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Descripción Delf b2 PDF
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NIVEAU B2
" aprs avoir lentement mais srement progress sur le plateau intermdiaire,
lapprenant dcouvre quil est arriv quelque part, quil voit les choses diffremment et
quil a acquis une nouvelle perspective. " ( CECRL )
Pour communiquer " avec les locuteurs natifs sans les amuser ou les agacer involontairement
ni exiger deux quils se comportent de faon diffrente de ce quils feraient avec un locuteur
natif " ( CECRL ), on exige de la fluidit et de la spontanit qui ne se dveloppe quavec la
pratique de la langue dans des activits de communication ( Quelles activits de
communication on arrive raliser ? ). Dans la classe on travaille donc par tches qui
impliquent la ralisation de ces activits de communication qui elles-mmes se basent sur des
textes et/ou en produisent ( Quels types de textes sont lus, couts, produits ? )
Dans le processus dapprentissage, lautonomie de llve est essentielle, et, plus le niveau de
connaissances est lev, plus on exige un plus grand niveau dautonomie : en utilisant la
langue, llve active ses ressources et ses connaissances pralablement acquises et il a
recours des stratgies de communication ( Quelles comptences sont acquises ?
Comptence stratgique). Pour avancer, il met en place des stratgies dapprentissage (
Comment apprend-on ?) et dveloppe en grande mesure sa capacit dautocorrection.
Pour que la communication fonctionne, on tient compte daspects socioculturels (par exemple
le langage corporel ou des valeurs et des conventions des pays o la langue est parle ) et
dautres aspects pragmatiques (par exemple lorganisation du texte parl ou crit ). La
connaissance et lacquisition de ces aspects sont aussi importantes que la matrise dautres
ressources linguistiques comme la grammaire et le vocabulaire, les aspects structurels et les
aspects du contexte culturel et pragmatique ne pouvant tre dissocis ( Quelles comptences
acquiert-on pour savoir raliser les activits de communication ?).
LE NIVEAU AVANC est considr comme tant un cycle qui englobe deux cours ( NIVEAU
AVANC 1 ET 2 ) ; la fin des deux cours, llve peut arriver remplir les objectifs gnraux
et spcifiques ( Quels sont les objectifs gnraux ? ) Quels sont les objectifs spcifiques ? ).
Dans les deux cours, llve se dbrouille dans des activits de communication o il inclut
outre ce quil a appris dans les cours antrieurs de nouvelles structures grammaticales pour
comprendre, parler et crire dans la langue avec plus de prcision et dadquation. Pourtant,
seule lutilisation active et ritre de la langue pendant les deux cours peut conduire la
fluidit et la spontanit ncessaires. Le degr daccomplissement des objectifs ne peut donc
tre le mme dans les deux cours, mais il augmente avec la pratique, ce qui se reflte,
diffrents degrs dexigence, dans les critres dvaluation.
1
Quels sont les objectifs gnraux ?
1 Communiquer avec des locuteurs natifs avec la prcision et la facilit suffisantes pour
que cela semble naturel.
2 Comprendre, exprimer et interagir autant loral qu lcrit avec une bonne matrise
des ressources linguistiques.
3 Approfondir les aspects socioculturels des situations o on peut se trouver et agir de
manire adquate dans chacune dentre elles en utilisant les gestes, les attitudes et le
registre requis.
4 Mettre en pratique les nouvelles ressources linguistiques par leur utilisation sans oublier
celles qui sont dj acquises.
5 Rflchir aux erreurs pour pouvoir sauto-corriger.
6 Utiliser intentionnellement les stratgies de communication et dapprentissage que
chacun considre le plus adquates.
7 Planifier son apprentissage de forme autonome.
Comprhension orale
1 Comprendre des messages linguistiquement complexes (conversations entre natifs,
confrences, rapports, dclarations, prsentations acadmiques et professionnelles) en
prcisant le contenu de linformation et en identifiant les points de vue et les attitudes des
locuteurs, si toutefois il ny a pas de bruit de fond excessif, une structuration inadquate du
discours ou une utilisation idiomatique de la langue.
Comprhension de lcrit
1 Lire des lettres, des instructions, des articles dopinion et spcialiss, des textes littraires
contemporains mme longs avec une certaine autonomie et en adaptant la vitesse et le
style aux diffrents buts, en identifiant les intentions communicatives, linformation
essentielle, les points principaux, les secondaires et les dtails, la ligne dargumentation, les
faits et les opinions.
Expression orale
1 Produire des textes mme longs sur une varit de thmes gnraux ou de sa spcialit,
organiss et cohrents, pour raconter, dcrire, informer, exposer, argumenter clairement,
amplifier et dfendre ses ides en faisant ressortir les aspects significatifs.
2 Produire un discours flexible et correct, de telle manire qu peine apparaissent des
problmes de comprhension, avec une prononciation claire et naturelle et avec une fluidit
frquemment remarquable mme dans des priodes longues et complexes.
Expression crite
1 crire des textes clairs, dtaills, cohrents et cohsionns sur une large varit de
thmes, avec prcision, une varit lexicale et une correction grammaticale.
2 Synthtiser et valuer de linformation provenant de diverses sources, raconter des
vnements, dcrire, argumenter, comparer et conclure conformment au type de texte et
la situation de communication.
2
Comptence socioculturelle et sociolinguistique
1 Approfondir les divers aspects socioculturels des pays o on parle la langue, spcialement
ceux lis son environnement et arriver agir de manire sre et naturelle sans attirer
lattention ni avoir besoin dun traitement diffrent de celui des natifs, en ayant une attitude
et un comportement en accord avec la situation et en adaptant le style, lemphase et la
formulation au message.
Comptence linguistique
1 Utiliser une gamme de ressources linguistiques large et varie, mme avec une syntaxe
complexe pour produire des textes prcis, clairs et cohsionns, sur un nombre vari de
situations et de thmes, en sachant appliquer des stratgies pour quon ne remarque pas
les limitations quon pourrait avoir.
2 Sadapter avec flexibilit aux changements de direction, de styles et demphase, mme sil
peut encore y avoir des hsitations et des circonlocutions.
3 Contrler les ressources linguistiques sans peine commettre derreurs mme si dans les
structures complexes il peut y avoir quelques fautes sporadiques qui ne gnent pas la
communication. Il est capable de sauto-corriger.
Comptence stratgique
1 Planifier son apprentissage de manire autonome et utiliser consciemment les stratgies.
2 Planifier les tches, contextualiser et exploiter les ressources linguistiques dont il dispose
dans chaque situation, reprer celles dont il a besoin, observer comment elles fonctionnent,
raliser des infrences, sexercer, viter les difficults, construire du langage et rparer des
lacunes dinformation.
3 tre conscient du temps et de leffort quil doit utiliser pour arriver au niveau.
4 Slectionner de manire adquate les ressources dont il dispose pour lauto-apprentissage.
5 Valoriser lobtention de ses objectifs, valoriser les difficults, les erreurs, les russites et les
moyens quil a utiliss pour progresser. Sorganiser en fonction de cela.
6 Sauto-valuer en suivant les moyens dvaluation standard avec une aide extrieure si
besoin est.
A. En interaction
1 Suivre des discussions formelles en comprenant les opinions de chacun et les arguments
sur lesquels on sappuie ainsi que les intentions communicatives.
2 Percevoir les intentions communicatives de gestes, de silences, de pauses, dinterruptions,
dintonation, de ton, mme si on ne sy attendait pas.
3 Contrler sa propre comprhension et demander des prcisions.
B. En tant quauditeur
Conversations et dbats
1 Comprendre des conversations et des discussions animes entre natifs sur une grande
varit de thmes.
Annonces et instructions
3 Capter linformation, mme parfois le double sens, et lintention des annonces publicitaires
ayant des rfrences connues.
4 Suivre des instructions dtailles, des dclarations et des messages contextualiss sur des
thmes gnraux et techniques mme sils sont abstraits, en langue standard et un
3
rythme normal.
Argumentation
8 Comprendre les points significatifs, les thses et les aspects mis en relief par lauteur
darticles plus spcialiss mme sil a besoin de consulter un dictionnaire pour confirmer
son hypothse quant la terminologie.
9 Comparer divers points de vue sur un thme dans diffrents textes.
10 Interprter linformation de textes juridiques ou administratifs dirigs au grand public.
11 Interprter des graphiques et des schmas sur des thmes connus.
12 Reconnatre les thses, les arguments et les conclusions de textes argumentatifs.
Lecture rcrative
1 Comprendre en dtail largument, le thme et les caractristiques des personnages de
textes littraires actuels de son intrt.
2 Identifier les rfrences culturelles explicites et, si cest facile, implicites, dans un texte.
A. En interaction
Conversations
1 Peut simpliquer dans des conversations dune certaine longueur sur la plupart des thmes
dintrt gnral en y participant rellement et ce mme dans un environnement bruyant.
2 Participer activement une conversation en cooprant avec les interlocuteurs.
3 Prendre la parole, la donner, intervenir et conclure de manire adquate.
4 Transmettre de lmotion et souligner limportance personnelle de faits et dexpriences.
5 Exprimer des motions comme la surprise, la joie, la tristesse, lintrt et lindiffrence, et y
rpondre.
6 Exprimer ses ides et ses opinions, prsenter dune manire convaincante des lignes
4
dargumentation complexes et des exemples, et y rpondre.
7 Sexprimer et se comporter conformment au lieu, aux interlocuteurs et lintention.
8 Utiliser les formes de politesse habituelles dans les relations sociales.
Ngociations
1 Expliquer et solliciter avec prcision ce dont il a besoin et demander des prcisions sur des
dtails concrets.
2 Exposer clairement un fait ou un problme en valuant les avantages et les dsavantages
des diffrentes possibilits.
3 Rsoudre des conflits et des rclamations comme des contraventions, demander des
indemnits pour des dgts causs dans un logement,etc
4 Argumenter dune manire convaincante dans des cas de dommages et intrts en
rclamant une indemnit et en ngociant des concessions.
5 Effectuer une estimation positive ou ngative ( remerciement, satisfaction, flicitation,
demande de indemnits financires ou dun autre type, rclamations ) des transactions
ralises.
Entrevues
6 Interviewer de manire efficace et fluide sans perdre le fil en rpondant dune faon
intressante et en sloignant momentanment de la question pose.
Contrle du discours
1 Manifester les lacunes de comprhension.
2 Sassurer que les interlocuteurs ont compris.
3 Confirmer et dmentir une information. Rectifier une information.
4 Sauto-corriger.
5 Confirmer la comprhension par la rptition, la reformulation ou la paraphrase.
6 claircir des sens par le biais de diffrentes ressources.
7 Confirmer la comprhension en rptant avec ses propres mots ce qua dit linterlocuteur.
Description et narration
1 Raliser avec fluidit des descriptions et des prsentations longues, claires et dtailles sur
une vaste srie de thmes lis sa spcialit en amplifiant et en dfendant ses ides avec
des aspects complmentaires et des exemples importants.
2 Raconter des arguments et des passages de livres ou de films.
3 Raliser des descriptions objectives ou subjectives dtailles dexpriences, de rves,
despoirs et dambitions, de faits rels ou imagins, en dcrivant des sentiments et des
ractions.
4 Raconter des histoires en unissant les actions temporellement et logiquement.
5 Dvelopper des arguments, des raisonnements, des opinions, des plans et des actions.
5
6 Offrir une opinion critique et justifie dun spectacle ou dun vnement la porte du grand
public.
Se diriger un public
1 Exposer des ides et des opinions sur des thmes gnraux avec clart, scurit et avec
un rythme rgulier de faon ne pas provoquer de tension chez lauditeur.
2 Prsenter des livres, des personnes ou des actes publics de manire claire et organise.
3 Exposer les raisons pour ou contre dune opinion concrte.
4 Argumenter avec clart et dfendre les points de vue avec des ides complmentaires et
des exemples.
5 Structurer le discours, mettre en rapport/connecter les donnes avec flexibilit et conserver
la cohrence.
6 Expliquer/rendre claires les connexions temporelles, spatiales ou logiques et loptique.
A. En interaction
1 Ecrire des flicitations, des invitations, des confirmations, des excuses, des remerciements,
des demandes, des excuses, des saluts, des prsentations, des condolances, dans un
langage adapt chaque situation et chaque interlocuteur concret.
2 Transmettre des informations, des ides et des points de vue sur des thmes concrets ou
abstraits, vrifier une information, poser des questions et expliquer des problmes avec une
prcision raisonnable.
3 Se diriger des personnes concrtes ou des groupes ( forum, blogs, revues, etc... ), en
donnant son opinion, une nouvelle, ou rpondre une question.
4 Ecrire des lettres en transmettant des motions et en soulignant l'importance que certaines
expriences occupent dans sa vie personnelle.
5 Ecrire des lettres, des notes ou des messages en transmettant des informations ou en
demandant des explications de caractre immdiat des personnes en relation avec le
secteur des services, des professeurs et d'autres personnes de sa vie quotidienne, en
soulignant les aspects qui lui semblent importants.
6 Ecrire des lettres formelles ou des documents administratifs pour demander un service ou
remercier pour un service, effectuer une rclamation ou rectifier des donnes.
B. Expression
Rapports, textes d'opinion et d'information
1 Prsenter son opinion sur des thmes connus avec une certaine scurit, et la justifier.
2 Ecrire des textes clairs et dtaills sur une varit de thmes de sa spcialit en
synthtisant et en valuant des informations et des arguments provenant de diverses
sources.
3 Prparer des rapports sur des faits connus en dtaillant la situation, en justifiant les
mesures adoptes et en soulignant les aspects essentiels.
4 Prsenter des plannings de travail dtaills et bien organiss.
5 Comparer et valuer les possibles solutions un problme.
6 Rdiger des instructions dtailles sur des aspects de sa comptence.
7 Rdiger des demandes d'emploi et des rclamations. Ecrire un curriculum vitae.
8 Ecrire des essais et des rapports argumentatifs POUR ET CONTRE un point de vue, en
dcrivant les avantages et les inconvnients de diffrentes options, en mettant l'accent sur
les aspects significatifs et en offrant des dtails importants qui servent d'appui.
9 Synthtiser des informations, des arguments et des solutions un problme.
Ecriture crative
1 Rdiger clairement et en dtail des faits et des expriences relles ou imaginaires dans des
textes structurs en marquant la relation qui existe entre les ides et en suivant les normes
tablies.
2 Faire des comptes-rendus de films, de livres, de pices de thtre, des concerts,etc...
3 Ecrire des biographies.
6
4 Ecrire des textes d'opinion ( courrier des lecteurs, blogs, etc...) sur des thmes gnraux de
son intrt en exposant ses points de vue en dtail et en donnant des exemples si besoin
est.
5 Crer des annonces sur des objets, des vnements, des lieux, etc...
6 Crer des textes littraires. Raconter une histoire.
1 Conversations informelles avec un peu de bruit de fond sur une grande srie de thmes
personnels, gnraux, sociaux, acadmiques et professionnels ou de loisirs avec un
change d'information, d'expriences, de commentaires et de points de vue.
2 Conversations formelles, mme sur des thmes inhabituels.
3 Conversations tlphoniques formelles ou informelles et vidoconfrences.
4 Dbats.
5 Commentaires, opinions et justifications sur des thmes connus de culture ou d'actualit.
6 Runions sociales ou de travail.
7 Dmarches commerciales et administratives.
8 Entrevues.
9 Instructions et normes.
10 Expositions, prsentations, descriptions et narrations contextualises.
11 Discours et confrences sur des thmes raisonnablement connus.
12 Reprsentations en langue standard.
13 Instructions et messages enregistrs sur un rpondeur.
14 Publicit ( radio, TV, etc... )
15 Faits divers et thmes d'actualit.
7
16 Bulletins mtorologiques.
17 Rcits.
18 Paroles de chansons ( clairement articules ).
19 Documentaires, reportages TV/ vido, sur des thmes gnraux.
20 Sries tlvises.
21 Films en langue standard.
En crivant
Comptence sociolinguistique
1 Utiliser les formules de politesse appropries dans les textes quon crit : des messages et
des lettres personnelles (SMS, courriels, lettres), des textes sociaux types (faire-part,
remerciements, excuses, demandes de services), des lettres formelles, des questionnaires,
des comptes-rendus, des notes relatives plusieurs sujets.
2 Connatre et utiliser les formules et les expressions de politesse appropries au niveau
8
requis.
3 Connatre la valeur des changements dans le traitement (confiance, respect, proximit ou
distance.
4 Utiliser de faon adquate les formules de politesse dans les situations quotidiennes.
5 Savoir entrer en contact avec des inconnus travers les commentaires, les questions, les
gestes et tout autre moyen propre leur culture.
6 Connatre et utiliser le sens des gestes diffrents de ceux de sa culture.
7 Utiliser avec aisance un registre soign de langue standard pour exprimer la familiarit et la
politesse.
8 Faire la diffrence entre une situation familire et une situation formelle et interagir selon le
code de la culture.
9 Faire la diffrence entre la langue orale et la langue crite.
10 Connatre le double sens ou le sens malsonnant de quelques expressions frquentes.
11 Connatre ce qui peut tre offensif ou tabou dans lautre culture.
12 Connatre et utiliser des expressions et des dictons frquents.
Comptence discursive
Comptence stratgique:
1. Stratgies de comprhension orale et crite
Planifier
1 Encadrer la situation de communication (situation, type dinterlocuteurs, registre).
2 Formuler des hypothses concernant la fonction communicative et le contenu de ce quon
va couter ou lire, partir de la situation, du contexte, des images, du thme, du titre, du
ton et de la forme.
Raliser
1 Examiner le texte pour valuer sil rpond ce quon recherche.
2 Essayer de saisir, dabord lintention et le sens gnral de ce quon entend ou on lit.
3 Survoler le texte pour chercher des points de repre spcifiques, si tel est lobjectif.
4 Tenir compte des mots cls qui aident infrer le contenu dun texte.
5 Considrer les diffrents lments linguistiques et non linguistiques (images, format,
intonation, gestes, ton) pour acclrer la comprhension.
6 Quant aux sujets familiers, infrer le sens de phrases contenant des mots inconnus.
7 Essayer de combler des lacunes de comprhension partir du contexte.
8 Prendre des notes, souligner ou faire un schma quand on lit ou on coute.
Lexique
1 Essayer de deviner le sens de mots inconnus ou douteux:
o partir de ses connaissances et de la situation.
o partir du sens gnral du texte ou de la phrase.
o partir du contexte (redondances, claircissements, exemples, emploi de
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synonymes).
o partir de sa connaissance dautres langues.
o partir de cls grammaticales et lexicales (familles de mots, catgories
grammaticales, accords syntaxiques et lexicaux, emploi de majuscules).
2 Utiliser le dictionnaire aprs avoir formul des hypothses sur le sens des mots inconnus.
valuer
1 Contraster et vrifier quon a bien compris.
2 Indiquer ce quon ne comprend pas.
3 Demander autrement lclaircissement du message.
4 Retenir de nouveaux mots et des expressions et les utiliser pour vrifier leur emploi.
Planifier
1 Encadrer la situation de communication (interlocuteurs, discours conjoint, situation, lieu,
type de texte) pour sy adapter aussi bien dans le contenu que dans la forme.
2 Planifier le message, organiser les ides de faon cohrente.
3 Observer diffrents types de textes pour sadapter leur format.
4 Considrer les ressources dont on dispose et remanier son message ou chercher les
ressources ncessaires.
5 Penser des phrases ou des mots qui contribuent la cohsion du discours.
Raliser
1 Utiliser des expressions appropries pour attirer lattention, prendre et donner la parole,
commencer et continuer, inviter dautres personnes participer, impliquer linterlocuteur, finir
une conversation.
Demander dautres personnes dclaircir ce quelles viennent de dire.
2 Collaborer dans linteraction, rpter, rsumer ce quon a dit pour faire le point de la
discussion.
3 Slectionner ses ides pour mener bien les intentions communicatives.
4 Organiser et relier les propos de faon cohrente.
5 Sadapter au format du texte choisi.
6 Prendre des risques en employant la langue.
7 Utiliser des routines, changer de registre en le faisant remarquer, emprunter des mots
dune autre langue ou, partir des mots que lon connat, paraphraser, donner des
exemples, sexprimer autrement.
8 Contourner les difficults laide de stratgies sociales: demander de laide et de la
coopration linterlocuteur, sexcuser de ne pas parler ni dcrire correctement, utiliser
des gestes, des expressions ou des points dinterrogation, sexprimer laide de gestes ou
de dessins.
valuer et corriger
1 Au cours de linteraction, contrler par les gestes les ractions ou les rponses si on a t
compris
2 Rpter ce que quelquun a dit pour vrifier la comprhension.
3 Demander de confirmer le mot quon na pas compris.
4 Recommencer diffremment quand la confirmation sinterrompt.
5 Sauto-corriger si on lui fait remarquer quil y a un problme.
6 Observer avec attention si son texte correspond ce quon attend, si les ides sont
organises dune faon cohrente et si elles sont relies entre elles.
7 Vrifier si le texte sadapte au format du texte choisi.
Planifier
1 Tenir compte de ce que les autres connaissent ou ne connaissent pas.
2 Mmoriser des phrases demploi frquent.
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Raliser
1 Utiliser des procds simples pour commencer, continuer et terminer une conversation.
2 Prendre part une conversation et prendre la parole laide dune expression approprie.
3 Cooprer.
4 Rsumer la conservation en vue de se centrer sur le sujet.
5 Encourager une autre personne participer.
6 Ragir de faon approprie laide de gestes et dexpressions courantes.
7 Demander de laide.
valuer et corriger
1 Sassurer davoir t compris.
2 Faciliter le dveloppement des ides en reformulant quelques parties de lnonc.
La comptence linguistique
La phrase
La phrase simple
Phrase dclarative
Lamour ne dure que trois ans ; Plaie dargent nest pas mortelle.
Phrase interrogative
Construction avec et sans inversion, simple et complexe: Votre nom ? Votre fils fait-il du
sport ? Il fait du sport, votre fils ?
Pronoms interrogatifs:
qui, quoi, de qui, de quoi, avec qui, avec quoi, par qui, par quoi, ... ,
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Rponse la phrase interrogative: oui, oui oui, mais oui, bien sr, si, mais si, mais
srement, mais certainement, mais naturellement, absolument, parfaitement, daccord,
entendu, sans faute,... ; non, mais non, pas du tout, pas question, absolument pas,... ;
peut-tre, je crois que oui/si, jespre que non,...
Phrase ngative
Ne.... gure, ne... nulle part, ne ... plus rien / plus personne / plus aucun / plus jamais, ne ...
jamais rien / jamais personne : Je ny peux rien ; Rien ny fait ; Il nen reste aucun ;
Nous nen avons gure ; Je ne lai vu nulle part.
Ne pas / plus / jamais /... + infinitif : Je lui souhaite de ne pas rcidiver ; Ne pas dranger.
Lomission de PAS avec les verbes : oser, pouvoir, savoir, cesser : Je ne saurais
vous le dire.
NE expltif : avant que, moins que, de crainte que / redouter / viter /..., plus que,
moins que, douter,... : Relancez le client, moins quil nait honor sa dette.
Attnuation: Ce nest pas si mal que a ; Elle nest pas laide du tout, voyons.
Phrase imprative
Affirmative et ngative: Attends, attends ; Vas-y ; Ne restons pas l ; Nen parlons plus.
Phrase exclamative
Attention particulire la phrase ngative attnue (litote): Ce nest pas trs bon (=
mauvais) ; Elle ne mest pas sympa (= antipathique).
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Phrase passive
La phrase passive dans les constructions alternatives celles indiques au Niveau Avanc
1.
Phrases disloques
a, cest moi ; La poste, cest plus loin ; Cest cause de vous, tout a ; La cuisine au
beurre, mais tout le monde connat, voyons ! ; Ils les ont vues, les enfants, les photos ;
Moi, je men occupe, de vos bagages ; Le questionnaire, on y a rpondu, nous.
Insistance sur les phrases disloques : intonation, ordre des mots dans lexpression
orale (emphase, motivit): Eux, les voisins, tout le monde les connat, voyons ! ; Les
rsultats, ce ne sera srement pas avant demain soir ; ...
Phrases elliptiques
Entre interdite ; Soldes ; Ne pas stationner ; suivre ; Affaire louche ; Pots-de-vin ...
Constructions verbales
style indirect et indirect libre: informer de ce qui sest pass, reformuler ce qui a t dit par
soi-mme ou par une autre personne, raconter ; modifications : ponctuation,
dterminants et pronoms ; connecteurs, verbes introducteurs, concordance verbale,
localisateurs temporaux : Je lai prvenu que je ne serai pas l ; Il ma dit dattendre
quelques instants ; Il demande Jacques sil veut djeuner avec lui ; Nous voudrions
savoir ce qui te fait partir ; Je me demande quoi tu rflchis ; Je demandais o il irait ;
phrases infinitives: Payer par chque ; Il se fait entretenir ; Dis Pierre de revenir.
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phrases avec attribut: Il tait inquiet ; a me rend fou ; Il avait lair furieux.
IL / CE + verbe impersonnel
Il est arriv un ppin ; a caille ; il lui est arriv malheur ; il lui en faut ; il sagit de ; il est
temps que ; il vaut mieux que ; il est bon de / que ; cest indispensable que.
Les deux constructions IL EST / CEST : Il est certain quil sera l ; Il sera l, cest certain.
Lopposition CE / pronom personnel avec le verbe tre: Cest mon cousin, il est agent
commercial.
Cest mon tout ; Et voil, le travail ! ; Voici notre mto pour demain ; Il ny avait pas un
chat ; Cest toujours a de pris ; Soit un triangle rectangle.
Le rock, jaime bien a ; Il ny avait aucune raison ; Oh, la jolie toilette ! ; Un penchant pour
la musique classique ;
Heureux dtre des vtres ; Ne la laisse pas partir ; Lui, il en a repris ; Ne leur en donne
pas.
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Enumrer:
et, (et) aussi, (il en va) de mme, galement, ou, ou bien, ni... ni, de plus, en outre, en plus,
encore,
dailleurs, par ailleurs, et mme, non seulement... mais encore, aussi, dune part... dautre
part, quant , en ce qui concerne, pour ce qui est de, ce ... sajoute, si lon compte
encore, on sait dj... plus important encore, il faut compter galement, venons-en , il
faut attirer galement lattention sur le fait que, lhypothse enfin de... nest pas
exclure / rejeter,
dabord, tout dabord, en premier lieu, dentre de jeu, (et) alors, (et) puis, (et) ensuite,
(et) aprs, enfin, finalement,...
considrons par exemple le cas de, tel est le cas de, ainsi, lexemple le plus significatif nous
est fourni par, si lon prend le cas de, lexemple de confirme, un autre exemple, quil
suffise de rappeler, prenons le cas de, son cas ne fait quillustrer,...
Acquiescer-objecter:
il est exact que / il est en effet possible que / il nest pas du tout impossible que mais /
cependant / toutefois ; sil est certain que il nen reste pas moins que ; tout en
reconnaissant le fait que il faut cependant faire remarquer que ; sil est exact que
toujours est-il que ; certes cependant ; quel que soit on ne saurait soutenir ;
admettons que reste savoir ; ...
Objecter:
or, en ralit, en fait, prtendre, soutenir tort, (bien) loin de, contrairement , plutt que
de, ils font valoir que... mais, plus forte raison, dautant plus, il est incohrent / peu
rigoureux de... tout en prtendant,...
Exprimer la restriction:
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en tout cas, de toute faon, quoi quil en soit, en tout tat de cause, de fait, en fait, en
ralit, pour ainsi dire,...
Reformuler:
une conclusion:
de ce qui prcde: donc, ainsi / aussi (inversion), cest pourquoi, en consquence, par
consquent,...
indpendante de ce qui a t dit prcdemment: en tout cas, de toute faon, quoi quil
en soit,
annonant la fin dun raisonnement: bref, en somme, somme toute, tout compte fait,
aprs tout, tout bien considr, toute rflexion faite, en fin de compte, enfin,
finalement, en dfinitive,...
Exprimer la cause:
Avec un groupe nominal, un infinitif: cause de, grce , en raison de, sous prtexte de,
tant donn, du fait de, la/par suite de, avec, sans, par, pour, de, force de, par
manque de, faute de, de crainte / peur de, pour + infinitif pass.
Avec une proposition: parce que, car, tant donn que, du fait que, vu que, ds linstant o,
sous prtexte que, tant, tellement.
Dautant plus / moins / mieux que, prsent que, maintenant que, ce nest pas que
(indicatif / subjonctif) mais (cest parce que) que, ce nest pas pour cela / a que, si cest
parce que ;
Exprimer la consquence:
Coordination: et, donc, comme a, en consquence, par consquent, cest / voil pourquoi,
de ce fait, cest pour cela / a que, cest la raison pour laquelle, de cette manire, ainsi /
aussi (inversion du sujet), alors, do, de l, du coup.
Avec une proposition (verbe lindicatif): de (telle) manire / sorte / faon que, si bien que,
tel que, si que, tant que, tellement que, tel point... que, au point que...
Avec une proposition (verbe au subjonctif): assez / suffisamment / trop / pour (que)
Exprimer le but :
Avec linfinitif: pour (ne pas), afin de (ne pas), dans le but de, histoire de, dans / avec
lintention de, dans la perspective de, dans / avec lespoir de...
Avec le subjonctif: pour que, afin que, si ... cest pour / pour que, de manire / ce que,
de faon / ce que, de (telle) sorte que, de peur / crainte que / de (ne).
16
Propositions relatives: Il cherche une secrtaire qui sache se tenir.
Exprimer lopposition:
Avec un groupe nominal: au contraire de, linverse de, loppos de, contrairement .
Avec lindicatif: alors que, tandis que, pendant que, autant ... autant.
Coordination:
Pourtant, cependant, nanmoins, toutefois, seulement, malgr tout, tout de mme.
Mais, et, mais en fait, en fait, certes.
Avoir beau + infinitif.
Avec le subjonctif: bien que, quoique, sans que, moins que (ne), quel ... que + tre, quoi
que ..., o que, do que,...
Avec lindicatif: mme si, si.
Avec un infinitif: sans, moins de.
Avec, sans, en cas de, quand, sinon: Avec un peu de chance, on pourrait russir.
Les constructions de SI .
Avec le subjonctif: condition que / de (infinitif), pourvu que, en admettant que, moins
que, supposer que, pour peu que.
17
Simultanit, antriorit, postriorit: quand, chaque fois que, lorsque, tant que, aussi
longtemps que, depuis que, maintenant que, prsent que, alors que, tandis que, au
moment que / o, lheure o, pendant que, ds que, (au fur et) mesure que, aprs
que, aussitt que, une fois que, aprs + infinitif (pass), avant que (ne) / de, en
attendant que / de, jusqu ce que,...
Grondif : Je les ai vus en sortant de lcole.
Indicatif, subjonctif, infinitif, conditionnel dans les constructions de : cause, consquence, but,
opposition, concession, restriction, condition et hypothse, temps et comparaison: Il
travaille ds lors quil na pas les moyens ; Il travaille afin que ses enfants aient de bons
dbouchs ; Il travaille au cas o il pourrait obtenir un avancement.
Concordance du verbe : Comme la maison tait trop grande et que nous tions isols, nous
avons dmnag.
Le terme anaphore implique la rfrence un lment antrieur dans le texte (reprendre une
notion, une ide, un dtail). Il soppose cataphore qui implique la rfrence un lment
postrieur. Les deux mcanismes apparaissent runis dans cette section sous le nom
danaphore.
Grammaticales
Attributs et appositions: Paul est un loup de mer ; Paul, le mari de Julie, nous a rejoints ;
Une femme mdecin.
Adjectifs: tel, semblable, pareil, : Il a battu deux records ; une telle performance on
navait jamais vu a !
18
Dmonstratifs: Un carambolage a eu lieu au rond-point ; cet vnement... ; Alors, comme
a, il est parti ! a cest tout de mme un peu fort ! ; coute-moi a : on annonce une
baisse dimpts ; tu te rends compte ! ; Cela me proccupe : ton bonheur ;
Pronoms personnels: Un bureau, je vais en acheter un ; Quelle ait eu tort, son mari le niait ;
Je le connais, ton frre ; Il mtonne beaucoup, Paul.
Possessifs: Jaime ta maison et celle de Paul, mais la sienne est plus vaste.
Indfinis: Les tudiants, beaucoup sont boursiers ; Des notes gares, je nen ai trouve
aucune.
Verbes: faire, faire faire, faire de mme, faire pareil, le faire, en faire, y faire, faire
cela/a : Relire ce bouquin, personne ne voudra faire a ; Sa tche, il la fait faire
sa soeur.
Locutions verbales: ce qui suit, ce qui prcde, ceci dit, cela dit,...
Lexicales
Rptition dun nom dune autre manire: synonymes et parasynonymes (la hausse,
lenvole, la flambe des prix), hyponymes1 et hyperonymes2 (fauteuil, sige), la
partie du tout (ctaient des chevaux tranges ; les sabots taient petits, la crinire
soyeuse), connaissance de la situation (une vieille dame la victime), associations
(mon livre est fichu ; le libraire la repris), antonymes,... procds tissant des rseaux
lexicaux dans le texte.
1
Hyponyme : En smantique linguistique, mot possdant tous les traits smantiques dun autre plus gnral, son
hypronyme, mais qui ajoute dans sa dfinition dautres traits smantiques qui le diffrencient du deuxime.
2
Hypronyme : En smantique linguistique, terme gnral pouvant ter utilis pour se rfrer la ralit nomme par
un terme plus particulier.
19
Dictiques
Le nom et ladjectif
Noms
Attention spciale aux substantifs dusage frquent de genre diffrent celui de la propre
langue: un ongle,
Adjectifs
Altrations provoques par la phontique: vieux / vieil, nouveau / nouvel, beau / bel.
Place dans la phrase: Vous avez eu beau temps ? ; Des prix avantageux.
Accumulation dadjectifs et leur place : Un nouveau livre passionnant ; Oh, la jolie petite robe
verte !
Constructions fondamentales de ladjectif avec infinitif: Cest facile retenir ; Il est content de
mon boulot.
Les dterminants
20
Articles
La gnralisation, usage des articles: les hommes / lhomme / un homme est (sont) mortel(s) ;
Charbonnier est matre chez soi.
Dmonstratifs
Fonction anaphorique de rfrence dans le texte: ; cet vnement est survenu sur la route
nationale.
Possessifs
Concordance: Exposer sa vie ; Ils expriment chacun son/leur avis ; Il a perdu son oncle et
tuteur.
Usage frquent affectif: Il a rat son train ; Je vais passer mon bac ; Elle potasse son anglais.
Fonction anaphorique de rfrence dans le texte: ; leurs bagages ont bel et bien disparu.
Prononciation et graphie.
Fonction anaphorique de rfrence: Tous sont arrivs ; certains sont rests, plusieurs comptent
revenir, dautres sont partis, aucun ne veut sinstaller ici.
Certains emplois: a mtonne quil tienne de tels propos ; Vous pouvez choisir dans les
diffrents menus ; Un roman trs quelconque ; Il gagne 30 euros de lheure ; Elle
consomme 10 litres aux cent ; Il me reste peu prs 100 euros ; Un pantalon tout neuf ;
Cest lui-mme ! ; ...
21
Combinaison de dterminants: impossibilit et accumulation.
Le pronom
Classes
Pronoms personnels:
Insistance dans certains usages: Il en a pris un autre ; Chacun va chez soi ; Ils lont vu eux-
mmes ; Son frre travaille, lui, dans ce bureau ; peine arriva-t-il que .. ; Nous, on a
de la peine suivre ; Je my oppose ; Lui regarde en avant, moi regarde en arrire.
soi / lui , eux : Lavare ne pense qu soi-mme ; Paul sait quon se mfie de lui.
Place du pronom avec deux verbes: Des amis, elle na pas lhabitude den inviter chez elle ;
Je lentends monter.
Place du pronom dans les temps composs: Du sirop, est-ce quelle men a mis ?
Concordance du verbe avec lantcdent du pronom relatif sujet: Moi qui nai que deux
paires de chaussures.
Constructions infinitives: Vous les entendez chanter ? ; Il faut les laisser cuire feu doux ;
Tu pourrais nous en faire, des crpes ?
Pronoms possessifs:
Certains usages: Tout tranger a deux patries : la sienne et la France ; Je veux que chacun
y mette du sien.
Fonction anaphorique de rfrence: : les miennes je les ai vendues ; quant aux tiennes,
on les a vendues il y a des lunes.
Pronoms dmonstratifs:
Constructions usuelles: celui / celle / qui / que / avec / sans / ayant / : Celle sans
rallonge memballe ; Cest tout faux ! ; Pour ce faire, mieux vaut ne pas sen faire ; Et
avec a ! cest ce quil leur a dit ; part a, cest le meilleur garon du monde.
22
Fonction anaphorique et danticipation dans le texte: Un tel retard, cest quil a eu un
empchement ; Il leur a dit ceci, tenez-vous bien: vous tes des vauriens, voil ! ; Les
petits fours, cest succulent ; Prenez ce dont vous avez envie ; Il vaut mieux agir
comme cela.
Emphase: Celui-l sera chti qui manquera son devoir ; Cest un beau pays que celui-
ci !
Pronoms indfinis:
Certains usages: Cest quelquun dhonnte ; Cest quelque chose de bon ; Nimporte quoi !
on aura tout vu ! Elle shabille nimporte comment ; Il sort sans rien acheter ; Personne
ne sen occupe ; Chacun pour soi ; Nul nest cens ignorer la loi ; Chacun sa chacune.
Pronoms relatifs:
Certains usages: Jaurai de quoi moffrir une nouvelle voiture ; Cest quoi je pense ; quoi
bon !
Usages particuliers des formes composes: La veste dans la poche de laquelle jai mis les
cls.
Certaines constructions: Je fais ce qui / quil me plat de faire ; Cest la classe o / que...
Combinaisons de pronoms
Le verbe
Indicatif: prsent, imparfait, pass compos, plus-que-parfait, futur simple, futur antrieur,
pass simple, pass antrieur (seulement comprhension).
23
Subjonctif: prsent, pass
Participe: prsent, pass, participe prsent compos (ayant cout, tant arriv).
Grondif
Indicatif prsent: description, faits habituels, actualit, action commence dans le pass et
en cours dans le prsent, projection future ; le prsent de narration.
Imparfait de narration.
Pass compos: action termine dans le pass, rptition dans le pass, antriorit par
rapport au prsent, fait pass avec rpercussion dans le prsent.
Subjonctif: utilisation dans les compltives et dans les constructions figurant dans la
Phrase compose ; utilisation pour donner des ordres et des conseils.
Reconnaissance dans les textes crits des formes et des valeurs fondamentales du: pass
antrieur, subjonctif imparfait.
24
Les verbes auxiliaires et semi-auxiliaires:
avoir, tre, faire, laisser, devoir, faillir, manquer, : Je vous laisse dormir
tranquillement ; Vous ne faites pas rsoudre le problme ; Elle se fait couper les
cheveux ; Elle doit arriver bientt.
aller, venir de, tre en train de, tre sur le point de, se mettre , avoir , commencer , avoir
fini de, ne pas sarrter de,...
Forme pronominale:
tre, rester, sembler, paratre, devenir, avoir lair de, prendre pour, nommer,
considrer,... : Il reste ignorant ; Il devient mchant ; On le prend pour coupable.
25
Localisation dans le temps:
Dure: ds, depuis, en, pour, pendant, il y a que, cela fait que, voil... que, dans la
soire, au bout de... ; en avoir pour ; avoir pour ; mettre pour
Ponctuel: il y a, dans, en, une heure plus tt / auparavant / plus tard, ...
En janvier, au printemps, tout de suite, longtemps, environ, de bonne heure, tard dans la
nuit,...
Aussi, si, autant, tant, plus, davantage, moins, plutt, autrement, le plus, le moins, autant...
autant,...
Meilleur, moins bon, plus bon, bon, mieux, bien, pire, plus mauvais, moindre, le meilleur, le pire,
le mieux, le moindre.
De plus en plus, de moins en moins, plus... plus, plus... moins, moins... plus, moins... moins,
dautant plus / moins / mieux que, plus / moins que jamais,...
Comme, tel que, ainsi que, le mme que, de mme, de mme que, aussi, plutt que de, tout
comme,...
Manire, moyen, caractrisation: avec, grce , bien, mal, vite, , en, par, au moyen de,
sans, peu prs, la fois, heureusement,... adverbes en MENT.
Dans le paragraphe Adverbes et mots de liaison le contenu grammatical du NA2 figure dans
le programme du NA1 et dans celui des niveaux prcdents. A ce niveau-ci il est ncessaire
dexpliciter et dutiliser correctement, loral et l crit, les fonctions et les possibilits de ces
contenus grammaticaux.
DISCOURS
26
- Aborder une conversation: Dites ; Dites donc ;
Saluer un groupe de personnes ou une petite audience: Bonjour tous ; Jespre que vous
allez tous bien ; Soyez les bienvenus ;
Prendre cong dans une lettre formelle ou commerciale: Recevez, Monsieur, nos
salutations distingues ; Nous vous prions dagrer, Madame, lexpression de nos
sentiments respectueux ; Veuillez agrer, cher Monsieur, lassurance de notre
parfaite considration ;
- proverbes: Nol au balcon, Pques aux tissons ; Mieux vaut tard que jamais ;
...
27
Recours pour organiser le discours:
Contrler la progression thmatique, savoir, la cohrence dans le texte, la cohsion entre les
diffrentes phrases et entre les paragraphes ainsi que lorganisation logique des
squences, le registre et le style en accord avec la situation de communication :
Format des textes pour diffrentes fonctions, p. ex.: un message, une lettre
personnelle ou formelle; une demande demploi ; une lettre de motivation ; un CV;
une lettre au directeur / un journal ; un article de journal ; une critique de livre, de
film, de spectacle; une brochure touristique ; un extrait dun guide touristique ; une
recette ; un rcit ; une narration ; un carnet de voyage ; un expos, un compte
rendu ; une argumentation ; un rsum, une notice, un mode demploi
Recours syntaxiques:
Comparaison:
Comme + subordonne: Elle riait comme quand elle tait jeune ; Il courait comme sil
allait rater le dernier train ;
28
Hyperbole ou exagration: procds les plus frquents: Ce paquet pse une tonne ! ;
Litote ou expression par la ngation du contraire: procds les plus frquents: Cest pas
bte ! (= cest trs intelligent, cest trs bien) ;
Personnifications simples: La voiture le regardait avec ses yeux brillants ; Le Mistral tait en
colre ;
- attirer lattention sur quelque chose: quant ; propos de ; pour ce qui est de ; au sujet
de ; ce sujet ;
- rectifier: en fait ;
- exclure: except ;
Unit du texte
29
Information connue et nouvelle : organisation et quilibre.
Allusions au rcepteur.
Dictiques : NA1.
Connecteurs : NA1.
Les connecteurs dorganisation du texte (NA1) seront fixs et prciss dans leur
usage.
explicatifs : en effet,
o Le point de vue du locuteur / rdacteur ; termes traduisant son tat desprit : rjouissant,
dplorable, regrettable,...
LEXIQUE ET SEMANTIQUE
Clichs habituels selon le type de texte trait, pour remplir des fonctions telles que
les suivantes:
30
b) prsenter: Monsieur Jacques Dubuffet, chef du personnel ; Je vous prsente mon
collgue Didier Bruel / Jaimerais te prsenter ma copine Suzanne / Je te
prsente Jacques.
Entrer en contact, attirer lattention, rpondre une interpellation: Sil vous plat, Monsieur !
Madame, s.v.p ! / H, vous, l-bas ! ; ici ? ; Excusez-moi, vous avez une minute ? ; Cest
quel sujet ? ; Hein ? / Quoi ? / Pardon ?
Demander des nouvelles de quelquun; rpondre: Et votre femme, comment va-t-elle ? ; Vous
savez, il se porte toujours bien, merci ; Vous connaissez la dernire ?
Fliciter, faire des louanges, rpondre: Tous mes compliments / Toutes mes flicitations ! / Trs
bien ! / Chapeau ! / Bien jou ! / Cest mignon a ! / Elle te va bien, cette robe !
Sintresser des personnes ou des choses, ragir devant une information avec des
expressions dintrt, de surprise, de joie, de peine, de tristesse, de satisfaction,
dinsatisfaction, despoir, de dgot, de peur, dapprobation, de dsapprobation: Ah bon !
/ Ah ben dis donc ! / Sans blague / a alors / Cest pas vrai ! ; a par exemple ! /Pas
possible ! / Tiens ! ; a mtonne / me surprend que / Cest surprenant / tonnant ;
Quelle bonne / mauvaise surprise !
Remercier; rpondre: Cest sympa dtre venu ce soir ; Cest vraiment gentil davoir pens
moi ; Je suis reconnaissante de votre soutien.
Sexcuser, se justifier, rpondre: Je mexcuse de mon retard / Je suis vraiment ennuy, mais je
nai pas pu faire autrement ; Je vous prie de mexcuser / Je suis navr de vous avoir fait
attendre ; Ce nest rien. a ne fait rien ; Ne tinquite pas / Ne vous en faites pas.
Manifester de lintrt envers quelque chose: Je trouve a trs intressant ; Les checs, cest
passionnant a !
Recevoir: Bonjour, cest gentil de passer nous voir ; Je vous souhaite la bienvenue au nom de
notre directeur ; Mets-toi laise / Faites comme chez vous.
Offrir, accepter, refuser: Quest-ce que je peux vous offrir ? / Encore un peu ? Oui, je veux bien
/ Volontiers / Non, merci, je nai vraiment plus faim.
Remercier: Merci bien, Madame / Cest vraiment trs gentil de votre part / Vous tes bien
aimable ; Je vous en prie / Cest la moindre des choses.
Insister: Mais si, viens ! / Si, si, jinsiste, on ne peut pas faire a sans vous / Allez, cest toujours
non ! / Mais puisque je te dis que tu ne risques rien.
31
Trinquer: votre sant / la tienne ! / Je lve mon verre en lhonneur de / Je porte un toast
Exprimer de bons souhaits, p. ej. : Bon courage ! / Bonne route ! / Reposez-vous bien ! /
Soignez-vous bien ! / Tous mes vux ! ...
Contrle de la communication:
Comment dire lorsquon ne connat pas le terme prcis; paraphrases approximatives; dcrire,
caractriser: Comment est-ce quon dit en franais ? ; Une sorte de / Une
espce de / On dirait / a ressemble ; Je voudrais le euh je ne sais pas
comment a sappelle, mais cest le truc quon utilise pour
Se corriger: non / pardon, / je voulais dire ; ou pour tre plus prcis Cest son
collaborateur, son secrtaire, quoi !
Corriger, rectifier: Non, vous faites erreur. Mais si, a te pend au nez.
a) chercher un mot, une phrase: euh / disons / ah, je lai sur le bout de la
langue / comment a sappelle dj ?
b) remplacer un mot oubli ou inconnu par un mot gnrique, par une paraphrase:
Anaphore lexicale. Chose, personne, objet... ; Engin, machin, truc, bidule.
b) quand on entend mal le nom dune personne, dun endroit... : Qui a ? / Comment
a ? / Le quoi ?
c) demander de rpter, dpeler: Pardon, vous pouvez rpter le dernier point, s.v.p. ?
/ Pourriez-vous reprendre ? a scrit comment ? / Voudriez-vous peler ?
d) demander quon parle plus lentement, plus fort, mieux: Je suis tranger, pourriez-
vous parler moins vite ? / plus doucement s.v.p. ?
e) demander une dfinition, une paraphrase: Vous voulez dire que? / Est-ce que a
veut dire que? / Que veut dire ?
f) demander confirmation: Vous avez bien dit que...? ; Cest bien ce que vous avez
dit ?
32
Dire quon (n)a (pas) compris : Oui, je comprends ; Je nai pas pu suivre. / Je nai rien pig.
Poser une question demandant une rponse, une confirmation: Elle arrive bien demain ? ; Jai
bien entendu, cest prvu pour six heures ? ; Cest intressant, hein ?
Essayer de conserver la parole, de gagner du temps pour rflchir: Eh... / Euh... / Quoi quil en
soit... / En fait / Alors / Donc / Et puis / Oui, peut tre, je ne sais pas, moi
Sinformer: Tu ne saurais pas par hasard comment sappelle ce gars ? ; Tu penses quoi ? ;
O sont passes mes lunettes ? ;
Rpondre
Affirmer, dcrire, raconter: Il pleut, le ciel est nuageux ; jai pass la matine lcher les
vitrines.
Exprimer son ignorance: a je nen sais rien, moi. a, je me le demande ; Alors l, je ne suis
pas au courant ; Je lignore, excusez-moi.
Exprimer du plaisir, de la joie, du bonheur: Je suis ravi quil ait russi ; Je ne demande pas
mieux ; a me fait tellement plaisir que vous soyez venu ; Je suis fou de joie. / Quest-ce
quon est bien ici ! ; Je me sens en pleine forme ; Elle a le moral ; Il est de bon poil
aujourdhui ; Heureusement que tu viens ! / Quelle joie que tu viennes !
Ractions de colre, de mauvaise humeur: Alors l, non ! / a va pas, non ! / Alors l, cest un
peu fort ! / Non, mais cest pas vrai ! / Cest dingue ! / a va pas la tte ? ; On se calme ! /
Il ny a pas de quoi snerver comme a ! ; Nen fais pas une affaire ! / Nen fais pas tout
un plat ! / Fais pas la tte !
Exprimer la peur, linquitude, langoisse: Je crains quil napprenne cette nouvelle / Je redoute
son retour / a minquite vraiment ; Jai le trac / la trouille / la frousse ; Je panique / Je
crve de peur ; Je suis inquiet que Quest-ce qui a pu lui arriver ?
33
Exprimer lindiffrence: a mest tout fait / compltement gal ; Comme vous voulez ; Et
alors ? Quest-ce que tu veux que a me fasse ? ; a ne mintresse pas / Je men fiche /
a me laisse froid / a ne me fait ni chaud ni froid.
Exprimer lespoir: Jespre que tout se passera bien. ; Esprons que a sarrangera / Je
souhaite quelle se remette de a ; Pourvu que tout se passe comme prvu ! ; Je compte
bien l-dessus.
Exprimer la capacit, le souhait, lintention de (ne pas) faire quelque chose: Je ne peux / sais
jongler avec les mots ; Je suis parfaitement capable de ; Je suis en mesure dapporter
des preuves ; Je suis en tat de conduire ; Pourvu quil russisse ; Un caf, a me dirait
bien ; Je compte me lever de bonne heure ; Jai prvu de rentrer tt.
Questionner quelquun sur son tat desprit : Tu nas pas lair en forme / a na pas lair dy
aller Quest-ce qui ne va pas ? / Tas pas la pche aujourdhui / Tas une drle de
tte ! / Tu en fais une tte ! ; Quest-ce qui se passe ?
Rassurer: Du calme ! / Ne vous affolez pas ! / Ne paniquez pas ! / Ne tinquite pas ! ; Cest pas
gave. a va aller.
Consoler, encourager, rconforter: Allez, a va sarranger ; Allez, cest pas si grave que a ;
Remets-toi ; Reprends-toi ; Ne ten fais pas / Ne te laisse pas dcourager.
Se reprocher quelque chose, regretter : Oh l, l, quelle andouille ! ; Quest-ce que cest bte ! ;
Jai fait une btise / une gaffe ; je naurais pas d faire a ; Jai eu tort de le lui dire, elle la
mal pris.
Insultes, gros mots : Espce de crtin ; Sale con ; Nom dun chien ! Putain ! Merde ! Bordel !
Exprimer de la souffrance physique: Ouille ! / Ae ! ; Jai un de ces maux de tte ! / Ce que jai
mal la tte ! Je nen peux plus ! ; Je souffre dune gastrite.
Exprimer de la compassion : Pauvre petite ! ; Tu nas vraiment pas de veine ! ;Vous devez tre
embt de
Aimer, apprcier, faire preuve dintrt: Jadore a / Je raffole de a / Je suis fou de a ; Jai un
faible pour la tte de veau vinaigrette ; Je suis trs attach eux ; Quelle ambiance !
Exprimer de linsatisfaction, se plaindre: Je suis du ; tout est refaire ; Cest nul / rat ; Il lui
faut refaire sa copie ; Jen ai assez dattendre ; Oh l l, ce quil peut tre embtant, celui-
l !
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Exprimer sa prfrence: a te va mieux ; Allons plutt en montagne ; a memballe / a me
tente / a me dit / a mintresse.
Exprimer du scepticisme: a mtonnerait ; Ce sont des paroles en lair. Vous nous racontez
des histoires.
Demander lavis de quelquun: quen pensez-vous ? ; Je voudrais avoir votre avis (l-dessus /
ce sujet / ce propos ) ; Quest-ce que vous dites de a ?
Donner son avis: En ce qui me concerne ; Si vous voulez mon avis ; Si tu veux savoir ce
que je pense ; Il me semble que... / Jai limpression que ; a ne mtonnerait pas
que + subjonctif.
c) avec des rserves: Peut-tre (bien). Sans doute ; a se pourrait (bien). a se peut
(bien) ; Cest peut-tre le cas ; Cest en partie vrai ; ventuellement ; Cest voir ;
Cest pas si sr / vident (que a) ; Admettons ; Ben, c'est--dire que ;
Dtromper, minimiser : Il y aura tout au plus... ; Il est seulement question de... ; Il ne sagit pas
proprement parler de... mais simplement de, voil tout ! ; Soyons srieux, voulez-vous
? Il serait malhonnte de gnraliser ; Avouez que / Admettez que / Reconnaissez que...
a) aprs une formulation positive ou ngative: Non, ce nest pas vrai / Je crois que
non / Bien sr que non ; (Non) au contraire / pas du tout ; Je ne partage pas votre
avis ; Cest inexact / faux ; Je ne pense pas ; Tu te trompes / Tu as tort.
e) dsaccord total: Comment a ! ; Quelle drle dide ! ; (Non / Mais) pas du tout !
(voyons) ; Absolument / Vraiment / Certainement pas ! ; Comment peux-tu dire
une chose pareille ! ; Cest absurde / aberrant / ridicule / dlirant ; a ne va pas,
non ! ; Tu parles ! / tu plaisantes ! / tu rigoles ! / Tu veux rire ! / Nimporte quoi ! /
et puis quoi, encore ! ; Cest tir par les cheveux.
35
Accuser, saccuser, rejeter une accusation, nier une imputation: Vous tes responsable de /
Vous portez la responsabilit de votre dfaite ; Il est pour quelque chose / beaucoup
dans laccident. ; Jassume la responsabilit de cet chec ; Je condamne / blme /
dsapprouve que... ; Nous ny sommes vraiment pour rien ; Je nie toute responsabilit
dans... ; Absolument pas / Certainement pas / Bien sr que non ; Il nest pas question
de, loin de l / bien au contraire ; Je conteste ces accusations.
a) tre sr, convaincu: a ne fait pas lombre dun doute / de doute quil a trich ; Il
est bien entendu quon sera l demain ; Jai la conviction quil russira ; On ne
peut pas nier quil fait doux.
b) ne pas tre sr, douter; insistance face au doute: Je ne sais pas trop quoi dire /
penser de ses chances de russite ; Je me demande si cest une bonne ide ; Il
paratrait que... ; Je suis perplexe / un peu dconcert devant / propos de /
quant ses chances de russir ; Mais si ! Je tassure !
c) exprimer lincrdulit: Jai des doutes quant / sur sa sant mentale ; Je narrive
pas me faire lide quil a chou ; a me parat invraisemblable /
inimaginable / impossible / improbable quil ait chou ; Heu... cest voir.
d) exprimer lvidence: a ne fait (strictement) aucun doute que... ; Son chec est
vident / une vidence / une certitude ; De toute vidence, il a mal tourn ; Il va
de soi / il va sans dire que cest le plus ancien qui commande ; Il faut admettre
que... / Il faut se rendre lvidence que...
Exprimer la probabilit ou la possibilit: Il viendra sans doute demain ; Il nest pas impossible
que ; Il semble quil soit de mauvaise humeur ; a a lair faisable ; Il risque un accident.
Il risque dtre en retard ; Il devrait arriver dans une heure ; Lassassin serait / sera rentr
par la fentre ; Il y a des chances que cela arrive ; ventuellement / Apparemment /
Vraisemblablement / Probablement.
Exprimer limprobabilit: Il est peu probable que je prenne le car ; Il y a peu de chances quil
trouve ce quil veut ; Cest improbable que ces arbres fleurissent ; Cest exclu ; Cest hors
de question.
Ordonner, interdire: Vous voulez bien taper ces lettres pour demain ? ; Donnez-moi le dossier
invendus , je vous prie ; Pensez dbrancher le frigo ; Noublie pas de dbrancher le
frigo ! Pas si vite ! ; Je ne veux pas que tu sortes le soir ; Je te dfends douvrir le
placard ; Vous classerez les dossiers ; Il est interdit douvrir les portes avant larrt du
train.
36
Donner, refuser la permission: Bien sr que oui ; Faites comme vous voulez ; Je ny vois pas
dinconvnient ; Si vous insistez ; Si tu y tiens ; Ce nest pas possible, je regrette ; Cest
hors de question ; Si, a me drange / membte / mennuie ; Ninsistez pas ; Quand je
dis non, cest non ! ; Et puis, quoi encore ! ; Je suis dsol de ne pouvoir vous donner
cette autorisation ; Il ma donn son feu vert pour... ; Il est strictement / formellement
interdit de... ; Mais si, je sortirai quand mme !
Accepter des propositions, des suggestions, des offres: Oui, je vous en prie ; Mais oui ; Avec
plaisir ; Volontiers ; Si tu veux ; Moi, a ne me drange pas ; Oui, vous pouvez compter
sur nous ; Tant pis, je viendrai ; Cest trs gentil, merci ; Daccord. Merci, hein ? ; Oui,
cest trs aimable de votre part.
Rejeter des propositions, des suggestions, des offres: Cest dommage, je ne peux pas ; a me
parat risqu ; Je vais rflchir ; Pas maintenant, je suis occup ; a ne va pas. / a ne
marche pas ; Vous voulez rire ! ; Tu parles ! ; a va pas la tte, non ?
Donner des instructions, des indications: Pour que a marche, il faut mettre une pice ; Tu dois
dabord vrifier le compteur ; Vous suivrez cette rue jusqu..., puis vous tournerez
droite.
Demander de faire / de ne pas faire: Pardon, vous pouvez me passer le sel, s.v.p.? ; Tu veux
bien me rapporter le journal ? ; Pardon, pourriez-vous ouvrir la fentre, s.v.p. ? ; a ne
vous drange pas de fermer la fentre ? ; Ce serait bien si quelquun sen occupait ; Sois
gentil, prte-moi a, tu me rendras un grand service ; a ne vous ferait rien de dplacer
votre voiture ?
Pouvoir, savoir / ne pas pouvoir, ne pas savoir faire: Oui, cest faisable ; Nous sommes en
mesure de le faire ; Je my connais ; Je regrette, je ny arrive pas ; Je ny connais rien ; Je
ne suis pas trs dou pour...
Rappeler quelque chose quelquun: Noubliez pas quon a pris rendez-vous 7 heures ; Dites
donc, vous vous souvenez quil faut y aller demain ? ; Je vous rappelle quon avait
command une deuxime bouteille de vin.
Inciter faire : Allez-y ! / Tu vas y arriver ! ; Nhsite pas ! ; Allez, un peu de courage ! ; Encore
un petit effort ! Essaie encore ! ; Tu y es presque !
Persuader, essayer de convaincre : Vous nignorez pas que... ; Comme chacun le sait ;
Reconnaissez / Avouez que... ; coutez-moi bien : ... / Sachez bien que... / Laissez-moi
vous expliquer... ; ..., cest intressant, non ? / , cest indniable, non ? / cest
incontestable, non ?
Obligation, interdiction : Jai finir cette tche avant midi. Jai des courses faire ; Je vous
demanderai dy prter attention ; Je suis dans lobligation de ne pas vous cacher la
vrit ; Impossible de lui refuser a ; Vous tes oblig / tenu / forc / dans lobligation dy
aller ; Il ma oblig payer.
Exprimer une norme morale ou sociale: Nul nest cens ignorer la loi ; Tu es cens avoir des
connaissances pralables ; Tu ne devrais pas rpondre si violemment ; Il est mal de
mentir. / Mentir est mal ; Il est impoli de partir sans demander cong.
Menacer : Si vous continuez comme a ; Je te prviens, si tu fais a... ; Fais gaffe toi ! ; Tu
auras affaire moi !
37
Promettre, assurer: Ne vous inquitez pas, je men occuperai. Vous pouvez compter sur moi ;
Je tassure, je viendrai samedi, sans faute ; Faites-moi confiance, je ny manquerai pas ;
Soyez certain que je respecterai mes engagements ; Je tiendrai parole, soyez-en certain.
Avertir, prvenir, attirer lattention sur quelque chose : Attention ! / Fais attention ! ; Je te
signale / prviens que cest risqu ; Mfie-toi ! ; Rflchissez bien ! / Considrez le pour
et le contre ! ; Fais gaffe ! ; a..., je ne vous garantis rien !
Demander dans un service public; rpondre: Une crme caramel et un caf, s.v.p. ; Jaurais
voulu / Donnez-moi / Il me faut ..., s.v.p. ; Est-ce que vous auriez du 41 ? ; a ne fait rien,
je prends ce modle-l ; Je veux / voudrais / voulais prendre ..., s.v.p.
Organisation du discours:
Organiser la conversation:
a) Aborder une conversation, un sujet: Excusez-moi de vous dranger ; Je peux
prendre quelques minutes de votre temps ? ; Il faut que je te parle / Jai besoin
de te parler ; Dis-moi donc / un peu ? ; Au fait / propos... ; Cest au sujet de...
/ Jai vous dire quelque chose de...
b) Aborder une conversation de manire indirecte: Je suppose que vous tes venu pour
le stage ? ; Je pense que vous voudrez bien nous accompagner... ; Vous (le)
savez sans doute que... / Vous savez certainement que... / Vous ntes pas sans
savoir que... / Vous nignorez pas que...
d) Demander la parole, interrompre: Jai quelque chose dire (l-dessus) ; Je peux dire
un mot ? ; Au sujet de... propos de... jaurais quelque chose signaler /
souligner / ajouter / indiquer / prciser / apporter ; Je voudrais apporter
une prcision ; Si je puis me permettre ; Je demande la parole. (runion) ; Je
vous interromps ; Je voudrais signaler ce sujet que Juste une remarque, si
vous le permettez ; Vous permettez... / Un instant, sil vous plat ; Un mot
seulement ; Vous pourriez me dire... ? ; Une dernire question au sujet de...
e) Donner la parole: Je vous coute ; Vas-y, ne sois pas timide ; Dis ce que tu as dire ;
La parole est Madame X (formel , runion) ; Allez, racontez ; Quest-ce que tu
voulais me dire ? ; Cest toi / vous ; Pardon, je tinterromps ;
g) Manifester quon coute, quon suit linterlocuteur: ... alors, il nest pas rentr, quoi !
(en cho) ; Cest vrai ! ; Pas vrai ! ; a alors ! : Oui... oui... oui oui... non... non
non... eh ben... oui, bien sr...
38
h) Essayer de conserver la parole, de gagner du temps pour rflchir: Eh... / Euh... /
Quoi quil en soit... / En fait... / Alors... / Donc... / Et puis... / Ensuite / mais eh
beeennn ; Oui, peut tre, je ne sais pas, moi ; Cest peut-tre vrai mais, en
tout cas / et de toute faon ; Alors l, je ne sais pas trop ce qui nempche
que
j) Rclamer son tour dintervention aprs plusieurs essais : Je nai pas encore russi
placer un mot ; Je pourrais en placer une ? ; Laissez-moi parler !
k) Intervenir quand on obtient enfin la parole : Oui, voil ce que je voulais dire... ; Je
voulais dire ceci... / la chose suivante...
m) Prvenir que lintervention sera courte : Je serai bref ; Un moment seulement pour
rappeler que... / signaler que... ; Juste quelques remarques propos de... / au
sujet de...
o) Couper la parole, empcher de parler : Sil te plat ! ; Ce nest pas ton tour de parole !
/ Tu nas pas la parole ! ; Ce nest pas ton tour ! / toi de parler ! ; Ferme-la ! / La
ferme !
r) Revenir sur un sujet : Nous nous garons, je vous prie ; Ce que vous dites (l) est
trs intressant, mais cela nous fait sortir du / de ; Je crois que nous nous
cartons l de / du ; Pour revenir ce que lon disait tout lheure
s) Conclure la conversation: Bon, ben / Bon / Oui / Enfin ; Bon, bon, voil
quoi ! ; Donc, vous voyez bien ; Je pense que cest tout, hein ? / Bon alors, a
va ? / Bon, eh ben / Bon, et bien ; Finalement / De toute faon / Tout compte
fait / En fin de compte / Au fond / En somme / Somme toute / En dfinitive / Bref /
En un mot ; Et cest ainsi que ; Tout a pour dire que ; Alors, excusez-moi,
mais
Organiser un expos:
a) Annoncer le sujet de lexpos: Telle est la question que je voudrais aborder / traiter
avec vous maintenant ; Telle est la question laquelle je voudrais rpondre
maintenant.
39
c) Prsenter chaque partie de lexpos. Enumrations, alternatives, conclusion:
Signalons / Disons tout dabord que ; Ils ont dautre part / aussi ; Cette
situation pose dailleurs le problme de ; On notera de mme ; En gros / En
somme / Somme toute / En bref / En peu de mots / Enfin bref / Pour conclure ;
Ce quil faut retenir de tout cela cest que ; Nous pouvons maintenant passer/
Venons-en maintenant notre dernier point, celui ; Cela nous amne tout
naturellement au dernier point de notre expos, celui ; La conclusion de tout
cela est ; Au terme de cette analyse / de cet expos jai tch de vous
exposer
d) Dvelopper un sujet:
En racontant
f) Faire une transition: Pour en revenir / Revenons / Je reviens / Jen reviens notre
propos, je dirais donc que ; Cette remarque faite, voyons donc maintenant /
examinons alors ; Cela dit, venons-en prsent notre sujet ; Aprs avoir
examin / considr abordons (maintenant) ; Il convient / Il y a lieu
maintenant / aussi de soulever la question de ; Le point / la question suivant(e)
cest ; Cela nous amne / conduit ; Je ferme la parenthse / Fermons la
parenthse ; Reprenons.
g) Proposer un nouveau sujet: Pour passer autre chose ; Pour changer de sujet ;
Et si tu nous parlais de ? ; Et puis, part a, ? ; Alors, quest-ce que vous
avez comme remarque faire l-dessus ?
h) Rejeter un sujet, changer de sujet: a na rien voir ; Parlons plutt dautre chose ;
Quel rapport ? ; Quel intrt ? ; Ce nest pas le moment ; Changeons de sujet
(voulez-vous ?) ; Ce nest pas le problme ; la question est que
40
compte fait / Enfin de compte / Bref ; En fait / En ralit / La ralit est que /
De fait
Lexique compil dans la publication du Conseil de lEurope Niveau B2 pour le franais, 2004.
Les listes de mots, la plupart en contexte, apparaissent en deux chapitres : Notions
gnrales (IX), Notions spcifiques (VI).
Champs smantiques
Familles lexicales: relations entre les mots en fonction de la forme et/ou le sens: prilpricliter ;
voir, revoir, percevoir, apercevoir ; entendre, couter, suivre, y tre, saisir, comprendre ; se
brouiller, se fcher, la msentente, tre en froid avec quelquun.
Du mot gnrique au mot prcis: dire, avouer, sommer, tonner ; dormir, dorloter, sommeiller ;
champignon, cpe, morille.
Du mot banal: dire, faire, mettre, il y a, chose,... au terme prcis : prendre, saisir, semparer,
rafler ; dire, avouer, signifier, confier.
Les oppositions significatives: voie, chausse, route, priphrique, bretelle ; opposition entre les
composants de chaque champ lexical et smantique.
41
Gradation intensive et rgressive: hurler, chuchoter ; laid, repoussant.
Homonymes
Homophones (tant temps ; content, comptant) et homographes (cher ami cest trop cher ;
couvent, elles couvent).
Mots qui se diffrencient par le genre (le manche faire la manche ; la mmoire, un mmoire).
Synonymes et antonymes
Mots proches
Mots proches par la forme mais non par le sens: talage, talement.
Mise profit de la similitude entre le franais et la langue maternelle le cas chant (mots
savants et techniques: pusillanime, oxygne) avec attention spciale aux faux amis :
pavillon, conforme, consentir,
Las associations de mots trs frquentes: pas lombre dun doute, tre perdument
amoureux, pleurer chaudes larmes, connatre comme sa poche.
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Mots composs dusage frquent: chou-fleur, machine laver, un tire-au-flanc,
audiovisuel.
Suffixes et prfixes
Suffixes de base dans la formation des mots : aprs un substantif, adjectif ou verbe pour former
des substantifs, adjectifs et verbes: -ier, -ire, -age, -isme, -ien, -ienne, -ique, -al, -ale, -er, -
ifier,...
Suffixes ajouts un substantif, adjectif ou verbe pour former des substantifs, adjectifs et
verbes: -ard, -iste, -aille, -ot, -otte, -ichon, -ichonne, -tre, -asser, -uyer, -iller, -onner, ;
Suffixes pjoratifs et diminutifs : franchouillard, greluchet,
Prfixes de base dans la formation des mots: a-, d-, re-, in-, im-,... ; non, pas utiliss
comme prfixes: non-fumeur, pas important.
Prfixes: mi-, contre-, bien-, in-, m-, d-, ; Prfixes dintensit: super, archi, ultra, ; les
prfixes despace et de temps: sous-estim, aprs-vente ; les prfixes ngatifs :
immettable.
Abrviations
Abrviations: sigles, acronymes, symboles et abrviations les plus frquentes: SDF, RTT, MM.,
impec, mtallo, IVG, CAPES,... . Certains cas de drivation: smicard, cgtiste,
Onomatopes
Termes voquant des sons: ronron, glouglou, cliquetis, clapoter, meugler et langage enfantin:
bobo, doudou.
43
Prts
Expressions idiomatiques
Lexique et expressions idiomatiques les plus frquentes utilises dans le registre familier, le
franais branch et le franais des jeunes, et contraste avec le registre standard: la
baille, tre ct de ses baskets, un agit du bocal, a craint, chiant,... ; Cest la fin des
haricots ; tre sur la touche ; Du beau linge ; Se faire carotter ;
Il na pas cass trois pattes un canard ; Mettre le cap sur ; La trouver saumtre ;
Proverbes frquents: Erreur nest pas compte ; Les bons comptes font les bons amis.
Registres: facteurs situationnels (parlants, territoire, sujet, oral / crit) qui conditionnent
lusage des registres les plus habituels de la vie quotidienne: formel, informel, familier,
standard, soutenu ; caractristiques les plus notables des registres familier et
soutenu.
A ce niveau, les moyens dexpression utiliss au NA1 seront revus et complts avec de
nouveaux moyens. Les niveaux de prcision, de nuance, dadquation et de correction seront
amliors dans un but communicatif.
Il convient dinsister sur le fait quau Niveau Avanc 2, il ny a pas de diffrence de niveau dans
lusage de la langue, tout au plus peut-on parler denrichissement en nombre des moyens ou
dun usage plus appropri la situation.
44
A ce niveau, il faut comprendre et tre compris par un locuteur natif, tout en tant conscient des
limites et des difficults phontiques et prosodiques, mais en tant capable de sauto-corriger.
Elments prosodiques
o Rythme: rgularit syllabique, distribution des accents et des pauses ; dure: syllabes
brves et longues.
Rythme et intonation adquats dans toutes les phrases complexes.
45
Intonation nonciative (juxtaposition, numration, incises,...), interrogative (avec syntaxe
nonciative, avec inversion, avec est-ce que,...), exclamative et imprative.
Tension articulatoire: prononciation nette des phonmes, par exemple: consonantes en position
finale.
Dirse: contigu.
Opposition / e : le / les
Prononciation des lettres, numros de tlphone, quantits, dcimales, fractions, six, dix,...
46
Prononciation des mots trangers qui conservent leur prononciation dorigine, adapte au
systme franais.
Caractristiques phontiques les plus reprsentatives des diffrents niveaux de langue, par
exemple: niveau soutenu liaison.
Les marques phontiques les plus usuelles dans le registre familier: contractions (tas), perte
de sons (il y a, il vient, votre, la remise).
ORTHOGRAPHE
Graphies de base qui correspondent presque toujours de faon univoque un seul phonme:
a ananas.
y (eu) : gageure.
w : pole.
a prudemment, voyelles nasales / orales avec des graphies (n), (m), double
consonne nasale, graphies (an), (en).
k : quart, coq, acqurir, chaos, lalternance (c) / (qu), la graphie (ch) et ses
prononciations.
La prononciation de (x).
s : faon, morceau, initial, patient, les graphies (ti), (si), (ci) en fin de mot.
47
Orthographe dusage
Orthographe correcte des mots figurant dans les inventaires lexicaux correspondants au Niveau
B2 (Niveau B2 pour le franais. Notions gnrales et Notions spcifiques).
Attention spciale aux mots qui se prononcent de la mme manire mais qui scrivent
diffremment (mer, mre, maire) et en particulier aux homophones monosyllabiques y
compris les formes verbales conjugues (temps, tant ; tend, tends < tendre).
On fera galement attention aux homophones qui comprennent des noms propres (ne,
Anne).
Cas usuels en relation avec le lexique du Niveau B2: attention spciale aux consonnes finales
et aux consonnes doubles non prononces: trop, estomac, sept, sculpter,...
Usage du trait dunion dans les mots composs dusage frquent (l-bas), mots aprs limpratif
(prtez-le-moi), nombres (trois-quarts), inversion dans linterrogation (vas-tu men
rapporter ?)
Orthographe grammaticale
Distinguer les associations grammaticales habituelles: cest / sest / sait / ces / ses /... ; la / la /
l / las /
Distinguer les squences compltes de mots grammaticaux: quil a / quil la / quil la / qui la /
qui la / ; ...
Genre. Contraste des marques orthographiques et phontiques avec attention spciale aux
altrations orthographiques (c) / (qu) / ; (c) / (ch), ...: boulangre, championne, louve,
turque, frache, coiffeuse, directrice, muette, secrte, publique,...
Nombre : contraste entre les marques orthographiques et phontiques: beaux, feux, choux,
travaux, festivals, alibis, des extra, des porte-clefs, des robes orange,... ; la lettre (s) avec
les nombres vingt et cent: trois cents, quatre-vingts, trois cent un,...
Racines et terminaisons des verbes du lexique frquent dans les temps les plus frquents.
La graphie (e) non prononce dans le futur de certains verbes: pliera, suera, jouera, nettoiera,
essayera,...
48
Les graphies de la deuxime personne de limpratif: aie, sache, veuille, mange, tends, va,...
Les graphies des verbes termins en -yer, -ier, -gner : Nous criions, nous nettoyions, nous
gagnions,...
Le redoublement de (l) et (t) et la graphie () des verbes termins en -eler et eter : jpelle, je
cachette, jachte,...
Laccent graphique
Laccent sur -a-, -i-, -o-, -u- dans les mots dusage courant.
Lapostrophe.
Conventions orthographiques
ORTHOGRAPHE NA2
Cas particuliers de concordance: Les enfants ont des souliers tout neufs ; Cest moi qui
voulais
Certaines difficults spciales: graphie (sc): scnario, piscine... ; lettres muettes intercales:
rhume, authentique, sculpter,
49
Orthographe des mots trangers, adapte au systme franais ou non: whisky, whiskies.
Conventions. La ponctuation dans les lettre et autres textes de caractre formel, dans les
textes littraires, acadmiques: oraux (discours, prsentations) et crits.
COMPETENCE SOCIO-CULTURELLE
Acquisition de ce quun tranger apprcie comme tant des pratiques communes, des
manires de voir, des comportements et des mentalits identitaires des Franais, des
idologies, des symbologies (culture anthropologique).
Comptence sur la socit franaise dans les aspects matriaux et pratiques: schmas de
dmarches correspondant aux multiples situations quotidiennes (rituels pour se garer,
consulter un horaire et demander de laide, envoyer un colis, demander une adresse,
aborder quelquun,...), iconographie sociale, connaissance des institutions publiques et
prives, formes dorganisation de la vie collective (culture du quotidien et habitudes
collectives de comportement et de gestion du temps) et savoir agir et se relationner dans
son sein, savoir survivre et les comptences inter-communicatives inhrentes. Eviter les
malentendus, les surprises et dvelopper une attitude ouverte la perception et
lobservation de la diffrence.
o Identifier les strotypes : tre heureux comme le Bon Dieu en France, la douce
France, faire bonne chre, la cocarde, le coq gaulois,... et tre capable de les
dmythifier: la Franaise toujours trs mode, les nouilles tous les repas,...
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o Identifier ses propres comportements et convictions et savoir les adapter ceux de la
communaut franaise. Connaissance des usages du langage et les contraster avec
les siens: comportements, conventions, adaptabilit, situations o on les emploie, par
exemple les conventions rituelles de parler de la pluie et du beau temps, les tours
de parole, maintien du titre de civilit (Bonjour, Madame) ;
o Connatre les mentalits collectives pour apprcier ce qui est implicite, les allusions, les
sous-entendus, souvent non verbaliss car a va de soi.
Il faut mettre en relief la politesse qui a pour but de ne pas choquer, ne pas envahir,
sauvegarder et prserver lautre dans les inter-relations. Le manque de respect aux normes
de politesse choque davantage un natif franais que les erreurs linguistiques.
o Savoir ne pas respecter ces usages dans les situations appropries: dsaccord, exiger
le tour de parole, interrompre, objecter, menacer, interpeller, invectiver,...
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o Par exemple, discuter du budget familial, des recettes, du cot de la vie, des impts,
des coutumes dalimentation et, table, des ingalits sociales, de la scurit
routire,...
Elargissement des connaissances culturelles par les textes (oraux et crits) de faon
autonome. Comprhension des textes (une ou plusieurs pages) pour en extraire les
contenus, les insrer dans des attitudes, des mentalits, des croyances, des convictions et
des comportements de la communaut, comprhension des nouveauts / des informations
la radio, la tlvision et pouvoir les commenter et en discuter.
Comment apprend-on?
Stratgies dauto-apprentissage
1 Localiser et employer des ressources personnelles (mthodes, dictionnaires, notes, etc),
celles dont lcole dispose (bibliothque, salle multimdia, etc) et celles en dehors du
centre.
2 Employer les stratgies de compensation (paraphrases, mimiques, etc), affectives ( avoir
confiance en soi, oser faire une tche) et sociales ( travailler avec les camarades, parler
avec des personnes natives, etc) afin de favoriser lapprentissage.
3 Utiliser des stratgies de mmorisation (crer des liens mentaux, des champs
smantiques), cognitives (analyser, dduire, raisonner) et mtacognitives (se fixer des
objectifs, relier les nouveaux acquis aux prcdents) pour dvelopper les techniques
dtude et de travail.
4 Participer des situations de communication travers les TIC (SMS, chat, courriels).
5 Relever les erreurs les plus frquentes et analyser leur cause.
6 Accepter les erreurs comme un lment ncessaire au cours du processus dauto-
apprentissage.
VALUATION
Niveau Avanc 1
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Comprhension orale
1 Comprendre les ides principales et les dtails les plus significatifs, identifier les intentions
communicatives, slectionner linformation pertinente, de conversations, indications
dtailles, de nouvelles, de dbats et dentretiens sur des sujets dintrt gnral ou de son
domaine dintrt, dans des registres formels ou informels standard et condition de
pouvoir les rcouter.
2 Comprendre le contenu de linformation enregistre qui traite de sujets dintrt gnral
prononcs de faon claire et standard. Comprendre les programmes de tlvision touchant
des sujets dintrt personnel, des entretiens, des confrences, des journaux tlviss ainsi
que des films en langue standard.
Comprhension de lcrit
2 Identifier le contenu, linformation essentielle, les points principaux et secondaires et la ligne
argumentative dans une gamme tendue de textes.
3 Synthtiser des renseignements, des ides et des opinions de sources diverses.
Expression orale
3 Dvelopper un expos clair et appropri lintention communicative pour informer,
raconter, dcrire des expriences, des sentiments et des vnements, exposer et dfendre
un sujet en largissant et confirmant ses points de vue par des arguments complmentaires
et des exemples pertinents.
4 Sexprimer avec assurance, correction et prcision un dbit rgulier et avec une
prononciation claire.
5 Utiliser avec aisance une richesse de langue suffisante pour pouvoir produire des textes
prcis, clairs et bien articuls, sur une grande tendue de fonctions et de sujets sans trop
dhsitations ni de rptitions mme si lon fait des erreurs qui naffectent pas la
communication.
Critres dvaluation:
1. Efficacit communicative.
Lapprenant parle un dbit assez rgulier et avec spontanit. Il connat la ralit
sociolinguistique et sy adapte.
Il sexprime avec aisance sur une grande tendue de sujets. Le contenu est clair et
accomplit les fonctions. Il fait la diffrence formel / informel, et sadapte au traitement,
la politesse, aux attitudes et aux gestes ainsi quau type et la quantit
dinformation, au destinataire et au lieu..
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Lapprenant emploie une tendue linguistique approprie la tche et au niveau. Il a
une richesse linguistique qui lui permet de contourner les rptitions. Il sait employer
les circonlocutions efficacement. Il peut employer des connecteurs pour relier ses
noncs en un discours clair. Lemploi des temps verbaux est cohrent. Il se
dbrouille avec aisance, son dbit est rgulier et on remarque peu de pauses et de
reformulations dans son discours.
Expression crite
3 Lapprenant crit des textes clairs, cohrents et relis sur un ventail ample de sujets avec
prcision lexicale et correction grammaticale.
4 Il est capable de faire la synthse et lvaluation dinformations et darguments emprunts
des sources diverses, raconter des vnements, dcrire, argumenter, comparer et tirer des
conclusions daprs le type de texte et la situation de communication.
5 Relier le discours avec flexibilit et efficacit en utilisant de faon adquate un bon nombre
de connecteurs et des marqueurs du discours.
Niveau Avanc 2
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5 Prendre part des conversations, transactions, entretiens et dbats en sexprimant avec
clart et en changeant de faon adquate des opinions, des accords, des arguments, des
conseils et des informations complexes.
6 Correspondre en commentant des nouvelles et des opinions, en soulignant ce qui est
important pour lui et en exprimant des sentiments et les motions ressentis.
Comprhension orale
2 Comprendre des textes longs, bien organiss et dune certaine complexit linguistique et
argumentative sur des sujets concrets ou abstraits et des textes techniques pourvu quils
correspondent son domaine professionnel, produits dans une varit de langue standard,
articuls un dbit normal.
3 Identifier les intentions communicatives, les points principaux et les dtails les plus
significatifs des textes cits ci-dessus.
4 Comprendre des textes enregistrs ou retransmis en langue standard: des documentaires,
des nouvelles, etc.
Comprhension de lcrit
4 Lire de la correspondance, des instructions, des articles dopinion, des textes littraires
contemporains, emprunts des sources diverses, en identifiant les intentions
communicatives, linformation essentielle, les points principaux et les secondaires, la ligne
argumentative, les vnements et les opinions.
Expression orale
5 Produire des textes sur une grande tendue de thmes gnraux ou de son intrt,
organiss et cohrents pour raconter, dcrire, informer, exposer, argumenter clairement en
largissant et en dfendant ses ides et en dtachant les points les plus significatifs.
6 Produire un discours prcis et correct de sorte quil ny ait presque pas de problmes de
comprhension, avec une prononciation claire et un dbit assez rgulier dans une longue
intervention.
7 Sadapter avec souplesse aux changements de direction, de style et de mise en valeur,
bien que lapprenant puisse hsiter en cherchant des structures ou des expressions.
7 Montrer un degr assez lev de contrle linguistique sans faire de fautes conduisant des
malentendus.
Critres dvaluation:
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nettement la relation entre les ides. Il a une grande tendue de langue pour relier les
noncs. Son discours a une structure bien organise. Il communique de faon
adquate et souligne ce qui est important pour lui.
Expression crite
5 Lapprenant crit des textes clairs, dtaills, cohrents et relis sur un ventail ample de
sujets avec prcision lexique et correction grammaticale.
6 Il est capable de faire la synthse et lvaluation dinformations empruntes des sources
diverses, raconter des vnements, dcrire, argumenter, comparer et tirer des conclusions
daprs le type de texte et la situation de communication.
7 Il emploie un grand rpertoire linguistique, mme une syntaxe complexe et une grammaire
textuelle pour produire des textes prcis, clairs et relis sur une grande varit de situations
et de sujets sans que ses limitations soient perceptibles.
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