L'évaluation

Repérage et cadrage
Historiquement
Au 16 me si cle, dans les coll ges j suites, les copistes taient r compens es par des prix
pour ceux qui faisaient le moins de fautes. Les mauvais l ves devaient avoir honte et
prendre exemple sur les meilleurs.
Ni examen ni dipl me n’existe avant Napol on (1804), les charges taient h r ditaires.
La notation
Autour des ann es 1920, Henri Pi ron soul ve le caract re arbitraire des notes, fortement
li es au correcteur et aux copies pr c dentes. C’est un ph nom ne inconscient.
La « constante macabre » (A. Antibi) met en avant le fait que les notes tournent autour de
la moyenne dans chaque classe et ne refl tent pas forc ment les capacit s objectives de
chacun.
Effet Pygmalion : Les attentes de l’enseignant et sa consid ration de l’ l ve influent sur
les r sultats de l’ l ve.
Comment rendre plus objective la notation ?

Depuis la massification scolaire, on cherche valuer les comp tences mises en jeu et non
la personne.
Rappel par rapport au r f rentiel de comp tences des professeurs :

- P3 : construire, animer et mettre en œuvre des situations d’apprentissage en tenant
compte de la diversit des l ves.
- P5 : valuer les progr s et les acquisitions des l ves
Qu’est-ce que l’évaluation ?
L’évalua on est la mesure des acquis d’un élève, à l’aide de critères déterminés. Ce n’est pas une n en
soi, c’est un ou l pédagogique. Elle possède plusieurs fonc ons :
FONCTION - Cer er le niveau d’un élève
INSTITUTIONNELLE - E ectuer des comparaisons (na onales, interna onales)
FONCTION SOCIALE - Informer les parents

- Conserver une liaison parents-enseignants grâce au livret d’évaluation
(qui accompagne l’enfant en cas de changement d’école)
FONCTION PÉDAGOGIQUE - permet au maître de véri er le niveau et les connaissances
ET DIDACTIQUE - Aide à cibler la remédiation
- Apprécier les progrès
- Permet au maître de véri er si ses choix pédagogiques sont bons et de
les réorienter si besoin
- Aide les élèves à savoir ce qui est acquis et ce qui reste à acquérir
L’importance de la correction
Individuelle ou collective. L’ l ve doit tre inform de ses erreurs. Le PE propose si besoin une
rem diation et de consolidation des acquis.
Dans des situations favorables, l’ l ve peut s’auto- valuer : grille d’ valuation avec ses points forts
et les difficult s rencontr es par exemple. De m me dans la p dagogie Freinet il y a des fichiers
« autocorrectifs ».
Le r le du PE : aider, accompagner et objectiver les choix des l ves.
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L’ valuation a des r percussions motionnelles sur l’ l ve et son estime de lui. (d calage entre ce
que per oit l’ l ve et le maitre, et ce que veut l’institution). Il est important de donner le sens du
savoir. L’ valuation peut tre v cue douloureusement et mener dans certains cas au d crochage.
(attention l’engrenage)
Les pratiques d’évaluation

Types d’évaluation
Évaluation diagnostique - Située en début de séquence d’apprentissage

- Détermine les connaissances préalables des élèves
Évaluation sommative - Située en n de séquence
- Fait le bilan des acquis au cours d’un contrôle (notation chi rée)
- L’erreur est sanctionnée (stress, pression sur les élèves)
Évaluation critériée - Située souvent en n de séquence
- Focalisée sur un point précis : on xe des indicateurs qui serviront de
repères pour l’évaluation (qui se fait rapport au critères à atteindre)
Évaluation formative - Située tout au long de la séquence

- Basée sur di érents éléments : entretiens, exercices, portfolio réunissant
les productions faites tout au long de la séquence
- Pas de sanction, l’erreur est formative et positive
- L’élève identi e lui-même les critères sur lesquels repose cette
évaluation, il peut donc s’autoréguler (hausse de la motivation)
- Cette évaluation est privilégiée dans les méthodes d’enseignement
actives et favorise la pédagogie di érenciée, l’adaptation de
l’enseignement
Évaluation formatrice - Rend l’élève responsable de son apprentissage

- Dégage les principales étapes à franchir pour atteindre l’objectif nal de
la séquence (=critère de réalisation) et les caractéristiques du produit
attendu (=critères de réussite)
- Favorise l’autorégulation et l’autoévaluation
Évaluation adaptées
• Élèves dyslexiques : plus de temps, aide d’un adulte pour relire les consigne…
• Élèves sourds : si l’exercice nécessite la lecture à haute voix par
nécessite la lecture à haute voix par l’enseignant, on respectera lemode de communication choisi
dans le projet personnalisé de scolarisation de l'élève(LSFou français oral avec ou sans langage
parlé complété (LPC)).
• Élèves malvoyants : adaptation dela taille des caractères par exemple
• Élèves dyspraxiques : prévoir de leur faire taper les réponses sur clavier ou dictée à l’adulte,
présentation des exercices très aérée, texte court (fatigue rapide), davantage de temps de
passation…
⤇ En situation d’apprentissage, rep rer les difficult s des l ves afin de mieux assurer la
progression des apprentissages. Il permet chacun d’identifier ses r ussites, d’en garder des traces,
de percevoir leur volution.
Les outils d’évaluation

Les notes
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« Les notes ne sont supprimées ni en primaire, ni au collège. La liberté est laissée aux équipes
enseignantes. Ainsi, le ers d’enseignants u lisant encore les notes en primaire pourront poursuivre les
exercices notés ». [Loi de Refonda on 2013]
Limites de la notation chi rée Évaluer sans note, c’est possible
- trop d’écart de nota onentre deux correcteurs L’évalua on peut se faire par compétences. Les
di érents élèves sont évalués sur leur maîtrise des
- e et de source: nota on faussée si l’enseignant compétences dans chaque discipline. L’enseignant
connaît déjà le niveaude l’élève leur explique clairement quelles sont les
- e et d’ancrage: nota on faussée en fonc on du compétences travaillées, ce qu’il faut faire pour les
devoir précédent(mieux ou pire) maîtriser, quel est l’objec f de ce travail… Ce type
- e et d’ordre: les premièrescopies ne sont pas d’évalua on posi ve permet de dédrama serl a
notées de la même façon que les dernières nota on, de donner du sens aux appren ssages, de
- inten ons pédagogiques: les notes peuvent être développer l’entraide(travaux de groupes),
orientées selon que l’on souhaite encourager ou l’autonomie, la co et auto-évalua on, et d’oublier
aver r la no on d’échec. Une compétence qui n’est pas
- engendre du stress, du découragement… acquise peut être travaillée pour être validée plus
tard.
Ce système implique davantage les parents, qui
savent quelles compétences précises travailler avec
leurs enfants s’ils veulent les aider.
Recommandation sur la note chiffr e

Le projet de supprimer les notes jusqu’en fin 6e n’a pas t accept . Quelle que soit la forme de
notation en primaire, les notes doivent quantifier le niveau de r ussite avec des crit res plus pr cis
que le « tout ou rien ». De plus il est recommand d’accompagner la note d’un commentaire
qualitatif.
La notation chiffr e est encore autoris e l’ cole primaire tout comme le coll ge a le droit de ne
pas donner de note chiffr e.
Évaluations nationales et livret de compétences

Les premi res valuations nationales ont t mises en place avec la loi Jospin de 1989. : CE2 et 6e.
En d but de cycle, leur but tait de donner aux enseignant une visibilit sur les objectifs atteindre.
2006 → 2014 (programmes de 2008). CE1 et CM2 pour tablir des PPRE.
Elles ont t utilis es tous les niveaux ; national, cycle, classe, groupe de besoins dans la classe.
Programmes de 2015
En d but de CE2 en math matiques et fran ais. But : valuation diagnostique. Les quipes dans les
coles sont responsables de ces valuations mais le site Eduscol propose de nombreux supports et
aides.
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ÉVALUATION EN MATERNELLE
Le carnet de suivi
Évaluation régulière n cessaire. Cependant, elle n cessite des modalités définies en conseil de
cycle. L’enseignant remplit souvent le livret et le transmet régulièrement aux parents (mini x2/
an). Ce carnet suit l’élève en cas de changement d’école. La forme est laissée au choix de
l’enseignant. Dans les programmes 2015 :
➜ L’ valuation c’est…
= un outil de r gulation dynamique et positif dans l’activit professionnelle des enseignants
= observation, attention, interpr tation des actions des enfants dans les activit s quotidiennes
= mise en valeur des progr s, des essais, des réussites seul ou avec aide (enseignant ou l ve) par
des photos, des commentaires, des dessins, des enregistrements
➛ BIENVEILLACE !
= associer les entants à leur évaluation pour qu’ils puissent en tirer parti !
= penser des crit res observables (indicateurs donn s par l’ N)
= garder des traces
= tenir compte des différences d’âges, de maturité
= informer les parents des attentes, des d marches et des modalit s d’ valuation (penser aux
parents qui ne savent pas lire, convenir d’un code particulier)
➜ évaluation n’est pas un élément de précision ni de sélection

ne peut pas générer de « norme » précoce
La synthèse des acquis en fin de cycle

Renseignée par les enseignants de cycle 1 en conseil de cycle. Transmise aux enseignants
d’élémentaire et aux parents (pour les informer et, si besoin, les rassurer). Elle est bas e sur un
document national , qui doit tre rempli la lumi re des observations not es dans le carnet de
suivi. Le remplissage de ce document ne donne pas lieu une passation d’ preuves formelles !
Interrogeons-nous...
• Note chiffr e :
- Quel sens ? qu’est-ce qu’une bonne note ? c’est tr s subjectif et non repr sentatif
- Classement entre l ves
- Rassemble des comp tences tr s diff rente
- « il a la moyenne donc a va » → en r alit il ne maitrise pas la moiti des
comp tences...lesquelles ???
- Forte demande des parents : expliquer pourquoi on n’y a pas recours (br me ayant du sens,
explicitation des comp tences...)
• Une bonne valuation : tout le monde r ussit ?

- Diagnostique : si tout le monde y parvient alors comp tences d j acquises
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- Sommative : cela d pend des situations propos es. La r ussite de tous reste une utopie. D’ailleurs
un l ve qui ne r ussit pas cette valuation ans cette situation n’a-t- il forc ment pas du tout
acquis la comp tence ?
- Acquise aujourd'hui mais demain ? court terme, long terme ?
• Faut-il tout valuer ?

- Il ne faut pas passer son temps a, favoriser l’apprentissage
- N’est valu que ce que les programmes du cycle donnent
- Ne pas valuer certaines comp tences trop souvent : s’installent avec le temps
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Évaluations nationales et livret de compétences

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La synthèse des acquis en fin de cycle

• Une bonne valuation : tout le monde r ussit ?

• Faut-il tout valuer ?

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