Our youth; informed and well prepared

to choose their future!

Asylum, Migration and Integration Fund (AMIF)

Développement d’un kit de sensibilisation pour les écoles
- Boîte à outils de sensibilisation pour des sessions d’une heure-

Délivrable 3.4 (D29)

Kit de sensibilisation sure le risques de l’immigration irrégulière et les opportunités dans le pays
pour les écoles de la région de L’Oriental

Avec la participation de
 Acronym AMIF SHABABUNA

Project Number 958054

Implemented by Coordinator: MFAOG (EXT GENCAT)

(coordinator and co-
Consortium: ACCD, FCCD, Skäne County, TamaT NGO,
beneficiaries)
UAB and UdG.
With the collaboration of the Conseil Régional de l’Oriental.

Target country and areas Morocco: Region of “l’Oriental” (Driouch, Nador and Oujda-
of intervention Angad provinces)

Ce livrable de projet a été réalisé par Tamat (ITA) dans le cadre du projet Shababuna avec la
collaboration d’un groupe d’institutions et d’experts, entre autres :

• Generalitat de Catalunya, Département d’affaires étrangères (ESP);

• Universitat de Girona – UdG (ESP);
• Universitat Autònoma de Barcelona – UAB (ESP);
• Fons Català de Cooperació al Desenvolupament (ESP);
• Association Thissaghnasse pour la Culture et le Développement "ASTICUDE (MAR)

Tamat a eu la charge de la coordination et la rédaction par le biais de M. Vito Simone Foresi et

Mlle Sara Albiñana avec la collaboration de Mme. Marjan Amakhtari de l’Association
Thissaghnasse pour la Culture et le Développement « ASTICUDE »

L’assistance administrative a été garantie par Tamat (ITA).

The content of this document represents the views of the author only and is his/her sole responsibility. The
European Commission does not accept any responsibility for use that may be made of the information it
contains.
Présentation de les organisations responsable
Tamat est une organisation non gouvernementale reconnue par le Ministère des Affaires
étrangères (MAECI) et l'Agence italienne de coopération (AICS) qui travail pour la souveraineté
et la sécurité alimentaire, à travers l’agroécologie et l'agriculture durable.
Elle travaille pour que chaque personne dans chaque endroit puisse vivre de ses propres
ressources grâce au renforcement et à la prise de conscience de ses compétences. Elle réalise
sa mission grâce à la synergie avec les organisations locales tout en accompagnant les
populations locales et la société civile pour mettre en œuvre des solutions de développement
durable dans les domaines sociaux, environnementaux, culturels et économiques. Elle Coopère
en Afrique, en Amérique latine et dans les Balkans. En même temps, elle travaille également en
Italie avec des associations locales, la société civile, des institutions et des universités sur des
questions et des défis liés au développement et aux processus d’interdépendance mondiale.
Tamat se bat pour un monde plus juste, plus proche des femmes et des personnes défavorisées.

Association Thissaghnasse pour la Culture et le Développement (ASTICUDE) est une

association marocaine, à but non lucratif, indépendante de toute organisation politique, syndicale
ou religieuse. Crée en 1999 par l’initiative des jeunes diplômés.
Elle s’est donnée pour mission de défendre l’accès inclusif, égalitaire et équitable de la décision
politique, économique et culturelle à travers la contribution à produire une élite locale à même de
soulever les défis du développement dans sa dimension démocratique, conformément à une
approche participative, basées sur les droit sensible au genre et à la diversité culturelle et
linguistique, dans la perspective de réaliser la justice sociale, la dignité et la modernité de la
pensée comme piliers du développement démocratique.
A cet effet, ASTICUDE est un dispositif qui mobilise les compétences de son équipe engagée et
qui dispose de l’expérience et des références nécessaires à la bonne conduite de ses missions
de développement. Elle Conçoit et met en œuvre des projets de terrain de développement et des
actions d’aide humanitaire qui contribuent à lutter contre la pauvreté et l’exclusion social et à
améliorer le bien-être des personnes vulnérables. ASTICUDE est donc, un projet de changement
social.
 INDICE

1. Contexte général ……………………………………………… p. 4

1.1 Introduction : école et éducation au Maroc ………………… p. 4

1.2 L’éducation aux valeurs ……………………………………… p. 4

2. Objectifs du kit scolaire……………………………………… p. 5

3. Contenu et schéma de réalisation des séances

de sensibilisation dans les établissements scolaires…… p. 6

4. Fiches Pédagogiques ……………………………………….. p. 7

Séance 1 (S1) : Les risques liés à la migration irrégulière ……. p. 8

S1.1 Présentation du parcours …………………………………... p. 8

S1.2. Activités pour briser la glace ………………………………. p. 9
S1.3. Risques de l’émigration irrégulière et pris de décision …. p. 10
S1.4. Avoir les moyens pour prendre les justes décisions ……. p. 12

5. Modalité de relation des animateurs au cours des

activités ……………………………………………………………. p. 13

Séances 2 ,3, 4 : Comment cela devrait-il changer ? Penser à

l’avenir !! ……………………………………………………………. p. 41

Séance 2 (S2) Comment cela devrait-il changer pour rester ? . p. 14

Séance 3 (S3) Penser à l’avenir !! ………………………………. p. 15
Séance 4 (S4) Envisager de partir régulièrement à l’étranger .. p. 16

Annexe 1 : Fiches et materiaux de travail pour chaque

séance ……………………………………………………………… p. 17
Annexe 2 : Test d’evaluation pre - post test ……………….. p. 41
1. Contexte General
1.1 Introduction : école et éducation au Maroc
L’École se situe actuellement au centre du projet de la société au Maroc, en
raison des missions qu’elle se doit d’assumer dans la formation des futur(e)s
citoyen(ne)s, dans la réalisation des objectifs du développement durable et dans
la garantie du droit à l’éducation pour tous. C’est dans cette perspective qu’elle
se trouve au centre des priorités et préoccupations nationales on peut citer ce
qui suit :
 l’actualisation du cadre juridique et institutionnel, les progrès réalisés au
niveau de la généralisation de la scolarisation.
 la mise en place des structures institutionnelles d’une gouvernance
décentralisée qui a abouti à une autonomie relative des universités et au
développement des académies régionales
 la révision des curricula et des programmes scolaires, la restructuration
pédagogique de l’enseignement supérieur.
 l’intégration de l’enseignement de la langue et de la culture amazighe,
l’intégration de l’approche des droits humains dans les programmes et
curricula scolaire,
 la réorganisation des filières et l’élargissement progressif des capacités
d’accueil de la formation professionnelle.

Cette approche qui vise la promotion de la culture des droits de l’homme et de

l’éducation à la citoyenneté demeure une vision irréversible dans la politique
éducative marocaine, ceci se traduit par l’institutionnalisation de l’approche des
droits humains dans le milieu scolaire par le biais de la convention cadre de
partenariat et de coopération signé entre le Conseil National Des Droits Humains
CNDH et le Ministère de l’Éducation Nationale et de la formation Professionnelle,
signée à Marrakech le Samedi 14 Décembre 2013.

1.2 L’éducation aux valeurs

Le système éducatif marocain a accumulé des acquis importants dans le
domaine de l'éducation aux valeurs, à la faveur tant des projets de réforme
entrepris que dans le cadre des politiques publiques relatives à l'éducation, la
formation et la recherche. Objectifs fondamentaux de l’éducation aux valeurs
dans le système éducatif et son écosystème :
• Permettre au système éducatif de s’acquitter au mieux de ses principales
missions, à savoir la socialisation et l’éducation ;
• Revaloriser, continuellement, la qualité du système éducatif en veillant à
articuler harmonieusement développement des connaissances et des
compétences et transmission des valeurs ;
• Soutenir les efforts de l’école visant à réussir l’inclusion socioculturelle de ses
lauréats ;
• Développer les approches pédagogiques visant à améliorer la qualité des
relations au sein des structures éducatives, ainsi qu’entre les établissements et
dans les relations de ceux-ci avec leur écosystème, autour des valeurs, des droits
et des obligations.

2. Objectifs du kit scolaire

L’outil présenté ici fait partie des livrables fournis dans le cadre du projet
Shababuna visant à atteindre ses objectifs. En particulier il a l’intention de
poursuivre l’Objectif général de contribuer au changement des perceptions des
jeunes marocains à l’égard de la migration irrégulière vers l’UE comme seule
solution à leurs problèmes socio-économiques. À travers l’objectif spécifique
(OS1) qui consiste à sensibiliser les élèves sur les risques de la migration
irrégulière et accroître leur accès à l’information sur les alternatives légales pour
assurer une migration régulière et sûre ainsi que sur les opportunités
(économiques et éducatives) disponibles dans la région marocaine de l’Oriental.

Les conclusions fondamentales auxquelles l’équipe de recherche est parvenue

sont : que pour les jeunes Marocains de la région de L’Oriental ; l'émigration
apparaît comme un processus composé d’éléments symboliques « intérieurs »
qui se conjuguent désormais pour construire un sujet migrant potentiel dans
lequel des éléments individuels (comme l'acquisition d'une « importance sociale
» ou la « réussite », et des éléments familiaux comme (pression des familles pour
améliorer leur situation économique) et des éléments communautaires comme
(l'imitation de ceux qui y sont parvenus et l’intégration dans leur groupe de pairs,
etc.).
Le groupe de recherche a élaboré une stratégie de communication ayant pour
objectif de « Sensibiliser sur les risques de la migration irrégulière et augmenter
l'accès des jeunes à l'information sur les alternatives légales pour une migration
régulière et en conditions de sécurité à la région marocaine de l'Oriental »,
Les conclusions de l’étude de base ont ensuite été combinées avec ce qui est
ressorti après la mise en œuvre l’activité du projet 3.2 Ateliers organisés avec de
jeunes migrants non accompagnés vivant dans des centres d’accueil du
gouvernement catalan ou dans des municipalités catalanes ainsi que 24 ateliers
avec la diaspora marocaine crée par des municipalités catalanes afin de recueillir
des témoignages sur la migration irrégulière. Ils ont été recueillis des histoires et
des témoignages vraies d’enfants migrants non accompagnés ; jeunes migrants
vivant en Catalogne et dans la diaspora marocaine synthétisé dans des
documents vidéo disponibles en tant que matériel de sensibilisation au projet.

La stratégie de communication a été élaborée à travers une approche multiforme

en une conception stratégique qui conduit à l’élaboration d’une planification d’une
campagne de communication visant ce qui a été identifié comme le Public cible
qui sont les jeunes migrants potentiels parmi lesquels deux groupes sont
distingués
(a) les jeunes hommes et femmes entre 14 et 18 ans d'Oujda, Nador et Driouch ;
(b) les jeunes hommes et femmes entre 19 et 25 ans d'Oujda, Nador et Driouch.
C’est à ce public cible, et plus précisément au segment défini comme (a) que le
projet réserve une activité spécifique, le 3.4 Développement d’un outil/paquet de
sensibilisation pour les écoles.
Le processus est activé par et des mécanismes basés sur l'information et le
dialogue pour responsabiliser les jeunes afin qu'ils puissent être correctement et
largement informés, ce qui leur permettra d’identifier des alternatives qualifiées
pour la migration irrégulière.
Le développement d’un « kit de sensibilisation » et la définition d’un format
d’intervention pour les écoles et le public des enfants d’âge scolaire qui varie
entre 14 et 18 ans, impliqueront la conception d’un plan de communication visant
à agir sur deux niveaux :
1) aux niveaux individuels pour influer sur la dimension du changement des
habitudes. Du comportement individuel en termes de choix migratoires
2) au niveau du coté sociale/interpersonnelle à travers différentes relations
avec ses pairs autour des mêmes problèmes.

L’objectif de l’outil est d’atteindre les élèves des écoles de la région orientale
pour les mieux et les informer sur les risques de la migration irrégulière et
avoir un meilleur accès à l’information sur les alternatives légales pour une
migration régulière et sûre ainsi que sur les opportunités existantes
disponibles dans leurs régions.

3. Contenu et schéma de réalisation des séances de sensibilisation dans

les établissements scolaires

Sur la base du cadre analytique des objectifs spécifiques ont été élaborés afin de
générer des changements dans les connaissances, les attitudes et les pratiques
des jeunes Marocains face à l'émigration irrégulière et ses alternatives avec la
mise en place d’actions visant à favoriser une prise de décision qualifiée. La
stratégie de communication se concentrera sur la Phase de pré-décision
(motivationnelle) où les préférences sont établies en délibérant entre leur
commodité et leur faisabilité, et la Phase de pré-action où le "quand", le "où" et
le "comment" sont prévus et planifiés. Pour cette raison, la stratégie de
communication créera donc des informations et des travaux au niveau de l'école
et de la communauté, des documents infographiques et audiovisuels seront
diffusés et menées avec une plus grande intensité dans les centres de formation
et auprès des jeunes de 14 à 18 ans, tandis que la stratégie se concentre sur la
prise de décision migratoire, pour offrir des informations pertinentes sur les
risques et les alternatives à l'émigration irrégulière.

Les moyens et procédures relatifs aux actions visant à cibler les élèves dans les
écoles et les centres de formation feront partie d’une « valise pédagogique »
contenant toutes les ressources disponibles. Qui peut être utilisée par les
enseignants de toutes les écoles de la région de l'Oriental pour pérenniser les
actions du projet Shababuna.
La valise pédagogique est conçue pour atteindre les trois objectifs spécifiques
définis et réalisera et développera les contenues des modules d'enseignement
(Risques de l’émigration irrégulière, Accès à l'information et aux ressources pour
les alternatives à la migration irrégulière, Évaluation des alternatives et prise de
décision en matière de migration, Porte-parole du changement). L’atteinte de ce
résultat sera obtenue grâce à l’utilisation d’outils pédagogiques pour développer
les thèmes du projet.

 Activités pour présenter le projet et briser la glace

 Activités pour identifier et nous faire réfléchir sur le problème
 Accès à l'information et désinformation
 Jeux (d’association, jeux de rôle, jeux de société)
 Techniques théâtrales et d’expression corporelle
 Activités expressives et graphiques
 Activités pour la définition des messages et slogans sur les
"comportements recommandés"
 Activités pour la production de supports de communication propres
(slogans, podcast, campagnes réseau, etc.)
 Fiches d'information
 Ressources disponibles, crées par le projet (affiches, vidéos, blog, APP,
etc.)
 Instruments d'évaluation et d'auto-évaluation

Le projet Shababuna implique la mise en œuvre de sessions d’information et de

sensibilisation dans les écoles des provinces d’Oujda, Nador et Driouch d’une
durée d’environ une heure.
Les fiches ci-dessus démontrent la structure et la méthodologie proposée par
Tamat et Asticude pour la réalisation des activités de sensibilisation.

4. Fiche Pédagogique

Le rêve ou le désir migratoire nait dans l'esprit du/de la jeune adolescent/e à partir
de ce qu'il/ elle vit et qu'il/elle ressent dans sa relation avec le monde ; souvent
ce rêve est vécu par les adolescents(e)s comme une possibilité facile et certaine
de changement et de construction d'un avenir pour soi-même et pour sa propre
famille. La migration, pour ne pas être une faillite, doit être construite comme on
construirait tout projet d'adulte, qu'il prévoit de rester dans son propre pays de
naissance ou bien qu’il prévoie de partir à la recherche d'autre chose. Ce
parcours de formation en groupe veut accompagner les participant(e)s dans la
mise en valeur de leurs propres appartenances à travers la découverte de leur
identité, les rapprocher à leur territoire et aux différentes formes de participation
sociale, leur faire expérimenter en groupe la construction de possibles projets
pour l'avenir.

L’intervention se développera avec l’intervention d’une équipe d’animation qui

développera les activités dans des moments distincts qui, tous ensemble,
couvriront l’espace d’une heure et demi/deux heures.
Lors des interventions aux établissements scolaires la première séance va être
dynamisée avec un groupe de 50 élèves de premier cycle collège. Par la suite le
guide sera remis aux enseignants afin qu’ils puissent continuer le travail de
réflexion commun s’ils le souhaitent avec des idées pour la dynamisation de deux
autres séances de travail.

Séance 1 (S1) : Les risques liés a la migration irrégulière

La première séance se divise en quatre moments de travail :

 Présentation
 Activité de brise-glace
 Réflexion sur les risques de la migration irrégulière
 Avoir les moyens pour prendre les décisions justes

S1.1 Présentation du parcours

Objectifs

Présenter les objectifs du parcours du groupe (les modules), la méthodologie,

la durée, les règles de participation, les contenus. Se confronter à la valeur
d'une proposition de formation de ce genre pour les individus et pour la
communauté. Créer une alliance avec les adultes qui jouent un rôle important
dans le territoire.

Étapes d’élaboration et méthodologie

 Accueil des participants et présentation

L'animateur/animatrice salue et remercie les participants/es d'être

présents/tes à la séance. ll/elle observe que les participants sont nombreux
et invite les participant(e)s à se présenter.

 Présentation de l’animateur/animatrice et du projet SHABABUNA

L'animateur/l’animatrice se présente, il/elle présente son rôle et les activités

dont il/elle s'occupe dans le projet. Avec l'aide des affiches (Kit de l'animateur)
précédemment prédisposées, accompagnées photos, l'animateur
/l’animatrice explique brièvement le projet SHABABUNA et l’activité que sera
faite avec le groupe cédant la parole aux présents pour toute information ou
demande d’explications.

 Distribution et collecte des questionnaires Pre-Test : les élèves

reçoivent par l’équipe d’animation les tests de détection et de suivi
quantitatifs de l’intervention et sont invités à les remplir (cf. Annexe 2).
Les tests sont ensuite retirés par l’animateur.

Outils
- Affiches pour les présentations
- Papier A4
- Stylos
- Projecteur
- Ordinateur
- Questionnaires individuels de pré-test

Durée prévue
10 minutes

S1.2. Activités pour briser la glace

Objectifs

L’objectif principal de la séance est de mener les participants à parler et

partager points de vue, pensées, vécus et leurs perceptions par rapport à la
migration des mineurs dans leur région. Et aussi de permettre aux participants
de développer leurs connaissances par rapport aux risques multiples de la
migration irrégulière. Les tâches de l’équipe seront :

- Mettre en évidence les messages déformés sur la migration irrégulière ;

- Exposer les représentations des jeunes par rapport à la migration et les
comparer avec les expériences réelles ;
- Développer les compétences de la communication non verbale chez les
participants ;
- Faire dégager les perceptions des participants concernant le phénomène
de la migration.

Étapes d’élaboration et méthodologie

Jeu « Téléphone sans fil»

Un cercle sera fait où chacun aura les oreilles couvertes pour ne pas
écouter ce que les autres disent. Un animateur commencera le jeu,
transmettant à la personne qui se trouve à côté un message lié à la
migration et / ou aux opportunités dans le pays.
Ce message passera d’un participant à l’autre jusqu’à ce qu‘on revient au
premier.
Vous saurez donc si le message a été transmis bien ou de manière tordue.
Ensuite, il y aura un débat sur le sens du message et pourquoi ils pensent
qu’il pourrait être déformé. Ainsi qu’une réflexion sur la possibilité que le
message de migration irrégulière qui vous arrive (un moyen plus rapide
d’atteindre le succès) puisse également être déformé.
Une mauvaise information peut envoyer le mauvais message à vous-
même et aux autres.

Comprendre comment une mauvaise communication sur la migration peut

faire passer un message différent.
 Contenu de la phrase à dire sont des slogans proposés dans la stratégie
de communication :
 Ne crois pas tout ce qui est dit... Renseignes-toi, évalue et décide ton
avenir !
 Ne crois pas tout ce qui est dit… Renseignes-toi et évalue les options
avant de partir !!
 Ne jette pas ta vie par-dessus bord ... Parie sur une migration sûre !!
 Réfléchis deux fois…, parie sur une migration sûre !!
 Dis non aux risques... parie sur une migration sûre !!
 Les opportunités sont plus proches que ce que tu penses… Découvre,
évalue et décide ton avenir !
 Les opportunités sont plus proches que ce que tu penses…
Renseignes-toi et évalue tes options avant de partir !!
 Le meilleur avenir est l'avenir avec les tiens…, Découvre, évalue et
décide !
 Ici aussi tu as le droit de rêver…, renseignes-toi, évalue et décide !

Outils

 Cartes avec phrases

 Panneaux d’affichage/Slide de présentation
 Marqueurs
 Papier A4
 Feuilles de dessin
 Flips charte
 Crayons colorés
 Projecteur
 Présentation PPT/ photo show avec les phrases

Durée prévue

30 minutes

S1.3. Risques de l’émigration irrégulière et pris de décision

Objectifs
Le parcours de formation a comme but d'encourager les garçons/filles à
penser à eux elles-mêmes comme des adultes, capables de construire leur
avenir, et comme des citoyens. Les citoyens doivent connaitre leur pays,
comprendre les changements de leur époque, connaitre les institutions et les
opportunités qu'elles pourraient réserver aux jeunes.

Étapes d’élaboration et méthodologie

Connaître la situation existante :

  Travaille de groupe et discussion de groupe : Explorer en groupe la
réalité de la migration. Réfléchir tous ensemble à partir des
représentations de chacun. En les mettant en relation avec les récits
de vie des témoins qui ont vécu cette expérience.
 . ‘’Idée fausse sur la migration irrégulière’’ : Parlez-leur des
caractéristiques et des avantages de la migration régulière par
opposition aux risques de la migration irrégulière. Jeu de fausses
nouvelles. C’est un jeu d’association. Nous montrons différents
propriétaires et / ou images de personnes qui ont migré irrégulièrement
avec succès (Fake News) avec d’autres sur la migration régulière, la
réalité sur la migration irrégulière ou les alternatives réussies réalisées
à Maroc. Les élèves devront savoir lesquelles des nouvelles sont
fausses et lesquelles ne le sont pas. Il y aura un petit débat sur la façon
dont ils l’ont découvert ou pourquoi ils ont pensé l’inverse. (Réflexion
sur l’idéalisation de la migration irrégulière).

 Expression théâtrale. Utilisant la technique du théâtre de l’opprimé, un

petit groupe de garçons devra représenter statiquement l’une de ces
scènes stéréotypées sur l’attitude sociale marocaine et la vision des
jeunes sur la migration. D’autres élèves (6-7) devront changer
silencieusement cette scène pour une autre plus agréable ou que vous
ressembliez plus à la réalité ou comme ils voudraient que vous soyez.
 Ensuite, ils réfléchiront à l’expérience du changement, à la scène qui,
selon eux, favoriserait le développement du pays (la première ou la
seconde) et sur l’importance de travailler en groupe et individuellement
pour une idée commune : améliorer le pays

Outils

 Cartes avec idée fausse sur la migration irrégulière

 Vidéos des témoignages de migrants à Barcelone
 Exemples d’images et de messages réussis d’une migration irrégulière.
 Images et propriétaires sur la réalité de la migration irrégulière.
 Images et propriétaires et témoignages de réussite des jeunes à la campagne
ou en ville.
 Caméra vidéo
 Mobile
 Ordinateur
 Photoshop ou toile
 Papier d’imprimante
 Microphone
 Enregistreur vocal
 Projecteur

Durée prévue
45 minutes
 S1.4. Avoir les moyens pour prendre les justes décisions

Objectifs

Les objectifs sont :

1- Offrir aux participants les moyens adéquats pour prendre les bonnes
décisions en matière de migration à travers les outils mis à disposition par
le projet Shababuna
2- Lancer aux jeunes l’idée de faire des élèves des porte-parole du
changement.

Etapes d’élaboration et méthodologie

La dernière partie de l’intervention entre les écoles est consacrée à l’utilisation

de l’application Shababuna. Sur la façon d’avoir accès et d’utiliser le potentiel
offert par ladite application ou trouver les réponses et avoir le soutien pour
prendre les bonnes décisions au niveau du projet de migration, sur la
possibilité de lire ce que d’autres jeunes ont également élaboré sur les mêmes
questions objet de leur réflexion.
Il sera proposé et présenté par les animateurs aux participants le concours «
Mon avenir est déjà en cours… Click ! ». Il s’agit de lancer un concours-photos
au sein de l’application web où dans une section spécifique devront poster
une photo de ce qu’ils ont autour dans leur quartier ou dans leur pays et
commenter comment ils veulent imaginer leur avenir professionnel et social
dans le futur. Il s’agit donc de faire exprimer les étudiants sur leur ville ou
quartier idéal où il n’y a aucune raison de migrer de manière irrégulière. Ils
doivent décrire ses caractéristiques et chercher des images de ce que à quoi
il ressemblerait et s’expliquer avec un post.

 Distribution et collecte des questionnaires Post-Test : les élèves reçoivent

par l’équipe d’animation les tests de détection et de suivi quantitatifs de
l’intervention et sont invités à les remplir (cf. Annexe 2) dans le but
d’évaluer l’incidence de l’intervention et les leçons réelles apprises durant
la séance à la suite de la comparaison et de la participation directe aux
activités.

Durée prévue
35 minutes

5. Modalité de relation des animateurs au cours des activités

L’action des animateurs au cours des activités est fondée sur une modalité de
relation avec les élèves qui devra tenir compte d’une approche éducative basée
sur l’empathie, le respect et l’écoute. En tout état de cause, les animateurs et
animatrices sont invités à caractériser leur intervention selon les principes et
normes suivants à suivre lors du développement des activités avec les jeunes
concernés :
- Ne pas se précipiter
- Mettre en valeur les apprentissages aussi bien individuels que collectifs
- Favoriser la participation et l'expression de tous/toutes, sans les forcer
- Gérer le débat, faciliter et mettre en valeur les interventions
- Eviter qu’il y ait des commentaires ou contrastes avec les avis d'autrui
- Mettre en valeur les interventions et les contributions des participants
- Gérer le débat, en le facilitant
- Observer attentivement les phases du débat, pour les mettre à profit
pendant le parcours et comprendre le territoire et la pensée des adultes
- S'assurer de percevoir et transmettre les éléments valorisants
- Remercier

Séances 2 ,3, 4 : Comment cela devrait-il changer ? Penser à l’avenir !!

Objectifs
Fournir aux enseignants à partir du travail effectué au cours de la première
session une continuation des réflexions avec un travail en classe pouvant être
développé en deux autres sessions d’environ une heure chacune où pouvoir
donner continuité aux travaux de réflexion et production de nouveaux
contenus pour la campagne de communication à travers les outils mis à
disposition par le projet.
Ces activités supplémentaires et de renforcement des activités déjà menées
lors de l’élaboration des interventions de sensibilisation dans les écoles sont
conçues et peuvent être mises à la disposition des enseignants pour être
réalisées dans la continuité des activités en fournissant aux enseignants des
idées qui peuvent être gérées dans d’autres sessions d’environ une heure
chacune et peuvent être développées lors de la planification scolaire
ordinaire.
Elles prévoient l’organisation de matériels pédagogiques faciles et pas cher à
créer et obligent les enseignants à stimuler, gérer, modérer et animer les
moments de comparaison et de débat entre les élèves et à promouvoir entre
eux la diffusion d’outils de propagation et d’information tels que l’application
Web SHABABUNA ou d’autres sources d’information fournies par les
autorités ou d’autres acteurs locaux.

Séance 2 (S2) : Comment cela devrait-il changer pour rester ?

Dans cette phase du développement, comme on l'a souligné plusieurs fois, la

structure des activités vise à offrir des occasions et des inspirations pour le
travail, l'action, la pensée aux préadolescent(e)s et les aider à expérimenter
et s'expérimenter tout en comprenant leurs futures possibilités, leurs
difficultés présentes et futures. Cette séance, qui se situe presque à la fin du
parcours éducatif,

- Élargir les connaissances des garçons/filles avec d'autres informations

sur leur territoire en montrant d'autres opportunités.
 - Encourager les participant(e)s à penser à eux elles-mêmes en tant
qu’acteurs/trices de ce territoire et penser qu’ils/elles peuvent
contribuer à un changement.

Execution de l’activité

 Témoignages de jeunes qui ont fait le choix de rester : vidéo interview ou

la lecture du texte d’un témoignage o un article publié en la App
Shababuna
 Discuter sur le témoignage et choisir parmi une liste des qualités et des
compétences les plus importantes pour pouvoir développer un projet pour
rester au Maroc
 Présenter aux autres ce qui, selon qui s’exprime, devrait servir (écrit sur
un post-it)
 Discuter sur : « De quoi avons-nous besoin pour rester ? De quelles
qualités personnelles/compétences aurions-nous besoin ? »
 Proposez et naviguer en classe avec l’application Shababuna pour avoir
les bonnes informations pour l’avenir des jeunes au Maroc, la section
« Opportunités »

Matériaux pédagogiques

 Vidéo avec un o deux témoignages de jeunes (en alternative texte avec le

témoignage ou article)
 Liste des choses nécessaires à faire pour faire un projet de rester
 Liste des autorités/stakeholders

Séance 3 (S3) : Penser à l’avenir !!

Chercher à offrir aux participant(e)s la possibilité de penser à un avenir

possible au Maroc. Cette phase veut leurs présenter, à travers le conte et la
rencontre avec des jeunes marocains, le canevas d'un possible projet de vie
et les pensées qui aident et mènent à construire son propre projet de vie. Une
telle construction s'avère vers la fin de la préadolescence avec une
consolidation du développement corporel et une plus grande définition de
l'identité.

Étapes d’élaboration et méthodologie

Les étudiants sont invités à imaginer ensemble une situation future où il n’y a
aucune raison de migrer de manière irrégulière. Ils doivent décrire ses
caractéristiques et former des images de ce que à quoi il ressemblerait en
contraste avec la réalité présente.

Ce sera l’occasion de parler des opportunités possibles dans le pays à travers

les témoignages de jeunes qui, par exemple, ont ouvert un magasin ou travaillent
légalement (réussissent). Comme alternative à la migration : rester.
Exécution de l’activité
 Nous divisons la classe en deux groupes égaux.
 Un groupe devra exprimer par sa propre conception la chose, l’attitude, la
situation négative, les fausses nouvelles ou la vision déformée d’une liste
préparée qui déterminent et conditionnent le choix de migrer. L’autre
groupe exprimera plutôt avec le dessin un sentiment positif capable de
surmonter des situations négatives. Tout le monde recevra une carte et
commencera à désigner.
 La classe se réunira et discutera en plaçant les dessins sur le sol et en
décidant comment les jumeler en répondant à la question. « Quelle est
l’attitude que je dois changer pour penser à mon avenir ? »
 Pour chaque situation négative exprimée, le choix est donné quelle
situation positive servira à la changer (un et un seul).

Séance 4 (S4) : Envisager de partir régulièrement à l’étranger

Les étudiants feront une activité de jeu de rôle sur les différentes étapes pour
partir de façon régulière à l’étranger : présentation des documents au bureau,
arrivée dans le pays de destination, recherche d’un appartement.
Il y aura trois scénarios possibles :
 un étudiant qui veut poursuivre ses études en France,
 un travailleur qui a déjà une offre d’emploi en Espagne
 un travailleur qui veut chercher du travail au Canada.

Exécution de l’activité
 Nous divisons la classe en 3 groupes égaux
 Chaque groupe devra imaginer avec un jeu de rôle une situation des trois
possibles indiqués.
 Après les représentations, chacun est invité à mettre en post-it ce qu’il
pense être le principal besoin ou difficulté à surmonter pour réussir
réellement dans le projet de migrer régulièrement
 Au final nous discutons en mettant sur un panneau d’affichage quels sont
les résultats de tous.
 Tout le contenu à l’arrivée est offert pour naviguer à travers les téléphones
mobiles dans l’application Shababuna à travers la section « Migrer en
toute sécurité » pour prendre des informations outre ce contenu, le Vidéo
témoignage de jeunes en Catalogne partie du projet Shababuna (section
Histoire de la app).

Avec ce jeu de rôle, les étudiants pourront avoir une première approche du
processus de migration régulière. Ensuite, vous demanderez par réflexe que
vous préférez essayer de faire une route migratoire irrégulière ou régulière.

Outils pour toutes les séances

 Différentes tenues pour faire les scènes
 Caméra vidéo, téléphone mobile,
 Ordinateur
 Photoshop ou toile
 Papier
 Couleurs
 Imprimante
 Microphone
 Enregistreur vocal et ordinateur.

Durée prévue : 1 heure chaque séance

Annexe1

Fiches et materiaux de travail pour chaque séance

Séance 1 (S1) : Les risques lies a la migration irrégulière

La première séance se divise en 5 moments de travail :

 Présentation
 Activité de brise-glace/ Réflexion sur l’utilisation de la transmission de messages
 Réflexion sur les risques de la migration irrégulière
 Avoir les moyens pour prendre les décisions justes
 Lancement de l’activité « Mon avenir est déjà en cours… Click ! »

S1.1 Présentation du parcours

PHASE DE TRAVAIL

 Accueil des participants et présentation

 Présentation de l’animateur/animatrice et du projet SHABABUNA

MATERIEL PEDAGOGIQUE À UTILISER

L'animateur/l’animatrice pour se présenter utilisera et projettera d’un manière visible par
l’ensemble du groupe un court diaporama pour afficher et montrez le logo, le partenariat à la
classe du projet et la description sommaire du projet.

D.1 LOGO + TITRE DU PROJET

D2. PARTNERS
 D3. EXPLICATION PROJET

S1.2. Activité pour briser la glace

PHASE DE TRAVAIL

L’animateur mettra tout le monde en cercle.

L’animateur vous expliquera les règles du Jeu « Téléphone sans fil ».
L’animateur guidera le jeu en lançant des phrases qu’il utilisera à partir de cette liste et qui
serviront à animer un débat entre les élèves sur le sens de la distorsion d’un message et à
intérioriser l’importance de savoir que les risques de migration sont toujours présents et que les
opportunités existent.
Des cartes sont préparées et après elles sont livrées et lues au premier jeune qui devra
transmettre le message
À la fin, le dernier destinataire de la phrase devra écrire le message tel qu’il a été reçu sur un
panneau d’affichage.

Pour finir, les bonnes phrases sont révélées et projetées à travers la projection des différentes
phrases.
Sur la base des phrases contenues dans la liste, un débat sera mené par les animateurs à partir
des questions suivantes :

Comment le sens de ce qui devait être dit a-t-il changé ?

Avec lequel de ces messages êtes-vous particulièrement d’accord?

En réalité, pourquoi pensez-vous que le sens de ce qui est communiqué change?

MATÉRIAUX PÉDAGOGIQUE À UTILISER

S1.2.1 Cartes avec phrases

S.1.2.2 Diapositive à projeter pour guider et orienter les questions pendant le débat
S1.3. Risques de l’émigration irrégulière et pris de décision

PHASE DE TRAVAIL
Dans cette phase, les étudiants sont divisés en plusieurs groupes de discussion (maximum
10 personnes) et sont modérés par un animateur, vous devez discuter et réfléchir tous
ensemble à partir des représentations et expériences de chacun. En les mettant en relation
avec les récits de vie des témoins qui ont vécu cette expérience.
Explication sur ce que sont les 'idées fausses sur la migration irrégulière'‘ :
Il y a un échange d’idées au sein du groupe, modéré par un animateur qui prend note sur un
panneau d’affichage par le biais de post-it.

La phrase sur panneau d’affichage est-elle vrai ou fausse ?

Les images sont projetées avec une phrase sur l’un des stéréotypes affectant le phénomène
de la migration et les élèves sont invités à répondre à la question

Est-ce vrai ou faux ? Avez-vous eu une expérience directe ou connaissez-vous quelqu’un qui
vous fait penser que ce que vous dites est juste ?

MATÉRIAUX PÉDAGOGIQUE À UTILISER

S.1.3.1. Jeu de fausses nouvelles

 S.1.3.2 Expression théâtrale.

Les garçons sont divisés en groupes de 10-12 garçons à leur tour divisés en deux sous-
groupes de 5-6 qui feront les activités de cette façon.
Le premier sous-groupe sera invité par l’animateur à représenter dans un cadre statique en
utilisant l’expression du corps tel que les jeunes marocains voient selon eux la migration et
les stéréotypes qui la représentent. Le sous-groupe représentera la scène et expliquera aux
autres la signification de la représentation et pourquoi il a utilisé cette expression.
L’autre groupe à partir de ce que le premier groupe a représenté fera une représentation
alternative de la façon dont la vision représentée devrait changer pour aider au
développement du pays et avoir une approche correcte de la migration.
A la fin il y aura un échange de opinions, modéré par l’animateur, à travers les réflexions de
tous ensemble et les réflexions de tous seront recueillies par des post-it sur un panneau
d’affichage sous la question : Pouvons-nous changer ce que nous avons représenté dans
notre réalité ? Comment pouvons-nous faire cela ? Quels moyens ou messages pouvons-
nous utiliser ?

S1.4. Avoir les moyens pour prendre les justes décisions

Dans cette dernière partie de l’intervention, 3 activités auront lieu

1. Un extrait significatif de la vidéo de 3 minutes sera projeté aux étudiants avec le

témoignage direct recueilli lors de l’atelier dans les abris de Barcelone où l’expérience de
la migration en Europe sera entendue par la voix des pairs. Le matériel documentaire
projeté est un extrait significatif de ce que l’on retrouvera ensuite dans les versions
complètes des différents témoignages qui seront possibles et connus au sein de
l’application web
2. Une fois la projection terminée, les animateurs feront une brève présentation de toutes
les sections de l’application web en la faisant télécharger aux enfants sur leurs appareils
mobiles via leur QR code qu’ils pourront suivre sur leur appareil mobile.
3. Finalement, les animateurs lanceront le concours photo « L’avenir est déjà en marche...
cliquez ! » invitant les élèves à participer et à envoyer leurs clichés avec lesquels ils
voudront représenter les situations de changement et d’ouverture personnelle vers
l’avenir dans leurs propres contextes de vie et dans leurs environnements pour exprimer
le désir de changement qu’ils veulent réaliser.
 Annex 2

Test d’evaluation pre- post test

 TEST DE POSITIONNEMENT :
Indications pour l’animateur(trice)

L'objectif principal du projet Shababuna est de renforcer la capacité des autorités

locales et régionales à promouvoir la sensibilisation et l'information des jeunes de la
région de l'Oriental du Maroc sur les risques et les alternatives légales à la migration
irrégulière, ainsi que sur les opportunités qui existent dans la région.
Dans ce cadre, une trousse de sensibilisation et d'information pour les écoles a
été élaborée, étant donné que le milieu scolaire est le principal moyen d'atteindre les
jeunes de moins de 19 ans. En réponse à l'objectif du projet, la trousse contient des
outils de sensibilisation aux risques de la migration irrégulière et à l'accès à
l'information sur les alternatives légales pour une migration régulière et sûre, ainsi que
sur les opportunités dans la région.

Avant et après la séance en présentiel, nous souhaitons tester les connaissances, les
idées, les perspectives, les réflexions, etc. des jeunes participants sur les différents
aspects de la migration. Pour ce faire, nous utiliserons le même test avant (pré-test) et
après la séance (post-test).

Votre tâche consiste à faciliter la compréhension du processus par les jeunes

participants, sans trop l'expliquer. L'objectif est de rendre les réponses aussi
spontanées que possible.
Lorsque vous effectuez le pré-test, vous ne devez en aucun cas informer les
participants qu'ils devront le refaire à la fin de la session.

PRE-TEST : étapes à suivre

1. Informez les jeunes qu’ils passeront le pré-test et distribuez-le
2. Indiquez que :
 Il faut y répondre individuellement, en fonction des connaissances et des perceptions
de chacun/une. Il n'y a pas de mauvaises réponses.
 Les réponses sont anonymes... Nous demandons le sexe et l’âge seulement pour
mieux les analyser.
 Les réponses doivent être cochées dans la (les) case(s) correspondante (exemple):

Si vous pensez à votre avenir... (Choisissez une seule réponse)

a) Je veux continuer à vivre au Maroc

b) L’émigration serait une possibilité X

c) L’émigration est mon option principale

 Vous lirez les questions et les choix de réponses pour faciliter leur compréhension.
 Vous devrez résoudre les doutes avec souplesse et laisser un temps suffisant à chaque
jeune pour répondre.
 Vous indiquerez également s'il s'agit d'une réponse unique ou si plusieurs
réponses peuvent être sélectionnées.

! Les explications ou clarifications ne peuvent pas conditionner ou orienter les

réponses.
 3. Demandez si quelqu'un a des questions et répondez-y.
4. Donnez aux jeunes le temps de remplir le formulaire préliminaire avec leurs données de
base : école et niveau, lieu et date, sexe et âge.
5. Lisez les questions et les réponses une par une, en laissant un temps limité mais
suffisant pour les réponses.
6. La durée du pré-test ne doit pas dépasser les 10 - 15 minutes.

POST-TEST : étapes à suivre

1. Informez les jeunes qu’ils passeront le post-test et distribuez-le
2. Indiquez qu'il s'agit du même test et que nous voulons voir si, au cours de la séance, ils
ont assimilé de nouvelles connaissances, ont acquis de nouvelles informations et/ou
une perception différente vis-à-vis de la migration.
3. Demandez si quelqu'un a des questions et répondez-y.
4. Donnez aux jeunes le temps de remplir le formulaire préliminaire avec leurs données de
base : école et classe, lieu et date, sexe et âge.
5. Relisez les questions (il n'est plus nécessaire de lire les réponses) et prévoyez un
temps court mais raisonnable pour les réponses.
6. La durée du post-test ne doit pas dépasser les 10 - 15 minutes.

Archive des tests

 Une fois la session terminée, l’animateur(trice) est responsable de :
 Garder les tests jusqu’à leur remise formelle à ASTICUDE.
 Transférez les réponses sur le document Excel (sur support électronique) qui vous sera
fourni et envoyez-le par mail aux adresses électroniques (Asticude, TAMAT, C/C à
M&E et à la coordination du projet ?).
Merci beaucoup pour votre collaboration.
 TEST DE POSITIONNEMENT : PRE-TEST

École, classe : Genre :

Lieu et date : Age :

***
1. Si vous pensez à votre avenir... (Choisissez une seule réponse)
a) Je veux continuer à vivre au Maroc

b) L’émigration serait une possibilité

c) L’émigration est mon option principale

2. Estimez-vous que l’émigration soit une expérience… (Choisissez une seule option)
a) Toujours négative

b) Toujours positive

c) Je ne sais pas

3. Si vous envisagiez de migrer, ce serait une décision... (Choisissez une seule option, celle qui
représente le mieux ce que vous pensez)
a) Ce serait une décision strictement personnelle, même contre l'avis de ma famille.

b) Ce serait une décision strictement personnelle, mais j’aurais le soutien de ma

famille.
c) Ce serait une décision familiale avec laquelle je serais d’accord.

d) Ce serait une décision familiale que je prendrais même si je n’étais pas d’accord.
4. À quelles personnes ou organisations demanderiez-vous des conseils, des informations
et/ou de l'aide si vous vouliez migrer ? (Choisissez vos 3 premières options par ordre de
priorité, la première étant la première)
a) Parents

b) Autres membres de la famille

c) Amis de ton entourage ou collègues

d) Amis qui ont déjà migré vers l’Europe

e) Jeunes qu’ont déjà migré que j’ai connu sur les réseaux sociaux

f) Personnes liées à l'émigration irrégulière

g) Professeurs

h) Représentants religieux de ma région d’origine

i) Représentants des institutions publiques de ma région d’origine

j) Personnes appartenant aux ONG ou associations

5. Pensez-vous que la migration irrégulière soit... (Choisissez une seule option, celle qui
représente le mieux ce que vous pensez)
a) La meilleure option pour émigrer

b) Une option qui comporte certains risques mais que je serais prêt à prendre

c) Une option très risquée, ce serait ma dernière option

d) Pas une option pour moi

6. Si vous pensez à la migration irrégulière, quels sont, selon vous, les deux principaux risques
?
1.

2.
7. Connaissez-vous les institutions auxquelles vous devez vous adresser pour ... (Indiquez
uniquement les réponses affirmatives)

a) ... les formes et / ou programmes d'émigration à l'étranger ?

b) … comment effectuer les démarches pour émigrer ?

c) … les options, les programmes et les politiques d'emploi des jeunes au Maroc

Si votre réponse est oui, précisez vers quelle source vous vous adresseriez :

8. Que serait votre approche si vous envisagiez de migrer ? (Choisissez une seule option, celle
qui représente le mieux ce que vous pensez)
a) Si je pouvais émigrer illégalement, je le ferais sans réfléchir, beaucoup de jeunes
le font
b) Je risquerais la migration irrégulière, même si j’évaluerais d’abord les risques

c) Je donnerais la priorité à la migration par les voies légales, même si ça prendrait

plus de temps pour obtenir le visa
d) J’évaluerais d’abord les options que j’ai au Maroc

9. Lorsque vous recevez des informations sur la migration, comment vérifiez-vous qu’il s’agit
d’informations fiables ? (Choisissez une seule option, celle qui représente le mieux ce que
vous pensez)
a) Je consulte ma famille ou mes amis

b) Je consulte les sources officielles

c) Je consulte des personnes de référence dans ma communauté.

d) Je pense qu'en général, les informations que je reçois sont fiables et donc je ne
les vérifie pas
e) Je ne sais pas où consulter
 TEST DE POSITIONNEMENT : POST-TEST

École, classe : Genre :

Lieu et date : Age :

***
1. Si vous pensez à votre avenir... (Choisissez une seule réponse)
a) Je veux continuer à vivre au Maroc

b) L’émigration serait une possibilité

c) L’émigration est mon option principale

2. Estimez-vous que l’émigration soit une expérience… (Choisissez une seule option)
a) Toujours négative

b) Toujours positive

c) Je ne sais pas

3. Si vous envisagiez de migrer, ce serait une décision... (Choisissez une seule option, celle qui
représente le mieux ce que vous pensez)
a) Ce serait une décision strictement personnelle, même contre l'avis de ma famille.

b) Ce serait une décision strictement personnelle, mais j’aurais le soutien de ma

famille.
c) Ce serait une décision familiale avec laquelle je serais d’accord.

d) Ce serait une décision familiale que je prendrais même si je n’étais pas d’accord.
4. À quelles personnes ou organisations demanderiez-vous des conseils, des informations
et/ou de l'aide si vous vouliez migrer ? (Choisissez vos 3 premières options par ordre de
priorité, la première étant la première)
a) Parents

b) Autres membres de la famille

c) Amis de ton entourage ou collègues

d) Amis qui ont déjà migré vers l’Europe

e) Jeunes qu’ont déjà migré que j’ai connu sur les réseaux sociaux

f) Personnes liées à l'émigration irrégulière

g) Professeurs

h) Représentants religieux de ma région d’origine

i) Représentants des institutions publiques de ma région d’origine

j) Personnes appartenant aux ONG ou associations

5. Pensez-vous que la migration irrégulière soit... (Choisissez une seule option, celle qui
représente le mieux ce que vous pensez)
a) La meilleure option pour émigrer

b) Une option qui comporte certains risques mais que je serais prêt à prendre

c) Une option très risquée, ce serait ma dernière option

d) Pas une option pour moi

6. Si vous pensez à la migration irrégulière, quels sont, selon vous, les deux principaux risques
?
1.

2.
7. Connaissez-vous les institutions auxquelles vous devez vous adresser pour … (Indiquer
uniquement les réponses affirmatives)

a) ... les formes et / ou programmes d'émigration à l'étranger ?

b) … comment effectuer les démarches pour émigrer ?

c) … les options, les programmes et les politiques d'emploi des jeunes au Maroc

Si votre réponse est oui, précisez vers quelle source vous vous adresseriez :

8. Que serait votre approche si vous envisagiez de migrer ? (Choisissez une seule option, celle
qui représente le mieux ce que vous pensez)
a) Si je pouvais émigrer illégalement, je le ferais sans réfléchir, beaucoup de jeunes
le font
b) Je risquerais la migration irrégulière, même si j’évaluerais d’abord les risques

c) Je donnerais la priorité à la migration par les voies légales, même si ça prendrait

plus de temps pour obtenir le visa
d) J’évaluerais d’abord les options que j’ai au Maroc

9. Lorsque vous recevez des informations sur la migration, comment vérifiez-vous qu’il s’agit
d’informations fiables ? (Choisissez une seule option, celle qui représente le mieux ce que
vous pensez)
a) Je consulte ma famille ou mes amis

b) Je consulte les sources officielles

c) Je consulte des personnes de référence dans ma communauté.

d) Je pense qu'en général, les informations que je reçois sont fiables et donc je ne
les vérifie pas
e) Je ne sais pas où consulter