Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
جــوان 2018
شـعـبة الـتـقـنية
A. PARTIE GENIE MÉCANIQUE
L’étude de la partie mécanique se limite aux mouvements des robots latéraux et du robot de toit de
la station de peinture. (Figure 1 du dossier technique)
Pendant la phase de recouvrement en peinture d’un côté latéral de la cabine, le pulvérisateur (PLV1)
se déplace en mouvement de translation suivant les axes X et Z, et pivote en rotation d’un angle
(α=45°) autour de l’axe Y. (Figure 2 du dossier technique)
Pendant la phase de recouvrement du toit, le robot pivote les pulvérisateurs (PLV2) d’un mouvement
alternatif de rotation d’un angle () autour de l’axe X. (Figure 2 du dossier technique)
1. Analyse fonctionnelle
1.1. D’après le schéma cinématique de la station de peinture (dossier technique page 2/7) et le
dessin d’ensemble du robot de toit (dossier technique page 7/7) ; compléter le diagramme FAST
descriptif de la fonction principale FP : Recouvrir totalement en peinture la cabine.
Composants/Processeurs
FP Recouvrir totalement en peinture la cabine (Noms et repères)
Pivoter (5) pour Fermer le carter Serrer la vis Positionner le doigt de réglage
verrouiller (6) supérieur (2) moletée (37) (38) par rapport à l’arbre (44)
1.3. Se référer au dessin d’ensemble et compléter le tableau suivant par la forme et/ou l’élément,
avec son repère, réalisant les assemblages suivant :
(31+36)
(16+18)
b. Vérifier si les valeurs de imposées par le cahier de charges fonctionnel sont respectées.
Les valeurs de sont respectées
3. Étude en flexion du doigt de réglage (38)
On assimile le doigt de réglage (38) à une ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑭𝑩
poutre cylindrique cureuse soumise à une
B C
charge‖𝐹⃗𝐵 ‖ = 150N. (Figure a) A
3.1. Isoler la poutre AC, mettre en place les 12 9
actions mécaniques puis calculer celles en A. ØD
Figure a Ød
(Figure b)
𝐀 ‖= ‖𝐅𝐁 ‖ = 150N
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
‖𝐑 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
y ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑹 𝑨 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
‖𝐌𝐀 ‖ = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‖𝐅𝐁 ‖ x AB = 150 x 0,012 = 1,8 Nm 𝑭𝑩
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑴𝑨 C
……………………………………….……………………………………
A
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
‖𝑀 𝐴 ‖= 1,8 Nm
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
‖𝑅 𝐴 ‖=150 N B x
Figure b
3.2. Calculer les moments fléchissants le long de la poutre puis tracer sur la figure c le diagramme
correspondant. Echelle : 10mm 1Nm
Mf
Entre A et B: M f - (MA - RA. x) = 150. x - 1,8
A B C
* Pour x =0 Mf -1,8 Nm
* Pour x =0,012 Mf 0 x
Figure C
Entre B et C: M f 0
-1,8
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
‖𝑀𝑓𝑀𝑎𝑥 ‖ = 1,8 Nm
3.3. Déduire ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
‖𝑀𝑓𝑀𝑎𝑥 ‖
3.4. On donne Rp = 80 N/mm² et D = 2d.
a. Déterminer la valeur de Dmin pour que la poutre résiste en toute sécurité.
Mf max 32 16 1800 32 16
D3 AN D3 D 6,25mm Dmin =6,25 mm
15 Rpe 15 80
43
44
Amin
a46
B A
A-A
B-B
B A
---------------------------------------------------------------------
666
X6 X3
KA2
41 EN.C // Valider compteur
31 KA1
N
X7
42 MR // Mettre à zéro compteur
32
X4
X0
Dizaines Unités
VCC VCC
7
CTRDIV10 CTRDIV10
7
CEP CEP
10 10
CET CET
PE 9
3TC=9 15 PE 9
3TC=9 15
2 2
CP CP
MR 1
CT=0 MR 1
CT=0
3
A Q0 14 3
A Q0 14
4
B Q1 13 4
B Q1 13
5
C Q2 12 5
C Q2 12
6
D Q3 11 6
D Q3 11
40160 40160
N
≥1
R
X41 X40 X42 Cpi
En se référant au paragraphe 4.2 de la page 5/7 du dossier technique, compléter les lignes
d’instructions du programme donné à la page suivante en exploitant le commentaire associé à
chaque ligne d’instruction.
N.B : Les quatre premières broches des deux ports B et C et la broche RA5 du port A sont
configurées en sorties. Toutes les autres broches non connectées des ports A, B et C sont
configurées en entrées.
= 1- g
Expression D’après la courbe Pu= Tu
ou Pu/Pa
Valeur et
unité 15Nm 950tr/min 1000tr/min 1491,5W 95% 2,95A
Exercice 1 :( 5 points)
1) a) e e −e =e −e =e −e
√
e −e =e e −e = 2i sin e = i√2 e ; sin =
b) z − 2i√2 e z − 4e = 4e − 4i√2 e . e − 4e
=4 e −e − 4i√2 e
= 4i√2 e − 4i√2 e =0
D’où z est solution de l’équation(E)
c) z z = −4 e donc z = = −2 e
3) a) z − z = 1 − √3 + i 1 + √3 + √3 − i = 1 + i√3 = z donc BC = OA
d’où OACB est un parallélogramme ; et comme le triangle OAB est isocèle et
rectangle en O, donc OACB est un carré.
1/6
b) Voir figure ci-dessus.
c) OACB est un carré de cote 2 donc OC = 2√2
arg(z ) = u, OC = u, OA + OA, OC + 2kπ
= arg(z ) + + 2kπ
= + + 2kπ
= + 2kπ
d’où z = 2√2 e
x=α+1
2) ∆: y = 2 ; α∈ℝ
z=α−1
1=α+1 α=0
a) A(1,2, −1) ⇒ 2 = 2 ⇔ 2 = 2 donc A ∈ ∆
−1 = α − 1 α=0
1
b) n 0 est un vecteur normal à P
1
1
u 0 est un vecteur directeur de ∆. Comme n et u sont colinéaires donc ∆⊥ P
1
3) I (1 + α, 2, α − 1) ∈ ∆
| | | |
a) d(I , P) = √ =
√
= √2|α|
b) d(I , P) > 2√2 ⇔ √2|α| > 2√2 ⇔ |α| > 2 donc :
si α ∈ −∞, −2 ∪ 2, +∞ alors le plan est extérieur à la sphère(S )
Si α = 2 ou α = −2 alors le plan P est tangent à la sphère(S )
Si α ∈ −2,2 alors le plan P est sécant à la sphère(S )
2/6
4) a) B(2,0, −2) ∈ S donc I B = 2√2 ⇔ I B = 8
⇔ (2 − α − 1) + (0 − 2) + (−2 − α + 1) = 8
⇔ (1 − α) + 4 + (−1 − α) = 8
⇔ 2α + 6 = 8
⇔ α = 1 ⇔ α = 1 où α = −1
b) −1 ∈ −2,2 et 1 ∈ −2,2 donc S ∩ P (α = 1 où α = −1) est un cercle.
Comme I ∈ ∆ et ∆⊥ P en A ; alors A est le projeté orthogonal de I sur P donc S ∩ P
1) a)
10
9,5
9
8,5
8
7,5
7
6,5
6
5,5
5
0 50 000 100 000 150 000 200 000 250 000 300 000 350 000 400 000
( , )
b) r = = 0,990
3/6
Exercice 4 : (6,5 points)
1) ℎ( ) = − 1 + ; ∈ 0, +∞
a) ℎ(1) = 1 − 1 + 1=0
b)
0 1 +∞
ℎ( ) − 0 +
2) ( ) = 1 + ( − 1) ∈ 0, +∞ ;
a) → ( )= → 1 + ( − 1) = +∞.
La courbe( )admet une asymptote vertical d’équation =0
b) → ( )= → 1 + ( − 1) = +∞ et
( ) ( )
→ = → = → + = +∞ . La courbe( )
admet un branche parabolique de direction celle de( , )au voisinage de +∞
( )
3) a) Pour tout ∈ 0, +∞ , ( ) = + = =
b) Pour tout ∈ 0, +∞ le signe de ( ) est celui du signe de ℎ( )
0 1 +∞
( ) − 0 +
( ) +∞ +∞
1
4) a) ( )= ⇔ 1 + ( − 1) =
⇔ − 1 − ( − 1) =0
⇔ ( − 1)(1 − )=0
⇔ = 1 ou =
b) ( )≤ ⇔ ( − 1)(1 − )≥0
0 1
+∞
−1 − 0 + +
1− + + 0 −
( − 1)(1 − ) − 0 + 0 −
D’où ( ) ≤ ⇔ ∈ 1,
4/6
c) Position de ( ) et ∆: =
− ( ) = ( − 1)(1 − )
0 1 +∞
− ( ) − 0 + 0 −
Position de ( ) et ∆ ( )est au dessus de ∆ ( )est au dessous de ∆ ( )est au dessus De ∆
Les points de coordonnées(1,1) et ( , ) sont les points d’intersection de ( ) et ∆
5) Voir Annexe.
( )= ( )=
6) a) ( ) ; On pose : ⇔
( )= ( )=
Donc ( ) = − = − = − + = +
b) = − ( )
= ( − 1) − +
= −x − + + −
= − − +1− − +1
= − +
=0
7) On considère la suite( ) définie sur ℕ par :
= ( )
a) Par récurrence :
Pour =0; = 2 donc 1 ≤ ≤ . Vrai pour =0
Supposons que 1 ≤ ≤ ; pour ≥ 0
Démontrons que 1 ≤ ≤
1≤ ≤ et est croissante sur 1, donc (1) ≤ ( ) ≤ ( )
Ainsi 1 ≤ ≤
Donc pour tout ∈ ℕ ; ∈ 1,
b) − = ( )− or ( ) ≤ ⇔ ∈ 1,
Comme ∈ 1, alors ( ) ≤ ⇔ ≤ , ainsi ( ) est décroissante.
c) La suite( ) est décroissante et minorée par 1
Donc elle converge vers l ∈ 1, e
Comme f est continue sur 1, e donc en l d’où f(l) = l et par suite l = 1 ou l = e
Or (u ) est décroissante et = 2 < donc l = 1
5/6
Feuille Annexe
(C)
5
∆
3
A
0 1 2 e 3 4 5 x
6/6
RESUME
Ceci est une proposition d’un corrigé avec des
commentaires de l’épreuve d’informatique de la
session 2018 concernant les sections scientifiques :
CORRIGE DE L’EPREUVE Sciences expérimentales, Maths et Sciences
techniques.
THEORIQUE DE LA
Corrigé
MATIERE INFORMATIQUE
POUR LES SECTIONS
SCIENTIFIQUES
Session 2018
RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Épreuve : INFORMATIQUE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION Sections : Mathématiques, Sciences
Expérimentales et Sciences Techniques
EXAMEN DU BACCALAURÉAT
Durée : 1 H 30 Coefficient : 0.5
Corrigé
NB :
Pour cet exercice, seules les réponses V, F, Vrai, Faux ont été acceptées.
Valider chacune des propositions suivantes en mettant dans la case correspondante la lettre V si elle est
correcte ou la lettre F si elle est fausse.
F1 V F2 F F3 F F4 F F5 F
F1 F F2 V F3 F F4 F F5 F
c. Pour calculer le PGCD des deux entiers a et b, on peut faire appel à la (aux) fonction(s) :
F1 F F2 F F3 F F4 V F5 V
d. Pour calculer la somme des entiers de l’intervalle [a..b], on peut faire appel à la (aux)
fonction(s) :
F1 F F2 F F3 V F4 F F5 F
Page 1|5
Problème :
TDNT
Tab1= Tableau [1..100] de chaine de caractères
Tab2 = Tableau [1..100] d’entiers
TDOG
Objet Type/Nature Rôle
M Tab1 Contenant les messages
A Tab1 Contenant les noms des adhérents
Occ Tab2 Contenant le nombre de messages par adhérent
nm Entier Le nombre de messages
na Entier Le nombre d’adhérents du groupe
Inactifs Procédure Permet d’afficher les membres inactifs
Recherche Procédure Permet d’afficher l’adhérent qui a envoyé un message
donné
RemplirM Procédure remplir les messages et déterminer le nombre de
messages par adhérent.
RemplirA Procédure Permet de saisir les noms des membres
2) Les algorithmes
a. Algorithme de la procédure RemplirA
0) DEF PROC RemplirA (var A:Tab1 ; var na : entier)
1) Répéter
Ecrire ("donner le nombre d'adhérents du groupe :")
Lire(na)
Jusqu’à (na dans [5..50])
2) Pour i de 1 à na faire
Répéter
Ecrire("Donner le nom de l'adhérant numéro", i, " : ")
Lire(A[i])
Jusqu’a ((A[i][1] dans ["A".. "Z"]) ET (long(A[i]) ≥3) ET((i>1) ET NON(FN Existe(A[i],A,i-1))
FinPour
4) Fin RemplirA
TDOL
Objet Type/Nature Rôle
i entier compteur
Existe fonction Vérifier l’existence d’un adhérant dans A
Page 2|5
0)DEF FN Existe(ch: chaine ; t:Tab1; indice: entier):boolean
1) i0
2) Répéter
i i+1
Jusqu’à ((t[i]=ch) ou( i=indice)
3) Existe (t[i]=ch) TDOL
Objet Type/Nature Rôle
4) Fin Existe
i entier compteur
0) DEF PROC RemplirM (A : Tab1 ;var M:Tab1 ; var Occ:Tab2; na:entier; var nm:entier)
1) Répéter
Ecrire ("donner le nombre de commentaires : ")
Lire (nm)
Jusqu’à (nm dans [3..100])
2) Pour i de 1 à na faire
Occ[i] 0
Fin pour
3) Pour i de 1 à Nm faire
Ecrire ("donner le commentaire")
Lire (message)
Répéter
Ecrire ("donner le numéro de l’émetteur")
Lire (NumE)
Jusqu’à (NumE dans [1..Na])
Convch(NumE,ch)
M[i] Concat (ch ,"#",message)
Occ[NumE] Occ[NumE] +1
Fin pour
4) Fin RemplirM
TDOL
Objet Type/Nature Rôle
NumE entier Numéro de l’émetteur
i entier compteur
message Chaine de caractères Message à envoyer
c. Algorithme de la procédure Inactifs
Page 3|5
d. Algorithme de la procédure Recherche
NB :
Page 4|5
Barème détaillé du problème :
P. P : 1.5 points =
- Modularité 0.5
- Cohérence (appels + conformité des paramètres)) 1=(0.5 appels +0.5 conformité)
Affichage : 4 points =
- Détermination des adhérents inactifs (2 parcours+ test+ 1.75 =0.5*2+0.5+0.25
affichage)
- Saisie du commentaire 0.25
- Recherche des adhérents qui ont envoyé le commentaire 2=0.25+1+0.5+0.25
donné (parcours+ test + extraction de l’indice +
affichage)
Page 5|5
ّ امتحان البكالوريا
الشعب العلمية وشعبة االقتصاد والتصرف املادة :العربيّة الدورة الرئيسية
دورة 2018
مقاييس اإلصالح
األعداد األجوبة
)1قام ّ
النص على أطروحة وسيرورة حجاج ،بين حدود كل مقطع ُ
وصغ له عنوانا مضمونيا.
(نقطة ونصف)
نقطة ونصف
ّ
املضموني العنوان حدود املقطع
(الحدود)2X0.25: ّ
"يمثل الفساد" إلى ّ
(العنوان املضمونيّ: "أية دولة" .1من األطروحة
من قبيل :الفساد خطر على الدول.
)2 X0.5
ّ
من قبيل :أوجه هذا الخطر وسبل .2من "ويتعلق الفساد" إلى "خال من
ّ سيرورة الحجاج
الحد منه الفساد"
ّ
ّ
النص(نقطة ونصف) )2إيت بمرادف حسب السياق ملا ُسطر في
نقطة ونصف
وخيمة منأى تعيق الكلمة
من قبيل :خطرة /سيئة/ من قبيل :معزل/ من قبيل :تمنعّ /
تحد/
()3 X0.5
ّ ّ املرادف
مضرة... منجاة ... تعطل /تعرقل ...
10/1
نقطة ونصف نموذجين ّ
وبين داللة هذا التواتر في ْ ّ
النص .استخرج )4تواتر املفعول ألجله في الفقرة الثالثة من
ّ
الحجاجي( .نقطة ونصف) السياق
(النموذج)2 X0.5 :
(الداللة)0.5 :
داللة تواتر املفعول ألجله النموذج
السيئة للفسادّ / اكا للنتائج ّ ً
التأكيد على املخاطر للحد منه ِ ِ ِ إدر
اإلقناع بالحلول املقترحة، الوخيمة/
ِ عواقبه
ِ املجتمعات من
ِ وإنقاذ
ِ
السلوك الذي َ َ ّ ُ
املشكلة /لتحدد أسس ملعالجة
الحث على مقاومة الفساد ِ ِ ِ
ّ ّ ّ ُ ّ
... للحد من
سات العام ِةِ / يجب ِاتباعه في املؤس ِ
الفساد/
ِ
كل ّ
حجة واردة في الجدول ودورها في سياق الحجاج( .نقطتان) ّ )5
حدد نوع ّ
نقطتان
)6يقول الكاتب "من املعروف ّأن الفساد يضعف الثقة بالحكومةّ ".
توسع في هذا القول في فقرة
نقطتان ونصف من خمسة أسطر ( .نقطتان ونصف)
10/2
أي مدى يمكن أن ّ
تحد "التربية على مقاومة الفساد" من هذه اآلفة؟ ّ
حرر في ذلك فقرة من )7إلى ّ
نقطتان ونصف ّ
خمسة أسطر معلال ما ذهبت إليه( .نقطتان ونصف)
ّ
ينتظر من املترشح إنشاء فقرة تقوم على املسايرة والتعديل والتأليف من قبيل:
(01ن املسايرة) املسايرة :التربية على مقاومة الفساد ّ
تحد منه باعتبارها :توعية للناشئة بمخاطر الفساد/
(0.5ن التعديل)
تربية على القيم اإلن ّ
سانية النبيلة ...أهمية التربية األسرية /دور املدرسة /دور املجتمع املدني
(0.5ن التأليف)
(0.5ن اللغة) ّ
تشريعي :قوانين التعديل :التربية على مقاومة الفساد غير كافية بذاتها :فهي تحتاج إلى غطاء
ّ
وتقص ي الفساد / آليات فاعلة لتنفيذ القوانين ّ /
مؤسسات للرقابة محكمة /قضاء حازمّ /
ّ
اجتماعية... / وسائل إعالم ّ
وطنية جريئة ونزيهة /توعية
كل الجهود للقضاء على الفساد. التأليف (االستنتاج) :ال ّبد من تظافر ّ
ّ
الكتابي( :سبع نقاط) )8اإلنتاج
ُّ
يخص األفراد". ُّ
يخص الدول وسياساتها وال يعتقد البعض ّأن "مقاومة الفساد شأن
تعدل فيه هذا الرأي.حجاجيا في خمسة عشر سطرا ّ
ّ اكتب ّ
نصا
سبع نقاط
النقاط املحتوى املرحلة
مقاومة الفساد شأن الدول وسياساتها ،ومن مظاهر ذلك:
إحداث هيئات للمراقبة ومقاومة الفساد و وضع خطط ّ
وطنية في
املسايرة
01ن ذلك ّ
اتيجيات ّ
وضع استر ّ الجزئية
دولية مشتركة ملقاومة الفساد.
...
مقاومة الفساد من شأن األفراد أيضا .ومن مظاهر ذلك:
ّ
الفردي بمخاطر الفساد. الوعي
االمتناع عن ممارسة الفساد.
التبليغ عن مظاهر الفساد وإدانتها.
03ن ضد الفساد.املشاركة في حمالت التوعية ّ التعديل
ّ ّ ّ
املدني التي تقاوم اإلقبال على االنخراط في منظمات املجتمع
الفساد.
ّ
الوطنية التي تكافح الفساد . مساندة أعمال الهيئات
...
الحرص على مقاومة الفساد جهد مشترك ينهض به األفراد ّ
وترسخه الدول التأليف
01ن (االستنتاج) وسياساتها.
02ن سالمة اللغة وتماسك البناء
10/3
النصائح والراادا
العربية ّيتصل ببرنامج السنة
ّ واالقتصادية" اختبار كتابي جامع في ّ
مادة ّ ّ
العلمية ّ
النص في الشعب دراسة
ّ ّ
واالقتصادية ويهدف إلى تقييم معارف املتعلمين ومهاراتهم ّ
ويتكون من ّ ّ
نص مشفوع العلمية الرابعة للشعب
بأسئلة".
ّ
ولضمان النجاح في هذا االختبار ،نقترح على املترشحين المتحان البكالوريا جملة من النصائح واإلرشادات
ْ
مرحلتي االستعداد لالختبار وإنجازه. التي تساعدهم في
نصائح االستعداد لالختبار
ّ
علـى املتعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـلم أن:
ّ ّ
العربية وهي: .1يتمث َل األفكار الرئيسة واملركزية في محاور برنامج
العلمي -في ّ
الفن واألدب ) ّ اإلسالمیة قدیما( :في ّ
التفكير ّ ّ
العربیة -جوانب من الحضارة
ّ
والفن ) العربي املعاصر( :في حوار الحضارات -في الفكرّ -بعض شواغل اإلنسان
تمث َل ّ ّ
مقومات الحجاج والتفسير. .2ي
ّ
الحجاجية ّ
النحوية في بناء معاني النصوص الصيغ واألساليب والوظائفيتبين دور بعض األدوات و ّ َ ّ .3
والتفسيرية وإنتاجها. ّ
ّ
ّ
والتفسيرية وإنتاجها. ّ
الحجاجية املنهجية الضرورّية لبناء معاني النصوصّ .4يتمل َك املهارات
ً ّ
عادة مختلف املراقي العر ّ
فانية .5يتمل َك القدرة على اإلجابة عن كل أنماط األسئلة التي ُير َاعى في بنائها
فهما وتفكيكا وتحليال وتأليفا وتقييما.
نصائح إنجاز االختبار:
الزمن
املقترح النصائح والراادا املرحلة
لإلنجاز
ّ
على املترا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح:
ًّ ً ً َ ّ ْ َ
واستيعاب
ِ فهم معانيه
.1أن يقرأ النص السند مرات عديدة قراءة متأنية ل ِ
ّ
وتحديد نمط الكتابة فيه ،حجاجا أو تفسيرا.
ِ أفكاره وتمث ِل أبعاده
ْ .2أن يحاول فهم الكلمات التي تبدو صعبة مستعينا بسياقها من الن ّ قراءة
ص ّ
15±دق ّ حتى ال تبقى فكرة من أفكار الكاتب منقوصة أو مبهمة؛ ّ ّ النص
ألن ذلك قد يعطل
اإلجابة عن أسئلة االختبار أو يعيقها.
10/4
ّ
يحس ُن باملترا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح:
ُ
ّ
األقل قبل الشروع في اإلجابة. مرتين على اإلجابة عن ْ .1أن يق َرأ األسئلة ّ
َ
األسئلة ْ .2أن يبدأ باألسئلة التي تبدو له سهلة واإلجابة عنها في املتناول.
بقي من الوقت املقترح على ّ يوز َع ما َ ْ ّ
بقية األسئلة حسب درجة .3أن
تعقيدها والنقاط املسندة إليها،
ّ ّ ّ
التوسع التوسع :يتطلب -1
-تفريع الفكرة الرئيسة إلى فكرتين أساسيتين أو ثالث.
أساسية إلى أفكار ّ
فرعية. ّ -تحليل كل فكرة
50±دق -دعم األفكار بالحجج املالئمة واألمثلة الدقيقة.
-الخروج باستنتاج أو نتيجة واضحة.
ّّ ّ مبدئيا ّ
ّ مهارا
يحق للمتعلم مسايرة الرأي تماما ،أو دحضه كليا ،أو -2إبداء الرأي:
ويتم بـ ـ ـ ـ ـ ـ ــ: ّ
تعديله ،شرط اإلقناع .ولكن األسلم عادة هو التعديلّ ، الكتابة
املسايرة :تبني الرأي في جوانبه املعقولة وإثبات ّ
صحتها بالحجج املالئمة.
التعديل :إبطال جوانب الرأي املرفوضة وتقديم البدائل مسنودة بالحجج املالئمة.
االستنتاج :الخروج بموقف واضح من الرأي.
*مالحظة :يحرص املترشح في املهارتين على تبويب أفكاره وتنظيمها ،وعلى وضوح
مقصده ،وعلى سالمة لغته.
ّ
يحس ُن باملترا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح: ُ
جيدا قبل أن يشرع في الكتابة. ْ .1أن يق َرأ التعليمة ّ النتاج
45±دق ّ َ
ْ .2أن يخطط ملا سيكتب. ّ
الكتابي
ُ ْ .3أن َ
يلتزم باملطلوب من حيث األفكار ونمط الكتابة وعدد األسطر.
ّ
ّ
األقل؛ را ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح أن يعيد قراءة إجاباته ّ
مرتين على يحس ُن باملت ُ
وذلك:
كل نقص. .1ليتدارك ّ َ
10±دق .2ل َ املراجعة
يصلح األخطاء إن وجدت.
ّ يوض َح ما ً .3ل ّ
غمض من خطه.
ّ
ّ
ألهميتها في إبالغ مقصده. .4ليدق َق عالمات الترقيم من نقطة وفاصلة ...
ّ
على املترا ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــح أن:
يكتب بخط مقروء واضح. َ ْ .1أن
ّ نصائح
تقي َد باملطلوب بدقة بما في ذلك عدد األسطر. ْ .2أن ي ّ
ّ
عامة
عربية سليمة وأن يشكل بعض الحروف والكلمات تبليغا يكتب بلغة ّ َ ْ .3أن
ملقصده.
10/5
امتحان الباكالوريا لدورة :2018االختبار واإلصالح – الشعب العلمية والتقنية –
)3االستتباعات:
)3إنجاز المطلوب
النمذجة تغلّب البعد
البراغماتي/النفعي على البعد
المعرفي الخالص
استبدال معيار الحقيقة كمطابقة بعيار
المالءمة والفعل
النموذج يتحول إلى مجرد وصفة
مؤقتة وحل لمشكل معين
التحكم قد يحول النمذجة إلى مشروع
سلطوي يتخلى عن الحياد العلمي
التمرين الثالث :النص +المها ّم.
)1المهمة األولى :حدد إشكالية النصّ .
اإلنجاز التمشيات المنهجيّة
)1يسعى النص إلى اإلجابة عن سؤال :فيم )1تحديد السؤال الذي يجيب عليه النصّ .
تكمن حرية األفراد؟
)2أطروحة النص :تكمن حرية األفراد في )2تحديد األطروحة المدعومة واألطروحة
طاعتهم للقوانين التي تستوجبها الحالة المدحوضة.
المدنية.
.
القسم الثاني:
)1السؤال األول :هل السعادة شأن فرد ّ
ي؟
العمل التحضيري/التخطيط العمل التحضيري /التفكيك
)1فهم صيغة السؤال وتعيين المطلوب:
مرحلة بناء المشكل: -يضعنا السؤال أما استفهام حول ما
-التمهيد :يمكن االنطالق من التوتّر القائم يفترض أنه بديهي إذ السعادة مطلب كل
بين التصور الشائع للسعادة بوصفها شخص وكل فرد هو سعيد من جهة انه
تحقيقا لمصالح الفرد واشباعا المشروطا ذات فردية مميزة وان السعادة هي شأنه
للرغبة وبين ما تقتضيه الحياة الجماعية الخاص
من تغليب للمصلحة العامة على )2قراءة مفاهيم السؤال وتحديد الدالالت.
المصلحة الخاصة. -السعادة :باعتبارها صالح الحال وطيب
-اإلشكالية: العيش أي هي حالة من الرضا والتوازن
إمكانية أولى :فيم تكمن حقيقة السعادة؟ هل تكمن والحبور
في كونها تجربة خاصة وه ّما فرديا ام في كونها -الفرد :بوصفه الواحد والمفرد وما يحيل
تجربة جماعية تفترض سعادة اآلخرين؟ اليه ذلك من مقومات الفردية جسدا
إمكانية ثانية :ما السعادة؟ هل هي في ما يطلبه ووعيا وتجربة فريدة في الحياة
الفرد بنفسه ولنفسه ام أنه ال يمكنه أ يكون سعيدا االّ )3بلورة اإلشكالية ولحظات المعالجة.
بمعية اآلخرين؟ وذلك بالتساؤل ع ّم إذا كانت:
-السعادة اهتماما خاصا وانشغاال فرديا
بلورة الموقف من المشكل المطروح. وان امر تحصيلها يعود إلى الفرد وحده
لحظة أولى :السعادة بما هي شأن فردي )1
أ)تحديد داللة السعادة على انها:
-حالة الرضا الناتجة عن اشباع الرغبات
وتحقيق المصالح الخاصة
-تحقيق اللذة واستبعاد األلم.
ب) مبررات اعتبار السعادة شانا فرديا
-ارتباط السعادة برغبات وميوالت
شخصية تختلف من شخص إلى آخر
-ارتباط السعادة بالرفاه (الخيرات الحسية)
وهو شأن فردي باألساس
لحظة ثانية:السعادة بما هي شأن جماعي )2
دواعي االعتراض على اعتبار السعادة شأنا أ)
فرديا
-الطابع الجزئي والظرفي المباشر
للسعادة يجعلها زائفة
-اخنزال السعادة في تحقيق المنافع
الشخصية وهو ما قد يجعلها مجلبة
للشرور واأللم
ب) مبررات اعتبار السعادة شأنا جماعيا
-اعتبار الفرد كائنا عالئقيا يتحدد وجوده ضمن
سياق المجتمع بحيث ال يمكن أن يكون سعيدا
خارج حياته مع اآلخرين
-للسعادة بعدها االيتقي القائم على مقتضيات العيش
مع المشترك واالعتراف المتبادل وتحمل مسؤولية
ما يعيشه البشر من أوضاع ال إنسانية
-السعادة الحقة تستوجب تجاوز األنانية وهي تقاس
بمدى شمولها واتساعها إضافة إلى كونها مرتبطة
بالعقل والحكمة بما يجعلها كونية.
)3لحظة ثالثة :استخالص الموقف النهائي
وبيان قيمته.
-اعتبار السعادة شأنا إنسانيا يهدف إلى
تحرير الفرد من البؤس والشقاء .
-تأكيد اهميّة التعاون والتضامن من أجل
حياة سعيدة للجميع
-السعادة حالة من التوازن يتصالح فيها
الفردي والجماعي
Commentaire :
L’énoncé de cette question fournit au On accepte également les réponses suivantes :
candidat plusieurs repères, plusieurs
indications. Cela lui imposera par la
même occasion au moins trois contraintes
qui constitueront la tâche dont il
s’acquittera. D’abord, il s’intéressera
essentiellement au premier paragraphe du
texte pour trouver sa réponse. L’outil
d’interrogation étant au singulier
(« quel »), le candidat relèvera et
mentionnera un seul et unique souvenir.
Celui-ci n’est pas rattaché à la personne
de la mère mais à la relation entre elle et
sa fille, la narratrice.
La tâche demandée est donc de revenir
au premier paragraphe pour y relever un
sentiment relatif à la relation entre la
narratrice et sa mère.
1
2- Pour quelles raisons la mère rejette-t-
elle sa fille ?
Justifiez votre réponse par deux indices
du texte. (2 points)
Commentaire :
L’énoncé de cette question exige du
candidat une lecture attentive de
l’ensemble du texte pour y repérer et
relever les raisons du rejet de la mère pour
sa fille.
La formulation de la question laisse
entendre que le candidat devra trouver au
moins deux raisons et justifier chacune
d’elles par un indice puisé du texte.
Commentaire :
L’énoncé de cette question exige du
candidat une lecture attentive de
l’ensemble du texte pour y repérer et
relever les effets du rejet de la mère pour
sa fille.
La formulation de la question laisse
entendre que le candidat devra trouver au
moins deux raisons et justifier chacune
d’elles par un indice précis pris dans le
texte.
2
B. Langue (3 points)
Commentaire :
1-a/ Il s’agit d’un exercice de
substitution et de réécriture. Le
candidat devra d’abord sélectionner
dans le lexique dont il s’est imprégné un
synonyme au verbe souligné dans
l’énoncé (le verbe manifester, en
l’occurrence). La tâche sous-entend une
mobilisation de ressources linguistiques
extratextuelles.
1-b/ Cette consigne comporte deux
volets. Dans un premier temps, le
candidat effectuera la transformation
nominale du verbe manifester. Le
deuxième moment consiste en une tâche
de micro-production au cours de
laquelle le candidat emploie le substantif
obtenu dans une phrase qu’il rédige.
3
Commentaire :
La seule exigence/contrainte explicite de
cette question est le mode de
construction de la phrase complexe. Il
s’agira de construire une phrase
complexe par subordination
exprimant la cause.
Sur le plan sémantique, toutes les
nuances possibles dans l’expression de la
cause (connue, inconnue, niée, avec ou
sans emphase etc.) peuvent être
acceptées.
4
1* Le souvenir du manque d’affection dans les
relations familiales peut avoir un effet néfaste,
dévastateur sur l’individu.
- Manquer d’amour et d’affection peut
générer des complexes chez l’individu.
- Etre privé de tendresse peut empêcher la
personne de s’épanouir et de devenir un
citoyen équilibré.
- L’absence de tendresse fragilise la
personne, peut la rendre violente et
provoque ainsi des blocages de la
communication. On devient agressif ou
introverti et on brise le lien avec autrui.
-
2* Le souvenir du manque d’affection dans les
relations familiales peut rendre la personne
forte et responsable.
- L’individu peut surmonter les difficultés
de l’enfance et trouver de la tendresse
auprès de nouvelles personnes.
- Les souvenirs douloureux peuvent
renforcer le caractère, aiguiser la
volonté à affronter les contraintes de la
réalité et tirer profit de la vie.
- Chez certaines personnes, les souvenirs
douloureux stimulent la création
littéraire et artistique. Leurs œuvres sont
alors un dépassement de la souffrance.
5
EXAMEN DU BACCALAUREAT
Épreuve : ANGLAIS
Section : Sciences Techniques
Session principale 2018
I. Reading Comprehension Questions (12 marks)
1. b 1 mark
Durée : 1 h 30
Eine Klassenfahrt
Jacques, 16 Jahre, kommt aus Genf und macht mit seinen Mitschülern eine Klassenfahrt
nach Nürnberg. Es ist eine schöne Stadt in Süddeutschland.
Morgen fahren wir nach Nürnberg. Drei Tage keine Schule! Am ersten Tag fahren wir
mit dem Bus um acht Uhr in Genf ab und kommen um 15 Uhr in Nürnberg an. Gleich am
Nachmittag machen wir eine Stadtrundfahrt. Um 18.30 Uhr gibt es Abendessen. Danach
wollen Yannick und ich in eine Disco. Christine und Jennifer wollen lieber ins
Opernhaus. Schade!
Am zweiten Tag besichtigen wir die Kaiserburg. Am Nachmittag besuchen wir das
Albrecht-Dürer-Haus. Und nach dem Abendessen wollen wir dann in das Germanische
Nationalmuseum.
Am dritten Tag will ich nach dem Frühstück noch ein paar Geschenke für meine Eltern
kaufen. Nach dem Mittagessen geht es schon wieder zurück nach Genf.
1/5
Signatures des
Section : ……………………... N° d’inscription : ………………… Série : ………... surveillants
Nom et prénom : ………………………………………………….......................….. ……………….
Date et lieu de naissance: …………..………………………………......………..….
……………….
Épreuve : Allemand (toutes sections- Sauf Sport)
richtig falsch
x
a- Die Klassenreise dauert drei Tage.
x
b- Die Schüler fahren nach Genf.
x
c- Am Nachmittag besuchen sie die Stadt.
d- Die ganze Klasse geht am Abend tanzen. x
e- Die Stadtrundfahrt
beginnt um halb sieben.
x findet am Nachmittag statt.
findet am zweiten Tag statt.
f- Am dritten Tag
geht die Klasse ins Nationalmuseum.
x fährt die Klasse am Nachmittag nach Genf zurück.
fährt die Klasse am Vormittag nach Genf zurück.
2/5
NE RIEN ECRIRE ICI
a. Weihnachten 1. helfen
b. Freunde 2. empfehlen
g. Musik 7. feiern
h. Kuchen 8. annehmen
a b c d e f g h
7 5 8 2 3 1 6 4
Stefanie, 18, Schülerin, ist groß und schlank. Sie sieht hübsch aus. Sie hat eine schöne
Figur . Modische Kleider stehen ihr auch gut. Wenn sie schulfrei hat, arbeitet sie
als Fotomodell bei einer Modeagentur und verdient gut. Deshalb braucht sie kein
Taschengeld von ihren Eltern. Ihre Eltern sind nicht dagegen, denn sie lernt
fleißig und bekommt ein gutes Zeugnis.
Sabine arbeitet als Erzieherin in einem Kindergarten, obwohl sie Ökonomie studiert
hat. Der Job gefällt ihr nicht, weil er anstrengend ist. Aber Sabine muss arbeiten, um
Geld zu verdienen. Sie hofft, dass sie bald eine Stelle bei einer Import-Export Firma
bekommt. Wenn sie keine findet, dann will sie nach Frankreich oder nach
England auswandern.
4/5
NE RIEN ECRIRE ICI
Liebe Grüße
Dein(e) Brieffreund(in) aus Tunesien
5/5
Examen du baccalauréat Épreuve : Espagnol Toutes sections
(Session 2018) (Sauf sport)
2)- Completar las frases siguientes con la forma más adecuada: (1 punto)
a)- Según el texto, España está situada en el suroeste de Europa.
b)- Según el texto, los inmigrantes en España provienen de Europa, África y Latinoamérica.
3)- ¿Cómo es el clima en España, según el texto? (1,5 punto)
1
4)- Relacionar con una flecha la lengua con el nombre de la comunidad donde se
habla:(1,5 punto)
-El gallego Cataluña
-El catalán País Vasco
-El euskera Galicia
LENGUA: (9 puntos)
I-Ortografía: (1 punto)
Colocar los cuatro acentos que faltan:
II-VOCABULARIO: (2puntos)
1)- Buscar el sinónimo de las palabras subrayadas:(0,5 punto)
2
3)- Poner los verbos que están entre paréntesis en el tiempo adecuado: (2 puntos)
-La introducción
-En esta parte, el alumno tiene que hablar, de manera breve, de la importancia de las
actividades diarias para cualquier individuo.
-La conclusión
-En esta parte, el alumno va a dar su impresión sobre la diversidad de las actividades diarias
de los miembros de su familia (de manera breve).
3
RÉPUBLIQUE TUNISIENNE Corrigé sujet italien
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
Section : Toutes sections (Sauf sport)
EXAMEN DU BACCALAURÉAT SESSION 2018
2- a- indipendente
(0.5x2= 1pt)
b- degustare il senso di libertà
3-
a- autonomo / responsabile/ sviluppare la creatività / (1x2=2pt)
la capacità di decidere/ vivere in gruppo/ rispettare
le regole e l’avversario/ avere fiducia nell’altro/
avere uno stile di vita più sano.
(0.5x2=1pt)
b- Porsi degli obbiettivi / e raggiungerli
C- Produzione scritta:
- Comprensione 1,5 pt
- Coerenza e coesione 2 pt
- Lingua 1,5 pt
EXPLICATIONS ET RECOMMANDATIONS
Matière : Italien
Le texte :
faire deux même trois lectures attentives du texte afin d’en dégager le thème
et saisir quelques détails importants.
s'il y a quelques mots que vous ne connaissez pas, essayez de les comprendre
à travers le contexte.
L’EXPRESSION ECRITE:
Pour une rédaction relativement libre dont les thèmes sont familiers, il faut
bien comprendre le sujet proposé en faisant plusieurs lectures attentives.
Il faudrait aussi soulignez toute consigne à propos du format demandé
(lettre, article, email, etc.).
Il faudrait notez aussi les verbes importants qui contrôlent la consigne
comme décrire, raconter, comparer, définir, donner votre avis….,
Prendre quelques minutes pour faire un plan et élaborer une introduction qui
peut être une question à laquelle vous répondez dans la conclusion ou bien
une affirmation que vous appuyez dans la conclusion.
Rédiger des phrases courtes et claires (veiller à l'enchaînement logique et
fluide des phrases et des paragraphes).
faire attention au temps employé et à l'accord sujet et verbe.
Relire votre production afin de corriger toutes sortes de fautes.
Veillez à l’enchainement logique et fluide des phrases et du paragraphe : la
cohérence et la cohésion de votre production sont importantes lorsqu’on
vous accorde la note.