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des connaissances
et des comptences
Dcret du 11 juillet 2006
sommaire
1. La matrise de la langue franaise . . . . . . . . . 5
2. La pratique d'une langue
vivante trangre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3. Les principaux lments de
mathmatiques et la culture
scientifique et technologique . . . . . . . . . . . . . . . 10
4. La matrise des techniques
usuelles de l'information
et de la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5. La culture humaniste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
6. Les comptences sociales
et civiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
7. L'autonomie et l'initiative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
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cation, la culture humaniste. Deux autres domaines ne font pas encore l'objet
d'une attention suffisante au sein de l'institution scolaire : il s'agit, d'une part,
des comptences sociales et civiques et, d'autre part, de l'autonomie et de l'initiative des lves.
Chaque grande comptence du socle est conue comme une combinaison de
connaissances fondamentales pour notre temps, de capacits les mettre en
oeuvre dans des situations varies, mais aussi d'attitudes indispensables tout
au long de la vie, comme l'ouverture aux autres, le got pour la recherche de la
vrit, le respect de soi et d'autrui, la curiosit et la crativit.
Le socle commun s'acquiert progressivement de l'cole maternelle la fin
de la scolarit obligatoire. Chaque comptence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, rciproquement, une discipline contribue
l'acquisition de plusieurs comptences.
l'cole et au collge, tous les enseignements et toutes les disciplines
ont un rle jouer dans l'acquisition du socle. Dans ce cadre, les pratiques
scolaires artistiques, culturelles et sportives y contribuent pleinement.
1. La matrise de
la langue franaise
Savoir lire, crire et parler le franais conditionne l'accs tous les domaines du savoir et l'acquisition de toutes les comptences. La langue franaise
est l'outil premier de l'galit des chances, de la libert du citoyen et de la civilit : elle permet de communiquer l'oral comme l'crit, dans diverses situations ; elle permet de comprendre et d'exprimer ses droits et ses devoirs.
Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une
expression prcise et claire l'oral comme l'crit, relve de l'enseignement
du franais mais aussi de toutes les disciplines. Chaque professeur et tous
les membres de la communaut ducative sont comptables de cette
mission prioritaire de l'institution scolaire.
La frquentation de la littrature d'expression franaise est un instrument
majeur des acquisitions ncessaires la matrise de la langue franaise.
CONNAISSANCES
L'expression crite et l'expression orale doivent tre travailles tout au long
de la scolarit obligatoire, y compris par la mmorisation et la rcitation de
textes littraires.
L'apprentissage de l'orthographe et de la grammaire doit conduire les lves
saisir que le respect des rgles de l'expression franaise n'est pas
contradictoire avec la libert d'expression : il favorise au contraire une pense prcise ainsi qu'un raisonnement rigoureux et facilement comprhensible.
L'lve doit matriser suffisamment les outils de la langue que sont le vocabulaire, la grammaire et l'orthographe pour pouvoir lire, comprendre et crire des
textes dans diffrents contextes.
L'apprentissage de la grammaire et de l'orthographe requiert des
exercices spcifiques distincts de l'tude des textes.
Le vocabulaire
Enrichir quotidiennement le vocabulaire des lves est un objectif primordial,
ds l'cole maternelle et tout au long de la scolarit obligatoire. Les lves
devront connatre :
un vocabulaire juste et prcis pour dsigner des objets rels, des sensations, des motions, des oprations de l'esprit, des abstractions ;
le sens propre et le sens figur d'une expression ;
le niveau de langue auquel un mot donn appartient ;
des mots de signification voisine ou contraire ;
la formation des mots, afin de les comprendre et de les orthographier.
La grammaire
Les lves devront connatre :
la ponctuation ;
les structures syntaxiques fondamentales ;
Lire
Au terme de la scolarit obligatoire, tout lve devra tre capable de :
lire haute voix, de faon expressive, un texte en prose ou en vers ;
analyser les lments grammaticaux d'une phrase afin d'en clairer le sens ;
dgager l'ide essentielle d'un texte lu ou entendu ;
manifester sa comprhension de textes varis, qu'ils soient documentaires
ou littraires ;
comprendre un nonc, une consigne ;
lire des oeuvres littraires intgrales, notamment classiques, et rendre
compte de sa lecture.
crire
La capacit crire suppose de savoir :
copier un texte sans faute, crire lisiblement et correctement un texte
spontanment ou sous la dicte ;
rpondre une question par une phrase complte ;
rdiger un texte bref, cohrent, construit en paragraphes, correctement
ponctu, en respectant des consignes imposes : rcit, description,
explication, texte argumentatif, compte rendu, crits courants (lettres...) ;
adapter le propos au destinataire et l'effet recherch ;
rsumer un texte ;
utiliser les principales rgles d'orthographe lexicale et grammaticale.
S'exprimer l'oral
Il s'agit de savoir :
prendre la parole en public ;
prendre part un dialogue, un dbat : prendre en compte les propos d'autrui,
faire valoir son propre point de vue ;
rendre compte d'un travail individuel ou collectif (exposs, expriences,
dmonstrations...) ;
reformuler un texte ou des propos lus ou prononcs par un tiers ;
adapter sa prise de parole (attitude et niveau de langue) la situation de
communication (lieu, destinataire, effet recherch) ;
dire de mmoire des textes patrimoniaux (textes littraires, citations clbres).
Utiliser des outils
L'lve devra tre capable d'utiliser :
des dictionnaires, imprims ou numriques, pour vrifier l'orthographe ou
le sens d'un mot, dcouvrir un synonyme ou un mot ncessaire l'expression
de sa pense ;
des ouvrages de grammaire ou des logiciels de correction orthographique.
Attitudes
L'intrt pour la langue comme instrument de pense et d'insertion dveloppe :
la volont de justesse dans l'expression crite et orale, du got pour
l'enrichissement du vocabulaire ;
le got pour les sonorits, les jeux de sens, la puissance motive de la langue ;
l'intrt pour la lecture (des livres, de la presse crite) ;
l'ouverture la communication, au dialogue, au dbat.
2. La pratique d'une
langue vivante trangre
Il s'agit soit de la langue apprise depuis l'cole primaire, soit d'une langue
dont l'tude a commenc au collge.
La communication en langue trangre suppose la capacit de comprendre,
de s'exprimer et d'interprter des penses, des sentiments et des faits, l'oral
comme l'crit, dans diverses situations.
Elle implique galement la connaissance et la comprhension des cultures
dont la langue est le vecteur : elle permet de dpasser la vision que vhiculent
les strotypes.
Le cadre europen commun de rfrence pour les langues , conu par le
Conseil de l'Europe, constitue la rfrence fondamentale pour l'enseignement
des langues vivantes, les apprentissages et l'valuation des acquis. La matrise
du niveau A2 (niveau de l'utilisateur lmentaire) correspond au niveau requis
pour le socle commun.
La matrise des langues vivantes s'acquiert par une pratique rgulire et par l'entranement de la mmoire. Cinq types d'activits la rendent
possible : la comprhension orale, l'expression orale, l'interaction orale, la comprhension crite et l'expression crite.
CONNAISSANCES
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Dans chacun des domaines que sont le calcul, la gomtrie et la gestion des
donnes, les mathmatiques fournissent des outils pour agir, choisir et dcider dans la vie quotidienne. Elles dveloppent la pense logique, les capacits d'abstraction et de vision dans le plan et dans l'espace par l'utilisation de
formules, de modles, de graphiques et de diagrammes. Il s'agit aussi de dvelopper le raisonnement logique et le got de la dmonstration.
La matrise des principaux lments de mathmatiques s'acquiert et s'exerce
essentiellement par la rsolution de problmes, notamment partir de situations proches de la ralit.
Les comptences acquises en mathmatiques conditionnent l'acquisition
d'une culture scientifique.
CONNAISSANCES
Il est ncessaire de crer aussi tt que possible l'cole primaire des
automatismes en calcul, en particulier la matrise des quatre oprations
qui permet le calcul mental. Il est aussi indispensable d'apprendre dmontrer et raisonner.
Il faut aussi comprendre des concepts et des techniques (calcul, algorithme) et
les mmoriser afin d'tre en mesure de les utiliser.
Les lves doivent connatre :
pour ce qui concerne les nombres et le calcul
les nombres dcimaux, les nombres relatifs, les fractions, les puissances
(ordonner, comparer) ;
les quatre oprations et leur sens ;
les techniques lmentaires du calcul mental ;
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nes, constitue un moyen efficace d'aborder la complexit : la perspective historique contribue donner une vision cohrente des sciences et des techniques
ainsi que de leur dveloppement conjoint.
Les lves doivent comprendre que les sciences et les techniques contribuent au progrs et au bien-tre des socits.
CONNAISSANCES
l'issue de la scolarit obligatoire, tout lve doit avoir une reprsentation
cohrente du monde reposant sur des connaissances. Chacun doit donc :
savoir que l'Univers est structur :
du niveau microscopique (atomes, molcules, cellules du vivant) ;
au niveau macroscopique (plantes, toiles, galaxies) ;
savoir que la plante Terre :
est un des objets du systme solaire, lequel est gouvern par la gravitation ;
prsente une structure et des phnomnes dynamiques internes et externes ;
savoir que la matire se prsente sous une multitude de formes :
sujettes transformations et ractions ;
organises du plus simple au plus complexe, de l'inerte au vivant ;
connatre les caractristiques du vivant :
unit d'organisation (cellule) et biodiversit ;
modalits de la reproduction, du dveloppement et du fonctionnement
des organismes vivants ;
unit du vivant (ADN) et volution des espces ;
savoir que l'Univers, la matire, les organismes vivants baignent dans une
multitude d'interactions et de signaux, notamment lumineux, qui se propagent et agissent distance ;
savoir que l'nergie, perceptible dans le mouvement, peut revtir des formes diffrentes et se transformer de l'une l'autre ; connatre l'nergie
lectrique et son importance ; connatre les ressources en nergie fossile
et les nergies renouvelables ;
savoir que la matrise progressive de la matire et de l'nergie permet
l'Homme d'laborer une extrme diversit d'objets techniques, dont il
convient de connatre :
les conditions d'utilisation ;
l'impact sur l'environnement ;
le fonctionnement et les conditions de scurit ;
matriser des connaissances sur l'Homme :
unicit et diversit des individus qui composent l'espce humaine (gntique, reproduction) ;
l'organisation et le fonctionnement du corps humain ;
le corps humain et ses possibilits ;
influence de l'Homme sur l'cosystme (gestion des ressources...) ;
tre familiaris avec les techniques courantes, le traitement lectronique
et numrique de l'information et les processus automatiss, la base du
fonctionnement d'objets de la vie courante.
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CAPACITS
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L'tude des sciences exprimentales dveloppe les capacits inductives et dductives de l'intelligence sous ses diffrentes formes. L'lve doit tre
capable :
de pratiquer une dmarche scientifique :
savoir observer, questionner, formuler une hypothse et la valider, argumenter, modliser de faon lmentaire ;
comprendre le lien entre les phnomnes de la nature et le langage
mathmatique qui s'y applique et aide les dcrire ;
de manipuler et d'exprimenter en prouvant la rsistance du rel :
participer la conception d'un protocole et le mettre en oeuvre en utilisant les outils appropris, y compris informatiques ;
dvelopper des habilets manuelles, tre familiaris avec certains gestes techniques ;
percevoir la diffrence entre ralit et simulation ;
de comprendre qu'un effet peut avoir plusieurs causes agissant simultanment, de percevoir qu'il peut exister des causes non apparentes ou
inconnues ;
d'exprimer et d'exploiter les rsultats d'une mesure ou d'une recherche et
pour cela :
utiliser les langages scientifiques l'crit et l'oral ;
matriser les principales units de mesure et savoir les associer aux
grandeurs correspondantes ;
comprendre qu' une mesure est associe une incertitude ;
comprendre la nature et la validit d'un rsultat statistique ;
de percevoir le lien entre sciences et techniques ;
de mobiliser ses connaissances en situation, par exemple comprendre le
fonctionnement de son propre corps et l'incidence de l'alimentation, agir
sur lui par la pratique d'activits physiques et sportives, ou encore veiller
au risque d'accidents naturels, professionnels ou domestiques ;
d'utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles.
ATTITUDES
L'apprhension rationnelle des choses dveloppe les attitudes suivantes :
le sens de l'observation ;
la curiosit pour la dcouverte des causes des phnomnes naturels, l'imagination raisonne, l'ouverture d'esprit ;
l'esprit critique : distinction entre le prouv, le probable ou l'incertain, la
prdiction et la prvision, situation d'un rsultat ou d'une information dans
son contexte ;
l'intrt pour les progrs scientifiques et techniques ;
la conscience des implications thiques de ces changements ;
l'observation des rgles lmentaires de scurit dans les domaines de la
biologie, de la chimie et dans l'usage de l'lectricit ;
la responsabilit face l'environnement, au monde vivant, la sant.
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gner d'une attitude responsable - domaine galement dvelopp dans la dfinition du B2i - c'est--dire :
une attitude critique et rflchie vis--vis de l'information disponible ;
une attitude de responsabilit dans l'utilisation des outils interactifs.
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5. La culture humaniste
La culture humaniste permet aux lves d'acqurir tout la fois le sens
de la continuit et de la rupture, de l'identit et de l'altrit. En sachant
d'o viennent la France et l'Europe et en sachant les situer dans le monde d'aujourd'hui, les lves se projetteront plus lucidement dans l'avenir.
La culture humaniste contribue la formation du jugement, du got et de la
sensibilit.
Elle enrichit la perception du rel, ouvre l'esprit la diversit des situations
humaines, invite la rflexion sur ses propres opinions et sentiments et suscite des motions esthtiques. Elle se fonde sur l'analyse et l'interprtation
des textes et des uvres d'poques ou de genres diffrents. Elle repose sur
la frquentation des oeuvres littraires (rcits, romans, pomes, pices de
thtre), qui contribue la connaissance des ides et la dcouverte de soi.
Elle se nourrit des apports de l'ducation artistique et culturelle.
CONNAISSANCES
En donnant des repres communs pour comprendre, la culture humaniste
participe la construction du sentiment d'appartenance la communaut des
citoyens, aide la formation d'opinions raisonnes, prpare chacun la construction de sa propre culture et conditionne son ouverture au monde. Les lves
doivent :
avoir des repres gographiques :
les grands ensembles physiques (ocans, continents, reliefs, fleuves, grands
domaines climatiques et biogographiques) et humains (rpartition mondiale de la population, principales puissances du monde contemporain et
leurs mtropoles, les tats de l'Union europenne et leurs capitales) ;
les grands types d'amnagements ;
les grandes caractristiques gographiques de l'Union europenne ;
le territoire franais : organisation et localisations, ensembles rgionaux, outre-mer ;
avoir des repres historiques :
les diffrentes priodes de l'histoire de l'humanit (les vnements fondateurs caractristiques permettant de les situer les unes par rapport
aux autres en mettant en relation faits politiques, conomiques, sociaux,
culturels, religieux, scientifiques et techniques, littraires et artistiques),
ainsi que les ruptures ;
les grands traits de l'histoire de la construction europenne ;
les priodes et les dates principales, les grandes figures, les vnements fondateurs de l'histoire de France, en les reliant l'histoire du
continent europen et du monde ;
tre prpars partager une culture europenne :
par une connaissance des textes majeurs de l'Antiquit (l'Iliade et
l'Odysse, rcits de la fondation de Rome, la Bible) ;
par une connaissance d'oeuvres littraires, picturales, thtrales, musicales, architecturales ou cinmatographiques majeures du patrimoine
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6. Les comptences
sociales et civiques
Pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire
son avenir personnel et professionnel, russir sa vie en socit et exercer librement sa citoyennet, d'autres comptences sont indispensables chaque lve :
l'cole doit permettre chacun de devenir pleinement responsable c'est-dire autonome et ouvert l'initiative et assumer plus efficacement sa fonction d'ducation sociale et civique.
Il s'agit de mettre en place un vritable parcours civique de l'lve, constitu de valeurs, de savoirs, de pratiques et de comportements dont le
but est de favoriser une participation efficace et constructive la vie sociale et
professionnelle, d'exercer sa libert en pleine conscience des droits d'autrui,
de refuser la violence.
Pour cela, les lves devront apprendre tablir la diffrence entre les principes universels (les droits de l'Homme), les rgles de l'tat de droit (la loi) et
les usages sociaux (la civilit).
Il s'agit aussi de dvelopper le sentiment d'appartenance son pays,
l'Union europenne, dans le respect d la diversit des choix de chacun
et de ses options personnelles.
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A. VIVRE EN SOCIT
Ds l'cole maternelle, l'objectif est de prparer les lves bien vivre ensemble par l'appropriation progressive des rgles de la vie collective.
CONNAISSANCES
Les connaissances ncessaires relvent notamment de l'enseignement scientifique et des humanits. L'ducation physique et sportive y contribue galement.
Les lves doivent en outre :
connatre les rgles de la vie collective et comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le
respect s'impose ;
savoir ce qui est interdit et ce qui est permis ;
connatre la distinction entre sphres professionnelle, publique et prive,
tre duqu la sexualit, la sant et la scurit ;
connatre les gestes de premiers secours.
CAPACITS
Chaque lve doit tre capable :
de respecter les rgles, notamment le rglement intrieur de l'tablissement ;
de communiquer et de travailler en quipe, ce qui suppose savoir couter,
faire valoir son point de vue, ngocier, rechercher un consensus, accomplir sa tche selon les rgles tablies en groupe ;
d'valuer les consquences de ses actes : savoir reconnatre et nommer ses
motions, ses impressions, pouvoir s'affirmer de manire constructive ;
de porter secours : l'obtention de l'attestation de formation aux premiers
secours certifie que cette capacit est acquise ;
de respecter les rgles de scurit, notamment routire par l'obtention de
l'attestation scolaire de scurit routire.
ATTITUDES
La vie en socit se fonde sur :
le respect de soi ;
le respect des autres (civilit, tolrance, refus des prjugs et des strotypes) ;
le respect de l'autre sexe ;
le respect de la vie prive ;
la volont de rsoudre pacifiquement les conflits ;
la conscience que nul ne peut exister sans autrui :
conscience de la contribution ncessaire de chacun la collectivit ;
sens de la responsabilit par rapport aux autres ;
ncessit de la solidarit : prise en compte des besoins des personnes en difficult (physiquement, conomiquement), en France et ailleurs dans le monde.
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CAPACITS
Les lves devront tre capables de jugement et d'esprit critique, ce qui
suppose :
savoir valuer la part de subjectivit ou de partialit d'un discours, d'un
rcit, d'un reportage ;
savoir distinguer un argument rationnel d'un argument d'autorit ;
apprendre identifier, classer, hirarchiser, soumettre critique l'information et la mettre distance ;
savoir distinguer virtuel et rel ;
tre duqu aux mdias et avoir conscience de leur place et de leur influence
dans la socit ;
savoir construire son opinion personnelle et pouvoir la remettre en question,
la nuancer (par la prise de conscience de la part d'affectivit, de l'influence
de prjugs, de strotypes).
ATTITUDES
Au terme de son parcours civique scolaire, l'lve doit avoir conscience de
la valeur de la loi et de la valeur de l'engagement. Ce qui implique :
la conscience de ses droits et devoirs ;
l'intrt pour la vie publique et les grands enjeux de socit ;
la conscience de l'importance du vote et de la prise de dcision dmocratique ;
la volont de participer des activits civiques.
7. L'autonomie et l'initiative
A. L'AUTONOMIE
L'autonomie de la personne humaine est le complment indispensable des droits de l'Homme : le socle commun tablit la possibilit d'changer,
d'agir et de choisir en connaissance de cause, en dveloppant la capacit de
juger par soi-mme.
L'autonomie est aussi une condition de la russite scolaire, d'une bonne
orientation et de l'adaptation aux volutions de sa vie personnelle, professionnelle et sociale.
Il est galement essentiel que l'cole dveloppe la capacit des lves
apprendre tout au long de la vie.
CONNAISSANCES
La matrise des autres lments du socle commun est indissociable de
l'acquisition de cette comptence, mais chaque lve doit aussi :
connatre les processus d'apprentissage, ses propres points forts et faiblesses ;
connatre l'environnement conomique :
l'entreprise ;
les mtiers de secteurs et de niveaux de qualification varis ainsi que
les parcours de formation correspondants et les possibilits de s'y intgrer.
CAPACITS
Les principales capacits attendues d'un lve autonome sont les suivantes :
s'appuyer sur des mthodes de travail (organiser son temps et planifier
son travail, prendre des notes, consulter spontanment un dictionnaire,
une encyclopdie, ou tout autre outil ncessaire, se concentrer, mmoriser, laborer un dossier, exposer) ;
savoir respecter des consignes ;
tre capable de raisonner avec logique et rigueur et donc savoir :
identifier un problme et mettre au point une dmarche de rsolution ;
rechercher l'information utile, l'analyser, la trier, la hirarchiser, l'organiser, la synthtiser ;
mettre en relation les acquis des diffrentes disciplines et les mobiliser
dans des situations varies ;
identifier, expliquer, rectifier une erreur ;
distinguer ce dont on est sr de ce qu'il faut prouver ;
mettre l'essai plusieurs pistes de solution ;
savoir s'auto-valuer ;
savoir choisir un parcours de formation, premire tape de la formation
tout au long de la vie ;
dvelopper sa persvrance ;
avoir une bonne matrise de son corps, savoir nager.
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ATTITUDES
La motivation, la confiance en soi, le dsir de russir et de progresser sont
des attitudes fondamentales. Chacun doit avoir :
la volont de se prendre en charge personnellement ;
d'exploiter ses facults intellectuelles et physiques ;
conscience de la ncessit de s'impliquer, de rechercher des occasions
d'apprendre ;
conscience de l'influence des autres sur ses valeurs et ses choix ;
une ouverture d'esprit aux diffrents secteurs professionnels et conscience
de leur gale dignit.
B. L'ESPRIT D'INITIATIVE
Il faut que l'lve se montre capable de concevoir, de mettre en uvre et de
raliser des projets individuels ou collectifs dans les domaines artistiques,
sportifs, patrimoniaux ou socio-conomiques. Quelle qu'en soit la nature, le projet
toujours valid par l'tablissement scolaire valorise l'implication de l'lve.
CONNAISSANCES
Toutes les connaissances acquises pour les autres comptences peuvent tre
utiles.
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CAPACITS
Il s'agit d'apprendre passer des ides aux actes, ce qui suppose savoir :
dfinir une dmarche adapte au projet ;
trouver et contacter des partenaires, consulter des personnes-ressources ;
prendre des dcisions, s'engager et prendre des risques en consquence ;
prendre l'avis des autres, changer, informer, organiser une runion, reprsenter le groupe ;
dterminer les tches accomplir, tablir des priorits.
ATTITUDES
L'envie de prendre des initiatives, d'anticiper, d'tre indpendant et inventif
dans la vie prive, dans la vie publique et plus tard au travail, constitue une
attitude essentielle. Elle implique :
curiosit et crativit ;
motivation et dtermination dans la ralisation d'objectifs.
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Le Premier ministre,
Sur le rapport du ministre de l'ducation nationale, de l'enseignement suprieur et de la recherche,
Vu le code de l'ducation, notamment son article L. 122-1-1 ;
Vu l'avis du Haut conseil de l'ducation en date du 22 mai 2006 ;
Vu l'avis du Conseil suprieur de l'ducation en date du 8 juin 2006,
Dcrte :
Article 1 : La partie rglementaire du code de l'ducation est modifie conformment aux dispositions des articles 2 4 ci-aprs.
Article 2 : Les articles suivants sont insrs la section 1 du chapitre II du
titre II du livre 1er :
Art. D. 122-1. - Le socle commun prvu l'article L. 122-1-1 est dfini
l'annexe la prsente section.
Art. D. 122-2. - Les programmes d'enseignement sont adapts par arrt
du ministre de l'ducation nationale, en tenant compte des prescriptions de
l'annexe la prsente section ; en vue d'assurer la matrise du socle commun
par les lves, les objectifs de chaque cycle sont prciss ainsi que les repres
annuels prioritaires.
Art. D. 122-3. - Des arrts du ministre de l'ducation nationale dfinissent les modalits d'valuation indissociables de l'acquisition progressive du
socle commun et prcisent en tant que de besoin la nature des mesures qui
peuvent tre mises en uvre pour aider les lves qui prouvent des difficults
dans cette acquisition conformment aux articles D. 321-3 et D. 332-6.
Article 3
I. L'annexe au prsent dcret est insre en annexe la section 1 du chapitre
II du titre II du livre Ier.
II. Les articles D. 122-1 D. 122-7 deviennent les articles D. 122-4 D. 122-10.
Article 4
I. A l'article D. 161-1, aprs les mots : les articles , sont ajouts les mots :
D. 122-1 D. 122-3 et .
II. Au chapitre II du titre VI du livre Ier, est ajout un article D. 162-1 ainsi
rdig :
Art. D. 162-1. - Sont applicables Mayotte les articles D. 122-1 D. 122-3.
III. A l'article D. 163-1, aprs les mots : les articles , est insre la mention : D. 122-1, .
IV. A l'article D. 164-1, aprs les mots : les articles , est insre la mention : D. 122-1, .
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titre du document
Direction gnrale
de lenseignement scolaire
accs internet
http://eduscol.education.fr/
date de parution
Novembre 2006
conception / ralisation
Dlgation la communication
impression
MENESR