SOMMAIRE

SÉQUENCE 2 - WIE BILDER DIE WELT VERÄNDER(TE)N

Ist Kunst frei oder dient sie den Mächtigen?

Notion : Kunst und Macht / Art et pouvoir
Objectifs
Séance découverte Attribute und Orte der Macht (CEN)

CHAPITRE 1

Kunst in einer Diktatur

1. Die Illusion einer perfekten Welt
2. Malen, um nicht verrückt zu werden
3. Die Macht der Worte
4. Überblick
5. Wiederholung
6. Der Preis der Freiheit

CHAPITRE 2

Kunst in einer Demokratie

1. Streetart - Kunst für alle
2. Gehorsam sein? Nein, danke.
3. Geld regiert die Welt?!
4. Überblick
5. Wiederholung
6. Die Gedanken sind frei

Checklist
Production finale

CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 1

 À la fin de cette séquence…
Vous allez répondre à la problématique de la séquence : l’art est-il
vraiment libre ou dirigé par le pouvoir ? Vous devrez également
présenter pourquoi la liberté de l’art est importante. L’objectif
sera d’écrire un article de journal scolaire.

INTRODUCTION
Cette séquence comporte des activités autour de la question de la liberté de l’art. Friedrich Schiller, un
écrivain célèbre, a dit « L’art est la fille de la liberté ». Mais l’art est-il vraiment libre ou plutôt dirigé par le
pouvoir ?
Dans cette séquence il s’agira de développer des compétences culturelles pour mieux connaître différentes
formes de pouvoir en l’Allemagne et de regarder l‘art comme un moyen de communication. En employant les
compétences linguistiques (grammaire, lexique et phonologie) dans la réalisation d’activités de production,
une sensibilisation pour les messages de l’art est recherchée.

2 CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND

CHAPITRE 1

Kunst in einer Diktatur

Objectifs du chapitre
— apprendre à décrire et interpréter une œuvre d’art
— apprendre à structurer la présentation d’une œuvre d’art
— s’interroger à propos du rôle de l’art dans une dictature
— revoir le prétérit, le parfait et le passif
— apprendre le lexique de la répression

Wenn nur eine Person, eine Gruppe oder eine Partei das Machtmonopol hat, spricht man von einer
Diktatur. Ein Diktator sichert sich seine Macht durch Repressionsapparate (wie z.B. die Polizei und das
Militär) und kontrolliert alle möglichen Bereiche des menschlichen Lebens (wie z.B. die Medien). In solchen
Regimen herrscht Angst, weil Oppositionelle verfolgt werden. Kann es in einem Land, in dem alle kritischen
Meinungen zensiert werden, überhaupt Kunst geben?

1. Die Illusion einer perfekten Welt

Aufgabe 1
1. Lesen Sie das Zitat von Adolf Hitler.

„Bis zum Machtantritt des Nationalsozialsozialismus hat es in Deutschland eine sogenannte

moderne Kunst gegeben, d.h. also, wie es schon im Wesen dieses Wortes liegt, fast jedes Jahr eine
andere. Das nationalsozialistische Deutschland aber will wieder eine, „deutsche“ Kunst, und diese
soll und wird, (...) eine ewige sein. (...)“
aus : www.kunstzitate.de
Zitat Hitler : « Rede zur Eröffnung der grossen deutschen Kunstaustellung

Adolf Hitler wollte also eine „deutsche“ Kunst, die „ewig“ sein soll. Finden Sie Synonyme für das
Adjektiv „ewig“!
 modern
 dauerhaft
 permanent
 vergänglich
 temporär

CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 3

2. Auf diesem Ausstellungsfoto sehen Sie NS-konforme und „entartete“ Kunst (siehe: info).

Mémo description d’une image

sehen + A: voir
erkennen + A: reconnaître

Mémo formuler une hypothèse

On suppose quelque chose :
→ wahrscheinlich (+V)
→ vielleicht (+ V)
a. Beschreiben Sie das Foto! Welche Repräsentation
des Menschen passt zur NS-Ideologie und welche On est convaincu de quelque chose :
Darstellung des Menschen ist nicht NS-konform? → bestimmt (+V)
Stellen Sie Hypothesen auf!

Links ……......………………………………………………………………
Diese Wörter können Ihnen
………………………….......…………………………………………………. helfen:

die Darstellung (-en) :

………………………….......…………………………………………………. la représentation
dünn : maigre
Rechts ……………………....………………………………………………
hungrig : affamé
muskulös : musclé
………………………….......………………………………………………….
stark : fort
………………………….......…………………………………………………. die Propaganda-Kunst : l’art de
propagande
b. W
 ie hat Arno Breker mit seiner Skulptur den
Nationalsozialismus unterstützt? Stellen Sie unterstüzten : soutenir
Hypothesen auf!

………………………….......………………………………………………….
info Arno Breker (1900-1991)

………………………….......…………………………………………………. Arno Breker est un sculpteur

allemand. Apprécié par Hiltler, il a
réalisé de nombreuses œuvres à la
………………………….......…………………………………………………. gloire de l’idéologie
du régime nazi.
Aufgabe 2
1. Lesen Sie den Zeitungsartikel und ordnen Sie folgende
Überschriften den Textteilen zu: WÖRTERKISTE
• zwei Künstler, zwei Schicksale das Schicksal : le destin
• Verlogenheit in Zeiten von Krieg, Terror und Massen- Die Verlogenheit (-en) : l’hypocrisie
mord verlogen : hypocrite
• ein kritischer Blick auf die Vergangenheit

4 CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND

 Als die Kunst vor Verlogenheit nur so strotzte
WÖRTERKISTE
Die Moderne galt den Nazis als „entartet“. In Regens-
burg ist jetzt NS-konforme „artige Kunst“ zu sehen - vor etwas strotzen : déborder de quelque
neben verfemten Meisterwerken. chose
die Machtübernahme : la prise de pouvoir
• …..……………………………………………………………………………… ermorden : assassiner
Sie waren bis Mai 1933 einige Monate sogar Zimmer- fliehen : s’enfuir
nachbarn – die jungen deutschen Künstler Felix verraten : trahir
Nussbaum und Arno Breker. Scharf war der Einschnitt, hohl : vide (de sens)
den die Machtübernahme durch Hitler und die Nazis die Ausstellung : l’exposition
brachte. Es entschied sich beider Schicksal. Der eine die Aufklärung : demonstration (?)
verfolgt und ermordet, der andere gefeiert.
jemandem an etwas gelegen sein =
Der jüdische Maler Felix Nussbaum musste ins Exil jemandem ist etwas wichtig
nach Belgien fliehen, wo sein Dachbodenversteck Die Zerstörung : la destruction
1944 an die Gestapo verraten wurde. Nussbaum wurde entfernen : enlever
ins Konzentrationslager deportiert. Der Bildhauer die Oberflächlichkeit : le caractère superficiel
Arno Breker aber machte mit seinen hohlen Kraft-
die Verherrlichung : la glorification
protz-Skulpturen einzigartige Karriere in der Diktatur.
verklärend : enjoliver (?)
Die Werke der beiden führt nun eine Ausstellung
zusammen. „Artige Kunst“ heißt sie. seelenlos : sans âme
schaffen : créer
• …..………………………………………………………………………………
Das Attribut „artige“ ist mehrdeutig zu verstehen.
Es bedeutet sowohl brav und angepasst wie auch
*info „entartete Kunst“ : « l’art
„kunstartig“ und reagiert natürlich auf das nieder-
dégénéré »
trächtige „entartet“*. Darf man Nazi-Kunst im Museum
zeigen? Die von der Stiftung Situation Kunst konzipierte Les Œuvres des artistes modernes
Ausstellung beantwortet die Frage eindeutig. Ja, man (comme Pablo Picasso) étaient
kann nicht nur – man muss sogar, wenn einem an considéré comme « dégénéré » par
Aufklärung von „innerer Falschheit“ gelegen ist und an les nazis.
der Zerstörung von Mythen.

• …..………………………………………………………………………………

Qualität und Avantgarde, Lebendigkeit, Individualität und Wahrhaftigkeit (man darf nicht vergessen: Die
großen Revolutionen wie Abstraktion waren bis 1930 alle schon längst in der Welt!) wurden mit brutaler
Gewalt entfernt. Was stattdessen kam, lässt sich in Regensburg nun betrachten: Oberflächlichkeit,
arischer Kitsch, Heroismus, muskelbepackte Verherrlichung von Arbeit, Sport und Krieg, leeres Pathos,
verklärender Traditionalismus. In der Gegenüberstellung von als „entartet“ diffamierter Kunst und
der „artigen“ Kunst wird der Verlust deutlich. Arno Brekers Bronze „Zehnkämpfer“: ein seelenloser
Protz, Körperlichkeit als Ideologie, der genormte Gemeinschaftsmensch aus dem Wunschlabor.
In Regensburg steht der Zehnkämpfer der „Hungernden“ gegenüber, einer ausdrucksstarken
Bronzefigur, geschaffen von Karel Niestrath, in der Schau „Entartete Kunst“ diffamiert.
aus : www.augsburger-allgemeine.de
25.08.2017, von Michael Schreiner

2. Der Anlass für diesen Zeitungsartikel war…

 eine Jubiläumsausstellung
 eine aktuelle Ausstellung
 eine Schicksalsgeschichte

CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 5

3. Wer wurde von den Nationalsozialisten verfolgt?
 Arno Breker
 die Stiftung Situation Kunst
 jüdische Künstler

4. Was war das Schicksal von Künstlern, die nicht in die NS-Ideogie passten?
 Sie wurden gefeiert.
 Sie wurden unterstützt
 Sie wurden verfolgt.

5. Heute ist in Museen so gut wie keine „Kunst“ der Nationalsozialisten mehr zu sehen, aber die Ausstel-
lung in Regensburg zeigt Nazi-„Kunst“. Warum? Sie wollen...
 die Falschheit der Bilder zeigen.
 Qualitätskunst zeigen.
 arischen Kitsch zeigen

6. Inwiefern war die nationalsozialistische „Kunst“ verlogen?

 Sie zeigte eine perfekte Welt.
 Sie zerstörte Mythen.
 Sie diente der Aufklärung.

Aufgabe 3
1. Lesen Sie noch einmal den zweiten Teil des Zeitungsartikels und finden Sie ein anderes deutsches
Wort für „artig“!
artig = …………………………………………………………………………………………

2. Wie ist das Adjektiv „artig“ als Beschreibung von Kunst zu verstehen?
 positiv
 sarkastisch
 ironisch

3. Man kann Adjektive mit dem Suffix „-artig“ kreieren

(siehe: mémo). Ist der Neologismus „kunstartig“ positiv Mémo « suffixe -artig »
oder negativ zu verstehen?
dérivé de « Art » (= manière),
 Das Adjektiv „kunstartig“ ist positiv konnotiert, weil
ex. andersartig : différent(e)
man damit sagt, dass etwas so gut wie Kunst ist.
signifiant aussi « comme »,
 Das Adjektiv „kunstartig ist negativ konnotiert, weil
es ibedeutet, dass etwas so ähnlich wie Kunst, aber ex. elefantenartig : éléphantesque
keine richtige Kunst ist.

6 CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND

Aufgabe 4
WÖRTERKISTE
1. I m Ausstellungskatalog (=Publikation zur Ausstellung)
unterdrücken : oppresser
kann man folgenden Satz lesen: „Dem Satz ,Nie war
Kunst derart unterdrückt‘, muss ein anderer Teil der der Unterdrücker (-) : l’oppresseur
Wahrheit hinzugefügt werden: ,Nie waren Künstler hinzufügen : ajouter
derart zu Unterdrückern geworden. “ Was bedeutet
unterstützen : soutenir
dieser Satz konkret?

………………………………………………………………………………………………………..............................................................

………………………………………………………………………………………………………..............................................................

………………………………………………………………………………………………………..............................................................

2. Malen, um nicht verrückt zu werden

Aufgabe 5
1. S
 ehen Sie sich das Foto an. Es handelt sich hier um einen
­Stolperstein. Darauf finden Sie ­Informationen über eine Person.
Ergänzen Sie den Steckbrief.

Steckbrief:

Name:
Alter:

2. S
 chreiben Sie anhand der Informationen auf dem Spolperstein im Präteritum (préterit) einen kurzen
Text über Charlotte Salomon. Vokabeln finden Sie in der Wörterkiste.

Mémo Rappel : le prétérit

Le prétérit correspond à l’imparfait et au passé simple en français. En Allemand, il s’utilise
surtout à l’écrit.
• Le prétérit des verbes faibles
Radical du verbe + te + terminaisons (Ø, st, Ø, n, t, n).
→ ich machte, du machtest, er/sie/es machte, wir machten, ihr machtet, sie/Sie machten
• Le prétérit des verbes forts
Radical modifié du verbe + terminaisons (Ø, st, Ø, n, t, n)
→ ich kam, du kamst, er/sie/es kam, wir kamen, ihr kamt, sie/Sie kamen I
l faut donc apprendre la forme prétérit des verbes forts* par cœur.
• Les auxiliaires Haben et sein sont des verbes forts.
→ Ich war, du warst, er/sie/es war, wir waren, ihr wart, sie/Sie waren
→ Ich hatte, du hattest, er/sie/es hatte, wir hatten, ihr hattet, sie/Sie hatten

CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 7

 ………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

3. Stellen Sie Hypothesen auf!

WÖRTERKISTE
a. Aus welchem Land kam Charlotte Salomon?
Der Stolperstein (-e) : un pavé de mémoire
…………………………………………………………………………………........... Die Flucht : la fuite
flüchten (o,o): (s’en)fuir
…………………………………………………………………………………...........
das Konzentrationslager (-) : le camp de
concentration
…………………………………………………………………………………...........

b. Warum musste Charlotte Salomon nach Frankreich flüchten?

……………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………

c. Welche Funktion haben Stolpersteine?

……………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………

Aufgabe 6
1. Lesen Sie den Text und beantworten Sie danach die Fragen.

Charlotte Salomon : Leben? oder Theater?

Als 23-Jährige malte Charlotte Salomon die Geschichte ihres Lebens: 1917 in Berlin geboren,
flüchtete sie 1939 zu ihren bereits emigrierten Großeltern nach Südfrankreich. Erst nach dem
Selbstmord ihrer Großmutter 1940 erfuhr Charlotte Salomon von ihrem Großvater, dass sich auch ihre
1926 verstorbene Mutter das Leben genommen hatte. Salomon stürzte in eine tiefe Krise und begann,
sich malend mit ihrer Biografie auseinanderzusetzen: innerhalb weniger Monate fertigte sie 1.325
Gouachen und transparente Blätter an. Charlotte Salomon wurde 1943 verhaftet, über Drancy nach
Auschwitz deportiert und ermordet.
aus: https://www.jmberlin.de/ausstellung-charlotte-salomon

a. Welche Wörter sind ähnlich?

WÖRTERKISTE
die Künstlerin • • ins Exil gehen
erfahren: apprendre
flüchten • • die Malerin verstorben sein: être décédé(e)
Selbstmord (= Suizid) • • etwas gestalten sich mit (D) auseinander|setzen: se
begehen (=etw. kreieren) pencher sur quelque chose
etwas anfertigen • • ins Unglück stürzen stürzen: tomber
verhaften werden: être ârreté
in eine Krise stürzen • • sich das Leben nehmen

8 CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND

 Begründen Sie Ihre Antworten mit einem Zitat wie im Beispiel:
b. Welchen Beruf hatte Charlotte Salomon?
¨ Sie war Künstlerin. / Zeile 2: „malte“ Mémo citer un texte

¨ Sie war Theaterregisseurin / Zeile:_/Zitat: „Zeile(n) [chiffre] + un mot /

un passage lequel montre
c. Aus welchem Land kam Charlotte Salomon?
l’idée principale
¨ Sie kam aus Frankreich / Zeile:_/Zitat die Zeile (-n): la ligne
¨ Sie kam aus Deutschland / Zeile:_/Zitat das Zitat (-e): la citation

d. Als Jüdin hatte Sie ein schwieriges Leben. Warum?

¨ Sie musste vor dem Nationalsozialismus fliehen. / Zeile:_/Zitat
¨ Sie war depressiv, weil sich ihre Mutter das Leben genommen hatte. / Zeile:_/Zitat
e. Mit welchen privaten Schicksalen musste Charlotte Salomon leben?
¨ Ihr Großvater nahm sich das Leben / Zeile:_/Zitat:
¨ Ihre Großmutter und ihre Mutter begingen Suizid/ Zeile:_/Zitat
f. Was hat Charlotte Salomon gemalt?
¨ eine Autobiografie / Zeile:_/Zitat
¨ ein Selbstporträt / Zeile:_/Zitat
g. Wie ist sie gestorben?
¨ Sie war sehr krank. / Zeile:_/Zitat
¨ Sie wurde in einem Konzentrationslager ermordet. / Zeile:_/Zitat
h. „Innerhalb weniger Monate fertigte sie 1325 Guachen an.“ Was bedeutet das?
¨ Sie hat in kurzer Zeit sehr viel gemalt.
¨ Sie hat in einem langen Zeitraum sehr wenig gemalt.

Aufgabe 7
1. V
 oici deux gouaches de Charlotte Salomon. Regardez les images et prenez des notes pour decrire les
deux images. Respectez bien les cinq points du „mémo“.

   

CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 9

2. Lesen Sie die Bildbeschreibung zu dem linken Bild. Welche Sprachmittel (siehe: mémo) finden Sie?
Unterstreichen Sie die Sprachmittel.

Bildbeschreibung (linkes Bild):

Es handelt sich hier um eine Gouache von Charlotte Salomon, einer deutschen Künstlerin, die 1939
nach Frankreich flüchten musste. Auf dem Bild kann man eine Frau sehen, die malt. Das vorliegende
Dokument ist vielleicht ein Selbstporträt.
Das Bild ist vertikal aufgebaut: man kann es von oben nach unten lesen. Das Hauptmotiv, die Frau, ist
rechts oben dreimal identisch dargestellt. Vielleicht bedeutet das, dass sie sehr viel malt. Obwohl die
Künstlerin allein ist, wirkt sie nicht einsam. Vielmehr (au contraire) ist sie mit ihrer Arbeit beschäftigt.
Diese innere Welt scheint für sie Geborgenheit (= Sicherheit, sécurité) zu bedeuten.
Sie ist umgeben von Objekten der Kunst (drei Gemälde und ein Musikinstrument), Holzmöbeln, Obst,
Pflanzen und Blumen. Die dominanten Farben, blau und grün, lassen das Bild sehr harmonisch
wirken. Die Farben sind zwar kalt, aber doch sehr sanft. Die Formen sind weich. Das Bild vermittelt
den Eindruck von Frieden, Ruhe und Glück. Bestimmt will die Künstlerin ausdrücken, dass Kunst
glücklich macht.

Mémo lexique : description d’une image

I. introduction pour présenter un document / une image
→ Es handelt sich um…(+A) + média + artiste [ex. ein Foto von xy /…]
→ Das vorliegende Dokument ist…(+N)

II. le thème
→ Das Bild / Die Szene zeigt…(+A) + le thème [ex. eine Feier / einen Streit /…]
→ Der Künstler / Die Künstlerin schildert
→ (= beschreibt)…

III. la composition de l’image et les motifs

→ Auf dem Bild sieht man…(+A) + motifs principaux [ex. einen Mann /…]
→ erkennt man...
→ Im Vordergrund / Vorne ist…(+ N) zu sehen. + motifs
→ Im Hintergrund / Hinten erkennt man…(+A)
→ Links / rechts / oben / unten…

IV. le style
→ Er/ sie malt/zeichnet/…. + le style [ex. abstrakt / realistisch / expressiv /…]
→ Die Farben sind… + propriété des couleurs [ex. warm / kalt /…]
→ Die dominante Farbe ist… + couleur principale [ex. rot / gelb /….]
→ Die Formen sind… + propriété des formes [ex. grob / skizzenhaft /…]
→ Die Umrisse (= Konturen) sind…
→ Er/ Sie verwendet hauptsächlich (=primär)…

V. l’interprétation
Möglicherweise / Vielleicht / Bestimmt… + will der Künstler / die Künstlerin…kritisieren.
...ausdrücken.
…darstellen.
→ Es scheint [ex. ein Selbstporträt] zu sein.
→ Der Künstler / Die Künstlerin verwendet (+ couleur / forme /…), um…auszudrücken.
→ Ich (persönlich) glaube…

10 CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND

3. B
 eschreiben Sie das rechte Bild und geben Sie auch Informationen zur Künstlerin. Schreiben Sie
einen Text mit ca. 130 Wörtern. Die Sprachmittel sollen Ihnen dabei helfen. Benutzen Sie auch das
Wörterbuch.

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………............

4. I nwiefern gibt es einen Kontrast zwischen den beiden

Bildern. Vergleichen Sie die beiden Bilder und formu- Mémo Les outils de comparaison
lieren Sie Sätze wie im Beispiel.
während: alors que (verbe
Beispiel: conjugué à la fin)
a. Während / eine malende Künstlerin sehen/ einen dagegen: en revanche, par contre
NS-Umzug erkennen Im Vergleich zu (+ D): par rapport
à, en comparaison de
 ährend man auf dem linken Bild eine
W Im Gegensatz zu (+ D): à la
malende Künstlerin sieht, kann man auf différence de
dem rechten Bild einen NS-Umzug erkennen.

b. Dagegen / friedliche und ruhig wirken / eine ­Bedrohung darstellen WÖRTERKISTE

………………………………………………………………………………………………….………....……… wirken : faire effet

scheinen : semble
………………………………………………………………………………………………….………....………
c. Im Vergleich zu / das linke Bild / das rechte Bild ist abstrakt

………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………….....

CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 11

 d. Im Gegensatz zu / die linke Gouache / das rechte Bild scheint Angst auszudrücken.

………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………….....

Aufgabe 8: Grammatik
(Vous avez revu le parfait dans la séquence 1. Entrainez-vous de nouveau, voici un rappel)

Mémo : Le parfait
Le parfait est un temps composé, Il correspond au passé composé en français. Il se compose d’un
auxiliaire (sein ou haben) et d’un participe passé (ou « participe II »), placé en fin de phrase.
• Formation du participe passé
– pour les verbes « faibles » (= réguliers) : ge + radical + (e)t Exemple : lernen → ich habe gelernt
– pour les verbes « forts » (=irréguliers) : ge + radical (parfois modifié) + en Exemple : trinken → ich
habe getrunken
Attention : le participe II des verbes forts est à apprendre par cœur.
• Les exceptions
– Le participe passé des verbes se terminant en –ieren ne prend pas de ge– au parfait.
Exemple : reparieren → sie hat repariert – Idem pour les verbes commençant par : ge, miss, zer, be, er,
ent, emp, ver
Exemple : verbringen → ich habe verbracht
• haben ou sein?
→ L’auxiliaire sein est utilisé avec les verbes bleiben, sein et werden, ainsi qu’avec les verbes qui
expriment un changement de lieu ou d’état.
→ L’auxiliaire haben est utilisé dans tous les autres cas.

1. Mettre le phrases suivantes au parfait :

a. Charlotte Salomon …………………… 1917 in Berlin zur Welt …………………… (kommen).
b. Die jüdische Künstlerin …………………… 1939 vor dem Nationalsozialismus …………………… (flüchten).
c. Sie eine Autobiografie …………………… (malen) und in den Bildern sie ihre
Gefühle …………………… (ausdrücken).
d. 
Auf einem Bild sie zum Beispiel den Machtantritt Hitlers sehr bedrohlich ……………………
(darstellen).
e. Ein anderes Bild zeigt, dass sie in der Malerei Glück …………………… (finden).
f. Wir …………………… zwei ihrer 1365 Gouachen …………………… (sehen).

3. Die Macht der Worte

Aufgabe 9
Sie werden in diesem Teil ein Video zum Thema „Die Macht der Worte“ sehen. Machen Sie vor dem Sehen
folgende Aufgaben.
1. Ergänzen Sie den Text mit den Modalverben „müssen, können und dürfen“

12 CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND

 Die Macht der Worte
Rappelez-vous…
Wörte …………………… eine große Wirkung haben. Deswegen
des Verbes de modalité
haben Staaten, in denen Menschen nicht offen sagen
Capacité : können
……………………, was sie denken, Angst vor bestimmten
Ce que l’on aime : mögen
Schriftstellern: Sie fürchten die Macht der Worte. Viele
Autorisation : dürfen
Schriftsteller aus Ländern wie China, Kuba oder dem
Obligation absolue :
Iran……………………sich verstecken, um nicht ins Gefängnis zu müssen
kommen. Die Organisation „PEN-Writers in Prison“ setzt sich Volonté : wollen
für solche Schriftsteller ein. Obligation morale : sollen
aus: www.dw.com

info P.E.N. Club

Le PEN club est une association d’écrivains. Le sigle « P.E.N. » est un acronyme du mot anglais
« pen » (« stylo ») et résume les différents métiers de l’écriture (P = poets ; E = essayists ;
N = Novelists).

2. L
 esen Sie den Text (1.) ein zweites Mal und übersetzen Sie den Beinamen der Organisation
„PEN – Writers in Prison“ auf Deutsch und auf Französisch!
„Writers in Prison“ bedeutet...

a. auf Deutsch: ………………………………………………………………………………………………….…………………………………….

b. auf Französisch: ………………………………………………………………………………………….……………………………………..

3. Finden Sie im Text ein ähnliches Wort:

jemanden unterstützen = ………………………………………………………………………………………….……………………………...

Aufgabe 10
1. Welche Verben passen zu diesen Suffixen. Schreiben Sie die Verben zu der passen den Übersetzung !
Verben: -setzen / -folgen / -leben / -brennen / - zeugen / - drücken

a. etwas ver- -brennen etwas verbrennen brûler quelque chose

b. jemanden ver- poursuivre quelqu’un
c. etwas über- survivre à quelque chose
d. jemanden über- convaincre quelqu’un
e. sich für etwas ein- oeuvrer pour qc.
f. jemanden unter- - opprimer quel’un

CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 13

2. Schauen Sie sich das Video einmal bis 2min.11 an. Was sehen Sie in dem Video?
https://www.dw.com/de/die-macht-der-worte/a-6343421
(mots-clés: Die Macht der Worte, Deutsche Welle)
a. ¨ Schauspieler spielen ein Theater.
b. ¨ Menschen stehen auf der Straße und demonstrieren.
c. ¨ Schauspielerinnen und Schauspieler lesen Texte vor.
d. ¨ Menschen verbrennen Bücher
e. ¨ Soldaten kämpfen mit ihren Waffen.
f. ¨ Ein Mann geht durch ein Konzentrationslager.

3. Selektives Hörverstehen: Schauen Sie sich das Video ein zweites Mal an und hören Sie diesmal genau
hin. Das Wort kann Vieles. Im Video werden einige Eigenschaften des Wortes genannt. Markieren Sie
die, die Sie hören. Das Wort kann...
a. ¨ eine Waffe sein. WÖRTERKISTE
b. ¨ verletzen die Waffe (-n) : l’arme
c. ¨ überzeugen. Die politische Einstellung : la position
politique
d. ¨ gefährlich sein
Das Geschehnis (-se) : l’événement
e. ¨ Brücken bauen Widerstand leisten : résister à quelque
chose

4. Globales Hörverstehen: Was sind die zentralen Informationen des Videos. Schreiben Sie die fehlenden
Wörter in den kurzen Lückentext.

leisten Widerstand – flüchten – unterdrücken – aufhalten (=stoppen)

Im Video sehen wir Schriftsteller, welche aufgrund ihrer politischen Einstellung keine andere
Wahl haben als ins Exil zu …………………………………. Während Diktatoren versuchen ihr Wort zu
…………………………………., lassen sie sich nicht …………………………………. Die Autoren ………………………………….
indem sie auf die Geschehnisse in ihrem Land aufmerksam machen.
5. Wie haben die Nazis versucht Schriftsteller zu unterdrücken?

………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………….........
6. Wer ist Amir Valle? Füllen Sie den Steckbrief aus.

Steckbrief: WÖRTERKISTE

a. Name: Armir Valle Die Bücherverbrennung (-en) :

b. Beruf: l’autodafé de livres
c. kommt aus: Der Grund (-ü,-e): la raison
d. lebt im Exil in:
e. G
 rund der Verfolgung: er schreibt Die Schattenseite (-n): la face sombre
über die Schattenseiten Kubas Die Korruption (-en) : la corruption
f. Themen über die er schreibt:

14 CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND

4. Überblick
Aufgabe 11
1. W
 ie reagierten der Bildhauer Arno Breker, die Malerin Charlotte Salomon und der Schriftsteller Amir
Valle auf die Diktatur in ihrem Land?
Arno Breker • • stellte die Diktatur als eine große Gefahr dar.
Charlotte Salomon • • unterstützte den Mythos von einem großen Diktator.
Armir Valle • • zerstörte den Mythos von einem großen Diktator.

2. Welche Funktion hat Kunst für Diktatoren?

¨ Sie repräsentiert die Realität.
¨ Sie manipuliert Menschen.
¨ Sie zeigt verschiedene Meinungen
3. Was sind typische (Bild-) Themen in einer Diktatur?
¨ glückliche Menschen ¨ Helden ¨ Massenmord
¨ Rassismus ¨ Kriminalität ¨ hungrige Menschen
4. Was sind mögliche Konsequenzen für oppositionelle Künstler?
¨ sie werden verfolgt ¨ sie werden ermordet ¨ sie bekommen ein Berufsverbot
¨ sie werden gefeiert ¨ sie werden unterstützt ¨ ihre Werke werden zerstört

5. Wiederholung
Aufgabe 12 : Grammatik
Mémo Le passif présent et passé
Le passif permet d’exprimer le fait qu’une action est subie par quelqu’un ou quelque chose. Le sujet de la
phrase passive subit l’action du verbe.
• De la phrase active à la phrase passive
– le sujet de la phrase active devient complément d’agent dans la phrase passive et est introduit par
« von » + dat ou « durch » + acc. – le COD de la phrase active devient le sujet de la phrase passive.
• La formation du passif
Le passive se forme avec l’auxiliaire WERDEN (au temps voulu) + le participe passé (ou participe II.)
Exemple :
Phrase active : Le chat mange la souris. → Die Katze frisst die Maus. → die Katze = sujet de la phrase
active / die Maus = COD de la phrase active
Phrase passive : Die Maus wird von der Katze gefressen.
→ die Maus: le COD de la phrase active est devenu le sujet de la phrase passive
→ v on der Katze: le sujet de la phrase active est devenu complément d’agent dans la phrase passive et
est introduit ici par « von »
→ « frisst » devient « wird gefressen » et le participe passé est placé à la fin de la proposition.
• Les temps du passif
Le présent : werde / wirst (werden au présent) + participe II
Exemple : Das Mädchen wird gemobbt. (La jeune femme est harcelée / se fait harceler.)
Le prétérit : wurde (werden au prétérit) + participe II
  Exemple : Die Künstlerin wurde verfolgt. (L’artiste
était poursuivie.)
Le parfait : ist + participe II + worden (werden au parfait)
  Exemple: Die Künstlerin ist verfolgt worden.
(L’artiste a été poursuivie)

CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 15

 Mémo :participe II – exceptions

Mnémotechnique pour les verbes ne prenant pas de « ge » :

« Cerbère gémit en Enfer »
« zer -», « be », « er » « ge » « miss » « ent », « emp », « ver »

1. Transformer ces phrases actives en phrases passives. Attention aux temps (présent / prétérit /
parfait).
a. Die Nationalsozialisten verfolgten jüdische Künstler.
Mémo passif
………………………………………………………………………………………...…
On emploie souvent le passif
b. Adolf Hitler feierte Arno Breker. pour mettre l’accent sur le
processus.

…………………………………………………………………………………………...

c. Repressionsapparate zensieren kritische Meinungen.

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………...........

d. Die Gestapo deportierte Juden in Konzentrationslager.

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………...........

f. Manche „Künstler“ haben die NS-Ideologie unterstützt.

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………...........

h. Die Farben drücken Angst aus.

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………...........

i. Dank der Malerei war Charlotte Salomon nicht verrückt.

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………...........

j. Nationalsozialisten verbrannten Bücher.

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………...........

k. Diktatoren fürchten die Macht der Worte.

………………………………………………………………………………………………….………………………………………………...........

16 CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND

6. Der Preis der Freiheit
Aufgabe 13
1. Welche Konsequenzen hat die Herrschaftsform „Diktatur“ für Künstler und Künstlerinnen?
(ca. 50 Wörter)

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2. S
 tellen Sie die drei Künstler, die Sie kennengelernt haben kurz vor. Wie frei waren Sie? Was war der
Preis für ihre Freiheit? Schreiben Sie eine Zusammenfassung (ca. 100 Wörter). Temps: présent +
prétérit.

a. Arno Breker: ……………………………………………………………………….……………………………………………………………..

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b. Charlotte Salomon: ………………………………………………………………………….…………………………………………………

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c. Armir Valle: ……………………………………………………………………….…………………………………………………………………..

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CNED – PREMIÈRE – ALLEMAND 17