2 Protocole VB MAPP

PROTOCOLE
Un Programme d’Evaluation du Langage et des Compétences Sociales

Pour Enfants avec Autisme ou Autres Troubles du Développement
Evaluation des Jalons du Comportement Verbal

Et Programme d’Intervention
Ce protocole appartient à:
------------------------------------------
(nom de l’enfant)
Mark L. Sundberg, Ph.D.

0
Tableau Récapitulatif des Jalons du VB-MAPP
Score Date Couleur Examinateur
Enfant: 1ère éval. :
Date de
2è éval. :
naissance
Age au moment
de l'évaluation :
1 2 3 4 3è éval. :
4è éval. :
NIVEAU 3
Struct.
Mand Tact Auditeur PV-A Jeu Social Lecture Ecriture RAFCC IV Groupe Maths
Ling.
15
14
13
12
11
NIVEAU 2
Imitation Struct.
Mand Tact Auditeur PV-A Jeu Social Echoïque RAFCC IV Groupe
motrice Ling.
10
NIVEAU 1
Imitation
Mand Tact Auditeur PV-A Jeu Social Echoïque Vocal
motrice
Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg

Tableau VB-MAPP de l'Evaluation des Obstacles
Enfant : 1ère éval.:
Date de naissance : 2è éval. :
Age au moment de
1 2 3 4 3è éval. :
l'évaluation :
4è éval. :
Répertoire
Comportements Contrôle Répertoire de Répertoire de tact Imitations motrices
échoïque
problèmes instructionnel mand défectueux défectueux défectueuses
défectueux
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Perf. Visuelle / Répertoire de Répertoire Compétences

Dépendance aux Défilement des
Appariement l'auditeur d'intraverbaux sociales
guidances réponses
défectueux défectueux défectueux défectueuses
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Exploration Discriminations Affaiblissement

Difficultés de Dépendance aux
visuelle conditionnelles Motivateurs faibles des OMs par les
généralisation renforçateurs
défectueuse défectueuses consignes
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Comportement
Problèmes Comportement Contact visuel Défensivité
Autostimulations obsessionnel-
d'articulation hyperactif déficitaire sensorielle
compulsif
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Tableau VB-MAPP de l'Evaluation de l'Orientation
Enfant : 1ère éval. :
Date de naissance : 2è éval. :

Age au moment de
1 2 3 4 3è éval. :
l'évaluation :
4è éval. :
Comportements Routines de classe Compétences

VB-MAPP VB-MAPP Travail académique
négatifs / Contrôle et compétences de sociales et jeu
Score aux jalons Score aux obstacles en autonomie
instructionnel groupe social
5
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Rétention des Transfert entre

Registre de Taux d'acquisistion Apprentissage en
Généralisation nouvelles opérants verbaux
renforçateurs des compétences milieu naturel
compétences sans entrainement
5
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Adaptabilité au Comportements Auto-gestion des Hygiène personnelle

Propreté Alimentation
changement spontanés moments de jeu et Autonomie
5
4
3
2
1
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Evaluation des Jalons : NIVEAU 1 (0-18 mois)
(T) = Test Direct (O) = Observation (E) = Test ou observation (OC) = Observation chronométrée
EVALUATION
1 2 3 4
MAND Score global :

L’enfant utilise t-il des mots, signes ou images pour demander les items/ activités désirés ?
1 2 3 4 1. Émet 2 mots, signes ou PECS tout en ayant besoin de guidances imitatives, échoïques
ou autre mais sans guidance physique (ex : chips/ livre…) (E)
1 2 3 4 2. Émet 4 mands différents sans guidance (sauf que veux-tu ?) – l’item désiré peut être
présent (ex. musique, balle…) (T)
1 2 3 4 3. Généralise 6 mands auprès de 2 personnes, dans 2 situations et avec 2 exemplaires

différents du même renforçateur (ex : demande des bulles à sa mère et son père,
dedans et dehors, la bouteille bleue et la rouge) (E)
1 2 3 4 4. Émet spontanément (sans guidance verbale) 5 mands – l’item désiré peut être présent
(OC : 60 min.)
1 2 3 4 5. Émet 10 mands différents sans guidance (sauf que veux-tu ?) - l’item désiré peut être
présent (ex : pomme, voiture…) (E)
Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
EVALUATION
1 2 3 4
TACT Score global :

L’enfant nomme-t-il des personnes, objets, parties du corps ou images ?
1 2 3 4 1. Nomme 2 items (ex : personnes, animaux, personnages, objets préférés…) (T)
1 2 3 4 2. Nomme 4 items quels qu’ils soient (Ex : personne, animaux ou autre objets) (T)
1 2 3 4 3. Nomme 6 items non renforçants (ex : chaussure, chapeau…) (T)
1 2 3 4 4. Nomme spontanément 2 items différents, sans guidance verbale (OC : 60 min.)
1 2 3 4 5. Nomme 10 items (ex : objets communs, personnes, parties du corps…) (T)

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VB-MAPP Evaluation des Jalons : NIVEAU 1

4
EVALUATION
1 2 3 4
REPONSES DE L’AUDITEUR Score global :

L’enfant est-il attentif et répond-il aux mots émis par d’autres personnes ?
1 2 3 4 1. Prête attention à la voix d’un locuteur en émettant un contact oculaire avec celui-ci, 5
fois (E)
1 2 3 4 2. Répond à l’écoute de son prénom 5 fois (ex : regarde le locuteur) (T)
1 2 3 4 3. Regarde, touche ou pointe correctement un membre de sa famille, un animal familier

ou autre renforçateur, lorsqu’on le présente dans un groupe de 2 items, pour 5
renforçateurs différents (ex : Où est Elmo ? Où est maman?) (E)
1 2 3 4 4. Réalise 4 actions motrices différentes sur commande, sans guidance visuelle (ex :
Saute ! Applaudis !) (T)
1 2 3 4 5. Choisit l’item correct dans un ensemble de 4 items, pour 20 objets ou images différents
(ex : Montre moi le chat, Touche la chaussure …) (T)

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EVALUATION
1 2 3 4
PERCEPTION VISUELLE ET
APPARIEMENT (PV-A) Score global :
L’enfant est-il attentif et répond-il à des stimuli visuels et associe-t-il des objets ou images ?
1 2 3 4 1. Suit du regard des stimuli mobiles pendant 2 secondes, 5 fois (OC : 30 min)
1 2 3 4 2. Attrape de petits objets en utilisant le pouce, l’index et le majeur (pince) 5 fois (O)
1 2 3 4 3. Regarde un jouet ou un livre pendant 30 secondes (sans autostimulation) (O)
1 2 3 4 4. Met 3 items dans une boite, empile 3 cubes ou place 3 anneaux sur un piquet : réussit 2
de ces activités ou activités similaires (E)
1 2 3 4 5. Apparie 10 items identiques, quels qu’ils soient (ex : puzzles/ jouets/ objets ou images)
(E)

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5
EVALUATION
1 2 3 4
JEU EN AUTONOMIE Score global :

L’enfant s’engage t-il dans des comportements de jeux indépendants naturellement renforçants ?
1 2 3 4 1. Manipule et explore des objets pendant 1 minute (ex : Regarde un jouet, le retourne,
appuie sur les boutons…) (OC : 30 min)
1 2 3 4 2. Montre des changements dans son jeu en interagissant indépendamment avec 5 items
différents (ex : joue avec une balle puis avec un anneau, puis avec un cube…) (OC : 30
min)
1 2 3 4 3. Fait preuve de généralisation en explorant et en jouant avec des jouets dans un nouvel
environnement pendant 2 minutes (ex : une nouvelle chambre) (OC : 30 min)
1 2 3 4 4. S’engage dans des jeux moteurs de façon indépendante pendant 2 minutes (ex :
chanter, danser, sauter…) (OC : 30 min)
1 2 3 4 5. S’engage de façon indépendante dans des jeux de cause à effet pendant 2 minutes (ex :
vide des récipients, joue avec des automates …) (OC : 30 min)

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EVALUATION
1 2 3 4
COMPORTEMENT SOCIAL ET
JEU SOCIAL Score global :
L’enfant est-il attentif aux autres et s’engage-t-il dans des interactions sociales ?
1 2 3 4 1. Utilise le contact oculaire en tant que mand, 5 fois (OC : 30 min)
1 2 3 4 2. Fait comprendre qu’il veut être porté ou qu’il veut physiquement jouer 2 fois (Ex :
Monte sur les genoux de sa mère) (OC : 60 min)
1 2 3 4 3. Emet spontanément un contact oculaire avec d’autres enfants, 5 fois (OC : 30 min)
1 2 3 4 4. S’engage spontanément dans du jeu parallèle en étant proche d’un autre enfant durant
2 minutes (ex : s’assoit dans le bac à sable à coté d’une autre enfant) (E)
1 2 3 4 5. Suit spontanément ses pairs ou imite leur comportement moteur 2 fois (ex : suit un
enfant dans une cabane) (OC : 30 min)

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6
EVALUATION
1 2 3 4
IMITATION MOTRICE Score global :

L’enfant imite-t-il les actions d’autres personnes ?
1 2 3 4 1. Imite 2 mouvements moteurs globaux avec un guidance de type « Fais ça » (ex :

applaudir, lever les bras) (T)
1 2 3 4 2. Imite 4 mouvements moteurs globaux avec un guidance de type « Fais ça » (T)
1 2 3 4 3. Imite 8 mouvements moteurs dont 2 impliquent des objets (ex : secouer des maracas,
taper 2 tubes l’un contre l’autre…) (T)
1 2 3 4 4. Imite spontanément des comportements moteurs d’autres personnes en 5 occasions

(O)
1 2 3 4 5. Imite 20 mouvements moteurs quels qu’ils soient (ex : geste fins / gestes globaux /
imitation avec objets …) (T)

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EVALUATION
1 2 3 4
ECHOIQUES (Voir Sous-test SEE page 22) Score global :

L’enfant répète t-il immédiatement (écho) des phonèmes de voyelles ou consonnes, seuls ou combinés?
1 2 3 4 1. Atteint au moins le score de 2 au sous-test SEE (T)
1 2 3 4 5. Atteint au moins le score de 25 au sous-test SEE (au moins 20 du groupe 1) (T)

Score
brut :

7
EVALUATION
1 2 3 4
COMPORTEMENTS VOCAUX SPONTANES Score global :

A quelle fréquence l’enfant émet spontanément des vocalisations et quelle est la nature de ces vocalisations?
1 2 3 4 1. Émet de façon spontanée une moyenne de 5 sons par heure (OC : 60 min)
1 2 3 4 2. Émet spontanément 5 sons différents, avec une moyenne de 10 sons par heure (OC :
60 min)
1 2 3 4 3. Émet spontanément 10 sons différents avec des intonations variées, avec une moyenne
de 25 sons par heure (OC : 60 min)
1 2 3 4 4. Émet spontanément 5 approximations différentes de mots entiers (OC : 60 min)
1 2 3 4 5. Vocalise spontanément 15 mots entiers ou phrases, avec une intonation et un rythme

appropriés (OC : 60 min)

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8
EVALUATION
1 2 3 4
MAND Score global :

L’enfant s’engage t-il fréquemment et spontanément dans des demandes contrôlées principalement par la
motivation (Opérations Motivationnelles) ?
1 2 3 4 6. Demande 20 différents items manquants sans guidance, sauf par exemple : « De quoi tu
as besoin ? » (ex : Demande une feuille quand on donne un crayon) (E)
1 2 3 4 7. Demande aux autres de faire 5 actions différentes ou actions manquantes nécessaires à

l’accomplissement d’une activité plaisante (ex : ouvrir pour aller dehors, pousser sur une
balançoire…) (E)
1 2 3 4 8. Émet 5 demandes différentes avec 2 mots ou plus – sans compter « je veux » (ex : Va
plus vite, Mon tour, Donne jus) (OC : 60 min)
1 2 3 4 9. Émet spontanément 15 demandes différentes (ex : Allons jouer, Ouvre, je veux un

livre…) (OC : 30 min)
1 2 3 4 10. Émet 10 nouvelles demandes sans entrainement spécifique (ex : Dit spontanément « Où
est le chat » sans entraînement formel) (O)

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EVALUATION
1 2 3 4
TACT Score global :

L’enfant nomme t-il des noms et des verbes ?
1 2 3 4 6. Nomme 25 items quand on lui demande « Qu’est ce que c’est ? » (ex : livre, chaussure,
voiture, chien, chapeau…) (T)
1 2 3 4 7. Généralise les dénominations pour 3 exemples de 50 items, testés ou issus d’une liste
de dénominations connues (Ex : nomme 3 voitures différentes) (T)
1 2 3 4 8. Nomme 10 actions quand on lui demande, par ex « Qu’est-ce que je fais ? » (Ex :
Sauter, dormir, manger…) (T)
1 2 3 4 9. Nomme 50 combinaisons nom-verbe ou verbe-nom, testées ou issues d’une liste de

dénominations à 2 composantes connues (ex : bébé dort, Jean mange, laver dents) (T)
1 2 3 4 10. Nomme un total de 200 noms et/ou verbes (ou autres parties du langage), testés ou
issus d’une liste de dénominations (T)

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9
EVALUATION
1 2 3 4

L’enfant acquière-t-il des compétences plus avancées en langage réceptif?
1 2 3 4 6. Sélectionne l’item correct dans un ensemble désordonné de 6 items, pour 40 objets ou

images différents (ex : Trouve le chat, Touche la balle) (T)
1 2 3 4 7. Généralise les discriminations de l’auditeur (DA) dans un ensemble désordonné de 8

items, pour 3 exemples différents de 50 items (ex : trouve 3 exemples de trains) (T)
1 2 3 4 8. Réalise 10 actions motrices différentes sur demande (ex : Comment tu applaudis ?

Saute) (T)
1 2 3 4 9. Suit 50 instructions à deux composantes nom-verbe et/ou verbe-nom (ex : Montre bébé
qui dort/ Pousse la balançoire) (T)
1 2 3 4 10. Sélectionne l’item correct dans un livre, une image ou l’environnement naturel pour 250
items, testés ou issus d’une liste de mots connus (T)

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EVALUATION
1 2 3 4
L’enfant peut-il associer des images/objets identiques et non identiques ?
1 2 3 4 6. Apparie des objets ou images identiques, dans un ensemble désordonné de 6 items,

pour 25 items (T)
1 2 3 4 7. Trie des couleurs et des formes similaires pour 10 couleurs ou formes, lorsqu’on donne
un modèle (Ex : en donnant des bols rouges, bleus et verts, et une pile d’ours rouges,
bleus et verts, l’enfant les trie par couleur) (T)
1 2 3 4 8. Apparie des objets ou des images identiques, dans un ensemble désordonné de 8 items
comprenant 3 stimuli similaires, pour 25 items (Ex : Apparie un chien avec un chien
parmi des items comprenant aussi un chat, un poney, un cochon…) (T)
1 2 3 4 9. Apparie des objets ou images non identiques, dans un ensemble désordonné de 10
items, pour 25 items (ex : Apparie une voiture Ford à une voiture Toyota) (T)
1 2 3 4 10. Apparie des objets non identiques (3D) à des images (2D) ou inversement, dans un
ensemble désordonné de 10 items dont 3 stimuli similaires - pour 25 items (T)

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10
EVALUATION
1 2 3 4

L’enfant s’engage t-il indépendamment dans des comportements de jeux naturellement renforçants ?
1 2 3 4 6. Recherche un objet/ jouet qui manque ou qui fait partie d’un jeu plus global, pour 5
items (ex : une pièce du puzzle, un biberon pour une poupée) (E)
1 2 3 4 7. Utilise indépendamment, de façon adaptée et fonctionnelle, 5 objets ou jouets (ex : Met

un train sur les rails, met un téléphone à l’oreille) (O)
1 2 3 4 8. Joue 2 fois avec des items de la vie quotidienne de façon créative (ex : Joue au tambour
avec un saladier ou à la voiture avec une boite) (O)
1 2 3 4 9. S’engage indépendamment dans des jeux lorsqu’il est dans un jardin d’enfants ou un
parc pendant 5 minutes (ex : Fait du toboggan, de la balançoire) (OC : 30 min)
1 2 3 4 10. Assemble des jouets à éléments multiples pour 5 types de matériels différents (ex : M.
Patate, Playmobils…) (O)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
EVALUATION
1 2 3 4
L’enfant participe-t-il spontanément à des activités avec d’autres enfants et interagit-il verbalement, de façon
spontanée, avec eux ?
1 2 3 4 6. Initie une interaction physique avec un pair 2 fois (ex : prend la main..) (OC : 30 min)
1 2 3 4 7. Fait des demandes spontanées à ses pairs 5 fois (Ex : Mon tour, Regarde !, Viens)
(OC : 60 min)
1 2 3 4 8. S’engage dans un jeu social soutenu avec ses pairs pendant 3 minutes, sans qu’un
adulte ne guide ou ne renforce (Ex : s’assoit pour un jeu de société…) (OC : 30 min)
1 2 3 4 9. Répond spontanément aux demandes de ses pairs 5 fois (ex : Donne moi le wagon, Je
veux le train) (E)
1 2 3 4 10. Demande spontanément à ses pairs de participer à des jeux, jeux de société, etc., 2 fois
(Ex : On creuse un trou !...) (OC : 60 min)
Commentaires/ Notes : ……………………………………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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11
EVALUATION
1 2 3 4
IMITATION MOTRICE Score global :

L’enfant imite-t-il les actions d’autres personnes ?
1 2 3 4 6. Imite 10 actions nécessitant de sélectionner un objet spécifique parmi d’autres (ex :

Choisit une baguette dans un groupe d’objets contenant aussi une flûte et une cloche,
et imite l’adulte qui fait du tambour) (T)
1 2 3 4 7. Imite 20 actions de motricité fine lorsqu’on lui dit « fais ça » (ex : fermer le poing –
bouger les doigts) (T)
1 2 3 4 8. Imite 10 différentes séquences d’actions à 3 composantes lorsqu’on lui dit « fais ça »

(ex : Applaudir puis sauter puis toucher la tête) (T)
1 2 3 4 9. Imite spontanément 5 habiletés fonctionnelles dans l’environnement naturel (ex :

Manger avec une cuiller, mettre son cartable…) (O)
1 2 3 4 10. Imite (ou tente de le faire avec des approximations) n’importe quelle nouvelle action
motrice faite par un adulte avec ou sans objet (« imitation généralisée ») (T)

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EVALUATION
1 2 3 4
ECHOIQUES (Voir Sous-test SEE page 22) Score global :

L’enfant répète t-il immédiatement (écho) des mots ou phrases spécifiques ?
1 2 3 4 6. Atteint au moins un score de 50 dans le sous-test SEE (au moins 20 du groupe 2) (T)
1 2 3 4 7. Atteint au moins un score de 60 dans le sous-test SEE (T)
1 2 3 4 10. Atteint au moins un score de 90 dans le sous-test SEE (au moins 10 des groupes 4 & 5)
(T)

Score
brut :

12
REPONSES DE L’AUDITEUR SUR LES EVALUATION

FONCTIONS, CARACTERISTIQUES 1 2 3 4
& CATEGORIES (RAFCC) Score global :

L’enfant comprend-il de façon réceptive les mots qui décrivent ou modifient les noms et verbes, selon leurs
fonctions, caractéristiques ou catégories ?
1 2 3 4 6. Sélectionne 5 aliments ou boissons différents dans un ensemble de 5 items (dont 4 ne

sont ni de la nourriture, ni une boisson) quand on lui dit « Tu manges… », « Tu bois… »
(T)
1 2 3 4 7. Sélectionne l’item correct dans un ensemble de 8 items, pour 25 énoncés de RAFCC
incomplets quels qu’ils soient (ex : « tu t’assois sur … », « tu écris avec … ») (T)
1 2 3 4 8. Sélectionne l’item correct dans un ensemble de 10 items (ou dans un livre) pour 25
différentes questions RAFCC verbe-nom de type « Qu’ ? Lequel ? Qui ? » (ex : « Lequel
aboie ? » « Avec quoi tu t’habilles ? ») (T)
1 2 3 4 9. Sélectionne un item lorsque 3 différentes informations lui sont présentées, à différents
moments, à propos de cet item, pour 25 items (ex : Trouve un animal. Lequel aboie ? Qui
on peut caresser ?) (T)
1 2 3 4 10. Nomme spontanément les items pour 50% des essais de RAFCC (ex : dit chien quand on
lui dit « Trouve un animal » dans un groupe d’images contenant un chien) (E)

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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
EVALUATION
1 2 3 4
INTRAVERBAL Score global :

L’enfant répond-t-il verbalement au contenu du langage des autres personnes?
1 2 3 4 6. Complète 10 phrases « à trous » quelles qu’elles soient (ex : une chanson, des sons
d’animaux..) (T)
1 2 3 4 7. Donne son prénom quand on lui demande « Comment tu t’appelles ? » (T)
1 2 3 4 8. Complète 25 phrases « à trous » (hors des chansons) (Ex : Tu manges avec une…, Tu
dors dans un…) (T)
1 2 3 4 9. Répond à 25 différentes questions « Quoi ? » « Qu’est ce que/qui ? » (Ex : Qu’est ce que

tu aimes manger ?) (T)
1 2 3 4 10. Répond à 25 différentes questions de type « Qui ? » ou « Où ? » (Ex : Où est ton

oreiller ? Qui est ton ami ?) (T)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
13
EVALUATION
ROUTINES SCOLAIRES ET 1 2 3 4
COMPETENCES DE GROUPE Score global :

L’enfant suit-il les routines quotidiennes en classe, participe-t-il de façon appropriée aux activités de groupe et
peut-il suivre les enseignements en groupe ?
1 2 3 4 6. S’assoit pour déjeuner ou pour une collation, en groupe, sans comportement négatif
pendant 3 minutes (O)
1 2 3 4 7. Range ses effets personnels, se met dans le rang et vient à son bureau avec une seule
guidance verbale (O)
1 2 3 4 8. Réalise les transitions entre les activités scolaires sans plus d’une guidance gestuelle ou
verbale (O)
1 2 3 4 9. S’assoit dans un petit groupe pendant 5 minutes sans comportement perturbateur et

sans tenter de quitter le groupe (O)
1 2 3 4 10. S’assoit dans un petit groupe pendant 10 minutes, est attentif à l’enseignant ou au
matériel pour 50% du temps et répond à 5 SD présentés par l’enseignant (O)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
EVALUATION
1 2 3 4
STRUCTURE LINGUISTIQUE Score global :

L’articulation devient-elle plus claire ? Son vocabulaire réceptif et expressif se développe t-il et commence-t-il à
formuler plus de phrases de 2 et 3 mots ?
1 2 3 4 6. L’articulation de 10 tacts est compréhensible pour des adultes familiers à l’enfant, qui
ne peuvent pas voir l’item dénommé (T)
1 2 3 4 7. Son vocabulaire de l’auditeur comprend 100 mots au total (ex : touche ton nez, trouve
les clés, saute) (T)
1 2 3 4 8. Émet 10 différents énoncés de 2 mots par jour quels qu’ils soient, sauf échoïques (ex :
demandes, dénominations) (E)
1 2 3 4 9. Présente une prosodie fonctionnelle (rythme, débit, intonation) 5 fois par jour (ex :
utilise une intonation pour certains mots, comme lorsqu’il dit « C’est le MIEN ! ») (O)
1 2 3 4 10. Son vocabulaire expressif comprend 300 mots (tous opérants verbaux sauf échoïques)
(E)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

14
EVALUATION
1 2 3 4
MAND Score global :

L’enfant demande t-il des informations, utilise-t-il différentes catégories de mots et donne-t-il des indications
aux autres ?
1 2 3 4 11. Demande spontanément différentes informations verbales en utilisant des questions

Qu’, Où, Comment, 5 fois (ex : Comment tu t’appelles ? Où va-t-on ? ) (OC : 60min)
1 2 3 4 12. Demande poliment d’arrêter une activité désagréable ou de supprimer une OM

aversive dans 5 circonstances différentes (ex : Stop, arrête de me pousser, Non merci,
Pousse-toi s’il te plait) (E)
1 2 3 4 13. Demande en utilisant 10 adjectifs, prépositions ou adverbes différents (ex : Mon
crayon est cassé, On court vite) (OC : 60 min)
1 2 3 4 14. Donne des indications, des instructions ou explique la façon de faire quelque chose ou
de participer à une activité, 5 fois (ex : Tu mets la colle d’abord puis tu colles la photo,
Assieds-toi je vais chercher un livre) (O)
1 2 3 4 15. Demande aux autres de faire attention à ses propres comportements intraverbaux, 5
fois (ex : Écoute moi/ Je vais te raconter) (O)

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EVALUATION
1 2 3 4
TACT Score global :

L’enfant est-il capable d’une grande variété de dénominations, composées de différentes catégories de mots ?
1 2 3 4 11. Nomme la couleur, la forme et la fonction de 5 objets (15 essais) quand chaque objet et
question sont présentés aléatoirement (ex : De quelle couleur est le frigo ? Que fais tu
avec la balle ?) (C’est en partie un tact et en partie un intraverbal) (T)
1 2 3 4 12. Nomme 4 prépositions différentes (ex : dans/ sur/sous..) et 4 pronoms (Ex : je/ tu/ moi/
mien) (E)
1 2 3 4 13. Nomme 4 adjectifs différents, couleurs et formes exclues (ex : gros/ petit / long / court)
et 4 adverbes (ex : vite / lent / gentiment) (E)
1 2 3 4 14. Nomme avec des phrases complètes comprenant 4 mots ou plus, 20 fois (E )
1 2 3 4 15. A un vocabulaire de dénominations de 1000 mots (noms, verbes, adjectifs…), testés ou

issus d’une liste de dénominations connues (T)

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15
EVALUATION
1 2 3 4

L’enfant comprend-il des mots complexes et des phrases composées de différentes catégories de mots ?
1 2 3 4 11. Sélectionne les items par couleur et forme dans un ensemble de 6 stimuli similaires,
pour 4 couleurs et 4 formes (ex : Trouve la voiture rouge/ Trouve le biscuit carré) (T)
1 2 3 4 12. Suit 2 consignes incorporant une préposition (Va derrière la chaise) et un pronom
(Touche mon oreille), pour 6 prépositions différentes et 4 pronoms différents (T)
1 2 3 4 13. Sélectionne les items dans un ensemble de stimuli similaires sur la base de 4 paires
d’adjectifs relatifs (ex : long-court/ grand-petit) et réalise des actions basées sur 4
paires d’adverbes relatifs (ex : rapidement-lentement) (T)
1 2 3 4 14. Suit des consignes à 3 étapes pour 10 énoncés différents (ex : Enlève ton manteau,
accroche-le le et assied-toi) (T)
1 2 3 4 15. A un répertoire d’auditeur de 1200 mots (noms, verbes, adjectifs…) testés ou issus
d’une liste de mots connus (T)

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EVALUATION
1 2 3 4
L’enfant peut-il compléter des activités, modèles ou séquences visuelles complexes ?
1 2 3 4 11. Associe spontanément une partie d’une activité artistique ou manuelle au modèle
d’une autre personne, 2 fois (ex : un pair colorie un ballon en rouge et il recopie cette
couleur pour son propre ballon) (O)
1 2 3 4 12. Montre des capacités généralisées d’appariement non-identique dans un ensemble
désordonné de 10 items dont 3 stimuli similaires, pour 25 items (apparie de nouveaux
items au 1er essai) (T)
1 2 3 4 13. Complète 20 modèles colorés, assemblements de cubes, puzzles de formes (ex :
Tangramino) composés d’au moins 8 différentes pièces (T)
1 2 3 4 14. Trie 5 items issus de 5 catégories différentes, sans modèle (ex : animaux, vêtements,
meubles) (T)
1 2 3 4 15. Continue 20 séries, modèles ou séquences composés de 3 étapes successives (ex :

étoile – triangle – cœur – étoile – triangle…) (T)

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16
EVALUATION
1 2 3 4

L’enfant s’engage t-il spontanément dans des jeux indépendants naturellement renforçants ?
1 2 3 4 11. S’engage spontanément dans un jeu de faire-semblant ou imaginaire en 5 occasions

(ex : se déguiser, jouer à la dinette) (O)
1 2 3 4 12. Reproduit un comportement moteur global pour obtenir de meilleurs résultats pour 2
activités (ex : lancer une balle dans un panier / tirer au but plusieurs fois) (O)
1 2 3 4 13. S’engage de façon autonome dans des activités manuelles ou artistiques pendant 5
minutes (ex : dessiner / couper) (O)
1 2 3 4 14. S’engage indépendamment et de façon soutenue dans des jeux pendant 10 minutes,
sans guidance de l’adulte ou renforcement (ex : se déguiser, jouer aux voitures) (O)
1 2 3 4 15. S’engage seul dans des activités préscolaires de dessin ou d’écriture pendant 5 minutes
(ex : tracer des lettres et des chiffres, labyrinthes, coloriage codé…) (O)

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:
EVALUATION
1 2 3 4
L’enfant s’engage t-il spontanément dans des jeux ou des interactions verbales réciproques avec ses pairs ?
1 2 3 4 11. Coopère spontanément avec un pair en vue d’accomplir et finaliser une activité (ex : un
enfant tient le seau pendant que l’autre le remplit d’eau) (E)
1 2 3 4 12. Pose spontanément des questions de type QU. /COMMENT/OU à ses pairs, 5 fois (Ex :
Où tu vas ? / Qu’est ce que c’est ?) (OC : 60 min)
1 2 3 4 13. Répond de façon intraverbale à 5 différentes questions ou déclarations de ses pairs

(Ex : Répond verbalement à « Maintenant on joue à quoi ? ») (E)
1 2 3 4 14. S’engage dans des jeux sociaux de faire-semblant avec ses pairs pendant 5 minutes,
sans guidance de l’adulte (ex : se déguiser à deux, la marchande, mimer un dessin
animé) (O)
1 2 3 4 15. S’engage dans 4 échanges verbaux sur un thème avec ses pairs, pour 5 thèmes (Ex :
Les enfants parlent chacun leur de faire un château de sable) (O)

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17
EVALUATION
1 2 3 4
LECTURE Score global :

L’enfant est-il intéressé par les mots et les livres, dénomme-t-il et sélectionne-t-il des lettres ? Lit-il et comprend-
il quelques mots ?
1 2 3 4 11. S’intéresse au livre lorsqu’on lui lit une histoire, 75% du temps (OC : 3 min)
1 2 3 4 12. Sélectionne la lettre majuscule correcte dans un ensemble de 5 lettres, pour 10 lettres
différentes (T)
1 2 3 4 13. Nomme 10 lettres majuscules sur demande (T)
1 2 3 4 14. Lit son propre nom (T)
1 2 3 4 15. Associe 5 mots à leurs images ou items correspondants dans un ensemble de 5, et

inversement (ex : associe le mot écrit oiseau à l’image d’un oiseau) (T)

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EVALUATION
1 2 3 4
ECRITURE Score global :

Est-ce que l’enfant dessine et/ou copie des chiffres et des lettres, écrit-il son nom tout seul ?
1 2 3 4 11. Imite 5 différents mouvements d’écriture faits par un adulte qui utilise un matériel
adapté (type papier / crayon) (T)
1 2 3 4 12. Reste dans les limites du modèle pour tracer seul 5 formes géométriques en ne
dépassant pas de plus d’un demi centimètre (Ex : cercle/ rectangle) (T)
1 2 3 4 13. Copie de façon lisible 10 lettres ou chiffres (T)
1 2 3 4 14. Ecrit lisiblement les lettres de son prénom, dans l’ordre, sans le recopier (T)
1 2 3 4 15. Copie les 26 lettres en majuscules et minuscules de façon lisible (T)

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18
REPONSES DE L’AUDITEUR SUR LES EVALUATION

FONCTIONS, CARACTERISTIQUES 1 2 3 4
& CATEGORIES (RAFCC) Score global :

L’enfant comprend-il de façon réceptive de nombreux mots qui décrivent ou modifient les noms et verbes selon
leurs fonctions, caractéristiques ou catégories ?
1 2 3 4 11. Sélectionne l’item correct dans un ensemble de 10 items (ou un livre) comprenant 3
stimuli similaires (ex : couleur, forme ou classe similaire, mais incorrects), pour 25
questions QU-OU-COMMENT des tâches RAFCC (T)
1 2 3 4 12. Sélectionne des items issus d’un livre, sur la base de 2 composants verbaux : une
caractéristique (ex : couleur), une fonction (ex : on dessine avec), ou une catégorie (ex :
vêtements) pour 25 énoncés RAFCC (ex : Vois-tu un animal marron ?) (T)
1 2 3 4 13. Sélectionne des items d’une page d’un livre ou dans l’environnement naturel sur la base
de 3 composants verbaux (ex : verbe, adjectif, préposition, pronom), pour 25 questions
QU-OU-COMMENT de RAFCC (Quel fruit pousse dans les arbres ?) (T)
1 2 3 4 14. Sélectionne les items corrects à partir d’un livre ou de l’environnement naturel pour 4
questions RAFCC en succession concernant un même thème (Où vit la vache ? Que
mange la vache ? Qui trait la vache ?), pour 25 thèmes différents (T)
1 2 3 4 15. Répond à 1000 questions RAFCC différentes, testés ou issues d’une liste de réponses
connues (T)

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EVALUATION
1 2 3 4
INTRAVERBAL Score global :

L’enfant répond t-il verbalement au contenu du langage des autres personnes?
1 2 3 4 11. Émet spontanément 20 commentaires intraverbaux (peuvent être en partie des

demandes) (ex : Papa dit « Je vais dans la voiture » et l’enfant dit spontanément « Je
veux faire un tour ! ») (O)
1 2 3 4 12. Est capable de 300 réponses intraverbales différentes, testées ou issues d’une liste de
réponses connues (T)
1 2 3 4 13. Répond à 2 questions après qu’on lui ait lu de courts extraits (plus de 15mots) de
textes, pour 25 extraits (Ex : Qui a soufflé sur la maison en paille ?) (T)
1 2 3 4 14. Décrit 25 événements, films, histoires, etc. différents, avec plus de 8 mots (ex : Dis moi
ce qui s’est passé dans … le gros monstre a fait peur à tout le monde et est rentré dans
la maison) (T)
1 2 3 4 15. Répond à 4 questions différentes en succession de type QU-OU-COMMENT
concernant un même thème, pour 10 thèmes (Ex : Qui t’a amené à l’école? Où vas-tu à
l’école ? Comment s’appelle ton école ?) (T)
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19
EVALUATION
ROUTINES SCOLAIRES ET 1 2 3 4
COMPETENCES DE GROUPE Score global :

L’enfant suit-il les routines quotidiennes en classe et peut-il suivre les enseignements en groupe ?
1 2 3 4 11. Utilise les toilettes et se lave les mains avec seulement des guidances verbales (E)
1 2 3 4 12. Répond à 5 questions ou instructions de groupe sans guidance directe, dans un groupe
de 3 enfants ou plus (ex : Levez-vous / Est-ce que quelqu’un a un t-shirt rouge ?) (O)
1 2 3 4 13. Travaille seul pendant 5 minutes dans un groupe et reste concentré sur son travail 50%
du temps (O)
1 2 3 4 14. Apprend 2 nouveaux comportements lors d’un enseignement scolaire de groupe (5

enfants ou plus) de 15 minutes (T)
1 2 3 4 15. S’assoit dans un groupe de 5 enfants ou plus pendant 20 minutes et répond à 5

questions intraverbales, sans comportement perturbateur. (T)

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EVALUATION
1 2 3 4
MATHEMATIQUES Score global :

L’enfant a-t-il les premières compétences mathématiques impliquant les nombres, les quantités, le
dénombrement et les mesures ? (Note : Les premières compétences en géométrie, comme les formes, sont évaluées dans
d’autres sections)
1 2 3 4 11. Identifie en tant qu’auditeur les chiffres 1 à 5 lorsqu’ils sont présentés dans un
ensemble de 5 chiffres (T)
1 2 3 4 12. Nomme les chiffres de 1 à 5 (T)
1 2 3 4 13. Peut dénombrer de 1 à 5 items, dans un ensemble plus grand, avec une
correspondance terme à terme (ex : Donne moi 4 voitures / Maintenant donne moi 2
voitures) (T)
1 2 3 4 14. Identifie en tant qu’auditeur 8 comparaisons impliquant la mesure (ex : Où est le
grand, le petit / le plein, le vide / là où il y en a le plus, le moins) (T)
1 2 3 4 15. Apparie correctement un nombre écrit à une quantité et inversement pour les chiffres
de 1 à 5 (ex : Associe le chiffre écrit 3 à l’image de 3 camions) (T)

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20
EVALUATION
1 2 3 4
STRUCTURE LINGUISTIQUE Score global :

L’enfant est il capable d’utiliser un langage plus complexe sur le plan de la syntaxe et de la structure, démontré
par l’utilisation grammaticale correcte des pluriels, des temps, des modificateurs de noms et de verbes ?
1 2 3 4 11. Utilise les articles définis au pluriel pour 10 noms (ex : la (les) maison(s), un (des) chat(s))
et utilise les pronoms possessifs et articles partitifs pour 10 noms (ex : son jouet / sa
maison / la maison de Blanche-Neige) (E)
1 2 3 4 12. Utilise le passé composé avec 10 verbes (ex : j’ai mangé un gâteau) et le futur proche
avec la construction « aller + verbe », pour 10 verbes (ex : je vais jouer) (E)
1 2 3 4 13. Utilise 10 phrases nominales différentes, incluant au moins 3 mots dont un nom et 2
modificateurs (ex : adjectifs, prépositions, pronoms) (ex : ma poupée bleue/ le
téléphone de maman) (E)
1 2 3 4 14. Utilise 10 phrases verbales différentes contenant au moins 3 mots dont un verbe et 2
modificateurs (ex : adverbes, prépositions, pronoms) (ex : Je rigole beaucoup, Pousse
moi fort…) (E)
1 2 3 4 15. Combine des noms et des verbes pour produire 10 phrases syntaxiquement correctes,
d’au moins 5 mots (ex : la balle a roulé dans le jardin) (E)

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21
Subtest d'Evaluation des Echoïques (SEE)
Barbara E. Esch, Ph.D, BCBA, CCC-SLP
Cotation des groupes 1 à 3 : Pour chaque item noter la meilleure réussite de 3 essais EVALUATION
X = son et nombre de syllabes correct (1 point) SCORE BRUT
1 2 3 4
/ = réponse reconnaissable mais consonnes incorrectes ou manquantes, ou syllabes en plus (1/2 point) TOTAL
Rien = pas de réponse, voyelles incorrectes ou syllabes en moins (0 point) (Groupes 1 à 5)
Groupe 1 : syllabes simples et dupliquées

Objectifs : voyelles, diphtongues, consonnes
Ah Pa Un Mou Ouin
Uh To Meuh Pépé Ba
Bi Mama Bou Mai Oua EVALUATION
1 2 3 4
Ni Papa Non Pot Titi Sous-total du
Oui Mi Oh Toutou Kiki Groupe 1
Groupe 2 : Combinaisons de deux syllabes

Objectifs : voyelles, diphtongues, consonnes
Bambi Lapin Donne Gâteau Ok

Kaki Fâné Ah bah T'es fou Mouton
Bouton Matou Oula Mickey Toto
Bateau Képi Tapis Moto Oh oh EVALUATION
1 2 3 4
Fumée Ballon Papi A moi Mode Sous-total du
Youpi Mamie Râteau Dada Télé Groupe 2
Groupe 3 : Combinaisons de trois syllabes
Toboggan Pas du tout Tope-là Culotte Animal

Chocolat Girafe Oh c'est fou Petit pas Petit doigt
J'ai fini Magasin Kirikou Le lapin Tagada
Ohlala Ceinture Un gâteau DVD Matinée EVALUATION
1 2 3 4
Mon papa Petite Ouvre-moi Princesse Petit ours Sous-total du
Voiture Malade Deux chapeaux Soucoupe Pantalon Groupe 3
Groupe 4 : Prosodie dans les phrases (prononcer en insistant sur la syllabe en GRAS)
X = insiste sur la bonne syllabe (1 point)
/ = insiste sur une autre syllabe (1/2 point)
Rien = Pas d’emphase (0 point)
EVALUATION
1 2 3 4
Pas du TOUT UN lapin Une MI-nute PRENDS-le Gros co-CHON Sous-total du
Ma MA-man HOU-la MA-maman A-LLEZ GROS cochon Groupe 4
Groupe 5 : Prosodie dans d’autres contextes

X = réponse correcte ou presque (1 point)
Rien = la réponse ne s’approche pas clairement du modèle (0 points)
Intonation
Imite la variation d'intonation dans une ou deux phrases d'une chanson familière
Imite une variation continue de changements d’intonation (oo-OO-oo-OO-oo)
Intensité
Imite le chuchottement Imite la "petite voix" / "grosse voix" (papa VS PAPA) EVALUATION
1 2 3 4
Durée Sous-total du
Imite 'ahhhh' pendant 3 secondes Groupe 5
22 Subtest d'Evaluation des Echoïques (SEE) du VB-MAPP Copyright (c) 2008 Barbara E. Esch
Evaluation des Obstacles
(0) = Pas de problème ; (1)= Problème occasionnel ; (2)= Problème modéré ; (3)= Problème persistant ; (4)= Problème sévère
EVALUATION
1 2 3 4
1. Comportements problèmes Score :
0. Ne présente aucun comportement négatif significatif
1. Présente des comportements négatifs mineurs faibles, la récupération est rapide
2. Présente quotidiennement une variété de comportement négatifs mineurs (ex : pleurs/ refus verbaux/ se couche part terre)
3. Présente quotidiennement des comportements négatifs plus sévères (ex : crises de colère/ jeter des objets / dégrader du
matériel)
4. Présente souvent des comportements négatifs sévères qui constituent un danger pour lui-même ou les autres (ex : agression/
automutilations)
EVALUATION
2. Contrôle instructionnel (Echappement et évitement 1 2 3 4
des consignes) Score :
0. Coopère et répond habituellement aux consignes et demandes de l’adulte
1. Certaines demandes vont provoquer de légers comportements d’évitement/ échappement, la récupération est rapide
2. Emet des comportements de non-coopération quelques fois par jour, avec de légères colères ou autres comportement
mineurs
3. Emet des comportements de non-coopération plusieurs fois par jour, avec des crises plus longues et des comportements plus
sévères
4. Les comportements de non-coopération dominent la journée, les comportements négatifs peuvent être sévères et
dangereux
EVALUATION
1 2 3 4
3. Repertoire de mands absent, faible ou défectueux Score :
0. Le répertoire de mands se développe constamment et est en proportion avec les autres jalons
1. Les mands existent, les échoïques sont importants, mais les scores aux jalons en tact et en Réponses de l’Auditeur (RAs) sont
plus importants que celui de la demande.
2. Les mands existent uniquement pour un petit nombre de renforçateurs consommables, malgré de bonnes aptitudes en
dénomination, RA et échoïque
3. Les mands sont très limitées, dépendantes aux guidances, apprises par cœur, par défilement, les réponses ne correspondent
pas aux OMs et les comportements problématiques font office de demandes, les demandes sont excessives ou inappropriées
4. Aucune demande effective, associé à des comportements négatifs, possibilité des mêmes problèmes qu’au point 3
EVALUATION
4. Répertoire de tacts/dénomination absent, 1 2 3 4
faible ou défectueux Score :

0. Le répertoire de tact se développe régulièrement et est en proportion avec les autres jalons
1. Les tacts apparaissent, les échoïques sont importants, mais les Réponses de l’Auditeur (RAs) dépassent largement les tacts
2. Des erreurs de dénomination arrivent, de nombreux échoïques et RAs, les tacts sont dépendants des guidances ou en
défilement, la maintenance est nécessaire.
3. Beaucoup d’erreurs de dénomination, échoïques et RAs sont forts, bloqué aux noms et verbes, tacts appris par cœur, tacts
d’un seul mot malgré des RAs sur plusieurs mots, pas de spontanéité, échecs de généralisation.
4. Dénominations minimales malgré de forts échoïques et RAs, beaucoup d’échecs dans l’enseignement des tacts
EVALUATION
1 2 3 4
5. Imitation motrice absente, faible ou défectueuse Score :

0. L’imitation motrice se développe régulièrement et est en proportion avec les autres jalons
1. L’imitation motrice existe, mais les autres scores sont plus faibles que ceux des autres jalons
2. L’imitation ne se généralise pas aisément, est inappropriée, ou dépendante aux guidances imitatives
3. L’imitation est fortement dépendante des guidances physiques ou verbales, peu de motivation à imiter a des compétences
dans d’autres domaines
4. Pas de compétences d’imitation, ou si elles existent ne sont jamais utilisées de façon fonctionnelle.
VB-MAPP Evaluation des Obstacles

23
EVALUATION
1 2 3 4
6. Répertoire d’échoïques absent, faible ou défectueux Score :

0. Le répertoire échoïque se développe régulièrement et est en proportion avec les autres jalons
1. Les échoïques sont présents, mais l’imitation motrice est plus bien plus développée
2. Dépendance aux guidances échoïques, le transfert à partir des échoïques est difficile, échec de la généralisation
3. Présente une écholalie immédiate ou différée, a besoin d’enseignements intensifs pour apprendre de nouveaux échoïques.
4. Pas de compétences échoïques, utilise des signes ou le PECS, l’entrainement aux échoïques peut provoquer des
comportements négatifs.
EVALUATION
1 2 3 4
7. Perception visuelle et appariements absents, faibles,
ou défectueux Score :
0. Les aptitudes de perception visuelle et d’appariement se développent régulièrement et sont en proportion avec les autres
jalons
1. L’appariement visuel existe, mais les scores sont plus faibles que ceux des autres jalons, notamment en RA
2. Des erreurs d’appariement, dues à des réponses en défilement, des biais de position, une exploration visuelle défectueuse ou
la sélection du dernier item renforcé
3. Comportements négatifs durant les tâches d’appariement, pas de généralisation, peu d’items de comparaison, problèmes
avec des stimuli similaires
4. Pas de compétences d’appariement, malgré d’autres aptitudes, de nombreuses tentatives infructueuses d’enseignement des
appariements, des comportements d’évitement et d’échappement apparaissent.
EVALUATION
1 2 3 4
8. Repertoire de l’Auditeur (ex : RA / RAFCC) absent, faible
ou défectueux Score :
0. Le répertoire réceptif se développe régulièrement et est en proportion avec les autres jalons
1. Les RAs (Réponses de l’Auditeur) existent, mais les scores sont plus bas que ceux des autres jalons, en particulier les tacts
2. Des erreurs en RA, dues à des réponses en défilement, des biais de position ou de côté, une exploration visuelle défectueuse
ou la sélection du dernier item renforcé
3. Comportements négatifs, pas de généralisation, peu d’items de comparaison, problèmes avec des stimuli similaires
4. Pas de compétence de RA, malgré d’autres aptitudes, de nombreuses tentatives infructueuses d’enseignement, des
comportements d’évitement et d’échappement apparaissent
EVALUATION
1 2 3 4
9. Répertoire intraverbal absent, faible ou défectueux Score :

0. Le répertoire intraverbal se développe régulièrement et est en proportion avec les autres jalons
1. Les réponses intraverbales existent, mais les scores sont plus bas que ceux des autres jalons, notamment en tact, RA et
RAFCC
2. Des erreurs intraverbales, des réponses apprises par cœur, défilement des réponses, dépendance aux guidances, pas de
spontanéité, ou de l’écholalie
3. Progrès limités sur l’apprentissage des intraverbaux, erreurs fréquentes, réponses par cœur, intraverbaux vite oubliés, pas de
généralisation, pas d’intraverbaux avec les camarades, malgré des aptitudes en demande, tact et RA
4. Aucun comportement intraverbal fonctionnel ou réponses uniquement par cœur malgré des aptitudes en demandes, tact et
RA
EVALUATION
1 2 3 4
10. Compétences sociales absentes, faibles ou défectueuses Score :

0. Les compétences sociales sont appropriées à l’âge, se développent régulièrement et sont en proportion avec les autres jalons
1. Les comportements sociaux existent, mais les scores sont inférieurs à ceux des autres jalons
2. S’engage dans du jeu parallèle, mais n’initie pas d’interaction sociales, n’imite pas ses pairs et leur demande rarement
3. Ne partage pas et n’attend pas son tour, ne répond pas aux demandes de ses pairs, ne coopère pas avec eux, ne s’engage pas
dans des jeux sociaux ou imaginaires avec ses pairs mais à des compétences de langage.
4. Joue surtout seul, sans interactions verbales ou non verbales avec ses pairs, d’autres compétences peuvent être élevées

24
EVALUATION
1 2 3 4
11. Dépendance aux guidances Score :
0. Apprend régulièrement de nouvelles compétences, et ne montre pas de signe de dépendance à la guidance
1. Il faut souvent plusieurs essais pour estomper les guidances, mais le processus de transfert du contrôle a habituellement lieu
2. Certaines compétences deviennent très liées aux guidances, comme les comportements intraverbaux ou sociaux ou les
discriminations auditives
3. Il est difficile d’éliminer les guidances, qui sont souvent subtiles. Les compétences verbales sont limitées
4. Les guidances sont très difficiles à estomper, la plupart des compétences sont liées à des guidances échoïques, imitatives ou
verbales.
EVALUATION
1 2 3 4
12. Défilement des réponses Score :

0. Pas de réponse en défilement quel que soit le répertoire
1. Le défilement apparait occasionnellement, lorsque de nouveaux mots sont rajoutés, mais le défilement s’arrête après
quelques essais
2. Le défilement est un problème fréquent, de nombreux essais sont nécessaires pour l’arrêter, mais de nouveaux mots peuvent
être appris
3. Le défilement réapparait pour des mots déjà « acquis » et apparait pour les demandes et/ou les tacts et/ou les RAs et/ou les
intraverbaux, mais pas pour les échoïques ou l’imitation, quelques rares nouveaux mots son appris
4. Le défilement a lieu pour pratiquement chaque essai, les tentatives pour y remédier peuvent avoir échoué depuis longtemps
EVALUATION
1 2 3 4
13. Compétences d’exploration visuelle défectueuses Score :

0. Explore visuellement les ensembles si la tâche requiert une exploration
1. Les grands ensembles avec des stimuli similaires provoquent des erreurs, mais les tâches sont réussies après 2 essais
2. L’exploration est faible, nécessite souvent d’être guidée, restreinte à des ensembles de 5 stimuli ou moins, l’exploration de
scènes est limitée.
3. L’exploration est limitée à des ensembles de 2 ou 3 stimuli, les réponses de sélection sont dépendantes aux guidances, les
appariements, RA et RAFCC sont faibles
4. N’explore pas, répond avant d’explorer, si l’on insiste sur les tâches d’exploration des comportements négatifs mineurs
apparaissent
EVALUATION
1 2 3 4
D
14. Echec aux Discriminations Conditionnelles (C ) Score :
D
0. Fait des C s à un niveau équilibré en fonction de ses scores aux jalons
D
1. A des difficultés lorsque les C s nécessitent plus d’efforts ou d’attention (ex : grands ensembles, scènes, stimuli similaires)
D
2. Progrès limités pour les tâches impliquant des C s verbales (RA, RAFCC, IV), mais de bons progrès dans les autres domaines
D
3. Échec à la plupart des tâches impliquant des C s (sauf appariement), émet des comportements négatifs, des échecs dans le
passé.
Ds
4. Ne fait pas de C , mais peut faire des discriminations simples (demandes simples, échoïques, tacts, imitation)
EVALUATION
1 2 3 4
15. Echec à la généralisation Score :

0. Montre à la fois de la généralisation du stimulus et de la réponse à un niveau en proportion avec ses autres compétences
1. Des difficultés de généralisation du stimulus, ou de généralisation dans certains domaines
2. Nécessite un entrainement formel à la généralisation pour la plupart des domaines, mais peut y parvenir
3. Nécessite un entrainement important à la généralisation pour la plupart des domaines, souvent les compétences déjà
« généralisées » se perdent
4. Ne généralise pas, excepté pour des réponses très simples et apprises par cœur (lieux, moments), progrès très lents

25
EVALUATION
1 2 3 4
16. Opérations Motivationnelles (OMs) faibles ou atypiques Score :

0. A de nombreuses OMs adaptées à son âge
1. Les adultes repèrent que les motivations sont légèrement différentes des celles des autres enfants
2. Des OMs pour des comportements bizarres, OMs faibles pour des renforçateurs adaptés à l’âge, OMs sociales faibles
3. OMs aberrantes pour des renforçateurs primaires, la valeur des OMs existantes diminue rapidement, fortes stéréotypies
4. OMs très limitées, de nombreuses OMs bizarres et fortes, très peu d’OMs adaptées à l’âge.
EVALUATION
1 2 3 4
17. Affaiblissement des OMs par les consignes Score :

0. Habituellement, ne perds pas ses intérêts quand les consignes sont raisonnables
1. L’intérêt diminue légèrement lorsque les consignes sont un peu plus coûteuses
2. Les OMs sont importantes, mais ne tolère de donner que quelques réponses avant que le renforçateur ne perde son intérêt
3. Montre rapidement un manque d’intérêt, après que l’on demande quelques réponses
4. Se désintéresse de ses principaux renforçateurs dès la moindre petite demande
EVALUATION
1 2 3 4
18. Dépendance aux renforçateurs Score :

0. N’a pas de problème lors du passage à du renforcement intermittent ou à des renforçateurs verbaux ou sociaux
1. A quelques difficultés à passer à du renforcement social ou intermittent, mais y arrive tout de même
2. A besoin de fréquents renforçateurs consommables ou tangibles dans les programmes de renforcement intermittent.
3. Difficulté à travailler avec l’enfant sans utiliser fréquemment de renforcement alimentaire ou tangible, des comportements
d’échappement ou d’évitement.
4. L’apprentissage est dépendant de l’utilisation de renforçateurs alimentaires ou tangibles après chaque réponse
EVALUATION
1 2 3 4
19. Autostimulation Score :

0. Ne s’engage dans aucun comportement répétitif ou d’autostimulation
1. Quelques comportements d’autostimulation, mais qui n’interfèrent pas avec les autres activités
2. Présente un taux relativement élevé d’autostimulations qui interfèrent souvent avec d’autres activités
3. Présente un taux élevé d’autostimulations qui interfèrent avec les activités d’apprentissage et sociales
4. S’engage presque continuellement dans des autostimulations, les autres renforçateurs sont faibles
EVALUATION
1 2 3 4
20. Problèmes d’articulation Score :
0. La plupart des adultes peut comprendre le comportement vocal existant de l’enfant
1. Quelques difficultés à prononcer certains mots, mais peut généralement être compris, et l’articulation s’améliore
2. A des difficultés à se faire comprendre par des étrangers, malgré que ses scores le placent principalement au niveau 2 des
jalons
3. Compétences vocales très limitées avec une grande variété d’erreurs d’articulation
4. Enfant non-vocal, ou un discours complètement inintelligible, malgré que les scores aux jalons soient élevés

26
EVALUATION
1 2 3 4
21. Comportement obssessionnel-compulsif Score :

0. Aucun comportement obsessionnel qui entrave les apprentissages
1. Quelques obsessions mineures, facilement surmontables et qui n’interfèrent pas avec les apprentissages
2. Plusieurs obsessions, émet des comportements négatifs légers lorsqu’elles ne sont pas satisfaites, mais va généralement
réaliser les tâches et participer aux activités d’apprentissage sans dérangements
3. Plusieurs obsessions, émet des comportements négatifs, va souvent se détourner de la tâche si son obsession n’est pas
satisfaite, l’apprentissage est perturbé
4. De fortes obsessions sont prépondérantes dans la journée, elles peuvent consommer une grande quantité de temps, les
comportements négatifs peuvent être sévères si elles ne sont pas satisfaites et l’apprentissage est régulièrement entravé
EVALUATION
1 2 3 4
22. Comportement hyperactif Score :

0. Pas d’hyperactivité en comparaison à des enfants au développement typique, est attentif aux tâches sans difficulté
1. Présente occasionnellement des comportements hyperactifs ou manque de concentration, mais les comportements ne
perturbent pas l’apprentissage ou les activités quotidiennes
2. Se déplace fréquemment dans l’environnement, agité, des difficultés à se concentrer sur les activités, l’apprentissage est
perturbé
3. Comportement hyperactif difficile à contrôler, ne peut attendre son tour, s’asseoir calmement ou rester attentif à une tâche
plus de 2 minutes, nécessite de fréquentes guidances
4. Constamment en mouvement, remuant, impulsif, saute ou grimpe sur les meubles, peut parler excessivement, difficulté à le
garder engagé dans une tâche scolaire ou sociale, l’apprentissage en est très affecté
EVALUATION
1 2 3 4
23. Contact visuel ou attention aux autres déficitaire Score :

0. Le contact visuel est adapté à l’âge, tout comme l’intérêt porté aux autres personnes
1. Les adultes commencent à remarquer un contact visuel différent par rapport à d’autres enfants
2. Pas de contact visuel fréquent ou d’attention aux gens ou aux visages en comparaison aux autres enfants
3. Pas de contact visuel pendant la demande, difficulté à obtenir un contact visuel, regarde généralement ailleurs lorsqu’il parle
aux autres et fait plus attention aux objets qu’aux personnes
4. Pratiquement pas de contact visuel, évite les gens, mais peut avoir des aptitudes verbales
EVALUATION
1 2 3 4
24. Défensivité sensorielle Score :

0. Pas de problème lié aux stimuli sensoriels
1. Les adultes commencent à remarquer que la sensibilité à plusieurs stimuli sensoriels est différente des autres enfants
2. Certaines stimulations sensorielles peuvent affecter l’enfant, mais la défensivité est modérée et n’interfère généralement
pas avec les apprentissages
3. Réagit fréquemment à des stimuli sensoriels spécifiques par des comportements d’échappement comme le fait de mettre les
mains sur les oreilles, fermer les yeux ou s’agiter
4. Réagit systématiquement à des stimuli sensoriels spécifiques par des comportements négatifs comme des colères et de
l’agression, la présence de certains stimuli sensoriels interfère avec les activités scolaires

27
Evaluation des Possibilités d’Orientation vers le Milieu Ordinaire
Noter l’enfant sur une échelle de 1 à 5 pour chaque domaine
EVALUATION
1 2 3 4
1. Score Global à l’Evaluation des Jalons du VP-MAPP Score :

1. Score de 0 à 25 à l’évaluation des jalons
EVALUATION
1 2 3 4
2. Score Global à l’Evaluation des Obstacles du VP-MAPP Score :

1. Score de 56 à 96 à l’évaluation des obstacles
EVALUATION
3. Score à l’Evaluation des Obstacles du VB-MAPP pour les 1 2 3 4
Comportements Négatifs et le Contrôle Instructionnel Score :

1. Score total de 6 à 7 pour les comportements négatifs et le contrôle instructionnel à l’évaluation des obstacles
2. Score total de 5 pour les comportements négatifs et le contrôle instructionnel à l’évaluation des obstacles
3. Score total de 3 à 4 pour les comportements négatifs et le contrôle instructionnel à l’évaluation des obstacles
4. Score total de 2 pour les comportements négatifs et le contrôle instructionnel à l’évaluation des obstacles
5. L’enfant n’a pas de problème de comportement : illustré par un score de 0 à 1 à l’évaluation des obstacles
EVALUATION
4. Score à l’Evaluation des Jalons pour les Routines Scolaires 1 2 3 4
et les Compétences de Groupe Score :
1. Score de 2 points pour les routines scolaires et les compétences de groupe à l’évaluation des jalons
2. Score entre 3 et 4 points pour les routines scolaires et les compétences de groupe à l’évaluation des jalons
5. Score de 10 points pour les routines scolaires et les compétences de groupe à l’évaluation des jalons
EVALUATION
5. Score à l’Evaluation des Jalons pour les Comportements 1 2 3 4
Sociaux et les Jeux Sociaux Score :
1. Score entre 2 et 3 points pour les comportements sociaux et les jeux sociaux à l’évaluation des jalons
VB-MAPP Evaluation de l’Orientation

28
EVALUATION
1 2 3 4
6. Travail Scolaire en Autonomie Score :

1. Travaille seul sur des activités académiques pendant au moins 30 secondes avec pas plus d’une guidance d’un adulte
2. Travaille seul sur des activités académiques pendant au moins 1 minute avec pas plus d’une guidance d’un adulte
3. Travaille seul sur des activités académiques pendant au moins 2 minutes sans guidance d’un adulte pour rester à la tâche
EVALUATION
7. Généralisation des Compétences entre les Moments, les 1 2 3 4
Lieux, les Comportements, les Matériels ou les Personnes Score :

1. Généralise quelques nouvelles compétences entre les différentes personnes, dans le temps, mais difficilement entre les
matériels
2. Généralise à de nouveaux matériels, mais uniquement après un entrainement intensif à la généralisation (exemplaires
multiples)
3. Montre une généralisation du stimulus spontanée dans l’environnement naturel en 10 occasions
4. Montre une généralisation de la réponse spontanée dans l’environnement naturel en 10 occasions
5. Montre systématiquement une généralisation de la réponse et une généralisation du stimulus après le premier ou le second
essai
EVALUATION
8. Etendue d’Items et d’Evénements fonctionnant 1 2 3 4
en tant que Renforçateurs Score :

1. Renforçateurs donnés fréquemment, généralement comestibles, boissons et contact physique (motivateurs primaires)
2. Les renforçateurs sont tangibles, sensoriels ou des objets à manipuler (comme des jouets), objets de « cause à effet », musique,
poupées
3. Les renforçateurs sont sociaux (ex : attention), médiatisés par les pairs (ex : jeux), liés à des endroits spécifiques (parcs,
magasins) et moins fréquents ; ces renforçateurs conditionnés sont ceux utilisés dans les tâches d’apprentissage
4. Renforçateurs intermittents, sociaux, automatiques et impliquant une grande variété d’items et d’activités
5. Renforçateurs intermittents, sociaux, appropriés à l’âge, variés, impliquant des informations verbales et ils changent
fréquemment
EVALUATION
1 2 3 4
9. Taux d’Acquisition de Nouvelles Compétences Score :

1. Nécessite généralement 1 ou 2 semaines d’entrainement et des centaines d’essais pour apprendre une nouvelle compétence
2. Nécessite au moins une semaine d’entrainement et 100 essais ou plus pour acquérir une nouvelle compétence cible
3. Acquiert plusieurs nouvelles compétences cibles par semaine avec en moyenne moins de 50 essais
4. Acquiert plusieurs nouvelles compétences cibles par semaine avec en moyenne moins de 25 essais
5. Acquiert systématiquement et quotidiennement de nouvelles compétences cibles en moins de 5 essais
EVALUATION
1 2 3 4
10. Rétention de Nouvelles Compétences Score :
1. Retient une nouvelle compétence au moins 10 minutes après qu’elle n’ait été cotée comme correcte lors d’une session
d’apprentissage
2. Retient une nouvelle compétence au moins 1 heure après qu’elle n’ait été cotée comme correcte lors d’une session
d’apprentissage
3. Retient une nouvelle compétence pendant 24 heures après qu’elle ait été notée comme correcte, avec 5 sessions (ou moins)
d’essais de maintien
4. Retient les compétences acquises après 24 heures, sans essai de maintien
5. Retient généralement des compétences acquises pour au moins 1 semaine, sans essai de maintien

29
EVALUATION
1 2 3 4
11. Apprentissage dans l’Environnement Naturel Score :
1. Acquiert 2 nouvelles compétences motrices dans l’environnement naturel sans apprentissage intensif
2. Acquiert 5 nouvelles demandes ou dénominations dans l’environnement naturel sans apprentissage intensif
3. Acquiert 25 nouvelles demandes ou dénomination dans l’environnement naturel sans apprentissage intensif
4. Acquiert 25 nouveaux intraverbaux dans l’environnement naturel sans apprentissage intensif
5. Apprend systématiquement et facilement de nouvelles s compétences de façon quotidienne, dans un groupe ou une situation
naturelle sans apprentissage intensif
EVALUATION
12. Montre le Tranfert entre les Opérants Verbaux 1 2 3 4
sans Entrainement Score :
1. Montre le transfert de l’échoïque à la demande ou au tact pour 2 réponses verbales en 2 essais de transfert ou moins
2. Montre le transfert de l’échoïque à la demande ou au tact pour 5 réponses verbales sans essai de transfert
3. Montre le transfert du tact à la demande pour 10 réponses verbales sans entrainement
4. Montre le transfert du tact à l’intraverbal pour 10 sujets ou événements sans entrainement
5. Montre le transfert quotidiennement, impliquant des parties complexes du langage, pour toutes les aptitudes expressives et
réceptives
EVALUATION
1 2 3 4
13. Adaptation au Changement Score :

1. S’adapte à certains changements mineurs, avec une préparation verbale, mais des comportements négatifs sont possibles
2. Accepte des changements mineurs, avec un certain désarroi, nécessite une grande préparation au changement
3. Est contrarié et se plaint des changements, peut persévérer, mais les accepte finalement
4. S’adapte rapidement au changement et sans comportement négatif, mais présente des signes mineurs de détresse
5. L’enfant supporte bien les changements de routine, et ignore ou s’accommode des distractions et des changements
EVALUATION
1 2 3 4
14. Comportements Spontanés Score :

1. Emet quelques comportements spontanés, mais la plupart des comportements verbaux et sociaux sont guidés
2. Emet de nombreux comportements spontanés, mais la plupart sont des comportements non-verbaux
3. Emet sans guidance verbale des demandes et des dénominations spontanées plusieurs fois par jour
4. Emet des demandes, des dénominations, des intraverbaux et des comportements verbaux à valeur sociale plusieurs fois par
jour
5. Emet des comportements spontanés et appropriés pour la plupart des 16 jalons de l’évaluation
15. Compétences de Jeux et de Loisirs Autonomes : Scores EVALUATION

1 2 3 4
à l’Echelle d’Evaluation des Jalons pour les Jeux
en Autonomie Score :
1. Score de 3 points au jalon des jeux en autonomie

30
EVALUATION
1 2 3 4
16. Compétences d’Hygiène Personnelle et d’Autonomie Score :

1. Pas de comportements d’autonomie, mais ne s’engage pas dans des comportements négatifs lorsque l’adulte fournit des soins
personnels
2. A besoin de guidances verbales ou physiques pour finaliser la plupart des tâches d’autonomie quotidienne
3. A besoin de guidances verbales, mais va tenter de faire des approximations pour plusieurs tâches d’autonomie quotidienne
4. Initie certaines tâches d’autonomie quotidienne et tente souvent des approximations, mais a toujours besoin de guidance
verbale
5. Est motivé, initie des approximations pour la plupart des aptitudes autonomes, et généralise, mais peut avoir besoin de
guidances verbales
EVALUATION
1 2 3 4
17. Propreté Score :

1. Porte toujours des couches mais l’apprentissage de la propreté semble possible (reste assis calmement pendant 2 minutes, a
des périodes pendant lesquelles il reste sec)
2. L’entrainement a commencé, il urine parfois quand il est assis sur les toilettes, mais porte toujours des couches
3. Propreté de jour acquise (contrôle de la vessie), utilise des culottes d’apprentissage (ex : pull-ups), a des accidents occasionnels,
a besoin de guidance et d’aide pour achever la routine des toilettes
4. Propreté (urine et selles) acquise, mais a besoin de guidance et d’aide pour achever la routine des toilettes
5. Initie ou demande d’utiliser les toilettes et réalise de façon autonome toutes les étapes de la routine des toilettes
EVALUATION
1 2 3 4
18. Alimentation Score :
1. A quelques compétences pour se nourrir seul, mais a besoin de nombreuses guidances physiques pour manger, mange souvent
salement
2. Mange de façon indépendante avec les doigts, mais a besoin que l’adulte lui arrange la nourriture, le guide verbalement et
nettoie
3. Prend de façon indépendante la nourriture dans sa boite à déjeuner, mange avec les doigts mais a besoin de guidances
verbales de l’adulte pour manger
4. Utilise seul une cuillère, mange sans guidance et sans trop de saletés, a besoin de guidances pour nettoyer
5. Prend lui-même les aliments et mange, utilise les couverts, nettoie seul ou avec 1 guidance verbale

31
VB-MAPP
Analyse de Tâche et Protocole de Suivi des Compétences : Niveau 1 (0 - 18 Mois)
Enfant : 1ère Eval. :
Date de naissance : 2è Eval. :
Age au moment de
l'évaluation :
1 2 3 4 3è Eval :
4è Eval :
Mand Tact Auditeur PV-A Jeu Social Imitation Echoïque Vocal
5-M 5-M 5-M 5-M 5-M 5-M 5-M 5-M 5-M

5-e 5-c 5-e 5-e 5-f 5-c 5-d
5-d 5-b 5-d 5-d 5-e 5-b 5-c
5-c 5-a 5-c 5-c 5-d 5-a 5-b
5-b 5-b 5-b 5-c 5-a
5-a 5-a 5-a 5-b
4-M 4-M 4-M 4-M 4-M 4-M 4-M 4-M 4-M

4-e 4-b 4-e 4-b 4-e 4-d 4-d
4-d 4-a 4-d 4-a 4-d 4-c 4-c
4-c 4-c 4-c 4-b 4-b
4-b 4-b 4-b 4-a 4-a
4-a 4-a 4-a
3-M 3-M 3-M 3-M 3-M 3-M 3-M 3-M 3-M

3-d 3-b 3-f 3-b 3-e 3-c 3-d
3-c 3-a 3-e 3-a 3-d 3-b 3-c
3-b 3-d 3-c 3-a 3-b
3-a 3-c 3-b 3-a
3-b 3-a
3-a
2-M 2-M 2-M 2-M 2-M 2-M 2-M 2-M 2-M

2-e 2-a 2-c 2-d 2-c 2-b
2-d 2-b 2-c 2-b 2-a
2-c 2-a 2-b 2-a
2-b 2-a
2-a
1-M 1-M 1-M 1-M 1-M 1-M 1-M 1-M 1-M

1-d 1-a 1-a 1-b 1-d 1-c 1-b
1-c 1-a 1-c 1-b 1-a
1-b 1-b 1-a
1-a 1-a
Copyright 2008 Mark L. Sundberg

VB-MAPP
Age au moment de
l'évaluation :
1 2 3 4 3è Eval :
4è Eval :
Mand Tact Auditeur PV-A Jeu Social Imitation Echoïque RAFCC IV Groupe Ling.
10-M 10-M 10-M 10-M 10-M 10-M 10-M 10-M 10-M 10-M 10-M 10-M
10-f 10-e 10-e 10-e 10-f 10-e 10-e 10-g 10-g 10-g 10-d
10-e 10-d 10-d 10-d 10-e 10-d 10-d 10-f 10-f 10-f 10-c
10-d 10-c 10-c 10-c 10-d 10-c 10-c 10-e 10-e 10-e 10-b
10-c 10-b 10-b 10-b 10-c 10-b 10-b 10-d 10-d 10-d 10-a
10-b 10-a 10-a 10-a 10-b 10-a 10-a 10-c 10-c 10-c
10-a 10-a 10-b 10-b 10-b
10-a 10-a 10-a
9-M 9-M 9-M 9-M 9-M 9-M 9-M 9-M 9-M 9-M 9-M 9-M
9-f 9-e 9-d 9-e 9-d 9-f 9-d 9-g 9-f 9-d 9-e
9-e 9-d 9-c 9-d 9-c 9-e 9-c 9-f 9-e 9-c 9-d
9-d 9-c 9-b 9-c 9-b 9-d 9-b 9-e 9-d 9-b 9-c
9-c 9-b 9-a 9-b 9-a 9-c 9-a 9-d 9-c 9-a 9-b
9-b 9-a 9-a 9-b 9-c 9-b 9-a
9-a 9-a 9-b 9-a
9-a
8-M 8-M 8-M 8-M 8-M 8-M 8-M 8-M 8-M 8-M 8-M 8-M
8-f 8-d 8-d 8-e 8-d 8-d 8-g 8-e 8-d 8-d 8-d
8-e 8-c 8-c 8-d 8-c 8-c 8-f 8-d 8-c 8-c 8-c
8-d 8-b 8-b 8-c 8-b 8-b 8-e 8-c 8-b 8-b 8-b
8-c 8-a 8-a 8-b 8-a 8-a 8-d 8-b 8-a 8-a 8-a
8-b 8-a 8-c 8-a
8-a 8-b
8-a
7-M 7-M 7-M 7-M 7-M 7-M 7-M 7-M 7-M 7-M 7-M 7-M
7-g 7-e 7-d 7-f 7-e 7-d 7-g 7-c 7-d 7-e 7-c
7-f 7-d 7-c 7-e 7-d 7-c 7-f 7-b 7-c 7-d 7-b
7-e 7-c 7-b 7-d 7-c 7-b 7-e 7-a 7-b 7-c 7-a
7-d 7-b 7-a 7-c 7-b 7-a 7-d 7-a 7-b
7-c 7-a 7-b 7-a 7-c 7-a
7-b 7-a 7-b
7-a 7-a
6-M 6-M 6-M 6-M 6-M 6-M 6-M 6-M 6-M 6-M 6-M 6-M
6-e 6-d 6-d 6-h 6-e 6-e 6-e 6-d 6-d
6-d 6-c 6-c 6-g 6-d 6-d 6-d 6-c 6-c
6-c 6-b 6-b 6-f 6-c 6-c 6-c 6-b 6-b
6-b 6-a 6-a 6-e 6-b 6-b 6-b 6-a 6-a
6-a 6-d 6-a 6-a 6-a
6-c
6-b
6-a

VB-MAPP

Age au moment de
l'évaluation :
1 2 3 4 3è Eval :
4è Eval :
Mand Tact Auditeur PV-A Jeu Social Ecriture Lecture RAFCC IV Groupe Ling. Maths.
15-M 15-M 15-M 15-M 15-M 15-M 15-M 15-M 15-M 15-M 15-M 15-M 15-M
15-e 15-g 15-e 15-d 15-e 15-g 15-c 15-f 15-e 15-k 15-h 15-i 15-i
15-d 15-f 15-d 15-c 15-d 15-f 15-b 15-e 15-d 15-j 15-g 15-h 15-h
15-c 15-e 15-c 15-b 15-c 15-e 15-a 15-d 15-c 15-i 15-f 15-g 15-g
15-b 15-d 15-b 15-a 15-b 15-d 15-c 15-b 15-h 15-e 15-f 15-f
15-a 15-c 15-a 15-a 15-c 15-b 15-a 15-g 15-d 15-e 15-e
15-b 15-b 15-a 15-f 15-c 15-d 15-d
15-a 15-a 15-e 15-b 15-c 15-c
15-d 15-a 15-b 15-b
15-c 15-a 15-a
15-b
15-a
14-M 14-M 14-M 14-M 14-M 14-M 14-M 14-M 14-M 14-M 14-M 14-M 14-M
14-d 14-e 14-d 14-d 14-e 14-e 14-d 14-e 14-f 14-k 14-f 14-e 14-e
14-c 14-d 14-c 14-c 14-d 14-d 14-c 14-d 14-e 14-j 14-e 14-d 14-d
14-b 14-c 14-b 14-b 14-c 14-c 14-b 14-c 14-d 14-i 14-d 14-c 14-c
14-a 14-b 14-a 14-a 14-b 14-b 14-a 14-b 14-c 14-h 14-c 14-b 14-b
14-a 14-a 14-a 14-a 14-b 14-g 14-b 14-a 14-a
14-a 14-f 14-a
14-e
14-d
14-c
14-b
14-a
13-M 13-M 13-M 13-M 13-M 13-M 13-M 13-M 13-M 13-M 13-M 13-M 13-M
13-f 13-f 13-e 13-d 13-e 13-e 13-d 13-e 13-h 13-i 13-d 13-e 13-d
13-e 13-e 13-d 13-c 13-d 13-d 13-c 13-d 13-g 13-h 13-c 13-d 13-c
13-d 13-d 13-c 13-b 13-c 13-c 13-b 13-c 13-f 13-g 13-b 13-c 13-b
13-c 13-c 13-b 13-a 13-b 13-b 13-a 13-b 13-e 13-f 13-a 13-b 13-a
13-b 13-b 13-a 13-a 13-a 13-a 13-d 13-e 13-a
13-a 13-a 13-c 13-d
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12-M 12-M 12-M 12-M 12-M 12-M 12-M 12-M 12-M 12-M 12-M 12-M 12-M
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Analyse de Tâche et Suivi des Compétences : Niveau 1 (0-18 Mois)
Tâche MAND – NIVEAU 1 Réussie

1-a Etablit un contact visuel (déplacement du regard) comme une demande d’attention ou d’autres
renforçateurs 2 fois (O)
1-b S’approche d’un renforçateur pour indiquer la présence d’une OM deux fois (O)
1-c Tire un adulte pour accéder à un item renforçant 2 fois (O)
1-d Pointe ou fait un signe vers un renforçateur afin de l’obtenir 2 fois (O)
1-M Émet 2 mots, signes ou PECS tout en ayant besoin de guidances imitatives, échoïques ou autre
mais sans guidance physique (ex : chips, livre…) (E)
2-a Pointe 2 renforçateurs différents afin de les obtenir 2 fois (E)

2-b Fait un signe de la tête ou dit oui ou non quand on lui offre un renforçateur 2 fois (pas un objectif initial)
(E)
2-c Emet 2 mands différents sans guidance échoïque – peut être avec une guidance verbale ou l’objet (E)
2-d Emet 5 mands différents sans guidance échoïque ou imitative – peut être avec une guidance verbale ou
l’objet (O)
2-e Généralise 2 mands connus à 2 personnes différentes et 2 endroits différents (E)
2-M Émet 4 mands différents sans guidance (sauf que veux-tu ?) – l’item désiré peut être présent (ex :
musique, balle…) (T)
3-a Emet 2 mands spontanés (pas de guidance verbale) – l’objet peut être présent (O)
3-b Emet 10 mands sans guidance échoïque ou imitative – peut être avec une guidance verbale ou l’objet
(O)
3-c Généralise 3 mands à 2 exemples d’un item désiré (ex : demande toboggan pour 2 toboggans
différents) (E)
3-d Emet 6 mands différents sans guidance échoïque ou imitative – peut être avec une guidance verbale
ou l’objet (E)
3-M Généralise 6 mands auprès de 2 personnes, dans 2 situations et avec 2 exemples différents du
même renforçateur (ex : demande des bulles à sa mère et son père, dedans et dehors, la bouteille
bleue et la rouge) (E)
4-a Demande de l’attention 2 fois avec une réponse identifiable (ex : une petite tape sur le bras) (O)
4-b Emet 2 mands sans que l’objet soit présent – peut être avec Qu’est-ce que tu veux ? (O)
4-c Emet 2 mands sans guidances verbales – peut être avec l’objet (O)
4-d Demande à autrui de prêter attention au même stimulus auquel il prête attention 5 fois par jour (O)
4-e Emet 1 mand pour le retrait d’une activité ou d’un item indésirable (ex : non) (E)
4-M Émet spontanément (sans guidance verbale) 5 mands – l’item désiré peut être présent (OC : 60
min.)
5-a Emet 3 mands différents sans que l’objet ne soit présent – peut être avec une guidance verbale (ex :
maman) (E)
5-b Emet 3 mands différents sans guidances verbales – peut être avec l’objet (E)
5-c Les intonations dans les mands varient et sont appropriées à l’OM actuelle 2 fois (O)
5-d Acquiert un nouveau mand en moins de 20 essais d’entrainement (T)
5-e Continue d’émettre un mand 2 fois si le renforçateur n’est pas délivré (persistance) (E)
5-M Émet 10 mands différents sans guidance (sauf que veux-tu ?) - l’item désiré peut être présent (ex :
pomme, voiture, jus) (E)
VB-MAPP Analyse de Tâche et Suivi des Compétences : Niveau 1

35
Tâche TACT – NIVEAU 1 Réussie

1-a Nomme une personne familière, animal, ou objet avec guidance verbales, une motivation étant
présente (ex : maman) (E)
1-M Nomme 2 items (ex : personnes, personnages, animaux ou objets favoris) (T)
2-M Nomme 4 items quels qu’ils soient (ex : personnes, animaux ou autres objets) (T)
3-a Généralise des réponses connues à 2 personnes différentes et 2 endroits (ex : nomme chat à maman et
papa, nomme papa quand il est dans le lit et dans la cuisine) (E)
3-b Généralise les tacts à 2 exemples d’un item pour 2 items (ex : nomme 2 téléphones différents) (T)
3-M Nomme 6 items non-renforçants (ex : chaussure, chapeau, cuillère, voiture, bol, lit) (T)
4-a Regarde des photos de famille et, avec des guidances verbales, nomme 2 membres de la famille (T)
4-b Nomme 2 images dans un livre ou sur une carte (2D) (ex : canard, ballon) (T)
4-M Nomme spontanément (pas de guidances verbales) 2 items différents (OC : 60 min.)
5-a Nomme 5 images (2D) (T)

5-b Un tact nouvellement acquis est maintenu après 24 heures sans entrainement (T)
5-c Généralise des tacts à 3 exemples d’un item pour 5 items (ex : nomme 3 cuillères différentes) (T)
5-M Nomme 10 items (ex : objets communs, personnes, parties du corps…) (T)
Tâche REPONSES DE L’AUDITEUR – NIVEAU 1 Réussie

1-a Tourne la tête pour localiser la source d’un son (ex : clochette, jouet, la sonnerie d’un téléphone) (O)
1-M Prête attention à la voix d’un locuteur en émettant un contact oculaire avec celui-ci, 5 fois (E)
2-a Sourit au son de la voix d’un adulte familier 2 fois (O)

2-M Répond à l’écoute de son prénom 5 fois (ex : regarde le locuteur) (T)
3-a Interrompt une activité de jeu quand on l’appelle (E)

3-b Répond à non, stop, c’est chaud ou autres ordres dans le contexte correspondant (O)
3-c Regarde un objet ou une image quand on lui nomme (sans discrimination) 5 fois (O)
3-d Répond à 2 instructions verbales simples (une composante) en contexte (ex : assieds-toi, lorsqu’il est
près d’une chaise) (E)
3-e Discrimine entre 2 membres de la famille et/ou animaux familiers lorsqu’on les nomme (ex : Où est
papa ?) (E)
3-f Discrimine entre 2 objets quand ils sont présentés au niveau des yeux (ex : regarde, touche, ou montre
le ballon quand on présente un ballon et une chaussure et qu’on demande montre balle) (T)
3-M Regarde, touche ou pointe correctement un membre de sa famille, un animal familier ou autre
renforçateur, lorsqu’on le présente dans un groupe de 2 items, pour 5 renforçateurs différents (ex :
Où est Elmo ? Où est maman?) (E)
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Tâche REPONSES DE L’AUDITEUR – NIVEAU 1 (suite) Réussie

4-a Sélectionne l’item correct dans un groupe de 2 items pour 10 objets ou images différents (T)
4-b Maintient le contact oculaire avec un locuteur pendant 2 secondes (O)
4-c Touche 2 parties du corps (ex : touche ton nez. Où sont tes oreilles ?) (T)
4-d Réalise 2 actions motrices (ex : Montre-moi comment tu applaudis. Peux-tu tourner ?) (T)
4-e Sélectionne l’item correct dans un groupe de 3, quand il est nommé, pour 10 items différents (ex :
chien, chapeau, livre) (T)
4-f Généralise dans des tâches de discrimination de l’auditeur (DA) à 2 exemples de 5 items différents (ex :
peut identifier 2 chiens différents, 2 bols différents, 2 ballons différents) (T)
4-M Réalise 4 actions motrices différentes sur commande, sans guidance visuelle (ex : Saute.
Applaudis.) (T)
5-a Identifie (DA) 5 items dans une période de 10 secondes (test de fluence) (T)
5-b Réalise 6 actions motrices différentes sur consigne sans guidance visuelle (T)
5-c Maintient une compétence de l’auditeur acquise, après 24 heures sans entrainement (T)
5-d Emet spontanément (pas de guidance directe) une réponse de l’auditeur (DA) 2 fois (O)
5-e Les tâches de l’auditeur acquises sont généralisées à 3 personnes différentes, 3 lieux, et 3 moments de
la journée (T)
5-M Choisit l’item correct dans un groupe de 4, pour 20 objets ou images différents (ex : Montre le chat.
Touche la chaussure.) (T)
Tâche PERCEPTION VISUELLE ET APPARIEMENT – NIVEAU 1 Réussie

1-a Regarde des visages et des personnes 5 fois (O)
1-b Regarde des objets renforçants 5 fois (O)
1-M Suit du regard des stimuli mobiles pendant 2 secondes, 5 fois (OC : 30 min)
2-a Atteint des objets et les attrape 5 fois (E)

2-b Utilise l’index pour pousser des choses ou pour d’autres utilisations 5 fois (O)
2-c Manipule des objets et des jouets de différentes façons pendant 10 secondes, 5 fois (O)
2-M Attrape de petits objets en utilisant le pouce, l’index et le majeur (pince) 5 fois (O)
3-a Transfère des objets d’une main à l’autre 5 fois (O)

3-b Recherche un objet qui est tombé hors de sa vue 5 fois (O)
3-M Regarde un jouet ou un livre pendant 30 secondes (sans autostimulation) (O)
4-a Retire des choses hors d’un récipient, ou prend des choses d’un placard 5 fois (O)
4-b Pousse et/ou tire des objets 5 fois (O)
4-M Met 3 items dans une boite, empile 3 cubes ou place 3 anneaux sur un piquet : réussit 2 de ces
activités ou activités similaires (E)
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Tâche PERCEPTION VISUELLE ET APPARIEMENT – NIVEAU 1 (suite) Réussie

5-a Regarde des jouets ou livres pendant 1 minute, 2 fois (O)
5-b Utilise avec succès une cuillère 5 fois durant un repas (O)
5-c Réalise un puzzle de 3 pièces sans guidances physiques (E)
5-d Essaye de griffonner avec n’importe quel instrument d’écriture (O)
5-e Met ensemble 2 items similaires 2 fois (ex : va chercher un jouet identique) (O)
5-M Apparie 10 items identiques, quels qu’ils soient (ex : puzzles, jouets, objets ou images) (E)
Tâche JEU EN AUTONOMIE – NIVEAU 1 Réussie

1-a A un item préféré qui le rassure, qu’il transporte avec lui ou avec lequel il dort (ex : animal en peluche,
couverture) (O)
1-b Cherche à atteindre les objets qui l’intéressent (ex : clés, ballon, tasse) (O)
1-c Transfère des items d’une main à l’autre (O)
1-d Regarde un jouet quand ce dernier est utilisé par un adulte (O)
1-M Manipule et explore des objets pendant 1 minute (ex : Regarde un jouet, le retourne, appuie sur les
boutons…) (OC : 30 min)
2-a Pointe un jouet ou un objet qui l’intéresse (O)

2-b Jette des items pour les voir tomber, ou a d’autres intérêts pour des relations de cause à effet (O)
2-c Ouvre les portes des placards, coffres à jouets, ou cherche à atteindre un jouet dans un récipient (O)
2-d Répète un comportement de jeu qui produit un son (ex : presse un jouet, tape sur des items) (O)
2-M Montre des changements dans son jeu en interagissant indépendamment avec 5 items différents
(ex : joue avec une balle puis avec un anneau, puis avec un cube…) (OC : 30 min)
3-a Apporte un jouet ou un objet qui l’intéresse à un adulte (O)

3-b Renverse des boîtes de jouet par terre (O)
3-c Transfère des items à l’intérieur ou à l’extérieur d’un récipient (O)
3-d Généralise des comportements de jeu connus à un nouvel environnement (O)
3-e Transfère des jouets ou des objets d’un endroit à un autre (O)
3-M Fait preuve de généralisation en explorant et en jouant avec des jouets dans un nouvel
environnement pendant 2 minutes (ex : une nouvelle chambre) (OC : 30 min)
4-a Entre dans une structure de jeu sans guidance verbale de la part de l’adulte (O)
4-b Apprend à utiliser correctement un jouet après que l’adulte ait montré son utilisation (ex : appuyer sur
un bouton d’un jouet qui surgit) (O)
4-c Demande à l’adulte de l’aider avec un item (ex : tend quelque chose qu’il ne peut pas ouvrir) (O)
4-d Danse spontanément quand la musique est allumée (O)
4-e Prend plaisir à être tiré ou poussé dans un chariot, sur un tricycle, ou autre jeu (véhicule) (O)
4-M S’engage dans des jeux moteurs de façon indépendante pendant 2 minutes (ex : chanter, danser,
sauter…) (OC : 30 min)

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Tâche JEU INDEPENDANT – NIVEAU 1 Réussie

5-a Démonte les pièces d’un jeu (ex : Duplos) (O)
5-b S’amuse à tirer et pousser spontanément des items aux alentours (O)
5-c Transporte un gros jouet à un nouvel emplacement (ex : garage de voitures) (O)
5-d Emet des sons ou des mots associés avec les jouets (ex : dit vroom vroom avec une voiture) (O)
5-e Associe des choses ou les met ensembles (ex : met une voiture sur la piste, Duplos) (O)
5-M S’engage de façon indépendante dans des jeux de cause à effet pendant 2 minutes (ex : vide des
récipients, joue avec des automates …) (OC : 30 min)
Tâche COMPORTEMENT SOCIAL ET JEUX SOCIAUX – NIVEAU 1 Réussie

1-a Sourit quand il entend des voix familières, 3 fois (ex : la voix de sa mère ou de son père) (OC : 60 min)
1-b Regarde les visages des personnes familières au moins 3 fois (OC : 60 min)
1-c S’oriente vers ou établit un contact visuel avec une personne familière 5 fois (OC : 30 minutes)
1-M Utilise le contact oculaire en tant que mand, 5 fois (OC : 30 min)
2-a Sourit ou rigole durant un jeu physique 5 fois (E)

2-b Participe et sourit à des jeux sociaux réciproques 2 fois (ex : jeu du « coucou ») (T)
2-c Recherche l’attention de l’adulte en utilisant le regard, des sons, ou des gestes 3 fois (ex : pointer) (OC :
60 minutes)
2-M Fait comprendre qu’il veut être porté ou qu’il veut physiquement jouer 2 fois (Ex : Monte sur les
genoux de sa mère) (OC : 60 min)
3-a Accepte un item désiré d’un adulte (ex : prend un jouet quand on lui offre) (T)
3-b Réagit positivement lorsqu’un autre enfant s’approche de lui, 2 fois (peut être son frère ou sa sœur) (O)
3-c Répond aux salutations d’autrui en ayant un contact oculaire de 2 secondes, 2 fois (E)
3-M Emet spontanément un contact oculaire avec d’autres enfants, 5 fois (OC : 30 min)
4-a S’approche d’autres enfants 2 fois avec une guidance de l’adulte (OC : 30 minutes)
4-b Reste près d’autres enfants de façon appropriée dans des activités de groupe, 2 fois (OC : 30 minutes)
4-c Imite le mouvement « au revoir » des autres, quand il est guidé, 2 fois (E)
4-d S’assoit près d’un autre enfant dans des activités de groupe, 2 fois, quand il est guidé par un adulte (O)
4-M S’engage spontanément dans du jeu parallèle en étant proche d’un autre enfant durant 2 minutes
(ex : s’assoit dans le bac à sable à coté d’une autre enfant) (E )
5-a Suit spontanément un autre enfant 2 fois (O)

5-b Imite spontanément le comportement d’un autre enfant 2 fois (O)
5-c Rigole ou sourit quand les autres s’engagent dans des comportements qui sont amusants, bêtes ou
divertissants 2 fois (O)
5-M Suit spontanément ses pairs ou imite leur comportement moteur 2 fois (ex : suit un enfant dans
une cabane) (OC : 30 min)

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Tâche IMITATION MOTRICE – NIVEAU 1 Réussie

1-a Imite des mouvements de la bouche 3 fois (ex : plisser les lèvres, ouvrir la bouche) (O)
1-b Imite un mouvement moteur d’une autre personne sur demande (en clair, imite si on lui demande) (T)
1-M Imite 2 mouvements moteurs globaux avec un guidance de type « Fais ça » (ex : applaudir, lever
les bras) (T)
2-a Imite 2 actions avec un objet (ex : taper avec un jouet en forme de marteau, faire rouler un ballon) (T)
2-b Imite spontanément 2 activités amusantes différentes (ex : jeu du « coucou ») (O)
2-M Imite 4 mouvements moteurs globaux avec un guidance de type « Fais ça » (T)
3-a Imite 2 mouvements de motricité fine (ex : remuer les doigts, ouvrir et fermer le poing) (T)
3-b Imite spontanément 2 mouvements moteurs globaux d’une autre personne (ex : lever les bras) (O)
3-c Imite le balancement du corps d’un côté à l’autre (T)
3-d Généralise les réponses imitatives acquises à 2 autres personnes (ex : applaudis pour 2 nouveaux
adultes) (T)
3-M Imite 8 mouvements moteurs dont 2 impliquent des objets (ex : secouer des maracas, taper 2
tubes l’un contre l’autre…) (T)
4-a Imite le fait de pointer une personne ou un objet (T)
4-b Imite le transfert d’un objet d’une main à l’autre (T)
4-c Imite 5 actions qui produisent un résultat (ex : appuyer sur un bouton d’un jouet qui surgit) (T)
4-d Imite 2 mouvements de tête (ex : faire oui et non) (T)
4-M Imite spontanément des comportements moteurs d’autres personnes en 5 occasions (O)
5-a Imite 5 mouvements de motricité fine différents (ex : faire une trace dans l’argile avec son index, la
pince) (T)
5-b Imite les comportements moteurs globaux d’autres enfants 2 fois quand il est guidé (ex : courir) (T)
5-c Imite spontanément le comportement d’autres personnes en 2 occasions (ex : remplir un récipient) (T)
5-d Démontre une généralisation de 10 réponses imitatives à 3 nouvelles personnes (T)
5-M Imite 20 mouvements moteurs quels qu’ils soient (ex : geste fins / gestes globaux / imitation avec
objets …) (T)

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6-a Emet spontanément 5 mands sans que l’objet ne soit présent et sans guidances verbales (O)
6-b Emet 10 mands différents sans guidance échoïque ou imitative – l’objet peut être présent (E)
6-c Demande 5 items absents différents sans guidances (à l’exception de la guidance verbale) (E)
6-d Généralise 4 mands à 4 personnes différentes (E)
6-e Une demande pour un item absent, nouvellement acquise, est maintenue après 24 heures sans contact
avec l’item (E)
6-M Demande 20 différents items manquants sans guidance – sauf, par ex. : « De quoi tu as besoin ? »
(ex : Demande une feuille quand on donne un crayon) (E)
7-a Fait des demandes avec 2 mots dans la phrase ou l’expression 5 fois (ex : Boire jus) (OC : 60 min.)
7-b Demande à autrui de réaliser 2 actions différentes, avec des guidances verbales (ex : Vas-y, tourne) (E)
7-c Emet 2 demandes afin de retirer des items ou des activités indésirables (O)
7-d Démontre une généralisation de la réponse pour 2 mands différents (ex : Appelle un chien chien ou
Toby ; appelle un verre rempli verre ou boire)) (O)
7-e Les demandes contiennent une intonation appropriée pour des OM positives ou négatives, 5 fois (O)
7-f Demande de l’aide ou de l’assistance 2 fois (O)
7-g Démontre un taux élevé de demande (15 mands dans une période de 5 minutes) (O)
7-M Demande aux autres de faire 5 actions différentes ou actions manquantes nécessaires à
l’accomplissement d’une activité plaisante (ex : ouvrir pour aller dehors, pousser sur une
balançoire…) (E)
8-a Fait des demandes avec 2 mots dans la phrase ou l’expression 5 fois (ex : Boire jus) (OC : 60 min.)
8-b Demande une information 2 fois en utilisant une question avec « Qu’ » (ex : Qu’est-ce que c’est ?) (E)
8-c Demande avec un pronom 2 fois (ex : Mon train. C’est à toi) (O)
8-d Demande avec 3 amorces de phrases différentes (ex : Je veux… C’est mon… Je peux…) (O)
8-e Demande avec oui et non 4 fois (ex : Est-ce que tu veux te promener ? Oui) (E)
8-f Demande une information 2 fois en utilisant une question « Où » (ex : Où est Elmo ?) (E)
8-M Émet 5 demandes différentes avec 2 mots ou plus – sans compter « je veux » (ex : Va plus vite. Mon
tour. Donne jus) (OC : 60 min.)
9-a Demande spontanément 50 fois par jour (les objets peuvent être présents, mais sans guidances
verbales) (O)
9-b Acquiert 2 mands seulement grâce à un entrainement au tact ou échoïque (ex : Voit et nomme une
girafe au zoo, et plus tard demande d’aller voir la girafe) (O)
9-c Demande une information, 25 fois, en utilisant n’importe quel type de question (O)
9-d Demande avec un adjectif 5 fois (ex : grosse chips, voiture rouge) (O)
9-e Demande 5 fois en 30 secondes (ex : durant un jeu ou une activité amusante comme un jeu d’eau) (OC :
30 sec.)
9-f Fait des demandes qui contiennent 3 mots 10 fois (ex : C’est mon cheval) (O)
9-M Émet spontanément 15 mands différents (ex : Allons jouer. Ouvre. Je veux un livre) (OC :30 min.)

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41
Tâche MAND – NIVEAU 2 (suite) Réussie

10-a Emet 2 nouvelles demandes sans entrainement (ex : dit Je veux du lait sans entrainement) (O)
10-b Démontre une généralisation de la réponse pour 2 demandes différentes (ex : Cours. Attrape-moi) (O)
10-c Demande avec un adjectif 5 fois –guidance verbale ou non verbale possible (O)
10-d Demande une information 3 fois en utilisant des questions avec « Qui » (O)
10-e Demande spontanément à autrui de réaliser 20 actions différentes (ex : Cours. Vas-y. Pousse-moi) (O)
10-f Demande spontanément à une personne nouvelle et non familière 2 fois (O)
10-M Émet 10 nouvelles demandes sans entrainement spécifique (ex : Dit spontanément Où est le chat sans
entraînement formel) (O)

6-a Nomme 4 personnes, animaux, ou personnages différents par leur nom spécifique (peut inclure papa et
maman) (T)
6-b Nomme 2 actions quand on lui demande, par exemple, Qu’est-ce que je fais ? (ex : sauter, applaudir) (T)
6-c Acquiert une nouvelle dénomination en moins de 20 essais d’entrainement (T)
6-d Nomme 5 items dans une période de 15 secondes (fluence) (T)
6-M Nomme 25 items quand on lui demande « Qu’est ce que c’est ? » (ex : livre, chaussure, voiture, chien,
chapeau…) (T)
7-a Nomme 3 parties du corps (ex : nez, yeux, bouche) (T)

7-b Nomme 2 stimuli auditifs (ex : la sonnerie du téléphone, une sirène, l’aboiement d’un chien) (T)
7-c Emet spontanément un tact contenant 2 mots pour 5 tacts différents (ex : bébé pleure) (E)
7-d Nomme 2 actions différentes quand on lui demande Qu’est-ce qu’il fait ? (ex : boire, nager) (T)
7-e Nomme 40 items quand on lui demande Qu’est-ce que c’est ? (ex : bol, crayon, pomme, arbre) (T)
7-M Généralise les dénominations pour 3 exemples de 50 items, testés ou issus d’une liste de
dénominations connues (Ex : nomme 3 voitures différentes) (T)
8-a Nomme 2 stimuli tactiles (ex : dit ballon quand il touche un ballon dans un sac) (T)
8-b Nomme 5 combinaisons nom-verbe ou verbe-nom (ex : le chien mange, la balle roule) (T)
8-c Nomme 2 items ou plus de 10 pages différentes d’un livre quand on lui demande, Qu’est-ce que tu vois
ici ? (T)
8-d Regarde l’auditeur au moment de nommer en 5 occasions (O)
8-M Nomme 10 actions quand on lui demande, par ex « Qu’est ce que je fais ? » (Ex : Sauter, dormir,
manger…) (T)
9-a Nomme 25 relations nom-nom de à deux composantes (ex : papier et crayon, voiture et camion) (T)
9-b Acquiert un nouveau tact en moins de 15 essais d’entrainement (T)
9-c Nomme spontanément des items dans un livre, à la télé, ou sur une vidéo 5 fois (ex : Cendrillon) (O)
9-d Apprend 2 nouveaux tacts sans entrainement (ex : transfert de l’échoïque au tact non entrainé) (T)
9-e Montre une généralisation de la réponse pour 5 items (ex : nomme le même stimulus avec 2 mots
différents Marie et Maitresse, chat et Garfield, chien et Toby) (E)
9-M Nomme 50 combinaisons nom-verbe ou verbe-nom, testés ou issus d’une liste de dénominations à 2
composantes connues (ex : bébé dort, Jean mange, laver dents) (T)

42
Tâche TACT – NIVEAU 2 (suite) Réussie

10-a Nomme 10 actions (ex : escalader, jouer, colorier, nager, laver) (E)
10-b Nomme 2 stimuli gustatifs (ex : nomme orange après l’avoir goûtée) (E)
10-c Nomme 20 items en une minute (test de fluence) (T)
10-d Nomme 2 couleurs différentes (ex : bleu, rouge) (E)
10-e Nomme 2 formes différentes (ex : rond, étoile) (E)
10-M Nomme un total de 200 noms et/ou verbes (ou autres parties du langage), testés ou issus d’une liste
de dénominations (T)

6-a Sélectionne l’item correct dans un groupe désordonné de 5 items, pour 25 items différents (ex : livre,
voiture, chien, chaussure) (T)
6-b Acquiert une nouvelle compétence de l’auditeur en moins de 25 essais (T)
6-c Discrimine par leur nom 6 personnes, animaux de compagnie, ou personnages (ex : Trouve Oscar) (T)
6-d Généralise dans les tâches de l’auditeur à 3 exemplaires de 25 items différents (T)
6-M Sélectionne l’item correct dans un groupe désordonné de 6 items, pour 40 objets ou images différents
(ex : Trouve le chat. Touche la balle) (T)
7-a Se dirige vers 3 personnes sur consigne (ex : Va voir Mamie) (T)
7-b Pointe un item nommé dans un livre pour 5 items (ex : Où est le camion de pompier ?) (T)
7-c Sélectionne 5 items dans l’environnement naturel sur consigne (ex : prends la cuillère, au moment du
repas) (E)
7-d Démontre spontanément (pas de guidances pour répondre) 5 compétences de l’auditeur dans
l’environnement naturel (ex : quand quelqu’un dans la pièce mentionne le cheval à bascule, l’enfant se
dirige spontanément vers le cheval) (O)
7-M Généralise les discriminations de l’auditeur (DA) dans un groupe désordonné de 8 items, pour 3
exemples différents de 50 items (ex : trouve 3 exemples de trains) (T)
8-a Se dirige vers 3 endroits spécifiques sur consigne (ex : Va dans la cuisine. Montre-moi ta chambre) (T)
8-b Sélectionne l’item correct dans un groupe de 8 items contenant 2 stimuli ressemblants (ex : même
couleur), pour 20 items (T)
8-c Sélectionne un item quand on donne le son que cet item fait pour 5 items (ex : aboiement : chien,
sirène : camion de pompier) (T)
8-d Sélectionne 2 items dans un groupe de 8 items pour 5 ensembles d’items (nom-nom) (ex : Où est le
bébé et le biberon ?) (T)
8-M Réalise 10 actions motrices différentes sur demande (ex : Comment tu applaudis ? Saute) (T)

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9-a Acquiert 2 nouvelles réponses de l’auditeur sans entrainement formel (ex : quelqu’un demande à une
autre personne d’allumer la lumière, et l’enfant se dirige vers la lumière, et personne ne savait que
l’enfant connaissait le mot lumière) (O)
9-b Répond de façon appropriée à 5 gestes différents (ex : le doigt sur la bouche pour signifier le silence,
paume de la main ouverte pour signifier stop) (E)
9-c Démontre 3 actions spécifiques à 3 personnes différentes (ex : « Tapes m’en 5 » à Laura, serre dans ses
bras sa grand-mère) (T)
9-d Sélectionne 2 items dans une scène, un livre, ou l’environnement naturel pour 20 séries d’items (nom-
nom) (ex : Où est l’éléphant et la girafe ?) (T)
9-M Suit 50 instructions à deux composantes nom-verbe et/ou verbe-nom (ex : Montre bébé qui dort.
Pousse la balançoire) (T)
10-a Réalise 2 actions consécutives pour 10 différentes séries d’actions (verbe-verbe) (ex : Montre-moi saute
et applaudis) (T)
10-b Discrimine entre 2 couleurs dans un groupe contenant 4 objets de couleurs différentes (T)
10-c Discrimine entre 2 formes dans un groupe contenant 4 formes différentes (T)
10-d Généralise dans une tâche de l’auditeur de type nom-verbe, avec un nouvel objet pour 5 actions
différentes (ex : après avoir reçu un entrainement pour faire tourner et rouler un crayon, l’enfant fera
tourner et rouler correctement une paille au premier essai) (T)
10-e Généralise dans une tâche de l’auditeur de type nom-verbe, avec une nouvelle action pour 5 objets (ex :
peut faire tourner n’importe quel item) (T)
10-M Sélectionne l’item correct dans un livre, une image ou l’environnement naturel pour 250 items, testés
ou issus d’une liste de mots connus (T)

6-a Connecte 2 items ou objets ensembles (ex : Duplos) (O)
6-b Emboîte des objets identiques 2 fois (ex : bols, tasses, assiettes) (O)
6-c Tourne 2 pages d’un livre (E)
6-d Complète 3 encastrements de 3-4 pièces sans guidances (E)
6-e Empile 4 cubes sans aide (O)
6-f Apparie des objets ou des images identiques dans un groupe de 3 items alignés, pour 10 items (ex : met
un chapeau avec un chapeau) (T)
6-g Apparie des objets ou des images identiques, de tailles différentes, dans un groupe désordonné de 6
items, pour 10 items (ex : apparie une grosse balle rouge avec une petite balle rouge) (T)
6-h Place 5 items où on les trouve d’habitude ou dans le contexte approprié (ex : met une tasse dans l’évier)
(E)
6-M Apparie des objets ou images identiques, dans un groupe désordonné de 6, pour 25 items (T)
7-a Complète 5 puzzles différents, de 6 pièces ou plus sans guidances (E)

7-b Apparie des objets ou des images identiques dans un groupe désordonné de 8 items, pour 25 objets (T)
7-c Apparie des images identiques qui ont un arrière plan différent dans un groupe désordonné de 8 items,
pour 25 images (T)
7-d Apparie des images (2D) aux objets (3D) et vice versa, dans un groupe désordonné de 8 items, pour 10
paires (ex : Apparie l’image d’un train au jouet train) (T)

44
Tâche PERCEPTION VISUELLE ET APPARIEMENT – NIVEAU 2 (suite) Réussie

7-e Apparie spontanément 2 items dans un jeu ou autres situations (ex : choisit une figurine de Hulk et
prend une autre figure de Hulk qu’il a trouvée dans son coffre à jouets) (O)
7-f Réalise des appariements identiques dans un groupe de 8 items, pour 10 appariements en moins de 20
secondes (fluence) (T)
7-M Trie des couleurs et des formes similaires pour 10 couleurs ou formes, lorsqu’on donne un modèle
(ex : en donnant des bols rouges, bleus et verts, et une pile d’ours rouges, bleus et verts, l’enfant les
trie par couleur) (T)
8-a Généralise à 5 nouvelles tâches d’appariement identique sans entrainement formel (E)
8-b Apparie des objets ou des images identiques avec les items correspondants dans un livre pour 25 items
(T)
8-c Apparie des objets ou des images identiques avec les items correspondants dans l’environnement
naturel pour 25 items (T)
8-d Sélectionne des items non identiques, mais associés, d’un coffre à jouets pour 3 activités de jeux (ex :
sort plusieurs animaux de la ferme d’un coffre à jouets qui contient d’autres jouets) (T)
8-e Assemble avec succès 5 parties de jouets (ex : Duplos, Trains, Mr Patate) (T)
8-M Apparie des objets ou des images identiques, dans un groupe désordonné de 8 comprenant 3 stimuli
ressemblants, pour 25 items (ex : apparie un chien avec un chien parmi des items comprenant aussi
un chat, un poney, un cochon…) (T)
9-a Apparie des objets ou des images exactement identiques mais qui diffèrent par la couleur, dans un
groupe de 8 items, pour 25 items (ex : une Renault Clio rouge avec une Renault Clio bleue) (T)
9-b Apparie des objets ou des images non identiques dans un groupe désordonné de 8 items avec 2 stimuli
ressemblants, pour 25 items (T)
9-c Apparie des objets ou des images non identiques avec les items correspondants dans un livre, pour 25
items (T)
9-d Apparie des objets ou des images non identiques avec les items correspondants dans l’environnement
naturel pour 25 items (T)
9-e Démontre de l’appariement spontané et fonctionnel dans l’environnement naturel 2 fois (ex : trouve
une chaussette assortie à l’autre) (T)
9-M Apparie des objets ou images non identiques, dans un groupe désordonné de 10, pour 25 items (ex :
apparie une voiture Ford à une voiture Toyota) (T)
10-a Assemble, regroupe, ou réunit 5 jouets, personnages, ou items différents qui vont ensemble (ex :
service à thé) (T)
10-b Apparie l’image d’une partie du corps à sa propre partie du corps pour 5 parties du corps (E)
10-c Apparie l’image d’une action à une autre image non-identique représentant la même action pour 10
actions (ex : Apparie l’image d’une fille qui nage à celle d’un garçon qui nage dans une piscine
différente) (T)
10-d Colorie une image dans un livre de coloriage bien qu’il ne reste pas toujours dans les lignes (T)
10-e Apparie 10 items différents qui sont associés entre eux (ex : une chaussure avec une chaussette) (T)
10-M Apparie des objets non identiques (3D) à des images (2D) ou inversement, dans un groupe
désordonné de 10 items dont 3 stimuli ressemblants - pour 25 items (T)

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45

6-a Transporte 2 jouets ou plus pendant qu’il marche (O)
6-b Joue de façon autonome avec des encastrements pendant 1 minute (O)
6-c S’engage dans des jeux sensoriels pendant 2 minutes (ex : joue avec une pelle et du sable, joue avec de
la mousse à raser) (O)
6-d Joue avec de l’eau, éclabousse et joue avec des objets dans la piscine ou la pataugeoire (O)
6-e Joue avec une série de jouets qui ont de multiples éléments pendant 2 minutes (ex : animaux de la
ferme, boîte à formes) (O)
6-M Recherche un objet, un jouet qui manque ou qui fait partie d’un jeu plus global, pour 5 items (ex :
une pièce du puzzle, un biberon pour une poupée) (E)
7-a Gribouille sur une ardoise magique, une ardoise, ou du papier (O)
7-b Attend pendant que l’activité est en cours de préparation (O)
7-c Joue de façon autonome pendant 2 minutes sans interaction avec l’adulte (O)
7-d Trie ou sépare ses jouets préférés des autres jouets dans un coffre à jouets (ex : enlève son train) (O)
7-e Imite spontanément l’adulte qui utilise un objet (ex : brosser les cheveux) (O)
7-M Utilise indépendamment, de façon adaptée et fonctionnelle, 5 objets ou jouets (ex : met un train sur
les rails, met un téléphone à l’oreille) (O)
8-a Joue seul dans une aire de jeu pendant 2 minutes sans guidances de la part de l’adulte (O)
8-b Observe, puis imite un autre enfant dans une structure de jeu (ex : monte sur un toboggan) (O)
8-c Enfile de grosses perles, lacets, ou autres activités plaisantes de motricité fine pendant 1 minute (O)
8-d Joue avec deux ensembles de jouets de façon typique (ex : marteau et un établi avec des outils, dinette)
(O)
8-M Joue 2 fois avec des items de la vie quotidienne de façon créative (ex : joue au tambour avec un
saladier ou à la voiture avec une boite) (O)
9-a Demande d’aller dans une aire ou une structure de jeu, ou d’accéder à des items de jeu qu’il ne peut
pas obtenir seul (ex : demande d’être levé pour accéder à l’échelle du toboggan) (O)
9-b Complète des encastrements avec 5 pièces ou plus (O)
9-c Joue plusieurs fois de suite avec des jeux spécifiques dans une structure de jeu (ex : descend plusieurs
fois de suite du toboggan, fait des allers-retours sur un pont de corde) (O)
9-d Tape spontanément dans un ballon (O)
9-M S’engage indépendamment dans des jeux lorsqu’il est dans un jardin d’enfants ou un parc pendant 5
minutes (ex : Fait du toboggan, de la balançoire) (OC : 30 min.)
10-a Joue avec des ensembles de jouets tels que cela est prévu (ex : service à thé) (O)
10-b Permet à d’autres de jouer près de lui (O)
10-c S’intéresse à la réalisation d’un pair (ex : château de sable, structure en Légos) (O)
10-d Demande à des pairs de ne pas déranger sa structure ou l’assemblement de son jouet (O)
10-e Improvise quand des parties sont manquantes (ex : continue de jouer avec une voiture à laquelle il
manque une roue) (O)
10-f Aide à ramasser des jouets après une activité avec des guidances de la part de l’adulte (O)
10-M Assemble des jouets à éléments multiples pour 5 types de matériels différents (ex : M. Patate,
Playmobils, Polly Pockets…) (O)

46
Tâche COMPORTEMENT SOCIAL ET JEUX SOCIAUX – NIVEAU 2 Réussie

6-a Regarde un pair quand il parle 2 fois (O)
6-b Court après ses pairs dans un jeu avec des guidances de l’adulte 2 fois (O)
6-c S’assoit avec des pairs dans une activité en groupe (ex : musique) sans comportement perturbateur
pendant 2 minutes (O)
6-d S’engage dans un jeu physique avec des pairs (ex : fait des roulades) avec des guidances de la part de
l’adulte 2 fois (O)
6-e Imite spontanément 5 comportements différents émis par des pairs (O)
6-M Initie une interaction physique avec un pair 2 fois (ex : prend par la main, pousse le vélo) (OC : 30
min.)
7-a Demande à des pairs avec des guidances de l’adulte 5 fois (ex : demande à Marie un gâteau) (T)
7-b Imite les sons ou mots émis par des pairs avec des guidances de la part de l’adulte 2 fois (ex : Qu’est-ce
qu’il dit ?) (T)
7-c Rejoint spontanément un autre enfant dans une activité de jeu 2 fois (ex : maison de jeu) (O)
7-d Offre spontanément un renforçateur à un pair 1 fois (O)
7-M Fait des demandes spontanées à ses pairs 5 fois (ex : A moi. Regarde ! Viens.) (OC : 60 min.)
8-a Salue spontanément les autres avec un signe ou une réponse verbale 1 fois (O)
8-b Imite spontanément les actions des pairs avec des objets 2 fois ( ?) (O)
8-c Répond aux demandes émises par des pairs avec des guidances de la part de l’adulte 2 fois (ex : Donnes-
lui la voiture) (E)
8-d Imite spontanément les mots émis par des pairs 2 fois (O)
8-M S’engage dans un jeu social soutenu avec ses pairs pendant 3 minutes, sans qu’un adulte ne guide ou
ne renforce (ex : s’assoit pour un jeu de société…) (OC : 30 min.)
9-a Copie l’assemblage d’un jouet fait par un pair 1 fois (ex : Duplos) (O)
9-b Répond de façon appropriée aux demandes de ses pairs concernant un objet 2 fois (ex : Donnes-moi le
camion) (E)
9-c Répond de façon appropriée aux demandes de ses pairs pour une action 2 fois (ex : Pousse-moi) (E)
9-d Répond aux demandes de ses pairs pour stopper un comportement 1 fois (ex : Arrête de pousser) (E)
9-e Demande spontanément de l’aide aux adultes 1 fois (O)
9-f Nomme des items dans l’intérêt de ses pairs avec des guidances de la part de l’adulte, 2 fois (ex : Ta
voiture est là) (O)
9-M Répond spontanément aux demandes de ses pairs 5 fois (ex : Pousse-moi sur le vélo. Je veux le train.)
(E)
10-a Demande spontanément à des pairs de suivre des instructions 2 fois (ex : Mets le vélo ici) (O)
10-b Demande spontanément aux autres de prêter attention à ce qu’il est entrain de regarder (ex : Regardez-
le) (O)
10-c Demande spontanément aux autres de prêter attention à son comportement 2 fois (ex : Regardez-moi)
(O)
10-d Demande l’attention de ses pairs 2 fois (ex : Hé Annie !) (O)
10-e Imite spontanément un pair qui pédale sur un tricycle, une voiture (jouet), ou autre véhicule 2 fois (O)
10-M Demande spontanément à ses pairs de participer à des jeux, jeux de société, etc., 2 fois (Ex : Allez
venez. On creuse un trou !) (OC : 60 min.)

47
Tâche IMITATION MOTRICE – NIVEAU 2 Réussie

6-a Souffle en imitation 2 fois (ex : bougies, ballons) (T)
6-b Imite 5 gestes communs (ex : doigt sur la bouche, applaudir) (E)
6-c Tourne les pages d’un livre en imitation (T)
6-d Imite 5 actions avec un objet spécifique sélectionné dans un groupe de 2 (ex : imite de faire un câlin à
une peluche dans un groupe contenant une peluche et une poupée) (T)
6-e Sépare des items en imitation (ex : Duplos, couvercles, playmobils) (T)
6-M Imite 10 actions nécessitant de sélectionner un objet spécifique parmi d’autres (ex : Choisit une
baguette dans un groupe d’objets contenant aussi une flûte et une cloche, et imite l’adulte qui fait du
tambour) (T)
7-a Imite 3 comportements de jeu en environnement naturel (ex : pousser la voiture dans les escaliers) (T)
7-b Imite 5 comportements à deux étapes (ex : toucher la tête puis les épaules) (E)
7-c Imite spontanément un comportement observé à la télé une dans une vidéo (ex : danser, sautiller) (O)
7-d Imite 5 expressions faciales (ex : faire un bisou, ouvrir la bouche, fermer les yeux, frotter le nez) (T)
7-e Maintient un comportement imitatif nouvellement acquis après 24 heures sans entrainement (T)
7-f Imite un nouveau comportement dès le premier essai (E)
7-g Imite 5 exemples de jeu de doigts (ex : faire semblant de marcher avec les doigts, oreilles de lapin) (T)
7-M Imite 20 actions de motricité fine lorsqu’on lui dit « fais ça » (ex : fermer le poing – bouger les doigts)
(T)
8-a Imite 5 actions en 10 secondes (test de fluence) (T)

8-b Imite le dessin d’un cercle en deux occasions (T)
8-c Imite 5 activités de faire-semblant (ex : verser du thé, tirer sur des toiles d’araignées, faire le monstre)
(T)
8-d Imite spontanément 5 activités artistiques de motricité fine (ex : couper, coller, dessiner) (O)
8-e Acquiert 5 nouvelles compétences de l’auditeur par transfert du contrôle de l’imitation à l’auditeur (ex :
il apprend à utiliser le jeu de canne à pêche en lui montrant, puis en lui disant comment le faire) (T)
8-f Imite d’autres enfants pendant les activités du quotidien en 2 occasions (ex : se mettre en rang, tirer un
vélo) (O)
8-g Répète un comportement amusant observé précédemment (imitation différée) (ex : cracher de l’eau)
(T)
8-M Imite 10 différentes séquences d’actions à 3 composantes lorsqu’on lui dit « fais ça » (ex : Applaudir
puis sauter puis toucher la tête) (T)
9-a Imite une activité de jeu social modelée par un pair en 2 occasions (T)
9-b Imite spontanément 5 comportements dans une activité de groupe (ex : s’assoit quand les autres
enfants s’asseyent) (O)
9-c Imite 10 actions à deux étapes (ex : faire semblant de verser puis boire) (E)
9-d Imite le même comportement rapidement ou lentement pour 5 comportements (ex : lever les bras vite
ou lentement) (T)
9-M Imite spontanément 5 habiletés fonctionnelles dans l’environnement naturel (ex : Manger avec une
cuillère, mettre son cartable…) (O)

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Tâche IMITATION MOTRICE – NIVEAU 2 (suite) Réussie

10-a Imite la construction d’une activité ou d’items (ex : Légos, circuit de train) (E)
10-b Imite 5 séquences d’activités fonctionnelles d’hygiène de plusieurs étapes (ex : mettre les chaussures,
se laver les dents) (E)
10-c Imite 5 activités fonctionnelles de la vie quotidienne (ex : mettre la table, nettoyer le sol) (E)
10-d Imite de façon différée des jeux de faire semblant de l’adulte (ex : conduire une voiture, écrire) (O)
10-e Imite 50 comportements moteurs sur consigne (E)
10-M Imite (ou tente de le faire avec des approximations) n’importe quelle nouvelle action motrice faite
par un adulte avec ou sans objet (imitation généralisée) (T)
REPONSES DE L’AUDITEUR SUR LES FONCTIONS, CARACTERISTIQUES ET

Tâche CATEGORIES (RAFCC) - NIVEAU 2 Réussie
(Note : Cette section commence au Niveau 2)
6-a Sélectionne un animal dans un groupe de 3, pour 5 animaux différents, à partir du son fait par l’animal
(ex : Miaou fait le …) (T)
6-b Sélectionne un objet dans un groupe de 3, pour 5 objets différents, à partir du son fait par l’objet (ex :
Tchou tchou fait le …) (T)
6-c Sélectionne un objet dans un groupe de 3, pour 5 objets différents, à partir de la chanson incomplète
correspondant à l’objet (ex : Jamais on n’a vu jamais on ne verra la famille …) (T)
6-M Sélectionne 5 aliments ou boissons différents dans un groupe de 5 (dont 4 ne sont ni de la nourriture,
ni une boisson) quand on lui dit Tu manges… ou Tu bois… (T)
7-a Sélectionne un item dans un groupe de 5, pour 5 énoncés incomplets contenant un verbe (ex : tu dors
dans un…) (T)
7-b Sélectionne un item dans un groupe de 5, pour 5 mots associés (ex : les chaussures et les…) (T)
7-c Réussit à trouver l’item lorsque l’association est inversée (ex : La bouteille et le…, Le verre et la…) (T)
7-d Généralise 10 réponses RAFCC connues à différents tons de voix, volumes, prosodies etc. (T)
7-e Généralise 10 réponses RAFCC connues à des amorces de phrases nouvelles sans entrainement (ex : On
va s’asseoir sur la…, Il est l’heure de s’asseoir sur la…) (T)
7-f Généralise 10 réponses RAFCC connues à 2 différentes images ou objets (ex : deux chaussures
différentes) (E)
7-M Sélectionne l’item correct dans un groupe de 8, pour 25 énoncés de RAFCC incomplets quels qu’ils
soient (ex : Tu t’assois sur… Tu écris avec …) (T)
8-a Sélectionne un item dans un ensemble de 8 items pour 10 énoncés incomplets relatifs aux fonctions
(ex : tu dessines avec un …) (T)
8-b Sélectionne un item dans un ensemble de 8 items pour 10 énoncés incomplets relatifs aux
caractéristiques (ex : une voiture ça a des …) (T)
8-c Sélectionne un item dans un ensemble de 8 items pour 10 énoncés incomplets relatifs aux catégories
(ex : un exemple d’animal c’est …) (T)
8-d Sélectionne un item dans un ensemble de 8 items pour 10 questions « Qu’ » (ex : Qu’est-ce que tu peux
manger ?) (T)

49
REPONSES DE L’AUDITEUR SUR LES FONCTIONS, CARACTERISTIQUES ET

Tâche CATEGORIES (RAFCC) - NIVEAU 2 (suite) Réussie
8-e Sélectionne un item dans un ensemble de 8 items pour 10 questions « Lequel » (ex : Lequel vole ?) (T)
8-f Sélectionne un item dans un ensemble de 8 items pour 10 questions « Qui » (ex : Qui construit un nid ?)
(T)
8-M Sélectionne l’item correct dans un groupe de 10 (ou dans un livre) pour 25 différentes questions
RAFCC verbe-nom de type Qu’ ? Lequel ? Qui ? (ex : Lequel aboie ? Avec quoi tu t’habilles ?) (T)
9-a Montre une généralisation des réponses RAFCC sur les catégories avec 5 exemplaires (ex : 5 animaux
différents) pour 10 catégories (T)
9-b Emet 10 réponses RAFCC connues dans un ensemble de 10, en moins d’une minute (fluence) (T)
9-c Sélectionne un item lorsqu’on donne 2 informations différentes à propos de cet item, à différents
moments, pour 10 items différents (ex : Trouve un aliment. Qu’est-ce qu’on peut manger ?) (T)
9-d Sélectionne un item dans un ensemble de 10 items pour 10 questions de RAFCC différentes de type
Où ? (ex : Où on achète le pain ?) (T)
9-e Emet 10 réponses de RAFCC dans l’environnement naturel (T)
9-M Sélectionne un item lorsque 3 différentes informations lui sont présentées, à différents moments, à
propos de cet item, pour 25 items (ex : Trouve un animal. Lequel aboie ? Qui on peut caresser ?) (T)
10-a Sélectionne un item dans un ensemble de 10 items lorsqu’on donne la catégorie et une fonction (ex :
Trouve un habit qu’on met sur la tête), pour 25 items (E)
10-b Sélectionne un item dans un ensemble de 10 items lorsqu’on donne la catégorie et une caractéristique
(ex : Trouve un animal avec des ailes), pour 25 items (E)
10-c Emet 5 réponses non enseignées de RAFCC dans l’environnement naturel (T)
10-d Généralise à 25 tâches RAFCC nouvelles, à deux composantes, sans entrainement (ex : trouve un fruit
rouge) (E)
10-e Emet spontanément 5 réponses RAFCC (ex : va chercher le balai après avoir entendu, Il y a des miettes
par terre) (O)
10-M Nomme spontanément les items pour 50% des essais de RAFCC (ex : dit chien quand on lui dit Trouve
un animal parmi un groupe d’images contenant un chien) (E)
Tâche INTRAVERBAL – NIVEAU 2 Réussie

6-a Fait le son de deux animaux ou objets (ex : le chien fait … le train fait …) (T)
6-b Donne le nom de deux animaux lorsqu’on fait le son qu’ils font (ex : miaou fait le …) (T)
6-c Complète 5 chansons incomplètes (ex : dans sa maison un grand …, pomme de reinette et pomme…) (T)
6-d Complète 2 énoncés incomplets liés à des activités amusantes (ex : coucou…, 1,2,3 …) (T)
6-M Complète 10 phrases « à trous » quelles qu’elles soient (ex : une chanson, des sons d’animaux..) (T)
7-a Complète 5 énoncés incomplets dans leur contexte (ex : tu dors dans un …, en étant à côté du lit) (T)

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50
Tâche INTRAVERBAL – NIVEAU 2 (suite) Réussie

7-b Répond correctement à 5 énoncés incomplets dans leur contexte quand ils sont inversés (ex : dans ton
lit tu …) (T)
7-c Complète 5 énoncés incomplets hors de leur contexte (ex : tu laves les …) (T)
7-d Généralise 10 intraverbaux connus à un adulte et un contexte différents (E)
7-M Donne son prénom quand on lui demande Comment tu t’appelles ? (T)
8-a Complète 2 énoncés incomplets de classification « manger » et 2 énoncés « boire » (ex : tu manges … Tu
bois…) (T)
8-b Complète 5 énoncés incomplets d’association nom-nom (ex : maman et …) (T)
8-c Complète 5 chansons incomplètes avec 2 mots ou plus (ex : les petits poissons…dans l’eau) (E)
8-d Généralise 10 réponses intraverbales à des nouvelles amorces de phrase (ex : on dort dans un … on se
couche dans un …) (E)
8-M Complète 25 phrases « à trous » (hors des chansons) (ex : Tu manges avec une… Tu dors dans un…)
(T)
9-a Complète 10 énoncés incomplets verbe-nom (ex : tu conduis la … Tu manges dans…) (T)
9-b Emet spontanément (pas de guidance verbale additionnelle) 2 réponses intraverbales (O)
9-c Répond à 10 questions « qu’ », le verbe étant le principal SD (ex : qu’est-ce qu’on brosse ?) (T)
9-d Répond à 10 questions « qu’ », le nom étant le principal SD (ex : qu’est-ce qu’il y a dans la mer ?) (T)
9-e Donne 2 membres ou plus de chaque catégorie quand on demande qu’est-ce que tu bois (ou mange) (T)
9-f Donne 5 nouvelles réponses à des questions précédemment acquises (généralisation de la réponse)
(ex : quand on demande de nommer un animal il répond ours, sans que cela ait été entrainé) (T)
9-M Répond à 25 différentes questions Quoi ? Qu’est ce que/qui ? (ex : Qu’est ce que tu aimes manger ?)
(T)
10-a Répond à 5 questions « où » différentes (ex : où sont tes jouets ?) (T)

10-b Répond à 5 questions « qui » différentes (ex : qui est ta maitresse ?) (T)
10-c Démontre 2 réponses intraverbales non entraînées (ex : répond fleur quand quelqu’un dit rose) (T)
10-d Répond à 10 questions sur les catégories (ex : Quels animaux tu aimes ? Quels jouets tu aimes ?) (T)
10-e Répond aux questions sur la couleur et le nom de 10 objets visibles (ex : qu’est-ce que c’est ? c’est quelle
couleur ?) (T)
10-f Répond à 10 questions différentes sur les fonctions (ex : Qu’est-ce qu’on fait avec un feutre ?) (T)
10-g Emet spontanément 5 intraverbaux-mands (ex : Papa dit il fait chaud et l’enfant dit allons à la piscine)
(E)
10-M Répond à 25 différentes questions de type Qui ? ou Où ? (Ex : Où est ton oreiller ? Qui est ton ami ?)
(T)

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Tâche ROUTINES SCOLAIRES ET COMPETENCES DE GROUPE – NIVEAU 2 Réussie

6-a Accepte la séparation d’avec l’adulte (ex : ne pleure pas quand les parents s’en vont) (O)
6-b S’assoit pour une collation ou le repas pour 1 minute quand on le guide physiquement (O)
6-c Se met en rang avec les autres quand on le guide physiquement (O)
6-d Est généralement compliant avec les assistants de la classe (ex : ATSEM) (O)
6-M S’assoit pour déjeuner ou pour une collation, en groupe, sans comportement négatif pendant 3
minutes (O)
7-a N’essaie pas de s’éloigner d’un autre enfant assis à ses côtés (O)
7-b Range ses items personnels (ex : sac à dos, chaussures) avec des guidances verbales et gestuelles (O)
7-c Va s’asseoir à la table avec les autres enfants avec seulement des guidances verbales (O)
7-d Coopère lorsqu’on l’aide physiquement à se laver les mains (O)
7-e Ne s’engage pas dans des comportements négatifs envers un pair lorsqu’il est assis à côté (O)
7-M Range ses effets personnels, se met dans le rang et vient à son bureau avec une seule guidance
verbale (O)
8-a Va s’asseoir lors du regroupement avec seulement des guidances verbales (O)
8-b Va s’asseoir à la table ou autre lieu d’apprentissage avec les autres enfants avec seulement des
guidances verbales (O)
8-c Lorsqu’assis à la table, attend l’autorisation avant de manipuler le matériel (O)
8-d S’assoit lors du rassemblement pendant 2 minutes, sans comportement perturbateur ou guidance pour
qu’il reste assis (O)
8-M Réalise les transitions entre les activités scolaires sans plus d’une guidance gestuelle ou verbale (O)
9-a Revient après la récréation avec uniquement des guidances verbales (O)
9-b Participe aux chansons et jeux de mouvement avec le groupe avec uniquement des guidances verbales
(O)
9-c Imite les activités de groupe avec des objets (ex : secouer les maracas, taper sur les tambours) (O)
9-d Chante les chansons avec le groupe avec uniquement des guidances verbales (ex : Tête, épaule et
genoux pieds) (O)
9-M S’assoit dans un petit groupe pendant 5 minutes sans comportement perturbateur et sans tenter de
quitter le groupe (O)
10-a Mets les ustensiles dans le lavabo et mets les déchets à la poubelle avec seulement des guidances
verbales (O)
10-b Va chercher son repas avec seulement des guidances verbales (O)
10-c Range son sac à dos, son repas ou son manteau lorsqu’il rentre en classe avec la guidance du groupe (O)
10-d Prends et ouvre seul la plupart des items de la collation, du repas (O)
10-e Dans un format de groupe, répond verbalement 2 fois sur une session de 5 minutes (O)
10-f Imite 2 fois ses pairs qui chantent ou font une activité dans un format de groupe sur une session de 5
minutes (O)
10-g S’assoit sur les toilettes sans comportement négatif lorsqu’on le guide, n’élimine pas forcément (O)
10-M S’assoit dans un petit groupe pendant 10 minutes, est attentif à l’enseignant ou au matériel pour
50% du temps et répond à 5 SD présentés par l’enseignant (O)

52
Tâche STRUCTURE LINGUISTIQUE – NIVEAU 2 Réussie

6-M L’articulation de 10 tacts est compréhensible pour des adultes familiers à l’enfant, qui ne peuvent pas
voir l’item dénommé (T)
7-a Utilise plus fréquemment des mots reconnaissables que du jargon (O)
7-b Emet des phrases avec des amorces de phrase de 2-3 mots sans « comprendre » chaque mot (ex : c’est
un chat. Conduire la voiture ?) (O)
7-c A un vocabulaire de locuteur de 50 mots (tous opérants sauf les échoïques) (E)
7-M A un vocabulaire total d’auditeur de 100 mots (ex : touche ton nez, trouve les clés, saute) (T)
8-a Emet des mands de 2 mots pour la récurrence (ex : encore chatouilles) (E)
8-b Emet des mands ou tacts de 2 mots nom-verbe ou verbe-nom (ex : Boire jus. Bébé pleure) (E)
8-c Ajuste le volume de sa voix lorsqu’on le demande (ex : chuchote ou parle plus fort) (O)
8-d Imite vocalement 10 rythmes, intonations ou tonalités (O)
8-M Émet 10 différents énoncés de 2 mots par jour quels qu’ils soient, sauf échoïques (ex : demandes,
dénominations) (E)
9-a Emet de façon consistante les premières consonnes des mots (O)
9-b Emet des mands de 2 mots pour la possession (ex : Mon gâteau. C’est à moi.) (E)
9-c Emet des mands ou tacts de 2 mots pour un emplacement (ex : Viens ici. Thomas est là.) (E)
9-d Emet des mands de 2 mots pour la négation ou le refus (ex : Pas maman. Pas dehors.) (O)
9-e Combine 2 mots pour faire une nouvelle phrase ou un nouveau mot (ex : Madame maman) (O)
9-M Présente une prosodie fonctionnelle (rythme, débit, intonation) 5 fois par jour (ex : utilise une
intonation pour certains mots, comme lorsqu’il dit C’est à MOI !) (O)
10-a Imite la plupart des mots ou au moins des approximations sur demande (répertoire généralisé
d’échoïques) mais a des problèmes d’articulation (E)
10-b Des étrangers peuvent comprendre au moins 50% des mots prononcés par l’enfant (E)
10-c A un vocabulaire total d’auditeur de 400 mots (E)
10-d A une longueur moyenne de l’énoncé de 2 morphèmes et demi (ex : Pousse voiture, Où est maman ?)
(E)
10-M A un vocabulaire total de locuteur de 300 mots (tous opérants verbaux sauf échoïques) (E)

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11-a Demande à des pairs 5 fois (O)
11-b Demande spontanément de l’attention 5 fois (ex : Maîtresse ! Hé !) (O)
11-c L’enfant fait 100 demandes différentes ou plus en une semaine (OC : 1 semaine)
11-d Les demandes contiennent 3 mots ou plus, 10 fois (ex : Je peux voir ?) (O)
11-e Demande une quantité définie de renforçateurs 2 fois (ex : 2 ours en chocolat) (O)
11-M Demande spontanément différentes informations verbales en utilisant des mots interrogatifs, 5 fois
(ex : Comment tu t’appelles ? Où on va ? ) (OC : 60min)
12-a Fait des demandes pour supprimer une activité ou un item aversifs 2 fois (ex : Lâche. Rends-le) (E)
12-b Demande à d’autres de réaliser des actions à 2 étapes, 2 fois (ex : Viens ici et regarde moi) (O)
12-c Dit s’il te plait et merci avec des guidances verbales indirectes de la part de l’adulte (ex : Qu’est-ce qu’on
dit ?) (E)
12-d Démontre une généralisation des OMs en demandant 2 renforçateurs différents avec les mêmes mots
(ex : quand il veut de l’attention il dit On dessine, et quand il souhaite arrêter de travailler il dit On
dessine) (O)
12-e Demande aux autres de participer à une activité 2 fois (ex : Viens jouer, Aide à creuser) (O)
12-M Demande poliment d’arrêter une activité désagréable ou de supprimer une OM aversive dans 5
circonstances différentes (ex : Stop, arrête de me pousser. Non merci. Pousse-toi s’il te plaît ?) (E)
13-a Demande spontanément d’utiliser les toilettes 2 fois (O)

13-b Demande aux autres de prêter attention à ses comportements non-verbaux 2 fois (ex : Regarde-moi)
(O)
13-c Demande aux autres de prêter attention à un aspect de l’environnement 2 fois (ex : Regarde, c’est un
camion) (O)
13-d Demande en utilisant 2 adjectifs différents (ex : Je veux l’ours rouge) (O)
13-e Demande en utilisant 2 prépositions différentes (ex : Mets-le dans la maison) (O)
13-f Demande en utilisant 2 adverbes différents (ex : Va doucement) (O)
13-M Demande en utilisant 10 adjectifs, prépositions ou adverbes différents (ex : Mon crayon est cassé.
On court vite.) (OC : 60 min)
14-a Demande de la compassion ou autre support émotionnel 2 fois (ex : Il est méchant) (O)
14-b Demande aux autres de donner un objet spécifique à une autre personne 2 fois (ex : Donne le à Sarah)
(E)
14-c Demande des instructions pour achever une tâche 2 fois (ex : Comment je fais ? Où je le mets ?) (O)
14-d Demande spontanément avec 3 éléments principaux du discours (ex : nom-verbe-adjectif) dans une
phrase 2 fois (ex : Pousse le gros vélo vite) (O)
14-M Donne des indications, des instructions ou explique la façon de faire quelque chose ou de participer à
une activité, 5 fois (ex : Tu mets la colle d’abord puis tu colles la photo. Assieds-toi je vais chercher un
livre) (O)

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Tâche MAND – NIVEAU 3 (suite) Réussie

15-a Les mands sont contenus dans des phrases de 5 mots, 10 fois (OC : 60 minutes)
15-b Demande de l’information sur des événements futurs, 2 fois (ex : Quand est-ce qu’on va à la fête ?) (O)
15-c Demande de l’attention sur un événement interne, 2 fois (ex : Mon ventre fait mal) (O)
15-d Demande de l’information en utilisant des questions avec Pourquoi, 5 fois (O)
15-e Demande de l’information en utilisant des questions avec Comment, 5 fois (O)
15-M Demande aux autres de faire attention à ses propres comportements intraverbaux, 5 fois (ex : Ecoute
moi… Je vais te raconter… Je raconte l’histoire…) (O)

11-a Nomme 2 stimuli olfactifs (ex : gâteau, popcorn, fleur) (E)
11-b Acquiert 5 nouveaux tacts en une semaine sans entrainement direct (E)
11-c Nomme 2 personnes (pas des membres de la famille) par leurs prénoms (E)
11-d Nomme 5 catégories ou classes (ex : animaux, boissons, jouets) (T)
11-e Nomme 5 endroits (ex : cuisine, chambre, maison de mamie, cour de récréation) (T)
11-f Nomme 25 items et/ou activités avec oui et non (ex : Ce sont tes chaussures ? C’est Marie ?) (C’est en
partie un intraverbal parce que l’on ajoute un SD verbal à la tâche) (T)
11-g Nomme la fonction de 25 items (ex : On montre un crayon à l’enfant et on lui demande Qu’est-ce qu’on
fait avec ça ?) (en partie un intraverbal) (T)
11-h Nomme 2 caractéristiques ou parties spécifiques de 25 items ou personnes (ex : les roues et les portes
sur une voiture) (E)
11-i Apparition de la généralisation à de nouveaux exemples d’un item ou d’une action au premier essai,
pour 5 items (E)
11-M Nomme la couleur, la forme et la fonction de 5 objets (15 essais) quand chaque objet et question sont
présentés aléatoirement (ex : De quelle couleur est le frigo ? Que fais tu avec la balle ?) (C’est en
partie un tact et en partie un intraverbal) (T)
12-a Nomme la catégorie de 25 items (ex : un adulte pointe un chien et dit Le chien est un…) (en partie un
intraverbal) (T)
12-b Nomme ce qui ne va pas ou ce qui manque dans 10 images ou objets (ex : un visage sans nez) (T)
12-c Nomme la catégorie et la fonction de 10 items (ex : On montre un gâteau à l’enfant et on dit, Qu’est-ce
qu’on fait avec ça ? Puis on lui dit, Un gâteau c’est un…) (en partie un intraverbal) (T)
12-d Nomme 2 relations prépositionnelles (ex : Où est Oscar ?...dans la poubelle) (en partie un intraverbal)
(T)
12-e Nomme des personnes avec 2 pronoms différents (ex : Qui a un chapeau sur la tête ?...toi) (en partie un
intraverbal) (T)
12-f Nomme spontanément la fonction, caractéristique, ou catégorie d’un item pour 5 items (ex : Ca va dans
la piscine) (O)
12-g Généralise la dénomination de la catégorie, fonction et caractéristique à 10 nouveaux membres de
chaque ensemble (ex : après avoir entrainé sur la vache, l’oiseau, et le singe comme animaux, l’enfant
nomme l’ours comme étant un animal au premier essai) (T)
12-M Nomme 4 prépositions différentes (ex : dans, sur, sous) et 4 pronoms (ex : je, tu, moi, mien) (E)
13-a Nomme les personnes par genre en utilisant 4 termes différents (fille, garçon, homme, femme) (T)

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Tâche TACT – NIVEAU 3 (suite) Réussie

13-b Nomme spontanément le comportement émis par d’autres, 2 fois (ex : il pleure) (O)
13-c Nomme 2 paires d’adjectifs relatifs (ex : grand et petit ; court et long) (en partie un intraverbal si des
questions de type De quelle taille c’est ? sont utilisées) (T)
13-d Nomme spontanément en utilisant 2 adjectifs différents (O)
13-e Nomme spontanément en utilisant 2 adverbes différents (O)
13-f Nomme spontanément la possession, 2 fois (ex : mien, tien) (O)
13-M Nomme 4 adjectifs différents, couleurs et formes exclues (ex : gros, petit, long, court) et 4 adverbes
(ex : vite, lent, gentiment, doucement) (E)
14-a Nomme les personnes par leur lien de parenté en utilisant 4 termes différents (ex : sœur, frère, grand-
mère, oncle) (en partie un intraverbal si des questions sont utilisées) (E)
14-b Nomme en utilisant 5 combinaisons adjectif-nom dans une phrase complète (ex : C’est un gros chien.)
(E)
14-c Nomme en utilisant 5 combinaisons verbe-adverbe dans une phrase complète (ex : Il chante fort) (E)
14-d Nomme en utilisant 5 combinaisons préposition-nom dans une phrase complète (ex : Le chien est dans
la maison) (E)
14-e Nomme en utilisant 5 combinaisons sujet-verbe-nom dans une phrase complète (ex : La fille pousse le
chariot) (T)
14-M Nomme avec des phrases complètes comprenant 4 mots ou plus, 20 fois (E)
15-a Nomme 3 états émotionnels sur lui-même ou sur les autres (ex : triste, content, fâché) (en partie un
intraverbal si des questions comme Comment tu te sens ? sont utilisées) (E)
15-b Nomme 5 gestes fréquemment utilisés qui ont une fonction verbale (ex : pincer son nez lorsqu’il y a une
mauvaise odeur, doigt sur la bouche pour signifier le silence, pouce levé pour signifier bon travail) (T)
15-c Nomme 5 assistants de la collectivité (ex : policier, pompier, nourrice, docteur, garagiste) (T)
15-d Nomme en utilisant 2 mots différents indiquant la négation, 5 fois (ex : Ce n’est pas un chat) (T)
15-e Nomme 5 événements sociaux, communautaires ou de groupe (ex : fête, défilé, accident) (T)
15-f Nomme spontanément 2 circonstances sociales différentes (ex : Ils sont occupés. Ils se disputent) (O)
15-g Emet spontanément des phrases d’au moins 5 mots contenant des tacts non entrainés, 5 fois (O)
15-M A un vocabulaire de dénominations de 1000 mots (noms, verbes, adjectifs…), testés ou issus d’une
liste de dénominations connues (T)

11-a Pose 5 objets spécifiés à leurs places (ex : Range le peigne) (T)
11-b Discrimine entre 4 couleurs dans un groupe de 4 items de couleurs différentes (T)
11-c Discrimine entre 4 formes dans un groupe de 4 items de formes différentes (T)
11-d Discrimine entre deux prépositions différentes (T) (ex : dans, sur, sous) (T)
11-e Discrimine entre lui et les autres lorsque l’on utilise un pronom (ex : ton, mon) (T)
11-f Sélectionne 2 couleurs ou formes différentes dans un groupe de 8 items pour 10 paires (ex : Donne-moi
le bleu et le rouge) (T)
11-M Sélectionne les items par couleur et forme dans un groupe de 6 stimuli similaires, pour 4 couleurs et 4
formes (ex : Trouve la voiture rouge. Trouve le biscuit carré.) (T)
12-a Suit les instructions pour amener un item dans 5 endroits différents (ex : Mets le plateau dans l’évier)
(T)

56

12-b Va dans 5 endroits différents et ramène des objets spécifiques (ex : Va dans la cuisine et prends un bol)
(T)
12-c Sélectionne des items dans un groupe d’items ressemblants en se basant sur un adjectif (ex : Touche le
petit oiseau) (T)
12-d Discrimine entre les genres pour fille-garçon et homme-femme (ex : Où est la fille ?) (T)
12-e Discrimine entre le masculin et le féminin grâce au pronom (ex : il et elle) (T)
12-f Réalise des actions modulées par 2 adverbes différents (ex : Marche doucement. Marche vite) (T)
12-M Suit 2 consignes incorporant 6 prépositions différentes (ex : Va derrière la chaise) et 4 pronoms
différents (ex : Touche mon oreille) (T)
13-a Fait semblant de réaliser 3 émotions sur consigne (ex : Montre-moi triste. Montre-moi content) (T)
13-b Identifie (DA) 10 items en se basant sur un sujet, un adjectif et un nom (ex : Montre-moi la fille aux
cheveux roux) (T)
13-c Réalise 10 actions en se basant sur un sujet, une préposition et un nom (ex : Mets le cheval dans la
grange) (T)
13-d Identifie (DA) 10 items en se basant sur un verbe, un pronom et un nom (ex : Coiffe tes cheveux) (T)
13-e Généralise un pronom et une préposition à une nouvelle situation (ex : utilise son correctement avec un
nouvel ami) (T)
13-M Sélectionne les items dans un groupe de stimuli similaires sur la base de 4 paires d’adjectifs relatifs
(ex : long-court, grand-petit) et réalise des actions basées sur 4 paires d’adverbes relatifs (ex :
rapidement-lentement, peu-beaucoup) (T)
14-a Réalise 10 actions en se basant sur un sujet, un verbe et un adverbe (ex : Montre la grenouille qui saute
haut) (T)
14-b Réalise 10 actions en se basant sur un sujet, un adjectif et un verbe (ex : Où est le gros ours qui danse)
(T)
14-c Discrimine entre 6 assistants de la collectivité par catégorie (ex : infirmière, docteur, conducteur de bus,
postier) (T)
14-d Répond correctement à 10 tâches qui impliquant la distinction entre « 1 », « 2 », « tout » de quelque
chose (T)
14-M Suit des consignes à 3 étapes pour 10 énoncés différents (ex : Enlève ton manteau, accroche-le le et
assied-toi) (T)
15-a Discrimine parmi des items lorsqu’on utilise la négation, pour 10 tâches (ex : Lequel n’est pas un
aliment ?) (T)
15-b Discrimine 5 attributs de ses pairs dans un petit groupe (ex : Qui a des chaussures bleues ? Qui a des
cheveux roux ? Qui a des lunettes ?) (T)
15-c Répond correctement à 10 tâches impliquant la distinction entre le singulier et le pluriel (ex : Montre le
chien et Montre les chiens) (T)
15-d Généralise 5 adjectifs à de nouveaux noms (ex : dit, chose qui colle mouche quand il voit un piège à
mouches pour la première fois) (T)
15-e Généralise 5 adverbes à de nouveaux verbes (ex : dit, lave bouge doucement quand il voit de la lave
pour la première fois) (T)
15-M A un répertoire d’auditeur de 1200 mots (noms, verbes, adjectifs…) testés ou issus d’une liste de
mots connus (T)

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11-a Complète 5 puzzles de 10 pièces (pièces qui s’emboîtent) (T)
11-b Imite un modèle de cubes de 4 pièces, le modèle étant en 2D et les blocs en 3D, pour 4 modèles (T)
11-c Utilise de la colle pour coller des choses ensembles sans guidances physiques, 2 fois (T)
11-d Apparie l’image d’un lieu à une image représentant un lieu ressemblant mais non-identique, pour 10
endroits (ex : apparie une aire de jeu à une autre aire de jeu, non identique) (T)
11-M Associe spontanément une partie d’une activité artistique ou manuelle au modèle d’une autre
personne, 2 fois (ex : un pair colorie un ballon en rouge et il recopie cette couleur pour son propre
ballon) (O)
12-a Trie 5 items en 3 catégories différentes avec un modèle (ex : Enlève tous les véhicules du coffre à jouets)
(T)
12-b Apparie des items non identiques, après un délai de 5 secondes, parmi un groupe de 6 items (ex :
montrer à l’enfant un tigre, puis enlever le tigre, attendre 5 secondes, et présenter les items) (T)
12-c Imite un modèle de cubes de 6 pièces, le modèle étant en 2D et les blocs en 3D, pour 8 modèles (T)
12-d Imite un modèle de cubes en 3D, de 4 pièces (ex : une maison, une tour) (T)
12-M Montre des capacités généralisées d’appariement non-identique dans un groupe désordonné de 10
items dont 3 stimuli ressemblants, pour 25 items (apparie de nouveaux items au 1er essai) (T)
13-a Utilise des ciseaux pour couper 5 modèles ou items différents sans guidances physiques (T)
13-b Met la table pour 2 personnes avec 6 ustensiles et de la vaisselle (T)
13-c Range 3 items en fonction de la taille (sériation) (T)
13-d Imite un modèle de cubes ou un assemblage d’objets similaire, avec au moins 6 parties (T)
13-M Imite 20 modèles colorés, assemblements de cubes, puzzles de formes (ex : Tangramino) composés
d’au moins 8 différentes pièces (T)
14-a Complète avec succès un puzzle représentant un visage, avec au moins 6 pièces (T)
14-b Apparie 25 items associés, dans un groupe désordonné de 6 items avec 3 stimuli ressemblants (T)
14-c Complète 10 différentes tâches de sériation (plus petit au plus grand, détail vers totalité, etc.) (T)
14-d Joue à un court jeu de concentration ou de mémoire avec des images identiques (T)
14-M Trie 5 items issus de 5 catégories différentes, sans modèle (ex : animaux, vêtements, meubles) (T)
15-a Continue une série A-B pour 5 différentes couleurs ou formes (T)
15-b Continue une série A-B pour 5 séquences d’images (T)
15-c Place 3 images dans l’ordre correct, pour 5 groupes d’images (T)
15-d Construit 5 scènes, décors avec des pièces amovibles (ou matériel similaire) avec 5 parties (ex : ferme,
fête) (T)
15-M Continue 20 séries, modèles ou séquences composés de 3 étapes successives (ex : étoile – triangle –
cœur – étoile – triangle…) (T)

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11-a Pilote un jouet en contournant des obstacles (ex : fait du tricycle autour d’un poteau) (O)
11-b Démontre une correspondance terme à terme dans des activités de jeu (ex : place des œufs en
plastique dans une boîte à œufs, une poupée dans le berceau avec son biberon) (O)
11-c Va prendre des jouets et joue seul pendant 2 minutes (O)
11-d Chante, fredonne, ou récite quelques mots de chansons familières pendant qu’il est engagé dans une
activité (O)
11-M S’engage spontanément dans un jeu de faire-semblant ou imaginaire en 5 occasions (ex : se
déguiser, jouer à la dinette) (O)
12-a Réalise une activité d’assemblement jusqu’à la fin (ex : construit une structure de cubes, enfile des
perles pour faire un collier et le porte) (O)
12-b Colorie une image dans un livre de coloriage ou sur du papier (O)
12-c S’assoit et regarde un livre de façon autonome pendant 5 minutes (O)
12-d Accepte les instructions d’un pair quand il joue au même endroit (O)
12-M Reproduit un comportement moteur global pour obtenir de meilleurs résultats pour 2 activités (ex :
lancer une balle dans un panier, tirer au but plusieurs fois) (O)
13-a Utilise du matériel d’art plastique de faon adaptée (ex : couper avec des ciseaux, utiliser la colle) (O)
13-b Attend son tour dans une activité (ex : attend qu’un autre enfant descende de la balançoire, ou attend
son tour dans une activité à table) (O)
13-c Dessine de façon autonome des items reconnaissables (O)
13-d Montre un projet achevé à un adulte ou un pair (ex : un projet d’art) (O)
13-e Colorie des items en respectant la plupart du temps les limites, dans un livre de coloriage (O)
13-M S’engage de façon indépendante dans des activités manuelles ou artistiques pendant 5 minutes (ex :
dessiner, couper) (O)
14-a A un comportement approprié quand l’activité est interrompue ou arrêtée (ex : l’enfant arrêtera de
jouer quand l’adulte le lui demandera (O)
14-b Suit les règles de sécurité (ex : ne jette pas de jouets vers un autre enfant ou n’escalade pas trop haut
dans des structures de jeu) (O)
14-c Fera semblant d’écrire (O)
14-d Va seul prendre, mettre en place, réaliser, et (avec des guidances) ranger une activité de jeu (O)
14-M S’engage indépendamment et de façon soutenue dans des jeux pendant 10 minutes, sans guidance de
l’adulte ou renforcement (ex : se déguiser, jouer aux voitures) (O)
15-a Démontre la volonté d’essayer des activités physiques plus difficiles (ex : faire du vélo sans les petites
roues, faire du roller, frapper une balle de golf avec un club) (O)
15-b Aide spontanément dans les activités quotidiennes (ex : mettre la table, planter des graines dans le
jardin, trier les chaussettes) (O)
15-c S’engage dans une activité non préférée pour gagner une activité préférée (O)
15-d Joue avec l’ordinateur ou des consoles de jeu et fait fonctionner correctement ces équipements (O)
15-e Résout de façon autonome des problèmes rencontrés dans un jeu (ex : tirer sur un jouet qui est coincé)
(O)
15-M S’engage seul dans des activités préscolaires de dessins ou d’écriture pendant 5 minutes (ex : tracer
des lettres et des chiffres, labyrinthes, coloriages codés…) (O)

59
Tâche COMPORTEMENT SOCIAL ET JEU SOCIAL – NIVEAU 3 Réussie

11-a Participe à des activités coopératives avec des guidances de la part de l’adulte, 2 fois (ex : tenir un
parachute) (O)
11-b Demande de façon appropriée à ses pairs d’arrêter un comportement indésirable, 2 fois (O)
11-c Attend son tour pour avoir un renforçateur sans avoir de comportement négatif, 2 fois (O)
11-d Répond favorablement à une invitation d’un pair pour rejoindre une activité de jeu, 2 fois (O)
11-e Fait des demandes à des pairs en utilisant un mot interrogatif, 2 fois (O)
11-M Coopère spontanément avec un pair en vue d’accomplir et finaliser une activité (ex : un enfant tient
le sceau pendant que l’autre le remplit d’eau) (E)
12-a Imite spontanément le comportement d’un pair dans une activité de faire semblant, 2 fois (O)
12-b Fait des demandes spontanées en utilisant Où pour s’enquérir de l’endroit où est un pair absent, 2 fois
(O)
12-c Fait des demandes spontanées en utilisant Que en lien avec le comportement d’un pair, 2 fois (O)
12-d Fait des demandes spontanées évoquées par la présence d’une personne étrangère en utilisant Qui, 2
fois (O)
12-e A un « meilleur ami » (ex : jouera très souvent avec un enfant en particulier) (O)
12-f S’engage dans au moins 3 échanges verbaux avec un pair (O)
12-M Pose spontanément des questions à ses pairs en utilisant des mots interrogatifs, 5 fois (ex : Où tu
vas ? Qu’est ce que c’est ?) (OC : 60 min)
13-a Utilise spontanément s’il te plait et merci avec un adulte ou un pair, 2 fois (O)
13-b S’engage dans des échanges verbaux réciproques avec un pair, 2 fois (O)
13-c Suit les instructions données par un pair dans une activité de jeu, 2 fois (O)
13-d Donne des instructions à un pair dans une activité de jeu, 2 fois (O)
13-e Offre spontanément un renforçateur à un pair, 2 fois (O)
13-M Répond de façon intraverbale à 5 différentes questions ou déclarations de ses pairs (ex : Répond
verbalement à Maintenant on joue à quoi ?) (E)
14-a Participe à un jeu social dirigé par un pair (ex : 1, 2, 3 soleil), 2 fois (O)
14-b Demande spontanément le prénom d’un nouvel enfant, 1 fois (O)
14-c Attend son tour et partage des renforçateurs avec ses pairs sans guidance, 2 fois (O)
14-d Rigole ou sourit à l’humour ou les blagues de ses pairs, 2 fois (O)
14-e Pose des questions sur les intérêts de ses pairs, 1 fois (O)
14-M S’engage dans des jeux sociaux de faire-semblant avec ses pairs pendant 5 minutes, sans guidance de
l’adulte (ex : se déguiser à deux, jouer à la marchande, mimer un dessin animé) (O)
15-a S’engage dans au moins 3 échanges verbaux avec un pair, 2 fois (O)
15-b S’engage dans un échange verbal avec 2 pairs ou plus, dans un cadre particulier, 2 fois (O)
15-c S’adapte lorsqu’un pair prend son renforçateur, 2 fois (O)

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60
Tâche COMPORTEMENT SOCIAL ET JEU SOCIAL – NIVEAU 3 Réussie

15-d Prête attention à un pair qui raconte une histoire pendant 10 secondes, 2 fois (O)
15-e Raconte ce que fait un pair, avec au moins 2 tacts, 2 fois (O)
15-f Réconforte un pair quand celui-ci s’est fait mal, 2 fois (O)
15-g Négocie avec un pair pour avoir plus de temps avec un renforçateur, 2 fois (O)
15-M S’engage dans 4 échanges verbaux sur un thème avec ses pairs, pour 5 thèmes (ex : les enfants
parlent chacun leur tour de leur château de sable) (O)
Tâche REPONSES DE L’AUDITEUR SUR LES FONCTIONS, CARACTERISTIQUES ET

Réussie
CATEGORIES (RAFCC) – NIVEAU 3
11-a Sélectionne 2 membres d’une catégorie (ex : trouve deux parties du corps) dans un groupe de 10 items,
pour 25 catégories (T)
11-b Sélectionne 50 items dans un livre quelle que soit la tâche de RAFCC (T)
11-c Sélectionne 50 items dans l’environnement naturel ou dans une activité fonctionnelle (ex : mettre la
table) quelle que soit la tâche de RAFCC (T)
11-d A acquis 200 réponses différentes de RAFCC, testées ou obtenues à partir d’une liste de réponses déjà
acquises (T)
11-e Sélectionne une image correspondant à la prochaine étape de la séquence (ex : D’abord tu mets de
l’eau dans la baignoire, puis…) pour 10 séquences (T)
11-f Sélectionne une image dans un groupe de 10 images lorsqu’on pose une question sur les horaires (ex :
quand on demande, A quelle heure on va se coucher ? l’enfant sélectionne l’image de la nuit), pour 5
items (T)
11-M Sélectionne l’item correct dans un groupe de 10 items (ou un livre) comprenant 3 stimuli
ressemblants (ex : couleur, forme ou catégorie similaire, mais incorrects), pour 25 questions sur les
FCC (T)
12-a Sélectionne un item dans un groupe de 10, lorsqu’on indique la couleur et la catégorie (ex : l’animal
jaune) pour 25 items (T)
12-b Sélectionne un item dans un groupe de 10, lorsqu’on indique la forme et la catégorie (ex : un aliment
rond) pour 25 items (T)
12-c Sélectionne un item dans un groupe de 10, lorsqu’on indique la fonction (ex : on colorie dessus) et la
catégorie (ex : matériel de la classe) (ex : trouve dans le meuble, sur quoi colorier) (T)
12-d Sélectionne un item dans un groupe de 10, lorsqu’on indique la caractéristique (ex : roues, ailes) et la
catégorie (ex : animaux, véhicules) pour 25 tâches de RAFCC (ex : Où est le véhicule avec des roues ? Où
est le véhicule avec des ailes ?) (T)
12-e Sélectionne un item dans un groupe de 10, lorsqu’on indique un adjectif (ni la couleur ni la forme) et la
fonction (ex : C’est chaud et ça se mange…spaghetti) pour 25 tâches de RAFCC (T)
12-f Sélectionne un item dans un groupe de 10, lorsqu’on indique un adjectif (ni la couleur ni la forme) et
une caractéristique (ex : C’est doux et ça a des oreilles… lapin) pour 25 tâches de RAFCC (T)
12-M Sélectionne des items issus d’un livre, sur la base de 2 composants verbaux : une caractéristique (ex :
couleur), une fonction (ex : on dessine avec), ou une catégorie (ex : vêtements) pour 25 items (ex : Tu
vois un animal marron ? Trouve un vêtement bleu) (T)
13-a Montre un item dans un livre après qu’on lui ait lu un court passage (10 mots ou plus) et après qu’on ait
posé une question de type RAFCC (ex : Qui souffle sur la maison ?) (T)
13-b Sélectionne un item dans un groupe de 10 lorsqu’on utilise une préposition et n’importe quelle
question de type RAFCC (ex : Qu’est-ce qu’il y a sur le toit ?) pour 25 items (T)
61
Tâche REPONSES DE L’AUDITEUR SUR LES FONCTIONS, CARACTERISTIQUES ET

Réussie
CATEGORIES (RAFCC) – NIVEAU 3 (suite)
13-c Sélectionne un item dans un groupe de 10 lorsqu’on utilise un pronom et n’importe quelle question de
type RAFCC (ex : Quel jouet est à lui ?) pour 25 items (T)
13-d Sélectionne un item dans un groupe de 10 lorsqu’on utilise un adverbe et n’importe quelle question de
type RAFCC (ex : Quel animal court vite ?) pour 25 items (T)
13-e Sélectionne 10 assistants de la collectivité dans un livre quand on demande ce qu’ils font (ex : Qui te
soigne quand tu es malade ?) (T)
13-f Sélectionne 2 items différents dans un groupe de 10, quand on demande 2 catégories ou fonctions
différentes (ex : Peux-tu trouver un fruit et une viande ?), pour 25 séries (T)
13-g Sélectionne un lieu dans un groupe de 10, lorsqu’on cite 2 items que l’on peut trouver dans ce lieu (ex :
On peut acheter de la viande et du pain au… supermarché) pour 10 lieux (T)
13-h Sélectionne un item dans l’environnement naturel, qui contient 3 stimuli ressemblants, lorsqu’on pose
une question relative aux RAFCC, pour 25 tâches (ex : Prends quelque chose pour balayer. Trouve
quelque chose pour coller.) (T)
13-M Sélectionne des items d’une page d’un livre ou dans l’environnement naturel sur la base de 3
composants verbaux (ex : verbe, adjectif, préposition, pronom), pour 25 questions sur les FCC (ex :
Quel fruit pousse dans les arbres ?) (T)
14-a Sélectionne tous les éléments d’une catégorie dans un groupe de 10, lorsqu’on lui demande (ex :
Trouves tous les habits), pour 3 membres de la catégorie, dans 25 catégories différentes (T)
14-b Sélectionne un item dans un livre après qu’on lui ait posé une question avec Quand (ex : Quand a-t-on
besoin d’une serviette ?) pour 10 items (T)
14-c Sélectionne un item dans un livre après qu’on lui ait posé une question avec Comment (ex : Comment
va-t-on à l’école ?) pour 10 items (T)
14-d Sélectionne un item dans un groupe de 10 après qu’on lui ait posé une question avec la préposition
après le verbe (ex : écrit sur, écrit avec, mange avec, monte sur) pour 25 combinaisons verbe-
préposition (T)
14-e Sélectionne un item quand on demande de trouver quelque chose qui est différent dans un groupe de 5
items (ex : 4 cuillères et une fourchette) pour 25 items (T)
14-f Sélectionne un item dans un groupe de 10 quand on lui demande Qu’est-ce qui manque ? sur une image
(ex : une voiture sans les roues, un avion sans les ailes) pour 25 items (T)
14-M Sélectionne les items corrects à partir d’un livre ou dans l’environnement naturel pour 4 questions
RAFCC en succession concernant un même thème (ex : Où vit la vache ? Que mange la vache ? Qui
trait la vache ?), pour 25 thèmes différents (T)
15-a Sélectionne un item qui est en relation avec des événements passés, dans un groupe de 10 (ex : Où es-
tu allé hier ?) pour 5 événements (T)
15-b Sélectionne un item qui est en relation avec des événements futurs (ex : Où on va demain ?) pour 5
événements (T)
15-c Sélectionne un item dans un groupe de 10 quand on pose une question de type RAFCC sous la forme
Lequel ne peut pas… ? pour 10 items (ex : Lequel ne peut pas voler ?) (T)
15-d Sélectionne un item dans un groupe de 10 quand on pose une question de type RAFCC sous la forme
Lequel n’est pas ? (ex : Lequel n’est pas un instrument de musique ?) pour 25 fonctions, caractéristiques,
ou catégories (T)
15-e Sélectionne des items sur une page d’un livre ou dans l’environnement naturel en se basant sur 4
composants verbaux (ex : verbe, adjectif, préposition, pronom) pour 25 tâches de type RAFCC (ex :
Dans quel lit Boucles d’Or a-t-elle dormi ?) (T)
15-M Répond à 1000 questions RAFCC différentes, testées ou issues d’une liste de réponses connues (T)
62
Tâche INTRAVERBAL – NIVEAU 3 Réussie

11-a Complète 10 énoncés incomplets à 2 composants (nom-verbe) (ex : Pour le petit déjeuner tu manges…
Pour le déjeuner tu manges…) (T)
11-b Répond à 25 questions à deux composants de type Où (ex : Où trouve-t-on du lait ? Où est ton vélo ?) (T)
11-c Répond à 25 questions à deux composants de type Qui (ex : Qui vient te chercher à l’école ? Avec qui tu
joues ?) (T)
11-d Répond à 25 questions de type Que impliquant la fonction (ex : Qu’est-ce que tu fais avec un crayon ?)
(T)
11-e Répond à 25 questions de type Que quand on donne la fonction (ex : Qu’est-ce qui rend propre ?) (T)
11-f Exprime 10 réponses intraverbales qui n’ont pas été entrainées (ex : raconte ce qu’il s’est passé sur une
vidéo sans entrainement spécifique) (O)
11-g Acquiert 5 nouveaux intraverbaux avec uniquement un entrainement au tact (ex : dénommer un
ordinateur… Papa a un ordinateur) (E)
11-h Répond je ne sais pas face à des questions dont il ne connait pas la réponse (E)
11-M Emet spontanément 20 commentaires intraverbaux (peuvent être en partie des demandes) (ex :
Papa dis Je vais dans la voiture et l’enfant dit spontanément Je veux faire me balader !) (O)
12-a Fournit au moins 3 membres des catégories, pour 10 catégories (ex : Qu’est-ce qu’on peut trouver dans
une cour de récréation ?) (T)
12-b Répond à 25 questions à choix multiples (ex : Est-ce qu’un poisson vit dans l’eau ou dans les arbres ?) (T)
12-c Fournit 10 catégories quand on lui cite plusieurs membres des catégories (ex : un cheval, une poule, et
un cochon ce sont des…) (T)
12-d Fournit le nom de 25 items quand on donne une caractéristique spécifique (ex : Qu’est-ce qui a des
roues ?) (T)
12-e Fournit 2 caractéristiques, de 10 items, quand on donne leur nom (ex : Qu’est-ce qu’on trouve sur le
camion de pompier ?) (T)
12-f Fournit une réponse à 3 questions en lien avec les émotions (ex : Qu’est-ce qui te rend triste ? Qu’est-ce
qui fait que tu es content ?) (T)
12-g Fournit au moins 25 réponses de 3 mots ou plus (ex : quand on demande Avec quoi tu aimes jouer ?
l’enfant répond J’aime jouer avec des voitures) (T)
12-M Est capable de 300 réponses intraverbales différentes, testées ou issues d’une liste de réponses
connues (T)
13-a Répond à 25 questions avec oui ou non (ex : Est-ce qu’une chaussure est bonne à manger ?) (T)
13-b Décrit 5 lieux qui ne sont pas directement visibles (ex : Parle-moi de ta chambre ?) (T)
13-c Répond à 25 questions impliquant des adjectifs (ex : Cite moi un gros animal ?) (T)
13-d Répond à une question qui porte sur une phrase unique qui vient juste d’être lue, pour 10 phrases (T)
13-e Répond correctement à la question Quel âge as-tu ? (T)
13-f Répond 2 fois à des questions avec des réponses génériques (ex : A quel moment vas-tu dormir ?... le
soir) (T)
13-g Dit la fin d’une histoire pour 5 histoires (ex : Puis que s’est-il passé avec les 3 petits cochons ?) (T)
13-h S’engage dans 5 conversations différentes qui contiennent au moins 3 échanges verbaux sur un sujet
particulier (T)
13-i Décrit 2 de ses caractéristiques physiques (ex : J’ai des cheveux bruns. J’ai les yeux bleus) (T)
13-M Répond à 2 questions après qu’on lui ait lu de courts extraits (plus de 15mots) de textes, pour 25
extraits (ex : Qui a soufflé sur la maison en paille ?) (T)

63
Tâche INTRAVERBAL – NIVEAU 3 (suite) Réussie

14-a Répond à 25 questions différentes avec Qui, Que, ou Où qui contiennent 3 éléments ou plus (ex : De
quelle couleur est le camion de pompier ?) (T)
14-b Fournit au moins 3 membres d’une catégorie, pour 25 catégories (ex : Qu’est-ce qu’on peut trouver dans
une cour de récréation ?) (T)
14-c Répond à 5 questions concernant des événements quotidiens ou en cours (ex : Où vas-tu avec papa ?)
(T)
14-d Répond intraverbalement au moins 25 fois par jour à des questions ou commentaires verbaux émis par
ses pairs (O)
14-e Montre une généralisation en donnant la même réponse à 10 questions présentées de 3 différentes
façons (ex : répond ma maison aux questions Où vis-tu ? Où est ton chien ? et Où joues-tu ?)(T)
14-f Dira 3 choses sur un item unique pour 25 items (ex : C’est un crayon. Il est rouge. On peut dessiner avec)
(T)
14-g Fournit 3 informations personnelles (ex : Où vis-tu ? Comment s’appelle ta maman ?) (T)
14-h Répond à 25 questions intraverbales impliquant des prépositions (ex : Qu’est-ce qu’il y a sous ton lit ?)
(T)
14-i Répond à 25 questions intraverbales impliquant des pronoms (ex : A qui est le chien marron ?) (T)
14-j Fournit 25 réponses à des questions concernant des séquences (ex : Qu’est-ce que tu fais après être allé
à l’école ?) (T)
14-k Répond à 10 questions de type Quand (ex : Quand prends-tu ton bain ?) (T)
14-M Décrit 25 événements, films, histoires, etc. différents, avec plus de 8 mots (ex : Dis moi ce qui s’est
passé dans … Le gros monstre a fait peur à tout le monde et ils ont couru dans la maison.) (T)
15-a Répond à 10 questions concernant les assistants de la collectivité (ex : Que fait un docteur ?) (T)
15-b Répond à 25 questions différentes qui contiennent 4 parties ou plus du discours (ex : De quoi tu as
besoin comme outil pour planter un clou ?) (T)
15-c Attend son tour pour ajouter des éléments à une histoire commencée par d’autres (ex : Puis il a vu le
bateau…) (E)
15-d Répond à 5 questions de type Comment (ex : Comment on rebouche le trou ?) (T)
15-e Dit son nom de famille quand on le lui demande (ex : Bernier) (T)
15-f Répond à 25 questions impliquant des adverbes (ex : Quel animal se déplace doucement ?) (T)
15-g Montre une généralisation de la réponse en décrivant 10 objets, événements, animaux, personnes, etc.
de 3 façons différentes (ex : en référence au chien Toby, l’enfant dit à différents moments un chien, un
animal, Toby) (T)
15-h Décrit 5 événements qui se sont déroulés dans le passé (T)
15-i Décrit 5 événements qui se dérouleront dans le futur (T)
15-j Résume 5 histoires différentes avec au moins 10 mots (T)
15-k Suggère une solution possible quand un problème se présente (T)
15-M Répond à 4 questions différentes en succession concernant un même thème, pour 10 thèmes (ex :
Qui t’a amené à l’école? Où vas-tu à l’école ? Comment s’appelle ton école ?) (T)
Tâche ROUTINES SCOLAIRES ET COMPETENCES DE GROUPE – NIVEAU 3 Réussie

11-a S’assoit ou reste à côté de la table pour réaliser des activités d’art plastique pendant 5 minutes sans
comportement problème (O)
11-b Répond à 1 instruction de groupe sans guidance additionnelle (ex : Levez-vous) (O)

64
Tâche ROUTINES SCOLAIRES ET COMPETENCES DE GROUPE – NIVEAU 3 (suite) Réussie

11-c Travaille de façon autonome sur une tâche ou une activité pendant 1 minute sans guidances ou
renforcement (O)
11-d Se met face du groupe avec 1 guidance verbale (O)
11-M Utilise les toilettes et se lave les mains avec seulement des guidances verbales (E)
12-a Lève la main pour avoir son tour dans un groupe (ex : Qui veut choisir la chanson ?) (O)
12-b Utilise le matériel de la classe de la façon prévue (ex : colle, ciseaux, crayons, papier) (O)
12-c Range les jouets et le matériel quand on lui demande de le faire (guidance) (O)
12-d Continue d’effectuer une activité d’art plastique pendant 1 minute quand l’adulte quitte la table (O)
12-M Répond à 5 questions ou instructions de groupe sans guidance directe, dans un groupe de 3 enfants
ou plus (ex : Levez-vous. Est-ce que quelqu’un a un t-shirt rouge ?) (O)
13-a Prend le matériel nécessaire pour compléter une activité quand il est guidé verbalement (ex : Prends de
la colle) (O)
13-b Effectue les transitions entre les différentes activités de la classe de façon autonome avec uniquement
les guidances verbales fournies au groupe (O)
13-c Répond aux questions dirigées vers le groupe sans guidance directe (ex : Qu’est-ce qui est arrivé à
Simba ?) (O)
13-d Fait des demandes pour utiliser les toilettes et a un minimum d’accidents (O)
13-M Travaille seul pendant 5 minutes dans un groupe et reste concentré sur son travail 50% du temps (O)
14-a Attend son tour et partage des items avec des pairs (O)
14-b Discrimine et suit des instructions de groupe à 2 composantes (ex : Tous les garçons se mettent en rang)
(O)
14-c Suit les règles de sécurité de la classe (ex : Ne pas courir. Ne pas pousser) (O)
14-d Mène 2 activités de groupe différentes qui impliquent 3 autres enfants (ex : 1, 2, 3 soleil) (O)
14-e Demande lorsqu’il est dans un groupe de réaliser une activité spécifique (ex : On joue à chat ?) (O)
14-f Aide pour ramasser le matériel après une activité avec uniquement 1 guidance verbale (O)
14-M Apprend 2 nouveaux comportements lors d’un enseignement scolaire de groupe (5 enfants ou plus)
de 15 minutes (T)
15-a Se concentre sur une tâche malgré des distractions dans la pièce (O)
15-b Effectue seul quelques comportements reliés à ses besoins personnels sans guidance (ex : s’essuyer le
nez, mettre le manteau) (O)
15-c Interagit verbalement avec ses pairs 3 fois dans une activité en groupe, au bureau (O)
15-d Se rassoit quand son tour est passé sans guidance (O)
15-e Ne va pas distraire physiquement ses camarades dans le groupe (O)
15-f Lève la main pour indiquer qu’il connait la réponse à la question dans un groupe (O)
15-g Complète 2 fiches de travail, au bureau avec 3 autres enfants, sans guidance (O)
15-h S’assoit pendant 20 minutes lors du regroupement des élèves de l’école sans comportement problème
(O)
15-M S’assoit dans un groupe de 5 enfants ou plus pendant 20 minutes et répond à 5 questions
intraverbales, sans comportement perturbateur (T)

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65
Tâche STRUCTURE LINGUISTIQUE – NIVEAU 3 Réussie

(note : à cause des différences syntaxiques, grammaticales etc., existant entre le français et l’anglais
différentes tâches ont dû être adaptées en profondeur)
11-a Utilise les auxiliaires dans des amorces de phrases de mands ou tacts (ex : vais aller, ai mangé) (O)
11-b Les phrases prononcés dans la journée contiennent plusieurs « petits » mots qui n’ont pas été
directement enseignés mais qui semblent corrects (ex : un, le, ou, aussi, mais) (O)
11-c Utilise les articles définis au pluriel (ex : les livres, les lunettes) (O)
11-d Utilise les pluriels irréguliers (ex : les chevaux) (E)
11-M Utilise les articles définis au pluriel pour 10 noms (ex : la maison, les maisons) et utilise les pronoms
possessifs et articles partitifs pour 10 noms (ex : son jouet, sa maison, la maison de Blanche-Neige) (E)
12-a Utilise de façon correcte les conjugaisons du verbe être suis et est (ex : je suis grand, il est petit) (E)
12-b Utilise des conjonctions pour relier des mots et des phrases (ex : et, ou, si) (O)
12-c Utilise quelques verbes irréguliers au passé (ex : j’ai mis, tu as pris) (E)
12-d Utilise le futur immédiat (ex : tu vas partir) (O)
12-M Utilise le passé composé avec 10 verbes (ex : j’ai mangé un gâteau) et le futur immédiat avec la
construction « aller + verbe », pour 10 verbes (ex : je vais jouer) (E)
13-a S’exprime avec des phrases de 3-5 mots (O)

13-b Utilise des prépositions (ex : sur la table, dans la maison), mais peut ne peut pas réussir à discriminer
entre des prépositions opposées (ex : sur, sous ; devant, derrière) (E)
13-c Utilise des adjectifs pour modifier les noms communs (ex : le train bleu, le gros gâteau) (O)
13-d Utilise la contraction des pronoms, articles, ou négations dans le contexte de mands, tacts ou
intraverbaux (ex : j’arrive, l’oreille, il n’a pas) (O)
13-e Utilise des pronoms pour modifier les noms communs (ex : ma chaussure, ta voiture) (O)
13-M Utilise 10 phrases nominales différentes, incluant au moins 3 mots dont un nom et 2 modificateurs
(ex : adjectifs, prépositions, pronoms) (ex : ma poupée bleue, le téléphone de maman) (E)
14-a L’adjectif précède/suit le nom lorsque c’est approprié (ex : la grosse balle, la balle bleue) (O)
14-b Accorde le verbe selon du nombre (ex : maman est à la maison VS maman sont à la maison) (O)
14-c Accorde le verbe selon la personne (ex : il a dit, ils ont dit) (O)
14-d Utilise le comparatif et superlatif pour modifier les adjectifs (ex : le plus grand, la moins belle)
14-e Utilise des adverbes pour modifier les verbes (ex : c’est lent, va vite) (E)
14-M Utilise 10 phrases verbales différentes contenant au moins 3 mots dont un verbe et 2 modificateurs
(ex : adverbes, prépositions, pronoms) (ex : Je rigole beaucoup. Pousse-moi fort.) (E)
15-a Emet des phrases verbales et nominales connectées par des conjonctions (ex : et, ou, mais) (O)
15-b Démontre une longueur moyenne de l’énoncé de 5 morphèmes (5 « paroles » en une phrase qui ont
chacune une signification, ex : elle a vu un oiseau) (O)
15-c Accorde les pronoms avec le genre (ex : sa balle, son ballon) (O)
15-d Accorde les pronoms avec le nombre (ex : ma chaussure, mes chaussures) (O)
15-e Indique la quantification dans une phrase (ex : toujours, jamais, parfois) (O)
15-f Utilise des adjectifs démonstratifs (ex : ce, cette, ces) (O)
15-g Emet des mots qui indiquent la certitude (ou incertitude) d’autres parties de la phrase (ex : je crois, je
sais, peut-être) (O)
15-M Combine des noms et des verbes pour produire 10 phrases syntactiquement correctes, d’au moins 5
mots (ex : la balle a roulé dans le jardin) (E)
66
Tâche LECTURE – NIVEAU 3 Réussie

(Note : Cette section commence au niveau 3)
11-a Tourne les pages et regarde des livres pendant 30 secondes (OC : 30 secondes)
11-b Demande qu’on lui lise des histoires (O)
11-c Montre des images dans des livres qui correspondent à l’histoire (ex : Où est le gros méchant loup ?) (E)
11-M S’intéresse au livre lorsqu’on lui lit une histoire, 75% du temps (OC : 3 min)
12-a Complète un encastrement dont les pièces sont les lettres de l’alphabet sans guidances (E)
12-b Récite 5 lettres de l’alphabet avec une guidance pour débuter (ex : A B…) (T)
12-c A un livre favori, et peut donner son nom en voyant les images sur la couverture (O)
12-d Nomme des images dans les livres pendant que l’adulte lit une histoire (E)
12-e Apparie toutes les lettres écrites en majuscule d’imprimerie (T)
12-M Sélectionne la lettre majuscule correcte dans un groupe de 5 lettres, pour 10 lettres différentes (T)
13-a Récite (ou chante) l’alphabet en entier avec uniquement une guidance verbale (T)
13-b Fait des demandes pour savoir quel mot est écrit (ex : Qu’est-ce que c’est comme mot ?) (O)
13-c Fait semblant de lire dans un livre (O)
13-d Discrimine en tant qu’auditeur son propre prénom dans un groupe de 3 prénoms écrits (T)
13-e Regarde les mots écrits, plutôt que juste les images quand on lui lit des histoires (O)
13-M Nomme 10 lettres majuscules sur demande (T)
14-a Discrimine la plupart des lettres écrites en majuscule (mais peut en confondre quelques unes ; ex : M et
N, P et R) (T)
14-b Apparie 5 mots imprimés sur des cartes aux mêmes mots écrits sur papier (T)
14-c Fournit le nom de 5 lettres quand on prononce leur son, et 5 sons des lettres quand on prononce leur
nom (T)
14-d Parle de façon intraverbale de 3 histoires qu’on lui a raconté (E)
14-e Démontre une généralisation des discriminations de l’auditeur et des tacts pour 3 exemplaires
différents des lettres écrites en majuscule (T)
14-M Lit son propre nom (T)
15-a Indique si 2 mots riment ou ne riment pas pour 10 rimes différentes (ex : moto et vélo vs moto et livre)
(T)
15-b Nomme la plupart des lettres écrites en majuscule (mais peut en confondre certaines qui ont une
ressemblance ; ex : M et N, P et R) (T)
15-c Apparie 10 lettres écrites en minuscule à celles écrites en majuscule (T)
15-d Discrimine en tant qu’auditeur entre les nombres et les lettres (ex : Lequel est une lettre ?) (T)
15-e Epelle son propre prénom sans guidances (T)
15-f Sélectionne (discrimination de l’auditeur) un mot écrit dans un groupe de 3 mots, pour 5 mots
différents (T)
15-M Associe 5 mots à leurs images ou items correspondants dans un groupe de 5, et inversement (ex :
associe le mot écrit oiseau à l’image d’un oiseau) (T)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

67
Tâche ECRITURE – NIVEAU 3 Réussie

11-a Utilise un instrument d’écriture pour faire une marque sur du papier, tableau Velleda, ou ardoise
magique quand il est guidé (T)
11-b Gribouille seul sur du papier, un tableau Velleda, ou ardoise magique, etc. (O)
11-c Démontre une dominance de la main droite ou gauche (E)
11-d Imite des mouvements horizontaux aller-retour avec un crayon, marqueur, ou stylo (T)
11-e Imite des mouvements verticaux aller-retour avec un crayon, marqueur, ou stylo (T)
11-f Imite des mouvements circulaires (amples ou petits) avec un crayon, marqueur, ou stylo (T)
11-g Imite des mouvements en diagonales ou courbes avec un crayon, marqueur, ou stylo (T)
11-M Imite 5 différents mouvements d’écriture faits par un adulte qui utilise un matériel adapté (ex : papier
/ crayon) (T)
12-a Démontre la prise correcte d’un instrument d’écriture (E)

12-b Imite le dessin d’un carré et d’un triangle (T)
12-c Trace 3 formes différentes en ne dépassant pas de plus de 2,5 cm (T)
12-d Copie 3 formes différentes quand on donne un modèle (T)
12-e Dessine une ligne sur du papier d’un point A à un point B en restant à moins d’un centimètre du centre
des limites du trajet (les lignes indiquant les limites étant elles-mêmes éloignées de 15 cm et le trajet
étant courbe) (T)
12-f Copie un modèle visuel comprenant 5 lignes et formes différentes (T)
12-M Trace 5 formes géométriques différentes, sans dépasser, à l’intérieur d’un modèle dont les limites
sont éloignées d’un demi centimètre (Ex : cercle, rectangle) (T)
13-a Copie 4 chiffres ou lettres (T)

13-b Combine seul des formes simples pour créer un dessin (les guidances verbales de la part de l’adulte sont
autorisées) (T)
13-c Dessine seul le dessin d’un bonhomme avec 4 parties du corps reconnaissables (les guidances verbales
de la part de l’adulte sont autorisées) (T)
13-d Trace les lettres de son prénom sur du papier, sans dépasser, à l’intérieur d’un modèle dont les limites
sont éloignées d’un centimètre (T)
13-M Copie de façon lisible 10 lettres ou chiffres (T)
14-a Copie lisiblement son prénom sur du papier avec des lignes (T)
14-b Colorie des images dans des livres de coloriage et reste globalement dans les limites (T)
14-c Copie lisiblement les nombres de 1 à 10 sur du papier avec des lignes (T)
14-d Copie lisiblement 10 lettres majuscules et 10 lettres minuscules sur du papier avec des lignes (T)
14-M Ecrit lisiblement les lettres de son prénom, dans l’ordre, sans le recopier (T)
15-a Trace des dessins reconnaissables de 3 items différents (T)

15-b Ecrit lisiblement 10 lettres ou nombres quand on les dicte (T)
15-c Copie lisiblement 5 mots simples (T)
15-M Copie les 26 lettres en majuscules et minuscules de façon lisible (T)

68
Tâche MATHEMATIQUES – NIVEAU 3 Réussie

11-a Compte par cœur jusqu’à 5 avec une guidance verbale pour débuter (ex : 1, 2…) (T)
11-b Arrange des objets en fonction de la taille (ex : petit, moyen, et grand cubes) (T)
11-c Fait la distinction (discrimination de l’auditeur) entre 1 et 2 items (ex : Où il y a 2 bateaux ?) (T)
11-d Fait la distinction entre 1 et 2 items dans une demande (ex : Je veux 2 gâteaux) (E)
11-M Identifie en tant qu’auditeur les chiffres 1 à 5 lorsqu’ils sont présentés dans un groupe de 5 chiffres
(T)
12-a Fait la distinction entre 1 et 2 items dans la dénomination (ex : Combien de chaussures as-tu ?) (T)
12-b Montre les nombres de 1 à 5 sur ses doigts (ex : Montre-moi 2 doigts) (T)
12-c Fait la distinction (discrimination de l’auditeur) entre 1, 2, et 3 items (ex : Peux-tu montrer 3 fleurs ?) (T)
12-d Compte 2 items avec une correspondance terme à terme (T)
12-M Nomme les chiffres de 1 à 5 (T)
13-a Donne son âge lorsqu’on lui demande (T)

13-b Compte jusqu’à 3 items lorsqu’on donne la guidance verbale Combien ? et que le nombre d’objets
correspondant est devant lui (T)
13-c Identifie (discrimination de l’auditeur) le nombre d’items (ex : Dans quelle image il y a 2 voitures ?) (T)
13-d Démontre une énumération dans le comptage (et insiste sur le chiffre correcte) pour les chiffres de 1 à
3 (T)
13-M Peut dénombrer de 1 à 5 items, dans un ensemble plus grand, avec une correspondance terme à
terme (ex : Donne moi 4 voitures. Maintenant donne moi 2 voitures.) (T)
14-a Dénomme correctement une collection de 3 items avec « 1 », « 2 », et « 3 » (ex : Combien il y en a ?) (T)
14-b Identifie (discrimination de l’auditeur) un ensemble d’items comme étant plus ou moins qu’un autre
ensemble d’items (T)
14-c Identifie (discrimination de l’auditeur) un récipient comme étant vide ou plein (T)
14-d Identifie (discrimination de l’auditeur) un item comme étant plus grand ou plus petit qu’un autre item
(T)
14-e Identifie (discrimination de l’auditeur) un item comme étant plus long ou plus court qu’un autre item (T)
14-M Identifie en tant qu’auditeur 8 comparaisons impliquant la mesure (ex : Montre le grand ou le petit, le
plein ou le vide, là où il y en a le plus ou le moins) (T)
15-a Réalise une action le nombre de fois spécifié, jusqu’à 5 (ex : Applaudis 3 fois) (T)
15-b Complète une séquence ou algorithme qui contient 2 éléments (ex : rouge, vert, rouge, vert…) (T)
15-c Identifie (discrimination de l’auditeur) les termes ordinaux « premier » et « dernier » (T)
15-d Identifie (discrimination de l’auditeur) et nomme le matin et le soir (T)
15-e Répond de façon intraverbale à la question quel nombre vient après, pour les nombres de 1 à 9 (T)
15-f Identifie (discrimination de l’auditeur) 3 pièces de monnaie différentes, et précise (intraverbal) ce que
l’on fait avec de l’argent (T)
15-M Apparie correctement un nombre écrit à une quantité et inversement pour les chiffres de 1 à 5 (ex :
Associe le chiffre écrit 3 à l’image de 3 camions) (T)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
69
Hygiène et Autonomie
Le VB-MAPP se focalise principalement sur la communication et les

compétences sociales. Cependant, l’hygiène et l’autonomie sont
importantes pour l’indépendance progressive d’un enfant. Les listes
suivantes peuvent être utilisées pour l’évaluation et le suivi des
compétences. (Cette liste peut être téléchargée et imprimée librement
pour vous aider dans la mise en place et le suivi des programmes.)
Comme toujours, les procédures dérivées de l’analyse appliquée du
comportement fournissent les meilleures options pour enseigner ces
compétences.
VB-MAPP Supplément Hygiène et Autonomie 70

HABILLEMENT – A ENVIRON 18 MOIS
___ Enlève un chapeau

___ Enlève ses chaussettes
___ Enlève des moufles
___ Enlève ses chaussures (peut avoir besoin d’aide pour les lacets, les velcros, les
boucles)
___ Enlève son manteau (peut avoir besoin d’aide pour déboutonner, dézipper)
___ Enlève son pantalon (peut avoir besoin d’aide pour déboutonner, dézipper)
___ Monte son pantalon (peut avoir besoin d’aide à le passer par-dessus la couche
et avec les boutons, fermeture éclair, boutons pression)
___ Défait les lacets des chaussures

___ Déboutonne les boutons de devant
___ Défait un bouton pression
___ Ferme et ouvre les velcros
___ Ouvre la fermeture éclair de devant (les petites fermetures peuvent être difficiles)
___ Enlève son t-shirt (ceux serrés peuvent nécessiter de l’aide)
___ Enlève les pantalons/jupes (peut avoir besoin d’aide avec les boutons /
fermetures)
___ Met ses chaussures (a besoin d’aide pour discriminer droite / gauche et faire les
lacets)
___ Met son pantalon (peut avoir besoin d’aide avec les boutons / fermetures)
___ Ajuste ses vêtements
___ Apparie ses chaussettes
___ Apparie ses chaussures
___ Met ses habits sales dans le panier
___ Se déshabille (peut avoir besoin d’aide avec les t-shirts serrés)
___ S’habille (peut avoir besoin d’aide avec les boutons/fermetures à l’arrière,
comme sur les robes)
___ Met son manteau
___ Met ses chaussures
___ Met son pantalon
___ Ouvre et ferme les ceintures à boucle (certaines peuvent être plus difficiles)
___ Ouvre et ferme les fermetures éclair du devant
___ Boutonne et déboutonne les boutons du devant
___ Ouvre et ferme les boutons pression
___ Essaie de serrer les lacets de ses chaussures
___ Met ses chaussures (discrimine droite et gauche avec une guidance du stimulus)
___ Essaie de lacer ses chaussures
___ Accroche ses vêtements sur un porte manteau
___ Accroche ses vêtements sur un cintre (avec de l’aide)
___ Plie ses vêtements
___ Met ses vêtements dans un tiroir

TOILETTE ET HYGIENE – A ENVIRON 18 MOIS
___ Essuie son nez avec un mouchoir (avec assistance)

___ Se lave les mains (avec assistance)
___ Se sèche les mains (avec assistance)
___ Essaie de se brosser les dents (avec assistance)
___ Essaie d’utiliser un gant de toilette et du savon pendant la toilette (avec

assistance)
___ Se lave les dents (avec assistance)
___ Se lave le visage (avec assistance)
___ S’essuie le visage
___ Essaie de se laver les mains tout seul
___ Se sèche les mains
___ Essaie de se brosser les cheveux (mais a besoin d’assistance)
___ Se mouche puis met le mouchoir à la poubelle

___ Utilise un gant de toilette et du savon pendant la toilette
___ Se lave les cheveux (avec de l’aide pour les cheveux longs)
___ Se lave les dents
___ Utilise du fil dentaire
___ Se lave les mains
___ Se lave le visage
___ Se sèche le visage et les mains
___ Accroche la serviette après s’être lavé
___ Se brosse les cheveux (avec de l’aide pour les cheveux longs)

ALIMENTATION – A ENVIRON 18 MOIS
___ Mange avec les doigts

___ Boit seul dans un verre
___ Utilise une cuiller pour prendre la nourriture
___ Utilise une paille
___ Utilise une fourchette pour piquer la nourriture

___ Utilise une serviette de table
___ Amène son assiette à table
___ Ouvre sa boîte à goûter
___ Ouvre des sacs ziploc
___ Finit d’ouvrir un emballage partiellement ouvert
___ Insère la paille dans le carton du jus
___ Pèle une banane
___ Enlève son bavoir
___ Utilise le côté de la fourchette pour couper les aliments mous

___ Utilise un couteau pour étaler
___ Utilise un couteau pour couper (aliments mous)
___ Garde le lieu du repas relativement propre
___ Défait la plupart des emballages
___ Ouvre les bouteilles de jus ou de lait
___ Verse des liquides dans un verre ou un bol (d’un petit broc ou d’une petite
bouteille)
___ Aide à préparer de simples repas (étaler, mélanger, tenir le saladier, mesurer les
ingrédients, verser les ingrédients)
___ Aide à mettre la table pour le repas
___ Emmène les assiettes/couverts dans l’évier
___ Essuie la table avec une éponge ou un torchon

PREPARATION A LA PROPRETE – A ENVIRON 24 MOIS
___ Répond à du renforcement

___ Suit de simples instructions
___ Semble gêné dans des couches sales
___ Reste sec pendant 2 heures de suite
___ La défécation est prédictible et régulière
___ Baisse son pantalon
___ Monte son pantalon
___ Peut rester assis 2 minutes de suite
PROPRETE – A ENVIRON 36 MOIS
___ A appris un mot, signe, PECS pour utiliser les toilettes

___ Demande à utiliser les toilettes
___ S’assoit sur les toilettes
___ Urine aux toilettes
___ S’essuie après avoir uriné (filles)
___ Défèque aux toilettes
___ S’essuie après avoir déféqué (avec assistance)
___ Monte ses sous-vêtements
___ Ferme les boutons, la fermeture du pantalon
___ Tire la chasse
___ Se lave les mains (avec assistance)
___ Se sèche les mains
PROPRETE – A ENVIRON 48 MOIS
___ Vise lorsqu’il est debout (garçons)

___ S’essuie seul (les filles s’essuient de l’avant vers l’arrière)
___ Se lave et se sèche les mains seul
___ Propreté de nuit acquise

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PROTOCOLE

Un Programme d’Evaluation du Langage et des Compétences Sociales

Evaluation des Jalons du Comportement Verbal

Mark L. Sundberg, Ph.D.

Score Date Couleur Examinateur

Enfant: 1ère éval. :

Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg

Score Date Couleur Examinateur

Enfant : 1ère éval.:

Date de naissance : 2è éval. :

Perf. Visuelle / Répertoire de Répertoire Compétences

Exploration Discriminations Affaiblissement

Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg

Score Date Couleur Examinateur

Enfant : 1ère éval. :

Date de naissance : 2è éval. :

Comportements Routines de classe Compétences

Rétention des Transfert entre

Adaptabilité au Comportements Auto-gestion des Hygiène personnelle

Copyright 2007-2008 Mark L. Sundberg

MAND Score global :

1 2 3 4 3. Généralise 6 mands auprès de 2 personnes, dans 2 situations et avec 2 exemplaires

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

TACT Score global :

1 2 3 4 1. Nomme 2 items (ex : personnes, animaux, personnages, objets préférés…) (T)

1 2 3 4 3. Nomme 6 items non renforçants (ex : chaussure, chapeau…) (T)

1 2 3 4 4. Nomme spontanément 2 items différents, sans guidance verbale (OC : 60 min.)

1 2 3 4 5. Nomme 10 items (ex : objets communs, personnes, parties du corps…) (T)

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

VB-MAPP Evaluation des Jalons : NIVEAU 1

REPONSES DE L’AUDITEUR Score global :

1 2 3 4 2. Répond à l’écoute de son prénom 5 fois (ex : regarde le locuteur) (T)

1 2 3 4 3. Regarde, touche ou pointe correctement un membre de sa famille, un animal familier

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

1 2 3 4 3. Regarde un jouet ou un livre pendant 30 secondes (sans autostimulation) (O)

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

VB-MAPP Evaluation des Jalons : NIVEAU 1

JEU EN AUTONOMIE Score global :

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

1 2 3 4 1. Utilise le contact oculaire en tant que mand, 5 fois (OC : 30 min)

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

VB-MAPP Evaluation des Jalons : NIVEAU 1

IMITATION MOTRICE Score global :

1 2 3 4 1. Imite 2 mouvements moteurs globaux avec un guidance de type « Fais ça » (ex :

1 2 3 4 2. Imite 4 mouvements moteurs globaux avec un guidance de type « Fais ça » (T)

1 2 3 4 4. Imite spontanément des comportements moteurs d’autres personnes en 5 occasions

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

ECHOIQUES (Voir Sous-test SEE page 22) Score global :

1 2 3 4 1. Atteint au moins le score de 2 au sous-test SEE (T)

1 2 3 4 2. Atteint au moins le score de 5 au sous-test SEE (T)

1 2 3 4 3. Atteint au moins le score de 10 au sous-test SEE (T)

1 2 3 4 4. Atteint au moins le score de 15 au sous-test SEE (T)

1 2 3 4 5. Atteint au moins le score de 25 au sous-test SEE (au moins 20 du groupe 1) (T)

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

VB-MAPP Evaluation des Jalons : NIVEAU 1

COMPORTEMENTS VOCAUX SPONTANES Score global :

1 2 3 4 4. Émet spontanément 5 approximations différentes de mots entiers (OC : 60 min)

1 2 3 4 5. Vocalise spontanément 15 mots entiers ou phrases, avec une intonation et un rythme

Commentaires/ Notes : …………………………………………………………………………………………………………………………….

VB-MAPP Evaluation des Jalons : NIVEAU 1

MAND Score global :

1 2 3 4 7. Demande aux autres de faire 5 actions différentes ou actions manquantes nécessaires à

1 2 3 4 9. Émet spontanément 15 demandes différentes (ex : Allons jouer, Ouvre, je veux un