100 Seances Pour Toute Une Annee de Grande Section

Activités pour la classe 100 séances
pour toute une année

de Grande Section
Régine Quéva Dorothée Sacy
● Maîtrise de la langue
● Activités physiques
● Mathématiques
● Activités scientifiques et technologiques
L’intégrale :
10 LIVRETS
olume
réédités en 1 v
100 séances pour
toute une année
de Grande Section
Conception graphique et mise en pages : Pascal Plottier. Illustrations : Françoise Rousset.
© HACHETTE LIVRE 2006, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15
I.S.B.N. 978-2-01-181708-2
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(20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris) constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.
SOMMAIRE
MAÎTRISE DE LA LANGUE
Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
ACTIVITÉS PHYSIQUES
Parcours et activités gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
MATHÉMATIQUES
Numération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Tris et classements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Jeux de société et parcours stratégiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES
ET TECHNOLOGIQUES
Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
ÉVALUATION .................................................... 281
INDEX DES JEUX

ET ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285
LE LANGAGE
EN GRAN DE SECTION
Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Structurer son langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
LE LANGAGE
À L’ÉCOLE MATERNELLE
C omme le soulignent les nouveaux programmes de l’école primaire, le langage est

fondamental à l’école maternelle. De lui dépendent de nombreuses autres compétences
de l’enfant.
EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*
Le langage au cœur des apprentissages

Dans l’appropriation active du langage oral se développent des compétences décisives pour tous
les apprentissages : comprendre la parole de l’autre et se faire comprendre, se construire et se protéger,
agir dans le monde physique et humain, explorer les univers imaginaires… En s’ouvrant ainsi
aux usages et fonctions du langage, l’enfant acquiert une langue, le français, qui lui permet non
seulement de communiquer avec ceux qui l’entourent, mais aussi d’accéder à la culture dont
la langue nationale est le vecteur, une langue qui lui permet d’apprendre et de comprendre le monde
dans lequel il vit.
Le langage s’exerce d’abord à travers l’expérience quotidienne, mais ses fonctions plus complexes
se découvrent aussi dans des situations organisées qui permettent à chacun de découvrir, de structurer
des manières neuves de comprendre la parole d’autrui ou de se faire comprendre. L’accent mis
à l’école maternelle sur les usages oraux du langage n’interdit pas, bien au contraire, d’accéder
à de multiples visages des cultures écrites. Cela n’empêche pas non plus l’enfant de commencer
à concevoir comment fonctionne le code alphabétique et comment il permet de lire ou d’écrire.
C’est en effet dans l’activité orale que l’écrit est rencontré à l’école maternelle. De la qualité
de ce premier et nécessaire abord dépend en grande partie l’aisance des apprentissages ultérieurs.
ACTIVITÉS POUR LA CLASSE - © Hachette Livre 2006 - La photocopie non autorisée est un délit.
LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX
L es séances proposées dans cet ouvrage respectent les objectifs définis par les programmes
(BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002).
Les objectifs généraux servent à définir une attitude globale de l’enfant et se fixent à long terme.
Ils sont complétés par des compétences de fin de cycle. Nous les déclinons ensuite en objectifs
opérationnels, qui sont des évaluateurs précis et réguliers.
* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.
6
LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES
Les compétences transversales sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité,
acquérir des méthodes et devenir autonome dans sa vie quotidienne.
COMPÉTENCES TRANSVERSALES*
Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines
permettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages,
méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres,
l’autonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés. L’attention, la patience,
la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme l’action. En s’habituant
à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaboration du projet, aux tâches
suggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations pertinentes,
organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats obtenus…),
l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage.
Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître,
l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève
à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique
de l’activité mais aussi dans la vie sociale.
L’ORGANISATION DANS LA CLASSE
DURÉE
Les séances proposées durent environ quarante minutes chacune, scindées en trois modules.
Vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance ou au contraire « d’allonger » un
module en ajustant votre travail selon votre classe.
RÉPARTITION
Nous proposons un cycle de dix séances à répartir sur l’année en alternance avec les activités des
différents livrets de cette collection (construire son langage, communiquer, …).
ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d’organisation qui n’est qu’indicative. Elle varie en
fonction de la nature de l’activité. Il est toujours préférable de privilégier les apprentissages en
petits groupes, surtout en petite section en variant régulièrement leur composition.
Les progrès en langage sont liés à de multiples facteurs, et l’hétérogénéité des classes reste la règle
dans ce domaine*.
Note
Chaque séance comporte deux encadrés intitulés Du temps pour comprendre et Aller plus loin
destinés à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une
proposition d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir
(Du temps pour comprendre) et une autre proposition pour les enfants qui présentent des
facilités avec cette notion (Aller plus loin).
Activités pour la classe de Grande section 7

DIFFICULTÉ EN LANGAGE
À l’école maternelle, de nombreux enfants rencontrent des difficultés en langage, pour de

multiples raisons.
● L’apprentissage d’une langue est toujours complexe. Certains phonèmes sont souvent
confondus : cr-tr, ch-j… jusqu’à l’âge de 5 ou 6 ans. Un travail auprès d’un-e orthophoniste
s’impose parfois si les difficultés sont nombreuses, persistantes et qu’aucun progrès de
l’enfant n’est constaté sur plusieurs mois.
● Des problèmes de langage peuvent être étroitement liés à des problèmes d’écoute (voire de
surdité), et parfois même à des problèmes de vue. Un enfant qui voit mal est un enfant qui
communique mal (il voit mal les autres et perçoit mal les signaux visuels de communication).
Une visite chez un ORL, un ophtalmologiste ou simplement le dépistage effectué lors du
passage du médecin de la PMI permettra d’établir un bilan.
● Le français n’est pas toujours la langue maternelle des parents. Des dispositions légales ont
été prises pour améliorer leur scolarité. Consultez l’antenne du CEFISEM (Centre de
formation et d’information pour la scolarisation des enfants migrants) dans les IUFM.
● D’un département à l’autre, d’une région à l’autre, les parlers diffèrent. Des jeux de parole, des
comptines, des activités de langage structurées et fréquentes permettront à l’enfant de mieux
s’exprimer. Veillez également à votre propre « accent ».
LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* précisent des particularités en maternelle,

pour la langue française :
Cas des élèves dont le français n’est pas la langue maternelle*

Il ne faut pas oublier que de nombreux élèves n’ont pas le français pour langue maternelle et vivent
dans des milieux familiaux qui ont des comportements langagiers variés à l’égard des enfants (…).
L’école doit jouer un rôle équilibrant et montrer que, si le français est la langue qu’on y utilise, cela ne
signifie pas que parler une autre langue dans le milieu familial soit un signe de relégation culturelle.
Les situations de communication liées à la vie quotidienne de la classe sont le plus souvent très
efficaces, à condition qu’elles se déroulent dans un contexte où le plurilinguisme n’est pas déprécié
et que l’enfant soit plus souvent sollicité.
* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.
8
Enrichir
son vocabulaire
GS
ENRICHIR SON VOCABULAIRE EN GRANDE SECTION
LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes activités de langage :
Des activités de communication pour « permettre à chaque enfant de participer

aux échanges verbaux de la classe et inscrire les activités de langage dans de véritables situations
de communication. »
Des activités de langage en situation pour « accompagner le jeune enfant dans son premier
apprentissage du langage. »
Ces activités en situation ont pour but de :
● « créer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d’échange verbal » ;
● « inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions) et multiplier
les interactions ».
Des activités de langage d’évocation pour « apprendre à se servir du langage pour évoquer des
événements en leur absence : événements passés, à venir, imaginaires. »
Ces activités permettent de :
● « rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe » ;
● « se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité » ;
● aller « du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales » ;
● « se repérer dans l’espace et décrire des objets ordonnés ».
Des activités pour « se familiariser avec le français écrit et se construire une première
culture littéraire ».
Elles permettent de :
● « découvrir les principales fonctions sociales de l’écrit » ;
● « se familiariser avec le français écrit » ;
● « se construire une première culture littéraire » ;
● « prendre conscience des réalités sonores de la langue » ;
● passer « des activités graphiques aux activités d’écriture » ;
● « découvrir le fonctionnement du code écrit ».
Parmi les activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi, dans cet ouvrage,
les notions d’expression spontanée, enrichie et construite, d’acquisition de vocabulaire autour
de thèmes précis et d’argumentation.
Nous avons privilégié les pistes d’échange, de fonctions variées du langage et de compréhension.
Ces différentes activités sont repérées tout au long des séances, par les pictogrammes suivants :
E pour les activités d’expression ;
pour les activités d’enrichissement de la langue autour de l’acquisition

V de vocabulaire ;
A pour les activités d’argumentation.
10
L’ENFANT DE CINQ ANS
J’AI 5 ANS, JE SAIS : IL FAUT M’AIDER À :

● parler, me faire comprendre ; ● améliorer mon langage ;
● utiliser les mots adaptés ; ● acquérir plus de mots ;
● retenir des mots nouveaux ; ● utiliser plus de mots adaptés
● utiliser des mots nouveaux dans leur contexte ;
à bon escient ; ● argumenter quand je donne mon avis ;
● donner mon avis. ● préciser ce que je ressens.
LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE
Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes*.
EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE :
COMPÉTENCES DE COMMUNICATION :
● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la première année
de scolarité (à 3 ou 4 ans) ;
● prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse ;
● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole
et en restant dans le propos de l’échange.
COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION

(LANGAGE EN SITUATION) :
● comprendre les consignes ordinaires de la classe ;
● dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier...).
COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ÉVOCATION :
● rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité
scolaire, incident...) ;
● comprendre une histoire adaptée à son âge et le manifester en reformulant dans ses propres
mots la trame narrative de l’histoire ;
● identifier les personnages d’une histoire, les caractériser physiquement et moralement,
les dessiner ;
● dire ou chanter chaque année au moins une dizaine de comptines ou de jeux de doigts
et au moins une dizaine de chansons et de poésies.

LES OBJECTIFS OPÉRATIONNELS PAR SÉANCE
POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE :

● d’apprendre de nouveaux mots : toutes les séances
● de reprendre du vocabulaire appris : séances 3, 4, 6, 7, 9, 10
● de nommer des fruits et des légumes : séance 1
● de nommer des métiers : séance 2
● de citer des noms d’animaux : séance 5
● de découvrir des personnages nouveaux : séance 8
● de donner son avis : séances 1, 3, 6, 7
● de donner une opinion sur son propre travail : séance 5
● d’expliquer un choix, argumenter : séances 2, 4, 7
● d’exprimer ses sensations, ses sentiments : séances 6, 8
● d’écouter les autres : séance 4
● d’effectuer un choix en commun : séance 9
● d’apprendre à décider en commun : séance 10
STRUCTURE DES SÉANCES
Les séances proposées dans cet ouvrage sont, chacune, articulées autour d’un thème différent
qui peut être relié à un projet d’école ou non. Les séances peuvent être prises de manière isolée
(si l’on travaille précisément sur l’un de ces thèmes) ou peuvent être suivies dans leur ensemble.
CHAQUE SÉANCE A ÉTÉ CONSTRUITE AUTOUR DE TROIS TEMPS

1 - Une activité d’expression spontanée permet aux enfants de découvrir le thème proposé
au long de la séance et de réinvestir le vocabulaire appris à la séance précédente.
2 - Cette phase est suivie d’un travail plus structuré qui permet d’apporter du vocabulaire précis
(autour des sentiments, des actions, des objets…) lié au thème.
3 - La troisième partie de la séance est consacrée à un travail autour de l’argumentation. Au fil
du livret, cette notion sera approfondie pour que l’enfant soit capable de mieux s’exprimer
et d’expliquer de façon plus précise ses sensations et ses opinions.
LE MATÉRIEL
Pour l’animation de ce cycle, vous devrez vous procurer des représentations

de tableaux, des objets divers venant d’autres pays, des affiches…
Pour plus d’informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 13.
12
SOMMAIRE DES SÉANCES
pages n° de la séance et intitulé durée des modules organisation matériel
14-15 1re séance 10 mn + 10 mn petits groupes une représentation d’un tableau

LES FRUITS ET LÉGUMES + 15 mn d’Arcimboldo à partir de végétaux -
des images de fruits et de légumes
16-17 2e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - des représentations diverses

LES MÉTIERS + 10 mn + 15 mn petits groupes de tableaux
18-19 3e séance 10 mn + 10 mn petits groupes des objets variés ou des images -

LES MOYENS + 10 mn + 15 mn des images de moyens de transport
DE TRANSPORT et de déplacement
ET DE DÉPLACEMENT
20-21 4e séance 10 mn + 10 mn petits groupes des livres avec des moyens

LES PAYS DU MONDE + 10 mn + 10 mn de transport - des objets
ou des aliments d’autres pays -
une mappemonde - des cartes
postales du monde ou des tableaux
du monde
22-23 5e séance 10 mn + 10 mn petits groupes une mappemonde - des figurines

LES ANIMAUX SAUVAGES + 10 mn + 15 mn d’animaux (des jouets)
ou des images - de la pâte à sel
ou de la terre
24-25 6e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - des instruments de musique variés -

LA MUSIQUE + 10 mn + 10 mn la moitié des musiques variées -
de la classe - les animaux réalisés par les enfants
petits groupes
26-27 7e séance 10 mn + 10 mn la moitié une poésie chantée - la poésie

LES ARTS + 10 mn + 10 mn de la classe - copiée sur une grande feuille -
petits groupes des affiches de spectacles
28-29 8e séance 10 mn + 10 mn petits groupes un tableau avec des personnages
LES CONTES ET LÉGENDES + 15 mn de légendes - des livres de jeunesse
30-31 9e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - une affiche ou une illustration -

L’ESPACE, LE CIEL + 15 mn toute la classe- des livres, des images - les affiches
de la séance 7
32-33 10e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - des images, des photos

LES SPORTS + 10 mn la moitié
de la classe -
toute la classe

1re Les fruits et légumes
SÉANCE
Déroulement
REGARDER E Présenter un tableau d’Arcimboldo* aux enfants. Faire nommer et

10 mn commenter les végétaux peints : – Où en trouve-t-on ? Comment les
petits groupes mange-t-on (les cuisine-t-on) ?… Nommer également les parties du
une représentation d’un tableau visage (ou du buste) représentées par les végétaux : – Le peintre a mis
(à partir de végétaux) d’Arcimboldo une poire à la place de quoi ? (du nez)…
S’EXPRIMER A Demander à chaque enfant ce qu’il pense du tableau. Cette première

10 mn approche de l’opinion de chacun doit rester simple : j’aime, je n’aime
petits groupes pas. Approfondir avec les enfants qui, spontanément, commencent
la représentation du tableau à argumenter, mais ne pas systématiser lors de cette première séance.
d’Arcimboldo
CHERCHER V Faire citer, de mémoire, les fruits et les légumes répertoriés lors de
15 mn la description du tableau. Les écrire au tableau, ou sur une feuille.
petits groupes Vérifier, en remontrant le tableau. Compléter la liste :
des images de fruits et de légumes – Connaissez-vous d’autres fruits ? D’autres légumes ?
Orienter les recherches des enfants, s’il le faut, pour augmenter la liste
(voir page 15).
Faire piocher des images de fruits ou de légumes et les commenter.
– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que tu peux dire d’autre ?
Aboutir sur les notions de goût : sucré, salé, acide, amer ; sur du
vocabulaire spécifique à la cuisine : chaud, froid, en sauce…

et sur les sentiments face aux aliments.
– Est-ce que tu aimes cela ? Comment tu l’aimes ?
*•En général les représentations d’Arcimboldo (Milan, v. 1527 - Prague, 1593)

plaisent beaucoup aux enfants. Ses tableaux sont souvent représentés dans des
livres scolaires des classes élémentaires. Voir aussi votre CDDP.
• Cette séance (qui peut être prolongée) doit vous aider à remarquer les prises
de paroles les plus fréquentes et les enfants les plus silencieux.
DU TEMPS ALLER PLUS LOIN

POUR COMPRENDRE
Approfondir avec des aliments
S’en tenir aux aliments connus moins connus (plus exotiques,
des enfants. moins souvent cuisinés …)
14
Objectifs :
Nommer les fruits et légumes. En apprendre de nouveaux.
Donner son avis.
Jeux et activités possibles

Activité de langage
Fruits et légumes
Pour trouver d’autres fruits ou d’autres légumes
Des questions
● Que mange-t-on en entrée ?
● Avec de la vinaigrette ?
● Avec de la mayonnaise ?
● Qu’y a-t-il dans de la macédoine de légumes ?
● Que met-on dans un jardin ?
● Qu’est-ce qui pousse sous terre ?
● Que voit-on sur un marché ?
● Que met-on dans un gâteau ?
● Que mange-t-on en dessert ?
● Quels sont les parfums des yaourts ?
● Quels sont les parfums des glaces ?
● Quelles sortes de confitures connaissez-vous ?
Des objets ou des activités

● En consultant des livres de cuisine.
Activité musicale Activités
● En consultant le menu de la cantine.
scientifiques
Des chansons ● Avec des publicités reçues.
● Avec des boîtes et des emballages conservés
à écouter Développer son goût, (plats préparés, yaourts, boîtes de glace,
son odorat : sentir ou
composition d’une pizza…).
● J’habite une maison goûter (les yeux bandés)
● En allant dans le coin cuisine.
citrouille, PIERRE CHÊNE. des fruits, deviner leur nom.
● En allant un jour sur le marché.
● Au marché, HENRI DÈS, Faire la même chose avec
● En allant dans un magasin proche
Cache-cache. des légumes crus et frais.
de l’école.
Des fruits…
CONSEILS
● Pastèque ● Quetsche
● Veiller à ne pas reprendre
● Mangue ● Kiwi
systématiquement les enfants qui ● Noix de coco ● Pistache
commettent des erreurs de syntaxe ou ● Reine Claude ● Groseille
de prononciation. Cela risquerait de ● Mirabelle ● Cassis
provoquer un blocage de l’expression … et des légumes moins connus
spontanée chez certains. ● Salsifis ● Chou de Bruxelles
● Les activités de langage étant propices ● Épinard ● Avocat
à l’évaluation continue, consulter dès à ● Courgette ● Flageolet
présent les pages 282 à 284. ● Aubergine

2e Les métiers
SÉANCE
Déroulement
DANSER E Apprendre aux enfants la comptine des légumes au clair de lune

10 mn (voir page 17). Adapter les couplets avec des légumes vus lors
toute la classe de la séance 1 en demandant de choisir ceux qui sont peu connus
(pour réinvestir le vocabulaire).
TROUVER E Reprendre la liste des fruits et des légumes de la séance 1 et demander

10 mn aux enfants de citer les personnes chez qui on se les procure :
petits groupes – Où va-t-on les acheter ? Chez qui ? Comment s’appelle la personne
qui vend tout cela ?
Aboutir à l’énonciation de différents métiers du commerce
en élargissant à d’autres aliments (poisson, fromage, viande, pain,
gâteaux…), puis à d’autres fonctions : – Qui les fabrique ? Qui les
produit ? De qui d’autre a-t-on besoin pour les avoir ? (transport,
emballage, distribution…). Noter les métiers cités.
POURSUIVRE V Faire trouver d’autres métiers (en référence à leur famille et à l’endroit
10 mn où ils vivent…). Proposer ensuite d’explorer la classe en détail
petits groupes (le garage, le coin coiffure, le coin des maisons ou des constructions…)
pour enrichir la liste affichée en ajoutant de nouveaux métiers. En
approfondir quelques-uns en commentant le travail correspondant :
– Que fait-il (elle) ? Quels outils utilise-t-il (elle) ? Où travaille-t-il (elle) ?…
CHERCHER A Proposer aux enfants de chercher plusieurs représentations de tableaux

15 mn (à la BCD.) Mettre en commun les documents obtenus et demander à
petits groupes chaque enfant de choisir une représentation qu’il aime (son tableau
diverses représentations préféré). Laisser du temps pour observer, chercher, commenter.
de tableaux Chacun s’exprime, et argumente, si possible, en montrant son tableau
préféré. – Pourquoi tu l’aimes ? Qu’est-ce que tu aimes dans ce tableau ?
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE ALLER PLUS LOIN
Orienter la recherche des métiers Demander à chaque enfant
en faisant le tour de la classe avec de trouver 3 métiers nouveaux
les enfants et en pointant des objets en observant seuls la classe.
précis (garage, téléphone…).
16
Objectifs :
Nommer des métiers. En apprendre de nouveaux. Expliquer un choix.

Activités
musicales
Un jeu chanté
Les légumes au clair de lune

REFRAIN
Tous les légumes
Au clair de lune
Avaient envie de s’amuser
Ils s’amusaient
Tant qu’ils pouvaient
Une poésie
Et les passants les regardaient
COUPLET J’ai vu le menuisier

Un potiron tournait en rond
J’ai vu le menuisier
Un salsifis se faisait tout petit
Tirer parti du bois.
Une courgette penchait la tête
Une patate levait une patte.
J’ai vu le menuisier
Comparer plusieurs planches.
Évolution
Les enfants tournent au J’ai vu le menuisier
rythme de la ritournelle
Caresser la plus belle.
(qui peut être inventée d’après
REMARQUE
un air connu). Au couplet, les J’ai vu le menuisier
La réalité sociale de certains
enfants miment les paroles. Approcher le rabot.
enfants peut être très
éloignée du monde du travail.
Arts J’ai vu le menuisier
Il est donc prudent, dans
plastiques Donner la juste forme.
ce cas, de ne pas évoquer
Galerie d’art le métier des parents et Tu chantais, menuisier,
d’élargir aux métiers
Constituer une collection des de l’environnement immédiat.
En assemblant l’armoire.
images et des tableaux préférés des
enfants. Les afficher avec le prénom
Cela enrichira leur Je garde ton image
de l’enfant, le nom du peintre et vocabulaire et leur permettra, Avec l’odeur du bois.
le titre du tableau. Cette collection en plus, de découvrir une
pourra varier en cours d’année, réalité sociale différente et Moi, j’assemble des mots
en remplaçant des tableaux peut-être, d’avoir envie de Et c’est un peu pareil.
par d’autres. s’y inscrire. GUILLEVIC, Terre à bonheur, Seghers, 1985.

3e Les moyens de transport et de déplacement
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE E Le jeu des métiers : d’après un objet ou une image les enfants doivent
10 mn citer le plus de métiers possible. Choisir des objets très hétéroclites
petits groupes (téléphone, voiture, poupée…).
des objets variés ou des images
S’EXPRIMER A Demander à chaque enfant : ce qu’il aimerait faire plus tard, ses
10 mn métiers préférés et pourquoi. Il est important, lors de cette séance, de
petits groupes bien préciser que tous les métiers sont mixtes : les petites filles doivent
pouvoir se situer et s’identifier de la même manière que les garçons.
DÉCOUVRIR E Placer les images de moyens de transport devant vous, face cachée.
10 mn Reprendre quelques métiers connus de tous et demander aux enfants
petits groupes comment chacun se rend au travail. Montrer les images au fur
des images de moyens de transport et à mesure des moyens de transport cités. Leur demander ensuite
et de déplacement de deviner les images qui n’ont pas encore été retournées.
Empiriquement, ils auront compris la famille des objets cherchés
(les moyens de transport), sinon leur faire formuler.
APPRENDRE V Dans la salle de motricité, demander à un enfant de piocher

15 mn une image. Chacun mime alors le moyen de transport pioché
petits groupes (en faisant du bruit, en prenant des accessoires…). Observer le travail
les images de moyens de transport de chacun et sélectionner un mime particulièrement riche. Suggérer
et de déplacement à l’enfant de le mimer silencieusement et lentement. Faire commenter
au fur et à mesure aux autres : – Que fait-il ? Dans quoi monte-t-il ? Que
lui arrive-t-il ? L’enrichissement du vocabulaire se fera essentiellement
autour des actions, des verbes liés aux moyens de transport. Piocher
ensuite une autre image et poursuivre sur le même modèle.
ALLER PLUS LOIN
DU TEMPS Dans la salle de motricité, présenter

des images originales et faire des
POUR COMPRENDRE
recherches en commun de gestes
Ne choisir que des images adaptés au moyen de transport
de moyens de transport connus. (fusée, tandem, pédalo…).
18
Objectifs :
Se situer et donner son avis. Reprendre du vocabulaire appris.
Découvrir de nouveaux mots.
Poésie
Une poésie à écouter
En sortant de l’école
En sortant de l’école
nous avons rencontré
un grand chemin de fer
qui nous a emmenés
tout autour de la terre
dans un wagon doré
Tout autour de la terre
nous avons rencontré
la mer qui se promenait
avec tous ses coquillages
ses Îles parfumées
et puis ses beaux naufrages Mais nous sur notre chemin de fer
et ses saumons fumés on s’est mis à rouler
Au-dessus de la mer rouler derrière l’hiver
nous avons rencontré et on l’a écrasé Activités
la lune et les étoiles et la maison s’est arrêtée de lecture
sur un bateau à voiles et le printemps nous a salués
Chercher dans des livres
partant pour le Japon C’était lui le garde-barrière
des moyens de transports
et les trois mousquetaires et il nous a bien remerciés
originaux.
des cinq doigts de la main et toutes les fleurs de toute la
Le voyage infernal,
tournant la manivelle d’un petit terre
DAVODEAU JOUB,
sous-marin soudain se sont mises à pousser
Magnard jeunesse.
plongeant au fond des mers pousser à tort et à travers
pour chercher des oursins sur la voie de chemin de fer
Revenant sur la terre qui ne voulait plus avancer Activités
nous avons rencontré Alors on est revenus à pied musicales
sur la voie de chemin de fer à pied tout autour de la terre Des chansons à écouter
une maison qui fuyait à pied tout autour de la mer ● Une péniche sur la rivière,
fuyait tout autour de la terre tout autour du soleil FRANÇOISE MOREAU, FRANÇOIS IMBERT,
fuyait tout autour de la mer de la lune et des étoiles Comptines en robe de lune.
fuyait devant l’hiver à pied à cheval en voiture ● Les roulottes du mois d’août,
qui voulait l’attraper et en bateau à voiles. PIERRE LOZÈRE, Allô ! la Terre.
JACQUES PRÉVERT, Histoires, Gallimard. ● Moi, j’veux partir avec toi, HENRI DÈS.

4e Les pays du monde
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE E Un enfant mime un moyen de transport que les autres doivent

10 mn deviner. Enrichir en proposant de mimer la préparation (avant d’être
petits groupes dans ou sur le moyen de transport). Faire en sorte que tous les enfants
miment au moins une fois.
CHERCHER E Avant la séance, vérifier la présence, dans des livres de la BCD,

10 mn d’images de moyens de transport divers, des 4 coins du monde.
petits groupes Demander aux enfants de les chercher, de les observer et de les
des livres avec des moyens commenter. (Vérifier si les enfants réutilisent le vocabulaire appris.)
de transport Mettre en évidence la variété des transports dans le monde
(voir page 21).
DÉCOUVRIR V Étaler (sur une table ou au sol) des aliments, des objets (vêtements,
10 mn jeux…) et laisser les enfants les découvrir. Vont-ils trouver que tous ces
petits groupes objets proviennent d’autres pays ? Les amener sur cette piste au fil de
des objets ou des aliments leurs commentaires. S’il s’agit d’aliments, veiller à ce qu’ils soient
d’autres pays adaptés au goût des enfants (ni trop amers, ni trop acides) et les faire
une mappemonde
goûter tour à tour. Reprendre ensuite chacun des objets pour situer le
pays d’où il provient, à l’aide d’une mappemonde. L’acquisition de
vocabulaire se fera autour des sensations, des formes, des couleurs
(des odeurs et des senteurs s’il s’agit d’aliments).
S’EXPRIMER A Présenter des cartes postales provenant d’autres pays ou des

10 mn reproductions d’arts traditionnels (voir page 21). Les faire observer
petits groupes assez longuement et proposer aux enfants d’en choisir une ou deux
des cartes postales (leurs préférences). Chacun doit s’exprimer sur son choix et écouter les
(ou des tableaux) du monde autres. C’est un moment important pour l’apprentissage de la
différence, du respect et de la tolérance (on peut aimer le soleil ou la
neige, le chaud ou le froid…).
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Demander aux enfants d’essayer
POUR COMPRENDRE
d’expliquer pourquoi ils aiment
Proposer de mimer en premier telle ou telle carte postale
des moyens de transport simples (ce qui leur plaît le plus, à quoi
(vélo, voiture, autobus…). cela leur fait penser…).
20
Objectifs :
Réutiliser des mots appris. Découvrir de nouveaux mots.
Expliquer son choix et écouter les autres.

Découverte du monde Arts
Des moyens de transport plastiques
Autobus à impériale, Réaliser une frise
pousse-pousse, taxi-brousse, avec le mot « bonjour » écrit
pirogue, hydravion, motoneige, dans d’autres langues…
raquette, chameau, éléphant…
Des objets
● Boubou,
● awalé (jeu de société
d’Afrique),
● bonnet péruvien,
Une poésie
● pancho,
● sombrero,
Toi, dit l’enfant blanc
● kilt,
● poupées gigognes, Toi, dit l’enfant blanc Conseil
● instruments de musique à l’enfant noir pratique
traditionnels, Tu te fonds dans la nuit noire
● coquillages… Où se procurer des cartes postales ?
Toi, dit l’enfant jaune - Dans le catalogue de l’Unicef ;
Des aliments
à l’enfant blanc - auprès des parents ;
● Le coucous,
Tu te fonds dans l’aube blanche - auprès des agences de voyage (affiches).
● la pizza, les pâtes,
● les fruits exotiques
Toi, dit l’enfant rouge
(ananas, mangue, banane,
à l’enfant jaune REMARQUES
noix de coco…),
Tu te fonds
● le taboulé, Si, dans votre classe, des enfants
dans le midi du jour
● les fromages (italiens, sont issus de parents d’une autre
hollandais…), nationalité, demandez-leur
Et toi, dit l’enfant noir
● les gâteaux et biscuits d’apporter à l’école un objet, un
à l’enfant rouge
(allemands, anglais, aliment… lié à cette autre culture.
Tu te fonds
tunisiens, marocains…),
Dans le cuivre du couchant Ce moment peut être privilégié
● les différents riz,
pour nouer des liens avec des
● la polenta,
● les galettes de maïs,
Mais alors, mais alors parents d’origine étrangère et
● les nems et rouleaux
Dirent les autres enfants pour valoriser, chez l’enfant
de printemps, Nous sommes cette culture.
Les heures vives Il est plus motivant, pour des
● les hamburgers,
De la vie. enfants, de présenter des objets
● la paella,
● les épices… YVES YANECK, DR. en 3 dimensions.

5e Les animaux sauvages
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE E Présenter la mappemonde et demander aux enfants ce qu’ils en pensent :

10 mn – Qu’est-ce que c’est ? Qu’y a-t-il ? Que voit-on ?…
petits groupes Vont-ils réinvestir spontanément les noms des pays cités à la séance 4 ?
une mappemonde Vont-ils évoquer des objets, des habitudes ou des aliments d’autres pays ?
DÉCOUVRIR E Poursuivre en demandant aux enfants de dire qui habite sur la

10 mn planète. Les relancer régulièrement (et qui encore ?) en insistant sur le
petits groupes caractère vivant de la question, jusqu’à ce qu’ils citent les animaux.
une mappemonde Montrer alors différentes parties du globe pour obtenir des réponses
variées (les pôles, l’Afrique, l’Inde, le désert, les mers…).
CHERCHER V Demander aux enfants d’aller chercher, dans la classe, le plus de

10 mn figurines ou d’images d’animaux possible et de les rapporter. Chacun
petits groupes montre sa trouvaille, la nomme et la décrit (son allure, sa vitesse, son
des figurines d’animaux alimentation, son habitat…). Relancer : – Qu’a-t-il sur le corps.
(des jouets) ou des images Comment s’appelle ce qui lui permet de manger… pour apporter des
éléments précis (poils, plumes, écailles, bec…). L’accent sera mis sur
les verbes liés à la vie des animaux : grimper, ramper, courir, chasser,
barrir, rugir… (voir page 25).
FABRIQUER A En ateliers, proposer aux enfants de représenter (avec une image ou

15 mn une figurine en modèle) leur animal préféré. Faire sécher et faire cuire,
petits groupes si nécessaire, puis demander à chacun de présenter sa réalisation aux
de la pâte à sel ou de la terre autres. Puis, lui demander d’être critique avec son travail :
— Qu’est-ce qui t’a posé des problèmes ? Comment as-tu réussi à les
résoudre ? Es-tu content de ce que tu as fait ? Pourquoi ? Qu’est-ce que tu
aurais pu mieux faire ? Au cours de cette première séance d’expression
critique, il est important de valoriser le travail de chacun et de rassurer
les enfants inquiets, sans toutefois mentir si un travail a été
complètement bâclé. Dans un premier temps, ne pas solliciter le
commentaire des autres enfants sur le travail d’autrui.
Ateliers ● Graphisme : terminer les animaux dessinés (compléter les détails)

● Mathématiques : découper et classer les images d’animaux qui vivent
sous l’eau, sur terre, dans les airs
● Peinture : peindre les animaux dessinés en respectant leurs couleurs
22
Objectifs :
Réutiliser des mots appris. Citer des noms d’animaux,
en découvrir de nouveaux. Donner une opinion sur son propre travail.

Activités
musicales
Des chansons à écouter
● La savane,
PIERRE LOZÈRE, Allô ! la Terre.
● Madame la girafe,
JEANNE-MARIE SENS.
● Les crocodiles, chanson
traditionnelle reprise in
CD Tralalère/Enfance et
musique.
Arts
plastiques
À la manière d’Arcimboldo : observer Activité physique

ses tableaux avec des assemblages de dessins L’ours du Canada
d’animaux, puis en réaliser à plusieurs.
Les enfants sont des bûcherons au fond des bois.
Soudain, un cri annonce la venue de l’ours (un enfant
Activités tiré au sort). Pour lui échapper, les bûcherons n’ont
mathématiques qu’une solution, lui faire croire qu’ils sont morts. Ils
Numération : distribuer, donner, coller ou doivent tous s’allonger et ne pas bouger d’un orteil.
Si l’ours perçoit le moindre mouvement, le bûcheron
dessiner 5 ou 6 taches sur la girafe.
trahi devient ours avec le premier. L’enseignant-e est
Classement : mettre ensemble tous les animaux
arbitre. Penser à faire ôter les lunettes si c’est possible.
à poils, à plumes, à écailles…
Ne pas autoriser les chatouillis.
Rangement : ranger du plus rapide au moins
rapide, du plus grand au plus petit. Extrait de Jouons ensemble/40 jeux de groupe, Non-violence actualité.

POUR COMPRENDRE
Poser des questions précises sur l’animal
L’enfant pose des questions et demander à l’enfant d’y répondre en
sur l’animal qu’il a trouvé, les autres faisant des phrases complètes et bien
y répondent (ou l’enseignant-e). structurées.

6e La musique
SÉANCE
Déroulement
CHANTER E Apprendre un chant mimé (voir page 25) en réutilisant le nom

10 mn des animaux sauvages appris à la séance précédente. Adapter
toute la classe les paroles, s’il le faut, et inventer les mimes.
DANSER E Reprendre la chanson sur les animaux apprise collectivement

10 mn et la mimer en rythme. Taper du pied, des mains… sur le tempo.
la moitié de la classe Accélérer la chanson, la ralentir, varier le tempo, puis changer le nom
des instruments de musique variés des animaux.
Demander ensuite aux enfants d’imiter le cri des animaux cités
dans la chanson. Chercher avec quel instrument on pourrait
le reproduire. Faire des essais et commenter les résultats obtenus
(sonorité grave, aiguë ; longueur du son…).
ÉCOUTER V Choisir un ou des disques avec passages musicaux courts ou très

10 mn évocateurs (musiques du monde, de fête, de cirque…). Passer
petits groupes quelques morceaux variés et demander aux enfants de bien écouter et
des musiques variées d’en parler ensuite. Recueillir leurs impressions. Élargir les discussions
autour de plusieurs thèmes : le lieu où l’on entend ces musiques, le
nom des instruments, leur fonctionnement. Apporter éventuellement
le vocabulaire technique adapté (voir page 25).
S’EXPRIMER A Lorsque chaque enfant a donné son opinion au sujet de sa propre

10 mn réalisation (voir la séance 5), placer tous les objets sur une table.
petits groupes Demander à chacun de s’exprimer sur animal réalisé par un autre
les animaux réalisés par les enfants enfant. Faire appronfondir et argumenter :
– Qu’est-ce que tu aimes, qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Peux-tu dire
pourquoi ? Quels conseils donnes-tu ? Que faudrait-il faire à ton avis ?
DU TEMPS
Sélectionner des musiques très Présenter un extrait de musique
évocatrices sur des thèmes motivants classique comportant plusieurs
(la fête foraine, le cirque…). instruments à trouver.
24
Objectifs :
Apprendre des mots et des termes nouveaux.
Exprimer ses sensations. Donner son opinion.
Activité
manuelle
Réaliser des instruments

de musique simples
(maracas, tambourin…).
Vocabulaire
Les cris des animaux sauvages :
Activités ● l’éléphant barrit ;
musicales ● le lion rugit ;

● le loup hurle ;
Des chansons à gestes
● le tigre feule ;
● l’ours, le sanglier grognent ;
Brousse
● le chameau blatère ;
REFRAIN ● la chouette hulule ou chuinte ;
Brousse, brousse, Les éléphants ● le renard glapit ;
j’aime ma brousse ● le corbeau croasse ;
Un éléphant se balançait
j’aime ma brousse ● la corneille craille ;
Se balançait sur une toile
et ma jolie savane ● le lièvre (ou le lapin) couine.
d’araignée
Et il trouvait ce jeu Autour de la musique :
Y a des tigres
tellement amusant ● la pulsation : c’est le battement
Y a des lions
Qu’il appela un deuxième régulier ;
Et des léopards
éléphant ● le rythme : c’est une suite d’éléments
Un éléphant sonores qui se répètent ;
Badaboum badoum badaboum ● le timbre : c’est la sonorité produite
Un éléphant qui se promenait Badoum badoum badaboum par l’instrument ;
tout doucement dans la forêt
● la hauteur : c’est le fait qu’un son
Il avait sur le dos un petit Deux éléphants…
soit grave ou aigu ;
perroquet qui s’appelait Jacquot Chansons traditionnelles in le CD Tralalère, ● l’intensité : c’est le fait qu’un son soit
et qui buvait de l’eau Édition Enfance et musique.
fort ou faible.
Les grandes familles d’instruments :
REMARQUE ● les cordes : piano, violon…
Lorsqu’ils sont amenés à s’évaluer, les enfants ● les instruments à air : flûte, clarinette…
● les percussions : tambour, grosse caisse…
sont généralement extrêmement exigeants avec
eux-mêmes et plus indulgents avec les autres.
7e Les arts
SÉANCE
Déroulement
ÉCOUTER E Sélectionner une poésie chantée et mise en musique et la faire

10 mn écouter aux enfants (voir page 27). Leur demander ensuite d’écouter
la moitié de la classe plutôt la musique, puis faire citer les instruments entendus.
une poésie chantée Commenter la musique en réinvestissant ce qui a été vu au cours de la
séance précédente.
CHERCHER E Présenter le texte de la poésie aux enfants et écouter

10 mn leurs commentaires. Vont-ils saisir des indices qui permettront
petits groupes d’identifier le texte ? Expliquer de quoi il s’agit, puis demander
la poésie copiée s’ils savent qui l’a écrit. Est-ce la même personne qui écrit le texte,
sur une grande feuille qui écrit la musique, qui la joue, et qui chante ? Préciser à chaque fois
en apportant les mots adaptés.
OBSERVER V Accrocher plusieurs affiches présentant des spectacles ou des

10 mn expositions très différentes (musique, danse, peinture, sculpture,
petits groupes cinéma, théâtre…) dans votre classe. Laisser les enfants découvrir
des affiches de spectacle l’ensemble, puis recueillir leurs commentaires. Détailler ensuite
chaque affiche en leur demandant d’expliquer ce qu’ils voient et ce qui
se passe. Enrichir leur vocabulaire autour des actions liées à la pratique
des disciplines (ce que fait chacun), des objets (le matériel…) et des
lieux (musées, salles…).
S’EXPRIMER A Chaque enfant donne son avis sur les affiches. Il montre celle qu’il
10 mn préfère et explique pourquoi (en essayant d’argumenter et de préciser)
petits groupes et fait la même chose avec une affiche qu’il n’aime pas (facultatif) :
les affiches de spectacle les enfants ont toujours un avis de choix positif (J’aime), mais assez
rarement un avis négatif (Je n’aime pas), sauf en cas d’excès (Je déteste).
Il ne faut donc pas les contraindre à ne pas aimer une affiche.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Demander aux enfants
POUR COMPRENDRE
de s’exprimer sur des affiches
Sélectionner des affiches présentant présentant des disciplines
des spectacles connus des enfants moins connues (danse, gravure,
(cirque, marionnettes…). sculpture…).
26
Objectifs :
Réinvestir du vocabulaire appris. Apprendre des mots nouveaux.
Donner son avis, argumenter.
Poésie
Pour peindre un plat

Activités
Pour peindre un plat, tu fais un rond Des poésies chantées mathématiques
Avec un rien de vermillon.
Tu peins une fleur au milieu ● En sortant de l’école, D écouper (sur des

JACQUES PRÉVERT, interprétée catalogues d’activités
Et puis des fruits où tu le veux,
par Les Frères Jacques et manuelles) des objets
Des fruits bien mûrs de tous les tons : et les classer
Yves Montand.
Du violet au vert-citron. par genre (par art)
● Les loups, MAURICE CARÊME,
Alors, tu essaies, sur les prunes, ou par fonction
interprétée par Enfance
De mettre des reflets de lune ; (tout ce qui écrit…).
et musique.
Sur les pommes, du vrai soleil ● La pomme et l’escargot,
Et des points d’or sur les groseilles. CHARLES VIDRAC, interprétée
Il faut qu’à les voir dessinées par Pierre Chêne.
Si rondes, si ensoleillées, ● Le printemps, PAUL ÉLUARD,
interprétée par Barbara.
On ait envie de les manger
Et de venir lécher le plat ● Le pélican, ROBERT DESNOS,
interprétée par Julos Beaucarne.
Lui-même où tu les as posées…
à commencer d’ailleurs par toi. ● Paires de claques, PEF,
interprétée
MAURICE CARÊME, in Au clair de la lune,
collection Fleurs d’encre, Hachette Jeunesse,
par Claude Fonfrède
© Fondation Maurice Carême, 1993. et Dominique Becker.

8e Les contes et légendes
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR E Présenter aux enfants une reproduction d’un tableau comportant

10 mn un ou des personnages de conte et légende ou de la mythologie
petits groupes (voir page 29). Les laisser découvrir et commenter librement.
une reproduction de tableau Vont-ils spontanément réinvestir du vocabulaire spécifique (autour
de la peinture, par exemple, si cela a été abordé au cours de la séance
précédente) ? Leur faire détailler l’œuvre avec les mots adaptés.
APPROFONDIR V Faire décrire le personnage du tableau. Noter les termes utilisés

10 mn et les autres personnages évoqués (par confusion, par exemple),
petits groupes puis apporter les précisions qui conviennent (le nom du personnage,
le même tableau son rôle, le sujet de la légende…). Demander ensuite aux enfants
des livres de jeunesse de chercher dans les livres des représentations de personnages
de légendes. Mettre en commun les recherches et commenter chaque
trouvaille. L’apport du vocabulaire se fera autour des noms,
de ce que chacun évoque et des sentiments ressentis.
Approfondir pour que chacun puisse s’exprimer assez longuement sur
ses sentiments (la peur, la tristesse, la joie, la crainte…).
S’EXPRIMER A En fonction des enfants de votre classe (de leur passé, de leur présent,
15 mn de leurs possibilités…), choisir l’une des pistes de langage suggérées
petits groupes page 29 et demander à chacun d’argumenter, d’expliquer

ou d’approfondir ses sentiments.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Ne pas demander d’approfondir
les sentiments, rester sur des notions Demander aux enfants de classer,
binaires : ce que l’on aime, par ordre de préférence,
ce que l’on n’aime pas. des objets ou des personnages.
28
Objectifs :
Découvrir des personnages nouveaux et apprendre les mots adaptés.
Expliquer ses sentiments.

Activités de langage
Exprimer
ses sentiments Comptine
● Chercher, dans la classe ou dans Deux sorcières

des livres, des objets ou des dessins : Se rencontrèrent
- qui font peur et en parler ; À minuit trente.
- qui font plaisir et en parler.
● Parmi les personnages de contes Et que se dirent-elles
et de légendes vus ou cités, montrer : Ces demoiselles
- celui que l’on voudrait être et dire Si effrayantes ?
pourquoi ;
Elles se demandèrent :
- celui que l’on ne voudrait pas être
- Dites-moi, ma chère !
et dire pourquoi ;
Comment prépare-t-on
- celui que l’on voudrait rencontrer
Une soupe aux vipères ?
et dire pourquoi ;
- celui que l’on ne voudrait pas MÉLANIE ERHARDY, DR.
rencontrer et dire pourquoi ;

- ceux qui font un peu peur, peur
et très peur et dire pourquoi. Conseil pratique
● Parler de ses rêves, de ses cauchemars.
Où chercher des représentations
avec des personnages légendaires ?
● Cette séance aboutira certainement sur les - Auprès des peintres suivants : David, Masaccio,
peurs, les angoisses et les inquiétudes.
Vinci, Jérôme Bosh…
Ces expériences participent à la construction de
la personnalité et sont, à ce titre, fondatrices de - auprès des peintres du XVIIe et XIXe siècles ;
l’individu (en apprenant à vaincre ses peurs, - auprès de l’école espagnole ;
entre autres choses). - des illustrations de Tolkien ;
Chacun doit pouvoir exprimer ses peurs, et les - des gravures de Gustave Doré ;
« banaliser » en entendant celles des autres. - des dessins de Daumier.
Cette séance peut aussi vous permettre d’être
alerté-e sur une situation dangereuse dans la
vie de l’enfant. Activités musicales
● Les enfants vont certainement évoquer des Des chansons à écouter
animaux qui, traditionnellement, provoquent
● L’ogre, HENRI DÈS, Cache-cache.
la peur (araignée, serpent…). Celle-ci est
respectable, mais ne doit pas conduire à des ● Le fantôme, HENRI DÈS, Cache-cache.
comportements d’élimination (tuer ce qui fait ● La sorcière de minuit, HENRI DÈS, Le crocodile.
peur) ou au rejet automatique. Il est important
de préciser que tous les animaux ont leur place ● Les lutins de Noël, PIERRE LOZÈRE, Chantons les enfants.
dans la nature. ● La sorcière, PHILIPPE CHATEL, Album d’Émilie Jolie.

9e L’espace, le ciel
SÉANCE
Déroulement
OBSERVER E Présenter aux enfants une affiche ou une illustration avec un

10 mn personnage légendaire qui se déplace dans le ciel (voir page 31).
petits groupes Les laisser s’exprimer, puis leur demander des précisions pour
une affiche ou une illustration qu’ils réinvestissent le vocabulaire appris lors de la séance précédente.
Élargir ensuite la discussion autour de ce qui vole et tout ce qui est
dans les airs, dans l’espace.
CHERCHER V Demander de trouver le plus d’objets et d’animaux possible qui volent

10 mn ou qui sont dans l’espace (avec ou sans livres). Sortir dans la cour
petits groupes pour observer le ciel (la Lune y sera peut-être). Observer tout ce qu’y
des livres, des images… s’y trouve, puis chercher des images ou des objets (jouets, figurines)
comme supports. En faire choisir au moins un par enfant, qui doit en
parler aux autres en expliquant ce que c’est, à quoi ça sert…
L’accent sera mis ici sur les actions, les verbes adaptés aux objets
(décoller, atterrir, voler, se poser, survoler…).
CHOISIR A Reprendre les affiches de la séance 7 et proposer aux enfants d’en

15 mn choisir quelques-unes pour décorer la classe. Cette phase de
toute la classe négociation en groupe doit permettre à chacun de s’exprimer,
les affiches de la séance 7 d’écouter les autres et d’argumenter pour expliquer son avis.
– Pourquoi devrait-on choisir cette affiche plutôt qu’une autre ?
Aboutir à un choix collectif, soit autour d’un consensus (les affiches

qui plaisent au plus grand nombre), soit autour d’un compromis
(en faisant des concessions mutuelles).
DU TEMPS
Donner des pistes précises pour citer Demander aux enfants
les objets dans le ciel : les oiseaux, des précisions sur les objets
les moyens de transport, les jouets qui cités : les matériaux, les noms
volent, des objets avec moteur, sans des personnes qui les conduisent
moteur, des corps dans le ciel mais ou qui les empruntent, les lieux
qui ne tombent pas (les astres…) où arrivent ces objets…
30
Objectifs :
Réinvestir des mots appris. Apprendre des verbes nouveaux.
Effectuer un choix en commun.
Vocabulaire
Personnages
légendaires Activités
manuelles
Choix de personnages
qui volent : Fabriquer des objets qui vont
● Pégase ; dans l’air : cerfs-volants, petits
● Icare ; avions, comètes…
● les sorcières sur un balai
(cf. l’affiche de l’AFL « Apprendre Activités
scientifiques
à lire c’est pas sorcier ») ;
● les personnages des contes
orientaux sur les tapis volants ;
Découverte du monde
● Peter Pan… Autour de l’espace : se rendre à un planétarium.
Autour de l’air : ce qui vole, ce qui ne vole pas,
ce qui tombe, ce qui ne tombe pas, avec ou sans
Activités moteur.
mathématiques Visiter un aérodrome, un aéroport…
Classer les objets selon plusieurs

critères : avec ou sans moteur ;
avec ou sans passagers…
Graphisme
Ranger des moyens de transport
dans l’ordre de rapidité ; Dessiner les planètes, la lune,
des planètes par taille ; des nuages le soleil, les nuages,
par grosseur… des montgolfières…

10e Les sports
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE E Présenter aux enfants des images ou des photos d’objets cités lors
10 mn de la séance 9 (avion, montgolfière, fusée…) et des images de sports
petits groupes (deltaplane, planeur, parachute…). Écouter leurs commentaires, puis
des images, des photos faire piocher une image à chacun qui doit en parler. Cette séance vous
permettra de constater leurs progrès éventuels et leur capacité à
réinvestir ou non des mots appris.
CHERCHER V Reprendre les images et les photos des objets, les étaler devant
10 mn le groupe d’enfants, puis leur demander de les classer en trouvant
petits groupes eux-mêmes des familles de classement. Puis proposer de mettre
les images et les photos de côté celles qui représentent une action que l’on peut faire
pour s’amuser, pour se détendre (les sports).
Valider le classement et demander de citer d’autres sports que l’on
peut faire ailleurs (sur terre, dans l’eau, avec ou sans ballon…).
L’accent sera mis ici sur les actions liées au sport et sur les noms des
accessoires.
MIMER E Dans la salle de motricité, les enfants miment, à tour de rôle, un sport,
10 mn sans accessoire. Les autres doivent deviner de quel sport il s’agit.
moitié de la classe
DÉCIDER A À la suite du choix des affiches pour décorer la classe, mettre en place,
10 mn de façon régulière, des moments de décisions collectives : sur l’endroit
toute la classe où placer les affiches, sur l’organisation matérielle de la classe,
sur la répartition des responsabilités matérielles…
Au fil de ces discussions, des questions sensibles peuvent être
abordées : la violence dans la cour de récréation, les jeux pris
d’assaut… Il est important que chacun puisse s’exprimer, argumenter
et que des décisions collectives soient prises à l’issue de ces petits
échanges. L’ordre du jour peut être connu à l’avance, ou non.

POUR COMPRENDRE
Demander aux enfants d’expliquer
Faire passer les enfants en premier comment ils ont deviné le mime
pour le choix du mime. (ils doivent argumenter).
32
Objectifs :
Réutiliser des mots appris. Découvrir de nouveaux mots.
Apprendre à décider en commun.

Poésie
Le ballon
J’étais un ballon bien gonflé,
Aussi rond, ferme et plein qu’un œuf,
Quand un gamin m’a pris, tout neuf,
Comme objet à faire voler.
Avec les pieds, avec les mains,

Lui, ses frères et ses copains
Me font subir un sort atroce :
Chacun me frappe et me cabosse.
Ils assurent que c’est pour rire,

Qu’on s’amuse bien avec moi
Et que me frapper c’est adroit :
Je n’en peux plus de mon martyre.
Parfois d’un choc, je deviens flasque ;

Chacun m’en veut, chacun ronchonne,
On dit que je me déballonne
Que j’ai fait perdre et, vlan ! je casque.
Pourtant, quand leurs jeux sont finis,
Qu’on me jette au hasard de place
Et que je rêve dans la nuit, Activités
C’est, avec mes bonds dans l’espace, physiques
De leurs rires dont je m’ennuie.

D écouvrir certains sports cités en les pratiquant ou en
les observant (faire du hockey sur gazon, aller à la patinoire…).
ROLAND LE CORDIER, in Le rire des poètes,
collection Fleurs d’encre, Hachette Jeunesse, 1998.
Activités
mathématiques
Classer des images de sport en fonction d’un ou plusieurs

Graphisme
critères : se joue en équipe, avec ou sans ballon, sur l’eau, dans
D essiner des balles, les airs, sur terre…
des ballons, des objets Numération : coller (dessiner…) un nombre convenu de joueurs
relatifs aux sports… sur un terrain.

Structurer
son langage
GS
STRUCTURER SON LANGAGE EN GRANDE SECTION
e langage est une activité permanente à l’école maternelle, mais pour aider les enfants
L à améliorer leurs activités orales, nous proposons, dans ce livret, des activités particulières et
structurées en dehors des temps traditionnels de langage.
Les programmes de l’école primaire* suggèrent plusieurs activités de langage pour atteindre
différents objectifs (voir la liste des activités page 10).
Parmi les activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi au cours de ce livret :
Les activités de communication centrées sur la construction et la syntaxe.
Des activités pour “se familiariser avec le français écrit et se construire une première culture
littéraire” dans le but d’initier les enfants aux différentes structures orales et écrites du langage
et de les repérerLes différentes activités sont repérées tout au long des séances, par les
pictogrammes suivants :
S pour les activités consacrées à la syntaxe ;
A pour les activités liées à l’accord ;
R pour les activités de repérage.

J’AI 5 ANS, JE SAIS :
● repérer des mots, des signes ;
● parler en utilisant, le plus souvent, le genre qui convient (féminin, masculin) ;
● construire des phrases assez complètes (sujet, verbe, complément) et parfois complexes
(phrases coordonnées, juxtaposées…) ;
● utiliser le temps des verbes qui convient en me situant dans le temps adéquat
(passé, présent, futur) ;
● élaborer un récit.
IL FAUT M’AIDER À :
● repérer dans les mots et les phrases plus de signes particuliers (grammaticaux notamment) :
– utiliser le genre qui convient pour les noms, les adjectifs…,
– accorder le plus souvent dans mon langage quotidien les noms et les adjectifs,
– passer du masculin au féminin et inversement ;
● construire des phrases plus complexes et plus élaborées ;
● enrichir mes phrases avec des compléments, des propositions… ;
● adapter le temps de conjugaison qui convient à la situation, à la phrase, au contexte… ;
● élaborer mes récits pour les rendre plus complets, plus riches, mieux structurés.
* BOEN hors série n° 1, du 14 février 2002.
36
Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les
programmes*.
COMPÉTENCES DE COMMUNICATION
● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre ;
● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de
parole et en restant dans le propos de l’échange.
COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE ÉCRIT

Découverte du principe alphabétique
● pouvoir dire où sont les mots successifs d’une phrase écrite après lecture par l’adulte ;
Découverte des réalités sonores du langage

● rythmer un texte en en scandant les syllabes orales ;
● reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés (en fin d’énoncé, en début d’énoncé,
en milieu d’énoncé).
Familiarisation avec la langue de l’écrit et la littérature

● dicter individuellement un texte à un adulte en contrôlant la vitesse du débit et en deman-
dant des rappels pour modifier ses énoncés ;
● dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non gram-
maticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion
entre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle...) ;
● reformuler dans ses propres mots un passage lu par l’enseignant.
Les séances proposées dans cet ouvrage sont structurées de manière assez identique.
– Dans un premier temps, une activité de repérage permet aux enfants de revenir sur un texte
ou sur une phrase produite au cours de la séance précédente. L’objectif est d’assurer le lien
entre le code oral, base de départ, et le code écrit. Proposée en début de nouvelle séance et
après avoir produit un court texte collectivement, cette activité permet de le reprendre sans
alourdir le travail avec les enfants, ni les fatiguer.
– Un deuxième temps permet de découvrir une notion nouvelle par un jeu,
une manipulation ou une mise en situation concrète.
– Un troisième temps consacré au travail sur la syntaxe aboutira le plus souvent à une
production écrite (qui peut parfois être très courte).
* Compétences d’après le BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.


Pour les activités de repérage :
● d’observer des particularités sur les déterminants : séance 2 ;
● d’observer des particularités sur les phrases : séances 3, 8, 9, 10 ;
● d’observer des particularités sur les noms : séance 4 ;
● de repérer différents points : séance 5 ;
● de repérer des mots dans une phrase : séance 6 ;
● de repérer la terminaison d’un mot dans une phrase : séance 7.
Pour les activités liées aux accords :

● d’accorder les noms avec les déterminants ; respecter le genre : séances 1, 2 ;
● d’accorder les noms avec les déterminants ; respecter le nombre : séances 3, 4 ;
● d’accorder les verbes en respectant le temps ; passé composé : séance 5 ;
● d’accorder les verbes en respectant le temps ; imparfait : séance 6 ;
● d’accorder les verbes en respectant le temps ; présent : séance 7 ;
● d’accorder les verbes en respectant le temps ; futur : séance 8 ;
● de transformer des phrases en changeant les pronoms : séances 9, 10.
Pour les activités de syntaxe :

● de produire un texte dicté à l’adulte : séance 1 ;
● d’améliorer la syntaxe d’un texte produit : séance 2 ;
● de produire des phrases courtes : séance 3 ;
● de produire des phrases longues : séance 4 ;
● de produire différents types de phrases : séance 5 ;
● de produire des phrases interrogatives : séance 6 ;
● de produire des phrases exclamatives ou impératives : séance 7 ;
● de produire des phrases négatives : séance 8 ;
● de produire des phrases affirmatives : séance 9 ;
● d’enrichir des phrases : séance 10.
Remarque
Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un
ou deux types d’activité.
Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un objectif
ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.
LE MATÉRIEL
Pour l’animation de ce cycle, le matériel traditionnellement présent dans les classes vous
conviendra. Pour plus d’informations, consultez le sommaire détaillé des séances page 39.
38
pages n° de la séance et intitulé durée des modules organisation matériel
40-41 1re séance 15 mn + 10 mn toute la classe - des images - une grande feuille -
MASCULIN - FÉMININ + 10 mn + 15 mn petits groupes des feutres
42-43 2e séance 20 mn + 10 mn toute la classe - des objets divers - des étiquettes

LA PHRASE + 10 mn + 10 mn petits groupes géantes - un dé - une craie -
des journaux - des feutres - les
étiquettes du jeu précédent - le
texte de la séance 1 - une grande
feuille - le texte définitif
44-45 3e séance 10 mn + 10 mn petits groupes le texte recopié de la séance

SINGULIER - PLURIEL + 20 mn précédente - des feutres - des
images - le texte de la séance
précédente photocopié : un par
enfant - des feuilles découpées en
bandes
46-47 4e séance 10 mn + 10 mn la moitié des images - des cerceaux -

DES PHRASES COURTES - + 10 mn de la classe - des grandes étiquettes - des
DES PHRASES LONGUES petits groupes étiquettes individuelles - des images
- les phrases courtes de la séance
précédente - des bandes de papier -
des feutres
48-49 5e séance 15 mn + 10 mn petits groupes - une histoire ou une comptine écrite

DES POINTS DIFFÉRENTS + 15 mn toute la classe en grand - la même histoire ou
comptine photocopiée - une histoire
connue des enfants - des bandes de
papier vierge
50-51 6e séance 15 mn + 10 mn la moitié des bandes de papier - des feutres

DES PHRASES + 10 mn de la classe -
POUR INTERROGER toute la classe -
petits groupes
52-53 7e séance 10 mn + 15 mn petits groupes - des bandes de papier vierge
DES PHRASES + 10 mn toute la classe
POUR S’EXCLAMER
OU DONNER UN ORDRE
54-55 8e séance 10 mn + 20 mn petits groupes - les textes produits en séance 6 et 7 -

DES PHRASES NÉGATIVES + 10 mn toute la classe les livres de la BCD ou du coin
lecture - une comptine ou une
chanson - une grande feuille -
un feutre
56-57 9e séance 10 mn + 20 mn petits groupes - la comptine réécrite de la séance

DES PHRASES AFFIRMATIVES + 10 mn toute la classe 8 - la même comptine photocopiée :
une par enfant - une comptine ou
une chanson - des bandes de papier
- un feutre
58-59 10e séance 20 mn + 20 mn petits groupes les textes produits en séance 6

DES PHRASES + 10 mn et 7 - des livres de la BCD ou du
TRÈS LONGUES coin lecture - la comptine réécrite
de la séance 9

1re Masculin et féminin
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER Proposer aux enfants de vous suggérer quelque chose à leur raconter.
15 mn Écrire et enrichir leurs propositions (voir page 41), associer un picto-
toute la classe gramme à chacune. Faire trouver des motifs (pourquoi) pour raconter,
d’autres locuteurs (qui) et destinataires (pour qui). Veiller à ce que les
enfants se citent dans les locuteurs.
CHOISIR Faire choisir une proposition et la mettre en place. C’est une phase de
10 mn construction de projet qui doit donner du sens à l’oralité et qui s’enri-
toute la classe chira au fil de l’année. Laisser les propositions affichées en permanence.
TROUVER A Faire citer les images, puis proposer aux enfants de les grouper selon
10 mn leur choix. Leur demander de justifier. Faire chercher d’autres classe-
petits groupes ments, jusqu’à obtenir deux groupes d’images. Si les enfants ne trou-
des images avec un seul élément vent pas, classer les cartes selon le genre du nom qu’elles représentent
par image (masculin, féminin) et citer les noms. Introduire éventuellement les
mots « masculin » et « féminin » en précisant qu’il s’agit du genre (ce
sont des mots masculins ou féminins). Demander ensuite d’aller cher-
cher x objets dont le genre est féminin, puis x masculins.
ÉCRIRE S Lire une histoire choisie en fonction de son intérêt répétitif ou typo-
15 mn graphique (voir les propositions page 41), puis proposer de la raconter

petits groupes par écrit, sous forme de dictée à l’adulte en ateliers (un ou deux
une grande feuille, des feutres enfants à la fois) : chaque groupe poursuit l’histoire racontée par
d’autres, pour éviter des séances fastidieuses. Respecter scrupuleuse-
ment les phrases dictées par les enfants : les améliorations de style et
de syntaxe s’effectueront ultérieurement. En notant mot à mot ce que
disent les enfants, ils apprennent à organiser leurs propos de manière
compréhensible et cohérente. Espacer et interligner largement les
phrases pour un retravail.
DU TEMPS POUR COMPRENDRE

ALLER PLUS LOIN
Aller chercher des objets
du genre féminin pour les filles Trouver le genre de 10 objets
et masculin pour les garçons. avant de les montrer.
40
Objectifs :
Accorder les noms avec les déterminants : respecter le genre.
Produire un texte dicté à l’adulte.

Activité musicale Activité de langage
Une chanson Raconter

Un pou une puce ● une histoire à un petit
assis sur un tabouret (de petite ou de moyenne
jouaient aux cartes section) ;
la puce perdait. ● un compte rendu
d’expérience aux parents ;
La puce en colère ● une recette à un adulte ;
attrapa le pou ● un rêve aux autres
le jeta par terre enfants ;
lui coupa le cou. ● un film à un adulte ;
● une activité à un enfant
– Mademoiselle la puce, absent ;
qu’avez-vous fait là ? ● un bricolage aux
– J’ai commis un crime, correspondants ;
un assassinat ! ● un souvenir d’après
Une comptine une photo ;
Varier les paroles de la
Cendrillon ● un anniversaire ;
chanson en cherchant ● une comptine que
les animaux avec lesquels Cendrillon nous attend l’on invente ;
on peut dire « la » et Auprès de deux citrouilles,
ceux avec lesquels on ● une journée d’école
De trois souris des champs en respectant l’ordre
peut dire « le ».
Et de quatre grenouilles. des activités ;
● un conte à des gens
Que faire des grenouilles,
Sinon des postillons !
du 3ème âge ;
● les règles d’un jeu
Puis nous attèlerons
CONSEILS Les souris aux citrouilles.
aux enfants d’une
● Dès cette première séance, nous autre classe ;
vous conseillons d’écrire en script Car nous voulons aller, ● des diapositives vues ;
avec les majuscules et la typogra- Comme elle, au bal du roi, ● une sortie aux parents,
phie adaptée afin de présenter aux Danser en falbalas aux correspondants…

enfants, dès le début, des textes en Jusqu’à minuit sonné
(…)
conformité avec les usages courants.
● Des jeux de repérage peuvent être Maurice CARÊME,
© Fondation Maurice Carême, 1947
utilement proposés aux enfants afin
d’apprendre à faire correspondre les
REMARQUE
différentes typographies : majus- Ce livret étant propice à l’évaluation continue, nous vous
cules / minuscules ; script / cursif… conseillons de consulter dès à présent les pages 282 à 284.

2e La phrase
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER A Dans la salle de motricité : selon la consigne orale, les enfants tou-
20 mn chent un objet dont le genre est féminin ou masculin. Puis proposer
toute la classe une consigne écrite en levant des étiquettes (la ou le, une ou un).
des objets divers Dessiner des cercles avec « la » ou « le » écrits à l’intérieur. Les enfants
des étiquettes géantes : « un-une », doivent se placer dans le cercle qui correspond à un objet ou une
« la-le », un dé, une craie
image levée. Les enfants se mettent par deux, lancent le dé et piochent
une étiquette : ils doivent chercher autant d’objets que de points
inscrits sur le dé, du genre indiqué. D’autres enfants vérifient.
ENTOURER R Faire observer attentivement les étiquettes « la » et « le » et les com-

10 mn menter (ressemblances, différences…). Les copier en cursive au
petits groupes tableau et les faire reproduire en l’air. Proposer de chercher puis d’en-
des journaux, des feutres, tourer ces mots dans des journaux. Éventuellement, faire préciser la
les étiquettes du jeu précédent différence entre le/un (le loup/un loup) et la/une (la fille/une fille).
REPRENRE S Lire le texte (produit au cours de la séance 1) phrase par phrase. Puis
10 mn faire reformuler certaines phrases :
petits groupes - Comment peut-on mieux dire cela ?
le texte produit (voir séance 1) - Comment peut-on éviter de répéter tel mot ?
- Comprend-on facilement cette phrase ?
Noter les nouvelles propositions en changeant de couleur : les correc-

tions effectuées doivent se voir (mots barrés, mots ajoutés…).
Mettre en place autant de séances courtes qu’il le faut pour restructurer
l’ensemble du texte. Il sera remanié de nombreuses fois (voir les
séances suivantes), inutile donc de vouloir, à ce stade, un texte définitif.
RECOPIER Sous les yeux des enfants (goûter, atelier…), recopier sur une grande
10 mn feuille le nouveau texte collectif. Il est important que cette étape soit
une grande feuille, vue: la production d’écrit n’est pas « magique », ni sans effort. Les
le texte définitif enfants noteront aussi, chez vous, les attitudes propres à la copie (véri-
fication mot à mot, prise d’indices visuels, verbalisation à voix haute
pour contrôler…) : différents exemplaires seront nécessaires pour des
travaux de groupes. Laisser l’ancien texte affiché puis proposer à des
enfants de vérifier la « bonne copie » (présence de tous les mots) et la
conformité des textes.
42
Objectifs :
Observer des particularités sur les déterminants. Accorder les noms avec les
déterminants : respecter le genre. Améliorer la syntaxe d’un texte produit.

Graphisme Jeu de langage Une poésie sur l’écriture
Les boucles en Un-une « vole » L’illisible
cursive (« le-la »)
Sélectionner des images d’animaux C’est folichon
Varier les matériaux : ou d’objets commençant par une Que tu m’écrives,
● dans du sable, voyelle ou un « h » muet. Les Mais quels torchons
● dans de la farine, montrer une par une aux enfants, Que tes missives !
● dans de la semoule, en nommant l’image par le Ton écriture n’est que fouillis,
● avec de la peinture, déterminant défini « l’ ». L’enfant N’est que ratures
● sur des vitres embuées, qui cite le premier le genre a gagné Et gribouillis.
● dans de la terre fine. (« un » ou « une »).
Je vocifère,
Varier les outils : Des mots possibles : J’en perds les yeux :
● avec un feutre, ● Avion Je n’ai que faire
● avec un coton-tige, ● Hirondelle D’un cafouilleux.
● avec les doigts, ● Étoile
Dénes KISS, in Poèmes et chansons de Hongrie,
● avec une brosse, ● Agneau Textes choisis, traduits et présentés
● avec une éponge, ● Abeille par Jean-Luc Moreau, Éditions de l’atelier, 1988
● avec un crayon mine, ● Éléphant

● avec un bâton, ● Oie
● avec de la craie (au sol, sur un ● Automobile
mur…). ● Herbe
● Horloge
● Habit
● Hélice
CONSEIL
● Huître
Procéder par étape pour lever
● Arbre
les étiquettes de genre :
● Arc-en-ciel
« la-le », puis « une-un » ● Océan…
(articles définis puis indéfinis)
ou l’inverse : « une-un »,
puis « la-le » pour éviter
la confusion.
DU TEMPS
Ne proposer que deux cercles Dessiner au sol des cercles avec
collectifs : « la » et « le ». « la », « une », « le », « un ».

3e Singulier-pluriel
SÉANCE
Déroulement
ENTOURER R Faire commenter le texte recopié et le lire (remarques visuelles, com-

10 mn paraison avec le brouillon…). Demander aux enfants leur avis sur la
petits groupes reformulation. Recommencer en vous arrêtant à chaque phrase et en
le texte recopié de la séance les pointant. Écouter les remarques. Si un enfant évoque les points, lui
précédente, des feutres proposer de venir les montrer. Faire observer la lettre qui suit. La nom-
mer (majuscule) et la faire pointer. Donner les explications qui s’imposent
pour les majuscules en début de nom propre.
CHERCHER A Sélectionner des images avec un dessin et d’autres avec plusieurs unités
10 mn du même dessin. Proposer de les classer jusqu’à l’obtention de deux
petits groupes groupes seulement sans leur donner la solution du classement (singu-
des images lier-pluriel) : les aider en prononçant les images classées. Apporter le
vocabulaire approprié : « Les mots sont au singulier, les mots sont au pluriel ».
DÉCOUPER S Distribuer le texte photocopié et laisser les enfants faire des

20 mn remarques. Leur proposer de repérer les phrases : majuscule au début,
petits groupes point à la fin. Les compter, les montrer avec le doigt… Quand le repé-
le texte de la séance précédente rage est ancré, faire découper les phrases (assembler éventuellement au
photocopié : un par enfant, ruban adhésif les phrases qui auraient été coupées en fin de ligne).
des feuilles découpées en bandes
Écouter les observations, les comparaisons sur les phrases (longueur,
nombre de mots, indices typographiques…). Donner le vocabulaire
qui convient quand des questions se posent (la virgule, les points de
suspension…). Puis mettre en place des petits jeux avec les phrases
(voir page 45).
Faire transformer le texte produit à l’aide de petites phrases. Lire la
première phrase et noter les propositions sur des bandes de papier qui
seront assemblées au fur et à mesure.
REMARQUE
Ce travail sur la phrase permettra aux enfants de prendre conscience de la plus petite
unité lexicale : le mot.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Sur le texte, entourer les phrases ALLER PLUS LOIN
en changeant de couleur à
Compter les phrases d’un texte.
chaque phrase.
44
Objectifs :
Observer des particularités sur les phrases. Accorder les noms avec les
déterminants : respecter le nombre. Produire des phrases courtes.

Une poésie Arts plastiques
Ponctuation Les majuscules

– Ce n’est pas pour me vanter, Chercher dans des livres les
Disait la virgule, différentes majuscules et les
Mais, sans mon jeu de pendule, reproduire agrandies. Décorer
Les mots chacune de ces majuscules et les
Tels des somnambules, grouper par lettre. En faire ensuite
Ne feraient que se heurter. un panneau collectif.
– C’est possible, dit le point.
Mais je règne, moi,
Et les grandes majuscules
Se moquent toutes de toi
Et de ta queue minuscule.
Activité
– Ne soyez pas ridicules, de lecture
Dit le point-virgule, Des jeux avec les phrases découpées :
On vous voit moins que la trace ● les ranger par longueur (ordre
De fourmis sur une glace. croissant, décroissant) ;
Cessez vos conciliabules ● compter les mots ;
Ou, tous deux, je vous remplace ! ● compter les lettres ;
● chercher des phrases qui commencent
Maurice CARÊME, Au clair de la lune,
Hachette Jeunesse, par le même mot ;
© Fondation Maurice Carême
● chercher les phrases qui commencent
par la même lettre ;
● chercher des phrases qui finissent par
le même mot ;
● chercher les phrases qui finissent par la
même lettre ;
● chercher les phrases qui contiennent le
même signe (deux points, virgule…) ;
● remettre les phrases dans l’ordre du
texte, avec le modèle sous les yeux ;
● montrer une lettre, un mot, une
phrase…
CONSEIL
Il sera peut-être nécessaire de reprendre les étiquettes des prénoms des enfants
pour les réécrire avec leur majuscule. Après des mois d’école, ils peuvent
facilement intégrer cette notion.
4e Des phrases courtes, des phrases longues
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER A Dans la salle de motricité, les enfants doivent, au signal oral d’abord,
10 mn visuel ensuite, se placer dans des cerceaux qui comportent soit une
la moitié de la classe image d’objet au singulier soit au pluriel.
des images Proposer ensuite à des enfants de donner ou de montrer la consigne et
des cerceaux à d’autres de vérifier.
des grandes étiquettes : Jouer avec les étiquettes des déterminants indéfinis ou non (un-une-
le-la-les-
des) selon le travail précédent.
un-une-des
REPÉRER R Faire observer, puis commenter les deux grandes étiquettes : « le-la » et
10 mn « les » (différence, ressemblance, reconnaissance, emploi, sens…). Les
petits groupes faire reproduire plusieurs fois en l’air, puis donner à chaque enfant
deux grandes étiquettes : deux étiquettes individuelles identiques aux grandes. Présenter ensuite
« le-la » et « les » des images d’objets au singulier ou au pluriel : les enfants doivent
des étiquettes individuelles
lever l’étiquette qui correspond.
des images
Puis écrire au tableau le mot correspondant à l’une des images, au sin-
gulier et au pluriel. Faire observer et commenter. Varier les mots et
répondre aux diverses remarques des enfants.
TRANSFORMER S Lire l’histoire obtenue avec la série de phrases courtes de la séance pré-
10 mn cédente. Proposer de transformer les phrases en les allongeant (en ras-

petits groupes sembler deux, en préciser…). Noter les ajouts des enfants sur des
les phrases courtes de la séance précédente, bandes de papier vierge (de la même couleur de feutre que les phrases
des bandes de papier, des feutres initiales). Les points pourront être blanchis ou barrés et les phrases
assemblées avec du ruban adhésif. Proposer s’il le faut les conjonc-
tions « et », « mais »… ou des compléments circonstanciels (où,
quand, comment). Lire le nouveau texte ainsi obtenu.
DU TEMPS
Jouer avec « le-la » et « les » Proposer des étiquettes de « un-
uniquement. une », « le-la », « des » et « les ».
46
Objectifs :
Accorder les noms avec les déterminants : respecter le nombre. Observer
des particularités sur les noms. Produire des phrases longues.

Mathématiques Des comptines sur le singulier / pluriel
La mesure Dis-moi Mon cousin
● Mesurer et comparer des Je demande à la feuille : Le poussin
objets, utiliser un étalon : – Dis-moi, où t’en vas-tu ? Est allé
plus grand que, plus petit – Je vais vers d’autres feuilles. Parader
que, aussi grand que, aussi Au palais
Je demande au bruant :
petit que… Des poulets.
– Vers qui donc voles-tu ?
Il se croit
● Ranger des baguettes en – Mais vers d’autres bruants.
Déjà roi
fonction de leur grandeur Des poussins
Je demande au lapin :
(du plus petit au plus grand, – Où vas-tu de ce train ? Du jardin.
puis l’inverse). – Mais vers d’autres lapins. Ah ! quel fat !
● Se mesurer : Il ne tient
Je demande à l’enfant : Même pas
– ranger les enfants de la
– Où vas-tu dans le vent ? Sur ses pattes !
classe du plus petit au plus
– Mais vers d’autres enfants.
grand ; Maurice CARÊME,
© Fondation
– observer les mesures au fil – Alors dis-moi pourquoi, Maurice Carême
de l’année. Homme, quand tu t’en vas,
Tu ne me réponds pas :
« Je vais vers d’autres hommes ».

REMARQUE
Maurice CARÊME, Au clair de lune,
La technique des Hachette Jeunesse,
© Fondation Maurice Carême, 1993.
bandes de papier
assemblées ou
déplacées peut
être utile dans
des moments de
retranscription
d’un événement
collectif ou
d’écriture d’une
lettre. On note
toutes les idées
sous forme de
phrases plus ou
moins abouties et
on les organise
seulement dans
un second temps.
5e Des points différents
SÉANCE
Déroulement
OBSERVER R Lire une histoire courte ou une comptine ayant des points d’interroga-
15 mn tion et d’exclamation (voir les propositions page 53). Faire observer le
petits groupes texte aux enfants et écouter leurs remarques. Porter leur attention sur les
une histoire ou une comptine types de points différents (ressemblances, différences, place…).
écrite en grand, Donner le vocabulaire qui convient, puis faire observer la lettre qui suit
la même histoire
les points. Relire attentivement chaque phrase en y mettant le ton et
ou la même comptine
photocopiée essayer de faire trouver le lien entre les types de points et le sens des
phrases. Distribuer ensuite la comptine ou l’histoire photocopiée et pro-
poser d’entourer les différents points (changer de couleur par type de
points par exemple).
JOUER A Le gendarme et le voleur : un « voleur » est désigné parmi la ronde

10 mn d’enfants assis, pendant qu’un « gendarme » est sorti de la salle.
toute la classe Quand il rentre, il se place au centre de la ronde et interroge les
enfants :
- Qu’as-tu fait hier soir ?
Les réponses doivent commencer par :
- Hier soir, j’ai…
Lorsqu’il arrive au voleur, celui-ci doit répondre :
- Hier soir, j’ai… volé la banque !
Le gendarme doit alors l’attraper, avant qu’il n’atteigne un point
convenu. S’il est pris, le voleur devient gendarme. Toutes les astuces
sont permises pour berner le gendarme (simulation de départ, début
de phrase identique…).
RACONTER S Faire réécrire aux enfants une histoire connue (écrite ou non par eux)
15 mn sous forme de dictée à l’adulte, en variant les types de points. Procéder
petits groupes par petits groupes et morceau d’histoire pour éviter des séances fasti-
une histoire connue des enfants, dieuses. Écrire les phrases proposées sur des bandes de papier vierge et
des bandes de papier vierge les placer à l’endroit voulu dans le texte si c’est possible.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Au cours d’une seconde partie de jeu,
POUR COMPRENDRE
demander aux enfants d’utiliser
Proposer aux enfants des verbes à l’auxiliaire « être » : « Hier soir, je suis
conjuguer au passé composé avec (allé au lit, descendu au jardin, parti
l’auxiliaire « avoir » (manger, travailler, avec des amis…) ». Préparer une liste
dormir…) pour éviter les erreurs. de verbes pour éviter les erreurs.
48
Objectifs :
Repérer différents points : d’interrogation, d’exclamation… Accorder les
verbes en respectant le temps : passé composé. Produire différents types
de phrases.

Des comptines avec des types de Des histoires avec des types de phrases diffé-
phrases différentes rentes
● Boucle d’Or et les trois ours
Le loup La leçon
● Le petit Chaperon rouge
● Les histoires de Petit Ours Brun
Au fond du couloir « Coin, coin, coin,
● La série des « Oscar », Éditions Calligram
Le loup se prépare C’est le pingouin ? »
● Des bandes dessinées comme Tom-Tom et Nana
Il met ses bottes noires… « Non Gaspard,
● Chercher également dans les revues pour enfants qui
C’est le canard ! »
Qui a peur du loup ? ont des écrits variés : Toupie, Pomme d’api…
Pas nous !… « Cui, cui, cui,
C’est la souris ? »
Au fond du couloir
« Non Marion,
Le loup se prépare
C’est l’oisillon ! »
Il prend son mouchoir…
« Ouah, ouah, ouah,
Qui a peur du loup ?
C’est le boa ? »
Pas nous !…
« Non Martin,
Du fond du couloir C’est le chien ! »
Le loup vient nous voir
« Et miaou,
À pas de loup noir…
C’est le hibou ? »
Qui a peur du loup ? « Pas du tout,
C’est nous !… C’est le matou ! »
Sauvons-nous !
La leçon d’aujourd’hui
Marie TENAILLE, Comptines parlées
Est maintenant finie,
et chantées, Collection Fleurus-Idées,
série 107, © Édition Fleurus, 1990 Demain nous apprendrons
À compter les moutons !
Sophie ARNOULD, 101 poésies et comp-
tines du bout du pré, © Bayard 1998
REMARQUE
Les comptines et poésies
sélectionnées pour
l’ensemble du livret ont
été également choisies
pour la richesse de leur
ponctuation.
REMARQUE
La grammaire française distingue quatre types de phrases :
● la phrase déclarative se termine par un point ;
● la phrase interrogative se termine par un point d’interrogation ;
● la phrase exclamative se termine par un point d’exclamation ;
● la phrase impérative peut, elle aussi, se terminer par un point
d’exclamation.
6e Des phrases pour interroger
SÉANCE
Déroulement
REPÉRER R Reprendre oralement le jeu du gendarme et du voleur en demandant

15 mn aux enfants de se souvenir de ce qu’ils ont dit au gendarme. Noter les
la moitié de la classe phrases sur des bandes de papier, puis les faire observer (similitudes,
des bandes de papier, des feutres différences…). Lire les phrases à haute voix pour confirmer ou infir-
mer les hypothèses des enfants. Puis leur faire trouver les mots qui
expliquent « ce qu’ils ont fait hier soir » et les compter. Vérifier sur
chaque phrase et faire entourer les deux verbes par les enfants.
JOUER A Le gendarme et le voleur : Poursuivre le jeu de la séance précédente,

10 mn mais en variant. Le gendarme questionne de la façon suivante :
toute la classe – Hier, que faisais-tu à 11 heures du soir ? (par exemple)
– Hier, à 11 heures du soir, je… (dormais, rêvais, cuisinais…).
Le voleur répond :
– Hier, à 11 heures du soir, je volais la banque.
Jouer plusieurs fois puis suggérer des variantes (voir page 51).
INVENTER S Reprendre une comptine ou une histoire avec des phrases interroga-
10 mn tives (voir pages 51 et 53) pour que les enfants prennent conscience
petits groupes du sens de ces phrases (interroger, se poser des questions).
des bandes de papier vierge Reprendre l’histoire écrite par les enfants sous forme de dictée à l’adulte
(voir séance 5) et leur proposer de la modifier en mettant plusieurs
phrases interrogatives. Enrichir leurs possibilités en faisant citer les

types de questions possibles :
– Que peut demander …
Écrire les propositions sur des bandes de papier et lire le nouveau texte
obtenu.
DU TEMPS
Autoriser l’emploi du passé composé Ne permettre que l’emploi de
dans le jeu du gendarme et du voleur. l’imparfait.
50
Objectifs :
Repérer des mots dans une phrase. Accorder les verbes en respectant le
temps : imparfait. Produire des phrases interrogatives.

Activité
physique
Le gendarme et le voleur
variantes :
● désigner plusieurs
gendarmes et plusieurs
voleurs ;
● permettre au voleur
d’introduire la phrase
convenue après un dialogue
plus long ; Une comptine
● obliger le gendarme à
entrer dans la ronde par une
Dans mon jardin
porte (entre deux enfants) et Dans mon jardin fleurissait
d’en sortir par la même ; Un pêcher qui chantait,
● le gendarme se trouve à Mais personne ne l’entendait.
l’extérieur de la ronde. Placer
à l’intérieur, au centre, un Une comptine
Dans mon jardin couraient
objet (foulard…) que le voleur Blanche-Neige et Petit Poucet, Devinettes populaires
devra prendre après la phrase Mais personne ne les voyait.
convenue, sans se faire – Qu’est-ce qui ne fait pas
attraper par le gendarme ; Dans mon jardin souriait d’ombre ?
● flécher au sol un trajet Le prince que j’aimais, L’écho de la cloche ronde.
obligatoire, pour que le voleur Mais personne ne s’en doutait. – Qui sans peur touche une
et le gendarme tournent dans abeille ?
un sens convenu. Et quand je tremblais de bonheur, La main dorée du soleil.
Le soir, sous les pêchers en fleurs,
Personne ne me comprenait. – Qui parle sans qu’on le voie ?
Le vent qui joue dans le bois.
Maurice CARÊME,
© Fondation Maurice Carême, 1947 – Qui ne coud pas pour ses filles ?
La vaillante et fine aiguille.
– Qui passe et qu’on n’entend pas ?

Le temps qui fuit à grands pas.
REMARQUE
– Qui n’a pas besoin d’échelle ?
Rappeler, au cours de ce cycle, les possibilités La fumée qui monte au ciel.
de projets de langage mis en place au cours de
la première séance afin de donner un sens – Qui, jamais, jamais ne ment ?
Le petit doigt de maman.
concret aux enrichissements de langage qu’ils
Maurice CARÊME, Pigeon vole, Hachette Jeunesse, ©
vivent. Fondation Maurice Carême 1998

7e Des phrases pour s’exclamer ou donner un ordre
SÉANCE
Déroulement
OBSERVER R Reprendre oralement le jeu du gendarme et du voleur et demander

10 mn aux enfants de se souvenir de leurs réponses fournies au gendarme.
petits groupes Les noter, les faire observer et commenter. Orienter leurs observations
sur « le mot qui explique ce qu’ils faisaient hier » (le verbe) et plus particu-
lièrement sur sa terminaison. Éventuellement faire entourer les trois
dernières lettres aux enfants.
DEVINER A Le chef d’orchestre : les enfants sont assis en rond, un joueur sort. En
15 mn son absence, un chef d’orchestre est désigné. Les autres sont des musi-
toute la classe ciens. Tout le monde entonne une chanson en répétant des gestes faits
discrètement par le chef d’orchestre. Quand le joueur absent entre dans
la ronde, il doit deviner qui est le chef d’orchestre, en posant un maxi-
mum de trois questions. Quand il pense avoir deviné, il questionne :
– Que fais-tu ?
– Je… joue de la trompette.
S’il est découvert, le chef d’orchestre répond :
– Je dirige l’orchestre.
Puis il prend la place du joueur au centre de la ronde.
INVENTER S Lire une comptine ou une histoire ayant des phrases exclamatives
(voir page 53) pour que les enfants prennent conscience du sens de
10 mn
petits groupes ces phrases (s’exclamer, s’étonner ou parfois donner des ordres, des
des bandes de papier vierge conseils).
Reprendre l’histoire écrite par les enfants sous forme de dictée à l’adul-
te (voir séance 5) et leur proposer de modifier le texte en mettant
plusieurs phrases avec un point d’exclamation. Les aider en faisant
citer les types d’exclamations possibles (« Oh », « Comme c’est… »,
« Quel… »). Écrire les propositions des enfants sur des bandes de
papier et lire le nouveau texte obtenu.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Ne se concentrer que sur les phrases
exclamatives introduites par Placer dans le texte des phrases
« Comme », « Quel »… exclamatives, puis impératives.
52
Objectifs :
Repérer la terminaison d’un mot dans une phrase. Accorder les verbes en res-
pectant le temps : présent. Produire des phrases exclamatives ou impératives.

Une comptine
La fourmi et la Cigale
« Fini, fini ! »,
Dit la Fourmi.
« Au diable, la parcimonie !
Dès aujourd’hui
je convie
Toutes les cigales affranchies,
À me chanter leurs mélodies,
Et nous fêterons, en compagnie,
la vie qui bouge,
La vie qui fuit ! »
« Holà, holà ! »,
Fit la Cigale
Poussant un cri très vertical.
« Pour moi, adieu le carnaval !
L’hiver, l’hiver m’a tant appris,
Et le souci tant rétrécie,
Que j’ai rangé toutes mes rêveries
Pour m’établir en bourgeoisie ! »
Andrée CHÉDID, Fêtes et lubies,
collection étonnants classiques
© Flammarion, 1996 Une comptine
Les corridors où dort Anne qu’on adore

Poésie La petite Anne, quand elle dort, où s’en va-t-elle ?
La chenille Est-elle dedans, est-elle dehors, et que fait-elle ?
Le travail mène à la richesse. Pendant la récré du sommeil,à pas de loup,

Pauvres poètes, travaillons ! entre la terre et le soleilAnne est partout.
La chenille en peinant sans cesse (…)
Devient le riche papillon. La petite Anne, quand elle dort, qui donc est-elle ?
Guillaume APOLLINAIRE,
Le Bestiaire ou Cortège d’Orphée, in Œuvres poétiques,
Qui dort ? Qui passe par-dessus bord ?
Bibliothèque de la Pléiade, Éditions Gallimard Une autre, et elle.
L’autre dort et l’une a des ailes,

Anne dans son lit, Anne dans le ciel.
Claude ROY, Nouvelles enfantasques, Éditions Gallimard

8e Des phrases négatives
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER R Faire observer les phrases des textes produits (voir les séances 6 et 7).
10 mn Les enfants vont-ils réinvestir le vocabulaire et les notions acquises ?
petits groupes Leur demander de montrer des points d’interrogation, d’exclama-
les textes produits en séances 6 et tion… et de regarder la lettre qui suit. Est-ce à chaque fois une majus-
7, des livres de la BCD cule ? Chercher dans des livres des points identiques pour vérifier
ou du coin lecture
l’hypothèse. Faire ensuite une synthèse collective.
JOUER A Le roi de la jungle : dans la salle de motricité, un enfant, le « lion »,

20 mn est dans sa maison. Les autres sont les animaux de la savane et vont
toute la classe librement. À tour de rôle, les animaux interrogent le lion :
– Lion, as-tu faim ?
Le lion : – Non pas encore.
– Que feras-tu quand tu auras faim ?
– Je sortirai de ma maison.
– Et ensuite ?
– Je vous poursuivrai.
– Et ensuite ?
– J’attraperai l’un d’entre vous.
– Et ensuite ?
– … (selon l’invention du lion), jusqu’à ce qu’il déclare :
– J’ai faim, je sors.
Les animaux doivent alors se réfugier dans des cabanes ou sur des
arbres trop hauts pour le lion. L’animal attrapé devient lion.
CHANGER S L’histoire farfelue : sélectionner un texte écrit à la forme affirmative

10 mn (voir les propositions page 55). Proposer aux enfants toutes les
petits groupes phrases pour dire l’inverse (sans changer les verbes) et obtenir ainsi
une comptine ou une chanson, une une histoire farfelue. Réécrire sous la dictée des enfants les nouvelles
grande feuille, un feutre phrases obtenues et leur lire l’ensemble.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Transformer toutes les phrases en
POUR COMPRENDRE
proposant aux enfants de varier
Ne changer que quelques phrases de les termes de la négation (ne…
la comptine. jamais, ne… plus…).
54
Objectifs :
Observer des particularités sur les phrases. Accorder les verbes en respec-
tant le temps : futur. Produire des phrases négatives.

Des comptines
à la forme affirmative
Le zèbre
Le zèbre, cheval des ténèbres,

Lève le pied, ferme les yeux
Et fait résonner ses vertèbres
En hennissant d’un air joyeux.
Au clair soleil de Barbarie

Il sort alors de l’écurie
Et va brouter dans la prairie
Les herbes de sorcellerie.
Mais la prison, sur son pelage,

A laissé l’ombre du grillage.
Robert DESNOS, Chantefables et chantefleurs, © Gründ 2000.
Activité scientifique
Le lion
et technologique
Les animaux de la jungle, leur vie, leur habitat,
Graphisme
leur nourriture, leur reproduction.
Dessiner la crinière du lion.
Arts plastiques
Déchirer des petits morceaux de papier orange et jaune,
les coller sur le corps géant d’un lion dessiné.
REMARQUE Des chansons sur le lion

Dans la grammaire française, Le lion est mort ce soir, d’Henri Salvador ou la reprise
on distingue deux formes de par Pow Wow dans le CD « Regagner les plaines ».
La savane, une chanson du CD « Allo, la terre ! »
phrases : les phrases affirmatives
de Piere Lozère.
et les phrases négatives (à distinguer
des quatre types de phrase : Activité de lecture
interrogatif, exclamatif, déclaratif Le lion , de Louis Rosemary Welle, L’école des loisirs.
et impératif). Zéphir et le lapin volant , de Muzo, L’école des loisirs.

9e Des phrases affirmatives
SÉANCE
Déroulement
OBSERVER R Faire observer et commenter la comptine réécrite au cours de la séance

10 mn 8. Chercher dans chaque phrase s’il existe des mots « qui reviennent ».
petits groupes Lire les phrases pour identifier les mots et les faire pointer. Proposer
la comptine réécrite de la séance 8, aux enfants de retrouver et d’entourer ces mots dans la comptine (ceux
la même comptine photocopiée : de la négation) en feuille individuelle.
une par enfant
JOUER A Reprendre le jeu du lion en ajoutant un ambassadeur ou une ambas-

10 mn sadrice qui rapporte aux animaux les paroles du lion. Cette fois-ci
toute la classe l’ambassadeur ou l’ambassadrice parle à la place du lion.
Un animal : – Lion, as-tu faim ?
Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Non pas encore.
L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il n’a pas faim.
Un animal : – Que feras-tu quand tu auras faim ?
Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Je sortirai de ma maison.
L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il sortira de sa maison.
Un animal : – Et ensuite ?
Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Je les poursuivrai.
L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il vous poursuivra.
Un animal : – Et ensuite ?
Le lion à l’ambassadeur ou l’ambassadrice : – J’attraperai l’un d’entre
eux.
L’ambassadeur ou l’ambassadrice : – Il attrapera l’un d’entre vous.

Un animal : – Et ensuite ? …
CHANGER S L’histoire à l’envers : proposer aux enfants de transformer une compti-

10 mn ne écrite à la forme négative (voir page 57) afin de dire l’inverse (sans
petits groupes changer les verbes). Réécrire, sous la dictée des enfants, les nouvelles
une comptine ou une chanson, phrases obtenues sur des bandes de papier et lire le nouveau texte.
des bandes de papier, un feutre
DU TEMPS
Jouer plusieurs fois avec l’adulte Placer plusieurs ambassadeurs qui

comme ambassadeur ou ambassadrice. doivent parler en même temps.
56
Objectifs :
Observer des particularités sur les phrases. Transformer des phrases en
changeant les pronoms. Produire des phrases affirmatives.
Une comptine à la forme négative Une comptine sur les animaux de la savane
Bientôt je n’aurai plus de voix Le tigre silencieux

Bientôt, je n’aurai plus de voix Je me coule
Disait le voiturier Et je me faufile,
Et je me déroule
Bientôt, je n’aurai plus de chats
Et je me défile,
Disait le châtaigner
Entre les herbes
Bientôt, je n’aurai plus de rats De la jungle.
Disait le râtelier
Sur mes pattes veloutées,
Bientôt, je n’aurai plus de poux Personne
Disait le poulailler ne m’entend marcher,
Personne
Regardez ! je n’ai plus de rampe Ne m’entend approcher.
Disait le rempailleur
Ni le buffle
Mais tous ceux qui ne disaient rien Ni la gazelle
Tous ceux-là n’en pensaient pas moins. Qui viennent le soir
Luc BÉRIMONT, L’esprit d’enfance, © Éditions de l’Atelier, 1980
Boire l’eau calme
De la mare,
Et que je dévorerai…
… Si j’arrive à les attraper !
Anne-Marie CHAPOUTON, Comptines pour enfants bavards,

collection Câlin comptines, © Flammarion - Père Castor

10e Des phrases très longues
SÉANCE
Déroulement
OBSERVER R Faire observer les textes produits en dictée à l’adulte (voir les séances 6
20 mn et 7). Reprendre le rôle des phrases interrogatives (à quoi servent-elles ?)
petits groupes et vérifier les hypothèses des enfants : lire à haute voix chacune de ces
les textes produits en séances 6 et phrases en mettant le ton. Proposer aux enfants de chercher dans des
7, des livres de la BCD ou du coin livres des phrases interrogatives et les lire à haute voix pour confirmer
lecture
leurs hypothèses. Procéder de la même façon pour les phrases se termi-
nant par un point d’exclamation.
CHANGER A Reprendre le jeu du lion avec l’ambassadeur ou l’ambassadrice, de

20 mn sorte que chacun devienne à un moment donné celui ou celle qui rap-
petits groupes porte les paroles du lion.
une comptine Sélectionner une comptine comportant des dialogues ou une histoire
qu’il est possible de changer en variant les pronoms (voir les proposi-
tions page 59). L’apprendre aux enfants, puis leur demander de la dire
comme si un autre personnage parlait. Varier éventuellement les narra-
teurs pour favoriser l’emploi de différents pronoms.
TRANSFORMER S Présenter la comptine réécrite au cours de la séance 9 et demander aux

10 mn enfants de trouver des idées pour faire des phrases beaucoup plus
petits groupes longues : enrichir avec des compléments circonstanciels (où, quand,
la comptine réécrite de la séance 9 comment), des conjonctions (et, ou, mais, alors…), des propositions
(parce que, dont, ou, lequel…). Écrire les éléments ajoutés aux phrases
sur des bandes de papier et les assembler aux phrases avec du ruban
adhésif. Lire ensuite le texte obtenu.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Classer les phrases en deux
POUR COMPRENDRE
catégories : les exclamatives,
Ne chercher que des phrases les impératives (qui donnent un
interrogatives. ordre, un conseil).
58
Objectif :
Observer des particularités sur les phrases. Transformer des phrases en
changeant les pronoms. Enrichir des phrases.

Des comptines à transformer
Ma balle est ronde
Ma balle est ronde, ronde, ronde,
Mon râteau est crochu, crochu,
Des chansons à transformer
Ma poupée blonde, blonde, blonde
● Un petit lapin s’est caché dans mon jardin
Et ma toupie pointue, pointue.
● Au clair de la lune, mon ami Pierrot
Ma peau est douce, douce, douce, ● J’aime la galette
Mon nounours est broussu, broussu, ● J’ai un gros nez rouge (le clown)
Ma poule est rousse, rousse, rousse, rousse ● Une souris verte
Et mon bébé joufflu, joufflu. ● Le petit maçon, Anne SYLVESTRE
Corinne ALBAUT, Extrait de Contemines n°3, Éditions Corinne Albaut ● J’habite une maison citrouille, Pierre CHÊNE
Comptine à transformer ● Quand je serai clown, Pierre CHÊNE

en changeant les déterminants ● Un petit Indien, Pierre CHÊNE
Ta balle… Sa balle… Notre balle…
Ponctuation
(voir page 13)
La réciter en changeant les
personnages qui parlent
(– Ce n’est pas pour se van-
ter…).
Une comptine
Le tigre silencieux
(voir page 25) L’ambassadeur
Moi j’ai vu des bulles Alouette des champs
Oiseau ambassadeur dans le ciel
Moi j’ai vu des bulles de savon
Des fous rires d’enfant.
Mettre à leurs bulles des chaussons
Gilles BRULET, Poèmes à l’air libre,
Quand l’hiver a couvert collection Le livre de poche jeunesse,
© Hachette Jeunesse 1996
Mon balcon de glaçons.
Marie GÉMEAUX, Extrait de Le coffre à poèmes, Anthologie de Jean
Breton, Édition St Germain des prés
Comptine à transformer en changeant les pronoms

Toi, tu as vu – Lui, il a vu - Elle, elle a vu…

LES ACTIVITÉS PHYSIQU ES
EN GRAN DE SECTION
Parcours et activités gymniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Danse et expression corporelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Orientation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
LES ACTIVITÉS PHYSIQUES
C ’est à l’école maternelle que l’enfant de trois ans vit sa première expérience de communauté au
sein d’un grand groupe (l’accueil en crèche se fait dans des groupes plus restreints).
L’objectif principal de ce lieu de vie, centré sur l’enfant, est de l’initier à la vie avec d’autres.
Pour cela, il devra s’exercer à écouter les autres enfants, à les accepter et à les respecter.
Il devra également intégrer des règles de vie collective.
C’est au travers des activités variées et communes (comme les activités physiques) que
l’enseignant-e favorise cet apprentissage.
Pour être socialisé, c’est-à-dire intégré pleinement à un groupe, l’enfant doit s’exercer à respecter
des règles de jeux simples ou plus complexes, spontanés ou organisés par l’enseignant-e.
Il s’agit aussi, pour l’enfant, de participer à un projet commun à la classe, d’apporter ses propres
idées, de respecter celles des autres et d’apprendre à “négocier” pour qu’un projet commun
aboutisse.
Par le jeu il apprend que ses actions motrices et physiques lui permettent d’agir sur
l’environnement, de mieux l’appréhender et ainsi, de l’assimiler un peu plus chaque jour.
EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE MATERNELLE*
AGIR ET S’EXPRIMER AVEC SON CORPS

L’action motrice est, à l’école maternelle, un support important de construction des apprentissages.
C’est à cette période de l’enfance que s’élabore le répertoire moteur de base composé d’actions fondamentales :
des déplacements (marcher, courir, sauter…), des équilibres (se tenir sur un pied…), des manipulations
(saisir, tirer, pousser…), des lancers, des réceptions d’objets…
L’école doit offrir à l’enfant l’occasion d’élargir le champ de ses expériences dans des milieux et des espaces
qui l’aident à mieux se connaître et à développer ses capacités physiques, qui l’incitent à ajuster et diversifier
ses actions, qui lui offrent une palette de sensations et d’émotions variées, lui procurent le plaisir d’évoluer
et de jouer au sein d’un groupe.
C’est dans cette perspective qu’il est amené à explorer et à se déplacer dans des espaces pensés et aménagés par
l’enseignant, à agir face aux obstacles rencontrés en comprenant progressivement ce qu’est prendre un risque
calculé, à réaliser une performance que l’on peut mesurer, à manipuler des objets pour s’en approprier ou en
inventer des usages. Il apprend aussi à partager avec ses camarades des moments de jeux collectifs, de jeux
dansés et chantés.
Toutes ces compétences sont construites à travers la pratique d’activités physiques qui contribuent à orienter
les efforts des enfants et à leur donner sens…
Ces expériences l’amènent à exprimer et à communiquer les impressions et les émotions ressenties.
Les enfants d’âge maternel ont des possibilités et des besoins physiques particuliers qu’il faut
écouter, respecter et développer.
Les activités physiques sont en ce sens prépondérantes, elles participent pleinement au
développement harmonieux de l’enfant.
Les activités physiques sont essentielles à l’école maternelle, il faudrait les pratiquer quotidiennement.
62
Les programmes de l’école primaire accordent une place très importante

aux activités physiques et motrices.
C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu construire ces
actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner entre elles. Elles ne sont
pas élaborées pour elles mêmes, mais au travers de la pratique des activités physiques qui leur donnent
tout leur sens.
Ainsi, les situations proposées par l’enseignant doivent permettre aux enfants de construire progressive-
ment le sens de chaque activité, de découvrir et d’explorer des espaces proches et progressivement plus
lointains, de s’y déplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter à des
obstacles variés, de s’exprimer avec leur corps, de rencontrer d’autres enfants, de communiquer et de
jouer avec eux…
Toutes ces actions, dont les effets sont particulièrement visibles et perceptibles (positions renversées,
modes de déplacements divers, sensations physiques de déséquilibre, de vitesse, d’essoufflement…),
procurent des émotions variées. Elles permettent de répondre au besoin de bouger des enfants et
d’éprouver un véritable « plaisir d’agir ».
Ces différentes expériences corporelles, en aidant l’enfant à mieux connaître son corps, ses possibilités
physiques, ses réactions à l’effort, apportent leur contribution à une véritable
éducation à la santé.
En outre, c’est en s’engageant dans l’activité que l’enfant apprend peu à peu à prendre des risques
mesurés tout en étant attentif à la sécurité, que ce soit la sienne ou celle des autres. Il le fait dans des
situations pédagogiques dont le niveau de risque objectif est contrôlé par l’enseignant (nature de
l’environnement, matériel et règles de jeu ou d’action adaptés).
Enfin, en participant avec les autres à des activités qui comportent des règles, des rôles différents,
des difficultés à résoudre, les enfants apprennent progressivement l’intérêt et les contraintes
des situations collectives.
Compétences spécifiques liées aux différentes activités

Les différentes activités physiques font vivre aux enfants de l’école maternelle des « expériences
corporelles » particulières. Les intentions poursuivies, les sensations et les émotions éprouvées
sont différentes selon les types de milieux et d’espaces dans lesquels elles sont rencontrées
(incertitude ou non, interaction des autres ou non). Il ne s’agit pas de proposer une copie des
pratiques sportives « de club », connues par les enfants (par la famille, l’environnement social,
les médias…), mais de traiter ces activités pour qu’elles soient adaptées aux enfants de cet âge,
et d’en construire le sens avec eux : par exemple, faire des activités athlétiques, c’est courir, sau-
ter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de battre son propre record…
Par la pratique de ces activités physiques variées, les enfants peuvent construire quatre types de
compétences spécifiques, significatives de ces expériences corporelles, élaborant ainsi un réper-
toire aussi large que possible d’actions élémentaires.
Parce qu’elles sont complémentaires, chacune de ces quatre compétences doit être vécue par
l’enfant chaque année, dans des modules de différentes activités, sur plusieurs séances (cinq à
six au minimum)
Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les programmes.

DURÉE
Les séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune.
Elles sont scindées en deux ou trois modules, de dix à vingt minutes chacun environ.
De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance
(selon votre emploi du temps, votre classe...) ou, au contraire, « d’allonger » tel ou tel module
(d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions...). Ainsi, vous pouvez
ajuster votre travail selon vos désirs.
RÉPARTITION
Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur dix
semaines (un trimestre environ) à raison d’une séance par semaine, en alternance avec les
autres activités physiques des différents chapitres de cette collection (Expression - danse, Vers la
gymnastique…).
De cette manière, les enfants pourront se repérer : le lundi, on fait telle activité, le mardi telle
autre…
ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe…)
qui n’est qu’indicative.
Il nous semble toujours préférable en maternelle —surtout chez les petits— de privilégier
le plus possible (et particulièrement au début de l’année scolaire), les activités physiques en
petits groupes. Cela permet une observation plus fine de chaque enfant, une participation
plus active de chacun et une meilleure sollicitation.
Les petits groupes permettent aux plus jeunes de mieux se repérer et de mieux connaître les
autres enfants.
Nous vous proposons également des idées d’ateliers pour les enfants qui ne seraient pas avec
vous en activité physique.
Note
Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour apprendre et Aller plus loin destinés
à la mise en place d’ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition
d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir
(Du temps pour apprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des
facilités avec cette notion (Aller plus loin).
64
Dorothée Sacy Régine Quéva
Parcours et activités
gymniques
GS
PARCOURS ET ACTIVITÉS GYMNIQUES EN GRANDE SECTION
Les programmes de l’école primaire* précisent différentes pistes de travail :
EXPÉRIENCES CORPORELLES ET LANGAGE

L’action physique procure des sensations, des émotions diverses, intenses. Les exprimer
verbalement, c’est pouvoir mettre des mots sur ces émotions ressenties, échanger des
impressions, mieux comprendre ce qui a été vécu et ce qu’il faut faire.
Il faut donc offrir aux enfants l’occasion de parler de leur activité : dire ce qu’on a envie de faire,
nommer des actions, se situer dans l’espace et le temps, formuler une question, exprimer ses
émotions, communiquer avec les autres pour élaborer un jeu, donner son avis. Le dessin peut
être un relais important dans la mesure où il permet d’identifier et d’ordonner des gestes, des
événements dans le cours continu de l’action. Il est important de préciser que ces moments de
verbalisation, éventuellement relayés par un écrit de l’adulte, doivent se dérouler pour leur plus
grande part dans la classe, en amont et en aval de la séance d’activités physiques dont l’objectif
premier reste l’action motrice.
COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE
programmes*.
EN FIN D’ECOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ETRE CAPABLE DE :
Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

Être capable de :
● se déplacer dans des formes d’actions inhabituelles remettant en cause l’équilibre (sauter,
grimper, rouler, se balancer, se déplacer à quatre pattes, se renverser…) ;
● se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dans
des environnements étrangers et incertains (cour, parc public, petit bois…) ;
● se déplacer avec ou sur des engins présentant un caractère d’instabilité (tricycles, trottinettes,
vélos, rollers…) ;
● se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable…).
Mise en œuvre :
Vers les activités gymniques
● salles aménagées avec du gros matériel, des obstacles ; on peut s’y déplacer de manières
différentes.
Exemples de compétences à atteindre en fin d’école maternelle :

Vers les activités gymniques
● se déplacer d’un point à un autre de différentes façons (rouler, franchir, sauter…)
en prenant des risques mesurés et en essayant d’arriver sur ses pieds.
66

● marcher ; ● marcher de différentes façons avec différents appuis ;
● ramper ; ● reculer ;
● sauter ; ● ramper sur le ventre ou sur le dos ;
● monter sur un banc ; ● ramper sous un obstacle ou sur un obstacle ;
● glisser ; ● sauter en arrière, sur place, avec divers appuis ;
● grimper ; ● tenir en équilibre sur des obstacles de taille
● contourner ; et de largeur diverses ;
● effectuer un parcours simple ; ● grimper en prenant de solides appuis ;
● construire un parcours simple. ● décoder et coder des parcours sur papier ;
● installer un parcours construit par d’autres ;
● représenter graphiquement un parcours a posteriori ;
● enjamber ;
● escalader ;
● anticiper mes actes ;
● garder l’équilibre.
POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE :

● marcher en avant ou en arrière, sur des appuis plus ou moins larges : séance 1
● glisser en avant ou en arrière, sur des plans plus ou moins larges et inclinés : séance 2
● ramper sur le ventre, sous des obstacles plus ou moins hauts : séance 3
● ramper sur le dos, sous des obstacles plus ou moins hauts : séance 4
● sauter de différentes hauteurs, en avant ou en arrière : séance 5
● passer par-dessus, enjamber, franchir des obstacles : séance 6
● rouler en avant, en arrière ou sur le côté : séance 7
● contourner, slalomer entre des obstacles : séance 8
● escalader, grimper : séance 9
● se suspendre, rouler en hauteur, s’enrouler, s’équilibrer : séance 10
● modifier un parcours proposé : séances 1-2-3-4-5-6
● lire un parcours codé, l’installer : séances 3-4-9-10
● créer un parcours, puis le représenter : séances 5-6
● créer un parcours sur feuille : séances 7-8
● installer un parcours créé par d’autres : séances 7-8
● dessiner un parcours de mémoire : séances 9-10
Remarque
Chaque séance ne comporte qu’un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux
types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à un
objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps.
1 - Parcours de découverte
2 - Ateliers ou jeux d’appropriation des notions travaillées
3 - Extension des acquisitions au matériel gymnique ou au matériel de substitution
1 - PARCOURS DE DÉCOUVERTE
Chaque séance s’ouvre sur un parcours proposé, modulable pour chacun selon le matériel
présent. Le premier temps de chaque séance comporte très peu de consignes : l’objectif principal
étant de découvrir la notion à acquérir grâce au parcours créé. L’enfant prend conscience, à ce
moment, de ses capacités et de ses limites. L’enseignant-e doit faire confiance à l’enfant,
l’encourager, mais aussi veiller à la sécurité de chacun en tempérant les plus audacieux.
Le parcours proposé peut être, à lui seul, l’objet d’une séance de motricité. L’exploitation d’un
parcours peut déboucher sur des consignes plus précises, selon l’évolution des enfants,
et il est toujours dommage de les arrêter dans une activité qu’ils aiment.
2 - APPROPRIATION DES NOTIONS PAR LE JEU

Les ateliers ou jeux proposés permettent à l’enfant de travailler spécifiquement la notion
majeure de la séance, de réaliser des activités, qui correspondent aux demandes de l’adulte.
Par des activités plus guidées, l’enfant acquiert des techniques lui permettant de découvrir de
nouvelles possibilités corporelles.
3 - EXTENSION DES ACTIVITÉS

La troisième phase est un moment de réinvestissement plus gymnique : sur des agrès ou sur
des substituts d’agrès (bordure d’allée, main courante, barrière…). Ce travail, plus technique,
familiarise l’enfant avec la gymnastique pure, qu’il rencontrera lors de sa scolarité ultérieure.
La plupart des séances comportent sur la page de droite, une suggestion pour organiser
des prolongements en activité physique. Ces propositions peuvent être l’objet d’un cycle
particulier d’activités.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle, le matériel de base d’une école suffira : bancs, chaises, tapis, briques
en plastique…
Il sera complété par du matériel plus spécifique de gymnase ou, le cas échéant, par des
substituts faisant partie du cadre de vie de l’enfant : portique, main courante, escalier…
Les enfants seront amenés à glisser à certains moments : il faut donc informer les parents afin
que les enfants soient en tenue de sport ce jour-là (un survêtement convient parfaitement).
Dans tous les cas, les enfants doivent être en chaussons de sport ou en chaussons d’intérieur.
68
pages n° de la séance et intitulé Durée des modules Organisation Matériel
70-71 1re séance 15 mn + 10 mn + 15 mn la moitié de la classe le parcours 1 - des cordelettes -

EN AVANT OU EN ARRIÈRE des groupes des briques - 2 tables -
de 4 enfants Préparer un parcours
72-73 2e séance 15 mn + 15 mn + 15 mn la moitié de la classe le parcours 2 - Préparer un parcours -

DES GLISSADES toute la classe Organiser avant la séance suivante
74-75 3e séance 10 mn + 10 mn la moitié de la classe le parcours 3 dessiné sur une grande

JE RAMPE, TU RAMPES… + 10 mn + 10 mn la classe en 3 groupes feuille - le parcours 3 - 3 bâtons
(témoins) - 3 boîtes
76-77 4e séance 10 mn + 10 mn la moitié de la classe le parcours 4 dessiné sur une grande

CODAGE ET DÉCODAGE +10 mn + 10 mn toute la classe feuille - le parcours 4 - matériel divers -
DE PARCOURS un cerceau et une balle par enfant
78-79 5e séance 10 mn + 15 mn par atelier 6 enfants, la moitié le matériel de la salle de motricité -

DESSIN D’UN PARCOURS + 5 mn + 10 mn de la classe, toute le parcours créé par les enfants -
la classe en ateliers une feuille et un crayon par enfant
80-81 6e séance 10 mn + 15 mn 6 enfants le matériel de la salle de motricité -

INSTALLATION + 5 mn + 10 mn la moitié de la classe une feuille et un crayon par enfant -
D’UN PARCOURS toute la classe 30 briquettes - une chaise par enfant -
une table par enfant - 2 bancs
82-83 7e séance 10 mn +10 mn + 20 mn petits groupes une feuille et des feutres par groupe -
DES ROULADES en ateliers les dessins des parcours créés -
le matériel de la salle de motricité -
les petits parcour
84-85 8e séance 10 mn + 15 mn + 10 mn petits groupes une feuille et des feutres par groupe -
PLUSIEURS les enfants par 2 les dessins des parcours créés -
PETITS PARCOURS le matériel de la salle de motricité -
les petits parcours - des obstacles -
dispersés - un foulard pour 2
86-87 9e séance 20 mn + 15 mn toute la classe le parcours mis en place -

UN PEU D’ESCALADE + 20 mn + 5 mn en ateliers des feuilles et des crayons
88-89 10e séance 20 mn + 15 mn toute la classe le parcours mis en place -

DES ROULADES + 20 mn + 5 mn des feuilles et des crayons
EN HAUTEUR

1re En avant ou en arrière
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Installer le parcours 1 avant l’arrivée des enfants.
DÉCOUVRIR Laisser les enfants exploiter seuls le parcours 1. Leur indiquer simple-
15 mn ment qu’il s’agit d’un parcours pour marcher. Accompagner les enfants
la moitié de la classe hésitants.
le parcours 1
CONTINUER Lorsque chaque enfant est passé plusieurs fois, leur demander de
10 mn modifier le parcours pour qu’il soit plus facile ou plus difficile
la moitié de la classe (selon ce qu’ils en ont pensé) : il doit rester un parcours pour marcher
le parcours 1 (voir les propositions page 71)
ORGANISER Proposer les activités suivantes, par groupe de 4 enfants :

15 mn - reculer sur le parcours (éventuellement le modifier pour que chacun
des groupes de 4 enfants y parvienne) ;
le parcours 1 - marcher sur une cordelette posée au sol, sans poser le pied à terre
des cordelettes, (en avant, puis en arrière) ;
des briquettes, - marcher entre les briquettes plus ou moins distantes les une des
2 tables
autres (un seul pas entre 2 briquettes) ;
- marcher en passant sous 2 tables (suggérer la marche en canard si les
enfants n’y pensent pas).
Faire ensuite tourner ces ateliers.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Ne pratiquer que la marche en avant.
Ne pas obliger un enfant à monter Chercher avec les enfants une
sur une poutre. Éventuellement la manière facile et pratique
poser à terre ou la dessiner au sol. d’accéder debout sur la poutre.
70
Objectifs :
Marcher en avant ou en arrière, sur des appuis plus ou moins larges.
Modifier un parcours proposé.

Parcours 1
Activité
cerceaux banc à l’endroit de langage
briquettes cordelettes
Les contraires
● haut/bas
● fin/large
● facile/difficile
● gros/maigre
PROLONGER …
Marcher sur un nouvel élément (poutre, bordure d’allée…) en

Activité
regardant devant soi. Se donner des repères, en faisant glisser le
musicale
pied le long du bord extérieur. Essayer ensuite d’aller en arrière.
Chansons
La mouche, ”LE MONSIEUR AUX AILES“ PIERRE CHÊNE (1984)
Varier le parcours
Le funambule, PIERRE CHÊNE, DISTRIBUTION Musidisc
A ugmenter la distance entre les briquettes
et les cerceaux.
Activités
Rapprocher les cordelettes.
de lecture
Diviser la largeur du banc en deux
(trait à la craie) : ne marcher que sur Des personnages haut placés
cette largeur.
Rechercher dans des livres des personnages
qui évoluent sur des supports hauts ou étroits :
Les arts du cirque ● grutiers
● Le funambule ● funambules
● L’acrobate ● couvreurs
… ● éclusiers
● peintres et ouvriers du bâtiment
CONSEILS ● laveurs de vitres d’immeubles
Évaluer le point le plus risqué du parcours pour …

s’y tenir. Accompagner l’enfant, lorsqu’il se trouve
sur un agrès. L’encourager, le sécuriser, et parer Activités
les chutes. mathématiques
Il n’y a pas de temps précis consacré à Topologie : en haut/en bas
l’évaluation : les exercices proposés favorisent
l’évaluation continue. Voir dès à
présent, les pages 282 à 284 pour préparer les
tableaux d’évaluation.
2e Des glissades
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Installer le parcours 2 avant l’arrivée des enfants.
DÉCOUVRIR Un parcours pour glisser : vérifier que tous les plans installés sur
le parcours permettent des glissades. Laisser ensuite chaque enfant
15 mn
évoluer sur le parcours et observer leurs façons de glisser.
la moitié de la classe
le parcours 2
CONTINUER 1 - Les plans inclinés : reprendre les différentes façons de glisser trouvées
par les enfants. Proposer à chacun de les essayer (sur les fesses, sur le
15 mn
dos, sur le ventre : tête en bas, tête en haut, jambes en avant…).
le parcours 2 2 - Les plans horizontaux : proposer aux enfants de trouver des
modifications pour améliorer la glisse (prise d’élan au départ, d’un banc,
par exemple). Reprendre et faire essayer les différentes techniques trouvées.
ORGANISER Mettre en place un ou plusieurs jeux proposés en page 73 :

les porteurs, les patineurs ou le jeu de la course.
15 mn
la classe divisée en 2 moitiés
CONSEILS
Cette séance est consacrée aux activités de

glissade : il faut donc demander aux parents
d’habiller les enfants en conséquence.
Pour protéger des chutes, équiper plutôt l’école
de tatamis que de tapis classiques. Ils rassureront
plus les enfants (et les enseignant-es) et pourront
servir pour un cycle de jeux d’opposition.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Glisser sur les fesses et sur le dos,
jambes en avant uniquement. Aider Utiliser toute la salle de motricité
les enfants pour les évolutions sur pour la glisse sur des tapis : courir
le ventre et les bras en avant. pour prendre son élan, puis glisser.
72
Objectifs :
Glisser en avant ou en arrière, sur des plans plus ou moins larges et inclinés.
Modifier un parcours proposé.

Parcours 2
plan incliné banc

Activités
tapis cerceaux physiques
Jeux pour glisser

Les porteurs
1 cordelette pour 2 enfants
Placer des tapis au sol autour des plans inclinés L’enfant porteur est debout : il tire une lourde
caisse (le deuxième enfant) fixée au bout d’une
cordelette, pour la transporter d’un bout à l’autre
de la pièce. Changer les rôles au retour et varier
PROLONGER les positions de glisse d’un jeu à l’autre.
Les patins à roulettes Les patineurs
Dès que le temps le permet, mettre en place un cycle patins 2 cerceaux par enfant
à roulettes dans la cour de récréation. Se procurer 6 paires
pour la classe et organiser des activités par petits groupes : Chaque enfant place ses pieds dans deux cerceaux
- se déplacer différents. Il doit glisser sur ses deux patins pour
- glisser traverser un lac gelé.
- évoluer sur des parcours tracés à la craie
La course
un trait tracé à la craie au sol
Activité de lecture
P rendre de l’élan jusqu’au trait, puis se laisser
Sports de glisse glisser (sur les pieds, sur les genoux, sur le ventre
Rechercher de la documentation sur les sports selon les consignes). Celui qui arrive le plus loin a
gagné. Essayer, et comparer, en chaussons de sport
et les moyens de glisse : sur l’eau, sur la glace, sur la neige,
skis, planche, véhicules (bobsleigh…) et en chaussettes (selon le revêtement).
Le toboggan
Activité scientifique
Animaux glisseurs
S i l’école en possède un, l’exploiter pour rechercher
toutes les parties du corps qui permettent de
Les animaux qui glissent (canards, phoques, pingouins…) glisser.
Activité musicale AVANT LA SÉANCE SUIVANTE

Mettre en place, avec les enfants, un codage
Une chanson à écouter : Le Patineur (JULIEN CLERC)
commun pour repérer le matériel de sport
utilisé lors des parcours.

3e Je rampe, tu rampes…
SÉANCE
Déroulement
INSTALLER Présenter le parcours dessiné, puis laisser les enfants commenter le

10 mn dessin. Demander ensuite à un petit groupe de l’installer. Les autres
la moitié de la classe enfants découvrent le parcours et vérifient sa conformité au dessin.
le parcours 3 dessiné sur
une grande feuille
DÉCOUVRIR Préciser que ce parcours est construit pour ramper sur le ventre, puis
10 mn laisser les enfants le découvrir physiquement.
le parcours 3
OBSERVER Les enfants vont-ils passer sur ou sous les bancs ?

Sont-ils à l’aise avec le slalom entre les cerceaux ?
CONTINUER Faire effectuer un passage sur les bancs et un passage sous les bancs.
10 mn Demander ensuite aux enfants de modifier la disposition du parcours
la moitié de la classe pour que leurs rampements soient plus guidés.
le parcours 3 (Voir les propositions page 75).
ORGANISER Les serpents sonneurs en relais (voir le croquis page 75) : le premier
10 mn serpent va chercher, en rampant, son témoin posé au sol. Il l’apporte
la classe en 3 groupes (toujours en rampant) au deuxième serpent, qui porte ce bâton

3 bâtons (témoins), jusqu’à la boîte. Le troisième serpent frappe la boîte du bâton, puis
3 boîtes le remet à sa place initiale (en rampant).
Sa mission terminée, chaque serpent retourne, en marchant, se placer
derrière son équipe. Les trois enfants suivants se mettent en place pour
un nouveau relais.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Ramper sur les genoux et lever les
fesses. Mettre les obstacles plus haut. Ramper sur les coudes ou les
Utiliser la force des bras pliés sous la avant-bras, ne pas se servir des
poitrine. jambes.
74
Objectifs :
Ramper sur le ventre sous des obstacles plus ou moins hauts.
Lire un parcours codé, l’installer, modifier un parcours proposé.

Parcours 3 Activité
scientifique
banc
cerceau haie de profil Animaux rampants
Les animaux qui rampent, les différentes
reptations :
- les vers se propulsent en avant
- le serpent ondule
- la limace et l’escargot
glissent
Les haies sont dessinées de profil.
Les placer au maximum de leur hauteur pour commencer.
Pour être plus précis en rampant :

- rapprocher les cerceaux du slalom
- réduire la hauteur des haies
- rapprocher les cerceaux qui se font face
Les serpents sonneurs
Troisième joueur Activité

avec une boîte musicale
Chansons
● La pomme et l’escargot
Deuxième joueur (CHANTÉE PAR PIERRE CHÊNE SUR UN TEXTE DE CHARLES VILDRAC)
● L’escargot Léo (ANNE SYLVESTRE)
Comptine
Bâton
L’escargot
Que fait l’escargot à l’intérieur de sa coquille ?
Est-ce qu’il joue aux quilles ?
Est-ce qu’il joue aux billes ?
Premier joueur
Que fait l’escargot à l’intérieur de sa coquille ?
Variante : Il dort tout simplement…
Le joueur 1 reste à la place du joueur 2
Il attend le printemps…
qui reste à la place du joueur 3 qui se
place derrière son équipe. « J’AI 2 ANS, J’ÉCOUTE, JE CHERCHE », Arc-en-ciel, 1990

4e Codage et décodage de parcours
SÉANCE
Déroulement
INSTALLER Demander à un petit groupe d’enfants d’installer le parcours 4 d’après

10 mn le plan fourni. Les autres enfants vérifient et commentent
la moitié de la classe l’installation.
le parcours 4 dessiné sur
une grande feuille
DÉCOUVRIR Donner précisément les consignes (voir page 77). Le dessin du

10 mn
parcours peut aider les enfants à mémoriser les consignes. Les laisser
la moitié de la classe ensuite pratiquer le parcours et observer leurs déplacements.
le parcours 4
CONTINUER Observer un enfant qui rampe en poussant sur les jambes et un autre
qui rampe avec l’appui des avant-bras. Demander aux autres enfants
10 mn
la moitié de la classe d’imiter le premier, puis le second.
le parcours 4 Modifier ensuite le parcours : 6 enfants créent une suite avec le
matériel divers matériel mis à disposition, 6 autres modifient le parcours existant.
ORGANISER Les loutres : expliquer aux enfants que les loutres mangent, s’amusent
10 mn
et dorment sur le dos. Elles utilisent leur ventre comme une table.
toute la classe Placer des maisons (les cerceaux) dans la salle et des poissons
(les balles) à l’opposé. Déterminer un point de départ. Les loutres (les
un cerceau et une balle

par enfant enfants) partent sur le ventre jusqu’à leur poisson. Elles le transportent
ensuite dans leur maison, en rampant sur le dos, avec le poisson tenu
dans leurs griffes.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
POUR APPRENDRE Sur poutre : le corps allongé,
les mains au-dessus de la tête,
Rester dans les déplacements au sol, le long de chaque côté de la
non en hauteur et utiliser, pour les poutre. La traction des bras
tractions, les appuis des bras et de chaque côté, va permettre
ceux des jambes. le déplacement du corps.
76
Objectifs :
Ramper sur le dos, sous des obstacles plus ou moins hauts.
Modifier un parcours proposé. Lire un parcours codé, l’installer.

Activités
Parcours 4 musicales
banc cerceau haie

Chansons
● Un escargot s’en allait,
TRALALÈRE, Enfance et musique
● Marie la loutre, FRANÇOISE MOREAU, FRANÇOIS IMBERT
Consignes : Activités
- ramper sur le dos sous les 3 premiers bancs scientifiques
- se mettre debout dans le cerceau entre chaque banc Découvrir
- ramper sous les haies (sur le dos)
- Les glissades de la loutre
- ramper sur le banc (sur le dos)
- De la chenille au papillon
- ramper entre les cerceaux (sur le dos toujours)
Graphisme
PROLONGER La coquille de l’escargot : des spirales dans

un sens, dans l‘autre sens
En gymnastique au sol Les vers de terre : des vagues de différentes
Les appuis tendus arrière : d’une position allongée sur le dos, grandeurs (petits et grands vers de terre)
on place les jambes tendues, derrière la tête, coudes serrés
aux oreilles. Activité
Travailler les prises d’élan, le passage des jambes tendues de lecture
au-dessus du corps, l’arrêt des jambes derrière la tête
● Le matin des loutres,
et la roulade arrière. JIM ARNOSKY, ARCHIMÈDE, L’ÉCOLE DES LOISIRS
Activité
mathématique
Associer chaque sigle (rectangle, rond…)
à son matériel (banc, cerceaux…)
CONSEIL
Une authentique prise en charge
par les enfants de l’installation et
du rangement du matériel, c’est
non seulement une participation,
mais aussi une responsabilisation et
un apprentissage de la citoyenneté.

5e Dessin d’un parcours
SÉANCE
Déroulement
INSTALLER 6 enfants vont installer un

10 mn parcours pour sauter.
6 enfants Veiller à la protection et à la
le matériel de la salle sécurité, avec des tapis.
de motricité
DÉCOUVRIR Laisser les enfants découvrir seuls le parcours, avec éventuellement

15 mn par atelier les consignes de ceux qui l’ont installé. Rappeler, s’il le faut, qu’il s’agit
la moitié de la classe d’un parcours pour sauter. Se placer près des endroits les plus hauts
le parcours créé par les enfants pour encourager les enfants et veiller à la sécurité.
Demander ensuite aux enfants si le parcours correspond à la demande
initiale, puis les laisser le modifier s’ils le souhaitent. Reprendre le
parcours. Proposer de l’effectuer en marche arrière.
REPRÉSENTER Demander aux enfants de dessiner le parcours mis en place, en utili-

5 mn sant les codes collectifs (voir la séance 2, page 73). Observer, en com-
toute la classe mun, les dessins produits et les commenter.
une feuille et un crayon par enfant
ORGANISER Choisir un ou plusieurs jeux proposés en page 79 : les îles, à la mer ou

10 mn la vague.
en ateliers
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Réaliser un escalier avec des ALLER PLUS LOIN
briques en plastique. Les enfants
pourront rajouter ou retirer Veiller à la qualité du saut : pieds
des briques pour sauter plus serrés, élan, extension, réception
facilement. pieds serrés.
78
Objectifs :
Sauter de différentes hauteurs, en avant ou en arrière.
Modifier un parcours proposé. Créer un parcours, puis le représenter.

Activités
PROLONGER physiques
Travailler les sauts
et les réceptions sur une
Jeux pour sauter Jeux de cour
poutre ou sur le cheval Les îles ● La marelle
d’arçons. Un escalier un cerceau par enfant ● La corde à sauter
traditionnel permet un Les îles (cerceaux) sont dispersées dans la ● L’élastique
travail progressif : sauter salle, à portée de saut. On ne peut se ● Les pneus
d’une marche, de deux, déplacer qu’en sautant d’île en île. ● Les ballons sauteurs
de trois… Les structures Changer des îles de place au fur
de cour peuvent être et à mesure du jeu.
utilisées également (deux
pneus, un petit muret…). À la mer Activités
une brique en plastique par enfant de lecture
Activités Les moussaillons sont sur leur bateau (la Pauvre verdurette,
CLAUDE BOUJON L’école des loisirs
mathématiques brique). Aux ordres du capitaine, ils sautent
à la mer, puis remontent sur leur bateau Petit ours brun joue
- Les déplacements sur (en sautant). dans l’escalier,
DANIÈLE BOUR, POMME D’API, Bayard Presse
quadrillage
- Les jeux de stratégie de La vague
déplacement (jeux sur plateau) 3 bancs
- Les petits chevaux
La vague (les enfants debout sur le banc)
s’abat dans la mer (les enfants sautent en
ordre un à un, le plus vite possible, puis
remontent sur le banc dans le même ordre).
Proposer éventuellement de sauter en
arrière pour descendre, et en avant pour
CONSEILS monter.
Replacer régulièrement
les tapis de protection Se déplacer
(qui bougent au fur comme…
et à mesure des sauts ● le lapin
des enfants). ● le kangourou
Les juxtaposer ● la grenouille

● un oiseau
correctement :
une réception entre malade
(à cloche-pied)
deux tapis disjoints
peut être source
d’accident.
6e Installation d’un parcours
SÉANCE
Déroulement
INSTALLER 6 enfants installent un parcours avec des obstacles à franchir (passer

10 mn par-dessus). Ne pas donner de haies : le franchissement recherché n’est
6 enfants pas le même. Veiller à la sécurité en plaçant des tapis de protection.
le matériel de la salle de motricité
DÉCOUVRIR Laisser les enfants effectuer le parcours seuls (avec ou sans les consignes
15 mn de ceux qui l’ont installé) en précisant éventuellement qu’il s’agit de
la moitié de la classe passer par-dessus les obstacles. Ne pas autoriser la prise d’élan.
le parcours créé par les enfants Observer le franchissement selon les hauteurs : aider les enfants qui en
ont besoin à se hisser. Commenter ensemble le parcours, par rapport à
la demande initiale. Laisser les enfants le modifier si besoin.
REPRÉSENTER Demander aux enfants de dessiner le parcours mis en place, en utilisant

5 mn les codes collectifs (voir la séance 2, page 73). Observer en commun les
toute la classe dessins produits et les commenter. Éventuellement dessiner un parcours
une feuille et un crayon
collectif sur une grande feuille.
par enfant
ORGANISER Boucle d’or : tout en racontant l’histoire de Boucle d’or dans la maison
10 mn des ours, les enfants franchissent 2 briquettes l’une sur l’autre, quand
la moitié de la classe il s’agit du petit ours, la chaise quand il s’agit de maman ours et la
30 briquettes table quand il s’agit de papa ours. Ajouter éventuellement une rivière à
une chaise par enfant traverser à l’aller et au retour (les bancs).
une table par enfant
2 bancs
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Certains enfants peuvent faire un
blocage en étant hissés sur les bras,
ALLER PLUS LOIN
même à faible distance du sol.
S’exercer sur un plan large et Travailler le passage, d’un côté,
sécurisant et poser les genoux au puis de l’autre, d’un banc, pieds
lieu d’enjamber. joints, par bonds successifs.
80
Objectifs :
Passer par-dessus, enjamber, franchir des obstacles.
Modifier un parcours proposé. Créer un parcours, puis le représenter.

Activité
PROLONGER de lecture
Sur une poutre ou sur Boucle d’or
des barres parallèles
Se hisser avec les bras et enjamber : Chercher, comparer et raconter
veiller à placer des gros tapis sous les les différentes versions
accessoires. Les enfants seront, de de Boucle d’or.
cette manière, plus autonomes.
Une main courante autour d’un terrain
de football, une rampe d’escalier, des
barres horizontales d’un portique…
peuvent également être utilisées pour se
hisser et enjamber, sous la surveillance
de l’adulte. Bien tester la fixation des
éléments auparavant.
Graphisme
Les ponts, les jambages
Reproduire, en graphisme, des sauts
réguliers par-dessus des obstacles.
Activités
mathématiques
Les labyrinthes
Les parcours avec obstacles à éviter

7e Des roulades
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la séance de motricité, demander aux enfants de dessiner (par

petits groupes groupes de 5 ou 6 enfants) un petit parcours pour rouler en avant et
une feuille et des feutres en arrière. Leur indiquer éventuellement le matériel dont ils disposent.
par groupe
INSTALLER Mélanger les dessins des parcours créés par les enfants. Chaque groupe
10 mn pioche un dessin et installe le petit parcours correspondant, dans la
petits groupes salle de motricité.
les dessins des parcours créés
le matériel de la salle de
motricité
DÉCOUVRIR Laisser les enfants découvrir chaque parcours (avec éventuellement

10 mn les consignes de leurs créateurs) et les effectuer plusieurs fois. Rappeler
petits groupes qu’il s’agit de parcours pour rouler en avant et en arrière.
les petits parcours
Pour plus de prudence, on peut demander aux enfants d’effectuer, sur
les plans inclinés, uniquement des roulades sur le côté.
ORGANISER Mettre en place des petits ateliers de roulades (voir page 83).
20 mn Faire tourner les enfants sur les ateliers.
en ateliers
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Aider les enfants sur plusieurs
séances pour qu’ils sentent le
ALLER PLUS LOIN
mouvement à effectuer lors des
roulades en avant. Rester sur le Enchaîner plusieurs roulades
plan incliné le temps qu’il faut dans le même sens ou essayer
pour apprendre les roulades en d’enchaîner roulade en avant
arrière. et roulade en arrière.
82
Objectifs :
Rouler en avant, en arrière ou sur le côté.
Créer un parcours sur feuille. Installer un parcours créé par d’autres.

Activités
PROLONGER physiques
Le travail technique autour des roulades
en avant :
Des ateliers de roulade
- rouler en rentrant la tête 1 - Des roulades en avant sur des tapis.
- prendre de l’élan 2 - Des roulades sur le côté, sur des plans
- se réceptionner inclinés. Varier le côté de la roulade.
- arriver debout 3 - Des roulades en arrière, sur un banc
légèrement incliné (les pieds posés sur un
en arrière :
autre banc).
- placer ses mains
4 - Des roulades en avant avec élan, sur un
- prendre de l’élan
tapis, avec 2 briques en plastique à franchir.
- pousser sur les mains
- bien se réceptionner
- se relever
Activités La présence
de lecture de l’enseignant-e
est plutôt requise
Ça roule sur l’atelier 3.
Chercher dans les livres des objets
qui roulent (avec et sans moteur).
● Roule-galette, Père Castor
Activités
cientifiques
● Le hérisson
● Les bulles de savon
Arts plastiques
Les ronds, les bulles de savon,
les boules, les ballons…
Activité
musicale CONSEIL
Un chant à écouter : Ma teuf-teuf mobile, Ne pas priver les enfants du plaisir qu’ils ont
THIBAULT - PAS PEUR DU NOIR
à se rouler dans l’herbe, lors d’une sortie
nature ou dans la cour de récréation
(en mettant des vêtements appropriés).
8e Plusieurs petits parcours
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la séance, demander aux enfants de dessiner

petits groupes un petit parcours. Leur indiquer, éventuellement,
une feuille et des feutres le matériel dont ils disposent. Ne pas préciser l’objectif.
par groupe
INSTALLER Mélanger les dessins des parcours créés. Chaque groupe d’enfants
10 mn pioche un dessin et installe le parcours, dans la salle de motricité.
petits groupes Les enfants qui ont dessiné le parcours vérifient sa conformité au plan.
les dessins des parcours
créés
le matériel de la salle de
motricité
DÉCOUVRIR Préciser la consigne (voir les propositions page 85).

15 mn - Il faut contourner les obstacles en changeant de façon à chaque parcours.
petits groupes Après plusieurs passages, demander aux enfants d’effectuer le parcours
les petits parcours en arrière. Rapprocher ensuite les obstacles et reprendre les parcours
en avant, puis en arrière.
ORGANISER Le guide : un enfant aux yeux bandés, est guidé dans son dos, par
10 mn l’autre enfant. Le guide doit le conduire, d’un endroit à l’autre, en
utilisant uniquement les mots “droite” et “gauche”.
les enfants par 2

des obstacles dispersés Inverser les rôles au retour.
un foulard pour 2
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Laisser les enfants choisir la
marche la plus facile pour eux.
ALLER PLUS LOIN
Ne pratiquer la marche arrière
que dans les conditions Effectuer les parcours en “siamois” :
habituelles. deux enfants attachés par les pieds.
84
Objectifs :
Contourner, slalomer entre des obstacles.
Créer un parcours sur feuille. Installer un parcours créé par d’autres.

PROLONGER Activité
Mettre en place des parcours manuelle
extérieurs avec obstacles à
contourner :
Construire des échasses
- à pieds Avec deux boîtes de conserve trouées
- en tricycle et une cordelette qui permet de tenir
- en vélo l’échasse.
- en trottinette
- en patins à roulettes Activités
L’enfant doit alors réfléchir aux mathématiques
gestes à exécuter en fonction ● Topologie :
de l’engin conduit. - droite-gauche
Il devient plus précis dans sa - devant-derrière
technique.
Si l’école en a la possibilité : Activité
l’expérience de la patinoire ou scientifique
du ski est très intéressante. Les déplacements particuliers
des animaux (le crabe…)
Activités Graphisme
physiques
Contourner
des obstacles
Quelques techniques : L’écorce : contourner les nœuds
1 - en sautant à pieds joints des arbres. Amplifier le contournement
2 - à cloche-pied à chaque passage.
3 - en pas chassés
4 - sur des échasses
5 - comme un skieur CONSEIL
S’il neige, penser à louer très vite
quelques paires de skis de fond
(auprès de la Fédération des
Œuvres Laïques ou de l’USEP) pour
mettre en place des petits parcours
sur un faux plat.

9e Un peu d’escalade
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant la séance, répertorier, avec les enfants, le matériel de l’école

20 mn pouvant servir à installer un parcours pour grimper et escalader.
toute la classe Symboliser ce matériel au tableau.
Élaborer ensuite, en commun, un parcours utilisant tout le matériel.
Puis répartir les tâches pour l’installation (par portion de parcours,
par exemple). Par groupes, les enfants vont chercher le matériel et
l’installent. Prévoir assez d’espace et vérifier la fiabilité de l’installation
et la sécurité (les tapis).
DÉCOUVRIR Laisser les enfants pratiquer plusieurs fois le parcours. Aux endroits
15 mn les plus impressionnants, rassurer les enfants qui en ont besoin (aide
toute la classe et présence).
le parcours mis en place
ORGANISER Mettre en place des petits jeux destinés à grimper et à escalader

20 mn (voir les propositions page 87).
en ateliers
DESSINER Demander aux enfants de dessiner de mémoire le parcours effectué en

5 mn respectant le code choisi (les symboles).

toute la classe
des feuilles et des crayons
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Laisser du temps aux enfants pour
prendre confiance en eux et en
ALLER PLUS LOIN
le matériel. Encourager les plus
hésitants dans l’atelier où ils sont Travailler de façon plus technique
le plus à l’aise. Accompagner le placement des mains et des
(main dans le dos) les enfants jambes à l’arrivée en haut d’un
qui ont peur. obstacle (demi-tour).
86
Objectifs :
Escalader, grimper.
Lire un parcours codé, l’installer. Dessiner un parcours de mémoire.

PROLONGER
Utiliser les accessoires suivants pour
escalader et grimper :
- une corde à nœuds
- un espalier
- un escalier en utilisant
uniquement la rampe
- des barres asymétriques
- une poutre
- des barres parallèles Activités
- un mur d’escalade physiques
En extérieur, les aménagements Jeux pour grimper

de la cour et le matériel :
- une cage à écureuils et escalader
- des plots de bois enterrés Le paquebot
à différentes hauteurs des tables, des chaises
- un portique Former son paquebot grâce à une chaise
- une main courante accolée à une petite table, accolée à une
- des pneus (empilés) grande table, accolée à une petite table,
accolée à une chaise. Les enfants y
Activités montent et y descendent.
scientifiques
Un thème à exploiter : Le pompier
un foulard, une échelle ou un escabeau
la montagne Un pompier prend un tuyau (le foulard)
- la faune et la flore qu’il accroche en haut d’une petite
- la vie à la montagne échelle. Un autre pompier va le décrocher.
- les maisons
- les sports L’évadé
- les métiers de la montagne une échelle double
L’évadé grimpe d’un côté de l’échelle
CONSEILS double, passe de l’autre côté, puis
redescend.
Les plans verticaux (espaliers…) sont d’excellents
supports de grimpe. Fabriquer des plans avec des
Le pont
bancs surélevés à l’avant, des escaliers de caissettes 2 briques, une échelle
ou de briques en plastique, un escabeau stable… Les enfants traversent la rivière en
Demander l’aide d’un adulte pour augmenter le empruntant le pont (l’échelle posée
nombre d’ateliers de grimpe. sur des briques en plastique).

10e Des roulades en hauteur
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Répertorier avec les enfants le matériel pouvant servir à installer un

20 mn parcours pour se suspendre, s’enrouler et rouler en hauteur (les aider,
toute la classe en suggérant des pistes). Symboliser le matériel au tableau. Élaborer
ensuite, en commun, un parcours avec le matériel. Répartir les tâches
pour l’installation, (voir séance 9). Vérifier la fiabilité et la sécurité
(les tapis).
DÉCOUVRIR Laisser les enfants pratiquer plusieurs fois le parcours. Aux endroits les
15 mn plus impressionnants, rassurer ceux qui en ont besoin (aide et présence).
toute la classe
le parcours mis en place
ORGANISER Mettre en place des petits jeux destinés à se percher

20 mn (voir les propositions page 89).
toute la classe
DESSINER Demander aux enfants de dessiner de mémoire le parcours effectué en

5 mn respectant le code choisi (les symboles) et l’orientation de la salle.
toute la classe
des feuilles et des crayons
ALLER PLUS LOIN
DU TEMPS Travailler l’arrivée des roulades en

POUR APPRENDRE suspension (arrivée genoux pliés)
et les déplacements lors des
Laisser l’enfant se balancer en suspensions. Essayer les roulades
hauteur, il roulera quand il se en arrière avec un plan incliné
sentira à l’aise. pour la prise d’élan.
88
Objectifs :
Se suspendre, rouler en hauteur, s’enrouler, s’équilibrer.
Lire un parcours codé, l’installer. Dessiner un parcours de mémoire.

Activités
PROLONGER physiques
Poursuivre le travail de suspension et de roulade
sur les accessoires suivants :
Jeux pour se percher
- barres parallèles Le chat
des petits plots ou des bancs aux larges pattes retournés
- barres asymétriques
Les souris se promènent. Lorsque le chat arrive, elles
- espaliers
rentrent vite dans leur maison (en équilibre sur les
- anneaux
pattes des bancs retournés ou sur les petits plots). Le
- main courante
chat attend patiemment qu’elles perdent l’équilibre
- portique
pour les croquer.
Le travail d’équilibre se précisera au cours d’activités
plus techniques au sol : la planche, l’équerre, la roue, Les oiseaux et les poissons
le poirier, la chandelle, les pieds au mur, le pont… des bancs aux larges pattes retournés placés en rond ou des
petits plots
Les poissons sont dans l’aquarium (les bancs retournés),
Quelques suggestions les oiseaux sont à l’extérieur (autour des bancs).
Où se suspendre et rouler ? Au signal, les poissons se mettent à l’abri sur leurs
- les espaliers rochers (sur les pattes des bancs) pour
- une échelle éviter les oiseaux. À un autre signal,
- un escabeau ce sont les oiseaux qui se perchent
- une barre entre deux objets solidement installés
pour ne pas être happés
- une main courante
par les poissons
Où rouler en hauteur ? qui sautent de leur aquarium.
- une planche entre deux tables
- un tapis en hauteur (une table surélevée)
- une poutre
Activité
Où s’équilibrer ? de lecture
- au sol
- sur des petits plots La tête en bas
- sur les pattes larges d’un banc retourné Chercher dans
- sur une poutre les livres
- sur une jambe, puis l’autre des animaux
- sur une baguette posée au sol qui vivent ou se déplacent
- sur une cordelette au sol la tête en bas.
- sur un fil de funambule
- sur un gros ballon assez mou
Activité
CONSEIL musicale
Ne pas placer les barres de rotation ou les ● Balan-Balançoire
planches trop haut (1,20 m environ maximum). ANNE SYLVESTRE,
FABULETTES 4 : LA VILLE AUX ENFANTS
Les enfants sentiront qu’ils peuvent facilement EPM, 1998
toucher terre de leurs pieds.

Danse et expression
corporelle
GS
LES ACTIVITÉS D’EXPRESSION EN GRANDE SECTION
ujourd’hui, la diversité des situations scolaires est réelle : écoles rurales à faible budget, ZEP,
A écoles démunies de matériel… Pour les activités sportives, il faut à certains moments « faire
avec » le matériel existant, en compensant le manque de moyens par l’imagination.
Les activités d’expression seront pratiquées de préférence à l’intérieur dans un espace suffisant pour
les déplacements des enfants et sur un sol non glissant. Un travail à l’extérieur risquerait de limiter
dans leurs gestes les enfants qui n’osent pas se salir ou se mettre à genoux de peur de se blesser.
Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE * suggèrent différentes pistes de travail.

L’ACTIVITÉ PHYSIQUE DES TOUT-PETITS
Les situations qui sont proposées doivent permettre :
● des actions de déplacement (locomotions), qui répondent bien au besoin qu’a le tout-petit
de mieux connaître son corps, d’affirmer son équilibre à peine conquis. […]
● des jeux de doigts, des déplacements et mouvements « dansés », des jeux d’expression,
des imitations de personnages, d’animaux… qui sont autant de situations très riches
pour les tout-petits.
On aide l’enfant à structurer ses actions et ses déplacements en les soutenant par de la musique,
des chansons, des comptines.
L’enseignant permet d’abord une exploration libre des espaces et du matériel proposés sans
chercher au départ une trop grande complexité dans l’aménagement du milieu
En effet, l’espace d’investigation ne doit pas être trop vaste si l’on souhaite que des enfants de cet
âge y trouvent aisément des repères.
Pendant les activités, l’enseignant doit se situer au plus près du groupe d’enfants, au milieu d’eux si
nécessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rôle d’incitateur, d’aide, de régulateur.
Il peut à l’occasion aider les enfants en difficulté passagère (assurer un équilibre vacillant en
proposant l’appui de sa main, rassurer les timorés par des encouragements, suggérer un geste
à faire…), sans toutefois anticiper sur les initiatives ou substituer des réponses toutes faites
aux tâtonnements.
La verbalisation par l’enseignant de ce qui est fait par les enfants joue un rôle important
dans la compréhension de leurs actions.
Les réponses sont d’abord recherchées de manière individuelle, en laissant du temps pour explorer,
ressentir, trouver de nouvelles façons de faire, imiter un autre enfant (l’imitation
est à cet âge une façon d’entrer en communication). Peu à peu des interactions entre enfants
se mettent en place, permettant à chacun de trouver sa place à l’intérieur d’un groupe et de
commencer à participer à une action commune.

● me déplacer sur une musique ; ● coordonner mes déplacements de façon harmonieuse
● participer en chantant à une ronde ; et esthétique ;
● conduire ou suivre une farandole ; ● prendre de l’assurance face au groupe ;
● choisir un partenaire de ronde ; ● mener une ronde ;
● me déplacer comme le lapin, ● imaginer et faire vivre une histoire avec quelques
la grenouille, le canard ; accessoires ;
● mimer quelques gestes quotidiens. ● raconter une histoire simple avec mon corps
ou par mime ;
● m’identifier à des animaux plus ou moins connus ;
● traduire avec mon corps quelques sentiments :
joie, tristesse, gourmandise…
● danser avec des accessoires.
92
● Se déplacer d’un point à un autre de différentes façons

● Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive
● Exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états ;
● Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions.
● S’exprimer de façon libre ou ensuivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel
● Participer à des rondes et des jeux chantés
● Danser (se déplacer, faire des gestes) en concordance avec la musique, le chant
et les autres enfants
● Construire une courte séance dansée associant deux ou trois mouvements simples,
phrases répétée et apprise par mémorisation corporelle des élans, vitesses, directions

● participer à une ronde chantée et dansée : toutes les séances ;
● créer une danse collective : séances 5, 6 et 10 ;
● se déplacer sur un rythme simple : séances 1 et 3 ;
● se déplacer en imitant un animal : séances 1, 2, 3, 4, 7, 8, 9 et 10 ;
● évoluer sans bouger les pieds : séance 6 ;
● utiliser des accessoires en expression : séances 3, 4, 6, 7 et 9 ;
● mimer une histoire simple racontée par l’adulte : séances 1 et 2 ;
● raconter une histoire simple par mime : séances 3, 5, 7 et 10 ;
● exprimer des sentiments par mime : séances 8 et 9.
Remarque
types d’activité. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer
à un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une progression en trois temps.
1 - Rondes ou jeux chantés collectifs

2 - Expression corporelle musicale individuelle
3 - Jeux de mimes ou d’imitation
1 - RONDES OU JEUX CHANTÉS COLLECTIFS

Dans la première partie, il est systématiquement mis en place une situation collective de
déplacement ou de danse. C’est un temps de mise en situation durant lequel les enfants
vont petit à petit entrer dans le jeu en cessant d’épier ou d’imiter les voisins et en prenant
de l’assurance.
Il est important que durant ce temps l’enseignant-e participe activement aux jeux ou
aux rondes proposées.
2 - EXPRESSION CORPORELLE MUSICALE INDIVIDUELLE

L’enfant étant mis en confiance, on va lui proposer un travail individuel d’expression corporelle
ayant pour support musical une plage du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns.
De cette manière, l’enfant conserve un repère qui est l’animal décrit musicalement, mais il peut,
à partir de cet animal, évoluer très librement.
3 - JEUX DE MIMES OU D’IMITATION

Un travail plus structuré est ensuite mené collectivement ou individuellement.
De cette manière il sera possible de faire évoluer chez les enfants, leur capacité à exprimer par
le corps (avec parfois quelques accessoires) des actions ou des sentiments.
C’est aussi un moment de retour au calme, de prise de conscience intérieure de ses propres
capacités et d’acceptation du regard d’autrui sur soi.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle d’activités, vous devez vous procurer l’une des versions musicales
du Carnaval des animaux de Camille Saint-Saëns.
Le sol sur lequel les enfants dansent doit être agréable afin de ne pas les freiner dans leurs désirs
d’évolution corporelle. Le cas échéant, garnir la salle de petits tapis fins.
Certaines séances nécessitent des accessoires ou du matériel de sport (des cordelettes, des
rubans, un grand morceau de tulle ou de tissu fin, des ballons de baudruche et des cartons).
94
96-97 1re séance 10 mn + 15 mn toute la classe Le Carnaval des animaux

EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn de Camille Saint Saëns :
« HÉMIONES » 3e morceau : « Hémiones »
98-99 2e séance 10 mn + 20 mn toute la classe Le Carnaval des animaux :

EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn 2e morceau : « Poules et coqs »
« POULES ET COQS »

EXTRAIT MUSICAL : + 20 mn 4e morceau : « Tortue » - un carton
« TORTUES » par enfant (qu’ils peuvent porter)

EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn 6e morceau : « Kangourous » -
« KANGOUROUS » une cordelette par enfant

EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn 12e morceau : « Fossiles »
« FOSSILES »

EXTRAIT MUSICAL : + 20 mn 7e morceau : « Aquarium » -
« AQUARIUM » un grand morceau de tulle ou
de voile - 2 foulards par enfant -
une craie

EXTRAIT MUSICAL : + 20 mn 10e morceau : « Volière » -
« VOLIÈRE » un ruban de GRS par enfant -
un drap tendu devant une source
lumineuse - des petits papiers
à préparer
110-111 8e séance 10 mn + 15 mn toute la classe - Le Carnaval des animaux :

EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn la moitié 1er morceau :
«MARCHE ROYALE DU LION» de la classe « La marche royale lion »
112-113 9e séance 10 mn + 15 mn toute la classe - Le Carnaval des animaux :

EXTRAIT MUSICAL : + 15 mn la moitié 13e morceau : « Le cygne » -
« LE CYGNE » de la classe un ballon de baudruche par enfant -
une boîte - des petits papiers

EXTRAIT MUSICAL : + 20 mn 14e morceau : « Final » - un grand
« FINAL » drap tendu

1re Extrait musical : « Hémiones »
SÉANCE
Déroulement
DANSER Choisir une danse collective comme Mon père avait un âne
10 mn (voir page 97). La reprendre plusieurs fois pour que chaque enfant
toute la classe puisse participer.
DÉCOUVRIR Faire écouter une première fois la musique aux enfants assis (sans dire
15 mn de quel animal il s’agit) et recueillir leurs impressions : c’est rapide,
toute la classe c’est gai, c’est régulier…
Le Carnaval des animaux Leur proposer ensuite de se déplacer sur cette musique deux ou trois
(Saint-Saëns) fois. Puis, leur demander à quel animal cette musique leur fait penser.
3e morceau : « Hémiones »
Les enfants vont certainement citer le cheval (l’hémione est un animal
entre l’âne et le cheval vivant au Tibet).
Faire réécouter l’extrait musical : chaque enfant se déplace comme s’il
était un cheval. Reprendre plusieurs fois le morceau en ménageant des
petites pauses (le rythme est très rapide et fatigant) au cours
desquelles des enfants peuvent montrer à d’autres ce qu’ils ont fait.
Il est important au cours de cette première séance, de ne demander
qu’aux volontaires de montrer leurs propositions.
CONTINUER Les chevaux du cirque : l’enseignant-e est un dompteur

15 mn (ce sera ensuite un enfant). Les chevaux du cirque attendent aux
toute la classe écuries, puis vont en coulisses et enfin évoluent sur la piste : marche,
trot, galop, en file indienne…
Après avoir délimité les espaces avec les enfants, l’enseignant-e raconte
une histoire et détaille ce que font les chevaux tout en les accompagnant.
Lorsque les enfants maîtrisent le jeu, varier les évolutions sur la piste :
à deux, à trois, en cercle, en colonne… puis improviser.
CONSEILS
● Ce livret étant propice à l’évaluation REMARQUE
continue, nous vous conseillons Cette première séance, sur
de consulter dès à présent les pages le thème des chevaux permet
282 à 284. aux enfants de se mettre
● Pour une plus grande liberté en confiance. L’évolution
corporelle, il est préférable que les étant surtout physique avec
enfants connaissent le chant des rondes peu d’investissement ou
avant de les danser. de création personnelle.
96
Objectifs :
Participer à une ronde chantée. Se déplacer sur un rythme simple.
Mimer une histoire simple racontée par l’adulte.

Activité
manuelle
Fabrication de chevaux
P rendre un manche à balai pour le corps du
cheval. Fabriquer sa tête avec une grande
chaussette en laine remplie de tissu.
Coudre une crinière (avec de la laine), des yeux en
tissu, une bouche… Fixer la tête du cheval sur le
manche à balai en fermant la chaussette sur le
manche, avec de la ficelle. Placer à l’autre bout du
manche une queue de cheval fabriquée avec de la
laine.
Puis laisser les enfants jouer avec leur cheval dans
la cour de récréation ou en salle de motricité.
Danse Arts
plastiques
Mon père avait un âne
Les couleurs du cirque
tout comme vous Exploiter les couleurs du cirque, les paillettes…
semblable à vous en habillant les chevaux et les dompteurs, pour
une parade par exemple. On peut déguiser et
maquiller les enfants ou dessiner des chevaux
tout comme vous
et des dompteurs et les peindre avec des couleurs
semblable à vous
éclatantes.
oui c’est bien vous !
Évolution Activité
Les enfants sont en cercle et marchent, musicale
Activité
un pas par temps. Au milieu, l’âne Rechercher de lecture
(un enfant) est immobile,
il a les yeux fermés. Il balance son des pulsations Rechercher et raconter
bras en rythme. des histoires sur le
Au dernier « vous » de la chanson, Proposer des chants ou des cirque, les chevaux…
l’âne désigne de son doigt un enfant musiques (de cirque…) très variés.
qui prendra sa place. Rechercher ensemble les
pulsations. Constater qu’un rythme
Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer,
Éditions Les Francas. varie d’une musique à l’autre.

2e Extrait musical : « Poules et coqs »
SÉANCE
Déroulement
PARTICIPER Le fermier dans son pré (voir page 99) : un enfant est placé au centre
10 mn de la ronde, c’est le fermier. Au fur et à mesure du chant, il va chercher
toute la classe sa femme, qui va chercher son enfant… Le dernier choisi (le fromage)
est « battu » avant d’être le fermier à son tour (il courbe le dos).
Modifier éventuellement la fin selon les enfants choisis
(on forme une ronde qui tourne autour du fromage, on applaudit
le fromage en tapant des pieds…).
DÉCOUVRIR Écouter en silence une première fois le passage « Poules et coqs ».

20 mn Remettre aussitôt le morceau et demander aux enfants de se déplacer,
toute la classe toujours en silence, selon l’animal qu’ils ont pensé reconnaître. Noter
Le Carnaval des animaux les évolutions intéressantes. Demander ensuite aux enfants d’expliquer
(Saint-Saëns) l’animal imité et de dire, ce qui, dans la musique, leur a fait penser
2e morceau : « Poules et coqs »
à cela. Laisser les enfants qui le souhaitent présenter leur production
qui peut être reprise par le groupe.
Faire réécouter le morceau, (les enfants sont assis) en cherchant
à identifier le cri de l’animal imité (si les enfants ne l’ont pas trouvé
auparavant). Chaque enfant doit entendre clairement les indices
sonores. Reprendre ensuite les déplacements de poules et de coqs sur la
musique. Chercher avec les enfants les parties du corps qui seront
révélatrices : la tête animée par des mouvements saccadés, les bras
repliés qui suggèrent les ailes. Déplacer les jambes en avant par
mouvements lents et décomposés.
CONTINUER Dans la basse-cour : répartir la salle en cabanes pour les canards, les
15 mn lapins, les oies, les poules, les coqs, les poussins, les dindons… Les
toute la classe enfants choisissent l’animal qu’ils souhaitent imiter en rejoignant sa
cabane (le lapin a un petit cri très aigu et le dindon un célèbre
« glouglouglou »). L’enseignant-e raconte une histoire dans laquelle
chaque animal sort de sa maison, rend visite aux autres, picore,
se sauve, se baigne, saute…
Quand un nom d’animal est cité, les enfants concernés doivent faire
ce qui est dit en imitant l’animal et son cri.
REMARQUE
Une bonne coordination des mouvements pour l’imitation de la poule (tête, bras, jambes) nécessite plusieurs
séances d’expression et de recherche. Même les enfants de milieu rural ne connaissent pas toujours bien ces
animaux et souvent n’observent pas leurs déplacements.
98
Objectifs :
Participer à une ronde chantée et dansée. Se déplacer en imitant
un animal de la basse-cour. Mimer une histoire simple racontée par l’adulte.

Ronde Langage
Le fermier dans son pré Vocabulaire
Le fermier dans son pré, le fermier dans son pré, Le nom des animaux : mâle, femelle,
ohé, ohé, ohé, le fermier dans son pré. le petit, le lieu de vie (bergerie,
Le fermier prend sa femme étable, écurie, porcherie…).
La femme prend son enfant Profiter de jeux comme les lotos
L’enfant prend la nourrice d’animaux pour nommer ce que
La nourrice prend le chat l’on voit.
Le chat prend la souris
La souris prend le fromage
Activité
Le fromage est battu.
musicale
Un chant
Activités
mathématiques Dans ma basse-cour il y a
Numération : combien de pattes ?
Dans ma basse-cour il y a
Classer les animaux de la ferme selon
des poules, des lapins, des oies,
leur nombre de pattes (deux ou quatre)
il y a même des canards
Topologie : dedans/dehors qui barbotent dans la mare
Les animaux vivant à l’extérieur
de la ferme, à l’intérieur de la ferme, Cot, cot, cot codec
sur l’eau, dans une étable… Cot, cot, cot codec
Activité Cot, cot, cot codec
de lecture Rock’n roll des gallinacés.
CONSEIL Les animaux Des chansons à écouter

Les voix des enfants étant JEANNE MARIE SENS, Le petit coq
naturellement aiguës, veiller de la ferme ANNE VANDERLOVE, Une poule sur un mur
à commencer les chansons

assez haut pour qu’ils Rechercher dans la
bibliothèque les livres
puissent chanter sans
sur les animaux de
difficulté. la ferme.
DU TEMPS
ALLER PLUS LOIN POUR APPRENDRE
Associer le caquètement de Travailler chaque partie du corps
la poule et les mouvements une à une, le plus difficile étant
de bec (avec la bouche). de coordonner jambes et tête.

3e Extrait musical : « Tortues »
SÉANCE
Déroulement
PARTICIPER Choisir une nouvelle ronde (voir Ô grand Guillaume, page 101).
10 mn L’effectuer plusieurs fois pour que les enfants participent tous.
toute la classe
DÉCOUVRIR Écouter ensemble la plage 4 du Carnaval des animaux et recueillir

20 mn les impressions des enfants : c’est calme, c’est lent…
toute la classe Remettre la musique et demander aux enfants de se déplacer comme
Le Carnaval des animaux l’animal qu’il ont cru reconnaître en respectant la musique. Chacun
(Saint-Saëns) doit ensuite expliquer son choix (les animaux cités sont souvent
4e morceau : « Tortues »
l’éléphant et la tortue). Réécouter ensemble la musique (en étant
un carton par enfant
(de taille moyenne) assis) et donner son avis sur la lourdeur entendue ou non : les notes
seraient plus graves s’il fallait donner une impression de lourdeur.
Il ne s’agit donc pas d’éléphants mais de tortues.
Demander aux enfants de se déplacer comme des tortues sur
la musique et d’expliquer leurs gestes ensuite. Ils sont très sensibles
à la notion de l’animal qui porte sa maison sur le dos.
Puis distribuer un carton par enfant : c’est leur carapace. Reprendre
une ou deux fois le déplacement avec la carapace et faire commenter
les gestes trouvés. Petit à petit les enfants auront plus d’aisance
dans leurs gestes : ils pourront alors imiter plus finement la tortue
(ses pattes sont placées sur le côté de la carapace).
CONTINUER Laisser les enfants jouer avec les cartons, puis leur demander
20 mn d’imaginer ce que le carton pourrait être d’autre. Toutes les idées
toute la classe peuvent être oralisées dans un premier temps (brouette, igloo,
un carton par enfant chapeau, berceau…), puis reprises par l’ensemble du groupe.
Jouer ensuite au mime.
Le mime : un enfant mime une utilisation possible du carton
(un objet possible), les autres doivent deviner.
100
Objectifs :
Participer à une ronde chantée et dansée. Se déplacer sur un rythme simple.
Utiliser des accessoires en expression. Raconter une histoire simple par le mime.

Ronde Activités
musicales
Ô grand Guillaume
Des chansons
– Ô grand Guillaume Torti-Torta-Tortue
As-tu bien déjeuné ? FRANÇOISE MOREAU et FRANÇOIS
IMBERT, Musidisc, Comptines
en robe de lune, FIM
– Mais oui madame,
production.
J’ai mangé du pâté
Tortue têtue
Du pâté d’alouette ANNE SYLVESTRE
Guillaume et Guillaumette
Chacun s’embrassera Comptine
Guillaume restera.
Arts À petits pas
Évolution plastiques À petits pas
En ronde, Guillaume est au centre.
Les enfants marchent au rythme de la Les carapaces Je marcherai
Très très longtemps
chanson. Ils questionnent Guillaume de tortues
(couplet 1) qui répond seul (couplet 2), À petits pas
le dernier couplet est repris par
l’ensemble des joueurs. La ronde s’arrête
D écorer sa carapace avec des J’arriverai
En Chine
mosaïques découpées et
de tourner pendant que Guillaume parle, peintes (après observation de Ou au Japon
puis reprend ensuite. carapaces de tortues). Si j’ai le temps
À la fin de la chanson, les enfants Mouler de petites formes en
À petits pas
se mettent par deux et se font la bise. plâtre que l’on collera pour J’irai très loin
L’enfant qui reste devient Guillaume. obtenir un dessin en relief. Un jour
Il faut donc un nombre impair de
Demain
participants, l’enseignant-e joue ou Activités scientifiques Ou l’an prochain
non, le cas échéant.
Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer, Regarder des documents ANNE-MARIE CHAPOUTON,
in AGNÈS ROSENSTIEHL
Éditions Les Francas.
visuels sur la vie des animaux 99 poèmes 9 contes 9 comptines,
Centurion jeunesse.
(la tortue…) et observer les
déplacements, les gestes,
les habitudes… Activités
mathématiques
CONSEILS
● Ne pas hésiter à mener cette séance en plusieurs Géométrie :
fois dès que vous sentez que les enfants se relâchent. pavage de surface
● Pour les séances suivantes, découper les cartons. (la carapace)
avec des formes
Y faire des encoches (deux sur chaque côté) pour que
identiques ou non.
les enfants y passent leurs bras et leurs jambes.
4e Extrait musical : « Kangourous »
SÉANCE
Déroulement
JOUER Parmi les danses connues des enfants en reprendre une ou plusieurs
15 mn selon leur choix.
toute la classe
une ronde
DÉCOUVRIR Mettre la musique et demander aux enfants de se déplacer en fonction

20 mn de ce qu’ils entendent. Puis recueillir leurs impressions : c’est irrégulier,
toute la classe rapide, cela ressemble à des sauts. Dès que la notion d’animal qui
Le Carnaval des animaux saute est trouvée, remettre la musique et demander aux enfants
(Saint-Saëns) d’évoluer en choisissant un animal (grenouille, lapin, sauterelle…),
6e morceau : « Kangourous »
puis de le nommer. Faire remarquer les évolutions intéressantes.
Grouper ensuite les enfants par animal choisi et leur proposer de
montrer aux autres leurs trouvailles. Inviter alors l’ensemble des
enfants à se joindre au groupe (toujours sur la musique). Procéder
de la même façon avec chaque animal choisi (sur plusieurs séances
s’il le faut). Terminer par le kangourou s’il a été choisi, sinon le
proposer aux enfants.
CONTINUER Chaque enfant dispose la cordelette devant lui et doit sauter par-dessus
15 mn à chaque saut proposé par la musique (en avant, puis en arrière).
toute la classe Les enfants se dispersent ensuite dans la salle et sautent par-dessus
une cordelette par enfant les cordelettes lorsque la musique le suggère. Restreindre peu à peu
le même morceau musical le nombre de cordelettes.

Augmenter ensuite la difficulté en demandant aux kangourous de
se trouver devant une cordelette au moment du saut suggéré par
la musique.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE ALLER PLUS LOIN
Travailler le saut sans cordelette (ou Laisser les enfants évoluer en
sans exiger une coordination entre le sautant par-dessus une corde
saut et la cordelette). qu’ils tiennent dans les mains.
102
Objectifs :
Participer à une ronde chantée et dansée.
Se déplacer en imitant un animal. Utiliser les cordelettes en expression.
Activités
physiques
Sauter
Sauter haut, loin,
de différentes façons…
Enchaîner des sauts.
Jouer à l’élastique.
Sauter à la corde…
Langage
Une comptine
Un pas de géant
Un pas de fourmi
Un pas de gazelle
Un saut de puce
Un pas
Un saut Expression
Au trot corporelle-écoute
Au galop
Attention au bobo ! Les grenouilles
STEVE WARING
MONIQUE BACHELIER, Comptines
à la coque, Scolavox.
Mathilde le kangourou
CARMEN CAMPAGNE
Vocabulaire
Le kangourou : sa poche ventrale,

ses différentes postures (sur les pattes
arrières, en position de boxeur…)

5e Extrait musical : « Fossiles »
SÉANCE
Déroulement
CHANTER Choisir une ronde nouvelle (voir Tous les légumes, page 105)
10 mn et la reprendre plusieurs fois avec les enfants.
toute la classe
une ronde à gestes
DÉCOUVRIR Mettre l’extrait musical et demander aux enfants de se déplacer en

15 mn musique. Étant habitués, les enfants ne rencontreront aucune difficulté
toute la classe sur cet extrait. Repasser plusieurs fois la musique et inciter les enfants
Le Carnaval des animaux à réinvestir ce qu’ils ont déjà fait : sauter, effectuer des pas chassés…
(Saint-Saëns) Faire reproduire les idées intéressantes.
12e morceau : « Fossiles »
Placer ensuite les enfants face à face (pour qu’ils se voient) et les faire
travailler individuellement sur les différents morceaux de l’extrait.
Observer et faire reproduire les propositions communes, puis faire
enchaîner les mouvements, d’abord sans musique, puis avec.
Selon les capacités des enfants, ne travailler que les déplacements
ou les faire mettre en formation (2, 3 ou 4 enfants).
MIMER Faire raconter aux enfants le début de leur journée, puis reprendre
15 mn leur récit en détails : j’ouvre les yeux, je baille, j’étire les jambes…
toute la classe en mimant avec eux. Reprendre en étant plus exigeant-e sur les gestes
à accomplir.
Faire choisir, par petits groupes, d’autres moments de la journée
et suggérer aux enfants de s’entraîner à les mimer. Chaque groupe

montrera ensuite ses productions, que les autres doivent deviner.
REMARQUE
Les enfants auront certainement du mal à deviner l’animal : généralement ils
citent « les squelettes » tant la musique est évocatrice. On peut, à ce moment,
garder cette appellation ou introduire la notion de fossile et l’expliquer.
DU TEMPS
Commencer le mime avec des Mimer des scènes différentes de celles
accessoires (bols, assiettes…). vécues à la maison.
104
Objectifs :
Participer à une ronde chantée. Créer une danse collective.
Mimer une histoire simple.

Une ronde
Tous les légumes
REFRAIN
Tous les légumes
au clair de lune
avaient envie de s’amuser.
Ils s’amusaient
tant qu’ils pouvaient
et les passants les regardaient.
COUPLETS AU CHOIX Activité
musicale
● Un potiron tournait en rond
● Un salsifis se faisait tout petit Un chant
● Une courgette tournait la tête Le collier de coquillages
● Une patate levait la patte
… REFRAIN
Évolution Les coquillages

Les enfants se tiennent la main et De mon collier Activités
tournent en rond au rythme de Sont sur la plage éparpillés… mathématiques
la chanson. Chaque légume est mimé
Il y en a des blancs, des roses,
Les paires
au moment des couplets.
C’est la mer qui les arrose ;
Il y en a des bleus, des blancs
Rendre son
coquillage à son
Et la mer se cache dedans
empreinte, rendre
REFRAIN les animaux à
leur ombre.
Comme ils sont vraiment très beaux,
Je m’en vais les ramasser ;
Et les mettre dans mon seau,
sans les casser. Activité
REFRAIN
manuelle
Je les perce avec un clou Moulages

le fil va les attacher.
Voyez autour de mon cou ! Faire des moulages
J’ai un beau collier !… de coquillages.
PIERRE LOZÈRE, Chantons les enfants, © Distribution
Socadisc France, PLBF Productions.

6e Extrait musical : « Aquarium »
SÉANCE
Déroulement
DANSER Choisir une ronde à gestes dans votre répertoire (voir suggestions
10 mn page 107) et la proposer aux enfants. L’effectuer plusieurs fois pour
toute la classe qu’il y ait différents meneurs.
DÉCOUVRIR Écouter ensemble l’extrait « Aquarium », allongés, les yeux fermés.

20 mn Recueillir ensuite les impressions des enfants qui vont
toute la classe vraisemblablement s’orienter vers « les oiseaux » ou « les poissons » :
Le Carnaval des animaux légèreté, rapidité de la musique…
(Saint-Saëns) Remettre la musique et demander aux enfants de se concentrer sur
7e morceau : « Aquarium »
les poissons en se déplaçant sur la mélodie. Certains auront tendance
à vouloir ramper au sol, mais cette solution ne permet pas une aisance
dans les mouvements.
Demander ensuite aux enfants de s’espacer, puis de rester pieds joints
(la queue du poisson). Le mime se fera alors uniquement par la
gestuelle. Amener les enfants à bien tirer sur les bras, à occuper tout
leur espace environnant par des ondulations du corps, des mains,
des doigts… Leur suggérer aussi de suivre des yeux l’évolution de leurs
mains pour donner du mouvement à leur tête.
CONTINUER Dessiner un grand cercle au sol et demander aux enfants de s’y placer.
Couvrir l’ensemble des enfants par le grand morceau de tulle :
20 mn
toute la classe ils doivent évoluer sur la musique en touchant toujours le tissu.
Le Carnaval des animaux Retirer le voile et proposer aux enfants de danser sur la musique avec
(Saint-Saëns) un foulard dans chaque main. Éventuellement, chercher ensemble
un grand morceau de tulle
une petite chorégraphie.
ou de voile
2 foulards par enfant
une craie

POUR APPRENDRE
Demander aux enfants de
Imiter les suggestions des autres dissocier leurs mouvements :
enfants pour les poissons. dissymétrie dans les gestes.
106
Objectifs :
Participer à une ronde chantée et dansée. Évoluer sans bouger les pieds.
Utiliser des accessoires en expression. Créer une danse collective.

Une danse Activité
avec des gestes scientifique
Jean Petit qui danse La vie dans l’eau
MENEUR Jean Petit qui danse-Jean Petit
qui danse
D écouverte du milieu aquatique :
les poissons, les végétaux…
ENFANTS Jean Petit qui danse-Jean Petit
qui danse
MENEUR De son doigt il danse, de son doigt
il danse.
ENFANTS De son doigt il danse, de son doigt Graphisme
il danse.
Travailler les courbes,
TOUS De son doigt, doigt, doigt les lignes rondes,
De son doigt, doigt, doigt les vagues…
Ainsi danse Jean Petit.
Varier les parties du corps et varier

les meneurs.
Évolution Arts
Tous en ronde en se tenant la main. Tourner plastiques
au rythme de la chanson et copier les gestes Créations aquatiques
du meneur quand il désigne une partie du
corps (toucher le sol avec le doigt…). Puis ● Peindre sur du papier mouillé.
reprendre la ronde sur « Jean Petit… ». ● Dessiner à l’encre sur du papier mouillé
Différentes versions de cette danse existent ● Dessiner avec de l’eau et un pinceau,
sur le marché (une de Steve Waring, une puis laisser tomber des gouttes d’encre
version bretonne : Yann Petit…). colorée sur l’eau, qui vont s’étaler en
formes étoilées.
● Effets de matière : représenter l’eau
avec du papier froissé, du carton
ondulé, des superpositions de papiers
Activité transparents bleus…
musicale Placer ensuite des poissons sur le fond
pour obtenir des tableaux en 3 D.
É couter le chant Dans la mer dont les
bruitages sont très évocateurs.
Mamémo, extrait du CD « Capable tout seul », production Mamémo,
RTBF audio.

7e Extrait musical : « Volière »
SÉANCE
Déroulement
DANSER Présenter une nouvelle ronde aux enfants (voir la suggestion page 109).
10 mn On peut, à ce stade du cycle, sélectionner une comptine un peu plus
toute la classe complexe et proposer des déplacements plus élaborés.
DÉCOUVRIR Distribuer un ruban par enfant, puis mettre la musique. Laisser

10 mn les enfants évoluer selon leurs envies. Chercher les différentes façons
toute la classe de manipuler le ruban en observant les trouvailles des enfants. Quand
Le Carnaval des animaux plusieurs utilisations ont été trouvées, réorienter vers l’écoute musicale
(Saint-Saëns) et chercher ensemble les animaux évoqués.
10e morceau : « Volière »
Demander alors à chaque enfant de danser : le ruban devient une
un ruban de GRS
par enfant partie du corps de l’oiseau. Après ce travail individuel, proposer de
se mettre par petits groupes (2 ou 3 enfants) selon la partie du corps
choisie (les ailes, la queue…) et de montrer leur évolution.
Observer et commenter avec les enfants, les différentes figures.
MIMER Reprendre le jeu de mime de la séance 5 : les moments de la journée

20 mn que les enfants miment. Deux par deux, les enfants tirent un petit
la moitié de la classe papier, sur lequel est dessiné un geste quotidien (voir page 21).
un drap tendu devant Derrière le drap tendu, ils doivent réaliser l’action demandée.
une source lumineuse Le public doit deviner ce dont il s’agit. Si les enfants sont à l’aise, leur
des petits papiers à préparer
proposer d’improviser des petites scènes.
REMARQUES
● Les enfants sont souvent
absorbés par l’accessoire
quand il est nouveau.
Les laisser découvrir le ruban
de GRS sur la musique, même
s’ils ne sont pas très attentifs
à l’extrait dans un premier
temps.
● Le drap tendu permet de
ne pas être directement sous
le regard des autres.
Certains enfants réservés
y seront sensibles.
108
Objectifs :
Participer à une ronde chantée et dansée. Utiliser des accessoires
d’expression : les rubans. Raconter une histoire simple par le mime.

Une ronde Des actions
Et quand serons-nous sages ? à mimer
PREMIER COUPLET
Le quotidien
Et quand serons-nous sages ? ● MANGER
Jamais, jamais, jamais.
Et quand serons-nous sages ? ● BOIRE
Jamais, jamais, jamais. ● DORMIR
REFRAIN ● SE LAVER LES DENTS
La terre nourrit tous
La terre nourrit tous ● SE COIFFER
Les sages, les sages. ● SE LAVER LE VISAGE
● METTRE SES CHAUSSURES
Les sages et les fous. ● ENFILER SON MANTEAU (OU SES GANTS…)
DEUXIÈME COUPLET ● ÉCRIRE OU DESSINER
Mam’zelle (ou Monsieur) entrez
● LIRE UN LIVRE
en danse
Faites ici votre choix
Faites-nous la révérence D’autres actions
Et embrassez-en trois.
● GRIMPER À UNE ÉCHELLE
Évolution
● JOUER DU VIOLON
En ronde : départ pied
gauche, vers la gauche. ● CUEILLIR DE FLEURS
Marche pendant
● MARCHER SUR UN FIL
le premier couplet, puis
galop latéral pendant le second. ● CONDUIRE UNE VOITURE
L’enfant désigné entre dans la ● JARDINER
ronde et marche en sens inverse.
Puis la ronde s’arrête et il choisit ● BRICOLER
trois enfants à embrasser. ● COURIR
Le dernier entrera dans
la ronde au tour suivant. ● FAIRE DU VÉLO
● FAIRE DU PATIN À ROULETTES
● FAIRE DE LA TROTTINETTE
● JOUER AU BALLON, À LA BALLE

8e Extrait musical : « Marche royale du lion »
SÉANCE
Déroulement
CHOISIR Parmi les danses connues et apprises, demander aux enfants d’en
10 mn choisir une ou deux à reprendre tous ensemble.
toute la classe
DÉCOUVRIR Les enfants se déplacent en écoutant la musique. Après plusieurs

15 mn évolutions, écouter la musique en étant assis et suggérer l’animal
toute la classe représenté (c’est souple, c’est léger, c’est lent, puis rapide…). Quand
Le Carnaval des animaux celui-ci est trouvé, le décrire en détail (il est fier, c’est le roi des
(Saint-Saëns) animaux…) reprendre les déplacements en tenant compte du rythme
1er morceau : « Introduction et
entendu et de l’animal. Observer si les enfants se mettent à quatre
Marche royale du lion »
pattes ou non.
Donner le titre complet du morceau (Marche royale du lion) et faire
reprendre l’imitation sur deux pieds, puis à genoux en
se concentrant sur la royauté du lion. Commenter les différentes
postures : le port de la tête, la façon de poser les pattes, de regarder
les autres…
MIMER Les statues de cire : tous les enfants sont des statues qui se voient
15 mn les unes et les autres. Leurs gestes sont figés, mais non leur visage.
la moitié de la classe L’enseignant-e raconte une histoire avec de nombreux sentiments que
les statues doivent exprimer par le visage (voir l’histoire proposée,
page 111). Au fur et à mesure de l’histoire, chercher les expressions
qui évoquent le mieux les sentiments décrits.
REMARQUE
Un mime statique ne peut pas durer plus de dix minutes. La concentration
et les efforts nécessaires pour tenir le mime sont très éprouvants.
Plusieurs séances seront donc nécessaires pour aboutir à un travail satisfaisant.

POUR APPRENDRE
Essayer d’exprimer les degrés
Travailler les expressions avec des sentiments : très heureux,
les épaules et la tête. heureux, un peu heureux…
110
Objectifs :
Participer à une ronde chantée et dansée.
Se déplacer en imitant un animal. Exprimer des sentiments par le mime.

Une histoire
à mimer
Expression corporelle
A près un vilain sort, des enfants sont
transformés en statues. Elles sont très
malheureuses, se sentant seules, ayant
souvent froid.
Les voyant ainsi, des oiseaux
viennent se poser sur leurs épaules. Les
statues les regardent, elles se sentent
moins seules et sont plus heureuses.
Venant jour après jour, les oiseaux se
mettent à chatouiller leur cou,
ce qui rend les statues très
contentes. Parfois, elles éclatent même
de rire…
Activité
musicale
É
couter et apprendre :
Le lion est mort ce soir,
POW WOW, Regagner les plaines.
Activité Activités
de lecture mathématiques
Histoires de lion
Classement
Chercher des histoires illustrées de lion (les fables de Les animaux avec crinière, sans
La Fontaine…). Observer les différentes expressions crinière.
du lion dans les illustrations (les classer…). Topologie
Un livre Dessiner la crinière autour de la tête
Le lion de Louis, ROSEMARY WELLS, L’École des loisirs. du lion, autour de la tête du cheval…

9e Extrait musical : « Le cygne »
SÉANCE
Déroulement
DANSER Proposer une nouvelle danse collective aux enfants

10 mn (voir la proposition page 113).
toute la classe
DÉCOUVRIR Écouter les yeux clos, le morceau choisi et recueillir les impressions
15 mn des enfants. Puis, les laisser se déplacer librement sur la musique.
toute la classe Chercher ensuite de quel animal il s’agit et enrichir les gestes des
Le Carnaval des animaux enfants en évoquant les mimes de la séance 8 (le port de la tête…).
(Saint-Saëns) Distribuer ensuite un ballon de baudruche par enfant en leur
13e morceau : « Le cygne »
demandant de se déplacer sur le rythme de la musique. Varier les
un ballon de baudruche par enfant
consignes : le ballon ne doit pas toucher le sol, ne toucher le ballon
qu’avec un ou plusieurs doigts, sans faire voler le ballon…
Remarquer les idées originales et les faire reproduire. Travailler ensuite
le jeu du ballon en étant à genoux, immobile debout, allongé…
MIMER Les enfants sont par deux et tirent un papier sur lequel est écrit
15 mn (en pictogramme par exemple) un sentiment (la peur, l’envie,
la moitié de la classe la gourmandise, la joie, la tristesse…) qu’ils exprimeront au cours
une boîte d’un mime en ouvrant une boîte. Le public doit deviner de quel
des petits papiers sentiment il s’agit. Les laisser éventuellement choisir eux-mêmes le
sentiment à mimer.
CONSEIL
Ne pas hésiter à mettre en
place des séances spéciales
« ballons de baudruche »
(un peu plus physiques)
pour que les enfants jouent
beaucoup avec. Ils seront
alors plus attentifs à la
musique et aux consignes lors
des séances comme celle-ci.
112
Objectifs :
Participer à une ronde chantée et dansée. Utiliser des accessoires
en expression. Exprimer des sentiments par le mime.

Une danse Activité
de lecture et d’écoute
Le ramoneur
Des histoires
PREMIER COUPLET
As-tu vu le ramoneur, le ramoneur, de palmipèdes
le ramoneur ?
As-tu vu le ramoneur qui passait Lire l’histoire du vilain petit
dans la rue ? canard, des onze cygnes ou
des cygnes sauvages.
DEUXIÈME COUPLET
Oui, j’ai vu le ramoneur, le ramoneur,
le ramoneur.
Oui, j’ai vu le ramoneur qui passait Activité
dans la rue. de technologie
Évolution Travail sur l’air

Un enfant est au centre de la ronde. (voir Activités pour la classe :
Les danseurs avancent en rythme L’eau et l’air, grande section)
à pas sautillants. Départ sur la
gauche pour la ronde, le ramoneur
(au centre) marche dans le sens
opposé.
Au deuxième couplet, les danseurs Activité
musicale
s’arrêtent et frappent la mélodie
dans les mains. Le ramoneur choisit
un enfant, le prend par les deux Écouter
mains et tourne en pas chassés avec et raconter
lui, à l’intérieur de la ronde. Le Lac des cygnes,
L’enfant choisi devient ramoneur de Tchaïkovsky.
à son tour.
Source : fichiers de jeux,
collection Viens jouer,
REMARQUE
Les enfants sont souvent déçus
par la difficulté à mimer le
cygne. Le ballon de baudruche
leur permet de représenter plus
facilement la grâce et la beauté
de l’animal.

10e Extrait musical : « Final »
SÉANCE
Déroulement
DANSER Choisir parmi les danses apprises une ou deux rondes que les enfants
10 mn vont reprendre ou proposer une nouvelle danse (voir page 115).
toute la classe
DÉCOUVRIR Écouter ensemble le final du Carnaval des animaux en les nommant au

20 mn fur et à mesure (si les enfants les reconnaissent). Chaque enfant
toute la classe choisit ensuite un animal (sans le dire) et le mime du début jusqu’à la
Le Carnaval des animaux fin du morceau. Reprendre ensuite l’évolution en groupant les
(Saint-Saëns) différentes sortes d’animaux.
14e morceau : « Final »
Demander ensuite à chaque groupe de mettre en place une petite
danse collective sur cette musique. Les essais et répétitions se feront
sans la musique, sur plusieurs séances.
Ce travail peut aboutir à une présentation collective (tous les groupes
ensemble) sur le morceau final.
MIMER Grouper les enfants par 4. Reprendre le jeu de mime de la séance

20 mn précédente, par 2. Puis, chaque couple invente une histoire et la
toute la classe représente derrière le drap. Refaire le jeu, mais demander aux 2 autres
un grand drap tendu enfants du groupe d’être devant le drap et de faire les mêmes gestes
que ceux qui sont derrière (qui deviendront de cette manière leur
ombre).
Inverser les rôles.
Si cela fonctionne bien, suggérer aux groupes d’enfants de produire

une petite histoire avec un début, un milieu et une fin.
CONSEIL
L’extrait du final peut être
exploité en demandant
aux enfants de mimer les
animaux qui n’ont pas été
vus au cours de ces séances.
Différents accessoires
peuvent également être
utilisés : rubans de GRS,
foulards, ballons…
114
Objectifs :
Participer à une ronde chantée et dansée. Créer une danse collective.
Raconter une histoire simple par le mime.

Ronde
Le Picoulet
Et voici comme l’on danse

Notre joyeux Picoulet
Et voici comme l’on danse

Notre joyeux Picoulet
Picoulet d’un doigt, d’un doigt

Picoulet de deux doigts, deux doigts
Picoulet d’la main, d’la main…
Évolution
En ronde, départ vers la gauche
au pas de course, au rythme de
la chanson. Changer de sens
à la répétition du refrain. S’arrêter
au moment où le meneur cite
la partie du corps à agiter. Les
couplets sont repris les uns à
la suite des autres (en ajoutant
une nouvelle partie du corps
à agiter au nouveau couplet).
Source : fichiers de jeux, collection Viens jouer,
Activité
musicale
Arts D’autres thèmes Activité

plastiques musicaux à exploiter de lecture
Des masques Sa majesté Carnaval,

Émilie Jolie
d’animaux PHILIPPE CHATEL, © Polydor France STÉPHANIE BARDY-GILLES, Magnard Jeunesse.
Le Long Voyage du pingouin

Fabriquer des masques vers la jungle (extraits)
d’animaux et les utiliser
JEAN-GABRIEL NORDMANN, Radio France Compacts,
pour un carnaval scolaire. Harmonia Mundi distribution.

ORIENTATION
GS
LES ACTIVITÉS D’ORIENTATION EN GRANDE SECTION
Les programmes de l’école primaire* précisent différentes pistes de travail :
DES ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES AUX SITUATIONS D’ACTIVITÉS

La construction de ces actions, véritable « vocabulaire moteur », se fait par étapes. D’abord
acquises dans leur forme simple, elles sont peu à peu enrichies et diversifiées : par exemple, la
marche, qui ne pouvait se faire que sur un sol plat et stable, est progressivement possible sur
des supports de plus en plus étroits, élevés, en pente, instables…
Dans l’étape suivante, ces actions sont enchaînées avec d’autres, d’abord juxtaposées, puis
combinées de manière articulée (comme le sont les mots dans une phrase) dans des actions de
plus en plus complexes et variées (par exemple, courir et lancer, courir et sauter…).
C’est en s’exerçant librement, puis de façon plus guidée, que les enfants vont peu à peu
construire ces actions, les diversifier, les enrichir, commencer à les coordonner et les enchaîner
entre elles. Elles ne sont pas élaborées pour elles mêmes, mais au travers de la pratique des
activités physiques qui leur donnent tout leur sens. Ainsi, les situations proposées par
l’enseignant doivent permettre aux enfants de construire progressivement le sens de chaque
activité, de découvrir et d’explorer des espaces proches et progressivement plus lointains, de s’y
déplacer, avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se confronter à des
obstacles variés, de s’exprimer avec leur corps, de rencontrer d’autres enfants, de communiquer
et de jouer avec eux…
programmes*.
Adapter ses déplacements à différents types d’environnements

Être capable de :
● se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches, puis progressivement dans
des environnements étrangers et incertains (cour, parc public, petit bois…) ;
● se déplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace, sable…).
Mise en œuvre :
Activités d’orientation
● environnements proches et familiers (école) ;
● environnements semi naturels et proches (parcs) ou plus lointains (bois, forêt…).
Exemples de compétences à atteindre en fin d’école maternelle :

Activités d’orientation
● dans un parc public, à vue de l’enseignant, par groupes de deux, retrouver les objets que l’on
a déposés juste avant, au cours de la promenade de découverte faite avec l’enseignant.
118
● me déplacer, marcher ;
● voir, regarder ;
● suivre un chemin connu, familier ;
● me déplacer dans un espace familier ;
● lire des symboles établis en classe ;
● me déplacer avec les autres.
● marcher longtemps ;
● marcher sur des terrains variés ;
● observer, comparer, décider ;
● découvrir l’inconnu ;
● me situer par rapport à l’environnement, pouvoir agir sur lui ;
● élargir mon espace d’action ;
● me situer dans un milieu aménagé ;
● suivre et réaliser un parcours fléché ;
● respecter les autres enfants du groupe.
Les séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique sportive en trois étapes
1 - Espace familier (séances 1-2-3)

2 - Espace familier élargi (séances 4-5-6-7)
3 - Espace inconnu (séances 8-9-10)
et une logique d’apprentissage en trois phases :
1 - Découvrir en développant l’imaginaire
2 - S’approprier des gestes ou des objets
3 - Utiliser différemment les acquis
1 - DÉCOUVRIR EN DÉVELOPPANT L’IMAGINAIRE

La première phase est un moment actif de découverte d’un espace ou de matériel.
L’enseignant-e, en retrait, note les actions menées, par invention ou par mimétisme, qu’il-elle
pourra exploiter par la suite.
2 - S’APPROPRIER DES GESTES, DES OBJETS OU DES COMPÉTENCES

Cette phase plus structurée et plus guidée permet à l’enfant de découvrir des possibilités et des
limites physiques nouvelles, de s’adapter à des lieux non explorés. Il réalise des activités
individuelles ou en petits groupes correspondant à une demande de l’adulte.
3 - UTILISER DIFFÉREMMENT LES ACQUIS

La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu nouveau ou une activité
différente vont permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour s’adapter à une
situation autre et participer physiquement aux jeux mis en place dans de nouveaux espaces.


● marcher et courir sur des distances qui lui paraissent longues : séances 4-6-9
● marcher et courir sur des terrains variés : séances 6-8
● aller chercher, porter un objet à un endroit proche ou relativement éloigné : séances 2-9
● se déplacer dans un milieu aménagé : séances 1-3
● réaliser un parcours fléché : séances 3-5-6
● suivre un parcours fléché ou représenté : séances 3-4-5-6-7
● mémoriser un parcours simple, le représenter : séances 3-6-7
● inventer un codage de parcours : séances 2-3
● se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun : séances 9-10
● se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives : séances 3-7-8-10
Remarque
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle, il faudra se rendre à l’extérieur de l’école (pour les séances 8-9-10).
Les autres séances se déroulent dans l’école ou à proximité avec du matériel de base.
Il faudra toutefois vous procurer 3 ou 4 appareils photo, à développement instantané, pour
les séances 8-9 et 10.
LA SÉCURITÉ
La note du 13/11/1997 et la circulaire du 21/11/1997 ont précisé la circulaire n° 97.176

relative aux sorties scolaires.
Les sorties proposées (séances 8-9-10) entrent dans la catégorie des sorties occasionnelles
sans nuitée.
● L’enseignant-e doit déposer un dossier une semaine avant le départ.
● Le directeur dépose une demande d’autorisation écrite au moins 3 jours avant la sortie.
● Les accompagnateurs doivent avoir souscrit une assurance responsabilité civile.
● 2 adultes encadrent le groupe. Au delà de 16 enfants, un adulte supplémentaire
est requis par tranche de 8 enfants.
● Les intervenants extérieurs ne relèvent pas d’un agrément particulier.
● Pour les familles : leur accord écrit, daté et signé (coupon détachable) est obligatoire.
Les informer précisément sur les modalités pratiques de la sortie (horaires, lieu, repas…)
Attention : des modifications sont susceptibles d’intervenir au sujet des sorties. Renseignez-vous
120
pages n° de la séance et Intitulé Durée des modules Organisation Matériel
122-123 1re séance 10 mn + 20 mn + 15 mn toute la classe le matériel de la classe et de la salle de

EXPLORATION motricité - des images ou des dessins
D’UN ESPACE FAMILIER d’objets
124-125 2e séance 10 mn + 10 mn + 20 mn toute la classe des petits carrés de carton souple

DÉCOUVERTE DE L’ESPACE et des feutres (ou les photos des lieux) -
FAMILIER des petites pièces de jeu encastrables
126-127 3e séance 20 mn + 20 mn la moitié de la classe des petits objets - les cartons avec le
JEUX DANS L’ESPACE codage - des plans de l’école - un foulard
FAMILIER
128-129 4e séance Préparer un parcours petits groupes une feuille - un crayon par enfant -
DÉCOUVERTE DE L’ESPACE 10 mn + 10 mn + 20 mn toute la classe cour balisée - des foulards
FAMILIER ÉLARGI
130-131 5e séance Préparer petits groupes des photos prises - des petits objets -
JEUX DANS L’ESPACE (prendre des photos) toute la classe cour balisée - petits papiers
FAMILIER ÉLARGI 15 mn + 15 mn + 15 mn
132-133 6e séance 10 mn + 20 mn + 10 mn toute la classe deux sortes de balises - 3 appareils

DÉPLACEMENTS DANS photo à développement instantané -
L’ESPACE FAMILIER ÉLARGI papiers colorés - des crayons - des objets
134-135 7e séance Préparer (dans l’école) petits groupe des livres et un trésor -
JEUX ET DÉPLACEMENTS 20 mn + 10 mn + 20 mn toute la classe une maquette de l’école ou un plan -
DANS L’ESPACE FAMILIER 2 sortes de balises
ÉLARGI
136-137 8e séance 10 mn + 20 mn + 15 mn toute la classe des foulards - 2 claves

DÉCOUVERTE 3 adultes laine de couleur
D’UN ESPACE INCONNU à l’extérieur de l’école
138-139 9e séance 10 mn + 20 mn + 15 mn toute la classe un fil d’Ariane - 3 appareils photo

JEUX DANS 2 ou 3 adultes à développement instantané - les photos,
UN ESPACE INCONNU à l’extérieur de l’école les dessins, des objets visibles
140-141 10e séance Préparer toute la classe des puzzles - des cartes
DÉPLACEMENTS DANS (repérer, baliser) plusieurs adultes avec les balises indiquées
UN ESPACE INCONNU 10 mn + 30 mn à l’extérieur de l’école

1re Exploration d’un espace familier
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Demander aux enfants d’observer ce qu’il y a autour d’eux en allant
10 mn dans la salle de motricité et dans la classe. Les accompagner, puis leur
toute la classe demander de citer le matériel (coin-jeux, rangement…).
le matériel de la classe
et de la salle de motricité
ORGANISER 1 - Le jeu du rangeur : 5 enfants vont chercher chacun un objet

20 mn (dans la classe ou dans la salle de motricité) qu’ils rapportent au
toute la classe groupe. 5 autres enfants (les rangeurs) remettent les objets à leur place
même matériel en énonçant ce qu’ils font : “C’est un cube, je le replace dans
la caisse des cubes.” “C’est un livre de la bibliothèque, je vais chercher sa
place dans la bibliothèque de la classe.”
2 - Le jeu de l’étalage : chaque enfant va chercher un objet puis on

étale leur collecte. Chacun choisit ensuite un autre objet de l’étalage
qu’il doit aller ranger sous le contrôle d’un deuxième enfant.
VÉRIFIER 1 - L’enseignant-e distribue aux enfants un dessin d’objet qu’ils doivent

15 mn aller chercher. L’enfant rapporte l’objet et l’image à un contrôleur.
toute la classe
le même matériel 2 - Séparer la classe en 3 groupes.
des images ou des dessins Le premier groupe va chercher les objets correspondant aux images
de ces objets reçues. Il les donne au deuxième groupe qui vérifie en fonction de
(plus de dessins que d’enfants) l’image, qui les redonne au troisième groupe chargé de les ranger.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Les enfants qui ont du mal à se
situer sont toujours des rangeurs. Les enfants qui parviennent bien
Les aider en organisant des jeux à se situer sont toujours
de mémoire (voir page 123). vérificateurs.
122
Objectifs :
Se déplacer dans un milieu aménagé.
Aller chercher, porter un objet dans un endroit proche.

Activités
de lecture Jeux
de mémoire
Des étiquettes - repères
Pour aider les enfants à mieux se Le jeu de kim
situer, placer des symboles sur leur
étiquette de prénom, d’abord sur le
8 images sont présentées à l’enfant.
Il se retourne et doit ensuite deviner quelle image
portemanteau, puis sur les classeurs, sur
a été retirée. Augmenter ou diminuer la quantité
la table…
d’images selon les compétences de l’enfant.
Les lieux de jeux pourront être repérés Faire varier le type d’images : commencer avec des images
avec des étiquettes. d’objets connus affectivement est plus facile qu’avec des
objets peu utilisés (voire inconnus).
CUISINE
COIN Le mémory
P lacer des couples d’images, mélangées face contre la table.
BIBLIO Le premier joueur en retourne deux, à la vue de tous.
THÈQU Il les “gagne” si elles sont identiques, sinon il les cache
E
à nouveau.
Le suivant essaie à son tour de retourner deux cartes identiques.
COIN
PEINTURE
CONSEILS
● Travailler plusieurs fois
la phase de découverte
si la salle de motricité
est éloignée de la classe.
● Envoyer les enfants
par 2 les premières fois
permet d’éviter les
rangements saugrenus.
2e Découverte de l’espace familier
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Visiter toute l’école en demandant aux enfants de nommer les lieux
10 mn parcourus. Lorsque les enfants connaissent bien l’école, organiser
toute la classe des visites en aveugle par petits groupes.
pas de matériel Proposer 3 réponses possibles dans les lieux visités : les enfants lèvent
la main pour la bonne réponse (voir page 125).
ORGANISER Avec l’ensemble de la classe, faire la liste des lieux de l’école

(se limiter aux lieux connus dans le cas d’un grand groupe scolaire).
10 mn
Chercher un codage pour repérer chaque endroit : la photo du lieu
toute la classe
des petits carrés de carton peut être associée au sigle retenu.
souple et des feutres Puis reproduire ce codage sur les petits cartons.
(ou les photos des lieux)
VÉRIFIER 1 - Organiser un jeu de piste dans l’école avec la moitié de la classe.

Deux groupes de 3 ou 4 enfants vont cacher un objet connu de tous,
20 mn
dans un lieu “secret” désigné par un carton codé.
toute la classe
les cartons codés Deux autres groupes chargés d’aller rechercher l’objet partent avec un
(ou les photos), des petites carton codé chacun. À leur retour, ils doivent montrer le carton
pièces de jeu à encastrer et l’objet aux vérificateurs.
2 - Jouer à l’aveugle guidé avec les autres enfants.Un enfant aux yeux
bandés est guidé par un autre (par la main ou le bras) dans toute la
salle de motricité.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Faire des jeux (graphisme,
association, mémory…) avec les Organiser des jeux de piste
cartons portant les sigles trouvés. individuels.
124
Objectifs :
Aller chercher, porter un objet dans un endroit proche.
Inventer un codage de parcours.

Activités
Découverte spatiale de lecture
1 - Citer des lieux différents : tisanerie, couloir,
bureau de la directrice, sanitaires, salle de motricité… Jeux codés
2 - Citer des mots différents : tisanière, tanière, tisanerie ;
bureau de la nourrice, bureau de l’inspectrice,
Organiser des jeux
avec les codes trouvés :
bureau de la directrice ; … reproduction, graphisme,
3 - Citer des mots proches sémantiquement : tisanerie, création, recherche d’autres
cafetière, sucrerie ; sanitaires, hygiène, sanisette ; … sigles dans des livres…
Activités
mathématiques
Se repérer dans l’espace

Faire le plan de la classe,
CONSEIL apprendre à lire le plan,
Pour les grands groupes à l’utiliser.
scolaires, visiter plusieurs fois Faire le plan de l’école,
apprendre à le lire
tous les lieux pour familiariser
(utile pour la séance 3).
les enfants, mais ne “travailler”
que sur ceux fréquemment utilisés.

3e Jeux dans l’espace familier
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Reprendre le jeu de piste de la séance 2 (voir page 124).

20 mn À leur retour, les enfants dessinent le trajet parcouru sur le plan de
la moitié de la classe l’école. Le plan est donné à un autre groupe qui va chercher l’objet.
des petits objets
les cartons avec le codage Variante : les enfants codent leur parcours avec les symboles
des plans de l’école communs, pour indiquer les endroits où ils sont passés.
JOUER Jouer à l’aveugle guidé avec la moitié de la classe (voir séance 2).
20 mn 1 - Le guide se place derrière l’aveugle, puis lui indique
un foulard
la direction à suivre en touchant le bras droit, pour aller à droite,
et le gauche, pour aller à gauche.
2 - L’aveugle est guidé par la voix de son camarade situé à 2 m de lui :
“tout droit”, “à droite…” ou par des sons, (oooo, aaa, ououou…)
pour le rejoindre.
3 - Roméo et Juliette. Roméo a les yeux bandés. Il doit rejoindre
Juliette qui l’appelle sans bouger.
ALLER PLUS LOIN
DU TEMPS Faire inscrire les parcours

POUR APPRENDRE sur le plan de l’école.
Passer du codage au nom
Chercher ou placer des objets des lieux (écriture-lecture).
dans seulement 2 ou 3 lieux bien
connus des enfants.
126
Objectifs :
Mémoriser un parcours simple, le représenter.
Se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives.
ées
CONSEIL Activités
uid
Pour jouer simultanément physiques g
avec plusieurs couples élé
t
de Roméo-Juliette,
ées
attribuer 5 droits d’appels s
(à utiliser dans le silence) fu Une ligne, parallèle à la ligne de départ des joueurs, est
s
Le
par Juliette. tracée au sol.
Les premiers joueurs de chaque équipe ont les yeux
bandés. Ils doivent avancer seuls au delà de la ligne et
s’arrêter quand ils pensent l’avoir dépassée.
Jeux
de société Variantes
Tous les jeux de 1 - Plus l’enfant est près de la ligne (en l’ayant dépassée),
déplacements codés : plus il marque de points pour son équipe.
jeu de l’oie, les petits 2 - Il faut se rendre dans une zone comprise
chevaux… entre deux lignes.
3 - La fusée est téléguidée par un radar

Sécurité qui ne lui communique que 3 ordres de déplacement.
Ces activités peuvent être l’occasion 4 - Les ordres de déplacement sont écrits (convenir de
de faire les exercices d’évacuation signes communs) et communiqués (lus, décryptés) par un
de l’école et de connaissance des opérateur radio (fin d’année de grande section : initiation
consignes en cas d’incendie. à la lecture).
5 - La fusée doit se rendre dans le cœur d’une cible.

Source : adapté des fichiers de jeux,
collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

4e Découverte de l’espace familier élargi
L’espace familier élargi est ici toute l’école (éventuellement plus, le quartier ou le village).
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER L’adulte balise un parcours avec des papiers, des marques particulières
10 mn ou des flèches.
petits groupes Si vous pouvez obtenir un encadrement d’adulte-s, élargissez
des petits cartons le parcours au village ou au quartier.
DÉCOUVRIR Un petit groupe d’enfants part, avec 2 adultes si nécessaire,

suivre le chemin fléché.
10 mn À leur retour, les enfants dessinent ou symbolisent sur le papier le par-
petits groupes cours effectué.
une feuille
un crayon par enfant
ORGANISER Placer des balises dans la cour (voir le croquis ci-contre).

Convenir avec les enfants d’un code :
10 mn
balise carrée -> je cours balise ronde -> je marche
le restant de la classe
cour balisée Effectuer le parcours pendant 5 à 7 mn selon les capacités des enfants.
JOUER L’aveugle guidé

1 - Les enfants sont par 2. Le guide aide l’aveugle à éviter
20 mn les obstacles et les autres enfants, en le tenant par la main.

toute la classe
la cour balisée (autrement) 2 - Le guide aide oralement l’aveugle.
des foulards 3 - On mélange les genres : des guides aident physiquement,
d’autres oralement.
Intervertir les rôles toutes les 5 mn.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Demander aux enfants de nommer
précisément leur parcours sans ALLER PLUS LOIN
l’écrire :
— Où es-tu allé-e après la salle Dessiner soi-même le plan
de motricité ?… de l’école, puis y inclure son
Dessiner avec eux le chemin suivi. parcours.
128
Objectifs :
Marcher et courir régulièrement sur une distance de plus en plus longue.
Suivre un parcours grâce à des éléments remarquables.

Activités
mathématiques
● DÉPLACEMENTS SUR QUADRILLAGES

4 3
flèche en haut, flèche en bas , Activités
2 1
flèche à droite, flèche à gauche , de lecture
sur papier, ou sur ordinateur.
● LES LABYRINTHES Une chasse au trésor
dans un livre
1 - Sur une fiche, écrire le nombre de pages
à tourner, dessiner des indices pour trouver
l’illustration à montrer à l’enseignant-e.
2 - Utiliser des papiers autocollants

comme repères :
Va à la page 5, recule de 3 pages, avance de 2…
je cours je marche
CONSEIL
Bien définir le rôle de
l’accompagnateur avec lui :
il doit laisser les enfants
chercher et transcrire leur
chemin seuls.
Il peut les aider à prendre
des indices pour se repérer,
mais en posant seulement
des questions.

5e Jeux dans l’espace familier élargi
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Prendre dans l’école des photos de différents lieux.
DÉCOUVRIR Organiser un parcours en étoile.

15 mn Des enfants déposent un objet en partant dans une direction indiquée
petits groupes et dans un lieu désigné par une photo. Un autre groupe connaissant la
les photos direction et la photo, part chercher l’objet.
des petits objets Faire partir de cette manière 4 groupes dans des directions différentes.
CONTINUER Faire baliser la cour par les enfants en alternant les balises de marche
15 mn et de course (voir séance 4).
toute la classe Puis effectuer le parcours pendant 5 à 7 mn environ.
cour balisée
Variante : si les enfants en sont capables, organiser un parcours autour
de l’école avec des adultes accompagnateurs.
VÉRIFIER Le petit Poucet : 4 groupes d’enfants partent dans des directions

15 mn différentes. Ils balisent un parcours avec des indices (papiers, chiffres,
toute la classe lettres, jouets…). 3 mn plus tard, 4 autres groupes partent relever, par
petits papiers écrit ou par oral, ce parcours.
Permuter les groupes à la fin du jeu.

Commenter ensuite les circuits avec toute la classe.
Faire remarquer les endroits stratégiques pour poser les indices
(intersections, carrefours…).
Veiller à ne rien laisser au sol après le jeu.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Représenter les parcours en étoile
POUR APPRENDRE
sur une feuille en situant le
Ne pas faire créer de parcours, départ.
mais les découvrir seulement.
130
Objectif :
Réaliser et suivre un parcours fléché.
Les points de vue

À MENER AVANT LA 6e SÉANCE
Construire des petites boîtes en carton (dimension : un appareil photo).

Percer deux cadres en vis-à-vis pour simuler le cadrage d’une photo. Activités
Sensibiliser les enfants aux différentes prises de vue possibles de lecture
(façons de regarder) : de face, de côté, serré, large… Découvrir,
Avec des photos prises par l’adulte, se placer de manière à retrouver raconter
l’angle de prise. l’histoire
du petit Poucet
Technologie
L’appareil photo
À MENER AVANT LA 6e SÉANCE
A pprendre à se servir d’un

appareil photo : cadrer,
appuyer.
Connaître des termes
techniques : bouton,
cadrage, pellicule.
Distinguer les différentes
prises (serrée, élargie)…

6e Déplacements dans l’espace familier élargi
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Faire placer par les enfants autant de balises de marche que de balises
10 mn de course, dans un terrain proche de l’école, différent de par le
toute la classe revêtement et la structure (herbe, gravier, terrain bosselé, en pente…).
2 sortes de balises Pratiquer l’alternance course/marche pendant 8 à 10 mn si possible.
VÉRIFIER 1 - 3 groupes effectuent chacun un parcours, le dessinent, puis photo-

20 mn graphient un détail du lieu d’arrivée.
toute la classe en 6 groupes
2 - les 3 autres groupes déposent chacun un objet au bout d’un
3 appareils photo
à développement instantané parcours qu’ils balisent avec des papiers colorés. Au retour, ils le dessi-
des papiers colorés nent.
des crayons, des objets
Lorsque toute la classe est revenue, permuter les groupes de jeu.
1 - Avec le parcours dessiné, la photo et l’appareil : suivre l’itinéraire,
puis prendre le même objet en photo.
2 - Ramasser les papiers colorés, revenir avec l’objet et dessiner
le parcours.
COMMENTER 1 - Observer les photos, les commenter et écouter les remarques des
10 mn enfants. Ont-ils suivi le parcours dessiné ? Était-il clair ? Quelles
étaient les difficultés ? Comment y remédier ?
toute la classe
les photos, les parcours dessinés
2 - Observer les dessins des mêmes parcours. Écouter les remarques.
- Comment mieux représenter les itinéraires ?
- Lesquels sont les plus lisibles par d’autres enfants ? …
DU TEMPS
Aider un enfant à représenter le
S’aider d’un autre enfant pour
parcours, le guider, le conseiller.
les représentations graphiques
des parcours. Mener un atelier
132 de maquette (voir page 133).
Objectifs :
Mémoriser et représenter un parcours simple.
Marcher et courir sur des terrains variés.

Activités
manuelles CONSEIL
Les remarques doivent
Maquette de l’école permettre de mettre en
Activités évidence les notions
1 - Construire une maquette
de lecture d’échelle, de respect
en salle de motricité avec des
des distances…
briques en plastique, des cartons,
des tapis. Matérialiser le chemin
Construire
parcouru avec un fil ou une corde. un roman photo
2 - Fabriquer une maquette
1 - Prendre des photos avec
en classe avec des boites diverses
les enfants puis créer un
(allumettes, cartons à chaussures…).
roman-photo.
3 - Dessiner ensuite les bâtiments,
2 - Créer des personnages
puis le parcours.
qui seront collés sur
les photos des lieux
(un policier, une sorcière…).
Poésie
La rue
Où court-elle
La rue
Comme ça
De numéro en numéro
En faisant le gros dos
Ou en marchant tout droit
Avec ses souliers plats
Ou bien en talons hauts
Elle va
Elle va
Tout en bas par ruse
Tout en haut par buse
Elle est faite pour ça
Pour aller de-ci de-là
Jusqu’à ce qu’elle s’use
SIMONE SCHMITZBERGER,
L’écharpe d’Isis © Hachette, 1990

7e Jeux et déplacements dans l’espace familier élargi
C’est une séance d’évaluation pour l’enseignant-e et de préparation pour les enfants.
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Pour 6 équipes : dans 5 ou 6 lieux du parcours (l’école, autour

de l’école), placer 6 livres à chaque fois. Chacun contient la suite du
parcours et le titre du livre suivant. Cacher un trésor dans le dernier
endroit (diplôme d’orientation, récompense…). Préparer ensuite 6
enveloppes pour débuter le jeu. Chacune contient le début du par-
cours et le titre du premier livre à trouver.
JOUER La chasse au trésor

20 mn Faire partir les groupes, décalés dans le temps, avec leur enveloppe
petits groupes de départ. L’enseignant-e doit veiller au bon déroulement du jeu.
(4 ou 5 enfants) Éventuellement, demander à un adulte d’encadrer les groupes
les livres et le trésor caché
en difficulté.
VÉRIFIER Chaque groupe d’enfants montre à l’enseignant-e le parcours effectué

10 mn en nommant les lieux où étaient déposés les livres. Éventuellement
toute la classe demander à chacun de l’exécuter pour valider les compétences
une maquette (remplir un tableau d’évaluation, voir pages 282-283).
de l’école ou un plan
CONTINUER 1 - Courir et marcher 10 mn sur un terrain balisé.

20 mn
2 - Jouer à Roméo et Juliette (à l’intérieur de l’espace balisé par exemple).
toute la classe
2 sortes de balises
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Placer la photocopie de la
couverture du livre à trouver
dans le livre précédent.
Donner le parcours complet dans
ALLER PLUS LOIN
une enveloppe, à n’ouvrir qu’en
cas de nécessité (cela rassure les Créer des parcours avec retours
enfants). en arrière (demi-tours).
134
Objectifs :
Mémoriser, suivre et représenter un parcours.
Se déplacer par des informations auditives.

Activités Jeu
mathématiques de mémoire
Topologie La chaîne nature

À gauche, à droite, Un enfant dit un mot lié à la
tout droit, devant, nature : « arbre » par exemple.
derrière… Le suivant répète ce mot et
en ajoute un autre :
Géométrie « fleur » par exemple.
Le troisième reprend : « arbre,
Translation de dessins fleur, …herbe » ainsi de suite.
simples sur quadrillages
Activités
physiques
Les parcours
Les parcours : dessus,
dessous, à gauche,
à droite des obstacles…
CONSEIL PRATIQUE
Renseignez-vous : certains châteaux-
forts (Sedan par exemple) ou musées
(celui de la marionnette à Lyon…)
effectuent les visites pour les classes
sous forme de jeu de piste ou
d’énigmes.

8e Découverte d’un espace inconnu
À l’extérieur de l’école.
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Roméo et Juliette en 2 groupes.

10 mn Le groupe Roméo a les yeux bandés.
toute la classe Les Juliette doivent conduire oralement les Roméo jusqu’à un lieu pré-
des foulards cis (tracé au sol à la craie par exemple).
JOUER Les gendarmes et les voleurs : tous les voleurs se cachent ensemble
20 mn dans un endroit. 5 gendarmes les cherchent.
toute la classe Régulièrement les voleurs frappent sur les claves pour « guider »
2 claves les gendarmes. Changer de rôle quand le groupe est retrouvé.
Si les gendarmes sont efficaces, ils peuvent s’amuser à « surprendre »
le groupe des voleurs.
VÉRIFIER Le premier groupe balise un parcours avec 2 adultes.

15 mn Le second groupe part 5 mn plus tard, suit le parcours et enlève les
toute la classe en 2 groupes morceaux de laine (les balises).
à l’extérieur de l’école
laine de couleur Variante : le deuxième groupe ôte un repère sur deux.
3 adultes Un troisième groupe part, cherche et retire toutes les balises.
ALLER PLUS LOIN

Faire partie du troisième groupe.
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Être dans un groupe qui cherche.
136
Objectifs :
Se déplacer grâce à des informations tactiles ou auditives.
Marcher et courir sur des terrains variés.

Sécurité
Voir page 7
Activités
de lecture
Où aller ? Lire un plan

● PARCS MUNICIPAUX Sur un plan simplifié du
quartier ou du village,
● TERRAINS DE JEUX
organiser des jeux
● TERRAINS D’AVENTURES simples avec des pions :
Bastien va à la
● FORÊT
boulangerie, il
● PRAIRIES rencontre Lucie devant
●… chez Quentin…
Activités
scientifiques
● LES ARBRES, LEUR ÉCORCE, LEURS FEUILLES

● LES ANIMAUX, LEURS TRACES…
Arts plastiques
● LES EMPREINTES DE FEUILLES DANS DU PLÂTRE
CONSEIL
Les adultes accompagnateurs
doivent être choisis pour
leur discrétion : ce sont des
observateurs qui n’interviennent
pas dans les jeux proposés.

9e Jeux dans un espace inconnu
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Un groupe d’enfants accompagné d’un adulte, balise un parcours avec

10 mn un fil d’Ariane. Les autres enfants partent en groupes échelonnés avec
toute la classe un adulte, en suivant le fil tendu. Ils doivent chercher des repères
2 ou 3 adultes autour d’eux pour représenter ensuite leur parcours.
un fil d’Ariane
CHERCHER Chaque groupe refait le chemin avec un adulte.

20 mn On photographie les éléments retenus, puis on les représente
toute la classe sur la feuille avec, au dos, un sigle distinctif du groupe.
2 adultes par groupe :
un appareil photo (genre Polaroïd),
une feuille, un crayon
même lieu
VÉRIFIER Mettre ensemble les photos et les dessins qui correspondent.

15 mn Chaque groupe tire au hasard 2 photos et va déposer un objet sur le lieu.
toute la classe Lorsque tous les groupes sont revenus, on refait ensemble le parcours
les photos, les dessins pour vérifier si les objets sont aux bons endroits et pour ôter le fil
des objets visibles d’Ariane.
même lieu
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Éventuellement mettre en place
2 parcours sur 2 distances ALLER PLUS LOIN
différentes.
Dessiner le plan du parcours
(en boucle).
138
Objectifs :
Aller chercher, porter un objet dans un espace relativement éloigné.
Se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun.

Activités Comptine
de lecture
● RACONTER L’HISTOIRE DU FIL D’ARIANE

Jardin perdu
Quand un jardin se perd,
● Une histoire d’empreintes :
Recouvert d’herbes folles,
ELMER ET LES CHASSEURS de David Mac Lee
D’orties et de sureaux,
(Éditions L’école des loisirs)
Moi je sais qu’il s’en va
Des chansons Dans les prairies du ciel,

de déplacement Par les chemins d’étoiles,
Où ses lis et ses roses
● PROMENONS-NOUS DANS LES BOIS
Plus jamais ne se fanent.
● NOUS N’IRONS PLUS AU BOIS
GÉRARD BOCHOLIER,
Poèmes du petit bonheur © Hachette, 1992
CONSEIL
Chaque groupe dépose des
objets particuliers (couleur, etc.).
Lors de la vérification finale, le
sigle au dos de la photo identifie
le groupe-photographe, l’objet
(sa couleur…), identifie le
groupe-poseur.

10e Déplacements dans un espace inconnu
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Repérer un parcours sur un lieu inconnu des enfants et baliser

(sur une longueur d’environ 500 m). Baliser le début seulement.
DÉCOUVRIR Les adultes (sauf 1 ou 2) sont dispersés le long du parcours.

10 mn Par groupes de 5 environ, les enfants partent découvrir le parcours
toute la classe en suivant les premières balises. Ensuite, ils se déplacent grâce aux
plusieurs adultes appels des adultes « groupe 1, groupe 1… ».
un lieu repéré Puis, c’est le deuxième adulte qui prend le relais en les appelant
à son tour.
On peut attribuer des noms particuliers aux groupes : écureuils,
lapins… Les adultes peuvent avoir des instruments de musique ou des
sifflets différents.
ORGANISER Chaque groupe d’enfants s’aide de sa carte pour aller d’adulte à adulte.
30 mn Ils reçoivent à chaque endroit une ou des pièces de puzzle et
toute la classe + des adultes éventuellement des indices pour aller plus loin.
un grand parcours balisé À la fin du parcours, chaque groupe vérifie en construisant son puzzle.
autant de puzzles
que de groupes
des cartes avec
les balises indiquées
DU TEMPS
POUR APPRENDRE
Se faire aider par des enfants
du groupe.
ALLER PLUS LOIN
Aider, expliquer aux autres
enfants.
140
Objectifs :
Se déplacer grâce à des informations auditives.
Se déplacer en groupe en respectant le rythme et le rôle de chacun.
Conseils
pratiques
Comment organiser ces jeux ?
● Se grouper avec des collègues de maternelle ou d’élémentaire pour organiser la sortie.
Les préparations matérielles seront réparties.
● Contacter la personne ressource : le conseiller pédagogique d’EPS de la circonscription.
Il pourra vous indiquer les terrains connus et possibles près de votre école.
● Certaines forêts sont équipées de parcours-santé. Se renseigner auprès de l’ONF ou des mairies.
● Vous pourrez trouver des cartes d’orientation dans des cartothèques

(Se renseigner auprès des conseils généraux, des offices de tourismes…)
● Des associations organisent souvent des marches et connaissent des lieux :
AICF, lutte contre la mucoviscidose…
Partir en toute sécurité

Quand vous partez, pensez à prendre :
● une trousse de secours (désinfectant, pansements, ciseaux propres, gaze)
● le numéro de téléphone de l’école
● les numéros de téléphone des personnes responsables des enfants
● de l’eau (en grande quantité)
● des mouchoirs en papier
Des
prolongements
● LE CODE DE LA ROUTE
● LA PROTECTION DE
L’ENVIRONNEMENT
(être silencieux dans les bois,
emporter ses détritus, respecter
les arbres, les animaux,
les habitants proches…)
● LE TRI DES DÉCHETS
● LE CYCLE DE LA VIE DES PLANTES

LES ACTIVITÉS
MATHÉMATIQU ES
EN GRAN DE SECTION
Numération . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Tris et classement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Jeux de société et parcours stratégiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
LES ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES
L ’école maternelle est le lieu de tous les apprentissages de base. L’activité mathématique doit être,
dès cette étape de la scolarité, une activité à part entière.
Les programmes de l’école primaire intègrent les activités mathématiques au domaine d’activités
intitulé « Découvrir le monde », ce dernier étant structuré en plusieurs thèmes :
● Découverte sensorielle ;
● Exploration du monde de la matière ;
● Découvrir le monde vivant ;
● Découvrir le monde des objets, éducation à la sécurité ;
● Repérages dans l’espace ;
● Le temps qui passe ;
● Découverte des formes et des grandeurs ;
● Approche des quantités et des nombres.
DÉCOUVRIR LE MONDE
L’école maternelle offre à l’enfant la possibilité de dépasser son expérience immédiate. Elle le conduit à
s’étonner et à questionner. Le maître lui fait prendre conscience qu’il peut manipuler les objets qui l’entourent
et les transformer, qu’il peut les ordonner, les classer et, à cette occasion, distinguer leurs qualités…
L’enfant parvient ainsi à s’approprier des caractéristiques plus abstraites du monde dans lequel il vit :
– il se situe et situe les objets qui l’entourent dans l’espace et dans le temps ;
– il découvre les distances qui le séparent de mondes plus lointains, l’éloignement des événements passés ;
– il distingue les formes et les grandeurs (tailles, masses, contenances) ;
– il distingue mieux les quantités, mémorise la comptine numérique, commence à dénombrer les objets avec
plus de sûreté ; il apprend à comparer des collections d’objets du point de vue de leur quantité ; il série et classe.
Ainsi, dès l’école maternelle, chaque enfant construit des connaissances et mémorise des savoirs qui constituent
les bases assurées d’une première culture scientifique et technique. Sa vision du monde en est transformée
144
Les programmes de l’école primaire donnent toute leur importance à l’activité des enfants,
à la manipulation et l’investigation qui vont déboucher sur de nouveaux savoir-faire, de nouvelles
connaissances et la construction de la pensée logique de l’enfant.
À l’école maternelle, l’enfant prend conscience que son expérience immédiate n’épuise pas le champ auquel
s’applique sa curiosité. Il découvre la richesse du monde qui l’entoure, les objets comme les êtres vivants.
En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue
un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet,
un instrument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualités
des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre.
Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé par
le maître et conduit à des investigations menées par les élèves. […]
Issue d’un questionnement provenant le plus souvent de l’activité des enfants, l’investigation menée en
maternelle n’est pas conduite uniquement pour elle-même : elle débouche sur des savoir-faire et des
connaissances. Même très élémentaires, ces derniers constituent un progrès important pour l’élève.
Les compétences transversales sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité,
COMPÉTENCES TRANSVERSALES*
Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines
permettent également de développer des compétences transversales : attitudes face aux apprentissages,
méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie
sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés.
L’attention, la patience, la concentration doivent régulièrement sous-tendre l’observation comme
l’action. En s’habituant à mettre en jeu son activité de manière ordonnée (participation à l’élaboration
du projet, aux tâches suggérées, à la réflexion sur l’action et son résultat ; repérage des informations
pertinentes, organisation des données ; mémorisation des étapes de la séquence et des résultats
obtenus…), l’enfant se dote d’une première méthodologie de l’apprentissage.
Ces compétences ne sont pas construites pour elles-mêmes. Elles impliquent le désir de connaître,
l’envie d’agir dans un espace et un temps structurés. Il s’agit pour l’enseignant d’aider l’élève à acquérir
des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentissages, dans la pratique de l’activité
mais aussi dans la vie sociale.

DURÉE
Les séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune.
Elles sont scindées en deux ou trois modules de dix minutes chacun environ.
De cette manière, vous pouvez choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre
emploi du temps, votre classe…) ou au contraire “d’allonger” tel ou tel module (d’après
l’enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions…). Ainsi, vous pouvez ajuster
votre travail selon vos désirs.
RÉPARTITION
Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de les répartir sur l’année,
en alternance avec les autres activités mathématiques des différents chapitres de cet ouvrage
(numération, géométrie, tris et classements…).
ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe)
qui n’est qu’indicative. Nous avons essayé de les varier en fonction du type d’activité.
Toutefois, il est toujours préférable, surtout en petite section, de privilégier les apprentissages
en petits groupes, lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser à modifier
régulièrement la composition des groupes en cours d’année, pour ne pas succomber à la
tentation cloisonnante de “groupes de niveaux”. Les périodes de vacances peuvent être
l’occasion de les modifier.
Nous vous proposons régulièrement des idées d’ateliers pour les enfants qui ne seraient pas
avec vous en activités mathématiques.
Note
Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés
d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps
pour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec
cette notion (Aller plus loin).
146
ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES
Numération
GS
LES ACTIVITÉS DE NUMÉRATION EN GRANDE SECTION
Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes pistes de travail :
APPROCHE DES QUANTITÉS ET DES NOMBRES

Lorsque l’enfant commence à parler, même s’il utilise très tôt des noms de nombres,
ces derniers ne sont pas nécessairement reliés à l’idée de quantité et l’activité de dénombrement
peut rester longtemps difficile.
À l’école maternelle, l’enfant peut être confronté à des problèmes portant sur des quantités.
Pour des tâches de comparaison, d’égalisation, de distribution, de partage, il fait appel à une
estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil, beaucoup, pas beaucoup), plus tard à la
correspondance terme à terme ou à la quantification. Il faut cependant rester prudent,
en particulier avec les plus jeunes, dans la mesure où l’apparence des collections domine
encore sur la prise en compte des quantités.
Progressivement, dans les diverses occasions offertes par la vie de la classe, dans les jeux ou
pour résoudre les problèmes posés par le maître, l’enfant élargit l’éventail des procédures de
résolution en même temps qu’il s’approprie de nouveaux outils pour dénombrer les collections
d’objets :
● reconnaissance du nombre d’objets dans de petites collections, par une perception
instantanée (reconnaissance directe de « trois », sans nécessairement compter « un, deux,
trois »),
● comparaison de collections à des collections naturelles (par exemple, reconnaissance
de « cinq » comme quantité qui correspond à celle des doigts de la main) ou à des collections
repères (nombre de places autour de la table, constellations du dé…),
● dénombrement en utilisant la comptine parlée qui est progressivement fixée et complétée.
À l’école maternelle, il s’agit de donner du sens aux nombres par leur utilisation dans la
résolution de problèmes articulés avec des jeux, des situations vécues, mimées ou racontées
oralement. Ces problèmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils
efficaces pour :
● comparer des quantités, les mémoriser,
● mémoriser et communiquer des informations sur les quantités, sous forme orale ou écrite,
les écrits étant d’abord ceux produits par les élèves, puis les écritures chiffrées habituelles,
● réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d’objets qu’une autre collection,
● comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermédiaire,
● repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets […]
Le plus souvent, à l’école maternelle, les nombres sont « dits ». Leur écriture est progressive-
ment introduite à partir des propositions des enfants dans des activités de communication.
Une première correspondance est établie entre désignations orales et écritures chiffrées, par
exemple en utilisant une file numérique ou un calendrier. Le nécessaire apprentissage de la
suite des noms des nombres relève d’une mémorisation qui peut être aidée par le recours à des
comptines chantées, mais il ne doit pas intervenir prématurément.
La pratique du comptage nécessite, en effet, une mise en correspondance des mots (« un »,
« deux », « trois »…) avec les objets d’une collection, sans oubli d’aucun objet et sans compter
plusieurs fois le même objet. Celle-ci ne devient possible et rigoureuse que très progressivement
et suppose, en particulier, la prise de conscience du fait que le dernier mot prononcé permet
d’évoquer la quantité tout entière (et pas seulement de désigner le dernier objet pointé).
148
● réciter la comptine numérique dans l’ordre ● progresser dans la comptine numérique ;
jusqu’à 6 ou 8 (éventuellement plus) et ● dénombrer des collections d’objets plus
peut-être à rebours ; importantes ;
● dénombrer des collections d’objets ● faire le lien entre l’aspect ordinal et l’aspect
inférieures à 10 ; cardinal du nombre ;
● placer les nombres dans l’ordre naturel ● placer les nombres dans l’ordre ;
au moins jusqu’à 5 ; ● énumérer les nombres dans l’ordre et à
● faire le lien entre une quantité et rebours en progressant dans la comptine ;
son nombre (jusque 5 environ) ; ● écrire les chiffres en respectant le sens
● distribuer autant d’éléments que de l’écriture ;
de personnes (jusqu’à 5 environ) ; ● reconnaître les chiffres écrits ;
● compléter des collections à 5 ; ● faire le lien entre une quantité et
● dans une collection rangée, situer la place le nombre correspondant ;
ordinale du premier et du dernier ; ● compléter ou aboutir à des collections
● résoudre empiriquement quelques à 10 ;
problèmes simples en me servant ● résoudre quelques problèmes un peu moins
des nombres connus. simples en me servant des nombres connus.

COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES

● comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques,
● réaliser une collection qui comporte la même quantité d’objets qu’une autre collection
(visible ou non, proche ou éloignée) en utilisant des procédures non numériques ou numériques,
oralement ou avec l’aide de l’écrit,
● résoudre des problèmes portant sur les quantités (augmentation, diminution, réunion,
distribution, partage) en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles,
● reconnaître globalement et exprimer de très petites quantités (de un à trois ou quatre),
● reconnaître globalement et exprimer des petites quantités organisées en configurations connues
(doigts de la main, constellations du dé),
● connaître la comptine numérique orale au moins jusqu’à trente,
● dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus,
● associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant
à une bande numérique.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle, il vous faudra du matériel de base dont vous disposez en salle de motricité et
en classe : chacun pourra adapter les séances selon le matériel disponible.
Des jeux traditionnels vous seront nécessaires (cartes à jouer, dominos, dés…). Nous vous
proposons dans ce livret des comptines numériques. Celles que vous connaissez viendront enrichir
nos propositions et le vécu de la classe.

● de constituer des collections de 5 objets : séance 1 ;
● de prononcer correctement le nom des nombres : séance 1 ;
● de reconnaître les nombres écrits de 0 à 5 : séance 2 ;
● de compter jusque 10 : séance 7 ;
● de compter à rebours : séance 7 ;
● d’étendre la comptine numérique jusqu’à 8 : séance 4, jusque 10 : séance 6, jusque 12 : séance 8,
plus que 12 : séance 10 ;
● de dénombrer des collections de 5 objets : séance 1, de 10 objets : séance 6 ;
● de comparer des collections de 6 objets au moins : séances 3, 4, de 10 objets ou moins : séance 8,
de 12 objets ou moins : séance 9 ;
● d’ordonner des collections de 0 à 5 éléments : séance 2 ;
● d’ordonner les chiffres jusqu’à 6 et à rebours : séance 3, jusqu’à 8 : séance 5, au delà : séance 10 ;
● de compléter des collections ou la suite numérique jusque 5 : séance 2, jusqu’à 6 : séance 3,
jusqu’à 8 : séance 5, jusqu’à 10 : séance 7 ;
● d’associer nombre vu ou entendu et quantité jusqu’à 8 : séance 4, jusque 10 : séance 7,
jusque 12 : séance 9 ;
● de trouver la place ordinale des nombres ou des éléments dans une série : séances 6, 9 ;
● de résoudre des petits problèmes additifs : séances 8, 10.
Remarque

La plupart des séances proposées dans cet ouvrage suivent une logique d’apprentissage
en trois phases.
1 - Découvrir ou mettre en évidence un problème
2 - Utiliser ou s’approprier des compétences numériques pour le résoudre
3 - Réinvestir ces compétences (pour résoudre des problèmes par exemple)
1 - DÉCOUVRIR OU METTRE EN ÉVIDENCE UN PROBLÈME

La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement
se déroulant généralement en classe ou lors de séances de motricité. Elle doit aboutir
à une réflexion du groupe mettant en évidence une problématique d’ordre numérique pour
laquelle plusieurs réponses sont possibles.
2 - UTILISER OU S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES POUR LE RÉSOUDRE
Les hypothèses de résolution formulées au cours de la première phase sont structurées
et testées. L’enfant est amené à utiliser ses connaissances mathématiques antérieures et
à en découvrir de nouvelles pour résoudre le problème.
3 - RÉINVESTIR CES COMPÉTENCES
Des situations plus systématiques de réinvestissement sont proposées à l’enfant sous forme
de jeu, d’activité ou de travail écrit afin qu’il utilise ses nouvelles compétences dans d’autres
domaines.
Remarque
Les livrets concernant une même activité (ex : Numération PS, Numération MS, Numération GS)
sont bâtis sur un modèle identique afin de permettre aux enseignant(e)s de cours multiples
de mener plus facilement cette activité.
150
Pages N° de la séance et intitulé Durée des modules Organisation Matériel
152-153 1re séance 10 mn + 15 mn la moitié 15 gobelets, 15 pinceaux, 15 tabliers

DISTRIBUTION + 10 mn + 10 mn de la classe - gouache de 5 couleurs différentes -
DE MATÉRIEL petits groupes une feuille de travail préparée - des
feutres
154-155 2e séance 10 mn + 15 mn petits groupes - plusieurs séries de 5 images

DES IMAGES + 15 mn toute la classe - séquentielles numérotées de 1 à 5 -
petits groupes 5 illustrations de livres numérotées
de 1 à 5 - plein de sacs contenant
des collections d’objets hétéroclites
allant de 0 à 5 objets
156-157 3e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - des cartes avec les constellations

JEUX DE DÉS + 10 mn + 15 mn par groupes de 4 - des quantités de 1 à 5 - des cartes
toute la classe numérotées de 1 à 5 - 1 dé par
enfant - plein d’étiquettes
de chiffres de 0 à 6 - plein d’objets -
une dizaine de cartons environ
158-159 4e séance 10 mn + 15 mn toute la classe - des objets, des cartons - des séries
LES POMPIERS + 10 mn groupes de 4 de cartes avec les constellations
des quantités de 0 à 8 - des séries
de cartes avec les nombres
de 0 à 8 écrits
160-161 5e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - 2 mouchoirs - une marelle tracée -

LE BÉRET + 15 mn petits groupes une feuille de jeu de marelle
toute la classe traditionnelle « muette » par enfant -
une série d’étiquettes de chiffres de
1 à 8 par enfant - de la colle
162-163 6e séance 10 mn + 15 mn toute la classe 2 mouchoirs - plusieurs ballons -

DES PAQUETS + 10 mn + 10 mn des catalogues divers - le matériel
de classe - une feuille préparée
164-165 7e séance 15 mn + 10 mn la moitié des grandes cases numérotées -
LA RÉUSSITE + 5 mn de la classe - des étiquettes de chiffres et
petits groupes - de constellations - 1 jeu de 52 cartes
toute la classe par enfant - 4 grilles de jeu -
des plaquettes de jetons
166-167 8e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - un jeu de 52 cartes par groupe -

LA BATAILLE + 10 mn toute la classe - un jeu de dominos par groupes de 4
par groupes de 4
168-169 9e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - 12 objets différents - 13 cerceaux

DES CERCEAUX + 15 mn la moitié de 2 couleurs différentes - des petits
ET DES OBJETS de la classe objets - des fiches de route - une
pelote de laine par équipe
170-171 10e séance 10 mn + 15 mn la moitié des cerceaux - des étiquettes

PROBLÈMES ADDITIFS + 10 mn de la classe - de nombres - des objets - des cibles -
ET RANGEMENT toute la classe 3 balles par enfant - des étiquettes
autocollantes de numéros

1re Distribution de matériel
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Avant une séance d’arts plastiques, par exemple, proposer aux enfants
10 mn de préparer le matériel nécessaire. Répartir la moitié de la classe
la moitié de la classe en 3 groupes de 5 enfants. Le premier groupe reçoit 15 gobelets
en 3 groupes de 5 à répartir en 3 paquets. Le deuxième groupe fait la même chose avec
15 gobelets, 15 pinceaux, les pinceaux et le troisième avec les tabliers.
15 tabliers
OBSERVER Les enfants distribuent-ils le matériel (comme avec un jeu de cartes)

ou font-ils des essais au hasard ? Passer auprès des groupes pour
demander des explications sur leur façon de procéder et pour vérifier
leur prononciation des nombres. Noter les difficultés auxquelles il
faudra remédier (sur le chiffre 4 par exemple).
VÉRIFIER Lorsque les groupes ont terminé leur répartition, les faire tourner pour
15 mn qu’ils vérifient et qu’ils commentent le travail des autres. Faire ensuite
petits groupes le point collectivement en dénombrant à haute voix les éléments dans
le même matériel chaque collection.
CHERCHER Montrer les 5 couleurs de peinture et poser le problème suivant :

10 mn – Comment faire pour que chaque groupe ait toutes les couleurs ?
petits groupes Chercher collectivement la solution (répartir la peinture dans

le même matériel les gobelets), écouter les propositions, puis effectuer la répartition
gouache de 5 couleurs en versant chaque couleur dans les gobelets déjà partagés. Vérifier
différentes
que les chiffres sont correctement prononcés au fur et à mesure
du dénombrement.
REPRENDRE Faire distribuer une feuille préparée aux enfants (en les responsabilisant)
10 mn et leur demander de choisir 5 vêtements par enfant dessiné.
petits groupes Ils les relient à chacun ou les colorient de la même couleur.
une feuille de travail préparée, Pour les aider à réussir le travail, effectuer la répartition, ensemble ou
(3 enfants et plein d’affaires individuellement, avec le doigt.
dessinés [ou des vêtements]
tout autour d’eux.), des feutres
152
Objectifs :
Constituer des collections de 5 objets, les dénombrer.
Prononcer correctement le nom des nombres.

Poésie Arts
plastiques
Qu’en dites-vous ?
Mon chat invente des histoires D essiner les animaux
Si jolies qu’il faut bien les croire. de la poésie en respectant
les quantités et l’ordre
Et mes trois chiens ont découvert de la comptine numérique.
L’art de les raconter en vers.
Sous la flamme des bougies noires,

Ils rêvent déjà d’une gloire
Qui fera pleurer de chagrin

Les deux aras bleus du voisin.
MAURICE CARÊME
in Pigeon vole, Collection fleurs d’encre,
le Livre de poche jeunesse, Hachette Jeunesse, 1998
© Fondation Maurice Carême.
CONSEIL REMARQUE
Ce livret étant propice Avec certains enfants de votre classe
à l’évaluation continue, (voire avec l’ensemble), il sera peut-être
nous vous conseillons nécessaire de reprendre quelques séances
de consulter, dès à présent, situées à la fin du livret « Numération MS »
les pages 282 à 284. avant de débuter cette progression.
DU TEMPS POUR ALLER PLUS LOIN

COMPRENDRE
Au début de la séance, puis pour
Mettre les enfants sur la piste pour la chaque répartition, demander
répartition du matériel : commencer aux enfants de dire s’il y a autant
une distribution terme à terme, puis d’éléments dans chaque collection
les laisser finir. (pinceaux, tabliers…).

2e Des images
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER Par petits groupes, présenter les 5 images séquentielles numérotées

10 mn (dans le désordre) et laisser les enfants les organiser. Leur demander
petits groupes ensuite de raconter l’histoire ainsi classée.
plusieurs séries de 5 images Après plusieurs séries classées, proposer 5 illustrations de livres, sans
séquentielles numérotées lien, numérotées de 1 à 5. Leur demander le même travail, observer
(recto et verso) de 1 à 5
et faire commenter leur démarche : vont-ils chercher le livre en
5 illustrations numérotées de 1 à 5
bibliothèque ? Se servent-ils des chiffres comme indice ?
DÉCOUVRIR Afficher, dans l’ordre, les images séquentielles et les illustrations

15 mn numérotées et reprendre collectivement le nom des nombres.
toute la classe Mélanger ensuite chaque série et demander aux enfants de venir
les images précédentes les remettre dans l’ordre. Faire ensuite la même chose mais en
retournant les cartes (les numéros apparaissent sur le verso
de la carte). La vérification se fera d’après le classement de l’histoire.
CLASSER Proposer à chaque groupe de classer les sacs d’objets selon leur
15 mn quantité. Vérifier ou faire vérifier par des enfants, puis distribuer de
petits groupes nouveaux sacs. Veiller à ce que chaque enfant participe, puis faire le
plein de sacs contenant des point sur leurs apprentissages.
collections d’objets hétéroclites Leur demander ensuite de compléter le contenu de chaque sac pour
(de 0 à 5 objets)
qu’ils aient tous 5 objets. Faire oraliser leur démarche :
– Il y a 3 objets, on doit en ajouter 2…
Ateliers ● Jeux de cartes : chercher, trier et classer les cartes de 1 à 5.

● Rangement : faire, avec le matériel de la salle de motricité, des paquets de 5.
DU TEMPS POUR
COMPRENDRE ALLER PLUS LOIN
Commencer par classer Proposer des sacs contenant
individuellement 3 sacs, puis 4, plus de 5 objets et demander
puis 5. d’en retirer pour arriver à 5.
154
Objectifs :
Reconnaître les nombres écrits de 0 à 5. Ordonner des collections
de 0 à 5 éléments. Compléter des collections à 5.

Poésie Arts
plastiques
Bouquet
Trois pensées trois coquelicots trois soucis Confectionner des séries
Trois soucis trois roses trois œillets de chiffres colorés en pâte
Les trois roses pour mon amie à sel, puis les manipuler,
Les trois œillets pour mon ami les afficher, les classer,
Les trois coquelicots pour la petite fille si triste les montrer, les associer…
Les trois pensées pour mon ami
Les trois soucis pour moi.
ROBERT DESNOS
in Destinée arbitraire Graphisme
© Gallimard, 1975.
À retrouver in Poésies du monde pour l’école,
Hachette éducation, 1999.
0, 1, 2
« Écrire » les chiffres 0, 1, 2
en étant très vigilant sur
le sens de l’écriture :
- marcher sur un parcours
Activités dans la cour avant de tracer
physiques les chiffres ;
- tracer le chiffre en l’air, sur
F
● aire des jeux avec des du sable…
équipes de 5. - repasser sur un dessin fléché
● Jouer aux 4 coins : en commençant par
le cinquième est des gestes larges au pinceau
au milieu. avant de le faire au feutre…
CONSEIL
Si vous mettez en place Activité
ce cycle au début de l’année de lecture
et si votre situation
géographique le permet, Le cinquième, NORMAN JUNGE ERNST
utilisez des marrons, très JANDL, L’École des loisirs.
Sur la numération du premier
pratiques à manipuler pour
au cinquième et sur les compléments
les dénombrements, à cinq, illustré de façon très visuelle.
comptages, distributions…
3e Jeux de dés
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE Montrer à l’ensemble de la classe une carte des constellations, puis

10 mn la cacher. Faire deviner rapidement la quantité dessinée. Procéder
toute la classe de la même façon avec les autres cartes, puis avec celles des chiffres.
des cartes : Faire ensuite choisir aux enfants une carte de chiffre, la nommer
- avec les constellations puis trouver la carte de la constellation qui correspond. Ce moment
des quantités de 1 à 5
individuel peut servir de point sur les acquisitions.
- numérotées de 1 à 5
JOUER Laisser les enfants jouer avec le dé et leur demander de commenter

10 mn les différentes constellations (de 1 à 6) : – Quel est le plus grand, le plus
par groupes de 4 petit, comment repérer les nombres ?…
1 dé par enfant Jouer ensuite à la bataille des dés : chaque enfant lance le sien.
des étiquettes avec Ils les rangent du plus grand au plus petit. En cas de bataille,
les chiffres de 0 à 6
ils rejouent.
Proposer ensuite une amélioration au jeu : quand les dés sont
rangés, les enfants doivent prendre les cartes numérotées et les placer
pour aboutir à une suite numérique complète de 0 à 6. Veiller
à ce que le zéro soit systématiquement placé.
CHERCHER Afficher au tableau la suite numérique de 0 à 6 incomplète (en retirant

10 mn une, puis deux étiquettes). Demander aux enfants de citer, de montrer
puis de placer l’étiquette qui manque. Distribuer des étiquettes
toute la classe
plein d’étiquettes individuelles pour poursuivre ce jeu en proposant de montrer
de chiffres de 0 à 6 les étiquettes manquantes. Penser à présenter régulièrement la suite
à rebours. Continuer éventuellement le jeu en augmentant la quantité
d’étiquettes absentes.
ORGANISER La chaîne des pompiers* (voir page 157). Observer la stratégie des
15 mn enfants dans un premier temps, puis leur demander d’oraliser et de
toute la classe vérifier, en comptant à rebours les objets et en les replaçant dans le
plein d’objets carton d’origine.
une dizaine de cartons environ
*Jeu adapté du fichier 48 fiches-jeux, éditions EPS.

N’hésitez pas à associer les enfants à la préparation matérielle du jeu. Cela leur permet d’exercer
des responsabilités et de manipuler du matériel en le dénombrant (chaque carton devra par
exemple contenir 10 objets pour commencer).
156
Objectifs :
Comparer des collections de 6 éléments au moins. Ordonner les chiffres
jusqu’à 6 et à rebours. Compléter les collections ou la suite numérique à 6.

Activités physiques
La chaîne des pompiers

D ans la salle de motricité, répartir la classe en groupes
de 6. Chaque groupe forme une chaîne de pompiers
allant d’un carton comportant une dizaine d’objets à un
carton vide. Les pompiers doivent mettre le plus
rapidement possible 6 objets dans le carton vide.
Graphisme
3, 4, 5
« Écrire » les chiffres 3, 4, 5
en veillant au sens de l’écriture :
- repasser sur un parcours au sol ;
- les tracer à la peinture ;
- les dessiner au sol avec des cordelettes, des rubans … ;
- sur feuilles, au feutre …
DU TEMPS POUR
COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Jouer avec 2 dés seulement et
comparer les constellations obtenues Se déplacer avec le dé au cours
pour trouver la plus grande ou de jeux de société
la plus petite… (petits chevaux, jeu de l’oie…).

4e Les pompiers
SÉANCE
Déroulement
REPRENDRE Poursuivre le jeu de la chaîne des pompiers (voir séance 3)

10 mn qui doivent évacuer le plus vite possible 8 objets du carton.
toute la classe Demander aux enfants de compter à haute voix et vérifier l’acquisition
des objets, des cartons des nombres. Faire reprendre la comptine à rebours par un groupe,
à haute voix, puis demander aux autres groupes de le faire.
Veiller à changer régulièrement la position des pompiers dans
la chaîne.
POURSUIVRE Le jeu des pompiers se poursuit, mais avec - à l’intérieur du carton

15 mn à vider - une série de cartes des constellations de 0 à 8. Près
toute la classe du carton de réception, un vérificateur contrôle la quantité et
- des cartons le nombre annoncé.
- des séries de cartes Variantes : évacuer le nombre dit par le meneur de jeu ; évacuer le
avec les constellations
nombre écrit et montré par le meneur de jeu.
- des séries de cartes avec les Poursuivre le jeu avec les cartes de chiffres (en proposant
nombres de 0 à 8 écrits les mêmes variantes).
JOUER Ramasse les cartes : chaque enfant dispose des 9 cartes

10 mn de constellations.
groupes de 4 Le premier joueur abat une carte de son choix en demandant :
des séries de cartes : – J’en veux plus (ou j’en veux moins).
- avec les constellations Tous les autres joueurs cherchent dans leur jeu une carte qui
correspond et l’abattent s’ils le peuvent. Le premier ramasse alors
- avec les nombres de 0 à 8 écrits
les cartes et le suivant (celui de droite) demande à son tour une carte.
En cas d’impossibilité collective à abaisser une carte, le demandeur
pioche. Le joueur qui, à la fin de la partie, a ramassé le plus de cartes
a gagné.
Bien vérifier en comparant les cartes étalées, dénombrer oralement
s’il le faut et placer un observateur qui pourra regarder les jeux
des enfants.
Jouer ensuite avec les cartes chiffrées.
Ateliers ● Dans le coin cuisine, mettre la table (6 à 8 couverts).

● Correspondance terme à terme sur fiche : habiller les pompiers.
158
Objectifs :
Étendre la comptine numérique à 8. Associer nombre vu
ou entendu à la quantité. Comparer des collections d’objets.
Graphisme
6, 7, 8
Écrire les chiffres 6, 7, 8
en veillant au sens d’écriture :
- sur circuit tracé à la craie
dans la cour de récréation ;
Sur le thème des pompiers
- en l’air ;
Activité
- au tableau en atelier libre ;
de lecture Langage
- sur ardoise avec feutres
effaçables ;
- dans du sable ;
Chercher dans A utour des pompiers : les
la bibliothèque véhicules, les uniformes, leur
- sur des feuilles au gros feutre
les livres qui parlent mission, les lieux où ils se
ou à la peinture…
des pompiers. rendent. Aboutir aux risques
Un livre à lire ensemble : d’accidents domestiques et à
Pimpon tut-tut, ALAIN la prévention.
REMARQUE BROUTIN - MICHEL GAY,
Penser à varier le type L’École des loisirs.
de constellations dessinées Jeu de doigts
(voir page 157) et le type d’objets
dessinés (ne pas dessiner 6 fois Les pompiers
le même objet par exemple). Bonjour ! (les deux poings fermés, faire sortir les pouces)
Changer régulièrement les séries
Nous sommes les capitaines des pompiers
de cartes pour mettre en évidence (faire saluer les deux pouces en les repliant plusieurs fois)
qu’un nombre représente
Attention ! (Sortir les index)
une quantité précise, quel que soit En avant (sortir les majeurs)
son contenu. En arrière (sortir les annulaires)
Partez ! (ouvrir les deux mains)
Pin pon, pin pon… (ouvrir et fermer les mains)
DU TEMPS POUR TRALALÈRE. © enfance et musique.
COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Jouer à Ramasse les cartes avec
les cartes de 0 à 6, puis de 0 à 7, Mélanger les types de cartes
puis de 0 à 8. dans le jeu Ramasse les cartes.
5e Le béret
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER Jouer au béret : les enfants se répartissent en 2 groupes alignés

10 mn et séparés d’environ 5 m. Placer un mouchoir au milieu. Expliquer
toute la classe brièvement la règle du jeu : 2 enfants sont appelés par leur prénom et
2 mouchoirs doivent venir s’emparer du mouchoir placé au centre. Jouer quelques
parties de cette façon et attendre les réactions des enfants ou
les solliciter : – Que se passe-t-il ? (un enfant entend son prénom
en premier) – Est-ce juste ? – Comment peut-on faire autrement ?
Les mettre sur la piste, s’il le faut, puis les répartir en équipes de 9
ayant chacun un numéro de 0 à 8.
Jouer en faisant placer dans un premier temps les enfants dans
l’ordre de la comptine, puis faire choisir des numéros secrets et
leur demander de se placer dans le désordre.
JOUER Demander aux enfants s’ils connaissent ce jeu, sinon leur expliquer.
10 mn Leur faire observer la place des chiffres et vérifier que le sens
petits groupes de la lecture pour les chiffres 4-5 et 7-8 est acquis. Les faire sauter sans
une marelle tracée au sol palet, de case en case, pour vous assurer que l’ordre de la comptine
(voir page 161) est bien acquis, puis effectuer des parties.
Éventuellement, leur faire tracer plusieurs marelles de ce type dans
la cour de récréation, par exemple, pour que l’ensemble de la classe
puisse jouer.
ORGANISER Faire distribuer une feuille par enfant représentant le jeu traditionnel
15 mn de marelle “muette” et leur demander de commenter. Ils devraient
toute la classe reconnaître le jeu et trouver ce qu’il faut faire (il manque les chiffres
- une feuille préparée dans les cases). Bien vérifier qu’il n’y a pas de confusion entre le 4
par enfant et le 5 ni entre le 7 et le 8. Éventuellement effectuer la consigne avec le
- une série d’étiquettes
doigt avant de découper les étiquettes et de les coller ou de les placer
de chiffres de 1 à 8
- de la colle sur la marelle.
Ce moment peut servir d’évaluation individuelle.
160
Objectifs :
Ordonner les chiffres et compléter la suite numérique à 8.

Activités
physiques
Des modèles de marelles.

Une comptine
Pour compter
des éléments différents
Le cochon qui rit

Petit cochon ne pleure pas !
C’est promis tu les auras
Tes deux oreilles, tes deux yeux
Tes quatre pattes et ta queue.
Mais je dois lancer les dés.
C’est mon tour, allez, j’y vais !
Un as
Deux as,
Petit cochon, tu l’as gagnée,
Ta queue tournicotée !
Extrait de Fichier jeux/tradition enfantine, Collection Viens jouer, Ed. Les Francas
CORINNE ALBAUT
Comptines pour mes jouets préférés
Collection Les petits bonheurs,
CONSEIL © Actes Sud Junior, 1996.
Si des enfants de votre classe en ont la
possibilité, leur demander avant de
découvrir la marelle de la tracer au sol
(dans le cadre d’un atelier par exemple)
en leur donnant un plan.

COMPRENDRE
Demander aux enfants d’écrire
Jouer sur une marelle qui va les chiffres qui manquent sur
jusqu’à 6 seulement et coller la marelle en reproduisant
des étiquettes sur une marelle des modèles fléchés (pour le sens
identique. de l’écriture).

6e Des paquets
SÉANCE
Déroulement
POURSUIVRE Lorsque le jeu du béret (ou des mouchoirs) est maîtrisé par l’ensemble
10 mn du groupe, changer légèrement la règle. Les enfants qui vont jouer sont
toute la classe appelés dans l’ordre où ils se sont installés.
2 mouchoirs
JOUER En salle de motricité, demander aux enfants de se placer en équipes

15 mn égales et de former une ronde. Expliquer la règle du jeu : il faut se faire
toute la classe le plus de passes possible avec le ballon et les compter jusqu’à
plusieurs ballons ce que le ballon tombe. Laisser les enfants jouer plusieurs fois de suite
en observant leur technique. Arrivent-ils à compter facilement ?
Arrivent-ils à faire des passes en se pressant ?
Leur proposer ensuite de changer les règles pour ne pas entraîner
de compétition. – Comment faire pour gagner sans se presser ?
Aboutir à l’établissement d’un nombre de passes à effectuer
(le nombre comme mémoire du jeu ou comme but à atteindre).
Jouer à la passe à 10 : essayer différentes propositions qui aboutiront
très certainement au nombre 10. Compter alors le nombre de fois où
une équipe parvient à faire 10 passes.
CHERCHER Demander aux enfants de chercher dans la classe ou sur

10 mn des catalogues, du matériel, des objets… rangés (ou vendus) par 10.
toute la classe Proposer s’il le faut des objets déjà groupés (carnets de tickets de bus,
des catalogues divers de métro, de timbres…). Recueillir les trouvailles et demander

le matériel de classe des commentaires : – À votre avis pour quelle raison range-t-on ou peut-on
acheter le matériel par 10 ?
Aboutir à l’aspect pratique et rapide de la numération par 10. Parler
ou montrer éventuellement des euros (10 € représentent 10 pièces
de 1 €). Un groupe d’enfants doit ensuite ranger des objets de la classe
par 10 (assiettes, pinceaux…), puis passer auprès de vérificateurs
qui compteront à haute voix les objets. Changer ensuite les rôles.
VÉRIFIER Proposer aux enfants de grouper des éléments hétéroclites par 10

10 mn (faire des paquets, les colorier de la même couleur…).
toute la classe
une feuille préparée
162
Objectifs :
Situer la place ordinale des nombres dans une série.
Étendre la comptine numérique jusque 10. Dénombrer des collections.

Langage
Des devinettes Comptine
Inventer des devinettes

Le livre
sur le mode :
- J’ai plus de 6 pommes et moins de nounours
de 9. Combien puis-je en avoir ?
- J’ai 3 tickets de métro Sur la page un,
et 3 tickets de bus. Combien Nounours est dans son bain.
ai-je de tickets en tout ? Sur la page deux,
Nounours cligne des yeux.
Sur la page trois,
Nounours a un peu froid.
Sur la page quatre
Nounours aime bien se battre.
Activités
Sur la page cinq
physiques
Nounours se coiffe en punk.
Sur la page six,
Jouer et compter Nounours mange une saucisse.
Des jeux où il faut compter Sur la page sept,
jusqu’à 10 (ou plus ou moins) Nounours met sa casquette.
- Cache-cache ; Sur la page huit,
- 1, 2, 3 soleil (à adapter) ; Nounours pêche une truite.
REMARQUE Sur la page neuf,
- Mère veux-tu ?
N’hésitez pas à adapter Nounours fait cuire un œuf.
- Les mouches ;
Et sur la page dix,
cette séance aux activités - Le filet du pêcheur ;
Il a disparu,
de votre classe pour la rendre - jeux de cordes…
On ne le voit plus.
plus vivante (grouper
CORINNE ALBAULT
des plants de fleurs, in Comptines pour mon nounours
des graines de radis, Collection Les petits bonheurs,
© Actes Sud Junior, 1996
des gâteaux à distribuer…)
Inventer un jeu de doigts sur cette comptine :
montrer les doigts les uns après les autres au fur et à
mesure. Finir en cachant les mains derrière le dos.
DU TEMPS POUR
COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Jouer à la passe à 10 à une seule
équipe et aider les enfants à compter. Demander aux enfants
Admettre les passes même si le ballon de compter les paquets de 10
tombe. (les dizaines).
7e La réussite
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Disposer, sur le sol de la salle de motricité, des cases (en carton)
15 mn numérotées de 0 à 10, dans l’ordre de la comptine (à la façon d’un jeu
la moitié de la classe de l’oie par exemple). Jouer ensuite à « Aller sur… ». Les enfants
des grandes cases numérotées partent d’un lieu commun (un cercle tracé au sol, un mur qu’ils
des étiquettes de chiffres et de touchent…) et doivent se rendre le plus vite possible sur l’étiquette
constellations
du chiffre cité. Après plusieurs parties, leur présenter les étiquettes
des constellations qu’ils devront identifier pour se rendre sur les cases
numérotées, puis présenter les étiquettes des chiffres. Disposer ensuite
les cases numérotées dans un ordre différent.
JOUER La réussite facile : pratiquer collectivement une ou plusieurs réussites

10 mn avant de passer aux jeux individuels pour habituer les enfants
petits groupes à la règle.
1 jeu de 52 cartes par enfant Après avoir ôté du jeu toutes les têtes, placer les cartes sur la grille
4 grilles de jeu (voir page 165) (face cachée). Piocher une carte au hasard et trouver sa place dans
le tableau à double entrée. La poser en prenant la carte exclue et placer
cette dernière au bon endroit sur le tableau. Ainsi de suite. S’il le faut,
piocher une autre carte pour poursuivre le jeu.
VOIR Présenter aux enfants une plaquette de jetons (voir page 165) en
5 mn la levant, puis en la cachant très vite. Leur demandant de trouver soit
toute la classe le complément à 10, soit le nombre de jetons présents.

des plaquettes de jetons

COMPRENDRE
Proposer de jouer à la réussite
Jouer à la réussite facile avec facile sur d’autres grilles
les cartes numérotées de 1 à 6 ou 7 (voir page 165).
(réduire le tableau).
164
Objectifs :
Travailler sur les compléments à 10. Associer le nombre vu
ou entendu à la quantité. Compter jusqu’à 10 et à rebours.
Grilles de jeu
A mener progressivement
les enfants à utiliser chaque grille
(en jouant par couleur, par exemple)
puis les différents types de grille.
Des plaquettes de jetons
Jeux possibles avec les plaquettes :

- citer le nombre de jetons présents,
- citer le nombre de jetons
qui manquent,
- citer le nombre de jetons présents
et le nombre de jetons manquants,
- citer le nombre de jetons présents
sur deux plaquettes montrées.
REMARQUE
Le jeu des plaquettes de 10
peut être mis en place
quelques minutes tous
les jours. Les enfants
pourront très vite y jouer
seuls en ateliers libres
(accueil…).

8e La bataille
SÉANCE
Déroulement
JOUER La bataille : faire distribuer toutes les cartes par un enfant, puis
10 mn expliquer le jeu de la bataille (que certains enfants connaissent
petits groupes peut-être). Se mettre d’accord ensemble sur la valeur de l’as et
un jeu de 52 cartes par groupe des têtes. Éventuellement retirer les têtes dans un premier temps.
DÉCOUVRIR À la sauvette : les enfants sont par 2, dos à dos. Au signal donné,
10 mn un des 2 joueurs (convenu à l’avance) s’enfuit en courant.
toute la classe Au second signal, le coéquipier se retourne et le fuyard s’immobilise.
Le premier joueur doit estimer à haute voix la distance (en pas)
qui le sépare de celui qui s’est enfui. Il vérifie son estimation sous
le contrôle de son coéquipier et gagne s’il a réussi. Inverser ensuite
les rôles.
Dans un premier temps, prévoir un temps très court entre
les 2 signaux sonores pour travailler sur des petites distances
(inférieures ou égales à 10 pas). Augmenter petit à petit le temps,
donc l’espace, qui permettra d’étendre la comptine (à adapter en
fonction des possibilités des enfants de votre classe).
CHERCHER Laisser les enfants découvrir et manipuler les jeux de dominos,

10 mn puis leur demander de vérifier si les jeux sont complets. Observer
par groupes de 4 leur stratégie et leurs propositions, puis leur demander de chercher
un jeu de dominos par groupe comment on peut classer les dominos. Ils rencontreront des difficultés
s’ils cherchent un classement par quantité sur chaque côté, aboutir
alors à un classement identique à celui de la page 167 (en observant
la quantité de points totale sur chaque domino).
Ateliers ● Jouer à la bataille.

● Jouer aux différentes réussites.
● Jouer aux dominos.

POUR COMPRENDRE
Jouer à la bataille avec un jeu
Jouer à la bataille en retirant les têtes de tarot en mettant les atouts
et en ne mettant que les cartes jusqu’à 10 (qui seront plus forts
des quantités bien connues. que les couleurs).
166
Objectifs :
Comparer des collections. Étendre la comptine numérique à 12.
Résoudre des petits problèmes additifs.
Arts
plastiques
Fabriquer son propre jeu

de dominos à thème, par exemple :
le domino de la nature, le domino
des enfants…, à l’aide de pochoirs,
de collage, sur terre émaillée, en
pâte à sel…
Un jeu de dominos

9e Des cerceaux et des objets
SÉANCE
Déroulement
JOUER Le train d’objets : un enfant place les objets les uns derrière les autres
10 mn en petit train. Faire oraliser collectivement la place de chaque objet
toute la classe déposé : le premier… Demander ensuite à un enfant de montrer
12 objets différents (ou de citer) le deuxième objet, le cinquième… Puis inverser :
un enfant exprime un souhait envers un autre enfant : - Je demande
le sixième… L’enfant nommé doit aller le chercher (ou le citer).
Proposer ensuite une partie de kim : les enfants se cachent les yeux
pendant que l’enseignant-e retire un ou plusieurs objets. Ils doivent
citer la position occupée par les objets ôtés.
DÉCOUVRIR Dans la salle de motricité, placer les cerceaux au sol en 2 colonnes

10 mn (repérées par les couleurs des cerceaux) espacées de 1 m environ.
la moitié de la classe Disposer à l’intérieur de chacun un objet, puis 2, puis 3… jusqu’à 12
13 cerceaux sans respecter l’ordre de la comptine. Laisser un cerceau vide (0 objet).
de 2 couleurs différentes Constituer ensuite des petites équipes (3 ou 4 enfants) et donner
des petits objets
à chacune des consignes particulières liées à la numération
(voir page 169).
POURSUIVRE Disperser les cerceaux remplis d’objets dans toute la salle, puis
15 mn distribuer à chaque équipe une fiche de route qui indique le parcours
la moitié de la classe à effectuer, de cerceau en cerceau : 5 -> 8 -> 9 -> 6 -> 4 …
les cerceaux et les objets Après une partie, chaque groupe reçoit une pelote de laine de couleur
des fiches de route différente (le fil d’Ariane) pour tracer son parcours (nouveau
une pelote de laine par équipe
ou repris). Un groupe de vérificateurs peut ainsi contrôler le parcours.
Changer de fiche et de rôle à chaque partie.
Ateliers ● Colorier les ensembles qui comportent le plus ou le moins d’objets.

● Relier des collections aux chiffres.
● Écrire les chiffres (repasser dessus, suivre le sens des flèches).

POUR COMPRENDRE
Ne placer sur la fiche de route de faire les fiches de route
que 4 ou 5 cerceaux à relier. pour les groupes.
168
Objectifs :
Désigner les éléments selon leur place ordinale. Comparer des collections.
Associer la quantité et le nombre vu ou entendu.
Activités Arts Une comptine

physiques plastiques
● Créer un grand jeu Un, deux, trois !

Consignes possibles
pour les jeux d’équipes
de l’oie et y jouer. Dépêche-toi !
● Dessiner, construire
Se rendre dans le cerceau : des horloges. Un, deux, trois !
- le moins rempli de la colonne rouge ; Lève-toi !
- le plus rempli de la colonne rouge ;
- le moins rempli de la colonne bleue ; Quatre, cinq, six !
- où il y a moins de 6 objets ; Mets ta chemise grise !
- où il y a plus de 8 objets ;
- où il y a entre 6 et 9 objets… Sept, huit, neuf !
Ton pantalon neuf !
Dix, onze, douze !

Tes belles bottes rouges.
MARIE TENAILLE
Activités 27 comptines pour apprendre en s’amusant
© Fleurus
de lecture À retrouver dans 99 poèmes, 9 contes,
9 comptines, Bayard/Le Centurion
Pour compter les souris
sur chaque page…
La famille souris se cache ;
La famille souris au clair de lune,
KAZUA IWAMURA,
L’École des loisirs.

10e Problèmes additifs et rangement
SÉANCE
Déroulement
JOUER Reprendre plusieurs petits jeux avec les cerceaux de la séance

10 mn précédente puis proposer une variante : le jeu du vendeur. Placer
la moitié de la classe au hasard, devant chaque cerceau contenant des objets, une étiquette
des cerceaux chiffrée. Les groupes doivent retirer ou ajouter (en prenant dans
des étiquettes de nombres une pioche) des objets pour correspondre à la quantité écrite
des objets
sur l’étiquette et placée par le vendeur. Un groupe de contrôleurs
vérifie ensuite.
Éventuellement placer des étiquettes devant des cerceaux vides
et les faire remplir par les équipes.
DÉCOUVRIR Placer les cibles verticalement et organiser des petits groupes devant
15 mn chacune. Chaque enfant reçoit une balle qu’il doit s’efforcer de lancer
toute la classe en visant le centre et en évaluant lui-même la distance nécessaire.
des cibles Passer ensuite à 3 balles et demander à chacun de marquer le plus
3 balles par enfant de points possible. Demander aux enfants du groupe de compter avec
le lanceur les points obtenus. Changer régulièrement de cible. Puis,
proposer ensuite de chercher à obtenir exactement 10 points avec
les 3 balles.
RANGER Profiter d’un moment où du matériel de classe est en désordre

10 mn (coin bibliothèque…) pour demander aux enfants leur avis et solliciter
toute la classe leurs commentaires.

des étiquettes autocollantes – Que se passe-t-il ? – Comment faire pour ranger ? – Et si on veut retrouver
de numéros vite un livre, comment faire ? – Quel système peut-on trouver pour ranger
toujours de la même façon et pour retrouver vite un livre ?
Développer ces différentes pistes, au cours de plusieurs séances
s’il le faut, pour les laisser expérimenter des systèmes de rangement.
Peu à peu, ils se rendront compte (en comparant avec des systèmes
existants) que les nombres peuvent servir à ranger. Proposer alors
de mettre en place un système de numérotation qui permettra
de repérer, de ranger et de vite retrouver un livre.
Un groupe d’enfants s’en occupe en numérotant les livres et en
vérifiant que ce coin est toujours rangé. Étendre éventuellement
ce système à d’autres coins en veillant toutefois à la réelle nécessité
de la numérotation destinée au rangement (places de voitures
numérotées au coin garage pour le rangement des voitures…).
170
Objectifs :
Résoudre des petits problèmes additifs.
Étendre la comptine numérique. Ordonner les nombres.

Les cibles Poésie
Une poule sur

un mur
Une poule sur un mur
A pondu quatorze œufs frais.
Mais pendant qu’elle pondait,
Le soleil d’août les cuisait.
Une poule sur un mur

A couvé quatorze œufs durs.
Il en sortit des poulets
Aussi durs que des galets.
(…)
MAURICE CARÊME
À cloche-pied
© Fondation Maurice Carême
Activités
de lecture
Compte les moutons !
MIREILLE D’ALLANCE,
L’École des loisirs
Sur la branche,
CLAUDE PONTI,
L’École des loisirs
Dix petits cochons ?
LÉO TIMMERS,
Magnard Jeunesse
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS POUR
COMPRENDRE
de fabriquer eux-mêmes
Jouer sur des cibles simples pour les étiquettes de rangement
commencer, puis proposer des cibles et éventuellement de dresser
un peu plus complexes (3 cercles…). une liste numérotée des ouvrages.

MATHÉMATIQUES
Tris et classements
GS
TRIS ET CLASSEMENTS EN GRANDE SECTION
Chacun [des cinq domaines] est l’occasion, pour l’enfant, d’organiser le monde dans lequel il vit, de
construire les catégories qui rassemblent ou différencient les objets qui l’entourent en apprenant à tenir
compte des critères qui les distinguent.
[…]
L’école maternelle permet à l’enfant d’exercer sa curiosité en découvrant, au-delà de l’expérience
immédiate, quelques-uns des phénomènes qui caractérisent la vie, la matière ou encore les objets
fabriqués par l’homme. Les activités proposées dans cette perspective lui donnent des repères pour
ordonner les événements dans le temps qui passe et structurer les espaces qu’il explore.
[…]
Il s’essaie à raisonner. Bref, il expérimente les instruments du travail intellectuel qui permettent de
décrire la réalité, de la quantifier, de la classer ou de la mettre en ordre, en un mot de la comprendre.
[…]
Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre*.
LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE suggèrent différentes pistes de travail :
Des activités de découverte sensorielle :

● l’exploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux ;
● l’exploration des caractéristiques visuelles des objets : couleurs, intensités, oppositions brillant/terne,
clair/sombre.
Des activités de découverte des formes et des grandeurs :

● la différenciation et la classification d’objets selon leur forme, en particulier en tenant compte des
caractéristiques de leur contour : droit, courbe, plat, arrondi, etc. ;
● la reproduction d’assemblages de formes simples ;
● la comparaison d’objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.
Parmi les activités quotidiennes, nombreuses sont celles qui conduisent l’enfant à manipuler
des objets de formes et de dimensions variées. L’examen de leurs caractéristiques permet très rapidement
de se doter de catégories simples et, au début, dichotomiques permettant de les classer : petit/grand,
lourd/léger, arrondi/pointu. En enrichissant les observations et en multipliant
les comparaisons, l’enseignant amène les enfants à mieux distinguer divers types de critères (forme,
taille, masse, contenance…) et à se livrer à des classements, des rangements. Par des jeux variés,
on les conduit à élaborer des stratégies de dénomination ou de reconnaissance. Dès lors, on peut
construire ou fabriquer des objets en tenant compte de ces diverses propriétés.
Une première approche des quantités et des nombres :

Les problèmes sont choisis pour que les nombres y apparaissent comme des outils efficaces pour :
● comparer des quantités, les mémoriser ;
● réaliser une collection ayant autant, plus ou moins d’objets qu’une autre collection ;
● comparer certaines dimensions des objets en utilisant un objet intermédiaire ;
● repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets ;
● hiérarchiser des séries en utilisant la comptine numérique.
174

● classer des objets dans des familles définies par deux critères
(par exemple, forme et couleur : les ronds jaunes avec les ronds jaunes) ;
● ranger une série de quatre objets selon un critère simple (taille par exemple) ;
● trouver un intrus dans une collection classée selon deux critères simples ;
● trouver un intrus dans une collection rangée selon un critère simple ;
● utiliser certains objets technologiques.
● affiner mes critères de classement ;
● les varier, m’en présenter d’autres (superficie, vitesse, matière…) ;
● établir des familles composées de plus de deux critères ;
● affiner mes critères de tri ;
● trier une collection plus grande (plus de cinq éléments) ;
● trouver des intrus dans une collection classée selon trois critères ;
● trouver l’intrus dans une collection de huit à dix éléments rangés.
COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS :

● reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages.
COMPÉTENCES RELATIVES AUX FORMES ET AUX GRANDEURS :

● différencier et classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme ;
● reconnaître, classer et nommer des formes simples : carré, triangle, rond ;
● comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur masse ou leur contenance.
COMPÉTENCES RELATIVES AUX QUANTITÉS ET AUX NOMBRES :

● comparer des quantités en utilisant des procédures non numériques ou numériques.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle, les jeux et les jouets traditionnellement présents dans les classes
conviendront : jeux de cartes, formes géométriques, gommettes, voitures…
Un appareil photo chargé est cependant requis pour animer l’activité de la séance 5.

Pour plus de clarté, nous avons dissocié le tri du classement par séance.
Les séances 1-2-6-7 et 10 sont consacrées aux activités de classement.
Les séances 3-4-5-8 et 9 aux activités de tri.
LES ACTIVITÉS DE CLASSEMENT

● de classer des objets d’un ensemble donné selon un ou plusieurs critères donnés : séances 2-6-7
Remarque ● d’après une collection classée, de deviner le critère de classement : séances 2-6
Chaque séance ne ● d’après une collection déjà classée, comportant un intrus, de montrer l’intrus et d’expliquer
comporte qu’un ou son choix : séance 7
deux objectifs opéra- ● de définir et de varier le critère de classement, d’affiner son classement au cours de l’année
tionnels évaluables (activités de sériation) : séances 1-2-6-7-10
pour un ou deux types
d’activité. Les autres LES ACTIVITÉS DE TRI ET DE RANGEMENT
activités pratiquées POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE DE :
durant la séance aident ● trier (ranger) des objets en respectant un critère donné (grandeur, quantité, contenance,
l’enfant à se préparer à poids, aire…) : séances 3-8-9
un objectif ultérieur ou ● d’après une collection triée (rangée), deviner le critère de tri : séance 3
lui permettent de ● d’après une collection déjà triée (rangée), comportant un intrus, montrer l’intrus
consolider des acquis et expliquer son choix : séance 5
antérieurs. ● trier (ranger) des objets en expliquant son facteur (activités de sériation) : séances 3-4-5
en trois phases.
1 - Découvrir et explorer
2 - S’approprier des compétences

3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes, par exemple)
1 - DÉCOUVRIR ET EXPLORER
La première phase est un moment actif de manipulation, d’observation et de tâtonnement.
Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets. Au cours de la séance,
l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler les remarques.
2 - S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES

Les remarques formulées lors de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu
ou d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète
sa nouvelle compétence (issue des remarques et des manipulations).
3 - LES RÉINVESTIR (POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES PAR EXEMPLE)

La troisième phase est un moment de réinvestissement. Une activité particulière
va permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution, dans un
jeu par exemple.
176
178-179 1re séance 10 à 15 mn toute la classe du matériel à classer (selon deux critères)
CLASSEMENT + 10 à 15 mn
D’OBJETS
180-181 2e séance 10 à 15 mn + 10 mn petits groupes du matériel individuel

CLASSEMENT toute la classe (cartes, billes, jouets…) - du matériel
AVEC DEUX CRITÈRES facile à classer (des images, des livres…)
182-183 3e séance 10 à 15 mn toute la classe des séries d’objets pouvant être rangés
RANGEMENT + 10 à 15 mn selon un ordre (taille, grosseur…) -
D’OBJETS une comptine ou une histoire avec
3 personnages
184-185 4e séance 10 mn + 15 mn toute la classe matériel de la classe ou de la salle de

RECHERCHE + 10 mn motricité - une feuille de travail
D’OBJETS À RANGER
186-187 5e séance 10 mn + 10 mn toute la classe un appareil photo - des collections triées

RECHERCHE D'UN INTRUS + 10 à 15 mn par l’enseignant-e avec un intrus -
DANS UN RANGEMENT une fiche de travail
188-189 6e séance 20 mn + 10 mn toute la classe les photos des enfants -

CLASSEMENT SEUL-E en ateliers des objets hétéroclites
AVEC TROIS CRITÈRES
190-191 7e séance 20 mn + 10 mn toute la classe les photos des enfants - une feuille de
RECHERCHE D’INTRUS travail - des collections classées
DANS UN CLASSEMENT avec un intrus
192-193 8e séance 10 mn par activité petits groupes des bouteilles en plastique - une histoire
RANGEMENT (30 mn en tout) toute la classe en images - des dessins de bouteilles
DE BOUTEILLES + 10 mn remplies à différents niveaux
194-195 9e séance 10 mn par activité petits groupes des images d’une histoire connue -
RANGEMENT D’IMAGES (30 mn en tout) toute la classe des bouteilles en plastique remplies
+ 10 à 15 mn
196-197 10e séance 10 mn + 10 à 15 mn toute la classe des objets hétéroclites

CLASSEMENT
D’OBJETS

1re Classement d’objets
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Devant une situation où un rangement s’impose (fin du moment
10 à 15 mn de l’accueil par exemple, jouets mélangés, pièces de puzzles à classer,
toute la classe les livres de la bibliothèque…) demander aux enfants comment il est
matériel à classer possible de ranger tout cela.
avec deux critères distincts Écouter leurs propositions et essayer plusieurs types de classement
(forme et couleur par exemple)
proposés.
- On va d’abord ranger comme le propose…
- Maintenant, on va essayer de ranger comme le propose…
-…
OBSERVER La première séance doit être le moment pour “faire le point”

sur les acquisitions des enfants.
Essayer de repérer ceux qui présentent des difficultés pour cette notion.
Il pourra être alors utile de mettre en place des ateliers mathématiques
(voir page 179) qui aideront momentanément ceux qui sont le plus en
difficulté.
Tous les enfants devraient être actifs au cours de cette séance.
ORGANISER À partir de vos observations et de la participation des enfants

10 à 15 mn (de leurs propositions), les aider à affiner leurs critères de classement :
toute la classe - Comment pourrait-on faire pour ranger encore mieux ?
le même matériel
Ateliers Classement dans les coins-jeux :

● le garage
● le coin poupée
● la bibliothèque
● des jeux de cartes
DU TEMPS
Organiser des ateliers de classe- Passer à 3 critères ou faire classer
ment simple (un seul critère). plus d’objets.
178
Objectif :
Proposer un ou plusieurs critères pour classer une collection.
CONSEIL
Ateliers
Faites l’inventaire des mathématiques
jeux de votre classe
(ou de ceux de vos Autour des chiffres
collègues) qui peuvent atelier de numération, dénombrement
servir lors de séances de
mathématiques autour du
tri et des classements : Autour des formes
jeux de cartes, petites atelier de géométrie (le tangram, des constructions…)
voitures, puzzles avec des
images à placer sur les Autour de la topologie
modèles, figurines,
matériel de cuisine, découpage-collage, motricité, puzzles, constructions…
pièces géométriques,
billes…
REMARQUE
Les activités de tri et
de classement devraient
aboutir logiquement à un
meilleur rangement du
matériel par les enfants.
Il pourra alors être considéré
comme un “jeu”.

2e Classement avec deux critères
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Chaque groupe d’enfants reçoit du matériel à classer.

10 à 15 mn Observer comment chaque groupe s’y prend et ce qu’il propose.
petits groupes Passer de groupe en groupe et leur demander d’affiner leur classement.
matériel individuel pouvant Éventuellement leur suggérer deux critères s’ils ne les trouvent pas
être classé selon deux eux-mêmes.
critères
Dès que les enfants ont proposé et réussi un classement, leur donner
(cartes, billes, jouets…)
un autre type de matériel (faire tourner les groupes).
VÉRIFIER Chaque enfant doit, à un moment donné, classer lui-même la

collection proposée.
Le classement à deux critères doit être acquis de tous. Sinon, mettre
en place des ateliers individualisés.
DÉCOUVRIR Présenter une collection que vous avez classée selon deux critères
(voir page 181). Les enfants doivent trouver votre classement.
CHERCHER Faire jouer ensuite ceux qui le souhaitent.
10 mn Cela peut être le moment de donner la parole aux enfants qui ont
toute la classe
le plus de facilité.
du matériel facile à classer
(des images, des livres…)
Ateliers Préparer une fiche de travail reprenant une collection à classer

selon deux critères :
de classement ● entoure les objets ronds et bleus
● colorie les filles blondes
● découpe et colle tous les poissons avec deux nageoires
●…
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS Donner du matériel complexe :
POUR COMPRENDRE des figurines d’animaux ou de
personnages par exemple.
S’assurer que les enfants ont Demander des classements sur des
acquis le classement à un critère critères plus complexes : animaux
avant de proposer le deuxième. qui volent, qui rampent, qui mar-
chent, qui nagent…
180
Objectif :
Classer une collection en respectant deux critères proposés
(forme et couleur par exemple).

Activités
mathématiques
Deux critères
pour classer une collection
● FORME ET COULEUR (carré-rouge)
● FORME ET NOMBRE (ronds avec trois points)
● COULEUR ET NOMBRE (cartes rouges avec trois points)
● TAILLE ET ORIENTATION (grands ours qui sont sous la table)
● COULEUR ET ORIENTATION (grenouilles vertes qui sont dans la mare)
● TAILLE ET COULEUR (petites souris grises)
● TAILLE ET NOMBRE (grosses coccinelles avec quatre points)
● IDENTITÉ ET QUALITÉ (fruit rouges, légumes qui poussent sous terre…)
CONSEILS
● Choisissez des nombres
simples (2, 3, 4) pour faire
classer les enfants d’après les
quantités. C’est une activité
de classement et non de
numération.
La difficulté ne doit porter
que sur le classement.
Le classement peut être
vérifié par des relations
terme à terme.
● Ayez toujours plus de
collections à classer que de
groupes d’enfants afin d’éviter
les temps morts pour les
groupes rapides.

3e Rangement d’objets
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Présenter aux enfants une série d’objets.

10 à 15 mn Leur demander dans quel ordre on peut les placer.
toute la classe Ils doivent ensuite trouver un autre ordre logique
des séries d’objets pouvant (croissant, décroissant).
être rangés selon un ordre Procéder de la même façon avec une autre série d’objets.
(taille, grosseur…)
Penser à des objets pouvant être rangés par quantités :
des dominos, des cartes, des images…
OBSERVER C’est le bon moment pour savoir si les enfants ont acquis les notions
de moins, autant et plus.
Autant est un concept difficile à aborder pour les enfants (voir le livret
sur la numération).
ORGANISER À la suite d’une comptine ou d’une histoire, dessiner 3 personnages

10 à 15 mn ou 3 objets (maisons, arbres, girafes, bonhommes…) de plus en plus
toute la classe grands.
un tableau Demander aux enfants d’observer les dessins et à l’un d’eux de venir
compléter la série en dessinant la suite (d’un côté ou de l’autre).
Faire formuler le type de rangement par les enfants (ils sont rangés du
plus petit au plus grand).
Changer ensuite le type de dessin : de plus en plus de pattes

(mille-pattes), de points (coccinelles)…
Ateliers ● Découpage-collage de 5 images à ranger (du plus petit au plus grand)

● Dans le coin des constructions : des tours de plus en plus grandes
● Avec les jeux gigognes : les boîtes de plus en plus petites
ALLER PLUS LOIN
DU TEMPS Proposer plus d’objets à ranger

POUR COMPRENDRE (aller jusqu’à 8).
Organiser le rangement avec 3

ou 4 objets seulement.
182
Objectifs :
Ranger cinq objets selon un critère donné (activité de sériation).
D’après une collection triée (rangée), deviner le critère de tri.

Arts plastiques
Activités
par groupe d’enfants : mathématiques
un groupe “SA
PIN”, Critères de tri ou de rangement
un groupe “FLE ● LA TAILLE (des assiettes)
UR”…
● LA GRANDEUR (des baguettes)
Donner une feuille
identique à chaque enfant. ● LA PROFONDEUR (des piscines)
Chacun doit dessiner le
● LA HAUTEUR (des immeubles)
même élément (sapin,
fleur, bonhomme…). ● LA QUANTITÉ (nombre de points…)
Classer ensuite, avec les ● LA LONGUEUR (des bâtons)
enfants, les dessins selon
leur taille. Les coller sur ● LA GROSSEUR (des ours)
une bande ● L’ÂGE (d’après des photos ou des dessins)
de papier coloré pour
obtenir une frise. ● LA COULEUR (du sombre au clair)
● LE POIDS (se peser)
CONSEIL
Reprendre
éventuellement
le jeu collectif
de classement
de la séance
précédente.

4e Recherche d’objets à ranger
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER Demander aux enfants de chercher, durant 5 à 10 mn

10 mn + 15 mn au moins, 3 objets pouvant être rangés d’une certaine manière
toute la classe (montrer le repère de temps sur l’horloge).
matériel de la classe ou Les enfants peuvent chercher dans les jeux de la classe et dans la salle
de la salle de motricité de motricité (les objets de sport se prêtent bien au rangement).
Puis, tout le monde se retrouve (autour du coin regroupement ou
dans la salle de motricité par exemple) pour montrer ses trouvailles.
Chaque enfant doit alors ranger lui-même ses objets et dire le critère
s’il connaît le terme (grandeur, taille…).
OBSERVER Cette séance est idéale pour faire le point sur les acquisitions
individuelles des enfants (en mathématiques et en langage).
Éventuellement, noter les difficultés rencontrées ou les critères
nouveaux trouvés par les enfants.
VÉRIFIER Pour savoir si la notion de rangement est acquise, distribuer une

feuille de travail aux enfants. Ils devront dessiner un… plus grand
10 mn
toute la classe ou plus petit que…
UNE FEUILLE DE TRAVAIL Vous pouvez aussi prévoir un travail sur le rangement par quantité
(moins, autant, plus).
Ateliers Dans les coins-jeux :

● le garage
de tri ● le coin poupée
● la bibliothèque
● des jeux de cartes
●…
ALLER PLUS LOIN

Préparer aux enfants des objets
DU TEMPS assez complexes à ranger
POUR COMPRENDRE (voir les critères de tri page 183).
Leur faire ranger des objets
Préparer aux enfants des objets
rapportés par leurs camarades,
faciles à classer (ceux de la salle
ils devront retrouver la logique
de motricité par exemple).
de rangement de l’autre enfant.
184
Objectif :
Trouver des objets pouvant être rangés selon un critère
(activité de sériation).
NOTER
Quels objets ont-ils ramassés ?
Quels critères ont-ils suggérés ?
Quelles difficultés ont-ils rencontrées ?
Jeux avec
des cartes
La bataille
D eux enfants se distribuent
les cartes d’un jeu.
Chacun retourne une carte,
celle qui comporte le plus de
motifs (le plus grand nombre) CONSEIL
a gagné. L’activité de
présentation des
Variantes objets trouvés peut
être poursuivie
Selon les capacités des enfants, lors d’une séance
on peut varier le jeu :
suivante.
● plus de joueurs Il vaut mieux la
● ne pas donner les têtes
scinder en plusieurs
● attribuer des valeurs spéciales
petits moments
aux têtes
● jouer avec seulement
(1/4 h maximum)
les cartes qui vont pour que l’attention
de 1 à 6 (par exemple) des enfants ne
●… retombe pas.

5e Recherche d’intrus dans un rangement
SÉANCE
Déroulement
ORGANISER Dans la salle de motricité (ou dehors s’il fait beau) demander aux
10 mn enfants comment ils pourraient tous se ranger.
toute la classe Écouter (noter) leurs propositions et les essayer. Les aider à trouver
un appareil photo d’autres critères. Leur faire bien comprendre qu’il ne s’agit pas de faire
des groupes (activité de classement), mais de trouver une façon de
se ranger. (Voir les différentes types de rangement page 187)
En profiter pour préparer la séance suivante en les prenant en photo
un par un.
CHERCHER Le jeu de l’intrus : montrer aux enfants la collection que vous

10 mn avez triée (commencer par quelque chose de facile, voir les critères de tri
toute la classe page 183). Les laisser observer quelques instants et attendre leurs
des collections triées réactions (vont-ils s’apercevoir seuls de la présence de l’intrus ?).
par l’enseignant-e avec Les guider dans leurs observations s’ils ne le voient pas tout de suite :
un intrus
- Regardez attentivement. Sont-ils tous bien rangés ?
Puis présenter une autre collection avec un autre intrus, rangée selon
un autre critère (taille - profondeur…).
VÉRIFIER Préparer une feuille qui va vous permettre de vérifier leurs acquisitions.
10 à 15 mn Quelques séries d’objets sont dessinées, les enfants doivent colorier ou

toute la classe entourer l’intrus (celui qui est mal rangé).
UNE FEUILLE DE TRAVAIL Attention à la place de l’intrus dans la collection : s’il se trouve en
deuxième position ou s’il est avant-dernier, les enfants ont tendance à
entourer le premier ou le dernier.
DU TEMPS
Refaire le jeu de l’intrus en Relancer les enfants sur d’autres
atelier. critères de rangement.
Profiter des temps de travail Jouer à 2 au jeu de l’intrus.
individuel pour revoir la notion L’un trie et place un intrus,
de tri oralement avec eux. l’autre doit deviner.
186
Objectifs :
D’après une collection rangée, comportant un intrus, désigner l’intrus
et expliquer son choix.
Trier (ranger) des objets en expliquant son critère (activité de sériation).
Activités
mathématiques Jeux
de société
Se ranger par… Jouons aux dés
● TAILLE 1 - LE GRAND JEU
● ÂGE (les mois de naissance, Les enfants sont par groupes de 5 ou 6.
s’ils ont déjà été travaillés) Chaque enfant lance à son tour plusieurs dés (5 ou 6).
● POIDS (se peser) Il doit les ranger dans l’ordre donné par quelqu’un
d’autre (croissant ou décroissant).
● ORDRE ALPHABÉTIQUE
Il peut ensuite dessiner les faces des dés obtenues
DES PRÉNOMS OU DES NOMS
pendant qu’un autre enfant joue.
(déboucher sur des activités
de lecture)
2 - LE JEU À PLUSIEURS
● COULEUR DE VÊTEMENTS
(du plus clair au plus foncé) C haque enfant lance un dé. Les joueurs doivent ranger
l’ensemble des dés dans un ordre déterminé.
Celui qui a fait le plus petit (ou le plus grand) résultat
de la série a gagné. Les ex-æquo relancent le dé.
Éventuellement donner 2 dés par enfant aux groupes
qui ont le plus de facilités.

6e Classement avec trois critères
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Demander aux enfants de constituer des « familles » avec les photos :
20 mn - On pourrait mettre les… avec les…
toute la classe Essayer les regroupements qu’ils proposent et noter leurs propositions.
les photos individuelles Éventuellement, leur suggérer des critères de classement (voir page 187).
Les amener à affiner leurs critères : 3 critères au moins (les garçons
bruns qui portent un pull…).
Leur faire comprendre que l’on peut former d’autres familles à
l’intérieur des familles déjà constituées.
DÉCOUVRIR Le jeu du magasinier : disposer, devant les enfants, les objets d’une
10 mn certaine manière (choisir des critères de classement).
en ateliers Après avoir observé le “magasin” ainsi organisé, les enfants doivent
des objets hétéroclites trouver les critères de classement avant de devenir magasiniers
à leur tour.
CONSEIL
Les activités autour
des photos sont un bon

support pour introduire
(ou poursuivre) des jeux
de lecture : les prénoms
qui commencent par… ,
les sons…
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Jouer au magasinier avec eux.
N’effectuer des classements ALLER PLUS LOIN
qu’avec 2 critères.
Les orienter sur 4 critères de
classement.
188
Objectifs :
Proposer des critères de classement (activité de sériation).
Effectuer un classement d’après des critères demandés (3 critères au
moins). D’après une collection classée, deviner le critère de classement.

Activités
mathématiques
Critères de classement
pour les enfants
● GARÇON/FILLE
● MOINS DE 5 ANS/PLUS DE 5 ANS
● DOMICILE
● COULEUR DES CHEVEUX
● COULEUR DES YEUX
● HABITS SUR LES PHOTOS
● COULEURS D’HABITS SUR LES PHOTOS
● PRÉNOMS
● LETTRE DE DÉBUT DE PRÉNOM OU DE NOM
● SON CONTENU DANS LE PRÉNOM OU DANS LE NOM
●…
Critères de classement
pour des objets
● PAR MATIÈRE
● PAR FORME
● PAR COULEUR
● PAR DESTINATION (c’est pour faire à manger…)
● PAR PRIX (s’il est affiché)
● PAR TAILLE
● PAR PROVENANCE (cela vient du coin poupée…)
●…

7e Recherche d’intrus dans un classement
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Reprendre le jeu de classement d’après les photos de la classe.

20 mn Un enfant réfléchit aux critères de classement : il constitue
toute la classe des familles de photos qu’il accroche au tableau, par exemple.
UNE FEUILLE DE TRAVAIL Pendant ce temps, les autres enfants sont soit en ateliers
INDIVIDUELLE (voir les propositions), soit avec une feuille de travail.
les photos des enfants
Lorsque l’enfant a fini son classement, les autres essaient de trouver
ses critères. Ils vérifient leurs propositions, puis celui qui a trouvé les
critères joue à son tour.
OBSERVER Cette séance est le bon moment pour évaluer individuellement

les enfants sur le nombre de critères de classement acquis (2, 3, 4…).
Consulter les pages 282 à 284 sur l’évaluation.
CHERCHER Le jeu de l’intrus, adapté au classement (voir séance 5) : un enfant

10 mn
ou l’adulte perturbe un classement établi (changer une photo
toute la classe de place dans le classement de l’enfant, avec son accord, par exemple).
des collections classées Les autres enfants doivent observer et trouver l’intrus.
avec un intrus
Ateliers
Classement (individuel ou en groupe) :

● dans la bibliothèque ● dans le coin garage
● des photos d’animaux ● des formes géométriques
● des images d’objets ● des billes
● des jeux ● des gommettes
● dans le coin poupée ● …
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Commencer par des intrus
assez visibles. Faire travailler les enfants sur les
classements de photos, en atelier.
190
Objectifs :
Classer une collection de photos d’après au moins trois critères différents
(activité de sériation).
D’après une collection classée, comportant un intrus, désigner l’intrus
et expliquer son choix.

Activités Jouer avec des mots
mathématiques en mathématiques
Collections classées Le jeu du devineur

avec un intrus Un enfant (ou l’adulte) est seul
face à des objets pouvant être classés
● JEU DE CARTES : un cœur parmi des carreaux
selon plusieurs critères.
● SÉRIES D’IMAGES : un légume dans des fruits Cette personne choisit mentalement
●… un objet que les autres vont essayer
de trouver en posant des questions.
Avec les prénoms des enfants ● EST-IL ROUGE ? GRAND ?

AVEC DES CARREAUX ? POINTU ?…
● LES CLASSER PAR LETTRE INITIALE
Plus les critères seront nombreux,
● LES CLASSER PAR LETTRE FINALE plus le choix sera difficile.
● LES CLASSER PAR SONS Ce jeu peut être fait face à une
illustration particulièrement riche
● LES CLASSER PAR NOMBRE DE LETTRES
en détails.
● LES CLASSER PAR TYPES DE LETTRE (Voir variante page 195)
● LES CLASSER PAR NOMBRE DE SYLLABES FRAPPÉES
CONSEIL
Chez les grands,
on peut exploiter
au maximum
le classement
des étiquettes
des prénoms
pour l’initiation
à la lecture.

8e Rangement de bouteilles
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Pendant qu’une moitié de la classe découpe des images pour les coller
10 mn par activité dans l’ordre (des bouteilles d’eau remplies à différents niveaux), l’autre
(30 mn en tout) moitié manipule des bouteilles vides (dans la cour ou sous le préau
petits groupes par exemple).
des bouteilles en plastique Séparer cette moitié de la classe en deux : un groupe remplit les
vides, des images bouteilles d’eau (à différentes hauteurs), pendant que l’autre classe
de bouteilles remplies
à différents niveaux
des bouteilles dans l’ordre du niveau de remplissage (travail collectif).
Changer ensuite les groupes.
Varier la quantité d’images et de bouteilles à classer selon les capacités
des enfants (de 5 à 10 bouteilles environ).
ORGANISER Présenter collectivement aux enfants des images mélangées (5 ou 6

10 mn environ) à propos d’une histoire vue, entendue ou vécue. Faire observer
toute la classe les images, aider les enfants à prendre des indices pour retrouver l’ordre
une histoire en images chronologique. Pour ceux qui ont des facilités, leur demander de
numéroter les images.
Ateliers de tri TRIER - RANGER

● des animaux selon leur rapidité (images ou figurines)
● des cartes selon leur quantité (du 1 au 10)
● des objets selon leur poids (du plus lourd au plus léger)
● des couleurs (du plus sombre au plus clair)
● les jouets gigognes de la classe (ou les emprunter à la classe des petits)
●…
ALLER PLUS LOIN

Augmenter la quantité de
DU TEMPS
bouteilles à ranger (jusqu’à 15)
POUR COMPRENDRE
ou remplir les bouteilles à des
Diminuer la quantité de bouteilles niveaux proches.
ou différencier nettement les
niveaux d’eau.
192
Objectif :
Ranger une collection de 8 objets d’après un critère donné.
Activités manuelles et physiques
Fabriquer des dossards et jouer

Avec un drap, fabriquer des dossards individuels.
Sur chaque dossard, les enfants dessinent un chiffre géant
qu’ils vont peindre (à vous de déterminer la limite des chiffres).
Mettez-vous ensuite dans la cour ou dans la salle de motricité.
Plusieurs jeux sont possibles.
Le jeu du départ
Les enfants “roulent” avec leur dossard sur de la musique
(ou en rythme avec des instruments).
Au signal convenu, tout le monde s’arrête.
Au deuxième signal, les “voitures” doivent se placer sur une ligne
tracée au sol ( la ligne de départ par exemple) en se rangeant dans l’ordre
des numéros de dossard (suite naturelle des nombres).
Variantes
● Au premier signal,
les enfants ramassent le dossard
qui se trouve le plus près d’eux
et l’enfilent.
● Les enfants n’ont pas de

dossards et se mettent dans
l’ordre qu’ils souhaitent.
C’est une équipe de “techniciens”
avec les dossards numérotés,
qui devra faire la distribution
des dossards dans l’ordre.
Le jeu de la chenille
● Au début de l’année, la taille
du dossard peut être le critère Même règle que précédemment, mais au signal
de rangement. les enfants doivent se mettre en rang (en file indienne)
Faire alors des dossards de plus dans l’ordre de leur numéro.
en plus grands, sans numéro.
9e Rangement d’images
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Continuer les jeux de rangement des bouteilles d’eau (voir séance 8),
10 mn par activité en augmentant le nombre de bouteilles à ranger ou en variant les
(30 mn en tout) niveaux. Éventuellement changer le type d’activité avec des quantités
petits groupes à ranger (des assiettes avec des grains, des haricots…).
des bouteilles en plastique remplies
à différents niveaux
dans la cour s’il fait beau
ou sous le préau
VÉRIFIER Reprendre l’histoire de la séance 8. Éventuellement la relire

10 à 15 mn ou la faire raconter par un enfant.
toute la classe Distribuer ensuite à chacun les images de l’histoire mélangées.
des images d’une Chaque enfant devra les découper et les replacer dans l’ordre sur
histoire connue une feuille.
UNE FEUILLE DE TRAVAIL
Pour les enfants qui n’ont pas encore bien acquis le sens de la lecture
(pour les images), leur distribuer les dessins, en commençant par la
gauche. Placer éventuellement un repère.
Pour les autres enfants, leur demander avant le collage comment ils
vont placer les dessins.
ALLER PLUS LOIN

Prévoir 2 ou 3 images
DU TEMPS
supplémentaires.
POUR COMPRENDRE
Ne donner que 6 images
ou moins.
194
Objectif :
Ranger une série d’images par ordre chronologique.

Le jeu du devineur (variante)
(Voir page 191)
Placer des cartes d’une même famille dans l’ordre croissant

(ou décroissant). Un enfant ou l’enseignant-e, choisit mentalement
l’une de ces cartes. Les autres doivent le ou la questionner pour
deviner sa carte. Les questions doivent comporter les mots :
MOINS ou PLUS.
● TA CARTE A-T-ELLE PLUS DE CŒURS QUE LE 7 ?

● A-T-ELLE MOINS DE CŒURS QUE LE 9 ?
●…
Des images à classer

● D’APRÈS DES DIAPOSITIVES
● D’APRÈS UN ALBUM DE JEUNESSE
● D’APRÈS UN FILM
● D’APRÈS UNE HISTOIRE RACONTÉE
● D’APRÈS UN JEU
● D’APRÈS UNE RECETTE DE CUISINE
● D’APRÈS UNE SORTIE
● D’APRÈS LE LIVRE DE LA CLASSE
●…

10e Classement d’objets
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Reprendre le jeu du magasinier (voir séance 6) en l’adaptant

10 mn ou en le modifiant (voir les propositions page de droite).
toute la classe Si les enfants sont autonomes, organiser des petits ateliers de jeux : le
des objets hétéroclites garagiste exigeant, le libraire exigeant, etc.
VÉRIFIER Vérifier que tous les enfants ont bien acquis les notions de classement
toute la classe selon trois types de critères. Évaluer avec eux leurs réussites.
ORGANISER Avec un jeu de 52 cartes, constituer avec les enfants les familles
10 à 15 mn de cartes. Puis sérier de plus en plus, pour aboutir à une réussite :
toute la classe les cartes sont toutes classées par couleur, par symbole et par chiffre
prévoir de la place (ou figure). Ce travail collectif peut aboutir à l’initiation au tableau à
double entrée : les cartes pourront être collées sur un grand panneau
de carton.
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Aller progressivement pour
constituer des familles de cartes.
Organiser des réussites en
Mettre en place des repères
ateliers avec les enfants.
visuels forts : cartes collées au
mur par exemple.
196
Objectif :
Proposer des critères de classement (activité de sériation).

Activités
mathématiques
Le garagiste exigeant
Un garagiste (un enfant ou l’adulte) ne prend que certaines voitures qu’on
lui donne. Les “clients” doivent trouver la raison de son exigence.
Variantes (sur le même principe)

● Le couturier exigeant
(avec des habits de poupées)
La réussite à plusieurs
● L’épicier exigeant
Un enfant distribue 6 cartes à chacun.
● Le libraire exigeant Les autres cartes feront la pioche.
●… Pour commencer la réussite, il faut avoir dans
son jeu soit un roi, soit un as. Les cartes sont
alors posées sur la table. Pour continuer, il faut
posséder dans son jeu une carte poursuivant la
suite : soit une dame du même signe, soit un
deux du même signe.
Les enfants qui ne peuvent pas jouer piochent
une carte et passent leur tour.
Celui qui n’a plus de cartes dans sa main a
gagné.
Cette règle peut être adaptée selon les possibilités

des enfants :
● ne pas se soucier du signe, mais seulement de
la couleur, par exemple ;
● retirer des cartes du jeu ;
● aller seulement en montant ou en descendant
●…
CONSEIL
Prolonger cette séance
par des jeux de réussite à
deux ou trois enfants.

MATHÉMATIQUES
Jeux de société :
parcours stratégiques
GS
JEUX DE SOCIÉTÉ ET JEUX À RÈGLES EN GRANDE SECTION
Les programmes de l’école primaire* suggèrent différentes pistes de travail :
DÉCOUVRIR LE MONDE
En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se
constitue un premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment
utiliser un objet, un instrument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les
nomme. Il distingue les qualités des objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe,
range, dénombre. Il apprend à conduire ses actions, à en prévoir les résultats, à anticiper les
événements et à les expliquer. Il raconte ses expériences, verbalise ses actions, écoute
l’enseignant lorsqu’il les commente et dialogue avec lui à leur propos. Il obtient les premières
réponses aux nombreuses questions qu’il se pose et devient peu à peu capable de formuler des
interrogations plus rationnelles. Il commence ainsi à se confronter aux contraintes de la pensée
logique, apprend à utiliser des repères spatiaux et temporels pour structurer ses observations et
son expérience, constate qu’on peut relier la cause et l’effet. L’enseignant lui montre qu’il est
possible de décentrer son point de vue et il l’aide à se forger un début de pensée rationnelle.
REPÉRAGES DANS L’ESPACE

Se repérer dans différents espaces, s’y déplacer avec ou sans contraintes, représenter des objets
localisés, coder un déplacement, utiliser les marques spatiales du langage sont des compétences
qui s’acquièrent tout au long de l’école maternelle. Il ne s’agit pas seulement d’apprendre à se
situer dans l’espace ordinaire.[…]
Les situations proposées, les problèmes à résoudre doivent, en particulier, donner à l’enfant la
possibilité d’échapper à l’usage exclusif de son propre point de vue et le conduire à pouvoir
adopter celui d’autrui. Ce n’est que lorsqu’il est particulièrement à l’aise dans la structuration
du monde qui l’entoure et qu’il commence à pouvoir l’expliciter verbalement qu’il lui devient
possible de prendre vraiment conscience de la relativité de sa position. Toutefois, il est rare que
cela soit achevé dans le temps de l’école maternelle.
Pour le jeune enfant, la possibilité de situer des objets dans l’espace commence par la
construction de l’image orientée de son propre corps. Il organise l’univers dans lequel il évolue
en distinguant ce qui est devant ou derrière lui, ce qui est au-dessus ou au-dessous de lui, plus
difficilement ce qui est à sa droite ou à sa gauche. Il complète ces repérages en opposant ce qui
est loin à ce qui est près et en introduisant des descriptions dynamiques pour caractériser ce qui
se rapproche de lui ou au contraire s’en éloigne, pour signifier qu’il a atteint le lieu vers lequel il
se déplaçait ou qu’il a quitté celui dont il vient… La construction de l’espace propre suppose
une manipulation aisée du langage qui permet d’y situer les objets et les personnes ainsi que
leurs déplacements (voir « Le langage au cœur des apprentissages »).
La représentation des relations spatiales reste difficile tout au long de l’école maternelle.
Elle suppose en effet que l’enfant accepte une autre contrainte, celle de l’orientation
de l’espace graphique.
Cet ouvrage est consacré plus particulièrement aux résolutions de problèmes. Au travers de jeux
de société et des jeux à règles, l’enfant devra élaborer une stratégie pour progresser, il devra aussi
anticiper les réactions de son adversaire afin de le contrer pour gagner.
Nous avons choisi de ne traiter dans ce livret que les jeux pour lesquels l’enfant devra, pour
gagner, effectuer un parcours connu à l’avance.
200

● me déplacer dans un espace donné ; ● élaborer une logique de jeu ;
● me déplacer sur un quadrillage ; ● anticiper les réactions de mon adversaire ;
● appliquer des règles de jeux simples ; ● découvrir de nouvelles règles de jeu ;
● attendre mon tour ; ● expliquer des règles à mes camarades ;
● comprendre le but d’un jeu à règles. ● contester l’évolution du jeu sans me fâcher ;
● respecter une partie en cours ;
● accepter de perdre.

Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les compétences définies par les nouveaux
programmes*.
● courir, sauter, lancer de différentes façons (par exemple : courir vite, sauter loin avec ou sans élan),
Compétences dans le domaine de la structuration de l’espace

● repérer des objets ou des déplacements dans l’espace par rapport à soi ;
● décrire des positions relatives ou des déplacements à l’aide d’indicateurs spatiaux
et en se référant à des repères stables variés ;
● suivre un parcours décrit oralement (pas à pas), décrire ou représenter un parcours simple ;
● savoir reproduire l’organisation dans l’espace d’un ensemble limité d’objets (en les manipulant,
en les représentant).
Compétences de communication
● répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre ;
● participer à un échange collectif en acceptant d’écouter autrui, en attendant son tour de parole
et en restant dans le propos de l’échange.
Compétences concernant le langage d’accompagnement de l’action (langage en situation)
● comprendre les consignes ordinaires de la classe ;
● dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier…).
QUELQUES DÉFINITIONS
STRATÉGIE n. f.**
2. Art de combiner des opérations pour atteindre un objectif. Stratégie électorale. Stratégie
commerciale.
PLAN n. m.**
II. 1. Ensemble ordonné de dispositions arrêtées en vue de l’exécution d’un projet. (…)
컄 Par ext. Projet supportant une suite d’opérations. Faire des plans pour l’avenir.
* compétences d’après le BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

** © Dictionnaire encyclopédique Hachette.
● d’accepter d’être seul face au groupe ou face à un enfant : séances 1-5-7-8 ;
– de comprendre et appliquer une règle de jeu : séances 1-3-4-7-10 ;
– d’élaborer une stratégie de jeu : séances 1-2-3-4-5-6-7-8 ;
– de jouer par équipe : séances 2-3-4-5-7-8 ;
– d’accepter de perdre : séances 2-3-5-7 ;
– d’anticiper le jeu de son adversaire : séances 3-4-6-8 ;
– de créer un jeu et ses règles : séances 9-10 ;
– d’expliquer les règles d’un jeu : séances 9-10.
Remarque

en trois phases.
1 - Jeux corporels
2 - Jeux en groupes
3 - Jeux en relation duelle
1 - JEUX CORPORELS
Dans un premier temps, l’enfant devra élaborer une stratégie de déplacement lors de jeux
psychomoteurs réalisés en salle de motricité.
2 - JEUX EN GROUPES
Un jeu de société ou un jeu à règles est ensuite proposé, reprenant de façon statique la stratégie
élaborée précédemment par l’enfant. Ce jeu sera alors découvert et travaillé en grand groupe
afin que chaque enfant puisse tranquillement se l’approprier.
3 - JEUX EN RELATION DUELLE

Les jeux maîtrisés par les enfants sont alors proposés en relation duelle : deux enfants
contre deux ou un contre un. De cette manière, chacun peut progresser et perfectionner
sa technique de jeu.
LE MATÉRIEL
Pour animer ce cycle d’activités, vous devrez reproduire les grilles de jeux présentées
pages 9-13-15-23 et vous procurer un ou plusieurs jeux « Gymkhana » (Sentosphère)
pour les séances 7-8-9.
Pour plus d'informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 203.
202
204-205 1re séance 20 mn + 20 mn toute la classe 4 foulards - des grilles collectives

TOUS CONTRE UN + 10 mn du jeu de gale - des grilles du jeu
des couleurs - des crayons de couleurs
206-207 2e séance 20 mn + 15 mn toute la classe des maillots (ou des foulards) -

DEUX ÉQUIPES + 10 mn un quadrillage au sol - des grilles
L’UNE CONTRE L’AUTRE collectives de jeu de gale -
des crayons de couleur - des grilles
blanches du jeu des couleurs
208-209 3e séance 15 mn + 15 mn toute la classe 16 briquettes - des grilles

RECHERCHE DE STRATÉGIE + 15 mn pour jouer à 2 au jeu de gale -
une marelle pour 2 enfants -
des pions de couleurs différentes
210-211 4e séance 15 mn + 15 mn toute la classe 1 foulard, 1 trésor - une grille

APPRENTISSAGE + 20 mn collective de course à 21 -
DE L’ANTICIPATION des pions - des grilles de jeu
de gale - des marelles
212-213 5e séance 20 mn + 10 mn toute la classe une grille de course à 21 -

DÉPLACEMENTS + 15 mn 6 dossards ou foulards (2 couleurs
STRATÉGIQUES différentes) - des grilles de morpion
- des crayons
214-215 6e séance 10 mn + 10 mn toute la classe des grilles de courses à 21, de jeu

À L’ATTAQUE ! + 15 mn + 15 mn de gale, de morpion - des foulards
ou des dossards - 20 briquettes -
des feutres - un tableau de résultats
216-217 7e séance 20 mn + 15 mn toute la classe - 20 briquettes - un jeu Gymkhana -

COURSE AU TRÉSOR + 15 mn la moitié des grilles de course à 21 -
de la classe des feutres - un tableau
de rencontres - une feuille
de résultats par enfant
218-219 8e séance 20 mn + 20 mn toute la classe - 12 briquettes - un quadrillage

DEUX CONTRE DEUX + 20 mn la moitié au sol (20 x 20) - plusieurs jeux
de la classe Gymkhana - des grilles du jeu
les chiens du chasseur - des jetons
1 noir et 4 blancs
220-221 9e séance 20 mn + 20 mn toute la classe un quadrillage au sol (10 x 10) -

CRÉATION D’UN JEU + 20 mn 21 cerceaux, 15 cordelettes -
des feuilles, des crayons - les notes
et les dessins des enfants - des pions
222-223 10e séance 20 mn + 15 mn toute la classe les grilles de jeux cartonnées -

DES JEUX NOUVEAUX + 20 mn les accessoires nécessaires aux jeux -
les petites grilles de jeux créés
par les enfants - tous les jeux créés -
un tableau de rencontres

1re Tous contre un
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Proposer aux enfants de jouer à Éperviers sortez ! ou au Passage de la

20 mn frontière (voir page 205). L’objectif est de placer chaque enfant seul à
toute la classe un moment donné, face au groupe. On peut donc éventuellement
4 foulards aménager les règles : par exemple, chaque épervier touché devient
aigle face au groupe…
DÉCOUVRIR Sur le tableau ou sur une grande feuille, préparer une grille du Jeu de
20 mn gale (voir page 205) de 6 croix sur 6 points seulement, en
toute la classe différenciant les points et les croix par deux couleurs distinctes.
des grilles collectives du jeu de gale Présenter cette grille aux enfants et attendre leurs commentaires. Faire
remarquer les lignes de départ et d’arrivée différentes selon les équipes
(points ou croix), puis expliquer très simplement la règle.
Effectuer une partie rapide : l’enseignant-e contre les enfants pour
leur permettre de comprendre et de s’imprégner du jeu. Poursuivre
ensuite plusieurs parties (toujours l’enseignant-e contre les enfants).
Prendre en compte les propositions de déplacement de chaque
enfant en lui demandant éventuellement d’expliquer (ou de justifier)
son choix.
Selon le temps disponible, jouer ensuite sur des grilles comportant
plus de rangées et de lignes.
JOUER Reproduire des grilles du Jeu des couleurs (voir page 205), puis
10 mn distribuer à chaque couple d’enfants 2 crayons de couleurs différentes.
les enfants par 2 Chacun doit colorier à tour de rôle une case contiguë à une case
des grilles du jeu des couleurs déjà coloriée. Le départ s’effectue sur la case D. Le premier enfant
des crayons de couleurs qui colorie une case à côté de la case noire gagne la partie.
REMARQUES
● Les enfants aiment particulièrement
les parties où ils jouent tous contre
CONSEIL l’enseignant-e.
Ce livret étant propice ● Le jeu des couleurs peut être intégré,
à l’évaluation continue, dès la première séance, à des ateliers
consulter dès à présent libres (accueil par exemple) pour
les pages 282 à 284. permettre aux enfants de s’y familiariser.
204
Objectifs :
Accepter d’être seul-e face au groupe ou face à un enfant.
Comprendre et appliquer une règle de jeu. Élaborer une stratégie de jeu.

Le jeu des couleurs Activité
mathématique
Ce jeu est extrait du fichier Règles de jeu © EPMF
Le jeu de gale
Activités Qui a gagné ? C’est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
physiques
Règle du jeu
Éperviers sortez ! Les croix traversent en descendant
la feuille. Les ronds traversent sur
Un enfant (le grand aigle) est seul face aux autres enfants le côté (de droite à gauche ou de
(les éperviers) alignés au fond de la salle (ou de la cour). gauche à droite).
Lorsque l’aigle crie « Éperviers sortez ! », tous les éperviers Le premier qui réussit à tracer une
doivent traverser la salle (ou la cour) sans être touchés par le ligne (sans interruption) d’un bord à
donneur d’ordres. Ceux qui sont touchés deviennent alors des l’autre gagne la partie.
aiglons. Le dernier épervier touché a gagné la partie : On joue chacun son tour en reliant
il devient alors le grand aigle. – n’importe où sur le jeu – deux croix
Source : adapté des fichiers de jeux, (pour celui qui a choisi les croix) ou
collection Viens jouer, Éditions Les Francas.
deux ronds (pour l’autre joueur).
Il n’est pas permis de passer sur un
trait déjà fait. À vos crayons !
Le passage
de la frontière
Tracer un couloir de 4 m de largeur. 4 douaniers, au milieu de ce couloir, occupent toute la largeur.
Ils ont les yeux bandés et forment une frontière immobile (jambes écartées, bras tendus, ils ne peuvent bouger).
Les autres enfants doivent (au signal) franchir la frontière sans être détectés par les douaniers (entre les jambes,
sous les bras…). Les enfants touchés (sentis) par les douaniers deviennent spectateurs muets.

2e Deux équipes l’une contre l’autre
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Jouer au jeu des pirates et des marchands, puis proposer le jeu
20 mn des écureuils et des lapins (voir page 207). Laisser les enfants
toute la classe s’organiser dans chacun des jeux et trouver eux-mêmes des techniques
des maillots (ou des foulards) pour aller plus vite. Selon le temps dont vous disposez, jouer
un quadrillage au sol également au jeu des policiers et des automobilistes (voir page 207).
CONTINUER Composer deux équipes égales et demander aux enfants d’expliquer à

15 mn nouveau la règle du jeu de gale. Leur proposer ensuite de jouer équipe
toute la classe contre équipe avec une grande grille affichée (au mur ou au tableau).
des grilles collectives Veiller à ce que les joueurs se consultent avant de tracer leur chemin et
de jeu de gale 6 x 6 leur demander d’expliquer leur raisonnement. Vont-ils chercher à contrer
l’autre ou s’occupent-ils uniquement de tracer leur propre chemin ?
ANALYSER Après chaque partie, la commenter avec les enfants.

– Pourquoi cette équipe a-t-elle gagné ? Pourquoi l’autre équipe a perdu ?
C’est une bonne occasion pour relativiser le fait de perdre.
Leur faire également prendre conscience qu’il faut élaborer une
stratégie gagnante et écouter les propositions de chaque joueur.
Faire formuler le plus clairement possible les stratégies au fur
et à mesure des parties et faire commenter le jeu des adversaires.
JOUER Demander aux enfants de former des couples et veiller à l’équilibre

10 mn des « forces ». Reprendre le jeu des couleurs (voir séance 1), mais leur
toute la classe laisser le choix de la case départ et de la case noire. La règle reste
1 crayon de couleur par enfant inchangée. Proposer une variante : on ne peut pas colorier une case
des grilles blanches touchant sa propre couleur.
du jeu des couleurs
Orienter le jeu sur l’élaboration d’une stratégie et sur l’anticipation
du jeu de l’autre : si je colorie cette case, que peut-il faire ?
CONSEIL
Si votre salle de jeu n’est pas carrelée,
n’hésitez pas à acheter un revêtement
de sol souple, à damiers. Le cas échéant,
tracez votre propre damier avec
les enfants sur une bâche plastique.
206
Objectifs :
Jouer par équipes. Élaborer une stratégie de jeu. Accepter de perdre.

Activités
physiques
Les pirates et les marchands

La classe est partagée en deux équipes égales : les
pirates et les marchands, repérés par des foulards,
des maillots ou des dossards (les appellations des
équipes peuvent changer). Les enfants évoluent Les automobilistes
dans une salle (ou dans une cour) en écoutant une
histoire racontée par l’enseignant-e. Dès qu’une et les policiers
équipe entend son nom (pirate ou marchand), les
enfants doivent constituer le plus vite possible une Diviser la classe en deux équipes égales : les
chaîne reliant deux côtés de la salle (ou deux policiers et les automobilistes. Placer les policiers
lignes tracées dans la cour), en se donnant la main. en quinconce sur un terrain quadrillé de sorte que
chacun bloque trois cases en tendant les bras. Au
signal sonore : les policiers tournent d’un quart de
Les écureuils tour (dans n’importe quel sens) et changent de
et les lapins case. Chaque automobiliste peut alors avancer
d’une case à condition qu’elle ne soit pas bloquée.
Même organisation de départ que pour le jeu Dans le cas contraire, il passe son tour. Le jeu
prend fin quand toutes les voitures sont arrivées à
précédent. Au mot « forêt » inclus plusieurs fois
dans une histoire, chaque équipe doit constituer le l’autre bout du quadrillage.
plus vite possible sa chaîne. Le signal peut être ARRIVÉE
ensuite visuel ou musical.
Variante
Constituer une chaîne alternée (un lapin, un
écureuil…).
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE Voitures
Policiers
Jouer au jeu des couleurs contre
un enfant en utilisant des pions.
Lui montrer les possibilités de jeu
ALLER PLUS LOIN
au fur et à mesure, puis l’amener
à trouver ses propres possibilités Laisser les enfants tracer leur
grâce au jeu de l’autre. propre grille de jeu des couleurs.

3e Recherche de stratégie
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Découvrir ou reprendre le jeu des policiers et des automobilistes

15 mn (voir page 207). Puis varier la règle : les policiers restent immobiles
toute la classe et tendent leurs bras dans des directions différentes au signal sonore.
16 briquettes Jouer ensuite au passage du gué (voir page 209). Donner le départ
et observer la stratégie de chaque équipe. Au fur et à mesure du jeu,
commenter avec les enfants le rôle et la stratégie des joueurs qui
traversent la rivière. Reprendre le jeu en laissant à chaque équipe
du temps pour élaborer une stratégie (un plan).
CONTINUER Demander aux enfants de constituer des équipes de 4 ou 5, puis

15 mn organiser un « mini-tournoi ». Veiller à ce que chaque enfant joue
toute la classe le plus possible. Rappeler aux équipes qu’elles doivent à la fois
des grilles du jeu de gale avancer, mais aussi empêcher l’avancement de l’adversaire.
JOUER Expliquer la règle du jeu de la marelle aux enfants (voir page 209), puis
15 mn la faire reformuler. Jouer contre toute la classe, puis laisser les enfants
toute la classe jouer par 2. Les couples restent fixes dans un premier temps. Écouter
une marelle pour 2 enfants les commentaires des enfants et leur faire prendre conscience que dans
3 pions par enfant ce jeu aussi, il faut aligner ses pions tout en contrant l’adversaire.
(varier les couleurs)
CONSEIL
Il vaut mieux maintenir les couples fixes lors de cette première
partie de marelle pour aider les enfants à affiner leur stratégie
face au même adversaire :
- Que faire pour que mon adversaire ne gagne pas ?
- Pourquoi le premier joueur gagne-t-il souvent ?
- Comment gagner en commençant le deuxième ?
DU TEMPS
Demander systématiquement Proposer aux enfants
aux enfants de dire pourquoi un quadrillage de marelle
ils placent leur pion à tel endroit. avec 5 pions à aligner.
208
Objectifs :
Élaborer une stratégie de jeu par équipe et anticiper le jeu de l’adversaire.
Comprendre et appliquer une règle de jeu. Accepter de perdre.

Activité
mathématique REMARQUE
La marelle Les enfants comprennent mieux
le mot « plan » que le mot
Règle du jeu (Marelle à 3 pions)
« stratégie ». Les amener
Chaque joueur place à tour de rôle
ses trois pions sur les points noirs,
peu à peu à parler de stratégie
puis les déplace de façon à les aligner. en leur demandant quel est
On ne peut déplacer son pion que sur une case leur plan.
vide reliée par un trait à celle où l’on se trouve.
On ne peut ni chasser un pion, ni passer par-dessus.
Activités
physiques
La marelle géante
Tracer une marelle géante au sol et jouer
soit avec des pions géants soit avec des
pions vivants (les pions verts doivent
s’aligner, contre les bleus, par exemple).
Le passage du gué
Constituer 2 équipes égales. Tracer au
sol, à la craie, une rivière d’environ 6 m
de large. Chaque équipe dispose de 8
briquettes et doit faire traverser 3 de ses
joueurs en même temps. La première
équipe qui a réussi à faire traverser ses 3
joueurs a gagné.
Activité
Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer,
de lecture Éditions Les Francas.
Les variantes
de la marelle Graphisme
Chercher dans des livres et dans différents jeux, Reproduire les

les variantes des règles de marelle. chiffres de 0 à 9 en
Se documenter sur les anciens jeux qui existaient donnant clairement
et ne sont plus pratiqués (cerceaux, osselets…). le sens de l’écriture.

4e Apprentissage de l’anticipation
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Jouer au gardien du trésor (voir page 211). Lorsque les enfants ont
15 mn bien intégré la règle de base, proposer la première variante.
toute la classe Jouer ensuite par équipes.
1 foulard, 1 trésor
DÉCOUVRIR Présenter aux enfants la grille du jeu La course à 21 (voir page 211),
15 mn leur demander de décrire ce qu’ils voient et écouter leurs déductions.
toute la classe – L’étoile (ou le soleil) en haut, c’est la case gagnante, donc le départ
une grille collective est à l’autre bout.
de course à 21 Réciter la comptine numérique en pointant chaque case. Montrer
6 pions (2 couleurs différentes)
ensuite les 6 jetons (3 d’une couleur, 3 d’une autre couleur) et écouter
les propositions de jeu des enfants. Certains peuvent trouver assez
facilement la règle. Il faut simplement insister sur le fait que l’on peut
poser 3 pions de suite, mais aussi n’en poser que 2 ou 1 seul.
Expliquer ensuite la règle (voir page 211) en remplaçant le mot
« croix » par le mot « pion ».
Commencer très vite une partie : l’enseignant-e contre tous les enfants.
Dès la première partie, les enfants comprennent vite que ce n’est pas
un jeu de hasard, mais qu’il existe une stratégie gagnante. Leur
demander alors de ne pas divulguer la solution s’ils la trouvent, mais
de la vérifier en jouant soit contre l’enseignant-e, soit ultérieurement
contre un enfant.
JOUER Organiser des rencontres de jeu de gale et de marelle en variant

20 mn les adversaires après chaque partie. Une partie de marelle étant plus
toute la classe rapide qu’une partie de jeu de gale, on peut fixer un objectif du style :
des grilles de jeu de gale jouer chacun 5 fois à la marelle et 2 fois au jeu de gale.
des marelles Il est aussi possible de constituer deux groupes fixes : l’un ne jouera
3 pions par enfant
qu’à la marelle, l’autre au jeu de gale. Le lendemain, les groupes
changent de jeu.
REMARQUE
Il ne faut pas passer beaucoup de temps
à expliquer une règle : il vaut mieux jouer
rapidement, les zones d’ombre seront
alors très vite éclaircies.
210
Objectifs :
Élaborer une stratégie de jeu par équipe et anticiper le jeu de l’adversaire.
Comprendre et appliquer une règle de jeu.

Activité Activité
mathématique physique
La course à 21 Le gardien du trésor

Règle du jeu
Le premier joueur Un enfant, assis au centre de la
commence en mettant salle, yeux bandés, garde un trésor
une croix dans la case 1 posé à côté de lui, sans le toucher.
et peut cocher 1, 2 ou 3 Les autres enfants sont assis en
cases au maximum en cercle autour de lui. Un voleur
respectant l’ordre des désigné, doit venir prendre le
nombres. trésor. Dès que le gardien entend
L’autre joueur coche un bruit, il pointe la direction d’où
à son tour 1, 2 ou 3 provient ce bruit. S’il désigne le
cases selon son choix, voleur, celui-ci regagne sa place,
toujours dans l’ordre sinon le jeu se poursuit. Changer
des nombres. régulièrement de gardien.
Ainsi de suite. Variantes
Le premier qui La chaîne : les enfants forment
coche la case 21 une chaîne en se tenant par la
a gagné. main pour approcher le trésor.
Les maillons sont ajoutés tour à
tour sans bruit à l’une ou l’autre
Activité extrémité.
physique En équipes* : plusieurs équipes de
8 enfants (par exemple) tentent de
Reproduire les grilles des jeux au sol pour les s’approcher du trésor en faisant la
utiliser en lancers de balles par équipes. On marque chaîne. L’équipe qui se trouve le
autant de points que le nombre indiqué sur la case plus près sans avoir été détectée
Activité où tombe la balle. Varier ensuite la distance. par le gardien gagne la partie.
manuelle
Source : adapté des fichiers de jeux,
Des grilles géantes collection Viens jouer, Éditions Les Francas.
Reproduire des grilles de la course Activité

*Pour le jeu par équipes : n’enlever les
pions de la grille que lorsque l’autre équipe
à 21 sur carton : en grand format de lecture a terminé de jouer, pour toujours visualiser
pour qu’un enfant puisse tenir sur un tour de jeu.
une case. Un jeu pour 6 enfants Chasse au trésor
(cela vous servira pour les séances de Satomi Ichikawa
5 et 6). (L’École des loisirs).

5e Déplacements stratégiques
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Jouer à la course à 21 par équipes sur une grille géante (tracée au sol
20 mn à la craie par exemple ou dessinée sur du carton). La classe est séparée
toute la classe en 2 moitiés, 3 enfants dans chacune seront des pions vivants repérés
une grille de course à 21 par le foulard ou le dossard. Chaque équipe doit décider
6 dossards ou foulards collectivement du déplacement de chacun de ses pions. Changer
(2 couleurs différentes)
les rôles en fin de partie.
Veiller à ce que les pions vivants ne sortent de la grille que lorsque
l’équipe adverse est positionnée.
Varier le jeu en augmentant le nombre de pions : tous les enfants
sont des pions qui se placeront au fur et à mesure du jeu (la règle
reste inchangée).
DÉCOUVRIR Proposer aux enfants de jouer au filet de poissons (voir page 213)
10 mn en veillant à ce que la comptine des nombres soit oralisée jusqu’à 21.
toute la classe
JOUER Les enfants se mettent par 2, disposent chacun d’une couleur et

15 mn d’une grille de morpion pour 2 (voir la règle page 213). Pour ce jeu
toute la classe assez rapide, changer de partenaire à chaque fin de partie.
des grilles de morpion
des crayons
REMARQUE
Beaucoup d’enfants en difficulté, au niveau
du langage notamment, comprennent très vite
les règles d’un jeu de société et parviennent
rapidement (sur certains jeux) à élaborer une
stratégie gagnante. Ce cycle d’activités leur
permettra alors d’être mis en valeur.
DU TEMPS
Jouer avec un enfant au jeu Demander aux enfants de laisser
du morpion et lui demander leur adversaire commencer
d’expliquer (de justifier) à chaque au jeu du morpion et d’essayer
fois ce qu’il fait. de gagner.
212
Objectifs :
Jouer par équipes. Élaborer une stratégie de jeu.
Accepter de jouer seul-e face à un enfant. Accepter de perdre.

Activité Activités
physique mathématiques
Le filet de poissons* Le morpion

Règle du jeu
5 enfants forment une ronde en tendant Un enfant choisit
leurs bras : ils sont le filet du pêcheur. Ils de dessiner des ronds
conviennent secrètement d’un nombre, dans les cases, l’autre
puis récitent la comptine numérique des croix. À tour de rôle chacun
jusqu’au nombre choisi. Pendant ce temps, remplit une case : le premier
les poissons (les autres enfants) circulent à qui réussit à aligner 3 symboles
l’intérieur et à l’extérieur du filet (horizontal-vertical-diagonale)
en passant sous les bras des 5 enfants. a gagné. Le nombre de cases de la
Le filet du pêcheur s’abaisse au nombre grille peut être augmenté
secret : les poissons restés à l’intérieur
du filet sont pris.
Ils deviennent pêcheurs. Numération
D essiner autant de poissons dans

*Les enfants ont tous tendance à varier leur intonation au le filet que le nombre indiqué.
moment où ils vont baisser les bras. Leur faire remarquer Compter les poissons dans le filet
(en questionnant les poissons sur leur tactique par exemple) et écrire le nombre correspondant.
pour améliorer le jeu.
Ce jeu peut se pratiquer sur une comptine connue si l’on ne
Activité
souhaite pas développer un objectif de numération.
de lecture
Recherche de documentation sur les

bateaux de pêche, les filets…
Graphisme
Les lignes droites

horizontales,
verticales et
diagonales.
Dessiner des filets
de pêcheur
(horizontales
et verticales).

6e À l’attaque !
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Les groupes de 6 se répartissent en 2 équipes de 3 qui se placent

10 mn devant une grille (dessinée sur du carton ou tracée au sol à la craie…).
toute la classe en groupes de 6 Dans un premier temps, attribuer des rôles précis pour différencier
des grilles de courses à 21 les stratégies : l’équipe de Thomas est là pour gagner, celle de Jennifer
des signes distinctifs doit l’empêcher de gagner. Inverser les rôles à la fin de la partie.
(foulards, dossards…)
Dans un second temps, demander à chaque équipe d’expliquer
clairement les possibilités qu’elle offre à son adversaire en jouant
de telle ou telle façon :
– Si on se place en 4-5-6, alors ils pourront aller en 7-8 ou 9…
DÉCOUVRIR Disposer les briquettes et jouer à l’attaque du château (voir page 215).
10 mn Observer si les défenseurs enlèvent vraiment des briques aux places
toute la classe stratégiques ou non et si les attaquants anticipent vraiment sur le jeu
20 briquettes de leurs adversaires.
CONTINUER Laisser les enfants s’organiser en groupes de 5 ou 6, puis leur proposer

15 mn de se rencontrer en petit tournoi de course à 21. Relever les résultats
toute la classe en groupes de 5 ou 6 après chaque rencontre sur un tableau (voir page 215). Utiliser
des grilles de course à 21 les informations du tableau pour rééquilibrer les équipes par la suite,
des feutres pour faire le point sur l’évaluation des compétences ou pour
un tableau de résultats
équilibrer les rencontres.
JOUER Les enfants choisissent leur jeu et affrontent un adversaire

15 mn (de leur choix ou non). Cela peut aussi être l’occasion d’évaluer
toute la classe individuellement les enfants (voir pages 282 à 284). Éventuellement
des grilles de jeu de gale préparer un panneau à double entrée de rencontres duelles,
des grilles de jeu de morpion le jeu pratiqué et le résultat seront inscrits dans la case correspondante.
DU TEMPS
Reprendre les enfants à la course Jouer au morpion en alignant
à 21 avec des pions pour oraliser 3 ou 4 symboles, sur une grille
et réajuster le jeu. de 10 x 10.
214
Objectifs :
Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de son adversaire.
Jouer par équipes.

Activité
physique
L’attaque du château
Les attaquants Les défenseurs
LE CHÂTEAU
Règle du jeu
Composer 2 équipes : les défenseurs et
les attaquants du château. 4 des attaquants
se positionnent sur des briquettes sur la ligne
Activité de départ. Après concertation, les défenseurs
manuelle retirent 2 briques. Après concertation, les
attaquants avancent d’un pas (d’une brique,
Un château fort géant dans n’importe quelle direction). Ainsi de suite.
Le jeu se termine quand les 4 attaquants
Fabriquer un château fort géant où les attaquants sont arrivés au château ou quand ils sont coincés
pourront vraiment entrer.
(isolés sur une brique).
Matériaux possibles : grands cartons, polystyrène,
rouleaux de carton ou de PVC pour les tours, mousse…
Exemple de tableau pour le tournoi
nombre parties parties
Activité mathématique de parties gagnées perdues
Numération équipe des rouges
équipe des verts
Remplir et vérifier le tableau du tournoi :

nombre de parties = parties gagnées + partie perdues.
Jouer au loto : jusqu’à 21.
Activité de lecture Activité

manuelle
Entrez dans… Forts et châteaux
de Brian Williams, Librairie Gründ. Fabriquer les pions et les grilles du loto.
7e Course au trésor
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Reprendre (ou découvrir) le jeu de l’attaque du château

20 mn (voir page 215). Adapter le nombre de briquettes en fonction
toute la classe de l’équipe, de sa stratégie…
20 briquettes Disposer ensuite les briquettes dans la salle et expliquer la règle
de la course au trésor (voir page 217). Proposer aux enfants plusieurs
parties en variant le nombre de pièges, leur place et le point de départ
des équipes. Veiller à ce que les équipes soient à égale distance
du trésor.
DÉCOUVRIR Présenter aux enfants le plateau du jeu et attendre leurs remarques.

15 mn Les couleurs, la disposition des plots vont-ils évoquer, chez eux,
la moitié de la classe le jeu de gale ?
un jeu Gymkhana Les laisser ensuite manipuler les connexions en leur faisant remarquer
l’utilité des « plots » sur le plateau : ils indiquent la position que
peut prendre une connexion.
Leur proposer ensuite de créer un chemin rouge, puis un blanc.
Voir avec eux les différentes possibilités de faire évoluer un chemin,
puis jouer contre toute la classe. Faire en sorte que les enfants soient
placés devant les flèches de la couleur choisie et leur demander
de montrer la direction de la ligne qu’ils doivent tracer.
Organiser plusieurs parties par équipes pour les familiariser avec
le plateau de jeu.
JOUER Préparer un tableau de rencontres comportant les prénoms

15 mn des enfants. Le montrer aux enfants et attendre leurs commentaires.
la moitié de la classe Les enfants (ou l’enseignant-e) devront inscrire le résultat obtenu
des grilles de course à 21
pour les partie de course à 21 gagnées et pour les parties
des feutres
un tableau de rencontres perdues. Présenter ensuite les feuilles de résultats (voir le tableau,
une feuille de résultats par enfant page 215 pour prendre modèle) et suggérer aux enfants de les remplir
eux-mêmes au fur et à mesure des rencontres.
REMARQUE
Les jeux de société peuvent être un très bon moyen pour l’enfant
d’établir une communication entre l’école et sa famille : à la maison,
l’enfant explique le jeu (ou donne une règle préparée par l’enseignant-e)
et joue contre les adultes ou les enfants présents.
216
Objectifs :
Élaborer une stratégie de jeu par équipes. Jouer seul-e face à un adversaire.
Accepter de perdre. Comprendre et appliquer une règle de jeu.

Langage/poésie
Le secret
Sur le chemin près du bois
J’ai trouvé tout un trésor :
Une coquille de noix
Une sauterelle en or
Activités
Un arc-en-ciel qu’était mort.
physiques Activités
mathématiques
La course au trésor À personne je n’ai rien dit
Topologie Dans ma main je les ai pris
• Les labyrinthes Et je l’ai tenue fermée
• Se déplacer Fermée jusqu’à l’étrangler
sur un quadrillage Du lundi au samedi.
• Translation
Le dimanche l’ai rouverte
de dessin sur
Mais il n’y avait plus rien ! (…)
un quadrillage
RENÉ DE OBALDIA
Extrait de Innocentines, Grasset.
case piège =
Règle du jeu Activité

Matérialiser un carré de 20 carreaux de côté de lecture
(sur le carrelage d’une salle, sur le sol à la craie…).
Placer, exactement au centre, un trésor (boîte, Chercher des histoire
carton, objet…) et des cases pièges (des briquettes) de trésors, de pirates,
dans lesquelles les enfants n’ont pas le droit de pièges…
de se rendre.
Former ensuite 4 équipes, placées chacune Une histoire de pirates
à un coin du carré. Chacune devra attraper
le trésor, depuis sa case départ en formant John Cerise, d’Alan Mets,
une chaîne (par la main). À chaque signal sonore L’École des loisirs.
du meneur de jeu, 1 maillon de la chaîne

(un enfant) s’ajoute : il ne peut s’installer que Orientation
sur une case touchant une case déjà occupée
par un enfant de son équipe. Organiser une course au trésor dans l’école
Variantes ou dans le quartier en veillant à l’encadrement
• Autoriser une chaîne en diagonale ; du groupe, selon les normes en vigueur : balisage
• Organiser un périmètre de sécurité de 3 cases préalable, recherche d’indices sous forme
par exemple, autour de chaque piège. d’énigmes, de photos…

8e Deux contre deux
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Reprendre le jeu de la course au trésor en proposant ses variantes

20 mn (voir page 217). Ajouter des cases pièges pour rendre le jeu un peu
toute la classe plus difficile.
12 briquettes Jouer ensuite aux chiens du chasseur sur un quadrillage de 10 cases
un quadrillage au sol (20 x 20) sur 10 (voir page 219).
CONTINUER Laisser les enfants s’organiser en équipes de 2 et se rencontrer avec

20 mn des jeux de Gymkhana : 4 enfants jouent (2 contre 2), 2 autres
la moitié de la classe sont juges. Le rôle de ces derniers est de rappeler les règles du jeu
plusieurs jeux Gymkhana aux joueurs. Veiller au bon placement des enfants en fonction
de la couleur choisie. Vérifier en leur demandant de désigner du doigt
le chemin à parcourir.
DÉCOUVRIR Organiser la moitié de la classe en équipes de 2 contre 2 : une équipe

20 mn de 2 représente le lapin (un jeton noir), l’autre représente les chiens
la moitié de la classe (4 jetons blancs). Distribuer des grilles pour jouer à 2 sur
des grilles pour 2 le modèle de la page 219. Demander ensuite aux enfants de placer
du jeu les chiens du chasseur leurs jetons où ils le souhaitent (sur les ronds), à condition que
1 jeton noir et 4 jetons blancs
le lapin soit placé à l’opposé des chiens. Puis consacrer une case
au terrier.
À tour de rôle, chaque équipe déplace un seul jeton en ligne, sans
pouvoir passer par-dessus un autre. La règle reste la même que le jeu

dans la salle de motricité (voir page 219).
CONSEIL
Si vous disposez d’une grande salle de jeu, plusieurs
parties de chiens du chasseur peuvent se dérouler
simultanément.
DU TEMPS
Ne pas disposer de terrier, demander Sans terrier : le lapin gagnant est
au lapin de se déplacer de plusieurs celui qui a réussi le plus grand
sauts (5 à 6) sans se faire encercler. nombre de déplacements sans se
Son but sera uniquement défensif. faire encercler.
218
Objectifs :
Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de l’autre.
Jouer seul-e face à un adversaire. Jouer en équipe.

Activité
physique
Activité
mathématique Les chiens du chasseur
Géométrie En salle de motricité
● Tracer des cercles Sur un quadrillage
en contournant de 10 x 10, placer
des objets ronds 4 enfants à une extrémité
● Rendre à chaque (ce sont les chiens
empreinte son objet du chasseur) et un enfant
Activité à l’autre extrémité
scientifique/langage (c’est le lapin). Une case
(variable selon les parties)
Les maisons est le terrier du lapin.
des animaux Au signal sonore, chaque personnage avance
d’une case contiguë à celle sur laquelle il se trouvait.
Le terrier du lapin, le gîte Les chiens doivent encercler le lapin ; le lapin doit
du lièvre, l’écurie du cheval, se rendre dans son terrier sans avoir été encerclé.
l’étable de la vache, la bergerie Variantes
du mouton, les nids des oiseaux… - Restreindre la taille du quadrillage
Différencier avec les enfants - Changer le terrier de place
les habitations créées par - 2 chiens (ou un seul) se déplacent au signal sonore
les hommes des lieux naturels
Modèle de grille pour jouer à 2
construits par les animaux
eux-mêmes.
Chercher ensuite, dans des
documents, tous les animaux
qui vivent dans un terrier
(blaireau, lapin…).
Source : le fichier Règles de jeu, fiche 7, la chasse au lièvre © PEMF

REMARQUE
Il est intéressant de proposer
aux enfants d’autres grilles
que le quadrillage. Ils peuvent
fabriquer eux-mêmes diverses
grilles, avec des figures
géométriques différentes.

9e Création d’un jeu
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Rejouer plusieurs fois au jeu des chiens du chasseur sur le quadrillage,
20 mn mais sans terrier. Donner le nombre de pas à accomplir par le lapin
toute la classe ou, pour chaque enfant, compter sa performance (nombre de
un quadrillage au sol (10 x 10) déplacements effectués…) et éventuellement la reporter sur le cahier
21 cerceaux, 15 cordelettes d’évaluation. Avec les cerceaux et les cordelettes, reproduire la grille
proposée page 219 et proposer aux enfants de jouer. Commenter au
fur et à mesure les possibilités de chaque joueur.
CRÉER Composer des groupes de 5 et proposer à chaque groupe de dessiner

20 mn des personnages avec lesquels ils aimeraient jouer (pirates, princesses,
toute la classe animaux…). Leur demander ensuite de dessiner un lieu dans lequel
des feuilles, des crayons on pourrait jouer (château, forêt, mer, nuages…).
Dans un troisième temps, chaque groupe doit proposer et expliquer
le jeu qu’il a créé (but, nombres de joueurs, trajectoire…).
Passer de groupe en groupe pour veiller au bon déroulement des
recherches. Noter au fur et à mesure les propositions
(c’est important pour conserver les bases des jeux).
JOUER Proposer à chaque groupe d’essayer de jouer au jeu créé, puis passer
20 mn de groupe en groupe et jouer contre les enfants. Pendant ce temps,
toute la classe proposer des ateliers de 2 enfants avec les grilles de jeux connus :
les notes et les dessins jeu de gale, morpion, course à 21, Gymkhana…
des enfants
des pions…
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Aider les enfants à lister les indices
possibles de jeu à partir du lieu Dessiner les règles du jeu autour
et des personnages. de la piste de jeu.
220
Objectifs :
Élaborer une stratégie en anticipant le jeu de l’autre. Jouer seul-e face
au groupe ou à un enfant. Créer un jeu et ses règles, l’expliquer.

Activité
REMARQUES
manuelle
● La création de jeu ne doit pas être trop
ambitieuse : il faut se concentrer sur Fabriquer des grilles
une grille très simple (ex : les marches du
château, les voiles du bateau quadrillées…) Reproduire les grilles de jeux
et sur des règles simples (un contre tous, et les jetons créés par les enfants et
deux contre deux, un trésor à atteindre, les cartonner pour une exploitation
des pièges à éviter…). en classe (pour la séance 10).
Reproduire également ces grilles
● Veiller à la cohérence du projet, à la
(et les jetons) sur des grands cartons
précision des règles en jouant avec eux.
pour les utiliser en salle de motricité.
CONSEIL
Pour récupérer des cartons,
consulter les pages jaunes
de l’annuaire :
Activité
de lecture/arts plastiques
- pour les gros cartons :
vendeurs d’électroménager,
Chercher dans les livres des images des personnages et de matériel informatique…
des lieux choisis par les enfants. S’en inspirer pour décorer - pour les petits cartons :
le plateau de jeu, les pions… vins et spiritueux, magasins
Varier les techniques : pochoirs, empreintes… de surgelés…
10e Des jeux nouveaux
SÉANCE
Déroulement
ÉVOLUER Reformer les groupes de la séance précédente et demander

20 mn à 2 d’entre eux de présenter (à tour de rôle) leur jeu à la classe :
toute la classe la grille, les personnages, les règles…
les grilles de jeux cartonnées Veiller à la cohérence et au fait que cela corresponde bien à ce qui
les accessoires nécessaires avait été dit et noté en séance 9.
aux jeux
Les groupes installent ensuite leurs jeux dans la salle de motricité.
Séparer la classe en 2 moitiés qui vont chacune jouer à l’un des jeux
proposés. Permuter ensuite les groupes après une ou plusieurs parties.
Selon les règles et les jeux inventés, les pions seront vivants ou non.
Procéder de la même façon ensuite pour 2 autres jeux.
CONTINUER Organiser des rencontres par équipes. Une équipe rencontre une autre
15 mn sur son jeu, puis, à la fin de sa partie joue au jeu de l’autre équipe.
toute la classe Changer ensuite les couples d’équipes et reprendre le même
les petites grilles de jeux déroulement : son jeu, puis le jeu de l’autre. De cette manière,
créés par les enfants les enfants affineront leur technique et leur stratégie sur leur propre
jeu. Ils seront par conséquent, plus motivés à chaque fois.
JOUER Quand tous les enfants connaissent bien tous les jeux, les laisser
20 mn s’organiser en rencontres duelles. Reproduire et afficher un tableau
toute la classe de rencontres (voir p. 223) et le faire remplir par les enfants.
tous les jeux créés En cas de conflit ou de désaccord, se référer aux créateurs du jeu.
un tableau de rencontres
CONSEIL
Quand les enfants maîtrisent
bien l’ensemble des jeux, les
mettre à disposition dans la
classe sous forme d’ateliers
(accueil, après-midi…)
ALLER PLUS LOIN
Proposer aux enfants de changer
DU TEMPS
ou d’affiner les règles du jeu
POUR COMPRENDRE
à condition que le partenaire
Jouer à 2 contre 1 ou 2 contre 2. de jeu soit d’accord.
222
Objectifs :
Créer un jeu et ses règles, l’expliquer.
Comprendre et appliquer les règles d’un jeu.
Exemple de tableau de rencontres Activité

manuelle
Fabriquer des jeux

Tous les jeux proposés dans
ce livret peuvent être réalisés par
les enfants :
: a gagné la partie : a perdu la partie : ex-aequo • le plateau est dessiné sur du bois
(contre-plaqué) peint avec
de l’ardoisine (pour le fond de
REMARQUES Activité plateau) et de la peinture à l’huile
Fractionner éventuellement de lecture (pour les limites de jeu). Le jeu
cette séance en plusieurs pourra ainsi servir de nombreuses
périodes, pour ne pas fatiguer Chercher de la fois ;
documentation • les pions sont découpés dans
les enfants. Faire passer
sur différents jeux des manches en bois, fabriqués en
à chaque fois 2 équipes du monde : Afrique, pâte à sel ou en terre, puis peints ;
en salle de motricité. Veiller Asie, Amérique… ; • un sachet pour les pions peut
toutefois à ne pas différer Solliciter les parents être découpé dans du cuir ou
les présentations de jeux trop d’origine étrangère. de la feutrine ;
longtemps : pour respecter • l’ensemble peut être rangé
et valoriser le travail dans une boîte fabriquée dans
de chaque équipe et pour du bois fin ou dans du carton
éviter que les enfants très résistant.
aient oublié les règles.
LES ACTIVITÉS
SCI ENTI FIQU ES
EN GRAN DE SECTION
Objets et matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

L’eau et l’air . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
LES ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES
ET TECHNOLOGIQUES
Permettre à chaque enfant une première expérience scolaire réussie est l’objectif majeur
de l’école maternelle.*
Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE intègrent les activités scientifiques et technologiques au

domaine d’activités intitulé « Découvrir le monde », ce dernier étant structuré en plusieurs
thèmes :
● découverte sensorielle ;
● activités scientifiques et technologiques des objets, éducation à la sécurité ;
● exploration du monde de la matière ;
● activités scientifiques et technologiques du vivant :
– observation des caractéristiques du vivant,
– découverte de différents milieux, sensibilisation aux problèmes de l’environnement,
– découverte du corps et sensibilisation aux problèmes d’hygiène et de santé ;
● repérages dans l’espace ;
● le temps qui passe ;
● découverte des formes et des grandeurs ;
● approche des quantités et des nombres.
DÉCOUVRIR LE MONDE
L’école maternelle offre à l’enfant la possibilité de dépasser son expérience immédiate. Elle le conduit
à s’étonner et à questionner. Le maître lui fait prendre conscience qu’il peut manipuler les objets qui
l’entourent et les transformer, qu’il peut les ordonner, les classer et, à cette occasion, distinguer leurs
qualités.
L’école lui permet d’affiner son expérience. Au-delà des objets, le maître le conduit à percevoir les
substances qui les constituent et certaines de leurs propriétés. C’est une première approche de la notion
de matière.
En manipulant quelques objets techniques, en les décrivant, il se familiarise avec des fonctionnements,
des règles simples dont beaucoup contribuent à sa sécurité. Des ateliers de construction lui permettent
de mettre en jeu ses premières connaissances et de les enrichir.
* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002.
226
DÉCOUVRIR LE MONDE*
À l’école maternelle, l’enfant prend conscience que son expérience immédiate n’épuise pas le champ
auquel s’applique sa curiosité. Il découvre la richesse du monde qui l’entoure, les objets comme les êtres
vivants.
En jouant, en poussant toujours plus avant ses expériences et ses tâtonnements, l’enfant se constitue un
premier capital de connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un ins-
trument. Il s’interroge. Il identifie des réalités, les représente et les nomme. Il distingue les qualités des
objets ou des collections d’objets qu’il compare, classe, range, dénombre. Il apprend à conduire ses
actions, à en prévoir les résultats, à anticiper les événements et à les expliquer. Il raconte ses expériences,
verbalise ses actions, écoute l’enseignant lorsqu’il les commente et dialogue avec lui à leur propos.
Il obtient les premières réponses aux nombreuses questions qu’il se pose et devient peu à peu capable de
formuler des interrogations plus rationnelles. Il commence ainsi à se confronter aux contraintes de la
pensée logique, apprend à utiliser des repères spatiaux et temporels pour structurer ses observations
et son expérience, constate qu’on peut relier la cause et l’effet…
Il dessine, produit, utilise diverses représentations de ses expériences, ainsi que des désignations
symboliques. Il élabore des textes qui rendent compte de son activité (dictées à l’adulte). À mesure
que ses représentations s’affinent, il utilise un lexique plus précis et acquiert une syntaxe plus complexe
mieux adaptée à la description des relations spatiales, temporelles, de causalité, et au cheminement
du raisonnement.
Ainsi, l’enfant apprend à se représenter le monde et à construire des connaissances.
Comme dans les autres cycles de l’école, la démarche s’articule autour d’un questionnement guidé
par le maître et conduit à des investigations menées par les élèves.
L es chapitres de découverte du monde en petite section, ont pour objectif de permettre à

l’enfant d’acquérir un premier capital de connaissances scientifiques et techniques en
découvrant et en observant autrement le monde qui l’entoure afin de le préparer à une
démarche et à un raisonnement technologique.
Il va s’agir en petite section d’aider l’enfant dans une première approche des matériaux, des
objets, des matières, des liquides et des différentes propriétés physiques. Notions qui seront
approfondies les années suivantes.
Dès la petite section le vécu scientifique de l’enfant peut être rapporté dans son cahier d’expé-
riences.
* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002.

Les compétences transversales* sont définies pour aider l’enfant à construire sa personnalité,
COMPÉTENCES TRANSVERSALES ET CONNAISSANCES
Aider l’élève à acquérir des attitudes, des méthodes, des démarches favorables aux apprentis-
sages, dans la pratique de l’activité mais aussi dans la vie sociale.
Les élèves apprennent à mieux apprécier leurs possibilités, (…) à prendre des repères dans l’en-
vironnement pour réussir leurs actions, à comprendre et mettre en œuvre des règles, des codes.
Permettre à chaque enfant de choisir son niveau de difficulté, de tenter de nombreux essais en
toute sécurité, de pouvoir recommencer s’il a échoué, de regarder comment les autres agissent…
Dans la pratique des différentes activités, les enfants acquièrent des connaissances variées : des
connaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur la manière de réaliser différentes
actions, sur les façons de se conduire dans le groupe classe. Des connaissances sur les activités
elles-mêmes, sur les instruments utilisés, sur les règles qu’elles impliquent.

DURÉE
Les séances que nous vous proposons durent entre trente et quarante minutes chacune. Elles
sont scindées en trois modules de dix à vingt minutes chacun. De cette manière, vous pouvez
choisir de n’effectuer qu’une partie de la séance (selon votre emploi du temps, votre classe…)
ou au contraire « d’allonger » tel ou tel module (d’après l’enthousiasme des enfants, la richesse
de leurs propositions…). Ainsi, vous pouvez ajuster votre travail à la spécificité de votre classe.
RÉPARTITION
Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur un trimestre
environ. De nombreuses séances peuvent être menées en plusieurs fois, il vous faudra donc
plus de dix séquences de travail.
Afin de varier les apprentissages, vous trouverez d’autres activités scientifiques et technolo-
giques dans différents livrets de cette collection.
ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d’organisation (petits groupes, toute la classe) qui
n’est qu’indicative. Nous avons essayé de varier les propositions en fonction du type d’activité.
Toutefois, il est toujours préférable, surtout en petite section, de privilégier les apprentissages
en petits groupes lorsque le choix est possible. Il faut cependant penser à modifier régulière-
ment la composition des groupes en cours d’année, afin de ne pas succomber à la tentation
cloisonnante de « groupes de niveaux ». Les périodes de vacances peuvent être l’occasion de
les modifier.
Note
Chaque séance comporte deux encadrés Du temps pour comprendre et Aller plus loin destinés
d’activité pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps
pour comprendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec
cette notion (Aller plus loin).
* BOEN Hors série n° 1 du 14 Février 2002, page 30.
228
ET TECHNOLOGIQUES
Objets et matériaux
GS
OBJETS ET MATÉRIAUX EN GRANDE SECTION
Les programmes de l’école primaire* suggèrent différentes pistes de travail :
DÉCOUVERTE SENSORIELLE
Pour qu’il puisse établir des connaissances, il importe d’abord de guider l’enfant vers
une toute première analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions
qu’il en reçoit. C’est par l’usage de ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événements
qu’il perçoit…
Dans cette perspective, on lui propose des situations mettant en jeu :
● l’exploration des qualités tactiles : rugueux, lisse, doux, piquant, chaud, froid, etc.,
● l’exploration tactile des formes et des surfaces, y compris en fermant les yeux,
● L’observation des effets de la lumière (jeux de lumière et d’ombres, de miroirs),
la déformation de la vision avec des instruments d’optique simples (loupes, lunettes, verres de
couleur, tubes…) permettent à l’enfant de percevoir autrement les objets qui l’entourent.
EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIÈRE

Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la dis-
tinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractérisées par
leurs propriétés. En agissant sur la matière, l’enfant élabore des représentations. Il peut ainsi
s’exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser,
transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés.
Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés de
matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu…
DÉCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS

Les actions sur les objets guidées par le maître ne se réduisent pas à des activités purement
manuelles. Elles sollicitent la réflexion de l’enfant et le conduisent à une première a
ppréhension de ce que sont un système et les éléments qui le composent. L’utilisation d’objets
techniques variés dans des situations fonctionnelles (vie de l’école, alimentation et cuisine,
communication, jeux…) conduit d’abord à la découverte de leurs usages et au développement
de l’habileté de l’utilisateur. Ces situations permettent aussi de tenter de répondre à des
questions simples : à quoi servent ces objets ? comment les utiliser ? d’où viennent-ils ?
Quelquefois, l’enfant ne peut que mimer ce qu’il ne parvient pas encore à dire. L’enseignant
le conduit à préciser ses gestes, à trouver les mots qui les accompagnent, à dire enfin ou
à représenter ce qu’il a compris. L’ambition de ces activités est limitée. L’enfant prend
conscience de l’usage de l’objet, de ses différentes parties. Il constate qu’il fonctionne ou non.
La fabrication d’objets contribue tout aussi fortement à cette première découverte du monde
technique. La séquence préparée par l’enseignant permet d’articuler projet de réalisation,
choix des outils et des matériaux adaptés au projet, actions techniques spécifiques
(plier, couper, coller, assembler, actionner…), organisation de l’atelier de fabrication.
On peut ainsi explorer :
● des montages et des démontages (jeux de construction, maquettes…).
230

● regarder un objet et l’observer ; ● émettre des hypothèses sur l’utilité
● nommer des objets techniques d’objets inconnus ;
simples ; ● émettre des hypothèses sur le
● démonter des objets techniques fonctionnement d’objets inconnus ;
simples ; ● vérifier mes hypothèses ;
● créer des objets technologiques ● élaborer un projet ;
simples ; ● faire des croquis ;
● utiliser des outils ; ● utiliser des matériaux particuliers pour
● nommer les matériaux par famille ; construire des objets technologiques ;
● observer les caractéristiques ● employer le vocabulaire scientifique
des matériaux. à bon escient ;
● lire des schémas de construction ;
● nommer et décrire précisément les
matériaux ainsi que leurs propriétés
respectives.
1 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE SENSORIEL

Être capable :
– de décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, audi-
tives et visuelles),
– d’associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.
2 - COMPÉTENCES DANS LE DOMAINE DE LA MATIÈRE ET DES OBJETS
Être capable :
– de reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages ;
– d’utiliser des appareils alimentés par des piles (lampe de poche, jouet, magnétophone...) ;
– d’utiliser des objets programmables.
En liaison avec l’éducation artistique, être capable :
– de choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques
spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...) ;
– de réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples ;
– d’utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.

● d’émettre et de vérifier des hypothèses sur l’utilité et le fonctionnement d’objets inconnus :
séance 1 ;
● de classer des objets en fonction de leur mécanisme de fonctionnement : séance 2 ;
● d’élaborer et de réaliser un projet d’objet utilisant un mécanisme à manivelle : séances 3 et 4 ;
● de découvrir et de nommer les matériaux : séance 5 ;
● de reconnaître tactilement les matériaux : séance 6 ;
● de rechercher les propriétés physiques des matériaux : séance 7 ;
● de comparer ressorts et élastiques : séance 8 ;
● de découvrir l’aimantation de certains matériaux : séance 9 ;
● de réaliser un projet de jeu avec aimantation : séance 10.
Remarque

en trois phases.
3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes par exemple)
Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets et des matériaux.
Au cours de la séance, l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à
formuler des remarques.
2- S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES

Les remarques formulées au cours de la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu ou
d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre de manière active et concrète sa
nouvelle compétence (issue des remarques ou des expériences).
3- LES RÉINVESTIR (pour résoudre des problèmes par exemple)

La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité particulière vont
permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution, dans un jeu
par exemple.
LE MATÉRIEL
Outre le matériel traditionnellement présent à l’école maternelle, une liste de matériel
utilisable en technologie vous est proposée dans ce livret (voir les séances 1, 5 et 8).
Des aimants de toutes tailles sont nécessaires à la réalisation d’objets pour les séances 9 et 10
et des ressorts pour la séance 8. De plus, il vous faudra prendre en photo des objets (voir
la séance 1).
232
234-235 1re séance 10 mn + 20 mn la moitié un appareil photo - des objets -

DES OBJETS D’AUTREFOIS + 20 mn de la classe les photos des objets - des
catalogues - des ciseaux -
de la colle - un grand panneau
236-237 2e séance 10 mn + 20 mn toute la classe - les objets de la séance 1 -

DES OBJETS À MANIVELLE + 10 mn petits groupes une feuille - un crayon
238-239 3e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - les objets à manivelle - du matériel

OBJETS À MANIVELLE (1) + 10 mn petits groupes pour bricoler et construire -
du matériel divers
240-241 4e séance 5 mn + 20 mn petits groupes - les schémas des enfants - le matériel

OBJETS À MANIVELLE (2) + 10 mn toute la classe de récupération - les objets finis
242-243 5e séance 15 mn + 15 mn petits groupes - des objets variés - des feuilles -

DÉCOUVERTE + 10 mn + 10 mn la moitié de la colle - des ciseaux-
DES MATÉRIAUX de la classe - des catalogues
toute la classe
244-245 6e séance 10 mn + 15 mn petits groupes - les objets de la séance 5 -

TOUCHERS D’OBJETS + 15 mn toute la classe 4 foulards - prépaper le tableau
de la page 19
246-247 7e séance 10 mn par ateliers en ateliers - plusieurs types de ciseaux -

EXPÉRIENCES + 10 mn toute la classe un panneau avec les matériaux
AVEC DES OBJETS représentés - divers objets (clous,
spatule en plastique…) -
des tableaux avec les matériaux
248-249 8e séance 10 mn + 15 mn toute la classe des objets variés - des objets

DES RESSORTS + 10 mn à élastique - des ressorts -
ET DES ÉLASTIQUES une affiche - une fiche de travail
250-251 9e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - un clou - une bouteille en plastique -

AVEC DES AIMANTS (1) + 15 mn toute la classe ficelle - trombone - aimant -
chaînette - papier… - un aimant par
enfant - un verre - un trombone-
un gobelet - de la sciure ou des
copeaux de polystyrène -
des épingles - des aimants de toutes
tailles
252-253 10e séance 15 mn + 20 mn petits groupes un carton - une capsule - du carton -

AVEC DES AIMANTS (2) par enfant de la colle - des tréteaux - des
+ 15 mn par enfant aimants - du polystyrène - 1 punaise
- des feutres - une baguette de bois
- du scotch - une canne à pêche -
du carton ou du polystyrène -
des petites pièces en fer

1re Des objets d’autrefois
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Photographier les objets utilisés lors de cette séance (voir page 235).
un appareil photo
des objets d’autrefois
DÉCOUVRIR Choisir, parmi les objets proposés page 235, des objets connus
10 mn et d’autres inconnus des enfants de votre classe. Les mettre à leur
la moitié de la classe disposition, les laisser observer et manipuler. Noter les commentaires
des objets inconnus des enfants intéressants.
ANALYSER Demander aux enfants de citer, pour chaque objet présenté, son nom,
20 mn son utilité et la façon de l’utiliser. Faire également préciser le nom
la moitié de la classe du produit placé dans l’objet et éventuellement, son état initial et
les mêmes objets son état final (après avoir été dans l’objet).
Demander ensuite aux enfants d’effectuer un tri : les objets encore
présents (et encore utilisés) à la maison et les objets qui ont disparu.
Émettre des hypothèses : pourquoi certains objets ne sont-ils
plus utilisés ?
CHERCHER Sur un panneau, coller (dans une colonne) les photos des objets
20 mn étudiés. Demander aux enfants de chercher dans des catalogues
la moitié de la classe les images d’ingrédients nécessaires au fonctionnement de l’objet
les photos des objets (café pour le moulin à café…). Les découper et les coller dans une
des catalogues
deuxième colonne. Chercher ensuite les ustensiles d’aujourd’hui qui

des ciseaux, de la colle
ont remplacé ces objets. Découper dans les catalogues des images de
un grand panneau
ces objets et les coller dans une troisième colonne.
Certains feront l’objet d’une discussion, selon leur utilisation ou non
à la maison : le moulin à café manuel a été remplacé par quel
ustensile ? (le moulin électrique)
234
Objectifs :
Émettre et vérifier des hypothèses sur l’utilité et le fonctionnement
d’objets inconnus.

Découvrir Activité
et explorer de découverte
Des objets avec mécanisme Le temps qui passe

● Manivelles tournant Comparer les objets présents
sur le plan horizontal ➦ : aujourd’hui et ceux qui étaient
– un moulin à café manuel utilisés autrefois, quand les
– un moulin à légumes manuel mamies et les papis étaient
– une essoreuse à salade enfants.
– une boîte à musique d’enfant
–…
● Manivelles tournant
➥
sur le plan vertical :

– une râpe à gruyère
– une chignole
– un fouet à main
– un ouvre-boîte manuel
– un fouet ménager manuel
– une lampe à pétrole
– un moulinet à pêche
–…
Activité
● Autres mécanismes de cuisine
– un décapsuleur
– une voiture à friction
Cuisiner à la manière de…
– une toupie à bouton
– une pile électrique
Constituer deux groupes d’enfants et faire
réaliser la même recette avec pour un groupe,
– un casse-noisettes
des objets anciens (pour les enfants) et pour
–…
l’autre groupe, des objets actuels. Tout au long du
déroulement, comparer la vitesse d’exécution et la
fatigue ressentie dans chaque groupe. Comparer à
la fin de la recette, les réalisations (qualité du
goût, texture…) et laisser s’exprimer chacun sur
cette comparaison (les anciens moulins à légumes
CONSEIL peuvent satisfaire certains enfants).
Ce livret étant propice Recettes réalisables
à l’évaluation continue, Soupe de légumes, compote, pâte à crêpes, jus de
consulter les pages 282 à 284. fruits, purée, pâte à pain…

2e Des objets à manivelle
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Disposer les objets de la séance 1 sur une table et laisser de nouveau
10 mn les enfants les manipuler et s’exprimer à leur propos. Éventuellement
toute la classe demander le nom de chaque objet (vérifier la mémorisation).
les objets de la séance 1
OBSERVER Les enfants choisissent un objet et en décrivent le fonctionnement

20 mn et l’utilisation précise : la partie tenue, celle qui repose sur la table,
petits groupes celle que l’on doit faire tourner, celle que l’on voit tourner…
les mêmes objets Veiller à une utilisation correcte du vocabulaire employé : manivelle,
roue, support, râpe…
Repérer dans chaque objet la présence ou l’absence de manivelle, puis
amener les enfants à établir deux groupes (avec et sans manivelle).
Chaque enfant doit manipuler chaque objet avec manivelle (observer
la façon dont chacun tourne) et commenter.
Établir ensuite un sous-classement selon le plan dans lequel
fonctionne la manivelle (horizontal ou vertical).
ANALYSER Chaque enfant doit choisir un groupe d’objets à manivelle

10 mn (qui fonctionne sur le plan vertical ou horizontal).
toute la classe Il doit ensuite sélectionner l’un de ces objets
les objets à manivelle et le dessiner. Veiller à ce que
une feuille, un crayon par enfant la manivelle apparaisse bien CONSEILS

sur le croquis (utiliser une ● Ne pas hésiter à enrichir
couleur différente). cette séance en apportant des
objets nouveaux familiers,
faisant appel à d’autres
mécanismes (poulie, ressort…).
● Élargir alors le classement en
fonction du mécanisme observé.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
POUR COMPRENDRE Démonter les objets pour mieux
observer le mécanisme et pour
Choisir un objet connu à dessiner. mieux le dessiner.
236
Objectif :
Classer des objets selon le mécanisme de fonctionnement.

Activité Activité Découvrir
technologique graphique et explorer
La chasse Les spirales, les L’univers des objets

aux trésors cercles, les coquilles
Équiper la classe avec des objets réels.
d’escargots, les
Rechercher dans la classe ou tracés horizontaux, Dans le coin-cuisine
les tracés verticaux. ● louche
dans l’école, des objets utilisant
● écumoire
différents mécanismes (déja
● passoire
observés ou non). Les observer et
● moulin à café manuel ou électrique
les commenter (groom de porte,
poubelle à pédale, chasse d’eau, (usagé)
● fouet à main
serrure à clé, machine à alcool…).
● casse-noisettes
● presse-aïl …
Dans le coin-chambre
Activités ● réveil
artistiques ● téléphone …
Autour des formes rondes REMARQUE

Une classe dont les coins-jeux sont
équipés d’objets usuels réels favorisera
Regarder et s’exprimer sur des œuvres l’approche technologique de ceux-ci.
de Magritte : L’Art de vivre, Les Belles réalités,
La Chambre d’écoute.
Ces œuvres sont facilement exploitables en Activité
grande section (peinture, découpage, collage…). manuelle et arts plastiques
Les bulles de savon

En réaliser, en dessiner (peinture…).
Activités
mathématiques Ça tourne !
Géométrie
Placer une image de la Terre au
Repérage des figures géométriques centre d’un grand panneau. Chercher
rondes dans des dessins plus dans des catalogues des images
complexes. d’objets qui tournent (manège,
Recherche d’objets adéquats (bols, toupie…). Les coller de façon
assiettes…) et traçage de cercles. harmonieuse sur le grand panneau.

3e Objets à manivelle (1)
SÉANCE
Déroulement
Cette séance est construite avec l’exemple de l’ascenseur et l’exemple du treuil.
ANALYSER Mettre au point deux projets distincts avec la classe

10 mn (voir les propositions page 239). Les enfants doivent décrire
toute la classe précisément les objets qu’ils souhaitent construire :
une feuille, un crayon par groupe – pour l’ascenseur : la taille du plancher, la hauteur, la façon dont
on va procéder pour le faire monter et descendre… ;
– pour le treuil : quel camion choisir ?, l’endroit où fixer le treuil,
sa taille…
Noter les points essentiels donnés par les enfants après avoir établi
un consensus. Faire éventuellement des sous-groupes (qui travailleront
en ateliers) si les attentes des enfants sont trop éloignées les unes
des autres.
RECHERCHER Proposer aux enfants de rechercher, parmi les objets à manivelle, celui
10 mn qui leur semble le plus proche de ce qu’ils souhaitent réaliser. Mettre à
petits groupes leur disposition du matériel permettant la réalisation de la
les objets à manivelle construction (voir page 239) ou le faire rechercher par les enfants.
du matériel pour bricoler
et construire
ÉLABORER Chaque groupe doit dessiner l’objet fini qu’il souhaite réaliser. Leur
10 mn demander d’être précis pour le dessin du mécanisme (le matériel

petits groupes employé…). L’enseignant-e écrit sur le croquis des enfants le matériel
les objets utilisés précédemment voulu (voir les propositions page 239).
du matériel divers
une feuille, des crayons par groupe
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
ALLER PLUS LOIN
Aider les enfants dans la production
de leur schéma (matériel possible, Demander aux enfants de
systèmes réalisables…). produire des dessins individuels.
238
Objectif :
Élaborer un projet d’objet utilisant un mécanisme à manivelle.

Découvrir L’ascenseur
et explorer
pâte à
bouchon modeler
Du matériel fil de fer ➞
➞
de liège souple
➞
pour construire ➞ gobelet en plastique lesté
ficelle
● FIL DE FER SOUPLE ➞
● PÂTE À MODELER
● BOUCHONS EN LIÈGE
➞
● GOBELETS EN PLASTIQUE plaque de bois
ou polystyrène
● POTS EN PLASTIQUE
● FICELLE Le treuil
pâte à
● CHUTES DE BOIS modeler
➞
supports
● POLYSTYRÈNE ➞ bois ou
polystyrène
● CHUTES DE PVC
➞
➞
fil de fer
● CARTON RIGIDE bouchon
de liège
…
➞
ficelle
REMARQUE
Pour cette séance, chaque
enseignant-e partira d’un
manque constaté en classe,
d’un désir collectif ou
d’un projet pour en ajuster
le contenu.
Par exemple :
– installer un ascenseur
à voitures dans le garage ;
– mettre un treuil de
remorquage sur un camion ;
– fabriquer…

4e Objets à manivelle (2)
SÉANCE
Déroulement
Cette séance est construite avec l’exemple de l’ascenseur et l’exemple du treuil.
COMMENTER Reprendre le ou les schémas de fabrication produits par les enfants

5 mn et le (les) commenter en leur demandant d’expliquer le mécanisme
petits groupes et de nommer toutes les pièces et les objets dont ils auront besoin
les schémas des enfants pour la réalisation.
FABRIQUER Laisser ensuite les enfants aller chercher le matériel et commencer

20 mn la réalisation de leur projet. Différents problèmes technologiques
petits groupes vont apparaître : taille du fil de fer, solidité, endroit de fixation…
les schémas des enfants Rappeler aux enfants qu’ils peuvent communiquer entre eux (notion
du matériel de récupération de groupe), échanger leurs expériences…
L’enseignant-e doit s’obliger à ne pas intervenir dans l’évolution de
la pensée des enfants mais est disponible pour couper, courber le fil ;
percer des trous…
ÉVALUER Chaque groupe présente à l’ensemble de la classe son projet

10 mn terminé. Les enfants doivent également commenter le projet initial,
toute la classe les transformations apportées, les difficultés rencontrées…
les objets finis L’intérêt de ce moment est aussi de vérifier que les objets conçus
les schémas et fabriqués s’adaptent bien aux supports prévus (dans le garage
pour l’ascenseur et sur le camion pour le treuil).
DU TEMPS
Reprendre le schéma de construction, Effectuer les fixations de l’objet
le simplifier, réfléchir oralement avec réalisé sur le support voulu (dans
les enfants sur chaque étape de le garage pour l’ascenseur et sur
réalisation. Construire étape par étape. le camion pour le treuil).
240
Objectif :
Réaliser un objet utilisant un mécanisme à manivelle.

Découvrir
et explorer
Un coin techno
A ménager la classe en mettant en place
un coin technologie permanent : matériaux
divers, jouets à mécanisme, fiches de
construction…
Les schémas des enfants pourront alors être
déposés dans ce coin, à la disposition de
chacun pour des réalisations personnelles.
Activité
d’expression Activités
Théâtre musicales
Un conte musical
Reprendre des objets des premières séances L’enfant et les sortilèges
et leur trouver une « identité » théâtrale. (COLETTE-MAURICE RAVEL)
Les déguiser et les utiliser pour un théâtre

d’objets (ou pour un théâtre d’ombre). A u cours d’un rêve d’enfant, des
objets et des animaux se vengent…
Des courts extraits peuvent être
sélectionnés : la théière, l’horloge,
REMARQUES l’arithmétique, les chats…
● Selon le rythme des enfants de
votre classe et les projets choisis,
cette séance pourra se dérouler
sur deux ou trois moments
distincts.
● Les objets réalisés ont pour but
d’être fonctionnels et de répondre
à des contraintes technologiques. Activités
L’esthétique est donc secondaire mathématiques
au cours de ce travail. Le rappeler La balance
aux enfants qui peuvent être Effectuer des pesées en utilisant une balance
déconcertés par l’aspect de leur à deux plateaux. Comparer des objets en
réalisation. fonction de leur poids.

5e Découverte des matériaux
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Sélectionner des objets très variés quant à leur matériau de

15 mn composition et les disposer sur une table (voir les propositions
petits groupes page 243). Laisser les enfants les manipuler et les nommer. Puis leur
des objets variés demander de les classer en justifiant leur classement (le critère retenu
est souvent lié à l’utilité des objets ou à leur destination).
OBSERVER Demander aux enfants de reprendre chaque objet en cherchant les

15 mn matériaux nécessaires à sa fabrication. Commencer par des matériaux
petits groupes simples : verre, fer, plastique, laine, tissu…
les mêmes objets Après énumération, faire procéder à un classement selon le matériau
principal de composition.
ANALYSER Quand les familles de matériaux ont clairement été identifiées

10 mn et classées, les laisser visibles, sur une grande table par exemple.
la moitié de la classe Les enfants choisissent ensuite l’une des familles et vont chercher,
le matériel de la classe par deux, dans la classe, des objets de cette famille. Près de la grande
table, deux ou trois enfants vérifient que les objets apportés sont
bien de cette famille.
Prévoir une caisse ou un carton pour des objets litigieux (craies
grasses, plusieurs matériaux dans le même objet…). Les reprendre
éventuellement avec l’ensemble de la classe à la fin de la séance.
ÉVALUER Constituer des groupes de 5 ou 6 enfants par matériau. Chaque

10 mn groupe recherche et découpe dans les catalogues des images d’objets
toute la classe fabriqués uniquement avec ce matériau. Puis, il les colle sur une
des feuilles, de la colle, des ciseaux grande feuille qui sera présentée aux autres groupes à la fin de la
des catalogues séance.
ALLER PLUS LOIN

DU TEMPS
Étendre la recherche des matériaux
POUR COMPRENDRE
sur : le mobilier de la classe, les objets
Ne travailler que la recherche en image (aux murs) et les objets
d’objets en bois ou en plastique. constitués de plusieurs matériaux.
242
Objectifs :
Découvrir et nommer les matériaux.

Activité Découvrir
d’expression et explorer
Une poésie Un choix d’objets
J’ai vu
r le menuisier ● Feuilles de papier et carton
J’ai vu le menuisier (varier les épaisseurs)
tirer parti du bois ● Jouets en bois, spatules (bois)
● Louches, fourchettes, cuillères
J’ai vu le menuisier (acier)
comparer les planches ● Pull, bonnet, chaussettes (laine)
J’ai vu le menuisier ● Morceaux de tissu, torchons,
caresser la plus belle serviettes, robe (tissu)

● Ceinture, trousse, chaussures
J’ai vu le menuisier (cuir)
approcher le rabot ● Assiettes, verres, lunettes (verre)
J’ai vu le menuisier ● Jouets, gobelets (plastique)
donner la juste forme ● Balles, jouets en caoutchouc

(caoutchouc)
Tu chantais menuisier ● Pots en terre, argile (terre)
en assemblant l’armoire. …
Je garde ton image
avec l’odeur du bois.
Arts plastiques
Moi j’assemble des mots,

et c’est un peu pareil.
Composer des tableaux
avec des matériaux
E. GUILLEVIC découpés et collés
Extrait de Terre à bonheur, Éditions Seghers. (tissus, carton ondulé,
papier déchiré, laine,
feutrine…).
Activités
de lecture
Rechercher des livres
- avec effets de matière
- en braille
- avec du relief

6e Touchers d’objets
SÉANCE
Déroulement
TOUCHER Le jeu de l’aveugle : 4 enfants sont assis autour d’une table. Tous les
10 mn objets de la séance 5 sont posés, mélangés. Bander ensuite les yeux des
petits groupes enfants et leur demander de trouver 3 objets composés du même
les objets de la séance 5 matériau. Quelques enfants sont des contrôleurs qui ne peuvent aider
4 foulards qu’en disant « oui » ou « non ». Permuter ensuite les rôles et changer
régulièrement les objets de place.
COMMENTER Reprendre les objets avec chaque petit groupe d’enfants et les classer
15 mn par matériau. Leur demander ensuite d’expliquer ce qui les a aidé dans
petits groupes la reconnaissance lorsqu’ils avaient les yeux bandés. Cette discussion
les mêmes objets les amènera à identifier les propriétés des matériaux (le verre, c’est
froid, lisse…) et à préciser leur vocabulaire.
ANALYSER Recopier le tableau de la page 245 pour une utilisation collective et le

15 mn compléter avec les enfants en retenant les termes pour lesquels plus de
toute la classe la moitié de la classe est d’accord. Coller dans la case « échantillon »,
le tableau de la page 245 un morceau du matériau rapporté de la maison ou trouvé dans la
classe.
244
Objectif :
Reconnaître tactilement les matériaux.
REMARQUES
● Il est possible de mettre en
place un travail (en activité
scientifique et en activité
de lecture) à long terme sur
l’origine et le processus de
fabrication des matériaux :
recherche sur la fabrication
du papier, du carton,
du tissu…
● Conserver trois catégories
finales selon l’origine :
végétale (bois, papier, coton,
caoutchouc…), animale
(cuir, laine…) et minérale
(fer, argile…).
7e Expériences avec des objets
SÉANCE
Déroulement
MANIPULER Constituer des groupes de 5 enfants ayant chacun plusieurs

en ateliers échantillons de matériaux étudiés : carton, fer, laine, tissu, cuir, verre,
10 mn par atelier plastique, papier, caoutchouc, pierre, argile ou brique. Ne pas hésiter
à fournir des échantillons variés pour multiplier les constats.
Cette séance se déroule autour de cinq ateliers qui peuvent

être menés sur une période de plusieurs jours. ATELIER 2 : RAYER
La mise en commun finale peut faire l’objet d’une séance divers objets (clous, spatule
à elle seule. en plastique…)
un panneau avec les matériaux
représentés
ATELIER 1 : DÉCOUPER (une colonne par groupe)
plusieurs types de ciseaux
EXPÉRIMENTER
représentés
À l’aide des différents
(une colonne par groupe)
outils proposés, essayer
de rayer les échantillons
EXPÉRIMENTER de matériaux.
Essayer de découper les Recommencer différents
matériaux proposés avec essais en prenant
divers outils. éventuellement les
matériaux eux-mêmes
REPORTER pour rayer d’autres
Reporter ensuite le matériaux.
résultat sur le panneau,
en face de chaque REPORTER
échantillon dessiné. Reporter ensuite les

Dessiner l’outil utilisé et résultats sur le panneau
coder la difficulté : en dessinant en face de
* facile chaque matériau, ce qui a
** difficile permis de le rayer (rien le
*** très difficile cas échéant).
**** impossible. Éventuellement
demander de classer les
matériaux du plus dur au
moins dur (en attribuant
des étoiles : * tendre
** moins tendre…).
COMPARER Reprendre collectivement les résultats de chaque groupe et vérifier

toute la classe s’ils sont homogènes (une forte différence proviendrait du fait que les
10 mn enfants n’ont pas bien compris les consignes). Puis, comparer les
les tableaux remplis différentes propriétés des matériaux : découpage, échelle de dureté,
capacité à se plier, à être froissé ou à s’étirer.
246
Objectif :
Rechercher les propriétés physiques des matériaux.
ATELIER 5 : ÉTIRER
représentés
(une colonne par groupe)
EXPÉRIMENTER
Les enfants se mettent
par deux et tentent de
tirer sur les matériaux.
ATELIER 3 : PLIER ATELIER 4 : FROISSER REPORTER

un panneau avec les matériaux un panneau avec les matériaux Reporter sur le tableau,
représentés représentés le comportement
(une colonne par groupe) (une colonne par groupe) du matériau lors des
expérimentations avec
EXPÉRIMENTER EXPÉRIMENTER le code suivant :
Essayer de plier les Essayer de froisser les * se tire (ou s’étire)
matériaux et observer matériaux et observer ce facilement,
ce qui se passe ensuite : qui se passe ensuite : ** s’étire difficilement,
le matériau reprend-il le matériau reprend-il *** ne s’étire pas du
sa forme initiale sa forme initiale tout,
ou reste-t-il plié ? ou reste-t-il froissé ? **** se déchire,
= reste étendu,
REPORTER REPORTER = reprend sa forme
Reporter sur le tableau Reporter sur le tableau initiale.
le comportement des le comportement des
matériaux en fonction matériaux en fonction du
du pliage : froissement :
* se plie facilement, * se froisse facilement,
** se plie difficilement, ** se froisse
*** se plie très difficilement, REMARQUE
difficilement, *** se froisse très
**** impossible de difficilement,
Ce travail de comparaison
le plier **** impossible de des matériaux peut être
= reste plié, le froisser poursuivi et trouver alors
= le matériau = reste froissé, toute sa dimension dans le
reprend sa forme = reprend cadre d’un projet de classe,
du départ. sa forme du départ.
de construction…

8e Des ressorts et des élastiques
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Laisser les enfants découvrir et manipuler des objets élastiques et des
10 mn objets à ressort (voir les propositions page 249). Leur demander
toute la classe ensuite de les commenter : la notion d’objets souples et d’objets
des objets variés rigides devrait apparaître. Constituer ensuite deux groupes d’enfants
qui doivent chercher les points communs à chaque catégorie d’objet :
l’élasticité pour les objets souples et le mécanisme à ressort pour le
groupe d’objets à ressort.
ANALYSER Demander aux enfants de décrire les objets élastiques et les objets
15 mn à ressort. Aboutir à une différenciation des matériaux qui les
toute la classe composent (caoutchouc ou tissu élastique et métal).
des objets élastiques Élargir la recherche sur les utilisations possibles de chaque objet
des ressorts (ou de chaque groupe d’objets), puis établir un tableau comparatif
une affiche
sur les propriétés respectives (voir page 249). Comparer également
les tailles et les épaisseurs existant dans chaque catégorie d’objet.
Puis chercher (parmi les élastiques proposés par exemple) ceux que
l’on pourrait utiliser pour fermer un bocal, mettre sur un pantalon,
dans un bandeau…
Pour les ressorts proposés, chercher ceux que l’on pourrait
utiliser dans un stylo, dans une voiture, dans un jouet, dans une
pince à linge…
ÉVALUER Dessiner sur une feuille plusieurs objets à ressort et des objets
10 mn élastiques. Selon les possibilités des enfants de votre classe, adapter
toute la classe les consignes proposées page 249.
une fiche de travail
DU TEMPS
Faire travailler les enfants Demander à chaque enfant de
principalement sur l’élasticité s’exprimer sur chaque objet à
de matériaux déjà vus et sur ressort utilisé : le ressort est-il
des ressorts apparents. étendu, comprimé ou tordu ?
248
Objectifs :
Observer et comparer ressorts et élastiques.

Découvrir
et explorer
Des objets élastiques Des objets avec ressort
● des bretelles ● un stylo bille à ressort
● un bandeau ● une pince à linge
● un maillot de bain ● une pince à cheveux
● en tissu élastique ● une agrafeuse
● des caoutchouc à bocaux ● un jouet à clé
● une gomme ● un ressort de suspension
● des collants (chaise de camping,
● des élastiques par exemple)
Propriétés
l’élastique se tord, s’étire, s’enroule, reprend sa forme. Activité
le ressort se tord, s’étire, s’enroule, se comprime, reprend sa forme. scientifique
Consignes possibles
Se documenter sur la
fabrication du chewing-gum.
● Colorier d’une couleur les objets élastiques ou les objets
à élastique et d’une autre couleur les objets à ressort
● Convenir d’un code commun et dessiner un ressort sous
Activité
les objets à ressort et un élastique sous les objets à élastique
physique
● Colorier précisément la partie élastique de l’objet ou le ressort
● Dessiner au bon endroit, le ressort ou l’élastique pour que
l’objet puisse fonctionner.
Jouer avec des ballons
sauteurs, avec des élastiques.
Activité
musicale
P roduire différents sons avec

des élastiques pincés. Chercher
les sons graves, les sons aigus…
CONSEIL Varier les tailles et les
Ne présenter que des ressorts épaisseurs des élastiques.
en spirale (ne pas introduire Puis observer les différents
de ressort à lame comme instruments à cordes : guitare,
dans les lampes de poche). violon…

9e Avec des aimants (1)
SÉANCE
Déroulement
CHERCHER Demander aux enfants de résoudre l’énigme suivante : comment

10 mn sortir le clou sans retourner la bouteille ? Les objets mis à disposition
petits groupes peuvent être utilisés. Être attentif-ve à la façon dont les enfants vont
un clou dans une bouteille s’y prendre et noter leurs commentaires. Connaissent-ils l’aimant
en plastique (le terme et l’objet) ? Vont-ils essayer de le fixer à la ficelle ou
du matériel : ficelle, trombone,
de remonter le clou au travers du plastique ?
aimant, chaînette, papier…
Guider peu à peu les enfants s’ils ne trouvent aucune solution.
MANIPULER Chaque enfant doit chercher dans la classe les objets sur lesquels
10 mn l’aimant se fixe. Apporter très vite le vocabulaire aux enfants : l’aimant
toute la classe attire ou n’attire pas les petits objets, il est ou n’est pas attiré par les
un aimant par enfant gros objets (radiateur…). Faire également remarquer aux enfants que
ce n’est pas l’objet dont il est question, mais du matériau dont l’objet
est composé(roues en fer, ciseaux en fer…). Mettre de côté les objets
attirés par l’aimant au fur et à mesure des découvertes.
DÉCOUVRIR Procéder avec les enfants à des essais : sortir le trombone du verre
15 mn vide, du verre rempli d’eau, du gobelet vide, du gobelet rempli d’eau…
petits groupes Cacher ensuite un trombone dans les copeaux et demander aux
un verre, un trombone enfants de le trouver en balayant la surface avec l’aimant.
un gobelet, de la sciure ou des
Varier la taille des aimants et observer les changements.

copeaux de polystyrène
des épingles, des aimants
de toutes tailles

POUR COMPRENDRE
Différencier le fer et les autres
Aider les enfants dans leur recherche métaux (aluminium, inox,
des matériaux sur lesquels tiennent cuivre…) sur lesquels l’aimant
les aimants. ne tient pas.
250
Objectif :
Découvrir l’aimantation de certains matériaux.

Arts plastiques
Créer des magnets

Création de magnets avec aimant.
Utiliser de la pâte durcissant à l’air, de la pâte à
sel… Il sera intéressant de comparer la taille de
l’aimant au poids de pâte qu’il peut supporter.
Décorer ensuite les aimants de la classe
(servant à l’affichage par exemple) sur
le même principe.
Attire-repousse
Les enfants sont face à face, distants de 5 m
environ. Un parleur (l’enseignant-e au début)
donne des ordres : Jacques a dit « attire » (ou
« repousse »).
Selon le signal donné les enfants sautent d’un
bond en avant ou en arrière.
Accélérer petit à petit le rythme du jeu.
Les fléchettes magnétiques
Créer des « fléchettes » en attachant un aimant à
des balles que l’on lance ensuite sur un support en
fer.
Le chamboule-rien
Mettre en place une pyramide traditionnelle de
boîtes de conserves. Lancer ensuite des petits
personnages en papier sur lesquels des aimants ont
été fixés. Le jeu consiste à fixer les personnages sur
les boîtes sans les faire tomber.
REMARQUE
Activité de lecture ou de découverte Laisser l’aimant aux enfants
(en salle de motricité, à la
Rechercher, dans différents supports, des cantine, en récréation…) pour
représentations d’objets ou d’appareils qui étendre leurs expériences et
nécessitent l’emploi d’un aimant : porte de placard, leurs découvertes.
magnets, nettoyeur d’aquarium…

10e Avec des aimants (2)
SÉANCE
Déroulement
JEU 1
Lire un schéma
15 mn
petits groupes
un carton (30 x 20 cm), un
petit aimant, une capsule en
fer, un personnage et une
maison en carton, de la Laisser les enfants chercher le but du jeu : avec l’aimant,
colle, le schéma ci-contre il faut emmener le petit personnage collé dans la capsule
chez lui en suivant un chemin tracé.
Laisser ensuite les enfants réaliser le jeu.
JEU 2 Les enfants doivent dessiner un décor (avec des routes) sur
Résoudre un problème le carton, découper une petite voiture dans le polystyrène
technologique et fixer sous elle, la punaise. La plaque de carton est posée
sur les tréteaux.
20 mn
petits groupes Le problème est le suivant : comment faire avancer la petite
par enfant : 1 plaque en voiture sur les routes ? Par sa taille, le carton n’est pas
carton (1 m de côté), facilement accessible, comme pour le jeu 1. La voiture ne
des tréteaux, 1 gros aimant, peut donc pas se déplacer partout. Il faudra que les enfants
du polystyrène, inventent un système de bras, en fixant l’aimant avec
1 punaise, des feutres, une du ruban adhésif au bout d’une baguette. De cette manière
baguette de bois, du scotch
la manipulation pourra avoir lieu.
JEU 3 Présenter la canne à pêche aux enfants et leur demander

Élaborer une de réaliser des poissons qui pourront être pêchés avec cette
construction à partir canne. On peut également réaliser un jeu allant dans l’eau
d’un objet fini en donnant du polystyrène (et des punaises à fixer dessus)
pour fabriquer les poissons.
15 mn
petits groupes
par enfant : une canne
à pêche avec un aimant
fixé sur la ligne, du carton
ou du polystyrène,
des petites pièces en fer
252
Objectif :
Réaliser un projet de jeu avec des aimants.
Pour une kermesse

● Construire des stands
Un travail plus important (projet d’enfants par
exemple) peut être mis en place pour réaliser
l’un de ces jeux (ou plusieurs) de manière très
esthétique.
● Organiser des tours de magie
Placer un aimant dans un gant et déplacer
des petites pièces en fer.
● Fabriquer un petit théâtre
La scène est faite en carton, les personnages
CONSEILS (en carton ou en papier) se déplacent
● Il est fondamental pour grâce à une punaise fixée dans leur socle
les enfants de jouer avec leurs réalisations. et un aimant
Il faut donc prévoir un long moment
(ou plusieurs par jour) pour qu’ils puissent
jouer quand leur jeu sera terminé.
● Organiser des ateliers tournants au cours
desquels les enfants réaliseront chacun des
jeux proposés ou mettre à leur disposition
(si vous les sentez capables d’une grande
autonomie en technologie), les croquis des
jeux qu’ils n’ont pas construits et le matériel
nécéssaire dans le coin technologie par
exemple.
Remarque
Les jeux peuvent être réalisés de manière individuelle, au cours
d’ateliers par exemple. La démarche varie légèrement selon chaque jeu.
Vous pouvez la choisir en fonction des capacités des enfants.

ET TECHNOLOGIQUES
Dorothée Sacy Régine Queva
L’eau et l’air
GS
L’EAU ET L’AIR EN GRANDE SECTION
Les activités proposées dans cet ouvrage s’organisent autour de deux pôles :
● première approche spontanée de l’existence de l’eau et de l’air ; familiariser les enfants avec ces éléments
au travers de jeux ou de manipulations ;
● découverte et utilisation de quelques propriétés de l’eau et de l’air, par des petites expériences.
Les PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes pistes de travail :
DÉCOUVERTE SENSORIELLE
Pour qu’il puisse établir des connaissances, il importe d’abord de guider l’enfant vers une toute première
analyse de son environnement fondée sur la mise en ordre des perceptions qu’il en reçoit. C’est par l’usage
de ses sens que l’enfant reconnaît les objets et les événements qu’il perçoit.
L’aider à mieux découvrir le monde, c’est donc enrichir et développer ses aptitudes sensorielles, lui permettre
de s’en servir pour distinguer des réalités différentes, les classer ou les ordonner, les décrire grâce au langage.
EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIÈRE

Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la
distinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractérisées
par leurs propriétés. En agissant sur la matière, l’enfant élabore des représentations.
Il peut ainsi s’exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser,
transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés.
Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés
de matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu… Il repère des
réalités moins visibles comme le vent et ainsi prend conscience de l’existence de l’air.
En rapprochant l’eau du robinet, la pluie, la neige, la glace, il élabore un premier niveau, très modeste,
d’abstraction et comprend que ces diverses réalités renvoient à une même substance : l’eau.
Il compare des mélanges : sirops, peintures.
Cette exploration conduit à des dialogues avec l’enseignant qui permettent de repérer, classer, sérier,
désigner les matières, les objets et leurs qualités.
DÉCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS
La fabrication d’objets contribue tout aussi fortement à cette première découverte du monde technique.
La séquence préparée par l’enseignant permet d’articuler projet de réalisation, choix des outils et des
matériaux adaptés au projet, actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).
256
● observer des éléments naturels se produisant autour de moi ;
● sentir les éléments qui modulent mon comportement (pluie, froid, soleil…) ;
● décrire des objets fabriqués ou que je crée moi-même ;
● utiliser les éléments naturels (vent, eau) ;
● utiliser certains objets technologiques.
● analyser et comprendre les événements naturels se produisant autour de moi ;
● parler de mes expériences (oraliser) ;
● faire les dessins de mes expériences (produire des représentations schématiques) ;
● lire les fiches de fabrication pour construire un objet élaboré ;
● utiliser sciemment les éléments naturels ;
● comprendre les phénomènes scientifiques naturels ;
● acquérir un vocabulaire scientifique adapté.
Compétences dans le domaine sensoriel

Décrire, comparer et classer des perceptions élémentaires (tactiles, gustatives, olfactives, audi-
tives et visuelles),
Associer à des perceptions déterminées les organes des sens qui correspondent.
Compétences dans le domaine de la matière et des objets
● Reconnaître, classer, sérier, désigner des matières, des objets, leurs qualités et leurs usages,
● Choisir des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques
spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…),
● Réaliser des jeux de construction simples, construire des maquettes simples,
● Utiliser des procédés empiriques pour faire fonctionner des mécanismes simples.

● reconnaître les liquides et les différencier des autres matières : séances 1-2-3 ;
● découvrir les propriétés physiques des liquides : séances 2-3-4 ;
● découvrir les différents états de l’eau et de l’air, et le passage d’un état à l’autre : séances 3-4 ;
● préparer et réaliser un projet individuel connu de l’enfant : séances 5-6-7-9-10 ;
● expérimenter par tâtonnement, puis vérifier la flottaison des matériaux
et des objets : séances 5-6 ;
● mettre en évidence l’existence de l’air : séances 7-8-10 ;
● observer et comprendre les propriétés physiques de l’air : séance 8 ;
● utiliser les propriétés de l’air : séances 9-10 ;
● communiquer aux autres un projet technologique simple (séance 10) ou un résultat
d’expérience scientifique : séances 2-4-8.
Remarque
types d’activités. Les autres activités pratiquées durant la séance aident l’enfant à se préparer à
un objectif ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

en trois phases.
3 - Les réinvestir (pour résoudre des problèmes par exemple)
Elle doit aboutir à des remarques concernant les propriétés des objets. Au cours de la séance,
l’enseignant-e doit amener les enfants à découvrir ces propriétés et à formuler leurs remarques.
2 - S’APPROPRIER DES COMPÉTENCES

Les remarques formulées durant la première phase sont structurées. Au cours d’un jeu
ou d’un moment d’apprentissage, l’enfant doit mettre en œuvre, de manière active et concrète,
sa nouvelle compétence (issue des remarques ou des expériences).
3 - LES RÉINVESTIR (POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES PAR EXEMPLE)

La troisième phase est un moment de réinvestissement. Un jeu ou une activité particulière
vont permettre à l’enfant de se servir de ce qu’il a acquis pour trouver une solution dans un
jeu ou une nouvelle expérience, par exemple.
LE MATÉRIEL
Q uelques expériences nécessitent la partie freezer d’un réfrigérateur ou un congélateur.

Dans certaines régions françaises, une nuit d’hiver conviendra. Des tenues pour protéger
les enfants, au cours d’expérimentation avec de l’eau, sont recommandées (des sacs poubelles
de cinquante ou cent litres percés pour la tête et les bras feront l’affaire).
258
260-261 1re séance 10 mn + 20 mn + 10 mn petits groupes objets hétéroclites - récipients -

LIQUIDE OU SOLIDE ? toute la classe liquides - feuilles et crayons
262-263 2e séance 10 mn + 20 mn toute la classe même matériel qu’à la séance 1

LIQUIDES ET MATÉRIAUX quatre groupes du tissu - du papier - du plastique - du bois
264-265 3e séance 10 mn + 20 mn toute la classe une feuille de travail - des glaçons

L’EAU en ateliers 3 bols - des liquides : eau, lait, huile,
DANS TOUS SES ÉTATS sirop, vinaigre - petits pots et cuillères -
(1) une cruche remplie d’eau - de l’encre -
des feutres Velleda - des bouteilles en
plastique
266-267 4e séance 10 mn + 20 mn toute la classe un tableau récapitulatif -

L’EAU DANS en groupes des feuilles d’expériences
TOUS SES ÉTATS (2)
268-269 5e séance 10 mn + 10 mn + 15 mn petits groupes une bassine - des matériaux hétéroclites

ÇA FLOTTE OU ÇA COULE ? toute la classe - des tabliers en plastique
270-271 6e séance 10 mn + 20 mn + 10 mn en ateliers des matériaux de base - des bassines

ÇA FLOTTE d’eau - les bateaux
272-273 7e séance 10 mn + 10 mn petits groupes bassines d’eau - les bateaux des enfants
DE L’AIR ! (1) toute la classe
274-275 8e séance 15 mn en ateliers un aquarium - un verre - des feuilles
DE L’AIR (2) par expérience de papier - de la colle - des bouteilles en
plastique - de la pâte à modeler un petit
entonnoir - des ballons de baudruche -
des instruments pour gonfler (pompe
à vélo, pompe à ballon, soufflet de
cheminée…)
276-277 9e séance 10 mn + 10 mn + 15 mn toute la classe des images de parachutes, d’avions

CONSTRUIRE UN OBJET petits groupes de montgolfières… - 4 objets construits
UTILISANT L’AIR (1) ou 4 croquis d’objets - des matériaux de
construction - matériel de base : colle,
ciseaux, papier…
278-279 10e séance 20 mn + 20 mn petits groupes le matériel pour construire les objets -
CONSTRUCTION D’UN OBJET toute la classe les schémas de montage
UTILISANT L’AIR (2)

1re Liquide ou solide ?
SÉANCE
Déroulement
DÉCOUVRIR Proposer à chaque groupe d’enfants de nombreux objets (laine, bâton,
10 mn bougie, cuillère, papier…) et divers récipients (cuvettes, bouteilles,
petits groupes pots…) remplis de liquides différents (sirop, huile, vinaigre, eau, lait,
des contenants divers eau salée…).
(bouteilles, cuvettes…) Laisser les enfants s’exprimer sur ce matériel et le manipuler.
liquides divers (eau, lait…)
Noter les remarques intéressantes qui vous serviront ultérieurement.
des objets hétéroclites
CHERCHER Demander aux enfants de classer tous les objets, puis de justifier leur
20 mn classement. Les orienter sur un classement simple (un seul critère).
petits groupes Lorsque le classement liquide-solide est trouvé dans un groupe,
le même matériel demander aux enfants de laisser les autres groupes continuer leurs
feuilles et crayons recherches.
OBSERVER Observer les différents classements proposés et la démarche de chaque

groupe pour arriver au classement liquide-solide.
Noter le vocabulaire employé par les enfants.
STRUCTURER Lorsque tous les groupes (ou une large majorité) ont fini leur
10 mn classement, différencier, avec les enfants, les solides des objets conte-
toute la classe nant des liquides. Leur demander de nommer les objets au fur et à
le même matériel mesure.

On peut apporter le vocabulaire suivant : “objet contenant un liquide”
ou “solide”. Attention à bien leur faire comprendre que la notion de
solide désigne un état : la laine par exemple est un solide (différent de
liquide).
DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Insister sur le fait qu’un liquide ALLER PLUS LOIN
coule, qu’on peut le verser. Demander aux enfants de dessiner
Demander de citer tous les tous les liquides répertoriés,
liquides connus (penser à la pendant la recherche des autres
maison : repas, salle de bains…). groupes, par exemple.
260
Objectif :
Reconnaître les liquides et les différencier des autres matières.

Activités
scientifiques et
technologiques Activités
space
physiques
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Autres jeux Cette v
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grande
veut.
peut se
1 - Reconnaître des matériaux différents pratiqu
er en a
telier-je
en les touchant les yeux bandés ; u.
2 - les nommer le plus vite possible ;
3 - en parler le plus précisément possible :
“c’est comment ?” (froid, chaud, lisse,
rugueux…)
Matériaux possibles :
coton, bois, papier, craie, bougie, plastique, fer…
CONSEILS
● Garder précieusement les
bouteilles de liquides divers,
elles seront utilisées tout au
Arts long des dix séances.
plastiques ● Laisser les enfants explorer
seuls lors de cette phase de
Un panneau découverte. Prévoir des tabliers
Confectionner un panneau en découpant en plastique pour protéger les
dans les catalogues tous les objets vêtements. L’endroit de travail
fonctionnant avec de l’eau et un autre doit être peu contraignant
panneau avec les objets contenant de l’eau. (préau, cour…).

2e Liquides et matériaux
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Reprendre les deux groupes d’objets proposés lors de la première

10 mn séance (page 260). Faire nommer le groupe des liquides et celui des
toute la classe solides. Essayer de répertorier toutes les différences (un liquide coule,
même matériel prend la forme du récipient…)
qu’à la séance 1
VEILLER Pendant cette phase, penser à être vigilant à propos du vocabulaire

employé.
Le réinvestissent-ils ?
VÉRIFIER Chaque groupe reçoit différents liquides : eau, vinaigre, lait, sirop,
20 mn huile et un seul matériau. Les enfants doivent vérifier que tous les
4 groupes liquides disponibles mouillent bien leur matériau. Faire apparaître les
même matériel réponses dans un tableau collectif à double entrée (voir le modèle ci-
+ du tissu, du papier, contre), puis en tirer les conclusions avec toute la classe. Observer les
du plastique et du bois
colonnes des matériaux, puis les lignes des liquides.
REMARQUE
Certains matériaux ont
besoin de plus de temps
pour s’imprégner du
liquide (une nuit entière
parfois).
262
Objectifs :
Découvrir les propriétés physiques des liquides.
Communiquer aux autres un résultat d’expérience simple.
Activités
mathématiques
Un tableau à double entrée
Code proposé : mouille ne mouille pas

3e L’eau dans tous ses états (1)
SÉANCE
Déroulement
VÉRIFIER Évaluation : dessiner, sur la feuille, des solides et des liquides.
10 mn Les enfants devront colorier les liquides d’une couleur et les solides
toute la classe d’une autre couleur.
une feuille de travail
DÉCOUVRIR EXPÉRIENCE 1
20 mn en ateliers tournants par groupe : Avec un groupe d’enfants, mettre un
3 glaçons, glaçon dans chacun des trois bols.
3 bols, Dessiner les bols au début de
(1 bol vide,
l’expérience, puis les mêmes 5 mn plus
1 bol rempli d’eau chaude,
1 bol d’eau froide) tard. Observer le changement avec les
une feuille enfants.
EXPÉRIENCE 2
par groupe : Les enfants mélangent les liquides
eau, lait, huile, sirop, vinaigre
deux à deux et dessinent les résultats.
petits pots et cuillères
pour mélanger
EXPÉRIENCE 3
par groupe : Préparation d’expériences avec les enfants
une cruche remplie d’eau (elles seront reprises à la séance suivante).
de l’encre, des feutres Velleda 1 - Verser de l’encre dans la cruche d’eau.

des bouteilles en plastique
Ne pas la couvrir. Repérer le niveau à
fermées
l’aide du feutre Velleda, puis la placer
dans la classe (veiller à ce qu’elle ne
puisse pas être renversée).
2 - Remplir une bouteille d’eau et la
boucher. La placer dans un freezer
ou dehors s’il gèle.
EXPÉRIENCE 3
par groupe : Chaque enfant choisit une fenêtre de la
un glaçon classe. Il la dessine puis souffle sur la
vitre (ou place un glaçon dessus). Il
observe et dessine à nouveau la fenêtre.
264
Objectifs :
Découvrir les différents états de l’eau.
Découvrir le passage d’un état à l’autre.

Poésie et chanson Chanson
sur le thème de
l’eau pour les enfants
Sous la pluie l’hiver
Il tombe de l’eau D ans la nuit de l’hiver

galope un grand homme blanc
Plic ! ploc ! plac !
galope un grand homme blanc
Il tombe de l’eau
Plein mon sac. C’est un bonhomme de neige
avec une pipe en bois
Il pleut, ça mouille un grand bonhomme de neige
Et pas du vin poursuivi par le froid
Quel temps divin
CONSEILS Pour la grenouille ! Il arrive au village
● Cette séance peut il arrive au village
être faite par les Il tombe de l’eau voyant de la lumière
enfants seuls, à Plic ! ploc ! plac ! le voilà rassuré
condition qu’ils aient Il tombe de l’eau
parfaitement compris Plein mon sac. Dans une petite maison
les consignes. il entre sans frapper
Après la pluie dans une petite maison
Éventuellement
Viendra le vent il entre sans frapper
expliquer l’ensemble
En arrivant et pour se réchauffer
des ateliers à toute et pour se réchauffer
Il vous essuie.
la classe, s’asseoit sur le poêle rouge
préparer des schémas Il tombe de l’eau et d’un coup disparaît
de déroulement pour Plic ! ploc ! plac ! ne laissant que sa pipe
les laisser en Il tombe de l’eau au milieu d’une flaque d’eau
autonomie. Plein mon sac. ne laissant que sa pipe
● Conserver les feuilles et puis son vieux chapeau…
d’expériences JEAN RICHEPIN, La chanson des gueux
pour la séance JACQUES PRÉVERT, Extrait de Histoires,
© éditions Gallimard, 1963
suivante. L’important
étant que les enfants
vivent l’expérience, une
feuille de
résultats par groupe
peut suffire.
Des rapporteurs
peuvent être désignés. Activités pour la classe de Grande section 265
4e L’eau dans tous ses états (2)
SÉANCE
Déroulement
OBSERVER 1. Observer et noter le niveau sur la cruche (voir page 12) remplie
pendant les jours d’eau et d’encre.
qui suivent la séance 3 2. Dessiner, sur les feuilles d’expériences, les transformations visibles
sur les bouteilles placées au freezer.
EXPLIQUER Constituer 4 groupes pour commenter, au reste de la classe, chaque

20 mn expérience.
petits groupes Remplir le tableau.
feuilles d’expériences
COMPRENDRE Reprendre oralement toutes les expériences vécues, les commenter avec
10 mn les enfants et compléter le tableau ensemble.
toute la classe Il est possible d’y coller les dessins des enfants (avec leur accord).
un tableau récapitulatif
(voir page 267) COMMENTER LES RÉSULTATS OBSERVÉS :
● l’huile ne se mélange pas avec d’autres liquides ;
● les glaçons fondent, c’est de l’eau à l’état solide ;
● l’eau s’évapore à la chaleur ;
● en gelant, l’eau devient glace ;

● elle augmente de volume en gelant (elle prend plus de place) ;
● si la bouteille avait été en verre, elle aurait éclaté ;
● l’eau contenue dans l’air que l’on souffle se dépose
sur une vitre (idem pour le glaçon).
266
Objectifs :
Observer et comprendre les propriétés de l’eau et ses changements d’état.
Communiquer aux autres un résultat d’expérience.
Activités
mathématiques
Un tableau à double entrée

5e Ça flotte ou ça coule ?
SÉANCE
Déroulement
EXPÉRIMENTER Expliquer aux enfants que l’on recherche des matériaux qui flottent
10 mn pour que chacun se construise un petit bateau.
petits groupes La flottaison doit être constante : il faut laisser longtemps l’objet
une bassine dans l’eau.
des matériaux hétéroclites Les enfants cherchent, par groupe, et mettent les matériaux
des tabliers en plastique
flottants de côté.
VÉRIFIER Reprendre les conclusions sur les matériaux avec l’ensemble des
10 mn enfants. Vérifier les matériaux qui flottent et mettre de côté ceux qui
toute la classe ne flottent pas (ils pourront servir au décor du bateau ou à contruire
les mêmes matériaux sa partie supérieure).
CRÉER Chaque enfant dessine son

15 mn projet de bateau, il devra
toute la classe ensuite expliquer à l’enseignant-e
une feuille par enfant avec quels matériaux il souhaite
construire les différentes parties.
Il pourra éventuellement
rapporter des matériaux de
chez lui (polystyrène…).
268
Objectifs :
Préparer un projet individuel.
Expérimenter, par tâtonnement, la flottaison des matériaux et des objets.

Autour des livres
Faire des recherches d’illustrations
de bateaux dans les livres de la
bibliothèque. Une chanson à gestes
sur le thème de l’eau
Le poisson rouge
Mon poisson rouge ayant appris
Que les oiseaux vivaient sans cage
Se dit un jour : “tiens moi aussi,
Je voudrais voir du paysage.”
Refrain
Mon bocal est trop petit
L’eau est sale, l’herbe y pousse
Je veux voir de beaux pays
Et m’étendre, sur la mousse.
Il enfila son beau complet

Mit son faux col dans sa valise
Sciences Au paillasson confia la clé
Et “À moi, la terre promise !”
La vie dans l’eau :
installation d’un aquarium en classe Refrain
Observer les plantes aquatiques, les têtards au printemps
(les remettre rapidement dans leur mare d’origine) ou les observer Il n’est jamais rentré chez lui
sur place avec les enfants (sortie nature). Il est peut-être allé à Rome
Si tu le vois ami, dis-lui
Que j’ai changé son aquarium.
Les animaux et l’eau
Découper des images d’animaux. Refrain
Chercher leur comportement en présence d’eau et les classer :
- nage - possède des pattes palmées

- nage sous l’eau - a des pattes non-palmées
- craint l’eau - a des nageoires
- flotte - n’a pas de membres
- se propulse - a un pied

6e Ça flotte !
SÉANCE
Déroulement
PRÉPARER Avant de construire son bateau, chaque enfant “fait son marché”
10 mn et prend les outils, les objets et les matériaux dont il aura besoin.
en ateliers
assez de matériaux de base
pour tout le monde
CONSTRUIRE À partir de son schéma, chaque enfant va réaliser son bateau.

20 mn Un adulte doit être présent pour aider les enfants : gestes délicats,
en ateliers découpages fins…
le même matériel
VEILLER Prendre garde à ne pas influer sur l’idée personnelle de l’enfant.

Tous les enfants doivent pouvoir réussir la fabrication de leur bateau.
Éventuellement, mener cet atelier sur une semaine (tous les jours)
pour être disponible auprès de tous les enfants.
Aider plus particulièrement ceux qui rencontreraient des problèmes
de réalisation en allégeant leur projet.
VÉRIFIER Vérifier la flottaison des bateaux. Trop d’apparats peuvent couler

l’ensemble (sur une demi-bouteille en plastique coupée dans sa lon-
10 mn
en ateliers gueur par exemple).
dehors (avec des bassines
d’eau et les bateaux
construits)
REMARQUE
Prendre du temps pour jouer avec
les bateaux. L’école est aussi un
lieu de jeux, il est important que
les enfants jouent beaucoup avec
leur construction avant de la
rapporter définitivement chez eux.
Tous les moments sont possibles :
la récréation, les ateliers,
l’accueil… À chaque séance de
jeu, limiter les places à cinq ou
six enfants.
270
Objectifs :
Réaliser un projet individuel.
Vérifier la flottaison de matériaux et d’objets.

Activités
scientifiques
et technologiques Protection de l’environnement
La répartition de l’eau dans le monde
Son usage courant
Les gestes simples pour la préserver
Connaissance de l’environnement
Visiter le château d’eau (dans les zones rurales)
S’informer sur les stations d’épuration
Activités
manuelles
uer
Fabriq
ubes
u n bateau à a
- au
ulin à e
- un mo
rrage
- un ba oile
teau à v
- un ba eau
blier” à
- un “sa
Arts plastiques
Décorer les bateaux avec
de la gouache vinyle
(qui résiste à l’eau).
Jeu
mathématique
La bat
aille n
avale
Sur un e grille
de deux de 5 x 5
CONSEIL carreau , cinq b
ateaux
Jouer d x.
Informez-vous sur la ’abord t
puis par ous ens
presse enfantine. groupes emble,
.
Elle publie régulièrement
des numéros thématiques
sur l’eau.
7e De l’air ! (1)
SÉANCE
Déroulement
1
EXPÉRIMENTER Chaque enfant doit faire flotter son bateau.
10 mn Consigne :
petits groupes - Faites avancer votre bateau, sans y toucher.
une bassine d’eau par groupe
les bateaux des enfants
OBSERVER Regarder les comportements des enfants et les astuces trouvées

(les noter sur un calepin, elles vous aideront ultérieurement).
On peut relancer les enfants pour qu’ils trouvent d’autres moyens de
faire avancer les bateaux.
METTRE Demander aux enfants de montrer toutes les solutions trouvées :

souffler, ventiler avec une feuille, du carton…
EN COMMUN Faire formuler l’action :
10 mn - Que fait Charlotte ? Et Thomas ? (Elle ou il “fait” du vent).
toute la classe
- Comment le voit-on ?
même matériel
Chercher avec les enfants, toutes les manières possibles de ventiler.
Ateliers 1 - Découper sur des catalogues, tous les objets qui fonctionnent
avec de l’air.
2 - Découper tous les objets qui contiennent de l’air.
272
Objectif :
Mettre en évidence l’existence et les propriétés de l’air.
1
Une poésie
Arts
plastiques Une histoire Écoute
La paille soufflée qui parle
de l’air Écoute
Étends-toi et flotte,
Disposer des petites gouttes d’encres Les trois dit la rivière,
colorées sur une feuille. laisse-toi porter vers la mer.
Souffler avec une paille sur les gouttes petits Rêve plus haut que moi,
pour les “étirer” au maximum, en leur cochons dit l’oiseau.
donnant des formes diverses. Ouvre ton œil en mille étoiles,
dit la lampe.
Fais resplendir la beauté
de ton corps,
dit l’âme.
Brûle plus blanc que minuit,
dit la lune.
Ouvre-toi plus rouge que moi,
dit la rose.
Transmets à tous le secret,
dit le vent.
Regarde derrière mes yeux ,
dit le chat.
N’aie pas peur de moi,
dit la mort.
ARMAND MONJO,
Le monde est mon cousin
extrait de L’Écharpe d’iris
collection Fleurs d’encre,
Le Livre de Poche Jeunesse,
© Hachette Jeunesse, 1990
Un
chant
mimé
Meunier tu dors
(faire des moulinets avec les bras).

8e De l’air ! (2)
SÉANCE
Déroulement
EXPÉRIMENTER
15 mn par expérience EXPÉRIENCE 1 EXPÉRIENCE 2
en ateliers un aquarium rempli d’eau une bouteille en plastique
une expérience par jour environ un verre transparent avec un de la pâte à modeler
morceau de papier froissé un petit entonnoir
et collé au fond de l’eau
OBSERVER OBSERVER
Avec les enfants, Verser lentement de l’eau
poser le verre, à l’envers et dans une bouteille à l’aide
verticalement, à la surface d’un petit entonnoir.
de l’eau. Puis, le descendre Observer. Recommencer
au fond de l’aquarium. en versant l’eau très
Observer. rapidement.
Procéder de la même Boucher ensuite herméti-
façon, mais en penchant quement la surface de
le verre au fond. Observer. contact entre la bouteille
et l’entonnoir à l’aide de la
COMMENTER pâte à
- Que s’est-il passé ? modeler. Puis verser l’eau
- À votre avis, comment cela lentement et recommencer
se fait-il ? en la versant très vite.
Expliquer qu’il y a de l’air Observer les changements.
dans un objet “vide”.
L’eau n’y entre pas si on COMMENTER
exerce une pression (en L’air présent dans la
posant le verre à la surface bouteille s’échappe si on

de l’eau par exemple). lui laisse le temps de le
Résultat : le papier collé faire (en versant lentement
au fond du verre n’est pas par exemple). Quand on
mouillé. En revanche, si empêche l’air de sortir
l’on penche le verre, l’air (en fermant hermétique-
s’échappe (les bulles), ment avec la pâte à
l’eau entre à l’intérieur et modeler et en versant
le papier est mouillé. rapidement), l’eau entre
difficilement dans la
DESSINER bouteille (des grosses
bulles se forment).
Chaque enfant dessine
ce qu’il a vu.
DESSINER
Chaque enfant dessine
les différentes étapes.
274
Objectif :
Découvrir et comprendre les propriétés physiques de l’air.
EXPÉRIENCE 3 EXPÉRIENCE 4
des bouteilles en plastique des ballons de baudruche
une feuille des instruments pour gonfler
(pompe à vélo, pompe à ballon,
OBSERVER soufflet de cheminée…)
Placer la feuille de papier une bouteille en plastique
devant le goulot d’une
bouteille vide couchée. OBSERVER
Appuyer fortement sur la Demander aux enfants
bouteille (l’écraser). de gonfler les ballons de
baudruche avec les divers
COMMENTER instruments. Placer ensuite
L’air présent dans la un ballon non gonflé dans
bouteille s’échappe quand une bouteille vide, puis
on l’écrase. Il provoque le essayer de le gonfler.
déplacement de la feuille.
COMMENTER
DESSINER Tous les instruments ne
Chaque enfant dessine conviennent pas pour
ce qu’il a vu. gonfler les ballons.
Chaque pompe est adaptée
à l’objet qu’elle doit gonfler
(ou sur lequel elle doit
souffler).
Dans une bouteille vide
(remplie d’air), on ne peut
pas gonfler un ballon de
baudruche (on ne peut pas
rajouter de l’air).
CONSEIL
Pour les enfants autonomes : DESSINER
présenter le schéma de Chaque enfant dessine
ce qu’il a vu.
l’expérience avec le matériel
pour une manipulation sans
l’adulte.
Conclure avec eux pour
s’assurer de leur “perception”
de l’air

9e Construire un objet utilisant l’air (1)
SÉANCE
Déroulement
OBSERVER Observer, avec les enfants, les alentours de l’école, la cour… et aboutir
10 mn à un premier “catalogue” de ce qui peut voler : feuilles d’arbres,
toute la classe oiseaux, avions…
des images de parachutes, Demander ensuite aux enfants de chercher dans la classe des images
de montgolfières, d’avions… d’objets pouvant voler (revues, livres, catalogues, imagiers, figurines…).
On peut mettre en place des petits ateliers autonomes durant 5 mn,
puis regrouper l’ensemble des enfants pour enrichir le “catalogue”
général (coller des images, les dessins des enfants, écrire les noms
de ce qui vole…).
PRÉPARER Fabriquer 4 objets fonctionnant avec l’air (voir pages 277 et 279)
ou les dessiner sur une feuille.
CHOISIR Présenter des objets que l’on peut fabriquer et qui fonctionnent avec
10 mn l’air ou des croquis de ces objets.
toute la classe Les numéroter et demander à chaque enfant d’en choisir un à
4 objets construits fabriquer : écrire le numéro de l’objet sur une feuille - par exemple -
ou 4 croquis d’objets pour éviter l’effet de suivisme.
CHERCHER Les enfants sont groupés par objet choisi : ils doivent chercher
15 mn (ensemble) les matériaux nécessaires à la construction de leur objet
petits groupes (soit par réflexion, soit à partir de tous les matériaux présentés).
une affiche Les aider à trouver d’autres types de matériaux possibles, si les objets
les 4 objets ou les 4 croquis ont été construits par l’enseignant-e.
plein de matériaux de
Établir la liste du matériel sur une affiche.
construction
matériel de base : Demander ensuite à chaque enfant de réaliser un schéma de montage
colle, ciseaux, papier… (un plan) de leur objet.
276
Objectif :
Réaliser un projet individuel en utilisant l’air.

Le parachute
Centre du carré troué
Un sac plastique
transformé
en carré
de 25 x 25 cm
4 ficelles fines de 30 cm
Un nœud fixées aux 4 coins du carré
La girouette
Un personnage découpé
Figurine en carton ondulé découpée en deux
puis décoré
exemplaires puis collée sur elle-même
Un bouchon de liège
Bille en bois
CONSEILS Cube de polystyrène
● Il est toujours plus stimulant pour les Aiguille à tricoter (ou tige)
enfants de voir (concrètement) l’objet à
fabriquer. Attention toutefois à ne pas Élastique
leur présenter un objet trop bien fait, le

leur ne pourrait jamais lui ressembler.
● Il est important de proposer aux
enfants beaucoup de matériaux, afin de
les familiariser avec. De plus, cela les Fixer la girouette sur un objet lourd, grâce à deux
habitue à ne pas retenir tout ce qui est élastiques par exemple
présenté et à prendre des initiatives.
D’après Sciences et Technologie, Tavernier. Bordas

10e Construction d’un objet utilisant l’air (2)
SÉANCE
Déroulement
CONTINUER Aider les enfants à réaliser individuellement leur objet.

20 mn Éventuellement, mettre en place, chaque jour, des ateliers pour
petits groupes les constructions.
le matériel pour construire
les objets (voir p. 276)
les schémas de montage
OBSERVER Quand tout le monde a terminé son objet, reprendre les schémas
toute la classe de montage. Avec les enfants, observer et commenter les différences
entre les croquis et les réalisations.
Tester chaque objet pour vérifier la bonne prise au vent.
Chercher avec eux les solutions pour remédier aux problèmes,
le cas échéant.
CONSTRUIRE Chaque enfant choisit un autre objet que le sien, à fabriquer.

20 mn Pour cela il va utiliser le schéma de montage d’un autre enfant
toute la classe (éventuellement amélioré).
CONSEILS
● Par la suite, les enfants
pourront construire
chacun des quatre objets
s’ils le souhaitent
(pendant des ateliers
par exemple).
● Il est important de
faire régulièrement
“le point” sur la qualité
des schémas de montage
et de les modifier
s’il le faut.
● Prendre du temps pour
que tous les enfants
jouent avec leur objet.
278
Objectifs :
Réaliser un projet d’objet utilisant l’air.
Communiquer ce projet technologique aux autres.

Le moulin à vent La manche à air
Carton souple
Découper un carré de papier à dessin,

puis le plier le long des diagonales.
Découper sans aller jusqu’au centre.
Découper sur du papier léger deux formes identiques,

puis les coller sur chaque bord.
Rabattre une pointe sur deux Consolider la manche en collant deux couronnes
vers le centre. de carton souple à chaque extrémité.
Attention : l’ouverture la plus proche de l’attache doit

être plus grande que l’autre.
Source : adapté des fichiers de jeux, collection Viens jouer, Éditions Les Francas.
Fabriquer le moulin avec un cylindre

en carton coiffé d’un cornet.
Fixer les ailes sur le moulin.
bille
épingle à tête
bouchon

L’ÉVALUATION
L’ÉVALUATION POUR LE MAÎTRE
À l’école maternelle, les enfants n’ont pas tous le même vécu, ni les mêmes capacités
en fonction de leur histoire.
Une première évaluation doit permettre de repérer les différences et de constituer des groupes
de travail ou des ateliers. De cette manière, l’enseignant-e permet à chaque enfant de progresser
au sein d’un groupe.
Cette première évaluation sera suivie tout au long de l’année d’une évaluation continue.
L’évaluation continue en maternelle permet de proposer des situations adaptées à chacun.

Les capacités repérées des enfants étant très variées, on évite de cette manière qu’ils ne
se découragent et qu’ils ne s’ennuient. Il s’agit alors de proposer, dans une situation maîtrisée
par l’enfant, un paramètre nouveau qui sera facile à évaluer.
Il est utile de noter la date d’acquisition des notions travaillées, pour tenir compte de l’âge réel
de l’enfant (ce qui est important en maternelle). D’autre part, cela peut permettre de constater
et de « traiter » rapidement une régression anormale constatée chez un enfant.
Évaluation et identification des difficultés*

L’évaluation du langage oral est une chose particulièrement délicate. Elle repose sur une observation quotidienne.
Il est utile à cet égard que l’enseignant tienne un journal de bord dans lequel il note, lorsqu’ils se produisent, les
phénomènes marquants qui concernent les progrès ou les régressions
de chaque élève. Les évaluations des apprentissages mis en œuvre viennent compléter ce dispositif
et permettent de contrôler l’efficacité des actions engagées.
COMMENT ÉVALUER ?
Rappelons que l’évaluation est un outil, elle ne doit être ni une contrainte,
ni une surcharge de travail.
Au cours d’une séance, il faut déterminer un seul objectif à évaluer pour un petit groupe
d’enfants en activité.
Après observation, l’enseignant-e vérifie que la notion est acquise à la suite de plusieurs
réussites (on inscrit, par exemple, la date d’acquisition lorsqu’un enfant a réussi à décrire un
objet).
L’évaluation permet aussi à l’enseignant-e d’ajuster son travail : un objectif non atteint par
la majorité des enfants après trois séances doit être réajusté. Il faudra alors adapter son langage
et sa méthode pour permettre une meilleure compréhension et une meilleure acquisition
des enfants. À l’inverse, un objectif atteint rapidement par tous doit être étoffé.
Chacun peut établir un tableau à double entrée selon le modèle ci-contre.

On inscrira pour chaque objectif la date à laquelle l’enseignant-e constate l’acquisition. Il peut
être utile (si l’on a mis en place des ateliers de pédagogie différenciée, par exemple) de noter
des indications dans la case de l’enfant (thème abordé…).
282
EXEMPLE DE TABLEAU D’ÉVALUATION
Clara Christophe Aurélie Nabil Jérémy Océane Quentin Mickaël

Réussit à représenter A VA VA
les états de l’eau VA
Parvient à communiquer A VA
un résultat d’expérience VA
A = Acquis VA = en Voie d’Acquisition
EXTRAITS DES PROGRAMMES*
Plus que jamais, la seule règle est le regard positif porté sur l’enfant, même en extrême difficulté. Les maîtres
doivent donc veiller à mettre en valeur les résultats déjà atteints plutôt que les manques, mesurer des évolutions
plutôt que des niveaux, en déduire des stratégies pour assurer la réussite de chacun des élèves.
L’évaluation est une dimension centrale de l’activité des enseignants, à l’école maternelle comme dans les autres
niveaux de la scolarité primaire. Elle facilite l’adaptation des activités aux besoins de la classe comme de chacun
des élèves. Des outils variés […] permettent de faire le point au moment où chacun des enfants commence
à mettre ses premiers acquis au service des exigences d’une nouvelle étape d’apprentissages.

L’ÉVALUATION POUR L’ENFANT
P
our que l’enfant comprenne ou réponde mieux à la demande qui lui est faite, il doit
savoir assez précisément ce que l’adulte attend de lui. Ainsi, il pourra constater qu’il
répond ou non à une demande claire et formulée. Dans cet esprit, il nous paraît
important (voire nécessaire) que l’enfant puisse s’évaluer lui-même à un moment donné
(sous le contrôle de l’enseignant-e).
Pour cela, l’enseignant-e prépare un tableau à double entrée qu’il-elle place en classe à hauteur
des enfants. Ce tableau comporte le prénom des enfants et les objectifs visés.
L’enseignant-e peut également mettre en place des tableaux individuels où seuls les objectifs
apparaissent. Ces tableaux seront ensuite remplis par les enfants, à la suite d’une séance, et
collés au fur et à mesure dans un cahier « d’auto-évaluation ».
Ce cahier doit rester « la photographie » d’un enfant à un moment donné dans ses acquisitions.
Il ne doit pas devenir un outil donné aux parents pour combler d’éventuelles lacunes.
Il ne s’agit pas d’évaluer à chaque séance, mais seulement aux moments propices choisis par
l’enseignant-e.
Avant la séance d’évaluation, l’objectif est clairement énoncé aux enfants :
– Maintenant, vous allez jouer seul-e à la course à 21.
Au cours de l’activité, lorsqu’ils ont réussi deux fois à atteindre l’objectif, les enfants collent une
gommette, dessinent un symbole ou mettent la date à l’aide d’un tampon dateur, sur le tableau
à double entrée, dans la case correspondant à leur prénom.
Les objectifs atteints sont ensuite reportés en classe, dans les cahiers d’auto-évaluation.
On peut bien entendu, ne choisir qu’un seul type d’évaluation : celui de l’enseignant-e ou celui
de l’enseignant-e et de l’enfant.
Ce dernier choix permet à l’enseignant-e d’affiner son travail et aux parents de mieux connaître
les compétences de leur enfant.
EXEMPLES DE TABLEAUX D’ÉVALUATION
Tableau individuel
Tableau collectif mis à la disposition des enfants au cours de l’activité (à coller dans le cahier d’auto-évaluation)
Charlotte Victor Leila Balthazar APOLLINE

Je sais jouer Je sais perdre
à la course à 21 sans me fâcher
J’ai réussi à échapper J’ai gagné
aux chiens du chasseur à la course à 21
= Je sais = Je sais
= Je sais presque = Je sais presque
284
INDEX DES JEUX ET ACTIVITÉS
ACTIVITÉS DE LANGAGE DES CHANSONS

Pour trouver d’autres fruits ou d’autres légumes Brousse - Un éléphant qui se promenait - Les éléphants, 25
- Des fruits et des légumes moins connus, 15 Un pou une puce, 41
Des moyens de transport du monde - Des objets d’autres pays Des chansons avec des gendarmes et des voleurs, 51
- Des aliments d’autres pays, 21 Des chansons sur le lion, 55
Les cris des animaux sauvages - Autour de la musique Des chansons à transformer, 59
- Les familles d’instruments, 25 La mouche, Le funambule, Pierre Chêne, 71
Autour des personnages de légendes - Exprimer ses sentiments, 29 Le patineur, Julien Clerc, 73
Des personnages de légendes qui volent, 31 La pomme et l’escargot, Pierre Chêne , Charles Vildrac
Raconter, 41 - L’escargot Léo, Anne Sylvestre, 75
Un-une « vole », 43 Un escargot s’en allait, Marie la loutre, Françoise Moreau
Les contraires, 71 - François Imbert, 77
Le nom des animaux, 99 Ma teuf-teuf mobile, Thibault - Pas peur du noir, 83
Le kangourou, 103 Balan-Balançoire, Anne Sylvestre, 89
Autour des pompiers, 159 Dans ma basse-cour il y a, 99
Des devinettes, 163 Le petit coq ; Une poule sur un mur, 99
Les maisons des animaux, 219 Torti-Torta-Tortue, 101
Tortue têtue, 101
JEUX DE MEMOIRE Les Grenouilles, 103
Le jeu de kim - Le mémory, 123 Mathilde le kangourou ; Le collier de coquillages, 105
La chaîne nature, 135 Dans la mer, 107
Le lion est mort ce soir, 111
COMPTINES / POÉSIES Chanson pour les enfants l’hiver, Jacques Prévert, 265
J’ai vu le menuisier, Guillevic, 17
En sortant de l’école, Jacques Prévert, 19 DES CHANSONS À GESTES
Toi, dit l’enfant blanc, Yves Yaneck, 21 Le poisson rouge, 269
Pour peindre un plat, Maurice Carême, 27 Meunier tu dors, 273
Deux sorcières, Mélanie Erhardy, 29
Le ballon, Roland le Cordier, 33 DES JEUX CHANTÉS
Cendrillon, Maurice Carême, 41 Tous les légumes au clair de lune, 17
L’illisible, Denes Kiss, 43 Mon père avait un âne, 97
Ponctuation, Maurice Carême, 45 Le fermier dans son pré, 99
Mon cousin, Maurice Carême, 47 Ô grand Guillaume, 101
Dis-moi, Maurice Carême, 47 Tous les légumes, 105
Le loup, Marie Tenaille, 49
Jean Petit qui danse, 107
La leçon, Sophie Arnoult, 49
Et quand serons-nous sages ? 109
Dans mon jardin, Maurice Carême, 51
Le Ramoneur, 113
Devinettes populaires, Maurice Carême, 51
Le Picoulet, 115
Les corridors où dort Anne qu’on adore, Claude Roy, 53
Des chansons de déplacement, 139
La fourmi et la cigale, Andrée Chédid, 53
La chenille, Guillaume Apollinaire, 53 ACTIVITÉS MUSICALES
Le zèbre, Robert Desnos, 55
Bientôt je n’aurai plus de voix, Luc Bérimont, 57 Des chansons à écouter Sur les thèmes des fruits et légumes, 15
Le tigre silencieux, Anne-marie Chapouton, 57 Sur le thème des moyens de transport, 19
Ma balle est ronde, Corinne Albault, 59 Autour des animaux, 23
Moi j’ai vu des bulles, Marie Gémeaux, 59 Des poésies chantées, 27
L’ambassadeur, Gilles Brulet, 59 Autour des personnages de contes, 29
L’escargot, 75 Rechercher des pulsations, 97
À petits pas, Anne-Marie Chapouton, 101 Le Lac des cygnes, 113
Un pas de géant, Monique Bachellier, 103 Des thèmes musicaux Émilie Jolie ; Le long voyage du pingouin
La rue, Simone Schmitzberger, 133 vers la jungle, 115
Jardin perdu, Gérard Bocholier, 139 Un conte musical : L’enfant et les sortilèges, 241
Qu’en dites-vous ? Maurice Carême, 153 Avec des élastiques, 249
Bouquet Robert Desnos, 155
Les pompiers, 159
ACTIVITÉS DE LECTURE
Le cochon qui rit, Corinne Albault, 161 Des moyens de transports originaux - Le voyage infernal,
Le livre de nounours , Corinne Albault, 163 Étienne Davodeau Joub, 19
Un, deux, trois ! Dépêche-toi ! Marie tenaille, 169 Des jeux avec les phrases découpées, 45
Une poule sur un mur Maurice Carême, 17 Des histoires avec des types de phrases différentes, 49
Le secret, René de Obaldia, 217 Rechercher des personnages…, 71
J’ai vu le menuisier, 243 Les sports et les moyens de glisse, 73
Sous la pluie, Jean Richepin, 265 Le matin des loutres, Jim Arnosky - Associer chaque sigle
Écoute, Armand Monjo, 273 à son matériel, 77

Pauvre verdurette, Claude Boujon ; Petit ours brun joue Des jeux pour grimper et escalader :
dans l’escalier, Danièle Bour, 79 Le paquebot - Le pompier - L’évadé - Le pont, 87
Boucle d’Or, 81 Des jeux pour se percher :
Des objets qui roulent - Roule-galette,, 83 Le chat - Les oiseaux et les poissons, 89
Chercher des animaux qui vivent ou se déplacent la tête en bas, 89 Quelques suggestions : Où se suspendre ? Où rouler en hauteur ?
Des histoires sur le cirque, les chevaux…, 97 Où s’équilibrer ?, 89
Les animaux de la ferme, 99 Sauter, 103
Des histoires de lion, 111 Des actions à mimer, 109
Le Lion de Louis, Rosemary Wells, 111 Une histoire à mimer, 111
Des histoires diverses, 113 Les fusées téléguidées, 127
Des histoires de cygne et de canard, 113 Les parcours, 135
Sa majesté Carnaval, Stéphanie Bardy-Gilles, 115 Faire des jeux avec des équipes de 5, 155
Des étiquettes repères, 123 Jouer aux quatre coins, 155
Jeux codés, 125 Des modèles de marelles, 161
Une chasse au trésor dans un livre, 129 Jouer et compter : des jeux où il faut compter jusqu’à 10, 163
Le Petit Poucet, 131 Consignes pour les jeux d’équipes, 169
Construire un roman photo, 133 Le jeu du départ - Le jeu de la chenille - Variantes, 193
Lire un plan, 138 Éperviers sortez !, 205
Le fil d’Ariane - lmer et les chasseurs (David Mac Lee, 139 Le passage de la frontière, 205
Le cinquième Norman Junge - Ernst Jandl, 155 Les pirates et les marchands, 207
Chercher dans la bibliothèque les livres qui parlent des pompiers - Un Les écureuils et les lapins, 207
livre à lire ensemble : Les automobilistes et les policiers, 207
Pimpon tut-tut Alain Broutin- Michel Gay, 159 Le passage du gué, 209
La famille souris se cache - La famille souris au clair de lune, Tracer une marelle géante, 209
Kazua Iwamura, 169 Le gardien du trésor, 211
Compte les moutons ! Mireille d’Allance, 171 Reproduire les grilles au sol, 211
Sur la branche, Claude Ponti, 171 Le filet de poissons, 213
Dix petits cochons ? Léo Timmers, 171 L’attaque du château, 215
Les prénoms, 187 La course au trésor, 217
Les prénoms, 189 Orientation, 217
Les prénoms, 191 Les chiens du chasseur, 219
Les variantes des règles de marelle, 209 Théâtre, 241
Chasse au trésor de Satomi Ichikawa, 211 Jouer avec des ballons sauteurs, avec des élastiques, 249
Recherche de documentation sur les bateaux de pêche, Attire-repousse - Les fléchettes magnétiques
les filets…, 213 - Le chamboule-rien, 251
Entrez dans… Forts et châteaux, Brian Williams, 215 Toucher du… - Autres jeux avec les matériaux, 261
Chercher des histoire de trésors, de pirates, de pièges…, 217
Une histoire de pirates : John Cerise, Alan Mets, 217 ACTIVITÉS MATHÉMATIQUES
Chercher des personnages et des lieux choisis par les enfants…, 221 Classement, 23, 27, 31, 33
Chercher les différents jeux du monde : Afrique, Asie, Rangement, 23, 31
Amérique…, 223 Numération, 23, 33
Exemple de tableau de rencontres, 223 La mesure, 47
Rechercher des livres, 243 Topologie, 71
Rechercher dans des livres…, 251 Associer chaque sigle à son matériel, 77
Autour des livres, 269 Les déplacements sur quadrillage - Les jeux de stratégie
Les trois petits cochons, 273 de déplacement - Les petits chevaux, 79
Les labyrinthes, les parcours avec obstacles, 81

ACTIVITÉS PHYSIQUES Topologie, 85
L’ours du Canada, 23 Numération, 99
Découvrir certains sports, 33 Topologie, 99
Le gendarme et le voleur : variantes, 51 Géométrie, 101
Prolonger. Marcher sur un nouvel élément, 71 Les paires, 105
Prolonger. Les patins à roulettes, 73 Topologie, 111
Prolonger. En gymnastique au sol, 77 Classement, 111
Prolonger. Travailler les sauts et les réceptions, 79 Découverte spatiale - Se repérer dans l’espace, 125
Prolonger. Sur une poutre ou sur des barres parallèles, 81 Déplacements sur quadrillage - Labyrinthes, 129
Prolonger. Le travail technique autour des roulades, 83 Topologie - Géométrie, 135
Prolonger. Parcours extérieurs avec obstacles à contourner, 85 Jeux possibles avec les plaquettes de jetons, 165
Prolonger. Escalader et grimper, 87 Grilles de jeu, 165
Prolonger. Suspension et roulades en hauteur, 89 Classements :
Varier le parcours - Les arts du cirque, 71 Autour des chiffres, 179
Des jeux pour glisser : Autour des formes, 179
Les porteurs - Les patineurs - La course, 73 Autour de la topologie, 179
Pour être plus précis en rampant, 75 Deux critères pour classer une collection, 181
Des jeux pour sauter : Critères de classement :
Les îles - À la mer - La vague - Se déplacer comme… Pour les enfants - Pour des objets, 189
- Jeux de cour, 79 Collections classées avec un intrus, 191
Des ateliers de roulade, 83 Le jeu du devineur, 191
Des techniques pour contourner des obstacles, 85 Des images à classer, 195
286
Jeux de classement : Sur du papier mouillé, 107
Le garagiste exigeant - variantes, 197 Des masques d’animaux, 115
Rangement - tri Les empreintes de feuilles, 137
Critère de tri ou de rangement, 183 Dessiner les animaux de la poésie, 153
Se ranger par…, 187 Confectionner des séries de chiffres, 155
Le jeu de devineur (variante), 195 Fabriquer son jeu de dominos, 167
Numération, 213 Créer un grand jeu de l’oie, 169
Numération, 215 Dessiner, construire des horloges, 169
Topologie, 217 Constituer une frise, 183
Géométrie, 219 Ça tourne !, 237
Géométrie, 237 Autour des formes rondes, 237
Des pesées, 241 Des tableaux avec des matériaux, 243
Tableau à double entrée, 263 Création de magnets avec aimant, 251
Tableau à double entrée, 267 Un panneau, 261
La bataille navale, 271 Décoration des bateaux, 271
La paille soufflée, 273
JEUX DE SOCIETE
Jeux codés, 127 GRAPHISME
Jeu de cartes : la bataille, 185 Dessiner les planètes…, 31
Jeux de dés : le grand jeu - le jeu à plusieurs, 187 Dessiner des balles…, 33
La réussite à plusieurs, 197 Les boucles en cursive, 43
Le jeu de gale, 205 Le lion, 55
Le jeu des couleurs, 205 La coquille de l’escargot - Les vers de terre, 77
La marelle, 209 Les ponts - les jambages, 81
La course à 21, 211 L’écorce, 85
Le morpion, 213 Les courbes, 107
Écrire les chiffres 0-1-2, 155
ACTIVITÉS SCIENTIFIQUES Écrire les chiffres 3-4- 5, 157
Développer son goût son odorat, 15 Écrire les chiffres 6- 7- 8, 159
Autour de l’air et de l’espace, 31 Reproduire les chiffres, 209
Les animaux de la jungle, 55 Les lignes droites (horizontales, verticales et diagonales), 213
Les animaux qui glissent, 73 Dessiner des filets de pêcheur (horizontales et verticales), 213
Les animaux qui rampent, 75 Les spirales, les cercles, 237
Les glissades de la loutre - De la chenille au papillon, 77
Le hérisson - Les bulles de savon, 83 ACTIVITÉS MANUELLES
Les déplacements particuliers des animaux, 85 Réaliser des instruments de musique, 25
Un thème à exploiter : la montagne, 87 Fabriquer des objets qui vont dans l’air, 31
La tortue, 101 Construire des échasses, 85
La vie dans l’eau, 107 Fabrication de chevaux, 97
Travail sur l’air, 113 Des moulages de coquillages, 105
L’appareil photo - Les points de vue, 131 Maquette de l’école, 133
Activités scientifiques (arbres - animaux), 137 Fabriquer des dossards, 193
Le temps qui passe, 235 Des grilles de la course à 21, 211
Avec des objets anciens et des objets actuels, 235 Fabriquer un château-fort géant, 215
Des objets avec mécanismes, 235 Reproduire les grilles de jeux des enfants, 221
Équiper la classe avec des objets réels, 237 Fabriquer les jeux de ce livret, 223
La chasse aux trésors, 237 Les bulles de savon, 237
Du matériel pour construire, 239 Pour une kermesse : construire des stands - organiser des tours
Aménager la classe : un coin techno, 241 de magie - fabriquer un petit théâtre, 253
Un choix d’objets, 243 Des objets à fabriquer, 271
Se documenter sur la fabrication du chewing-gum, 249 Le parachute - La girouette, 277
Des objets élastiques - Des objets avec ressort, 249 Le moulin à vent - La manche à air, 279
Construire des stands, 253
Autour de l’espace, 261 CONSEILS PRATIQUES
Matériaux possibles, 261 Où se procurer des cartes postales ou des reproductions variées ?, 21
La vie dans l’eau - Les animaux et l’eau, 269 Où chercher des représentations avec des personnages
Protection de l’environnement, 271 légendaires ?, 29
Connaissance de l’environnement, 271 Sécurité, 127
Le parachute - La girouette, 277 Les règles de sortie, 137
Le moulin à vent - La manche à air, 279 Où aller ?, 137
Comment organiser les jeux ?, 141
ACTIVITÉS ARTISTIQUES Partir en toute sécurité, 141
Constituer une collection, 17 Prolongements, 141
Réaliser une frise, 21
À la manière d’Arcimboldo, 23
Les majuscules, 45
Le lion, 55
Les ronds, les bulles de savon, les boules, les ballons…, 83
Les couleurs du cirque, 97
Décorer la carapace des tortues, 101

La collection Activités pour la classe propose des progressions réalistes
pour mettre en œuvre les multiples activités spécifiques
définies par les programmes.
Chaque chapitre, chacun de dix séances structurées et modulables,

présente un cycle complet d’activités répondant à des objectifs
pédagogiques précis.
Chaque séance comporte des proposition d’organisation pour travailler

en groupes, et des idées d’ateliers de pédagogie différenciée.
Des prolongements dans les autres domaines d’activités sont proposés
autour du thème abordé.
Les activités suggérées sont avant tout indicatives, l’idée étant que
chacun puisse s’approprier ces progressions et les moduler en fonction
du matériel disponible, des expériences vécues et du profil de la classe.
DES ACTIVITES POUR TOUS LES DOMAINES

DE LA GRANDE SECTION DE L’ECOLE MATERNELLE
Maîtrise de la langue Mathématiques

Enrichir son vocabulaire Numération
Structurer son langage Tris et classements
Jeux de société
et parcours stratégiques
Parcours et activités gymniques
Danse et expression corporelle Activités scientifiques
Orientation et technologiques
Objets et matériaux
L’eau et l’air
www.hachette-education.com
ISBN : 978-2-01-181708-2
Pascal Plottier
Design

100 Seances Pour Toute Une Annee de Grande Section

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Activités pour la classe 100 séances

pour toute une année

© HACHETTE LIVRE 2006, 43, quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

ÉVALUATION .................................................... 281

INDEX DES JEUX

Enrichir son vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

C omme le soulignent les nouveaux programmes de l’école primaire, le langage est

EXTRAIT DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE*

Le langage au cœur des apprentissages

LES OBJECTIFS GÉNÉRAUX

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

L’ORGANISATION DANS LA CLASSE

* BOEN hors-série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section 7

À l’école maternelle, de nombreux enfants rencontrent des difficultés en langage, pour de

LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* précisent des particularités en maternelle,

Cas des élèves dont le français n’est pas la langue maternelle*

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

Régine Quéva Dorothée Sacy

LES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE* suggèrent différentes activités de langage :

Des activités de communication pour « permettre à chaque enfant de participer

E pour les activités d’expression ;

pour les activités d’enrichissement de la langue autour de l’acquisition

A pour les activités d’argumentation.

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

J’AI 5 ANS, JE SAIS : IL FAUT M’AIDER À :

LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE

EN FIN D’ÉCOLE MATERNELLE, L’ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE DE :

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ACCOMPAGNEMENT DE L’ACTION

COMPÉTENCES CONCERNANT LE LANGAGE D’ÉVOCATION :

* BOEN hors série n° 1 du 14 février 2002.

Activités pour la classe de Grande section 11

POUR L’ENFANT, ÊTRE CAPABLE :

STRUCTURE DES SÉANCES

CHAQUE SÉANCE A ÉTÉ CONSTRUITE AUTOUR DE TROIS TEMPS

Pour l’animation de ce cycle, vous devrez vous procurer des représentations

pages n° de la séance et intitulé durée des modules organisation matériel

14-15 1re séance 10 mn + 10 mn petits groupes une représentation d’un tableau

16-17 2e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - des représentations diverses

18-19 3e séance 10 mn + 10 mn petits groupes des objets variés ou des images -

20-21 4e séance 10 mn + 10 mn petits groupes des livres avec des moyens

22-23 5e séance 10 mn + 10 mn petits groupes une mappemonde - des figurines

24-25 6e séance 10 mn + 10 mn toute la classe - des instruments de musique variés -

26-27 7e séance 10 mn + 10 mn la moitié une poésie chantée - la poésie

30-31 9e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - une affiche ou une illustration -

32-33 10e séance 10 mn + 10 mn petits groupes - des images, des photos

Activités pour la classe de Grande section 13

REGARDER E Présenter un tableau d’Arcimboldo* aux enfants. Faire nommer et

S’EXPRIMER A Demander à chaque enfant ce qu’il pense du tableau. Cette première

vocabulaire spécifique à la cuisine : chaud, froid, en sauce…

*•En général les représentations d’Arcimboldo (Milan, v. 1527 - Prague, 1593)

DU TEMPS ALLER PLUS LOIN

Jeux et activités possibles

Des objets ou des activités

Activités pour la classe de Grande section 15

DANSER E Apprendre aux enfants la comptine des légumes au clair de lune

TROUVER E Reprendre la liste des fruits et des légumes de la séance 1 et demander

CHERCHER A Proposer aux enfants de chercher plusieurs représentations de tableaux

Jeux et activités possibles

Les légumes au clair de lune

COUPLET J’ai vu le menuisier

Activités pour la classe de Grande section 17