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Baccalauréat en enseignement du français


langue seconde
Automne 2014

Cahier des
stages

Diane Huot, docteure ès Lettres


Professeure titulaire
Directrice du programme de baccalauréat en enseignement du français langue
seconde
Faculté des lettres et des sciences
Diane Querrien, M.A., doctorante humaines
Auxiliaire d’enseignement des cours-stages du BEFLS Département de langues, linguistique
et traduction
AVIS IMPORTANT

Il ne s’agit que d’une première version du cahier des stages. Une mise à jour sera
effectuée en cours de session, notamment pour y ajouter les annexes.

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Mis à jour le 10.09.2014
SOMMAIRE

Avant-propos p. 5

1. Introduction p. 5

2. Description des cours p. 7

3. Remarques à propos de la formule pédagogique p. 7

4. Développement de l’autonomie et recours


à l’autoscopie dans les stages III et IV p. 8

5. Places de stages p. 8
5.1 Demande de place de stage p. 8
5.2 Vérification p. 8
5.3 Préparation p. 8

6. Rôle des stages dans la formation du futur enseignant p. 9

7. Personnes impliquées dans le déroulement des stages p. 9


7.1 Le stagiaire p. 9
7.2 L’enseignant associé p. 12
7.3 La direction de l’école p. 13
7.4 L’enseignant du cours-stage p. 13
7.5 La directrice du programme de BEFLS
et des stages p. 14

8. Syllabus des cours-stages p. 15


8.1 Objectifs p. 15
8.1.1 Les stages d’observation : Stages 1 et II p. 15
8.1.2 Les stages d’initiation à l’enseignement : Stages III p. 16
8.1.3 Les stages de prise en charge : Stages IV p. 17

8.2 Formule pédagogique p. 18


8.2.1 Stages I et II p. 18
8.2.2 Stages III et IV p. 18

3
Mis à jour le 10.09.2014
8.2 Mode d’évaluation et pondération p. 18
8.3.1 Stages I et II p. 18
8.3.2 Stages III et IV p. 18

8.3 Politiques p. 19
8.3.1 Politique sur la qualité de la langue p. 19
8.3.2 Politique en matière de respect des droits d’auteurs
et plagiat p. 19

8.4.3 Politique sur la suppléance en cours de stage p. 20


8.4.4 Politique sur les absences ou les retards en cours de
stage p. 20

Annexe 1 p. 21
Annexe 2 p. 21
Annexe 3 p. 22

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Mis à jour le 10.09.2014
Avant-propos

Ce cahier des stages prend en compte un ensemble de documents du MELS et des documents
réalisés antérieurement par plusieurs catégories d’intervenants que nous remercions sans pour
autant engager leur responsabilité, à savoir des enseignants, des conseillers pédagogiques, les
collègues du comité de restructuration des stages de spécialité et ceux qui ont travaillé aux stages
au cours des années, André Beaudin et Romain Schmitt, respectivement chargé de formation
pratique et chargé d’enseignement. Ce cahier des stages prend en compte aussi le contenu de
plusieurs cours du programme BEFLS de manière à assurer les liens entre les cours et les stages.

Les stages étant en phase de transition, il est possible que des documents complémentaires à
celui-ci soient produits en cours de session. Les étudiants du cours en seront avisés le cas
échéant.

1. Introduction

Depuis les réflexions amorcées en 1994 par le ministère de l’Éducation du Québec, la formation à
la profession enseignante est envisagée comme un continuum qui commence dès la formation
initiale. L’accent est mis sur une définition claire des compétences de l’enseignant (MEQ, 2001)
et sur une forte préoccupation pour l’intégration professionnelle. C’est pour ce faire que les futurs
enseignants et enseignantes suivent une formation initiale intégrée au cours de laquelle ils doivent
suivre des stages, correspondant à la formation en milieu de pratique (MEQ, 1994). Les
paramètres pédagogiques de la formation en milieu de pratique sont la progression de
l’autonomie professionnelle, le perfectionnement graduel des compétences professionnelles, la
diversification des expériences et l’équilibre entre le développement des compétences spécifiques
et la polyvalence. C’est dans cette perspective que s’inscrivent les orientations adoptées pour le
déroulement des stages des étudiants du programme de baccalauréat en enseignement du français
langue seconde (BEFLS).

Le BEFLS comporte 5 cours de type stage qui correspondent à un total de 700 heures en classe.
Ils sont répartis en stages d’observation (stages 1 et II), d’initiation à l’enseignement (stage III)
et de prise en charge (stages IV). L’ensemble des stages permet au stagiaire de se familiariser
avec les 3 ordres d’enseignement (primaire, secondaire, adultes) en contribuant à l’appropriation
des pratiques des différents milieux visés. Les stages ont lieu dans la ville de Québec et dans la
province de Québec. Le stagiaire est aussi invité à réaliser un ou deux de ses stages longs à
l’extérieur du Québec.

Le tableau suivant donne un aperçu de l’ensemble de ces cours-stages. En plus des numéros de
cours, des intitulés et du nombre de crédits associés à chacun, on peut voir à quelle règle du
programme chaque cours correspond, le nombre de stages à choisir selon le type de stage, la
session où chaque stage se situe dans le cheminement.
On notera que les anciens numéros et intitulés sont entre parenthèses.

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Type Règle Nombre Session Préalable Numéro Intitulés Nombre Durée
de de stages de cours de
stages à choisir crédits

2 DID-2100 Stage I 2
d’observation
guidée au primaire
1
(DID-2967)
(Stage I
d’enseignement au
primaire) 10 jours
1 2 DID-2101 Stage I 2
d’observation
guidée au
secondaire
(DID-2970) (Stage I
Observation

d’enseignement au
secondaire)
4 Réussite DID-2110 Stage II 2
du stage I d’observation
guidée au primaire
1
(DID-2972)
(Stage II
d’enseignement au
primaire)
4 DID-2111 Stage II 2
d’observation
guidée au
secondaire
(DID-2971) (Stage II
d’enseignement au
secondaire)
6 -Réussite DID-3100 Stage III 6
des stages d’initiation à
l’enseignement du
I et II FL2 au primaire
2 1 -Réussite
Initiation à l’enseignement

(Stage III
du TÉCFE (DID-3970)
d’enseignement au
primaire)
6 DID-3101 Stage III 6
d’initiation à
l’enseignement du 6à 8
FL2 au secondaire
semaines
(Stage III
(DID-3971)
d’enseignement au
secondaire)
6 DID-3102 Stage III 6
d’initiation à
l’enseignement du
FL2 aux adultes

6
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(Stage III
(DID-3972) d’enseignement aux
adultes)

DID-3110 Stage IV de 6
responsabilisation
en enseignement du
FL2 au primaire
(DID-3973) (Stage IV
3 2 7 d’enseignement au
primaire)
DID-3111 Stage IV de 6
Prise en charge

responsabilisation
en enseignement du
FL2 au secondaire
(DID-3974) (Stage IV
d’enseignement au
secondaire)
DID-3112 Stage IV de 6
responsabilisation
en enseignement du
FL2 aux adultes
(DID-3975) (Stage IV
d’enseignement aux
adultes)

2. Description des cours


La description de chacun des cours-stages figure au point 8 du présent document. On y trouvera
aussi les précisions sur la formule pédagogique, le mode d’évaluation, et des précisions sur les
différentes politiques.

3. Remarques à propos de la formule pédagogique


À compter de l’automne 2014, des modifications sont apportées à la formule des stages. Les
stages I et II comportent une grande partie d’observation, tandis que l’initiation à l’enseignement
et la prise en charge (stages III et IV) font appel à l’autoscopie effectuée à partir de vidéos
produites par le stagiaire qui aura préalablement filmé son propre enseignement pendant le stage.
Dans ce dernier cas, les visites de classe traditionnelles sont remplacées par des interventions du
professeur responsable du cours-stage qui agit comme superviseur en visionnant et en analysant
les vidéos produites par le stagiaire et en fournissant ensuite des rétroactions et des
recommandations nécessaires.
Des précisions complémentaires sur la formule pédagogique figurent dans le syllabus de cours au
point 8.

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4. Développement de l’autonomie et recours à l’autoscopie dans les stages III et IV
Le recours à l’autoscopie dans les stages III et IV découle d’une réflexion menée sur la
professionnalisation des enseignants. L’essentiel de cette réflexion est résumé dans le passage qui
suit :

La professionnalisation amène à concevoir l’enseignement comme une activité


professionnelle de haut niveau, fortement articulée et intégrée aux pratiques
professionnelles qui la nourrissent et l’enrichissent constamment grâce à l’apport des
praticiens expérimentés et des chercheurs collaborant avec eux.
(Tardif et al 1998 : 28 cité dans Calinon 2011 : 102).

La capacité de recul, de distanciation critique, ou en d’autres termes la capacité de réflexivité est


une composante essentielle du professionnalisme » (Le Boterf, 2008 : 60). (Tiré de Richer 2011 :
72). C’est donc dans cet esprit que la formule des stages est revue afin qu’une fois en poste ces
étudiants, dorénavant des professionnels, soient capables de réfléchir, de réagir et de faire face
aux changements sociologiques ou pédagogiques. La capacité de recul et de distanciation critique
sera facilitée, notamment, par le recours à l’autoscopie et à l’analyse guidée de l’enseignement.

5. Places de stages
Les placements sont assurés par la directrice de programme à partir de l’adresse
stages@lli.ulaval.ca. Chaque stagiaire est invité à soumettre sa demande de stage à cette adresse
en utilisant le formulaire de demande de stage qui figure à l’Annexe 3.
La procédure à suivre pour la demande de place de stage est la suivante. Elle comprend une étape
de demande, de vérification et de préparation.

5.1 Demande de place de stage


-à la mi-session, remplir le formulaire de demande de stage et l’acheminer à l’adresse
stages@lli.ulaval.ca
-attendre la confirmation d’attribution et d’inscription sur Capsule;

5.2 Vérification
-vérifier si l’inscription correspond bien au numéro de cours-stage demandé;
-prendre contact avec l’enseignant associé;

5.3 Préparation
-préparer les documents nécessaires au stage (lettre de présentation, matériel pédagogique,
calendrier des présences et activités, etc.);
-préparer le formulaire de confirmation de lieu de stage (voir Annexe 3);
-planifier une rencontre avec l’enseignant associé;
-fournir dès la première rencontre avec son enseignant associé les documents nécessaires au stage
et les grilles d’évaluation;
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-fournir une copie de confirmation de lieu de stage au professeur responsable des cours-stages et
à la direction des études.
Le stagiaire doit suivre la procédure décrite précédemment afin de se voir attribuer une place de
stage dans des délais normaux. Si les places venaient à manquer, la direction des stages
contactera directement les étudiants concernés afin de régler la situation.

Il est à noter que la direction des stages a le devoir de trouver une place de stage, et dans
l’éventualité d’un refus de la part de l’étudiant, il n’est plus de la responsabilité de la direction de
trouver un second stage. Par conséquent, rien n’assure que le stage pourrait s’effectuer à la
session prévue au départ.

6. Rôle des stages dans la formation du futur enseignant


Les stages jouent un rôle prépondérant dans la formation pratique du futur enseignant de français
L2. Ils se situent au centre de sa formation et nécessitent de sa part un engagement personnel
constant. Organisés selon une progression qui permet une appropriation graduelle des savoirs, des
savoir-faire et des savoir-être nécessaires aux pratiques pédagogiques en français L2, ils sont
appelés à occuper une place de premier plan parmi les activités du futur enseignant, premier
artisan de sa formation. Ceci signifie que les tâches associées aux stages tel que la présence en
classe, la préparation d'activités, les réunions dans le milieu de stage, les journées pédagogiques,
les heures supplémentaires, la participation aux réunions à l'Université, etc., doivent passer avant
d’autres activités, de l'étudiant (tel que le travail à temps partiel, les sorties et rencontres).

7. Personnes impliquées dans le déroulement des stages


Le déroulement et le succès des stages dépendent de différents acteurs : le stagiaire (7.1), 2)
l’enseignant associé (7.2), 3) la direction de l’école (7.3), le professeur responsable du cours-
stage (7.4) et la directrice du programme de BEFLS et des stages (7.5).

7.1 Le stagiaire

À l’instar de la profession enseignante, le stage exige de la part du stagiaire un engagement


personnel et des efforts investis de façon autonome. Premier responsable de sa formation, le
stagiaire prend soin de sa propre démarche et choisit les moyens appropriés à la réussite de son
projet de formation. Pendant chaque stage, le stagiaire accomplit, à des degrés divers selon les
stages, 5 catégories de tâches diverses : il observe (7.1.1), il analyse (7.1.2), il assiste
l’enseignant associé (7.1.3), il prépare et planifie des interventions (activités, leçon, situations)
(7.1.4) et il pilote des activités (ou des situations) d’enseignement et d’apprentissage (7.1.5). Il
accomplit également des tâches destinées à faciliter le bon fonctionnement de son stage (7.1.6).
7.1.1 Le stagiaire observe
La tâche d’observation signifie que le stagiaire observe avec rigueur et régularité des situations
d’enseignement et d’apprentissage à l’aide des outils présentés par le professeur responsable du
cours-stage et la direction du programme de BEFLS et des stages. L’observation, qui constituait
la principale composante des stages I et II, est poursuivie lors des stages III et IV et prendra aussi
la forme d’auto-observation et d’autoscopie. Elle correspond, par exemple, à des actions telles
que les suivantes :
-observer comment l’enseignant enseigne et gère la classe et, dans les stages III et IV, auto-
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observer comment le stagiaire accomplit les mêmes actions;
-observer comment les élèves agissent, réagissent et interagissent dans la classe lors des activités;
-observer comment l’enseignant compose dans les différentes situations de la classe et, lors des
stages III et IV, auto-observer comment le stagiaire agit dans des situations analogues;
-décrire les différentes situations de façon détaillée.

7.1.2 Le stagiaire analyse


Lors des stages III et IV, le stagiaire sera appelé à analyser de 2 à 3 vidéos correspondant à une
période de cours chacune à l’aide d’outils présentés par le professeur responsable du cours-stage
et la direction du programme de BEFLS et des stages. Ces vidéos correspondent à une leçon qu’il
aura préalablement pilotée dans sa classe et qu’il aura filmée.

7.1.3 Le stagiaire assiste l’enseignant associé


Le stagiaire assiste l’enseignant associé dans sa classe. Lors des stages I et II, cette tâche signifie
que le stagiaire agit en partenariat avec son enseignant associé et, s’il y a lieu, avec son collègue
stagiaire. Il collabore avec son enseignant sans être responsable.
Lors des situations d’apprentissage pilotées par l’enseignant associé, le stagiaire l’assiste dans la
supervision de la pratique des élèves. Il l’assiste aussi par la réalisation de diverses tâches, autres
que le pilotage d’activités d’apprentissage, le tout avec diligence et enthousiasme, selon les
directives de l’enseignant associé.

Ces tâches peuvent prendre diverses formes, comme par exemple,


-aider à l’aménagement de la salle de classe;
-aider un élève à s’intégrer à une équipe;
-aider l’enseignant dans la démonstration d’une activité;
-préparer et distribuer le matériel;

-participer aux réunions avec l’enseignant (réunion de niveaux, perfectionnement, journée


pédagogique);
-aider à la correction avec les conseils de l’enseignant;
-superviser les élèves à l’extérieur de la classe (surveillance dans les corridors, pendant les repas,
aux récréations);
-participer aux réunions en dehors des cours avec un élève (ayant par exemple un problème de
comportement ou de compréhension).

Lors des stages III et IV, il collaborera avec l’enseignant associé chaque fois que la situation
l’imposera tout en prenant de plus en plus d’autonomie.

7.1.4 Le stagiaire prépare et planifie des activités d’apprentissage


Lors des stages I et II, le stagiaire assiste au besoin l’enseignant associé à préparer le matériel
pédagogique pour les élèves.
Lors des stages III et IV, le stagiaire prépare et planifie des activités d’apprentissage sous la
direction et/ou en suivant les conseils de l’enseignant associé. Il prépare également le matériel
pédagogique correspondant à chaque activité d’apprentissage.

7.1.5Le stagiaire pilote des activités d’apprentissage


Lors des stages I et II, le stagiaire pilote une partie d’activité préparée par l’enseignant. Dans ce
cas, l’enseignement correspond à une intervention auprès des élèves en présence de l’enseignant
associé et au cours de laquelle le stagiaire est en responsabilité pour une quinzaine de minutes.
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L’étudiant développe ainsi l’habitude de se préparer à une intervention et il améliore ses habiletés
de communication en présence des élèves.

Pour ce faire, il doit arriver à planifier une activité intégrée à la situation d’enseignement et
apprentissage de l’enseignant, en tenant compte de l’âge et des intérêts des différents groupes
d’élèves.

En plus d’utiliser, lors de son intervention, les ressources technologiques (TBI, tablette
numérique, ordinateur, etc.) en lien avec le contexte de la classe, il accomplit aussi les actions
suivantes :
-prévoir une période d’objectivation pour amener les élèves à faire un retour sur les nouveaux
éléments;
-accompagner les élèves dans la réalisation de leur tâche;
-participer à une récupération;
-répondre aux questions des élèves.

Lors des stages III et IV, le stagiaire pilote des activités et des situations d’apprentissage qu’il a
minutieusement préparées et qu’il a fait approuver par l’enseignant associé.

Il accomplit les mêmes actions évoquées précédemment, mais le fait de manière plus autonome.

7.1.6Autres tâches à réaliser par le stagiaire


Le stagiaire réalise d’autres tâches qui ont trait à la demande de place de stage (7.1.6.1), à la
préparation du stage (7.1.6.2), au déroulement du stage (7.1.6.3) et au suivi après le stage
(7.1.6.4).

7.1.6.1 Demande de place de stages

7.1.6.1.1 À la mi-session, faire une demande de stage en remplissant le formulaire et en


l’acheminant à l’adresse stages@lli.ulaval.ca;
7.1.6.1.2 Attendre la confirmation de l’inscription sur Capsule et une fois l’inscription faite,
vérifier si celle-ci correspond au numéro de cours-stage demandé;

7.1.6.2 Préparation du stage

7.1.6.2.1 Privatiser ses comptes de réseaux sociaux ou faire les corrections nécessaires de
manière à se présenter conformément aux attentes de la société envers un professionnel de
l’éducation.
7.1.6.2.2 Communiquer ou rencontrer l’enseignant associé afin a) de se présenter et b) de lui
remettre le cahier des stages.
7.1.6.2.3 Réviser les contenus liés à l’enseignement de la spécialité auxquels les élèves ont été
préalablement exposés.
7.1.6.2.4 Participer aux séminaires relatifs aux stages.
7.1.6.2.5 Préparer les documents nécessaires à la présentation du stagiaire (lettre de présentation;
cv en mettant en valeur des compétences et expériences liées à l’enseignement des L2).
7.1.6.2.6 Préparer les documents pédagogiques nécessaires (calendrier des présences et activités;
matériel pédagogique divers)
7.1.6.2.7 Préparer le formulaire de confirmation de lieu de stage et le remettre au secrétariat des
stages (stages@lli.ulaval.ca ) et à la gestion des études.
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7.1.6.3 Déroulement du stage

7.1.6.3.1 Pendant le stage, être ponctuel, courtois, disponible et engagé.


7.1.6.3.2 Prévoir les moments de supervision avec l’enseignant associé.
7.1.6.3.3 Adopter une attitude d’ouverture lors des moments de discussion et de supervision avec
l’enseignant associé.
7.1.6.3.4 Respecter le calendrier des travaux et activités.
7.1.6.3.5 Respecter les règlements de l’école et de l’Université Laval.
7.1.6.3.6 Être ponctuel à chaque jour d’école et être présent à l’école pendant toute la durée du
stage. (voir le point 8.4 du syllabus de cours pour la description des Politiques).
7.1.6.3.7 Assister aux séminaires en cours de stage.

7.1.6.4 Après le stage

7.1.6.4.1 Préparer les documents exigés pour chaque stage.


7.1.6.4.2 Préparer le rapport de stage.
7.1.6.4.3 Remettre les documents demandés.

7.2 L’enseignant associé

N’ayant aucune obligation d’accueillir un stagiaire, l'enseignant associé représente une personne-
ressource indispensable à la formation du futur enseignant. Son expertise et ses connaissances
sont essentielles dans la formation du stagiaire. Il faut donc faire preuve de reconnaissance, de
respect et de considération à son égard.

L’enseignant associé aide le stagiaire à s’initier progressivement à l’ensemble des exigences de la


profession. Il accomplit 3 tâches principales, à savoir celle d’encadrer, de superviser et d’évaluer.
Tout au long d’un stage, l’enseignant associé considère le stagiaire comme un apprenti qui a
besoin d’être accompagné. Il devient un modèle pour le stagiaire dans son enseignement, sa
gestion de classe, ses relations avec les élèves, ses valeurs et son attitude envers l’enseignement.

L’enseignant associé accomplit plus précisément les tâches suivantes :

- prendre connaissance du document Cahier des stages et des autres documents relatifs au stage;
- accueillir le stagiaire et le présenter aux différents intervenants de l’école;
- préparer les élèves à la venue d’un stagiaire;
- répondre aux interrogations du stagiaire au sujet du fonctionnement de l’école, au sujet
d’aspects didactiques et pédagogiques liés à l’enseignement de la discipline et soutenir ce dernier
dans la planification d’activités d’apprentissage;

- permettre au stagiaire d’observer des situations d’enseignement et d’apprentissage


régulièrement durant les stages I et II et de piloter des situations d’enseignement et
d’apprentissage lors des stages III et IV.
- accepter d’être observé;

Lors des stages I et II


- laisser le stagiaire aider et réaliser certaines tâches;
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- intégrer le stagiaire dans la supervision active de la pratique des élèves;
- participer activement à quelques activités d’apprentissage qu’il a préalablement approuvées;

Lors des stages III et IV


- permettre au stagiaire de piloter des situations d’enseignement et d’apprentissage;
- accompagner le stagiaire dans ses démarches de pilotage de situations d’enseignement et
d’apprentissage;

- donner des rétroactions au stagiaire, autant de manière ponctuelle que lors de moments de
supervision formelle;

- stimuler la réflexion du stagiaire sur l’analyse de leurs observations et interventions et sur les
attitudes à développer;
- discuter et échanger avec le stagiaire à propos de différents sujets;
- évaluer de manière formative et sommative quelques tâches effectuées par le stagiaire (stages I
et II) et le pilotage de situations d’enseignement et d’apprentissage (stages III et IV);
- initier le stagiaire à la vie de l’école en l’intégrant à plusieurs activités (réunions, activités
parascolaires)
- aider le stagiaire à comprendre les rôles des autres intervenants de l’école;

-une fois le stage terminé, procéder l’évaluation sommative du stage, en observant les
compétences démontrées par le stagiaire.

-Dans tous les cas, l’enseignant accepte d’être présent à l’école pendant les heures
d’enseignement du stagiaire et en classe pendant les stages I et II (observation).

7.3 La direction de l’école


Un membre de la direction de l’école est informé de la présence d’un stagiaire dans l’école et est
appelé à partager une ou plusieurs tâches.
La direction de l’école qui accueille un stagiaire doit faciliter l’intégration de ce dernier en lui
fournissant les renseignements nécessaires sur le fonctionnement de l’école. Elle doit aussi
fournir à l’enseignant associé les conditions nécessaires (locaux, temps, libération pour rencontre
de stage) pour l’aider à accompagner le stagiaire. De plus, à titre de supérieur immédiat de
l’enseignant associé, la direction de l’école doit veiller à ce que celui-ci assume adéquatement
son rôle de formateur auprès du stagiaire. Elle doit aussi valider les évaluations complétées par
l’enseignant associé.

7.4 L’enseignant du cours-stage


Le professeur responsable du cours-stage assure la supervision et l’encadrement de l’étudiant lors
de ses stages. Il organise et anime les séminaires, donne des rétroactions aux productions de
chacun et voit à l’évaluation de chaque stagiaire. Il accomplit notamment les tâches suivantes :
-présenter le cours-stage et informer les étudiants des tâches à réaliser et du mode d’évaluation;
-animer des rencontres de stages;
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Mis à jour le 10.09.2014
-organiser des rencontres individuelles avec les stagiaires;
-transmettre au besoin aux enseignants associés des informations relatives au stage;
-répondre aux diverses interrogations des stagiaires et enseignants-associés qui peuvent survenir
avant, pendant et après le stage et, s’il y a lieu, faire suivre à la direction de programme;
-corriger les travaux des stagiaires et donner des rétroactions et éventuellement fixer des
objectifs.
-(pour les stages III et IV) visionner les vidéos, lire les auto-analyses et donner des rétroactions;
-prendre connaissance des préparations d’activités et de situations d’apprentissage et donner des
rétroactions à propos de ces documents;
-évaluer les travaux de stage des stagiaires;
-déterminer si le stagiaire réussit ou non son stage;
-réaliser les opérations administratives requises pour tenir à jour et finaliser le cours;
-répondre aux questions posées sur le Forum et agit en tant que modérateur d’un groupe de
discussion pédagogique.
.
7.5 La directrice du programme de BEFLS et des stages
La directrice du programme de BEFLS et des stages assure la médiation entre le milieu scolaire,
le stagiaire et l’Université. Elle accomplit notamment les tâches suivantes :
-recrute des places de stages;
-reçoit les demandes de stages;
-organise les placements;
-communique avec les directions d’école et l’enseignant associé au sujet de la tenue d’un stage;
-réalise les opérations administratives requises pour tenir à jour et finaliser le dossier des
stagiaires;

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8. Syllabus des cours-stages
8.1 Objectifs
8.1.1 Les stages d’observation : Stages I et II

DID-2100: Stage I d’observation guidée au primaire 2cr


Département de langues, linguistique et traduction
(ancienne description : DID-2967 Stage I d’enseignement au primaire : exploration)
Le Stage 1 fournit l’occasion à l’étudiant de se sensibiliser à la réalité de la profession
enseignante au niveau primaire et à établir des liens entre les contenus des cours universitaires et
les pratiques de classe. Il constitue la toute première expérience d’observation guidée d’une
classe de langue seconde en milieu scolaire. Le stage est d’une durée de dix jours obligatoires.

DID-2101:Stage I d’observation guidée au secondaire 2cr


Département de langues, linguistique et traduction
(ancienne description : DID-2970 Stage i d’enseignement au secondaire : exploration)
Le Stage 1 fournit l’occasion à l’étudiant de se sensibiliser à la réalité de la profession
enseignante au niveau secondaire et à établir des liens entre les contenus des cours universitaires
et les pratiques de classe. Il constitue la toute première expérience d’observation guidée d’une
classe de langue seconde en milieu scolaire. Le stage est d’une durée de dix jours obligatoires.

Stages 2
DID-2110: Stage II d’observation guidée au primaire 2cr
Département de langues, linguistique et traduction
(ancienne description : DID-2972 Stage II d’enseignement au primaire : exploration)
Le Stage II fournit l’occasion à l’étudiant de se sensibiliser à la réalité de la profession
enseignante au niveau primaire et à établir des liens entre les contenus des cours universitaires et
les pratiques de classe. Il constitue la toute première expérience d’observation guidée d’une
classe de langue seconde en milieu scolaire. Le stage est d’une durée de dix jours obligatoires.

DID-2111 : Stage II d’observation guidée au secondaire 2cr


Département de langues, linguistique et traduction
(ancienne description : DID-2971 Stage II d’enseignement au secondaire : exploration)
Le Stage II fournit l’occasion à l’étudiant de se sensibiliser à la réalité de la profession
enseignante au niveau secondaire et à établir des liens entre les contenus des cours universitaires
et les pratiques de classe. Il constitue la toute première expérience d’observation guidée d’une
classe de langue seconde en milieu scolaire. Le stage est d’une durée de dix jours obligatoires.

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8.1.2 Les stages d’initiation à l’enseignement : Stages III

DID-3100 Stage III d'initiation à l’enseignement du FL2 au primaire 6cr


Département de langues, linguistique et traduction
PR: DID- xxx stage 2
(ancienne description : DID-3970 Stage III d’enseignement au primaire : initiation)
Stage de prise en charge progressive de l’enseignement du français langue seconde au primaire.
Planification, réalisation et évaluation d’une séquence de tâches. Initiation à des modalités de
travail variables : individuelle, en sous-groupe ou en grand groupe. Participation à l’analyse et à
la critique de sa gestion de classe et de ses interventions didactiques. Les tâches devront respecter
les exigences des programmes d'études. Ce stage de contribution à l’enseignement est d’une
durée de 6 semaines à temps plein.

DID-3101 Stage III d'initiation à l’enseignement du FL2 au secondaire 6cr


Département de langues, linguistique et traduction
PR: DID-XXX stage 2
Département de langues, linguistique et traduction
(ancienne description : DID-3971 Stage III d’enseignement au secondaire : initiation)
Stage de prise en charge progressive de l’enseignement du français langue seconde au secondaire.
Planification, réalisation et évaluation d’une séquence de tâches. Initiation à des modalités de
travail variables : individuelle, en sous-groupe ou en grand groupe. Participation à l’analyse et à
la critique de sa gestion de classe et de ses interventions didactiques. Les tâches devront respecter
les exigences des programmes d'études. Ce stage de contribution à l’enseignement est d’une
durée de 6 semaines à temps plein.

DID-3102 Stage III d'initiation à l’enseignement du FL2 aux adultes 6 cr


Département de langues, linguistique et traduction
PR: DID-XXX stage2
Département de langues, linguistique et traduction
(ancienne description : DID-3972 Stage III d’enseignement aux adultes : initiation)

Stage de prise en charge progressive de l’enseignement du français langue seconde aux adultes.
Planification, réalisation et évaluation d’une séquence de tâches. Initiation à des modalités de
travail variables : individuelle, en sous-groupe ou en grand groupe. Participation à l’analyse et à
la critique de sa gestion de classe et de ses interventions didactiques. Les tâches devront respecter
les exigences des programmes d'études. Ce stage de contribution à l’enseignement est d’une
durée de 6 semaines à temps plein.

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Mis à jour le 10.09.2014
8.1.3 Les stages de prise en charge : Stages IV

DID-3110 Stage IV de responsabilisation en enseignement du FL2 au primaire 6cr


Département de langues, linguistique et traduction
PR : DID- xxx stage 3
(ancienne description : DID-3973 Stage IV d’enseignement au primaire : enseignement en
responsabilité)
Prise en charge complète d’une tâche d’enseignement de français langue seconde au primaire.
Planification, réalisation et évaluation de séquences de tâches destinées à différents groupes.
Gestion de modalités de travail variables : individuelle, en sous-groupe ou en grand groupe.
Participation à l’analyse, à la critique et à la révision de sa gestion de classe et de ses
interventions didactiques. Les tâches devront respecter les exigences des programmes d'études.
Le stage est d’une durée de 6 semaines d’enseignement à temps plein.

DID-3111 Stage IV de responsabilisation en enseignement du FL2 au secondaire 6cr


Département de langues, linguistique et traduction
PR : DID- xxx stage 3
(ancienne description : DID-3974 Stage IV d’enseignement au secondaire : enseignement en
responsabilité)
Prise en charge complète d’une tâche d’enseignement de français langue seconde au secondaire.
Planification, réalisation et évaluation de séquences de tâches destinées à différents groupes.
Gestion de modalités de travail variables : individuelle, en sous-groupe ou en grand groupe.
Participation à l’analyse, à la critique et à la révision de sa gestion de classe et de ses
interventions didactiques. Les tâches devront respecter les exigences des programmes d’études.
Le stage est d’une durée de 6 semaines d’enseignement à temps plein.

DID-3112 Stage IV de responsabilisation en enseignement du FL2 aux adultes 6cr


Département de langues, linguistique et traduction
PR : DID- xxx stage 3
(ancienne description : DID-3975 Stage IV d’enseignement aux adultes : enseignement en
responsabilité)
Prise en charge complète d’une tâche d’enseignement de français langue seconde aux adultes.
Planification, réalisation et évaluation de séquences de tâches destinées à différents groupes.
Gestion de modalités de travail variables : individuelle, en sous-groupe ou en grand groupe.
Participation à l’analyse, à la critique et à la révision de sa gestion de classe et de ses
interventions didactiques. Les tâches devront respecter les exigences des programmes d'études.
Le stage est d’une durée de 6 semaines d’enseignement à temps plein.

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Mis à jour le 10.09.2014
8.2 Formule pédagogique
8.2.1 Stages I et II
Les stages I et II correspondent à 10 jours d’observation en discontinu au cours de la session et à
la participation aux séminaires.

8.2.2 Stages III et IV


Les stages III et IV correspondent à 30 jours ouvrables consécutifs d’intervention en classe. Ils
représentent une tâche à temps complet pendant la durée du stage, ce qui signifie que le stagiaire
se soumet à un horaire type allant de 7h30/8h00 à 16h30, pendant 5 jours semaine.
Les tâches à accomplir correspondent à l’enseignement, à l’analyse de l’enseignement ou
autoscopie, à la participation aux séminaires, à la tenue d’un journal de bord dirigé, à la
participation aux forums et à la rédaction d’un rapport de stage.
L’enseignement signifie que le stagiaire prépare et pilote des activités et des situations
d’enseignement et d’apprentissage.
L’autoscopie et l’analyse de l’enseignement s’appuient sur des vidéos que le stagiaire aura
produites de son propre enseignement. Il les analyse, en fait la critique et en discute avec le
professeur responsable du cours-stage. Il prend ensuite en compte les remarques et les
rétroactions qui lui sont faites.
La participation aux séminaires signifie que l’étudiant (selon le lieu de stage) assiste aux
séminaires et participe aux différentes activités qui y sont proposées.
La tenue d’un journal de bord dirigé sera demandée tout au long du stage et devra faire l’objet
d’une soumission au responsable du cours-stage.
La participation aux forums sur le portail ENA sera sollicitée. Elle permettra de poser des
questions tout au long du stage et d’échanger avec les autres stagiaires. L’enseignant du cours-
stage agira comme animateur et modérateur.
Le rapport de stage sera construit à l’aide des travaux réalisés en cours de stage.

8.3 Mode d’évaluation et pondération


8.3.1 Stages I et II
Les stages I et II comportent un mode d’évaluation formative et un mode d’évaluation
sommative.
Les critères d’évaluation formative et sommative et la pondération sont présentés à l’Annexe 1.

8.3.2 Stages III et IV


Les composantes de la note finale des stages III et IV correspondent à l’analyse de
l’enseignement, à la préparation de documents et à l’enseignement.
Les 12 compétences sont évaluées de façon formative et sommative. Les grilles d’évaluation et la
pondération sont présentées à l’Annexe 2.

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Mis à jour le 10.09.2014
8.4 Politiques
Les stagiaires sont tenus de se soumettre à différentes politiques, à savoir les suivantes :

8.4.1 Politique sur la qualité de la langue


Tous les travaux remis dans le cadre d’un stage doivent suivre la politique du Département de
langues, linguistique et traduction concernant la qualité de la langue
française.(http://www.lli.ulaval.ca/le-departement/politiques-et-reglements/politique-de-
levaluation-de-la-qualite-de-la-langue-dusage-du-cours-pour-les-travaux-et-examens/ ) : Lorsque
l’apprentissage de la langue n’est pas l’objet même du cours, les enseignants du Département de
langues, linguistique et traduction peuvent accorder à la qualité de la langue d’usage du cours
jusqu’à 40% de la note maximale.
Le stagiaire doit s’veiller également à la qualité de sa langue en tout temps et en toute
circonstance, tant dans le milieu scolaire qu’à l’extérieur de ce milieu.

8.4.2 Politique en matière de respect des droits d’auteurs et plagiat


Tout étudiant est tenu de respecter les règles relatives à la protection du droit d’auteur. Constitue
notamment du plagiat le fait de :
-copier textuellement un ou plusieurs passages provenant d’un ouvrage sous format papier ou
électronique sans mettre ces passages entre guillemets et sans en mentionner la source;
-résumer l’idée originale d’un auteur en l’exprimant dans ses propres mots (paraphraser) sans en
mentionner la source;
-traduire partiellement ou totalement un texte sans en mentionner la provenance;
-remettre un travail copié d’un autre étudiant (avec ou sans l’accord de cet autre étudiant);
-remettre un travail téléchargé d’un site d’achat ou d’échange de travaux scolaires…
(Source : Commission de l’éthique de la science et de la technologie, La tricherie dans les
évaluations et les travaux à l’université : l’éthique à la rescousse (rédaction : Denis Boucher),
Québec, 15 mai 2009)

Citer vos sources selon les règles préconisées est d’une importance capitale. Pour plus
d’information sur le référencement, vous pouvez consulter les sites Web suivants :
- Évaluer et citer ses sources
http://www4.bibl.ulaval.ca/infosphere/sciences_humaines/evaciter.html

- Comment citer un document électronique?


http://www.bibl.ulaval.ca/chercher-autres-sujets/citer-ses-sources
Tout étudiant qui commet une infraction au Règlement disciplinaire à l’intention des étudiants de
l’Université Laval dans le cadre du présent cours, notamment en matière de plagiat, est passible
des sanctions qui sont prévues dans ce règlement. Il est très important pour tout étudiant de
prendre connaissance des articles 28 à 32 du Règlement disciplinaire. Celui-ci peut être consulté à
l’adresse suivante : http://www.ulaval.ca/sg/reg/Reglements/Reglement_disciplinaire.pdf

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Mis à jour le 10.09.2014
8.4.3 Politique sur la suppléance en cours de stage

Un étudiant est considéré comme étant en stage aux dates indiquées dans son plan de cours et sur
son formulaire de confirmation de stage.
Un stage inclut sa prestation dans le milieu scolaire et sa participation aux activités universitaires
telles que les séminaires et autres rencontres.

Un étudiant ne peut donc pas être stagiaire et suppléant en même temps.

Il est nécessaire de rappeler ici qu'un étudiant ne peut être à la fois stagiaire et suppléant car il
deviendrait impossible, le cas échéant, de déterminer qui, de l'université ou de la commission
scolaire, serait civilement responsable des actes posés par cet étudiant.

Il est ainsi établi :


-que les étudiants inscrits aux programmes de formation à l'enseignement ne sont pas autorisés à
faire de la suppléance au cours de la période prévue pour la réalisation du stage;
-que l’enseignant doit être présent à l’école pendant les heures d’enseignement du stagiaire et en
classe pendant les stages I et II (observation)

8.4.4 Politique sur les absences ou les retards en cours de stage


Les absences ou les retards n’ont pas leur place pendant un stage. Toute absence doit être justifiée
par un billet du médecin. Dans ce cas, la ou les journées manquées doivent être récupérées au
plus tôt, dans la même session et selon les disponibilités de l’enseignant associé.
Un stage incomplet entraînera un échec et sera sanctionné par la note E dans le rapport de
cheminement de l’étudiant.

En cas d’absence ou de retard du stagiaire, l’enseignant associé doit prévenir le plus rapidement
possible la directrice du programme et le professeur responsable du cours-stage afin d’évaluer la
situation.
Les journées pédagogiques étant considérées comme des journées de stage à part entière, une
absence à l’une de ces journées non justifiée par un billet du médecin équivaut à une absence
d’un jour normal de classe.
Une journée de classe annulée pour des raisons de tempête ou autre circonstance exceptionnelle
doit être reprise par le stagiaire comme toute autre journée manquée.

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Mis à jour le 10.09.2014
Annexe 1
Document à venir

Annexe 2
Les précisions relativement aux composantes de la note finale, au mode d’évaluation et à la
pondération pour les cours-stages III et IV figurent dans le tableau suivant :

Enseignant Enseignant Pondération


Pondération – éléments évalués
cours-stage associé assemblée
Autoscopie 15% 15%
Prestation du stagiaire 20% 20%
Séminaires et réflexion sur l’expérience 15% 15%
de stage
Préparation et planification 15% 10% 25%
Progression dans les compétences 10% 15% 25%
TOTAL 55% 45% 100%

L’évaluation des cours-stages relève de la responsabilité de l’enseignant des cours-stage (55%)et


de l’enseignant associé (45%).Seule la prestation du stagiaire relève uniquement de l’évaluation
par l’enseignant associé(20%). Les autres éléments seront évalués à la fois grâce aux grilles
remplies par l’enseignant associé, mais aussi grâce aux travaux réalisés par le stagiaire et dont
l’évaluation sera assurée par l’enseignant des cours-stages.
Si le rapport de stage constitue le document d’évaluation finale, il sera construit en partie grâce
aux travaux remis, commentés par l’enseignant des cours-stages et ajustés suite aux rétroactions
de ce dernier tout au long de la session (journal de bord, planification et préparation des cours). Il
s’agit donc en grande partie d’une évaluation en continu de votre progression relativement aux
différents éléments qui apparaissent dans le tableau ci-dessus.

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Mis à jour le 10.09.2014
Annexe 3 – Confirmation du lieu de stage
(document disponible en ligne sur le portail ENA)

STAGIAIRE
Nom, Prénom Numéro de dossier

Adresse postale Téléphone

Courriel

PROGRAMME ET TYPE DE STAGE


Programme

□ BEFLS □ CAESLS
Session

□ AUT 2014 □ HIV 2015 □ ÉTÉ 2015


Numéro et intitulé du cours-stage

MILIEU SCOLAIRE
Enseignant-e associé-e et courriel Discipline (le cas échéant)

Ordre et cycle (préciser l’équivalence pour les stages hors Québec) Niveau(x) (préciser l’équivalence pour les stages hors Québec)

Commission scolaire et/ou établissement Directrice ou directeur

Adresse complète de l’établissement Téléphone de l’établissement

ENCADREMENT DES COURS-STAGES


Diane Huot (Directrice de programme)
Bureau DKN-3215 Gestion des études, Faculté des lettres et des sciences
Téléphone : (418) 656-2131 poste 2749 humaines
Courriel : diane.huot@lli.ulaval.ca Pavillon Charles-De Koninck, bureau DKN-3248
418 656-2131, poste 7832
Diane Querrien (Enseignante) fl@fl.ulaval.ca
Courriel : diane.querrien.1@ulaval.ca

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Mis à jour le 10.09.2014