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‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬


‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام و التكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدررجات السنوية‬
‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة الثانية ثانوي علوم‪ /‬آداب ‪/‬لغات‬
‫جويلية ‪2019‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
2ème année secondaire

Juillet 2019

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‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
JUILLET 2019
Niveau : 2 AS FILIERES : Lettres Philosophie et Langues Étrangères

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Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives
et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique
+ objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :


- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

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Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
1. Lettres et philosophie & langues étrangères
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour
Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 07
techniques de notre époque.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 02 Dialoguer pour raconter :
Séquence 01
16
Le discours théâtral. Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à
Le plaidoyer et le réfléchir 08 semaines
Projet 02
Séquence 02
réquisitoire 20

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Projet 03
Séquence
La nouvelle Relater pour se représenter un monde futur 04 semaines 25

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire
Projet 04 Relater un évènement fictif pour représenter un moment
Séquence
des endroits pour informer ou
de la vie d’une ou des personnes.
04 semaines 30
agir sur le destinataire.

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Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant, structuration
Pré-requis grammaticale). logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Remédiation
installer d’étude horaire
d’apprentissage
Comprendre et Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant pour aboutir à la visée
réalisation d’un projet de recherche
discours qu’auditeur : communicative de l’auteur.
en rapport avec l’objet d’étude ou les
objectivés, en - Adapter sa modalité d’écoute à  Lexique de l’observation, objets d’étude.
l’objectif. description, hypothèses,règle générale
tant que ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
2. Anticiper le sens d’un démontrer ou présenter un fait, une
récepteur ou en discours :
 La déduction : postulat, théorème,
raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
 Syllogismes et sophismes. Compréhension de l’oral
Le discours objectivé

qu’interlocuteur. contenu du message oral.


 Les déictiques et le système Types d’activités
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
anaphorique.  Interroger le système énonciatif
discours  Les connecteurs réthorico- logiques pour aboutir à la visée
-Distinguer les éléments constitutifs de la qui ponctuent le texte. communicative de l’auteur.
situation de communication.  Le champ lexical relatif au (Interroger l’effacement du locuteur à
-Séquentialiser le texte écrit pour domaine considéré (géographie, travers l’absence des pronoms « je »
sociologie, philosophie…) et « nous ».)
retrouver les grandes unités de sens.
 Le présent de vérité générale et les  Repérer les marques de
Regrouper des éléments d’information
conditionnels (passé et présent)
pour construire des champs lexicaux. l’objectivité par :
employés dans une principale avec
4.Élaborer des significations une subordonnée introduite par si.  L’emploi des tournures
Repérer les marques de l’énonciation.  L’hypothèse avec les expressions impersonnelles (focalisation sur
- Expliquer l’influence des constructions lexicalisées ; « si nous considérons la dimension référentielle) :
syntaxiques sur le texte. que… » ; « en admettant que… » Il y a (pour parler de l’existence de
-Distinguer les informations essentielles des  La nominalisation (comme procédé quelque chose) il s’agit, il existe
informations accessoires. explicatif et anaphorique) Identifier des procédés explicatifs.
5.Réagir face à un discours  L’expression lexicale de la  Justification de l’emploi des
cause/conséquence
-Découvrir l’enjeu discursif. procédés explicatifs (en fonction de
 Les reformulations explicatives. l’intention communicative).

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Produire des 1. Planifier son propos : Étudier le système Séquence 1


exposés oraux à - Activer des connaissances énonciatif pour aboutir à la
relatives au domaine de référence visée communicative de
partir d’un plan. dont on doit parler. • Production de l’oral
- Adapter le volume de la voix aux l’auteur.
conditions matérielles de la
situation de communication.  Lexique de l’observation, Types d’activités
2. Organiser son propos : description, hypothèses, règle
générale ou loi. • Prise de notes ordonnées à
- Respecter le temps imparti.
 La déduction : postulat, partir d’un exposé
3. Utiliser la langue d’une façon
théorème, raisonnement ; résultat. (écrit ou oral) pour en faire un
appropriée :
 Syllogismes et compte rendu.
- Reformuler son propre propos
sophismes. • Présenter un exposé oral en
quand c’est nécessaire.
 Les déictiques et le situation de monologue :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
système anaphorique.
Le discours objectivé

- Soigner sa prononciation pour -Annoncer le thème de son exposé


 Les connecteurs et son intention.
éviter que l’auditoire ne fasse des
réthorico- logiques qui ponctuent
contresens. -Adapter le volume de la voix aux
le texte.
- Respecter le schéma intonatif de la conditions matérielles de la
phrase  Le champ lexical relatif au situation de communication.
domaine considéré (géographie, -Adapter son propos à son
sociologie, philosophie…) auditoire.
 Le présent de vérité générale et -Utiliser la syntaxe de l'oral.
les conditionnels (passé et • En situation
présent) employés dans une d’interlocution :
principale avec une -établir le contact avec
subordonnée introduite par si. l’interlocuteur.
 L’hypothèse avec les -Tenir compte du statut de
expressions lexicalisées ; « si l'interlocuteur. (choix des
nous considérons que… » ; « en
procédés explications adéquats à
admettant que… »
la situation)
 La nominalisation (comme
procédé explicatif et - reformulation des
anaphorique) informations essentielles
 L’expression lexicale de la retrouvées.
cause/conséquence • Faire des commentaires à
 Les reformulations explicatives. l’oral, à partir de représentations
graphiques.

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Comprendre et 1. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 1


tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
visée communicative de Types d’activités
vue de les l’objectif. l’auteur. Exploitation des éléments
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte : périphériques pour anticiper sur le
 Lexique de l’observation, sens.
forme de - Exploiter les informations données description, hypothèses, règle Identification de la situation de
résumés. par le paratexte pour émettre des générale ou loi. communication.
hypothèses de sens sur le contenu du  La déduction : postulat, Identification de la structuration du
message écrit. théorème, raisonnement ; résultat. texte.
 Syllogismes et Identification des procédés
3. Retrouver les différents niveaux sophismes. d’objectivation du discours
d’organisation d’un texte  Les déictiques et le historique.
Le discours objectivé

système anaphorique. Restitution du contenu du texte


- Distinguer les éléments constitutifs  Les connecteurs sous forme d’un compte rendu
de la situation de communication. réthorico- logiques qui ponctuent objectif (ou critique pour les Lettres
- Séquentialiser le texte écrit pour le texte. et langues).
retrouver les grandes unités de sens. Identification et étude des faits de
- Regrouper des éléments  Le champ lexical relatif au langue en rapport avec la visée de
d’information pour construire des domaine considéré (géographie, l’énonciateur (voix passive sans
champs lexicaux sociologie, philosophie…) agent, l’indéfini… Cf. tableau
 Le présent de vérité générale et synoptique)
4.Élaborer des significations  L’emploi de la voix passive :
les conditionnels (passé et
- Identifier les informations Focaliser sur l’absence de l’agent qui
présent) employés dans une
contenues explicitement dans le participe à l’objectivation du
principale avec une
texte. discours.
subordonnée introduite par si.
- Distinguer les informations Renforcer le stock lexical des
 L’hypothèse avec les
essentielles des informations apprenant dans les domaines des
expressions lexicalisées ; « si
accessoires. savoirs convoqués :
nous considérons que… » ; « en
- Expliquer l’influence des admettant que… »  Étudier le champ lexical et le
structures syntaxiques sur le texte. champ sémantique des
 La nominalisation (comme
5. Réagir face à un discours procédé explicatif et représentations graphiques qui
- Juger du type de rapport que le anaphorique) accompagnent les supports.
locuteur entretient avec l’auditeur.  L’expression lexicale de la  Étudier le vocabulaire du
cause/conséquence commentaire.
 Les reformulations explicatives.  Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation

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Produire un Étudier le système Séquence 1


discours en relation
1. Planifier sa production
énonciatif pour aboutir à la
au plan pragmatique et au plan  Production de l’écrit
avec l’objet d’étude, du contenu : visée communicative de
en tenant compte l’auteur.
des contraintes liées - Activer des connaissances relatives Types d’activités
à la situation de au domaine de référence dont on doit  Lexique de l’observation,
communication et parler. description, hypothèses, règle -Complétion, d’un texte
- Sélectionner les informations générale ou loi. « démonstratif », par des
du but visé. articulateurs logiques et ou
nécessaires à partir d’une  La déduction : postulat,
documentation. théorème, raisonnement ; résultat. chronologiques.
- Se faire une idée du lecteur de  Syllogismes et
l’écrit pour sélectionner les sophismes. -Reformulation d’informations
informations les plus pertinentes.  Les déictiques et le destinées à des interlocuteurs
Le discours objectivé

2. Organiser sa production : système anaphorique. divers.


- Mettre en œuvre le modèle  Les connecteurs
d’organisation suggéré par une réthorico- logiques qui ponctuent -Rédaction de petits textes à partir de
consigne ou le modèle le texte. représentations graphiques.
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.  Le champ lexical relatif au -Élaboration du compte rendu
3. Utiliser la langue d’une façon domaine considéré (géographie, objectif d’une expérience scientifique
appropriée : sociologie, philosophie…) pour la présenter à la classe.
- Produire des phrases correctes au  Le présent de vérité générale et
plan syntaxique. -Élaboration des plans.
les conditionnels (passé et
- Utiliser le lexique adéquat à la présent) employés dans une
thématique, à la finalité de l’écrit. principale avec une -Élaboration collective de la grille
- Utiliser de manière adéquate les subordonnée introduite par si. d’évaluation.
signes de ponctuation pour faciliter  L’hypothèse avec les
la lecture de l’écrit. -Élaboration de la grille d’auto-
expressions lexicalisées ; « si
4. Réviser son écrit : évaluation et de réécriture.
nous considérons que… » ; « en
-Utiliser une grille d’auto évaluation admettant que… »
pour détecter ses erreurs à différents -Élaboration de grilles de co-
 La nominalisation (comme
niveaux. évaluation et amélioration de la
procédé explicatif et
- Mettre en œuvre une stratégie de production.
anaphorique)
correction :  L’expression lexicale de la
mettre en jeu diverses opérations cause/conséquence
(suppression, addition, substitution,  Les reformulations explicatives.
déplacement).

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Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 : Produire un texte


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de
l’objectif. l’auteur.  Compréhension de
2. Anticiper le sens d’un texte :
l’oral
 Lexique de l’observation,
- Exploiter les informations données Types d’activités
description, hypothèses, règle
par le paratexte pour émettre des
générale ou loi.
hypothèses de sens sur le contenu du Identification du discours objectivé
 La déduction : postulat,
message écrit. et repérage de ses articulations.
théorème, raisonnement ; résultat.
3. Retrouver les différents niveaux  Syllogismes et
d’organisation d’un texte Interroger le système énonciatif à
sophismes.
- Distinguer les éléments constitutifs l’effet de saisir la dimension
 Les déictiques et le objective et démonstrative du
Le discours objectivé

de la situation de communication. système anaphorique.


- Séquentialiser le texte écrit pour discours.
 Les connecteurs
retrouver les grandes unités de réthorico- logiques qui ponctuent Identification des étapes de la
sens. le texte. démarche inductive (observation,
- Regrouper des éléments description du phénomène,
d’information pour construire des  Le champ lexical relatif au hypothèses, règles générales ou lois)
champs lexicaux domaine considéré (géographie, ou de la démarche déductive.
sociologie, philosophie…)
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations  Le présent de vérité générale et Le champ lexical relatif au
contenues explicitement dans le texte. les conditionnels (passé et domaine considéré : la démonstration
- Distinguer les informations présent) employés dans une (sciences, géographie…).
essentielles des informations principale avec une
accessoires. subordonnée introduite par si. Étudier le cas de la subjectivité
- Expliquer l’influence des structures  L’hypothèse avec les assumée par la présence de « Je ».
syntaxiques sur le texte. expressions lexicalisées ; « si Ex : les études de cas, les mémoires
nous considérons que… » ; « en universitaires, (compte rendu d’une
5. Réagir face à un discours admettant que… » expérience).
- Juger du type de rapport que le  La nominalisation (comme
locuteur entretient avec l’auditeur. procédé explicatif et
anaphorique)
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.

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1.Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la Production de l'oral :
contenu :
visée communicative de
- Activer des connaissances relatives - Prise de notes ordonnées à partir
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
d’une expérience pour en faire un
parler. compte rendu.
- Se faire une idée du lecteur de  Lexique de l’observation,
l’écrit pour sélectionner les description, hypothèses, règle
-Faire des commentaires à l’oral, à
informations les plus pertinentes. générale ou loi.
partir de représentations graphiques.
2. Organiser sa production :  La déduction : postulat,
- Mettre en œuvre le modèle théorème, raisonnement ; résultat.
-Restitution des informations
d’organisation suggéré par une  Syllogismes et importantes (compte rendu objectif)
consigne ou le modèle sophismes.
 Les déictiques et le - Présenter un exposé oral en
Le discours objectivé

d’organisation le plus adéquat à la


situation de communication. système anaphorique. situation de monologue.
 Les connecteurs
3. Utiliser la langue d’une façon réthorico- logiques qui ponctuent
appropriée : le texte. - Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Produire des phrases correctes au  Le champ lexical relatif au - En situation d’interlocution : établir
plan syntaxique. domaine considéré (géographie, le contact avec l’interlocuteur.
- Utiliser le lexique adéquat à la sociologie, philosophie…)
thématique, à la finalité de l’écrit.  Le présent de vérité générale et
- Utiliser de manière adéquate les les conditionnels (passé et
signes de ponctuation pour faciliter présent) employés dans une
la lecture de l’écrit. principale avec une
subordonnée introduite par si.
4. Réviser son écrit :  L’hypothèse avec les
-Utiliser une grille d’auto évaluation expressions lexicalisées ; « si
pour détecter ses erreurs à différents nous considérons que… » ; « en
niveaux. admettant que… »
- Mettre en œuvre une stratégie de  La nominalisation (comme
correction : procédé explicatif et
mettre en jeu diverses opérations anaphorique)
(suppression, addition, substitution,  L’expression lexicale de la
déplacement). cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.

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‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 :


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de Identification du discours objectivé
l’objectif. l’auteur. et repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
démonstratif.(le degré d’implication
2. Anticiper le sens d’un texte :  Lexique de l’observation,
de l’énonciateur).
description, hypothèses, règle
- Exploiter les informations données Identification des étapes de la
générale ou loi.
par le paratexte pour émettre des démarche inductive (observation,
 La déduction : postulat,
hypothèses de sens sur le contenu du description du phénomène,
théorème, raisonnement ; résultat.
message écrit. hypothèses, règles générales ou lois)
 Syllogismes et
3. Retrouver les différents niveaux ou de la démarche déductive.
sophismes. Identification de la progression
d’organisation d’un texte  Les déictiques et le
Le discours objectivé

- Distinguer les éléments constitutifs thématique adoptée.


système anaphorique.  Étude du lexique de la
de la situation de communication.  Les connecteurs
- Séquentialiser le texte écrit pour démonstration.
réthorico- logiques qui ponctuent  Lexique du raisonnement, le
retrouver les grandes unités de sens. le texte. syllogisme, l’expression de
 Le champ lexical relatif au l’hypothèse.
- Regrouper des éléments domaine considéré (géographie,
d’information pour construire des  Étudier le champ lexical et le
sociologie, philosophie…) champ sémantique des
champs lexicaux
 Le présent de vérité générale et représentations graphiques qui
les conditionnels (passé et accompagnent les supports.
4.Élaborer des significations présent) employés dans une  Étudier le vocabulaire du
- Identifier les informations principale avec une commentaire
contenues explicitement dans le texte. subordonnée introduite par si.
- Distinguer les informations  Étudier l’expression lexicale de la
 L’hypothèse avec les cause/conséquence
essentielles des informations expressions lexicalisées ; « si
accessoires.  La grammaire de l’hypothèse : Les
nous considérons que… » ; « en
- Expliquer l’influence des structures conditionnels (passé et présent)
admettant que… »
syntaxiques sur le texte. employés dans une principale avec
 La nominalisation (comme une subordonnée introduite par la
procédé explicatif et conjonction de subordination « si ».
5. Réagir face à un discours anaphorique)
 La grammaire de la conclusion.
- Juger du type de rapport que le  L’expression lexicale de la
locuteur entretient avec l’auditeur/  Étudier la comparaison quantitative
cause/conséquence
(syntaxique et lexicale)
 Les reformulations explicatives.
La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).

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1. Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la
contenu :
visée communicative de Production de l’écrit
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
parler. -Reconstitution d’une expérience à
 Lexique de l’observation, partir de schémas, diagrammes
- Se faire une idée du lecteur de description, hypothèses, règle tableaux etc.
l’écrit pour sélectionner les générale ou loi.
informations les plus pertinentes.  La déduction : postulat, - Élaboration du compte rendu
théorème, raisonnement ; résultat. objectif d’une expérience scientifique
2. Organiser sa production :  Syllogismes et pour la présenter à la classe.
- Mettre en œuvre le modèle sophismes.
 Les déictiques et le - Élaboration d’un texte à partir d’une
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé

système anaphorique. étude menée sur un thème choisi


consigne ou le modèle
 Les connecteurs (recherche réalisée en équipe)
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication. réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Élaboration des plans.
3. Utiliser la langue d’une façon  Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie, -Élaboration collective de la grille
appropriée : d’évaluation.
- Produire des phrases correctes au sociologie, philosophie…)
plan syntaxique.  Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et -Élaboration de la grille d’auto-
- Utiliser le lexique adéquat à la évaluation et de réécriture.
thématique, à la finalité de l’écrit. présent) employés dans une
- Utiliser de manière adéquate les principale avec une
subordonnée introduite par si. -Élaboration de grilles de co-
signes de ponctuation pour faciliter évaluation et amélioration de la
la lecture de l’écrit.  L’hypothèse avec les
production.
expressions lexicalisées ; « si
4. Réviser son écrit : nous considérons que… » ; « en
-Utiliser une grille d’auto évaluation admettant que… »
pour détecter ses erreurs à différents  La nominalisation (comme
niveaux. procédé explicatif et
- Mettre en œuvre une stratégie de anaphorique)
correction :  L’expression lexicale de la
mettre en jeu diverses opérations cause/conséquence
(suppression, addition, substitution,  Les reformulations explicatives.
déplacement).

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‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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Projet 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
Séquence 01
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulation
Compétences à Objet Capacités / Volume /
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiatio
n
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant
Exploiter la typographie particulière du type Lancement du projet : Négocier en classe les
d’écrit et interroger les éléments pertinents du termes et les modalités de réalisation d’un projet
et qu’auditeur : chapeau pour anticiper sur le contenu. de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou
interpréter - -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation d’énonciation pour les objets d’étude.
montrer le caractère particulier du texte théâtral.
des discours
Le discours théâtral. Dialoguer pour raconter :

- Se préparer à l’activité de (Combinaison d’échanges dialogués et narration) Séquence 1 : Produire une saynète pour
oraux en compréhension de l’oral en fonction de Montrer l’ancrage dans le réel à travers des indices sensibiliser et agir sur le destinataire.
l’objectif retenu pour la séance. (costumes, formes de langue, décor, …)
tant que Étudier la structure du texte théâtral et nommer
2. Anticiper le sens d’un discours : Mise en place de la séquence : (évaluation
récepteur ou les différentes composantes : diagnostique sous la forme d’une production
- Émettre des hypothèses de sens sur le  Tableaux, actes, scènes. Scène
en tant écrite.)
contenu du message oral. d’exposition ; nœud de l’action,
qu’interlocu- dénouement (coup de théâtre) 1- Compréhension de l’oral
3. Retrouver les différents niveaux
teur. d’organisation d’un discours :  Didascalies (indications scéniques.) Types d’activités
 Les répliques : le dialogue, le
 Distinguer les éléments constitutifs monologue, l’aparté. - Exploitation des informations données 08
de la situation de communication.  La caractérisation : portrait/caricature par le professeur avant écoute pour semaines

 Repérer la structure dominante selon le point de vue. émettre des hypothèses de sens sur le
 Décors et lieux de l’action (lieux contenu ou la nature du message oral.
d’un message oral. - Complétion d’un tableau identifiant les
évoqués et lieux représentés)
4. Élaborer des significations : Etudier dans le support le système des signes différents paramètres de la situation de
 Identifier les informations typographiques de la ponctuation caractéristique communication.
du texte théâtral. - Identification des informations contenues
contenues explicitement dans le explicitement dans le texte.
Etudier la tournure exclamative et la tournure
message. interrogative investies dans le support comme - Mise en relation du ton de la voix et du
 Repérer les marques de outil d’expression des émotions. sentiment exprimé.
l’énonciation.  Etudier la distribution des temps du discours - Interprétation d’un geste, d’une mimique.
- Prise de position par rapport au contenu.
 Interpréter un geste, une par rapport au moment de l’énonciation.
Explication de l’enjeu discursif.
intonation, une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :


 Définir la finalité du message oral 2. Production de l’oral :
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
- Improvisations spontanées
domaine de référence dont on doit parler. inspirées de scènes de la vie
 Choisir le niveau de langue approprié. courante : jeux de rôle, scènes
 Adapter le volume de la voix aux choisies déclamées et/ou mimées.
conditions matérielles de la situation de
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral

communication.
- Représentation de courtes saynètes
Produire des 2. Organiser son propos :
messages  Assurer la cohésion du message pour tirées de pièces déjà existantes.
établir des liens entre les informations.
oraux en
 Prendre en compte les réactions non - Jeux de rôles.
situation de verbales de son interlocuteur pour ajuster ….
monologue ou son propos.
d’interlocution  Respecter le temps imparti.
pour émouvoir 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par l’intonation,
par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la phrase.

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‫التدرجات السنوية‬

3. Compréhension de l’écrit.
1. Savoir se positionner en tant que
lecteur : - Exploitation des informations relatives au
- Définir l’objectif de la lecture. para-texte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
- Complétion d’un tableau identifiant les
2. Anticiper le sens d’un discours : différents paramètres de la situation de
- Émettre des hypothèses de sens sur le communication et d’énonciation (nom de
contenu du texte. l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
3. Retrouver les différents niveaux présence, indices de temps et de lieux)
d’organisation d’un discours :
Comprendre - Distinguer les éléments constitutifs de la - Étude de la visée du discours théâtral.
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral

et interpréter situation de communication.


- Repérer la structure dominante du texte. - Repérage les différents moments du
des discours schéma narratif à partir d’un extrait
- Repérer les énoncés investis dans la
écrits pour les structure dominante. (acte, tableau, scène) ou d’un synopsis
de pièce.
restituer sous - Retrouver les facteurs assurant la cohésion
du texte. - Analyse de l’énonciation du texte théâtral.
forme de
4. Élaborer des significations : - Analyse des didascalies et de la mise en
comptes - Identifier les informations contenues scène. (Le dialogue comme mode narratif).
rendus explicitement dans le texte. - Étude des temps et de l’espace dramatique
- Distinguer les informations essentielles des
objectifs. informations accessoires. - -Étude du rôle des types de phrases.
- Regrouper des éléments d’information pour - Analyse des tournures interrogatives et
construire des champs lexicaux. exclamatives.
- Expliquer l’influence des constructions - Le discours rapporté (direct ou indirect).
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. - Étude de la distribution des temps par rapport à
- Établir des relations entre les informations un repère énonciatif, moment de l’énonciation.
pour faire des déductions, des prédictions. Les indices spatio-temporels.
- 5. Réagir face au texte : - Familiarisation avec le lexique lié au théâtre
- Découvrir l’enjeu discursif. (didascalies, dialogue, monologue et aparté.)
. Distinction de différents registres : comique,
fantastique, satirique, tragique.

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan


pragmatique et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
approprié
2. Organiser sa production : . Production de l’écrit :
Types d’activités
Dialoguer pour raconter :

 Mettre en œuvre le modèle d’organisation


le plus adéquat à la situation de (Les objectifs d’apprentissage retenus
communication. constituent autant de critères d’évaluation
 Assurer la cohésion du texte par des productions attendues)
l’établissement de liens entre les
informations.
 Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
(Les objectifs d’apprentissage retenus
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : constituent autant de critères d’évaluation
 Produire des phrases correctes au plan des productions attendues)
Le discours théâtral.

syntaxique.  Relecture et analyse du sujet.


 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à  Élaboration collective de la grille
la finalité de l’écrit. d’auto-évaluation.
 Utiliser de manière adéquate les signes de  Auto-évaluation et réécriture.
ponctuation pour faciliter la lecture de  Co évaluation et amélioration de la
l’écrit. production.
4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

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‫التدرجات السنوية‬

Projet 02
Séquence 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition

Compétences à Objet Capacités / Volume Régulation /


d’étude
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation

1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
énonciatif pour faire apparaitre le degré modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur :
d’implication de l’énonciateur dans son d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
-Définir l’objectif d’écoute du document. sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. discours par :
forme négocié relève de la mise en scène)
2. Anticiper le sens d’un discours :  La présence formelle (je, nous endogroupal et Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
- Émettre des hypothèses de sens sur le personne, d’une opinion ou d’une cause.
contenu du message oral.  L’absence des marques formelles en tant que
stratégie argumentative. Mise en place de la séquence : (évaluation
3. Retrouver les différents niveaux
Le plaidoyer et le réquisitoire

d’organisation d’un discours  Initier à l’étude des modalisations diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
appréciatives comme outils linguistiques
- Distinguer les éléments constitutifs de la d’expression de la subjectivité. 2- Compréhension de l’oral
Comprendre et situation de communication. Étudier les stratégies argumentatives au plan Types d’activités
interpréter des - Repérer la structure dominante d’un lexical : la persuasion et la conviction.
message oral. Étudier dans le support l’implicite dans - Exploitation des informations données par le
discours oraux 4. Élaborer des significations : l’expression des rapports logiques. professeur avant écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du message
en tant que Identifier les informations contenues
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
oral.
deux variantes de la défense et de la réfutation
récepteur ou en explicitement dans le message. d’une thèse. - Complétion d’un tableau identifiant les différents
tant Identifier le champ lexical dominant. Étudier le mouvement concessif comme stratégie paramètres de la situation de communication.
argumentative. (Certes… mais…) - Identification de la thèse défendue, des arguments,
qu'interlocuteur. Repérer les marques de l’énonciation. Étudier le coordonnant « mais » comme outil de des exemples.
Mettre en évidence l’implicite par la correction d’une opinion. - Identification des types d’arguments, de leur
connaissance du contexte. Étudier dans le support l’expression de enchainement…
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation) -
 Établir des relations entre les Distinguer les rapports d’opposition et de
Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
justification de son emploi.
informations pour faire des déductions, concession dans le cadre du réquisitoire. - Analyse de la stratégie argumentative.
des prédictions. Étudier les types d’arguments (logique,
- Justification du choix ou des choix énonciatifs.
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon
5. Réagir face au texte : positive dans le plaidoyer et de façon négative dans - Réaction face au contenu.
- Prendre position par rapport au le réquisitoire)
contenu. Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
-Évaluer la pertinence des choix Étudier le lexique mélioratif et le lexique
énonciatifs. péjoratif en fonction de la visée communicative.

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :


 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
3- Production de l’oral
parler. Types d’activités
 Choisir le niveau de langue approprié. (Les objectifs d’apprentissage retenus
 Adapter le volume de la voix aux constituent autant de critères d’évaluation
conditions matérielles de la situation des productions attendues)
Le plaidoyer et le réquisitoire

de communication.
2. Organiser son propos : - Production d’une argumentation en
Produire des  Assurer la cohésion du message pour situation de monologue pour défendre son
messages établir des liens entre les opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par un
oraux en informations.
 Arrimer son propos au propos de exemple.
situation de - Prise de parole devant un auditoire
l’interlocuteur.
monologue ou  Respecter le temps imparti. défini dans une situation de
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon communication et défense d’une
opinion, sur des sujets divers.
n pour plaider appropriée :
une cause.  Produire des phrases correctes au
- Prise en charge de la communication
plan syntaxique.
non verbale (la posture, la voix, le
 Utiliser le lexique adéquat à la
regard,) : attitude positive.
thématique, à la finalité de l’oral.
- Prise en charge des rituels de la prise
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
de parole (, ouverture, clôture, saluer
 Manifester ses réactions par
l’auditoire, présenter son opinion,
l’intonation, par des interjections.
justifier sa prise de parole…)
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
-…
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

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‫التدرجات السنوية‬

- Compréhension de l’écrit :
1. Savoir se positionner en tant que Types d’activités
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un discours :
texte.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Complétion d’un tableau identifiant les
contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents niveaux communication et d’énonciation (nom
d’organisation d’un discours : de l’auteur, indices de sa présence
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Distinguer les éléments constitutifs de la dans le discours, destinataire, indices


situation de communication. de présence, indices de temps et de
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
lieux)
Comprendre structure dominante. - Repérage de la thèse et des arguments.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion - Distinction arguments/exemples.
des discours du texte. - Justification de l’ordre de présentation
- Séquentialiser le texte pour retrouver les des arguments
écrits et grandes unités de sens. -Explication de l’enchaînement des
exprimer une 4. Élaborer des significations : arguments
réaction. - Identifier les informations contenues
- Identification et analyse des faits de
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des langue dans leur rapport avec la visée
informations accessoires. de l’auteur.
- Regrouper des éléments d’information pour - Identification et analyse des
construire des champs lexicaux. modalisateurs.
- Expliquer l’influence des constructions
- Évaluation de la pertinence des arguments
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. par rapport à la visée de l’auteur.
- Établir des relations entre les informations -Prendre position par rapport au contenu du
pour faire des déductions, des prédictions. discours et rendre compte par écrit (pour les
- 5. Réagir face au texte : classes de lettres, intégrer la dimension
- Prendre position par rapport au contenu et
critique)
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
-

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique


et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
approprié
Produire un
Le plaidoyer et le réquisitoire

2. Organiser sa production :
texte en  Mettre en œuvre le modèle d’organisation le 4- Production de l’écrit :
relation avec plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
 Assurer la cohésion du texte par l’établissement (Les objectifs d’apprentissage retenus
l’argumentati de liens entre les informations.
constituent autant de critères d’évaluation
 Assurer la présentation (mise en page) selon le
on en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
compte des 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :  Relecture et analyse du sujet.
 Produire des phrases correctes au plan  Élaboration collective de la grille
contraintes syntaxique.
d’auto-évaluation.
liées à la  Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
 Auto-évaluation et réécriture.
finalité de l’écrit.
situation de  Utiliser de manière adéquate les signes de  Co évaluation et amélioration de la
communicatio ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. production.
4. Réviser son écrit :
n et du but  Utiliser une grille d’auto évaluation pour
visé. détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Rédiger une nouvelle ayant pour décor un monde futuriste.


Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu

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‫التدرجات السنوية‬

 Étudier les procédés

IV- La nouvelle d’anticipation


Comprendre et 1.Savoir se positionner Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des en tant qu’auditeur : d’explication : classe les termes et les modalités de Noter sur le cahier
discours oraux - Définir son objectif d’écoute. - Passages explicatifs, réalisation d’un projet de recherche en journal toutes les
rapport avec l’objet d’étude ou les objets 1h
- Adapter sa modalité d’écoute modifications
en tant que - Passages descriptifs. d’étude.
à l’objectif. (remédiations) à
récepteur ou en
2. Anticiper le sens d’un  Étudier l’espace et le apporter au
tant discours : temps de la fiction : Séquence : Produire un récit déroulement des
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de identification des d’anticipation. séquences et des
sens sur le contenu du procédés d’anticipation : séances et qui seraient
message oral. Mise en place de la séquence : consécutives aux
 étudier le cadre
3.Retrouver les évaluation diagnostique. différentes évaluations.
différents niveaux
spatio-temporel :
d’organisation d’un - l’espace futuriste
1- Compréhension de l’oral
discours comme indice Prévoir des activités
Types d’activités
- Distinguer les éléments temporel et comme pour prendre en charge
constitutifs de la situation de  Étude du système énonciatif.
force agissante ; les difficultés recensées
communication.
(les champs lexicaux  Repérage des procédés lors des évaluations.
- Repérer la structure
dominante d’un message oral. relatifs à la science et d’anticipation.
4.Élaborer des aux technologies du
significations futur).  Relevé du champ lexical de la
- Identifier les  le temps : science.
informations contenues - indices et indicateurs
explicitement dans le  Repérage de mots inventés
temporels. (néologisme).
message.
- Identifier le champ - l’ordre de la
lexical dominant. narration et l’ordre
- Distinguer les de l’histoire.
informations essentielles (initiation)
des informations
accessoires.
1h

5. Réagir face à un  Étudier l’ordre des


discours actions :
- Prendre position par - la chronologie,
rapport au contenu.
- le retour en arrière,
- Découvrir l’enjeu
discursif. - l’anticipation.

26 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : (La concordance des Noter sur le cahier
messages oraux - Adapter le volume de la temps). Séquence: Produire un récit journal toutes les
voix aux conditions
 Initier au concept de d’anticipation. modifications
en situation de matérielles de la situation (remédiations) à
monologue ou de communication. point de vue du 2- Production de l’oral apporter au
d’interlocution 2. Organiser son propos : narrateur (la Types d’activités déroulement des
1h
pour raconter - Respecter le temps focalisation). séquences et des
des événements imparti.  Étudier, dans les  Reformulation de l’information séances et qui seraient
3. Utiliser la langue d’une supports, les noyaux et consécutives aux
fictifs en tenant façon appropriée :
essentielle.
les catalyses à travers différentes évaluations.
compte des - Reformuler son propre  Présentation brève d’un lieu (le
l’emploi des temps
contraintes liées propos quand c’est lycée, le village, la ville, …)
nécessaire. (temps du premier plan
à la situation de dans un monde futur.
- Maintenir une vs temps de l’arrière-
communication. interaction en posant des plan) comme moyen de  Description, à partir d’images,
questions. distribution de de dessins, de schémas, d’un
- Manifester ses l’information. objet de la vie future (voiture,
réactions par téléphone, …).
l’intonation, par des
interjections.
 Présentation des réflexions qu’un
- Reformuler les propos texte d’anticipation suggère.
de l’autre pour vérifier sa  Évaluation de la prestation de
compréhension. l’élève à l’aide d’une grille.

27 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en Noter sur le cahier


interpréter des tant qu’auditeur : Séquence : Produire un récit journal toutes les
- Adapter sa modalité de d’anticipation. modifications
discours écrits lecture à l’objectif. (remédiations) à
pour les 2. Anticiper le sens d’un 3- Compréhension de l’écrit apporter au
4à6h
restituer sous texte : Types d’activités déroulement des
- Exploiter les informations séquences et des
forme de données par le para texte pour
 Etude du système énonciatif.
comptes rendus séances et qui seraient
émettre des hypothèses de sens  Repérage des indices temporels. consécutives aux
objectifs à sur le contenu du
 Repérage des procédés différentes évaluations.
messageécrit.
l’intention d’un d’anticipation.
3.Retrouver les différents
(des) niveaux d’organisation  Identification du narrateur.
destinataire(s) d’un texte Prévoir des activités
- Distinguer les éléments  Relevé du champ lexical de la pour prendre en charge
précis. constitutifs de la situation de science. les difficultés recensées
communication.
- Repérer la progression  Repérage de mots inventés lors des évaluations.
thématique. (néologisme).
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte.  Repérage de la chronologie des
4.Élaborer des événements.
significations  Identification des faits de langue
- Identifier les informations
contenues explicitement
dans leur rapport avec la visée
dans le texte. de l’énonciateur.
- Regrouper des éléments  Sélection des informations
d’information pour
construire des champs essentielles.
lexicaux.  Repérage de noyaux et catalyses
- Distinguer les
informations essentielles des
dans une séquence en prévision
informations accessoires. d’une fiche de lecture.
- Expliquer l’influence des  ….
structures syntaxiques sur le
texte.

5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

28 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au Noter sur le cahier


Produire un plan pragmatique et au plan Séquence : Produire un récit journal toutes les
discours pour du contenu : d’anticipation. modifications
raconter des - Respecter la consigne (remédiations) à
donnée. 3h
événements - Activer des connaissances
4- Production de l’écrit apporter au
fictifs en tenant relatives au domaine de Types d’activités déroulement des
référence dont on doit parler. séquences et des
compte des - Sélectionner les informations  Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
contraintes nécessaires à partir d’une consécutives aux
documentation.
récit d’anticipation.
liées à la différentes évaluations.
2. Organiser sa production :  Passage d’une BD d’anticipation à
situation de - Mettre en œuvre le un récit.
communication modèle d’organisation suggéré
par une consigne.  Réécriture de passages narratifs Prévoir des activités
et à l’enjeu
- Insérer harmonieusement les avec changement de point de pour prendre en charge
visé. énoncés au style direct ou vue du narrateur. les difficultés recensées
indirect. lors des évaluations.
3. Utiliser la langue d’une  Réécriture d’un récit après le
façon appropriée : changement d’une donnée
- Produire des phrases événementielle importante.
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à  Production de petits textes
la thématique, à la finalité de descriptifs présentant un décor
l’écrit. futuriste (ville, habitat, école…).
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour  Introduction de mots nouveaux
faciliter la lecture de l’écrit. dans ces textes descriptifs.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto  Présentation des réflexions qu’un
évaluation pour détecter ses texte d’anticipation suggère.
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
 …
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes
de syntaxe, d’orthographe ;
non-respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

29 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

30 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer les touristes.
Séquence
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation

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V- Le reportage touristique / Le récit de voyages


Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support Lancement du projet :Négocier en
interpréter des qu’auditeur : la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux particulière du reportage réalisation d’un projet de recherche en Noter sur le
- Définir son objectif d’écoute. rapport avec l’objet d’étude ou les objets
en tant que (chapeau, colonnes, cahier journal
- Adapter sa modalité d’écoute à source, etc.) d’étude. toutes les
récepteur ou en l’objectif.  Étudier le rapport modifications
tant 2. Anticiper le sens d’un sémiologique entre Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
qu’interlocuteur. discours : l’image, les autres touristique. apporter au
- Émettre des hypothèses de sens sur documents (cartes, Mise en place de la séquence : déroulement des
le contenu du message oral. plans, feuilles de routes, évaluation diagnostique. séquences et des
3. Retrouver les différents …) et le texte. Compréhension de l’oral séances et qui
niveaux d’organisation d’un  Étudier le système Types d’activités seraient
discours énonciatif (référence  Identification de la situation de consécutives aux
situationnelle) par différentes
- Distinguer les éléments constitutifs de la communication et/ évaluations.
situation de communication. l’observation de l’ancrage
dans la réalité, du type d’énonciation.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
d’écrit, à travers les  Identification du lieu présenté/
indices paratextuels (nom décrit. Prévoir des
4.Élaborer des significations du journal, date de
 Identification et interprétations activités pour
- Identifier les informations contenues parution, nom de prendre en
explicitement dans le discours. personnes ou leurs initiale, des marques de la présence du
- Distinguer les informations charge les
…) puis rechercher dans le journaliste dans le texte du difficultés
essentielles des informations texte support l’intention
accessoires. reportage. recensées lors
communicative du
- Interpréter oralement un schéma.
scripteur :  Repérage des passages des évaluations.
5. Réagir face à un discours descriptifs et des passages
Informative : partager une
- Prendre position par rapport au
contenu.
expérience (le récit de narratifs et commentatifs.
voyage).Incitative : le 1h
-Découvrir l’enjeu discursif. reportage touristique.
 Sélection des informations
essentielles.

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Produire des Noter sur le


messages oraux 1. Planifier son propos :  Étudier la structure du Séquence : Produire un reportage cahier journal
- Activer des connaissances relatives reportage et identifier touristique. 1h toutes les
en situation de modifications
au domaine de référence dont on doit les différentes parties
monologue ou parler. (narrative, descriptive, Production de l’oral (remédiations) à
d’interlocution - Adapter le volume de la voix aux commentative). Types d’activités apporter au
pour raconter conditions matérielles de la situation  Étudier les formes déroulement des
de communication. séquences et des
des événements discursives investies dans  Présentation d’un lieu en
2. Organiser son propos : le reportage : séances et qui
réels en tenant - Respecter le temps imparti.
soulignant sa particularité.
- la narration (structure seraient
compte des - Assurer la cohésion du message chronologique),  Production de commentaires consécutives aux
contraintes liées pour établir des liens entre les - la description (figures sur un lieu présenté (sur différentes
à la situation de informations. de styles : la document sonore, visuel, carte évaluations.
- Utiliser adéquatement les supports comparaison, la
communication. annexes.
postale, …).
métaphore, la
3. Utiliser la langue d’une façon périphrase, la  Descriptions de lieux à partir
appropriée : Prévoir des
personnification), d’illustrations diverses. activités pour
- Utiliser la syntaxe de l’oral. - le commentaire
- Soigner sa prononciation pour éviter (modalités prendre en
que l’auditoire ne fasse des contresens.
appréciatives). charge les
- Respecter le schéma intonatif de la difficultés
phrase. recensées lors
- Manifester ses réactions par  Étudier l’itinéraire du
scripteur à travers les des évaluations.
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour verbes de mouvements ou
vérifier sa compréhension. de déplacement.

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Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Étudier les verbes de Noter sur le


interpréter des qu’auditeur perception visuelle Séquence :Produire un reportage cahier journal
- Adapter sa modalité de lecture à employés dans le texte touristique. toutes les
discours écrits l’objectif. support. modifications
pour les restituer 2. Anticiper le sens d’un texte 1- Compréhension de l’écrit (remédiations) à
4à6h
sous forme de - Exploiter les informations relatives Types d’activités apporter au
comptes rendus au paratexte et à l’aire scripturale du déroulement des
texte dans son ensemble pour émettre séquences et des
objectifs à des hypothèses sur son contenu.  Identification de la situation de
séances et qui
l’intention d’un 3.Retrouver les différents communication et/ d’énonciation
seraient
(des) niveaux d’organisation d’un  Identification du lieu consécutives aux
texte présenté/décrit dans le texte.
destinataire(s) différentes
- Distinguer les éléments constitutifs
précis. de la situation de communication.  Complétion d’un plan ou d’une évaluations.
- Repérer la progression thématique. carte à l’aide des informations du
- Retrouver les éléments assurant la texte.
cohésion du texte. Prévoir des
activités pour
 Identification et interprétations
4.Élaborer des significations prendre en
des marques de la présence du
- Identifier les informations charge les
journaliste dans le texte du
contenues explicitement dans le difficultés
reportage.
texte. recensées lors
- Distinguer les informations  Repérage des passages descriptifs des évaluations.
essentielles des informations et des passages narratifs et
accessoires. commentatifs.
- Expliquer l’influence des  Repérage des différentes étapes
structures syntaxiques sur le texte. d’un voyage.
- Expliquer le rapport entre le  Tracé d’itinéraires inspirés des
linguistique et l’iconique.
voyages de grands explorateurs
5.Réagir face à un discours
(Christophe Colomb, Marco Polo,
- Prendre position par rapport au
contenu. Ibn Battuta, etc.).
-Découvrir l’enjeu discursif.  Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.
 …

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan


Produire un pragmatique et au plan du contenu : Séquence : Produire un reportage
discours pour - Respecter la consigne donnée. touristique.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements - Sélectionner les informations Production de l’écrit
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation. Types d’activités
compte des 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
contraintes d’organisation suggéré par une consigne
 Description d’un lieu à partir
liées à la ou le modèle d’organisation le plus d’une illustration.
adéquat à la situation de communication.
situation de  Emploi de figures de style pour
- Insérer harmonieusement les énoncés
communication narratifs, descriptifs et les énoncés au enrichir une description.
et à l’enjeu visé. style direct ou indirect.  Rédaction d’une description
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
d’un lieu (description itinérante
- Produire des phrases correctes au plan ou statique).
syntaxique.  Rédactions de notes de voyage.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.  Rédaction d’un court reportage
- Utiliser de manière adéquate les signes à partir de notes de voyage.
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.  Production de dépliants
4. Réviser son écrit : touristiques.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.  Production d’un reportage sur

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‫التدرجات السنوية‬

- Définir la nature de l’erreur (mauvaise un lieu touristique, historique,


prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ; ou qui présente une
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, particularité quelconque.
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.) …
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE


MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

JUILLET 2019
Niveau : 2 AS FILIERES COMMUNES

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‫التدرجات السنوية‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10.Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives
et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11.Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau synoptique
+ objets d’étude). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12.Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de
la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève,
en amont, à la production écrite.
13.Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

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‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :


- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudié en 1ère année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

39 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Sommaire
Synopsis 2èmeannée secondaire
2. Filières communes
Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour


Projet 1
Séquence 01 + 02
Le discours objectivé présenter les grandes réalisations scientifiques et 08 semaines 39
techniques de notre époque.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Le plaidoyer et le Produire un texte à dominante argumentative pour


Projet 02
Séquence 01 + 02
réquisitoire défendre ou dénoncer une opinion, un fait ou un point de 08 semaines 48
vue.

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire

Projet 03 Relater pour se représenter un monde futur :


Séquence
La nouvelle
Rédiger une nouvelle d’anticipation
04 semaines 53

Volume
Projet Objet d’étude Intitulé du projet Page
horaire
Relater des faits et décrire des
Projet 04 Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour
Séquence
endroits pour informer ou agir
la/le faire connaître.
04 semaines 58
sur le destinataire.

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‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
Séquence 01 + 02 techniques de notre époque.
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif. - Formuler une explication en exploitant des informations (les
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la procédés explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la
nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et neutralité de l’auteur, progression à thème constant, structuration
Pré-requis grammaticale). logique ou chronologique, le présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif. - Identifier les articulations dans la structure du texte explicative
(articulateurs logiques de classement)
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Remédiation
installer d’étude horaire
d’apprentissage
Comprendre et Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant pour aboutir à la visée
réalisation d’un projet de recherche
discours qu’auditeur : communicative de l’auteur.
en rapport avec l’objet d’étude ou les
objectivés, en - Adapter sa modalité d’écoute à  Lexique de l’observation, objets d’étude.
l’objectif. description, hypothèses, règle
tant que générale ou loi. Séquence 1 : Exposer pour
2. Anticiper le sens d’un démontrer ou présenter un fait, une
récepteur ou en discours :
 La déduction : postulat, théorème,
raisonnement ; résultat. notion, un phénomène.
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
 Syllogismes et sophismes. Compréhension de l’oral
Le discours objectivé

qu’interlocuteur. contenu du message oral.


 Les déictiques et le système Types d’activités
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
anaphorique.  Interroger le système énonciatif
discours  Les connecteurs réthorico- logiques pour aboutir à la visée
-Distinguer les éléments constitutifs de la qui ponctuent le texte. communicative de l’auteur.
situation de communication.  Le champ lexical relatif au (Interroger l’effacement du locuteur à
-Séquentialiser le texte écrit pour domaine considéré (géographie, travers l’absence des pronoms « je »
sociologie, philosophie…) et « nous ».)
retrouver les grandes unités de sens.
 Le présent de vérité générale et les  Repérer les marques de
Regrouper des éléments d’information
conditionnels (passé et présent)
pour construire des champs lexicaux. l’objectivité par :
employés dans une principale avec
4.Élaborer des significations une subordonnée introduite par si.  L’emploi des tournures
Repérer les marques de l’énonciation.  L’hypothèse avec les expressions impersonnelles (focalisation sur
- Expliquer l’influence des constructions lexicalisées ; « si nous considérons la dimension référentielle) :
syntaxiques sur le texte. que… » ; « en admettant que… » Il y a (pour parler de l’existence de
-Distinguer les informations essentielles des  La nominalisation (comme procédé quelque chose) il s’agit, il existe
informations accessoires. explicatif et anaphorique) Identifier des procédés explicatifs.
5.Réagir face à un discours  L’expression lexicale de la  Justification de l’emploi des
cause/conséquence
-Découvrir l’enjeu discursif. procédés explicatifs (en fonction de
 Les reformulations explicatives. l’intention communicative).

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‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : Étudier le système Séquence 1


exposés oraux à - Activer des connaissances énonciatif pour aboutir à la
partir d’un plan. relatives au domaine de référence visée communicative de
dont on doit parler.
l’auteur. Production de l’oral
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.  Lexique de l’observation, Types d’activités
2. Organiser son propos : description, hypothèses, règle
générale ou loi. • Prise de notes ordonnées à
- Respecter le temps imparti.
 La déduction : postulat, partir d’un exposé(écrit ou oral)
3. Utiliser la langue d’une façon
théorème, raisonnement ; résultat. pour en faire un compte rendu.
appropriée :
 Syllogismes et • Présenter un exposé oral en
- Reformuler son propre propos
sophismes. situation de monologue :
quand c’est nécessaire.
 Les déictiques et le
- Utiliser la syntaxe de l’oral. -Annoncer le thème de son exposé
Le discours objectivé

système anaphorique.
- Soigner sa prononciation pour et son intention.
 Les connecteurs
éviter que l’auditoire ne fasse des -Adapter le volume de la voix aux
réthorico- logiques qui ponctuent
contresens. conditions matérielles de la
le texte.
- Respecter le schéma intonatif de la situation de communication.
phrase  Le champ lexical relatif au -Adapter son propos à son
domaine considéré (géographie, auditoire.
sociologie, philosophie…) -Utiliser la syntaxe de l'oral.
 Le présent de vérité générale et • En situation
les conditionnels (passé et d’interlocution :
présent) employés dans une -établir le contact avec
principale avec une l’interlocuteur.
subordonnée introduite par si. -Tenir compte du statut de
 L’hypothèse avec les
l'interlocuteur. (choix des
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
procédés explications adéquats à
admettant que… » la situation)
 La nominalisation (comme - reformulation des
procédé explicatif et informations essentielles
anaphorique) retrouvées.
 L’expression lexicale de la • Faire des commentaires à
cause/conséquence l’oral, à partir de représentations
 Les reformulations explicatives. graphiques.

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 2. Savoir se positionner en Étudier le système Séquence 1


tant qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à
visée communicative de Types d’activités
vue de les l’objectif. l’auteur. Exploitation des éléments
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte : périphériques pour anticiper sur le
 Lexique de l’observation, sens.
forme de - Exploiter les informations données description, hypothèses, règle Identification de la situation de
résumés. par le paratexte pour émettre des générale ou loi. communication.
hypothèses de sens sur le contenu du  La déduction : postulat, Identification de la structuration du
message écrit. théorème, raisonnement ; résultat. texte.
 Syllogismes et Identification des procédés
3. Retrouver les différents niveaux sophismes. d’objectivation du discours
d’organisation d’un texte  Les déictiques et le historique.
Le discours objectivé

système anaphorique. Restitution du contenu du texte


- Distinguer les éléments constitutifs  Les connecteurs sous forme d’un compte rendu
de la situation de communication. réthorico- logiques qui ponctuent objectif (ou critique pour les Lettres
- Séquentialiser le texte écrit pour le texte. et langues).
retrouver les grandes unités de sens. Identification et étude des faits de
- Regrouper des éléments  Le champ lexical relatif au langue en rapport avec la visée de
d’information pour construire des domaine considéré (géographie, l’énonciateur (voix passive sans
champs lexicaux sociologie, philosophie…) agent, l’indéfini… Cf. tableau
 Le présent de vérité générale et synoptique)
4.Élaborer des significations  L’emploi de la voix passive :
les conditionnels (passé et
- Identifier les informations Focaliser sur l’absence de l’agent qui
présent) employés dans une
contenues explicitement dans le participe à l’objectivation du
principale avec une
texte. discours.
subordonnée introduite par si.
- Distinguer les informations Renforcer le stock lexical des
 L’hypothèse avec les
essentielles des informations apprenant dans les domaines des
expressions lexicalisées ; « si
accessoires. savoirs convoqués :
nous considérons que… » ; « en
- Expliquer l’influence des admettant que… »  Étudier le champ lexical et le
structures syntaxiques sur le texte. champ sémantique des
 La nominalisation (comme
5. Réagir face à un discours procédé explicatif et représentations graphiques qui
- Juger du type de rapport que le anaphorique) accompagnent les supports.
locuteur entretient avec l’auditeur.  L’expression lexicale de la  Étudier le vocabulaire du
cause/conséquence commentaire.
 Les reformulations explicatives.  Étudier la comparaison quantitative
(syntaxique et lexicale)
La nominalisation

43 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Produire un Étudier le système Séquence 1


discours en relation
3. Planifier sa production
énonciatif pour aboutir à la
au plan pragmatique et au plan  Production de l’écrit
avec l’objet d’étude, du contenu : visée communicative de
en tenant compte l’auteur.
des contraintes liées - Activer des connaissances relatives Types d’activités
à la situation de au domaine de référence dont on doit  Lexique de l’observation,
communication et parler. description, hypothèses, règle -Complétion, d’un texte
- Sélectionner les informations générale ou loi. « démonstratif », par des
du but visé. articulateurs logiques et ou
nécessaires à partir d’une  La déduction : postulat,
documentation. théorème, raisonnement ; résultat. chronologiques.
- Se faire une idée du lecteur de  Syllogismes et
l’écrit pour sélectionner les sophismes. -Reformulation d’informations
informations les plus pertinentes.  Les déictiques et le destinées à des interlocuteurs
Le discours objectivé

2. Organiser sa production : système anaphorique. divers.


- Mettre en œuvre le  Les connecteurs
modèle d’organisation suggéré par réthorico- logiques qui ponctuent -Rédaction de petits textes à partir de
une consigne ou le modèle le texte. représentations graphiques.
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.  Le champ lexical relatif au -Élaboration du compte rendu
3. Utiliser la langue d’une façon domaine considéré (géographie, objectif d’une expérience scientifique
appropriée : sociologie, philosophie…) pour la présenter à la classe.
- Produire des phrases correctes au  Le présent de vérité générale et
plan syntaxique. -Élaboration des plans.
les conditionnels (passé et
- Utiliser le lexique adéquat à la présent) employés dans une
thématique, à la finalité de l’écrit. principale avec une -Élaboration collective de la grille
- Utiliser de manière adéquate les subordonnée introduite par si. d’évaluation.
signes de ponctuation pour faciliter  L’hypothèse avec les
la lecture de l’écrit. -Élaboration de la grille d’auto-
expressions lexicalisées ; « si
4. Réviser son écrit : évaluation et de réécriture.
nous considérons que… » ; « en
-Utiliser une grille d’auto évaluation admettant que… »
pour détecter ses erreurs à différents -Élaboration de grilles de co-
 La nominalisation (comme
niveaux. évaluation et amélioration de la
procédé explicatif et
- Mettre en œuvre une stratégie de production.
anaphorique)
correction :  L’expression lexicale de la
mettre en jeu diverses opérations cause/conséquence
(suppression, addition, substitution,  Les reformulations explicatives.
déplacement).

44 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 : Produire un texte


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la pour démontrer, prouver un fait.
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de
l’objectif. l’auteur.  Compréhension de
2. Anticiper le sens d’un texte :
l’oral
 Lexique de l’observation,
- Exploiter les informations données Types d’activités
description, hypothèses, règle
par le paratexte pour émettre des
générale ou loi.
hypothèses de sens sur le contenu du Identification du discours objectivé
 La déduction : postulat,
message écrit. et repérage de ses articulations.
théorème, raisonnement ; résultat.
3. Retrouver les différents niveaux  Syllogismes et
d’organisation d’un texte Interroger le système énonciatif à
sophismes.
- Distinguer les éléments constitutifs l’effet de saisir la dimension
 Les déictiques et le objective et démonstrative du
Le discours objectivé

de la situation de communication. système anaphorique.


- Séquentialiser le texte écrit pour discours.
 Les connecteurs
retrouver les grandes unités de réthorico- logiques qui ponctuent Identification des étapes de la
sens. le texte. démarche inductive (observation,
- Regrouper des éléments description du phénomène,
d’information pour construire des  Le champ lexical relatif au hypothèses, règles générales ou lois)
champs lexicaux domaine considéré (géographie, ou de la démarche
sociologie, philosophie…) déductive.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations  Le présent de vérité générale et
contenues explicitement dans le texte. les conditionnels (passé et Le champ lexical relatif au
- Distinguer les informations présent) employés dans une domaine considéré : la démonstration
essentielles des informations principale avec une (sciences, géographie…).
accessoires. subordonnée introduite par si.
- Expliquer l’influence des structures  L’hypothèse avec les Étudier le cas de la subjectivité
syntaxiques sur le texte. expressions lexicalisées ; « si assumée par la présence de « Je ».
nous considérons que… » ; « en Ex : les études de cas, les mémoires
5. Réagir face à un discours admettant que… » universitaires, (compte rendu d’une
- Juger du type de rapport que le  La nominalisation (comme expérience).
locuteur entretient avec l’auditeur. procédé explicatif et
anaphorique)
 L’expression lexicale de la
cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.

45 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

1.Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la Production de l'oral :
contenu :
visée communicative de
- Activer des connaissances relatives - Prise de notes ordonnées à partir
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
d’une expérience pour en faire un
parler. compte rendu.
- Se faire une idée du lecteur de  Lexique de l’observation,
l’écrit pour sélectionner les description, hypothèses,règle
-Faire des commentaires à l’oral, à
informations les plus pertinentes. générale ou loi.
partir de représentations graphiques.
2.Organiser sa production :  La déduction : postulat,
- Mettre en œuvre le théorème, raisonnement ; résultat.
-Restitution des informations
modèle d’organisation suggéré par  Syllogismes et importantes (compte rendu objectif)
une consigne ou le modèle sophismes.
 Les déictiques et le - Présenter un exposé oral en
Le discours objectivé

d’organisation le plus adéquat à la


situation de communication. système anaphorique. situation de monologue.
 Les connecteurs
3. Utiliser la langue d’une façon réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Utiliser la syntaxe de l’oral.
appropriée :
- Produire des phrases correctes au  Le champ lexical relatif au - En situation d’interlocution : établir
plan syntaxique. domaine considéré (géographie, le contact avec l’interlocuteur.
- Utiliser le lexique adéquat à la sociologie, philosophie…)
thématique, à la finalité de l’écrit.  Le présent de vérité générale et
- Utiliser de manière adéquate les les conditionnels (passé et
signes de ponctuation pour faciliter présent) employés dans une
la lecture de l’écrit. principale avec une
subordonnée introduite par si.
4. Réviser son écrit :  L’hypothèse avec les
-Utiliser une grille d’auto évaluation expressions lexicalisées ; « si
pour détecter ses erreurs à différents nous considérons que… » ; « en
niveaux. admettant que… »
- Mettre en œuvre une stratégie de  La nominalisation (comme
correction : procédé explicatif et
mettre en jeu diverses opérations anaphorique)
(suppression, addition, substitution,  L’expression lexicale de la
déplacement). cause/conséquence
 Les reformulations explicatives.

46 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Savoir se positionner en tant Étudier le système Séquence 2 :


qu’auditeur : énonciatif pour aboutir à la Compréhension de l’écrit
- Adapter sa modalité de lecture à visée communicative de Identification du discours objectivé
l’objectif. l’auteur. et repérage de ses articulations.
 Situation d’énonciation du texte
démonstratif.(le degré d’implication
2. Anticiper le sens d’un texte :  Lexique de l’observation,
de l’énonciateur).
description, hypothèses, règle
- Exploiter les informations données Identification des étapes de la
générale ou loi.
par le paratexte pour émettre des démarche inductive (observation,
 La déduction : postulat,
hypothèses de sens sur le contenu du description du phénomène,
théorème, raisonnement ; résultat.
message écrit. hypothèses, règles générales ou lois)
 Syllogismes et
3. Retrouver les différents niveaux ou de la démarche déductive.
sophismes. Identification de la progression
d’organisation d’un texte  Les déictiques et le
Le discours objectivé

- Distinguer les éléments constitutifs thématique adoptée.


système anaphorique.  Étude du lexique de la
de la situation de communication.  Les connecteurs
- Séquentialiser le texte écrit pour démonstration.
réthorico- logiques qui ponctuent  Lexique du raisonnement, le
retrouver les grandes unités de sens. le texte. syllogisme, l’expression de
 Le champ lexical relatif au l’hypothèse.
- Regrouper des éléments domaine considéré (géographie,
d’information pour construire des  Étudier le champ lexical et le
sociologie, philosophie…) champ sémantique des
champs lexicaux
 Le présent de vérité générale et représentations graphiques qui
les conditionnels (passé et accompagnent les supports.
4.Élaborer des significations présent) employés dans une  Étudier le vocabulaire du
- Identifier les informations principale avec une commentaire
contenues explicitement dans le texte. subordonnée introduite par si.
- Distinguer les informations  Étudier l’expression lexicale de la
 L’hypothèse avec les cause/conséquence
essentielles des informations expressions lexicalisées ; « si
accessoires.  La grammaire de l’hypothèse : Les
nous considérons que… » ; « en
- Expliquer l’influence des structures conditionnels (passé et présent)
admettant que… »
syntaxiques sur le texte. employés dans une principale avec
 La nominalisation (comme une subordonnée introduite par la
procédé explicatif et conjonction de subordination « si ».
5. Réagir face à un discours anaphorique)
 La grammaire de la conclusion.
- Juger du type de rapport que le  L’expression lexicale de la
locuteur entretient avec l’auditeur/  Étudier la comparaison quantitative
cause/conséquence
(syntaxique et lexicale)
 Les reformulations explicatives.
La nominalisation (comme procédé
explicatif et anaphorique).

47 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan Étudier le système Séquence 2 :


pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la
contenu :
visée communicative de Production de l’écrit
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit l’auteur.
parler. -Reconstitution d’une expérience à
 Lexique de l’observation, partir de schémas, diagrammes
- Se faire une idée du lecteur de description, hypothèses, règle tableaux etc.
l’écrit pour sélectionner les générale ou loi.
informations les plus pertinentes.  La déduction : postulat, - Élaboration du compte rendu
théorème, raisonnement ; résultat. objectif d’une expérience scientifique
2. Organiser sa production :  Syllogismes et pour la présenter à la classe.
- Mettre en œuvre le modèle sophismes.
 Les déictiques et le - Élaboration d’un texte à partir d’une
d’organisation suggéré par une
Le discours objectivé

système anaphorique. étude menée sur un thème choisi


consigne ou le modèle
 Les connecteurs (recherche réalisée en équipe)
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication. réthorico- logiques qui ponctuent
le texte. - Élaboration des plans.
3. Utiliser la langue d’une façon  Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie, -Élaboration collective de la grille
appropriée : d’évaluation.
- Produire des phrases correctes au sociologie, philosophie…)
plan syntaxique.  Le présent de vérité générale et
les conditionnels (passé et -Élaboration de la grille d’auto-
- Utiliser le lexique adéquat à la évaluation et de réécriture.
thématique, à la finalité de l’écrit. présent) employés dans une
- Utiliser de manière adéquate les principale avec une
subordonnée introduite par si. -Élaboration de grilles de co-
signes de ponctuation pour faciliter évaluation et amélioration de la
la lecture de l’écrit.  L’hypothèse avec les
production.
expressions lexicalisées ; « si
4. Réviser son écrit : nous considérons que… » ; « en
-Utiliser une grille d’auto évaluation admettant que… »
pour détecter ses erreurs à différents  La nominalisation (comme
niveaux. procédé explicatif et
- Mettre en œuvre une stratégie de anaphorique)
correction :  L’expression lexicale de la
mettre en jeu diverses opérations cause/conséquence
(suppression, addition, substitution,  Les reformulations explicatives.
déplacement).

48 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

49 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Projet 02
Séquence 01 + 02
Mettre en scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre 4. Identifier la tournure exclamative et la tournure
2. Identifier les marques de la langue orale. interrogative investies dans le support
Pré-requis 3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la 5. Identifier les indices spatio-temporels.
ponctuation caractéristique du texte théâtral. 6. Identifier des différents types de phrases.
Régulati
Compétences à Objet Capacités / Volume on /
Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage horaire Remédiat
ion
1.Savoir se positionner en tant Etudier dans le support le système énonciatif pour Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
faire apparaitre le degré d’implication de modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
qu’auditeur : l’énonciateur dans son discours par : d’étude (Possibilité d’introduire une mini séquence portant
-Définir l’objectif d’écoute du document.  La présence formelle (je, nous sur le théâtre, pour les filières communes, dans le cas où la
- Adapter sa modalité d’écoute à endogroupal et « on » à valeur générale forme négocié relève de la mise en scène)
l’objectif. ou endogroupale.) Séquence 1 : Produire un texte pour plaider en faveur d’une
2. Anticiper le sens d’un discours :  L’absence des marques formelles en personne, d’une opinion ou d’une cause.
- Emettre des hypothèses de sens sur le tant que stratégie argumentative.
Mise en place de la séquence : (évaluation
contenu du message oral.  Initier à l’étude des modalisations diagnostique sous la forme d’une production écrite.)
Le plaidoyer et le réquisitoire

3.Retrouver les différents niveaux appréciatives comme outils


linguistiques d’expression de la 5- Compréhension de l’oral
d’organisation d’un discours
subjectivité. Types d’activités
Comprendre et - Distinguer les éléments constitutifs de Étudier les stratégies argumentatives au plan
la situation de communication. lexical : la persuasion et la conviction. - Exploitation des informations données par le
interpréter des - Repérer la structure dominante d’un Étudier dans le support l’implicite dans professeur avant écoute pour émettre des
discours oraux message oral. l’expression des rapports logiques. hypothèses de sens sur le contenu du message
Étudier la structure de l’argumentation dans ses
en tant que 4. Élaborer des significations : deux variantes de la défense et de la réfutation
oral.
- Complétion d’un tableau identifiant les différents
récepteur ou en  Identifier les informations contenues d’une thèse. paramètres de la situation de communication.
Étudier le mouvement concessif comme stratégie
tant explicitement dans le message.
argumentative. (Certes… mais…)
- Identification de la thèse défendue, des arguments,
qu’interlocuteur.  Identifier le champ lexical dominant. Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
des exemples.
 Repérer les marques de l’énonciation. correction d’une opinion. - Identification des types d’arguments, de leur
enchainement…
 Mettre en évidence l’implicite par la Étudier dans le support l’expression de
- Repérage et analyse du type de lexique utilisé et
l’opposition lexicale (l’antonymie par dérivation)
connaissance du contexte. Distinguer les rapports d’opposition et de justification de son emploi.
 Établir des relations entre les concession dans le cadre du réquisitoire. - Analyse de la stratégie argumentative.
informations pour faire des déductions, Étudier les types d’arguments (logique, - Justification du choix ou des choix énonciatifs.
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon - Réaction face au contenu.
des prédictions. positive dans le plaidoyer et de façon négative dans
5. Réagir face au texte : le réquisitoire)
- Prendre position par rapport au Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
contenu. Étudier le lexique mélioratif et le lexique
-Évaluer la pertinence des choix péjoratif en fonction de la visée communicative.
énonciatifs.

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :


 Définir la finalité du message oral
 Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit 6- Production de l’oral
parler. Types d’activités
 Choisir le niveau de langue approprié. (Les objectifs d’apprentissage retenus
 Adapter le volume de la voix aux constituent autant de critères d’évaluation
conditions matérielles de la situation des productions attendues)
Le plaidoyer et le réquisitoire
de communication.
2. Organiser son propos : - Production d’une argumentation en
Produire des  Assurer la cohésion du message pour situation de monologue pour défendre son
messages établir des liens entre les opinion sous forme de jeux de rôles.
informations. - Développement d’un argument par un
oraux en  Arrimer son propos au propos de exemple.
situation de l’interlocuteur. - Prise de parole devant un auditoire
monologue ou  Respecter le temps imparti. défini dans une situation de
d’interlocutio 3. Utiliser la langue d’une façon communication et défense d’une
appropriée : opinion, sur des sujets divers.
n pour plaider  Produire des phrases correctes au
une cause. plan syntaxique. - Prise en charge de la communication
 Utiliser le lexique adéquat à la non verbale (la posture, la voix, le
thématique, à la finalité de l’oral. regard,) : attitude positive.
 Établir le contact avec l’interlocuteur. - Prise en charge des rituels de la prise
 Manifester ses réactions par de parole (, ouverture, clôture, saluer
l’intonation, par des interjections. l’auditoire, présenter son opinion,
 Utiliser la syntaxe de l’oral. justifier sa prise de parole…)
 Soigner sa prononciation pour -…
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

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‫التدرجات السنوية‬

- Compréhension de l’écrit :
1.Savoir se positionner en tant que Types d’activités
lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif. au para-texte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
2. Anticiper le sens d’un discours :
texte.
- Émettre des hypothèses de sens sur le - Complétion d’un tableau identifiant les
contenu du texte. différents paramètres de la situation de
3. Retrouver les différents niveaux communication et d’énonciation (nom
d’organisation d’un discours : de l’auteur, indices de sa présence
Le plaidoyer et le réquisitoire

- Distinguer les éléments constitutifs de la dans le discours, destinataire, indices


situation de communication. de présence, indices de temps et de
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
lieux)
Comprendre structure dominante. - Repérage de la thèse et des arguments.
et Interpréter - Retrouver les facteurs assurant la cohésion - Distinction arguments/exemples.
des discours du texte. - Justification de l’ordre de présentation
- Séquentialiser le texte pour retrouver les des arguments
écrits et grandes unités de sens. -Explication de l’enchaînement des
exprimer une 4. Élaborer des significations : arguments
réaction. - Identifier les informations contenues
- Identification et analyse des faits de
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des langue dans leur rapport avec la visée
informations accessoires. de l’auteur.
- Regrouper des éléments d’information pour - Identification et analyse des
construire des champs lexicaux. modalisateurs.
- Expliquer l’influence des constructions
- Évaluation de la pertinence des arguments
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. par rapport à la visée de l’auteur.
- Établir des relations entre les informations -Prendre position par rapport au contenu du
pour faire des déductions, des prédictions. discours et rendre compte par écrit (pour les
- 5. Réagir face au texte : classes de lettres, intégrer la dimension
- Prendre position par rapport au contenu et
critique)
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
-

52 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan pragmatique


et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
 Activer des connaissances relatives à la
situation de communication.
 Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
 Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
approprié
Le plaidoyer et le réquisitoire

2. Organiser sa production :
Produire un 7- Production de l’écrit :
 Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
texte en plus adéquat à la situation de communication. Types d’activités
relation avec  Assurer la cohésion du texte par l’établissement (Les objectifs d’apprentissage retenus
de liens entre les informations.
l’argumentation  Assurer la présentation (mise en page) selon le constituent autant de critères d’évaluation
en tenant type d’écrit à produire. des productions attendues)
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :  Relecture et analyse du sujet.
compte des  Produire des phrases correctes au plan  Élaboration collective de la grille
contraintes syntaxique.
 Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
d’auto-évaluation.
liées à la finalité de l’écrit.  Auto-évaluation et réécriture.
 Utiliser de manière adéquate les signes de  Co évaluation et amélioration de la
situation de ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. production.
communication 4. Réviser son écrit :
 Utiliser une grille d’auto évaluation pour
et du but visé. détecter ses erreurs à différents niveaux.
 Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
 Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement).

53 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler


sensibiliser les apprenants à 1h les formes
poétiques
l’aspect esthétique de la utilisées
langue et aux images du habituelle
Le fait poétique
discours à partir des ment dans
supports (chansons, divers
dictons, poèmes, images, discours.
B.D., calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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‫التدرجات السنوية‬

Projet 3 Rédiger une nouvelle ayant pour décor un monde futuriste.


Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et  Étudier les procédés
IV- La nouvelle d’anticipation

1.Savoir se positionner Lancement du projet : Négocier en


interpréter des en tant qu’auditeur : d’explication: classe les termes et les modalités de Notersur le cahier
- Définir son objectif d’écoute. réalisation d’un projet de recherche en journaltoutes les
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à - Passages explicatifs, 1h
rapport avec l’objet d’étude ou les objets modifications
en tant que l’objectif. - Passages descriptifs. d’étude. (remédiations) à
2. Anticiper le sens d’un
récepteur ou en  Étudier l’espace et le apporter au
discours :
tant - Émettre des hypothèses de sens temps de la fiction : Séquence : Produire un récit déroulement des
qu’interlocuteur. sur le contenu du message oral. identification des d’anticipation. séquences et des
3. Retrouver les séances et qui seraient
procédés d’anticipation :
différents niveaux Mise en place de la séquence : consécutives aux
d’organisation d’un  étudier le cadre
évaluation diagnostique différentes évaluations.
discours spatio-temporel :
Compréhension de l’oral
- Distinguer les éléments - l’espace futuriste Types d’activités
constitutifs de la situation de
communication. comme indice  Étude du système énonciatif. Prévoir des activités
- Repérer la structure dominante temporel et comme pour prendre en charge
d’un message oral.
force agissante ;  Repérage des procédés
4.Élaborer des les difficultés recensées
(les champs lexicaux d’anticipation. lors des évaluations.
significations
- Identifier les informations relatifs à la science et
contenues explicitement dans le
message. aux technologies du  Relevé du champ lexical de la
- Identifier le champ lexical futur). science.
dominant.
- Distinguer les informations  le temps :  Repérage de mots inventés
essentielles des informations - indices et indicateurs
accessoires. (néologism
temporels.
5.Réagir face à un
- l’ordre de la narration
discours
- Prendre position par rapport et l’ordre de l’histoire.
au contenu. (initiation)
- Découvrir l’enjeu discursif.

55 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos : Noter sur le cahier


messages oraux - Adapter le volume de la  Étudier l’ordre des Séquence: Produire un récit journal
voix aux conditions
actions : d’anticipation. toutes les modifications
en situation de matérielles de la situation (remédiations) à
monologue ou de communication. - la chronologie, 5- Production de l’oral apporter au
d’interlocution 2. Organiser son propos : - le retour en arrière Types d’activités déroulement des
pour raconter - Respecter le temps - l’anticipation. 1h séquences et des
imparti. (La concordance des séances et qui seraient
des événements  Reformulation de l’information
3. Utiliser la langue d’une temps). consécutives aux
fictifs en tenant façon appropriée :
essentielle.
différentes évaluations.
compte des - Reformuler son propre
 Initier au concept de  Présentation brève d’un lieu (le
contraintes liées propos quand c’est point de vue du lycée, le village, la ville, …)
à la situation de nécessaire. narrateur (la dans un monde futur.
communication. - Maintenir une focalisation).
interaction en posant des  Description, à partir d’images,
 Étudier, dans les de dessins, de schémas, d’un
questions.
supports, les noyaux et objet de la vie future (voiture,
- Manifester ses
réactions par les catalyses à travers téléphone, …).
l’intonation, par des l’emploi des temps
 Présentation des réflexions qu’un
interjections. (temps du premier plan
- Reformuler les propos texte d’anticipation suggère.
vs temps de l’arrière-
de l’autre pour vérifier sa plan) comme moyen de  Évaluation de la prestation de
compréhension. l’élève à l’aide d’une grille.

56 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner distribution de Noter sur le cahier


interpréter des en tant qu’auditeur : l’information. Séquence : Produire un récit journal toutes les
- Adapter sa modalité de d’anticipation. modifications
discours écrits (remédiations) à
lecture à l’objectif.
pour les 6- Compréhension de l’écrit apporter au
2. Anticiper le sens d’un 4à6h
restituer sous Types d’activités déroulement des
texte :
forme de  Étude du système énonciatif. séquences et des
- Exploiter les informations
comptes rendus données par le paratexte séances et qui seraient
 Repérage des indices temporels. consécutives aux
objectifs à pour émettre des
hypothèses de sens sur le  Repérage des procédés différentes évaluations.
l’intention d’un contenu du message écrit. d’anticipation.
(des)  Identification du narrateur.
3.Retrouver les
destinataire(s) différents niveaux Prévoir des activités
 Relevé du champ lexical de la pour prendre en charge
précis. d’organisation d’un
texte
science. les difficultés recensées
- Distinguer les éléments  Repérage de mots inventés lors des évaluations.
constitutifs de la situation (néologisme).
de communication.
- Repérer la progression  Repérage de la chronologie des
thématique. événements.
- Retrouver les éléments  Identification des faits de langue
assurant la cohésion du
dans leur rapport avec la visée
texte.
de l’énonciateur.
4.Élaborer des
significations  Sélection des informations
- Identifier les essentielles.
informations contenues  Repérage de noyaux et catalyses
explicitement dans le dans une séquence en prévision
texte.
d’une fiche de lecture.
- Regrouper des éléments
d’information pour  ….
construire des champs
lexicaux.
- Distinguer les
informations essentielles
des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur
le texte.

5. Réagir face à un
57 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production Noter sur le cahier


Produire un Séquence : Produire un récit
au plan pragmatique et journal toutes les
discours pour au plan du contenu : d’anticipation. modifications
raconter des - Respecter la consigne (remédiations) à
3h
événements donnée. 7- Production de l’écrit apporter au
- Activer des connaissances Types d’activités déroulement des
fictifs en tenant relatives au domaine de séquences et des
compte des référence dont on doit  Rédaction du compte rendu d’un séances et qui seraient
parler. consécutives aux
contraintes récit d’anticipation.
différentes évaluations.
liées à la
situation de
communication - Sélectionner les
informations nécessaires à  Passage d’une BD d’anticipation à Prévoir des activités
et à l’enjeu visé. partir d’une documentation. un récit. pour prendre en charge
2. Organiser sa  Réécriture de passages narratifs les difficultés recensées
production : lors des évaluations.
avec changement de point de
- Mettre en œuvre le vue du narrateur.
modèle d’organisation
suggéré par une consigne.  Réécriture d’un récit après le
- Insérer harmonieusement changement d’une donnée
les énoncés au style direct événementielle importante.
ou indirect.  Production de petits textes
3. Utiliser la langue d’une descriptifs présentant un décor
façon appropriée : futuriste (ville, habitat, école…).
- Produire des phrases
correctes au plan  Introduction de mots nouveaux
syntaxique. dans ces textes descriptifs.
- Utiliser le lexique adéquat  Présentation des réflexions qu’un
à la thématique, à la
texte d’anticipation suggère.
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière  …
adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes
58 ‫وزارة التربية الوطنية‬
‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes


apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
habituellement dans
langue et aux images du discours à
Le fait poétique divers discours.
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

59 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

Projet 04 Rédiger pour le compte d’une agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin
Séquence d’attirer les touristes.
- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état,
- La description itinérante et description statique. les verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis - La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire prévu Remédiation

60 ‫وزارة التربية الوطنية‬


‫التدرجات السنوية‬

V- Le reportage touristique / Le récit de voyages


Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant  Étudier dans le Lancement du projet :Négocier en
interpréter des qu’auditeur : support la typographie classe les termes et les modalités de 1h
discours oraux particulière du réalisation d’un projet de recherche en Noter sur le
- Définir son objectif d’écoute. rapport avec l’objet d’étude ou les objets
en tant que reportage (chapeau, cahier journal
- Adapter sa modalité d’écoute à d’étude. toutes les
récepteur ou en l’objectif. colonnes, source, etc.)
modifications
tant 2. Anticiper le sens d’un  Étudier le rapport Séquence : Produire un reportage (remédiations) à
qu’interlocuteur. discours : sémiologique entre touristique. apporter au
- Émettre des hypothèses de sens sur l’image, les autres Mise en place de la séquence : déroulement des
le contenu du message oral. documents (cartes, évaluation diagnostique. séquences et des
3. Retrouver les différents plans, feuilles de routes, Compréhension de l’oral séances et qui
niveaux d’organisation d’un …) et le texte. Types d’activités seraient
discours  Étudier le système  Identification de la situation de consécutives aux
énonciatif (référence différentes
- Distinguer les éléments constitutifs communication et/ évaluations.
de la situation de communication. situationnelle) par d’énonciation.
- Repérer les énoncés investis dans la l’observation de l’ancrage
dans la réalité, du type  Identification du lieu présenté/
structure dominante du message oral.
d’écrit, à travers les décrit. Prévoir des
4.Élaborer des significations activités pour
- Identifier les informations
indices paratextuels (nom  Identification et interprétations
du journal, date de 1h prendre en
contenues explicitement dans le des marques de la présence du
parution, nom de charge les
discours. journaliste dans le texte du difficultés
- Distinguer les informations personnes ou leurs reportage. recensées lors
essentielles des informations initiale, …) puis
rechercher dans le texte  Repérage des passages des évaluations.
accessoires.
- Interpréter oralement un schéma. support l’intention descriptifs et des passages
5.Réagir face à un discours communicative du narratifs et commentatifs.
- Prendre position par rapport au scripteur : Informative :  Sélection des informations
contenu. partager une expérience essentielles.
-Découvrir l’enjeu discursif.

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Produire des 1. Planifier son propos : (le récit de voyage). Noter sur le cahier
messages oraux - Activer des connaissances relatives au Incitative : le reportage Séquence : Produire un reportage journal toutes les
domaine de référence dont on doit parler. touristique. modifications
en situation de - Adapter le volume de la voix aux
touristique. 1h (remédiations) à
monologue ou conditions matérielles de la situation de apporter au
communication.  Étudier la structure du Production de l’oral déroulement des
d’interlocution 2. Organiser son propos : Types d’activités séquences et des
reportage et identifier
pour raconter - Respecter le temps imparti. séances et qui
- Assurer la cohésion du message pour les différentes parties
des événements  Présentation d’un lieu en seraient
établir des liens entre les informations. (narrative, descriptive, consécutives aux
réels en tenant - Utiliser adéquatement les supports soulignant sa particularité.
commentative). différentes
compte des annexes.
 Étudier les formes  Production de commentaires évaluations.
3. Utiliser la langue d’une façon
contraintes liées appropriée : discursives investies sur un lieu présenté (sur
Prévoir des
à la situation de - Utiliser la syntaxe de l’oral. dans le reportage : document sonore, visuel, carte
activités pour
communication. - Soigner sa prononciation pour éviter - la narration (structure postale, …). prendre en charge
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la chronologique),  Descriptions de lieux à partir les difficultés
recensées lors des
phrase. - la description (figures d’illustrations diverses.
- Manifester ses réactions par évaluations.
de styles : la
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
comparaison, la
vérifier sa compréhension. métaphore, la

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‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant périphrase, la Noter sur le cahier


interpréter des qu’auditeur personnification), Séquence : Produire un reportage journal toutes les
- Adapter sa modalité de lecture à touristique. modifications
discours écrits - le commentaire (remédiations) à
l’objectif.
pour les restituer 2. Anticiper le sens d’un texte (modalités Compréhension de l’écrit apporter au
appréciatives). 4à6h déroulement des
sous forme de - Exploiter les informations relatives au Types d’activités séquences et des
paratexte et à l’aire scripturale du texte
comptes rendus dans son ensemble pour émettre des  Identification de la situation de séances et qui
 Étudier l’itinéraire du
objectifs à hypothèses sur son contenu. communication et/ seraient
3.Retrouver les différents scripteur à travers les d’énonciation consécutives aux
l’intention d’un différentes
niveaux d’organisation d’un verbes de mouvements
(des) texte  Identification du lieu évaluations.
ou de déplacement.
destinataire(s) - Distinguer les éléments constitutifs de la
 Étudier les verbes de
présenté/décrit dans le texte.
précis. situation de communication.
- Repérer la progression thématique. perception visuelle  Complétion d’un plan ou d’une Prévoir des
- Retrouver les éléments assurant la employés dans le texte carte à l’aide des informations activités pour
cohésion du texte. du texte. prendre en charge
support. les difficultés
4.Élaborer des significations  Identification et interprétations recensées lors des
- Identifier les informations
des marques de la présence du évaluations.
contenues explicitement dans le
texte. journaliste dans le texte du
reportage.
- Distinguer les informations  Repérage des passages descriptifs
essentielles des informations et des passages narratifs et
accessoires. commentatifs.
- Expliquer l’influence des  Repérage des différentes étapes
structures syntaxiques sur le texte. d’un voyage.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.  Tracé d’itinéraires inspirés des
5.Réagir face à un discours voyages de grands explorateurs
- Prendre position par rapport au (Christophe Colomb, Marco Polo,
contenu. Ibn Battuta, etc.).
-Découvrir l’enjeu discursif.  Identification des procédés
employés par le journaliste/
l’auteur pour inciter le lecteur à
visiter le lieu décrit.
 Sélection des informations
essentielles.

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‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan


Produire un pragmatique et au plan du contenu : Séquence : Produire un reportage
discours pour - Respecter la consigne donnée. touristique.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler. 3h
événements - Sélectionner les informations 2- Production de l’écrit
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation. Types d’activités
compte des 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
contraintes modèle d’organisation suggéré par une
 Description d’un lieu à partir
liées à la consigne ou le modèle d’organisation le d’une illustration.
plus adéquat à la situation de  Emploi de figures de style pour
situation de communication.
communication - Insérer harmonieusement les énoncés enrichir une description.
et à l’enjeu visé. narratifs, descriptifs et les énoncés au  Rédaction d’une description
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
d’un lieu (description itinérante
appropriée : ou statique).
- Produire des phrases correctes au plan  Rédactions de notes de voyage.
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la  Rédaction d’un court reportage
thématique, à la finalité de l’écrit. à partir de notes de voyage.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de  Production de dépliants
l’écrit. touristiques.

4. Réviser son écrit :  Production d’un reportage sur


-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux. un lieu touristique, historique,
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise ou qui présente une
prise en compte du lecteur ; mauvais particularité quelconque.
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe, …
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le fait poétique Le fait poétique : sensibiliser les Travailler les formes


apprenants à l’aspect esthétique de la 1h poétiques utilisées
habituellement dans

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‫التدرجات السنوية‬

langue et aux images du discours à divers discours.


partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
1h
Types d’activités :
Séance bilan - Socialisation du projet.
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.

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