Le voyage et l’aventure : pourquoi aller vers l’inconnu ?

3 Le Comte de Monte-Cristo
> p. 64
Un roman d’aventures d’Alexandre Dumas

1 Présentation de la séquence
Le programme de 5e amène, dans la thématique « Se
chercher, se construire », à découvrir différentes formes de
récits d’aventures. Pourquoi donc ne pas étudier l’un des
plus grands romans d’aventures du xixe siècle ? Le Comte
de Monte-Cristo est en effet une référence du genre, dont
on peut recenser de nombreuses adaptations ou emprunts
dans la littérature ou le cinéma actuels. L’œuvre dans son
intégralité est certainement trop longue pour être étudiée
en classe de 5e, mais l’édition abrégée de référence est
tout à fait accessible. Si la seconde partie de l’œuvre, qui
relate la vengeance du comte, est plus complexe, tout le
début du roman est très abordable et entraîne les élèves
dans des histoires de jalousie, de piège, d’emprisonnement,
d’évasion spectaculaire et de chasse au trésor. Les nom-
breux déguisements et ruses des personnages leur plairont
très certainement.

2 Objectifs de la séquence
Compétences du programme travaillées dans la séquence

Maîtrise de la langue Histoire des arts

Oral Lecture Écriture
Vocabulaire Histoire littéraire
• Exploiter les • Consolider l’orthographe • Contrôler sa Exploiter les Découvrir un auteur
ressources expressives grammaticale : compréhension, principales fonctions > p. 65
et créatives de Le passé simple devenir un lecteur de l’écrit
la parole > p. 77 autonome > p. 67, 69, 72, 75
> p. 66, 68, 70, 71, • Les homophones > Lecture p. 66 à 75
73, 74 grammaticaux • Lire des textes
• S’exprimer de > p. 77 non littéraires,
façon maîtrisée • Enrichir le lexique : des documents
en s’adressant La colère, la vengeance composites
à un auditoire > p. 77 > p. 65
> p. 76 • Élaborer
• Participer de façon une interprétation
constructive à de textes littéraires
des échanges oraux > p. 76, p. 79
> p. 78

Les extraits 1 et 2 s’attachent à comprendre la construc-
tion de l’intrigue, avec deux moments importants : les ten-
sions préexistantes entre Edmond Dantès et Danglars dès
le début du roman et leur arrivée au port de Marseille, et
notamment la jalousie de l’intendant, qui sera le moteur
de l’action à venir. Ainsi que l’écriture de la lettre de dénon-
ciation par les trois ennemis du héros, ce qui scellera le
destin d’Edmond Dantès et entraînera toutes les péripéties
du roman.
42
Les extraits 3 et 4 contiennent des scènes se déroulant
dans le château d’If, lieu symbolique du roman. C’est dans
cette prison qu’Edmond fait la connaissance de l’abbé
Faria, personnage adjuvant essentiel à la transformation
du héros. Après une rencontre abracadabrante dans des
tunnels creusés au manche de casserole, c’est lui qui éclai-
rera Edmond sur ce qui lui est arrivé et lui donnera l’ins-
truction nécessaire à sa future vengeance. Il lui révèle de
plus l’emplacement d’un fabuleux trésor.
 On retrouve dans les extraits 5 et 6 tous les ingrédients
de l’aventure, tels qu’on les voit ensuite déclinés dans de
nombreux récits littéraires ou filmiques contemporains :
l’évasion spectaculaire du château d’If par la mer et
surtout la recherche et la découverte du trésor sur l’île de
Monte-Cristo. On pourra d’ailleurs encourager les élèves à
retrouver ces éléments dans les récits qu’ils connaissent :
Pirates des Caraïbes, Indiana Jones, Les Goonies, etc.
Les extraits suivants nous permettent de découvrir le
comte de Monte-Cristo, qui n’est autre d’Edmond Dantès,
métamorphosé par la richesse, les voyages en Orient (que
l’édition de référence abrégée a passés sous silence) et sa
vengeance planifiée. Faute de place, nous n’avons gardé
que deux événements liés à la vengeance du comte : celle,
psychologique, qu’il exerce sur Villefort, et celle plus
musclée qu’il a prévue pour Danglars qu’il compte ruiner
après l’avoir fait enlever par des bandits.
3 La séquence page à page
Quand cela s’y prête, nous indiquerons les extraits supplé-
mentaires pouvant être lus en prolongement des textes étu-
diés.
À la découverte… > p. 65
1 L’auteur
Il est important d’insister sur l’énorme succès populaire des
romans d’Alexandre Dumas et sur l’immense notoriété de
celui-ci, comme en témoigne l’anecdote suivante :
Dans les manufactures de cigares de Cuba, il y avait des
lecteurs publics qui lisaient des romans à succès aux ouvriers
pendant que ceux-ci travaillaient. Leur roman préféré était
Le Comte de Monte-Cristo. Les ouvriers écrivirent même à
Alexandre Dumas pour lui demander la permission de donner
le nom de son héros à un cigare. Dumas accepta.
On peut également expliquer aux élèves le grand succès des
romans-feuilletons au xixe siècle, et analyser avec eux l’hé-
ritage de ce succès actuellement dans la popularité des
séries télévisées.
Les romans-feuilletons et les lecteurs
C’est le 28 août 1844 qu’un journal, Le Journal des débats,
publie la première partie du Comte de Monte-Cristo. La suite
du roman sera publiée en épisodes dans le journal jusqu’en
1846. On appelle cela « les journaux à trois sous ».
Les lecteurs du xixe siècle étaient très friands des longues
histoires publiées par épisodes dans les journaux. C’est le
siècle qui connaît à la fois le développement de la presse
et du roman. De nombreux écrivains français, comme
Alexandre Dumas, mais également Balzac ou Théophile
Gautier, publient leurs œuvres sous cette forme. À la fin de
chaque épisode, on pouvait lire « La suite demain », ce qui
fidélisait les lecteurs et leur donnait envie de poursuivre leur
Le dernier extrait concerne les remords du comte de
Monte-Cristo, terrifié par certaines conséquences de l’im-
pitoyable vengeance qu’il a menée sur ses ennemis : la
mort non voulue de Mme de Villefort et de son jeune fils.
Suit une activité de groupe pour la Lecture en intégralité
du roman : différents axes de travail sont proposés aux
élèves pour balayer l’ensemble de l’œuvre.
Après quelques activités de langue sur le passé simple, le
vocabulaire de la colère et de la vengeance et les homo-
nymes grammaticaux, un atelier pour développer les com-
pétences d’oral est proposé : il s’agit d’imaginer et de jouer
par groupe le procès du comte de Monte-Cristo en prenant
en compte les différents éléments de l’histoire.
Un bilan sur les caractéristiques du roman d’aventures
conclut la séquence, ainsi que des pistes de carnet de lec-
ture qui peuvent également servir d’auto-évaluation à la
lecture du roman.
lecture. En effet, pour garder leurs lecteurs en haleine, les
écrivains n’hésitaient pas à rajouter des aventures, du sus-
pense ou des retournements de situation, comme dans les
séries aujourd’hui.
On peut donc sensibiliser les élèves à la littérature en feuil-
letons en faisant le parallèle avec les séries télévisées
actuelles ou la littérature jeunesse en plusieurs tomes,
comme Harry Potter, par exemple. Quelles séries aiment-ils ?
Qu’est-ce qui leur donne envie de regarder la suite ?
2 Les personnages du roman
Les personnages principaux du roman sont illustrés, afin
d’aider les élèves dans leur identification. Les trois facettes
du personnage principal sont représentées : Edmond Dantès
jeune, le comte de Monte-Cristo et l’abbé Busoni, qui consti-
tue l’un de ses déguisements préférés. Seuls les personnages
apparaissant dans les extraits de la séquence sont présents
dans ce trombinoscope.
Lectures
Dans les choix d’extraits que nous avons faits, nous avons
privilégié la construction de l’intrigue et les caractéristiques
du roman d’aventures, ne serait-ce que pour répondre aux
injonctions des programmes. C’est donc la première partie
du roman qui est représentée à travers les extraits 1, 2, 3, 4,
5 et 6.
Puis nous avons choisi de cibler la vengeance du comte, au
détriment des années passées en Orient, qui ne sont de toute
façon pas reproduites dans l’édition abrégée de référence.
La dernière lecture nous semblait également indispensable,
puisqu’elle présente les doutes qui envahissent le comte
une fois sa vengeance achevée. Ce questionnement du per-
sonnage est fondamental pour que cette œuvre ne reste pas
l’histoire d’une vengeance impitoyable et aveugle.
43
 Cela dit, de nombreux passages et personnages n’appa-
raissent pas dans cette sélection d’extraits : nous n’aborde-
rons pas l’histoire d’amour entre Mercédès et Edmond, ni le
lien qui unit ce dernier à Haydée, la jeune princesse persane.
Mais nous proposerons d’autres pistes d’étude dans la partie
« Lecture intégrale » de la séquence.
Extrait 1 L’arrivée au port
Votre objectif
Cet extrait fait partie du premier chapitre du roman. Il per-
met aux élèves de faire la connaissance du héros, Edmond
Dantès, de sa jeunesse et de son caractère franc et jovial.
Mais également de Danglars, personnage jaloux dès le début
du roman de la destinée d’Edmond. L’intrigue n’a plus qu’à
se nouer.
La rubrique « Que s’est-il passé ? » permet aux élèves de
replacer les extraits dans leur contexte et de pallier les
éléments manquants.
Il est possible que les élèves aient besoin, dès le début de
l’histoire, d’un apport de connaissances sur le contexte his-
torique et sur Napoléon Bonaparte. Il est en effet difficile
sans cela de comprendre l’importance de la lettre qu’Ed-
mond a remise sur l’île d’Elbe, ainsi que la lettre écrite par
ses ennemis dans la lecture suivante.
Quelques éléments historiques pouvant être rappelés aux
élèves sur Napoléon : général, homme d’État français. Il est
proclamé empereur des Français en 1804 et mène une poli-
tique de conquête. En 1813, il perd la bataille de Leipzig contre
une coalition européenne et le sénat français le destitue de
ses pouvoirs. Napoléon abdique en 1814 et est exilé sur l’île
d’Elbe. La monarchie est rétablie, Louis XVIII remonte sur le
trône. Les partisans de Napoléon sont alors pourchassés.
Corrigés des questions
1 M. Morrel annonce à Edmond Dantès qu’il sera le futur
capitaine du navire Le Pharaon.
2 « s’écria Dantès les yeux brillants de joie » (l. 5-6),
« saisissant les mains de l’armateur » (l. 15) : ces réactions
montrent son enthousiasme et sa fougue.
3 Les relations entre Danglars et Edmond sont tendues,
puisqu’on apprend, à travers le récit qu’Edmond en fait à
M. Morrel, qu’ils se sont disputés durant le voyage et ont
failli se battre. Ils ne semblent pas s’apprécier.
4 Ce « double regard » est à la fois celui de M. Morrel, qui
regarde Edmond quitter le navire pour rejoindre la terre
ferme, et celui de Danglars, bien moins bienveillant. Cet
élément est un indice important dans la mise en place de
l’intrigue, puisque cette hostilité de Danglars envers
Edmond sera la cause de sa déchéance.
À l’oral
Trois élèves prennent en charge la lecture expressive de cet
extrait : un élève lit les répliques d’Edmond, un autre celles
de M. Morrel et le troisième joue le rôle du narrateur. On
attend des élèves qu’ils incarnent l’enthousiasme et la bien-
44
veillance des personnages, et qu’ils mettent en valeur
l’aspect inquiétant du regard final de Danglars. La version audio
de cet extrait peut être utilisée en amont pour permettre
aux élèves d’identifier les critères d’une lecture expressive.
Votre bilan
Le début de l’histoire nous livre des éléments sur le carac-
tère du héros (jeune, enthousiaste, loyal) et sur d’autres
personnages importants de l’histoire : apparaissent déjà les
tensions qui seront les moteurs de l’action. Le personnage
de Danglars affiche déjà nettement son hostilité et son pou-
voir de nuisance.
Extrait 2 Le piège
Votre objectif
Cet extrait permet de comprendre comment l’intrigue se
noue et le piège se referme autour d’Edmond.
Texte à écouter
La lecture audio de l’extrait peut favoriser la compréhension
par les élèves, et plus précisément l’insertion d’une lettre
dans le récit.
Corrigés des questions
1 Les trois hommes écrivent une lettre au procureur du roi
dans laquelle il accuse Edmond Dantès d’être un traître
qui collabore avec l’exilé Napoléon Bonaparte en servant
d’intermédiaire entre ce dernier et les comités bonapartistes.
2 Il écrit la lettre de la main gauche en modifiant son écri-
ture.
3 Danglars utilise le conditionnel, pour suggérer son plan
sans l’affirmer clairement, au cas où les autres ne seraient
pas d’accord.
À l’écrit
Exemple de corrigé
Cher Edmond,
Étant à la taverne, j’ai entendu par hasard trois hommes à la
table voisine de la mienne, qui préparaient un complot
contre votre personne. En effet, j’y ai reconnu Danglars, l’in-
tendant de votre navire, Fernand, le cousin de votre fiancée
Mercédès, et Caderousse, votre voisin et soi-disant ami. Ces
trois-là étaient en train d’écrire une lettre vous dénonçant
au procureur du roi comme un traître au service de Napoléon
Bonaparte. J’espère que ce message vous permettra de vous
sortir de cette mauvaise histoire.
Un(e) ami(e) qui vous veut du bien.
Votre bilan
Le début du roman présente très rapidement les caractères
des ennemis d’Edmond. Danglars, qui est jaloux car il souhai-
tait devenir lui aussi capitaine du Pharaon. Fernand, qui est
très amoureux de sa cousine Mercédès et qui ne supporte
donc pas son histoire d’amour avec Edmond. Et Caderousse,
qui est surtout avide et bête, et qui se laisse entraîner dans
cette histoire de trahison, à cause de son ivresse.
Lecture complémentaire
On peut analyser également le chapitre 6, intitulé « L’inter-
rogatoire », qui met en scène le personnage de Villefort et
sa participation au complot. En effet, celui-ci fait emprisonner
Edmond Dantès, qu’il sait innocent, pour préserver l’hon-
neur de sa famille puisque la fameuse lettre que Bonaparte
a remise à Edmond s’adresse en fait au père de Villefort,
M. Noirtier.
Extrait 3 Le tunnel du château d'If
Vos objectifs
L’épisode du château d’If constitue un des grands moments
de la lecture du Comte de Monte-Cristo. L’objectif principal
est de poursuivre l’étude des constituants du roman d’aven-
tures. Cet extrait met en place l’arrivée de l’abbé Faria, per-
sonnage clé dans la construction du personnage du comte
et son apparition spectaculaire mérite que l’on s’attarde un
peu.
Texte à écouter
L’entrée dans la lecture peut se faire grâce à la lecture audio
proposée. Il sera intéressant de la confronter plus tard au
travail des élèves.
Corrigés des questions
1 La question peut faire l’objet d’un travail en groupe.
Après un travail individuel, les élèves peuvent mettre en
commun leurs relevés et réfléchir ensemble à la façon dont
le suspense est créé dans le texte.
a. « Toute la journée » (l. 1), « le soir » (l. 1-2), « toute la
nuit » (l. 5), « après deux ou trois heures de labeur » (l. 5-6).
Les indications sont présentes dans le premier paragraphe.
Le temps se resserre très vite. Cependant, on ne trouve plus
rien après et l’action ralentit.
b. « Une voix » désigne la personne. L’article indéfini montre
bien qu’Edmond ne sait pas qui parle. Ce groupe nominal
est précisé par les propositions subordonnées relatives
« qui semblait venir de dessous terre » et « qui, assourdie par
l’opacité, parvenait au jeune homme avec un accent
sépulcral ». Edmond peut alors penser avec un mort.
c. On imagine facilement l’excitation d’Edmond au moment
où il pense avoir touché une poutre. Il s’adresse à Dieu
pour le remercier. Cependant après avoir entendu la voix,
il « sentit se dresser ses cheveux sur sa tête » (l. 19-20),
Edmond a peur.
Les élèves peuvent donc se dire que les ingrédients qui
créent le suspense sont une action qui progresse vite au
départ, et ralentit ensuite, pour créer un effet d’attente, la
découverte d’un nouveau personnage qui se fait par sa voix
effrayante et les sentiments du héros, pris par la peur.
Il pourrait être intéressant de travailler un peu le lexique de
la peur avec les élèves, notamment sa manifestation phy-
sique : les cheveux qui se dressent sur la tête, les poils qui se
hérissent, la gorge nouée, le souffle coupé…
À l’oral
L’activité demande une lecture bien approfondie du texte.
Maintenant que l’on a bien compris les enjeux, comment
rendre la lecture efficace ? Sur un texte photocopié, les
élèves peuvent commencer par souligner les mots impor-
tants, entourer la ponctuation à prendre en compte et noter
dans la marge l’intonation à respecter. L’utilisation d’enre-
gistreurs serait efficace, pour qu’ils puissent s’écouter, mais
l’écoute entre pairs peut être une solution intéressante.
DIFFÉRENCIATION
Certains pourront utiliser l’enregistrement du manuel, pour
repérer les choix faits par le comédien et l’éditeur, les justi-
fier grâce au sens du texte et ensuite calquer leur propre
lecture sur celle-là. L’enjeu ne sera pas le même, mais cela
évitera de placer les petits lecteurs en difficulté.
Votre bilan
Le lecteur est tenu en haleine dès le début du texte. Il sou-
haite savoir où va mener la galerie d’Edmond. Il est impa-
tient de savoir à qui appartient la voix mystérieuse. Il peut
également se demander si Edmond a bien fait de creuser son
tunnel et si cela ne va pas lui créer des difficultés supplé-
mentaires.
Extrait 4 L’enseignement de l’abbé Faria
Vos objectifs
L’objectif du texte est de comprendre que la rencontre de
l’abbé Faria est essentielle dans la construction du héros, qui
évolue et qui gardera en lui l’enseignement moral de cet
homme. Le parcours initiatique de Dantès, jeune et naïf,
commence ici.
L’entrée dans la lecture : Il pourra être utile d’expliquer ce
qu’est un abbé et d’évoquer le personnage de Faria qui en
est un type bien particulier. L’abbé Faria est inspiré d’un
personnage réel : José Costódi de Faria. Il s’agissait d’un
prêtre catholique portugais, qui pratiquait l’hypnose et dont
les méthodes firent autorité. L’abbé Faria du roman est un
révolutionnaire plus exalté que le vrai.
Corrigés des questions
1 Après avoir compris, grâce à l’abbé Faria les raisons de
son enfermement, Dantès souhaite se venger (l. 6).
2 Edmond demande à l’abbé de lui « apprendre un peu »
de ce qu’il sait (l. 21-22). Edmond aurait beaucoup à gagner,
les enseignements de l’abbé seraient nombreux (les « hauteurs
morales, philosophiques ou sociales » l. 18-19) et cela pour-
rait lui apporter du « bonheur » (l. 16).
3 Edmond se voit comme un « compagnon sans éducation
et sans portée » (l. 25). Il a une bien mauvaise opinion de
lui-même, le narrateur précise aux lignes 40-42 qu’il « avait
une mémoire prodigieuse, une facilité de conception
extrême ».
4 Dantès devient un autre homme car il a pu profiter des
45
 enseignements d’un homme exceptionnel et apprendre des
choses qu’il n’aurait jamais apprises dans sa vie de marin. On
peut se demander d’ailleurs si l’idée de vengeance n’est pas
également prise en compte dans cette dernière phrase.
Edmond veut-il encore juste se faire vengeance, idée qui
rendait triste l’abbé Faria ?
À l’écrit
Critères de réussite
– Le texte a la forme d’une page de journal intime.
– Le texte est écrit à la première personne, les temps d’un
énoncé ancré dans la situation d’énonciation sont corrects.
– Récit de la rencontre et expression des sentiments de
l’abbé.
– L’abbé donne ses impressions sur Edmond.
– Récit d’une leçon.
Exemple de corrigé
Très cher journal,
J’ai une étrange nouvelle à t’annoncer. Tu n’es plus le seul
à occuper mon existence. Depuis hier, j’ai un nouveau
compagnon de cellule. Il m’est arrivé de façon étrange et je
suis bien heureux de cette rencontre. J’avais entendu de
singuliers coups à l’intérieur des murs de ma cellule et tout
à coup, une voix lointaine s’était mise à marmonner des
prières. Je me suis approché et j’ai parlé : « Qui parle de
Dieu ? » Un silence. Tu sais que je ne parle pas beaucoup et
ma voix était cassée.
Mon nouveau compagnon est un jeune homme fascinant.
Il est d’une gentillesse incroyable, ne voit le mal nulle part.
Il n’avait même pas compris comment il avait pu atterrir ici.
Je crois avoir mal fait en en discutant avec lui.
Nos leçons se passent très bien. Qu’est-ce qu’il est intelli-
gent ! Que nous parlions de philosophie, de physique, d’his-
toire… il comprend et retient tout ! Je me suis donné deux
ans pour lui transmettre tout ce que je sais, je pense que
nous aurons fini avant.
Votre bilan
• Edmond Dantès est entré dans la prison sans savoir pour-
quoi ni comment il avait été emprisonné, et sans avoir reçu
une éducation très poussée. Sa rencontre avec l’abbé va lui
permettre de comprendre le rôle de chacun dans son enfer-
mement, mais aussi de développer des capacités intellec-
tuelles présentes mais pas exploitées. Il va devenir un
homme savant et brillant.
• Les élèves pourront dans un premier temps faire la liste de
leurs idées, individuellement, et ensuite les confronter en
groupe. Ils pourront ainsi apporter des éléments de correc-
tion à leur travail et corriger ensemble une réponse
construite et développée.
Extrait 5 La place du mort
Vos objectifs
Il s’agit ici de poursuivre l’étude des caractéristiques du
roman d’aventures et de la construction du suspense à tra-
vers la lecture de la fuite spectaculaire de Dantès.
46
Texte à écouter
L’entrée dans la lecture pourra se faire grâce à la version
audio proposée dans le manuel afin de savourer la dramati-
sation du texte.
Corrigés des questions
1 La première phrase du texte s’arrête à la ligne 17. Il s’agit
d’une longue juxtaposition de propositions, une longue énu-
mération des actions opérées par Edmond pour fuir.
2 La résolution d’Edmond est de fuir, comme l’indique le
paratexte, en prenant la place de l’abbé Faria dans son sac
mortuaire. L’adjectif « désespérée » indique qu’Edmond est
prêt à tout tenter et que cela pourrait lui être fatal.
3 Les fossoyeurs sont désignés par le pronom « on », ils ne
sont pas nommés ou caractérisés car Edmond ne les voit
pas. On suit l’action du point de vue de Dantès.
4 Tout d’abord, Edmond sent qu’on « le prenait par la tête
et par les pieds, et qu’on le balançait » (l. 30-31). Il « se sentit
lancé » (l. 35) et « tiré en bas par quelque chose de pesant »
(l. 39) qu’on comprend ensuite être un boulet. Il ressent
enfin la froideur de l’« eau glacée » (l. 43). Tout cela provoque
en lui une peur extrême : « épouvante » (l. 38). La compa-
raison avec l’oiseau blessé (l. 36-37) peut être relevée, la
chute devenant un « vol ».
5 On comprend pourquoi Edmond a été jeté dans l’eau :
c’est ainsi que les geôliers se débarrassent des prisonniers
morts, après les avoir lestés.
6 Réponse libre.
À l’oral
Un premier temps de travail nécessite la rédaction d’une
longue énumération pour imaginer de quelle façon Edmond
peut sortir du sac et ce qui lui arrive ensuite. On peut aider
les élèves à se construire une liste de verbes d’actions au passé
simple qu’ils utiliseront ensuite : il prit (un couteau), essaya,
recommença, paniqua, réussit, nagea, chercha du regard…
La lecture pourra s’accorder aux gestes d’Edmond, précipi-
tée certainement au début et à moduler selon la progres-
sion de son entreprise.
Votre bilan
Dans cet extrait, la longue phrase du premier paragraphe
place le lecteur dans le même état d’excitation que Dantès
qui décide de tenter sa chance. Le fait de percevoir la même
chose que lui (l’utilisation du point de vue interne) une fois
que le corps est emporté et que la chute s’engage permet de
créer une longue attente.
Prolongement possible : On peut montrer l’extrait corres-
pondant pris dans une des adaptations cinématographiques
dans lesquelles on voit le sac tomber : le téléfilm de 1975
réalisé par David Greene avec Richard Chamberlain et Tony
Curtis, ou la version de 1998 réalisée par Josée Dayan avec
Gérard Depardieu. Cela retranscrit-il l’esprit du texte de
Dumas ? Comment pourrait-on faire autrement ? S’ils devaient
mettre en scène ce passage pour le cinéma, comment les
élèves s’y prendraient-ils ?
Extrait 6 À la recherche du trésor
Vos objectifs
Les élèves poursuivent leur étude du roman d’aventures à
travers un topos important : le trésor caché.
L’entrée dans la lecture peut se faire par la recherche des
trésors mentionnés dans les romans d’aventures ou des
films connus des élèves. On en trouve dans L’Île au trésor
de Stevenson évidemment, mais aussi dans Tom Sawyer de
Twain, le conte « Ali Baba et les 40 voleurs », les bandes
dessinées Tintin, les films d’Indiana Jones ou Pirates des
Caraïbes… Il est possible de fournir aux élèves une banque
de textes et d’images importantes pour qu’ils apprécient ce
qui constitue la beauté du trésor : sa recherche, sa décou-
verte, sa richesse. On peut se demander ensuite si le trésor
de Faria correspond bien aux critères définis.
Corrigés des questions
1 Le trésor n’est pas facile à trouver. Edmond est obligé de
faire exploser un rocher pour y parvenir (l. 1-14).
2 « Une fièvre vertigineuse s’empara de Dantès » (l. 19) : il
s’agit d’un trésor extraordinaire. La comparaison « comme
le font les enfants » montre qu’Edmond n’en croit pas ses
yeux, qu’il ferme et ouvre de nouveau car il se demande si ce
qu’il voit est bien réel.
3 Dans le coffre il y a des écus d’or, des lingots, des perles
et des pierres précieuses.
4 Le mouvement qu’effectue Edmond avec les pierres est
comparé à une « cascade étincelante » (l. 33).
À l’oral
On demandera aux élèves de réfléchir à l’intensité de la
voix, aux pauses à marquer, au rythme de la lecture, pour
montrer l’émerveillement devant le contenu du coffre. Les
élèves s’appuieront sur la version audio qui pourra les aider
à trouver le ton juste.
On n’hésitera pas à demander aux élèves de lire entièrement
le chapitre 15 pour qu’ils prennent entièrement connaissance
de la recherche et de la découverte du trésor.
Votre bilan
La lecture du texte et pourquoi pas la comparaison avec
d’autres découvertes de trésors de la littérature, de la bande
dessinée ou du cinéma, doivent permettre aux élèves de
comprendre les enjeux et intérêts de ce topos littéraire.
Les chasses au trésor sont importantes car elles permettent
au héros de se dépasser. Il s’agit de la récompense méritée
par celui qui a enduré des épreuves difficiles. Le trésor, ici, va
permettre à Edmond de mettre en place la vengeance dont
il rêve. Il est un autre élément important dans la construc-
tion du personnage du comte de Monte-Cristo.
Extrait 7 La première apparition du comte
de Monte-Cristo
Votre objectif
Il s’agit de la première apparition du comte de Monte-Cristo
dans les salons parisiens, et plus précisément chez Albert
de Morcerf, le fils de Fernand et de Mercédès.
Le personnage y apparaît comme riche et éduqué, ce que
n’était pas Edmond Dantès au début du roman. Il y a donc
une véritable transformation, dont les élèves doivent avoir
conscience pour comprendre pourquoi il n’est jamais
reconnu par ses anciens ennemis.
Corrigés des questions
1 Même s’il est vêtu simplement, ses vêtements sont de
grande qualité et de goût.
2 « Tout » est répété deux fois pour insister sur le fait que
l’apparence de Monte-Cristo est impeccable et que rien n’a
été laissé au hasard dans sa première apparition. Cela
annonce déjà le caractère implacable et prémédité de sa
vengeance.
3 Le comte se présente comme ignorant des convenances
parisiennes, puisqu’il a passé beaucoup de temps à l’étran-
ger. Pourtant, il ne fait aucune faute de goût et semble au
contraire très bien connaître les convenances.
À l’écrit
Exemple de corrigé Laissez-moi vous raconter l’arrivée du
comte chez moi. Tout le monde en avait déjà entendu parler
mais personne ne l’avait vu. Quand il entra, toutes les
conversations cessèrent. Cet homme dégage en effet une
présence incroyable. Il était habillé, certes simplement,
mais avec des étoffes de grande qualité. Tout, chez lui, inspi-
rait le respect et d’admiration.
Votre bilan
Le trésor a permis à Edmond d’acheter l’île de Monte-Cristo,
de voyager plusieurs années en Orient et de se vêtir avec
élégance pour son arrivée à Paris.
Extrait 8 La chambre rouge
Vos objectifs
Cette scène n’est pas facile à comprendre pour les élèves
mais permet de saisir la complexité de la vengeance ourdie
par le comte de Monte-Cristo.
Corrigés des questions
1 [La chambre] « n’avait rien de particulier » (l. 4), « point
éclairée » (l. 6), « dans la vétusté » (l. 6). Cette chambre
semble délabrée, alors que toutes les autres ont été restau-
rées. Cela lui donne un côté lugubre et effrayant.
2 Ils sont surpris et terrifiés car ils reconnaissent la chambre.
3 Il veut leur faire comprendre qu’il est au courant de ce
qui s’est passé dans cette chambre, comme si les portraits
en avaient été les témoins.
47
 4 On peut comprendre que Villefort et Mme Danglars ont
eu une liaison et que Mme Danglars a accouché dans cette
pièce d’un nouveau-né, soit mort-né, soit assassiné, enterré
au pied de l’arbre dans le jardin.
5 C’est une sorte de chantage, puisque Monte-Cristo fait
savoir à Villefort qu’il connaît son double secret : avoir
trompé sa femme et s’être débarrassé d’un nouveau-né.
À l’oral
Le fait de jouer cette scène peut permettre aux élèves de
mieux percevoir les émotions qui traversent les person-
nages dans cet extrait. N’hésitez pas à faire écouter la
lecture audio de l’extrait aux élèves, afin qu’ils puissent s’en
inspirer dans leur mise en scène.
Votre bilan
Le comte a acheté la maison dans laquelle Villefort a eu une
aventure avec Mme Danglars. Il les invite chez lui et leur fait
visiter les chambres, notamment celle où un drame a eu
lieu. Il exerce donc une pression psychologique forte sur
Villefort. C’est en cela qu’il se venge de lui.
Prolongement possible : En lecture complémentaire, on peut
lire avec les élèves le chapitre 46, intitulé « Le jugement »,
qui relate le témoignage d’Haydée contre le comte de
Morcerf, qui n’est autre que Fernand.
Extrait 9 La ruine de Danglars
Votre objectif
Le comte œuvre pour sa vengeance différemment selon ses
adversaires : Caderousse meurt assassiné en préparant un
mauvais coup, Fernand se suicide après avoir été déshonoré
devant ses pairs, Villefort devient fou. Quant à Danglars, le
comte a prévu de le ruiner en le faisant tout d’abord enlever
par des brigands.
Corrigés des questions
1 Les personnages qui parlent sont Danglars, Peppino, l’un
des brigands, et Luigi Vampa, le chef des brigands.
2 La vengeance de Monte-Cristo consiste à le ruiner en lui
vendant, à des prix exorbitants, à manger et à boire, pour sa
propre survie.
3 Luigi Vampa est le chef des brigands, mais il obéit lui-
même à un homme, qui n’est autre que le comte de Monte-
Cristo.
4 Danglars accepte de payer car il meurt de soif et de faim.
À l’oral
Il peut être intéressant, pour préparer cette lecture expres-
sive du texte, de faire écouter au préalable la version audio
aux élèves, en leur faisant lister les critères de réussite d’une
bonne lecture.
Votre bilan
Le comte a prévu des vengeances en lien avec le caractère
de ses victimes : Fernand, qui est très orgueilleux, se voit
déshonoré. Caderousse, qui est assez bête, meurt en prépa-
48
rant un mauvais coup. Et Danglars, qui a toujours jalousé la
réussite d’Edmond Dantès, et qui est très attaché à l’argent,
perd toute sa fortune.
Extrait 10 Les doutes de Monte-Cristo
Votre objectif
Sans cet extrait, il ne s’agirait que d’une vengeance aveugle.
Mais le comte de Monte-Cristo va éprouver des doutes et
des remords à la fin du roman, notamment à cause de la
mort d’innocents, entraînés dans le sillage de son impla-
cable vengeance. Il est important que les élèves com-
prennent ce questionnement final du comte.
Corrigés des questions
1 La femme de Villefort a empoisonné son jeune fils et
s’est donné la mort. Villefort en devient fou de douleur.
2 « pâlit » (l. 11), « Pâle, l’œil morne, la poitrine oppressée »
(l. 18), « bouleversés par la douleur » (l. 20), « ton presque
humble » (l. 32), « recula avec terreur » (l. 40). Le comte est
horrifié quand il réalise les dommages collatéraux de ses
actes.
3 Villefort creuse sous un arbre, à la recherche de quelque
chose. Sans doute cherche-t-il le cadavre du nouveau-né,
qu’il confond avec son propre fils qui vient de mourir.
4 Monte-Cristo réalise qu’il est allé trop loin dans sa ven-
geance et qu’il ne pouvait faire mourir des innocents.
À l’écrit
Exemple de corrigé J’ai peine à coucher ces mots sur le
papier. Je réalise avec terreur quel a été mon aveuglement
dans cette vengeance. Je n’ai pas saisi toutes les consé-
quences de mes actes et je suis mortifié de la mort de cet
enfant innocent. Mes ennemis méritaient ce qui leur est
arrivé, mais pas ces innocents que j’ai entraînés dans ma
colère.
Votre bilan
On attend des élèves qu’ils comprennent que le comte ne
regrette pas ce qu’il a infligé à ses ennemis. Mais que, en
revanche, il se rend compte qu’il a été aveuglé par la colère
et qu’il déplore les victimes innocentes de son plan, notam-
ment la mort de l’enfant de Villefort.
Lecture complémentaire
On peut faire lire aux élèves le chapitre 48, intitulé
« La nuit », dans lequel Mercédès vient supplier le comte,
qu’elle a reconnu, d’épargner son fils Albert, qui doit affron-
ter le comte en duel. Monte-Cristo se laisse infléchir et,
sensible aux arguments de Mercédès, qui lui dit que le fils
n’est pas responsable des torts du père, renonce au duel.
Lecture intégrale EN GROUPE
L’objectif de cette activité et de faire travailler les élèves en
groupe sur certaines thématiques qui traversent le roman et
qui vont leur permettre de définir les caractéristiques du
roman d’aventures.
Les activités proposées à chaque groupe présentent des nages tout au long de l’histoire.
niveaux de difficulté différents, ce qui est indiqué par une à L’activité attend des élèves qu’ils sélectionnent une infor-
quatre étoiles. mation précise dans un texte.
Groupe 1 Pages Personnage Description
L’activité est simple. Elle peut être présentée à des élèves en du roman déguisé du déguisement
difficulté de lecture. Il s’agit de classer les personnages ren- p. 277 Abbé Busoni Soutane, perruque
contrés dans la séquence (voire le roman) selon qu’ils soient à tonsure, chapeau
des amis ou des ennemis d’Edmond. La présentation illus- triangulaire
trée des personnages en page 65 peut être une aide supplé- p. 325-326 Edmond Dantès Petite veste de
mentaire. marin, chapeau
Les amis Les ennemis de matelot, longs
cheveux noirs
M. Morrel, l’armateur, Danglars, Fernand,
Mercédès, le père d’Edmond, Caderousse, Villefort p. 401-402 Le comte de Long manteau
l’abbé Faria, Luigi Vampa, Monte-Cristo
Haydée Groupe 4
Groupe 2 Cette activité peut être proposée à des lecteurs plus experts
L’objectif de ce travail est d’amener les élèves à utiliser la puisqu’elle nécessite de feuilleter rapidement plusieurs
table des matières pour sélectionner certains chapitres. chapitres pour remplir le tableau. C’est un bon entraîne-
ment à la lecture en diagonale, qui exige un niveau de
Lieu Chapitre(s) Description Aventure
lecture expert. Les deux derniers rebondissements sont plus
La prison 7 Château d’If. Edmond complexes à comprendre.
Forteresse y est
entourée emprisonné Chapitres Résumé Effets
par la mer. pendant sur le lecteur
14 ans et Chap. 17-18 Caderousse raconte Cela permet au
s’en évade à l’abbé Busoni lecteur de savoir
en prenant ce qui est arrivé où en sont
la place pendant toutes les les différents
d’un mort. années où Edmond protagonistes
L’île de 15 Petite île C’est là qu’est a été enfermé. de l’histoire.
Monte- sauvage. caché le trésor Chap. 20-48 Mercédès reconnaît Cet épisode permet
Cristo de l’abbé Faria. très vite Edmond au lecteur de
La grotte 15 Grotte Edmond sous les traits du comprendre que
dissimulée dégage les comte de Monte- Mercédès a
derrière de rochers avec Cristo. C’est elle toujours des
gros rochers. de la poudre qui viendra le sentiments pour
explosive pour supplier d’épargner Edmond, même si
accéder à son fils lors du duel. elle a épousé
la grotte Fernand.
et au trésor. Chap. 22, 29, On apprend que le Grand
La maison 21 Maison en C’est la 40, 43 nourrisson enterré retournement
d’Auteuil banlieue maison que le par Villefort n’était de situation où
parisienne, comte achète en fait pas mort et on apprend qu’un
avec un pour y habiter a été recueilli par personnage qu’on
jardin. quand il rentre Bertuccio, un croyait mort ne
en France. contrebandier l’est pas et qu’un
C’est dans Corse. Il revient prince italien n’est
cette maison sous les traits d’un en fait qu’un
qu’un crime faux prince italien, orphelin.
a été commis. créé de toutes
pièces par Monte-
L’objectif de ce travail est d’amener les élèves à utiliser la Cristo pour sa
table des matières pour sélectionner certains chapitres. vengeance.
Groupe 3
Le comte de Monte-Cristo se déguise souvent pour mettre
au point sa vengeance. Il incarne donc plusieurs person-
49
 Chap. 55-56 On croit que Comme dans c. La vengeance est un plat qui se mange froid : il faut savoir
Valentine est Roméo et Juliette, attendre avant de se venger.
morte Valentine reviendra > Edmond a mis du temps à prendre au piège ses ennemis, la
empoisonnée, mais à la vie pour vengeance est un plat qui se mange froid.
elle a ingéré retrouver celui 2
auparavant un qu’elle aime, le fils
antidote qui ne fait de l’armateur Synonymes Synonymes
que lui donner Morrel. de « vengeance » de « colère »
l’apparence de la punition – revanche – emportement – ire –
mort. vendetta – représailles fureur – rage – courroux
Votre bilan
Exemples des différentes branches pouvant composer la Orthographe
carte mentale : Les homophones grammaticaux
• Des personnages adjuvants et des opposants au héros ;
1 Tous les romans d’Alexandre Dumas me plaisent mais
• Des lieux symboliques de l’aventure : prison dont on
Le Comte de Monte-Cristo m’a passionnée. Les rebondisse-
s’échappe, île sauvage, grotte, maison dans laquelle un
ments sont vraiment extraordinaires. Il se passe toujours
crime a été commis ;
quelque chose et jamais on ne s’ennuie. Valentine et
• Des déguisements pour permettre les rebondissements de
Maximilien sont mes personnages préférés, il leur arrive des
l’intrigue ;
aventures incroyables. J’aimerais qu’on lise tout le temps
• De nombreux rebondissements : personnages qui devraient
être morts mais qui sont toujours vivants, faux princes, des romans d’aventures !
poisons et antidotes, contrebandiers sauveurs, brigands 2 « m’a » est un pronom personnel + auxiliaire « avoir » et
amis, etc. pas un déterminant.
« sont » est le verbe « être » et pas un déterminant.
Pour vous aider à lire et écrire > p. 77 « se » est un pronom et pas un déterminant.
« et » est une conjonction de coordination et pas le verbe
Grammaire et conjugaison « être ».
Le passé simple « on » est un pronom personnel et pas le verbe « avoir ».
« mes » est un déterminant possessif et pas le verbe « être ».
J’observe
« leur » est un pronom, et pas un déterminant.
1 S’approcher – effleurer – entendre – oser – voir – retenir –
En s’enregistrant à l’oral, il sera certainement plus simple
faire – s’arrêter – se pencher.
pour les élèves d’expliquer comment ils ont choisi leurs
2 Les autres verbes sont : « venait », « vidait », « dormait ». réponses, s’ils les ont trouvées dans le manuel ou une leçon
Ils sont conjugués à l’imparfait de l’indicatif. Le passé simple personnelle, ou s’ils ont effectué des transformations, subs-
est utilisé pour des actions brèves, qui font progresser le titutions particulières.
récit. L’imparfait est utilisé pour des actions de second plan.
3 a. Sur l’île de Monte-Cristo, Edmond découvrit un trésor
merveilleux. Atelier oral Faites entrer l’accusé > p. 78
b. Lorsqu’ils le virent arriver, les gens de la bonne société le Il s’agit d’une activité d’oral pour laquelle les élèves auront
trouvèrent élégant. besoin de mobiliser les éléments relevés et travaillés durant
c. Alors qu’il avait décidé de se venger, il se dit qu’il allait la séquence.
trop loin. Voici quelques précisions sur les différentes étapes de
d. Les prisonniers du château d’If attendirent longtemps l’atelier.
dans leur cellule. Étape 1
• Le juge : c’est lui qui orchestre les débats et rend son ver-
Vocabulaire
dict après avoir écouté les arguments des différentes
La colère et la vengeance parties.
1 a. Crier vengeance : demander vengeance publiquement, • Le procureur : c’est l’avocat de l’accusation, celui qui
en montrant sa colère, sa détermination. Le verbe « crier » cherche à faire condamner l’accusé.
est employé au sens figuré. • L’avocat de la défense : il cherche, lui, à faire innocenter
> Haydée était venue crier vengeance au tribunal. l’accusé.
b. Tirer vengeance : se venger. • L’accusé lui-même : il répond aux questions que lui
> Edmond voulait tirer vengeance de Danglars qui l’avait posent les deux avocats.
injustement accusé. • Les témoins : Mercédès ou Haydée.
50
Étape 2 Faisons le bilan > p. 79
• Le juge vérifie l’identité de l’accusé, puis reformule l’acte
Il est proposé aux élèves d’effectuer des exercices interactifs
d’accusation. Il distribue la parole et s’assure que chacun
pour vérifier l’état de leurs connaissances sur le roman
a un temps de parole équilibré. À la fin des échanges, il
d’aventures spécifiquement, mais aussi sur l’histoire lue
rend son verdict : l’accusé est condamné ou innocenté.
dans cette séquence.
• Le procureur cherche des arguments pour accuser l’ac-
Un premier lien dirige les élèves vers deux quiz : le premier
cusé. Il choisit les témoins qu’il veut faire intervenir.
sur le roman d’aventures, le second sur Alexandre Dumas.
• L’avocat de la défense cherche des arguments pour
Les élèves sont alors interrogés sur la lecture intégrale du
défendre l’accusé. Il choisit les témoins qu’il veut faire
roman. Ces exercices courts peuvent être effectués seuls,
intervenir.
sur un temps de travail personnel ou en salle informatique.
• L’accusé présente sa version des faits pour être inno-
centé ou diminuer sa culpabilité. Un second lien renvoie les élèves à un escape game :
• Les témoins préparent ce qu’ils vont dire pour défendre « Saurez-vous vous échapper du château d’If », ce jeu plus
ou accuser Edmond Dantès. long leur permet de parcourir de nouveau les textes lus et de
s’assurer de la compréhension de l’œuvre. Nos mascottes
Par écrit, notez des idées et illustrez-les par des exemples
apportent régulièrement des précisions qui pourront aider
précis en vous aidant des coups de pouce suivants : il s’agit
les élèves à réviser. Cet exercice peut être réalisé à plusieurs,
de la fiche en téléchargement qui propose aux élèves un
plus long, il pourra sembler plus compliqué.
questionnement visant à leur fournir des arguments.
Il est également proposé aux élèves de compléter leur carnet
Bilan de l’atelier : Les élèves vont être amenés à s’interroger de lecture afin qu’ils gardent une trace de leur ressenti lors
sur la notion de justice. Edmond Dantès devait-il se faire de cette lecture patrimoniale longue.
justice lui-même ? A-t-il eu raison ? Est-il responsable des
morts qu’il a causées ? On espère que les élèves acquitte-
ront le comte de Monte-Cristo, mais cet atelier a pour
objectif de les faire débattre, en cadrant le débat par l’étude
des textes de la séquence.

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