AVERTISSEMENT

Vous venez de télécharger gratuitement un extrait du Livre du professeur

du manuel de français Fleurs d’encre cycle 3/6e – édition 2021.

Nous vous rappelons qu’il est destiné à un usage strictement personnel. Il

ne peut être ni reproduit ni mutualisé sur aucun site (site d’établissement, site
enseignant, blog ou site de peer to peer), même à titre grâcieux.

Deux raisons principales :

– Éviter de rendre le fichier accessible aux élèves dans les moteurs de
recherche.
– Respecter pleinement le droit d’auteurs. En effet, l’ensemble des
guides pédagogiques et livres du professeur mis à votre disposition sont
des œuvres de l’esprit protégées par le droit de la propriété littéraire et
artistique.

Nous vous rappelons que selon les articles L 331-1 et L 335-4 du Code de la propriété
intellectuelle, toute exploitation non autorisée de ces œuvres constitue un délit de contrefaçon
passible de sanctions de natures pénale et civile, soit trois ans d’emprisonnement et 300 000
euros d’amende.
 Récits d’aventure
2 Repousser
un abordage, J. London
L’aventure est-elle encore possible ?
1. Présentation du parcours
1.1 Choix du parcours
Ce parcours fait partie du premier pôle du manuel, « Récits d’aven-
ture ». Il suit le chapitre « Dans les pas des aventuriers » qui fait étudier
les caractéristiques littéraires d’un récit d’aventure. Ici, il s’agit de faire
lire une nouvelle intégrale de Jack London, l’un des maîtres du récit
d’aventure, aventurier lui-même.
Comme ce sera le cas pour tous les parcours de lecture, l’objectif
est de développer le plaisir de lecture, d’apprendre aux élèves à lire en
autonomie une œuvre dans son intégralité et non de l’analyser en détail.
C’est pourquoi la nouvelle est présentée d’un seul tenant pour que les
élèves aient à soutenir leur attention lors d’une lecture « longue ».
Néanmoins, pour s’adapter aux capacités de lecture des élèves
de 6e, le travail s’articule en deux temps : début de la nouvelle puis
poursuite de la lecture.
La place dévolue à l’oral et au travail collectif est volontairement
importante car le partage oral permet à tous, petits lecteurs ou
bons lecteurs, d’échanger leur plaisir de lecture et de construire
progressivement le sens du texte. Ce faisant, on développe les quatre
compétences orales du programme : Écouter pour comprendre, Parler en
prenant en compte son auditoire, Participer à des échanges et Adopter
une attitude critique par rapport à son propos.
Dans le cadre du programme de cycle 3, les élèves se sont
(familiarisé(s) avec le récit d’aventure depuis le CM1. La nouvelle de
London a pour particularité de comporter explicitement une réflexion
sur l’aventure : de quoi est-elle faite ? Est-elle encore possible ? Est-elle
désirable ou effrayante ? C’est pourquoi le débat littéraire de la page 47
invite les élèves à réfléchir au sens de la nouvelle et, plus largement, à
l’appel de l’aventure.
1.2 P
 résentation de la nouvelle
et de son auteur
• L’auteur : Jack London (1876-1916) est un écrivain américain dont
les thèmes de prédilection sont l’aventure et la nature sauvage, et, plus
particulièrement, le Grand Nord américain. Quand il a 14 ans, son père
est victime d’un accident du travail. Le jeune London, devenu soutien
de famille, enchaîne les petits boulots et connaît la misère. C’est ainsi
qu’il embarque comme mousse sur une goélette qui pourchasse des
morses. Il mène une vie d’errance et de vagabondage. Puis, poussé par
le goût de l’aventure, il deviendra notamment chercheur d’or.
PARCOURS
DIFFÉRENCIÉS
Parcours PEAC
Il doit sa renommée littéraire à des romans devenus des classiques
du récit d’aventure : L’Appel de la forêt et Croc-Blanc. Il a écrit plus de deux
cents nouvelles portant sur ces mêmes thèmes. Mais il est aussi l’auteur
d’ouvrages engagés à connotation socialiste pour dénoncer la misère.
• La nouvelle : l’histoire reflète l’attirance que Jack London a éprouvée
très jeune pour la mer, lorsque son père l’emmenait naviguer dans la baie
de San Francisco. Le jeune London, avec ses maigres économies, s’achète
un bateau avec lequel il se livre à divers pillages. La nouvelle Repousser
un abordage n’est donc pas exempte d’éléments autobiographiques.
Elle a été publiée initialement dans le St. Nicholas Magazine en juillet
1902 sous le titre To Repel Boarders, avant d’être reprise plus tard dans
un recueil posthume, Courage hollandais, en septembre 1922.
1.3 Bibliographie
• Jack London, Le Loup des mers, Libretto, 2017
• Jack London, L’Homme et le loup et autres nouvelles, traduction Michel
Laporte, Le Livre de Poche Jeunesse, 2010
1.4 Sitographie
• Les deux ressources proposées par le manuel numérique :
– une présentation de l’auteur sur le site de l’INA (« Découvrir Jack
London et son œuvre ») : https://www.ina.fr/personnalites/jack-london
– une émission de Lumni (« Jack London, l’aventure en littérature »)
https://www.lumni.fr/video/jack-london-laventure-en-litterature-23-
avril
• Une série d’émissions sur France Culture (2020) : « Jack London, nais-
sance d’un écrivain » par Yves Simon : https://www.franceculture.fr/
emissions/fictions-le-feuilleton/jack-london-naissance-dun-ecrivain-
par-yves-simon
• Site français sur Jack London : http://www.jack-london.fr/
• « Jack London, une vie aussi palpitante que ses livres », un dossier
de National Geographic : https://www.nationalgeographic.fr/
histoire/2020/02/jack-london-une-vie-aussi-palpitante-que-ses-livres
• « En savoir plus sur Jack London », sur le site de Gallimard :
http://www.gallimard.fr/Footer/Ressources/Entretiens-et-documents/
Plus-sur-l-auteur/En-savoir-plus-sur-Jack-London/(sourcedoc)/210195#
Parcours 2 • Jack London, Repousser un abordage 23
 2. Comment organiser le parcours ?
2.1 La progression du manuel
Parcours de lecture p. 38
C ompétences travaillées : Devenir un lecteur autonome •
Comprendre et interpréter un texte littéraire
Le manuel propose une démarche qui permet à l’élève de pro-
gresser dans sa lecture, sans s’égarer, tout en devenant autonome. Les
activités font passer de la compréhension initiale des éléments narra-
tifs implicites à une synthèse sur l’implicite de la nouvelle.
La nouvelle comporte un grand nombre de termes du vocabulaire
maritime qui peuvent rebuter certain(e)s lecteurs (lectrices). C’est
pourquoi le manuel propose un glossaire page 45. L’usage du glossaire
est explicité page 38, avant l’entrée en lecture dans la rubrique « Le
saviez-vous ? ». Le glossaire lui-même est présenté sur un dessin de
vieux parchemin, ce qui lui donne un tour ludique et attractif.
On invitera les élèves à ne pas se précipiter d’emblée sur le glossaire,
sauf si un mot fait obstacle à la compréhension de la phrase. Il est en
effet prévu que les élèves s’approprient progressivement le texte :
dans un premier temps, on attend d’eux (elles) qu’ils (elles) aient une
compréhension globale de la situation, des personnages ; l’usage
du glossaire a plus de sens au moment d’une lecture ultérieure plus
précise et experte.
Pour faciliter l’entrée en lecture, on fera feuilleter les pages 38
à 45 et on fera parler les élèves sur leurs horizons d’attente à la vue
des illustrations : une histoire qui se déroule en mer, qui met en scène
des pirates, qui évoque une aventure (la carte, le rivage exotique…).
Outre les deux principales compétences de lecture développées
dans ce parcours, les différentes activités en mobilisent d’autres, no-
tamment des compétences orales : savoir écouter un texte lu, participer
à des échanges, organiser son propos, parler en prenant en compte
son auditoire.
A Entrée en lecture PARCOURS DIFFÉRENCIÉS  p. 46
Manuel numérique La lecture de la nouvelle par un comédien est
proposée dans le manuel numérique. L’entrée dans le texte par l’écoute
est un bon moyen de susciter attention et intérêt. L’enseignant(e) fera
donc écouter le début du récit ou le lira lui-même (elle-même). Puis
on demandera une lecture silencieuse et individuelle, en rappelant la
présence du glossaire.
Il est suggéré de procéder à l’étude du début du récit en petits
groupes, sous forme de parcours différenciés. Le fait d’étudier le texte à
plusieurs facilite la lecture et permet d’approfondir la réflexion grâce aux
échanges entre pairs. On évite ainsi le découragement des « petit(e)s »
lecteurs (lectrices) et on fait du récit un objet d’échanges dans la classe.
Les groupes A correspondent à des élèves qui peinent encore à sou-
tenir leur attention durant une lecture longue, qui ont encore besoin de
s’appuyer de façon linéaire sur des questions précises et proches du texte
pour s’assurer de leur bonne compréhension de celui-ci. Les questions des
groupes B s’adressent à des élèves capables d’une lecture plus experte,
qui peuvent répondre à des questions plus ouvertes et plus synthétiques.
À ce stade, les questions du manuel visent à vérifier la compréhension
première (des éléments explicites) du texte.
Pédagogie différenciée Selon les classes, on ménagera un ou plusieurs
temps de réécoute et/ou de (re)lecture silencieuse afin que les élèves, en
autonomie, finissent par comprendre ce qui aurait pu leur échapper lors
24
du premier contact avec le texte. Comme la réécriture pour le scripteur,
la relecture est un acte essentiel pour devenir un sujet-lecteur expert.
Le temps de partage peut consister en une correction des ques-
tions ou, ce qui est préférable, en un échange d’abord informel sur ce
que les élèves ont compris et retenu. Les questions du manuel servi-
ront alors à vérifier que rien n’a été oublié.
Le trésor des mots  p. 46
Compétence travaillée : Enrichir son lexique
La rubrique « Le trésor des mots » fait travailler des mots et expressions
clés pour la compréhension de l’implicite du texte : « les rois des mers »
évoquent ces héros auxquels l’un des protagonistes rêve de ressembler,
« avoir l’imagination prompte » permet de cerner le personnage de Paul
et « abordage » fait partie du titre.
B Poursuite de la lecture PARCOURS DIFFÉRENCIÉS  p. 46
La découverte de la suite de la nouvelle peut se faire par l’écoute
du texte enregistré puis, pour la lecture individuelle du texte, dans le
manuel en classe ou à la maison.
Selon les classes, le (la) professeur(e) jugera s’il est opportun ou
non de procéder à l’écoute du texte enregistré.
L’étude du texte se poursuit en petits groupes qui traitent de l’un ou
l’autre des questionnaires, en poursuivant la démarche de pédagogie
différenciée. L’objectif est que les élèves deviennent autonomes, qu’ils
(elles) négocient les réponses avec leurs pairs, sans le truchement du
(de la) professeur(e), avant de partager leurs réponses avec la classe.
De nouveau, les questions des groupes A s’adressent aux élèves
les plus analytiques, à ceux (celles) qui s’attachent aux détails (le plus
souvent, les « petits » lecteurs) et le parcours B convient mieux aux élèves
qui parviennent à faire une lecture plus englobante, qui savent aller à
l’essentiel. Ce questionnaire-ci comporte des questions interprétatives.
Comme pour l’entrée en lecture, la mise en commun fera apparaître
que, par des chemins différents, on parvient aux mêmes conclusions.
Oral  p. 47
Compétence travaillée : Participer à des échanges
C’est la compétence orale qui est ici visée, mais l’activité développe
des compétences de lecture : savoir interpréter un texte littéraire, aborder
la lecture comme outil de formation personnelle.
On attend des élèves qu’ils (elles) sachent s’appuyer sur le texte
pour étayer leurs propos, qu’ils (elles) sachent écouter leurs camarades,
respecter des points de vue différents. Il leur faut aussi être clair(e)s et
compréhensibles dans leurs explications, être audibles, employer une
langue correcte.
Écriture  p. 47
Compétence travaillée : Écrire pour réfléchir
Pour aider les élèves à se construire une culture littéraire et une
réflexion personnelle, le passage par des écrits de travail est incontour-
nable. Le recours au carnet de lecture invite les élèves à formuler un
avis personnel : lire des textes littéraires permet à chacun et à chacune
de mieux se connaître.
2.2 Compétences travaillées
Oral É couter pour comprendre • Ressources numériques : p. 38
Écouter la première partie de la nouvelle
Découvrir Jack London et son œuvre
Jack London, l’aventure en littérature
P articiper à des échanges • Ressources numériques : p. 41
Écouter la suite de la nouvelle
• Entrée en lecture : p. 46
• Poursuite de la lecture : p. 46
• Oral, débat littéraire : p. 47
Lecture D
 evenir un lecteur autonome • Parcours de lecture : p. 38-47
C
 omprendre et interpréter un texte littéraire • Parcours de lecture : p. 38-47

LANGUE
Lexique E nrichir son lexique • Le trésor des mots : p. 46

Écriture É crire pour réfléchir • Écriture : p. 47

2.3 Autres pistes pédagogiques

Avec des classes de bon(ne)s lecteurs (lectrices), on peut prolonger ce parcours par la lecture du recueil dont la nouvelle
est extraite : L’Homme et le loup et autres nouvelles, traduction Michel Laporte, Le Livre de Poche Jeunesse, 2010.

3. Corrigés
A Entrée en lecture p. 46

GROUPES A
1. L’histoire se situe aux États-Unis, dans la baie de San Francisco, au xx siècle.
e
2. a. Les personnages sont deux jeunes gens, Paul et Bob. b. Ils sont amis depuis
toujours et ont acheté ensemble un voilier. c. C’est Bob qui raconte l’histoire.
3. Ils ont appris à naviguer grâce au père de Paul, lui-même propriétaire d’une
goélette.
4. a. Cette expression de Paul signifie qu’autrefois, la vie valait la peine d’être
vécue. b. Les seules aventures connues des deux amis sont : partir dans les
collines, rentrer tard, fatigués et affamés. c. Les dangers qu’ils ne connaissent
pas, c’est d’être confrontés à la mort, au combat.
5. Selon Bob, Paul est « un gars assez spécial dans son genre » ; il lit beaucoup,
a « une imagination prompte » et des humeurs parfois sombres.
6. a. Paul imagine que leur bateau est abordé par des hommes armés. b. Sa
crainte face à cette aventure imaginaire est qu’ils ne soient pas assez coura-
geux pour l’affronter.
7. Bob n’est pas d’accord avec Paul ; il lui rappelle que, sans armes, ils ne pour-
raient rien faire et lui fait comprendre que son rêve d’aventure est ridicule
(il se met à rire).
GROUPES B
1. L’histoire se situe aux États-Unis, dans la baie de San Francisco,
au xxe siècle.
2. Le narrateur est un jeune homme, nommé Bob.
3. Les personnages sont deux jeunes gens, Paul et Bob. Ils sont
amis depuis toujours et ont acheté ensemble un voilier.
Ils ont appris à naviguer grâce au père de Paul, lui-même
propriétaire d’une goélette.
4. Paul exprime le regret de vivre à une époque qui ne permet
plus de vivre une véritable aventure, telle que l’abordage
de leur bateau par des hommes armés. Il pourrait alors se
comporter en héros courageux.
5. Bob ne partage pas son point de vue : plus raisonnable, il
rappelle à Paul qu’ils n’ont pas d’armes et que l’aventure
serait vite « gâchée ».
6. Paul, à l’imagination vive, rêve d’aventures où il pourrait se
comporter de façon glorieuse. Bob, plus réaliste, ne voit dans
l’aventure que des problèmes et se moque de son ami.

• Selon ce début de nouvelle, une aventure, c’est « [se] battre pour
[sa] vie » (l. 43), avoir « un pistolet braqué sur [soi], un canon, ou une
épée » (l. 44-45), bref, affronter la mort avec courage. Selon Paul, « la
mer était une constante et glorieuse aventure » (l. 50). L’aventure est
donc associée à un milieu naturel (la mer) et à la notion de brillante
réputation (« glorieuse »). Elle est aussi associée au courage, à la bravoure
(« hommes braves »), au « sang-froid » (l. 68). Dans l’aventure, on ne
doit pas se conduire en « lâche » (l. 65).
Sans empiéter sur le débat littéraire final, on pourra demander aux
élèves si ce que disent les deux protagonistes correspond à leur vision
personnelle de l’aventure. Dans le cadre d’un enseignement explicite, on
leur indiquera de se souvenir de ces échanges en vue d’un travail ultérieur.
Le trésor des mots  p. 46
• L’expression « rois des mers » signifie que ces pirates faisaient la loi
sur la mer ; leur force était telle que personne ne pouvait leur résister.
• « Avoir l’imagination prompte » signifie « avoir beaucoup d’imagination ».
Pour préciser le sens de cette expression, on interrogera le sens de
« prompt », qui signifie « rapide » : « avoir l’imagination prompte », c’est
avoir une imagination qui s’emballe à la moindre occasion.
On pourra demander aux élèves s’ils connaissent une expression syno-
nyme : « avoir une vive imagination » ou « déborder d’imagination ».
• Le nom « abordage » ici signifie b. « autrefois, assaut donné par
l’équipage d’un navire à un vaisseau ennemi ».
Parcours 2 • Jack London, Repousser un abordage 25
 B Poursuite de la lecture
GROUPES A
1. a . Les deux garçons remarquent une petite lumière, un feu de
mouillage indiquant la présence d’un bateau. b. Ils décident de
l’éviter et passent au large.
2. a. Le Mist ralentit brutalement. b. Paul suppose qu’il s’enlise dans
un banc de boue. Mais après vérification, il découvre que la mer
est profonde sous le bateau.
3. a. Le bateau qui s’approche du Mist représente une menace car les
deux hommes qui sont à bord ressemblent à des pirates, ils portent
un couteau, ils ont l’air très en colère et parlent fort dans un langage
inconnu. b. Bob éprouve de la peur : « le frisson qui m’a parcouru
l’échine ».
4. a. Les deux marins sont menaçants ; ils cherchent à monter à
bord du Mist. Ils ne comprennent pas ou font semblant de ne pas
comprendre les propos apaisants des garçons et leur proposition
de les dédommager pour leur filet endommagé. b. Les marins se
comportent comme des pirates puisqu’ils cherchent à monter à bord
du Mist, ils menacent les garçons en brandissant leur coutelas. c. Bob
et Paul craignent pour leur vie car les deux hommes cherchent à
aborder leur bateau, coutelas à la main.
5. a. et b. La manœuvre que Paul dit à Bob d’effectuer est de faire
virer, tourner le bateau afin que la bôme se déplace brutalement et
assomme les assaillants. c. Les marins assaillants sont déstabilisés
car le bateau penche ; ils sautent dans leur embarcation et le plus
petit se blesse avec son couteau.
6. L’aventure se termine en faveur des deux amis : ils se dégagent du
filet qui les bloquait et s’éloignent.
Oral  p. 47
Préparation en petits groupes
• Dans les lignes 228-230, Paul explique que ce qui vient d’arriver est de
nature à lui faire faire des cauchemars : s’il ne fait pas de cauchemars…
c’est qu’il ne dormira pas ! Cela signifie qu’il n’est plus prêt à vivre des
aventures, contrairement à ce qu’il exprimait précédemment.
• Paul, au début de la nouvelle, a l’imagination prompte et se plaint de
ne pas pouvoir vivre d’aventures, contrairement aux hommes des siècles
précédents. Il se montre plutôt va-t-en-guerre. À la fin de la nouvelle,
après cet incident, il n’envisage plus l’aventure de la même façon ; il a
eu peur, l’aventure devient synonyme de cauchemar.
• Ce dernier point appelle des réactions personnelles. La nouvelle parle
aussi bien des rêves juvéniles d’aventures que des peurs et des menaces
que l’aventure peut représenter.
26
p. 46
GROUPES B
1. L es deux garçons repèrent le feu de mouillage d’un bateau, décident
de s’éloigner mais leur course est brutalement freinée comme si leur
bateau s’enlisait. Mais ce n’est pas le cas.
2. Bob éprouve de la peur à l’approche du bateau car les marins ont l’air
de pirates, portent un couteau, sont en colère et parlent violemment
dans une langue inconnue.
3. a. La plaisanterie de Bob : Paul voulait vivre une expérience d’abor-
dage ; Bob lui dit de faire preuve de courage face aux marins qui
s’approchent. b. Sa remarque ne reste pas une plaisanterie car les
hommes se montrent menaçants, poussent un cri sauvage.
4. a. On peut parler de scène d’abordage parce que les deux hommes
se montrent menaçants, font tout pour monter à bord du Mist. b. Les
marins ont un comportement de pirates : cris, coutelas à la main.
c. Leur attitude n’est pas justifiée car les deux jeunes garçons veulent
les dédommager, se montrent conciliants.
5. a. La manœuvre des deux amis est de virer de bord, de changer bruta-
lement de cap afin que la bôme se déplace soudainement et assomme
les assaillants. b. Elle est efficace puisque c’est ce qui se produit : « la
lourde bôme est ses lourdes poulies balayèrent le pont au-dessus de
nos têtes » ; « les deux hommes avaient sauté dans leur bateau », « le
petit se blessa avec son couteau ».
6. L’aventure se termine en faveur des deux amis : ils se dégagent du filet
qui les bloquait et s’éloignent.
7. Bob fait preuve d’humour voire d’ironie à l’égard de Paul : il se moque
du désir d’aventure de son ami avant l’incident et encore plus après :
« Maintenant que tu as une aventure, tu te sens mieux ? ».
Pour ce qui est des possibles aventures actuelles, les élèves peuvent
penser à l’aventure spatiale (l’expédition actuelle de Perseverance sur
Mars), aux aventures sportives (l’ascension de l’Everest, par exemple),
aux aventures scientifiques (le projet Polar Pod de Jean-Louis Étienne
dans le Grand Nord), etc.
Écriture  p. 47
L’écriture dans le carnet de lecture est une écriture personnelle. Elle
peut rester une écriture intime ou bien donner lieu à une évaluation
formative. Le recours au dessin ou au collage fait appel à la réception
sensible du sujet lecteur (lectrice).