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Rgine Mrieux

Yves Loiseau

G uide pdagogique

SOMMAIRE
Introduction
Pour commencer (le premier cours de franais)

Module 1 :

6
11

Parler de soi

Unit 1 :

Bonjour !
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activits complmentaires
Activits complmentaires
Vous avez 1 nouveau message
Phontique
Activit complmentaire
La gographie de la France
Test Unit 1, corrig

14
14
16
19
22
23
25
26
26
27

Unit 2 :

Rencontres
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Vous avez 1 nouveau message
Phontique
La France en Europe
Test Unit 2, corrig

28
29
30
33
34
36
37
39

Unit 3 :

100 % questions
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Phontique
Vous avez 1 nouveau message
La tlvision
Activit complmentaire
Test Unit 3, corrig
Prparation au DELF, module 1, corrig

40
41
43
47
49
50
52
53
53

SOMMAIRE

Module 2 :

changer

Unit 4 :

Enqute
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Phontique
Vous avez 1 nouveau message
Activit complmentaire
Les ftes en France
Activit complmentaire
Test Unit 4, corrig

54
55
56
58
60
61
63
64
65
66

Unit 5 :

Invitations
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Vous avez 1 nouveau message
Activit complmentaire
Phontique
Les sorties des Franais
Test Unit 5, corrig

67
68
70
72
74
78
78
78
79
80
82

Unit 6 :

table !
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Activits complmentaires
Vous avez 1 nouveau message
Phontique
Au caf
Activit complmentaire
Test Unit 6, corrig
Prparation au DELF, module 2, corrig

83
84
86
87
92
96
95
96
97
98
98

SOMMAIRE

Module 3 :

Agir dans l'espace

Unit 7 :

Rallye
Oui ? Non ? C'est a ?
Activit complmentaire
Outils
Activits complmentaires
Vous avez 1 nouveau message
Phontique
Les jeux des Franais
Test Unit 7, corrig

99
100
101
102
107
107
108
109
112

Unit 8 :

Chez moi
Oui ? Non ? C'est a ?
Activits complmentaires
Activit complmentaire
Outils
Activit complmentaire
Vous avez 1 nouveau message
Phontique
Tri slectif et recyclage
Test Unit 8, corrig

113
114
114
116
117
122
123
125
126
129

Unit 9 :

Les vacances
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Vous avez 1 nouveau message
Activit complmentaire
Phontique
Les vacances
Activit complmentaire
Activit complmentaire
Test Unit 9, corrig
Prparation au DELF, module 3, corrig

130
131
133
138
139
141
142
143
144
145
145

SOMMAIRE

Module 4 : Se situer dans le temps


Unit 10 : Au jour, le jour
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Vous avez 1 nouveau message
Phontique
Les Franais et la lecture
Test Unit 10, corrig

146
147
148
151
153
155
155
158

Unit 11 : Roman
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Activit complmentaire
Vous avez 1 nouveau message
Phontique
La francophonie
Activit complmentaire
Test Unit 11, corrig

159
159
161
164
167
168
169
171
172

Unit 12 : Je te retrouverai
Oui ? Non ? C'est a ?
Outils
Phontique
Vous avez 1 nouveau message
Activit complmentaire
Notre vie dans 50 ans
Activit complmentaire
Test Unit 12, corrig
preuve de DELF, unit A1, corrig

173
174
175
180
181
181
183
184
185
185

Les niveaux communs de rfrence du Cadre europen


commun de rfrence pour les langues
Carte gographique de la France administrative

186
188

Introduction

I.

O R I E N TAT I O N S M T H O D O LO G I Q U E S
Connexions est un ensemble pdagogique sur trois niveaux qui sadresse des adultes
et de grands adolescents dbutants. Il couvre 100 120 heures denseignementapprentissage par niveau.
Nos choix mthodologiques ont t guids par le contact permanent avec des enseignants en France et ltranger ainsi que par les rcents travaux du Conseil de lEurope
dcrits dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (ditions Didier,
2001).
Connexions est raliste, la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre
du travail propos. Son organisation est claire, rgulire, rythme par des tableaux de
synthse systmatiques et ses contenus sont facilement reprables.
Les points abords sont traits dans leur totalit, afin de respecter au mieux les processus
dapprentissage. Autrement dit, chaque point de langue est travaill en profondeur,
de la prsentation jusqu la phase de fixation par les apprenants.
Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des
activits complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique. Ce
choix a pour but de rpondre au nombre dheures plus lev attribu certaines
classes de lyce, par exemple, ou de rpondre, tout simplement aux diffrences de
niveaux dune classe une autre. Certaines de ces activits complmentaires sont sonores,
ce qui donne une richesse supplmentaire lensemble.
Les documents sont riches et varis, tant dans leur thmatique que dans leur nature.
Il peuvent tre sonores : dialogues, chansons, interviews, micro-trottoir, etc. ou crits : lettres,
articles de presse, messages lectroniques, etc. Le manuel est largement illustr dans le
but de rendre son utilisation agrable certes, mais aussi de soutenir le travail des apprenants.

Les objectifs et les contenus de Connexions ont t dfinis dans le plus grand respect
des prconisations du Cadre europen commun de rfrence pour les langues :
- lissue du niveau 1, lapprenant aura les comptences requises au niveau A1 et
quelques-unes au niveau A2, (comme, par exemple, Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas,
par de courtes sries dexpressions ou de phrases non articules).
- Fidle aux proccupations du Cadre europen, Connexions se proccupe beaucoup
de la pluralit des langues et des cultures ; on y parle de lEurope, de la francophonie, des gestes de la communication, des diverses habitudes de vie en matire dalimentation ou de loisirs, etc.
- Les apprenants sont invits travailler sur tches ; ils doivent, par exemple, libeller un
chque, participer un rallye dans une ville, raliser une enqute sur la lecture, etc.
- Une valuation formative et des bilans dautovaluation sont inclus dans le manuel.

Introduction

II.

O R G A N I S AT I O N D U L I V R E D E L L V E

1. Structure
du manuel

Le livre de llve se compose de quatre modules de trois units. Chaque module prend
appui sur un objectif gnral (parler de soi, changer, agir dans lespace, se situer dans
le temps) pour dterminer les savoir-faire enseigner et proposer alors les contenus linguistiques inhrents. Chaque module est suivi dun bilan dautovaluation et dun travail
de prparation au DELF (unit A1). En fin douvrage, un mmento de 48 pages propose
lapprenant des outils prcieux qui le guideront tout au long de son apprentissage.

2. valuation

Trois types dvaluation coexistent dans Connexions :


Aprs chaque unit,
- un test sommatif qui mesure les connaissances des apprenants. Ce test se trouve la
fin du livre de llve, dans la partie mmento. Il comprend des exercices sonores et crits.
Un barme pour les apprenants figure en face de chaque exercice. Lenseignant dispose
du corrig de chaque test dans le guide pdagogique.
Aprs chaque module,
- un bilan dautovaluation propose de courtes activits trs cibles. Aprs chaque activit,
lapprenant peut connatre son rsultat chiffr et se situer immdiatement par rapport
son apprentissage. Lapprenant ne se contente donc pas de dire je sais bien ou
je ne sais pas trs bien , il a immdiatement un exercice pour se tester.
Des renvois indiquent toutes les pages du livre relatives au point trait.
Ainsi, lapprenant ne se limite pas la lecture de son rsultat mais il a immdiatement
les moyens de combler ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et corriger
ses erreurs.
- une prparation aux preuves du DELF (Diplme dtudes en Langue Franaise). Cette
valuation propose des activits identiques celles du diplme national. Lapprenant est
familiaris avec ce type de travail tout au long de son apprentissage avec Connexions
car les contenus correspondent ceux de lunit A1 du DELF 1er degr et le travail
propos tout au long du manuel rpond ses exigences.

3. Mmento

Lapprenant dispose dun outil indispensable de 48 pages quil peut consulter tout
moment. Ce mmento comprend :
les transcriptions de toutes les activits enregistres du livre non transcrites dans les
units ;
le corrig des quatre bilans dautovaluation ;
un prcis de phontique avec :
- un tableau prcis montrant les correspondances entre le son et lcriture (exemple,
quand jentends [e], je peux lcrire , ai , ei ) et proposant des exemples ;
- un tableau articulatoire de tous les sons vocaliques avec des schmas et des indications pour bien prononcer ;
un prcis de grammaire de huit pages reprenant tous les points tudis dans le
manuel de faon synthtique et avec des exemples simples. Des renvois dirigent
lapprenant vers les pages o chaque point apparat ;
des tableaux de conjugaisons proposant tous les verbes du manuel aux temps tudis ;
douze tests sommatifs correspondant chaque unit ;
un lexique des termes tudis traduits en cinq langues : anglais, espagnol, allemand,
chinois et arabe ;
un guide des contenus permettant aux apprenants de retrouver les points de langue

Introduction

(classs par ordre alphabtique) prsents dans le manuel. Face au point de langue sont
indiqus dune part le numro de lunit dans laquelle le point apparat, dautre part, le
numro de toutes les activits dans lesquelles il est trait.
4. Descriptif
dune unit

Chaque unit se compose de cinq doubles pages dont la structure est rcurrente.
1re double page : louverture
Un document dclencheur qui peut tre sonore (interview, dialogue, chanson, message
sur un rpondeur tlphonique) ou visuel (article de presse, bande dessine, lettre, extrait littraire, courrier lectronique) renferme les occurrences des points qui sont dvelopps
dans lunit. Ce document fait toujours lobjet dune courte activit de comprhension :
Oui ? Non ? Cest a ?
Faisant suite cette activit de comprhension trs globale, on trouve des activits de comprhension plus dtaille du document. Des activits sur les lments lexicaux nouveaux
sont galement proposes, Connexions accordant une large place au vocabulaire.
2e double page : Outils
Cette double page propose des outils ncessaires la communication : actes de
parole, grammaire, vocabulaire. Des corpus dobservation sont extraits du dclencheur
pour introduire un point de langue.
En premier lieu, les apprenants sont invits observer ce corpus pour en dduire
quelques rgles de fonctionnement.
En second lieu, par des activits de remploi trs progressives et guides, ils acquirent
progressivement le fonctionnement du point de langue, puis une comptence suffisante
pour le manipuler.
Enfin, un tableau de synthse vient confirmer les hypothses mises partir du corpus
dobservation.
Nous avons adopt une pdagogie de la dcouverte afin que les apprenants puissent
simpliquer fortement dans leur apprentissage et quils puissent en tirer un sentiment
defficacit et une prcieuse motivation.
Des titres, un pour chaque point de langue tudi, apparaissent dans les 10 pages de
chaque unit, par exemple : exprimer ses gots, exprimer des souhaits ou les pronoms
complments directs, le futur simple. Ainsi, apprenants et enseignants savent tout
moment ce quils sont en train de travailler.
3e double page : Outils
Un nouveau document relance ltude de nouveaux points. Il sagit maintenant dun
document court qui fait cho celui de la 1re double page. Il peut sagir dun dveloppement dun aspect du 1er document, ou encore de linterview dune des personnes
mises en scne, etc. Le travail se droule de la mme manire que pour la double page
prcdente : observation, dduction, remploi, systmatisation dun ou de plusieurs
point(s) de langue.
4e double page : Vous avez 1 nouveau message
Un nouveau contexte de communication est prsent : le message lectronique. Dans
chaque unit de Connexions, les apprenants suivent les changes entre Flora, jeune fille
franaise qui vit Nice et Marco, jeune Italien tudiant Angers. Ces deux jeunes sont
amis et discutent de sujets divers dans une langue simple et trs courante.
Leurs messages font lobjet dun travail systmatique de comprhension crite puis dun
travail sur de nouveaux points linguistiques.

Introduction

Phontique : une partie phontique apparat dans chaque unit. Elle se trouve sur cette
4e double page ou quelquefois sur la 3e. Elle est toujours trs reprable par son titre
(phontique) et par le cadre rouge qui la met en vidence. Dans cette rubrique, nous
abordons des phnomnes propres la langue franaise comme les questions de liaison, dlision, de groupes rythmiques, daccents, de cdille et nous proposons un travail
sur les sons : discrimination auditive et relation son-criture.
Les activits sont toujours courtes et trs cibles. Il est important de donner de bonnes
habitudes ds le dbut de lapprentissage plutt que de devoir corriger trop tard de
graves dfauts.
5e double page : la culture
Divers documents prsentent des aspects socioculturels varis de la France et des pays
francophones. Il est question par exemple des Franais et de la lecture, de la France en
Europe, de la francophonie, des ftes en France, des loisirs des Franais, etc. Ces documents sont prtexte reprendre ce qui a t abord dans lunit ou dans les units prcdentes travers diverses activits orales ou crites, portant sur la comprhension ou
lexpression.
Il va sans dire que la culture est prsente bien au-del de cette rubrique. Ds que possible, en effet, nous nous efforons de montrer des ralits franaises contemporaines, tant
par les nombreuses illustrations que par les thmes des activits, les dialogues ou les
situations proposs.
Les tableaux de synthse
Tout au long des cinq doubles pages des units, on trouve rgulirement des tableaux
rcapitulatifs. On peut en distinguer plusieurs sortes :
Des tableaux de synthse viennent clore chaque partie titre :
- Communication : un tableau rcapitulatif est prsent la fin de chaque rubrique portant sur la communication ou les savoir-faire (inviter quelqu'un, demander son chemin,
donner son avis, etc). Le tableau rcapitule les ralisations langagires des actes de
parole travaills.
- Grammaire : un tableau de synthse apparat la fin de chaque rubrique prsentant
un point grammatical (le pronom y, le pass compos, etc.). Des explications simples et
des exemples sont donns pour bien fixer le point trait.
Des tableaux courts jalonnent les units et apparaissent l o le point est abord pour
la premire fois. Ces tableaux rcapitulent les lments du champ lexical travaill (lenvironnement, par exemple) ou prsentent une structure grammaticale simple (on ou les
prpositions de localisation).
Type dactivits et de documents
Connexions prend soin de travailler parts gales lcrit et loral, tant en comprhension
quen production. Pour y parvenir, la mthode propose une typologie trs vaste dactivits, dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne pas lasser les utilisateurs : des
exercices dassociation, de compltion, de substitution, de production guide, de crativit totale, etc.
Le mme choix de varit a t fait concernant les documents proposs. On trouve un
juste quilibre entre les documents sonores et visuels, le mme quilibre entre photos et
dessins, entre documents informatifs et illustratifs.

Introduction

III.

E N S E M B L E D U M AT E R I E L
Connexions se compose de trois niveaux comprenant chacun :
un livre de llve, largement dcrit ci-dessus ;
un guide pdagogique qui propose :
- une introduction ;
- pour chaque activit du livre de llve, des conseils mthodologiques, des pistes dexploitation, des rfrences culturelles, la transcription de lenregistrement (le cas chant)
et le corrig ;
- des activits complmentaires facultatives permettant lenseignant de moduler la
dure de son cours en fonction des besoins. Chaque unit contient au moins une activit
complmentaire et on peut en compter jusqu quatre. Certaines dentre elles sont sonores
et leur enregistrement se trouve sur le CD ou la cassette qui accompagne le livre de llve ;
- le corrig des tests et des prparations au DELF.
un cahier dexercices illustr avec son CD audio inclus. Il suit pas pas la progression du livre de llve et un systme simple de renvois de pages permet
lenseignant de slectionner les activits du cahier en fonction du point tudi
dans le livre de llve. Ce cahier propose de nombreuses activits crites ou
sonores et tous les corrigs sont en fin de manuel. Environ 80% des exercices peuvent tre faits en autonomie, alors que 20% sont plutt faire en classe (travail
par paires, exercices de prononciation, etc.). Cela offre une nouvelle possibilit
lenseignant de moduler la dure de son cours puisquil peut choisir de faire ou
non les exercices proposs pour la classe.
un CD ou des cassettes audio pour la classe. On y retrouve toutes les activits enregistres de la mthode : dialogues, chansons, interviews, activits de phontique,
etc., ainsi que les activits complmentaires du guide pdagogique.

10

pour commencer

Le premier cours
Lobjectif de cette leon dintroduction est de sensibiliser les apprenants la langue et
la culture franaise.
Si les apprenants dcouvrent quils connaissent dj quelques lments de la France et
de la francophonie, cela peut contribuer les valoriser et crer une motivation
supplmentaire dans leur apprentissage.
Dans cette leon dintroduction, les apprenants vont faire leurs premiers pas dans la
langue-culture. Il est important quils soient trs actifs en dbut dapprentissage et que,
lissue de la squence de cours, ils connaissent les premiers mots de salutations et aient
envie de poursuivre leur dcouverte.

Dcouverte de la langue

au revoir

bonjour
et vous ?

Avant douvrir le livre, il est ncessaire dtudier les premiers lments de la communication loral.
Commencer par dire Bonjour un apprenant et rclamer de cet apprenant la
rponse Bonjour. Il est prfrable daccompagner la parole dun geste et de serrer
la main de lapprenant. Procder de la mme manire avec trois ou quatre autres
personnes puis inviter les apprenants changer des Bonjour entre eux.
Lorsque tous les apprenants ont produit un Bonjour, introduire de la mme manire
Au revoir : faire mine de quitter la salle, faire un geste Au revoir de la main.
Puis faire faire des minidialogues avec Bonjour et Au revoir (ces deux mots uniquement).
Introduire tour tour, en reprenant chaque fois les lments vus prcdemment :
- Bonjour/Au revoir, Monsieur.
- Bonjour/Au revoir, Madame.
- Je mappelle (prnom+nom)
- Et vous ?
- Je mappelle (prnom)
- Et toi ?
- Salut (prnom)
- Au revoir (prnom)
Chaque lment introduit doit tre rpt par lensemble des apprenants et faire lobjet
dun minidialogue.
Attention !
Lenseignant ne doit en aucune manire donner ce vocabulaire sous forme crite, tout se
fait loral. Il reste cependant possible aux apprenants de transcrire, individuellement, sur
leur cahier, de faon phontique, comme ils le peuvent, tous les mots prsents par
lenseignant.

11

pour commencer
Tu / Vo u s
Il est important de distinguer ds le dbut, les domaines du tu et du vous.
Veiller ce que les apprenants associent dans leurs minidialogues :
- dune part, Bonjour Monsieur/Madame ; Et vous ? ; Au revoir ;
- dautre part, Bonjour ; Je mappelle (prnom) ; Et toi ? ; Salut ; Au revoir.
Un Bonjour Monsieur/Madame accompagn dun Et toi ? devra tre
immdiatement corrig.

Apprendre se connatre
Si les apprenants ne se connaissent pas (plus particulirement), il est prfrable de
multiplier les dialogues entre eux pour une bonne constitution du groupe-classe. Pour la
mmorisation des prnoms de chacun, il est possible de mener une petite activit
ludique.
Former un grand cercle (enseignant et apprenants) pour que chacun puisse voir
les autres.
Demander au premier apprenant droite de rpter la phrase : Je mappelle (+
prnom). Japprends le franais avec (nom de lenseignant).
Faire rpter chaque apprenant la phrase en ajoutant chaque fois les prnoms des apprenants prcdents. Le quatrime apprenant dit ainsi : Je mappelle (prnom). Japprends le franais avec (apprenant 3, apprenant 2, apprenant 1,
et enseignant).
Fermer la marche et rpter tous les prnoms des apprenants.

japprends

prnom
Le miroir
(par deux)

Un apprenant A fait face ( environ 60 cm) un autre apprenant B. B est un miroir, il doit donc
faire les mmes gestes que fait A (veiller ce que les gestes, produits avec tout le corps, soient
lents).

Regard fixe

Les tudiants marchent dans la salle ; au signal chacun cherche un partenaire et chacun plonge
son regard dans celui de lautre sans aucune expression pendant 30 secondes. faire 4 ou 5 fois
en respectant la distance personnelle (environ 60 cm).

Hypnose

Un apprenant plonge son regard dans les yeux dun apprenant hypnotiseur (les deux visages sont
20/30 cm). Lhypnotiseur fait des mouvements lents ; lhypnotis le suit.

(par deux)

Grimace
(par groupes de 4 6
apprenants disposs
en cercle)

12

Dans la mesure o les apprenants ne peuvent pas encore parler franais, la premire
squence de cours est galement un moment idal pour mener des activits o il nest
pas ncessaire de parler : jeux de mime, exercices corporels, exercices thtraux, exercices
phonatoires, etc.
Un des objectifs de ces jeux est de briser la glace , de faire connaissance, de crer
une cohsion dans le groupe ds la 1re sance.
Ces jeux permettent de travailler un peu la dimension non-verbale (gestes, postures) de
la communication - cette dimension non-verbale ayant un grand rle dans la communication verbale. Les jeux offrent un autre mode dexpression aux apprenants : si certains
ont de bonnes capacits de paroles, dautres pourront trouver avantage sexprimer
avec leur corps. Enfin, ce travail sur le corps prpare aux jeux de rles que les apprenants
auront produire dans les diffrentes units de Connexions.
Exemples dactivits (les quatre premires activits doivent tre effectues en silence, sans
parler ni rire) :

Un apprenant se place au milieu du sous-groupe ; les autres doivent produire des grimaces avec
leurs mains et leur visage ; lapprenant au milieu imite tour tour les grimaces faites par les autres
; chaque apprenant du sous-groupe passe au milieu du cercle.

pour commencer
Une histoire
en langue maternelle
(en sous-groupes
de 4 6)

Chacun raconte une histoire en la gestualisant comme s'il racontait l'histoire un groupe d'enfants.
Pour ne pas perdre le fil de lhistoire, lapprenant se raconte lhistoire dans sa langue maternelle
mais un niveau sonore trs bas pour que les autres nentendent pas. Ils doivent pouvoir comprendre lhistoire par les gestes produits.

histoire
Mise en commun des connaissances des apprenants
Il ne sera possible de mener cette partie de mise en commun quavec des apprenants
partageant la mme langue maternelle.
Demander aux apprenants, dans un remue-mninges, ce quils connaissent de la langue
franaise et des pays o elle est utilise : France (Guyane, Runion), Canada,
Belgique, Suisse, Luxembourg, Sngal, Mali, Niger, Tchad, Cameroun, Gabon, etc.
Concernant la langue :
- les apprenants connaissent-ils des mots franais ?
- existe-t-il des emprunts franais dans la langue maternelle des apprenants (par
exemple, en turc il existe le mot kasket, en danois barriere, en nerlandais
marechaussee, en coren buffet, en japonais eau de Cologne).
- les apprenants ont-ils des prjugs ou des a priori favorables quant la langue et
la culture franaise ?

l a n g u e

culture

Concernant la culture :
Que connaissent-ils de la culture des pays francophones en matire de :
- gographie et tourisme ;
- histoire ;
- politique (Royaume de Belgique, Confdration Helvtique, Jacques Chirac, Abou
Diouf) ;
- sciences et techniques (Louis Pasteur, Renault, le TGV, etc.) ;
- littrature (Victor Hugo, Lopold Sdar Senghor, Amlie Nothomb) ;
- cinma (Amlie Poulain, Kirikou et la Sorcire, Jean-Jacques Annaud) ;
- chanson et musique (Hector Berlioz, Jean-Jacques Goldman, Cline Dion, Khaled) ;
- arts plastiques (Le Louvre, Henri Matisse, Auguste Rodin, Niki de Saint Phalle,
Botero) ;
- spcialits gastronomiques (vins, sirop drable, frites, croissants) ;
- etc.
En labsence de rponse :
Demander ventuellement aux apprenants, par groupe de 2 ou 3, de choisir un
domaine culturel et de faire une recherche (sur linternet ou dans une bibliothque) sur
ce domaine pour une courte prsentation (2 3 minutes) en classe (en langue maternelle).
Faire une courte prsentation (2 3 minutes) partir de documents : carte gographique, enregistrement audio ou vido (prsentation dun chteau, dune mission de
tlvision), affiches, objets culturels, etc.

13

MODULE 1 Parler de soi

1
Bonjour !

Communication
& Savoir-faire

Entrer en contact avec quelquun


Saluer
Sexcuser
peler

Oral

changer pour entrer en contact / saluer / sexcuser


Communiquer avec tu et vous
Comprendre et rutiliser quelques gestes
Rciter lalphabet
peler quelques mots

crit

Comprendre un message lectronique


Dcouvrir lalphabet et lcrit
Complter un court dialogue

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

Tu ou vous ?
Masculin / fminin
Les nombres de 0 10
Lalphabet
Quelques sigles

L'intonation dclarative / interrogative


Les sons [a] [wa] [u]
La gographie de la France

Test 1, page 166

Oui ?
Non ?
Cest a ?

comprhension globale,
globale et,
ici, premire
sensibilisation
l'coute
de dialogues
Activits de comprhension
dexpression
orale
et de dcouverte
de lcrit
(premire
courts et simples
authentiques.
Lenseignant
toutmais
d'abord
rassurer lesLenseignant
apprenants
sensibilisation
mais
l'coute
de dialogues
courts et peut
simples
authentiques).
en leur
que le but
pas deencomprendre
tous les
maisn'est
de pas
reprer
peut
toutexpliquant
d'abord rassurer
les n'est
apprenants
leur expliquant
quemots
le but
de
quelques
indices
(extra
notamment)
leur (extra
permettent
de comprendre
les
comprendre
tous les
motslinguistiques
mais de reprer
quelquesqui
indices
linguistiques
notamment)
situations
dans leur de
globalit.
qui
leur permettent
comprendre les situations dans leur globalit.

Dialogue 1
Bonjour, madame.
Bonjour, monsieur.
Julien Leroy. Monsieur Fonteneau, sil vous plat.
Thomas

Antoine :
Coralie :
Antoine :
Coralie :
Dialogue 3

Eh, salut Cora !


Bonjour, Antoine, a va ?
a va, et toi ?
Hum, a va !

M. Leroy :
M. Fonteneau :
M. Leroy :
M. Fonteneau :

14

Dialogue 4

M. Leroy :
La secrtaire :
M. Leroy :
La secrtaire :
Dialogue 2

Bonjour Monsieur Fonteneau.


Bonjour Monsieur Leroy, vous allez bien ?
Bien, merci. Et vous ?
Bien, bien. Asseyez-vous !

Jeanne :
Batrice :
Jeanne :
Batrice :
Sad :
Dialogue 5

Salut, tu vas bien ?


Bien, et toi ?
Bien, merci. Batrice, Sad.
Bonjour.
Bonjour.

Jeanne : Bon, salut. Tu me tlphones ?


Batrice : Oui, oui, daccord, bientt.
Jeanne : Au revoir. Bonne journe !
Dialogue 6
Antoine : Bon, salut Cora.
Coralie : Tchao, demain !
Antoine : demain !

Unit 1

a)

Reproduire au tableau de la salle de classe le tableau de la page 9 du livre et la photo c de


manire trs schmatique.
Demander aux apprenants de regarder les six photos. En langue maternelle, les apprenants
peuvent ragir aux dessins et expliquer qui sont les personnages et la situation de communication prsents.
Faire comprendre aux apprenants, laide du tableau et du dessin reproduits, quils auront
associer les dialogues et les dessins.
Faire couter les six dialogues une premire fois afin que les apprenants aient une ide densemble des situations et quils puissent dcouvrir quelques premiers indices sur les locuteurs et
la situation.
Faire couter nouveau le dialogue 1 et montrer que la photo c correspond ce dialogue
(comme indiqu dans le livre).
Faire couter une troisime fois les dialogues et demander aux apprenants dindiquer dans le
tableau le numro de la photo qui correspond chacun des dialogues entendus.
Une dernire coute permet de vrifier que les photos ont t correctement associes aux dialogues : faire couter chaque dialogue et corriger collectivement.

CORRIG
Dialogue 1

Dialogue 2

Dialogue 3

Dialogue 4

Dialogue 5

Dialogue 6

Activit 1

b)

Par deux, faire choisir une des situations tudies prcdemment et la faire jouer devant le groupe-classe (peu importe si les rpliques ne sont pas fidles aux dialogues entendus).
Faire couter nouveau le dialogue de la situation choisie avant que les apprenants la jouent,
si besoin.

c)

Dcouverte de lcrit : cette activit permet aux apprenants dtablir un premier rapport entre
lcoute et lcriture. Lenseignant nentre pas ici dans des dtails susceptibles de dcourager les
apprenants. Il sagit dune sensibilisation quil doit rendre motivante et valorisante.
Faire de nouveau couter les dialogues un un. Les apprenants suivent des yeux les textes des
dialogues. Quand tous les dialogues ont t entendus, les apprenants les lisent sous forme de
courts changes.

Les activits 1, 2 et 3 permettent de travailler sur la diffrence demploi entre tu et vous.


Lobjectif est dattirer lattention des apprenants sur le fait quon choisit dutiliser lun ou
lautre en fonction de la situation de communication (formelle / informelle, ge des personnes, etc.) et dlments linguistiques (lus ou entendus), comme Madame (= vous) ou Salut (= tu)

Dialogue 1
Julien : Bonjour, Valrie, a va ?
Valrie : Bonjour. a va, et toi ?
Dialogue 2
Corinne : Bonjour, Franois.
Franois : Bonjour, Corinne.
Asseyez-vous.
Corinne : Merci.
Dialogue 3
Valrie : Bon, salut, tu me tlphones ?
Julien : Oui, oui.
Dialogue 4

Dialogue 5
Amlie :
Vincent :
Amlie :
Vincent :
Amlie :
Vincent :

Allo.
Amlie ?
Oui.
Cest Vincent.
Ah, salut, Vincent, a va ?
a va, et toi ?

Dialogue 6
Antoine :
Coralie :
Antoine :
Coralie :

Eh, salut Cora !


Bonjour, Antoine, a va ?
a va, et toi ?
Hum, a va !

Jocelyn : Madame Benghellab,


sil vous plat.
La secrtaire : Oui, vous tes ?
Jocelyn : Jocelyn Ouvrard

15

Unit 1

CORRIG

crire tu et vous au tableau et rappeler aux apprenants cette opposition en donnant deux
phrases titre dexemple : Bonjour, Monsieur Leroy, vous allez bien ? et Bonjour, [nom dun
apprenant de la classe] tu vas bien ?
Faire couter lensemble des enregistrements de lactivit pour une sensibilisation gnrale, puis
le dialogue 1 donn en exemple.
Demander aux apprenants pourquoi, leur avis, il faut crire tu pour le dialogue 1.
Faire couter les autres dialogues : les apprenants compltent, individuellement, le tableau avec
tu ou vous, selon ce quils reprent dans les dialogues. Le pronom tu ou vous ne se trouve pas
forcment dans chaque dialogue mais des indices permettent de dcouvrir le niveau de relation entre les personnes.
Corriger collectivement en faisant de nouveau couter les dialogues et en demandant aux
apprenants, aprs chaque dialogue, sils ont choisi tu ou vous.

Dialogue 1

Dialogue 2

Dialogue 3

Dialogue 4

Dialogue 5

Dialogue 6

tu

vous

tu

vous

tu

tu

Activit 2

CORRIG

crire au tableau : [Bonjour / Salut] Monsieur Courtin.


Demander aux apprenants sil faut dire Bonjour ou Salut et, aprs leur rponse, rayer le mot
Salut.
Faire faire la suite de lexercice individuellement ou par deux.
NB : dans le second dialogue, Bonjour et Salut conviennent tous les deux.
Corriger : demander deux apprenants de lire leur production pour le premier dialogue et
deux autres de lire leur production pour le second dialogue.

Monsieur Fontenau : [Bonjour / Salut] Monsieur Courtin. [Tu vas bien / Vous allez bien] ?
Monsieur Leroy : Bien, [sil vous plat / merci ]. Et [toi / vous] ?
Coralie : [Bonjour / Salut] Antoine, [a va / daccord] ?
Antoine : [Bonjour / Salut] Cora, a va. Et [toi / vous] ?

Activit 3

CORRIG
tu

vous

tu/vous

salut
tchao
toi

monsieur
vous
Madame Dupuis
sil vous plat
madame

merci
Coralie
daccord
au revoir
bien
bonjour
bientt

Outils
Activit 4

16

Lire voix haute les mots classer, puis les faire lire par un ou plusieurs apprenants.
Lire les trois mots de la premire ligne du tableau et demander aux apprenants sils comprennent pourquoi les mots ont t classs dans les diffrentes colonnes du tableau : dans la premire colonne on classera les mots quon utilisera seulement si on tutoie linterlocuteur, dans la
deuxime colonne les mots quon utilisera si on vouvoie linterlocuteur et dans la troisime colonne les mots quon peut utiliser indiffremment que lon tutoie ou que lon vouvoie linterlocuteur.
Faire complter le tableau par deux.
Corriger : trois apprenants, un par colonne, lisent leur classement. crire les mots au tableau.

Saluer
Activit de production orale permettant aux apprenants de manipuler la langue, de remployer et de fixer leurs acquis dans une situation authentique .

Unit 1
Demander un apprenant de lire les tableaux les salutations et sassurer de la comprhension
de tous les termes.

a)

b)
PROPOSITION
D E C O R R I G

Photo 1 :
Lhomme :
La femme :
Lhomme :
La femme :

Demander aux apprenants de regarder la photo page10. Deux apprenants lisent le dialogue
adjacent.
Faire faire la suite de l'activit. Circuler parmi les groupes afin de rpondre d'ventuels besoins.
Dsigner quelques groupes et leur demander de venir jouer les autres situations devant le groupe-classe.
En groupes de deux ou trois, demander aux apprenants de rdiger un dialogue pour chacune
des photos 1, 2 et 3.
Effectuer les corrections ncessaires.

Ah, bonjour Jeanne.


Salut Antoine, a va ?
Bien, merci, et toi ?
Bien.

Photo 2 :
La directrice : Ah, bonjour
Monsieur
Fonteneau.
Lhomme : Bonjour Madame
Leroy. Comment
allez-vous ?
La directrice : Bien, merci, et vous ?
Lhomme : a va.
La directrice : Asseyez-vous.
Lhomme : Merci.

Photo 3 :
Lun :
Lautre :
Lun :
Lautre :
Lun :
Lautre :

Salut.
Salut.
a va ?
Oui, a va !
Bon, bah, salut.
Salut.

Lalphabet
Activit 5

Les activits 5, 6, 7 et 8 et les activits complmentaires sont consacres lapprentissage de


lalphabet auquel sajoute logiquement la capacit peler (son prnom) et demander
quelquun dpeler (son prnom). Les activits ludiques favorisent la systmatisation, les jeux
de rles permettent un remploi dans une situation raliste et lactivit 8 contribue la
dcouverte dune ralit franaise.

Lalphabet
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

- laccent aigu () : tlphone = T-E accent aigu -L-E accent aigu -P-H-O-N-E.
- laccent grave (--) : mre = M-E accent grave -R-E
- laccent circonflexe (, , , , ) : fte = F-E accent circonflexe -T-E
- le trma (, , ) : Sad = S-A-I trma -D
- la cdille () : franais = F-R-A-N-C cdille -A-I-S
- lapostrophe (): aujourdhui = A-U-J-O-U-R-D apostrophe -H-U-I

17

Unit 1

a)

b)

Cette activit permet de voir lalphabet et les signes accompagnant lalphabet franais (accents,
cdille, apostrophe).
Faire rpter lalphabet avec lensemble du groupe-classe ou en chane (chaque apprenant dit
une lettre).
La secrtaire :
Joana :
La secrtaire :
Joana :
La secrtaire :

Oui, et vous tes ?


Je mappelle Joana WAWRZYN
Oui. a scrit comment ?
Joana : J.O.A.N.A. ; WAWRZYN : W.A.W.R.Z.Y.N.
Merci.

Faire couter le dialogue une premire fois et poser deux questions de comprhension : Qui
parle ? Quest-ce que disent les personnes ?
Faire couter une seconde fois le dialogue ; les apprenants crivent le prnom et le nom de la
personne.
Corriger : faire couter le dialogue, demander les rponses un apprenant et demander un
autre de les crire au tableau.

CORRIG
JOANA WAWRZYN

Activit 6

Les dialogues reprennent a scrit comment ? entendu lactivit 5. Les apprenants


dcouvrent ici Tu tappelles comment ? et Vous vous appelez comment ?.
Dialogue 1
- Tu tappelles comment ?
- Sangmin.
- a scrit comment ?
- S-A-N-G-M-I-N.

Dialogue 2
- Vous vous appelez comment ?
- Xavier KAUZA
- a scrit comment ?
- K-A-U-Z-A.

crire les noms Sangmin et Kauza au tableau.


Faire couter une premire fois les dialogues que les apprenants suivent des yeux.
Demander des apprenants d'interprter les deux dialogues (les noms crits au tableau leur
permettent de rester fidles au dialogue).

Activit 7

18

a)

Demander aux apprenants, par groupes de deux, de produire des dialogues identiques ceux
de lactivit 2 et dpeler leur nom (ou leurs prnom et nom) par exemple :
- Bonjour, je mappelle Wilfrid. Et toi, tu tappelles comment ?
- Je mappelle Clara.
- a scrit comment ?
- C.L.A.R.A.
Chaque apprenant crit le prnom ou le nom qui lui est donn. Les apprenants se corrigent
entre eux.
Si leffectif de la classe et si la salle le permettent, il est possible de mener lactivit avec
lensemble du groupe-classe et de demander aux apprenants de se promener dans la salle
pour aller recueillir les prnoms et noms de plusieurs (trois cinq) autres apprenants.

b)

Cette activit peut tre mene par paires ou avec lensemble du groupe-classe.
Par paires, les apprenants crivent chacun trois mots franais puis demandent leur voisin
comment scrivent les mots quils ont choisis. Quand chacun a crit les mots de lautre, les
apprenants comparent leurs listes et corrigent les erreurs ventuelles.
Avec lensemble du groupe-classe : diviser la classe en deux groupes (A et B). Dans chaque
groupe, un ambassadeur est dsign et envoy au tableau. Un apprenant du groupe A
propose un mot peler au groupe B. Un apprenant du groupe B pelle le mot que lambassadeur crit alors au tableau. On procde ainsi avec cinq ou six mots pour chaque groupe.
la fin des changes, on vrifie lorthographe des mots au tableau. Lquipe qui a commis le
moins derreurs est dclare gagnante. Bien videmment, aucun document nest autoris au
cours de lactivit.

Unit 1

Activits

complmentaires

Pour complter lapprentissage de lalphabet, plusieurs jeux peuvent tre mens en classe.

Jeu du pendu :
Former deux groupes dans la classe.
Tracer sur le tableau des petits traits correspondants aux lettres dun mot que les apprenants connaissent,
par exemple : _ _ _ pour oui. Lobjectif est de deviner le mot.
Demander chaque groupe de donner une lettre quil pense faire partie du mot deviner (et dans chaque groupe, chaque apprenant
peut donner une lettre tour de rle, les apprenants pouvant se concerter). Lorsquil pense avoir trouv le mot (mme avant que
toutes les lettres aient t trouves), un apprenant peut le proposer. Chaque erreur (de lettre ou de mot propos) conduit la
construction dun pendu. Lquipe pendue la premire a perdu.

Passe ton mot :


Former deux ou trois groupes, installs en cercle, dans la classe.
Remettre une feuille avec une liste incomplte (numrote A. B. C. D.) chaque apprenant. Sur la liste figure un seul mot (dj
tudi dans la classe) ; chaque apprenant possdant un mot diffrent, lobjectif est de complter la liste (lensemble des mots est
identique pour chaque groupe).
Par exemple :
A.
A.
A.
A. monsieur
B. dsol
B.
B.
B.
C.
C. aujourdhui
C.
C.
D.
D.
D. comment
D.
E.
E.
E.
E.
F.
F.
F.
F.
G.
G.
G.
G.
H.
H.
H.
H.
A.
B.
C.
D.
E. salut
F.
G.
H.

A.
B.
C.
D.
E.
F. bonjour
G.
H.

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G. bientt
H.

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H. daccord

Demander dans chaque groupe, un premier apprenant et son vis--vis dpeler loreille de leur voisin de droite le mot
indiqu sur leur feuille. Le voisin crit le mot puis lpelle son voisin de droite. Il laisse son voisin transmettre le premier mot
puis pelle ensuite son mot lui.
Quand les quipes ont fini, prendre dans chaque groupe une liste au hasard, lcrire au tableau et faire les corrections
ventuelles.

Donne tes lettres :


Activit par paires. Lapprenant A de chaque paire reoit une liste denviron cinq mots
dj tudis dont il ne possde que les consonnes classes dans lordre alphabtique.
Lapprenant B possde les voyelles des mots, galement classes dans lordre alphabtique. Lapprenant A transmet ses consonnes pour le premier mot lapprenant B qui
transmet A ses voyelles. Tout deux doivent remettre les lettres dans lordre pour retrouver les mots. (Une variation est possible : A possde les consonnes de la
moiti de ses mots et les voyelles de lautre moiti de ses mots)
Par exemple : les mots trouver sont dsol, monsieur, directrice, pardon, franais

d-l-s
e-i-o-u
c-c-d-r-r-t
a-o
-f-n-r-s

--o
m-n-r-s
e-e-i-i
d-n-p-r
a-a-i

19

Unit 1
En ordre :
Prparer une liste de 5 10 mots dj tudis.
crire les lettres contenues dans ces mots (pas de z sil ny a pas de mot avec z ) sur des feuilles de papier, une lettre
par feuille, de faon ce que la lettre soit bien lisible.
Distribuer une feuille chaque apprenant (amnagement prvoir selon le nombre dapprenants : plusieurs A ou plusieurs S
) qui place la lettre sur son torse afin quelle soit visible de tous.
Appeler les lettres dun mot. Les apprenants appels doivent se concerter pour reconstituer le mot en se plaant les uns
ct des autres.

Activit 8

Les sigles ont une place importante dans la vie quotidienne et tous les Franais connaissent
ceux qui suivent.

a)

b)

CORRIG
A.N.P.E.
B.N.P.
C.H.U.
H.L.M.

Demander quelques apprenants de lire les sigles (ils connaissent lalphabet). Il est possible
d'en ajouter dautres (S.V.P. : sil vous plat ; T.F.1 : tlvision franaise 1 ; E.D.F. : lectricit de
France,).
Corriger la prononciation si ncessaire.
1. Agence nationale pour lemploi
2. Banque nationale de Paris
3. Centre hospitalier universitaire
4. Habitation loyer modr

Il nest pas ncessaire que les apprenants comprennent le sens des sigles, lessentiel est quils
retrouvent les lettres qui les composent.

= Agence nationale pour lemploi


= Banque nationale de Paris
= Centre hospitalier universitaire
= Habitation loyer modr

Avant de passer
la double page suivante,
lenseignant peut faire le
bilan de ce qui a t vu :

5. Rseau express rgional


6. Socit nationale des chemins de fer franais
7. Train grande vitesse

R.E.R.
= Rseau express rgional
S.N.C.F. = Socit nationale des chemins de fer franais
T.G.V.
= Train grande vitesse

- les formules de salutations et de politesse : bonjour, salut, au revoir, tchao, bientt, demain, bonne journe, sil vous plat, merci, oui
- des expressions : a va. Tu vas bien ? Vous allez bien ? Et toi ? Et vous ? Bien.
Daccord. Tu me tlphones. Asseyez-vous. a scrit comment ? Tu tappelles comment ?
Vous vous appelez comment ? Je mappelle
Ajouter la liste : Non. Sil te plat.

Sexcuser
Activit 9

20

Les activits 9, 10 et 11 sont consacres lapprentissage de nouvelles expressions qui sont


susceptibles dapparatre ou dont on peut avoir besoin lors de premiers changes. Elles permettent par ailleurs de ractiver les connaissances des apprenants afin de mieux les ancrer.

Unit 1
Lucie :
Un voyageur :
Lucie :
Lucie :
M. Chardon :
Lucie :
M. Chardon :
Lucie :
M. Chardon :

Excusez-moi, vous tes Tristan Chardon ?


Non, dsol.
Pardon.
Excusez-moi. Monsieur Chardon ?
Oui.
Ah, bonjour. Lucie Quermalec. Je suis la directrice de la socit Repro-Copie.
Ah, bonjour Madame Quermalec. Enchant.
Vous avez fait bon voyage ?
Oui, merci.

Demander aux apprenants de regarder lextrait dagenda et le dessin.


Expliquer ce que les sigles CDG et AF signifient: aroport Charles de Gaulle (le
plus grand des aroports de Paris) et Air France.
Faire couter le dialogue une premire fois et demander : Qui parle ?
Ecrire les noms des personnages au tableau (Tristan Chardon, Lucie Quermalec).
Demander trois apprenants de venir devant le groupe-classe et leur attribuer les rles de
Tristan Chardon, de Lucie Quermalec et du voyageur.
Faire couter une seconde fois le dialogue et les trois apprenants essaient de le jouer. Dautres
apprenants peuvent leur tour jouer la scne.

A c t i v i t 10

Lucie :
Un voyageur :
Lucie :
Lucie :
M. Chardon :
Lucie :
M. Chardon :
Lucie :
M. Chardon :

Excusez-moi, vous tes Tristan Chardon ?


Non, dsol.
Pardon.
Excusez-moi. Monsieur Chardon ?
Oui.
Ah, bonjour. Lucie Quermalec. Je suis la directrice de la socit Repro-Copie.
Ah, bonjour Madame Quermalec. Enchant.
Vous avez fait bon voyage ?
Oui, merci.

Faire couter une nouvelle fois le dialogue et demander aux apprenants de suivre le texte des yeux.
Distribuer les rles des personnages plusieurs apprenants qui lisent le texte voix haute.
Expliquer les mots nouveaux :
- excusez-moi, pardon, dsol : mimer avec les apprenants diffrentes situations (bousculer
quelquun, demander une information, renverser une boisson,) ;
- vous tes + prnom/nom : demander aux apprenants sils sont M. ou Mme Untel ;
- Je suis la directrice / Je suis le directeur : prendre pour exemple le directeur de lcole ;
- enchant : simuler des prsentations entre apprenants ;
- Vous avez fait bon voyage ? : faire comprendre la question dans sa globalit en mimant avec
les apprenants un voyageur malade et fatigu, et un voyageur en pleine forme. Il ne sera pas
demand aux apprenants de retenir la phrase.
Lire lencadr Excusez-moi ! et voir avec les apprenants les formes nouvelles.

A c t i v i t 11

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit de production orale permettant aux apprenants dutiliser de manire pragmatique


et dans un contexte raliste tout ce qui a t vu auparavant dans lunit.
Demander aux apprenants, par groupe de trois, dlaborer, loral, un dialogue similaire
celui de lactivit 10. Ils peuvent sloigner de la trame de ce dialogue pour remployer lensemble du vocabulaire dj tudi.
Inviter chaque groupe prsenter son dialogue devant le groupe-classe et corriger collective.
Lors dune production orale (jeu de rles, thtralisation, simulation) par les apprenants, il est
important de ne pas les interrompre. Mis en situation, cest eux de trouver les moyens de
mener le dialogue du dbut la fin, de comprendre linterlocuteur pour poursuivre le dialogue
mme si la rponse donne nest pas la rponse attendue. Lorsque les apprenants mettent fin
leur dialogue, lenseignant doit tout dabord les fliciter de leur production. Il relve les performances exemplaires des apprenants (exemple : Vous avez entendu, l, Jos a dit Cest
trs bien. ). Enfin, si besoin, il pointe les erreurs de production (de communication, de grammaire,
de vocabulaire,) et les utilise de faon positive pour amliorer les connaissances des apprenants.
A : Charlotte ! Charlotte !
B : Ah, Valrie. Bonjour. a va ?
A : a va, et toi ?
B : Valrie, Julien.

A : Bonjour, enchante.
C : Enchant.
A : Vous avez fait bon voyage ?
C : Oui, merci.

21

Unit 1

Les nombres de 0 10
A c t i v i t 12

0 : zro
1 : un
2 : deux

3 : trois
4 : quatre
5 : cinq

6 : six
7 : sept
8 : huit

9 : neuf
10 : dix

Faire couter lenregistrement des nombres de 0 10.


Faire rpter, avec laide de lenregistrement si besoin, les nombres par les apprenants, en chane
(chaque apprenant dit un nombre), dans lordre croissant.
Faire crire ensuite les nombres de 0 10, en lettres.

A c t i v i t 13
CORRIG

Demander aux apprenants, par deux, de complter les additions.


Corriger avec le groupe classe : des apprenants lisent lopration complte (exemple : deux
plus deux gal quatre).

six ; sept ; quatre ; huit ; sept ; six

La tte Toto : le dessin et la lgende sont trs connus en France. Toto est le nom dun enfant
imaginaire du sud de la France, enfant qui est le personnage de nombreuses petites histoires
comiques (un peu surannes).

Activits

complmentaires

Pour complter lapprentissage des nombres, plusieurs jeux peuvent tre mens en classe.

De 1 5

Activit de mmorisation et de concentration.


Former un grand cercle (enseignant et apprenants).
Expliquer la consigne du jeu : compter de 1 5, chacun disant un nombre son tour, en ordre croissant puis en ordre dcroissant
: 1-2-3-4-5-4-3-2-1-2-3-4-5-4-3 Lenseignant commence avec 1, son voisin dit 2, puis lapprenant suivant 3, etc.
Changer la rgle du jeu : quand les apprenants ne commettent plus derreurs, supprimer le 1 . la place de 1 ,
lapprenant devra frapper dans ses mains. Le cercle recommence compter.
Changer de nouveau la rgle du jeu : quand les apprenants ne commettent plus derreurs, on supprime le 5 . la place de 5
, lapprenant devra faire un petit saut en lair. Le cercle recommence compter.

crire les nombres

Activit de vrification de lorthographe des nombres.


Former des groupes de 4 6 apprenants. Les livres et cahiers sont ferms.
Donner un nombre (8 par exemple).
Demander aux apprenants de se mettre daccord sur lcriture du nombre (huit) et denvoyer un membre du groupe lcrire au
tableau.
Procder ainsi pour 3 5 nombres.
Vrifier ensuite pour chaque groupe, lorthographe des nombres crits au tableau.

Les premiers gestes


Les activits 14, 15 et 16 sont consacres lapprentissage de gestes simples et courants dont
l'apprentissage est indispensable car ils accompagnent souvent des paroles auxquelles ils
apportent du sens. Par ailleurs, la mauvaise interprtation de certains gestes peut entraner
des malentendus pouvant faire obstacle la communication. Cet apprentissage permet enfin
de soulever des questions dordre interculturel sur la base dune comparaison entre la culture cible et la (les) culture(s) dorigine des apprenants. Il appartient lenseignant de poursuivre cette tude sur les gestes selon les cultures en prsence dans la salle de classe.

22

Unit 1
A c t i v i t 14

Montrer aux apprenants comment compter sur ses doigts en franais laide des dessins.
Demander si le systme gestuel est le mme dans leur langue maternelle. Si le systme est diffrent,
lenseignant pourra trouver avantage lancer un change sur les diffrences culturelles, sil partage
avec lensemble du groupe-classe la mme langue maternelle. Si lenseignant na pas la mme
langue maternelle que les apprenants, et a fortiori si les apprenants ont des origines culturelles diffrentes, demander chacun des apprenants de prsenter comment il compte sur ses doigts.

A c t i v i t 15

Dans les dialogues et les dessins de lunit, un certain nombre de gestes sont prsents. Nous
les retrouvons dans cette activit.
Expliquer la consigne : les apprenants doivent associer les phrases aux photos.
Corriger oralement (ils connaissent maintenant les nombres) : lire les noncs et les apprenants
indiquent le numro de la photo correspondante.

CORRIG
Tu me tlphones ? = photo 3

Asseyez-vous ? = photo 2

A c t i v i t 16

Daccord. = photo 1

Bonjour. = photo 4

Quatre autres gestes sont proposs dans cette activit.


Demander aux apprenants, par deux, de regarder puis de reproduire les gestes.
crire au tableau les six noncs : Oui. Non. Moi ? Oh l l ! Tu me tlphones ? Daccord. et
revoir une fois avec les apprenants les gestes qui correspondent ces noncs.
Dsigner tour tour des apprenants et leur demander de produire le geste correspondant un
des noncs pris au hasard.

lissue des activits 15


et 16, lenseignant peut
demander aux apprenants :

- si certains des gestes franais qui viennent dtre vus ont un sens particulier dans
la culture des apprenants ;
- si les apprenants connaissent dautres gestes franais ;
- quels sont les gestes utiliss dans leur culture pour les mmes noncs (quel geste
fait-on pour non, bonjour,)

Vous avez 1 nouveau message


Vous avez 1 nouveau message ! est le titre de cette rubrique que lon retrouvera dans chaque
unit. Il sagit, via la messagerie lectronique, dun change entre Flora et Marco qui vont
faire connaissance et qui, au fil des units, vont changer leurs impressions sur des sujets les
plus divers. Cela constitue une sorte de fil rouge dans Connexions 1.
Vous avez 1 nouveau message ! est lavertissement qui apparat parfois (selon le logiciel de
messagerie utilis) sur lcran de lordinateur lorsque lutilisateur reoit un message lectronique.

A c t i v i t 17

Marco et Flora se rencontrent sur un salon de discussion de linternet o ils communiquent,


par crit, en direct.
Demander aux apprenants de lire le dialogue et de complter le tableau. Dans la mesure o
ils nont encore que fort peu de vocabulaire, il est prfrable de ne pas dvelopper lanalyse
linguistique du dialogue. Ne faire alors avec les apprenants quun simple reprage dans le dialogue. Il nest pas question, non plus, dans cette unit, dtudier les masculins et fminins des
adjectifs de nationalit. Ces formes seront vues lunit 2.

CORRIG
homme
Marco
Flora

femme

France

Italie

l
l

23

Unit 1

Qui ?
A c t i v i t 18

Les apprenants vont rencontrer un certain nombre de prnoms dans le manuel. Cette activit
a pour objectif de rendre les prnoms franais plus familiers. Sont prsents ici quelques-uns
des prnoms la mode en ce moment pour les nouveaux-ns. Intuitivement, les apprenants
essaient de dcouvrir lesquels sont donns aux garons et lesquels sont rservs aux filles.
Expliquer la consigne et le rle des couleurs bleu et rose (le bleu est traditionnellement attribu
aux garons et le rose aux filles).
Demander aux apprenants de complter le tableau : certains prnoms ont dj t introduits
prcdemment et devraient tre identifis sans problme. Pour les autres, les apprenants peuvent trouver intuitivement.
Corriger avec lensemble du groupe-classe en notant au tableau les rponses.
Signaler que le prnom Camille peut tre attribu un garon ou une fille.

CORRIG
Un garon !
Tho
Thomas
Antoine
Camille

Une fille !
Hugo
Lucas
Maxime
Alexandre

A c t i v i t 19

Activit 20

24

Emma
Camille
Chlo
La

Charlotte
Juliette
Lucie
Manon

Marie
Mathilde

Cette activit permet de revoir lalphabet.


Demander aux apprenants, par groupes de deux, de retrouver 12 prnoms parmi ceux de la
liste de lactivit 18.
Corriger en crivant les 12 prnoms au tableau tels quils figurent dans la grille ci-dessous.

CORRIG

CORRIG

Clment
Nicolas

O M

M A

M E

M O

M A

la fin du dialogue entre Marco et Flora, Flora a dessin un couillard. Les couillards (appels
aussi binettes ou frimousses) sont frquents dans les messages lectroniques.
Demander aux apprenants, par deux, dassocier les couillards aux visages des photos pour en
dcouvrir le sens.
Corriger avec lensemble du groupe-classe, loral au tableau : dessiner les couillards au
tableau et indiquer au-dessous le numro du dessin correspondant. Ne pas sattarder sur le
vocabulaire correspondant aux couillards (pleurer, rire, etc.).

:-)

:-(

:'-(

8-)

:-D

:-o

lutilisateur
est souriant

lutilisateur
nest pas
souriant

lutilisateur
pleure

lutilisateur
porte
des lunettes

lutilisateur
rit beaucoup

lutilisateur
est choqu
supris

n 5

n 3

n 1

n 2

n 4

n 6

Unit 1

phontique
Lintonation
Activit A

Lintonation permet de diffrencier une question et une rponse (comme dans a va ?


- a va.). Le phnomne intonatif est relativement facile reproduire.
Oui ?
Oui.

a va ?
a va.

Julien Leroy ?
Julien Leroy.

Daccord ?
Daccord.

Deux ?
Deux.

Moi ?
Moi.

Faire couter lenregistrement.


Dsigner des apprenants pour quils rptent les noncs individuellement ou faire rpter,
en chur, lensemble des apprenants.

Activit B

Dans cette activit, les apprenants ont reconnatre le mouvement intonatif.


1. a va.

a va ?

3. Neuf ?

4. Daccord.

5. Vous ?

6. Aujourdhui.

Faire couter la phrase 1 donne en exemple, expliquer la diffrence entre les deux mouvements intonatifs et sassurer quelle est bien comprise.
Faire couter une fois lenregistrement en faisant une pause aprs chaque groupe dnoncs ;
individuellement, les apprenants, aprs chaque nonc, cochent la case correspondant ce
quils pensent avoir entendu.
Corriger en faisant de nouveau couter lenregistrement et, aprs chaque nonc, demander
un apprenant de rpter. crire au tableau lnonc entendu.

CORRIG
1.

2. Coralie ?

2. l Coralie ?

l a va.

Coralie .

3. l Neuf ?
Neuf.

4.

Daccord ?
l Daccord.

5. l Vous ?
Vous.

6.

Aujourdhui ?
l Aujourdhui.

a scrit comment ?
Activit C

Dans cette partie prononciation, lapprenant aura remarquer lcriture des trois sons [a],
[wa] et [u] qui connaissent une rgularit (quasiment tous les a se lisent [a]).
Il ne sagit pas encore datteindre une prononciation exemplaire, mais de reconnatre ces
trois sons et de les reproduire si possible.
- a : Cora ; madame ; a va.

- oi : moi ; toi ; trois.

- ou : vous ; bonjour

Faire couter chacune des lignes.


Demander aux apprenants de rpter individuellement ou en chur.

Activit D

Cette activit permet de travailler sur le rapport entre la phonie et la graphie. Les apprenants devraient sans trop de problmes parvenir retrouver les voyelles dans ces mots. Ils
nont pas comprendre le sens du mot lui-mme. Lenseignant na donc pas les expliquer afin de limiter lexposition la langue, surtout en dbut dapprentissage.
coucou - nana - poil - boule - bote - bouche - mouchoir - couloir - moustache - Canada abracadabra - Ouagadougou

a)

b)
CORRIG

Expliquer la consigne.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, insrent les
voyelles manquantes.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot et crire les mots au tableau.
Dsigner un un les mots crits au tableau et demander des apprenants de les lire. Les
apprenants peuvent ensuite, par deux, sentraner la prononciation de lensemble des mots
de la liste.

Voir enregistrement ci-dessus.

25

Unit 1
- abracadabra est ce que dit un magicien ou une fe pour russir un tour de magie (par
exemple, transformer, avec une baguette magique, une souris en cheval).
- Ouagadougou est la capitale du Burkina Faso.

Activit

complmentaire
1

coutez et cochez la case


qui convient.

[a] (Thomas)
[oi] (toi)

Activit de discrimination auditive. Les apprenants auront ici reconnatre des mots quoppose la prsence ou labsence du son
[w] (ta oppos toi).
1. madame
3. a va
5. alphabet
7. oh l l !
2. moi
4. salut
6. trois
8. au revoir

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront soit le son [a] comme dans Thomas,
soit le son [wa] comme dans toi. Selon quils repreront le son [a] ou le son [wa], ils cocheront la case correspondante.

Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement aprs chaque mot.

CORRIG
1
[a] (Thomas)
[oi] (toi)

La gographie de la France
A c t i v i t 21

Demander aux apprenants de regarder la carte et, par deux, de localiser les pays limitrophes
de la France.
Reproduire schmatiquement au tableau la carte de la France telle quelle est prsente dans le livre.
Corriger loral, avec lensemble du groupe-classe. Les apprenants donnent les numros de la
carte correspondant aux pays, lenseignant les indique du doigt au tableau.

Activit 22

Demander aux apprenants, par deux, de trouver les emplacements des villes et des sites ou monuments. Pendant ce temps, tracer rapidement une carte de la France au tableau (un hexagone).
Demander des apprenants de venir au tableau indiquer sur la carte les emplacements des
villes, des sites et des monuments.
Corriger les erreurs de localisation. Pour vrifier les emplacements, utiliser la carte de France place en deuxime de couverture.
Il est possible dajouter dautres noms de villes ou de sites.

La tour Eiffel : construite (1887-1889) sous la conduite de lingnieur Gustave Eiffel (1832-1923)
pour lExposition universelle de 1889, loccasion du centenaire de la rvolution franaise.
Entirement en mtal, elle mesure 320 mtres. Des ascenseurs permettent aux visiteurs daccder son sommet. Elle est un symbole frquent de Paris et de la France.
Le chteau de Chambord : construit entre 1519 et 1537 sur ordre du roi Franois 1er, cest le plus vaste
des chteaux de la Loire.
Le Mont-Saint-Michel : la commune est construite sur une petite le dans la baie du mme nom et
est entoure de remparts du XIIIe sicle. son sommet, se trouve une abbaye bndictine (XIIe-XIIIe sicle).
Le Mont-Blanc : point culminant de lEurope (4 810 m) dans les Alpes franaises.
Le pont dAvignon : nom commun du pont Saint-Bnzet, Avignon, construit de 1177 1185. Une partie du pont sest effondre au XIIIe sicle. Il a t popularis par la chanson :

26

Sur le pont dAvignon


On y danse, on y danse
Sur le pont dAvignon
On y danse tous en rond.

Unit 1

TEST
CORRIG

4 . (4 points)

1 . (5 points)

1. C-H-A-R-L-O-T-T-E
2. T-H-O-M-A-S

Dialogue 1

3. A-N-T-O-I-N-E
4. M-A-T-H-I-L-D-E

Driss : Bonjour, Corinne.


Corinne : Salut Driss, tu vas bien ?
Dialogue 2

1. Charlotte
2. Thomas

M. Fontaine : Monsieur Guivarch ?


M. Guivarch : Oui.
M. Fontaine : Jean-Pierre Fontaine, enchant.
Dialogue 3

3. Antoine
4. Mathilde

5 . (5 points)

Jean : Franoise Ouvrard, sil vous plat.


La secrtaire : Oui, vous tes ?
Jean : Jean Laffitte.
Dialogue 4

quatre + quatre =
deux + huit =
sept deux =
neuf trois =
cinq cinq =

huit
dix
cinq
six
zro

Sylvie : Bon, au revoir.

6 . (4 points)

Franois : Tu me tlphones ?
Sylvie : Oui, oui.
Dialogue 5
Mathieu : Allo.
Claire :
Mathieu :
Claire :
Mathieu :

Mathieu Legrand ?
Oui.
Cest Claire Boivin.
Ah, bonjour Claire, comment allez-vous ?

Dialogue 1

Dialogue 2

Dialogue 3

tu

vous

vous

Dialogue 4

Dialogue 5

tu

vous

Tu me tlphones ?
Asseyez-vous !
Daccord !
Bonjour.
Oui.
Non.
Moi ?
Oh l l !

: photo e
: photo d
: photo b
: photo g
: dessin a
: dessin f
: dessin c
: dessin h

2 . (6 points)
Proposition de corrig
1.- Bonjour, Coralie.
- Bonjour, Antoine, a va ?
- Bien, merci, et toi ?
- a va.

2.- Bonjour, Monsieur


Dupuis.
- Bonjour, Madame Leroy.
Comment allez-vous ?
- Bien, merci. Vous avez
fait bon voyage ?
- Oui, merci.

3 . (6 points)
Mme Delhommeau: Excusez-moi. Vous tes Madame
Yildiz ?
Mme Yildiz : Oui.
Mme Delhommeau: Bonjour, Madame Yildiz. Frdrique
Delhommeau. Je suis la directrice de
la socit Atlas.
Mme Yildiz : Ah, bonjour, Madame Delhommeau.
Enchante.
Mme Delhommeau: Vous avez fait bon voyage ?
Mme Yildiz : Oui, merci.

27

MODULE 1 Parler de soi

2
Rencontres

Communication
& Savoir-faire

Se prsenter
Prsenter quelquun
Demander quelquun de se prsenter
changer pour se prsenter, prsenter quelquun et

Oral

crit

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

demander quelquun de se prsenter


Complter une interview

Comprendre un message lectronique


Complter ce message
Prsenter un personnage clbre
Dcouvrir et remplir un formulaire officiel

Les articles dfinis : le, la, les


Je, tu, il / elle, vous
Linterrogation par lintonation
Quel, quelle (ge, adresse, numro de tlphone)
Verbes : tre, avoir, habiter, sappeler, travailler,
apprendre
Les adjectifs de nationalit
Les nombres de 11 69
La langue de linternet

Le rythme
Les sons [i] [y]
La France en Europe

Test 2, page 167

Dialogue 1
Sad : Rpte, sil te plat. Tu tappelles Helke ?
Heike : Euh Non, je mappelle Heike Fischer. Je suis
allemande, jhabite Heidelberg.
Sad : Tu as 20 ans ?
Heike : 29 ans. Jai 29 ans. Et toi ?
Sad : Moi, je mappelle Sad et jhabite Rabat.
Haike : Tu as quel ge ?
Sad : Jai 28 ans.
Dialogue 2

Dialogue 3
Bonjour. Moi, je suis italienne, je suis de Milan. Je mappelle
Paola, jai 17 ans. Jtudie le franais au lyce. Jaime la France !
Dialogue 4
Marek : Moi, cest Marek. Jhabite et je travaille Berlin
mais je suis polonais.
Hiromi : Tu as quel ge ?
Marek : Ah ! quel ge ? Jai 36 ans. Je suis n le 3 mai
1968 Cracovie.

Professeur : Et vous, vous vous appelez comment ?


Norma : Norma. Je suis mexicaine. Jhabite Toluca.
Professeur : Vous avez quel ge, Norma ?
Norma : Jai 30 ans aujourdhui.
Professeur : Aujourdhui ? Oh !...

Les photos ont t prises ACCORD - cole de langues (14 boulevard Poissonnire, 75009 Paris,
www.french-paris.com, Tel: (33) 1 55 33 52 33). Pour plus dinformations, vous pouvez consulter
: http://www.prof-fle.com

28

Unit 2
Avant de faire lactivit de comprhension globale Oui ? Non ? Cest a ?, il est conseill deffectuer un travail pralable sur la photo propose en ouverture dunit afin didentifier la
situation de communication, de rassurer les apprenants et de favoriser le bon droulement
des activits proposes.
Faire observer la photo afin de dterminer la situation de communication : nous sommes dans
une cole de langues en France ; les tudiants sont de nationalits multiples ; le professeur est
franais.
Rassurer les apprenants en leur disant quils vont couter un document assez long mais quils
ne doivent pas tout comprendre et quon va progressivement avancer dans ltude avec des
activits simples et toujours faisables.
Faire une premire coute (texte cach) de lensemble du dialogue pour essayer de faire trouver le thme principal des dialogues : les tudiants de la classe se prsentent en dbut danne ou de session.
Faire une nouvelle coute (texte toujours cach) en demandant au pralable de reprer combien de personnes parlent dans chacun des quatre moments prsents et comment sappellent
ces personnes.
Mettre en commun les diverses hypothses et approximations pour arriver progressivement aux
bonnes rponses.
Lire maintenant la grille de lactivit Oui ? Non ? Cest a ?.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

CORRIG

Activit de comprhension globale.


Aprs avoir repr toutes les personnes qui parlent, collectivement, noter au tableau le prnom
de chacune des personnes des dialogues, ainsi que le professeur .
Sassurer que la consigne est comprise de tous.
Faire couter une nouvelle fois le dialogue (texte cach) et inviter les apprenants, individuellement ou par groupes de deux, remplir leur grille.
Corriger collectivement.
Observer la conjugaison du verbe apprendre aux quatre personnes connues pour le moment.
Attirer lattention sur les terminaisons s, s, t ou d + ez, quon aura loccasion de revoir ultrieurement dans de nombreuses conjugaisons.

Fischer

Rabat

mexicaine

30 ans

Milan

36 ans

Heike

Sad

Norma

Norma

Paola

Marek

Activit 1

CORRIG
d

Activit 2

Dcouverte rapide de lcrit.


Inviter maintenant les apprenants dcouvrir le texte.
Bien expliquer ce quil faut faire : parcourir le texte des dialogues en reprant les prnoms, le
nombres de personnes qui parlent, etc. ; couter les 4 dialogues ; retrouver lordre dcoute des
dialogues. Les apprenants nont pas besoin de tout comprendre ni de tout lire, il sagit l de comprhension qui reste encore trs globale. De nombreux indices peuvent aider les apprenants
(homme ou femme qui parle, dialogue ou monologue, un mot par-ci par-l)
Faire couter les dialogues et demander aux apprenants, individuellement, de complter la
grille.
Demander chacun de comparer ses rsultats avec ceux de son voisin, ce qui peut tre trs
favorable pour des premiers contacts russis et une bonne atmosphre au sein du groupe.
Corriger aussitt oralement, en rcoutant le document audio, si ncessaire.
a

On va maintenant procder la comprhension plus dtaille de chaque minidialogue.


Grce la liste de classe, les lves vont dcouvrir lcrit certains lments quils ont entendus dans lenregistrement. Cette liste crite vient en soutien de lenregistrement. Les apprenants devraient donc facilement retrouver les lments manquants. Cette activit se fait collectivement, ce qui permet tout le monde de participer (ceux qui comprennent le mieux sont
les moteurs ncessaires ce travail).

29

Unit 2

CORRIG

Expliquer la consigne : la liste est complter. Montrer que parfois il manque le prnom,
dautres fois la nationalit ou encore un chiffre de la date de naissance.
Faire reprer le premier nom de lenregistrement. (Heike Fischer).
Trouver ensemble la ligne correspondante dans la liste (ligne 3).
Complter la nationalit. On ne travaille pas encore les adjectifs de nationalit, il faut simplement reprer ce qui est dit.
Aider ensuite les tudiants reprer do vient Sad (Rabat).
Demander alors : Sad est amricain ? en invitant les apprenants regarder leur liste. La
nationalit marocaine de la ligne 9 les aidera certainement, moins quils ne prfrent saider
des dates de naissance, ce qui est tout fait possible aussi. Puisque Sad dit quil a 28 ans et
quon est en 2004, il est donc n en 1976. Ainsi, il sera facile aux apprenants de complter la
ligne 9.
Procder de cette manire pour chaque dialogue, en montrant aux apprenants que divers
indices peuvent les aider retrouver ce qui manque. Il suffit de bien couter et de regarder
attentivement la liste.
Pour ce qui est de lanniversaire de Norma, introduire lexpression Bon/joyeux anniversaire et,
ventuellement, reprendre avec les apprenants ce que nous chantons souvent en France cette
occasion :
Joyeux anniversaire, Joyeux anniversaire,
Joyeux anniversaire, Norma ! Joyeux anniversaire.
Sur le CD audio ou la cassette audio, figure galement la chanson populaire Bon anniversaire, nos vux les plus sincres , que lenseignant pourra passer au dbut des cours quand
ce sera lanniversaire dun des apprenants.

Ligne 3 : FISCHER Heike / allemande / 15-01-1975


Ligne 9 : SADAWI Sad / marocaine / 10-04-1976
Ligne 7 : MORELOS Norma / mexicaine / 21/05/1974

Activit 3

CORRIG
Il / elle sappelle comment ?
Elle sappelle Heike.
Il sappelle Sad.
Elle sappelle Norma.
Elle sappelle Paola.
Il sappelle Marek.

Outils
Activit 4

30

Ligne 10 : SALINI Paola / italienne / 13-11-1987


Ligne 11 : WCZYK Marek / polonaise / 03-05-1968

Dcouverte de quelques questions pour demander quelqu'un de se prsenter. Ici, le travail


de comprhension et dexpression crite sajoute celui de comprhension orale.
Faire rcouter un par un chaque minidialogue et arrter lenregistrement aprs chacun pour
que les apprenants aient le temps de complter leur ligne ; il peut tre ncessaire de faire couter deux fois chaque enregistrement.
Travailler dabord sans le soutien du texte (le faire cacher) puis corriger avec les textes crits.
Pour finir, faire une coute fragmente de chaque dialogue en faisant rpter instantanment
chaque groupe de deux rpliques par deux apprenants. Il est en effet trs important de travailler trs tt la prononciation, le rythme et lintonation par ce genre de travail.
Corriger les apprenants, en faisant rcouter lextrait si ncessaire, en se plaant devant lapprenant et en articulant de manire exagre avant de linviter rpter, etc. Il est toujours bon
dinsister sur la correction phontique, a fortiori au dbut de lapprentissage. On pourra commencer le cours suivant par la lecture (par plusieurs apprenants) des minidialogues (avec laide de lenregistrement sil est ncessaire de revenir sur la prononciation ou lintonation).
Il / elle a quel ge ?
Elle a 29 ans.
Il a 28 ans.
Elle a 30 ans.
Elle a 17 ans
Il a 36 ans.

Quelle est sa nationalit ?


Elle est allemande.
Il est marocain.
Elle est mexicaine.
Elle est italienne.
Il est polonais.

Il / elle habite o ?
Elle habite Heidelberg.
Il habite Rabat.
Elle habite Toluca.
Elle habite Milan.
Il habite Berlin.

Les nationalits
Premire sensibilisation au fminin des adjectifs de nationalit.
Demander aux apprenants dobserver le corpus, dans lequel ils peuvent dcouvrir, cte cte,
le masculin et le fminin de quelques adjectifs de nationalit.

Unit 2
Expliquer quils doivent, individuellement, complter des phrases concernant les tudiants prsents dans le document en page douverture de lunit. Prciser quils doivent travailler de
mmoire puis quils peuvent relire le texte pour vrifier leurs rponses. Comme on a beaucoup
travaill avec lenregistrement, ce travail ne devrait pas poser de problme particulier.

CORRIG
1. allemande
2. marocain

3. espagnole
4. amricain

Activit 5

5. polonais
6. italienne

7. mexicaine
8. japonaise

Il est trs important de percevoir la diffrence masculin / fminin loral et de prendre


conscience que certains adjectifs se prononcent de la mme manire mais scrivent diffremment (exemple : espagnol / espagnole).
1. Celsio est portugais. Alcina est portugaise.
2. Jimmy est australien. Jessie est australienne.
3. Il est marocain. Elle est marocaine.

4. Thilo est allemand. Monika est allemande.


5. Pablo est espagnol. Mercedes est espagnole.
6. Edmund est polonais. Renata est polonaise.

Lire ensemble la consigne et lexemple.


Faire remarquer le s final de franais et portugais.
Faire une premire coute pour que chacun essaie de complter chaque ligne. Grce lactivit prcdente, ce travail ne devrait pas poser de problme.
Corriger collectivement et insister sur le phnomne de nasalisation et dnasalisation dans
amricain/amricaine.
Faire rpter ces phrases pour sassurer de la justesse de la prononciation.

CORRIG
1. Celsio est portugais.
2. Jimmy est australien.
3. Il est marocain.

Alcina est portugaise.


Jessie est australienne.
Elle est marocaine.

Activit 6

a)

b)

4. Thilo est allemand.


5. Pablo est espagnol.
6. Edmund est polonais.

Monika est allemande.


Mercedes est espagnole.
Renata est polonaise.

Activit de production crite permettant de fixer les connaissances des apprenants tout en
enrichissant leur vocabulaire.
Demander aux apprenants dobserver ces quelques personnages clbres, les laisser ragir et
changer un peu sur chacun deux (Les connaissent-ils ? Qui sont-ils ? etc.).
Expliquer quils doivent ensuite saider de la liste pour trouver la nationalit qui convient en prenant garde au genre. Ce travail peut tre fait individuellement ou par deux.
Prciser que certains adjectifs nont pas tre utiliss mais servent de distracteurs .
Avant de commencer cette seconde partie de lactivit, lire avec le groupe-classe le tableau
rcapitulatif qui pourra tre fort utile pour le travail demand.
Demander aux apprenants de citer dautres adjectifs quils connaissent pour complter la liste
(libanais(e), brsilien(ne), etc.)
Expliquer quils peuvent demander la nationalit de telle ou telle personnalit (ce qui permet
denrichir le vocabulaire). Dans ce cas : donner chaque fois le masculin et le fminin de ladjectif concern. Exemple : si un apprenant veut crire une phrase sur Ronaldo, crire au tableau :
brsilien brsilienne ou bien faire deviner le fminin au groupe. Certains auront dj compris
quelques fonctionnements, repr certaines rgularits dans la formation de ces adjectifs.
Toutefois, cest lapprenant qui devra choisir le genre qui convient puis crire sa phrase.

Audrey Tautou : Jeune comdienne franaise ne en 1976, Audrey Tautou a t rvle au public dans
Vnus Beaut (1998) de Tonie Marshall. Cest en 2001 quelle connat un immense succs en incarnant
Amlie dans Le fabuleux destin dAmlie Poulain de Jean-Pierre Jeunet. Audrey Tautou fait dsormais
partie des grandes comdiennes franaises et tourne de nombreux films avec de grands ralisateurs franais
tels que Cdric Klapish (LAuberge espagnole).
Herg : N en 1907 Bruxelles (Belgique), Rmi Georges (RG = Herg) a donn naissance son hros Tintin en
1929. Cette bande dessine est clbre internationalement et a t traduite en quelques 40 langues. Herg est mort
en 1983.

31

Unit 2
Marion Jones : Ne en 1975 Los Angeles (tats-Unis dAmrique), elle est devenue reine de lathltisme aux
Jeux Olympiques de Sydney o elle a empoch 5 mdailles. Pour beaucoup, Marion Jones est le Carl Lewis fminin.
Carla Bruni : Ex mannequin, cette belle Italienne, aprs avoir crit quelques succs pour le chanteur Julien Clerc
dans son album Si jtais elle, connat un grand succs de chanteuse avec son album Quelquun ma dit quelle
a entirement crit seule.
Pedro Almodovar : Ralisateur, scnariste, auteur et acteur, Pedro Almodovar est le ralisateur espagnol le plus
connu et certainement le plus talentueux depuis Luis Buuel et Carlos Saura. Parmi ses films les plus rcents :
Talons aiguille (1991), Kika (1993), En chair et en os (1997), Tout sur ma mre (1998), Parle avec elle (2002).
Youssou NDour : Clbre chanteur sngalais, il dnonce, dans ses textes, la situation africaine, la scheresse
et la pauvret, sur des rythmiques jazz, soul et cubaines. Il a connu un norme succs grce son titre Seven
second, qui sest vendu deux millions dexemplaires. Toujours investi dans les grandes causes, il participe de
nombreux concerts avec Amnesty International, en tant quambassadeur de lUnicef.
Gong Li : Ne en 1965 en Chine, elle est trs vite repre par le clbre ralisateur Yang Zimou, dont elle deviendra lpouse et la muse. Avec lui, elle va construire sa carrire et tourner dans beaucoup de ses films, parmi lesquels Le Sorgho rouge (1988), pouses et concubines (1991), Vivre (1994). Elle a galement interprt de grands
rles avec dautres grands ralisateurs chinois tels que Chen Kaige (Adieu ma concubine) ou Wang Jing.

CORRIG
2. Herg est belge.
3. Marion Jones est amricaine.

4. Carla Bruni est italienne.


5. Pedro Almodovar est espagnol.

6. Youssou NDour est sngalais.


7. Gong Li est chinoise.

Les nombres de 11 69
Activit 7

Dans cette premire activit, les apprenants vont se familiariser avec les nombres de 11 20.
a) 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
b) 1. Tu as 18 ans ?
2. 15 euros, sil vous plat !
3. Air : 19 degrs ; eau : 16 degrs.
4. Et oui, jai 13 ans aujourdhui !

CORRIG
1. dix-huit
2. quinze

Activit 8

32

5. Le train est quai numro 11.


6. Tu travailles 18 avenue des Champs-lyses ?
7. Voil 12 roses pour vous.
8. Oh 10 kg, sil vous plat.

a)

Il est fort utile dcouter, de lire et de rpter les nombres pour favoriser une bonne prononciation.
Faire couter une fois lenregistrement complet.
Faire couter nombre par nombre, en demandant chaque fois un ou deux apprenants de
rpter (sans le soutien de lcrit).
Faire le mme travail en regardant le texte crit pour que le lien oral-crit se fasse bien.

b)

Il est essentiel de bien reprer les nombres dans la chane parle car cest souvent linformation
principale des messages oraux (Le train arrive 19 heures).
Bien expliquer aux apprenants quils nont pas besoin, ici, de tout comprendre mais quils doivent seulement reprer le(s) nombre(s) cit(s) dans la phrase et l(les)crire en lettres.
Faire couter lenregistrement en entier une premire fois.
Faire couter lenregistrement deux fois, en larrtant aprs chaque phrase pour que les apprenants aient le temps dcrire le nombre repr.
3. dix-neuf / seize
4. treize

5. onze
6. dix-huit

7. douze
8. dix

Cette activit permet lapprentissage des nombres de 21 69 (0 10 lunit 1 ; 11 20


activit 1 ci-dessus ; la suite lactivit 3).
Grce ce qui est dj crit, les apprenants vont facilement complter le tableau car, jusqu
69, on ne note pas dirrgularit, part vingt et un, trente et un, etc.

Unit 2
Lire le tableau et faire observer lirrgularit pour vingt et un, trente et un, etc.
crire au tableau 20, 30, 40, 50, 60.
Lire ces nombres, les faire rpter et faire remarquer les ressemblances trois/trente, quatre/
quarante, etc.
Faire compter de 20 29, puis de 30 39, etc. pour bien faire intgrer le systme (exercice
rapide : lenseignant commence : 20, puis interroge un lve : 21, son voisin : 22, etc.).
Faire ensuite complter le tableau par groupes de deux.
Contrler les rsultats et les crire au tableau : les apprenants doivent bien faire attention lorthographe de chaque nombre.
Divers exercices supplmentaires sont proposs dans le cahier et on reviendra sur les nombres
dans les activits qui suivent et dans lunit 3.

CORRIG
24 : vingt-quatre
27 : vingt-sept
32 : trente-deux

Activit

39 : trente-neuf
41 : quarante et un
50 : cinquante

55 : cinquante-cinq
60 : soixante
61 : soixante et un

63 : soixante-trois
68 : soixante-huit

complmentaire

On peut complter ce travail avec quelques jeux, comme ceux proposs lunit 1 (voir ce guide la page 18) ou celui-ci :
devant le tableau, on forme deux groupes de personnes qui se mettent lune derrire lautre. Lenseignant a inscrit des nombres
en vrac sur le tableau. Le premier apprenant de la file de gauche a en main un marqueur / une craie de couleur et le premier
de lquipe de droite un marqueur / une craie dune autre couleur. Lenseignant demande chacun sil est prt et il prononce un
des nombres qui est sur le tableau. Le plus rapide des deux premiers candidats va entourer le nombre de sa couleur. Ensuite, ces
deux premires personnes iront se placer en dernire position de leur file et on continuera le jeu avec deux nouvelles personnes.
la fin du jeu, il suffit de compter les nombres entours en bleu et ceux en rouge (si ce sont ces deux couleurs qui ont t choisies) pour dclarer lquipe gagnante. On pourra proposer, un peu plus tard une revanche lquipe perdante (au cours de lapprentissage de cette unit ou de la suivante puisquon poursuit lapprentissage des nombres).

Se prsenter / Prsenter quelquun


Activit 9

Un nouveau document introduit cette partie, dans laquelle on va travailler comment se prsenter et prsenter quelquun. Il sagit dun travail de comprhension slective. Laura Zanelli,
qui fait partie de la classe dont on a fait connaissance prcdemment, se prsente oralement.
Trois textes de prsentations sont proposs ; deux sont faux, un seul est juste.

Salut ! Moi, cest Laura Zanelli. Jai 23 ans ; je suis ne en Italie et japprends le franais Paris. Jaime beaucoup Paris !

CORRIG

Bien expliquer la consigne et dire aux apprenants quils devront reprer quelques indices errons dans les paroles de Laura pour retrouver le texte qui correspond lenregistrement. Les textes
reprennent ce qui a t vu et introduit galement de nouvelles faons de se prsenter ou de
prsenter quelqu'un. (Cest Laura, par exemple).
couter lenregistrement et suggrer aux apprenants de prendre des notes.
Demander quils comparent leur rponse avec celle de leur voisin.
Ecouter une seconde fois lenregistrement et corriger collectivement.
Faire lire voix haute les trois textes et faire relever les indices errons pour sassurer que tout
le monde a bien compris.

texte a

33

Unit 2
A c t i v i t 10

PROPOSITION
D E C O R R I G

Les apprenants vont pouvoir manipuler et utiliser la fois en comprhension crite et en


expression orale ce qui a t vu prcdemment : se prsenter, prsenter quelquun.
Faire lire chaque dialogue par groupe de deux ; tous les mots sont connus et la lecture ne
devrait pas poser de problme.
Lire et expliquer la consigne et lexemple.
Lire les tableaux de conjugaison, en prcisant aux apprenants quils vont pouvoir sen aider.
Demander deux volontaires qui vont maintenant, sans prparation, relire le 1er dialogue en
changeant les mots souligns.
Laisser les apprenants se corriger entre eux ou faire dautres propositions.
Faire le mme travail avec le dialogue 2.
Si les apprenants disposent du cahier dexercices, il peut tre bnfique, ce moment-l, de
faire le travail par paires demand dans lexercice 16.

1) - Bonjour ! Vous vous appelez comment ?


- Thomas. Je mappelle Thomas Fonteneau.
- Vous tes franais ?
- Non, je suis belge.

A c t i v i t 11

2) - Tu as quel ge ?
- Jai 18 ans. Et toi ?
- Moi, jai 24 ans et jhabite Nice.
- Ah ! Moi, jhabite Nice mais je travaille Cannes.

Activit de remploi qui va permettre aux apprenants de rutiliser les diverses faons de se
prsenter quils ont acquises lors des activits prcdentes.

a)

Lire tout dabord le tableau rcapitulatif et expliquer le travail : chacun doit choisir une des
quatre photos proposes (selon le sexe, lge et le physique voulus), prendre lidentit de la personne reprsente et se prsenter.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils prparent (intellectuellement) leur courte
prsentation.
Demander quelques personnes de proposer leur production.
Evaluer les productions collectivement, en apportant les corrections ncessaires.

b)

Expliquer quils doivent maintenant choisir une autre photo parmi les quatre proposes et quils
doivent la prsenter par crit.
Circuler dans la classe pendant la prparation afin de rpondre aux besoins ventuels.
Demander quelques apprenants de lire leur production et corriger collectivement.

A c t i v i t 12

Activit concrte sur un document authentique. Il sagit dune attestation daccueil que les
familles franaises dsireuses daccueillir un tranger doivent remplir en vue de lobtention
du visa de sjour par ce dernier.
Expliquer de quel type de document il sagit.
Expliquer avec son conjoint (montrer son alliance ou sur la photo dun couple clbre, dsigner
le conjoint de telle actrice, par exemple) et avec ses enfants (montrer aussi une photo dcoupe
dans un magazine montrant un personnage clbre avec ses enfants).
Faire remplir la fiche daccueil.
Vrifier chaque fiche, en passant dans la classe.
Lire ensemble le tableau sur le, la, les, dj utiliss plusieurs reprises et rcapituls ici.
Proposer ensuite quelques exercices du cahier, faire en classe ou la maison.

Vous avez 1 nouveau message

Demander quelquun de se prsenter


On retrouve la correspondance lectronique entre Flora et Marco. Dans ce message, Marco
rpond aux questions que Flora lui a poses.
Tout dabord, l'enseignant fait identifier le type de document (message lectronique).

34

Unit 2
A c t i v i t 13

Dcouverte des questions de base que lon pose quelquun pour lui demander de se prsenter. Ces structures ont dj t vues dans les dialogues douverture (dans la classe de
langue) mais il va maintenant sagir dordonner les lments, de manipuler ces questions et
dcrire. Pour raliser cette activit de comprhension et dexpression crites, il faut bien comprendre les rponses pour choisir les bonnes questions.
Expliquer que les questions du message que Flora a envoy Marco ont en partie t effaces
et quil faut reconstituer le message dorigine en saidant des propositions.
Corriger collectivement.
Lire ensemble lencadr a se dit comment ? et demander quelques lves de donner, en
franais, leur adresse lectronique ou celle de lcole ou encore quelques adresses relles ou
fictives que l'enseignant aura crites au tableau.

CORRIG
Salut !
Tu tappelles comment ?
Marco.
Et quelle est ta nationalit ?
Je suis italien.

A c t i v i t 14

Tu as quel ge ?
26 ans.
Et, tu habites o ?
Jhabite Rome mais japprends le
franais Angers.

Quel est ton numro de tlphone ?


Euh cest le 02 41 25 30 02.
Tu as aussi une adresse lectronique
luniversit ?
Oui, cest mangelli@etud.uco.fr

Bonjour madame ! je suis journaliste et je fais un reportage sur les Franais et le travail.
Vous acceptez de rpondre mes questions ?
Oui, mais moi, le travail
Bon, dabord, vous vous appelez comment, madame ?
Guilaine. Guilaine Letourneur.
Trs bien. Et vous avez quel ge ?
Quel ge !... 69 ans, monsieur !
Trs bien. Vous habitez o ? Paris ?
Non, Neuilly
Merci. Alors, premire question : le travail, pour vous, cest quoi ?
Oh

a)

travers cette activit enregistre, on va dcouvrir de nouvelles questions possibles pour


demander quelquun de se prsenter (Quel est votre nom ?, etc.) et apprendre les manipuler.
Faire une 1e coute afin didentifier la situation de communication : Qui parle ?, qui ?, etc.
Avant la seconde coute, lire et expliquer la consigne.
Lire toutes les questions proposes et demander aux apprenants de reprer celles du journaliste.
Faire une 3e coute si ncessaire pour que chacun vrifie et contrle ses rponses.
Demander chacun de comparer ses rponses avec celles de son voisin.
Corriger collectivement loral.

b)

Comprhension orale dtaille.


Lire ensemble les questions.
Expliquer quil faut maintenant se focaliser sur quelques dtails pour retrouver lidentit de la
dame interviewe. Ce travail devrait tre ralis rapidement, le dialogue enregistr ayant t
cout plusieurs fois dj.
Faire couter le dialogue trois fois maximum.
Corriger collectivement.

CORRIG

a) Vous vous appelez comment ? Vous avez quel ge ? Vous habitez o ?


b) 1. Guilaine Letourneur
2. 69 ans
3. Neuilly

35

Unit 2

phontique
Le rythme
Activit A

Il est trs important, ds le dbut de lapprentissage, de bien reproduire le rythme de la phrase franaise, afin dtre bien compris par les francophones.
Groupes de deux : prnom - comment - Paris - la France - Milan - rpte - jhabite - quel ge ?
Deux groupes de deux : Elle aime - la France. ; Il est - franais. ; Bonjour - Jean-Louis.
Groupes de trois : aujourdhui - cest Marek - je travaille - jai 20 ans - tu apprends - sil te
plat - un dialogue - ton adresse
Deux groupes de trois : Thabites o - Hiromi ? ; Je travaille - Paris. ; Ton prnom - sil te plat.

CORRIG

Montrer aux apprenants que dans un mot ou un groupe de mots (constituant une unit de
sens), la dernire voyelle prononce est toujours accentue en crivant quelques mots au
tableau et en marquant laccentuation la plus forte. On choisira dabord des mots connus de
deux syllabes, puis de trois, etc.
Exemples : La France (le e final est muet) Paris habite prnom ton prnom
Faire couter chaque mot de la premire srie en le lisant en mme temps sur le livre.
Faire rpter tout le groupe.
Rcouter puis demander un apprenant ou deux de rpter aussitt.
Corriger, si ncessaire.
Expliquer que la 2e srie contient deux groupes de deux et quon aura donc une accentuation la fin de chacun des groupes, ce qui rythme la phrase.
Montrer ensuite que le fonctionnement est le mme dans le cas de groupes de trois syllabes.
Poursuivre lactivit de la mme manire.

Groupes de deux : prnom ; comment ; Paris ; la France ; Milan ; rpte ; jhabite ; quel ge ?
Deux groupes de deux : Elle aime ; la France. ; Il est - franais. ; Bonjour - Jean-Louis.
Groupes de trois : aujourdhui ; cest Marek ; je travaille ; jai 20 ans ; tu apprends ; sil te plat ; un
dialogue ; ton adresse
Deux groupes de trois : Thabites o - Hiromi ? ; Je travaille - Paris. ; Ton prnom - sil te plat.

Activit B

Daprs ce quils auront compris dans lactivit A, les apprenants vont maintenant tenter de
donner le bon rythme aux phrases proposes.
b)

1. a va ? Bonjour ! Madame Et toi ? trente ans allemand


2. portugais Il est belge cinquante trois Jai quinze ans Tu apprends

Faire couter la phrase 1 donne en exemple, expliquer la diffrence entre les deux mouvements intonatifs et sassurer quelle est bien comprise.
Faire couter une fois lenregistrement en faisant une pause aprs chaque groupe dnoncs ;
individuellement, les apprenants, aprs chaque nonc, cochent la case correspondant ce
quils pensent avoir entendu.
Corriger en faisant de nouveau couter lenregistrement et, aprs chaque nonc, demander
un apprenant de rpter. Ecrire au tableau lnonc entendu.
Apprenant 1 : a va ?
Enregistrement : a va ?
Apprenant 1 : a va ?
Correction ventuelle

CORRIG
1. a va ? Bonjour ! Madame Et toi ? trente ans allemand
2. portugais Il est belge cinquante trois Jai quinze ans Tu apprends

36

Apprenant 2 : Bonjour !
Enregistrement : Bonjour !
Apprenant 2 : Bonjour !
Correction ventuelle
Etc.

Unit 2
Activit C

CORRIG

Jaime. - Jaime la France.


ge ? - Quel ge ? - Tu as quel ge ?
Elle - Elle habite - Elle habite en France.
Elle apprend - Elle apprend le franais - Elle apprend le franais Rome.

Cette activit dmontre que laccentuation se dplace selon que le groupe est plus ou moins
long. Procder de la mme manire que pour lactivit 2 pour mener bien cette activit.

Jaime. - Jaime la France.


ge ? - Quel ge ? - Tu as quel ge ?
Elle ? - Elle habite o ? - Elle habite Bordeaux ?
Elle apprend. - Elle apprend le franais. - Elle apprend le franais Rome.

Activit D

Activit de discrimination auditive.


1. six
2. Lille

CORRIG

3. tu
4. merci

5. salut
6. portugais

7. dix-sept
8. numro

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront
soit le son [i] comme dans italien, soit le son [y] comme dans rue. Selon quils repreront le
son [i] ou le son [y], ils cocheront la case correspondante.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent
la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot.

[i] (italien)

x
x

[y] (rue)

x
x

La France en Europe
Cette rubrique a pour but daider les apprenants bien situer la France en Europe, de leur
faire dcouvrir les pays europens, leur situation, leur capitale (et leur nom en franais). On
propose galement un travail sur la gographie (savoir situer globalement quelques pays) et
une activit de comprhension orale qui permet dcouter la prononciation correcte de certains noms de pays.

A c t i v i t 15
1. Le Portugal
2. La Chine

CORRIG

3. lIrlande
4. le Brsil

5. la Grce
6. la Hongrie

7. lInde
8. le Liban

9. la Slovnie
10. la Norvge

11. le Japon
12. le Mali

Demander aux apprenants de bien observer la carte de lEurope.


Commenter la carte : donner les noms des pays et de leur capitale.
Expliquer le travail : parmi tous les noms de pays entendus, il faut simplement cocher les cases
correspondant aux pays europens.
1e coute : suggrer aux apprenants de noter les noms de pays entendus et faire ensuite une
mise en commun, sans les aider.
2e coute : les apprenants sont invits cocher les cases puis comparer leurs rsultats avec
ceux de leur voisin. Ensemble, ils discutent et vrifient leurs rponses sur la carte.
Corriger collectivement en rcoutant le document audio. Si certains ne comprennent pas bien
les noms de pays voqus, on pourra demander ceux qui comprennent de nommer la capitale et/ou de montrer le pays sur une planisphre sil y en a une dans la classe.

Cocher les cases : 1, 3, 5, 6, 9, 10.

37

Unit 2
A c t i v i t 16

Cette activit a pour objectif de rflchir la gographie, de revenir sur les noms franais des
pays et des villes europennes et de connatre de nouveaux adjectifs de nationalit. Elle permet galement de travailler le masculin/fminin et de remployer les structures dj connues :
Il/elle habite .., Il/elle est

a)

Cette activit est ouverte.


Expliquer que cette activit est faire individuellement et par crit.
Prciser que les combinaisons possibles sont multiples (les prnoms sont donns titre indicatif
et les apprenants peuvent en donner dautres ; de plus, certains prnoms peuvent convenir
plusieurs nationalits).
Circuler dans la classe et aider si besoin.
Corriger en demandant leur production quelques apprenants.
Noter trois phrases au tableau titre de corrig.

b)

Sur le mme schma que les phrases produites dans la partie a), les apprenants vont maintenant construire eux-mmes trois phrases au minimum.
Demander aux apprenants de travailler par groupes de deux.
Expliquer quils doivent regarder la carte de lEurope pour saider. Ils utiliseront peut-tre les
adjectifs quils ont vus prcdemment dans la partie les nationalits mais ils demanderont certainement de laide pour connatre les adjectifs de nationalits qui leur manquent pour construire leurs phrases. Dans ce cas, donner chaque fois le masculin et le fminin au tableau.
Corriger en demandant leur production quelques apprenants et en notant quelques phrases
titre de corrig.

PROPOSITION
D E C O R R I G

a) Paul habite Vienne. Il est autrichien.


Hannika habite Helsinki. Elle est finlandaise.
Todor habite Sofia. Il est bulgare.
Helena habite Athnes. Elle est grecque.
Ritt habite Copenhague. Elle est danoise.
Maria habite Madrid. Elle est espagnole.

38

b) Kristine habite Oslo. Elle est norvgienne.


Juan habite Lisbonne. Il est portugais.
Lytka habite Varsovie. Elle est polonaise.

TEST

Unit 2

CORRIG
1 . (4 points)
-

6 . (5 points)

Bonjour, tu tappelles comment ?


Johanna, Johanna Larsson.
Tu es danoise ?
Non, je suis sudoise. Et toi ?
Moi, je mappelle Mario Piccioni et je suis italien.
Ici, jhabite 22, rue Monge. Et toi, tu habites o ?
Euh Paris, jhabite 14, rue Dupin dans le 6e arrondissement.
Et tu as quel ge, Johanna ?
19 ans. Et toi ?
23 ans.

NOM : Larsson
PRNOM : Johanna
NATIONALIT : sudoise
GE : 19 ans
ADRESSE : 14, rue Dupin
75006 PARIS

NOM : Piccioni
PRNOM : Mario
NATIONALIT : italienne
GE : 23 ans
ADRESSE : 22, rue Monge
75005 PARIS

1. australienne
2. espagnol
3. franaise
4. amricaine
5. portugais

7 . (5 points)
1. apprenez
2. sappelle
3. habite
4. as
5. est

2 . (4 points)
Je mappelle Franois Grand et je suis franais. Jhabite
Cannes, rue Voltaire. J ai 36 ans, je suis n en 1968. Je travaille luniversit de Nice. Jaime Nice et Cannes.

3 . (4 points)
Proposition de corrig
- Tu tappelles comment ?
- Je mappelle Maryline
Renaud, et toi ?
- Adam Palmer.
- Quelle est ta nationalit,
Adam ?

- Je suis amricain.
- Et tu as quel ge ?
- 26 ans, et toi ?
- 28 ans. Tu habites o ?
- Jhabite Paris.

4 . (4 points)
1. quatorze
2. apprendre
3. arobase
4. passeport

5. Europe
6. Allemagne
7. France
8. Espagne

5 . (4 points)
1. lge
2. la fiche
3. luniversit
4. le nom

5. ladresse
6. la nationalit
7. le prnom
8. le numro de tlphone

39

MODULE 1 Parler de soi

3
100%
questions

Communication
& Savoir-faire

Exprimer ses gots


Parler de soi
Exprimer la possession (1)
Comprendre une personne qui parle delle-mme
Comprendre une annonce sur un rpondeur

Oral

tlphonique
Interroger quelquun sur ses gots
Comprendre des opinions

crit

Comprendre un message lectronique


Remplir un chque bancaire
crire une carte postale un ami
Rsoudre des nigmes

Grammaire
& Vocabulaire

Cest / Il est
Les adjectifs possessifs (1)
Les articles partitifs (faire du / de la) (1)
On = nous
La ngation : ne pas
Oui / Non / Si
La conjugaison des verbes en er
Les sports
Les professions
Les nombres aprs 69

Phontique
Civilisation

Llision
Les sons [y] [u]
La tlvision

Test 3, page 168

> Autovaluation du module 1, page 38 (livre de llve)


> Prparation au DELF, page 40 (livre de llve)
Le document douverture de cette unit prsente un jeu tlvis avec un animateur et quatre
candidats. Cest un jeu de questions de culture gnrale et de rapidit. la tlvision franaise, un jeu du mme type, Questions pour un champion connat un trs grand succs.
Un seul candidat est dclar gagnant la fin de chaque partie. Le gagnant du jour peut, sil
souhaite augmenter ses gains mais prendre aussi le risque de tout perdre, revenir le lendemain.
Ici, Vincent est dj connu du public et il sest donc dj prsent. Chaque nouveau candidat
est invit se prsenter au dbut de chaque mission. Chacun le fait un peu sa faon ; il ny
a pas de schma trs strict.
Afin de faciliter la comprhension du dialogue et pour favoriser le bon droulement des activits proposes dans le livre de llve, il est ncessaire deffectuer un premier travail sur le
dbut de lenregistrement et dintroduire quelques lments lexicaux.

40

Unit 3
ANIMATEUR :

Bonsoir ! Comme chaque soir 19h40, je suis heureux de vous retrouver sur France 3 pour : Questions en
pagaille ! Aujourdhui, Vincent rencontre trois nouveaux candidats : Emma, Luigi et Pierre. Alors Emma, qui
tes-vous ?

EMMA :
ANIMATEUR :
EMMA :

Emma, jai 36 ans et je suis de Strasbourg. Je suis marie, jai trois enfants et je suis professeur de franais.
Vos passions, Emma ?
Je fais du thtre. Jaime beaucoup lire, jadore le cinma et ma famille !

ANIMATEUR :

Luigi ?

LUIGI :

ANIMATEUR :
PIERRE :
ANIMATEUR :
Pierre :
ANIMATEUR :
VINCENT :

Luigi, de Paris. Je suis italien mais jhabite et je travaille Paris. Je suis informaticien. Jai 26 ans, je suis clibataire.
Je fais du sport : de la natation et du tennis. Je naime pas le sport la tlvision.
Et vous Pierre ?
Moi, jhabite Tours, jai 61 ans et je suis journaliste. Je suis mari.
Jaime beaucoup les voyages.
Vous naimez pas le sport ?
Si ! Jaime beaucoup lathltisme. Jaime aussi le cinma, la littrature et mon chien, Vagabond.
Vincent, toujours passionn par le jazz ?
Oui, jaime beaucoup le jazz. Jai 350 CD ! Je suis de Lyon, jai 39 ans et jai 3 enfants. Jaime le soleil et les
vacances ! Je dteste la pluie ! Ah ! et je suis musicien. Je suis pianiste.

Faire couter le dbut de lenregistrement, le monologue de lanimateur (jusqu qui tesvous ?) et demander aux apprenants didentifier la situation de communication (un jeu tlvis). Pour cela, ils peuvent saider de la photo et des bruitages (lindicatif sonore par exemple).
Demander ensuite combien de personnes participent au jeu, faire retrouver les prnoms et les
crire au tableau.
Avant de faire couter la suite, expliquer mari(e) clibataire. Montrer son alliance et dire Je
suis mari(e). (si cest le cas). Apporter ventuellement une photo de soi (ou de quelquun
dautre) avec son (sa) conjoint(e). Choisir ensuite un(e) apprenant(e) non mari(e) et lui poser la
question Akiko, vous tes marie ? Dire alors que Akiko est clibataire. crire ces deux nouveaux mots au tableau.
Travailler ensuite rapidement sur Je suis professeur et si les apprenants du groupe ont des professions, introduire quelques noms. Exemple : X, vous tes professeur ? Lapprenant rpondra
non et lenseignant pourra dire : Non, il est coiffeur, par exemple.
Passer lactivit Oui ? Non ? Cest a ?

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Activit de comprhension.
Lire les questions et sassurer de leur bonne comprhension. Ces questions guident la 1e coute.
Faire couter la suite du dialogue, depuis la rponse dEmma jusqu la fin. Par deux, les apprenants essaient de rpondre ces questions trs gnrales.
Corriger aussitt.

CORRIG
Vrai

Faux

?
X

1. Emma naime pas la tlvision.


2. Luigi aime le tennis.

3. Pierre est mari.

4. Pierre naime pas le sport.

5. Vincent aime bien la pluie.

41

Unit 3
Activit 1

Faire couter de nouveau lenregistrement, en demandant de noter la profession de chaque


candidat.
Mettre en commun les hypothses et faire produire des phrases telles que Elle est professeur, Il
est musicien, etc.
Ne pas introduire de mots nouveaux pour cette activit ; se contenter des quatre professions
contenus dans le dialogue.
Demander aux apprenants de travailler individuellement.
Corriger collectivement.

CORRIG
a3

b1

Activit 2

b)

a)

A laide de lexemple, bien montrer la relation le/du et la/de la.


Introduire le sujet du sport en se servant de ce quon connat des apprenants du groupe.
Exemple : Anna, vous faites de la danse ? etc.
Avant une nouvelle coute du dialogue, demander aux apprenants de reprer les noms de
sport quils entendent dans lenregistrement.
Mettre en commun les hypothses.
Faire cette partie oralement et collectivement.
Demander aux apprenants de travailler lcrit par groupes de deux.
Expliquer aux apprenants que chacun doit complter la dernire phrase avec lactivit quil
pratique, si cela est le cas. Lenseignant peut encourager les apprenants crire dautres
activits que des sports. Dans ce cas, il les aide construire leur phrase ou les invite utiliser le
dictionnaire (exemples : du thtre, de la peinture, du chant, du piano, de la guitare, etc.). Il est
toutefois recommand de noter au tableau les mots nouveaux (avec larticle) afin que tout le
groupe puisse bnficier de cet apport de vocabulaire. Ainsi, les apprenants font les phrases de
leur choix et retiendront certainement les noms des sports quils auront demands.
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.
Pour cette partie b), lenseignant peut demander aux apprenants de faire des recherches dans
quelques ouvrages ou sur linternet, soit la maison, soit dans linstitution sil est possible de se
rendre au centre de ressources.

photo 1 : lathltisme
photo 2 : le tennis
photo 3 : le ski
photo 4 : la natation
photo 5 : le cyclisme
photo 6 : le basket-ball

Activit 3

d2

Cest la fois une activit sur le vocabulaire du sport et la prsentation de la structure faire
du / de la. La transparence de la langue aidera certainement les tudiants pour des sports
tels que tennis ou basket-ball.

a)

CORRIG

c4

b)

1. Shaquille ONeal fait du basket-ball.


2. Mario Cipollini fait du cyclisme.
3. Ian Thorpe fait de la natation.
4. Martina Hingis fait du tennis.
5. Costas Kenteris fait de lathltisme.
6. Carole Montillet fait du ski.

Les activits prcdentes ayant permis la comprhension globale du dialogue douverture, il


est maintenant possible de travailler la comprhension plus fine de ce document.
Lire ensemble les entres du tableau.
Faire des groupes de deux et demander tous de prendre des notes pendant lcoute.
Accorder du temps aux apprenants pour quils discutent lintrieur de chaque groupe et quils
essaient de complter le tableau.
Circuler dans les groupes pour valuer le degr de comprhension des apprenants mais ne pas
trop les aider.
Faire une seconde coute pour affiner les hypothses.
Demander chaque groupe de comparer ses rponses avec celles du groupe voisin.
Faire ensuite une dernire coute fragmente pour valider ou corriger les rponses de chaque
groupe.

42

Unit 3
CORRIG
Il / elle a
Il / elle habite
Il / elle est
Il / elle est

Emma
36 ans
Strasbourg
marie
professeur

Luigi
26 ans
Paris
clibataire
informaticien

Il / elle fait

du thtre

de la natation
du tennis

Il / elle aime

lire - le cinma
sa famille

Activit 4

CORRIG

les voyages
lathltisme
le cinma
la littrature
son chien

le jazz
le soleil
les vacances

CORRIG

la pluie

Cette activit va permettre aux apprenants de dcouvrir les adjectifs possessifs avec un seul
possesseur. Laspect systmatique des phrases proposes na dautre but que de bien faire
comprendre le fonctionnement du point de grammaire tudi.
Lire silencieusement les phrases de lactivit.
Faire observer, dans les dialogues de la page 28, les phrases contenant vos passions, ma famille, mon chien.
Inviter les apprenants rechercher, individuellement, les adjectifs manquants quils nauront
probablement pas de mal trouver grce lobservation de la totalit des phrases.
Corriger collectivement et faire remarquer quen franais, les possessifs saccordent avec lobjet
possd et non avec le possesseur.
Il / elle aime son chien, sa famille et ses amis.
Et vous, vous aimez votre chien, votre famille et vos amis ?

Activit de comprhension et dapprentissage. Les apprenants sont aids par lenregistrement


mais vont rencontrer des adjectifs possessifs en contexte.
1. Oui Madame votre nom et votre adresse, sil
vous plat.
2. Cest un cadeau pour mes enfants.
3. Mon ge ? Jai 25 ans !

1. votre - votre

musicien
ou pianiste

Exprimer la possession

Jaime mon chien, ma famille et mes amis.


Tu aimes ton chien, ta famille et tes amis ?

Activit 5

Vincent
39 ans
Lyon

le sport
la tlvision

Il naime pas

Outils

Pierre
61 ans
Tours
mari
journaliste

4. Cest ton amie ?


Oui, cest mon amie Marie. Je laime beaucoup.
5. Paul, quelle est ta nationalit ?
6. Il sappelle comment votre chien ?

Faire couter lenregistrement en arrtant le dfilement aprs chaque phrase pour que les
apprenants, individuellement, aient le temps de souligner l (les) adjectif(s) qui convient (conviennent).
Corriger. Sensibiliser les apprenants au changement dadjectif devant une voyelle (ma amie p
mon amie) qui sera systmatis dans le tableau de fin de partie. Si les apprenants ne relvent
pas deux-mmes cette exception, la leur faire remarquer et leur expliquer que quand deux
voyelles doivent se heurter en franais, on prfre faire les liaisons.
Lire lencadr pour prsenter, en montrant bien les diverses possibilits pour mettre en uvre cet
acte de parole : Cest + nom propre ou Cest + dterminant + nom. Des exercices sont proposs dans le cahier dexercices pour travailler ce point.
2. mes

3. mon

4. ton - mon

5. ta

6. votre

43

Unit 3
Activit 6

Activit de remploi. Six films internationaux contenant chacun un (ou deux) adjectif(s) possessif(s) dans son titre font lobjet dune rflexion des apprenants qui vont devoir les complter. Selon la traduction du film dans la langue maternelle des apprenants, cette activit sera
plus ou moins facile.
Former des groupes de trois ou quatre, pour que les apprenants changent leurs connaissances.
Faire identifier le film dans leur langue, ce qui les aidera comprendre globalement la traduction franaise.
Faire complter les titre en prcisant qu'ils doivent saider du ple-mle qui donne le genre de
chacun des noms. L encore, une recherche sur linternet peut tre instructive et utile, si on le peut.
Si les groupes ont des difficults, lenseignant peut les aider, en leur proposant de choisir entre
trois propositions dont, grammaticalement, une seule peut tre bonne. Ainsi :
(Mon ma ta) nom est personne
(Ma mon mes) nuits sont plus belles que (ton votre vos) jours
(Vos mon ta) voisin Totoro
Tout sur (ses ton ma) mre
Hiroshima (sa ma mon) amour
Rien que pour (ton son vos) yeux
Bien entendu, cette activit est loccasion de demander aux apprenants sils connaissent ces
films, sils les ont vus, sils aiment le cinma, quel genre, etc. On peut leur demander aussi sils
connaissent des films, des ralisateurs, des acteurs franais. Il est galement intressant de
constater comment les traductions de titres sont plus ou moins fidles aux titres originaux et se
demander pourquoi, etc.

CORRIG
1. Mon nom est personne
2. Mon voisin Totoro

3. Tout sur ma mre


4. Hiroshima, mon amour

5. Rien que pour vos yeux


6. Mes nuits sont plus belles que vos jours

Lire tous ensemble le tableau rcapitulatif en sassurant que les apprenants ont bien compris le
fonctionnement des adjectifs possessifs. Plusieurs exercices sont proposs dans le cahier, pour que
les apprenants puissent sapproprier le phnomne et bien fixer les rgles de fonctionnement.

Les nombres
Dans cette partie, les apprenants vont poursuivre ltude des nombres ( partir de 70) amorce
dans les units 1 et 2.

Activit 7

Demander aux apprenants de travailler par deux et de ne pas relire le dialogue douverture sur
lequel porte cette activit. Ils doivent essayer de faire appel leur mmoire. Compte tenu de
lobjectif, les erreurs portent toutes sur les nombres.
Expliquer quils doivent cocher vrai ou faux et crire correctement les phrases juges fausses.
Encourager la discussion entre eux, en franais si possible, lorsquils ne sont pas daccord.
Mettre en commun les rponses et se reporter la page 28 pour la correction.

CORRIG

1. faux : Questions en pagaille est 19h40 sur France 3.


2. faux : Emma a 36 ans.
3. vrai.

Activit 8

44

4. faux : Vincent a trois enfants.


5. faux : Il a 350 CD de jazz.

Les apprenants vont dcouvrir les nombres de 70 100 puis de 100 100 000, travers
une activit ludique. la fin de lactivit, lenseignant peut rajouter un million et un milliard.

a)

La difficult rsidant dans la rupture entre soixante et un et soixante et onze, etc., cette activit oblige les apprenants observer de prs chacun de ces nombres et dj, en comprendre le fonctionnement. Toutefois, on ne sattardera pas encore sur cette irrgularit. Cette partie peut se faire
par groupes de deux. Pour stimuler un peu plus les apprenants, on peut proposer de faire une
comptition entre les groupes : le premier qui a tout termin sans erreurs a gagn ( chaque enseignant de trouver son systme de rcompense ).

b)

Afin de sassurer de la bonne comprhension des chiffres que les apprenants viennent de classer,
on va maintenant leur demander de les crire en chiffres. Cela devrait se faire rapidement et plutt individuellement.

Unit 3

c)

Cette partie vient appuyer les dcouvertes des apprenants. On travaille particulirement ici les
nombres comme 73, 97, 671, etc. qui prsentent des difficults pour lapprentissage.

CORRIG
a) 1. Soixante-dix < soixante et onze < soixante-dix-huit < quatre-vingts < quatre-vingt-un < quatre-vingt-cinq < quatrevingt-dix < quatre-vingt-quatorze < quatre-vingt-dix-neuf
2. Cent < cent un < cent onze < cent quarante-deux < deux cents < deux cent trente-six < mille < dix mille < cent mille
b) 1. 70, 71, 78, 80, 81, 85, 90, 94, 99
2. 100, 101, 111, 142, 200, 236, 1000, 10 000, 100 000
c) 73 : soixante-treize
76 : soixante-seize
88 : quatre-vingt-huit
91 : quatre-vingt-onze

97 : quatre-vingt-dix-sept
108 : cent huit
182 : cent quatre-vingt-deux
311 : trois cent onze

671 : six cent soixante et onze


792 : sept cent quatre-vingt-douze
1001 : mille un

Lire ensemble le tableau rcapitulatif et montrer qu partir de 70, la construction nest plus rgulire (71, 95).
Expliquer que vingt et cent prennent un s final quand ils ne sont pas suivis dun autre chiffre
(exemples : quatre-vingts mais quatre-vingt-deux / deux cents mais trois cent dix) et que mille
est invariable (trois mille).

Activit 9

Activit de comprhension orale. Il va sagir maintenant de reprer des nombres dans la chane
parle. On entend le message dun rpondeur automatique indiquant la marche suivre pour
obtenir un passeport mais la personne qui a pris les notes a fait quelques erreurs. Aux apprenants de les relever.

Prfecture de Nancy, bonjour ! Nos bureaux sont ouverts de 9 heures 13 heures et de 14 heures 18 heures. Pour les passeports, rendez-vous au bureau 321 avec deux photos et un timbre fiscal 60 euros. Merci.

CORRIG

Bien expliquer la situation et la tche demande.


Faire couter une premire fois lenregistrement en corrigeant les notes crites.
Laisser un peu de temps aux apprenants pour quils comparent leurs rponses et en discutent.
Faire une deuxime coute pour que les apprenants confirment / infirment leurs hypothses.
Corriger collectivement en rcoutant le message si ncessaire.

Heures douverture des bureaux : 9h 13h et 14h 18h

A c t i v i t 10

CORRIG

Bureau 321

Timbre fiscal 60 euros

Les apprenants vont pouvoir utiliser ce quils viennent dtudier dans un acte social simple et
trs courant : faire un chque.
Montrer aux apprenants les diffrents espaces quils vont devoir complter et quoi ils correspondent. Grce au prix indiqu sur chaque ticket ( lapprenant de faire laddition), la date
et au nom du cinma, chacun va pouvoir complter son chque.
Corriger collectivement.

Dix euros et dix centimes


Cinma Majestic

10,10
Lille

19 / 04 / 03

45

Unit 3

Exprimer ses gots


Les apprenants ont t familiariss avec cet acte au cours du travail sur lenregistrement au dbut de
lunit. On va maintenant travailler les productions afin quils soient capables ensuite dexprimer
leur tour leurs gots.

A c t i v i t 11

Le jeu Questions en pagaille se poursuit et on arrive la phase finale o les deux meilleurs
candidats de la partie vont se disputer la victoire. Avant de continuer le jeu, lanimateur pose
quelques questions aux deux candidats dans le but de les dtendre et de mieux les faire
connatre aux tlspectateurs.
Animateur : Emma, Pierre, voici les questions en pagaille : la tlvision ?
Emma : Beuh Non. Je dteste a !
Pierre : Moi, je regarde beaucoup la tlvision : les nouvelles et le sport.
Animateur : Les voyages ?
Pierre : Moi, je voyage beaucoup en Europe et en Asie. Jadore voyager !
Emma : Moi, jaime bien la France et jaime tre la maison avec ma famille. Non, je ne voyage pas.

CORRIG

:(
:)

A c t i v i t 12

les voyages

:)

Pierre

la tlvision
:(

Emma

Avant de faire couter le court dialogue, faire observer la photo et reconnatre la situation et les
personnages.
Lire la consigne et le tableau des rponses.
Faire couter lenregistrement et laisser un peu de temps pour que chacun inscrive ses rponses.
Faire couter une deuxime fois pour que les apprenants vrifient leurs rsultats.
Corriger collectivement.

Activit de comprhension qui porte particulirement sur lintonation expressive. Il est ncessaire de travailler, ds le dbut de lapprentissage, ce phnomne dintonation trs important dans toutes les langues. En effet, Viens avec moi, par exemple, peut revtir des ralits
opposes selon l'intonation qu'on lui donne.

1. Le base-ball ? Ah ! non, je naime pas du tout.


2. Super ! Jadore le thtre !
3. Ah ! oui, jaime beaucoup le cinma italien.

CORRIG

4. Beurk Je dteste lcole !


5. Moi, jaime bien Shakira. Et toi ?
6. Ah ! non, alors ! Jai horreur du jazz !

Bien expliquer la consigne de lactivit et expliquer quil est important de considrer ici autant
lintonation que le sens des mots.
Faire deux coutes successives pendant lesquelles les apprenants prennent quelques notes et
commencent tablir leur classement.
Mettre en commun les hypothses et faire une nouvelle coute pour les infirmer ou les confirmer.
Corriger.
Interroger rapidement quelques apprenants sur leurs gots. Exemple : Tu aimes le soleil, Paul ? et
inviter chacun rpondre avec lune des expressions vues et lintonation qui convient. Cette phase
permet de sassurer de la bonne comprhension des expressions dcouvertes lors de lactivit.

Jai horreur de < je dteste < je naime pas du tout < jaime bien < jaime beaucoup < jadore

A c t i v i t 13

46

Jeu dductif qui permet de travailler la comprhension de lcrit et de revenir sur le vocabulaire et les structures tudis dans lunit. Malgr la complexit apparente du raisonnement
suivre, cette activit est trs simple linguistiquement parlant. La dmarche tant trs personnelle chacun, lenseignant ne formera pas de groupes pour cette activit.

Unit 3
Lire ensemble la consigne et les informations donnes en sassurant que tout est bien compris.
Laisser le temps aux apprenants de raisonner, dliminer des hypothses, de dduire des choses
jusqu ce que chacun ait quelque chose proposer.
Corriger collectivement en demandant quels indices ont aid trouver la rponse.
Pour ce qui est des cinq cadeaux proposs, lenseignant peut, la fin de lactivit, donner le nom
de chacun : un parapluie, un billet de concert, une raquette de tennis, un CD de rap, un DVD.

CORRIG

DVD

Fanny
La
Quentin
Axelle
Lo

X
X
X
X
X

A c t i v i t 14

Cette activit va permettre dinstaurer un change quasi-authentique entre les apprenants,


change au cours duquel ils utiliseront le je authentique, puisquils sont invits sexprimer
sur leurs propres gots et sinterroger, par groupes de deux. Pour cela, ils utiliseront les
questions intonatives (Tu aimes ?) quils savent maintenant manipuler.
Sassurer que la consigne est bien comprise et prciser quil est inutile de remplir absolument
toutes les cases du tableau, lessentiel tant dobtenir des rponses authentiques et de les transcrire lidentique.
Expliquer que, dans un premier temps, lintervieweur note seulement les rponses dans le
tableau propos et quensuite, on inverse les rles dans le groupe.
Pour finir, prendre environ 2-3 minutes pour que chacun rdige le texte de prsentation de son
camarade. Cette activit va donc non seulement travailler la comprhension et la production
orales, mais aussi la production crite.
Corriger collectivement.
Demander ensuite quelques apprenants de parler des gots de son voisin, ce qui permettra de
revoir la conjugaison des verbes la 3e personne du singulier (Il/Elle aime, Il/Elle a horreur de, etc.)

phontique
Llision
On va ici systmatiser le phnomne de llision que les apprenants ont rencontr ds lunit 1.
Il est trs important de travailler ce point trs tt dans lapprentissage car peu dapprenants font
facilement llision quand ils produisent de loral.

Activit A

CORRIG

La plupart des cas o l'on rencontre une lision sont rpertoris dans des phrases trs simples.
Inutile ici de comprendre le sens de ces phrases, lobjectif ntant que dobserver le phnomne de llision.
Faire ensemble la premire phrase en montrant que devant le a de appelle, le e de me disparat et quon met une apostrophe aprs le m.
Montrer aux apprenants le pourquoi de ce phnomne : la fluidit de la prononciation. Pour
cela, on prononce Je me appelle, puis Je mappelle, en montrant que que la langue est plus
fluide dans le second cas.
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement.

Devant une voyelle (a, e, i, o, u , y) ou certains h :


me p m

je p j

Mais, elle p elle

ne p s

ne p n
une p une

ce p c

la p l

le p l

de p d

te p t

quelle p quelle

47

Unit 3
Activit B

Activit dapplication du phnomne de llision. Deux tches raliser pour les apprenants :
remettre chaque phrase dans lordre puis reprer les mots sur lesquels on doit faire llision
et les modifier en fonction.
Bien expliquer le travail laide de lexemple.
Faire faire lactivit individuellement et circuler dans la classe afin de rpondre dventuels
besoins.
Corriger collectivement.

CORRIG

Elle aime les chiens ?


Non, il ne sappelle pas Hector !
Vous avez quel ge, Marie-Jeanne ?
Cest lami dAna.

Activit C

Il va luniversit ?
Moi, je n aime pas du tout a !
Tu habites quelle adresse ?
Elle na pas denfant.

Cette activit porte plus particulirement sur la liaison aprs le pronom on + voyelle et sur la
prsence ou non du n de la ngation aprs ce mme pronom.
Quand les apprenants connaissent le phnomne de la liaison, ils ont souvent tendance
oublier, lcrit, le n de la ngation puisquavec ou sans n, la prononciation est la mme
(On a pas faim. / On na pas faim.)
1. On naime pas du tout le ski.
2. On a horreur de a !
3. On ne travaille pas, on lit.

a)

CORRIG

Dans cette premire partie, les apprenants coutent huit phrases et doivent dterminer si chacune est affirmative ou ngative.
crire au tableau : On crit. / On ncrit pas. en montrant bien que, par le phnomne de la
liaison, la prononciation du dbut de ces deux phrases est identique.
Expliquer la consigne aux apprenants et faire une premire coute globale, sans chercher
encore les rponses, simplement pour simprgner de lenregistrement.
Faire couter lenregistrement une deuxime fois en demandant aux apprenants de cocher
les cases qui conviennent.
Corriger collectivement avec une 3e coute, si ncessaire.

1
affirmative
ngative

CORRIG

2
x

b)

5
x

6
x

Les apprenants vont maintenant prendre conscience de ce mme phnomne lcrit.


Demander aux apprenants de complter les phrases individuellement avec ne, n ou rien,
selon le cas.
Corriger collectivement.

b) 1. On naime pas du tout le ski.


2. On a horreur de a !
3. On ne travaille pas, on lit.

Activit D

4. On nest pas chinois, mais japonais.


5. On apprend langlais luniversit.
6. On habite Cannes, pas Nice !

4. On nest pas chinois, mais japonais !


5. On apprend langlais luniversit.
6. On habite Cannes, pas Nice !

Activit de discrimination auditive.


1. beaucoup
2. littrature

3. joueur
4. musique

5. pour
6. une

7. coutez
8. universit

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront
soit le son [y] comme dans rue, soit le son [u] comme dans bonjour. Selon quils repreront le
son [y] ou le son [u], ils cocheront la case correspondante.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent
la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot.

48

Unit 3
CORRIG
1
[y] (rue)
[u] (bonjour)

2
x

4
x

6
x

8
x

Vous avez 1 nouveau message

Le pronom on / les verbes en -er


On retrouve la correspondance entre Flora et Marco, via linternet. Cette fois, cest Marco qui
crit Flora. Il lui raconte comment se passe sa vie Angers et lui demande de ses nouvelles.

A c t i v i t 15

CORRIG

Cette activit sert vrifier la comprhension du message. Celui-ci tant assez court, il ne
devrait pas poser de problme aux apprenants.
Faire identifier qui crit qui.
Poser quelques questions sur Flora et Marco pour que tout le monde se souvienne des informations dcouvertes dans lunit 2 (Marco est italien mais tudiant Angers, etc.).
Lire le message tous ensemble, en expliquant quil nest pas ncessaire de connatre tous les
mots pour comprendre le message dans sa globalit. Ds le dbut de lapprentissage, il faut
lutter contre lenvie de comprendre tous les mots dun document quont certains apprenants et
on valorisera toujours la comprhension globale des documents lors de leur dcouverte, quils
soient sonores ou crits.
Lire ensemble les questions puis le message de Marco.
Demander aux apprenants de rpondre individuellement aux trois questions puis de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en donnant quelques explications si ncessaire.
Demander ensuite aux apprenants de retrouver ce que Marco aime et ce quil naime pas.
Mettre rapidement les rponses en commun.
Faire alors relire le message par plusieurs apprenants et expliquer, laide dexemples de photos ou de mimes, les mots nouveaux comme manger, plats, tous ensemble, sympa, le chteau,
les cafs, la vie.

1. Flora habite Nice.

A c t i v i t 16

CORRIG

2. Marco aime aller au cinma.

3. Marco aime les cafs.

Dcouverte du pronom on (= nous).


Faire relever le pronom on aux apprenants dans le message de Marco et demander ce quil
remplace. Puisquils le dcouvrent en contexte, cela ne devrait pas poser de difficult.
Faire cependant remarquer quavec on, on conjugue les verbes la 3e personne du singulier,
comme avec il ou elle.

on = je + mes amis

A c t i v i t 17

CORRIG

Activit qui porte sur la conjugaison des verbes en er aux personnes connues des apprenants
(je, tu, il/elle/on, vous). Ici, les apprenants doivent tout la fois bien observer la terminaison
du verbe et trouver qui est le sujet de la phrase pour la complter avec le pronom qui convient.
Faire rcapituler tous les verbes en er vus depuis le dbut de lapprentissage : habiter, travailler,
aimer, dtester, adorer et en faire la liste au tableau.
Lire ensemble le tableau de conjugaison et expliquer la formation de celle-ci : habiter + e, es, eez.
Faire faire ensuite lactivit individuellement.
Corriger collectivement.

1. Moi, je dteste le froid et la pluie !


2. Philippe ? Il a 32 ans, je crois.
3. Elle habite o, Norma ?

4. Robert et moi, on adore le cinma amricain !


5. Tu aimes a ?
6. Bon, les amis, on fait quoi ?

49

Unit 3
A c t i v i t 18

CORRIG

Nouvelle activit de remploi des pronoms personnels et de la conjugaison des verbes en er.
Demander aux apprenants de travailler individuellement dans un premier temps.
Inviter chacun comparer ses rponses avec celles de son voisin et les modifier si besoin.
Corriger collectivement.

1. - Tu habites Annecy ?
- Oui, et jaime beaucoup Annecy. Tu connais ?
2. - On mange ensemble aujourdhui ?
- Daccord ! Cest une bonne ide. Une pizza ?
3. - Vous aimez votre travail ?
- Bof Jaime bien mon travail mais je dteste me lever le matin !
- Moi, jai horreur de mon travail !

A c t i v i t 19

CORRIG

Activit de conjugaison dont lobjectif est de fixer la conjugaison des verbes en er et de rappeler celle de tre et avoir. La conjugaison complte de tre, avoir et des verbes en -er sera
prsente lunit 5.
Lire le petit tableau rcapitulatif du pronom on.
Sassurer que les apprenants ont bien compris que ce pronom pouvait remplacer je + dautres
personnes et souligner que la conjugaison est celle de la 3e personne du singulier (on va).
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement.

1. On dteste la tlvision !
2. Moi, jaime bien le th.
4. Et toi, tu aimes aussi le th ?
5. Vous travaillez o, Monsieur Messier ?

Activit 20

PROPOSITION
D E C O R R I G

4. - Tu as quel ge, Clmence ?


- Jai 18 ans. Et toi ?
5. - Tu aimes bien le franais, Marco ?
- Oui, et je travaille beaucoup.

6. Quelle est ton adresse, sil te plat ?


7. Tu es franais, Martin ?
8. Maria a 25 ans et elle a trois enfants !

Maintenant que les apprenants ont travaill sur lexpression des gots, qu'ils connaissent la
conjugaison des verbes en er et qu'ils ont dcouvert plusieurs documents dans lesquels les
personnes disent ce quelles aiment ou pas, ils sont capables d'crire une carte informelle
un ami.
Cette activit crite peut se faire en classe ou la maison (dans ce dernier cas, l'enseignant
prendra soin de corriger chacune des productions et de proposer un corrig type - voir ci-dessous).
En classe :
Expliquer aux apprenants qu'ils peuvent utiliser un dictionnaire bilingue ou demander lenseignant le vocabulaire inconnu.
Demander chaque apprenant d'changer sa production avec celle de son voisin qui essaie
de reprer les fautes de son camarade (adquation au sujet, orthographe, grammaire). Les
deux apprenants essaient alors de corriger leurs cartes ensemble.
Circuler pour rpondre d'ventuels besoins.

Bonjour Marco !
Je ne suis pas Nice mais Saint-Jean-de-Luz en vacances. Jaime beaucoup Saint-Jean-de-Luz, il ne fait pas froid et
cest sympa. Il y a la mer et les montagnes (les Pyrnes).
Ici, jadore le port et la plage mais je naime pas du tout les restaurants : il y a beaucoup de monde ! Demain, on va visiter Saint-Sbastien en Espagne. Je suis contente !
Grosses bises,
Ta copine Flora

La tlvision
La situation de dpart tant un jeu tlvis, cette rubrique, portant sur des aspects socioculturels, va tre loccasion de dcouvrir un peu mieux le monde tlvisuel franais. Cette dcouverte sera srement loccasion de faire aussi des comparaisons avec ce qui se passe dans son

50

Unit 3
propre pays (ou dans le pays de chacun, pour le cas des classes plurilingues). Ces constats
apporteront certainement quelques renseignements intressants sur la culture des divers pays
voqus.
Le monde tlvisuel franais :
- quatre chanes publiques : France 2, France 3, Arte (chane franco-allemande) et France 5 (chane vocation ducative) ;
- 3 chanes prives nationales : TF1, M6 et Canal + (chane payante sur abonnement) ;
- plus de 20 chanes accessibles par le cble ;
- un important bouquet de chanes captables par satellite (TPS, Canal satellite, etc.) ;
- TV5 (www.tv5.org) et Canal Satellite sont deux chanes francophones internationales.

A c t i v i t 21

Activit de comprhension et de dcouverte de la tlvision franaise. Ce sera galement loccasion de revoir les nombres (les heures, les chanes) et les conjugaisons (aime, dteste).

Questions en pagaille ? Ah ! oui, jadore ! Cest intressant. On apprend beaucoup de choses. Je regarde tous les jours France
3 19h40 !
- Je naime pas du tout le magazine Reportage 20h50 sur M6. Cest ennuyeux et toujours pareil !
- Cest la vie, cest 22h05 sur France 2. Cest une mission de varits et moi, jaime chanter ! Ah ! Ouais, jaime bien Cest la vie...
- Ah ! non, jai horreur des films dpouvante. Je ne regarde pas lExorciste sur Canal + 22h25 !

Faire observer les logos et demander quoi ils se rfrent (chanes de tlvision) pour sassurer
que tout le monde a bien compris quon parle de tlvision.
Demander aux apprenants sils aiment regarder la tlvision et quels types dmissions.
Lire alors le tableau la tlvision, en expliquant ce quest chaque type dmission (avec un
programme local et des exemples dmissions, par exemple) et en le compltant si ncessaire.
Regarder ensuite le tableau des rponses en expliquant aux apprenants quils vont entendre
quatre opinions et quils doivent, chaque fois, retrouver lheure de lmission, son type et ce
quen pense la personne.
Faire dabord une coute globale de lenregistrement sans donner de consigne prcise aux
apprenants. Certains russiront dj reprer une ou deux informations.
Faire couter une seconde fois chaque enregistrement un un, en demandant de prendre des
notes.
Faire alors complter le tableau.
Refaire une coute pour que chacun sassure de ses rponses et les complte.
Corriger collectivement en refaisant une dernire coute.

CORRIG

Heure

19h40

20h50

22h05

22h25

Chane

France 3

M6

France 2

Canal +

Type dmission

Jeu

Magazine

Varits

Film (dpouvante)

Aime / Naime pas

Elle adore.

Il naime pas du tout.

Elle aime bien.

Elle a horreur.

Activit 22

a)

Activit qui permet de poursuivre la dcouverte du monde tlvisuel et de travailler sur la


comprhension de courts commentaires crits.
Expliquer aux apprenants quils doivent associer limage son titre (suivi du genre de lmission) puis trouver le commentaire correspondant.
Bien prendre la prcaution dexpliquer quils ne comprendront pas tous les mots des commentaires mais que grce de nombreux indices, ils pourront faire le travail demand.
Faire des petits groupes de deux ou trois apprenants. Travailler sur la premire tape : association photo + titre. On a des indices trs faciles comme la photo de la mer + Thalassa (qui veut
dire mer en grec) et/ou magazine de la mer. Napolon + sa photo ne devrait pas poser de
problme non plus. Les apprenants travailleront par dductions, approximations, apports
mutuels, hypothses.
Ne pas corriger mais se contenter de circuler dans la classe.
Passer alors la seconde tape : associer chaque commentaire sa photo + titre.

51

Unit 3
Lire lentement les quatre commentaires et insister sur les indices trouver. Ainsi, Bastia et la Corse
(vus lunit 1) devraient faire penser la mer, donc au magazine Thalassa. De mme, les
noms propres dans le commentaire 4 (Bonaparte, Anglais, Lisbonne) devraient mettre sur la
voie du tlfilm Napolon, etc. Les groupes travaillent comme lors de la premire tape.
Corriger.
Aprs ce type dactivit, il est essentiel de souligner que, mme sans tout connatre linguistiquement, les apprenants sont capables de dvelopper des stratgies dapprentissage efficaces et de raliser les tches demandes. C'est une excellente dmarche valoriser aussi souvent que possible dans lenseignement-apprentissage de la langue.

b)
CORRIG

Activit dexpression orale et dchanges. Les apprenants vont pouvoir donner leur opinion sur
les programmes tlviss de leur(s) pays et chacun va pouvoir exprimer ses gots et les justifier
tout en remployant ce qu'ils ont vu dans l'unit.

Photo b : Envoy spcial / commentaire 2


Photo d : Napolon / commentaire 4

Activit

Photo c : Thalassa / commentaire 2


Photo a : Chanson n1 / commentaire 1

complmentaire

Activit de comprhension orale et crite.


Lisez ces tmoignages et coutez les programmes. Dites ensuite quelle chane va regarder chaque personne.
lise, 31 ans :
Ah ! moi, jadore les jeux a la tlvision. Cest drle et on apprend beaucoup !
Jeff, 39 ans :
Il ny a pas un bon reportage, ce soir ? Pour moi, pas de varits, ni de jeu, sil vous plat !
Agathe, 19 ans :
Moi, jaime regarder les films la tlvision. Je naime pas les autres missions.
Muriel, 50 ans :
Moi, jadore les missions culturelles et historiques mais je naime pas les programmes stupides quon voit tous les jours !

Au programme de ce soir :
Sur France 2, Le Fabuleux Destin dAmlie Poulain, magnifique film de Jean-Pierre Jeunet avec Audrey Tautou dans le rle
dAmlie.
Sur M6 21 heures, Stars en fte avec Pascal Obispo, Patricia Kaas, Johnny Hallyday et dautres grands artistes.
Sur France 3, du football avec le match Lyon-Ajax dAmsterdam en ligue des champions.
Sur Canal +, notre magazine dhistoire avec ce soir une mission spciale sur les rsistants de 39-45.
Sur TF1, jouez Gagnez des millions avec ce soir quatre nouveaux candidats.
Sur Arte, tlfilm dramatique allemand, La Novice, 20h40.

Expliquer la consigne.
Lire chaque tmoignage et sassurer que tout est compris.
Faire couter lenregistrement une fois.
Faire une seconde coute en stoppant aprs chaque tmoignage.
Corriger collectivement avec lenregistrement si ncessaire.

CORRIG
lise va regarder TF1.
Jeff va regarder Canal +.

52

Agathe va regarder France 2.


Muriel va regarder Canal +.

Unit 3

TEST

Prparation
au DELF >>>

CORRIG

MODULE 1

CORRIG
ORAL

1 . (5 points)
1. Ah ! non, moi jaime ma famille, mes enfants et ma
maison en France ! Les voyages ? Non, pas pour moi !
2. Je prfre la pluie, je naime pas du tout le soleil.
3. Jadore lire ! Cest ma passion. Je naime pas le cinma.
4. Le jazz ? Non, je naime pas beaucoup
5. Jai horreur de la tlvision ! Jadore le cinma et les livres.
1. Elle dteste les voyages.
2. Il aime bien la pluie.
3. Elle naime pas le cinma et elle adore lire.
4. Il naime pas beaucoup le jazz.
5. Elle naime pas du tout la tlvision.

1 . 1. Cest Lucie ; elle a 28 ans et elle habite Rennes.


2. Salut, Marie ! a va bien ?
3. Le tennis, jaime bien !
4. Et, vous vous appelez comment ?
5. Moi, cest Pierre ; je suis informaticien, jai 31 ans, je
suis mari et jhabite Crteil.
1
La personne salue.

La personne se prsente.

x
x

La personne exprime ses gots.

h, d, g, a, f, i, c, e, b

La personne prsente
quelquun.

2 . (4 points)

La personne demande
quelquun de se prsenter.

3 . (7 points)
Proposition de corrig

2 . Proposition de corrig

Cher Luc,
Jadore les vacances la campagne : je ne travaille pas, je
lis, je mange et jaime beaucoup ma vie ici. Jaime bien le
village et Claudie est trs sympa. Bon, je dteste la pluie
et aujourdhui, il pleut !
Bises,
lodie

mon voisin :
Tu tappelles comment ? / Vous vous appelez comment ?
Tu as quel ge / Vous avez quel ge ?
Quelle est ta nationalit ? / Quelle est votre nationalit ?
un ami :
Quel est ton numro de tlphone ?
Quelle est ton adresse lectronique ?

CRIT

4 . (5 points)
1. (littrature cinma) ; (sport tlvision).
2. (athltisme ski) ?
3. (danse basket-ball) ; (musique thtre).

5 . (7 points)
1. Cest Laura. Elle a 22 ans et elle est marie.
2. Ce soir, on va au restaurant avec Marie et Paul.
3. Jai horreur de la pluie, jaime/adore le soleil et les
vacances.
4. Il habite o, Vincent ? Et il travaille Berlin ?

3.
1. Tu tappelles comment ?
2. Tu es franaise ? / Vous tes franaise ?
3. Tu habites o ? / Vous habitez o ?
4. Tu aimes le sport ?
5. Quelle est ton adresse ? Quelle est votre adresse ?
6. Tu as quel ge ? / Vous avez quel ge ?

4.

5.
a) Proposition de corrig

6 . (2 points)
1. votre

2. tes

3. sa

4. ton

Nom :
Prnom :
ge :
Adresse :

Ramirez
Javier
21 ans
Calle Ciudad de
Salta, 11

Ville :
Madrid
Pays :
Espagne
Tlphone : 914 230 536

b) Je mappelle Javier Ramirez. Jai 21 ans et je suis espagnol. Jhabite Madrid, Calle Ciudad de Salta. Mon
numro de tlphone est le 914 230 536.

53

MODULE 2 changer

4
Enqute

Communication
& Savoir-faire

Demander quelquun de faire quelque chose


Demander poliment

Oral

Demander quelquun de faire quelque chose


changer sur ses projets
Sexprimer sur les ftes traditionnelles de son pays

crit

Comprendre un message lectronique


Identifier un rcit correspondant une situation
crire un dialogue
Complter une carte postale
crire une lettre un ami
Comprendre et utiliser un calendrier

Grammaire
& Vocabulaire

Le futur proche : aller + verbe


coute ! Allez !
Les articles dfinis / indfinis
Les indicateurs de temps (1)
Les marques du pluriel des noms
Il y a
Nous, ils / elles
Le pass compos (1)
Verbes : pouvoir, vouloir, aller
Les mois de lanne
Les expressions avec avoir (avoir faim, avoir froid)

Phontique
Civilisation

La liaison
Les sons [s] [z]
Les ftes en France

Test 4, page 169

Un inspecteur de police reoit un mystrieux message sur son rpondeur tlphonique :


quelquun lui propose de laider trouver son coupable. Pour cela, il doit faire ce quon lui
demande : poser une question prcise trois personnes du quartier Saint-Germain, Paris.
Aprs tre all voir ces trois personnes, il se rend, comme le lui indiquait le message, place
Saint-Michel o lattend lauteur du message. L, surprise ! Cest un de ses collgues qui lui
a simplement fait une blague car on est le 1er avril
Le 1er avril, les enfants dcoupent des poissons dans du papier et les accrochent dans le dos des
gens sans quils ne le voient. Cest aussi un jour o on aime faire des blagues ses amis (fausses
informations, faux rendez-vous). Quand ceux-ci dcouvrent la blague, ou le poisson, on
scrie : Poisson davril ! Cest une tradition bien ancre en France, et mme les mdias (journaux,
tlvision, radio) jouent des tours leur public.

Bonjour Inspecteur Labille Vous voulez trouver votre coupable ? Alors, coutez bien
Vous allez poser une seule question trois personnes : une la serveuse du caf Jade, une la boulangre de la rue Racine et
une au marchand de journaux de la rue Lobineau. Ensuite, allez place Saint-Michel L, vous allez comprendre Oui, comprendre tout ! Daccord Monsieur Labille ?... Bonne chance !

54

Unit 4
Faire dabord une premire coute, livres ferms, en demandant pralablement aux apprenants
de reconnatre la situation (Qui parle ? qui ? Pour quoi ?).
Mettre en commun les hypothses. Tous ensemble, et avec laide du professeur, on pourra trouver quil sagit dun message tlphonique et que linspecteur doit partir interroger des personnes puis aller au rendez-vous indiqu (place Saint-Michel).
Vrifier que la situation est bien comprise en regardant le premier dessin.
Demander ensuite combien de personnes linspecteur doit rencontrer et vrifier avec les trois
vignettes. Pour aider la comprhension des mots nouveaux, dsigner la serveuse, la boulangre et le marchand de journaux.
Demander, avant la deuxime coute, ce que doit faire linspecteur aprs avoir pos ses trois
questions.
Mettre en commun les hypothses formules aprs la deuxime coute.
Faire lactivit Oui ? Non ? Cest a ?

Oui ?
Non ?
Cest a ?

CORRIG

Tout en vrifiant la bonne comprhension du document enregistr, cette activit constitue un


exercice de comprhension crite.
Lire les trois petits textes de lactivit puis laisser le temps aux apprenants de les relire voix
basse.
Expliquer la consigne.
claircir (en montrant, en mimant, etc.) le vocabulaire que les apprenants nauront compris que
globalement lors de lexploitation du texte audio (rpondeur, trouver, coupable). Des exercices
de vocabulaire sont aussi proposs dans le cahier dexercices.
Attention : le futur proche, ainsi quune premire sensibilisation limpratif, sont travaills plus
loin dans lunit. Il nest donc pas ncessaire de sy attarder maintenant.
Inviter les apprenants, par groupes de deux, discuter pour trouver quel texte correspond la
situation du document de dpart.
Corriger collectivement, en faisant relever ce qui nest pas fidle dans les textes 2 et 3.

Le texte 1
Aprs avoir men et corrig ce travail, demander aux apprenants dimaginer la chute de
lhistoire. Qui va-t-il rencontrer place Saint-Michel ? Que va-t-il apprendre ? etc. Laisser libre
cours limagination des apprenants, lessentiel tant bien sr quils sexpriment en franais.
Regarder ensemble le dernier dessin et expliquer la situation ainsi que la tradition du 1er avril,
en montrant cette date sur un calendrier, par exemple. La bulle aide aussi expliquer
blague / faire une blague quelquun.
Lire ensemble lencadr sur les mois de lanne. Lexpression de la date sera travaille plus
amplement dans lunit 5 et on reverra donc au mois de mai, en juillet.
Faire faire en classe ou la maison les exercices sur ce point qui se trouvent dans le cahier
dexercices.

Activit 1

Dcouverte des pronoms nous, ils et elles. Grce aux phrases enregistres, les apprenants
vont facilement comprendre ce que remplace chacun de ces pronoms.

1. - Mais o sont Paul et Philippe ?


- L ! Ils arrivent !
2. Pierre et Anna ? Ils habitent dans ma rue !

3. Nous allons au restaurant avec ma famille. Je suis content !


4. - Cest qui ?
- Laura et Paola, des amies. Elles sont italiennes.

Faire couter les dialogues.


Profiter de la correction pour souligner le fait quen franais, nom masculin + nom fminin =
masculin-pluriel (cas de Pierre et Anna). Autrement dit, elle(s) + il(s) = ils.
Introduire, partir de ce stade, la conjugaison complte de chaque nouveau verbe. Concernant
les verbes quils ont dj vus (tre, avoir et les verbes en -er), on aura loccasion de voir leur
conjugaison complte lunit 5.
Lire ensuite la conjugaison du verbe aller et, en classe ou la maison, faire faire les exercices
du cahier portant sur ce point.

55

Unit 4
Activit 2

Activit portant sur la conjugaison des verbes pouvoir et vouloir, introduits dans le message
sur le rpondeur.

CORRIG

Lire ensemble la conjugaison.


Sassurer de la bonne comprhension de chacun des deux verbes.
Faire faire cet exercice individuellement.
Corriger collectivement.

1. Maman, on peut regarder la tl, sil te plat ?


2. Dsol, je ne peux pas tlphoner Kamel, je nai pas
son numro !
3. Non, ils ne veulent pas couter le CD de Bowie ;
ils naiment pas le rock !

Outils

Demander quelquun de faire quelque chose

Activit 3

Cette activit permet dattirer lattention sur les formules quon utilise pour demander quelquun de faire quelque chose (de manire polie, notamment).

a)
CORRIG

Par groupes de deux, faire rechercher dans le texte des bulles, les deux autres phrases utilises
par linspecteur Labille pour demander poliment quelque chose quelquun.
Corriger collectivement.

Vous voulez bien maider ?

b)
CORRIG

4. On regarde la tlvision ou tu veux lire ?


5. Ah ! non ! On ne veut pas travailler ! On naime pas a !
6. Votre nom ? Vous pouvez peler, sil vous plat ?

Jaimerais vous poser une question, sil vous plat.


Faire lire ces deux phrases extraites du message tlphonique et faire retrouver ce quelles expriment. Lenseignant aide comprendre quelque chose et quelquun si ces termes restent obscurs.
Corriger collectivement.

Dans ces deux phrases, linspecteur Labille demande quelquun de faire quelque chose.

Activit 4

Cette activit va tre loccasion de revoir certains actes de parole tudis antrieurement
(exprimer ses gots, proposer), de reconnatre la demande polie et quelques formes de linjonction que lon tudie plus spcialement maintenant.

1. Toi, taimes bien aller au restaurant ?


2. Vous allez lire les questions et rpondre.
3. Je voudrais trois billets pour le concert de Marc Lavoine,
sil vous plat.
4. On va au restaurant ce soir. Daccord ?

5.
6.
7.
8.

Vous pourriez rpter la question, sil vous plat ?


Cest vrai ? Vous avez horreur du sport ?
Est-ce que tu viens au cinma avec nous ?
Vous voulez bien parler franais ? Travaillez !

Bien expliquer la consigne.


Faire couter une fois lenregistrement complet, sans chercher encore cocher les rponses dans
le tableau.
Faire une deuxime coute en indiquant aux apprenants quils doivent maintenant cocher les
cases du tableau. Arrter lenregistrement aprs chaque phrase pour laisser le temps chacun
de rflchir et de faire son choix.
Corriger.
Reprendre une une les phrases de lenregistrement et les faire rpter quelques apprenants
afin de travailler la prononciation, le rythme et lintonation.

CORRIG
demande poliment quelque chose quelquun.
demande quelquun dexprimer ses gots.
demande quelquun de faire quelque chose.
propose quelque chose quelquun.

56

3
X

5
X

X
X

X
X

Unit 4
Activit 5

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Maintenant quils ont repr les diffrentes faons de demander quelquun de faire
quelque chose et de demander poliment, les apprenants vont pouvoir produire eux-mmes.
On leur propose des canevas de jeux de rles quils vont devoir prparer puis jouer par
groupes de deux.
Lire ensemble les deux situations et sassurer de leur bonne comprhension. La premire situation est assez simple et permet de revoir des lments dj travaills (demander de se prsenter, peler) ; la seconde est un peu plus complexe.
Lire ensemble les deux encadrs sur les diffrentes manires de demander quelquun de faire
quelque chose. Lencadr demander quelquun de faire quelque chose constitue une premire
sensibilisation limpratif. Dans cette unit, ce mode ne doit pas tre tudi comme tel, mais
simplement compris dans sa globalit, comme pouvant servir demander quelquun de faire
quelque chose (voir dans le dialogue de dpart : Allez place Saint-Michel). On peut demander
aux apprenants sils ont dj rencontr de telles formes verbales : toutes les consignes que lenseignant donne en franais et toutes les consignes des activits crites dans le livre. Seul le verbe
aller et un verbe du 1er groupe sont prsents ici. Limpratif sera rintroduit dans lunit 6 puis
systmatis lunit 7. Lencadr demander poliment toffe lventail des diffrentes faons de
produire lacte de parole demander quelquun de faire quelque chose.
Accorder chaque groupe suffisamment de temps pour prparer ses dialogues et sentraner
les jouer. Attention : cette activit ne doit pas devenir une activit crite. Sils le veulent, les apprenants peuvent noter leurs phrases, dans un premier temps, mais ils doivent essayer ensuite de
jouer leurs dialogues sans le soutien de lcrit.
Durant cette prparation, circuler dans la classe, rpondre aux ventuelles demandes et aider
les groupes en difficult, le cas chant.
Faire jouer le premier dialogue par quelques groupes volontaires ou dsigns. Lensemble de
la classe les value ensuite en tenant compte du respect de la situation, du ton, de la prononciation, de la syntaxe, etc. Dautres groupes jouent ensuite le second (dmarche identique pour
la correction). Durant la thtralisation, lenseignant ninterrompt pas les apprenants mais note
par crit les erreurs corriger absolument et sur lesquelles, tous ensemble, on revient ensuite.

Salut ! Tu tappelles comment ?


Jaeho.
Comment ? Tu veux bien peler, sil te plat ?
Oui. a scrit J. A. E. H. O.
Daccord, merci !

Salut Nils. a va ?
Salut Antoine. a va, et toi ?
Pas trs bien. Jai des problmes avec mon exercice
de franais. Tu peux maider, sil te plat ?
Non Antoine ! Tu vas travailler et tu peux faire cet
exercice ! Il nest pas difficile.
Ah ! Merci ! Tu es un bon ami, toi !

Le futur proche
Activit 6

CORRIG

Dcouverte de la structure aller + infinitif pour exprimer le futur proche. Les apprenants ont
un corpus quils vont devoir observer afin de dgager eux-mmes la rgle (trs simple et
rapide acqurir) de cette structure.
Lire ensemble chacune des phrases dont la premire est extraite du document de dpart de lunit.
Sassurer que le vocabulaire est bien compris et expliquer ou mimer ce qui nest pas clair.
Demander ensuite aux apprenants de complter la phrase qui leur donne la rgle de formation du futur proche.
Corriger collectivement.

Le futur proche = verbe aller au prsent + verbe l'infinitif.

Activit 7

Lapprentissage de la formation tant termin, les apprenants rflchissent sur la fonction de


la structure.
Lire ensemble la consigne et les trois propositions en expliquant ce qui est ncessaire, afin que
tout soit clair.
Inviter chacun faire sa proposition.

57

Unit 4
CORRIG

Corriger collectivement, en revenant, si besoin, sur dautres formes au futur proche contenues
dans lunit.

Les verbes de lactivit 6 sont au futur proche. Les actions au futur proche vont se raliser bientt.

Activit 8

CORRIG

Activit de remploi qui devrait permettre aux apprenants de sapproprier la structure.


Avant de commencer, lire ensemble et expliquer les quelques indicateurs de temps du tableau
Quand. Montrer que tous expriment une ide future.
Concernant la fonction du futur avec aller par rapport celle du futur simple, il ny a quun seul
cas o le futur avec aller ne peut pas tre remplac par un futur simple : lorsque le futur est
immdiat. Dans une phrase du type Attention, tu vas tomber ! il nest pas possible de remplacer le futur avec aller par un futur simple.
Dans tous les autres cas, on peut le remplacer : LUnion europenne va inclure de nouveaux
membres lanne prochaine. Certains pays vont devenir membres dans les toutes prochaines
annes, dautres vont entrer dans lUnion plus tard.
Lemploi du futur simple se justifiera alors par un caractre de certitude, de scientificit, de planification inchangeable, dobligation
Faire complter cette liste oralement par les apprenants avec le vocabulaire quils connaissent
dj : la semaine prochaine, en mars, demain soir, lundi, mercredi soir, etc.
Inviter les apprenants faire l'activit. Celle-ci nest pas systmatique et devrait bien faire rflchir les apprenants quant au fonctionnement de la structure en contexte. En effet, ils doivent parfois intervenir sur le verbe aller, parfois sur la forme de linfinitif, et parfois sur les deux, ce qui
constitue en mme temps une bonne rvision des verbes connus.
Corriger collectivement.

1. Lanne prochaine, je vais tudier le franais Antibes.


2. Tu vas aller au cinma avec Claude, samedi ?
3. Nous allons visiter Paris en juillet.
4. Laura et Luc vont aimer mon cadeau ?
5. Cest bien. On va pouvoir couter le dialogue.

Activit 9

6. Pour mon anniversaire, je vais avoir du bon vin australien.


7. Il va dcoller quelle heure, lavion ?
8. Ah ! Le tlphone sonne. Qui va rpondre ?
9. Ils vont aller luniversit la semaine prochaine ?

Activit orale qui va permettre le remploi de la structure.


Lire ensemble le tableau rcapitulatif.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de sinterroger durant quelques minutes sur
ce quils vont faire dans un avenir proche.
Circuler dans la classe pour couter les productions et pour ventuellement corriger et aider les
apprenants.

Activit

complmentaire

coutez et retrouvez les actions que les personnes vont faire.


1.

aller Atlanta

2.

aller au restaurant samedi

aimer cette ville

aller au cinma vendredi

aller Chicago

aller manger un sandwich

visiter la Californie

aller voir le dernier film dAndr Tchin


aimer Les gars

Les apprenants sont invits couter deux courts monologues et retrouver les actions que les personnes vont faire, c'est-dire les actions futures.
1. Je suis alle Atlanta au mois de juillet ; jai beaucoup aim
cette ville des tats- Unis et jaimerais visiter dautres villes.
Je vais aller Chicago en dcembre et je vais aussi visiter la
Californie.

58

2. On est all au restaurant samedi mais on nest pas all au


cinma. Vendredi prochain, on va dabord aller au cinma et
aprs, on va aller manger un sandwich au caf des Halles. On
va aller voir le dernier film dAndr Tchin, on a beaucoup
aim Les gars.

Unit 4

Expliquer la consigne.
Lire les propositions et s'assurer que tout est bien compris.
Inviter les apprenants couter l'enregistrement dans son intgralit et prendre quelques notes.
Faire couter de nouveau et demander aux apprenants de rpondre.
Corriger collectivement en faisant rcouter l'enregistrement si ncessaire.

CORRIG
1. aller Chicago - visiter la Californie
2. aller au cinma vendredi - aller manger un sandwich - aller voir le dernier film dAndr Tchin

Vocabulaire
On retrouve linspecteur Labille qui reoit encore un appel anonyme.
Faire identifier la situation par les apprenants.
Lire ensemble les deux rpliques des bulles, sassurer de la comprhension de ces rpliques et
donner les explications ncessaires, le cas chant. Ce document va servir travailler ce qui suit :
les expressions contenant avoir : avoir besoin, avoir faim, soif, etc.

A c t i v i t 10

a)

Activit de vocabulaire qui permet de dcouvrir quelques expressions utiles avec avoir.
Demander lensemble du groupe de relever dans le texte des bulles les deux expressions
demandes. Il sagit de Vous avez envie (de) et jai besoin (de).

b)

1. Ouh Jai sommeil Je vais dormir un peu.


2 Oh l l, jai chaud
3. Ah ! Jai soif, je voudrais de l'eau
4. 1000 euros ? !! Vous avez de la chance !
5. Hum Jai envie de gteau au chocolat, cest fou !

CORRIG

Demander ensuite aux apprenants dobserver chacun des huit dessins.


Expliquer la consigne et lire lentement chacune des expressions.
Faire couter une premire fois lenregistrement dans sa globalit.
Effectuer tous ensemble le premier travail qui consiste retrouver lexpression contenue dans
chaque phrase (exemple : phrase 1, avoir sommeil).
Faire couter de nouveau les expressions pour essayer dassocier chacune son dessin.
Encourager les apprenants utiliser tous les indices qui peuvent les aider faire ce travail
(billements, etc.).
Mettre en commun les premires propositions puis faire une seconde coute en arrtant lenregistrement aprs chaque phrase. Par groupes de deux, les apprenants changent leurs hypothses.
Faire une troisime coute afin quils puissent confirmer leurs choix.
Corriger collectivement en rcoutant, si besoin, chaque phrase de lenregistrement.

a) Vous avez envie (de) / Jai besoin (de)


b) phrase 1 : dessin f
phrase 2 : dessin a

A c t i v i t 11

6. Mm Un bon sandwich Jai faim !


7. Bouh Jai froid. Je naime pas le mois de
fvrier
8. S'il vous plat, jai besoin d'argent.

phrase 3 : dessin d
phrase 4 : dessin c
phrase 5 : dessin b

phrase 6 : dessin h
phrase 7 : dessin e
phrase 8 : dessin g

Nouvelle activit de vocabulaire qui permet de revoir quelques mots tudis dans cette unit
ou dans les units prcdentes. Il faut retrouver huit mots voquant ce que lon peut trouver
dans une ville.
Demander aux apprenants de travailler par groupes de deux.
Pour rendre lactivit plus ludique, on peut la limiter dans sa dure en disant quon arrte les
travaux ds que le premier groupe a retrouv les huit mots cachs. Pour cela, le groupe doit

59

Unit 4
CORRIG
1. boulangre
2. journaux

A c t i v i t 12

CORRIG
1. horreur

annoncer quil a termin et, avant de corriger collectivement, lenseignant regarde le travail du
groupe pour sassurer que tout est juste. Si cest le cas, le groupe est dclar gagnant.
3. place
4. blague

5. serveuse
6. inspecteur

7. rue
8. caf

Activit de remploi, en contexte, du vocabulaire tudi.


Demander aux apprenants, individuellement, de complter les rpliques avec certains des mots
proposs.
Par deux, leur faire comparer leurs rsultats.
Corriger collectivement.
2. journaux

3. carte postale

4. faim

5. de la chance

phontique
La liaison
Il est trs important de travailler ce phnomne de la liaison ds le dbut de lapprentissage
et indispensable de corriger les apprenants pour quils prennent vite de bons rflexes.

Activit A

1. Ils ont trois enfants.


2. Nous allons chez elle.
3. Quelle heure est-il ?

4. Il est neuf heures.


5. Cest une grande famille.
6. Elle peut quand elle veut.

Faire couter les phrases et demander aux apprenants de bien observer les liaisons, puis faire
rpter chaque phrase.
Faire remarquer la liaison en t dans la phrase 6 [ktel].

Activit B

CORRIG
1.
2.
3.
4.

60

1. Ils adorent le caf.


2. Les tudiants travaillent.
3. Il est deux heures.
4. Un petit enfant.

5. Cest trs intressant


6. Tu vas chez elle ?
7. Paul est un grand ami.
8. Elles arrivent bientt ?

9. Cest mon universit.


10. Bon anniversaire !

Faire couter les phrases en demandant aux apprenants de les lire en mme temps. Ici,
lobjectif nest nullement la comprhension des phrases mais seulement lcoute des liaisons
et la prise de conscience de lenchanement des lments de la chane parle.
propos de lenchanement,
1. L'enchanement.
La consonne finale prononce est lie la voyelle initiale du mot suivant.
Elle habite Tours aussi.
2. La liaison.
C'est un cas particulier de l'enchanement. Une consonne finale crite et non prononce habituellement est produite l'oral avec la voyelle initiale du mot qui suit.
un, deux, trois
un ami
deux enfants
trois lphants
Faire couter de nouveau chaque phrase une une.
Demander aux apprenants de marquer la liaison.
Corriger collectivement en rcoutant chaque phrase et en faisant rpter chacune par
quelques apprenants.

Ils adorent le caf.


Les tudiants travaillent.
Il est deux heures.
Un petit enfant.

5.
6.
7.
8.

Cest trs intressant !


Tu vas chez elle ?
Paul est un grand ami.
Elles arrivent bientt ?

9. Cest mon universit.


10. Bon anniversaire !

Unit 4
Activit C

CORRIG

1. Ils ont des amis belges ?


2. Pierre est trs amoureux...

3. Vous avez un chien ?


4. Cest un grand homme.

5. Il est n en avril ou en mai ?


6. Elle adore son amie Fanny.

Lire le tableau des liaisons obligatoires, en explicitant et en donnant (ou en faisant chercher
aux apprenants dans le livre) des exemples supplmentaires, si ncessaire.
Bien faire remarquer que dans le cas de la liaison, le s est prononc [z] : [ilzm].
Demander aux apprenants, par deux, de marquer les liaisons (sans le soutien de lenregistrement maintenant).
Corriger avec laide de lenregistrement.

1. Ils ont des amis belges ?


2. Pierre est trs amoureux...

3. Vous avez un chien ?


4. Cest un grand homme.

5. Il est n en avril ou en mai ?


6. Elle adore son amie Fanny.

Activit D
1. question
2. dsol

CORRIG
[s] son
[z] poser

3. tlvision
4. propose

5. message
6. difficile

7. saluer
8. bise

Activit de discrimination auditive


Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront
soit le son [s] comme dans son, soit le son [z] comme dans poser. Selon quils repreront le
son [s] ou le son [z], ils cocheront la case correspondante.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent
la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot.
1
X

5
X

6
X

7
X

8
X

Vous avez 1 nouveau message


Nouvel change entre Marco et Flora.
Lire voix haute lintgralit du message.
Laisser quelques minutes aux apprenants afin quils relisent le texte silencieusement et quils
puissent le comprendre dans sa globalit. Bien prciser que lobjectif est seulement de comprendre le sens gnral du texte et quil nest pas ncessaire de comprendre tous les mots.
Demander ensuite qui crit, qui.

A c t i v i t 13

CORRIG
1.
2.
3.
4.
5.

Poser les questions de lactivit. Les apprenants auront certainement compris que cest Marco qui
va visiter Paris et que Flora lui parle de ce quelle connat de cette ville.
Faire lire le message par quelques apprenants et expliquer le vocabulaire inconnu.
Attirer lattention sur la structure il y a que les apprenants comprendront certainement sans problme en lisant le petit tableau et en faisant trouver dautres exemples : il y a des voitures dans
la rue, il y a 20 tudiants dans la classe, etc.

Marco va visiter Paris.


Saint-Germain des Prs.
La Samaritaine / le Printemps / le Bon March
On trouve des boutiques, des muses, un march dantiquits
Elle aime le quartier Saint-Germain, le Marais, les bateaux-mouches sur la Seine.

61

Unit 4

Le, la, les / un, une, des - le pluriel des noms


A c t i v i t 14

Grce au message qui constitue un corpus dobservation, les apprenants vont pouvoir dcouvrir et comprendre lemploi des articles dfinis (dcouverts lunit 2) et indfinis.
Demander aux apprenants de regarder le tableau.
Attirer leur attention sur le fait que les mots sont prcds de un ou de le.
Faire complter le tableau.
Corriger collectivement.
Demander aux apprenants si, en examinant le tableau, ils comprennent pourquoi on utilise la
avec tour Eiffel et une avec boutique par exemple.
Sassurer que tout est bien compris en sappuyant sur dautres exemples relevs pour expliquer
de nouveau la diffrence entre ces deux catgories darticles. La tour Eiffel, les Champs-lyses,
les grands magasins : on utilise larticle dfini pour dsigner quelque chose de prcis, de rellement dfini. Mme chose pour les cafs et les librairies : ce ne sont pas nimporte lesquels, on
prcise : les cafs et les librairies de Saint-Germain des Prs. En revanche, on peut expliquer
quon dit des boutiques, des muses, un march dantiquits parce quici, il sagit de quelquesuns parmi de nombreux autres qui existent, de quelques-uns que je ne connais pas ou que je
nai pas encore vus. Il ne sagit pas de la boutique de vtements du coin de la rue X ou Y, par
exemple.
Complter lactivit en lisant ensemble le tableau systmatisant le pluriel des noms. De nombreuses formes de pluriel ont t utilises dans les units prcdentes mais non encore systmatises. De plus, on montre ici les deux possibilits de pluriel (en -s et en -x pour les noms termins par eu, au, eau)

CORRIG

singulier

masculin

pluriel

le Printemps

un beau quartier

le Bon March

un march dantiquits les touristes

le quartier du Marais

un message

les Champs-lyses

des muses
des cybercafs

les cafs
les restaurants
les grands magasins
les bateaux-mouches

la tour Eiffel
fminin

une carte postale

les librairies

des boutiques

la Samaritaine
la Seine

A c t i v i t 15

CORRIG

Activit qui permet la fois de manipuler les articles de faon systmatique et de revoir le
vocabulaire tudi.
Demander aux apprenants de complter chaque liste individuellement.
Attirer lattention des apprenants sur le fait que certains noms de la liste peuvent tre au pluriel.
Corriger avec lensemble du groupe.

avec le, la, l, les


lcole (f)

l anniversaire (m)

des bijoux (m)

un inspecteur (m)

le magasin (m)

les quartiers (m)

un quartier (m)

une boutique (f)

le coupable (m/f)

la boulangre (f)

une question (f)

des librairies (f)

la serveuse (f)

la date (f)

des messages (m)

des muses (m)

la tlvision (f)

le cinma (m)

un caf (m)

une nuit (f)

A c t i v i t 16

62

avec un, une, des

Cette activit permet de rutiliser les deux types darticle, travers un document crit, en
loccurrence une carte postale un ami. Ici, les apprenants vont devoir se poser les bonnes
questions avant de choisir larticle (est-ce un lment dtermin ? une notion gnrale ? etc.).

Unit 4

CORRIG

Lirre tous ensemble le tableau des articles et apporter des prcisions, si ncessaire.
Demander aux apprenants de faire ce travail par groupes de deux ; ainsi, chacun va justifier
son choix et, ensemble, les deux apprenants vont bien rflchir au fonctionnement.
Lire ensemble la carte postale et expliquer le vocabulaire non compris. A priori, seule lexpression un caf branch devrait poser problme : branch est un adjectif familier pour qualifier
quelque chose qui est trs en vogue, trs la mode.
Corriger collectivement en demandant chaque fois de justifier son choix.

Cher Emmanuel,
On est Nice et cest super ! On a trouv un htel trs agrable deux minutes de la mer ! Hier, on a visit le vieux Nice
et des quartiers intressants. Il y a des magasins trs sympas et des maisons trs colores : rouges, jaunes
La temprature est de 26, cest gnial ! Les jardins sont grands et magnifiques. Bien sr, on a aussi trouv un caf trs
branch. Il sappelle Le Clown ! Ah ! On adore les vacances !
Gros bisous,
Delphine et Jean-Marc

Activit

complmentaire

Activit ludique permettant de travailler l'emploi des articles dfinis et indfinis.


Placer les apprenants en cercle. Lenseignant lance une balle un apprenant et donne un article dfini ou indfini de son choix. Le
rcepteur de la balle doit alors citer un nom associer cet article, puis lancer aussitt la balle un autre apprenant, en donnant
son tour un autre article, et ainsi de suite. Cela doit se faire rapidement.
Exemple :
lenseignant : un (lance la balle)
apprenant 1 : quartier ; une (lance la balle)
apprenant 2 : boutique ;. la (lance la balle)
apprenant 3 : librairie ; un (lance la balle)
etc.
Ds quun apprenant se trompe (donne par exemple un nom fminin avec un article masculin) ou tarde trop citer un mot (laisser
5 secondes), il est limin et sort du cercle. Les gagnants seront ceux qui seront encore en place quand lenseignant dcidera darrter le jeu.

A c t i v i t 17

Activit de comprhension et dexpression crites qui va permettre de retravailler les points


abords dans cette unit mais aussi de revoir quelques acquis des units prcdentes
(lexpression des gots).
Marco est Paris et il crit son amie Flora, comme elle le lui avait demand dans son
prcdent message lectronique. Il raconte ce quil a fait aujourdhui et ce quil va faire.
Lire ensemble le dbut de la lettre et demander : Qui crit ? qui ?
Lire ensemble et complter la liste des mots donns en exemple.
Expliquer Jattends de tes nouvelles et donner galement dautres formules quon utilise avec un
ami : cris-moi vite / Jattends ta rponse et pour finir une lettre : Je tembrasse (trs) (fort)
(Grosses) bises (Gros) bisous bientt !
Attirer lattention des apprenants sur les formes du pass compos qui arrivent trs naturellement
dans ce rcit.
Lire avec eux le petit encadr qui prsente cette structure. Ce nest quune premire approche
ncessaire de ce temps ; il est donc inutile de prsenter lensemble du pass compos. Ici, on
se limite faire observer que cest un temps compos, quil se conjugue avec avoir au prsent
et que la forme du verbe se termine par . Ainsi, on ne sera plus limit au prsent dans la
classe et les apprenants auront quelquefois besoin dutiliser le pass compos. Bien entendu,
au fur et mesure des besoins, on leur donnera loral quelques autres participes passs (Vous
avez fini ? Tu as compris) Ltude plus approfondie de ce temps se fera aux units 8 puis 11,
mais dautres formes pourront apparatre bien avant dans la mthode.
Laisser suffisamment de temps aux apprenants pour complter la lettre individuellement. Circuler
dans la classe pour guider, aider et corriger les lettres des apprenants.
Corriger collectivement en proposant au tableau un corrig-type.

63

Unit 4

PROPOSITION
D E C O R R I G

Laisser suffisamment de temps aux apprenants pour complter la lettre individuellement. Circuler
dans la classe pour guider, aider et corriger les lettres des apprenants.
Corriger collectivement en proposant au tableau un corrig-type.

Maintenant, je vais faire une promenade en bateau-mouche et visiter le Grand Palais : il y a


Matisse-Picasso. Ce soir, je vais couter un concert avec mes amis franais. Jaime beaucoup la vie Paris mais je dteste le froid ! Bien sr, je pense beaucoup toi. Comment vas-tu ?
Jattends de tes nouvelles.
Bises.
Marco

Les ftes en France


Ces activits sur les ftes traditionnelles en France, outre laspect informatif, permettent de
retravailler les mois de lanne, dcouverts dans lunit.

A c t i v i t 18

CORRIG

Demander aux apprenants, par deux, dobserver le calendrier.


Expliquer que les prnoms inscrits chaque jour correspondent un Saint et que lon dit traditionnellement Bonne fte aux personnes qui se prnomment comme le Saint du jour (on peut
samuser chercher ensemble le jour de la fte de Franais que lon connat / rencontrs dans
les units prcdentes).
Demander aux apprenants de rechercher les ftes associer aux dates indiques.
Corriger collectivement. Cette activit est trs simple et devrait tre loccasion dchanges entre
les diffrentes cultures de la classe : Fte-t-on les mmes vnements dans tous les pays ? Que
ftez-vous dautre dans votre pays ? quelle date ?

1d 2a 3h 4g 5b 6c 7e 8f

A c t i v i t 19

Maintenant, les apprenants vont dcouvrir ce que font traditionnellement les Franais pour
chacune des ftes voques.
Expliquer aux apprenants quils doivent associer les photos avec chaque fte de lactivit 18.

Pour les ftes de Pques, les Franais mangent traditionnellement des ufs, des poules et des
cloches en chocolat. On en offre aux enfants.
Pour Nol, on se runit souvent en famille et, traditionnellement, on dguste des hutres, la
dinde de Nol avec des marrons et la bche en dessert. Cest une fte religieuse chrtienne et cest
aussi la fte des enfants qui le Pre Nol apporte des cadeaux. Les rues sont illumines et les maisons dcores (illuminations, guirlandes, boules).
Pour le jour de lAn, les Franais envoient des cartes de vux leur famille et leurs amis. Ils se
disent Bonne anne ou Meilleurs vux . La nuit du 31 dcembre au 1er janvier, on fait souvent la
fte avec des amis, la maison ou au restaurant : dner puis soire dansante, le plus souvent.
La Fte nationale a lieu le 14 juillet, en mmoire du 14 juillet 1789, date de la prise de la Bastille. Des
dfils militaires prennent place dans la plupart des villes et le soir, il y a des bals en plein air et des
feux dartifice.
La Fte du travail est le 1er mai. Les Franais sont en cong ; les travailleurs dfilent dans les rues. On
fte larrive du muguet qui est vendu un peu partout ce jour-l. Traditionnellement, on en offre un brin
aux dames de son entourage.
Mardi gras : les enfants se dguisent et dfilent dans les rues. Cest lpoque des carnavals et on fait
souvent des crpes pour le Mardi gras.
la Toussaint, les Franais achtent des fleurs et se rendent au cimetire pour les dposer sur les
tombes des membres de leur famille ou de leurs amis dcds.
Lpiphanie commmore la visite des trois rois mages (Melchior, Gaspard et Balthazar) venus porter
des prsents lenfant Jsus. Cest pourquoi, il est traditionnel de partager ce jour-l, une galette. Dans
cette galette est cache une fve, et celui qui la dcouvre en mangeant sa galette est dclar roi .

64

Unit 4
Recette de la galette des rois
- 2 rouleaux de pte feuillete (250 g)
- 125 g de poudre damandes
- 125 g de beurre
- 1 sachet de sucre vanill
- 150 g de sucre
- 3 ufs
- 1 verre liqueur de rhum

CORRIG
a1 :
b5 :
c4 :
d8 :

Dans une terrine, mlanger la poudre damandes


et les sucres.
Ajouter les ufs un un, le beurre ramolli et le
rhum. Travailler.
taler un rouleau de pte dans un moule rond.
Garnir de crme.
Ajouter les fves.
Recouvrir avec lautre rouleau de pte.
Humecter les bords avec de leau pour quils se
soudent et les rabattre sur le dessus.
Dorer avec un jaune duf
Mettre au four chaud, thermostat 6-7, 30 35
minutes.

Demander chaque apprenant de formuler une phrase simple pour dire ce que font les Franais
pour chaque fte en sappuyant sur ce quils voient sur les photos. Ce travail se fait oralement
avec laide du professeur.

on mange des chocolats.


on achte du muguet.
on peut aller voir le dfil.
on mange la galette des rois avec sa famille et ses
amis.

Activit 20

Activit de comprhension orale qui met laccent sur ce que lon fait ou ce que lon dit traditionnellement pour les ftes en France.

1. Bonne anne ! Et bonne sant !


2. Nous sommes sur les Champs-lyses pour le dfil
3. Oh ! Maman, regarde ! Des Des cadeaux partout !

CORRIG
1. h

A c t i v i t 21

Activit

e6 : les enfants se dguisent et vont dans la rue.


f7 : on apporte des fleurs aux morts.
g2 : on offre des cadeaux aux enfants et on dcore la
maison.
h3 : on dit Bonne anne sa famille et ses amis.

4. Deux euros le muguet ! deux euros


5. Un uf au chocolat noir Voil ! Alors, 7 90, sil vous plat.
6. Hum elle est super bonne, cette galette !

Faire dabord identifier la situation de communication pour chaque enregistrement : qui parle ?
de quoi ? o ?
Faire couter chaque phrase et, tous ensemble, associer chacune avec une des ftes listes
lactivit 18.
2. b

3. g

4. c

5. a

6. d

Les apprenants pouvoir raconter ce quils ftent dans leur pays et ce quils font traditionnellement
pour ces ftes. On peut aussi demander aux apprenants qui ont voyag ou lu des choses sur des
cultures trangres de sexprimer sur les ftes et traditions dans certains pays.

complmentaire

Lapprentissage des nombres sest termin dans lunit prcdente. Aussi, est-il utile de proposer une activit ludique permettant
de les revoir.
Reprendre le mme principe du jeu de la balle (voir dans ce guide, activit complmentaire juste aprs lactivit 16) mais compter,
par exemple de cinq en cinq, partir de 350, par exemple.
Exemple :
lenseignant : 350 (lance la balle)
apprenant 1 : 355 (lance la balle)
apprenant 2 : 360 (lance la balle)
apprenant 3 : 365... (lance la balle)
etc.
On peut aussi compter de trois en trois, compter dans lordre dcroissant (1000, 999, 998), etc.

65

Unit 4

TEST
CORRIG
1 . (5 points)

1. Bon et l, quest-ce que je dois faire ?


2. Oh ! Mais on a beaucoup de travail !...
3. Oui, bien sr. Tu as un problme ?
4. Oui, bien sr. Quest-ce que vous cherchez ?
5. Oui, je tcoute

- Je voudrais te poser une question, sil te plat.


p rplique n5
- Vous allez faire les exercices 12, 13 et 14 pour demain.
p rplique n2
- Vous voulez bien rpondre quelques questions ?
p rplique n4
- Tu veux bien maider, sil te plat ?
p rplique n3
- Allez maintenant place Saint-Michel.
p rplique n1

2 . (8 points)
1. faux
2. faux

3. vrai
4. faux

5. faux
6. vrai

7. ?
8. faux

3 . (6 points)
1d

2. c

3. b

4. e

5. f

6. a

4 . (11 points)
1. - Zut ! Notre train est parti ! Quest-ce quon va faire ?
- coute, on va prendre un caf, on va choisir des journaux, on va lire et on va manger dans ce joli restaurant.
Daccord ?
- Mais Et le train ?
- On va prendre le prochain. Il est 15h38.
2. - Elle va faire quoi, Ingrid, lanne prochaine ?
- Elle va apprendre lespagnol lInstitut Cervants de
Madrid.
3. - Quest-ce que vous allez faire Paris ?
- Moi, je vais voir les expositions du Centre Pompidou et
mes parents vont visiter le Muse du Louvre.

66

MODULE 2 changer

5
Invitations

Communication
& Savoir-faire

Proposer - accepter / refuser une invitation


Demander / indiquer lheure
Indiquer la date
Prendre / fixer un rendez-vous

Oral

Comprendre les dates et heures de rendez-vous


Prendre / fixer rendez-vous par tlphone
Sexprimer sur ses loisirs
Inviter quelquun

crit

Comprendre un message lectronique


Lire une invitation
Rpondre une invitation
Lire un agenda
Remplir un agenda
Lire un programme de cinma
Comprendre des statistiques

Linterrogation avec est-ce que


Je pense que, jespre que
Les pronoms aprs une prposition (avec lui, chez

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

moi)
La conjugaison complte des verbes en er
Verbes : tre, avoir, venir, savoir et connatre
Lheure et la date
Les jours de la semaine

Les lettres finales


Les sons [ ] [  ]
Les sorties des Franais

Test 5, page 170

Lunit 5 porte principalement sur les lments de langue-culture ncessaires mettre en


uvre les actes de parole lis linvitation. Le document de dcouverte est un message dinvitation. La forme du message (semblable celle des logiciels de courriel les plus frquents)
permet de comprendre quil sagit dun message lectronique. De mme, la prsence des
deux personnages en action permet danticiper sur lge, le sexe et les modes de communication quils utilisent (linternet et le tlphone). Avant de passer aux activits, il est ncessaire
deffectuer un premier travail dobservation et didentification sur le document douverture
qui favorisera le bon droulement des activits proposes.
Demander dobserver le document douverture et poser les questions dsormais habituelles :
Qui ? Quest-ce quils font ? etc.
Faire identifier le document crit (un message lectronique).
Demander de rechercher lexpditeur et le destinataire du message, la date dexpdition et lobjet du message (partie suprieure du message).
partir de lobjet Daccord pour vendredi ?, demander de suggrer, loral, le contenu du message : Quest-ce que demande Ali ?

67

Unit 5

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Activit de comprhension globale partir de questions choix multiples et ouvertes.


Inviter les apprenants lire silencieusement le message dAli et rpondre aux questions. Ils
connaissent tout le vocabulaire et ne devraient pas rencontrer de problme.
Lire chacune des questions et demander aux apprenants de donner leur rponse en justifiant
leur choix : O ont-ils trouv la rponse dans le texte ?

CORRIG
1. pour sortir avec lodie vendredi soir
2. - 19 heures : le film

- 21 heures : le concert

- 22 h 30 : le film

Demander ensuite quelles questions Ali pose lodie et les crire au tableau.
Profiter de ce moment pour travailler la prononciation des questions.
Faire comprendre chaque question aux apprenants (les expliquer laide dautres situations, si
besoin), puis leur demander de proposer, loral, une rponse aux questions (ne pas effacer
les questions crites au tableau lissue de cette activit).
Attirer lattention sur les deux dernires questions dAli qui permettent dintroduire le verbe venir
dont on peut avoir besoin pour formuler une invitation. Le verbe aller a t prsent lunit 4.
Prciser :
- que le verbe aller est utilis pour un dplacement dici l-bas tandis que venir est
utilis pour un dplacement de l-bas ici ;
- que le verbe aller ne peut pas tre utilis sans complment : Je vais Lille / au
cinma / lcole. Le verbe venir, lui, peut tre utilis sans complment : Tu viens ?
Isabelle ne vient pas.
Lire le tableau donn pour la conjugaison du verbe venir et montrer que la morphologie de ce
verbe nest pas rgulire.
Faire lire ce tableau quelques apprenants et sassurer de sa bonne comprhension. Un exercice de remploi est propos dans le cahier dexercices.

Activit 1

Activit de comprhension orale permettant dintroduire des structures utilises pour rpondre
une invitation. Avant de commencer cette activit, lenseignant peut rappeler aux apprenants quils nont pas comprendre tous les mots de lenregistrement mais quils devront
focaliser leur attention sur certaines informations afin de rpondre aux questions, lesquelles
leur permettront de dgager lessentiel.

Bonjour Ali. Cest lodie.


Bon, videmment, je tombe sur ton rpondeur.
Euh, et moi, mon portable ne marche pas et je sais pas pourquoi.
Alors. Pour vendredi, euh jaime bien Frandol mais jaime pas beaucoup le Trois-mts : les gens fument dans la salle, cest
insupportable !
Bon, sinon, daccord pour le film de Polanski. On dne avant ? On peut aller La Taverne pour manger une flammekueche,
non ? Cest juste ct du cinma. a te dirait ? Euh si tu veux, je vais chez toi huit heures, on mange et on va au cinma
dix heures et demie. Daccord ? a marche ?
Je te rappelle. Salut. plus.

68

Faire couter la rponse dlodie une premire fois et demander didentifier le document : Qui
parle ? qui ? et quelles informations ont t comprises.
Mettre en commun au tableau les informations recueillies.
Lire les questions de lactivit 1 et sassurer de leur bonne comprhension.
Faire couter la rponse dlodie une seconde fois et demander aux apprenants de trouver les
rponses.
Corriger collectivement en faisant couter lenregistrement une troisime fois et en larrtant lorsquapparat un lment soulev par une question.
Faire couter lenregistrement une dernire fois pour relever certaines expressions du message
dlodie :
- Cest insupportable !
- a te dirait ? [voir en mme temps : a te dit ? a (ne) me dit rien.]
- a marche ? [ opposer : Ton tlphone ne marche pas ?]
- Salut. plus. [voir aussi : plus tard.]
Expliquer ces lments laide dautres situations.

Unit 5
CORRIG
1. Je vais chez toi huit heures.
2. Les gens fument, c'est insupportable.

3. avant le cinma.
4. huit heures.

5. juste ct du cinma.

Aprs cette tude des messages, il est possible de revenir sur les informations prsentes dans les fentres du message lectronique et de voir, par exemple, avec laide des icnes, les verbes donns dans la barre des tches :
Rpondre, Rpondre tous, Transfrer, Imprimer, Supprimer. Pour les frus dinformatique, trouver les quivalents
(dans un dictionnaire, ou sur la barre des tches dun ordinateur si celui-ci est configur dans la langue maternelle des apprenants) de : Fichier, dition, Affichage, Outils, Message (ceci constituant une parenthse lacte de
parole inviter).

- Une flammekueche est une sorte de pizza pte fine o la sauce tomate est remplace par
de la crme frache. Cest une spcialit alsacienne assez populaire depuis plusieurs annes. Une
recherche sur linternet permet de trouver de nombreuses recettes et illustrations.
- Une sance de cinma est un ensemble qui comprend une premire partie de prsentation
(publicits, bandes annonces) avant la seconde partie que constitue le film. Au cinma, le film commence environ 20 minutes aprs lheure indique pour la sance. Dans les plus grandes villes, il peut
tre ncessaire de faire la queue bien avant lheure donne pour la sance. La pr-vente de billets existe dans certains cinma mais elle nest pas gnralise.
- Frandol est un ancien membre du groupe de rock franais Roadrunners. Son disque Oulipop est sorti
au printemps 2002.
- Le Pianiste de Roman Polanski (ralisateur franais d'origine polonaise) a obtenu la Palme d'or au
festival de Cannes en 2002. Le film raconte comment, pendant la seconde guerre mondiale, Wladyslaw
Szpilman, un clbre pianiste de confession juive, parvient survivre dans le ghetto de Varsovie.

Activit 2

CORRIG

Le tableau de la page 53 du livre prsente la conjugaison complte des verbes tre et avoir
(seules les formes utilises dans les documents proposes taient jusqu maintenant prsentes). Les apprenants vont rencontrer un nombre plus important de verbes dans les units
venir. Il est tout dabord important de faire le point sur les conjugaisons, ensuite, de sassurer que les apprenants matrisent ces deux verbes qui forment une base pour lensemble
du systme verbal en franais.
Expliquer aux apprenants quils peuvent saider du tableau pour complter les phrases. Cest le
contexte qui leur permet de choisir entre lun ou lautre verbe (tous ces contextes ayant t vus
au cours des units prcdentes ou dans cette unit).
Les inviter travailler individuellement ou par paires.
Corriger : il est important davoir un corrig visible par lensemble de la classe : crire ou faire
crire par un apprenant les verbes au tableau.

1. France Inter, il est 7 heures.


2. Nous avons de la chance.
3. Elles ne sont pas franaises.
4. Vous avez un euro, sil vous plat ?

Activit 3

5. Nous sommes le 6 ou le 7 juin ?


6. Et Thomas, il a quel ge ?
7. Vous tes tudiante ?
8. Elles ont envie de dormir.

Une invitation suppose souvent que lon soit en compagnie dautres personnes (avec) ou que
lon se rende au domicile dun individu (chez).
Cette premire activit permet de s'assurer de la bonne comprhension du fonctionnement
et de l'emploi des deux prpositions (en particulier chez).
Prsenter les deux prpositions en crivant au tableau :
Ali va au cinma avec lodie.
Ali va chez lodie.
phrases que lon peut donner pour quivalentes de :
Ali et lodie vont au cinma.
Ali va la maison dlodie .

69

Unit 5
Lire ensuite la premire situation de lactivit et demander aux apprenants de trouver la prposition qui convient. Ici, avec Thomas ne peut convenir parce que la question resterait sans rponse : on ne connatrait pas le lieu de destination.
Demander aux apprenants de complter, par deux, les autres phrases.
Corriger en demandant quelques apprenants de lire les minidialogues.

CORRIG
1. chez

2. avec

Activit 4

3. chez

4. chez

5. avec

Lintroduction des prpositions avec et chez rend ncessaire la connaissance des pronoms
personnels qui les accompagnent. Cette tude des pronoms est limite leur utilisation avec
les prpositions avec et chez, le contexte de communication ne nous permettant pas de prsenter ici les autres prpositions (, par, pour, etc.).
Demander aux apprenants de lire le tableau silencieusement.
Demander sils comprennent les exemples : Tu habites avec elle ? et Vous pouvez venir chez
nous.
laide de ces exemples, essayer, avec les apprenants, danalyser les constructions avec chez
et avec, en passant, par exemple, de Tu habites avec elle ? Tu habites avec lui ?
Noter les variations lui/elle et eux/elles

CORRIG

a)

Pour complter les dialogues, lapprenant a besoin de saider du contexte.


Guider les apprenants, si besoin est, en faisant la premire phrase avec eux : par exemple, le
premier dialogue est un change entre deux personnes (je et tu), en consquence, seul le mot
toi permet de complter la phrase Je peux aller avec ?
Demander aux apprenants de travailler par paires.
Corriger en demandant quelques apprenants de lire les minidialogues complts.

b)

Pour la troisime personne, il est ncessaire de veiller aux genre et nombre. En outre, le dialogue
met en vidence lintrt de recourir aux pronoms pour viter une rptition.
Lire le premier dialogue et demander un apprenant de remplacer le mot soulign Coralie.
Inviter les apprenants, par deux, transformer les autres phrases.
Corriger en demandant des apprenants de lire les minidialogues transforms.

a) 1. - Je vais Bora-Bora. Tu veux venir avec moi ? []


- Non, je suis fch avec elle.
2. - Si tu veux, je vais chez toi 7 h 30 et on va ensemble
au cin.
- Euh, non, viens chez moi 7 heures. Laura est l, tu
vas manger avec nous et

Outils

b) 1. - Non, on va chez elle avant daller au cinma.


2. - Oui, je sais : je vais avec lui !
3. - Est-ce quelle va dormir chez eux ?
4. - Ah, bon ! Et, euh, tu voudrais aller avec elles ?

Lheure et la date
Les apprenants ont rencontr quelques indications dheures dans le document dclencheur.
Lenseignant relve ces indications prsentes dans le message dAli et les crit au tableau en
guise dintroduction pour les activits qui suivent. Les activits 5, 6, 7, 8 et 9 sont consacres
lapprentissage de lheure et de la date, outils vritablement indispensables pour mettre
en uvre l'acte de parole inviter.

Activit 5

huit heures quarante


dix heures et quart
dix heures et demie

onze heures moins le quart


midi moins le quart
midi

midi et quart
minuit

Demander aux apprenants de faire une lecture silencieuse du tableau prsentant les heures
page 54.
Faire deux coutes continues de lenregistrement ; individuellement, les apprenants soulignent
les heures quils entendent.

70

Unit 5

CORRIG
huit heures quarante
dix heures et quart

Demander ensuite les heures quils ont entendues (interroger huit apprenants diffrents).
Corriger en faisant couter de nouveau lenregistrement.
Reprer avec les apprenants, et laide du tableau, comment on indique lheure en franais.
Bien faire noter une diffrence entre les heures du matin et celles de laprs-midi : il nest pas
possible dutiliser et quart, et demie, moins pour les heures comprises entre douze heures et
vingt-quatre heures (on ne dit jamais : treize heures et quart).

dix heures et demie


midi moins le quart

midi
midi et quart

minuit

Lire ensuite avec les apprenants le vocabulaire li aux heures et prsent dans les tableaux : le
matin, laprs-midi jusqu
Noter que les heures donnes pour diffrencier laprs-midi du soir et le soir de la nuit ne sont
quindicatives.

Activit 6

CORRIG
10 h 15
12 h 30
20 h 40
23 h 45

Les activits 6, 7 et 8 servent systmatiser ce qui a t prsent ci-dessus. Dautres activits


sont proposes dans le cahier dexercices.
Lire lexemple et sassurer de la bonne comprhension de la consigne.
Faire transcrire les heures aux apprenants, seuls ou par deux.
Corriger. La correction peut prendre plusieurs formes : au tableau par lenseignant, au tableau par
les apprenants, auto-correction avec un corrig sur transparent ou sur une feuille.
Ce type dexercice dcriture pourra tre multipli par lenseignant aussi souvent quil le jugera
ncessaire au cours des sances conscutives cette activit ou conscutives cette unit.

= dix heures quinze ou dix heures et quart.


= douze heures trente ou midi et demie.
= vingt heures quarante ou neuf heures moins vingt.
= vingt-trois heures quarante-cinq ou minuit moins le quart.

Activit 7

CORRIG

1. sept heures trente


2. onze heures moins dix
3. quatorze heures quarante

4. midi et demie
5. minuit moins le quart
6. dix-sept heures quinze

7. quatre heures moins vingt


8. huit heures et quart

Expliquer la consigne. Pour sassurer que les apprenants criront les heures en lettres, donner en
exemple au tableau la premire indication (sept heures trente).
Faire couter lenregistrement deux fois en marquant une pause, la seconde fois, aprs chaque
heure donne, de sorte que les apprenants, individuellement, puissent crire leurs rponses.
Corriger en faisant couter une nouvelle fois lenregistrement avant dcrire chaque heure au
tableau.

Voir la transcription de lenregistrement ci-dessus.

Activit 8

Dans cette activit, les apprenants ont reprer des indications temporelles varies et non
strictement des indications dheure.

1. - La boulangerie ferme quelle heure ?


- Elle est ouverte jusqu 19 heures.
2. - Tu vas lcole mercredi ?
- Oui, le matin.
3. - Excusez-moi, vous avez lheure, sil vous plat ?
- Oui : il est midi moins le quart.

CORRIG
1. jusqu 19 heures.
2. le matin.

4. - La bibliothque est ouverte le lundi ?


- Oui, de 13 heures 19 heures
5. - Excusez-moi, je voudrais un renseignement.
- Oui, une seconde, sil vous plat.
6. - Bon, alors, tu es prte ?
- Oui, une minute, jarrive.

Lire lencadr situ dans la marge et procder de la mme manire qu lactivit prcdente.
3. vous avez lheure
4. de 13 heures 19 heures

5. une seconde
6. une minute

71

Unit 5
Activit 9

CORRIG

Le tableau propos ct de cette activit permet de voir comment on crit la date dans les
phrases. Lutilisation, ou non, darticles et de prpositions dans la formulation de la date est
dordinaire source de nombreuses erreurs.
Laisser les apprenants lire le tableau (individuellement et silencieusement) et rpondre, aprs la
lecture, leurs questions ventuelles.
Lire la colonne avec les jours et les faire rpter aux apprenants. Si cela na pas t fait par les
apprenants eux-mmes, relever lopposition entre Je ne travaille pas lundi et Je ne travaille pas
le lundi, dans cette seconde phrase le lundi tant quivalent tous les lundis.
Lire la colonne avec la date et la faire rpter aux apprenants. La prsence des parenthses
la troisime ligne permet de prsenter plusieurs formulations :
Je ne travaille pas le (lundi) 5 juin (2005). = Je ne travaille pas le 5 juin.
= Je ne travaille pas le 5 juin 2005.
= Je ne travaille pas le lundi 5 juin.
= Je ne travaille pas le lundi 5 juin 2005.
Cette activit est un premier entranement lcriture de la date. Les apprenants saident du
tableau jouxtant lexercice pour crire au mieux les phrases proposes.
Prsenter lexemple (au tableau si ncessaire) afin de sassurer de la comprhension de la
consigne : llment entre crochets doit tre plac la fin de la phrase ; il peut tre ncessaire
dajouter autre chose (dans lexemple, on a ajout le devant 14 juin).
Inviter les apprenants poursuivre lactivit, seuls ou par deux.
Corriger collectivement.

1. Jai une runion lundi.


2. Vous avez un rendez-vous le 15 septembre.
3. Tu peux venir le samedi 5 aot ?
4. Elle va partir au Cameroun en 2006.

Activit

5. Le restaurant est ferm en juillet. ou Le restaurant est


ferm au mois de juillet.
6. Je vais en Chine en avril. ou Je vais en Chine au mois davril.
7. Il est n Strasbourg le 13 mai 1987.

complmentaire

coutez les 6 annonces et retrouvez les heures ou les dates que vous entendez.
Annonce 1

Annonce 2

Annonce 3

Annonce 4

Annonce 5

Annonce 6

---------------

---------------

---------------

---------------

---------------

---------------

Cette activit complmentaire propose de reprer des indications temporelles telles quon les trouve habituellement dans des
annonces orales la radio, dans les gares, etc. Les apprenants ont uniquement reprer lindication dheure ou de date. Il nest
pas ncessaire de se proccuper des autres informations contenues dans les messages.
1. [dans une gare : annonce pour un train]
Le train numro 8763 en provenance de Lyon et destination de Paris, dpart 17 h 28, va entrer en gare. loignez-vous de
la bordure du quai sil vous plat.
2. [dans un supermarch : annonce de fermeture]
Mesdames, messieurs, il est 20 h 45. Notre supermarch va fermer ses portes. Nous vous prions de vous diriger vers les
caisses de sortie. Nous vous remercions de votre visite et vous souhaitons une bonne soire.
3. [sur un rpondeur tlphonique]
Bonjour. Vous avez un nouveau message. Message du 06 78 42 25 11, reu le mercredi 6, 10 h 35. Euh, Franois, cest
Louise. Tu peux me rappeler ? Cest important.
4. [dans un aroport : annonce de dpart]
Les passagers du vol AF 456 destination de Nairobi sont invits se prsenter lembarquement porte numro 17, partir
de 14 h 30.
5. [une radio]
Radio Artois, nous sommes le lundi 6 juin, il est 7 h 00. Franois Blanchard nous prsente un journal dinformation.
6. [sur un rpondeur de portable]
Bonjour. Votre crdit est de : 8,25 euros, utiliser avant le 14 mars 2005. Vous disposez de 17 minutes de communication
nationale.
crire au tableau les nombres de 1 6 (pour les six dialogues) et demander aux apprenants de faire de mme sur une feuille.
Expliquer quen face de chaque nombre, les apprenants devront, individuellement, crire lheure ou la date quils entendent.
Faire couter deux fois les annonces en marquant une pause aprs chaque annonce lors de la seconde coute.

72

Unit 5
Corriger en faisant de nouveau couter le document et reprer avec les apprenants o, dans chaque annonce, se trouve lindication de
temps.

CORRIG
1. 17 h 28
2. 20 h 45

3. le mercredi 6, 10 h 35
4. 14 h 30

5. le lundi 6 juin, il est 7 heures


6. le 14 mars 2005

Prendre / Fixer un rendez-vous


Une partie de lacte dinviter consiste souvent se mettre daccord sur une date et une heure,
ce qui relve de la prise de rendez-vous. Il est donc ncessaire dacqurir les structures qui
permettent de mettre en uvre ce savoir faire.

A c t i v i t 10
Tristan :
Camille :
Tristan :
Camille :
Tristan :
Camille :
Tristan :
Camille :
Tristan :

Il sagit, pour linstant, de reprer uniquement les heures donnes dans le dialogue et dy
associer les occupations de Camille.

Allo, Camille.
Oui.
Bonjour. Cest Tristan.
Bonjour, a va ?
a va. Dis, je voudrais passer chez toi, demain.
Oh l l, demain ! Quand ?
Le matin ?
Je suis lcole de 8 heures 11 heures.
Et je ne suis pas libre 11 heures. Tu es libre midi ?

CORRIG
De 8 11 heures : cole
midi : chez Caro

A c t i v i t 11

Lire la consigne et indiquer aux apprenants quils couteront lenregistrement deux fois et disposeront de trente secondes aprs chaque coute. Ils peuvent prendre des notes pendant la diffusion.
Ne pas sattarder ncessairement sur la forme syntaxique que lon donne la formulation des
occupations dans lagenda : il nest pas ncessaire dexiger Djeuner chez Caro la place de
Je mange chez Caro.
Corriger en coutant une troisime fois lenregistrement et en faisant une pause chaque fois
quapparat un lment de rponse. Les apprenants donnent la rponse loral.
14 heures : Julien
16 heures : runion

20 heures : Tristan

Cette activit propose un autre reprage, celui dlments ncessaires la formulation dune
invitation. Il sagit ici de la transcription crite dlments donns oralement. Le tableau en
marge permet de prsenter formellement les jours de la semaine, qui devraient toutefois tre
connus parce qu'utiliss chaque dbut de sance.

Lassistante : Cabinet du Docteur Ticolli. Bonjour.


Simon : Bonjour, Simon Legrand. Je voudrais
un rendez-vous, sil vous plat.
Lassistante : Oui, quel jour ?
Simon : Lundi, ou mercredi aprs-midi.
Lassistante : Lundi, 16 h 30 ?

CORRIG

Camille : Non, je mange chez Caro. 14 heures, je vois


Julien, cest important. 4 heures, jai une runion
pour le sport. Aprs 6 heures ?
Tristan : Bah, je travaille jusqu 7 heures.
Camille : Est-ce que tu veux venir dner la maison ?
Tristan : Ah, bah, daccord ! quelle heure ?
Camille : 20 heures, a va ?
Tristan : Daccord.

Simon :
Lassistante :
Simon :
Lassistante :
Simon :
Lassistante :

Ah, non, lundi, je travaille jusqu 18 heures.


Est-ce que mercredi, 14 heures, a va ?
Euh 14 heures, oui, a va, cest bien.
Voil, cest not Monsieur Legrand.
Merci. Au revoir.
mercredi, Monsieur Legrand.

Faire couter une premire fois lenregistrement en entier.


Lors dune seconde coute, interrompre lenregistrement aprs chaque lment dcouvrir de
faon que les apprenants puissent crire leurs rponses.
Faire une troisime coute pour vrifier avec lensemble du groupe-classe les phrases compltes.
crire au tableau les lments manquants ou les faire crire par les apprenants.

Voir la transcription du dialogue ci-dessus.

73

Unit 5
Le tableau prendre / fixer un rendez-vous permet de revoir les lments ncessaires la prise
de rendez-vous et de faire le point. Demander un apprenant (ou plusieurs) de lire le tableau
et sassurer que tout est compris.

A c t i v i t 12

PROPOSITION
DE PRODUCTION
La secrtaire :
Aurlie Lesage :
La secrtaire :
Aurlie Lesage :
La secrtaire :

Aurlie Lesage :
La secrtaire :
Aurlie Lesage :
La secrtaire :
Aurlie Lesage :
La secrtaire :

Avec les lments tudis auparavant dans lunit, les apprenants doivent tre en mesure de
prparer le dialogue demand dans cette activit.
Demander dabord aux apprenants de lire lagenda afin de sassurer quil est compris, puis
demander deux apprenants de lire le dbut du dialogue.
Crer des groupes de deux apprenants pour terminer le dialogue. Sandrine Monet a un agenda assez charg, les apprenants devront trouver une plage horaire disponible. Ils peuvent saider, pour la production du dialogue, du tableau rcapitulatif prendre / fixer un rendez-vous.
Demander quelques groupes de jouer leur production. Demander aux autres de relever les
erreurs qu'ils entendent et corriger collectivement.

Briocherie de Vendrennes. Bonjour.


Bonjour, madame. Aurlie Lesage.
Ah, bonjour Madame Lesage
Je voudrais prendre un rendez-vous avec Madame Monet le 28 ou le 29.
Alors, le 28, ce nest pas possible, et le 29, Madame Monet est libre entre dix heures trente et non, elle va
Saint-Marc, cela va tre difficile.
Le 30, si vous voulez, mais pas avant seize heures.
Pas avant seize heures
Hum Et le 31 ?
Alors, le 31, le matin, entre 8 heures et 10 heures ou laprs-midi, aprs 16 heures.
Eh bien, le matin, cest trs bien.
Alors, le 31, 8 heures. Cest daccord.
Trs bien. Merci. Au revoir madame.
Au revoir Madame Lesage.

Activit

complmentaire

La partie jeu de rles termine, il est possible de demander chaque groupe de rdiger le dialogue qu'il a prpar oralement et de corriger chacun afin d'avoir une ide prcise du degr d'acquisition des lments vus lors de l'unit et de leur rutilisation l'crit.

Poser une question


Les questions rencontres jusquici taient poses :
- avec la forme intonative :
a va ?
Vous tes Tristan Chardon ?
Daccord ?
Vous aimez le jazz ?

- avec quelques mots interrogatifs :


Tu tappelles comment ?
a scrit comment ?
Tu as quel ge ?
Quelle est votre adresse ?
Tu habites o ?

Faire avec les apprenants une sorte de bilan sur linterrogation pour essayer de retrouver les
types de questions donns ci-dessus.
crire au tableau, gauche, deux phrases comme :
- Il est franais ?
- Il est franais.
et demander un apprenant de lire les deux phrases pour sassurer que lintonation est diffrente.
Effacer la phrase Il est franais., demander ensuite quelles sont les rponses possibles pour la
question Il est franais ? et crire les deux rponses (oui / non) sous la question.
Demander ensuite aux apprenants quelles autres questions ils savent poser. Retenir la premire

74

Unit 5
question comportant un mot interrogatif (comment, o, quand, quel) et lcrire au tableau,
droite.
Demander aux apprenants quelle peut tre la rponse cette question et lcrire au tableau,
sous la question. Demander alors ce qui oppose les questions pour lesquelles on a une rponse
oui/non et celles pour lesquelles on obtient une rponse avec autre chose que oui/non. Lorsque
le mot interrogatif de la seconde question a t dcouvert, demander aux apprenants de fournir les autres mots interrogatifs quils connaissent.
Linterrogatif qui na pas encore t prsent formellement, mme si les apprenants lont dj
rencontr au fil des units. Profiter de ce bilan sur linterrogation pour le prsenter au tableau. Il
est ainsi possible de proposer les questions :
- Qui crit lodie ?
- Qui est lodie ?
- Qui est-ce ?
- Cest qui ?
et sassurer de la bonne comprhension des questions.
Il sera par ailleurs ncessaire de faire noter aux apprenants le verbe poser (une question) qui
sera oppos demander.

A c t i v i t 13

CORRIG

Demander aux apprenants de rechercher, dans le message dAli, des questions qui ont une
rponse oui/non et de complter la premire colonne du tableau de lactivit avec ces questions. Logiquement, les autres questions du message dAli iront complter la seconde colonne du
tableau.
Corriger collectivement.

Rponses : oui/non
exemple : Il est franais ?

Rponses avec autre chose que oui/non


exemple : Tu habites o ?

Ton tlphone portable ne marche pas ?


Est-ce que tu connais ce chanteur ?
Est-ce que tu veux manger avec moi ?
Je vais chez toi ? Tu viens chez moi ?

Bon, alors, vendredi soir, quest-ce quon fait ?


quelle heure ?
Et on se retrouve o ?

A c t i v i t 14

CORRIG

Cette activit, fonde sur l'observation du fonctionnement de la langue, va permettre de diffrencier les questions avec l'intonation des questions introduites par est-ce que.
Faire lire silencieusement le tableau sur linterrogation.
Demander aux apprenants quelles diffrences ils ont notes entre les exemples des deux
colonnes et apporter les explications ncessaires.
Prendre comme support la question Tu connais ce chanteur ? qui est donne comme quivalente de Est-ce que tu connais ce chanteur ?
Dans le tableau, opposer ainsi :
- la question sans pronom interrogatif laquelle il suffit dajouter est-ce que ;
- les questions avec un pronom interrogatif que lon associe est-ce que et que lon place en
dbut de phrase. Ainsi dans Vous habitez o ?, on ajoute est-ce que o et lon place lensemble au dbut : O est-ce que vous habitez ?
Faire lire les questions des deux colonnes du tableau voix haute.
Passer ensuite lexercice dapplication : les apprenants ont ajouter est-ce que aux questions.
Lire le premier lment de lexemple Tu habites Bordeaux ? et expliquer que, avec est-ce que,
on obtient Est-ce que tu habites Bordeaux ?
Demander aux apprenants de transformer les autres phrases, lcrit, individuellement ou par deux.
Corriger en crivant les phrases au tableau.

1. Est-ce que je vais chez toi ?


2. Est-ce que tu veux aller au cinma ?
3. quelle heure est-ce quon va au cinma ?

4. Et o est-ce quon se retrouve ?


5. Est-ce que tu veux manger avec moi ?
6. Quand est-ce que vous venez ?

75

Unit 5
1
A c t i v i t 15

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Cette activit va permettre aux apprenants de rutiliser toutes les formes qu'ils ont rencontres
pour poser une question. Le travail est caractre grammatical mais les apprenants doivent
faire trs attention au sens.
Pour lancer cette activit, il est prfrable de donner un exemple au tableau : crire une phrase
telle que : Non, je suis franaise. et tracer au-dessus de la phrase une suite de points avec un
point dinterrogation.
Demander alors aux apprenants quelle est la question possible, recueillir les questions donnes
loral et analyser avec le groupe-classe si elles sont possibles ou non.
Faire remarquer les variations possibles que les apprenants nauraient pas proposes : tu ou
vous, avec ou sans est-ce que.
Demander aux apprenants, en petits groupes de 2 4, de trouver des questions.
Les possibilits pour les questions tant multiples, passer dans chaque groupe pour vrifier ce qui
est crit. Les erreurs rcurrentes font alors lobjet dune analyse avec le groupe-classe.
Proposer six questions en guise de corrig-type .

1. Le film est quelle heure ?


2. O est-ce quon se retrouve ?

3. Est-ce que tu as de largent ?


4. Elle est fatigue ?

5. Quest-ce que tu fais ce week-end ?


6. Louise va venir ?

Inviter : proposer - accepter / refuser


Tout au long de cette partie, les apprenants vont poursuivre l'apprentissage de l'acte de
parole inviter enrichi, ici, des diffrentes faons de proposer, d'accepter et de refuser une
invitation.
De la mme faon qutait prsente plus haut la conjugaison des verbes tre et avoir, la
conjugaison complte dun verbe rgulier en -er est ici introduite (traditionnellement nomm
verbe du premier groupe).
Lire la conjugaison du verbe inviter et la faire relire par un apprenant.
Indiquer au groupe classe les exercices faire (en classe ou la maison) dans le cahier dexercices.

A c t i v i t 16

CORRIG

Dans cette activit, les phrases donnes en contexte au dbut de lunit dans les messages
dAli et dlodie sont reprises. Lenseignant pourra se reporter ces messages si une contextualisation est ncessaire.
Le classement des phrases dans le tableau montre quAli et lodie proposent plus quils
nacceptent ou ne refusent. Dautres propositions seront prsentes plus loin pour lacceptation
ou le refus.
Expliquer les trois rubriques du tableau :
proposer = est-ce que tu veux ?
accepter = oui, daccord.
refuser = non, je ne veux pas.
et prendre comme exemple la premire phrase place dans le tableau : Je te propose un
concert de Frandol.
Inviter les apprenants lire une fois les autres phrases silencieusement.
Leur demander, par deux, de classer les phrases dans le tableau.
Mettre en commun les propositions de classement.

proposer
1. Je te propose un concert de Frandol.
2. Est-ce que tu veux manger avec moi ?
6. On peut aller La Taverne. a te dirait ?
7. On mange et on va au cinma
10 h 30. a marche ?

76

accepter
5. Daccord pour le film de Polanski.

refuser
3. Je naime pas beaucoup le Trois-mts.
4. Cest insupportable !

Unit 5
A c t i v i t 17

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Les raisons de refuser une invitation sont multiples. Le groupe-classe en obtiendra un bel
chantillon avec cette activit.
Sassurer que la situation de communication (une invitation pour une promenade en fort) est
bien comprise.
Demander aux apprenants, par groupes de deux quatre, d'crire quatre raisons de refuser,
chacune ayant comme contrainte lutilisation dun verbe spcifique. En dpit de cette contrainte,
les rponses seront trs varies.
Circuler dans les groupes pour vrifier la production des apprenants et rpondre d'ventuels besoins.
Mettre les propositions en commun loral.
Noter au tableau les productions les plus riches (ou, loppos, les erreurs rcurrentes afin de
les analyser et de les corriger collectivement).
1. pouvoir : Je ne peux pas sortir, je suis malade. Je ne peux pas marcher, jai mal la jambe.
2. avoir envie de : Jai envie de regarder la tlvision. Je nai pas envie de sortir, il fait froid.
3. vouloir : Je ne veux pas aller dans la fort. Je voudrais aller au cinma.
4. devoir : Je dois faire la vaisselle. Je dois faire mes exercices de franais.

Complter lchantillon obtenu lactivit 17 par la lecture des tableaux rcapitulatifs sur les formulations permettant de proposer, daccepter et de refuser une invitation. Lenseignant pourra
complter le tableau si cela lui semble ncessaire.
Demander aux apprenants de lire les tableaux silencieusement.
Les faire lire voix haute et rpondre aux questions ventuelles.
Dans le tableau, relever la formule Je tinvite ! qui signifie, pour une sortie au cinma ou dans
un restaurant par exemple, Cest moi qui vais payer, comme dans ce dialogue :
- On va au cinma ?
- Je nai pas dargent.
- Pas de problme : je tinvite !

A c t i v i t 18

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Activit de remploi : les apprenants possdent dsormais lensemble des lments de


langue dont ils ont besoin pour formuler une invitation et composer un dialogue. Il s'agit
maintenant pour eux de les utiliser dans une situation authentique .
Faire lire la consigne par un apprenant et prciser que, si certaines informations sont contenues
dans le programme des cinmas donn ici, dautres sont imaginer : par exemple, o les deux
personnes vont-elles se retrouver ?
Rappeler qu'une communication tlphonique commence toujours par un Allo ! et qu'il est
important de rendre le dialogue le plus raliste possible (par le mime y compris).
Passer dans chaque groupe pour vrifier le dialogue produit.
Proposer certains groupes de prsenter leur dialogue loral au groupe-classe (sans support
crit). Ici encore, il peut y avoir avantage demander aux apprenants de se mettre dos dos,
ou tout le moins de ne pas se regarder. Lenseignant peut galement prendre les productions
crites des apprenants pour une correction plus affine.
- Allo !
- Allo, Thomas ?
- Oui.
- Bonjour, cest Sara.
- Ah, bonjour Sara, a va ?
- a va. Euh je voudrais aller au cinma ce soir, est-ce que tu veux venir avec moi ?
- Au cinma ? Oui. Mais je ne connais pas le programme.
- Je voudrais voir Le tunnel, de Roland Richter.
- Euh, non, jai vu le film en Allemagne.
- Il y a aussi Lauberge espagnole.
- Cest bien ?
- Oui. Cest un film avec des tudiants trangers qui sont en Espagne. Cest bien.
- Bon daccord. Cest o ?
- Au cinma Max Linder. huit heures moins le quart ou dix heures et demie. Quest-ce que tu prfres ?
- Je ne sais pas. On pourrait manger ensemble et aller au cinma aprs. a te dit ?
- Daccord. On se retrouve o ?
- Je passe chez toi huit heures ?
- Daccord. a marche. tout lheure.
- Salut.

77

Unit 5

Activit

complmentaire

Lenseignant peut, la suite, de cette activit ou lors dune prochaine sance de travail, donner un programme de spectacles
(authentique ou fabriqu, avec un choix de spectacles et les informations sy rattachant : noms, dates, heures, prix, lieux) et demander un apprenant den inviter un autre, loral, sans prparation pralable.
Le cahier d'exercices propose en outre une activit portant sur lacceptation et le refus (sous la forme dun message ou dune lettre).

Vous avez 1 nouveau message


Dans cette partie, nous retrouvons Flora qui invite Marco, son ami italien, une soire dguise.
Le message permet de ractiver tout ce qui concerne l'acte de parole inviter et d'introduire, en
contexte, les verbes penser / esprer et savoir / connatre travaills en opposition.

A c t i v i t 19

Activit de comprhension crite.


Laisser les apprenants dcouvrir le message de Flora.
Essayer ensemble de trouver les rponses aux questions de lactivit. Pour rpondre la dernire question, lenseignant peut saider de lencadr plac ct des questions.
Profiter de cette invitation pour replacer les villes de Nice et dAngers sur la carte, afin de bien
comprendre le voyage quaura effectuer Marco sil veut se rendre cette fte.

Les soires dguises sont assez frquentes chez les jeunes Franais et souvent un thme est
donn pour harmoniser les dguisements des participants la fte. Dans certaines villes, cest
toute la population qui peut tre invite porter un dguisement lors danimations festives.
La Sainte Catherine est une ancienne fte franaise qui survit avec plus ou moins de bonheur
selon les rgions : elle veut fter les jeunes filles qui ont atteint leur 25e anniversaire et qui ne sont pas
encore maries (ou qui nont pas de petit ami avr). Il existe une fte identique pour les hommes qui
ont atteint leur 30e anniversaire : la Saint Nicolas, fte le 6 dcembre.
Les gondoles sont les bateaux que lon trouve Venise, en Italie (voir la photo page 58).
Les castagnettes sont de petits instruments de musique typiques de lEspagne que lon fait claquer
dans la main

CORRIG
1. La fte a lieu le 25 novembre. Elle commence 22 h 30.
2. La fte est pour Violaine.
3. Elle va organiser la fte chez un ami.
4. Cest une soire dguise : les invits ne vont pas por-

Activit

ter leurs vtements de tous les jours mais ils vont mettre
des vtements qui sont en relation avec lEurope (ils vont
mettre des vtements espagnols, irlandais, grecs).

complmentaire

Il est possible de proposer aux apprenants de prendre la place de Marco et dimaginer le message quil enverra Flora pour rpondre son
invitation : il peut rpondre aux questions poses dans le message de Flora, accepter ou refuser linvitation (en apportant une justification),
poser son tour des questions pour avoir plus dinformations sur la fte, etc.

Penser, Esprer
Activit 20

78

Dans le message de Flora, relever les verbes je pense que et jespre que dun usage frquent.
Guider les apprenants pour qu'ils trouvent le sens de ces deux verbes en saidant du contexte.
Demander, loral, un ou deux exemples dutilisation de chaque verbe dans un contexte.

Unit 5
Inviter les apprenants, par groupes de deux, complter les phrases de lactivit.
Passer dans les groupes pour vrifier les phrases produites et relever, si besoin, les erreurs rcurrentes afin de les corriger collectivement.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

1. - Ah, oui, tiens ! Jespre quelle va venir.


2. - Je pense quon va aller la montagne.
3. - Jespre que tu vas aimer.

4. - Euh je pense que cest une trs belle ville.


5. - Le 25 ? Jespre que je suis libre.
6. - Euh je pense que tu vas aimer Le pianiste.

Savoir / Connatre
A c t i v i t 21

Demander des apprenants de lire les phrases donnes en exemple.


Lire les deux questions et demander aux apprenants de rpondre oralement. Il est clair que,
strictement parlant, le verbe savoir nest pas toujours immdiatement suivi dun autre verbe. Mais
on trouve ce verbe dans les propositions ou subordonnes qui peuvent suivre le verbe savoir. Il
est prfrable, ce niveau de lapprentissage, doublier les termes propositions et subordonnes
pour pouvoir rendre les explications comprhensibles.
Lire puis faire lire la conjugaison des verbes savoir et connatre.
Faire relever la prsence de laccent circonflexe sur le i pour la forme avec il/elle/on.

a)

b)

Les connaissances acquises dans la premire partie de cette activit doivent permettre aux apprenants d'effectuer cette seconde partie dont le but est de fixer les acquis.
Inviter les apprenants complter les phrases individuellement.
Corriger loral en demandant quelques apprenants de lire les phrases.

CORRIG
a) question 1 : un nom

question 2 : un verbe

b) 1. connaissez

3. sais

2. sais

Activit 22

CORRIG

4. connais

5. connais

crire les exemples au tableau. Analyser, loral, avec les apprenants, comment on passe, dans
chaque exemple, de deux lments de phrase une phrase complte.
Dterminer avec eux pourquoi dans une phrase on trouve o aprs le verbe savoir (le mot interrogatif est contenu dans la question entre crochets) et pourquoi dans lautre phrase on trouve
que (la phrase entre crochet nest pas une question mais une affirmation).
Inviter les apprenants, par paires, transformer les phrases donnes.
Passer dans les groupes pour vrifier lexactitude des phrases construites.
Corriger collectivement en demandant certains dentre eux de lire leurs phrases.

1. Est-ce que tu sais quelle heure il arrive ?


2. Vous savez o Julien veut aller ?
3. Oui, nous savons quil y a un problme.

4. Je voudrais savoir qui a tlphon.


5. Tu sais comment le nouveau directeur sappelle ?

phontique
Les lettres finales
Beaucoup de mots franais comportent des lettres qui ne se prononcent pas, en particulier des
lettres finales. Cette partie a pour objectif d'aborder quelques lments de base de la non-prononciation de certaines de ces lettres.

Activit A

Exemple : Rayez les lettres finales quon ne prononce pas.


1. Ils vont au restaurant avant ou aprs le concert ?
2. Jespre quelles viennent avec nous.
3. Bon, alors, daccord pour le film de Polanski ?

Faire couter lexemple donn. Cet exemple permet de rappeler (parce que les apprenants
ont dj rencontr le phnomne, sans y prter attention) que dans rayez, le e et le

79

Unit 5

CORRIG

z sont associs pour former un tout qui est prononc (cest pour cela que le z na pas
t ray dans lexemple) et si lon enlve le z , on obtient un autre mot avec une autre prononciation : raye. Cest la mme chose pour les (oppos le). En revanche, si on enlve le
s de lettres, il ny a pas de changement de prononciation : le s la fin de lettres nest
pas prononc.
Faire couter toutes les phrases une premire fois.
Faire couter de nouveau en arrtant l'enregistrement aprs chaque phrase.
lissue de lexercice, faire au tableau une liste des lettres non-prononces dans ces phrases,
dans lordre doccurrence : s-t-e-x-d et expliquer que ce sont les cinq lettres finales non-prononces les plus frquentes.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif Les lettres finales.

1. Ils vont au restaurant avant ou aprs le concert ?


2. Jespre quelles viennent avec nous.

Activit B

CORRIG

3. Bon, alors, daccord pour le film de Polanski ?

Lactivit B pourra paratre complexe dans la mesure o il est demand aux apprenants
de marquer un phnomne oral partir de lcrit. Les apprenants pourront prouver le
besoin de lire les phrases silencieusement pour mieux reprer les lettres qui ne se prononcent pas.
Inviter les apprenants faire l'activit individuellement.
Corriger : crire les phrases au tableau et demander des apprenants de lire chacun une
phrase et dindiquer les lettres rayes.

1. On va venir vers minuit moins le quart.


2. Est-ce que tu veux manger avec moi ? quelle heure ?

Activit C

Activit de discrimination auditive.


1. a marche
2. manger

CORRIG
[ ] (chercher)
[  ] (jouer)

3. Samedi soir, il va dans un petit restaurant espagnol.

3. chez toi
4. jeudi

5. juin
6. chance

7. fch
8. agenda

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront
soit le son [ ] comme dans chercher, soit le son [  ] comme dans jouer. Selon quils repreront le son [ ] ou le son [  ], ils cocheront la case correspondante.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent
la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot.
1
x

2
x

3
x

6
x

7
x

8
x

Les sorties des Franais


Tout en apportant des informations culturelles sur les sorties des Franais, ces activits sont un
complment ce qui a t tudi dans lunit (les invitations ont frquemment pour objet
une sortie de loisir).

Activit 23

80

Dans cette premire activit, les apprenants peuvent dcouvrir des documents quils seraient
amens rencontrer en France ou dans des contextes francophones. Lobjectif de lactivit est
de reprer rapidement les informations sur les documents et den tirer des connaissances culturelles : les types de loisirs, les dates et heures, et le prix.

Unit 5
Lire la premire ligne du tableau de lactivit pour sassurer que les apprenants comprennent
quoi correspond chaque colonne.
Demander aux apprenants de regarder le document 1 et den tirer les informations demandes.
Noter au tableau les informations donnes par les apprenants pour le document 1.
Demander aux apprenants, par deux, de lire les autres documents et de complter le tableau.
Circuler dans les groupes afin de voir comment les apprenants parviennent remplir le tableau.
Corriger en mettant les rponses en commun, loral.

CORRIG

type de loisir

date et heure

document 1

Thtre

jeudi, vendredi, samedi 20 h 30


dimanche 17 heures

prix
15
tarif rduit 10

document 2

Chteau

du 1er fvrier au 30 octobre,


de 10 heures 18 heures, sauf le lundi

5,40
tarif rduit 3,50

document 3

Muse

Tous les jours de 10 heures 19 heures


Le 1er janvier de 13 heures 18 heures.
Ferm du 6 au 10 janvier

15
tarif rduit 9

document 4

Opra

dimanche 5 janvier 14 h 30 et
mercredi 8 janvier 19 heures

de 10 109

document 5

Musique

dimanche 2 mars 2003 - 19 h 30

23,10

document 6

Football

dimanche 24 aot 2003 - 20 h 45

40

document 7

Thtre

25 mars 2004 - 20 h 30

17

Activit 24

a)

b)

Dans cette seconde activit, les apprenants pourront apprcier les diffrentes activits culturelles qui occupent les Franais.
Faire lire le texte, le tableau et le graphique silencieusement.
Demander aux apprenants d'indiquer les activits culturelles prfres des Franais (sans distinction dge). Les informations donnes dans le texte peuvent tre retrouves dans les deux
autres documents. Les apprenants peuvent donc sappuyer sur le tableau et le graphique pour
comprendre le texte. Au besoin, expliquer les mots inconnus qui sont ncessaires pour une comprhension globale, par exemple : activits artistiques en amateur, aucune activit culturelle, la
moiti, avoir assist une pice de thtre, intense, identiques Il nest pas ncessaire toutefois de donner une explication dtaille de lensemble du texte. La seconde partie du texte et
le tableau distinguent les ges des personnes. Les apprenants peuvent ainsi comparer les pratiques des diffrentes tranches dge en matire dactivits culturelles.
Corriger collectivement l'oral.
Aprs avoir tudi les documents, les apprenants pourront valuer leur propre pratique des
activits culturelles, et ventuellement la comparer avec celles des Franais.
Constituer des groupes de 4 7 apprenants et dsigner un rapporteur . Dans chaque groupe,
les apprenants indiquent un rapporteur quelle a t leur pratique des cinq activits culturelles
donnes dans le tableau.
Faire une mise en commun au tableau qui permet davoir des chiffres pour la classe (que lenseignant peut traduire en pourcentage ventuellement). Pour chaque groupe, cest le rapporteur
qui donne les chiffres du groupe. Si, pour certaines activits (le cinma par exemple), le pourcentage de la pratique par les apprenants est trs lev (de 90 100 %), il est possible
daffiner ltude en dterminant le nombre de sorties culturelles (de 1 5 fois par an, de 6
10 fois, plus de 10 fois).
Demander ensuite aux apprenants sils estiment que dans leur pays la pratique des activits
culturelles varie, comme en France, selon les tranches dge et dans les mmes proportions.

L'Officiel des spectacles (dont la couverture est propose page 60) est un petit magazine hebdomadaire (bon march : 0,35 ) recensant toutes les activits culturelles qu'il est possible de
faire Paris et en rgion parisienne. La plupart des grandes villes franaises, trs dynamiques
sur le plan culturel, proposent le mme type de magazine.

81

TEST

Unit 5

CORRIG
1 . (5 points)
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :

Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :
Bruno :
Catherine :

1.
2.
3.
4.
5.

x
x
x
x
x

5 . (4 points)

Allo !
Bonsoir Catherine, cest Bruno.
Ah, salut Bruno.
Dis, euh, je tappelle pour vendredi.
Comment on fait ?
Je ne sais pas. Cest au cinma Gaumont ?
Oui.
quelle heure ?
Huit heures et demie.
Bah, on se retrouve au cinma ?
Tu veux dner avec nous avant le film ?
Euh, a va tre difficile : jai une runion
au bureau de 17 heures 19 heures 30.
Ah ! Mince !
On peut manger aprs le film ?
Euh, la sance est huit heures et demie,
le film commence neuf heures, il va finir
vers dix heures et demie. Cest pas trop tard
pour manger ?
Oh, non, a va. On peut aller manger des
tapas au restaurant espagnol La Taberna.
Ouais daccord ! Et on se retrouve au cinma ?
Euh, non Au caf des Arts ? huit heures
moins le quart ?
Daccord !
Valrie va venir avec nous ?
Oui, oui, et sa sur aussi.
Bien. Bon, bah, vendredi alors.
Salut.
Tu fais une bise Valrie.
Daccord.
Tchao !

son bureau
20 h 30
22 h 30
au caf des Arts
une amie de Bruno et Catherine

2 . (4 points)
a. Onze heures quinze. / Onze heures et quart.
b. Trois heures trente-cinq. / Quatre heures moins vingtcinq.
c. Cinq heures quarante-cinq. / Six heures moins le quart.
d. Douze heures trente. / Midi et demie.

3 . (4 points)
1. tes

2. ont

3. viens

4 . (3 points)
1. eux

82

2. elle

3. lui

4. vont

1. Ils sont alls en Chine en 1997.


2. On part la montagne en fvrier / au mois de fvrier.
3. Je ne suis pas libre le mardi 15
4. Vous avez un rendez-vous jeudi.

6 . (6 points)
Proposition de corrig
1. - Bon, on se retrouve au cinma, huit heures ?
- a marche !
2. - Est-ce que Valrie peut venir avec nous ?
- Oui, oui.
- a ne te drange pas ?
- Non, non.
3. - On va la piscine ?
- Oh, non. a ne me dit rien.

7 . (4 points)
Proposition de corrig
Chre Amlie,
Tu sais, cest mon anniversaire le 30 avril. Je vais avoir 25
ans. Je vais faire une fte avec des amis. Est-ce que tu veux
venir ? Ce nest pas chez moi, cest chez Guillaume. a commence 20 h 30. On va manger, boire et danser. Jespre
que tu peux venir !
Je tembrasse.

MODULE 2 changer

6
table !

Communication
& Savoir-faire

Donner un avis positif/ngatif


Demander le prix
Exprimer la quantit

Oral

Comprendre des avis positifs et ngatifs


Faire un achat dans une librairie
Prendre un repas au restaurant

crit

Comprendre un message lectronique


Identifier et comprendre un article de presse
Comprendre des donnes quantitatives
Rdiger une critique
Rpondre des devinettes

Grammaire
& Vocabulaire

Les pronoms complments directs (le, la, les, me, te )


La ngation : nepas de
Les articles partitifs (2)
Un peu de, beaucoup de
Un litre de, un kilo de
Le pronom en de quantit
Quest-ce que / Combien
Verbes : prendre, boire, payer
L'alimentation

Phontique
Civilisation

La cdille ()
Les sons [p] [b]
Les repas franais
Djeuner au caf

Test 6, page 171

> Autovaluation du module 2, page 72 (livre de llve)


> Prparation au DELF, page 74 (livre de llve)
La page d'ouverture de cette unit est compose de statistiques sur les habitudes alimentaires
des Europens et dun article de magazine qui traite des strotypes culturels travers leur
alimentation. Ces documents permettront aux apprenants dacqurir les outils ncessaires
pour donner un avis positif ou ngatif et pour aborder, sur la base dune analyse comparatiste, certains aspects culturels lis lalimentation.
Afin de faciliter le bon droulement des activits de la page 63, il est ncessaire deffectuer
un premier travail sur ces documents.
Faire identifier le type des documents prsents. Il sagit dun article de magazine et de statistiques.
Faire observer tout dabord les tableaux de statistiques, en invitant les apprenants faire des
remarques : Quest-ce qui les tonne ? Les tendances sont-elles les mmes dans leur pays ? etc.
Commencer par lire lentement le texte intgral.
Demander un apprenant de lire la premire phrase.

83

Unit 6
Faire reprer le sujet de larticle par lensemble du groupe.
S'assurer de la bonne comprhension du thme en demandant aux apprenants quels autres strotypes ils connaissent et ce quils en pensent (vrai, faux, exagrs, etc.). Ils pourront peut-tre
dire que les Allemands et les Suisses sont toujours extrmement ponctuels, que les Brsiliens dansent toujours la samba, que les Franais sont trs fiers, etc. Pour ce petit dbat, lenseignant peut
accepter que les apprenants recourent leur langue maternelle (cas des classes unilingues) car
le but nest pas de faire acqurir du vocabulaire supplmentaire mais simplement dintroduire le
thme en changeant quelques ides. Il ne sagit pas non plus pour lenseignant de casser
tout prix quelques prjugs et il laissera libre-cours aux propos des apprenants. Libre eux de
protester ou daccepter les propos des autres.
Faire relire le texte voix haute (jusqu Asie) par plusieurs apprenants (chacun lit une phrase
ou deux) et sarrter ponctuellement pour sassurer de la comprhension globale des informations. Expliciter les passages difficiles ( l'aide de photos de ptes, de poisson, de bire, etc.). Ne
pas sattarder sur les indicateurs de quantit, ni sur quest-ce que (qu) qui seront travaills plus
loin dans lunit.
Lire ensemble les conjugaisons des verbes prendre et boire contenus dans le texte.
Montrer quexception faite de tre et avoir qui sont totalement irrguliers, on trouve des rgularits dans les terminaisons des verbes en er (dont on rappelle les terminaisons : e, es, e, ons,
ez, ent) mais galement dans la plupart des autres verbes : s, s, t ou d, ons, ez, ent. Indiquer aussi
que lon trouve des verbes dont la conjugaison est exactement la mme : cas de prendre et
apprendre (vus lunit 2). Des exercices supplmentaires portant sur le vocabulaire du texte et
les conjugaisons sont proposs dans le cahier dexercices.
Passer alors lactivit Oui ? Non ? Cest a ?.

La pastilla est une spcialit marocaine. Cest un feuillet subtil, base d'oignon, de pigeons
(ou de poulet), de persil, d'uf dur et d'amandes, mlange de sucr et de sal parfum la cannelle. Il existe depuis peu des variantes (poisson, fruits de mer, abats). C'est un plat de fte que
l'on sert en dbut de repas.
Le couscous (voir photo page 62) est un plat originaire du Maghreb, compos de semoule roule en
grains, servie avec de la viande ou du poisson, des lgumes et des sauces piquantes (de la harissa par
exemple).
Les tapas (voir photo page 62) sont un assortiment de petites entres varies, l'espagnole, servi
l'apritif.

Activit de comprhension globale permettant de contrler la bonne comprhension des


informations contenues dans le texte. Cette activit devrait tre rapide, le travail prliminaire ayant permis dexplorer le texte.

Oui ?
Non ?
Cest a ?
CORRIG
1 vrai

2?

Demander aux apprenants, individuellement ou par groupes de deux, de relire le texte et de


complter le tableau.
Corriger collectivement en demandant aux apprenants, ventuellement, de justifier leur rponse
dans le texte.
3 vrai

4?

5 faux

6 faux

Maintenant que les apprenants ont bien compris les tendances de chacun, faire relire le texte voix haute
cest loccasion de corriger la prononciation, le rythme et l'intonation et expliquer les passages rests obscurs.
Enfin, la lecture de la dernire phrase permet de lancer une discussion dans la classe sur la question pose :
Est-ce que vous avez voyag ? Est-ce que vous avez t surpris(e) ? Pourquoi ? Par quoi ? etc.

Activit 1

84

Cette activit va permettre aux apprenants de dcouvrir quelques manires de donner son
avis. En comprenant globalement les rpliques des personnes interroges, ils vont pouvoir
trouver de qui chacune parle. Les dessins, les attitudes, lintonation sont autant dindices qui
les y aideront.

Unit 6
1. mon avis, cest ennuyeux de passer deux heures au
restaurant.
2. Moi, je dteste manger dans les bars !

Bien expliquer la consigne : chaque personne va prononcer une rplique que les apprenants
peuvent entendre et lire la fois (dans les bulles). Ils doivent ensuite trouver, en fonction de ce
qui est dit dans le texte quon vient de lire, quels Europens chaque personne fait allusion.
Faire couter la premire phrase et demander aux apprenants quels lments permettent
daffirmer que la personne parle des Franais. Ils devraient pouvoir rpondre, par exemple :
- deux heures au restaurant = dans le texte, on dit que les Franais passent beaucoup de temps
table.
- la personne soupire, elle sennuie = lhomme du dessin semble sennuyer, il est dans un
restaurant et il est 15 heures.
Faire couter une premire fois lintgralit de lenregistrement.
Faire tous ensemble la deuxime phrase de lactivit : la personne n2 parle des Espagnols.
Faire couter lenregistrement une troisime fois et demander aux apprenants, par groupes de
deux, de complter.
Corriger collectivement en demandant de justifier les rponses.

CORRIG
La personne n 1 parle
des Franais.

Activit 2

CORRIG

La personne n 2
parle des Espagnols.

CORRIG

La personne n 3
parle de Portugais.

La personne n 4
parle des Italiens.

La personne n 5
parle des Allemands.

Activit dexpression orale qui va permettre dlargir le thme de larticle. La rponse aux
deux premires questions est contenue dans le texte (2e phrase) alors que les questions suivantes concernent directement le vcu des apprenants. Dans le cas des classes plurilingues,
cette activit va constituer un bon change interculturel, chacun pouvant parler des habitudes
de son pays. Dans les classes unilingues, les apprenants qui ont voyag peuvent galement
tre invits parler des pays quils connaissent. On peut aussi sinterroger sur les strotypes
vhiculs par les trangers sur leur propre culture et dire si lon est daccord ou au contraire
si on ne lest pas du tout.

1. Les Portugais adorent le poisson.


Les Espagnols adorent les tapas.
Les Belges adorent les frites.

Activit 3

3. Ah ! Moi aussi, je trouve que le poisson est dlicieux !


4. Je pense que ce nest pas bon de boire beaucoup de caf.
5. Comme cest sympa de manger un en-cas dans la rue !

2. Les Franais passent beaucoup de temps table pour le


djeuner.

Dans lunit 5, les apprenants ont dcouvert certaines questions avec est-ce que (questions
fermes et questions ouvertes avec o, comment, etc.). Ils vont maintenant dcouvrir questce que (qu) et comprendre que le qu quivaut la question quoi. Quest-ce que a t utilis dans le message de Flora Marco de lunit 4 (Quest-ce que tu vas faire ?) et compris
dans sa globalit. Rintroduite dans cette unit, ltude de cette structure va tre approfondie dans le cadre de lapprentissage de celles utilises pour poser des questions.
Grce au texte qui a maintenant bien t travaill, les apprenants ne devraient avoir aucun
mal cocher la bonne rponse.

Les Europens mangent quoi ?

Activit 4

CORRIG
1. Quest-ce que
2. Est-ce que

Ltude de quest-ce que lactivit 3 dbouche assez logiquement sur un travail sur
lopposition est-ce que / quest-ce que que les apprenants ont souvent du mal saisir.
Avant de commencer lexercice, montrer trs simplement quavec est-ce que les rponses commencent par oui ou par non et quavec quest-ce que, elles demandent un dveloppement. Lire
ensemble lencadr quest-ce que afin dillustrer ce fonctionnement.
Inviter les apprenants complter les phrases individuellement.
Corriger tous ensemble en renouvelant les explications, si ncessaire.
3. Est-ce que
4. Est-ce que

5. Quest-ce que
6. Est-ce qu

7. Quest-ce que
8. Est-ce que

85

Unit 6

Outils

Exprimer un avis

Activit 5

Dans lactivit Oui ? Non ? Cest a ?, cinq personnes ragissaient sur les habitudes alimentaires de certains Europens. Ces phrases vont maintenant servir de corpus dobservation
pour lapprentissage des diffrentes faons dexprimer un avis positif ou ngatif.
Faire couter, si on le souhaite, les cinq phrases : lintonation aidera comprendre si lopinion
est plutt positive ou plutt ngative.
Demander aux apprenants de faire la partie a) en petits groupes, ce qui va leur permettre
dchanger, de rflchir, de ngocier, etc.
Corriger collectivement.
Faire collectivement la partie b) de lactivit qui porte plus particulirement sur le vocabulaire.

CORRIG

avis positif (+)


Ah ! Moi aussi, je trouve que le poisson est dlicieux !
Comme cest sympa de manger un en-cas dans la rue !

Activit 6

a)

CORRIG

avis ngatif (-)


mon avis, cest ennuyeux de passer deux heures au
restaurant.
Moi, je dteste manger dans les bars !
Je pense que ce nest pas bon de boire beaucoup de caf.

Activit de comprhension crite permettant denrichir le vocabulaire directement li lacte


de parole tudi.
Il sagit de trouver quelle critique est positive parmi les trois proposes.
Lire lentement les trois critiques et demander aux apprenants de reprer le vocabulaire quils
connaissent et si ces mots expriment une ide positive ou ngative.
Insister sur le fait quils nont pas tout comprendre mais que cest lide gnrale qui importe,
lintention de communication.
Faire lire les trois critiques voix haute par un apprenant puis laisser quelques minutes de
rflexion pour que tous essaient essaient de trouver la critique positive.

La critique positive est la seconde (Ce livre est triste et drle)

b)
CORRIG

Cette partie revient sur le vocabulaire utilis dans les courtes critiques et fait rflchir les apprenants aux indices qui les ont aids reprer les deux critiques ngatives et la critique positive.
Quand les bonnes rponses ont t trouves et si on a assez de temps, on peut faire relire ces
critiques voix haute par les apprenants et corriger la prononciation, le rythme et lintonation.

ide positive
beau (belle)
drle

magnifique
intressant(e)

c)
PROPOSITION
D E C O R R I G

ide ngative
triste

violent(e)

Activit dexpression crite. laide des adjectifs tudis prcdemment, chacun va pouvoir rdiger une critique. Il peut tre enrichissant de faire faire ce travail par deux en prcisant bien que
le texte doit tre court.

Jai ador le film Le Fabuleux Destin dAmlie Poulain. Lhistoire est intressante et Paris
est magnifique. Audrey Tautou est belle et aussi trs drle. Cest un trs bon film !

Activit 7

Activit d'expression orale : les apprenants disposent dsormais doutils suffisants pour donner leur avis sur des sujets divers.
Lire le tableau qui rcapitule les diffrentes faons dexprimer un avis et sassurer que tout est
bien compris.
Faire observer les photos et demander aux tudiants : Quest-ce que cest ? Qui est-ce ? Cest
quel pays ? (voir infos ci-dessous).

86

Unit 6
Inviter les apprenants, par groupes de deux, crer de courts dialogues sur les sujets donns.
Les encourager ne pas recopier exactement ce qui est crit dans le tableau mais varier leurs
productions.
Circuler dans la classe, vrifier les propositions, rpondre aux ventuels besoins et couter les
groupes jouer les cinq minidialogues.
Inviter quelques groupes dapprenants jouer chacun des cinq minidialogues devant tout le
monde.
Proposer ensuite un corrig-type au tableau partir des productions joues.

PROPOSITION
D E C O R R I G
1. - Tu aimes la cuisine chinoise ?
- Ah ! oui, je trouve que cest dlicieux.
2. - Quest-ce que vous avez pens du concert de
Madonna Paris ?
- Moi, jai beaucoup aim. Jadore sa musique !
3. - Alors, le Maroc ?

- Je trouve que cest un pays magnifique mais pour moi,


il fait trop chaud !
4. - Tu veux aller couter un concert de hard rock avec moi ?
- Ah ! Non, cest violent ! Je dteste, cest nul !
5. - Comment tu trouves lmission de varits du samedi soir ?
- Je trouve que cest mauvais, ce nest pas du tout
intressant !

Les photos proposes dans le livre prsentent :


- des musiciens marocains jouant d'instruments traditionnels;
- un plat chinois ;
- Madonna, chanteuse amricaine ayant souvent cr des polmiques.

Activit

complmentaire

Exprimer un avis positif ou ngatif


a) Observez les situations.

b) coutez lenregistrement et associez chaque phrase une expression ci-dessous.


a ne me drange pas : n1
insupportable : - - - - -

dangereux : - - - - pratique : - - - - -

amusant : - - - - pas poli : - - - - -

87

Unit 6
Cette activit a pour objectif dapprofondir le vocabulaire des apprenants, dentendre et de comprendre de nouvelles
situations dans lesquelles des personnes expriment un avis.

a)
b)

Regarder ensemble les illustrations qui servent faire comprendre les adjectifs pratique, insupportable, pas poli, etc.
Commenter (mimer, expliquer) les situations, si ncessaire, pour sassurer que tout le monde a bien compris.
Aujourdhui notre grande enqute : les Franais et leur tlphone portable. Nous avons demand lavis de quelques personnes,
coutez !
1. Laisser sonner son tlphone dans les lieux publics ? Bof Ben Pourquoi pas ?
2. Oui, cest trs bien : au travail, on gagne du temps avec les amis, on peut facilement fixer des rendez-vous pour sortir ensemble.
3. Quelle horreur ! a fait du bruit et dans les lieux publics, les gens ne parlent pas avec leur voisin, ils tlphonent !
4. Non, moi je pense quon peut vivre sans portable. En plus, cest trs mauvais pour les oreilles et pour le cerveau, je lai lu dans
Biba !
5. Ah ! oui Cest super, tu peux changer ta sonnerie et tu peux aussi envoyer des petits messages tes copains, cest drle, non ?
6. Je dteste a et je trouve que les utilisateurs de tlphones portables ne pensent pas du tout aux autres personnes !

Introduire le thme de lutilisation du tlphone portable et demander aux apprenants ce quils en pensent (Cest pratique ?
Cest insupportable ?, etc.). Expliquer que ce sujet occasionne beaucoup de divergences de point de vue, quil y a des
gens pour et dautres contre .
Expliquer la consigne et faire couter en exemple la premire phrase. Profiter de ce moment pour expliquer que bof
indique une hsitation (avec toutefois une connotation un peu ngative, parfois : - Tu as aim le film ? - Bof Pas beaucoup). Quant ben, on lutilise la place de bien et il marque une hsitation, un peu comme le ferait euh
Faire couter ensuite lintgralit de lenregistrement (prciser que mme si tous les mots ne sont pas compris, lintonation
et le ton sont essentiels et donnent de nombreux indices).
Inviter les apprenants noter les mots-cls de chacune des rpliques.
Constituer des petits groupes o les apprenants peuvent mettre en commun leurs notes et rechercher les bonnes rponses.
Laisser quelques minutes aux groupes pour changer et rflchir et circuler dans la classe pour rpondre aux ventuelles
questions et pour aider.
Faire une coute de contrle grce laquelle les apprenants peuvent confirmer ou modifier leurs hypothses.
Interroger chaque groupe et corriger collectivement en donnant des explications supplmentaires, si ncessaire.

Si lon a un peu de temps, on peut organiser un minidbat dans la classe : pour ou contre lutilisation des
tlphones portables dans les lieux publics et inviter les apprenants dvelopper leurs arguments, tout en
les y aidant.

CORRIG
a ne me drange pas : n1
insupportable : n3

dangereux : n4
pratique : n2

amusant : n5
impoli : n6

Combien ?
Cette partie est consacre l'tude de combien, dans ses emplois gnraux tout dabord
(activit 8), puis dans la demande du prix plus particulirement (activits 9 et 10).

Activit 8

88

Un corpus dobservation reprend (dans la premire phrase) et dveloppe un extrait du texte


de la page 62. Il prsente dautres emplois de combien dans quatre autres phrases : trois avec
combien de + nom et une avec combien dans un emploi particulier et usuel (Tu as combien ?).
Ce corpus montre aussi combien dans les deux types de questions connus actuellement : les
questions intonatives (phrases 1, 2, 3, 4) et les questions avec est-ce que (phrase 5).

Unit 6

PROPOSITION
D E C O R R I G

Faire lire le corpus voix basse par les apprenants pour quils observent la syntaxe des phrases.
Lire les rpliques tous ensemble et sassurer que le sens de chacune est clair.
Bien expliquer le 3e change en insistant sur le fait que cette expression est trs courante loral
seulement et signifie en fait : Tu as combien dargent ? Si on veut sensibiliser les apprenants aux
registres de langue, on peut prciser quon entend mme trs souvent : Tas combien ?
Demander ensuite aux apprenants de se mettre par groupes de deux et de rflchir une
question possible pour la rponse 1 de lactivit.
Mettre les rponses en commun et en choisir une : la noter au tableau car elle sert de corrig
type. Faire de mme pour chacune des rponses proposes.
Durant le travail, prciser aux apprenants quils peuvent saider du corpus et du tableau
rcapitulatif qui suit lactivit.
3. Tu as combien ?
4. Combien de CD de rock est-ce que tu as ?
5. Il y a combien dlves dans ta classe ?

1. Vous achetez combien de bouteilles deau par semaine ?


2. Elle a combien denfants ?

Activit 9

Activit de comprhension orale dans laquelle combien va tre utilis dans plusieurs types
dexpressions servant demander le prix.

1. - Bonjour. Je voudrais ce grand parapluie, sil vous plat.


- Oui.
- Il fait combien ?
- Seize euros cinquante.
2. - Sil vous plat madame, a fait combien, trois cafs et un th ?
- Trois cafs, un th Alors, a fait sept euros.
3. - Ah ! oui, elle est belle cette voiture, mais elle cote combien ?

CORRIG

Avant lcoute, indiquer aux apprenants quils vont devoir reprer o se passent ces scnes. Il
sagit de cinq situations diffrentes dans lesquelles des personnes demandent le prix dun article
ou le montant de ce quelles doivent dans un magasin. Grce au vocabulaire entendu (je voudrais, sil vous plat, merci), ce travail didentification ne devrait pas poser de problme.
Corriger collectivement en rcoutant lenregistrement.
Faire chercher ensuite ce quexpriment ces expressions : l aussi, grce aux prix entendus dans
lenregistrement, les apprenants devraient trouver facilement la bonne rponse la seconde
question pose dans lactivit.
Pour travailler un peu plus la comprhension orale, demander maintenant de reprer, dans
chaque situation, ce que la personne achte (de multiples possibilits dans le minidialogue 4)
puis mettre en commun les informations recueillies afin de corriger.
Prparer lactivit suivante : faire couter une nouvelle fois chaque situation en arrtant lenregistrement aprs chacune.
Demander aux apprenants de relever comment la demande de prix est faite dans chaque minidialogue.
Noter ces expressions au tableau ; elles aideront les apprenants dans lactivit suivante (jeu de
rles). Rponses : 1. Il fait combien ? 2. Combien a fait ? 3. Elle cote combien ? 4. Cest
combien ? 5. a fait combien ?

Les cinq situations se passent dans un magasin.

A c t i v i t 10

- Ah ! a, je ne sais pas !...


4. - Sil vous plat, cest combien, a ?
- Cest 12 euros 20.
- Merci !
5. - Je vais prendre trois baguettes. a fait combien ?
- 240, sil vous plat.

On utilise ces expressions pour demander le prix.

Cette activit dexpression orale va consolider laptitude des apprenants demander le prix
mais elle va aussi tre une excellente occasion de rutiliser dautres actes de parole essentiels
comme saluer, demander quelque chose quelquun, proposer, remercier. Il est important,
tout au long de lapprentissage, de mettre en place des activits propices une rutilisation
globale des connaissances acquises.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif, ainsi que le canevas propos en sassurant que tout est
bien compris (expliquer librairie/libraire en utilisant lillustration).
Revenir sur les faons de demander le prix en explicitant lencadr rcapitulatif :
- Cest combien : la personne dsigne quelque chose dont elle demande le prix
(on limagine avec larticle la main ou le montrant du doigt).

89

Unit 6

PROPOSITION
D E C O R R I G

- a fait combien ? : employ quand il y a une addition effectuer, donc quand on demande
le total de plusieurs achats (cf. lenregistrement 2 de lactivit 1 : a fait combien trois cafs et
un th ?).
- a cote combien : mme sens que Cest combien ; lobjet est dsign. On peut prciser sa
demande en disant : La voiture (= elle) cote combien ? (= Elle fait combien ?) ou Il cote combien (= Il fait combien ?) ce parapluie ?
- Le prix, sil vous plat ? : l aussi, la personne a larticle en main ou le dsigne et elle sadresse
au vendeur.
Prciser aux apprenants quils peuvent poser ces mmes questions avec est-ce que (ce qui est
toutefois plus lourd) : Combien est-ce que a cote ? Combien est-ce quil fait, le parapluie ?
Demander aux apprenants de prparer un dialogue oralement et par deux.
Circuler dans les groupes pour rpondre dventuels besoins mais prendre soin de ne pas
donner trop de vocabulaire nouveau.
Inviter quelques groupes jouer leur dialogue et corriger collectivement les erreurs rcurrentes.

- Bonjour, madame/monsieur.
- Bonjour. Je peux vous aider ?
- Euh Oui, je vais en Tanzanie bientt et je voudrais un beau livre sur lAfrique.
- Oui. Alors, jai un livre sur lAfrique noire avec beaucoup de photos. Jai aussi un livre sur la Tanzanie ou encore un
beau livre ici
- Il fait combien le livre sur la Tanzanie ?
- 25 euros.
- Bon, daccord je vais prendre le livre sur la Tanzanie. Voil.
- Merci beaucoup. Au revoir, madame/monsieur.
- Au revoir, monsieur/madame, merci !

Exprimer la quantit
Cette partie porte sur les articles partitifs abords lunit 3 (page 29) dans lexpression faire
du / de la / de l + sport ou activit (faire du thtre, du piano, etc.) de faon globale. Ici, les
apprenants vont observer leur fonctionnement, conceptualiser les rgles demploi et les
systmatiser.

A c t i v i t 11

CORRIG

Activit dobservation : le corpus dobservation illustr par des dessins humoristiques reprend
quelques informations contenues dans larticle de la page 62.
Sassurer que les termes des phrases proposes sont compris.
Demander aux apprenants, individuellement, dobserver les dessins humoristiques et de rflchir la fonction de le, la, dune part et de du, de la dautre part.
Mettre les rponses en commun et corriger.

le, la dsignent un lment dtermin ou gnral.

A c t i v i t 12

90

du, de la dsignent une quantit imprcise.

Lapprentissage des partitifs nest jamais facile pour les apprenants. Dans cette activit, il est
important de sassurer que les deux tableaux en marge sont parfaitement compris.
Avant de faire faire cette activit, lire tous ensemble les tableaux rcapitulatifs situs dans la
marge. Bien mettre en relation les phrases de chacun en montrant chaque fois la diffrence
entre les deux phrases :
- Elle mange souvent du poisson : quantit imprcise = une certaine quantit de poisson.
- Elle adore le poisson : notion gnrale = le poisson, en gnral, tous les poissons.
- Lhuile est sur la table : notion prcise. On a dj parl de cette bouteille dhuile. Cest, par
exemple, lhuile que je viens de sortir du placard pour faire la cuisine. = lhuile dolive (qui tait
dans le placard) est sur la table.
- Tu as de lhuile : quantit imprcise = une certaine quantit dhuile.
- O est la farine ? : notion prcise = la farine de la maison, celle qui est dans la cuisine habituellement.

Unit 6
- Mets de la farine : quantit imprcise = une certaine quantit de farine.
Demander ensuite aux apprenants de faire lactivit individuellement.
Circuler dans la classe pour rpondre aux ventuelles questions.
Inviter ensuite les apprenants se mettre par deux pour comparer leurs rponses. Ils rflchiront
alors de nouveau la valeur de chaque quantit / notion exprime.
Corriger collectivement en demandant chaque fois de justifier son choix.

CORRIG

1. Tu aimes le caf ? Tu veux du caf ou du th ?


Du th avec du lait, sil te plat.
Du lait ou du citron ?

Du lait. Je naime pas beaucoup le citron.


2. Et ta copine, elle aime le sport ?
Oui, beaucoup. Elle fait de la natation et du ski.

Beaucoup de caf, un verre deau


Les partitifs tant dcouverts, les apprenants vont maintenant travailler lexpression de la
quantit avec des adverbes comme beaucoup, assez, trop, etc. et avec des expressions nominales comme un verre de, un litre de, etc.

A c t i v i t 13

a)

CORRIG

Les apprenants ne devraient pas rencontrer de difficult pour faire cette activit : le corpus propos reprend des expressions dj rencontres au cours de cette unit ; le vocabulaire est connu
(et fix si les exercices du cahier ont t faits) et les apprenants sont familiariss avec les termes
de quantit prcise / imprcise.
Bien faire remarquer lemploi du de dans les expressions proposes (utiliser dautres expressions
comme un paquet de farine, un litre de lait, etc.).
Demander aux apprenants de travailler par deux.
Corriger collectivement.

quantit prcise

quantit imprcise

un verre deau

beaucoup de caf

des morceaux de poisson

peu de lait

b)

CORRIG

Dautres expressions courantes qui expriment la quantit sont listes ici et les apprenants
doivent les replacer dans le tableau de la partie a).
Lire chaque expression et les expliquer laide dobjets apports en classe, de photos dcoupes dans des magazines, de dpliants publicitaires ou encore en dessinant au tableau
certains objets simples.
Expliquer la valeur de :
peu (= pas beaucoup) < un peu < assez < beaucoup < trop
Peu est le contraire de beaucoup (valeur ngative) ; un peu est lquivalent de une petite
quantit ; assez signifie qui convient (ni peu, ni beaucoup) ; trop signifie plus que beaucoup avec une consquence ngative.
Inviter les apprenants travailler par deux.
Corriger collectivement.
quantit imprcise

quantit prcise
une bouteille deau
une bote dallumettes
un sachet de th
un kilo de pommes
une tasse de caf
un morceau de fromage
une canette de jus de fruits

un peu damour
trop de personnes
assez dexercices
pas assez dargent

91

Unit 6

Activits

complmentaires

Activit ludique pour travailler lexpression de la quantit et le vocabulaire :


Apporter des objets comme une canette de jus de fruits, un paquet de caf, un verre deau, etc. (autant dobjets vus
jusquici dans cette unit - si lenseignant ne peut pas apporter tous les objets, il pourra faire le mme travail en utilisant le
dessin de lexercice 16 du cahier dexercices et demander ce quil y a dans le frigo).
Les disposer sur une table en donnant la consigne suivante : vous avez 30 secondes pour bien mmoriser ces objets. Aprs
30 secondes, chacun cite le maximum dobjets son voisin.
Retirer tous les objets et demander un groupe de lire sa liste dobjets. Les autres groupes la compltent si ncessaire.
Autre activit ludique, facile mettre en place.
Expliquer la situation : chaque apprenant va au march et va acheter une certaine quantit de quelque chose (fruits,
lgumes, etc.). Chacun doit dire ce quil va acheter (avec une quantit) et rpter ce que vont acheter les autres apprenants.
Former un grand cercle.
Commencer : Au march, je vais acheter un pot de crme.
Demander la personne de droite de rpter : Au march, je vais acheter un pot de crme et dajouter quelque chose :
un kilo de tomates par exemple. Son voisin de droite rpte : Je vais au march et je vais acheter un pot de crme, un kilo
de tomates et , et ainsi de suite.
Variantes : Dans lpicerie de Madame Martin, il y a, Dans mon panier, il y a

A c t i v i t 14

CORRIG

Activit de remploi qui porte plus particulirement sur le sens des expressions avec des
adverbes de quantit. Les apprenants doivent aussi faire attention la morphologie de ces
expressions et ne pas oublier le de.
laide du tableau rcapitulatif, rappeler le fonctionnement des expressions avec des adverbes
de quantit.
Demander aux apprenants de travailler individuellement.
Corriger collectivement.

1. - a va, Sophie ?
- Non, jai trop de travail luniversit !
2. - Cest bon ?
- Non, il y a trop de sel !
3. - Vous avez beaucoup d enfants ?
- Oui, jai huit enfants !

4. - Tu djeunes au restaurant midi ?


- Non, je nai pas assez dargent. Je vais manger un
sandwich dans un caf.
5. - Je trouve que ce caf nest pas trs bon
- Ajoute un peu de sucre !

Pas de / En
A c t i v i t 15

CORRIG

Maintenant que les apprenants ont tudi et remploy les articles partitifs, ils vont dcouvrir
leur fonctionnement la forme ngative. Un corpus prsente des minidialogues dans lesquels
les articles partitifs sont employs la forme affirmative et ngative. On trouve galement une
phrase avec un article dfini, afin que les apprenants puissent se rendre compte de la diffrence de fonctionnement. Les apprenants vont devoir complter la rgle de fonctionnement.
Lire le premier minidialogue et se reporter la rgle de fonctionnement qui est complter.
Faire continuer le travail individuellement ou par deux.
Corriger collectivement.

la forme ngative : un, une, du, de la, de l, des kpas de / pas d

A c t i v i t 16

92

Activit dapplication portant plus particulirement sur lopposition le caf k pas le caf et
un / du caf k pas de caf.

Unit 6
Lire ensemble le tableau rcapitulatif de la ngation auquel les apprenants pourront se rfrer
pour faire lactivit.
Faire faire cette activit individuellement.
Corriger en rexpliquant les rgles, si besoin.

CORRIG
1b

2a

A c t i v i t 17

3d

5c

6f

Cette activit et la suivante sont consacres lapprentissage du en de quantit.

a)

Les apprenants doivent tout dabord trouver ce que en remplace dans lexemple propos.
Faire ce travail, en interrogeant lensemble du groupe.
Corriger collectivement.

b)

Cette activit de comprhension orale va permettre aux apprenants de comprendre ce que peut
remplacer le pronom en, puisquils vont entendre des phrases contenant des, un, pas de, du

1. - Des enfants ? Non, je nen ai pas.


2. - Tu as un euro ?
- Non, jen ai dix !
3. - Il y a des restaurants dans le quartier ?

CORRIG
a) en = de la salade.
b) des enfants : phrase 1

A c t i v i t 18

CORRIG

4e

- Non, il ny en a pas.
4. - Vous navez pas de travail ?
- Si, jen ai beaucoup !
5. - Du pain ? Oui, jen ai.

Expliquer la consigne.
Faire une premire coute et demander de reprer la phrase dexemple.
Faire de nouveau couter lenregistrement phrase par phrase afin que chacun essaie de trouver la rponse.
Corriger collectivement en faisant rcouter les phrases, si ncessaire.
Demander aux apprenants dobserver la liste : un euro, des enfants, du pain, etc. et de trouver
ce qui prcde chacun des noms : un, une, des (article indfini) ou une expression de quantit.
du pain : phrase 5

des restaurants : phrase 3

pas de travail : phrase 4

Activit de remploi. Les apprenants vont maintenant devoir construire des phrases avec en,
partir de phrases contenant un groupe nominal.
Bien expliquer quils doivent remplacer les lments souligns par le pronom qui convient et
construire une phrase correcte.
Lire le tableau rcapitulatif, en montrant bien que le pronom en, tout comme les pronoms complments directs, se place devant le verbe.
Lire ensemble lexemple afin de revenir sur la construction.
Inviter les apprenants faire lexercice individuellement ou par deux.
Corriger en donnant des explications, si besoin.

1. - Oui, mais je nen veux pas beaucoup.


2. - Je pense que jen ai assez. Jen ai beaucoup.

3. - Ah ! non, je nen ai pas.


- Oui, jen ai toujours.
4. Si, jadore, mais je nen mange pas beaucoup.

Vous avez 1 nouveau message


Dans lunit 5, Flora invitait Marco une fte pour la Sainte-Catherine en lhonneur de
Violaine, une de ses amies. De retour Angers, Marco envoie un message Flora pour lui
donner ses impressions sur cette fte quil a trouve gniale.
Laisser les apprenants lire le message silencieusement et poser quelques questions trs gnrales pour vrifier sils ont saisi lessentiel : Qui crit ? qui ? Pour quoi ? Est-ce que Marco a
aim la fte ?

93

Unit 6
A c t i v i t 19

Activit de comprhension crite sur le message qui servira ensuite l'apprentissage des pronoms complments directs.
Lire le message lentement en sarrtant sur les passages dont la comprhension pourrait poser
problme et les expliciter ainsi que certains mots nouveaux comme vraiment, rire, crevettes
Toutefois, la comprhension globale ne devrait pas poser de problme.
Faire relever le pronom en travaill dans la rubrique prcdente et demander ce quil remplace (de la salade de crevettes).
Demander ce que Marco pense de Sophie (la dernire phrase du message peut laisser entrevoir quil est peut-tre un peu amoureux delle) pour sassurer que les apprenants ont bien
compris le texte. Ne pas sattarder sur les pronoms COD qui vont tre travaills juste aprs.

CORRIG
1 faux

2 vrai

3 vrai

4?

5 faux

6?

Les pronoms complments directs


Activit 20

CORRIG

Activit de dcouverte des pronoms complments directs.


Relire le message et demander de reprer les phrases du corpus dobservation afin de les revoir
en contexte.
Demander de trouver ce que chaque pronom remplace.
crire les phrases au tableau. Exemple : Jaime beaucoup Violaine et Guillaume k Je les aime
beaucoup.
Demander aux apprenants quoi sert le pronom. Il est important dinsister sur le fait quen franais, on vite de faire des rptitions inutiles qui alourdissent le discours et que lon a donc souvent recours aux pronoms. Au contraire, dans certaines langues, asiatiques notamment, la rptition dun mot est plutt souhaitable car porteuse de posie.
Attirer lattention sur la place du pronom complment direct dans la phrase.
Ajouter oralement quelques exemples et demander aux apprenants de refaire les phrases en
utilisant un pronom complment direct : Tu vois Monsieur X aujourdhui ? On a fait lexercice 5
de la page 28. Vous avez mon numro de tlphone ?

les = Violaine et Guillaume

A c t i v i t 21

CORRIG
1. te

2. l

Activit 22

la = Sophie

l = ladresse lectronique de Sophie

Travail de remploi qui va permettre aux apprenants de manipuler les pronoms tudis et
de fixer les rgles demploi (au prsent, au pass compos, aprs une prposition).
Demander aux apprenants de faire cette activit individuellement.
Corriger collectivement.
3. me

4. vous

5. l, l

6. nous

7. l

8. me

Activit ludique qui propose de fixer le fonctionnement des pronoms complments tout en
travaillant sur le sens puisquil sagit de trouver la solution de courtes nigmes portant sur
des informations introduites plus tt dans Connexions.
Lire ensemble la consigne et lexemple et sassurer que les apprenants ont bien compris ce qui
leur est demand.
Proposer un jeu afin de stimuler le groupe : les apprenants se mettent par groupes de deux ou
trois pour trouver les nigmes. Ils ont, bien sr, le droit de feuilleter leur livre (excellent travail de
rvision).
Expliquer que les recherches sarrtent ds quun groupe a complt toutes les phrases.
Corriger collectivement en comptant les points de chacun et dclarer la (ou les) quipe(s)
vainqueur(s). Si le groupe qui a fini le premier a des erreurs dans ses rponses, les autres groupes
peuvent dcider dun gage leur faire faire (compter de 20 0 en franais, chanter une chanson, etc.).

94

Unit 6
CORRIG
1.
2.
3.
4.

On le met sur le e de tudiant. k laccent


Dans lunit 2 (p. 18), Paola laime beaucoup. k la France
Marco lapprend luniversit dAngers. k le franais
Dans lunit 3 (p. 28), Emma les adore ! k le cinma
et sa famille

5.
6.
7.
8.
9.

Dans lunit 3 (p. 28), Vincent la dteste. k la pluie


On la regarde quand il y a de bonnes missions. k la tlvision
Linspecteur Labille lcoute sur son rpondeur. k le message
Linspecteur Labille ne va pas le trouver. k le coupable
Dans lunit 5 (p. 52), Ali va linviter. k lodie

Lire ensemble le tableau rcapitulatif des pronoms complments en insistant bien sur la place
du pronom complment en franais : devant le verbe.

phontique
C ou ?
On va travailler ici la rgle du c cdille avec deux activits enregistres et un tableau de
systmatisation.

Activit A

CORRIG
c + e, i, y = [s]

Activit B

CORRIG

a va carte cadeau
cdille place

merci cinma
coupable couter leon

excuse du - culture
cyclisme cybercaf

Expliquer aux apprenants quils vont couter des mots comportant les lettres c et et, en
observant ces mots, quils doivent trouver dans quels cas on prononce les sons [k] ou [s].
Faire couter lenregistrement et, aprs chaque phrase, faire rpter lensemble des mots par
quelques apprenants.
Inviter les apprenants, par groupes de deux, complter les deux lignes qui systmatisent la rgle.
Faire une deuxime coute pour que les apprenants puissent vrifier leurs rponses.
Corriger collectivement avec laide de lenregistrement, si ncessaire.
c + a, o, u = [k] et + a, o, u = [s]

garon
directrice

reu
comment

camarade
compter

leon
Nice

dcembre
franais

Exercice dapplication : les apprenants vont couter diffrents mots et doivent, selon le son
quils entendent et la rgle quils ont dcouverte, complter chacun avec c ou .
Faire couter lensemble sans chercher faire complter les mots.
Faire une deuxime coute en arrtant lenregistrement aprs chaque mot pour que chacun
puisse rflchir quelques secondes avant de le complter.
Faire une dernire coute de la totalit avant de corriger tous ensemble.

garon directrice reu comment camarade compter leon Nice dcembre - franais

Activit C

Activit de discrimination auditive.


1. belge
2. poisson

CORRIG
[ p ] (parler)
[ b ] (bar)

3. par
4. boisson

5. beaucoup
6. bouteille

7. sympa
8. belle

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront
soit le son [p] comme dans parler, soit le son [b] comme dans bar. Selon quils repreront le
son [p] ou le son [b], ils cocheront la case correspondante.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot.
1
2
3
4
5
6
7
8
x
x
x
x
x
x
x
x

95

Unit 6
1

Au caf
Dans cette rubrique, les apprenants vont dcouvrir les repas franais, ainsi que la carte dun
restaurant trs simple, genre dtablissement o le Franais moyen djeune quand il travaille.
travers diverses activits orales et crites, ils vont pouvoir rutiliser les outils quils viennent
dtudier et en connatre un peu plus sur les modes de vie des Franais.

Activit 23

Lire le tableau au restaurant et demander aux apprenants de comparer avec leurs propres
habitudes de vie.
Expliquer que lapritif et le fromage sont facultatifs. Bien souvent aussi, sagissant dun djeuner pris lextrieur du lieu de travail, on ne prend pas dentre, ni de dessert (ou alors lun de
ces deux plats seulement) et que les Franais prennent gnralement un petit caf la fin du
djeuner et parfois du dner.
Expliquer les mots charcuterie, viande, ptisserie, etc. avec les photos proposes dans le livre ou
en apportant dautres afin de faciliter la comprhension et dviter des explications qui risqueraient dtre longues et inutiles.
Montrer et nommer laddition. Laisser quelques minutes aux apprenants pour la parcourir.
Poser les six questions oralement.
Pour certaines, demander de justifier la rponse, de montrer o linformation a t trouve.

Le plat du jour : dans les petits restaurants o on peut djeuner rapidement midi, on sert
souvent un plat du jour : plat complet (viande ou poisson accompagn(e) de lgumes) qui est
diffrent chaque jour. Il faut donc toujours demander ce quest le plat du jour avant de passer sa
commande. Certains restaurants proposent aussi une entre et un dessert du jour (voir carte de
lactivit 24).
La salade grecque telle quon la prpare en France se compose de salade verte, tomates, concombres,
poivrons, olives et fta (fromage grec).
Le kir : Au dbut du XIXe sicle, en Bourgogne, les consommateurs eurent lide de mettre un peu de
crme de cassis dans leur verre, pour adoucir le vin blanc, un peu raide . Le blanc-cassis tait n.
Puis, dans les annes 50, le Maire de Dijon, le Chanoine Kir avait fait du blanc-cassis lapritif de toutes
les rceptions de lhtel de ville. En 1951, il accepta de donner son nom cet apritif toujours trs
consomm en France. Le kir royal est servi avec du champagne la place du vin blanc.

CORRIG
1. Le caf sappelle le Bar d (cest un double jeu de mot
avec la clbre actrice franaise des annes 60, Brigitte
Bardot, et aussi avec le mot eau ).
2. Deux personnes ont mang (deux couverts)
3. Oui, elles ont pris deux kirs.

Activit 24
Antoine :
Laurie :
Antoine :
Laurie :
Antoine :
Laurie :
Antoine :
Laurie :
Antoine :

4. Comme entre, elles ont pris une salade de tomates et


une assiette de charcuterie. Comme plat, elles ont choisi
un plat du jour et une salade grecque.
5. Une seule personne a mang du fromage.
6. Non, elles nont pas bu de vin. Elles ont bu de leau minrale.

Activit de comprhension crite et orale.

Tu vas bien Laurie ?


Ouais, toi aussi ?
a va. Bon, je nai pas beaucoup de temps ; on choisit vite ce quon va manger.
Daccord. Mm Alors, moi je vais prendre lentre du jour et une omelette au jambon avec salade. Aprs, je pense
que je vais prendre la mousse au chocolat. Elle est dlicieuse ici
Pas de caf ?
Euh non, je vais prendre un th nature. Et toi, quest-ce que tu manges ?
Ben moi, je vais prendre une salade de tomates et une truite aux amandes. Aprs, un petit caf, et au travail !
Cest tout ? Tu ne prends pas de dessert ?
Non, je naime pas bien les desserts. Et puis, je nai pas trs faim. Mais dis-moi, quoi de nouveau ?...

Demander aux apprenants de parcourir la carte de restaurant et expliquer ce qui est inconnu.
Prciser que, la plupart du temps, les Franais choisissent un menu plutt que de manger la
carte. Cest en gnral plus intressant financirement. Ici, deux formules sont proposes au
choix : une avec trois plats et une autre avec seulement deux plats.

96

Unit 6

CORRIG

Sassurer que tout est bien compris, expliquer la consigne et lire les questions choix multiples.
Faire une premire coute du dialogue, en posant pralablement quelques questions simples :
Qui ? O ? Pour quoi ?
Lors de la deuxime coute, les apprenants sont invits prendre des notes. Puis ils essaient de
rpondre aux questions.
Faire une troisime coute afin que chacun contrle ses rponses.
Corriger.
Demander aux apprenants de calculer, par groupes de deux, combien les deux amis paieront
au total. Ce petit travail est ludique et les apprenants doivent tre perspicaces.
Profiter de cette occasion pour aborder la particularit de la conjugaison des verbes en ayer
qui offre deux possibilits certaines personnes : je paie (paye), tu paies (payes), il, elle, on paie
(paye), nous payons, vous payez, ils, elles paient (payent). Montrer nanmoins que les terminaisons restent celles des verbes en er.

1. Antoine va djeuner avec son amie Laurie.


2. Laurie choisit lentre du jour.
3. Laurie ne prend pas de caf mais un th.
4. Antoine na pas beaucoup de temps.
5. Elle prend un dessert.
6. Antoine naime pas les desserts et il na pas faim.

Activit 25

Combien est-ce que les deux amis vont payer au total ?


Pour Laurie, un menu 12 + 1 th 2,20 ; pour
Antoine, un menu 9,40 + un caf 1,20 , soit un total
de 24,80 .

Pour finir, les apprenants prparent un jeu de rles en sappuyant sur la carte de restaurant
quils ont leur disposition.
Avant de leur laisser quelques minutes pour prparer leur jeu, faire rcouter le dialogue entre Laurie
et Antoine pour les aider un peu.
Demander aux apprenants de prparer leur jeu de rles par deux.
Circuler dans la classe pour les aider construire certaines formulations.
Demander des groupes volontaires de jouer leur situation devant les autres.
valuer collectivement chacune des dramatisations, en tenant compte du respect de la situation, de la
complexit des phrases, de la justesse de la grammaire et du vocabulaire et de la fluidit du discours.
En fonction du temps, il est possible denrichir la trame du jeu de rles en le faisant dbuter par linvitation (au tlphone par exemple), ce qui permet de rutiliser du vocabulaire, des structures grammaticales et des savoir-faire acquis dans les units prcdentes.

Activit

complmentaire

On peut demander quelques apprenants volontaires de raliser la maison quelques crpes quon se partagera au cours suivant (froides
ou chaudes)
Bien videmment, si lon est quips dune cuisine, on pourra raliser tous ensemble cette recette et dguster les crpes avec un peu de
sucre saupoudr sur chacune (ou du chocolat et des amandes, ou du miel, ou des pommes cuites ou de la confiture).

Pour la pte crpes, prenez : de la farine : 200 grammes


du lait : 1/2 litre
des ufs : 4
de lhuile : une cuillere
du sel : une pince
Mlangez la farine, le sel et les ufs un un. Ajoutez le lait par petite quantit et mlangez bien. Ajoutez lhuile puis
attendez une heure.
Faites cuire les crpes dans une pole et dgustez. Cest facile et cest dlicieux !

97

Prparation
au DELF >>>

Unit 6

TEST
CORRIG

CORRIG
ORAL

1 . (6 points)
1. - Tu as aim Mais, qui a tu Pamela Rose ?
- On ne sennuie pas une minute. Lhistoire est originale et les
acteurs trs drles !
2. - Quest-ce que tu penses du nouveau restaurant de la rue Foch ?
- mon avis, il y a trop de monde et la cuisine nest pas trs bonne.
3. - Alors, ce concert ?
- Oh ! nul !
4. - Quest-ce que tu lis ? Cest bien ?
- Cest un rcit de Soazig Aaron. Cest triste mais trs bien crit, jai
ador ce livre !
5. - Cest bien cette pice quon joue au Grand Thtre ?
- Selon Martine, ce nest pas trs bien jou. Hum je pense que ce
nest pas trs bon.
6. - Toi, tu aimes bien manger des en-cas dans la rue ?
- BahTu manges, tu te promnes, tu regardes les magasins. Cest
bien, non ?

avis positif
avis ngatif

1
X

4
X

1
2
3
4
5
6

Heure
12 heures
17h35
14h39
9 heures
16h45
16 heures

Date
14 octobre
mercredi 27
23 novembre
24 janvier
15 novembre
3 avril

2 . Proposition de corrig

3 . (8 points)
Proposition de corrig
7 ans de mariage
Alexandra et Patrick sont maris depuis 7 ans et ils sennuient. Ils nont pas denfant. Ils ne se parlent plus beaucoup. Patrick pense toujours son travail et sa femme rve
damour et de voyages Un jour, ils gagnent un voyage en
Martinique. Ils partent pour des rencontres amusantes, des
dcouvertes extraordinaires et ce voyage va changer leur vie
Moi, jinvite tous les couples aller voir ce film trs russi.
Beaucoup dhumour, beaucoup damour aussi et Didier
Bourdon est excellent ! Jai ador !

4 . (4 points)
3. le poisson

4. lapritif

5 . (5 points)
1. - Tu as achet du pain ?
- Zut ! Jai oubli Mais je vais prparer un bon repas. Jai
du bon poisson de Mditerrane. Tu vas adorer a !
2.- Tu fais toujours de lathltisme ?
- Moi, je naime pas lathltisme. Cest mon frre qui en
fait. Moi, mon sport favori, cest la natation.

98

1.

1. Cest (combien / le prix), ce CD sil vous plat ?


2. Moi, je nai pas (la / de) chance !
3. Je voudrais sept roses rouges, sil vous plat. a (est / fait)
combien ?
4. Ma mre naime pas (les / de) fleurs, elle prfre les livres.
5. Bonjour. Quel est le (combien / prix) des places pour le
concert ?
6. Non merci, je ne prends pas (un / de) caf.
7. (Est-ce que / Quest-ce que) tu veux venir avec moi ?

2. des ptes

1. Bon, alors, rendez-vous le 14 octobre, midi, la pizzeria Bocalino.


2. Bonjour. Vous avez un nouveau message. Message du 06.83.79.18.81,
reu le mercredi 27, 17h35. Salut, c'est Batrice. Je vais arriver un
peu en retard. Tu mattends ? tout lheure !
3. Alors, voil votre billet : Rennes-Paris, le 23 novembre, dpart 14h39,
et vous tes en voiture 17.
4. Lexamen de mathmatiques est prvu le 24 janvier, 9 heures, en
salle B 114.
5. Est-ce que vous tes libre le 15 novembre, cinq heures moins le quart ?
6. Vous avez une runion avec Monsieur Gonzalez Madrid le 3 avril,
16 heures.

6
X

2 . (7 points)

1. un en-cas

MODULE 2

Bonjour Fred. Alors, tu nes pas l. Bon, je tinvite une


petite fte pour mon anniversaire. Cest le mercredi 12,
21 heures. Cest chez moi. Tu connais le code pour la porte :
329A. Euh, sinon oui, est-ce que tu peux apporter une
bouteille de jus de fruit ? Moi, je vais acheter manger.
Voil. Tu me rappelles. plus

3.

1. Ah, cest sympa de venir nous voir.


2. Carla Bruni ? Non, je naime pas beaucoup cette chanteuse.
3. Ce nest pas bon de rester au soleil en t.
4. Non, vraiment, ce nest pas mauvais !
5. Oh l l, quel film ennuyeux !
6. Tu connais les sculptures de Nikki de Saint Phalle ? Moi, jadore !
7. Tu veux acheter ce livre ? Il est nul !
8. Va voir le film tre et avoir, cest magnifique !

critiques positives : n 1, 4, 6, 8
critiques ngatives : n 2, 3, 5, 7

CRIT
4 . Strasbourg,
x on boit de la bire.
Brest,
x on aime le beurre.
Bordeaux,
x on mange beaucoup de
poisson.

5 . 1. Stphanie
2. Norton
3. le 4 fvrier 2005
4. Salers

x on boit du vin.
Toulon,
x on fait la cuisine avec de
lhuile dolive.

5. dans un restaurant
6. Ils doivent rpondre
linvitation.

6 . Proposition de corrig
Chre Maude, cher Guillaume,
Je suis Bordeaux ! Je suis trs content(e). Je suis dans un
htel trs agrable dans le centre de Bordeaux. La ville est
jolie et il y a des quartiers intressants. Demain, je vais visiter la cathdrale et des muses. Dimanche, jai envie de
faire une promenade en bateau.
Je vous embrasse.

MODULE 3 Agir dans lespace

7
Rallye

Communication
& Savoir-faire

Se situer dans lespace


Demander / indiquer une direction
Comprendre des indications pour pouvoir dessiner

Oral

un plan
Indiquer un itinraire

crit

Comprendre un message lectronique


Lire un plan
Dessiner un plan partir dindications orales
Comprendre un article sur des informations culturelles

Grammaire
& Vocabulaire

Quelques prpositions de lieu


Limpratif
Les articles contracts au, du
Verbes : plaire, faire plaisir, offrir
La ville
Les nombres ordinaux

Phontique
Civilisation

Aller ou allez ?
Les sons [b] [v]
Les jeux des Franais

Test 7, page 172

Le document douverture est un dialogue qui a pour contexte un jeu de piste ou rallye.
Le rallye est un jeu o des groupes de personnes doivent rsoudre des nigmes ou rpondre
des questions quils dcouvrent en divers points dun itinraire donn. Le gagnant du jeu
est le groupe qui a trouv les bonnes rponses aux questions et qui a parcouru litinraire le
plus rapidement. Le jeu est assez populaire en France et est pratiqu autant par les enfants
que par les adultes.
Ici, nous suivons, lors dune tape du jeu qui se droule dans la ville d'Angers, quatre
membres dun groupe : Aurlie Cailleau, Nicolas Jolivet, Nama Kateb et Damien Gianini
Ils sont au point n5 de litinraire et doivent se rendre au point n6. Ils doivent trouver la
rponse la question pose pour savoir o il doivent se rendre.
Avant deffectuer les activits de comprhension sur le dialogue, un travail pralable sur le
document douverture est ncessaire.
Faire lire le paragraphe introductif et le message Point n6.
Sassurer que les apprenants comprennent le mot jeu (donner des exemples de jeux que les
apprenants connaissent) et faire deviner, en saidant de la photo, le mot jeu de piste / rallye :
les quatre tudiants sont en ville, deux regardent un plan sur le capot de la voiture (immatricule
75 car Damien et Nama viennent de Paris), les deux autres semblent chercher sorienter en
regardant autour deux : ils cherchent quelque chose.
Expliquer que le point n6 est lendroit o le groupe damis veut aller.
Demander aux apprenants o peut tre ce lieu o il ny a plus de malades : o est-ce quil y a
des malades dans une ville ? Voir alors rapidement avec les apprenants lopposition il ny a pas
et il ny a plus (des exercices sont proposs dans le cahier dexercices) et leur demander o il
ny a plus de malades.
Sassurer de la comprhension du vocabulaire du message Point n6 : dcouvrir, un chant,
merveilleux, offrir (lire ou faire la conjugaison du verbe).

99

Unit 7
1

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Damien :
Aurlie :

Nicolas :
Nama :
Aurlie :
Damien :
Nicolas :
Nama :
Damien :
Nicolas :
Aurlie :

Nama :
Aurlie :
Damien :
Nama :
Nicolas :
Damien :
Aurlie :

CORRIG
1. rue Plantagent

Euh o est-ce quil y a des malades ?


Non, non : o est-ce quil ny a plus de malades Un Chant merveilleux ? a y est, je
pense que jai trouv : cest lancien hpital. Maintenant, cest un muse. Il y a une
tapisserie qui sappelle Le Chant du Monde.
Ah, oui, je la connais, cest srement a !
Cest quoi Le Chant du Monde ?
Cest une tapisserie moderne, des annes soixante. Elle est super grande, avec plein
de couleurs, vous allez aimer.
Cest loin dici ?
Non, non, ce nest pas loin.
Et le champagne ?
Comment on fait pour aller l-bas ?
Montre le plan. Cest l. Alors, on est rue Plantagent. On prend la rue gauche, puis
droite, on traverse la rivire par le pont de Verdun
Non, Nicolas, avec la voiture, on ne peut pas, le pont est rserv aux bus. On va tout
droit, on tourne droite par l, on va jusqu lautre pont, on traverse. L, on va passer
droite autour dune vieille tour
Autour dune tour Heureusement quon nest pas Tours !
On va gauche et puis lhpital est l, droite.
Bon, allez, on y va.
Bah, oui, mais, et le champagne ?
On va voir a tout lheure.
Euh Il y a des toilettes prs dici ?
Il y en a au muse.

Lire les questions.


Faire couter lenregistrement une premire fois pour une sensibilisation au document.
Faire une deuxime coute et demander aux apprenants de faire leur choix pour chaque question. Une troisime coute peut tre ncessaire, le dialogue tant assez long.
Corriger collectivement en faisant rcouter lenregistrement pour vrifier les rponses. Faire alors
une pause dans lcoute quand apparaissent les rponses aux questions.
2. dans un ancien hpital

3. en voiture

4. une tapisserie

La rue Plantagent tire son nom des comtes dAnjou, en particulier Geoffroy V et Henri II, qui
ont vcu au XIIe sicle. Henri II Plantagent devient roi dAngleterre en 1154 et il est le pre des
rois Richard Ier (Cur de Lion) et Jean sans Terre.
Lancien hpital, Angers, porte le nom de Muse Jean Lurat, en raison des tapisseries quil abrite.
Lhpital a t construit au XIIe sicle, sur dcision dHenri Plantagent. Il a servi de lieu daccueil des
malades jusqu la construction dun nouvel hpital en 1854.
Lensemble de tapisseries Le Chant du Monde a t excut au dbut des annes 1960 daprs les dessins
de Jean Lurat (1892-1966). Champagne est le nom dune des tapisseries.

Activit 1

CORRIG

Activit de vocabulaire permettant dopposer, notamment, ancien, vieille et moderne.


Demander aux apprenants de lire le dialogue pour retrouver le contexte permettant de rpondre
aux questions. Des lments de rponse se trouvant dans le texte leur permettront de formuler leurs
propositions de manire simple.
Corriger collectivement, loral, en demandant aux apprenants de justifier leurs rponses. Si
besoin, prsenter dautres exemples pour illustrer les adjectifs. Lenseignant pourra complter la liste
des adjectifs avec nouveau, quil opposera ancien, en montrant, titre dexemple, son ancien
livre ou son ancienne montre et le nouvel lment qui a remplac lancien.
Entraner les apprenants la lecture en distribuant les rles des quatre personnages du dialogue.
Faire couter lenregistrement au pralable afin de travailler lintonation.

1. rserv aux bus : seuls les bus peuvent utiliser la rue et le pont, les voitures doivent passer par une autre rue et un autre pont.
2. ancien : avant, le btiment a t un hpital, mais, maintenant, ce n'est pas un hpital.
3. vieille : la tour n'a pas t construite au XXIe sicle, mais avant, ici en l'occurrence au XIIIe sicle.
4. moderne : c'est une tapisserie avec des dessins d'un style rcent, de la seconde moiti du XXe sicle.

100

Unit 7
Activit 2

a)
Nicolas
Aurlie

Activit de comprhension orale permettant daborder le vocabulaire utilis pour donner des
directions quelquun.

Montre le plan. Cest l. Alors, on est rue Plantagent. On prend la rue gauche, puis droite, on traverse la
rivire par le pont de Verdun
Non, Nicolas, avec la voiture, on ne peut pas, le pont est rserv aux bus. On va aller droite, on tourne gauche par
l, on va jusqu lautre pont, on traverse. L, on va passer droite, autour dune vieille tour On va tout droit et
puis lhpital est l, droite.

Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants de suivre le texte des yeux.
Demander aux apprenants de regarder le plan et de rechercher les lments donns dans les
documents : la rue Plantagent, le pont de Verdun, lautre pont, la tour, lancien hpital.
Inviter les apprenants, par groupes de deux, retrouver litinraire indiqu par Nicolas, puis par
Aurlie.
Passer dans chaque groupe pour voir si les apprenants parviennent reconstituer les itinraires.
Corriger : dessiner sommairement le plan au tableau et tracer les itinraires de Nicolas et
dAurlie.

CORRIG

itinraire de Nicolas
itinraire dAurlie

b)
CORRIG
autour :
dessin n 4

Activit

Ces itinraires dessins par les apprenants dans la partie a) de lactivit doivent leur permettre,
par dduction, de comprendre les mots : droite, gauche, autour, jusqu, tout droit. Cette partie b) permet de vrifier la comprhension des mots.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, dassocier les mots aux dessins.
Corriger collectivement loral.
gauche :
dessin n 1

droite :
dessin n 3

tout droit :
dessin n 5

jusqu :
dessin n 3

complmentaire

Activit permettant de fixer le vocabulaire abord dans lactivit prcdente.


Tracer rapidement au tableau un plan simple tel que celui ci-dessous.
Demander des apprenants de venir indiquer, partant dun point donn du plan, o on va droite, gauche, autour, jusqu, et
tout droit.
Exemple de plan :

cole

101

Unit 7

Outils

La ville
Cette rubrique de lunit apporte le vocabulaire relatif aux lments qui constituent une ville :
rue, magasin, difices La liste donne est loin dtre exhaustive, lenseignant peut la complter son gr.

Activit 3

CORRIG

Activit de vocabulaire permettant de systmatiser certains noms dj rencontrs et den


dcouvrir de nouveaux, tous lis au champ lexical de la ville.
Sassurer que la consigne est comprise : associer les btiments de la colonne de gauche avec
les phrases de droite. Certains noms de btiments ayant dj t rencontrs, ils permettent, par
dduction, de trouver le sens des autres noms.
Demander aux apprenants de travailler par deux.
Circuler dans les groupes pour vrifier la progression de lactivit et apporter des corrections ou
une aide ventuelle.
Corriger collectivement loral : donner le nom dun btiment et demander un apprenant de
lire la phrase qui y est associe.

Quest-ce quon fait dans un cinma ?


Quest-ce quon fait dans un restaurant ?
Quest-ce quon fait dans une gare ?
Quest-ce quon fait dans un caf ?
Quest-ce quon fait dans un htel ?
Quest-ce quon fait dans un stade ?
Quest-ce quon fait dans un hpital ?
Quest-ce quon fait dans une cole ?
Quest-ce quon fait dans une banque ?

Activit 4

CORRIG

R
R
R
R
R
R
R
R
R

On regarde un film.
On mange.
On prend le train.
On boit un jus dorange.
On dort.
On joue au football.
On rencontre un mdecin.
On apprend le franais.
On demande de largent.

Autre activit de vocabulaire.


Demander aux apprenants didentifier les photos. Il ne sagit pas de donner le nom en franais
mais simplement de reconnatre lobjet. Ainsi, les mdicaments (les apprenants ignorent certainement le mot) peuvent tre dfinis avec la phrase : on mange quand on est malade.
Inviter les apprenants faire correspondre les dessins aux magasins ou btiments.
Les guider dans leur choix. Il peut tre judicieux de commencer avec le livre et la librairie, ce
vocabulaire tant dj connu.
Donner les noms franais des objets, si ncessaire. Tout ce vocabulaire relatif la ville fait
lobjet dactivits dans le cahier dexercices .

Quest-ce quon achte dans une poste ?


Quest-ce quon achte dans une pharmacie ?
Quest-ce quon achte dans une librairie ?
Quest-ce quon achte dans une boulangerie ?
Quest-ce quon achte dans une boucherie
Quest-ce quon achte dans une picerie ?

R
R
R
R
R
R

photo 3
photo 5
photo 1
photo 2
photo 4
photo 6

Se situer, sorienter
Cette partie aborde la contraction des prpositions et de avec les articles le et les.

la banque, au cinma
Activit 5

Cette activit va permettre aux apprenants de dcouvrir le phnomne de la contraction.


Faire lire les phrases silencieusement.
Par deux, faire complter le tableau.
Corriger collectivement loral : des apprenants lisent leur rponse.

102

Unit 7
CORRIG
le cinma
lcole
les toilettes

( + le)
( + l)
( + les)

Activit 6

CORRIG
1. la

2. de l

R au cinma
R lcole
Raux toilettes

(de + le) R du cinma


(de + l)
R de lcole
(de + les) R des toilettes

Lactivit 6 est une application de la rgle dcouverte lactivit prcdente.


Lire lexemple et sassurer que tout est compris.
Inviter les apprenants travailler individuellement ou par deux. Sils ont compris le phnomne
de la contraction, ils ne devraient pas avoir trop de difficults effectuer cette activit. Il est indiqu,
entre parenthses, si le mot est masculin ou fminin lorsque la connaissance du genre du mot
est importante.
Corriger loral : des apprenants lisent leurs phrases. Ecrire pour chaque phrase les prpositions
et articles utiliss.
3. au

4. aux

5. la

6. de l

7. au

8. du

ct, en face
Activit 7

CORRIG

Cette activit complte lapprentissage de structures ncessaires pour se situer et sorienter


Demander au groupe de regarder le plan.
Lire la premire phrase et demander alors aux apprenants sils comprennent ce que signifie le
mot entre. Procder de mme pour les autres mots. En cas de doute chez les apprenants,
donner dautres exemples pour qu'ils comprennent.
Lire le tableau des indicateurs despace, avant que les apprenants compltent les phrases par
deux, dans la seconde partie de lactivit.
Corriger collectivement loral en crivant au tableau lindicateur donn pour chaque phrase.
Pour les phrases 1 et 3, il est ncessaire deffectuer une contraction de la prpositions et de
larticle (le phnomne a t vu juste avant).

1. Le bus est devant le thtre / en face du thtre.


2. La banque est au bout de la rue du Lac.
3. La boulangerie est en face du cinma.
4. La poste est entre lpicerie et lcole.

5. Lcole est au coin de la rue Volney et de la rue du Mail.


6. Le cinma est droite de / ct de la banque.
7. Le caf est ct de la boulangerie.

Limpratif
Au dbut de lunit, nous avons vu les quatre amis dcider du chemin quils allaient emprunter pour aller jusqu lancien hpital. Nous les retrouvons ici dans leur voiture. Aurlie guide
le chauffeur et sadresse lui en utilisant limpratif.
Limpratif a dj t introduit dans lunit 4 mais seulement avec les verbes du premier
groupe et pour les besoins de lacte de parole tudi : demander quelquun de faire
quelque chose. Ctait l une premire approche et une tude plus complte est propose ici.

Activit 8
Dans la voiture
Aurlie : Bon, tu vas tout droit. Aprs le feu, prends la deuxime rue droite, l, direction Le Mans-Paris.
Nama : Gnial ! On va Paris !
Aurlie : Non, non, tu prends gauche. Ah, regardez, voil la tour. Cest la tour des Anglais. Tourne
gauche. Et l, va tout droit. Lhpital est juste l, droite.
Damien : Cest un hpital, a ?
Nicolas : Un ancien hpital !
Damien : a ressemble plutt une glise !
Aurlie : Venez, on va entrer dans le muse.
Nama : Et noublions pas le champagne !
Nicolas : Ne ten fais pas, je pense quon va trouver a trs vite dans le muse.
Damien : Jespre que, les toilettes aussi, on va les trouver trs vite.

103

Unit 7

a)

Lire le titre Dans la voiture et demander aux apprenants dcouter le dialogue (livre ferm) et
dindiquer qui sont les personnages de ce dialogue.
Faire une seconde coute, inviter les apprenants (individuellement) suivre des yeux le dialogue
et, comme indiqu dans la consigne, souligner les verbes aller et prendre dans le texte. Ce travail permet de reprer les diffrentes formes que prennent les verbes au prsent et limpratif).
Corriger collectivement. Si les apprenants ne le remarquent pas, relever labsence de pronom
sujet avec certaines formes. Relever ensuite la forme des verbes (tu vas > va ; tu prends > prends).

b)

Demander aux apprenants de complter les deux premires lignes du tableau en utilisant les
rponses de la partie a) : ils ont crire dans la colonne prsent la forme avec tu et dans la
colonne impratif la forme sans tu.
Corriger ces deux premires lignes.
Demander aux apprenants de rechercher dans le dialogue les formes sans pronom sujet pour
les autres verbes.
Leur demander ensuite s'ils se souviennent de ces formes verbales et les renvoyer, ventuellement,
au document dclencheur de lunit 4 : coutez bien !
Corriger collectivement en crivant les rponses au tableau.
Demander aux apprenants, dans un change oral, sils comprennent pourquoi on a une forme
sans sujet. En cas de doute, lenseignant pourra donner quelques ordres un apprenant :
Viens/Venez ici ! cris/crivez ! Ouvre/Ouvrez la bouche. Les apprenants doivent ainsi comprendre que limpratif est utilis pour demander quelquun de faire quelque chose, pour donner
des ordres.
Demander ensuite comment on construit ces formes de limpratif. Les apprenants devraient
rpondre :
- pas de sujet ;
- mme forme que le prsent pour vous ;
- mme forme que le prsent pour tu, mais sans le s pour les verbes aller et tourner.
Ajouter que le s disparat limpratif pour tous les verbes en -er. crire au tableau les formes
de limpratif des verbes du dialogue : Va, Allez, Allons ; Prends, Prenez, Prenons ; Regarde,
Regardez, Regardons ; Tourne, Tournez, Tournons ; Viens, Venez, Venons.
Ecrire ensuite au tableau le verbe entrer et demander aux apprenants les formes de limpratif
pour tu et vous (Entre ! Entrez !). Donner son gr dautres exemples (lire, crire, attendre).

CORRIG
a)

tu vas tout droit.


prends la deuxime rue
On va Paris !
tu prends gauche.
va tout droit.
on va entrer
on va trouver a trs vite
on va les trouver
Que remarquez-vous ? Il ny a pas
de pronom sujet aux lignes 4 et 6.

Activit 9

CORRIG
1. continuez

A c t i v i t 10

104

b)
aller
prendre
regarder
tourner
venir
oublier

prsent
tu vas
tu prends
vous regardez
tu tournes
vous venez
nous oublions

impratif
va
prends
regardez
tourne
venez
oublions

Pour cette activit, les apprenants doivent donner des indications une personne dans la rue.
Le contexte donn impose lusage de la forme de politesse (vous). Il sagit donc, en quelque
sorte, dune petite rvision des formes du prsent avec vous. Seuls les verbes prendre et faire
pourront reprsenter une difficult.
Demander aux apprenants de travailler individuellement.
Corriger rapidement, loral, chaque phrase tant lue par un apprenant diffrent.
2. prenez

3. allez

4. faites

Avant de passer lactivit 10, demander aux apprenants de regarder nouveau le tableau
quils ont complt lactivit 8. Si cela na pas t fait avant, souligner labsence de s pour
les formes de limpratif avec tu. Dans lactivit 10, les formes sont donnes au prsent, la
difficult essentielle tant la suppression du s pour les verbes en -er.

Unit 7
Lire la consigne.
Faire remarquer aux apprenants que dans cette activit, il leur est demand dutiliser la forme
de la deuxime personne : tu.
Faire transformer les phrases individuellement ou par deux.
Corriger collectivement loral et crire les formes verbales limpratif au tableau.
.
2. passe
3. fais
4. attends

CORRIG
1. viens

A c t i v i t 11

La forme ngative pour limpratif ne pose pas vraiment de problme. Comme pour le prsent, ne est plac avant le verbe, et pas est plac aprs le verbe.
Demander au groupe-classe dobserver les constructions donnes avec crire et tourner et,
comment on crit la forme ngative. Les apprenants rpondent oralement.
Lire lexemple de lactivit.
Sassurer de la bonne comprhension de la consigne en demandant un apprenant de donner oralement la rponse pour la premire phrase.
Inviter les apprenants transformer les autres phrases, seuls ou par deux.
Corriger en crivant au tableau les formes donnes oralement par les apprenants.

CORRIG
1. Ne prenez pas

2. Ne fume pas

A c t i v i t 12

3. Ne touchez pas

4. Ne viens pas

Les apprenants connaissent quelques pronoms complments, il est donc ncessaire de voir
comment ceux-ci se comportent avec limpratif.

a)

Faire lire silencieusement les phrases donnes.


Rechercher collectivement et oralement les rponses aux quatre questions.
Rcapituler les rponses aux questions et sassurer que tout est compris afin de favoriser le bon
droulement des activits suivantes.

b)

Lire lexemple donn et sassurer de la comprhension de la consigne. Deux transformations sont


demandes ici : il faut, dune part, mettre le verbe limpratif, dautre part, remplacer le nom
soulign par un pronom.
Faire transformer les phrases par crit et par deux.
Corriger avec lensemble du groupe-classe loral et crire les rponses au tableau.
Lire le tableau rcapitulatif et demander aux apprenants s'ils ont encore des questions sur la
construction et l'usage de l'impratif. Attirer leur attention sur la construction la forme ngative.
Des exercices sont proposs sur ce point dans le cahier dexercices.

CORRIG

a) 1. Il est derrire le verbe ; on ajoute un tiret entre le verbe et le pronom.


2. Il est devant le verbe, comme lorsque le verbe est au prsent.
3. Pour la prononciation, parce que cest difficile de dire achete en.et apporte en une.
4. la forme ngative, moi devient me.
b) 1. Offres-en un ta sur.
2. Non, non, ne lattendez pas !

3. Invite-le au restaurant !
4 Nen achetez pas au supermarch !

Se situer, sorienter
Aprs avoir tudi les lments de la ville, les indicateurs despace et limpratif, les apprenants devraient tre en mesure dindiquer une direction. Avant de passer lactivit 13, lire
ou faire lire le tableau pour demander une direction et sassurer de la comprhension des
phrases.

A c t i v i t 13

Activit de production crite.


Prsenter le plan aux apprenants : la place Victor Hugo se trouve en bas du plan gauche, et
lendroit o les apprenants sont censs se trouver. Le tlphrique est en haut du plan.

105

Unit 7

PROPOSITION
DE PRODUCTION

Faire crire le dialogue par deux.


Circuler parmi les groupes pour vrifier les productions.
En guise de corrig-type, demander deux apprenants de lire leur dialogue devant le groupeclasse.
Excusez-moi ! Je cherche le tlphrique.
Le tlphrique ? Ah, ce nest pas trs loin. Traversez la place Victor Hugo. Au coin, prenez la rue
droite, cest la rue Flix-Poulat. Au bout de la rue, prenez gauche, la rue Bressieux. En face vous
avez le jardin de Ville. Traversez le jardin, et le tlphrique est juste aprs le jardin.
Je traverse, droite, gauche rue Bressieux, le jardin Daccord, merci.
Je vous en prie.
Au revoir.
Au revoir.

Le plan prsente une partie de la ville de Grenoble. Le tlphrique permet de monter en haut
dune montagne proche de la ville pour profiter dun joli panorama sur les Alpes.

A c t i v i t 14

Activit de comprhension orale.

- Bon, quand tu sors de la gare, prends la rue droite.


- Daccord.
- Aprs, tu tournes, gauche, dans la rue de Bordeaux.
- Rue de Bordeaux.
- Au bout de la rue, il y a le jardin des Plantes. Traverse le jardin.
- Oui
- Tu arrives, en face, rue du Canal.
- De lautre ct du jardin.
- Oui, juste aprs le jardin. Continue tout droit. Tourne droite dans la deuxime rue, la rue Saint Jean.
- Rue Saint Jean.
- Cest l, au numro 9.
- Daccord. Ah, et le code pour la porte ?
- Cest 354B.
- 354B. Trs bien. demain.

Rue du Canal

Lire la consigne et sassurer de sa comprhension.


Faire couter le document oral. Cette premire coute est une sensibilisation au document et
aucun travail de reprage n'est demand aux apprenants.
Faire une seconde coute et demander aux apprenants de ne noter que les indications spatiales
ncessaires.
Demander ensuite aux apprenants, par deux, de comparer les notes quils ont prises.
Mettre en commun toutes les notes afin dvaluer ce qui a t retenu.
Faire une troisime coute du document pour vrifier les indications prises en note et les
complter au besoin.
Inviter les apprenants par deux faire un plan.
R. St Jean
Circuler dans les groupes pour vrifier la composition du plan.
Corriger en dessinant (ou en faisant dessiner par
un apprenant) une proposition de plan au
tableau.

Proposition de plan

Rue de Bordeaux

Jardin

Proposition de prise de notes


- la rue droite
- gauche, rue de Bordeaux
- jardin des Plantes, traverser
- rue du Canal
- droite, deuxime rue, rue Saint Jean.
- numro 9
- 354B

106

Gare

Unit 7

Activits

complmentaires

Jeu de rles
Donner un plan un apprenant A et lui indiquer une position sur ce plan.
Donner un plan identique un apprenant B et lui indiquer une autre position.
Consigne : A tlphone B. Il est perdu et il ne sait pas o est B. B indique A quel chemin il doit prendre (dfinir si A est pied
ou sil voyage en voiture, en mtro).

Il est facile dobtenir des plans de ville ou des cartes routires avec des itinraires sur
linternet. Lannuaire tlphonique en ligne (les pages blanches ou les pages jaunes) permet
dobtenir un plan partir dune adresse exacte dans une ville : http://www.pagesjaunes.fr

Mtro
La lecture dun plan de mtro (les plans sont disponibles sur linternet) demande une pratique particulire (dsignation des lignes, sens
de circulation, changements, nom des stations). Lenseignant peut distribuer des plans de mtro et demander aux apprenants comment
ils se rendent dune station une autre.

Vous avez 1 nouveau message


Le message lectronique entre Marco et Flora permet dintroduire les verbes plaire et faire
plaisir abords en opposition ainsi que les nombres ordinaux. Avant de poursuivre avec les
activits, il est ncessaire deffectuer un travail pralable de comprhension du texte.
Faire lire le message de Flora.
Poser une ou deux questions de comprhension globale : Qui crit ? qui ? Quest-ce que dit
Flora ?

Plaisir / faire plaisir


Les deux verbes ont un sens trs proche lun de lautre.
Plaire a pour construction de base : une chose plat une personne. Cette construction a le
mme sens que une personne aime une chose. On a donc des phrases du type : Le film plat
aux enfants., Il plat aux enfants. ou a plat aux enfants. Ces phrases ont pour quivalence :
Les enfants aiment le film.. La construction une personne plat une personne est galement
possible : Sophie plat Julien., Tu lui plais.
Comme aimer, le verbe plaire peut tre accompagn de ladverbe beaucoup : Le film leur
plat beaucoup., Sophie lui plat beaucoup.
Faire plaisir a pour construction de base : a fait plaisir une personne, o a est utilis pour
une chose ou un vnement (la construction une chose/un vnement fait plaisir une
personne est galement possible mais moins frquente). La construction a fait plaisir une
personne a le mme sens que une personne est contente (dune chose / dun vnement).
Faire plaisir peut tre suivi dun complment avec la prposition de : a me fait plaisir de
vous voir., quivalent de Je suis content de vous voir.
Comme tre content, faire plaisir peut tre accompagn de ladverbe trs : a me fait trs
plaisir de vous voir.

A c t i v i t 15

Les activits 15 et 16 permettent aux apprenants de comprendre le fonctionnement de ces


deux verbes partir dun corpus trs complet.
Faire lire les phrases donnes gauche.
Demander aux apprenants de proposer des verbes pour complter les phrases donnes droite.
Guider les apprenants sils prouvent des difficults : les phrases peuvent tre compltes avec
le verbe aimer.

107

Unit 7
A c t i v i t 16

Procder de la mme faon que pour lactivit 15. Le mot trouver est : content (de)

A c t i v i t 17

Activit de remploi qui aidera les apprenants mieux comprendre lutilisation des deux verbes.

CORRIG

Lire la premire phrase et demander aux apprenants quel mot ils utilisent pour complter la
rplique. Les apprenants vont avoir choisir entre plaire et faire plaisir qui viennent dtre vus.
Inviter les apprenants, seuls ou par deux, complter les autres phrases.
Circuler dans la classe pour vrifier les rponses.
Corriger collectivement loral.

1. - Oui, a me plat beaucoup.


2. - Oui ! a va nous faire plaisir de vous voir.

3. - Oui. Et a ne me plat pas beaucoup.


4. - Jaime bien lhistoire. Et la littrature me plat beaucoup aussi.

Premier, deuxime

A c t i v i t 18

CORRIG

Dans le message de Flora, lire la phrase contenant le troisime magasin.


Demander aux apprenants dexpliquer pourquoi on a crit le troisime et non pas le trois (trois
indique un nombre - trois livres - troisime indique une place : le troisime dune course olympique).
.
Faire observer le tableau pour dcouvrir les formes des nombres ordinaux.
laide de ce tableau, par deux, faire chercher la forme crite complte des nombres donns
dans la seconde partie de lactivit : de 1re on passe ainsi premire.
Corriger au tableau.

1. premire
2. cinquante-cinquime
3. troisime

4. vingtime
5. seconde

lissue de ces activits, lenseignant peut reprendre le message de Flora et revoir certains points rests obscurs,
en particulier :
- les patates = les pommes de terre ;
- de fringues = de vtements ;
- la caverne dAli Baba : endroit qui renferme de nombreuses richesses, en rfrence au conte des Mille et une
nuits o le hros Ali Baba dcouvre la caverne de voleurs dont il ouvre la porte grce la formule magique
Ssame, ouvre-toi !

phontique
Allez ou aller ?
Ici, nous voulons revoir succinctement les diffrentes graphies de larchiphonme [E] ([e] ou
[e]), sans faire dopposition phonologique entre les sons [e] et [].

Activit A

Nous allons recenser toutes (ou presque) les graphies du [E] pour entraner les apprenants
acqurir quelques rflexes dcriture, ce qui les amnera ensuite rflchir la correspondance entre les lettres qu'ils crivent et le son [E] qu'il entendent.
1. Je voudrais un caf.
2. Vous allez la neige ?
3. Il est au muse jusqu seize heures.
4. Tu es franais ?
5. Jai un chemisier violet.

108

6. Des crpes, du lait et un sachet de th.


7. Je vais aller prs de Ste avec ma mre.
8. Quest-ce que tu vas faire chez Lucie ?
9. Prends les cls de la porte dentre.
10. Cest le dernier billet.

Unit 7

CORRIG

Lire la consigne et sassurer quelle est comprise.


Faire couter lenregistrement une fois et demander aux apprenants de souligner les graphies
des sons [e] et [e]. Les apprenants crivent droite, dans le cadre, les graphies quils ont soulignes.
Faire couter une seconde fois chaque phrase et crire au tableau les graphies trouves dans
les phrases.

1. ais -
2. ez - ei
3. est - e - ei
4. es - ais
5. ai - er - et

Activit B

CORRIG

6. es - - ait - et -
7. ais - er - - - e(c) -
8. est - ai - ez
9. es - s - e
10. est - e(r) - er - et

Lactivit A consistait en une simple constatation des diffrentes graphies. Dans cette activit B, les apprenants auront dterminer la graphie selon les rgles lexicales ou grammaticales. Nous esprons ici faire acqurir des rflexes dautovaluation avant lcriture.
Lire la premire phrase (Vous allez Lyon ? Je veux aller Lyon.) et demander aux apprenants comment ils crivent le son [E] pour les deux verbes. Si besoin, expliquer le choix de la
graphie (allez = prsent avec vous ; aller = veux, verbe conjugu, est suivi de linfinitif).
Inviter les apprenants, par groupes de deux, poursuivre lactivit.
Procder une mise en commun, au tableau, avec le groupe-classe.
4. je sais ; il sait
5. tu sais ; ses amis
6. lentre ; Entrez ! ; Tu peux entrer

1. vous allez ; je veux aller


2. tu es ; il est
3. il est ; soupe et de la salade

Activit C

Activit de discrimination auditive.


1. dcouvrir
2. rivire
3. bus

CORRIG
[b] (banque)
[v] (ville)

7. prs du jardin ; Tu es prt ?

4. voiture
5. librairie
6. problme

7. venir
8. boulangerie

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront
soit le son [b] comme dans banque, soit le son [v] comme dans ville. Selon quils repreront le
son [b] ou le son [v], ils cocheront la case correspondante.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent
la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot.
1

3
X

4
X

5
X

6
X

8
X

Les jeux des Franais


Avec la musique, le jeu est une activit de loisirs commune lensemble des pays. Nous prsentons ici quelques uns des principaux jeux que connaissent les Franais, enfants ou adultes.
Pour commencer, faire observer la double page. Demander aux apprenants quel est le thme
abord ici et leur demander sils connaissent certains des jeux prsents dans les photographies (si les apprenants ne connaissent pas les jeux, ne pas donner dexplications avant la lecture du texte).

109

Unit 7
A c t i v i t 19

CORRIG
jeux de cartes
5. la belote
6. le tarot

Activit 20

CORRIG
les enfants de 5 10 ans
la marelle
les billes

A c t i v i t 21

Faire lire le texte en silence.


Demander aux apprenants de remplir le tableau, par deux.
Pour la correction, demander aux apprenants de justifier leur rponse : o ont-ils trouv linformation dans le texte ?
jeux de socit
1. le Monopoly
2. le Scrabble

jeu de boules ou de balles


3. la ptanque
4. les quilles
7. le bowling

Faire travailler les apprenants par deux. Ils ont ici un nouveau reprage effectuer dans le texte.
Pour la correction, crire au tableau les mots des deux colonnes du livre, puis, daprs les
rponses donnes par les apprenants, faire des flches entre les deux colonnes. Demander aux
apprenants de justifier leur rponse quand il y a une erreur.
Aprs la correction de lexercice, revoir une nouvelle fois les photographies et donner les explications ncessaires.
Faire lire le texte par les apprenants et intervenir ventuellement sur des difficults de comprhension.
les jeunes de 15 24 ans
la ptanque
la belote
le Monopoly
le tarot
le Scrabble
les jeux vidos

les adultes de 24 70 ans


la ptanque
la belote
le Monopoly
le tarot
le Scrabble

Faire travailler les apprenants par deux ou quatre. Leur demander dindiquer dans le tableau
les jeux les plus reprsentatifs de leur pays pour chaque tranche dge.
Dans la mesure du possible, si aux jeux donns par les apprenants correspond un nom franais,
leur donner ce nom. (par exemple le jeu turc tavla sappelle en franais jacquet ou trictrac).

Pour la marelle, lon trace avec une craie, sur le sol, neuf cases numrotes. Le jeu consiste
faire avancer une pierre dune case lautre en parcourant les cases cloche-pied.

Dans le jeu de cache-cache, une personne compte jusqu 100 sans regarder les autres joueurs qui
courent se cacher. La personne qui comptait doit retrouver les autres joueurs.
La pelote basque est un jeu trs populaire au Pays basque (sud-ouest de la France). Il existe dans chaque
ville et village un terrain de jeu et ds le plus jeune ge, filles et garons sadonnent ce sport.

110

Unit 7
Le Rouge et le Noir : jeu qui
consiste effectuer un parcours
en rpondant des questions de
littrature (uvres, auteurs,
citations, etc.)

Le Scrabble : jeu qui consiste


former des mots partir de sept
lettres pioches au hasard.
Chaque lettre vaut un certain
nombre de points. Le joueur
ayant le plus grand nombre de
points lorsquil ny a plus de
lettres piocher a gagn.

Le jeu des cochons : chaque


joueur lance des petits cochons.
Selon les positions quils
prennent, on attribue un certain
nombre de points. Lorsque le
nombre de points fix par les
joueurs pour gagner une partie
est atteint, la partie est termine.

Le backgammon (ou jacquet


ou tric-trac): deux joueurs
saffrontent, chacun avec des
pions de couleur diffrente (rouge
et noir). Celui qui parvient
placer tous ses pions dans le camp
de ladversaire (chaque lancement
de d permet davancer selon des
combinaisons diverses) gagne la
partie.

111

Unit 7

TEST
CORRIG
1 . (4 points)

6 . (6 points)

Vous tes boulevard du Chteau. En face de vous, au bout


du boulevard, se trouve le Chteau de Montfort.
Continuez dans le boulevard du Chteau et prenez la
premire rue droite, la rue des Fougres. Dans cette rue,
tout de suite droite, se trouve lglise de la Trinit, et en
face de lglise, le Muse de la tapisserie. Prenez la
premire rue gauche, la rue de lArche. Puis tournez
dans la deuxime rue gauche, la rue Maurice Duval.
droite, vous pouvez voir la tour de lHorloge, du XVIe
sicle. Vous continuez et vous retrouvez le boulevard du
Chteau. Vous tournez droite et vous allez jusquau
chteau.

Le Chteau de Montfort :
Lglise de la Trinit :
Le muse de la tapisserie :
La tour de lHorloge :

n11
n2
n4
n10

2 . (6 points)
R I V I
P H A R M A
P
B O U
I M M

E
C
O
L
E

R
I
S
A
U

E
E
T E
N G E R
B L E

Le mot cach est : cole

3 . (4 points)
1. Le caf est au coin de la rue du Parc et de la rue de Rome.
2. La poste est ct du caf.
3. La librairie est en face de la poste.
4. Le thtre est entre la banque et la librairie.

4 . (6 points)
1. Prenez la premire rue gauche.
2. Attendons encore deux minutes.
3. Va tout droit.
4. Faites attention.
5. Ne bois pas de caf ce soir.
6. Ne venez pas demain.

5 . (4 points)
Proposition de corrig
Cest facile. Tu vas tout droit sur lavenue Jules Verne, en
face de la gare. Tu tournes droite dans la deuxime rue, la
rue de Toul. Puis, tu prends la premire rue gauche. Et la
rue du Four est la premire rue droite. Le numro 9 est
droite dans la rue.

112

Proposition de corrig
1. - Tu vas acheter un cadeau Julien ?
- Oui, je vais lui offrir un disque.
2. - Tiens, un cadeau !
- Oh ! merci ! Un livre, super ! Franois Cheng ! Je ne le
connais pas.
- Jespre que a va te plaire.
3. - Catherine !
- Oh, Agathe ! Salut ! a va ? a me fait plaisir de te voir !

MODULE 3 Agir dans lespace

8
Chez moi

Communication
& Savoir-faire

Oral

Donner un ordre / un conseil


Interdire
Exprimer lobligation
Exprimer la possession (2)

Identifier quelquun partir dune description


Comprendre et donner des arguments contradictoires
Sexprimer sur le recyclage des dchets et le tri

slectif

crit

Comprendre un message lectronique


Comprendre des instructions
crire des recommandations un ami.
Comprendre un dpliant dinformation

Quelque chose / rien

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

Quelquun / personne
Il faut / devoir
Qui / que / o
Les adjectifs possessifs (2)
Le pass compos (2)
Les pronoms complments indirects (me, te, lui, leur )
Verbe : devoir
La maison
Les couleurs
Cest en bois / en verre

Les prononciations du e
Les sons [] [o]
Le tri slectif et le recyclage des dchets

Test 8, page 173

Le document d'ouverture de cette unit est un message crit la main par Isabelle qui part
en voyage avec son mari, Jeff, et qui laisse des consignes Ba, une de ses amies qui va
occuper lappartement en son absence. Avant de passer aux activits, un travail pralable
sur ce document est ncessaire.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire le texte silencieusement et pour essayer den
saisir le sens trs global.
Lire le texte en entier ; la bonne prononciation et surtout le bon rythme et lintonation aideront
certainement mieux comprendre certaines informations.
Poser ensuite quelques questions trs gnrales : Qui crit ? qui ? Pourquoi ?
Expliquer quon utilise beaucoup de diminutifs pour les prnoms franais, comme Jip pour
Jean-Pierre, Domi pour Dominique, Flo pour Florence Ici, Ba est le diminutif de Batrice.
Guider les apprenants pour quils comprennent quIsabelle donne Ba quelques consignes
pour bien vivre dans lappartement.
Demander ensuite de citer les pices de lappartement et sassurer que leurs noms sont bien
compris. Pour cela, demander aux apprenants de montrer les pices sur le dessin de lappartement page 87.

113

Unit 8
1

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Cette activit permet de connatre le nom de quelques objets de la maison et des pices.

Regarder ensemble le plan de lappartement et nommer chacun des objets dessins.


Expliquer ensuite la consigne : il faut relire le texte et dire o va chacun des objets.
Laisser alors quelques minutes aux apprenants pour rflchir, par groupes de deux.
Corriger collectivement.

CORRIG
la poubelle dans la cuisine / lordinateur dans le bureau / la tlvision dans le salon / le four dans la cuisine /
la lampe dans le sjour / le radio-rveil dans la chambre

Activit 1

CORRIG

Cette activit permet de vrifier la bonne comprhension du texte.


Faire relire le texte du message par quelques apprenants.
Poser les six questions lensemble de la classe.
Dans un premier temps, accepter les rponses approximatives mais encourager ceux qui ont
mieux compris prciser un peu leurs rponses.
Corriger collectivement. Les apports des uns et des autres permettront d'obtenir les rponses
exactes.

1. Isabelle peut prter son appartement parce quelle part


en voyage.
2. Ils habitent Strasbourg.
3. Oui, la tlvision ne marche pas trs bien mais elle va
pouvoir la regarder.

4. Elle marche mais lampoule est grille ; il faut la changer.


5. Non, Jeff est parti lagence pour prendre les billets. Il
part demain avec Isabelle.
6. STP signifie sil te plat.

Relire une fois le texte, en expliquant ou mimant le vocabulaire rest obscur : tranquille, prter,
frigo, etc.
Introduire la conjugaison du verbe appuyer et donc des verbes en -uyer (jappuie, tu appuies,
il / elle, on appuie, nous appuyons, vous appuyez, ils / elles appuient) qui, contrairement aux
verbes en ayer (comme payer vu lunit 6), noffrent quune seule forme toutes les personnes.
Lire ensemble lencadr quelque chose / quelquun, en sassurant que le sens est compris et en
attirant lattention sur lordre des mots au pass compos (fonctionnement irrgulier de rien).
Lire la conjugaison du verbe devoir et prciser que, comme pouvoir ou savoir, il est irrgulier.
Le frigo : dans lusage courant, le frigo dsigne le rfrigrateur. Frigo vient de frigorifique (1915).
PS : cette expression vient du latin et signifie post-scriptum. Elle sert annoncer le rajout dune
information la fin dune lettre.

Activits

complmentaires

Relisez le message dIsabelle et compltez


Ba peut - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -.
Ba doit - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -.
Pour que les apprenants saisissent bien la diffrence entre la possibilit ou la capacit (pouvoir) et lobligation (devoir), lenseignant peut proposer ce travail.
crire au tableau cette liste dactions : arroser les plantes vertes, visiter Strasbourg, manger les petits trucs du frigo, regarder la
tlvision, entrer le mot de passe quand elle utilise lordinateur, sortir les poubelles.
Puis demander aux apprenants de complter les listes, individuellement ou par groupes de deux. Grce ce quIsabelle crit dans
son message, il ne sera pas difficile de saisir, par exemple, que regarder la tlvision est une possibilit offerte, alors que sortir
les poubelles relve plutt de lobligation. Comme le texte aura bien t expliqu auparavant, le travail de classement demand
ne devrait pas tre difficile.
Corriger, puis revoir la conjugaison du verbe devoir la page prcdente.

114

Unit 8
CORRIG
Ba peut visiter Strasbourg, manger les petits trucs du frigo, regarder la tlvision.
Ba doit arroser les plantes vertes, entrer le mot de passe quand elle utilise lordinateur, sortir les poubelles.

coutez et retrouvez ce que Marion peut faire et ce quelle doit faire. Dans le tableau, cochez la case qui convient quand cest
ncessaire.
Marion peut
Marion doit
utiliser le four
manger les petits trucs du frigo
manger les chocolats
sortir la poubelle
regarder la tl
utiliser lordinateur
arroser les plantes
tlphoner Marie
changer lampoule du salon
appeler son amie sur son portable
Cette activit de comprhension va permettre aux apprenants de rutiliser le vocabulaire abord dans le message dIsabelle et
de retravailler lopposition pouvoir / vouloir.
Salut ma petite Marion ! Pas de problme pour mercredi ; tu viens chez moi. Je suis en Suisse jusqu vendredi. Tu peux manger les petits trucs que tu vas trouver dans le frigo. Finis les chocolats qui sont sur la table du salon ; ils sont bons et moi, jen
mange trop !
Ah ! Euh sil te plat, sors la poubelle jaune mercredi soir. Tu peux regarder la tl, maintenant elle marche ; lordinateur aussi.
Fais comme chez toi !
Oh ! Jai oubli Il faut que tu appelles Marie pour la fte du samedi 15. Moi, jai donn ma rponse : jy vais !
Bisous et bientt ! Tu peux mappeler sur mon portable si tu veux.

CORRIG

Faire couter lenregistrement une premire fois avec pour consigne pralable de reprer qui parle
(une jeune femme), qui ( Marion, une amie), dans quelles circonstances (message sur rpondeur
tlphonique)
Faire une mise en commun des hypothses sans exiger ni donner les bonnes rponses. Une seconde
coute servira affiner les hypothses.
Lire ensemble la consigne et sassurer de sa bonne comprhension.
Lire le tableau des actions avant la troisime coute.
Faire une troisime coute en demandant aux apprenants de complter le tableau.
Corriger collectivement.
Marion peut

Marion doit

utiliser le four
manger les petits trucs du frigo

manger les chocolats

x
x

sortir la poubelle
regarder la tl
utiliser lordinateur

x
x

arroser les plantes


tlphoner Marie

changer lampoule du salon


appeler son amie sur son portable

115

Unit 8
Activit 2

Activit de vocabulaire qui va permettre denrichir le lexique de la maison.


Lire la consigne et expliquer la diffrence entre une maison (individuelle, souvent avec un jardin
ou une cour) et un appartement (habitation parmi dautres, dans un ensemble). On retrouve ici
les sept pices de la maison dj connues auxquelles viennent sajouter le grenier et la cave.
Faire reprer le vocabulaire que les apprenants connaissent dj.
Demander aux apprenants de rflchir sur les pices quil peut y avoir en plus dans une maison par rapport un appartement pour faire comprendre la cave et le grenier.
Expliquer le reste du vocabulaire : garage, logement, chteau, couloir, studio (appartement
dune seule pice + salle de bains / toilettes).

CORRIG

la cuisine, la chambre, le bureau, le salon, le sjour, la salle de bain, les toilettes, la cave, le grenier.

Activit 3

Activit de dcouverte des couleurs.


Demander aux apprenants, parmi les petits pots d'encre, de reprer les couleurs noir et orange
quIsabelle cite dans son message Ba.
crire au tableau chaque adjectif de couleur de lactivit et demander aux apprenants de trouver le fminin. Attirer lattention sur bleue qui comprend trois voyelles ou sur le fminin irrgulier
de blanc, etc. ce niveau-l, il est peut-tre prmatur dexpliquer la rgle de ces adjectifs au
pluriel. On ne le fera que sil y a une demande ou si le besoin sen fait sentir : les adjectifs forms sur des noms communs sont invariables (des fleurs orange, des vestes marron), ainsi que les
adjectifs composs (des gilets vert pomme).

Activit

complmentaire

Pour distraire un peu les apprenants, on peut, un moment ou un autre, proposer quelques devinettes, comme :
Quelle est la couleur des petits pois ?
Rponse : rouge (parce que les petits poissons rouges = les petits pois sont rouges)
Une des bases de la culture franaise : Quelle est la couleur du cheval blanc dHenri IV ?
Rponse : blanc (le mot est contenu dans la question mais, en gnral, on ny fait pas attention).

Activit 4

Activit de remploi des couleurs. Il s'agit de donner les couleurs d'lments trs familiers de
la vie quotidienne en France : une voiture de pompiers, la croix de la pharmacie, une bote
aux lettres de la poste, le logo dEDF-GDF (lectricit de France Gaz de France), une carte
bleue visa, le logo du loto.

a)

Faire observer les photos et demander aux apprenants dessayer de les identifier.
Expliquer ce quils ne connaissent pas.
Interroger quelques apprenants sur la ou les couleur(s) de chaque objet. Si un apprenant
interrog na pas retenu les couleurs, les autres peuvent bien sr laider. Cette activit se fait donc
collectivement.

b)

Activit de comprhension orale. Maintenant que les apprenants ont identifi chaque document,
ils vont couter six rpliques et vont devoir associer chacune avec le document quelle voque.

1. Je nai plus dargent ; je dois en retirer.


2. Oh l l, il y a le feu prs dici
3. Jai mal la tte ; je vais acheter de laspirine.
4. Jai crit six lettres hier aprs-midi !
5. Paul a beaucoup de chance : il a gagn 2000 euros la semaine dernire.
6. Il faut encore payer 89 euros pour deux mois. Cest cher, llectricit !

Faire couter tout dabord lenregistrement en entier afin que les apprenants commencent
reprer certains lments, certains indices qui vont orienter leurs rponses.
Faire couter une phrase aprs lautre en laissant quelques instants aux apprenants pour rflchir.
Chacun fait ses hypothses en silence.

116

Unit 8
Mettre les hypothses en commun et corriger, en repassant chaque rplique si ncessaire.
Faire une dernire coute globale pour sassurer que tout est bien compris.

CORRIG

a) la voiture de pompiers : rouge


la croix de la pharmacie : verte
la bote aux lettres de la poste : jaune
le logo EDF-GDF : bleu, blanc, rouge
la carte visa : bleue
le logo du loto : bleu, blanc, rouge.

Outils

b) dialogue 1 : la carte bleue visa (photo 5)


dialogue 2 : la voiture de pompiers (photo 1)
dialogue 3 : la croix verte de la pharmacie (photo 4)
dialogue 4 : la bote aux lettres (photo 6)
dialogue 5 : le loto (photo 3)
dialogue 6 : le logo dEDF-GDF (photo 2)

Exprimer la possession
Dans lunit 3, on a tudi les adjectifs possessifs dans le cas dun seul possesseur,
lexception de ceux des 1re et 3e personnes du pluriel (notre, nos / leur, leurs). Dans cette
rubrique, on va poursuivre et terminer ltude de ces adjectifs.

Activit 5

Activit simple dobservation sur ladjectif nos, extrait du document de dpart.


Demander un apprenant de lire les deux phrases.
Poser la question lensemble du groupe.
Dans les deux phrases, les apprenants nauront aucun mal trouver qui appartiennent les
objets possds puisquils ont maintenant bien travaill sur le message dIsabelle Ba.
Bien prendre soin de rappeler quen franais, ladjectif saccorde avec lobjet possd et non
avec le possesseur.

CORRIG

Les poubelles et les billets sont Jeff et Isabelle.

Activit 6

Tout en donnant loccasion de revoir les adjectifs possessifs dj acquis, cette activit permet
aux apprenants de trouver ceux qui leur manquent. Cette dmarche dapprentissage trs
active favorise la fixation des connaissances.
Regarder ensemble le tableau complter et pour que le travail soit bien clair, crire au tableau
si ncessaire : Jai un ordinateur, une lampe, des tableaux (masc.) et des plantes (fm.).
Complter ensemble les adjectifs des deux premires personnes du singulier.
Inviter les apprenants poursuivre lactivit par groupes de deux.
Corriger collectivement.

CORRIG

un ordinateur, une lampe, des tableaux, des plantes


mon
ma
mes

je
ordinateur
lampe
tableaux
plantes

ton
ta
tes

Activit 7

CORRIG

tu
ordinateur
lampe
tableaux
plantes

son
sa
ses

il / elle
ordinateur
lampe
tableaux
plantes

nous
ordinateur
notre lampe
tableaux
nos
plantes

{
{

vous
ordinateur
votre lampe
tableaux
vos
plantes

{
{

ils / elles
ordinateur
leur
lampe
tableaux
leurs
plantes

{
{

Cette activit de remploi propose des phrases complter portant sur des vnements des
units prcdentes.
Demander aux apprenants de travailler individuellement.
Corriger collectivement
Lire ensemble le tableau rcapitulatif, en sassurant que tout est bien compris.

1. Isabelle et Jeff vont prter leur appartement leur amie Ba. Isabelle a donc crit un message pour donner des
conseils son amie.
2. Ali veut parler lodie mais son tlphone portable ne marche pas. Il crit lodie et propose daller au cinma.
lodie accepte sa proposition.
3. Linspecteur Labille coute un message sur son rpondeur : Bonjour Inspecteur, vous voulez trouver votre coupable ?
4. Vincent aime son piano et ses CD de jazz.
5. Emma et sa famille habitent Strasbourg. Leur maison est grande et ils invitent souvent leurs amis pour faire des ftes.

117

Unit 8

Le pass compos
Ce temps est dj connu puisquil a t utilis plusieurs reprises : on lentend ds lunit 1
(Vous avez fait bon voyage ?), on le revoit de faon trs simple lunit 4 pour parler dune
action finie (page 49) et il est souvent utilis jusqu cette unit. Les apprenants vont maintenant pouvoir systmatiser la formation de ce temps et comprendre ses emplois. Pour le
moment, nous prsentons le pass compos avec avoir et avec tre, sans encore entrer dans
lexplication de laccord du participe pass. Cela sera fait lunit 11. Dans cette rubrique,
on va galement travailler sur la formation des participes passs (en , i, it, is, u).

Activit 8

CORRIG

Deux phrases sont extraites du message dIsabelle Ba (page 86). Les apprenants doivent
les observer et dcouvrir eux-mmes le fonctionnement du pass compos. On demande tout
dabord ce quexprime le pass compos : une action passe, finie. Comme il sagit de la
phase dcouverte , on fait cette activit tous ensemble, en fournissant toujours les explications ncessaires et en sassurant que tout le monde a bien compris.

a)

Lire les deux phrases et interroger les apprenants sur la premire question. Comme le texte a t
expliqu auparavant, ils connaissent lexpression avoir le temps de. Le participe pass de partir
ne devrait pas poser de problme.

b)

Attirer l'attention des apprenants sur la structure du pass compos la forme ngative en
demandant le contraire de je n'ai pas eu.
Insister sur ce point en proposant dautres exemples, comme Je nai pas compris ou On na pas
entendu, etc.

c)

Relire les deux phrases du corpus et demander aux apprenants de complter la rgle. Il suffit
dobserver la seconde phrase pour tre capable de rpondre cette question. La formulation de
la rgle permet aussi d'apprendre que les mots comme parti ou mang sappellent des
participes passs.

d)

Expliquer la consigne : trouver les participes passs de verbes que les apprenants ont dj
rencontrs dans le livre (les participes passs des verbes en er - unit 4) et rutiliser ceux quils
viennent de voir.
Corriger collectivement.

a) Je nai pas eu : avoir


Jeff est parti : partir
b) Je nai pas eu jai eu
c) Le pass compos se forme avec avoir ou tre au prsent + le participe pass du verbe.
d) manger : mang - adorer : ador - inviter : invit - avoir : eu - partir : parti - rencontrer : rencontr

lissue de ce travail, demander aux apprenants ce quils remarquent : les participes passs des verbes en er
sont toujours en (y compris le verbe aller).

Activit 9

Il est important que les apprenants connaissent quelques participes passs pour ensuite tre
capables de dduire ceux des nouveaux verbes quils apprennent.
Lire la consigne et lexemple, en montrant bien quon part du participe pass pour deviner linfinitif. Certains participes passs sont connus des apprenants ; pour les autres, ils pourront, sans
trop de difficult, deviner quel infinitif ils correspondent. Ensuite, ils sont invits crire une
forme complte au pass compos. Cela va les habituer manier ce temps compos et sentraner noublier aucun lment de la forme verbale. Comme ils ne savent pas encore quels
verbes se conjuguent avec avoir ou avec tre, on se contente ici de proposer des verbes qui se
construisent avec avoir.
Demander aux apprenants de travailler individuellement.
Rpondre dventuels besoins.

118

Unit 8
Corriger collectivement.

CORRIG
fait : faire
entendu : entendre
visit : visiter
connu : connatre
crit : crire
dormi : dormir
d : devoir

Tu as fait.
Ils ont entendu.
Pierre a visit.
Vous avez connu.
Elles ont crit.
Nous avons dormi.
Jai d.

attendu : attendre
pu : pouvoir
choisi : choisir
dit : dire
dtest : dtester
pris : prendre
voulu : vouloir

Elle a attendu.
Nous avons pu.
Tu as choisi.
Jai dit.
Il a dtest.
Jai pris.
Ils ont voulu.

Aprs la correction, essayer de dgager quelques rgularits et donner des informations supplmentaires aux
apprenants :
- on a dj vu que les participes passs des verbes en er taient toujours en .
- les verbes du 2e groupe (ceux qui se terminent par issons la 1re personne du pluriel du prsent k choisir,
choisissons / russir, russissons, etc.) ont leur participe pass en i (choisi, fini)
- les autres verbes sont irrguliers mais les participes passs les plus nombreux sont en u (connu, pu, voulu, vu).

A c t i v i t 10

Cette activit de discrimination auditive porte sur la diffrence de forme dun mme verbe au
prsent et au pass compos. En effet, les apprenants ont souvent tendance prononcer le
[e] de regarde trop ouvert : [regard] et font souvent difficilement la diffrence entre je parle
et jai parl. Ils doivent donc faire trs attention ce quils entendent pour souligner la phrase de lenregistrement.
1. Jcris un message.
2. Je choisis mon dessert.

3. Je visite Paris.
4. Jai dit bonjour Lina.

5. Je finis mon travail.


6. Jai eu un problme.

Faire couter lensemble de lenregistrement en donnant pour consigne dcouter trs attentivement.
Faire ensuite couter une phrase aprs lautre, en laissant quelques instants aux apprenants pour
rflchir et choisir leur rponse.
Faire une troisime coute qui devrait leur permettre de confirmer ou d'infirmer leurs hypothses.
Corriger : faire couter une phrase, la faire aussitt rpter par quelques apprenants et demander
la rponse.
Lire chaque ligne de lexercice en montrant bien chaque fois lopposition entre les deux
phrases et faire rpter ces groupes de phrases aux apprenants tour de rle (le tableau rcapitulatif est travaill au dbut de lactivit suivante.).

CORRIG
1. Jcris un message.
2. Je choisis mon dessert.

A c t i v i t 11

3. Je visite Paris.
4. Jai dit bonjour Lina.

5. Je finis mon travail.


6. Jai eu un problme.

Dans le tableau rcapitulatif, les apprenants vont dcouvrir quels verbes se conjuguent avec
avoir et lesquels se conjuguent avec tre. Ils pourront ensuite rutiliser ce quils viennent
dapprendre en rcrivant un texte au pass compos.
Lire ensemble ce tableau, en montrant bien lordre des mots la forme ngative.
Prciser, si toutefois on na pas encore fait cette observation, que la plupart des verbes se conjuguent avec avoir au pass compos.
Lire les 15 verbes qui se conjuguent avec tre, sassurer quils sont tous compris et demander aux
apprenants de connatre cette liste par cur.
Expliquer le travail faire : une histoire est raconte au prsent. Il faut la raconter au pass.
Volontairement, il ny a aucun accord de participe pass faire puisque ce point na pas encore t tudi.
Lire le texte tous ensemble, en sassurant que tout est clair.
Inviter les apprenants, individuellement ou par groupes de deux, rcrire ce texte au pass.
Corriger collectivement.

119

Unit 8
CORRIG

Corriger collectivement.

Pendant des mois et des mois, Francis a cherch un appartement Paris. Un jour, il a visit un studio dans le Quartier
latin. Il est tomb amoureux de cet appartement, petit mais trs joli, et il a dcid de lacheter.
Il est all la banque mais le banquier na pas voulu prter dargent Francis. Alors, il a demand ses parents : non. Il
a crit de vieux amis qui, eux aussi, ont rpondu non.
Alors, pour la premire fois de sa vie, Francis a jou au loto. Et l incroyable ! Il a gagn un million deuros !
Bien sr, il na pas pris le studio mais il a choisi un grand appartement, magnifique, et, quelques mois plus tard, il a rencontr lise. Il est parti avec elle pour un long et beau voyage, et cest Las Vegas que Francis a demand lise en
mariage et quils ont dit oui .
Drle de vie, non ?

Donner un ordre, un conseil /


exprimer lobligation - interdire
Pour ces actes de parole, on a besoin de limpratif que les apprenants connaissent bien
maintenant puisquil a t systmatis lunit 7. On a aussi besoin de devoir + infinitif, ainsi
que de il faut + infinitif. On va donc tudier de prs ces trois constructions et faire rflchir les
apprenants sur les diffrents moyens dexprimer le conseil, lobligation et linterdiction.

A c t i v i t 12

CORRIG

Ba est dans lappartement de ses amis et tente de suivre les consignes donnes par Isabelle.
Le dessin la montre une ampoule la main, assise prs d'une poubelle jaune et de l'ordinateur, le mot la main, ne sachant que faire. Ba a aussi la main un papier sur lequel
elle a rcapitul les instructions dIsabelle. Ce message va servir de corpus dobservation pour
systmatiser la structure et les emplois de il faut qui avait t vu et compris dans lunit 4 (Il
faut aller place Saint-Michel).
Se reporter, si ncessaire, au message dIsabelle et relire ensemble, page 86, les passages correspondant aux instructions numres ici.
Expliquer aux apprenants quils doivent trouver, par deux, la valeur de cette expression et quils
doivent, ensuite, utiliser cette expression pour reformuler la phrase propose.
Corriger tous ensemble.

a) Il faut = tu dois (expression de lobligation).


b) Pour allumer le four, il faut tourner le bouton noir de 1 8, puis il faut appuyer sur le bouton orange.

A c t i v i t 13

Cette activit va tout la fois travailler la comprhension orale et faire rflchir aux diffrentes possibilits dexprimer des ordres ou des interdictions. Le document audio propose des
phrases que lon rencontre facilement en France ou dans des pays francophones. Dans le
livre, les mmes ides sont exprimes diffremment et dveloppes un peu plus pour que le
contexte soit mieux peru.

1. Prsentez une pice didentit, sil vous plat.


2. Rservez par tlphone 08 47 800 800 ou sur
www.mesvacances.com.
3. Attachez votre ceinture de scurit.
4. Appuyez sur le bouton pour traverser.

5. cole, ralentissez
6. Page ! Prparez 12 euros.
7. Ne gnez pas la fermeture des portes.
8. teignez votre cigarette.

Expliquer la consigne et faire lexemple avec les apprenants : leur demander o, ou dans quelle situation, on peut lire ou entendre une telle phrase : dans un magasin, par exemple.
Lire toutes les phrases avant de faire couter lenregistrement.
Faire couter lensemble de lenregistrement : les apprenants essaient uniquement de reprer des
mots connus.
Faire couter les phrases les unes aprs les autres, en laissant un peu de temps aprs chacune
pour que les apprenants puissent proposer une rponse.
Demander chacun de comparer ses rsultats avec ceux de son voisin.
Faire une coute intgrale pour quils contrlent leurs rponses.
Corriger tous ensemble, en demandant aux apprenants, o, ou bien, dans quelle situation, on
peut entendre de telles phrases.

120

Unit 8
CORRIG
- 1g : dans un magasin
- 2d : publicit sur les murs de la ville ou dans le mtro ou sur les bus, taxis
- 3c : publicit de la scurit routire : panneaux ou publicit tlvisuelle
- 4f : dans la rue, un feu o on attend pour traverser
- 5b : dans la rue, panneau routier aux abords dune cole
- 6e : sur lautoroute lapproche du page de sortie
- 7h : dans une gare ou bord dun train qui va partir
- 8a : lentre dun cinma, thtre, ou autre lieu public.

A c t i v i t 14

PROPOSITION
D E C O R R I G

Cette activit d'expression orale a pour objectif le remploi et la systmatisation de ce qui


vient dtre vu.
Lire ensemble les tableaux rcapitulatifs puis la consigne et lexemple propos.
Demander aux apprenants ce quils diraient, par exemple, un(e) ami(e) qui est trs triste et qui
pleure : Ne pleure pas. Il faut venir avec nous. On va discuter et rire, tu ne dois pas tre triste, etc.
Faire des groupes de deux et demander aux apprenants de rflchir des conseils possibles.
Circuler dans la classe afin de rpondre aux ventuelles questions.
Corriger tous ensemble, en slectionnant pour chaque situation la / les meilleure(s) proposition(s)
et en l(les) crivant au tableau en guise de corrig-type.

1. Tu dois bien regarder gauche, puis droite. / Fais bien attention.


2. Ouvre bien les yeux. / Prends beaucoup de photos. / Il faut parler beaucoup avec les Africains.
3. Rflchis bien. / Il faut faire attention. / Visite dabord beaucoup dappartements.
4. Tu dois bien rflchir. / Il ne faut pas aller trop vite. / Attends un peu
5. Ne va pas danser ce soir. / Il faut dormir beaucoup. / Tu ne dois pas boire trop de caf.

A c t i v i t 15

PROPOSITION
D E C O R R I G

Activit dexpression crite dans laquelle les apprenants vont devoir donner des conseils
un(e) ami(e) qui ils vont prter leur appartement. Ils se trouvent donc dans la mme situation
que Jeff et Isabelle.
Expliquer la consigne afin que tout soit compris.
Encourager les apprenants ne pas donner les mmes conseils que ceux dIsabelle dans son
message de la page 86 et imaginer dautres situations. Cette activit peut se faire par petits
groupes ou individuellement en classe ou la maison.
Prciser aux apprenants que leur texte ne doit pas tre aussi long que le message dIsabelle et
quils peuvent se contenter de deux cinq conseils (ou de quatre dix lignes, par exemple).
En effet, il vaut mieux crire un texte court avec peu derreurs que dessayer de rdiger un long
message comportant de nombreuses erreurs. Cette deuxime perspective ne pourrait tre que
dmotivante pour les apprenants.
Corriger chacune des productions, si possible, afin davoir une ide prcise du degr dacquisition des apprenants et didentifier les problmes rcurrents auxquels il faudra remdier.

Cher Louis,
Voici quelques conseils pour ta semaine dans mon appartement :
- Pour allumer le four, cest trs simple, tu tournes le bouton noir puis tu appuies sur le bouton rouge.
- Pas de problme avec le frigo ; il y a des petits trucs, tu peux les manger, bien sr !
- Dans le sjour, nallume pas la lampe orange, elle ne marche pas. Il faut que jen achte une autre.
- Mon radio-rveil est allum ; choisis ton heure de rveil et appuie sur rv .
- Les poubelles sont sous lvier. Tu dois les sortir le mercredi et le samedi.
Voil. Bonnes vacances et gros bisous !
Marine

121

Unit 8
1

Qui, que, o
Introduction des pronoms relatifs simples qui, que, o. Le o interrogatif est dj connu des
apprenants, qui savent donc quil renvoie un lieu.

A c t i v i t 16

a)

b)
CORRIG

Activit dobservation et de dduction partir d'un corpus de deux phrases extraites du


document de dpart de lunit et d'une troisime contenant le pronom relatif o. Les apprenants vont devoir les lire puis les transformer de manire comprendre la fonction de chacun de ces pronoms. Cette activit de dcouverte se fait collectivement, le travail devant tre
bien guid et comment par lenseignant.
Lire dabord les trois phrases en sassurant que leur sens est bien compris de tous.
Expliquer qu'ils doivent formuler diffremment des noncs de mme sens, en compltant ce qui
est crit.
Bien montrer que.
- dans la premire phrase, on rpond la question quoi ? (Tu peux manger quoi ? des petits
trucs)
- dans la 2e, on reprend le sujet : lampoule.
- dans la 3e, on a besoin dun mot qui indique un lieu : dans cette ville (Ils habitent dans cette ville).
Pour approfondir lobservation, les apprenants doivent maintenant rechercher une autre phrase
avec qui.
Demander au groupe-classe de trouver une autre phrase avec qui dans le message d'Isabelle.
Demander quel mot ce qui remplace. Ils viennent de voir une autre phrase avec qui et ils pourront donc trouver la rponse sils ont un bon sens de lobservation de la syntaxe.

a) Il y a des petits trucs. Tu peux manger les petits trucs.


Il faut changer lampoule. Lampoule est grille.
Strasbourg est une ville. Isabelle et Jeff habitent dans
cette ville.

b) Il faut lallumer et entrer le mot de passe qui est isa31.


Dans cette phrase, qui remplace le mot de passe. = Il
faut entrer le mot de passe. Le mot de passe est isa 31.

complmentaire

Activit

Relisez les phrases de l'activit 16 et associer un lment de chaque colonne.


qui
que
o

complment direct du verbe qui suit.


complment de lieu du verbe qui suit.
sujet du verbe qui suit.

Sans vouloir trop entrer dans des explications purement grammaticales, ni abuser de la terminologie des grammaires, il est trs
important, avec les pronoms relatifs, de comprendre le sens de la phrase et la fonction du pronom pour ne pas faire derreurs ou
de contresens. L encore, laide du professeur est ncessaire et on peut faire ce travail tous ensemble, en sappuyant de nouveau
sur les exemples de lexercice prcdent, si ncessaire.
crire ce qui prcde au tableau et demander aux apprenants dassocier un lment de chaque colonne.
Corriger collectivement en redonnant des explications si ncessaire.

CORRIG
qui = sujet du verbe qui suit.
que = complment direct du verbe qui suit.
o = complment de lieu du verbe qui suit

A c t i v i t 17

Activit de remploi. Les phrases sont en contraste afin que les apprenants intgrent compltement le fonctionnement de chaque pronom relatif.
Inviter les apprenants faire cette activit individuellement, puis de comparer leurs rsultats.
Corriger tous ensemble, en donnant des prcisions, si besoin.

122

Unit 8
CORRIG
1. La Suisse, cest le pays

2. Voici le vin

3. Jai visit des villes

A c t i v i t 18

{
{
{

o Frdric va habiter.
4. Cest toi
que Frdric adore.
qui a trois langues officielles.

que jai appel sur ton portable.


qui ma appel sur mon portable ?

que nous recommandons.


qui est sur le menu.

o on a pris un verre hier ?


qui est rue du march ?
que tu aimes bien, rue du march ?

5. On va au caf

que tu ne connais pas.


o il y a du soleil toute lanne.
qui sont magnifiques.

Activit ludique de remploi : jeu de devinettes.


Lire la consigne et l'exemple.
Demander aux apprenants de rflchir une dfinition.
Diviser la classe en deux groupes et pour commencer, proposer une devinette. Exemple : Cest
quelque chose que vous avez tous les jours, qui a des photos, des textes Cest quelque chose
que jaime bien et que vous aimez peu / un peu ? Le livre de franais.
Donner un point l'quipe qui trouve la bonne rponse. Un membre de celle-ci propose son
tour sa dfinition lensemble du groupe. Celui / celle qui rpond le premier donne un point
son quipe et ainsi de suite.
Compter les points de chaque quipe et, quand le jeu sessouffle, ou aprs un temps dtermin
lavance tous ensemble, arrter le jeu et faire le total des points de chaque quipe.
Pour finir, lire le tableau rcapitulatif en demandant aux apprenants de donner oralement un
autre exemple avec chacun des trois pronoms.

Vous avez 1 nouveau message


travers ce nouvel change entre Marco et Flora, les apprenants vont dcouvrir les pronoms
complments indirects et revoir les pronoms directs. Marco crit un message Flora et lui
raconte quil cherche un appartement car sa chambre dtudiant est trop petite. Il explique
que ce nest pas facile den trouver un. On sent quil dsespre un peu.

A c t i v i t 19

Activit de comprhension crite du message lectronique.


Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire le message silencieusement et le comprendre
globalement.
Vrifier la comprhension globale en posant quelques questions trs simples : Comment va
Marco ? Quest-ce quil cherche ?
Poser les questions de lactivit pour affiner la comprhension. Tous ensemble, les apprenants
cherchent les rponses dans le message. Pour chacune, demander lapprenant qui a bien
rpondu de lire le passage du texte dans lequel il a trouv sa rponse. Ce travail aide bien
comprendre le sens des phrases.
Faire relire le texte tour de rle et expliquer le vocabulaire rest obscur ; quelques mots sont
en effet inconnus : sales, louer

CORRIG
1. Parce quil a beaucoup de choses faire : du travail luniversit et sa recherche dappartement.
2. Il cherche un appartement parce que sa chambre est trop petite.
3. Non, cest difficile de trouver un petit appartement Angers parce quil y a beaucoup dtudiants.
4. Si, Marco a visit des appartements vieux et sales.
5. Il a crit des amis de ses parents qui louent des studios.
6. Non, il ne lui a pas tlphon, il lui a envoy un message lectronique.

123

Unit 8

Les pronoms complments indirects


Activit 20

Dcouverte des pronoms complments indirects et de leur emploi (avec les verbes suivis de
la proposition : parler , demander , etc.) partir dun corpus extrait du message. On
demande aux apprenants de substituer au pronom le nom ou le groupe nominal quil
remplace.
Lire lexemple et demander ce que remplace leur dans la phrase Je leur ai crit.
Lire les deux phrases suivantes et demander aux apprenants de rpondre oralement.
Attirer lattention sur la construction des verbes : dans les trois cas, le verbe est suivi de (puisque
aux = + les)

CORRIG

Je leur ai crit = Jai crit aux amis de mes parents.


Je leur ai tlphon = Jai tlphon aux amis de mes parents.
Je lui ai envoy mon message. = Jai envoy mon message Sophie.

A c t i v i t 21

Les apprenants vont poursuivre leur dcouverte et on va maintenant sintresser la construction des verbes qui rgissent lemploi des pronoms directs ou indirects. Dans lactivit prcdente, on a pu remarquer la construction indirecte des verbes crire et tlphoner.

a)

Expliquer la consigne : les apprenants ont maintenant une liste de verbes quils connaissent et
ils doivent les classer dans le tableau, suivant leur construction.
Inviter les apprenants, par deux, classer les verbes. Ils vont srement sapporter des informations : certains auront oubli telle ou telle construction, dautres sen souviendront, etc.
Corriger tous ensemble.

b)
CORRIG
a) Qui ?
Tu aimes qui ?
Tu cherches qui ?
Tu coutes qui ?
Tu regardes qui ?
Tu connais qui ?
Tu invites qui ?
Tu aides qui ?

Activit 22

CORRIG

La rponse trois questions sert souligner lemploi de aprs les verbes de la colonne de
droite et la construction directe des verbes de la colonne de gauche.
Demander aux apprenants, toujours par groupes de deux, de prparer leurs rponses rapidement.
Corriger en choisissant un exemple parmi les propositions et en lcrivant au tableau.
.
b) propositions
qui ?
Tu cherches qui ? Je cherche Paul.
Tu parles qui ?
Tu invites qui ? Jinvite mes amis allemands.
Tu tlphones qui ?
Tu aides qui ? Jaide Marco.
Tu expliques qui ?
Tu prtes qui ?
Tu parles qui ? Je parle mes amis.
Tu fais un cadeau qui ?
Tu fais un cadeau qui ? Je fais un cadeau Zo.
Tu poses une question qui ?
Tu poses une question qui ? Je pose une question au
Tu cris qui ?
professeur de franais.

Activit de remploi. Les apprenants doivent choisir entre le pronom direct ou indirect, selon
la construction de chaque verbe.
Lire les deux tableaux daide auxquels les apprenants pourront se reporter pour faire ce qui leur
est demand.
Demander chacun de travailler individuellement
Inviter les apprenants comparer leurs rsultats, afin de rflchir un peu plus ensemble.
Corriger collectivement, en demandant de bien justifier les rponses.

1. Notre professeur nous a expliqu la formation du pass compos.


2. Je lai entendu mais je ne lui ai pas rpondu.
3. Il m coute quand je lui donne des conseils.
4. Vous m'avez pos une question ?
5. Je les adore mais je ne les vois pas souvent.
6. Tu lui as prt le CD de Baschung ? Et il la aim ?

124

Unit 8

phontique
Comment prononcer e ?
Dans cette rubrique, les apprenants vont rflchir aux diverses prononciations du e et
comprendre, grce une approche trs progressive, quelques rgles dorthographe qui leur
correspondent.

Activit A

Cette premire activit propose un classement de mots que les apprenants connaissent. Ils
coutent une srie de mots comprenant tous le son [ e ] crit e quils doivent rpter.
Ils doivent ensuite crire les mots qui manquent.
1. demande le regarde venir me dangereux de repas ne
2. numro all tlphone caf couter crire th entre n
3. mme trs fte bire chque tre chre boulangre prfre

CORRIG

Faire couter la premire srie complte.


Faire rcouter, en demandant chaque fois plusieurs apprenants de rpter le mot entendu et chacun de complter la ligne avec les mots manquants. Les mots utiliss sont connus.
Cest donc une bonne rvision du vocabulaire tudi auparavant dans Connexions.
Corriger tous ensemble, en rcoutant le mot, si besoin. Attention ce que tout le monde
prononce bien un [e] ferm dans chacun des mots.
Procder de la mme manire avec la deuxime srie. Cette fois, les mots contiennent tous
un accent aigu. Le e sera donc prononc [ E ].
Toujours la mme dmarche pour cette troisime srie qui propose des mots crits avec ou
. On fait donc remarquer aux apprenants la diffrence de prononciation lie lcriture :
1re srie : e = [ e ]
2e srie : e = [ E ]
3e srie : e = [ ]
Quand les trois sries sont termines, faire une dernire coute globale, en demandant aux
apprenants de bien suivre la lecture.

1. demande le regarde venir me dangereux de repas ne


2. numro all tlphone caf couter crire th entre n
3. mme trs fte bire chque tre chre boulangre prfre

Activit B

Maintenant, les apprenants vont rencontrer plusieurs cas o le e nest pas accentu
mais tout de mme prononc [ E ] ou [ ], du fait de son environnement consonantique.
1. expression exercice exemple excuse excellent
2. message mettre verre quelle adresse
3. belge personne dteste merci espre

CORRIG

Faire couter la 1re srie en entier, puis mot par mot, en demandant quelques apprenants
de rpter chaque mot.
Lire la question pose et lexpliciter, au besoin. On peut guider les apprenants en leur disant
de bien regarder ce qui entoure le e . Ils nauront alors pas de mal reprer la prsence
du x .
Procder de la mme manire pour la deuxime srie. Ici, les apprenants vont certainement
reprer la double consonne qui suit le e .
Procder de la mme manire pour la troisime srie. Cette fois, ils devront comprendre que
laccent nest pas ncessaire sur le e quand il est suivi de l , r ou s + consonne.
Bien entendu, il y a des exceptions cette rgle, mais on ne les prsentera pas maintenant
car il serait trop difficile de tout retenir la fois. Il est bon, dans un premier temps, de bien
intgrer les gnralits du systme.

1. Parce que le e est suivi dun x .


2. Parce que le e est suivi dune double consonne.

3. Parce que le e est suivi de l , r ou s +


consonne.

125

Unit 8
Activit C

Les apprenants vont maintenant remployer ce quils viennent de voir. Ils vont surtout
rflchir aux rgles dcouvertes, tout en travaillant sur des mots connus, ce qui est plus
rassurant.

a)

Expliquer la consigne.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de mettre ou non les accents qui conviennent.

b)
CORRIG

petit - chercher - demain - mang - espagnol - problme - dangereux - remarquer - fte


- troisime - menu - exemple - belle

Corriger collectivement, en coutant lenregistrement pour valider les rponses.

Voir transcription ci-dessus.

Activit D

CORRIG

Les apprenants dcouvrent maintenant le fonctionnement du systme sur lequel ils viennent de travailler ainsi quune exception. Lactivit reprend la fois ce qui a t vu dans
les activits A, B et C et le dernier point contenu dans le tableau.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif en sassurant que tout est bien compris. Les apprenants
ont dj travaill sur les deux premiers points noncs et ils dcouvrent le troisime point avec
quelques exemples.
Laisser quelques minutes pour que chacun rflchisse lorthographe des mots proposs.
Corriger collectivement. Ne pas s'attarder sur les erreurs daccent entre laigu ou le grave car,
ici, le travail porte surtout sur le e avec ou sans accent. Cest vrai quen gnral, le
est moins ouvert que le , mais cette diffrence est difficile percevoir loreille ; de plus,
dune rgion lautre, la prononciation du e accentu varie et il existe des rgles dcriture beaucoup plus stables qui seront prsentes et travailles dans cette mme rubrique
lunit suivante (page 103). Les apprenants seront alors en mesure de matriser tout le systme
concernant les graphies du e .

dchirer rgle trange lettre reste excuse chauffer observer dcrire mchant

Activit E

Activit de discrimination auditive.


1. hpital
2. bureau

CORRIG

3. meuble
4.seulement

5. studio
6. jaune

7. rpondeur
8. leur ami

Expliquer aux apprenants quils vont couter huit mots et que, dans ces mots, ils entendront
soit le son [] comme dans couleur, soit le son [o] comme dans radio. Selon quils repreront
le son [] ou le son [o], ils cocheront la case correspondante.
Faire couter lenregistrement une premire fois : les apprenants, individuellement, remplissent
la grille.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement ; interrompre lenregistrement
aprs chaque mot.

Voir transcription ci-dessus.

Tri slectif et recyclage


Dans le document d'ouverture de cette unit, Isabelle aborde la question du tri des dchets
mnagers et du recyclage des ordures. Ce sujet est maintenant dvelopp et abord travers
diverses activits de comprhension et dexpression qui vont permettre de revoir certains points
tudis dans lunit et de dcouvrir quelques ralits franaises.
Lire le petit tableau de vocabulaire nouveau pour introduire le thme de cette partie civilisation.
Expliquer rapidement les mots.
Faire observer le document propos et lidentifier tous ensemble : il sagit dun document que les
mairies des villes remettent leurs habitants pour leur apprendre trier les dchets.

126

Unit 8
Faire observer les illustrations qui montrent deux bacs et un conteneur de ville et demander aux
apprenants pourquoi il y a trois poubelles. Ils se souviennent certainement de la phrase
dIsabelle : La poubelle jaune, seulement pour le papier, le mtal et le plastique.
Lire ensemble ce qui est crit sur le conteneur de ville : verre et montrer quelque chose en verre
si le mot nest pas compris (illustrations, page 94).
Expliquer que les poubelles bleues et jaunes sont la maison, dans chaque foyer, alors que les
conteneurs de ville se trouvent dans les diffrents quartiers des villes.
Lire ensuite ce qui est crit sous chaque poubelle, ce qui viendra confirmer les hypothses quon
vient de faire.

Activit 23

a)

b)

Lire le petit tableau Cest en quoi ? et s'assurer que tout est compris.
Faire faire lactivit par groupe de deux. Les apprenants ne connaissent pas tous les mots, mais
cette activit a pour but de les leur faire dcouvrir. Suggrer de procder par limination : ils ont
vu papier, mtal, plastique dans le document de dpart, ils connaissent bouteille.
Corriger collectivement.
Le travail demand sert vrifier la comprhension du document.
Faire faire l'activit par groupes de deux.
Corriger collectivement.

CORRIG
a) a 3 - b 5 - c 1 - d 4 - e 2 - f 1 -

Activit 24

b) poubelle bleue : les briques de lait, de jus de fruits, etc. (dessin de gauche)
poubelle jaune : les botes de conserve, le papier, etc. (dessin du milieu)
conteneur : les bouteilles en verre (dessin de droite).

Activit de comprhension orale et crite sur le mme thme : un couple discute du tri et du
recyclage. Lhomme et la femme sont en dsaccord. Dans le livre, les ides de chacun sont
formules diffremment et sont dans le dsordre par rapport lenregistrement. Les apprenants doivent rendre chaque personne les ides quelle a exprimes.
Franck : Ce nest pas notre travail, a ! Pourquoi est-ce quon doit trier les dchets ?
Karine : Ben, cest pour notre environnement, cest bien normal de faire a ! Il y a trop de
dchets dans notre socit de consommation. Bientt, on ne va pas savoir quoi en faire !
Franck : Daccord, mais trois poubelles, tu ne trouves pas que cest beaucoup ?
Karine : Non, je ne trouve pas. Ce nest pas difficile : les objets en mtal, en plastique et en
papier dans la jaune et le reste dans la bleue. Cest simple ! Est-ce que tu sais quavec
des bouteilles en plastique, on peut fabriquer des vtements et quavec le verre on peut
refabriquer du verre ?
Franck : Oui, oui Mais pourquoi trier les dchets la maison ?
Karine : Tu es drle, toi. Tu as une autre ide ?
Franck : Oui. Chaque ville trie les dchets de ses habitants. Cest bien, a peut donner du travail
beaucoup de personnes.
Karine : Mais quest-ce que tu dis ? Tu imagines combien a peut coter, a ?
Franck : Non, je nimagine pas. Je naime pas trier les dchets, cest tout !
Karine : Oui merci, a, jai compris !...

Faire couter une fois lenregistrement en entier en demandant au pralable de reprer : Qui
parle ? De quoi ? Est-ce quils sont daccord ?
Mettre en commun les propositions de rponses des apprenants. Ils auront sans doute compris
que deux personnes parlent du recyclage et du tri et que lhomme est contre, alors que la femme
est pour.
Lire les huit phrases du livre, avant de rcouter lenregistrement et s'assurer qu'elles sont bien
comprises.
Faire une troisime coute, en arrtant lenregistrement plusieurs endroits pour que chacun
puisse rflchir.
Mettre en commun les propositions des apprenants.

127

Unit 8

CORRIG

Corriger collectivement, en rcoutant le dialogue et en associant chaque fois lextrait sonore


la phrase du livre. Profiter de cette occasion pour expliquer ce qui peut poser problme.
Expliquer notamment la fonction du prfixe re devant les verbes : faire une autre fois (refabriquer, relire, refaire, redire, etc.)

Karine : phrases 1, 4, 5, 7, 8

Activit 24

Franck : phrases 2, 3, 6

Il s'agit maintenant d'organiser un dbat dans la classe sur la question du recyclage des
dchets et du tri.
Diviser la classe en deux groupes : les pour et les contre.
Demander chaque groupe dargumenter, les personnes de lautre groupe devant contrer ces
arguments et, leur tour, dvelopper les leurs.
Exemples darguments :
pour

contre

protection de lenvironnement.

perte de temps de trier.

conomie puisquon refabrique.

on ne sait pas o jeter certains objets.

recyclage = cration de nouvelles activits =


nouveaux emplois.

ce sont les villes qui doivent soccuper de ce


problme, pas les habitants (la ville peroit
des taxes des habitants).

trier peut responsabiliser les habitants et leur


faire corriger leur comportement qui pouvait
parfois aller contre la protection de la nature
(jeter ses papiers dans la rue, etc.).

pas de place pour deux ou trois poubelles


dans les maisons ou appartements.

Longtemps, la France a eu du retard en matire de recyclage des dchets et de tri slectif. La prise
de conscience tardive de ce problme cologique n'a toutefois pas empch les Franais de faire
partie, en quelques annes et au prix de gros efforts, du peloton de tte des pays participant activement au recyclage des dchets. On estime aujourd'hui que 9 foyers sur 10 en France pratiquent le
tri slectif.
Des statistiques sur ce thme sont disponibles l'adresse internet suivante :
http://www.ifen.fr/CHIFCLE/dechets.pdf
et sur le site du ministre franais de l'environnement :
http://www.environnement.gouv.fr

128

Unit 8

TEST
CORRIG
1 . (6 points)

Salut Justine, cest Marie-Ange. Bon pas de problme, tu


peux venir chez moi vendredi. Je pars 16 heures et je
donne la cl Madame Pereira, ma voisine. Elle est trs
gentille, tu sonnes chez elle et elle te donne la cl.
Juste un petit truc : nallume pas la tl car on ne peut pas
rgler le son et cest trs trs fort. Tu risques davoir des
problmes avec les voisins
Cest sympa aussi darroser les plantes. Merci et bon
week-end ! Je rentre dimanche vers 18 heures, attendsmoi la maison !
Bisous.

1 vrai

2. ?

3. faux

4. ?

5. vrai

6. vrai

2 . (10 points)
Un jour, Monsieur Bernard a gagn beaucoup dargent au
loto, alors il a dcid de partir dcouvrir le monde. Il a pris
un premier avion de Paris New York et il a visit cette ville
mythique. Ensuite, il est parti pour lAmrique du Sud et, en
chemin, il est tomb amoureux fou du Mexique. Son tour du
monde na pas continu plus loin car Monsieur Bernard a
achet un appartement Mexico. Il y a trouv un travail, des
amis et il y a rencontr Veronica, sa future femme.

3 . (4 points)
1. Vous ne devez pas fumer, sil vous plat. / Il ne faut pas
fumer, sil vous plat.
2. Il faut payer la sortie du parking. / Payez la sortie du
parking.
3. Ne dors pas en classe, Lo ! / Tu ne dois pas dormir en
classe, Lo !
4. Il faut toujours attacher votre ceinture de scurit en voiture. / Il faut toujours attacher votre ceinture de scurit
en voiture.

4 . (2 points)
lvier : dans la cuisine
le four : dans la cuisine
lordinateur : dans le bureau
le radio-rveil : dans la chambre

5 . (5 points)
1. (lui m)
2. (l lui) ; (ta lui)

3. (les leur)
4.(l lui)

6 . (3 points)
Jai visit des glises que tu connais aussi.
Jai visit des glises o tu es dj all.
Jai visit des glises qui sont trs jolies.

129

MODULE 3 Agir dans lespace

9
les
vacances

Communication
& Savoir-faire

Dcrire un lieu / Situer


Exprimer lintensit (trs, peu, assez, tellement)

Oral

Comprendre des opinions sur des lieux


Comprendre un dpliant touristique
Comprendre une chanson franaise
changer avec un(e) ami(e) sur les vacances

crit

Comprendre un message lectronique


Comprendre et rsoudre quelques nigmes
Dcrire un lieu
Rdiger une histoire partir dinformations donnes

Le genre des noms de pays


Les prpositions et les noms de villes, de pays, de

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

continents
Des p de (d) devant un adjectif
Y, pronom complment
Les adjectifs dmonstratifs
Les pronoms complments avec deux verbes (je
vais y aller, je veux la voir)
Verbe : voir
La famille

Accent aigu, grave ou circonflexe


Chanson : Simone la neige (Les Escrocs)

Test 9, page 174

> Autovaluation du module 3, page 106 (livre de llve)


> Prparation au DELF, page 108 (livre de llve)
Le document douverture est un article de magazine sur les loisirs dans lequel des Franais
sont interrogs sur leurs vacances. Ils vont expliquer o ils passent leurs vacances et justifier
leur choix, en rpondant aux questions du journaliste. Ce texte va donc permettre, entre
autres apprentissages, de dcouvrir comment parler de lieux. Avant de passer aux activits,
un travail pralable sur les documents de la page 96 est ncessaire.
Introduire le sujet (les vacances) et familiariser les apprenants avec le vocabulaire li au thme :
la mer, la montagne, la campagne, en famille, etc.
Demander aux apprenants o ils aiment passer leurs vacances et pourquoi.
Lire ensemble le titre de larticle et regarder rapidement le document. Demander de lidentifier :
est-ce une lettre ? un tmoignage ? une interview extraite dun magazine ? etc.
Faire observer les photos, essayer didentifier les lieux, associer ces lieux aux personnes interroges et vrifier ensuite les hypothses avec la lecture des trois premires rponses.
Mettre en commun les hypothses et lire tous ensemble (lenseignant dabord, puis quelques
apprenants voix haute) la premire question du journaliste et les rponses des trois personnes
pour valider les rponses.

130

Unit 9
Demander alors quelques prcisions sur les lieux choisis et noter au fur et mesure au tableau
en Bretagne, en Croatie, Zagreb, en Suisse, afin de prparer le travail sur les prpositions
devant les noms de pays et de villes. Au fur et mesure de la lecture, expliquer ce qui est ncessaire
(une le, faire du bien, frre, sur, faire de la randonne, le tour, un sommet) et situer sur une
carte de lEurope (voir unit 2, pages 26-27) la Croatie et la Suisse et sur une carte de France
(voir dans la couverture du livre) les Alpes, le Mont-Blanc et les Pyrnes.
Continuer la dcouverte du texte en lisant ensemble la deuxime question du journaliste et en
expliquant un lieu.
Avant la lecture des trois rponses, demander aux apprenants pourquoi chaque personne choisit
ce lieu.
Mettre en commun les hypothses et procder de la mme faon que pour la premire question :
lecture par lenseignant puis par les apprenants pour vrifier les hypothses. L encore, expliquer
le vocabulaire nouveau comme climat, microclimat, rgion, etc.
Adopter la mme dmarche pour la dernire question du journaliste, en demandant aux apprenants
de trouver o chacun aimerait aller sil devait changer de lieu.
Une fois les rponses vrifies et la fin du texte lue et comprise, faire relire lensemble du texte
par quelques apprenants, tour de rle, en sassurant que tout est bien compris.
Au moment jug opportun, faire une parenthse sur les encadrs :
- Les adjectifs dmonstratifs ont dj t utiliss dans les units antrieures et sont systmatiss
ici. Les apprenants nauront aucun mal comprendre leur fonction (montrer).
- des p de. Observer ensemble la rgle nonce et en profiter pour expliquer quen gnral, les
adjectifs qualificatifs courts et usuels se placent devant le nom, alors que les adjectifs longs se
placent aprs celui-ci (une belle femme / une femme intelligente). Principaux adjectifs courts
que lon trouve devant le nom : jeune, vieux, grand, petit, beau, bon, joli, gros, nouveau.
Les exercices 4 et 5 du cahier dexercices viendront complter lapprentissage de ce point.
Avant de passer lactivit Oui ? Non ? Cest a ?, il est possible dorganiser une petite discussion dans la classe
en demandant aux apprenants o ils aimeraient aller sils le pouvaient. Cela peut tre loccasion dun bon
moment dchanges authentiques dans la classe et aussi une bonne prparation lapprentissage des prpositions devant les noms de pays, puisquon devra certainement modifier certaines erreurs des apprenants quand
ils sexpriment. Il est bon, alors, de noter au tableau une petite liste des pays mentionns ; exemple : en France,
au Portugal, aux tats-Unis, etc., sans toutefois entrer dans des explications grammaticales (les prpositions et les
noms de pays seront travaills dans cette mme unit, en page 101).

le Mont-Blanc : point culminant des Alpes (4810 mtres) et du massif du Mont-Blanc prs de
la frontire italienne. Beaucoup dalpinistes font son ascension et de nombreux randonneurs
font le tour du Mont-Blanc en une dizaine de jours.
Microclimat : conditions climatiques particulires concernant une zone restreinte.
Mdival : qui date du Moyen ge, priode historique comprise environ entre la chute de lEmpire
romain (476) et la dcouverte de lAmrique (1492).
Baroque : forme dart ne en Italie dans la 2e moiti du XVIe sicle, puis dveloppe dans de nombreux
pays europens pendant le XVIIe sicle et la premire moiti du XVIIIe. Ce terme peut qualifier la peinture,
la sculpture, larchitecture, la littrature et la musique.
Berder : petite le prive en plein coeur du golfe du Morbihan, en Bretagne, apprcie pour son microclimat, sa plage de sable fin et son parc de 23 hectares.
Zagreb : capitale de la Croatie (930 000 habitants), petit pays europen de la pninsule balkanique qui
compte 4,4 millions d'habitants.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Activit servant dultime vrification de la comprhension de lensemble de larticle.


Lire les questions et expliquer aux apprenants quils doivent attribuer chaque personne ses
caractristiques.
Demander aux apprenants de travailler individuellement ou par groupes de deux.
Corriger tous ensemble.

131

Unit 9
CORRIG
Il / elle aime la plage et lquitation.
Il / elle recherche la libert et les paysages.
Il / elle aime la famille et les visites de villes.
Il / elle adore rver.
Il / elle ne connat pas les tats-Unis
Il / elle fait de la voile
Il / elle veut dcouvrir de hauts sommets.

Activit 1

CORRIG

Christian

Luc
X

X
X
X
X
X

Les apprenants vont dcouvrir le vocabulaire li la famille.

a)

Dans cette premire activit, ils sont simplement invits relever les mots ayant trait aux liens
familiaux dans les interviews de la page 96. Cela sert surtout introduire le thme et prparer la partie b).
Proposer aux apprenants de faire ce travail par groupes de deux.
Corriger collectivement.

b)

Maintenant, les apprenants vont, par dduction (et par limination), trouver dans la liste de la
partie a), le masculin ou le fminin de chaque nom propos. Pour y parvenir, ils doivent recourir leur bon sens et leur ingniosit. Ainsi, si on relit la rplique de Christian - Sa mre est
Zagreb, elle a un frre qui habite 20 kilomtres de Dubrovnik et deux surs prs de Split.
on peut facilement dduire que loppos de frre est sur. De mme, par leur proximit morphologique, ils formeront sans peine le couple pre / mre ; grce beau / belle quils connaissent, ils trouveront aussi beau-frre / belle-sur, etc.
Proposer aux apprenants de travailler par petits groupes pour favoriser le partage dides.
Corriger ensuite collectivement.

a) sa mre un frre deux surs mon beau-frre

Activit 2

Lili
X

b) une sur / un frre une belle-sur / un beau-frre


un pre / une mre un frre / une sur

Activit de comprhension crite et orale et largissement du vocabulaire.

Olivia : Salut, petite famille ! Voil, je vous prsente Alexandre. Alors, Alex, voici Paul, mon pre et ma
petite maman, cest Florence. Carla, ma tante et Franois, mon oncle. Leurs enfants : Philippe et
Alice, ma jolie cousine. L, voici Lise et mon petit frre Thomas. Viens ! On va voir mes grandsparents ; voil mes deux grands-mres Jeanne et Louise et l, mon grand-pre Alphonse. Mais
o est papy Jacques ?
Le grand-pre : Je suis l, ma chrie !
Olivia : Ah ! mon deuxime grand-pre, Jacques. Papy, voici Alexandre !
Le grand-pre : Bonjour, jeune homme.
Alexandre : Bonjour Monsieur !
Florence (mre dOlivia) : Bienvenue, Alexandre. Bon, maintenant, passons table !

132

Bien expliquer le contexte : une jeune fille invite pour la premire fois son petit ami un repas
de famille. Olivia va donc prsenter Alexandre et faire le tour des membres de sa famille pour
les lui prsenter.
Avant dcouter lenregistrement, regarder ensemble larbre gnalogique et y reprer Olivia, sa
mre, son pre, son frre et sa sur (vocabulaire dj connu des apprenants).
Montrer ensuite les pointills et expliquer la consigne.
Inviter alors les apprenants fermer leur livre et couter lenregistrement en prenant simplement quelques notes sur ce quils comprennent.
Aprs cette premire coute, proposer aux apprenants de se mettre par deux, de comparer leurs
notes et de commencer remplir ce quils peuvent grce ces lments mis en commun. Ils
savent alors ce qui leur manque et, lors de la seconde coute, peuvent se concentrer sur les informations manquantes.
Faire une deuxime coute et inviter chaque groupe complter ses pointills.

Unit 9

CORRIG

Circuler dans la classe pour valuer le degr de comprhension des apprenants et, ventuellement, les aider un peu (ils ont peut-tre oubli lorthographe de certains prnoms).
Corriger collectivement avec laide de lenregistrement.
Faire une petite parenthse sur quelques prnoms franais quils connaissent et essayer dassocier certains celui de leur genre oppos (Franois Franoise, Jean Jeanne, Louis Louise).

de bas en haut et de droite gauche : Lise, ma sur - Thomas, mon frre - Philippe, mon cousin - Alice, ma cousine Carla, ma tante - Franois, mon oncle - Paul, mon pre - Florence, ma mre - Alphonse, mon grand-pre - Jeanne, ma
grand-mre - Jacques, mon grand-pre - Louise, ma grand-mre.

Activit 3

CORRIG

Activit ludique pour le remploi et la fixation du vocabulaire.


Diviser la classe en cinq groupes pour stimuler un peu plus les apprenants.
Demander un apprenant du premier groupe de lire la premire nigme. Le premier qui
rpond (appartenant nimporte lequel des cinq groupes) donne un point son quipe et ainsi
de suite.
Comptabiliser les points et dclarer lquipe vainqueur (proposer un gage lquipe qui a marqu le moins de points). Selon le temps, il peut tre amusant et intressant de demander aux
apprenants, toujours par groupes, de proposer eux-mmes, de telles nigmes. Le travail sur le
vocabulaire tudi est alors prolong.

1. Le beau-frre de Carla est Paul.


2. Le petit-fils de Jacques et Louise est Thomas.
3. La tante de Philippe est Florence.

Outils
Activit 4

CORRIG
1.
2.
3.
4.

CORRIG
1.
2.
3.
4.

Y, pronom complment
Activit dobservation. Un corpus de six phrases, dont quatre sont extraites du document de
la page 96, est prsent aux apprenants. Pour linstant, y, est prsent comme remplaant
des expressions de lieu et, afin dapprofondir ensuite le travail dobservation, on trouve y au
prsent, au pass compos et limpratif, tantt la forme affirmative, tantt la forme
ngative.
Lire ensemble toutes les phrases du corpus.
Demander ce que remplace le pronom dans chacune des phrases o il apparat.
Corriger loral collectivement.

lle de Berder (Jadore aller lle de Berder).


la montagne (Je vais la montagne ds que je peux).
aux tats-Unis (Je ne suis jamais alle aux tats-Unis).
Najac (mes amis sont alls Najac lt dernier).

Activit 5

4. La femme de Jacques est Louise.


5. La cousine de Thomas est Alice.

5. dans cette ville (Retournez dans cette ville !)


6. dans la quartier de la Butte-aux-Cailles (Jhabite dans le
quartier de la Butte-aux-Cailles).

Activit de remploi dans laquelle les apprenants vont devoir utiliser y avec le pass compos, ce qui implique de bien prter attention la place du pronom.
Faire observer la page de lagenda de Romain.
Poser la premire question lensemble du groupe en prcisant quils doivent utiliser le pronom y :
- Quel jour est-ce que Romain est all au cinma ?
- Il est all au cinma lundi. p Il y est all lundi.
Avec la rponse, bien montrer bien que y sert viter une rptition.
Poser chaque question un apprenant diffrent et sil ne peut rpondre, un autre laide.

Il y est all lundi (soir).


Oui, il y est all jeudi (pour dner chez Sylvie).
Oui, il y est all mardi (de 12h 13h).
Il y est all vendredi (pour acheter un livre sur la
Thalande).

5. Si, il y est all samedi.


6. Il ny est pas all (cette semaine).

133

Unit 9
1
Activit 6

CORRIG

prsent, les apprenants vont dcouvrir le pronom y dans les constructions verbales (penser
, jouer , etc.). Dans cette activit, ils vont devoir faire la manipulation inverse de celle de
lactivit 5, ce qui devrait les aider bien conceptualiser le point tudi. Les apprenants doivent dvelopper la phrase pronominale et voir ainsi trs prcisment ce que le pronom y
remplace.
Lire lexemple ensemble et demander aux apprenants ce que y remplace ici ( cette lettre).
Demander sils peuvent deviner pourquoi on utilise ce pronom ici, autrement dit de deviner ce
qui est commun aux phrases des activits prcdentes et celle-ci : on retrouve la prsence de
la prposition .
Faire faire le travail par petits groupes afin que par approximations et changes de point de
vue, chacun intgre le mcanisme.
Corriger tous ensemble.

1. - Si, je pense tous les jours nos vacances au Kenya.


2. - Ah bon Tu joues souvent au monopoly ?
3. - Je nai pas rflchi cette question.

Activit 7

CORRIG

4. - Ah ! Je participe aux journes de laventure, bien sr !


Jadore la nature et laventure !

Les apprenants sont maintenant guids pour formuler les rgles dutilisation du pronom y.
Encore une fois, il leur suffit de relire le corpus de lactivit 4 et/ou les phrases des activits
5 et 6 pour tre en mesure de rpondre ces questions.
Demander aux apprenants de travailler individuellement, chacun allant son rythme (il faut tout
de mme limiter la dure de lactivit) pour rechercher et conceptualiser les informations.
Corriger collectivement.
Lire ensuite le tableau rcapitulatif qui viendra confirmer les rgles de fonctionnement que les
apprenants viennent de dgager.
oui

On utilise y avec des verbes de mouvement (en direction dun lieu).


si oui, exemple : aller (Jadore y aller.)
On utilise y avec des verbes sans mouvement.
si oui, exemple : habiter (Jy habite.)
Dans lactivit 6, les verbes en couleur sont toujours construits avec .
si oui, exemple : penser , jouer , rflchir .
Au prsent et au pass compos, y est devant le verbe.
si oui, exemple : Jy rponds maintenant.
limpratif affirmatif, y est derrire le verbe.
si oui, exemple : Retournez-y !

Activit 8

PROPOSITION
D E C O R R I G

x
x
x
x
x

Cette dernire activit porte plus particulirement sur la place du pronom y dans les phrases
comportant deux verbes (un verbe conjugu et le deuxime linfinitif). Ce phnomne a t
rencontr plusieurs fois au cours des activits prcdentes (Jadore y aller / Je vais y participer) mais pas encore systmatis.
Lire le tableau de bas de page, en sassurant que tout est bien clair dans lordre des lments
de la phrase : verbe conjugu au temps et la forme voulus + y + verbe linfinitif. Donner
dautres exemples si ncessaire.
Lire lexemple et prciser bien chacun doit parler en son propre nom pour rpondre ces questions.
Laisser quelques minutes pour que les apprenants effectuent individuellement le travail demand.
Corriger tous ensemble.

1. Non, je ne dois pas en faire chaque soir. Je dois en faire


le lundi et le jeudi soir.
2. Oui, je voudrais beaucoup en goter.
3. Non, je ne peux pas y manger tous les soirs. Je nai pas
assez dargent.

134

non

4. Oui, je sais la faire.


5. Oui, jadore les regarder !
6. Non, je naimerais pas lui parler.
7. Oui, je pense en faire un en Grce.
8. Non, je ne vais pas le / la voir aujourdhui.

Unit 9

Dcrire un lieu
Activit 9

Le dessin montre Lili au bord de la mer, en tenue dquitation. Le texte de la bulle reprend
une rplique du document de dpart. Lili Lafort explique ce quelle aime Berder.
Lire ensemble la bulle et demander qui est cette jeune femme. Ayant bien travaill sur le document
de dpart, les apprenants nauront pas de mal deviner quil sagit de Lili.
Demander aux apprenants, par deux, de complter le texte grce ce quils auront retenu du
travail sur linterview des trois personnes (page 96).
Faire ensuite relever les diffrentes manires de dcrire un lieu : il y a / cest + adj. Montrer
que pour dcrire un lieu, on parle du climat, du paysage, des activits. Ce travail permet
dintroduire les activits qui suivent.

CORRIG

Berder, il y a un microclimat, cest trs agrable. Il y a une plage de sable fin, un parc immense, un beau chteau et
puis, je fais beaucoup de sport Berder : de lquitation et aussi un peu de voile. Pour moi, Berder, cest le paradis !

A c t i v i t 10

Cette activit de comprhension orale a pour objectif de faire dcouvrir certaines structures
utiles pour dcrire un lieu (cest au sud de, 30 kilomtres de, etc.). Deux amis discutent de
leurs projets de vacances et lun deux explique o il va aller, situe le lieu et indique ce que
lon peut faire comme activits diverses.

- Tu vas o en vacances, cette anne ?


- Je pars dans lAveyron, dans un petit village qui sappelle Najac.
- LAveyron ? Cest o, a ?
- Cest un dpartement de la rgion Midi-Pyrnes. Cest au nord de Toulouse.
- Je vois Et cest bien ?
- Jespre. Cest un des plus beaux villages de France ; il y a un chteau et une glise du XIIIe sicle, une magnifique fontaine
- Mais, cest trs petit, non ?
- Oui, cest petit. Il y a environ 800 habitants mais cest trs anim : beaucoup de ftes, des concerts, un march le dimanche matin.
- Bon, cest bien. Et pour le sport ?
- On peut faire de lquitation, de la randonne Ah ! Et tu sais quoi ?
- Non
- On peut visiter un levage dautruches et dguster le foie gras que les leveurs fabriquent.
- Mais, tu es dj all l-bas ?
- Non, mais mes amis Jean-Luc et Anne y sont alls lt dernier et ils ont beaucoup aim.

Faire couter lensemble du dialogue, en ayant pris soin de poser quelques questions au
pralable : Combien de personnes parlent ? De quoi ? Pourquoi ?
Mettre les rponses en commun et poser quelques questions complmentaires comme : O est-ce
que cette personne part en vacances ? Cest o ?, sans exiger de rponses parfaites mais en se
plaant toujours dans loptique dune comprhension globale. Si besoin, faire couter une seconde
fois lenregistrement pour que les apprenants puissent rpondre ces questions.
Expliquer la consigne et laisser quelques minutes pour que les apprenants parcourent des yeux
les propositions. Se situer en montrant chaque point cardinal (dans lespace ou sur une carte) et
observer la girouette.
Faire couter le dialogue une troisime fois ; chacun est invit reconstituer les expressions de
faon adquate.
Corriger collectivement
Expliquer rapidement les principaux aspects de lorganisation administrative de la France (voir
ci-dessous).
La France administrative : la France est divise en 22 rgions comprenant chacune plusieurs
dpartements (de 2 8). Elle compte 96 dpartements en mtropole et 4 dpartements dOutre
Mer (DOM) : la Martinique, la Guadeloupe, la Runion, la Guyane.

CORRIG
1f

2d

3a

4e

5b

6c

135

Unit 9
A c t i v i t 11

CORRIG

Activit de comprhension crite dans laquelle les apprenants vont rencontrer de nouvelles
expressions pour dcrire un lieu. Ils vont, de plus, dcouvrir des informations sur la ville de
Strasbourg, car, outre celles qui se trouvent dans le texte, 10 autres sont contenues dans les
propositions qui lui font suite.
Faire identifier le document : il sagit dun dpliant touristique.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour lire silencieusement le texte.
Lire le texte voix haute. Les photos viennent en soutien de la comprhension et on montre ainsi
les maisons colombages et la spcialit locale, la choucroute. ce stade, ne pas expliquer
tout le vocabulaire inconnu car les propositions peuvent aussi aider les apprenants comprendre certaines informations du texte (par infrence, dduction, recoupements).
Lire ensemble les dix propositions, en clarifiant ce qui est ncessaire (vivre = habiter / styles darchitecture, etc.) et en prcisant que toutes ces informations sur Strasbourg sont vraies.
Proposer aux apprenants, par petits groupes, de retrouver, parmi les dix propositions, celles qui
sont contenues dans le texte. Autoriser lutilisation dun dictionnaire bilingue.
Circuler dans les groupes pour expliquer ce qui peut gner la comprhension.
Corriger tous ensemble, en prenant soin de demander chaque fois de relever dans le texte o
linformation apparat. Cela constitue un bon exercice dobservation de reformulations possibles
et enrichit le vocabulaire des apprenants.

Informations contenues dans le texte :


- Plus de deux cent cinquante deux mille personnes vivent Strasbourg. p 252 000 habitants
- Cette ville est au centre de lEurope. p au cur de lEurope
- On peut admirer beaucoup de maisons mdivales. p avec ses maisons du Moyen ge
- Laccueil des habitants est trs bon. p la chaleur de ses habitants

le Conseil de lEurope : la plus ancienne organisation politique du continent (1949).


Actuellement, elle regroupe 44 pays dont 20 tats de l'Europe centrale et orientale.
Cette organisation est distincte de l'Union europenne des 15, mais jamais aucun pays n'a adhr
l'Union sans appartenir d'abord au Conseil de l'Europe.
Le Conseil de l'Europe a t cr afin :
- de dfendre les droits de l'homme et la dmocratie parlementaire et d'assurer la primaut du Droit ;
- de conclure des accords l'chelle du continent pour harmoniser les pratiques sociales et juridiques
des tats membres ;
- de favoriser la prise de conscience de l'identit europenne fonde sur des valeurs partages et valorisant
les diffrences de culture.
la Cour des Droits de lHomme : La Convention europenne des Droits de lHomme est ne dans les
annes 1950 au sein du Conseil de lEurope. Partant de la Dclaration universelle des Droits de lHomme
de 1948, les auteurs de la Convention entendaient poursuivre les objectifs du Conseil de lEurope par la
sauvegarde et le dveloppement des droits de lhomme et des liberts fondamentales. Le systme a subi
plusieurs rformes depuis sa naissance et la Cour europenne des Droits de lHomme actuelle se compose
dun nombre de juges gal celui des tats contractants (soit quarante-quatre). Il ny a aucune restriction
quant au nombre de juges possdant la mme nationalit. Les juges sont lus pour 6 ans, renouvelables
par moiti tous les trois ans.
le Parlement europen : il reprsente les 379 millions d'habitants des tats membres de l'Union
europenne (UE). Seule institution de l'UE lue directement par les citoyens, il contribue l'laboration
de la lgislation europenne et la gestion de l'Union europenne aux cts de la Commission
europenne et du Conseil de l'Union europenne. Il fait voluer la rflexion sur des problmes de socit
et, au travers de ses rsolutions d'initiative, exerce un rle d'impulsion politique.
Le trait de Nice, sign le 26 fvrier 2001 et en cours de ratification par les quinze tats membres, prvoit
des rformes institutionnelles dans l'organisation et la composition du Parlement dans le cadre d'un
futur largissement.

A c t i v i t 12

Activit de production. Maintenant que les apprenants ont cout et lu divers documents
dans lesquels on dcrit un lieu, ils sont invits faire de mme par crit.
Avant de commencer, lire ensemble le tableau dcrire un lieu et, ventuellement, ajouter tous
ensemble quelques lments rencontrs dans les activits prcdentes.

136

Unit 9
PROPOSITION
D E C O R R I G

Inviter les apprenants travailler individuellement en classe ou la maison.


Corriger quelques-unes ou lensemble des productions.

Pour les vacances dt, venez dcouvrir cette petite ville au bord de la mer. Cest dans le Var,
quelques kilomtres de Toulon et la ville sappelle Sanary-sur-mer. Lhiver, il ny a pas beaucoup dhabitants mais lt,
des milliers de vacanciers profitent de la mer, de la bonne cuisine et du merveilleux climat du Midi de la France.
La petite ville est trs agrable : on peut admirer une belle tour du Moyen ge et visiter le petit port de pche. On peut
partir pcher sur un bateau, on peut pratiquer tous les sports aquatiques et faire de belles promenades pied ou cheval. On peut aussi aller visiter Toulon qui est la plus grande ville du dpartement.

Paris, en Chine
A c t i v i t 13

a)
b)
CORRIG

Par lobservation du corpus, les apprenants vont eux-mmes faire les dductions ncessaires
afin de trouver ce qui caractrise les noms de pays fminins des noms de pays masculins.
Lire tous ensemble la liste des noms fminins et les deux questions poses, en sassurant que tout
le monde la comprend bien.
Demander au groupe-classe la rponse chacune des questions.
Procder de mme pour la liste des pays masculins. Les apprenants devraient constater quaucun nom ne se termine par e et que tous ces noms se terminent par une consonne ou une autre
voyelle que le e (Vnzula).

La dernire lettre de ces noms est un e. Ces noms sont fminins.


La dernire lettre de ces noms est une voyelle autre que le e ou une consonne. Ces noms sont masculins.

A c t i v i t 14

CORRIG

Les apprenants doivent complter le corpus extrait du document de dpart et simplement


rajouter la prposition qui convient devant chaque nom. Il leur suffit de rechercher dans le
texte et de recopier. Ce principe systmatique va permettre aux apprenants de comprendre
quavec les noms fminins, on utilise en, alors quon trouve au / aux devant les noms masculins (ils connaissent alors le genre des noms de pays).
Faire faire ce travail individuellement.
Corriger.

Jaimerais aller en Croatie, en Suisse, aux tats-Unis, en Espagne, au Portugal, au Npal, au Tibet.

A c t i v i t 15

Activit de comprhension orale dont lobjectif est de dcouvrir les prpositions employes
pour exprimer tant la localisation et la destination que la provenance.

1. - Cest vrai, tu pars au Npal ?


- Non, jarrive du Npal et je repars mardi en Afrique. Je vais en Tanzanie.
- Cest pas mal, ton travail !
2. - Tu es franais, Alban ?
- Oui, je suis n en France mais mes parents viennent dAlgrie. Ils ont habit 30 ans en Algrie. Et toi ?
- Tunisien. Mes parents sont arrivs de Tunisie en 1980 ; je suis n en 1979 Tunis. Mon petit frre est n Paris.
3. - Yann ? Il est en vacances. Il est aux tats-Unis.
- Cest drle, jarrive des tats-Unis, jai pass une semaine de vacances Chicago. Il est o, Yann ?
- En Californie, je crois.

Faire couter les trois minidialogues en demandant juste aux apprenants dessayer de comprendre le sens global de chaque situation et de reprer des noms de pays.
Lire ensemble les trois propositions pour chacun des dialogues et prciser que pour chaque minidialogue, on peut avoir 0, 1, 2 ou 3 rponses possibles.
Faire couter le premier dialogue, en demandant aux apprenants dessayer de trouver les
rponses qui conviennent.
Procder de la mme manire avec les minidialogues 2 et 3.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Faire une dernire coute afin que chacun vrifie ses propositions.

137

Unit 9
CORRIG

Corriger collectivement.

1. Il part en Afrique.
2. Alban est franais. / Lami dAlban vient de Tunisie.

A c t i v i t 16

CORRIG

3. aucune rponse ne convient

Activit de remploi. Grce au travail effectu dans les activits prcdentes, les apprenants
nauront pas de problme pour raliser cet exercice qui les aidera fixer la rgle prsente.
Demander aux apprenants de travailler individuellement.
Corriger collectivement.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif, en sassurant que tout est bien compris par les apprenants

1. - Cet t, vous allez encore au Portugal ou vous restez en France ?


- On va changer ; je crois quon va rserver une semaine en Espagne.
2. - Do est-ce que tu viens avec tous ces bagages ?
- Jarrive d Argentine. Jai pass deux semaines Buenos-Aires chez mes amis Carlos et Adriana. Je suis aussi alle au
Chili, Santiago.
3. - Alors, lAsie, tu as aim ?
- Super voyage ! On est alls en Chine, au Japon, en Core et au Vietnam. Cest magnifique et jaimerais y retourner vite.
4. - Tu es do ?
- Je suis n en France mais ma famille vient du Maroc. Jai habit 22 ans au Maroc et 10 ans en France. Et toi ?
- Moi, jhabite Lille mais je viens de Belgique.

Vous avez 1 nouveau message


Flora rpond au dernier message de Marco qui tait pessimiste car il ne trouvait pas dappartement Angers.
Demander de rsumer le contenu du dernier message de Marco, afin que tout soit clair dans
les propos de Flora.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils dcouvrent le message.
Lire tous ensemble, voix haute. Il est inutile que les apprenants comprennent absolument tous
les mots du message. Il est prfrable de se limiter la comprhension globale en nexpliquant
que ce qui peut entraver la comprhension (patient, calme, paresseuse).

A c t i v i t 17

CORRIG
1. faux

A c t i v i t 18

CORRIG

Travail de comprhension du texte.


Demander chaque apprenant de remplir sa grille, puis de comparer ses rsultats avec ceux
de son voisin. Les apprenants saident ainsi dans leur comprhension mutuelle.
Corriger, en demandant chaque fois de justifier les rponses.
Lire ensemble la conjugaison de voir et faire remarquer une fois encore la rcurrence des terminaisons des verbes autres que ceux en -er : s, s, t/d, ons, ez, ent et le participe pass en -u
comme pour de nombreux verbes dj connus : pouvoir, vouloir, connatre, savoir, etc.
2. ?

3. ?

4. vrai

5. faux

Cette activit porte sur le vocabulaire contenu dans le message de Flora. Les apprenants doivent retrouver dans le message, le contraire de chaque adjectif donn ici. Ils nauront pas de
mal identifier patient partir dimpatient ou adorable partir de dtestable puisquils
connaissent les verbes dtester et adorer. Cette activit est aussi une sensibilisation la formation des mots quils reverront ultrieurement (prfixation, suffixation).
Faire faire cette activit en grand groupe.
Corriger en demandant de justifier les rponses.
Relire une dernire fois le message de Flora et expliquer les passages rests obscurs.

impatient(e) patient(e) ; dtestable adorable ; courageux (courageuse) paresseux (paresseuse) ; facile difficile ;
nerv(e) calme

138

Unit 9

Trs, peu, tellement


A c t i v i t 19

CORRIG

Les apprenants ont vu les adverbes un peu de, assez de, trop de, etc. pour exprimer la
quantit (unit 6). Maintenant, ils vont dcouvrir comment exprimer lintensit, et voir
comment employer ces adverbes avec les adjectifs et adverbes, dune part, et avec les
verbes, dautre part.
Faire faire la compltion des phrases individuellement ou par groupes de deux.
Corriger collectivement.

a ne va pas trs bien.


Toi qui es si calme.

Activit 20

Tu travailles trop.
Elle est tellement sympa et adorable !

Je suis un peu paresseuse.


Cest assez dur de travailler.

Travail de comprhension et dobservation des structures. Une personne parle de sa famille.


Dans son monologue, elle va tre amene utiliser un peu, peu, trop, etc. Parmi les trois propositions crites pour chaque question, lapprenant doit choisir celle qui convient.

- Tu as une grande famille, toi, Jean ?


- Ma famille ? Ah ! oui, elle est grande, trop grande ! Jai des cousins Lille, dautres Marseille, un frre en Auvergne, mais jai
peu de famille ici, Paris. Alors, tu vois, on nest pas souvent tous ensemble. Mais, euh, je tlphone quand mme beaucoup
mes parents, ils habitent en Bretagne mais eux, ils mappellent peu.
. Ma sur aussi est assez loin : elle habite Orlans. Pour mes 30 ans, je prpare une fte et je vais inviter toute ma famille ;
jespre beaucoup que tout le monde va venir !

CORRIG

Faire une coute globale de lensemble de lenregistrement, en demandant au pralable combien de personnes parlent, le nom de chacune, et de quoi elles parlent.
Mettre en commun les hypothses et les affiner afin dobtenir les bonnes rponses, par approximations et apports mutuels.
Lire la consigne et les questions et sassurer que tout est clair.
Demander alors aux apprenants dcouter une deuxime fois Jean et de choisir, individuellement, les rponses qui conviennent.
Corriger collectivement.

Sa famille est trop grande.

Activit

Jean appelle beaucoup ses parents.

Jean a peu de famille Paris.

complmentaire

coutez Sylvie, puis choisissez la rponse qui convient.


1. Sylvie aime
un peu le Pays basque.
beaucoup le Pays basque.
assez le Pays basque.

3. Les Basques font


un peu la fte.
beaucoup la fte.
peu la fte.

2. Sylvie pense que le Pays basque est


trs loin de Paris.
un peu loin de Paris.
assez loin de Paris.

4. Jean et Sylvie connaissent :


trs bien les rgles de la pelote basque.
assez peu les rgles de la pelote basque.
trs peu les rgles de la pelote basque.

5. Mais la vie y est


trs agrable.
si agrable.
trop agrable.

Travail de comprhension et dobservation des structures. Une personne est interroge sur ses vacances. Dans son monologue,
elle va tre amene utiliser un peu, peu, trop, etc.
- O est-ce que tu aimes aller en vacances, Sylvie ?
- Moi, jadore le Pays basque parce que dabord, il y a la mer et la montagne. Les enfants adorent la mer mais Jean aime trop
la montagne pour rester deux semaines la mer !
Cette rgion est assez loin de Paris mais la vie est tellement agrable ! Les Basques sont sincres et aiment beaucoup les traditions et la fte. Saint-Jean-de-Luz, on va souvent couter des chants basques ou regarder des matchs de pelote. Cest un
sport rgional ; on connat trs peu les rgles mais ce sport est trs physique et intressant. Pour Pques jai rserv une
semaine Anglet et Jean ne le sait pas ; je vais lui dire pour son anniversaire, il va tre si content dy retourner !

139

Unit 9
Faire une coute globale de lensemble de lenregistrement, en demandant au pralable combien de personnes parlent, le nom
de chacune, et de quoi elles parlent.
Mettre en commun les hypothses et les affiner afin dobtenir, par approximations et apports mutuels, les bonnes rponses.
Lire la consigne et les questions et sassurer que tout est clair.
Demander alors aux apprenants dcouter une deuxime fois Sylvie et de choisir, individuellement, les rponses qui conviennent.
Corriger collectivement.

CORRIG
1. Sylvie aime beaucoup le Pays basque.
2. Sylvie pense que le Pays basque est assez loin de Paris.
3. Les Basques font beaucoup la fte.
4. Jean et Sylvie connaissent trs peu les rgles de la pelote basque.
5. Mais la vie y est si agrable.

A c t i v i t 21

CORRIG

Activit de remploi qui va permettre aussi de revoir les adverbes de quantit suivis dun
nom, qui ont t tudis lunit 6. Des minidialogues sont proposs et, suivant le contexte,
les apprenants doivent les complter avec peu, un peu, assez, trs, beaucoup, tellement, si
ou trop. Parfois, deux, voire trois rponses sont possibles et on peut toutes les accepter.
Cependant, tous les choix ne sont pas envisageables.
Faire faire cette activit individuellement.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin : ils dtermineront deux ce qui est possible ou pas.
Corriger collectivement.

- Je ne peux plus travailler, je suis trop / si / tellement fatigue aujourdhui !


- Mais quest-ce que tu as fait ?
- Jai regard la tlvision un peu trop tard hier soir et il y a eu beaucoup trop de bruit dans ma rue cette nuit. Jai dormi
cinq heures et pour moi, ce nest pas assez / beaucoup. Il me faut huit heures !

Activit 22

Pour clore cette rubrique, un jeu de rle sur canevas va permettre aux apprenants de synthtiser tout ce quils viennent dapprendre.
Lire tous ensemble le tableau en insistant sur les diffrences notables entre les deux colonnes :
- on a expression de quantit + adj/adv, alors que lordre est invers pour les verbes :
verbe + expression de quantit.
- on utilise trs devant un adjectif ou un adverbe, mais on utilise beaucoup aprs un
verbe.
- on ne peut pas utiliser si aprs un verbe. On utilise donc tellement.
Demander aux apprenants de construire oralement des phrases avec certains de ces adverbes
suivis tantt dun adjectif, dun adverbe ou dun verbe.
Lire tous ensemble le canevas propos et former des groupes de deux. Essayer toujours de changer
les groupes chaque activit (important pour la dynamique de la classe), de veiller lquilibre
fille/garon (quand cela est possible) et dquilibrer les niveaux lintrieur de chaque groupe
(un apprenant plus faible sappuiera sur son camarade qui pourra lui-mme laider), etc.
Inviter chaque groupe prparer son dialogue, en crivant le moins possible, car cela doit rester
une activit orale (mais ne pas les en empcher durant la phase de prparation).
Demander des groupes volontaires de jouer leur scne. Prendre garde ce quil ne lisent pas
leur production sils lont rdige.
valuer collectivement la meilleure prestation, en ayant pris soin auparavant de lister ensemble
les critres dvaluation. Exemples de critres : respect de la situation donne, justesse du vocabulaire, complexit des phrases, fluidit de la langue, expressivit.

140

Unit 9
PROPOSITION
DE PRODUCTION
-

O est-ce que tu aimes bien aller en vacances, toi ?


Moi ? Je vais souvent Hyres, dans le Var.
Cest o, a ?
Cest dans le sud de la France. Hyres est quelques kilomtres de Toulon et cest au bord de la mer.
Daccord. Je vois o est Toulon. Mais cest petit Hyres, non ?
Il y a 50 000 habitants environ et cest une trs jolie ville historique.
Et quest-ce que tu fais quand tu es Hyres ?
Tu sais que jadore le sport et la bonne cuisine, alors l-bas, cest gnial. On peut faire tous les sports nautiques : la voile, le ski
nautique, le jet-ski, etc. et il y a de petits restaurants o on peut dguster la bonne cuisine provenale. Cest trs agrable En plus,
il y a 300 jours de soleil par an, ce nest pas Paris !
- Et il y a des lieux visiter ?
- Bien sr, il y a six ports et on peut prendre le bateau pour visiter les les voisines. Tu peux aussi visiter la vieille ville et aller Toulon.

phontique)
Aigu, grave ou circonflexe ?
Aprs avoir tudi le e accentu ou non (unit 8), on va maintenant tenter de donner
quelques outils afin que les apprenants choisissent le bon accent. La prononciation diffrente
du et du ne peut suffire les y aider, car, comme cela est dit dans lencadr qui
clt cette rubrique, laperture du son varie grandement selon que les locuteurs sont du nord
ou du sud de la France, ou, a fortiori, dun autre pays francophone.
Plus on descend vers le sud de la France, plus le e est ferm et certaines personnes
distinguent peine, voire pas du tout, le du loral.

Activit A

Cette activit enregistre va quand mme (voir remarque ci-dessus) montrer aux apprenants
quen gnral, le est moins ouvert que le ou le . De plus, elle va permettre
de revoir et dorthographier correctement certains mots connus.
1. pre 2. th 3. fte 4. djeune 5. peler 6. boulangre 7. fvrier

a)

Bien expliquer la consigne et faire ensemble le mot n1, titre dexemple : faire couter le
mot, demander dans quelle colonne il faut le placer et lcrire.
Faire couter les autres mots, sans devoir encore les crire, mais simplement, dans le but de
faire reprer la diffrence de prononciation du e accentu.
Refaire ensuite couter chaque mot, en arrtant lenregistrement quelques secondes pour que
les apprenants aient le temps dcrire.
Faire enfin une dernire coute globale et corriger.

b)

Faire une nouvelle coute de lensemble des mots en demandant aux apprenants ce quils
remarquent. Certains auront certainement entendu la diffrence de prononciation.

CORRIG
a)

[e] =
1
2
3
4
5
6
7

[] = ou
pre

b) le est plus ferm que le ou que le .

th
fte
djeune
peler
boulangre
fvrier

Activit B

Le tableau vient expliquer que la prononciation nest pas toujours suffisante pour accentuer
correctement les mots et il vient donner quelques rgles stables.
Lire le tableau ensemble et, pour chacun des quatre cas noncs, essayer de faire trouver
dautres exemples aux apprenants.

141

Unit 9

CORRIG

Expliquer que si rien, hormis lusage, ne peut les aider trouver laccent circonflexe qui est
souvent dorigine historique, en revanche, ils peuvent dsormais bien choisir entre laccent
aigu ou grave.
Faire couter les mots un un et demander aux apprenants de travailler individuellement.
Les inviter comparer leurs rsultats avec ceux de leur voisin.
Corriger tous ensemble en justifiant chacun des accents.
Faire couter une dernire fois lenregistrement complet pour essayer de faire percevoir la diffrence de prononciation entre laccent aigu et les deux autres accents.

numro bire runion nationalit tes crire prs dsol espre esprer

Les vacances
Activit 23

Le texte de la chanson se trouve la page 105 du livre de l'lve.


Cette chanson, trs ironique, raconte lexistence plutt trique dune jeune fille un peu seule,
pas jolie et gure mancipe qui rve de changer de vie et davoir un compagnon. Simone
est un vieux prnom et on a l, le premier trait dhumour de cette chanson. Elle part en
vacances la neige , comme on le dit familirement pour voquer les sports dhiver. Elle
part par le train, seule, puisquelle na ni ami, ni mari.
On ne cherche pas ici faire comprendre lintgralit du texte mais lessentiel est de bien saisir
lironie des situations voques et, pour cela, de comprendre le texte globalement.

Les Escrocs : Originaires de Paris et de la rgion parisienne, les trois membres du groupe sont
tous ns dans les annes 60. Eric Toulis, Herv Coury et Didier Morel ont un autre point commun qui est leur got immodr pour la musique, tous secteurs confondus. Leurs chemins musicaux se sont orients vers de multiples influences, telles la soul, le jazz, le reggae, la salsa, et bien
sr la chanson franaise. Les Escrocs sont considrs comme un groupe impertinent et drle. Ils apportent une touche swing la chanson franaise travers des titres bien ancrs dans la vie quotidienne.
Simone la neige est extrait de leur premier album : Faites-vous des amis (1994). Ils ont ensuite enregistr
lalbum Cest dimanche en 1997 et leur troisime album, Six pieds sur terre, est sorti en 2002.
NB : lenregistrement propos nest pas interprt par Les Escrocs.
Faire une premire coute, livre ferm, en demandant pralablement aux apprenants de relever ce quils comprennent.
Demander sils aiment ou non cette chanson, pourquoi, ce quils pensent du rythme, du style, etc.
Mettre en commun les informations comprises par chacun et dvoiler alors le titre de la chanson :
Simone la neige.
Faire ouvrir les livres et demander de regarder les dessins de la page 106.
Expliquer la consigne et faire une deuxime coute, en indiquant bien quil ne faut pas tout comprendre mais seulement raliser lactivit. Aprs lcoute, chacun peut essayer de se mettre daccord avec son voisin pour faire les bonnes associations. Seul le relev de quelques mots cls peut
les guider.
Corriger collectivement.
Ensuite, si lon veut approfondir le travail, il serait bon dinsister sur lhumour et de faire relever les traits dhumour dune part dans le texte, dautre part dans les dessins : elle ne veut pas attraper froid, cest une apprentie
boulangre, ses habits sont dmods, elle rve d'un mari, ; sur les dessins : le bonnet ridicule, table devant
trois gteaux Pour finir, on peut lancer une discussion dans la classe en demandant aux apprenants ce quils
pensent du personnage de Simone (authentique, exagr, sympathique, adorable, dtestable, etc.) et pourquoi.
Il est aussi possible denvisager quelques prolongements loral (Simone rencontre un homme au salon de th ;
jouez la scne) ou lcrit (Simone crit son journal. Elle raconte son sjour), etc.

CORRIG
a3

142

b2

c4

d1

Unit 9
Activit 24

Activit dexpression crite qui permettra daller un peu plus loin dans la comprhension de la
chanson.
Former des petits groupes pour que les apprenants mettent en commun ce quils ont compris de
lhistoire de Simone et la rcrivent.
Expliquer quil nest pas question de retrouver intgralement le texte de la chanson, ni mme des
passages, mais simplement de vrifier la bonne comprhension du texte travers la reformulation des apprenants. Le fait de travailler trois ou quatre devrait dj aider chacun comprendre plus de choses.
Circuler dans la classe pour guider le travail et expliquer certaines choses si ncessaire.
Valider chacun des textes et inviter les groupes lire leur production lensemble de la classe.
On peut lire ensemble le meilleur texte, selon des critres quon aura dfinis ensemble lavance.

PROPOSITION
D E C O R R I G

Simone est la neige. Elle est alle par le train. Elle ne connat pas lamour, elle nest pas
jolie, elle na pas dami et le soir, dans son petit htel, elle est triste. Elle est triste parce quelle voudrait des amis et aussi
un mari qui laime. Mais elle ne connat pas lamour. Alors, elle mange beaucoup de gteaux et desquimaux, donc elle est
grosse et elle ne trouve pas lamour

Activit 25

Pour finir, une activit crite et ludique. Simone est maintenant belle et riche et les apprenants
sont invits imaginer le texte dune autre chanson dans laquelle Simone part maintenant
la mer. Il peut-tre trs amusant de faire raliser ce travail par groupes de deux ou trois personnes.
Avant de commencer le travail dcriture, faire un petit remue-mninges sur le vocabulaire de la
mer : bikini, plage, parasol, sable, soleil, bronzer, nager
Donner une contrainte dcriture : faire relever le systme de rimes dans Simone la neige
(neige/beige, boulangre/Cher, moyens/train) et demander aux apprenants de trouver des
rimes.
Indiquer aussi le nombre de lignes composer (6 12) ou le temps donn pour lcriture (20
minutes maximum).
Passer dans les groupes et fournir les rimes qui font dfaut.
Relever, ventuellement, les productions des apprenants pour les reproduire et les distribuer, lors
du cours suivant, lensemble de la classe (ne pas oublier dindiquer le nom des apprenants
au dbut ou la fin de chaque chanson cre).

titre indicatif, la chanson Simone la mer existe vraiment et est extraite du second album des
Escrocs (Cest dimanche). Son texte est disponible sur le site : http://www.paroles.net

Activit

complmentaire

Et vous, quest-ce que vous faites pour vos vacances ? Rpondez par crit aux trois questions du journaliste de Loisirs Plus.
O est-ce que vous aimez partir en vacances ? - - - - - - - Quest-ce que vous aimez dans ce lieu ? - - - - - - - Dans quel autre pays est-ce que vous aimeriez aller ? - - - - - - - On revient au thme du document de dpart de lunit et au sujet voqu dans Simone la neige. Les apprenants sont invits
parler de leurs vacances par crit, comme le font les trois personnes interviewes dans le document de dpart (page 96). Ce travail constituera une rvision des acquis de cette unit.
Faire faire cette activit en classe ou la maison.
Prciser aux apprenants qu'ils peuvent s'aider de leur livre, si ncessaire.
Si le travail est effectu en classe, circuler pour aider et rpondre certaines questions.
Corriger chaque production afin d'valuer le degr d'acquisition de ce qui aura t vu.

143

Unit 9

Activit

complmentaire

Vous tes en vacances et vous crivez vos amis. Regardez la carte et la liste des dpartements puis compltez les enveloppes.

Vous crivez Flora Tylon. Elle habite 3, place Massna Nice.


Vous crivez Emmanuel Laborie. Il habite Grenoble avec sa femme, 120, avenue Pasteur.

Cette activit constitue la fois une information sur la division administrative de la France et porte sur un savoir-faire : libeller
des enveloppes, comme on le fait en France.
Utiliser la carte de la France administrative propose la fin du guide pdagogique page 188 pour montrer le systme de division
: on a un ensemble de dpartements, eux-mmes regroups en rgion.
Montrer ensuite la liste des dpartements et lire lenveloppe. Ainsi, on fera comprendre aux apprenants que le chef-lieu du dpartement prendra le numro du dpartement + trois zros.
Faire remarquer quen France, on commence par crire le nom du destinataire et on finit par le nom de la ville.
Faire complter les deux enveloppes. Ce travail de compltion est une petite activit ludique et facile raliser. Les apprenants
pourront travailler par groupes de deux.
Corriger au tableau.

CORRIG

Flora Tylon
3, place Massna
06000 NICE
FRANCE

M. et Mme Emmanuel Laborie


120, avenue Pasteur
38000 GRENOBLE
FRANCE

Rgions et dpartements : La France se divise en 22 rgions qui elles-mmes se


dcomposent en plusieurs dpartements. chacun des 96 dpartements correspond un
numro, attribu selon lordre alphabtique. Ainsi, 01 est lAin, 02 lAisne, etc. De plus, la
France compte quatre dpartements doutre-mer (la Martinique, la Guadeloupe, la Runion,
la Guyane).
Le dcoupage dpartemental date de la Rvolution. Le premier dcoupage en rgions a t fait
en 1960 et depuis 1982, les rgions ont un pouvoir autonome et exercent des fonctions jusqualors
rserves ltat.

144

TEST

Unit 9

Prparation
au DELF >>>

CORRIG

CORRIG

1 . (5 points)
Alors moi, jaime bien la montagne mais je prfre la mer.
LOcan atlantique, jadore ! Je pars toujours sur la cte
atlantique avec des amis. On ne va pas toujours au mme
endroit : Arcachon, le Pays basque, Royan On aime la
plage et ne rien faire. La natation, le volley-ball, cest pas
pour nous ! Nous, cest plage, bar et discothque. Ah ! oui,
parce quon aime bien danser et samuser.
Quand il ne fait pas beau, on visite la rgion et on fait des
promenades en bateau. La plage, cest bien mais le tourisme aussi !

1. adore la mer.
2. partent toujours sur la cte atlantique.
3. la plage et les bars.
4. visite la rgion avec ses amis.
5. aime la plage et le tourisme.

2 . (4 points)
1. Dominique crit Camille pour avoir de ses nouvelles /
pour savoir comment il/elle va.
2. Dominique travaille Paris.
3. Dominique habite Paris.
4. Beaucoup de Parisiens sont partis en vacances, la ville
est tranquille et les Parisiens sont calmes.

3 . (10 points)
Proposition de corrig
Salut Dominique,
Merci pour ton message. Oui, les vacances, cest vraiment
bien ! On a un appartement assez grand et trs calme. On
est dans une jolie petite ville de 20 000 habitants. On a visit lglise du XIIIe sicle et un magnifique chteau du
Moyen ge. Cet aprs-midi, on va Cannes et Antibes et
demain, journe plage. Tout va bien ! On pense nos amis
qui travaillent Je tembrasse et Pascal tenvoie aussi un
grand bonjour.
Camille

MODULE 3

ORAL
1 . Trajet jaune
Moi, jai beaucoup de chance parce que jhabite Paris et
je peux aller travailler pied. Pas de bus, de mtro ou de
train pour moi ! Jhabite rue Delambre et je travaille rue de
lOdon, dans le 6e arrondissement.
Je traverse le boulevard du Montparnasse, je prends la rue
Bra, puis la rue Vavin. Ensuite, je prends la rue Guynemer
jusquau bout et je tourne droite, rue de Vaugirard. Je
continue et je tourne gauche derrire le thtre de
lEurope. Sur la place de lOdon, je prends la rue de
lOdon et je suis arrive ! Cest facile !

2 . Vous prenez la rue de l'Odon et vous allez jusqu'


l'entre du Jardin du Luxembourg. L, vous prenez droite.
C'est la rue de Vaugirard. Vous continuez tout droit. Vous
allez jusqu' la rue d'Assas. C'est la quatrime rue sur votre
gauche. Vous tournez dans la rue d'Assas et vous prenez la
rue de Fleurus sur votre droite. Continuez tout droit. Au coin
de la rue de Fleurus et du boulevard Raspail vous tournez
gauche et l'Alliance est juste l.

3.

1. On doit finir ce travail avant ce soir.


2. Mets tes billets davion dans ton sac pour ne pas les oublier.
3. Ne parlez pas dans la classe, sil vous plat.
4. Je suis devant lHtel de la Paix, ct de la grande poste.
5. droite, puis tout droit jusquau feu.
6. Cest lappartement de John, jen suis sr. Cest son appartement.
7. Maintenant, il faut partir.
8. Cest une petite ville de 30 000 habitants avec un joli
chteau du XVe sicle.

n 2
n 4 (5)
n 8
n 3
n 1 et 7
n 6
n 5

donner un conseil
se situer dans lespace
dcrire un lieu
interdire
exprimer lobligation
exprimer la possession
indiquer une direction

4 . (5 points)
1. - Oui, bien sr, prends-en un.
2. - Oui on va y retourner lt prochain.
3. - Ah, non ! Je ne veux pas lui parler !
4. - Viens avec nous, on y va ce soir.
5. - Oui, je vais en prendre un peu.

5 . (6 points)
Proposition de corrig
- a te dit de faire une randonne dimanche ?
- Une randonne ! Tu sais, je suis fatigu, moi !
- Mais, cest agrable et a change un peu.
- Agrable, tu trouves ?
- Bah ! Oui, on peut aller sur la montagne Sainte-Victoire,
par exemple.
- Sainte-Victoire ! Ah ! non, cest trop loin !
- Tu nes jamais daccord ; jen ai marre !

CRIT
4 . 1. deux pas de Saint-Jean-de-Luz et de lEspagne.
2. Une montagne.
3. En train.
4. Il y a un petit train touristique.
La petite gare est typiquement basque.
Le train est rest dpoque.
Les voitures sont en bois.
5. Un petit cheval sauvage.

5 . Proposition de corrig
Jaimerais habiter dans un village la montagne, avec de
petites maisons et des petites rues. Il ny a pas beaucoup
de voitures. Tout le monde marche ou utilise un vlo. Cest
calme, il y a des arbres et des fleurs. Lhiver, il y a de la neige
en haut de la montagne et on peut faire du ski.

145

MODULE 4 Se situer dans le temps

1O
Au jour
le jour

Communication
& Savoir-faire

Exprimer la cause
Dcrire sa journe
Dcrire les tapes dune action
Les registres de langue

Oral

Comprendre un rcit chronologique


Identifier les diffrents registres de langues
Faire une enqute sur la lecture

crit

Comprendre un message lectronique


Comprendre et rorganiser une bande dessine
Faire le rcit de sa journe
Rdiger une biographie partir dindications
Identifier la construction dun article de magazine
Comprendre un sondage
Rpondre une enqute
Raliser une enqute

L'interrogation par linversion et rvision de linterro-

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

gation
Quel(s), quelle(s)
Ne que
Dabord, puis
Les verbes pronominaux
Pourquoi / parce que / pour + infinitif
Verbe : sortir
Les parties du corps
Les quatre saisons

Les sons [3] [3~]


Les Franais et la lecture

Test 10, page 175

Cette unit dbute avec une planche de bande dessine humoristique muette. Les neuf
vignettes ont t places dans le dsordre pour les besoins de lactivit et la dernire vignette
a t supprime. Elle fera lobjet dune nouvelle activit en page 114. Ce document va tre
loccasion de travailler sur les actions quotidiennes, les parties du corps, les verbes pronominaux
et lenchanement de diverses actions, entre autres.
Commencer par nommer ce type de document, en rappelant le sens de BD.
Demander aux apprenants sils aiment et lisent souvent des bandes dessines, quel type, etc. Ils
connatront peut-tre Tintin (voir photo unit 2 page 21) ou Astrix, traduits dans de nombreuses
langues.
Dsigner Monsieur Lefort et demander aux apprenants de faire des hypothses sur ce personnage (ge, activits). Il sagit dun homme dune trentaine dannes, vraisemblablement cadre
dans une entreprise.
Faire observer le titre, Un jour, en hiver, puis prsenter les quatre saisons (lire lencadr) en
demandant dessayer de deviner le mois durant lequel se passe cette histoire (dcembre,
janvier, fvrier ou mars ).
Faire en sorte que les apprenants comprennent que la chronologie du rcit nest pas respecte,
autrement dit, que les vignettes sont dans le dsordre.

146

Unit 10
Les quatre saisons en France en 2004 :
le printemps : 20 mars - 20 juin.
Lt : 21 juin - 21 septembre.

Lautomne : 22 septembre 20 dcembre.


Lhiver : 21 dcembre 19 mars.

Activit de comprhension de la logique de lhistoire. Il sagit de remettre dans lordre les


vignettes de la BD originale. Cette activit est ludique et la porte de tous puisquelle ne
fait pas du tout appel la langue. Aux quatre coins du monde, chacun fait sensiblement les
mmes actions chaque matin et cette premire activit se veut simple et rassurante.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Demander aux apprenants de travailler en petits groupes car ils vont pouvoir changer sur leur
observation. Ils ont des indices visuels pour saider (dabord, Monsieur Lefort est en pyjama, puis
moiti habill, puis habill compltement). Il est donc important quils regardent bien les dtails
comme les vtements, la coiffure, etc. pour retrouver le bon ordre.
Corriger collectivement.

CORRIG
6, 1, 8, 5, 9, 3, 7, 2, 4.

Activit 1

Dans cette activit, la comprhension orale est travaille travers la dcouverte du rcit du
dbut de journe de Monsieur Lefort. Mme Lefort raconte les msaventures de son mari
lune de ses amies. Cest aussi loccasion de revoir du vocabulaire tudi antrieurement
puisque les apprenants vont devoir retrouver une forme du verbe aller, des pices de la maison, des prpositions

a)

Ah ! Ce pauvre Thomas, je crois que ce nest pas son jour. coute un peu a.
Ce matin, il se rveille. Il se lve et il va dans la salle de bains. Ensuite, il se brosse les dents, il se rase,
il va dans la chambre pour shabiller. Jusque l, pas de problme. Aprs, il se coiffe et il se regarde
dans le miroir. Tout va bien il est content de partir travailler Mais bon, tu as vu, il ne fait vraiment pas
beau, aujourdhui : il fait froid et il neige ; dans la rue, vlan ! Thomas glisse et il tombe ! Tu sais, il
n'aime pas du tout cette saison. Il prfre l't. Ce n'est pas tonnant !

Faire une premire coute en regardant la page 110 et en invitant les apprenants dsigner,
au fur et mesure du rcit, la vignette correspondant laction dcrite.
Expliquer la consigne et inviter les apprenants complter le texte lors de la seconde coute. Il
peut tre ncessaire darrter plusieurs fois lenregistrement pour que les apprenants aient le
temps de complter leur texte.
Corriger collectivement.
Sappuyer sur les vignettes de la BD pour expliquer le vocabulaire rest obscur.
Lire ensemble le tableau pourquoi ? pour / parce que en montrant bien qu la question
pourquoi ? peuvent correspondre deux types de rponses :
- pour + infinitif, qui exprime un but.
- parce que + proposition complte, qui explique une cause.
Poser ensuite quelques questions simples aux apprenants, questions auxquelles ils choisiront de
rpondre laide de lune ou lautre de ces formes.
Exemples : Pourquoi est-ce que vous faites du sport ? (parce que jadore la nature / pour me
dtendre) / Pourquoi est-ce que vous venez en bus lcole ?, etc.
Des exercices dans le cahier viennent approfondir ce point.

b)

Maintenant, les apprenants sont invits choisir une fin possible la BD. Cette activit ludique
va favoriser lexpression orale (justifier son choix). La fin relle de cette bande dessine est
propose page 114. Ne pas le dire aux apprenants pour le moment, pour viter quils aillent
dcouvrir prmaturment le dnouement.
Bien expliquer qu la page 110, la BD nest pas complte et quils doivent trouver la fin parmi
les quatre proposes.
Lire tous ensemble et voix haute les quatre propositions et sassurer de leur bonne comprhension.
Mettre les apprenants par deux et les inviter discuter entre eux pour proposer leur version.
Chacune peut tre envisageable et la justesse de la rponse ne doit pas tre recherche ici.
Lobjectif est de mettre en place des changes authentiques et constructifs.
Les apprenants devront justifier leur choix.

147

Unit 10
CORRIG

Demander ensuite chaque groupe quelle proposition il a choisi, dindiquer le numro de la


fin originale et de la justifier. Ne pas donner la vritable fin de l'histoire et dire simplement quon
en reparlera plus tard

a) Voir ci-dessus la transcription de lenregistrement.


b) la fin relle est la n1 mais ici toutes les rponses sont acceptables.

Activit 2

CORRIG

Activit de comprhension crite qui va permettre de systmatiser et dapprofondir le vocabulaire ncessaire pour raconter sa journe et daborder les diffrents indicateurs marquant
lenchanement dactions. Monsieur Lefort raconte sa journe. Les diffrentes tapes ont t
mises dans le dsordre, il faut remettre les phrases dans le bon ordre.
Demander aux apprenants de travailler individuellement dans un premier temps, puis par
groupes de deux (et ventuellement ensuite par groupes de quatre).
Corriger collectivement avec un emploi du temps sommairement rdig au tableau pour plus de
clart.
Lire rapidement la conjugaison de sortir. Des exercices sont proposs dans le cahier.

7, 1, 2, 5, 8, 3, 9, 10, 12, 11, 13, 6, 4.

Outils

Se lever, shabiller
Cette partie est consacre la formation des verbes pronominaux aux temps et modes
connus des apprenants. Si quelques formes pronominales ont dj t vues globalement (je
mappelle, par exemple) leur fonctionnement va tre maintenant systmatis.

Activit 3

Cette activit dobservation guide par quelques questions simples va permettre aux apprenants de comprendre la formation des verbes pronominaux. Ces verbes sont au prsent et
une forme ngative est introduite (dernire phrase).

CORRIG

Faire lire les phrases par quelques apprenants.


Sassurer quelles sont toutes comprises, certaines tant nouvelles.
Diriger lobservation en posant les questions de lactivit.
Corriger collectivement.
Sarrter sur la forme Il se lve en expliquant cette irrgularit dans la conjugaison de quelques
verbes du 1er groupe : pas daccent sur linfinitif ni sur les formes avec nous et vous (se lever, nous
nous levons, vous vous levez) ; accent grave sur les formes avec je, tu, il, ils (je me lve, etc.). Cest
galement le cas du verbe acheter, par exemple

- Cette forme se construit laide dun pronom suivi du verbe conjugu.


- Oui, je connais dautres verbes : se laver, se brosser les dents, se raser, se coiffer, shabiller.
- Tu ne tappelles pas Christophe ? Vous ne vous arrtez pas devant la boulangerie.

Activit 4

CORRIG
1. te laves
2. me lve pas

148

Cette activit va permettre de vrifier la bonne comprhension de la rgle de formation des


verbes pronominaux grce au remploi.
Lire lencadr pour introduire tous les pronoms et pour confirmer les hypothses faites prcdemment.
Inviter chaque apprenant complter les phrases.
Corriger tous ensemble. Cette activit est aussi loccasion de dcouvrir de nouveaux verbes
pronominaux dont le sens peut tre compris grce au contexte ou expliqu (se dpcher,
samuser, sennuyer).
3. nous couchons pas
4. se dpchent

5. se rveille
6. vous amusez

7. vous ennuyez

Unit 10
Activit 5

Il est important de voir galement les verbes pronominaux limpratif puisque la place du
pronom nest pas la mme quau prsent et quun trait dunion est ncessaire entre le verbe
et son pronom.

CORRIG

Lire ensemble le corpus.


Demander quelle forme sont les verbes et ce qui est diffrent par rapport au prsent de lindicatif.
Faire complter le tableau, ce qui ne devrait pas poser de problme.
Corriger collectivement. Ce tableau pourra, tout moment, servir de corpus dobservation puisquon y trouve sur la mme ligne la forme du verbe linfinitif (se + verbe infinitif), au prsent
(pronom personnel sujet + verbe) et limpratif (mme forme que le prsent sauf pour les
verbes en er qui perdent le s final la 2e personne du singulier + pronom rflchi). Il sera par
exemple trs pratique pour faire observer le changement de pronom la 2e personne du singulier (Tu te lves / Lve-toi !).

Infinitif
sasseoir
se lever
se coiffer

Activit 6

impratif
Assieds-toi !
Asseyez-vous !
Lve-toi !
Levez-vous !
Coiffe-toi !
Coiffez-vous !

prsent
Tu tassieds.
Vous vous asseyez.
Tu te lves.
Vous vous levez.
Tu te coiffes.
Vous vous coiffez.

Exercice dapplication et de systmatisation de ce qui vient dtre dcouvert. La personne


qui les apprenants vont sadresser est indique pour imposer lutilisation du singulier ou du
pluriel.
Lire lexemple et attirer lattention des apprenants sur la place de la ngation.
Faire faire lactivit par deux ou individuellement.
Corriger collectivement.
Noter lexpression ne pas sen faire en phrase 6, qui est trs usite limpratif et qui signifie
alors Ne tinquite pas (un peu plus familirement).
Donner la forme avec vous : Ne vous en faites pas ! et profiter de cette occasion pour introduire
aussi sen aller qui, en franais, sutilise bien plus souvent que partir (Tu ten vas quelle heure ?
Bon, on sen va, il est tard., etc.) et qui a la mme structure (avec en) que sen faire. Donner les
formes limpratif : Va-ten ! Ne ten va pas ! Allez-vous en ! Ne vous en allez pas !

CORRIG

1. Assieds-toi ici !
2. Ne vous inquitez pas, j'ai compris.
3. Amusez-vous bien, les enfants !

Activit 7

CORRIG

4. Brosse-toi les dents avant daller te coucher !


5. Ne vous nervez pas, discutez calmement !
6. Ne ten fais pas, tout va bien !

Cette activit travaille les verbes pronominaux prcds dun autre verbe ou dune prposition. Les apprenants doivent juste indiquer le pronom qui convient car, mme si dans les cas
prsents le second verbe doit tre linfinitif, concernant les verbes pronominaux, le pronom garde la marque de la personne (Est-ce que tu aimes se te coiffer ?).

1. Est-ce que tu aimes te coiffer ?


2. Nous naimons pas du tout nous dpcher.
3. Je dteste me lever tt !
4. Elle est fatigue. Elle a besoin de se reposer un peu.
5. Est-ce que vous voulez vous laver avant le petit djeuner ?
6. Tu peux tarrter l, sil te plat, je voudrais acheter le journal.

Activit 8

Pour finir, les verbes pronominaux doivent tre galement travaills au pass compos. Cette
forme verbale est complexe puisque les verbes pronominaux, tout comme les formes au
pass compos, se composent de deux lments. Les apprenants doivent donc tre vigilants
et noublier aucun des quatre lments (je me suis lev). Ils doivent aussi faire attention

149

Unit 10
lordre des mots : pronom personnel sujet pronom rflchi forme verbale. Cela devient
un peu plus complexe la forme ngative avec linsertion de nepas.

PROPOSITION
D E C O R R I G

Lire la consigne et lamorce du rcit.


Expliquer la formation au pass compos (voir ci-dessus).
Inviter les apprenants travailler en petits groupes. Cette activit est ouverte du point de vue du
choix du lexique mais ils peuvent saider, sils manquent dinspiration, des activits 1 et 2, lobjectif restant ici le travail sur les verbes pronominaux au pass compos.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants formuler leur texte de faon simple et juste.
Elaborer un corrig type collectivement. Dautres activits viennent complter ce travail dans le
cahier dexercices.
Lire tous ensemble le tableau de synthse des verbes pronominaux pour une dernire mise au
point si ncessaire.

Ce matin, je ne me suis pas rveill trs tt. Je me suis lev, je me suis lav, je me suis coiff
et ras. Ensuite, je me suis dpch de mhabiller. Je me suis regard dans le miroir : parfait. Je suis descendu, content
daller au travail, mais, quand je suis sorti dans la rue, jai gliss et je suis tomb. Jai dcid de retourner me coucher.

Dabord, ensuite
Pour aborder le rcit, on introduit ici les articulateurs ncessaires enchaner diffrentes
actions.

Activit 9

PROPOSITION
D E C O R R I G

partir du rcit de Monsieur Lefort, demander aux apprenants dobserver le corpus dans lequel
les articulateurs sont mis en valeur.
Montrer que les grands moments de ce dbut de journe de M. Lefort sont introduits par des
mots particuliers.
Lire tous ensemble lencadr qui prsente les diffrents articulateurs et expliquer la consigne.
Dans le court rcit de leurs actions du matin, les apprenants doivent au moins utiliser un mot de
chaque ligne.
Demander chacun de travailler seul.
Demander quelques volontaires de lire leur texte.
laborer un corrig-type collectivement, crit au tableau.

Dabord, je me rveille tous les jours vers 7 heures et je me lve ; cest difficile Ensuite, je
me lave, je me coiffe puis je mhabille. Je ne prends pas de petit djeuner parce que je naime pas manger le matin.
Aprs, je me maquille (femmes )/ je me rase (hommes ) et je regarde les nouvelles la tlvision. Enfin, je quitte la maison vers 7h45 et je prends le bus pour aller travailler.

A c t i v i t 10

Cette activit de remploi permet de travailler la comprhension et lexpression crites. Elle


est aussi loccasion de dcouvrir le grand cinaste quest Roman Polanski.

Roman Polanski, n en France de parents polonais, est un grand cinaste international. Ses
films voquent souvent un univers angoissant, pesant o le burlesque et le plaisir sont subtilement mls.
Demander aux apprenants sils le connaissent, sils ont vu ses films ou sils ont entendu parler de
lui travers des articles ou des missions radiophoniques ou tlvises.
Prsenter brivement ce ralisateur et expliquer le travail : les lments de sa biographie sont
dans le dsordre. Il faut donc les lire et retrouver lordre chronologique. Ensuite, les apprenants
doivent crire un rcit de sa vie, en utilisant les articulateurs quils viennent de dcouvrir.
Faire faire ce travail par groupes de deux, ce sera enrichissant.
Circuler dans la classe pour guider les travaux.
Demander quelques groupes de lire leur production.
Distribuer un corrig-type ou, tous ensemble, en laborer un au tableau.

150

Unit 10
PROPOSITION
D E C O R R I G

Roman Polanski est n en France en 1933. Ses parents sont polonais et il a vcu dabord en
France, puis en Pologne, aux tats-Unis et pour finir, de nouveau en France.
Il a tourn son premier film, Le Couteau dans leau en 1962, puis il a dbut une carrire internationale en 1965. Il a
dabord ralis Rpulsion, puis le Bal des Vampires en 1967, avec Sharon Tate, sa premire femme.
Ensuite, il a ralis le clbre Chinatown et un film tourn en France en 1976, Le Locataire, avec Isabelle Adjani.
Puis, Tess a reu trois Csars en 1979. Il a ensuite mis en scne sa seconde femme, Mathilde Seigner, dans Lunes de fiel
en 1992 et plus tard, en 2000 dans La 9e Porte.
Enfin, son film, Le Pianiste, a obtenu de nombreux prix en 2002 et 2003.

Les registres de langue


A c t i v i t 11

CORRIG

Le nouveau document propos est en fait la fin de la BD Un jour, en hiver, quon a vue au
dbut de lunit. Dans lactivit 1b, , les apprenants avaient appris la fin : Monsieur Lefort
dcide de rester la maison et de retourner au lit. Maintenant, ils vont en plus dcouvrir le
dessin et lchange entre Monsieur Lefort et sa femme.
Les apprenants sont invits imaginer les deux rpliques qui manquent dans les bulles. Ils
connaissent bien lhistoire maintenant et vont facilement imaginer quelque chose.
Faire observer le dessin et demander de le dcrire : qui ? o ? quand ?
Demander lensemble du groupe dimaginer les rpliques des deux personnages. Laisser libre
cours leur imagination car de nombreuses propositions sont possibles. Exemples :
Madame Lefort : Mais quest-ce que tu fais ? Dpche-toi, tu vas tre en retard !
Monsieur Lefort : Mais chrie, jai un rendez-vous 10 heures, jai le temps. Ne tinquite pas.

Toutes les propositions qui restent cohrentes avec le dessin. Le vrai texte des bulles est donn dans lactivit suivante.

A c t i v i t 12

CORRIG

En plus dapporter la rponse lactivit prcdente et de travailler la comprhension de


lchange entre Monsieur Lefort et sa femme, cette activit va permettre didentifier certaines
caractristiques du franais oral. Il est important que les apprenants aient conscience que le
code crit et le code oral peuvent tre diffrents. Ils vont dcouvrir les diverses lisions et suppressions quon fait souvent en franais oral (suppression du ne dans la ngation, lision du
il y a en y a, etc.).
Lire les deux rpliques voix haute. La question de la femme ne pose pas de difficult. En
revanche, dans la rplique de Monsieur Lefort, il faut expliquer faire des efforts et aussitt lire les
trois propositions qui vont aider la comprhension de la rplique.
Guider le groupe dans son choix en lisant plusieurs fois les rpliques avec le ton voulu et en
montrant lcurement de Monsieur Lefort ; pour cela, faire remarquer sur le dessin le geste quil
fait avec son bras et le mimer (il lve lavant-bras en signe dcurement, de dgot). Il peut
tre utile de revoir la fin de la BD en page douverture qui peut donner des indices.
Quand la bonne rponse est trouve, lire lencadr ne que, dans lequel on dcouvre lquivalent de la rplique de Monsieur Lefort en franais standard et non plus familier.
Faire comprendre ce que ne que exprime. Des activits sur ce point sont proposes dans le
cahier dexercices.
Quand les rpliques sont bien comprises, il est important de sarrter sur le registre de langue
utilis par Monsieur Lefort pour parler sa femme. On notera labsence du u de tu, ainsi que
lexpression Alors, hein, bon qui signifie quelque chose comme Jen ai assez, a suffit.

phrase 2 : Le climat ne fait pas defforts, alors, pourquoi est-ce que moi, je dois faire des efforts ?

Activit

complmentaire

coutez et dites si les phrases sont en langue standard ou en langue orale familire. Cochez les cases qui conviennent.
1
2
3
4
5
6
7
8
langue standard
langue orale familire

151

Unit 10
1. I vient quelle heure, Max ?
2. Vous navez que 12 euros ?
3. Jsais pas quand i doit revenir.
4. Il vient avec nous ou il prfre rester la maison ?

A c t i v i t 13

a)

5. Y a pas de problme !
6. Jai que 10 minutes pour faire cet exercice !
7. On ne sait pas pourquoi il ne veut pas nous couter.
8. I faut cinq heures pour aller jusqu Nice.

Dans cette premire partie, les apprenants vont simplement devoir couter lenregistrement
et rpter les phrases, afin de sentraner au franais oral. Mme sils parlent une langue plus
courante, plus soutenue, il est essentiel quils soient capables de comprendre ce type de phrases
trs orales et trs utilises en France et dans nombre de pays francophones. Lobjectif ici nest
donc pas quils parviennent parler ainsi mais quils soient capables de reprer et de
comprendre.

1. Vous venez pas avec nous ?


2. Tas vu Ben, hier soir ?
3. Y a du jus dorange au frigo, si tu veux.
4. I faut pas snerver. Restez calmes

5. Vous avez que 10 heures de cours ?


6. Jsais pas quoi faire
7. Tas faim, toi ?
8. Est-ce qui ta tlphon, Jos ?

Faire couter lenregistrement phrase par phrase livre ferm, et faire rpter chacune par
quelques lves.
Faire ouvrir le livre et lancer une nouvelle coute avec le texte.

b)
CORRIG

Maintenant, les apprenants doivent transformer les phrases orales quils viennent dcouter en
phrases de la langue standard.
Faire faire lactivit individuellement ou par groupes de deux. Les apprenants doivent faire appel
leurs connaissances syntaxiques pour rtablir les phrases demandes.
Corriger collectivement.

1. Vous ne venez pas avec nous ?


2. Tu as vu Ben, hier soir ?
3. Il y a du jus dorange au frigo, si tu veux.
4. Il ne faut pas snerver. Restez calmes

5. Vous navez que 10 heures de cours ?


6. Je ne sais pas quoi faire
7. Tu as faim, toi ?
8. Est-ce quil ta tlphon, Jos ?

Les parties du corps


A c t i v i t 14

CORRIG

Activit de vocabulaire. Sur le dessin reprsentant Monsieur Lefort les mots inconnus sont
donns et les apprenants doivent complter le schma avec les noms de parties du corps
quils connaissent dj.
Faire faire ce travail en petits groupes.
Corriger tous ensemble.

Colonne de gauche : les dents ; la main.

A c t i v i t 15

CORRIG

Les ouvrages mdicaux sur les enfants analysent souvent leur dveloppement psychomoteur
par le graphisme. En effet, les spcialistes de la petite enfance peuvent, par rapport
quelques normes fixes, vrifier le bon dveloppement de lenfant travers ses dessins.
Voici un extrait dun tel document. La lecture du texte va permettre aux apprenants de revoir
les termes dj connus et den dcouvrir quelques autres.
Lire lentement chaque tape, en sassurant que tout est bien compris et en expliquant ce qui est
ncessaire. Le recours au mime ou au dessin pourra tre efficace pour ces explications.
Proposer aux apprenants, par groupes de deux, dobserver les deux dessins, de relire
tranquillement le texte et de proposer ensuite un ge cohrent pour Delphine et Juan.
Corriger oralement.

Juan peut avoir 6 ou 7 ans.

152

Colonne de droite : les, cheveux ; le bras ; les doigts

Delphine peut avoir entre 9 et 11 ans.

Unit 10

Vous avez 1 nouveau message


Marco envoie un message son amie Flora et lui explique quil a trouv un nouvel appartement dans une rsidence moderne comme le montre la photo.

A c t i v i t 16

CORRIG

Activit de comprhension crite.


Lire une fois le message voix haute, puis laisser quelques minutes aux apprenants pour le relire
en silence.
Poser les questions de comprhension lensemble du groupe.
Corriger collectivement.
Pour une comprhension plus dtaille, il est possible de poser des questions telles que : O est
lappartement de Marco ? Comment est-il ? O habite larchitecte ?, etc.
Faire lire le message voix haute par quelques apprenants en sassurant que tout est clair et en
expliquant, le cas chant, ce qui est ncessaire.
Attirer l'attention sur le mot exam. Expliquer qu'il s'agit de la version courte du mot examen. Exam
est beaucoup plus utilis par les tudiants que le mot examen.
ct du message apparat un tableau rcapitulatif de linterrogatif quel. Celui-ci a t vu ds
le dbut de lapprentissage (Tu as quel ge ? Quel est ton numro de tlphone ? Quelle est
ton adresse ?) mais dune faon trs globale. Ici, faire noter aux apprenants laccord de cet
adjectif avec le nom qui le suit. Pour cela, on se reporte la fin du message.

1. La bonne nouvelle est que Marco a enfin trouv un appartement.


2. Marco dsigne ainsi avec humour le mdecin et larchitecte qui habitent dans son immeuble. Cela signifie en quelque
sorte que ce sont des personnes trs recommandables , de confiance et plutt aises.
3. Il dsigne ainsi avec humour son nouvel appartement.
4. Il est en retard. Des amis lattendent pour aller au cinma.

Linterrogation
Ce point est trs complexe en franais puisque, outre les deux types de questions totales
ou partielles on distingue trois formes dinterrogation lies la fois au code (crit ou oral)
et aux registres de langue (soutenu, courant, familier).
Ds le dbut de lapprentissage les apprenants ont dcouvert et utilis la forme intonative,
la plus simple, et lunit 5, la forme avec est-ce que. Dans cette unit, ils vont acqurir la
troisime forme, celle qui implique linversion du sujet et du verbe et qui relve du registre
de langue soutenu. Cette partie sera aussi loccasion de faire une rvision complte des trois
formes de linterrogation.
Il sera mme ncessaire dy revenir ultrieurement, ce point linguistique impliquant des
nuances et constructions qui relvent plutt dun niveau 2 ou 3 (voir Connexions 2, unit 2).

A c t i v i t 17

CORRIG

Observation de la construction des questions avec inversion du sujet partir de deux questions extraites du message de Marco.
Lire les deux questions et les faire observer.
Bien faire remarquer linversion du sujet et du verbe, ainsi que la prsence du trait dunion entre
ces deux lments.
Demander une autre manire de les exprimer. Les apprenants ont le choix entre deux autres
manires, bien entendu.
Corriger en notant au tableau les propositions des apprenants.

Connais-tu la bonne nouvelle ? / Tu connais la bonne nouvelle ? / Est-ce que tu connais la bonne nouvelle ?
Comment vas-tu, toi ? / Tu vas comment, toi ? / Comment est-ce que tu vas, toi ?

153

Unit 10
A c t i v i t 19

CORRIG

Aprs une premire activit dobservation, les apprenants vont maintenant devoir appliquer
cette nouvelle forme dinterrogation.
Lire tous ensemble le tableau rcapitulatif, en insistant sur le choix de telle ou telle forme. Prciser
notamment quon utilise gnralement la forme avec linversion lcrit. Certes, on peut trouver
des formes avec est-ce que lcrit (voir les diffrents messages lectroniques) mais il sagit l
dune langue plutt relche, dans le cas dune communication entre deux amis. Quant la
forme intonative, elle est plutt familire et rserve loral.
Lire ensemble les deux exemples et expliquer quil faut reformuler les questions avec linversion.
Faire faire lactivit individuellement et corriger en crivant les questions au tableau afin que personne noublie le trait dunion.

1. quelle heure allez-vous arriver Paris ?


2. Sais-tu que jai eu 25 ans samedi ?
3. Vas-tu te lever ? Il est 10 heures !

A c t i v i t 19

4. O habitez-vous, exactement ?
5. Quand partent-ils au Nigeria ?
6. Comment fait-on pour prparer un bon couscous ?

Cette activit de comprhension orale et crite va permettre galement de revoir lensemble


des formes dinterrogation.

1. Je mange toujours dans un petit restaurant au bord de la


route, prs de Tours.
2. Lucas se lve toujours entre 6 et 7 heures.
3. Moi, je mets toujours deux heures pour me prparer le matin !
4. Natacha est Dublin pour un mois.

5. Oh ! Mais ferme la porte ! Cest pas possible ! Jai froid, moi !


6. Ma mre est trs fatigue ; jespre quelle nest pas malade.
7. Prends cette chaise, cest la place de Pierre quand on mange
tous ensemble.
8. Samedi et dimanche, je dois aller au bureau, jai trop de travail !

a)

Les apprenants vont couter huit rpliques et doivent retrouver la question quamne chacune
de ces rpliques. On a ici des questions intonatives ou avec est-ce que. Il faut saisir globalement
le sens de la rplique et lui associer une question.
Commencer par lire les huit questions et expliquer la consigne.
Faire une premire coute intgrale des huit phrases afin que les apprenants reprent quelques
lments.
Faire une deuxime coute en arrtant lenregistrement aprs chaque phrase pour laisser chacun le temps de rflchir et de faire son choix.
Faire une troisime coute intgrale pour que chacun vrifie ses hypothses.
Corriger collectivement en rcoutant les phrases, si besoin.

b)

Maintenant, les apprenants doivent transformer chacune des questions de la partie a) selon les
exemples (un exemple avec une interrogation totale, un autre avec une interrogation partielle).
Lire lexemple afin de rappeler la construction des questions avec inversion, si ncessaire.
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement.

CORRIG

a) 1b 2a 3e 4f 5c 6h 7d 8g

Activit 20

b) b. O vous arrtez-vous ?
c. Pourquoi tnerves-tu ?
d. Sassied-il toujours ici ?
e. quelle heure te lves-tu ?

f. Samuse-t-elle bien en Irlande ?


g. Quand vous reposez-vous un peu ?
h. Vous inquitez-vous pour elle ?

Pour finir cette tude de linterrogation, il est indispensable de travailler le fonctionnement des
questions au pass compos pour lesquelles il faut inverser le sujet et le verbe. De mme, il faut
veiller placer tous les lments de la phrase dans le bon ordre. La difficult saccrot dans le
cas des formes ngatives et pronominales, comme on peut le voir dans le deuxime exemple.
Lire ensemble les deux exemples et insister sur les points numrs ci-dessus.
Inviter les apprenants travailler individuellement.
Corriger l'oral. Dautres exercices dentranement sont proposs dans le cahier dexercices.
CORRIG
.
1. Mavez-vous parl ?
4. Pourquoi na-t-elle pas parl ?
7. Comment avez-vous fait ?
2. Sest-il inquit pour ses examens ? 5. Ont-ils bien compris ?
8. Qui as-tu vu ?
3. O est-il all ?
6. Quand vous ai-je dit a ?

154

Unit 10

phontique
[] (comme dans lait) et [] (comme dans vin)
Dans ce dernier module du niveau 1, nous allons travailler les voyelles nasales, qui posent,
en gnral, beaucoup de difficults. La premire que nous voyons ici est [ ]. Pour que les
apprenants positionnent bien leur langue et leurs lvres, il nous semble bon de la travailler
dans lopposition que nous proposons puisquil suffit de nasaliser (laisser passer un peu
dair par le nez) le [ ] pour obtenir un [ ]. Afin de visualiser ce positionnement, il est possible de se reporter au tableau de phontique articulatoire page 151.

Activit A

1. Voil une invitation !


2. Ils sont trs fatigus.
3. Tu as faim ?

1
[3]

Activit B

4. Il est anglais.
5. Oh ! Le beau chien !
6. Tu as un nouveau copain ?

7. Mais non, ce nest pas vrai !

Faire couter une fois lenregistrement complet.


Faire une deuxime coute en arrtant le dfilement aprs chaque phrase et en demandant
chacun de cocher la case qui convient.
Corriger aussitt en rcoutant les phrases, si besoin. Bien que les phrases proposes soient
simples, il nest pas ncessaire que leur sens soit compris, ni explicit. Il en est de mme de
lcriture des phrases. Il est prfrable de ne pas recourir lcrit.

CORRIG

[3]

Dans cette premire activit, les apprenants doivent couter les phrases et cocher la case
qui convient, suivant quelles contiennent [ ] ou [ ].

x
x

x
x

7
x

Cette activit est consacre aux diffrentes orthographes possibles du son [ ].


1. Dsol mais cest impossible le lundi vingt.
4. Cest un ami colombien ?
2. Vous pouvez venir demain matin ?
5. Jadore la peinture anglaise du quinzime sicle.
3. Tu viens avec moi ou tu restes avec tes copains ? 6. Donne-moi la main, Adrien !

CORRIG

Lire ensemble la consigne puis faire couter lenregistrement sans regarder le texte pour un
premier reprage des sons [ ] dans la chane parle.
Faire une seconde coute phrase par phrase en demandant aux apprenants deffectuer le
travail demand. Ils vont ainsi prendre conscience des diffrentes orthographes possibles du son.
Corriger tous ensemble et, pour finir, lire le tableau rcapitulatif, en demandant de trouver
pour quelques orthographes un autre exemple (quinze, impossible, demain).
Volontairement, nous ne prsentons pas ici la graphie um de parfum, celle-ci tant trs rare
en franais.

1. Dsol mais cest impossible le lundi vingt.


2. Vous pouvez venir demain matin ?
3. Tu viens avec moi ou tu restes avec tes copains ?

4. Cest un ami colombien.


5. Jadore la peinture anglaise du quinzime sicle.
6. Donne-moi la main, Adrien !

Les Franais et la lecture


Cette double page est consacre la lecture. Elle comporte tout dabord un texte sur Zep,
dessinateur de BD trs clbre en France, et sur son non moins clbre hros : Titeuf. Nous
dcouvrons ensuite une enqute sur la lecture en gnral.

155

Unit 10
A c t i v i t 21

Le texte explique comment Titeuf, hros de BD est n et a volu au cours des annes ; il
dcrit galement comment son auteur, Zep, travaille et il tente danalyser les raisons du succs
de la collection.
Lire lentement le texte voix haute puis le faire relire par plusieurs apprenants successivement.
Lors de cette seconde lecture, expliquer ce qui peut entraver la comprhension globale du texte,
sans expliquer absolument tous les mots nouveaux puisque, comme souvent, certains se
comprennent par le contexte.
Expliquer ensuite que les six parties diffrentes du texte sont prsentes ici dans le dsordre et
que les apprenants doivent, en relisant le texte silencieusement, retrouver lordre de ces diffrentes parties en les numrotant de 1 6. Tout en constituant un vrai travail, cette tche aide
comprendre le texte.
Inviter les apprenants travailler individuellement dans un premier temps puis confronter leurs
rsultats ceux de leur voisin. Il est mme possible dtendre cette confrontation au groupe
voisin, puis un nouveau groupe, etc. pour arriver deux grands groupes, voire un seul.
Corriger tous ensemble oralement. Demander aux apprenants interrogs de justifier leurs
propositions, en relevant dans le texte les passages qui les ont guids.

CORRIG

Le succs de Titeuf : 5
Lvolution du personnage travers les albums : 6
La naissance de Titeuf : 1

Activit 22

On dcouvre une enqute sur la lecture ralise auprs dune large population francophone
(voir dernire question de lenqute). Cette lecture et le travail demand vont permettre aux
apprenants de comprendre lcrit, de pouvoir ragir loral sur les rsultats et aussi de revoir
certains lments tudis dans cette unit ou antrieurement (linterrogation, notamment).

a)

Commencer par lire et expliquer le petit texte qui introduit lenqute proprement dite, afin de
faire comprendre quel est le type de document sur lequel on va travailler.
Lire ensemble la consigne et lexpliquer : il faut ragir ces rsultats, dire si on est amus,
surpris, choqu, nerv, etc. la lecture de telle ou telle chose.
Lire chacune des questions, sans trop sattarder, pour le moment, sur les rsultats. Il s'agit
simplement de sassurer que toutes les questions sont bien comprises de tous.
Laisser un peu de temps pour que les apprenants prennent connaissance des rsultats.
Les inviter discuter deux par deux de ce qui les amuse, de ce qui les surprend, etc.
Circuler dans la classe pour couter les diverses ractions, puis mettre en commun les opinions
des diffrents groupes. Certains peuvent tre amuss par le fait que 0% a rpondu quil ne lisait
jamais. Dautres peuvent tre surpris parce que 32% lisent des romans historiques (ce qui peut
sembler beaucoup pour certains, peu pour dautres), etc.
Selon la propre culture et le vcu des apprenants, les ractions peuvent tre trs diverses et, dans
le cas de groupes plurilingues, il sera certainement trs intressant dchanger sur cette question.

b)

Inviter chacun rpondre lenqute et discuter de ses rsultats avec son voisin. Les apprenants vont ainsi pouvoir constater quils ont les mmes gots, les mmes habitudes, ou au
contraire quils sont trs divergents sur ces questions, etc.
Circuler dans la classe afin de faciliter la communication en franais entre les apprenants. Bien
entendu, il nest pas question ici de corriger quoi que ce soit ou davoir quelque jugement
normatif ; lessentiel est que les apprenants communiquent en franais.

Activit 23

156

La plus grosse difficult pour lauteur : 3


Titeuf et lactualit : 4
Comment lauteur travaille : 2

Pour finir, les apprenants sont invits raliser eux-mmes une enqute. Pour ce faire, ils vont
devoir utiliser linterrogation, ce qui constitue une excellente rvision de toutes les formes que
lon vient de travailler. Lenqute peut se raliser lextrieur de ltablissement ou lintrieur
et peut se faire individuellement ou par petits groupes. lextrieur, les apprenants interrogeront leurs parents ou amis et lintrieur, on peut dcider que certains interrogent les apprenants dune autre classe, dautres les enseignants, etc. Bien entendu, ils vont interroger en
langue maternelle, mais ils doivent noter les rsultats en franais sur leur feuille et surtout en
faire le rapport en classe en franais.

Unit 10
Prparer le questionnaire en classe en dterminant ensemble les questions intressantes poser.
Certaines peuvent tre reprises de lactivit prcdente, mais il serait bon aussi d'en crer de
nouvelles. titre dexemple, il peut tre demand quels moments de la journe les personnes
prfrent lire, quel endroit, dans quelle position, pendant combien de temps, dans le silence
ou non, etc.
Organiser une sorte de remue-mninges durant lequel toutes les questions proposes sont
notes au tableau.
En slectionner ensemble un nombre dtermin et prparer la forme du questionnaire : les
questions retenues et un certain nombre de colonnes pour inscrire les rponses de chaque
personne interroge.
Limiter ventuellement le nombre de personnes interroger (fixer un minimum et un maximum).
Pour finir, dcider ensemble dune date pour parler des rsultats des enqutes. Pour le jour dit,
les apprenants devront au pralable faire une sorte de synthse, de bilan, au vu des rponses
quils auront recueillies.

157

Unit 10

TEST
CORRIG
1 . (8 points)

Ah ! Quelle vie ! Tous les jours cest la mme chose : je me


lve 7 heures, je me lave, je me rase. Ensuite je prends
mon petit djeuner et je mhabille. Je prends le mtro,
puis le bus et jarrive au bureau 8h30. L, travail toute la
journe puis retour la maison en voiture avec un collgue
de travail. L, je regarde un peu la tl, je mange, je lis le
journal, je prends une douche et je me couche. Cest pas
drle, hein ?

1. Il se lve
2. Il se lave
3. Il se rase
4. Il prend le petit djeuner
5. Il shabille
6. Il prend le mtro
7. Il prend le bus / il arrive
au bureau

8. Il travaille
9. Il rentre la maison
10. Il regarde la tl
11. Il mange
12. Il lit le journal
13. Il prend une douche
14. Il se couche

2 . (6 points)
1. Vous navez que quatre euros ?
2. Il ny a pas de pain ?
3. Tu nas pas soif ?
4. Il ta parl, Monsieur Proust ?
5. Je ne sais pas quoi faire
6. Il ny a que toi qui veux y aller !

3 . (3 points)
Proposition de corrig
Dabord, je prends un bon petit djeuner, ensuite je me lave
et je mhabille lentement et enfin, je quitte la maison pour
aller luniversit.

4 . (4 points)
1. (pieds yeux bras)
2. (doigts bras joues)
3. (bouches joues dents)
4. (bras cheveux pieds)

5 . (4 points)
1. Asseyez-vous.
2. Lve-toi.
3. Ne tarrte pas.
4. Amusez-vous bien.

6 . (2 points)
1c

2.b

3d

4a

7 . (3 points)
1. Va-t-il repartir en Australie ?
2. Se lve-t-elle tard ?
3. Lui avez-vous expliqu ?

158

MODULE 4 Se situer dans le temps

11
Roman

Communication
& Savoir-faire

Se situer dans le temps


Exprimer son accord / son dsaccord
Comparer
Caractriser quelquun

Oral

Dialoguer au tlphone
Identifier des situations daccord et de dsaccord
Exprimer son accord / son dsaccord
Caractriser quelquun

crit

Comprendre un message lectronique


Comprendre un extrait de roman franais
crire une lettre : raconter des vnements passs
Comprendre des extraits de romans francophones

Grammaire
& Vocabulaire

Phontique
Civilisation

Le pass compos (3)


L'accord simple du participe pass
Le cas des verbes avec tre ou avoir
Les indicateurs de temps (il y a / depuis / pendant) (2)
Ne plus, ne jamais
La description d'une personne (1)

Les sons [a] []


La francophonie

Test 11, page 176

Le texte qui sert de document dclencheur cette unit est prsent comme un extrait de
roman ; il sagit en fait dun document fabriqu pour le manuel. Afin de favoriser le bon
droulement des activits, il est ncessaire deffectuer un travail pralable didentification du
support propos.
Attirer lattention des apprenants sur le titre de lunit : Roman.
Demander aux apprenants sils comprennent ce mot, et, si besoin, lexpliquer en prenant des
exemples dans la littrature du pays des apprenants.
Demander ensuite sils connaissent des romans franais. Parmi les romans les plus connus, on
trouvera peut-tre : Les Misrables de Victor Hugo, Le Tour du Monde en 80 jours de Jules Verne,
Ltranger dAlbert Camus, Le Petit Prince dAntoine de Saint Exupry, Stupeur et Tremblements
dAmlie Nothomb, etc.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Activit de comprhension.
Lire les questions de lactivit.
Inviter les apprenants, individuellement, lire le texte et rpondre aux questions.
Corriger collectivement loral en leur indiquant, si besoin, o se trouvent les rponses aux
questions dans le texte.
Relever ensuite, au dbut du texte, la phrase Elle a descendu lescalier quatre quatre et lcrire
au tableau.
Demander aux apprenants sils ont not quelque chose avec le verbe.
Demander un exemple de phrase avec le verbe aller au pass compos.

159

Unit 11

CORRIG
1. Faux.
2. Faux.

3. Vrai.
4. Faux.

Activit 1

CORRIG
1. jeudi
2. jeudi

5. Vrai.
6. ?

PROPOSITION
D E C O R R I G
Isabelle :
Isabelle :
Isabelle :
Isabelle :
Isabelle :

Lire la consigne et les phrases de lactivit.


Inviter les apprenants, individuellement ou par deux, rechercher la chronologie des vnements
dans le texte.
Corriger en demandant quelques apprenants de relire les phrases et de donner lindication
de temps qui correspond.
Noter au tableau ces indications de temps, au fur et mesure.

Franois
Julie
Franois
Julie
Franois
Julie
Franois

5. dimanche soir.
6. un mois plus tard

Dans le texte, les apprenants ont dcouvert deux communications tlphoniques partielles
(avec un seul des deux interlocuteurs). Nous leur proposons ici de retrouver lintgralit des
communications. Lexercice est simple et plusieurs propositions sont acceptables. Il permet
daffiner la comprhension de la situation.
Lire la consigne et prciser aux apprenants quil ny a pas quune rponse possible mais quil
doivent cependant faire attention au contexte.
Demander aux apprenants, par deux, de complter les dialogues.
Passer de groupe en groupe pour les guider.
Proposer une correction collective en relevant auprs des diffrents groupes les formulations
possibles.
Demander ensuite aux apprenants, par deux, de jouer les communications tlphoniques
certains peuvent tre invits jouer les communications devant la classe.

Entre Julie et Isabelle :


Allo.
Ah, bonjour Julie.
Tu veux passer chez moi ? Maintenant ?
a va ?
Explique-moi !

Activit 3

7. Vrai.
8. ?

Cette activit est un prolongement de la comprhension du texte. Elle va permettre dtablir


la chronologie des diffrents vnements.

3. jeudi
4. vendredi

Activit 2

160

Demander la liste des verbes qui utilisent lauxiliaire tre au pass compos (pour rvision).
Demander de formuler des hypothses sur la raison de cet emploi en ajoutant un exemple pour
comparer : Elle est descendue.
Lire le tableau descendre, sortir, monter, passer et demander aux apprenants de trouver un
exemple pour les verbes sortir et monter (sortir le chien, la poubelle ; monter une valise dans la
chambre dhtel, une bouteille deau minrale de la cave). Des exercices sont proposs dans le
cahier dexercices.

Entre Franois et Isabelle :


Franois : Isabelle, cest Franois, Julie est chez toi ?
Franois : Oui, Julie, elle est l ?
Franois : Oui. Elle nest pas chez Valrie. Elle nest pas
chez toi ?
Franois : Est-ce que tu sais o elle est ?

Cette activit de comprhension orale et d'expression crite prsente une troisime communication tlphonique, celle que Julie a d avoir avec Franois pour linviter venir chez
Isabelle le dimanche soir. L encore, lactivit est simple, puisquil sagit de rpondre des
questions dans le contexte du document de la page 120.

- Allo !
- Bonjour, Franois.
- Julie ! Tu es o, l ?
-
- Pourquoi tu ne rponds pas au tlphone ?
-
- Quest-ce que jai fait ?

Julie
Franois
Julie
Franois
Julie
Franois

-
- Je voudrais te voir. Est-ce quon peut dner
ensemble ce soir ?
-
- Quand est-ce quon peut se voir, alors ?
-
- Chez Isabelle ? Bon, daccord. dimanche alors.

Unit 11

PROPOSITION
D E C O R R I G

Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement une premire fois pour une premire imprgnation.
Lors dune seconde coute, interrompre lenregistrement aprs chaque question de Franois de
manire ce que les apprenants, individuellement ou par deux, aient le temps de noter leur
rponse.
Corriger. Pendant la troisime coute qui sert de correction, interrompre lenregistrement de la
mme faon et recueillir, oralement, les rponses des apprenants. Pour chaque question, crire
au tableau une rponse en guise de corrig-type.

Julie - Chez moi.


Julie - Je ne veux pas te parler.

Activit 4

Julie - Tu sais trs bien.


Julie - Non, je ne veux pas.
Julie - Chez Isabelle. Dimanche, 19 heures.

Cette activit met laccent sur des points de vocabulaire qui posent souvent des problmes aux
apprenants. Les nuances entre les deux lments de ces paires sont subtiles ; certains mots
nont pas dquivalent dans dautres langues ou connaissent une construction diffrente.
Prparer lactivit en crivant au tableau deux phrases du texte de la page 120 : Elle est partie ;
Julie a quitt Paris un mois plus tard.
Demander aux apprenants sil existe des diffrences entre partir et quitter.
dfaut de rponses des apprenants, donner dautres exemples de construction des deux
verbes : Elle est partie de Paris. ; Elle a quitt Paris et souligner la prposition de qui accompagne
le verbe partir.
Faire remarquer que quitter ne peut pas semployer seul et que lon ne peut pas partir de
quelquun (forme incorrecte).
crire ensuite les verbes entrer et rentrer au tableau et demander aux apprenants quelle diffrence il existe entre les deux verbes (on rentre ncessairement chez soi, dans sa ville, dans son
pays).
Procder de mme avec les verbes aller, venir, retourner et revenir et donner les exemples ncessaires la comprhension des mots (aller et retourner prsentent un voyage dici l-bas et ne
peuvent pas tre utiliss seuls venir et revenir prsentent un voyage de l-bas ici).
Demander aux apprenants de faire lactivit par deux.
Corriger en invitant des apprenants lire les phrases voix haute avec le verbe qui leur semble
convenir.

CORRIG

4. [entre / rentre]
5. [allez / venez]
6. [pars / quitte] [entre / rentre]

1. [est partie / a quitt]


2. [retourne / revient]
3. [va / vient]

Outils

7. [retourner / revenir]
8. [retourne / revient]
9. [Entrez / Rentrez] [retourne / reviens]

Les indicateurs de temps


Cette partie Outils propose une premire tude des indicateurs de temps. Le texte de la page
120 est le contexte de cette tude.

Activit 5

a)

b)

Cette activit a pour objectif lobservation du fonctionnement de pendant et jusqu, la formulation rapide de la rgle demploi et la systmatisation de ces indicateurs de temps.
Cette premire partie est une dcouverte en contexte des indicateurs de temps.
Lire la consigne et sassurer de sa bonne comprhension.
Inviter les apprenants lire le corpus et, par deux, relier les propositions.
Dans le mme temps, crire les propositions au tableau pour une correction avec le groupe-classe,
loral.
Cette partie de lactivit est un exercice dapplication.
Faire complter les phrases individuellement ou par deux.
Corriger en demandant quelques apprenants de lire leurs phrases et crire les rponses correctes
au tableau. Afin de systmatiser la rgle, demander aux apprenants de justifier leur rponse.

161

Unit 11
CORRIG

a) On utilise pendant
On utilise jusqu

Activit 6

avec une date ou une heure


avec une dure
avec un nom qui indique une date

b) 1. jusqu
2. pendant
3. jusqu
4. pendant

avec un nom qui indique une dure

Dans cette activit, nous dcouvrons une lettre de Julie une amie, lettre qui complte le rcit
de la page 120. Nous poursuivons ici ltude des indicateurs de temps avec depuis et il y a.
Lire la consigne et les propositions relier.
Inviter les apprenants, individuellement, lire la lettre silencieusement et rpondre aux questions.
Dans le mme temps, crire les propositions au tableau pour une correction avec le groupe-classe,
loral.

CORRIG

On utilise il y a avec une dure (un mois / une semaine / 45 minutes)


On utilise depuis avec une date ou une heure (lundi / le 3 septembre / 13h45)
On utilise depuis avec une dure (un mois / une semaine / 45 minutes)

Activit 7

Activit de remploi et de systmatisation permettant lancrage des rgles demploi des indicateurs dcouverts plus tt.
Lire les consignes des deux parties (a et b).
Faire faire les deux exercices, individuellement ou par deux.
Corriger en demandant des apprenants de lire leurs phrases (crire les rponses au tableau).

CORRIG
a) 1. il y a
2. depuis

3. depuis
4. depuis

Activit 8

b) 1. [il y a / pendant]
2. [depuis / il y a]

3. [depuis / il y a]
4. [depuis / pendant]

Dans lactivit 7, nous navons prsent que deux constructions avec depuis : avec une date
et avec une dure, mais dans les deux cas, avec une action qui continue dans le prsent et
pour laquelle le verbe est donc mis au prsent. Il existe dautres constructions (avec le pass
compos notamment) que nous avons choisi de ne pas prsenter ici pour ne pas rendre
lapprentissage trop difficile. Sil se limite aux activits proposes, lenseignant na donc pas
prsenter ces autres constructions qui seront vues au niveau 2.

a)

Lire la consigne.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour se concerter et rpondre oralement.
Corriger.

b)

CORRIG
a) Avec il y a on utilise
Avec depuis on utilise

Lire la consigne.
Faire faire lactivit lcrit, individuellement ou par deux.
Corriger loral avec le groupe-classe.
En guise de rcapitulatif, lire ou faire lire un apprenant, lencadr les indicateurs de temps.
x le pass compos
x le prsent

b) 1. habite
2. a quitt

3. est all
4. connat

lissue de cette tude sur les indicateurs de temps, lenseignant peut relire et faire relire la lettre voix haute
pour, la fois restituer les indicateurs dans leur contexte dnonciation et entraner les apprenants la lecture.

162

Unit 11

Laccord au pass compos


Activit 9

a)
b)
CORRIG
a)

Lire la consigne.
Demander un apprenant de lire le petit texte.
Inviter les apprenants, par deux, complter le tableau.
Corriger loral avec lensemble du groupe-classe (crire au tableau les formes donnes par les
apprenants).

Lire les questions.


Recueillir, loral, les suggestions des apprenants.
Montrer, au tableau, les raisons de laccord pour les verbes qui utilisent lauxiliaire tre.

verbes sans se
au pass compos
Julie est partie.
elle est arrive
Isabelle a ouvert
elle est tombe
elles sont entres
elles ont discut

infinitif
partir
arriver
ouvrir
tomber
entrer
discuter

verbes avec se
(verbes pronominaux)
au pass compos infinitif
elle sest effondre seffondrer
elle sest mise
se mettre

b) On ajoute un e au verbe partir dans Elle est partie parce quil y a lauxiliaire tre et le sujet est fminin.
On ajoute es au verbe entrer dans Elles sont entres parce quil y a lauxiliaire tre et le sujet est fminin et pluriel.

A c t i v i t 10

CORRIG

Activit dapplication.
Lire la consigne.
Inviter les apprenants, par deux, crire la forme verbale qui convient.
Corriger avec le groupe-classe, oralement ; faire lire les phrases et crire les formes correctes au
tableau (ou faire crire les phrases au tableau par des apprenants).
Lire lencadr laccord au pass compos qui conclut ce qui vient dtre tudi.

1. est arrive ; est retourne

A c t i v i t 11

2. sont passs

La production crite demande dans cette activit permet le remploi des acquis de ce dbut
dunit.

PROPOSITION
DE PRODUCTION

3. se sont assises

Lire la consigne.
Inviter les apprenants crire leur lettre individuellement.
Circuler dans la classe pour corriger les ventuelles erreurs et guider les apprenants qui en ont besoin.
Rcuprer les productions pour une correction hors classe.

Istanbul, le 14 mai
Chre Alexandra,
Comment vas-tu ?
Depuis le 1er janvier, je travaille beaucoup lcole et je nai pas beaucoup de temps.
Le dbut de lanne a t difficile pour moi : jai t malade pendant deux semaines, au mois de janvier, et je suis reste une semaine lhpital. Mais je vais bien maintenant.
Un mois plus tard, je suis all la montagne, Bursa. Jai beaucoup aim.
Il y a deux mois, je suis alle Izmir avec mes parents. Jaime beaucoup cette ville. On va y retourner
pendant les vacances dt.
Depuis un mois, il fait chaud Istanbul, cest dj lt. a me plat beaucoup !
bientt,
Gl

163

Unit 11

Activit

complmentaire

coutez lenregistrement et utilisez les mots ci-dessous pour raconter le voyage de Florence.
Florence - Mme Dubreuil - Montpellier - lhtel - linstitut - les runions - la ville - le train - trs trs tard
Florence est alle Montpellier. Elle - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Bonjour Franois.
- Ah, bonjour Florence. Comment a sest pass Montpellier ?
- Eh, bh, bien, bien. Je suis arrive Montpellier jeudi soir et jai rencontr Mme Dubreuil. Je suis alle lhtel avec elle. Elle
est revenue lhtel vendredi matin et on est alles ensemble linstitut. Le matin, jai eu des runions, mais laprs-midi, je
me suis promene dans la ville. Jadore Montpellier. Je suis rentre vendredi soir, mais le train a eu des problmes et je suis
arrive chez moi trs trs tard.

Exprimer son accord ou son dsaccord


A c t i v i t 12

Conservant toujours le mme contexte de la sparation de Julie et Franois, nous abordons


ici la faon dexprimer son accord ou son dsaccord.

Julie :
Isabelle :
Julie :
Isabelle :
Julie :
Isabelle :

Non, vraiment, il ne pense qu lui.


Non, cest pas vrai. Il taime beaucoup, tu sais
Tu te trompes ! Il ne maime plus.
Tu ne veux pas essayer de lui parler une fois encore ?
Non, jen ai marre ! Je ne veux plus lui parler ! Et puis, je nai pas envie de rester Paris, jai envie de partir.
Si Franois, cest fini, oui, cest une bonne ide. Tu sais, Jrme est Marseille. Sa bote cherche quelquun en ce
moment.
Julie : Ah, oui ? Tu pourrais me donner son numro de tlphone ?
Isabelle : Oui, oui, pas de problme ! Ne tinquite pas, on va trouver une solution.
Julie : Oui, enfin, je ne sais pas. Marseille Je dois rflchir
Isabelle : Oui, voil ! Tu rflchis. Et tu dois te reposer un peu aussi.
Julie : Oui, tu as raison. Tu sais, je crois que, demain, je vais pas aller travailler.
[sonnerie de tlphone]
Isabelle : Excuse-moi, je vais rpondre

Lire le titre de la page, exprimer son accord ou son dsaccord, et demander aux apprenants sils
comprennent le terme dsaccord. La prsence du terme accord permet facilement de comprendre
que dsaccord est son contraire.
Demander ensuite aux apprenants dobserver lillustration et lire le dbut de la consigne : coutez
le dialogue entre Isabelle et Julie. Demander aux apprenants dimaginer, rapidement, ce dont
Isabelle et Julie peuvent parler.
Lire la totalit de la consigne et les phrases proposes.
Faire couter lenregistrement une premire fois et demander aux apprenants, individuellement,
de complter le tableau.
Corriger en faisant une seconde coute.
Faire couter une troisime fois lenregistrement pour vrifier la comprhension des expressions
contenues dans le tableau, en particulier pour Tu te trompes, Jen ai marre, Tu as raison.
Interrompre lenregistrement quand arrivent ces expressions et demander aux apprenants de les
expliquer. Le contexte doit permettre lexplication et la comprhension.
Expliquer que lexpression Jen ai marre est dun registre familier. Il est possible de donner un
quivalent en franais standard : Jen ai assez ! Ne pas dcomposer les expressions mais les
prsenter comme des formes fixes et ne pas chercher faire comprendre le en dans ces expressions.
Faire galement remarquer que Cest pas vrai est la forme orale de Ce nest pas vrai (lision de
la ngation, dj rencontre lunit 10).

164

Unit 11
CORRIG
accord
Cest pas vrai.
Tu te trompes.
Jen ai marre !
Cest une bonne ide.
Pas de problme.
Tu as raison.

X
X
X

A c t i v i t 13
Julie :
Franois :
Julie :
Franois :
Julie :
Franois :
Julie :
Franois :
Julie :

dsaccord
X
X
X

Activit de comprhension orale.

Non, l franchement, cest insupportable !


Oh, h, fais un petit effort.
Non, je ne suis pas daccord. En plus, tu ne prviens jamais quand tu es en retard, on na plus le temps de sortir le
soir, tu es toujours de mauvaise humeur Jen ai marre !
coute, tu sais bien que cest le travail. L, il ny a personne pour soccuper du service des relations internationales
mais on va trouver quelquun, et bientt a va aller mieux.
Cest pas vrai. Tu as dj dit a il y a trois mois et rien na chang !
Et puis, je suis bientt en vacances L, on va avoir du temps pour nous.
Tu plaisantes ? Je ne veux pas avoir du temps seulement une fois par an pendant les vacances. Cest nul !
Enfin, essaie de comprendre
Non, je ne veux plus essayer ! Jai t trs patiente, trs gentille, je tai fait confiance, mais toi, tu nas rien fait pour
amliorer la situation ! Tu prfres ton travail. Moi, a ne me plat pas. Alors, cest termin, fini !

Demander aux apprenants de commenter lillustration : Qui sont les personnages ? De quoi
parlent-ils ? Sont-ils daccord ou non ? Que signifient leurs gestes ?
Accepter les propositions et rserver les rponses pour plus tard.

a)

Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement.
Demander aux apprenants dexpliquer ce quils ont compris de la discussion entre Franois et
Julie et de rpondre la question pose.

b)

Lire la consigne.
Lire les phrases donnes (ou les faire lire).
Faire couter lenregistrement une seconde fois et inviter les apprenants, individuellement, classer
les rpliques.
Demander chacun de comparer ses hypothses avec celles de son voisin.
Corriger avec une troisime coute pour vrifier le classement.

c)

Lire la consigne
Recueillir les rponses des apprenants.
Revenir lillustration pour expliquer le geste dimpuissance de Franois (paumes des mains tournes vers lextrieur au niveau de la poitrine) quon peut verbaliser en : Que veux-tu que jy fasse ?
Cest comme a, je ne peux rien faire. Le geste de Franois correspond aussi coute, tu sais
bien que cest le travail., c'est--dire, je ne suis pas responsable, je ne peux rien y faire.

CORRIG
a) Franois travaille beaucoup. Il ne passe pas beaucoup de temps avec Julie. Il pense son travail avant de penser Julie.
b) 3. 7. 4. 6. 2. 5. 1. 8.
c) Cest nul ! Cest pas vrai. Non, je ne suis pas daccord. Non, je ne veux plus essayer !

A c t i v i t 14

a)

Lire lensemble de la partie a) de lactivit.


Inviter les apprenants rpondre individuellement.
Mettre en commun les propositions oralement avec le groupe classe.

165

Unit 11

b)
CORRIG

Lire la consigne des parties b) et c).


Faire faire les activits individuellement.
Corriger oralement, avec le groupe classe.
Lire lencadr la ngation et sassurer de la comprhension des trois formes ngatives. Des exercices sont proposs dans le cahier dexercices.

a) 1. x Avant oui, mais maintenant on na pas le temps de sortir.


2. x Quand tu es en retard, tu ne me tlphones pas.
b) 1. Il ny en a plus. / Il ny a plus de jus de fruit.
2. Non, elle ne veut plus venir. / Elle ne vient plus.
3. Non, je nen ai plus. / Je nai plus dargent.
c) 1. Oui, mais je ny suis jamais all. / Oui, mais je ne suis jamais all Carcassonne.
2. Oui, mais je ne lai jamais lu. / Oui, mais je nai jamais lu ce roman.
3. Non, je nen mange jamais. / Non, je ne mange jamais dpinards.

A c t i v i t 15

Activit de comprhension orale.

1. - Euh, tu peux me prter 50 euros ?


- 50 euros, dsol, je nai plus dargent.
2. - a vous dirait daller au Maroc, au mois de juillet ?
- Au Maroc, hum, pourquoi pas, cest une bonne ide !
3. - Alors vendredi, vous avez quitt le bureau 3 heures, cest a ?
- Absolument pas ! Je suis parti 5 heures, comme dhabitude.

CORRIG
situation

Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants de complter la grille.
Faire couter lenregistrement une seconde fois et sarrter aprs chaque situation pour demander la rponse aux apprenants.
Pour chaque situation, demander aux apprenants ce qui justifie leur choix et expliquer ventuellement le sens de lexpression utilise (en particulier pour Tu as tort.).
1

accord
dsaccord

A c t i v i t 16

PROPOSITION
DE PRODUCTION

A c t i v i t 17

4. - Bon, Antoine, tu vas faire la vaisselle ?


- Encore ! Jen ai marre ! Cest toujours moi !
5. - Bon, alors, est-ce que lundi, 14 heures, a va ?
- Cest parfait ! Je suis libre lundi !
6. - Non, je ne veux pas lui parler.
- Tu as tort. Il faut essayer de comprendre o est le problme.

X
X

X
X

Cette activit est un exercice dexpression orale et une application de ce qui a t tudi dans
les activits prcdentes.
Avant de faire cette activit, lire (ou faire lire) les tableaux exprimer son accord / exprimer son
dsaccord et expliquer les expressions qui ne seraient pas comprises.
Lire la consigne de lactivit. Par deux, tour de rle, les apprenants choisissent une situation et
expriment leur accord ou dsaccord.
Reprendre les quatre situations et demander des apprenants de ragir oralement.
a. Quoi, Vronique ? Ah, non, non, je ne suis pas daccord, je veux tre tranquille ce week-end.
b. Ah, oui, daccord, cest une bonne ide !
c. Vous vous trompez. Je ne veux pas payer 750 euros.
d. Au Sngal ? Pas de problme !

Activit de production orale.


Demander tout dabord aux apprenants de regarder les dessins et de les expliquer brivement :
quelle est la situation ? Dessin 1 : dans un magasin dlectromnager, un client mcontent
rapporte un grille-pain dfectueux et se plaint auprs du vendeur. Dessin 2 : un jeune homme
environ rentre chez lui trs tard dans la nuit. Sa mre lattend, en robe de chambre, et lui demande
des explications.

166

Unit 11
Inviter les apprenants, par deux, choisir une situation et imaginer, oralement, un dialogue.
Proposer certains groupes de jouer la situation devant le groupe-classe.

PROPOSITION
DE PRODUCTION
dessin 1 :

Le client :
Le vendeur :
Le client :
Le vendeur :
Le client :
Le vendeur :
Le client :
Le vendeur :
Le client :
Le vendeur :
Le client :
Le vendeur :
Le client :
Le vendeur :
Le client :

Excusez-moi, cet appareil ne marche pas.


Vous avez le ticket de caisse ?
Oui, bien sr. Voil.
Bien. Et vous avez la bote de lappareil.
La bote ? Oui, oui.
Mais attendez. Il est cass.
Oui, il est cass.
Vous mavez dit : il ne marche pas. Mais le problme, l, est diffrent.
Bah, il ne marche pas parce quil est cass.
Oui, mais, non. Il est cass, je ne peux rien faire pour vous.
Vous ne voulez pas rembourser lappareil.
Non, monsieur, je ne peux pas.
Vous plaisantez.
Non, monsieur.
Votre directeur ! Je veux voir votre directeur !

dessin 2 :

La mre :
Le fils :
La mre :
Le fils :
La mre :
Le fils :
La mre :

Dis donc, tu as vu lheure ?


Bah, quoi ? Il est pas tard !
Presque deux heures et demie !
Et alors ?
Attends ! Tu vas lcole tout lheure, non ?
Oh ! Mais, a va !
Non, je ne suis pas daccord. a va pas ! Tu ne peux pas rentrer deux heures du matin
quand tu dois aller lcole huit heures !
Oh, coute, maman, cest nul. Jai pas 10 ans !
On a parl de a avant, non ? Bon, l, maintenant tu vas au lit ! On va reparler de a
demain avec ton pre !
Pffff ! Jen ai marre !
Et fais attention : ne rveille pas ta sur !
Oui, oui, daccord...

Le fils :
La mre :
Le fils :
La mre :
Le fils :

Vous avez 1 nouveau message


Dans ce message, Marco rpond une question (voir la premire ligne du message) que
Flora lui aurait pose dans un hypothtique message prcdent. Marco analyse ici ce qui
pourrait lui faire prfrer lItalie la France aprs plusieurs mois passs en France.

A c t i v i t 18

CORRIG

Cette courte activit vise la comprhension globale du message.


Lire la consigne et les questions.
Demander aux apprenants de lire le texte silencieusement et de chercher, par deux, les rponses
aux questions.
Corriger loral avec le groupe-classe.

1. Il y a trois repas ; on trouve des trains, des paysages identiques ; les deux langues, litalien et le franais, se ressemblent.
2. Les Franais ont toujours lair triste, ils ne sont pas accueillants et ils sont froids ! Les Franaises sont cultives, lgantes, chaleureuses, romantiques, accueillantes et charmantes. Mais il plaisante.
3. Parce que cest son pays.

Comparer
A c t i v i t 19

Ltude propose ici permet dapprendre comparer de faon simple. Les comparatifs plus
que, autant de que, etc. seront abords au niveau 2.

167

Unit 11
Lire les consignes des parties a) et b) a) tant le corpus dobservation et b) lactivit dapplication. Inviter les apprenants, par deux, complter les phrases de la partie b).
Corriger collectivement en demandant cinq apprenants de lire leurs phrases.
Lire ou faire lire le tableau comparer et expliquer les phrases qui ne seraient pas comprises.

CORRIG
1. identiques

2. comme

3. se ressemblent ; ressemble

4. pareil / la mme chose

5. plus

Dcrire une personne


Cette partie aborde la description du caractre essentiellement. La description physique fera
lobjet dune tude dans lunit suivante.

Activit 20

Grce au contexte du message, et avec laide de lenseignant, les apprenants parviendront


sans trop de peine comprendre la plupart des adjectifs.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de relire le message de Marco silencieusement et, par deux, de
rayer les mots qui ne conviennent pas.
Corriger collectivement en demandant des apprenants de lire leurs phrases.

CORRIG

1.[lgante / accueillante]. 2.[charmante / cultive]. 3.[accueillant / romantique]. 4.[cultiv / srieux]. 5.[lgant / gentil].

A c t i v i t 21

Activit dexpression crite de remploi du vocabulaire de la description et des comparatifs


simples.
Amorcer lactivit en lisant le tableau dcrire une personne.
Expliquer les termes inconnus en saidant des contraires.
Relever la forme avoir lair et sassurer quelle est bien comprise.
Lire la consigne de lactivit et inviter les apprenants, par deux, rdiger une description des
deux personnes.
Passer dans les groupes pour observer la progression de la production.
Corriger collectivement. Les apprenants donnent des lments de leurs descriptions que lenseignant crit au tableau dans une production type.

PROPOSITION
D E C O R R I G

1. La femme a lair strict. Elle 2. Lhomme a lair gentil. Il nest pas trs lgant, mais il a
est srieuse et froide. Elle nest pas accueillante.
lair chaleureux. Il est heureux.

phontique
[a] (comme dans Canada)
et [] (comme dans France)
Activit A
a) 1. Je passe Paris au mois de mars.
2. Ma femme aime les gteaux.
3. Mardi, il va en Espagne et au Portugal.
4. Cest un cadeau pour Madame Lafarge.

a)

168

b) 1. Je commence mes vacances le trente novembre.


2. La maman attend lenfant dans la chambre.
3. Le chteau de Chambord a cinq cents ans.
4. Jean et Amanda passent beaucoup de
temps ensemble.

Lire le titre pour que les apprenants reconnaissent les sons.


Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement une premire fois pour sensibiliser loreille des apprenants.
Lors dune seconde coute, inviter les apprenants souligner le son [a].
Corriger en faisant une troisime coute. Interrompre lenregistrement aprs chaque phrase et
crire au tableau les mots comportant le son vocalique entendu ; souligner la transcription
graphique des sons lintrieur des mots.

Unit 11

b)

Mme droulement que pour la partie a) mais pour le son [].

CORRIG
a) 5. Je passe Paris au mois de mars.
6. Ma femme aime les gteaux.
7. Mardi, il va en Espagne et au Portugal.
8. Cest un cadeau pour Madame Lafarge.

Activit B

CORRIG

b) 5. Je commence mes vacances le trente novembre.


6. La maman attend lenfant dans la chambre.
7. Le chteau de Chambord a cinq cents ans.
8. Jean et Amanda passent beaucoup de temps
ensemble.

Lire la consigne.
Demander aux apprenants, par deux, dcrire les diffrentes graphies des deux sons entendus
partir du corpus de phrases de lactivit A.
Corriger en demandant quelques apprenants quelles graphies et quels exemples ils ont
trouvs. Noter au tableau les rponses donnes.

[a] peut scrire :


a exemples : passe, mars, va.
exemples :
e exemples : femme
exemples : gteau

[] peut scrire :
en exemples : commence, trente
em exemples : novembre, temps
an exemples : vacances, dans
am exemples : chambre, Chambord
ean exemples : Jean

Avant de passer lactivit C, faire lire les phrases de lactivit A aux apprenants.

Activit C

CORRIG

1. Cest gras.
2. Deux banques.

3. Tu mens.
4. Je cherche une rpe.

5. Jaime les chats.


6. Tu y penses ?

Lire la consigne.
Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants, individuellement, de cocher les
phrases quils entendent.
Corriger en faisant une seconde coute. Arrter lenregistrement aprs chaque phrase.
Demander aux apprenants ce quils ont entendu et crire la rponse correcte au tableau.

Voir le texte de lenregistrement ci-dessus.

La francophonie
Il ne nous est pas possible de prsenter toute la richesse du monde de la francophonie mais
cette partie permet toutefois de faire prendre conscience de son existence. Avant de partir la
dcouverte du monde francophone, lenseignant peut rappeler que la France possde des
DOM et des TOM et quelle est ainsi reprsente en des lieux loigns de la mtropole.
Les dpartements d'outre-mer sont La Runion (au sud-est de Madagascar), la Guyane (au
nord de l'Amrique du Sud), la Guadeloupe et la Martinique (toutes deux dans la mer des
Carabes, au nord-est du Vnzula).
Les territoires d'outre-mer sont la Nouvelle-Caldonie ( l'est de l'Australie), la Polynsie
franaise (avec Tahiti, au centre de l'ocan Pacifique), Wallis et Futuna (entre l'Australie et la Polynsie
franaise), Saint-Pierre-et-Miquelon ( l'est du Canada), et les territoires de l'Antarctique. ces territoires, s'ajoute l'le de Mayotte ( l'ouest de Madagascar) qui a un statut particulier de collectivit territoriale .

Activit 22

Cette activit, qui relve quelque peu de la connaissance gnrale, permet de dcouvrir la
carte de la francophonie.

169

Unit 11

CORRIG
Le Luxembourg : 3
Le Sngal : 2

Activit 23

Demander aux apprenants de chercher, par deux, o se trouvent les sept pays donns. Ils ignoreront sans doute lexistence mme de la petite rpublique de Vanuatu (anciennement appele
Nouvelles-Hbrides) ; il reviendra lenseignant de situer cette rpublique lest de lAustralie si
ncessaire. Toutefois, les photos reprsentant chacun des pays mentionns devraient pouvoir les
aider.
Corriger collectivement, loral. Lenseignant peut poursuivre lexploration de la carte son gr.
Le Canada : 1
L'Algrie : 4

Le Vietnam : 6
Madagascar : 5

Le Vanuatu : 7

La francophonie est une entit construite autour de la langue franaise. Lusage de la langue
dans la littrature est donc un symbole fort de cette francophonie. Les trois textes donns
dans cette activit peuvent paratre difficiles mais une lecture globale et quelques indices permettent den dcouvrir le sens.
Lire le premier texte (sa forme est orale : il est plus comprhensible sil est lu).
Demander aux apprenants de chercher des indices pour comprendre le sens global du texte.
Demander aux apprenants de lire le deuxime texte.
Les guider dans la recherche des personnages et de ce quils font, de ce quils disent sur les
Franais.
Mettre en commun le rsultat de ces recherches.
Relever lopposition entre le franais de France et le franais du Canada :
un cornet de frites / un casseau de patates (si besoin est, dessiner un cornet de frites au
tableau - le mot patates a t vu dans lunit 7).
Lire le troisime texte (cest un discours, il faut donc quil soit lu) que les apprenants suivent des
yeux.
Faire rechercher les personnages et ce quils font.
Mettre en commun le rsultat de ces recherches, loral, avec le groupe-classe.

PROPOSITION
D E C O R R I G

Premier texte
Indices : jpeux pas parler avec leurs enfants / Jparle pas en anglais / i parlont pas franais / Grommom / Cest tout
jpeux dire
Rponses : Le personnage est une grand-mre. Elle ne parle pas anglais et ses petits-enfants ne parlent pas franais. Alors
elle ne peut pas parler avec eux et elle est triste.
Deuxime texte
Indices : Jacques / jen connais seulement deux Franais de France / quand ils viennent chercher au stand un cornet
de frites / je leur vends un casseau de patates / Cest des drles de gens, ils sont toujours presss, / Ils sont difficiles /
ils parlent bien / ils ont un accent /
Rponses : Le personnage vends des patates. Il pense que les Franais sont diffrents mais il aime comment les Franais
parlent.
Troisime texte
Indices : Gens du Diallob / Grande Royale / Jai demand aux femmes de venir aujourdhui / nous dtestons cela / nous
pensons que la femme doit rester au foyer / nous aurons faire des choses que nous dtestons / je naime pas lcole
trangre / il faut y envoyer nos enfants
Rponses : La Grande Royale - une sorte de chef - explique quil y a des choses qui changent. Mme si on naime pas ces
choses, on doit les faire. Et il faut envoyer les enfants lcole trangre (lcole franaise) mme si on prfre que les
enfants restent lcole du village (lcole coranique).

Jacques GODBOUT est n Montral (Canada) en 1933. Il est le fondateur de la revue Libert et
de lUnion des crivains du Qubec. Ses livres soulvent les problmes lis lidentit qubcoise autour de quelques thmes : la condition de lcrivain (Salut Galarneau, 1967), le statut de la
langue (Damour P.Q., 1972), les rapports entre la culture et la constitution (Les Ttes Papineau, 1981),
la place de lintellectuel qubcois en Amrique du Nord (Une histoire amricaine, 1986).
Cest aussi un cinaste, auteur dune trentaine de films, courts et moyens mtrages.
Cheikh Hamidou KANE est n Matam (Sngal) en 1928. Il est issu dune noble famille peul. Il a
parcouru litinraire quil prte au hros de son roman, Laventure ambigu, publi en 1961, de lcole

170

Unit 11
coranique lcole franaise. Mais il sagit moins dune autobiographie que dune mditation grave,
angoisse, sur la confrontation de lAfrique traditionnelle et de la modernit, et de la technique au
service du progrs matriel. Louvrage a connu un retentissement considrable, qui en fait lun des plus
lus de la littrature africaine. Cheikh Hamidou KANE a publi un second roman en 1995, Les Gardiens du
Temple, qui est, en un sens, une suite Laventure ambigu. (Pour plus dinformations, voir le supplment
la revue Le franais dans le monde, Francophonies du sud, no4, novembre 2002.)
Richard J. GUIDRY est n Gueydan en Louisiane. Il est le plus jeune fils dune famille Cajun traditionnelle et a pass son enfance dans la paroisse de Vermilion do sont issus quelques-uns des plus
grands dfenseurs des cultures cajun et crole. Il est lauteur de, entre autres, La Famille Richard, Les
Jeunes Louisianais, Le Pont du Nez-piqu et a crit et dirig plusieurs pices de thtre en franais cajun
telles que Mille Misres (1981), Le Charivari (1984), Grosbecs (1987), Les Attakapas (1988). Il est galement
lauteur douvrages pour lenseignement du franais en Louisiane.
Timbre
Lopold Sdar Senghor est sans doute le plus connu des hommes de la francophonie. N en 1906 prs
de Dakar, au Sngal, il a publi son premier livre en 1945 (Chants dombre). Ses uvres clbrent la
culture africaine et la grandeur de la ngritude . Il a t le premier prsident de la Rpublique du
Sngal en 1960 et a occup ces fonctions jusquen 1981. Il est devenu membre de lAcadmie franaise
en 1983. Parmi ses autres uvres : thiopiques (1956), lgies majeures (1979).

Activit 24

CORRIG

Le franais contenu dans ce manuel est le franais de France, dans sa forme standard. La
langue franaise connat cependant des formes rgionales (avec un accent, une prononciation, un vocabulaire, une grammaire spcifiques) en France mme, et dans les autres pays
francophones. Nous offrons ici un petit chantillon de diffrences de vocabulaire que lon
peut entendre dans quelques pays.
Lire la premire phrase et demander aux apprenants de trouver, droite, lquivalent possible.
Inviter les apprenants, par deux, poursuivre leur exploration.
Corriger avec lensemble du groupe-classe loral.

Il est smatte comme une tomate.


Il ne faut pas motamoter.
Il travaille lessencerie.
Quest-ce que tu fais cette fin de semaine ?
a fait septante euros.
Je tai absent hier soir.
Il va venir avec sa cava.
Il va venir aujourdhui soir.

Activit

DIl est intelligent. (de langlais : smart)


D Il ne faut pas apprendre par cur. (= apprendre mot mot)
D Il travaille dans une station-service.
D Quest-ce que tu fais ce week-end ?
D Le prix est de soixante-dix euros.
D Je ne tai pas vu hier soir. (tu tais absent)
D Il va venir avec sa petite amie. (sa cavalire)
D Il va venir ce soir.

complmentaire

Lenseignant peut demander aux apprenants sils connaissent des francophones clbres : crivains, personnages politiques, chanteurs
Par exemple : Cline Dion (chanteuse, Qubec), Lopold Sdar Senghor (crivain et homme politique, Sngal), Herg (scnariste/dessinateur de Tintin, Belgique), Ahmed Zitouni (crivain, Algrie), Tri Mose (chanteuse, Hati), etc.
(Voir aussi le Franais dans le monde, numro 306, septembre-octobre 1999)

171

Unit 11

TEST
CORRIG
1 . (6 points)

7 . (4 points)

1. - Bon, cest daccord ? Vous allez Francfort et vous


essayez de trouver une solution.
- Pas de problme. Dans deux jours, tout est fini !
2. - Oui, Tahiti, cest bien, mais cest loin et cher. On pourrait
aller chez ma mre ?
- Chez ta mre ? Pendant deux semaines ? Tu plaisantes ?
3. - Je crois que cest plus simple comme a !
- Non, tu as tort, tu penses que cest plus simple, mais
a ne lest pas.
4. - Bon, alors, vous pouvez me faire a pour demain,
dix-huit heures ?
- Demain ? Euh, a va tre difficile, mais bon, daccord !
5. - Bon, alors, est-ce que vous prfrez venir travailler
samedi aprs-midi ?
- Samedi aprs-midi ? Bien sr que non !
6. - Bon, voil, je crois que nous avons termin.
- Cest parfait ! Merci pour votre travail.

1
accord

dsaccord

6
X

2 . (3 points)
1. as

2. est

3. a

3 . (3 points)
1. [revient / retourne]
2. [part / quitte]
3. [entres / rentres]

4 . (4 points)
Proposition de corrig
1. Japprends le franais depuis six mois.
2. Je suis all la piscine il y a une semaine.
3. Je vais chez ma grand-mre pendant les vacances.
4. Lcole est ferme jusqu lundi.

5 . (4 points)
1. est revenue
2. sest assise

3. se sont ennuyes
4. sont partis

6 . (6 points)
Proposition de corrig
Luc Lebrun est le frre de Fred Lebrun. Ils se ressemblent
beaucoup. Luc a lair trs sympathique, trs chaleureux et
trs heureux. Fred a une tte triste. Il na pas lair
accueillant.

172

Proposition de corrig
1. - Tu entends la musique ?
- Cest les voisins du deuxime tage.
- Ah, vraiment, cest insupportable ! Il est trois heures du
matin ! Je vais leur parler !
2. - Euh, Franois, le directeur a tlphon. Vous avez
rendez-vous avec lui demain soir 19h30.
- Hein ? sept heures et demie ! Ah, jen ai marre ! Je vais
encore rentrer chez moi dix heures !

MODULE 4 Se situer dans le temps

12
Je te
retrouverai

Communication
& Savoir-faire

Parler de lavenir
Comprendre / donner des informations sur la

mto
Exprimer des souhaits
Dcrire quelquun
Comprendre une chanson franaise
Demander des informations sur son avenir / prdire

Oral

l'avenir
Comprendre un bulletin mtorologique
Dcrire quelquun
Sexprimer sur lavenir

crit

Comprendre un message lectronique


Comprendre des (bonnes) rsolutions
Dcrire le temps quil fait
crire des histoires partir dlments donns
Comprendre un article de presse

Grammaire
& Vocabulaire

Le futur simple
Les indicateurs de temps (en, dans) (3)
Le subjonctif prsent (sensibilisation)
Les cinq sens
La description d'une personne (2)

Phontique
Civilisation

Les sons [o] []


Notre vie dans 50 ans

Test 12, page 177

> Autovaluation du module 4, page 140 (livre de llve)


> Prparation au DELF, page 142 (livre de llve)
Cette dernire unit est introduite par une chanson de La Grande Sophie. O que tu ailles ne
prsente pas de difficult linguistique particulire, dcrit une histoire accessible tous et a
lavantage de contenir plusieurs verbes au futur simple, temps que nous prsentons dans
cette unit 12.
Originaire de Marseille, La Grande Sophie a commenc sa carrire en chantant aux terrasses
des cafs et des restaurants. Issue dun premier groupe constitu de son frre et dun voisin, elle
se lance ds 13 ans dans lcriture des morceaux, et plus tard dcide de quitter les beaux-arts et
la cit phocenne pour Paris.
La jeune fille prne la kitchen miousic, mouvement des annes 95 qui considre lactivit musicale comme
peu diffrente du quotidien.
Son premier disque est bien accueilli et lui permet davoir un public enthousiaste et des concerts dans
la France entire.
Ses thmes favoris restent la vie, le temps, lamour.
Ses chansons, qui font penser la puret de Nancy Sinatra et larrogance de Patti Smith, sont toujours
mlodiques comme celles des Pretenders.

173

Unit 12
Lan 2000 accroche La Grande Sophie par le bras pour la faire signer sur un nouveau label. Un second
disque enregistr en Belgique permet tous ceux qui lcouteront de partager ses histoires amusantes et
mlancoliques. Elle a choisi de lappeler le porte-bonheur.

Avant dcouter la chanson, crire le titre au tableau et demander aux apprenants quel est,
leur avis, linfinitif de ailles. Ils trouveront certainement quil sagit du verbe aller. Expliquer alors
le sens de ce titre en donnant en exemple : Tu vas en France, il fait beau ; tu vas en Amrique,
il fait beau ; tu vas en Chine, il fait beau = O que tu ailles, il fait beau. Ne pas sattarder sur
le subjonctif qui sera trait plus loin dans lunit avec lexpression des souhaits. Prsenter
rapidement La Grande Sophie.
Faire une premire coute livres ferms et demander dessayer de comprendre globalement
lhistoire. Aprs la premire coute, demander aux apprenants sils aiment ou non cette
chanson et pourquoi. ce moment-l, il sera peut-tre ncessaire dintroduire du vocabulaire li
la musique comme rythme, rythm, voix, mlodie, tempo, etc.
Expliquer que cette chanson fait partie de la varit franaise et prsenter rapidement les
diffrents courants musicaux : techno, rock, rap, rythme and blues, classique, opra, etc. (ces
diffrents courants seront revus dans Connexions 2, unit 1).
Mettre en commun les lments compris par les apprenants et passer aux questions de Oui ?
Non ? Cest a ? (voir ci-dessous) qui vont aider la comprhension globale du texte de la
chanson. Les activits 1 et 2 poursuivent galement ltude du texte de la chanson. Il nest donc
pas conseill daller plus loin pour le moment.

Oui ?
Non ?
Cest a ?

Activit de comprhension trs globale. Les choix proposs et la rflexion que les apprenants
vont mener devraient les aider mieux comprendre le texte.
Lire les questions et sassurer quelles sont comprises.
Livre ferm (afin de crer des changes enrichissants et faire avancer la rflexion), faire couter
la chanson et demander aux apprenants de rpondre aux questions.
Corriger oralement tous ensemble.

CORRIG
La Grande Sophie parle la personne quelle aime.
La Grande Sophie peut aller dans tous les pays pour retrouver cette personne.
La Grande Sophie sait bien quelle va toujours retrouver cette personne.

Activit 1

CORRIG

Activit de vocabulaire lie au texte de la chanson. Toujours par deux, les apprenants
doivent, dans chacune des listes (prsentes sous forme de deux ensembles), trouver deux
lments que La Grande Sophie a toujours avec elle. La premire prsente des objets
concrets, alors que la seconde renvoie des lments plus abstraits.
Lire tous ensemble les deux listes.
Faire de nouveau couter la premire partie de la chanson en invitant les apprenants reprer
les lments retrouver.
Laisser quelques minutes aux apprenants, lissue de lcoute, pour quils se mettent daccord
lintrieur des groupes et dsignent les quatres lments.
Faire une autre coute pour quils vrifient leurs hypothses.
Corriger tous ensemble oralement.

dans la 1ere liste : son bracelet son drap de bain

Activit 2

dans la 2e liste : sa voix son odeur

Grce au contexte de cette chanson quils commencent bien connatre, les apprenants vont
deviner le sens de certains mots et expressions.
Demander aux apprenants de lire le texte de la chanson page 130 et, toujours par groupes,
dessayer de comprendre si les expressions proposes sont quivalentes ou contraires.
Laisser quelques minutes aux apprenants et circuler dans la classe pour les aider, si besoin.
Corriger collectivement.

174

Unit 12
Pour finir, lire tous ensemble le texte de la chanson et expliquer ce qui entrave la comprhension. Ne pas sattarder sur les formes verbales au futur ; celles-ci vont tre travailles dans la partie outils .
Le texte de la chanson peut tre prtexte revoir les diffrents temps grammaticaux comme le
prsent (jai, tu fais), limpratif (laisse, donne-moi), le pass compos (quest-ce qui ta pris).

CORRIG

1. sans aucun doute peut-tre


2. sans problme cest difficile
3. je tiendrai parole = promis

Activit 3

a)

b)
CORRIG

4. les coordonnes = ladresse et le numro de tlphone


5. quest-ce qui ta pris ? = pourquoi tu as fait a ?

voquant lodorat et la voix, la chanson nous donne loccasion de faire dcouvrir les cinq
sens (verbes et noms).
Faire observer les cinq portraits et expliquer la consigne.
Inviter les apprenants, individuellement ou par petits groupes, associer un verbe chaque
portrait.
Corriger collectivement loral. Par dduction, ils peuvent arriver au sans faute, tant donn quils
connaissent dj voir, entendre et goter.
Il sagit l dun travail de vocabulaire et galement de rflexion sur les familles de mots (got /
goter, la vue / voir). Les cinq sens sont ici proposs et les apprenants doivent les associer un
verbe de la partie a). Ils vont dcouvrir alors lassociation verbe/nom.
Faire faire ce travail par deux et corriger tous ensemble loral.

a) 1d 2b 3c 4e 5a
b) lodorat = sentir ; la vue = voir ; le toucher = toucher ; loue = entendre ; le got = goter

Outils

Le futur simple

Activit 4

a)

CORRIG

Activit dobservation qui va permettre aux apprenants de dcouvrir les formes du futur et la
fonction de ce temps.
Simple travail de recherche. partir des infinitifs, les apprenants cherchent dans le texte de la
chanson les formes correspondant aux infinitifs proposs. Ces formes sont au futur simple.
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement.

b)

Grce lobservation des trois formes quils viennent de relever, les apprenants vont maintenant
retrouver deux autres formes qui ont les mmes terminaisons. Ce travail les obligera une attention
particulire sur les terminaisons.
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement.

c)

Grce au contexte de la chanson quon a dj beaucoup travaille dans les activits prcdentes, les apprenants trouveront facilement la rponse la question pose.

a) retrouver : retrouverai ; tenir : tiendrai ; tre : sera / seras


b) iras irai. Ces deux formes correspondent au verbe aller.
c) Ces formes expriment des actions futures.

Activit 5

Aprs avoir repr les formes rgulires du futur simple, les apprenants vont dcouvrir
quelques verbes dont le radical change par rapport leur infinitif. Ils vont aussi avoir loccasion de remployer ce quils viennent de dcouvrir et de manipuler les formes du futur.
Lire ensemble le tableau qui explique la formation du futur.
Lire la consigne et demander aux apprenants de regarder le premier verbe de la liste, en leur
faisant bien remarquer que mme si on ne part pas de linfinitif pour ces quelques verbes,
les terminaisons sont toujours les mmes.

175

Unit 12
Faire faire ce travail rapidement par deux.
Corriger tous ensemble, en crivant chaque forme au tableau.

CORRIG
tre
avoir
pouvoir
devoir
vouloir
aller
venir
faire
il faut

je serai
tu auras
je pourrai
tu devras
je voudrai
jirai
je viendrai
tu feras
il faudra

Activit 6

CORRIG

nous serons
on aura
elle pourra
nous devrons
tu voudras
tu iras
il viendra
on fera

vous serez
ils auront
vous pourrez
elles devront
on voudra
nous irons
vous viendrez
ils feront

Activit de remploi qui va permettre de retravailler sur les formes rgulires et irrgulires
du futur et de fixer progressivement le phnomne tudi.
Demander chacun de complter le dialogue, en essayant de saider le moins possible de
lencadr sur la formation du futur.
Corriger collectivement et crire (ou faire crire) chaque forme au tableau.
Attirer lattention des apprenants sur la prsence du e dans me marierai, puisque linfinitif est se
marier. Montrer que ce sera la mme chose avec tous les verbes en ier (jtudierai, il criera, etc.)

La petite fille : Moi, quand je serai grande, je vivrai trs loin, dans un autre pays.
Le pre : Ah bon ? Et tu iras comment dans ce pays ?
La petite fille : Ben, je prendrai lavion et aprs, jirai sur un trs gros bateau pour traverser la mer.
Le pre : Et il sappelle comment, ce beau pays ?
La petite fille : La Matagolie ! On ne travaillera jamais, on restera la maison pour jouer et il fera toujours beau.

Activit 7

CORRIG

Cette activit sert de remploi et montre galement la fonction du futur simple. Elle sinscrit
dans un projet collectif, lorganisation dun dner qui placera les apprenants en situation de
communication quasi-authentique. Le temps tudi exprime une action future, comme le fait
galement le futur proche. Ces deux temps sont presque toujours interchangeables ; un seul
cas o le futur avec aller ne peut pas tre remplac par un futur simple : lorsque le futur est
immdiat (Tu vas tomber). Bien videmment, il existe quelques nuances dans lemploi de lun
ou de lautre de ces temps, mais ce niveau de lapprentissage, celles-ci ne sont ni ncessaires, ni abordables.
Dans la situation prsente, lemploi du futur simple est justifi par le fait que chacun a une
tche accomplir, quil nest pas possible (ou difficile) de modifier cette organisation et que
chacun a une obligation de faire laction pour laquelle il sest engag.
Faire faire le travail demand individuellement ou par groupes de deux.
Proposer aux apprenants de trouver dautres tches pour lorganisation du dner et de crer
dautres phrases personnelles, comme Lucie prparera des invitations, Anissa prtera ses CD de
flamenco, etc.
Corriger collectivement.

1. Sophie prparera une entre.


2. Stphane apportera du vin.
3. Isabelle et Mathilde feront une galette des rois.
4. Mathias soccupera de la musique.

5. Gatan et Pascal installeront les tables.


6. Fabrice et Lise dcoreront la salle.
7. Et moi, je viendrai les mains dans les poches !

Parler de lavenir
Activit 8

176

Le futur simple est lun des moyens utilis en franais pour parler de lavenir. Cette rubrique
a pour objet lapprentissage de cet acte de parole. Pour commencer, les apprenants sont invits
couter huit rpliques et retrouver si elles expriment une action passe, prsente ou future.

Unit 12
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

CORRIG
parle du pass
parle du prsent
parle de lavenir

Activit 9

Tu es all chez Louise Marseille ?


On va au cin, demain soir ?
Je suis fatigue. Je vais au lit ; bonne nuit.
Cest gnial, on va aller au muse dart moderne !
Cest toi qui choisiras les prochaines vacances ; daccord ?
Tu as bien cout, toi ? Moi, je nai rien compris !
Viens vite, on est en retard !
Je tattends, dimanche ou je pars sans toi ?

Lire la consigne puis faire une premire coute intgrale de lenregistrement, durant laquelle les
apprenants essaient de reprer quelques lments pouvant les mettre sur la voie (indicateurs de
temps comme demain soir, prochaines vacances).
Faire une deuxime coute en arrtant lenregistrement aprs chaque rplique pour que chacun
ait le temps de noter sa rponse.
Faire une dernire coute qui servira de contrle.
Corriger tous ensemble. Lors de cette phase, il est bon de faire relever aux apprenants les diffrents moyens de parler de lavenir (prsent simple : phrases 2 et 8 ; futur proche : phrase 4 ; futur
simple : phrase 5).
1
X

6
X

X
X

X
X

Activit orale de remploi.


Lire ensemble lencadr parler de lavenir, grce auquel on va confirmer les diffrents moyens
linguistiques pour mettre en uvre cet acte de parole (prsent, futur proche, futur simple).
Lire la situation puis placer les apprenants par groupes de deux ou trois (en cas de nombre
impair de personnes, on peut imaginer un couple qui se rend chez une voyante).
Faire prparer les dialogues pendant dix-quinze minutes.
Circuler dans la classe pour aider, guider, corriger et couter quelques groupes jouer leur situation.
Proposer deux, trois ou quatre groupes volontaires, selon le temps dont on dispose, de jouer
leur scne devant leurs camarades.
Corriger et valuer collectivement.

A c t i v i t 10

CORRIG

Activit ludique de comprhension et dexpression crites.


Lire ensemble la consigne et les deux phrases qui introduisent le tableau.
Sassurer que tout est bien compris et demander aux apprenants sil leur est dj arriv de
prendre de bonnes rsolutions en dbut danne (faire un rgime, ranger ses affaires, ne plus
snerver pour rien).
Lire ensuite les deux premires lignes de lactivit et, si besoin, clarifier les situations. Montrer que
plus on avance dans le temps, moins les rsolutions sont svres, ce qui devrait faire sourire.
Montrer ensuite les phrases qui serviront complter le tableau.
Faire complter le tableau par deux ou trois. Pour cela, les apprenants doivent bien comprendre
chacune des phrases proposes (circuler pour les y aider).
Corriger tous ensemble et sassurer que tout le monde comprend bien lhumour de chaque rsolution.

en 2002
Je lirai 20 bons livres par an.

en 2003
Je lirai 5 livres par an.

2
3

Je ferai un rgime pour peser 80 kg.


Je serai un trs bon directeur.

Je ne dpasserai pas 85 kg.


Je serai un excellent secrtaire.

Jemprunterai moins dargent mes


parents et mes amis.
Je ferai un beau voyage Tahiti avec
Nathalie.

Je nemprunterai plus dargent


mes parents.
On fera un beau voyage sur la Cte
dAzur en juillet.

en 2004
Je finirai le livre que jai commenc
en 2003.
Jessaierai de ne pas dpasser 90 kg.
Je ferai beaucoup defforts pour ne
pas perdre mon travail.
Je nemprunterai plus dargent
personne en 2005.
On ira chez mes parents, Lille,
pendant les vacances.

177

Unit 12

Quel temps fait-il ?


A c t i v i t 11

Les prvisions mtorologiques vont permettre de dcouvrir comment parler du temps quil
fait et vont bien sr complter le travail sur parler de lavenir et le futur simple. On dcouvre
une situation courante : une famille se prpare partir en vacances ; les bagages sont faits
et la tlvision est allume. Le bulletin mtorologique, auquel tout le monde est trs attentif,
donne de bonnes nouvelles puisquil fera beau. Le couple voque alors les autres annes o,
gnralement, il ne fait pas beau le jour de leur dpart en vacances.
Lire le texte de la situation et lexpliquer, si ncessaire.
Demander aux apprenants, par deux, de relever les quatre expressions qui se rapportent au
temps.
Demander ensuite aux lves quel temps sont les verbes et pourquoi.
Corriger oralement.

CORRIG

le soleil brillera.
les tempratures seront trs agrables.

A c t i v i t 12

il fera beau.
il pleut.

Cette activit de comprhension orale va permettre dapprofondir le travail sur la mto et


de dcouvrir de nouvelles faons de parler du temps quil fait. Les apprenants revoient, par
la mme occasion, la carte de France et lemplacement de quelques grandes villes.

Il fera froid sur tout le pays avec de la neige dans lest et sur les Alpes. Il neigera aussi dans la rgion de Clermont-Ferrand et il
pleuvra dans le nord, Lyon et dans la rgion de Bordeaux, o le vent soufflera trs fort. Il y aura des nuages sur le centre et la
rgion parisienne. Sur la Cte dAzur, le soleil brillera mais les tempratures resteront fraches pour la saison : 10 degrs
Marseille. En Corse, il fera beau, la mer sera calme et le soleil brillera.

a)

CORRIG

A c t i v i t 13

a)

178

Expliquer aux apprenants quils vont couter un bulletin mto et quils doivent complter la
carte avec les symboles proposs.
Regarder ensemble ces symboles et sassurer de leur bonne comprhension.
Faire couter lenregistrement complet deux ou trois fois et demander aux apprenants, dabord
individuellement, puis par groupes de deux, de complter leur carte.
Corriger oralement tous ensemble, en plaant, au fur et mesure de lcoute, les symboles o il
faut.

Maintenant que les apprenants ont appris suffisamment de vocabulaire pour parler du temps,
ils sont invits parler du temps quil fait chez eux le jour o a lieu le cours.
Demander aux apprenants de dcrire le temps quil fait chez eux, par crit, individuellement.
Circuler dans la classe et corriger rapidement les travaux.
Corriger ensemble oralement, puis crire un corrig-type au tableau.

Unit 12

b)
PROPOSITION
D E C O R R I G

Maintenant, les apprenants vont devoir imaginer puis dire le temps quil fera demain. Cest donc
aussi loccasion de revoir le futur simple.
Faire faire ce travail oralement ou par crit, au choix. Oralement, on peut demander si quelques
lves veulent bien essayer, spontanment, de dcrire le temps quil fera demain. lcrit,
procder comme pour la partie a) de lactivit.

a) Aujourdhui, il fait trs beau.


Le soleil brille et il fait chaud. La temprature est de 29.

b) Demain, le vent soufflera et les tempratures seront


fraches. Laprs-midi, il pleuvra.

Exprimer des souhaits


Puisquon travaille sur lavenir dans cette unit, il est logique den arriver lexpression de
ce que lon souhaite faire.

A c t i v i t 14

CORRIG

Le subjonctif est introduit aprs des formes connues, comme Je veux que, Je voudrais que
Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir la rgle de formation du subjonctif.
Lire ensemble les deux phrases du corpus, puis faire observer le tableau, en le commentant si
besoin.
Montrer la rgularit dans la formation : choisir un autre verbe comme prendre, par exemple, et
faire trouver aux apprenants sa conjugaison au subjonctif.
Sassurer que tout est compris et demander aux apprenants, individuellement ou par groupes
de deux, de complter lcrit les phrases proposes.
Corriger collectivement en crivant chaque forme verbale au tableau.

- Je veux que vous finissiez ce travail aujourdhui.


- Mais, il faut quon crive tout le dialogue ?
- Non, je voudrais que vous le prpariez, puis que vous le
jouiez devant la classe.

A c t i v i t 15

CORRIG

- Pierre voudrait que tu viennes son anniversaire.


- Jaimerais bien quil me le dise ! Pourquoi cest toi qui
men parles ?
- Je ne sais pas

Les apprenants vont maintenant dcouvrir quelques emplois du subjonctif puis faire une activit de remploi.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif qui ne prsente le subjonctif quavec les expressions
connues relatives lexpression des souhaits. Cela est suffisant pour lintroduction de ce mode
qui sera dvelopp au niveau 2. Pour ne pas alourdir cette tude, nous ne prsentons pas non
plus les verbes qui ont une formation irrgulire. Cette premire sensibilisation au subjonctif est
ncessaire, nous semble-t-il, avant de prsenter ce point dans sa totalit.
Bien montrer, par ces exemples, que le subjonctif renvoie quelque chose dincertain (de non
ralis), contrairement lindicatif. Pour cela, prendre comme exemple le premier qui est propos
: Je voudrais que tu viennes avec moi, et le commenter en expliquant que Je voudrais partir
avec toi mais je ne sais pas si tu veux venir avec moi. En revanche, il nen est pas de mme si
on dit : Je sais que tu viendras avec moi.
Inviter les apprenants, par groupes ou individuellement, complter le petit message que
Sophie envoie Flora.
Corriger tous ensemble, en notant au tableau chaque forme verbale trouve.
Faire remarquer, si cela na pas t fait lors de lactivit 14, que pour les verbes en er ( part
aller, qui est irrgulier), les formes du prsent et du subjonctif sont identiques.

Flora
Il faut que tu rpondes au message de Marco. Il voudrait que tu ailles chez lui Angers pour le week-end de Pques et il
aimerait bien que tu lui dises oui ou non parce quil faut quil organise une petite fte pour que tu connaisses ses amis.
Bisous
Sophie

179

Unit 12

phontique
[o] (comme dans eau et [] (comme dans mon)
Activit A

Premire activit qui porte sur la relation son/criture. Les apprenants entendent des phrases
contenant le son [o] (partie a) et le son [] (partie b) et ils doivent souligner ce son dans
les phrases crites.
a) 1. Oh ! Jai mal au dos, cest incroyable !
2. Tu veux beaucoup deau ?
3. Cest trop tt pour acheter les journaux ?
4. Tu es trop nerveuse, Pauline !

CORRIG

Faire faire ce travail individuellement.


Faire couter deux fois chaque enregistrement.
Corriger tous ensemble.

a) 1. Oh ! Jai mal au dos, cest incroyable !


2. Tu veux beaucoup deau ?
3. Cest trop tt pour acheter les journaux ?
4. Tu es trop nerveuse, Pauline !

Activit B

CORRIG

b) 1. Ils sont trs bons, ces petits en-cas.


2. Jai rpondu son annonce.
3. Il sest tromp dans son addition.
4. Ne parlons plus de cette question trange.

b) 1. Ils sont trs bons, ces petits en-cas.


2. Jai rpondu son annonce.
3. Il sest tromp dans son addition.
4. Ne parlons plus de cette question trange.

Cette activit permet aux apprenants de rcapituler les diffrentes faons possibles dcrire
les sons [o] et []. Ils doivent, par lobservation des phrases de lactivit A, complter les
lignes en indiquant comment chaque son peut tre orthographi et en proposant au
moins un exemple pour chacune des graphies.
Expliquer le travail puis regarder ensemble la premire ligne.
Sassurer que tout est compris et inviter les apprenants, par groupes de deux, complter les lignes.
Corriger tous ensemble.

[o] peut scrire :


o exemples : trop, oh, dos
au exemples : journaux, Pauline
eau exemples : beaucoup, eau
exemple : tt

[] peut scrire :
on exemples : sont, bons, annonce, etc.
om exemple : tromp

Activit C
1. Cest mon pantalon.
2. Jean-Claude est en voyage en Mauritanie.
3. Pose les journaux sur le bureau.
4. Rpondons aux questions

5. Tu le trouves beau, ce tableau ?


6. Manon aime bien cette chanson.
7. Ton ami naime pas le poisson ?
8. Il y a de beaux chteaux prs de Beauvais ?

Activit de discrimination auditive.

CORRIG
1
[o]
[]

180

Faire couter deux fois chacune des phrases et complter individuellement la grille.
Corriger aussitt, avec le soutien de lenregistrement, si besoin.
Faire rpter chaque opposition par plusieurs apprenants et corriger la prononciation, si besoin.
2
X

3
X

4
X

5
X

8
X

Unit 12

Vous avez 1 nouveau message


A c t i v i t 16

CORRIG
1.
2.
3.
4.

Flora crit son ami Marco et lui raconte quelle est amoureuse. Elle dcrit son petit ami et
invite Marco venir Nice afin de lui prsenter Romain mais aussi parce que a lui ferait
plaisir de voir son ami Marco un peu plus souvent.
Lire le texte voix haute et laisser quelques instants aux apprenants pour le relire silencieusement.
Poser les questions de lactivit qui servent la comprhension globale du message.
Relire le texte, en sarrtant sur ce qui peut poser problme et en lexpliquant. Pour ce qui est de
la description physique, dsigner dans la classe (ou sur des photos de magazines) des cheveux
longs et chtain, des yeux bleus, des lunettes.

Flora est amoureuse de Romain.


Franck est un ami de Flora. Cest lui qui a prsent Romain Flora.
Romain est doux et trs sympa.
Anita a de la chance parce quelle a trouv un appartement Angers trs rapidement. Marco a eu moins de chance
pour trouver son appartement.

Activit

complmentaire

Cette activit permet dintroduire le vocabulaire de la description physique, qui est trs tendu.
Apporter ou demander aux apprenants dapporter des photos de magazines de mode ou de vente par correspondance.
Faire dcouper ou dsigner des photos de personnes avec les cheveux blonds, bruns, chtain, raides, friss, etc. Le vocabulaire
qui sera dvelopp dans la partie suivante est donc quelque peu introduit. Mme dmarche pour les yeux, la taille, quelques
vtements.
Faire travailler sur les personnes de la classe et demander Comment sont les cheveux de Susan ?, par exemple, Ils sont longs
et raides ?, etc. La partie suivante sera alors aborde plus facilement.

Exprimer des souhaits


A c t i v i t 17
1. Elle est jeune. Cest une petite blonde, mince et trs jolie. Elle porte une robe noire et un petit chapeau.
2. Il est petit, assez vieux et fort. Il a une moustache et des petites lunettes. Il a lair drle !
3. Cest un garon chtain avec un pantalon bleu et des baskets. Il porte une casquette.
4. Cest Martine. Elle est petite, brune et a de longs cheveux friss. Elle a de grosses lunettes.
5. Elle est blonde et mince. Elle a une jupe et un pull noirs. Elle a lair timide.
6. Cest un jeune homme brun avec de grands yeux verts. Il a un pantalon bleu et une chemise grise.
7. Elle est petite et brune aux cheveux longs et raides. Elle porte un pantalon noir et une veste orange. Elle a des petites lunettes.
8. Il est chtain et il porte un pantalon noir et des baskets. Il a lair sportif.

Cette activit de comprhension va permettre aux apprenants, grce au reprage du


vocabulaire quils connaissent dj, dassocier chaque description sa personne, mais aussi
dapprofondir leur connaissance du vocabulaire de la description physique. En effet, ils ont
vu dans le message de Flora ladjectif chtain ; ils connaissent les couleurs. Donc, dans lenregistrement , ils vont pouvoir reprer ces mots, sorienter vers la bonne personne et ils vont
en mme temps dcouvrir ce quest une casquette ou ce que sont des baskets, par exemple.
Expliquer le travail et faire observer les dessins.
Faire une premire coute pour que les apprenants prennent quelques notes ; ils vont noter
essentiellement les mots quils connaissent dj.
lissue de cette premire coute, laisser quelques minutes aux apprenants pour quindividuellement, ils commencent entrevoir des associations dessin-enregistrement.

181

Unit 12

CORRIG

Inviter chacun comparer ses rsultas avec ceux de son voisin.


Faire une seconde coute pour confirmer ou infirmer ses hypothses.
Corriger tous ensemble, avec laide de lenregistrement, si ncessaire.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif, en sassurant, grce aux dessins de lactivit ou aux exemples
vivants de la classe ou encore diverses photos apportes, que tout le vocabulaire est compris.

a3 b2 c5 d6 e4 f8
Les enregistrements 1 et 7 ne correspondent aucune des personnes dessines.

A c t i v i t 18

CORRIG

Activit de remploi. Les apprenants vont retravailler sur le vocabulaire quils viennent dtudier. Ils vont donc vrifier si tout est compris et commencer fixer ce vocabulaire.
Faire faire ce travail individuellement.
Corriger collectivement.

1. Elle est brune, petite et elle a les (yeux cheveux) bleus.


2. Sur cette photo, mon frre porte un pantalon gris, une chemise blanche et des (moustaches chaussures) noires.
3. Jennifer Lopez ? Ah ! Oui, elle est trs (chtain jolie).
4. Jai achet des nouvelles (jupes baskets) pour courir.
5. Tu vois bien avec tes nouvelles (lunettes barbes) ?
6. Il sourit tout le temps, le copain dAntoine ! Il a lair (timide drle) !

A c t i v i t 19

Activit de production libre et de remploi. Les apprenants vont maintenant dcrire quelquun
oralement pour raliser cette activit ludique.
Demander aux apprenants, deux par deux, de prparer la description dun(e) camarade de
classe.
Inviter un groupe donner sa description et les autres apprenants devinent de qui il sagit, et
ainsi de suite.

Les mots qui indiquent le temps


Activit 20

a)

b)

CORRIG
a)

Comme les apprenants ont appris comment parler de lavenir et former le futur, ils vont maintenant dcouvrir les articulateurs pour parler du temps.
Un corpus reprend deux phrases du message de Flora Marco et les apprenants doivent retrouver
la fonction de dans et en.
Rechercher tous ensemble les passages dans lesquels ces articulateurs sont introduits.
Faire lassociation collectivement.
Activit dexpression crite dans laquelle les apprenants vont pouvoir rutiliser dans et en, retravailler le futur et parler de lavenir.
Expliquer la consigne et lire ensemble lexemple propos.
Inviter les apprenants, individuellement ou par petits groupes, crer deux histoires courtes avec
les lments donns. Il est possible de ne faire crer quune seule histoire ou encore de faire
crer la seconde la maison.
Corriger collectivement.

en indique une dure.


dans indique une action future.
b) propositions :
1. - Dans un mois, jirai au Canada pour apprendre langlais dans une cole de langues et lanne prochaine, je
ferai le tour du monde. Jai dcid a en une semaine, je suis bizarre, non ?
2. - Tu ne comprends pas pourquoi je voyage tout le temps ? Jaime changer de pays en une heure davion, dner
dans de petits restaurants compltement diffrents des restaurants franais, dcouvrir de nouvelles cultures
Dans une semaine, je pars en Afrique et je rentrerai en France dans quelques mois. Un jour peut-tre, tu
voyageras avec moi ?

182

Unit 12
A c t i v i t 21

CORRIG
1.

2.

3.

Activit de remploi des articulateurs de temps. Les apprenants vont non seulement retravailler sur dans et en, mais aussi sur depuis, il y a ou pendant, introduits lunit 11.
Lire la consigne.
Sassurer que les apprenants se souviennent bien des emplois de depuis, il y a et pendant en
leur demandant de trouver des exemples loral (Japprends le franais depuis 9 mois. / Il y a
un an, jai fait un grand voyage, etc.).
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger tous ensemble, en demandant aux apprenants de justifier quelques-unes des rponses.
Lire rapidement le tableau qui rcapitule en et dans.

- Tu as vu Michel hier ?
- Ben, non ! Je lai attendu pendant une heure et il nest pas venu !
- Mais, il ne ta pas tlphon ?
- Tlphon ! Il ne ma pas appele depuis deux mois !
- Dans dix minutes, on sen va. Dpche-toi de finir ton travail !
- Tes drle, toi ! Faire cinq exercices de maths en 10 minutes
- Dix minutes ? Tu as commenc il y a une heure !
- Mais non, jai dabord fait le franais. Je fais les maths depuis seulement cinq minutes !
- Je nai pas vu Bruno depuis Nol. Il va bien ?
- Oui. Il a t malade il y a deux semaines, mais a va mieux. Ah ! La grippe
- Je vais lui tlphoner parce que je fte mon anniversaire dans quelques semaines et je voudrais linviter.

Notre vie dans 50 ans


Dans cette dernire rubrique, nous allons retravailler sur le futur, comment parler de lavenir
et lexpression des souhaits, grce divers documents : un article crit, une activit de production orale, une de comprhension orale et enfin, une activit de dcouverte sur la France.
Comme nous arrivons la fin de la session, il est bon douvrir un peu les dbats sur les attentes
et les rves de chacun.

Activit 22

Ce texte parle des attentes et des esprances des jeunes de 18 25 ans pour les annes
2050. Dans une premire partie, il explique que ce que les personnes interviewes entrevoient ne correspond pas forcment ce quelles souhaitent. Puis il dveloppe quelques
informations portant sur la sant et lenvironnement, deux domaines phares si lon sen rfre
aux informations de cette dernire partie de lunit.
Lire le texte une premire fois voix haute, puis laisser quelques minutes aux apprenants pour
quils le relisent en silence. Ici, il ne sagit pas de faire une tude approfondie du texte ; ce qui
nous intresse est linformation dont il est porteur. On attend une discussion dans la classe, pas
plus. Il nest donc pas ncessaire dexpliquer tous les mots inconnus, cela serait trop fastidieux.
Lobjectif est que linformation soit perue dans sa globalit.
Vrifier la comprhension globale du texte en posant quelques questions simples. Expliquer seulement ce qui peut gner laccs cette comprhension globale que lon vise.
Demander aux apprenants si quelque chose les tonne, les choque, les attriste, etc.
Demander galement si les apprenants sont du mme avis que les personnes qui ont rpondu
aux interviews ayant servi rdiger larticle. Prendre soin, cependant, de ne pas devancer le travail demand lactivit 23
Selon le groupe, tenter quelques analyses ; par exemple, on peut se demander pourquoi peu
de jeunes (5 %) souhaitent voir des progrs dans les techniques de communication ou alors
pourquoi les femmes ont plus dattentes que les hommes en matire de sant, etc.

Activit 23

Aprs stre exprims sur le texte de lactivit prcdente, les apprenants vont maintenant
parler deux-mmes et leur tour exprimer ce quils entrevoient pour 2050 et ce quils
souhaitent. Cette activit de production orale permet de revoir de nombreux actes de parole
tudis tout au long du travail avec Connexions : exprimer ses gots, exprimer son
accord/dsaccord, interroger, etc.
Lire ensemble les domaines cits.
Donner la parole aux apprenants, en demandant chacun de justifier ses choix et aux autres de
lui poser des questions complmentaires, dapprouver ou dexprimer son dsaccord, etc.

183

Unit 12
Activit 24

Activit de comprhension orale. Diverses personnes sont interroges sur leurs pronostics et
leurs souhaits pour 2050.

- Aujourdhui, notre micro-trottoir porte sur deux questions trs simples : quelle invention sera une ralit dans la vie quotidienne
en 2050 et quelle invention souhaitez-vous voir en 2050 ? Madame ?
- Marlne Davani, 45 ans. Moi, je pense que nous aurons des voitures cologiques et quon pourra enfin respirer ! Mes souhaits ?
Euh Quon puisse remplacer un organe malade par un organe sain.
- Christophe Saint-Marc, 31 ans. Moi, jaimerais quon respire un air pur dans le mtro ! Ce que nous aurons dans 50 ans, ce sont
des vtements faciles qui seront chauds ou lgers selon les saisons et qui pourront changer de couleur.
- Je mappelle Ana Martinez et jai 22 ans. Moi, je pense quon pourra remplacer des yeux qui ne voient plus par de trs bons yeux
ou alors un foie malade par un autre foie. Il y aura moins de personnes malades dans le monde. Jaimerais Quest-ce que
jaimerais ? Ah ! oui, jaimerais quon puisse dcouvrir la plante trs vite, quon aille partout dans le monde en quelques heures
Ah ! ouais, gnial, non ?

CORRIG
a)

Pour commencer, faire couter la premire rplique de lenregistrement qui permet didentifier la
situation de communication.
Expliquer le travail : retrouver les sujets dont chaque personne parle.
Faire lire les thmes quelques apprenants et expliquer ce qui est ncessaire.
Faire une premire coute et inviter chacun trouver le bon thme.
Faire une deuxime coute pour que les apprenants contrlent leurs rponses.
Corriger tous ensemble, avec laide de lenregistrement, si ncessaire.

Les phrases 1, 2, 4, 5 et 7 sont les thmes abords dans lenregistrement.

Activit

complmentaire

Notez dans chaque case, le numro de linvention que la personne cite.


Marlne Davani
Christophe Saint-Marc
Ana Martinez

pense que linvention se ralisera

aimerait que linvention se ralise

----

----

Activit de comprhension plus dtaille. Maintenant quon a identifi les thmes (les phrases 1, 2, 4, 5 et 7 de lactivit 24), il
sagit de trouver pour chaque personne son pronostic et son souhait pour 2050.
Commencer par une coute en demandant aux apprenants dinscrire linitiale de chaque personne ct des thmes souligns.
Faire couter chaque interview, en arrtant lenregistrement aprs chacune pour que les apprenants effectuent la tche demande.
Corriger collectivement.

CORRIG
Marlne Davani
Christophe Saint-Marc
Ana Martinez

Activit 25

pense que linvention se ralisera


2
7
1

aimerait que linvention se ralise


1
4
5

Activit de comprhension crite et dexpression orale. Les apprenants dcouvrent des informations sur la France : ltat de divers domaines il y a 20 ans et aujourdhui. Ensuite, ils doivent imaginer et dcrire oralement ce qui se passera dans 20 ans.
Lire les informations et sassurer que tout est bien compris.
Donner quelques claircissements sur le minitel ou la rgie Renault, par exemple. Prciser
galement que la plupart des mines de charbon taient concentres dans le nord de la France.
Demander aux apprenants de faire des parallles avec leur propre culture, de mentionner
quelques domaines et leur volution en 20 ans.
Interroger les apprenants pour savoir comment ils voient la situation dans 20 ans. Ici, aucune justesse nest attendue puisquon ne connat pas encore les rponses ; lenseignant peut donc
laisser aller limagination de chacun. Lessentiel est que les apprenants sexpriment en franais.
Ne pas oublier de noter les erreurs de langue principales ou rcurrentes et de les corriger avec
lensemble du groupe.

184

Unit 12

TEST
CORRIG

preuve de
DELF >>>
CORRIG
ORAL 1

1 . (5 points)
Aujourdhui, le temps sera gris louest et il pleuvra sur tout lest du
pays. Le vent soufflera fort sur lest et le nord. Le temps sera assez beau
sur la partie sud avec du soleil sur la Cte dAzur et la Corse.

1. ?

2. ?

3. vrai

Unit A1

4. faux

5. vrai

2 . (5 points)
Une femme va chez une voyante (voix mystrieuse, profonde)
- Bonjour Madame. Je voudrais savoir comment se passera cette anne
pour moi.
- Oui, je vais interroger ma boule de cristal et essayer de voir votre avenir.
Ah ! Je vois des enfants autour de vous. Trois enfants. Vous avez des
enfants ?
- Euh Bahnon.
- Oh Je vois aussi des vacances dans un pays chaud. Des bons moments
la plage, au soleil.
- Des vacances ? Avec qui ? Ma copine Muriel ?
- Hum Il y aura un homme, grand, blond et puis, toujours ces trois
enfants avec vous ah ! et puis, il y a aussi une vieille dame. Votre mre ?
- Ben non, ce nest pas possible.
- Je vois aussi beaucoup dargent autour de vous.
- Euh peut-tre parce que je travaille dans une banque ?
- Oui, peut-tre.
- Et le travail ? a va au travail ?
- Ah je ne sais pas, vous mavez donn 20
- Bon, encore 10 ?
- Daccord. Alors, je vois que tout va changer. Vous irez travailler dans une
autre banque et vous changerez aussi de ville.
- O est-ce que jirai vivre, alors ?
- Je vois une petite ville avec un climat agrable.
- Bien. Et je ne serai pas malade, cette anne ?
- Ben Cest 10 pour cela

1. Le vol 714 destination de Paris et Genve partira 16


h 35. Les passagers sont pris de se prsenter pour
embarquement porte n 13.
2. Suite un lger incident technique, le vol 936
destination de Rome est retard. Lembarquement aura
lieu 17 h 15, porte n 4.
3. Les passagers du vol 312, en provenance de Berlin, sont
invits se prsenter au comptoir n 8 pour y retirer
leurs bagages.
4. Monsieur Leroy, passager destination de Moscou, est
pri de se prsenter porte n 26 pour embarquement
immdiat, Monsieur Leroy.

Barme
Annonce 1 :

5 items : 2 points chacun


total 10 points

Annonce 2 :

4 items (tableau) 2 points chacun


total 8 points
2 items (QCM) : 3 points chacun
total 6 points

Annonce 3 :

vol/ville/comptoir : 2 points chacun


total 6 points
2 autres items (QCM) 2 points chacun
total 4 points

Annonce 4 :

3 items : 2 points chacun


total 6 points

1. une boule de cristal 2. pas denfant 3. un homme blond


4.c 5.c

3 . (4 points)
Proposition de corrig
Moi, jhabiterai dans un petit village et je serai mdecin.
Jaiderai les personnes seules, jirai les voir et je discuterai
beaucoup avec elles. Jaurai une grande famille et on voyagera souvent. On visitera un nouveau pays chaque anne.
On vivra calmement et on sera heureux.

Total des questions sur 40. Diviser par 2 pour obtenir la note
finale sur 20.

4 . (5 points)
1. Pierre est vieux et gros.
2. Laura a les cheveux longs et friss.
3. Cet homme a lair content.

5 . (8 points)
1. - Quest-ce quon fera chez Bruno ?
- On jouera au tennis, puis on mangera tous ensemble.
2. Quand tu seras grand, tu devras travailler, comme papa !
3. Vous corrigerez votre test, vous finirez vos exercices,
puis vous irez en salle multimdia.

6 . (3 points)
Proposition de corrig
1. Moi, jaimerais bien que vous veniez me voir ce week-end.
2. Il faut que tu comprennes le subjonctif ; cest facile !
3. Le professeur de franais voudrait que nous
travaillions par groupes de trois.

185

Les niveaux communs de rfrence du Cadre europen

Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues


est le rsultat dune recherche mene pendant plus de dix
ans par des linguistes de renom dans les quarante et un
tats membres du Conseil de lEurope.
Les projets qui ont prcd ce rsultat final ont t soumis
une large consultation et ont abouti cette contribution trs
importante pour la linguistique applique et la didactique
des langues vivantes.
Le Cadre constitue une approche totalement nouvelle et trs
dtaille de la description et de ltalonnage de lutilisation
de la langue et des diffrents types de connaissances et de
comptences que cette utilisation requiert. Il sadresse tous
les professionnels dans le domaine des langues vivantes ; il
a pour but de stimuler la rflexion sur les objectifs et les
mthodes, il facilite la communication et fournit une base
commune pour la conception de programmes, dexamens,
de diplmes et de certificats. Il favorise donc la mobilit ducative et professionnelle.

Les niveaux communs de rfrence


1. Niveaux communs de comptences
chelle globale

utilisateur
lmentaire

186

A1

Peut comprendre et utiliser des expressions familires et quotidiennes ainsi


que des noncs trs simples qui visent satisfaire des besoins concrets. Peut
se prsenter ou prsenter quelqu'un et poser une personne des questions
la concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui
appartient, etc. - et peut rpondre au mme type de questions. Peut communiquer de faon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se
montre coopratif.

A2

Peut comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises


en relation avec des domaines immdiats de priorit (par exemple, informations
personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut
communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant qu'un
change d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels.
Peut dcrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immdiat
et voquer des sujets qui correspondent des besoins immdiats.

2. Niveaux communs de comptences


Grille pour lauto-valuation
A1
couter

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trs courantes au sujet de moimme, de ma famille et de l'environnement concret et immdiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Lire

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases trs simples, par
exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Prendre part une


conversation

Je peux communiquer, de faon simple, condition que l'interlocuteur soit dispos


rpter ou reformuler ses phrases plus lentement et m'aider formuler ce que j'essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont
j'ai immdiatement besoin, ainsi que rpondre de telles questions.

S'exprimer oralement
en continu

Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour dcrire mon lieu d'habitation et les gens que je connais.

crire

Je peux crire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des dtails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma
nationalit et mon adresse sur une fiche d'htel.

3. Niveaux communs de comptences


Aspect qualitatifs de lutilisation de la langue parle
tendue

correction

aisance

interaction

cohrence

A1

Utilise des structures


lmentaires constitues d'expressions
mmorises, de
groupes de quelques
mots et d'expressions
toutes faites afin de
communiquer une
information limite
dans des situations
simples de la vie
quotidienne et d'actualit.

Utilise des structures


simples correctement
mais commet encore
systmatiquement
des erreurs
lmentaires.

Peut se faire
comprendre dans
une brve
intervention mme si
la reformulation, les
pauses et les faux
dmarrages sont
vidents.

Peut rpondre des


questions et ragir
des dclarations
simples. Peut indiquer
qu'il/elle suit mais est
rarement capable de
comprendre assez
pour soutenir la
conversation de son
propre chef.

Peut relier des


groupes de mots
avec des connecteurs
simples tels que et ,
mais et parce
que .

A2

Possde un rpertoire
lmentaire de mots
et d'expressions
simples relatifs des
situations concrtes
particulires.

un contrle limit
de quelques
structures syntaxiques
et de formes
grammaticales
simples appartenant
un rpertoire
mmoris.

Peut se dbrouiller
avec des noncs
trs courts, isols,
gnralement
strotyps, avec de
nombreuses pauses
pour chercher ses
mots, pour prononcer
les moins familiers et
pour remdier la
communication.

Peut rpondre des


questions simples et
en poser sur des
dtails personnels.
Peut interagir de
faon simple, mais la
communication
dpend totalement
de la rptition avec
un dbit plus lent, de
la reformulation et
des corrections.

Peut relier des mots


ou groupes de mots
avec des connecteurs
trs lmentaires tels
que et ou alors .

187

Carte gographique de la France administrative


La France mtropolitaine

Code Minralogique
des dpartements
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

188

Ain
Aisne
Allier
Alpes-de-HauteProvence
Alpes (Hautes-)
Alpes-Maritimes
Ardche
Ardennes
Arige
Aube
Aude
Aveyron
Bouches-du-Rhne
Calvados
Cantal
Charente

17
18
19
2A
2B
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Charente-Maritime
Cher
Corrze
Corse-du-Sud
Corse-du-Nord
Cte-dOr
Ctes-dArmor
Creuse
Dordogne
Doubs
Drme
Eure
Eure-et-Loir
Finistre
Gard
Garonne (Haute-)
Gers
Gironde
Hrault
Ille-et-Vilaine

36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

Indre
Indre-et-Loire
Isre
Jura
Landes
Loir-et-Cher
Loire
Loire (Haute-)
Loire-Atlantique
Loiret
Lot
Lot-et-Garonne
Lozre
Maine-et-loire
Manche
Marne
Marne (Haute-)
Mayenne
Meurthe-et-Moselle
Meuse

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75

Morbihan
Moselle
Nivre
Nord
Oise
Orne
Pas-de-Calais
Puy-de-Dme
Pyrnes-Atlantiques
Pyrnes (Hautes-)
Pyrnes-Orientales
Rhin (Bas-)
Rhin (Haut-)
Rhne
Sane (Haute-)
Sane-et-Loire
Sarthe
Savoie
Savoie (Haute-)
Paris (Ville de)

76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95

Seine-Maritime
Seine-et-Marne
Yvelines
Deux-Svres
Somme
Tarn
Tarn-et-Garonne
Var
Vaucluse
Vende
Vienne
Vienne (Haute-)
Vosges
Yonne
Belfort (Territoire de)
Essonne
Hauts-de-Seine
Seine-Saint-Denis
Val-de-Marne
Val-dOise

Les dpartements doutre-mer


971 Guadeloupe

Pointe--Pitre

974 Runion
Saint-Denis

Basse terre

973 Guyane
Cayenne

972 Martinique

Fort-de-France

Les territoires doutre-mer

Mamutzu

Iles Kerguelen

Dzaoudzi

Nouvelle Caldonie
Mayotte

Port aux Franais


Port Curieuse

Saint-Pierre
et Miquelon

Nouma

Miquelon

Tahiti

Papeete
Moora
Saint-Pierre

189

Notes

190

Notes

191

Table des crdits


Photo couverture : Max Dia/Getty Images
Couverture : Chrystel Proupuech
Conception maquette et mise en pages : Pauline Bonnet
Illustrations : Jean-Louis Marti RetM Graphic : 87
Photos : Christophe Hurtrez : 110 ; Emmanuel Lain : 111
Photogravure : Euronumrique

" Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en danger son quilibre
conomique. Il prive les auteurs d'une juste rmunration.
En dehors de l'usage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite."

" La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement rserves l'usage priv du copiste et non destines une utilisation collective " et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans
un but d'exemple et d'illustration, " toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. "(alina 1er de l'article 40) - " Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd
que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal. "
Les ditions Didier, Paris 2004

ISBN 978-2-278-05530-2
Achev dimprimer en juillet 2009 par Jouve - Dpt lgal : 5530/05

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