qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw
ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer
tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
Déroulement Des Activités

opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop
Un recueil fait par :

Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
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Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Expression orale : 3ème année/4ème année

Préparation Mentionner le thème, l’objectif communicatif, la structure et le lexique du

jour sur son journal de classe
Utiliser un contenu figurant dans le P.O
Utiliser un objectif spécifique figurant dans le P.O
Préparer des supports diversifiés et fonctionnels
Préparer des supports favorisant la motivation des apprenants et la
manipulation d’élément linguistique
Préparer des situations d’évaluation
Réalisation Choisir les supports adéquats à la situation et à chaque moment de
l’activité
Lors de la phase de l’exploration spontanée :
- Présenter une situation qui permet la réactivité des acquis et qui
crée de nouveaux besoins ----langagiers
- Faire dégager les paramètres de la situation de communication
- Faire retirer les informations essentielles
- Injecter opportunément la structure et le lexique du jour
- Recenser les données de la situation
- Emettre des hypothèses sur la suite de l’histoire
Lors de la phase de l’exploitation structurée/systématique
- Varier les situations afin de manipuler et fixer la structure et le
lexique nouveaux
- Intégrer l’erreur dans le processus de l’apprentissage
- Soutenir les apprenants introvertis
- Manipuler à bon escient le non-verbal et le para- verbal
Lors de la phase de l’exploitation intégrative :
- Présenter des situations communicatives variées et significatives
pour l’apprenant permettant aux apprenants d’intégrer leurs
acquis dans d’autres contextes avec leurs vécus
- Favoriser les échanges
- Encourager l’auto et la co-évaluation
Lors de l’évaluation :
- Proposer des situations d’évaluation ponctuelle et rapide (P.L.M,
Questions, Feedback…) pour contrôler les acquis

1
Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Expression orale de la première journée de chaque module : 5ième

année / 6ième année

Suggérer le thème du module en présentant les différents supports

Présentation du thème et du contenu du module, lancement du projet

instaurer un climat d’échange

Appeler à émettre des hypothèses
Expliquer les mots clés
Inviter les apprenants à consulter la fiche contrat sur le manuel et la fiche
d’auto-évaluation sur le cahier d’activités pour communiquer les notions de
langue à étudier au cours du module
Présenter le texte de l’autodictée et repère les difficultés à aplanir au cours
et élaboration de la carte d’exploration de la piste

du module
Communiquer la liste du matériel nécessaire pour la lecture-action
Appeler à commenter le module
Collaborer à l’élaboration de la carte
Orienter en cas de nécessité
Proposer des situations problèmes
Classer les situations problèmes par priorité
Présenter les projets d’écriture à partir de la fiche contrat
Aider à choisir le projet d’écriture
Appeler à justifier le choix
S’assurer de la compréhension de la situation de communication
Impliquer les apprenants à enrichir les supports présents
Clarifier la représentation de la tâche à effectuer
Clarifier le lien entre le projet et les activités spécifiques qui lui sont
rattachées
Lancer l’élaboration des outils d’aide (grille des critères de réussite)

2
Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Expression orale : 5ème /6ème année

Lors de la phase d’exploration spontanée :

Motiver à la situation à présenter par retour à la carte d’exploration des
pistes
Présenter un support adéquat :
*évoquant une macro situation-problème significative familière
*Permettant la mobilisation des acquis
*Créant de nouveaux besoin langagiers

Lors de la phase de l’exploitation dirigée :

*Rectifier et précise les informations
Phase d’apprentissage systématique / d’intégration

*Introduire progressivement les structures et les mots nouveaux

*Faire appel à des moyens d’expression non linguistiques (gestes, mimiques,
dessins, dramatisation, objets concrets, figurines) pour assurer la
compréhension des contenus
*Aider à dégager les paramètres de la situation de communication
*Aider à dégager et retenir les informations essentielles
*Aider à recenser les données de la situation
*Aider à chercher une démarche pour résoudre le problème posé

Lors de la phase de l’apprentissage systématique :

Proposer des mini-situations aussi variées que possibles
*appelant un réemploi systématique et structuré des nouveaux
apprentissages
*Permettant leur manipulation et leur fixation
Lors de l’apprentissage intégratif :
Proposer de nouvelles macro-situations de communication ouvertes :
*Favorisant l’expression personnelle des apprenants
*Le transfert des acquis
*Evoquant le vécu des apprenants

Lors de l’évaluation :
Contrôler les acquis immédiats par des évaluations ponctuelles et rapides
(PLM, questions, feedback, activités diverses) au cours des apprentissages
Proposer des macro-situations d’évaluation analogues à celles de
l’intégration au cours du module d’évaluation

3
Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Mise en train : 5ème année/6ème année

Assurer une révision de ce qui a été déjà vu

Ecoute attentive,

Faire écouter le poème, le chant, la comptine plusieurs fois à partir d’une

compréhension

cassette/CD ou de son interprétation, en articulant clairement et en

respectant le rythme et la mélodie
Faire recours aux illustrations, dessins, mimiques ou le concret pour
assurer la compréhension
Contrôler la compréhension par des questions ou des jeux
Mémorisation Découper préalablement le texte en unités de sens
Faire recours à la répétition de l’unité de sens, (vers, refrain, strophe…)
Mettre en évidence les pauses, les groupes de souffle, les ensembles
rythmiques…met les signes conventionnels de diction
Veiller au respect du rythme et de la mélodie
Faire recourt au texte écrit pour la fixation (effacement progressif)
contrôle et faire réciter les apprenants en veillant à/au
consolidation *l’articulation et la prononciation
de la * rythme et la mélodie
mémorisation *la diction et la déclamation
*la consolidation de la mémorisation

4
Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Mise en train : 3ème année/4ème année

Ecoute Faire écouter le poème, le chant, la comptine plusieurs fois

Faire battre la mesure et inviter les élèves à faire de même
Compréhension Faire recours aux illustrations, dessins, mimiques ou le concret pour
assurer la compréhension
Contrôler la compréhension par des questions ou des jeux
Apprentissage Découper préalablement le texte en unités de sens
Faire recourir à la répétition d'un vers, d'un refrain, d'un couplet,
d'une strophe constituant cette unité.
Mettre en évidence les pauses, les groupes de souffle, les groupes
rythmiques…
Veiller au respect du rythme et de la mélodie
Faire écouter et traduire des structures rythmiques
Faire redresser les incorrections de la prononciation phonétique et
rythmique

Vu l'importance des jeux rythmiques dans la familiarisation des élèves avec

l'organisation sonore de la phrase française, veuillez multiplier et diversifier les
exercices de structures rythmiques (exercices de traduction, de transcription,
d'identification)

5
 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Projet d’écriture 5ième année / 6ième année

(1 projet par unité)

Présenter le projet d’écriture à partir de la fiche contrat

S’assurer de la compréhension de la situation de communication
Clarifier la représentation de la tâche à effectuer
lancement Clarifier le lien entre le projet et les activités spécifiques qui lui sont
rattachées
Lancer l’élaboration des outils d’aide (grille des critères de réussite)
‫٭‬Les autres outils seront élaborés durant toutes les activités le long du
module : canevas ; tableau thématique ; silhouette du texte à produire...
Rappeler le projet
Proposer des tâches d’écriture en rapport avec le projet
entraînement Poursuivre l’élaboration et l’enrichissement des outils d’aide
Silhouette du texte à produire…
Assurer la compréhension et l’assimilation des contenus
Encourager l’autonomie des apprenants
Apprécier la qualité des productions
Intervenir opportunément en cas de besoin
Rappeler le projet et faire de brèves mises au point
Négocier le sujet du projet
Présenter une grille d’évaluation simplifiée
Production du Inviter les apprenants à choisir le sujet et élaborer un canevas
1ier jet Inviter les apprenants par petits groupes à écrire (mise en texte) en
référence aux outils d’aide élaborés au cours des différents
apprentissages
Inviter les élèves à relire leurs productions en se référant à la grille de
critères de réussite (auto-évaluation)

Recenser les erreurs relatives à la macro-structure (grammaire du texte),

Mise en point les classe et remonte à leur origine
du 1ier jet Rappeler le projet, la grille des critères de réussite et le canevas
Apprécier les productions des groupes et les fait apprécier
Corriger en favorisant l’auto et l’hétéro-correction

Rappeler le projet
remédiation Proposer des exercices de remédiation différenciés en tenant compte
des erreurs les plus récurrentes relatives aux critères de :
*La compréhension du sujet
*La cohérence textuelle
*La structure propre à chaque type d’écrit
Rappeler le projet et présenter une grille d’évaluation simplifiée
Production Négocier le sujet avec les apprenants pour
2ème jet *Soit garder le premier énoncé retenu pour le premier jet

6
 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

*Soit introduire une variante dans cet énoncé

*Soit proposer un autre énoncé
Inviter les apprenants à écrire (mise en texte) en référence aux outils
d’aide élaborés au cours des différents apprentissages
Inviter les élèves à relire leurs productions en se référant à la grille de
critères de réussite (auto-évaluation)
Recenser les erreurs relatives à la micro-structure (relation entre phrases
finalisation et au niveau de la phrase même, les classer et remonter à leur origine
Proposer des exercices de remédiation différenciés en tenant compte
des erreurs les plus récurrentes relatives aux critères de :
*La compréhension du sujet
*La correction linguistique et orthographique
*La cohérence textuelle
*La structure propre à chaque type d’écrit
Apprécier les productions des apprenants et les faire apprécier
Corriger en favorisant l’auto et l’hétéro-correction
Inviter les apprenants à finaliser leur travail et le mettre au propre en
veillant à la présentation matérielle du produit final

Projet d’écriture 5ième année /6èmeannée

(1projet par module)

Présenter le projet d’écriture à partir de la fiche contrat

S’assurer de la compréhension de la situation de communication
Clarifier la représentation de la tâche à effectuer
Clarifier le lien entre le projet et les activités spécifiques qui lui sont
lancement rattachées
Lancer l’élaboration des outils d’aide (grille des critères de réussite)
‫٭‬Les autres outils seront élaborés durant toutes les activités le long du
module : canevas ; tableau thématique ; silhouette du texte à produire...
Rappeler le projet et
Proposer des tâches d’écriture en rapport avec le projet
Poursuivre l’élaboration et l’enrichissement des outils d’aide
Silhouette du texte à produire..
entraînement Assurer la compréhension et l’assimilation des contenus
Encourager l’autonomie des apprenants
Apprécier la qualité des productions
Intervenir opportunément en cas de besoin
Rappeler le projet et fait de brèves mises au point
Négocier le sujet du projet
Inviter les apprenants à choisir le sujet et à élaborer un canevas

7
 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Production Présenter une grille d’évaluation simplifiée

du 1er jet Inviter les apprenants par petits groupes à écrire (mise en texte) en
référence aux outils d’aide élaborés au cours des différents apprentissages
Inviter les élèves à relire leurs productions en se référant à la grille de
critères de réussite (auto-évaluation)
Recenser les erreurs relatives à la macro-structure (grammaire du texte), les
classe et remonte à leur origine
Remédiation Rappeler le projet, la grille des critères de réussite et le canevas
du 1er jet Apprécier les productions des groupes et les fait apprécier
Corriger en favorisant l’auto et l’hétéro-correction
Proposer des exercices de remédiation différenciés en tenant compte des
erreurs les plus récurrentes relatives aux critères de *La compréhension du
sujet
*La cohérence textuelle
*La structure propre à chaque type d’écrit

Rappeler le projet et présenter une grille d’évaluation simplifiée

Négocier le sujet avec les apprenants pour
*Soit garder le premier énoncé retenu pour le premier jet
*Soit introduire une variante dans cet énoncé
Production *Soit proposer un autre énoncé
du 2ème jet Inviter les apprenants à écrire (mise en texte) en référence aux outils d’aide
élaborés au cours des différents apprentissages
Inviter les élèves à relire leurs productions en se référant à la grille de
critères de réussite (auto-évaluation)
Recenser les erreurs, les classer et remonter à leur origine
Proposer des exercices de remédiation différenciés en tenant compte des
erreurs les plus récurrentes relatives aux critères de *La compréhension du
Remédiation sujet
Et *La correction linguistique et orthographique
Finalisation *La cohérence textuelle
*La structure propre à chaque type d’écrit
Apprécier les productions des apprenants et les faire apprécier
Corriger en favorisant l’auto et l’hétéro-correction
Inviter les apprenants à finaliser leur travail et le mettre au propre en
veillant à la présentation matérielle du produit final

8
 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Lecture action : 5ème année/6ème année

déclencher chez l’apprenant l’envie d’une réalisation personnelle

Faire identifier le type de texte (fiche technique, règles de jeu, recette)
inviter à l’observation des images, des schémas, de l’objet à fabriquer ou du jeu à
réaliser
inviter à la lecture du texte
faire recenser les matériaux et les outils nécessaires
s’assurer de la compréhension du mode opératoire
contrôler la réalisation des tâches et encourage les échanges entre les apprenants
inviter les apprenants à se prononcer sur les difficultés relatives des tâches
engager un débat pour évaluer les réalisations des apprenants

Lecture compréhension : 5ème année/6ème année

Exploiter le titre, les illustrations, le préambule et/ ou la silhouette du texte

d’anticip

(les indices textuels/non-textuels ; iconographiques) pour faire émettre des

Phase

ation

hypothèses à partir de la mise en relation de ces indices

Motiver à la lecture silencieuse par des questions permettant :

approche
globale

*La vérification des hypothèses émises

*Le contrôle de la compréhension globale du texte

affiner la construction du sens du texte par des questions appelant à

chercher des indices et les mettre en relation
analytique

dégager les idées essentielles et les événements importants du texte

approche

utiliser des informations pour réaliser des tâches, un projet

assurer la compréhension des mots et expressions clés par recours

compréhens

vocabulaire

*au dictionnaire
*au contexte et à l’environnement écrit
*au mime et aux objets concrets
ion
du

favoriser la lecture vocale lors du relevé d’indices et des justifications des

réponses
lecture vocale

organiser un concours de lecture

inviter les apprenants à lire le passage qui leur a plu
aplanir les difficultés en fonction des besoins (déchiffrage, liaisons,
ponctuation, intonation, groupes de souffle)

9
 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

inciter les apprenants à

- synthétiser le texte en articulant les idées essentielles et les événements
importants pour en faire un résumé écrit (exercice lacunaire) par exemple
dépassement

- dépasser le texte en :
synthèse et

prenant position envers les personnages ou leurs conduites

faisant dégager et discuter la valeur morale véhiculée par le texte
faisant dramatiser (introduction de passage dialogué en fonction des
objectifs du projet) ou illustrer des scènes du texte

Lecture fonctionnement : 5ème année/6ème année

inciter les apprenants à se remémorer le contenu du texte à l’aide de supports visuels

et/ou d’un exercice écrit : (idée générale, idées essentielles, personnages, cadre
spatio-temporel, événements les plus pertinents)
réguler la stratégie adoptée en cas de besoin

motiver à la relecture du texte

inviter à la reformulation et la synthèse des idées avancées en proposant un exercice

et l’exploiter collectivement pour redéfinir les paramètres de la situation ( actants /
événements /états)

adapter les exercices du cahier d’activités et propose d’autres au TN)

affiner la construction du sens du texte

faire dégager les caractéristiques propres au type d’écrit à l’étude

Cibler une tâche relative au projet d’écriture et vise le développement de

compétences nécessaires à la production écrite en faisant produire des écrits
respectant
*la silhouette du texte (outil d’aide)
*le type de discours : narrative, descriptive, argumentative….
*le lexique adéquat : relatif au thème ou au sous-thème

Confectionner, faire étayer et enrichir l’outil d’aide pour le projet d’écriture en cours

corriger et exploiter les réponses des élèves

10
Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Lecture suivie : 5ème année/6ème année

1ère créer une ambiance propice au conte

séquence lire à haute voix quelques extraits de l’épisode et présenter les indices du texte
(titre, illustrations)
favoriser les échanges entre les apprenants pour
dégager le maximum de données : paramètres de la situation, relation entre
les personnages, événements, nœud…
discuter et prendre position, émettre des hypothèses sur la suite, poser des
questions…
inviter à la lecture silencieuse de la suite de la séquence
organiser le débat pour l’exploitation de la séquence
intervenir pour suggérer des idées ou enrichir le débat
proposer des travaux en relation avec le conte : dramatisation, illustration,
documentation
séquences créer une ambiance propice au conte
2 et 3 faire rappeler ce qui a été vu dans la dernière séquence
lire à haute voix une partie de la séquence
favoriser les échanges entre les apprenants pour
dégager le maximum de données : paramètres de la situation, relation entre
les personnages, événements, nœud…
discuter et prendre position, émettre des hypothèses sur la suite, poser des
questions…
inviter à la lecture silencieuse de la suite de la séquence
organiser le débat pour l’exploitation de la séquence
intervenir pour suggérer des idées ou enrichir le débat
proposer des travaux en relation avec le conte : écriture, dramatisation,
illustration, documentation …

11
Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Lecture documentaire : 5ème année/6ème année

motiver les apprenants et éveiller leur curiosité à la découverte du sujet

solliciter des échanges à propos du sujet
réactiver et recenser les connaissances des apprenants sur le sujet
Faire identifier le type de texte à lire
inviter à la lecture silencieuse du contenu
encourager l’exploration spontanée du contenu
assurer l’exploitation des informations par l’explicitation et l’enrichissement
assurer l’explication des mots nouveaux par recours au dictionnaire
Procéder à la sériation des informations et aider à trouver des critères de classement
de ces informations
amener à la discussion, la synthèse et le résumé des informations
demander plus d’informations sur certains points ou aspects et orienter les
apprenants vers la recherche d’un complément d’information
engager les apprenants dans des travaux de recherche, de constitution de dossiers

12
Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Lecture action : 4ème année

déclencher chez l’apprenant l’envie d’une réalisation personnelle

Faire identifier le type de texte (fiche technique, règles de jeu, recette)
inviter à l’observation des images, des schémas, de l’objet à fabriquer ou du jeu à
réaliser
inviter à la lecture du texte
faire recenser les matériaux et les outils nécessaires
s’assurer de la compréhension du mode opératoire
contrôler la réalisation des tâches et encourage les échanges entre les apprenants
inviter les apprenants à se prononcer sur les difficultés relatives des tâches
engager un débat pour évaluer les réalisations des apprenants

Lecture documentaire : 4ème année

motiver les apprenants et éveiller leur curiosité à la découverte du sujet

solliciter des échanges à propos du sujet
réactiver et recenser les connaissances des apprenants sur le sujet
Faire identifier le type de texte à lire
inviter à la lecture silencieuse du contenu
encourager l’exploration spontanée du contenu
assurer l’exploitation des informations par l’explicitation et l’enrichissement
assurer l’explication des mots nouveaux par recours au dictionnaire
Procéder à la sériation des informations et aider à trouver des critères de classement
de ces informations
amener à la discussion, la synthèse et le résumé des informations
demander plus d’informations sur certains points ou aspects et orienter les
apprenants vers la recherche d’un complément d’information
engager les apprenants dans des travaux de recherche, de constitution de dossiers

13
 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Lecture compréhension : 4ème année

phase Exploiter le titre, les illustrations, le préambule et/ ou la silhouette du texte

d’anticipation (les indices textuels/non-textuels ; iconographiques) pour faire émettre des
hypothèses à partir de la mise en relation de ces indices
Motiver à la lecture silencieuse par des questions permettant :
global
appro

*La vérification des hypothèses émises

che

*Le contrôle de la compréhension globale du texte

e

approche affiner la construction du sens du texte par des questions appelant à

analytique chercher des indices et les mettre en relation
dégager les idées essentielles et les événements importants du texte
utiliser des informations pour réaliser des tâches, un projet
assurer la compréhension des mots et expressions clés par recours
du
ion

vocabulaire
compréhens

*au dictionnaire
*au contexte et à l’environnement écrit
*au mime et aux objets concrets

lecture favoriser la lecture vocale lors du relevé d’indices et des justifications des
vocale réponses
organiser un concours de lecture
inviter les apprenants à lire le passage qui leur a plu
aplanir les difficultés en fonction des besoins (déchiffrage, liaisons,
ponctuation, intonation, groupes de souffle)
synthèse et inciter les apprenants à
dépassement - synthétiser le texte en articulant les idées essentielles et les événements
importants pour en faire un résumé écrit (exercice lacunaire) par exemple
- dépasser le texte en :
*prenant position envers les personnages ou leurs conduites
*faisant dégager et discuter la valeur morale véhiculée par le texte
*faisant dramatiser (introduction de passage dialogué en fonction des
objectifs du projet) ou illustrer des scènes du texte

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Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Lecture fonctionnement : 4ème année

inciter les apprenants à se remémorer le contenu du texte à l’aide de supports

visuels et/ou d’un exercice écrit : (idée générale, idées essentielles, personnages,
cadre spatio-temporel, événements les plus pertinents)
réguler la stratégie adoptée en cas de besoin

motiver à la relecture du texte

inviter à la reformulation et la synthèse des idées avancées en proposant un exercice

et l’exploiter collectivement pour redéfinir les paramètres de la situation ( actants/
événements /états)

adapter les exercices du cahier d’activités et proposer d’autres

affiner la construction du sens du texte

faire dégager les caractéristiques propres au type d’écrit à l’étude

Cibler une tâche relative au projet d’écriture et viser le développement de

compétences nécessaires à la production écrite en faisant produire des écrits
respectant
*La silhouette du texte (outil d’aide)
*le type de discours : narrative, descriptive, argumentative….
*le lexique adéquat : relatif au thème ou au sous-thème

Confectionner, faire étayer et enrichir l’outil d’aide pour le projet d’écriture en cours

corriger et exploiter les réponses des élèves

Lecture -phrase : 4ème année

exploitation proposer des exercices d’association syllabiques à partir de tableaux

de la page cartésiens
lecture- inviter les élèves à former des mots à partir de ces syllabes
phrases inviter les élèves à former des phrases / des paragraphes à partir de ces mots
(production dirigée ou libre)
proposer des jeux de lecture pour l’exploitation des phrases visant
simultanément la compréhension : lecture d’une phrase d’après (une
illustration, une consigne, une question….
le déchiffrage et la synthèse des graphies étudiées : découpage de mots en
syllabes et lecture de ces mots
et la lecture expressive : respect des pauses, des liaisons, des enchaînements,
des groupes de souffle et de l’intonation

15
Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Etude de graphies : 4ème année

faire écouter des énoncés, des mots contenant de façon redondante le phonème à
étudier
faire identifier le phonème visé
assurer l’affinement de la discrimination auditive par des jeux
j’entends/ je n’entends pas (deux phonèmes opposés)
jeu de pigeon-vole/ jeu de cartons de couleur /jeu de grille/jeu de comptage/ jeu de
localisation
proposer des jeux visant l’émission par
‫٭‬réitération de syllabes (paires minimales)/de mots/de phrases
‫٭‬transformation de mots (sing plu/ mas fém …)
‫٭‬sériation de figurines (identification , prononciation correcte
du mot et sa classification dans une grille selon le son visé)
‫٭‬chasse aux mots (guidée/libre) : recherche et prononciation correcte
‫٭‬production d’énoncés intégrant ces mots
(vise les mots qu’on rencontre dans LECTURE-PHRASES tout en les transcrivant sur le
TN tableau de classification selon le son de la graphie)
transcrire l’énoncé qui a servi de support à la reconnaissance auditive du phonème
étudié
s’assurer de la localisation et de la reconnaissance des mots contenant la ou les
graphies du jour
assurer la localisation de la/les syllabe(s) qui contienne (nt) la/les graphie(s) étudiée(s)
extraction de la /des syllabes en coloriant la/les graphies et en les transcrivant sur un
tableau de sons cartésien
proposer des exercices de reconnaissance visuelle de la graphie du jour (lecture de
syllabe/syllabe inverse)
faire lire des mots transcrits au TN renfermant la/les graphies et fait localiser les
syllabes renfermant la/les graphies
faire écrire les syllabes renfermant les graphies visées sur ardoise et cahier d’activités

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Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Etude de graphies : 3ème année

faire écouter des énoncés, des mots contenant de façon redondante le phonème à
étudier
faire identifier le phonème visé
assurer l’affinement de la discrimination auditive par des jeux
j’entends/ je n’entends pas (deux phonèmes opposés)
jeu de pigeon-vole/ jeu de cartons de couleur /jeu de grille/jeu de comptage/ jeu de
localisation
proposer des jeux visant l’émission par
‫٭‬réitération de syllabes (paires minimales)/de mots/de phrases
‫٭‬transformation de mots (sing plu/ mas fém …)
‫٭‬sériation de figurines (identification , prononciation correcte
du mot et sa classification dans une grille selon le son visé)
‫٭‬chasse aux mots (guidée/libre) : recherche et prononciation correcte
‫٭‬production d’énoncés intégrant ces mots tout en les transcrivant sur le TN tableau
de classification selon le son de la graphie)
transcrire l’énoncé qui a servi de support à la reconnaissance auditive du phonème
étudié
s’assurer de la localisation et de la reconnaissance des mots contenant la ou les
graphies du jour
assurer la localisation de la/les syllabe(s) qui contienne (nt) la/les graphie(s)
étudiée(s)
extraction de la /des syllabes en coloriant la/les graphies et en les transcrivant sur un
tableau de sons cartésien
proposer des exercices de reconnaissance visuelle de la graphie du jour (lecture de
syllabe/syllabe inverse)
faire lire des mots transcrits au TN renfermant la/les graphies et faire localiser les
syllabes renfermant la/les graphies
faire écrire les syllabes renfermant les graphies visées sur ardoise et cahier
d’activités
proposer des exercices d’association syllabiques à partir de tableaux cartésiens
inviter les élèves à former des mots à partir de ces syllabes
inviter les élèves à former des phrases / des paragraphes à partir de ces mots
(production dirigée ou libre)

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Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Phase préapprentissage : 3ème année

1ère séquence
faire l'alternance oral/écrit en présentant des messages issus des activités orales
afficher ou transcrire le message du jour, sous la forme de bandelettes écrites en
script et en cursive, accompagné d'une illustration, à la suite de l'activité orale.
mettre en œuvre des exercices variés en vue d'assurer l'appropriation rigoureuse par
les élèves des messages écrits et des mots qui les composent.
Proposer des jeux de lecture1 permettant la compréhension, la manipulation et la
fixation des mots nouveaux à partir de consignes écrites et de modèles d’écriture
Exploiter l’environnement écrit, les messages capitalisés
Faire reconstituer le message du jour
Faire lire le message sur le manuel
familiariser les élèves avec les consignes de travail les plus courantes (les écrire et les
afficher)
utiliser des poèmes, des comptines, des chants et des jeux de mouvements à tout
moment au cours de la séance pour décontracter les enfants, détendre l'atmosphère,
assurer une transition entre les activités.
- Les chants et les comptines sont de trois types:
* des chants et des comptines impulseurs
* des chants et des comptines servant de bain sonore
* des chants et des comptines en relation avec l'exploitation du thème

2ème séquence
- Reprendre le message du jour
- poursuivre l'exploitation des supports collectifs (ou autres) et réemployer le capital
langagier introduit au cours de la 1ère séquence
- Proposer des jeux de lecture2 permettant la manipulation des mots nouveaux et la
production de nouveaux messages
Faire réaliser les exercices sur le cahier d’activités
- Afficher le message du jour écrit en classe dans les deux formes d'écriture (script et
cursive) accompagné d'une illustration
Exploiter l’environnement écrit et enrichir les tableaux thématiques

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 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Projet d’écriture : 4ème année

Présenter le projet d’écriture à partir de la fiche contrat
S’assurer de la compréhension de la situation de communication
Lancement Clarifier la représentation de la tâche à effectuer
Clarifier le lien entre le projet et les activités spécifiques qui lui sont rattachées
Lancer l’élaboration des outils d’aide (grille des critères de réussite)3
Rappeler le mini-projet et
Proposer des taches d’écriture en rapport avec le mini-projet
entraînement Poursuivre l’élaboration et l’enrichissement des outils d’aide
Assurer la compréhension et l’assimilation des contenus
Encourager l’autonomie des apprenants
Apprécier la qualité des productions
Intervenir opportunément en cas de besoin
Rappeler le mini-projet et fait de brèves mises au point
Mise au point Négocier le sujet du mini-projet
Poursuivre la planification et l’enrichissement des outils d’aide
Production Rappeler le mini-projet et présente une grille d’évaluation simplifiée
Inviter les apprenants à choisir le sujet
Inviter les apprenants à écrire (mise en texte) en référence aux outils d’aide
élaborés au cours des différents apprentissages
Inviter les élèves à relire leurs productions en se référant à la grille de critères de
réussite (autoévaluation)
Recenser les erreurs, les classe et cherche leur origine
remédiation Proposer des exercices de remédiation différenciés
Corriger en favorisant l’auto et l’hétéro- correction
Finalisation Inviter les apprenants à finaliser leur travail et le mettre au propre en veillant à la
présentation matérielle du produit final

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 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Séance d’écriture : 3ème/ 4ème année

Présentation du - écrire la graphie à étudier au TN sur des lignes semblables à celles du cahier de
graphème sur le TN classe. Quand il s'agit d'une lettre majuscule, il faut l'écrire isolée puis dans un
nom ou dans une phrase afin de justifier son emploi.
- Fournir les précisions nécessaire sur les particularités de la graphie: dimensions,
forme, orientation …

Reproduction du - Faire effectuer par quelques élèves, au tableau, des essais d'écriture en
graphème sur le TN et commentant leur réalisation
négociation collective
Reproduction du - Faire écrire la lettre par l'ensemble des élèves sur les ardoises, sur les cahiers
graphème sur les d'essais puis sur les cahiers de classe
cahiers d'essai et sur
les cahiers de classe
Exercice de production - Faire réaliser un exercice portant sur l'emploi de la graphie étudié:
* Reproduire intégralement une phrase
* Reconstituer une phrase dont les éléments sont donnés dans le désordre
* Compléter une phrase à partir d'une série de mots donnés par le maître
* Reproduire une phrase en mettant les majuscules à l'endroit approprié
* Choisir parmi un ensemble de phrases celle qui peut constituer une réponse à
une question donnée
* Choisir parmi plusieurs phrases celle qui peut constituer une légende à un dessin

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Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Journée palier : 3ème année

Le maître trouvera:
* à l'oral, une ou deux situations pour contextualiser et favoriser le transfert des
apprentissages. Ces situations sont variées et se présentent sous la forme de jeux, de récit,
de dessin, de mime
* à l'écrit, un texte de lecture dans le manuel et une fiche d'intégration dans le cahier
d'activités (à la fin des modules 4 et 8). Au terme des modules 2 et 4, le maître réalisera des
jeux de lecture avec les étiquettes-mots pour fixer le capital globalisé.
Exploitation - Ces textes reprennent l'essentiel des messages utilisés. Un appareil pédagogique spécial
d'un texte de (questions, jeux de lecture) est à préparer par l'enseignant.
synthèse - Il est à exploiter en journée palier lors de la 1ère phase.
journée - Son exploitation favorise les activités suivantes:
* une lecture à haute voix
palier ( au
* une lecture dialoguée et une dramatisation de la scène s'il s'agit d'une situation de
terme de communication
chaque deux * une activité de dessin: réaliser une BD pour accompagner le texte
modules) * une reformulation orale du texte (caché)
* une activité écrite de compréhension
* un concours de lecture
* l'introduction d'une variante (autres personnages, autres lieux, autre sujet de discussion)
* une fiche d'intégration est aussi proposé. Elle est à exploiter au cours de ces journées.

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Dictée/Autodictée

Dictée - Lecture du texte, deux fois, par le maître

- Vérification de la compréhension
- Aplanissement de quelques difficultés
- Reproduction du texte sous la dictée du maître
- Correction collective suivie de la correction individuelle et exploitation des erreurs
Autodictée Réalisation de l'autodictée sans préparation préalable en classe
- Correction collective au TN à laquelle les élèves participent activement
- Correction individuelle renforcée par des exercices de consolidation

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Une séance de grammaire/de conjugaison/d’orthographe

Etapes Remarques et suggestions

La mise en Avant de commencer en classe l'examen d'un phénomène grammatical, qu'il relève de la
situation grammaire de la phrase ou du texte, il est important que les élèves sachent pourquoi il
est pertinent d'étudier ce phénomène et en quoi une meilleure connaissance de son
fonctionnement leur sera utile. La mise en situation leur fait prendre conscience soit des
difficultés rencontrées dans l'utilisation de cette ressource linguistique soit de
l'importance d'en accroître l'utilisation. Aussi est-il important que la question à l'étude,
par exemple une fonction syntaxique, une structure de phrase, un accord, une règle
textuelle, soit d'abord observée en contexte, c'est-à-dire dans des textes. Les élèves en
constateront ainsi l'importance sur le plan communicationnel et en verront le fonction-
nement général. Le cas-problème étant cerné, la démarche commence.

Première L'enseignante ou l'enseignant propose aux élèves regroupés en petites équipes de travail
étape: certaines tâches: regrouper les énoncés (textes, phrases ou groupes de mots) semblables,
l'observation les classer en précisant les critères de classement choisis, les comparer à d'autres, en
du phénomène recueillir de nouveaux, etc. Les élèves notent leurs observations. Ils consignent leurs
constats comme les questions qui sont apparues et pour lesquelles l'équipe n'a pas de
réponses satisfaisantes. Ils présentent leurs résultats à la classe en plénière. À la suite
d'une discussion dirigée par l'enseignante ou l'enseignant, la classe décide quelles
questions seront explorées plus systématiquement et dans quel ordre.
L'observation est menée sur un ensemble d'exemples appelé corpus. Un corpus peut être
constitué de phrases d'élèves, de phrases tirées de textes courants ou littéraires ou de
phrases hors texte ou encore de courts textes. Le corpus peut être préparé par
l'enseignante ou l'enseignant, ou par la classe, en fonction de la complexité du problème à
résoudre et des capacités des élèves.

Deuxième Pour comprendre le fonctionnement d'un mécanisme de la langue, il faut plus qu'observer des faits
étape: la de langue, il faut les manipuler. C'est en leur faisant subir différentes transformations que la classe
manipulation pourra mettre à nu leurs principales caractéristiques ou propriétés. On se sert d'opérations
des énoncés et syntaxiques simples comme ajouter, soustraire, remplacer, déplacer pour modifier un énoncé (voir
la formulation Genevay et Paret ici même). Les élèves examinent comment l'énoncé réagit à la suite d'une
d'hypothèses manipulation: peut-on lui enlever des éléments sans le rendre agrammatical? Peut-on remplacer
certains éléments par d'autres; si oui, qu'apprend-on sur sa structure? Que se passe-t-il si on déplace
des éléments? etc.
Les manipulations des exemples du corpus permettent de formuler des hypothèses descriptives ou
explicatives sur le fonctionnement du phénomène, par exemple, le déterminant et l'adjectif
s'accordent avec le nom; la forme du pronom relatif dépend de sa fonction; les pronoms ont le genre
et le nombre de leur antécédent, le groupe prépositionnel complément de phrase est mobile, etc.

Troisième Les hypothèses élaborées sont validées sur un autre corpus et, si elles s'avèrent généralisables, elles
étape: la pourront prendre la forme de lois, de régularités ou de règles.
vérification des
hypothèses

Quatrième Les équipes d'élèves formulent dans leurs mots la règle, loi ou régularité qui découle de leur étude. Ils
étape: la comparent ensuite leurs énoncés à ceux des autres équipes. Puis après une discussion sur les
formulation de formulations proposées, avec l'aide de l'enseignante ou de l'enseignant, la classe rédige avec le plus
lois, de de précision et de rigueur possible les lois, règles ou régularités découvertes.
régularités ou Les élèves vérifient ces dernières dans plusieurs ouvrages de référence (d'où l'utilité d'avoir différents
de règles et ouvrages de grammaire en classe). Ils constatent alors des différences importantes entre les
l'établissement ouvrages, ce qui indique qu'un même phénomène peut donner lieu à des descriptions linguistiques

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 Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

de procédures différentes, selon les grammaires

Cinquième Les élèves mettent en application leurs découvertes dans des contextes linguistiques variés. Le maître
étape: une leur présente un ensemble gradué d'exercices grammaticaux qui présentent un défi: les premiers
phase sont des cas-problèmes simples, les derniers sont plus complexes, ils demandent des compétences
d'exercisation plus proches de celles qui sont nécessaires en situation d'écriture. Voici une typologie de tâches
allant des moins exigeantes cognitivement aux plus complexes:
1. exercices de reconnaissance du phénomène grammatical: souligner, repérer,
étiqueter, analyser, illustrer par un schéma;
2. exercices de reconnaissance du phénomène grammatical avec justification écrite
des critères de reconnaissance;
3. exercices de construction de phrases en se servant de manipulations pour faire
apparaître le fonctionnement du phénomène à l'étude;
4. exercices de correction de phrases ou de rédaction limitée (textes à trous) avec
justification des changements apportés;
5. exercices de production de textes avec des consignes précises faisant intervenir
la notion grammaticale à l'étude.
Une phase plus ou moins longue d'exercisation est nécessaire pour consolider les nouvelles
connaissances, les mettre à l'épreuve et développer des automatismes sur le plan du raisonnement
ainsi que des procédures de résolution des problèmes. Cependant, elle ne suffit pas.
Sixième étape: le réinvestissement contrôlé
Une dernière étape est nécessaire; elle est même essentielle, c'est le réinvestissement contrôlé. Le
maître doit guider le transfert de ces nouvelles connaissances dans des activités de lecture et surtout
d'écriture. L'élève, lorsqu'il écrit, est invité à faire particulièrement attention à l'utilisation du
phénomène qu'il vient d'étudier.
Le jeune et son enseignante ou enseignant peuvent alors évaluer le niveau de maîtrise de la question
étudiée. Voilà une authentique évaluation formative. Selon les résultats obtenus lors des évaluations
formatives, et après un certain temps de mûrissement, on pourra procéder à une évaluation
sommative des apprentissages.

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Mme : SIHEM KHAYAT KRAIEM

Pratique écrite de la langue : 4ème année

manipulation faire élaborer un support textuel contenant la notion de langue à étudier à partir
-exploration d’un support visuel ou d’une situation suggérée
transcrire le support textuel produit par les apprenants sur le TN et le faire lire
focaliser l’attention des apprenants sur le fait de langue à étudier
par des exercices de manipulation (substitution, transformation, production, ….)
visant l’identification
faire découvrir la notion à étudier
amener les apprenants à dégager des constats sur la notion de langue étudiée
faire faire une synthèse et exploite la rubrique « je retiens »
manipulation alterner les manipulations orales et écrites de la notion de langue à l’étude en
-fixation proposant des exercices oraux, par PLM, sur cahier de recherche, sur le cahier
d’activités de l’élève
visant l’identification et la reconnaissance
la transformation
la production (partielle, totale, dirigée, libre)
intégration proposer une situation de communication familière, complexe, signifiante,
permettant l’emploi du fait de langue étudié dans une production personnelle
visant l’intégration

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