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I/ La séquence didactique.
Composée d'un ensemble de séances liées entre elles par un même objectif.
Séquence = faire découvrir un nouvel objet d'enseignement préparant à un nouveau savoir et préparant
à des acquisitions ultérieures.
Articulation séquence suit progression disciplinaire.
Phase 5 Évaluation
Permet de réguler la progression
II/ La séance.
Une séance : mise en oeuvre d'un ou plusieurs objectifs permettant d'atteindre l'objectif général de la
séquence. Doit être progressive :
La tâche indique ce qui est à faire. L'activité indique ce qui se fait = travail prescrit vs travail réel.
Activité = cognitive.
Tâche = ne définit pas toujours précisément une activité. Pas une planification de travail
par l'enseignant mais c'est un élément constitutif de la dynamique "enseignement-
apprentissage."
Déclencheur de l'activité = consigne orale ou écrite, introduction d'un nouveau support matériel ou mise
en place d'un nouveau dispositif.
Il peut y avoir un écart entre la tâche à réaliser et la perception de la tâche par les élèves, c'est
pourquoi le travail de groupe réduit cet écart car mutualisation des savoirs.
➢ Celles du premier niveau : consigne définie explicitement et ancrée sur des routines de
classe et culture commune accumulée sur attentes, procédures et acquis à mobiliser.
Exemple de tâche de 1er niveau : Souligne les terminaisons à l’imparfait = Elle donne un
but que les élèves pourront se représenter suffisamment pour se mettre au travail en
faisant appel à ce qu’ils connaissent déjà ; mais si elle constituait réellement la tâche à
accomplir, il n’y aurait pas réellement d’apprentissage.
➢ Celles du second niveau : c'est le nouveau pas à franchir, l'objectif-obstacle, les
nouvelles opérations à mettre en oeuvre. Ne peut être dit par l'enseignant car c'est
l'objet d'apprentissage de le construire. Inclusion choix du référent ou des documents,
les découpages ou manipulations effectuées sur eux, dans les contraintes de la situation-
problème ou du dispositif. Objet du travail non nommé à l'avance. Tâche du second
niveau peut être consciente de la part de l'enseignant ou rester implicite pour lui, être
prévue à l'avance au moment où il construit sa tâche ou émerger de façon improvisée au
cours de sa réalisation en classe.
CCL : Au second niveau comme au premier, il n’y a travail que si les élèves, dans leur espace à
eux, arrivent à percevoir la tâche de second niveau derrière la formulation de la tâche de
premier niveau.