ANI0013 P

Modules obligatoires
généraux pour le Badge de bois

et le nœud Cabestan violet
MVT – 0001 Structure et organisation du Mouvement scout
MVT – 0002 Principes fondamentaux du scoutisme
MVT – 0003 Programme des jeunes (Méthodologie)
MVT – 0005 Adultes dans le scoutisme
ANI – 0015 Les principes d’une communication efficace
ANI – 0016 Le travail d’équipe
GES – 0001 Attitudes et éthique de l’animateur et du gestionnaire
GES – 0002 La sécurité, la prévention et la gestion des risques
Modules obligatoires et spécifiques pour l’obtention du

Badge de bois
ANI – 0001 Pédagogie des 7-8 ans Garçons
ANI – 0002 Pédagogie des 7-8 ans Filles
ANI – 0003 Pédagogie des 9-11 ans Garçons 1 parmi les
ANI – 0004 Pédagogie des 9-11 ans Filles 8 modules
ANI – 0005 Pédagogie des 11-14 ans Garçons
ANI – 0006 Pédagogie des 11-14 ans Filles
ANI
ANI
– 0007
– 0008
Pédagogie des 14-17 ans
Pédagogie des 18-25 ans
CAHIER DU PARTICIPANT
– 0009
ANI – 0013 / Les thématiques
ANI Stage pratique en animation
ANI – 0010 Créer et intervenir dans un groupe
ANI – 0011 Les intentions de l’animation
ANI – 0012 Réaliser et évaluer son animation
ANI – 0013 Les thématiques
ANI
ANI
– 0014
– 0015
Les rassemblements, les jeux et les chants
Les principes d’une communication efficace
Module de la série DAFA
ANI – 0016 Le travail d’équipe
ANI – 0017 Pédagogie des techniques
ANI – 0018 Méthodes et principes d’animation
ANI – 0019 Activités animatives
ANI – 0020 Camps et sorties
MVT – 0004 Le monde du loisir
MVT – 0006 Symboles et traditions
GES – 0003 Les aspects légaux de la fonction d’animateur
CPC – 0001 Les besoins et les caractéristiques des enfants et adolescents
CPC – 0002 Les enfants sont tous pareils dans leurs différences
CPC – 0003 Saines habitudes de vie et développement psychomoteur
30 modules requis pour obtenir un Badge de Bois,

dont 5 optionnels
Modules obligatoires et spécifiques pour l’obtention du

nœud de Cabestan violet
GES – 0004 Pouvoirs, rôles et responsabilités des administrateurs
GES – 0005 Gestion des ressources adultes
GES – 0006 Animation de réunions et procédures d’assemblée
GES – 0007 Structure juridique et règlements généraux
GES – 0008 Planification stratégique
GES – 0009 Gestion des conflits
GES – 0010 Bien s’outiller pour communiquer
GES – 0011 Comment lire les états financiers d’un organisme
GES – 0012 Planification financière – outils pour la gestion
GES – 0013 Gestion d’un groupe et d’un district scout
GES – 0014 Le financement des organismes à but non lucratif
GES – 0015 Le marketing pour les organismes à but non lucratif
GES – 0016 Recrutement et sélection des bénévoles
GES – 0017 Motivation et encadrement des bénévoles
GES – 0018 Stage pratique en gestion
27 modules requis pour obtenir un Nœud de Cabestan violet,

dont 4 optionnels
Février 2012
www.scoutsducanada.ca
Modules optionnels Où s’inscrit ce module dans les parcours de formation ?
CPC – 0004 Accueil et intégration de jeunes handicapés
CPC – 0005 Éduquer aujourd’hui Le module ANI – 0013 / Les thématiques s’inscrit à l’étape 2,
CPC – 0006 Jeunes en difficulté dans le parcours de formation des animateurs. C’est un module
GES – 0019 Organisation d’un rassemblement obligatoire pour obtenir son nœud de Gilwell dans le parcours de
GES – 0020 Matériel et équipement formation menant au Badge de Bois. Ce module peut être utilisé
GES – 0021 Publier un périodique scout
MVT – 0007 Coéducation enfants (7-11 ans) comme module optionnel dans le cadre du parcours de formation
MVT – 0008 Coéducation adolescents en gestion. Ce module est un des 14 modules de la série du
MVT – 0009 Développement spirituel DAFA. Dans les documents du CQL, il est la rencontre # 6 du
MVT – 0010 Agent de développement spirituel module 3.3 (les techniques d’animation). Des éléments de
MVT – 0011 Histoire du Mouvement scout
son contenu se retrouveront dans l’examen théorique DAFA.
MVT – 0012 Scoutisme international
MVT – 0013 Scoutisme et environnement
MVT – 0014 Scoutisme et parents L'animateur doit pouvoir collaborer efficacement dans
MVT – 0015 Recrutement et accueil des jeunes l’équipe d’animation pour le développement d’une
TEC – 0001 Camping d’été
TEC – 0002 Activité d’hiver thématique de séjour.
TEC – 0003 Camping d’hiver léger
TEC – 0004 Camping d’hiver lourd
TEC – 0005 Secourisme
Objectif général
TEC – 0006 Orientation (carte, boussole et GPS)
TEC – 0007 Communication JSLO/JOTI  Connaître les fondements et les raisons d'être d'une
TEC – 0008 Nature : Flore et faune thématique
TEC – 0009 Scoutisme marin
Contenu du module Objectifs particuliers
Les thématiques Dans l’exercice de ses fonctions, l’animateur sera

Page capable :
Préface 3
1. Un sens pour chaque thème 5 1. de connaître ce qu'est une thématique ;
2. Qu’est-ce qu’une thématique 6 2. de reconnaître les principales composantes d’une
3. La programmation et la 7 thématique ;
thématique
3. d'arrimer les activités à la thématique ;
4. Comment vivre une thématique 8
4. de participer à l'élaboration ou la réalisation d'une
5. Processus d’élaboration d’une 8
thématique.
thématique
6. Les étapes de la création 10
7. Outils pour stimuler la créativité 14 Temps minimalement requis pour dispenser le module ANI –
0013 / Les thématiques (1.5 heures – 90 minutes)
8. L’art du punch 16
9. Pédagogie 20 Pour livrer de manière interactive, dynamique et intéressante la
10. Évaluation formative du 20 totalité du contenu du module ANI – 0013 / Les thématiques, le
module formateur devra prévoir au moins 1.5 heure, soit 90 minutes. En
11. Références 21 bas de ce temps, il sera impossible au formateur de passer au
12. Remerciement 22 travers de l’ensemble du contenu. Ce temps est le temps
minimum exigé par le Conseil québécois du loisir (CQL) afin
que ce module de formation puisse être reconnu pour
Note : Pour alléger le texte et en faciliter la lecture, le genre l’obtention du DAFA.
masculin des noms de postes ou de fonctions inclut les genres
féminin et masculin. Il n’est pas nécessaire de donner le module en une seule séance,
bien que cela soit davantage opportun pour faciliter la
compréhension des apprenants. Si cela est nécessaire dans le
Avertissement
cadre de l’organisation de la formation, le formateur peut
Les documents de l’Association des Scouts du Canada
fractionner en plusieurs rencontres la transmission de
concernant le Programme national de formation sont
l’information.
destinés à la formation des jeunes et des adultes de
l’Association. Bien qu’ils fassent référence à des politiques et
L’Association des Scouts du Canada et le CQL pourraient
à des règlements de l’Organisation mondiale du Mouvement
remettre en question la validité de la réussite du module pour un
scout et de l’Association des Scouts du Canada, ils ne
apprenant si, après vérification, nous considérons que le temps
remplacent pas ces politiques et règlements officiels et
pris pour transmettre les informations contenues dans le guide du
ne sauraient être interprétés comme tels.
formateur n’est pas proportionnel à la matière qui doit être
transmise selon le temps qui est prédéterminé.
Ce module de formation scoute a été conçu à l’usage des
membres, jeunes et adultes, de l’Association des Scouts du
Canada engagés dans un processus de formation structuré.
Il peut être reproduit à des fins de formation ou de

documentation pourvu que la source soit mentionnée.
©2011, Association des Scouts du Canada
Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 2 sur 22

Version février 2012
Préface destinée aux apprenants

ANI - 0013 / Les thématiques
Ce cahier du participant est le document de base et de référence destiné aux personnes qui suivent le module
ANI-0013 / Les thématiques dans le Cadre du Programme national de formation de l’Association des Scouts du
Canada.
Ce module est un des 14 modules de la série du DAFA. Dans les documents du Conseil québécois du loisir
(CQL), il est la rencontre # 8 du module 3.3 (Les techniques d’animation). Des éléments de son contenu se
retrouveront dans l’examen théorique DAFA. Pour que ce module puisse compter dans le cadre du DAFA, le
formateur, à moins qu’il soit lui-même Cadre formateur DAFA, devra s’assurer qu’un Cadre formateur DAFA
soit en mesure de reconnaître, auprès du CQL, la réussite du module par les participants, selon les balises
et les paramètres émis par l’organisme.
Comme participant à cette formation, vous n’êtes pas tenue de le faire dans une démanche DAFA. Toutefois, si vous
participez à cette formation avec l’objectif d’obtenir votre diplôme du DAFA et votre épi nglette, selon les balises du
Programme DAFA, vous devrez suivre les 14 modules théoriques du DAFA, réussir un examen théorique
concernant les 14 modules rattachés au DAFA et réussir votre stage pratique à l’intérieur d’une période de 18 mois.
Ce cahier de l’apprenant, comme tous les autres, pour chacun des modules du Programme national de formation de
l’Association des Scouts du Canada, contient dans l’ordre présenté, les éléments suivants :
 Où s’inscrit le module dans les parcours de formation de l’Association;

 L’objectif général du module;
 Les objectifs particuliers du module;
 Le temps requis pour dispenser le module;
 Le contenu du module;
 Les pédagogies complémentaires proposées;
 L’évaluation formative du module;
 Les références.
Pour chaque module de formation du Programme national de formation de l’Association des Scouts du Canada, il y
a un cahier du participant. Dans ces cahiers vous y trouverez les principaux concepts clés que vous devez retenir.
Étant donné que ce module fait partie de la série des 14 du DAFA, pour respecter les balises du programme
DAFA, si vous suivez ce module en espérant obtenir votre diplôme DAFA et votre épinglette, le formateur
devra également vous remettre le cahier du participant provenant du CQL. Il pourra vous le reme ttre en
format papier ou électronique, par exemple sur un CD ou une clé USB. Il est possible aussi que le formateur
vous propose, une fois votre inscription faite sur le site Web du CQL, de télécharger le module à partir du
site Web du CQL.

Chaque page des cahiers des participants est divisée en 2 colonnes. Celle de gauche contient les éléments clés
issus des guides des formateurs et la colonne de droite contient des lignes afin que les apprenants puissent bonifier
leurs cahiers de leurs propres notes, à même les explications que fourniront les formateurs lors des sessions de
formation.
La matière contenue dans les cahiers des apprenants, qui sont rattachés aux modules du DAFA, doit être
considérée comme la matière qui est sujette à l’examen théorique du DAFA. . Ce sont les éléments qui sont
surlignés en gris. Ainsi, toutes les réponses relatives aux questions de l’examen théorique du DAFA se retrouvent
dans 14 des 16 modules de l’étape 2 du parcours de formation en animation de l’Association des Scouts du Canada,
L’Association des Scouts du Canada, espère que vous apprécierez la qualité du contenu et des formateurs qui vous
dispenseront le module ANI – 0013 / Les thématiques de manière à ce que vous puissiez acquérir les
connaissances nécessaires afin de mieux assumer vos responsabilités au sein de notre association. Lors des États
généraux du scoutisme tenu en 2005 et 2006, tous ont convenu que la qualité de notre scoutisme passait, entre
autres, par la qualité de nos sessions de formation et de nos adultes, en particulier des animateurs. C omme ce
module s’inscrit spécifiquement dans le parcours de formation en animation (étape 2), au -delà des contenus de ce
module, c’est surtout la manière d’animer les jeunes qui est un enjeu afin que ces derniers puissent trouver
intéressante et pertinente leur adhésion au scoutisme. À titre d’animateur, vous devenez un acteur important afin de
faire de notre Mouvement une organisation attirante pour les jeunes. Nul doute qu’à titre d’animateur vous devenez
un modèle sur qui bon nombre de jeunes vont se référer.
D’avance l’Association des Scouts du Canada, vous remercie de votre dévouement et d’être à la hauteur de ce que
nous attendons d’un animateur en offrant de manière dynamique, enjoué et avec passion, un service de qualité à
tous les jeunes qui vous côtoieront.
Bonne formation.

1. Un sens pour chaque terme

Notre Mouvement, par ses traditions et ses nombreuses
symboliques, a développé au fil des ans différents aspects qui
encadrent et donnent un vécu particulier à l’expérience
scoute.
Conséquemment, le choix des mots et, surtout, comprendre la

signification qu’ils ont, sont des éléments importants à
connaitre pour un animateur qui veut véritablement s’arrimer à
ce que propose le scoutisme. Comme ce module traite de
thématiques, il est de mise, avant d’aller plus loin, de donner
un sens aux 3 éléments suivants, question de nous assurer
que nous comprenons la même chose.
Le cadre symbolique c’est : Un des 7 éléments de la

Méthode scoute. Il n’est ni plus, ni moins important que les
autres. C’est l’ensemble des éléments qui soutient la
proposition éducative.
La pédagogie de la branche c’est : Le programme d’une

tranche d’âge spécifique qui est soutenu par des objets (ex :
coup de dents pour les louveteaux) et des façons de faire qui
sont propres au groupe d’âge (ex : un 24 heure pour les
pionnier).
Une thématique au scout c’est : Les aspects qui donnent

vie au cadre symbolique et qui viennent soutenir, à l’occasion,
la pédagogie.
Avec ces définitions, il est facile de comprendre qu’il ne faut

pas confondre thématique et cadre symbolique, qui est un
proche parent et un des sept éléments de la méthode scoute.
Dans le scoutisme, le cadre symbolique (par exemple la

meute, Mowgli, la loi de la jungle chez les louveteaux), c’est
un ensemble de symboles qui représentent la proposition
éducative du Mouvement. Il donne une forme tangible à l’idéal
scout. À chaque tranche d’âge correspond un cadre
symbolique approprié au degré de maturité des jeunes de la
branche et axé sur le besoin éducatif dominant pour la
tranche d’âge en question. Le cadre symbolique d’une
méthode de branche relève du programme d’une association
scoute nationale.
Cahier du participant : ANI – 0011 / Les intentions de l’animation Page 5 sur 22

Version Janvier 2012
Pour en connaitre davantage sur le cadre symbolique et la

pédagogie de branche, il suffit de consulter les modules MVT
– 0002 / Principes fondamentaux du scoutisme et MVT – 0003
/ Éléments clés et essentiels du programme des jeunes.
Ces modules vous permettront véritablement de saisir toute la
portée et l’importance qu’ils ont dans notre proposition
éducative. Ce sont des incontournable pour tout nos
animateurs et gestionnaires.
Dans le scoutisme, la thématique c’est le décor, l’époque et

les personnages d’une aventure. C’est important que les
jeunes se l’approprient et qu’ils participent à toutes les étapes
du choix, de l’élaboration et du développement de la
thématique, tel que le veut notre pédagogie du projet
(VCPRÉF).
Le degré et la complexité de la participation des jeunes

dépendent évidemment de leur âge. On peut cependant
facilement compter sur leur contribution quand vient le temps
d’imaginer des situations, des rencontres, des chants thèmes,
une histoire ou un menu relié à la thématique. Cette
participation peut être amenée par des jeux mais aussi par
des ateliers en petite équipe. L’animation du VCPRÉF est
présentée en détail dans le module MVT-0003 / Éléments
clés et essentiels du programme des jeunes.
2. Qu’est-ce qu’une thématique ?

Une thématique consiste en une histoire active et interactive à
laquelle se rattache une intrigue, des aventures et des
personnages. Les personnes sont appelées à participer
activement à son déroulement, à son évolution historique. Elle
matérialise l'idée principale qui anime l'esprit des animateurs
et des participants et qui se définit comme le fil conducteur du
séjour. Elle est élaborée, montée et dirigée par l'équipe
d'animation. Noter que dans le Mouvement scout, par notre
approche, la thématique peut aussi être alimentée par les
idées apportées par les jeunes, et ce, en fonction de leur
groupe d’âge. La thématique représente une toile de fond,
une orientation pour les activités spéciales et autres projets
d'animation intégrés à la programmation.
La thématique est à la fois récréative et éducative. La

dimension éducative est fondée sur la transmission de valeurs
(comme l'amitié, le respect, la justice, la coopération) et de
connaissances.

Dans le scoutisme, la thématique est au cœur de nos

programmes de camp. Elle représente le ciment, l’épine
dorsale qui soutient toute la structure des activités choisies.
En incorporant dans nos activités des thématiques, nous

utilisons, en quelque sorte, une forme de pédagogie afin de
faire passer des valeurs par un moyen ludique et récréatif, en
nous assurant d’y appliquer les éléments de la Méthode
scoute.
3. La programmation et la thématique
Le programme rassemble de multiples activités offertes aux
participants, préalablement structurées et orchestrées, qui
s'intègrent et s'harmonisent en fonction d'une thématique
principale.
Le programme ou la programmation est essentiellement un

moyen tandis que la thématique vise le divertissement,
l'éducation et la stimulation de l'imaginaire et de la créativité
des participants. La thématique peut s'avérer un élément
facilitant le bon déroulement du programme.
Exemples d'application de thématiques :
 Estivale;
 Hebdomadaire;
 Quotidienne;
 Pour une journée de pluie;
 Pour une activité spéciale.
La thématique vient renforcer les valeurs que nous désirons

véhiculer, tout en nous permettant d’atteindre nos objectifs par
le moyen d’une pédagogie récréative qui cache dans les faits
des vertus éducatives.

4. Comment vivre une thématique?

 La créer : travailler en équipe, plusieurs têtes valent
mieux qu'une et chacun doit être à l'aise avec la
thématique.
 Incorporer une histoire ou une légende au thème
augmente la crédibilité et la viabilité de la thématique.
 Trouver des activités qui se rattachent directement à la
thématique.
 Transformer des activités « courantes » pour rejoindre le
thème.
 L'animateur peut se transformer en personnage
thématique à l'occasion d'un jeu.
 Le matériel, les règles, le but et le nom d'un jeu peuvent
être modifiés pour rejoindre la thématique du camp.
 La créativité nous permet d'inventer et de créer un monde
fantaisiste, et cela fait accroître la motivation et l'intérêt
des participants dans notre animation quotidienne.
Mettre en œuvre un environnement thématique, c'est créer en

lien avec la thématique choisie :
o des personnages, des mascottes;

o des chansons, des bans;
o des noms thématiques pour les lieux;
o des noms de groupes et cris de ralliement;
o des grands jeux;
o des costumes, des décors;
o des ateliers;
o des adaptations de bricolage, de loisirs
scientifiques.
5. Processus d’élaboration d’une thématique
L'intérêt a un rôle fort important à jouer tout au long du

processus de sélection d'une thématique. Si le sujet doit
susciter un intérêt, c'est tout d'abord chez ceux et celles qui
ont le mandat de développer et de présenter la thématique. Le
succès d'une thématique, nous ne le dirons jamais assez, est
préalablement conditionnel au désir d'expression de ceux et
celles qui assumeront son développement et sa présentation.
Le choix d'une thématique doit donc s'inscrire dans la
perspective de stimuler ce désir.

La raison d'être d'un thème demeure l'actualisation de la

pédagogie scoute rattachée à l’unité, de la spécificité de la
Méthode scoute, des objectifs du scoutisme et de sa mission.
Conséquemment, le développement d'un thème et des sous-
thèmes doit donc s'inscrire dans cette perspective.
Dans cette période, on doit réfléchir aux participants et aux

ressources disponibles, et se fixer des objectifs. Ensuite
viennent la recherche et le choix du thème et des sous-
thèmes.
Il faut faire preuve d'originalité et tenter de réinventer le «

déjà vu » et le « déjà fait ».
 Considérer l'âge, les goûts et les;

 Connaître et prendre en compte la durée de l'activité afin
de répartir l'action et les intrigues de l'histoire;
 Considérer les ressources disponibles, le temps de
réalisation;
 Déterminer le degré de malléabilité et d'adaptation de
l'histoire;
 Susciter le divertissement des participants;
 Pertinence, clarté et précision de l'évolution de l'action;
 Prévoir du temps pour préparer les décors, la musique, les
chansons, les costumes, les maquillages.
La sélection du thème principal étant faite, le travail s'oriente

alors vers le choix des activités spéciales, de projets
d'animation et la création d'un environnement thématique
stimulant et dynamique.
Le choix de la thématique doit refléter les valeurs scoutes et

s’arrimer avec nos programmes. Il serait inapproprié de
choisir une thématique à caractère violent ou qui fait référence
à une période de l’histoire ou un événement qui pourrait
causer un inconfort parmi les parents.

6. Les étapes de la création

Si une thématique est d'abord un sujet, son développement
doit avant tout donner lieu à l'élaboration d'un message, un
message principal qui lui-même, au besoin, pourra se scinder
en messages secondaires (sous-thèmes). Ces messages
doivent avoir un contenu éducatif et/ou instructif, car
l'éducation et le développement intégral de la personne sont
une partie importante de la spécificité du scoutisme et posent
des impératifs à l'utilisation d’une thématique.
Bien que le message principal (thématique) et ses messages

secondaires (sous-thèmes) puissent être à la fois éducatifs et
instructifs, il n'en demeure pas moins que ces deux
qualificatifs impliquent souvent l'existence de deux types de
messages. Généralement complémentaires, ces deux types
de messages sont, en effet, différents.
Message éducatif :
L'élaboration du message éducatif est sous-tendue par
l'univers des valeurs. Diffuser un message éducatif c’est
promouvoir des valeurs, des attitudes, des comportements.
Message instructif :
Le message instructif se fonde sur la diffusion de
connaissances.
Ainsi, il apparaît donc fort important que l’étape du

développement de la thématique donne lieu à une phase de
recherche et de documentation.
Cette dernière constatation est valable pour la majorité des

thématiques qui peuvent être choisies. En ce sens, le
développement d'une thématique doit donner lieu à l'élaboration
d'un message à la fois éducatif et instructif.

Les différentes étapes à la création d’une thématique sont :
 Découverte du problème (divergence)

La divergence c'est le moment où tout le monde lâche le fou
en lui, où l'on donne libre cours à notre imagination, c'est la
tempête des idées non censurées ! Réunion circulaire et
confortable où les participants, dirigés par un animateur,
lancent leurs idées concernant les thèmes mentionnés par
l'animateur, idées inscrites sur papier ou sur grand tableau
visible de tous.
 Identifier le problème (par exemple : créer une

thématique);
 Ensuite, effectuer un remue-méninge : 15 à 30
minutes pour lancer toutes les idées possibles (voir
techniques de créativité plus loin).
 Incubation (phase 1 de la convergence)

On prend conscience de toutes les idées, on ne censure
encore rien pour l’instant et on laisse l'imagination féconder
l'inconscient collectif ! On élimine les idées qui ne plaisent pas
à tous les participants, le déjà vu, les anciennes idées trop
souvent utilisées et on regroupe des concepts qui serait
intéressant de voir ensemble... Voici toutes les possibilités !
Qu'est-ce que nous pouvons en tirer ?
 Illumination (phase 2 de la convergence)

Soudainement, l'éclair de génie nous frappe ! On aperçoit la
solution du problème quoique la matière soit encore brute,
sûrement pêle-mêle !
Il faudra parfois revoir notre scénario ou nos idées à la baisse.

Il est facile, une fois notre imagination bien lancée, d’aller
dans une direction qui, une fois soupesée la faisabilité, nous
fait prendre conscience que l’on ne dispose pas des moyens
techniques, humains, financiers et logistiques pour réaliser
pleinement la thématique choisie. Souvent, les idées les plus
simples, mais pour lesquelles on consacre une bonne
préparation, sont un gage de succès.

 Consolidation ou élaboration (convergence pure)

C'est maintenant le temps de tout classer, d'adapter la
solution selon nos moyens (lieux, argent, ressources
humaines disponibles, etc.). L'idée doit devenir fonctionnelle.
 La présentation d’une thématique

C'est ici, en effet, que le sujet et le message deviennent un
slogan, une histoire, des personnages, etc. C'est ici que la
théorie doit se transposer dans la pratique.
Pour véritablement prendre racine, la thématique doit être

plus qu'un sujet ou qu'un message. Elle doit donner lieu à des
activités concrètes ... activités qui devront occuper une place
précise au sein de la programmation ... activités dont l'objet
sera de présenter d'une façon récréative un message éducatif
et/ou instructif.
La présentation d'une thématique se fonde sur la

réconciliation des concepts pédagogie et récréation. Si la
spécificité éducative du scoutisme pose des exigences à
l'élaboration du message sous-tendu par la thématique, la
programmation, pour sa part, pose les siennes aux activités
qui serviront à présenter la thématique. Bien que cela puisse
paraître préjudiciable pour certains, il n’en demeure pas moins
que les activités scoutes se font dans un contexte de loisir.
Même si les activités que nous utilisons ont des fins
pédagogiques, elles ont toujours avantage à s'articuler selon
une forme récréative.
Les activités qui serviront à présenter la thématique doivent

donc concilier, à la fois, les dimensions pédagogiques et
récréatives. On les qualifiera d'ailleurs de pédago-récréatives.
6.1 Qu’est ce qu’une thématique peut bien contenir?

Donner une thématique à sa programmation implique que
l'ensemble des activités régulières qui constituent cette
programmation respecte ce thème.
En ce sens, se servir des activités de la programmation pour

présenter la thématique, c'est d'abord et avant tout
sensibiliser l’équipe d’animation à orienter leurs activités et
leur animation dans le sens prescrit par le message éducatif
et/ou instructif d'un thème.

Dans notre esprit, les jeux de groupe, l'artisanat, le plein-air,

les sorties, etc. sont des activités qui ne peuvent que soutenir
la présentation d'un thème.
La thématique, pour atteindre son but, a besoin d'activités et

d'outils spécialement conçus de manière à la soutenir et à lui
donner vie.
Ainsi, pour réellement être efficace et pour prendre

véritablement racine, la thématique a besoin d'activités qui lui
sont propres. De type pédago-récréatives, ces activités
occuperont une place précise et importante au sein de la
programmation. Voici quelques exemples de ce que pourrait
contenir une thématique :
 La création d’une histoire;

 Les chants;
 Création d’une chanson thème;
 La conception de pièces de théâtre ou de sketches;
 L’habillement des participants et des animateurs
(déguisement);
 Les repas thématiques;
 Les décorations;
 Les grands jeux;
 Jeux spéciaux;
 Modifications de jeux pour les arrimer à la thématique;
 Des activités spéciales;
 Des sorties spéciales en lien avec la thématique;
 La présence de personnages spéciaux;
 Des codes secrets;
 Des jeux questionnaires;
 La promotion de l’activité en lien avec la thématique;
 Les bans utilisés seront en lien avec la thématique;
 La présence d’une mascotte;
 Fabrication de casquettes, macarons, chandails;
 Badges, certificats, attestation, etc.
Plus la programmation laissera de la place aux activités

thématiques, plus le thème prendra racine et plus il
contribuera à actualiser la spécificité éducative du scoutisme.

7. Outils pour stimuler la créativité

Il s'agit de stimuler les participants à l'aide de différents
moyens physiques ou invisibles, développant l'imagerie
mentale et multipliant les idées. Par exemple :
 La musique peut être utilisée pendant quelques minutes,

et, ensuite, les participants doivent écrire ou parler de ce
qu'ils ont vécu à l'intérieur ;
 Montrer des images : on essaie de noter ce qu'elles
symbolisent.
Vous pouvez imaginer d'autres inducteurs, les combiner entre

eux, mais n'oubliez pas que cette technique doit servir à créer
de nouveaux éléments à partir d'un élément initial.
7.1 La matrice de découverte
C'est une grille qui utilise toutes les notions précédemment

illustrées, on s'en sert surtout pour juxtaposer des éléments et
créer un nouveau tout. C'est la technique la plus originale
pour mélanger rapidement les données.
Le Le Les La
désert paranormal planètes ferme
Mme
Coucou
Une
truite
Un
dentiste
Un nain
Un
albinos
La matrice de découverte est utilisée à toutes les sauces :

créer des thématiques, des légendes, des scénarios
théâtraux, des chansons, etc. Il suffit simplement de mélanger
tous les éléments pour créer des liens hyper loufoques!!! Et
les catégories sont multiples :
 Personnages vs lieux vs objets vs période historique;

 Personnages vs but vs objectif vs mission;
 Etc.…

7.2 Le concassage
Il s'agit de prendre un seul élément, une chose ou un

personnage et le transformer, le déformer, l'associer, le
renverser, l'allonger, le raccourcir de toutes les façons
inimaginables.
7.3 L'analogie personnelle
Se mettre dans la peau d'un personnage, d'une chose : on

définit son poids, sa taille, son odeur, son goût, sa couleur,
son timbre de voix, sa démarche et, ensuite, on fait vivre et
parler cette chose ou ce personnage.
7.4 L'association forcée
Jumelage de matrices incompatibles : consiste à fusionner

deux éléments complètement différents. Une fois jumelés, ces
éléments forment un tout cohérent. Très utiles pour créer de
nouveaux jeux!
Par exemple : 1 + A = 1A
La pétanque + La forêt = La pétanque hardcore ou le
Commando-cochonnet !
8. L’art du punch
Pour diversifier vos punchs thématiques, vous pouvez jouer
sur trois variables :
1. Nombre de participants impliqués;

Tout le camp, une partie du camp, une équipe ou même un
seul campeur.
2. Nombre de personnages;
Aucun, un seul, quelques-uns, tous...

3. Types de punch :
Participatif
 Découverte d'un objet relatif à la quête (talisman,
armes);
 Découverte d'un message, d'un indice, etc.…;
 Interception d'une conversation;
 Découverte d'un personnage;
 Combat (à utiliser avec beaucoup de
discernement);
 Tendre un piège aux méchants;
 Aider directement un personnage (à se concentrer,
en l'informant, en trouvant des objets, en inventant
des formules, etc. ;
 Jeu thématique;
 Fabrication d'objets ou d'éléments utiles à la
thématique par les campeurs de chacune des
équipes.
Passif
 Allocution d'un ou plusieurs personnages;
 Apparition courte sans allocution (pendant temps
libre);
 Combat spectacle (à utiliser avec soin);
 Cérémonie officielle (mariage, baptême,
enterrement).
8.1 Visibilité de la thématique
Les noms de camp des animateurs, les noms des locaux

d'activités et les noms des groupes peuvent aussi être en lien
avec la thématique.

8.2 Les adolescents (à partir des 12 ans)
Les adolescents ont tendance à refuser d'y croire. C'est

important de les rallier à notre cause, soit en leur montrant
l'importance de l'atmosphère créée par la thématique, soit en
étant convaincant et créatif!
Avec les plus vieux, il faut parfois insister sur l’importance de

jouer le jeu.
Le choix de la thématique est important avec les adolescents.

Il faut éviter les choix qui ne répondent pas à leurs intérêts ou
ne correspondent pas à leur univers.
L’application de notre fameux VCPRÉF, devient alors

primordiale, en particulier pour les notions de Voulu, Choisi et
Préparé, si on veut que les jeunes adhèrent à la thématique.
Si celle-ci émanent d’eux, il leur sera encore plus facile d’y
croire et d’y participer positivement.
À retenir
 Planifiez votre thématique avec le

plus de détails possible;
 Déterminez les rôles et les
responsabilités de chaque
animateur dans la thématique;
 Soyez précis dans les tâches de
chacun lors des événements
thématiques;
 Réalisez des costumes, des
accessoires et des décors de bon
goût et durables;
 Assurez-vous que le matériel
thématique est adéquat pour toute
la durée de la programmation. Par
exemple : une pancarte toute
déchirée à l'entrée du camp ou un
costume tout sale ne fait pas
vraiment chic, chic. Pensez-y...;
 Et surtout, amusez-vous!

8.3 Les indispensables
 Nommer des responsables de l'actualisation de la

thématique, puisque durant son déroulement, il est
possible que le plan initial nécessite des réajustements
pour mieux répondre aux besoins des participants.
 Éviter de faire venir des personnages trop souvent,
puisque les participants s'y habituent et n'y trouvent plus
d'intérêt.
 Éviter de faire parler vos personnages mystérieux trop
près des participants, ils pourraient reconnaître la
personne déguisée et n'embarqueraient plus dans
l'histoire. De plus, ils (les jeunes) ont tendance à vouloir
maltraiter les vilains personnages lorsqu’ils sont
complètement envahis par la thématique.
 Ne pas utiliser les costumes de la thématique pour une
autre animation, car les participants se souviennent de
l'habillement des personnages et peuvent comprendre que
la thématique correspond à un mensonge (ce qui ne doit
pas arriver).
 Essayez le plus possible d'éliminer toutes traces qui
peuvent vous identifier en tant qu'animateur.
 Croire vous-même à la thématique, car cela convainc
encore davantage les participants.
 Ne jamais avouer à un enfant que vous incarnez un
personnage et embarquez les adolescents dans la
thématique afin qu'eux-mêmes puissent vous aider (ils
peuvent même convaincre les plus petits à croire à la
magie).

8.4 À bannir de votre thématique
 Toute violence verbale ou physique;

 Toute discrimination envers un type de personne;
 Toutes les sortes d'armes.
Les histoires de peur : les participants peuvent rester marqués

pendant des années et ne pas dormir durant plusieurs nuits.
Les plaintes des parents sont souvent nombreuses à ce sujet.
Avec certaines unités, une juste « dose de peur » demeure

toutefois possible. Cela contribue très souvent au mystère
entourant les activités du camp.
À retenir
Les étapes de la création d'une

thématique :
 Déterminer le but;
 Créer une histoire plausible pour les
participants;
 Déterminer le déroulement précis dans le
temps réel;
 Prévoir des apparitions de personnages,
la découverte de lettres, de messages ou
d'indices;
 Utiliser des rituels, mots et objets
magiques, endroits sacrés;
 Préparer les costumes, messages, décors;
 S'assurer que la thématique est bien
cohérente (introduction, déroulement,
punch, conclusion);
 Il est conseillé d'utiliser le processus de
créativité!

9. Pédagogie
1. Pour l’ensemble du module, le formateur s’efforcera de faire des liens constants avec le
vécu scout en demandant, notamment, aux participants de faire des corrélations entre le
contenu du module qui est plus général pour le monde du loisir.
2. Le formateur viendra bonifier ses explications à l’aide des modules ANI – 0018 /
Méthodes et principes d’animation et ANI – 0019 / Activités animatives, qui traitent
plus en profondeur de certains aspects animatifs. Il devra s’assurer que ces explications et
sa présentation soient cohérentes avec le contenu de ces modules.
3. Demander aux apprenants ce qui différencie un thème d’une thématique.
4. À partir d’une année d’activité scoute, par exemple un camp ou une activité spéciale,
demander aux apprenants d’élaborer une thématique en y incluant le maximum
d’éléments, tout en y associant des valeurs et des principes éducatifs.
5. Afin d’identifier ce qui peut nous aider à intéresser les adolescents à vivre des
thématiques, demander aux participants d’écrire, sur un tableau séparé en deux colonnes,
ce qui peut stimuler les adolescents à participer à une thématique et en quoi ils peuvent
aussi être rébarbatifs. Pour les éléments qui peuvent être un frein, trouver des alternatives
afin de contourner ces obstacles.
10. Évaluation formative du module
À la fin de ce module, l’apprenant devrait connaître :
 Comment la thématique joue un rôle important dans l'animation;

 Ce que signifie une thématique;
 Le processus d'élaboration d'une thématique.
À partir des questions d’examen du DAFA, le jeune ou l’adulte en apprentissage doit être en
mesure de connaître les réponses aux questions qui suivent.
Il est à noter que toutes ces questions pourraient ne pas se retrouver dans l’examen théorique du
DAFA destiné aux apprenants qui ont décidé de suivre ce module dans le cadre du DAFA.
Ces questions sont un outil permettant au formateur de récapituler la formation donnée et mesurer
la compréhension qu’en ont les apprenants, et ce, peu importe s’ils assistent à la formation
uniquement dans le cadre de leur formation scoute ou s’ils y sont aussi afin d’obtenir leur diplôme
DAFA.

11. Références
DUMAZEDIER J., RIPERT, A. (1966). Loisir et culture, Paris : Édition du Seuil.
FÉDÉRATION QUÉBÉCOISE DES CENTRES COMMUNAUTAIRES DE LOISIRS, (1997) Le

thème- activités et outils d’animation.
LAMARRE, A., MORIER, J. (1989). Le loisir avec intérêts. Montréal: COGIP.
TORKILDSEN, George. (2005). Leisure and Recreation Management. 5th Edition. New-York:
Routledge.

Programme de formation en animation, en loisir et en sport du Québec

DIPLÔME D’APTITUDE AUX FONCTIONS D’ANIMATEUR (DAFA)
Formation de base en animation en loisir et en sport
Le programme comprend une partie théorique de 33 heures et un stage de 35 heures
Organismes qui ont partagé des informations de leur programme de formation :

Association des camps du Québec
Fédération québécoise de la montagne et de l’escalade
Fédération québécoise des centres communautaires de loisir
Fédération québécoise du scoutisme / Association des Scouts du Canada
Fédération québécoise du sport étudiant
Les Clubs 4-H du Québec
Loisir Sport Montérégie
Mouvement québécois des vacances familiales
Québec en forme
Unité régionale de loisir et de sport du Bas-St-Laurent
Ville de Montréal
Ville de Repentigny
Comité du contenu du programme

Association des camps du Québec, Caroline Element
Association québécoise du loisir municipal, Isabelle Roy
Fédération québécoise de la montagne et de l’escalade, Steve Castonguay
Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Jocelyne Nadeau
Fédération québécoise du scoutisme / Association des Scouts du Canada, Pierre Desmarteaux, Pierre Watier
Les Clubs 4-H du Québec, Andrée Gignac
Mouvement québécois des vacances familiales, Robert Rodrigue, Jean-Pascal Provost
Regroupement des URLS, Sylvie Lacasse, Jean Marion
Avec la collaboration de :
Fédération québécoise du sport étudiant, Karine Tas
Québec en forme, Steeve Ager Québec en forme
Comité de mise en œuvre

Association des camps du Québec, Sylvain Morin
Association québécoise du loisir municipal, Sylviane DiFolco
Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Pierre Vigeant
Fédération québécoise du scoutisme / Association des Scouts du Canada, Pierre Desmarteaux
Mouvement québécois des vacances familiales, Robert Rodrigue
Regroupement des URLS, Sylvie Lacasse
Équipe nationale de formation du CQL

Association des camps du Québec, Caroline Element
Fédération québécoise des centres communautaires de loisir, Jocelyne Nadeau
Fédération québécoise du scoutisme / Association des Scouts du Canada, Pierre Desmarteaux
Mouvement québécois des vacances familiales, Robert Rodrigue
Avec la collaboration de :
Fédération québécoise du sport étudiant, Karine Tas
Québec en forme, Steeve Ager Québec en forme
Conseil québécois du loisir

Yves Beauregard, administrateur responsable
Sonia Vaillancourt, coordonnatrice au développement
Jocelyn Morier, rédaction de la première synthèse des programmes de formation des organismes partenaires
Avec la participation financière du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québec


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Modules obligatoires

généraux pour le Badge de bois

Modules obligatoires et spécifiques pour l’obtention du

30 modules requis pour obtenir un Badge de Bois,

Modules obligatoires et spécifiques pour l’obtention du

27 modules requis pour obtenir un Nœud de Cabestan violet,

Contenu du module Objectifs particuliers

Les thématiques Dans l’exercice de ses fonctions, l’animateur sera

Il peut être reproduit à des fins de formation ou de

©2011, Association des Scouts du Canada

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 2 sur 22

Préface destinée aux apprenants

 Où s’inscrit le module dans les parcours de formation de l’Association;

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 3 sur 22

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 4 sur 22

1. Un sens pour chaque terme

Conséquemment, le choix des mots et, surtout, comprendre la

Le cadre symbolique c’est : Un des 7 éléments de la

La pédagogie de la branche c’est : Le programme d’une

Une thématique au scout c’est : Les aspects qui donnent

Avec ces définitions, il est facile de comprendre qu’il ne faut

Dans le scoutisme, le cadre symbolique (par exemple la

Cahier du participant : ANI – 0011 / Les intentions de l’animation Page 5 sur 22

Pour en connaitre davantage sur le cadre symbolique et la

Dans le scoutisme, la thématique c’est le décor, l’époque et

Le degré et la complexité de la participation des jeunes

2. Qu’est-ce qu’une thématique ?

La thématique est à la fois récréative et éducative. La

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 6 sur 22

Dans le scoutisme, la thématique est au cœur de nos

En incorporant dans nos activités des thématiques, nous

Le programme ou la programmation est essentiellement un

Exemples d'application de thématiques :

La thématique vient renforcer les valeurs que nous désirons

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 7 sur 22

4. Comment vivre une thématique?

Mettre en œuvre un environnement thématique, c'est créer en

o des personnages, des mascottes;

5. Processus d’élaboration d’une thématique

L'intérêt a un rôle fort important à jouer tout au long du

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 8 sur 22

La raison d'être d'un thème demeure l'actualisation de la

Dans cette période, on doit réfléchir aux participants et aux

Il faut faire preuve d'originalité et tenter de réinventer le «

 Considérer l'âge, les goûts et les;

La sélection du thème principal étant faite, le travail s'oriente

Le choix de la thématique doit refléter les valeurs scoutes et

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 9 sur 22

6. Les étapes de la création

Bien que le message principal (thématique) et ses messages

Ainsi, il apparaît donc fort important que l’étape du

Cette dernière constatation est valable pour la majorité des

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 10 sur 22

Les différentes étapes à la création d’une thématique sont :

 Découverte du problème (divergence)

 Identifier le problème (par exemple : créer une

 Incubation (phase 1 de la convergence)

 Illumination (phase 2 de la convergence)

Il faudra parfois revoir notre scénario ou nos idées à la baisse.

Cahier du participant : ANI – 0013 / Les thématiques Page 11 sur 22

 Consolidation ou élaboration (convergence pure)

 La présentation d’une thématique

Pour véritablement prendre racine, la thématique doit être