Cours du 07/02/24

Formalisme : forme qui apporte des informations sur le fond et que l’on peut manipuler (calcul)
Calculer : transformer la désignation d’un nombre pour expliciter et relier des informations

Cours du 14/02/24

surface : représentation délimité à laquelle on attribue une grandeur, l’air

Cours du 13/03/24

Présentation Sarah :

Gérard Fourez – se représenter et mettre en œuvre l’interdisciplinarité à l’école

(Volume 24, numéro 1, 1998)

Multidisciplinaire : quand on rassemble des contributions de divers spécialistes autour d’un thème
sans que l’on ait finalisé un projet précis (par exemple, lorsque des enseignants de diverses
disciplines parlent chacun de ce qu’est l’eau pour leur spécialité).

Interdisciplinaire : quand des spécialistes de diverses disciplines se rencontrent et se stimulent en se

communiquant leurs approches (par exemple, quand un ingénieur et un sociologue se rencontrent).

Transdisciplinarité : désigne parfois l’utilisation de notions qui sont appliquées à plusieurs

disciplines, comme celles de rigueur, de code, de systèmes, de force.

Présentation Thomas :

Teresa Assude, Marie Lattuati, Nicole Leora - L’écriture au quotidien dans une classe de
mathématiques

le texte est un cas particulier de l'écrit.

Tout texte mathématique est un écrit mathématique mais il y a des écrits qui ne sont pas des textes.
Par exemple, les cahiers-brouillons des élèves font partie des écrits mathématiques mais ils n'ont
pas forcément une cohérence interne.
Ainsi, le texte mathématique doit avoir forcément une cohérence interne en fonction d'un but, d'un
destinataire et d'une situation, éléments qui n'existent pas dans les mêmes « proportions» dans les
écrits qui ne sont pas des textes. Cette cohérence est souvent associée à une linéarité de
l'organisation des différents objets ou des différentes actions selon des contraintes propres aux
différents types de texte.
Présentation Valerian :

R. Duval - Registres de représentation sémiotique et fonctionnement cognitif de la pensée

Représentation mentales : ensembles des images et plus globalement des conceptions qu’un
individu peut avoir sur un objet, sur une situation et sur ce qui leur est associé.

Représentation sémiotiques : production constituées par l’emploi de signes appartenant à un

système de représentation qui a ses contraintes propres de signifiance et de fonctionnement.

Sémiosis : appréhension ou production, d’une représentation sémiotique

Noésis : appréhension conceptuelle d’un objet

Présentation Caroline :

Conseil scientifique de l'éducation nationale - La compréhension à l'école

Métacognition : représentation que l’élève a des connaissances qu’il possède et de la façon dont il
peut les construire et les utiliser (définition de cahiers-pédagogiques.com)

Compréhension superficielle : c’est le « en gros j’ai compris », croire comprendre. C’est une
première compréhension qui peut être un obstacle à la compréhension approfondie
(métacompréhension) qui nécessite l’engagement actif de l’élève.
Exemple de compréhension superficielle : produire un résultat tangible sans en comprendre la
symbolique, l’interprétation, les concepts mis en œuvre et les concepts sous-jacents.
(explications de Joëlle Proust)

Comprendre un concept : C’est l’intégrer à ses propres connaissances pour former de nouveaux
raisonnements ou déduction pertinentes ou significatives. C’est pouvoir raisonner à son sujet, le
mettre en lien avec ses connaissances d’arrière-plan. C’est être capable d’associer un mot à une
situation ou un fait.
Les corrélats neuronaux de la pensée conceptuelle révèlent que même des concepts aussi abstraits
que « convaincre » ou « arithmétique » activent des représentations concrètes qui varient avec le
contexte.
(explications de Joëlle Proust)

Zone Proximale de développement (ZPD) : zone où l’élève, à l’aide de ressources, est capable
d’exécuter une tâche (définition de l’académie d’amiens)
Concept évoqué pour la première fois par Vygotski dans les années 20