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guide pédagogique
Céline HIMBER
Charlotte RASTELLO
Fabienne GALLON
www.fle.hachette-livre.fr
Sommaire
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Présentation de la méthode
Structure d’une
unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Unité 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unité
1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Unité
2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unité 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Unité 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unité 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Unité 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Unité 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Unité 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Révisions et approfondissements
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Tests
Activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Corrigés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
© Hachette Livre 2006, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15.
Avant-propos
Le Mag’ se présente sous la forme d’un magazine créé par quatre adolescents
participant à l’atelier journalisme de la
Maison des Jeunes de leur quartier (voir note culturelle sur la Maison des Jeunes –
Unité 0, p. 18). Tout au long des
unités, nous découvrons des pages de ce magazine et nous suivons ses auteurs dans
diverses situations de leur vie
L’intention est de proposer aux élèves un support semblable aux lectures qui
s’offrent à eux dans la presse. Ce style
Structure de la méthode
Pour chaque unité, le thème principal et les objectifs communicatifs sont d’abord
présentés sous la forme d’une cou-
• Dans la première double page de chaque unité, la page Atelier, on retrouve les «
héros » préparant un numéro du
magazine. Rémi, Thomas, Maïa et Zoé se réunissent tous les mercredis après-midi à
la Maison des Jeunes avec Nico,
• Pour clore chaque unité, la page bilan Fais le point reprend les contenus de
l’unité et permet de travailler les quatre
aux élèves d’évaluer leurs progrès et de faire le point sur leurs acquis.
L’esprit magazine est enfin présent pour aborder des thèmes culturels propres à la
France, dans les pages Civilisation
que l’on retrouve toutes les deux unités. Des activités interculturelles y sont
également proposées afin d’encourager
Avant-propos
Autres composants
autonomie ;
chaque unité de ce cahier, une page Fais le point accompagnée d’un barème, permet
de contrôler l’acquisition des
On trouvera également toutes les deux unités des Projets à réaliser en classe,
s’appuyant sur les thèmes des unités et
des pages Civilisation. Ces projets invitent les élèves à effectuer en groupe
diverses réalisations (magazine de la classe,
cices présents dans le livre de l’élève, ainsi que des suggestions d’activités
complémentaires. La correction des activités
En supplément, ce guide propose des fiches Premiers jours de cours ainsi que, pour
chaque unité des fiches photo-
acquis.
Présentation
de la
méthode
méthode
Page d’ouverture
Numéro
Titre
du magazine
de l’unité
et de l’unité
Illustration
du thème
Contrat
de l’unité
d’apprentissage
sous forme
de sommaire
Titre du dialogue
Illustration du dialogue sous forme de BD
Transcription
Document
du dialogue
semi-authentique :
support de
compréhension
Activités de
préparation
Remarque
à l’écoute
linguistique
sur une
difficulté
Activités de
à retenir
compréhension orale
Activités de
sensibilisation
à un point
le dialogue du dialogue)
à faire en interaction
Activités de préparation
à la lecture
Page extraite
Activités de
du Mag’
compréhension
créé par
écrite
les jeunes
de l’atelier
journalisme :
texte avec
illustrations
Activités
servant de
de lexique
support à la
(mots
compréhension
nouveaux
du texte)
Activité
de production
orale ou écrite
à faire
en interaction
francophone
Activités de
sur le thème
systématisation
de l’unité
des points
de grammaire
découverts
dans les
doubles pages
précédentes
Activités de phonétique
(+ chanson ou virelangues)
Activités de compréhension de la BD
Reprise
Activités permettant
du lexique
étudié
compétences
dans l’unité
sur le modèle
du Nouveau DELF A1
Page Civilisation
Thème traité
Information
culturelle
Documents
authentiques
(photos,
Activités d’exploitation des documents
textes, etc.) +
question interculturelle
10
Méthodologie
Voici quelques pistes qui permettent d’en comprendre la démarche et les choix
didactiques.
L’approche communicative
L’approche communicative
Le point de départ de tous les apprentissages mis en œuvre dans Le Mag’ est un
document oral ou écrit présentant
les actes de parole ainsi que les différents points linguistiques. Ceux-ci sont
donc toujours abordés en contexte.
Les documents écrits sont semi-authentiques, calqués sur des documents de type
magazine.
réunis en général par deux ou en petit groupe (comme dans les activités À toi ! par
exemple). Toutes les activités que
apprennent.
nous avons veillé à proposer des activités de groupe ou de classe qui permettent de
travailler la production orale « en
interaction ».
En deuxième double page de chaque unité (page Magazine ), les documents sont
écrits. Ils sont semi-authentiques,
toujours inspirés des divers documents que l’on trouve dans les magazines
pour adolescents. Ils induisent des
activités de compréhension écrite. Pour cela, nous proposons la même démarche que
pour la double page Atelier :
ensuite sur un travail plus fin sur la langue et parvenir enfin à des activités de
production en interaction (activités
À toi !). Les activités de production découlant de cette page d’écrit peuvent être
orales ou écrites. En effet, le travail
proposés sont souvent très guidés (notamment dans le cahier d’exercices) et, s’ils
sont parfois semi-libres, ils s’accom-
La progression
La progression
Méthodologie
introduit des thèmes grammaticaux et lexicaux nouveaux qui seront repris dans les
unités suivantes de façon implicite.
À l’intérieur d’une même unité, les points abordés dans la première double page
sont repris dans la suivante et
L’adéquation au CECR
Ainsi, les activités proposées dans les deux premières doubles pages
mènent-elles à l’accomplissement de tâches
(écrire une carte postale, téléphoner, remplir une fiche, répondre à un test,
décrire son logement…), plus qu’à la réalisation
d’exercices simplement lexicaux ou grammaticaux.
– en production écrite : écrire des messages simples, des cartes portales, remplir
des formulaires ;
Les activités proposées dans Le Mag’ permettent également aux élèves de pratiquer
la production orale « en inter-
Les contenus
Les contenus
La grammaire
différents points de grammaire tient donc compte de leur utilité dans la mise en
œuvre d’une fonction de communi-
cation précise. Les dialogues supports (dans la première double page de chaque
unité) permettent d’introduire les
points de grammaire qui sont ensuite abordés en classe de manière inductive par le
biais d’activités de recherche. En
Des encadrés intitulés N’oublie pas ! servent également de pense-bête pour les
remarques linguistiques qui ne néces-
L’accent est mis sur une grammaire légère, où l’emploi de métalangage est limité,
et privilégiant la clarté afin de se
d’exercices.
12
Méthodologie
Le lexique
lexique est travaillé de manière explicite et toujours en relation avec les thèmes
abordés dans les unités. L’accent est
mis sur des thèmes lexicaux proches des centres d’intérêt des élèves, de
leur environnement et de leurs besoins
Pour chaque double page, nous avons choisi, dans la rubrique Mes mots, de proposer
des activités lexicales ludiques,
gne de supports visuels (illustrations, photos…) afin que les mots nouveaux soient
facilement compris et qu’il ne soit
pas nécessaire, pour le professeur, de passer par la langue maternelle pour les
expliquer.
Les mots employés dans tous les documents accompagnant les dialogues ou les
textes,ainsi que ceux apparaissant dans
mots nouveaux pour chaque unité. Nous avons tenu à préserver l’aspect léger de la
méthode pour conférer un caractère
deux premières doubles pages de chaque unité, avec du vocabulaire plus familier, ou
plus « culturellement marqué »
langue présentée aux élèves en intégrant quelques éléments du langage des jeunes («
les profs », « c’est cool », etc.)
ainsi que quelques références culturelles (le TGV, Marianne, les frères Lumière, la
Maison des Jeunes, etc.).
Le lexique travaillé au cours de chaque unité est repris sur une colonne dans la
page Fais le point. Les élèves peuvent
ainsi acquérir une certaine autonomie dans la réalisation de ce bilan, et avoir une
vision récapitulative du nouveau
lexique de l’unité.
La phonétique
jeux de type « virelangues ». Les styles musicaux des chansons s’inspirent de ceux
qu’affectionnent les adolescents, de
manière à les motiver à pratiquer cet aspect de la langue qu’ils abordent parfois
avec réticence. Des exercices d’écoute
L’accent est également mis sur la relation sons/graphies grâce à des activités
d’orthographe.
Des situations de la vie quotidienne sont en effet abordées lors des rencontres
entre les jeunes de l’atelier journalisme,
ainsi que dans les thèmes traités dans leur magazine. Elles donnent un aperçu du
mode de vie, des centres d’intérêt et
grands classiques francophones (Boule et Bill, Titeuf ), mais offrent également une
initiation à l’humour et à certains
Par ailleurs, les pages Civilisation abordent explicitement des points importants
de la culture française en complément
des thèmes traités dans les unités. Présentée comme une double page de jeux, cette
rubrique nous semble indispen-
pour les élèves qui sont souvent curieux de voir « comment ça se passe » en France.
13
Méthodologie
Les thèmes
Les thèmes
En plus de leur présentation « magazine », les unités du Mag’ portent sur des
thèmes proches des adolescents, que l’on
retrouve dans les revues qui leur sont destinées. Cela a pour but d’apporter du
dynamisme à la méthode et d’éveiller
Thèmes transversaux
faire écho au programme scolaire des élèves. Ils permettent de porter un regard non
seulement sur la vie quotidienne
des ados français, mais également sur des sujets qui concernent tous les jeunes,
quelle que soit leur culture : les rela-
la langue maternelle.
Chaque unité de la méthode représente six à huit séances de cours, soit environ
deux séances par double page, sans
Après l’étude du dialogue ou des textes grâce aux questions Tu comprends ?, les
points de grammaire peuvent être
en contexte dans la rubrique Mes mots et son assimilation se fait tout au long de
l’unité grâce à l’emploi systémati-
À chaque double page, la production est privilégiée grâce à la rubrique À toi ! qui
permet de réemployer les structures
14
Méthodologie
Théo et Léon, deux personnages de BD, invitent les élèves à reproduire une
situation de communication orale ou écrite,
la plupart du temps à faire par deux. Cette activité offre l’occasion aux élèves
d’exercer leur créativité en français.
Les tout premiers jours de cours seront probablement le premier contact que les
élèves auront avec la langue française.
l’accent, grâce à des activités simples et ludiques, sur les « acquis préalables »
des élèves, sur le fait qu’ils savent déjà
des choses sur la France et les Français (tests culturels), et qu’ils peuvent se
servir de leurs connaissances dans d’autres
Une série de fiches d’activités Premiers jours de cours est proposée à la fin de ce
guide. Elles pourront être réalisées indi-
viduellement ou par groupe de deux ou trois élèves et faire l’objet, par la suite,
d’une correction commune avec le
groupe classe.
cours avec le manuel (que tous les élèves ne possèdent peut-être pas encore),
mais aussi de « briser la glace » en
proposant des activités ludiques à réaliser par petits groupes, ce qui renforce dès
le départ l’entraide et la cohésion
au sein de la classe.
L’évaluation
L’évaluation
L’évaluation au quotidien
relever les erreurs les plus fréquentes et faire, par la suite, une mise en commun
pour corriger ces erreurs. Inviter
ensuite quelques groupes à présenter leur production à la classe, et la faire
évaluer et commenter par leurs cama-
et la gestuelle si nécessaire.
L’enseignant peut décider d’un barème et inviter les élèves à compter leurs points
pour avoir une idée plus concrète
l’apprentissage.
15
Méthodologie
Réviser et approfondir
Réviser et approfondir
aussi bien au niveau des besoins de chacun, des rythmes d’apprentissage, que des
attitudes face à la langue étrangère,
des capacités à comprendre, assimiler, mémoriser…, ou encore des différences
concernant les expériences personnelles,
de ce guide.
les activités Approfondissements proposent des contenus plus pointus que ceux
présentés dans chaque unité et s’adressent
français. Ces activités permettent aussi au professeur d’organiser son cours avec
plus de flexibilité ; il peut les proposer
soit en classe et aux élèves ayant fini avant les autres, soit à la maison, à faire
en autonomie.
16
Exploitation
du
livre de
livre de
l’élève
l’élève
Unité 0 Premiers
jours
Unité 0
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
c’est un(e)…
(Tu/vous)
• Les articles
indéfinis
O uverture
page 5
O uverture
Mise en route
les huit unités suivantes, nous proposons ici une (la côte d’Azur,
les Alpes, etc.), des publicités (de
Voici une proposition d’activité pour une « mise en eux, pourquoi ils
l’ont remarquée, choisie, etc. ;
sante pour que les élèves puissent faire un choix. des fiches
Premiers jours de cours (pp. 112-114).
Salut ! Ça va ?
pages 6-7
Salut ! Ça va ?
Info culturelle
La Maison des Jeunes, plus communément appelée MJ ou MJC (Maison des Jeunes et
de la Culture) est une asso-
ciation que l’on trouve dans un très grand nombre de villes françaises (1 700
MJC en France). Elle offre aux jeunes
favoris. Les cours ou ateliers proposés sont souvent très variés : travail
manuel (poterie, dessin…), musique (chant,
du Vieux Lyon (le plus vieux quartier de Lyon, deuxième ville française par la
taille après Paris, située dans le
Les jeunes que nous suivons au fil des pages de la méthode ont choisi de
participer à un atelier journalisme,
dans lequel ils créent un magazine avec l’aide de Nico, leur animateur.
18
Contexte
C’est le jour des inscriptions aux ateliers à la Maison des Jeunes du Vieux
Lyon. Dans la cour de la MJ, les jeunes
Solutions
1 Inviter les élèves à ouvrir leur livre pp. 6-7 et à observer les
illustrations.
2
sera réutilisé par la suite, les transcriptions de dialogue étant présentées
de cette manière dans toutes les unités. Il est possible de décider de ne pas
utiliser le cache lors de cette première écoute : les élèves pourront alors
lire
Les laisser réagir librement en langue maternelle sur ce qu’ils voient. Leur
l’attention des élèves sur la pancarte « Maison des Jeunes » (vignette 2).
bien les illustrations de la double page, que c’est un club pour les jeunes.
Tu comprends ?
Solutions
Dialogue 1
Passer une première fois le dialogue 1. Les élèves se concentrent sur l’obser-
3. 1. Salut ! ; 2. Salut !
« salut » au tableau.
Leur faire remarquer en langue maternelle que l’on utilise ici le même mot
Dialogue 2
noter que les voix sont celles d’un garçon et d’un homme, et que deux per-
congé. Pour cela, leur proposer de mimer les quatre actes de parole
au
moment où ils les entendent. Convenir d’un geste commun pour saluer
(joindre les mains comme en prière), pour remercier (poser les mains en
19
Unité 0
Pour clore les activités de compréhension orale, réécouter une fois les deux
dialogues sans le cache. Les élèves peuvent lire les textes en même temps
qu’ils les écoutent. Placer ensuite les élèves par deux et leur demander de
Mes mots
Solutions
réfléchir sur les différences entre les deux dialogues et sur le sens de ces
Salut !
Ça va… Et vous ?
Au revoir !
6 L’exercice 6 reprend le vocabulaire présent dans les illustrations. Il
s’agit 6. 1-b, 2-a.
Les élèves ont déjà pris connaissance, lors de l’activité d’observation des
À toi !
saluer. Demander aux élèves d’observer les deux situations de Léon et Théo,
et éventuellement, les faire lire
En classe
pages 8-9
En classe
1 Inviter les élèves à ouvrir leur livre pp. 8-9 et à observer les
illustrations.
quelqu’un vu sur la double page précédente ? Que fait-il cette fois-ci ?... »
20
Tu comprends ?
Solutions
2 Une fois que les élèves ont masqué les transcriptions avec le
cache,
passer une première fois les trois dialogues en faisant observer les illus-
2. a. Dialogue 2 ; b. Dialogue 3 ;
tion collective.
3
Réécouter si nécessaire le dialogue 1 afin que les élèves se concentrent
Proposer maintenant aux élèves de lire les dialogues tout en les écoutant.
Transcription / Solutions
doivent en mimer le sens. S’accorder avant l’écoute sur les gestes et leur
c. Lis ; d. Écoute.
gauche à droite, la ligne imaginaire d’un texte / tourner les pages d’un
camarade doit nommer. Passer dans les groupes pour vérifier le bon
déroulement de l’activité.
Mes mots
Transcription
les mots ou expressions qui ont été vus dans cette double page :
les g. Une BD ; h. une école.
Grammaire
Solutions
21
Unité 0
À toi !
un garçon. f. C’est une cassette.
10 L’exercice 10 est une activité ludique qui reprend tous les contenus de la
double page : la question « Qu’est-ce
Constituer des paires. À tour de rôle, les élèves se posent des questions.
L’un d’eux se cache les yeux d’une main,
et son camarade lui fait toucher un objet vu dans Mes mots en lui posant la
question « Qu’est-ce que c’est ? ».
L’alphabet
page 10
L’alphabet
Faire écouter une première fois la chanson. Après cette première écoute,
Solutions
Transcription
l’activité 3. Les élèves écrivent les lettres qui leur sont dictées. On peut
4. a. G-A-R-C cédille-O-N
4 Demander ensuite à des élèves volontaires de lire puis d’épeler les mots
b. S-T-Y (I grec)-L-O
À toi !
son choix à son camarade qui les écrit. Il lui demande ensuite de les lire,
puis contrôle et corrige si nécessaire.
22
Unité 1 Je
suis fan !
Unité 1
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
communicatifs grammaticaux lexicaux
phonétiques socioculturels
• Poser une
question
RÉVISIONS
THÈMES TRANSVERSAUX
O uverture
page 11
O uverture
Mise en route
Thierry Henry, Vanessa Paradis, Tom Cruise (voir note Leur montrer du
doigt le ballon de foot sur la page,
en français : – Tu es joueur de
foot ?
23
Unité 1
A telier journalisme
pages 12-13
A telier journalisme
Contexte
C’est le premier jour de l’atelier journalisme pour les quatre jeunes Zoé,
Maïa, Rémi et Thomas. Nicolas (sur-
tour, et son nom étonne les autres jeunes par sa similitude avec celui de
l’acteur Tom Cruise. Bien sûr, Thomas
Solutions
et les documents.
1b. L’animateur de l’atelier
Les inviter à lire la question 1a. Leur remémorer le sens du mot « atelier »
journalisme.
pent les jeunes. Le titre de la double page, les cartes de membres ainsi que
nommer les personnages repérés au préalable sur les cartes et leur poser
les élèves ne sont pas encore en mesure de dire son nom. Ils
peuvent
Tu comprends ?
Solutions
concentrer sur les noms des personnages pour qu’ils puissent ensuite les
2.a. 1. Maïa ; 2. Rémi ;
les réponses fausses. On peut inviter les élèves à observer les cartes de
et un nom.
4 Proposer une autre écoute pour une compréhension plus fine. Par deux,
4. a-3 ; b-4 ; c-2, d-1.
les élèves se concentrent pour associer, dans l’exercice 4, les paroles aux
personnages.
prononciation et l’intonation.
24
Grammaire
Solutions
deux verbes.
Ils ont déjà rencontré dans le dialogue les exemples qui s’y trouvent et
sont donc en mesure de les comprendre. Leur faire écouter les phrases
du tableau afin qu’ils observent les différences de prononciation
et
Pour l’exercice 7, il s’agit de compléter les phrases avec les formes verbales
7. a. m’appelle ; b. suis ;
accompagnées des pronoms dans leur cahier pour les aider à les mémoriser.
Mes mots
Les nombres de 1 à 10
L’objectif de cette activité est de découvrir les nombres de 1 à 10. Ils sont
présentés dans une chanson et riment
8 Passer une première fois la chanson (exercice 8) et demander aux élèves d’en
lire la transcription pendant
plusieurs fois jusqu’à ce que les élèves soient capables de chanter sans lire
les paroles.
Les élèves se regroupent par paire. L’un d’eux choisit un nombre de la chanson
et l’énonce à son partenaire
qui l’écrit en chiffres. Ils vérifient ensemble qu’il s’agit bien du même
nombre et inversent ensuite les rôles.
À toi !
Un élève dit comment il s’appelle à son voisin, à qui il demande ensuite son
prénom :
Et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les élèves se soient présentés et que la
boucle soit bouclée.
etc.
Ne pas hésiter à souffler aux élèves les prénoms qu’ils auraient oubliés.
Veiller à la correction phonétique et à la
25
Unité 1
----------------------- Page 26-----------------------
Fan club
pages 14-15
Fan club
Info culturelle
Nous trouvons ici un extrait du premier numéro du magazine Le Mag’ créé par les
jeunes journalistes de la page
et pour être la femme de Johnny Depp. Elle est aussi mannequin pour Chanel.
Thierry Henry est joueur de foot.
présentées sur cette page (question 1). Ils peuvent deviner la profession de
chacune des stars en observant
Tu comprends ?
Solutions
Grammaire
Transcription
sur les verbes « être » et « s’appeler ». Elle aborde cette fois deux
nouveaux 2. Il est joueur de football.
féminin/masculin.
4. Elle s’appelle Laure.
Demander aux élèves de repérer les pronoms il et elle dans les documents
5. Il s’appelle Thierry.
rapportent :
Solutions
entendent « il ».
Demander ensuite aux élèves de réfléchir sur le sens de il et elle, pour les
4. Il = masculin ;
l’exercice 5. Les inviter à travailler par deux pour comparer leurs réponses
et à les justifier.
26
6 Les élèves peuvent alors repérer les formes verbales des verbes « être »
Solutions
il/elle.
il est journaliste ;
Si possible, demander aux élèves d’écrire les réponses à l’exercice sur leur
b. Elle est chanteuse,
Afin de systématiser l’emploi des deux verbes aux trois premières person-
Mes mots
Solutions
8 Pour l’exercice 8, demander aux élèves d’associer, par deux, les noms de
À toi !
« présenter quelqu’un ».
compléter avec leurs nom, prénom, adresse ainsi que le nom, le prénom et la
profession de leur star favorite.
Pour rendre l’activité plus vivante, apporter des photos de stars ou, la
veille de cette activité, demander aux
10 Les inviter ensuite à venir présenter, chacun à leur tour, leur idole.
Pour les guider dans cette présentation orale, leur donner un exemple :
27
Unité 1
A telier langue
page 16
A telier langue
Comme vu précédemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de
cette page peuvent s’effectuer au
Le verbe « s’appeler »
Solutions
du verbe « s’appeler ».
1. a. Je m’appelle ; b. Tu
t’appelles ; c. Il s’appelle ;
d. Elle s’appelle.
Transcription
Solutions
autres personnes. On ne
prononce pas le « s ».
Le verbe « être »
Les exercices 3 et 4 reprennent la même démarche que les exercices 1 et 2
Solutions
Transcription
Tu es chanteuse. Il est
Solutions
de la deuxième et la troisième
personne.
Questions/réponses
5. – Comment tu t’appelles ?
quelqu’un ».
– Je m’appelle Nicolas.
– Tu es acteur ?
5 Les élèves peuvent travailler par deux pour associer les pièces du puzzle
– Non, je suis journaliste.
Solutions
6 Leur faire recopier les phrases complètes dans leur cahier et vérifier la
– Comment tu t’appelles ?
– Tu es acteur ?
Réponses :
– Je m’appelle Nicolas.
28
Solutions
7 L’exercice 7 est une reprise des différents points de langue vus précédem-
Phonétique
Transcription
8 Pour cette première approche phonétique, le travail est axé sur l’intona-
Il s’agit ensuite pour les élèves de lire à haute voix les phrases de l’exer-
est joueur de foot ?
cice 9 pour s’entraîner. Les reprendre si besoin est en leur indiquant bien
f. Nicolas est journaliste.
Solutions
8. a. « . » ; b. « ? » ; c. « . » ;
10 Pour l’exercice 10, inviter enfin les élèves à imaginer une affirmation ou
d. « ? » ; e. « ? » ; f. « . »
BD
page 17
BD
Info BD
comptant six albums à ce jour. Tony, le jeune garçon, et son chien Alberto nous
entraînent dans des aventures
cocasses et irrésistibles.
Dans cette planche, Alberto rencontre des taupes, dont une qui se prénomme
Petrouchka. Ils se saluent et se
présentent.
l’histoire une première fois seuls et les laisser réagir librement en langue
maternelle.
Solutions
l’accent sur des mots ou expressions utiles pour se présenter. Les élèves
1b. 1. Je m’appelle =
Une fois que la BD est bien comprise, inviter plusieurs élèves volontaires à
la présente ; 2. Voilà = Je te
de te connaître.
2 L’exercice 2 est une activité orale qui permet aux élèves de se présenter en
réutilisant les expressions nouvelles vues dans la BD. Former des groupes
– Bonjour Marta.
– Enchantée.
29
Unité 1
Fais le point
page 18
Fais le point
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Les exercices sont destinés
Compréhension orale
Transcription
Solutions
Compréhension écrite
Solutions
de l’exercice 2.
2. a. Elodie (ou Elle) ; b. acteur ;
c. Caron / prénom.
Expression orale
Former ensuite des groupes de deux ou trois et leur attribuer une situation à
jouer. Laisser aux groupes quelques
Exemples :
4a. – Regarde c’est (nom d’un chanteur) ! Il est chanteur. Je suis fan !
– Enchantée Pierre, ça va ?
– Ça va et toi ?
– Ça va, merci.
Expression écrite
30
----------------------- Page 31-----------------------
Unité 2
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
du temps au singulier
• La France et
Qu’est-ce que ?
RÉVISIONS
THÈMES TRANSVERSAUX
Convivialité : les rapports entre élèves et professeurs
O uverture
page 19
O uverture
Mise en route
Faire observer la page 19 aux élèves. Leur demander leur donner également
le mot école, qu’ils connais-
classes de la
maternelle au lycée (de 3 à 18 ans). Le
Attendre que les élèves aient donné la réponse en collège désigne plus
particulièrement la première
T u aimes l’école ?
pages 20-21
T u aimes l’école ?
Contexte
Zoé, Maïa, Rémi et Thomas, les quatre jeunes de l’atelier journalisme, font un
sondage sur l’école pour le jour-
nal de la Maison des Jeunes. Dans la rue, ils interviewent Émilie, une
collégienne. Maïa et Thomas l’interrogent
sur ses goûts : est-ce qu’elle aime l’école ? quelles matières scolaires elle
apprécie ? etc. Rémi s’étonne des goûts
31
Solutions
1 Demander aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 20-21 et de cacher le
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les illustra-
Grâce à la première illustration, ils peuvent deviner que les quatre héros se
« Tu aimes l’école ?»). Leur faire repérer dans le document 4 les mots qu’ils
sant dans la grille. Les inciter à faire des suppositions en langue maternelle
Tu comprends ?
Solutions
les verbes que les jeunes utilisent dans le dialogue pour exprimer leurs
fication des trois verbes en les associant aux cœurs dans l’exercice 2.
Proposer une autre écoute pour une compréhension plus fine. Les élèves
3. a. 2 ; b. 1.
les filles ! pour que les élèves puissent bien repérer l’expression
qui leur
4 focaliser leur attention sur ce que Rémi adore et sur ce qu’il déteste à
il déteste les maths
l’école (question 4). Sur une feuille de brouillon, ils peuvent éventuelle-
et la cantine.
ment dessiner une grille du même type que celle proposée à la page 21
écoute sans le cache. Les élèves peuvent lire le dialogue. Vérifier éventuel-
d’un sport.
La récré ou récréation est une pause entre les cours (une le matin,
une
l’après-midi).
Éventuellement, faire lire le dialogue à haute voix par des élèves volontaires
32
Grammaire
Solutions
5 Les exercices 5a et 5b ont pour but d’attirer l’attention des élèves sur les
5a. a-2 ; b-4 ; c-1 ; d-3.
la cantine ;
dans l’exercice 5b. Grâce à ce tableau, ils peuvent comprendre que certains
Il est important que les élèves comprennent déjà que tous les noms ont un
une logique, excepté bien sûr pour les personnes ou êtres animés.
Une fois qu’ils ont recopié et complété le tableau de l’exercice 6 sur leur
Tu détestes
cahier, demander aux élèves ce qu’ont en commun les trois verbes propo-
Il/Elle déteste
change en j’ .
des réponses. Il s’agit pour les élèves d’associer les réponses possibles aux
Cet exercice a pour but de faire comprendre aux élèves la différence entre
tu aimes à l’école ?.
Leur faire repérer que les réponses à la question fermée sont oui et non,
– Tu adores la récré ?
– Oui !
33
Unité 2
Mes mots
Solutions
temps les différents mots cachés dans le mot serpent de l’exercice 8 et les
b. la géographie ;
e. le français ; f. la cantine.
À toi !
9 Cette activité permet aux élèves de réutiliser en production orale les actes
de parole travaillés au cours de la
– Je déteste l’histoire.
Le collège sport-études
Le collège sport-études
de Modane
pages 22-23
de Modane
Info culturelle
autres collèges et d’autre part des enseignements dans une discipline sportive
de leur choix.
Savoie, dans les Alpes du nord. Dans ce collège, les élèves pratiquent de façon
intensive les sports de glisse (ski,
snowboard, etc.). Leur emploi du temps est donc morcelé entre les cours en
classe et les cours de pratique sportive.
selon les écoles). Dans certains collèges, ils ne vont pas non plus à l’école
le week-end. Mais les journées sont
En ce qui concerne les matières scolaires, notons que les élèves utilisent plus
couramment des abréviations pour
Solutions
ment sur ce qu’ils voient et les guider pour qu’ils fassent le lien entre les
34
Solutions
Tu comprends ?
Solutions
haute voix. Après la lecture, poser des questions aux élèves pour vérifier
le mercredi et le vendredi) ;
en leur expliquant :
– Où habite Émilie ?
Pour la mise en commun collective, insister pour que les élèves justifient
Grammaire
Le verbe « avoir »
Solutions
es / est).
Inviter les élèves à relire le texte pour compléter les phrases qui sont pro-
posées dans l’exercice 5. Ils peuvent effectuer ce travail par deux. Ils peu-
Le pronom « on »
6 L’activité suivante consiste à faire découvrir aux élèves le pronom on, qui
6. c.
est très utilisé dans la langue courante, et d’autant plus chez les adoles-
35
Unité 2
– Qui est « on » ?
l’exercice 6.
Mes mots
chanson qui est proposée dans l’exercice 7 peut être écoutée plusieurs fois
avant d’être chantée puis mémo-
découvrir de nouvelles.
Il s’agit d’une activité de production écrite. Par petits groupes, les
élèves imaginent une classe similaire à celle
etc.
Les groupes décident des cours qui pourraient être dispensés dans leur
classe spéciale et du volume horaire. Voir
aux questions.
À toi !
questions et leurs réponses. Veiller à ce que tous les membres des groupes
prennent la parole chacun leur tour,
A telier langue
Solutions
36
Transcription
ter la confusion qui est souvent faite par les élèves entre les articles le et
2. a. J’adore les profs.
les, entre les sons [ə] et [e]. Rappeler aux élèves la différence entre les
b. Émilie aime le français.
deux sons : écrire au tableau les deux articles le et les et les prononcer
c. C’est le copain de Rémi.
tour à tour en les montrant. Les faire répéter plusieurs fois, en alternant
d. Les cours d’histoire,
2. a. Panneau B ; b. Panneau A ;
B, les. Lors de l’écoute des phrases, inviter les élèves à lever le panneau A
c. Panneau A ; d. Panneau B.
Passer dans les rangs et vérifier les panneaux levés pour chaque phrase de
l’enregistrement.
Solutions
3 Dans l’exercice 3, les élèves conjuguent les verbes en -er au présent. Cet
Solutions
les questions sur une feuille de brouillon et faire cet exercice par deux.
tu détestes (à l’école) ? ;
Le verbe « avoir »
Solutions
Transcription
premier temps, écrire les trois formes ai, as, a au tableau, et demander
maths. b. Zoé a une classe
fait que pour as, le s ne se prononce pas, et que ai se prononce [ε] (ou [e]
Passer ensuite une première fois l’enregistrement. Pour chaque phrase, les
Solutions
7 Dans un premier temps, les élèves différencient les pronoms il, elle et on par
7. a. 3 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 4.
leur sens à l’aide d’illustrations qu’ils associent aux phrases (exercice 7).
personnels aux formes verbales. Il s’agit donc, pour les élèves, de compléter
e. elle ; f. je.
37
Unité 2
Phonétique
9 Il s’agit dans cette partie de repérer le e final muet, présent dans beaucoup
nétique est très important car il est essentiel que les élèves prennent la
l’apprentissage.
Passer la chanson une première fois (exercice 9). Les élèves lisent le texte
Solutions
res sur une feuille de brouillon et leur demander d’entourer les e qui ne se
b. musiqu e ;
11 Demander ensuite aux élèves de recopier, par deux, les autres mots colorés
11. collèg e , paniqu e ,
de la chanson sur leur feuille de brouillon (exercice 11). Leur faire écouter
sympathiqu e s, ell e ,
aux élèves.
BD
page 25
BD
Info BD
Titeuf est une bande dessinée qui remporte un grand succès en France. Elle est
destinée à un public de jeunes
adolescents. Son auteur, Zep, situe les aventures de son héros dans la vie
quotidienne : la maison, les copains, et
surtout l’école. À l’école, Titeuf n’est pas toujours très attentif, surtout
depuis qu’il est amoureux de Nadia, la
jolie fille de sa classe, et qu’il cherche par tous les moyens à attirer son
attention.
Contexte
La planche choisie ici a pour but de compléter les acquis sur le thème de
l’école et de découvrir quelques mots fami-
liers et couramment employés pour évoquer ce sujet. Il n’est pas nécessaire que
les élèves comprennent tout le
« se ramasse à l’oral » (il ne réussit pas à lui parler, elle ne veut pas
l’écouter. Se ramasser = échouer en langage
familier).
38
Activités
Solutions
à quelques minutes par deux pour répondre aux questions 1, 2 et 3. Ils doivent
2. C’est super # c’est nul ;
3
3. a. 4 ; b. 2 ; c. 1 ; d. 3.
Civilisation
pages 26-27
Civilisation
Info culturelle
La mode : De grands couturiers français sont connus dans le monde entier (Coco
Chanel, Christian Dior, Yves
associée à la France.
Le Mont-Blanc : C’est le plus haut sommet d’Europe avec ses 4 807 mètres
d’altitude. Il marque une partie de la
Paris, et de la France.
blanc royal.Le drapeau français flotte sur les bâtiments officiels français
(ministères,mairies,ambassades,écoles…).
Marianne : Elle représente la République française dont la devise est «
liberté, égalité, fraternité » depuis la
trône dans chaque mairie, souvent sous les traits d’une star française :
Brigitte Bardot (actrice) dans les années
1970, Catherine Deneuve (actrice) dans les années 1980, Inès de la Fressange
(mannequin) dans les années 1990,
Solutions
Ils ont été soigneusement choisis pour leur côté symbolique, et pour repré-
4. le fromage ; 5. la tour Eiffel ;
La page représente un jeu de l’oie au cours duquel ils peuvent tester leurs
9. le drapeau. 12. la mode.
jouer en équipe (quand le nombre d’élèves dans la classe est trop important).
première fois le dé. Le joueur qui a marqué le plus grand chiffre commence.
réponse en s’aidant des photos s’il tombe sur une case devinette. S’il
répond
correctement à la question, il peut rejouer. Le premier joueur ou la
première
Inciter les élèves à formuler des phrases complètes pour donner leur réponse
:
baguette, etc.).
39
Unité 2
3 Pour finir, faire établir par les élèves une liste de symboles qui pour eux
Fais le point
page 28
Fais le point
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Un Mes mots thématique
Transcription
et musique.
Solutions
1. b.
Compréhension écrite
Solutions
et le vendredi).
Expression orale
Expression écrite
Moi, j’habite à Lyon et l’école, c’est nul. Je déteste les cours : les maths,
le français et l’histoire géo. Les copains sont
Au revoir,
Mathieu.
40
Unité 3
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
article indéfini de 11 à 20
RÉVISIONS
Les articles définis et indéfinis le, la, l’, les, un, une
Qui est-ce ?
THÈMES TRANSVERSAUX
O uverture
page 29
O uverture
Mise en route
Faire observer la page aux élèves. Leur demander de SOS-Racisme est une
association de lutte contre
Attendre que les élèves aient donné des réponses étrangère. Le jeune
homme au premier plan est
Il est beau !
pages 30-31
Il est beau !
Contexte
Les quatre adolescents sont à la Maison des Jeunes avec Nico, ils préparent un
numéro du Mag’. Ils cherchent
des photos pour illustrer des articles traitant du racisme. Les deux garçons
sont distraits par des photos de jolies
filles sur un magazine et comparent leurs goûts. Maïa et Zoé parlent, elles
aussi, de leurs goûts en matière de
41
Solutions
1 Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pages 30-31 et de cacher le dialogue.
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les
illus-
qui sont assez transparents. Les laisser réagir sur cette affichette.
« différences ».
2
Tu comprends ?
Solutions
3 Proposer une première écoute du dialogue, sans lire la transcription que les
élèves auront masquée à l’aide d’un cache. Demander aux élèves de réagir
3. c.
Répéter cette phrase de Nico en insistant sur le mot pas et faire un geste de
Faire lire la question 4 par un élève. Écouter une deuxième fois le dialogue,
4. a. Il n’est pas gros ;
n’est pas brun... Faire deviner le sens des mots gros, petit et brun et
demander c. Il n’est pas brun.
la prononciation et l’intonation.
Grammaire
Solutions
5 Commencer par leur faire repérer les phrases contraires à celles proposées
une belle fille ; b. Il n’est pas
faire déduire le sens des mots ne… pas et leur position dans la phrase, de
lorsque le verbe commence par une voyelle (ou un h muet), le ne devient n’.
6 Comme vu dans les unités précédentes, tous les mots français sont
soit 6a. Elle est blonde ; Il est brun ;
masculins, soit féminins. Les adjectifs qui s’y rapportent adoptent le genre
Elle est petite.
42
de l’exercice précédent. Faire répéter ces phrases aux élèves et leur faire
Elle est grande. ; Il est blond. /
Les inviter à faire observer le tableau N’oublie pas qui indique les princi-
Elle est petite.
De même, attirer l’attention des élèves sur le féminin des adjectifs beau et
Féminin : Elle est grande.
roux. Certains adjectifs féminins sont parfois assez différents de leur forme
Elle est blonde. Elle est brune.
au masculin.
Elle est petite.
appliquer directement les règles qui ont été vues dans les deux exercices
vice versa.
Mes mots
Solutions
La description physique
7 aux élèves de décrire à leur tour des jeunes qui sont placés
devant des et mince ; b. Elle est petite,
miroirs déformants. Leur laisser quelques minutes pour associer, par deux,
blonde et grosse ;
les adjectifs aux images. Pour la mise en commun, les inciter à formuler
c. Elle est grande et mince,
À toi !
camarade de la classe, sans préciser de qui il s’agit. Les autres lui posent
des questions relatives au physique
de cette personne, pour deviner qui c’est. L’élève volontaire doit répondre
par des phrases complètes, affirmatives
ou négatives. Il est donc important que les questions soient fermées (la
question intonative a été vue dans l’unité 2) :
– Il est brun ?
– Il est petit ?
des équipes dans lesquelles chaque membre doit poser une question à tour de
rôle.
– Elle n’est pas grande, elle n’est pas française, elle n’est pas rousse, elle
n’est pas blonde…
43
Unité 3
Différents et copains
pages 32-33
Différents et copains
Info culturelle
pour l’amitié entre les peuples), la Ligue des droits de l’homme, etc. Le 21
mars est officiellement la Journée
Solutions
2 Expliquer aux élèves ce qu’est un slogan : une phrase courte et qui attire
2. « Français ou étrangers,
l’attention, facilement mémorisable, qui résume une idée. Les slogans sont
un copain = un copain » ;
le racisme).
Tu comprends ?
Solutions
Inviter ensuite les élèves à lire silencieusement les deux textes du bas de
3
la page et à réagir sur ce qu’ils ont compris. Leur poser éventuellement des
3. a. faux (elle habite à Tokyo,
comprennent pas, ou n’arrivent pas à justifier leur réponse, poser des ques-
Proposer à des élèves volontaires de lire à nouveau les textes à haute voix
44
Solutions
tent des filles ou des garçons. Il est également possible de leur faire
décrire
choix. La différence de genre des adjectifs leur permet de faire cette asso-
Grammaire
Solutions
sent déjà les articles indéfinis (Unité 0) et les articles définis (Unité 1).
Ils vont
de sens entre ces deux types d’articles dans une même phrase.
L’article indéfini introduit une partie d’un ensemble, qu’on peut compter
copines de l’école). Il est aussi employé pour introduire une généralité (le
racisme), ou pour mettre en évidence un nom connu, parce qu’il est unique
mot prof.
C’est le prof de maths : ici, le nom est complété d’une information qui le
45
Unité 3
----------------------- Page 46-----------------------
Faire ensuite observer le tableau N’oublie pas qui indique les principales
tif au pluriel est très différente de celle du singulier pour les mots mascu-
lins, mais le pluriel des adjectifs féminins est toujours régulier, c’est-à-
dire
d’étranger et de copains.
Mes mots
(tu as quel âge, sondage, moi, j’ai, différents…). Écouter une nouvelle
fois la chanson en invitant cette fois les
C’est le verbe « avoir » : insister sur ce fait, car si c’est le verbe « être
» qui est utilisé dans la langue maternelle
des élèves pour exprimer l’âge, ils risquent de se tromper. Faire remarquer
également qu’on ajoute le mot ans
après le nombre pour indiquer l’âge. J’ai douze* est une phrase incorrecte.
Attirer enfin l’attention des élèves sur
le fait que lorsqu’un nombre s’écrit en deux mots, ceux-ci sont reliés par un
trait d’union (dans les nombres de
type « dizaine + unité »). Écouter la chanson plusieurs fois afin que les
élèves mémorisent bien les nombres et
sion n’est pas utilisée en français !). On dira j’ai douze ans et demi . À
l’âge des élèves, ce détail peut avoir son
importance.
– Tu as quel âge ?
– J’ai… ans .
mum d’élèves :
À toi !
Solutions
propose aux élèves d’écrire un petit texte sur le modèle de ceux de Marion
8. Exemple : Bonjour, on a douze
et de Paul et de Martin, dans lequel ils se présentent rapidement et propo-
ans et on est élèves au collège
c’est cool ! »
46
A telier langue
page 34
A telier langue
maire en question.
Solutions
2 L’exercice 2, quant à lui, a pour but de retrouver l’ordre des mots dans une
2a. a. Je ne suis pas grand et
enfin proposer à des volontaires d’écrire au tableau les phrases dictées par
leurs camarades.
2b. a. Je ne suis pas grand et
masculin.
Solutions
c. Maïa ; d. Le garçon.
Transcription
fois et faire répéter les phrases aux élèves en veillant à la bonne pronon-
4. a. Panneau B ; b. Panneau A ;
e. Panneau B.
Solutions
nom suivi d’un complément du nom et dont ce n’est pas la première occur-
rence. Ces deux utilisations sont mises en parallèle avec l’article indéfini
pluriel des.
Pour ces deux exercices, demander aux élèves de réfléchir, par deux, à leurs
47
Unité 3
Transcription
Solutions
singulier et au pluriel.
7. Non, il n’y a pas de différence
correct(e).
et le masculin se fait entendre
b. différents ; c. égaux.
différents – égaux.
Phonétique
été abordé dans les activités liées à l’accord des adjectifs : les consonnes
Solutions
saire. Il s’agit pour les élèves d’observer les adjectifs qui sont en couleur
11. Non, on ne les prononce pas.
se prononce ou non.
et x marquant le pluriel,
BD
page 35
BD
Info BD
Cette BD est tirée du volume 2 de la série Rémi qui présente un garçon, Rémi,
et ses copains du collège dans
48
Contexte
Activités
Expliquer rapidement le sens des mots les cheveux, les yeux et la peau, en
montrant la partie du corps en question. Seuls ces mots sont utiles pour
l’instant pour répondre aux questions posées. Les autres mots ou phrases
par exemple, leur faire observer le geste de Rémi et rappeler le sens du mot
cheveux (une couette, aussi appelée « queue de cheval », est une coiffure
Solutions
Julie.
4. Je vous promets ; je vous
– Pourquoi Rémi est-il embarrassé quand ses amis comprennent qu’il est en
jure.
train de parler de Julie ?
Attirer l’attention sur le fait que Rémi est amoureux de cette fille et qu’il
ses amis.
l’intonation.
Fais le point
page 36
Fais le point
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Un Mes mots thématique
comme un devoir sur table pour les parties de compréhension écrite et orale
et de production écrite. Pour cela,
demander aux élèves d’écrire leurs réponses sur une feuille et la leur
ramasser pour la correction.
Compréhension orale
Transcription
siné à partir de la description physique qui leur est proposée dans l’enre-
Elle s’appelle Frédérique, elle
gistrement. Inviter les élèves à bien observer les trois personnages et éven-
est grande, mince et blonde.
justifier leur réponse en citant de mémoire les mots entendus qui les ont
49
Unité 3
Compréhension écrite
Solutions
sous le texte.
b. Hugo, treize ans ;
Leur demander de lire le texte plusieurs fois pour faire l’activité 2. Passer
c. Tom, douze ans et demi.
posant des questions (Le garçon roux ne s’appelle pas Tom. Le garçon
(a)
comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e) et, si elles diffèrent,
Expression orale
son choix. Former ensuite des paires. Chaque membre d’une paire décrit le
personnage qu’il a dessiné à son
camarade, qui le dessine à son tour. Exemple : C’est une fille, elle est
grande, elle est rousse, elle a une couette,
elle est grosse. Comparer les deux dessins censés représenter le même
personnage et noter les différences :
Expression écrite
tion sur une feuille qui sera ramassée par la suite et que le professeur
corrigera de manière individuelle. Exemple :
50
Unité 4
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
la possession possessifs
célèbres
• Les pronoms
• Civilisation :
personnels nous,
l’Histoire
• Les verbes
en -er au pluriel
et avoir au pluriel
RÉVISIONS
La description physique
La question intonative
Qui est-ce
Tu / Vous
THÈMES TRANSVERSAUX
O uverture
page 37
O uverture
Mise en route
Attendre que les élèves aient donné la réponse en retrouver à qui ils
peuvent correspondre sur la photo.
51
Contexte
Les quatre jeunes sont chez Thomas. Ils visitent sa chambre. Maïa, Zoé et Rémi
sont très curieux, ils regardent
tout : les DVD de Thomas, ses photos de famille, etc. Ils lui posent beaucoup
de questions.Thomas a une grande
1 Demander aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 38-39 et de cacher le
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les
illus-
attirer leur attention sur la caméra illustrée dans le document 3 pour leur
Tu comprends ?
Solutions
pour répondre.
Je n’ai pas de frère. / Et là, voilà mes deux sœurs. / C’est ton ancêtre ? –
Oui !
en même temps.
Il est possible de faire ensuite lire à haute voix le dialogue par des élèves
52
5 Cette rubrique grammaticale a pour but de faire découvrir aux élèves une
5. a. J’aime beaucoup le cinéma ;
négation avec ne… pas et il s’agit ici de comprendre la différence entre ces
b. Je n’ai pas de frère.
deux emplois.
(COD). Si le COD qui suit le verbe est introduit par un article défini (le,
la, les,
indéfini (un, une, des), un article partitif (du, de la, de l’) ou une
expression
de quantité (un, deux, trois, etc., beaucoup de, etc.) la phrase négative se
Exemple :J’ai unfrère / J’ai deux frères / J’ai beauc oup defrères ➝ Je n ’ai
pas
defrère.
Faire ensuite observer l’encadré N’oublie pas !. Il rappelle que devant un
nom commençant par une voyelle ou un h muet, pas de devient pas d’.
singulier.
précèdent :
53
Unité 4
Mes mots
La famille proche
Solutions
famille de Rémi et lisent le texte qu’ils complètent avec les mots proposés.
c’est Zoé. La mère de Zoé
à haute voix le texte complété, puis, poser des questions à la classe pour en
d’Antoine, mon père. Zoé n’a pas
fixer le vocabulaire :
de frère, donc je n’ai pas de
action à réaliser par deux. Dans chaque groupe, les élèves doivent dessiner
l’arbre généalogique de leur cama-
Inverser ensuite les rôles pour que tous les élèves aient dessiné un arbre,
posé des questions, et aient répondu à
suivant et de les présenter à la classe qui posera des questions. Cela permet
de réutiliser l’expression « Qui est-
– C’est ma grand-mère, elle s’appelle Odette, elle aime beaucoup les animaux.
Info culturelle
Les frères Lumière : La maison des frères Lumière (Louis et Auguste) se situe à
Lyon et abrite aujourd’hui le
sont basés à Paris, au Cirque d’hiver, depuis 150 ans, et ce lieu propose
régulièrement de nombreux spectacles
tures puisent leur inspiration dans l’univers des mythes nordiques où hommes,
dieux et magie se côtoient.
54
Ces quatre familles, choisies pour illustrer la page magazine de cette unité
ont été sélectionnées parce qu’elles
se différencient par leur style, leur origine, et pour couvrir un
panel de genres assez variés : historique (les
Leurs membres sont présentés sur des cartes, comme dans un jeu de sept
familles. Dans ce jeu traditionnel, le but
1 Inviter les élèves à ouvrir leur livre pages 40-41 et à observer les
documents. Les laisser réagir librement sur ce qu’ils
familles. Leur demander de se concentrer sur les photos. Ils peuvent alors
répondre à la question 1. Les laisser
Tu comprends ?
Solutions
Ils peuvent facilement retrouver quelle famille est issue d’une BD et com-
faire lire le texte et inviter les élèves à faire des suppositions en repérant
– texte 3 : Monaco ;
– texte 4 : cirque (s’ils ne connaissent pas le mot, ils peuvent procéder par
élimination).
peut voir le nom des quatre familles. Avant de leur laisser du temps pour
Pour une compréhension un peu plus poussée des textes, il est possible de
poser des questions aux élèves ou même de leur demander de se poser des
Grammaire
et « avoir » au pluriel
Solutions
pluriel des verbes être et avoir et les pronoms personnels nous, vous, ils,
elles.
Leur demander d’observer les phrases des textes proposées dans l’exercice 4.
Les élèves notent dans un premier temps les pronoms personnels nous,
55
Unité 4
verbes qui accompagnent ces pronoms dans les phrases et leur demander
et avoir.
Solutions
dent sur les pronoms personnels pluriels. Il se concentre ici sur la conjugai-
5. Nous : organisons
avec leurs terminaisons en -ons, -ez, -ent, et les élèves auront déjà reconnu
Leur demander de recopier sur leur cahier ou sur une feuille le tableau de
cet exercice et de le compléter avec les formes verbales qu’ils ont relevées.
Mes mots
La famille élargie
Solutions
membres de la famille.
le fils (b) / la fille (d).
Pour ces deux activités, proposer aux élèves de travailler par deux.
Pour
l’exercice 7 :
À toi !
8 Afin de réutiliser tous les contenus de l’unité (verbes être, avoir et en -er
au pluriel, adjectifs possessifs, lexique de
présenter. Ils peuvent choisir une famille de leur pays ou une autre, le
principal étant qu’ils puissent donner un
maximum d’informations sur elle. Il peut s’agir d’une famille fictive, tirée
d’un livre, d’une série télé ou d’un film
Vérifier les liens de parenté et les verbes qui peuvent être utilisés pour la
présentation des informations.
il a des pouvoirs magiques mais pas ses oncle, tante et cousin, etc. (la
famille de Harry Potter).
Lorsque tous les groupes sont prêts, ils présentent oralement leurs
informations à la classe qui tente de deviner
– Est-ce que le héros est dans une école spéciale ? Est-ce qu’il aime son
cousin ?
Il est possible de rendre cette activité plus ludique en comptant les points :
le groupe qui a découvert le plus
56
A telier langue
page 42
A telier langue
Comme vu précédemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette
rubrique peuvent s’effectuer au
Solutions
de ces phrases :
soit à la forme affirmative, soit à la forme négative avec ne… pas de/d’
(2a) Je n’ai pas de caméra. ;
Laisser les élèves lire les questions et y répondre par écrit sur une
feuille. frère. / Je n’ai pas de grand
temps. L’exercice 3 concerne les deux premières personnes : mon, ma, mes,
Solutions
d’observer les illustrations. Ils doivent classer les objets dans les
différents
sacs légendés mon, ma, mes, ton, ta, tes en fonction des informations du
Ma : BD ; Mes : lunettes ;
Tes : DVD.
tion collective de cet exercice, il est important de repérer les erreurs des
s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il précède et non pas avec le
« possesseur ».
57
Unité 4
Solutions
formes conjuguées des verbes être et avoir au pluriel. Leur laisser quelques
5. sommes, avons, sont, ont,
minutes, par deux, pour retrouver les formes verbales dans la grille
et avez, êtes.
complétées.
Transcription
puis de se concentrer sur l’écoute des quatre phrases. Ils cochent la case
Solutions
Solutions
Transcription
seconde fois l’accent sur la liaison à produire entre les pronoms personnels
b. Elle/s travaille/nt à Paris ;
ils et elles et les verbes commençant par une voyelle ou un h muet. Il insiste
c. Ils ont des frères ;
aussi sur le fait qu’on ne prononce pas le s de ces pronoms
personnels d. Il/s regarde/nt des films ;
Solutions
8. a. pluriel ; b. singulier ou
puis de se concentrer sur l’écoute des phrases. Ils cochent la case corres-
sur la liaison en faisant répéter les phrases à certains élèves, par exemple.
Phonétique
Former des groupes de deux élèves. Leur demander de s’entraîner à lire les
phrases de l’exercice 9 en se concen-
trant sur la prononciation des sons [s] et [z]. Leur expliquer que le signe #
indique une liaison et que l’on lie les
deux mots avec le son [z]. Leur faire également remarquer que les sons sur
lesquels ils doivent concentrer leur
58
phrase.
sons [s] et [z] (exercice 10) puis l’écrire au tableau sous cette
forme :
s, ss, c (+ e, i, y) s (entre deux voyelles), z
(les, des, mes…) ou d’un pronom personnel (nous, ils, …) précédant un nom
ou un verbe commençant par une
Les élèves peuvent ensuite s’amuser à répéter les phrases le plus rapidement
possible.
BD
page 43
BD
Info BD
La planche de BD présentée dans cette page est tirée de la série Les Zappeurs,
d’Ernst et Janssens (dessinateur
et scénariste) qui compte 13 albums. Ils relatent les mésaventures d’une petite
famille scotchée à son écran de
Contexte
Mamy, couramment employés par les Français pour nommer respectivement leur
père, leur mère, leur grand-
Un copain du jeune garçon des Zappeurs l’invite chez lui et lui présente toute
sa famille : ses parents, sa sœur,
ses grands-parents et ses deux chiens. Tous les membres de la famille portent
des casques sur les oreilles, et
à côté de la maison !
Activités
Solutions
ment et à voix basse. Les laisser réagir librement sur ce qu’ils ont compris.
1. a. p’pa ; b. m’man ;
à Leur accorder ensuite quelques minutes pour répondre par deux aux ques-
c. papy ; d. mamy.
réponses à la classe. Répondre ensuite aux questions des élèves qui n’au-
sommes six : mes grands-
notamment que les mots p’pa et m’man sont en fait des transcriptions de
et moi. Nous avons deux chiens.
mais qu’en les prononçant rapidement, une partie du mot est supprimée.
l’équivalent de walkman.
59
Unité 4
Civilisation
pages 44-45
Civilisation
Info culturelle
Cette guerre qui oppose la France à l’Angleterre va en fait durer plus de 100
ans (de 1337 à 1453).L’origine de cette guerre
est faite prisonnière et livrée aux Anglais qui entreprennent contre elle un
procès. Elle est jugée comme sorcière et
hérétique puis brûlée vive à Rouen le 30 mai 1431.La guerre durera encore
vingt-deux ans,et finira avec la défaite des
Louis XIV devient roi de France en 1643, à l’âge de 5 ans. Il gouverne seul dès
23 ans, et les vingt premières années
de son règne personnel sont les plus brillantes. Il réforme l’armée, conduit la
réorganisation financière et admi-
En 1623, Louis XIII, le père de Louis XIV, avait fait construire à Versailles «
un petit château de gentilhomme » en
brique, pierre et ardoise. Il s’y était tant plu qu’il l’avait vite fait
reconstruire et améliorer. Dès 1661, Louis XIV ne
cessera de l’agrandir et l’embellir encore jusqu’à en faire un immense palais
et une véritable œuvre d’art à la
le gouvernement et les grands seigneurs sont réunis dans un même lieu qui
devient le cœur du royaume.
les liens entre les deux pays.Elle n’est pas appréciée du peuple français qui
la juge frivole et très dépensière,alors que
tiers-état [les pauvres], réunie pour consolider une décision politique et/ou
connaître l’opinion des sujets). À partir
trouvaient.Deux hommes d’État sont décapités et leurs têtes promenées sur des
piques.C’est le début d’une période
reconnus et arrêtés. Le roi sera déchu de son titre royal avec la proclamation
de la République le 21 septembre 1792,
plus tard.
Charles de Gaulle et la libération de Paris
contrôle une partie du pays avec l’aide d’un gouvernement présidé par le
maréchal Pétain qui a accepté de
occupée par les Allemands, sera libérée après quelques semaines d’insurrection
et de violence le 25 août 1944.
Note :on nomme souvent cette guerre la seconde guerre mondiale (et non pas
deuxième) par superstition,car ce terme
60
Progression
représentent. Lire les noms des personnages. Les ont-ils déjà entendus ?
fait qu’en français, les noms de rois et de siècles sont indiqués à l’aide de
ces chiffres.
1 = I 7 = VII 12 = XII
5 = V 10 = X 14 = XIV
s’appelle Louis seize. Pour les siècles, on utilise les nombres ordinaux : le
Solutions
1 Former des groupes de deux ou trois élèves et les inviter à faire l’activité 1
:
ils doivent associer les noms des personnages aux événements. Même s’ils
1. a-4 ; b-1 ; c-2 ; d-3.
textes pour justifier les réponses des élèves. On peut également procéder
fait de l’accessoire utilisé, consiste pour les joueurs à poser des questions
afin de découvrir l’identité qui leur a été attribuée.
nage historique de leur pays ou star, voire personnage présenté dans cette
61
Unité 4
quatre élèves. Coller un post-it sur le front de chacun des élèves de manière
à ce que tout le monde sauf l’élève voie le nom qui y est inscrit. Le but du
jeu consiste ensuite à poser des questions fermées, auxquelles les autres
ne répondront que par oui ou non,pour deviner qui on « est ».Au cours du jeu,
passer entre les groupes pour aider les élèves à formuler les questions et
– Je suis espagnol ?
– Oui, tu es espagnol.
des cours d’histoire des élèves. Former des groupes et leur demander de
ter en français, de la même manière que dans cette page : avec un portrait
petit texte le présentant. Ceci peut être proposé comme devoir à la maison,
les groupes faisant leur présentation lors du cours suivant. Cette activité
Fais le point
page 46
Fais le point
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Un Mes mots thématique
vités. Il est possible de réaliser ce bilan comme un devoir sur table pour
les parties de compréhension écrite et
orale et de production écrite. Pour cela, demander aux élèves d’écrire leurs
réponses sur une feuille et la ramasser
pour la correction.
Compréhension orale
Transcription
proposés.
mère, Nina. Louise, c’est ma
Compréhension écrite
Solutions
leurs réponses.
62
Expression orale
pendant que les autres élèves de la classe travaillent en autonomie, sur les
autres activités de cette page bilan,
par exemple.
– Dans ma chambre, j’ai des photos, des BD, je n’ai pas de caméra, etc.
– Présente ta famille.
– Voilà ma famille : j’ai une sœur et un frère, trois chiens, etc.
Expression écrite
– Les parents de Leïla sont sympa. Filou, le chien est mignon, etc.
63
Unité 4
Unité 5
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
où / comment
de mer
• Les articles
contractés du /
de la / de l’ / des
RÉVISIONS
La famille
Les conjugaisons
THÈMES TRANSVERSAUX
O uverture
page 47
O uverture
Mise en route
Cette activité permet d’introduire le thème de l’unité. titre de l’unité : Vive
les vacances ! Expliquer le sens de
Faire observer la page aux élèves. Leur demander de cette phrase : Super !
C’est les vacances ! / On adore les
Attendre que les élèves aient donné des réponses en bulaire correspondant
au tableau, pour préparer
En classe de mer !
pages 48-49
En classe de mer !
Contexte
parents au Maroc alors que Zoé va chaque année au même camping. Cette dernière
n’est d’ailleurs pas très
campagne...
64
1 Demander aux élèves d’ouvrir leur livre aux pages 48-49 et de cacher le
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les illustra-
tions pour déterminer de quoi parlent les personnages. Leur faire égale-
brochure proposant des classes de mer à Pornichet pour les 11-14 ans. Une
lequel les élèves ont cours le matin et font des activités sportives ou de
type de sorties aux élèves. Il existe aussi les classes vertes (à la campagne)
eux ? Arrive-t-il que toute la classe parte pour quelques jours en voyage de
découverte ? Les élèves l’ont-ils déjà fait ? Introduire alors le mot mer, et
sur la côte atlantique où les plages sont vastes et idéales pour les sports de
ouest de la France.
Tu comprends ?
Solutions
3 Proposer une première écoute du dialogue, que les élèves auront masqué
à l’aide d’un cache. Leur demander de réagir sur ce qu’ils ont compris, et
3. Il part en classe de mer
nécessaire.
dant aux élèves qui connaissent ces mots de les mimer à la classe. Lorsque
quelques minutes aux élèves pour comparer leurs réponses par deux puis
élèves.
65
Unité 5
Grammaire
5 Ce dialogue sur les vacances permet d’introduire les verbes partir et aller
5. Le verbe partir : Je pars ;
sur le fait que les consonnes finales ne se prononcent pas. Inviter les élèves
Le verbe aller : Je vais ; tu vas ;
à recopier la conjugaison de ces deux verbes sur leur cahier, à la suite des
il/elle/on va ; nous allons ;
Transcription
Demander aux élèves de les recopier sur leur cahier, puis passer
l’enre- 6. a. Je vais à la mer ; b. Ils
gistrement. Les élèves doivent choisir la forme verbale entendue dans les
partent en train ; c. Ma famille
Faire réagir les élèves par rapport aux différentes prépositions qu’ils remar-
quant à ces différences. Ils savent qu’en français les mots sont soit fémi-
une voyelle, l’article le déterminant est l’. Expliquer que au est la contrac-
Le tableau récapitulatif situé sous l’exercice peut les aider à compléter les
à la mer en voiture.
phrases. Noter que les moyens de locomotion dans lesquels on ne peut pas
66
À toi !
Prénoms Où ?
Comment ?
– Magali à la montagne, en
voiture
chez sa cousine
Les inviter ensuite à se lever pour aller sonder leurs camarades. Ils
posent donc des questions aux autres élèves
l’intérieur duquel les élèves se posent des questions, s’il est compliqué
de se déplacer dans la classe.)
– Tu pars en train ?
ont obtenues. Vérifier que les informations données sont justes auprès des
élèves concernés. Il est également
possible de poser des questions. Inciter alors les élèves à faire des phrases
complètes pour leurs réponses :
Info culturelle
Les deux cartes postales présentées sur cette page proviennent de deux
destinations touristiques très populai-
res en France. Val-d’Isère est une station de sports d’hiver en Savoie, dans
les Alpes du Nord. On peut y pratiquer
sports de plein air l’été. Sarlat est une ville du Périgord, dans le Sud-Ouest
de la France, région réputée pour ses
Solutions
qu’il ne s’agit pas du Vieux Lyon (on ne voit que des paysages naturels).
Cependant, les inviter à lire l’entête des cartes postales indiquant le lieu
tion des cartes postales étant la même dans tous les pays, les élèves sont
– Qui sont Claire et Matéo ? (Ce sont des lecteurs du Mag’, voir chapeau de
l’article.)
67
Unité 5
quelle période de l’année sont les vacances de Pâques. Les inviter pour cela
qui permet de pratiquer différentes activités selon le lieu où l’on va. Ces
Tu comprends ?
Solutions
que le texte de la carte de Rémi (3) pour faire l’activité 3. Ils peuvent
travail- 3. a. 2 ; b. 3 ; c. 1.
ler par deux s’ils le souhaitent. Leur demander de justifier leurs réponses
en citant les textes.
Proposer ensuite aux élèves de chercher sur la carte de France page 2, les
4. Sarlat se trouve dans
4 deux villes citées dans les cartes de Claire et Matéo (activité 4).
le Sud-Ouest de la France, et
dans l’ordre. Demander aux élèves, par deux, de bien observer les cartes 1
Insister sur la manière d’écrire la date (le jour, puis le mois et enfin
l’année),
68
Solutions
6 Observer à nouveau ces trois cartes et inviter les élèves à en déduire les
dif-
à qui l’on s’adresse (N’oublie pas !). On peut faire suivre Salut et Bonjour
Pour conclure : Au revoir /
du nom de la personne à qui est adressée la carte, mais ce n’est pas une
Gros bisous / À bientôt.
obligation, alors que Cher(ère) est toujours suivi d’un nom ou d’un
titre
Grammaire
Le verbe « faire »
Solutions
faire au présent. Demander aux élèves, par deux, de retrouver dans la page
« de l’ », « des »
verbe faire est suivi d’un nom d’activité, celui-ci n’est pas introduit par
un d’une activité, on n’utilise pas
article défini, comme c’est le cas avec les verbes aimer, adorer,
détester, l’article défini, mais l’article
Demander aux élèves de chercher dans les différentes cartes postales les
masculin singulier donne du, et au pluriel des. Pour les activités au féminin
l’équitation.
Mes mots
Solutions
demment. Pour réaliser cette activité, les élèves observent les images et en
9. Julien fait du kayak,
leur équipement. Une liste présente ces différentes activités de loisirs avec
des photos. Sophie fait
phrases :
69
Unité 5
À toi !
Une fois les cartes écrites, proposer aux groupes d’échanger leurs cartes
postales et de procéder à la correction
la classe.
Salut à tous !
32, rue
Zeppelin
super.
Andreas et Franck
A telier langue
page 52
A telier langue
Solutions
page 48. Il s’agit pour les élèves de conjuguer les verbes à la forme
correcte. b. partons – allons – partez.
70
Solutions
où l’on va, et l’exercice 3 propose de faire des phrases sur le lieu où l’on
est. b. chez ses grands-parents ;
3 Demander aux élèves, par deux, de compléter les phrases. Une fois les deux
c. à la montagne.
Solutions
ce verbe.
e-1/3 ; f-5 ; g-4/6.
5 nant les activités (introduites alors par l’article défini après les
verbes d. des.
Phonétique
6 Cette chanson permet de travailler en opposition les sons [y] et [u] qui sont
Faire écouter une première fois la chanson. Les élèves lisent la transcription
(activité 6).
Solutions
tableau avec les mots qu’ils connaissent déjà et qu’ils prononcent correc-
Écouter une nouvelle fois la chanson et inciter les élèves à chanter en soi-
Tombouctou, Katmandou, fous.
gnant leur prononciation. Compléter le tableau avec les autres mots colorés
les deux sons ([y] s’écrit u / [u] s’écrit ou). Leur expliquer que pour
prononcer
le son [y], ils peuvent positionner leurs lèvres comme pour prononcer le son
entendent [u].
Solutions
8. 1. B ; 2. A ; 3. B ; 4. B ; 5. A ;
6. A.
71
Unité 5
BD
page 53
BD
Info BD
La planche de BD présentée dans cette page est tirée de la série Les Zappeurs
(déjà vue en Unité 4) d’Ernst
et Janssens qui compte 13 albums. Ils relatent les mésaventures d’une petite
famille scotchée à son écran de
ventures. Tout d’abord, elle rate le bus qui part devant ses yeux, puis un
policier la verbalise pour être passée au
feu orange, et enfin, sa voiture est emmenée par la fourrière car elle était mal
stationnée (devant le panneau
Activités
Solutions
1 Inviter les élèves à lire la BD et à répondre aux questions par deux. Leur
laisser quelques minutes pour retrouver toutes les réponses, puis inviter
2. c.
5 des expressions elle est cool (relaxée), elle est stressée (énervée) et elle
est 5. b.
Fais le point
page 54
Fais le point
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Un Mes mots thématique
Compréhension orale
Transcription
Avant l’écoute, laisser quelques minutes aux élèves pour lire les questions
pars en voiture à la montagne
prendre des notes. Proposer ensuite une deuxième écoute afin qu’ils puis-
va chez mes grands-parents.
72
Solutions
2 L’exercice 2 présente une carte postale dont tous les éléments sont dans le
pour l’activité 10 page 51) avant de lire le texte. Par deux ou individuelle-
ment, selon que cet exercice est présenté comme un devoir sur table ou
une activité de classe, ils remettent ensuite la carte postale dans l’ordre.
Expression orale
– Où est Thibaut ?
Expression écrite
qui sera ramassée. Donner éventuellement aux élèves les éléments de l’adresse
de Maïa pour faciliter la production :
Maïa ABED
69005 Lyon
uns d’entre eux de lire leur production à la classe. Ramasser ensuite les
textes pour une correction individualisée
Exemple :
Salut Maïa !
Gros bisous,
Zoé.
73
Unité 5
Unité 6
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
• Les moments
• Le TGV
de la journée
RÉVISIONS
THÈMES TRANSVERSAUX
Société : la grève
O uverture
page 55
O uverture
Mise en route
En grève !
pages 56-57
En grève !
Contexte
Nico n’est toujours pas là et Maïa arrive en retard. Elle explique à ses amis
qu’il n’y a que deux bus par heure à
cause de la grève des chauffeurs de bus, c’est pourquoi elle n’arrive que
maintenant. Nico arrive à son tour, il
n’est pas en retard à cause de la grève mais de sa montre qui ne marche pas !
74
Solutions
1 Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pages 56-57 et de cacher le dialogue.
Dans un premier temps, ils peuvent porter leur attention sur les
illus- les usagers de la grève des bus
trations pour déterminer de quoi parlent les personnages. Ils peuvent faci-
qui aura lieu mercredi. On peut
– Est-ce qu’il y a des grèves parfois chez vous ? Quelles conséquences cela
entraîne pour vous ?
Tu comprends ?
Solutions
2 Proposer une première écoute du dialogue que les élèves auront caché au
arrêtée / « en grève ».
Faire lire à haute voix les questions de l’exercice 3 par un élève. Afin que
la 3. a. Non, il ne prend pas
question b soit bien comprise, mimer l’expression il est quelle heure ? (en
le bus, il est à pied ; b. Nico
ciation et l’intonation.
Grammaire
Solutions
Le verbe « prendre »
Procéder à l’écoute de ces phrases. Le but est de faire remarquer aux élèves
change pas, elle est la même
75
Unité 6
transport.
Mes mots
demander aux élèves de faire des suppositions quant à la suite. Les élèves
50, 51, 52, 53, 60, 61, 62, 63, 64,
bre. Leur faire remarquer que pour 21, 31, 41, etc., un est précédé
de la 51 ; 28.
conjonction « et », alors que pour tous les autres nombres, les deux parties
8. 1. Il est vingt heures
Laisser aux élèves quelques minutes pour copier le début de chaque série
et une heures trente et une ;
sur leur cahier. Leur faire ensuite écouter l’enregistrement et leur deman-
3. Il est vingt-deux heures
der d’écrire les suites en chiffres dans un premier temps. Celles-ci varient
quarante-sept ;
Solutions
7 L’activité 7 est une autre activité d’écoute, dans laquelle différents nom-
bres sont donnés dans le désordre. Les élèves doivent les retranscrire en
6. 24 : vingt-quatre,
34 : trente-quatre,
les nombres tels qu’ils apparaissent sur un cadran digital. Demander aux
44 : quarante-quatre,
53 : cinquante-trois
res qui correspondent à celles indiquées sur les pendules illustrées. Les
inci- 63 : soixante-trois,
après l’heure pile se disent donc et quart, et quinze minutes avant moins le
66 : soixante-six,
colonne), basée sur le système 24 heures, est utilisée dans les situations
Il est quinze heures quinze ;
ter à l’heure courante une indication sur le moment de la journée pour plus
Il est trois heures moins
Solutions
pondante. Cette activité peut être effectuée par deux. Bien insister sur le
D. a-4 ; E. b-5.
fait que ces deux systèmes ne sont pas interchangeables. On ne peut pas
À toi !
l’heure en français. Inviter les élèves à noter une heure de leur choix sur
leur cahier ou à dessiner une montre sur
des en un temps donné (cinq minutes par exemple), et à noter chaque heure «
récoltée » sur leur cahier, avec le
mer ou d’infirmer les réponses de leurs camarades. Proposer aux autres élèves
de reformuler les heures données.
Info culturelle
Cette double page présente les interviews d’une ado qui utilise les transports
en commun et d’un chauffeur de
bus en grève. Ils font part, pour l’une, des tracas causés par la grève des
bus, pour l’autre de ses conditions de
une grève des métros ou des bus. Il s’agit donc d’un problème auquel tous les
ados ou adultes ont été confrontés
s’appelait Lutèce. Mais, dès le Moyen Âge, c’est sur cette place que se
réunissaient les ouvriers qui cherchaient du
travail. C’était là aussi que ceux qui n’en avaient pas exprimaient leur
mécontentement. Être en grève signifiait donc
d’abord chercher du travail, être sans travail, puis l’expression prit le sens
de cesser de travailler, d’où faire la grève.
Solutions
1 Inviter les élèves à observer les photos de la page 58, et à repérer de quel
Tu comprends ?
Solutions
77
Unité 6
même âge) et aux adultes. Ici, les jeunes disent « tu » à Marie qui a le même
âge qu’eux, mais ils vouvoient le chauffeur de bus par respect, car il est
plus
âgé. En français, les jeunes tutoient les adultes de la famille ou les amis
quel
connaissent pas, ils ne tutoient que celles ayant le même âge qu’eux.
Solutions
Faire lire les textes à haute voix par des élèves volontaires.
Grammaire
Solutions
se lever dans les deux textes. Ils peuvent ensuite compléter le tableau de
6. Je me lève ; Tu te lèves ;
des verbes déjà vus dans les unités précédentes. Noter la différence
de levons ; Vous vous levez ;
Leur faire relever dans les textes (activité 7), toujours par deux,
tous les 7. s’appeler, se coucher,
Le verbe « manger »
78
même sonorité du radical pour toutes les personnes. Inviter les élèves à
Le verbe manger a un sens général. Noter que pour le petit déjeuner, on uti-
lise le verbe prendre (le petit déjeuner), et qu’il existe des verbes
spécifiques
à chaque repas : déjeuner (à midi), dîner (le soir), comme on le voit dans
le
Mes mots
Les activités quotidiennes
Solutions
8 Inviter les élèves à observer les photos de l’activité 8a. Il s’agit des
diffé- 8a. a. 2 ; b. 3 ; c. 6 ; d. 5 ; e. 4 ; f. 1.
chaque action :
le bus. Le soir : d. Elle mange
l’exercice.
conséquence avec alors. Demander aux élèves de chercher dans les inter-
views les deux phrases où apparaît alors, puis les inviter à l’utiliser dans
des
À toi !
Exemple :
A telier langue
page 60
A telier langue
Le verbe « prendre »
Solutions
forme correcte.
1. a. prends ; b. prend ;
79
Unité 6
Solutions
trement. Procéder à deux écoutes, l’une avec arrêt après chaque phrase,
2. a. 21 h 37 ; b. 11 h 45 ;
c. 22 h 15 ; d. 8 h 30 ; e. 0 h 00.
tableau.
heures cinquante-cinq.
Solutions
les remettre dans l’ordre par deux, puis demander à des volontaires de lire
heure ? ; b. Le matin, nous nous
leurs propositions.
levons à sept heures ; c. Je ne
demie.
Phonétique
6 Cette chanson permet de travailler en opposition les sons [ʃ] et [#]. La faire
écouter une première fois. Les élèves lisent la transcription (activité 6).
80
Solutions
Leur faire écouter une nouvelle fois la chanson et les inciter à chanter en
chambre, chante, douche,
9 Inviter ensuite les élèves à compléter le tableau avec d’autres mots qu’ils
9. Exemple : [ʃ] : cher,
géographie, étranger…
BD
page 61
BD
Info BD
La planche de BD présentée dans cette page est tirée de la série Boule et Bill,
de Roba, très célèbre en France. Il
existe à ce jour 30 albums de Boule et Bill. Boule est un garçon d’une dizaine
d’années et Bill est son chien. Tous
Contexte
Dans la planche de BD proposée, Boule doit se lever pour aller à l’école, mais
il tarde le plus possible afin d’évi-
Activités
Solutions
ou corriger par les autres élèves. Procéder de la même manière pour les
heures et demie.
question 4.
3. J’ai horreur de…
pas chercher à faire une traduction mot à mot. Il faut que les
élèves moins le quart, Boule arrive
demie, il se couche.
81
Unité 6
Civilisation
pages 62-63
Civilisation
Info culturelle
jour une grande partie du territoire. Il permet de relier Paris aux six coins
de l’Hexagone et de voyager entre de
(voitures, autocars, motos, camions) assurée par des navettes ferroviaires dure
environ 35 minutes de quai à
quai. Le transport ferroviaire des voyageurs sans véhicule est assuré par la
ligne Eurostar qui utilise des rames
de type TGV.
envahie par les plus grandes marées d’Europe. C’est l’une des réalisations les
plus prestigieuses du Moyen Âge
et ce grand foyer spirituel et intellectuel a été, avec Rome et
Saint-Jacques-de-Compostelle, l’un des plus
haut lieu touristique est le plus visité en France aujourd’hui avec plus de 3
millions de visiteurs par an.
son étendue. Les volcans ne sont plus en activité depuis 6 500 ans, et une
reprise d’activité est assez impro-
ville !
Carcassonne : Cette ville est connue dans le monde entier pour le canal du Midi
et sa cité médiévale fortifiée
datant des XIIe et XIIIe siècles, tous deux classés au Patrimoine mondial de
l’UNESCO depuis 1996 et 1997. La cité
de remparts. Restaurée de façon remarquable, elle permet d’avoir une idée très
juste de l’architecture médiévale.
La Camargue : Elle s’étend sous la forme d’un delta dont la mer Méditerranée
représente la base sur 80 kilo-
tales originales. Les plus connues sont les chevaux blancs et les taureaux
noirs vivant en semi-liberté, ainsi que
gitane et provençale, est encore très forte. Les traditions y sont très
présentes et vivantes.
Progression
Solutions
qu’ils en savent.
b. Carcassonne ; c. Strasbourg ;
de lire le chapeau.
e. Les volcans d’Auvergne ;
Inviter les élèves à lire les légendes des différentes photos et à les
associer f. La Camargue.
texte.
Cet exercice peut permettre de revoir l’expression de l’heure, ainsi que les
heures quarante-cinq / à deux
à haute voix et d’y répondre par une phrase complète. Inciter les autres
Paris ; c. Il part de Carcassonne
élèves de la classe à corriger ou à confirmer les réponses, ou à proposer de
à dix-sept heures trente /
(de l’après-midi).
82
choisir un lieu touristique de leur pays. Leur demander d’en effectuer une
Fais le point
page 64
Fais le point
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Un Mes mots thématique
Compréhension orale
Transcription
1 Dans l’activité 1, Rémi et Zoé présentent une journée type de leur vacances.
Avant l’écoute, laisser quelques minutes aux élèves pour lire les questions.
1. Voici une journée de Rémi et
notes. Proposer ensuite une deuxième écoute afin qu’ils puissent répondre
« Le matin, nous nous levons
à vingt-deux heures. »
Solutions
prennent le bus n° 48 à
à vingt-deux heures.
83
Unité 6
Solutions
Leur faire ensuite lire les phrases et associer aux dessins, par deux ou indi-
viduellement, selon que cet exercice est présenté comme une activité de
temps aux élèves de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin et,
collectivement.
Expression orale
cette ville. Chacun peut ensuite poser une question à un(e) camarade, comme
dans l’exemple du livre, pour que
celui-ci calcule l’heure qu’il est dans une autre ville. Procéder « à la
chaîne » afin de s’assurer que chaque élève a
Expression écrite
Solutions
d’écrire leur production sur une feuille qui sera ramassée. Les
inviter à 4. Exemple : a. Le matin, je me
84
Unité 7
Chez moi
Unité 7
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
• Décrire et adverbes
sa chambre de lieu
• Ordonner,
inviter, conseiller
RÉVISIONS
Où ?
Moi, toi
Pas de
THÈMES TRANSVERSAUX
O uverture
page 65
O uverture
Mise en route
ils connaissent déjà le mot chambre (vu dans l’unité 4). – Tu habites dans
un appartement ou dans une
– C’est une chambre. maison ?
Attirer ensuite leur attention sur le titre de l’unité : (Si besoin est,
dessiner une maison au tableau pour
suivante : tableau.
85
M a nouvelle maison
pages 66-67
M a nouvelle maison
Contexte
Thomas, Rémi et Zoé arrivent chez Maïa, qui vient d’emménager dans une nouvelle
maison. Il y a des cartons
salon et les toilettes. Avant de monter visiter l’étage (les trois chambres et
les deux salles de bains), Thomas
propose d’aider à monter des cartons. Mais Rémi tombe dans les escaliers en
montant son carton.
Solutions
chez elle.
maternelle. Leur demander à quoi correspondent les numéros ainsi que les
Tu comprends ?
Solutions
trent sur les illustrations pendant l’écoute. Les laisser réagir librement
sur 3. a.
ce qu’ils ont entendu et attirer leur attention sur ce que sont les cartons
et
illustrations.
ensuite choisir les deux descriptions correctes de maison (une pour le bas
Les laisser comparer leurs réponses par deux puis fractionner l’écoute du
réponses à la classe.
– Rémi a un problème ?
86
Attirer ainsi l’attention des élèves sur les expressions Faites attention dans
Grammaire
L’impératif
Solutions
présent de l’indicatif.
6 Une fois les phrases classées, les élèves auront remarqué cette
nouvelle 6. a. entrez ➝ vous ; b. venez ➝
construction de phrase sans sujet. Ils peuvent rechercher dans le texte les
vous ; c. montons ➝ nous ;
ratif. Leur demander ensuite d’en déduire la conjugaison des verbes au mode
Entrez. Venir : Viens ; Venons ;
personne (tu) perd le s du présent pour les verbes en -er, mais le conserve
truisent leur impératif sur la base du subjonctif : aie, sois, sache, veuille.
leurs réponses par deux. Pour la mise en commun, lire les phrases à haute
– Un ordre.
exprime ?
– Un conseil, etc.
87
Unité 7
Mes mots
La maison
– N° 1, c’est le salon.
– N° 2, c’est la cuisine.
10
l’activité.
À toi !
Inverser ensuite les rôles pour que tous les élèves aient la possibilité de
« faire visiter » leur maison.
Lorsque les groupes sont prêts, chaque élève choisit un rôle (celui qui
visite ou celui qui fait visiter) et joue la
Exemple :
– Et en haut ?
Etc.
Ta chambre est-elle
Ta chambre est-elle
Info culturelle
Le document choisi pour illustrer la page magazine de cette unité s’inspire des
tests présents dans les maga-
zines pour ados (ou les magazines féminins). Il s’agit de questions à choix
multiple sur un ou plusieurs aspects
Ce type de document est très prisé des ados et les magazines en regorgent. Le
thème du test proposé ici est
celui de la chambre. Les élèves vont donc découvrir en répondant aux questions
quelle importance leur chambre
88
Solutions
ments. Les laisser réagir librement sur ce qu’ils voient. Ils peuvent recon-
1. b.
naître au premier coup d’œil qu’il s’agit d’un test avec un choix de répon-
à la question 1.
Tu comprends ?
demander quel est le but de ce document et le lien entre les sept points
Certains auront, sans doute, déjà rencontré ce type de document dans les
réponse sur les trois proposées pour chaque point et à les comptabiliser
rapprochent.
petit texte de Lisa. Attirer leur attention sur les phrases clés comme Il y a
des affaires partout ! ou J’adore mon désordre . Ils ont vu dans le dialogue
de
– Voilà les af
f aires de Paulo.
Une fois que les élèves ont compris ce qui caractérise Lisa et qu’ils ont bien
Par deux, ils tentent d’imaginer les réponses de Lisa (exercice 3). Si besoin
s’ils ne sont pas d’accord ; les inciter dans tous les cas à
justifier leurs
– Non, ce n’est pas privé. J’ai une chambre avec mon frère. Nous n’avons pas
de secret.
89
Unité 7
Grammaire
« Il y a »
présentatif il y a.
Solutions
5 Demander aux élèves d’observer les phrases de l’exercice 5 et de retrouver
5. a. Sur les murs, il y a
dans le test les formulations équivalentes. Pour cela, leur laisser quelques
minutes pour rechercher les phrases par deux, puis les recopier sur
leur des posters ;
lement repérer qu’elle a une fonction de présentatif. Pour s’assurer que les
c. Il y a tous tes secrets.
Il est possible de continuer avec une série d’autres exemples pour montrer
der aux groupes d’énoncer leurs phrases à la classe en incitant les autres à
une chaîne hi-fi et des livres sur
même type pour décrire leur maison. Ils peuvent ainsi réutiliser le vocabu-
moi.
À l’aide de l’encadré N’oublie pas !, bien faire observer aux élèves qu’à la
– Où est Lisa ?
90
schéma permettant de les expliquer (petit rond sur une ligne pour
sur,
Solutions
phrases :
demment représentant sous, à côté de, devant, derrière et inviter les élèves
à les recopier sur leur cahier.
Mes mots
La chambre
Solutions
chambre abordé dans le test. Les élèves doivent retrouver sur la photo de
8. 1. a ; 2. d ; 3. g ; 4. c ; 5. b ;
la chambre de Lisa les différents objets et meubles et les nommer. Leur lais-
6. e ; 7. h ; 8. f.
ser quelques minutes pour faire les associations par deux, puis interroger
plusieurs élèves :
– C’est le lit.
– C’est le bureau.
À toi !
objet ou meuble de la chambre qu’il dessine lui aussi. Il est important que
l’élève qui parle ne regarde pas le
l’autre ne les comprend pas. Lorsque la description est terminée, les deux
élèves comparent ensemble les dessins
côté du lit).
Exemple :
Dans ma chambre, il y a mon lit et à côté du lit, il y a mon bureau. Sur mon
bureau, il y a mes livres. Devant mon
sur mes étagères. Mes vêtements sont dans mon placard à côté de mon lit mais
pas à côté de mon bureau. Par terre,
91
Unité 7
A telier langue
page 70
A telier langue
L’impératif
Solutions
leurs réponses par deux. Pour la correction collective, insister pour que
les
ordre ou conseil. Il s’agit pour les élèves de produire des phrases impéra-
b. Entrons (dans la maison /
« Il y a »
Solutions
3 L’exercice 3 a pour but de faire produire aux élèves des phrases affirmati-
ses pour dire ce qu’il y a ou ce qu’il n’y a pas dans leur chambre à partir
des un ordinateur, il y a une chaîne
la forme négative pas de. Il n’y a pas un ordinateur*, Il n’y a pas des DVD*
pas d’ordinateur, il n’y a pas
Solutions
L’exercice 5 est une activité de production. Par deux, les élèves observent
d. sous.
mots proposés. Passer dans les groupes pour guider les productions et véri-
Exemple :
poster sur le mur. Le chat est sous la chaise. La chaîne hi-fi est à côté du
lit.
Devant le lit, par terre, il y a son sac avec ses affaires de sport.
à côté de.
92
----------------------- Page 93-----------------------
Phonétique
sur les similitudes entre les phonèmes [f] et [v], puis sur les
similitudes
6 Tout d’abord, demander aux élèves d’observer les mots de l’exercice 6. Leur
l’exercice si nécessaire puis faire remarquer aux élèves que les mots propo-
sés sont regroupés par couples ayant une sonorité similaire mais commen-
Leur faire prononcer à nouveau les deux premiers mots, pain et bain en
elle diffère entre les deux sons. Ils remarqueront aisément que les deux
consonnes [p] et [b] se prononcent en serrant les deux lèvres l’une contre
vocales : l’une [p] est sourde (les cordes vocales ne vibrent pas) et l’autre
sourde et sonore est très claire lorsqu’on place ses doigts sur la gorge alors
qu’on prononce ces deux sons, sans voyelle qui les suive.
Pour terminer, demander aux élèves de ne prononcer que les deux conson-
voir). Leur demander de repérer la différence entre les deux (la position de
élèves de prononcer la série des six mots les uns à la suite des autres pour
Transcription/Solutions
cer chacun pour soi. Passer ensuite l’enregistrement. Les élèves repèrent la
d. C’est vous ? ; e. Allons voir ! ;
On peut finir par une nouvelle écoute des six phrases en demandant aux
8 Pour terminer le travail sur ces différents sons de manière ludique, passer
la chanson (exercice 8). Les élèves lisent dans un premier temps les paroles
à chanter.
93
Unité 7
BD
page 71
BD
Info BD
La planche de BD présentée dans cette page est tirée du magazine Astrapi . Elle
relate les aventures de Nico et
Kinuko, deux jeunes voisins qui ne s’entendent pas très bien, tout comme leurs
chien et chat respectifs. C’est
Contexte
ment et à voix basse. Les laisser réagir librement sur ce qu’ils ont compris.
3 par deux.
Solutions
s’appellent Bernard et
à
Françoise Zazen, et les parents
images.
amis, ils ne s’entendent pas.
Fais le point
page 72
Fais le point
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Un Mes mots thématique
vités. Il est possible de faire ce bilan comme un devoir sur table pour les
parties de compréhension écrite et orale
pour la correction.
94
Compréhension orale
Transcription
ment. Passer ensuite l’enregistrement une première fois. Les élèves retrou-
1. Sophie : Salut Lisa ! Viens,
Solutions
Compréhension écrite
Solutions
de son logement au plan correspondant. Les élèves lisent les trois textes
2. a. 1 ; b. 3 ; c. 2.
Expression orale
(à côté de quoi, sur quoi, sous quoi il se trouve). Son partenaire va devoir
deviner de quel objet il s’agit. Pour cela,
il lui pose des questions fermées auxquelles le premier répondra par oui ou
non.
Pour rendre cette activité plus ludique, il est possible de comptabiliser les
points de chaque joueur : un point par
tions et de comptabiliser ses points à son tour. L’élève qui remporte le moins
de points a gagné (il a situé l’objet
le plus rapidement).
Exemple :
– Oui, c’est la cassette. (3 points pour l’élève qui a posé les questions.)
Expression écrite
ment un petit texte décrivant sa chambre. Il est important qu’il utilise tous
les mots proposés. Ils permettront de
Chaque élève peut ensuite corriger le texte de son voisin de table. Pour une
correction plus approfondie, ramas-
Exemple :
Dans ma chambre, j’ai un grand lit. À côté de mon lit, il y a mon bureau et ma
chaise. Sur le bureau, il y a mes livres.
95
Unité 7
OBJECTIFS DE L’UNITÉ
poliment que… ?
• Dire la date
• Écrire et
répondre à
une invitation
RÉVISIONS
Le verbe aller
Les nombres
THÈMES TRANSVERSAUX
Convivialité : entraide et collaboration, demande polie
O uverture
page 73
O uverture
Mise en route
Faire observer la page 73 aux élèves. Leur demander Laisser les élèves
énumérer les différentes situations
Inviter les élèves à lire le titre de l’unité pour qu’ils besoin pour
la suite des activités :
96
----------------------- Page 97-----------------------
A nniversaire surprise
pages 74-75
A nniversaire surprise
Contexte
chez elle à cette occasion. Elle demande à Rémi de l’aider : il veut bien aller
acheter les boissons, les bougies et
les ballons. En revanche, il n’a pas d’idée pour le cadeau, et ne sait pas
faire les gâteaux. Au moment où Maïa va
Solutions
1 Demander aux élèves d’ouvrir leur livre pages 74-75 et de cacher le dialo-
– Zoé ne sait pas qu’on organise une fête pour son anniversaire.
Rémi :
Tu comprends ?
Solutions
3 Procéder à une première écoute globale du dialogue. Les élèves, qui auront
3. a. faux (Maïa va demander
toi, non ?, Je ne sais pas, je n’ai pas d’idée… et Mon portable ne marche
plus !.
sion ne marche plus. La négation avec ne… plus exprime la fin de quelque
97
Unité 8
Solutions
4 Dans un deuxième temps, faire observer aux élèves les items de l’exercice
4. a. Maïa va acheter
vont faire Rémi et Maïa pour l’organisation de la fête. Pour cela, procéder à
le cadeau (1), faire le gâteau
achète comme cadeau pour Zoé ?. Les élèves écrivent les phrases sur leur
b. Rémi va acheter les boissons,
poser des questions à des volontaires pour qu’ils formulent des phrases
complètes :
tion téléphonique. Attirer leur attention sur les formules suivantes : Allô /
Grammaire
Le futur proche
Cette découverte se fait en deux temps. Il s’agit d’abord pour les élèves de
Solutions
dans leur cahier. Leur laisser quelques minutes pour les classer en s’assu-
rant qu’ils ont bien compris la différence entre les deux colonnes : l’une
Le futur proche : b – c.
ment ce temps est construit : verbe aller au présent + infinitif. Leur remé-
présent :
98
« Je voudrais »
Cette expression au conditionnel est uniquement traitée ici en tant que
structure figée pour faire une demande polie. Il n’est pas question
de
Solutions
Les élèves peuvent ainsi constater que Maïa parle au père de Rémi, qu’elle dit
s’il vous plaît et que je voudrais lui permet de faire sa demande poliment.
Les élèves peuvent ensuite observer l’encadré N’oublie pas ! et noter les
deux emplois de je voudrais , accompagné soit d’un nom, soit d’un verbe à
l’infinitif.
Les inciter enfin à formuler, chacun à leur tour, une demande polie soit à un
Solutions
La fête d’anniversaire
Leur laisser quelques minutes pour les associer, par deux, aux mots corres-
4. un cadeau ; 5. un gâteau ;
mots qu’ils connaissent et qui ont été plus particulièrement abordés dans
7. un anniversaire ; 8. une fête.
un anniversaire.
À toi !
Leur laisser quelques minutes de préparation, et passer dans les groupes pour
les guider et vérifier la bonne
compréhension de l’activité.
Lorsque tous les groupes sont prêts, les inviter à venir jouer tour à tour
leur scène de conversation téléphonique
devant la classe. Afin de rendre les autres élèves spectateurs actifs, leur
demander de recopier une grille de ce
99
Unité 8
bien compris. Ils peuvent également faire partager leur point de vue sur la
production : ce qui n’était pas clair, ce
Exemple :
– Allô ?
– Oui, et ma mère va acheter les bougies, les boissons et les ballons pour la
fête.
– D’accord…
Etc.
Drôles d’invitations
pages 76-77
Drôles d’invitations
Info culturelle
les musiciens amateurs à descendre dans les rues avec leur instrument préféré.
La fête connut d’emblée un
grand succès. L’invitation à la spontanéité avait trouvé son public. Elle est
une des fêtes préférées des Français
septembre.
Solutions
1 Inviter les élèves à ouvrir leur livre page 76 et à observer les documents.
Les
Tu comprends ?
Solutions
2 Procéder à une première lecture des invitations. Pour cette étape, laisser
100
que) et supposer qui en est l’auteur (la MJ). Suivre la même démarche pour
la deuxième invitation.
Solutions
tion collective, en insistant pour que les élèves justifient leurs réponses.
des gâteaux) ; b. vrai ; c. vrai ;
un concert).
Procéder de même pour la deuxième invitation et les activités 4a et b.
4. a. 1 ; b. 1.
Pour une compréhension un peu plus poussée des textes, il est possible de
poser des questions aux élèves ou même de leur demander de se poser des
Etc.
Grammaire
Le verbe « venir »
Solutions
5 Demander aux élèves de relire les documents 1 et 2 et d’y trouver les deux
5. vous venez ; tu viens.
donnée à la suite de cet exercice. Faire remarquer aux élèves qu’il n’y a pas
d’utilisation entre les verbes aller et venir. Ces deux verbes ont
un sens
locuteur (vers lui / dans sa direction ou dans une autre direction). Le verbe
aller signifie se déplacer du lieu où on est (au moment où le locuteur parle)
vers un autre lieu. Venir peut signifier qu’une personne rejoint le locuteur,
un exercice complémentaire.
et « qu’est-ce que… ? »
Inviter les élèves à poser des questions à leurs camarades pour pratiquer la
Mes mots
un calendrier français, les élèves vont être en mesure d’exprimer des dates.
Solutions
concerne le premier jour du mois, qui est nommé avec le nombre ordinal
est le sept mai ;
Les élèves, à partir des dates inscrites sur le carnet et à l’aide du document
est le premier janvier ;
À toi !
et 2 page 76.
Former des groupes de deux élèves et leur demander d’écrire une invitation à
l’événement de leur choix (anni-
Apportez des CD !
Liam et Marco.
102
A telier langue
page 78
A telier langue
Le futur proche
Solutions
2 L’exercice 2 a pour but de faire travailler les élèves sur la place des
mots 2. a. Je ne vais pas faire le
anniversaire ?
« Je voudrais »
Solutions
réfléchir par deux et écrire les demandes polies sur une feuille de
brouillon. je voudrais un gâteau, s’il vous
Le verbe « venir »
Solutions
4 L’exercice 4 reprend, dans différentes phrases, quelques formes verbales du
c. viennent ; d. vient.
Solutions
5 Pour l’exercice 5, demander aux élèves, par deux, de poser la même ques-
5. a.Tu vas faire un gâteau ? /
gâteau ? ; b. L’anniversaire de
103
Unité 8
Transcription
par paires, l’une contenant une voyelle orale et l’autre la voyelle nasale
cor- c. C’est beau ! ; d. C’est bon ! ;
perçoivent entre les deux phrases de chaque paire. Les inviter à observer où
dans les phrases b, d et e (contenant une voyelle nasale), il sort par le nez
et la bouche.
Solutions
8 Les élèves peuvent alors compléter le tableau de l’exercice 8 en cochant les
cases correspondant aux voyelles. Par exemple, l’air sort par la bouche pour
8. L’air sort par la bouche :
de « grand ».
la bouche : b – d – f.
Leur laisser quelques minutes pour compléter le tableau par deux et mettre
nouveau les mots du tableau en se concentrant sur la sortie de l’air par leur
bouche et/ou leur nez. Leur faire bien remarquer que pour [a] et [ɑ˜], la
posi-
tion de la bouche est quasiment la même, de même que pour [o] et [ɔ˜], et
[ε] et [˜ε].
ou par la bouche et le nez ? Ils peuvent également classer ces mots dans le
tableau de l’exercice 8.
BD
page 79
BD
Info BD
suisse. Cette série aborde, toujours avec humour, par le biais du personnage
Titeuf et de sa bande, la vie d’un
élève de collège, ses questions et ses pensées souvent candides, mais aussi de
nombreux thèmes d’actualité
a maintenant des fans partout dans le monde ; l’apparition du dessin animé qui
connaît un réel succès et de
Contexte
La planche choisie ici relate une soirée que passe Titeuf avec Manu, un de ses
copains. Ils jouent à un jeu de
(sur la base du jeu « le morpion » qui consiste à réaliser une ligne avec des «
X » ou des « O »). Titeuf et son
copain, après avoir relevé les noms des voisins sur les boîtes aux lettres et
trouvé leur numéro de téléphone, les
appellent et prétextent s’être trompés de numéro. Mais leur petit jeu réveille
le père de Titeuf, qui n’apprécie
pas la plaisanterie !
104
Activités
Solutions
ment et à voix basse. Les laisser réagir librement sur ce qu’ils ont
compris. 1. a. Faux (c’est le soir) ; b. Vrai
à Leur laisser ensuite quelques minutes pour répondre par deux aux
(« il reste dormir ici ») ; c. Faux
Note : pô = pas.
Civilisation
pages 80-81
Civilisation
Info culturelle
Les 11 jours fériés en France : Ils correspondent pour la plupart à des fêtes
religieuses de tradition catholique, mais
(25 décembre).
L’Épiphanie : C’est une fête religieuse mais qui ne donne pas lieu à un jour
férié étant donné qu’elle est célébrée
galette à la frangipane ou aux pommes dans laquelle se cache une fève. Le/la
convive qui a la part de galette
dans laquelle se trouve la fève porte une couronne en carton et est nommé(e)
roi (ou reine) du jour.
elle-même évoque le disque solaire, ainsi que les offrandes alimentaires. Elle
est censée exorciser la misère et
Ce jour-là, tous les amoureux disent leur amour en offrant des fleurs, des
chocolats, des cadeaux ou en faisant
faire un cadeau à la fille. C’est aussi le 14 février que les jeunes filles
essayaient de deviner comment serait leur
futur mari. Il existe bien d’autres légendes autour du personnage de Valentin.
plutôt que des crêpes. Le carnaval a aussi pour fonction de faire oublier les
privations de l’hiver et d’annoncer le
105
Unité 8
s’agisse d’un plat à base de poisson, en respect de cette fin de Carême, période où
il était interdit de consommer
au 1er janvier. Le 1er avril 1565, quelques plaisantins eurent l’idée de continuer
d’offrir des cadeaux, et pourquoi pas
des faux, histoire de s’amuser. De faux poissons par exemple. La coutume
continue d’exister, notamment en
Pâques : Pâques est une fête de printemps qui célèbre le renouveau, la renaissance,
la fertilité, la victoire de la
lumière sur les ténèbres. Elle est fêtée depuis l’Antiquité. Chez les chrétiens,
Pâques est une date importante qui
Pour les catholiques, les cloches, qui s’étaient envolées pour Rome, survolèrent à
leur retour nos jardins pour y
Le Premier Mai : C’est la Fête du travail, donc c’est un jour chômé. En France, dès
1793, une fête du travail fixée
le 1er pluviôse (mai), fut instituée pendant quelques années par Fabre
d’Églantine. Au début du XXe siècle, il est
populaire que l’on célèbre dans toute la France avec des feux d’artifice et des
bals populaires. Un défilé militaire
visés ou pratiquants fervents ont tous répondu présent, bien au-delà de la petite
demi-heure prévue ! Depuis,
la fête s’est perpétuée dans toutes les villes de France où l’on joue de la musique
dans les rues toute la nuit
chaque 21 juin. L’événement s’est même exporté dans un bon nombre de pays du monde
par le biais des ambas-
Noël : Fête religieuse à l’origine, elle est devenue la plus importante des fêtes
familiales du monde occidental.
d’amour et d’harmonie universelle sont les messages essentiels délivrés par cette
fête élargie à tous les indivi-
nellement, on fait le tour des familles ou amis pour présenter ses vœux et les
enfants reçoivent des « étrennes » :
106
Progression
sur ce qu’ils connaissent (activité 1). Ils peuvent peut-être nommer quel-
ques fêtes dont ils identifient la célébration sur les photos. Au besoin, leur
Solutions
réalisation de l’exercice 2.
g. 7.
– Des crêpes.
correspondantes.
Exemple :
L’exercice 3 s’intéresse aux fêtes qui n’ont pas encore été traitées dans les
3. a. 11 ; b. 5 ; c. 8 ; d. 6.
sont mises en parallèle avec les expressions (vœux) que l’on se souhaite à
à quelles fêtes correspondent les vœux par déduction : Noël et Pâques grâce
« Bonne année » a déjà été vue dans la chanson de phonétique. Leur donner
laisser réfléchir quelques minutes par deux et pour la mise en commun, les
de comparer les fêtes françaises avec celles qu’ils célèbrent chez eux.
oral en français sur une fête de leur choix, célébrée dans leur pays. Afin de
d’une liste de toutes les fêtes qu’ils célèbrent dans leur pays. Les inciter à
dans les groupes pour les guider et leur donner quelques pistes pour leur
présentation :
107
Unité 8
Fais le point
page 82
Fais le point
Cette page a pour objectif d’évaluer les élèves sur ce qu’ils ont travaillé
dans l’unité. Un Mes mots thématique
Compréhension orale
Transcription
Thomas et Zoé.
1. Thomas : Allô, bonjour,
première fois et laisser le temps aux élèves de répondre à une partie des
Mère de Thomas : Oui, je te
leurs réponses.
Zoé : Bonjour,Thomas, ça va ?
d’anniversaire, samedi.
de fête samedi !
d’anniversaire surprise !
Solutions
d’anniversaire, samedi) ;
de fête samedi ! ;
organisent la fête) ;
Compréhension écrite
Solutions
108
Expression orale
Exemples :
a. – Allô ?
Etc.
b. – Allô ?
– Allô, bonjour c’est Louis, je voudrais parler à Noé s’il vous plaît.
– Oui, je te le passe.
– Merci, au revoir.
– Au revoir.
Expression écrite
une invitation à une fête surprise, sur le modèle de celle de Maïa, page 75.
proche, les questions avec est-ce que ou qu’est-ce que, le verbe venir)
et au respect de la consigne. Inviter les
Exemple :
Salut !
Yann
109
Unité 8