Evaluations diagnostique, formative et sommative

Evaluation Evaluation formative Evaluation

diagnostique sommative
• L’évaluation des acquis des
élèves fournit un état des
lieux. Que savent-ils déjà ?
Sur quelles compétences
peut-on compter ? Les acquis
préalables nécessaires sont • L’évaluation dite formative apporte de
ils bien en place ? l’information sur les acquis en
• A qui font-ils défaut ? construction.
• Quelles représentations
Dresser un bilan des
Fonction : impropres, quelles erreurs
(pourquoi ?) classiques, quelles pratiques • Elle permet de situer la progression connaissances et des
inappropriées faudra-t-il de l'élève par rapport à un objectif compétences d'un élève.
combattre ? donné.
• L'enseignant peut ainsi
• Remédiation.
connaître pour chaque élève:
ses points forts sur lesquels
ancrer les nouveaux
apprentissages et ses points
faibles, signes des difficultés
qu'il rencontre.

Effectuée au cours des apprentissages. Les

enseignants la pratiquent très
Moment Au début d’une année, d’un naturellement en :
• regardant les élèves travailler, A la fin d'un apprentissage.
(quand ?) chapitre ou d’un cours.
• en observant leurs cahiers,
• en les écoutant,
• en corrigeant leurs exercices.

• Elle permet à l’élève de prendre • Les bilans et les

conscience de ses propres progrès et contrôles renvoient à
L'enseignant.
de ses erreurs. l’enseignant comme à
Destinataires L’équipe disciplinaire.
• A l’enseignant cela lui indique ses élèves l’effet de
(pour qui ?) L’équipe pédagogique.
comment se déroule son programme leurs efforts communs.
L’élève et sa famille.
pédagogique et quels sont les • L’institution,
obstacles auxquels il se heurte. • Les parents.

• Des occasions de production

individuelle ou collective librement
choisie seront ménagées afin de
L’évaluation diagnostique n’est permettre l’expression de
pas difficile à pratiquer, mais elle compétences diverses. On juge par
Moyen n’a de sens que par l’usage fait rapport à un objectif, on apprécie un Attribution d’une note par
(comment ?) des résultats du diagnostic pour progrès réalisé. rapport à des critères.
adapter l’enseignement aux
élèves tels qu’ils sont.
• Un exercice nouveau
• Un exercice d’application.
• Recours à des critères (élaborés avec
les élèves ?).
Ainsi l'évaluation diagnostique
fournit aux enseignants des L’observation des élèves, leur suivi au
repères pédagogiques pour quotidien l’amène à réguler les rythmes • Concepteur ou
Rôle de organiser les apprentissages. Le individuels et collectifs, et à moduler les responsable du choix
diagnostic agit sur ses choix de
l’enseignant progression, sur l’organisation
exigences du travail personnel donné en du contrôle.
interne de sa classe, sur les
classe comme à la maison. Aide au • Correcteur.
repérage des réussites et des erreurs.
documents et exercices qu’il
propose.
L’évalué a :
Pour apprendre, il doit essayer, s’engager, • personnellement
Rôle de prendre des risques. Ses erreurs, préparé l’évaluation ;
Propose des réponses, des analysées, traitées, deviennent salutaires.
l’élève représentations. • apporté le matériel
Elle ne sont pas « fautes » mais sources
de progrès. La co-évaluation et nécessaire ;
l’autoévaluation seront encouragées Il sait que l’évaluation est
sommative.
Non noté. Une note peut-être donnée à
titre indicatif : elle ne comptera pas dans Oui d’où l’importance de
Ne présente pas d’intérêt. la moyenne. bien réfléchir à l’évaluation
Mettre une L’exercice peut-être réalisé à un ou
Relever le niveau d’acquisition de (voir tableau : comment ne
note ? chaque item. plusieurs autres moments fixés et pas rater une évaluation
communiqués aux élèves et il pourra être sommative ?)
noté (c’est alors une évaluation finale ou
sommative).