‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة الثالثة ثانوي علوم‪ /‬آداب ‪ /‬لغات‬
‫سبتمبر ‪2019‬‬

‫‪1‬‬
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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE

3ème année
secondaire

Septembre 2019

2
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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2019

Niveau : 3AS FILIERES : Lettres et Philosophie + Langues Étrangères

3
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Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves,
d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire)
est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de
la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « Lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne
n°4 « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

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1
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Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)
Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou
critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour
agir sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles
étudiés. »

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Sommaire
Synopsis 3ème année secondaire
1. « Lettres et philosophie et Langues étrangères ».

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Pag
e
Dans le cadre de la commémoration d’une Textes et 1. Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de
date historique, réaliser une recherche documents manière objective. 08 semaines 04
documentaire puis en faire une synthèse de d’histoire 2. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y
l’information à mettre à la disposition des introduisant des commentaires et/ou des témoignages
élèves
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Organiser un débat en la classe pour Le débat d’idées 1. Produire un texte pour convaincre ou persuader.
confronter des points de vue sur un sujet (S’inscrire dans un débat.) 08 semaines 11
d’actualité puis, en faire un compte rendu 2. Produire un texte pour concéder ou réfuter.
qui sera publié sur la page Facebook de
l’établissement.
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Dans le cadre d’une journée citoyenne
rédiger des appels pour inciter les Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 05 semaines 19
habitants de la région à faire preuve de
L’appel
civisme.
Intitulé du Projet 4 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser un recueil de nouvelles
fantastiques à mettre à la disposition des La nouvelle Produire un texte pour exprimer son imaginaire. 05 semaines 23
élèves dans la bibliothèque du lycée. fantastique

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Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une
Séquence 01 et 02 synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves .
- Identification du genre discursif : texte expositif-informatif -Distinction entre événement
-Identification des marques de la situation d’énonciation. Historique, réflexions, et commentaires. (Modalisation)
- Identification des caractéristiques du texte expositif et narratif. -Repérage des procédés d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms des
Pré-requis -Inférence de la visée informative du discours d’histoire. personnes citées.)
-Repérage des procédés d’objectivation en rapport avec la visée de l’auteur. -Restitution l’information essentielle dans un texte expositif/informatif de(la
-Repérage de la chronologie de la narration. nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
-Distinction entre acteur et témoin de l'événement.
-identification du degré d’implication de l’énonciateur.
Volume
Compétences à Objet Capacités / Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu
Comprendre et Etudier le paratexte Lancement du projet: Négocier en classe les 1h
termes et les modalités de réalisation d’un projet Noter sur le cahier journal
interpréter des pour anticiper le sens du de recherche en rapport avec l’objet d’étude ou toutes les modifications
discours oraux texte. les objets d’étude. (remédiations) à apporter

exposant des faits Etudier le système Séquence 1 : Produire un texte pour au déroulement des
séquences et des séances et
énonciatif dans le support informer d’un fait d’histoire de qui seraient consécutives
Textes et documents d’Histoire

d’histoire.
1. Savoir se positionner en tant (modalités d’inscription manière objective. 2h aux différentes évaluations.

qu’auditeur : de l’auteur dans le texte : Mise en place de la séquence : (évaluation

diagnostique.) 1h
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. pronoms, modalisateurs, Prévoir des activités pour
2. Anticiper le sens d’un discours : commentaires, prises de COMPREHENSION DE L’ORAL prendre en charge les
Types d’activités difficultés recensées lors
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral. position par rapport aux Exploitation des indications présentant le des évaluations.
3. Retrouver les différents niveaux faits relatés). document pour anticiper sur le sens.
Identification de la situation de communication.
d’organisation d’un discours Etudier le degré de Repérage du thème.
- Distinguer les éléments constitutifs de la distanciation du scripteur Sélection des informations essentielles (Prise de
situation de communication. notes.)
-Séquentialiser le texte écrit pour retrouver par rapport aux faits Identification des procédés d’objectivation du
les grandes unités de sens. racontés (chronologie de discours
Regrouper des éléments d’information pour faits vs commentaire de Historique par :
construire des champs lexicaux.  L’emploi des tournures impersonnelles
4.Élaborer des significations faits d’histoire) (focalisation sur la dimension référentielle)
 L’absence des pronoms « je » et « nous »
Repérer les marques de l’énonciation. Etudier les outils Identification des faits de langue dans leur
- Expliquer l’influence des constructions d’ancrage historique des rapport à la visée de l'énonciateur. (Articulateurs de
syntaxiques sur le texte. classement, connecteurs chronologiques, temps du
- Distinguer les informations essentielles faits racontés (nom de récit…)
des informations accessoires. Étude de l’ancrage historique à travers :
5. Réagir face à un discours  L’identification des procédés

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-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des
messages oraux
1. Planifier son propos :
en situation de - Activer des connaissances relatives
monologue pour au domaine de référence dont on doit
exposer des faits parler.
- Adapter le volume de la voix aux
d’histoire. conditions matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
- Définir son objectif de lecture (lire pour
textes exposant résumer, pour le plaisir,
pour accroître ses connaissances…).
des faits d’histoire
· Adapter sa modalité de lecture à son
pour les restituer objectif. (lecture littérale,
sous forme de
inférentielle, sélective…).
comptes-rendus. 2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par le
paratexte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
5
personnes, lieux et dates)
Etudier les moyens
d’objectivation du
discours d’histoire par :
L’absence de « je » ou
récit à la 3ème personne.
La réduction des
modalités appréciatives.
…
Identifier dans le texte
d’histoire des passages
explicatifs, des passages
argumentatifs
(commentaires,
analyses), des
témoignages historiques.
Identifier dans le
support des références
historiques : dates, lieux,
événements, causes,
conséquences, personnes
et personnages.
Sélection des
informations essentielles
dans les grandes unités
de sens (parties et
paragraphes).
Repérer dans le texte
des champs lexicaux liés
au thème et aux
événements relatés.
Identification dans le
support des procédés
grammaticaux
d'authentification des faits évoqués (dates, lieux…)
 La distinction entre personne et personnage
 La chronologie et le rapport au moment de
l’énonciation ((indices temporels)
PRODUCTION DE L’ORAL 1h
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Types d’activités
La prise de notes comme procédé de synthèse.
La synthèse d’informations par regroupements
de données.
Prise de notes ordonnées à partir d’un exposé
(écrit ou oral) pour en faire un compte rendu.
Reformulation des informations essentielles
retenues.
Critique d’une affiche informative relative à
une période historique donnée.
Activité de recherche : dans le cadre d’une
enquête, mise au point d’un questionnaire sur un
événement historique choisi.
COMPREHENSION DE L’ECRIT :
Types d’activités
Étudier le degré de distanciation du
scripteur par rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs commentaire de faits 4à6
d’histoire).
Étudier les outils d’ancrage historique des
faits racontés (nom de personnes, lieux et
dates, causes, conséquences, événements.)
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- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
Produire des - Activer des connaissances relatives au
textes exposer domaine de référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations nécessaires à
des faits d’histoire partir d’une documentation.
en tenant compte - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
des contraintes de pertinentes.
la situation de 2. Organiser sa production :
communication. - Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
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‫التدرجات السنوية‬
d’objectivation (structure Étudier les moyens d’objectivation du discours
d’histoire en relation avec la visée de l’auteur (la
passive, indicateurs de visée informative usage archivistique) à travers :
temps, éléments narratifs, - L’absence de « je » ou récit à la 3ème personne.
etc.). - La réduction des modalités appréciatives.
Identifier du système
des temps (passé simple Sélection des informations essentielles dans les
ou présent de l’indicatif à grandes unités de sens (parties et paragraphes).
Repérer dans le texte des champs lexicaux liés
valeur historique, à au thème et aux événements relatés.
mettre au service du Identification dans le support des procédés
compte rendu ou de la grammaticaux d’objectivation (structure passive,
synthèse de documents). indicateurs de temps, éléments narratifs, etc.).
Identifier le système des temps (passé simple
Identifier dans le ou présent de l’indicatif à valeur historique, à
support des témoignages mettre au service du compte rendu ou de la
synthèse de documents).
rapportés au style direct
(à exploiter dans le cadre
du compte rendu de
lecture au style indirect
PRODUCTION DE L’ECRIT
et non à étudier de façon 3h
(Les objectifs d’apprentissage
classique de réécriture retenus constituent autant de
grammaticale d’un style critères d’évaluation des
à un autre). productions attendues)
Types d’activités
La prise de notes comme procédé de synthèse.
Discrimination des faits liés au développement
d'un exposé selon des critères pertinents
(chronologie, logique).
Comparaison de textes d’histoire traitant
d’un même événement et réalisation d’une
synthèse.
Restitution du contenu du texte sous forme
d’un compte rendu objectif (ou critique pour les
Lettres et langues étrangères).
Élaboration des plans.
Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-
évaluation et de réécriture.
-Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production.
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correction :
mettre en jeu diverses opérations Retour sur le projet :
(suppression, addition, substitution, - Evaluation du projet.
déplacement). - Ré/orientation.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

interpréter des qu’auditeur :
-Exploiter les informations données par le
discours oraux professeur, avant écoute d'un texte, pour
exposant des faits émettre des hypothèses sur le contenu du
d’histoire et en
message
oral, sur la fonction du message (narrative,
saisir l’enjeu. argumentative…).
· Adapter sa modalité de lecture à son
objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par le
paratexte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
· Séquentialiser le message pour retrouver
les grandes unités de sens
Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
5. Réagir face à un discours
- Découvrir l’enjeu discursif.
- Évaluer le degré de subjectivité et le
justifier.
Séquence 2 :
Produire un texte pour présenter
un fait d’histoire en y introduisant
des commentaires et/ou des
témoignages
Mise en place de la séquence : (évaluation 1 à 2h
diagnostique.)
COMPREHENSION DE L’ORAL
1h
Types d’activités
Interroger le système énonciatif à l’effet
de saisir la dimension argumentative du
discours : indices de la
prise de position de l’auteur par rapport aux
faits relatés.
Étudier le degré de distanciation du
scripteur par rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs commentaire de faits
d’histoire)
-la prise de notes comme procédé de
synthèse.
Identifier les informations en relation avec
les événements relatés en vue de les restituer
sous forme de compte rendu objectif ou
critique.

 Identifier dans le support les témoignages

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 ‫التدرجات السنوية‬

et les commentaires de l’énonciateur

Interprétation et analyse critique des

-
discours.
1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives
Produire des au domaine de référence dont on doit
parler. PRODUCTION DE L’ORAL : 1h
messages oraux (Les objectifs d’apprentissage
- Adapter le volume de la voix aux
en situation de conditions matérielles de la situation retenus constituent autant de
monologue pour de communication. critères d’évaluation des
2. Organiser son propos : productions attendues)
exposer des faits
- Respecter le temps imparti.
d’histoire en 3. Utiliser la langue d’une façon Types d’activités
manifestant son appropriée :
- Reformuler son propre propos quand -La prise de notes comme procédé de
esprit critique. synthèse.
c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter -Production de discours respectant le même
que l’auditoire ne fasse des contresens. thème et/ou la même visée.
- Respecter le schéma intonatif de la
-Restitution des informations importantes
phrase.
(compte rendu objectif/ compte rendu
critique)

-Reformulation de l’information essentielle.

- Présenter un exposé oral en situation de
monologue
 - Utiliser la syntaxe de l'oral.
-En situation d'interlocution : établir le
Comprendre et contact avec l'interlocuteur.
1h
interpréter des
textes exposant
1.Savoir se positionner en tant que
des faits d’histoire lecteur :
pour les restituer - Définir son objectif de lecture (lire pour
COMPREHENSION DE L’ECRIT
sous forme de résumer, pour le plaisir,
pour accroître ses connaissances…). Types d’activités
comptes-rendus
· Adapter sa modalité de lecture à son
et en saisir objectif. Situation d'énonciation du texte et le degré
l’enjeu. d’implication de l’énonciateur (je, nous…).
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par le Étude du système énonciatif dans le support
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paratexte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
·-Justifier la transparence ou l’opacité du
texte
9
‫التدرجات السنوية‬
(modalités d’inscription de l’auteur dans le texte :
pronoms, modalisateurs, commentaires, prises de
position par rapport aux faits relatés).
Identification de la structuration du texte.
Distinction entre événement
historique, réflexions et
commentaires.
Identification des témoignages et de leur rôle.
Distinction entre l’événement raconté et les
commentaires du scripteur.
Identification dans le support des procédés
grammaticaux d’objectivation (structure passive,
indicateurs de temps, éléments narratifs, etc.).
Identifier du système des temps (passé simple
ou présent de l’indicatif à valeur historique, à
mettre au service du compte rendu ou de la
synthèse de documents).
 Évaluation et justification du degré de
subjectivité du scripteur.
Explication du rapport entre la linguistique
et l'iconique.
 Détection de la dimension argumentative du
document d’histoire :
-Identification des passages explicatifs, les
passages argumentatifs (commentaires, analyses),
les témoignages historiques.
Interprétation et analyse critique des
commentaires du scripteur.
Identifier dans le support des témoignages
rapportés au style direct (à exploiter dans le cadre
du compte rendu de lecture au style indirect et
non à étudier de façon classique de réécriture
grammaticale d’un style à un autre)
Identification et étude des faits de langue en
rapport avec la visée de l’énonciateur : Les
indices de subjectivité (marques de la
personne, les péjoratifs/les mélioratifs, les
modalisateurs, les types de discours…)
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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
Produire des - Activer des connaissances relatives au constituent autant de critères d’évaluation des
textes pour domaine de référence dont on doit parler. productions attendues).
2. Organiser sa production : Prendre en charge la technique de synthèse
exposer des faits - Mettre en œuvre le de documents comme indiqué dans les
d’histoire en modèle d’organisation suggéré par une programmes.
consigne ou le modèle d’organisation le plus Types d’activités
3h
tenant compte
adéquat à la situation de communication. La synthèse d’informations par regroupements
des contraintes de 3. Utiliser la langue d’une façon de données.
la situation de appropriée : Le compte rendu objectif/ Critique
-Produire des phrases correctes au plan (Le compte rendu critique est réservé à la
communication et syntaxique. filière des lettres et langues étrangères)
en manifestant - Utiliser le lexique adéquat à la thématique, Consolidation de la structuration et de la
à la finalité de l’écrit. cohérence des textes des
son esprit - Utiliser de manière adéquate les signes de élèves.
critique. ponctuation pour faciliter la lecture de - Élaboration des plans.
l’écrit. -Élaboration collective de la grille
4. Réviser son écrit : d’évaluation.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour -Élaboration de la grille d’auto-
détecter ses erreurs à différents niveaux. évaluation et de réécriture.
- Mettre en œuvre une stratégie de -Élaboration de grilles de co-évaluation et
correction : amélioration de la production.
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement
Le fait poétique : 1h
sensibiliser les apprenants à
l’aspect esthétique de la langue et
aux images du discours à partir
des supports (chansons, dictons,
poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
Socialisation du projet. 1h

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Organiser un débat en la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui
Séquence 01 et 02 sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
1. Identification des indices d’opinion 5. identification des différents rapports logiques : cause,
2. Identification des rapports logiques implicite conséquence, opposition et concession.
Pré-requis 3. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles 6. Les types de discours : discours rapporté
4. identification des stratégies argumentatives, choix des arguments 7. Les types de phrases
aux plans : convaincre et/ou persuader, réfuter
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
installer d’étude
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
d’apprentissage

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Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
-Définir l’objectif d’écoute du
discours oraux à
document.
visée argumentative, - Adapter sa modalité d’écoute à
en tant que
l’objectif.
récepteur ou en tant 2. Anticiper le sens d’un discours :
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
- Interpréter un geste, une intonation,
une mimique. .
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Repérer les marques de
Le débat
l’énonciation.
d’idées
- Mettre en évidence l’implicite par
la connaissance du contexte.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
12
 Etude du para texte pour
anticiper le sens du texte.
 Etude du système
énonciatif dans le support (texte ou d’étude.
document audiovisuel) : repérage
des indices de la polyphonie.
 Repérage du thème du
débat.
 Identification de la
dimension polémique du débat.
 Identification des stratégies
argumentatives (la concession)
 Etude de la concession
comme fait de langue comme
stratégie d’intervention dans un
débat.
 Identification des
différents points de vue dans le
débat.
 Identification des marques
de l’oral (le débat d’idées étant
un objet d’étude à vocation
orale).
 Référence situationnelle :
modalités d’inscription du
locuteur dans son discours, Le
code oral (le schéma intonatif, la
syntaxe de l’oral, la
prononciation, les pauses dans un
discours oral, le débit ...)
 Repérage des
caractéristiques du débat : respect
du tour de parole, du temps de
parole et respect de l’autre, etc.
 Identification des
arguments favorables et des
arguments défavorables à la thèse
principale.
 Identification des figures
de style utilisées pour réfuter.
 Discrimination des
différents arguments d’autorité,
‫التدرجات السنوية‬
Lancement du projet : Négocier en 1à3h
classe les termes et les modalités de
réalisation du projet en rapport avec l’objet
Séquence 1 : Produire un texte pour 1h
convaincre ou persuader. (S’inscrire dans
un débat.)
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique.)
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
- Exploitation des informations
données par le professeur avant
écoute pour émettre des hypothèses
de sens sur le contenu du message
oral.
- Complétion d’un tableau identifiant
les différents paramètres de la situation
de communication.
- Mise en relation du ton de la voix et du
sentiment exprimé.
- Interprétation d’un geste, d’une
mimique.
- Identification des points de vue
défendus, des arguments, des exemples
- Discrimination des différents
arguments.
- Repérage et analyse du type de
lexique utilisé et justification de son
emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des choix
énonciatifs.
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Planifier son propos :
Produire des - Définir la finalité du message oral
discours oraux en
- Activer des connaissances relatives
situation de à la situation de communication..
monologue ou - Choisir le niveau de langue
d’interlocution approprié.
pour exprimer une Adapter le volume de la voix aux
prise de position conditions matérielles de la situation de
communication.
dans un débat. 2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
Comprendre et
- Définir l’objectif de la lecture.
Interpréter des
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits à l’objectif.
visée 2. Anticiper le sens d’un
argumentative discours :
et/ou des débats - Émettre des hypothèses de sens sur le
d’idées. contenu du texte.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
13
de raison ou de sentiment.
 Identification d’autres
types de discours utilisés pour
convaincre ou réfuter (narration,
description, explication)
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le
texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
-Identification des verbes d’opinion
et des expressions marquants
l’implication des interlocuteurs
dans le débat.
Système de temps (présent,
conditionnel, subjonctif).
‫التدرجات السنوية‬
- Réaction face au contenu.
- …
PRODUCTION DE L’ORAL
1h
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
- Production d’une argumentation en
situation de monologue pour défendre son
opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par
un exemple.
- Prise de parole devant un auditoire
défini dans une situation de communication et
défense d’une opinion, sur des sujets divers.
- Prise en charge de la
communication non verbale (la posture,
la voix, le regard,) : attitude positive.
- Prise en charge des rituels de la
prise de parole (, ouverture, clôture,
saluer l’auditoire, présenter son opinion,
justifier sa prise de parole…)
-
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités : 1h
- Exploitation des informations
relatives au para-texte pour émettre
des hypothèses de sens sur le contenu
du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
‫وزارة التربية الوطنية‬

- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
14
‫التدرجات السنوية‬
- Repérage de la thèse ou des thèses
défendues.
- Distinction arguments/exemples.
Discrimination des arguments.
- Justification de l’ordre de présentation des
arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits de langue
dans leur rapport avec la visée de l’auteur.
- Identification et analyse des modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
- Restitution du contenu du texte sous forme
d’un compte rendu objectif
- Prise de position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit (pour la
filière des lettres et langues étrangères, intégrer
la dimension critique)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
PRODUCTION DE L’ECRIT 1 h
Produire un - Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée). Types d’activités :
texte en relation - Activer des connaissances relatives à la
avec situation de communication. (Les objectifs d’apprentissage
l’argumentation - Se faire une idée du lecteur de l’écrit
retenus constituent autant de
pour sélectionner les informations les
en tenant compte plus pertinentes.
critères d’évaluation des
des contraintes - Faire un choix énonciatif. productions attendues)
- Choisir le niveau de langue approprié.
liées à la situation - Relecture et analyse du sujet.
 2. Organiser sa production :
de  - Mettre en œuvre le modèle
communication et d’organisation le plus adéquat - Élaboration collective de la grille
à la situation de d’auto-évaluation.
du but visé. communication.
 - Assurer la cohésion du texte - Auto-évaluation et réécriture.
par l’établissement de liens
entre les informations.
- Co-évaluation et amélioration de la
 - Assurer la présentation (mise
production.
en page) selon le type d’écrit à
produire.
 4. Réviser son écrit :
 - Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
 - Définir la nature de
l’erreur : Séance bilan : Retour sur le
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
projet.
- mauvais traitement de l’information - Évaluation du projet.
(contenu) ; - Ré/orientations.
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 - Mettre en œuvre une
stratégie de correction sous
forme de diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

Séquence 2 : Produire un
1h
‫وزارة التربية الوطنية‬
15

1. Comprendre et
interpréter des
discours oraux à
visée
1. Savoir se positionner en tant
argumentative, qu’auditeur :
en récepteur ou en - Définir l’objectif de l’écoute
tant qu’interlocuteur. - Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
choix énonciatifs. (emploi des
différents procédés mis au
service de la visée)
1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral
16
‫التدرجات السنوية‬
texte pour concéder ou
réfuter
Mise en place de la séquence :
(évaluation diagnostique.)
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
- Exploitation des informations
données par le professeur avant
écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents paramètres de
la situation de communication.
- Interprétation d’un geste, d’une
intonation, d’une mimique.
- Identification des thèses en
présence, de leurs arguments, des
exemples.
- Discrimination des arguments.
- Mise en relief des procédés
concessifs.
- Identification des types
d’arguments, de leur enchainement…
- Repérage et analyse du type de
lexique utilisé et justification de son
emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des
choix énonciatifs.
- Réaction face au contenu.
‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des  Activer des connaissances relatives à
discours oraux en
la situation de communication.
 Activer des connaissances relatives au
situation de domaine de référence dont on doit
parler.
monologue ou  Choisir le niveau de langue approprié.
d’interlocution  Adapter le volume de la voix aux
pour concéder et conditions matérielles de la situation
de communication.
réfuter une 2. Organiser son propos :
opinion.  Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les informations.
 Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
17
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
- Production d’une argumentation en
situation d’interlocution pour
concéder et réfuter une opinion, sous
forme de jeux de rôles, de mini-
débats.
- Développement d’un argument par
un exemple.
- Prise de parole devant un auditoire
défini dans une situation de
communication et réfutation d’une
opinion, sur des sujets divers.
- Prise en charge de la communication
non verbale (la posture, la voix, le
regard,) : attitude négative.
- Prise en charge des rituels de la prise
de parole (, ouverture, clôture,
saluer l’auditoire, présenter son
opinion, justifier sa prise de
parole…)
-…
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Savoir se positionner en tant
Comprendre et que lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture.
discours écrits à - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
visée
2. Anticiper le sens d’un discours :
argumentative
- Émettre des hypothèses de sens sur le
et/ou des débats contenu du texte.
d’idées. 3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
Le débat les grandes unités de sens.
d’idées 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
18
‫التدرجات السنوية‬
-
COMPRHENSION DE L’ECRIT
 Types d’activités :
- Exploitation des informations relatives au
para-texte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant
les différents paramètres de la
situation de communication et
d’énonciation (nom de l’auteur,
indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
présence, indices de temps et de
lieux)
- Repérage de la thèse et des
arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Discrimination des arguments.
- Séquentialisation du texte pour
retrouver les grandes unités de sens
sous forme de plan.
- Justification de l’ordre de
1h
présentation des arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits
de langue dans leur rapport avec la
visée de l’auteur.
- Étude et analyse des différents
procédés exprimant la concession.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
-Prendre position par rapport au
contenu du discours et rendre
compte par écrit (pour les classes de
lettres et langues étrangères, intégrer la
dimension critique)
- Restitution du contenu du texte
sous forme d’un compte rendu
objectif. (Compte rendu critique
pour les lettres et langues étrangère)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

Produire un pragmatique et au plan du contenu : Types d’activités
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
texte en relation consigne donnée).
(Les objectifs d’apprentissage
avec - Activer des connaissances relatives à la retenus constituent autant de
situation de communication. critères d’évaluation des
l’argumentation productions attendues)
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
en tenant compte sélectionner les informations les plus
des contraintes pertinentes.  Relecture et analyse du sujet.
- Faire un choix énonciatif.
liées à la situation  2. Organiser sa production :  Élaboration collective
de  - Mettre en œuvre le modèle de la grille d’auto-
communication et d’organisation le plus adéquat à la évaluation.
situation de communication.
du but visé.  - Assurer la cohésion du texte par
 Auto-évaluation et
l’établissement de liens entre les
informations. réécriture.
 - Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à  Co évaluation et
produire. amélioration de la
Le débat 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : production
d’idées - Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
Le fait poétique : sensibiliser
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la les apprenants à l’aspect
finalité de l’écrit. esthétique de la langue et aux
- Utiliser de manière adéquate les signes de
images du discours à partir des Travailler
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : supports (chansons, dictons, les formes
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour poèmes, images, B.D., poétiques
détecter ses erreurs à différents niveaux. utilisées
calligrammes) habituelle
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ; Séance bilan : Retour sur le ment dans
- mauvais traitement de l’information projet. divers
(contenu) ; Socialisation du projet. discours.
- cohésion non assurée ; fautes de
syntaxe, d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction sous forme de diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

19

Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de
Séquence
1. Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire.
2. Identification des parties du discours injonctif.
Pré-requis 3. Identification de l'enjeu de l'appel et de la visée communicative de
l’auteur du discours.
4. Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire.
Capacités /Exemples
Compétences à Objet
d’objectifs
installer d’étude
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
Comprendre et message oral.
interpréter des
L’appel
4. Élaborer des significations :
discours oraux à  Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
visée argumentative,  Identifier le champ lexical dominant.
en récepteur ou en  Repérer les marques de l’énonciation.
tant qu’interlocuteur  Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation, une
mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents procédés
mis au service de la visée)
20
civisme.
Ressources
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur
(Marques de présence formelle
de l’énonciateur et de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour comprendre le
choix des outils injonctifs
employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention communicative
de l’auteur du discours.
Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen d’action
discursive révélant l’intention
communicative de l’auteur du
discours. (Fonction impressive
du langage)
Identifier les étapes de l’appel.
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫التدرجات السنوية‬
5. Identification des parties du discours injonctif.
6. Identification de l'enjeu de l'appel communicative de l’auteur du discours.
7. Identification des outils linguistiques de l'injonction.
8. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles.
9. Identification des arguments, de leurs types.
Volume
Régulation /
Déroulement de la séquence horaire Remédiation
prévu
Lancement du projet: Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
d’étude.
Séquence : Produire un texte pour inciter le
destinataire à agir.
Mise en place de la séquence : (évaluation diagnostique.)
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
- Exploitation des indications présentant le document pour anticiper
sur le sens.
- Complétion du tableau de la situation de communication et
identification des indices de l'énonciateur, son statut et son
intention communicative.
- Repérage du thème.
- Identification des faits de langue dans leur relation avec la visée de
l’énonciateur.
- Identification des différentes étapes d’un appel.
- Repérage de mots et expression de l’exhortation.
- Réaction face au contenu
- ….
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1.Planifier son propos :
interpréter des  Définir la finalité du message
discours oraux oral
à visée  Activer des connaissances
argumentative, relatives à la situation de
communication.
en récepteur ou
en tant  Activer des connaissances
relatives au domaine de
qu’interlocuteur référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue
approprié.
 Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de
la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
L’appel
entre les informations.
 Arrimer son propos au propos
de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
 Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase
21
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ORAL
visée communicative de Types d’activités
l’auteur (Marques de
présence formelle de
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
l’énonciateur et de critères d’évaluation des productions attendues)
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents
entre l’énonciateur et
destinataires.
l’énonciateur pour
comprendre le choix des - Production de courts appels en relation avec une image
outils injonctifs employés. ou un événement.
Étudier l’enjeu de l’appel
- Jeux de rôles
comme intention
communicative de l’auteur - …
du discours.
Étudier le degré
d’implication de
l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
interpréter des que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
discours oraux - Adapter sa modalité de lecture à
à visée l’objectif.
argumentative, 2. Anticiper le sens d’un
en récepteur ou discours :
en tant - Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
qu’interlocuteur
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
L’appel
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
22
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la COMPREHENSION DE L’ECRIT
visée communicative de
l’auteur (Marques de Types d’activités :
présence formelle de
l’énonciateur et de - Identification des paramètres de la situation de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force communication.
entre l’énonciateur et
- Repérage du thème de l’appel.
l’énonciateur pour
comprendre le choix des
- Repérage des différents types de discours investis.
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel - Identification des différentes étapes d’un appel.
comme intention
communicative de l’auteur - Repérage des mots et expression de l’exhortation.
du discours.
Étudier le degré - Repérage et étude des éléments lexicaux et grammaticaux
d’implication de
significatifs convoqués dans l’appel : (verbes performatifs et
l’énonciateur dans son
discours.
verbes de modalité, l’expression de l’ordre, l’expression du
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation but…)
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1.. Planifier sa production au
interpréter des plan pragmatique et au plan du
contenu :
discours oraux -Définir la finalité de l’écrit (ou
à visée respecter la consigne donnée).
-Activer des connaissances relatives à
argumentative, la situation de communication.
en récepteur ou -Se faire une idée du lecteur de l’écrit
en tant pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
qu’interlocuteur -Faire un choix énonciatif.
-Choisir le niveau de langue approprié
- 2. Organiser sa
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
-Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
-Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
L’appel
- Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
-Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
- Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
-Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement)..
23
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ECRIT
visée communicative de Types d’activités :
l’auteur (Marques de (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
présence formelle de critères d’évaluation des productions attendues)
l’énonciateur et de - Relecture et analyse du sujet.
l’énonciataire) - Élaboration collective de la grille d’auto-évaluation.
- Auto-évaluation et réécriture.
Étudier le rapport de force
- Coévaluation et amélioration de la production.
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour
comprendre le choix des
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur
du discours. Séance bilan : Retour sur le projet.
Types d’activité :
Étudier le degré
- Vérification de l’état d’avancement du projet.
d’implication de - Ré/orientations.
l’énonciateur dans son - Finalisation.
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect
d’action discursive révélant esthétique de la langue et aux images du discours à partir
des supports.
l’intention communicative
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 4 Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée.
Une Séquence
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - L’ordre des actions : la chronologie, le retour en arrière, l’anticipation).
- Le schéma narratif. - La description subjective.
Pré-requis - Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
- Les actants. perception).
- Les repères spatio-temporels. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Objet Capacités / Volume
Compétences à
d’étude Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer
N° 4 (Exemples) prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en  Identifier l’élément Lancement du projet : Négocier en classe
interpréter des tant qu’auditeur : étrange comme les termes et les modalités de réalisation Noter sur le cahier journal toutes
- Définir son objectif d’écoute. caractéristique principale d’un projet de recherche en rapport avec les modifications (remédiations)
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à de la nouvelle fantastique. 1h
en tant que l’objet d’étude ou les objets d’étude. à apporter au déroulement des
l’objectif.
 Étudier la structure de la séquences et des séances et qui
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un Séquence : Produire un texte pour seraient consécutives aux
tant discours : nouvelle fantastique :
- Émettre des hypothèses de sens Passage du cadre réaliste exprimer son imaginaire. différentes évaluations.
qu’interlocuteur. au cadre fantastique
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
(intrusion de l’étrange
La nouvelle fantastique

niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
4.Élaborer des
significations
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
dans un cadre réaliste).
 Étudier l’évolution de la
description des actants
(personnages, lieux,…)
 Étudier l’enchâssement
(récit cadre et récit
encadré).
 Exploiter les acquis de la
1 AS et de la 2AS (aspects
relevant de la narratologie
: schéma narratif, schéma
actanciel, analepse,
prolepse, point de vue
narratif, etc.) pour dégager
comprendre le
fonctionnement de la
nouvelle fantastique en
tant que genre narratif.
Mise en place de la séquence : évaluation Prévoir des activités pour
diagnostique. prendre en charge les difficultés
recensées lors des évaluations.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités
 Étude du système énonciatif.
 Repérage du thème de l’histoire. 1h
 Repérage de l’intrusion de l’élément
étrange dans un cadre réaliste.
 Identification des indices du
fantastique.
 Distinction récit cadre / récit encadré.
 …

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24

Produire des 1. Planifier son propos et
messages oraux organiser son propos :
- Adapter le volume de la
en situation de voix aux conditions
monologue ou matérielles de la situation de
d’interlocution communication.
- Respecter le temps
pour raconter
imparti.
des événements
3. Utiliser les ressources de
fictifs en tenant
la langue d’une façon
compte des appropriée :
- Reformuler son propre
contraintes liées
propos quand c’est
à la situation de
nécessaire.
communication. - Utiliser le lexique adéquat
à la thématique, à la finalité
de l’oral.
- Maintenir une interaction
en posant des questions.
- Manifester ses réactions
par l’intonation, par des
interjections.
25
‫التدرجات السنوية‬
Noter sur le cahier journal toutes
PRODUCTION DE L’ORAL les modifications (remédiations)
Types d’activités à apporter au déroulement des
séquences et des séances et qui
 Etudier les rythmes du
récit : accélération, pause (Les objectifs d’apprentissage retenus seraient consécutives aux
et ralentissement. constituent autant de critères d’évaluation des différentes évaluations.
productions attendues) 1h
 Etudier la chute de la
nouvelle (l’incertitude

Reformulation de l’information
qu’elle suscite chez le
essentielle.
lecteur partagé entre une
explication rationnelle et  Transformation d’une description
une explication d’un lieu de manière à lui donner
surnaturelle).
une dimension fantastique.
 Étudier rôle joué par les  Présentation des réflexions qu’un
procédés de dissimulation récit fantastique suggère.
(les expressions allusives,
les suppositions…) dans  ….
la nouvelle.
 Étudier, dans les supports,
les indices et les
informant comme moyen
de déchiffrement de
l’implicite.
 ....
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
interpréter des
- Adapter sa modalité de lecture
discours écrits à l’objectif.
pour les 2. Anticiper le sens d’un
restituer sous texte :
forme de - Exploiter les informations
données par le paratexte pour
comptes rendus
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit.
objectifs à
3.Retrouver les différents
l’intention d’un
niveaux d’organisation d’un
(des) texte
destinataire(s) - Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
précis. communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Retrouver les éléments
assurant la cohésion du texte.
(compte rendu 4.Élaborer des
critique pour les significations
- Identifier les informations
Langues contenues explicitement dans le
étrangères) texte.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Distinguer le fictif du
vraisemblable, du vrai.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
26
‫التدرجات السنوية‬
Noter sur le cahier journal
COMPRHENSION DE L’ECRIT toutes les modifications
Types d’activités
(remédiations) à apporter au
 Identification des indices du fantastique déroulement des séquences et
dans la nouvelle. des séances et qui seraient
 Mise en évidence des moyens utilisés
4à6h
consécutives aux différentes
pour introduire l’irréel dans le réel. évaluations.
 Identification des récits encadrés dans une
nouvelle et détermination de leur
fonction.
Prévoir des activités pour
 Mise en évidence du rôle joué par les prendre en charge les
procédés de dissimulation (les expressions difficultés recensées lors des
allusives, les suppositions…) dans la évaluations.
nouvelle.
 Identification du point de vue du
narrateur.
 Repérage des procédés de dramatisation
dans le déroulement du récit.
 Comparaison du début et de la chute de la
nouvelle.
 Repérage des différents rythmes d’un
récit.
 Identification de l’organisation de la
description
 Relevé des indices d’évolution du décor
dans la nouvelle en rapport avec
l’évolution des personnages et de leur
psychologie.
 Mise en évidence du lien entre la structure
complexe de la nouvelle et sa visée.
 Résumé de l’intrigue d’une nouvelle en
quelques lignes.
 ….
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 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au Noter sur le cahier journal

Produire un plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L’ECRIT toutes les modifications
discours pour du contenu : Types d’activités (remédiations) à apporter au
raconter des - Respecter la consigne donnée. déroulement des séquences et
- Activer des connaissances 3h
événements (Les objectifs d’apprentissage retenus des séances et qui seraient
relatives au domaine de constituent autant de critères d’évaluation des
fictifs en tenant référence dont on doit parler. consécutives aux différentes
productions attendues)
- Sélectionner les informations évaluations.
compte des nécessaires à partir d’une
contraintes documentation.
2. Organiser sa production :
 Rédaction de compte rendu d’un
liées à la nouveau fantastique. Prévoir des activités pour
- Mettre en œuvre le
situation de modèle d’organisation suggéré  Réécriture de passages narratifs prendre en charge les
communicatione par une consigne. difficultés recensées lors des
avec changement de point de vue évaluations.
- Insérer harmonieusement les
t à l’enjeu visé. énoncés au style direct ou du narrateur.
indirect.  Enrichir un récit par l’introduction
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
du champ lexical relatif à la peur et
- Produire des phrases correctes à l’angoisse.
au plan syntaxique.  Rédaction d’un court récit en
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de variant les rythmes.
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
 Présentation des réflexions qu’un
les signes de ponctuation pour récit fantastique suggère.
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
 Élaboration d’une fiche de lecture.
-Utiliser une grille d’auto  Rédaction d’un récit fantastique
évaluation pour détecter ses court.
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur  …
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de
syntaxe, d’orthographe ; non
respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

27
 ‫التدرجات السنوية‬

Le fait poétique : Travailler les

Sensibiliser les apprenants à 1h formes poétiques
utilisées
l’aspect esthétique de la habituellement
langue et aux images du dans divers
discours à partir des discours.
supports (chansons, dictons,
poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet. 1h

Types d’activités :
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
- Socialisation du projet.
-

‫وزارة التربية الوطنية‬

28
 ‫التدرجات السنوية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة الثالثة ثانوي جذع مشترك‬
‫علوم‬
‫سبتمبر ‪2019‬‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪29‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LAPEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ETTECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE

3ème année
secondaire

SEPTEMBRE 2019

‫وزارة التربية الوطنية‬

30
 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2019

Niveau : 3AS FILIERES COMMUNES

‫وزارة التربية الوطنية‬

31
 ‫التدرجات السنوية‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique (décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « Lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne
n°4 « Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
14. Prendre en charge les techniques d'expression comme indiqué dans les programmes.

IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)
Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou
critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour
agir sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles
étudiés. »

33 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Sommaire
Synopsis 3ème année secondaire
2. Tronc commun : « Filières communes ».

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Dans le cadre la commémoration d’une date Textes et 3. Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de
historique, réaliser une recherche documents manière objective. 07 semaines 34
documentaire puis en faire une synthèse de d’histoire 4. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y
l’information à mettre à la disposition des introduisant des commentaires et/ou des témoignages
élèves
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Organiser un débat en la classe pour Le débat d’idées 3. Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire
confronter des points de vue sur un sujet dans un débat.) 08 semaines 41
d’actualité puis, en faire un compte rendu 4. Produire un texte pour concéder ou réfuter.
qui sera publié sur la page Facebook de
l’établissement.
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger
des appels pour inciter les habitants de la région Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 04 semaines 49
L’appel
à faire preuve de civisme.

34 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une
Séquence 01 et 02 synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves
- Identification du genre discursif : texte expositif-informatif -Distinction entre événement
-Identification des marques de la situation d’énonciation. Historique, réflexions, et commentaires. (Modalisation)
- Identification des caractéristiques du texte expositif et narratif. -Repérage des procédés d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms des
Pré-requis -Inférence de la visée informative du discours d’histoire. personnes citées.)
-Repérage des procédés d’objectivation en rapport avec la visée de l’auteur. -Restitution l’information essentielle dans un texte expositif/informatif de(la
-Repérage de la chronologie de la narration. nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
-Distinction entre acteur et témoin de l'événement.
-identification du degré d’implication de l’énonciateur.
Volume
Compétences à Objet Capacités / Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu
Comprendre et Etudier le paratexte Lancement du projet: Négocier en classe les termes
et les modalités de réalisation d’un projet de recherche
interpréter des pour anticiper le sens du en rapport avec l’objet d’étude ou les objets d’étude.
discours texte. Séquence 1 : Produire un texte pour
objectivés, en Etudier le système informer d’un fait d’histoire de manière 1à3h
tant que énonciatif dans le support objective.
Textes et documents d’Histoire

Mise en place de la séquence : (évaluation

récepteur ou en 1. Savoir se positionner en tant (modalités d’inscription diagnostique.)
tant qu’auditeur : de l’auteur dans le texte : COMPREHENSION DE L’ORAL
qu’interlocuteur. - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. pronoms, modalisateurs, Types d’activités
2. Anticiper le sens d’un discours : commentaires, prises de Exploitation des indications présen tant le
- Émettre des hypothèses de sens sur le document pour anticiper sur le sens.
contenu du message oral. position par rapport aux Identification de la situation de communication.
3. Retrouver les différents niveaux faits relatés). Repérage du thème.
Sélection des informations essentielles (Prise de
d’organisation d’un discours Etudier le degré de notes.)
- Distinguer les éléments constitutifs de la distanciation du scripteur Identification des procédés d’objectivation du
situation de communication. discours
-Séquentialiser le texte écrit pour retrouver par rapport aux faits Historique par :
les grandes unités de sens. racontés (chronologie de  L’emploi des tournures impersonnelles
Regrouper des éléments d’information pour faits vs commentaire de (focalisation sur la dimension référentielle)
construire des champs lexicaux.  L’absence des pronoms « je » et « nous »
4.Élaborer des significations faits d’histoire) Identification des faits de langue dans leur
rapport à la visée de l'énonciateur. (Articulateurs de
Repérer les marques de l’énonciation. Etudier les outils classement, connecteurs chronologiques, temps du
- Expliquer l’influence des constructions d’ancrage historique des récit…)
syntaxiques sur le texte. Étude de l’ancrage historique à travers :
- Distinguer les informations essentielles faits racontés (nom de  L’identification des procédés
des informations accessoires. d'authentification des faits évoqués (dates, lieux…)

35 ‫وزارة التربية الوطنية‬


5. Réagir face à un discours
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des
exposés oraux à
1. Planifier son propos :
partir d’un plan. - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur :
- Définir son objectif de lecture (lire pour
discours écrits résumer, pour le plaisir,
en vue de les pour accroître ses connaissances…).
· Adapter sa modalité de lecture à son
restituer sous objectif. (lecture littérale,
forme de
inférentielle, sélective…).
résumés. 2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par le
paratexte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
36
personnes, lieux et dates)
Etudier les moyens
d’objectivation du
discours d’histoire par :
L’absence de « je » ou
récit à la 3ème personne.
La réduction des
modalités appréciatives.
… Prise de notes ordonnées à partir d’un exposé
Identifier dans le texte
d’histoire des passages
explicatifs, des passages
argumentatifs
(commentaires,
analyses), des
témoignages historiques.
Identifier dans le
support des références
historiques : dates, lieux,
événements, causes,
conséquences, personnes
et personnages.
Sélection des
informations essentielles
dans les grandes unités
de sens (parties et
paragraphes).
Repérer dans le texte
des champs lexicaux liés
au thème et aux
événements relatés.
Identification dans le
‫التدرجات السنوية‬
 La distinction entre personne et personnage
 La chronologie et le rapport au moment de
l’énonciation ((indices temporels)
1h
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités
La prise de notes comme procédé de synthèse.
La synthèse d’informations par regroupements
de données.
(écrit ou oral) pour en faire un compte rendu.
Reformulation des informations essentielles
retenues.
Critique d’une affiche informative relative à
une période historique donnée.
Activité de recherche : dans le cadre d’une
enquête, mise au point d’un questionnaire sur un
événement historique choisi.
4à6
COMPREHENSION DE L’ECRIT :
Types d’activités
Étudier le degré de distanciation du
scripteur par rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs commentaire de faits
d’histoire).
Étudier les outils d’ancrage historique des
faits racontés (nom de personnes, lieux et
dates, causes, conséquences, événements.)
Étudier les moyens d’objectivation du discours
d’histoire en relation avec la visée de l’auteur (la
‫وزارة التربية الوطنية‬

- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- Activer des connaissances relatives au
Produire un
domaine de référence dont on doit parler.
discours en - Sélectionner les informations nécessaires à
partir d’une documentation.
relation avec - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
l’objet sélectionner les informations les plus
pertinentes.
d’étude, en 2. Organiser sa production :
tenant - Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré par une
compte des consigne ou le modèle d’organisation le plus
contraintes adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
liées à la appropriée :
-Produire des phrases correctes au plan
situation de syntaxique.
communication - Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’écrit.
et du - Utiliser de manière adéquate les signes de
but visé. ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
37
support des procédés
grammaticaux
d’objectivation (structure
passive, indicateurs de
temps, éléments narratifs,
etc.).
Identifier du système
des temps (passé simple
ou présent de l’indicatif à
valeur historique, à
mettre au service du
compte rendu ou de la
synthèse de documents).
Identifier dans le
support des témoignages
rapportés au style direct
(à exploiter dans le cadre
du compte rendu de
lecture au style indirect
et non à étudier de façon
classique de réécriture
grammaticale d’un style
à un autre).
‫التدرجات السنوية‬
visée informative usage archivistique) à travers :
- L’absence de « je » ou récit à la 3ème personne.
- La réduction des modalités appréciatives.
Sélection des informations essentielles dans les
grandes unités de sens (parties et paragraphes).
Repérer dans le texte des champs lexicaux liés
au thème et aux événements relatés.
Identification dans le support des procédés
grammaticaux d’objectivation (structure passive,
indicateurs de temps, éléments narratifs, etc.).
Identifier le système des temps (passé simple
ou présent de l’indicatif à valeur historique, à
mettre au service du compte rendu ou de la
synthèse de documents).
3h
PRODUCTION DE L’ECRIT
Types d’activités
La prise de notes comme procédé de synthèse.
Discrimination des faits liés au développement
d'un exposé selon des critères pertinents
(chronologie,
logique).
Comparaison de textes d’histoire traitant
d’un même événement et réalisation d’une
synthèse.
Restitution du contenu du texte sous forme
d’un compte rendu objectif (ou critique pour les
Lettres et langues étrangères).
Élaboration des plans.
Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-
évaluation et de réécriture.
-Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production.
Retour sur le projet :
- Evaluation du projet.
- Ré/orientation.
‫وزارة التربية الوطنية‬

mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
-Exploiter les informations données par le
professeur, avant écoute d'un texte, pour
émettre des hypothèses sur le contenu du
message
oral, sur la fonction du message (narrative,
argumentative…).
· Adapter sa modalité de lecture à son
objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par le
paratexte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
· Séquentialiser le message pour retrouver
les grandes unités de sens
Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
5. Réagir face à un discours
- Découvrir l’enjeu discursif.
38
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 :
Produire un texte pour présenter
un fait d’histoire en y introduisant
des commentaires et/ou des
témoignages
Mise en place de la séquence : (évaluation
diagnostique.)
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités
Interroger le système énonciatif à l’effet
de saisir la dimension argumentative du
discours : indices de la
prise de position de l’auteur par rapport aux
faits relatés.
Étudier le degré de distanciation du
scripteur par rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs commentaire de faits
d’histoire)
-la prise de notes comme procédé de
synthèse.
Identifier les informations en relation avec
les événements relatés en vue de les restituer
sous forme de compte rendu objectif ou
critique.
 Identifier dans le support les témoignages
‫وزارة التربية الوطنية‬

- Évaluer le degré de subjectivité et le
justifier.
-
1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit
parler.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
1.Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Définir son objectif de lecture (lire pour
résumer, pour le plaisir,
pour accroître ses connaissances…).
· Adapter sa modalité de lecture à son
objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par le
paratexte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du message écrit.
39
‫التدرجات السنوية‬
et les commentaires de l’énonciateur
Interprétation et analyse critique des
discours.
PRODUCTION DE L’ORAL :
Types d’activités
-La prise de notes comme procédé de
synthèse.
-Production de discours respectant le même
thème et/ou la même visée.
-Restitution des informations importantes
(compte rendu objectif/ compte rendu
critique)
-Reformulation de l’information essentielle.
- Présenter un exposé oral en situation de
monologue
 - Utiliser la syntaxe de l'oral.
-En situation d'interlocution : établir le
contact avec l'interlocuteur.
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités
Situation d'énonciation du texte et le degré
d’implication de l’énonciateur (je, nous…).
Étude du système énonciatif dans le support
(modalités d’inscription de l’auteur dans le texte :
pronoms, modalisateurs, commentaires, prises de
position par rapport aux faits relatés).
‫وزارة التربية الوطنية‬

3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
·-Justifier la transparence ou l’opacité du
texte
40
‫التدرجات السنوية‬
Identification de la structuration du texte.
Distinction entre événement
historique, réflexions et
commentaires.
Identification des témoignages et de leur rôle.
Distinction entre l’événement raconté et les
commentaires du scripteur.
Identification dans le support des procédés
grammaticaux d’objectivation (structure passive,
indicateurs de temps, éléments narratifs, etc.).
Identifier du système des temps (passé simple
ou présent de l’indicatif à valeur historique, à
mettre au service du compte rendu ou de la
synthèse de documents).
 Évaluation et justification du degré de
subjectivité du scripteur.
Explication du rapport entre la linguistique
et l'iconique.
 Détection de la dimension argumentative du
document d’histoire :
-Identification des passages explicatifs, les
passages argumentatifs (commentaires, analyses),
les témoignages historiques.
Interprétation et analyse critique des
commentaires du scripteur.
Identifier dans le support des témoignages
rapportés au style direct (à exploiter dans le cadre
du compte rendu de lecture au style indirect et
non à étudier de façon classique de réécriture
grammaticale d’un style à un autre)
Identification et étude des faits de langue en
rapport avec la visée de l’énonciateur : Les
indices de subjectivité (marques de la
personne, les péjoratifs/les mélioratifs, les
modalisateurs, les types de discours…)
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
- Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique,
à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement
41
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT :
Prendre en charge la technique de la
synthèse de documents.
Types d’activités
La synthèse d’informations par regroupements
de données.
Le compte rendu objectif/ Critique
(Le compte rendu critique est réservé à la
filière des lettres et langues étrangères)
Consolidation de la structuration et de la
cohérence des textes des
élèves.
- Élaboration des plans.
-Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
-Élaboration de la grille d’auto-
évaluation et de réécriture.
-Élaboration de grilles de co-évaluation et
amélioration de la production.
Le fait poétique :
sensibiliser les apprenants à
l’aspect esthétique de la langue et
aux images du discours à partir
des supports (chansons, dictons,
poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
Socialisation du projet.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Organiser un débat en la classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui
Séquence 01 et 02 sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
8. Identification des indices d’opinion 12. identification des différents rapports logiques : cause,
9. Identification des rapports logiques implicite conséquence, opposition et concession.
Pré-requis 10. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles 13. Les types de discours : discours rapporté
11. identification des stratégies argumentatives, choix des arguments 14. Les types de phrases
aux plans : convaincre et/ou persuader, réfuter
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
installer d’étude
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
horaire Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Etude du para texte pour Lancement du projet : Négocier en
interpréter des qu’auditeur : anticiper le sens du texte.
-Définir l’objectif d’écoute du
classe les termes et les modalités de
discours oraux à  Etude du système réalisation du projet en rapport avec l’objet
document.
visée - Adapter sa modalité d’écoute à
énonciatif dans le support (texte ou d’étude.
argumentative, l’objectif. document audiovisuel) : repérage
des indices de la polyphonie.
Séquence 1 : Produire un texte pour
en tant que 2. Anticiper le sens d’un discours :
convaincre ou persuader. (S’inscrire dans
récepteur ou en - Émettre des hypothèses de sens sur le  Repérage du thème du
contenu du message oral. débat. un débat.)
tant
3. Retrouver les différents niveaux  Identification de la
qu’interlocuteur. d’organisation d’un discours Mise en place de la séquence : (évaluation
dimension polémique du débat. diagnostique.)
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
 Identification des stratégies
- Repérer la structure dominante d’un argumentatives (la concession) COMPREHENSION DE L’ORAL
message oral.  Etude de la concession
Types d’activités :
- Interpréter un geste, une intonation, comme fait de langue comme
Le débat une mimique. . stratégie d’intervention dans un 1à3h
d’idées 4. Élaborer des significations : débat. - Exploitation des informations
 Identifier les informations contenues  Identification des données par le professeur avant
explicitement dans le message.
différents points de vue dans le écoute pour émettre des hypothèses
- Identifier le champ lexical de sens sur le contenu du message
débat.
dominant. oral.
 Identification des marques
- Repérer les marques de
de l’oral (le débat d’idées étant
l’énonciation. - Complétion d’un tableau identifiant
un objet d’étude à vocation
orale). les différents paramètres de la situation
- Mettre en évidence l’implicite par de communication.
 Référence situationnelle :
la connaissance du contexte.
modalités d’inscription du
- Établir des relations entre les - Mise en relation du ton de la voix et du
locuteur dans son discours, Le
informations pour faire des sentiment exprimé.
code oral (le schéma intonatif, la
déductions, des prédictions.
syntaxe de l’oral, la
5. Réagir face au texte : - Interprétation d’un geste, d’une
prononciation, les pauses dans un
mimique.

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬


- Prendre position par rapport au
contenu.
- Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Produire des
discours oraux en 1. Planifier son propos :
situation de - Définir la finalité du message oral
monologue ou - Activer des connaissances relatives
d’interlocution à la situation de communication..
- Choisir le niveau de langue
pour exprimer une approprié.
prise de position Adapter le volume de la voix aux
dans un débat. conditions matérielles de la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
43
discours oral, le débit ...)
 Repérage des
caractéristiques du débat : respect
du tour de parole, du temps de
parole et respect de l’autre, etc.
 Identification des
arguments favorables et des
arguments défavorables à la thèse
principale.
 Identification des figures
de style utilisées pour réfuter.
 Discrimination des
différents arguments d’autorité,
de raison ou de sentiment.
 Identification d’autres
types de discours utilisés pour
convaincre ou réfuter (narration,
description, explication)
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le
texte :
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
-Identification des verbes d’opinion
et des expressions marquants
l’implication des interlocuteurs
dans le débat.
Système de temps (présent,
conditionnel, subjonctif).
‫التدرجات السنوية‬
- Identification des points de vue
défendus, des arguments, des exemples
- Discrimination des différents
arguments.
- Repérage et analyse du type de
lexique utilisé et justification de son
emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des choix
énonciatifs.
- Réaction face au contenu.
- …
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités :
- (Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
- Production d’une argumentation en
situation de monologue pour défendre son
opinion sous forme de jeux de rôles.
- Développement d’un argument par
un exemple.
- Prise de parole devant un auditoire
défini dans une situation de communication et
défense d’une opinion, sur des sujets divers.
- Prise en charge de la
communication non verbale (la posture,
la voix, le regard,) : attitude positive.
- Prise en charge des rituels de la
prise de parole (, ouverture, clôture,
saluer l’auditoire, présenter son opinion,
justifier sa prise de parole…)
-
‫وزارة التربية الوطنية‬

- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens
.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
Interpréter des lecteur :
discours écrits à - Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
visée
2. Anticiper le sens d’un discours :
argumentative
- Émettre des hypothèses de sens sur le
et/ou des débats contenu du texte.
d’idées.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion
du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver les
grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
44
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Types d’activités :
- Exploitation des informations
relatives au para-texte pour émettre
des hypothèses de sens sur le contenu
du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant les
différents paramètres de la situation de
communication et d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de présence,
indices de temps et de lieux)
- Repérage de la thèse ou des thèses
défendues.
- Distinction arguments/exemples.
Discrimination des arguments.
- Justification de l’ordre de présentation des
arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits de langue
dans leur rapport avec la visée de l’auteur.
- Identification et analyse des modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
- Restitution du contenu du texte sous forme
d’un compte rendu objectif
- Prise de position par rapport au contenu du
discours et rendre compte par écrit (pour
la filière des lettres et langues
étrangères, intégrer la dimension
critique)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu :
Produire un texte - Définir la finalité de l’écrit (ou PRODUCTION DE L’ECRIT
en relation avec respecter la consigne donnée). Types d’activités :
- Activer des connaissances relatives à la
l’argumentation en situation de communication.
tenant compte des (Les objectifs d’apprentissage
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit
retenus constituent autant de
contraintes liées à pour sélectionner les informations les
critères d’évaluation des
la situation de plus pertinentes.
- Faire un choix énonciatif. productions attendues)
communication et - Choisir le niveau de langue approprié.
du but visé.  2. Organiser sa production : - Relecture et analyse du sujet.
 - Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat - Élaboration collective de la grille
à la situation de d’auto-évaluation.
communication.
 - Assurer la cohésion du texte - Auto-évaluation et réécriture.
par l’établissement de liens
entre les informations.
- Co-évaluation et amélioration de la
 - Assurer la présentation (mise
production.
en page) selon le type d’écrit à
produire.
 4. Réviser son écrit :
 - Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
 - Définir la nature de
l’erreur : Séance bilan : Retour sur le
- mauvaise prise en compte du
lecteur ; projet.
- mauvais traitement de l’information - Évaluation du projet.
(contenu) ; - Ré/orientations.
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 - Mettre en œuvre une
stratégie de correction sous
forme de diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

45 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Comprendre et
interpréter des
discours oraux à
visée
argumentative,
en récepteur ou en
tant qu’interlocuteur. 1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
choix énonciatifs. (emploi des
différents procédés mis au
service de la visée)
46
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 : Produire un
texte pour concéder ou
réfuter
Mise en place de la séquence :
(évaluation diagnostique.)
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
- Exploitation des informations
données par le professeur avant
écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents paramètres de
la situation de communication.
- Interprétation d’un geste, d’une
intonation, d’une mimique.
- Identification des thèses en
présence, de leurs arguments, des
exemples.
- Discrimination des arguments.
- Mise en relief des procédés
concessifs.
- Identification des types
d’arguments, de leur enchainement…
- Repérage et analyse du type de
lexique utilisé et justification de son
emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des
choix énonciatifs.
- Réaction face au contenu.
‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des 1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message oral
discours oraux en  Activer des connaissances relatives à
situation de la situation de communication.
monologue ou  Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit
d’interlocution parler.
pour concéder et  Choisir le niveau de langue approprié.
 Adapter le volume de la voix aux
réfuter une conditions matérielles de la situation
opinion. de communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les informations.
 Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
 Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
 Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
47
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
- Production d’une argumentation en
situation d’interlocution pour
concéder et réfuter une opinion, sous
forme de jeux de rôles, de mini-
débats.
- Développement d’un argument par
un exemple.
- Prise de parole devant un auditoire
défini dans une situation de
communication et réfutation d’une
opinion, sur des sujets divers.
- Prise en charge de la communication
non verbale (la posture, la voix, le
regard,) : attitude négative.
- Prise en charge des rituels de la prise
de parole (, ouverture, clôture,
saluer l’auditoire, présenter son
opinion, justifier sa prise de
parole…)
-…
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Savoir se positionner en tant
que lecteur :
Comprendre et
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture.
discours écrits à - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
visée
2. Anticiper le sens d’un discours :
argumentative
- Émettre des hypothèses de sens sur le
et/ou des débats contenu du texte.
d’idées. 3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
Le débat les grandes unités de sens.
d’idées 4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.
48
‫التدرجات السنوية‬
-
COMPRHENSION DE L’ECRIT
 Types d’activités :
- Exploitation des informations relatives au
para-texte pour émettre des hypothèses de
sens sur le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau identifiant
les différents paramètres de la
situation de communication et
d’énonciation (nom de l’auteur,
indices de sa présence dans le
discours, destinataire, indices de
présence, indices de temps et de
lieux)
- Repérage de la thèse et des
arguments.
- Distinction arguments/exemples.
- Discrimination des arguments.
- Séquentialisation du texte pour
retrouver les grandes unités de sens
sous forme de plan.
- Justification de l’ordre de
1h
présentation des arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits
de langue dans leur rapport avec la
visée de l’auteur.
- Étude et analyse des différents
procédés exprimant la concession.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
-Prendre position par rapport au
contenu du discours et rendre
compte par écrit (pour les classes de
lettres et langues étrangères, intégrer la
dimension critique)
- Restitution du contenu du texte
sous forme d’un compte rendu
objectif. (Compte rendu critique
pour les lettres et langues étrangère)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT

Produire un texte pragmatique et au plan du contenu : Types d’activités
en relation avec - Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
(Les objectifs d’apprentissage
consigne donnée).
l’argumentation en - Activer des connaissances relatives à la retenus constituent autant de
tenant compte des situation de communication. critères d’évaluation des
contraintes liées à - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour productions attendues)
sélectionner les informations les plus
la situation de
pertinentes.  Relecture et analyse du sujet.
communication et - Faire un choix énonciatif.
du but visé.  2. Organiser sa production :  Élaboration collective
 - Mettre en œuvre le modèle de la grille d’auto-
d’organisation le plus adéquat à la évaluation.
situation de communication.
 - Assurer la cohésion du texte par
 Auto-évaluation et
l’établissement de liens entre les
informations. réécriture.
 - Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à  Co évaluation et
produire. amélioration de la
Le débat 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : production
d’idées - Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
Le fait poétique : sensibiliser
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la les apprenants à l’aspect
finalité de l’écrit. esthétique de la langue et aux
- Utiliser de manière adéquate les signes de
images du discours à partir des Travailler
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : supports (chansons, dictons, les formes
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour poèmes, images, B.D., poétiques
détecter ses erreurs à différents niveaux. utilisées
calligrammes)
- Définir la nature de l’erreur : habituelle
- mauvaise prise en compte du lecteur ; Séance bilan : Retour sur le ment dans
- mauvais traitement de l’information projet. divers
(contenu) ; Socialisation du projet. discours.
- cohésion non assurée ; fautes de
syntaxe, d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction sous forme de diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

49 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve
Séquence
10. Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire.
11. Identification des parties du discours injonctif.
Pré-requis 12. Identification de l'enjeu de l'appel et de la visée communicative de
l’auteur du discours.
13. Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire.
Capacités /Exemples
Compétences Objet
d’objectifs
à installer d’étude
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
Comprendre et - Distinguer les éléments constitutifs de la
interpréter des situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
discours oraux à message oral.
L’appel
visée 4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
argumentative, en explicitement dans le message.
récepteur ou en  Identifier le champ lexical dominant.
tant  Repérer les marques de l’énonciation.
qu’interlocuteur  Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation, une
mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents procédés
mis au service de la visée)
50
de civisme.
Ressources
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur
(Marques de présence formelle
de l’énonciateur et de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour comprendre le
choix des outils injonctifs
employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention communicative
de l’auteur du discours.
Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen d’action
discursive révélant l’intention
communicative de l’auteur du
discours. (Fonction impressive
du langage)
Identifier les étapes de l’appel.
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫التدرجات السنوية‬
14. Identification des parties du discours injonctif.
15. Identification de l'enjeu de l'appel communicative de l’auteur du discours.
16. Identification des outils linguistiques de l'injonction.
17. Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles.
18. Identification des arguments, de leurs types.
Volume
Régulation /
Déroulement de la séquence horaire Remédiation
prévu
Lancement du projet: Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
d’étude.
Séquence : Produire un texte pour inciter le
destinataire à agir.
Mise en place de la séquence : (évaluation diagnostique.)
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
- Exploitation des indications présentant le document pour anticiper
sur le sens.
- Complétion du tableau de la situation de communication et
identification des indices de l'énonciateur, son statut et son
intention communicative.
- Repérage du thème.
- Identification des faits de langue dans leur relation avec la visée de
l’énonciateur.
- Identification des différentes étapes d’un appel.
- Repérage de mots et expression de l’exhortation.
- Réaction face au contenu
- ….
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1.Planifier son propos :
interpréter des  Définir la finalité du message
discours oraux à oral
visée  Activer des connaissances
argumentative, relatives à la situation de
en récepteur ou communication.
en tant  Activer des connaissances
relatives au domaine de
qu’interlocuteur référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue
approprié.
 Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de
la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du
message pour établir des
L’appel
liens entre les informations.
 Arrimer son propos au
propos de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
 Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire ne
fasse des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase
51
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ORAL
visée communicative de Types d’activités
l’auteur (Marques de
présence formelle de (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
l’énonciateur et de critères d’évaluation des productions attendues)
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents
entre l’énonciateur et
destinataires.
l’énonciateur pour
comprendre le choix des - Production de courts appels en relation avec une image
outils injonctifs employés. ou un événement.
Étudier l’enjeu de l’appel
- Jeux de rôles
comme intention
communicative de l’auteur - …
du discours.
Étudier le degré
d’implication de
l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
interpréter des que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
discours oraux à - Adapter sa modalité de lecture à
visée l’objectif.
argumentative, 2. Anticiper le sens d’un
en récepteur ou discours :
en tant - Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
qu’interlocuteur 3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
L’appel
retrouver les grandes unités
de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
52
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la COMPREHENSION DE L’ECRIT
visée communicative de
l’auteur (Marques de Types d’activités :
présence formelle de
l’énonciateur et de - Identification des paramètres de la situation de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force communication.
entre l’énonciateur et
- Repérage du thème de l’appel.
l’énonciateur pour
comprendre le choix des
- Repérage des différents types de discours investis.
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel - Identification des différentes étapes d’un appel.
comme intention
communicative de l’auteur - Repérage des mots et expression de l’exhortation.
du discours.
Étudier le degré - Repérage et étude des éléments lexicaux et grammaticaux
d’implication de
significatifs convoqués dans l’appel : (verbes performatifs
l’énonciateur dans son
discours.
et verbes de modalité, l’expression de l’ordre, l’expression
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation du but…)
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1.. Planifier sa production au
interpréter des plan pragmatique et au plan du
contenu :
discours oraux -Définir la finalité de l’écrit (ou
à visée respecter la consigne donnée).
-Activer des connaissances relatives à
argumentative, la situation de communication.
en récepteur ou -Se faire une idée du lecteur de l’écrit
en tant pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
qu’interlocuteur -Faire un choix énonciatif.
-Choisir le niveau de langue approprié
- 2. Organiser sa
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
-Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
-Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
L’appel
- Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
-Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
- Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
-Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement)..
53
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ECRIT
visée communicative de Types d’activités :
l’auteur (Marques de (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
présence formelle de critères d’évaluation des productions attendues)
l’énonciateur et de - Relecture et analyse du sujet.
l’énonciataire) - Élaboration collective de la grille d’auto-évaluation.
- Auto-évaluation et réécriture.
Étudier le rapport de force
- Coévaluation et amélioration de la production.
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour
comprendre le choix des
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur
du discours.
Étudier le degré
d’implication de Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect
l’énonciateur dans son esthétique de la langue et aux images du discours à partir
discours. des supports.
Étudier l’effet exercé sur (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant Retour sur le projet.
Types d’activité :
l’intention communicative
Socialisation
de l’auteur du discours.
Evaluation
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫وزارة التربية الوطنية‬