Psych dev (3)

Rappel
• Citoyenneté (6points)
• Démarche scientifique
• Psychologie du développement (ex. environnement
physique + pauvreté)
•  rôle du contexte (forces en présence)
 La faute de la famille?
• Si adolescent  psychopathe
• Si adolescent  insupportable en classe
• Si adolescent  ne comprend rien
• La faute de la famille?
• La faute de son éducation?
*Dans Fernando Savater (1998): pour l’éducation
Selon Juan Carlos Tedesco* : « quand la
famille socialisait, l’école pouvait
s’occuper d’enseigner, maintenant que la
famille ne tient pas pleinement son rôle
socialisateur, l’école non seulement ne
peut assumer sa fonction spécifique
comme dans le passé, mais elle
commence à être l’objet de nouvelles
demandes auxquelles elle n’est pas
préparée ».
 1. Contexte Familial

Contexte Familial
• Multitude de facteurs
– Milieu familial, nombre de frères et sœurs, âge,
présence d’autres adultes, climat affectif
– Comportements des parents (styles parentaux)
– Situation économique
– Culture

– Ex: politique enfant unique? Quelles

conséquences sur le développement?
4
 Exemple: la Chine
• Enfant unique en Chine? Liu Xiaobo*
– Centre de l’attention  « des petits empereurs »

– Centre du monde, pas de souffrance (gén. préc.)

– « Conscience égocentriste »  pas de compassion pour

autrui

– Société les pousse à s’identifier aux riches et à pratiquer

une consommation somptuaire pour jouir de la vie
5
*Liu Xiaobo (2011). La philosophie du porc et autres essais
PLAN
1. Contexte familial
a) Réussite scolaire
b) Violence

2. Contexte socioéconomique
 1. Contexte Familial

Styles parentaux (Baumrind)

7
 1. Contexte Familial

Style parental

• Lequel a une bonne influence sur la réussite

des enfants/adolescents à l’école?

8
 1. Contexte Familial

Style parental et réussite

• Méta-analyse (308 études) de Pinquart*
– Parents chaleureux mais limites + autorité 
meilleurs résultats
– Trop de contrôle, négligence et permissivité 
résultats les moins bons
– Facteur important: implication des parents dans la
scolarité des enfants (volontariat, communication
avec professeurs, aide aux devoirs, participation
aux évènements de l’école…)

*Associations of Parenting Styles and Dimensions with Academic Achievement in Children and
9
Adolescents: A Meta-analysis (2016)
 1. Contexte Familial

Situation économique  famille  réussite*

• Apprentissage  dès la naissance

• Premières années de vie: période critique pour le dév. du
cerveau
• En GB*, dès trois ans, enfants de milieux défavorisés  retard
(un an sur enfants privilégiés)
• Bébés et jeunes enfants: env. chaleureux et dynamique;
besoin qu’on leur parle, qu’on les aime, qu’on interagisse avec
eux (ex. TV  40 % en moins)
• Possibilités de jouer, de parler, d’explorer le monde
• Bcp plus difficile pour des parents pauvres, stressés ou sans
aide

*Dans : Wilkinson et Pickect: Pourquoi l’égalité est meilleure pour tous? (2013) 10
 1. Contexte Familial

Situation économique  famille  réussite

• Dans familles à faible revenu*  + de conflits et
perturbations sociales
• Enfants plus souvent témoins ou victimes de
violences
• Qualité de l’environnement familial est
directement fonction du revenu
• Certaines familles résistent au stress de l’argent,
d’autres réagissent par une éducation plus
punitive ou plus insensible  parfois abus
*Dans : Wilkinson et Pickect: Pourquoi l’égalité est meilleure pour tous? (2013) 11
 1. Contexte Familial

Culture familiale  « réussite »

• L’anthropologue Gillian Evans*  analyse de la culture de la
classe populaire de Bermondsey
• Activités scolaires  à l’encontre de l’éducation des familles
populaires
• Devenir « éduqués »  abandon de leurs propres valeurs
(ex: « rire un bon coup parce qu’on est pas coincé »)
• Sujets de conversation des femmes  famille, santé, travail,
argent, ménage, relations humaines, shopping, sexe et
ragots
• Parler d’idées abstraites, de livres, de culture  snob et
prétentieux

*Educational failure and working class White Children in Britain (2006) 12

 1. Contexte Familial

Culture familiale  « réussite »

• Selon Gillian Evans*  enfants peuvent boire et
manger ce qu’ils veulent; fumer à la maison, faire
leurs devoirs ou pas, selon leurs désirs
• « s’ils veulent apprendre, ils apprendront, et s’ils ne
veulent pas, tant pis »
•  familles souhaitent le meilleur mais ce meilleur 
pas toujours avec « éducation, éducation et encore
éducation »
• Ccl: enfants classes pauvres résistent parfois aux
valeurs de la classe moyenne
*Educational failure and working class White Children in Britain (2006) 13
 1. Contexte Familial

Exemple: familles belges d’origine

maghrébine
• Etude de Swyngedouw (1999)*  filles
réussissent mieux que les garçons; malgré leur
place privilégiée
• Études ++  médecins, avocates, kinés…
• Rôle des sexes renversés…
• Pourquoi à votre avis?

*Dans VANDECANDELAERE H., 2013, Bruxelles, un voyage à travers le monde 14

 1. Contexte Familial

« Les fils reçoivent plus de liberté de mouvement, mais cela peut

comporter des écueils dans une société citadine complexe. Un
garçon peut régulièrement traîner dehors jusque tard dans la nuit,
ce qui diminue déjà le contact avec ses parents. L’honneur de la
famille dépend des filles, donc elles sont contrôlées plus
étroitement. Elles bénéficient d’une structure plus solide. Les
garçons sont par ailleurs fréquemment confrontés aux contrôles de
police dans la rue. Souvent on leur interdit l’accès à une
discothèque. Ils ont une plus grande sensation de discrimination et
vont plus vite se glisser dans le rôle de victime. Les jeunes filles ont
une plus grande estime de soi. Leur prestige grandit aussi à
l’intérieur du foyer. Le rôle du père se désintègre dans une société
fortement technologique. Il ne dispose pas des compétences et fait
souvent appel à ses filles pour des problèmes administratifs, par
exemple. »*
*Dans VANDECANDELAERE H., 2013, Bruxelles, un voyage à travers le monde 15
 PLAN
1. Contexte familial
a) Réussite scolaire
b) Violence

2. Contexte socioéconomique
 1. Contexte Familial

Style parental

• Quelle influence de la famille sur la violence ?

17
 1. Contexte Familial

Violence
• Hannah Arendt*
– Celui qui n’assume pas la responsabilité du monde
(exemplarité, éducation, autorité, présence,
affection….)  ne devrait pas faire d’enfants
– Menace la perpétuation du monde  laissant
proliférer des furieux
– Ccl  adultes: décourager caprices, désirs…

*(1972) La crise de la culture 18

 Violence
• Méta-analyse de Pinquart (2017)*
– Affection des parents, contrôle, exercice de
l’autorité, limites  effets négatifs sur la violence
des adolescents
– Par contre, contrôle radical, pression
psychologique, attitude permissive ou négligente
 effets positifs sur la délinquance et
comportements à risque

* (2017) Associations of parenting dimensions and styles with externalizing problems of children
and adolescents: An updated meta-analysis. 19
 1. Contexte Familial

Violence
Selon le sociologue Popenoe*:
•  (Amérique) 60 % des violeurs, 72 % des jeunes assassins et
70 % des détenus de longue durée  foyers privés de père.
• Les effets de l’absence du père sur délinquance et violence ne
s’expliquent que partiellement par la plus grande pauvreté de
ces familles.
• QUESTION: Pourquoi les pères sont-ils si importants ?

20
*Dans Wilkinson et Pickett (2010)
 1. Contexte Familial

Violence
• Comportement garçons et jeunes hommes qui
ont grandi sans père  hypermasculin
•  Adoption de comportements masculins
surcompensatoires (crimes, agressions,
conquêtes et abus sexuels à court terme)
• Père: modèle positif ou négatif
• Terroristes  absence de père + familles
déstructurées (Gilles Kepel)

21
 1. Contexte Familial

Violence
• Le psychiatre Gilligan* dit des hommes violents avec qui il a travaillé :
« Enfants, ils avaient été soumis à un degré de maltraitance qui
dépassait absolument tout ce qui, à mes yeux, avait pu être décrit
grâce à ce terme jusque-là. Beaucoup avaient été battus quasiment à
mort, violés à de nombreuses reprises ou étaient obligés de se
prostituer, ou avaient des parents tellement incapables de s’occuper
d’eux qu’ils leur avaient fait courir un danger mortel par négligence.
Quant à ceux qui n‘avaient pas fait l’objet de ce type de négligence ou
de maltraitance physique extrême, j’ai découvert qu’ils avaient subi
une maltraitance psychologique qui s’était révélée tout aussi
dévastatrice. Ils étaient les boucs émissaires de leurs parents, qui
transféraient sur eux leur sentiment de honte et d’humiliation, en les
soumettant à toutes sortes de railleries et de situations ridicules. »

22
(1997) Violence: Reflections on a National Epidemic
 Pauvreté  violence?*
• Dégradation des qualités des relations
familiales (stress; menaces d’évaluation…)
– + témoins de violence
– + de conflits
– + de méthodes punitives; + de négligence
– + de maltraitance

23
*Pickett et Wilkinson (2018): Pour vivre heureux, vivons égaux
 PLAN
• Contexte familial

• Contexte socio-économique
– Inégalités et santé mentale
– Inégalités et violence
 2. contexte socioéco

Contexte socioéconomique
• Statut économique ou classe sociale  influence sur
le dvp humain
• Comprend ensemble des avantages et désavantages,
des possibilités et limites qui y sont liés
• Education supérieure  répercussions sur le dvp
(habiletés cognitives + vie prof)
• Milieu précaire: restriction des possibilités et
pressions  vie beaucoup plus difficile
– Logement, alimentation, savoir, habitudes de vie

25
 2. contexte socioéco

Société inégalitaire
• Valeur importante aujourd’hui: argent
• Ceux qui en ont le +  deviennent + riche

26
 2. contexte socioéco

Société inégalitaire

27
 2. contexte socioéco

Société inégalitaire
• Quel rapport avec la psychologie?

• En quoi vivre dans une société inégalitaire a-t-

il une influence sur des facteurs
psychologiques?

28
 2. contexte socioéco

Maladies Mentales?

POURQUOI?

Sources: Wilkinson et Pickett, p. 117

 2. contexte socioéco

Violence?

POURQUOI?
30
Sources: Wilkinson et Pickett, p. 206
 2. contexte socioéco

Inégalités
• Selon Wilkinson et Pickett, influence sur …
– Les relations sociales (moins de confiance, isolement,
gros 4X4, autostop…)
– Espérance de vie
– Obésité, malnutrition (ex: pour maintenir les
apparence, on coupe facilement dans budget
nourriture)
– Santé mentale
– Violence
–…
31
 2. contexte socioéco

Inégalités et santé mentale*

• Dans Daily Mail: « 1 million d’enfants britanniques
souffriraient de maladie mentale »
• Pour chaque école de 1000 élèves:
– 50 gravement dépressifs
– 100 perturbés
– 10 à 20: troubles obsessionnels compulsifs
– 5 à 10 filles: troubles alimentaires
• Nombre croissant  problèmes de santé mentale

32
Wilkinson et Pickett, pp 113-123
 2. contexte socioéco

Inégalités et santé mentale*

• UE: TDAH 6% agitation, distraction, impulsivité
10% difficultés moyennes ou graves 
émotions, concentration,
comportements, capacité à s’entendre
avec les autres
• Adultes? UE  ¼
• Santé mentale? « sont capables de s’occuper d’eux, de se voir comme
des gens de valeur et de se juger à l’aune de normes raisonnables et non pas
irréalistes »

33
Wilkinson et Pickett, pp 113-123
 2. contexte socioéco

Inégalités et santé mentale*

Pourquoi une telle corrélation?
• Oliver James  virus Affluenza : « ensemble de
valeurs qui augmentent notre vulnérabilité à la
détresse émotionnelle » (+ fréquentes dans pays
riches)
• Importance donnée à l’accumulation d’argent et
possessions matérielles + volonté du sujet d’être bien
perçu par les autres + désir d’atteindre la célébrité
•  augmentent risque de dépression, anxiété, toxicomanie et troubles de
personnalité

34
Wilkinson et Pickett, pp 113-123
 2. contexte socioéco

Inégalités et santé mentale*

Pourquoi une telle corrélation?
• Robert Franck: « fièvre du luxe »
• + inégalités se creusent + riches dépensent en
produits de luxe + le désir de ces objets se
répercute sur l’échelle des revenus
• Rôle de la publicité  encouragent comparaisons
sociales injustes (tout comme les rappeurs…)
• Dépendance aux revenus : « + nous possédons, + nous avons
l’impression d’avoir besoin de choses et plus nous passons du temps à
acquérir des richesses matérielles au dépend de notre vie de famille, de
nos relations, de notre qualité de vie »

35
Wilkinson et Pickett, pp 113-123
 PLAN
• Contexte familial

• Contexte socio-économique
– Inégalités et santé mentale
– Inégalités et violence
 2. contexte socioéco

Inégalités et violence
• En 2006, Charles Martin, (66 ans)  appelle
service d’urgence: « je viens de tuer un gamin. J’ai tiré deux
fois avec un putain de fusil de chasse 410 »
• Voisin de 15 ans mort
• Crime? Il avait marché sur la pelouse de M.
Martin
• « le gamin venait m’emmerder, il poussait les autres à me
harceler et à pénétrer dans ma propriété »

37
Wilkinson et Pickett, pp 199-218
 2. contexte socioéco

Inégalités et violence
• GB :Peur d’être victime d’une agression: 35%; viol: 24%
• + d’1/4 ont peur
• Peur  affecte qualité de vie, surtout des groupes
vulnérables (pauvres, femmes…)
• Femmes peur de sortir le soir; personnes âgées
s’enferment… libertés fondamentales sont atteintes
• Grandes différences: certaines sociétés ne connaissent
presque pas de violence alors que d’autres énormément
• Pourquoi cette différence?

38
Wilkinson et Pickett, pp 199-218
 2. contexte socioéco

Inégalités et violence
• Selon le psychiatre Gilligan, actes de violences: « autant de tentatives
visant à éloigner ou à éliminer le sentiment de honte et d’humiliation
– un sentiment douloureux pouvant se révéler intolérable et accablant
– et de le remplacer par son contraire, le sentiment de fierté »
• Menace contre la fierté  ressentiment, honte
• Parfois complètement futile: un voisin qui marche sur le gazon,
garçon populaire de l’école  se moque de vous; un chef d’entreprise
qui vous vire, votre femme vous quittant pour un autre…
• Nous connaissons tous ce sentiment de honte et d’embarras qui nous
tord l’estomac
• Pourquoi se traduit-elle alors principalement chez les jeunes hommes
en actes violents?

39
Wilkinson et Pickett, pp 199-218
 2. contexte socioéco

Inégalités et violence
• Wilson et Daly: jeunes hommes  incités à obtenir et
conserver un statut social aussi élevé que possible  réussite
dans le domaine de la compétition sexuelle en dépend
• Femmes: apparence et attrait physique
• Hommes : le statut
• David Buss  femmes accordent 2 x plus d’importance au
statut financier d’un partenaire que ne le font les hommes
• Compétition pour le statut
•  abandon, irrespect et humiliation  violence
• En bas de l’échelle sociale  plus de violence

40
Wilkinson et Pickett, pp 199-218
 2. contexte socioéco

Inégalités et violence
• Inégalités accrues  exacerbent cette compétition
• Le statut est + important encore
• A cela s’ajoute : explosion progressive du noyau familial
• Stress  cycle intergénérationnel de violence
• Quartier et école (harcèlement  détonateur de violence)
• Mais taux de violence est + faible dans quartiers à forte
cohésion sociale: résidents  liens étroits, bien commun…
même si pauvreté importante

41
Wilkinson et Pickett, pp 199-218
 REFERENCES PRINCIPALES
• Arendt, H. (1978). La crise de la culture.
• Savater, F. (1998). Pour l’éducation
• Pickett et Wilkinson (2018): Pour vivre heureux, vivons égaux. Les liens qui libèrent
• Pinquart, M. (2016). Associations of parenting styles and dimensions with academic
achievement in children and adolescents: A meta-analysis. Educational Psychology
Review, 28(3), 475–493.
• Pinquart, M. (2017). Associations of parenting dimensions and styles with externalizing
problems of children and adolescents: An updated metaanalysis. Developmental
Psychology, 53(5), pp. 873-932 doi: http://dx.doi .org/10.1037/dev0000295.supp
• VANDECANDELAERE H., 2013. Bruxelles. Un voyage à travers le monde. Bruxelles : ASP,
Bruxelles.
• Wilkinson, R., & Pickett, K. (2013). Pourquoi l’égalité est meilleure pour tous. Paris : Les
petits matins.
• Xiaobo, L. (2011). La Philosophie du porc et autres essais (Paris: Gallimard “Bleu de
Chine,” 2011)

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