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Compte rendu du Conseil des tudes du 27 janvier 2011 (CER de Paris, salle des conseils) Version dfinitive, approuve

en Conseil des tudes du 8 juin 2011 Membres prsents : Les membres de droit : Jean-Paul HAUTIER - Philippe DAL SANTO Laurent GUILLAUMAT - Franois ROUTABOUL Giovanni RADILLA - Alain DOVILLAIRE Eric DUMETZ - Jean CHRETIEN Alex REMY Les membres de droit, Responsables de Dpartement : Guy MOROZ Les membres lus : Collge des Enseignants : Christian DELAVET - Daniel BADIE-LEVET - Serge DENNES Cyrille GILLOT - Nicolas BONNET Bndicte HAYNE - Nazih MECHBAL Les membres lus : Collge des personnels IATOS : Chantal BOYER Olivier FOURNET Les membres lus : Collge des lves-ingnieurs et autres usagers de la formation : Jean-Robert AGHER Frdric BOURGEON Julien PRADEAU Simon BRAS Paul GOSSELIN Raphal SAULNIER Victor HERVIEU-FLEURY Alexandre BEHOT Les personnalits extrieures : Andr MOREL Dominique CHABOD Les bnficiaires de pouvoirs de reprsentation : Frdric ROSIN (pour Pierre-Jean BARRE) Laurent BARRALLIER (pour Ivan IORDANOFF) Abdelhak AMBARI (pour Stphane CLENET) Eric DUMETZ (pour Philippe VERON) Membres excuss : Marc LE COQ Jean QUESADA Sophie SIMONET Nina PINTO - Claude-Emmanuel BOISSON Invit(e)s: Jean-Marie CASTELAIN - Frdric DUBAND - Christophe MASSACRIER Pascal CAESTECKER Marc De FOUCHECOUR Olivier BAVAY Christine OLLENDORFF Secrtaire de sance: Philippe SIMON

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Introduction : Jean-Paul HAUTIER ouvre la sance 14H00 et soumet lapprobation du conseil le compte rendu de sance du 20 octobre 2010. Aprs deux modifications demandes par Bndicte HAYNE (en page 5) et Dominique CHABOD (en page 10), ce dernier est adopt lunanimit et sera publi en ligne sur lintranet ETRE.

1. Maquette pdagogique 2010-2013 et schmas de parcours 1+2 Philippe DAL SANTO rsume les grandes caractristiques de la maquette pdagogique 20102013, telle quelle a t expose au Conseil dadministration. Pour sa part, le Conseil des tudes est amen remplir un rle croissant dans la phase de dploiement progressif de la future maquette et dans lvaluation des exprimentations pdagogiques qui vont tre mise en place en 2011-2012 et 2012-2013. La formation actuelle a t construite sur la base dune acquisition de savoirs au travers des enseignements disciplinaires et de savoir-faire au niveau des units denseignement de capacit et des projets. Depuis 2004, le cursus a volu rgulirement, avec notamment lapport de certifications complmentaires (CAMIP, C2I, Lean, etc.), le projet CESAM et son inscription dans un schma international plus marqu. Loffre de formation est globalement pilote par les dpartements qui ont pour objectif principal la mise en place une pdagogie en harmonie avec la recherche autour des plateformes technologiques et du dveloppement de partenariats internationaux. Loffre de Master doit sinscrire en cohrence avec la formation dingnieur, afin de favoriser laccs de nos diplms aux formations doctorales (concept de post-graduate school). Les formations dingnieur sorientent galement de plus en plus vers une logique de pdagogie par comptences, avec la mise en place dapprentissages par problmes et par projets, lvaluation des comptences en situation mtier, la mise en place de lvaluation formative et de lauto-valuation. Afin de garantir sa lisibilit linternational, le cursus voluera vers un schma 1+2 : - Niveau L3 : adaptation en fonction des filires de recrutement ; - M1 et M2 autour dune approche plus thmatique dans les activits dacquisition de comptences. Par contre les enseignements disciplinaires des deux premires annes contribueront garantir le caractre gnraliste de la formation. Au regard de limportance de ces enjeux, il est indispensable de prendre le temps de construire cette nouvelle maquette et de former les quipes pdagogiques ces nouveaux concepts. Philippe DAL SANTO insiste aussi sur la ncessaire adhsion de lensemble des acteurs de la pdagogie aux nouveaux schmas proposs. Parmi les reprsentants tudiants est pose la question de la pertinence de lintroduction dun bilan de comptences, ds la 1re anne du cursus dingnieur.

Philippe DAL SANTO rpond que la 1re anne sera structure en groupes de niveaux et que des bilans de comptences seront effectus tout au long de lanne. Elle sera semestrialise et chaque semestre sera squenc en plusieurs priodes, alternant enseignement fondamentaux et acquisition de savoir-faire. Paul GOSSELIN demande des prcisions sur le classement en 1re anne et sur son homognit. Ce classement sera en effet homogne, effectu mi-parcours, partir de grilles dvaluation des savoirs , aptitudes et comptences, rpond Philippe DAL SANTO. Un jury probatoire se runira en fin de premier semestre afin dvaluer les performances des tudiants, et proposer le cas chant des adaptations de parcours, incluant une priode industrielle ou une priode de mise niveau. En fin de premire anne, les tudiants choisiront une thmatique gnrique (Mention regroupant plusieurs spcialits, expertises et parcours externes). Il faudra dfinir une dizaines de mentions pour rpondre lensemble de loffre de formation. Les futures offres de formation devront tre en cohrence avec lvolution du profil de lingnieur dArts et Mtiers qui sera dclin dans la fiche RNCP1. Questionn par Frdric ROSIN, il prcise que les intituls des thmatiques sont en cours dlaboration par les Dpartements. Le dploiement des nouvelles UEC se fera sous la responsabilit des Directions de CER. Nicolas BONNET demande si le nouveau schma se traduira par plus de changements de CER en fin de 1re anne. Philippe DAL SANTO explique quil ne sagit pas de dplacer toute une promotion ds la fin de la 1re anne, mais de crer des synergies thmatiques au niveau du rseau, les changements de centre en deuxime anne seffectueront dans le cadre de parcours gnriques permettant de renforcer la cohrence de certaines thmatiques ou de certains partenariats. La discussion soriente vers la spcialisation thmatique des centres. Philippe DAL SANTO rpond que les mentions seront ventiles entre les CER tandis que les enseignements des fondamentaux disciplinaires subsisteront en M1. Abdelhak AMBARI demande si lon peut envisager terme une spcialisation des CER pour les fondamentaux, afin de dgager des conomies dchelle. Jean-Paul HAUTIER ne lentrevoit pas court terme mais dclare quon ne pourra pas faire lconomie de cette organisation moyen / long terme. Serge DENNES stonne de linexistence dun cours gnralis dans le domaine de la Mcanique et dploy en visioconfrence sur le rseau partir dun centre pilote. Philippe DAL SANTO rpond que cest dj le cas pour certaines spcialits de Master qui utilisent la visio-confrence afin de mutualiser certains enseignements. Serges DENNES met en avant lintrt des enseignants, prts sinvestir dans la construction de cours de rfrence, pour promouvoir notre savoir-faire dans le cadre dactions de
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formations continues et plus gnralement dactions de formations initiales au sein de ltablissement ou chez des partenaires. La discussion se poursuit sur la distinction entre master recherche et master ingnieur . Jean-Marie CASTELAIN rpond quun master recherche est une formation finalit recherche ouverte aux titulaires dune licence ou dun Bachelor Degree . La mise en place dune filire M1-M2 international permettra dattirer des talents sur notre offre de Master et de faire labelliser une Graduate School au sein de ltablissement. Nanmoins, Laurent BARRALLIER interroge le Conseil des tudes sur la diffrence de nature existant entre les deux diplmes, indpendamment du grade de master confr par le titre dingnieur. Pour Jean-Marie CASTELAIN, la distinction essentielle rside dans linitiation la recherche et le niveau plus formel des problmatiques abordes. Nazih MECHBAL partage cette interrogation sur la distinction oprer entre unit denseignement pour ingnieur et unit denseignement en master recherche . Dominique CHABOD explique quAgro ParisTech a aussi t conduit sinterroger sur la spcificit de lingnieur par rapport au mastrien. Il prcise qu AgroParisTech, la notion de mention , correspondant aux exigences du Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche en matire de diplmes nationaux de masters, na pas t reprise pour la description des parcours du cycle master du cursus ingnieur , qui sont regroups en "domaines". Andr MOREL ajoute que seul le grade universitaire de master est attach au titre dingnieur, qui reste un diplme bien distinct du master. Jean-Marie CASTELAIN prcise que ladjonction sur le diplme dingnieur de la mention confre le grade de master ne pnalise nullement lingnieur diplm mais constitue au contraire un facteur de meilleure lisibilit linternational. Jean-Paul HAUTIER craint que ce dbat ne ramne lEcole en arrire et recommande en consquence de mettre laccent sur la manire de communiquer sur ces aspects qui sont fondamentaux pour la lisibilit de notre offre de formation.

2. Pdagogie par projets Frdric DUBAND prsente les tapes et ltat davancement du dploiement de la pdagogie par projets sous lgide de lUniversit Catholique de Louvain (UCL) : construction dune maquette pdagogique par les quipes enseignantes au CER de Cluny pour lUEC de 1re anne Conception Prliminaire et Dtaille et au CER de Lille pour lUEC de 2me anne Optimisation Produit Procd Matriau prsentation du projet et sensibilisation en novembre 2010 ; formation la conception de maquette pdagogique en dcembre 2010 ; formation au tutorat et validation du projet final en janvier 2011 ; mise en place au 2me semestre de lanne scolaire 2010-2011 ; point intermdiaire mi-parcours et synthse finale par lUCL ; retour dexprience au sminaire de Lille et dploiement pour lanne scolaire 2011-2012. Lapprenant est plac au centre de la formation : les objectifs sont rigoureusement dtermins et affichs ds le dpart. Les cours magistraux viennent en support, au bon moment. Des conseillers pdagogiques interviennent rgulirement. Pour Frdric DUBAND, cette exprience constitue en quelque sorte le lean de la formation. Victor HERVIEU-FLEURY tmoigne de lenthousiasme ressenti par nos quipes enseignantes et exprime le souhait de voir cette mthode dapprentissage adopte dans chaque CER. La discussion sengage sur limportance primordiale de lorganisation et des moyens dploys. Lorganisation est rigoureuse et les moyens sont systmatiquement associs aux objectifs. Ils sappuient sur un intranet et des emplois du temps et plannings publis le plus tt possible. Un responsable planifie chaque semaine de travail. Interrog par Bndicte HAYNE, Frdric DUBAND souligne quil faut distinguer le mode projet, o la pdagogie se construit partir des demandes des tudiants, et le mode dapprentissage par projets ou problmes o tout est rflchi lavance et conduit minutieusement. Cette mthode dapprentissage runit des enseignants volontaires pour faire voluer le relationnel enseignant / apprenant. Mais il ne faut pas sous-estimer tout le travail prparatoire de mise en place de larchitecture. Jean-Paul HAUTIER souligne quil y a en effet tout un travail intellectuel dployer ; de plus, la participation active des lves est une condition obligatoire pour garantir la russite de ces mthodes dapprentissage. Frdric DUBAND explique que les tudiants sont mobiliss tout au long de lapprentissage par une valuation rgulire et des rendus trs proches des squences dvaluation. Il ajoute que seules trois ou quatre disciplines maximum sont enseignes ainsi par semestre pour viter une trop grande dispersion dans la formation.

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3. Echec scolaire Victor HERVIEU-FLEURY prsente aux membres du conseil les travaux amorcs par lUnion des Elves sur le thme de lchec scolaire. Le but de ltude est de sensibiliser tous les acteurs de lEcole ce problme. Le constat retenu mentionne un taux de plus de 10% dchec scolaire chaque anne, en moyenne, avec nanmoins dimportantes disparits selon les centres et les annes, sans quune volution globale ne se dessine vraiment. Les 4 causes principales sont : - le manque de travail des lves ; - des problmes pdagogiques ; - lhtrognit des notations ; - le niveau des lves. LUnion des Elves prsente les rsultats de la dmarche AMDEC, une tude ralise par des anciens lves, professeurs, personnels de lEcole et des lves en cours dtudes. LAMDEC est un outil de gestion de qualit qui signifie Analyse des Modes de Dfaillances, de leurs Effets et de leur Criticit . Aux termes de cette analyse, trois causes prioritaires ont t dtermines, lies : - lorganisation et au contenu de la formation ; - aux valuations ; - la motivation des acteurs de la formation. Ltude recommande ensuite un plan daction, chelonn de fvrier juin, regroupant lensemble des acteurs cits plus haut. Une feuille de participation est mise en circulation par Victor HERVIEU-FLEURY. Cest par limplication de tous que lchec scolaire pourra tre efficacement combattu. Philippe DAL SANTO ajoute que ce thme fera lobjet dun atelier de travail lors du sminaire pdagogique organis Lille les 12 et 13 mai 2011. Bndicte HAYNE flicite Victor HERVIEU-FLEURY pour le travail accompli. Elle demande cependant que dautres enseignants soient associs ces travaux, les reprsentants au Conseil des tudes tant dj trs sollicits par ailleurs. Philippe DAL SANTO prconise de lier cette dmarche celle de lvaluation des enseignements. Pour Victor HERVIEU-FLEURY, il serait souhaitable quun ou deux reprsentants au Conseil des tudes soient impliqus dans le plan daction.

4. Approches comptences Christophe MASSACRIER expose aux membres du conseil les points de situation sur les learning outcomes . Les objectifs sont doubles : dcliner le profil de lingnieur Arts et Mtiers en Savoirs-Aptitudes-Comptences ; et organiser la formation en adquation avec le profil, dans le respect du Cadre Europen de Comptences. La dmarche repose sur : la finalisation des lments du profil (par approche externe) ; lapproche RNCP (Rpertoire National de Certification Professionnelle) ; la modlisation et structuration stratgique. La finalisation des lments du profil suppose la prospection par approche externe et lidentification des savoirs, capacits et comptences lis aux nuages du profil. Quant la rdaction de la fiche-mtier, elle pose deux dfis : dcrire en une fiche lingnieur ARTS ET METIERS, la multitude de fonctions quil peut occuper, dans une multitude de secteurs conomiques et faire apparatre loriginalit du profil et ses points forts par rapport aux autres formations dingnieur gnralistes. La rflexion en cours sur la structuration stratgique de la formation propose dorganiser sur les trois ans du cursus les schmas de formation autour des 4 Dpartements, des aptitudes abordes dans les capacits et dune approche multiculturelle des comptences. En conclusion, Christophe MASSACRIER propose les mots-cls dun portefeuille de comptences, dclines autour des notions de matrise duvre et matrise douvrage : Pour la matrise duvre : Intelligence de la pratique , Intelligence des systmes Intelligence managriale , Intelligence oprationnelle et Crativit ; Pour la matrise douvrage : Intelligence socitale et Intelligence stratgique . Jean-Paul HAUTIER remercie Christophe MASSACRIER de la rflexion mene et demande des prcisions sur la notion dintelligence des systmes . C. Massacrier explique que le terme doit tre entendu au sens de maitrise des interactions . Pour Dominique CHABOD, le recours au mot intelligence semble trop abstrait ou connot intellectuel . Il prfrerait lemploi du mot efficience . Il demande par ailleurs des prcisions sur le rfrentiel de comptences. Christophe MASSACRIER rpond que la fiche RNCP a pour objet de dcliner le profil de lingnieur en termes de comptences professionnelles. Bndicte HAYNE insiste sur le besoin des enseignants de disposer dun cahier des charges prcis pour construire leurs squences pdagogiques.
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Questionn par Laurent BARRALLIER, Christophe MASSACRIER rpond que le travail porte la fois sur lexistant mais aussi sur le profil souhait pour lingnieur. Il ajoute que ce profil doit permettre de faire ressortir la spcificit de la formation de lingnieur Arts et Mtiers par rapport aux autres ingnieurs. Pour sa part, Bndicte HAYNE considre que la notion dintelligence de la pratique tend seffacer et mme disparatre en 3me anne du cursus dingnieur. Jean-Paul HAUTIER conclue en prcisant que cette approche comptences est fondamentale pour la lisibilit du cursus de formation et la robustesse de notre pdagogie. Il prcise galement que la CTI est trs attentive au dveloppement de ces concepts et le dossier CTI rendre en fin danne universitaire en prvision de laudit de fin 2011 devra tre construit en ce sens. 5. Dploiement du e-learning Guy MOROZ invite les membres du Conseil prendre connaissance des modalits de dploiement du e-learning, qui va concerner toutes les disciplines de tous les Dpartements. En moyenne, trois quatre personnels enseignants ou non-enseignants sont forms par CER. Il laisse la parole Marc DE FOUCHECOUR qui expose les intrts du e-learning, le choix de la plateforme retenue, les avances en 2010-2011, avant de dtailler une proposition de planning technique d'intgration ETRE ainsi que les perspectives pour 2011-2012. Le e-learning est un complment la formation en prsentiel . Il prolonge le temps de prsence et rythme l'avance des cours et travaux. Il permet de tracer les activits des tudiants pour : centraliser les remises de devoirs, les exercices et les tests ; partager ou mettre au point des supports pdagogiques entre enseignants ; changer en asynchrone avec les tudiants (forums) ; utiliser les nouveaux medias (video, son,...). Il vient en complment de lintranet et permet en quelque sorte daugmenter la puissance de feu de lenseignant. Sont noncs ensuite les motifs qui ont prsid au choix de la plateforme its learning . Il sagit dune plateforme reconnue pour ses qualits fonctionnelles, bien implante dans les universits nord-europennes depuis 1999 et arrive en France en 2009. Le dveloppement de la plateforme est dynamique (avec plus de 3 mises jour par an). Le respect des standards et louverture vers les outils externes sont garantis (notamment son intgration avec Office). Labonnement itslearning a t conclu pour 500 licences de base avec des tranches supplmentaires de 100 si ncessaire. Un sminaire d'une journe de formation est prvu pour les enseignants. Pour lanne en cours, trois sminaires ont t organiss en dcembre, dont un pour les enseignants de langue, un en janvier pour un total de 55 enseignants forms et un sminaire dune demi-journe pour trois membres du ple ASP.

Ces actions seront compltes par un ou deux sminaires supplmentaires, selon la demande, par un suivi des projets pdagogiques, par la finalisation dun kit dusage et lintgration dautres outils. Le dploiement de loutil en 2010-2011 prvoit de mettre laccent sur la charte graphique, limport des groupes dlves, lexport des notes dans Skol, le stockage des fichiers sur un serveur Arts & Mtiers et le recours un moteur de recherche amlior. Enfin, Marc DE FOUCHECOUR livre les perspectives pour 2011-2012 : sur le plan juridique, il conviendra de dterminer si le contrat itslearning sera ouvert tous et den prciser les modalits de facturation ( l'usage ou autre modalit). Dun point de vue technique, les efforts porteront sur laccs direct partir d'ETRE, lintgration graphique complte, la prise en compte transparente des enseignants, lves, groupes et cours ainsi que sur lintroduction dun moteur de recherche performant. Olivier FOURNET demande si loutil Tell me more est amen disparatre et sinterroge sur le devenir de certains espaces collaboratifs dans ETRE. Marc DE FOUCHECOUR rpond que Tell me more subsistera mais devra tre coupl avec itslearning. En revanche, la concurrence pourrait devenir frontale avec les espaces collaboratifs dETRE. Christine OLLENDORFF tempre le propos en annonant le maintien de petits espaces simples de dpt et de travail en commun. Marc DE FOUCHECOUR approuve cette perspective de coexistence des deux outils informatiques. Laurent BARRALLIER tmoigne de son intrt pour loutil itslearning, en soulignant quil nutilise titre personnel que 20% des capacits offertes par le logiciel. Il reconnat aussi ne plus construire ses squences pdagogiques de la mme manire. Marc DE FOUCHECOUR ne nie pas limportance de la formation pralable lemploi ditslearning. Il insiste nanmoins sur la crativit des utilisateurs, qui vont tre amens sapproprier loutil en fonction de leurs besoins propres. Victor HERVIEU-FLEURY recommande dintgrer les lves-ingnieurs dans le projet en cours. Marc DE FOUCHECOUR prvoit en effet la cration dun groupe dusagers qui associera des lves. Philippe DAL SANTO ajoute que les travaux du Dpartement OLCI seront diffuss aux autres Dpartements. Une synergie sera ncessaire pour harmoniser les pratiques. Jean-Robert AGHER prconise de parler davantage de la faon de mettre en place loutil. Laurent BARRALLIER dfend de son ct le droit de chaque enseignant choisir sa mthode de travail. Frdric ROSIN constate labsence de coordination et recommande de capitaliser sur les pratiques de Laurent BARRALLIER. Tandis que Nazih MECHBAL et Marc DE FOUCHECOUR privilgient une appropriation plus individuelle de loutil.
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La discussion se poursuit sur la mthode privilgier, entre ladoption par tous et lusage individuel. Philippe DAL SANTO explique quil faudra dfinir un cadre et structurer les mthodes de travail pour chaque quipe pdagogique. Christian DELAVET ajoute que la pratique doit tre adaptable lquipe pdagogique. Sur lexprience en cours Cluny et son dploiement progressif sur deux annes, Philippe DAL SANTO insiste sur ladhsion des lves-ingnieurs et la formalisation des squences en UED. Pour la rentre 2013, tous les lves-ingnieurs devront pouvoir bnficier de la plateforme. Pour les lves-ingnieurs dj utilisateurs doutils informatiques, Alexandre BEHOT fait remarquer que tout nouvel outil informatique peut venir se rajouter aux pratiques en cours. 6. Double diplme avec lIFP SCHOOL (Institut Franais du Ptrole) Pascal CAESTECKER prsente le projet de convention de partenariat avec lInstitut Franais du Ptrole (IFP School). De nombreux ingnieurs Arts et Mtiers poursuivent dj leurs tudes lIFP School, aprs avoir obtenu le diplme de lEcole nationale suprieure darts et mtiers. Et les industriels du secteur ptrolier sont trs intresss par le profil des ingnieurs de lEcole nationale suprieure darts et mtiers. Aussi apparat-il judicieux de mettre en place un partenariat entre les deux tablissements. Arts et Mtiers ParisTech slectionnera des lves-ingnieurs de 2me anne, candidats pour une poursuite dtudes lIFP School en 3me anne. Ces lves-ingnieurs devront tre admis par cette dernire, puis valider leur anne dtudes dans cette cole. Sils remplissent les conditions du Rglement des tudes et des examens, ils recevront le diplme dingnieur de lEcole nationale suprieure darts et mtiers et poursuivront leurs tudes lIFP pour en obtenir le diplme dingnieur. De plus, ce schma dtudes intgres ds la fin de la 2me anne du cursus prsente le mrite de raccourcir de 4 mois la dure globale des tudes pour lobtention du diplme de lIFP School. Victor HERVIEU-FLEURY senquiert du sort de ltudiant qui ne pourrait pas tre diplm de lEcole nationale suprieure darts et mtiers comme prvu initialement. Pascal CAESTECKER rpond quil devra rintgrer lEcole pour obtenir les crdits ECTS manquants. Il lui appartiendra ensuite de dcider seul sil veut nouveau rejoindre lIFP School aprs avoir russi ses tudes lEcole nationale suprieure darts et mtiers. A lESTP, Andr MOREL explique que les lves-ingnieurs slectionns dans un parcours avec lIFP School doivent sengager terminer leurs tudes au sein de cette cole ; ils reoivent le diplme de lESTP en mme temps que celui de lIFP.

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Interrog par Abdelhak AMBARI, Philippe DAL SANTO rpond que 25 30 tudiants poursuivent ainsi chaque anne leurs tudes lIFP School. Leffectif prvisionnel associ ce parcours est de 5 lves-ingnieurs au plus, seuls les trs bons tudiants seront slectionns pour suivre cette spcialisation. Philippe DAL SANTO demande aux membres du conseil de se prononcer sur le projet de double diplme avec IFP SCHOOL, avant transmission au conseil dadministration : Rsultats : Abstention(s) : 1 Pour : 32 Contre : 0

7. Feuille de route des Dpartements 7.1. pour le Dpartement Fluides et Systmes Energtiques (FISE) Olivier BAVAY pour lEEA et Abdelhak AMBARI pour MFE sont les deux pilotes des actions mener pour le dpartement. La feuille de route prvoit de : de formaliser les connaissances minimales qui reprsentent le socle commun pour tous les lves-ingnieurs de lEcole ; dfinir les prrequis et identifier les enseignements associs ; faire un bilan et une valuation des pratiques actuelles denseignement ; prciser et proposer lapproche pdagogique associe ; proposer les volutions ncessaires de la maquette pdagogique ; tablir les ressources pdagogiques associes, en recherchant les synergies inter-centres. La prsentation des livrables est prvue pour le sminaire national FISE de mars 2011. Une synthse des travaux sera prsente au sminaire de mai 2011 au CER de Lille. Abdelhak AMBARI prsente galement le site internet du groupement des coles des Mines http://gev.industrie.gouv.fr. Ce portail a pour objectifs : de dmystifier les technologies ducatives ; doffrir informations, aide, conseils et outils ceux qui souhaitent intgrer ces technologies dans leur pratique pdagogique ; de permettre la mutualisation des expriences et des productions des Ecoles des Mines en matire de technologies ducatives ; de favoriser la collaboration des enseignants des Ecoles des Mines autour de projets communs en technologies ducatives. Avec un peu de moyens et du pragmatisme, il est ainsi possible dtablir le contact avec les lves, en cherchant toujours veiller leur curiosit, tout en mutualisant les savoirs entre les centres. 7.2. pour le Dpartement Mcaniques Matriaux Procds (M2P) Laurent BARRALLIER rsume les objectifs en cours au sein du Dpartement : dfinir les fondamentaux et ladaptation du cursus en 1re anne ; dfinir les cours, notamment en fabrication ;

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mettre en place un certificat en mcanique, pour un contrle des connaissances adapt ; proposer une pdagogie par projet ; proposer une approche interdisciplinaire autour dun concept de TP long et tudier un redcoupage des UED . Laurent BARRALLIER assure la coordination au sein du dpartement, et en particulier pour la dfinition des fondamentaux et la construction des supports de cours. Jrme DUCHEMIN traite des fondamentaux et des cours pour lusinage, et de la mise en place dun TP long interdisciplinaire (usinage et autres procds) au sein des UED. Frdric DAU prside un groupe de rflexion sur la mise en place dun test institutionnel en Mcanique. Jean QUESADA pilote lvolution des UEC vers une pdagogie par projet, en travaillant la relation entre les Matriaux et les Procds. Christian DELAVET, enfin, travaille lapproche mtier au niveau des fondamentaux des Procds. 7.3. pour le Dpartement Outils Langage et Communication pour lIngnieur (OLCI) Guy MOROZ voque les particularits pour INFO/MATH, CSHS et les Langues vivantes. En INFO/MATH, le travail est bien avanc avec une grille de rfrences pour les savoirs. Il existe un lien fort entre linformatique et les mathmatiques. Il a t constat certaines lacunes chez les lves en mathmatiques, aussi bien lors du recrutement quau sein des autres Dpartements. Un support en commun en mathmatiques est donc ncessaire en 1re anne. En langues vivantes, les critiques sur lutilisation actuelle de Tell me more et la divergence des pratiques au niveau local militent pour un renouveau des mthodes denseignement. Une trame particulire est dfinie pour le travail sur la maquette pdagogique. En CSHS, lquipe se structure, sur des thmes cohrents, en autonomie. Le fil rouge se dploie autour du projet CESAM, au sujet duquel Guy MOROZ appelle les lves-ingnieurs mettre en commun leur implication avec celle des enseignants mobiliss. Philippe DAL SANTO transmet cet gard les attentes du FIAM (Futur de lIngnieur Arts et Mtiers) de voir le projet CESAM se concrtiser trs prochainement. Guy MOROZ ajoute que le rattachement des personnels des centres de documentation au Dpartement OLCI va leur permettre dapporter leurs comptences au projet CESAM. Pour sa part, Frdric ROSIN tient rappeler les origines de CESAM qui ne doit pas tre confondu avec le projet professionnel. Le projet CESAM se structure autour de diffrents

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jalons insrs dans le cursus. Et cest pourquoi il est essentiel que les Directions des CER identifient sans hsitation les correspondants CESAM dans leurs Centres respectifs. 7.4. pour le Dpartement Conception Industrialisation Risques Systmes (CIRD) Frdric ROSIN explique quun important travail sur les fondamentaux a t ralis. Un document socle commun de connaissances en Construction / Industrialisation / Organisation est en cours dlaboration, ainsi que diverses ressources pdagogiques (cours, ED, TP, base de donnes de documents, modles numriques, etc.). Philippe DAL SANTO encourage lensemble des acteurs concerns structurer et relayer linformation, aussi bien parmi les Directeurs de centres que parmi les reprsentants des lves-ingnieurs.

La sance est leve 17 heures 30.

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