Rezolvari Connexions 3

Rgine Mrieux
Yves Loiseau
Guide pdagogique
Table des crdits

Photo couverture : Max Dia/Getty Images
Couverture : Chrystel Proupuech
Conception maquette : Ici Design
Mise en pages : Impression numrique doloise
" Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en danger son quilibre
conomique. Il prive les auteurs d'une juste rmunration.
En dehors de l'usage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite."
" La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement
rserves l'usage priv du copiste et non destines une utilisation collective " et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations
dans un but d'exemple et d'illustration, " toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de
l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. "(alina 1er de l'article 40) - " Cette reprsentation ou reproduction, par
quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal. "
Les ditions Didier, Paris 2005
ISBN 978-2-278-05624-7
Imprim en France
Sommaire
module
Introduction
UNIT 1
module
UNIT 2
UNIT 3
UNIT 4
module
UNIT 5
UNIT 6
(Inter)agir propos dinformations et dopinions

Souvenirs
10
Test Unit 1, corrig
35
LAmant (Marguerite Duras)
36
Test Unit 2, corrig

Prparation au DELF B1, corrig
58
60
(Inter)agir propos dmotions, de sentiments

Famille
62
Test Unit 3, corrig
88
Peurs
89
Test Unit 4, corrig

Prparation au DELF B1
114
116
(Inter)agir propos dactivits ou dactions

Conversations
119
Test Unit 5, corrig
144
Et si
Test Unit 6, corrig
Prparation au DELF B1
146
170
171
module
UNIT 7
(Inter)agir dans des situations sociales

Dbat
Test Unit 7, corrig
UNIT 8
module
221
222
Structurer son discours
UNIT 9
225
Test Unit 9, corrig
UNIT 10
249
251
Test Unit 10, corrig
197
199
Test Unit 8, corrig
174
281
283
Introduction
I. ORIENTATIONS MTHODOLOGIQUES
Connexions est un ensemble pdagogique sur trois niveaux qui sadresse des adultes
et de grands adolescents dbutants. Il couvre 100 120 heures denseignementapprentissage par niveau.
Nos choix mthodologiques ont t guids par le contact permanent avec des enseignants
en France et ltranger ainsi que par les rcents travaux du Conseil de lEurope dcrits
dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001).
Connexions est raliste, la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre du
travail propos. Son organisation est claire, rgulire, rythme par des tableaux de
synthse systmatiques et ses contenus sont facilement reprables.
Les points abords sont traits dans leur totalit, afin de respecter au mieux les
processus dapprentissage. Autrement dit, chaque point de langue est travaill en profondeur, de la prsentation jusqu la phase de fixation par les apprenants.
Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des activits
complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique. Ce choix a pour
but de rpondre au nombre dheures plus lev attribu certaines classes de lyce, par
exemple, ou de rpondre, tout simplement aux diffrences de niveaux dune classe une
autre. Certaines de ces activits complmentaires sont sonores, ce qui donne une richesse
supplmentaire lensemble.
Les documents sont riches et varis, tant dans leur thmatique que dans leur nature. La
plupart dentre eux sont authentiques afin de rendre au mieux les ralits linguistiques et
culturelles de la France et des pays francophones. Ces documents ont toutefois t slectionns avec le plus grand soin, de faon respecter le vritable niveau des apprenants et
leurs connaissances antrieures. Ils peuvent tre sonores : dialogues de films, chansons,
interviews, micro-trottoir, etc. ou crits : lettres, articles de presse, messages lectroniques, etc. Le manuel est largement illustr dans le but de rendre son utilisation agrable
certes, mais aussi de soutenir le travail des apprenants.
Les objectifs et les contenus de Connexions ont t dfinis dans le plus grand respect des
prconisations du Cadre europen commun de rfrence pour les langues :
lissue du niveau 3, lapprenant aura les comptences requises au niveau B1+ du Cadre
europen.
Fidle aux proccupations du Cadre europen, Connexions intgre la question de la pluralit des langues et des cultures ; on y parle de lEurope, de la francophonie, de famille, de
cinma, de travail, dhumour, etc. Les apprenants sont invits travailler sur tches ; ils
doivent par exemple, crer un tract, organiser un voyage touristique ou encore rdiger leur
propre curriculum vitae.
Une valuation formative et des bilans dautovaluation sont inclus dans le manuel.
II. ORGANISATION DU LIVRE DE LLVE
1. Structure du manuel
Le livre de llve se compose de cinq modules de deux units. Chaque module prend appui
sur un objectif gnral de communication [(inter)agir propos dinformations et dopinions /
(inter)agir propos dmotions, de sentiments / (inter)agir propos dactivits ou dactions /
(inter)agir dans des situations sociales / structurer son discours] pour dterminer les savoirfaire enseigner et proposer alors les contenus linguistiques inhrents. Dans une perspective dautonomisation de lapprenant, chaque module est suivi dun bilan dautovaluation
et dun travail de prparation au DELF. En fin douvrage, un mmento de 32 pages propose
lapprenant des outils prcieux qui le guideront tout au long de son apprentissage.
2. valuation
Trois types dvaluation coexistent dans Connexions :
un test sommatif qui mesure les connaissances des apprenants. Ce test se trouve dans le
livre de llve, la fin de chaque module ; on trouvera donc deux tests la fin de chacun
des cinq modules. Il comprend des exercices sonores et crits. Un barme de notation
figure en face de chaque exercice. Lenseignant dispose du corrig de chaque test dans le
guide pdagogique.
un bilan dautovaluation propose de courtes activits trs cibles. Aprs chaque activit, lapprenant peut connatre son rsultat chiffr et se situer immdiatement par
rapport son apprentissage. Il ne se contente donc pas de dire je connais bien ou je ne
connais pas trs bien tel ou tel point, il a immdiatement un exercice pour se tester.
Des renvois indiquent toutes les pages du livre et toutes les activits du cahier dexercices
relatives au point trait.
Ainsi, lapprenant ne se limite pas la lecture de son rsultat mais il a immdiatement les
moyens de combler ses lacunes, de revoir ses points faibles, de reprendre et corriger ses
erreurs.
une prparation aux preuves du DELF (Diplme dtudes en langue franaise). Cette
valuation propose des activits identiques celles du diplme national. Lapprenant est
familiaris avec ce type de travail tout au long de son apprentissage avec Connexions 3 et
les contenus correspondent ceux de lunit B1.
3. Mmento
Lapprenant dispose dun outil indispensable de 32 pages quil peut consulter tout
moment. Ce mmento comprend :
un portfolio qui va lui permettre dvaluer ses comptences en franais. Ce document de six
pages va laider faire la somme de ses connaissances et mesurer ce quil lui reste encore
acqurir. Il serait bon dinviter les apprenants se reporter au portfolio plusieurs fois dans
lanne (une fois par trimestre, par exemple) afin quils se rendent compte prcisment de
leurs progrs. Cette dmarche se veut autonomisante et motivante la fois ;
le corrig des cinq bilans dautovaluation ;
un lexique des termes tudis traduits en cinq langues : anglais, espagnol, allemand,
chinois et arabe ;
un prcis de grammaire de quatre pages reprenant, de faon synthtique, les points

essentiels tudis dans le manuel et sappuyant sur des exemples simples ;
les transcriptions de toutes les activits enregistres du livre.
4. Descriptif dune unit

Chaque unit se compose de six doubles pages dont la structure est rcurrente.
1 re double page
Louverture
Un document dclencheur qui peut tre sonore (interview, dialogue de court ou de long
mtrage, de pice de thtre, chanson, dbat, sketch comique) ou crit (article de presse,
bande dessine, extrait littraire, extrait de conte, tracts) contient les occurrences des
points qui sont dvelopps dans lunit. Ce document est suivi de diverses activits
de comprhension globale, puis dtaille du document. Des activits sur les lments
lexicaux nouveaux sont galement proposes, Connexions accordant une large place au
vocabulaire.
2 e double page
tude des lments de communication

et des points de langue
Cette double page propose des outils ncessaires la communication : actes de parole,
grammaire, vocabulaire. Des corpus dobservation sont extraits du dclencheur pour introduire un point de langue.
En premier lieu, les apprenants sont invits observer ce corpus pour en dduire quelques
rgles de fonctionnement.
En second lieu, par des activits de remploi trs progressives et guides, ils acquirent
progressivement le fonctionnement du point de langue, puis une comptence suffisante
pour le manipuler.
Enfin, un tableau de synthse vient confirmer les hypothses mises partir du corpus
dobservation.
Nous avons adopt une pdagogie de la dcouverte afin que les apprenants puissent simpliquer fortement dans leur apprentissage et quils puissent en tirer un sentiment defficacit et une prcieuse motivation.
Des titres, un pour chaque point de langue tudi, apparaissent dans les 12 pages de
chaque unit, par exemple : raconter au pass, exprimer sa colre / ragir la colre de quelquun, exprimer lindiffrence et la dception ou la condition et lhypothse, etc. Ainsi, apprenants et enseignants savent tout moment ce quils sont en train de travailler.
3 e double page
Poursuite du travail initi sur la seconde double page

ou introduction du second document dclencheur
Selon les units, on trouvera ici un nouveau document qui sera utile pour relancer ltude
de nouveaux points (cas de lunit 6, par exemple). Aprs les habituelles activits de
comprhension, le travail se droule de la mme manire que pour la double page prcdente : observation, dduction, remploi, systmatisation dun ou de plusieurs point(s) de
langue. Si le premier document de lunit est sonore, celui-ci sera crit et vice versa. Dans
chaque unit, on aura donc toujours un grand document sonore et un grand document
crit.
Si le premier document dclencheur de lunit est trs riche, cette 3e double page fera
lobjet dtude dautres points qui en sont extraits (cas de lunit 1, par exemple). Dans ce
cas, on trouvera le second document dclencheur la 4e double page.
4 e double page
Introduction du second document dclencheur ou poursuite

du travail initi sur la 3e double page
Si le nouveau document a t introduit sur la 3e double page, on poursuivra ici ltude des
lments de communication et des points de langue. Sinon, cette double page contiendra
le nouveau document, des activits de comprhension et de langue.
5 e double page
Poursuite du travail initi sur la 4e double page
On continue travailler sur des lments de communication et des points de langue, grce
des activits varies qui portent sur toutes les comptences.
La musique de la langue : une partie phontique apparat dans chaque unit. Elle est
toujours trs reprable par son titre (La musique de la langue) et par le cadre mauve qui la
met en vidence. Un point diffrent concernant le rapport oral/crit est prsent dans
chacune des dix units. On trouve des lments originaux et fort utiles comme lintonation
dans lexpression des sentiments, les accents rgionaux, les marques de loralit et du
discours familier, etc.
6 e double page
Arrt sur image
Un document visuel est propos dans chaque unit. Il permet la fois un travail sur limage
et une ractivation de certains points travaills dans lunit. ct des documents sonores
et des textes crits, limage est ici considre comme un autre moyen de communiquer des
informations (ainsi Pierre-Auguste Renoir a prfr peindre une scne du Moulin de la
Galette plutt que de composer un roman ou de faire une prsentation orale). De plus,
cette double page constitue un apport culturel non ngligeable puisque les apprenants
vont tre invits dcouvrir le sens de documents typiquement franais comme un
tableau impressionniste, des dessins et photos de presse, des affiches de campagnes publicitaires, des tracts, etc.
Les tableaux de synthse

Tout au long des cinq premires doubles pages des units, on trouve rgulirement des
tableaux rcapitulatifs. On peut en distinguer plusieurs sortes :
Des tableaux de synthse viennent clore chaque partie titre.
Communication : un tableau rcapitulatif est prsent la fin de chaque rubrique portant
sur la communication ou les savoir-faire (exprimer la confiance/la mfiance, suggrer/
conseiller, articuler son discours, etc.). Le tableau rcapitule les ralisations langagires des
actes de parole travaills.
Grammaire : un tableau de synthse apparat la fin de chaque rubrique prsentant un
point grammatical (la concordance des temps avec si, le pass simple, etc.). Des explications
simples et des exemples sont donns pour bien fixer le point trait.
Des tableaux courts jalonnent les units et apparaissent l o le point est abord pour la
premire fois. Ces tableaux rcapitulent les lments du champ lexical travaill (la description dune personne ou dun lieu, par exemple) ou prsentent une structure grammaticale
simple (quelque chose de/rien de).
Type dactivits et de documents

Connexions prend soin de travailler parts gales lcrit et loral, tant en comprhension
quen production. Pour y parvenir, la mthode propose une typologie trs riche dactivits,
dans le but de rendre le travail plus efficace et de ne pas lasser les utilisateurs : des exercices dassociation, de compltion, de substitution, de production guide, de crativit
totale, etc. Le travail sur les activits se fera tantt individuellement, tantt en grand
groupe ou en petits groupes, ce qui contribuera aussi au dynamisme de la classe.
Le mme choix de varit a t fait concernant les documents proposs. On trouve un juste
quilibre entre les documents sonores et visuels, le mme quilibre entre photos et
dessins, entre documents informatifs et illustratifs.
III. ENSEMBLE DU MATRIEL

Connexions se compose de trois niveaux comprenant chacun :
un livre de llve, largement dcrit ci-dessus ;
un guide pdagogique qui propose :
une introduction ;
pour chaque activit du livre de llve : des conseils mthodologiques, des pistes
dexploitation, des rfrences culturelles, la transcription de lenregistrement
(le cas chant) et le corrig ;
des activits complmentaires facultatives permettant lenseignant de moduler
la dure de son cours en fonction des besoins. Chaque unit contient au moins
une activit complmentaire et on peut en compter jusqu quatre. Certaines
dentre elles sont sonores et leur enregistrement se trouve sur le CD ou la cassette
qui accompagne le livre de llve ;
le corrig des tests et des prparations au DELF.
un cahier dexercices avec son CD audio inclus. Il suit pas pas la progression du livre de
llve et un systme simple de renvois de pages permet lenseignant de slectionner les
activits du cahier en fonction du point tudi dans le livre de llve. Ce cahier propose de
nombreuses activits crites ou sonores et tous les corrigs sont en fin de manuel. Environ
80 % des exercices peuvent tre faits en autonomie, alors que 20 % sont plutt faire en
classe (travail par paires, exercices de prononciation, etc.). Cela offre une nouvelle possibilit lenseignant de moduler la dure de son cours puisquil peut choisir de faire ou non
les exercices proposs pour la classe ;
un CD ou des cassettes audio pour la classe. On y retrouve toutes les activits enregistres de la mthode : dialogues, chansons, interviews, activits de phontique, etc., ainsi
que les activits complmentaires du guide pdagogique ;
un site internet, www.didierconnexions.com, sur lequel on trouve :
une prsentation de la collection ;
une prsentation dtaille dune unit ;
la possibilit de tlcharger des extraits du manuel ;
les fiches enseignant du livret pdagogique du DVD qui donnent divers
conseils aux enseignants pour mener bien les douze squences vido proposes
par niveau et des fiches tudiant qui proposent des activits partir du DVD ;
une foire aux questions et la possibilit de sexprimer ;
des exercices interactifs et autocorrectifs qui vont inciter lapprenant prendre en
charge son apprentissage et qui devraient contribuer sa motivation et ses
progrs ;
les nouvelles prparations au DELF en ligne pour les niveaux 1 et 2.
et dopinions
UNIT 1
module
(Inter)agir propos dinformations

page 10
Souvenirs
Documents authentiques : extrait littraire (Manuella de Philippe Labro), tableau de P. A. Renoir,
le Bal du Moulin de la Galette
Communication
et Savoir-faire
Raconter au pass
Dcrire une personne/un lieu
Dire quon se souvient/quon a oubli
Oral
Comprendre une interview

Reprer si les personnes se souviennent/ont oubli
Comprendre des portraits
Comprendre des descriptions de lieux
Jouer une situation de retrouvailles
Dcrire un tableau
Thtraliser des scnes voques dans un tableau
crit
crire un carnet de voyage

Comprendre un texte littraire et apprcier sa posie
crire son autoportrait
Dcrire des lieux et des personnes
Comprendre de courts textes informatifs
Raconter un souvenir de voyage
crire un ami pour lui parler dune exposition
Analyse de limage
Tableau : le Bal du Moulin de la Galette (P. A. Renoir)
Grammaire
et vocabulaire
Limparfait, le pass compos, le plus-que-parfait

Les nuances de sens des adjectifs
La description dune personne/dun lieu
Phontique
Affirmation, interrogation, exclamation
Civilisation
Les vacances des Franais

La dcouverte dun crivain franais (Philippe Labro)
Le regard sur lAutre
Regards sur Paris au XIXe sicle
Test 1 (livre de llve page 34) : corrig
En gras : les rvisions

du niveau 2
Cette premire unit nous emmne vers les souvenirs et la description. Elle constitue le premier volet
de lobjectif de communication (inter)agir propos dinformations et dopinions. lissue de cette
unit, les apprenants pourront :
raconter au pass ;
dire quils se souviennent/dire quils ont oubli ;
dcrire une personne ;
dcrire un lieu.
UNIT 1
Activit de comprhension
Le document audio est le rcit dun voyage effectu par une personne dans son enfance. Il permet de
prsenter les lments de langue ncessaires lorsque lon veut raconter au pass. Il introduit en particulier une nouvelle forme verbale, le plus-que-parfait.
Journaliste :
Henri Le Cam :
Journaliste :
Henri Le Cam :
Journaliste :
Henri Le Cam :
Il y a longtemps, partir en vacances tait vraiment une expdition. Et quand il tait jeune
Henri Le Cam partait parfois lautre bout du monde, en Guyane par exemple, un
fantastique voyage travers lAtlantique et, au retour en France, des histoires fabuleuses
pour faire saliver les petits copains. Henri Le Cam.
Alors, cette anne-l, mon pre travaillait pour une compagnie qui avait des mines en
Guyane, et donc on tait partis le rejoindre. De Strasbourg, o on habitait, on avait pris le
train jusquau Havre. Vous imaginez, dj, lpoque ? Et puis on partait du Havre, parce
quon y allait en bateau, il ny avait pas davion bien sr. Et, ma tante euh ma cousine
maccompagnaient. Ma cousine tait plutt pas mal, alors on entendait enfin moi jtais
bien content de me promener avec une jolie fille, mme si ctait ma cousine et puis
donc, quand on passait sur les quais, on entendait les ouvriers, ah je me rappelle toujours,
les ouvriers qui travaillaient sur les quais et qui sifflaient pffuuu pffuuu ma cousine,
elle tait quand mme contente, elle aussi heindans ses yeux, je le voyais bien, cest des
choses quon remarque quand on est gamin. Bon alors on montait bord du bateau, avec
les bagages ctait, enfin on se mettait sur le pont, le bateau faisait gueuler les sirnes,
enfin des grands beuuu beuuu
Vous le faites bien Henri Le Cam.
Et aprs la sortie du port le grand large, la mer nen plus finir pendant des jours
ctait merveilleux pour moi bon alors aprs, on arrivait Cayenne, parce que, lpoque
tout se faisait Cayenne, Kourou nexistait pas. II y avait la ville de Cayenne et puis la
fort, cest tout, hein On tait bien, il faisait chaud ; en France il faisait froid, ctait
lhiver, mais l, on tait bien et puis un jour mon pre nous dit, on va aller explorer la
fort vierge, il voulait nous faire connatre a. La fort vierge ctait angoissant parce quil
y avait des histoires, quand mme terrifiantes. Il y avait des serpents, des insectes, des
camans des fourmis qui pouvaient vous bouffer tout cru !
Alors Henri Le Cam quand vous tes revenu en mtropole, lcole, vos petits copains
nont jamais d vous croire ?
Ben, jtais quand mme une espce de hros, je racontais les voyages sur les rivires, la
nuit dans la fort, les bruits, les animaux, et puis tous mes copains faisaient cercle autour
de moi. Je devenais la vedette, cest peut-tre comme a que jai pris got raconter des
histoires et que, ensuite, ben jai eu envie de devenir comdien.
Faire observer le titre de lunit et les illustrations, puis demander aux apprenants
dmettre des hypothses sur le contenu du document.
Lire les questions de comprhension et faire une premire coute du document.
Recueillir les rponses des apprenants.
UNIT 1
Corrig
1. Il allait en Guyane pour rejoindre son pre qui y travaillait.

2. Avec sa tante et sa cousine.
3. Le train puis le bateau.
4. Dans la fort vierge.
5. Il raconte son voyage ses amis.
6. Cest un hros parce quil a fait un grand voyage et quil a vcu des aventures extraordinaires en Amrique du Sud.
INFORMATION
Situ au nord du Brsil, ct du Surinam, La Guyane est une possession franaise
depuis 1817 et un dpartement doutre-mer depuis 1946. La ville de Cayenne est le
chef-lieu de dpartement et compte environ 42 000 habitants. Kourou, ville
denviron 15 000 habitants, est installe la base de lAgence spatiale europenne,
do partent les fuses Ariane.
Activit 1
Cette activit permet daffiner la comprhension du document.
Demander aux apprenants de lire les questions et faire couter une seconde fois lenregistrement.
Recueillir les rponses et faire une troisime coute de vrification.
Corrig
1. Strasbourg
2. au Havre
3. plutt jolie
4. angoiss
5. meilleur quen France
6. plus dune journe
7. lcoutent avec attention
Activit 2
Nous avons tir du document quelques mots quil serait bon que les apprenants retiennent.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de se mettre par deux, pour trouver le sens des mots. Ils
peuvent saider de la transcription de lenregistrement page 184.
Corriger collectivement loral.
UNIT 1
Corrig
Faire saliver = donner trs envie
Gueuler = crier
Explorer = visiter un endroit que personne ne connat
Bouffer = manger
tre la vedette = tre une personne importante
Note : les termes gueuler et bouffer relvent dun registre de langue familier.
Activit 3
la suite de lactivit , lactivit permet un remploi du vocabulaire relev.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants complter les phrases.
Corriger collectivement, loral.
Corrig
1. fait saliver
2. la vedette
3. bouffer
4. explorer
5. gueuler
Activit complmentaire
Comment passer des vacances originales avec peu dargent ?
Remue-mninges. Lobjectif est damener les tudiants utiliser leur imagination,
sexprimer oralement et changer des informations.
Former des groupes de trois apprenants pour proposer des ides sur le sujet prsent.
Adjoindre un secrtaire chaque groupe qui notera ce que disent ses camarades.
Expliquer les rgles du jeu :
Dire tout ce qui vient lesprit, sans retenue ni censure sur la question propose ; le but du jeu est davoir beaucoup dides et non pas une seule bonne
ide.
Laisser les autres reprendre les ides, les transformer, les modifier ou y ajouter
de nouveaux lments et faire la mme chose avec les ides des autres.
Ne jamais critiquer ou rire des ides des autres.
Fixer une dure (maximum 10 minutes) et commencer (adapter la dure selon les
productions des apprenants).
Classer ensemble, au tableau la liste des propositions donnes par les secrtaires.
Choisir une des propositions donnes et recommencer le jeu en approfondissant cette
ide ou recommencer mettre des ides nouvelles sur toutes les propositions.
Classer de nouveau les propositions au tableau ; considrer alors que toutes sont de
bonnes ides ou faire alors voter pour lire la meilleure ide.
UNIT 1
Raconter au pass
Activit 4
Pour raconter au pass, il est ncessaire dutiliser les formes verbales du pass. Un passage du rcit
dHenri Le Cam permet de revoir lutilisation du pass compos et de limparfait (prsent au dbut de
Connexions , p -).
Faire lire le paragraphe et faire dire aux apprenants dans quels cas on utilise le pass
compos et limparfait.
Corrig
On choisit limparfait pour prsenter : le dcor, le contexte, une action ou un tat non
limits dans le temps.
On choisit le pass compos pour prsenter : une action finie, une action ou un tat finis
un moment prcis.
Activit 5
Les activits et permettent lapprenant de vrifier sa comprhension de lutilisation du pass
compos et de limparfait par une utilisation guide et contextualise. Les difficults qui pourront
apparatre feront lobjet dune discussion collective. Dans lactivit, le document de dpart comporte
des verbes au prsent quil faut mettre soit au pass compos soit limparfait, selon le sens de la
phrase.
Faire lire, par un apprenant, le carnet de voyage de Valrie.
Demander aux apprenants de rcrire le texte, individuellement.
Faire une correction avec le groupe-classe en crivant au tableau les verbes dont lorthographe pourrait poser problme.
Corrig
Nous marchions depuis cinq jours dans le dsert pour rejoindre la frontire gyptienne, le
paysage tait magique mais nous navions pas assez deau et de nourriture pour finir le
voyage. Heureusement, le sixime jour nous avons rencontr un guide qui nous a vendu
trois chameaux. Cela nous a permis davancer plus vite et finalement nous avons trouv
une oasis. La dernire nuit nous avons mang et bu sous une norme lune qui nous a
clairs/clairait et puis nous avons dormi au milieu des dunes immenses.
Activit 6a
Lutilisation du pass compos et de limparfait est trs lie au contexte de communication. Ici, les
apprenants devront comprendre le contexte pour choisir lune ou lautre forme.
Lire la consigne et lexemple.
Demander aux apprenants de complter les phrases individuellement puis de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger en demandant plusieurs apprenants de lire les phrases. crire les verbes au
tableau.
UNIT 1
Corrig
1. a) tait
2. a) ai attendu
3. a) navons pas eu ; a plu
4. a) avait ; me sentais
b) a pu
b) avait ; tait
b) tait/a t
b) a tlphon ; a demand
Activit 6b
En prolongement de lactivit prcdente, les apprenants doivent imaginer deux rponses en fonction
du contexte donn par la question.
Proposition de corrig
1.
2.
3.
4.
5.
Parce que je ne savais pas quoi leur dire.

Parce que jai eu peur de leur raction.
Il ne se sentait pas trs bien, il tait malade.
Quand il est arriv, il a vu Julie et a ne lui a pas plu de la voir la soire.
Il ny en avait plus la boulangerie !
Je nai pas oubli, mais je me suis dit quon pourrait aller au restaurant ce soir tous les
deux !
Tu las oubli quelque part.
Il tait dans la cuisine tout lheure.
Bah, rien, je suis alle me promener, cest tout !
Bah, jtais chez Myriam, tu le savais bien !
Activit 7
Lextrait du livre de Franoise Giroud permet de prsenter le plus-que-parfait en relation avec limparfait et le pass compos.
Lire les questions.
Demander aux apprenants de lire le paragraphe et de rpondre aux questions.
Au besoin, faire un schma indiquant la chronologie des vnements comme celui-ci :
elle sest
marie
mes parents
ont donn
jai eu
peur
jai pris
la guerre
avait clat
il ny a pas
eu de fte
Corrig
1. femme qui ne sest jamais marie.

2. avant le mariage de la narratrice.
3. un tat ou une action antrieure une autre dans le pass.
INFORMATION
Franoise Giroud, de son vrai nom France Gourdji ; auteur, journaliste et ancien
secrtaire dtat franais la condition fminine puis la culture ; ne Genve en
1916, dcde Neuilly-sur-Seine en 2003. Elle est lauteur, entre autres, de : Ce que
je crois (1978), Mon trs cher amour (1994), Journal dune parisienne (1995), Histoires
(presque) vraies (2000)
UNIT 1
Activit 8
Dans cette activit ferme, les apprenants vont pouvoir vrifier leur comprhension du systme des
temps du pass avec le pass compos, limparfait et le plus-que-parfait.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de conjuguer les verbes, individuellement. Passer parmi eux
pour suivre lvolution de leur travail et les aider, ventuellement.
Corriger collectivement loral : faire lire le texte plusieurs apprenants.
Corrig
jtais vraiment puise ; je suis monte ; javais pris une place ; jai appel lhtesse de
lair, je lui ai dit que je voulais dormir ; je lui ai demand ; Je me suis endormie ; jai ouvert
un il. Je me sentais ; jai demand mon voisin sil savait ; il restait ; Il ma regard ; ma
rpondu : vous navez pas remarqu que nous navons pas encore dcoll ; lavion tait
rest au sol
Tableau rcapitulatif : lire ensemble le tableau qui rcapitule les diffrents temps tudis
et sassurer que tout est bien clair.
Dire quon se souvient/dire quon a oubli

Quand on est amen raconter ses souvenirs, il arrive que lon ait oubli certains lments du pass ou
au contraire que dautres reviennent en mmoire. Les activits suivantes apportent les lments
ncessaires pour exprimer ses souvenirs ou ses oublis.
Activit 9
Par les dialogues, les apprenants vont pouvoir reprer, dans un premier temps, si la personne se
souvient ou si elle a oubli.
1. Jessaie de me rappeler, mais je ne me souviens pas de la date exacte de son dpart.

2. Ah oui, a me revient maintenant, ctait juste aprs notre mariage, nest-ce pas ?
3. Mais si, jai pens prendre tes affaires.
4. Dsol pour notre rendez-vous, a mest compltement sorti de la tte.
5. Pourquoi tu me demandes a ? Je ne sais plus moi !
6. Javais dj chant la moiti de la chanson, et puis hop ! Jai eu un trou de mmoire, je nai pas pu finir.
7. Par contre moi, je nai pas oubli quil devait nous aider trouver une maison.
Lire la consigne et le tableau remplir.
Faire couter la premire phrase de lenregistrement titre dexemple et demander aux
apprenants quelle case cocher.
Faire couter le reste de lenregistrement et demander de cocher, individuellement, les
autres cases qui conviennent.
couter lenregistrement une seconde fois pour vrifier les rponses en interrompant
aprs chaque situation.
UNIT 1
Corrig
Rplique n
La personne se souvient
La personne a oubli
1
X
7
X
Activit 10a
Aprs la sensibilisation de lactivit , cette activit permet de dcouvrir les formulations lies aux
actes de parole et leur construction par un reprage dans un document audio.
Dialogue 1
Ah au fait, je tai pas dit, hier jai rencontr Jacques Delaunay. Tu te souviens de lui ?
Ben non, pourquoi ? je devrais ?
Mais oui. Il tait lcole primaire avec nous !
Attends un peu. Oui, je me rappelle de lui. On lappelait Jacquot le coco et il dtestait a. Et est-ce que tu te
souviens que nous nous cachions dans les toilettes pour quil nous cherche partout ?
Ben, non. Je nai pas le moindre souvenir de a. Par contre, je nai pas oubli la vieille institutrice, Madame
Delafontaine Quest ce que javais peur delle ! Et je pense souvent nos copains dcole. Jaimerais bien les revoir.
Dialogue 2
Allo chri ?
Oui, quest-ce quil y a ?
Tu te rappelles quon va dner chez les Laffitte ce soir ?
Ah zut ! Jai oubli dannuler mon cours de tennis et en plus, je nai pas not le numro de tlphone du prof !
On peut le chercher, tu te rappelles son nom au moins ?
Bon coute, jai du boulot l, je moccuperai de a plus tard. Je te laisse.
Daccord, mais noublie pas que tu dois passer prendre Sophie avant de rentrer.
Oui, oui ! Allez ce soir !
Lire la consigne et les trois colonnes pour expliquer le fonctionnement de lactivit. Expliquer que le signe signifie quon ne met rien (ni de , ni , ni que ).
Faire couter lenregistrement une premire fois et larrter, pour donner en exemple,
la fin de la premire rplique, la question Tu te souviens de lui ? . crire la phrase au
tableau.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement en linterrompant chaque
fois quapparat une expression prsente dans les colonnes.
Corrig
1. Tu te souviens de lui ? / que nous nous cachions ?

2. Je me rappelle de lui.
3. Je nai pas le moindre souvenir de a.
4. Je nai pas oubli la vieille institutrice.
5. Je pense nos copains.
6. Tu te rappelles quon va dner ?
7. Jai oubli dannuler mon cours.
8. Tu te rappelles son nom ?
9. Noublie pas que tu dois passer chez Sophie.
UNIT 1
Activit 10b
Aprs le reprage de lactivit a, le tableau permet de faire un bilan des constructions des diffrents
verbes.
Lire la consigne et la premire colonne du tableau.
Demander aux apprenants de rpondre individuellement ou par deux.
Corriger collectivement.
Corrig
aprs se souvenir, on utilise
aprs se rappeler, on utilise
aprs penser, on utilise
aprs oublier, on utilise
aprs ne pas avoir le moindre souvenir, on utilise
que

de

Activit 11
Activit dapplication.
Lire la consigne.
Si ncessaire, demander un apprenant de faire la premire phrase.
Corrig
1. de que
2. de que
3. de que
4. de
5. que de
6. que de
7. que
Activit 12
Aprs avoir bien travaill sur les actes de parole lcrit, il est ncessaire dutiliser les ralisations
linguistiques loral.
Lire ensemble le tableau qui rcapitule les diffrentes formulations tudies et sassurer
que tout est bien clair.
Constituer des groupes de deux.
Lire la consigne et encourager les apprenants utiliser les expressions tudies.
Passer parmi eux pour relever dventuelles difficults.
UNIT 1
La musique de la langue
Affirmation, interrogation ou exclamation
loral, lintonation joue un rle important dans lexpression et la comprhension. Elle permet aussi
la personne qui parle de souligner certains lments de son discours. Ces trois activits permettent de
reprer la valeur donne aux phrases par lintonation.
Activit A
Cette activit repose sur lcoute et permet de sensibiliser les apprenants aux modalits de lintonation qui tait marque par Henri Le Cam dans son rcit.
1. Alors, cette anne-l, mon pre travaillait pour une compagnie qui avait des mines en Guyane.
2. Vous imaginez, dj, lpoque ?
3. Ctait merveilleux pour moi, hein !
4. Et puis un jour mon pre nous dit, on va aller explorer la fort vierge !
5. Il y avait des serpents, des insectes, des camans des fourmis qui pouvaient vous bouffer tout cru !
6. Quand vous tes revenu en mtropole, lcole, vos petits copains nont jamais d vous croire ?
7. Ben, jtais quand mme une espce de hros !
Lire la consigne et le tableau.
Faire couter la premire phrase et demander au groupe-classe sil sagit dune affirmation, dune interrogation ou dune exclamation.
Faire couter les autres phrases et laisser les apprenants complter le tableau.
Corriger collectivement avec une seconde coute en arrtant lenregistrement aprs chaque
phrase.
Corrig
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
affirmation
X
interrogation
exclamation
X
X
X
X
X
X
UNIT 1
Activit B
Semblable lactivit prcdente, celle-ci propose un travail sur des phrases et des contextes varis.
1. Cest vrai, ils se sont maris lanne dernire !

2. Ah ! bon ? Tu nas jamais revu Katja ?
3. Cest plutt dangereux comme quartier !
4. Agns part au Prou pour quatre ans.
5. Ils ont beaucoup grandi, pas vrai ?
6. Cest une ville tonnamment calme.
7. Vous partez avec nous, hein ?
8. Vingt kilos en moins Cest fou, je nen reviens pas !
Procder de la mme faon que pour lactivit A.
Corrig
1
affirmation
interrogation
exclamation
X
X
X
X
X
X
X
Activit C
Aprs deux activits limites lcoute, les apprenants doivent opposer une intonation interrogative
lintonation affirmative qui est donne.
1. Ah ! bon. Tu le connais
2. Vous pensez toujours la mme chose.
3. Ils habitent toujours prs de Versailles.
4. Elle nest jamais partie ltranger, hein.
5. Cest un animal dangereux, le crocodile.
6. Personne ne voulait le croire.
7. Tu ne sais pas quelle heure tu arriveras.
Lire la consigne.
Faire couter la premire phrase et demander un apprenant de produire une intonation
interrogative.
Faire couter les autres phrases et, pour chacune, demander dabord un apprenant de
produire une interrogation, puis lensemble de la classe de rpter linterrogation.
UNIT 1
Dcrire une personne

Lextrait du roman de Philippe Labro sert de support un nouvel acte de parole, Dcrire une personne,
qui est inclus dans lobjectif gnral (inter)agir propos dinformations et dopinions. En outre, alors
que le premier document tait un document audio, nous tablissons un quilibre avec ce document
crit.
INFORMATION
Philippe Labro, crivain et journaliste, est n Montauban en 1936. Avec ce qui est
certainement son roman le plus connu, Ltudiant tranger, il a reu, en 1986, le prix
Interalli. Le Prix Interalli a t fond le 3 dcembre 1930 par une trentaine de journalistes qui djeunaient au Cercle Interalli Paris en attendant les dlibrations du
jury du Femina. Il rcompense un roman crit par un journaliste. Philippe Labro est
galement lauteur de Le petit garon (1992), Quinze ans (1995), Tomber sept fois, se
relever huit (2003)
Activit 13
Comme nous le faisons toujours, nous commenons par une activit de comprhension globale.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de prendre connaissance du questionnaire, de lire le texte et
de rpondre individuellement aux questions.
Corrig
1. un extrait littraire
2. de la description dun homme
3. chtains et bien coiffs
4. une vie
5. trs beau
6. parfaitement muscle
7. on ne sait pas
Activit 14
La langue nest pas seulement une affaire de grammaire et de vocabulaire. Devant un texte littraire en
particulier, il est bon de sinterroger sur la faon dont sont exprimes les ides et de relever ce qui fait
le style du texte, ce qui fait sa posie.
Laisser les apprenants prendre connaissance du questionnaire et rpondre. Prciser que
pour certaines questions, on leur demande leur avis personnel, on nattend pas une rponse
prcise (1 et 4).
Corriger collectivement, loral, en laissant largement les apprenants donner leur opinion
pour chaque question et en intervenant le moins possible.
UNIT 1
1.
Les cheveux. Lauteur explique clairement comment sont coiffs les cheveux, il compare
les cheveux de lherbe aprs la pluie, il utilise des adjectifs ( touffues et courbes ).
Le corps. Lauteur utilise beaucoup dadjectifs ( parfait , costaud , minces , etc.) et
beaucoup de noms ( dlicatesse , force et finesse , etc.). Il compare avec le corps dune
personne qui fait de la voile et avec le corps dune ballerine.
La bouche. Elle est personnifie et prend la parole : je suis une bouche qui parle mille
langages, je suis une vie, sensuelle, imprvisible, passionne . Elle sidentifie une vie et
elle prouve des sensations.
2.
comme si elles voulaient embrasser , une bouche qui parle mille langages , je
suis une vie, sensuelle , tachets de paillettes vert et or .
3.
dans le genre costaud mais sans gonflette , muscles et os trs allongs, minces, pas
de graisse , le dos tait plus large quil ny paraissait au premier coup dil , malgr
tout, il dgageait une impression de dlicatesse .
4. Oui, parce quil y a beaucoup de dtails qui sont donns. Plusieurs parties du corps sont
dcrites et les comparaisons permettent de se reprsenter la personne. De plus, la description physique du corps est associe lexpression motionnelle et psychique de la personne.
Activit 15
La description dune personne sappuie en grande partie sur lutilisation dadjectifs. Le texte de
Philippe Labro est assez riche et est une bonne base une tude lexicale de la description des
personnes.
Lire la consigne et sassurer quelle est comprise.
Laisser les apprenants associer les noms aux adjectifs avec laide du texte.
Corriger collectivement loral et voir avec les apprenants les mots qui posent problme.
Dans la mesure du possible, laisser les apprenants expliquer eux-mmes les mots. Si les
apprenants ont du mal saisir les descriptions, les dessiner, les mimer ou trouver des photos.
Corrig
les sourcils arqus - le corps costaud - le visage rid - les paules carres - les muscles
allongs - le dos large - les yeux mobiles
Activit 16
Cette activit de comprhension permet de poursuivre ltude des lments qui servent dcrire une
personne.
Elodie (la secrtaire) - Publimod, bonjour !
Sylvain :
Bonjour lodie, cest Sylvain Bogarry ; passez-moi Philippe, sil vous plat.
[]
Salut, Philippe. Jai reu pas mal de filles pour le nouveau rouge lvres Carmel. Tu sais, il
faut quon lance notre pub en novembre. Jhsite entre deux Elles nont pas du tout le
mme style mais je crois que les deux pourraient convenir.
Philippe :
Dcris-les-moi.
Sylvain :
Bon La premire, cest Alice, est plutt grande avec une belle allure. Elle a de frles paules,
une peau claire, de belles lvres trs sensuelles
Philippe :
Et ses yeux ?
UNIT 1
Sylvain :
Philippe :
Sylvain :
Philippe :
Sylvain :
Philippe :
Sylvain :
Philippe :
Sylvain :
Philippe :
Sylvain :
Elle est trs belle ; elle a de magnifiques yeux bleus avec de longs cils recourbs ; a lui donne
un regard vif et profond.
Comment sont ses cheveux ?
Elle est chtain, les cheveux lgrement friss. Ah ! joubliais : elle a aussi de jolies taches de
rousseur sur le visage.
Ouais, pas mal, non ?
Ouais, ouais, mais jaime bien Mathilde aussi. Elle est grande aussi mais un peu moins mince.
Pas trop boulotte ?
Non, non, elle est jolie ; cest juste que la premire est trs trs mince ! Elle a la peau mate,
un visage plutt rieur, des yeux ptillants et un sourire denfant.
Elle est brune ?
Euh oui. Elle a les cheveux raides et une jolie coiffure, la raie au milieu et des petites mches
touffues et peu coiffes.
Cest le style sportive, cest a ?
Ouais, plutt. Cest vrai quelle a les paules carres et les muscles bien dvelopps, mais
juste ce quil faut, comme on dit
Lire la consigne et laisser les apprenants prendre connaissance des listes concernant Alice
et Mathilde. Ne pas expliquer le vocabulaire inconnu.
Demander aux apprenants didentifier, lors de lcoute, la situation de communication
(une agence de publicit qui recherche des modles pour un rouge lvres).
Faire couter lenregistrement une premire fois pour que les apprenants soulignent les
mots.
Corriger collectivement en faisant couter lenregistrement une seconde fois.
Faire deviner dabord, puis expliquer si ncessaire les mots souligns qui ne sont pas connus.
Voir ensuite les autres mots.
Corrig
Alice : frles paules longs cils regard profond cheveux friss taches de rousseur
Mathilde : yeux ptillants cheveux raides raie au milieu petites mches peu coiffes
muscles dvelopps
Activit 17
Les apprenants ont relev un certain nombre dadjectifs partir de documents crits et audio. Cette
activit va leur permettre de revoir le vocabulaire en lassociant aux diffrentes parties du corps.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants complter chaque ligne (par deux, ventuellement).
Corriger collectivement en notant les suggestions des apprenants au tableau (ventuellement les faire venir tour de rle au tableau pour quils crivent les mots trouvs).
les muscles : dvelopps, allongs, gros, minces
la peau : claire, mate, blanche, noire, bronze...
les lvres : fines, paisses, belles, sensuelles
UNIT 1
les yeux : clairs, foncs, ptillants, beaux, verts, bleus
le nez : petit, gros, fin, long, court, en trompette
les cheveux : courts, longs, friss, raides, blonds, noirs
lallure : belle, lgante, fminine
le corps : costaud, muscl, maigre, magnifique
le regard : profond, sombre, vif, rieur, ptillant
INFORMATION
Les articles devant les noms de parties du corps.
Devant les parties du corps, on peut trouver tantt larticle dfini (le, la, les), tantt
larticle indfini (un, une, des).
On utilise larticle dfini
quand la relation de possession est vidente.
Jai mal loreille. Agathe a les yeux bleus.
quand la caractristique exprime est accidentelle.
Il fait froid, jai les oreilles geles.
Sauf si la partie du corps apparat comme une partie dun ensemble :
Il a un muscle dchir. Elle a un doigt corch.
On utilise larticle indfini :
si un adjectif prcde le nom.
Il a un grand nez. Elle a une petite bouche.
pour apporter une nuance de jugement non objectif.
Elle a des yeux magnifiques. (non objectif) oppos Elle a les yeux verts.
(objectif).
Activit 18
Les apprenants ayant acquis un certain nombre de mots nouveaux, il est important quils puissent les
utiliser dans une activit ouverte.
Lire ensemble le tableau qui rcapitule les diffrents termes tudis et sassurer que tout
est bien clair. Expliquer les expressions qui nont pas t vues telles que :
avoir de la brioche : avoir un ventre bien rond, comme une brioche.
avoir le nez en trompette : avoir le bout du nez qui remonte un peu.
Lire la consigne. Indiquer aux apprenants le temps dont ils disposent pour crire (15 minutes environ).
Les inviter tre aussi prcis que possible et utiliser des comparaisons pour avoir un
texte sapprochant dun style littraire.
Passer parmi les apprenants pour les guider et les aider.
Ramasser les productions et en prendre trois ou quatre au hasard pour retrouver collectivement et loral les auteurs des portraits.
UNIT 1
Remue-mninges et description littraire
Il avait les cheveux chtains, les mches touffues et courbes comme lherbe aprs la pluie
crire au tableau une liste, non exhaustive, dlments servant dcrire une personne :
lallure
lexpression du visage
la voix
le corps
les bras, les mains
les cheveux
le visage : yeux, nez, bouche, oreille

Former des groupes de 3 ou 4.
Rappeler aux apprenants la phrase de Philippe Labro donne ci-dessus.
Demander chaque groupe de chercher, dans un remue-mninges, des associations
ou des comparaisons pour chaque lment (allure, voix, corps) en pensant des
plantes, des objets, des animaux, des machines, etc. (laisser 10 minutes de rflexion).
Par exemple :
il avait des dents de lapin.
ses yeux brillaient comme un bijou dans un coffret.
son visage tait un pav, une pierre rectangulaire, froide et grise.
Demander chaque groupe de prsenter la classe les associations trouves.
Aprs la mise en commun, chaque groupe pourra faire le portrait, par crit, dune
personne en utilisant ses expressions ou celles donnes par les autres groupes.
Ramasser les portraits et en faire des copies pour que tous les groupes puissent en
prendre connaissance au cours suivant. Demander alors aux apprenants de choisir le
portrait quils prfrent.
Dcrire un lieu
Aprs avoir dcouvert comment dcrire une personne, ce deuxime volet permet de voir comment
dcrire un lieu.
Activit 19
Dans son rcit, Henri Le Cam avait dj un peu dcrit lambiance de la fort guyanaise. Le document qui
accompagne cette activit apporte quelques lments qui permettent de dcrire un lieu.
Les apprenants ont ici retrouver les caractristiques de chacune des villes dont il est question dans
lenregistrement.
Alors, ce voyage en quateur ?
Gnial ! Cest un magnifique pays avec des reliefs et un climat trs contrasts. On est rests deux jours
Quito. On a visit le centre colonial. Cest le quartier historique habit par les Indiens. On y trouve des glises,
des marchs, des petites places paves et des ruelles trs troites qui sont bordes de belles maisons coloniales.
UNIT 1
On a beaucoup aim Quito mais on na pas eu chaud : cest 2800 mtres daltitude ! Aprs, on est alls
Cuenca qui se trouve plus au sud, dans la cordillre des Andes. Cest une petite ville vraiment charmante. L
aussi, on a fln dans le centre colonial et ses petites rues paves. Le long de la rivire, ct dun pont, on a
vu, il y avait des femmes qui lavaient encore le linge la main mais ce qui rend Cuenca unique, cest les
trsors dart colonial quelle cache dans ses glises et ses couvents des XVIIe et XVIIIe sicles.
Et aprs, vous tes alls au Prou ?
Oui, mais avant on est alls Guayaquil ; cest la plus grande ville dquateur et cest aussi sa capitale conomique. Cest une drle de ville. Elle est trs anime et colore, tout semble aller plus vite quailleurs et on
trouve des quartiers trs diffrents : des tours dun ct, de trs anciens quartiers restaurs joliment, de vieux
immeubles voisinant avec dautres btiments trs modernes. Cest marrant. Oh ! et puis jai ador le climat
tropical !
Vous avez eu le temps den profiter ?
Ah ! oui, on sest beaucoup balads, on est alls danser, on a fait du bateau sur le Guayas, cest le grand fleuve
qui traverse la ville bref, on na pas eu le temps de sennuyer !
Lire la consigne et le tableau ; indiquer que Cuenca, Guayaquil et Quito sont les noms de
trois villes dquateur (situer ce pays sur une carte).
Faire couter lenregistrement.
Corriger en faisant couter une seconde fois lenregistrement et en arrtant chaque
caractristique donne dans le tableau (donc arrter une premire fois aprs 2 800 mtres
daltitude ).
Corrig
Cuenca
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Guayaquil
X
Quito
X
X
X
X
X
X
X
X
Activit 20
Si les apprenants peuvent avoir dcrire les endroits quils ont visits, ils seront souvent amens
dcrire leur ville ceux qui ne la connaissent pas. Cette activit permet dutiliser le vocabulaire vu
prcdemment partir dun contexte connu des apprenants.
Lire la consigne et les six lments qui vont servir crire les phrases.
Demander aux apprenants de dcrire leur ville. (Sils viennent de la mme ville, il est
possible de constituer des groupes de trois ou quatre, de faon quils aient se mettre
daccord sur la description produire).
Passer parmi les apprenants pour vrifier leur production et les aider ventuellement.
Faire corriger les productions par le voisin (ou le groupe voisin) et corriger collectivement
les phrases qui posent problme.
UNIT 1
sa situation dans le pays : cest une ville qui se trouve au centre du pays,
le climat : tropical, avec une saison sche doctobre avril et une saison des pluies de mai
septembre,
laltitude : cest quelques mtres au-dessus du niveau de la mer,
lanimation : cest une ville trs anime, avec beaucoup de bars, de discothques et dendroits pour se distraire,
les quartiers : il y a un vieux quartier avec des btiments anciens et de jolies petites rues,
un quartier trs commercial avec des rues pitonnires, des quartiers rsidentiels avec de
belles maisons et de grands arbres, et un quartier trs moderne avec de grands immeubles
o sont installes des socits de services et des banques,
les activits possibles : on peut profiter des belles plages, faire de la plonge sousmarine, de la voile, visiter les muses et les rserves biologiques, faire de la randonne dans
les montagnes
Tableau rcapitulatif : lire ensemble le tableau qui rcapitule les diffrentes expressions
tudies et sassurer que tout est bien clair. Complter ventuellement la liste avec des
mots ou expressions dont les tudiants pourraient avoir besoin pour dcrire le lieu o ils
habitent, travaillent ou tudient.
Lenregistrement se trouve sur le CD n 3 du Livre de llve, plage 17.
coutez lenregistrement et rpondez aux questions
1. O la premire femme est-elle alle en voyage ?

2. Pourquoi lautre femme dit-elle : Incroyable ! ? Comment faut-il comprendre cette
exclamation ?
3. La femme qui a fait le voyage dit, en franais familier : tu te paumes assez vite . Quel
est, votre avis, le sens de cette phrase ?
4. Quelle diffrence a t releve par la femme entre le pays tel quil tait il y a 15 ans et
le pays tel quil est aujourdhui ?
5. Pourquoi dit-elle que le piton nest pas du tout roi l-bas ?
Activit de comprhension orale qui vient complter ltude des actes de paroles vus
dans cette unit.
H1 Tu connais la Chine ?
F1 Oui, je connais un petit peu, jy suis alle, il y a un an, peu prs. Et cest
H1 O a ?
F1 Je suis alle Shanghai.
H1 Ah ! Shanghai, a fait rver dj !
F1 Ouais, a fait rver. Ce qui est incroyable, cest que tout est crit en chinois l-bas
H1 Oui !
F2 Incroyable !
F1 Et donc cest assez terrible, quand quand tu te promnes, comme il ny a pas
beaucoup de personnes qui parlent anglais, tu te paumes assez vite.
H1 Ah, oui !
F1 Et donc au niveau orientation, cest pas du tout vident parce que ben tout est
en caractres chinois donc pour arriver retrouver peu prs ton chemin
UNIT 1
H1
F1
F2
F1
H1
F1
H1
F1
F2
F1
Et par larchitecture, les rues, enfin, cest cest compliqu ?

Bah, ce qui est compliqu, cest que tout est oui, il y a quand mme pas mal de
choses qui se ressemblent, mais tu as des caric des quartiers trs trs diffrents.
Tes partie seule ?
Non, non, non, je ne suis pas partie seule, on est partie deux et mais, bon, mon
copain travaillait donc je me suis retrouve seule au milieu de de Shanghai. Mais
bon, cest agrable de se paumer.
Et a grouille vraiment comme comme on limagine ?
Ouais, a grouille. a grouille. Il y a plus de voitures que que ce quoi je
mattendais.
Ah, cest curieux parce quon imagine beaucoup de vlos.
Oui, mais je crois que ctait plutt il y a dix ans ou il y a quinze ans.
Trois sicles !
Non, peut-tre pas autant, non. Mais, mme il y a dix quinze ans, enfin daprs ce
que les gens mont racont euh... Il y a des gens qui sont partis effectivement, il y
a une quinzaine dannes et il y avait peut-tre deux trois voitures pour une
centaine de vlos, alors cest vrai que de temps en temps, tu as des... des rues qui
sont euh qui sont coupes par des flots de vlos, euh, alors qui foncent, par
contre pour traverser, il faut vraiment faire gaffe, parce que le piton nest pas du
tout roi l-bas...
crire les questions au tableau ou les reproduire sur une feuille distribuer.
Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants de rpondre aux questions.
Corriger en faisant une coute avec des pauses pour vrifier les rponses fournies.
Note : Impressionne par la ville, notre voyageuse a mal vu les panneaux dans le centre de
Shanghai qui sont bilingues chinois-anglais.
Corrig
1. En Chine et plus spcifiquement Shanghai.

2. Elle reprend ce qua dit la premire femme : Cest incroyable ! Tout est crit en
chinois pour se moquer un peu de cette remarque : il est normal quen Chine, tout soit
crit en chinois, cela na rien dincroyable. Cest une exclamation ironique.
3. Comme la ville est trs grande et que tout est en chinois, il est facile de se perdre.
4. Il y avait plus de vlos il y a quinze ans. Maintenant, les voitures ont pris la place des
vlos.
5. Parce quil y a encore beaucoup de personnes vlo et elles ne font pas du tout attention aux pitons. Les pitons doivent faire attention aux vlos.
Nuances de sens des adjectifs

Pour dcrire, il est souvent ncessaire dutiliser des adjectifs. Les adjectifs ont la particularit, en franais, de pouvoir se placer devant ou derrire le nom, de parfois changer de sens selon leur place, et
davoir un ordre de placement lorsquil y en a plusieurs.
UNIT 1
Activit 21
Pour savoir o il est possible de placer ladjectif, il est ncessaire de savoir de quel type dadjectif il
sagit. Cette activit permet de dterminer si les adjectifs sont objectifs ou non objectifs .
Lire la consigne.
Lire avec attention lexemple qui permet de bien faire comprendre aux apprenants ce
que nous voulons dire par objectif (aucune opinion personnelle nentre en jeu : si on
parle par exemple d une entreprise franaise , la qualification franaise ne relve pas
dune opinion personnelle mais dun tat de fait) et non objectif (lopinion de celui qui
parle est engage : si on parle par exemple d une bonne affaire , la qualification bonne
dpend du point de vue du locuteur, laffaire pouvant tre considre comme mauvaise par
dautres).
crire un vin chilien au tableau et demander aux apprenants dans quelle colonne du
tableau ils vont le placer et pourquoi.
Demander de complter le tableau.
Rappeler que joli fait partie des adjectifs habituellement placs devant le nom (comme
beau, grand, gros, petit, jeune, vieux, bon, mauvais, nouveau, autre, premier, dernier) et que
normalement les adjectifs qui ne sont pas dans cette liste sont placs derrire le nom.
Isoler au tableau les formes un vin excellent et une excellente nouvelle , une image
horrible et un horrible personnage , puis interroger les apprenants sur la prsence de
ladjectif devant ou derrire le nom : ressentent-ils une diffrence entre les deux formes ?
Confirmer que, en plaant ladjectif devant le nom, on lui donne plus dimportance (et donc
un excellent vin est meilleur quun vin excellent ).
Corrig
caractristique non objective
une charmante demoiselle
un joli tableau
une image horrible
un vin excellent
des paysages impressionnants
un horrible personnage
une excellente nouvelle
caractristique objective
un vin chilien
une musique baroque
une raison conomique
une organisation gouvernementale
un homme politique
Activit 22a
Les adjectifs prsents ici sont connus des apprenants qui ont certainement, de faon implicite,
commenc percevoir la diffrence de sens selon que ladjectif est devant ou derrire le nom.
Demander aux apprenants de rflchir sur les trois paires de phrases donnes.
Indiquer que le nombre dadjectifs qui changent ainsi de sens est trs limit.
UNIT 1
Corrig
1.
2.
3.
la dernire semaine daot = celle qui vient la fin de la srie des quatre semaines du
mois daot,
la semaine dernire = celle qui tait avant le moment o le locuteur parle,
mon cher pays = le pays que jaime beaucoup, comme mon cher ami ,
les pays chers = les pays o on doit dpenser beaucoup dargent,
notre ancienne maison = la maison o nous habitions avant de dmnager,
une maison ancienne = une maison construite il y a longtemps, au XVIIIe sicle, par
exemple.
Activit 22b
Cette partie b vient justement prsenter dautres adjectifs dont le sens peut varier.
Lire la consigne et lexemple. Expliquer que tre jeune dans le mtier signifie tre
dbutant, commencer un mtier, ne pas avoir beaucoup dexprience.
Demander aux apprenants de complter les phrases.
Corriger collectivement loral et relever le sens de chaque adjectif : pour la phrase 1, chic
= lgant ; pour la phrase 2, chic = gentil ; pour la phrase 3, opposer un homme seul et
un seul homme tait prsent. ; pour la phrase 4, opposer cest un petit garon et
Cest un garon petit, assez maigre, avec des lunettes.
Corrig
1. une fille chic

2. un chic type
3. un homme seul
4. un petit garon
Activit 23
Cette activit permet de faire la synthse de ce qui a t vu dans cette double page.
Lire ensemble le tableau qui rcapitule les nuances des adjectifs selon leur place. Sassurer
que tout est bien clair.
Demander aux apprenants de transformer les phrases.
Proposer des volontaires de venir crire leur phrase au tableau. Corriger collectivement.
Faire attention au changement de des en de quand il y a un adjectif pluriel devant le
nom.
Corrig
1. Elle a de grands yeux verts.

2. Nous avons fait un beau voyage organis.
3. Cest une petite table ronde.
4. On a mang de bons chocolats suisses.
5. Mon appareil photo numrique a des caractristiques techniques apprciables.
(Mon appareil photo numrique a dapprciables caractristiques techniques.)
6. Tu as dautres amis japonais ?
7. Ce sont de petits vins rouges imports.
8. Cest une bonne uvre littraire franaise.
UNIT 1
Activit 24
Dans cette activit, les apprenants vont devoir remployer tout ce quils ont acquis au cours de cette
unit. Lactivit peut tre faite en classe ou la maison.
Lire la consigne.
Indiquer un nombre de mots approximatif (200-250) et le temps allou pour la production.
Si lactivit est mene en classe, passer parmi les apprenants pour les aider et les encourager.
Ramasser les feuilles pour une correction individuelle.
Lorsque javais 9 ans, je suis all en Louisiane, avec mes parents, chez des amis. Je navais
jamais voyag aussi loin et surtout je navais jamais pris lavion auparavant. Ctait donc un
grand voyage pour moi. Quand nous sommes arrivs en Louisiane et que nous sommes
sortis de laroport qui tait climatis, jai t vraiment surpris de la chaleur. Mes parents
mavaient dit quil ferait trs chaud, mais je ne pensais pas quil puisse faire aussi chaud.
Pendant notre sjour, nous avons visit beaucoup de choses qui ne mont pas beaucoup
intress : des villes, des muses, des maisons anciennes, des cimetires, oui, oui, des cimetires que mes parents trouvaient exceptionnels mais que moi je trouvais trs peu
distrayants. Puis, un jour, nous sommes alls dans les bayous. Les bayous sont comme
dimmenses marcages avec des canaux, des arbres bizarres et des animaux. On a pris un
petit bateau et on a pass plusieurs heures se promener. Cest l, pour mon plus grand
bonheur, que jai pu voir de vrais alligators, des vrais, en libert, pas ceux quon trouve dans
dhorribles cages dans les zoos ! Nos amis avaient apport des morceaux de poulet et
plusieurs fois nous avons arrt le bateau pour nourrir les alligators ! On voyait ces grosses
btes glisser doucement sur leau et quand ils arrivaient assez prs du poulet, ils se
lanaient en lair et, dun terrible coup de gueule, ils arrachaient le poulet ! Ctait impressionnant ! Je navais jamais rien vu daussi fantastique !
Arrt sur image

Nous avons, dans lunit, tudi un rcit de voyage avec un document audio, puis dcouvert la description avec un crit littraire. Le tableau de Pierre-Auguste Renoir vient la suite de ces documents, il les
complte et nous permet de proposer ltude dun autre mode dexpression. Pour prsenter la scne
quil a vcue et pour dcrire le lieu et les personnes quil a rencontrs, Pierre-Auguste Renoir na choisi
ni la parole, ni lcrit, mais un art visuel. De la mme faon que nous avons men des activits pour
comprendre le rcit dHenri Le Cam et pour comprendre le texte de Philippe Labro, nous allons, par
quelques activits, essayer de comprendre ce qua voulu exprimer Pierre-Auguste Renoir.
Activit 25
Comme pour un enregistrement ou un crit, nous partons des lments les plus gnraux de limage
avant de ltudier de faon plus dtaille.
Lire la consigne et les questions.
Laisser les apprenants trouver les rponses, ventuellement par deux.
UNIT 1
On peut considrer trois plans :
un premier plan, avec droite les trois hommes la table, les deux femmes sur le
banc et les trois hommes debout, et gauche, partiellement visibles, une petite fille et une
femme ; toutes ces personnes sont engages dans des discussions ;
un second plan avec les danseurs, parmi lesquels un couple est plus visible ;
un arrire-plan avec une masse de personnes quon distingue peine et des btiments.
Le noir est trs prsent. Cest la couleur des vtements des hommes et de quelques
robes. Le sol est sombre galement. Sy opposent les couleurs claires (blanc, bleu) des robes
des femmes, le jaune des canotiers, le rose des visages et le brun clair des cheveux et du
soleil qui claire le sol. Le vert des arbres limite le haut du tableau. Cest la multitude des
touches claires qui donne vie au tableau.
La prsence des arbres indique que les personnes sont lextrieur. Les arbres protgent
les personnes du soleil qui parvient cependant pntrer travers les feuilles pour former
les touches de lumire sur lhomme au premier plan. On retrouve les touches de lumire
sur les autres personnes et sur le sol.
Activit 26
Aprs avoir observ de faon assez gnrale le tableau, nous essayons par cette activit dentrer un peu
plus dans le tableau pour analyser les relations entre les personnages.
Il y a un premier groupe de trois hommes assis autour dune table. leur gauche, mais
distantes et spares des hommes par le dossier du banc, se trouvent deux femmes : elles
forment un groupe compact, elles sont physiquement proches, la femme en noir a la main
droite pose sur lpaule de la femme la robe claire et strie de bleu. Elles ont fait la
connaissance des hommes, le lieu semble convivial.
Derrire ce premier groupe de cinq personnes, se trouve un autre groupe de cinq personnes, debout.
gauche, sur un autre banc, se trouvent une petite fille et sa mre, que lon voit peine. La
prsence de la fillette est importante : le lieu nest pas rserv aux adultes.
Au centre du tableau, un couple danse. Il semble avoir interrompu sa danse pour regarder
le peintre. Le couple est dtach des autres danseurs, et on a limpression que P.A. Renoir a
ralis un portrait lintrieur du tableau.
Les autres danseurs forment avec les autres personnes au loin, une masse dont on ne
distingue que peu de choses.
Les robes sont peut-tre caractristiques du XIXe sicle. Mais les robes longues sont encore
portes en ce dbut de XXIe sicle, mme si les styles ont bien chang. Les chapeaux des
hommes, canotiers jaunes et hauts-de-forme noirs, sont certainement de la fin du XIXe.
Notons aussi que des hommes portent la barbe ce qui est aussi une caractristique de la fin
du XIXe sicle, tout comme les coiffures releves des femmes.
UNIT 1
Activit 27
Il est important que les apprenants puissent comprendre eux-mmes les diffrents lments du
tableau et que ce ne soit pas lenseignant qui les apporte. Les deux textes de cette activit vont aider
les apprenants.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des textes.
Recueillir les rponses loral.
Proposer ventuellement une lecture des textes pour relever les lments que les
apprenants nauraient pas vus, mais ne pas proposer une tude dtaille des textes.
Au XIXe sicle, la butte Montmartre est une colline couverte [] dune quarantaine de
moulins vent.
Cela explique lexistence du moulin de la Galette cet endroit.
Aprs 1850, [] les ouvriers et familles populaires viennent sinstaller sur la butte.
Donc ce sont sans doute ces personnes qui vont danser au moulin de la Galette et que
P.A. Renoir a reprsentes.
Texte 2 : Marque de linsouciance et de la joie de vivre, il a t adopt par beaucoup
dartistes (tels que Maurice Chevalier) et il est lun des symboles de la belle poque.
Texte 1 : la Belle poque (1890-1914), le progrs industriel donne tous lespoir de vivre
mieux, dans un foisonnement culturel particulirement riche. Le village de la butte Montmartre devient le lieu emblmatique de cette priode.
Le canotier que P.A. Renoir a peint existait avant la Belle poque. Il tait sans doute dj une
marque de la joie de vivre (oppos peut-tre au chapeau haut-de-forme noir). La joie de
vivre est trs prsente dans le tableau de P.A. Renoir.
Peintres, sculpteurs, potes en font leur terre dlection. On peut alors y rencontrer
Renoir, Utrillo, Max Jacob, Matisse, Braque, Apollinaire et Picasso.
En consquence, P.A. Renoir devait bien connatre le moulin de la Galette et peut-tre aussi
les personnes qui y allaient.
Activit 28a
Lactivit , par ses parties a et b, permet de passer de lexpression par limage lexpression par la
parole et de mieux comprendre les personnages en les faisant vivre.
Lire la consigne.
Former des groupes de trois et demander aux apprenants dimaginer qui sont les personnages et le sujet de leurs discussions. Indiquer une dure de prparation des dialogues et le
nombre de lignes produire.
Demander quelques groupes de venir jouer leur scne devant la classe.
Activit 28b
Cette partie b est le prolongement de la partie prcdente.
Lire la consigne.
Former des groupes de cinq (les trois hommes prcdents et les deux femmes) et demander aux apprenants dimaginer qui sont les personnages et le sujet de leurs discussions.
Indiquer une dure de prparation des dialogues de cinq dix minutes.
Demander quelques groupes de venir jouer leur scne devant la classe.
UNIT 1
Activit 29
Cette dernire activit exploite tout ce qui a t tudi dans lunit et constitue une sorte de bilan. Elle
peut tre faite en classe ou la maison.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants dutiliser dans leur lettre ce qui a t vu dans lunit (temps
du pass, description, nuance des adjectifs). Indiquer un nombre de mots approximatif
(200-250) et le temps allou pour la production.
Ramasser les feuilles pour une correction individuelle.
Pour de plus amples informations sur le muse dOrsay et Renoir, se reporter au site du
muse dOrsay : http://www.musee-orsay.fr
Mon cher Arnaud,
Le week-end dernier, jai eu le grand plaisir daller visiter le muse dOrsay avec mon groupe
dtudiants. Cest un voyage que ma prof de franais avait organis et elle nous a bien sr
accompagns. Ctait bien quelle soit avec nous parce quelle a pu nous donner beaucoup
dinformations pendant la visite.
Jai trouv le muse absolument fantastique. Cest une ancienne gare (pour les trains) et
elle a t transforme en muse du XIXe sicle. Cest l quon trouve un grand nombre de
peintures impressionnistes. Jen avais beaucoup entendu parler avant et jtais heureux de
pouvoir enfin dcouvrir, en vrai, ces merveilleuses peintures.
Jai particulirement aim un tableau de Renoir, le Bal du Moulin de la Galette. Il symbolise
assez bien la vie de la ville lumire la fin du XIXe sicle et la joie de vivre quon associe
souvent Paris. Cest une scne qui se passe Montmartre, et on y voit des Parisiens qui
dansent dans un bal. Lavantage, cest que, aprs le muse, nous sommes alls Montmartre pour voir lendroit mme o Renoir et dautres peintres ont vcu. Nous avons vu le
vieux moulin de la Galette et ce vieux quartier typique avec ses petites rues. Il y avait
encore un peu la folle ambiance quil devait y avoir autrefois. Ce sera sans doute mon
meilleur souvenir dici.
INFORMATION
Pierre-Auguste Renoir (1841-1919), un des matres de limpressionnisme franais, a
compos un grand nombre de chefs-duvre daprs des figures humaines et des
scnes de la vie quotidienne. Parmi ses uvres les plus clbres : Le djeuner des
Canotiers (1881), Torse de femme au soleil (1896), Les baigneuses (1918-1919)
UNIT 1
CORRIG DU
TESTTEST page 34
1.
4 points
Cette anne l, javais 17 ans et mes parents taient daccord pour que je parte en
vacances avec des copains. Il y avait donc Mlinda, ma petite amie, sa sur et deux
autres copains. On avait dcid de partir loin, trs loin Nous allions en France en
cyclomoteur ! DAllemagne, cest quand mme pas ct, la France ! Bien sr, une fois
en France, il nous est arriv de faire des visites dune journe en montagne et l, on
prenait le car parce que pour monter lAlpe-dHuez en cyclo ae, ae, ae On est
alls au bord de la Mditerrane, prs de Marseille, au bord de lAtlantique aussi
euh ctait Bayonne, je crois On sest beaucoup amuss et moi, ce que je
noublierai jamais, cest quand on a remont les Champs-lyses Paris, insouciants,
avec tous nos bagages sur les cyclo Ah ! ctait vraiment gnial !
1. Cinq.
2. En Allemagne.
3. En France. Prs de Marseille, au bord de lAtlantique et Paris.
4. Des cyclomoteurs ; dans les Alpes, ils prenaient un car parce que les cyclomoteurs ne
pouvaient pas monter la montagne.
5. Le jour o elle est passe en cyclomoteur sur les Champs-lyses, Paris.

2.
9 points
jtais ; je naimais pas ; les vacances rimaient ; mes parents le savaient ; ils ont voulu ; ils
ont rflchi ; nous sommes partis ; mes parents avaient rencontrs ; jai ador
3.
4 points
1. (de que)
2. ( de)
3. (de )
4. (que de )
4.
6 points
1. carres : les paules.

2. mate : la peau.
3. ptillants : les yeux.
4. fines : les lvres.
5. profond : le regard.
6. large : la bouche, le dos.
5.
7 points
1. une maison ancienne.

2. lart baroque italien.
3. au salon international.
4. de beaux yeux bleus.
5. une chic fille.
et dopinions
UNIT 2
module
(Inter)agir propos dinformations

page 22
LAmant (Marguerite Duras)

Documents authentiques : extrait littraire (LAmant de Marguerite Duras), extrait dun
court mtrage (Tricycle dAlexandre Mehring), publicits du groupe Adia
Communication
et Savoir-faire
Dire quon sait/quon ne sait pas

Exprimer la confiance/la mfiance
Rapporter les paroles de quelquun
Oral
Comprendre un dialogue familier

Reprer si les personnes expriment la confiance/la mfiance
Jouer des scnes courantes de la vie quotidienne
Dcrire une photographie
Dbattre sur un thme de socit
crit
Comprendre un texte littraire

Crer un dialogue partir dun extrait de roman
Rapporter les propos de quelquun
Comprendre un article de presse
Crer un texte publicitaire
Analyse de limage
Publicits du groupe Adia
Grammaire
et vocabulaire
Le discours direct/rapport
La concordance des temps
Les mots de la langue courante
Phontique
Les marques de loralit et du discours familier

Le e caduc
Civilisation
Une rencontre amoureuse

La dcouverte dcrivains franais
Les colonies franaises
Scne de rue
Les strotypes culturels
Prparation au DELF B1 (livre de llve page 37) : corrig

du niveau 2
Lunit constitue le deuxime volet de lobjectif de communication (inter)agir propos dinformations et dopinions. Elle apporte aux apprenants les lments de langue ncessaires pour rapporter les
paroles de quelquun (qui inclut une tude de la concordance des temps) et exprimer sa confiance ou
sa mfiance.
Les documents dtudes permettent en outre daborder les registres de langue et les marques de loralit et du discours familier.
UNIT 2
Le document crit qui sert de premier support dtude est un extrait de lAmant, roman de Marguerite
Duras, crivaine dont le style dcriture est bien connu dans la littrature francophone.
Demander aux apprenants dobserver la photographie en noir et blanc et leur demander
dmettre des hypothses en les justifiant. O les personnages peuvent-ils tre ? (sur un
balcon, sur un bateau) Daprs leurs vtements et leur allure, que peut-on dire des
personnages ? (lhomme est bien habill et semble riche ; la jeune fille est vtue dune
simple robe et elle ne porte aucun bijou ; lhomme lui offre quelque chose des cigarettes)
Quels mots prsents sur la photographie les apprenants peuvent-ils deviner ? (cit de tran
= socit de transport) Quelles informations complmentaires la photographie en couleur,
en bas de la page 83, apporte-t-elle ? (lhomme et la femme sont ensemble dans un compartiment ou une voiture, ils voyagent ensemble ; la femme semble trs jeune) Etc.
Regarder ensuite limage en couleur gauche de la photographie. Quel style artistique
limage voque-t-elle ? (la peinture dExtrme-Orient, lencre de Chine, avec peu de couleurs)
Quel lien a-t-elle avec la photographie en noir et blanc ? (lhomme a un visage de type asiatique - la scne se droule en Asie).
Lire le titre de lunit et demander aux apprenants dmettre des hypothses sur le contenu
du texte.
Lire les questions de comprhension.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils puissent lire le texte, individuellement, et trouver les rponses.
Recueillir les rponses, loral.
Demander si les rponses correspondent aux hypothses mises sur les documents photographiques.
Corrig
1. Elle est franaise. Il est chinois.

2. Ils sont sur le bac qui traverse le Mkong. Ils vont Saigon. Cest le matin, tt.
3. Le texte voque une colonie et Saigon : la scne se passe dans la premire moiti du
XXe sicle. Saigon, autrefois capitale de lIndochine, est situe au sud du Vietnam.
UNIT 2
INFORMATION
Marguerite Donnadieu nat Gia Dinh, en Indochine, en 1914. Son pre est professeur de mathmatiques
(il meurt en 1918), et sa mre institutrice.
Elle vit en Indochine (Phnom-Penh, Sadec, Saigon) jusqu son baccalaurat puis rentre en France en 1933.
Elle publie son premier livre en 1942, LEmpire franais, puis en 1943, Impudents sous le pseudonyme de
Marguerite Duras qui restera son nom dcrivaine. Elle commence alors frquenter de grands noms de la
pense franaise : Jean Gent, Henri Michaux, Georges Bataille, Maurice Merleau-Ponty, Ren Leibowitz,
Edgar Morin
Elle devient aprs 1945 une crivaine trs fconde et publie entre autres : Le Marin de Gibraltar (1952), Le
Vice-Consul (1965), LAmour (1971), Lt 80 (1980) LAmant (1984, prix Goncourt), crire (1993).
partir de 1959, elle entre dans le monde du cinma en tant que scnariste (Hiroshima mon amour, pour
Alain Resnais, 1959 ; Une aussi longue absence, pour Henri Colpi, 1961) et en tant que ralisatrice : India
Song (1975, qui obtient le prix de lAssociation franaise des cinmas dart et dessai au Festival de Cannes),
Le Camion (1977), Les Enfants (1985)
Elle meurt Paris en 1996.
La colonisation de lIndochine a commenc en 1862. En 1900, lIndochine franaise comprenait lAnnam, la
Cochinchine et le Tonkin (qui forment aujourdhui le Vietnam), le Cambodge, le Laos, et le territoire chinois
de Guangzhouwan ( lest de la ville de Canton). La France a rendu leur autonomie aux territoires entre 1943
(Guangzhouwan) et 1954 (Vietnam). Saigon a t la capitale de lIndochine, puis du Sud-Vietnam (1954) ;
elle a chang de nom en 1975 pour devenir H Chi Minh-Ville.
Rsum du roman :
Dans LAmant, Marguerite Duras fait le rcit de son enfance et de son adolescence en Indochine qui, cette
poque-l, tait occupe par les Franais. Le rcit est marqu par deux vnements majeurs : la traverse
du Mkong pour aller Saigon o se trouve lcole de la jeune protagoniste et son voyage bord dun
bateau vapeur qui part pour retourner Paris. La rencontre pendant la traverse du Mkong est le point
capital du roman. Cest le rcit dun amour fou son premier amour entre la jeune fille de 15 ans et le
Chinois de Cholon qui est deux fois plus g quelle, un amour pourtant sans avenir.
Dautres sujets se mlangent au rcit de cette relation amoureuse : les relations difficiles entre la jeune fille
et sa mre, son amour pour son frre an que sa mre a toujours prfr et le temps quelle passe linternat de Saigon.
Activit 1
Cette activit permet daffiner la comprhension du document.
Lire la consigne et les questions et laisser quelques minutes aux apprenants pour quils
cherchent, par deux, les rponses dans le texte.
Demander deux apprenants de lire le texte (chacun en lisant la moiti) pour le groupeclasse puis corriger collectivement, loral.
Corrig
1. Lhomme est chinois. Sa famille est originaire du nord de la Chine. Il habite Sadec. Il est
riche : il a une grande maison sur le fleuve, roule en limousine avec chauffeur, fait partie
dune minorit financire [] qui tient tout limmobilier populaire . Il parle franais
parce quil a fait ses tudes Paris.
La femme est jeune et belle. Elle est la fille de la directrice dune cole de Sadec. Sa mre a
UNIT 2
eu des problmes avec une proprit au Cambodge. Elle voyage dans un car et nest donc
pas trs riche.
2. Lhomme tremble dune part parce quil veut aborder une jeune fille, dautre part parce
que cette jeune femme na pas les mmes origines ethniques et culturelles que lui.
3. La mre de la jeune femme est partie du Cambodge pour venir diriger une cole. Lui
appartient une famille qui a fait des affaires immobilires.
4. Il trouve la jeune femme trs jolie et dune allure inhabituelle : elle voyage en car et porte
un chapeau dhomme. Il est intrigu et a envie de faire sa connaissance.
Lhomme est sduisant galement, sympathique et riche. Elle ne refuse pas son offre parce
quil lui apporte un changement dans sa vie. Elle est heureuse quun homme tel que lui sintresse elle.
Activit 2
Donner un titre lextrait permet den tirer lide essentielle et de le rsumer.
Lire la consigne et demander aux apprenants de trouver un titre, individuellement.
Leur demander de se mettre par groupes de deux et de dcider dun titre commun.
Passer ensuite des groupes de quatre pour obtenir un titre par groupe.
Recueillir les titres des groupes et les crire au tableau.
Choisir tous ensemble un seul titre.
Une rencontre. Celui qui passait le Mkong. Le Chinois. Sur le bac. La Magie du
Mkong etc.
Activit 3
Imaginer la suite dune histoire permet de rutiliser en partie les lments de la situation dj acquis.
Cela permet aussi dactiver et dentretenir limaginaire qui est la source de toute crativit.
Lire la consigne et demander dcrire un dialogue (ventuellement en groupe de 2 ou 3,
mixte, garon et fille, dans la mesure du possible). Rappeler aux apprenants que la scne se
passe au dbut des annes 1930.
Circuler dans la classe pour apporter une aide ventuelle.
Faire lire deux ou trois dialogues.
Elle :
Lui :
Elle :
Lui :
Vous tes rest longtemps Paris ?

Deux ans.
Vous avez aim ?
Jaurais aim pouvoir rester plus longtemps. Ici, je mennuie. Paris, ctait une fte
continuelle. Les Parisiennes taient charmantes. On allait dans des endroits fabuleux, la Coupole, la Rotonde Vous connaissez la Rotonde ?
Elle : Non.
Lui : Mes amis y organisaient rgulirement des ftes. On y retrouvait toujours les mmes
personnes. la Coupole, jai rencontr des artistes, des crivains des gens avec
beaucoup de talent. Jai achet quelques tableaux des artistes. Vous avez entendu
parler de Chagall ou Picasso ?
UNIT 2
Elle : Non.
Lui : Dommage. Il faudra que je vous montre leurs tableaux. Cest nouveau, cest vivant.
Vous connaissez Paris, non ?
Elle : Non. Vous savez, je nai vcu que quelques mois en France, quand javais sept ans. La
France, cest un pays tranger pour moi.
Lui : Est-ce possible ? Mon pre ma confi la gestion de ses affaires. Je suis donc un peu
condamn rester ici alors que jaimerais tant pouvoir voyager. Mais les voyages en
bateau sont si longs Oui, il faudra que je vous montre les quelques souvenirs que
jai rapports de Paris !
INFORMATION
Les photographies de la page sont extraites du film LAmant (1991) de Jean-Jacques
Annaud, inspir du livre de Marguerite Duras.
Jean-Jacques Annaud (n en 1943) est un des grands cinastes franais contemporains (tout la fois ralisateur, scnariste et producteur). Il a commenc sa carrire
dans la publicit mais cest son film La Guerre du feu (1981) qui le fait connatre du
grand public, au niveau international. Presque tous les films quil ralise ensuite sont
de grands succs cinmatographiques : Le Nom de la rose (1986), LOurs (1988), Sept
ans au Tibet (1997), Deux frres (2004).
Rapporter les paroles de quelquun

Ltude de cet acte de parole complte ce qui a t commenc lunit pour lobjectif de communication (inter)agir propos dinformations et dopinions. Cet acte de parole comportant des composantes
lexicales et grammaticales complexes, son tude est mene sur deux doubles pages.
Activit 4
partir de phrases tires du texte de Marguerite Duras, lactivit permet de diffrencier le discours
direct et le discours rapport.
Lire la consigne et les deux lignes de la grille de rponse.
Demander aux apprenants de cocher les cases dans la grille.
Corriger en demandant cinq apprenants de lire les phrases et dindiquer quelle case de
la grille ils ont coche.
Corrig
1
Les paroles exactes de lhomme
et de la femme sont reproduites
(discours direct).
Une autre personne (le narrateur)
raconte ce que dit lhomme
ou la femme (discours rapport).
UNIT 2
Activit 5a
Les apprenants vont avoir retrouver, dans un extrait de LAmant, quelles ont t les paroles des deux
protagonistes. Ils vont donc mener un premier travail de passage du discours rapport au discours
direct.
Lire la consigne et lexemple. Sassurer que le travail accomplir est bien compris : indiquer quil faut rechercher, dans le texte en bleu, les lments qui vont permettre de construire
les paroles des protagonistes.
Faire collectivement, loral, la transformation de la premire phrase du texte.
Laisser les apprenants transformer les autres phrases puis corriger collectivement
loral.
Corrig
Elle dit : Je suis la fille de linstitutrice de lcole de filles de Sadec.
Elle demande : Qui tes-vous ?
Il explique : Je reviens de Paris o jai fait mes tudes. Jhabite Sadec moi aussi.
Elle demande : Vous tes tranger ?
Il confirme : Oui, je suis chinois. Ma famille vient de Chine du Nord, de Fou-Chouen.
Activit 5b
Les apprenants ont rflchir sur les transformations quils ont opres pour passer du discours
rapport au discours direct et en prendre conscience. Lactivit est une synthse des particularits des
discours direct et rapport.
Lire la consigne et demander aux apprenants dobserver le texte et les phrases de lactivit 5a, puis de complter la grille.
Corrig
On met des guillemets .

On met des marques de ponctuation (?, !, : ).
On modifie les pronoms personnels (je, tu, il etc.).
On utilise un verbe + que pour introduire la phrase.
De + infinitif est remplac par limpratif.
Pour poser une question, on ajoute
un mot interrogatif ou si.
On modifie les possessifs (ma, votre etc.).
On rpte que devant chaque groupe sujet + verbe.
Discours direct
X
X
X
Discours rapport
X
X
X
X
X
Activit 6
Cest un texte de Claude Pujade-Renaud qui va permettre de mener une transformation inverse celle
mene dans lactivit et de passer du discours direct au discours rapport.
Le discours rapport, on la vu dans le texte de Marguerite Duras, fait un grand usage des verbes introducteurs. Il est souvent prfrable de ne pas utiliser constamment les mmes verbes, en particulier le
verbe dire. Un tableau de vocabulaire en prsente quelques autres.
UNIT 2
Lire le tableau de vocabulaire et sassurer que chacun des verbes est compris par les
apprenants. Demander ceux qui connaissent les verbes de les expliquer ceux qui ne les
connaissent pas (en franais !). Complter ventuellement avec dautres verbes connus des
apprenants.
Lire la consigne et indiquer quil faut passer du discours direct au discours rapport. Faire
la premire rplique avec le groupe-classe.
Laisser les apprenants transformer le texte, lcrit.
Corriger collectivement loral en faisant lire quelques apprenants leur production.
La femme du patron repasse, le patron est derrire le comptoir.
Il lui indique que la petite maigre est revenue.
La femme du patron jette un coup dil par-dessus son fer.
Elle lui rpond que ce nest pas elle. Elle explique que la femme sest mise la mme place
que la petite maigre mais que cette femme-l est un peu plus forte. Elle ajoute que, ce qui
trompe, cest que cette femme a les mmes yeux.
Le patron avoue quelle a raison et que ce nest pas elle. Mais il constate que cette femme
aussi a une faon de regarder sans regarder.
Le patron rince un verre, lessuie.
Il ajoute que quelque chose est bizarre, que cest comme si quelque chose se rptait.
La femme du patron appuie pensivement sur son fer. Elle confirme queffectivement
quelque chose se rpte.
Francine vide sa tasse, paie, traverse.
INFORMATION
Nouvelliste et romancire, danseuse, chorgraphe, et professeur duniversit, Claude
Pujade-Renaud a aussi t la rdactrice en chef de Nouvelles nouvelles, revue aujourdhui disparue. Elle a publi son premier roman Le Ventriloque en 1978. Ses ouvrages
ont t rcompenss par de nombreux prix littraires dont le prix de la Nouvelle du
Rotary Club pour Vous tes toute seule ? en 1991, le Goncourt des Lycens pour Bellemre en 1994 et le prix de lcrit intime pour Le Sas de labsence en 1998.
Activit 7
Lactivit permet de faire la synthse des modifications apportes lors du passage du discours direct au
discours rapport.
Lire la consigne et expliquer comment il faut lire le tableau bleu : pour chaque ligne du
tableau, on a une formulation au discours direct (a) et une autre au discours rapport (b).
Les apprenants doivent comparer les deux formulations (a et b) de chaque ligne.
Lire les questions qui se trouvent sous le tableau bleu et laisser les apprenants trouver les
rponses avec un partenaire.
Corriger collectivement loral en demandant aux apprenants de justifier leur rponse
laide des phrases du tableau.
UNIT 2
Corrig
1. Le sujet est : devant le verbe (par exemple, ligne 3 : elle fera , oppos ferez-vous
du discours direct).
2. Que ou quest-ce que ou quoi sont remplacs par : ce que (par exemple, ligne 3).
3. Les mots interrogatifs sont : conservs (par exemple, ligne 1 ou 2).
Activit 8
Cette activit propose une nouvelle transformation du discours direct au discours rapport, avec un
document plus complexe que celui prsent auparavant : le questionnaire de Marcel Proust.
Avant de faire cette activit, il est prfrable de regarder le tableau de synthse sur lacte de parole en
bas de page.
Expliquer aux apprenants la structure du tableau de synthse sur Rapporter les paroles
de quelquun : pour chaque modification est propos un exemple au discours direct et
son quivalent au discours rapport. Laisser les apprenants prendre connaissance du
tableau et rpondre leurs questions ventuelles (ne pas faire de lecture du tableau voix
haute, cela pourrait tre fastidieux et contre-productif).
Lire la consigne de lactivit 8 et lexemple, puis laisser les apprenants transformer le
document au discours rapport, par deux.
Corriger en demandant quelques-uns de lire leur production.
Demander, dans un second temps, quelques apprenants, loral, de rpondre personnellement au questionnaire de Marcel Proust.
Marcel Proust explique quil aime trouver, chez un homme, des charmes fminins.
loppos, il indique que, chez une femme, il aime trouver des vertus masculines et la franchise dans la camaraderie.
Il avoue que son principal dfaut est de ne pas savoir, de ne pas pouvoir vouloir .
Il dclare quaimer est son occupation prfre.
Il explique quil nose pas dire quel est son rve de bonheur parce quil a peur que ce rve ne
soit pas assez lev et quil a peur de le dtruire en le disant.
Il dit que son plus grand malheur serait de ne pas avoir connu sa mre ni sa grand-mre.
Il indique quil voudrait tre comme les gens voudraient quil soit.
Il raconte dans quel pays il dsirerait vivre : dans ce pays, certaines choses se raliseraient
comme par enchantement et les tendresses seraient partages.
Quand on lui demande quelle couleur il prfre, il rpond que la beaut nest pas dans les
couleurs mais dans leur harmonie.
Il dclare quil dteste ce quil y a de mal en lui.
Il avoue quil aurait aim que la nature lui donne la volont et des sductions.
UNIT 2
INFORMATION
Marcel Proust (1871-1922) est un des grands crivains franais, surtout connu pour
son uvre la recherche du temps perdu (uvre romanesque en sept parties)
laquelle il se consacrera jusqu sa mort.
Il est aussi lauteur de nouvelles (Les plaisirs et les jours, 1896), de chroniques artistiques ou mondaines (Chroniques, posth., 1949), de romans (Jean Santeuil, posth.,
1952) et de rflexions (Contre Sainte-Beuve, posth., 1954).
Il faut noter que Marcel Proust a rdig ce questionnaire alors quil navait que 14 ans.
Activit 9
En plus de ses particularits syntaxiques et lexicales, le discours rapport est galement caractris par
la concordance des temps, selon que le verbe introducteur est au prsent ou au pass. Lactivit est
une activit de dcouverte de la rgle partir dun corpus de phrases.
Expliquer que, dans le tableau bleu, le verbe introducteur est le premier verbe de
chaque phrase : rpondre, dire, rpter, penser. gauche, ces verbes sont au prsent,
droite au pass.
Demander aux apprenants dobserver les phrases du tableau puis, pour les six phrases
qui suivent, de choisir la forme qui convient.
Corriger collectivement loral : demander six apprenants de lire les phrases en indiquant chaque fois quelle forme verbale ils ont choisi et pourquoi. En cas derreur,
demander aux autres apprenants de corriger et se reporter au corpus pour trouver,
ensemble, les formes qui conviennent.
Corrig
1. Il ma affirm quil avait vu Batrice hier luniversit.

2. Moi je pensais que tu jouais trs bien du piano.
3. Il lui a rpondu quil tait venu la semaine dernire.
4. Nous lui avons rpt quelle pourrait continuer ses activits sportives durant les prochains mois.
5. Il nous a avou quil perdait la mmoire.
6. Jai pens quelles seraient/taient contentes de venir samedi prochain.
Activit 10
Aprs avoir dcouvert le fonctionnement de la concordance des temps, les apprenants vont pouvoir
mettre la rgle dcouverte en application.
Lire le tableau rcapitulatif en bas de page pour confirmer le fonctionnement de la
concordance des temps et sassurer que tout est bien compris en donnant, au besoin,
dautres exemples.
Demander aux apprenants de passer du discours direct au discours rapport et de faire
attention aux modifications possibles pour les pronoms et les possessifs.
Corriger loral en demandant cinq apprenants de lire chacun une phrase. crire ventuellement les phrases au tableau sil reste des ambiguts.
UNIT 2
Corrig
1. Elle me disait toujours que jtais trs mignon.

2. Il ma dit quil mavait aime.
3. Hugo ma demand si ctait notre voiture.
4. Il a dit quon pourrait peut-tre discuter.
5. Jai pens quil ne viendrait plus.
Activit 11
Cest frquemment ce quune personne a dit loral que lon doit rapporter. Aprs avoir utilis lcrit
pour dcouvrir les structures du discours rapport, les apprenants ont ici reformuler un discours oral.
Et alors vous vous sentez plus franaise ou amricaine ?
Ah, je mattendais cette question Au fur et mesure du temps, plus amricaine que franaise, compltement. Oui oui, ma fille est surprise mais cest comme a.
Comment a plus amricaine, quest-ce qui fait que
Ben, je sais pas, quand je suis arrive, ctait facile, jadorais lide de venir en France, il y avait euh, je suis
new-yorkaise, alors, jai t leve, avec Cartier-Bresson, Truffaut, tout a. Alors moi la France, a reprsentait
tellement de choses et quand je suis arrive dans les annes soixante-dix, ctait en plus la guerre du
Vietnam. Je sais pas, ctait facile de quitter ma famille, de quitter mes racines, de quitter cette langue, euh,
de tout quitter et je me suis plonge euh dans la culture, et dans la langue franaise que jaime toujours,
mme si je fais des fautes, mais jadore cette langue, jadore cette culture, jadore ce pays, et je voulais mon
but en arrivant en France ctait dtre plus franaise que la Franaise, voil. Je rencontre un homme, un
Franais, je lpouse et pis l mon monde est devenu cent pour cent franais. On habitait Strasbourg-St-Denis
euh mes filles sont alles dans des coles publiques, euh donc y avait pas beaucoup de gens qui parlaient
anglais. Euh, et puis jtais trs bien, je trouvais a trs trs bien.
Mais vous parliez en quelle langue vos enfants ?
Alors voil, tant quelles taient un peu, moi, cest--dire quavant trois ans o elles allaient dans des
coles en anglais, parce que cest quand mme ma langue maternelle. Donc la naissance, je me suis rendu
compte que cette langue revenait malgr moi. Le coucher tait que les histoires en anglais, les chansons en
anglais []
Lesprit de famille de Mathias Deguelle avec Elsa Boublil, Stphanie Stolli INA
Lire la consigne et les questions. Indiquer aux apprenants quils nauront quune seule
coute (comme dans une situation de communication normale) et quils peuvent prendre
des notes pendant lcoute. Le document est un extrait de lmission de France Inter : Esprit
de famille. Cest un entretien entre la journaliste Elsa Boublil et une femme franco-amricaine, Stphanie Stolin.
Demander aux apprenants de rpondre aux questions en mettant les verbes introducteurs au pass : ils doivent expliquer ce que la femme a dit ! Circuler dans la salle pour
apporter une aide ventuelle.
Corriger collectivement en demandant trois apprenants de lire leur rponse.
crire au tableau les erreurs qui ont pu tre commises par les apprenants pour une
correction collective.
UNIT 2
Elle a rpondu quelle se sentait plus amricaine.
Du fait dun grand attachement la France dans sa jeunesse et de son environnement
trs francophone, avec le temps, elle a ressenti un besoin de se rattacher ses racines
amricaines et donc elle se sent dsormais plus amricaine. Elle a indiqu que, par son
mariage avec un Franais, son monde tait devenu 100 % franais. Elle explique que dans
son entourage quasiment personne autour delle ne parle anglais. Vraisemblablement ce
doit tre par besoin de retrouver sa langue maternelle et ses racines quelle se sent aujourdhui plus amricaine que franaise.
Elle a rpondu quelle parlait anglais avec elles.
partir des listes, mettez-vous daccord dans chaque sous-groupe sur ce que vous allez faire
ce soir. Ensuite, le messager doit aller dun sous-groupe un autre pour discuter et
obtenir un compromis sur lactivit de la soire. Dterminez ce que vous allez faire en indiquant le lieu et lheure.
Comme dans une situation de la vie quotidienne, les apprenants auront se mettre daccord sur un programme de sortie. Mais le compromis doit tre tabli par le biais dun
intermdiaire qui va recueillir les avis de chacun et donc rapporter leurs paroles.
Constituer des groupes dans la classe denviron 7 apprenants. Chaque groupe doit
comporter 3 sous-groupes de deux ou trois apprenants et un messager . Dans la
mesure du possible loigner les sous-groupes les uns des autres de faon quils ne puissent pas communiquer directement.
Donner chaque sous-groupe une liste correspondant des activits de loisirs
(programme de cinmas avec les films et horaires, liste de restaurants, liste de sites
touristiques, etc.).
Donner les consignes et indiquer que les sous-groupes ne peuvent communiquer que
par lintermdiaire du messager.
Indiquer un temps allou pour parvenir un accord (5 10 minutes).
Circuler dans la classe pour couter comment se droulent les changes.
Quand les groupes sont arrivs un compromis, demander aux messagers de prsenter
leur compromis.
Messager
Sous-groupe
Groupe
Exprimer sa confiance/sa mfiance

Agir sur des informations ou des opinions consiste parfois remettre en cause ce qui est dit et rclame
de savoir exprimer sa confiance ou sa mfiance. Un document crit a commenc lunit, un document
sonore vient la complter et sert de support ltude de lacte de parole. Il sagit dun extrait de la
bande sonore du court mtrage Tricycle dAlexandre Mehring.
UNIT 2
Activit 12
Cette premire activit permet une comprhension globale du document et permet de dcouvrir quels
sont les protagonistes de lhistoire et la situation de communication.
Dmarre ! Dmarre !
Monsieur bonjour. Cest votre moto, a.
Non, tu vois bien que je suis en train de la piquer.
Hou la ! Pas trs efficace comme voleur, h ! Vous avez les papiers du vhicule ?
Pourquoi ? Tes keuf ?
Jaurais prfr : de la police , mais bon, ouais, cest un peu a, hein Et voil les papiers mon gaillard.
Vous tes pas ferm le dimanche ?
Ben, non, tu vois. Hein ? Alors, tas les papiers ?
Bien sr que jai les papiers.
Allez, allez, allez.
Jtais sr de les avoir pris ce matin.
Ah, ben, si tu le dis !
Mais, coutez, je vous jure que cest ma bcane. a fait cinq ans que je lai, dix ans que je suis motard.
Non, mais, je suis prt te croire, mais avec les papiers.
Bah, je les ai pas, l. coutez faudrait tre con pour piquer une bcane comme a en plein jour devant tout
le monde, non ?
Oh, bah, y a pas grand monde, l, hein.
Ouais daccord. Nempche que si jtais un voleur, je my prendrais pas comme a.
Tu ty prendrais comment, alors ?
Je sais pas moi, de nuit, dans une ruelle dserte, comme un voleur, quoi.
Dis donc, tas pas de scu, l ?
Non, jen ai pas. a pose un problme ?
Quest-ce qui me prouve que cest ta moto ?
Je peux vous dire ma plaque : 240 BMH 91, cest une preuve a.
Moi, je suis pas convaincu que tu sois motard, figure-toi.
Et vous vous avez pas vraiment la tronche dun flic, et pourtant je vous crois !
L, je suis pas sr que ce soit un compliment, hein ?
coutez, monsieur, vous le prenez comme vous voulez, mais je vous dis que jai cette bcane depuis cinq
ans, et depuis tout le temps, jai eu des problmes de dmarrage froid.
Je doute, sans les papiers, je doute. Cest matrialiste comme raction, mais h, cest le boulot de flic qui
veut a, jy peux rien.
On fait comment, l.
H ben je vais voir si cest vraiment ta moto.
Cest pas comme pour les chevaux, cest pas marqu sous la selle.
Amusant. Cest pas si con ton truc, mon grand.
Moi, ce que je dis, cest pour aider, hein.
Oui, cest a alors, aide, dgage.
Mais quest-ce que vous faites, l ?
H ben, je viens de te le dire.
Je pige pas.
Ha, tu piges pas ? Ben, cest tout vu. Hein ? Si tes vraiment motard, moi, je suis flic.
Ben, mais quest-ce quil me fait, lui ?
Ma moto, arrte, reviens, cest pas vrai a.
Tricycle Alexandre Mehring
UNIT 2
Faire observer la photographie tire du court mtrage (elle est en noir et blanc parce que
le court mtrage est en noir et blanc).
Lire la consigne et les questions. Ne pas expliquer immdiatement certaines des rponses
proposes, elles pourront tre comprises par lcoute de lenregistrement.
Faire couter le document pour que les apprenants puissent cocher les cases qui conviennent.
Solliciter les rponses des apprenants pour une correction collective loral. Expliquer si
ncessaire les rponses qui nauraient pas t comprises mais se limiter ce qui est dans
cette activit 12.
Corrig
1. de dmarrage
2. un policier
3. les papiers du vhicule
4. le numro de la plaque
5. le deuxime homme
INFORMATION
Alexandre Mehring est un ralisateur encore peu connu en France. Il a ralis plusieurs courts mtrages : Tricycle (1995), deux sur la comte (2000), La vraie nature
(2003).
Tricyle est un court mtrage de 6 minutes avec Michel Creton, Philippe Bnard, et
Patrick Rousseau.
Activit 13
Cette activit permet dentrer un peu plus dans la situation et de rflchir la relation entre les deux
hommes.
Faire couter lextrait de film.
Reprendre les questions une une et solliciter les rponses des apprenants. Corriger en
faisant couter une autre fois le document et en linterrompant quand apparat une
rponse aux questions.
Corrig
1. Il dit quil est policier et il veut vrifier que lhomme sur la moto en est bien le propritaire. Le policier na pas confiance en lhomme sur la moto.
2. Il est nerv parce que la moto ne veut pas dmarrer, parce quil napprcie pas quune
personne vienne le dranger et parce quil na pas les papiers de la moto.
3. Vraisemblablement.
4. Peut-tre, mais comme il part avec la moto, cest peut-tre un voleur.
5. Deux hypothses sont possibles : cest un voleur astucieux ou cest vraiment un agent de
police et il veut montrer comment on peut voler une moto.
UNIT 2
Activit 14
Donner un titre un document permet den tirer lide essentielle et de le rsumer.
Lire la consigne et les deux titres proposs (les expliquer si ncessaire).
Corrig
Il ne faut pas se fier aux apparences
Activit 15
Dans lextrait du film, les deux protagonistes disent clairement sils ont confiance ou non en lautre.
Lire la consigne et les phrases de la grille. Ne pas expliquer ces phrases pour linstant,
sattacher dabord leur sens global.
Laisser les apprenants cocher les cases qui conviennent.
Rsoudre avec les apprenants les difficults que peuvent poser les phrases. Les laisser
trouver eux-mmes les explications : keuf par exemple peut tre compris par la situation et par la rplique jaurais prfr de la police mais bon, oui, cest un peu a .
Corrig
Exprime
la confiance
1. Pourquoi, tes keuf ?

2. Quest-ce qui me prouve que cest ta moto ?
3. Moi, je suis pas convaincu que tu sois motard.
4. Je doute, sans les papiers, je doute.
5. Et vous, vous avez pas la tte dun flic
et pourtant je vous crois.
Exprime
la mfiance
X
X
X
X
Activit 16a
Les apprenants ont dcouvert plusieurs faons dexprimer sa confiance ou sa mfiance lactivit
prcdente. Par dautres documents, ils vont en dcouvrir de nouvelles. Dans cette partie a, il est
seulement demand de relever le sens des phrases.
1.
2.
3.
Alors, quest-ce que tu penses de la proposition de Gabriel ?

Pour tre franc, ce gars ne minspire pas confiance. Jai de srieux doutes sur ses motivations. Il faudrait
vrifier les prix avant de sengager.
Alors madame, vous la prenez cette petite voiture ?
Vous savez, je me mfie des voitures doccasion et je me mfie encore plus des garagistes, alors
Mais je vous dis que cest un petit bijou !
Mouais
Comment a va entre Mathilde et sa mre ?
Oh, ben, elle a jur quelle ne recommencerait plus.
UNIT 2
4.
5.
Et elle la croit ?
Tu sais au fond, elle a toujours eu confiance en elle, alors elle lui a donn une nouvelle chance.
On va par o maintenant ?
Si je me fie mon sens de lorientation, il faut aller vers la droite.
Et il est fiable ton sens de lorientation ?
Oui, oui, vous pouvez me faire confiance.
Bon, allez, tout le monde droite !
Pourquoi tas cet air mfiant ?
Jaime pas trop les rues dsertes le soir tard.
Mais regarde, on est deux pas de la maison, il ne peut rien nous arriver !
Ben, je prfre rester sur mes gardes, on ne sait jamais.
Lire la consigne et la grille.
Faire couter les dialogues.
Corriger collectivement loral. Ne pas aller, dans limmdiat, plus loin que la seule
recherche de sens.
Corrig
Dialogue
1.
2.
3.
4.
5.
Exprime la confiance
Exprime la mfiance
X
X
X
X
X
Activit 16b
Aprs avoir relev le sens global des phrases, les apprenants vont identifier les expressions permettant
dexprimer la confiance ou la mfiance.
Lire la consigne et expliquer aux apprenants quils doivent indiquer le numro du
dialogue (1 5) dans lequel ils entendent les expressions.
Faire couter une nouvelle fois les dialogues.
Demander pour le premier dialogue quelles expressions ont t entendues puis faire
couter le dialogue pour vrifier.
Procder de mme pour les quatre autres dialogues.
Corrig
il est fiable
ninspire pas confiance
je reste sur mes gardes
jai de srieux doutes
je me mfie de
je me fie
vous pouvez me faire confiance
elle a toujours eu confiance en elle
cet air mfiant
dialogue n 4
dialogue n 1
dialogue n 5
dialogue n 1
dialogue n 2
dialogue n 4
dialogue n 4
dialogue n 3
dialogue n 5
UNIT 2
Activit 17
Les apprenants vont pouvoir utiliser les expressions dans une situation de communication orale.
Lire le tableau rcapitulatif et sassurer que tout est bien compris en donnant, au besoin,
dautres exemples ou en en faisant produire par les apprenants.
Lire la consigne et les deux situations proposes.
Faire des groupes de deux et proposer chacun de choisir une situation. Ne pas imposer
aux apprenants lutilisation des expressions du tableau, ce serait artificiel et risquerait de
bloquer leur spontanit. En principe, les situations devraient entraner naturellement
lemploi de quelques-unes des expressions de la confiance ou de la mfiance.
Laisser un temps limit pour prparer le dialogue et demander quelques groupes de
jouer la scne devant le reste du groupe-classe, de manire ce que chacune des deux
situations soit joue au moins deux fois.
Les mots de la langue courante

Le court mtrage Tricycle a la particularit dutiliser une langue familire. Le document est donc loccasion de sintresser un peu au vocabulaire familier (certaines structures et certains termes ayant dj
t prsents dans Connexions et ).
Activit 18
Grce au contexte de la communication, il est possible aux apprenants de retrouver et comprendre
eux-mmes certains mots familiers.
Lire la consigne et laisser les apprenants retrouver les mots laide du dialogue.
Corriger collectivement loral. Indiquer que flic est familier tandis que keuf (verlan
de flic ) est argotique (utilis par certains groupes sociaux et non par lensemble de la
population).
Corrig
agent de police
travail
moto
comprendre
voler
idiot
tte
= un flic, un keuf
= un boulot
= une bcane
= piger
= piquer
= con
= la tronche
Activit 19
Un second reprage permet dexploiter un peu plus le texte et de vrifier la comprhension de
quelques termes.
Lire la consigne et les mots proposs.
Laisser les apprenants retrouver les mots ou expressions.
Faire lire le texte deux apprenants en leur demandant de rester proches des intonations donnes dans le court mtrage.
UNIT 2
Regarder enfin le dessin et expliquer que lexpression elle est la Reine dAngleterre
est ironique, que lon peut utiliser quand on ne veut pas rpondre une question (avec des
variantes, du style : Si tu es motard, moi, je suis la Reine dAngleterre ).
Corrig
intelligent
tre sr
personne
arrt
en pleine nuit
inefficace
con
ne pas tre convaincu
tout le monde
dmarrage
en plein jour
efficace
Les marques de loralit et du discours familier.
La langue familire orale comporte des particularits que le court mtrage nous permet galement
daborder.
Activit A
Les phrases extraites du court mtrage permettent dans un premier temps de revoir llision du
premier lment de la ngation ( ne ) loral. Lactivit propose seulement de reprer quelles
phrases sont ngatives ou affirmatives.
1. Vous tes pas ferm le dimanche ?

2. Bah, je les ai pas.
3. oh, bah, y a pas grand monde, l, hein.
4. je my prendrais pas comme a.
5. je sais pas moi, de nuit, dans une ruelle dserte, comme un voleur, quoi.
6. et pourtant, je vous crois.
7. Jtais sr de les avoir pris ce matin.
8. L, je suis pas sr que ce soit un compliment, hein ?
9. jy peux rien.
10. je suis prt te croire, mais avec les papiers.
Lire la consigne. Indiquer aux apprenants que les phrases sont tires du court mtrage et
quils les ont donc dj entendues.
Dire quil ny aura quune seule coute et quils doivent cocher les cases au fur et
mesure.
Corriger en coutant une seconde fois lenregistrement et en linterrompant aprs chaque
phrase pour vrifier que la case qui convient a t coche.
Corrig
1
affirmative
ngative
2
X
3
X
4
X
5
X
10
X
UNIT 2
Activit B
Cette seconde activit met laccent sur la prononciation du e et de la particularit du e dit
muet . Les phrases de lactivit sont une nouvelle fois tires du document. Les deux activits
dcoute ont pour objectifs de reprer quels sont les e qui ne sont pas prononcs.
a)
1. Vous tes pas ferm le dimanche ?
2. Bien sr que jai les papiers.
3. Jtais sr de les avoir pris ce matin.
4. je vous jure que cest ma bcane.
5. Je sais pas moi !
b)
1. Tu vois bien que je suis en train de la piquer.
2. moi, ce que je dis !
3. je viens de te le dire.
a)
Lire la consigne.
Faire couter la premire phrase et, collectivement, les e non prononcs.
Faire couter les autres phrases pour que les apprenants poursuivent lactivit.
Corriger en faisant rcouter une seconde fois et en interrompant lenregistrement
chaque phrase.
Pour la dernire phrase, faire noter que je sais pas devient chais pas .
Corrig
1. Vous te/s pas ferm le/ dimanche/ ?
2. Bien sr que/ jai les papiers.
3. Jtais sr de/ les avoir pris ce/ matin.
4. Je/ vous jure que/ cest ma bcane/ !
5. Je/ sais pas moi !
b)
Lire la consigne et indiquer aux apprenants quils auront l plusieurs e de suite.
Faire couter les phrases pour que les apprenants barrent les e non prononcs.
Corriger en faisant rcouter et en interrompant lenregistrement chaque phrase.
Lire le tableau rcapitulatif le e muet ou caduc .
Corrig
1. Tu vois bien que/ je/ suis en train de/ la piquer.

2. Moi, ce/ que je/ dis !
3. Je/ viens de/ te le/ dire/.
UNIT 2
Activit C
La connaissance des caractristiques de la langue orale familire va permettre de diffrencier quatre
dialogues selon quils sont dun registre standard ou non.
1.
Bon, on dne o finalement ?
Laisse-moi encore quelques minutes pour rflchir.
Allez laisse-moi faire, je moccupe de faire des rservations chez Milano.
2.
Ben quoi ! Je viens de te le dire, faut pas passer droite.
Oh, a va, je suis pas sourd, pas la peine de snerver comme a.
3.
Nous pensons tous beaucoup vous. Si, si, rellement.
Oh, cest gentil, mais vous savez cest pas la peine de vous inquiter, a va plutt bien.
4.
Pour ce que jen dis, moi ! Cest comme vous voulez.
Ouais, cest ce quon dit toujours, mais moi, allez, je sais ce que pensent les gens !
Lire la consigne et indiquer aux apprenants quils vont couter quatre dialogues et quils
doivent, partir de ce qui a t vu dans les activits A et B, dceler si le dialogue est dun
registre standard ou familier.
Corriger collectivement en faisant une seconde coute. Si ncessaire, rcouter les dialogues pour relever les marques du registre familier.
Corrig
Prononciation et style
Dialogue n 1
Dialogue n 2
Dialogue n 3
Dialogue n 4
Plutt standard
X
Plutt familiers
X
X
X
Activit D
Aprs plusieurs activits dappropriation du fonctionnement de la langue orale familire, les apprenants vont pouvoir sentraner faire varier leur expression selon le registre de langue.
Lire la consigne et laisser les apprenants lire les phrases par deux.
Demander ensuite quelques-uns de produire les phrases en langue familire. Corriger
la prononciation si ncessaire.
UNIT 2
1. Bah, je/ tassure/ que tout ce/ que je/ te dis est vrai.
2. Mais, euh, non, je/ n/ ai pas besoin de/ te le/ dire/ , tu las dj not !
3. Ah, a, cest incroyable/ ! Il/ te/ faut tout ce/ temps-l pour faire/ dmarrer ta moto.
4. Comment est-ce/ que je/ peux te/ faire/ comprendre/ a, hein ?
5. Euh, moi, je/ prfre/ que tu prvienne/ s la police/ .
Arrt sur image

Laffiche de lentreprise Adia est un bon exemple de communication sur ce qui fonde la confiance et la
mfiance. La communication stablit ici sur trois niveaux de lecture : limage en elle-mme, un texte
en grands caractres et un texte en caractres plus petits. Plusieurs activits vont permettre aux apprenants de dchiffrer laffiche dAdia.
INFORMATION
Adia constitue le quatrime rseau franais de travail temporaire avec ses 460 agences. Lentreprise sest fait largement connatre ces dernires annes avec ses
campagnes de promotion trs provocatrices. Les deux affiches prsentes dans le
livre de llve font partie de ces campagnes de promotion.
Activit 20
Cette activit sattache dabord ltude de la photo. La comprhension de la photo est ncessaire pour
tablir un lien avec le texte.
Lire la consigne.
Solliciter les rponses des apprenants loral.
Le jeune homme est seul devant un fond de couleur neutre.
On le voit de profil, il a la peau noire et une petite moustache. Il semble avoir autour de
25 ans.
Il a des vtements plutt ports par les jeunes : une veste de survtement, un jean, un
bonnet.
Il a une allure dcontracte qui ne ressemble pas lallure que pourrait avoir un employ
de banque, par exemple. Il ne sourit pas et a un air grave.
Activit 21
Aprs avoir dcouvert la photo, les apprenants peuvent y associer le texte et le dchiffrer, en tudiant
dabord les mots en gros caractres puis les phrases en petits caractres.
a)
Lire la consigne.
Solliciter les rponses des apprenants loral.
UNIT 2
Corrig
1. jeune 2. casseur
b)
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des deux documents et rpondre la
question.
Solliciter les rponses des apprenants loral et vrifier quils ont compris les mots relevs.
Ne pas mener dtude des deux documents : le seul objectif est de mieux comprendre les
mots utiliss dans laffiche dAdia pour qualifier le jeune homme.
Corrig
1. un casseur
2. forcer
3. un cancre
Activit 22
La lecture demande pour linstant aux apprenants correspond la premire lecture, superficielle, que
faisaient les Franais lorsquils croisaient laffiche dAdia. Une seconde lecture, plus approfondie,
permet de prendre connaissance du vritable message dAdia.
Lire la consigne et prsenter les deux colonnes de la grille que les apprenants doivent
complter.
Laisser les apprenants remplir la grille et comparer leurs rponses avec celles de leur
voisin.
Corriger collectivement loral. Expliquer les lments de rponse qui ne seraient pas
compris (par exemple : casseur dides reues , forcer le respect ).
Mots et expressions positifs
un casseur dides reues
il enchane les heures de formation
il multiplie les expriences
le respect
fiez-vous aux comptences
Mots et expressions ngatifs

un casseur
un cancre
il ne sait rien faire
en train de forcer une voiture
Activit 23
Une dernire activit sur laffiche permet de faire le bilan des lectures successives.
Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver des rponses.
Mettre les rponses en commun en laissant les apprenants sexprimer largement.
UNIT 2
1. Il ne faut pas juger les personnes sur leur apparence physique et il faut rechercher les
qualits de chacun.
2. Il oppose :
cest un casseur et cest un casseur dides reues
forcer une voiture et forcer le respect
ne vous fiez pas et fiez-vous
3. Les diffrents niveaux de lecture et les jeux de mots la rendent difficile comprendre.
Elle est provocatrice et peut choquer si on sarrte au premier niveau de lecture.
Activit 24
La construction de laffiche Adia permet de proposer un travail de production qui fait appel limagination et qui sort de lordinaire. La production partir dune autre affiche dAdia permet de rester dans
la mme thmatique et la mme structure de discours.
Lire la consigne et faire un remue-mninges pour trouver les mots quil serait possible
dutiliser dans le slogan (crire les mots au tableau).
Demander aux apprenants, par groupes de 2, de trouver un slogan.
Assembler les groupes pour constituer des groupes de 4 et demander chaque groupe
de choisir un des deux slogans quil possde.
Former ensuite des groupes de 8 pour nouveau choisir un slogan commun.
Mettre en commun les slogans choisis par les groupes de 8.
Cette femme est un poids
lourd dans sa spcialit. Les comptences multiples quelle a acquises avec Adia font delle
une championne sur le march du travail. Vous limaginez comme un embarras dans
lorganisation de votre entreprise alors quelle saura vous dbarrasser de nombreuses
tches qui gchent votre temps et votre argent.
Activit 25
Le travail men avec les affiches dAdia et le thme de la confiance et de la mfiance permettent de
proposer un sujet de dbat aux apprenants.
Constituer des groupes de 5 8 comportant chacun un secrtaire.
Lire la consigne et indiquer aux apprenants quils vont mener le dbat lintrieur des
groupes. Le secrtaire aura pour tche de prendre en note les remarques des membres du
groupe pour un bilan final. Indiquer le temps qui leur est laiss pour le dbat.
Circuler dans la salle pour avoir un aperu des discussions.
la fin du temps allou, demander aux secrtaires de prsenter ce qui a t dit lintrieur de chaque groupe.
UNIT 2
CORRIG DU TEST page 35
1.
5 points
Pierre-Yves : Laurie, tu veux te promener le long de la mer ?
Laurie : Il ne fait pas trs chaud et jaimerais mieux manger une crpe et
boire un bon chocolat chaud.
Pierre-Yves : Alors, allons La Bigouden ! Cest une excellente crperie sur le front
de mer.
Laurie : Hum nous sommes faits pour nous entendre.
2.
8 points
Giovanna a annonc Monsieur Valentini quil devait faire quelque chose parce que quil y
avait des rats dans les classes.
M. Valentini a rpondu que ce ntait pas des rats mais des souris. Giovanna ntait pas
daccord et a rpliqu que ctait des rats et que sils taient arrivs au rez-de-chausse, ils
pouvaient aussi tre la cantine, ou au magasin. Pour finir, M. Valentini a affirm
Giovanna que ctait des souris et il lui a demand comment elle pouvait croire autre
chose.
3.
7 points
1. Elle ma dit quon ne partirait pas.

2. Il me demandait souvent ce que jallais faire aux tats-Unis.
3. Elle a demand Louis sil travaillait toujours chez Leroy et fils.
4. Sa mre ma murmur que je navais / que nous navions pas eu de chance.
5. Le mdecin nous a recommand de ne jamais boire dalcool et de nous coucher tt.
6. Il ma demand ce qui me plaisait dans cette exposition.
7. Le professeur ma demand pourquoi je navais pas relu le texte chez moi.
4.
4 points
1.
2.
3.
4.
Ah ! oui cette voiture na jamais t accidente Moi je ny connais vraiment rien

en voiture jespre que cest vrai.
Je connais Monsieur Ferreira et on peut avoir confiance. Sil le dit
Cest quoi, cet appareil ? Tu es sr que je peux lutiliser, ce nest pas dangereux ?
Euh Attends Jai des doutes moi aussi.
Toute cette neige sur la route, jai un peu peur
Fais-moi confiance, je conduis depuis 15 ans, jai lhabitude !
Ne te fie pas ce quelle ta dit, cest peut-tre faux.
Oui, je sais, daccord.
confiance : n 1 - 3
mfiance : n 2 - 4
UNIT 2
TEST
5.
4 points
1.
2.
3.
4.
Ah ! oui cette voiture na jamais t accidente Moi je ny connais vraiment rien

en voiture jespre que cest vrai.
Je connais Monsieur Ferreira et on peut avoir confiance. Sil le dit
Cest quoi, cet appareil ? Tu es sr que je peux lutiliser, ce nest pas dangereux ?
Euh Attends Jai des doutes moi aussi.
Toute cette neige sur la route, jai un peu peur
Fais-moi confiance, je conduis depuis 15 ans, jai lhabitude !
Ne te fie pas ce quelle ta dit, cest peut-tre faux.
Oui, je sais, daccord.
1. On peut avoir confiance.

2. Jai des doutes.
3. Fais-moi confiance.
4. Ne te fie pas ce quelle ta dit.
6.
2 points
Regarde/ ! Il neige/ !
Jai lu trois livre/ s en une/ semaine/ .
module
UNITS
UNIT 31etet42
CORRIG DU DELF
Comprhension de loral
1. Conversation
Comment est-ce que vous avez choisi cette destination ?
Jaime me multiplier, alors, quelle destination, plus que
lInde, au gnie incomparable, pouvait me satisfaire autant ?
Jaime couter battre le cur du monde et ce pays, sans
cesse en mouvement ma fascin : la foule, les paysages, le
soleil, la pluie Je nai pas choisi lInde, lInde ma choisi.
Quelles impressions essentielles gardez-vous de votre
voyage ?
Un voyage renversant qui ma fait apprcier les facults
de lesprit, des sens et surtout oublier tout ce qui est
superflu, pesant ou fade. En Inde, le cur, le sens et lesprit
sont toujours en mouvement et je garde en moi une grande
transformation intrieure depuis ce voyage.
1. Il a choisi daller en Inde.

2. Il aime avant tout se multiplier.
3. Il a dcouvert un pays toujours en mouvement.
4. Il a t choisi par ce pays.
5. Le voyageur a pu oublier le superflu et le fade.
2. mission de radio
Signes particuliers, Pierre Edouard Deldique
Bonjour. Kenza, ce nom vous dit sans doute quelque
chose. Cest celui dune jeune femme dont la France entire
a parl, il y a quelques annes, avec lapparition du loft .
Elle a publi un tmoignage sur son retour en Irak, le pays
dont elle est originaire, dans un livre intitul Jai deux
amours, livre publi aux ditions Numro 1. Nous allons
lentendre maintenant ; Signes particuliers, ralis par
Vanessa Rovensky.
Bonjour, Kenza.
Bonjour.
Ravi de vous accueillir dans ce studio pour cette nouvelle
dition de Signes particuliers pour ce livre dont jai parl
linstant qui sintitule Jai deux amours. Qui sont ces deux
amours ?
Ah Alors, cest, cest, cest trs simple Les deux

amours, cest mes deux cultures. a veut dire que cest la
culture, euh, de mes origines euh, le pays dans lequel je suis
ne, ce qui veut dire lIrak, donc mes origines orientales et
mon deuxime amour, cest bien sr la deuxime culture
qui ma accueillie il y a 14 ans, cest la culture occidentale,
donc en loccurrence la France.
Alors aujourdhui, euh Kenza, vous avez vcu, euh, en
gros, 14 ans en Irak, 14 ans en France. Jen dduis que vous
avez 28 ans, donc.
Oui.
Euh Vous tes vritablement, donc, partage entre ces
deux cultures mais vous tes quand mme un peu plus
franaise, mme dans votre faon dtre, dans votre faon
de penser, sans doute, quand mme aussi ?
Oui cest vrai mais cest aussi parce que jai choisi euh jai
choisi la France comme le pays dans lequel javais envie de
vivre et dans lequel je continue, en tout cas vivre, mais
cest vrai que, lquilibre je ne sais pas si on arrive un jour
trouver en tout cas, un quilibre parfait entre les deux
cultures. Cest vrai que moi, je suis trs attache ma
culture, euh ma culture dorigine et jai besoin aussi de
temps en temps de revenir mes sources, par forcment en
prenant lavion et en retournant en Irak rgulirement mais
cest vrai que jai besoin davoir une atmosphre orientale
autour de moi, jai besoin davoir ces choses qui me rappellent un peu mon enfance et, et surtout do je viens. Voil.
Signes particuliers, Pierre Edouard Deldique RFI 07/04/04
1. Kenza est connue en France parce que elle a particip lmission tlvise : Le Loft .
2. Jai deux amours est un livre.
3. Kenza est ne en Irak.
4. Kenza a vcu autant en France quen Irak.
5. Pour revenir ses sources, Kenza a besoin de retrouver une atmosphre orientale.
Comprhension des crits

La Guadeloupe est la destination la mieux adapte
la demande : tout est compris, il y a quatre restaurants, on peut pratiquer tous les sports nautiques,
lanimation fonctionne 24 heures sur 24 et il y a des
clubs pour les enfants de 4 14 ans.
module
UNITS
UNIT 33etet44
CORRIG DU DELF
Production crite
Essai Proposition de production
mon avis, il faut du temps pour tre sr que les
personnes qui nous entourent sont de vrais amis. On
doit faire vivre cette amiti quelque temps, connatre
ensemble des moments joyeux, certes, mais aussi
quelques priodes difficiles. Il est vrai que cest quand
on est dans le besoin que lon peut voir qui on peut
se fier.
Une de mes amies a eu une trs grave maladie dont,
heureusement, elle est sortie en bonne forme. Elle
me racontait rcemment quau dbut de sa maladie,
beaucoup de personnes venaient la voir lhpital,
lentouraient de diverses faons. Puis, sa maladie
durant et son tat se dgradant, de moins en moins
de personnes ont continu lui rendre visite et elle
sest trouve trs malade et trs seule au moment o
elle aurait eu le plus besoin dtre entoure.
Elle a pu ainsi mesurer la confiance quelle pouvait
accorder ses amis.
En revanche, il me semble que quand nos relations se
sont rvles tre fiables, on peut leur faire entirement confiance. On doit pouvoir partager ses joies et
ses peines avec ses amis.
Production orale
1. Entretien informel
Proposition de production
Pistes de discussion :
Je mappelle ; Jai ans ; Jhabite / au ; Je
suis clibataire / mari(e) / Jai enfants. Ils sappellent et ils ont (ge) / Je suis (profession) / Jai
tudi
Jaime / Jadore / Je dteste et donc je
pratique (activit, sport). Je naime pas du tout
alors
Jadore la montagne, alors pour moi, les vacances
idales, cest partir en France ou ltranger pour
dcouvrir de nouveaux paysages. Bien sr, comme
jaime beaucoup le sport, japprcie de randonner sur
les chemins avec des amis pour partager de bons
moments de plaisir. Lt dernier, je suis all en
Suisse. Nous avons fait le tour du Cervin en huit jours.
Ctait dur physiquement mais ctait tellement

magique quon oubliait quon avait mal aux jambes !
2. Exercice en interaction
Ah ! oui, monsieur Merringer Bonjour, Monsieur.
Bonjour.
On vient de mappeler pour votre changement de
vol.
Mon changement de vol ?
Euh oui. Le chef de cabine ma annonc que
quelques passagers de votre vol AF208 taient transfrs sur le vol CSA 300 qui part 20 h 15 et fait escale
Francfort.
Mais je ne veux pas faire escale Francfort et je ne
veux pas changer de vol non plus ! La compagnie Air
France est digne de confiance et je ne suis pas sr de
vouloir changer.
Ah ! mais, monsieur Merringer, CSA est une excellente compagnie galement. Vous pouvez avoir toute
confiance en elle. Vous aurez le mme confort bord
de lavion et vous pouvez exceptionnellement profiter
du salon dattente rserv aux passagers privilgis.
Vous pourrez lire les journaux, vous connecter linternet, prendre des boissons chaudes ou fraches
Bon daccord, si vous le dites. Et puis, je nai pas
trop le choix mais merci quand mme de votre aide.
3. Monologue suivi
Le thme principal du texte concerne les dpenses
des Franais durant leurs vacances.
Je trouve normal / incroyable / surprenant / drle
que 42 % des gens aiment aller au restaurant
pendant leurs vacances parce que...
a mtonne beaucoup que / Je suis surpris(e)
que / Cest un peu bizarre que 34 % voquent les
produits rgionaux
mon avis, / Je pense que / Je crois que / Moi,
je dirais que mes dpenses essentielles concernent
toutes les activits que jaime faire en vacances :
visites de sites, activits sportives ou culturelles,
achats de vtements, concerts, sorties en botes de
nuit, etc.
de sentiments
UNIT 3
module
(Inter)agir propos dmotions,

page 40
Famille
Documents authentiques : extrait de la pice de thtre Un air de famille dA. Jaoui et
J.P. Bacri, extrait du conte Ltoile de Nol de M. Piquemal et M. Matje, BD satirique de Cabu
Communication
et Savoir-faire
Exprimer sa colre
Ragir la colre de quelquun
Interroger sur la joie et la tristesse
Exprimer la joie et la tristesse
Oral
Comprendre un extrait de dialogue de film et imaginer sa suite

Reprer les registres de langue dans un dialogue
Reprer si les personnes sont tristes, en colre, indiffrentes, heureuses
Raconter une histoire partir dimages
Donner son opinion sur quelques affirmations
Jouer des situations de colre
Interroger sur la joie ou la tristesse dans un dialogue spontan
crit
Reprer les expressions de la colre

Analyser un conte de Nol
Comprendre un conte et reprer ses diffrentes tapes
Imaginer et crire la suite dun conte
Comprendre une BD satirique
Retrouver le sens de mots inconnus grce des dfinitions
Comprendre des dfinitions de dictionnaire
Comprendre les traits dhumour dune BD
Analyse de limage
BD satirique de Cabu extraite de Le Canard enchan
Grammaire
et vocabulaire
Le subjonctif : ses divers emplois

Indicatif ou subjonctif
Le pass simple
Phontique
Lintonation dans lexpression des sentiments
Civilisation
Dcouverte de Un air de famille, pice de thtre et film franais

Regards sur la France actuelle travers une BD satirique : ralits franaises, traits
dhumour, etc.

du niveau 2
Cette premire unit du module constitue le premier volet de lobjectif de communication

(inter)agir propos dmotions, de sentiments. Elle a pour thme la famille, thme qui sera trait de
faon originale partir du dialogue de la pice de thtre dAgns Jaoui et Jean-Pierre Bacri : Un air
de famille.
UNIT 3
Activit de comprhension.
Le document audio comprend des conversations successives qui permettent dintroduire les lments
de langue ncessaires pour exprimer sa colre, ragir la colre de quelquun et pour prsenter de
nouveaux emplois du subjonctif.
a va, Henri ?
Ben oui, a va, pourquoi, quest-ce quil y a ?
Il y a rien, je te demande si a va, cest tout
Tu me dis a va Henri ? avec un air, l, on dirait un docteur !
Mais enfin cest incroyable, je te demande gentiment si a va, je ne tai rien fait !
Oui, le Pre Tranquille, jcoute. Ah ! alors, tes o ? Mais tu sais quelle heure il est ? Ah bon ? Et
pourquoi ? Mouais Ah bon Mouais Mmmmmh Et tas besoin de partir chez ta copine pour rflchir,
tu peux pas rflchir la maison ? Mais quoi ? quoi tu veux rflchir ? Je comprends rien, je
comprends pas ce que tu me dis Qui cest qui ta foutu ces ides dans la tte, dabord ? Et tu choisis le
vendredi soir, pour me faire a ? Bon. coute, Arlette, coute, je vais te proposer quelque chose : tu viens ce
soir Et tu commences rflchir partir de demain, par exemple Bon, eh ben, prends-la ta semaine,
prends quinze jours, prends toute la vie, si tu veux, jen ai rien foutre ! Je te parle comme je te parle !
Cest pas la peine den faire un drame , il faudrait que je rigole, que je prenne a calmement, tu vas voir si
je vais prendre a calmement, je vais aller l-bas, je vais lui foutre mon poing dans la gueule celle-l !
Ah oui, a peut la toucher, a
Cest nouveau, a, daller rflchir une semaine, rflchir quoi ? Voil ! Quest-ce que je vais leur
raconter, maintenant, il vont me dire euh elle est o, Arlette ? , je vais leur rpondre quoi, moi ? Elle est
avec quelquun, cest a ?
Nooooon
Cest quoi, alors ? Jai pas de considration, moi ?
Cest dire ?
De la considration, je ne sais pas, je comprends mme pas ce que a veut dire, il parat que je nai pas de
considration pour elle, quest-ce que tu comprends, toi ?
Je ne sais pas, que vous la traitez mal, non ?
Moi ? ! Moi, je la traite mal ?
Cest ce quelle dit
Je la traite trs bien ! De toute faon, on se voit jamais, je voudrais la traiter mal que jaurais pas le
temps Je travaille treize heures, je mange, je dors, et voil Cest tout ce que je fais ! Pffffff Je suis
dgot dgot
Extrait de la pice de thtre Un air de famille Agns Jaoui et Jean-Pierre Bacri, Avant-scne Thtre, n956, 1994
Faire observer le titre de lunit et les illustrations. Demander de quel type de document
il sagit (une affiche de film) et faire relever les lments qui permettent de justifier cette
rponse (liste des acteurs, titre du film, mention un film de Cdric Klapisch , bande
images sur la gauche de la page 40).
Faire observer lenvironnement et trouver o se passe cette scne (dans un restaurant)
puis lexpression des personnages et demander de faire des hypothses sur le scnario du
dialogue quon va couter.
Lire les questions de comprhension et faire une premire coute du document.
Mettre en commun les rponses des apprenants et donner quelques informations sur la
pice ou le film (voir ci-aprs).
Si ncessaire, faire une seconde coute pour confirmer ou infirmer certaines hypothses.
Corriger collectivement en vrifiant les rponses des apprenants avec lenregistrement.
UNIT 3
Corrig
1. Du dbut du dialogue je ne tai rien fait , on assiste une conversation entre Henri
et Denis ; ensuite, Arlette, la femme dHenri lui tlphone. Pour finir, de cest pas la peine
den faire un drame la fin, Henri discute de nouveau avec Denis.
2. Non, cela semble lnerver. Le ton quil utilise (agressif) et ses rponses le montrent :
pourquoi, quest-ce quil y a ? , on dirait un docteur. .
3. Il sagit du restaurant dans lesquels les deux hommes se trouvent.
4. Arlette est la femme dHenri. Il nest pas gentil du tout avec elle. Il essaie dtre comprhensif certains moments mais sa colre revient trs vite.
5. Arlette a lintention de partir chez une amie pendant une semaine pour rflchir. Arlette
se pose certainement des questions sur sa vie de couple avec Henri.
6. Cest un homme trs dur qui na lair de ne penser qu son propre bien-tre. Le fait que
sa femme parte une semaine lennuie plutt pour ce quil va devoir dire aux gens que parce
quil laime et quelle va lui manquer (Quest-ce que je vais leur raconter, maintenant, il vont
me dire elle est o, Arlette ? , je vais leur rpondre quoi, moi ?).
Et tu choisis le vendredi soir, pour me faire a ? : cette rplique montre quil se dsintresse
totalement du mal-tre de sa femme et quil pense surtout quelle lui fait subir quelque
chose de dsagrable.
INFORMATION
Vendredi soir. Comme chaque semaine, le bar du Pre tranquille , perdu dans un
coin dsertique de la banlieue, tenu par Henri, assist de son serveur Denis, voit la
famille se runir pour le repas habituel du vendredi. Il y a l Philippe, le frre qui a
russi , Yolande, sa femme, Betty, la sur rebelle, et la mre ! Mais, ce soir-l, trois
vnements majeurs viennent perturber latmosphre. Arlette, la femme dHenri, a
dcid de quitter son mari une semaine pour rflchir , Yolande fte ses 35 ans, et
Philippe est fort angoiss de sa prestation dans le journal tlvis rgional... Il va y
avoir de llectricit dans la salle...
Cette pice de thtre crite par le couple Agns Jaoui-Jean-Pierre Bacri a t adapte au
cinma par Cdric Klapisch. Il sagit dune comdie dramatique , cest--dire dune
pice ni franchement drle, ni rellement tragique. En une heure et demie sont concentrs toutes les souffrances, les non-dits, les dsespoirs secrets, les frustrations, les
rancurs, les jalousies qui gangrnent certaines relations familiales.
Activit 1
Cette activit est la fois crative et permet daffiner la comprhension du document.
Lire la consigne et indiquer aux apprenants quil sagit du dialogue au tlphone entre
Arlette et Henri et quils vont devoir imaginer les rpliques dArlette.
Faire faire ce travail par petits groupes de deux ou trois.
Circuler dans les groupes pour guider, aider, rpondre aux ventuelles questions.
Demander quelques groupes volontaires de lire, par deux, leur dialogue.
valuer tous ensemble les productions, selon des critres qui auront t dfinis par
avance : adquation la situation, syntaxe, humour, etc.
UNIT 3
Henri : Oui, Le Pre Tranquille, jcoute.
Arlette : Cest moi.
Henri : Ah ! Alors, tes o ?
Arlette : Chez Patricia.
Henri : Mais tu sais quelle heure il est ?
Arlette : Oui. Mais je ne rentrerai pas ce soir.
Henri : Ah bon ? Et pourquoi ?
Arlette : Parce que ce serait trop difficile pour moi.
Henri : Mouais
Arlette : Oui, Henri, je trouve quen ce moment, a ne va plus entre nous deux, plus du tout.
Henri : Ah bon Mouais
Arlette : Oui, et jai besoin de rflchir nous, ce que je veux faire
Henri : Mmmmmh Et tu as besoin de partir chez ta copine pour rflchir, tu peux pas
rflchir la maison ?
Arlette : Non, je prfre ne pas te voir pour mieux rflchir.
Henri : Mais quoi ? A quoi tu veux rflchir ?
Arlette : toi, moi, nous notre couple, quoi.
Henri : Je comprends rien, je comprends pas ce que tu me dis
Arlette : Henri, on ne peut pas continuer comme a, tu es bien daccord ?
Henri : Qui cest qui ta foutu ces ides dans la tte, dabord ?
Un air de famille dAgns Jaoui et Jean-Pierre Bacri, Paris,
ditions de lAvant-Scne thtre, collection des Quatre-Vents, 2005.
Activit 2
Cette activit a pour but didentifier quelques caractristiques propres au registre de langue familier.
Lire la consigne et, pour rappel, faire prciser ce que sont les trois registres.
Demander la rponse la question pose.
Faire relever par les apprenants quelques exemples propre ce registre : lisions (tes o),
structures (Qui cest qui tas foutu), termes (foutre pour mettre)
Corrig
Le registre familier
Exprimer sa colre/ragir la colre de quelquun

Lextrait du dialogue de Un air de famille est idal pour aborder ces deux actes de parole complmentaires. Lexpression de la colre a dj t travaille dans Connexions (Unit , pages et ) et on va
ici aborder de nouvelles formulations, plus complexes, plus labores.
Activit 3
Activit qui va servir reprer quelques formulations pour exprimer sa colre et de les distinguer de
celles qui expriment lindiffrence ou la tristesse.
Lire la consigne et demander de rpondre aussitt la premire question pose.
Faire rcouter le document dclencheur de lunit en demandant aux apprenants de
prendre des notes quand ils repreront des expressions de la colre dans le dialogue.
UNIT 3
Mettre en commun les notes des apprenants et crire les diffrentes formulations au
tableau.
Si ncessaire, faire rcouter une dernire fois lenregistrement, afin que toutes les
formulations soient inscrites au tableau.
Corrig
Henri est en colre.
On dirait un docteur !
Qui cest qui ta foutu ces ides dans la tte, dabord ?
Jen ai rien foutre !
Je te parle comme je te parle !
Je vais lui foutre mon poing dans la gueule celle-l !
Activit 4
Les apprenants doivent maintenant reprer, dans une liste de formulations, celles qui correspondent
lexpression de la colre. On trouve dans cette liste dautres formulations quils connaissent dj
comme celles utiles lexpression de linquitude ou de la joie. Ils pourront donc reprer facilement ce
qui leur est demand.
Faire faire le travail demand par groupes de deux en prcisant au pralable quil y a dix
expressions slectionner.
Corrig
a commence bien faire !
Je suis furieux quil ait refus !
Tu dpasses les bornes !
a va pas, non ?
Jen ai plein le dos de toi !
a commence bien faire !

Quest-ce que tu peux magacer !
a me met hors de moi !
Alors l, cest trop fort !
Quest-ce que tu peux tre nervant !
Activit 5
En raction la colre, linterlocuteur essaie en gnral de calmer la personne. Voici donc une premire
activit qui prsente quelques formulations pour ragir la colre de quelquun.
a va, Henri ?
Ben oui, a va, pourquoi, quest-ce quil y a ?
Il y a rien, je te demande si a va, cest tout
Tu me dis a va Henri ? avec un air, l, on dirait un docteur !
Mais enfin cest incroyable, je te demande gentiment si a va, je ne tai rien fait !
Lire et expliciter la consigne.
Faire lire les cinq phrases proposes.
Rcouter lextrait indiqu (du dbut du dialogue je ne tai rien fait ! ).
Demander la rponse au groupe-classe.
UNIT 3
Corrig
Je ne tai rien fait !
Activit 6
Activit de comprhension orale qui va permettre de reprer, en contexte, les expressions utilises
pour exprimer sa colre et pour ragir la colre de quelquun.
1.
Tu comprends, Juliette, jen ai plein le dos de tes petites histoires de maladie ! Tu navais pas appris ta
leon, cest plutt a.
Mais non, Monsieur, cest vrai, jtais malade ! Personne ne me croit, jen ai marre !
Sois polie, sil te plat et calme-toi un peu
2.
Tes chaussures dans lentre, ton manteau sur le canap, ton sac au milieu du salon et maintenant, je
trouve un paquet de gteaux sous ton lit. Alors l, tu dpasses les bornes, Gauthier !
Mais maman, tas pas besoin dhurler comme a. Cest pas un drame quand mme !
3.
coutez Madame, calmez-vous, ce nest quune voiture. Vous ntes pas blesse.
Comment a, quune voiture. a me rend folle que vous puissiez dire a. Vous savez combien elle a cot
ma quune voiture ?
Non, mais a ne sert rien de crier comme a !
4.
Quest-ce que vous pouvez tre exigeant, la fin ! Je vous sers un caf, vous ne le trouvez pas bon, les
ptes, vous dites que a fait cantine et le vin nest pas assez frais. a commence bien faire !
Ce nest pas la peine de vous nerver ; je vous dis ce que je pense et puis, le client est roi, non ?
Lire la consigne et observer la grille de rponse. Indiquer aux apprenants quils vont
couter quatre dialogues et que pour chacun, ils vont devoir remplir la grille propose.
Faire couter lenregistrement en demandant chacun quil commence remplir sa
grille.
Laisser quelques minutes pour que chaque apprenant compare ses rponses avec celles
de son voisin.
Faire une deuxime coute pour permettre de comprendre davantage dlments et de
remplir la grille un peu plus prcisment.
Corriger collectivement en faisant rcouter les dialogues un par un pour vrifier les
rponses.
UNIT 3
Corrig
O ?
lcole
la maison
dans la rue
dans un restaurant
Qui ?
le professeur et
Juliette
une mre et son fils,

Gauthier
deux
automobilistes
le serveur
et un client
Motif de la colre
Juliette nest
pas venue lcole
Gauthier ne range
pas du tout
ses affaires
Ils ont eu un lger

accident
Le client est
trop exigeant
le jour du test
Jen ai plein le dos
Tu dpasses
les bornes !
a me rend folle
que
Quest-ce que
vous pouvez
tre exigeant !
a commence
bien faire !
Jen ai marre
Calme-toi un peu
Tu nas pas besoin Calmez-vous

de hurler comme a ! a ne sert rien
Cest pas un drame de crier comme a
Ce nest pas la
peine de vous
nerver.
Expressions
utilises pour :
exprimer
sa colre
ragir
la colre
Activit 7
Aprs avoir dcouvert les actes de parole travers diverses activits sonores et crites, il est ncessaire
dutiliser les ralisations linguistiques loral.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif en sassurant que tout est clair. ventuellement,
rajouter des formulations vues dans les activits prcdentes comme Jen ai rien faire /
foutre, etc.
Constituer des groupes de deux, lire la consigne et inviter chaque groupe choisir la
situation quil prfre.
Encourager les apprenants utiliser les expressions tudies.
Passer parmi les groupes pour guider et relever dventuelles difficults.
Choisissez une de ces situations et crivez un dialogue.
1. Il y a dj huit personnes dans lascenseur o vous vous trouvez et une neuvime
personne veut monter. Vous lui dites gentiment que la charge est limite huit
personnes et vous lui montrez lcriteau. Cette personne ne veut pas vous couter et
monte quand mme dans lascenseur. Celui-ci se bloque rapidement entre deux tages
Vous ragissez.
2. Vous essayez de parler aux deux amis avec qui vous tes mais ils ont le fou rire. Ils ne
peuvent pas sarrter et cela vous nerve lgrement
UNIT 3
Activit dexpression crite qui va permettre de retravailler sur les actes de parole :
exprimer sa colre/ragir la colre de quelquun.
Lire la consigne et les deux situations.
Constituer des groupes de deux quatre personnes.
Faire rdiger des dialogues et circuler dans les groupes pour apporter une aide
ventuelle.
Corriger chacun des dialogues et proposer den lire quelques-uns en classe.
Dsol, Madame, mais l, je crois que cest complet.
Ce nest pas grave, je vais monter quand mme.
Mais non, jai peur quon soit en surcharge, on est dj huit personnes !
Je vais au 9e tage, vous ne croyez quand mme pas que je vais monter pied !
Pourquoi pas ?
Mme si vous ne montez pas pied, vous pouvez trs bien rappeler cet ascenseur quand
nous serons descendus. a commence bien faire, on ne va pas rester coincs l pendant un
quart dheure !
Eh oh, du calme Laissez-moi monter !
Quelques secondes plus tard. Lascenseur se bloque entre deux tages.
Bravo ! Vous avez gagn. Grce vous, Madame, on est tous bloqus.
a va pas, non ! Ce nest pas grce moi si certaines personnes ici sont trop lourdes ! Moi,
je pse 54 kilos, cest peu, non ?
Alors l, vous dpassez les bornes ! Vous montez la dernire alors que nous tions dj
huit, lascenseur se bloque et cest de la faute des autres ?
Bon. Ce nest pas la peine den faire tout un plat. On va attendre tranquillement le dpannage et puis cest tout.
Lintonation que lon met dans les phrases traduit lintention quon veut donner. Cette notion est particulirement essentielle dans lexpression des sentiments. Grce quatre activits progressives, les
apprenants vont dabord reconnatre si les intentions nonciatives sont positives ou ngatives ; ils
vont ensuite produire, puis ils vont dcouvrir quune mme expression peut exprimer deux choses
totalement opposes et pour finir, ils vont sentraner produire certaines phrases en contexte.
Activit A
Activit dcoute et de reconnaissance.
1. Pas question !
2. Excellent !
3. Rien redire
4. Cest insupportable.
5. a me rend triste.
6. Gnial !
7. Nimporte quoi !
8. Ouais, bof
UNIT 3
a)
Faire une coute de lensemble des phrases.
Faire une seconde coute en arrtant lenregistrement aprs chaque rplique et en
faisant aussitt rpter cette phrase par une ou deux personnes. Rester trs exigeant sur le
respect de lintonation car on verra un peu plus loin que parfois, cest elle seule qui peut
permettre dinterprter le contenu dune phrase.
b)
Lire la consigne et observer le tableau de rponse.
Faire couter lensemble de lenregistrement, en demandant aux apprenants de cocher
la rponse qui convient.
Corriger.
Corrig
sentiment positif
sentiment ngatif X
Activit B
Activit de production. Les apprenants vont maintenant rutiliser ce quils viennent de reprer dans
lactivit A.
Rappeler que lessentiel rside dans le ton et lintonation.
Faire des groupes de deux et attribuer deux expressions chaque groupe.
Laisser environ 5 minutes pour que chaque groupe prpare ses deux dialogues. Encourager les apprenants ne pas crire leur dialogue, loral tant ici primordial.
Inviter quelques groupes volontaires jouer leurs dialogues devant la classe.
1.
Tu passes me prendre cinq heures en voiture et on va ensemble chez Louis et Nadia.
Pas question ! Je ne vais pas traverser la ville cinq heures pour venir te chercher. Tu
peux prendre le bus, non ?
Daccord. Ne tnerve pas. Je prendrai le bus.
2.
Le guide tait excellent. Il connaissait sa rgion sur le bout du doigt. Il nous a toujours
emmens dans des endroits trs intressants. Les visites taient extrmement bien organises, lhtel vraiment confortable, on a toujours trs bien mang
Rien redire, quoi.
Non, rien redire, ctait parfait.
3.
Je pense que ce nest pas trs prudent de laisser un jeune de 16 ans partir en vacances
sans ses parents.
Nimporte quoi, papa ! Marc na pas 16 ans, il en a bientt 18 !
Ah ! a change tout, alors.
UNIT 3
4.
On va passer un bon week-end : on ira la plage, on ne fera rien de la journe, part
regarder la mer a te dit ?
Ouais, bof Moi je prfre bouger, tu le sais bien.
Activit C
Activit dcoute. Les apprenants vont dcouvrir que la mme expression peut servir exprimer deux
intentions totalement opposes, selon le ton et lintonation donns par le locuteur.
1. Eh ben, jtais contente hein !

2. Jai revu Michel ; ah bah, jtais contente !
3. Flicitations !
4. Super !
5. Cest terrible !
6. Bravo, tas tout gagn !
7. Cest terrible !
8. Super !
9. Flicitations !
10. Bravo, tas tout gagn !
Lire et expliquer la consigne. Donner un exemple : prononcer, par exemple Trs bien !
de faon positive ( un apprenant qui reoit une note excellente son test) et la mme
phrase de faon ngative ( un apprenant qui na pas fait les exercices que le professeur
avait demand de faire la maison). Selon la vie de la classe, on pourra imaginer dautres
contextes.
Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants de complter leur grille de
rponse.
Corriger tous ensemble.
Faire rcouter les phrases une par une et les faire rpter aussitt par un ou deux
apprenants.
Corrig
1
contente
en colre
X
X
X
X
10
X
Activit D
Aprs les diverses activits qui ont permis aux apprenants de comprendre le phnomne, ils vont
leur tour produire des noncs en intgrant une intention ngative ou positive.
Lire la consigne, lexemple et faire tous ensemble le travail sur la premire phrase.
Demander aux apprenants dimaginer, deux par deux, de courts dialogues, en respectant
les indications entre parenthses.
Circuler dans les groupes pour apporter de laide, si besoin.
Demander quelques groupes de lire, par deux, leurs productions.
UNIT 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Je me suis prsent trois concours cette anne et je suis reu aux trois !
Quand je pense que tu ne travaillais pas du tout au lyce !... Je naurais jamais cru que
tu puisses faire a un jour.
Tout va bien chez toi ?
Ah oui, tout va parfaitement bien ! Mes deux enfants sont malades et ma femme
vient de perdre son boulot !
Ah bah l, jai tout gagn ! Il y avait douze tasses sur mon plateau et tout est cass !
a, ce sont les risques de ton mtier
Je vais Grenoble la semaine prochaine et je passerai vous dire un petit bonjour.
Cest formidable, on ne sest pas vus depuis si longtemps !
Un accident grave ?
Oui, ctait terrible : les gens criaient, on entendait les sirnes des ambulances, une
femme pleurait de douleur
Ah ! dsole Madame, jai aussi besoin de votre ancien passeport.
a alors, cest la meilleure ! Je vous ai demand par tlphone la liste des papiers
fournir, jai tout apport et maintenant, il manque encore quelque chose. Non, l vous
exagrez !
Le subjonctif
Ce mode a t vu plusieurs fois au cours de lapprentissage avec Connexions et Connexions . On le
trouve dans Connexions avec je voudrais et il faut . On le retrouve dans Connexions avec
lexpression du but puis avec lexpression des sensations. Ici, on va revoir tous les emplois de ce mode
et introduire quelques utilisations et nuances plus complexes.
Activit 8
Activit de dcouverte. Grce au corpus et aux questions poses, les apprenants vont sinterroger sur
la diffrence entre lindicatif et le subjonctif.
Lire le titre et demander quand on emploie le subjonctif. Ne pas attendre ici une rponse
exhaustive de la part des apprenants mais quelques gnralits, comme laction nest
pas ralise ou quelques emplois prcis.
Lire ensemble le premier groupe de phrases et demander quelle est la diffrence.
Demander ensuite de faire le travail demand par groupes de deux.
Discuter de lemploi des deux modes pour chaque groupe de phrases.
Complter ensuite collectivement les parties a, b et c de lactivit.
Corrig
a) Le verbe au subjonctif dcrit une action non ralise ou un jugement subjectif.

b) Le verbe lindicatif dcrit une action ralise ou un jugement objectif.
c) Plus on est sr de lopinion exprime, plus on utilisera lindicatif.
UNIT 3
Activit 9
Lire la consigne.
Pour rappel, demander aux apprenants comment on forme le subjonctif et rappeler la
rgle si besoin (voir Connexions 2 page 23).
Demander un apprenant de faire la premire phrase.
Corrig
1. puisse ; peut, fassent

2. a ; puisse, est
3. peut ; soit, peut, doit, marche
Activit 10
Activit de remploi qui porte sur les multiples emplois du subjonctif.
Lire ensemble le tableau rcapitulatif. Sassurer que tous les cas sont clairs, en donnant,
au besoin, dautres exemples.
Faire faire le travail individuellement puis demander chacun de comparer ses rponses
avec celles de son voisin.
Corriger collectivement en demandant de justifier lemploi des modes utiliss.
Corrig
1. puisse
2. nest pas venue
3. sache
4. russira/va russir
5. reveniez
6. soit
7. doive
8. connaisse
Activit 11
Activit de production orale qui va permettre de remployer le subjonctif de faon semi-guide : les
verbes principaux des phrases sont donns mais les apprenants pourront produire des phrases supplmentaires sils le souhaitent.
Observer les deux dessins et les dcrire : dans une entreprise, un employ est devant son
ordinateur et il a lair inquiet. Il a un sandwich dans la main gauche mais semble ne pas oser
le manger. Comme dans beaucoup dentreprises franaises, il est certainement interdit de
manger dans les bureaux. On voit ensuite le mme employ dans le bureau du directeur. Ce
dernier a lair trs en colre.
Faire faire lactivit deux par deux et encourager les apprenants rajouter des phrases
sous chaque vignette, ne pas se contenter de complter celles qui sont amorces.
Corriger.
UNIT 3
Premire vignette :
Il a peur que quelquun le voie manger son sandwich / Il a peur que le patron apprenne quil
mange parfois au bureau.
Il veut que le rglement soit plus souple.
Il voudrait que le directeur comprenne que les employs mangent au bureau quand ils ont
trop de travail.
Il aimerait bien avoir le temps de sortir du bureau pour aller manger dans un petit restaurant. Il ne comprend pas que ce soit interdit de manger au bureau.
Deuxime vignette :
Il a peur que tout le monde fasse comme lui et mange devant les ordinateurs/Il a peur que
la nourriture salisse les bureaux.
Le directeur veut absolument que tout le monde suive le rglement de lentreprise.
Il nest pas daccord que chacun fasse ce quil a envie sans lui en parler.
Il ne croit pas que ce soit une bonne chose de rester au bureau entre 12 heures et 14 heures.
Il pense que tout le monde a besoin de se dtendre un peu entre le matin et laprs-midi.
Activit 12
Pour clore cette rubrique sur le subjonctif, cette activit de production libre devrait permettre un bon
remploi de ce mode dans divers de ses emplois.
Faire lire les quatre affirmations.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils notent quelques ides ou quelques
phrases. Ne pas exiger quils utilisent le subjonctif dans toutes les phrases, les productions
seraient artificielles.
Interroger trois ou quatre apprenants sur chaque opinion et demander si dautres ont
une opinion diffrente quils aimeraient faire connatre au reste du groupe.
Au fur et mesure des productions, relever les plus grosses erreurs de langue et corriger
ensuite tous ensemble.
1. Je ne suis pas daccord. Je pense que maintenant, il faut que chacun connaisse au moins
deux langues trangres pour esprer avoir une bonne activit professionnelle.
2. Cest vrai mais il faut aussi connatre les rgles du savoir-vivre, les habitudes des gens, ce
quils aiment, ce quils naiment pas Je crois que cela aussi fait partie de la culture. Et puis,
la culture dun pays est peut-tre compose de plusieurs cultures Il faut que chacun soit
conscient quil ny a pas une culture unique dans un pays.
3. Oui et non. Au thtre, je pense quil faut que les acteurs soient surtout trs concentrs
parce quils ne peuvent pas recommencer une mme scne plusieurs fois. Au cinma les
scnes peuvent tre rejoues linfini mais les acteurs doivent tre trs expressifs car les
images sont plus rapproches quau thtre.
4. Moi, je suis daccord avec a. Il faut quon ait une grande Europe, capable de rivaliser
commercialement avec les grandes puissances mondiales. Bien sr, chaque pays a des
efforts accomplir soit pour bien sintgrer, soit pour bien intgrer les pays entrants mais
pour moi, cela est possible.
UNIT 3
Exprimer la joie/la tristesse interroger sur la joie/

la tristesse
Lintroduction de ce conte de Michel Piquemal va permettre de travailler sur lexpression de la joie et de
la tristesse. Ce sera aussi loccasion de dcouvrir ce nouveau type dcrit et ses particularits. Ce conte
constituera un bon support pour travailler le pass simple.
INFORMATION
Michel Piquemal est n Bziers. Il est titulaire dun doctorat de lettres modernes. Il
a enseign jusquen 1988. Aujourdhui, il est crivain pour la jeunesse, scnariste-tl
et parolier de varit.
Michel Piquemal co-dirige avec Marc de Smedt, les collections Carnets de Sagesse ,
Paroles et La vie des grands guides spirituels chez Albin Michel.
Il a reu le Grand Prix du Livre pour la Jeunesse en 1989.
Activit 13
Activit de comprhension globale du texte et dexpression de son opinion sur cette premire
approche du conte.
Faire observer lillustration au centre du document, le titre du conte (Ltoile de Nol) et
demander didentifier le type de document. Expliquer rapidement ce quest un conte.
Lire le texte voix haute puis laisser quelques minutes aux apprenants pour quils le relisent silencieusement. Au pralable, les rassurer en leur disant quil nest pas ncessaire de
comprendre absolument tout mais quune comprhension globale est suffisante dans un
premier temps.
Aprs cette premire lecture, laisser les apprenants sexprimer sur leurs ractions :
aiment-ils ou non ce type dcrit ? Pourquoi ? Que prfrent-ils ? etc.
INFORMATION
Le conte est un rcit de fiction gnralement assez bref qui relate au pass les actions,
les preuves, les pripties vcues par un personnage (ou parfois un groupe de
personnages). Ce qui distingue demble le conte des autres formes de rcit, cest sa
fictivit avoue : lhistoire raconte se droule dans un autre temps (la narration
se fait toujours au pass) et un autre lieu que ceux o prennent place le conteur et le
destinataire. Les clbres formules comme Il tait une fois ou En ce temps-l
qui ouvrent un grand nombre de contes suggrent dentre de jeu la distance qui
spare lunivers du conte et notre monde, la fiction et le rel.
UNIT 3
Activit 14
Activit de comprhension globale du texte.
Lire les questions.
Demander aux apprenants de rechercher dans le texte les rponses aux questions.
Reprendre une une chacune des questions et trouver les rponses collectivement.
Les activits 16 et 17 du cahier dexercices approfondissent le travail sur ce conte. On
pourra choisir de les mener en classe ou de les faire faire la maison pour la prochaine
sance de cours.
Corrig
1. Le hros est un jeune garon qui est trs triste car il sait que, contrairement la plupart
des enfants, il naura pas de cadeau pour Nol. Il est seul et il pleure.
2. Il lui manque dabord beaucoup de choses matrielles puisquil vit dans la rue : nourriture, vtements, argent mais aussi de la chaleur humaine, de la compagnie et certainement lamour dune famille ou damis.
3. Lhomme quil rencontre sur son chemin.
4. Il peut faire penser au Pre Nol avec sa barbe paisse et aussi par le fait quil fait un
cadeau Jonathan. On peut aussi penser un magicien ( il portait un chapeau melon
flambant neuf et ses yeux brillaient dune trange lumire ).
5. Le froid, la neige, des enfants pauvres et malheureux, ltoile du berger, lapparition dun
personnage magique (comme le Pre Nol), les cadeaux, la solidarit, la cathdrale, un
cantique, lespoir et lhistoire qui finit bien.
6. Proposition : Jonathan et la petite fille ne se quittrent plus jamais. Ils continurent
partager leur toile avec dautres malheureux quils rencontrrent sur leur chemin. Quand
ils furent assez riches grce leur bonne toile, ils achetrent un magnifique chteau o ils
purent accueillir tous les pauvres de la ville qui ils donnrent toujours nourriture, vtements et surtout beaucoup de chaleur humaine.
Recherchez les mots dans le texte et dcouvrez leur sens. Associez un mot une dfinition.
1. flocon
a) manger trs vite et avidement.
2. landau
b) tonner positivement.
3. pater
c) malheur extrme.
4. biller
d) tre un peu ouvert, mal ferm.
5. clochard
e) plaisanter.
6. misre
f) personne trs pauvre qui na ni travail ni domicile.
7. engloutir
g) petite charrette dans laquelle on promne les bbs.
8. blaguer
h) petite boule de neige qui tombe du ciel.
Activit de vocabulaire qui permet de rentrer un peu plus dans la comprhension du
texte.
Lire la consigne et les mots rechercher dans le texte.
Faire travailler les apprenants en petits groupes.
Corriger.
Corrig
1h 2g 3b 4d 5f -6c 7a 8e
UNIT 3
Activit 15
Activit dcoute qui va permettre de dcouvrir diffrentes faons dinterroger sur la joie et la tristesse
et galement dexprimer ces sentiments.
1.
a na pas lair daller. Tu as des soucis ?
Bah non, pas particulirement, mais je me sens dprime. Cest peut-tre cause du temps. Il pleut tout le
temps dans ce pays !
2.
Tu as une drle de tte. a ne va pas ?

Si, au contraire ! a me fait mme trs plaisir de te voir !
Ah bon. Pourtant tu nes pas comme dhabitude.
Cest juste que je reviens de la piscine, cest pour a
3.
Tu pleures ? Bah, quest-ce qui tarrive ?
Cest le cauchemar au bureau, je nen peux plus !
4.
Quest-ce quil y a, milie ?
Petit frre, je suis mue. Jai le grand plaisir de tannoncer mon mariage avec Didier.
Ouah ! Cest trop bien, on va faire la fte !
5.
Quest-ce qui se passe ?
Mon pre est toujours lhpital, je nai pas le moral.
a)
Lire la consigne et les formulations de la colonne de gauche.
Faire couter le premier change et trouver ensemble la rponse qui convient. Faire
inscrire 1 en face de a na pas lair daller et de Tu as des soucis ?
Faire couter les autres minidialogues et laisser les apprenants complter la colonne de
gauche.
Lire ensuite les phrases de la colonne de droite servant exprimer la joie / la tristesse et
faire une nouvelle coute des cinq minidialogues.
Corriger.
Corrig
interroger sur la joie/tristesse
dialogue n
exprimer sa joie
dialogue n
Tu as une drle de tte.

Quest-ce qui se passe ?
2
5
Jai le plaisir de
Cest trop bien !
4
4
Quest-ce qui tarrive ?

Tu as des soucis ?
a ne va pas ?
a na pas lair daller
3
1
2
1
exprimer sa tristesse
Cest le cauchemar.
Je me sens dprime.
Je nai pas le moral.
3
1
5
UNIT 3
b) Ce travail permet dentrer plus finement dans la comprhension.
Lire la consigne et sassurer que tout est clair.
Pour stimuler le travail de reprage, faire des groupes de trois et demander aux apprenants, dans chaque groupe, de dcider qui va essayer de retrouver dans lenregistrement
comment on interroge, qui va devoir retrouver la formulation qui exprime la joie et enfin
qui va se charger de la phrase exprimant la tristesse. Les groupes sont ainsi mis en comptition.
Faire couter lenregistrement une seule fois puis corriger.
Corrig
interroger sur la joie/tristesse
Quest-ce quil y a ? (4)
exprimer sa joie
a me fait trs plaisir de (2)
exprimer sa tristesse
Je nen peux plus (3)
Activit 16
Activit de production qui va constituer la synthse de ce que lon vient dtudier sur la double page.
Lire le tableau rcapitulatif du bas de page, le faire lire avec la juste intonation et
sassurer que tout est clair.
Lire les deux situations, constituer des groupes de deux et demander chaque groupe de
choisir lune des situations proposes.
jouer la scne devant le reste du groupe-classe.
Situation 1
Salut Maria.
Salut Emmanuel.
Oh, quest-ce qui tarrive, tu nas pas lair trs en forme ?
Ah ! bon ? Si, au contraire, je suis super heureuse.
Super heureuse ? Mais pourquoi donc ?
Tu ne devineras jamais.
Bah si, tu as russi tous tes examens, cest a ?
Euh non. a, a mangoisse plutt. Cest autre chose
Ah ! Cest Frdric, alors. Il temmne en voyage au bout du monde ?
Non, mieux que a
Attends, je ne vois pas du tout
Il me demande en mariage ! a me fait plaisir, tu ne peux pas imaginer !
Non, cest vrai, je ne peux pas imaginer. Moi tu sais, le mariage
Mais cest trop bien ! On ne va plus se quitter, on sera toujours ensemble. Je suis
tellement heureuse, Emmanuel !
Cest bien. Je suis trs content pour toi aussi.
UNIT 3
Le pass simple
Le conte tudi sur la double page prcdente est loccasion dintroduire le pass simple, temps de lindicatif que les apprenants croiseront ou ont dj crois dans des crits littraires ou journalistiques.
Limportant est de bien signaler que ce temps est rserv lcrit.
Activit 17
Cet extrait du conte va constituer un corpus de reprage grce auquel les apprenants vont dcouvrir la
valeur du pass simple.
Lire la consigne puis la question sous lextrait.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils relisent lextrait silencieusement.
Rpondre la question collectivement.
Corrig
Il serait possible de rcrire lhistoire en mettant les verbes en gras au pass compos.
Activit 18
Activit dapplication du point que les apprenants viennent de dcouvrir. Ils vont ainsi mieux sentir la
valeur du pass simple : vnements ou actions accomplis un moment prcis du pass.
Aprs avoir lu la consigne, faire faire lactivit rapidement puis faire lire le texte par un ou
deux apprenants.
Au fur et mesure, noter les formes verbales au tableau en soulignant certains accords
du participe pass (est monte, par exemple).
Corrig
Il a couru toutes jambes dans les rues de la ville, gai comme il ne lavait jamais t. Puis, il
sest arrt prs de la cathdrale pour chanter pleins poumons un cantique de Nol. Deux
vieilles dames lui ont donn un peu de monnaie.
Un boulanger lui a port une grosse miche de pain chaud. Jonathan a tourn les yeux vers
son toile pour la remercier. Il est all sasseoir sous un porche prs dun tas de chiffon et a
arrach un bout de crote de son pain.
Une dlicieuse odeur lui est monte aux narines. Cest alors que le tas de chiffon a boug.
Activit 19
Maintenant, les apprenants vont reprer les formes au pass simple dans un extrait du texte, afin
dapprendre les reconnatre dans les textes quils sont susceptibles de rencontrer ultrieurement.
Lire la consigne, revenir la page prcdente et ensemble, reprer lextrait indiqu (de :
Il courut toutes jambes le tas de chiffon bougea).
Faire faire le travail par groupes de deux.
Corriger oralement et noter la correction au tableau.
Corrig
courut courir sarrta sarrter donnrent donner porta porter tourna
tourner alla aller arracha arracher monta monter bougea bouger
UNIT 3
Activit 20
Un travail sur la morphologie du pass simple est maintenant propos. Grce aux formes verbales
prsentes dans le conte, les apprenants vont dcouvrir lessentiel de la conjugaison au pass simple.
Lire la consigne et sassurer quelle est bien comprise. Prciser aux apprenants que la
plupart des formes complter ici sont retrouver dans les formes verbales du conte.
Celles qui ne sont pas dans le conte suivent la logique de la conjugaison et le travail ne
devrait pas poser de problme.
Faire faire les recherches par deux et corriger aussitt.
Corrig
Pour les verbes en -er : ai, as, a, mes, tes, rent.
Pour la plupart des verbes en -ir, la plupart des verbes en -re et les verbes voir, prvoir,
asseoir : is, is, it, mes, tes, irent.
Pour les verbes en -oir, courir, mourir et quelques verbes en -re (connatre, boire, lire,
vivre) : us, us, ut, mes, tes, urent.
Pour venir, tenir et leurs drivs (retenir, soutenir) : ins, ins, int, nmes, ntes, inrent.
Quelques verbes ont une conjugaison irrgulire, comme tre et avoir, par exemple :
tre : sois, sois, fut, soyons, soyez, soient.
avoir : eus, eus, eut, emes, etes, eurent.
Activit 21
Activit de production crite qui va permettre dutiliser le pass simple dans une version dtourne du
conte populaire franais de Charles Perrault, Le petit Chaperon rouge.
Lire le tableau rcapitulatif et souligner lutilisation quasi exclusive du pass simple
lcrit.
Lire la consigne, observer rapidement la BD et faire remarquer quil manque les trois
dernires vignettes.
Demander aux apprenants, par groupes de deux, de raconter oralement lhistoire dcrite
par les images et de se mettre daccord sur une fin possible.
Circuler dans les groupes pour aider les apprenants, si besoin.
Le travail crit peut ensuite se faire en classe ou la maison pour le cours suivant.
Le professeur ramassera les productions pour les corriger puis il les rendra aux apprenants et, lors de la sance de correction, les apprenants volontaires liront leur histoire au
reste du groupe-classe.
La petite fille quon appelait Le petit Chaperon rouge marchait dans la fort. Un jour, elle
rencontra un loup et elle lui expliqua quelle allait chez sa vieille grand-mre pour lui
apporter quelques gteaux et un peu de lait. Elle ajouta que sa grand-mre tait malade
mais aussi assez riche et que si le loup voulait, il pouvait la manger pour quensuite, ils puissent partir en vacances avec largent de la grand-mre.
Aussitt, le loup courut toutes jambes jusque chez la grand-mre, il se jeta sur elle et la
dvora.
Ensuite, le petit Chaperon rouge arriva chez sa grand-mre et chercha partout son argent
et quelques papiers de banque. Finalement, au fond dun tiroir, elle trouva le papier ncessaire pour retirer tout largent de sa grand-mre la banque.
UNIT 3
Avec le loup, elle partit dans la fort jusque chez elle. Elle annona la bonne nouvelle sa
mre qui fut trs heureuse. Comme la grand-mre tait vraiment trs riche, Le petit
Chaperon rouge, sa mre et le loup partirent tous les trois sinstaller sur une superbe le
ensoleille o ils vcurent trs heureux dans un grand htel. Ils neurent plus jamais besoin
de travailler
INFORMATION
Quino, auteur de bandes dessines est n en Argentine en 1932.
En 1945, Quino choisit de sinscrire aux Beaux Arts de Mendoza. En 1949, Quino lass,
quitte les Beaux Arts. Une seule issue professionnelle lui semble possible : raliser
des bandes dessines humoristiques. En 1966, lditeur Jorge Alvarez publie le
premier recueil de Mafalda. Sortis peu avant Nol, les 5 000 exemplaires dits se
vendent en quelques jours. Cest en 1969, en Italie, que Mafalda apparat pour la
premire fois ltranger. Cest le dbut du succs mondial que connat toujours la
clbre petite Mafalda.
Les gens sont mchants, album do est extraite cette planche, est sorti en 1997 aux
ditions Glnat. Quino ausculte, dcortique et projette sur une feuille de papier les
penses secrtes qui agitent chacun de nous. Le matre argentin devient le marionnettiste du grand thtre des hommes.
Arrt sur image

Dans lunit, nous avons travaill sur un dialogue de film, puis tudi, avec diffrents supports,
comment exprimer sa colre. Cette BD de Cabu intitule Les nouveaux beaufs sont de plus en plus radins
qui est parue dans un numro du Canard enchan de , vient complter le travail effectu et nous
permet de proposer ltude dun autre mode dexpression. Cabu exprime par son art les nombreuses
critiques quil a lencontre de notre socit. De la mme faon que nous avons men des activits
pour comprendre le dialogue de film et le conte de Nol, nous allons, par quelques activits, essayer de
comprendre ce qua voulu exprimer Cabu.
INFORMATION
Jean Cabut, dit Cabu est n Chlons en Champagne (Marne) en 1938.
Il a suivi des tudes artistiques Paris et publi ses premires illustrations en 1954, dans LUnion Magazine. En
1963, il rejoint le journal Pilote, dans lequel il dveloppe le personnage de Duduche, inspir de ses souvenirs de
collgien. Caricaturiste accompli et dessinateur politique, Cabu a dissmin son oeuvre dans dinnombrables
publications. Depuis 1992, il est un collaborateur rgulier de Charlie Hebdo et du Canard enchan.
Le Canard enchan est un hebdomadaire satirique franais, paraissant le mercredi. Fond en septembre
1915, cest lun des plus anciens titres de la presse franaise actuelle.
Son slogan est La libert de la presse ne suse que si lon ne sen sert pas . Ceci rsume assez bien la ligne
ditoriale de cet hebdomadaire : Le Canard parle de tous les scandales publics (politiques, conomiques,
judiciaires, etc.) en France mais aussi dans les autres pays.
Pour conserver sa totale indpendance, il refuse daccueillir dans ses pages la moindre publicit, ce qui en
fait un cas rare dans la presse franaise.
On peut prendre comme gage de son srieux quau cours de son histoire, Le Canard na jamais perdu aucun
des procs qui lui ont t intents pour les faits quil avait rvls, souvent plusieurs mois (voire annes)
avant que le reste des mdias nen parle.
UNIT 3
Activit 22
Comme pour un enregistrement ou un crit, nous partons des lments les plus gnraux de limage
avant de ltudier de faon plus spcifique.
Pour commencer, interroger les apprenants sur le style du dessin (trs dtaill, expressif,
brut, sans complaisance) ; leur demander sils laiment ou non et dexpliquer pourquoi.
Lire la consigne et les questions. Prciser quil est, pour le moment, inutile de lire attentivement les textes mais quil faut simplement parcourir la BD.
Expliquer rapidement qui est Cabu et demander aux apprenants sils connaissent Le
Canard enchan. Donner quelques explications si besoin (voir page 83).
Corrig
1.
Sur les images n 1 et 2, le personnage est dans sa voiture. On voit le vhicule, le volant,
lhomme en train de conduire. On peut reconnatre le mot conduite.
Sur limage n 3, il est dans une station service. On le voit mettre de lessence dans son
vhicule.
n 4 : il est au bureau de tabac. Il vient de jouer au loto, on aperoit la commerante et des
rayons contenant certainement des paquets de cigarettes ou de tabac.
Sur les images 5 et 6, le personnage est dans la rue. Il paie son stationnement lhorodateur (5), puis un homme lui distribue un journal gratuit (6). On aperoit au second plan
une voiture et une femme qui marche dans la rue.
Sur limage n 7, il est dans un caf. On voit un autre client avec un verre la main. Il y a
un tlviseur en hauteur.
2.
Ils sont trs laids. Leurs traits sont grossis, certainement pour accentuer leur expression
(colre). Ce sont des caricatures.
3.
Le texte vient complter les images. Chaque image comporte au moins une bulle de texte
qui donne du sens lensemble de la BD.
4.
On pourrait difficilement comprendre lhistoire sans le texte ou sans les images. Les
images pourraient trs bien entraner dautres propos et les textes seuls sont difficiles
comprendre sans limage. Limage et le texte sont donc complmentaires dans cette BD.
Activit 23
Aprs avoir observ de faon trs gnrale la BD, nous essayons par cette activit dentrer un peu plus
dans le document pour commencer cerner un peu le personnage principal.
Lire la consigne et chercher la rponse collectivement.
UNIT 3
Corrig
Cet homme cumule les infractions au volant : il explique quelquun au tlphone quil a
eu une contravention parce quil a conduit en tat divresse. De plus, le taux dalcool quil
annonce est trs lev et il utilise le terme seulement , ce qui indique qu ses yeux, cest
peu et quil doit tre habitu avoir un tel comportement.
Il tlphone en conduisant, ce qui est totalement interdit en France et passible damende
galement.
Pour finir, cet homme a un gros cigare dans la bouche et semble vouloir montrer par l
quelques signes extrieurs de richesse. Fumer ce cigare en conduisant peut galement
nuire son attention, sa vigilance et provoquer un nouveau comportement dangereux.
Activit 24
Aprs avoir travaill sur les lments gnraux et sur limage, nous entrons maintenant dans la
comprhension du texte avec cette activit facilitante pour aborder un vocabulaire nouveau. Les dfinitions sont donnes et grce elles, les apprenants vont comprendre le sens de certaines phrases
difficiles.
Lire la consigne.
Lire lentement chacune des dfinitions.
Faire faire le travail demand par deux et en temps limit (une ou deux minutes), ce qui
stimulera les apprenants et donnera une dimension ludique lactivit.
Ds quun groupe a fini, contrler si ses rponses sont bonnes et laisser le temps restant
pour les autres groupes.
Corriger et dsigner le groupe vainqueur (le premier qui a fourni toutes les rponses
justes).
Corrig
partir en retraite
choper
une ranon
une vache--lait
le racket
une prune
Activit 25
Activit de comprhension. Les phrases proposes contiennent des lments lexicaux nouveaux et
aident comprendre le texte de la BD.
Lire la consigne et faire tous ensemble le travail sur la phrase 1 pour tre sr que lactivit
est bien comprise.
Former des groupes de deux ou trois et demander aux apprenants de trouver la correspondance entre les phrases proposes et les images de la BD.
UNIT 3
Corrig
1. image n 1
2. image n 6
3. image n 3
4. image n 7
5. image n 1
6. image n 2
Activit 26
Les apprenants vont maintenant cerner davantage le personnage et plus particulirement son ct
beauf , au sens o lentend Cabu (dfinition du Petit Robert).
Lire ensemble la consigne et les deux dfinitions de dictionnaire.
Citer ensemble un lment du personnage qui montre que cest un beauf (exemple : il a
lair trs fier de sa voiture).
Faire chercher, par groupes de deux ou trois, les autres lments.
Mettre en commun les rponses des groupes.
Corrig
image 1 : le personnage a lair trs content de lui avec son gros cigare dans la bouche, son
tlphone dernier cri , ses lunettes noires et sa grosse voiture.
image 3 : il est toujours ngatif et rle tout le temps. Il pense que ltat rackette les
gens en leur vendant du carburant. Il prend de lessence avec son cigare dans la bouche, ce
qui est trs dangereux. Pour lui, lapparence est trs importante et il na certainement pas
conscience du danger tant il a lair stupide.
image 4 : il choisit de jouer au loto mais rle encore (certainement parce quil a perdu).
image 5 : on voit de nouveau que le personnage est trs radin puisquil insinue encore
que ltat rackette les gens en faisant payer le stationnement des voitures en ville.
image 6 : il traite le monde de pourri , ce qui est encore trs ngatif. De son ct, il ne
tente rien pour rendre sa vie meilleure. Il se rjouit quenfin, on puisse trouver quelque
chose de gratuit (le petit journal).
image 7 : son gosme est son comble quand il crie quil ne veut pas payer quoi que ce
soit pour faire librer des journalistes pris en otages.
Activit 27
Cette BD permet, travers les thmes quelle aborde, de dcouvrir quelques ralits franaises.
Lire la consigne.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes pour cocher les rponses.
Corriger oralement.
Corrig
1. vrai 2. faux 3. vrai 4. faux 5. vrai 6. vrai
UNIT 3
Activit 28
Maintenant que les apprenants ont compris le sens global de la BD, ils vont pouvoir dduire celui
du titre.
Lire la question a et y rpondre tous ensemble : il est surtout proccup par son argent.
Lire le titre : Les nouveaux beaufs sont de plus en plus radins.
Lire la question b et faire deviner le sens de radin . Prciser que ce mot est un peu familier et rserv la langue orale.
Corrig
radin = avare
Activit 29
Cette activit de synthse va permettre de revoir toute la BD et de relever ses traits dhumour.
Lire la consigne et donner quelques prcisions si cela est ncessaire.
Laisser quelques minutes pour que les apprenants puissent rechercher des lments
dans la BD et les noter.
Mettre en commun le rsultat des recherches de chacun.
Corrig
Le personnage a toujours lair trs content de lui. Il pense certainement quil est trs intelligent, il a des opinions sur tout, alors que bien souvent, ses opinions sont trs triques.
image 1 : Le personnage minimise la gravit de son comportement (seulement 3,8 grammes).
image 2 : il se trouve des excuses pour conduire en tat divresse et pense que la police
exagre (on ne peut mme plus fter un dpart en retraite). lavant, sa voiture a une
insigne qui ressemble des cornes ; cela donne limpression dun animal froce et le beauf
est lui-mme assez froce. Le personnage qui a pris place ses cts dans la voiture a lair
tout aussi dur.
image 3 : lexpression du beauf est tellement exagre (colre extrme) quelle est
comique.
Il est dans lexagration la plus totale puisquil dit que cest un impt forc , alors que
ltat noblige personne jouer au loto.
image 6 : on ne voit pas le personnage lire le journal. Il semble quil lait pris pour la seule
raison quil tait gratuit.
image 7 : il tablit un parallle entre la gratuit de certains journaux et le fait que ltat
serait susceptible de payer une ranon pour faire librer les otages. Ce raisonnement est
trs triqu. Lautre client du bar a lair encore plus stupide que le hros de la BD. Il crie : y
en a marre de payer , sans sembler comprendre le sujet de linformation.
UNIT 3
a) Dans ces extraits de journaux, toutes les deuximes phrases ont t mlanges. Rendez
chaque extrait sa deuxime phrase.
a)
b)
c)
Le radar automatique de la
porte de Pantin a
photographi un
automobiliste 178 km/h (au
lieu des 80 km/h autoriss)
ce jeudi 24 janvier, 2 h 40.
Par chance, aucun passager
na t bless.
Un homme roulant avec

0,8 gramme dalcool dans le
sang a provoqu un accident
entre deux vhicules prs de
Chteauneuf, sur la RN 147. Les
autorits franaises tentent de
rentrer nouveau en contact
avec les ravisseurs.
Lessence sans plomb et le

gazole vont augmenter de
0,3 % le 1er juillet. Prs de
800 000 journaux sont
distribus chaque jour dans
la capitale.
d)
e)
Jacques Dutrin, journaliste

La libre presse, a t fait
prisonnier lundi matin dans
les environs de Falouja. Bien
videmment, son permis de
conduire lui a t retir
immdiatement.
La part des journaux distribus

gratuitement dpasse, Paris,
celle des journaux nationaux.
Le prix dun litre de gazole sera
donc en moyenne de 1,02 euro
(dont 87 % de taxes) et celui du
super sans plomb 95 de 1,17 euro.
Activit de comprhension qui reprend quelques lments lexicaux de la BD en contexte

et qui devrait permettre de mieux les assimiler.
Lire la consigne et sassurer quelle est bien comprise : chaque extrait comporte deux
phrases mais la seconde nest jamais la bonne place, ce qui fait que chaque extrait na
pas de sens. Il sagit de reformer cinq extraits cohrents.
Faire des groupes de deux ou trois et laisser quelques minutes pour lire chaque extrait
silencieusement et dplacer les phrases.
Corriger oralement.
Corrig
a)
b)
c)
Le radar automatique
de la porte de Pantin
a photographi
un automobiliste 178 km/h
(au lieu des 80 km/h autoriss)
ce jeudi 24 janvier, 2 h 40.
Bien videmment, son permis
de conduire lui a t retir
immdiatement.
Un homme roulant avec

0,8 gramme dalcool dans le
sang a provoqu un accident
entre deux vhicules prs de
Chteauneuf, sur la RN 147.
Par chance, aucun passager
na t bless.
Lessence sans plomb et le

gazole vont augmenter de
0,3 % le 1er juillet. Le prix dun
litre de gazole sera donc en
moyenne de 1,02 euro (dont
87 % de taxes) et celui du super
sans plomb 95 de 1,17 euro.
d)
e)
Jacques Dutrin, journaliste

La libre presse, a t fait
prisonnier lundi matin dans
les environs de Falouja.
Les autorits franaises
tentent de rentrer nouveau
en contact avec les ravisseurs.
La part des journaux distribus

gratuitement dpasse, Paris,
celle des journaux nationaux.
Prs de 800 000 journaux
sont distribus chaque jour
dans la capitale.
UNIT 3
b) Attribuez un titre chaque extrait.
Un journaliste pris en otage
Prix des carburants
Ivresse au volant : 2 blesss
178 km/h sur le prif
Les journaux gratuits progressent
Aprs avoir corrig la partie a, laisser les apprenants par groupes et leur octroyer une ou
deux minutes pour attribuer chaque titre un extrait.
Corriger.
Corrig
Un journaliste pris en otage : d
Prix des carburants : c
Ivresse au volant : plus de peur que de mal : b
178 km/h sur le prif : a
Les journaux gratuits progressent : e
UNIT 3
1.
1.
2.
3.
9 points
Jai prpar tout le repas et maintenant tu ne maides mme pas dbarrasser la table ! Attends, a
commence bien faire !
Tu le fais si bien, mon chri
Quest-ce que tu es pnible, alors ! Arrte de fumer dans le bureau au lieu douvrir tout le temps la
fentre ! a caille !
Tes drle, toi, jessaie mais je ny arrive pas. Il faut que je voie un mdecin.
Jen ai plein le dos de ces tests, pas toi ?
Si. Surtout en franais, ce nest jamais facile
1. Un couple La femme naide pas son mari dbarrasser la table a commence bien faire !
2. Deux collgues Lun fume et drange lautre Quest-ce que tu es pnible, alors !
3. Deux tudiants Ils font trop de tests Jen ai plein le dos (de)
2.
7 points
1. vas 2. puisse 3. sache 4. naient pas 5. doit / devrait 6. sendorme 7. soit

3.
6 points
1. - Tu as des problmes ? / a ne va pas ? / Quest-ce qui tarrive ?

2. - a na pas lair daller / Tu nes pas en forme ? / Quest-ce quil y a ?
3. - Quest-ce qui se passe ? / Quest-ce quil y a ? / Tu es en forme ?
4. - Quest-ce qui se passe ? / Quest-ce qui ne va pas ? / Tu as des soucis ?
4.
4 points
1b 2a 3c 4d
5.
4 points
En ce jour ensoleill de 2002, la mre et la fille se retrouvrent enfin aprs de longues annes de sparation. Bien
sr, chacune fut trs mue de revoir lautre et elles se tinrent immobiles durant de longues minutes. Cest Ana
qui parla la premire.
de sentiments
UNIT 4
module
(Inter)agir propos dmotions,

page 52
Peurs
Documents authentiques : articles de magazines (LExpress, Psychologies), Melodica, chanson
des Rita Mitsouko, photo de presse (Lizzie Sadin)
Communication
et Savoir-faire
Exprimer la peur et linquitude

Exprimer la cause et la consquence
Exprimer lespoir
Exprimer lindiffrence et la dception
Oral
Comprendre un entretien extrait dune chronique la radio

Comprendre le sens gnral dune chanson
Jouer des situations dans lesquelles on exprime la peur ou linquitude
Comprendre le rcit dune anecdote
Crer des minidialogues
Exprimer spontanment lindiffrence ou la dception
Raconter une anecdote sur soi-mme.
crit
crire sur un forum dInternet au sujet de ses peurs

crire une lettre pour faire suite au texte dune chanson
Reprer comment on exprime lespoir
crire un journal pour exprimer sa dception
Analyse de limage
Photo de presse : Lizzie Sadin
Grammaire
et vocabulaire
La cause et la consquence
Le participe prsent (formation et emploi)
Le vocabulaire de la peur
Phontique
Linsistance dans lexpression des sentiments
Civilisation
Les peurs et les inquitudes en France et ltranger

Dcouverte dune chanson franaise
Prparation au DELF B1 (page 67) : corrig

du niveau 2
Lunit constitue le deuxime volet de lobjectif de communication (inter)agir propos dmotions,

de sentiments. Elle apporte aux apprenants les lments de langue ncessaires pour exprimer la peur
et linquitude, la cause et la consquence, lespoir et lindiffrence et la dception.
UNIT 4
Trois articles servent de premier support dtude lunit. Comme dans les units prcdentes, les
premires activits visent amener lapprenant comprendre le contexte de communication.
Lire dabord le titre et demander aux apprenants ce quil leur inspire, quoi il leur fait
penser. Les laisser parler librement sans relever les formulations incorrectes ou approximatives.
Ne pas tenir compte dans limmdiat des deux images.
Lire la consigne de cette activit de comprhension et les questions se rapportant aux
trois textes. Laisser les apprenants lire les textes et prparer leurs rponses. Leur indiquer
quils disposent de 10 minutes pour trouver les rponses.
Corriger collectivement loral. Demander un ou deux apprenant(s) de lire le premier
texte voix haute puis solliciter les rponses pour ce premier texte. Procder de la mme
manire pour les deux textes suivants.
Pour la comprhension du troisime texte, demander de regarder limage du haut de la
page. Demander quelle peut tre lorigine de Tes pas cap ! ( Tu nes pas capable ! ) et
quel peut tre le sens de la rponse Chiche ! ( Je te prends au mot. , Jaccepte ton
dfi. ).
Demander aux apprenants sils comprennent la situation dans la seconde image (solliciter une explication seulement si certains ne comprennent pas : un homme habitu des
animaux qui habituellement font peur est, paradoxalement, effray par un petit chat).
Ne pas fournir, dans limmdiat, dautres explications pour les textes.
Corrig
a)
b)
c)
Texte n 1
Christophe Andr est un psychiatre ; il a crit un livre (Psychologie de la peur).
Odile Jacob est le nom de lditeur de Christophe Andr.
Jacqueline Rmy est journaliste ; elle a crit un article dans le magazine LExpress.
Cet auteur est Christophe Andr.
La peur constitue un systme dalarme qui prvient lorsquil y a un danger.
Le cerveau de lhomme, comme celui des animaux, ragit certaines situations et la
peur est une raction au contexte.
Texte n 2
Les enfants comprennent rapidement quand il y a un problme dans la famille quant
lemploi ou largent.
Ils peuvent imaginer des consquences importantes et prouver de grandes angoisses.
Il faut leur donner des informations rassurantes.
Texte n 3
Par leurs jeux et en ayant recours limagination.
Tes pas cap est labrviation de Tu nes pas capable. Les enfants lutilisent pour
lancer des dfis et amener leurs amis faire des choses difficiles.
UNIT 4
Activit 1
Le travail propos sur le vocabulaire dans les activits est un moyen de mieux comprendre le texte.
Dans cette premire activit, le rapprochement entre mots de mme famille permet de comprendre le
sens des termes inconnus.
Lire la consigne et les quatre phrases.
Laisser les apprenants retrouver les mots de la mme famille.
Corrig
1. sain
2. scurise
3. perte
4. sexercer
Activit 2
Le travail sur le vocabulaire est men ici partir de termes de sens quivalent.
Lire la consigne et les quatre phrases.
Laisser les apprenants retrouver les mots de mme sens.
Corrig
1. fouille (texte 1)
2. systme dalarme (texte 1)
3. prouver des sensations (texte 1)

4. on touche des allocations (texte 3)
Activit 3
Dans cette troisime activit, les termes extraits des textes sont placs dans dautres contextes pour
aider leur comprhension.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants lire les diffrentes situations et crire (par deux, ventuellement)
quatre nouvelles phrases.
Circuler dans la salle pour vrifier le travail et apporter une aide si ncessaire.
Demander quatre apprenants de lire leurs phrases et les crire au tableau. Faire valuer
les productions par le groupe-classe.
Donner ventuellement certains drivs de ces mots [la gourmandise, gourmand(e) ; se
nourrir, nourrir, la nourriture ; un dfi, dfier quelquun].
Faire relire le texte n 3 et expliquer certains mots inconnus tels que : ogres, sorcires,
montagnes russes, mange
UNIT 4
1. Je ne sais pas rsister la gourmandise. Quand on me propose quelque chose de bon, je

ne dis jamais non.
2. Nous avons trouv un jeune animal bless sur le bord de la route. Nous laurions bien
apprivois, mais la loi interdit davoir des animaux sauvages chez soi.
3. Le magazine Toute la sant propose de nombreux conseils pour bien se nourrir.

4. Aprs avoir appris le franais et larabe, Irina sest donn un nouveau dfi : apprendre le
coren.
Exprimer sa peur et son inquitude

Activit 4
Quelques mots servant exprimer la peur ou linquitude ont t extraits du texte. En les insrant
dans de nouveaux contextes, les apprenants vont mieux saisir leur sens et leur construction dans la
phrase.
Lire la consigne et les mots proposs.
Laisser les apprenants rechercher les mots dans le texte et complter les phrases.
Corriger collectivement loral et demander plusieurs apprenants de lire les phrases.
crire les rponses au tableau.
Corrig
1. fait peur
2. minquite
3. rassurant
4. effrayant
5. ai peur
Activit 5
Les trois mots proposs sont moins frquents que le mot peur . Lassociation permet de les
diffrencier.
Lire la consigne, les trois mots et les phrases associer.
Laisser les apprenants trouver les associations puis corriger collectivement loral. Si
ncessaire, donner dautres exemples demploi de ces mots.
Corrig
angoisse = Oh l l, jai un test de franais demain matin.
crainte = Jai d traverser la moiti de la ville, toute seule, une heure du matin.
phobie = Aaaaaah ! Au secours ! Une araigne !
UNIT 4
Activit 6a
Un document audio va permettre de dcouvrir un nouveau terme relatif la peur : la terreur. Cette
premire partie aide dabord la comprhension du contexte.
Question pose sur Internet par Marielle : je ralise mes objectifs, jassure un bon dveloppement clientle
et pourtant je vis sous la terreur de mon patron, crit Marielle, la moindre de ses remarques me liqufie. Avec
la psychanalyste Isabelle De Labrire, consultante de notre radio, voyons do peut venir cette terreur.
Dabord elle peut venir du patron, parce quil y a des patrons qui sont objectivement terrifiants, il y a
notamment les patrons paranoaques qui se prennent pour les matres du monde. Ces patrons-l peuvent
trs bien finir par terrifier leurs salaris mme si les salaris navaient pas au dpart de problmes particuliers
Quest-ce que a gnre justement dans la tte du collaborateur, ce genre de situation ?
Il y a deux choses, je crois, qui peuvent provoquer la terreur. La premire cest que les salaris se sentent
souvent pris au pige et condamns subir. Et puis je crois que ces patrons-l sont terrifiants aussi parce
quen fait ils sont fous ; leur folie, cest de ne pouvoir reconnatre aucune limite, et a, a fait peur inconsciemment aux autres.
Est-ce que cette terreur peut avoir dautres raisons, dautres origines ?
Bien sr, il y a des raisons personnelles, cest--dire, ce que lide mme du patron peut faire revivre
inconsciemment un salari : lemploy qui toute son enfance a eu peur de son pre ou de sa mre peut
rejouer a avec son patron, mme si la situation ne sy prte pas parce que, quand mme, un patron, cest
quelquun qui est dans une position quon peut dire paternelle

Faire couter le document et recueillir les rponses.
Corriger en faisant couter une seconde fois le document et en interrompant lcoute
quand apparat une rponse.
Corrig
Marielle a peur de son patron, elle vit sous la terreur de son patron.
Le patron est dcrit comme terrifiant, paranoaque et fou.
Un employ qui a eu peur de son pre ou de sa mre peut voir son patron comme lun de
ses parents.
Activit 6b
Cette seconde partie complte ltude lexicale relative la peur.
Lire la consigne.
Faire couter une autre fois lenregistrement.
crire au tableau les deux mots donns par les apprenants. Si ncessaire, donner de
nouveaux exemples dutilisation de ces mots (La premire fois quon passe un entretien
pour un travail, cest souvent terrifiant. Il a des difficults prendre la parole devant un
public, cela le terrifie.)
Corrig
terrifiant(e)(s) ; terrifier
UNIT 4
Activit 7
Un certain nombre de mots ayant dores et dj t dcouverts, lactivit permet de faire un premier
bilan lexical.
Lire la consigne.
Complter la premire ligne du tableau avec le groupe-classe.
Laisser les apprenants complter le tableau.
Corriger collectivement loral. crire au tableau les mots donns par les apprenants.
Corrig
nom
la terreur
la peur
la crainte
la frayeur
linquitude
langoisse
verbe ou expression verbale

terrifier
faire peur - avoir peur
craindre
effrayer
inquiter - sinquiter
angoisser
adjectif
terrifiant
apeur
craintif
effrayant
inquitant
angoissant
Activit 8
Les mots tudis jusqualors nont pas tous la mme construction syntaxique. Cet exercice dassociation sert dintroduction lactivit, plus difficile, qui suit.
Lire la consigne et les lments des deux colonnes.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils associent (ventuellement par
deux) les lments entre eux (le contexte donn dans chaque phrase facilite le travail).
Corrig
1. Elle a peur que son frre naccepte pas de vendre la maison familiale.
2. a mangoisse de ne pas avoir de nouvelles de lui.
3. Avec toute cette neige, il craint surtout que les avions ne puissent pas dcoller.
4. Elle tait compltement terrifie lide de perdre son travail.
Activit 9
Lors de lapprentissage dun nouveau mot, la connaissance de sa construction syntaxique a autant
dimportance que la connaissance de sa valeur smantique. Cette activit permet aux apprenants de
sassurer de la construction des mots relatifs lexpression de la peur et de langoisse.
Lire le tableau rcapitulatif Exprimer sa peur et son inquitude . Sassurer que les
phrases sont comprises.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants complter les phrases. Leur demander de comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin.
UNIT 4
Corrig
1. d ; de
2. qu
3. des
4. pour
5. de
6. pour
Activit 10
Les apprenants disposent maintenant dun bagage linguistique suffisant pour mener une activit de
remploi ouverte.
Lire la consigne et les deux situations. Constituer des groupes de deux et demander aux
apprenants dimaginer la situation, dentrer dans leur rle et faire attention la faon dont
ils expriment leurs sentiments par les gestes ou lintonation (pour ce faire, leur laisser un
peu de temps de prparation).
Laisser les groupes jouer les situations puis demander certains de venir prsenter une
situation devant le groupe-classe.
Situation 1.
Tu sais quoi ? Vendredi, je vais Francfort pour un entretien dembauche.
Ah, bon ? Francfort ? Super ! Et cest pour quel genre de boulot ?
Bah, cest une bote allemande qui veut ouvrir un bureau en France. Ils ont dj des
bureaux Paris et Lyon et ils veulent en ouvrir un autre ici. Cest une bote dinformatique.
Et tu ferais quoi ?
Bah, ils voudraient que je prenne en charge le bureau.
Cest gnial.
Je travaillerais avec deux autres personnes mais cest moi qui serais en liaison avec le
sige en Allemagne et je dirigerais laffaire ici.
Dis donc, cest un travail super, a !
Oui, mais, euh, je suis un peu angoiss pour vendredi. Je crois que lentretien ne va pas
tre facile parce que je nai jamais eu autant de responsabilits, alors, a me fait un peu
peur.
Oh, mais a va bien se passer.
Bah, jaimerais bien. Parce que cest vraiment un bon poste, alors jaimerais bien lavoir.
Je suis surtout inquiet parce que je ne sais pas du tout ce quils vont me demander.
Il ne faut pas tinquiter, tu dois juste rpondre leurs questions.
Oui, mais tu vois, cest important, et jai peur de ne pas rpondre correctement, ou de ne
pas arriver mexpliquer comme il faut. En plus, lentretien sera en allemand, tu imagines !
Je nai jamais fait a !
Bon, si tu veux, on peut prparer ensemble.
a ne te drange pas ? Ce serait sympa !
UNIT 4
Activit 11
Aprs un premier exercice loral, les apprenants doivent maintenant raconter par crit une situation
relative la peur.
Lire la consigne.
Indiquer aux apprenants les conditions dans lesquelles ils doivent produire leur message.
Si le travail est men en classe, indiquer le nombre de mots approximatif (150-200) et le
temps imparti (30 40 minutes). La production peut tre ralise hors classe : indiquer le
nombre de mots demand (200 mots).
Si le travail est fait en classe, laisser les apprenants composer individuellement.
Circuler dans la salle pour vrifier les productions et apporter une aide ventuelle.
Ramasser les productions pour une correction hors classe.
Avant, je navais pas peur des serpents. Jaimais mme assez aller les voir dans des vivariums, dans les zoos. Et puis, il y a deux ans, je me promenais dans une fort avec un copain.
un moment, on sest assis par terre pour se reposer un peu, et mon ami a malheureusement pos la main sur un serpent. Le serpent na pas beaucoup apprci et il la mordu.
Mon ami a hurl et en plus, je ne sais pas comment, le serpent sest retrouv sur mes
genoux. Je me suis releve dun coup. Jamais je nai eu aussi peur ! Mon ami qui avait t
mordu tait terrifi ! Il criait quil allait mourir, ctait langoisse totale ! Jai russi me
calmer, je lui ai dit de se calmer et jai couru jusqu la voiture quon avait laisse lentre
de la fort, deux kilomtres. Je sentais linquitude monter en moi. Je nai jamais couru
aussi vite. Je suis revenu le chercher avec la voiture et je lai conduit la pharmacie la plus
proche. Tout sest arrang, mais, depuis, je ne supporte plus les serpents : ds que jen vois
un, mme derrire une vitre, a me fait peur, jai limpression quil va mattaquer et me
mordre.
Lenregistrement se trouve sur le cd n 3 du Livre de llve, plage 18.
coutez lenregistrement et rpondez aux questions
1. Un des hommes dit quil y a quelque chose quil naime pas, quelque chose quil
ne peut pas faire, quelque chose qui lui fait peur. De quoi sagit-il ?
2. Comment la peur se manifeste-t-elle chez cet homme, de faon physique ?
3. Dans quelle situation lhomme pense-t-il quil pourrait mourir de peur ?
4. Que disent les autres personnes pour expliquer leur plaisir de se faire peur ?
Activit de comprhension orale qui vient complter ltude sur le plaisir de se faire peur
abord dans les textes.
Mais quel est le plaisir ? Quel plaisir tu prends avoir peur ?

Ce nest pas de la peur, cest
Cest de ladrnaline, cest, cest
Ouais, cest de ladrnaline. Lacclration de la
Des frissons
Cest a qui est bien. Hum !
UNIT 4
Ah, moi jadore a !
Cest vrai, tu naimes pas a ?
Ah, non, mais je ne peux pas, ce nest pas que je naime pas, cest que je ne peux pas,
cest physique
Et pourquoi tu ne peux pas ?
Ah, je sais pas, jai limpression de ne plus avoir mes jambes, de ne plus, de ne plus
avoir, tu sais, le le sang, euh, le je ne sais pas, il y a une impression de vide comme a
et ah ! incroyable !
Cest marrant a !
Et a, a vous a, a vous plat ?
Ah, ouais, moi, a me procure un
Dailleurs, tous tous les gens tu les entends crier. Enfin, quand ils sont dans ces
manges-l Tu as : Aaaahhh !
Mais cest des cris de plaisir !
Ah, cest des cris de plaisir ?
Ou alors cest de la peur, mais, mais
Mais a fait du bien davoir peur !
a fait du bien, voil, cest
Mais o a fait du bien ?
Partout !
Parce quon ne sait pas ce qui va arriver, on ne sait pas ce que je ne sais pas
Toi, a te fait peur ?
Non, non, cest une sensation qui mest trs dsagrable, de...
Cest de voir la raction la raction des autres ou cest euh ta propre raction ?
Non, non, jai jai essay comme a sur un sur un petit mange.
Un carrousel.
Tu sais les petits, euh oui, euh
Ouais, ouais
Les petits manges, quoi, et je me suis dit, un grand, je meurs.
Faire couter lenregistrement et demander aux apprenants de rpondre aux questions.
Corriger en faisant une coute avec des pauses pour vrifier les rponses fournies.
Corrig
1. Il a peur de monter sur des manges, en particulier les grands manges, et ny

trouve aucun plaisir.
2. Il a limpression de ne plus avoir de jambes.
3. Il est dj mont sur de petits manges mais il a limpression que, sil montait sur
un grand mange, il mourrait.
4. Ils aiment prouver des sensations inhabituelles grce la vitesse et lacclration,
avoir des frissons parce quils ne savent pas ce qui va arriver (et des ractions
physiques quand leur corps produit de ladrnaline).
UNIT 4
Exprimer la cause et la consquence

Face des sentiments de peur ou dinquitude, on est souvent amen en chercher les causes et les
consquences, comme le font les documents crits prsents au dbut de cette unit. Dj aborde
dans Connexions et , lexpression de la cause et de la consquence est ici approfondie, en particulier
avec lutilisation du participe prsent.
Activit 12
Lobservation dun corpus permet de relever diffrentes formulations pour lexpression de la cause et
de la consquence.
Lire la consigne. Indiquer quen cas de difficult il est possible de reformuler les phrases
avec parce que ou donc .
Laisser les apprenants dcouvrir eux-mmes les phrases et relever les lments.
Corriger collectivement loral. Faire remarquer les constructions syntaxiques, en particulier celle de do qui ne peut tre suivi que dun nom. Ne pas insister, en revanche, sur
la construction avec le participe prsent qui est tudie lactivit 14.
Corrig
1. car (cause)
2. tant (participe prsent - cause)
3. Du fait que (cause)
4. De ce fait (consquence)
5. En effet (cause)
6. do (consquence)
Activit 13
Lactivit permet dutiliser les termes relevs lactivit prcdente.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants dcrire les phrases avec un des lments entre parenthses.
Demander ventuellement aux apprenants de produire une phrase avec les mots qui
nont pas t utiliss dans lactivit.
Corrig
1. Sbastien ne viendra pas car il est malade.

2. Vous recevrez, dans les huit jours, un chque de 1 500 euros. En effet, vous avez t
choisie parmi tous les candidats notre jeu Les euros gagnants .
3. Oui, vous pouvez recevoir une allocation du fait que votre mari a perdu son travail.
4. On ma tout vol : passeport, billet davion, carte bancaire si bien que jai d aller
lAmbassade pour quon maide rentrer en France.
UNIT 4
Activit 14a
Les apprenants ne seront pas totalement surpris par la morphologie des verbes en -ant quils ont
entrevue avec ltude du grondif dans lunit de Connexions . Bien videmment, lutilisation du
participe prsent est fort diffrente de celle du grondif et sa construction syntaxique (avec en
pour le grondif) tout autant. Cette activit permet de dcouvrir cette construction syntaxique.
Rappeler aux apprenants que cette forme verbale, le participe prsent, sert exprimer la
cause. Relire la phrase 2 de lactivit 12.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des phrases et rpondre aux questions.
Corriger collectivement loral en reprenant les questions une par une et en demandant
aux apprenants de justifier leurs rponses.
Corrig
1. Le sujet du verbe au participe prsent est toujours le sujet du verbe principal dans la
phrase : faux
2. Sil y a un sujet devant le verbe au participe prsent, ce sujet est un nom.

3. La forme du verbe au participe prsent change quand le sujet est fminin ou pluriel :
faux
4. Lvnement prsent par le verbe au participe prsent se droule dans le pass, dans le
prsent ou dans le futur.
Activit 14b
La rgle tant dcouverte, une activit dapplication vient renforcer lapprentissage.
Lire le tableau rcapitulatif en haut de la page 57.
Laisser les apprenants transformer les phrases.
Corrig
1. Ntant pas franais, vous devez demander une autorisation.

2. Ne voulant pas vous dranger, elle est partie sans attendre.
3. Ne sachant pas quoi faire, jai tlphon lagence.
4. Ayant dpass la date limite dinscription, vous ne pouvez pas suivre cette formation.
Activit 15
Les activits prcdentes concernaient essentiellement la cause. Cette activit propose aux apprenants
dimaginer des consquences quatre situations.
Lire la consigne et les quatre phrases en relevant les lments exprimant la cause ou la
consquence.
Laisser les apprenants complter les phrases. Circuler dans la salle pour vrifier les productions.
En guise de correction, demander certains de donner une phrase. crire les phrases au
tableau.
UNIT 4
1. Du fait de laugmentation du prix du ptrole, le dficit budgtaire de la France va encore

saggraver.
2. On na pas eu de nouvelles depuis un mois, de ce fait je ne sais pas du tout si le contrat

va tre sign.
3. Les mdias disent chaque jour que le monde nest pas sr, do la peur qui se dveloppe
dans la population.
4. Le directeur nayant pas eu de vos nouvelles, il a donn le poste quelquun dautre.
Activit 16
Aprs avoir bien travaill lcrit, les apprenants vont pouvoir sexprimer loral et recourir leur
imagination.
Lire la consigne et les trois questions.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour rflchir par deux ou trois et imaginer
une rponse. Lobjectif nest pas de trouver la vritable raison mais de sexprimer sur des
faits en recherchant une cause possible.
Mettre en commun.
Corrig
(origines avres)
1. Quand les machines crire ont t inventes la fin du XIXe sicle, les lettres taient
portes par de petites tiges en mtal qui avaient tendance ce coincer parce que les secrtaires tapaient trop vite. Par consquent, pour ralentir un peu la frappe, on a dabord
loign les lettres utilises en combinaison, tel que, en franais le Q et le U, le P et le R, le A
et le N, etc. De plus, les lettres les plus frquentes ont t places de faon quil soit moins
facile de les actionner : de ce fait, le A, trs frquent, doit tre tap avec le petit doigt, alors
que le trs rare K est tap avec lindex. Enfin, puisque la plupart des personnes sont droitires, on a plac gauche les lettres les plus frquemment utilises : E, S, A, R, T. Avec les
ordinateurs, comme les problmes mcaniques ont disparu, il serait possible dadopter une
disposition de clavier plus adapte.
2. Dans lAntiquit, les soldats portaient un bouclier de leur main gauche et une pe ou
une lance de leur main droite. Si bien que, dans les combats, ils se protgeaient en affrontant leur adversaire sur leur gauche. En consquence, lhabitude tait, pour les individus et
les groupes arms, de marcher sur la droite des chemins, et cette habitude a t transmise
dans tout lEmpire romain. Au XIIe sicle, en Angleterre, la cavalerie sest dveloppe de
faon importante. On saisissait toujours son pe de la main droite mais, cheval, lon
circulait gauche parce que lon voulait pouvoir ventuellement affronter, avec plus de
force, son adversaire sur sa droite. Bien sr, tout le monde sest mis circuler gauche :
hommes, chevaux et voitures cheval. Et la tradition a perdur.
3. Depuis lantiquit jusquau XVIIIe sicle, on prfrait comme base de calcul le 12, le 20 et le
60 la place du systme dcimal (avec pour base le nombre 10). En effet, le nombre soixante
a lavantage de pouvoir tre divis par beaucoup dautres nombres : 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20,
et 30 (100 nest pas divisible par 3, 6, 12 ou 15). Le jour tait donc divis en deux fois douze
heures (le znith constituant le milieu du jour - le midi - le milieu de la nuit est plac douze
heures plus tard - la minuit), divise chacune en 60 minutes comptant 60 secondes. Le
systme a t conserv. On trouve dautres traces de ces anciens systmes dans, par exemple,
la douzaine dufs, les 360 degrs dun cercle et les nombres 70, 80 et 90. Quand, au
XXe sicle, ont t crs des chronomtres capables de mesurer des units de temps plus petites,
on a toutefois adopt le systme dcimal pour crer les diximes et les centimes de seconde.
UNIT 4
Exprimer lespoir
Lespoir est troitement li linquitude. Un nouveau document sert de support lexpression de ce
sentiment et permettra denchaner sur lexpression de lindiffrence et de la dception : une chanson
du groupe Rita Misouko, Melodica.
Activit 17a
Il est important, pour chaque document den avoir une vision globale et den comprendre le sens
gnral. Sagissant ici dune chanson, il est ncessaire de sattarder un peu sur la musique.
Lire la consigne et les questions. Indiquer que lobjectif est de sintresser la musique et
la mlodie et quil nest pas ncessaire de porter une trop grande attention aux paroles,
mme si le texte participe la mlodie.
couter la chanson une fois.
Mettre en commun les rponses loral. Reprendre les questions une une et laisser les
apprenants donner librement leurs sentiments.
1. Le rythme est lent et marqu fortement par la batterie ; la mlodie est douce et elle
sinterrompt plusieurs fois de faon brusque.
2. La voix est douce, un peu grave et un peu triste.
3. La chanson sarrte de faon brusque et on attend quelle continue comme cela sest
pass plusieurs fois avant.
4. La batterie est trs prsente et elle donne le rythme ; lorgue donne la mlodie et accompagne la chanteuse ; la guitare est un peu dcale et semble parfois jouer une autre
mlodie galement interrompue de temps autre.
Activit 17b
Une seconde coute permet de sintresser au message donn par les paroles.
couter la chanson une nouvelle fois.
Recueillir les rponses loral. Laisser les apprenants exprimer librement ce quils ont
compris (lactivit 19 permettra de comprendre lhistoire de faon plus prcise).
1. Une femme.
2. Il y a eu un problme entre la femme et un homme ( mon vieux ).
3. Elle dit que, le lendemain, elle va tout rparer, que tout ira bien et que ce sera un autre
dbut pour eux.
4. lhomme avec qui elle tait pendant la soire.
5. Satane soire Une promesse Jai bon espoir Un autre dbut etc.
UNIT 4
Activit 18
Les paroles de la chanson ne sont pas constitues dun rcit logique mais dune suite dexpressions
entre lesquelles lauditeur doit tablir des liens. La comprhension de ces expressions permet de saisir
la base de lhistoire de la chanson.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants lire les questions et trouver les rponses. Leur demander de
comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Proposer ventuellement dautres contextes dans lesquels les expressions pourraient
tre trouves (en particulier pour Je ne lai pas fait exprs ).
Corrig
1. La soire sest mal passe.

2. Ce nest pas ce que je voulais faire.
3. Jai fait ce que je pouvais faire.
4. Fais-moi confiance !
Activit 19
Les activits prcdentes ont permis de deviner grandement lhistoire prsente dans la chanson. Les
apprenants vont avoir imaginer les lments manquants. Les paroles de la chanson sont donnes
comme aide lcriture.
Lire la consigne et le dbut de la lettre droite.
Dire quil est possible de suivre les paroles de la chanson mais quil est ncessaire dimaginer ce qui sest pass entre les deux personnes.
Indiquer le temps allou (20 30 minutes).
Circuler dans la salle pour vrifier les productions et apporter une aide si ncessaire.
Demander certains de lire leur lettre. Ramasser les productions pour une correction
individuelle si toutes les lettres nont pas pu tre vrifies pendant le temps de classe.
Mon amour,
Excuse-moi pour hier soir. Je ne voulais pas tre aussi agressive. Tu sais bien que je ne suis
pas comme a. Les choses ont mal tourn.
Cest quand mme trop bte de se fcher comme on la fait juste pour une histoire de
rendez-vous manqu. Je sais que jaurais d tappeler parce que ce rendez-vous avec Claire
Reulier tait important pour nous deux. Et jai voulu tappeler, mais jtais prise par mon
travail et le temps a pass sans que je men rende compte. Jai tellement de pression au
travail Tu sais que je ne lai pas fait exprs. Quand je me suis rendu compte de lheure quil
tait, je suis partie immdiatement. Jai fait comme jai pu pour ne pas arriver trop tard,
mais hlas
Je vais appeler Claire Reulier pour tout arranger et tout se passera bien. Fais-moi confiance,
donne-moi encore une chance, crois en moi.
Je sais que je tai dj du plusieurs fois, mais cela narrivera plus, cest une promesse.
Tu verras, tous les deux, on peut y arriver. Jai bon espoir.
Je tembrasse.
Catherine.
UNIT 4
INFORMATION
Catherine Ringer (ne en 1957) et Frdric Chichin (n en 1954) ont form le groupe
Rita Mitsouko en novembre 1980. Huit mois plus tard, leur nom apparat dj dans
le magazine Rock & folk, un magazine de rfrence en matire de musique et
chanson. Leur premier disque sort en 1982, mais cest en 1985 quils connaissent la
gloire avec leur album intitul Rita Mitsouko et leur chanson Marcia Bala (un
hommage la danseuse argentine Marcia Moretto). Depuis, le groupe Rita Mitsouko
est reconnu dans la chanson franaise, tant en France qu ltranger. Son 8e album
est sorti en 2002 et sintitule La femme trombone .
Activit 20a
La chanson des Rita Mitsouko est tout entire tourne vers un espoir. Lespoir peut tre exprim par
certaines structures que les apprenants vont dcouvrir par le biais de cinq situations. Cette premire
activit est un simple reprage.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des minidialogues et relever les expressions.
Corriger en demandant plusieurs de lire les dialogues. crire les expressions au tableau.
Si les apprenants peinent retrouver les expressions, leur proposer de trouver ce qui peut
tre remplac par je voudrais dans les situations 2 5.
Corrig
1. jai bon espoir

2. Pourvu que
3. Jespre que
4. Je compte bien
5. on espre
Activit 20b
Lactivit permet de porter lattention sur la construction de trois formes servant exprimer lespoir.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants raliser lactivit.
Corrig
1. Le verbe esprer est suivi :
dune phrase linfinitif (par ex. : venir demain)

dune phrase lindicatif (par ex. : quil va venir demain)
2. Lexpression pourvu que est suivie : dune phrase au subjonctif (par ex. : quil vienne
demain)
3. Le verbe compter est suivi : dune phrase linfinitif (par ex. : venir demain)
UNIT 4
Activit 21
Activit orale de remploi des formes tudies. Les apprenants doivent ragir de la mme faon quils
pourraient avoir le faire dans une vritable situation de communication orale.
1. Tu as vu tous ces gros nuages gris ?

2. Chrie ! La banque a tlphon ce matin. Il faudrait quon passe les voir demain aprs-midi.
3. Non, Julie nest pas l aujourdhui, elle est malade.
4. Vite, il est presque 10 heures.
5. Franck na pas encore trouv dappartement ?
6. Euh, tu peux venir voir lordinateur. Lcran est devenu tout noir tout dun coup.
Lire le tableau rcapitulatif sur lexpression de lespoir.

Lire la consigne.
Dsigner deux ou trois apprenants qui auront rpliquer la premire phrase de lenregistrement.
Faire couter la premire phrase et recueillir aussitt les rpliques.
Procder de la mme manire pour les cinq autres phrases.
1. Oh l l, oui ! Mais, bon, je compte bien pouvoir manger sur la terrasse aujourdhui !
2. Oh, pourvu quils aient accept de nous prter tout largent quon a demand.
3. Malade ! Jespre que ce nest pas trop grave !
4. Oh l l, pourvu quon arrive temps ! Je ne veux pas rater ce train !
5. Non, mais il compte bien en trouver un rapidement.
6. Pourvu que tu naies rien cass !
Exprimer lindiffrence et la dception

Lorsquune personne nobtient pas ce quelle esprait, un sentiment de dception apparat souvent et
une manire de cacher sa dception est de feindre lindiffrence. Une expression tire de la chanson
des Rita Mitsouko sert damorce ltude de ces sentiments.
Activit 22
De la chanson Melodica, nous avons retir lexpression tant pis qui est relativement frquente en
franais.
Lire la consigne et les quatre choix proposs (sassurer que les choix sont compris).
Demander deux apprenants de lire le dialogue.
Recueillir le choix des apprenants.
Proposer ventuellement dautres exemples de lutilisation de tant pis et donner (ou
rappeler) son quivalent positif tant mieux .
Corrig
Ce nest pas important !
UNIT 4
Activit 23
De nouvelles situations vont permettre de relever, en sappuyant sur le contexte, diffrentes manires
dexprimer lindiffrence ou la dception.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Tu ne vas pas tre content : je ne vais pas pouvoir aller avec toi Strasbourg.
Tant pis, jirai tout seul ! Ce sera moins gai, mais bon
Euh, jai comme un petit problme Ton livre : jai renvers un peu de caf dessus. Tu vois, l.
Oh, peu importe, cest un vieux livre, ce nest que du papier aprs tout
Ah, bah, oui, mais, quand mme Javoue que a mangoissait un peu
Bon, bah, on se voit samedi de toute faon !
Non, non, samedi, je ny vais pas.
Ah, bon ? Oh, cest dommage ! Je pensais que tu viendrais. Jtais tellement content
Oui, mais a me dit rien.
Du coup, je ne sais pas si je vais y aller, moi !
Tu as lu le dernier livre de Jean-Paul Dubois.
Ouais, bof !
Comment a ?
Bah, cest un peu gentillet. a commence bien, et puis Non, ce nest pas mal Mais bon
Tu veux boire quelque chose ?
Ouais, quest-ce que tu as ?
Ce que tu veux : th, caf, jus de fruit
Un jus de fruit, cest bon.
Euh, orange, pomme, pamplemousse ?
Je men fous. Ce que tu as douvert ?
Alors, ce sera pamplemousse !
Excellent !
Alors, tu as aim le film ?
Euh, franchement, l, non, je suis du
Ah, bon ! Moi, jai bien aim !
Bon, alors, quest-ce quon fait ce week-end ?
Alors, l, a mest gal ! Tu as appel Isabelle ? Ils font quoi ?
Ils ne savent pas. Justement.
Alors, ces travaux, termins ?
Oui, mais alors, quelle dception !
Comment a ?
Cest horrible ! Sur le papier, avait lair bien, mais le rsultat est une horreur !
Lire la consigne et les douze expressions.

Faire couter le premier dialogue et demander quelle expression il contient.
Faire couter les autres dialogues.
Corriger en faisant couter une nouvelle fois les dialogues et en interrompant lenregistrement aprs chaque dialogue.
Corrig
dialogue
expression
n 11
n 1
n 5
n 6
n 9
n 12
n 3
n 4
UNIT 4
Activit 24
Le verbe faire est souvent utilis dans des expressions. Il est important de surveiller la construction des
expressions pour connatre la forme correcte du verbe.
Lire la consigne et les deux colonnes.
Laisser un temps de rflexion aux apprenants.
Corrig
1. Quest-ce que a peut faire ?

2. Je nen ai rien faire !
3. Quest-ce que tu veux que a me fasse ?
Activit 25
Linsertion des expressions dans des minidialogues permet de vrifier leur bonne comprhension.
Avant de mener lactivit, observer la citation dAnna Gavalda sur la droite de la page. Lire
la citation et faire relever les deux expressions Je men fous. et a ne me fait ni chaud
ni froid. . Sassurer de la comprhension des expressions et de la citation. Indiquer que
lexpression Je men fous. relve dun niveau de langue trs familier (voire vulgaire) et
quil est prfrable de la remplacer en situation formelle par Je men moque ou Peu
importe.
Lire la consigne et les six phrases.
Demander aux apprenants de composer les dialogues par deux, lcrit.
Circuler dans la salle pour vrifier la production et apporter de laide si ncessaire.
Demander certains de jouer un de leurs dialogues.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Jaimerais bien aller la plage demain. Ou alors, on peut aller voir Alice et Franck.
Quest-ce que tu prfres ?
a mest gal ! On fait ce que tu veux !
Vous connaissez lAntimanuel de philosophie de Michel Onfray ?
Oui, enfin, je connais le nom, cest tout.
Cest dommage que vous ne layez pas lu.
Jai fait tout ce que jai pu pour russir le test, vraiment.
Vos rsultats sont trs dcevants.
Caroline, on a un problme, le transporteur vient dappeler, il na pas de vhicule pour
nous le week-end du 15, on na plus de transporteur !
Peu importe ! On en trouvera un autre.
Et comment Stphanie a-t-elle ragi ?
Elle a t trs due de votre rponse.
Ah, mais, non, comment voulez-vous que je parvienne faire tout a pour vendredi ?
En plus cette semaine, a tombe vraiment mal, Nicolas est absent lundi et mardi, et
Je nen ai rien faire ! Dbrouillez-vous !
UNIT 4
INFORMATION
Anna Gavalda est une jeune crivaine deux titres : elle est ne en 1970 et a publi
son premier livre, un recueil de nouvelles, en 1999 : Je voudrais que quelquun
mattende quelque part. Cest tout de suite un succs phnomnal et le livre est rapidement traduit en une vingtaine de langues.
En 2002, elle publie son premier roman, Je laimais, et un livre pour adolescents
35 kilos despoir. En 2004, sort son quatrime livre, Ensemble cest tout, un imposant
roman de quelque 600 pages. Laventure continue
Activit 26
Alors que dans lactivit prcdente, les apprenants pouvaient prendre un temps de rflexion dans la
composition de leur dialogue lcrit, ils vont avoir improviser ici loral, comme ils pourraient avoir
le faire dans une situation de communication relle.
1. Oh, je suis dsol, jai oubli que ctait ton anniversaire aujourdhui !
2. Tu nes pas trop fch que Valrie ait t choisie pour la prsentation Mexico.
3. Tu sais quoi ? On pourrait dner ensemble samedi, non ? a te dirait ?
4. Oh l l, cest la cata ! On na pas reu les livres. Ils vont arriver demain seulement.
5. Euh, non, je nirai pas avec toi. La ma invit chez elle et
Lire le tableau rcapitulatif sur lexpression de lindiffrence et de la dception. Sassurer
que tout est bien compris.
Demander aux apprenant dobserver le dessin tir dAstrix et les Normands. Leur demander
sils connaissent Astrix (cest le petit personnage droite), qui sont les Normands (les
habitants de la Normandie, ici ce sont les Vikings venus de Scandinavie), et comment sont
les Gaulois (ils sont indiffrents la prsence des Normands et ils nont jamais peur).
Relever lexpression Bah ! Quelle importance ! et demander de produire un exemple
dutilisation de cette expression.
Lire la consigne et indiquer quil ny aura quune seule coute.
Dsigner trois apprenants qui devront ragir la phrase quils vont entendre.
Faire couter la premire phrase de lenregistrement et recueillir les ractions des personnes
dsignes. Faire valuer les productions par les autres apprenants.
Procder de la mme faon pour les quatre autres phrases.
Les abrviations tant dun usage relativement frquent en franais, relever dans la
phrase 4 la cata , quivalent familier de la catastrophe .
1. Oh, tu sais, a mest gal, je nai pas lhabitude de le fter.

2. Pas trop fch ? Attends ! Je suis vraiment du quon prfre lenvoyer elle plutt que
moi.
3. Ouais, comme tu veux. Mais on pourrait rester la maison, non ?
4. Bon, tant pis. On fera sans les livres demain. Lessentiel est quon les ait jeudi matin.
5. La ? Ah, daccord ! Dommage ! Javais prvu un super programme, mais, bon
UNIT 4
INFORMATION
Astrix est le hros (avec ses amis Oblix et Idfix) des aventures dAstrix le Gaulois,
une bande dessine cre par Ren Goscinny et Albert Uderzo en 1959. Astrix est
membre dun village gaulois qui rsiste lenvahisseur romain. Astrix et son village
constituent une caricature des Franais. Trente albums constituent les aventures
dAstrix (traduits en plus de 50 langues) et ils sont la base de plusieurs films cinmatographiques.
Activit 27
Aprs des activits menant des productions courtes, les apprenants vont avoir produire un texte
plus long et structur. Des questions prparatoires vont les guider dans leur composition.
Constituer des groupes de deux ou trois et donner le temps allou pour la production
(20 30 minutes).
Circuler dans la salle pour vrifier les productions et apporter une aide si ncessaire.
Ramasser les productions des groupes si le temps de classe na pas permis de mener
toutes les corrections.
Madame, Monsieur,
Jai t fort surprise de lire dans votre dition dhier la critique de votre journaliste
Alexandre Combier relative au livre de Claude Follereau, Un triste bilan.
Jai t trs due par larticle dAlexandre Combier et jen viens me demander sil a rellement lu Un triste bilan.
Je ne comprends dabord pas comment Alexandre Combier peut qualifier le livre de Claude
Follereau douvrage clair et remarquablement bien document . Il est regrettable de ne
pas avoir relev toute la subjectivit du livre qui, sil est bien document , ne donne
voir quune partie de la ralit. En effet, il ne comporte que la moiti des documents qui
permettraient danalyser correctement les vnements. De plus, Claude Follereau tient un
discours souvent complexe, mlangeant des citations sans lien entre elles, et il oublie
souvent de prendre du recul et de remettre en cause les choix politiques et conomiques.
Quel dommage !
Je ne comprends pas non plus comment Alexandre Combier parvient dcrire Claude
Follereau comme lun des meilleurs spcialistes en politique internationale. Si Claude
Follereau est connu des mdias, il lest surtout pour ses coups dclat et pour ses dclarations faites pour choquer la population. Il na encore jamais publi douvrages reconnus par
les spcialistes et il serait bien incapable de produire le moindre article sil navait pas un
bon service de documentation qui nourrit la totalit de ses crits.
Il est trs dcevant de voir que votre journal peut aussi facilement se tromper sur la qualit
dun livre. Je minterroge maintenant sur la qualit de votre journal lui-mme.
Avec regrets.
Linda Caballero
UNIT 4
Linsistance dans lexpression des sentiments
Le franais dispose de plusieurs systmes dinsistance. Nous voyons ici lallongement syllabique en fin
de groupe rythmique et la segmentation des syllabes. Dautres procds seront prsents lunit .
Activit A
Premier procd dinsistance : allongement de la dernire syllabe.
a) Activit dcoute et de reprage.

1. Mais, a me fait peur !
2. Quelle horreur !
3. Cest terrible !
Lire la consigne et faire couter lenregistrement une premire fois.
Demander comment linsistance est marque dans les phrases (allongement de la
dernire syllabe et intonation montante).
Faire couter une nouvelle fois lenregistrement en invitant les apprenants rpter
chaque phrase.
b) Activit de production
Lire la consigne et faire lire chaque phrase par trois ou quatre apprenants.
Corriger lintonation et la prononciation, si ncessaire.
Activit B
Second procd : segmentation des syllabes.
a) Activit dcoute et de reprage.

1. Elle est terrifie.
2. Cest vraiment angoissant.
3. Non, ce nest pas possible !
Lire la consigne et faire couter lenregistrement une premire fois.
Demander comment linsistance est marque dans les phrases (les trois ou quatre
dernires syllabes sont nettement spares les unes des autres et lues avec force).
Faire couter une nouvelle fois lenregistrement en invitant les apprenants rpter chaque
phrase.
b) Activit de production
Corriger la prononciation si ncessaire et veiller ce que les syllabes soient bien spares
les unes des autres.
UNIT 4
INFORMATION
La phrase Il faut liminer. a t largement utilise (avec la marque dinsistance
prsente ici) il y a quelques annes dans une campagne publicitaire pour une eau
minrale, paralllement au slogan Buvez, liminez ! . Le message tait que la
consommation de cette eau minrale tait bonne pour le corps parce quelle
permettait de perdre du poids et donc dliminer les kilos.
Arrt sur image

Il est souvent facile de lire sur un visage les sentiments quune personne prouve. Par ses photographies, Lizzie Sadin nous donne voir, souvent avec plus de force que les mots ne peuvent le faire, ce
que vivent et ressentent certaines personnes.
Activit 28
Lactivit a pour objectif daider lapprenant comprendre la photographie.
Lire la consigne.
Lire les questions une une en sollicitant des rponses. Laisser pour chaque rponse un
temps de rflexion.
1. Le noir et blanc laisse lesprit une part dinterprtation. Labsence des couleurs fait que
la photographie ne correspond pas exactement la ralit et cela permet davoir un autre
regard sur la scne prsente.
2. La lumire fait ressortir certains lments de la photographie, les visages en particulier,
et elle accentue certains traits du visage par un contraste entre le noir et le blanc.
3. Peut-tre dans la rue ( larrire plan, on croit deviner un magasin), la nuit (parce quil y
a peu de lumire larrire plan).
4. La femme a un visage qui montre quelle est sans doute en train de pleurer. Elle a son bras
sur la poitrine comme si elle voulait se protger ou quelle avait froid. Elle ne regarde pas
lautre personne, son regard porte dans le vide, comme si elle tait perdue dans ses penses.
Lhomme a un insigne sur la poitrine qui laisse apparatre quil est policier. Il regarde la
femme et semble tre en attente dune rponse ou dune raction. Il semble calme et prt
aider la femme.
5. La femme a sans doute eu un problme dont elle est la cause ou la victime. La police a t
appele pour rsoudre le problme. Selon le cas, le policier apportera une aide la femme
(si elle est victime) ou il lui fera prendre conscience de sa responsabilit dans le problme
quelle a caus.
Activit 29
Activit de production libre.
Lire la consigne.
Indiquer le temps allou pour lcriture.
Circuler dans la salle pour vrifier les productions et apporter une aide ventuelle.
UNIT 4
Elle :
Lui :
Elle :
Lui :
Elle :
Lui :
Jtais au guichet automatique o javais retir 20 E et puis un type est arriv avec
un couteau et il ma dit de lui donner mon argent. Moi, jai eu peur, jai cri mais
jtais tellement effraye que je narrivais pas bouger. Et puis, quand il a vu que
je navais que 20 E, il ma oblig remettre la carte dans la machine. Mais je tremblais tellement que je narrivais pas faire rentrer la carte. Lui, il sest nerv. Il
sest mis crier. Et puis mon mari qui tait dans la voiture est arriv, il a essay de
sinterposer, mais le type lui a mis un coup de couteau et il est parti en courant.
Oh l l ! Mon mari tait terre, il saignait, jai cri, jtais terrifie.
Il tait comment ce type ?
Je ne sais pas, a sest pass si vite. Jai eu tellement peur. Et puis, la nuit Il tait
plus grand que moi, 1,80 m. Jeune, en vtement de sport.
Bon, on reverra a plus tard. Bon, vous ntes pas blesse, on prend soin de votre
mari. a va aller, hein
Mais, mais, mon mari, il na mme pas Quelle horreur ! Comment, comment
cest possible des choses pareilles ?
Allez, allez, calmez-vous, on soccupe de lui.
INFORMATION
Lizzie Sadin est photographe et prsidente de lAssociation des femmes journalistes.
Elle a obtenu plusieurs prix pour ses uvres photographiques dont :
Prix spcial du jury, Angers, 1997
Prix Care International du reportage humanitaire, Perpignan, 1998
Prix Attention talent, FNAC, 2002
La photographie prsente dans le livre est celle dune femme victime de violences
conjugales.
Activit 30
Une bande dessine permet de revenir sur la peur et les phobies.
Laisser les apprenants prendre connaissance de la BD et rpondre aux questions.
Corrig
1. Limage 3 nous informe quils sont dans un avion.

2. Les autres personnages sont dautres personnes qui voyagent dans lavion.
3. Elle a peur que lavion scrase. Pour penser autre chose, elle sintresse aux fonderies
(elle a peut-tre achet un magazine sur les fonderies).
4. Son argument ( tu nauras mme pas le temps de ten apercevoir ) nest pas de nature
calmer une personne qui panique.
UNIT 4
INFORMATION
Christian Binet (n en 1947) est scnariste et dessinateur.
En 1977, il commence travailler avec le mensuel Fluide Glacial, une revue de bandes
dessines. Il cre pour ce clbre journal, le personnage de Kador, un chien intelligent
qui lit Kant. Rapidement, les matres de Kador, Raymonde et Robert Bidochon, prennent plus dimportance que leur chien. partir de 1980, les aventures des Bidochon
connaissent un immense succs - un film sera mme tir de la bande dessine. Parmi
la vingtaine dalbums, on peut citer : Les Bidochon en habitation loyer modr (1982),
Les Bidochon en voyage organis (1984), Les Bidochon usent le forfait (2000).
Activit 31
Un document audio prsente une autre situation o une personne a connu la peur. La situation tant
toutefois plus insolite, cette activit permet de finir lunit en douceur.
Je vous trouve bien essouffle ce matin, Emmanuelle.
Je suis peut tre arrive un peu trop vite au studio. En fait, jai eu la frousse de ma vie !
Non, mais quest-ce qui sest pass ?
Javais une voiture en arrire de moi et, 4 heures du matin jaime pas beaucoup a, surtout que je partais
de des Laurentides, du nord,
Ouais.
Et il y a quand mme du monde un peu mch sur les routes 4 heures du matin et je naimais pas lide
davoir une voiture qui soit vraiment serre en arrire de moi, alors jai acclr ngligemment pour
finalement mapercevoir que ctait une voiture de police, qui roulait en arrire de moi, qui ma gentiment
arrte et qui simplement sinquitait, lui, pendant ce temps-l, de me voir acclrer, mais il a suffit que je lui
explique en fait lerreur et le quiproquo.
Non, mais il a t dune grande gentillesse.
Il a t dune grande gentillesse
Non mais cest toi qui as un charme fou.
Et dune grande comprhension, je dirais. Mais a prouve aussi que lhonntet paie. Cest la moralit de
lhistoire il faut toujours dire la vrit aux policiers quand on vous arrte.
Lire la consigne et les questions 1 5. Indiquer que les questions 6 et 7 seront vues dans
un second temps.
Faire couter lenregistrement une premire fois et recueillir les rponses.
Lire les questions 6 et 7.
Faire couter lenregistrement une seconde fois et recueillir les rponses.
Corrig
1. Emmanuelle a eu peur sur la route, en pleine nuit.

2. Il y avait une autre voiture derrire la sienne et cette voiture la suivait de trop prs.
3. Elle a acclr pour prendre de la distance.
4. Parce quelle roulait trop vite et il tait inquiet de la voir rouler si vite.
5. Il faut toujours dire la vrit aux policiers quand ils vous arrtent.
6. Cest la plus grande peur que jaie eue dans ma vie.
7. Derrire moi.
UNIT 4
Activit 32
Aprs les nombreuses activits sur lexpression des sentiments et les trois situations prsentes dans
cette dernire double page, les apprenants ont produire un texte relatant un vnement marqu par
la peur ou linquitude.
Lire la consigne.
Indiquer aux apprenants les conditions dans lesquelles ils doivent produire leur rcit. Si
le travail est men en classe, indiquer le nombre de mots approximatif (150-200) et le
temps imparti (30 40 minutes). La production peut tre ralise hors classe : indiquer le
nombre de mots demand (200 mots).
Exprimez-vous sur la photo que votre professeur vous a distribue, en suivant les consignes
donnes.
Regardez la photo. Vous tes le photographe qui a pris cette photo. Vous en expliquez les
circonstances.
Regardez la photo. Vous la regardez comme un spectateur, un touriste qui regarderait un
paysage, une scne de rue... Imaginez que dans cette scne, tout coup, est arriv un vnement ou un personnage inattendu. Dcrivez la scne et dites ce que vous avez fait.
Regardez la photo. Votre photo illustre un article de journal. Imaginez cet article.
Regardez la photo. Vous connaissiez autrefois la personne sur la photo... Lobjet sur la
photo vous appartenait... Vous venez de le/la retrouver aprs des annes de sparation.
A-t-il/elle chang ? Quels sentiments prouvez-vous le/la revoir ? Que reprsentait-il/elle
pour vous ?
Les photographies sont des supports faciles manier pour susciter lexpression orale et
de multiples activits (autres que la description) sont possibles avec ces documents. Il est
aussi relativement simple de se procurer des photographies ( trouver par exemple dans
les journaux, les magazines) agrandir un format A4 pour quelles soient facilement
visibles de tous les apprenants.
Constituer des groupes de 3 5 apprenants qui auront, chacun, une photographie qui
leur est propre.
Choisir lune des consignes donnes ci-dessus et la donner, oralement, aux apprenants.
Indiquer quils disposent de quelques minutes de rflexion avant de parler de leur photo
aux autres membres du groupe.
Circuler dans la salle pour couter discrtement ce qui est dit dans chaque groupe.
Proposer plusieurs apprenants de faire leur prsentation devant lensemble du
groupe-classe.
Corriger ventuellement, au tableau, des erreurs de formulation qui ont t releves.
UNIT 4
1.
3 points
1. une allocation
2. un dfi
3. prouvez
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6 points
Et comment va Christophe ?
Pas trs bien. Il y a quelques problmes dans son entreprise.
Mais ce nest pas si grave, si ?
Si, il a trs peur de perdre son boulot.
a fait dj une heure quon marche sur cette route.
Oui, bah, sois patiente, on est presque arrivs.
Presque arrivs, cest toi qui le dis. Et le soleil qui commence se coucher.
On nen a pas pour longtemps.
Oui, bah, moi, je ne suis pas rassure. On est perdus au milieu de nulle part et il ny a pas une maison
lhorizon.
Marielle, comme cest ton anniversaire aujourdhui, je tai prpar une surprise ! On va faire un jeu.
Oh l l, je crains le pire.
Tu peux venir ici ?
Euh, Vronique va prfrer prendre le train.
Bah, ce serait plus sympathique quon y aille en voiture.
Oui, mais depuis son accident, elle est terrifie lide de devoir monter dans une voiture.
Oh, non, on ne va pas prendre le train !
Oui, cest vrai, on a bien vu quelle allait moins bien, quelle avait lair moins heureuse, ou plus fatigue.
Et a ne vous a pas inquits ?
Moi, jai pens que ctait ses tudes.
Non, vous savez, on a tous des hauts et des bas. Et on ne pense jamais quil peut y avoir des problmes.
Comment sest pass ton entretien ?
Assez bien, je crois. Le directeur tait sympa. On a bien discut. Je crois quil a apprci ce que je lui ai
dit. videmment, a va dpendre de ce quont dit les autres candidats.
Oh l l, je ne sais pas comment tu fais. Cest terriblement angoissant ces recherches demploi.
1. il a trs peur de
2. je ne suis pas rassure
3. je crains le pire
4. elle est terrifie lide de
5. a ne vous a pas inquits
6. cest terriblement angoissant
3.
3 points
1. Ne sachant pas comment vous joindre, elle a dcid de me tlphoner.

2. Votre abonnement se terminant le 17 avril, nous vous invitons le renouveler rapidement.
3. Ma socit ayant modifi les conditions de vente, je dois revoir tous mes contrats.
UNIT 4
4.
3 points
1. Je ne peux pas venir puisque jai un autre rendez-vous.

2. Votre dossier est arriv en retard, de ce fait votre demande na pas t accepte.
3. Il y a plus de demandes que de logements, par consquent les prix augmentent.
5.
4 points
1. Pourvu quils soient daccord avec nous.

2. Je compte la voir Munich.
3. Esprons que Marion pourra venir.
4. Jesprais que tu parviendrais la persuader.
6.
1.
2.
3.
7.
6 points
Je suis pass au thtre, mais il ny avait plus de place pour Au petit bonheur la
chance .
Ah ! Dommage ! Je voulais vraiment voir cette pice !
Jaurais bien aim aller avec vous Chamonix, mais, l, cette anne, cest un peu difficile.
Oh, bah, tant pis ! Tu viendras lanne prochaine !
Il faut absolument que vous alliez Istanbul pour discuter du projet Elmas.
Mais je ne connais pas du tout le projet !
Peu importe ! Valrie vous accompagne, elle vous informera.
5 points
1. finisse ; soient
2. sest occup
3. se passera
4. ait choisi
module
UNITS 3 et 4
CORRIG DU DELF
1. Document de radio
Groupama banque, bonjour !
Oui, bonjour, euh je me permets de vous appeler parce
que jai un problme avec mon chien.
Oui, mais nous sommes une banque.
Alors, voil, quand je lui lance un bton, il reste l sans
bouger, il me regarde et cest tout.
Oui, mais nous sommes une banque.
Alors, justement, vous ne pourriez pas lui apprendre
rapporter ? Avec vous, largent rapporte, alors un chien
Oui, mais, comment vous dire, nous sommes une banque.
Venez dcouvrir les solutions actives de Groupama banque,
dans votre agence Groupama, votre argent ne dort jamais, il
rapporte. Groupama, donnons la vie toutes ses chances.
Votre caisse rgionale Groupama est intermdiaire en
opration de banque du Groupama banque.
Groupama
1.
2.
3.
Une publicit.
Parce quil a un problme avec son chien.
Parce que lemploy de la banque pense que
lhomme na pas compris que la banque ne peut pas
rsoudre le problme quil a avec son chien ou parce
que le problme prsent est tellement inattendu
que lemploy de la banque ne trouve pas autre chose
dire.
4. Dans cette banque, largent rapporte, on gagne de
largent avec ce quon met dans la banque.
pendant six mois. Et puis, le 28 janvier, bon, ctait fini, lusine

tait ferme pour tout le monde. Et, moi, bah, depuis, je nai
jamais retrouv de travail, rien, ni un travail, ni un comment,
ni une formation, un stage, absolument rien. Voil. Alors, l,
on se bat pour que, euh,
Donc, vous tes au chmage, et euh, l, maintenant, vous
tes en fin de droit ?
Ah, bah, non, non, non, le chmage, cest fini pour moi. Moi,
je ne touche plus rien depuis deux ans et demi.
Alors, vous avez, euh vous tes au RMI ?
Au RMI ? Non non. Non, non, on na pas le droit. Parce que
mon mari travaille. Heureusement en un sens. Mais si on a un
mari qui travaille et que, euh, il gagne une certaine somme,
alors, on na pas droit au RMI, on na absolument le droit rien.
Mais oui. Cest comme a. Il ne faut pas croire, il ne faut pas
couter tout ce quils disent il faut regarder. Moi, si vous
voulez, je peux vous apporter les fiches de paye, les dclarations dimpts.
Et comment vous avez vcu a, cette histoire chez Wolber ?
Oh, bah, vous savez, quand on est sans travail comme a
Et quand on sait comment a sest pass. a t difficile vous
savez. Mme encore maintenant, il y a, il y a beaucoup de
peine beaucoup de dsespoir Je prfre mme plus en
parler. Hein.
1. 30 ans.
2. Les employs ont appris que lusine allait fermer.
3. Elle na trouv aucun emploi.
4. Son mari travaille et il gagne assez dargent pour
tous les deux.
2. mission de radio
Bon, alors, comment a sest pass, pour vous, chez
Wolber ?
Moi, en 99, jtais entre chez Wolber en 1969, a faisait
30 ans que je travaillais chez Wolber. Alors, le 26 juillet, ctait
la veille des vacances, on allait partir en vacances, et on nous
a dit, on nous a annonc que lusine allait fermer. Vous
imaginez le choc ? Hein ! On tait dsesprs. On ne comprenait pas ce que, ce qui nous arrivait. Et bon, on sest dit que,
euh, peut-tre, ce ntait peut-tre pas fini. Alors on sest mobilis et puis on a dcid de rester dans lusine, doccuper lusine,
sans travailler. Mais, vous savez, le moral ny tait pas hein. a,
5. Elle a beaucoup de peine et beaucoup de dsespoir.

1.
Lencre pour les imprimantes des ordinateurs est

vendue des prix trs levs.
2. Lor noir est le ptrole.
3. Dune part parce que, comme le ptrole, lencre
est souvent noire, dautre part parce quelle permet
ceux qui la produisent de gagner beaucoup dargent.
3. Lexmark est la socit qui vend son encre au prix
le plus lev.
4. 2 000 E.
5. Parce quil faut faire beaucoup de recherche et
investir en dveloppement pour produire des encres
de qualit.
6.
Les fabriquants attirent le client avec une imprimante bon march parce quils savent que, plus tard,
le client devra dpenser beaucoup dargent pour
acheter lencre ncessaire cette imprimante.
Production crite
Malheureusement, le monde daujourdhui fait que

nous sommes de plus en plus gostes et que nous
partageons de moins en moins. a, a minquite
beaucoup
Courrier Proposition de production

Monsieur le directeur,
Notre entreprise participera, du 8 au 10 novembre
prochain, aux Rencontres internationales des
producteurs de caf Yaound, au Cameroun. Jai t
trs surprise de constater que la personne choisie
pour nous reprsenter tait David Nussbaumer.
En 2002 et 2004, lors des dernires RIPC, cest moi qui
avais reprsent lentreprise. Je mtais alors pleinement engage dans ce secteur, laissant des
collgues dautres secteurs dont je moccupais alors.
Parce quil me semblait clair que je serais prsente
Yaound, jai particip activement au cours des
derniers mois la prparation de ces RIPC et jai dj
pris des rendez-vous avec certains de nos collaborateurs trangers que je connais depuis longtemps et
qui seront eux-mmes Yaound.
Pour toutes ces raisons, je comprends mal pourquoi il
a t dcid que David Nussbaumer serait notre
reprsentant et je dois dire que jen suis assez due.
Je reconnais que David Nussbaumer a su souvent
nous apporter des marchs difficiles obtenir. Je
pense cependant que, dans le cas spcifique des RIPC,
jai des comptences qui dpassent celles de mes
collgues.
En consquence, je souhaiterais que soit de nouveau
tudi le choix de notre reprsentant aux RIPC de
Yaound.
Cordialement,
Birgl OZKAN
Production orale
Beaucoup de personnes disent que je suis souvent
dynamique et de bonne humeur. Cest vrai que, pour
moi, la journe commence le matin comme une fte
Je crois que, la seule chose qui me mette en colre, ce
sont ces gens qui nont aucune considration pour les
autres et qui ne soccupent que de leurs petits
problmes personnels
Je suis triste quand je vois des personnes qui souffrent, quand ce sont des enfants en particulier
Allo !
Allo, Julien, cest Eun Young.
Salut, a va !
Euh, non, pas trop
Ah ! bon ?
Oui, tu sais, je suis venue laroport Charles de
Gaulle pour accueillir Sang Min
Ah, oui, cest vrai, elle arrive aujourdhui.
Oui, mais je ne la trouve pas.
Ah ! bon ? Mais elle devait arriver quelle heure ?
huit heures trente. Et il est onze heures et quart,
a fait presque trois heures que jattends.
Oh l l !
Elle ne ta pas tlphon ?
Non, non Mais tu es sre que tu es dans le bon
terminal ?
Oui, le numro de son avion tait indiqu ici et
ctait crit que lavion tait arriv.
Est-ce que les autres personnes de lavion sont
sorties de la zone internationale ?
Oui, oui, jai vu beaucoup de gens sortir, des
Corens, ils avaient des tiquettes sur leur bagage
avec le numro du vol. Mais a, ctait il y a dj plus
dune heure. Alors, je ne comprends pas, je ne sais pas
o elle est.
Tu es sre quelle na pas rat son avion.
Bah, oui, sinon elle maurait tlphon de Soul.
Elle a peut-tre t arrte par la police
Hein ?
Oui, si son passeport tait faux ou si elle transportait des choses interdites
Quoi ?
Mais non, je plaisante
Oh, ce nest pas drle.
Elle a d avoir un problme de bagages. Tu sais les
dclarations sont toujours un peu longues. Sois
patiente
3. Monologue suivi
Le texte prsente le problme des personnes qui
habitent prs des aroports et qui doivent supporter
le bruit des avions.
Cest un problme important en Europe ou dans les
pays avec peu despace. Lidal serait de pouvoir
construire des aroports loin des villes et de ne pas
autoriser la construction dhabitations autour des
aroports...
Le problme risque de devenir de plus en plus important. Le nombre de personnes qui prennent lavion
augmente continuellement et les compagnies sont
obliges de proposer toujours plus de vols... .
Il est vrai que les avions et les aroports apportent
beaucoup de gne aux habitants des villes, mais il y a
beaucoup dautres bruits quil faudrait faire disparatre...
ou dactions
UNIT 5
module
(Inter)agir propos dactivits

page 70
Conversations
Documents authentiques : extrait dun dialogue de court mtrage (Une visite de Philippe
Harel), document promotionnel de La Poste
Communication
et Savoir-faire
Proposer quelquun de faire quelque chose ensemble

Rpondre en hsitant/en refusant
Exprimer la condition et lhypothse
Suggrer/conseiller
Oral
Comprendre un extrait de court mtrage

Comprendre un dialogue en situation professionnelle
Reprer les intentions de communication (proposer, refuser)
Jouer des situations de proposition, de refus
crit
Analyse de limage
Analyse dun document promotionnel de La Poste
Grammaire
et vocabulaire
Phontique
Linsistance sur un lment particulier de la phrase
Civilisation
Un peu de franais du Qubec

La communication sur les spectacles
Les Franais et leurs conomies
crire un minidialogue avec des expressions usuelles

crire une lettre pour refuser une proposition professionnelle
Comprendre les avis exprims sur un forum de discussion
crire sur un forum de discussion pour donner son opinion sur une pice et donner
des conseils
Comprendre une publicit, son dessin, son slogan, son intention
Le conditionnel dans lexpression dune probabilit

La condition et lhypothse
Les phrases avec si
Vocabulaire utile la critique de spectacles
Navoir qu, y a qu, etc.
Quelques expressions images
Vocabulaire du conseil

du niveau 2
Cette premire unit du module constitue le premier volet de lobjectif de communication (inter)agir
propos dactivits ou dactions. Elle a pour thme des conversations en situations diverses (familiale,
professionnelle, sur un forum). partir de ces diffrents documents, les apprenants tudieront
comment proposer et rpondre une proposition, comment suggrer ou conseiller. Lexpression de la
condition et de lhypothse, dj aborde dans Connexions (unit ) sera approfondie.
UNIT 5
Le document audio comprend deux dialogues :
le premier entre une jeune fille et ses parents qui viennent lui rendre visite dans la ville o probablement elle travaille ou fait ses tudes ; ils discutent du programme de la journe et de la soire ;
lautre entre le directeur dune cole de commerce et un chef dentreprise ; le directeur de Sup de Co
de Brest appelle le chef de lentreprise NRP pour le convaincre daccepter quelques-uns de ses tudiants
en stage.
Ces diffrentes conversations permettent dintroduire les lments de langue ncessaires pour faire
une proposition et y rpondre ainsi que pour exprimer lhypothse.
Dialogue 1 :
Sinon, part a, il y a quelque chose que vous avez prvu de faire ? Il y a un truc qui vous ferait envie, il y a
un endroit o vous avez envie daller ? Ou
Non. Et toi, Franoise ?
Non, pas spcialement. Bon ventuellement, jaurais bien fait un petit tour aux Galeries Lafayette, comme
a on aurait pu faire un saut chez Marks & Spencer. Enfin, bon, tu sais comment est ton pre.
Mais je peux vous accompagner.
Tu as horreur des magasins. Et puis moi, tu sais, moi, quand jy vais, jaime bien avoir le temps, regarder
alors si cest pour te sentir derrire mon dos rler tout le temps parce quil fait trop chaud, comme la
dernire fois, cest pas la peine.
De toute faon, il faut quon djeune. Alors, en fait, moi, ce que je vous propose, soit on fait les courses et
puis on mange un petit truc ici, soit on peut aller en bas dans une brasserie que je connais qui est vraiment
trs trs bien. Et puis comme a, moi, aprs jaccompagne maman dans les magasins, et puis toi, papa, soit
tu restes ici pour te reposer un peu, soit tu viens avec nous. Hein ? a vous va comme programme ?
Oui, oui, trs bien.
Et puis jai pris des billets de thtre pour ce soir, comme on avait prvu.
Bon, bah, pour ce midi, on na qu manger ici, cest pas la peine daller au restaurant puisquon ira
demain !
Et demain, cest moi qui vous invite !
Dialogue 2 :
NRP et fils, bonjour !
Bonjour Madame. Je suis le directeur de lcole Sup de Co de Brest. Jaimerais parler Monsieur Subileau,
sil vous plat.
Un instant, je vais voir sil peut recevoir votre appel Je vous passe Monsieur Subileau.
Allo ?
Bonjour Monsieur Subileau. Franois Lepetit, directeur de lcole de Commerce. Javais pris contact avec
vous il y a quelque temps au sujet dune convention de stage pour nos tudiants.
Oui.
Ceux-ci doivent effectuer un stage de deux mois en entreprise lors de leur 2e anne dtude et un autre de
quatre mois la fin de leur 3e anne.
Hmm, hmm.
Nous avons dj des accords avec le Crdit agricole, Air liquide, France Tlcom
Oui, mais a, cest dnormes socits. Vous savez, nous, on est une petite entreprise familiale, et
Daccord mais votre secteur dactivit nous intresse beaucoup ; il y a trs peu de spcialistes en microlectronique dans la rgion et la rputation de votre socit nest plus faire.
Hum Votre demande mrite rflexion. Il faut que jaie assez de personnel pour pouvoir soccuper de vos
tudiants et chacun est toujours trs pris.
UNIT 5
Vous savez, les tudiants doivent surtout observer le travail, choisir un sujet et rdiger ensuite un
mmoire. Ils sont assez autonomes et auront surtout des questions adresser aux salaris. En change je
pourrais vous proposer quon fasse des choses ensemble.
Il faut voir Quelles choses, par exemple ?
Nous pourrions monter de bons programmes de formation la fois pour vos salaris et nos tudiants de
dernire anne.
Je regrette mais a, ce nest pas une bonne ide. Je nai absolument pas le temps de moccuper de a.
Justement, nous, on soccuperait de trouver les intervenants, dorganiser un programme, on pourrait
galement recevoir le public dans notre cole
Et nous alors, on ferait quoi ?
On dciderait ensemble des sujets de formation, puis vous nauriez qu proposer vos salaris intresss
dassister aux journes. Et puis, bien sr vous accepteriez de prendre quelques-uns de nos tudiants en
stage dans votre entreprise
Vous alors, vous ne perdez pas le nord !
Je trouve que ce serait intressant de pouvoir runir plus souvent des tudiants en commerce et des
professionnels, autant pour les uns que pour les autres. a ne vous dirait pas ?
Je vais y rflchir tranquillement. Je peux vous rappeler la semaine prochaine ?
Oui, bien sr. Je vous donne mon numro : 06 71 12 85 35.
Cest not. bientt, Monsieur Lepetit.
Merci et bientt.
Faire observer le titre de lunit et les photos. Prciser quon est en prsence de deux
situations diffrentes et essayer de faire deviner o et entre quelles personnes ces deux
conversations peuvent bien se tenir.
Ne pas fournir la bonne rponse, se contenter dcouter les propositions des apprenants
et leur faire ventuellement justifier ces propositions (les deux hommes droite portent
une chemise et lun deux une cravate et on peut supposer quon est dans un contexte
professionnel, etc.)
Lire les questions correspondant au dialogue 1 et faire couter ce premier dialogue en
demandant aux apprenants de rpondre aux questions.
Lire les questions correspondant au dialogue 2 et procder de la mme manire que pour
le dialogue 1.
Mettre en commun les rponses des apprenants et valider les rponses correctes.
Faire une seconde coute pour confirmer ou infirmer certaines hypothses.
Corriger collectivement en vrifiant les rponses des apprenants avec lenregistrement.
Corrig
Dialogue 1
1. On entend deux femmes et un homme. Il sagit dune jeune fille et de ses parents.
2. Ils sont dans la grande ville o la jeune fille habite (probablement pour faire ses tudes
ou travailler). Il est question des Galeries Lafayette qui est un grand magasin quon trouve
seulement dans les grandes villes tout comme les magasins Marks & Spencer, autre
grande enseigne britannique qui avait des magasins dans quelques grandes villes franaises jusquen 2001.
3. La mre de la jeune fille a envie daller dans les magasins.
4. Elle propose de djeuner chez elle ou dans une petite brasserie, puis daller faire un tour
dans les magasins avec sa mre pendant que son pre se reposerait, moins quil ne prfre
les accompagner. Enfin, en soire, elle a prvu une sortie au thtre pour toute la famille.
UNIT 5
Dialogue 2
1. Monsieur Lepetit est le directeur de lcole suprieure de commerce de Brest (Sup de Co)
et monsieur Subileau dirige lentreprise NRP et fils.
2. Monsieur Lepetit voudrait que monsieur Subileau accepte de signer une convention de
stage pour ses tudiants. Ils doivent faire un stage en entreprise dune dure de deux mois
la fin de leur 2e anne dtude et un autre de quatre mois aprs la 3e anne.
3. Cest une petite entreprise familiale de microlectronique.
4. Non. Monsieur Subileau demande rflchir et propose monsieur Lepetit de le
rappeler la semaine suivante.
Activit 1
Activit de comprhension plus dtaille.
Lire la consigne et les questions correspondant au dialogue 1. Demander si quelquun
peut dores et dj rpondre lune ou lautre de ces questions. Comme prcdemment, se
contenter dcouter les propositions des apprenants sils en font.
Faire rcouter le dialogue 1 pour confirmer les ventuelles rponses fournies et trouver
les autres.
Mettre en commun les propositions des apprenants et valider les bonnes rponses.
Suivre les mmes tapes de travail pour le dialogue 2.
Corrig
Dialogue 1
1. Non, elle ne souhaite pas du tout la prsence de son mari parce quelle dit quil naime
pas les magasins et quil passe son temps rler (relever le verbe et lexpliquer = il nest pas
content et exprime donc sans cesse sa mauvaise humeur), ce qui fait quelle ne peut pas
prendre son temps pour regarder les articles.
2. Elle sadresse sa fille et dit quelle aurait aim faire les magasins mais que ce sera
impossible puisque son mari naime pas a et quil sopposera forcment cette proposition (faire noter la prsence du conditionnel pass jaurais bien fait un tour qui indique
le regret). Par cette phrase implicite, elle insinue que les dfauts de son mari sont tellement
connus des deux femmes que ce nest pas la peine den parler plus prcisment.
3. Ils mangeront chez la jeune fille aujourdhui et demain, ils iront au restaurant.
4. Ils vont aller au thtre.
Dialogue 2
5. Non, il naccepte pas parce quil explique que lentreprise quil dirige est petite et quil
doit sassurer davoir assez de personnel disponible pour soccuper des tudiants.
6. Ensuite, monsieur Lepetit propose monsieur Subileau quils fassent des choses
ensemble, comme par exemple monter des programmes de formation qui pourraient
sadresser aux salaris de lentreprise NRP et aussi aux tudiants de dernire anne.
7. Ne pas perdre le nord signifie ne pas perdre de vue lide quon a en tte. Monsieur Lepetit est
fermement dcid obtenir satisfaction et mme si la conversation lentrane vers autre chose,
il revient toujours sa demande auprs de monsieur Subileau de prendre des tudiants en
stage. Il ne perd jamais le nord, tout comme une boussole qui se tourne toujours vers le nord.
8. Les deux hommes rient parce que justement, monsieur Lepetit ne perd pas le nord et
revient avec une insistance un peu exagre sur sa demande auprs de monsieur Subileau.
(Et puis, bien sr vous accepteriez de prendre quelques-uns de nos tudiants en stage dans
votre entreprise).
9. Monsieur Subileau ne prend pas de dcision. Il veut prendre le temps de rflchir et il
propose monsieur Lepetit de le rappeler la semaine suivante.
UNIT 5
Activit 2
Cette activit a pour but daffiner la comprhension orale mais aussi de travailler sur le vocabulaire. Les
apprenants doivent en effet reprer des expressions quivalentes ou des synonymes, ce qui contribuera enrichir leur bagage lexical.
Dialogue 1
Sinon, part a, il y a quelque chose que vous avez prvu de faire ? Il y a un truc qui vous ferait envie, il y a
un endroit o vous avez envie daller ? Ou
Non, pas spcialement. Bon ventuellement, jaurais bien fait un petit tour aux Galeries Lafayette, comme
a on aurait pu faire un saut chez Marks & Spencer. Enfin, bon, tu sais comment est ton pre.
Mais je peux vous accompagner.
Tu as horreur des magasins.
Dialogue 2
Daccord mais votre secteur dactivit nous intresse beaucoup ; il y a trs peu de spcialistes en microlectronique dans la rgion et la rputation de votre socit nest plus faire.
Hum Votre demande mrite rflexion. Il faut que jaie assez de personnel pour pouvoir soccuper de vos
tudiants et chacun est toujours trs pris.
Vous savez, les tudiants doivent surtout observer le travail, choisir un sujet et rdiger ensuite un mmoire.
Ils sont assez autonomes et auront surtout des questions adresser aux salaris. En change je pourrais vous
proposer quon fasse des choses ensemble.
Il faut voir Quelles choses, par exemple ?
Nous pourrions monter de bons programmes de formation la fois pour vos salaris et nos tudiants de
dernire anne.
Lire la consigne et faire lire le dialogue n 1.

Expliquer quil y a quelques diffrences entre les dialogues enregistrs et ceux qui sont
dans le livre.
Laisser quelques instants aux apprenants pour quils parcourent les dialogues du livre et
faire couter le dialogue 1.
Si les apprenants en expriment le besoin, faire couter une seconde fois ce dialogue.
Faire de mme avec le dialogue 2 et corriger collectivement en prcisant bien que les
dialogues crits et enregistrs ont exactement le mme sens. Il sagit simplement de reformulation et demploi de synonymes.
Corrig
Dialogue 1
Sinon, part a, il y a des trucs quelque chose que vous avez prvu de faire ? Il y a un truc
qui vous ferait envie, il y a un lieu endroit o vous avez envie daller ? Ou
Non, pas spcialement. Bon ventuellement, jaurais bien fait un saut petit tour aux
Galeries Lafayette, comme a on aurait pu faire un saut chez Marks & Spencer. Enfin, bon,
tu sais comment est ton pre.
Mais je peux aller avec vous vous accompagner.
Tu dtestes les as horreur des magasins.
UNIT 5
Dialogue 2
Daccord mais votre branche secteur dactivit nous intresse beaucoup ; il y a trs peu
dexperts de spcialistes en micro-lectronique dans la rgion et la renomme rputation
de votre socit nest plus faire.
Hum Votre demande mrite rflexion. Il faut que jaie assez de personnes personnel
pour pouvoir soccuper de vos tudiants et tout le monde chacun est toujours trs pris.
Vous savez, les tudiants doivent surtout observer le travail, choisir un sujet et crire
rdiger ensuite un rapport mmoire. Ils sont assez indpendants autonomes et auront
surtout des questions poser adresser aux salaris. En change je pourrais vous proposer
quon fasse des choses ensemble.
Il faut voir Quels trucs quelles choses, par exemple ?
Nous pourrions monter de bons programmes de formation la fois pour vos salaris et
nos tudiants de dernire anne.
Activit 3
Activit de production. Les apprenants vont maintenant rutiliser ce quils viennent de reprer dans les
activits prcdentes.
Faire des groupes de deux et attribuer une expression chaque groupe.
Laisser environ deux ou trois minutes pour que chaque groupe prpare son dialogue.
Inviter quelques volontaires jouer leurs dialogues devant la classe.
1.
a vous dirait de faire un tour dans la vieille ville ?
Pourquoi pas ? On pourrait mme manger une petite salade en terrasse plutt que de
dner la maison.
Cest une bonne ide, il fait tellement beau !
2.
Bon, comme vous le savez, les productions de notre socit augmentent. Cest une
bonne nouvelle mais on nest plus assez efficaces pour rpondre la demande. Je vous
propose deux choses : soit vous acceptez de travailler deux heures de plus par semaine et
bien sr, vous serez pay en heures supplmentaires, soit vous refusez de travailler plus et
jengage un nouveau salari.
Votre proposition mrite rflexion. Je dois vous donner une rponse maintenant ?
Non, prenez le temps de rflchir et on se revoit la semaine prochaine, daccord ?
3.
On peut sarrter pour prendre un caf ?
Oh ! On na pas beaucoup de temps et il faudrait quon passe au supermarch en vitesse.
En plus, il faut que je retire de largent la BNP.
Bah, il y a un bar en face de la BNP, on pourra prendre un petit caf, vite fait !
Ah ! toi, tu ne perds pas le nord, hein ?
Proposer/rpondre une proposition

En dbut dapprentissage du franais, les apprenants auront appris comment proposer, accepter et
refuser de faon simple. Maintenant, il sagit plus prcisment de proposer quelquun de faire
quelque chose ensemble. On va aussi dcouvrir les diffrentes nuances de rponse : hsitation, refus
net, etc.
UNIT 5
Activit 4
Activit de comprhension orale qui va servir reprer quelques formulations pour exprimer les actes
de parole introduits. Dans la premire partie de lactivit, les apprenants doivent juste reprer dans un
dialogue lexpression demande. Quand cela est fait, il doit trouver ce que chaque phrase exprime :
une demande, une acceptation, un refus
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Daccord mais aprs le cin, on va o ?

Bah, on va dabord retrouver Patricia et Jos qui sortiront du thtre et on ira chez moi pour dner. a
vous va comme a ?
Jaurais besoin demprunter 2 000 E que jaimerais rembourser sur une anne. Cest possible ?
Euh Je ne peux pas vous rpondre comme a. Il faut voir
Si tu veux, je passe te prendre et on va ensemble au bureau.
Cest gentil mais douard ma propos la mme chose et jai accept.
Je serais trs heureux que vous puissiez assister notre rception du 18 fvrier.
Malheureusement, je ne peux pas vous le promettre, je ne sais pas si je serai rentr de Francfort.
Il y a un endroit o vous auriez envie daller ?
Oui. Moi, jaimerais bien faire un tour lInstitut du monde arabe et puis aprs on pourrait se balader
Saint-Germain des Prs, cest ct.
On na qu parler de ce problme Annie ; elle saura nous conseiller.
Non, a ne me dit rien den parler Annie. On va se dbrouiller tout seuls.
Lire la premire phrase de la consigne, sassurer que tout est clair et prciser quon va
couter six minidialogues.
Lire les neuf expressions de la colonne de gauche et montrer aux apprenants quils
doivent inscrire le numro du dialogue dans la case prvue cet effet.
Faire couter lenregistrement en demandant chacun dessayer de faire le travail demand.
Si ncessaire, faire une deuxime coute, afin que tout le monde puisse remplir les neuf
lignes du tableau.
Corriger.
Lire la seconde phrase de la consigne puis les propositions de la colonne de droite.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour que, par groupes de deux, ils rflchissent
aux rponses.
Corrig
1. Il faut voir
2. vous auriez envie de
3. a ne me dit rien.
4. Je ne peux pas vous rpondre
5. Je serais trs heureux que
6. a vous va ?
7. Cest gentil, mais
8. Je ne peux pas vous le promettre
9. On na qu
Dialogue n
2
5
6
2
4
1
3
4
6
UNIT 5
demander quelquun de faire quelque chose : n 2,
demander quelquun de faire quelque chose ensemble : n 1, 3, 4, 5, 6
rpondre en acceptant : n 5
rpondre en refusant : n 3, 6
rpondre en hsitant : n 2, 4
Activit 5
Approfondissement du reprage. Maintenant, les apprenants doivent chercher dans les deux
dialogues de dpart de lunit des formulations servant proposer, hsiter et refuser.
Lire la consigne et diriger les apprenants vers les deux dialogues indiqus.
Leur demander de faire le travail par groupes de deux.
Corriger collectivement, en notant au tableau toutes les formulations trouves. Si toutes
nont pas t cites, demander aux apprenants de rechercher celles qui manquent.
Corrig
Proposer quelquun de faire quelque chose ensemble :
On aurait pu faire un saut chez Marks & Spencer.
On na qu manger ici.
En change, je pourrais vous proposer quon fasse des choses ensemble.
Nous pourrions monter de bons programmes de formation
On dciderait ensemble des sujets de formation
a ne vous dirait pas ?
Rpondre en hsitant :
Hum Votre demande mrite rflexion.
Il faut voir
Je vais y rflchir tranquillement.
Rpondre en refusant :
Je regrette mais a, ce nest pas une bonne ide.
Activit 6
Cette activit va permettre aux apprenants de distinguer les nuances de probabilit et de certitude,
notamment dans lacte de proposer. Ce travail prpare galement la rflexion sur la condition et
lhypothse, point qui sera travaill sur la double page suivante et dans lunit .
Lire la consigne puis observer le tableau et notamment ce qui est demand dans les deux
colonnes de droite.
Faire lire le premier groupe de phrases et interroger sur la certitude et la probabilit de
chacune de ces phrases.
Cocher les cases appropries et faire de mme pour le second groupe de phrases.
Corrig
Nous pouvons monter des programmes

de formation.
Nous pourrions monter des programmes
de formation.
Jai besoin demprunter 2 000 E
Jaurais besoin demprunter 2 000 E
Cest sr
Cest probable
UNIT 5
Activit 7
Activit dapplication du point que les apprenants viennent de dcouvrir. Ce travail peut tre fait en
classe ou la maison.
Constituer des groupes de deux, lire la consigne et lexemple.
Laisser quelques minutes, puis corriger collectivement.
Corrig
1. seraient
2. semblent
3. prendrait
4. pourrais
5. donne
Activit 8
Activit de production qui va constituer la synthse de ce que lon vient dtudier sur la double page.
Lire les tableaux rcapitulatifs du bas de page et sassurer que tout est clair.
Laisser un peu de temps pour que les apprenants lisent les deux situations, constituer
des groupes de deux et demander chaque groupe de choisir lune des situations proposes, sachant que la situation n 1 est plus guide que la 2e puisquun canevas est propos.
Ne pas imposer aux apprenants lutilisation des expressions du tableau, ce serait artificiel
et cela risquerait de bloquer leur spontanit. En principe, les situations devraient
entraner naturellement lemploi de quelques-unes de ces formulations.
jouer la scne devant le reste du groupe-classe.
Situation 2 :
Mais pourquoi est-ce quon nirait pas vivre la campagne ? a ne te dirait pas un grand
jardin avec des arbres et de jolies fleurs tout autour de la maison ?
Non, a ne me dit rien. On passerait nos week-ends faire le jardin, tailler les arbres
au lieu daller voir nos amis, daller au cin. Non merci, la campagne, ce nest pas pour moi !
Mais toi, a ne te ferait pas plaisir de vivre au centre-ville, de pouvoir descendre acheter le
journal et boire un petit caf au bar le matin ?
Jaimerais bien mais tu as vu le prix des maisons en ville ? Cest incroyable !
On na pas besoin dune maison, on peut vivre dans un bel appartement, non ?
Ah ! non, je regrette ma chrie, mais je ne retournerai pas en appartement. Il nous faut
une maison.
Attends un peu, nous pourrions peut-tre chercher une maison un peu au sud de la ville,
prs de la Loire. Il y a de jolis quartiers par l. Jai dailleurs une collgue qui y habite.
On pourrait peut-tre demander ta collgue ce quelle pense du quartier, alors.
Ben oui, je lui en parlerai demain. Tu nes pas contre cette ide ?
Non, il faut que jy rflchisse
UNIT 5
Activit 9
Activit dexpression crite dans laquelle les apprenants vont dune part retravailler sur proposer/
rpondre une proposition et dautre part ractiver de nombreux acquis antrieurs. Il sagit dcrire un
message lectronique, ce qui ne ncessite aucune mise en forme particulire, puisquil ny a pas toutes
les conventions dune lettre lorsquon crit un courriel. Cette activit peut tre faite la maison.
Lire la consigne.
Constituer des groupes de deux ou trois et prparer un message par groupe.
Circuler dans la classe pour apporter de laide et corriger les productions lorsquelles sont
termines. Bien exiger les deux arguments de refus demands dans la consigne de lactivit.
Demander aux groupes volontaires de lire leur production ou dsigner quelques groupes
pour le faire.
Cher Monsieur,
Suite notre conversation du 23 janvier dernier, je reprends contact avec vous pour vous
faire connatre ma dcision quant une ventuelle convention de stage avec votre cole.
Je tiens tout dabord vous remercier pour lintrt que vous portez notre socit et pour
votre confiance.
Malheureusement, je suis dsol de ne pouvoir vous donner satisfaction. En effet, comme
je le craignais, je naurais pas assez de personnel qui puisse soccuper de vos tudiants
durant cette priode car beaucoup dentre eux seraient en congs ou en formation. Jai
bien compris que vos tudiants taient autonomes mais ils devront quand mme pouvoir
poser des questions et comprendre lentreprise et personne ne sera disponible pour
rpondre ces attentes.
De plus, je dois avouer que nous avons dj eu plusieurs stagiaires dune autre grande
cole de la rgion et que leur prsence na pas t bnfique pour notre entreprise. Cela
avait mme quelque peu perturb notre travail et je reste sur ce mauvais souvenir.
Jaurais aim vous aider en acceptant votre demande mais, pour ces deux raisons, je ne
peux pas et jespre que vous le comprendrez.
Je reste nanmoins votre disposition pour une ventuelle collaboration future.
Bien vous,
Patrice Subileau
UNIT 5
Mettez-vous par groupes de trois. Lun tire un papier, le dplie, et fait aussitt une proposition aux deux autres personnes, selon lindication inscrite sur le papier. La deuxime
personne rpond aussitt en hsitant, alors que la troisime rpond en refusant. Changez
ensuite les rles et continuez jusqu ce que vous ayez dpli tous les papiers.
Activit dexpression orale qui permet de revoir les trois actes de parole tudis : proposer
quelquun de faire quelque chose ensemble, rpondre en hsitant, rpondre en refusant.
Lenseignant aura prpar des petits papiers de manire ce que chaque groupe en ait
entre cinq et sept. Sur chacun des papiers, il aura crit une proposition puis il aura pli les
papiers de manire ce que les textes restent invisibles.
En classe, constituer des groupes de trois et distribuer cinq sept petits papiers
chaque groupe.
Lire la consigne et sassurer que tout est clair. Prciser que les questions et les rponses
doivent tre spontanes puisque le point de communication a beaucoup t travaill.
Si besoin, faire relire rapidement les tableaux au bas de la page 73, puis fermer les livres.
Lancer lactivit et passer dans les groupes pour apporter des corrections ventuelles.
Exemples de propositions pouvant figurer sur les papiers :
sauter en parachute aller danser ce soir rendre visite des amis faire une promenade
en fort aller au concert de X ou Y aller au restaurant rviser ensemble les examens
faire un cadeau au professeur de franais - faire un tour en montgolfire repeindre lappartement essayer de rparer la voiture acheter des vtements pour un anniversaire
Condition/hypothse/phrases avec si
La condition et lhypothse est un point de langue assez complexe car cest le choix des temps grammaticaux qui permet dexprimer la certitude plus ou moins forte de la ralisation du projet exprim.
De plus, la concordance des temps permet de produire des noncs cohrents et sans ambigut. Un
travail progressif est donc ncessaire sur ce point. Dans Connexions (unit ), nous avons abord les
cas les plus simples : si + prsent, si + imparfait et deux autres moyens dexprimer la condition (voir
page ). Dans cette unit , les apprenants vont revoir si + prsent, et poursuivre leur tude avec si +
pass compos et de nouvelles expressions. Dans lunit , la concordance des temps avec tous les cas
tudis sera aborde.
Activit 10
Activit de reprage. Grce un corpus de cinq phrases, les apprenants vont dgager les rgles demploi de si + pass compos.
Lire la consigne et faire lire chacune des cinq phrases.
Par groupes de deux, demander aux apprenants dobserver le corpus et de cocher les
cases qui conviennent.
Corriger collectivement en demandant chaque apprenant interrog de donner le
numro de la phrase dans laquelle il a trouv son rsultat.
Dans la mesure o tous les temps proposs sont possibles, faire relever les diffrences de
sens avec chacun deux.
UNIT 5
Corrig
Quand la condition /lhypothse est au pass compos, le rsultat peut tre :
au futur limpratif au prsent au pass compos au subjonctif prsent
Activit 11
Activit de remploi grce laquelle les apprenants vont devoir rflchir au sens de chaque phrase
pour choisir le temps qui convient. En effet, si + pass compos peut entraner cinq temps diffrents
mais le choix ne se fait pas de faon alatoire, le sens est dterminant.
Lire la consigne et faire ensemble la premire phrase.
Laisser quelques instants aux apprenants pour quils prparent leurs rponses, par groupes
de deux.
Corrig
1. Si le patron a appris cette nouvelle, (il organise il va organiser il a organis) une

runion demain matin.
2. (Dis-le nous Tu nous las dit Tu nous le diras) si tu tes ennuy cette soire.
3. Si elle reoit la lettre, (quelle aille elle a t elle ira) la mairie trs rapidement.
4. Si Lionel est rentr tt, (il a dj mang il mange dj quil mange), cest sr et certain.
5. Si Paul a russi hier, (il russira il a russi il va russir) demain.
6. Si tu as fini, (partons nous sommes partis nous partirons) tous ensemble !
Activit 12
Reprage de quelques expressions qui servent exprimer la condition. Si les apprenants ont travaill
avec Connexions , quelques-unes sont dj connues.
1. En cas de doute vous pouvez toujours mappeler au 06 13 25 52 25.

2. Cest sr que, avec une voiture plus puissante, on serait dj arrivs.
3. Imaginez quon ne puisse pas arriver lheure la runion, est-ce que ce serait trs grave ?
4. Jirai avec toi en admettant que je puisse sortir tt du bureau.
5. Oui, cest trs intressant la chimie, condition dy comprendre quelque chose !
6. Nous pouvons y arriver, supposer que tout le monde fasse un petit effort.
Lire la consigne et prciser quon va couter des phrases dans lesquelles certaines des
expressions sont proposes et quil sagit simplement de les reprer.
Faire une premire coute.
Demander aux apprenants combien dexpressions ils ont repres ; si la majorit na pas
trouv toutes les expressions, faire une deuxime coute.
Corriger laide de lenregistrement.
Corrig
en admettant que au cas o condition de supposer que condition que avec
imaginez que en cas de
UNIT 5
Activit 13
Activit de remploi semi-guide. partir des deux situations proposes, les apprenants vont devoir
construire des phrases dans lesquelles ils devront utiliser quelques-unes des expressions tudies.
Lire le tableau rcapitulatif. Sassurer que tout est bien compris et si besoin, demander de
trouver des exemples supplmentaires.
Lire la consigne et les deux situations.
Constituer des groupes de deux ou trois personnes et demander chaque groupe de
fournir au minimum trois phrases sur chacune des situations.
Circuler dans la classe pour apporter de laide et vrifier la justesse des phrases.
Demander chaque groupe de lire une ou deux phrases voix haute.
Corrig
1.
Je veux bien oublier tous vos retards condition que vous soyez toujours lheure
partir daujourdhui.
supposer que je vous fasse nouveau confiance, est-ce que vous vous sentiriez capable
darriver lheure tous les jours ?
Sans vos retards frquents, vous seriez une trs bonne employe.
En cas de nouveau retard, je serais oblig de vous renvoyer.
2.
Imagine que jaie besoin de te joindre pour une urgence, je fais comment ?
En admettant que nous tayons autoris sortir le vendredi soir, cest normal que tu
restes la maison le samedi.
Je veux bien que tu sortes un peu le week-end, condition de toujours me dire o tu vas.
Avec ces comportements, comment veux-tu que je te fasse confiance, Tho ?
Nous avons vu dans lunit que lintonation attribue une phrase traduit lintention que la personne
qui parle veut donner. Il en va de mme pour linsistance sur certains mots ou certaines syllabes. Selon
que laccentuation portera sur tel mot ou telle syllabe, le sens de la phrase et surtout lintention du
locuteur variera.
Activit A
Activit dcoute et de reprage.
1. On ne sest pas seulement maris cause de a.

2. a toujours t difficile !
3. Il faudrait vraiment que a sarrange.
4. Tout fait daccord.
5. Je ne sais pas comment faire.
a)
Expliquer rapidement le phnomne de linsistance et lire la consigne.
Faire couter la premire phrase et trouver la rponse collectivement.
Faire couter la suite de lenregistrement, puis corriger.
UNIT 5
Corrig
Voir les lments en gras dans la transcription ci-dessus.
b)
Corriger lintonation et la prononciation, si besoin.
Montrer que dans chacune des phrases, llment important est le mot sur lequel porte
linsistance, en loccurrence les adverbes pratiquement, exactement, vraiment et trs.
Activit B
Cette activit travaille toujours linsistance mais cette fois-ci, les apprenants doivent cocher le mot sur
lequel porte linsistance.
1. Si tu ne viens pas, je dis tout ton pre !

2. Si tu continues, tu auras de vrais problmes !
3. Est-ce quil pourrait me tlphoner ?
4. Vous devez attendre votre tour.
5. Si elle nest pas contente, quelle crive un courrier !
a)
Lire la consigne et indiquer que le travail est le mme que prcdemment.
Faire couter la premire phrase et trouver la rponse collectivement.
Faire couter la suite de lenregistrement, puis corriger.
Corrig
Voir les lments en gras dans la transcription ci-dessus.
b)
Corriger lintonation et la prononciation, si besoin.
Demander ensuite de faire varier le sens des phrases en insistant sur un autre mot
(donner dabord en exemple la phrase 1 accentue comme suit : Si tu nas rien dit, qui lui a
dit ?). On pourra obtenir, par exemple : a va coter cinq cents euros, au moins ! Vous ne
pouvez pas entrer Cest la question que tout le monde se pose, etc.
Suggrer/conseiller
Le premier grand document de lunit comprenait deux dialogues enregistrs. Voici maintenant le
deuxime document : il sagit dun forum de discussion de linternet. Le thme est en rapport avec le
premier dialogue de lunit dans lequel la jeune fille invitait ses parents au thtre. Les membres de ce
forum qubcois donnent leur avis sur LHomme de la Mancha, pice de Dale Wasserman. Aprs
proposer et rpondre en hsitant/en refusant , les apprenants vont, travers ce document,
dcouvrir de nouveaux lments de langue pour cette fois suggrer et conseiller .
UNIT 5
INFORMATION
LHomme de la Mancha est une comdie musicale, crite par Dale Wasserman, Mitch Leigh et Joe Darion.
Elle sinspire dun roman crit par Miguel de Cervants en 1605 : Don Quichotte de La Mancha et fut cre
Broadway en 1965.
Jacques Brel, le clbre chanteur franco-belge, a un coup de foudre et dcide dadapter luvre en franais.
La suite est bien connue : linterprtation de Don Quichotte par le grand Brel est mmorable et La Qute
devient lun des plus grands succs du chanteur.
Plus de trente ans aprs ladaptation de Jacques Brel, Lhomme de la Mancha est mis en scne par RenRichard Cyr. Ce chef-duvre musical et thtral sest vu dcerner en 2003 le Masque du public LotoQubec ainsi que celui de la meilleure production de thtre priv par lAcadmie qubcoise du thtre.
Don Quichotte de la Mancha : premier roman de la littrature moderne (1605), traduit dans toutes les langues,
le Don Quichotte de Cervants courageux chevalier qui nhsite pas dfendre les plus malheureux, les plus
pauvres ni risquer sa vie au nom de sa belle promise et de souffrir dans son corps et son esprit sans se
plaindre reprsente la drlerie, lanecdote, le fantastique, dans lindividu qui improvise sa vie, au gr des
fantaisies du jour. Le hros est la fois brillant, intrpide, mais aussi impulsif, colrique et gocentrique.
Don Quichotte permet surtout lauteur de dire des vrits sociologiques, une poque de grande svrit
religieuse, de rigidit sociale, sous le couvert de la farce. En regard de lglise, de la royaut, de la noblesse,
lespace critique tait mince et un mot de trop vous envoyait aux galres.
Cervants (1547-1616) eut lui-mme une vie trs mouvemente, pour ne pas dire hyperactive ; il combattit
Lepante (grande bataille navale russie contre les Turcs) o il perdit une main ; il fut cinq ans prisonnier des
pirates de Barbarie, puis commissaire aux vivres de linvincible Armada, excommuni, puis encore emprisonn et enfin familier de la cour de Philippe III. Dans ses heures de rclusion, il composa ses romans
partir de ses rveries dvasion.
Activit 14
Activit de comprhension globale du document.
Faire observer et identifier le document, sans lire en dtail.
Faire trouver aux apprenants quil sagit dun forum sur lesquels les gens sexpriment sur
un spectacle puis donner quelques explications sur la comdie musicale et sur le roman de
Cervants (voir les informations ci-dessus). Ne pas dire quil sagit dun forum qubcois ;
cela est dcouvrir grce aux questions.
Lire la consigne et les sept questions.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils lisent en silence les commentaires
du forum et compltent le tableau au fur et mesure.
Faire comparer les rsultats de chacun avec ceux de son voisin.
Corriger en demandant chacun de justifier sa rponse en citant lextrait du forum dans
lequel est contenue linformation.
Corrig
1. vrai 2. vrai 3. on ne sait pas 4. on ne sait pas 5. vrai 6. faux 7. on ne sait pas
UNIT 5
Activit 15
Activit qui va permettre de travailler sur les qualificatifs attribus au spectacle prsent dans le
document et denrichir le vocabulaire permettant de justifier une suggestion ou un conseil pour un
spectacle.
Lire la consigne et les huit expressions.
Constituer des groupes de deux et prciser quon nattend pas une rponse unique, des
nuances pouvant tre possibles.
Circuler dans la classe pour voir les propositions des apprenants, les confirmer ou les
critiquer.
Corriger collectivement, en demandant plusieurs groupes de donner leurs propositions.
2. Quelle voix dsagrable !

3. Quelle trange mise en scne !
4. Quel horrible spectacle !
5. Mauvais spectacle.
6. Des acteurs trs mdiocres !

7. Les occasions sont frquentes !
8. Un succs limit !
Activit 16
Activit de sensibilisation aux diversits du franais. Plusieurs fois nous avons abord le sujet de la
francophonie et de la diversit de la langue, notamment lunit de Connexions (pages et ).
Ici, nous faisons relever quelques particularits du franais du Qubec, tout en permettant une
meilleure comprhension du document.
Demander dans quel pays habitent les membres de ce forum de discussion. La rponse
est trs simple puisque cette information aura t dcouverte lactivit 14.
Lire la premire phrase, la faire rechercher dans les commentaires et rpondre collectivement.
Faire de mme avec la seconde phrase.
Corrig
Vous devriez endisquer = vous devriez faire un disque.
Je ne me tanne pas = Je ne mennuie pas.
Activit 17
Activit de reprage des formulations utiles pour conseiller.
Lire la consigne et les huit expressions en prcisant quelles sont toutes extraites des
commentaires du forum.
Faire faire le travail demand par groupes de deux, sans indiquer combien dexpressions
sont cocher, la tche tant assez simple.
UNIT 5
Corrig
1. Vous tes un grand crateur !

2. Je vous conseille ce spectacle.
3. Vous ne serez pas du.
4. Vous navez qu aller le vrifier sur place !
5. Tous et chacun devrait courir voir cette superbe production.
6. Je vous encourage vigoureusement savourer ce spectacle.
7. Il serait dommage de sen priver.
8. Vous devriez vous laisser tenter.
Activit 18
Activit de remploi de la structure navoir qu + verbe dcouverte dans lactivit .
Lire la consigne et la phrase observer. Faire relever la structure : navoir qu + verbe
linfinitif.
Constituer des groupes de deux ou trois apprenants et laisser quelques minutes pour
faire lactivit.
Corriger tous ensemble oralement.
1. Tu nas qu appeler un taxi.

2. Vous navez qu sortir un peu plus tt du bureau.
3. Tu nas qu prendre un cachet daspirine.
4. On na qu leur tlphoner.
Activit 19
Activit de comprhension orale qui constitue un remploi de la structure navoir qu , loral
cette fois, des temps, des formes et des personnes varis.
1.
Christophe, jai lu votre dossier, vous tes sr de ce que vous avez crit ?
Comment a ?
Bah, cest--dire que je trouve un peu bizarres les rsultats que vous donnez.
Bizarres ?
Oui, euh un peu surprenants. Vous tes sr que vous navez pas fait une erreur ?
coutez, si vous navez pas confiance, vous navez qu vrifier vous-mme.
2.
Allo !
Valrie ? Cest Adeline.
Salut, a va ?
Salut, euh, dis, excuse-moi, je suis un peu presse, jai une petite question. Tu connais Patrick Manetti, de
la socit Ribeiro ?
Euh, Manetti ? Oui.
Moi, je lai crois juste une fois et jaurais besoin de le contacter. Tu aurais ses coordonnes sous la main ?
Oh, oui, mais il faudrait que je cherche dans mes dossiers. Tu nas qu demander Laurent, il te donnera
a tout de suite !
UNIT 5
Ah, oui, Laurent, pourquoi, je ny ai pas pens ? Merci !
Je ten prie !
3.
Euh, dis donc, on ne samuse pas beaucoup ce soir !

Je ne te le fais pas dire ! On sen va ?
Maintenant ? Mais, quest-ce que Julie va dire si on part maintenant ?
Bah, on na qu lui dire que tu es malade, que tu as une migraine
4.
Bon, tu dis Julien quil passe mon bureau vers 14 h 30 demain. Je devrais tre l.
Euh, et si tu nes pas l, quest-ce quil fait ?
Eh, bien, il naura qu laisser les documents au secrtariat, comme dhabitude !
5.
Oh l l ! Tu as vu lheure ? Moi, cinq heures, il faut que je parte.

Oui, mais, on na pas fini !
Je sais, mais bon, on finira demain.
Demain ? Puufff ! Bon, coute, il ny a qu ne pas soccuper de la commande des livres. Je demanderai
Noura de faire a demain.
Lire la consigne et la grille. Prciser quon va entendre cinq dialogues et que pour chacun,
il faudra indiquer le sujet de la discussion et donner les expressions utilises pour donner
un conseil.
Faire couter le premier minidialogue donn en exemple et sassurer que le travail
demand est bien clair.
Faire couter les dialogues un par un, en arrtant lenregistrement aprs chacun, afin
que les apprenants aient le temps de complter la grille de rponse.
Faire une seconde coute pour quils puissent confirmer ou modifier leurs premires
hypothses.
Corrig
Sujet de la discussion
Dialogue 1
Dialogue 2
Dialogue 3
Dialogue 4
Dialogue 5
Les rsultats donns dans

un dossier
Adeline cherche les coordonnes
de M. Manetti
Ils sennuient une soire
Le rendez-vous de demain
avec Julien au bureau
Ils ont beaucoup de travail
et ils nont pas fini
Expression utilise pour donner

un conseil.
Vous navez qu vrifier vous-mme.
Tu nas qu demander Laurent.
On na qu lui dire que tu es malade.
Il naura qu laisser les documents
au secrtariat.
Il ny a qu ne pas soccuper
de la commande des livres.
UNIT 5
Activit 20
Activit crite de remploi. Ce travail semi-guid permet aux apprenants de construire des phrases
avec la structure navoir qu + infinitif et de rutiliser les formulations utiles pour suggrer ou
conseiller.
Lire la consigne et faire lire le tableau rcapitulatif en sassurant que tout est clair.
Montrer que les choix de formulations pour complter les phrases sont nombreux mais
quil faut, bien sr, veiller ce que les phrases soient bien construites.
Faire faire le travail par groupes de deux et circuler dans la classe.
Corriger en demandant plusieurs groupes de lire leurs propositions.
1. Pourquoi ne pas allumer le chauffage ?

2. Tu nas qu aller chercher le double la maison.
3. Vous avez intrt mettre vos impermables.
4. Elle devrait nous appeler dune cabine.
5. Vous navez qu ne pas sortir et tout ira bien.
Activit 21
Activit de production orale dans laquelle les apprenants vont devoir rutiliser les formulations
tudies pour suggrer et conseiller.
Lire la consigne et les quatre situations proposes. Faire observer le dessin humoristique
et demander quelle situation il correspond (n 1).
Faire des groupes de deux ou de trois personnes (situation 4) et attribuer une situation
chaque groupe (ou laisser le choix). Ne pas imposer aux apprenants lutilisation des expressions du tableau, ce serait artificiel et risquerait de bloquer leur spontanit. En principe,
les situations devraient entraner naturellement lemploi de quelques-unes de ces formulations.
jouer la scne devant le reste du groupe-classe, de manire ce que chacune des quatre
situations soit joue au moins une fois.
Situation 1
Jai besoin daide : le petit est en pleurs, lan ne veut pas mcouter et regarde la tlvision depuis que je suis arrive et Amlie me dit quelle sennuie
Vous ne pourriez pas leur proposer un jeu ?
Ils ont trop de diffrence dge et cest difficile de trouver un jeu qui convienne aux deux.
Alors, je vous conseille de faire de la peinture avec eux. Les enfants adorent a et a va les
calmer un peu.
Ah ! oui, cest peut-tre une bonne ide, la peinture Je pourrais aussi essayer de faire un
peu de chimie ? Le grand a eu le coffret du chimiste pour Nol.
Je nai pas de conseil vous donner mais il vaudrait mieux viter a parce quil faut tre
trs attentif et le soir, les enfants sont fatigus. Moi, votre place, je choisirais un bon film
et on le regarderait tous ensemble, cest tout !
Oui, finalement, cest peut-tre la meilleure ide.
UNIT 5
Activit 22
Activit crite qui va permettre de ractiver les acquis des deux doubles pages suggrer/conseiller : les
apprenants vont devoir crire un tmoignage la faon de ceux du forum, ils utiliseront une partie du
vocabulaire tudi en page et, naturellement, ils se serviront de formulations pour exprimer le
conseil. Cette activit peut tre mene en classe ou donne en travail la maison.
INFORMATION
Lydie Muller est actrice, auteur et metteur en scne. Pour lheure, elle signe Au petit
bonheur la chance ! (texte et mise en scne) qui voit les salles du thtre Essaon se
tordre de rire soir aprs soir.
Au petit bonheur la chance !
Sept comdiens, en qute de gloire, cherchent monter une comdie musicale. Ils
simprovisent chanteurs et danseurs ; ils dcident de crer un spectacle musical sur
la prhistoire et prsentent Lucie, la femme caverne.
Le seul producteur prsent dans la salle nest bien videmment pas convaincu. Sensuit un enchanement de scnes, chorgraphies et chansons qui retracent le joyeux
parcours de ces comdiens qui en viennent chanter tout et nimporte quoi pour
tre produits tout prix
Les tableaux de leurs ptillantes aventures senchanent vive allure Au petit
bonheur la chance !
A mi-chemin entre le caf thtre et le music-hall, cette comdie trs musicale est
un spectacle qui se veut frais et lger, drle et atypique, plein de couleurs et de
rves ; un spectacle qui rveille la joie de vivre, qui donne du baume au cur
Lire la consigne et faire observer laffiche.

Demander de quel type de spectacle il sagit et quels dtails permettent de rpondre
(spectacle musical : comdie trs musicale , musiques de Emmanuel Touchard).
Demander ce qui peut montrer, sur laffiche, quil sagit dune comdie : visages enjous
des comdiens, dessin trs color.
Demander si lexpression au petit bonheur la chance est connue et lexpliquer si personne
ne la connat (cela signifie au hasard ).
Demander quelle est la signification du trfle quatre feuilles et la donner, si besoin : le
trfle quatre feuilles est trs rare et on dit quil porte chance la personne qui en trouve
un.
Faire trouver comment ce dessin symbolique peut tre reli au titre de la pice. (Le mot
chance est contenu dans le titre et dans lexplication symbolique du trfle quatre
feuilles. On peut penser aussi que cest un grand hasard de trouver un trfle quatre
feuilles, que cest un peu au petit bonheur la chance
Laisser quelques minutes aux apprenants pour que chacun crive son tmoignage.
Demander quelques groupes de lire leur production puis proposer le corrig type.
UNIT 5
Une comdie musicale hilarante lEssaon.
Lhistoire dune compagnie prte tout pour russir est le thme de ce spectacle tonnant :
Au petit bonheur la chance. Sept comdiens bien dcids aller loin, dcident de monter un
spectacle et laissent parler leur imagination. Ils commencent par Lucie, la femme des
cavernes .
Cest un tableau dsopilant dune longue srie de tentatives une nouvelle version de
Chantons sous la pluie ou de Fame pour sduire un producteur... Leurs ptillantes
aventures sentent le vcu auquel vient sajouter un vrai sens de lhumour. La jeune compagnie lArt Brabulle offre l un spectacle complet, des musiques originales, des chorgraphies impeccables, le tout men magistralement.
voir absolument !
coutez et rpondez.
1. Quel est le sujet de discussion des trois personnes ?

2. Comment la premire version tait-elle par rapport celle-ci ?
3. quel moment du spectacle la scne du puits se situe-t-elle ?
4. Lhomme le plus g aime-t-il cette scne ? Quen dit-il ?
5. Est-ce que lhomme le plus jeune partage son opinion ? Pour lui, quest-ce que lauteur a voulu faire ?
6. Daprs la jeune femme, quest-ce qui aide comprendre quon nest pas dans le
ralisme ?
7. Quest-ce que lhomme le plus g pense du spectacle ? Pourquoi ?
8. Daprs ce quil dit, pouvez-vous donner un sens picurien ?
9. Quelle est lopinion des deux hommes sur lentracte ?
10. Au total, combien de temps le spectacle dure-t-il ?
Activit de comprhension orale en rapport avec le thme des spectacles, trait prcdemment.
Oui, bon bah, coute on entre dans un dbat qui nest plus
Oui. Non, non, cest un peu On va
Revenons nos moutons
Oui, ah oui, il vaut mieux oui
Elle, elle est bien
Oui
La pice est pas mal foutue
Cest bien crit hein quand mme.
Cest bien crit
Trs, trs bien crit.
Mais il parat que le, le la premire mouture avant quil tombe malade, parce que tu sais
quil est malade, et ben, il parat que ctait plus, plus plus serein et on lui a demand de
rajouter la fameuse scne du du puits, l qui, qui
Quand il revient ? Quand il revient la fin, tu veux dire ?
Oui, il tombe dans le puits, cest vraiment grotesque. On dirait une oprette de avec
Annie Cordy.
UNIT 5
Oui mais moi je trouve quil y a une distance
Cest bien Annie Cordy !
Cest un clin dil, tu crois ?
Non, mais cest du thtre symboliste, l.
Oui.
Oui, surtout le jeu de lumire ce moment l, oui, a aide.
Oui, on vous fait comprendre quand mme quon nest pas dans un ralisme
Oui, oui tout fait.
Cest une distance qui est prise
Moi, cest un peu long, un peu long. Parce que moi, quand je vais au spectacle, moi cest
Attends, deux heures et demie attends, il y a des spectacles de quatre heures, maintenant.
Moi, moi, moi je joins lutile et lagrable : je vais voir une bonne pice pour aller manger
aprs, bien !
Oui, a videmment Attends deux heures et demie, en mme temps Oui, 11 heures
Je suis un picurien.
Oui.
Mais l, deux heures et demie a commence 9 h 20 cause de lhistoire du projecteur
Oui, et puis lentracte. Il y a lentracte quand mme.
Et puis, cet entracte, cest ridicule, cest fini, lentracte ! Hein, cest, cest fini, a
Cest vrai que a fait quoi ? a fait On est trois heures avec lentracte, oui.
Ah ! oui, moi, javais peur de manger froid, tu vois.
Oui.
Lire la consigne et les dix questions.
Avant la premire coute, demander aux apprenants de se focaliser seulement sur les
trois premires questions et dessayer den trouver les rponses. Lancer lcoute.
Mettre en commun les rsultats de chacun, ce qui permettra de situer la conversation
et de bien prparer le travail qui suit.
Demander aux apprenants sils ont entendu dautres informations. Accepter toutes les
hypothses, sans donner de rponses exactes.
Laisser un instant pour que les apprenants relisent en silence les sept questions restantes.
Faire une deuxime coute puis mettre en commun les informations dcouvertes.
Une troisime coute sera certainement ncessaire avant de faire une correction
collective lorale.
Corrig
1. Les trois personnes parlent dune pice de thtre quils ont vue.
2. La premire version du spectacle tait plus sereine.
3. La scne du puits se situe la fin du spectacle.
4. Non, il ne laime pas, il la trouve grotesque. Il dit quon dirait une oprette (petit opra
comique de caractre lger) avec Annie Cordy (comdienne et chanteuse de varits,
clbre il y a une trentaine dannes).
5. Non, il pense que lauteur a voulu mettre une distance avec la ralit, quil a voulu
montrer un thtre symboliste.
6. Elle pense que le jeu de lumire aide comprendre cela.
7. Il pense que le spectacle est trop long parce quil aime bien aller manger aprs le spectacle.
8. On peut deviner quil sagit de quelquun qui aime bien manger.
9. Ils pensent que cela ne se fait plus de nos jours, que cest trange davoir encore un
entracte dans un spectacle de thtre.
10. La pice dure trois heures avec lentracte.
UNIT 5
Arrt sur image

En relation avec lacte de parole tudi prcdemment suggrer , nous proposons ce document
publicitaire de La Poste, qui porte sur lpargne. Le document prsente un groupe de cochons de tailles
diffrentes surmont du slogan invitant pargner pour que largent fructifie.
Activit 23
Dcouverte du document et comprhension trs globale.
Lire la consigne et rpondre collectivement aux questions.
Corrig
1. Le dessin reprsente une famille de cochons, une mre et ses petits.

2. Cest une publicit pour un compte dpargne.
3. Le mot pargne est prsent dans le slogan. La publicit propose de multiplier
lpargne. Cela veut dire que la Poste va offrir des intrts qui vont faire augmenter
lpargne.
Activit 24
Lire la consigne et constituer des groupes de deux.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils recherchent les rponses.
Corrig
1. Le texte de la publicit est une proposition.

2. Les cochons reprsentent des tirelires, petites botes que lon offre aux enfants et qui
sont destines recevoir largent quils veulent conomiser. La fente sur le dos permet de
glisser les pices de monnaie.
3. Le mot se multiplier , rpt quatre fois dans le slogan et le fait que les cochons se
multiplient galement.
Activit 25
Activit dexpression orale.
Lire la consigne et engager une discussion dans la classe. Accepter toutes les hypothses
des apprenants, celles-ci pourront tre vrifies dans lactivit 27. Si besoin, relancer la
discussion avec des questions ou des remarques.
Penser noter les erreurs les plus importantes durant la discussion et attendre la fin des
changes pour corriger collectivement ces erreurs de langue.
UNIT 5
Activit 26
Activit dexpression orale qui est mener comme la prcdente puisquon trouvera la validation des
rponses dans lactivit .
Lire la consigne et demander si les apprenants connaissent la banque franaise qui a
choisi lcureuil comme logo (la Caisse dpargne).
Demander quel est cet animal (lcureuil) et quelle est sa caractristique (il fait des
rserves de noisettes et dautres fruits pendant la mauvaise saison).
Tout comme lactivit 25, accepter toutes les hypothses des apprenants et si besoin,
relancer la discussion avec des questions ou des remarques.
Penser noter les erreurs les plus importantes durant la discussion et attendre la fin des
changes pour corriger collectivement ces erreurs de langue.
Activit 27
Activit de comprhension crite. Ce court texte informatif va donner les rponses aux questions des
activits et .
Lire ensemble la consigne et rappeler les diffrentes hypothses mises en rponses aux
questions des activits 25 et 26. Les inscrire rapidement au tableau.
Lire le texte et redemander pourquoi les tirelires ont souvent une forme de cochon et ce
que symbolise lcureuil.
Faire relire le texte par quelques apprenants et expliquer le vocabulaire pouvant entraver
la comprhension globale de ce texte (vritable = vrai / couver = garder sous soi / engraisser
= nourrir, etc.).
Corrig
Le cochon reprsentait souvent la seule richesse des paysans, toutes leurs conomies.
Lcureuil est un petit animal qui est joli et qui cache prcieusement ses noisettes. On peut
imaginer que les personnes suivront son exemple et pargneront leur argent comme lcureuil pargne ses fruits.
Activit 28
Activit de vocabulaire qui se veut ludique puisquelle porte sur des expressions images contenant
toutes le mot cochon.
Lire la consigne et expliquer que chaque expression contient le mot cochon.
Constituer des groupes de deux ou trois et laisser quelques minutes pour faire deviner
les dfinitions correspondant chaque expression. Ces dernires tant en contexte dans
des phrases, lactivit ne devrait pas poser de problme.
Corriger oralement.
Corrig
1. c 2. e 3. d 4. b 5. a 6. g 7. f
UNIT 5
Activit 29
Activit de comprhension crite, dexpression orale et appel la rflexion sur les cultures par la
comparaison des valeurs symboliques de la culture des apprenants et de la culture franaise.
Lire la premire phrase de la consigne et faire lire les expressions de la colonne de gauche.
Laisser quelques minutes pour que chacun essaie de trouver les associations.
Corriger.
Lire ensuite la seconde phrase et aider les apprenants formuler des ides en les mettant
sur la voie : demander par exemple si le cochon a la mme valeur symbolique dans leur
pays quen France, que symbolise le chien ou lne, etc.
Pour finir, lire la troisime phrase de la consigne et faire rflchir les apprenants
quelques minutes en groupes de deux quatre personnes. Mettre en commun les propositions de chaque groupe et changer sur les diverses traductions.
Corrig
Il est moche comme un pou = Il nest pas beau du tout.
Il est ttu comme un ne = Il ne veut jamais changer davis.
Il a une vie de chien = Sa vie est trs difficile et trs triste.
Il fait un temps de chien = Il fait un trs mauvais temps.
Il fait un froid de canard = Il fait vraiment trs froid.
Elle ma pos un lapin = Elle nest pas venue notre rendez-vous.
Il a une araigne au plafond = Sa tte ne fonctionne pas trs bien.
UNIT 5
1.
5 points
1.
Myriam, jai pens, pour nos importations de Tunisie, ce serait peut-tre bien de les faire passer par
notre filiale en Italie, comme on importe aussi beaucoup
Euh, oui, Frank, je vais y rflchir. Je vois a plus tard, daccord
2.
3.
Tes prt pour la runion, demain aprs-midi ?

Euh, non, pas trop justement, il y a plusieurs choses que jaurais bien aim revoir avec toi. Tu as du
temps l ?
Maintenant, non, pas maintenant, mais on na qu voir a demain dans le train.
Dans le train, pourquoi pas ?
4.
Ah, enfin le week-end ! Ouf, la semaine a t difficile !

Oui, gnial, on na rien de prvu ce week-end ! Quest-ce que tu dirais daller faire une grande randonne
vlo ?
Euh, tu ne prfres pas quon reste la maison tranquillement ?
5.
Madame Boulic, la socit Douze tlcommunication a le plaisir de vous offrir un tlphone portable
Sakem 3700.
Un tlphone portable ?
Oui, un Sakem 3700, cest le dernier n de la gamme Sakem. Il vous suffit pour
Oui, oui, mais, l, voyez-vous, a ne me dit rien, vraiment.
Cest un trs bel appareil, madame.
Donc, je vous propose on pourrait arriver un taux dintrt de 3,9 %.

3,9 % ?
Oui, jai calcul au plus juste. Vous ne trouverez pas mieux.
Oui, euh cest voir.
Croyez-moi, tant donn votre situation
Elle propose quelquun de faire quelque chose ensemble. : n 4 et 3

Elle rpond en refusant : n 5
Elle rpond en hsitant : n 1, 2
2.
5 points
1. pourra 2. sembleraient 3. apprcierait 4. fera 5. viendrait

3.
3 points
1. , il faut aller la mairie.

2. Si elle na pas reu les informations, .
3. , je la recevrai aujourdhui ou demain.
UNIT 5
CORRIG DU
TEST page 94
TEST
4.
5 points
1. ne marcherait pas
2. apportiez
3. doit/devrait
4. le savoir
5. puisse
5.
3 points
1. Cest vraiment trop cher.

2. Il ne va jamais accepter a !
3. Mais a, je lai dj fait hier !
6.
4 points
1. Tu nas qu chercher une cabine tlphonique.

2. Elles nont qu prendre un rendez-vous et revenir.
3. Vous navez qu essayer dy aller en septembre.
4. On na qu commander une pizza.
7.
5 points
Si jtais toi, je prendrais huit jours de vacances Nol.
Vous feriez mieux de lui dire la vrit.
Il vaudrait mieux lui proposer une autre solution.
Vous navez rien perdre accepter son offre.
Si tu veux un conseil, parles-en avec ton banquier rapidement.
ou dactions
UNIT 36
module
(Inter)agir propos dactivits,

page 82
Et si
Documents authentiques : planche de BD (Les Gnangnan de Claire Bretcher, extrait de
court mtrage (a aurait d tre moi dAlain Gagnol et Jean-Loup Flicioli), tract Contribuables Associs
Communication
et Savoir-faire
Regretter une action

Reprocher quelque chose quelquun
Oral
crit
Comprendre une bande dessine

Complter un message lectronique en intgrant des notions de doute, de probabilit
ou de certitude
Comprendre le tract dune association
Crer un tract
Analyse de limage
Tract de lassociation Contribuables Associs
Grammaire
et vocabulaire
Phontique
Intonation et expressivit
Civilisation
Dcouverte de quelques ralits sociales franaises : revenus, impts, taxes, etc.
Identifier les expressions du regret/du reproche

Jouer des situations dans lesquelles on exprime le regret
Comprendre un rcit dans un court mtrage
Ragir des situations donnes
Vocabulaire de la description psychologique dune personne

Le conditionnel pass
Conditionnel prsent ou pass
La concordance des temps avec si
Le doute, la probabilit, la certitude
Le grondif (temps, manire et condition)
Vocabulaire du regret, du reproche

du niveau 2
Cette seconde unit du module constitue le deuxime volet de lobjectif de communication

(inter)agir propos dactivits, ou dactions. Elle a pour thme le regret et le reproche, qui seront traits
travers diffrents supports : une planche de BD de Claire Bretcher extraite de Les Gnangnan tout
dabord, un dialogue de court mtrage ensuite et, pour finir, le tract dune association qui milite pour
que les contribuables de France prennent conscience de leurs droits.
UNIT 6
Cette planche de BD ne prsente pas de difficult de comprhension particulire. Cest la raison pour
laquelle nous proposons, sur cette premire double page, un travail lexical sur les mots contenus dans
le document (activit ) et sur dautres adjectifs introduits spcialement (activit ).
Faire observer rapidement la partie haute de la double page et demander de trouver
dans quel univers on se trouve et de justifier cette rponse : on se trouve dans un univers
enfantin (les dessins de la BD, le papier color, les crayons de couleur et les pinceaux.).
Lire la consigne de lactivit et les questions au fur et mesure, en y rpondant collectivement.
Aprs la question 2, on peut demander aux apprenants ce quils remarquent concernant
le texte des bulles et de donner leur avis : ils sont crits la main avec une criture un peu
enfantine, et parfois le texte devient plus gros. On voit mme des mots qui nen sont pas
vraiment (des onomatopes) signifiant peut-tre que les enfants exagrent
Corrig
1. On voit un petit garon et une petite fille.

2. Ils sont simples et le trait est nerveux, ce qui donne beaucoup de dynamisme et de vie
lensemble. Oui, ces dessins sont originaux car les personnages ont une trs grosse tte par
rapport leur corps. De plus, avec quelques traits seulement, lexpression des visages est
trs bien rendue.
3. On remarque quau cours de lvolution de lhistoire, son expression change. Sur la
premire vignette, il semble en colre car il napprcie pas dtre drang par la petite fille.
Ensuite, on voit quil est de plus en plus intress par ce que la petite fille lui raconte,
jusqu ce quil affiche un sourire sur la vignette de droite (1re ligne). Son sourire slargit
encore lorsquil dit : Daccord, on joue . Juste aprs, son sourire se fane car il constate que
la petite semble rflchir lavant-dernire vignette, lexpression de sa bouche change
quand il voit lhsitation de la petite fille. Pour finir, il a lair vraiment triste devant le refus
de cette dernire.
INFORMATION
Claire Bretcher est ne en 1940 Nantes. Aprs avoir travaill au journal Tintin, puis
Spirou, son premier petit chef duvre sappelle Les Gnangnan, (ditions Glnat,
1969-70).
Pilote elle cre Cellulite qui lui permet de faire une uvre fministe tout en se
moquant des excs du fminisme. En 1972, elle fonde avec Gotlib et Mandrika lcho
des savanes. Lanne suivante, elle passe au Nouvel Observateur o elle cre les
Frustrs . En plus de ses ouvrages succs dits par elle-mme comme les Mres,
1982, Agrippine 1988-91, ou encore Agrippine et les inclus 1995, Claire Bretcher
pratique la peinture.
Les Gnangnan : ce sont de trs jeunes enfants qui tiennent des conversations trs
sophistiques, bien plus que celles de leurs parents. Les Gnangnan savent tout. Ce
quils ne savent pas, ils linventent et ce nest pas gnant si cest faux. Les hros sont
des enfants de quelques annes peine. Des garons et des filles dj fministes.
UNIT 6
Activit 1
Lire la consigne.
Lire les questions une par une et y rpondre collectivement. Il ne devrait pas y avoir de
difficult pour saisir le sens global. Il faut surtout sassurer que tout le monde comprend
bien la chute de lhistoire, ce qui fait lobjet de la question 4.
Corrig
1. Elle lui a demand si elle pouvait jouer avec lui. ( Je peux jouer avec toi ? , On joue
tous les deux au train ? , etc.)
2. Elle imagine un accident de train dans lequel le petit garon serait en quelque sorte le
hros puisquil saurait freiner temps. Elle sattribue le mauvais rle puisquelle aurait fait
une faute professionnelle , en oubliant de fermer la barrire.
3. Elle choisit une histoire dans laquelle ils auraient tous les deux un rle (pour quelle
puisse jouer, bien sr) et surtout dans laquelle le garon aurait un trs beau rle. Il serait
flatt, valoris puisquil saurait garder son sang-froid et certainement viter une catastrophe. Cest trs habile de la part de la petite fille.
4. Non. Une fois quelle a russi convaincre le garon daccepter sa prsence dans ses
jeux, elle lui dit avec dsinvolture quelle na plus envie de jouer. Cela est une vengeance de
sa part. Elle a donn envie au petit garon de jouer avec elle et maintenant, elle dcide de
disparatre car il na pas t gentil avec elle au dbut de lhistoire.
Activit 2
Activit de vocabulaire qui permet de mieux comprendre le texte de la BD dans son dtail.
Lire la consigne et expliquer que le sens de chacun des mots peut tre dcouvert grce au
contexte. Lire les six mots.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes aux apprenants pour rechercher les mots dans le texte et trouver la dfinition qui convient.
Corriger oralement.
Corrig
1. ensemble de pices de bois ou de mtal qui sert fermer un passage.

2. frapper, heurter violemment.
3. accident par lequel une voiture fait un tour complet.
4. petite valle troite versants raides.
5. personne dont le mtier est de rparer les machines.
6. ralentir la marche dune machine.
Activit 3
Activit de comprhension orale et de reprage. Les apprenants doivent simplement reprer, dans la
liste propose, les adjectifs quils entendent dans les cinq minidialogues. Cette activit largit le travail
effectu sur la BD et prpare les deux activits suivantes.
UNIT 6
1.
Mlanie a bien su dfendre son opinion pendant notre discussion ; cest bien !
Le problme, cest que son opinion change souvent selon qui elle rencontre Tu sais, elle est bien gentille
mais trs influenable.
2.
Alors, ton frre viendra pour tes 50 ans ?
Je nai pas t assez persuasif et je crois quil nest toujours pas dcid.
3.
Tu es fch avec Sophie ?
Fch, non, mais je trouve quelle nest pas trs maligne davoir dit a. Par moment, elle mnerve !
4.
Pourquoi Isabelle ne parle-t-elle plus Sylvie ?
Tu sais, elles se sont fches il y a longtemps mais Isabelle na pas pardonn. Elle est trs rancunire.
5.
Quest-ce quil est mignon votre petit Samuel
Oui, beau comme sa mre mais ttu comme son pre ! Il ne fait que ce quil a dcid et il ncoute rien !
Lire la consigne et chacun des mots, sans les expliquer pour le moment.
Avant la premire coute, demander aux apprenants de reprer de qui on parle dans
chaque minidialogue.
Mettre en commun leurs rponses aprs la premire coute.
Faire maintenant une 2e coute qui devrait permettre aux apprenants de faire le travail
demand.
Corriger collectivement, en rcoutant une dernire fois chaque minidialogue et en
donnant des claircissements sur le sens, si besoin. En principe, les adjectifs apparaissant
en contexte, les apprenants devraient deviner leur sens approximatif.
Corrig
pardonnable imaginatif maligne vivante influenable ttu persuasif
entt intelligente rancunire
Activit 4
Travail lexical. Maintenant que la planche de BD est comprise et que la plupart des adjectifs proposs
sont connus, les apprenants doivent en attribuer certains chacun des enfants.
Lire la consigne et la liste dadjectifs. Faire expliquer ceux qui restent obscurs et aider, si
besoin.
Corriger loral en demandant chaque groupe de justifier ses rponses. Laisser discuter
les groupes entre eux sils ne sont pas daccord, tous les moments de communication
authentiques tant bnfiques.
UNIT 6
La petite fille : crative, imaginative, maligne, intelligente, persuasive, rancunire, comdienne, vivante.
Le petit garon : pardonnable, influenable, du.
Activit 5
Activit de remploi qui va se faire rapidement et individuellement.
Lire la consigne.
Laisser une minute ou deux et corriger aussitt.
Corrig
1. pardonnable
2. persuasive
3. cratif
Retrouvez dans la grille ces neuf adjectifs qui peuvent qualifier la petite fille de la BD.
drle
imaginative
coquine
rancunire
vivante
maligne
entte
crative
comdienne
R
T
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V
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C
I
Activit ludique de vocabulaire qui reprend la plupart des adjectifs tudis sur la double
page.
Lire la consigne et prciser quon peut lire horizontalement, verticalement et en
diagonale.
Faire faire ce travail par groupes de deux.
Circuler dans la classe pour observer la progression des apprenants et les aider, si
besoin.
Le conditionnel pass
La connaissance de ce temps est ncessaire pour exprimer le regret, le reproche et galement les diffrents degrs de certitude dans les phrases avec si.
UNIT 6
Activit 6
Activit de reprage. Grce la forme donne dans le tableau de droite, les apprenants nauront
aucune difficult relever les formes au conditionnel dans la BD.
Lire la consigne et faire observer la forme au conditionnel pass donne dans le tableau
( jaurais pu). Faire remarquer que contrairement au conditionnel prsent, ce temps est
compos.
Faire faire le travail rapidement par groupes de deux et corriger aussitt.
Corrig
prsent : le car ferait, tu serais, tu freinerais
pass : jaurais pu, jaurais oubli, le train aurait tamponn
Activit 7
Activit dobservation qui va permettre la formulation de la rgle de formation du conditionnel pass.
Inviter les apprenants observer les trois formes releves dans lactivit prcdente.
Interroger un ou deux apprenants et rdiger la rgle de formation au tableau.
Corrig
tre ou avoir au conditionnel prsent + participe pass du verbe.
Activit 8
Activit de comprhension qui permet de dcouvrir certains emplois du conditionnel pass.
1. Les joueurs de lquipe de France seraient arrivs ce matin laroport de Roissy-Charles de Gaulle.
2. ta place, je serais partie.
3. Tu aurais quand mme pu nous envoyer un message !
4. Tu aurais t le mcanicien et tu aurais rpar le train.
5. Mais Philippe, tu aurais d me le dire !
6. Ah ! bon ? Jaurais pay cette facture en retard ? a mtonne de moi
7. Jaurais voulu tre un artiste.
8. Cest dommage parce que jaurais pu faire la garde-barrire et un jour
Lire la consigne et la grille de rponses.
Demander aux apprenants sils savent exprimer certains de ces actes de parole autrement quavec le conditionnel pass. Ils se souviendront certainement que la plupart
peuvent tre exprims avec le conditionnel prsent. Ce temps a t vu dans lunit prcdente et aussi dans Connexions 2 (unit 9, voir pages 98 et 99). Par exemple, pour une
information incertaine : Le prsident amricain arriverait demain Paris, pour un conseil :
Vous devriez faire un disque, etc.
Faire couter les huit rpliques sans pause entre chacune.
Faire une premire mise en commun des hypothses sans donner les bonnes rponses.
Faire une deuxime coute en arrtant un court instant lenregistrement entre chaque
phrase.
Laisser les tudiants cocher et comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
UNIT 6
Corrig
1
un fait imaginaire
un reproche
une information incertaine
un regret
un doute
un conseil
X
X
X
X
X
Activit 9
Activit crite dapplication. Cette activit prpare galement lapprentissage de lacte de parole que
les apprenants dcouvriront plus en dtail en page suivante : regretter une action. Cette activit peut
se faire la maison.
Lire la consigne.
Constituer des groupes de deux et laisser un temps limit pour complter les phrases.
Corriger collectivement en notant chaque forme verbale au tableau.
Corrig
Je crois que a maurait plu dtre professeur.
Prof ? Ouais, bof... Moi, jaurais aim tre mdecin.
Mais tu aurais d faire dix ans dtudes !
Daccord, mais aprs, jaurais exerc ma profession ltranger, jaurais particip des
actions humanitaires, je sais que jaurais aim a !
Je vois, je vois et tu te serais mari avec une jolie femme et vous auriez vcu heureux
bien loin de lEurope
Bah oui. Pourquoi pas ? On peut rver, non ?
Activit 10
Activit de remploi qui peut se faire en classe ou la maison. Il sagit, selon le sens des phrases, de
choisir le conditionnel prsent ou pass et de mettre linfinitif la forme qui convient. Cette activit
permet de rflchir ce qui a t travaill dans lactivit : le regret, le reproche et de revoir certaines
utilisations du conditionnel prsent, comme la proposition, par exemple.
Laisser quelques minutes et circuler dans la classe.
Corriger collectivement en demandant lapprenant interrog de justifier son choix.
Corrig
1. Vous auriez d me dire que vous ne vous sentiez pas bien.

2. Il faudrait quon parte tt le matin pour profiter de la plage ; a vous dit ?
3. Elle aurait aim tre peintre et finalement elle enseigne la musique.
4. Tu ne prendrais pas un petit caf bien serr avec moi avant de repartir ?
5. Ah ! bon ? Personne ntait au courant ? Jaurais oubli de diffuser linformation ?
UNIT 6
Tableau rcapitulatif
Faire lire le tableau et sassurer que tout est clair.
Demander aux apprenants de proposer dautres exemples au fur et mesure de la
lecture.
Regretter une action

Le regret a t abord dans Connexions , unit , avec le subjonctif. Il sagit maintenant dtudier des
formulations plus labores, des structures plus complexes, pour dire quon regrette une action.
Activit 11
Activit de comprhension orale et de reprage. Le reproche a t tudi avec des formulations
simples dans lunit de Connexions . Dans cette premire activit, les apprenants doivent distinguer
les noncs qui expriment un reproche de ceux qui expriment un regret.
1. Ah ! Pardon, jtais avant vous ! Jai le numro 26 !

2. Je suis stupide, jaurais pu comprendre a toute seule !
3. Il aurait fallu que tu connaisses mon grand-pre.
4. Tu as trop parl et maintenant Louise est fche avec lodie et Ronan.
5. Si javais su, je ne serais pas all courir ce matin.
6. Dis donc, tu sais quelle heure il est ?
7. Cest dommage quon ne chante pas dans la mme chorale.
8. Il regrette de ne pas avoir invit Marc et David.
Lire la consigne et faire couter la premire rplique. Trouver collectivement la case

cocher pour ce numro 1.
Faire couter les sept autres rpliques et demander aux apprenants de cocher les cases
qui conviennent.
Leur laisser quelques minutes pour comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Faire une seconde coute pour que chacun puisse affiner ses rponses.
Corriger collectivement laide de lenregistrement.
Faire couter les rpliques une une et les faire rpter aussitt par un ou deux apprenant(s), ce qui permettra de travailler le rythme et lintonation.
Corrig
1
regret
reproche
X
X
UNIT 6
Activit 12
Reprage de quelques expressions qui servent exprimer le regret. Ce travail permet aussi de revoir
quelques formulations exprimant une proposition (tudies lunit ).
Lire la consigne et prciser quil faut slectionner uniquement les phrases qui expriment
un regret (les souligner ou les relever sur une feuille ou sur le cahier).
Faire lire les phrases une une.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes pour que les apprenants
rflchissent et slectionnent les phrases qui conviennent.
Corrig
phrases 1, 2, 4, 6.
Activit 13
Activit crite de remploi. Les apprenants vont devoir observer attentivement la structure de chaque
phrase et choisir la formulation adquate parmi les quatre propositions, en fonction de ce quils ont
observ au cours des deux activits prcdentes.
Prciser quil est indispensable de bien observer la construction de chaque phrase et de
saider des deux activits prcdentes.
Circuler dans la classe pour apporter de laide et vrifier la justesse des propositions.
Corriger collectivement en apportant les claircissements ncessaires (expliquer pourquoi, par exemple, on est oblig de rejeter telle ou telle rponse).
Corrig
1. b 2. d 3. c 4. c
Activit 14
tudies pour regretter une action.
Lire le tableau rcapitulatif et sassurer que toutes les formulations sont comprises.
Lire la consigne et les deux situations proposes. Faire observer la photo de Monastir et
demander quelle situation elle correspond (n 2). Demander aux apprenants sils connaissent la Tunisie et le Maroc. Si certains connaissent lun de ces pays, les encourager en
parler.
lemploi de quelques-unes de ces formulations.
jouer la scne devant le reste du groupe-classe, de manire ce que chacune des deux
UNIT 6
Situation 2
Alors ? Tu es content ? On a pass une magnifique soire, hein ?
Ah ! oui, ctait une trs belle fte danniversaire, je suis vraiment content. Il y avait tous
mes amis, mes parents, ma sur et mes deux frres, tout le monde tait l !
Et le Maroc, tu pars quand ?
Je ne sais pas encore
a te plat dy retourner, non ?
Oui mais tu sais, jy suis dj all quatre fois !
Mais je croyais que tu adorais ce pays. Tu ne connais pas Mekhns ni Fs ?
Non, cest vrai, mais cest dommage de retourner au Maroc, alors que je nai jamais mis
les pieds en Tunisie, par exemple.
Ah Tu aurais prfr un voyage en Tunisie ?
Bah ! oui
Je ny ai pas pens, tu ne me lavais jamais dit.
Ce nest pas grave. Jaurais d en parler avec toi, cest vrai. Bruno et Sylvie le savaient,
cest dommage quils ne sen soient pas souvenus.
Oh ! On a eu tort de vouloir te faire la surprise, on aurait d te demander avant quelle
destination te ferait plaisir.
Mais ne tinquite pas, Stphane, je suis quand mme trs heureux de retourner au
Maroc. Je ne vais quand mme pas me plaindre dun aussi beau cadeau !
La concordance des temps avec si

Le document de dpart de lunit tait crit puisquil sagissait dune bande dessine. Voici maintenant
le deuxime document. Il sagit de la bande sonore du court mtrage : a aurait d tre moi.
Dans ce court mtrage, le narrateur raconte que, ce jour-l, un train a draill et que sil navait pas t
en retard pour aller au travail, il aurait t cras par le train. Il explique que ce qui la sauv, cest le fait
de ne pas avoir trouv une de ses chaussettes et davoir d la chercher partout
La situation permet de revoir le conditionnel pass et les phrases avec si.
INFORMATION
a aurait d tre moi est extrait des Tragdies minuscules, collection de dix films
danimation courts dAlain Gagnol et de Jean-Loup Felicioli.
Les Tragdies minuscules racontent les histoires de personnages au prise avec la
ralit quotidienne dans ce quelle a de plus trange et de plus cruel. Des moments
de leur vie les placent face eux-mmes. Ils sont rattraps par leur lchet et leurs
angoisses les plus profondes.
UNIT 6
Activit 15
Activit de comprhension globale.
a aurait d tre moi
En voyant laccident, jai eu froid dans le dos.
Sur le chemin que je prends pour aller mon travail, un train venait de drailler.
Si je navais pas t en retard, je me serais trouv cet endroit prcis au moment de laccident.
a aurait d tre moi quon aurait retrouv cras sous le wagon.
Moi.
Jai cherch ce qui mavait sauv.
Je me suis souvenu avoir mis longtemps me coiffer, cause dune mche. Une mche. Jai essay avec un
peigne, mais a ne servait rien. Avec de leau, avec de leau. Avec de leau, jai russi la plaquer dans le
mme sens que les autres cheveux.
Avec de leau.
Point par point, jai repens tout ce que javais fait ce matin-l.
Je mtais coup, je mtais coup en me rasant.
Ce qui ma fait perdre le plus de temps cest davoir cherch ma chaussette, ma chaussette, davoir cherch
ma chaussette. Je nen avais trouv quune. Ma femme, ma femme, ma femme, comme son habitude, avait
rang les affaires nimporte comment. Jai cherch sous le lit, dans les tiroirs et mme dans les autres pices
de la maison.
Je me suis souvenu avoir copieusement disput ma femme au sujet de la chaussette. Je lui ai reproch de me
faire perdre un temps fou, de me faire perdre un temps fou.
Un temps fou.
En me rappelant cette phrase, je me rends compte que cest une chose que je lui reproche souvent. En fait, je
dois lui dire a plusieurs fois par semaine : Tu me fais perdre un temps fou, mais tu me fais perdre un temps
fou !
En gnral, je dis a en regardant ma montre. Cest vident maintenant, je lui dis a au moins une fois par
jour, une fois par jour, je lui rpte tellement que je suis sr quelle ne lentend plus maintenant. Pour elle, a
doit tre comme si jternuais ou si je toussais.
Il faudrait peut-tre que je lui fasse des excuses. a doit tre possible de lui montrer que jai eu tort. Il faut
que je mexcuse.
Il faudrait faire une fte de cette chaussette mal range. Javais mis dix minutes avant de la retrouver, dix
minutes, dix minutes avant de la retrouver encore tendue sur le rebord de la fentre.
On devrait instituer un nouveau jour fri. Le jour de la chaussette gare. Ce jour-l, chacun pourrait
accrocher une chaussette sa fentre.
Jamais, jamais, je ne laverai, ni ne rangerai aucun vtement de ma vie. Si je lavais fait, je serais mort.
Jai repris ma route. Je me disais que je ne devrais peut-tre pas arriver trop vite. Si javais couru dans la rue,
jusqu ma voiture, je serais mort. Si je ne mtais pas attard en mhabillant, un norme morceau de tle
aurait broy mon visage.
En arrivant mon bureau, jai cass ma montre pour ne plus savoir si je suis lheure ou en retard.
a aurait d tre moi, dAlain Gagnol et Jean-Loup Flicioli, Collection Les tragdies minuscules Folimage/Arte 1995
Faire observer lillustration et expliquer quelle est extraite dun court mtrage danimation dont on va couter la bande sonore.
Faire dcrire lillustration : un homme est dans sa voiture. Il se trouve dans un embouteillage, d, apparemment, un accident de train. Cela permet didentifier le sujet du film.
Lire les questions de la grille puis lancer la premire coute en proposant aux apprenants
de prendre des notes sur les lments quils comprennent.
UNIT 6
Inviter chacun complter ce quil peut de la grille, grce ses notes.
Faire une deuxime coute pour affiner les rponses.
Corriger collectivement, laide de lenregistrement.
Corrig
1. faux 2. vrai 3. ? 4. faux 5. vrai 6. vrai 7. vrai 8. vrai
Activit 16
Activit de comprhension plus fine du document. Lenregistrement tant assez long, cette activit va
permettre de bien faire comprendre les dtails du rcit.
Lire la consigne et bien prciser que dune part il y a des erreurs dans ce qui est crit et
que dautre part, le rcit est complter.
Faire faire le travail individuellement, en circulant dans la classe pour confirmer ou
infirmer les propositions des apprenants et leur apporter une aide, si besoin.
Corriger oralement.
Par miracle, un homme a chapp un accident de train. Il a t sauv car ce jour l tait un
jour fri il tait en retard pour partir au travail. Il est quand mme all au bureau mais il a
pris son mis beaucoup de temps pour se prparer et il est arriv plus tard que dhabitude. Il
avait eu du mal bien se coiffer, il stait coup en se rasant et surtout, il avait perdu une
de ses chaussettes. Il avait beaucoup disput sa femme au sujet de la chaussette gare.
En plus, il avait cass sa montre et il ne savait pas vraiment quelle heure il tait Arriv au
bureau, il avait cass volontairement sa montre pour ne plus jamais essayer dtre
lheure. Finalement, heureusement quil tait en retard ce matin-l, sinon, il serait certainement mort.
Activit 17
Activit de synthse qui sert contrler si lhistoire a bien t comprise.
Lire la consigne et les trois titres proposs.
Demander chacun dcrire la lettre correspondant au titre quil propose.
Demander ceux qui se sont tromps quel titre ils proposaient et trouver ensemble
pourquoi on ne peut laccepter. Cela permettra dclaircir certains points.
Faire une dernire coute du dialogue et si besoin, expliquer ce qui entrave encore sa
comprhension.
Corrig
titre a
UNIT 6
Activit 18
Activit de reprage de la concordance des temps dans les phrases avec si. Un corpus constitu de
phrases extraites ou non des documents dclencheurs, permet de revoir la structure si + imparfait +
conditionnel prsent et de dcouvrir si + plus-que-parfait + conditionnel pass .
Lire la consigne et faire lire les phrases du corpus.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes pour faire lactivit, sans
expliquer les structures. Pour les apprenants, il est plus motivant et efficace de les dcouvrir eux-mmes.
Corrig
1. serais arriv(e)
2. feriez
3. serait
4. aurait pu
Activit 19
Activit de remploi des deux structures tudies dans lactivit et rvision de si + prsent et de
si + pass compos .
Lire la consigne et faire faire lactivit rapidement et individuellement. La correction
collective permettra de prciser certains points si besoin, de faire prendre conscience de
certaines impossibilits dassociation dues aux temps grammaticaux.
Corrig
1. Sil navait pas plu, je ne serais pas tombe dans la rue.

2. Si tu savais qui a fait a, tu me le dirais ?
3. Sil na pas reu ton message, il ne pourra pas taider.
4. Si javais su, je serais alle voir ma copine Fabienne.
5. Si vous voulez, passez prendre un verre demain soir.
6. Mme sil voulait, il ne pourrait pas maider.
7. Si Pierre tavait tlphon, tu me laurais dit ?
Activit 20
Activit de production orale pour le remploi. Les apprenants vont devoir exprimer le regret et ventuellement construire des phrases avec si.
Lire la consigne et faire dcrire la situation. Un couple se marie et chacun a lair un peu
triste car il pense sa vie de clibataire qui sen va Faire relever le comique de la situation :
tous les deux, alors quils devraient tre heureux, semblent avoir peur de leur acte et
pensent secrtement la mme chose. Finalement, peut-tre sont-ils faits pour sentendre ?...
Activit raliser en grand groupe. Les apprenants rflchissent et lvent la main quand
ils sont prts formuler une des penses de lhomme ou de la femme. Si les apprenants ne
sont pas assez actifs, les mettre sur la voie en montrant les petits dessins au-dessus de
chacun des personnages, dessins qui illustrent ses penses profondes.
UNIT 6
Penses de la femme
Jai peut-tre eu tort daccepter. Je ne pourrai plus aller danser avec mes copines
Si javais su, jaurais attendu un peu plus je vais devoir aller la plage avec lui et ce sera
moins drle
Sil naccepte pas que je sorte sans lui quelquefois, je pense quon se disputera
Cest bte que je naie pas pens plus tt que je serais certainement moins libre
Penses de lhomme
Avant de me marier, il aurait fallu que jinvite lise une dernire fois au restaurant.
Je naurais peut-tre pas d la demander en mariage aussi rapidement, on avait le
temps
Si elle ne veut pas que je joue aux jeux vido avec mes copains, je lui ferai la tte.
Cest dommage quelle naime pas les jeux vido, on aurait pu jouer tous les deux.
Activit 21
Activit de comprhension qui porte sur le reprage des degrs de certitude : doute, possibilit,
certitude.
Lire la consigne.
Faire faire le travail par petits groupes, afin que les apprenants changent sur les
nuances de sens, rflchissent ensemble et slectionnent la rponse qui leur semble
convenir.
Corriger, en faisant justifier par chaque apprenant interrog sa rponse et, ventuellement, montrer linadquation de quelques autres propositions par rapport la situation
donne.
Corrig
1.
Il se peut quil vienne.
Au cas o il viendrait, il ma dit quil mappellerait.
2.
Il est impossible quelle soit encore malade.
Sans aucun doute, elle est gurie.
3.
En admettant quil veuille maider, il mappellerait.
Activit 22
Activit crite de remploi. Une femme crit une de ses amies et son message lectronique est
complter avec des formulations exprimant diffrents degrs de certitude. Ce travail permet de
synthtiser les acquisitions sur la concordance des temps avec si.
Lire le tableau rcapitulatif et sassurer que tout est bien compris en donnant, au besoin,
dautres exemples ou en en faisant produire par les apprenants.
Faire identifier le document, lexpditeur, le destinataire et lobjet du message.
Faire faire le travail demand par groupes de deux.
Faire ensuite lire le message voix haute par plusieurs apprenants et apporter dventuels claircissements ou explications.
UNIT 6
mon avion atterrirait/arriverait / Si je suis seule, je pourrai tout de suite / Aprs on
pourra se balader un peu / Bien sr, si tu veux ! / Si je viens avec mon patron, je serai
moins libre / ce sera moins facile ! / Si je pouvais, je viendrais sans lui
Jeu du cadavre exquis
Lisez la rgle du jeu et amusez-vous produire des minidialogues surralistes.
Activit ludique qui permet de revoir le conditionnel et la concordance des temps. La
mme activit pourra tre faite avec des phrases avec si + imparfait et une principale
au conditionnel prsent.
Rgle du jeu : chaque apprenant prend une feuille de papier. Il inscrit une phrase de son
invention qui commence par si + plus-que-parfait . Il replie la feuille en arrire, de
manire ce que son voisin de gauche, lapprenant B ne puisse pas voir ce quil a crit. Il
passe la feuille B (qui lui-mme passe sa feuille son voisin de gauche) et il y inscrit la
suite possible de la phrase, donc une proposition principale au conditionnel pass. Et
ainsi de suite, jusqu ce que les feuilles soient remplies. ce moment-l, chaque apprenant dplie la feuille quil a en main et lit les phrases compltes une une. Les productions peuvent parfois tre bizarres, amusantes, etc.
Reprocher quelque chose quelquun

Aprs lexpression du regret, les apprenants vont tudier tout particulirement lexpression du
reproche avec, entre autres structures, quelques-unes au conditionnel.
Activit 23
Activit de reprage qui sert de rvision de points tudis antrieurement, comme la consquence ou
lhypothse.
Lire la consigne.
Faire faire lactivit deux par deux.
Corrig
une consquence : phrase n 4
un regret : phrase n 3
un reproche : phrase n 1
une hypothse : phrase n 2
UNIT 6
Activit 24
Activit de comprhension orale et de reprage. Parmi six rpliques, les apprenants doivent retrouver
celles dans lesquelles un reproche est exprim.
1. Mais comment est-ce que tu as pu croire des choses pareilles ?

2. Tu devrais retourner voir ton mdecin.
3. Tu aurais d parler de ce problme bien plus tt.
4. Si tu continues, je ne te parlerai plus jamais !
5. Ce qui ne me va pas, cest que tu contestes toujours mes critiques.
6. Il nest pas question que je fasse tout ce que tu me demandes !
Lire la consigne et prciser aux apprenants quils vont couter six phrases et quil faut
simplement indiquer le numro de celles qui expriment un reproche.
Faire couter lenregistrement, en demandant aux apprenants de noter individuellement leurs rsultats.
Circuler dans la classe pour valuer globalement leur degr de comprhension.
Faire une seconde coute, si besoin.
Corriger laide de lenregistrement. Demander, au passage, ce quexprime chacune des
phrases qui navaient pas tre slectionnes (n 2 : conseil, n 4 : hypothse et menace,
n 6 : refus et colre).
Corrig
phrases n 1, 3, 5.
Activit 25
Aprs le reprage, voici le remploi. Il sagit de choisir la rplique qui convient pour ragir dans la situation propose.
Lire la consigne, la premire situation et les trois propositions.
Lire les deux autres situations, sans les propositions.
Constituer des groupes de deux et demander chacun de prparer ses rponses. Prciser
que plusieurs rpliques peuvent convenir une mme situation.
Corriger oralement.
Corrig
1.
2.
3.
Tu aurais pu mappeler hier.

Mais comment pouvez-vous faire a sans prvenir vos clients ?
Si vous men aviez informe, jaurais retir mon argent un distributeur de votre
banque !
Dis donc, tu naurais pas pu me dire hier que tu ne rentrerais pas aprs tes cours ?
Ce que je te reproche, cest de ne pas mavoir averti.
UNIT 6
Activit 26
tudies pour reprocher quelque chose quelquun.
Lire le tableau rcapitulatif et sassurer que toutes les formulations sont comprises.
Lire la consigne et les deux situations proposes. Lune se situe dans la vie quotidienne,
lautre dans un contexte professionnel.
lemploi de quelques-unes de ces formulations.
jouer la scne devant le reste du groupe-classe de manire ce que chacune des deux
Situation 1
Dites-moi, milie, vous avez envoy un courrier M. Barreyre ?
Monsieur Barreyre Euh oui, la semaine dernire. Cest fait, Monsieur.
Comment a, cest fait ?
Bah oui, monsieur Barreyre devait encore plus de 1 500 euros notre socit et je lui ai
demand par courrier quil rgle ses factures au plus vite.
Mais, milie, vous auriez pu men parler, quand mme
Il ne fallait pas ?
Non, il ne fallait rien rclamer monsieur Barreyre.
Jai pris linitiative, je croyais bien faire
Vous avez pris linitiative, cest bien ce que je vous reproche. Il y a au moins trois
semaines, nous avons reu le rglement de toutes les factures que monsieur Barreyre nous
devait.
Ah ! bon ? Mais vous auriez d me le dire, Monsieur
Non, non, milie, cest vous qui auriez d vrifier les paiements avant denvoyer votre
courrier !
Ah ! oui, pardon
Le grondif
Ce point a t abord dans Connexions (unit , voir pages et ). Il y a t vu sa formation et son
utilisation dans lexpression de la simultanit de deux actions. Cette fois-ci, les apprenants vont
dcouvrir cette construction dans lexpression de la manire et de la condition.
UNIT 6
Activit 27
Activit de dcouverte et de reprage. Les apprenants doivent observer les phrases du corpus et
retrouver ce que chacune exprime : simultanit, manire ou condition.
Lire la consigne et les phrases du corpus.
Faire ensemble le travail sur la premire phrase en montrant aux apprenants que pour
trouver la bonne rponse, il faut sentraner formuler chaque phrase autrement. Ici, on
peut dire Quand jai vu laccident, jai eu froid dans le dos . Cette phrase apporte donc
une information sur le temps.
Demander aux apprenants de rflchir aux quatre autres phrases par groupes de deux.
Corriger oralement, en reformulant chaque phrase.
Demander, pour finir, comment se forme le grondif (nous allons en allant ; exceptions : tre en tant, avoir en ayant, savoir en sachant).
Corrig
temps
manire
condition
phrase 1
X
phrase 2
phrase 3
phrase 4
phrase 5
X
Activit 28
Activit de remploi. Les diffrentes phrases proposes apportent de linformation tantt sur le temps,
tantt sur la manire et enfin sur la condition. Ainsi, les apprenants se familiarisent avec la structure.
Ils constatent aussi que la proposition au grondif peut tre en dbut ou en fin de phrase.
Lire la consigne et faire faire le travail par groupes de deux.
Corriger aussitt collectivement et demander quel type dinformation chaque phrase
donne : sur le temps, la manire ou la condition. Faire remarquer que la proposition contenant le grondif peut se trouver en dbut ou en fin de phrase.
Corrig
1. c 2. d 3. b 4. g 5. f 6. a 7. e
Activit 29
Travail de manipulation. Les apprenants doivent observer des phrases contenant des informations de
temps, de manire ou de condition et les reformuler avec un grondif. En bref, il sagit du travail inverse
de celui que les apprenants ont fait lors de lactivit prcdente.
a)
Lire la consigne.
Faire lire les huit phrases.
Faire faire le travail par groupes de deux. Circuler dans la classe pour apporter de laide
ventuelle.
Corriger collectivement et crire chaque forme du grondif au tableau.
UNIT 6
Corrig
1. En sortant du restaurant, jai rencontr Ba et Serge qui y entraient.

2. En coutant bien ce quon te dit, tu nauras aucun problme.
3. En marchant tranquillement, elle sest tordu la cheville.
4. Il a quitt la salle de runion en criant trs fort.
5. En tant plus gentil avec tes parents, tes problmes sarrangeront.
6. En mangeant une pomme hier soir, jai perdu une dent.
7. En lui parlant trs doucement, il a russi la calmer.
8. En continuant travailler aussi rgulirement, tu vas faire des progrs normes.
b)
Faire relire chaque phrase mise au grondif par un apprenant diffrent et lui demander
ce quelle exprime.
Si la rponse nest pas convenable, discuter tous ensemble et apporter des claircissements si besoin.
Corrig
1. temps 2. condition 3. temps 4. manire

5. condition 6. temps 7. manire 8. condition
Activit 30
Activit de synthse qui permet de reprendre le point sous tous ses aspects. On aborde galement le
fait que le grondif doit toujours avoir le mme sujet que le verbe principal de la phrase.
Lire le tableau rcapitulatif en haut de la page 91 et sassurer que tout est clair.
Lire la consigne et demander quelle condition est requise pour que lutilisation du
grondif soit possible (le sujet du grondif et celui du verbe principal de la phrase doit tre
le mme). Le montrer avec un exemple : En sortant du restaurant, jai rencontr Ba et Serge
qui y entraient (cest moi qui sortais du restaurant et cest moi aussi qui ai rencontr Ba et
Serge).
Faire faire le travail individuellement et laisser quelques minutes pour que chacun puisse
changer avec son voisin et parler de ses rsultats.
Corriger en justifiant les impossibilits trouves.
Corrig
En allant son cours de piano, milie a rencontr son ami Alexandre. Ils ont discut un peu
et, comme il faisait froid, ils ont dcid de continuer leur conversation dans un caf. Au
moment o milie entrait1 dans le caf, ils ont aperu Jrme, le pre dmilie qui prenait
un verre avec une collgue. En le voyant, milie a t surprise mais il a d ltre encore plus
de rencontrer sa fille car quand elle sest dirige2 vers lui pour le saluer, il est parti en
courant.
1. transformation impossible car milie est le sujet de entrait et ils est le sujet de ont aperu .
2. transformation impossible car milie est le sujet de sest dirige et il est le sujet de est parti .
UNIT 6
Intonation et expressivit
On a dj vu que lintonation attribue une phrase traduisait lintention du locuteur, puis quil en
tait de mme avec linsistance sur certains mots ou certaines syllabes. Maintenant, nous abordons la
question de lintonation dans lexpression des sentiments, des sensations.
Activit A
Activit dcoute. La mme phrase est dite trois fois avec une intonation diffrente, donc une intention
particulire chaque fois. Les apprenants doivent retrouver qui peut bien sadresser chacune de ces
phrases.
Excuse-moi, jai eu tort, je suis dsol.
a)
Lire la consigne et rappeler que selon lintonation, on peut exprimer la joie, la colre, et
toutes sortes de sentiments avec une mme phrase.
Expliquer aux apprenants quils vont entendre trois phrases et quils doivent retrouver
celle que le narrateur du court mtrage adresse sa femme.
Faire couter les trois phrases et faire trouver la rponse collectivement.
Corrig
Phrase 1.
b)
Lire ensuite la consigne b.
Faire rcouter les trois phrases et demander aux apprenants de rflchir par groupes de
deux.
Corrig
2. une petite fille

3. un collgue de travail
Activit B
L encore, une seule et mme phrase va tre dite six fois de faon diffrente selon que la personne est
en colre, joyeuse, idiote, surprise, snob ou triste.
Il a refus.
Lire la consigne.
Observer les visages et demander ce que chacun exprime (colre, tristesse, etc.).
Prciser quune fois encore, on va couter une seule et mme phrase et que selon la
manire dont elle est dite, elle pourra venir de lune ou de lautre de ces personnes.
UNIT 6
Faire couter lenregistrement globalement sans que les apprenants naient faire quoi
que ce soit, cela pour un premier reprage.
Demander maintenant de faire, individuellement, le travail demand.
Corriger tous ensemble laide de lenregistrement.
Corrig
1. colre
2. joyeux
3. idiot
c
b
f
4. snob
5. triste
6. surpris
a
e
d
Activit C
Mettre les apprenants par groupes et les laisser sentraner prononcer les phrases
proposes ou dautres, en fonction des expressions quils choisiront : lun impose lexpression (choqu, amus, du) et la phrase, lautre prononce la phrase, puis on intervertit les
rles. Circuler dans la classe pour vrifier le bon fonctionnement de cette activit, ludique,
certes, mais cependant utile et srieuse.
On peut galement choisir de mener cette activit avec lensemble de la classe. Debout
dans un grand cercle, chacun doit donner une intonation diffrente et les autres doivent
deviner quel sentiment il prouve.
Arrt sur image

En relation avec lacte de parole tudi prcdemment reprocher quelque chose quelquun nous
proposons un travail sur un tract de lassociation Contribuables Associs . Diverses activits sont
proposes pour faire comprendre le dessin, le slogan et, travers ce document, les apprenants vont
dcouvrir certaines ralits franaises comme le budget de ltat, les taxes et les impts.
INFORMATION
Contribuables Associs (www.contribuables.org) est une association qui milite
pour une bonne gestion de largent public. Leur action tient en quatre mots : sensibiliser, informer, mobiliser, convaincre. Les Contribuables Associs sont des citoyens
responsables, leurs actions sinscrivent dans lesprit de la Dclaration des Droits de
lHomme et du Citoyen et elles respectent scrupuleusement la lgalit.
Activit 31
Dcouverte du document et comprhension trs globale.
Lire la consigne et rpondre collectivement aux questions.
Corrig
Il sagit dun tract pour une association (on trouve le mot associs dans son nom,
dailleurs).
UNIT 6
Activit 32
Activit de comprhension de limage.
Lire la consigne et rpondre de nouveau collectivement aux questions. Donner quelques
indices aux apprenants sils prouvent des difficults rpondre.
Corrig
1. On voit un prisonnier qui tire un boulet. On comprend que cest un prisonnier car il porte
les vtements quon donnait autrefois tous les prisonniers et il a un boulet attach la
cheville.
2. Lhomme semble trs fatigu. Son boulet est probablement trs lourd et cest difficile
pour lui de le traner. On voit quil transpire et quil est courb en avant pour appuyer fort
avec sa jambe libre.
3. En France, il y a beaucoup de sigles et comme ceux-l semblent trs lourds, on peut
imaginer quil sagit de charges payer.
4. Lauteur du dessin a certainement voulu montrer que les Franais ne sont pas libres,
quils doivent payer des charges ltat sans pouvoir contrler la gestion de largent public.
Activit 33
Activit de comprhension plus dtaille du document.
Lire la consigne et les six questions.
Demander si quelquun comprend le terme contribuable et au besoin, le dfinir :
personne qui contribue aux charges publiques en payant des impts.
Inviter les apprenants observer le document dans ses dtails : slogan, texte Ne pas
sattarder sur les taxes, leur sigle et leur fonction, ce serait trop fastidieux. Lessentiel est de
comprendre que ce sont des taxes payes par les contribuables.
Constituer des groupes de deux ou trois et laisser un peu de temps aux apprenants pour
quils recherchent les informations.
Circuler dans la classe pour apporter un peu daide si besoin.
Corriger collectivement, en demandant aux apprenants de justifier leurs rponses.
Corrig
1. faux (texte de bas de page : nous avons travaill uniquement pour ltat ).
2. ?
3. vrai (texte de bas de page : Vous trouvez a normal ? Ragissez )
4. faux
5. vrai
6. vrai
Activit 34
Activit dobservation qui apporte aux apprenants quelques informations sur le systme du travail en
France, par la dcouverte dun bulletin de salaire.
Sans lire la consigne, faire observer le document et demander de lidentifier.
Lire la consigne et faire rechercher linformation demande par groupes de deux.
Demander ensuite quel est le salaire brut de cette personne et montrer toutes les
UNIT 6
sommes dduire . Expliquer quau final, la personne touchera un salaire net
denviron 22 % infrieur au salaire brut.
Sans entrer dans le dtail, parcourir quelques lignes et indiquer que cot. veut dire
cotisation, que cont. veut dire contribution et que tous ces mots sont peu prs synonymes et dsignent des charges.
INFORMATION
La CSG (Contribution sociale gnralise) et le RDS (Remboursement de la dette sociale) sont des taxes
cres par ltat pour tenter de rduire la dette publique. Ces taxes sont prleves mensuellement sur le
salaire des contribuables.
TVA (Taxe sur la valeur ajoute) : impt gnral prlev par ltat sur la consommation. Il est directement
factur aux clients sur les biens quils consomment ou les services quils utilisent en France. Le taux de TVA
le plus commun pour les biens et services est en France de 19,6 %.
IRPP (Impt sur le revenu des personnes physiques) : impt unique, calcul sur lensemble des revenus des
personnes physiques, quelle quen soit lorigine : salaire, loyers, activit agricole... Cest un impt progressif.
Le contribuable va dclarer au fisc, chaque anne, les revenus quil a perus lanne prcdente, au moyen
dun imprim appel dclaration des revenus . Ladministration fiscale calculera le montant de limpt
verser et enverra la personne un avis dimposition, dtaillant le montant des revenus formant la base de
limposition et le montant des sommes dues.
ISF (Impt de solidarit sur la fortune) : toute personne physique doit dposer une dclaration dISF si elle
possde un patrimoine taxable dune valeur nette suprieure 732 000 euros au 1er janvier 2005, quelle
soit domicilie en France ou ltranger.
Scu : abrviation de scurit sociale qui est lancien nom de la Caisse primaire dassurance maladie .
Tous les contribuables cotisent cette caisse qui rembourse certains soins mdicaux et des mdicaments.
Corrig
CSG (non dductible et dductible)
RDS
Activit 35
Activit de comprhension et de production crites. Cet autre tract de Contribuables Associs est
incomplet ; les apprenants ayant maintenant compris la philosophie de lassociation, vont devoir le
comprendre et le complter.
Lire ensemble la premire partie de la consigne (jusqu la question) et faire observer le
tract sans entrer dans les dtails.
Essayer de faire trouver pourquoi lassociation a choisi un bb pour son tract. Mettre les
apprenants sur la voie, sils ont des difficults et, au besoin, lire avec eux le petit texte de
bas de page dans lequel on trouve : Les gnrations futures ne doivent pas natre avec
une dette de plus de 15 000 E ds le berceau.
Lire la fin de la consigne et discuter tous ensemble du message que lassociation veut
faire passer.
Constituer des groupes de deux ou trois et montrer aux apprenants que le slogan est
manquant et quils doivent en imaginer un.
Laisser un peu de temps et circuler dans la classe pour apporter des claircissements et
aider les groupes, si besoin.
Corriger.
UNIT 6
Corrig
Ils ont choisi un bb qui pleure car, alors quil vient de natre, il semble dj ressentir
quil y a un malaise dans son monde.
Lassociation veut montrer que ds la naissance, vivre en France est douloureux car on a
dj une dette norme.
Voir le slogan sur le document original.
Contribuables associs (www.contribuables.org)
Activit 36
Activit de crativit.
Faire un remue-mninges dans la classe : quels sont les problmes importants dans
notre/votre pays ?
la suite de la discussion, slectionner un problme ou plusieurs.
Lire la consigne et mettre les apprenants par groupes de deux ou trois.
Laisser un temps limit pour effectuer la tche demande (15 minutes environ).
Faire prsenter chaque groupe son projet et valuer les projets tous ensemble (juger
lillustration sil y en a une, lorganisation du tract, la pertinence du slogan, les textes, etc.).
UNIT 6
1.
6 points
1. aurais aid(e)(s) 2. aurait explos 3. serait 4. auriez fait 5. vivraient 6. devrait

2.
4 points
1. Vous auriez pu nous le dire, quand mme !

2. Ils ne se seraient pas revus depuis ce jour ? Vous croyez vraiment ?
3. Je naurais jamais d accepter ce poste, jtais mieux avant.
4. Si jtais toi, je ne donnerais pas de nouvelles et je naurais mme pas rpondu cette lettre.
dialogue 1 : un reproche
dialogue 2 : un doute
3.
dialogue 3 : un regret
dialogue 4 : un conseil
5 points
1. b - 2. a - 3. c - 4. b - 5. a
4.
9 points
Les phrases suivantes sont lire par le professeur.
1. Tu ne devrais pas parler comme a de tes parents, Marlne.

2. Si javais pu imaginer, je ne serais jamais all cette soire.
3. Tu as dit oui, mais cest incroyable ! Comment tu as pu accepter a ?
4. Ce qui ne me va pas dans cette histoire, cest que jamais tu nas t sincre.
5. Tu ne mcoutes pas et je ne peux pas mexpliquer. Tu vois comme tu es, hein ?
6. On pense tous que tu aurais d refuser ce poste, cest tout.
7. Vous pourriez venir avec nous, quest-ce que vous en dites ?
8. Vous auriez peut-tre pu prvenir tout le monde, vous ne croyez pas ?
Phrases
1
3
4
5
6
8
5.
Expression du reproche
Tu ne devrais pas
Comment tu as pu accepter a ?
Ce qui ne me va pas, cest
Tu vois comme tu es, hein ?
tu aurais d
Vous auriez peut-tre pu
3 points
1. arrangerait 2. aurais dit 3. avais su

6.
3 points
1. En perdant un peu de poids, vous vous sentirez beaucoup mieux. / Vous vous sentirez
beaucoup mieux en perdant un peu de poids.
2. En tombant dans la rue, elle sest fractur la jambe ! / Elle sest fractur la jambe en
tombant dans la rue.
3. Je bois beaucoup de th en travaillant mon bureau. / En travaillant mon bureau, je
bois beaucoup de th.
module
UNITS 5 et 6
CORRIG DU DELF
1. Conversation
Monsieur Morno, est-ce que je pourrais vous voir
quelques minutes, sil vous plat ? Pas ncessairement
aujourdhui, quand vous pourrez.
Euh oui, bien sr Anne-Marie. coutez, venez donc tout
de suite parce quaprs ma journe est bien remplie et
demain je pars au Maroc.
Merci beaucoup, je vous suis alors.
(dans le bureau du patron)
Jaimerais vous parler un peu de mon travail. Le mois
dernier, jai eu souvent loccasion de travailler avec lquipe
systme sur le projet SGF, puisque Ludivine tait
malade et Philippe en stage.
Oui, je sais et ric ma dailleurs dit que vous leur aviez
donn un bon coup de main.
Je lespre en tout cas Jai donc pu dcouvrir le travail
dingnieur systme qui ma normment plu.
Ah je vous vois venir
Bah oui, jaimerais bien vous proposer mes services auprs
dric et de son quipe parce que je sais quils ont un
surcrot de travail et comme plein de nouveaux projets arrivent chaque semaine
Cest vrai que cest un service qui se dveloppe sans
cesse, mais, alors, vous laisseriez votre poste de responsable dexploitation ?
Bah oui, si ctait possible, jaimerais bien changer. a
fait bientt huit ans que je suis lexploit et, vraiment, le
travail que jai fait au systme me plat normment
Bon, je ne peux pas vous rpondre tout de suite mais je
vous propose dtudier cette question et de vous en
reparler la semaine prochaine. a vous convient ?
Oui, bien sr. Merci beaucoup, Monsieur Morno.
1. Monsieur Morno est le directeur de la socit dans

laquelle Anne-Marie est responsable dexploitation.
2. Anne-Marie voudrait voir Monsieur Morno quand
il sera disponible.
3. Anne-Marie a travaill sur le projet SGF.
4. Son exprience auprs de lquipe dric a t trs
intressante.
5. Anne-Marie aimerait changer de poste.
6. Monsieur Morno ne donne pas encore de rponse.
2.
mission de radio
De la pianiste Hlne Grimault, on connat son visage de

mannequin, sa passion pour les loups, on connat moins son
parcours un peu chaotique. De son enfance en Provence, elle
retient la solitude, les angoisses et une hyperactivit qui la
fait longtemps souffrir. Stphane Barsac est son directeur
littraire aux ditions Robert Lafont.
Elle avait ce quon appelle des TOC, des troubles obsessionnels compulsifs, qui ntaient rien dautre que la manifestation dune nergie non employe. Ses parents ont essay de
lui faire faire toutes sortes darts martiaux, de tennis, de
danse, et donc le piano a t un exutoire. Alors que les
enfants prodiges dmarrent le piano deux ans, elle fait ses
dbuts huit mais lascension est fulgurante. Admise lunanimit au conservatoire national de Paris 13 ans, premier
disque 15 mais le grand cart entre sa maturit musicale et
sa fragilit dadolescente est parfois difficile.
Elle dtonne par rapport aux autres, dabord parce quelle est
plus jeune ensuite parce quelle manifeste une forme de
gnie, savoir un temprament excessif, bouillonnant, une
prsence terrible parfois, pour les uns ou pour les autres.
lpoque, tout le monde est convaincu quelle est hors
normes et pour preuve, elle enregistre un disque trs tt.
Succs immdiat, mais Hlne veut garder le contrle et faire
sa carrire sans tre dirige, au risque de passer pour caractrielle. Le salut viendra des tats-Unis o elle sinstalle en 1990,
une rencontre avec Alawa, une louve leve par un vtran du
Vietnam et cest la rvlation. Elle cre alors avec son ami
photographe un centre pour lever les loups dans les forts du
Connecticut, loin du clich glamour de la belle et la bte.
Pendant des annes et des annes, elle va suivre des cours
dthologie luniversit, elle va aller sur le terrain en suivant
des stages, elle va suivre des missions scientifiques et donc
petit petit, elle a t diplme, elle a reu les autorisations
ncessaires et donc tout a sest fait de la manire la plus
lgale possible, il ny a rien de farfelu derrire.
Objectif, faire connatre les loups pour protger lespce,
aprs cette rencontre qui a permis Hlne Grimault de
conserver un brin de sauvagerie dans la vie comme au piano.
Hlne Grimault Destins de femmes par Marion Bernard INA
1. Se deux passions sont le piano et les loups.

2. Elle souffrait de troubles obsessionnels compulsifs
(TOC) et le piano a amlior son tat.
3. Elle a dbut huit ans.

4. Ses dbuts ont t difficiles et exceptionnels.
5. Tout dabord elle est trs jeune et son ascension
musicale a t fulgurante. Deuximement, Hlne
Grimaud manifeste une forme de gnie, elle a un
temprament excessif et bouillonnant.
6. Elle vit aux tats-Unis dAmrique.
7. Sa rencontre avec Alawa, une louve, a reprsent
un grand changement dans sa vie.
8. Avec son ami, elle a cr un centre pour lever les
loups dans les forts du Connecticut.

1. Il est question de nouveaux horaires pour les spectacles de thtre.
2. Les habitus des thtres nont dabord pas cru
cette nouvelle formule et ils riaient doucement. Non,
ils navaient pas raison car la nouvelle formule
propose est une russite.
3. 18 h 30 peut sembler une bonne heure car les gens
peuvent venir au thtre ds quils sortent du bureau.
Ils vitent ainsi du temps de transport entre le bureau
et la maison puis de la maison au thtre et en plus,
cette formule peut permettre de faire des conomies
de baby-sitter pour ceux qui doivent faire garder
leurs enfants.
4. Les sances horaires avancs connaissent plus de
monde et des prix un peu plus bas.
5. Certains grands thtres nont pas chang leurs
horaires car 70 % de leur public est constitu
dabonns et ces derniers sont habitus aux sances
de 20 h 30.
Production crite
Essai Proposition de production
Moi aussi jai achet le dernier CD de Franoise Hardy,
Tant de belles choses. Oui, ce sont de bien belles
choses auxquelles Franoise fait rfrence dans ce
magnifique album, et elles nous touchent, ces
choses, pourtant si simples : la vie, lphmre, la
nostalgie...
Les textes sont magnifiquement crits, les arrangements impeccables, et la voix pure de Franoise
Hardy nous envote. Je trouve les mlodies nostalgiques et apaisantes. Ah ! comme a fait du bien !
Dans notre monde o les gens sont de plus en plus
stresss et stressants, Franoise nous envoie une
bouffe dair pur.
La toute premire chanson (Tant de belles choses) est
particulirement mouvante, et le reste de lalbum
est trs homogne, doux et reposant. Je trouve ce CD
bouleversant et indispensable et je vous recommande de lacheter au plus vite. Promis, vous ne le

regretterez pas !
Je retrouve celle qui ma mue quand jtais adolescente, et je dis bravo. On en veut encore de ces belles
choses !
Production orale
Je suis professeur danglais depuis six ans. Jai
dabord travaill deux ans dans une cole avec des
enfants de trois sept ans. Ctait intressant ; les
enfants sexpriment trs facilement et librement, ils
nont pas peur de se tromper et sont donc trs spontans. Cest bien quand on veut apprendre parler
une langue trangre !
Depuis que je suis trs jeune, je veux tre professeur.
Au dbut, je voulais enseigner les mathmatiques. Je
suis parti vivre une anne Londres quand javais
18 ans et jai dcouvert que jaimais beaucoup cette
langue. Jai donc fait des tudes danglais et voil
comment je suis devenu professeur danglais.
Maintenant, je donne des cours des adultes en
entreprise. Le travail est compltement diffrent et
prsente dautres avantages et inconvnients
Les adultes veulent toujours parler sans erreur et
souvent, ils ne parlent pas, alors que pour apprendre,
il faut absolument oser communiquer, mme avec
des fautes !
En revanche, ce qui est trs intressant avec les
adultes en entreprise, cest quils sont trs motivs
Bonjour Monsieur. Je viens vous demander sil
serait possible de faire une surprise Emmanuel pour
son dpart de notre socit.
quel type de surprise est-ce que vous pensez ?
Comme il aime beaucoup le thtre, on avait envie
de prparer une petite pice comique et de la jouer
dans notre grande salle de runion. Aprs, on proposerait tout le monde de prendre un verre et on offrirait un cadeau notre collgue. Certains dentre nous
prpareront des salades ou feront des gteaux.
Vous ne pourriez pas plutt faire a dans un caf
ou un restaurant que vous avertiriez lavance ?
Bah on prfrerait le faire ici.
Oui, mais notre socit nest ni un cirque, ni un
thtre et je regrette de devoir vous dire non.
Cest vraiment dommage que vous ne nous aidiez

pas faire plaisir Emmanuel. Il a toujours bien fait
son travail et nous pensons que vous tes content de
lui.
Je nai rien lui reprocher, cest vrai, et tant mieux
pour lui sil a dcid de partir vivre ltranger. Quant
votre demande, vous navez qu trouver un autre
lieu ; ici, ce nest pas possible. Je regrette.
Daccord. Au revoir Monsieur.
3. Monologue suivi
Le thme principal du texte concerne la candidature
de Paris aux Jeux Olympiques de 2012 et particulirement les arguments des personnes qui sont contre ce
projet.
Je trouve normal / incroyable / surprenant / drle
que huit Franais sur dix taient pour la candidature
de Paris aux Jeux olympiques de 2012.
a mtonne beaucoup que / Je suis surpris(e)
que / Cest un peu bizarre que Paris nait pas gagn
mon avis, / Je pense que / Je crois que / Moi,

je dirais que les Jeux olympiques auraient d se
drouler dans un pays pauvres parce que
sociales
UNIT 7
module
(Inter)agir dans des situations

page 100
Dbat
Documents authentiques : tract (association Attac), cartes du monde
Communication
et Savoir-faire
Participer un change : prendre la parole, organiser son discours, empcher

quelquun de parler
Articuler son discours
Oral
Comprendre lessentiel dun dbat politico-conomique

Reprer les faons dorganiser un discours (demander/prendre la parole, annoncer son
dveloppement)
Comprendre les intentions de communication et les diffrents degrs
Dbattre sur lorganisation dun voyage professionnel
Dbattre sur lvolution dmographique
crit
Comprendre un tract dappel participation

Comprendre le contenu des diffrentes parties dun texte
Construire un texte articul partir dinformations dsordonnes
Analyse de limage
Cartes gographiques et schmas
Grammaire
et vocabulaire
Phontique
Divers accents franais rgionaux
Civilisation
Les reprsentations culturelles du monde

Les donnes gographiques et conomiques
LUnion europenne
Vocabulaire de lconomie et de lorganisation politique

Les drivs de porter
Les articulateurs de consquence, dopposition-concession, dnumration
Les indfinis (adjectifs et pronoms)
Lunit constitue le premier volet de lobjectif de communication (inter)agir dans des situations
sociales. Elle apporte aux apprenants les lments de langue ncessaires pour participer un change
et organiser un discours oral.
Lunit est galement largement tourne vers lUnion europenne et la vie politico-conomique.
UNIT 7
Le document audio est un dbat, relatif la politique conomique de lUnion europenne, dans lequel
un syndicaliste prsente son point de vue. Lintervention du syndicaliste est un modle de discours oral
trs organis et le document est une introduction au lexique conomique.
Je veux dire deux ou trois choses. La premire, cest, incontestablement, lEurope telle quelle existe
aujourdhui est sans aucun doute une Europe librale, construite autour dune colonne vertbrale qui est la
concurrence et nous, en tant que syndicalistes, nous nous y confrontons tous les jours.
Depuis le trait de Rome.
Depuis le trait de Rome. On a mme, cest vrai, pu obtenir quelques avances sociales en sappuyant sur
des articles lis la concurrence. Mais, dans les faits, cest quand mme la concurrence qui la emport. La
deuxime chose, cest quon a pu aussi obtenir un certain nombre de contrepoids par rapport cette Europe :
dans le domaine social, il y a sur les conditions de travail, il y a sur la non-discrimination, et puis il y a quelque
chose, de nouveau dailleurs, qui apparat, qui tait un objectif revendicatif des syndicalistes, cest linclusion
de la charte des droits fondamentaux. Cependant, cest trs loin de ce que nous revendiquons comme
rquilibre. Alors, la position de la CGT, elle est, ce stade dapporter une contribution au dbat.
Pas de consigne de vote ?
Nous en discuterons ultrieurement, mais pour linstant nous discutons du contenu de la constitution.
Avant de faire couter lenregistrement, faire observer les illustrations et les dates de
lUnion europenne . La photo de gauche a t prise le 29 octobre 2004, au moment de la
signature du Trait tablissant une Constitution pour lEurope , Rome (la phrase Europaeae rei publicae status sur la banderole bleue signifie tats de la Rpublique europenne ). Sur la photo du centre, faire remarquer le drapeau de lUE. Lire les dates et les
informations qui les accompagnent. [En 1986, lActe unique europen est laccord qui a
permis lUE de construire un march unique et dtablir, entre autres, la libert de circulation des marchandises, des services et des capitaux. En 1992, un accord a cr leuro qui a t
dabord utilis dans les changes financiers partir de 1999, avant que les pices et billets
soient utiliss partir de 2002. En 1995, les accords de Shengen permettent aux membres de
lUE de voyager librement entre les pays membres. De ce fait, un tranger autoris entrer
dans un des pays signataires des accords de Shengen a galement le droit de circuler librement dans les autres pays signataires (le Royaume-Uni, lIrlande et les pays membres
depuis 2004 ne font pas partie de la zone de Shengen). Indiquer que, en 2005, le rfrendum sur la Constitution en France a abouti un rejet (55 % de non , 45 % de oui ).]
Inviter les apprenants apporter dautres informations sur lUE (sur les pays membres, par
exemple).
Lire les informations sous le titre Rplique et indiquer que lenregistrement correspond cette mission.
Lire la consigne et les questions de lactivit. Indiquer aux apprenants quil ny aura
quune coute.
UNIT 7
Corrig
1. un reprsentant dun syndicat.

2. le projet de constitution de lUnion europenne.
3. lconomie.
INFORMATION
LUnion europenne.
Les pays membres : lAllemagne, la Belgique, la France, lItalie, le Luxembourg, les
Pays-bas (1958), le Danemark, lIrlande, le Royaume-Uni (1973), la Grce (1981), lEspagne,
le Portugal (1983), lAutriche, la Finlande, la Sude (1995), Chypre, lEstonie, la Hongrie, la
Lettonie, la Lituanie, Malte, la Pologne, la Rpublique tchque, la Slovaquie, la Slovnie
(2004). Il est prvu que la Bulgarie et la Roumanie entrent dans lUE en 2007.
Les membres de la zone euro : lAllemagne, lAutriche, la Belgique, lEspagne, la
Finlande, la France, la Grce, lIrlande, lItalie, le Luxembourg, les Pays-bas, le Portugal.
La population de lUE en 2005 est de 455 millions dhabitants environ.
La superficie de lUE est de 3,892 millions de km2. Elle inclut des territoires qui ne
sont pas situs sur le continent europen : les dpartements doutre-mer franais (la
Guadeloupe, la Martinique, la Runion et la Guyane), les Canaries (territoire espagnol) et les Aores (territoire portugais).
Activit 1
Les trois questions de cette activit rsument le point de vue du syndicaliste et aident ainsi la comprhension du document audio.
Lire la consigne et les affirmations.
Faire couter une nouvelle fois le dbat.
Laisser trente secondes aux apprenants pour quils cochent les cases qui leur conviennent.
Corriger collectivement loral en faisant couter nouveau lenregistrement et en
linterrompant lorsquapparat une rponse.
Corrig
1. faux.
2. vrai.
3. vrai.
Activit 2
Le travail propos sur le vocabulaire dans les activits est un moyen de mieux comprendre
le document sonore. Cette activit permet de relever les mots conomiques cls du discours du
syndicaliste.
Lire la consigne et prciser que les phrases de la colonne de gauche sont une explication
des termes de la colonne de droite.
Laisser les apprenants prendre connaissance des deux colonnes et faire les associations.
UNIT 7
Corrig
1. revendiquer.
2. le systme libral.
3. la concurrence.
4. une avance sociale.
Activit 3
Une nouvelle coute permet dlargir le vocabulaire en travaillant sur les mots de mme famille.
Lire la consigne et les quatre lignes de lactivit. Indiquer aux apprenants quils peuvent
vrifier leurs rponses avec celles de leur voisin et quils ne doivent pas oublier de mettre
un article (le, la, un, une) devant les noms.
Faire couter une nouvelle fois lenregistrement.
Laisser une minute aux apprenants pour quils crivent leurs rponses.
Corrig
1. nom : la concurrence
2. verbe : revendiquer
3. nom : une inclusion
4. nom : une contribution
verbe : concurrencer
adjectif : revendicatif
Activit 4
Loccasion est donne par le document sonore de sintresser aux mots drivs de porter. Il est utile de
travailler sur la drivation, cela aide les apprenants organiser mentalement leur apprentissage du
vocabulaire.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants lire les phrases et, par deux, remplacer les verbes par des quivalents.
Corriger collectivement loral. Faire remarquer le pronom l qui accompagne le verbe
emporter . Il faut donc opposer le verbe emporter au verbe lemporter , ce dernier
tant synonyme de gagner .
Indiquer que le document comprend galement lexpression par rapport . Faire
dabord comprendre le sens de rapport en crivant des exemples au tableau : Vous
ferez un rapport de votre visite dans lentreprise. ; Votre rponse na pas de rapport avec
la question pose. Prsenter ensuite un exemple avec par rapport : La vie Paris
est chre par rapport la vie Brest ou Rouen.
Corrig
1. a gagn / a t la plus forte.

2. donner / fournir / produire.
3. dplace / repousse.
4. vend / envoie ltranger.
5. Je ne peux pas accepter / Je dteste.
6. a / est compos de.
UNIT 7
Participer un change
Pour participer un change, dans un contexte formel en particulier, il faut savoir prendre la parole et
organiser son discours pour quil soit intelligible.
Activit 5a
Les deux activits a et b sont trs rapides. Elles ont pour seul objectif de relever la faon dont il est
possible damorcer son discours. Le document de lactivit a reprend partiellement le discours du
syndicaliste.
aujourdhui est sans aucun doute une Europe librale. La deuxime chose, cest quon a pu aussi obtenir un
certain nombre de contrepoids par rapport cette Europe. Cependant, cest trs loin de ce que nous
revendiquons comme rquilibre. Alors, la position de la CGT, elle est, ce stade dapporter une contribution
au dbat.

Recueillir la rponse. Faire rcouter le dbut de lenregistrement si ncessaire.
Corrig
Je veux dire deux ou trois choses.
Activit 5b
Le document de cette activit reste dans le mme thme de la politique de lUE. Il sagit dun change
entre trois personnes : un intervenant, un animateur et un second intervenant nomm Jean-Michel
Mnard.
Et les services publics, cest considr, dans la Constitution, comme cest fondateur de la cohsion sociale.
Et cest pas mal, quand mme, cette histoire. Cest plutt de gauche. Cest pour a, cest pour cette raison
que...
Ah, ah
Quest-ce qui fait rire Jean-Michel Mnard ?
Parce que parce que simplement la sant, a les fait rire, droite, il faut voir ltat de lhpital aujourdhui
en France. videmment, luniversit publique
Est-ce que je peux rpondre sur ce point ?
Et lcole publique Il faut voir ltat de luniversit et de la recherche franaise aujourdhui. videmment
que a les fait rire.
Est-ce que
Oui, oui, vous allez rpondre.
Recueillir la rponse et vrifier en faisant rcouter lenregistrement et en linterrompant
quand apparat la rponse.
UNIT 7
Corrig
Est-ce que je peux rpondre sur ce point ?
Activit 6
Cette activit complte les prcdentes et prsente dautres manires de prendre la parole.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des expressions et, par deux, choisir les
rponses.
Corrig
Je voudrais dire quelque chose !
mon avis,
Si vous permettez
Un mot seulement.
Activit 7a
Les activits et permettent danalyser comment le discours est structur. L encore, les activits
sont mener rapidement, seules les expressions constituant la structure sont relever. Cest une
nouvelle fois le discours du reprsentant syndical qui introduit cette tude.
aujourdhui est sans aucun doute une Europe librale, construite autour dune colonne vertbrale qui est la
concurrence [] On a mme, cest vrai, pu obtenir quelques avances sociales en sappuyant sur des articles
lis la concurrence. [] La deuxime chose, cest [] quon a pu aussi obtenir un certain nombre de
contrepoids par rapport cette Europe [] cependant, cest trs loin de ce que nous revendiquons comme
rquilibre. Alors, la position de la CGT, elle est, ce stade, dapporter une contribution au dbat.
Lire la consigne et les trois phrases complter. Indiquer quil ny aura quune seule
coute.
Corriger collectivement en faisant rcouter lenregistrement et en linterrompant
quand apparaissent les rponses. crire les trois expressions au tableau.
Corrig
Partie 1 : La premire
Partie 2 : La deuxime chose
Partie 3 : Cependant
UNIT 7
Activit 7b
Le dernier point donn par le reprsentant syndical constitue une conclusion. Une dernire coute
permet de relever comment la conclusion est amene dans le discours.
Mme document qu lactivit prcdente.
Lire la consigne.
Faire couter une nouvelle fois lenregistrement.
Corriger collectivement loral. crire la phrase au tableau, la suite des trois expressions de lactivit prcdente.
Corrig
Conclusion : la position de la CGT, elle est, ce stade, dapporter une contribution au
dbat.
Mot de liaison : alors
Activit 8
Quatre documents sonores permettent de voir dautres faons dorganiser le discours et de complter
ltude commence avec les activits a et b.
1. Bon, alors, notre proccupation actuelle, cest dabord de dcouvrir les plantes rares, les nommer, les
caractriser et puis aprs ventuellement prendre des mesures pour les protger.
2. LAgence intergouvernementale de la francophonie met en place un projet, le projet AMAF (accs au
march de laccs au financement) qui comporte trois grandes lignes, pour simplifier les choses,
premirement la mise en ligne de toutes les informations concernant les procdures et les mcanismes de
financement ; deuxime chose, la mise en place dun systme de veille lectronique des offres financires ;
troisimement, la mise en ligne des projets daffaires du secteur priv des pays membres.
3. LUnion europenne considre les mesures proposes comme particulirement opportunes. En premier
lieu, elles visent mettre fin de trop grandes diffrences dans le fonctionnement conomique des pays
membres de lUE. En second lieu, ces mesures marquent un souci de collaboration entre les acteurs
conomiques et politiques. En troisime et dernier lieu, ces mesures permettront de renforcer la place de lUE
au niveau mondial.
4. partir des lments que je viens de nommer, je voudrais soulever deux questions. Le premier point
concerne lquilibre conomique entre les pays membres de lUnion europenne, entre les pays connaissant
un fort produit intrieur brut et ceux encore peu industrialiss. Le second point porte sur les stratgies
politiques mises en uvre pour lintgration rapide des pays ayant un faible PIB.
Pierre Martineau Radio Canada
Lire la consigne. Indiquer quil y a deux rponses attendues pour les interventions 1 et 4,
trois rponses pour les interventions 2 et 3. Prciser quil ny aura quune seule coute.
Faire couter lenregistrement en linterrompant aprs chaque intervention pour que les
apprenants aient le temps de prendre en note les expressions.
Corriger en faisant rcouter lenregistrement et en recueillant les rponses des apprenants aprs chaque intervention.
Faire remarquer que, dans la premire intervention, le locuteur est qubcois et quil a
une prononciation diffrente des autres locuteurs (voir spcialement la prononciation de
rare ).
UNIT 7
Corrig
Document 1 : dabord ; et puis aprs
Document 2 : premirement ; deuxime chose ; troisimement
Document 3 : en premier lieu ; en second lieu ; en troisime et dernier lieu
Document 4 : le premier point (concerne) ; le second point (porte sur)
Activit 9
Aprs avoir pris la parole et organis son discours, il peut tre ncessaire dempcher une autre
personne de prendre la parole. Les activits et prsentent les expressions que lon peut alors
utiliser. Lactivit est un change entre une animatrice et un de ses invits qui elle indique
plusieurs reprises quil doit interrompre son discours.
Ce nest pas nous qui avons invent le systme libral.
Le systme libral, ce nest pas nous non plus qui lavons invent. Dailleurs, ce systme cest quoi ?
Sylvie Legal.
Cest un systme qui prne la libre entreprise.
Je vous pose vous aussi Pardon.
Voil, cest trs simple. Il ny a pas
Sil vous plat
Il ny a pas de systme conomique
Non, non, mais attendez, une seconde, soit vous prsentez lmission ma place, soit vous acceptez den
tre lun des invits, et vous avez largement pris la parole depuis le dbut de cette mission. Je vous demande
de laisser parler dautres personnes.
Faire un schma au tableau pour indiquer quil y a trois personnes dans lchange : lanimatrice, Sylvie Legal et linvit qui narrte pas de parler. Sylvie Legal ne prend pas la parole
dans lextrait enregistr mais lanimatrice sadresse elle.
Lire la consigne et la question 1. Indiquer aux apprenants quils rpondront la seconde
question aprs une deuxime coute.
Faire couter lenregistrement et solliciter une rponse des apprenants. Corriger collectivement.
Lire la question 2 et faire couter une nouvelle fois lenregistrement.
Corriger collectivement en faisant rcouter une dernire fois lenregistrement et en
linterrompant quand apparaissent les rponses.
Corrig
Question 1
Parce que son premier invit a dj beaucoup parl pendant lmission et lanimatrice
voudrait donner la parole dautres personnes.
Question 2
1. Sylvie Legal.
2. Pardon.
3. Sil vous plat
4. Non, non, mais attendez, une seconde.
5. Je vous demande de laisser parler dautres personnes.
UNIT 7
Activit 10
Quatre autres situations permettent de dcouvrir dautres expressions pour empcher quelquun de
parler. Le contexte des situations aide obtenir un classement des expressions.
1.
Ah, tu as vu la tte de celui-l !

Mortel !
Il est ouf, ce film !
Oh ! Silence !
Oh ! Tu vois pas que tu gnes la dame ! Pardon, madame !
Oh, la ferme, toi !
2. Ce que vous avez fait l est inacceptable ! Ce nest pas de cette manire que
Mais, ce nest pas moi, cest
Taisez-vous ! Je nai pas fini ! Et il ny a aucune excuse qui tienne !
3. Oh, maman, regarde ! Un cureuil !
O a ?
L-bas ! Regarde !
Chut ! Ne crie pas, tu vas lui faire peur !
L-bas, prs de larbre
Oui, je le vois.
4. La concurrence doit remplacer les monopoles dtat, cest ce qui se dit partout en Europe, y compris chez
les socialistes. Et je mets la concurrence
Il ny a qu voir comment les chemins de fer britanniques ont progress au cours...
Vous navez pas la parole ! Laissez Philippe Leclerc terminer.
Je mets la concurrence au bnfice
Ils sont dans la concurrence !
du service public.
Lire la consigne et les quatre expressions. Indiquer quil ny aura quune seule coute.
Corriger collectivement loral pour obtenir un classement.
Faire rcouter lenregistrement pour vrifier le classement. Demander, aprs chaque
dialogue quel peut tre le contexte de communication (1. Deux jeunes et une femme au
cinma ; 2. Un employ et un responsable dans un bureau ; 3. Un enfant et sa mre dans un
parc ; 4. Des intervenants une mission de radio ou tlvision).
Faire couter une dernire fois le dialogue 1 pour relever La ferme ! qui est une
expression plutt agressive pour interdire quelquun de parler et qui ne doit tre utilise
que dans un contexte familier. Pour information : dans ce mme dialogue 1, il est ouf est
une formule argotique (issue du verlan) qui signifie il est fou, absurde, stupide .
Corrig
Chut ! - Silence ! - Vous navez pas la parole ! - Taisez-vous !
UNIT 7
Activit 11
Cette activit permet dutiliser tous les lments tudis dans la double page.
Lire les tableaux rcapitulatifs en bas de la page et sassurer que tout est clair.
Constituer des groupes de 5 7 apprenants. Dans chaque groupe, choisir une personne
qui sera charge de contrler les tours de parole et qui prsentera le projet final devant la
classe.
Lire la consigne et demander chaque groupe de dcider quelle est la nature du voyage :
touristique ou professionnel.
Lire ensuite les questions. Inviter les apprenants rflchir, individuellement ou par
deux, aux questions de la partie 1. Indiquer que cest seulement lorsque des rponses ont
t trouves pour ces questions quil est possible chaque groupe de passer la partie 2.
Bien videmment, chaque groupe devra aboutir, aprs prsentations des projets individuels, un projet commun. Ne pas imposer aux apprenants lutilisation des expressions du
tableau, ce serait artificiel et cela risquerait de bloquer leur spontanit. En principe, les
situations devraient entraner naturellement lemploi de quelques-unes de ces formulations.
Laisser un temps limit pour la rponse aux questions de la partie 1 (10 minutes) et pour
la discussion dans chaque groupe (15-20 minutes). Il peut tre possible de demander aux
apprenants de prparer la discussion (rponses aux questions de la partie 1) la maison.
Demander au reprsentant de chaque groupe de venir prsenter le projet devant la
classe. Inviter les apprenants, aprs les prsentations, choisir le meilleur projet, par un
vote main leve.
coutez lenregistrement et rpondez aux questions.
Daprs la premire femme qui parle, que trouve-t-on dans les annexes de la
Constitution de lUE ?
2. Pourquoi lautre femme na-t-elle pas lu la Constitution ?
3. Quel est le problme des SDF ?
4. Quelle tait lopinion de la Polonaise interroge la radio ?
1.
Activit de comprhension orale qui vient complter le thme politique de lUE. Lenregistrement de cette conversation a t fait avant le rfrendum franais sur le trait
tablissant une Constitution pour lEurope . Quatre personnes, deux hommes et deux
femmes, discutent de ce projet de Constitution.
Parce quils sont bien gentils de nous faire un dbat sur, euh et patati et patata 1, il y a
quatre, il y a quatre parties, et euh
Il y a des parties qui reprennent des
Bon enfin bref, un langage trs fleuri quoi, si tu veux, qui veut dire tout et son contraire,
mais si tu lis les annexes, bah, de toute faon, tout est repris et contredit dans les annexes.
Quand on te parle douverture, sur le droit social, etc., ouais, ouais, cest a, va voir dans les
annexes
Moi, je nai rien lu.
UNIT 7
et tu verras, tu vas tout comprendre
Je nai rien lu, je nai rien achet, je ne me suis pas renseigne parce quils narrtent pas
de dire quils vont lenvoyer et ils ne lenvoient pas alors
Mais, ils vont lenvoyer dix jours
Mais maintenant elle est payante
Il faut la demander la mairie.
Dailleurs elle est payante maintenant.
Tu peux aussi la consulter sur Internet.
Comment a, payante maintenant ?
Oui, elle est payante, maintenant. Tiens dailleurs, ce matin, sur France Infos, jai entendu,
euh ils interviewaient un type dans la rue, un pauvre type, un SDF, alors je ne sais pas
comment a se fait, mais il a toujours le droit de vote, alors, enfin, cest normal, bien sr,
mais quand tu nas pas de domiciliation
Ah oui !
comment tu fais pour voter ?
Je ne sais pas.
Tu vois, cest bizarre, quoi !
Et alors ?
Quand tu es SDF
Et alors, il avait reu la
Non ! Mais, justement, ce qui tait trs bizarre, alors, il ne disait pas pourquoi
Quelle horreur !
Vous lavez reue o ?
Quai de Conti 2.
il allait voter, si tu veux, mais ce qui tait, ce qui tait tonnant, cest quil disait, oui, oui,
moi, a me concerne vachement Il vivait avec des Polonais dans un squat3, enfin, je ne sais
pas o, quoi, euh, bon. Et, euh, et donc il disait que lEurope ctait trs trs important, etc.,
on ne comprenait pas bien, en fait, vu
En compte
ouais
tous les trucs qui allaient se passer, etc.
de quel ct il se situait, tu vois, quand il parlait des choses, mais, bon, euh
Mais tu nas pas entendu la radio, il y avait une interview, il y a environ quinze jours,
trois semaines, il y avait justement une Polonaise qui tait interviewe et qui disait moi, je
suis polonaise, bien sr je vote oui, mais je serais franaise, je voterais non.
Notes :
1. et patati et patata est une expression qui sert rsumer un discours ennuyeux (quivalent de
bla bla bla ).
2. Le Quai de Conti est un des quais de la Seine. Il est situ au centre de Paris, prs du Pont Neuf,
devant lHtel des Monnaies.
3. Un squat est un logement habit illgalement, sans autorisation du propritaire.

Indiquer aux apprenants que les Franais ont d voter, lors dun rfrendum en 2005,
et dire sils acceptaient que la France adopte le projet de Constitution pour lUnion europenne. Ce rfrendum a t loccasion, pendant plusieurs mois, dun trs grand nombre
de dbats entre spcialistes politiques ou conomiques et dun grand nombre de discussions entre les citoyens franais.
UNIT 7
Lire la consigne et les questions. Indiquer aux apprenants quil ny aura quune seule
coute. Expliquer le sigle SDF (Sans domicile fixe : clochard) sil nest pas connu.
Faire rcouter le dbut de lenregistrement jusqu Tiens dailleurs, ce matin, sur
France Infos, jai entendu et faire remarquer quon a un discours crois avec dun ct
les hommes ( Mais, ils vont lenvoyer dix jours Il faut la demander la mairie. Tu
peux aussi la consulter sur Internet. ), et de lautre, les femmes ( Mais maintenant elle
est payante Dailleurs elle est payante maintenant. Comment a, payante maintenant ? Oui, elle est payante, maintenant. ).
Faire rcouter la fin de lenregistrement partir de Il vivait avec des Polonais dans un
squat. pour relever le malentendu entran par la mauvaise comprhension dun mot.
Expliquer que la femme veut dire : Et, euh, et donc il disait que lEurope ctait trs trs
important, etc., on ne comprenait pas bien, en fait, de quel ct il se situait, tu vois, quand
il parlait des choses, mais, bon, euh . Mais, comme elle prononce mal, lhomme
comprend Et, euh, et donc il disait que lEurope ctait trs trs important, etc., quon ne
prenait pas bien et cest pour cette raison quil continue la phrase en disant en
compte tous les trucs qui allaient se passer, etc. (verbe prendre en compte ).
Corrig
1. On trouve tout le contraire de ce qui est dit dans les autres parties de la Constitution.
2. Parce quelle ne la pas reue. On ne la lui a pas envoye, comme il tait prvu.
3. Sils sont sans domicile, ils nont pas dadresse et donc ne savent pas o ils peuvent
voter. En outre, ils ne peuvent pas recevoir la Constitution.
4. En tant que Polonaise, elle vote oui, mais si elle tait franaise, elle voterait non.
Articuler son discours

Linteraction sociale se traduit parfois par des communications sous une forme crite. Les messages
formels doivent, pour une meilleure comprhension, tre, comme les discours, correctement articuls.
Activit 12
Un appel du groupement ATTAC, li des proccupations conomiques voques au dbut de lunit,
constitue ici la base de ltude de larticulation du discours. Une comprhension globale du texte
permet de cerner le contexte.
Demander aux apprenants de regarder la photographie en haut de la page 104 et de dire ce
quelle reprsente (une manifestation) et ce quon peut y lire (quelques mots ou sigles :
stop AGCS ttac ; seuls de bons yeux permettent de lire aussi Les services ne
sont pas compris ! sur laffiche que porte lhomme, allusion bien sr lindication
service compris que lon trouve sur les tickets de caf ou de restaurant).
Lire la consigne et le titre du texte. Relever quon y retrouve le sigle AGCS , ce qui
permet dtablir un lien entre la photographie et le texte.
Laisser les apprenants prendre connaissance du texte et trouver les rponses aux
questions de comprhension globale.
Corriger collectivement loral. Se limiter aux rponses des trois questions de lactivit et
ne pas aller plus loin, pour linstant, dans la comprhension du texte.
UNIT 7
Corrig
1. La dernire ligne du document indique que le coupon est renvoyer Attac . Cest
certainement Attac qui a compos le texte. Ce dernier est adress tous les citoyens : ils
peuvent obtenir des informations en renvoyant leurs coordonnes.
2. LOMC veut que tous les services fonctionnent selon le principe du march libre et de la
concurrence entre les entreprises et certains services, comme La Poste ou les bibliothques,
pourraient tre livrs la concurrence , ce qui constitue un danger selon Attac.
3. Il peut participer aux tats gnraux les 13 et 14 novembre et envoyer son nom et son
adresse.
Activit 13
Cette seconde activit permet daffiner la comprhension grce une reformulation de certains points
prsents dans le texte. Elle familiarise en outre les apprenants avec le vocabulaire.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des questions et y rpondre, par deux ventuellement.
Corrig
1. de conserver ou damliorer les services publics.

2. faire fonctionner tous les services dans un systme conomique de concurrence.
3. lOMC.
4. des entreprises prives.
5. une augmentation des problmes sociaux.
6. de refuser lAGCS.
Activit 14
Rsumer en une phrase un paragraphe permet den faire sortir lide principale.
Lire la consigne et les phrases du tableau.
Laisser les apprenants rechercher les paragraphes.
Si certains points du texte restent obscurs lissue de cette activit, rpondre aux questions. Toutefois, ne pas faire une tude dtaille, mot par mot, du texte.
Demander aux apprenants sils comprennent la situation prsente dans le dessin du
haut de la page. Si certains ne comprennent pas, essayer collectivement de trouver une
explication (la femme hsite : elle ne sait pas dans quelle bote aux lettres mettre son enveloppe. Si le service public de La Poste devait tre livr la concurrence, on pourrait bientt
voir des botes aux lettres concurrentes ct des botes jaunes de La Poste).
Corrig
1. paragraphe n 3
2. paragraphe n 2
3. paragraphe n 4
4. paragraphe n 1
UNIT 7
INFORMATION
ATTAC est le sigle de Association pour une taxation des transactions financires pour
laide aux citoyens.
Au mois de dcembre 1997, Ignacio Ramonet crit dans Le Monde diplomatique un
ditorial en faveur de ltablissement de la taxe Tobin (taxe sur les transactions
financires) et suggre de crer une organisation en faveur de cette taxe. Son appel
reoit de nombreuses rponses et Attac est cre en juin 1998.
Attac sintresse tous les aspects qui se rapportent la mondialisation et souhaite
encourager des politiques conomiques respectueuses des aspects sociaux et environnementaux.
Elle est prsente dans 55 pays et elle comptait fin 2004 environ 30 000 membres,
individuels ou collectifs (associations, syndicats, journaux... ).
Activit 15
Pour quun texte soit comprhensible, il est ncessaire de lier les phrases et les paragraphes entre eux
par des articulateurs indiquant la cause, le but, lopposition, la consquence, etc. Le texte dAttac
prsente lavantage dtre construit avec plusieurs de ces articulateurs.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants trouver des quivalents aux mots en gras ou les expliquer, par
deux ventuellement.
Corriger collectivement loral. crire au tableau les mots en gras et les quivalents
proposs.
1. Ainsi : donc, en consquence, alors

2. au contraire : mais, loppos
3. de cette faon : donc, en consquence
4. pas seulement mais aussi : de plus, galement
5. Telles sont les raisons pour lesquelles : donc, cest pourquoi
Activit 16
Aprs avoir trouv, lactivit prcdente, le sens de chacun des articulateurs, il sagit ici den effectuer
un classement.
Lire la consigne.
Reproduire, au tableau, la grille complter.
Demander aux apprenants de complter la grille avec dabord les mots relevs dans
lactivit 15, puis avec dautres mots quils connaissent.
Corriger collectivement et crire les mots au tableau.
Comparer le tableau obtenu avec le tableau rcapitulatif en haut de la page 107.
UNIT 7
articulateur
de consquence
ainsi
de cette faon
telles sont les raisons
pour lesquelles
donc
en consquence
articulateur
dopposition-concession
au contraire
mais
loppos

articulateur
dnumration
pas seulement , mais aussi
de plus
galement
Activit 17
Activit de remploi. Les apprenants vont avoir complter les phrases en fonction du sens des articulateurs proposs.
Lire la consigne et la premire phrase. Sassurer que le travail demand est clair. Indiquer
quil y a beaucoup de rponses possibles mais que la fin propose pour chaque phrase doit
tre cohrente avec le dbut.
Laisser les apprenants complter les phrases.
Circuler dans la classe pour vrifier les productions.
Corriger en sollicitant, pour chaque phrase, une fin qui servira de corrig type et qui sera
crite au tableau.
1. Les entreprises en concurrence doivent baisser leurs prix pour trouver des clients. De
cette faon, les clients pourront trouver des produits des prix peu levs.
2. Les conomistes prsentent laugmentation de la consommation comme utile la vie

conomique. Le groupe Attac, au contraire, pense que la vie conomique doit servir les
populations et quil ne faut pas obligatoirement augmenter la consommation.
3. Les collectivits locales veulent dvelopper les petites industries rgionales. Ainsi, dans
chaque rgion, chacun aura un emploi et pourra vivre correctement.
4. La croissance conomique ne doit pas seulement profiter aux pays les plus riches, mais
aussi apporter aux pays les plus pauvres tout ce dont ils ont besoin.
Activit 18
Activit de remploi : les apprenants vont avoir construire un texte partir de phrases donnes quil
faut lier avec des articulateurs.
Lire la consigne et les sept phrases. Prciser que le texte doit tre construit avec
lensemble des sept phrases donnes mais quil est possible, et certainement prfrable,
de modifier lordre des phrases.
Laisser les apprenants construire leur texte, par deux ventuellement, et circuler dans la
salle pour vrifier les productions.
En guise de corrig, demander deux ou trois apprenants de lire leur texte.
UNIT 7
La multiplication des changes conomiques rend de plus en plus ncessaire la connaissance des langues trangres. De plus, apprendre des langues trangres permet de
dcouvrir les autres cultures. De ce fait, il faudrait que chaque citoyen de lUE puisse parler
deux langues trangres. Telles sont les raisons pour lesquelles la France, et beaucoup
dautres pays de lUE, proposent des enseignements de langue trangre ds lcole
primaire.
Avec 25 membres, lUnion europenne a lavantage davoir de nombreuses langues et
cultures sur son territoire. En consquence, non seulement les voyages scolaires
ltranger sont faciles organiser, mais aussi les tudiants peuvent tudier un semestre
dans une universit dun autre pays de lUE.
Les accents franais rgionaux
Mme si le franais parisien (ou franais standard ) tend simposer un peu partout en France,
travers les mdias en particulier, il reste encore possible dentendre des prononciations particulires
dans certaines rgions franaises. Nous proposons ici une sensibilisation quelques prononciations
rgionales. Dans lunit , une sensibilisation des prononciations dautres rgions francophones sera
propose.
Activit A
Les prononciations du sud de la France sont celles qui rsistent le plus lavance de la prononciation
standard . Une comparaison est propose entre les deux prononciations.
1. Elle nous a glisss dans la poche de sa chemisette.

2. Elle est fauche, elle espre une rcompense en change de lalbum.
3. Mais non, crtin, elle, elle est amoureuse.
a)
Lire la consigne.
Recueillir les impressions des apprenants.
Faire couter nouveau les trois phrases et faire trouver la rponse collectivement.
Corrig
Les e sont tous prononcs de faon marque.
Les sons en , an et in sont prononcs plus avec la bouche quavec le nez et ont une
sonorit plus orale (avec un n lgrement prononc) que nasale.
b)
Lire la consigne.
Faire couter les trois phrases dites avec une prononciation standard et comparer la
prononciation des e et des voyelles nasales.
UNIT 7
Activit B
Un mme texte, divis en trois parties, va tre dit par deux interlocuteurs avec une prononciation diffrente. Il sagit de reprer celui qui possde les caractristiques du sud de la France.
1. a, loie grise sapprivoise comme il faut. Tiens, on en avait une, nous. Je lavais trouve au nord du lac,
maigre comme un clou.
2. Et un jour, elle est remonte avec les autres canards dindes la maison. Cest la faim qui la faite monter.
Et elle a vcu dix ans ici. Et vous ne seriez pas rentr la cour, hein ! Comme un chien de garde !
3. Et aprs, une fois quelle tait vous tiez avec nous, elle sapprochait de vous et cac cac cac cac Vous
tiez amis, ctait fini !
Lire la consigne et spcifier que chaque phrase va tre dite deux fois par deux personnes
diffrentes : une avec laccent standard, lautre avec laccent du sud.
Faire couter lenregistrement pour que les apprenants choisissent leur rponse.
Corriger en faisant couter une nouvelle fois lenregistrement et signaler de temps
autre les particularits de laccent du sud.
Corrig
1. a 2. a 3. b
Activit C
Il est toujours difficile de relever ce qui fait un accent, surtout pour des non-spcialistes ; il sagit avant
tout ici de proposer une sensibilisation. Les apprenants vont pouvoir couter deux autres prononciations et essayer den trouver les caractristiques.
1. Moi,
je dis que, le corse, a sapprend naturellement la maison, avec, avec les Corses. Parce que,
maintenant, voyez, tout petits, les tout petits on leur parle franais tout de suite, nimporte qui, mme les
parents qui sont illettrs compltement, ils parlent franais ses petits. Mes enfants, ils parlent le corse
comme moi. Cest moi qui leur aie appris parler corse.
2. Vous savez en Alsace on aime bien les bonnes choses hein. On aime bien la charcuterie, le baekeoffe, le
kougelhopf, surtout, on a vraiment un excellent vin blanc, le gewrztraminer. En Alsace, on aime bien aussi
la nature, hein, aller se p, se promener dans les Vosges, ou sur les bords du Rhin.
Lire la consigne et les indications donnes dans la grille.

Corriger en coutant une nouvelle fois lenregistrement. Les r de laccent corse sont
faciles relever. Pour les e de laccent corse, sarrter sur, par exemple, corse ou
naturellement . Pour laccent alsacien, sarrter sur charcuterie ou baeckeoffe ;
faire aussi noter la prononciation de vin blanc , Vosges ou bords (o le v
sapproche dun f et le b sapproche dun p ).
UNIT 7
Corrig
Tous les e sont prononcs

Les r sont trs marqus
Laccent rythmique nest pas sur la dernire
syllabe des mots composs de plusieurs syllabes.
avec laccent
corse
X
X
avec laccent
alsacien
Les indfinis
La cohrence dun discours est rechercher, ct de larticulation entre les phrases ou les paragraphes, dans lutilisation des dterminants et des pronoms. Nous tudions ici un type de dterminants et de pronoms spcifiques : les indfinis.
Activit 19
Deux courts paragraphes (le premier tir du texte dAttac) permettent de prsenter deux adjectifs et
deux pronoms indfinis.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire les deux paragraphes et de trouver des quivalents
aux quatre mots.
tous = la totalit de, lensemble de
quelques = deux ou trois
certains = deux ou trois programmes
dautres = deux ou trois programmes diffrents des prcdents
Activit 20
Un document sonore permet de dcouvrir, dans un contexte humoristique, ladjectif indfini
aucun .
Oui, voil, vous pouvez passer chercher vos billets davion lagence quand vous voulez. Bonne journe.
Merci. Au revoir. Au revoir Alors, quest-ce que je peux faire pour vous ?
Alors, on voudrait faire un voyage quelque part
Ah, vous avez besoin de changer dair ?
Oui, cest cela, oui. Et comme on na pas de destination prfre, si vous pouviez nous donner des ides
Sauf que moi, attention, je veux pas de moustiques, pas de cafard, aucun animal, aucune maladie.
Et puis, aucun frais supplmentaire, bien sr, aucune construction en bton, aucune pollution, et puis
aucun touriste franais, hein.
Alors, votre avis, o est-ce quon pourrait aller ?
Aucune ide !
UNIT 7
Faire observer la photo droite de lactivit et demander aux apprenants dessayer de
dfinir le contexte (un couple et un employ dans un bureau + des brochures illustres et
un appareil photo = une agence de voyage).
Lire la consigne et la grille de rponses. Indiquer quil ny aura quune seule coute pour
complter la grille et quil faut prendre des notes.
Faire couter le dialogue et laisser deux minutes aux apprenants pour quils compltent
la grille.
Corriger collectivement. crire les rponses au tableau.
Faire couter une nouvelle fois le dialogue pour vrifier les rponses donnes. Demander
aux apprenants ce quils pensent des exigences du couple et de la rponse de lemploy.
Corrig
Sujet de la conversation
un couple cherche
un lieu de voyage
Exigences des clients

pas de moustiques
pas de cafard
aucun animal
aucune maladie
aucun frais supplmentaire
aucune construction en bton
aucune pollution
aucun touriste franais
Proposition de lemploy
aucune ide
Activit 21
Cette activit permet une rflexion sur lutilisation de aucune (adjectif ou pronom) et de la place
quil peut prendre dans la phrase.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des phrases et rpondre aux questions.
Corriger collectivement loral. Demander pourquoi aucune nest pas accompagn
dun nom dans les phrases 2 et 3 (il est utilis seul et est donc un pronom) et pourquoi il na
pas la mme place dans ces phrases (le pronom est sujet dans la phrase 2 et complment
direct dans la phrase 3).
Revoir ventuellement les phrases sil y a des difficults de comprhension.
Corrig
Aucun(e) se place toujours devant un nom.

Aucun(e) semploie toujours avec ne.
Aucun(e) se place derrire le verbe.
Aucun(e) se place devant le verbe.
Vrai

Faux
UNIT 7
Activit 22
Activit dapplication. Les apprenants ont choisir ladjectif ou le pronom indfini appropri.
Lire le tableau Quelque chose de, rien de , droite de lactivit. Expliquer les phrases
qui ne sont pas comprises en donnant dautres exemples ou en les mettant en contexte.
Faire remarquer en particulier Quest-ce que tu as fait de beau ? o beau est utilis
comme quivalent de bien (la question signifiant simplement Quest-ce que tu as
fait ? ) et Quoi de neuf ? , une question relativement frquente, quivalente de
Quelles sont les nouvelles ? , utilise lorsque lon rencontre quelquun (dans un contexte
plutt familier).
Lire la consigne et les indfinis proposs.
Laisser les apprenants complter les phrases, par deux ventuellement, et circuler dans
la salle pour vrifier la production.
Corriger collectivement en demandant plusieurs apprenants de lire chacun une phrase.
Corrig
1. personne
2. Quelquun
3. toutes ; quelques-unes
4. Certains ; dautres
5. aucun
6. Chacun
Activit 23
Activit de remploi. Quelques situations vont permettre aux apprenants de produire des phrases
dans lesquelles ils pourront insrer des indfinis.
Lire la premire ligne du tableau rcapitulatif en bas de la page 109 ( On les utilise pour
dsigner ) et demander aux apprenants de lire la colonne situe gauche. Vrifier que
tout est bien compris et donner dautres exemples si ncessaire. Faire de mme pour la
colonne de droite. Finir en lisant la remarque en bas du tableau avec les trois exemples.
Lire la consigne et demander aux apprenants quelles sont les situations reprsentes
dans chaque dessin (1. un guide donne des informations sur la Joconde ; 2. une femme
semble sennuyer pendant que dautres dansent ; 3. un homme voit sur une affiche la
voiture quil conduit ; 4. un agent de scurit limite laccs un btiment ; 5. une personne
ge offre des confiseries un enfant).
Dsigner les dessins un aprs lautre et demander aux apprenants de produire des
phrases avec un indfini pour chacun.
Dessin 1 : Vous connaissez tous la Joconde. Est-ce que certains dentre vous savent quand
elle a t peinte ? Je vous laisse lobserver quelques minutes avant de vous donner dautres
explications.
Dessin 2 : Ils sont tous en train de danser. Aucun nest venu minviter danser. Dans chaque
fte, cest la mme chose.
Dessin 3 : Ma voiture est la mme que celle de laffiche sur le bus. Il y a plusieurs jours que
je lai achete. Je change de voiture chaque anne.
Dessin 4 : Il y a beaucoup de monde lintrieur et quelques personnes seulement peuvent
entrer. Certains attendent dj depuis une heure. Cest la mme chose chaque anne Nol.
Dessin 5 : Viens, je vais te donner quelques bonbons. Tu peux en prendre plusieurs si tu
veux. Mais ne mange pas tout, donnes-en quelques-uns tes amis.
UNIT 7
Arrt sur image

La carte propose dans cette unit permet daborder nouveau les thmes de lUnion europenne et
des situations politiques et conomiques. Par ailleurs, de la mme manire quil existe diffrentes
structures possibles pour un discours ou un texte, il est possible dadopter diffrentes formes
graphiques pour prsenter des donnes ; ici, au lieu dun tableau chiffr, dun histogramme ou dune
carte gographique normale , une carte aux formes inhabituelles prsente une estimation de la
population mondiale en .
Activit 24
Une srie de questions va permettre de dchiffrer, petit petit, les lments prsents sur la carte.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire chaque question et de trouver des rponses, par deux.
Les inviter prendre quelques notes. Leur indiquer que les rponses seront discutes collectivement loral.
Donner le temps accord pour trouver les rponses (10 minutes environ).
Corriger collectivement en laissant les apprenants dbattre des rponses proposes.
1. La forme rectangulaire est plus simple pour avoir une correspondance avec des nombres :
si, par exemple, on propose 1 mm2 = 1 million dhabitants, alors un rectangle de 3 mm sur
5 mm (= 15 mm2) reprsente 15 millions dhabitants. En outre, il est plus facile de mettre, les
uns ct des autres, des rectangles que des cercles ou des triangles.
2. Le nombre dhabitants.
3. LAsie du Sud, avec en particulier la Chine et lInde, occupe une place imposante : environ
la moiti de la carte. LIndonsie et le Pakistan occupent galement une grande place par
rapport la superficie de leur territoire. LAustralie, en revanche, habituellement bien
visible sur les cartes, semble bien petite ct de ses voisins gants. En Amrique du Nord,
le Mexique a une place trs honorable ct des tats-Unis dAmrique et bien plus imposante que le Canada. LAfrique a une forme trs diffrente de ce quelle est habituellement
sur les cartes gographiques. Le Nigria se dtache nettement du reste du continent alors
quil ne figure pas gnralement parmi les premiers dans les cartes gographiques, politiques ou conomiques.
4. LAntarctique est absente : personne ny habite, personne nest citoyen de lAntarctique.
5. Habituellement, les pays dEurope sont assez peu visibles sur les cartes gographiques,
crass entre lAfrique, lAmrique, lAsie et les ocans. Ils ne sont pas immenses ici, mais,
de la France lUkraine, ils ont une place plus importante.
6. On voit que les pays autrefois membres de la CEE (en terme de population) constituent
une part importante de lUE 25.
7. La Turquie a une population importante, plus importante que celle, par exemple, de
lAllemagne ou de la France. Si la Turquie devient membre de lUE, elle permettra la population de lUE de beaucoup augmenter.
UNIT 7
Activit 25
Cette seconde carte respecte les contours gographiques. Un code de couleurs apporte des informations conomiques.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des phrases et choisir leurs rponses, par
deux ventuellement.
Demander quelques apprenants de lire les 7 phrases et de donner leurs rponses.
Comme la phrase 7 invite le faire, demander aux apprenants quelles remarques soulve
la comparaison de la carte de la population avec celle-ci (la diffrence la plus forte est que
les pays les plus peupls sont parmi les moins riches).
Corrig
1. vrai.
2. vrai.
3. faux.
4. faux : ce sont ceux pour lesquels on na pas de donnes.
5. faux.
6. vrai.
7. faux.
Activit 26
Les graphiques sont un autre moyen de prsenter des informations. Ceux-ci prsentent une volution
sur plusieurs annes quune carte saurait difficilement visualiser. Ils compltent judicieusement la
carte vue lactivit prcdente.
Lire la consigne.
Laisser les apprenants prendre connaissance des phrases et les corriger.
Demander aux apprenants quelles informations complmentaires la carte de lactivit 25 sont apportes par les schmas (on voit que les pays riches sont de plus en plus
riches ; la situation de la Chine est meilleure que celle de lAfrique ; la situation de lEurope
est meilleure que celle de lAmrique du Nord ; etc.).
1. Seul le schma 1 prsente des informations en dollars. Le schma 2 donne des pourcentages.
2. Phrase correcte.
3. La progression de la moyenne mondiale du PNB a pour origine la progression des pays
les plus riches.
4. LAfrique na pas connu dvolution de son PNB depuis 20 ans.
5. Au contraire de lEurope, lAmrique du Nord na pas russi conserver une place importante dans les changes conomiques mondiaux.
6. Phrase correcte. Mais la part de lAsie avait beaucoup progress entre 1963 et 1993.
UNIT 7
Activit 27
Les informations apportes dans cette double page, en matire dconomie et de population, vont
pouvoir servir de base une production crite. Les apprenants pourront galement mettre profit leur
connaissance acquise dans lunit sur lorganisation du discours.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de rpondre, par groupes de deux ou trois, en faisant attention larticulation de leur texte.
Leur indiquer le nombre de mots attendus (environ 200) et le temps qui leur est laiss
(environ 30 minutes). Il est galement possible de demander aux apprenants de produire
leur texte hors de la classe.
Si le travail est men en classe, circuler dans la salle pour vrifier les productions et
apporter une aide ventuelle.
Ramasser les productions pour une correction hors classe.
Au moment de rendre les productions corriges, crire au tableau les erreurs les plus
importantes qui peuvent concerner tous les apprenants et leur demander de fournir une
correction de ces erreurs. Faire des copies et distribuer les meilleures productions des
apprenants ou la proposition de corrig ci-dessous.
En soixante-quinze ans, la population du monde a t multiplie par trois. Cest la plus
forte croissance quait connue la Terre. On peut, bien sr, se fliciter de cette augmentation
de la population. En effet, le monde est suffisamment riche pour accueillir toutes ces
personnes et pour en accueillir plus encore. Toutefois, cette augmentation importante
rencontre trois problmes lis la situation politique et conomique du monde.
En premier lieu, il ny a pas de partage des richesses : malgr tous les discours des hommes
politiques, on voit toujours les pays riches devenir de plus en plus riches et ne pas se proccuper de la vie des pays les plus pauvres.
En second lieu, les pays qui ont les plus importantes populations ne sont pas les pays qui
ont les plus grands territoires. En consquence se pose un problme de partage des terres.
Enfin, bien que toutes ces informations soient connues des pouvoirs politiques, on assiste
une fermeture des frontires. De ce fait, on fait comme si les problmes nexistaient pas
et on attend passivement de voir comment la situation va voluer.
UNIT 7
CORRIG DUTEST
TEST page 124
1.
5 points
1. imports
2. reporte
3. comporte
4. supporter
5. lemporter
2.
1.
2.
3.
4 points
Ctait quoi cette manifestation, dans le centre, ce matin ?

Ctait des personnes qui revendiquaient des amliorations de travail dans leur
entreprise.
Dominique Pinon, je lai dcouvert dans le film Delicatessen.
Oui, je crois que cest ce film qui a contribu le faire connatre.
5 points
Les mdias aujourdhui, les mdias devraient peut-tre se remettre en cause, quand on voit la situation du
pays, la situation du monde mme, on peut sinterroger sur la responsabilit des mdias dans
Je vous reconnais bien l dans vos critiques.
Dans ltat de la
Mais a fait dix ans que vous dites la mme chose ! Les mdias ! Les mdias !
Vous navez pas la parole ! Dans ltat, je disais, de la connaissance politique et conomique de la population.
Bon, jai quelque chose dire. Et je trouve que cette attaque contre les mdias En premier, en premier
lieu, on ne peut pas mettre tous les mdias dans le mme paquet, il ny a pas quun journal en France, on a
des varits, de, de je sais pas Le Figaro, au Canard enchan pareil pour la tl et la radio, et les livres
aussi. Et puis, en second lieu, les gens, chacun, enfin chacun a le droit euh chacun est libre.
Mais non, justement, on nest pas libre ! On nous impose de
Laissez-moi parler ! Chacun est libre de chercher les informations dont il a besoin, et la qualit des mdias,
ce sont les gens qui la font, et non linverse !
prendre la parole : Bon, jai quelque chose dire.

organiser le discours : en premier lieu ; en second lieu
empcher quelquun de parler : Vous navez pas la parole ! ; Laissez-moi parler !
4.
4 points
1. Lassociation na pas seulement reu des subventions dpartementales, mais elle a aussi
reu des subventions municipales.
2. Lassociation na jamais t oublie par la mairie au contraire, elle a souvent reu des
subventions de la ville.
3. Lassociation avait t choisie pour llaboration dun projet de lUE, de ce fait, elle a reu
des subventions de lUnion europenne.
UNIT 7
CORRIG DUTEST
TEST page 124
4. Lassociation na pas pu obtenir de subventions nationales, toutefois, elle a reu des
subventions municipales.
5.
4 points
1. Tu nas trouv personne dintress par le projet ?

2. Avez-vous, dans vos services, quelquun de comptent en ce domaine ?
3. Il ny a rien de nouveau.
4. Alors, tu nous as prpar quelque chose de bon ?
6.
4 points
1. certain
2. quelque
3. aucun
4. tel
7.
4 points
1. Nous les importons tous du Maroc.

2. Elles sont toutes rserves.
3. Je les ai tous laisss mon bureau.
4. Ils sont tous partis.
sociales
UNIT 8
module
(Inter)agir dans des situations

page 112
Francophones
Documents authentiques : interview dun ralisateur de films (Jean Odoutan), compte rendu
du discours du Secrtaire gnral de lONU, affiche du film Barbecue-Pejo de Jean Odoutan
Communication
et Savoir-faire
Exprimer lopposition et la concession

Comprendre et manipuler des expressions images
Oral
Comprendre une interview

Reprer les expressions de lopposition et de la concession
Sopposer des affirmations
Sexprimer sur une affiche de film
Imaginer un scnario partir dune affiche de film
crit
Comprendre une critique de tlvision

Reprer les marques de lopposition dans une critique
crire une critique de film ou dmission
Comprendre le compte rendu dun discours
crire de courtes histoires avec des verbes pronominaux donns
Rdiger le synopsis dun film partir de son affiche
Analyse de limage
Affiche du film Barbecue-Pejo
Grammaire
et vocabulaire
Phontique
Divers accents francophones
Civilisation
Dcouverte dun ralisateur bninois et de sa carrire

Dcouverte du film Barbecue-Pejo
Quelques expressions images

Vocabulaire de la description psychologique dune personne
Les articulateurs de lopposition/de la concession et leur construction
Les verbes pronominaux aux temps composs et laccord du participe pass

Prparation au DELF B1 (page 127) : corrig
Cette seconde unit du module constitue le deuxime volet de lobjectif de communication

(inter)agir dans des situations sociales. Elle a pour thme la francophonie : une interview sonore de
Jean Odoutan, cinaste bninois, ouvre lunit, puis les apprenants dcouvriront un discours de Kofi
Annan, Secrtaire gnral de lONU. Pour finir, un travail sur laffiche du film Barbecue-Pejo de Jean
Odoutan sera propos.
UNIT 8
Cette double page douverture prsente une photo de Jean Odoutan, laffiche dun de ses films, Mama
Aloko, sorti en et laffiche de lanne de Quintessence, festival international du film que Jean
Odoutan a cr et dont il parle dans linterview que les apprenants vont couter.
Arriv en France 15 ans, en 1980, Jean Odoutan a eu la chance daller luniversit Nanterre et de faire
de belles tudes de sociologie avant de rencontrer le monde du cinma. Alors quil pensait devenir professeur
ou diplomate, il est ralisateur de films. Autant Jean Odoutan a parfois manqu dargent, autant il na jamais
manqu dimagination ou dnergie. Il a mme cr dans sa ville natale, au Bnin, un festival pour faire
connatre le cinma ceux qui ny ont pas accs.
Et depuis votre premier film, Barbecue- Pejo, Jean Odoutan, vous arrivez exister dans ce milieu du cinma
de manire totalement indpendante, tourner beaucoup, avec trs peu de moyens, comment vous vous
dbrouillez pour exister dans ce milieu ?
Ben, jai la chance davoir ma propre distribution de films qui sappelle 45 RDLC, qui nest rien dautre que
45 rue de la comte, qui tait mon lieu dhabitation Asnires et que, ben, je suis mon propre distributeur,
mon propre attach de presse, mais en mme temps je mets dautres cordes mon arc qui sont entre autres
Quintessence qui est le festival international de film de Ouidah que jorganise au Bnin, qui est un festival
annuel.[]
Mais, cest un travail de longue haleine, je peux pas vous dire que tout est gagn l, mais cest vraiment
cest le cest mon job qui me tient le plus cur, mais je peux vous dire que cest pas de la tarte quoi, cest,
mais il faut quand mme le faire, parce que cest, quand mme y a rien rien, par rapport ce que je fais pour
beaucoup cest monstrueux, donc l-bas on, dans la langue quon parle chez nous, qui sappelle le fon, f.o.n,
on mappelle le surhomme.
Quel rapport avez-vous avec la langue du Bnin, le fon ?
Le fon, cest une langue que jai apprise quand jtais tout petit encore que voil quand on tait tout petit,
papa ne voulait pas quon parle la langue maternelle, il voulait plutt quon parle la langue du Blanc, le
franais, il nous fouettait pour quon puisse apprendre lorthographe et que je lai perdue pendant longtemps
puisque aprs quand jtais venu en France je suis retourn pratiquement vingt ans aprs donc je parlais plus
du tout parce que jvoluais dans un milieu de Blancs maintenant je la parle mais pas aussi merveilleusement
quun vrai Bninois qui y habite quoi.
Un jour la vie change, de Jean Odoutan, Chronique de Sophie Joubert INA
Faire observer le titre de lunit et la partie haute de la double page.

Demander de trouver dans quelle zone gographique on se trouve et de justifier cette
rponse : on se trouve en Afrique (carte gographique en fond avec le Bnin en vert, motifs
guerriers sur les murs, homme noir.).
Demander aux apprenants de faire des hypothses sur lactivit de cet homme, en
regard des deux affiches. (Il est certainement ralisateur ou comdien)
Lire la consigne de lactivit et les questions.
Faire une premire coute globale, en demandant aux apprenants de rpondre aux
questions poses.
Mettre en commun les rsultats et faire une seconde coute, si besoin. Ne pas aller trop
loin dans le dveloppement des rponses, lactivit suivante proposant des questions de
comprhension plus dtaille.
UNIT 8
Corrig
1. Il est ralisateur de films.

2. Il est originaire du Bnin.
3. Il organise un festival international du film.
4. Sa langue maternelle est le fon.
5. Il a appris le franais quand il tait tout petit.
INFORMATION
N au Bnin, Jean Odoutan vit en France depuis 1980. Comdien ds 1983, il joue
dans de nombreux films, notamment : Marche lombre de Michel Blanc, Le Banquet
de Marco Ferreri, L 627 de Bertrand Tavernier ou Dien Bien Phu de Pierre Schoendorffer. Il passe aussi de lautre ct de la camra ; tout dabord comme assistant
ralisateur sur Dien Bien Phu, pour ensuite passer la ralisation proprement dite.
Jean Odoutan tourne cinq courts mtrages et deux clips, sachant que pour toutes
ses uvres, il est scnariste, ralisateur, producteur dlgu, compositeur et comdien. Barbecue-Pejo, son premier long mtrage, est sorti en France en 2000.
Mama Aloko : film de Jean Odoutan sorti en 2002. Laction se passe dans le quartier
de Belleville, Paris. Mama Aloko tient un restaurant africain dans lequel elle vend
des alokos, qui dsignent des bananes frites.
Elle est confronte loisivet des enfants orphelins, aux conseils abrutissants dun
crivain rat, la mendicit des pauvres, sa propre solitude, aux crnes rass et
surtout son frigo cass qui est la cause de tous ses malheurs
Pauvre Mama Aloko ! Il va lui falloir trouver de largent pour acheter un nouveau
frigo et viter la fermeture dfinitive de son restaurant mal fam o toute la faune
du quartier vient trouver un brin damour et de chaleur humaine.
Activit 1
Lire la consigne.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes aux apprenants pour
prendre connaissance des questions et des choix proposs.
Faire couter lenregistrement une nouvelle fois, en invitant les apprenants prendre
des notes.
Laisser quelques minutes pour qu lintrieur de chaque groupe, les personnes se
mettent daccord pour cocher leurs rponses.
Corriger avec laide de lenregistrement.
Rcouter une dernire fois lenregistrement et expliquer ce qui a pu entraver la comprhension globale de linterview, lexception des quatre expressions qui seront travailles
dans lactivit 2.
Corrig
1. lge de 15 ans.
2. sociologie.
3. distribue ses films.
4. il fait un travail norme.
5. quil parle uniquement franais.
6. moins bien quun vrai Bninois.
UNIT 8
Activit 2
Activit de vocabulaire qui permet dapprofondir la comprhension de linterview.
Lire la consigne et rappeler que ces quatre expressions sont contenues dans linterview
de Jean Odoutan.
Si besoin, renvoyer la transcription de lenregistrement, page 189, et laisser un temps
bref pour raliser le travail demand. En contexte, ces expressions sont tout fait comprhensibles.
Corriger oralement.
Corrig
Je mets dautres cordes mon arc = Je dveloppe aussi dautres comptences.
a me tient cur = Cest important pour moi.
Cest un travail de longue haleine = Cest long mettre en place.
Ce nest pas de la tarte = Ce nest pas facile.
Activit 3
Activit de remploi des expressions travailles dans lactivit prcdente. Ce travail peut galement
tre fait la maison.
Demander chaque apprenant de choisir deux des quatre expressions et de faire le
travail demand.
Circuler dans la classe, puis faire lire quelques propositions.
Il est galement possible de ramasser toutes les productions ou seulement quelquesunes, de les corriger et de les rendre aux apprenants au cours suivant.
Jai t professeur, jai travaill dans ldition et maintenant, je fais un stage de journalisme. Tu vois, je mets dautres cordes mon arc.
Je fais partie dune association qui soccupe de la scolarit de jeunes Africains. On envoie
des livres et des fournitures scolaires et lanne prochaine, on va essayer de jumeler une
cole franaise et une cole africaine. Ce projet me tient beaucoup cur et je passe beaucoup de temps dans lassociation.
Activit 4
Travail lexical. Maintenant que linterview est comprise et que la plupart des adjectifs proposs sont
connus, les apprenants doivent en attribuer certains Jean Odoutan.
Lire la consigne et la liste dadjectifs. Faire expliquer ceux qui restent obscurs et aider, si
besoin.
Corriger loral en demandant chaque groupe de justifier ses rponses. Laisser discuter
les groupes entre eux sils ne sont pas daccord, tous les moments de communication
authentiques tant bnfiques.
UNIT 8
indpendant (il distribue lui-mme ses films), imaginatif (il cre des films, un festival),
travailleur (la ralisation de ses films et le festival lui prennent normment de temps et
dnergie), original (cest rare que le mme homme soit la fois ralisateur, comdien,
distributeur, attach de presse), nergique (il a vraiment beaucoup dactivits).
Exprimer lopposition et la concession

Ces deux notions ont t prsentes dans Connexions 2, unit (pages et ). Nous les avions
amalgames pour plus de facilit et parce que leurs fonctions sont trs proches. Maintenant, nous
allons distinguer la concession de lopposition et introduire de nouvelles structures plus complexes
que dans le niveau .
Activit 5
Activit de dcouverte. Les apprenants vont devoir reprer, dans des extraits de linterview de Jean
Odoutan, une opposition nette (opposition) dune opposition moins marque (concession).
Lire la consigne et lexemple et sassurer que les termes nette et moins marque
sont clairs pour tous.
Lire les phrases une une et rpondre au fur et mesure.
Corrig
1. opposition nette.
2. opposition moins marque.
3. opposition moins marque.
Activit 6
Poursuite du travail de dcouverte. De nouvelles expressions servant exprimer lopposition et la
concession sont prsentes. Les apprenants coutent des rpliques contenant quelques-unes de ces
expressions. Dans un premier temps, ils doivent simplement les reprer. Ensuite, ils doivent trouver si
chaque phrase exprime une opposition nette ou plus faible.
1. Va au cinma au lieu de regarder la tlvision !

2. Nous avons beau chercher, nous ne trouvons aucun muse dans cette ville.
3. Paul a choisi lappartement que tu prfres mme sil ntait pas tout fait daccord au dbut.
4. Il a dit ce quil pensait son employeur quitte perdre son emploi.
5. Ils ont vendu la maison, dmnag tous les meubles sans que personne ne sen aperoive.
6. Les enfants sont sortis faire du ski, tandis que les parents sont rests la maison pour jouer aux cartes.
7. Contrairement ce que pense son mari, elle dteste les balades en bateau.
8. Quoique le march de lemploi ne soit pas favorable, il a trouv le poste quil cherchait.
Lire la consigne et la liste dexpressions. Sassurer que les instructions sont bien comprises.
Faire couter les huit phrases sans fragmenter lenregistrement et demander aux apprenants, pour le moment, de seulement relever les expressions entendues.
UNIT 8
Faire une seconde coute en arrtant lenregistrement aprs chaque phrase pour que
chacun ait le temps de noter lexpression dans la 1re colonne du tableau.
Corriger tous ensemble.
Faire une nouvelle coute pour que les apprenants puissent cocher les cases de la
seconde ou de la troisime colonne.
Corriger avec laide de lenregistrement et en donnant des claircissements sur le sens de
certaines phrases, si besoin.
Corrig
Expression utilise
1. au lieu de
2. avoir beau
3. mme si
4. quitte
5. sans que
6. tandis que
7. contrairement
8. quoique
Opposition nette
X
Opposition moins marque

X
X
X
X
X
X
Activit 7
Activit dapplication. Les apprenants doivent choisir entre trois expressions pour construire des
phrases correctes. Cela constitue une premire rflexion sur la structure utiliser avec chacune de ces
expressions.
Lire la consigne et laisser quelques minutes pour que chacun fasse le travail demand.
La correction collective loral va permettre de prciser certains points, si besoin, notamment dexpliquer pourquoi il faut liminer telle ou telle possibilit.
Corrig
1. quoique
2. tandis que
3. quitte
4. sans que
5. encore que
6. a beau
Activit 8
Activit de remploi qui, cette fois, exige des apprenants une bonne rflexion sur les structures car ils
doivent construire eux-mmes les phrases et donc choisir le mode des verbes qui convient, supprimer
certains lments (le pas avec sans que, par exemple), etc.
Constituer des groupes de deux et laisser le temps ncessaire pour faire le travail
demand.
UNIT 8
Corrig
1. Bien quil ne soit pas trs vieux, il perd tous ses cheveux.
2. La pollution continue daugmenter quoique les dputs europens prennent des mesures
cologiques.
3. Les syndicats ont beau protester, le gouvernement ne veut pas changer son projet de loi.
4. Les ngociations se passent bien mme si les acheteurs nont encore rien sign.
5. Ce nest pas la rgion que je prfre mais jirai quand mme.
6. La loi sur les 35 heures est remise en question sans que les entreprises ne ragissent.
7. Les gouvernements successifs se proccupent du taux de chmage, pourtant le nombre
de chmeurs ne diminue pas.
Activit 9
Aprs avoir travaill sur quatre activit successives, du reprage au remploi, les apprenants vont
maintenant synthtiser leurs connaissances dans un tableau qui leur sera fort utile, tout comme la
recherche que sa compltion va entraner.
Lire la consigne et prciser aux apprenants quils doivent rechercher les informations
demandes dans les activits quils viennent de faire.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes pour quils compltent le
tableau.
Corriger collectivement en demandant pour chaque rponse de formuler un exemple
personnel ou, dfaut, den relever un apparaissant dans une des activits qui prcdent.
Corrig
+ indicatif
+ infinitif
+ subjonctif
alors que
X
bien que
avoir beau sans que

X
tandis que
X
au lieu de quoique
X
quitte
X
Activit 10
Activit de production libre qui va permettre chacun de vrifier quil a bien intgr les diffrentes
structures lies aux expressions de lopposition et de la concession.
Lire la consigne et prciser aux apprenants quils peuvent exprimer lide quils veulent,
du moment que leur production ait du sens et soit grammaticalement correcte. Prciser
quils peuvent, sils en ont vraiment besoin, saider de lactivit prcdente.
Faire des groupes de deux ou trois.
Laisser quelques minutes et circuler dans la classe pour apporter une aide ventuelle.
Corriger en demandant quelques groupes volontaires de lire leur phrase.
UNIT 8
1. Autant les critiques du film sont ngatives, autant celles du livre sont excellentes.
2. Le taux de chmage a baiss sans que cela profite lconomie.
3. Au lieu daugmenter les salaires, cette entreprise prfre des jours de congs supplmentaires.
4. Il parle trs bien chinois, encore que lcrit reste son point faible.
5. Lducation nationale fait des rformes sans que les enseignants soient consults.
6. Quitte payer plus dimpts, je prfre trouver un travail avec un trs bon salaire.
7. Les taux dintrts des banques ont augment, nous pouvons nanmoins emprunter
20 000 E pour lachat de notre appartement.
Activit 11
Activit de production libre. Aprs un travail crit, une activit de production orale est propose. Les
apprenants nont plus la possibilit de prendre leur temps pour rdiger une formulation correcte.
Maintenant, ils vont devoir sexprimer spontanment pour sopposer des affirmations donnes.
Lire la consigne et lexemple et sassurer que le travail demand est clair.
Interroger un apprenant qui doit ragir la premire affirmation. Demander si quelquun veut proposer une autre formulation. Corriger collectivement au fur et mesure les
ventuelles erreurs de langue.
Interroger un nouvel apprenant sur la deuxime affirmation et prciser quil doit utiliser
une structure diffrente de celle que la premire personne interroge sur la phrase 1 a
utilise.
Procder de la mme manire pour toutes les affirmations.
1.
On a beau avoir besoin de linformatique, je nirais pas jusqu dire cela. Pourquoi
lavenir nappartiendrait-il pas aux mdecins ?
2. Quitte faire du sport, moi, je choisis dtre dehors.
3. Contrairement ce quon pourrait penser, beaucoup de personnes affirment avoir
mieux apprci leur vie 30 ans qu 20 ans.
4. Oui, cest essentiel, encore que certaines entreprises nexigent pas encore de leurs
employs quils parlent une langue trangre.
5. Quoique lusage de linternet se rpande, je pense que lamour des livres restera.
6. Autant on peut douter de certaines associations et de lusage quelles peuvent faire de
largent quelles reoivent, autant les associations pour la recherche mdicale semblent
srieuses.
UNIT 8
Activit 12
Cette activit a pour but de prparer lactivit suivante. Elle constitue galement un travail de comprhension crite.
Lire la premire phrase de la consigne. Faire lire le texte par un volontaire ou dsigner
quelquun.
Poser quelques questions sur le type dmission sur lequel porte la critique (un documentaire), sur le thme qui y est abord (les enfants quittent le domicile familial de plus en
plus tard).
Faire rechercher les marques de lopposition dans le texte.
Lire la suite de la consigne et observer le tableau et lexemple donn.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes aux apprenants pour faire le
travail demand.
Corrig
Marques de lopposition :
Annick sait, en revanche, que
Mme si, comme toujours,
Critiques positives
Un casting russi
Un casting quilibr
Des interviews bien menes
Ce reportage sen sort plutt bien.
Critiques ngatives
Mme si, comme toujours fin.
Activit 13
Activit crite de remploi. Le travail demand va servir de synthse ltude de lexpression de
lopposition et de la concession.
Faire lire les tableaux rcapitulatifs en silence et rpondre aux questions ventuelles des
apprenants.
Lire la consigne et faire observer les trois points demands, points qui constitueront larchitecture de la rdaction : donner le titre de luvre, rsumer lhistoire, exprimer son
opinion en faisant des oppositions.
Demander de faire ce travail en classe ou la maison.
Ramasser les productions et les corriger la maison. Lors de la correction collective,
demander quelques volontaires de lire leur rdaction et donner un corrig-type.
UNIT 8
Hier soir, je suis all voir Les Poupes russes de Cdric Klapisch. Cest la suite de LAuberge
espagnole et on y retrouve, entre autres acteurs, Romain Duris, Kelly Reilly et Audrey
Tautou.
Xavier a 30 ans. Il a ralis son rve denfance, il est devenu crivain, mais il semble quand
mme un peu perdu. Il a quelques problmes avec sa banquire. Il a galement des rticences se fixer avec une fille et enchane les aventures amoureuses avec lgret. Xavier
est contraint de continuer son travail Londres, puis Saint-Ptersbourg. Ces nouveaux
voyages lui permettront peut-tre de rconcilier le travail, lamour et lcriture.
En toute honntet, autant LAuberge espagnole mavait laiss sur ma faim avec une
impression dinachev dans lhistoire, autant jai apprci cette suite. Un peu dstructur,
penchant parfois dans une mise en scne un peu folle et infantile, capricieuse, ce film est
une douce et gentille fantaisie sur les aventures amoureuses dun trentenaire un peu
bouscul par la vie. Quoique jaie trouv le film excellent, certains effets de ralisation
assez pousss le font ressembler quelquefois une publicit. Toutefois, cest sans compter
lnergie indiscutable des comdiens vraisemblablement heureux de se retrouver aprs le
succs de LAuberge espagnole.
En rsum, cest un film assez frais et lger qui fait passer un bon moment.
Les expressions images

Pour suivre lobjectif gnral de ce module, (inter)agir dans des situations sociales, nous prsentons le
compte rendu dun discours de Kofi Annan, secrtaire gnral de lOrganisation des Nations Unies.
Dans son discours, ce dernier utilise nombre dexpressions images que lon va travailler dans cette
partie, aprs, bien videmment, un travail de comprhension globale du texte.
Activit 14
Activit de comprhension globale du texte.
Faire observer la photo de Kofi Annan et demander si quelquun le connat, qui il est,
quelles sont ses fonctions, etc. (voir les informations sur lONU et Kofi Annan). Lire les deux
premires questions poses sous le texte et laisser le temps ncessaire pour que les apprenants parcourent rapidement le texte, dans le but, pour le moment, de rpondre ces deux
questions.
Mettre en commun les rponses des apprenants et valider les deux rponses.
Lire les questions 3 6 et inviter les apprenants rechercher les informations dans le
texte.
Mettre en commun les rponses et valider celles qui conviennent. Ne pas approfondir la
comprhension du document, cela tant lobjectif de lactivit suivante. Laisser de ct,
tout ce qui concerne les expressions images ; celles-ci vont faire lobjet dune tude particulire sur la page 119.
UNIT 8
Corrig
1. Ce document est un compte rendu.

2. Kofi Annan sadresse aux francophones du monde entier au cours du traditionnel dner
des francophones.
3. Le ministre des Affaires trangres, Michel Barnier, ainsi que le Prsident de lAssemble
gnrale, Jean Ping, taient prsents avec leurs pouses.
4. Le prochain sommet de la francophonie devait se tenir deux mois plus tard Ouagadougou.
5. Les expressions images utilises par Kofi Annan ont toutes un rapport avec la gastronomie.
6. Ce texte est amusant car on voit que des personnalits srieuses qui ont des fonctions
trs importantes dans les relations internationales comme certains diplomates ou Kofi
Annan, sont capables de sintresser des sujets lgers, comme la langue image. En
comparaison aux discours appliqus quils peuvent faire rgulirement, la fin du texte
parat trs drle.
INFORMATION
LOrganisation des Nations Unies (ONU) a pour mission de sauvegarder la paix et la
scurit internationales ainsi que dinstituer entre les nations une coopration
conomique, sociale et culturelle.
LONU a t constitue en 1945 (pour succder la Socit des nations) par 51 pays
signataires de la Charte des nations unies . Elle est compose de quinze membres :
cinq sont permanents (tats-Unis dAmrique, France, Grande-Bretagne, Russie et
Chine). Dix sont lus tous les deux ans par lAssemble gnrale. Le Secrtariat gnral
est lorgane excutif des rsolutions du Conseil de Scurit et des recommandations
de lAssemble gnrale. Cest lui qui met en uvre des dcisions et des programmes
qui ont t arrts. sa tte se trouve le Secrtaire gnral, lu pour 5 ans par lAssemble gnrale. Le 1er janvier 1997 a vu linstallation ce poste du Ghanen Kofi
Annan la place de lgyptien Boutros Boutros Ghali. En 2001, lAssemble gnrale de
lONU llit par acclamation pour un second mandat sachevant en 2006.
Si maintenir la paix reste son objectif majeur, lONU a t amene dvelopper des
actions dans bien dautres domaines, pour lutter contre la faim, la misre ou les maladies.
Activit 15
Activit de comprhension plus dtaille. Afin de comprendre les passages les plus difficiles du texte,
de courts rsums sont proposs. Un seul est correct pour chacun des sujets abords.
Lire la consigne puis faire lire les quatre propositions suivies des deux choix.
Constituer des groupes de deux et demander aux apprenants de rechercher les informations dans le texte.
Inviter ensuite chaque groupe discuter avec le groupe voisin et voir sils sont daccord
dans leur rponse.
Circuler dans la classe pour valuer le degr de comprhension des apprenants et apporter
une aide ventuelle.
Corriger.
UNIT 8
Corrig
1. Les francophones dfendent lide dune communaut de valeurs partages.

2. Le Secrtaire gnral sinquite du manque douverture de la Francophonie.
3. La Francophonie contribue la diversit linguistique et culturelle.
4. Kofi Annan dit que la gastronomie la aid mieux comprendre le franais.
Activit 16
Activit de vocabulaire sur les expressions images lies au champ lexical de la gastronomie. Six des
expressions proposes ici sont contenues dans le texte de lONU, les deux autres sont usuelles et les
apprenants ne devraient pas avoir de difficult les trouver sils procdent par limination et
sappuient sur les structures restantes.
Lire la consigne et prciser que la plupart des expressions proposes sont contenues
dans le texte de la page 118.
Faire relire par quelques apprenants le passage du texte de Kofi Annan a affirm
(dernire ligne de la colonne centrale) la fin du texte.
Proposer de cacher le texte et dessayer de faire lactivit deux par deux. Ne pas expliquer
ces expressions, les apprenants seront invits en dcouvrir eux-mmes le sens dans
lactivit suivante.
Corriger oralement.
Corrig
Mettre son grain de sel
Ce nest pas du gteau
Mettre la main la pte
Mettre de leau dans son vin
tre mi-figue mi-raisin

Avoir la moutarde qui monte au nez
Tourner au vinaigre
a ne mange pas de pain
Activit 17
Activit de comprhension orale qui va galement permettre de comprendre, grce un contexte de
communication, le sens des expressions images reconstitues dans lactivit prcdente.
1. Tu devrais tenter ce concours. coute, a ne mange pas de pain dessayer. Si tu le rates, tu oublieras vite
et si tu lasEh bien on fait la fte !
2. Je suis en retard parce que Nathalie navait pas fini de prparer les cartons. Jai d mettre la main la pte
pour que tout soit prt ce soir.
3. Nous avons enfin compris comment fonctionnait cette machine. Ce ntait pas du gteau, il a quand mme
fallu y passer une partie de la nuit !
4. Tiens, jai rencontr Arnaud hier. Il a bien chang, il est beaucoup plus calme, il ne parle plus de changer le
monde et la socit. Jai limpression quil a mis de leau dans son vin.
5. Quand elle a compris quil ne tiendrait pas sa promesse, la moutarde lui est monte au nez et elle lui a dit
quelle ne voulait plus jamais travailler avec lui.
6. Cest incroyable, il intervient dans chaque conversation, il a toujours quelque chose dire. Il faut toujours
quil mette son grain de sel partout o il va.
7. Le mariage de Paul et Virginie na pas lair daller bien fort. Jai limpression quentre eux, a tourne au
vinaigre.
8. La critique a fait un accueil mi-figue mi-raisin cette pice de thtre. On ne sait pas si le spectacle va
continuer aprs Nol.
UNIT 8
Lire la consigne et prciser que les apprenants vont entendre des rpliques dans
lesquelles les huit expressions dcouvertes dans lactivit 16, sont employes.
Lire les huit dfinitions, puis faire une premire coute de lenregistrement.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils essaient de complter la grille, puis
faire une seconde coute, en arrtant lenregistrement aprs chaque rplique.
Corrig
1. situation 6
2. situation 4
3. situation 3
4. situation 5
5. situation 7
6. situation 2
7. situation 8
8. situation 1
Activit 18
Activit de vocabulaire qui porte sur la comprhension des cinq expressions images contenues dans
le texte et qui nont pas t travailles dans les activits et . Grce au contexte donn par le texte
et aux phrases proposes dans lactivit, les apprenants ne devraient pas avoir de difficult choisir
lexpression qui convient.
Lire la consigne et les propositions.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes pour faire lactivit, en demandant dessayer de ne pas recourir au texte, sauf en cas de panne .
Maintenant que toutes les expressions images sont comprises, faire relire en entier le
texte de lONU pour, dune part vrifier la prononciation, le rythme, lintonation et dautre
part expliquer ce qui entrave la comprhension.
Corrig
1. couper la poire en deux

2. choux gras
3. a du pain sur la planche
4. mont la mayonnaise
5. sommes dans le ptrin
Les verbes pronominaux au pass

Il est essentiel, ce niveau de lapprentissage, que les apprenants connaissent les accords complexes
des participes passs, notamment avec les verbes pronominaux aux temps composs. Comme ils en
ont lhabitude, ils vont observer le phnomne, dduire son fonctionnement et mettre en application
ce quils auront dcouvert.
UNIT 8
Activit 19
Activit de reprage. partir du corpus propos, les apprenants sont invits rflchir la fonction de
chaque forme verbale, ce qui dtermine les rgles daccord du participe pass.
Lire la consigne et faire faire lactivit collectivement, en donnant, si besoin, quelques
prcisions sur les sens de rflchi, rciproque, passif Laide de lenseignant sera utile aux
apprenants pour quensuite ils prennent lhabitude de se poser les bonnes questions
quand ils rencontreront de telles formes verbales.
Quand le tableau est complt, lenseignant peut faire remarquer quon a relev deux
formes de sens rflchi et deux formes de sens rciproque et que les accords des participes
passs sont diffrents (je me suis coupe Elle sest coup les cheveux). Ne pas donner
dexplication pour le moment, les apprenants dcouvriront eux-mmes la raison de ce
phnomne.
Corrig
Le sujet fait
laction sur
lui-mme
(sens rflchi)
Deux personnes
minimum font
laction ensemble
(sens rciproque)
1. Cette affiche sest vendue
Le verbe
pronominal a
un sens passif
Verbe toujours
pronominal
( se fait partie
du verbe)
un prix fou.
2. Yvan et Marina se sont
rencontrs Moscou.
3. Les oiseaux se sont envols
dun coup.
4. Ae ! Je me suis coupe.
5. Elle sest coup les cheveux.
6. Ils ne se sont pas parl.
X
X
X
X
X
Activit 20
Activit de rflexion, suite aux premires observations ralises. Grce aux rponses ces trois questions, les apprenants devraient entrevoir quelques explications aux observations mises la fin de
lactivit prcdente. Cest en effet par la prsence ou non dun complment direct, par exemple, que
sera fait ou non laccord du participe pass.
Lire la consigne et faire trouver chaque rponse individuellement.
Corrig
1. phrase 2 (se = Yvan a rencontr Marina et Marina a rencontr Yvan), phrase 4 (me = jai
coup moi ), phrase 5 (les cheveux)
2. phrase 6 (se = lun na pas parl lautre)

3. phrase 1, phrase 3
UNIT 8
Activit 21
Activit dobservation. Grce aux phnomnes dcouverts, les apprenants vont pouvoir remplir ce
tableau, qui, en rcapitulant leurs observations, va les aider saisir les rgles daccord du participe
pass. Ce tableau leur sera grandement utile aussi pour raliser les activits et , destines au
remploi.
Lire la consigne.
Corrig
phrases n
1
Le participe pass saccorde avec le sujet.
Le participe pass saccorde avec le complment direct plac devant le verbe.
Le participe pass reste invariable car le complment direct est plac derrire
le verbe.
Le participe pass reste invariable car le pronom se est complment indirect.
X
X
X
X
X
Activit 22
Lire la consigne et prciser aux apprenants quils doivent toujours se poser les questions
prsentes dans le tableau de lactivit prcdente. Ils peuvent ensuite se reporter aux
phrases de lactivit 19 et accorder convenablement le participe pass.
Ce travail demandant une rflexion particulire, il vaudra mieux le faire faire individuellement, tout en circulant dans la classe pour aider les apprenants se poser les bonnes
questions.
Corriger collectivement loral, en demandant chaque apprenant interrog de justifier
ses choix.
Corrig
1. se sont bien exports

2. se sont couchs ; ne se sont pas lav les dents
3. sest souvenue ; ne sest pas rappel
4. ne se sont pas parl ; se sont contacts
5. sest vanouie ; ne sest rveille
6. se sont construits
UNIT 8
Activit 23
Activit de production guide. Avec les verbes indiqus, les apprenants doivent crer de courtes
histoires au pass compos et donc, rflchir de nouveau aux accords des verbes pronominaux aux
temps composs.
Faire lire le tableau rcapitulatif du haut de la page 121 et sassurer que tout est clair. Au
besoin, rapprocher certaines formes de celles de lactivit 19.
Lire la consigne et la liste des verbes de la situation n 1.
Faire produire, oralement, deux ou trois phrases pour sassurer que le travail demand
est compris.
Constituer des groupes de deux et attribuer chaque groupe un numro correspondant
aux situations 1 4. Il devra rdiger une courte histoire avec les verbes proposs.
Circuler dans la classe pour apporter une aide ventuelle et vrifier les accords du participe pass.
Faire lire les histoires de quelques groupes et crire au tableau, au fur et mesure, les
formes verbales utilises.
2. Le directeur et le secrtaire gnral se sont tlphon hier dans laprs-midi. Ils se sont
parl des divers projets de lentreprise. Ils se sont pos beaucoup de questions importantes
et se sont bien expliqu. Enfin, ils se sont fix un rendez-vous pour le 19 mars 10 heures.
4. Laure sest toujours intresse lart, alors, lanne dernire, elle sest inscrite au conservatoire de Lille. Elle sest passionne pour la peinture flamande et sest mme battue pour
crer un nouveau muse. Son projet est en cours de ralisation.
Les accents francophones
Aprs avoir t sensibiliss aux diffrents accents franais rgionaux (unit ) et pour rester dans le
thme de lunit, les apprenants vont maintenant dcouvrir divers accents du franais de la francophonie, en loccurrence des accents dAfrique, de Louisiane et du Qubec. Outre laspect amusant de
cette dcouverte, il est important quils sachent quil nexiste pas un seul franais.
UNIT 8
Activit A
Activit dcoute et de sensibilisation aux diffrents accents francophones.
1. LAmricain, quand je dis lAmricain, je parle des Canadiens, je parle des Qubcois. LAmricain cest une
personne qui veut tre aime et donc il doit sourire constamment.
2. Lancien calendrier du pays : les sept jours de la semaine. Parce qu lpoque nos parents ne savaient pas
lire ni crire. Cest pour cela ils ont cr ce calendrier, pour mieux savoir de quel jour on est. On le reconnat
travers les coiffures diffrentes. Du lundi au dimanche. Et chaque jour on laccroche sur larbre palabre du
village. Tous les villageois qui passent en dessous ils savent de quel jour on est. Lundi [...] cest le jour que le
cultivateur il tourne pas la terre. Le pauvre cultivateur. Mardi avec le [...] ferm, cest le jour que les femmes
fait les tresses et lessive une fois dans la semaine. Mercredi, cest le jour que les vieux saints se rassemblent
sous larbre palabre du village pour rgler les mariages divorcs et les histoires qui sont runies la semaine
dernire, au vieux sage. Le matin il se rasait la barbe une fois dans la semaine aussi, il rase que la barbe, une
fois dans la semaine le mercredi, merci. Jeudi, cest le jour o on fait le march hebdomadaire le march de
troc : huile, arachide, mas, etc. Le soir, on fait le mariage. Mariage traditionnel la mosque. Les deux maris
et les deux dames, ouais. [...] la lettre alphabtique M jour de march et mariage. Vendredi cest le jour que
toutes les musulmans portaient le boubou africain pour aller clbrer la fte des [...] une fois dans la semaine
avec le bonnet musulman. Samedi, avec [...], cest le jour o on se baigne on se fait beau pour aller danser la
java avec les belles gazelles en discothque jespre bien. Moi, jaime, jen ai besoin, mais toi non... Ah ah ah !!!
3. Bienvenue les cousins de France. Il y a 200 annes passes notre monde a venu ici dans la Louisiane. Je suis
fier dtre acadien, Je suis fier dtre cajun.
France Culture Les chemins oublis de la franamrique 10me pisode, 8/08/2003 INA
Lire la consigne et prciser quon va couter trois enregistrements avec des accents
compltement diffrents et que, grce aux propos tenus, les apprenants doivent trouver
do sont les personnes qui sexpriment.
Faire une premire coute et recueillir collectivement les hypothses.
Corrig
1. La premire personne vient du Qubec.

2. Cet homme vient dun pays dAfrique.
3. Cette personne vient de Louisiane.
Activit B
Les apprenants doivent maintenant identifier diffrentes caractristiques propres laccent sngalais, dune part, et laccent de Louisiane, dautre part.
1. Voir ci-dessus Activit A-2.

2. Voir ci-dessus Activit A-3.
Lire la consigne et parcourir les questions.
Faire couter de nouveau lhomme africain puis interrompre lenregistrement pour que
les apprenants aient le temps de cocher, par deux, les rponses qui conviennent.
Faire ensuite couter le Louisianais et procder de la mme manire.
Demander aux apprenants si une coute supplmentaire globale est ncessaire.
Corriger tous ensemble laide de lenregistrement.
UNIT 8
Corrig
Accent sngalais
Les e sont prononcs .
Laccent rythmique est plac sur la premire syllabe des mots.
Les r sont trs prononcs.
Accent louisianais
Les voyelles sont longues et trs ouvertes.
Laccent rythmique est plac sur la dernire syllabe des mots.
Les r sont peu prononcs.
Activit C
Activit de discrimination. L encore, les apprenants vont devoir reprer des diffrences entre deux
accents : le franais standard de France et le franais du Qubec.
Jaime, jaime la France. Jaime les Franais. Mais je vois les dfauts aussi. Je pense que a fait partie de
lamour.
INA
Expliquer aux apprenants que maintenant, ils vont couter le mme passage dit par un
Qubcois, pour commencer, puis par un Franais. Ils doivent souligner les parties de mots
qui ne sont pas prononces de la mme manire.
Faire une premire coute et laisser un peu de temps pour que chacun souligne ce quil
faut.
Faire une 2e coute si cela est ncessaire.
Corrig
1. Jaime, jaime la France.

2. Jaime les Franais.
3. Je vois les dfauts aussi.
4. Je pense que a fait partie de lamour.
Activit D
Maintenant que les apprenants ont relev les caractristiques de plusieurs accents francophones, ils
sont capables didentifier chacun des accents.
1. Un autre exemple qui ma pris beaucoup de temps comprendre en France quand on rentre dans un
commerce, il faut dire bonjour, et puis il faut dire au revoir quand on sort, sinon on va tre trs, trs mal servi,
et puis on va tre trs mal servi la fois daprs si on na pas dit au revoir.
2. Alors mes amis, cest tout ce temps-l pour ce jeudi. Merci beaucoup pour tre, pour commencer la journe
avec nous, ici la radio publique ; demain matin de 5 7. Maupit Bergeron qui vous souhaite tous une
belle et bonne journe. Dieu vous garde.
3. Quand on vit en France et quon a un accent tranger, cest pas facile parce que les Franais, ils aiment bien
vous demander de rpter ou vous corriger. Ils vous font remarquer que vous parlez pas tout fait comme il
faut.
UNIT 8
Lire la consigne et les trois propositions.
Faire couter lenregistrement et laisser le temps aux apprenants de complter.
Corrig
Accent franais standard : n 3
Accent qubcois : n 1
Accent louisianais : n 2
Arrt sur image

Pour faire suite au document de dpart de lunit qui tait une interview de Jean Odoutan, nous proposons prsent un travail sur laffiche dun de ses films les plus connus Barbecue-Pejo. Sur cette double
page, les apprenants vont analyser laffiche, sa construction, son contenu et ils vont approfondir leurs
connaissances sur Jean Odoutan et sa carrire.
INFORMATION
Barbecue-Pejo est le premier long mtrage ralis par Jean Odoutan, qui est aussi
lacteur principal du film. Il est sorti en France en 2000.
Un pauvre cultivateur de mas bninois veut rompre avec la misre noire. Il simprovise chauffeur de taxi-brousse en achetant une Peugeot 504 brinquebalante. Le
moteur de la voiture lche. Il sen sert comme moulin farine et devient un pitre
meunier. Le moulin rend lme son tour. Lhomme est lagonie. Sa femme se
trouve contrainte de se prostituer dans des champs de mas pour subvenir aux
besoins de leurs deux filles affliges dune malformation congnitale. Mais
lhomme, rus et philosophe, se sert du bloc moteur comme barbecue pour vendre
du mas grill sur le trottoir. La richesse est en ligne de mire...
Activit 24
Dcouverte du document et activit dassociation qui sert introduire la suite du travail. Grce cette
recherche de mots, les apprenants vont situer le contexte du film, comprendre latmosphre, dcouvrir
les personnages.
Lire la consigne et expliquer aux apprenants quaucune rponse prcise nest attendue
mais quils doivent simplement citer les mots qui leur passent par la tte en observant
laffiche.
Constituer des groupes de deux et donner pour consigne que chacun note ses mots,
mme sil en a moins de dix.
Laisser les apprenants rflchir quelques minutes.
Demander chacun de comparer sa liste avec celle de son voisin et, ventuellement, de
justifier certains de ses choix et dinterroger son partenaire sur les siens.
feu, chaleur, soleil, lumire, scheresse, Afrique, force, ennuis, voyage, rve, rflexion,
attente, amour.
UNIT 8
Activit 25
Activit de crativit et de production orale. partir de lobservation de laffiche et des associations
que les apprenants ont pu faire, ils vont imaginer une histoire pour le film et la raconter leur voisin.
Lire la consigne.
Constituer des groupes de deux et laisser les apprenants sexprimer lintrieur des
groupes.
Circuler dans la classe en demandant quelques apprenants quelle histoire ils ont
imagine.
Aprs quelques minutes, arrter le travail et demander certains sils ont envie de
raconter leur histoire au reste du groupe.
Discuter tous ensemble des propositions faites.
Au Bnin, une femme trs pauvre na plus assez de nourriture pour lever ses six enfants.
Elle va voir le chef du village pour lui demander de laide. Il rflchit et lui propose de
travailler dans les champs de mas avec les hommes parce quil y a beaucoup de travail. Le
travail est trs dur et trs loin de chez cette femme, alors, tous les matins, deux collgues
lemmnent au travail dans leur vieille Peugeot.
Activit 26
Activit de comprhension de limage.
Lire la consigne et rpondre collectivement aux questions. Donner quelques indices aux
apprenants sils prouvent des difficults rpondre et valider les rponses qui conviennent.
Corrig
1. Il y a quatre plans diffrents dans la hauteur de laffiche.

2. Les diffrents plans servent prsenter les personnages et dcrire latmosphre du
film puisquon voit une femme qui semble travailler dans une rivire (laver son linge, peuttre), deux hommes qui discutent assis dans lherbe, un homme seul qui semble rflchir
et au dernier plan, deux hommes en panne de voiture qui essaient de trouver la panne.
3. On a limpression que les scnes dans les bulles sont les penses de lhomme qui rflchit.
4. Les personnages semblent chercher quelque chose dinsaisissable, semblent attendre
quelque chose. Le fait quils regardent au loin, en dehors de laffiche, accentue leur prsence.
On dirait presque quils sadressent nous, quils nous implorent, en quelque sorte.
5. Lhomme seul, la femme, les deux hommes assis dans lherbe, les deux hommes avec la
voiture.
6. Lhomme seul apparat en trs gros plan (il sagit de Jean Odoutan) en comparaison aux
autres plans et il est certainement le hros du film. La femme, que lon voit assez nettement a certainement un rle essentiel aussi.
UNIT 8
Activit 27
Activit de comprhension orale qui va permettre aux apprenants dapprofondir leurs connaissances
sur Jean Odoutan et sa carrire.
Observer la photo et demander quels dtails montrent quon se situe en Afrique (les
personnes, les tissus trs colors des vtements quelles portent, le soleil, les coiffures de la
femme et de la petite fille, les pirogues en bois pour aller pcher).
Lire la consigne et les cinq questions.
Laisser un peu de temps aux apprenants pour parcourir les textes et noter leurs rponses.
Corriger, en mettant en commun les rponses des apprenants et en demandant
chaque personne interroge de justifier sa rponse (indiquer le texte et le passage).
Corrig
1. Cest une voiture de marque Peugeot car cest la marque dominante en Afrique. De plus,
son logo (le lion qui rugit) reprsente la force. (1er texte)
2. Le film a t tourn Ouidah car cest un coin calme, magnifique et encore sauvage.
3. Il sagit de Jean Odoutan. Lacteur pressenti pour le rle principal demandait trop dargent,
alors Jean Odoutan a jou lui-mme le rle.
4. Il a russi tourner son film car il a reu une avance sur largent quil gagnerait avec le
film.
5. Le ministre des Affaires trangres a vers 30 000 E Jean Odoutan pour produire
Mama Aloko et La Valse des Gros Derrires.
Activit 28
Lire la consigne et prciser aux apprenants quils ne doivent pas trouver le rsum exact
du film mais quils doivent, avec les diverses informations quils ont recueillies, imaginer un
synopsis.
Revenir quelques instants sur laffiche du film et faire lire la phrase en haut de laffiche.
Demander dessayer de lexpliquer : dans la vie, il faut tre astucieux, malin. Il faut bien
rflchir pour trouver comment on peut tre heureux facilement. Sans cela, on ne comprend
pas la vie.
Faire faire le travail par groupes de deux (indiquer le nombre de mots requis : 200 mots)
et circuler dans la classe pour sassurer du bon droulement de lactivit.
Inviter les groupes volontaires lire leur synopsis.
Pour le prochain cours, faire chercher aux apprenants le vritable synopsis du film, ou,
dfaut, le leur lire (voir les informations donnes au dbut de cette partie Arrt sur
image , activit 24). Mettre alors en relation les lments de laffiche (les personnages, la
phrase) avec le synopsis.
UNIT 8
Un pauvre cultivateur de mas bninois na plus grand-chose pour nourrir tous ses enfants.
Il ne possde que sa vieille voiture. Pour gagner de largent, sa femme aussi cultive le mas
et cest un travail trs difficile. Un jour, lhomme a une ide, il va devenir taxi-brousse. Il
commence gagner beaucoup dargent et peut acheter une deuxime Peugeot pour sa
femme. Avec sa voiture, elle va de village en village pour vendre des morceaux de viande
quelle installe sur son barbecue. Bientt, ils vont devenir riches et heureux...
partir de laffiche de film propose, mettez-vous daccord sur la cration dun synopsis.
Les apprenants vont devoir imaginer le synopsis dun film, partir de son affiche. Le
travail seffectuera loral, dabord en petits groupes, puis en groupes plus grands, puis
avec le groupe-classe. Ce procd obligera les apprenants changer, scouter, argumenter, ngocier...
Rechercher une affiche de film francophone ou non. Internet propose de nombreux
sites o on peut tlcharger des affiches, lire le rsum des films, etc.
Constituer dabord des groupes de deux apprenants, distribuer un exemplaire de laffiche
choisie chaque groupe, et demander dimaginer, oralement, le synopsis de lhistoire.
Quand chaque groupe a cr son synopsis, rassembler les groupes deux par deux, de
manire obtenir des groupes de quatre et faire faire le mme travail. Les apprenants
vont devoir discuter pour garder le meilleur de chacune des deux histoires pour nen faire
quune.
Faire faire le mme travail par groupes de huit.
Circuler dans la classe pour couter comment se droulent les changes.
Quand tous les groupes sont arrivs un compromis, demander chaque groupe, par
lintermdiaire dun messager, de prsenter son histoire.
Collectivement, arriver un synopsis commun, en gardant le meilleur de chaque histoire
et en conservant, bien sr cohrence et pertinence par rapport laffiche.
Pour finir, lire ou faire lire, pour information, lauthentique synopsis du film choisi.
UNIT 8
CORRIG DU
TEST page 125
TEST
1.
4 points
1. travailleur/nergique
2. ngatif
2.
3. originale
4. indpendante
8 points
1.
Ne tinquite pas, on ne partira pas sans que tu aies revu tes amis finlandais.
Vous me lavez promis, alors, hein !
2.
Alors, Pascale peut quitter lhpital aujourdhui, cest bon ?
Le mdecin nest pas repass la voir, de ce fait, elle ne sait pas si elle peut partir ou si elle doit attendre.
3.
Bon, quest-ce quon fait avec douard ; il faut vraiment prendre une dcision.
Oui, a a assez dur. Je crois quil faut lui dire la vrit, quitte le voir malheureux quelque temps.
4.
Vous navez pas remis votre dossier assez tt, vous ne pourrez donc pas vous prsenter lexamen.
Quoi ? Mais je suis venu le 29 et les inscriptions finissaient le 30. Faudrait pas dire nimporte quoi, quand
mme !
5.
Vraiment trs sympas tes amis bretons.
Oui, mais tu as vu, autant Yannick est bavard, autant Galle est calme et rserve.
Cest vrai mais ils vont bien ensemble.
dialogue
1
2
3
4
5
3.
concession ou opposition

quitte
mais ; quand mme
autant autant ; mais
5 points
1. sans
2. Contrairement
3. encore que
4.
expressions utilises
sans que
4. nanmoins
5. quand mme
2 points
Jai beau lui dire que je naime pas le fromage, il men propose chaque repas.
5.
5 points
1. (expression correcte)
2. met la main la pte
5. (expression correcte)
6.
3. met de leau dans son vin

4. a tourne au vinaigre
6 points
1. sest vanouie
2. se sont rencontrs
3. sest construit
4. se sont parl
5. se sont succd
6. ne sest pas rendu compte
module
UNITS 7 et 8
CORRIG DU DELF
1. Conversation
Excusez-moi mais l, on sloigne de notre dbat qui
porte sur la concurrence libre. Madame Benhamou, professeur de droit de cette prestigieuse universit qui nous reoit
aujourdhui, sest exprime tout lheure et je voudrais
maintenant donner la parole Monsieur Cristin, dput du
Maine et Loire. Vous vouliez intervenir, Monsieur Cristin,
suite lintervention de Madame Benhamou
Oui. Je ne suis pas daccord avec ce qui a t dit. mon
sens, la concurrence libre quivaut une comptition
conomique qui peut se dvelopper sans aucune rglementation. Il est vident alors, que dans ce systme, la concurrence vise liminer peu peu les concurrents les moins
performants. Qui peut donc dominer le march ? Cest
simplissime : le groupement financier le plus fort !
Et si lune des consquences de ce systme est certes de faire
baisser les prix, dautres sont bien moins acceptables. Je
veux parler par exemple de la hausse du chmage, de la
toute puissance dans les choix de production, de prix, de
commerce. Personnellement, je ne peux pas accepter le
transfert de la souverainet populaire la finance internationale et aux intrts privs. Cest retirer aux peuples la
matrise de leur avenir.
1. vrai
2. vrai
3. faux
4. vrai
5. vrai
6. faux
7. on ne sait pas
8. vrai
2. mission de radio
Alors, jai quatre questions vous poser. On me les a poses
hier, jai chou les quatre. Alors, rassurez-vous. Vous tes
vous faites de la course pied.
Jamais.
Non mais l, l vous ne parlez pas. Alors, on va la poser
Richard, celle-l.
Vous faites de la course pied.

Oui.
Vous doublez le second. En quelle position tes-vous ?
Je double le second.
Alors, rflchissez.
Je suis deuxime.
Ah, voil, donc il la lui. Comment a se fait que moi je ne
lai pas eu hier ? Tout le monde dit premier .
Cest une question de
OK.
Ah, une minute, on peut avoir lexplication, non ?
Bah, non, tu doubles le second.
Il y a toujours quelquun qui est en tte. Donc toi, tu
deviens deuxime, puisque tu doubles le second.
OK, alors, je vais, je vais poser la question madame Christian. Madame Christian. Vous tes la dernire Vous doublez
le dernier. En quelle position tes-vous ?
Lavant-dernier.
Vous ne pouvez pas doubler le dernier, parce que sil y a
un dernier, il ne peut pas y avoir
Bah, oui, il ne peut pas y avoir un
Bon, daccord, alors elle a chou. Deux. L, jai une question pour Edgar. Edgar. Le pre de Maryse a cinq filles.
Ah, ah.
Chacha, Cheche, Chichi, Chocho.
Chocho, chuchu.
Et la cinquime cest ?
Bah, jallais dire Chuchu !
Bah, non, cest Maryse.
Cest Maryse.
Le pre de Maryse a cinq filles !
Alors, l, celle-l, je vous la fais tous l. Alors, euh,
Edgar. Vous, vous tes bon en calcul ? Alors, coutez voir.
Bon, on va demander Annie. Annie.
Bah, moi, je suis mauvaise
Ok, Pascale. Vous prenez Dans, dans votre tte. Vous
rpondez. Vous prenez 1 000. 1 000, ok ? Vous ajoutez 40.
Vous ajoutez mais, non, pas avec le crayon. Vous prenez
1 000, vous ajoutez 40, vous ajoutez 1 000. a va ?
Oui.
Vous ajoutez 30.
Oui.
Encore 1 000.
Oui.
Plus 20.
Oui.
Plus 1 000.
Oui.
Plus 10. a fait combien ?
5 000.
Mais non !
4 000.
a fait 4 100 !
Ah, bon ?
Alors, ils sont vraiment aussi cruches Oui, laviez-vous ?
Il me manquait le 100, l.
Voil. Alors, vous prenez 1 000, vous ajoutez 40, a fait
puis a donne 4 090 et la plupart des gens vont rpondre
5 000. Comment se fait-il quon rponde tous la mme
chose et que tout est une erreur et vous tes tous aussi
cruchons que je pensais.
Ouais, ouais, mais non.
Cest pas vrai, moi, je lai eu.
Oui.
Oui, mais vous avez rflchi.
Et Maryse, moi je le savais aussi.
Ouais. Ouais, bon bah, vas-y carrment. Bon, bah, je ne
vous en ferai plus de jeux, tant pis pour vous autres.
[]
Attends un peu, l, on va, on va arrter
Non, non, on tient a entre nous.
Richard, expliquez-lui !
Vous doublez le second. Richard, expliquez-lui comme il
faut, l !
Bah, je viens de lui expliquer.
Je vais me rveiller l puis je vais comprendre.
Vous doublez le second, vous ntes pas
Parce que vous tiez troisime ce moment-l.
Vous prenez la place du deuxime. Tout simplement.
Mon dieu, ce que, Richard, vous mimpressionnez !
Ah, mon cher, moi, lathltisme !
Samedi et rien dautre Radio Canada du 16/10/2004
1. Le document est extrait dune mission de radio.

2. Quatre.
3. Faux.
4. Parce que si on double le second cela signifie quon

1. Du Mali.
2. Jai t trs agrablement surpris.
3. De la guitare.
4. Ils se rencontrs dans un institut pour aveugles,
Bamako.
5. Les Ambassadeurs.
6. Elle est faite dun
mlange dinstruments traditionnels et dinstruments modernes.
Production crite
Courrier Proposition de production
Cher Magazine,
Vous avez publi la semaine dernire un article relatif
la nouvelle mission de tlvision Le point sur .
Votre article prsentait cette mission comme une
des meilleures missions faites depuis longtemps sur
des vnements dactualit. mon grand regret, je
dois dire que vous vous trompez beaucoup.
Tout dabord, vous semblez ravis que lmission soit
dirige par un animateur dynamique . Bruno
Lambert a, il est vrai, lavantage dtre jeune et de
pouvoir bouger beaucoup. Mais il est fatigant pour le
tlspectateur de le voir courir dun invit un autre
ou dun document un autre, le tout avec un air trop
heureux et parfois un peu imbcile.
Vous considrez quil est face un public enthousiaste . Enthousiaste nest pas le mot qui convient.
Cest un public gentil qui obit aux ordres quon lui
donne.
Cette mission est pour vous une mission bien
construite alors que je pense, moi, que cest une
mission quon a oubli de construire : on a une suite
de mots, dimages, de vrits videntes et dabsurdits qui ne permettent pas du tout de comprendre
les vnements.
Le point sur apporte, selon vous, un nouveau
regard sur les vnements . Malheureusement, lmission napporte que des informations superficielles et
ne permet aucune analyse srieuse.
Il pourrait tre bon que vos employs regardent les
missions avant den faire des critiques.
Cordialement,
Ingrid Rosenblatt
tait troisime et quon devient deuxime, ou, en

dautres termes, que lon prend la place du second et
quon devient donc second.
5. Madame Christian ne trouve pas la bonne rponse.
6. Maryse.
7. 4 100.
Production orale
Jaime beaucoup aller au cinma. Jaime voir des styles
de films diffrents et aussi des films qui viennent de
pays diffrents : de Grande-Bretagne, de Core, du
Bnin, du Brsil, dAustralie, etc. Je naime pas les films
o tout le monde se fait tuer, ni les films o les gens
doivent obligatoirement tomber amoureux. Jaime les
films dans lesquels il y a une vraie histoire ou qui
raconte quelque chose de la culture du pays o le film
a t produit.
Ctait un film trs dur.
Le personnage principal tait un homme goste et
mchant qui tait merveilleusement bien jou par un
grand acteur.
Le film raconte la vie dun marchand et de celle de
sa famille au dbut du XXe sicle.
Il prsente la socit telle quelle tait il y a une
centaine dannes.
Je pense que ce serait bien que lUnion europenne
ait une constitution. Cela permettrait de travailler
plus rapidement et datteindre plus vite des objectifs.
En politique, lUnion europenne aurait plus de force
ct de grands pays comme les tats-Unis dAmrique, la Chine, la Russie, le Japon, etc. Dun point de
vue social, cela permettrait daider les pays plus pauvres
parce que tous les pays auraient les mmes lois ou les
mmes principes.
Oui, mais justement, cest ce quon ne veut pas : on
ne veut pas que tous les pays de lUnion europenne
deviennent identiques. Pour linstant, ils sont tous
trs diffrents et donc trs riches de leurs diffrences.
Si demain ils deviennent tous identiques, cela voudra
dire quon aura perdu beaucoup dans la culture, dans
les ides, dans la libert de chacun
Il ne sagit pas de faire que tous les pays soient
identiques. La constitution apporterait des rgles trs
gnrales, sur la vie politique et conomique, mais
elle naurait pas comme objectif de changer la vie des
gens.
Comment veux-tu avoir des rgles gnrales qui

fonctionnent pour des pays qui ont connu des sicles
dvolution et qui ont des systmes parfois assez
opposs, comme la Grande-Bretagne et la France ?
On arrive quand mme se mettre daccord sur ce
quest la dmocratie, sur ce quest la libert individuelle, sur le fonctionnement dun parlement ou dun
conseil de ministres, sur le fonctionnement conomique et plein dautres choses
Oui, mais si on doit avoir une constitution qui est
trs large et gnrale pour plaire tout le monde,
alors on risque davoir une constitution qui na plus
beaucoup de force et qui, finalement nest pas trs
utile : les constitutions nationales sont peut-tre
suffisantes, non ?
3. Monologue suivi
Les chanes de tlvision et de radio franaises ont
tendance utiliser beaucoup langlais, en particulier
dans les noms des missions quelles proposent, par
exemple : Star academy ou Fear factor. Le CSA, Conseil
suprieur de laudiovisuel, a demand aux chanes de
tlvision dutiliser plutt le franais que langlais.
Il semble trange, en effet, que les tlvisions et les
radios utilisent des mots anglais alors que ce sont
essentiellement des Franais qui les regardent ou les
coutent
Larticle se moque un peu de la dcision du CSA et le
journaliste qui a crit utilise une faon dcrire assez
ironique
Ces histoires de langue sont des problmes trs franais quon ne rencontre pas toujours dans les autres
pays. Pour moi, la langue, cest seulement quelque
chose quon utilise pour communiquer
UNIT 9
module

page 130
Le travail
Documents authentiques : article de revue, tableau Les Loisirs de Fernand Lger
Communication
et Savoir-faire
Annoncer un plan, un dveloppement

Rsumer des propos
Interagir en situation professionnelle
La lettre de motivation et le CV
Oral
Reprer comment les propos dune mission de radio sont rsums

Reformuler des propos en les rsumant
Comprendre lessentiel dun entretien dembauche
Comprendre un extrait dmission radiophonique
crit
Comprendre un article de revue

Reprer les diffrentes parties dun texte
Reprer les articulateurs et les mots-cls
Imaginer le contenu des paragraphes dun texte partir de son chapeau
Imaginer le chapeau dun texte partir du contenu de ses paragraphes
Relier des phrases indpendantes laide dun relatif compos
Comprendre et rdiger un CV
Comprendre et rdiger une lettre de motivation
Analyse de limage
Tableau : Les Loisirs de Fernand Lger
Grammaire
et vocabulaire
Phontique
Les ruptures de phrases
Civilisation
Le monde du travail et les conventions (entretien, lettre, CV)

Dcouverte dun artiste franais
Une poque historique : le Front populaire
Qui que, quoi que, o que, quel que

Les mots pour reprendre, rsumer un propos
Les pronoms relatifs composs
Le vocabulaire du monde du travail
Lunit constitue le premier volet de lobjectif de communication structurer son discours. Elle apporte
aux apprenants les lments de langue ncessaires pour annoncer un plan et pour introduire un
rsum. Lunit est galement largement tourne vers le travail et propose une tude de la lettre de
motivation et du curriculum vitae.
UNIT 9
Le premier support dtude de lunit est un article sur le travail des femmes. Cette premire activit
vise amener lapprenant comprendre le contexte de communication et dgager les ides principales du texte.
Faire commenter les trois photographies prsentes sur la page. Demander qui sont les
personnes et ce quelles font (ce sont trois femmes : une caissire dans un supermarch,
une pilote davion, une femme au chmage qui consulte les offres demploi).
Lire la consigne et les questions 1 et 2. La rflexion demande sur le titre permet de
formuler des hypothses sur le contenu du texte et de faciliter la lecture venir. La question 2 permet de dcouvrir le type de texte propos (Sciences humaines est une revue qui,
comme son nom lindique, diffuse des informations scientifiques ; lauteur travaille au
CNRS : le Centre national de recherche scientifique).
Laisser trente secondes aux apprenants pour quils recherchent les informations et rflchissent au contenu ventuel du texte, puis les laisser formuler librement les hypothses
en permettant les changes entre eux.
Lire la troisime question et laisser 5 10 minutes aux apprenants pour quils lisent le
texte et recherchent les informations.
Corriger collectivement loral. Laisser les apprenants donner librement leurs rponses.
Ne pas fournir, dans limmdiat, dautres explications pour le texte.
1. Le texte peut apporter des informations sur la diffrence entre les Franais et les Franaises en matire de travail. Il peut indiquer que les Franaises veulent travailler plus, ou au
contraire quelles veulent travailler moins. Peut-tre donne-t-il des informations sur les
types demplois recherchs par les femmes et sur leur salaire. Il prsente peut-tre les difficults quont les femmes sur le march du travail, ou peut-tre la facilit avec laquelle elles
trouvent du travail.
2. Le texte a t publi dans un numro spcial de la revue Sciences Humaines. Lauteur de
larticle est une femme qui fait de la recherche au CNRS, Janine Mossuz-Lavau.
3. ducation : elles sont plus nombreuses que les hommes luniversit ;
travail temps partiel : elles sont plus nombreuses que les hommes occuper un emploi
temps partiel ;
chmage : il y a plus de femmes au chmage que dhommes, particulirement chez les
personnes de moins de 24 ans ;
salaire : le salaire des femmes est infrieur de 10 15 % celui des hommes.
UNIT 9
Activit 1
Une seconde activit permet daller plus loin dans la comprhension du texte.
Lire la consigne et la premire phrase dans la grille de rponses. Rechercher collectivement la rponse, loral et corriger (la rponse est vrai ).
Demander aux apprenants de lire les autres phrases et de cocher les rponses qui conviennent, puis de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Demander quelques apprenants de faire une lecture du texte voix haute. Sils rencontrent des difficults de comprhension, les inciter rechercher eux-mmes des rponses,
partir du contexte.
La fin du second paragraphe ( les femmes sont toujours perues par lemployeur comme
potentiellement enceintes ), peut tre illustre par la publicit Adia, page 33.
Il est possible ensuite de lancer une comparaison entre la France et le pays des apprenants et de leur demander quelle est la situation des femmes en matire demploi dans
leur pays. Relever aussi dans le texte les exemples de professions catalogues comme
masculines et demander si, dans le pays des apprenants, on trouve des professions masculines et dautres fminines .
Corrig
1. vrai
2. vrai
3. vrai
4. on ne sait pas
5. on ne sait pas
6. vrai
7. vrai
8. faux (plus de la moiti des chmeurs sont des femmes)
Activit 2a
La prsence dans le texte de la construction avec quel que donne loccasion den faire une tude.
Cette activit permet tout dabord de voir, en contexte, quel est le sens de lexpression.
Lire la consigne et la phrase tire du texte.
Demander aux apprenants de lire les deux choix proposs et de trouver, par deux, celui
qui correspond la phrase tire du texte.
crire dautres exemples au tableau, essentiellement pour que les apprenants dcouvrent les variations en genre et en nombre de quel . crire, par exemple, que soit la
date de la runion , que soient les problmes et que soient les catgories professionnelles , puis demander comment crire quel dans chaque cas. Confirmer que le
genre et le nombre de quel sont dtermins par le nom qui suit. Relever galement que
le verbe qui suit cette forme est au mode subjonctif.
Corrig
Le type demploi nest pas important, elles reoivent toujours un salaire infrieur de 10 %.
UNIT 9
Activit 2b
Trois autres expressions ont un fonctionnement similaire quel que . Une observation des expressions en contexte permet den dcouvrir le sens et la construction, puis un exercice dapplication
complte lacquisition.
Lire la consigne et les trois phrases observer. Demander aux apprenants pourquoi on
nutilise pas quel dans ces phrases (il ny a pas de nom dans la proposition comparer
qui que vous soyez et quelle que soit la personne que vous connaissez ) et ce qui
justifie lutilisation de qui (remplace une personne), quoi (remplace une chose) et
o (remplace un lieu).
Laisser trois minutes aux apprenants pour quils compltent, par deux, les cinq phrases
de lactivit.
Corrig
1. quoi
2. o
3. quelles
4. quelle
5. qui
coutez lenregistrement et rpondez aux questions.
1. Quel est le sujet de la discussion ?

2. Quest-ce que la femme veut exprimer quand elle dit : De toute faon, il ny a qu
voir qui sont les crivains. ?
3. Quel rle est souvent attribu la femme dans le thtre ou le cinma ?

4. Quest-ce que lhomme veut exprimer quand il dit : Il ny a pas que a, hein, il y a aussi
le vieillissement. ?
5. Quel type de film Brigitte Rouhan ralise-t-elle ?
6. Quel est le dsaccord entre lhomme et la femme au sujet de Claire Denis ?
Activit de comprhension orale qui vient complter le thme des femmes sur le march
du travail. Quatre personnes, deux hommes et deux femmes, discutent du travail de
comdienne et des difficults trouver de bons rles fminins.
Heureusement, effectivement,
Maintenant a un petit peu chang.
On a dpass a, quand mme. Mais, euh
Oui, effectivement.
Mais, malgr tout, il y a un certain nombre de disparits, euh, qui subsistent, quoi. De
toute faon, il ny a qu voir, euh, qui sont les crivains.
Hum, hum.
UNIT 9
Et com et les sujets traits, enfin, je veux dire, tu prends, tu prends le cinma, tu prends
le thtre, tas 80 % des rles sont des rles masculins. Donc toujours, on se retrouve, de
toute faon, avec moins de boulot, et je ne suis pas sre, il y a quand mme, toujours, plus
de, plus de rles dhomme, quoi.
Il y a plus de rles et puis en plus les rles fminins ne sont pas abords de la mme faon,
euh, je trouve quil y a toujours, euh, une connotation, euh, euh, mercantile du corps de la
femme. Tu peux, tu prends nimporte quelle adaptation de nimporte quelle uvre, il ny a
rien faire, euh, la femme on va la dshabiller
Hum, hum. Tu nas qu voir la pub, bonjour, quoi !
Et euh, voil ! Et donc, il y a cette difficult, euh, qui, qui est l, euh, donc euh donc
Heureusement que
Euh, la barre est trs haute
Il ny a pas que a, hein, il y a aussi le vieillissement.
Il faut tre, euh, de plus en plus jeune, de plus en plus belle
Hum hum.
Euh, les rles qui sont crits, euh, par les metteurs en scne actuels, sont crits pour des
filles jeunes et, et voil.
Alors heureusement, quand mme, que, pour relever le dbat, on a quand mme quelques
metteuses en scne ralisatrices euh, euh, intressantes, quoi, si tu veux, qui montrent en
effet, qui montrent une nouvelle image de enfin, une autre image de la femme, et qui en
donne un qui lui font avoir un discours qui est quand mme un peu plus intressant que
dans la plupart des cas quand elle est traite par, euh
Mais est-ce que les le rle de la femme est central dans le film ce moment-l ? Ou on
est
Souvent, souvent
de toute faon toujours dans ce rapport, euh
Souvent. Tu prends Brigitte Rouhan
Ouais.
Tu prends, euh, Claire Denis, euh
Oh, Claire Denis, elle fait des films, euh
Bah, oui, mais, euh
Enfin, souvent masculins !
Pour les hommes aussi.
Ouais trs masculins.
Ouais mais, oui mais, elle fait aussi des, des films sur enfin avec, euh, comment elle sappelle Batrice Dalle, l, justement, euh
Ouais, ouais
Cest un autre discours, quoi, si tu veux, cest une autre image
Bah, tiens, cest drle que tu parles
Mme si elle est violente, pourquoi pas, quoi
crire au tableau les noms : Brigitte Rouhan, Claire Denis et Batrice Dalle.
Lire la consigne et la 1re question. Indiquer aux apprenants quils ne devront rpondre
qu cette question, dans un premier temps.
Faire couter lenregistrement puis recueillir les rponses des apprenants.
Lire les autres questions puis faire couter lenregistrement une nouvelle fois.
Faire couter une dernire fois lenregistrement jusqu Tu nas qu voir la pub,
UNIT 9
bonjour, quoi ! et crire cette phrase au tableau. Demander aux apprenants quel peut
tre le sens de bonjour dans ce contexte (utilis ironiquement, il exprime une consquence dsagrable ce sens a t largement popularis dans les annes 1980 par une
campagne contre lalcoolisme dont le slogan tait : Un verre, a va, trois verres, bonjour
les dgts ! ).
Corrig
1. Les actrices ont des difficults trouver du travail et de bons rles.

2. Les crivains sont sans doute des hommes et ils crivent des scnarios dont les personnages principaux sont essentiellement des hommes.
3. Elle a un rle accessoire. Elle est l pour faire vendre le film (connotation mercantile) et
on sintresse surtout son corps (que lon cherche dshabiller).
4. Une actrice jeune a moins de difficult trouver du travail. Lhomme sous-entend que
lge est un handicap pour trouver du travail.
5. Des films dans lesquels les femmes ont de bons rles.
6. Lhomme trouve que les films de Claire Denis abordent des sujets assez masculins. La
femme pense au contraire que Claire Denis accorde une place privilgie aux femmes.
Annoncer un plan, un dveloppement

Pour quun texte ou un discours soit bien compris, il est important que linterlocuteur sache ce quil va
lire ou entendre grce lintroduction. Il est important aussi que le texte ou le discours soit cohrent
et que les ides prsentes dans une phrase ou un paragraphe soient lies entre elles.
Activit 3
Cette activit a pour objectif de tirer de chaque paragraphe lide principale quil transmet. Cela
permet de rendre immdiatement plus lisible et comprhensible lensemble du texte.
Lire la consigne et identifier les cinq paragraphes, dans le texte, avec les apprenants.
Leur laisser 10 minutes pour quils relisent le texte et dgagent les ides des paragraphes.
Les inviter comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement. crire au tableau les ides prsentes dans les paragraphes.
1. les femmes peuvent avoir accs de bonnes professions.

2. elles ont des problmes pour trouver du travail et connaissent beaucoup le chmage.
3. elles travaillent souvent temps partiel et leur salaire est moins important que celui des
hommes.
4. les femmes ne sont pas gales aux hommes en matire demploi.

5. les femmes de France ont plus de problmes pour trouver un emploi que les femmes des
autres pays europens.
UNIT 9
Activit 4
Les ides releves lactivit prcdente sont lies entre elles pour constituer un texte cohrent. Les
mots mis en gras dans les phrases de cette activit constituent les liens entre les ides.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire les phrases et, par deux, de trouver le rle des mots en
gras.
Lire les phrases une une et solliciter les rponses des apprenants.
Corriger collectivement loral. Bien montrer comment lon passe dun paragraphe
lautre et dune ide lautre.
ces quelques traits renvoie aux informations donnes dans le paragraphe prcdent
sur lemploi des femmes (elles ont des emplois plus intressants, elles occupent des emplois
autrefois masculins, elles comptent pour 46 % de la population active). Ce paragraphe
apporte de nouvelles informations lies celles du paragraphe prcdent.
Mais indique quil y a une opposition entre le paragraphe qui prcde et celui-ci (opposition entre les amliorations demploi et les discriminations).
aussi indique que lon ajoute dautres informations relatives aux discriminations voques juste avant.
ces lments renvoient lensemble des discriminations dont sont victimes les femmes. Une nouvelle information va tre apporte sur les discriminations dj voques.
toutefois marque une opposition (une concession) entre le paragraphe qui prcde
et celui-ci (opposition entre les discriminations et la situation plutt bonne des Franaises
par rapport aux femmes des autres pays europens).
Activit 5
Le chapeau dun article constitue une sorte dintroduction larticle, on y retrouve quelques-unes des
ides principales. Lobjectif est ici, grce au travail men lactivit , de retrouver les ides prsentes.
Lire la consigne et le chapeau.
Laisser trente secondes de rflexion aux apprenants.
Corriger collectivement loral en sappuyant sur les ides crites au tableau lors de lactivit 3.
Corrig
Les Franaises figurent parmi les Europennes les plus prsentes sur le march du travail. =
paragraphe 5
Mais elles sont aussi parmi celles qui rencontrent le plus dobstacles au droulement de
leur carrire. = paragraphe 2
UNIT 9
Activit 6
La dernire phrase du texte reprend certaines ides pour constituer une sorte de conclusion. Les apprenants doivent retrouver quelles parties du texte cette phrase renvoie.
Lire la consigne et la phrase donne dans la grille de rponse.
Laisser une minute de rflexion aux apprenants pour quils retrouvent les paragraphes.
Reprendre ce qui a t relev dans ces quatre activits pour montrer la construction du
texte : le chapeau annonce ce quon va trouver dans le texte, les paragraphes prsentent
les diffrentes ides et sont lis les uns aux autres, une dernire phrase fait une conclusion
de ce qui a t prsent dans le texte.
Corrig
Les Franaises veulent travailler = paragraphe 1
ce qui traduit leur aspiration lautonomie = paragraphe 1
mais en sont bien souvent empches = paragraphe 2, 3 et 4
compares certaines de leurs consurs europennes. = paragraphe 5
Activit 7
Le chapeau dun article prsentant lessentiel de ce que lon va y trouver, il est assez facile de tirer les
ides du chapeau pour les dvelopper dans des paragraphes.
Lire la consigne et le chapeau. Expliquer si ncessaire lexpression sauter le pas (se
dcider faire quelque chose aprs des hsitations, ici, en loccurrence, oser changer
de travail). Prciser quil sagit seulement de trouver des ides et quil ne sagit pas pour
linstant de composer un texte avec des paragraphes.
demand.
En sinspirant des ides du chapeau, il est possible davoir les paragraphes suivants :
il y a encore peu de personnes qui font du tltravail : quelques statistiques et donnes
chiffres ;
le tltravail apporte de la libert : les horaires de travail, les contacts avec les autres
employs ;
il permet une plus grande autonomie : la faon dorganiser ses journes ;
il permet davoir des responsabilits : les relations avec les responsables de lentreprise ;
il a, finalement, beaucoup davantages : mais peut-tre quelques inconvnients ;
quelques conseils pour faire du tltravail : des adresses utiles ou des dmarches
effectuer.
UNIT 9
Activit 8
Le travail mener ici est linverse de ce qui a t fait dans lactivit prcdente : on part de phrases pour
constituer un chapeau. Il faut donc organiser les phrases en un paragraphe cohrent.
Lire la consigne et les quatre phrases donnes. Indiquer quil faut ici crire un chapeau et
donc organiser les phrases de faon logique. Prciser quil est possible de modifier lordre
des phrases.
demand.
Lexpansion continue de son conomie fait que la Suisse a un besoin permanent de main
duvre. Le pays, trs ouvert lEurope, offre de bonnes conditions de travail : des salaires
attrayants et un des meilleurs niveaux de vie en Europe.
Activit 9
Pour que la personne qui lon sadresse comprenne clairement comment est organis le texte quon
lui prsente, il est possible dutiliser certains verbes qui annoncent le dveloppement.
Lire la consigne et la phrase 1.
Demander aux apprenants quel est le verbe utilis pour annoncer le dveloppement
(nous explorons).
Laisser les apprenants lire les autres phrases et dcouvrir les verbes.
Pour corriger, demander trois apprenants de lire les phrases et de donner leur rponse.
Corrig
1. nous explorons
2. je traiterai de
3. Jaborderai/je terminerai
4. nous verrons
Activit 10
Les verbes qui permettent dannoncer un dveloppement ont diffrentes constructions syntaxiques.
Lactivit permet de retrouver ces constructions.
Lire la consigne. Indiquer aux apprenants quils peuvent saider des phrases de lactivit 9
pour retrouver comment se construisent les verbes.
Laisser deux minutes aux apprenants pour quils reconstituent, par deux, les cinq phrases.
Lire le tableau rcapitulatif en bas de page et sassurer que tout est bien compris.
UNIT 9
Corrig
Je traiterai en premier lieu des causes de la hausse du cours de leuro par rapport au dollar.
Nous verrons, dabord, que lducation est la base essentielle dune socit moderne.
Je terminerai en prsentant les perspectives pour les 10 annes venir.
Je terminerai par un dernier point : les consquences cologiques de ces nouvelles constructions.
En conclusion, je commenterai les mesures mises en place par le gouvernement.
Activit 11
Pour mettre en application ce qui a t tudi sur la double page, les apprenants vont devoir tirer
quelques ides dun enregistrement et construire un paragraphe introductif. Le document audio
apporte des informations sur les travailleurs pauvres (ou working poors ) dont il tait dj question
dans le texte de la page .
Leur nombre a explos ces 30 dernires annes, ce sont les salaris pauvres. Salaris pauvres, en France,
pays du salaire minimum garanti, lassociation des deux mots surprend encore. Mais le rapport annuel de
lObservatoire national de la pauvret latteste, ils font dsormais parti du paysage social, les mnages de
salaris qui vivent avec moins que le SMIC sont beaucoup plus nombreux quavant. Il est difficile de les
comptabiliser car la pauvret dun travailleur dpend la fois de son revenu personnel et de sa situation de
famille. Trois chiffres en revanche sont significatifs : depuis le dbut des annes 80 les emplois pays en
dessous du SMIC ont reprsent plus de la moiti des crations de postes, aujourdhui les sous-smicards
reprsentent un salari sur six, et dans 80 % des cas il sagit de femmes. Sur fond de chmage, cest laugmentation massive du travail prcaire, des CDD, des temps partiels, de lintrim et des contrats aids qui explique
cette drive. Ainsi est ne une nouvelle forme de sous-proltariat qui sexerce dans la grande distribution, les
socits de services, les fast-foods ou les centres dappels tlphoniques ainsi que la restauration. Pour
Interception, Clothilde Dumetz est alle la rencontre de quelques-uns de ces travailleurs. Voici son
reportage : salaris pauvres, mini salaires et maxi galre.
France Inter Interception 8/08/2004 de Simon Tivolle et Anglique Bouin INA
Lire la consigne. Indiquer aux apprenants quils vont couter lenregistrement deux fois
et quils doivent relever les ides importantes du document audio et donc prendre des
notes. crire au tableau le sigle SMIC (dj prsent dans le texte de la page 130) et le terme
sous-smicards qui apparat dans lenregistrement ; demander aux apprenants quel
peut tre le sens de ce terme (personne paye au-dessous du SMIC). crire galement le
sigle CDD , donner son quivalent contrat dure dtermine et lexpliquer (contrat
de travail fix pour une dure prcise, six mois par exemple, avec une date de fin de contrat).
Faire couter une premire fois lenregistrement et recueillir loral les informations
perues par les apprenants.
Faire couter une seconde fois lenregistrement pour que les apprenants retrouvent les
informations dj mises en commun et pour quils compltent leur liste.
Corriger collectivement loral et, si ncessaire, tablir une liste des informations au
tableau.
Demander ensuite aux apprenants dcrire, par deux, un paragraphe reprenant ces informations. (Cette production crite peut tre effectue la maison pour le cours suivant.)
Circuler dans la salle pour apporter une aide ventuelle et pour corriger les productions.
Demander deux ou trois apprenants de lire leur paragraphe devant la classe ou
proposer un corrig type.
UNIT 9
1. Les salaris pauvres sont devenus plus nombreux depuis les annes 1980. Nous verrons
tout dabord qui sont ces salaris pauvres. En second lieu, jexaminerai les types demploi
qui leur sont proposs. Je terminerai en prsentant les entreprises dans lesquelles lon
trouve le plus de salaris pauvres.
Rsumer
Pour sassurer que les informations que lon souhaite transmettre ont t comprises, il est souvent
ncessaire de les rpter, parfois sous une forme rsume. Quelques expressions simples permettent
dintroduire ces rsums.
Activit 12
Les apprenants sont amens par cette activit dcouvrir les reformulations rsumes et les mots qui
servent les introduire. La premire phrase de cette activit est tire du texte de la page .
Lire la consigne et les questions a et b.
Demander aux apprenants de lire les phrases et de prparer leurs rponses.
Corrig
a) Les extraits en gras reprennent les informations principales en les rsumant.

b) en bref ; en rsum
Activit 13
Quatre documents audio vont permettre aux apprenants de relever dautres expressions pour introduire une reformulation rsume.
1. On lui reproche, ce projet, de ne pas remettre en cause le collge unique, ou au contraire den prvoir le
dmantlement par le biais des groupes de niveau en langues, du soutien personnalis des lves, de lenseignement gnralis de dcouverte professionnelle. En rsum, certains lui reprochent sa prudence, tandis que les
autres laccusent de bouleverser les quilibres actuels.
2. Selon les derniers chiffres officiels, le taux de croissance du PIB en France est trs satisfaisant sur le 4e trimestre
2004, alors quil a t pratiquement nul au 3e trimestre. En bref, on a enregistr une croissance de 0,8 % au
4e trimestre et de 2,3 % sur lanne 2004.
3. coutez, vous minterrompez sans cesse et aprs vous me dites quil faut faire vite parce que lmission se
termine ! Bon, en un mot, la lacit est une valeur franaise que nous devons dfendre tous ensemble
4. Je rsume en quelques mots : cest une maladie pour laquelle on a encore peu dexplications, maladie qui fait
lobjet de nombreuses recherches en France et dans dautres pays partenaires et dont on devrait prochainement
trouver lorigine sinon la cause.
Lire la consigne. Indiquer aux apprenants quils nont pas retenir toutes les informations qui sont donnes et quils doivent essentiellement reprer comment les personnes
rsument leurs ides et quelles expressions elles utilisent pour introduire leur rsum.
Demander aux apprenants de prendre des notes pendant lcoute.
UNIT 9
Faire couter lenregistrement en laissant dix secondes aprs chacun des quatre documents audio pour que les apprenants aient le temps de prendre des notes.
Corriger en faisant couter une nouvelle fois lenregistrement. Recueillir les rponses des
apprenants loral aprs lcoute de chaque document. crire au tableau les expressions
qui servent introduire les rsums.
Corrig
Document 1 : en rsum
Document 2 : en bref
Document 3 : en un mot
Document 4 : je rsume en quelques mots
Activit 14
Exercice dapplication. Les apprenants doivent, partir de courts paragraphes comportant des informations diverses, produire une reformulation en rsumant les informations contenues dans chaque
paragraphe.
Lire le tableau rcapitulatif en bas de page. Sassurer que tout est bien compris et, si
ncessaire, fournir des exemples dutilisation des expressions proposes.
Demander aux apprenants, par deux, de lire les quatre paragraphes et den crire une
reformulation introduite par une des expressions du tableau rcapitulatif.
Circuler dans la salle pour vrifier le travail et apporter de laide si ncessaire.
Demander quelques apprenants de lire leurs rsums et corriger les productions collectivement loral.
1. En un mot, nous avons pass une bonne soire et cest un restaurant que je vous conseille
fortement.
2. Pour rsumer, Banque directe vous offre des services que vous ne trouverez dans aucune
autre banque.
3. En rsum, pour tre en bonne sant, il faut bien manger.
4. En deux mots, tu veux un nouvel ordinateur.
Les pronoms relatifs composs

Lorsque les textes deviennent plus complexes et plus riches en informations, leur construction
syntaxique est souvent plus labore et intgre, comme le fait le texte Les Franaises et le march du
travail , des subordonnes relatives. Loccasion est donne ici dtudier les pronoms relatifs
composs.
UNIT 9
Activit 15
Les pronoms relatifs composs comportent des lments dj connus des apprenants (ils connaissent
dune part les prpositions et dautre part lequel dans sa fonction interrogative). Une dcouverte
progressive permet de comprendre facilement la construction de ces pronoms relatifs.
Lire la phrase 1 et solliciter les rponses des apprenants, loral. crire au tableau ce que
remplace laquelle (laquelle = la position idologique) et la prposition selon , puis
reconstruire la phrase : Pour une femme, selon la position idologique, cest [ce type de
travail est] toujours suffisant.
Laisser les apprenants prendre connaissance des trois autres phrases et trouver des rponses.
Corriger collectivement loral. crire au tableau les rponses donnes.
Corrig
1.
2.
3.
4.
a) laquelle = la position idologique ;

b) la prposition selon ; la prposition sert construire le complment de la phrase
Pour une femme, selon la position idologique, cest toujours suffisant.
a) lequel = le pays
b) la prposition avec ; la prposition sert construire le complment du verbe
dvelopper dans la phrase LUE voudrait dvelopper ses relations commerciales
avec le pays.
a) lesquels = les tats
b) la prposition avec ; la prposition sert construire le complment du verbe
ngocier dans la phrase Des accords vont tre ngocis avec les tats.
a) laquelle = la question
b) la prposition ; la prposition sert construire le complment du verbe rpondre
dans la phrase Le Premier ministre na pas encore rpondu la question.
Activit 16
Les pronoms relatifs composs suivent les rgles de construction des prpositions et de .
Quelques phrases permettent de retrouver ces rgles et de les appliquer aux pronoms relatifs.
Laisser les apprenants lire les phrases 1 4 et trouver les rponses, par deux.
Circuler dans la salle pour observer lanalyse des apprenants et expliquer le vocabulaire
inconnu tel que stages industriels.
Corriger collectivement loral. crire au tableau les pronoms relatifs, les termes quils
remplacent et les prpositions qui servent leur construction.
Corrig
a) phrase 2 : auxquels = aux cinq pays dEurope centrale ;
phrase 3 : auxquels = aux stages industriels ; grce auxquels = grce aux stages industriels.
Au fminin, on a laquelle . Au masculin pluriel, on aurait + lesquels qui
devient auxquels ( + les = aux).
b) duquel = du texte ; propos duquel = propos du texte
Au masculin, de + le = du, donc de + lequel = duquel.
UNIT 9
Activit 17
Cette activit complte le travail effectu dans lactivit prcdente et permet de retrouver la construction des relatives.
Demander aux apprenants de faire le travail par deux.
Demander trois apprenants de venir crire chacun une phrase au tableau et sassurer
auprs du groupe-classe que les transformations sont correctes.
Corrig
2. La principaut de Monaco sest ajoute aux cinq pays dEurope centrale.

3. De futurs ingnieurs pourront se rendre ltranger grce aux stages industriels .
4. Les reprsentants syndicaux ont exprim dimportantes critiques propos du texte.
Activit 18
Exercice dapplication des rgles de construction dcouvertes dans les activits prcdentes.
Lire le tableau rcapitulatif en bas de page. Sassurer que tout est bien compris et crire,
si ncessaire, quelques exemples au tableau.
Lire la consigne de lactivit et lexemple.
Demander aux apprenants, par deux, de transformer les phrases donnes.
Demander quatre apprenants de venir crire chacun une phrase au tableau et sassurer
auprs du groupe-classe que les transformations sont correctes.
Corrig
Le candidat doit dposer un dossier prsentant le projet pour lequel une subvention peut
tre accorde.
Llargissement de lUnion europenne est une question importante sur laquelle un dbat
sera organis la semaine prochaine.
Nous vous offrons aujourdhui un numro de participation grce auquel vous pouvez tre
lheureux gagnant de 100 000 euros.
Je souhaiterais que nous parlions de certaines pollutions contre lesquelles on ne se bat pas
suffisamment.
Interagir par courrier

Le CV et la lettre de motivation sont deux types dcrit trs structurs quune personne est souvent
amene produire dans le cadre de ses tudes ou de sa carrire professionnelle. Leur analyse intgre
parfaitement cette unit centre sur le monde du travail.
Activit 19
En lien avec le texte Les Franaises sur le march du travail , cest une femme la recherche dun
emploi qui intervient dans le document audio servant de point de dpart cette tude. Une premire
activit de comprhension permet de dcouvrir le contexte de communication.
UNIT 9
Courbevoie, en banlieue parisienne. Karine cherche du travail. Elle passe un entretien dembauche pour
obtenir un poste demploye dans un centre Leclerc. Extrait.
Je fais aussi bien de la manutention, jai fait un peu de secrtariat, en fait, euh, je suis vraiment polyvalente.
Dans quelle socit vous travaillez, par intrim ?
Actuellement ?
Oui.
Ah, la socit.
La socit, hein.
Axa.
Bien, daccord. Donc euh, l vous avez bien entendu ce que ce que je ce que jai dit sur le poste vous
tes bien au fait de ce quon propose ?
Oui.
Oui, cest a vous semble comment ?
Euh, ben vu que cest tout ce que je toujours ce que jai voulu faire parce que, en fait, je voulais tre
chef de rayon, et puis, euh,
Quand vous tes entre Auchan, cest ce que vous vouliez faire ? Et ils vous ont mise caissire ?
Oui. En fait, jai bien commenc en tant quadjointe du chef de rayon
Hum oui.
Et puis, un moment, comme ctait la priode des ftes, je me suis retrouve ben comme javais dj fait
de la caisse ils mont propos de les dpanner bon et puis finalement, jy tais tout le temps. Donc, ensuite,
jai rompu mon contrat et et puis, euh jai abandonn.
Ctait quand, a ?
Euh, en fait, ce nest pas mentionn, parce que
Cest pas mentionn, oui.
Cest une anne perdue pour moi. Donc, en fait, jai commenc un BTS mais je pouvais pas le concrtiser,
parce que javais pas dentreprise
Hum
Comme ctait par alternance. Bon, sinon, au niveau de jai fait, pendant mon stage de BTS, je travaillais Casino.
Oui, cest ce que je vois l, en libre service, pendant deux mois
Oui, jai fait, mise en rayon, jtais aussi dans le rayon charcuterie-fromage o l jai eu un peu de responsabilit, si on veut d si on peut dire puis, a sest trs bien pass.
Hum donc votre but, vous, cest cest de travailler dans la grande distribution, si je comprends bien.
Oui, cest a.
Et comme vous avez fait un BTS action commerciale thoriquement action commerciale , cest
plutt pour faire de la vente, non ?
Non, action commerciale , en fait, jai choisi action commerciale parce que cest plus gnral.
Ouais.
Parce que si on fait un BTS force de vente , cest vente. Si cest commerce international , cest tout ce
qui est export. Tandis que action co , cest gnralis, donc, en fait, aprs, quand je verrai un peu de tout,
je saurai o me diriger.
Hum.
Donc je prfrais faire quelque chose de gnral.
Hum Daccord. Bon. Donc a vous intresse ?
Moi, oui.
Euh ce magasin va dmarrer vendredi.
Oui.
Cette semaine, l.
UNIT 9
Oui.
Si on vous prend, vous tes disponible ?
Oui.
Pour vendredi ?
Oui.
Hein, donc, euh ce moment-l on vous contacte et on vous dit vendredi matin, euh cinq heures du
matin, rendez-vous Leclerc Dammarie, euh pas de problme ?
Pas de problme !
Daccord. Okay. Bon, coutez, ce quon va faire, comme l, il y a plusieurs candidats pour Dammarie, euh
je vais pas vous garder, ni les uns ni les autres, ce moment-l, vous aurez donc jai votre tlphone :
03.85.34.02.02
Oui, cest a.
Et, on peut vous joindre ce soir ou demain matin, sans problme ?
Oui, sans problme.
Daccord.
La candidature de Karine na pas t retenue.
Faire observer les photographies qui donnent le contexte dans lequel se droule le
dialogue enregistr. Sur la premire photographie, un homme est face une femme dans
un bureau ; les autres photos prsentent des enseignes de deux hypermarchs, Auchan et
Gant Casino (qui, contrairement son nom, est bien un supermarch et non un casino !),
et dune compagnie dassurances, Axa.
Lire la consigne (expliquer si ncessaire le terme entretien dembauche : entretien
entre un responsable dune entreprise et un candidat un emploi) et les questions. crire
au tableau les noms Leclerc et Dammarie (Dammarie-les-Lys est une ville au sud-est
de Paris) prsents dans lenregistrement. Indiquer aux apprenants quils peuvent prendre
des notes.
Corrig
1. Dans un magasin Leclerc.

2. Elle a fait des tudes commerciales.
3. Elle a travaill chez Auchan et chez Casino. Elle travaille actuellement chez Axa.
Activit 20
Une seconde coute permet de relever des informations plus prcises sur le parcours professionnel de
Karine.
Lire la consigne et les questions. Demander aux apprenants de prendre des notes pendant
lcoute.
Corriger en faisant rcouter lenregistrement et en linterrompant quand apparat une
rponse.
UNIT 9
Corrig
1. Adjointe du chef de rayon.

2. Pour un poste de chef de rayon.
3. Elle tait caissire.
4. Parce que le poste quelle occupait ne correspondait pas ce quelle voulait.
5. Elle tait employe en libre-service . Elle a fait de la mise en rayon et elle a travaill au
service charcuterie-fromage.
6. BTS Action commerciale = cest assez gnral (non spcifique).
BTS Force de vente = cest pour faire de la vente.
BTS Commerce international = cest pour travailler lexportation.
Activit 21
Lenregistrement comporte quelques termes dont les apprenants doivent dcouvrir le sens partir du
contexte.
Lire la consigne.
Demander aux apprenants de lire les phrases et, par deux, dexpliquer les mots en
saidant du contexte.
Corriger collectivement loral. crire au tableau les propositions des apprenants.
Corrig
1. polyvalente : qui peut faire plusieurs choses

2. vous tes au fait de : vous tes au courant de, vous connaissez bien
3. dpanner : aider, apporter une aide temporaire
4. dmarrer : commencer fonctionner
5. joindre : contacter, tlphoner
6. retenue : accepte, choisie, slectionne
Activit 22
Les curriculum vit peuvent prendre des formes assez varies et changent de format et de prsentation selon les pays. Le modle donn ici est des plus classiques. Il retrace le parcours de Karine Soumah.
On peut trouver des assistants la rdaction de CV sur le site de lANPE (www.anpe.fr). Il existe dsormais un CV europen (CV Europass : http://europass.cedefop.eu.int ).
Lire la consigne. Expliquer, si ncessaire, ce quest un CV.
Laisser les apprenants prendre connaissance du CV et le complter avec les informations
quils ont releves au cours des activits prcdentes.
Corrig
ce jour : Employe de bureau, socit Axa, Courbevoie
2003 : Employe libre-service, supermarch Casino, Massy
2002 : Caissire, supermarch Auchan, La Dfense, Paris
2003 : BTS Action commerciale, cole suprieure de commerce, Nanterre
UNIT 9
Activit 23
Les apprenants sont invits prendre la place du responsable du magasin Leclerc et discuter, par
deux, de la validit de la candidature dAlixia, partir des informations apportes par lenregistrement
et par le CV.
Lire la consigne. Indiquer aux apprenants quils doivent saider des informations apportes par lenregistrement et par le CV. crire au tableau les qualits essentielles dun chef
de rayon (voir lencadr INFORMATION, ci-aprs).
Laisser trois minutes aux apprenants pour quils trouvent des justifications lchec de
Karine.
Mettre en commun les rponses des apprenants.
Elle a fait des tudes qui sont trop gnrales et le fait quelle soit polyvalente nest pas trs
positif : si elle peut tout faire, elle nest pas spcialement forme pour tre chef de rayon.
Elle na jamais travaill comme chef de rayon et ses expriences de travail ne sont pas trs
bonnes (ni trs longues) : caissire, employe en libre-service, employe de bureau
Elle narrive pas toujours sexprimer clairement et elle ne sera donc peut-tre pas en
mesure doccuper un poste responsabilit, de diriger une quipe de vendeurs ou de rpondre aux rclamations des clients.
INFORMATION
Le mtier de chef de rayon sadresse au minimum de jeunes diplms Bac+2 issus duniversits
ou dcoles de commerce.
Le chef de rayon est responsable de toute la gestion de son rayon. Il slectionne ses fournisseurs,
contrle les livraisons, rfrence ses produits, les installe en magasin, fixe ses prix, organise des
promotions, traite les rclamations des clients
Il a galement grer une quipe (de 2 15 vendeurs). Il encadre et anime son quipe de
vendeurs et organise la rpartition du travail entre les membres de lquipe.
Le chef de rayon est plac sous lautorit dun chef de dpartement, ou chef de secteur, luimme dpendant du directeur du magasin. Un hypermarch de 10 000 m2 comporte environ
10 chefs de secteurs et 45 chefs de rayon.
Le salaire brut dun chef de rayon se situe entre 1 370 euros et 1 830 euros mensuels auxquels
sajoutent des primes. Pour des chefs de rayon de 2 5 ans danciennet, la fourchette moyenne se
situe entre 1 900 euros et 2 130 euros bruts par mois mais ce salaire peut dpasser dans certains
cas les 3 000 euros. Pour calculer le salaire net, il suffit de multiplier le montant brut par 0,78.
Activit 24
Dans le cadre dune formation ou dune recherche demploi, la prsentation dun CV est gnralement
demande. Les apprenants vont avoir composer leur propre CV en saidant de celui de Karine.
Lire la consigne. Revoir les diffrentes parties insrer dans un CV (coordonnes, puis
titres en rouge dans le CV de Karine). La rubrique expriences professionnelles peut
disparatre si les apprenants nont jamais travaill.
Laisser dix minutes aux apprenants pour quils composent leur CV.
Circuler dans la salle pour vrifier les productions et apporter de laide si ncessaire.
Ramasser les productions des apprenants pour une correction hors classe.
UNIT 9
La lettre de motivation
Activit 25
La lettre de motivation est un bon exemple de texte structur. Parce que la lettre a un objectif de
grande importance pour celui qui crit (lobtention dun emploi), sa rdaction est souvent dlicate. Les
apprenants doivent dabord observer une lettre pour en relever la structure gnrale.
Laisser les apprenants prendre connaissance de la lettre et rpondre, par deux, aux
questions.
Corriger collectivement loral. Aprs avoir trouv les rponses aux questions, reprendre
dans lordre ce que lon trouve dans chaque paragraphe de la lettre. Dans la mesure o
seule la structure de la lettre est importante, il nest pas ncessaire dtudier la lettre en
dtail, pas ncessaire par exemple dtudier le vocabulaire inconnu.
Corrig
la raison pour laquelle elle crit : ligne objet
ce quelle recherche : paragraphe 2
ses qualits et ses connaissances : paragraphes 3 et 4
ce quelle pense de lentreprise Leclerc : paragraphe 1
quelle voudrait rencontrer le directeur ou un responsable de lentreprise Leclerc : paragraphe 5
Activit 26
En sinspirant de lordre prsent dans la lettre de Karine, les apprenants doivent reconstituer une
lettre.
Lire la consigne.
Mettre les apprenants par deux, leur demander de lire les phrases et de rcrire la lettre
dans lordre qui convient.
Circuler dans la salle pour vrifier la production et apporter de laide, si ncessaire.
Pour corriger, demander un apprenant de lire sa production. Cest, une fois encore,
lorganisation des ides gnrales, la structure globale de la lettre qui importe : il nest pas
ncessaire de relever le vocabulaire ou les formulations inconnues.
Corrig
LUE a permis de nombreuses entreprises franaises daccrotre leurs changes dans les
pays de lUnion. La croissance de votre entreprise en Allemagne est un exemple pour beaucoup de socits.
Je souhaiterais pouvoir participer au dveloppement de vos filiales et vous prsente ma
candidature au poste que vous proposez.
Les connaissances que jai acquises lors de ma formation pour le BTS Commerce international mont permis dassurer mes fonctions dassistante dans deux entreprises : Codirel
international et la SNE.
Ces emplois dans des entreprises reconnues venaient complter lexprience que javais
tire de mes stages de BTS, en France et en Allemagne (Volker, Munich).
Mon pre tant dorigine allemande, jai lavantage dtre bilingue et de bien connatre
lAllemagne.
UNIT 9
En plus de mes deux langues maternelles, je parle galement le russe et langlais.
Mes connaissances personnelles feront de moi une interlocutrice privilgie entre vos
services et vos clients en Allemagne. Par ailleurs, le savoir-faire que mont apport ma
formation et mes emplois me permet dtre directement oprationnelle.
Je serais heureuse de pouvoir vous exposer de faon plus complte mes comptences lors
dun entretien.
Veuillez agrer, Madame, lexpression de mes salutations distingues.
Activit 27
Produire soi-mme une lettre de motivation est le meilleur moyen dapprendre bien rdiger. Grce
la structure releve dans les activits prcdentes et des questions permettant de slectionner les
informations prsenter, la production devrait tre facilite.
Lire la consigne et le premier point. Sassurer que les apprenants comprennent quils ne
doivent choisir quun seul contexte (emploi ou stage).
Lire le point 2. Demander aux apprenants de rpondre par crit aux questions et dimaginer les rponses relatives ltablissement.
Lire les points 3 et 4. Sassurer que les consignes sont comprises.
Laisser 30 minutes aux apprenants pour quils crivent leurs lettres, par deux. (Il est
possible de demander aux apprenants dcrire leur lettre la maison.). Circuler dans la salle
pour vrifier la production et apporter de laide si ncessaire.
Ramasser les feuilles pour une correction hors classe.
Candidature pour un stage dans une entreprise franaise
Madame, Monsieur,
Le dveloppement de lentreprise Chez Paul au cours des dernires annes lui a apport
une renomme qui dpasse les frontires franaises.
Actuellement en formation en boulangerie-ptisserie au Japon, je souhaiterais pouvoir
effectuer un stage (denviron 120 heures) dans lun de vos sites de production, durant les
mois de janvier ou fvrier.
Ma formation ma dj permis dacqurir les bases ncessaires la production en ptisserie et boulangerie. Jai galement t form la gestion administrative et commerciale
dune petite entreprise et la direction dune quipe demploys.
Jai pu mettre en pratique mes connaissances au cours de deux stages. Le premier sest
droul Kyoto, au Japon, dans le service qualit de la boulangerie industrielle Sachiko. Jai
ralis mon second stage chez un boulanger, Rennes, qui ma permis de dcouvrir le
monde particulier de lartisanat franais.
Effectuer un stage dans votre entreprise aurait pour moi un grand avantage parce quil
me permettrait de voir, ct de lartisanat, une des composantes essentielles de la
boulangerie-ptisserie franaise.
Je serais heureux de pouvoir vous exposer de faon plus complte mes comptences et
mes objectifs lors dun entretien.
Veuillez agrer, Madame, Monsieur, lexpression de mes salutations distingues.
UNIT 9
Les ruptures de phrases
Dans une situation de communication habituelle, il est assez rare quun discours oral spontan soit
compos de phrases compltes comportant les ncessaires sujet, verbe et complment(s), comme
peut ltre un texte crit. Bien souvent, un locuteur interrompt sa phrase (de son propre chef ; il arrive
galement quil soit interrompu par son interlocuteur) parce quil cherche comment il va poursuivre la
phrase quil a commence ou parce quil a commis une erreur dans sa formulation et souhaite donc
corriger son erreur. Cest ce phnomne que nous voulons sensibiliser les apprenants.
Activit A
Les apprenants vont couter certaines phrases extraites de lentretien dembauche de Karine. Ils
doivent seulement reprer quel moment Karine interrompt ses phrases et ce qui motive ces
interruptions.
1. Bien, daccord. Donc, l vous avez bien entendu ce que ce que je ce que jai dit sur le poste. Vous tes
bien au fait de ce quon propose ?
2. Euh ben vu que cest tout ce que je toujours ce que jai voulu faire parce que, en fait, je voulais tre chef de
rayon et puis euh
3. Et puis un moment, comme ctait la priode des ftes, je me suis retrouve ben comme javais dj fait de
la caisse ils mont propos de les dpanner bon et puis finalement, jy tais tout le temps.
4. Bon, sinon, au niveau de jai fait pendant mon stage de BTS je travaillais Casino.
5. Jtais aussi dans le rayon charcuterie-fromage o l jai eu un peu de responsabilit, si on veut si on peut
dire puis, a sest trs bien pass.
Lire la consigne et la premire phrase. Expliquer quici lhomme interrompt sa phrase

aprs ce que je parce quil cherche ce quil va dire ensuite. crire au tableau vous avez
bien entendu ce que jai voulu / ce que jai dit et expliquer que l, lhomme aurait interrompu sa phrase pour la reconstruire et la modifier.
Indiquer aux apprenants quils doivent marquer les interruptions pendant lcoute de
lenregistrement et quils disposeront ensuite du temps pour chercher la cause de linterruption.
Faire couter lenregistrement et laisser une minute pour que les apprenants cochent les
cases qui conviennent. Les inviter vrifier leurs rponses avec leur voisin.
Corriger collectivement en coutant les phrases une une.
UNIT 9
Corrig
La personne interrompt sa phrase pour
chercher ce
reconstruire et
quelle va dire
modifier sa phrase
1. Bien, daccord. Donc euh, l / vous avez bien

entendu ce que je / ce que jai dit sur le poste.
Vous tes bien au fait de ce quon propose ?
2. Euh / ben vu que cest tout ce que je /
toujours ce que jai voulu faire parce que, en fait,
je voulais tre chef de rayon et puis euh
X
X
tout ce que est
remplac par
toujours ce que
3. Et puis un moment, comme ctait la priode

des ftes, je me suis retrouve / ben comme
javais dj fait de la caisse / ils mont propos
de les dpanner / bon et puis finalement,
jy tais tout le temps.
4. Ben, sinon, au niveau de / jai fait / pendant
mon stage de BTS je travaillais Casino.
5. Jtais aussi dans le rayon charcuterie-fromage
o l jai eu un peu de responsabilit, si on veut d/
si on peut dire puis, a sest trs bien pass.
X
X
veut est
remplac
par peut
Arrt sur image

Opposs au travail, les loisirs constituent le titre du tableau de Fernand Lger. Ce tableau voque une
priode franaise particulire et il offre beaucoup observer. Trois activits vont guider les apprenants
dans leur dcouverte.
Activit 28
Avant dentrer vritablement dans le tableau, il est important de voir comment les apprenants le
peroivent de faon gnrale.
Lire la consigne. Relever la lgende sous le tableau : Fernand Lger (1881-1955) ; elle
permet de situer un peu le tableau dans le temps.
Lire les questions une une et solliciter chaque fois les rponses des apprenants. Laisser
les apprenants sexprimer librement sans porter dapprciation sur ce quils disent. Les
aider, si ncessaire, dans leur formulation.
Activit 29
Une srie de questions va permettre dmettre des hypothses plus prcises sur lvnement prsent
dans le tableau.
Lire la consigne et inviter les apprenants lire les questions et y rpondre, par deux.
Leur recommander de prendre des notes pour pouvoir partager ensuite leurs rponses avec
le groupe-classe.
Corriger collectivement loral en lisant les questions et en sollicitant les rponses des
apprenants au fur et mesure.
UNIT 9
1. Il est beige avec quelques traces brunes. Le beige occupe la plus grande partie et le sol
nest pas couvert de vgtation ; cela ressemble assez du sable.
2. Les hommes sont debout, trs droits (rectilignes). Ils sont bien habills, de faon assez
stricte : ils ont chacun une chemise blanche ferme par une cravate et un costume trois
pices (pantalon, gilet, veste) bien taill. Un des hommes porte un chapeau de ville. Les
vtements semblent de bonne qualit mme si la couleur est assez peu conforme aux habitudes masculines (les couleurs foncs sont plus frquentes). Ces couleurs vives semblent
renforcer une impression de joie.
3. Les femmes et les enfants ne sont pas aussi rectilignes que les hommes et ils semblent
plus dtendus et moins stricts. Ils portent des vtements courts qui laissent voir leurs bras,
leurs paules et leurs jambes. Ils sont pieds-nus ce qui confirme quils doivent tre la
plage.
4. Les enfants tiennent des fleurs dans leur main. Ils ont peut-tre effectu une promenade
avec leurs parents et, chemin faisant, ont cueilli ces fleurs.
5. Il est fort probable que lon a ici deux familles. Les deux enfants sont ceux dun seul couple
ou chacun a un couple pour parents.
6. Les bicyclettes doivent avoir un rle important dans la vie de la famille. Ce sont peut-tre
des symboles dune modernit ( lpoque o le tableau a t peint), des symboles dvasion, et un moyen de transport nouveau.
7. Ce sont des oiseaux blancs. Peut-tre des mouettes si lon est au bord de la mer. Leur
forme voque plus celle des colombes. Les colombes symbolisent la paix. La paix est ce que
semblent connatre ces deux familles en sjour au bord de la mer. Le tableau a peut-tre
t peint aprs une priode de guerre et il symbolise alors le bonheur dune priode de paix
retrouve.
Activit 30
Il est important que les apprenants puissent comprendre eux-mmes les diffrents lments du
tableau et que ce ne soit pas lenseignant qui les apporte. Les documents de cette activit vont les
aider.
Cette passion populaire , un hors-srie de LHumanit la retrace galement, Cent ans de Tour de France,
un sicle dHumanit [] Et cest ici lhistorienne Danielle Tartakowsky, spcialiste du Front populaire, qui
raconte comment lchappe belle des congs pays a t permise aussi par le vlo, moyen de transport
ouvrier par excellence, moyen dappropriation active du temps, explique lhistorienne. Le tandem, plus prcisment, va simposer comme lune des icnes du Front populaire, travers les photos de Seymour, de Willy
Ronis ou de Capa.
La revue de presse europnne 7/07/2003 anne Coudin INA
Lire la consigne. Demander aux apprenants de prendre connaissance des photographies et

du texte avant dcouter lenregistrement. Ne pas apporter dexplications dans limmdiat.
Aprs que le texte a t lu, indiquer aux apprenants que lenregistrement leur paratra
sans doute complexe et quils doivent essayer dy reprer les mots quils connaissent.
Prciser quils entendront lenregistrement deux fois. Les inviter prendre des notes.
Faire couter deux fois lenregistrement.
Faire une mise en commun de ce qui a t dcouvert dans les documents. Associer ces
lments ce que lon retrouve dans le tableau.
UNIT 9
Les informations relever dans les documents sont :
le Front populaire qui a modifi le droit du travail pour accorder la semaine de quarante
heures et les congs pays ;
le Front populaire est associ, dans lenregistrement, des photographies (de Seymour,
de Willy Ronis ou de Capa) ;
lenregistrement nous apprend aussi que les congs pays sont associs au vlo ;
on retrouve sur les photographies des annes 1936 et 1937 un vlo (un tandem), des
personnes en vacances la plage ;
dans le tableau de Lger, les vtements semblent correspondre ce que lon voit sur les
photographies ; on retrouve les vlos et la plage.
INFORMATION
Fernand Lger est n Argentan (Normandie) en 1881 et est mort Gif-sur-Yvette
(rgion parisienne) en 1955. Entre 1900 et 1914, Fernand Lger vit en Corse et Paris
o il rencontre de nombreux peintres, parmi lesquels Henri Viel, Soutine, Chagall,
Laurens, Paul Czanne ou encore Modigliani. Aprs avoir suivi le courant de limpressionnisme, il introduit un thme principal son uvre : la notion de contrastes.
Mobilis pendant la guerre, il interrompt ses travaux artistiques de 1914 1917. son
retour, il introduit un nouveau concept ses uvres, les lments mcaniques, qui
lui permettent de rendre compte de la vie moderne. Les annes vingt sont pour lui
des annes fastes avec beaucoup de commandes, de crations et de rencontres,
comme avec Piet Mondrian ou Le Corbusier. Les uvres de la fin de sa vie sont
marques par une certaine joie de vivre.
Le tableau de la page 140, peint en 1948-1949, sintitule Hommage Louis David. Il est
souvent appel galement Les Loisirs.
Louis David est un peintre de la fin du XVIIIe sicle (1748-1825). Fernand Lger lui rend
hommage pour ses qualits artistiques (que Fernand Lger reproduit ici en partie
dans la position des personnages et dans les couleurs). Louis David est lauteur du
clbre Marat assassin (1793) et du Sacre de Napolon (1805-1807).
UNIT 9
CORRIG DU
TEST page 154
TEST
1.
5 points
1. (ce poste - cette profession)

2. ( ton emploi - au travail)
3. (carrire - profession)
4. (du boulot - de lemploi)
5. (dactivit professionnelle -de poste)
2.
5 points
1. quoi
2. qui
3. quelles
4. o
5. quel
3.
5 points
1. Je voudrais des informations sur les services auxquels je pourrais avoir accs.
2. Lentreprise avec laquelle vous travaillez en Italie se trouve dans quelle ville ?
3. Tu ne peux pas imaginer les conditions dans lesquelles il vivait.
4. Le problme sur lequel je voudrais revenir est laccs leau potable.
4.
5 points
En conclusion, je vous prsenterai nos tudes de march.
Je finirai en examinant les solutions les plus envisageables.
Je terminerai par un dernier aspect, laspect conomique.
Je parlerai en premier lieu de lvolution du contexte conomique.
Nous verrons, dabord, comment il est possible damliorer la qualit.
5.
5 points
Daccord. Et puis, Carrefour, comment a sest pass ?

Ah, bien, plutt bien. Euh javais donc un poste de chef de rayon, alors je supervisais les stocks, je
massurais que la mise en rayon se passait bien. Jai plusieurs fois reu les fournisseurs pour voir avec eux la
prsentation de leurs produits enfin voil quoi.
Oui.
Et puis, bien sr, il y avait les runions avec la direction et avec les autres chefs de rayon.
Hum.
Enfin, ctait bien, quoi. Mais ctait juste un remplacement de trois mois, alors je nai pas pu rester aussi
longtemps que je le voulais.
Donc, vous habitez Mazire.
Oui.
Et vous tes autonome au niveau de vos moyens de transport ? Vous avez une voiture ?
Je nai pas le permis, mais je suis en train de le passer. Alors, trs bientt Et puis, jai un scooter.
Vous avez un scooter ?
UNIT 9
CORRIG DUTEST
TEST page 154
Oui.
Et vous savez que, le chef de rayon, il doit tre au magasin 5 heures du matin.
Oui, a ne me pose pas de problme.
Mais a veut dire quil faudra que vous vous leviez , je ne sais pas, mais vers les quatre heures, cest tt,
non ?
Oui, mais, jai dj d faire des inventaires et je me levais 3 heures.
Ce nest pas la mme chose de se lever une fois 3 heures
Oui, videmment : quand il faut se lever tous les jours 4 heures, il faut modifier son rythme de vie, mais
a, je peux le faire, cest juste une habitude prendre, quoi. Je lai dj fait, quand je travaillais chez Carrefour.
Daccord. Vous avez des questions ?
vrai
Il a dj travaill dans plusieurs entreprises auparavant.
Il na pas de problme de transport parce quil a une voiture.
Pour ce travail, Il devra arriver au magasin cinq heures.
Le jeune homme est candidat un poste de chef de rayon.
Il a obtenu le poste.
6.
faux
on ne
sait pas
X
X
X
X
X
5 points
Jai pris connaissance, sur le site de lANPE, de votre annonce / offre pour un poste de chef
de rayon (rf. 91-2123-073) pour lequel je vous prsente ma candidature.
Les connaissances que jai acquises lors de ma formation pour le BTS Commerce international mont permis dassurer des fonctions dassistante dans plusieurs entreprises/tablissements/socits en France et ltranger.
UNIT
UNIT10
3
module

page 142
Humour
Documents authentiques : extrait dun ouvrage sur le rire (Et a vous fait rire, dAlain
Woodrow, sketch comique (La lettre de Muriel Robin), dessin humoristique (Quino)
Communication
et Savoir-faire
Sassurer quon a bien compris/quon a bien t compris

Prciser/illustrer des propos
Chercher ses mots/remplacer un mot oubli
Oral
crit
Comprendre un extrait de livre

Reprer les stratgies de compensation pour chercher ses mots ou remplacer un mot
inconnu ou oubli
Comprendre lintention dun dessin humoristique
Comprendre une critique de bande dessine
Rdiger sa propre interprtation dun tableau
Analyse de limage
Dessin humoristique de Quino
Grammaire
et vocabulaire
Le futur antrieur (formation et emplois)

La construction infinitive et la place de linfinitif
Le vocabulaire du rire et de la tristesse
Phontique
Civilisation
Les interjections et leur fonction
Comprendre lessentiel dun sketch comique

Saisir le comique dune situation
Comprendre le sens global dune chanson
Jouer des situations dans lesquelles on sassure quon a bien compris/quon a bien t
compris
Sexprimer sur Guernica de Pablo Picasso
changer partir dune citation
Les diffrentes formes dhumour

Lhumour vu travers diverses nationalits
Muriel Robin, comique franaise
La lettre, sketch de M. Robin
Ne me quitte pas, chanson de Jacques Brel
Quelques ralits quotidiennes vues travers un dessin humoristique
Test (livre de llve page ) : corrig

Prparation au DELF B (page ) : corrig
Cette seconde unit du module et dernire unit de ce niveau , constitue le deuxime volet de
lobjectif de communication structurer son discours. Elle a pour thme lhumour. Un texte sur lhumour
ouvre lunit, suivi dun sketch de Muriel Robin, grande comique franaise. Pour finir, un travail sur un
dessin humoristique de Quino est propos.
UNIT 10
Cette double page douverture prsente des visages de personnes, hommes et femmes, de divers
endroits du monde, en train de rire. Cela introduit le thme de lunit et tient montrer que, mme si
lon ne rit pas de la mme manire ni des mmes choses dune ethnie une autre, dun continent un
autre ou dun pays un autre, le rire est universel.
INFORMATION
N en 1938 en Angleterre, Alain Woodrow a fait des tudes littraires (franais et
russe) Oxford et des tudes de thologie Paris avant de devenir journaliste. Il a
t sept ans journaliste aux Informations catholiques internationales puis vingt ans
au Monde (secteur Religion puis Communication ). Il est lauteur dune dizaine
douvrages dont Les Nouvelles Sectes (1977), Les mdias (1996), Tout ce que vous avez
voulu savoir sur les Anglais sans jamais oser le leur demander (1997), Et a vous fait
rire (2000), Le tour du : Ou les dix commandements du parfait journaliste (2005).
Faire observer le titre de lunit et la partie haute de la double page, sans lire aucun texte.
Demander de dcrire les visages et faire noter les diffrences entre ces personnes (des
femmes et des hommes, des Noirs et des Blancs, des personnes en vtements traditionnels, etc.). Faire imaginer de quel continent peuvent venir certaines de ces personnes
(Afrique, Asie, Europe, Amrique, peut-tre Ocanie).
Demander aux apprenants ce que peut exprimer ce montage photo (universalit du rire).
Prsenter rapidement lauteur du texte (voir ci-dessus). Faire lire le texte silencieusement.
Faire lire les trois blagues voix haute pour valuer, daprs les sourires ou les rires, le
degr de comprhension des apprenants mais sans expliquer quoi que ce soit pour le
moment.
Lire la consigne, les questions une une et y rpondre collectivement au fur et mesure.
Cela permettra ceux qui ont bien compris de sexprimer oralement et ceux qui ont
quelques difficults de profiter des informations apportes par les autres. Ne pas aller plus
loin dans la comprhension du texte pour le moment, lactivit 1 permettra de prciser
certains termes et de mieux comprendre le texte.
Corrig
1. Non. Cela est li des facteurs culturels, climatiques, sociaux, des phnomnes de
mode
2. Lhumour joue sur la cohsion sociale ; il sert renforcer lidentit dun peuple.
3. On se moque souvent des trangers pour renforcer cette cohsion sociale, pour renforcer
les liens entre les personnes de son propre pays. Cest une sorte de dfense qui se manifeste par lattaque .
4. La rponse variera selon les pays concerns.
5. Les Franais vus par les Suisses : le Franais stonne du nom du caf puisquil ny a aucune
mer entourant la Suisse. La rponse du Suisse interrog signifie quen France, bien quon ne
soit pas cultiv, il y a un ministre de la Culture.
Les Irlandais vus par les Anglais : le mdecin parle de sens, de choses que lon ressent. Le
patient irlandais qui reoit la visite du mdecin na rien compris lexplication puisquil
rpond par une vidence que tout le monde voit lil nu. Il est, en plus, stupide de dire
que, quand lune des jambes est plus courte, lautre est plus longue
UNIT 10
Les Suisses vus par les Franais
Cette blague sappuie sur un strotype franais qui dcrit les Suisses comme des personnes
trs lentes. Cet homme na mme pas eu le temps douvrir son parachute entre le moment
o il a saut de lavion et celui o il sest cras au sol, alors quil ne devait compter que
jusqu trois, ce qui est assez rapide, en gnral.
Activit 1a
Activit de vocabulaire et de comprhension. Lobservation des mots en contexte va aider les apprenants les classer selon que leur connotation est ngative ou positive. Outre lobjectif lexical, ce travail
permettra de mieux comprendre certains passages du texte.
Lire la consigne et la liste de mots. Prciser que certains sont dans le texte, dautres sont
dj connus, comme attaque , par exemple.
Constituer des groupes de deux et laisser quelques minutes aux apprenants pour rechercher les mots dans le texte et remplir le tableau.
Corrig
connotation positive
le rire, lhumour, une blague,
une plaisanterie
connotation ngative
la malice, une attaque,
la mchancet, une moquerie
Activit 1b
Activit de vocabulaire qui permet dapprofondir le travail sur le sens des mots proposs lactivit a.
Lire la consigne et prciser que les mots ne sont pas exactement synonymes mais de sens
proche.
Laisser les apprenants par groupes de deux pour faire ce travail.
Corriger oralement.
Avant de quitter la double page, faire relire le texte par plusieurs personnes la suite et
expliquer ce qui peut entraver sa bonne comprhension.
Si le temps le permet, demander de raconter quelques blagues sur les trangers si les
apprenants en connaissent. Il est possible aussi den faire rechercher sur Internet pour le
prochain cours.
Corrig
la malice la mchancet
une attaque une moquerie
le rire lhumour
une blague une plaisanterie
UNIT 10
Qualifier lhumour
Cette partie va permettre aux apprenants denrichir leur vocabulaire, en dcouvrant des termes utiles
porter un jugement sur quelque chose ou sur quelquun, notamment en ce qui concerne lhumour.
Activit 2a
Activit de reprage de certains adjectifs dans la chane parle.
1.
Dis donc, trs drle la blague sur les Suisses, non ?

Oui, elle est marrante mais je prfre celle du ministre de la Culture. Je la trouve bien plus risible, pas
toi ?
2. Oh ! Dsopilant le spectacle de Laurent Gerra ! On sest marrs du dbut la fin !
On la vu en mai Besanon et cest vrai que nous aussi, on la trouv hilarant, ce type !
3. Tu cris des livres ! Oh l l, ce doit tre fastidieux, non ?
Ce nest pas toujours facile mais cest amusant de faire a, cest cratif, jaime bien.
4. Vous lavez lue cette critique, vous aussi. Un peu insipide, non ?
Euh Je ne dirais pas insipide. Disons que les propos sont srieux, quoi
5. Regarde a, papa, cest bidonnant !
Bidonnant ? Tu trouves ? Moi je trouve a plutt trs ordinaire.
6. Je veux bien aller la fte avec vous mais je ne monte pas sur les grandes roues, je vous avertis, jai peur.
Ah ! bon, mais cest rigolo, au contraire
Ah ! oui, tordant mme ! Moi je trouve plutt que cest toi qui est un peu farfelu par moment Je te dis
que jai peur, a ne se contrle pas !
Afin que les apprenants ne risquent pas doublier la comprhension globale des minidialogues en se concentrant uniquement sur les mots quils ont rechercher, il serait bon de
commencer par une premire coute de lensemble de lenregistrement. Demander ensuite
de quoi il est question dans les dialogues sans exiger de rponses trs prcises (les personnes donnent leur opinion sur une blague, un spectacle, un livre, etc.).
Lire la consigne et la liste de mots, sans expliquer les mots inconnus. Les apprenants vont
pouvoir dcouvrir leur sens grce au contexte des dialogues quils vont entendre.
Prciser que pour le moment, il faut seulement souligner les mots de la liste entendus
dans les dialogues.
Faire couter les dialogues une nouvelle fois en demandant chacun de souligner les
mots de la liste quils entendent.
Corrig
drle fastidieux ordinaire impayable insipide hilarant comique dsopilant
ennuyeux tordant sinistre amusant risible
UNIT 10
Activit 2b
Poursuite du travail sur les adjectifs reprs. Grce aux minidialogues quils ont couts, les apprenants sont certainement capables maintenant de comprendre le sens des adjectifs et de dire sils qualifient positivement ou ngativement.
Lire la consigne et faire couter les minidialogues un par un.
Laisser un court instant entre chaque dialogue pour que chacun complte le tableau.
Corriger collectivement la fin de lcoute.
Corrig
drle, hilarant, dsopilant, tordant,
risible
connotation ngative
fastidieux, ordinaire, insipide
Activit 3
Activit qui permet dintroduire de nouveaux adjectifs en contexte.
Lire la consigne et demander de dcrire brivement les deux situations (dans lentre
dun immeuble, un couple croise un de ses voisins ; dans un muse deux personnes changent leurs impressions).
Faire faire le travail demand par groupes de deux.
Corriger loral en apportant les prcisions ncessaires. Faire remarquer, par exemple,
que tous les adjectifs vus sur la page peuvent qualifier aussi bien des personnes que des
choses.
Corrig
impayable, dsopilant, comique
connotation ngative
sinistre
Activit 4
Activit dapplication. Les apprenants ont dcouvert et compris le sens de nombreux adjectifs grce
divers contextes. Ils vont maintenant mettre en application leurs dcouvertes et choisir les termes
adquats dans des situations.
Lire le tableau rcapitulatif. Sassurer que tous les termes sont bien compris et montrer
que les adjectifs synonymes se trouvent sur la mme ligne.
Lire la consigne et prciser que certains pointills peuvent tre complts avec plusieurs
adjectifs.
Faire faire le travail individuellement et rapidement.
Corriger oralement tous ensemble. La correction sera loccasion de prciser certains points :
montrer quelques impossibilits (on ne peut pas dire, par exemple, quune robe est srieuse
ou monotone) ou expliquer que risible a le sens de qui est propre faire rire, amuser et
peut galement se trouver dans un sens plus pjoratif : qui mrite quon en rie, quon sen
moque.
UNIT 10
1. farfelue
2. ordinaire/terne/triste
3. drle/comique/marrant/rigolo ; dsopilante/tordante
4. ennuyeux/sinistre/triste ; ennuyeux ; srieux/ternes/tristes
Le futur antrieur
Pour tre capables de structurer justement leur discours, il faut que les apprenants connaissent bien
les nuances dans lantriorit et la postriorit des vnements dont ils parlent. Ltude du futur antrieur les y aidera.
Activit 5
Activit de dcouverte. Grce ce travail dobservation, les apprenants vont dduire les premiers fonctionnements de ce temps de lindicatif.
Lire le titre de cette nouvelle rubrique et la consigne de lactivit.
Faire lire les trois phrases du corpus dont la premire est extraite dune des blagues de la
page 142.
Laisser quelques minutes pour que les apprenants prparent leurs rponses aux cinq questions poses.
Lire une une chacune des questions et faire formuler des hypothses. Valider les bonnes
rponses.
Corrig
1. Ils sont au futur simple.

2. sont des actions futures.
3. sont termines avant les actions en vert.
4. Quand, aprs que, ds que, des mots qui indiquent le temps.
5. tre ou avoir au futur simple + participe pass du verbe.
Activit 6
Poursuite de la dcouverte du futur antrieur et rflexion plus pousse sur lantriorit et la postriorit des actions ou vnements aux futurs simple et antrieur.
Lire la consigne et laisser quelques minutes pour que chacun fasse le travail demand.
La correction collective loral va permettre de faire remarquer que sur laxe du temps, la
premire action future sera au futur antrieur, alors que la seconde sera au futur simple.
Corrig
Ds que vous aurez termin, on pourra partir.

Tu me montreras larticle quand tu lauras lu ?
Ds quelle sera arrive, elle tlphonera Luigi et Laura.
Jen serai sr quand je laurai vu.
Aprs que tu te seras coiffe, tu essaieras la robe ?
1re action
terminer
lire
arriver
voir
se coiffer
2e action
partir
montrer
tlphoner
tre
essayer
UNIT 10
Activit 7
Activit dapplication qui exige des apprenants une bonne rflexion sur lantriorit de chaque action
par rapport lautre.
Constituer des groupes de deux et laisser le temps ncessaire pour faire le travail demand.
Corrig
1. tlphonerai ; aura atterri

2. quittera ; aura fait
3. auras crit ; iras
4. aurai rpondu ; pourrai
5. prendrons ; te seras habill(e)
Activit 8
Activit de remploi semi-guide. Les apprenants vont devoir imaginer une fin pour chaque phrase et
ils devront utiliser tantt le futur simple, tantt le futur antrieur.
Laisser quelques minutes pour que les apprenants compltent le tableau. Circuler dans
la classe pour apporter une aide ventuelle et sassurer du bon droulement du travail.
Demander quelques groupes volontaires de lire leurs phrases et crire les quatre phrases
au tableau.
1. Quand vous aurez fait lexercice, est-ce que vous pourrez aider les groupes qui nont pas
termin ?
2. Tu pourras me parler quand je ne serai plus au tlphone/jaurai fini ma conversation
tlphonique.
3. Ds que vous aurez fini de travailler, est-ce quon pourra sortir pour prendre un verre
tous ensemble ?
4. On ira prendre un caf aprs que mon ordinateur aura t rpar.
Tableau rcapitulatif :
Le faire lire aux apprenants et sassurer que tout est bien compris.
Apporter des prcisions ou des exemples supplmentaires si cela est ncessaire.
UNIT 10
Sassurer quon a bien compris/quon a bien t compris

Dans le discours et notamment dans les changes oraux, il est essentiel de vrifier rgulirement quon
a bien compris ce quon vient de nous dire et quon a bien t compris de nos interlocuteurs. Cela est
dautant plus vrai quand on sexprime dans une autre langue que dans sa langue maternelle.
Puisquil est question dhumour dans cette dernire unit, ltude de la langue et de la culture se poursuit avec un sketch comique de Muriel Robin, sketch qui connat un trs grand succs en France. Le
travail sur ce sketch permettra de relever et de comprendre les diffrentes expressions servant
sassurer quon a bien compris et quon a bien t compris.
Activit 9
Activit de comprhension orale.
On vient on vient de me remettre une lettre, alors Merci, merci beaucoup. je pense que cest mon fianc,
alors Oui, je reconnais lcriture et on vient de se sparer et jaimerais bien la lire. Je suis un petit peu impatiente.
Je vais la lire avec vous, hein, si vous le voulez bien Merci. Jen ai pas pour longtemps.
On y va
Ouf Ma chrie cest moi Ma chrie, je tcris dAmsterdam ben oui o je me sens si seul sans toi, je ne sais pas
vivre sans toi, je ten supplie, ne me quitte pas, il faut oublier, tout peut soublier oui, oui, oui, tout oh bah y a des
trucs que je vais pas oublier moi, pas tout de suite, hein, pas tout de suite.
Qui senfuit dj Oui. Je comprends rien ce quil dit. Alors dj, a a part mal, mais enfin Attends, je
recommence parce que je il faut oublier, tout peut soublier, qui senfuit dj Oui bien sr ! a veut rien dire,
non ? Je comprends pas. Ah ! pardon, cest moi, cest moi peut-tre : il faut oublier, tout peut soublier. Qui senfuit,
dj ??? Hein ? Je sais pas qui senfuit, je sais pas, moi. Il me demande, je sais rien. Qui senfuit ? Quelquun qui est
parti, voil.
Ah oublier le temps des malentendus et le temps perdu savoir comment oublier ces heures oui, qui tuaient, qui
tuaient parfois coups de pourquoi le cur du bonheur des heures, il est gentil, des heures, des heures, des
aprs-midi, des week-ends entiers, ah oui, oui, oui ! le jour, la nuit aussi, ah oui, oui parce que cest un garon, a
ne le drangeait pas du tout de me rveiller 4 heures du matin pour savoir si je laimais. Voyez. Moi, moi, ah !
moi, 4 heures du matin, moi, je naime personne, je dors ! Je dors, euh, jcrase.
Ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas a me rappelle une chanson, a ! Serge
Lama : Je suis malade Non, cest du chantage affectif, quoi, a me fait penser a. Cest du chantage affectif !
Moi, je toffrirai des perles. Oui, ben jen veux pas de tes perles ! Non, non, non, cest trop facile, il pense que cest
avec des cadeaux quil va rattraper le coup parce que, quune fois, il mavait offert une, une grenouille. Il
mavait il mavait, enfin, une grenouille, quoi
De pluie cest pas clair, hein, quand mme ! Quest-ce quil dit ? De pluie. De pluie Je sais pas comment le dire, hein ?
Ah ! oui, oh ben, il pourrait mettre tout sur la mme page parce que si y en a partout, videmment Moi, je toffrirai
des perles de pluie, daccord venues de pays o il ne pleut pas oui, trs fort, toujours plus malin que les autres !
Je creuserai la terre jusquaprs ma mort, pour couvrir ton corps dor et de lumire oui, quand mme il faut que je
vous dise une chose importante : il se droguait dj avant de me connatre ! Tout nest pas de ma faute, hein,
quand mme.
Je ferai un domaine, o lamour je ferai un domaine quand je lis a, a me fait encore un petit pincement, cest
terrible, hein, parce que il il voulait faire plein de choses, jaimais beaucoup a chez lui, je reconnais et encore, la
dernire fois quon sest vus, il me dit Oui, mais tu comprends pas, mais, mais, mais si javais un marteau, je
cognerais le jour, je cognerais la nuit Je le connais, il y aurait mis tout son cur, bien sr ! Alors, il voulait faire
une ferme, une grange avec une barrire, et on allait y mettre du monde l-dedans : son pre, sa mre, ses frres et
ses surs ! Oh, oh ! Le bonheur ! Ah, ah, ah ! Ah, l l, vraiment, hein a, pour les projets, y avait du monde, hein !
Je ferai un domaine o lamour sera roi, o lamour sera loi, o tu seras y a un pt, je pense quil o lamour sera
roi, o lamour sera loi, o tu seras ruine ? Non, a doit pas tre a. Je pense que cest pas a. Je vais garder le
UNIT 10
pt, oui, je prfre encore le pt, oui, dautant quil est tout petit, alors oui. Voil, je ferai un domaine o
lamour sera roi, o lamour sera loi, o tu seras un tout petit pt.
Ah Ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas, parce que cest pas que je les compte,
mais enfin, yen a neuf depuis le dbut, mais enfin bon, hein ! Ne me quitte pas. Dix ! Bonne pioche ! Je
tinventerai des mots insenss ! que tu comprendras ouh, que tes gentil ! Oui, euh je te parlerai de ces
amants-l qui ont vu deux fois leurs curs sembraser Oui, eh ben, je suis bien contente pour eux. Je sais pas
pourquoi il me met a, je comprends rien, alors l, euh Ah ! cest des amis nous, Madeleine et mile ! Oui,
non, cest vrai parce que ils taient ensemble, ils ont cass, ils se sont plus vus. Bon, le jour o ils se sont revus,
tac ! cest reparti, dis donc! Voyez, deux fois, hop ! belote et re-belote ! Voyez ? Et, et je sais trs bien pourquoi il
me parle deux parce que parce quavec Madeleine, il sait quon est trs amies, alors oui parce que ctait ?,
hier, tiens hier, je lai je lai, je lai attendue, Madeleine. On devait aller au non, au thtre. Vous auriez dit
thtre, jaurais dit cinma, hein, de toute faon. Javais gagn de toute faon, je prfre vous le dire. Hi, hi, hi, hi
Je te raconterai lhistoire de ce roi, mort de navoir pas pu te rencontrer eh ben, cest pas ma faute ! Cest euh
Cest joliment crit, hein, cest joliment crit, je vois bien, mais je suis embte avec cette histoire.
Ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas mmm... Donc, l, on a notre petit paquet de quatre, bon !
On a lhabitude, maintenant.
On a vu souvent rejaillir le feu de lancien volcan quon croyait trop vieux quand je suis nerve il saute tout seul.
L, l, il saute, hein. Je suis deux doigts de le rattraper par l, dis donc.
Il est parat-il des terres brles oui, te gne pas, vas-y, allez ! donnant plus de bl quun meilleur avril Comment
je dois le prendre, a ? Oh ben, Je sais pas, il a lair de car carrment dire que cest dans les vieux pots quon fait
les meilleures soupes ce moment-l, le vieux pot, cest moi ! Hein, franchement, cest pas le passage que je
prfre, hein !
Il a quand mme le chic pour men servir une juste avant la fin, hein ! Cest Tiens, allez a va, je vais mme pas
mnerver, cest pas la peine. a va bien. Voyez, a, a glisse. Allez !
Et quand vient le soir, pour quun cielTu sais ce quil te dit, le vieux pot ? Excusez-moi, a ma chapp, mais je
suis nerve, un petit peu, pardon.
Et quand vient le soir, pour quun ciel flamboie, le rouge et le noir ne spousent-ils pas ? Hein ?
Ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas. Tavais qu y penser avant !
Voil ! Je ne vais plus pleurer mmm mtonnerait ! Je ne vais plus prendre, je ne vais plus faire mais si,
e-r , cest bon !
Je ne vais plus parler, je me cacherai l te regarder danser et sourire et tcouter chanter et puis rire oui, moi, je
pense que Je comprends que dalle, rien, rien.
Laisse-moi devenir lombre de ton ombre Oui !... a va faire du bazar, hein. Dj moi, assez consquente, quand
mme bon, mon ombre et lombre de mon ombre. Tout le monde suit bien ? Ah ! Il va falloir de la surface
quand je vais me dplacer, hein. Ti la la la la Alors on dira attention, les voil ! Ti la la la la Enfin, on va sen
rappeler, hein, bon.
Alors, lombre de ta main oui mais qui a drange ? Personne, alors. Et lombre de ton chien ah, ah ! Ah, ah,
ah Ah, a tombe bien, jai plus de chien !
Ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas, ne me quitte pas si, cest bien quon en parle. Je te quitte !
Voil, justement, voil. Je le quitte, je le quitte, je le quitte, je le quitte, cest pas un garon comme a quil me
faut. Non, non, non, non, non, cest pas reposant, trop compliqu moi, moi, je sais pas comment a marche je,
je je je suis pas quipe pour, voil ! Non, mais cest tout bte, je vous jure, je suis pas quipe pour alors, bien
sr, je reconnais qu cest joliment crit, mais mais je le sais, cest comme a quil ma eue, bien sr parce quil
sait, il sait que jadore a moi quand, quand les mots sont dans le bon ordre. Ben oui, oui, cest plus agrable
que y a un ordre qui est plus agrable quun autre, a cest sr. Et a, cest les potes qui savent faire a et il
sait bien que jaime bien. Oui, oui Moi, jadore les potes, hein Et, euh Oh, tous pas tous, mais y en a un, y
en a un que jaime que jaime un peu plus que les autres, je suis bien sre que vous le connaissez tous Il
sappelait, Jacques Prvert !
La Lettre, Interprte : Muriel Robin ; Auteurs : Muriel Robin et Pierre Palmade 1996 Ptiloup
UNIT 10
Regarder la photo de Muriel Robin et demander si quelquun connat cette artiste. Dire
quelques mots sur sa vie et sa carrire et demander aux apprenants sils connaissent
dautres comiques franais. On peut citer Guy Bedos, Pierre Palmade, Djamel Debbouze,
Laurent Gerra
Indiquer aux apprenants quils vont couter un sketch de Muriel Robin dans son intgralit et donc que lenregistrement est long. Les rassurer en leur disant que tout nest pas
comprendre et que, pour commencer, ils devront sefforcer de trouver les rponses aux
questions.
Lire les cinq questions qui dj, mettent sur la voie du contenu du sketch.
Juste aprs la lecture des questions, interroger les apprenants sur le sujet du sketch : il
sagit dune femme qui reoit une lettre de son fianc et elle y ragit dune certaine faon.
la fin, elle prendra une dcision.
Faire couter lenregistrement une premire fois.
Laisser quelques minutes pour que les apprenants, par deux, changent leurs hypothses.
Mettre en commun les hypothses des apprenants sur les questions poses et valider les
bonnes rponses au fur et mesure.
Corrig
1. Elle est trouble.

2. Une lettre damour.
3. Elle ne comprend pas tout.
4. Les mots de son fianc sont trs potiques.

5. Finalement, elle va le quitter quand mme.
INFORMATION
Muriel Robin est ne en 1955. Trs jeune, elle rve de devenir chanteuse et dj, elle aime faire le clown et
amuser sa famille.
En 1975, elle travaille dans un des magasins de chaussures que ses parents possdent dans sa ville de Sainttienne. Rapidement, elle a envie de faire autre chose et cest en 1977 quelle dcide de quitter Saint-tienne
et de rejoindre Paris o elle passe le concours dentre au cours Florent, une cole de thtre rpute. Elle
est reue premire. Elle va passer trois ans dans la clbre institution.
Aprs quelques timides expriences au thtre, Muriel Robin traverse une mauvaise passe. Elle est dsespre et songe arrter lorsquelle rencontre, en 1988, un homme qui va changer sa vie : Pierre Palmade. Ils
deviennent trs rapidement de trs bons amis et Muriel le considre comme son double masculin. Leur
collaboration professionnelle qui va tre longue et fructueuse dbute par lcriture dun spectacle o elle
est seule sur scne : Les majorettes se cachent pour mourir qui se joue au Tintamarre et rencontre un
norme succs. Viendront ensuite Un point cest tout en 1989, puis Tout mnerve en 1990 et encore beaucoup dautres par la suite Dautres personnages comiques ont marqu sa carrire comme Guy Bedos avec
qui elle est monte sur scne plusieurs reprises ou encore Elie Semoun avec qui elle a collabor.
En 1997, elle sest essaye au cinma en remplaant Valrie Lemercier dans Les Visiteurs II. En 2005, aprs
quelques annes dinterruption dans sa carrire, elle revient avec un nouveau spectacle qui connat un
norme succs.
Activit 10
Nouvelle activit de comprhension. Lcoute de la reprise de la chanson Ne me quitte pas de Jacques
Brel est la cl de lessentiel de la comprhension du sketch de Muriel Robin, puisque son hypothtique
fianc sest totalement inspir du texte de cette chanson pour construire sa lettre damour.
UNIT 10
Ne me quitte pas
Il faut oublier
Tout peut soublier
Qui senfuit dj
Oublier le temps
Des malentendus
Et le temps perdu
savoir comment
Oublier ces heures
Qui tuaient parfois
coups de pourquoi
Le cur du bonheur
Ne me quitte pas (X 4)
Moi je toffrirai
Des perles de pluie
Venues de pays
O il ne pleut pas
Je creuserai la terre
Jusquaprs ma mort
Pour couvrir ton corps
Dor et de lumire
Je ferai un domaine
O lamour sera roi
O lamour sera loi
O tu seras reine
On a vu souvent
Rejaillir le feu
De lancien volcan
Quon croyait trop vieux
Il est parat-il
Des terres brles
Donnant plus de bl
Quun meilleur avril
Et quand vient le soir
Pour quun ciel flamboie
Le rouge et le noir
Ne spousent-ils pas
Ne me quitte pas
Je ne vais plus pleurer
Je ne vais plus parler
Je me cacherai l
te regarder
Danser et sourire
Et tcouter
Chanter et puis rire
Laisse-moi devenir
Lombre de ton ombre
Lombre de ta main
Lombre de ton chien
Ne me quitte pas paroles et musique de Jacques Brel

1959 & 1992 & 2004 Warner Chapell Music France & les ditions musicales et production cinmatographiques Pouchenel.
INFORMATION
Jacques Brel est n Bruxelles le 8 avril 1929. Son pre, Romain Brel, directeur dune
usine de carton, le destine un avenir bourgeois et confortable tout trac.
Il dcouvre trs tt le cinma et le thtre et sessaie lcriture, dveloppant ainsi
son sens artistique. Il enregistre Bruxelles, en fvrier 1953, un disque quil souhaite
proposer aux radios. Ce premier titre, La Foire / Il y a, marquera le dbut dune longue
carrire.
Cest Paris que Jacques, riche de cette premire exprience discographique, essaie
de se vendre. ses dbuts, la vie est dure : il joue dans les cabarets pour un repas ou
cent francs la soire.
Ltincelle a lieu en 1957, quand, en mars, sort un album comprenant le superbe titre
Quand on na que lamour, qui recevra le prix Charles Cros et se vendra trs bien.
Les tournes se font internationales, et Jacques, accompagn de ses amis musiciens,
devient une vritable clbrit ds 1959.
En 1967, New York, il dcouvre lHomme de la Mancha et, sduit par ce spectacle,
veut absolument en faire une adaptation franaise. Ce lourd projet aboutira en
octobre 1968 et sera jou 150 fois en tout, avant dtre repris, plus tard, en dehors de
lhexagone.
Le cinma entre dans sa vie. Il sera tour tour ralisateur (Frantz en 1971) et acteur
(Les risques du mtier, Lemmerdeur).
En 1975, atteint dune grave maladie, il dcouvre les les Marquises et sy installe avec
sa compagne. Cest l-bas quil crira son dernier album Les Marquises en 1977.
Il meurt Paris le 9 octobre 1978. Il retournera aux Marquises, les les quil aimait
passionnment, pour y tre enterr ct du peintre Paul Gauguin.
UNIT 10
Lire la consigne et demander si quelquun connat Jacques Brel et cette chanson en particulier. Si lon obtient une rponse positive cette question, on peut demander ceux qui la
connaissent sils ont remarqu quelque chose dans le sketch de Muriel Robin. Ne pas donner
de rponse et faire couter la chanson.
Donner quelques informations sur Jacques Brel et sa carrire et faire couter la chanson
avec le texte sous les yeux.
Demander aux apprenants comment ils trouvent la chanson (belle, lente, triste, cest une
chanson damour, etc.), la musique et la voix du chanteur.
Demander quel est le lien avec la lettre que Muriel Robin reoit, ce qui est comique tout
au long du sketch et particulirement la fin.
Faire une nouvelle coute du sketch de Muriel Robin, qui devrait devenir beaucoup plus
comprhensible maintenant. Au passage, expliquer galement quelques aspects comiques comme lallusion Je suis malade de Serge Lama, qui nest pourtant pas la chanson
dont le fianc sest inspir pour rdiger sa lettre ou encore lvocation de Madeleine et
mile qui sont deux prnoms qui renvoient des chansons de Jacques Brel Madeleine et
Le Moribond (Adieu lmile, je taimais bien) et, pour finir, lallusion la chanson Si javais
un marteau de Claude Franois, dont voici un extrait :
Si javais un marteau
Je cognerais le jour
Je cognerais la nuit
Jy mettrais tout mon cur
Je btirais une ferme
Une grange et une barrire
Et jy mettrais mon pre
Ma mre, mes frres et mes surs
Oh oh, ce serait le bonheur
Laisser libre cours aux changes et valider les bonnes rponses.
Corrig
Le comique rside dans le fait que Muriel Robin semble tonne par la dimension potique
de la lettre crite par son fianc. Elle na pas lair de connatre la chanson, alors que le public
devant lequel elle joue son sketch a tout de suite reconnu les similitudes avec cette chanson
trs connue. Elle dit ne pas comprendre, parfois, ce que veut dire son fianc mais elle se
montre cependant sensible la posie. Dailleurs, la fin du sketch, elle prcise quelle
aime beaucoup la posie, que cest comme a que son fianc la sduite.
La chute du sketch est vraiment hilarante car Muriel Robin dit que le texte de cette lettre lui
rappelle un pote connu : Jacques tout le monde sattend ce quelle dise Brel puisquil est trs clbre, mais aprs un temps darrt, elle dit Prvert (Jacques Prvert est un
pote franais galement trs connu), ce qui provoque une amusante surprise.
UNIT 10
Amusez-vous lire la chanson la manire de Muriel Robin.
Les apprenants vont pasticher le sketch de Muriel Robin en commentant les paroles
dune chanson donne. Cette activit ludique va porter la fois sur la comprhension du
texte de la chanson et sur la crativit et la production orale.
Constituer des groupes de deux ou trois apprenants.
Distribuer chaque groupe une chanson du rpertoire franais (la mme pour tout le
monde ou des chansons diffrentes). Il est possible de choisir la chanson des Rita Mitsouko
de la page 58, activit 17.
Demander aux apprenants de lire la chanson la manire de Muriel Robin, cest--dire
en apportant un commentaire chaque nouvelle ide. Faire trouver un exemple ou le donner
un exemple :
a nous fait un fol espoir
Ah ! bon ! Eh ben, pas nous, hein a serait plutt le contraire
Satane soire
Je men souviendrai
Tout le monde sen souviendra, idiote ! avec le cirque que tu as fait, on nest pas prts
de loublier, ah ! a non
Laisser 10 15 minutes de prparation et circuler dans la classe pour sassurer du bon
droulement de lactivit.
Demander aux groupes volontaires de lire leur production.
Activit 11
Activit de reprage des formulations utilises pour sassurer quon a bien compris et sassurer quon a
bien t compris. Cinq phrases extraites du sketch de Muriel Robin permettent une premire observation, puis, travers huit rpliques, les apprenants devront reprer les diffrentes formulations et
trouver quoi elles sont utiles.
1. Ah ! non, l on travaille sur le 3e chapitre. Alors, vous y tes ? Je peux continuer ?

2. Excusez-moi, je nai pas bien suivi, l Vous pourriez rpter, sil vous plat ?
3. Ce nest pas clair pour moi. Quest-ce que tu veux dire par l ?
4. Si vous voulez, a revient dire que lentreprise va devoir licencier une centaine de personnes.
5. Ce que je veux dire, cest que lconomie semble repartir sensiblement en Europe.
6. Attendez, quand vous crivez : lcole utilisera cet argent pour les sorties des enfants,
la biblio-
thque, etc. , vous voulez dire que ce paiement est obligatoire ? Cest a ?
7. Je voulais dire par l que je navais pas trop envie dassister cette runion.
8. Quel sens donnez-vous la dernire phrase de la lettre ?
UNIT 10
Lire la consigne et les cinq phrases extraites du sketch, une une.
Faire trouver ce que Muriel Robin exprime dans chacune de ces phrases. Dans la plupart,
elle exprime son incomprhension (phrases 1 4), part dans la dernire rplique o l, elle
essaie de sassurer quelle a bien pris la phrase comme elle devait le faire, cest--dire quelle
a bien compris.
Prciser aux apprenants quils vont couter huit rpliques et quils doivent cocher la case
du tableau qui convient pour chacune.
Faire une ou deux coutes.
Corriger collectivement en faisant rcouter les phrases une une et en faisant relever,
dans chacune, lexpression servant sassurer quon a bien compris/quon a bien t
compris.
Corrig
La personne
phrase 1
phrase 2
phrase 3
phrase 4
phrase 5
phrase 6
phrase 7
phrase 8
sassure quelle a bien compris
sassure quelle a bien t comprise

X (vous y tes ?)
X (je nai pas bien suivi)

X (quest-ce que tu veux dire par l ?)
X (a revient dire que)
X (ce que je veux dire, cest que)
X (vous voulez dire que)
X (je voulais dire par l que)
X (quel sens donnez-vous )
Activit 12
Activit orale de remploi. Les apprenants vont pouvoir rutiliser, en situation, certaines formulations
repres dans lactivit prcdente.
Lire et commenter les tableaux rcapitulatifs, en apportant les prcisions ncessaires ou
des exemples supplmentaires.
Lire la consigne, faire observer la photo et faire sexprimer rapidement les apprenants sur
cette photo (il est question de pollution, de notre environnement qui est menac, entre
autres facteurs, par la fume des usines).
Faire lire la situation et constituer des groupes de deux ou trois (deux amis franais, par
exemple).
Laisser un peu de temps aux apprenants pour prparer leur dialogue et circuler dans la
classe afin de sassurer du bon droulement du travail et dapporter une aide ventuelle.
Proposer aux groupes volontaires de venir jouer leur dialogue et valuer collectivement
la production selon les critres habituels : respect du sujet, cohrence, correction phontique, syntaxe
UNIT 10
Franchement, moi, je suis cur par ce qui se passe dans notre rgion, dgot !
Tu veux parler denvironnement, cest a ?
Oui, je veux surtout voquer le problme majeur de leau dans notre rgion cette anne.
Alors quil na presque pas plu cet hiver, que nous enregistrons maintenant des tempratures trs leves pour la saison, nos lus viennent de nous confisquer une partie de ce bien
commun au profit dune activit, la mas-culture irrigue.
Quentends-tu par mas-culture irrigue ?
Il sagit de la culture du mas par irrigation, ce qui exige des quantits deau colossales
puisque le mas doit toujours tre dans leau.
Mais il ny a peut-tre pas dautres moyens de cultiver le mas, si ?
Bien sr que si ! Certains cultivateurs ont renonc lirrigation, cette anne mais ils sont
peu nombreux, malheureusement. Il faut du rendement, tu comprends ?
Cest bien parce que le rendement est meilleur que la plupart prfrent irriguer, cest a ?
Et oui ! Exactement. Tu te rends compte, 80 % de cette ressource naturelle est utilise
pour la mas-culture irrigue. Je ne suis pas contre mais il faut que la ressource le permette
et il faut aussi, je pense, commencer par combattre le gaspillage.
Tu veux parler des gens qui arrosent trop leur jardin, cest a ?
Oui. Si tu veux, je trouve anormal que certains utilisent des litres et des litres deau pour
laver leur voiture ou arroser leur jardin tous les jours, alors quon manque deau !
Oui, ce nest pas normal, je suis daccord.
Prciser/illustrer des propos

Pour intervenir spontanment dans une conversation, on a toujours besoin de prciser ses propos pour
bien se faire comprendre ou encore de les illustrer pour tre parfaitement clair. Cest lobjet dtude de
cette page.
Activit 13
Activit de dcouverte de diverses formulations utiles prciser ou illustrer ses propos. travers un
corpus de huit phrases, dont trois sont extraites du sketch de Muriel Robin, les apprenants doivent
simplement reprer les expressions.
Lire la consigne et faire ensemble le travail sur la premire phrase, en montrant que a
me rappelle sert illustrer des propos.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils fassent des hypothses sur les lments
souligner dans les sept autres phrases.
Corriger collectivement loral en donnant dautres exemples, si cela est ncessaire.
Corrig
1. Ne me quitte pas, ne me quitte pas a me rappelle une chanson, moi, a !

2. Cest pas clair, son truc, hein !
3. Il a lair de dire que cest dans les vieux pots quon fait les meilleures soupes
4. Admettons que nous ayons largent ncessaire pour acheter cette maison
5. Cest pas un garon comme a quil me faut !
6. Plus prcisment, on arrivera 20 h 17 en gare dAngers.
7. Mardi. Ah ! non, pardon, lundi, je prfre.
8. Jai tout compris, enfin, presque tout !
UNIT 10
Activit 14
Activit de comprhension crite. travers ce travail dassociation, les apprenants vont dcouvrir
dautres faons de prciser ou dillustrer des propos.
Lire la consigne et faire faire le travail individuellement.
Laisser un court instant pour que chacun compare ses rponses avec celles de son voisin.
Corriger oralement en apportant les prcisions ncessaires et en rpondant aux questions
ventuelles.
Corrig
1. a 2. f 3. c 4. d 5. b 6. e
Activit 15
Activit de remploi. Grce cette production guide, les apprenants vont rutiliser certaines des
formulations tudies et mieux comprendre leur emploi.
Faire lire les tableaux rcapitulatifs et sassurer que tout est bien compris.
Lire la consigne et prciser que plusieurs formulations sont possibles pour chaque phrase.
Faire prparer le travail individuellement.
Laisser un court instant pour que chacun compare ses rponses avec celles de son voisin
et circuler dans la classe pour apporter une aide ventuelle.
Corriger oralement en demandant plusieurs apprenants de lire leur production. Collectivement, valider ou non les propositions de chacun.
1. Vous avez lair de dire que tous ceux qui ne sont pas venus la runion ne se sentent pas
concerns par le sujet.
2. Ce quil a voulu dire, cest que nous devons tous prendre conscience du problme et chercher des solutions ensemble.
3. Bah Cest un peu comme ces personnes qui se mettent en danger continuellement et
qui ne veulent aucune aide.
4. Pour tre plus prcis, je vous dirai simplement que ce phnomne ressemble beaucoup
celui que nous avons tudi mardi.
5. a me rappelle ce magnifique film de Claude Sautet, tu sais, avec Catherine Deneuve
6. Oui, enfin, non pas exactement. Je veux parler de Lucie Roum, sa collgue de bureau.
Chercher ses mots/remplacer un mot oubli

Pour structurer son discours, certaines stratgies sont indispensables quand, par exemple, on ne
trouve pas immdiatement comment formuler ce que lon veut dire ou encore quand on a besoin de
remplacer un mot oubli ou inconnu par un autre mot ou une paraphrase. Les trangers trouveront
dans cette page de prcieuses informations pour progresser dans la matrise du franais.
UNIT 10
Activit 16
Activit de reprage. partir de phrases extraites du sketch de Muriel Robin, les apprenants vont
dcouvrir quelques stratgies de compensation.
Lire la consigne et prciser que quelquefois, quand on ne trouve pas ce quon veut dire
exactement, on a besoin de recourir quelques stratgies et ce, dans toutes les langues.
Faire trouver quelques exemples dans la langue maternelle des apprenants ou dans les
diffrentes langues, dans le cas de groupes multilingues (lquivalent du euh franais).
Lire les trois phrases une une et faire relever les lments au fur et mesure..
Corrig
euh je sais pas euh
Eh ben
Ben
Activit 17
Activit de reprage des diverses stratgies de compensation dans la chane parle. Les apprenants
vont couter cinq minidialogues et devoir reprer comment les personnes font quand elles ne trouvent
pas le mot juste.
1.
Cest quoi le titre du dernier roman de Sylvie Germain, dj ?
Attends a va me revenir Non, jai oubli, en fait. Pour tout dire, je perds un peu la mmoire ces tempsci
2.
Comment sappelait ce photographe polonais qui avait fait une magnifique exposition sur Paris en gris ?
Ah ! oui Je crois que ctait Konopka. Milosz Konopka. Pourquoi ?
Parce que je vois sur le programme des photographes polonais mais il ny a pas ce nom. Tu es sr que cest
a ? Moi je crois que ctait bien Konopka mais que son prnom nest pas Milosz
Cest comment, alors ?
Je lai sur le bout de la langue Attends Ce ntait pas Bogdan ?
3.
Paris, jai achet une carte ah ! une carte pour les bus et le mtro
Une carte orange ?
Non comment a sappelle dj ? a finit par o, je crois.
Une carte navigo ?
Oui, cest a, une carte navigo, a me revient maintenant !
4.
Alors, ce voyage, ctait bien ?
Eh ben disons que nous avons eu beau temps mais les prestations ntaient pas celles dcrites dans le
catalogue
5.
Comment est-ce que tu trouves le bb de Laurence ?
Moi ? Je trouve que ben disons que cest un bb plutt mignon.
UNIT 10
Pour ne pas risquer doublier le travail de comprhension globale au profit dune recherche dtaille dlments, faire une premire coute des cinq minidialogues, avec pour
question pralable : quel est le sujet de chaque minidialogue ?
Mettre en commun les hypothses des apprenants et valider les bonnes rponses.
Lire la consigne et faire couter une nouvelle fois les dialogues en arrtant lenregistrement aprs chacun deux pour que les apprenants aient le temps de reprer llment et de
le relever.
Corrig
1. a va me revenir.
2. Je lai sur le bout de la langue.
3. Comment a sappelle, dj ?
4. Eh ben disons que
5. Ben, je trouve que ben disons que
Activit 18
Les apprenants vont maintenant dcouvrir lcrit quelques mots passe-partout quon utilise en
franais pour remplacer un mot plus prcis quon ne connat pas ou quon a oubli. Certes, ces mots
sont ordinaires mais ils sont fort utiles.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour prparer le travail demand qui peut se
faire par groupes de deux. Circuler dans la classe pour apporter une aide ventuelle en vocabulaire.
Corriger oralement.
Corrig
1. une allumette / un briquet / du feu

2. un outil / un tournevis
3. une brosse / un peigne
4. un cdrom / une cl USB ou un disque amovible / une disquette
Activit 19
Activit denrichissement lexical. Maintenant, les apprenants vont devoir remplacer les verbes polyvalents quon utilise trs frquemment en franais par des verbes plus exacts, afin dtre plus prcis et
dapprendre manier une langue plus soutenue.
Lire la consigne et faire relever les verbes passe-partout (dire, faire, avoir...). Expliquer que
pour tre plus prcis et utiliser une langue plus soigne, dautres verbes peuvent remplacer
chacun de ceux-l.
Faire faire lactivit individuellement puis rflchir par groupes de deux partir des
rponses de chacun.
UNIT 10
Corrig
1. annoncer / rvler
2. crire / rdiger
3. a connu / a rencontr
4. na pas apprci / na pas dcouvert / na pas trouv
5. va certainement devenir
6. compte / emploie
Activit 20
Les apprenants vont maintenant faire le travail inverse de celui quils ont effectu lactivit prcdente : partir de verbes prcis, ils vont proposer un verbe courant, trs polyvalent. Cette dmarche
contribue de nouveau enrichir leur vocabulaire et leur faire distinguer les diffrents niveaux de
langue.
Faire lire la consigne et le tableau rcapitulatif, en sassurant que tout est clair.
Indiquer que maintenant, les apprenants vont devoir faire le travail inverse (partir dun
verbe prcis pour proposer un verbe passe-partout).
Corrig
1. voir
2. ce truc / machin / bidule
3. na rien vu
4. lhomme / la personne
5. sest dj vus.
6. un petit truc / machin
La construction infinitive/la place de linfinitif

La construction infinitive est parfois complexe et la place de linfinitif dans certaines de ces constructions peut tre variable. Il est donc utile dtudier prcisment ce point qui ne demande que quelques
claircissements pour tre assimil.
Activit 21a
Activit de rflexion. Un passage du sketch de Muriel Robin a t extrait et les apprenants doivent
tenter de le comprendre et de lexpliquer.
Faire lire la consigne et lextrait du sketch.
Le mimer pour que lintonation facilite la comprhension.
Chercher collectivement lexplication de cet extrait. Laisser les apprenants sexprimer et
valider la bonne rponse. Si les apprenants ne trouvent pas, essayer de leur donner quelques
indices pour les aider.
UNIT 10
Corrig
Muriel Robin est en train de lire la lettre que son fianc lui a envoye et elle vrifie si le
verbe pleurer est crit correctement dans je ne vais plus pleurer . Elle a dabord un
doute puisquelle dit mmm, mtonnerait a ! . Ensuite, pour le vrifier, elle va faire ce
que tous les petits coliers de France apprennent : remplacer pleurer , verbe en -er, par
un verbe du 3e groupe. Si le verbe du 3e groupe est linfinitif, pleurer devra ltre aussi.
Le test savre positif : pleurer est orthographi correctement ici.
Activit 21b
Activit de mise en application de la technique dcouverte pour crire correctement les verbes en -er
qui, loral, ont toujours le mme son [e] : pleurer, pleur, pleurais, pleurait
Lire la consigne et rappeler rapidement la technique quon vient de dcouvrir.
Faire faire lactivit individuellement et corriger aussitt en demandant chaque apprenant interrog de justifier sa rponse, cest--dire de remplacer le verbe en -er par un verbe
du 3e groupe (vendre, prendre, faire, partir)
Corrig
1. monter
2. arrive ; pleur
3. recommencer
4. imagin
5. mcouter
6. all
7. passer
8. maider
9. voler
10. parler
Activit 22
Grce lactivit prcdente, les apprenants vont dduire facilement certaines rgles.
Lire la consigne et faire faire lactivit individuellement et trs rapidement.
Corriger en demandant chaque apprenant interrog de relever un exemple dans lactivit prcdente.
Corrig
Le verbe est linfinitif aprs :
un autre verbe (phrases 1, 7, 8, 9, 10)
une prposition (phrases 3, 5)
Activit 23
Activit de dcouverte de la construction infinitive avec un verbe de perception comme verbe principal
et manipulation de la construction.
Lire les trois groupes de phrases horizontalement, afin de sensibiliser les apprenants
linversion nom-verbe possible.
Poser les questions une une et faire trouver les rponses collectivement. Mettre les apprenants sur la voie en guidant leur observation.
UNIT 10
Corrig
1. Dans la construction infinitive, on peut trouver nom + verbe (la pluie tomber) ou
verbe + nom (tomber la pluie).
2. Chacun des verbes exprime une sensation, une perception.
3. Dans lexercice 21 b :
Je sens la colre monter = Je sens monter la colre.
On entendait les mouches voler = On entendait voler les mouches.
Activit 24
Activit dapplication. Les apprenants doivent remplacer la construction donne par une construction
infinitive quand cela est possible.
Interroger un apprenant pour chaque phrase et valider les rponses collectivement. Exiger
de la personne interroge quelle donne deux constructions quand cela est possible.
Corrig
1. Il pense ne pas avoir russi ses examens.

2. Jaimerais beaucoup que vous fassiez a pour nous. (transformation impossible car il y a
deux sujets et ici le verbe est proche de dire, croire, affirmer Jaimerais faire a pour
nous.)
3. Ce matin, jai vu des tonnes de livres sortir de limprimerie. (= jai vu sortir des tonnes de
livres.)
4. Jadmets ne pas avoir t assez rapide dans ce travail.
5. Nous avons longuement observ la mer se dchaner. (= nous avons observ se dchaner la mer.)
6. Ses parents nont pas accept quelle parte sans leur expliquer pourquoi. (transformation impossible car il y a deux sujets et ici le verbe est proche de dire, croire, affirmer Ses
parents nont pas accept de partir.)
Activit 25
Activit de remploi qui permet de manipuler la construction infinitive et donc de contribuer sa fixation.
Faire lire le tableau rcapitulatif et sassurer que tout est bien compris.
Lire la consigne.
Pour stimuler les apprenants, prsenter cette activit sous forme de jeu : le premier qui a
fini appelle le professeur qui regarde les quatre phrases et valide ou non les propositions.
Si les phrases sont valides, cet apprenant est dclar vainqueur du jeu et on laisse encore
quelques minutes pour que les autres aient le temps de finir. Si toutes les phrases trouves
ne sont pas correctes, le professeur le dit voix haute et la comptition est relance entre
tous.
Corrig
1. Nous avions senti le vent tourner. / Nous avions senti tourner le vent.
2. Il avait avou ne plus vouloir retourner dans ce pays./ Il avait avou vouloir ne plus retourner
dans ce pays.
3. Ils se sont fait aider par leurs professeurs sans les remercier.
4. Christine sest laisse influencer sans ragir.
UNIT 10
Le rle des interjections
Dans la langue courante, on utilise toujours beaucoup dinterjections, chacune ayant des fonctions
diffrentes. Cette partie, se propose de les tudier, en partant des nombreuses interjections contenues
dans le sketch de Muriel Robin.
Activit A
Activit dcoute et de reprage des diffrentes interjections utilises par Muriel Robin dans son sketch.
On vient on vient de me remettre une lettre, alors Merci, merci beaucoup. je pense que cest mon fianc,
alors Oui, je reconnais lcriture et on vient de se sparer et jaimerais bien la lire. Je suis un petit peu impatiente.
Je vais la lire avec vous, hein, si vous le voulez bien Merci. Jen ai pas pour longtemps.
On y va
Ouf Ma chrie cest moi Ma chrie, je tcris dAmsterdam ben oui o je me sens si seul sans toi, je ne sais pas
vivre sans toi, je ten supplie, ne me quitte pas, il faut oublier, tout peut soublier oui, oui, oui, tout oh bah y a des
trucs que je vais pas oublier moi, pas tout de suite, hein, pas tout de suite.
Qui senfuit dj Oui. Je comprends rien ce quil dit. Alors dj, a a part mal, mais enfin Attends, je
recommence parce que jeil faut oublier, tout peut soublier, qui senfuit dj Oui bien sr ! a veut rien dire,
non ? Je comprends pas. Ah ! pardon, cest moi, cest moi peut-tre : il faut oublier, tout peut soublier. Qui senfuit,
dj ??? Hein ? Je sais pas qui senfuit, je sais pas, moi. Il me demande, je sais rien. Qui senfuit ? Quelquun qui est
parti, voil.
Lire la consigne et la liste dinterjections.
Faire couter le passage extrait du sketch.
Mettre en commun les hypothses des apprenants et valider les bonnes rponses.
Corrig
Bah Oh l l ! Hou la ! Ah ! Hein Bon ! Ah ben Mais bon Bon alors ! Ben
quoi ! Euh
Activit B
Activit de rflexion sur le rle des interjections. Grce lcoute de rpliques contenant des interjections, les apprenants vont deviner leur fonction dans la communication.
1. Ce serait mieux quon se retrouve au Caf Jade et quon parte tous ensemble, hein.
2. Ne te trompe pas. Cest au 23bis, rue des Arts, hein.
3. Je ne comprends pas trop euh non, je ne comprends pas.
4. Bon, tu passes me prendre 21 heures, on appelle Sophie et on passe chez elle si elle est daccord.
5. Vous venez du Panama, pas du Guatmala, hein ?
6. Je recommence ; bon, alors !
Lire la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour quils observent le contenu
des deux colonnes de lactivit.
Faire une premire coute et recueillir collectivement les hypothses.
UNIT 10
Corrig
hein : pour demander lapprobation de quelquun ; pour tre sr dtre bien compris ; pour
interroger quelquun.
alors : pour (s) encourager.
euh : pour chercher ses mots en signe dhsitation.
bon : pour rcapituler les lments ou les faits.
Activit C
Les apprenants doivent maintenant appuyer les rponses quils ont fournies lactivit prcdente en
indiquant les phrases o linterjection assume telle ou telle fonction.
Lire la consigne.
Faire couter de nouveau lenregistrement, puis mettre en commun les hypothses pour
une correction collective.
Corrig
hein : pour demander lapprobation de quelquun (phrase 1) ; pour tre sr dtre bien
compris (phrase 2) ; pour interroger quelquun. (phrase 5)
alors : pour (s) encourager. (phrase 6)
euh : pour chercher ses mots en signe dhsitation. (phrase 3)
bon : pour rcapituler les lments ou les faits. (phrase 4)
Activit D
Activit de production orale qui va permettre aux apprenants de rutiliser les interjections dcouvertes.
Faire produire collectivement quelques exemples pour sassurer que le travail demand
est bien compris ( Ce soir, je vais au cinma ; tu viendras avec moi, hein ? pour interroger quelquun ou Son nom ? Euh je ne sais plus, jai oubli. pour chercher ses mots
en signe dhsitation).
Circuler dans la classe pour sassurer du bon droulement de lactivit dans chaque groupe.
Arrt sur image

Pour faire suite au document de dpart de lunit qui portait sur lhumour, nous proposons ici un
dessin humoristique du dessinateur argentin, Quino. Sur cette double page, les apprenants vont
analyser le dessin, sa signification, son contenu, ils vont approfondir leurs connaissances sur Quino et
sa carrire ainsi que sur Pablo Picasso et son clbre tableau Guernica.
UNIT 10
INFORMATION
(voir le commentaire sur Quino lunit 3, activit 21)
On est n comme on est n, album do est extraite cette planche, est la premire
rdition de Quino dans la nouvelle collection Glnat Humour sortie en 2002. Quino
trace dans cet album le portrait acide et corrosif des dcombres de la socit de
consommation. Insolent et tendre, brillant et caustique, il accumule les gags avec sa
maestria coutumire, enfile les anecdotes caustiques et souligne combien nous
basculons dans des situations cocasses sans bien nous en rendre compte. De la
chute du PDG lascension sociale du travailleur, de la panne de voiture lenvahissement de la tl dans notre vie prive, Quino passe la moulinette de son implacable regard tous nos petits travers.
Activit 26
Dcouverte du document et activit de comprhension. Grce ces quelques questions globales, les
apprenants vont cerner le thme du dessin, apprcier son aspect comique, analyser son contenu et
entrevoir sa signification.
Lire la consigne et laisser aux apprenants le temps dobserver les deux dessins issus de la
mme planche de On est n comme on est n de Quino.
Lire ensemble les questions et constituer des groupes de deux.
Laisser les apprenants prparer leurs rponses aux questions poses.
Corriger collectivement en demandant aux apprenants interrogs de justifier leurs rponses.
Ainsi, on entrera collectivement un peu plus dans la comprhension du dessin humoristique.
Corrig
1. On voit une femme et sa femme de mnage.

2. Sur le premier dessin, la pice est dans un dsordre extrme. On devine quune fte a eu
lieu la veille puisquon voit des bouteilles, des verres, des assiettes, des cendriers pleins
Mme les livres sur ltagre ou labat-jour de la lampe sont de travers. Sur le deuxime
dessin, tout est absolument bien rang ; plus rien ne trane, les cendriers sont propres, les
livres et labat-jour en ordre. Entre les deux scnes dpeintes, on devine le passage efficace
de la femme de mnage.
3. Ce qui est trs comique, cest que mme le tableau de Picasso, qui reprsente une scne
de guerre, est prsent ordonn . Il nvoque plus le chaos total de luvre originale
mais une scne calme o tout le monde semble sa place, serein
Quant aux visages des deux femmes, il est trs amusant de voir le changement de situation : sur le premier dessin, la matresse de maison semble tout fait dans son lment
dans ce dsordre total, alors que la femme de mnage parat horrifie et en colre de
trouver un appartement dans un tel tat. La situation sinverse compltement sur le
second dessin o on voit la matresse de maison trs surprise et peu laise dans cette
pice si bien range.
4. Il sagit de Guernica de Pablo Picasso. (voir les informations ci-aprs) Il reprsente une
scne de guerre sur laquelle on voit des gens qui souffrent horriblement, qui crient au
secours
5. La matresse de maison est certainement dun milieu social ais. Elle emploie une femme
de mnage, possde une reproduction de Guernica, et elle semble plutt bien coiffe, bien
habille, portant des bijoux.
UNIT 10
6. Quino a certainement voulu montrer les diffrences de niveau social entre ces deux
femmes : lune qui travaille dur et met tout en uvre pour ordonner et nettoyer la maison
et lautre qui est riche, se moque des biens matriels, compte sur les autres pour ordonner
son appartement et pense surtout recevoir ses amis et faire la fte.
Quino se range du ct de la femme de mnage qui prend la vie simplement comme elle
vient, qui ne se pose pas de questions mtaphysiques, et qui na pas besoin de dbauche
pour vivre une vie heureuse.
INFORMATION
Guernica est un tableau de Pablo Picasso peint en 1937 qui a t prsent ds le mois
de juin 1937 lexposition de Paris. Picasso, qui est espagnol, a peint Guernica car il
tait choqu par le bombardement par laviation allemande le 28 avril 1937 de Guernica, un village du pays basque espagnol. Ainsi, en 1937, Picasso affirmait : La guerre
dEspagne est la bataille de la raction contre la libert. Le panneau auquel je
travaille et que jappellerai Guernica exprime clairement mon horreur de la caste
militaire qui fait sombrer lEspagne dans un ocan de douleur et de mort.
Activit 27
Activit de comprhension crite qui permet de connatre un peu plus Quino et son uvre travers la
critique de son album par un de ses lecteurs.
Lire la consigne.
Laisser quelques minutes pour que les apprenants aient le temps de lire le texte silencieusement.
Le faire lire voix haute par quelques apprenants qui liront chacun un passage.
Laisser aux apprenants le temps de prparer leurs rponses aux questions poses.
Poser les questions une une et recueillir les hypothses des apprenants.
Valider les bonnes rponses.
Relire le texte et expliquer les lments rests obscurs.
INFORMATION
Semp : dessinateur franais qui se lance 19 ans dans le dessin humoristique.
Dabord essentiellement dessinateur de presse, Semp ne semblait pas vouloir faire
carrire dans la BD. Il rencontre Ren Goscinny et en 1959, il publie en collaboration
la srie du Petit Nicolas. En 1962, les ditions Denol publient son premier album de
dessins humoristiques. Depuis, il travaille pour des journaux et ralise rgulirement depuis 1979 des couvertures pour The New Yorker. Il a publi aux ditions
Denol 26 albums de dessins humoristiques. Le Petit Nicolas ainsi que ses autres
albums sont traduits dans le monde entier.
UNIT 10
Corrig
1. Le plus souvent, Quino publie des dessins politiques et sociaux.

2. Il aime montrer le ct absurde de certaines situations de la vie quotidienne et celui de
certains personnages.
3. mme sil contient quelques gags difficiles comprendre pour des questions de
culture ? fait certainement allusion au fait que Quino est argentin et que pour les lecteurs
de France, certaines diffrences culturelles peuvent parfois crer de lincomprhension.
4. Sur les deux dessins de Quino, on retrouve bien les difficults de certains tres humains
dans leur quotidien : ici, la femme de mnage qui doit remettre en ordre cet appartement
sens dessus dessous. Finalement, mme la matresse de maison semble dstabilise son
tour quand la pice est devenue propre et bien range.
Quant labsurde de la situation, on le retrouve dans le tableau de Picasso qui, tout comme
lensemble du salon, semble rentrer dans lordre aprs le passage de la femme de mnage.
On constate que la matresse de maison se moque totalement du bien-tre de sa femme de
mnage, semble en fait trs centre sur elle-mme, trs goste.
Tout cela nous amne quelques questions existentielles comme : comment vivons-nous
avec les autres ? Que reprsentent les autres pour nous ? etc.
Activit 28
On ne peut pas travailler sur ce dessin humoristique de Quino, sans sattarder sur lun de ses lments
principal : le tableau Guernica de Picasso.
Lire la consigne et le commentaire qui y fait suite.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour observer le tableau sur le dessin de gauche.
Si lon peut, apporter des reproductions plus grandes, trouves sur lInternet ou dans des
ouvrages de peinture, afin de mieux voir les dtails de luvre.
Lire les questions une une et y rpondre collectivement au fur et mesure. Linterprtation du tableau pouvant diverger et lessentiel restant de communiquer, on laissera libre
cours aux changes entre les apprenants. Cependant, on tentera de les amener vers linterprtation la plus plausible et on validera les bonnes rponses. On sefforcera de donner de
bons indices pour que les apprenants trouvent facilement les rponses aux questions poses.
Corrig
1. Le noir reprsente le mal, la souffrance et la mort, alors que le blanc symbolise certainement lespoir.
2. On voit des gens qui souffrent, une femme qui perd son enfant, des gens qui crient au
secours. On voit aussi un homme mort, allong par terre avec une pe la main.
3. Lpe symbolise la rsistance du peuple espagnol. Elle est brise mais une fleur pousse
dessus : Picasso veut montrer que la vie va renatre, quil reste donc de lespoir.
4. Le taureau reprsente le pouvoir de lEspagne et la colombe symbolise la libert du peuple
qui agonise.
Picasso a voulu faire passer un message de paix en montrant la violence de la guerre qui
nengendre que des souffrances.
UNIT 10
INFORMATION
Pablo Picasso : peintre espagnol fondateur du cubisme, n Malaga le 25 octobre
1881, dcd Mougins, prs de Nice, en avril 1973.
Pablo Picasso a t encourag dans sa vocation artistique par son pre, professeur de
dessin. En 1901, il sinstalle Paris et dcide de passer le reste de sa vie en France. Il
initie le mouvement cubiste, brisant les lois traditionnelles de la peinture occidentale ; les objets reprsents sont aplatis sur la toile afin que tous leurs angles
soient visibles simultanment. Les demoiselles dAvignon de 1907 inaugure cette
technique rvolutionnaire, probablement inspire des arts africains. Tent un
moment par le surralisme, lactualit politique le rattrape : il salarme de la monte
du fascisme en Europe et particulirement en Espagne. La toile Guernica de 1937 est
ralise suite lannonce dun massacre perptr par laviation allemande dans un
village du mme nom. Luvre est vite rige en symbole de la rsistance. Picasso
sest galement livr la photographie, la sculpture, la gravure. Il a remis lhonneur les dessins denfants, sen inspirant largement pour ses uvres. Il est considr
comme le plus grand artiste du vingtime sicle.
Activit 29
Activit de crativit et de production crite. Tout comme les apprenants viennent de le faire avec le
tableau original de Guernica, ils vont maintenant interprter le faux tableau dessin par Quino dans le
dessin , aprs le passage de la femme de mnage. Cette activit se veut ludique et permet la fois de
ractiver ce qui a t vu prcdemment.
Laisser libre cours limagination des apprenants et leur donner un temps limit pour
rdiger leur texte. Circuler dans la classe pour apporter une aide ventuelle.
Demander quelques groupes volontaires de lire leur production et valuer collectivement ces productions.
En 1936, llectricit vient dtre installe dans une ferme. Cest une petite rvolution parce
que lorsque la nuit est tombe, chacun peut mener ses activits dans de meilleures conditions que quand on sclairait la bougie ou la lampe ptrole (comme celle que vient
proposer un homme). Dans la maison, tout le monde se rjouit. La grand-mre peut, sans
se fatiguer les yeux, poursuivre ses lectures sous une lampe jusque tard dans la soire.
Mme les animaux sont surpris et heureux du nouvel clairage. Un homme, qui rentre de
ses travaux dans les champs (il tient un outil dans la main droite), apporte une fleur sa
famille pour clbrer lvnement.
Activit 30
Faire lire la citation de Quino et rpondre collectivement aux questions, en laissant chacun
sexprimer sa guise.
UNIT 10
Corrig
Pour Quino, la ralit nest pas quelque chose de simple, de doux puisquil dit vouloir laffronter , ce qui est un terme de combat. Il est aussi trs pessimiste car il ne sattend pas
ce que la ralit se prsente bien puisquil dit que si cela arrive un jour, il faut le prvenir.
On comprend bien que pour lui, la ralit semble souvent absurde, difficile.
Quino voque peut-tre le fait quon ne prend pas, comme la femme de mnage, la vie de
faon simple, quon se pose trop de questions mtaphysiques, et quon se fait des reprsentations parfois difficilement dchiffrables (comme le tableau de Picasso) qui naident
pas beaucoup comprendre le monde ou affronter la ralit.
On peut aussi penser que la matresse de maison cherche fuir la ralit en menant une vie
dsordonne faite de rception, de tabac, dalcool
La femme de mnage prend la vie simplement, ne se pose pas de questions mtaphysiques
et affronte facilement la ralit de sa vie.
Cette citation est plutt raliste. Tout comme les dessins de Quino, elle suscite sourires et
rflexion, bonne humeur et questionnements.
coutez cette conversation sur les comiques franais, puis cochez les rponses qui
conviennent.
vrai
faux
1. Le premier comique dont les personnes parlent est vulgaire.

2. Ce qui est comique nest jamais mchant.
3. Laurent Gerra improvise ses sketchs.
4. Laurent Gerra est plutt mchant dans ses sketchs.
5. Bedos est vulgaire mais pas mchant.
6. Devos fait dexcellentes critiques de socit.
7. Devos prpare ses sketchs, il nimprovise pas sur scne.
8. Bedos nest pas belge.
9. Devos joue beaucoup avec les mots.
10. Bedos se moque des autres comiques franais.
Activit de comprhension orale partir dune conversation authentique sur des
comiques franais.
Oui mais il lest vulgaire, quand mme.
Et puis il remplit les salles quand mme.
Il est vulgaire, il dit en mme temps cest un type qui dit tout haut des choses que beaucoup de gens pensent tout bas.
Moi, je prfre carrment les gens mchants aux gens vulgaires
Ah non
Parce que le comique, a a toujours une dimension mchante puisquon se moque de.
Mme Molire se moque
Oui Oui, cest vrai.
UNIT 10
Pas toujours gentiment, hein. Faut voir dans Scapin, par exemple, tout a. Et moi, je
prfre, alors carrment un Laurent Gerra la
Ah oui, moi jaime pas du tout.
Oui, tu prfres les mchants oui, remarque, je comprends.
Cest plus fin, dabord, et il est jamais vulgaire, mme si sil attaque, hein, cest
Enfin, cest jamais vulgaire excuse-moi, de temps en temps
Oui, cest
Cest un peu limite, limite, hein
Oui, bah Muriel Robin aussi peut tre vulgaire, mais cest pas gnant.
Non mais Gerra cest plus mchant
Oui...
Gerra, cest beaucoup plus mchant.
Moi, je laime pas, je le trouve vraiment trop mchant a me gne
Bah, et Bedos, cest trs mchant.
Oui, mais cest pas vulgaire.
Cest quand mme un peu, heu moi, je dis en vieillissant, a devient un peu amertume
chez Bedos.
Cest vrai, cest vrai.
Il y a un ct rglement de compte
Oh ouais, moi, jaime bien, Bedos.
Alors que jai vu lautre jour la tl le vieux, euh
Devos ?
Pas Bedos mais Devos
Ah ! oui !
Un trs vieux monsieur mais cest, il a toujours il parle oui, cest ce que je croyais sans
conviction de moins en moins mais
Parce quil y une posie
Mais, il na jamais t, il na jamais t dans la critique de socit, non plus.
Je prfre. Comme Belge comique, je prfre
Il est pas belge.
Il est pas belge ?
Il est pas belge du tout.
Il est quand mme trs nordique.
Il est mari une Belge.
Ah ! Bah, oui ! Cest contagieux, donc.
Ah ! Bah oui.
Mari une Belge
Devos, cest trs crit, Bedos il improvise quand mme
Oui.
Il parle sur lactualit
Oui, cest vrai, oui. On ne peut pas comparer
Non, on peut pas comparer.
Oui, et puis, oui, cest vrai. Parce que Devos tout est bas sur le jeu de mot, le
Voil, a fait ricochet tout a
a fait une sorte descalier, comme a
Voil et du coup, il y a une profondeur, il y a une posie
Une poupe gigogne, alors que chez lautre, effectivement, a dpend des comiques qui
nous gouvernent... ce quils ont fait comme erreur comme politique grossire dans la
semaine, l, euh Bedos est bien. Mais si il se passe pas grand-chose, il retourne dans son
sa haine de sa maman, l, cest un peu fatigant !
UNIT 10
Faire couter lenregistrement une premire fois et demander aux apprenants de
prendre en note les lments qui leur paraissent utiles pour rpondre aux questions
poses.
Laisser quelques minutes pour que chacun essaie de cocher les rponses qui conviennent.
Demander aux apprenants de comparer leurs rsultats avec ceux de leur voisin.
Corriger avec lenregistrement, en larrtant quand une rponse apparat.
Corrig
1. vrai 2. faux 3. ? 4. vrai 5. faux 6. faux 7. vrai 8. ? 9. vrai 10. faux
UNIT 10
CORRIG TEST
DU TEST page 155
1.
4 points
1. tordante 2. monotones 3. marrant 4. ennuyeux

2.
8 points
1. Je quitterai Paris ds que jaurai trouv un travail en province.

2. Quand on aura bu un peu deau, on pourra repartir.
3. Merci. Je mangerai juste un fruit aprs que jaurai pris ma douche.
4. Je suis sr quil mappellera aussitt quil aura appris la nouvelle.
3.
6 points
Sassurer quon a bien compris
1. L, vous voulez faire rfrence larticle dAlain Duhamel ?

2. Cest bien 7 h 40 que le train part ?
3. En somme, cest sa sur qui a tout organis ?
Sassurer quon a bien t compris
4. Son patron la remercie. Autrement dit, elle a t renvoye.

5. a va ? Je me suis bien fait comprendre ? Sinon, je reprends.
6. Il est encore trs malade, ce qui revient dire quil ne sera pas avec nous demain soir.
4.
3 points
Tu naimais pas ton prof despagnol Salamanque ?
Si. Ctait un bon prof mais il tait un peu trop srieux. Moi, jaurais aim apprendre en
mamusant, tu vois ce que je veux dire ?
Oui, je crois aussi quon peut trs bien apprendre une langue avec des activits ludiques
et varies.
Mais Madame, je ne vois pas pourquoi on dit que ces animaux sont dangereux pour
lhomme.
Bon, pour mieux me faire comprendre, je vous montrerai un petit film dans lequel vous
le verrez attaquer un homme.
Daccord. Merci.
UNIT 10
CORRIG DUTEST
TEST page 155
5.
1.
2.
3.
4.
5.
5 points
Tu as russi dboucher ton vier toute seule ?

Oui, tu sais, jai mis du ah ! comment a sappelle, dj ?
Ah ! Tu as vers du dboucheur, cest a ?
Oui, exactement. Tu vois, ctait pas trop difficile
Bonjour Monsieur, vous dsirez ?
Donnez-moi quelque chose pour soigner mon mal de tte, sil vous plat.
De laspirine ? Aspgic 1000 ?
Oui trs bien.
Il sappelait comment ce film avec Isabelle Huppert et Depardieu, tu sais on lavait vu ensemble au
MK2.
Ah ! oui. Attends Ctait un film de Pialat, ah zut, je lai sur le bout de la langue
Bah oui, mais a ne nous donne pas son titre a mnerve de ne pas avoir de mmoire
Tu aimes la cuisine japonaise ?
Oui, surtout ces trucs avec du poisson cru et du riz, tu vois ce que je veux dire ?
Les sushis. Moi, je naime pas trop a. Je prfre les tempura.
Vous vous souvenez du nom de la rue ?
Euh oui oui, a va me revenir euh Rue de Cond, cest a !
Maintenant, il faut juste que vous retrouviez le numro de limmeuble
1. comment a sappelle, dj ?
2. quelque chose
3. je lai sur le bout de la langue
4. ces trucs
5. a va me revenir
6.
4 points
1. Jai aperu Coline discuter devant la salle Gauguin. / Jai aperu discuter Coline devant la
salle Gauguin.
2. Je crois pouvoir envoyer mon CV cette entreprise pour le poste quils recherchent.
3. Il admet volontiers ne pas avoir assez travaill sur le projet.
4. Tu as entendu les jeunes chanter dans la rue cette nuit ? / Tu as entendu chanter les jeunes
dans la rue cette nuit ?
module
UNITS 9 et 10
CORRIG DU DELF
1. mission de radio
Des offres demploi tout au long de lt sur France Infos.
On vous propose aujourdhui un poste de conseiller en
tourisme. Un conseiller qui sera charg non seulement daller
consulter les entreprises touristiques de la rgion mais galement daller les aider obtenir notamment des labels qualit.
Pour en savoir plus et celle qui en parle le mieux, cest forcment la conseillre ANPE qui nous a mis sur la piste. Il sagit
aujourdhui de XXXX. Elle nous appelle depuis lagence de
Perpignan Desnoy.
Donc, cest un nous recherchons un conseiller tourisme
pour travailler au sein dune quipe de cinq personnes
Oui
qui devra tre capable de faire un diagnostic de lentreprise touristique et afin de dgager des axes daction
Daccord. Faire un tat des lieux et puis surtout, euh,
prparer lavenir, cest a, au niveau du tourisme.
Tout fait. Cest conseiller, par exemple, lhtelier ou le
restaurateur sur des points essentiels du processus de traitement alimentaire, laider galement dans la mise en uvre de
la conformit sur tout ce qui est application des normes
hygine et scurit. Cest surtout un profil qui est orient pour
assurer galement un suivi et une assistance auprs des entreprises dans la dmarche qualit .
La personne qui est recherche doit avoir un profil bien
particulier, une exprience particulire ?
Bah, de prfrence une formation dans le tourisme, avec
donc, une pratique de la langue anglaise et espagnole
Oui
Et traitement de texte, avec une exprience de 5 10 ans
dans un poste similaire.
Le salaire que vous proposez ?
1 700 euros.
1 700 euros
Et possibilit de ngocier en fonction de lexprience.
1 700 euros minimum, mensuels.
Mensuels.
videmment. Alors, pour les gens qui nous coutent, ceux
qui ont envie de changer de vie et de venir dans votre belle
rgion Perpignan o ceux qui y habitent dj et qui souhaitent postuler pour cette offre, qui doivent-ils contacter ?
Tlphone, donc : 04 xxxxxxxx

04 xxxxxxxx, et puis je rappelle que vous retrouvez toutes
ces informations en rcoutant cette chronique lemploi
dans votre rgion sur notre site internet France trait
dunion infos point com .
Lemploi dans votre rgion, par Nicolas Rossignol INA 04/08/2004
1. France Infos.
2. Conseiller en tourisme.
3. Il devra travailler dans
une quipe de cinq personnes.

4. Il devra tudier les entreprises et prparer leur avenir.
5. Il devra aider les entreprises obtenir une bonne
qualit.
6. En plus du franais, langlais et lespagnol.
7. Elle doit avoir suivi une formation dans le tourisme, une connaissance informatique en traitement
de texte et avoir une exprience de travail de 5
10 ans dans un poste similaire.
8. 1 700 euros par mois. Il peut varier selon lexprience du candidat.
9. Il est possible de tlphoner ou consulter le site de
linternet France-infos.com .

1.
b-g-a-f-e-d-c
2.
1. au Snat.
2. des matires communes tous les lves.
3. un texte qui nest pas une loi.
4. les meilleurs lves qui ont des problmes dordre
social.
5. auront des programmes adapts.
Production crite
Courrier - Proposition de production
Madame, Monsieur,
Je prpare actuellement un Diplme suprieur des arts
appliqus (DSAA) en architecture dintrieur lcole
Boulle et je souhaiterais intgrer votre universit la
rentre prochaine afin damliorer et denrichir mes

connaissances en architecture dintrieur.
Cest Soul, en Core du Sud, que jai commenc
mintresser larchitecture dintrieur. Aprs mes
tudes darts appliqus luniversit Yonsei, jai
travaill dans la socit darchitecture Song, en Core,
et ai particip la cration de la zone rserve aux
personnalits dans un des plus grands stades de Soul.
Cest par cette exprience magnifique que jai compris
que larchitecture dintrieur serait ma voie professionnelle. Conseill par un professeur de mon universit, jai dcid de venir tudier en France, pays dune
longue tradition culturelle et artistique.
Ma formation lcole Boulle, au cours de cette anne,
ma permis de complter mes connaissances techniques en matire darchitecture dintrieur, mais je
souhaiterais poursuivre plus profondment mes tudes avec la formation pour le Master 2 mention arts
plastiques, design, media numrique : spcialit design
et environnements. La formation quoffre luniversit
de Paris 1 dans le cadre de ce Master 2 rpond en effet
mes besoins dapprentissage et elle pourra me fournir
les moyens de mettre en uvre les ides que je
voudrais dvelopper dans ma vie darchitecte dintrieur.
Je serais heureux de pouvoir vous prsenter, lors dun
entretien, les travaux que jai dj raliss et de vous
exposer mes projets professionnels.
Dans lespoir que ma demande dinscription dans
votre tablissement puisse tre accepte, je vous prie
dagrer Madame, Monsieur, lexpression de mes salutations distingues.
Tae Jeong KIM
Production orale
Lhumour est diffrent en France et dans mon pays.
On ne rit pas exactement des mmes choses et jai
remarqu quen France les gens plaisantent beaucoup.
Ce que jaime
les histoires amusantes qui pourraient arriver
tout le monde, un jour ou lautre ;
les histoires assez ordinaires mais o arrive un
vnement qui modifie de faon amusante cet
ordinaire.
Ce que je naime pas

lhumour quand il est mchant ou quand il
parle de problmes politiques ;
lhumour qui sattaque aux particularits
physiques dune personne : la couleur des
cheveux, la taille, etc.
Quels sont vos projets de formation ?
Je voudrais suivre la formation pour le Master 2
design et environnements. Jai dj fait des tudes en
Core et en France, et je voudrais terminer mes tudes
avec ce Master avant de rentrer en Core.
Quest-ce que vous pensez pouvoir apprendre avec
cette formation ?
Jai regard le programme du Master 2 sur linternet
et il y a des cours sur larchitecture dintrieur qui sont
nouveaux pour moi, en particulier le cours Les
instances du projet o on voit le lien entre la conception et la mise en uvre.
Vous avez rencontr des architectes dintrieur en
France ?
Oui, jai rencontr une architecte : Sophie Sabarich
Bonay, de Toulouse. Et elle ma invit la suivre
pendant quelques jours.
Vous avez des styles darchitecture dintrieur que
vous aimez beaucoup ?
Jadore lArt nouveau, les travaux dHector Guimard,
Paul Hanka, Victor Horta. Mais je mintresse beaucoup aussi larchitecture contemporaine.
Vous pensez que ce Master vous servira beaucoup
quand vous rentrerez en Core ?
Oh, oui, cest un diplme franais et tous les
diplmes obtenus en dehors de la Core, en France en
particulier, ont beaucoup de valeur, parce quon
montre quon a acquis des connaissances luniversit, mais aussi quon parle bien une langue trangre
et quon a russi vivre plusieurs annes dans un pays
tranger. Les entreprises aiment beaucoup les personnes qui ont eu ces expriences.
Pourquoi pensez-vous que je devrais vous accepter
dans la formation ? Quest-ce que je gagne vous
accepter dans la formation ?
Dabord, jai dj obtenu un diplme luniversit
en Core, et un diplme dans une cole franaise. Jai
donc de bonnes connaissances de bases et, parce que
je suis motiv, je ferai mon maximum pour russir. Par
ailleurs, comme je suis coren, je ne suis pas comme
les tudiants franais et japporte des ides et des
points de vue qui sont diffrents. Tout le monde en

profite : moi parce que japprends avec des Franais, et
les Franais parce quils apprennent avec moi.
3. Monologue suivi
Deux groupes sopposent actuellement au sujet du
dveloppement technologique : certains pensent quil
faut le favoriser, les autres au contraire estiment que
le monde a dj connu une volution technique
importante et quil faudrait limiter cette volution.
On a du mal se rendre compte aujourdhui que, il
y a 20 ou 25 ans, le monde vivait sans ordinateur, sans
tlphone portable, sans linternet
Ce qui est peut-tre un peu dommage, cest quon
nous oblige possder ces quipements et en acheter de nouveaux rgulirement
Tout cela fait partie de lvolution normale. Cest une
sorte de rvolution comme celle quil y a eu au XIXe sicle avec le train et les machines dans les usines, ou
celle quil y a eu avec les automobiles au XXe sicle...
On ne peut pas arrter le progrs
Notes
Notes
Achev dimprimer en juin 2007 par Jouve - Dpt lgal : 5624/03

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Rgine Mrieux

Table des crdits

(Inter)agir propos dinformations et dopinions

Test Unit 1, corrig

LAmant (Marguerite Duras)

Test Unit 2, corrig

(Inter)agir propos dmotions, de sentiments

Test Unit 3, corrig

Test Unit 4, corrig

(Inter)agir propos dactivits ou dactions

Test Unit 5, corrig

(Inter)agir dans des situations sociales

Structurer son discours

II. ORGANISATION DU LIVRE DE LLVE

un prcis de grammaire de quatre pages reprenant, de faon synthtique, les points

4. Descriptif dune unit

tude des lments de communication

Poursuite du travail initi sur la seconde double page

Introduction du second document dclencheur ou poursuite

Poursuite du travail initi sur la 4e double page

Arrt sur image

Les tableaux de synthse

Type dactivits et de documents

III. ENSEMBLE DU MATRIEL

(Inter)agir propos dinformations

Comprendre une interview

crire un carnet de voyage

Tableau : le Bal du Moulin de la Galette (P. A. Renoir)

Limparfait, le pass compos, le plus-que-parfait

Affirmation, interrogation, exclamation

Les vacances des Franais

En gras : les rvisions

1. Il allait en Guyane pour rejoindre son pre qui y travaillait.

Parce que je ne savais pas quoi leur dire.

1. femme qui ne sest jamais marie.

Dire quon se souvient/dire quon a oubli

1. Jessaie de me rappeler, mais je ne me souviens pas de la date exacte de son dpart.

1. Tu te souviens de lui ? / que nous nous cachions ?

1. Cest vrai, ils se sont maris lanne dernire !

Dcrire une personne

1. O la premire femme est-elle alle en voyage ?

Et par larchitecture, les rues, enfin, cest cest compliqu ?

1. En Chine et plus spcifiquement Shanghai.

Nuances de sens des adjectifs

1. une fille chic

1. Elle a de grands yeux verts.

Arrt sur image

5. Le jour o elle est passe en cyclomoteur sur les Champs-lyses, Paris.

1. carres : les paules.

1. une maison ancienne.

(Inter)agir propos dinformations

LAmant (Marguerite Duras)

Dire quon sait/quon ne sait pas

Comprendre un dialogue familier

Comprendre un texte littraire

Publicits du groupe Adia

Les marques de loralit et du discours familier

Une rencontre amoureuse

En gras : les rvisions

1. Elle est franaise. Il est chinois.

Vous tes rest longtemps Paris ?

Rapporter les paroles de quelquun

On met des guillemets .

1. Il ma affirm quil avait vu Batrice hier luniversit.