Actes de la recherche en

sciences sociales

Ides d'universits [Enseignement, recherche et innovation]

Enseignement, recherche et innovation
Monsieur Yves Gingras

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Gingras Yves. Ides d'universits [Enseignement, recherche et innovation]. In: Actes de la recherche en sciences sociales.
Vol. 148, juin 2003. Entreprises acadmiques. pp. 3-7.
doi : 10.3406/arss.2003.3317
http://www.persee.fr/doc/arss_0335-5322_2003_num_148_1_3317
Document gnr le 17/09/2015

Yves G ingras

Ides

d'universits

ENSEIGNEMENT, RECHERCHE ET INNOVATION

e modle, formul par Humboldt au dbut du xixe sicle, du

professeur combinant les tches d'enseignement et de recherche a constitu
une transformation majeure de l'universit mdivale. Refusant
l'opposition entre acadmies et universits, il croyait au contraire qu'il serait
possible de confier le dveloppement des sciences aux seules universits,
condition de les organiser convenablement, et de se passer des
acadmies1. La transformation propose tait majeure et n'allait pas de soi.
Deux dcennies auparavant, Condorcet soutenait encore la ncessit de
ne pas transformer les socits savantes en corps enseignants ; son
argument tait que le talent d'instruire n'est pas le mme que celui qui
contribue aux progrs des sciences et que les habitudes que ces deux genres
d'occupation font contracter sont diffrentes2. Cette vision aura encore
ses dfenseurs au milieu du xixe sicle. En effet, une poque o la fusion
de l'acadmie et de l'universit avait commenc porter ses fruits dans
plusieurs universits des tats allemands, John Henry Newman fit une srie
de confrences pour inaugurer l'universit catholique de Dublin en 1852.
On oublie souvent que l'ide d'universit qui y est mise en avant est en
tout point oppose celle de Humboldt et renoue plutt avec celle de
Condorcet. Pour Newman, en effet, l'universit s'intresse la diffusion et
au rayonnement plutt qu' l'avancement du savoir. Si l'universit se
proposait la recherche scientifique ou philosophique, je ne vois pas pourquoi
elle accueillerait des tudiants3 .
De l'enseignement la recherche

l'Cercle
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2Paris,
3rion,
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Wilhelm
Condorcet,
1994,
H.
Payot,
scientifiques
Philosophies
et
dupublique
interne
Alain
Newman,
de
Maurice
livre
p.1852,
von
1979,
167-168.
Renaut
deetCinq
Humboldt,
Paris,
externe
L'Ide
trad.
p.de
Labelle,
France,
suprieurs
mmoires
326.
(sous
Garnier-Flammal'universit,
Edmond
d'universit.
des
1968,
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Ottawa,
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dir.
Berlin
p.Robide),
Luc
Les
30.
Le,

L'universit prussienne, avec ses sminaires de recherche et son diplme de

doctorat, visait unir en une mme personne et sous un mme toit des
pratiques jusque-l incarnes par des individus diffrents et des institutions
distinctes (l'universit pour l'enseignement, l'acadmie ou le laboratoire de
recherche personnel pour la recherche). En institutionnalisant la recherche
en milieu universitaire, Humboldt lanait un processus de transformation
du corps professoral qui fit natre une nouvelle catgorie sociale, l'enseignant-chercheur. Cette nouvelle universit dite moderne fournissant alors
un lieu privilgi de reproduction institutionnelle. Alors que les savants
des xviie et xvine sicles taient des produits improbables et en quelque
sorte uniques, ceux du xixe sicle seront plus homognes et issus
d'institutions universitaires.
Ne en Allemagne, cette ide de l'universit n'allait pas y rester confine. En
Angleterre, c'est la faveur d'une rforme de l'enseignement universitaire
au cours des annes 1850 et 1860 que les exercices en laboratoires
deviendront partie intgrante de la formation universitaire, ce qui permettra

Yves Gingras
L'ENSEIGNEMENT ET LA RECHERCHE
DES HABITUS OPPOSS?

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Condorcet (1791)
Le talent d'instruire n'est pas le mme que celui qui
contribue au progrs des sciences: le premier exige
surtout de la nettet et de la mthode; le second, de la force
et de la sagacit. Un bon matre doit avoir parcouru d'une
manire peu prs gale les diffrentes branches de la
science qu'il veut enseigner; le savant peut avoir de grands
succs, pourvu qu'il en ait approfondi une seule. L'un est
oblig un travail long et soutenu, mais facile; l'autre, de
grands efforts, mais qui permettent de longs intervalles de
repos. Les habitudes que ces deux genres d'occupation
font contracter ne sont pas moins diffrentes: dans l'un,
on prend celle d'clairer ce qui est autour de soi; dans
l'autre, celle de se porter toujours en avant; dans l'un,
celle d'analyser, de dvelopper des principes; dans l'autre,
celle de les combiner et d'en inventer de nouveaux; dans
l'un, de simplifier les mthodes; dans l'autre, de les
gnraliser et de les tendre. Il ne faut donc pas que les
compagnies savantes s'identifient avec l'enseignement, et
fassent, en quelque sorte, un corps enseignant: alors,
l'esprit qui doit les animer s'affaiblirait; on commencerait
croire qu'il peut exister pour des hommes vous aux
sciences, une gloire gale celle d'inventer, de
perfectionner les dcouvertes; l'adroite mdiocrit profiterait de
cette opinion pour usurper les honneurs du gnie, et ces
socits perdant tous leurs avantages contracteraient les
vices des corps vous l'instruction. Mais il faut qu'elles
influent sur l'enseignement par leurs lumires, par leurs
travaux, par la confiance que mritent leurs jugements.
Condorcet, Cinq mmoires sur l'instruction publique,
op. cit., p. 67- 68.
Humboldt(l809)
On fait manifestement du tort aux universits en
expliquant qu'elles ne sont destines qu' enseigner et
diffuser la science, alors qu'il reviendrait aux acadmies de
la dvelopper. Les sciences ont certainement t autant
dveloppes par les universitaires, et en Allemagne
davantage, que par les acadmiciens, et ces hommes sont
justement parvenus faire progresser leurs secteurs grce
leur fonctionnement d'enseignant. Car le libre expos
oral en prsence d'auditeurs parmi lesquels se trouvent
toujours quantit de personnes qui rflchissent et
participent personnellement la dmarche intellectuelle,

enflamme coup sr autant celui qui est habitu cette

sorte d'tude que le loisir de la vie solitaire d'crivain ou
le lien vague d'une socit acadmique. Le mouvement
de la science est manifestement plus rapide et plus vivant
dans une universit, car elle y est continuellement reprise
et relance par un grand nombre d'esprits, qui sont en
outre plus puissants, plus vigoureux et plus jeunes. De
toute faon, la science en tant que science ne se laisse pas
vraiment exposer sans tre chaque fois nouveau
spontanment ressaisie, et il serait incomprhensible de ne pas
cette occasion tomber sur des dcouvertes.
L'enseignement universitaire n'est pas une occupation pnible au
point de devoir tre considre comme une interruption
du loisir consacr l'tude, plutt qu'une aide celle-ci.
Il existe d'ailleurs toujours dans chaque grande universit
des gens qui enseignent peu ou absolument pas, et qui ne
font qu'tudier et poursuivre leurs recherches
solitairement. C'est pourquoi il serait coup sr possible de
confier le dveloppement des sciences aux seules
universits, condition de les organiser convenablement, et
de se passer des acadmies.
Wilhelm von Humboldt, Sur l'organisation interne
et externe des tablissements scientifiques suprieurs
Berlin, dans Philosophies de l'universit, Luc Ferry et
Alain Renaut (sous la dir. de), op. cit, p. 326.
Newman (1852)
L'universit s'intresse la diffusion et au rayonnement
plutt qu' l'avancement du savoir. Si l'universit se
proposait la recherche scientifique ou philosophique, je ne
vois pas pourquoi elle accueillerait des tudiants; [...] il y
a d'autres institutions beaucoup mieux qualifies pour
stimuler la recherche philosophique et tendre les frontires
du savoir que ne l'est l'universit. Telles sont, par exemple,
les acadmies littraires ou scientifiques, si clbres en
France et en Italie. [...]
Cette rpartition du travail intellectuel entre acadmies et
universits est impose par la nature des choses et
l'histoire de la philosophie. Dcouvrir et enseigner sont des
fonctions distinctes. L'un et l'autre supposent galement
des dons distincts, qui ne se rencontrent pas d'ordinaire
dans la mme personne. Ajoutons que celui qui consacre
sa journe communiquer qui veut l'entendre le savoir
qu'il a accumul, ne trouvera probablement ni le loisir ni
la force de se renouveler. Le sens commun a d'ailleurs
toujours port associer solitude et silence la recherche de
la vrit. Les plus grands penseurs furent trop absorbs
pour se laisser carter de leur sujet. Ils taient des hommes
distraits pleins d'idiosyncrasies. Ils ont plus ou moins fui les
salles de cours et les coles publiques.
John Henry Newman, L'Ide d'universit. Les discours
de 1852, op. cit., p. 30 et 37-38.

Ides d'universits
En France, l'institutionnalisation du statut de
chercheur ne pouvait, avec le dveloppement invitable
de la recherche universitaire, qu'engendrer un conflit
structurel entre chercheurs du CNRS et enseignantschercheurs des universits. Ds le milieu des annes
1950, Jacques Monod et Andr Lichnerowicz, avec
d'autres, rclamaient dj la constitution d'un corps
unique d'enseignants-chercheurs comme on en
trouvait alors dans la plupart des autres pays. La cration
en 1966 de laboratoires associs constituait une
rponse ces tensions et permettait aux chercheurs
universitaires de profiter des ressources du CNRS.
Cependant, le mode de recrutement des professeurs
(titulaires d'un doctorat) ne pouvait qu'aller dans le
sens d'un dveloppement accru de la recherche
universitaire, ce qui, en retour, ne pouvait qu'accentuer
la remise en cause cyclique de l'existence mme du
CNRS8. compter des annes 1960, il n'est donc plus
vraiment possible de traiter de la recherche sans tenir
compte la fois des universits et du CNRS.
Aujourd'hui, la forte intgration entre les universits et le
CNRS rend peut-tre le dbat dpass, au niveau des
pratiques effectives sinon celui des organisations.
De la recherche l'innovation
Des investissements gouvernementaux importants
favorisrent l'essor de la recherche universitaire de
1945 1975. En revanche, on note un recul des
investissements publics dans l'enseignement
suprieur de nombreux pays de 1980 2000. Aussi, la
population tudiante qui a cr rapidement dans les
dcennies d'aprs-guerre a vu sa composition se
modifier aprs les annes 1970. En effet, la
proportion des tudiants temps partiel a augment de
faon rgulire. Aux tats-Unis, par exemple, elle est
4 Roy M. McLeod, The Support of Victorian Science The
Endowment of Research Movement in Great Britain, 1868-1900 , in Minerva,
vol. 9, 2, 1971, p. 197-230; R. Sviedrys, The Rise of Physical
Laboratories in Britain, in Hist. Stud. Phys. Sci., vol. 7, 1976, p. 405-436;
id., The Rise of Physical Science in Victorian Cambridge, in Hist.
Stud. Phys. Sci., II, 1970, p. 127-145; Y. Gingras, Les Origines de la
recherche scientifique au Canada, Montral, Boral, 1991.
5 Roger L. Geiger, To Advance Knowledge. The Growth oj American
Research Universities, Oxford, Oxford University Press, 1986.
6 - Voir Christophe Charle, La Rpublique des universitaires (18701940), Paris, Seuil, 1994.
7 - Cit par Loren R. Graham, Science in Russia and the Soviet Union.
A Short History, Cambridge, Cambridge University Press, 1993,
p. 175. L'URSS a donc elle aussi construit son systme de recherche
autour d'instituts plutt que dans les universits, bien qu'elle ne soit
pas, bien sr, totalement inexistante au sein de ces dernires. Mme
si les tats-Unis concentrent toujours leurs activits de recherche au
sein des universits, cela n'empche pas l'existence de grands centres
de recherche gouvernementaux comme les National Institutes of
Health composs de chercheurs plein temps.
8 -Jean-Franois Picard, La Rpublique des savants. La recherche
franaise et le CNRS, Paris, Flammarion, 1990, p. 151-152 et 273.
:

d'inculquer de faon plus systmatique aux tudiants

des dispositions l'gard de la recherche4. Aux tatsUnis, le modle allemand sera adapt au cours du
dernier quart du xixe sicle, avec la cration de Johns
Hopkins en 1873, de Chicago en 1890 et la
transformation progressive des universits plus anciennes
comme Harvard et Yale. Structures autour de
dpartements regroupant plusieurs professeurs et non plus
autour de chaires comme en Europe, ces institutions
deviendront la norme dans la plupart des universits
d'Amrique du Nord5.
La russite du modle allemand ne fut pas sans effet
sur la France dont l'universit, unitaire et divise en
facults depuis sa recration par Napolon en 1808,
tait d'abord conue en fonction de l'obtention du
grade du baccalaurat et nullement quipe pour faire
de la recherche. Il faut attendre 1868 pour voir la
cration par le ministre Victor Duruy de l'cole
pratique des hautes tudes qui associe enseignement et
laboratoires de recherche. Quant aux facults, elles
n'obtiendront une certaine autonomie rgionale
qu'avec les rformes de la fin du xixe sicle qui leur
donneront le statut d'universits, mais la recherche y
demeurera toujours moins importante qu'en
Allemagne6. Les dbats en France sur l'opportunit
d'imiter ou non les universits allemandes et amricaines
remontent au dbut du xxe sicle en crant le CNRS
en 1939, la France continuera plutt la tradition de
Condorcet et de Newman en sparant les institutions
d'enseignement et de recherche. Pour comprendre la
cration du CNRS, il faut rappeler qu'au dbut du
xxe sicle mme l'Allemagne s'est tourne vers la
cration d'organismes compltement vous la recherche
avec la mise sur pied, en 1911, de la Kaiser- WilhelmGesellschaft qui deviendra aprs la Seconde Guerre
mondiale la Socit des Instituts Max Planck qui
emploie des chercheurs plein temps. Ce retour
une tradition en quelque sorte pr-humboldtienne ne
fut d'ailleurs pas sans irriter les dirigeants
universitaires qui perdaient ainsi des ressources pour leurs
propres recherches et voyaient s'loigner les
chercheurs des lieux de formation. Si l'on ajoute ces
instituts la cration, dans les deux dcennies entourant
le dbut du xxe sicle, des laboratoires de recherche
tatiques vous l'tablissement des poids et mesures
comme la Physikalisch-technische Reichsanstalt en
Allemagne, le National Physical Laboratory en
Grande-Bretagne et le National Bureau of Standards
aux tats-Unis, la tendance tait assez claire pour
qu'en 1926 le secrtaire de l'Acadmie des sciences de
l'URSS, aprs une visite en France, en Allemagne et
en Angleterre, crive que si le xvine sicle fut celui
des Acadmies et le xixe celui des universits, le xxe
allait tre le sicle des instituts de recherche7 .

Yves Gingras
Sur le plan institutionnel, la multiplication des
centres de recherche universitaires runissant des
chercheurs autour de thmes scientifiques donns
plutt qu'en fonction de leur affiliation disciplinaire a
aussi facilit les liaisons universit-entreprise, en
donnant une plus grande visibilit certains travaux de
recherche. Henry Etzkovitz considre mme, avec
raison, que les groupes de recherche sont, au sein des
universits, des quasi-firmes, leur directeur
passant souvent plus de temps chercher des fonds et
diriger des tudiants et des post-doctorants qu' faire
de la recherche12. De ce point de vue, l'universit
entrepreneuriale , chre Burton R. Clark13, merge
en partie sur des bases internes l'universit. En ce
qui concerne l'enseignement, ce sont bien sr les
nouvelles technologies de communication qui ont
fourni aux universits la possibilit de courtiser de
nouvelles clientles qui elles peuvent esprer
proposer de nouveaux services ducatifs sur
mesure. Mais les profits mirobolants que certaines
grandes universits comme Columbia croyaient
pouvoir faire en se lanant dans le cyberespace se sont
avrs illusoires et, aprs avoir investi des millions
pendant deux ou trois ans, plusieurs sites ont
virtuellement ferm leurs portes. La plupart ralisent
maintenant que ces nouvelles technologies ne peuvent, au
mieux, qu'tre un complment l'enseignement14.

9 National Center for Education Statistics, Profile of Part-Time

Undergraduates in Postsecondary Education: 1989-1990 (NCES
95-173). Ces chiffres diffrent beaucoup selon les pays. Au sein des
membres de l'OCDE, par exemple, la proportion d'tudiants inscrits
l'universit et gs de plus de 25 ans variait, en 1995, de 4,6 %
(Grce) 31,1 % (Norvge) voir Ulrich Teichler, Lifelong Learning
as Challenge for Higher Education: the State of Knowledge and
Future Research Tasks , in Higher Education Management, vol. 11,1,
1999, p. 42.
10 - P. Bourdieu, Homo academicus, Paris, Minuit, 1984, p. 49.
11 - Les publications fournissent un bon indice de cette volution:
au Canada, la proportion des publications du secteur industriel
crites en collaboration avec des chercheurs universitaires est passe
de 21,6 % en 1980 42,5 % en 1995. Aux tats-Unis, la progression
est semblable: de 22 % en 1981 35 % en 1991 voir Benot Godin
et Yves Gingras, The Place of Universities in the System of
Knowledge Production, in Research Policy, 29, 2000, p. 276; Sheila
Slaughter et Gary Rhoades, The Emergence of a Competitive
Research and Development Coalition and the Commercialization of
Academic Science and Technology, in Science, Technology and
Human Values, vol. 21, 3, 1996, p. 329. En France, les liens CNRSentreprises ont galement connu une croissance importante.
12 - H. Etzkowitz, Research Groups as quasi-Firms the Invention
of the Entrepreneurial University, in Research Policy, vol. 32, 2003,
p. 109-121.
13 - B. R. Clark, Creating Entrepreneurial Universities: Organizational
Pathways of Transformation, New York, Pergamon Press, 1998 voir
aussi, du mme auteur, The Entrepreneurial University New
Foundations for Collegiality, Autonomy and Achievement, in Higher
Education Management, vol. 12, 2, 2001, p. 9-24.
14 - Cr en 1999 par Columbia, le site fathom.com a ferm en
janvier 2003. Virtual Temple (de la Temple University) a aussi ferm son
portail en 2002 aprs deux ans d'essais.
:

passe de 28 % en 1970 42 % en 1990. De plus,

l'ge moyen des tudiants a augment et, chez ceux et
celles gs de plus de 24 ans, les trois quarts sont
inscrits temps partiel, alors que ce n'est le cas que
pour le quart de ceux et celles qui ont moins de 24
ans9. Ces proportions varient d'un pays l'autre, mais
la tendance existe partout mme pour les plus
jeunes, l'universit n'est plus le lieu privilgi d'une
coupure temporaire d'avec le monde conomique,
parenthse au cours de laquelle les tudiants tudient
alors que les travailleurs travaillent.
En Europe comme en Amrique, ces changements
globaux ne furent pas sans effet sur la dynamique
universitaire car, comme le rappelait Pierre Bourdieu
dans Homo academicus, les champs sont des espaces
ouverts, contraints de puiser au-dehors les ressources
ncessaires leur fonctionnement, et exposs de ce
fait devenir le lieu de la rencontre entre sries
causales indpendantes qui fait l'vnement, c'est--dire
l'historique par excellence10. L'universit, loin d'tre
une tour d'ivoire, constitue un enjeu social
fondamental pour toute socit, et les luttes pour la
contrler peuvent aussi mener la violence.
Les compressions budgtaires dans de nombreux pays
ont eu pour premier effet d'amener les universits (et
les chercheurs) compenser ces baisses substantielles
de ressources en faisant une plus grande place au
financement priv, particulirement celui qui pouvait
provenir du secteur industriel. On a donc assist au
cours des vingt dernires annes une croissance
importante des relations universit-entreprise, les
chercheurs acceptant davantage de contrats de
recherche pour faire tourner leur labo11. Un
second effet, li la nouvelle composition tudiante,
a consist chercher recruter des clientles
nouvelles aux horaires de travail peu adapts une vie de
campus conue pour des tudiants n'ayant pas se
soucier de se procurer des revenus de subsistance.
Mais ces perturbations externes, dont on pourrait
suivre pour chacune la srie causale, ne pouvaient,
elles seules, fixer la nature des transformations
observes. En effet, des raisons internes au champ
scientifique, auquel le champ universitaire est fortement
reli, ont contribu dterminer la forme spcifique
de ces transformations. Plusieurs dcouvertes
scientifiques et technologiques des annes 1970 et 1980,
particulirement dans le domaine des
biotechnologies, de l'informatique et des communications, ont
rendu possible une valorisation conomique plus
rapide des recherches. Ce n'est donc pas un hasard si
la majorit des nouveaux fonds investis par les
entreprises dans les recherches universitaires se retrouvent
dans ces domaines, mme si les disciplines
traditionnelles du gnie continuent d'attirer des fonds privs.

DES D'UNIVERSITS

ues ou relles) qu' les analyser et en rendre raison.

C'est ce qui explique que beaucoup de notions mises
en circulation (ducation tertiaire, universit
entrepreneunale , ducation tout au long de la
vie ) sont davantage des slogans pour l'action que
des concepts favorisant la comprhension. L'OCDE,
organisme dot d'immenses ressources et d'un
programme de Management institutionnel de
l'enseignement suprieur, est particulirement active dans
la promotion de ces notions qu'elle vise normaliser
en les transformant en vritables catgories de pense
l'usage des gouvernements membres qui les
restituent ensuite dans leurs documents nationaux18.
De faon plus subtile, beaucoup de travaux
acadmiques sur les relations universit-entreprise restent
prisonniers d'un modle dominant qui ne reprsente
pourtant qu'un aspect limit d'une ralit beaucoup
plus diversifie de pratiques. Mais comme ce modle
s'impose comme norme suivre, il tend devenir
l'objet exclusif de l'attention des chercheurs. Dans le
domaine de la recherche sur l'enseignement
suprieur, le chercheur, lui-mme pris dans ce champ,
peut tre port - davantage que lorsqu'il aborde des
objets plus distants socialement et intellectuellement
- prendre ses dsirs pour la ralit, oubliant ainsi
la diffrence entre un constat et un souhait, une
assertion constative et un jugement performatif19 La
vigilance pistmologique est donc plus ncessaire
que jamais.

15 - David C. Mowery et al., The Growth of Patenting and

Licensing by US Universities an Assessment of the Effects of the BayhDole Act of 1980, in Research Policy, vol. 30, 2001, p. 99-119.
16 - Fin 1999, le ministre de la Recherche, Claude Allgre, prvoyait
que quatre cents chercheurs tireraient avantage du programme pour
lancer une start-up d'ici 2002. En fait, environ deux cents chercheurs
ont bnfici du programme au cours de cette priode voir Le
Monde, 19 dcembre 2001, p. 21.
17 Voir, par exemple, Roger Geiger, Milking the Sacred Cow:
Research and the Quest for Useful Knowledge in the American
University since 1920, in Science, Technology and Human Values, vol.
13, 3-4, 1998, p. 332-348.
18 - Bien qu'on y trouve parfois des donnes utiles, la revue Higher
Education Management, publie par l'OCDE, fournit surtout un
concentr de ce type de discours performatifs.
19 - P. Bourdieu, Mditations pascaliennes, Paris, Seuil, 1997, p. 83.
;

Mme s'ils ont limit leur contribution financire, les

gouvernements n'en ont pas moins continu vouloir
influer fortement sur le devenir des universits pour
les rapprocher des demandes du march. Pour
appuyer le maillage universit-entreprise plusieurs
politiques gouvernementales ont t mises en place,
offrant des rductions d'impt aux entreprises misant
sur la recherche-dveloppement universitaire. Les
tats ont aussi adopt des lgislations encourageant
les chercheurs universitaires valoriser leur proprit
intellectuelle. Bien que l'effet rel de la loi Bayh-Dole
adopte aux tats-Unis en 1980 ait t fortement
exagr15, celle-ci a tout de mme servi de modles de
nombreux pays. La France, par exemple, a adopt en
1999 une loi sur l'innovation qui, citant le modle
amricain, modifie le statut de fonctionnaire des
chercheurs pour les inciter crer des entreprises et ainsi
valoriser leurs dcouvertes. Si les prvisions
optimistes des politiques ne se sont pas ralises16, il reste
que ce cadre rglementaire ouvre la voie aux
nouvelles pratiques qui, au moins dans les secteurs les
plus lucratifs, risquent de s'imposer comme une
norme l'aune de laquelle les travaux plus
acadmiques risquent d'tre dclasss comme moins
rentables
Comme le montrent les contributions runies ici, les
questions lies aux relations universit-industrie ne
sont pas entirement nouvelles et font depuis
toujours l'objet de dbats. Le cas de Strasbourg, comme
bien d'autres, suggre mme qu'il est probable que la
perception d'une radicale nouveaut ne soit qu'un
effet pervers de la priode des Trente Glorieuses
qui a, pour un temps, fait oublier que dans l'entre deux-guerres les universits, qui ne pouvaient pas
alors compter sur l'aide de l'tat pour subventionner
la recherche, avaient dj pris l'habitude de ngocier
avec les entreprises et s'taient dotes de diverses
structures institutionnelles cet effet17. Il demeure
cependant vrai que ces pratiques ont pris beaucoup
plus d'ampleur aujourd'hui et qu'elles tendent
devenir modales plutt que marginales. Les politiques
publiques qui viennent appuyer ces tendances visent
en fait transformer une nouvelle fois l'universit en
lui imposant, en sus de l'enseignement et de la
recherche, une troisime obligation: l'innovation et sa
valorisation conomique.
Si de nombreux travaux ont t consacrs l'analyse
des causes et des effets des transformations des
champs universitaires de nombreux pays (en
particulier, les tats-Unis, l'Angleterre et l'Australie) au cours
des dix dernires annes, un bon nombre d'entre eux,
bien que publis dans des revues values par des
pairs et donc savantes , sont des discours performatifs visant davantage renforcer les tendances