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التدررجات السنوية
مادة اللغة الفرنسية
السنة الثانية ثانوي علوم /آداب /لغات
جويلية 2019
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
2ème année secondaire
Juillet 2019
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019
Niveau : 2 AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Étrangères
Notes explicatives
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives
et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique
+ objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.
Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.
Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
1. Lettres et philosophie & langues étrangères
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour
Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 07
techniques de notre époque.
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 02 Dialoguer pour raconter :
Séquence 01
16
Le discours théâtral. Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à
Le plaidoyer et le réfléchir 08 semaines
Projet 02
Séquence 02
réquisitoire 20
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 03
Séquence
La nouvelle Relater pour se représenter un monde futur 04 semaines 25
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
des endroits pour informer ou
de la vie d’une ou des personnes.
04 semaines 30
agir sur le destinataire.
Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant, structuration
Pré-requis grammaticale). logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Remédiation
installer d’étude horaire
d’apprentissage
Comprendre et Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant pour aboutir à la visée
réalisation d’un projet de recherche
discours qu’auditeur : communicative de l’auteur.
en rapport avec l’objet d’étude ou les
objectivés, en - Adapter sa modalité d’écoute à Lexique de l’observation, objets d’étude.
l’objectif. description, hypothèses,règle générale
tant que ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
2. Anticiper le sens d’un démontrer ou présenter un fait, une
récepteur ou en discours :
La déduction : postulat, théorème,
raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
Syllogismes et sophismes. Compréhension de l’oral
Le discours objectivé
Projet 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
Séquence 01
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulation
Compétences à Objet Capacités / Volume /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiatio
n
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant
Exploiter la typographie particulière du type Lancement du projet : Négocier en classe les
d’écrit et interroger les éléments pertinents du termes et les modalités de réalisation d’un projet
et qu’auditeur : chapeau pour anticiper sur le contenu. de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou
interpréter - -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation d’énonciation pour les objets d’étude.
montrer le caractère particulier du texte théâtral.
des discours
Le discours théâtral. Dialoguer pour raconter :
- Se préparer à l’activité de (Combinaison d’échanges dialogués et narration) Séquence 1 : Produire une saynète pour
oraux en compréhension de l’oral en fonction de Montrer l’ancrage dans le réel à travers des indices sensibiliser et agir sur le destinataire.
l’objectif retenu pour la séance. (costumes, formes de langue, décor, …)
tant que Étudier la structure du texte théâtral et nommer
2. Anticiper le sens d’un discours : Mise en place de la séquence : (évaluation
récepteur ou les différentes composantes : diagnostique sous la forme d’une production
- Émettre des hypothèses de sens sur le Tableaux, actes, scènes. Scène
en tant écrite.)
contenu du message oral. d’exposition ; nœud de l’action,
qu’interlocu- dénouement (coup de théâtre) 1- Compréhension de l’oral
3. Retrouver les différents niveaux
teur. d’organisation d’un discours : Didascalies (indications scéniques.) Types d’activités
Les répliques : le dialogue, le
Distinguer les éléments constitutifs monologue, l’aparté. - Exploitation des informations données 08
de la situation de communication. La caractérisation : portrait/caricature par le professeur avant écoute pour semaines
Repérer la structure dominante selon le point de vue. émettre des hypothèses de sens sur le
Décors et lieux de l’action (lieux contenu ou la nature du message oral.
d’un message oral. - Complétion d’un tableau identifiant les
évoqués et lieux représentés)
4. Élaborer des significations : Etudier dans le support le système des signes différents paramètres de la situation de
Identifier les informations typographiques de la ponctuation caractéristique communication.
du texte théâtral. - Identification des informations contenues
contenues explicitement dans le explicitement dans le texte.
Etudier la tournure exclamative et la tournure
message. interrogative investies dans le support comme - Mise en relation du ton de la voix et du
Repérer les marques de outil d’expression des émotions. sentiment exprimé.
l’énonciation. Etudier la distribution des temps du discours - Interprétation d’un geste, d’une mimique.
- Prise de position par rapport au contenu.
Interpréter un geste, une par rapport au moment de l’énonciation.
Explication de l’enjeu discursif.
intonation, une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
communication.
- Représentation de courtes saynètes
Produire des 2. Organiser son propos :
messages Assurer la cohésion du message pour tirées de pièces déjà existantes.
établir des liens entre les informations.
oraux en
Prendre en compte les réactions non - Jeux de rôles.
situation de verbales de son interlocuteur pour ajuster ….
monologue ou son propos.
d’interlocution Respecter le temps imparti.
pour émouvoir 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’oral.
Établir le contact avec l’interlocuteur.
Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.
3. Compréhension de l’écrit.
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur : - Exploitation des informations relatives au
- Définir l’objectif de la lecture. para-texte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
- Complétion d’un tableau identifiant les
2. Anticiper le sens d’un discours : différents paramètres de la situation de
- Émettre des hypothèses de sens sur le communication et d’énonciation (nom de
contenu du texte. l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
3. Retrouver les différents niveaux présence, indices de temps et de lieux)
d’organisation d’un discours :
Comprendre - Distinguer les éléments constitutifs de la - Étude de la visée du discours théâtral.
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral
Projet 02
Séquence 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
énonciatif pour faire apparaitre le degré modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur :
d’implication de l’énonciateur dans son d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
-Définir l’objectif d’écoute du document. sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. discours par :
forme négocié relève de la mise en scène)
2. Anticiper le sens d’un discours : La présence formelle (je, nous endogroupal et Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
- Émettre des hypothèses de sens sur le personne, d’une opinion ou d’une cause.
contenu du message oral. L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative. Mise en place de la séquence : (évaluation
3. Retrouver les différents niveaux
Le plaidoyer et le réquisitoire
d’organisation d’un discours Initier à l’étude des modalisations diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
appréciatives comme outils linguistiques
- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. 2- Compréhension de l’oral
Comprendre et situation de communication. Étudier les stratégies argumentatives au plan Types d’activités
interpréter des - Repérer la structure dominante d’un lexical : la persuasion et la conviction.
message oral. Étudier dans le support l’implicite dans - Exploitation des informations données par le
discours oraux 4. Élaborer des significations : l’expression des rapports logiques. professeur avant écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du message
en tant que Identifier les informations contenues
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
oral.
deux variantes de la défense et de la réfutation
récepteur ou en explicitement dans le message. d’une thèse. - Complétion d’un tableau identifiant les différents
tant Identifier le champ lexical dominant. Étudier le mouvement concessif comme stratégie paramètres de la situation de communication.
argumentative. (Certes… mais…) - Identification de la thèse défendue, des arguments,
qu'interlocuteur. Repérer les marques de l’énonciation. Étudier le coordonnant « mais » comme outil de des exemples.
Mettre en évidence l’implicite par la correction d’une opinion. - Identification des types d’arguments, de leur
connaissance du contexte. Étudier dans le support l’expression de enchainement…
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation) -
Établir des relations entre les Distinguer les rapports d’opposition et de
Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
justification de son emploi.
informations pour faire des déductions, concession dans le cadre du réquisitoire. - Analyse de la stratégie argumentative.
des prédictions. Étudier les types d’arguments (logique,
- Justification du choix ou des choix énonciatifs.
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
5. Réagir face au texte : positive dans le plaidoyer et de façon négative dans - Réaction face au contenu.
- Prendre position par rapport au le réquisitoire)
contenu. Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
-Évaluer la pertinence des choix Étudier le lexique mélioratif et le lexique
énonciatifs. péjoratif en fonction de la visée communicative.
de communication.
2. Organiser son propos : - Production d’une argumentation en
Produire des Assurer la cohésion du message pour situation de monologue pour défendre son
messages établir des liens entre les opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
oraux en informations.
Arrimer son propos au propos de exemple.
situation de - Prise de parole devant un auditoire
l’interlocuteur.
monologue ou Respecter le temps imparti. défini dans une situation de
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon communication et défense d’une
opinion, sur des sujets divers.
n pour plaider appropriée :
une cause. Produire des phrases correctes au
- Prise en charge de la communication
plan syntaxique.
non verbale (la posture, la voix, le
Utiliser le lexique adéquat à la
regard,) : attitude positive.
thématique, à la finalité de l’oral.
- Prise en charge des rituels de la prise
Établir le contact avec l’interlocuteur.
de parole (, ouverture, clôture, saluer
Manifester ses réactions par
l’auditoire, présenter son opinion,
l’intonation, par des interjections.
justifier sa prise de parole…)
Utiliser la syntaxe de l’oral.
-…
Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Compréhension de l’écrit :
1. Savoir se positionner en tant que Types d’activités
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un discours :
texte.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Complétion d’un tableau identifiant les
contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents niveaux communication et d’énonciation (nom
d’organisation d’un discours : de l’auteur, indices de sa présence
Le plaidoyer et le réquisitoire
2. Organiser sa production :
texte en Mettre en œuvre le modèle d’organisation le 4- Production de l’écrit :
relation avec plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
Assurer la cohésion du texte par l’établissement (Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentati de liens entre les informations.
constituent autant de critères d’évaluation
Assurer la présentation (mise en page) selon le
on en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : Relecture et analyse du sujet.
Produire des phrases correctes au plan Élaboration collective de la grille
contraintes syntaxique.
d’auto-évaluation.
liées à la Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
Auto-évaluation et réécriture.
finalité de l’écrit.
situation de Utiliser de manière adéquate les signes de Co évaluation et amélioration de la
communicatio ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. production.
4. Réviser son écrit :
n et du but Utiliser une grille d’auto évaluation pour
visé. détecter ses erreurs à différents niveaux.
Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).
Produire des 1. Planifier son propos : (La concordance des Noter sur le cahier
messages oraux - Adapter le volume de la temps). Séquence: Produire un récit journal toutes les
voix aux conditions
Initier au concept de d’anticipation. modifications
en situation de matérielles de la situation (remédiations) à
monologue ou de communication. point de vue du 2- Production de l’oral apporter au
d’interlocution 2. Organiser son propos : narrateur (la Types d’activités déroulement des
1h
pour raconter - Respecter le temps focalisation). séquences et des
des événements imparti. Étudier, dans les Reformulation de l’information séances et qui seraient
3. Utiliser la langue d’une supports, les noyaux et consécutives aux
fictifs en tenant façon appropriée :
essentielle.
les catalyses à travers différentes évaluations.
compte des - Reformuler son propre Présentation brève d’un lieu (le
l’emploi des temps
contraintes liées propos quand c’est lycée, le village, la ville, …)
nécessaire. (temps du premier plan
à la situation de dans un monde futur.
- Maintenir une vs temps de l’arrière-
communication. interaction en posant des plan) comme moyen de Description, à partir d’images,
questions. distribution de de dessins, de schémas, d’un
- Manifester ses l’information. objet de la vie future (voiture,
réactions par téléphone, …).
l’intonation, par des
interjections.
Présentation des réflexions qu’un
- Reformuler les propos texte d’anticipation suggère.
de l’autre pour vérifier sa Évaluation de la prestation de
compréhension. l’élève à l’aide d’une grille.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
Séquence
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation
PROGRESSION ANNUELLE
JUILLET 2019
Niveau : 2 AS FILIERES COMMUNES
Notes explicatives
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10.Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives
et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11.Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique
+ objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12.Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13.Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.
Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.
Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
2. Filières communes
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire des
Projet 04 Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour
Séquence
endroits pour informer ou agir
la/le faire connaître.
04 semaines 58
sur le destinataire.
Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant, structuration
Pré-requis grammaticale). logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Remédiation
installer d’étude horaire
d’apprentissage
Comprendre et Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant pour aboutir à la visée
réalisation d’un projet de recherche
discours qu’auditeur : communicative de l’auteur.
en rapport avec l’objet d’étude ou les
objectivés, en - Adapter sa modalité d’écoute à Lexique de l’observation, objets d’étude.
l’objectif. description, hypothèses, règle
tant que générale ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
2. Anticiper le sens d’un démontrer ou présenter un fait, une
récepteur ou en discours :
La déduction : postulat, théorème,
raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
Syllogismes et sophismes. Compréhension de l’oral
Le discours objectivé
système anaphorique.
- Soigner sa prononciation pour et son intention.
Les connecteurs
éviter que l’auditoire ne fasse des -Adapter le volume de la voix aux
réthorico- logiques qui ponctuent
contresens. conditions matérielles de la
le texte.
- Respecter le schéma intonatif de la situation de communication.
phrase Le champ lexical relatif au -Adapter son propos à son
domaine considéré (géographie, auditoire.
sociologie, philosophie…) -Utiliser la syntaxe de l'oral.
Le présent de vérité générale et • En situation
les conditionnels (passé et d’interlocution :
présent) employés dans une -établir le contact avec
principale avec une l’interlocuteur.
subordonnée introduite par si. -Tenir compte du statut de
L’hypothèse avec les
l'interlocuteur. (choix des
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
procédés explications adéquats à
admettant que… » la situation)
La nominalisation (comme - reformulation des
procédé explicatif et informations essentielles
anaphorique) retrouvées.
L’expression lexicale de la • Faire des commentaires à
cause/conséquence l’oral, à partir de représentations
Les reformulations explicatives. graphiques.
Projet 02
Séquence 01 + 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulati
Compétences à Objet Capacités / Volume on /
Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire Remédiat
ion
1.Savoir se positionner en tant Etudier dans le support le système énonciatif pour Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
faire apparaitre le degré d’implication de modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur : l’énonciateur dans son discours par : d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
-Définir l’objectif d’écoute du document. La présence formelle (je, nous sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à endogroupal et « on » à valeur générale forme négocié relève de la mise en scène)
l’objectif. ou endogroupale.) Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
2. Anticiper le sens d’un discours : L’absence des marques formelles en personne, d’une opinion ou d’une cause.
- Emettre des hypothèses de sens sur le tant que stratégie argumentative.
Mise en place de la séquence : (évaluation
contenu du message oral. Initier à l’étude des modalisations diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
Le plaidoyer et le réquisitoire
- Compréhension de l’écrit :
1.Savoir se positionner en tant que Types d’activités
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un discours :
texte.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Complétion d’un tableau identifiant les
contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents niveaux communication et d’énonciation (nom
d’organisation d’un discours : de l’auteur, indices de sa présence
Le plaidoyer et le réquisitoire
2. Organiser sa production :
Produire un 7- Production de l’écrit :
Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
texte en plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
relation avec Assurer la cohésion du texte par l’établissement (Les objectifs d’apprentissage retenus
de liens entre les informations.
l’argumentation Assurer la présentation (mise en page) selon le constituent autant de critères d’évaluation
en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : Relecture et analyse du sujet.
compte des Produire des phrases correctes au plan Élaboration collective de la grille
contraintes syntaxique.
Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
d’auto-évaluation.
liées à la finalité de l’écrit. Auto-évaluation et réécriture.
Utiliser de manière adéquate les signes de Co évaluation et amélioration de la
situation de ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. production.
communication 4. Réviser son écrit :
Utiliser une grille d’auto évaluation pour
et du but visé. détecter ses erreurs à différents niveaux.
Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).
5. Réagir face à un
57 وزارة التربية الوطنية
التدرجات السنوية
Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin
Séquence d’attirer les touristes.
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation
Produire des 1. Planifier son propos : (le récit de voyage). Noter sur le cahier
messages oraux - Activer des connaissances relatives au Incitative : le reportage Séquence : Produire un reportage journal toutes les
domaine de référence dont on doit parler. touristique. modifications
en situation de - Adapter le volume de la voix aux
touristique. 1h (remédiations) à
monologue ou conditions matérielles de la situation de apporter au
communication. Étudier la structure du Production de l’oral déroulement des
d’interlocution 2. Organiser son propos : Types d’activités séquences et des
reportage et identifier
pour raconter - Respecter le temps imparti. séances et qui
- Assurer la cohésion du message pour les différentes parties
des événements Présentation d’un lieu en seraient
établir des liens entre les informations. (narrative, descriptive, consécutives aux
réels en tenant - Utiliser adéquatement les supports soulignant sa particularité.
commentative). différentes
compte des annexes.
Étudier les formes Production de commentaires évaluations.
3. Utiliser la langue d’une façon
contraintes liées appropriée : discursives investies sur un lieu présenté (sur
Prévoir des
à la situation de - Utiliser la syntaxe de l’oral. dans le reportage : document sonore, visuel, carte
activités pour
communication. - Soigner sa prononciation pour éviter - la narration (structure postale, …). prendre en charge
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la chronologique), Descriptions de lieux à partir les difficultés
recensées lors des
phrase. - la description (figures d’illustrations diverses.
- Manifester ses réactions par évaluations.
de styles : la
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
comparaison, la
vérifier sa compréhension. métaphore, la