Module 3: Animation des groupes

Module 3: Animation des groupes.......................................................................................... 1 Prsentation ....................................................................................................................... 2 La notion de groupe comme entit sociologique ............................................................. 4 La construction du groupe .............................................................................................. 4 L`htrognit - une ressource ...................................................................................... 4 Les fonctions assurer dans l`animation d`un groupe ..................................................... 7 Les principes de directivit dans l`animation des groupes ............................................... 9 Styles d`animation en fonction du principe de directivit ................................................ 9 Annexes ........................................................................................................................... 13 Bingo humain : prsentation de la technique................................................................. 13 Le travail en petits groupes........................................................................................... 14 Questionnaire de tri: l`animation des groupes ............................................................... 15 Le blason: prsentation de la technique ........................................................................ 17 Ce qui me reprsente: prsentation de la technique ....................................................... 17 Evaluation........................................................................................................................ 19 Liens utiles ...................................................................................................................... 19 Bibliographie ................................................................................................................... 20

Prsentation
Ce module se propose de prsenter quelques principes et notions concernant l`animation des groupes. En classe de FLE ou bien en formation, on se retrouve devant un groupe d`lves ou de stagiaires. La ncessit de bien grer le travail de ce groupe n`est donc plus dmontrer. Pour ce faire, il est impratif de connatre et de matriser les lments fondamentaux de la "gestion pdagogique des groupes", en vue de les mettre en oeuvre dans le cadre des activits didactiques adquates l`apprentissage actif des lves par l`appropriation d`une vritable comptence de communication en franais: le fonctionnement des groupes d`apprentissage, les interactions socio-cognitives, les modalits de rgulation des groupes de production, etc. Il s`agit galement de la dcouverte et de l`appropriation de quelques techniques d`animation/ formation qui mettent en vidence le concept de directivit, mais aussi les fonctions assurer lors d`un travail de groupe. Une continuation naturelle de cette dmarche de dcouverte sera la mise en pratique virtuelle d`un exemple d`animation des groupes, mais aussi la conception d`une stratgie d`animation des groupes dans le cadre du processus d`acquisition d`une comptence de communication. De trs nombreuses dfinitions, plus ou moins prcises, ont t fournies, le long du temps, pour la notion de groupe. On prsentera ici uniquement trois: "Deux personnes ou plus qui vont pendant un certain temps interagir, s`influencer mutuellement et se percevoir comme un nous" (Shaw, 1970. in Rey, J.P, Hauw, D., et al. Le groupe . Edition Revue ducation physique et sportive. Paris, 2000. ). "Un groupe est une unit sociale qui consiste en un nombre dindividus qui se tiennent (plus ou moins) les uns les autres dans des statuts dfinis et des relations de rle et qui possde un ensemble de valeurs ou de normes rglant le comportement des membres " ( Sherif et Shrif, An outline of social psychology, New York, Harper and Brothers, 1956). "Le groupe est une institution porteuse de valeurs, de normes, de rgles qui structurent la perception, les sentiments, les comportements de ses membres." (Lipiansky E. M., Identit et communication, PUF, 1992) Deux grandes directions ont t mises en vidence dans l`tude des groupes. On peut, donc, parler d`une approche sociologique et d`une autre, psychologique. Une classication de type sociologique est propose par Joseph Fichter, dans son ouvrage "Sociologie", paru aux Editions Universitaires, Paris, 1960. Il identifie, donc, plusieurs formes recouvrant la notion d`entit sociale, comme suit:

1) l'agrgat: assemblage de gens qui se trouvent en tat de proximit physique, mais sans communication rciproque la foule ordinaire la foule active: participer une action commune l'auditoire: assister une prestation le rassemblement: se regrouper dans un but prcis l'agrgat rsidentiel: partager le mme lieu d'habitation l'agrgat fonctionnel: partager le mme lieu de fonction (travail, cole,)

2) le groupe et l'association "des tres humains en relations rciproques" groupe de parent: restreint (famille) / tendu (clan, tribu,) groupe de voisinage groupe d'intrts

Dans la mme logique, Fichter parle de groupes majeurs (familial / ducatif / conomique / politique / religieux / rcratif), groupes primaires (qui seraient reprsents par des collectivits relativement serres de gens qui ont de frquentes relations face--face, qui prouvent un sentiment de solidarit et qui adhrent troitement de communes valeurs sociales). Une troisime catgorie serait consitue par les groupes secondaires (ou association), dfinis comme collectivit o la personne individuelle entre volontairement et de faon contractuelle. Les relations y sont rgles par des usages formels et des conventions (lois, rgles, rglements). Pour ce qui est de l`approche de type psychosociologique, on pourrait considrer la classification propose par Didier Anzieu et Jacques-Yves Martin, dans leur ouvrage "La dynamique des groupes restreints", paru Paris, en 1979 (Presses Universitaires de France). Ils identifient cinq types possibles : la foule (degr d'organisation trs faible / grand nombre de participants / sujette la contagion des motions) la bande (degr d'organisation faible / petit nombre de participants / recherche du semblable) le groupement (degr d'organisation moyen / nombre de participants variable / relations humaines supercielles) le groupe primaire (degr d'organisation lev / petit nombre de participants / actions importantes et novatrices)

le groupe secondaire (degr d'organisation trs lev / nombre variable de participants / buts et actions planis).

Il est, donc, vident que le groupe d`lves ne relve pas des quatre premires catgories et que l`on est, en classe, dans la prsence d`un groupe secondaire. Dans ces conditions, le professeur doit tenir compte du fait que ce groupe est un ensemble social dans lequel les individus ont entre eux des relations rciproques ; le groupe n'est pas un pur agrgat social mais implique un systme d'change entre les individus qui le composent. Le groupe peut tre dfini comme une entit sociale caractrise par un nombre restreint de personnes lies entre elles par des activits soit communes, soit interdpendantes, et qui dveloppent entre elles des interactions dtermines par des normes de conduite et des valeurs communes dans la poursuite de leurs objectifs. La notion de groupe comme entit sociologique Qu`est-ce qu`un groupe? Nous commencerons par dire qu`un groupe ne se rsume pas la somme des individus qui le composent: il s`agit d`une entit sociologique dont les attitudes, les comportements, les ractions et les productions ne peuvent pas tre directement dduits de l`observation ou de la connaissance de chacun des individus qui le composent. Classiquement, un groupe correspond un ensemble d`individus: qui, un moment donn, ont un objectif commun qui ralisent ensemble une production, intellectuelle ou matrielle.

La construction du groupe Une premire remarque est que tout animateur en prsence d`un groupe pour la premire fois est oblig de construire le groupe, de le constituer: un groupe ne se fabrique pas tout seul partir de la seule runion d`individus. Et de la qualit et de la pertinence de l`animateur dpendra bien souvent l`efficacit et la validit d`un groupe. En d`autres termes, une des premires tches de l`animateur sera de veiller la mise en place du groupe, sa naissance, et aussi sa dure d`existence, sa vie, en fonction de ses objectifs et de la production envisage. C`est en ce sens que l`on parle d`animateur, du latin "animus", l`me, l`esprit. L`htrognit - une ressource Une deuxime remarque est que le groupe doit tre et rester autant que possible une ressource pour l`ensemble de ses membres. Il faudra ainsi, pour l`animateur, veiller ce que les diffrences, les divergences qui existent ncessairement l`intrieur d`un groupe, parfois mme des oppositions contribuent d`abord enrichir le potentiel du groupe, lui permettre de

disposer de suffisamment de points de vue et d`ides dont une synthse soit possible pour qu`il puisse atteindre son objectif et raliser la production qu`il s`est fixe. On a vu, donc, que le groupe n`est pas un rassemblement de personnes et, dans ces circonstances, il est ncessaire de considrer les principes de fonctionnement de cet "organisme". De nombreux ouvrages ont trait de ce sujet qui est devenu, de nos jours, un vritable domaine des sciences sociales. Un trait essentiel des groupes, qui influence de manire dcisive sur leur fonctionnalit est leur htrognit. L`image ci-dessous pourrait illustrer de manire humoristique la situation laquelle se heurte chaque professeur / formateur devant le groupe qu`il doit grer afin d`atteindre aux buts qu`il s`est proposs. La mme ide est soutenue par Philippe Meirieu, dans son tude "Diffrencier la pdagogie", parue en Cahiers pdagogiques 1992: ...Quoi qu'on en pense et malgr les efforts dploys pour masquer cette ralit, la classe la plus homogne a toujours t, sur bien des plans, traverse de diffrences, voire de divergences importantes... Le mythe de l'homognit s'enracine vraisemblablement dans l'angoisse devant la diffrence, la peur que scrte un groupe morcel. Comment, donc, cette htrognit apparat-elle dans le groupe? On peut la remarquer travers plusieurs types de comportements qui se manifestent dans le groupe. Au sein dun groupe, il y a toujours des personnalits diffrentes avec des comptences, des motivations et des intrts diffrents. Certains auteurs identifient des types de personnalits caractristiques dun groupe : le passif le timide le dmissionnaire lagressif le dominateur le trop dynamique, ...

Ils conseillent lanimateur dadapter son attitude en fonction des personnalits : rassurer, encourager, confier des responsabilits, rappeler les rgles, etc. Ce type de classification comporte le risque denfermer les personnes dans des rles. R. Mucchielli, dans son tude "La dynamique des groupes" (ESF, 15e dition, 2000) propose une analyse centre non pas sur les personnalits, mais sur les attitudes que peut avoir chacun un moment donn dans la vie du groupe. Il est pertinent de raliser une analyse des

rles des participants partir de la tabulation de Bales. Cette mthode analyse les interactions positives et ngatives et permet didentifier si chaque participant est plutt centr sur la tche ou bien sur le groupe. Exemples dattitudes o le participant est centr sur la tche : il donne des suggestions, des ides tout en respectant les ides des autres; il demande des orientations, informe, clarifie, cherche des confirmations, fait rpter. Exemples dattitudes o le participant est centr sur le groupe : il soulage les tensions, cre de la dtente, plaisante, rit, montre de la satisfaction; il montre du dsaccord, rejette, met en doute, ne comprend pas, retire tout soutien.

Dans les conditions de toute cette diversit, l`apparition des tensions dans le groupe est incontournable. Il faut pourtant prciser que les tensions dans un groupe sont normales et invitables et que le groupe ne peut pas progresser sans quil y ait des oppositions et des confrontations. En fait, tout cela tient de l`htrognit du groupe, qu`il faut considrer comme une ressource qui est exploiter. Mais, malgr cette richesse du groupe, il faudrait faire attention quelques risques qu`il faudrait prendre en compte. Il s`agit donc d`une tension affective latente qui peut sexprimer par linhibition, la diversion, lexutoire ou le bouc missaire, le conflit de leadership (lutte pour influencer le groupe). La dcharge de la tension peut tre une soupape qui permet un soulagement momentan du malaise groupal. Exemples : un fou-rire gnral le ralliement de tous une solution de fuite un brouhaha, une agitation gnrale lagression dun bouc missaire une colre inopine sur un point accessoire, etc.

La dcharge de tension ne rsout pas forcment la tension, et, dans ce cas, celle-ci se rechargera plus ou moins vite. La rsolution vritable ne peut se faire que par le passage du latent au rflchi, cest dire par la prise de conscience des causes dterminantes du malaise, afin de les traiter mthodiquement. Par une sorte de rflexe de dfense (peur de lexplosion et des risques quelle fait courir au groupe), le groupe cherche spontanment nier la tension et la dcharger plutt qu llucider. (Mucchielli R. - La dynamique des groupes. - ESF, 15e dition, 2000. )

Les fonctions assurer dans l`animation d`un groupe Pour qu`un groupe fonctionne pleinement, pour qu`il puisse exister et atteindre son objectif, il faut que l`animateur assure quelques fonctions principales. La fonction d`organisation Il s`agit de l`organisation du temps et de l`espace, bien sr, des lieux utiliss, des structures disponibles, des matriels requis, mais aussi de l`organisation des changes, des tches effectuer, des prises de parole et des confrontations. Rpartir, classer, trier, choisir et aider choisir: la fonction d`organisation est une des fonctions vitales non seulement pour la production du groupe mais aussi pour sa cohrence travers la perception que chacun des membres peut avoir de son efficacit. La fonction de rgulation La deuxime fonction est la fonction de rgulation. Il s`agit ici de faire en sorte essentiellement que les ncessaires et invitables divergences entre les membres du groupe non seulement ne bloquent pas le travail de production, mais soient mises profit pour l`enrichir. Rappels rguliers de l`objectif, explicitations frquentes de ce qui est en train d`tre dit ou fait l`intrieur du groupe, reformulations permanentes de chacune des avances et des propositions, recherche de synthse lors de l`expression de points de vue diffrents, recherche de compromis, de solutions mdianes: cette fonction de rgulation demande une trs grande attention de l`animateur aux relations et aux communications interpersonnelles l`intrieur du groupe, rien sr, mais aussi entre le groupe et son environnement de travail (conditions de vie, de travail, de repos, etc.). La fonction de production C`est la troisime et dernire fonction assurer dans l`animation d`un groupe. Quelle que soit la forme que prend cette production, un texte, un objet, un collectif d`ides, etc., un groupe doit ncessairement produire quelque chose. En d`autres termes, le souci de tout animateur doit tre aussi d`assurer que ce que le groupe produit est effectif et surtout peru comme tel par chaque membre du groupe, comme tant le fruit d`une pense et d`un travail collectifs. Cette fonction, dans l`instant et aprs le travail du groupe, correspond la validation de l`objectif du groupe et de sa propre pertinence: si au terme d`un travail de groupe, rien n`a t produit, chaque membre du groupe sera en droit de s`interroger sur la ncessit qu`il y avait mobiliser son nergie autour d`une telle tche et remettre en cause jusqu` l`intrt de telles rflexions et actions collectives.

Dans son ouvrage "Les petits groupes: participation et communication" (Montral, PUM et d.CIM, 1978), Yves St-Arnaud considre l`intervention de l`animateur dans l`activit du groupe comme un travail de facilitation sur trois dimensions: le contenu, les ides; la procdure, la tche; l`ambiance, les motions, tout ce qui est dans le socio-affectif (dit ou non dit). Pour assurer les trois fonctions dj prsentes, l`animateur devrait remplir plusieurs rles.

Rle de l`animateur au niveau du contenu:

Reformuler pour vrifier si l'on a bien compris Interroger, pour aller vers la communication authentique (les 5 pourquois) Faire des liens Faire prciser pour ne pas avoir deviner Faire des synthses " Si j'ai bien compris..." " Peux-tu prciser..." " Ce qui vient d'tre dit ressemble ce que telle personne a dit. " " En somme, il y en a qui ont eu telle exprience... et d'autres qui pensent que..."

Rle de l`animateur au niveau de la procdure:

Accorder la parole Susciter la participation Prsenter les rgles d'or du groupe Prsenter le sujet de la rencontre Rappeler le sujet et le faire respecter Suggrer des retours " Vous pouvez vous exprimer, ou je crois que X avait demand la parole avant..." " Est-ce que d'autres personnes ont une exprience partager, ou ont vcu des motions semblables..." " Si nous revenions notre question..." " Comment ragissez-vous cela? "

Rle de l`animateur au niveau socio-affectif, le climat, l`ambiance

Reformuler ou reflter Relativiser

Permettre la dtente par l'humour, par l'coute active : " J'ai l'impression que tu te sens..."

Les principes de directivit dans l`animation des groupes Assurer les trois fonctions, telle est bien la tche de l`animateur. Mais chaque animateur va les assurer de manire diffrente et particulirement de faon plus ou moins directive. Etre directif est une notion relative: tout animateur est plus ou moins directif et c`est bien dans le "dosage" de la directivit que va se dcider la qualit de l`animation, et partant la qualit de la production du groupe. Si nous reprenons les trois fonctions, organisation, rgulation et production, nous pouvons tenter de dterminer sur laquelle de ces fonctions il serait, en fonction de la production envisage et des contraintes de la situation d`animation, souhaitable de mettre l`accent. En tout tat de cause, le petit tableau ci-dessous met en vidence les extrmes auxquels peuvent conduire des excs ou des dfauts de directivit dans l`animation d`un groupe. Quant la position mdiane, elle correspond bien souvent un style d`animation adapt aux situations de formation. Styles d`animation en fonction du principe de directivit Organisation Rgulation Production STYLE D`ANIMATION Directif Directif Directif DICTATEUR Directif Directif Non Directif DEMOCRATIQUE Non Directif Non Directif Non Directif ANARCHIQUE

Une description plus dtaille de l`action plus ou moins directive de l`animateur nous est fournie par A. Beauchamp, R. Graveline et C. Quiviger dans l`tude "Comment animer un groupe" (Les Editions de l`Homme, Montral, 1976). Le tableau qui suit est schmatique et un peu caricatural. Dans la ralit, personne na de personnalit aussi tranche. Chacun y mettra les nuances appropries.

Animateur autoritaire Prvoit certaines choses lavance. En discute avec le groupe pour faire des amliorations ou des changements selon les dsirs exprims.

Animateur dmocratique

Animateur dbonnaire A part le lieu de rencontre, ne prvoit peu prs rien.

Cadre de la rencontre (local, table, chaises...)

Prvoit tout lavance. Nen discute gure avec le groupe.

Choix de lobjectif

Appelle le groupe discuter dun objectif dj choisi et quil ne soumet pas au choix de celui-ci. Par la suite, trs strict sur la fidlit cet objectif tel que lui le comprend. En cas de dsaccord dans le groupe, tend imposer sa perception. Demande au groupe de formuler ses objectifs; aide le groupe choisir de la faon la plus claire; cest le groupe qui dcide. Une fois le choix fait, maintient fermement le groupe dans lobjectif choisi. Donne chacun sa chance dexprimer sa perception de lobjectif. Propose un ventail de procdures et dactivits possibles. En sollicite dautres. Aide le groupe faire son choix. Une fois le choix fait, maintient le groupe dans ce choix de faon ferme et souple.

Ayant pos la question de faon trs gnrale, laisse le groupe aller sa guise. Lobjectif retenu risque de ntre pas vraiment choisi par le groupe, mais impos aux autres par les leaders naturels du groupe. Do des frustrations chez certains membres du groupe. Ne pense gure proposer des procdures et des activits. Sil le fait cest de faon trs vague. Le groupe est rquisitionn par les leaders, mme si cela ne convient pas tous. Do des frustrations chez certains.

Choix des procdures et des activits

Prvoit lavance les procdures et activits. En informe le groupe, mais sans demander dautres suggestions. Naccepte pas de dviance...ce qui provoque souvent des dparts.

Relations dans le groupe

Membres du groupe centrs sur lanimateur, mais peu de communication entre eux. Climat tendu la longue, mais on a limpression dtre efficace. Beaucoup dhostilit et dagressivit. Certains membres sont transforms en boucs missaires.

Communication multiples sens: de lanimateur aux membres: des membres entre eux et viceversa: aprs un dpart qui a pu paratre lent, sinstalle un climat dtendu de confiance et damiti, source de vritable efficacit.

Climat de happening par moments. Formation de clans. Isolement de certains membres. Impression de tourner en rond et de perdre son temps. Lanimateur laisse faire. Initiatives de certains membres (leaders); passivit des autres.

Participation

Lanimateur mne tout, fait tout, rgle tout. Les membres font ce que lanimateur leur dit de faire, sans initiative de leur part.

Lanimateur remplit son rle danimateur, les autres jouent leur rle de membres. Rpartition des tches faite ensemble. Tous les membres prennent des initiatives et ont des responsabilits.

valuation

Lanimateur a tendance fuir lvaluation et ne pas lui accorder dimportance. Sil y est oblig, il impose sa faon lui de la faire et vite les remises en question de son rle et de ses attitudes. Il a plutt peur des ractions du groupe.

Lanimateur attache une grande importance Lanimateur ne pense pas lvaluation. Sil le lvaluation; il en choisit les mcanismes avec le fait, cest de faon trs gnrale et superficielle. groupe de faon ce que tous les domaines Ce qui finalement napprend rien personne. possibles soient valus. Il nen a pas peur, car mme en cas dvaluation ngative de ses attitudes par le groupe, il y voit avant tout une occasion de se perfectionner.

Sans affirmer qu`il y a de bons et de mauvais styles d`animateurs, on dira pourtant que le style dmocratique s`est avr le plus souvent le plus profitable au fonctionnement des groupes. D`ailleurs, plusieurs tudes le confirment, par exemple lexprience de R. Lippitt et R. White relative aux rpercussions des types de commandement autoritaire, dmocratique et laissez-faire sur la structure interne des groupes denfants. Des diffrentes conclusions tires par les auteurs, la principale est que seul le climat dmocratique permet aux enfants de se constituer en vritable groupe, cest--dire en unit dinteraction oriente vers des fins, indpendamment du leader adulte, et de se donner dauthentiques normes. Ainsi, dartifice exprimental le groupe tendait devenir une ralit sociale: on saisissait sur le vif certaines conditions de formation dun groupe primaire. Pour conclure, on essaiera de fixer quelques repres ne pas oublier lors de l`animation d`un groupe: Prendre en compte les besoins identitaires des membres du groupe: besoin dexistence et de considration = tre visible aux yeux dautrui, tre connu par son nom, tre pris en compte, tre respect besoin dintgration = tre inclus dans un groupe, y avoir une place reconnue, tre considr comme gal aux autres besoin de valorisation = tre jug positivement, donner une bonne image de soi, tre apprci besoin de contrle = pouvoir matriser lexpression et limage que lon donne de soi, grer laccs dautrui sa sphre dintimit besoin dindividuation = tre distingu des autres, affirmer sa personnalit propre, pouvoir tre soi-mme et accept comme tel. Etre transparent dans ses intentions: annoncer clairement au groupe les objectifs et les modalits de travail prvues. Ne pas se laisser absorber ou fasciner par le sens immdiat du contenu. Si lon sintresse aux ides mises dans une discussion, sur une question prcise, on perd de vue les significations des attitudes et ce qui se passe au niveau de la dynamique de groupe. Etre vigilant et prsent intgralement ce qui se passe ici et maintenant: travailler sur le prsent et limmdiatet. Etre aussi attentif un silence qu un clat de voix, une position des chaises ou une posture physique discrte qu une intervention agressive, la frquence des aparts qu une procdure de vote.

Ne pas impliquer la personne personnellement: prendre parti dans un conflit entre les sousgroupes, se laisser envahir par lantipathie pour telle personne, tre exaspr par une manire dagir du groupe, etc. sont des obstacles insurmontables la perception et la comprhension de la dynamique dun groupe. Tolrer dans une certaine mesure, les attitudes opposantes. Le groupe peut parfois tester /les aptitudes de lanimateur contenir lagressivit, ou le diriger. Attention car si lanimateur se positionne contre le groupe, le groupe fait corps. Il nest pas souhaitable de faire face lagressivit par lagressivit ou la remise en cause. Il est important de rpondre avec une voix douce, plus grave, de prendre le temps, de choisir la reformulation. Lidal est davoir une attention positive inconditionnelle pour chaque membre du groupe cest--dire une attitude chaleureuse, positive et rceptive. Faire preuve dempathie et de congruence: accepter ce que les personnes prouvent, tout en conservant une capacit intellectuelle de formulation abstraite et la lucidit ncessaire. Etre en empathie permet de percevoir ltat dans lequel est lautre, sans pour autant se sentir envahi par ses propres motions. Pour ne pas tre dpass par ses motions, il convient de les reprer et dtre au clair avec ses reprsentations du groupe et avec ses attentes vis--vis du groupe. La congruence est comme lempathie, un concept dvelopp par Rogers, qui prne une correspondance entre ses tats intrieurs et sa faon de sexprimer. Ne pas interprter ce qui se passe: il est important de ne pas se projeter sur le groupe, ne pas se croire priori personnellement concern. Les remarques, attitudes du groupe sadressent le plus souvent la fonction (animateur), plutt qu la personne. Il convient donc dviter les interprtations ngatives (ex : deux participants qui discutent a ne vous intresse pas ). Stimuler lintrt en permanence en changeant de forme de communication. (Mucchielli R. - La dynamique des groupes. - ESF, 15e dition, 2000; Sciences humaines Hors srie n16 : la communication, tat des savoirs avril 1997; Tartar Goddet E. Savoir communiquer avec les adolescents.- Ed. Retz, 2001; Rogers C. Le dveloppement de la personne, Dunod, 1970).

Annexes
Bingo humain : prsentation de la technique But construire le groupe aider les participants faire connaissance encourager les stagiaires travailler en coopration

Dure: 30 minutes Dimensions du groupe: 20-25 personnes Matriel ncessaire: une feuille de papier pour chaque participant, comprenant le tableau ci-dessous: Trouvez quelqu`un qui.... Connat une bonne histoire et peut la raconter Joue d`un instrument Parle au moins trois langues A eu une apparition tlvise A au moins deux frres / soeurs A fait la fte au moins une fois lors des deux dernires semaines

Consignes: Demandez aux stagiaires de se mettre debout et, tout en discutant avec les collgues, d`identifier au moins une personne pour chaque case des six inscrites dans le tableau et d`obtenir la signature de la personne en question. Aprs avoir obtenu une signature pour chaque case, les stagiaires sont pris de s`asseoir et le formateur demandera quelquesuns d`entre eux de prsenter leur fiches et les collgues auxquels il a eu l`occasion de parler. Variantes: Le tableau peut, de toute vidence, comprendre des traits diffrents, en fonction de l`ge et des proccupations des participants. Exemples: Trouvez quelqu`un qui: aime faire la cuisine; a voyag dans un autre pays europen; lit rgulirement; est vgtarien; a des animaux de compagnie; a de la famille l`tranger etc. Suggestions: Si le groupe est trop grand, l`exercice peut prendre du temps, cause des prsentations qui suivent aux discussions dans le groupe. Si vous voulez avoir une brve discussion sur ce que les participants ont trouv, commencez par leur demander s`ils ont apprci l`exercice. Puis, abordez la diversit des comptences et des intrts au sein du groupe et les influences culturelles qui se dgagent des rponses donnes.

Le travail en petits groupes Description: C`est une technique qui permet aux stagiaires d`apprendre des choses ensemble et d`exprimer leurs ides. Elle offre aux stagiaires la possibilit de s`impliquer dans l`identification des rponses une question. Elle offre un environnement rassurant, dans lequel les stagiaires peuvent communiquer. En mme temps, elle donne la possibilit d`explorer des rponses alternatives une mme question. Avantages: facile mettre en place l`information livre par le formateur est facilement retenue rassurante pour les stagiaires elle permet tous les stagiaires de participer elle fait augmenter la qualit des discussions

Des choses prendre en compte avant de mettre en place le travail en petits groupes: les questions trop simples ou impliquant une seule rponse possible seront viter la distribution du temps pour chaque pas devra tre bien prcise les stagiaires devront comprendre qu`il est impratif que chacun fournisse une rponse Droulement prsentation et explicitation de la consigne / la question moment de rflexion personnelle; rponse individuelle discussions en paires et mise en commun des rponses des deux stagiaires discussions en petits groupes et mise en commun mise en commun dans le grand groupe synthse du formateur.

Questionnaire de tri: l`animation des groupes 1. Les activits de brise-glace sont chronophages et ne servent pas grand-chose, car, de toute faon, les stagiaires ne sont pas l pour partager des expriences personnelles. 2. Pour qu`une formation soit russie, il est ncessaire d`avoir faire des groupes homognes. 3. Dans la formation, le rle du formateur est essentiellement celui de fournisseur de modles. 4. La qualit des produits des groupes dpend en grande mesure de la capacit du formateur de laisser les stagiaires s`exprimer. 5. Il faut tout prix viter les conflits dans le groupe. 6. Dans les travaux de groupe il y a toujours quelqu'un qui travaille et les autres qui suivent. 7. Respecter tous les points de vue exprims dans le groupe est une condition essentielle de la russite d`une dmarche de formation. 8. La libert d`expression des stagiaires est assurer, mme si cela mne au nonrespect des indications de temps. 9. Le formateur doit absolument matriser en dtail le sujet de la formation. 10. Les stagiaires doivent s`informer sur le sujet de la formation avant de se prsenter en formation.

Grille de slection En fonction de vos choix, reportez dans le tableau ci-dessous les numros des propositions avec lesquelles vous tes d`accord ou pas d`accord. 2

-1

-2

2= tout fait d`accord, 1=d`accord, 0=plutt neutre, -1=pas d`accord -2=pas du tout d`accord

Le blason: prsentation de la technique But construire le groupe aider les participants faire connaissance Dure: 30 minutes Dimensions du groupe: 20-25 personnes Matriel ncessaire : une feuille de papier pour chaque participant, comprenant le contour d`un blason. Consignes: Demandez aux stagiaires d`crire / dessiner dans le contour des lments qui le dfinissent. Aprs avoir ralis le blason, les stagiaires le prsenteront, en fournissant des dtails, en petits groupes ou dans le grand groupe, tour de rles. Variantes: Le blason peut tre remplac par un logo. On demandera, donc, aux stagiaires de construire et de prsenter un logo personnel. Suggestions: Si le groupe est trop grand, ou bien si le temps rserv cette activit est en dessous de 30 minutes, on peut demander aux stagiaires d`afficher leurs blasons / logos sans en faire la prsentation. Les documents resteront affichs aux murs de la salle pendant la formation. Pendant les pauses, les stagiaires seront encourags crire de petits commentaires sur les blasons de leurs collgues. Ce qui me reprsente: prsentation de la technique But construire le groupe aider les participants faire connaissance

Dure: 30 minutes Dimensions du groupe: 20-25 personnes Matriel ncessaire: 6-10 images, en fonction des dimensions du groupe, reprsentant des animaux, affiches aux murs de la salle. Il faut qu`il y ait suffisamment d`espace entre ces images, pour permettre le regroupement des participants. Il faut galement prvoir des grandes feuilles et des feutres pour chaque image. Consignes: Demandez chaque stagiaire de s`identifier un des animaux reprsents dans les images et de se mettre ct de l`image respective. Une fois les groupes forms, demandez aux stagiaires d`expliquer leurs collgues leurs choix. Aprs les discussions, les groupes marqueront sur les grandes feuilles quelques traits communs, voqus par la majorit du groupe. Un rapporteur de chaque groupe prsentera aux autres cette liste de traits.

Variantes: Au lieu des images d`animaux, on peut utiliser des images de plantes, de couleurs etc. Suggestions: L`essentiel de l`activit est de faire communiquer directement les membres du groupe et de les faire prendre conscience de l`existence des traits communs. Les prsentations peuvent se limiter l`exposition des traits communs, ou bien elles peuvent entrer dans le dtail et comprendre aussi des diffrences entre les membres du groupe.

Evaluation
1. Prsentez trois diffrences entre un groupe et un rassemblement de personnes. 2. Nommez les trois fonctions assurer dans l`animation des groupes. 3. Expliquez en quoi consiste l`htrognit d`un groupe. 4. Prsentez un des trois styles d`animateurs en termes de directivit / nondirectivit.

Liens utiles
Les fiches de franc parler, une mine pour le professeur http://www.francparler.org/fiches.htm#pra Quelques dfinitions sur l'animation http://www.capsante-outaouais.org/ressources/autoapprentissage/animation.html Quelques exemples de techniques http://www.edu.upmc.fr/inter/methodo/animationGroupe.htm Un recueil intressant de techniques http://sd-1.archivehost.com/membres/up/185855205323779033/Techniques_danimation.pdf Le travail de groupe, comment faire ? Quelques rponses concrtes des questions pratiques http://www.lille.iufm.fr Un exemple de technique pour aider la prise de conscience http://www.PedagoPsy.eu/cube.htm Ides de leons pour tous niveaux http://www.institut-francais.org.uk/pages/malette_pedagogique/3_briseglace.htm Pour approfondir ... www.biosophos.net/article/didier-anzieu-jacques-yves-martin-la-dynamique-des-groupes-restreints http://fr.wikipedia.org/wiki/Dynamique_de_groupe

Bibliographie
1. Abric J.-C., Psychologie de la communication, Paris, d. Armand Colin, 1996 2. Anzieu D. et Martin J.-Y., La Dynamique des groupes restreints, Paris, PUF, 1994 3. Anzieu D., Le Groupe et l'Inconscient, Paris, d. Dunod, 1981 4. Bion W. R., Recherches sur les petits groupes, Paris, PUF, 1965 5. Flahault F., Le Paradoxe de Robinson, Paris, d. Mille et une nuits, 2006 6. Kas R., Les Thories psychanalytiques du groupe, Paris, d. PUF, coll. Que sais-je ?, 1999 7. Meirieu Philippe, Apprendre... oui mais comment, ESF diteur, collection Pdagogies, 1987 (rdition 2009) 8. Meirieu Philippe, Lcole mode demploi : des mthodes actives la pdagogie diffrencie, ESF diteur, 1989 9. Meirieu Philippe, L'cole ou la guerre civile, avec Marc Guiraud, Plon, 1997 10. Meirieu Philippe, Pdagogie : le devoir de rsister, Paris, ESF diteur, 2007 11. Mucchielli Roger, La Dynamique des groupes, ESF, 2006 (15e dition))