HCDH

abc

Lenseignement des
droits de lhomme
Activits pratiques pour
les coles primaires
et secondaires

Nations Unies
New York et
Genve, 2004
NOTE
La reproduction, en tout ou en partie, de la teneur de la pr-
sente publication est autorise. Toutefois, en pareil cas, il est
demand que mention soit faite de la source et quun exem-
plaire de louvrage o sera reproduit lextrait soit communiqu
au Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de lhomme,
Organisation des Nations Unies, 1211 Genve 10 (Suisse).
Les appellations employes dans la prsente publication et la
prsentation des donnes qui y figurent nimpliquent de la part
du Secrtariat de lOrganisation des Nations Unies aucune prise
de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes
ou zones, ou de leurs autorits, ni quant au trac de leurs fron-
tires ou limites.
HR/PUB/2004/2
PUBLICATION DES NATIONS UNIES
Numro de vente : F.03.XIV.3
ISBN 92-1-254142-9
CRDITS
Photos
Page de couverture et premire page : UN/DPI, UN/DPI,
UNESCO/A. Abb, UN/DPI; p. 8-9 : UNESCO/A. Abb;
p. 11 : UNICEF/HQ93-1919/G. Pirozzi; p. 14 : UNICEF/
HQ97-0448/J. Horner; p. 19 : UN/DPI; p. 20 : UN/DPI;
p. 23 : UNESCO/O. Pasquiers; p. 24 : UNESCO/O. Pasquiers;
p. 30-31 : UNESCO/P. Waeles; p. 48-49 : UN/DPI;
p. 102-103 : UNICEF/HQ97-0448/J. Horner;
p. 110-111 : UNESCO/O. Pasquiers; p. 140-141 : UNESCO/
D. Roger; p. 146-147 : UNESCO/O. Pasquiers;
p. 156-157 : UNESCO/D. Roger; Dos de la couverture :
UNESCO/D. Roger, UNESCO/D. Roger, UNICEF/HQ93-1919/
G. Pirozzi, UNESCO/O. Pasquiers, UN/DPI, UNESCO/A. Abb
Illustrations
F. Sterpin
Mise en page et graphisme
Louma productions
Avant-propos
ABC : Lenseignement des droits de lhomme Activits pratiques pour les
coles primaires et secondaires parle de nous en tant qutres humains. Cet
ouvrage nous dit comment enseigner et apprendre limportance de la digni-
t et la valeur de la personne humaine qui constitue le fondement de la
libert, de la justice et de la paix dans le monde (Prambule de la
Dclaration universelle des droits de lhomme). Et il nous parle de ces droits
qui sont notre apanage tous.
Il ne sagit pas l de simples exercices scolaires, mais de leons pour la vie qui
sont dune utilit immdiate pour notre existence et notre exprience quoti-
diennes. En ce sens, lducation aux droits de lhomme ne consiste pas uni-
quement enseigner et apprendre un cours thorique relatif aux droits de
lhomme, mais aussi impartir et assimiler un enseignement pratique visant
favoriser le respect des droits fondamentaux ; son rle essentiel est de don-
ner chaque individu les moyens de dfendre ses propres droits et ceux des
autres. Ce renforcement est un investissement important pour lavenir dont le
but est darriver une socit juste dans laquelle les droits fondamentaux de
tous seront reconnus et respects.
Ce document est une contribution concrte du Haut-Commissariat la
Dcennie des Nations Unies pour lducation dans le domaine des droits de
lhomme (1995-2004), au cours de laquelle les gouvernements, les organisa-
tions internationales et non gouvernementales, les associations profession-
nelles, tous les secteurs de la socit civile et les particuliers sont instamment
invits crer des partenariats et intensifier leurs efforts en faveur de len-
seignement des droits de lhomme. La Dcennie nous fournit un cadre global
commun lintrieur duquel nous pouvons agir de concert ; le plein exercice
des droits de lhomme est une responsabilit qui nous incombe tous, et sa
ralisation dpend entirement de la contribution que chacun dentre nous
est dispos apporter. Jespre que cet ouvrage et les initiatives qui en dcou-
leront permettront nombre denseignants et dducateurs de par le monde
de devenir des agents efficaces du changement.
Je tiens remercier les personnes et les institutions qui nous ont aides rdi-
ger ce document, et notamment Ralph Pettman, responsable de la premire
dition parue en 1989 ; Nancy Flowers, qui a rvis et mis jour la prsente
dition ; ainsi que Margot Brown, Felisa Tibbits et la Division de la qualit de
lducation de lUNESCO, dont les propositions et les commentaires aviss ont
permis damliorer le texte.
Sergio Vieira de Mello
Haut-Commissaire des Nations Unies aux droits de lhomme
Mars 2003

Table des matires
Introduction Comment utiliser ce manuel .................................................................................... 6
Chapitre premier Les lments fondamentaux de lenseignement
des droits de lhomme ........................................................................................................................... 9
Dveloppement du cadre juridique des droits de lhomme .. 10
Promouvoir les droits de lhomme........................................... 13
La Dcennie des Nations Unies pour lducation
dans le domaine des droits de lhomme (1995-2004)............. 15
Le processus de lducation en matire
de droits de lhomme dans les coles ...................................... 16
Le contenu de lducation aux droits de lhomme ................. 18
Enseignement des droits de lhomme et
pour les droits de lhomme ...................................................... 20
Droits et responsabilits ........................................................... 21
Enseigner ou prcher : les actes en disent plus long
que les paroles........................................................................... 22
Affronter les questions difficiles .............................................. 24
Pdagogie de lenseignement des droits de lhomme ........... 25
valuation .................................................................................. 29
Chapitre II Enseignement des droits de lhomme : sujets pouvant tre abords
au niveau prscolaire et primaire....................................................................................................... 31
Confiance en soi et respect dautrui ........................................
Rsolution des conflits ..............................................................
Affronter la discrimination .......................................................
Apprcier similitudes et diffrences ........................................
Encourager la confiance et lestime de soi..............................
Btir la confiance ......................................................................
laboration dun rglement de classe .....................................
Comprendre les droits de lhomme .........................................
Prsentation des droits de lenfant..........................................
Chapitre III Enseignement des droits de lhomme : sujets pouvant tre abords
de la fin du primaire la fin du secondaire..................................................................................... 49
Protection de la vie : lindividu dans la socit .......................
La guerre, la paix et les droits de lhomme.............................
Le gouvernement et le droit ....................................................
Libert de pense, de conscience, de religion,
dopinion et dexpression .........................................................
Droit la vie prive...................................................................
La libert de se runir et de participer aux affaires publiques
Bien-tre social et culturel........................................................
Discrimination. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
1. Discrimination Les ides toutes faites . . . . . . . . . . . . . 70
2. Discrimination La couleur et la race . . . . . . . . . . . . . . 71
3. Discrimination Lappartenance un groupe minoritaire 72
4. Discrimination Le sexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
5. Discrimination Le handicap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Le droit lducation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Dveloppement et environnement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Dveloppement et corrlation conomique . . . . . . . . . . . . . 89
Les entreprises et les droits de lhomme . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Comprendre les Nations Unies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Crer une communaut des droits de lhomme . . . . . . . . . . 96
Prendre la temprature de votre cole en matire de
droits de lhomme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Ce nest quun dbut. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Annexes
1. Dclaration universelle des droits de lhomme (1948) :
texte officiel et version simplifie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
2. Convention relative aux doits de lenfant : texte officiel
et rsum officieux des principales dispositions. . . . . . . . 111
3. Brve introduction la terminologie du droit
international relatif aux droits de lhomme . . . . . . . . . . . 141
32 4. Adresses dun choix dorganisations . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
32 5. Autres ouvrages de rfrence pour lenseignement . . . 157
33
34
35
40
41
43
44
50
52
57
63
65
66
68
 droits de lhomme tant dans le monde que dans leur classe ou leur commu-
Introduction naut. Elles visent encourager la recherche et la rflexion indpendantes et
former de futurs citoyens au service de la dmocratie. Il est par ailleurs
Comment utiliser important que les lves prennent plaisir ces activits ; il peut tre prf-
rable de renoncer une activit si les lves y rsistent trop.

ce manuel Chaque activit est suivie de rfrences aux articles pertinents de la

Dclaration universelle des droits de lhomme et de la Convention relative aux
droits de lenfant, deux instruments des Nations Unies qui sont prsents au
chapitre premier et sont reproduits aux annexes 1 et 2. Ces rfrences
visent appeler lattention sur les dispositions qui ont inspir chaque activi-
Le manuel ABC : lenseignement des droits de lhomme se veut un instrument t, tant entendu que ces activits ne refltent pas forcment toute ltendue
commode dducation aux droits de lhomme qui propose une large palette et la porte des droits noncs dans ces instruments, tels quils sont reconnus
dactivits correspondant aux droits fondamentaux. Il offre des conseils pra- en droit international. Lannexe 3 prsente succinctement la terminologie du
tiques aux enseignants et aux ducateurs qui souhaitent sensibiliser les droit international relatif aux droits de lhomme.
enfants scolariss dans le primaire et le secondaire la question des droits de
ABC : Lenseignement des droits de lhomme nest quun des nombreux docu-
lhomme et formule des propositions pour laborer des activits dapprentis-
ments de rfrence disponibles dans le monde entier pour promouvoir ldu-
sage. Il ne sagit nullement dalourdir des programmes dj bien chargs,
cation aux droits de lhomme lcole. Il peut tre le point de dpart pour
mais daider intgrer la problmatique des droits de lhomme dans les
une recherche et une tude plus pousses sur le sujet en vue dlaborer des
matires dj enseignes.
matriels culturellement adapts tous les niveaux de lenseignement ; il
La manire dont les enfants et les jeunes dveloppent leur facult de juge- peut tre utilis concurremment ou en complment dautres outils labors
ment mesure quils grandissent a fait lobjet dabondantes recherches. Tous par les instances locales (services gouvernementaux, institutions nationales de
les membres dune mme classe ne sont pas ncessairement en mesure de dfense des droits de lhomme, ONG et autres acteurs de la socit civile) aux-
comprendre entirement chaque principe des droits de lhomme. vouloir quelles enseignants et utilisateurs peuvent aussi sadresser pour obtenir aide
forcer les lves comprendre demble, on risque de les empcher dexpri- et appui.
mer honntement ce quils pensent ou ressentent et mme de compromettre
On trouvera lannexe 5 un choix douvrages scolaires mis au point par des
tout progrs ultrieur. Dans le prsent manuel, on part de lhypothse que
instances internationales et rgionales ; on peut galement se procurer de la
tout tre humain a la possibilit de rflchir la question des droits, et qu
documentation, et notamment les divers documents cits dans ce manuel, en
lge de dix ans environ, les lves, si on leur en donne la possibilit, sont
sadressant, entre autres, aux organisations mentionnes lannexe 4 et
capables dune rflexion active et profonde qui va bien au-del de ce quon
leurs antennes locales.
attend deux gnralement. Les activits proposes exigent un minimum de
matriel scolaire ; elles font surtout appel la matire la plus riche dont dis-
pose tout enseignant : ses lves et leur vcu quotidien.
Le chapitre premier nonce les grands principes relatifs aux droits de lhom-
me et dfinit les lments fondamentaux de leur enseignement. Il traite de la
thmatique et des mthodes de base et propose des techniques participa-
tives.
Le chapitre II, destin aux instituteurs du primaire, offre des suggestions
pour inculquer aux jeunes enfants le sentiment destime de soi et de respect
des autres partir dexercices sappuyant sur les principes de la dignit humai-
6 7
ne et de lgalit.
Le chapitre III propose des exercices plus labors et en prise avec la ralit
contemporaine pour les lves de la dernire anne du primaire et pour ceux
du secondaire.
Le but des activits proposes aux chapitres II et III est de donner aux lves
une conscience et une comprhension plus profonde de la problmatique des
 Chapitre premier
Les lments
fondamentaux de
lenseignement des
droits de lhomme
O
n entend en gnral par droits de lhomme
les droits inhrents notre nature sans les-
quels nous ne saurions vivre en tant qutres
humains. Les droits de lhomme et les liberts fon-
damentales nous permettent de dvelopper et duti-
liser pleinement nos qualits humaines, notre intel-
ligence, nos talents et notre conscience, et de satis-
faire nos besoins spirituels et autres. Ils sappuient
sur laspiration croissante de lhumanit une vie o
la dignit et la valeur intrinsques de chaque tre
humain seront respectes et protges. Le dni de
ces droits nest pas seulement une tragdie indivi-
duelle et personnelle, mais cre aussi un climat
dagitation sociale et politique, semant les graines
de la violence et des conflits tant au sein des soci-
ts et des nations quentre elles.

chap. 1 chap. 1
8 9
 Dveloppement du cadre juridique
des droits de lhomme
Lhistoire des droits de lhomme a t faonne par tous les
grands vnements mondiaux et par le combat universel pour la
dignit, la libert et lgalit. Mais ce nest quavec la cration de
lOrganisation des Nations Unies que les droits de lhomme ont
finalement obtenu une reconnaissance officielle et universelle.
La tourmente et les atrocits de la seconde guerre mondiale et
le nombre croissant de nations colonises luttant pour leur ind-
pendance ont incit les pays du monde entier crer une ins-
tance charge de soccuper de certaines des consquences de la
guerre et, en particulier, de prvenir la rptition de ces
effroyables vnements ; cette instance, ctait lONU.
Cest en 1945, date de la cration de lONU, que les Nations
Unies ont proclam la foi de leurs peuples dans les droits de
lhomme, en affirmant dans la Charte que ces droits taient au
centre de leurs proccupations ; or les choses nont pas chang
depuis.
Lune des premires grandes ralisations de la nouvelle
Organisation fut ladoption par lAssemble gnrale des Nations
Unies, le 10 dcembre 1948, de la Dclaration universelle des
droits de lhomme 1. Cet instrument considrable continue
exercer une influence norme sur la vie des populations du
monde entier. Ctait en effet la premire fois dans lhistoire
quun document considr comme ayant une porte universelle
tait adopt par une organisation internationale. Ctait aussi la
premire fois que les droits de lhomme et les liberts fonda-
mentales taient dfinis avec un tel luxe de dtails.
Ds son adoption, la Dclaration universelle a bnfici dun
large appui international. Mme si les cinquante-huit tats
Membres qui formaient lONU lpoque taient trs diffrents
en termes didologie, de systme politique, de traditions reli-
gieuses et culturelles et de principes de dveloppement socio-
conomique, la Dclaration universelle des droits de lhomme
reprsentait laffirmation commune daspirations et dobjectifs
partags la vision du monde tel que la communaut interna-
chap. 1
10 tionale voulait quil soit.
La Dclaration reconnat que la dignit inhrente tous les
membres de la famille humaine constitue le fondement de la
libert, de la justice et de la paix dans le monde et quelle est
lie la reconnaissance des droits fondamentaux auxquels tout
1 On trouvera le texte complet et une version simplifie de la Dclaration universelle des droits de l'homme l'annexe 1.
tre humain aspire, savoir le droit la vie, la libert et la
sret de sa personne ; le droit un niveau de vie suffisant ; le
droit de chercher asile et de bnficier de lasile en dautres pays
en cas de perscution ; le droit la proprit ; le droit la liber-
t dopinion et dexpression ; le droit lducation ; le droit la
libert de pense, de conscience et de religion ; et le droit ne
pas tre soumis la torture et des traitements dgradants. Il
sagit l de droits inalinables qui sont lapanage de tous les
habitants du village plantaire, femmes, hommes et enfants, et
de tous les groupes sociaux, dfavoriss ou non, et non de
faveurs qui peuvent tre octroyes, suspendues ou suppri-
mes par le caprice ou la volont de qui que ce soit.
Eleanor Roosevelt, qui prsidait la Commission des droits de
lhomme de lONU ses dbuts, soulignait en ces termes luni-
versalit de ces droits et en mme temps les responsabilits
quils impliquent :
O commencent les droits universels, aprs tout ? Ils commencent prs de
chez soi, en des lieux si proches et si petits quon ne peut les voir sur aucune
carte du monde. Ils constituent pourtant lunivers personnel de chacun : le
quartier o lon vit ; lcole ou luniversit que lon frquente ; lusine, la
ferme ou le bureau o lon travaille. Cest l que chaque homme, chaque
femme et chaque enfant aspire lquit dans la justice, lgalit des oppor-
chap. 1
tunits et la mme dignit sans discrimination. Si dans ces lieux les droits 11
sont dnus de sens, ils nen auront gure davantage ailleurs. Si chacun ne
fait pas preuve du civisme ncessaire pour quils soient respects dans son
entourage, il ne faut pas sattendre des progrs lchelle du monde 2.
2 Eleanor Roosevelt, " Entre nos mains ", discours prononc le 27 mars 1958 l'occasion du dixime anniversaire de
la proclamation de la Dclaration universelle des droits de l'homme.
 En 1998, loccasion du cinquantime anniversaire de la Les principaux instruments de lONU relatifs
Dclaration universelle, Mary Robinson, Haut-Commissaire aux
droits de lhomme, a salu en elle lun des documents les plus aux droits de lhomme
inspirs de lhistoire de notre humanit . Elle a servi de mod-
le de nombreuses constitutions nationales et demeure sans CHARTE INTERNATIONALE DES DROITS DE LHOMME
conteste le plus universel des instruments juridiques, puisquau- Dclaration universelle des droits de lhomme, 1948
cun autre na t traduit en autant de langues 3.
Par la suite, la Dclaration a inspir un grand nombre dinstru- Pacte international relatif aux droits Pacte international relatif aux droits
civils et politiques, 1966 conomiques, sociaux et culturels, 1966
ments relatifs aux droits de lhomme dont lensemble constitue
le droit international des droits de lhomme 4. Ces instruments
Convention Convention Convention Convention Convention
comprennent le Pacte international relatif aux droits cono-
relative au internationale sur contre la relative aux
miques, sociaux et culturels (1966) et le Pacte international rela- statut des sur llimination torture et droits de
tif aux droits civils et politiques (1966), traits juridiquement rfugis, llimination de toutes les autres peines lenfant,
contraignants pour les tats qui y sont parties. La Dclaration 1951 de toutes les formes de ou traitements 1989
universelle et les deux Pactes forment ce que lon appelle la formes de discrimination cruels,
Charte internationale des droits de lhomme. discrimination lgard des inhumains ou
Les droits noncs dans la Dclaration et les deux Pactes ont raciale, femmes, dgradants,
1965 1979 1984
ensuite t prciss dans dautres traits comme la Convention
internationale sur llimination de toutes les formes de discrimi-
nation raciale (1965), qui dclare punissable par la loi toute dif-
fusion dides fondes sur la supriorit ou la haine raciale, et concernent. Deux Protocoles la Convention ont rcemment
la Convention sur llimination de toutes les formes de discrimi- t adopts, le Protocole facultatif concernant la vente den-
nation lgard des femmes (1979), qui prescrit des mesures en fants, la prostitution des enfants et la pornographie mettant en
vue dliminer la discrimination lgard des femmes dans la vie scne des enfants et le Protocole facultatif concernant limplica-
politique et publique, lducation, lemploi, la sant, le mariage tion denfants dans les conflits arms (2000).
et la famille.
Un texte dune importance particulire pour quiconque travaille
en milieu scolaire est la Convention relative aux droits de len- Promouvoir les droits
fant 5, qui nonce des garanties pour le respect des droits fon-
damentaux de lenfant. Adopte par lAssemble gnrale en
de lhomme
1989, la Convention a t ratifie par plus de pays quaucun Depuis ladoption de la Dclaration universelle, les droits de
autre trait relatif aux droits de lhomme. Outre quelle garan- lhomme sont devenus un lment crucial de laction de lONU.
tit aux enfants une protection contre les abus et les violences et Soulignant luniversalit des droits de lhomme loccasion du
quelle comporte des dispositions spciales propres assurer cinquantime anniversaire de la Dclaration, le Secrtaire gn-
leur survie et leur bien-tre en matire, notamment, dduca- ral de lONU, Kofi Annan, a affirm que les droits de lhomme
tion et de vie familiale, la Convention leur reconnat le droit de appartiennent toutes les nations et ne sont trangers aucun
participer la vie en socit et la prise de dcisions qui les pays et que sans les droits de lhomme, il ny a ni paix ni pros-
prit durables .
chap. 1 chap. 1
12 3
Au sein du systme des Nations Unies, les mcanismes et proc- 13
Pour plus d'informations sur la Dclaration universelle, y compris en plus de sa traduction en 330 langues et
dialectes diffrents, consulter le site http://www.ohchr.org ou contacter le Haut-Commissariat des Nations Unies aux dures de promotion des droits de lhomme sont multiples : comi-
droits de l'homme. ts et groupes de travail ; rapports, tudes et dclarations ;
4
Pour une brve introduction la terminologie du droit international des droits de l'homme, et notamment pour confrences, plans et programmes ; dcennies daction ;
certains termes utiliss dans ce chapitre comme " trait ", " convention ", " protocole " et " ratification ", voir l'an-
nexe 3. Pour un aperu dtaill des instruments internationaux relatifs aux droits de l'homme, consulter le site
recherche et formation ; fondations et fonds daffectation sp-
http://www.ohchr.org ou contacter le Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de l'homme. ciale ; multiples formes daide lchelle mondiale, rgionale et
5 On trouvera le texte complet et le rsum de la Convention l'annexe 2. locale ; mesures spcifiques prises ; enqutes effectues ; nom-

breuses procdures visant promouvoir et dfendre les droits
de lhomme.
Les efforts visant construire une culture des droits de lhomme
bnficient galement du soutien des institutions spcialises,
des programmes et des fonds des Nations Unies tels que
lOrganisation des Nations Unies pour lducation, la science et
la culture (UNESCO), le Fonds des Nations Unies pour lenfance
(UNICEF), le Haut-Commissariat des Nations Unies pour les rfu-
gis (HCR), le Programme des Nations Unies pour le dveloppe-
ment (PNUD), lOrganisation internationale du Travail (OIT) et
lOrganisation mondiale de la sant (OMS) et par les dparte-
ments concerns du Secrtariat de lONU comme le Haut-
Commissariat aux droits de lhomme (HCDH). Dautres instances
internationales, rgionales et nationales, tant gouvernemen-
tales que non gouvernementales, contribuent galement la
promotion des droits de lhomme.
Lors de la Confrence mondiale sur les droits de lhomme qui
sest tenue Vienne (Autriche) en 1993, 171 pays ont rappel
le caractre universel, indissociable et interdpendant des droits
chap. 1
de lhomme et ont raffirm leur attachement la Dclaration
14
universelle des droits de lhomme. Ils ont adopt la Dclaration
et le Programme daction de Vienne, qui propose un nouveau
cadre de planification, de dialogue et de coopration pour
faciliter ladoption dune approche globale de la promotion des
droits de lhomme et impliquer les partenaires au niveau local,
national et international.
La Dcennie des Nations Unies
pour lducation dans le domaine
des droits de lhomme
(1995-2004)
Une activit cruciale de promotion des droits de lhomme est
lducation relative ces droits. Depuis ladoption de la
Dclaration universelle, lAssemble gnrale a invit les tats
Membres et tous les secteurs de la socit diffuser ce texte
fondamental et en promouvoir la teneur en duquant les
populations. En 1993, la Confrence mondiale sur les droits de
lhomme a aussi raffirm limportance de lducation, de la for-
mation et de linformation.
En rponse lappel de la Confrence mondiale, lAssemble
gnrale, en 1994, a proclam la priode 1995-2004 Dcennie
des Nations Unies dans le domaine des droits de lhomme.
LAssemble a affirm que lducation dans le domaine des
droits de lhomme, loin de ntre quun moyen dinculquer des
connaissances, doit tre un processus global tal sur toute une
vie, grce auquel tout individu, quel que soit le niveau de dve-
loppement de la socit dont il fait partie et quelque couche
de celle-ci quil appartienne, apprend le respect d la dignit
dautrui ainsi que les procds et les mthodes propres assu-
rer ce respect dans toutes les socits . Le Plan daction en vue
de la Dcennie propose une dfinition du concept de lensei-
gnement des droits de lhomme tel que lentend la communau-
t internationale, cest--dire un enseignement qui sinspire des
dispositions des instruments internationaux relatifs aux droits
de lhomme 6. Conformment ces dispositions, on entend
par enseignement des droits de lhomme les activits de forma-
tion et dinformation visant faire natre une culture universel-
le des droits de lhomme en inculquant les connaissances, les
qualits et les attitudes de nature :
a) Renforcer le respect des droits de lhomme et des liberts
fondamentales ;
b) Assurer le plein panouissement de la personnalit humaine
chap. 1
et du sens de sa dignit ;
15
c) Favoriser la comprhension, la tolrance, lgalit des sexes
et lamiti entre toutes les nations, les populations autoch-
6
Dclaration universelle des droits de l'homme (art. 26, par. 2), Pacte international relatif aux droits
conomiques, sociaux et culturels (art. 13, par. 1), Convention relative aux droits de l'enfant (art. 29,
par. 1) et Dclaration et Programme d'action de Vienne (II.D, par. 78-82).
 16
chap. 1

et linguistiques ;

conduite telles que :

une socit libre ;

droits de lhomme ;
dans les coles
du maintien de la paix 7.

Llaboration de matriel pdagogique ;

Dclaration universelle des droits de lhomme

La rvision des programmes et des manuels ;

Le processus de lducation

lcole mais aussi axes sur la famille et la collectivit ;

http://www.ohchr.org ou auprs du Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de l'homme.

en matire de droits de lhomme

Une formation initiale et en cours demploi des matres int-

Voir le document de l'ONU A/51/506/Add.1, appendice, par. 2. Ce document est disponible sur le site
ment en ce qui concerne la latitude quont les enseignants pour
gnement nationaux, trs diffrents les uns des autres, notam-
Concrtement, ce processus sera fonction des systmes densei-
Lorganisation dactivits extrascolaires, dans le cadre de

dicats denseignants, ONG, associations professionnelles, etc.).

professionnels concerns (associations de droits civiques, syn-
La cration de rseaux de soutien aux enseignants et autres
grant le contenu et les mthodes de lenseignement des
gislation nationale rgissant les programmes denseignement ;
Lintgration de lducation aux droits de lhomme dans la l-
dans les systmes ducatifs peut sappuyer sur diverses lignes de
efficace visant insrer lenseignement des droits de lhomme
Une stratgie nationale durable (dans le long terme), globale et
ment du rle des mdias et, enfin, la diffusion mondiale de la
llaboration concerte de matriel pdagogique, le renforce-
ment aux niveaux international, rgional, national et local,
et le renforcement des programmes et capacits denseigne-
des besoins et llaboration de stratgies efficaces, la cration
ser lenseignement des droits de lhomme grce lvaluation
Le Plan daction en vue de la Dcennie prvoit de faire progres-
e) Contribuer aux activits des Nations Unies dans le domaine
d) Mettre toute personne en mesure de jouer un rle utile dans
tones et les groupes raciaux, nationaux, ethniques, religieux

Comment familiariser progressivement les enfants avec les concepts des droits de lhomme
NIVEAUX OBJECTIFS NOTIONS CLEFS PRATIQUES PROBLMES SPCIFIQUES NORMES, SYSTMES ET
DROITS DE LHOMME INSTRUMENTS

Petite enfance

Pr-scolaire (maternelle) et dbut Respect de soi Le soi Le devoir Racisme Rglement de classe
du primaire (cours prparatoire) Respect des parents et des La communaut quit Sexisme Vie familiale
3-7 ans enseignants La responsabilit personnelle Expression de soi/ coute Injustice Normes communautaires
Respect de lautre Coopration/partage Mal fait aux autres (affectif Dclaration universelle des
Travail en petit groupe et physique) droits de lhomme
Travail individuel Convention relative aux droits
Comprhension des de lenfant
causes/effets
Empathie
Dmocratie
Rsolution des conflits

Enfance Tout ce qui prcde plus :

Fin du primaire (cours Responsabilit sociale Droits individuels Apprcier la diversit Discrimination/prjug Historique des droits de
lmentaire et cours moyen) Citoyennet Droits collectifs quit Pauvret/faim lhomme
8-11 ans Distinguer les exigences des Libert Distinguer les faits des Injustice Systmes juridiques, locaux et
besoins et des droits galit opinions Ethnocentrisme nationaux
Justice Rendre service lcole ou la gocentrisme Histoire locale et nationale
Primaut du droit communaut Passivit dans la perspective des droits
Gouvernement Participation civique de lhomme
Scurit UNESCO, UNICEF
Organisations non
gouvernementales

Pradolescence Tout ce qui prcde plus :

Dbut du secondaire (collge) Connaissance de certains droits Droit international Comprendre le point de vue Ignorance Pactes des Nations Unies
12-14 ans de lhomme Paix mondiale dautrui Apathie limination du racisme
Dveloppement mondial tayer ses ides par des faits Cynisme limination du sexisme
conomie politique mondiale Recherche/collecte Rpression politique Haut-Commissaire des Nations
cologie de la plante dinformations Colonialisme/ imprialisme Unies pour les rfugis
Partage de linformation Mondialisation de lconomie Conventions rgionales
Dgradation de relatives aux droits de
lenvironnement lhomme

Adolescence Tout ce qui prcde plus :

Fin du secondaire (lyce) Connaissance des droits de lhomme Inclusion/exclusion morale Participation au mouvement Gnocide Conventions de Genve
15-17 ans en tant que normes universelles Responsabilit morale/prise de associatif Torture Conventions spcialises
Intgration des droits de lhomme conscience Exercice des responsabilits Crimes de guerre, etc. volution des normes relatives
au niveau de la prise de conscience civiques aux droits de lhomme
et du comportement personnels Dsobissance civile
17
chap. 1
 fixer leurs objectifs pdagogiques et les moyens de les atteindre.
Or lenseignant sera toujours le personnage clef pour prendre de
nouvelles initiatives. Cest pourquoi sa responsabilit est grande
quand il sagit de faire passer le message des droits de lhomme.
Cela dit, les possibilits sont diverses : la problmatique des droits
de lhomme peut tre intgre dans lenseignement de matires
classiques comme lhistoire, lducation civique, la littrature, les
arts, la gographie, les langues trangres, les sciences, ou bien
dans un cours spcialement consacr ce sujet ; mais on peut
aussi enseigner les droits de lhomme dans un cadre moins formel
scolaire ou extra-scolaire par exemple dans les activits de
loisir, les clubs et les associations de jeunes.
Dans lidal, la culture des droits de lhomme devrait imprgner
lensemble du programme scolaire. Toutefois, dans la pratique
(notamment dans le secondaire), le sujet est en gnral trait
par bribes, dans le cadre du programme classique des sciences
sociales et conomiques et des humanits .
Dans une salle de classe, lenseignement des droits de lhomme
doit se faire en tenant dment compte du stade de dveloppe-
ment des enfants et du contexte socioculturel pour donner tout lhomme, en le rendant progressivement plus labor compte
leur sens aux principes des droits fondamentaux. Par exemple, tenu de lge de ses lves. La lutte pour les droits civils et poli-
lenseignement des droits de lhomme destin aux plus jeunes tiques, la campagne pour labolition de lesclavage, le combat
pourrait privilgier le dveloppement de lestime de soi et du pour la justice conomique et sociale, les acquis de la Dclaration
respect dautrui et la cration dune atmosphre de classe inspi- universelle des droits de lhomme, des deux Pactes qui la compl-
re des principes des droits de lhomme. Mme si un jeune tent et des conventions et dclarations qui ont suivi, notamment
enfant peut comprendre les principes qui sous-tendent les ins- la Convention relative aux droits de lenfant, constituent les fon-
truments fondamentaux relatifs aux droits de lhomme, cer- dements juridiques et normatifs de cet enseignement.
taines notions plus complexes de ces instruments sont sans
La Dclaration universelle des droits de lhomme et la
doute plus la porte dlves plus gs, qui sont dj capables
Convention relative aux droits de lenfant se situent au cur de
de raisonnement abstrait et danalyse. On trouvera dans le
lducation aux droits de lhomme lcole. Ces deux docu-
tableau ci-avant des repres concernant linitiation progressive
ments, dont on a vu ci-dessus la porte universelle, noncent
des enfants aux concepts des droits de lhomme en fonction de
des ides et des principes qui peuvent servir valuer les don-
leur ge. Il ne sagit nullement dun modle normatif, mais de
nes dexprience et difier une culture scolaire imprgne du
simples indications labores par des praticiens de lenseigne-
respect des droits fondamentaux. Les droits quils consacrent
ment des droits de lhomme, runis Genve en janvier 1997.
sont universels, ce qui signifie que tous les tres humains sans
distinction aucune en bnficient ; ils sont indivisibles, ce qui
Le contenu de lducation signifie quil ny a pas de hirarchie entre tel et tel droit, cest-
-dire quaucun droit serait secondaire ou moins impor-
chap. 1
18 aux droits de lhomme tant quun autre. Bien au contraire, les droits de lhomme
constituent un tout dont chaque lment est solidaire et indis-
chap. 1
19

Lhistoire des droits de lhomme relate en dtail tous les efforts
faits pour dfinir la dignit et la valeur fondamentales de ltre
humain et affirmer ses droits inalinables. Ces efforts se poursui-
vent encore aujourdhui. Lenseignant devra faire de cet histo-
rique un lment essentiel de son enseignement des droits de
sociable des autres. Par exemple, le droit de participer aux
affaires publiques dpend directement du droit dexpression et
dassociation, du droit lducation et mme du droit aux
ncessits de la vie. Chaque droit de lhomme est ncessaire et
solidaire de tous les autres.
 Toutefois, lenseignement fond sur les textes et lhistoire, si
mticuleux et comptent soit-il, ne suffit pas faire des droits
de lhomme une ralit vivante aux yeux des lves. Et ce nest
pas non plus lanalyse dtaille de chacun des articles de la
Dclaration universelle et de la Convention relative aux droits
de lenfant qui leur apprendra les incidences de ces textes dans
la vie de tous les jours. Les faits et les principes fondamen-
taux , mme les mieux choisis, ne suffisent pas btir une cul-
ture des droits de lhomme. Pour que ces textes soient autre
chose que de simples constructions intellectuelles, il faut que les
lves les abordent dans la perspective de leur propre exprien-
ce et en les confrontant lide queux-mmes se font de la jus-
tice, de la libert et de lquit.
Enseignement
des droits de lhomme et
pour les droits de lhomme
La recherche a montr que quelques lves des grandes classes
du primaire et des classes du secondaire souffrent parfois dun
manque de confiance en eux qui affecte leur capacit dint-
gration sociale. Il est difficile de sintresser aux droits des autres
quand on nimagine pas en avoir soi-mme. En pareil cas, len-
seignant devra peut-tre repartir de la base et commencer par
lapprentissage de la confiance en soi et de la tolrance, tel que
chap. 1
20
cela est propos au chapitre II de ce manuel. Les activits de
mise en confiance qui y sont dcrites peuvent tre pratiques
avec nimporte quel groupe pour crer dans la classe le climat
positif indispensable lenseignement des droits de lhomme.
Elles pourront tre reprises, avec les variations qui simposent,
pour prparer les lves aux activits qui font appel la coop-
ration au sein du groupe. Elles serviront aussi dvelopper le
potentiel de sympathie, fragile et contingent mais bien rel,
que recle chaque tre humain, et raffirmer lide que per-
sonne nest ni plus, ni moins, humain quun autre.
Il ressort implicitement de ce qui prcde et cest l une ide
centrale de ce manuel quil ne suffit pas de donner des cours
thoriques sur les droits de lhomme. Le matre doit ds le
dpart privilgier un enseignement pratique de ces droits, en
sachant que cet apprentissage nest jamais fini. Do la place
considrable faite aux exercices, qui doivent permettre aux
lves et leurs matres dapprofondir dabord les notions de
base des droits de lhomme la vie, la justice, la libert, lgali-
t, les consquences funestes de la pauvret, de la souffrance et
de la douleur pour sappuyer ensuite sur ces notions afin de
dcider quels sont leurs avis et sentiments personnels propos
de diffrents problmes qui se posent dans un monde rel.
Lducation aux droits de lhomme ne saurait se limiter ltu-
de des problmes et vnements extrieurs : cest aussi un tra-
vail introspectif de rflexion sur les valeurs personnelles, les atti-
tudes et le comportement de chacun. Afin de modifier les com-
portements et responsabiliser les lves, lenseignement des
droits de lhomme utilise les mthodes participatives qui privil-
gient la recherche et lanalyse indpendantes et lesprit critique.
Droits et responsabilits
Pour que les principes fondamentaux de la culture des droits de
lhomme survivent, il faut que les gens aient intrt continuer
les dfendre en se disant : Jai droit cela. Ce nest pas seu-
lement ce que je veux ou ce dont jai besoin : cest mon droit.
Cest une responsabilit dont on doit sacquitter. Mais les
droits sappuient sur des raisons, et il faut que celles-ci soient
chap. 1
bonnes. Si lon ne donne pas aux gens la possibilit de dcouvrir 21
par eux-mmes ces raisons et o peut-on le faire mieux qu
lcole ? , ils ne sauront pas dfendre leurs droits quand ils
seront menacs ou bafous, et ne se sentiront pas tenus de
dfendre les droits des autres. Chacun doit dcouvrir par lui-
mme pourquoi ces droits sont si importants, car cest ainsi
quon acquiert le sens des responsabilits.
 Bien entendu, on peut aussi procder en sens inverse : enseigner
les droits de lhomme en partant des responsabilits et des obli-
gations. Mais, l encore, il ne suffit pas que les enseignants
disent leurs lves ce quil faut faire. Pour un enseignement
vraiment vivant, il faut crer des occasions o les lves com-
prendront leurs responsabilits sociales et les assumeront. Cest
ainsi qulves et enseignants assimileront les principes et les
talents ncessaires pour rsoudre les conflits invitables de res-
ponsabilits, dobligations ou de droits lorsquils se posent.
tant donn que ces situations de conflit peuvent aussi tre
enrichissantes, il faut les accueillir avec satisfaction. Elles contri-
buent en effet donner lenseignement des droits de lhom-
me son dynamisme et sa pertinence. Un conflit cre des situa-
tions dapprentissage qui encouragent les lves affronter les
contradictions de faon crative et sans crainte, et trouver
leurs propres moyens pour les rsoudre.
Enseigner ou prcher :
les actes en disent plus long
que les paroles
Le fait que la Dclaration universelle des droits de lhomme et la
Convention relative aux droits de lenfant aient une validit et
une porte quasi universelles est trs important pour les ensei-
gnants. En dfendant les normes universelles des droits de
lhomme, lenseignant peut dire en toute honntet quil ne
prche pas une doctrine. Mais il fait face une deuxime diffi-
cult : enseigner de manire respecter les droits de lhomme
dans la classe mme et dans le milieu scolaire. Pour que lap-
prentissage ait une utilit pratique, les lves doivent non seule-
ment apprendre de manire thorique ce que sont les droits de
lhomme, mais apprendre dans un climat o ils sont une ralit.
Il faut donc viter toute hypocrisie. Dans sa forme la plus simple,
celle-ci apparat dans les situations o ce que le matre enseigne
est en contradiction flagrante avec la manire dont il enseigne.
Un exemple : Nous allons parler aujourdhui de la libert dex-
chap. 1
pression ; le premier qui parle prend la porte ! En loccurren-
22 ce, les lves apprennent davantage sur le pouvoir que sur les
droits de lhomme. Comme ils passent beaucoup de temps
observer leurs matres et se font ainsi une assez bonne ide de
leurs opinions, un enseignant qui se comporte de faon injuste
ou arbitraire peut avoir du mal parvenir un rsultat positif.
Il arrive souvent que, par souci de plaire au matre, les lves
sefforcent de reflter ses opinions au lieu de rflchir par eux-
mmes. Cest pourquoi, du moins au dbut, lenseignant a int-
rt ne pas exprimer ses ides personnelles. Dans sa forme la
plus complexe, lhypocrisie soulve de graves questions sur la
manire de protger et de promouvoir la dignit humaine tant
de lenseignant que de llve dans une classe, dans une cole,
et dans la socit.
Le climat des droits de lhomme lcole et dans la classe doit
sappuyer sur le respect mutuel de tous les acteurs concerns.
cet gard, la faon dont les dcisions sont prises, les mthodes de
rsolution des conflits, les pratiques disciplinaires et les rapports
entre tous les acteurs jouent un rle dterminant.
En dernire analyse, les enseignants doivent rflchir aux
moyens de faire participer non seulement les lves, les autori-
ts administratives et pdagogiques et les parents, mais aussi
lensemble de la socit. Ce nest quainsi que lenseignement
du respect des droits de lhomme pourra rayonner depuis la
salle de classe vers la communaut, pour le plus grand bien de
tous. Tous les intresss pourront ainsi dbattre des valeurs uni-
verselles et de leur rapport avec la ralit, et comprendre que
lcole peut participer la solution des grands problmes rela-
tifs aux droits de lhomme.
En ce qui concerne les lves, une premire dmarche efficace
et qui a fait ses preuves consiste ngocier un ensemble de
rgles et de responsabilits pour la classe (voir lexercice la-
boration dun rglement de classe au chapitre II). Une pra-
tique pdagogique compatible avec les grands principes des
chap. 1
23

droits de lhomme servira de modle ; ainsi, un professeur
dducation physique ou de mathmatiques pourra lui aussi
enseigner le respect des droits de lhomme.
Affronter les questions difficiles
Il peut arriver que les discussions sur les droits de lhomme abor-
dent des points controverss ou sensibles. Le matre doit rester
constamment lcoute de ce qui peut perturber les lves et
entraner un ventuel dsaccord. Les enseignants ne doivent pas
oublier que tout dbat sur les droits de lhomme suscite des
conflits de valeurs et que les lves ont tout gagner com-
prendre ces conflits pour essayer de les rsoudre.
Lenseignement des droits de lhomme se heurte parfois la
rsistance de ceux qui affirment quil impose des principes
imports et soppose aux valeurs et coutumes locales et les
menace. Les matres qui sinquitent dune telle rsistance de la
chap. 1
part des responsables locaux devraient les rencontrer lavance
24 pour dfinir ensemble les objectifs et les programmes de la clas-
se et leur exposer les activits de lONU en faveur des droits de
lhomme et les initiatives pdagogiques qui les accompagnent
(comme la Dcennie des Nations Unies pour lenseignement des
droits de lhomme). Il ne faut pas hsiter inviter les adminis-
trateurs visiter la classe ils pourront peut-tre eux-mmes
tirer profit de lenseignement des droits de lhomme !
Pdagogie de lenseignement
des droits de lhomme
Les techniques dcrites ci-dessous et leur application aux activi-
ts proposes aux chapitres II et III montrent comment un
matre peut recueillir ladhsion des lves et veiller leur sens
moral, remettre en question leurs ides toutes faites et intgrer
des notions comme la dignit de la personne et lgalit entre
les hommes dans leur exprience quotidienne de lautre, du
pouvoir et de la responsabilit. Il est prouv que ces techniques
sont particulirement adaptes lducation aux droits de
lhomme, car elles favorisent la pense critique, une dmarche
dapprentissage la fois cognitive et affective, le respect des dif-
frences dexprience et dopinion, et la mobilisation active de
tous dans une perspective dapprentissage progressif.
a Le brassage dides
Appele parfois remue-mninges , cette technique peut tre
utilise pour rsoudre des problmes tant thoriques que pra-
tiques. Il faut analyser un problme, recueillir les diffrentes
ides et laborer des solutions. Le brassage dides favorise une
large participation et stimule au plus haut point la crativit des
intervenants.
Aprs avoir expos le problme, on consigne au tableau noir ou
feuilles volantes toutes les ides avances, sans demander
dexplication et sans en juger ni en carter aucune. Ensuite, len-
seignant classe les rponses et les analyse, stade auquel cer-
taines seront associes, adaptes ou rejetes. Enfin, le groupe
formule des recommandations et prend des dcisions.
Exemples : Le message venu dailleurs (p. 50) ; Les mots qui
blessent (p. 64) ; Identification de certains groupes minori-
taires (p. 73); Logement (p. 86) ; nergie (p. 88).
chap. 1
b tudes de cas 25
Par petits groupes, les lves tudient des cas rels ou fictifs
auxquels ils doivent appliquer les normes relatives aux droits de
lhomme. On choisira des scnarios crdibles et ralistes centrs
sur deux ou trois grandes questions. Le scnario dune tude de
cas peut tre prsent aux lves dans son intgralit ou par
 pisodes comme une situation qui volue et laquelle ils doi-
vent faire face. Cette mthode dveloppe le sens de lanalyse,
les comptences de rsolution des problmes et de planifica-
tion, ainsi que la coopration et lesprit dquipe. Les tudes de
cas peuvent servir de point de dpart un dbat, une discus-
sion, ou une nouvelle recherche.
Exemples : Un journaliste a disparu (p. 51) ; Faire sa
valise (p. 54) ; Quand est-on assez grand ? (p. 65).
c Expression cratrice
Lart et la littrature peuvent contribuer rendre des notions
plus concrtes, personnaliser les abstractions et inflchir les
attitudes en suscitant des ractions tant motionnelles quintel-
lectuelles la problmatique des droits de lhomme. On peut
utiliser le conte, la posie, les arts graphiques, la sculpture, le
thtre, le chant et la danse. Il nest pas ncessaire que les ensei-
gnants soient eux-mmes des artistes : leur rle est de
rpartir les tches et de permettre aux lves de partager les
rsultats de leur travail.
Exemples : Un cahier intitul Qui suis-je ? (p. 35); La
ligne de vie (p. 36) ; Le jeu des silhouettes (p. 36) ; Les
lettres et les amis (p. 39) ; Dsirs et besoins (p. 45) ; De
quoi un enfant a-t-il besoin ? (p. 46); Promouvoir les droits
de lenfant (p. 46) ; Ils sont tous les mmes (p. 70).
d Discussion
Il y a diverses techniques pour stimuler une bonne discussion par
paires, par petits groupes ou avec toute la classe. Pour avoir un
climat de confiance et de respect, les lves pourront laborer
leurs propres rgles de discussion .
La structure dune discussion est trs variable. Certains sujets se
prtent au dbat formel entre un groupe dexperts, cest--dire
chap. 1
quun groupe restreint discute, les autres lves coutant avant de
26 faire des observations et poser des questions. Dautres sujets sont
mieux dbattus dans les cercles de discussion, cest--dire que les
lves forment deux cercles se faisant face, lun tant lintrieur
de lautre, chaque lve discutant avec son vis--vis. Aprs un cer-
tain temps, ceux du cercle intrieur se dcalent vers la droite et la
discussion reprend avec un nouvel interlocuteur. Les sujets person-
nels ou affectifs sont mieux dbattus par paire ou en petit groupe.
Pour faire participer toute la classe, on peut utiliser la technique
du tour de table : lenseignant pose une question gnrale
comme Quest-ce que la dignit pour vous ? ou Quest-ce
qui vous rend heureux ? et chacun rpond son tour.
Un bon moyen de matrialiser la discussion est le rseau de
palabre . Assis en cercle, les lves prennent la parole lun
aprs lautre ; en mme temps, ils se passent une pelote de ficel-
le quils droulent au fur et mesure en tenant la ficelle. la
fin, tous les intervenants se retrouvent relis par un rseau qui
matrialise les changes dans le groupe.
Exemples : Le cercle de conversation (p. 35) ; Mes sens et
moi (p. 36) ; Le cercle aux miracles (p. 37); Inventer
un nouveau pays (p. 43); Quest-ce quun tre humain ?
(p. 50); Le commencement et la fin (p. 51); galit devant
la loi (p. 59) ; Le droit de connatre ses droits (p. 82).
e Sorties sur le terrain / visites communautaires
Les lves ont tout gagner sortir de lcole pour mieux
connatre leur collectivit et dcouvrir sur place comment se
posent les problmes des droits de lhomme (tribunaux, prisons,
frontires internationales) ou comment des gens sefforcent de
dfendre ces droits et daider les victimes (par exemple les ONG,
les banques de produits alimentaires ou de vtements, les dis-
pensaires gratuits).
Il faut expliquer lavance le but de la visite et inviter les lves
tre trs attentifs et consigner leurs remarques en vue dune
discussion ultrieure ou dun compte rendu par crit.
Exemples : Organes dlibrants et tribunaux (p. 57) ; Qui
est absent de notre cole ? (p. 80); Alimentation
(p. 84) ; Sant (p. 88).
f Interviews
Linterview est une forme dapprentissage en direct qui permet chap. 1
de personnaliser un problme ou un vnement. Les personnes 27
interroges peuvent tre des membres de la famille ou de la
communaut, des militants des droits de lhomme, des diri-
geants ou les tmoins dun vnement en rapport avec les droits
de lhomme. Ce type de tmoignage oral permet de documen-
ter et comprendre les problmes de droits de lhomme qui
concernent la communaut.
 Exemples : Organes dlibrants et tribunaux (p. 57) ; Il
tait une fois (p. 68); Tmoignages sur le handicap
(p. 79); Reprsentants du monde des affaires (p. 93).
g Projets de recherche
La question des droits de lhomme se prte des enqutes ind-
pendantes. Cela peut prendre la forme classique dune
recherche dans des bibliothques ou sur Internet ou une voie
plus informelle qui sappuie sur les interviews, les sondages
dopinion, les dossiers de presse et autres techniques de collec-
te des donnes. Entreprise individuellement ou en groupe, la
recherche dveloppe la rflexion critique et la capacit danaly-
se des donnes et permet de mieux comprendre la complexit
des problmes relatifs aux droits de lhomme.
Exemples : Faire sa valise (p. 54) ; Les enfants soldats
(p. 54) ; Le droit humanitaire (p. 55) ; Organes dlibrants
et tribunaux (p. 57); Une Cour pnale internationale
(p. 61); Identification de certains groupes minoritaires
(p. 73); Alimentation (p. 84); Travail (p. 87).
h Jeux de rle/simulation
Un jeu de rle est une sorte de petite pice de thtre joue
devant la classe. En grande partie improvis, il peut tre conu
comme un rcit (avec un narrateur et les principaux personnages)
ou une mise en situation (les personnages clefs jouent et impro-
visent leur dialogue, ventuellement avec laide du matre et des
autres lves). Les jeux de rle sont trs utiles pour sensibiliser les
lves aux sentiments et aux points de vue des autres groupes et
leur faire comprendre limportance de certains problmes.
Les meilleurs jeux de rle sont les plus courts. Par contre, il faut
prvoir assez de temps pour la discussion la fin de lexercice : il
est essentiel aprs une exprience de ce genre que les enfants
puissent exprimer leurs sentiments, leurs craintes et ce quils ont
pu comprendre, afin den retirer le maximum de profit et de dis-
chap. 1
28 siper dventuels sentiments ngatifs. Lenseignant devra peut-
tre dcourager certains acteurs de trop sidentifier leur rle.
Les lves doivent pouvoir prendre du recul par rapport ce
quils font, ventuellement pour commenter leur propre com-
portement ou poser des questions. Mais le reste de la classe doit
aussi pouvoir faire des observations et poser des questions, voire
intervenir au milieu de laction.
Le jeu de rle se prte des variations comme les faux procs,
les interviews imaginaires, les jeux de simulation, les audiences,
les tribunaux, etc. Dans ces cas, le scnario est plus structur,
lexercice dure gnralement plus longtemps et exige une pr-
paration plus pousse tant de la part des matres que des lves.
Exemples : La famille de poupes (p. 38) ; La rencontre
au sommet (p. 53) ; Organes dlibrants et tribunaux
(p. 57); Formes diverses de tribunaux (p. 59); Vie
active (p. 90); Exercice de simulation de lONU (p. 95).
I Auxiliaires visuels
Le recours aux tableaux noirs ou feuilles volantes, aux trans-
parents, aux affiches, aux objets, aux photos, aux diapositives,
aux vidos et aux films peut faciliter lapprentissage. En gn-
ral, les textes accompagnant tableaux et graphiques devront
tre brefs et prcis et prsents sous la forme de schmas ou de
listes. Si un texte plus toff est ncessaire, on utilisera des bro-
chures imprimes. Il ne faut toutefois pas abuser des auxiliaires
visuels, qui ne doivent jamais remplacer les dbats vivants et la
participation directe des lves.
valuation
Le contenu informatif et le niveau de comprhension des lves
peuvent tre valus laide de mthodes courantes. Par
contre, il est beaucoup plus difficile dvaluer les attitudes et les
changements dattitude en raison du caractre subjectif des
jugements ports. Le moyen le plus simple consiste distribuer
priodiquement des questionnaires sans orientation prcise,
mais les indications fournies ne sont, dans le meilleur des cas,
quassez vagues.
Il est tout aussi difficile dvaluer dans quelle mesure le climat de
lcole sest amlior en ce qui concerne les droits de lhomme.
Toutefois, si on dfinit soigneusement des indicateurs de succs
et si on fait rgulirement des valuations, on doit pouvoir suivre chap. 1
29
lvolution du climat scolaire et ragir en consquence.
Inciter les lves tablir des listes de contrle pour valuer les
activits individuelles et les pratiques de la classe et de lcole en
termes de respect des droits de lhomme peut tre un aspect
important de lapprentissage (voir Prendre la temprature de
votre cole en matire de droits de lhomme , p. 97).
chap. 1 chap. 1
30 31
chap. 1
32