Guide Pedagogique Fran+ºais 1eAP Version Finale 01-07-2018

Dire, faire et agir pour
apprendre le Français
Guide pédagogique de
l’enseignant(e)
1ère année de l’enseignement

primaire
1
Avant- propos
Ce guide pédagogique, destiné à l’enseignement/apprentissage du français en 1èreannée

cycle primaire, est un complément indispensable au livret de l’élève : Dire, faire et agir pour
apprendre le Français.
Il vise à fournir aux enseignantes et aux enseignants les éléments nécessaires à la mise en
œuvre d’une pédagogie active et fonctionnelle. Il propose, à cet effet, des indications, des
démarches et des stratégies susceptibles de faciliter le cheminement et de réaliser les objectifs
poursuivis. Les fiches pédagogiques qu’il renferme présentent, dans le menu détail, des
scénarios pédagogiques qui sont de nature à aider l’enseignante et l’enseignant dans leurs
tâches de planification, de gestion et d’évaluation des activités d’apprentissage.
Le matériel et les démarches qu’il propose répondent à un nouvel état d’esprit, celui des
réformes innovantes encagées par le Ministère de l’Education Nationale, de la Formation
Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique.
Ainsi conçu, ce document fournit des éléments permettant d’aiguiller vers des choix
pédagogiques et/ou didactiques fondés sur des propositions concrètes, à même de permettre
à l’enseignante et à l’enseignant d’encourager l’élève à réaliser ses projets d’apprentissage et
à donner du sens à ce qu’il apprend, à effectuer des tâches et à résoudre des problèmes , à
agir et à s’exprimer d’ un environnement-classe favorisant des processus riches
d’interactions , de médiations et d’échanges.
A chacune /A chacun donc d’utiliser ce guide selon ses attentes, de l’adapter et/ou de
l’enrichir en fonction des besoins de ses élèves.
2
Sommaire
Avant-propos …………………………………………………………………………………………………...………………2
Sommaire …………………………………………………………………………………………………………...…………..3
Orientations pédagogiques pour l’enseignement du français en 1ère A.E.P
1. Les fondements…………………………………………………………………………………………………………………5
2. Objectifs généraux de l’enseignement du français en 1ère année du primaire……………………………..…………………..6
3. L’organisation de l’apprentissage……………………………………………………………………………………………….6
4. Repères pédagogique et/ou didactiques…………………………………………………………………………………………7
Fiches pédagogiques
Semaine de prise de contact…………………………………………………………………………………………………......11
Unité didactique 1
Présentation de l’unité 1 -Thème : Mon école 13
Projet de classe 14
Semaines 1 et 2
Fiche Activités orales 16
Fiche Comptine : C’est la rentrée 18
Fiche Graphisme : Le trait horizontal 20
Semaines 3 et 4
Fiche Chant : Bouge ! Bouge ! 23
Fiche Graphisme : Le trait vertical 24
Semaine 5/Evaluation et consolidation
Fiche Comptine : C’est la rentrée 28
Fiche Graphisme : Le trait horizontal et le trait vertical 29
Fiche Chant : Bouge ! Bouge ! 30
Unité didactique 2
Présentation de l’unité 1 -Thème : Ma famille 31
Projet de classe 32
Semaines 1 et 2
Fiche Comptine : Toc ! Toc 36
Fiche Graphisme : Les traits obliques 38
Semaines 3 et 4
Fiche Chant : Toute la famille 42
Fiche Graphisme : Alternance traits et points 44
Fiche Comptine : Toc ! Toc 47
Fiche Graphisme : Les traits obliques 48
Fiche Chant : Toute la famille 49
Unité didactique 3
Présentation de l’unité 1 -Thème : Ma santé et mon hygiène 50
Projet de classe 51
Semaines 1 et 2
Fiche Comptine : Les cinq sens 55
Fiche Graphisme : Les traits brisés 57
Semaines 3 et 4
Fiche Chant : Brosse ! Brosse ! 60
Fiche Graphisme : Les ronds 61
Fiche Comptine : Les cinq sens 64
Fiche Graphisme : Les traits brisés et les ronds 65
Fiche Chant : Brosse ! Brosse ! 66
3
Sommaire
Unité didactique 4
Présentation de l’unité 1 -Thème : Mon village / Ma ville 67
Projet de classe 68
Semaines 1 et 2
Fiche Comptine : Mon village 72
Fiche Graphisme : Les lignes ondulées 73
Semaines 3 et 4
Fiche Chant : La voilà la ville 77
Fiche Graphisme : Les courbes 78
Fiche Comptine : Mon village 81
Fiche Graphisme : Les lignes ondulées et les courbes 82
Fiche Chant : La voilà la ville 83
Unité didactique 5
Présentation de l’unité 1 -Thème : Mon environnement 84
Projet de classe 85
Semaines 1 et 2
Fiche Comptine : Les saisons 90
Fiche Graphisme : Les zigzags 91
Semaines 3 et 4
Fiche Chant : Pour bien respirer 94
Fiche Graphisme : Les boucles 96
Fiche Comptine : Les saisons 99
Fiche Graphisme : Les zigzags et les boucles 100
Fiche Chant : Pour bien respirer 101
Unité didactique 6
Présentation de l’unité 1 -Thème : Mes loisirs et mes jeux 102
Projet de classe 103
Semaines 1 et 2
Fiche Comptine : La corde à sauter 107
Fiche Graphisme : Les lignes spirales 108
Semaines 3 et 4
Fiche Chant : Le ballon 112
Fiche Graphisme : Les lignes vagues 113
Fiche Comptine : La corde à sauter 117
Fiche Graphisme : Les lignes spirales et les lignes vagues 118
Fiche Chant : Le ballon 119
4
Orientations pédagogiques pour l’enseignement du français en 1ère A.E.P
Dans le cadre de la vision stratégique 2015-2030, le Ministère de l’Eduction Nationale, de la Formation
Professionnelle, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique met en œuvre le projet
concernant le Développement du modèle pédagogique. La question des langues occupe une place centrale
dans ce projet. Parmi les mesures entreprises, à cet égard, figure l’introduction de
l’enseignement/apprentissage du français à partir de la première année du cycle primaire.
1. Les fondements 1
Comme le stipulent le livre blanc et le curriculum ajusté des quatre premières années de l’enseignement
primaire, l’enseignement du français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de
fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences à développer,
et orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches didactiques à
adopter.
1.1. Un cadre porteur de valeurs

Comme les autres disciplines et dans tous les cycles, l’enseignement du français doit permettre l’acquisition
et la consolidation de valeurs essentielles à la formation de citoyens fiers de leur identité et de leur patrimoine,
conscients de leur histoire, socialement intégrés et actifs. Ces valeurs se fondent sur :
 l’attachement aux principes de la foi islamique ;
 l’attachement aux valeurs sociales et culturelles de la société marocaine ;
 l’ouverture sur les cultures, les valeurs et les droits humains universels.
1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences

L’enseignement du français doit permettre de :
 répondre aux besoins éducatifs des apprenantes/apprenants (développement des compétences,
éducation au choix, …)
 servir d’outil cognitif et méthodologique pour renforcer l’apprentissage des autres disciplines
(développement de compétences transversales).
1.3. Une approche fondée sur l’action

L’apprentissage doit s’opérer à travers l’usage réel et libre de la langue, et non par un enseignement imposé
qui réduit l’apprentissage à un statut passif. Le français doit être utilisé pour effectuer des tâches
communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations concrètes. Cela exige que la
classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où le français est la langue d’usage réel.
Ce choix pédagogique confère à l’enseignante/ l’enseignant le statut de médiateur, de conseiller, de metteur
en scène et d’animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans un environnement privilégiant l’action.
1.4. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant
L’enseignement du français privilégie une approche méthodologique globale et cohérente donnant lieu à des
processus dynamiques de construction au travers de l’observation, de la réflexion, de l’analyse et de la
synthèse. Ainsi l’apprenante/l’apprenant sera-t-elle/sera-t-il acteur/actrice dans ses projets d’apprentissage.
Pour cela, il est recommandé de (d’) :
 partir d’une situation de communication contextualisée, ayant un sens et accessible pour
l’apprenante/l’apprenant ;
 analyser la situation selon des objectifs linguistiques et/ou communicatifs précis ;
1
Direction des curricula, Curriculum ajusté des quatre premières années de l’enseignement primaire, septembre 2014.
5
 regrouper les éléments analysés en un tout fonctionnel permettant de résoudre des situations et/ou
d’accomplir des tâches.
1.5. Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire
L’apprentissage du français se fonde sur une action visant un savoir-agir communicationnel et social. Il se
caractérise par une centration, d’une part sur l’apprenante/l’apprenant en tant qu’actrice/qu’acteur dans le
contexte scolaire, et d’autre part sur le groupe-classe en tant que cadre social d’interaction et de médiation
communicationnel. Les modes d’action mis en place permettent de créer des occasions de conflits
sociocognitifs propres au recul métacognitif nécessaire à tout apprentissage.
2. Objectifs généraux de l’enseignement du français en 1ère année du

primaire
L’étape d’initiation à l’apprentissage du français s’étale sur deux années : de la 1ère à de la 2ème année de
l’enseignement primaire.
La 1èreannée permet une première ouverture sur la langue française. A ce niveau, la priorité est accordée à
l’oral et à la phonétique à travers les dialogues, les récits/les textes, les comptines, les chants et des jeux
éducatifs.
L’apprenante/l’apprenant sera progressivement amenée /amené au cours de cette année à :
 s’habituer au système phonétique/phonologique du français ;
 se familiariser avec le système paralinguistique : intonation, prosodie, accent, ton, gestuelle… ;
 acquérir un lexique simple, varié et fonctionnel.
Ainsi les activités proposées devraient-elles prendre en considération les trois principes suivants :
 l’ouverture de l’école sur la réalité extrascolaire ;
 la prise en compte de l’univers de l’enfant, en vue de la valorisation de sa propre culture ;
 l’implication de l’apprenante/ l’apprenant dans les pratiques didactiques liées aux apprentissages.
3. L’organisation de l’apprentissage
Pour inscrire effectivement l’enseignement/apprentissage du français dans l’optique de l’approche par les
compétences et de l’approche actionnelle- communicationnelle, quatre choix majeurs sont retenus :
 la planification à partir des profils d’entrée et de sortie de l’élève de la première année ;
 la formulation de la compétence annuelle et des sous compétences ;
 la mise en pratique de l’approche actionnelle par l’introduction du projet de classe ;
 le choix des thèmes en rapport avec l’environnement et le vécu de l’apprenante/l’apprenant.
3.1. Les profils d’entrée et de sortie

3.1.1. Le profil d’entrée à la première année primaire :
L’enfant de 5ans et demi ou de six ans est un arabophone ou un amazighophone qui, en général,
ne possède pas, actuellement, de prérequis ou préacquis en français.
6
3.1.2. Le profil de sortie :
L’élève doit être capable de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé court en mobilisant des
savoirs, savoir-faire et savoir-être disciplinaires et transversaux, en relation avec le contexte socio-
culturel local.
3.2. La compétence annuelle et les sous-compétences à développer
3.2.1 La compétence annuelle
• Au terme de la 1ère année du cycle primaire, l’apprenant(e) sera capable, dans une situation de
communication, en rapport avec soi-même et son environnement immédiat, de comprendre et de
produire, à l’oral, des énoncés variés en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être
requis.
3.2.2. Les sous-compétences
3.2.2.1. La sous-compétence à développer pendant l’unité 1
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de supports iconiques et/ou
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou narrative en
mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou narrative en
graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral un énoncé à visée informative et/ou narrative en


graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral un énoncé à visée informative et/ou injonctive en
4. Repères pédagogique et/ou didactiques

Pendant chaque unité didactique, les élèves seront amenés à réaliser un projet étroitement lié à la sous-
compétence à développer et au thème choisi. Les ressources s’acquièrent ainsi par et pour la réalisation du
projet de classe. Ce cadre, indispensable à l’exercice de la compétence, oriente et fédère l’ensemble des
activités d’apprentissage, et permet à l’élève d’associer la communication à l’action, de réaliser des tâches
ayant du sens pour lui/pour elle.
7
4.1. Les projets de classe proposés
Unité 1 2 3 4 5 6
didactique
Réaliser Réaliser Réaliser la Réaliser Fabriquer des Réaliser un
Projet de l’album l’arbre marionnette un dossier objets dossier sur
classe de son généalogique de sa classe sur décoratifs à les jeux
école de sa famille son partir du
village/ sa matériel
ville recyclable
4.2. Les thèmes choisis

Les thèmes sont choisis pour leur aspect motivant et fonctionnel. Ils doivent permettre aux élèves de
s’ouvrir progressivement en partant de leur environnement immédiat et local.
Unité 1 2 3 4 5 6
didactique
Thème Mon école Ma Ma santé Mon Mon Mes
famille et mon village/ environnement loisirs et
hygiène ma ville mes jeux
4.3. La planification des apprentissages

 La compétence annuelle se développe en deux périodes de 17 semaines chacune.
 La période s’organise en trois unités de cinq semaines chacune. Pour chaque unité, quatre semaines
sont consacrées à l’acquisition des savoir, savoir-faire et savoir-être. Quant à la cinquième semaine,
elle est dévolue à l’évaluation et la consolidation des apprentissages entrepris pendant l’unité.
 Les activités retenues pour la première année sont :
- les activités orales (60 min réparties en deux séances par semaine) ;
- la comptine et le chant (60 min réparties en deux séances par semaine : la 1ère et la 2ème semaines
sont réservées à la comptine ; la 3èmeet la 4ème sont consacrées au chant) ;
- le graphisme (une séance de 30 min par semaine) ;
- le projet de classe (une séance de 30 min par semaine/ soit 5 séances de 150 min par unité).
 L’enveloppe horaire impartie à l’enseignement / apprentissage du français en première année du
primaire est de trois heures (180 min). La semaine pédagogique est organisée selon les indications
contenues dans le tableau suivant :
Emploi du temps hebdomadaire
1er jour 2ème jour 3ème jour 4ème jour 5ème jour 6ème jour
Activités Comptine / Graphisme Activités Comptine / Projet de
orales chant 30 min orales chant classe
(séance 1) (séance 1) (séance 2) (séance 2) 30 min
30 min 30 min 30 min 30 min
8
4.4. Orientations pour la gestion des activités d’apprentissage
4.4.1. Les activités orales :
Deux capacités sont à développer : la compréhension de l’oral (en se basant sur les stratégies d’écoute) et
la production de l’oral(en utilisant les stratégies de prise de parole).
Séance 1 : Compréhension
a- Avant l’écoute : Amener les élèves à observer les illustrations et à émettre des hypothèses.
b-Pendant l’écoute : Faire écouter le support (dialogue ou texte) et poser des questions pour
développer la compréhension.
Séance 2 : Production
a-Après l’écoute : Faire apprendre à utiliser les actes de parole, le lexique et les structures dans
des situations similaires et variées.
b-Réinvestissement : Amener l’élève à réutiliser les actes de parole, le lexique et les structures
dans des situations en rapport avec son environnement immédiat.
4.4.2. Chant et comptine :

L’objectif de ces deux activités est de renforcer l’apprentissage de l’oral en se basant sur l’aspect
poétique et musical de la langue.
Séance 1 :
a- Observation/Découverte : Faire découvrir la comptine ou le chant (le titre, les images…)
b-Compréhension : Faire construire le sens global et le sens du poème et de chaque vers en
utilisant les illustrations, les gestes et les mimiques.
Séance 2 :
a-Apprentissage par audition : Faire apprendre la comptine ou le chant en le répétant vers par vers,
et strophe par strophe…
b-Évaluation et récitation : Faire dire la comptine ou le chant en petits groupes, en dyades, puis
individuellement.
4.4.3. Graphisme :
L’objectif de cette activité est non seulement de faire acquérir un certain nombre de comportements, de
gestes, d’habilités manuelle et corporelle qui préparent l’élève aux activités écrites, mais aussi de
renforcer l’apprentissage de l’oral au travers de la verbalisation de l’action et de l’échange qu’elle permet
au sein de la classe.
a-Observation/Découverte : identifier l’élément graphique, objet d’étude, dans un objet illustré
ou concret.
b-Entraînement : L’élève est appelé à s’entraîner, d’abord, sur le geste en passant son doigt sur
l’élément graphique puis, en traçant celui-ci, en s’aidant des pointillés ;
c-Production : L’élève produit l’élément graphique selon la consigne donnée.
d- Evaluation : L’élève complètera un dessin par l’élément (ou les) éléments graphique(s) étudié(s).
3.4.4. Le projet de classe :
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Le projet de classe est un moyen de concrétiser l’approche par les compétences et l’approche
actionnelle. Il permet aux élèves de s’exprimer en agissant, de faire et de dire, de prendre l’initiative
et de coopérer, de développer des compétences communicatives et sociales, d’exprimer leurs
sentiments envers leur environnement local…
Cinq séances sont prévues pour la réalisation d’un projet de classe :
Séance 1 :
Identification du projet
L’enseignante/l’enseignant amène les élèves à prendre connaissance du projet choisi, des actions à
engager, du matériel à utiliser et des étapes à suivre dans la réalisation du projet.
Séance 2 :
Réalisation du projet
L’enseignante/l’enseignant vérifie l’état d’avancement du projet et organise le travail pour amener les
élèves à réaliser actions planifiées.
Séance 3 :
Réalisation du projet (suite)
L’enseignante/l’enseignant anime la séance de réalisation du projet, identifie les difficultés et
encourage les élèves à trouver des solutions.
Séance 4 :
Réalisation du projet (suite)
L’enseignante/l’enseignant aide les élèves à finaliser le projet et anime la séance d’entraînement à sa
présentation.
Séance 5 :
Présentation du projet :
L’enseignante/l’enseignant anime la séance de présentation et de communication du projet. Elle /il
invite ou fait inviter d’autres personnes à assister à cet événement, et ce, pour valoriser les
productions des élèves et contribuer au rayonnement de la classe et de l’école.
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Fiches pédagogiques
Activités pédagogiques de la semaine de prise de contact
Intitulé Préparation aux activités du français

Objectifs  Saluer / remercier
 Se présenter et présenter
 Reconnaître/ Nommer quelques objets de la fourniture scolaire
 Reconnaître/Nommer des actions simples dans le contexte de la classe
 Appliquer des consignes simples
 Se familiariser avec le livret de l'élève
Supports La salle de classe, le mobilier scolaire (tables, chaises, tableau, bureau…), la
didactiques fourniture scolaire (cartables, trousses, stylos...), livret de l’élève
Durée 30 min x 6
Séances Objectifs Activités Modalités
de travail
1 - Etablir un  En classe, saluer les élèves en disant : « bonjour ». Puis se
premier contact, présenter : « je suis (le nom et prénom de l'enseignant(e) »
en français, avec  Inciter les élèves à saluer leur enseignant(e) en disant : Collectif
les élèves. « bonjour ».
-Saluer/Remercier  Inciter les élèves à se présenter devant leurs camarades.
-Se présenter et Rendre l'activité motivante et attrayante par le biais de jeux.
présenter. Exemple : se mettre en rond, chaque élève se place au
milieu et salue ses amis, puis se présente par son prénom :
je suis…, ou bien je m'appelle…
 Encourager les élèves dans l'exercice.
On pourrait terminer la séance par l'apprentissage d'une petite Collectif
comptine : Bonjour, bonjour. Individuel
Comment ça va ?
Ça va bien, merci.
2 Reconnaître/Nom  Faire dire la petite comptine pour saluer. Collectif
mer quelques  Présenter les objets de la fourniture scolaire par le biais d’un
objets de la jeu de questions/ réponses : Ex. Qu'est- ce j’ai dans le
fourniture cartable ? Une trousse, un cahier, …
scolaire.  L'enseignant(e) prend de préférence son cartable où il aurait
mis : un cahier, un livre, une ardoise, une trousse où il y a
un stylo bleu, un crayon à papier, des crayons de couleurs,
une règle, une gomme, une paire de ciseaux, un taille-
crayon... Collectif
 L’enseignant (e) fait sortir ses affaires une par une et Individuel
demande aux élèves de prendre le même objet de leur
cartable.
 Nommer l'objet et le faire répéter collectivement puis
individuellement.
 Procéder ainsi jusqu'à ce que les élèves mémorisent le
lexique visé.
11
 Vérifier que les élèves reconnaissent certains objets de la
fourniture scolaire (nommer l’objet et demander aux élèves
de le montrer et vis-versa.).
 Procéder à la fin de la séance à l’apprentissage d’un chant
contenant les mots appris. Exemple :
Dans mon cartable
J'ai un cahier,
3 Reconnaître/  Commencer par le rappel de la petite comptine portant sur Collectif
Nommer les la fourniture scolaire.
composantes de la  Faire répéter collectivement puis individuellement la
salle de classe. comptine.
 Amener les élèves par le biais de jeux à
reconnaître/nommer le mobilier scolaire : les tables, le
tableau, le bureau de mon enseignant(e), les coins (s'il y
en a), la porte, les fenêtres, les rideaux...
 Procéder, à la fin de la séance, à l’apprentissage d’une
comptine contenant le lexique relatif à la classe. Individuel
4 Nommer/  On peut entamer la séance en chantant ce qu'il y a dans la Collectif
Reconnaître des classe :
actions simples Dans ma classe ;
dans le contexte Il y a : des tables…….
classe.  En créant des situations simples, amener les élèves à
reconnaître et exécuter ces consignes :
- Fermer, ouvrir la porte / la fenêtre ;
- Passer au tableau ;
- Ecouter le maître / ses amis ;
- Lever le doigt avant de parler ; Individuel
- …
 On peut terminer la séance par le jeu : "Réda" dit :
- Ferme la porte ;
- Passe au tableau ;
- Prend ton stylo...
5 Se familiariser  Faire dire la comptine : Bonjour, bonjour… Collectif
avec son livret.  Faire découvrir la structure des pages du livret.
 Faire observer les pictogrammes illustrant la consigne à
. réaliser dans chaque activité.
 Aider les élèves à ouvrir leur livret sur la page de
présentation.
 Les inciter en utilisant un langage simple, des gestes et des
mimiques, à émettre des hypothèses sur ce que signifie
chaque pictogramme. Individuel
 Faire observer les différentes activités contenues dans le
livret.
 Donner la liberté aux élèves de feuilleter leur livret et de
découvrir eux- même ce qu'il contient.
6 Se familiariser  Continuer le travail sur la familiarisation avec le livret en Collectif
avec son livret. amenant les élèves à reconnaitre les consignes illustrées
par les pictogrammes.
 Si possible l'enseignant(e) peut photocopier les Individuel
pictogrammes en les agrandissant, et demande aux élèves
à les colorier en petits groupes.
 Terminer la séance en chantant ce qu’il y a dans ma
classe, dans mon cartable…
12
Unité : 1
Thème : Mon école
Projet : Réaliser l’album de son école
Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir de
supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et de produire, à
l’oral, un énoncé à visée informative et/ou narrative en mobilisant les
savoirs, les savoir-faire et les savoir-être requis.
Planification de l’Unité
S Activités orales Chant / comptine Graphisme Projet
1 Les traits
Se C’est la rentrée horizontaux
2
présenter/présenter
quelqu'un Réaliser l’album
3 Bouge ! Bouge Les traits de son école
Parler de son école verticaux
4
5 Evaluation et consolidation
13
Unité Didactique 1 Fiche de projet de classe Semaines : 1, 2, 3,4 et 5
Thème Mon école

Intitulé Réaliser l’album de son école
Compétences -Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, participer ...
transversales -Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ….
-Résoudre des problèmes.
-Prendre la parole /s’exprimer.
Objectifs -Réaliser l’album de son école
-Présenter / communiquer l’album de son école
Supports didactiques Images, dessins, documents …
Durée 5 séances de 30 minutes chacune
Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève Modalité

s
Séance 1 : Identification du projet
 Mobilise les connaissances antérieures des élèves  Participe à la discussion/
qui sont en rapport avec l’album, à partir des questions Répond aux questions Travail
suivantes : posées. collectif
- Avez-vous déjà vu un album ?
- Que trouve-t-on dans un album ?
- Voulez-vous réaliser un album ? Sur quoi ?
 Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et le
matériel à utiliser dans l’élaboration du projet.  Prend connaissance des
 Explique le projet : objectifs visés, des modalités
- l’objet du projet : l’album de l’école ; de travail et du matériel à
- le déroulement du projet : séances, activités utiliser dans l’élaboration du Travail
et modalités de travail ; projet. en
- les tâches à accomplir : recherche de photos (photo  Prend connaissance du projet, groupe
de l’école, du drapeau, des classes, des toilettes, de son déroulement, des tâches
des enseignant(e)s, de la direction.). à accomplir…
 Fait réfléchir les élèves sur les modalités de travail et les  Réfléchit sur les pistes
moyens à mettre en œuvre. proposées.
 Choisit son groupe de travail.
 Réfléchit sur les moyens à
utiliser.
 Participe à la planification des
actions et à la répartition des
tâches.
 Propose des dates…
Séance 2 : Réalisation du projet
 Vérifie l’état d’avancement du projet.
 Organise le travail pour amener les groupes constitués  Présente le matériel trouvé.
à:  Analyse les documents
- trier des photos ; trouvés. Travail en
- les classer pour les coller dans l’album.  Participe au tri des photos, groupe
 Oriente les élèves à trouver les solutions adéquates en vue de les présenter
aux problèmes rencontrés. dans l’album de l’école.
 Fait analyser les échecs, les réussites.
14
 Incite les élèves à noter les solutions proposées.  Exprime les difficultés
 Amène les élèves à faire le bilan de leurs avancées, en rencontrées.
fonction des objectifs de départ.  Exprime les besoins de son
groupe.
 Note les solutions proposées.
Séance 3 : Réalisation du projet (suite)
 Anime la séance de réalisation de l’album : le titre  Participe à la réalisation de Travail
de l’album, le nombre de photos et des fiches de l’album. en
renseignements à y mettre.  Classe les documents. groupe
 Fait classer les documents.  Discute avec son groupe.
 Écoute les propositions des élèves.  Défend son point de vue.
 Encourage les groupes à réaliser le projet.  Accepte les décisions du
groupe.
Séance 4 : Réalisation du projet (fin)

 Aide les élèves à finaliser le projet : rectifier, améliorer,  Discute avec ses pairs (défend
affiner, bien présenter les normes de l’album, ... son point de vue, accepte les
 Anime la séance d’entraînement à la présentation décisions Travail
de l’album. du groupe...). en
 Contribue à la confection groupe
définitive
de l’album.
 S’entraîne à présenter l’album
Séance 5 : Présentation du projet
 Anime la séance de présentation de l’album.  Présente le projet en Travail
 Invite le directeur, des professeurs, les représentants des collaboration avec ses en
classes de l’école, à assister à camarades. groupe
la présentation de l’album.
15
Unité Didactique 1 Fiche Activités orales Semaines : 1 et 2
Thème Mon école

Objectifs Se présenter, présenter quelqu’un.
Supports Livret de l’élève, dialogue, poster, support audio, cartes contenant les nombres : 1,
didactiques 2, 3, 4 et 5
Durée 120 min (4 séances)
Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève Modalités
1. Avant l’écoute :
 Fait observer les illustrations (posters ou  Observe l’illustration et formule Travail
images du livret). des hypothèses : collectif
 Invite les élèves à émettre des hypothèses
sur ce qu’ils observent en leur posant les - Les personnages représentés sur
questions suivantes : la première image sont : un
- Quels sont les personnages représentés garçon et une fille.
sur la première image ? - Ils sont dans la cour.
- Où sont-ils ? - Ils se présentent.
- Que font-ils ? - Il s'agit de deux filles et un
- Quels sont les personnages représentés garçon.
sur la deuxième image ? - Ils sont dans la cour.
- Où sont-ils ? - La fille présente son amie au
- Que font-ils ? garçon.
2. Pendant l’écoute :
 Fait écouter le dialogue (le support audio)
deux fois.  Écoute attentivement le dialogue
ou le support audio.
C’est la rentrée scolaire. Ali rencontre Mina
et Aicha dans la cour de l’école.
- Ali : Bonjour. Je m’appelle Ali. Et toi ?

Travail
- Mina : Moi, je suis Mina. collectif/
individuel
- Ali : Qui est cette fille ?
- Mina : C’est Aïcha. .
 Répond aux questions :
 Pose des questions pour valider les

hypothèses et entamer la compréhension du - Les personnages de ce
dialogue dialogue sont : Ali, Mina et
- Quels sont les personnages de ce Aïcha.
dialogue ? - Aïcha.
- Comment s’appelle l'amie de Mina ? - Ali.
- Et comment s’appelle le garçon ?
16
3.Après l’écoute :
 Fait écouter le dialogue.  Écoute attentivement le dialogue. Travail
 Fait identifier le lexique utilisé (bonjour -  Identifie les actes de parole Individuel
l’école- la rentrée- la cour) et les actes de permettant de se présenter et de
parole permettant de se présenter et de présenter quelqu’un :
présenter quelqu'un (Je m’appelle…, C’est - Je m'appelle …
moi…, C’est …). - C’est moi….
 Fait exploiter les images sur le livret (page - C’est ………
droite).
 Veille à la correction phonétique.  Utilise les actes de parole contenus
dans le dialogue dans des
situations simulées.
 Fait utiliser les actes de langage véhiculés  Cherche d’autres actes de parole.
dans le dialogue dans des situations  Identifie les situations de
simulées. communication.
 S’exprime en utilisant les actes de
 Fait trouver d’autres actes de parole. parole pour se présenter et
Exemple :Je suis … présenter quelqu'un.
 Demande aux élèves de s’exprimer en
utilisant les actes de langage cités ci-dessus.
3. Réinvestissement :
 Invite chaque élève à se présenter et à  Prend la parole pour Travail
présenter son camarade s’exprimer. Individuel
 Évalue les productions et demande aux  Evalue les productions de ses
élèves de s’auto- évaluer. camarades et s’auto-évalue.
Comptage (2ème semaine) : 5 min  Regarde la carte et prononce le Travail collectif/

 Montre des cartes contenant les chiffres 1, chiffre plusieurs fois. Individuel
2, 3, 4 et 5.  Relit la série de chiffres dans
 Prononce le chiffre en montrant sa carte aux son livret.
élèves.  Compte de 1 jusqu’à 5.
 Invite les élèves à compter de 1 jusqu’à 5.
17
Unité Didactique 1 Fiche Comptine Semaines : 1 et 2
Thème Mon école

Intitulé C’est la rentrée.
Objectif d’apprentissage -Comprendre le texte
-Bien dire la comptine.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, tableau, images, ressources numériques…
Durée et séances 120 min (4 séances)
Préparation : Exemple d’activités de Travail
 Prépare les élèves à l’audition de la comptine. préparation : collectif
Sautille, les jambes libres, les bras
ballants en faisant vibrer tout le
corps.
Bouche ouverte, tête baissée,
laisse sortir un son doux et
continu.
1. Observation et découverte :  Formule des hypothèses en
 Fait observer les images sur le livret, page … s’appuyant sur les images du
 Pose des questions pour amener les élèves à livret.
formuler des hypothèses de sens. Exemples : - C’est une maîtresse.
- Qui est-ce ? (En indiquant l’image de la - De l’école, des élèves…
maîtresse.).  Découvre la comptine.
- De quoi pourrait parler la comptine ?  Ecoute.
1re écoute (livrets fermés) : Le groupe
 Fait écouter la comptine 2 ou 3 fois.  Répond aux questions : de classe.
 Pose des questions : - Oui. La maîtresse,
-Avez-vous reconnu des mots ? Lesquels ? l’école… (Mots vus en
- De quoi parle la comptine ? activités orales).
- Elle parle de la rentrée
2. Compréhension : scolaire.
2ème écoute :  S’appuie sur les divers
 Dit la comptine en accompagnant les paroles par indices(visuels sonores,
les gestes et les mimiques pour faciliter la Kinesthésique) pour donner
compréhension. du sens à ce qu’il entend.
 Explique les vers à l’aide des images et en utilisant
les gestes appropriés.
 Pose des questions de compréhension :
Exemples:
- Que fait la maîtresse ? - Elle appelle les élèves.

- La maîtresse connaît les noms des élèves ? - Non.
Pourquoi ? - C’est la rentrée scolaire.
- Quel est le nom de la fille ? - Yasmine.
- Comment s’appelle le petit garçon ? - Yassine.
18
- ….
3ème écoute :  Fait les gestes qui

 Dit la comptine et vérifie sa compréhension en correspondent à ce qu’il/elle
demandant aux élèves de faire les gestes qui entend.
correspondent à ce qu’ils entendent.
Séance 2 :
Rappel :
 Fait écouter la comptine en utilisant des gestes.  Ecoute et observe.
 Pose2 ou 3 questions de compréhension.  Répond aux questions.
3. Apprentissage :
Par audition /répétition :
 Fait écouter et répéter progressivement la Travail
comptine (vers après vers).  Ecoute, répète et imite les collectif
. gestes. / individuel.
 Diversifie les approches pour permettre aux
élèves d’observer, d’écouter, de mimer tout en
écoutant ou en énonçant le texte.
4. Récitation et évaluation :
 Fait réciter la comptine en petits groupes,  Récite, avec ses camarades
collectivement ou individuellement en veillant à ou individuellement, la
ce que les élèves associent les gestes à la comptine
diction.  Corrige, s’auto-corrige…
19
Unité Didactique 1 Fiche Graphisme Semaines : 1 et 2
Thème Mon école

Intitulé Trait horizontal
Objectif Maitriser le tracé des lignes horizontales.
Supports didactiques Livret de l’élève, ardoise, boite de sable…
Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève

Modalités
Séance 1 :
1. Observation et découverte :  Observe l’image et repère les Travail
 Fait observer une image représentant une porte avec traits qui y sont contenus. collectif
des motifs en traits horizontaux.  Répond aux questions pour /en groupe
 Pose des questions portant sur le contenu de l’image. découvrir le trait horizontal.
 Amène l’élève à l’aide de questions/réponses à
découvrir la nature des traits contenus dans l’image.
2. Entraînement :  Imite du doigt la forme

horizontale de la porte en allant Travail
 Veille à ce que les élèves s’entraînent bien sur le de gauche à droite. individuel
geste du trait horizontal.  Forme des lignes horizontales, à
l’aide des objets concrets (sur
 Demande aux élèves de former une ligne horizontale l’ardoise- avec la pâte à modeler-
en suivant les pointillés et en allant du début jusqu’à sur le sable…)
la fin.
Activité d’entraînement sur le livret:  Complète les pointillés pour
 Explique la consigne et invite les élèves à réaliser la tracer une ligne horizontale en
tâche demandée. respectant le sens et l’ampleur.
 Réalise l’activité demandée.
Séance : 2 Semaine : 2
Activités de l'enseignant(e) Activités de l’élève Modalités
3. Production :  Trace une ligne horizontale en Travail
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans le partant d’un point de départ individuel
livret, rubrique'' Je produis ''. indiqué pour arriver à un point
 Fait respecter le sens et l’ampleur du trait. d’arrivée défini.
 Contrôle la tenue de crayon et la posture du corps.
4. Evaluation : Travail
 Explicite la consigne et incite les élèves à réaliser la Complète le dessin en aidant le individuel
tâche demandée en utilisant des traits horizontaux. garçon à arriver à son école.
Trace des lignes horizontales

d’ampleurs différentes.
20
Thème Mon école

Objectifs Parler de son école
Supports
didactiques Livret de l’élève – Poster - Support audio - Cartes contenant les nombres 1, 2, 3, 4, 5,
…10.

 Fait observer les illustrations (posters ou  Observe l’illustration et formule Travail
images…). des hypothèses à l’aide des collectif
 Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce questions posées :
qu’ils observent en leur posant des questions : - L’école, les toilettes, les
Exemples: salles de classe, la cour.
- Quels sont les lieux représentés sur la
première image ? (montre du doigt le lieu et - L’école, les salles de classe,
interroge.) les toilettes, la cour, le
- Que voyez-vous sur la deuxième image ? drapeau.
2.Pendantl’écoute :
 Fait écouter le texte (le support audio) deux fois :
 Écoute attentivement le texte ou
« Dans mon école, il y a trois salles de classe le support audio.
et des toilettes. Au milieu de la cour, il y a le
drapeau national. J’aime mon école ».
 Pose des questions pour valider les hypothèses et

entamer la compréhension du texte. - Il parle de l'école.
 De quoi parle le texte ?
- Les salles de classe, les
 Pose des questions de compréhension : toilettes.
- Qu’est-ce qu’il y a dans cette école ? - Trois.
- Combien y a-t-il de classes dans cette école ? - Le drapeau.
- Qu’est-ce qu’on trouve au le milieu de la
cour ?
1-Après l’écoute :
 Fait écouter le texte  Écoute attentivement le dialogue.
 Fait identifier le lexique utilisé (école, salle de  Identifie le lexique et les structures
classe, toilette, drapeau, cour) et les structures permettant de parler de l’école :
(Qu’est-ce que c’est ? il y a – je vois – au milieu.) - salle de classe, toilettes, cour
permettant de parler de son école. - Il y a … ;
 Fait exploiter les images du livret (page droite). - Je vois …
 Veille à la correction phonétique.
21
 Fait utiliser les structures contenues dans le texte  Utilise les structures contenues
dans des situations simulées. dans le texte dans des situations
 Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les simulées.
structures citées ci-dessus.  Cherche d’autres structures.
 Identifie les situations de
communication.
 S’exprime en utilisant les
structures pour parler de son
école.
2-Réinvestissement :
 Invite les élèves à parler de leur école.
 Évalue les productions et demande aux élèves de  Prend la parole pour s’exprimer.
s’auto-évaluer.  Écoute les productions de ses
camarades.
 Évalue et s’auto-évalue.
Comptage (2ème semaine) :

 Montre des cartes contenant les chiffres  Observe la carte et prononce le
(6/7/8/9/10). chiffre plusieurs fois.
 Prononce le chiffre en montrant sa carte aux  Relit la série de chiffres dans son
élèves livret.
 Invite les élèves à compter de 1 jusqu’à 10.  Compte de 1 jusqu’à 10
22
Unité Didactique 1 Fiche Chant Semaines : 3 et 4
Thème Mon école

Intitulé Bouge ! Bouge !
Objectifs -Développer la mémoire auditive.
-Bien dire un chant.
-Identifier les cinq sens et l’organe qui correspond à chacun d’eux.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, TN, images, ressources numériques…
1. Observation/Découverte :  Observe les images et Travail
 Présente les images successivement et pose des formule des hypothèses à collectif
questions : l’aide des questions posée :
Image d’une fille et d’un garçon qui bougent - C’est une fille. C’est un
- Qui sont les personnages illustrés ? garçon. Ce sont des
- Que font-ils ? enfants.
Image d’un cartable rouge - Les enfants bougent,
- Qu’est-ce que c’est ? dansent…
Image d’un stylo bleu - C’est un cartable rouge.
- Qu’est-ce que c’est ? - C’est un stylo bleu.
Image d’un crayon noir - C’est un crayon noir.
- Qu’est-ce que c’est ?
Image de 2 filles qui se saluent
- Qui est- ce ? - Ce sont deux filles.
- Que font les deux filles avec les mains ? - Les filles disent :
Image d’un garçon qui fait le signe d’au revoir avec sa Bonjour. Le groupe
main. - C’est un garçon. de classe.
- Qui est ce ? - Le garçon dit : au revoir.
- Que fait le garçon ?
Première écoute :
 Dit le chant lentement et de manière expressive (deux fois  Écoute attentivement la
au moins) et avec une voix audible (livrets fermés). comptine
 Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises au départ  Fait correspondre les vers
en exploitant les illustrations qui accompagnent le prononcés aux images
chant (cf. livret de l’élève). convenables.
2. Compréhension :
Deuxième écoute :
 Chante lentement et avec une voix audible.
 Demande aux élèves de faire correspondre les vers
prononcés aux images, après une deuxième écoute du
chant.
Séance 2 :
3-Apprentissage par audition :  Écoute attentivement le chant.
 Chante le texte d’une manière expressive en utilisant  Essaie de dire les mots et les
les gestes convenables. vers mémorisés. Travail
 Demande aux élèves de dire les mots ou les vers  Répète les vers avec ses collectif/
mémorisés. collègues de classe et de en groupe
groupe et puis ou
individuellement. Individuel
23
 Dit chaque vers et demande aux élèves de le répéter  Chante individuellement,
collectivement, par rang ou par groupe et collectivement ou par rang.
individuellement tout en respectant sa musicalité.  Dit le chant.
4-Récitation et évaluation
 Demande à l’ensemble de la classe de chanter avec
musicalité le texte vers par vers.
 Fait dire individuellement le chant.
24
Unité Didactique : 1 Fiche Graphisme Semaines : 3 et 4
Thème Mon école

Intitulé Le trait vertical
Objectifs Maîtriser le tracé des lignes verticales
Supports didactiques Livret de l’élève
Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève

Séance 1 : Semaine 3 Modalités
1. Observation/Découverte
 Fait observer les images illustrées dans le livret de  Observe l’illustration et repère les Travail
l’élève. traits contenus dans l’image. collectif/
 Pose des questions pour exploiter les images.  Répond aux questions en vue de en groupe
 Amène les élèves, à l’aide de questions/réponses, découvrir le trait vertical et de le
à découvrir la nature des traits contenus dans distinguer du trait horizontal.
l’image.
2. Entraînement  Imite du doigt la forme verticale

 Veille à ce que les élèves s’entraînent bien à de la porte en allant du haut vers Travail
produire le geste du trait vertical. le bas. collectif/
 Demande aux élèves de former une ligne verticale  Forme des lignes verticales, à en dyades
en suivant les pointillés et en allant du début l’aide des objets concrets (avec la
jusqu’à la fin. pâte à modeler- sur le sable…).
Activité d’entraînement sur le livret:

 Explique la consigne et invite les élèves à réaliser  Complète le trait vertical en
la tâche demandée. suivant les pointillés, en allant du
haut vers le bas.
 Réalise l'activité demandée.
Séance 2 : Semaine 4
3- Production
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans  Trace une ligne verticale en Travail
le livret, rubrique'' Je produis '' partant d’un point de départ individuel
indiqué pour arriver à un point
déterminé.
4-Evaluation Travail
 Explicite la consigne et incite les élèves à réaliser  Complète le dessin selon individuel
la tâche en utilisant des traits verticaux. la consigne demandée.
25
Unité Didactique 1 Activités orales Semaines : 5
Evaluation et consolidation
Thème : Mon école

Objectifs Évaluer le degré d’atteinte de l’objectif de communication de l’unité 1
Durée : 60 min
Supports didactiques Support audio, images, cartes pour compter
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités

Séance 1 :
1.Évaluation :
 Exploite la première situation proposée dans le livret  Découvre le contexte.
pour évaluer les apprentissages des élèves :  Comprend la consigne. Travail
- Lexique : ami(e), classe, toilette, la cour de collectif
l’école….  Prend la parole pour
- Structures et actes de paroles : Je s’exprimer (se présenter et
m’appelle…Et toi ?, Qui est ce ? C’est… présenter un(e) camarade).
 Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les élèves pendant l’évaluation.
 Identifie les groupes de besoin et précise les modalités de
consolidation et/ou d’enrichissement.
2. Consolidation et enrichissement :
 Propose des activités de consolidation et/ou
d’enrichissement en fonction des groupes de besoin  Écoute les réponses de ses
identifiés. camarades.
 Accompagne les élèves et apporte les aides appropriées à  Corrige et s’auto-corrige.
ceux en difficulté.
Séance 2 :
1. Evaluation
 Indique la page du livret et oriente les élèves à découvrir  Découvre le contexte de
le contexte de la situation à l’aide des questions. la situation.
 Exploite la situation proposée dans le livret, pour

évaluer les apprentissages des élèves :
- Lexique : Mon école, salles de classe, toilettes,  S’exprime en réutilisant
drapeau national, la cour de l’école…. le lexique et les structures
- Structures et actes de paroles : Dans mon école, il adéquats pour parler de
ya… son école.
 Identifie le lexique et les structures à consolider.
2-Consolidation et enrichissement :
 Propose des activités de consolidation et/ou  Participe aux activités
d’enrichissement en fonction des groupes de besoin proposées par
identifiés. l’enseignant(e).
 Accompagne les élèves et apporte les aides appropriées à  Corrige et s’auto-corrige.
ceux en difficulté.
26
Comptage :  Compte de 1 à 10.
 Montre respectivement les cartes représentant les chiffres  Corrige et s’auto-corrige
de 1 à 10.
 Demande aux élèves de nommer le nombre écrit sur
chaque carte présentée.
 Invite les élèves à compter de 1 à 10.
27
Unité Didactique 1 Comptine Semaine : 5
Thème : Mon école

Intitulé C’est la rentrée
Objectifs -Comprendre la comptine.
-Bien dire la comptine
Durée : 30 min
Supports didactiques Support audio, images

1. Évaluation :  Dit la comptine en respectant le
 Invite les élèves à réciter intégralement le texte de rythme et l’intonation, en Travail
la comptine. articulant correctement et en individuel
utilisant les gestes adéquats.
1. Consolidation :
 Pour les élèves en difficulté, procéder à une  Écoute, observe et répète. Travail en
répétition en chantant avec eux au début. groupes
 Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, proposer des  Entend, répète et imite les gestes.
activités ludiques telles :  Corrige, s’auto-corrige…
- la théâtralisation de la comptine ;  Récite la comptine en petits
- la création d’autres comptines. groupes ou individuellement.
Exemple : Pour cette comptine, demander aux  Crée d’autres comptines.
élèves de remplacer un mot par un autre soit …
objet, soit couleur…. en réinvestissant le
lexique déjà étudié.
28
Unité Didactique 1 Graphisme : Semaine : 5
Évaluation et consolidation
Thème Mon école

Intitulé Les trais horizontaux et les traits verticaux.
Objectifs -Tracer correctement les trais horizontaux.
-Tracer correctement les trais verticaux.
-Verbaliser son action.
Supports didactiques Livret de l’élève- crayons -crayons de couleur.
Durée 30 min
Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève  Modalités

1. Evaluation :  Travail
 Indique la page du livret  S’exprime sur les traits collectif
 Explicite la consigne de la situation proposée : … horizontaux et les traits verticaux.
 Fait reformuler la consigne de la situation.
 Fait réaliser la tâche demandée dans la situation.
 Incite les élèves à verbaliser leurs actions.
 Veille à la bonne tenue du crayon.
 Accompagne les élèves et identifie les difficultés
qu’ils rencontrent quant à la réalisation des gestes
graphiques.
 Identifie les groupes de besoins.
2. Consolidation : Travail
 Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin  Suit les explications. collectif
identifiés, des activités pour consolider et /ou
enrichir les acquis des élèves.
 Valorise les bonnes réalisations et apporte les  Réalise la tâche demandée sur le
aides appropriées aux élèves en difficulté. livret en respectant la consigne Travail
donnée. individuel
29
Unité Didactique 1 Chant Semaine : 5
Thème : Mon école

Intitulé Bouge ! Bouge !
Objectifs -Comprendre le chant.
-Bien dire le chant.
Durée : 30 min

1.Évaluation :  Dit le chant intégralement, en
 Invite les élèves à réciter intégralement le texte du respectant le rythme et l’intonation, Travail
chant. en articulant correctement et en individuel
2. Consolidation :
 Procède, pour les élèves en difficulté, à une  Écoute, observe. Répète. Travail en
répétition en chantant avec eux au début groupe
 Propose, Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, des  Entend, répète et imite les gestes.
activités ludiques telles :  Corrige, s’auto-corrige…
- la création d’autres chants.
Exemple : Demander aux élèves de remplacer un mot  Récite le chant en petits groupes
par un autre soit objet, soit couleur…. En ou individuellement.
réinvestissant le lexique déjà étudié.
30
Unité : 2
Thème : Ma famille
Projet : Réaliser l’arbre généalogique de sa famille
Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à
partir de supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et
de produire, à l’oral un énoncé à visée informative et/ou
narrative en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-
être requis.
S Activités orales Chant ou comptine Graphisme Projet
1
Présenter les membres Toc ! Toc ! Les traits
2 de ma famille. obliques réaliser
l’arbre
3 généalogique
Parler de ma famille Toute ma famille Alternance de sa famille
4 traite et
points
31
Unité Didactique 2 Fiche Projet de classe Semaines : 1, 2, 3,4 et 5
Ma famille
Thème :
Activité : Projet de classe
Intitulé : Réaliser un arbre généalogique

-Développer sa compétence communicative.
Objectifs : - Enrichir le vocabulaire relatif au thème.

- Savoir réaliser un arbre généalogique
-S’initier à la recherche hors classe.
Supports Arbre généalogique vide, Photos de la famille, papiers, ciseaux, colle, crayons de
didactiques : couleurs
Durée : 5 séances x 30 min
ETAPE 1
Séance 1 : Identification du projet :

de travail
 Annonce et explique le projet.  Prend connaissance des objectifs visés,

 Détermine les modalités de travail et le des tâches et des modalités de travail. Travail en
matériel à utiliser.  Choisit l’objet du projet : l’arbre petits
 Oriente les élèves et décèle les difficultés généalogique et le discute. groupes.
éventuelles.  Choisit son groupe de travail.
 Aide les élèves à former de petits groupes  Propose les moyens à utiliser.
de travail.  Participe à la planification des actions.
 Fait réfléchir les élèves sur les moyens à  Participe au partage des tâches.
mobiliser.  Propose des dates.
 Demande de planifier les actions et
participe à la distribution des tâches.
ETAPE 2

de travail
32
 Vérifie si les élèves ont commencé la  Présente le matériel et les documents
réalisation des tâches. trouvés, participe à la sélection de ceux
 Traite les difficultés rencontrées qui sont adéquats pour le travail
concernant le matériel, les tâches, les demandé.
documents…  Exprime les difficultés rencontrées et les Travail
 Aide les élèves à trouver des solutions. besoins du groupe. collectif/ en
 Accompagne les élèves en difficulté.  Retient les solutions proposées. groupe
 Amène les élèves à faire le bilan du  Fait le bilan des activités réalisées.
travail réalisé en fonction des objectifs
du projet.

de travail
 Anime la séance de la réalisation de la  Discute avec les autres membres du Travail

maquette du projet (titre, nombre de cases groupe. collectif /en
dans l’arbre, le classement des documents à  Choisit les documents adéquats en groupe
utiliser…) défendant son point de vue.
 Ecoute les propositions des élèves.  Participe à la prise de décision avec
 Encourage les élèves à réaliser le projet. tous les membres du groupe.

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités de
travail
 Organise le travail.  Discute avec ses collègues Travail

 Aide les élèves à finaliser et à bien présenter  Choisit les documents adéquats. collectif/en
leur projet.  Exprime son point de vue. groupe
 Anime la phase d’entraînement à la  Accepte la décision du groupe.
présentation du projet.  Participe à la production finale du
projet.
 S’entraîne à sa présentation finale du
projet.

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités de
travail
 Anime la séance de présentation du projet.  Présente le projet en collaboration Travail en

 Invite d’autres acteurs à assister à cet avec ses camarades. groupe
événement.
33
Thème : Ma famille
Objectif(s) de communication : Présenter les membres de sa famille.
Supports didactiques : Livret, dialogue, poster et CD
Durée et nombre de séances : 120 min (4 séances)
 Fait observer les illustrations (posters ou images…).  Observe les illustrations et Travail
 Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce qu’ils formule des hypothèses : collectif
observent en leur posant les questions suivantes : - Les personnes représentées
- Quels sont les personnages représentés sur la sur la première image sont :
première image ? une fille, deux garçons, un homme
- Où sont-ils ? et une femme.
- Que font-ils ? - Ils sont dans un jardin.
- Le garçon et la fille se
saluent, les autres personnes
les regardent.
Poser les mêmes questions pour exploiter la 2ème image 2ème image :
- Il s’agit de deux filles et de
deux garçons.
- Ils sont dans un jardin.
- Ils parlent de la fille et du
garçon.
 Fait écouter le dialogue (le support audio) deux fois.  Écoute attentivement le
Zineb et Kamal, deux camarades de classe, se rencontrent dialogue ou le support audio.
dans le jardin. Zineb lui présente sa famille. Travail
collectif
- Kamal : Bonjour Zineb.
- Zineb : Bonjour Kamal. Je te présente maman
- et papa.
- Kamal : C’est qui, cette fille ?
- Zineb : C’est ma sœur Sanaa.
- Kamal : Et ce garçon ?
- Zineb : C’est mon frère Youssef.
 Pose des questions pour valider les hypothèses et  Répond aux questions :
assurer la compréhension du dialogue. - Les personnages de ce
- Quels sont les personnages de ce dialogue ? dialogue sont : Kamal,
- De combien de personnes se compose la famille de Zineb, le papa, la
Zineb ? maman, le frère et la sœur
- Comment s’appelle le frère de Zineb ? de Zineb.
34
- Et comment s’appelle sa sœur ? - Elle se compose de cinq
personnes.
- Il s’appelle Youssef.
- Elle s’appelle Sanaa.
3. Après l’écoute :
. Travail
 Fait écouter le dialogue pour faire identifier le lexique collectif
utilisé (maman, papa, ma sœur, mon frère,) et les actes  Ecoute attentivement le
de langage (Je te présente… , C’est …), permettant de dialogue.
présenter les membres de la famille.  Identifie les actes de langage
permettant de présenter les
 Fait exploiter les images sur le livret (page droite). membres de la famille :
 Veille à la correction phonétique. - Je te présente …C’est
qui cette /ce… ?
 Fait utiliser les actes de langage utilisés dans le dialogue - C’est, … Travail en
dans des situations simulées. dyade
 Fait trouver d’autres actes de langage.  Utilise les actes de langage

 Exemple : utilisés dans le dialogue dans
- Je vous présente ……. des situations simulées.
 Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les actes  Cherche d’autres actes de
de langage cités ci-dessus. langages.
 Identifie les situations de

communication.
 S’exprime en utilisant les actes
de langage pour présenter les
membres de sa famille.
4.Réinvestissement :
 Invite les élèves à parler de leurs familles.  Prend la parole pour
 Evalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer. s’exprimer. Travail
 Écoute les productions de individuel
ses camarades.
 Evalue et s’auto-évalue.
Comptage :  Compte de 11 jusqu’à 15.
 Amène les élèves à compter de 11 à 15 dans des
situations se rapportant au thème.
35
Thème : Ma famille
Intitulé Toc ! Toc !
Objectifs - Comprendre la comptine.
- Bien dire la comptine.
Supports Livret de l’élève, support audio…
didactiques
Durée : 120 min (4 séances)
Séance 1
Travail
1. Observation/Découverte :  Formule des hypothèses en collectif
 Fait observer les images sur le livret page … s’appuyant sur les images du
 Pose des questions afin d’amener les élèves à livret :
formuler des hypothèses de sens.
- Qu’est-ce que vous voyez sur les images ? - Un garçon, une fille, le
- De quoi pourrait parler la comptine ? papa… En dyade
1re écoute : (livrets fermés) - Elle parle d’une famille.
 Fait écouter la comptine 2 ou 3 de manière
expressive puis pose des questions telles que :
- Avez-vous reconnu des mots ?  Découvre la comptine.
- De quoi parle la comptine ?
2. Compréhension :  Ecoute et observe.
2ème écoute :  Répond aux questions :
 Dit la comptine en associant les gestes à la - Maman, papa….
parole pour faciliter la compréhension. - Elle parle d’une famille.
 Explique à l’aide des gestes et en utilisant des
images.
 S’appuie sur les divers indices
- Quel sont les membres de la famille cités (visuels sonores, Kinesthésique)
Dans la comptine ? pour donner du sens à ce qu’il
- Qui frappe à la porte ? (en montrant l’image) entend.
- Que fait le garçon ?
- Qui pleure ?  Répond aux questions :
- La maman, le papa, le frère

3ème écoute : et la sœur.
 Demande aux élèves lors de cette écoute de faire - C’est le papa.
les gestes en écoutant pour s’assurer de la - Il ouvre la porte.
compréhension. - C’est la sœur.
 Fait les gestes correspondant à

chaque unité de sens.
36
Séance 2
Rappel :  Écoute et observe.

 Répond aux questions.
 Fait écouter la comptine. Travail
 Pose 2 ou 3 questions portant sur le sens. collectif/
3. Apprentissage par audition :
en petits
 Fait écouter et répéter vers par vers puis groupes/
strophe par strophe :
 Ecoute, répète et imite les individuel
- D’abord en parlé, pas trop vite.
gestes.
- Puis en parlé rythmé.
 Corrige, s’auto-corrige…
 Facilite la mémorisation en multipliant les
approches pour permettre aux élèves
d’observer, d’écouter, de manipuler, de
mimer tout en écoutant ou en disant la
comptine.
4. Récitation et évaluation :
 Fait dire la comptine.  Récite la comptine en petit
 Veille à ce que les élèves associent les gestes groupe, en canon…
à la diction. Travail
collectif/
en petits
groupes/
individuel
37
Thème Ma famille
Intitulé Les raits obliques
Objectifs -Maitriser le tracé des lignes obliques
-Associer la parole aux gestes graphiques
Supports didactiques Livret de l’élève, objets concrets, images …

Séance 1 :
1. Observation/Découverte :  Passe au tableau pour montrer les
 Dessine au tableau des traits horizontaux, lignes déjà vues.
verticaux et obliques et demande aux élèves
d’identifier ceux déjà étudiés. Travail
 Fait repérer, au tableau, les lignes obliques.  Identifie le trait oblique parmi des collectif
lignes déjà vues (horizontales - /en groupe
 Fait observer le support (l’image, l’objet…) verticales.)
illustrant une maison dont le toit et la porte sont
dessinés avec des motifs en traits obliques.
 Pose des questions à propos du support :
-Comment sont les traits du toit et de la porte de la
maison : horizontaux ou obliques ?
-…  Observe l’image/le support et
répond aux questions.
2. Entraînement
 Fait des gestes convenables dans
 Amène les élèves à produire le geste convenable l’air et sur son livret pour tracer
pour tracer une ligne oblique (en air, sur le livret). une ligne oblique.
 Demande aux élèves de suivre les pointillés, sur

leurs livrets, pour tracer des lignes obliques en  Complète les pointillés afin de Travail
allant, un peu penché, de gauche vers la droite. tracer des lignes obliques en individuel
respectant le sens et l’ampleur.
 Incite les élèves à verbaliser les actions réalisées
(je monte, je descends…).  Associe l’action à la parole en
utilisant des expressions
 Veille à la bonne position du corps (posture), à la comme :
tenue du crayon/stylo et à la maîtrise de l’espace - je monte;
d’écriture. - je descends ;
- …
Séance 2 :
3. Production :
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée,  Complète le traçage des traits Travail
dans la rubrique '' Je produis '‘, en leur obliques. individuel
demandant de compléter le traçage des traits
obliques, en partant du point de départ indiqué
pour arriver à un point déterminé.
38
 Respecte le sens en allant, un
 Insiste sur le respect du sens et l’ampleur du trait. peu penché, de gauche vers la
 Veille à la bonne tenue du crayon, à la bonne droite, d’un point de départ vers
position du corps et à la maîtrise de l’espace. un point d’arrivée.
 Encourage les élèves à verbaliser leurs actions.  Verbalise ses actions en utilisant
(je monte, je descends …).
Travail
4. Evaluation : individuel
 Explicite la consigne : « Compléter et colorier le
dessin d’un tapis en traçant des traits obliques  Ecoute attentivement la consigne
autour du tapis. » afin de la comprendre.
 Demande aux élèves de reformuler la consigne,

dans leur propre langage, pour vérifier comment  Reformule la consigne de sa propre
ils l’interprètent. manière.
 Fait réaliser la tâche demandée.

 Complète le dessin en décorant
le tapis avec des lignes obliques
autour du tapis.
39
Thème : Ma famille
Objectif : Parler de sa famille.
Supports didactiques : Poster, support audio, livret de l’élève.
 Fait observer les illustrations : (poster ou  Observe les illustrations affichées.
images…).  Répond aux questions pour formuler Travail
 Invite les élèves à émettre des hypothèses de des hypothèses de sens : collectif
sens sur ce qu’ils observent, à l’aide des - Les personnages représentés sur
questions suivantes : la première image sont : une
- Quels sont les personnages représentés sur maman et son fils.
la première image ? - Ils sont dans le salon de la
maison.
- Où sont-ils ?
- La maman aide son fils à
- Que font-ils ?
préparer son cartable.
- De quel moment de la journée s’agit-il ? - C’est le soir.
Qu’est-ce qui l’indique ? - Il y a l’image de la lune.
- Quels sont les personnages représentés sur - Ce sont Zineb, sa petite sœur et
la deuxième image ? leur papa.
- Où sont-ils ? - Ils sont dans le salon de la
- Que fait le papa ? maison.
- Que font Zineb et sa petite sœur ? - Papa leur lit une histoire.
- Elles écoutent le papa qui lit.
2. Pendant l’écoute
 Fait écouter le récit (le support audio), au moins
deux fois.  Écoute attentivement le récit ou le Travail
support audio. collectif/
Individuel
C’est le soir. Ma famille est dans le
 Pose des questions sur le contenu :
salon. Maman
 Ou sont mamanaide mon? frère
et papa
 Ou à laà maison
Youssef préparer
? son cartable.
Papa nous lit une histoire. C’est une
belle soirée. - Les personnages de ce texte
sont : maman, Zineb, son frère
 Pose des questions pour valider les hypothèses et Youssef et sa sœur Sanaa.
assurer la compréhension du texte: - Youssef prépare son cartable.
- Quels sont les personnages de ce texte ? - Maman aide Youssef.
- Que fait Youssef ? - Papa lit à Zineb et à sa sœur une
- Que fait la maman ? histoire.
- Que fait le papa ? - Zineb et sa sœur Sanaa écoutent
- Que font Zineb et Sanaa ? leur papa.
40
 Fait écouter le récit pour faire identifier le  Écoute le récit.

lexique et les structures servant à parler de la
famille :  Identifie le lexique et les structures
- Lexique : ma famille, maman, papa, ma permettant de parler de sa famille. Travail
sœur, mon frère, …. collectif
- Structures : C’est ..., C’est ma…, C’est
mon …, C’est un …, C’est une …
 Fait exploiter les images sur le livret (page  Observe les images figurant sur le
droite). livret.
 Veille à la correction phonétique.  Dit ce qu’il observe en utilisant le
 Fait réutiliser le lexique et les structures, lexique et les structures appropriés.
contenus dans le récit, dans des situations
simulées.  S’exprime, dans d’autres situations,
 Fait trouver d’autres structures (C’est ta…, en utilisant les mots trouvés.
C’est ton …, C’est son …, Ce sont …, …)  Identifie les situations de
 Propose d’autres situations et demande aux communication et s’exprime en
élèves de s’exprimer en réutilisant les structures réutilisant le lexique et les structures
trouvées. servant à parler de La famille.
4. Réinvestissement
 Invite les élèves à raconter ce que font les  S’exprime en réutilisant le lexique Travail
membres de leurs familles pendant un moment et les structures, objet d’étude. collectif/
précis.  Écoute la production de ses individuel
 Évalue les productions et demande aux élèves camarades.
de s’auto-évaluer.  Évalue et s’auto-évalue.
Comptage :
 Compte de 16 à 20.
 Amène les élèves à compter de 16 à 20 dans des
situations se rapportant au thème.
Semaines : 3 et 4 Fiche Chant Unité Didactique 2

41
Thème : Ma famille
Intitulé Toute la famille
Objectifs - Comprendre le chant.
- Bien dire le chant
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio…

Contenu lexical Famille, Papa, maman, les enfants, le chat, …
Séance 1

1. Observation/Découverte :
 Fait observer les images sur le livret.  Formule des hypothèses à partir Travail
 Pose des questions pour amener les élèves à formuler de l’observation des images du collectif/
des hypothèses de sens. Exemples : livret.
- Qui sont les personnes représentées sur les  Découvre le chant.
images ?  Répond aux questions.
- De quoi pourrait parler le chant ?
1re écoute :(livrets fermés)  Écoute et observe.
 Fait écouter le chant,2 ou 3 fois, d’une manière
expressive.
 Pose des questions :
- Avez-vous reconnu des mots ?
- De quoi parle le chant ?
2. Compréhension :
2ème écoute :
 Fait les gestes pendant cette écoute pour faciliter la  S’appuie sur les indices (visuels
compréhension. sonores, Kinesthésique) pour
donner du sens à ce qu’il
 Explique en utilisant les gestes et les images. entend.
- Quel sont les membres de la famille cités dans la  Ecoute, observe et répond :
comptine ? - La maman, le papa et le
- S’agit-il du matin ou du soir ? frère.
- Que fait le papa ? - Il s’agit du matin.
- Que fait la maman ? - Le papa fait de la
- Qui caresse le chat ? gymnastique.
- La maman met de la
3ème écoute : musique.
Demande aux élèves, lors de cette écoute, de faire les - C’est le frère.
gestes en écoutant pour s’assurer de la
compréhension du chant.  Fait les gestes correspondant à
chaque unité de sens.
Séance 2
42
Rappel :
 Dit le chant en utilisant des gestes appropriés.
 Pose 2 ou 3 questions portant sur le sens.  Ecoute et observe. Travail
3- Apprentissage par audition :  Répond aux questions. collectif/
 Faire écouter progressivement le chant. en petits
 Diversifie les approches pour permettre aux groupes/In
élèves d’observer, d’écouter, de mimer tout en dividuel
écoutant ou en disant le texte.
 Organise le travail en petits groupes ou
individuellement pour vérifier la prononciation  Entend, répète et imite les
de chaque enfant. gestes.
 Identifie les erreurs de prononciation et les traite  Corrige, s’auto-corrige…
phonétiquement.

4- Récitation et évaluation :
Travail
 Forme des groupes pour chanter en canon, ou à
collectif/
plusieurs voix.
en petits
 Veille à ce que les élèves associent les gestes à groupes/in
la diction  Chante en petits groupes ou en dividuel
canon.
43
Thème Ma famille
Intitulé Alternance traits et points
Objectifs -Alterner les traits et les points.
-Associer la parole aux gestes graphiques.
Séance 1 :
1. Observation et découverte :
 Dessine au tableau les différents types de lignes déjà  Passe au tableau pour montrer
vues (obliques, horizontales et verticales) et des les lignes déjà vues. Travail
lignes obliques en alternant les traits et les points. Collectif/
en groupe
 Demande aux élèves d’identifier les lignes déjà
étudiées.  Désigne sur le tableau la
 Amène l’élève à désigner sur le tableau les lignes nouvelle ligne.
alternant les traits et les points.
 Fait observer le support sur le livret : image

représentant une fillette qui porte une robe avec des  Observe le support sur son livret
traits obliques et des points en alternance. et répond aux questions posées
 Pose des questions à propos du support :  Identifie des lignes obliques en

- Regardez la robe que porte cette fillette. Les alternant les traits et les points.
traits que vous y voyez sont-ils horizontaux,
verticaux ou obliques ?
2- Entrainement :
 Fait le geste convenable pour
 Amène les élèves à produire le geste convenable pour tracer des lignes obliques en
tracer des lignes obliques en alternant les traits et les alternant les traits et les points
points (en air, sur le livret). (en air, sur le livret). Travail
Individuel
 Suit du doigt les traits en allant
 Demande aux élèves de suivre les pointillés, sur leurs de gauche vers la droite.
livrets, pour tracer des lignes obliques en alternant les  Trace des lignes obliques en
traits et les points. alternant les traits et les points,
en suivant les pointillés tout en
allant, un peu penché, de
 Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés (Je gauche vers la droite et en
monte, Je descends…). ayant comme repère les
premiers traits tracés.
 Veille à la bonne position du corps (posture), à la
bonne tenue du crayon/stylo et à la maitrise de  Verbalise les gestes réalisés.
l’espace d’écriture. (Je monte ; Je descends, Je
trace …)
Séance 2 :
44
3. Production :
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans  Trace des lignes obliques en
le livret, rubrique '' Je produis '' en leur demandant alternant les traits et les points Travail
de compléter des lignes obliques en alternant les en partant d’un point de départ individuel
traits et les points. indiqué pour arriver à un point
déterminé.
 Insiste sur le respect du sens et de l’ampleur du  Respecte le sens (un peu penché
trait. de gauche vers la droite) et
 Veille à la bonne tenue du crayon, à la bonne l’ampleur du trait.
position du corps et à la maîtrise de l’espace.  Verbalise ses actions:
 Encourage les élèves à verbaliser leurs actions. (Je monte, Je descends …)
Travail
4. Évaluation :  Écoute attentivement la consigne.Individuel
 Explicite la consigne : « compléter et colorier le  Reformule la consigne de sa
dessin des chapeaux avec des lignes obliques en propre manière.
alternant les traits et les points. ».  Complète le dessin des
chapeaux avec des lignes
 Demande aux élèves de reformuler la consigne, obliques tout en alternant les
dans leur propre langage, pour vérifier comment ils traits et les points.
l’interprètent.
 Fait réaliser la tâche demandée.
45
Unité Didactique 2 Activités orales Semaine :5
Thème : Ma famille
Objectif : Parler de ma famille.
Supports didactiques : Poster, CD, livret de l’élève.
Durée : 60 min
Séance
1:
1. Évaluation :
 Exploite les situations proposées dans le livret,
 pour évaluer les apprentissages des élèves : Travail
- Lexique : ma famille, maman, papa, ma sœur, individuel
mon frère, …
- Structures: Je te présente ma/mon/ mes…C’est  Découvre le contexte de la
qui ? C’est ma/mon / Ce sont mes…, situation.
 Souligne les points forts et identifie les difficultés  Comprend la consigne.
rencontrées par les élèves.
 Identifie les groupes de besoin et précise les modalités  Prend la parole pour
de consolidation et/ou d’enrichissement. s’exprimer.
2- Consolidation et enrichissement.
d’enrichissement en fonction des groupes de besoins  Écoute les réponses de ses
identifiés. camarades. Travail
 Accompagne les élèves et apporte les aides  Corrige et s’auto-corrige. en petits
appropriées à ceux en difficulté. groupes
Séance 2 :
1- Évaluation : Travail
 Exploite les situations proposées dans le livret pour individuel
évaluer les apprentissages des élèves en ce qui  Découvre le contexte.
concerne l’identification des personnages, des lieux,
des actions, le lexique et les structures utilisés.
- Lexique : Ma famille, maman, papa, ma sœur,  S’exprime en réutilisant le
mon frère, salon, lire, préparer, … lexique et les structures
- Structures : Je te présente…C’est ma/mon C’est convenables.
un/une …, une…
 Souligne les points forts et identifie les difficultés
rencontrées par les élèves.
 Identifie les groupes de besoin et précise les modalités
de consolidation et/ou d’enrichissement.  Réutilise adéquatement le
2- Consolidation et enrichissement. lexique et les structures objet
 Propose des activités de consolidation et/ou de consolidation.
d’enrichissement en fonction des groupes de besoins
identifiés.  Participe aux activités Travail
 Accompagne les élèves et apporte les aides proposées par l’enseignant (e). en petits
appropriées à ceux en difficulté groupes
Comptage :
46
 Invite les élèves de compter de 1 à 20.  Compte de 1 à 20.
Unité Didactique 2 : Comptine Semaine : 5
Thème : Ma famille
Intitulé Toc ! Toc !
Durée : 30 min

1- Évaluation :
 Invite les élèves à réciter e la comptine.  Dit la comptine en respectant le Travail
rythme et l’intonation, en articulant Individuel
correctement et en utilisant les
gestes adéquats.
2- Consolidation :
 Pour les élèves en difficulté, procéder à une  Ecoute, observe. Répète.
répétition en chantant avec eux au début.  Répète et imite les gestes. En petits
 Pour ceux qui n’ont pas de difficultés,  Corrige, s’auto-corrige… groupes/
proposer des activités ludiques telles : Individuel
- la théâtralisation de la comptine ;
- la création d’autres comptines.  Récite la comptine en petit
Exemple : Demander aux élèves de remplacer groupe, en canon.
« maman » par « papa », « sœur » par  Théâtralise la comptine.
« frère » et « chien » par un autre animal.  Crée d’autres comptines.
47
Unité Didactique 2 Graphisme Semaine : 5
Thème Ma famille
Intitulé Les trais obliques / Alternance traits et points
Objectifs -Tracer correctement les trais obliques.
-Alterner les traits et les points.
-verbaliser son action.
Supports didactiques Livret de l’élève- crayons -crayons de couleur.
Durée 30 min

1- Evaluation :
 Indique la page du livret.  Écoute attentivement la
 Explicite la consigne de la situation consigne
proposée : « compléter le dessin d’une fillette  Reformule cette consigne de sa Travail individuel
en alternant les traits obliques et les points. ». propre manière/son propre
 Fait reformuler la consigne de la situation. langage.
 Fait réaliser la tâche demandée dans la  Trace des lignes obliques en
situation. alternant les traits et les points
 Incite les élèves à verbaliser leurs actions. sur le dessin de la fillette
 Veille à la bonne tenue du crayon. figurant dans son livret.
 Accompagne les élèves et identifie les  Réalise la tâche
difficultés qu’ils rencontrent quant à la individuellement.
réalisation des gestes graphiques.  Colorie le dessin une fois
 Identifie les groupes de besoins. achevé.
 S’exprime en verbalisant ses
actions.
2- Consolidation :
 Réalise les activités proposées
 Fait réaliser, en fonction des groupes de pour consolider et /ou enrichir
besoin identifiés, des activités pour consolider les acquis en suivant la Travail individuel/
et /ou enrichir les acquis des élèves. consigne de l’enseignant(e).
 Valorise les bonnes réalisations et apporte les  Présente son œuvre devant ses en petits
aides appropriées aux élèves en difficulté. camarades. groupes/Individuel
 Veille à la bonne position du corps et à la  Félicite ses camarades pour
bonne tenue du crayon et du livret. leurs bonnes réalisations.
 Accompagne les élèves et fait corriger les  Corrige et améliore sa
erreurs.
production.
48
Unité Didactique 2 : Chant Semaine : 5
Thème : Ma famille
Intitulé Toute la famille.
Durée : 30 min

1. Evaluation :  Dit le chant en respectant le
 Invite les élèves dire le chant. rythme et l’intonation, en Travail
articulant correctement et en individuel
2. Consolidation :
 Pour les élèves en difficulté, procéder à une  Ecoute et observe.
répétition en chantant avec eux au début.
 Pour ceux qui n’ont pas de difficultés,  Entend, répète et imite les
proposer des activités ludiques telles : gestes. En petits
- la théâtralisation du chant ;  Corrige, s’auto-corrige… groupes/
- la création d’autres chants.  Dit le chant en petits groupes Individuel
Exemple : Demander aux élèves de créer ou individuellement.
d’autres chants, en remplaçant :« maman »  Théâtralise le chat.
par « papa » ou un autre membre de la  Participe à la création d’autres
famille, chien par un autre animal et « un, chants.
deux. » par d’autres nombres.
49
Unité : 3
Thème : Ma santé et mon hygiène
Projet : Réaliser une marionnette pour sa classe
Sous compétence :

supports iconiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un énoncé à visée
informative et/ou narrative en mobilisant les savoirs, les savoir-faire et les
savoir-être requis.
Planification de l’Unité 3
S Activités orales Chant ou comptine Graphisme Projet
1
Parler de son corps Les cinq sens Les traits Réaliser
2 brisés une marionnette
3 Informer/s’informer Brosse ! brosse ! Les ronds pour sa classe
4
50
Thème Ma santé et mon hygiène

Activité Projet de classe
Intitulé Réaliser la marionnette de sa classe
Compétences - Travailler en groupe/Négocier
Transversales - Prendre l’initiative
- Résoudre des problèmes
- Prendre la parole/S’exprimer
Objectifs - Fabriquer une marionnette pour sa classe.

- Présenter la marionnette de sa classe.
Supports
didactiques Images – dessins – objets concrets …
Durée et séances 5 séances de 30 minutes chacune

 Oriente les élèves, au travers des questions et à  Observe et répond aux questions.
partir des images, à choisir la marionnette
comme projet.
 Montre l’image du garçon, déjà vu à l’oral, et
pose les questions suivantes : - Il lave son visage et ses mains. Travail
- Que fait ce garçon ? - Il est constitué d’une tête, des collectif
- De quoi est constitué son corps ? bras, des jambes…
- Est-ce que vous aimez fabriquer une - Oui.
marionnette qui lui ressemble ?
 Demande aux élèves de proposer une liste de  Propose une liste de matériel
matériel nécessaire. nécessaire.
 Explique le projet :
- l’objet du projet: fabriquer une
marionnette ;  Discute et négocie les différentes
- le déroulement du projet : séances, démarches à suivre pour apporter le
activités et modalités de travail ; matériel.
- les tâches à accomplir : recherche de
parties du corps représentés (mains –
pieds – tronc – tête - …).  Réfléchit sur les pistes proposées et
 Fait réfléchir les élèves sur les moyens à les moyens à mettre en œuvre.
mettre en œuvre.  Participe à la planification des
actions et à la répartition des tâches.
Vérification
 Vérifie le matériel apporté par chaque groupe  Présente le matériel trouvé et choisit
 Evalue l’état d’avancement du projet. le plus adéquat pour le travail Travail
 Oriente les élèves à trouver les solutions demandé. collectif
adéquates aux problèmes rencontrés.  Exprime les difficultés rencontrées
 Fait identifier les difficultés et valoriser les et les besoins du groupe.
réussites.  Propose des solutions.
 Fait le bilan des activités réalisées. En ateliers
51
 Incite les élèves à proposer les solutions aux
difficultés identifiées.
 Amène les élèves à établir le bilan de leurs
réalisations, en fonctions des objectifs fixés.

 Anime la séance de la réalisation du projet. Travail en
 Ecoute les propositions des élèves.  Discute avec les autres membres du
 Encourage les groupes. groupe Ateliers
 Apporte des aides aux groupes en difficulté.  Affine, avec son groupe, les
. différentes parties de la marionnette.
 Accepte les décisions du groupe.
 Organise le travail.  Discute avec ses camarades.

 Aide les élèves à finaliser et à bien présenter  Exprime son point de vue.
leur projet.  Accepte la décision du groupe.
 Anime la phase d’entraînement à la  Participe à la finalisation du projet.
présentation du projet.  S’entraîne à la présentation du projet.

En groupe
 Anime la séance de présentation du projet.  Présente le projet en collaboration
 Invite d’autres acteurs à assister à cet avec ses camarades.
évènement.
52

Objectif Informer et s’informer sur la santé et l’hygiène.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio …
Durée et nombre de séance 120 min (4 séances)

1-Avant l’écoute : Travail
 Fait observer les illustrations (poster / images du collectif
livret …)  Ecoute attentivement le dialogue.
 Invite les élèves à émettre des hypothèses, à l’aide  Emet des hypothèses en
des questions suivantes : s’appuyant sur le poster/ les
- Combien de personnages voyez-vous sur les images et les questions posées :
images ?
- Qui sont-ils ? - Je vois trois personnages.
- Où sont-ils ? - Ils sont …
- Pourquoi le garçon pleure-t-il ? - Ils sont chez / dans …
- Le garçon pleure car …
2-Pendantl’écoute :
 Fait écouter le dialogue suivant d’une manière
expressive, au moins deux fois :  Ecoute le dialogue.
Contexte : Ali a mal aux dents, il est avec sa
maman chez le médecin dentiste.  Répond aux questions posées :
Le dentiste : Pourquoi tu pleures, mon fils ?

Ali : J’ai mal aux dents.
Le dentiste : Ouvre ta bouche. Tu te brosses - Ils sont : Ali, sa maman et le
dentiste.
les dents ? - Ils sont chez le dentiste.
- Le garçon pleure parce qu’il
L La maman : Pas toujours. a mal aux dents.
 Pose des questions pour valider les hypothèses

 Explique, en situations, les mots difficiles pour
faciliter la compréhension globale du dialogue.
(dentiste – dents – mal – pleurer – maman -cabinet)
 Pose des questions de compréhension. - Le dentiste examine Ali.
- Que fait le dentiste ? - Non, il ne se brosse pas
- Est-ce que Ali se brosse les dents ? toujours les dents.
53
1-Après l’écoute :  Ecoute le dialogue.

 Fait écouter le dialogue pour faire identifier le
lexique véhiculé (maman, le garçon, cabinet,
dents, dentiste, mal, toujours) et les actes de  Identifie le lexique et les actes de
parole (Pourquoi…, J’ai mal… Ouvre ta …). parole permettant d’informer et
de s’informer.
 Fait exploiter les images sur le livret (page
droite).
 Intervient, chaque fois que c’est nécessaire, pour

remédier aux difficultés de prononciation.
 Invite les élèves à identifier les actes de langage
permettant d’informer et de s’informer sur la  Utilise les actes de langage
santé et l’hygiène : utilisés dans le dialogue dans des Travail
- J’ai mal … ; situations simulées : Individuel
- Ouvre ta / ton …….
 Fait utiliser les actes de parole contenus dans le - J’ai mal au ventre ;
dialogue dans des situations variées. - J’ai mal au dos ;
 Fait trouver d’autres actes de parole servant à - Ouvre ta main ;
informer et s’informer. - …
Exemple : Est-ce que tu as mal au /à la … ?
 Demande aux élèves de s’exprimer en utilisant les  S’exprime, en imitant des
actes de parole trouvés. personnages, pour informer et
2-Réinvestissement : s’informer.
 Propose des situations pour amener les élèves à
s’exprimer à propos de leur santé et leur hygiène.  Prend la parole pour s’exprimer.
 Écoute les productions de ses
camarades.
 Evalue et s’auto-évalue.
 Evalue et demande aux élèves de s’auto-évaluer.
Comptage :  Observe la carte et prononce le

 Montre des cartes contenant les chiffres chiffre plusieurs fois.
(21/22/23/24/25).  Relit la série de chiffres dans
 Prononce le chiffre en montrant sa carte aux élèves. son livret.
 Amène les élèves à compter de 21 à 25  Compte de 21 à 25.
54

Intitulé Les cinq sens
Objectifs - Dire la comptine d’une manière expressive.
d’apprentissage - Comprendre la comptine.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, TN, images, ressources numériques.

1- Observation et découverte :
 Fait observer les images sur le livret.  Observe les illustrations et formule des
 Pose des questions pour amener les hypothèses à l’aide des questions Travail
élèves à formuler des hypothèses de posées : collectif
sens. - On voit des yeux, des mains, un
- Qu’est -ce vous voyez sur les nez…
images ? - La comptine parle des membres du
- De qui pourrait parler la comptine ? corps, …
 Dit expressivement la comptine.  Découvre la comptine.
 Pose des questions pour valider les  Ecoute et observe.
hypothèses émises.  Répond aux questions :
- Avez-vous reconnu des mots ? - Oui. Les yeux, les mains…
Lesquels ? - Elle parle des cinq sens.
- De quoi parle la comptine ?
2- Compréhension :  S’appuie sur les indices (visuels sonores,
Pendant l’écoute : Kinesthésique) pour donner du sens à ce
 Dit la comptine (deux fois l) lentement qu’il entend.
et d’une voix audible. (Livrets fermés) Le groupe
 Associe les gestes à la diction pour de classe.
faciliter la compréhension.
 Explique la comptine en utilisant les  Répond aux questions
gestes et à l’aide des images.
- À quoi sert le nez ?
- Quel est le membre qui sert à
goûter ?  Fait correspondre les vers aux images.
 Demande aux élèves de faire  Mime des actions.
correspondre les vers prononcés aux
images, après une deuxième diction du
chant, tout en mimant : sentir,
écouter …
Séance 2 :
55
Rappel :
 Fait écouter la comptine.  Ecoute et répond aux questions. Travail
 Pose 2 ou 3 questions portant sur le collectif,
sens. en groupe
ou
3- Apprentissage par audition :  Ecoute, répète et imite les gestes individuel.
 Faire écouter progressivement la  Corrige, s’auto-corrige
comptine (vers après vers).
 Diversifie les approches pour
permettre aux élèves d’observer,
d’écouter, de mimer et de mémoriser
tout en écoutant ou en disant la
comptine  Chaque élève chante selon ses capacités.
 Organise le travail par petits groupes
ou individuellement pour vérifier la
prononciation de chaque élève.
4-Récitation et évaluation :
 Forme des groupes pour chanter en  Récite la comptine en petit groupe, en
canon ou à plusieurs voix. canon.
 Veille à ce que les élèves associent
les gestes à la diction.

56
Intitulé Les traits brisés
Objectifs - Identifier des traits brisés.
- Tracer des traits brisés
Supports didactiques Livret de l’élève, tableau, ardoise, objets concrets, images
Durée et séances 60 min (2 séances)
Séance 1 :
1-Observation/Découverte :
 Dessine au tableau des lignes horizontaux
obliques, ondulé et amène les élèves à  Observe l’illustration et repère les Travail
identifier ceux étudiés. traits brisés. collectif
 Fait repérer les traits brisés.
 Fait observer le support sur le livret (l’image.
L’objet …) illustrant
 Pose des questions à propos de l’image  Répond aux questions et découvre les
 Amène les élèves, à l’aide de traits brisés.
questions/réponses, à découvrir la nature des
traits contenus dans l’image.
2- Entrainement
 Amène les élèves à produire le geste  Forme des traits brisés. Travail
convenable pour tracer un trait brisé (dans collectif
l’air, sur le sable, sur les ardoises) ;
Activité d’entrainement sur le livret :  Réalise l’activité en utilisant les
 Demande aux élèves de suivre, avec leurs doigts.
doigts, les traits brisés de gauche vers la  Réalise l’activité sur son ardoise.
droite, dans la rubrique « Je m’entraîne ».  Forme des traits brisés avec de la pâte
 Demande aux élèves de tracer des traits brisés à modeler en suivant le modèle.
en suivant les pointillés  Trace des traits brisés. Individuel
Séance 2 :
3- Production :
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée
dans le livret, rubrique ''je produis''.  Trace des traits brisés en allant de Travail
 Fait respecter le sens et l’ampleur du trait. gauche vers la droite. individuel
 Veille à la bonne tenue du crayon et la bonne
position du corps. Correction
4- Evaluation : collective
 Explicite la consigne en se basant sur des  Complète le dessin, en bas de page, et
exemples précis. le colorie.
 Evalue les productions des élèves.
Unité Didactique 3 Fiche Activités orales Semaines 3 et 4
57
Objectif Parler de son corps
Supports didactiques Livret de l’élève - Support audio …
Durée et nombre de séance 120 min (4séances)
Activités de l’enseignant(e) Activités de l'élève Modalités
1-Avant l’écoute :
 Fait observer les illustrations (poster / image  Observe l’illustration et formule des Travail
livret …) hypothèses à l’aide des questions collectif
 Invite les élèves à émettre des hypothèses sur posées :
les personnages, le lieu et les actions en posant les
questions suivantes : - Je vois deux personnages.
- Combien de personnages voyez-vous sur - Ce sont la maman et son fils.
les images ? - Ils sont à la maison.
- Qui sont-ils ? - Il se lave le visage.
- Où sont-ils ?
- Que fait le garçon.
2- Pendant l’écoute :
 Présente le récit suivant (au moins deux fois),  Ecoute attentivement le récit.
d’une manière expressive, en montrant les
personnages:  Participe à la validation des hypothèses
Contexte : Ali raconte à ses amis ce qu’il fait de départ :
chaque matin. - Ali et sa maman.
- Ali et sa maman sont à la
Chaque matin, je me réveille à sept maison.
heures, je me lave les mains et le visage, - Ali lave son visage.
je me brosse les dents ... Maman
 Pose
m’embrasse
des questions
et mepour
dit : valider
« Tu esles
unhypothèses.
 Pose
garçon propre, comme ta sœur ». :
des questions de compréhension
- Quand Ali se réveille-t-il chaque matin ?

- Que fait-il ?
- Que lui dit sa maman ?  Répond aux questions posées.
1- Après l’écoute
 Dit expressivement le récit.  Ecoute le récit.
 Pose des questions.  Répond aux questions :
- Que fait Ali ? - Ali se lave.
- Que lui dit sa maman ? - La maman lui dit qu’il est un
 Intervient chaque fois que c’est nécessaire garçon propre.
pour remédier aux difficultés de
prononciation.
 Utilise les images de la page de production.
 Ecoute le récit
 Fait écouter le récit pour faire identifier
lexique et le structures permettant de parler de  Utilise les structures du récit dans
son corps des situations similaires.
58
 Invite les élèves à les utiliser le lexique et les
structures étudiés dans des situations simples - Je me lave les mains ;
Lexique : Visage, pieds, mains… - Je me lave les pieds ;
Structures : Je me lave…,je me réveille…, - Je suis propre ;
être propre, être sale … - … est sale. ;
 Fait réemployer le lexique et les structures
dans des situations variées.
2- Réinvestissement : .
 Propose des situations pour amener les  Prend la parole pour s’exprimer.
élèves à s’exprimer à propos de leur santé et  Écoute les productions de ses
leur hygiène. camarades.
 Demande aux élèves de parler de leurs  Evalue et s’auto-évalue.
façons de prendre une douche.
 Evalue et demande aux élèves de s’auto-
évaluer.
Comptage :  Observe la carte et prononce le

 Montre des cartes contenant les chiffres chiffre plusieurs fois.
(26/27/28/29/30)
 Prononce le chiffre en montrant sa carte  Relit la série de chiffres dans son
aux élèves. livret.
 Amène les élèves de compter de 26 à 30.  Compte de 26 à 30
59
Intitulé Brosse ! Brosse !
Objectifs
- Comprendre le chant.
d’apprentissage
- Bien dire le chant.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, TN, images, ressources numériques.
Durée et séances 120 min
1- Observation/Découverte :  Observe l’illustration et Travail
 Présente l’image illustrant le brossage des dents formule des hypothèses à Collectif
(livret de l’élève). l’aide des questions posées :
 Amène les élèves à l’aide des questions, à - Il s’agit d’un garçon qui
identifier les éléments et les actions illustrés sur se brosse les dents.
l'image. - Le chant parle du
 Encourage les élèves à émettre des hypothèses sur brossage des dents.
le contenu du chant.
Première écoute :  Écoute activement le chant.
 Dit expressivement le chant.  Répond aux questions.
 Aide les élèves à valider les hypothèses émises en
exploitant les illustrations qui accompagnent le
chant «voir le livret de l’élève ».
2- Compréhension :  Fait correspondre les vers
 Dit le chant lentement (deux fois au moins) et prononcés aux les images
d’une voix audible (livrets fermés). convenables. Collectif
 Demande aux élèves de faire correspondre les
vers prononcés aux images qui leur conviennent,
après une deuxième diction du chant.
Séance 2 :
1- Apprentissage par audition  Ecoute attentivement le chant
 Dit le chant d’une manière expressive et audible, Travail
tout en accompagnant la diction avec les gestes et les  Essaie de dire les mots et les Collectif/ En
mimiques convenables. vers. groupe/
 Dit et fait dire le chant vers après vers.  Mémorise le chant. Individuel
 Fait dire les vers du chant en se servant des  Répète les vers avec ses
illustrations. camarades puis
 Fait dire respectivement la vers du chant en individuellement.
prononçant le premier mot.  Participe aux jeux de
 Fait dire la comptine en recourant aux jeux de mémorisation du chant.
mémorisation en dyades ou en petits groupes.
2- Récitation et évaluation :
 Demande à l’ensemble de la classe de dire le chant  Dit le chant avec ses
vers après vers. camarades.
 Fait dire collectivement le chant.  Dit individuellement le chant.
 Fait dire individuellement le chant.
60
Activité Graphisme
Intitulé Les ronds
Objectifs - Identifier des ronds.
- Tracer des ronds
Supports didactiques Livret de l’élève – tableau – ardoise – gestes – boite de sable- pâte à modeler
Séance 1 :

1- Observation/Découverte :
 Dessine au tableau des lignes /traits horizontaux,
obliques, brisés, ronds et amener les élèves à  Observe l’illustration et repère
identifier ceux étudiés. les lignes déjà étudiées. Travail
 Fait repérer les ronds. collectif
 Fait observer le support sur le livret.
 Pose des questions à propos de l’image  Répond aux questions et de
 Amène les élèves, à l’aide de questions/réponses, à découvre les ronds.
découvrir la nature des lignes illustrées sur l’image.
2- Entrainement Travail
 Amène les élèves à produire le geste convenable collectif
pour tracer des ronds (en air, sur le sable, sur le  Forme des ronds.
livret).
Activité d’entrainement sur le livret : Individuel
 Demande aux élèves de suivre, avec leurs doigts les  Réalise l’activité en utilisant les
ronds, dans la rubrique «Je m’entraîne ». doigts.
 Invite les élèves à tracer des ronds en suivant les  Réalise l’activité sur
pointillés. son livret.
Séance 2
3- Production :
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans
le livret, rubrique « Je produis ».  Complète les ronds en allant du Travail
 Trace des ronds en partant du point de départ haut vers le bas et de gauche vers individuel
indiqué pour arriver à un point défini. la droite.
 Fait respecter le sens et l’ampleur du rond. Travail
 Veille à la bonne tenue du crayon/stylo et la bonne individuel
position du corps.  Complète le dessin et le colorie Correction
4- Evaluation : en suivant la consigne donnée.
 Explicite la consigne et incite les élèves à réaliser collective
l’exercice.
61

- Informer/ s’informer
Objectifs - Parler de son corps
-Réaliser les actes de paroleActivités
Activités de l'enseignant(e) de l’unitédedans des situations de communication
l'élève Modalités
Séance 1 : variées.
1.Supports
Evaluationdidactiques Livret de l’élève - support audio …
Durée 60 mindans le livret pour
Exploite les situations proposées  Observe les images. Travail
évaluer les apprentissages.  Découvre le contexte. Individuel
Lexique : le visage, les mains, les pieds, …  Comprend la consigne.
Structure:
- J’ai mal … ;
- Ouvre ta bouche/ ton œil … ;
- Brosse tes dents/lave tes mains.
 Prend la parole pour
 invite les élèves à réutiliser le lexique et les
s’exprimer :
structures ci-dessus en les orientant par des
questions telles que : - Le médecin examine la
- Que fait le médecin ? fille.
- Où la fille a-t-elle mal ? - Elle a mal aux yeux.
- ... - ....
 Souligne les points forts et identifie les points
faibles.  Écoute les réponses de ses
 Identifie les groupes de besoin et précise les camarades.
modalités de consolidation / ou enrichissement.
2. Consolidation et enrichissement.
 Réutilise adéquatement le
d’enrichissement en fonction des groupes de
lexique et les structures objet
besoins identifiés.
de consolidation.
 Accompagne les élèves et apporte les aides
appropriées à ceux en difficulté.
 Participe aux activités
proposées par l’enseignant (e).
Séance 2 :
62
1. Evaluation  Observe les images.
 Exploite les situations proposées dans le livret pour  Découvre le contexte.
évaluer les apprentissages :  Comprend la consigne.
Lexique : Le visage, les mains, les pieds, les
contenus de la salle de bain …
Structure:
- Je me lave… ;
- Je me brosse les dents ;
- …
 Invite les élèves à réutiliser le lexique et les
structures ci-dessus en les orientant par des  Prend la parole pour
questions telles que : s’exprimer :
- Que fait la fille ?
- Elle prend une douche.
- Quels sont les produits d’hygiène qu’on utilise
- Du savon et du
pour se doucher ?
shampoing.
 Souligne les points forts et identifie les points
faibles.
 Identifie les groupes de besoin et précise les  Écoute les réponses de ses
modalités de consolidation / ou enrichissement. camarades.
2. Consolidation et enrichissement.
d’enrichissement en fonction des groupes de  Réutilise adéquatement le
besoins identifiés. lexique et les structures objet
 Accompagne les élèves et apporte les aides de consolidation.
 Participe aux activités
Comptage : proposées par l’enseignant (e).
 Fait compter de 1 jusqu’à 30.
 Compte de 1 jusqu’à 30.
63

Intitulé Les cinq sens
- Comprendre laActivités
Objectifs Activités de l'enseignant(e) comptine. de l'élève Modalités
Supports
1. didactiques
Évaluation :  Ditaudio,
Livret de l’élève, support imagesen respectant le
la comptine Travail individuel
 Invite les élèves à dire la comptine.
Durée 30 min rythme et l’intonation, en
 Valorise les succès et identifie les articulant correctement et en
difficultés. utilisant les gestes adéquats.
 Précise les modalités de consolidation et/ou
d’enrichissement.
2. Consolidation :
 Pour les élèves en difficulté, procéder à une  Ecoute, observe. Répète.
répétition en chantant avec eux au début
 Pour ceux qui n’ont pas de difficultés,  Entend, répète et imite les
proposer des activités ludiques telles : gestes.
- la théâtralisation de la comptine ;  Corrige, s’auto-corrige…
- la création d’autres comptines. Collectif/En
groupe/individuel
 Participe à la création d’autres
Comptines.
Unité Didactique 3 Graphisme : Semaine : 5

Intitulé Les trais brisés /Les ronds.
64
Objectifs -Tracer correctement les trais brisés.
-Dessiner correctement les ronds.
Supports didactiques Livret de l’élève, crayons, crayons de couleurs.
Durée 30 min

 Indique la page du livret  Les élèves s’expriment sur les individuel
 Explique aux élèves la tâche à réaliser dans traits brisés et les ronds.
le livret de l’élève.
 Fait réaliser la tâche demandée dans la
situation.  Réalise la tâche demandée
 Incite les élèves à verbaliser leurs actions. individuellement sur le livret.
 Veille à la bonne tenue du crayon/stylo et à
la bonne position du corps.
 Accompagne les élèves et identifie les
difficultés qu’ils rencontrent quant à la
réalisation des gestes graphiques.
 Identifie les groupes de besoin.
2. Consolidation : Travail
 Fait réaliser, en fonction des groupes de  Réalise les activités proposées collectif/en petits
besoin identifiés, des activités pour pour consolider et /ou enrichir groupes/individuel
consolider et /ou enrichir les acquis des ses acquis, en suivant la
élèves. consigne de l’enseignant(e).
 Valorise les bonnes réalisations et apporte
les aides appropriées aux élèves en
difficulté.
Unité Didactique 3 Fiche Chant Semaine : 5

65
Intitulé Brosse ! Brosse !
Objectifs - Comprendre le chant.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, tableau, images
Durée et séance 30 min
1. Evaluation :  Dit le chant, en respectant le Travail

 Invite les élèves à dire le chant. rythme et l’intonation, en individuel
 Valorise les succès et identifie les difficultés. articulant correctement et en
 Précise les modalités de consolidation et/ou utilisant les gestes adéquats.
d’enrichissement
2. Consolidation :  Ecoute, observe. Répète.

 Pour les élèves en difficulté, procéder à une
répétition en chantant avec eux au début.  Entend, répète et imite les
 Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, proposer gestes.
des activités ludiques telles :  Corrige, s’auto-corrige…
- la théâtralisation du chant. Travail
- la création d’autres chants : collectif/
en petits
 Participe à la création d’autres
groupes/individ
chants.
uel
66
Unité : 4
Thème : Mon village/ Ma ville
Projet : Réaliser un dossier sur sa ville/son village
Sous compétence :
supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un
énoncé à visée informative et/ou narrative en mobilisant les savoirs, les savoir-
faire et les savoir-être requis.
S Activités orales Chant ou Graphisme Projet
comptine
1 Lignes
Situer un lieu Mon village ondulées
Réaliser un
2 dossier sur son
3 Parler de ma La voilà la ville Les traits village/ sa ville
ville/ mon village courbés
4
5
Thème Mon village / Ma ville

67
Intitulé Dossier sur mon village/ ma ville
Objectifs -Réaliser un dossier sur les lieux de ma ville/ mon village
-Présenter oralement un document sur les lieux de ma ville/mon village
Supports
didactiques Images – dessins – documents …
Durée 5 séances ×30 min
Activités de l’enseignant (e) Activités de l'élève Modalités

Séance 1 : Identification du projet Semaine 1
 Mobilise, à l’aide de questions, les Travail
connaissances antérieures des élèves qui  Prend connaissance du projet : collectif
sont en rapport avec les projets réalisés - l’objet du projet ;
précédemment (l’album-la marionnette- - le déroulement du projet ;
l’arbre généalogique), pour présenter le - l’intérêt du projet ;
projet de l’UD. - l’échéancier du projet ;
 Pose la question suivante : - les tâches à accomplir.
- Voulez-vous réaliser un document
portant sur votre village/ votre ville ?
 Annonce les objectifs visés, les modalités  Participe à la discussion portant sur Travail
de travail et le matériel à utiliser dans l’objet et le processus du projet. /collectif
l’élaboration du projet.  Discute la consigne, pose des En groupe
 Explique le projet : questions, cherche des explications…
- l’objet du projet : un document sur le  Réfléchit sur les pistes proposées.
village/la ville ;  Choisit son groupe de travail.
- le déroulement du projet : séances et
activités et la modalité de travail ;
- les tâches à accomplir : recherche de
photos, (photos du village ou de la  Réfléchit sur les moyens à utiliser.
ville : poste- école- champs-gare-  Participe à la planification des actions.
pharmacie- maisons- immeubles-  Répartit les tâches avec ses camarades.
rivière…).  Propose des dates…
 Invite les élèves à réfléchir sur les moyens à
mettre en œuvre.
Séance 2 : Réalisation du projet Semaine 2

 Vérifie l’état d’avancement du projet.  Présente le matériel trouvé.
 Organise le travail pour amener les groupes  Analyse les documents trouvés.
à:  Participe au tri des photos, des images Travail
- trier des photos, des images et/ou des et des dessins / des fiches de collectif/
dessins ; renseignements… en vue de les en ateliers
- les classer et les ordonner. intégrer dans le dossier à réaliser.
 Oriente les élèves à trouver les solutions  Exprime les difficultés rencontrées.
adéquates aux problèmes rencontrés.  Exprime les besoins de son groupe.
 Fait identifier les difficultés, valoriser les  Retient les solutions proposées.
réussites.
 Incite les élèves à retenir les solutions
proposées.
 Amène les élèves à établir le bilan de leurs
avancées, en fonction des objectifs fixés.
68
Séance 3 : Réalisation du projet (suite). Semaine 3
 Anime la séance de réalisation du document  Participe à la réalisation du dossier. Travail en
sur la ville/ le village : le titre du document, - classe les documents ; groupe
le nombre de photos et de dessins, des fiches - discute avec ses pairs ;
de renseignements à y introduire. - défend son point de vue ;
 Fait classer les documents. - accepte les décisions du groupe ;
 Écoute les propositions des élèves. -verbalise ses actions.
 Encourage les groupes à réaliser le projet.
Séance 4 : Réalisation du projet (fin). Semaine 4

 Aide les élèves à finaliser le projet : à  Discute avec ses pairs (défend son
rectifier, à doser, à bien présenter le dossier point de vue, accepte les décisions du
... groupe ...). Travail en
 Anime la séance d’entraînement à la  Contribue à la confection définitive du groupe/
présentation du dossier. dossier. Travail
 S’entraîne à présenter le dossier. collectif
Séance 5 : Présentation du projet semaine 5

 Anime la séance de présentation du dossier.  Participe à la présentation du projet Travail
 Invite le directeur, les représentants des avec ses camarades. collectif/En
classes de l’école, des enseignant(e)s, des groupe
parents…, à assister à la présentation du
projet.
69
Unité Didactique 4 Fiche Activités orales Semaines: 1et 2
Thème : Mon village/ Ma ville

Objectif(s) de communication : -Situer des lieux de mon village / ma ville
-Participer dans des actions citoyennes dans mon village/
ma ville.
Supports didactiques : Livret, dialogue, poster et CD
Durée et nombre de séances : 120 min (4séances)
Séance 1 : Compréhension Semaine 1

 Fait observer les illustrations (posters ou  Observe les illustrations et Travail collectif
images…). formule des hypothèses :
 Invite les élèves à émettre des hypothèses sur ce - Les personnages
qu’ils observent en leur posant les questions représentés sur la première
suivantes : image sont : une fille et
- Quels sont les personnages représentés sur la deux garçons.
première image ? - Ils sont dans la cour de
- Où sont-ils ? l’école.
- Que font-ils ? - Ils parlent, discutent…
- À votre avis, de quoi parlent-ils ? - Ils parlent de…
 Fait écouter le dialogue (le support audio) deux Travail collectif
fois au moins.  Écoute attentivement le
Contexte : Karim, Réda et Nadia sont dans la dialogue ou le support audio.
cour de l'école. Ils parlent de leurs maisons.
Karim : Bonjour Réda !

Réda : Bonjour Karim !
Karim : Où habites-tu ?
Réda : J’habite près de l’école.
Karim : Et toi, Nadia ?
Nadia : Moi, j'habite à côté de la mosquée.
 Pose des questions pour valider les hypothèses et  Répond aux questions.
assurer la compréhension du dialogue : - Les personnages de ce
- Quels sont les personnages de ce dialogue ? dialogue sont : Karim,
- Où habite Réda ? Réda et Nadia.
70
- Où habite Nadia ?
- Réda habite près de
l’école.
- Nadia habite à côté de
la mosquée.
Séance 2 : Production Semaine 1
3. Après l’écoute
 Fait écouter le dialogue pour faire identifier le  Ecoute attentivement le Travail collectif
lexique utilisé (école, maison, mosquée,) et les dialogue.
moyens (à côté de, près de), permettant de  Identifie les moyens
localiser un lieu. linguistiques permettant de
localiser des lieux :
- près de ;
- à côté de ; …
 Fait exploiter les images sur le livret (page  Utilise les moyens
droite). linguistiques contenus dans Travail en
 Veiller à la correction phonétique. le dialogue dans des dyades/ en
situations variées. groupe
 Fait trouver d’autres structures linguistiques pour  Trouve d’autres moyens
localiser des lieux. linguistiques : loin de-
Exemple : loin de – devant – derrière … devant ….
 Encourage les élèves à s’exprimer.  S’exprime :
- Demande de situer un
lieu (où habites-tu ? où
se trouve…… ?) ;
- Situe des lieux (loin de,
près de, devant, derrière
…).
 Invite les élèves à situer des lieux de leur village  Prend la parole pour
ou leur ville. s’exprimer en utilisant les Travail
 Encourage les interactions et l’échange entre les gestes appropriés. individuel
élèves.  Écoute les productions de
 Insiste sur l’autocorrection et veille à la bonne ses camarades.
articulation.  S’entraide et s’auto-
corrige ?
Comptage : Travail
collectif/indivi
 Amène les élèves à compter de 31 à 35.  Compte de 31 à 35. duel
71

Intitulé Mon village
Supports didactiques Livret de l'élève, support audio, TN, Images, ressources numériques …
Durée 120 min
Séance 1 :
1. Observation et découverte :  Observe et répond aux
 Pose les questions suivantes : questions :
-Que voyez-vous sur les images ? - Il représente des enfants sur
-Comment est le village ? la colline.
-D’après les images, de quoi la comptine - Je vois une montagne, une
pourrait-elle parler ? rivière…
 Fait écouter la comptine. - Il est beau. Travail
- Il pourrait parler d’un individuel
village, …
 Écoute la comptine. +
2. Compréhension de la comptine :  Écoute la comptine plusieurs Travail

 Invite les élèves à écouter la comptine (livrets fois et répond aux questions : collectif
fermés) puis pose des questions de - Il parle d’un village.
compréhension globale. - Dans une colline
- De quoi parle la comptine ? - Il est beau.
- Où se trouve le village ?
- Comment est-il ?
 Explique les mots à l'aide des images.
Séance 2 : Apprentissage et évaluation
3. Apprentissage par audition.
 Dit la comptine d'une manière expressive et  Dit et mémorise la
audible comptine. Travail
 Associe les gestes appropriés à la diction. individuel
 Amène les élèves à dire et à mémoriser la et
comptine vers après vers. Collectif
 Fait dire la comptine en insistant sur le respect
du rythme, de l'intonation, des pauses...
 Fait mémoriser la comptine.
 Fait dire la comptine en recourant aux jeux de
mémorisation en dyades ou en petits groupes.
 Corrige et fait corriger les erreurs de
prononciation.
 Fait dire la comptine collectivement.
3. Récitation / Evaluation : Travail
 Invite les élèves à réciter le poème.  Récite le poème collectif/
 Fait corriger la diction. Collectivement et individuel
 Fait dire la comptine individuellement individuellement.
Unité Didactique 4 Fiche Graphisme Semaines : 1 et 2 72

Intitulé Les lignes ondulées
Objectifs d’apprentissage - Identifier les lignes ondulées.
- Tracer des lignes ondulées
- Verbaliser les gestes graphiques
Supports didactiques Livret de l’élève –ardoises- tableaux- pâtes à modeler
Activités de l’enseignant(e) Activités de l'élève

Modalités
Séance 1 :
 Dessine au tableau des traits obliques, ondulés,
horizontaux et verticaux et demander aux élèves  Passe au tableau pour montrer les
d’identifier ceux qui sont déjà étudiés. lignes déjà vues. Travail
 Fait repérer au tableau les lignes ondulées.  Distingue le trait ondulé des lignes collectif
 Fait observer, sur le livret, le support illustrant déjà vues (horizontales- verticales - /en groupe
le chemin qui relie la maison d’un élève à son obliques - ...).
école.  Observe l’image/support et répond
 Pose des questions à propos du support : aux questions de l’enseignant(e).
 Que représente le chemin : une ligne verticale,
oblique ou ondulée ?
2. Entrainement
 Amène les élèves à faire le geste convenable  Fait des gestes convenables, dans l’air
pour tracer une ligne ondulée (en air, sur le et sur son livret, pour tracer une ligne Travail en
livret). ondulée. groupe /
 Demande aux élèves de suivre les pointillés, sur  Complète les pointillés pour tracer en dyades
leurs livrets, pour tracer des lignes ondulées. une ligne ondulée en respectant le
 Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés. sens et l’ampleur.
 Veille à la bonne position du corps (posture), à  Associe le geste à la parole en
la tenue du crayon/stylo et à la maitrise de utilisant des expressions comme :( je
l’espace d’écriture. monte, je descends…)
Séance : 2 Semaine :2
3. Production :
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée  Complète le traçage d’une route Travail
dans la rubrique'' Je produis '' en leur ondulée. individuel
demandant de compléter le traçage d’une route  Respecte le sens (de gauche à
ondulée. droite), en allant d’un point de
 Insiste sur le respect du sens et de l’ampleur départ vers un point d’arrivée.
du trait.  Verbalise ses gestes en utilisant « Je
 Veille à la tenue du crayon, à la bonne position monte, je descends …)
du corps et à la maîtrise de l’espace.
 Encourage les élèves à verbaliser leurs
actions.
73
4. Evaluation :
 Explicite la consigne : « Compléter et colorier  Écoute attentivement la consigne Travail
le dessin d’une mosquée entourée de afin de la comprendre. individuel
montagnes et d’une rivière, en traçant des  Reformule la consigne de sa propre
lignes ondulées. ». manière.
 Demande aux élèves de reformuler la consigne  Complète le dessin en décorant la
dans leur propre langage, pour vérifier mosquée avec des lignes ondulées et
comment ils l’interprètent. en coloriant les montagnes, la
 Fait réaliser la tâche demandée. rivière…
74
Thème Mon village/ Ma ville

Objectifs -Parler de son village/sa ville
- Participer à des actions citoyennes dans sa ville/son village
Supports
didactiques Livret de l’élève - Support audio -posters
Durée 120 min
Activité de l’enseignant(e) Activité de l’élève Modalités

1. Avant l’écoute
 Prépare les élèves à l’écoute en réactivant les  Répond aux questions et Travail
connaissances, déjà acquises, en rapport avec la observe spontanément les collectif
localisation des lieux de la ville et du village. illustrations.
 Présente un poster représentant le contexte et
illustrant le récit :
Contexte :
Dimanche dernier, Chama a rendu visite à son amie  Anticipe et formule des
Fatima qui habite à la campagne. Fatima parle à hypothèses à l’aide des
Chama de son village. questions posées :
 Incite les élèves à observer le support.

 Pose des questions, telles que : - Il y en a deux (deux
- Combien y a-t-il de personnages représentés sur filles).
l'image ? - Elles parlent ……
- Que font les deux filles ? - Elles parlent de …….
 Incite les élèves à formuler des hypothèses.
.
2. Pendant l’écoute  Ecoute attentivement le récit.
 Présente, d’une manière expressive et audible, le récit Travail
en se servant des gestes et des mimiques et du collectif
matériel didactique adéquat (Poster, audio……) :
Dimanche dernier, Je suis allée chez mon

amie Fatima. Elle habite dans un beau
village. Sa maison est à côté de la mosquée.
Son école est près d’un grand champ, elle
est entourée de beaux arbres.
 Vérifie les hypothèses de
 Pose des questions pour vérifier les hypothèses et départ :
amorcer la compréhension.
 De quoi parlent les enfants ? - Il s’agit de deux filles :
 Amène les élèves à repérer les principaux éléments de Fatima et Chama.
la situation : Qui ? Où ? Quand ? - Chama parle du village
 Pose des questions de compréhension : de Fatima.
- Où habite Fatima ?  Répond aux questions :
- Où se trouve sa maison ? - …dans un beau village.
- Comment est le village de Fatima ?
75
- Où se trouve son école ? - Elle habite près de la
mosquée.
- …près d’un grand champ.
 Pose des questions portant sur le contenu du récit  Écoute et répond aux questions.
 Fait identifier le lexique et les structure permettant de
parler de son village/sa ville : (Mosquée, école, ,
champs , près de, à côté de…).
 Invite les élèves à parler de leur villes / village.  Parle de son village/ de sa
ville dans des situations Travail
 Intervient, chaque fois qu'il est nécessaire, pour variées. individuel/en
remédier aux difficultés de prononciation.  Corrige et s’auto-corrige. dyades
. / en groupe
 Propose des tâches permettant de réinvestir le
lexique et les structures étudiés  Réinvestit ses
 Propose d’autres situations similaires. acquis.
 Envisage le transfert des acquis, dans d’autres
situations, en diversifiant les approches et les
supports.
Comptage :
 Amène les élèves à compter de 36 à 40.  Compte de 36 à 40.
76

Intitulé La voilà la ville
Objectifs - Comprendre le chant
- Bien dire un chant
Supports didactiques Chant, dessins et support audio
Durée 120 min

1ère Séance :
 Observe le dessin et répond aux
1. Observation et découverte du chant : questions :
 Pose les questions suivantes : - Un garçon qui va à l'école.
- Quels sont les lieux représentés sur les - Cinéma, mosquée, école
images ? - Il pourrait parler de
Travail
- D’après les images, de quoi le chant pourrait-il l’école, de la ville…
individuel
parler ?  Écoute le chant.
 Fait écouter le chant.
+
2. Compréhension de la comptine :  Les élèves écoutent la
Travail
Pendant l'écoute : comptine plusieurs fois et
collectif
 Invite les élèves à écouter le poème et pose des répondent aux questions.
questions de compréhension globale.
- De quoi parle le chant ?
- Quels sont les lieux cités dans le chant ?
2ème Séance
Apprentissage par audition.  Dit et mémorise les vers en Travail

 Amène les élèves à dire le poème vers par vers. respectant le rythme,
 Associe les gestes appropriés à la diction du l’intonation, les pauses… Individuel
chant. +
 Faire dire le chant en insistant sur le respect du Collectif
rythme, de l'intonation, des pauses...  Corrige et s’auto-corrige.
 Fait mémoriser le chant
prononciation identifiées.
Travail
Récitation / Evaluation :  Dit/Chante collectivement puis collectif/ind
 Invite les élèves à dire collectivement le chant. individuellement. ividuel
 Fait corriger la diction.
 Fait dire individuellement le chant
77
Thème Ma ville / Mon village

Intitulé Les courbes
Objectifs d’apprentissages - Identifier les lignes courbes.
- Identifier les lignes courbes.
- Verbaliser les gestes graphiques.
Durée 60 min
Activités de l’enseignant(e) Activités de l'élève

Modalités
 Dessine au tableau des différents types de lignes
(obliques, ondulées, horizontales et verticales) y  Passe au tableau pour
inclus la ligne courbe. montrer les lignes déjà vues
 Demande aux élèves d’identifier les lignes déjà  Désigne sur le tableau la
étudiées. nouvelle ligne.
 Amène l’élève à désigner sur le tableau la ligne  Observe le support sur son
Travail
courbe. livret et répond aux questions
collectif/ en
 Fait observer le support sur le livret / image de l’enseignant.
groupe
représentant une Kasbah avec des portes et des  Identifie la ligne courbée.
fenêtres ayant une forme courbe.
 Pose des questions à propos du support :
- Regardez ces portes. Ont-elles une forme oblique,
ondulée ou courbe ?
2. Entraînement :
 Amène les élèves à produire le geste convenable pour  Fait le geste convenable pour -Travail
tracer une ligne courbe (en air, sur le livret). tracer une ligne courbe (en collectif
 Demande aux élèves de suivre les pointillés, sur leur air, sur le livret,) -En dyades
livret, pour tracer des lignes courbes.  Suit, avec son doigt, de
 Incite les élèves à verbaliser les gestes réalisés (Je gauche à droite, le trait.
monte, Je descends…).  Trace des traits courbes en
 Veille à la bonne position du corps (posture), à la suivant les pointillés et tout
tenue du crayon/stylo et à la maitrise de l’espace en allant de gauche à droite.
d’écriture.  Associe les gestes à la parole.
(Je monte ; Je descends,
je trace …).
3. Production :
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans le  Trace une ligne courbe en
livret, rubrique '' Je produis '' en leur demandant de partant d’un point de départ Travail
compléter une ligne courbe. indiqué pour arriver à un individuel
 Insiste sur le respect du sens et de l’ampleur du trait. point déterminé.
 Veille à la tenue du crayon, à la bonne position du  Respecte le sens (de gauche à
corps et à la maîtrise de l’espace d’écriture. droite) et l’ampleur du trait.
78
 Encourage les élèves à verbaliser leurs actions.  Verbalise ses actions en
utilisant « Je monte, je
descends …)
4- Evaluation :
 Explicite la consigne : « Distinguer et colorier les  Écoute attentivement la Travail
lignes courbes dans un dessin contenant les différents consigne. Individuel
types de lignes. »  Reformule la consigne de sa
 Demande aux élèves de reformuler la consigne dans propre manière.
leur propre langage.  Complète le dessin d’une
 Fait réaliser la tâche demandée. Kasbah tout en identifiant et
en coloriant les lignes
courbes.
79
Unité Didactique 4 Activités orales Semaine : 5
Thème Mon village/ Ma ville

Objectifs - Situer un lieu de son village/sa ville.
- Parler de son village/sa ville.
Supports Livret de l’élève -support audio -posters
didactiques
Durée 60 min
Séance 1
Activité de l’enseignant(e) Activité de l’élève Modalités
-Travail
1. Evaluation :  Parle de son village ou de sa Individuel /
 Explicite la consigne : ville en situant des lieux à l’aide en groupe
 Invite les élèves à parler de leur ville/ village des expressions : loin de- à côté
en situant des lieux : maison, école, mosquée… de- devant- derrière-sur…
 Valorise les succès et identifie les difficultés.
 Précise les modalités de consolidation.
2. Consolidation et/ou enrichissement :
 Veille à ce que les élèves utilisent Travail
adéquatement : loin de- à côté de – devant-  Prend l’initiative de s’exprimer. Individuel/
derrière- sur … pour réaliser des tâches en  Associe le verbal au non verbal. en dyades/
rapport avec leur vécu.  S’entraide et collabore pour
 Amène les élèves à remédier aux difficultés développer son expression.
identifiées.  Corrige et s’auto-corrige
 Diversifie les approches et les supports pour
traiter les difficultés.
Séance 2 :
Travail
1. Evaluation :  Imaginer ce que disent Fatima et individuel
 Inviter les élèves à imaginer ce que peuvent Chama. en groupe
dire les personnages (Chama et Fatima) dans  Parle de son village ou de sa ville en
les situations sur le livret. utilisant les expressions ; loin de- à en dyades
 Demande aux élèves à parler de leur village ou côté de- devant- derrière-sur… collectif
de leur ville.
2. Consolidation :
 Veille à ce que les élèves utilisent
correctement : loin de, à côté de, devant,  S’exprime dans des situations
derrière- sur … pour localiser des lieux. variées pour localiser des lieux.
Apporte les aides appropriées aux élèves en  S’entraide et collabore pour
difficulté. développer son expression.
 Traite les erreurs de prononciation.  Corrige et s’auto-corrige.
Comptage :
 Invite les élèves à compter de 1 à 40.  Compte de 1 à 40.
80

Supports didactiques Comptine / dessins / support audio
Durée 30 min

Séance 1 :
1. Evaluation :
 Dit la comptine en respectant le rythme et
 Invite les élèves à dire la comptine.
l’intonation, en articulant correctement et en

 Pour les élèves en difficulté, procéder à  Consolider ses acquis.
une répétition en chantant avec eux au Travail
début. individuel/
 Fait mémoriser la comptine par audition.  Écoute, observe et répète. en groupe/
 Traite les erreurs de prononciation et  Mémorise la comptine.
apporte les aides appropriées aux élèves . collectif
en difficulté.  Corrige et s’auto-corrige…
 Procède à l'amélioration de la diction en
variant les prosodies.  Améliore la diction de la comptine.
 Propose des activités ludiques (création
poétique, dessin).  Participe à la réalisation des activités
proposées.
81
Thème Ma ville / Mon village

Intitulé Les lignes ondulées et les lignescourbes
Objectifs -Tracer correctement les lignes ondulées et les lignes courbes.
Supports didactiques Livret d’élève, crayons, crayons de couleurs,
Durée 30 min
Activités de l’enseignant(e) Activités de l'élève Modalités

1- Evaluation :
 Indique la page du livret.
 Explicite la consigne de la situation
proposée : « Compléter le dessin en traçant  Écoute attentivement la consigne. Travail
des lignes ondulées et des courbes pour collectif/
décorer le tapis. »  Reformule la consigne de sa propre Individuel
 Fait reformuler la consigne de la situation. manière/ dans son propre langage.
 Fait réaliser la tâche demandée dans la  Dessine des traits ondulés et des lignes
situation. courbes sur le tapis illustré dans le
 Incite les élèves à verbaliser leurs actions. livret.
 Veille à la bonne tenue du crayon.
 Accompagne les élèves et identifie les  Réalise la tâche individuellement.
difficultés qu’ils rencontrent lors de la  Verbalise les gestes graphiques.
réalisation des gestes graphiques.
 Identifie les groupes de besoins.
2- Consolidation et/ou enrichissement :

 Fait réaliser, en fonction des groupes de En petits
besoin identifiés, des activités pour groupes
consolider et /ou enrichir les acquis des  Réalise les activités proposées pour
élèves. consolider et /ou enrichir ses acquis.
 Valorise les bonnes réalisations et apporte
les aides appropriées aux élèves en
difficulté.
82

Intitulé Voilà la ville
Objectifs Comprendre et dire un chant
Supports didactiques Chant, dessins et support audio
Durée 30 min

1. Evaluation :
 Dit le chant en respectant le rythme et
 Invite les élèves à dire collectivement et l’intonation, en articulant
individuellement le chant. correctement et en utilisant les gestes
adéquats.
 Consolide ses acquis.
 Pour les élèves en difficultés, procéder à Travail
une répétition en chantant avec eux au  Écoute, observe et répète. individuel
début.
 Fait mémoriser, progressivement, le  Mémorise le chant. +
chant par audition.  Corrige, s’auto-corrige…
 Traite les erreurs de prononciation et Travail
apporte des aides appropriées aux élèves collectif
en difficulté.
.
 Fait réaliser des activités ludiques (dessin,
coloriage, création poétique…)  Réalise les activités proposées.
83
Unité didactique 5
Thème : Mon environnement
Projet : Fabriquer des objets décoratifs avec du matériel

recyclable
Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à partir
de supports iconiques, de comprendre et de produire, à l’oral, un
énoncé court, à visée informative et/ou narrative, en mobilisant les
savoirs les savoir-faire et savoir-être requis.

comptine
1 Informer /
s’informer sur le Les saisons Lignes brisées
temps qu'il fait.
2
Fabriquer des
objets décoratifs
3 Parler de son Pour bien Les boucles avec du matériel
environnement respirer recyclable
4
5
84
Thème Mon environnement

Intitulé Fabrication d’objets décoratifs aves le matériel de récupération
- S'initier aux mesures de la protection de l'environnement.
Objectifs - Reconnaitre ce qu'est le recyclage.
-Réaliser un tri de matériel de récupération.
- Recycler du papier usé, des bouteilles en plastique, le papier d'emballage des
biscuits….
- Fabriquer des objets décoratifs à partir des matériaux recyclables.
-Parler de l’effet positif du recyclage sur la protection de l'environnement.
-Commenter les actions de réalisation du projet.
Supports didactiques Illustrations d'activités de recyclage.
- Matériel à recycler : bouteilles en plastique, papier usé, le papier d'emballage des
biscuits….
- Colle, ruban adhésif, peinture...
Durée 30 min x 5

de travail
 Procède au rappel des projets de classe  Active ses connaissances et ses
réalisés. expériences antérieures en matière de
 Présente des images illustrant des activités de projet de classe.
recyclage.  Prend connaissance de ce qu'est le
 Sensibilise les élèves à l’intérêt du recyclage recyclage.
dans la protection de l'environnement (peut  Reconnait l’intérêt du recyclage dans la
exploiter l'affiche murale de la COP22). protection de l'environnement. Travail
 Invite les élèves à choisir le genre de  Choisit le genre d'activité de recyclage à collectif/En
recyclage à réaliser comme projet de classe. réaliser durant le projet. groupe
 Annonce les objectifs visés, les modalités de  Prend connaissance des objectifs visés,
travail et le matériel à utiliser dans des modalités de travail, du matériel à
l’élaboration du projet. utiliser dans l’élaboration du projet, des
 Explique le projet : objet, déroulement, tâches et des consignes à réaliser, de
intérêt, échéancier, tâches et consignes. l’échéancier des actions…
 Invite les élèves à chercher le matériel à  Participe à la discussion de l’objet et du
recycler en relation avec l’objet du projet. processus du projet.
 Oriente les élèves à travailler en groupes.  Discute les consignes, pose des questions,
 Fait réfléchir les élèves sur les moyens à cherche des explications…
mettre en œuvre pour réaliser le projet.  Réfléchit sur les pistes proposées.
 Choisit son groupe de travail.
 Réfléchit sur les moyens à utiliser.
 Reconnait les étapes et les actions à
réaliser : le tri, la préparation du matériel,
la confection des objets, la peinture...
85
de travail
Travail
 Vérifie si les élèves ont entamé la première étape  Présente le matériel trouvé. collectif
du projet à savoir le tri des matériaux à recycler.  Exprime les difficultés
 Discute des problèmes rencontrés lors de cette rencontrées.
étape.  Exprime les besoins de son
 Oriente les élèves et les aide à trouver des solutions groupe.
aux problèmes rencontrés.
 Organise le travail en groupe pour le choix du  Illustre sa conception de l’objet à
produit final à réaliser (par exemple faire une pâte à réaliser à travers un dessin.
partir de feuilles usées)
 Demande de planifier les actions.  Fait le bilan des actions à
 Participe à la distribution des tâches. réalisées…
 Aide les élèves dans la gestion de l’enveloppe  Planifie ces actions.
horaire impartie au projet.  Se partage les tâches avec ses
camarades.
 Etablit un échéancier de
l’enveloppe horaire impartie au
projet.

Travail en
 Anime la séance de fabrication des objets décoratifs groupes
à partir de matériaux recyclables.  Participe au travail : La Travail
 Veille sur la sécurité des élèves lors de la confection préparation de la pâte, collage, collectif
(découpage de bouteilles en plastique, utilisation du découpage...
mixeur lors de la préparation de la pâte.)  Discute avec ses pairs.
 Ecoute les propositions des élèves.  Défend son point de vue.
 Encourage les groupes à réaliser le projet.  Accepte les décisions du groupe.

 Aide à assembler les différentes parties réalisées lors  Discute avec ses pairs (défend son
de la séance précédente. point de vue, accepte les décisions
 Aide à porter les retouches finales au travail. du groupe,).
 Anime la séance d’entraînement à la présentation de  Assemble les différentes parties
l’exposition. réalisées lors de la séance
précédente.
 S’entraîne à présenter le produit à
base de matériaux recyclés.
86
de travail
 Anime la séance de présentation des produits de  Explique les étapes de
recyclage. réalisation de l’exposition.
 Invite les représentants des classes de l’école, le  Explique l’intérêt de l'opération Travail en
directeur de l'école, des enseignant(e)s, des du recyclage dans la groupe
parents…. à assister à la présentation de préservation de l'environnement.
l’exposition.  Participe à la présentation des
produits de recyclage avec ses
camarades.
87
Objectifs Informer sur le temps qu'il fait
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio
1 : Avant l’écoute :
 Fait observer le poster représentant la cour de  Observe l’illustration et formule
l’école pendant la récréation, avec trois élèves en des hypothèses à partir des Travail
train de discuter. questions posées : collectif
 Demande aux élèves d’émettre des hypothèses sur  Les personnes représentées sur
ce qu’ils observent en les orientant par les l’image sont : un garçon et deux
questions suivantes : filles.
- Combien y a-t-il de personnes représentées sur  Ils sont dans la cour.
l’image ?  Ils se parlent.
- Où sont les élèves ? .
- Que font-ils ?
2 : Pendant l’écoute :
Exploitation des deux images du livret de l'élève

: Rubrique" je comprends"
 Fait écouter le dialogue suivant : tout en  Ecoute attentivement le dialogue
servant illustrations : ou le support audio.
Ali : Il fait beau, aujourd’hui. Travail

Collectif/
Zineb : Oui, le soleil brille dans le ciel. individuel
Chama : Regardez, les arbres, les
fleurs et les papillons !
Ali : Ah ! C’est le printemps.
 Pose des questions pour valider les  Participent à la validation des

hypothèses et amorcer la compréhension. hypothèses :
- De quoi parlent les enfants ? - Les enfants parlent du temps
qu’il fait...
 Explique en situations les mots difficiles
pour faciliter la compréhension globale du
dialogue.
(Les papillons, le printemps, il fait beau
temps ...)
de travail
88
3 : Après l’écoute :
Travail
 Procède au rappel du dialogue.  Ecoute attentivement le dialogue. Collectif/
 Pose des questions de compréhension : individuel
- Que dit Ali ? Répond aux questions :
- Quel temps fait-il ? - Ali dit : « Aujourd'hui, il fait
- Que regardent les enfants ? beau ».
 Intervient chaque, fois qu'il nécessaire, pour - Il fait beau.
remédier difficultés de prononciation. - Ils regardent les arbres, les
fleurs....
Lexique :
 Fait écouter le dialogue, en se servant des  Ecoute le dialogue, répète les
images, pour faire identifier le lexique permettant répliques.
d’informer sur le temps qu'il fait :
(soleil, brille ciel, arbre, fleur, papillon ;
printemps…).  Réutilise, en situations, le lexique
véhiculé dans le dialogue :(Les
 Invite les élèves à utiliser le lexique dans des arbres, les fleurs, les papillons, la
situations illustrées. pluie, le vent, le soleil brille...).
Structures:
 Fait écouter le dialogue pour faire identifier les
structures servant à dire le temps qu'il fait.  Utilise le lexique et les structure
identifiés pour dire le temps qu’il
fait/
:
. - il fait beau ;
 Fait réutiliser le lexique et les structure, objet - il pleut ;
d‘étude, à partir des illustrations et dans des - il neige…
situations variées.
 Dit le temps qu’il fait en utilisant le
lexique et les structures étudiés.
4. Réinvestissement : Travail
 Propose des situations pour amener les élèves à Collectif/
s’exprimer à propos du temps qu’il fait.  Réutilise le lexique et les individuel
 Présente des images illustrant le temps qu’il structures étudiés pour dire le
fait pendant les quatre saisons :Il fait froid, il temps qu’il fait.
fait chaud, il neige, il fait beau,… et demande
aux élèves de s’exprimer.
Comptage :
89

Intitulé Les saisons
- Enrichir le lexique thématique.
Supports didactiques Livret de l’élève - Support audio
Durée 120 min

1. Observation et découverte :  Observe l’mage.
 Invite les élèves à observer l’image représentant les  Formule des hypothèses à l’aide
quatre saisons et à émettre des hypothèses, à l’aide des questions posées.
de questions Travail
Première écoute : Collectif
Fait découvrir la comptine aux élèves en la disant de  Ecoute attentivement la
manière expressive ou en se servant de du support comptine.
Audio.
Oriente les élèves à vérifier les hypothèses émises.
 Participe à la validation des
2- Compréhension : hypothèses émises.
 Demande aux élèves de faire correspondre
les vers prononcés aux images qui les représentent.  Ecoute attentivement le vers et
 Explique, en situations, les mots difficiles pour indique l’image qui lui
faciliter la compréhension. correspond.
 Traite les difficultés de prononciation.
 S'entraine à dire la comptine.

Séance2 : Apprentissage de la comptine
3. Apprentissage par audition : Travail
 Dit la comptine d’une manière expressive.  Ecoute attentivement. collectif/En
 Procède à l'apprentissage de la comptine petit groupe
progressivement et par audition.  Imite la diction /individuel
 Veille à la prononciation correcte des mots et  Mémorise les vers, les strophes.
des vers (articulation et prosodie).
4. Evaluation et récitation :  Dit la comptine.
 Invite les élèves à réciter la comptine.
prononciation.
90
Unité Didactique 5 Fiche Graphisme semaines : 1 et 2

Intitulé Les zigzags
Objectifs - Maitriser le tracé des zigzags
- Verbaliser le geste graphique
Supports didactiques
Livret de l’élève, objets concrets illustrant les zigzags (des bandes de
papiers pliés).
Durée 60 min
Séance 1
1. Observation/Découverte (voir le livret d’élève) : Travail
 Incite les élèves à observer l'image représentant un  Observe l’illustration et collectif
jardin avec une clôture en forme de zigzags. repère les traits contenus dans
l'image.
 Amène l’élève à l’aide de questions/réponses à  Répond aux questions et

découvrir la nature des traits contenus dans l’image. découvre les zigzags.
 Oriente les élèves à découvrir que les zigzags sont
une suite de traits obliques de sens différent.
2. Entraînement
 Fournit les explications nécessaires pour la réalisation  Plie le rectangle en papier.
de la tâche suivante : Plier les bandes de papier de  Forme des escaliers.
façon à former des escaliers ; étirer les escaliers et
suivre avec le doigt les zigzags formés.  Suit avec son doigt les
* Activité d’entrainement (livret de l’élève) zigzags formés.
 Explique la consigne et invite les élèves à réaliser la  Réalise la tâche : Aide
tâche demandée :(Aider l'escargot à atteindre la l'escargot à atteindre la
laitue en suivant les zigzagues tracés.) laitue en traçant des zigzags
allant de gauche à droite.
 Invite les élèves à réaliser l'activité d’entraînement en
suivant les pointillés.  Compète les zigzags, de
gauche à droite, en suivant
les pointillés.
Séance : 2
3- Production : Travail
 Explicite la consigne de la rubrique " Je produis" :  Trace des zigzags en allant de individuel
Tracer des zigzags à main levée, en partant du point gauche à droite à partir du
de départ indiqué pour arriver à un point final. point de départ défini (sans
utiliser la règle).
4- Evaluation : Travail
 Explicite la consigne et incite les élèves à compléter  Complète le dessin à l'aide des individuel
le dessin du sapin en utilisant les zigzags zigzags
 Invite les élèves à colorier leur œuvre.  Colorie le dessin du sapin.
91
Unité Didactique 5 Activités orales semaines : 3 et 4

Objectif Parler de son environnement
Supports Livret de l’élève, poster, image, CD …
didactiques
Durée et 120 min
séances
1. Avant l’écoute :  Observe l’illustration et formule Travail
 Fait observer le poster /l’image des hypothèses à l’aide des collectif
représentant des enfants en pique-nique questions posées :
dans la forêt.
 Pose des questions pour amener les - Ils sont dans la forêt.
élèves à émettre des hypothèses sur ce - Ils prennent le repas…
qu’ils observent :
- Où sont les enfants ?
- Que font-ils ?
2. Compréhension :
Pendant l’écoute :  Ecoute attentivement le récit. Travail
 Fait écouter le récit suivant : collectif/
individuel
Il fait beau. Ali pique-nique,
dans la forêt, avec ses amis. Ils
jouent et mangent à l’ombre des
arbres. Avant de rentrer, ils
mettent les déchets dans la
poubelle.
 Expliquer en situation les mots difficiles  Répond aux questions pour valider
pour faciliter la compréhension globale les hypothèses de départ :
du texte. - Les enfants piquent -niquent
 Pose des questions pour valider les … dans la forêt.
hypothèses et amorcer la
compréhension.
- Que font les enfants ?
92
Séance 2 : production
de travail
3. Après l’écoute :  Ecoute le récit.
 Dit le récit d’une manière expressive.  Répond aux questions :
 Amène les élèves à restituer le récit à - Ils sont dans la forêt.
l’aide de questions telles que : - Ils jouent et mangent. Avant
- Où sont Ali et ses amis? de rentrer, ils ramassent les
- Que font-ils ? déchets…
 Intervient, chaque fois qu'il est  Écoute le texte, répète les
nécessaire, pour remédier aux phrases.
difficultés de prononciation.
.
 Fait identifier le lexique et les  Réutilise, en situations
structures utilisés dans le récit en se simples, le lexique et les actes
servant de l’image : de parole contenus dans le
Lexique : récit, tout en s'appuyant sur les
forêt, ombre, arbre, déchets, poubelle - illustrations de la rubrique « Je
pique-niquer, jouer, manger… produis ».
Les structures :
- avec + nom ;  Réutilise le lexique les
- avant de + verbe. structures contenus dans le
- mettre dans…. récit dans des situations
 Fait utiliser le lexique et les structures variées :
contenus dans le récit dans des - Je joue avec mon ami ;
situations variées. - Je mets les déchets dans la
poubelle ;
4. Réinvestissement : - Je protège la forêt ;
 Amène les élèves à réutiliser, en - Je plante les arbres ;
situations, le lexique et les structures - …
étudiées.
 Exploite les images de la rubrique "
Je produis " pour amener les élèves à
s'exprimer à propos de la protection
de l’environnement.
Comptage :
93

Intitulé Pour bien respirer
Objectifs - Développer la mémoire auditive.
- Comprendre le chant.
Supports didactiques Livret de l’élève - Support audio
1. Observation/Découverte :
 Fait observer le poster/image illustrant des  Observe l’illustration
enfants en balade dans la forêt.  Formule des hypothèses, à l’aide
 Amène les élèves, à l’aide de questions, à des questions posées.
émettre des hypothèses sur ce qu’ils
observent.
 Écoute attentivement le chant.
Première écoute :
 Fait découvrir le chant, en le disant de  Participe à la validation des

manière expressive, ou en faisant écouter le hypothèses.
support audio.
 Aide les élèves à valider les hypothèses
émises au départ.
 Ecoute attentivement les vers et
2. Compréhension : indique les images qui leur
Deuxième écoute : correspondent.
 Dit le chant en respectant le rythme.
 Demande aux élèves de faire correspondre les
Vers prononcés aux images qui les illustrent.  Prononce correctement les mots et
les vers.
 Explique, en situations, les mots difficiles
Pour faciliter la compréhension du chant.
 Fait répéter les mots et les vers qui présentent
des difficultés de prononciation.
94
Séance : 2

 Dit le chant d’une manière expressive.  Ecoute attentivement.
 Procède à l'apprentissage du chant
progressivement et par audition.
 Incite les élèves à utiliser des gestes et des  Mémorise les vers par répétition
mimiques pour illustrer les vers. collective, en petits groupes, puis
 Incite les élèves à tenir le rythme en frappant individuellement. Travail
doucement dans les mains. collectif/
 Insiste sur la prononciation correcte des vers. en petits
Mémorisation avec rythmique.  S'entraîne à chanter en suivant le groupes/
 Incite les élèves à chanter en suivant le rythme musical. individuel
rythme musical.
.
4. Evaluation et récitation
 Invite les élèves à dire/chanter  Dit/chante le chant collectivement,
collectivement, en petits groupes et en petits groupes puis
individuellement le chant. . individuellement
 Organise un concours de chorales.
95
Unité Didactique 5 Fiche Graphisme semaines : 3 et 4

Intitulé Les boucles
Objectifs - Maitriser le tracé des boucles.
- Verbaliser le geste graphique
Supports didactiques Livret de l’élève / objets concrets ...
Durée 60 min
Séances
Durée 1 40min
1. Observation/Découverte :  Observe l’illustration et repère les Travail
 Fait observer le poster/image représentant des traits illustrés sur l’image. collectif
montagnes formant des boucles.
 Pose des questions pour amener les élèves de à
découvrir la nature des traits illustrés sur
l’image.
 Amène les élèves à distinguer les boucles  Répond aux questions et découvre
formées par les rails. les boucles.
96
2 –Entrainement  Forme une succession de boucles. Travail
 Donne les explications nécessaires pour la collectif/
réalisation de la tâche suivante : former des  Suit, sans lever la main, le chemin Individuel
boucles à l’aide d'un bout de corde / de fil de tracé.
laine.
 Inciter les élèves, dans un deuxième temps, à  Trace le chemin emprunté par
suivre le chemin tracé. l'oiseau dans sa voltige, allant de
Activité d'entrainement sur le livret gauche à droite.
 Explique la consigne et invite les élèves à  Trace le chemin emprunté par le
réaliser la tâche demandée. papillon dans son vol.
 Incite les élèves à s'entrainer en suivant les  Complète les boucles en suivant les
pointillés de gauche à droite. pointillés, allant de gauche à droite.
Séance2
3. Production :
 Invite les élèves à réaliser l'activité proposée  Trace les boucles, en allant de
dans le livret, rubrique'' Je produis ''. gauche à droite, et en reliant les Individuel
 Montre le geste à faire pour suivre les trois points.
pointillés.
 Incite les élèves à repérer les points de départ et
d’arrivée en passant par le point intermédiaire.
4. Evaluation :  Complète le dessin, à l'aide de
 Explique la consigne et incite les élèves à boucles, et le colorie.
compléter le dessin de la fleur en utilisant des
boucles.

Evaluation et soutien

Objectifs - Informer et s’informer sur le temps qu'il fait.
-Parler de son environnement.
Supports didactiques Livret de l’élève / des images des séquences vidéo...
Durée 60 min
Séance 1 :
97
1. Evaluation :  Découvre le contexte en se servant Travail
 Exploite les situations proposées, dans des illustrations sur le livret. collectif et
le livret, pour évaluer les individuel
apprentissages concernant le temps
qu’il fait et les composants de  Prend la parole pour s’exprimer.
l’environnement. Dans le jardin de l’école, il y a :
 Amène les élèves à parler de leur - des arbres ;
environnement immédiat. - des fleurs ;
 Accompagne les élèves, dans le jardin - des poubelles.
de l’école, et les encourage à parler de - il fait beau ;
ce qu’ils observent. - Il pleut ;
 Montre le ciel et demande aux élèves de - Il neige…
parler du temps qu'il fait.  .S’exprime et écoute les réponses de
ses camarades.
 Incite les élèves à parler de la mauvaise
action illustrée sur la 2ème image.  Evalue et s’au-évalue.
 Identifie les difficultés, corrige les
erreurs et précise les modalités de
consolidation.
 Réutilise adéquatement le lexique et
les structures objet de consolidation.
2. Consolidation et/ou enrichissement.
 Propose des activités de consolidation  Participe à la réalisation des activités
et/ou d’enrichissement en fonction des proposées par l’enseignant (e).
groupes de besoins identifiés.
 Accompagne les élèves et apporte les
aides appropriées à ceux en difficulté.
.
 Séance 2 :
 Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève Modalités
 Fait observer l’image du livret  Observe l’illustration et répond aux individuel/
représentant des enfants en train de questions : collectif
jouer sur la plage, avec en arrière-plan, - Je vois : la mer, le sable, le ciel, le
le ciel bleu et le soleil qui brille. soleil…
 Pose des questions telles que : - Ils sont sur la plage.
- Qu’est-ce que vous voyez sur - Il fait chaud.
l’image ?
- Où sont les enfants ?
- Quel temps fait-il ? - En été, on va à la plage, à la forêt…
 Invite les élèves à s’exprimer sur ce qu’on - En hiver, on joue avec la neige…
fait
pendant chaque saison.
98
 S’exprime sur ce qu’il observe et identifie
 Incite les élèves à parler des actions les actions servant à protéger
illustrées sur les images. l'environnement.
Travail
2. Consolidation et/ou enrichissement. collectif/
 Propose des activités de consolidation en petits
et/ou d’enrichissement en fonction des  Participe à la réalisation des activités groupes/
groupes de besoins identifiés. proposées par l’enseignant (e). individuel
 Accompagne les élèves et apporte de  Corrige et s’auto-corrige.
l’aide aux élèves en difficultés.
Comptage :
 Invite les élèves à compter de 1 à 50  Compte de 1 à 50.
Unité Didactique 5 : Comptine Semaine : 5


Intitulé Les saisons
Objectifs - Comprendre la comptine
Supports didactiques Livret de l’élève, dessins, images, support audio.
Durée 30 min
99
1. Évaluation :  Dit la comptine en respectant le Travail
 Incite les élèves à dire la comptine « les rythme et l’intonation, en individuel
saisons ». articulant correctement et en
 Pose des questions pour évaluer la utilisant les gestes adéquats.
compréhension de la comptine.  Répond aux questions posées.
 .Identifie les difficultés, corrige les  Corrige les erreurs.

erreurs et précise les modalités de
consolidation.
2. Consolidation et/ou enrichissement :  S'entraine à consolider et /ou à
 Propose des activités de consolidation ses acquis.
et/ou d’enrichissement :
- compréhension de la comptine,
- diction de la comptine.
- Illustration de la comptine par des
dessins ;
- création poétique.
 Accompagne les élèves, valorise les
succès et traite les difficultés  Evalue et s’auto-évalue. Travail
identifiées. collectif/
individuel/ en
dyades


Intitulé Les boucles et les zigzags
Objectif Tracer des boucles et des zigzags
Supports didactiques Livret de l’élève, tableau
100
Durée 30 min

Evaluation et consolidation. de travail
 Indique la page du livret.  Reformule la consigne dans collectif/
 Explicite la consigne de la situation son propre langage. individuel
proposée : « Compléter le dessin d’un mouton qui  Complète le dessin du mouton
broute de l’herbe, en utilisant les boucles et les par des boucles et celui de
zigzags. » l'herbe par des zigzags.
 Fait reformuler la consigne de la situation.  Colorie le dessin une fois
 Fait réaliser la tâche demandée dans la situation. achevé.
 Encourage les élèves à présenter leurs productions.  Présente son œuvre devant ses
camarades.
 . Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin  Réalise les activités de
identifiés, des activités de consolidation et /ou consolidation et/ou
d’enrichissement. d’enrichissement proposées. Travail
 Valorise les bonnes réalisations et apporte les aides /collectif
appropriées aux élèves en difficulté. /en groupe
Individuel
Unité Didactique 5 : Chant Semaine : 5


Intitulé Pour bien respirer
Objectifs Evaluer/consolider la compréhension et la mémorisation du chant étudié.
Supports didactiques Matériel d'enregistrement.
Durée 30 min
101
Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève Modalités de travail
1. Évaluation :  Dit le texte du chant en
 Invite les élèves à réciter intégralement le texte respectant le rythme et Travail
du chant sans intervention. l’intonation, en articulant collectif/individuel
correctement et en utilisant
les gestes adéquats.
2. Consolidation et/ou enrichissement:
 Procède, pour les élèves en difficulté, à une  Écoute, observe et
répétition en chantant avec eux au début s’exprime. Travail collectif/en
 Propose, pour ceux qui n’ont pas de groupe/
difficultés, des activités ludiques telles que :  Corrige, s’auto-corrige… en dyades/
- l’illustration du chant par des dessins ; individuel
- la création d’autres chants. Exemple :  Récite le chant
Pour ce chant, demander aux élèves de
remplacer « Ne salis pas la forêt »par  Réalise les activités
d’autres bonnes actions, en proposées.
réinvestissant le lexique déjà acquis.
Unité didactique 6
Thème : Mes loisirs et mes jeux
Projet : Réaliser un dossier sur les jeux
102
Sous compétence :
L’élève sera capable, dans une situation de communication, et à
partir de supports iconiques et/ou graphiques, de comprendre et de
produire, à l’oral, un énoncé à visée informative et/ou injonctive en

comptine
1
Parler des jeux La corde à Lignes spirales
sauter
2
Réaliser
3 Le ballon
un dossier
Identifier les Les vagues
4 sur
règles d’un jeu
les jeux
Thème Mes loisirs et mes jeux

Intitulé Réaliser un dossier sur les jeux
Compétences transversales- Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer/participer ...
- Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis...
- Résoudre des problèmes.
- Prendre la parole /s’exprimer.
Objectifs d’apprentissage -Réaliser un dossier sur les jeux ;
-Présenter le dossier devant ses camarades …
Supports didactiques Images – dessins – documents …
103
Durée et séances 5 séances de 30 minutes chacune.
ETAPE 1
 Mobilise les connaissances antérieures  Mobilise ses connaissances antérieures Travail
des élèves qui sont en rapport avec le qui sont en rapport avec le projet à collectif
projet à réaliser, à l’aide des questions réaliser.
suivantes :
- Avez-vous déjà vu un dossier ?
- Que trouvons-t-on dans un dossier ?
- Voulez-vous réaliser un dossier sur
les jeux ?
 Annonce les objectifs visés, les  Prend connaissance du projet :
modalités de travail et le matériel à - l’objet du projet et son déroulement; Travail
utiliser dans l’élaboration du projet : - l’intérêt du projet ; En groupe
- l’objet du projet : un dossier sur les - les tâches à accomplir et
jeux ; l’échéancier des actions ;
- le déroulement du projet : séances,  Réfléchit sur les pistes proposées.
activités et modalités de travail.  Choisit son groupe de travail.
- les tâches à accomplir : recherche
de photos, de dessins, des textes
courts sur les règles du jeu…).
 Fait réfléchir les élèves sur les moyens à  Réfléchit sur les moyens à utiliser : (des
mettre en œuvre : feuilles, des dossiers en carton, des
- Quels sont les moyens dont nous photos et des dessins, des objets, textes
aurons besoin ? couts sur les règles…).
 Participe à la planification les actions, à
la répartition des tâches…
 Propose des dates …
 Propose des moyens…
ETAPE 2
 Vérifie l’état d’avancement du  Présente le matériel trouvé. Travail
projet.  Analyse les documents trouvés. collectif/en
 Organise le travail pour amener les  Participe au tri des images, des photos, groupe
groupes à : des fiches de renseignements/des
- trier des images, des photos et des textes… en vue de les présenter, dans le
textes expliquant les règles de dossier, en nommant chaque jeu
quelques jeux. représenté par la photo/le dessin.
- Fait classer les éléments collectés.
104
 Oriente les élèves à trouver les Exemples : C’est le jeu de cache-
solutions adéquates aux problèmes cache ; c’est un dessin de la marelle…
rencontrés.  Exprime les difficultés rencontrées.
 Traite les difficultés, valorise les  Exprime les besoins de son groupe.
réussites.  Participe au traitement des difficultés
 Amène les élèves à établir le bilan identifiées et à la recherche des
de leurs réalisations, en fonction des solutions aux problèmes posés.
objectifs fixés.
 Fait le bilan des réalisations.

de travail
 Anime la séance de réalisation du dossier :  Participe à la réalisation du
-fait classer et coller les documents : dossier. Travail
- fait recenser le nombre de jeux proposé,  Classe et colle les documents. collectif/en
- fait vérifier les titres des rubriques et les  Discute avec ses camarades. groupe
des fiches de renseignements.  Défend son point de vue.
 Écoute les propositions des élèves.  Négocie et accepte les décisions
 Encourage les groupes à réaliser le projet. du groupe.
de travail
 Aide les élèves à finaliser le projet : à  Discute avec ses camarades.
rectifier, à affiner pour bien présenter le  Contribue à la finalisation du Travail
dossier, ... dossier. collectif/
 Anime la séance d’entraînement à la  S’entraîne à présenter le en groupe
présentation du dossier. dossier.

de travail
 Anime la séance d’exposition et de  Participe à l’exposition et à la
présentation du dossier. présentation du dossier. Travail
 Fait inviter le directeur, les représentants collectif/
des classes de l’école, les enseignant(e), les en groupe
parents…. à assister à la présentation des
dossiers des groupes.
105
Unité Didactique 6 Activités orales Semaines : 1 et 2

Objectif(s) de - Identifier des jeux
communication - Parler des jeux
- Compter jusqu’à 55.
Supports didactiques Micro-dialogue, livret d’élève, poster et CD
de travail
1- Avant l’écoute
 Fait observer l’illustration (posters ou  Observe l’illustration et formule des Travail
image). hypothèses à partir des questions collectif
 Oriente l’observation des élèves à l’aide des posées :
questions suivantes : - Deux enfants ; un garçon et une
- Quels sont les personnages représentés fille ; un enfant et sa
sur cette image ? camarade …
- Où sont-ils ? - À la maison ; dans le jardin ;
- Que font-ils ? dans la cour de l’école…
 Accepte toutes les hypothèses émises par les - Ils jouent ; ils se posent des
élèves. questions ; ils réfléchissent ; ils
parlent d’un jeu…
2. Pendant l’écoute
 Fait écouter, au moins deux fois, le dialogue
(ou le support audio).  Ecoute attentivement le dialogue.
Contexte :
Kamal et Zineb se rencontrent dans le jardin
public, ils décident de faire de la balançoire en
comptant jusqu’à 50.
Zineb : Tu sais compter ?

Kamal : Oui, bien sûr.
Zineb : Jusqu’à combien ? Travail
Kamal : Jusqu’à cinquante. collectif/
Zineb : C’est bien ! Je commence à individuel
jouer à la balançoire. A toi de
compter !
Kamal : Un, deux, trois……
 Répond aux questions proposées :
 Amène les élèves, à l’aide de questions, à
valider les hypothèses : Exemples : - Deux personnages.
- Combien y a-t-il de personnages dans ce - Zineb et Kamal.
dialogue ? - Ils jouent à la balançoire.
- Comment s’appellent-ils ? -
- Que font-ils ? - Dans le jardin public.
- Où sont –ils ? - C’est Kamal qui compte.
- Qui compte ?... - …
106
 Fait écouter le dialogue pour faire identifier  Ecoute le dialogue et identifie le
le lexique et les structures contenus dans le lexique et les structures qui y sont
dialogue. contenus.
Lexique : compter, commencer, la
balançoire…) Travail
Structures : Tu sais… ? - A toi de…  Utilise le lexique et les structures collectif /
 Fait utiliser le lexique dans des situations identifiés dans des situations individuel
similaires. similaires.
 Invite les élèves à observer l’illustration  Observe les images et
proposée dans livret de l’élève. s’exprime :
 Pose les questions suivantes : - Les enfants ; les joueurs ; les
- Quels sont les personnages représentés garçons et les filles…
sur l’image ? - Ils jouent à la toupie ; à cache-
- Où sont-ils ? cache ; au ballon ; à la marelle.
- Que font-ils ? - Ils sont dans la cour ; dans un
 Encourage les élèves à prendre la parole. jardin ; dans un parc ; dans un
 Veille à la correction phonétique. lieu du village/ de la ville…
 Corrige leur erreur de
prononciation.
4. Réinvestissement
 Invite les élèves à parler de leurs jeux  Parle de ses jeux préférés. Travail
préférés.  Ecoute les productions de ses collectif
 Corrige les erreurs de prononciation. camardes. /en groupe
 Évalue et demande aux élèves de s’auto-  Évalue et s’auto-évalue.
évaluer.
Comptage :  Compte de 50 à 55.
 Amène les élèves à compter de 50 à 55.
107

Intitulé La corde à sauter.
Objectifs d’apprentissages - Bien comprendre la comptine
- Dire la comptine d’une manière expressive.
Supports didactiques Livret de l’élève ; tableau ; Images ; ressources numériques.
Séance 1 :
1.Unité Didactique 6
Observation/Découverte : Fiche Graphisme Semaines
 Observe les images et : 1Travail
et 2
 Fait observer les images illustrant des filles qui formule des hypothèses, à collectif
jouent à la corde à sauter, et des enfants qui l’aide des questions
jouent à la marelle (cf. livret de l’élève). posées :
 Amène les élèves, à l’aide de questions, à - Les personnages
à émettre des hypothèses sur le contenu de la représentés sur les
comptine. images sont : des filles,
 Première écoute : des enfants…
 Dit la comptine de manière expressive. - Les filles jouent à la
 Aide les élèves à valider les hypothèses émises au corde à sauter.
départ en exploitant les illustrations qui - Les enfants jouent à la
accompagnent la comptine « voir le livret de marelle.
l’élève ». - Participe à la
validation des
2- Compréhension : hypothèses Travail
 Dit la comptine lentement (deux fois au moins)  Écoute activement la collectif/
et d’une voix audible (livrets fermés). comptine. individuel/en
 Fait correspondre les vers prononcés aux  Correspond les vers prononcés groupe
images qui leur correspondent. aux images convenables.
Séance 2 :
3. Apprentissage par audition.
 Dit la comptine d'une manière expressive et  Dit et mémorise la
audible. comptine. Travail
 Associe les gestes appropriés à la diction. individuel
 Amène les élèves à dire et à mémoriser la et
comptine vers après vers. Collectif
 Fait mémoriser la comptine.
 Fait dire la comptine en recourant aux jeux de
mémorisation en dyades, en petits groupes ou
collectivement.
prononciation
3. Récitation / Evaluation : Travail
 Invite les élèves à réciter le poème.  Récite le poème collectif/
collectivement et individuel
individuellement.
108
Intitulé Les lignes spirales
Objectifs - Identifier des lignes spirales.
- Tracer des lignes spirales.
- Associer la parole au geste graphique.
Supports didactiques Livret d’élève, objets concrets, images, tableau, ardoise, une boite de sable.
Durée 60 min
Séance 1 :
1. Observation/Découverte
 Fait observer le support illustrant un objet en  Observe le support.
forme spirale (image du livret de l’élève).  Identifie les composantes du Travail
 Amène les élèves à l’aide de questions/réponses support. collectif
à découvrir la nature des traits contenus dans  Répond aux questions et
l’image. découvre les spirales.
2. Entraînement :
 Montre des objets ayant la forme spirale.  Découvre les lignes spirales.
 Amène les élèves à faire les gestes convenables  Suit les indications de
pour tracer des spirales, d’abord dans l’air, puis l’enseignant(e) et trace des
sur les ardoises. spirales, d’abord dans l’air, en
 Fait entraîner les élèves à tracer des lignes suite sur l’ardoise, puis en suivant Travail
spirales. avec son doigt le modèle sur le collectif
 Explicite la consigne et demande aux élèves de livret (rubrique :« Je
réaliser la tâche sur le livret. m’entraine »), enfin à l’aide des
pointillée (même rubrique).
Séance 2 :
3. Production :
 Invite les élèves à réaliser l’activité proposée dans
le livret, rubrique ''Je produis''  Complète les lignes déjà Travail
 Fait trace des lignes en partant du point de départ commencées en suivant le individu
indiqué pour arriver à un point défini. modèle de la rubrique« Je el
 Invite les élèves à associer la parole aux gestes (Je produis » et en allant du
commence au milieu, je tourne autour en milieu jusqu’aux périphéries.
m’éloignant du milieu…) .
 Veille à la bonne posture et la bonne tenue de
crayon/stylo.
4. Evaluation
 Explique la consigne et incite les élèves à
compléter et à colorier le dessin du clown en  Complète le dessin.
utilisant des traits spiraux dans la rubrique « Je  Colorie.
m’évalue ».  Evalue et s’auto évalue.
 Evalue les productions des élèves et procède aux
remédiations nécessaires.
Unité Didactique 6 Activités orales Semaines : 3 et 4 109

Objectifs - Identifier les règles d’un jeu.
Séance 1 : Compréhension. Compter jusqu’à 60.
-
Supports Texte ; livret d’élève ; poster et CD.
didactiques
Avantetl’écoute.
1.Durée 120 min
séances
 Fait observer les illustrations (posters ou  Observe les images et formule
images…). des hypothèses, à l’aide des
 Amène les élèves à formuler des hypothèses, questions posées :
à partir des questions suivantes : - Les personnages de la
- Quels sont les personnages représentés sur la première image sont : des
1ère l’image ? filles et des garçons, les
- Où sont –ils ? joueur, des élèves, des Travail
- Que font –ils ? enfants … collectif
ème
Mêmes questions pour les la 2 image. - Ils sont dans un terrain, dans
 Accepte toutes les hypothèses émises par les la cour de l’école…
élèves. - Ils discutent/parlent/
jouent…
 Répond aux questions
concernant la 2èmeimage.
.
2. Pendant l’écoute.
 Fait écouter le texte ou le support audio au moins  Ecoute attentivement le texte ou

deux fois. le support audio.
Dans la cour, Fatima explique les règles du cache-
cache à ses camarades.
Travail
Pour jouer à cache-cache, il faut : collectif
- choisir un espace de jeu ;
- désigner un chercheur ;
- recommander au chercheur de
compter jusqu’à dix, les yeux fermés ;
-les autres se cachent…
 Oriente les élèves, à partir des questions, à valider

les hypothèses et amorce la compréhension :
- Quels sont les personnages du texte ?  Répond aux questions :

- Qui parle ? A qui ? Où ?
- Que doit faire le chercheur ? - Les personnages du texte
- Que font les joueurs ? sont : Fatima, les élèves, ses
camarades...
- C’est Fatima qui parle.
- À ses camarades.
- Dans la cour de l’école.
- Ferme ses yeux, compte,
cherche.
110
- Ils se cachent.
Séance 2 : production
- Fait écouter le texte pour faire identifier le lexique  Ecoute attentivement le texte.
(règles du jeu, cache-cache, se cacher, chercheur,  Identifie le lexique et les
fermer les yeux, compter…) et les structures (Il structures utilisés dans le texte.
faut, recommander au…), utilisés.  Utilise le lexique et les
- Fait exploiter les images sur le livret (page droite). structures identifiés dans des
- Veille à la correction phonétique. situations similaires. Travail
- Fait utiliser le lexique et structure, contenus dans  S’exprime et agit dans d’autres collectif
le texte, dans des situations similaires pour situations. Exemples
connaître les règles d’autres jeux : Pour jouer à la marelle :
- il faut une craie pour tracer
Le jeu à la marelle : le terrain du jeu et un
- Qu’est-ce qu’il faut pour jouer à la marelle ? caillou pour jouer ;
- Quelles sont les règles à respecter ? - le premier joueur doit lancer
- Quelles sont les fautes à éviter pour réussir le le caillou dans la case 1, il
jeu ? doit sauter à cloche pied
par-dessus la case 1 pour
atterrir dans la case 2 ;
- le caillou ne doit pas sortir
Le jeu Colin-Maillard : de la case ou lancé sur les Travail en
- De quel jeu s’agit-il ? lignes. groupe
- Il faut quoi pour jouer ce jeu ? –quelles sont - le joueur ne doit pas poser ou en
les règles du jeu ? les deux pieds par terre… dyade.
Pour jouer Colin-

Maillard :
- il faut un morceau de tissu,
un espace réduit et
sécurisé ;
Le jeu Tir à la corde : - désigner un chasseur, les
- De quel jeu s’agit-il ? autres joueurs gravitent
- Il faut quoi pour jouer ce jeu ? autour de lui pour le toucher
- Quelles sont les règles du jeu - pour gagner, le chasseur
doit toucher un joueur.
Pour jouer au Tir à la corde :
- il faut une corde et un foulard
placé au milieu de la corde
comme repère ;
- les deux équipes se placent
de chaque côté de la corde ;
- la partie débute lorsque
l’arbitre du jeu donne le
signal ;
- les plus forts gagnent.
111
 Invite les élèves à jouer les trois jeux ou d’autres,  Participe aux jeux et parle des
dans la salle de classe ou dans la cour. règles en utilisant le lexique et
 Evalue et demande à l’élève de s’auto évaluer. les structures déjà vus : cache-
cache, colin-maillard, tir à la
corde ; il faut, doit, faute….
 Ecoute les productions de ses
camarades.
 Evalue et s’auto- évalue.
Comptage :  Compte de 55 à 60
 Amène les élèves à compter de 55 à 60
112

Intitulé Le ballon
Objectifs - Comprendre le chant ;
d’apprentissages - Dire le chant de manière expressive.
Supports Livrets de l’élève, images, photos, support audio -tableau.…
didactiques
Séance 1 :
1. Observation/Découverte : Travail collectif
 Présente l’image illustrant le ballon qui fait  Observe l’illustration et émet
des bonds. des hypothèses ::
 Incite les élèves à émettre des hypothèses. - C’est un ballon.
Première écoute : - On joue avec le ballon.
 Dite chant d’une manière expressive.
 Aide les élèves à valider les hypothèses  Ecoute activement le chant et
émises. participe à la validation des
2. Compréhension : hypothèses de départ.
 Pendant l’écoute : chante lentement et avec
une voix audible.
- Comment est le ballon ?  Répond aux questions :
- Que fait le ballon ?
 Demande aux élèves de faire correspondre Travail collectif/
les vers prononcés aux images qui les - Le ballon est rond. Individuel
illustrent - Il fait des bonds.
.
 Fait correspondre les vers
prononcés avec aux images
qui les illustrent.
Séance 2 :
 Chante le texte d’une manière expressive en  Écoute activement le chant.
utilisant les gestes convenables.
 Demande aux élèves de dire les mots ou les
vers mémorisés.  Dit les mots et les vers
. mémorisés. Travail
 Dit chaque vers et demande aux élèves de le collectif/ en
répéter collectivement, en groupe et  Dit de manière expressive les groupe/
individuellement. vers individuel.
 2. Récitation et évaluation :
 Fait dire, d’une manière expressive, le chant.  Dit le chant.
Unité Didactique 6 Fiche Graphisme Semaine : 3 et 4
113
Intitulé Les vagues
Objectifs - Identifier les vagues.
- Tracer des vagues.
- Associer la parole aux gestes graphiques.
Support didactique Livret d’élève, objets concrets, images, tableau, ardoise, gestes, une boite
de sable…
Séance 1 :
Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités du
travail
1. Observation/Découverte  Observe le support.
 Fait observer le support illustrant les  Répond aux questions :
vagues (Livret de l’élève, poster/image, …
 Pose les questions suivantes pour amener  Identifie les vagues.
les élèves découvrir la nature des lignes en
question. :
- Que représente l’image?
- De quelles lignes s’agit-il : lignes Travail collectif.
droites, horizontales, ondulées, …
2. Entraînement :  Découvre les lignes vagues.
 Amène les élèves à faire le geste  Suit les indications de
convenable. l’enseignant(e) et produit des
 Entraîne les élèves à produire des lignes vagues, d’abord dans l’air avec
vagues à l’aide du geste (dans l’air, sur les des gestes, ensuite sur les
ardoises, s). ardoises, puis en suivant avec Travail
 Demande aux élèves de relier les pointillés son doigt le modèle du livret collectif /individuel
pour obtenir des vagues. (rubrique : « Je m’entraîne »),
 Indique les consignes à respecter. enfin à l’aide des pointillée
(même rubrique).
Séance 2 :
3. Production :
 Procède au rappel des lignes vagues.  Participe à l’activité du

 Invite les élèves à réaliser l’activité rappel.
proposée dans le livret dans, rubrique ''Je  Complète les lignes déjà Travail/collectif
produis''. commencées en suivant le individuel
 Trace des lignes en partant du point de modèle dans la rubrique
départ indiqué pour arriver à un point « Je produis ».
défini.
 Invite les élèves à associer la parole aux
gestes (Je commence…, je monte puis je
descends, …)
 Veille à la bonne posture et à la bonne
tenue du crayon.
4. Évaluation :
114
 Explicite la consigne puis incite les élèves à  Effectue la tâche demandée. Travail/collectif
compléter et à colorier le dessin utilisant  Complète le dessin individuel
des traits sous forme de vagues, rubrique  Colorie.
« Je m’évalue ».  Evalue et s’auto évalue.
 Evalue les productions des élèves et
procède aux remédiations nécessaires.
115
Evaluation et soutien

Objectifs -Parler d’un jeu.
- S’exprimer librement
Supports didactique Livret d’élève …
Séance 1 :
1. Evaluation :  Observe l’illustration et exploite le
 Exploite les situations proposées dans le lexique et les structures étudiés.
livret pour évaluer les apprentissages des
élèves.  Prend la parole pour parler d’un jeu.
Lexique : le jeu ; la course ; la bille ; la  Ecoute les réponses de ses
ligne de départ ; la ligne d’arrivée ; camarades.
gagner…. Travail collectif/
Structures: Tu sais … je/tu/il/elle compte ….  Evalue et s’auto-évalue. individuel
 Souligne les points forts et identifie les
difficultés rencontrées par les élèves
Identifie les groupes de besoin et précise les
modalités de consolidation et/ou  Corrige et s’auto-corrige.
d’enrichissement.
2. Consolidation/ enrichissement :
 Propose des activités de consolidation et/ou Travail/collectif
d’enrichissement en fonction des groupes en groupes ou en
de besoins identifiés. dyades/individuel
Séance 2 :
116
1. Evaluation :
 Exploite les situations proposées dans le  Observe les illustrations et dégager
livret en posant des questions, pour le lexique et les structures à partir
évaluer les apprentissages des élèves : des questions posées ; Travail collectif/
Lexique : le jeu ; la poursuite ; le porteur ; la - Les personnages sont des individuel
chandelle…. enfants, des filles et des garçons,
Structures: On doit ; Il faut …; jouer à la …
corde,… - Ils sont dans la cour, …
 Souligne les points forts et identifie les - Ils jouent…
difficultés rencontrées par les élèves. - ….
 Identifie les groupes de besoin et précise les  Prend la parole pour s’exprimer.
modalités de consolidation et/ou  Ecoute les réponses de ses camarades.
d’enrichissement.

2. Consolidation/ enrichissement :  Evalue et s’auto-évalue Travail collectif/
 Propose des activités de consolidation et/ou  Réalise les activités de consolidation en groupe, en
d’enrichissement en fonction des groupes et/ou d’enrichissement proposées. dyades/individuel
de besoins identifiés.  Corrige et s’auto-corrige.
 Invite les élèves à faire le jeu en
s’exprimant sur ses règles.
appropriées aux élèves en difficulté.
Comptage :
 Amène les élèves à compter de 1 à 60  Compte de 1 à 60
117

Intitulé La corde à sauter
Objectifs
- Comprendre la comptine.
Supports didactiques Livret de l’élève, support audio, tableau ,images, ressources numériques.
1. Evaluation Travail
 Invite les élèves dire la comptine pour évaluer leurs  Dit la comptine collectif
acquis intégralement, en suivant le
rythme, en articulant
2. Consolidation : correctement et en utilisant
 Pour les élèves en difficulté, procède à une répétition en les gestes. Travail
récitant avec eux au début.  Ecoute et observe. collectif/
 Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, propose des  Répète.
activités ludiques telles que :  Corrige, s’auto-corrige… individuel/
- la théâtralisation de la comptine.  Récite la comptine. en groupe
-la création d’autres comptines en remplaçant certains
mots par d’autres déjà étudiés.
118

Intitulé les spirales et Vagues
Objectifs Tracer des spirales et des vagues
Supports didactiques Livret de l’élève ; crayon ; crayons de couleurs…
Durée 30 min
Evaluation et consolidation. de travail
1.Evaluation : Travail
 Réalise la tâche individuellement. collectif/
 Indique la page du livret.  Verbalisant les actions individuel
 Explicite la consigne de la situation proposée : … entreprises.
 Fait réaliser la tâche demandée dans la situation.  Présente son œuvre devant ses
« Compléter le dessiner d’un dauphin orné de motifs camarades.
contenant différentes lignes étudiées ;une mer sous
forme de lignes vagues et de lignes spirales.»  Félicite ses camarades pour
 Incite les élèves à verbaliser leurs actions. leurs bonnes réalisations.
 Veille à la bonne position du corps et à la bonne tenue
du crayon/stylo.
 Accompagne les élèves et identifie les difficultés
qu’ils rencontrent quant à la réalisation des gestes  Réalise les activités proposées
graphiques. pour consolider et /ou enrichir
 Identifie les groupes de besoins et précise les ses acquis.
modalités de consolidation et/ou d’enrichissement.
Travail
2. Consolidation : collectif/ en
 Fait réaliser, en fonction des groupes de besoin dyades
identifiés, des activités pour consolider et /ou enrichir Individuel
les acquis des élèves.
 Valorise les bonnes réalisations et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.
119

Intitulé Le ballon
Objectifs - Comprendre un chant.
- Bien dire un chant.
- Consolider les acquis.
Supports didactiques Livret de l’élève - Support audio -TN -Images – ressources numériques.
 Invite les élèves dire le chant.  Dit le chant en suivant le collectif/
rythme, en articulant individuel/
 Valorise les succès et identifie les difficultés. correctement et en utilisant les en groupe
 Précise les modalités de consolidation et/ou gestes adéquats.
d’enrichissement.  Ecoute et observe.
-  Corrige, s’auto-corrige…
 Dit le chant de manière
expressive.
 Réalise les activités proposées
2. Consolidation
 Remédie aux difficultés de compréhension et de  Corrige les erreurs/Consolider
prononciation identifiées. ses acquis.
 Fait dire le chant. Travail
Pour les élèves en difficulté, procède à une  Réaliser les activités individuel
répétition en chantant avec eux au début. proposées. collectif/ en
Pour ceux qui n’ont pas de difficultés, propose des groupe
activités ludiques telles que: /individuel /
- la théâtralisation du chant ; en dyades
- la création d’autres chants en remplaçant des
mots par d’autres déjà étudiés ;
- l’illustration du chant par le dessin ;
- le concours de diction.
120

Guide Pedagogique Fran+ºais 1eAP Version Finale 01-07-2018

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Dire, faire et agir pour

1ère année de l’enseignement

Ce guide pédagogique, destiné à l’enseignement/apprentissage du français en 1èreannée

1.1. Un cadre porteur de valeurs

1.2. Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences

1.3. Une approche fondée sur l’action

2. Objectifs généraux de l’enseignement du français en 1ère année du

3.1. Les profils d’entrée et de sortie

3.2.2.5. La sous-compétence à développer pendant l’unité 5

3.2.2.6. La sous-compétence à développer pendant l’unité 6

4. Repères pédagogique et/ou didactiques

4.2. Les thèmes choisis

4.3. La planification des apprentissages

4.4.2. Chant et comptine :

Activités pédagogiques de la semaine de prise de contact

Intitulé Préparation aux activités du français

Projet : Réaliser l’album de son école

S Activités orales Chant / comptine Graphisme Projet

Thème Mon école

Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève Modalité

Séance 4 : Réalisation du projet (fin)

Thème Mon école

- Ali : Bonjour. Je m’appelle Ali. Et toi ?

 Pose des questions pour valider les

Comptage (2ème semaine) : 5 min  Regarde la carte et prononce le Travail collectif/

Thème Mon école

- Que fait la maîtresse ? - Elle appelle les élèves.

3ème écoute :  Fait les gestes qui

Thème Mon école

Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève

2. Entraînement :  Imite du doigt la forme

 Réalise l’activité demandée.

Trace des lignes horizontales

Thème Mon école

Durée 120 min (4 séances)

Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève Modalités

 Pose des questions pour valider les hypothèses et

Comptage (2ème semaine) :

Thème Mon école

Thème Mon école

Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève

2. Entraînement  Imite du doigt la forme verticale

Activité d’entraînement sur le livret:

Thème : Mon école

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités

 Exploite la situation proposée dans le livret, pour

Thème : Mon école

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités

Thème Mon école

Activités de l'enseignant(e) Activités de l'élève  Modalités

Thème : Mon école

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités

Projet : Réaliser l’arbre généalogique de sa famille

Intitulé : Réaliser un arbre généalogique

Compétences -Travailler en groupe /négocier /collaborer/s’entraider /coopérer, participer ...

Objectifs : - Enrichir le vocabulaire relatif au thème.

Séance 1 : Identification du projet :

Activités de l’enseignant(e) Activités de l’élève Modalités

 Annonce et explique le projet.  Prend connaissance des objectifs visés,

Séance 2 : Réalisation du projet

Séance 3 : Réalisation du projet (suite)

 Anime la séance de la réalisation de la  Discute avec les autres membres du Travail

Séance 4 : Réalisation du projet