I.U.F.M.

Acadmie de Montpellier
Site de Carcassonne

KOLODZIEJ Carole

Chant et chorale : apports

comportementaux

Contexte du mmoire :
Disciplines concernes : musique
Classe(s) concernes : TPS-PS-MS-GS ; CE1
Nom de ltablissement, de la commune : Ecoles de Bram, Fleury-dAude et
Moux
Tuteur du mmoire : Marie-Hlne ROLLAND
Assesseur : Marie-Antoinette GOUGAUD

Anne universitaire : 2003-2004

Rsum
Les activits de chant et de chorale influent considrablement sur le comportement de
lenfant. En effet, chanter permet de dvelopper la personnalit de lenfant et de le socialiser
en lintgrant dans un groupe.
Mais comment mener ces activits pour agir au mieux sur ces comportements ?

Summary
Song and choir activities have a great influence on the childs behaviour. Indeed, his
personality blossoms when he is singing, ang he is gradually socialized because he belongs to
a group.
How can we deal with those activities to have the best impact on those behaviours?

Mots-cls
Musique : discipline
Chant
Chorale
Construction de soi
Dveloppement de la personnalit
Vivre ensemble
Se respecter
Projet

INTRODUCTION

Le chant est au cur des activits dducation musicale lcole. Son apprentissage
dveloppe la voix, lcoute mais fait galement appel de nombreuses comptences sur le
plan comportemental.
La chorale reprend et amplifie ce travail mais cette fois-ci au niveau de lcole.
Souvent ralise dans le cadre dun projet, elle constitue une pratique culturelle collective et
fait appel des comptences supplmentaires.

Jai voulu traiter ce sujet car il me touche particulirement. En effet, mon exprience
personnelle du chant et les observations que jai menes en classe mont amene rflchir
sur la place quoccupe le chant lcole mais surtout sur ce quil apporte au niveau de
lindividu et du groupe.
Dun point de vue personnel, jai pratiqu cette activit de diffrentes manires. Jai en
effet chant seule pour mon propre plaisir ou dans le cadre de mes tudes. Jai galement
pratiqu le chant dans une chorale o jai dcouvert que lon pouvait chanter avec et pour les
autres. Le travail et le plaisir sont ici troitement mls.

Lors des diffrents stages que jai mens dans le cadre de ma formation, jai ralis
limportance du chant pour les lves.
Jai tout dabord t frappe par lenthousiasme et la joie manifeste que leur procure
cette activit, notamment chez certains lves en difficult. De plus, jai remarqu que chanter

permettait de ramener le calme dans la classe et ainsi dintroduire plus facilement de

nouveaux apprentissages peut-tre moins ludiques.

A partir de ces diffrents constats, jai donc choisi de me centrer plus particulirement
sur ce quapportent le chant et la chorale au niveau comportemental. En effet, ces activits ont
une grande influence sur le dveloppement de lenfant, dabord sur le plan de la personnalit
mais surtout au niveau de la socialisation cest--dire de lintgration dans un groupe.
Ces comptences sont dautant plus fondamentales quelles se retrouvent non seulement dans
tous les apprentissages mais galement dans la vie de tous les jours.
Mais que doit-on vritablement travailler en chant et la chorale pour agir sur le
comportement de lenfant ?

I. Chant et chorale : historique et textes.

1. Quest-ce que chanter ?

1.1. Pourquoi chante-t-on ?

Lhomme qui chante est son propre instrument 1 . Cette citation montre bien que la
voix est linstrument naturel et donc premier de lhomme. Tout le monde a un jour ou lautre
chant ; pour le plaisir, lcole ou chez soi. Chanter est quelque chose de courant, qui fait
partie de la vie quotidienne.
Pratiquer le chant ne demande pas de connaissances particulires contrairement
lapprentissage dautres instruments. Mais on remarque souvent que beaucoup de personnes
nosent pas chanter de peur de paratre ridicule ou de chanter faux .
En effet, la voix est loutil le plus intime. Elle permet de produire des sons par
lassociation de plusieurs lments.

Pour chanter, la voix doit galement tre en harmonie avec le corps. Matriser sa
respiration et prononcer de faon correcte sont autant dlments fondamentaux. Cest
dailleurs pour cette raison que chanter exige dadopter une bonne posture.

La premire spcificit du chant est de pouvoir exprimer des ides, des sentiments, en
rsum de prolonger, en le sublimant, le pouvoir du verbe.
Chanter signifie galement communiquer, partager des motions. Le chant est
gnralement communautaire. Dans lart choral, la musique provient de voix humaines

KAELIN, Pierre, Lart choral , p.9

harmonises. La chorale nexiste ainsi que dans la cohsion dun groupe et la ralisation dun
projet commun.

1.2. Pour qui chante-t-on ?

Nous ne chantons pas toujours pour les mmes raisons. On peut tout dabord chanter
pour soi dans le but de se distraire ou en vue damliorer ses performances vocales. Mais on
peut galement chanter pour un public, pour se rencontrer, tablir des liens. Dans ce cas,
chanter fait partie dun projet commun qui a pour but ultime la reprsentation.
Dans certaines civilisations, chanter sapparente des rituels qui rythment les
diffrentes tapes de la vie. On retrouve cet aspect dans bon nombre de religions.
Chanter peut aussi tre un moyen de gurison pour soigner certains troubles ; cette
science se nomme la musicothrapie.

2. Les textes officiels.

2.1. Lvolution des Instructions Officielles.

Ds 1887, le dcret ministriel du 18 janvier, instituant les premires Instructions
Officielles, accorde une place importante lducation musicale. Le chant devait participer
linstauration de la Rpublique et de lcole laque. A ce moment prcis, les classes
rsonnaient des marches apprises par les hussards de la Rpublique .
En 1908, les directives mettent en place une progression pour lve il corporel. En
maternelle, elles proposent des jeux daction avec chant , des chants mims , des
marches, des chants lunisson

Les Instructions Officielles de 1923 noncent les activits musicales et vocales des
lves de cours lmentaire. La musique devient ainsi une discipline part entire. Il
sagissait plutt ici denseignement musical.
En 1969, les Instructions Officielles dveloppent cette ide et donnent au solfge une
place centrale.
Les programmes du 7 juillet 1978 introduisent la notion dveil et rorientent les
Instructions. En effet, il ny a plus de solfge et de cours de chant et le principal de
lenseignement dispens repose sur le dveloppement psychologique de lenfant avec une
grande varit dactivits de chant, dexpression corporelle et dcoute.
En 1985, le chant occupe toujours une place importante dans les programmes et
instructions pour lcole lmentaire.

Dans les Nouveaux Programmes pour lcole de 2002, le chant devient un des
instruments de lintelligence sensible. Considr comme un moyen de communication et
dexpression de soi , le chant participe galement des apprentissages transversaux
comme le langage. Au cycle 3, laccent est mis sur lenrichissement du travail
dinterprtation et la matrise de la polyphonie. Le chant appartient en gnral un projet et
se conclut le plus souvent par une prsentation un public.
Ces programmes encouragent galement la cration dune chorale au sein de lcole.
Elle sinscrit dans le projet dcole et vise mettre en valeur le chant par un soin et des
exigences acceptes du fait du plaisir sengager dans une ralisation commune . Elle
permet aussi denrichir le rpertoire polyphonique.
Dans le document dapplication correspondant 2 , ces grands axes sont plus amplement
dvelopps. Ainsi, au cycle 3, la pratique du chant stablit comme une colonne vertbrale
2

Ministre de lEducation Nationale, Document dapplication des nouveaux programmes, Les arts lcole
primaire, Le chant dans la classe et dans lcole.

de toutes les autres activits dducation musicales . Le chant a donc une place centrale et
tisse des liens avec les diffrentes activits que lon peut mener en ducation musicale.
Ce document insiste sur la technique dapprentissage dun chant et les diffrentes tapes
respecter. Ensuite, une progression vers la polyphonie est propose aux enseignants.
La fin du document est consacre la chorale dcole qui est la fois lieu
dapprentissage, dexpression et de pleine valorisation des comptences vocales des lves .
La chorale apparat ainsi, tous les niveaux, comme un prolongement des activits musicales.

2.2. Textes dorientation3.

Lors de cette confrence, le ministre de lducation nationale a insist sur lurgence
dune ducation artistique pour tous. Lintelligence sensible est ainsi mise en avant et il
est rappel que Jules Ferry a assign un rle fondamental lducation artistique lcole.
Les pratiques culturelles collectives et notamment le chant choral permettent
daffirmer sa personnalit et de rencontrer les autres sur des bases rcratives . La chorale
est donc ici un lieu de socialisation qui permet de lutter contre la violence en tant un puissant
facteur dintgration sociale. Elle apporte des valeurs citoyennes et rduit les ingalits.
Ltat encourage ainsi la cration dune chorale par cole .

Ministre de lEducation Nationale, Le plan pour les arts et la culture lcole, Lcole primaire.

II. Apports comportementaux : construction de

lindividu et socialisation.

1. Le chant comme moyen de construction de lindividu.

1.1. Le chant comme moyen de valorisation et de motivation.

Le chant est un moyen de valorisation pour beaucoup denfants, particulirement pour

les lves en difficult. En effet, chanter est avant tout un moyen dexpression et permet
dapprendre matriser sa voix et par consquent ses motions. On remarque souvent que
certains enfants nosent pas participer aux changes en classe de peur de paratre ridicule aux
yeux des aut res. La voix est pourtant un outil de communication privilgi mme si elle reste
trs intime. Elle est le reflet des motions et rvle souvent les sentiments de celui qui
lutilise. Chanter, jouer avec sa voix favorise un dblocage ncessaire car trop souvent les
lves ont tendance marmonner ou fredonner.
Ainsi, dans les Nouveaux Programmes pour lcole lmentaire de 2002, on apprend
que la pratique rgulire du chant et de jeux vocaux permet llve de stabiliser sa voix et
de rguler sa respiration4 . Grer sa respiration est galement fondamental et permet dtre
plus laise et serein. Parler de faon saccade ou tremblotante rvle en effet un manque de
confiance en soi et procure lenfant un sentiment de malaise ou de honte.

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-t-on lcole lmentaire ? Les Nouveaux Programmes, p.

138.

Lors de mon premier stage en responsabilit dans un CE1 Bram, jai constat que le
chant et les activits vocales permettaient de mettre en valeur certains enfants en difficult.
Ds le premier jour, jai dcid de dbuter la matine par des chants que les enfants
connaissaient afin dtablir de manire ludique un premier contact. Je leur ai demand sils
connaissaient des chansons et sils pouvaient me les chanter. Les enfants, dabord trs
tonns, ont t trs enthousiastes et ont commenc me chanter toutes les chansons quils
avaient apprises depuis le dbut de lanne. Il a dailleurs fallu que je leur demande de se
mettre daccord entre eux avant de commencer chanter car beaucoup dlves participaient
et chantaient des choses diffrentes. Finalement, jai pu dcouvrir quils connaissaient de
nombreux chants et quils prenaient un rel plaisir me les faire partager. Les lves, trs
fiers de pouvoir me montrer ce quils savaient, se sont sentis valoriss et ont tous particip
cet change.
De mon ct, jai galement t mise en confiance par les enfants. Ctait en effet
mon premier jour de classe et japprhendais ce premier contact. Quand jai vu que les enfants
taient heureux de me faire partager leur exprience, jai compris que la communication
passait. Ce fut donc une exprience trs positive tant pour eux que pour moi.

Lors de ce mme stage, jai constat un fait qui, au dbut, mavait beaucoup
tonn. Sur 24 lves, javais 5 lves en trs grandes difficults scolaires et psychologiques.
Dans la plupart des matires que je leur proposais, ces lves avaient du mal rentrer dans
lactivit et ne manifestaient aucune motivation. Jai t surprise de voir que ces mmes
lves taient les premiers chanter lors de la sance dducation musicale.
Les premires sances ont port sur la chanson populaire et plus particulirement sur
la chanson La famille tortue (voir annexe 1, cassette : chanson n1). Pour la premire sance,
jai dabord chant en entier la chanson devant la classe et ils lont ensuite apprise avec la

mthode du perroquet. Une fois les paroles sues, les enfants ont chant sans mon aide. Jai t
surprise de voir que des lves demandaient passer seuls pour chanter devant la classe et
surtout que parmi ces enfants figuraient principalement des lves en difficult. Ils ont pu
sexprimer devant le reste du groupe et se sont ainsi sentis valoriss. Ils ont en effet compris
quils pouvaient, eux aussi, participer la vie de la classe et russir leur tour.
Aprs plusieurs sances, certains de ces enfants en difficult ont chang de
comportement dans dautres disciplines et se sont mis participer davantage.

Jai pu vrifier ce fait lors de mon second stage en responsabilit lcole de

Moux. Javais comme classe des tout-petits, des petits, des moyens et des grands. Ctait pour
moi la premire fois que jallais en maternelle et je ntais pas trs rassure cette ide. Les
premiers jours, pendant les rituels du matin, jai demand aux enfants de me chanter des
chansons ou comptines quils avaient apprises. Les moyens se sont empresss de me faire
dcouvrir ce quils connaissaient et mont montr les partitions des chants appris. Trs
motivs, ils mont chant plusieurs chansons et mont rclam, pendant tout le stage, de les
chanter nouveau.
Jai tent dinstaurer une chorale de classe une deux fois par semaine. Au dbut ce
fut assez difficile de faire comprendre aux lves en quoi cela consistait et comment il fallait
se comporter. Petit petit, certains se sont impliqus dans ce projet et mont aid expliquer
aux autres comment se placer, ce quil fallait chanter Ils se sont sentis trs engags dans
cette chorale et mont demand dinterprter seuls certains chants pour montrer aux autres
lves.
Comme dans mon premier stage en responsabilit, des lves trs rservs ou en
difficult ont t les premiers participer aux chants que je leur proposais. Ils se sont sentis
valoriss et ont prouv quils taient eux aussi capables de communiquer.

1.2. Le chant comme moyen dexpression.

Chanter est un moyen de sexprimer et de communiquer. La pratique rgulire du

chant facilite la matrise du langage, de son corps et, par consquent, de ses motions.
En effet, au cycle 1, la voix et lcoute participent la fois des activits corporelles
et du langage . Elles apportent lenfant des moyens de communication et dexpression de
soi 5 . Au cycle 2, le corps entre en action aussi souvent que possible pour fixer
lacquisition de la pulsation et du tempo, parvenir une meilleure matrise des gestes dans les
activits daccompagnement et renforcer lexactitude rythmique 6 .

??Le chant dveloppe la matrise du langage.

Le chant est une activit privilgie pour communiquer. En effet, apprendre chanter,
cest non seulement apprendre matriser sa voix mais galement connatre les sonorits de la
langue, tendre son vocabulaire et mmoriser des noncs.

Au cycle 1, lenfant doit se familiariser au maximum avec les diffrentes formes du

langage. Le langage dvocation est particulirement important et fait partie des comptences
acqurir. Llve doit dire ou chanter chaque anne au moins une dizaine de comptines ou
de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de posies 7 .

Lors de mon stage lcole de Moux, jai pu vritablement travailler cette

comptence. Tous les jours, pendant les rituels, les enfants chantaient au moins trois chansons
ou comptines. Au dbut de mon stage, jai surtout repris des chansons dj apprises avec leur
5

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.147.
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? Les Nouveaux Programmes, p.137.
7
Ministre de lEducation nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.93.
6

matresse. Par la suite, je leur ai enseign diffrentes chansons gestes comme Pinocchio
(voir annexe 2, cassette : chanson n4) ou Petits doigts, petites mains (voir annexe 3,
cassette : chanson n3) qui traitaient en particulier des diffrentes parties du corps et des
sensations que lon peut prouver. Jen ai profit pour raliser un travail sur le lexique en
faisant les gestes associs chaque action et en expliquant aux enfants de quoi il sagissait.
Jai aussi travaill la familiarisation avec la langue crite. Jai ainsi dcid de montrer,
chaque fois que je leur proposais une chanson, le texte comportant les paroles. Au dbut, je
leur ai facilit la tche en leur donnant le texte associ des images, puis jai supprim les
images. Petit petit, les enfants se sont familiariss avec les textes et la fin du stage, ils
taient capables de me dire le titre dune chanson juste en regardant la forme du texte.
De plus, pour faciliter lapprentissage de certaines chansons, jai ralis des affiches,
en dicte ladulte, des paroles de certaines chansons comme Une souris verte (annexe 4,
cassette : chanson n5) et Pinocchio. Les lves ont ensuite illustr certains mots de ces
chansons dans le cadre des arts plastiques. Une fois ralises, les enfants ont coll les
vignettes sur les mots illustrer, de faon pouvoir soulever ltiquette et visualiser le mot
quelle reprsente.

Pendant mon stage lcole de Bram, lorsque les lves ont appris La famille tortue,
jai beaucoup travaill sur les sonorits de la langue. Jai insist en particulier sur le rythme du
texte, en faisant frapper les syllabes de certains mots comportant une ou deux syllabes (par
exemple vu et verra). Cette squence ma aussi permis de dvelopper lcoute et la
comprhension en demandant aux lves de reconnatre les mots qui revenaient tout au long
du texte (ici, il sagissait du mot tortue).
La chanson Epo et ta ta y a amen les lves travailler la mmorisation
dnoncs. Pour cela, jai demand aux enfants dassocier les paroles de ce chant avec

certains gestes. Ce travail a ncessit dans un premier temps de mmoriser la chanson puis,
dans un second temps, dassocier des paroles prcises des gestes. Lexercice portait donc ici
la fois sur le langage mais aussi sur la coordination de ce langage avec des gestes.

Le chant permet de travailler le langage, qui est un apprentissage fondamental

lcole primaire. En effet, beaucoup daspects de la langue peuvent tre concerns.
Chanter est donc une manire ludique de travailler le langage et par consquent de
dvelopper chez llve des aptitudes de communication.

??Le chant permet de matriser son corps.

Dans Les Nouveaux Programmes de lcole maternelle, une des comptence acqurir
la fin du cycle 1 est dtre capable de faire des propositions lors des phases de cration et
dinvention, avec son corps 8 . Au cycle 2, il sagit vritablement dexprimer par des
enchanements danss, personnels ou collectifs, une faon de ressentir la musique 9 .
Il apparat clairement que la matrise du corps passe par la musique et notamment le chant.
Cette matrise est une composante essentielle de la communication et de lexpression.

Pour travailler cette comptence, jai mis en place lcole de Moux un certain
nombre de jeux danss comme la ronde.
Cette activit qui sinscrit la fois dans la voix et lcoute et dans agir et sexprimer
avec son corps dveloppe non seulement des actions motrices mais surtout des capacits de
communication comme, par exemple, accepter de donner la main lautre.
Jai donc mis en place des jeux de rondes une deux fois par semaine.

8
9

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.153.
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? Les Nouveaux Programmes, p.141.

Le premier jeu a consist inventer une ronde sur la chanson Pinocchio. Pour cela,
jai demand ce quon pourrait faire sur cette chanson. Des lves de grande section mont
propos de faire une ronde avec un enfant au centre qui tiendrait le rle de Pinocchio. Cet
lve raliserait diffrents gestes que les autres devraient chanter comme, par exemple,
Pinocchio se gratte le dos . A chaque fois que lenfant qui joue el rle de Pinocchio
changerait de geste, la ronde changerait de sens. Cette ide ma paru trs intressante et les
enfants ont tout de suite aim. Nous avons donc ralis ce jeu en inventant au fur et mesure
de nouveaux gestes ne figurant pas dans la cha nson initiale.
Ce travail a t trs enrichissant car il a, la fois, dvelopp des comptences de
communication au niveau corporel mais galement linguistique. Les enfants ont t trs
enthousiastes et jai pu observer quils reprenaient ce jeu lors des rcrations.
Ils ont galement ralis dautres rondes mais beaucoup plus traditionnelles comme
Savez-vous planter les choux.

Le chant est donc un moyen dexpression privilgi qui participe la construction de

lindividu. Il dveloppe la fois de nombreuses comptences communicationnelles qui
passent la fois par le langage et par le corps.

2. Le chant comme moyen de socialisation.

2.1. Le respect des rgles.

Pour chanter plusieurs, il est ncessaire avant tout dtablir des rgles de groupe.

En effet, que cela soit dans un chant collectif ou dans le cadre dune chorale, un certain
nombre de principes doivent tre mis en place. Ils permettent la cohsion du groupe et le
respect des autres.

Ces rgles peuvent tre de plusieurs natures. Il peut sagir de rgles propres au chant
en groupe ou au chant choral comme partir ensemble, se tenir debout, respecter le rythme
ou de rgles plutt du domaine du vivre ensemble comme respecter ses camarades, ne pas
couper la parole de lautre
Dans tous les cas, elles doivent tre tablies avec les lves et ce, ds le dbut des
apprentissages. En effet, comment sengager dans une ralisation commune si chacun fait ce
quil veut ? Selon les Nouveaux Programmes de lcole, cette ralisation commune ne peut se
faire sans un soin et des exigences acceptes du fait de sengager dans une ralisation
commune . 10

??Respecter les contraintes lies lespace.

Pour raliser un chant plusieurs ou une chorale, il faut dabord trouver un lieu adapt
et respecter un certain nombre de rgles de discipline. Dans le document dapplication des
Nouveaux Programmes, Le chant dans la classe et dans lcole, il est conseill, pour la
chorale, davoir un lieu amnag permettant un chauffement corporel et vocal avec des
chaises et des bancs . Cet espace doit tre diffrent de la salle de classe habituelle : salle de

10

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? , Les Nouveaux Programmes,

p.139.

jeux, salle polyvalente ou salle de classe dans laquelle on aura dplac les tables 11 . Les
lves doivent ainsi pouvoir se lever ou sasseoir au cours de la sance de travail.

Lorsque jai dmarr le chant La famille tortue dans mon premier stage en
responsabilit, jai exig un certain nombre de rgles concernant lespace mais de faon peu
rigoureuse. Je navais en effet jamais dirig de chant en groupe et je me suis aperue que
laisser les enfants dans la classe pour chanter ntait pas pratique et assez ludique. De mme,
les enfants restaient souvent debout, mme dans les phases dapprentissage, ce qui ne les
motivait pas vraiment.

Jai pu observer lors de mon deuxime stage en pratique accompagne Fleury

dAude que la chorale (comprenant des tout-petits, des petits, des moyens et des grands) se
droulait dans un endroit diffrent de la classe. Les enfants taient regroups dans la classe de
la grande section et occupaient lespace de manire bien dfinie. Ils commenaient par
sasseoir tous au mme endroit puis se levaient pour interprter des chansons dj apprises.
Lapprentissage dun nouveau chant seffectuait assis, face au matre. Pendant mon stage, jai
dirig la chorale deux reprises en reprenant cette organisation. Lors de la premire sance,
jai appris Pinocchio aux enfants puis, la deuxime sance, jai repris ce chant toujours en
ajoutant une nouvelle chanson du rpertoire Quatre saisons pour chanter qui sintitule Soleil
dt. Lapprentissage de ces chansons sest effectu de manire assise et la rvision de
Pinocchio sest faite debout, face moi.

Lorsque jai mis en place la chorale de classe Moux, jai donn diffrentes rgles
concernant loccupation de lespace et la posture adopter.

11

Ministre de lEducation Nationale, Document dapplication des nouveaux programmes, Les arts lcole
primaire, Le chant dans la classe et dans lcole, p. 4.

Pour commencer, jai demand aux lves, chaque dbut de sance, de sasseoir
devant moi un endroit dtermin. Ensuite, les lves devaient se lever en silence et former
des lignes devant moi. Je leur ai demand de ne pas rester trop prs les uns des autres pour
que chacun ait la place de bouger comme il le souhaite. Aprs ce temps de prparation,
lchauffement seffectuait debout. Pendant ce moment, les lves taient libres de bouger. En
ce qui concerne lapprentissage proprement dit du chant, il seffectuait assis ou debout suivant
le cas. Une fois la chanson apprise, les lves devaient rester debout pour chanter.
Ces rgles ont t mises en place ds la premire sance. Les lves nont
vritablement commenc les respecter qu la troisime sance. En effet, ils navaient
jamais particip une chorale et ntaient pas habitus rester en place.

??Respecter les principes dinterprtation dun chant.

Pour arriver une ralisation commune, les lves doivent se soumettre un certain
nombre de rgles en rapport avec le chant appris. En effet, il est indispensable que tous les
enfants aient les mmes repres pour arriver interprter correctement un chant.
Linterprtation est une phase ncessaire , qui ne doit pas tre synonyme dartifice .
Elle met en jeu par discussion, un travail sur les nuances, le tempo, les attaques, les
dispositifs 12 .

Lors de mes diffrents stages, jai donc tabli des rgles propres linterprtation. Ce
travail a t facilit par lutilisation de diffrents gestes de direction. En effet, pour rguler un
chant, des gestes ont t mis en place, inspirs des gestes de chefs de churs. Ils sont dabord

12

Ministre de lEducation Nationale, Document dapplication des nouveaux programmes, Les arts lcole
primaire, Le chant dans la classe et dans lcole, p.2.

utiliss pour dmarrer un chant, arrter un chant. Ensuite, il existe des signes pour varier le
tempo, les nuances

Dans mon premier stage en responsabilit, lcole de Bram, jai utilis peu de gestes
pour diriger les diffrents chants. Lors de lapprentissage de La famille tortue, jai seulement
utilis mes mains pour donner le dpart et arrter le chant.
Je me suis rapidement rendu compte que jtais oblige de parler et donc dinterrompre le
chant en cours. Jai essay de faire dautres gestes mais ils taient raliss de faon plus ou
moins artificielle.

Lorsque jai assist la chorale de Marie-Hlne Rolland lcole Saint Sans

Troubadour, jai compris quil tait ncessaire de passer par ces gestes pour arriver matriser
les diffrents chants. Jai observ quelle utilisait des gestes pour dmarrer et arrter le chant
mais galement quelle marquait la pulsation avec ses mains et soutenait le chant lorsque cela
savrait utile.

Pendant mon deuxime stage de pratique accompagne, lcole maternelle de Fleury

dAude, jai remarqu que ces gestes taient aussi utiliss, mais peut tre de manire moins
frquente. Lorsque jai dirig mon tour le chant Pinocchio, jai repris un certain nombre de
gestes et jai rajout la note de dpart ainsi que le souffle. Les enfants ont tout de suite
compris mon intention et ont respect cette nouvelle rgle sans que je nai eu lexpliquer.

Quand jai cr la chorale de classe Moux, lors de mon second stage en

responsabilit, jai instaur plusieurs gestes comme donner le dpart, arrter le chant, donner
la premire note, donner le souffle ainsi que des gestes lis au tempo et aux nuances

respecter. A ma premire sance de chorale, jai commenc chanter Pinocchio, quils

connaissaient dj grce aux rituels, en faisant directement les gestes, sans rien leur expliquer.
Au dbut un peu surpris, certains enfants imitaient les mouvements que je faisais. Par la suite,
ils ont progressivement compris et respect ces nouvelles rgles sans que je donne aucune
explication. Les lves sont donc parvenus dmarrer le chant lorsque je leur signifiais,
sarrter au bon moment Ils ont eu plus de mal assimiler et respecter les gestes induisant
la vitesse et le tempo.

??Respecter les autres membres du groupe.

Chanter lcole est principalement une activit sociale. Mme si le chant vise
dvelopper certaines comptences propres llve, il a gnralement pour but dintgrer
lenfant dans des activits collectives.
Le chant en groupe fait donc appel des rgles du domaine du vivre ensemble
et mobilise plusieurs comptences comme au cycle 1 jouer son rle dans une activit en
adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie
collective et respecter les rgles de la vie commune (respect de lautre, des rgles de
politesse) et appliquer dans son comportement vis--vis de ces camarades quelques
principes de vie collective ( lcoute, lentraide, linitiative) 13 .
Au cycle 2, des comptences supplmentaires sont vises comme avoir compris et retenu
que les rgles acceptes permettent la libert de chacun , commencer se sentir
responsable 14 .

13

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes,

p.104.
14
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? , Les Nouveaux Programmes,
p.99.

Lors de mes diffrents stages, il ma paru indispensable dinsister sur ces diffrents
points pour parvenir une production qui soit vritablement collective. En effet, il est
possible de runir ensemble tous les lves dune classe pour chanter, mais si des rgles de
respect et de civisme ne sont pas rapidement mises en place, il ny pas de cohsion dans le
groupe. Ce dernier ne sera plus un groupe au sens o je lentends mais une somme dindividus
indpendants.

Pendant mon premier stage en responsabilit Bram, jai ralis que le respect des
autres tait au cur des activits collectives. Aprs avoir appris aux lves La famille tortue,
jai dcid de leur enseigner Epo et ta ta y qui est un chant mobilisant la fois la voix et
le corps.
Dans un premier temps, on a dabord appris la chanson elle- mme avant de raliser
les gestes correspondants aux paroles. Quand jai dcid dajouter les gestes aux paroles, jai
constat que les lves ne respectaient pas les consignes et faisaient les gestes
indpendamment les uns des autres. Il ny avait donc pas de vritable cohsion lintrieur du
groupe. Jai donc mis en place plusieurs rgles pour que chacun respecte le travail de lautre.
Jai insist sur le respect des autres et surtout sur limportance dcouter ses camarades. Je
leur ai aussi expliqu quil tait fondamental de sentraider surtout quand on rencontre des
difficults. Aprs avoir travaill sur ces diffrentes notions, jai remarqu de rels progrs
chez certains lves. Ceux qui avaient compris ont expliqu aux autres comment procder.
Jai ensuite mis en place un systme ou deux lves passaient en duo devant le reste de la
classe. Pour pouvoir arriver tre synchroniss la fois dans le chant et dans les gestes, les
enfants se sont vritablement couts sans quoi ils nauraient pas russi suivre. Ce systme a
trs bien fonctionn et beaucoup dlves ont voulu participer.

Lorsque jai mis en place la chorale Moux, je me suis dabord heurte des
problmes lis un manque de respect des autres. Les enfants tant trs petits (entre 2 et 6
ans), il a fallu que jinstaure un minimum de rgles de groupe pour mettre en place les
activits de chant. La premire fois que jai voulu mener la chorale, jai quitt la classe pour
rejoindre la pice voisine o javais dgag un espace assez large. Quand les enfants sont
entrs dans la pice, ils ont commenc courir partout, se bousculer En effet, ils ntaient
pas du tout habitus ce lieu et navaient pas de repres. Je leur ai donc demand de sasseoir
et je leur ai expliqu que lon ne pouvait pas se comprendre sil y avait trop de bruit. Jai
ensuite donn quelques rgles simples respecter comme ne pas se bousculer, respecter
lespace de chacun Je leur ai fait comprendre que les rgles taient les mmes en classe que
pour la chorale qui se droulait dans un lieu diffrent. Au bout de plusieurs sances, beaucoup
ont compris que quelque soit le lieu, il fallait se comporter de la mme faon afin de ne pas
dranger les autres.

Respecter les rgles de vie communes fait donc partie intgrante des comptences
acqurir dans les activits de chant et principalement de chorale.

2.2. Ladhsion un projet.

??Quels projets ?
Toutes ces rgles sont mettre en relation permanente avec lide de projet. En effet,
ce qui motive les lves respecter ces rgles est le sens que lon donne leur travail.
La chorale est ainsi loccasio n pour les enseignants de construire des projets
collectifs avec, ventuellement, le concours de partenaires . Elle reprend et amplifie dans

le cadre de lcole le travail de chaque classe ; elle cre des interactions entre enfants
dges diffrents et place chacun en situation de reprsentation . 15
A lcole lmentaire, la chorale est un dispositif inscrit dans le projet dcole et
permet ainsi de sengager dans une ralisation commune . 16
Lide de projet est donc ici fondamentale et dfinit en partie la chorale.
Laboutissement du travail ralis durant lanne est dans la plupart des cas le concert quil
soit informel ou tout public 17 .
On peut en effet chanter pour diverses occasions comme les ftes (nol, carnaval, la fte de la
musique), des coles voisines, un collge ou bien donner un concert plus important tel le
concert de la chorale de lcole, la participation une rencontre de chorales dcoles, un
concert avec la chorale du village Les raisons de se produire sont donc nombreuses et
varies. Il est trs important de fixer la date et le lieu assez tt pour, dune part, motiver les
lves et, dautre part tre prt pour le grand jour ! Lchance stimule les lves et donne un
vrai sens cet apprentissage.

Lors de mon stage lcole de Fleury dAude, jai pu observer le fonctionnement de la

chorale et recueillir un certain nombre dinformations sur ses objectifs.
Cette chorale a dabord pour fonction la clbration des anniversaires des lves.
Avant la cration (relativement rcente) de cette chorale, les anniversaires taient fts lors de
rondes. La chorale se produit galement lors du Tlthon et pour la fte de la musique.
Pour terminer, le but ultime de cette chorale est la reprsentation de fin danne, qui
constitue pour les lves et pour les matres un enjeu de taille. Les occasions de chanter

15

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes,

p.149.
16
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? , Les Nouveaux Programmes,
p.139.
17
Ministre de lEducation Nationale, Document dapplication des nouveaux programmes, Les arts lcole
primaire, Le chant dans la classe et dans lcole, p.4.

ensemble et de se faire connatre sont donc nombreuses et favorisent un vritable engagement

de la part des lves ainsi que des matres. Ce travail est dautant plus intressant quil est
men avec de trs jeunes enfants, ce qui est difficile et assez rare.

Jai galement observ lcole de Bram, le fonctionnement dune chorale mais

mene, cette fois-ci, par un intervenant. Le thme de cette chorale tait Les fables de La
Fontaine et devait aboutir un spectacle de fin danne. Jai pu remarquer que les enfants
taient galement motivs par cette chance mais moins qu la chorale de Fleury dAude. Je
pense que le fait de donner des concerts rguliers est peut tre encore plus motivant pour les
lves.

??La coopration.

Sengager dans un projet demande aux enfants de cooprer entre eux. En effet, avant
daboutir une ralisation commune, il est ncessaire que les lves changent, discutent et se
mettent daccord sur de nombreux points. La russite de tous passe ainsi par la russite de
chacun.
Dans les Nouveaux Programmes de lcole lmentaire, une des comptences
fondamentale pour llve reste couter les autres . 18 Cette comptence, difficile acqurir,
peut tre mise en place par plusieurs situations et notamment par le chant en canon et la
polyphonie.
Dune assez grande difficult technique, ils sintroduisent par des exercices de niveaux
varis. Dans le document dapplication des Nouveaux Programmes de lcole primaire, on

18

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-t-on lcole lmentaire ? , Les Nouveaux Programmes,

p.141.

apprend que, ds le cycle 2, les enfants sont capables, suite une approche progressive et
rgulire datteindre certains objectifs dans ce domaine. 19
Lors de mon stage dans le CE1 de lcole de Bram, jai men un exercice partir de la
chanson La famille Tortue.
Ds que le chant a t matris, jai constitu deux groupes dlves. Le premier
groupe devait chanter certaines paroles de la chanson pendant que le second frappait des mots
dfinis lavance. Lobjectif tait pour les enfants darriver couter attentivement lautre
groupe pour pouvoir dmarrer au bon moment. Au dbut, les lves du premier groupe
continuaient chanter sans se proccuper de lautre groupe qui devait frapper certains mots de
la chanson. Les lves du deuxime groupe ont rapidement montr leur mcontentement
ceux du premier groupe. Une discussion a alors eu lieu entre les enfants pour se mettre
daccord sur qui devait faire quoi. Les deux groupes ont ainsi dcid de se mettre en face lun
de lautre pour mieux sobserver et scouter et, par consquent, dmarrer au bon moment.
Les lves ont fini par cooprer et je me suis rendu compte que dans les sances suivantes, les
enfants communiquaient frquemment entre eux pour effectuer des mises au point.

Pendant mon stage Moux, lors de la chorale, les lves ont galement commenc
cooprer entre eux mais de manire diffrente. Chanter ensemble a t un des buts premiers
de la chorale. Pour cela, les lves ont effectivement suivi des rgles mais ils ont surtout
appris scouter les uns les autres. Je me suis alors aperue que les grands poussaient les
plus jeunes couter davantage et leur servaient dexemple de par leur comportement. Ils ont
galement donn des conseils aux autres. Les petits et les moyens ont ainsi essay de faire
comme les grands et se sont mis couter plus attentivement leurs camarades.

19

Ministre de lEducation Nationale, Document dapplication des nouveaux programmes, Les arts lcole
primaire, Le chant dans la classe et dans lcole, p.3.

La coopration est donc fondamentale pour arriver fdrer un groupe et permettre de

sinscrire dans un projet. Elle permet, de plus, daccder un rfrent culturel commun.

??Accder une culture commune.

Un des objectifs de la chorale est daccder un rpertoire commun de chansons. Dans
les Nouveaux Programmes, il est prcis quau cycle 1, lenfant doit avoir mmoris un
rpertoire vari de comptines et de chansons 20 et quau cycle 2, il doit pouvoir interprter
de mmoire une dizaine de chansons simples par anne, en recherchant justesse, prcision et
expression . 21 Laccs cette culture commune favorise lintgration de chacun et lgalit
devant la culture. Elle permet galement de sauvegarder et de transmettre un vritable
patrimoine de tradition orale comme la chanson populaire.

Dans Le plan pour les arts et la culture lcole, il est rappel la ncessit et
lurgence dune ducation artistique et culturelle pour tous pour parvenir lintelligence
sensible . Par une pratique telle que la chorale, lenfant peut ainsi rencontrer les autres sur
des bases rcratives et constructives et, en dfinitive, apaises . 22 Avoir une culture
commune favorise alors la citoyennet, lintgration sociale et la lutte contre les ingalits.

3. Le chant comme moyen de rgulation.

Le chant nest pas seulement un moyen de valorisation personnelle et de socialisation,

il permet galeme nt de grer certains moments difficiles de la journe. En effet, ses vertus ont

20

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes,

p.153.
21
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes,
p.153.
22
Ministre de lEducation Nationale, Le plan pour les arts et la culture lcole, Lcole primaire, p.1.

toujours t reconnues et il est mme utilis des fins mdicales dans la musicothrapie. Il
permet dattirer lattention des lves et de mieux les prparer aux apprentissages. Le chant
est aussi trs utile pour les retours au calme.

3.1. Le chant permet de grer certains moments difficiles.

Dans certains moments de la journe comme laccueil ou la fin de matine, le chant

permet de mieux grer la classe et de rcuprer lattention des lves. Ces moments sont en
effet des priodes de rupture avec la famille et lunivers familier de llve. Il est donc
ncessaire dinstaurer de nouvelles habitudes ainsi que des rites pour intgrer les lves dans
ce nouvel environnement quest lcole.

??Le chant permet un meilleur accueil des lves.

Laccueil est un moment fondamental car il doit faire le lien entre la famille et lcole.
Chez les plus petits, ce moment est encore plus important. Lenseignant se doit ainsi
daccompagner les ruptures et dorganiser les continuits . Les enfants doivent
sengager dans une vie collective qui suppose acceptation dautrui et coopration . 23

Lors de mon stage Moux, jai mis en place plusieurs chants au moment de laccueil.
Jai, pour commencer, repris certains chants de la matresse que je remplaais. Les enfants ont
pu ainsi se sentir plus en confiance dans un moment o ils pourraient perdre leurs repres.
Les jours suivants, je leur ai fait dcouvrir de nouvelles chansons de faon progressive. En
effet, je reprenais tous les jours danciennes chansons et, de temps en temps, jen introduisais

23

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.59.

une nouvelle. Durant les trois semaines de stage, ils ont ainsi appris Pinocchio, Petits doigts,
petites mains, Une souris verte et Le grand cerf (voir annexe 5, cassette : chanson n2) ainsi
que des jeux de doigts comme Les pouces ont peur du loup et Monsieur, Madame. Ces
chansons ont permis de crer un vritable lien entre les enfants et moi et donc de mieux les
intgrer lcole. Ils mont ainsi demand rgulirement dapporter de nouvelles chansons.

Lors de mon stage lcole de Bram, jai dcid daccueillir les lves en musique
pour mieux les prparer la journe de classe. Le matin, pendant quils sinstallaient leur
table et quils rangeaient leur casier, je leur passais un morceau de musique. Jai choisi des
musiques plutt douces pour pouvoir faire un retour au calme aprs cette phase dinstallation
qui est en gnral assez bruyante. Les enfants, intrigus par la musique, se calmaient et
attendaient que tout le monde ait termin. Une fois les lves assis et calmes, je pouvais
dmarrer mes activits. Ce moment a t important car il a permis daccueillir les lves dans
une atmosphre calme et dtendue.

Je pense ainsi quil est bnfique daccueillir les enfants en musique quel que soit le
niveau et pas seulement en maternelle. Mettre les lves en condition pour les apprentissages
est en effet quelque chose de fondamental car il sagit toujours dune rupture majeure dans
leur journe.

??Le chant permet de faciliter lattente des lves.

Pour les plus jeunes, lattente des parents midi est souvent une preuve difficile. A
lcole maternelle, les enfants partent les uns aprs les autres. Ceux qui restent ont en gnral
trs peur davoir t oublis. Jai donc dcid de faire chanter les enfants dans ces moments-

l. La plupart du temps, ils dcidaient eux- mmes quelles chansons ils allaient interprter,
mais il est arriv que je me mette chanter et, petit petit, les enfants me suivaient.
Jai remarqu que, pour beaucoup denfants, le fait dtre actif, et surtout de chanter,
diminuait leur angoisse et apaisait des situations parfois difficiles vivre pour eux.
De mme, dans le CE1 de lcole de Bram, jai utilis ce moyen, ma is plutt en fin de
journe. Une fois les devoirs crits, on chantait les chansons apprises en cours jusqu lheure
de la sortie. Ce moment a favoris une attente plus sereine dans un moment qui,
habituellement, est assez agit.

3.2. Le chant favorise le retour au calme.

A certains moments de la journe, on remarque parfois que les enfants snervent ou

deviennent bruyants. Ce phnomne est d au fait quapprendre demande beaucoup dnergie
et defforts, ce qui amne des moments de flottement ncessaires aux enfants pour pouvoir
se relaxer. Le problme est quil est en gnral trs difficile de rcuprer le groupe lorsquil se
dissipe trop. Pour remdier a, il ma paru intressant deffectuer des retours au calme par le
chant. Comme au moment de laccueil ou lors de lattente des parents, chanter permet aux
enfants de se dtendre et de rompre avec des apprentissages difficiles. Jai donc mis en place,
lors de mes diffrents stages, des moments de chant pour vacuer lnervement ou lexcitation
dus la surcharge de travail.

Le chant et la chorale sont des activits fondamentales dans lactivit de lenfant. En

effet, chanter influe considrablement sur le comportement de lenfant tant au niveau de sa
personnalit quau niveau de la socialisation. Cest donc un excellent moyen pour rguler les
diffrentes activits de la classe et mieux entrer dans les apprentissages.

III. Les apports comportementaux dans les

autres disciplines.

La musique nest pas la seule discipline dvelopper de nombreux comportements. En

effet, dautres enseignements favorisent la construction et la socialisation de lenfant.

Un des premiers objectifs de lcole est de permettre chaque enfant une premire
exprience scolaire russie 24 . Pour que cette exprience soit bnfique, il faut tout dabord
que lenfant apprenne vivre en communaut avec dautres enfants, mais aussi avec de
nouveaux adultes. Cette tape est fondamentale et ncessite de sengager dans la vie
collective, ce qui suppose acceptation dautrui et coopration 25 .

A lcole maternelle, cinq grands domaines dactivits permettent de structurer les

apprentissages. Ils ont pour but de former la personnalit de lenfant et de lui permettre de
conqurir son autonomie au sein dune communaut qui nest plus celle de sa famille 26 .

Au cycle 2, les enseignements sont encore organiss en grands domaines dactivits en

relation directe avec lcole maternelle auxquels sajoutent les mathmatiques et la langue
trangre ou rgionale. Lducation artistique et lducation physique et sportive, se
constituent part entire en bnficiant de la maturation accrue des lves 27 .

24

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.56.
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.59.
26
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.61.
27
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? , Les nouveaux programmes, p.60.
25

Chacun de ces domaines gnre des comportements la fois au niveau de lindividu

mais galement au niveau du groupe.

??Le langage au coeur des apprentissages (cycle 1) ; la matrise du

langage et de la langue franaise (cycle 2).
Au cycle 1, le langage permet de comprendre la parole de lautre , de se faire
comprendre , de se construire et de se protger 28 . Par la parole, lenfant devient capable
de communiquer et peut alors accder une culture commune.
Au cycle 2, les multiples situations de communication structurent la vie de la classe
et celle de lcole . Aucun lve ne doit tre cart des changes et chacun doit apprendre
couter tant les adultes que ses camarades 29 .
Le langage est, par consquent, un domaine transversal qui est primordial dans
lacquisition de nouveaux comportements de communication.

??Langues trangres ou rgionales.

Au cycle 2, lapprentissage dune nouvelle langue dveloppe lacquisition dun
nouveau mode dexpression et, par consquent de communication. Elle gnre des
comportements de respect par rapport aux autres cultures et facilite les changes.

??
Vivre ensemble.

Ce domaine, commun diffrentes disciplines, est trs important au niveau de la

construction de lindividu et de la socialisation.
Au cycle 1, lenfant, avant dtre scolaris, est le sujet privilgi dattentions
centres sur sa personne . Il doit affronter un monde nouveau et apprendre vivre avec
28
29

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.63.
Ministre de lEducation nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? , Les Nouveaux Programmes, p.67.

des enfants qui ont autant de difficults que lui trouver des repres leur permettant de
comprendre la comportement des adultes . 30 Pour cela, llve doit apprendre changer,
cooprer tout en construisant sa place au sein de la collectivit.
Au cycle 2, llve doit continuer construire sa personnalit au sein de la communaut
solaire cest--dire se construire comme sujet et comprendre sa place au sein du groupe.

??Agir et sexprimer avec son corps (cycle 1) ; ducation physique et

sportive (cycle 2).

Au niveau individuel, les activits vises expressives permettent aux enfants de

communiquer par un autre moyen que le langage oral.

Ils peuvent ainsi exprimer

corporellement des personnages, des images, des tats, des sentiments et sexprimer de
faon libre 31 .
Sur le plan collectif, lenfant apprend partager avec ses camarades des moments de
jeux collectifs, de jeux danss et chants 32 . Il doit, pour cela, laborer des stratgies de
groupe et communiquer ses impressions et ses motions aux autres enfants.

??Dcouvrir le monde ; mathmatiques (cycle 2).

A lcole maternelle, les activits proposes en dcouverte du monde permettent

lenfant de mieux connatre les besoins de son corps et de structurer ses actions dans
lunivers qui est le sien 33 . Ces activits sont la plupart du temps collectives et favorisent
lchange et la coopration.
A lcole lmentaire, elles sont loccasion, pour les lves de confronter leurs ides
dans des discussions collectives.

30

Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.64.
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? , Les Nouveaux Programmes,
p.148.
32
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? , Les Nouveau Programmes, p.65.
33
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend- on lcole maternelle ? , Les Nouveaux Programmes, p.65.
31

Les mathmatiques dveloppent chez llve des capacits raisonner et expliquer

aussi bien dans des moments de travail individuel quen petits groupes. Lchange et la
confrontation sont des comportements au cur de cet apprentissage.

??La sensibilit, limagination, la cration (cycle 1) ; lducation

artistique (cycle 2).
Ce domaine, qui concerne en mme temps la musique et les arts visuels, dveloppe
chez lenfant lexpression travers le corps, le regard et le geste. Il favorise la construction de
lenfant mais aussi sa socialisation par la communication et lchange autour des diffrentes
dmarches et ralisations.

Les apports comportementaux se ralisent dans tous les apprentissages. En effet,

lenfant construit sa personnalit par lexprience quotidienne et se socialise au contact de ses
pairs. Ces comptences sont fondamentales pour intgrer lenfant lunivers de lcole et le
faire accder aux diffrents apprentissages.

Conclusion

Le chant et la chorale sont des activits trs riches en apports comportementaux.

En effet, chanter favorise tout dabord la construction de lenfant et le dveloppement
de sa personnalit. Le chant en groupe et la chorale permettent de le valoriser et de le motiver
en lui offrant un nouveau moyen de communiquer avec ses pairs.
Chanter est galement facteur de socialisation. En effet, les activits de chant et, plus
particulirement la chorale, sont gnralement inscrites dans le cadre dun projet. Elles
demandent par consquent aux lves un travail collectif qui ne peut tre ralis quen
respectant un certain nombre de rgles, concernant la fois la discipline et le respect des
autres. Ce travail abouti gnralement un concert en public, trs motivant pour les lves.
Par ailleurs, le chant est un excellent moyen de rgulation. Il permet de grer les
moments difficiles comme laccueil des lves, lattente des parents et favorise le retour au
calme.
Chanter seul ou en groupe dveloppe ainsi de nombreux comportements tant sur le
plan individuel que sur le plan collectif. Cette activit amne les enfants construire leur
personnalit tout en apprenant vivre ensemble.

Pour agir au mieux sur ces comportements, jai mis en place des activits particulires
que jai exposes prcdemment. A mon avis, certaines dentre elles pourraient tre
amliores et mises en place sur la dure afin de tester leur efficacit. Je pense notamment la
chorale qui demande beaucoup de temps avant daboutir un rsultat satisfaisant.
De mme, lapport de ces activits sur le comportement des lves ne peut tre valu
qu trs long terme. Elle ncessite en effet un travail assidu et une connaissance approfondie
de chaque enfant.

Bibliographie

Ouvrages gnraux :
KAELIN, Pierre, Lart choral, Paris, Editions Berger-Levrault, 1974. 303 p.- ISBN 2-70130740-6
PARMENTIER-BERNAGE, B., A pleine voix, Paris, Editions Magnard, 1997.- 175 p.- ISBN
221071972-0

Documents officiels :
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole maternelle ? Les Nouveaux
Programmes, CNDP, XO Editions, 2002.-159 p.- ISBN 2-240-00-801-6
Ministre de lEducation Nationale, Quapprend-on lcole lmentaire ? Les Nouveaux
Programmes, CNDP, XO Editions, 2002.- 287 p.- ISBN 2-240-00-802-4
Ministre de lEducation Nationa le, Le plan pour les arts et la culture lcole, Lcole
primaire, Textes dorientation, Confrence de presse du ministre de lEducation Nationale, le
20 juin 2000
Ministre de lEducation Nationale, Document dapplication des nouveaux programmes, Les
arts lcole primaire, Le chant dans la classe et dans lcole, 2002

Discographie

Cassette :
1. La famille tortue, A tire daile, Editions Enfance et Musique, n 18.
2. Le grand cerf, La Compil des petits minous, CD 1, n 10.
3. Petits doigts, petites mains, Rpertoire Musical de Bourgogne, Acadmie de Dijon, CD 1,
n 5.
4. Pinocchio, Rpertoire Vocal de LAcadmie de Besanon, CD 1, n 17.
5. Une souris verte, La Compil des petits minous, CD 1, n 11.

ANNEXES

Annexe 1 : La famille tortue................................................................p.I

Annexe 2 : Pinocchio...p.II

Annexe 3 : Petits doigts, petites mainsp.III

Annexe 4 : Une souris vertep.IV

Annexe 5 : Le grand cerf.p.V

ANNEXE 1

La famille Tortue
Jamais on a vu
Jamais on ne verra
La famille tortue courir aprs les rats
Le papa tortue et la maman tortue
Et les enfants tortue
Iront toujours au pas !

On rechante en remplaant " vu " et " verra " par un tapement de mains.
On rechante en ajoutant un claquement de langue la place du mot " tortue ".
On rechante en ajoutant un bzzz la place de rats et en mimant leur fuite.
On rechante en ajoutant un tapement de pied la place du mot " pas ".

ANNEXE 2

ANNEXE 3

ANNEXE 4

ANNEXE 5

Mention et opinion motive du jury

SOMMAIRE
Introduction...p.1
I. Chant et chorale : historique et textes .p.3
1. Quest-ce que chanter ?......................................................................................p.3
1.1. Pourquoi chante-t-on ?................................................................... p.3
1.2. Pour qui chante-t-on ?.................................................................... p.4
2. Les textes officiels .p.4
2.1. Lvolution des Instructions Officielles .p.4
2.2. Textes dorientation.p.6
II. Apports comportementaux : construction de lindividu et
socialisation.......p.7
1. Le chant comme moyen de construction de lindividu...p.7
1.1. Le chant comme moyen de valorisation et de motivation..p.7
1.2. Le chant comme moyen dexpressionp.10
2. Le chant comme moyen de socialisation.p.13
2.1. Le respect des rgles ...p.13
2.2. Ladhsion un projet....p.20
3. Le chant comme moyen de rgulation...p.24
3.1. Le chant permet de grer certains moments difficiles ....p.25
3.2. Le chant favorise le retour au calmep.27
III. Les apports comportementaux dans les autres disciplines.p.28
Conclusion....... p.32
Bibliographie
Discographie
Annexes