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guide pdagogique

Cline HIMBER Charlotte RASTELLO Fabienne GALLON

www.fle.hachette-livre.fr

Maquette de couverture : Jean-Louis Menou/Men-ate Maquette intrieure et mise en pages : Secrtariat ddition : Ccile Schwartz Illustrations : Denis Viougeas

ISBN : 2 011 554144 Hachette Livre 2006, 43, quai de Grenelle, F 75 905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays. Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Sommaire
Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prsentation de la mthode Tableau des contenus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Structure dune unit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exploitation du livre de llve Unit 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unit 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 34 45 54 74 8 10 13 5

Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Unit 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Unit 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Premiers jours de cours Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Rvisions et approfondissements Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Tests Activits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Corrigs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Corrigs du cahier dexercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Avant-propos

Le Mag 2, comme Le Mag1, se prsente sous la forme dun magazine cr par des adolescents participant latelier journalisme de la Maison des Jeunes de leur quartier. Tout au long des units, nous retrouvons les quatre hros du Mag1 et un nouveau personnage, le jeune Lituanien Alexej qui a intgr latelier journalisme. Nous dcouvrons galement des pages de leur magazine et nous suivons les cinq jeunes journalistes dans diverses situations de leur vie quotidienne. Ces personnages, auxquels les lves pourront facilement sidentifier, refltent les tempraments et attitudes des adolescents daujourdhui ; les thmes quils choisissent daborder dans Le Mag sont en adquation avec leurs intrts et leurs proccupations. Lintention est de proposer aux lves un support semblable aux lectures qui soffrent eux dans la presse. Ce style magazine a par ailleurs pour atouts dtre visuellement attrayant et de proposer des documents trs varis.

Structure de la mthode
Pour chaque unit, le thme principal et les objectifs communicatifs sont dabord prsents sous la forme dune couverture de magazine, avec un sommaire et des titres accrocheurs. Les lves peuvent ainsi dcouvrir par eux-mmes ce quils vont tre amens travailler. Dans la premire double page de chaque unit, la page Atelier, on retrouve les hros prparant un numro du magazine. Rmi, Thomas, Maa, Zo et Alexej se runissent tous les mercredis aprs-midi la Maison des Jeunes avec Nico, lanimateur de latelier journalisme. La prparation du journal donne lieu des situations de communication orale qui permettent dintroduire en contexte le thme et une partie des contenus de lunit. La deuxime double page, la page Magazine, nous propose un extrait du magazine cr par les jeunes journalistes. Elle est compose de documents crits semi-authentiques (reportages, interviews, tests) qui offrent la possibilit de travailler, toujours en contexte, les autres contenus de lunit, et mnent des situations de communication, la plupart du temps crite. Nous avons choisi de runir part les exercices de systmatisation grammaticale dans la page Atelier langue afin de prserver laspect communicatif et contextuel des premires doubles pages. Sur la mme page sont proposes des activits ludiques abordant un point de phontique. Une page BD ou Doc avec une planche de bande dessine ou un document authentique extrait de magazines pour adolescents et reprenant le thme de lunit permet de complter le lexique avec des mots plus familiers. Ces pages ont galement pour but de dcouvrir des auteurs de BD francophones ainsi que des revues apprcies des adolescents franais. Cette page contribue laspect magazine de la mthode. Pour clore chaque unit, la page bilan Fais le point reprend les contenus de lunit et permet de travailler les quatre comptences pour se prparer lexamen du Nouveau DELF niveau A1 et A2.1 (dbut du A2) (version junior). Elle donne galement loccasion aux lves dvaluer leurs progrs et de faire le point sur leurs acquis.

Lesprit magazine est enfin prsent pour aborder des thmes culturels propres la France, dans les pages Civilisation que lon retrouve toutes les deux units. Des activits interculturelles y sont galement proposes afin dencourager les lves rflchir aux similarits ou diffrences observes entre la culture franaise et la leur.

Avant-propos

Autres composants
Afin de permettre un travail complet et vari sur la langue et la culture franaises, la mthode Le Mag est compose des lments suivants : le livre de llve, utiliser en classe sous la direction du professeur, et pour lequel les conseils dexploitation se trouvent dans ce guide ; le CD classe reprenant tous les dialogues, exercices dcoute et chansons du livre de llve ainsi que les activits orales des fiches Test ; le CD lve reprenant uniquement les dialogues, les chansons du livre de llve, les activits dcoute de la page Fais le point donnant ainsi aux apprenants loccasion de rviser le lexique et damliorer leur prononciation, en autonomie ; le cahier dexercices pour rviser et renforcer la maison, en autonomie, les diffrents points vus en classe. la fin de chaque unit de ce cahier, une page Fais le point accompagne dun barme permet de contrler lacquisition des contenus langagiers, grammaticaux et communicatifs de lunit. Les activits de cette page pourront tre faites la maison et corriges en classe. Pour chaque unit, un Portfolio permet llve dvaluer ce quil a acquis, ce qui est en cours dacquisition ou ce quil ne connat pas encore. Toutes les deux units, une Auto-valuation reprenant les thmes et points abords au cours des deux units prcdentes permet de contrler leur bonne comprhension et utilisation. Les corrigs de ces auto-valuations se trouvent en fin de cahier dexercices, ce qui assure une totale autonomie de llve pour la correction. On trouvera galement toutes les deux units des Projets raliser en classe, sappuyant sur les thmes des units et des pages Civilisation. Ces projets invitent les lves effectuer en groupe diverses ralisations (chasse au trsor, mission de radio ou de tlvision, rdaction dun conte, publicit pour un objet insolite), et ainsi pratiquer la langue dans un contexte authentique dinteraction afin de raliser une tche en partenariat avec des camarades. le guide pdagogique qui propose des pistes dexploitation du livre de llve, et apporte des informations culturelles. On y trouvera, au fil des units, la transcription de tous les exercices dcoute, la correction de tous les exercices prsents dans le livre de llve, ainsi que des suggestions dactivits complmentaires. La correction des activits du cahier dexercices se trouve galement la fin de ce guide. En supplment, ce guide propose des fiches Premiers jours de cours ainsi que, pour chaque unit, des fiches photocopiables : une fiche Rvisions, une fiche Approfondissements et une fiche Test. Enfin, un Portfolio global photocopiable, situ galement la fin de ce guide, permet aux lves de rflchir sur leur rapport aux langues, de sautovaluer tout au long de leur apprentissage du franais et de conserver une vue densemble de ce quils ont acquis.

Prsentation
de la

mthode

Tableau des contenus

Tableau des contenus

Structure d une unit


Page douverture

Titre de lunit

Numros de lunit et du magazine

Contrat dapprentissage sous forme de sommaire

Illustration du thme de lunit

Page Atelier (oral)


Titre du dialogue Illustration du dialogue sous forme de BD

Transcription du dialogue

Document semi-authentique : support de comprhension

Activits de prparation lcoute

Activits de comprhension orale

Activit de production orale faire en interaction

Activits de sensibilisation un point de grammaire prsent dans le dialogue

Activits de lexique (mots nouveaux du dialogue)

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Structure d une unit

Page Magazine (crit)


Activits de prparation la lecture Page extraite du Mag cr par les jeunes de latelier journalisme : texte avec illustrations servant de support la comprhension Activits de comprhension crite

Activits de lexique (mots nouveaux du texte)

Activit de production orale ou crite faire en interaction Activits de sensibilisation un point de grammaire prsent dans le document

Tableau de grammaire

Page Atelier langue / Page BD ou Doc


Planche de BD francophone ou document authentique sur le thme de lunit

Activits de systmatisation des points de grammaire dcouverts dans les doubles pages prcdentes

Activits de phontique (+ chanson ou virelangues)

Activits de comprhension de la BD ou du Doc

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Structure d une unit

Page Fais le point (bilan)

Reprise du lexique tudi dans lunit

Activits permettant de travailler les quatre comptences sur le modle du Nouveau DELF A1/A2

Page Civilisation
Thme trait

Information culturelle

Documents authentiques (photos, textes, etc.)

Activits dexploitation des documents + question interculturelle

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Mthodologie
La mthode Le Mag Niveau 2 sadresse un public de jeunes adolescents poursuivant leur apprentissage du franais langue trangre. Elle couvre environ 70 heures denseignement, soit lquivalent dune anne scolaire. Voici quelques pistes qui permettent den comprendre la dmarche et les choix didactiques.

L approche communicative
Des situations de communication
Le point de dpart de tous les apprentissages mis en uvre dans Le Mag est un document oral ou crit prsentant une situation de communication authentique. Cest partir de cette situation de communication que sont travaills les actes de parole ainsi que les diffrents points linguistiques. Ceux-ci sont donc toujours abords en contexte. Les documents crits sont semi-authentiques, calqus sur des documents de type magazine. Chaque situation de communication travaille a pour but daboutir une production, orale ou crite, par les lves runis en gnral par deux ou en petit groupe (comme dans les activits toi ! par exemple). Toutes les activits que nous proposons de raliser par groupe sont indispensables linstauration dune vritable interaction dans la classe. Elles permettent de dbloquer la parole et de rendre les lves plus autonomes dans lutilisation de la langue quils apprennent.

Le travail des quatre comptences


Dans Le Mag, toutes les aptitudes la communication (ou quatre comptences) interviennent aux diffrentes tapes de lapprentissage. La premire double page de chaque unit (page Atelier ) a pour support communicatif un dialogue qui permet de travailler en premier lieu la comprhension orale. Ce dialogue est illustr et accompagn dactivits de prparation lcoute (rubrique Observe les documents). La rubrique Tu comprends ? reprend ensuite les diffrentes tapes de comprhension, globale et dtaille. Ce travail permet galement de mettre laccent sur les actes de parole ou points linguistiques qui seront ensuite abords dans un but de production. Lexpression orale est donc travaille en fonction des principaux actes de parole et de la situation aborde dans le dialogue dclencheur. En outre dans la rubrique toi !, nous avons veill proposer des activits de groupe ou de classe qui permettent de travailler la production orale en interaction . En deuxime double page de chaque unit (page Magazine ), les documents sont crits. Ils sont semi-authentiques, toujours inspirs des divers documents que lon trouve dans les magazines pour adolescents. Ils induisent des activits de comprhension crite. Pour cela, nous proposons la mme dmarche que pour la double page Atelier : prparation la lecture grce un reprage visuel, activits de comprhension globale puis dtaille, pour dboucher ensuite sur un travail plus fin sur la langue et parvenir enfin des activits de production en interaction (activits toi !). Les activits de production dcoulant de cette page dcrit peuvent tre orales ou crites. En effet, le travail de lexpression crite apparat moins systmatiquement, les situations de communication crites tant moins indispensables la pratique dune langue ce stade de lapprentissage. Par ailleurs, les travaux de production crite proposs sont souvent trs guids (notamment dans le cahier dexercices) et, sils sont parfois semi-libres, ils saccompagnent en gnral dun modle (ml, prsentation, court article, etc.).

L a progression
Des contenus lgers
Le Mag est une mthode destine initier les adolescents la langue et la civilisation franaises. Nous avons choisi de ne pas surcharger les contenus, tout en respectant les directives du Cadre europen commun de rfrence.

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Mthodologie
Il nous a sembl en effet indispensable que lapprentissage du franais reste un plaisir, et que les lves soient motivs et curieux de dvelopper leur connaissance de cette langue. Ainsi avons-nous orient les contenus vers des thmes varis et attrayants, limit lintroduction de vocabulaire nouveau, et allg lapproche grammaticale en la rendant la plus communicative possible.

Une progression en spirale


Nous avons opt pour une progression en spirale de manire faciliter la mmorisation par le remploi. Chaque unit introduit des thmes grammaticaux et lexicaux nouveaux qui seront repris dans les units suivantes de faon implicite. lintrieur dune mme unit, les points abords dans la premire double page sont repris dans la suivante et parfois complts. De mme, les pages BD/Doc et Civilisation reviennent sur les points linguistiques en les toffant. La progression est ainsi en mesure de sadapter aux diffrents rythmes dapprentissage des lves.

Ladquation au CECR
Lapproche communicative de la mthode Le Mag permet de procder un apprentissage par tches, comme le prconise le Cadre europen commun de rfrence. Ainsi, les activits proposes dans les deux premires doubles pages mnent-elles laccomplissement de tches (demander/indiquer un itinraire, commander dans un restaurant, crire un fait divers, faire un sondage, crire un tract), plus qu la ralisation dexercices simplement lexicaux ou grammaticaux. Les objectifs de chaque unit sont noncs en actes de parole et correspondent, pour le niveau 2, aux niveaux A1 et dbut du A2 du CECR dit de survie . La mthode Le Mag se base donc sur lacquisition des savoir-faire suivants : en rception crite : comprendre des textes courts et illustrs ; en production crite : crire de courts articles, des tracts, de petits rcits ; en rception orale : comprendre des informations simples sur soi et son entourage, quelques questions, instructions et consignes, dans un discours simple, clair et lent ; en production orale en continu : parler de soi et de son environnement proche, de ses sensations et tats dme, de ses projets davenir, exprimer la volont, la possibilit, lobligation et linterdiction avec des phrases courtes et simples. Les activits proposes dans Le Mag permettent galement aux lves de pratiquer la production orale en interaction lors de travaux de groupe ou dactivits collectives.

L es contenus
La grammaire
Dans une optique communicative, la grammaire, dans Le Mag, est toujours prsente en situation. Le choix des diffrents points de grammaire tient donc compte de leur utilit dans la mise en uvre dune fonction de communication prcise. Les dialogues supports (dans la premire double page de chaque unit) permettent dintroduire les points de grammaire qui sont ensuite abords en classe de manire inductive par le biais dactivits de recherche. En effet, lobjectif du Mag est non seulement denseigner la grammaire aux lves, mais aussi de leur permettre de mener une rflexion sur le fonctionnement de la langue franaise. chaque point de grammaire rencontr, un exercice de conceptualisation est propos : recherche des occurrences du point tudi dans le corpus que constitue le texte de dpart (dialogue ou document crit), formulation de la rgle de la part des lves, puis fixation grce un tableau ou un rcapitulatif permettant aux lves de la mmoriser rapidement. Des encadrs intituls Noublie pas ! servent galement de pense-bte pour les remarques linguistiques qui ne ncessitent pas de rflexion pousse. Laccent est mis sur une grammaire lgre, o lemploi de mtalangage est limit, et privilgiant la clart afin de se concentrer sur laspect communicatif. Chaque point de grammaire abord est en outre accompagn dune note renvoyant la page Atelier langue qui fournit une srie dexercices de remploi et de systmatisation pouvant tre complts par les activits du cahier dexercices.

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Mthodologie

Le lexique
Dans Le Mag, la prsentation du vocabulaire est galement contextualise. Outil essentiel la communication, le lexique est travaill de manire explicite et toujours en relation avec les thmes abords dans les units. Laccent est mis sur des thmes lexicaux proches des centres dintrt des lves, de leur environnement et de leurs besoins (la nourriture, largent de poche, les mdias). Pour chaque double page, nous avons choisi, dans la rubrique Mes mots, de proposer des activits lexicales ludiques, se limitant aux principaux thmes de lunit. Ce type dactivits, valorisantes et motivantes pour les lves, saccompagne de supports visuels (illustrations, photos) afin que les mots nouveaux soient facilement compris et quil ne soit pas ncessaire, pour le professeur, de passer par la langue maternelle pour les expliquer. Les mots employs dans tous les documents accompagnant les dialogues ou les textes, ainsi que ceux apparaissant dans les exercices et leurs consignes ont t soigneusement slectionns de manire ce quil ny ait pas plus de soixante mots nouveaux pour chaque unit. Nous avons tenu prserver laspect lger de la mthode pour confrer un caractre dynamique et motivant lapprentissage de la langue franaise. Nanmoins, les pages BD/Doc et Civilisation permettent de complter le lexique de base dcouvert par les lves dans les deux premires doubles pages de chaque unit, avec du vocabulaire plus familier, ou plus culturellement marqu (tourisme, vie quotidienne, littrature). En effet, il nous a sembl indispensable de conserver le caractre authentique de la langue prsente aux lves en intgrant quelques lments du langage des jeunes ( je suis vert , je suis tomb dingue , un truc , etc.) ainsi que quelques rfrences culturelles (Paris, Le Petit Prince, Les Trois mousquetaires, quelques inventions franaises, etc.). Le lexique travaill au cours de chaque unit est repris sur une colonne dans la page Fais le point. Les lves peuvent ainsi acqurir une certaine autonomie dans la ralisation de ce bilan, et avoir une vision rcapitulative du nouveau lexique de lunit.

La phontique
La pratique systmatique de la prononciation nous semble indispensable ce stade de lapprentissage. Elle constitue en effet un des piliers de la communication, trop derreurs pouvant y faire obstacle. Dans Le Mag, les activits de prononciation sont regroupes dans la rubrique Phontique. Elles sont destines faire prendre conscience aux lves des particularits du systme phonologique franais et mettent laccent sur une difficult diffrente dans chaque unit. Pour contribuer laspect ludique de cette approche, nous avons choisi de laborder avec des chansons, ou des jeux de type virelangues . Les styles musicaux des chansons sinspirent de ceux quaffectionnent les adolescents, de manire les motiver pratiquer cet aspect de la langue quils abordent parfois avec rticence. Des exercices dcoute et de discrimination saccompagnent dactivits de reproduction de ces mmes sons. Le cahier dexercices complte cette approche avec des activits supplmentaires de prononciation et de prosodie. Laccent est galement mis sur la relation sons/graphies grce des activits dorthographe.

Les contenus socioculturels


Ils constituent un lment essentiel dans lapproche communicative adopte par Le Mag. Ils apparaissent sous deux formes : de manire implicite dans les dialogues et les diffrents documents crits, et de manire explicite dans les doubles pages Civilisation. Des situations de la vie quotidienne sont en effet abordes lors des rencontres entre les jeunes de latelier journalisme, ainsi que dans les thmes traits dans leur magazine. Elles donnent un aperu du mode de vie, des centres dintrt et du langage des adolescents franais. Les planches de BD authentiques participent de la mme dmarche. Elles permettent non seulement de connatre de grands classiques francophones (Frankie Snow, Smax, la Smala), mais offrent galement une initiation lhumour et certains codes culturels franais transmis par les illustrations. De mme, les Doc authentiques extraits dAstrapi, Science & Vie junior, Go Ado et lHebdo donnent un aperu des thmes qui intressent ou proccupent les adolescents franais. Par ailleurs, les pages Civilisation abordent explicitement des points importants de la culture franaise en complment des thmes traits dans les units. Prsente comme une double page de jeux, cette rubrique nous semble indispensable pour complter lapprentissage de la langue et de la culture franaises. Trs illustre, elle est aussi attrayante pour les lves qui sont souvent curieux de voir comment a se passe en France.

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Mthodologie

L es thmes
Des thmes ados
En plus de leur prsentation magazine , les units du Mag portent sur des thmes proches des adolescents, que lon retrouve dans les revues qui leur sont destines. Cela a pour but dapporter du dynamisme la mthode et dveiller la curiosit des lves afin de les motiver dans leur apprentissage. Dans Le Mag2, les thmes abords concernent les adolescents et le monde qui les entoure : lEurope, la sant, lalimentation, les mdias, les magasins et largent, lenvironnement, le futur.

Thmes transversaux
Le Mag a le souci dintroduire dans chaque unit, de faon explicite ou implicite, des thmes transversaux qui peuvent faire cho au programme scolaire des lves. Ils permettent de porter un regard non seulement sur la vie quotidienne des ados franais, mais galement sur des sujets qui concernent tous les jeunes, quelle que soit leur culture : les mdias, lcologie, la sant

E n classe avec Le Mag


Le recours la langue maternelle
Lintgralit du manuel est en langue franaise et les consignes ont t simplifies au maximum afin dtre comprhensibles par les apprenants sans laide du professeur et sans avoir systmatiquement recours la langue maternelle. Nous privilgions un apprentissage en langue cible, nanmoins la page douverture de chaque unit pourra tre aborde en langue maternelle pour prsenter le thme et les objectifs de lunit, de mme que les documents accompagnant les dialogues ou textes, qui pourront tre comments en langue maternelle, tout au moins en dbut danne.

Lorganisation des sances


Chaque unit de la mthode reprsente six huit sances de cours, soit environ deux sances par double page, sans compter les pages Civilisation et Projet (cf. cahier dexercices) qui peuvent occuper chacune une sance, en fin de trimestre par exemple. Les sances se suivent selon une progression prcise et rgulire. La page douverture annonant les contenus de chaque unit la manire dune couverture de magazine permet dveiller la curiosit des lves, dintroduire le thme et de les amener dcouvrir quelques mots du lexique. Aprs ltude du dialogue ou des textes grce aux questions Tu comprends ?, les points de grammaire peuvent tre introduits en contexte et travaills une premire fois de manire ludique et lgre , puis approfondis en classe avec les exercices de la page Atelier langue, et la maison laide du cahier dexercices. Le lexique est galement travaill en contexte dans la rubrique Mes mots et son assimilation se fait tout au long de lunit grce lemploi systmatique du vocabulaire de lunit dans les exercices de grammaire, les activits de phontique, la bande dessine et le document authentique.

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Mthodologie

Les activits de production orale et crite


chaque double page, la production est privilgie grce la rubrique toi ! qui permet de remployer les structures de communication et le lexique vus dans le dialogue ou les textes. Les activits proposes amnent les lves reproduire les structures observes dans des mini-dialogues ou de courts textes composs par groupes de deux ou trois. Tho et Lon, deux personnages de BD, proposent aux lves de reproduire une situation de communication orale ou crite, la plupart du temps faire par deux. Cette activit offre loccasion aux lves dexercer leur crativit en franais.

Les premiers jours de cours


Une srie de fiches dactivits Premiers jours de cours est propose la fin de ce guide. Elles pourront tre ralises individuellement ou par groupe de deux ou trois lves et faire lobjet, par la suite, dune correction commune avec le groupe classe. Elles permettent aux lves, lors des premires sances de cours de lanne, de reprendre contact avec la langue franaise et de revoir de manire ludique les contenus du Mag1. Il est utile de souligner que ces activits permettent au professeur de ne pas commencer ds les premiers jours de cours avec le manuel (que tous les lves ne possdent peut-tre pas encore), mais aussi de briser la glace en proposant des activits ludiques raliser par petits groupes, ce qui renforce ds le dpart lentraide et la cohsion au sein de la classe.

L valuation
Lvaluation au quotidien
La correction est importante, mais il est galement primordial de veiller ne pas bloquer les lves dans leur apprentissage et de leur donner confiance en eux lorsquils sexpriment en franais. Ainsi, mme si le professeur apporte tout au long des sances des corrections phontiques, grammaticales, etc., il est intressant dinciter les lves sautocorriger en leur faisant reprer leurs erreurs, et se corriger entre camarades. En ce qui concerne lvaluation des activits toi !, lenseignant peut simplement passer entre les groupes afin de contrler, voire corriger la production. Pour viter de couper la crativit des lves lors de la production, on pourra relever les erreurs les plus frquentes et faire, par la suite, une mise en commun pour corriger ces erreurs. Inviter ensuite quelques groupes prsenter leur production la classe, et la faire valuer et commenter par leurs camarades. Il est important dinsister sur la correction syntaxique et linguistique, bien sr, mais aussi sur la phontique et la gestuelle si ncessaire. Pour les productions crites (criture dun ml, rdaction dun fait divers, dun court rcit ou dun tract), la correction peut se faire dun groupe lautre pour commencer, puis avec laide du professeur.

Les pages Fais le point et les fiches Test


Les activits de rception et de production orales et crites des pages Fais le point permettent lenseignant de sassurer que les contenus grammaticaux, lexicaux et communicatifs de lunit ont t acquis. Lenseignant peut dcider dun barme et inviter les lves compter leurs points pour avoir une ide plus concrte de leurs comptences et de leurs progrs. Les activits de rception et production crites pourront tre faites la maison. Les fiches Test, prsentes la fin de ce guide pourront servir de contrles effectuer en classe au cours de lapprentissage.

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Mthodologie

R viser et approfondir
Dans une perspective de pdagogie diffrencie prenant en compte la diversit des lves au sein dune mme classe, aussi bien au niveau des besoins de chacun, des rythmes dapprentissage, que des attitudes face la langue trangre, des capacits comprendre, assimiler, mmoriser, ou encore des diffrences concernant les expriences personnelles, il nous a sembl important dapporter un supplment dactivits permettant chacun de progresser son rythme. Nous proposons donc des fiches photocopiables intitules Rvisions et Approfondissements fournies galement la fin de ce guide. Les activits Rvisions reprennent, sans ajouts supplmentaires, les contenus langagiers, lexicaux et grammaticaux de chaque unit et sadressent aux lves en difficult ou dsireux de revoir les contenus de chaque unit. En revanche, les activits Approfondissements proposent des contenus plus pointus que ceux prsents dans chaque unit et sadressent aux lves ayant un rythme dapprentissage plus rapide, ou dsireux daller plus loin dans leur apprentissage du franais. Ces activits permettent aussi au professeur dorganiser son cours avec plus de flexibilit ; il peut les proposer soit en classe et aux lves ayant fini avant les autres, soit la maison, faire en autonomie. Les corrigs de ces activits figurent la fin de ce guide.

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Exploitation
du

livre de llve

U nit 0
communicatifs Se prsenter Dcrire son pays et ses compatriotes crire un correspondant grammaticaux Laccord des adjectifs de nationalit Le genre des pays et les prpositions de lieu

Recherche correspondant
lexicaux Les adjectifs de nationalit Les pays dEurope Les langues phontiques [j ]/[j n] et [ ]/[ n] socioculturels LEurope et les diffrences culturelles

OBJECTIFS DE LUNIT

RVISIONS
Se prsenter Les prpositions : chez, dans, au, la Les questions (interrogation intonative, o) Laccord des adjectifs

THMES TRANSVERSAUX
Interculturel : le respect des diffrences

Mise en route
En guise dintroduction au cours de franais avec Le Mag 2, nous proposons ici une activit supplmentaire raliser en classe avant davoir recours au livre. Cette mise en route permet galement daider les lves se remettre progressivement dans le bain en les invitant se remmorer leurs connaissances en franais de faon dynamique et sympathique. Il sagit ici de procder des prsentations ludiques. Demander aux lves de rflchir individuellement deux informations les concernant et de les crire sur une feuille de brouillon. Attention, parmi ces deux informations, une seule doit tre correcte, lautre tant invente. Ex. : Je viens au collge en bus. Mon anniversaire, cest le 18 novembre. Une fois que chacun a crit ses deux informations, il les nonce la classe. Le but de lexercice consiste pour les autres lves deviner quelle est linformation juste. Ils peuvent mettre des hypothses et discuter ensemble pour se mettre daccord avant dcouter la rponse. Elle ne vient pas au collge en bus, elle vient en voiture ! Son anniversaire nest pas le 18 novembre, cest le Dans un deuxime temps, il est possible de proposer aux lves de former des petits groupes.Leur distribuer la fiche Premiers jours de cours situe en p. 110 de ce guide. Ces activits ont pour but daider les lves revoir ce quils ont appris prcdemment en franais. Leur laisser le temps ncessaire pour raliser ces activits, et passer dans les groupes pour vrifier la bonne comprhension. Les lves peuvent galement utiliser leur dictionnaire si besoin est, le but tant de leur laisser le maximum dautonomie pendant ce travail. Procder ensuite une correction collective.

J e ne suis pas franais !


Contexte

pages 6-7

Dans Le Mag1, Maa, Rmi, Zo et Thomas ont particip toute lanne un atelier journalisme anim par Nico la MJ du Vieux-Lyon pour concevoir un magazine : Le Mag. Au dbut de cette unit 0 du Mag2, on retrouve les adolescents aprs les vacances dt pour le premier jour de latelier journalisme de la rentre. Ils attendent larrive de Nico devant la MJ, quand arrive un nouveau participant : Alexej. Les quatre amis se prsentent et lui posent des questions. Ils apprennent quAlexej est dorigine lituanienne. La discussion sengage sur la nationalit et les origines de chacun.

20

Observe les documents


Apporter un exemplaire du Mag1 pour expliquer lhistoire aux lves qui ne connaissent pas Le Mag et prsenter les personnages de la mthode. (Rappeler leurs prnoms et les liens entre eux : ils sont tous copains ; Zo est la cousine de Rmi)

Solutions
1. (de gauche droite dans la vignette 1) Maa, Zo, Thomas et Rmi, les jeunes de latelier journalisme de la MJ du VieuxLyon.

Puis, inviter les lves ouvrir leur livre pages 6-7 et masquer le dialogue laide dun cache fabriqu au pralable. Leur demander de prter attention aux dessins. Les laisser ragir librement sur ce quils voient et leur faire identifier les personnages (question 1). Complter cette premire tape dobservation en leur posant dautres questions afin quils comprennent mieux la situation dans laquelle se trouvent ces jeunes. Ils sont o ? Pourquoi ? votre avis, qui est le garon blond ? Dans un deuxime temps, demander aux lves dobserver les photos du document 3 et leur lgende : connaissent-ils ces villes ? Les inviter rpondre la question 2 afin quils les situent. Leur demander ensuite de faire des hypothses quant au lien entre les photos de ces villes et les vignettes 1 et 2. Pourquoi est-ce vous voyez ces photos ? votre avis, qui habite l ? Ils peuvent facilement se souvenir que les quatre jeunes dj rencontrs dans Le Mag 1 habitent Lyon et que Maa a des origines marocaines (elle part en vacances au Maroc chez ses grands-parents, cf. Le Mag1, unit 5). Pour ce qui est de Vilnius, les lves pourront, par dduction, associer cette ville au garon blond et au drapeau que lon observe dans la vignette 2.

2. a-2 ; b-3 ; c-1.

Tu comprends ? 3
Passer une premire fois lenregistrement et demander aux lves de bien se concentrer sur les noms des personnages afin quils dcouvrent le prnom du nouveau personnage et quils noncent sa nationalit (exercice 3). Leur demander galement de comprendre ce que font les jeunes. Quest-ce quils font ? Pourquoi sont-ils l ? Avant de procder une deuxime coute fragmente pour une comprhension plus fine du dialogue, demander aux lves dobserver les propositions de lexercice 4 et de se concentrer lors de lcoute sur les informations concernant lorigine de chacun des jeunes. Il est possible de fractionner lcoute de la manire suivante : ... Je suis lituanien / ... pas loin de la Russie / ... je suis aussi dorigine marocaine. / ... je suis lyonnais dorigine lyonnaise ! pour laisser le temps aux lves de faire lexercice. Lors de la correction collective, sassurer de la bonne comprhension de cette expression : dorigine marocaine . Demander aux lves sils sont eux aussi dorigine trangre. crire au tableau si besoin les nationalits nonces. Pour une comprhension plus fine du dialogue, il est possible de poser des questions supplmentaires : La mre dAlexej est lituanienne ? Alexej habite en Lituanie ? La grand-mre de Zo est franaise ? Pour terminer cette activit de comprhension, proposer aux lves de retirer leur cache pour lire la transcription du dialogue pendant lcoute. On peut enfin demander des volontaires de choisir un rle et de lire haute voix leurs rpliques en respectant au mieux la prononciation et lintonation.

Solutions
3. a. Alexej b. Non, il est lituanien.

4. a-3 ; b-4 ; c-1 ; d-2.

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Unit 0

Grammaire
Laccord des adjectifs de nationalit
Cette rubrique permet de rviser laccord des adjectifs, dj abord dans le niveau 1, mais en se focalisant cette fois-ci sur les adjectifs de nationalit. Il sagit pour les lves de dcouvrir les principales formes de cette catgorie de mots en observant les adjectifs prsents dans le dialogue.

Leur demander dobserver le tableau de lexercice 5 et de retrouver dans le dialogue les formes manquantes. Grce ce reprage, les lves dcouvrent ainsi les principales terminaisons des adjectifs de nationalit.

Solutions
5. lyonnais / lyonnaise ; franais / franaise ; lituanien / lituanienne ; italien / italienne ; marocain / marocaine ; sudois / sudoise. 6. a. lituanien ; b. marocains ; c. sudoise ; d. franaises.

Les inviter observer le tableau de lexercice 6, qui propose un aperu des principales terminaisons des adjectifs de nationalit et les complte avec quelques autres formes moins courantes. La plupart des adjectifs de nationalit se terminent en : -ien(s)/-ienne(s), -ais/aise(s), -ain/-aine(s), -ois/-oise(s), dautres se terminent par une consonne au masculin et prennent un -e au fminin, et les adjectifs se terminant par -e au masculin ne changent pas au fminin. Demander aux lves de complter les phrases de lexercice laide du tableau. Pour systmatiser le travail effectu sur ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, p. 10.

Mes mots 7
Dans cette rubrique, il sagit de revenir sur les adjectifs de nationalit en les associant des habitants de diffrents pays illustrs par des symboles reprsentatifs (exercice 7). Les lves peuvent se mettre par deux pour raliser cette activit. Procder une correction collective.

Solutions
7. 1-e ; 2-c ; 3-d ; 4-f ; 5-b ; 6-a.

toi ! 8
Lactivit 8 a pour but de retravailler en production les prsentations, dj vues dans Le Mag 1. Cette fois-ci, les lves sont en mesure de se prsenter plus en dtail et de parler notamment de leur nationalit et de leur langue en plus de leur prnom et de leur ge. Former des groupes de deux et demander aux lves de se poser mutuellement des questions : Comment tu tappelles ? Tu as quel ge ? Tu habites o ? Tu es espagnol / italien, etc. ? Tu parles espagnol / italien, etc. ? Leur demander de bien mmoriser ou de noter les informations formules par leur camarade pour quils puissent ensuite le/la prsenter la classe.

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S pcial Europe !
Info culturelle

pages 8-9

LUnion europenne est une organisation internationale qui regroupe la majorit des pays du continent europen. Cette organisation a t tablie par douze tats avec le trait de Maastricht en 1992. LEurope sest construite sur la base dobjectifs politiques. Mais ce sont des fondements conomiques qui lui ont donn sa dynamique : pour assurer la croissance et faire face la concurrence mondiale, les pays europens se sont unis pour dfendre leurs intrts dans le commerce mondial. LUnion europenne se compose depuis le 1er mai 2004 de vingt-cinq pays : lAllemagne, lAutriche, la Belgique, Chypre, le Danemark, lEspagne, lEstonie, la Finlande, la France, la Grce, la Hongrie, lItalie, lIrlande, la Lettonie, la Lituanie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la Rpublique tchque, le Royaume-Uni, la Slovaquie, la Slovnie, la Sude. La Roumanie et la Bulgarie devraient rejoindre lUnion en 2007. Le drapeau europen se compose dun cercle de douze toiles dores sur fond bleu. Le nombre dtoiles nest pas li au nombre dtats membres. Il y a douze toiles car ce chiffre est traditionnellement un symbole dunit. Ainsi, le drapeau reste le mme indpendamment des largissements de lUnion europenne. Depuis janvier 2002, douze pays de lUnion ont adopt leuro comme monnaie unique.

Observe les documents


Solutions

Inviter les lves observer la carte de lEurope situe page 8. Leur demander de nommer le maximum de pays quils connaissent (exercice 1). Pourquoi certains pays sont-ils en vert sur la carte et dautres non ? Les laisser galement ragir librement sur ce quils connaissent de lUnion europenne, ou les guider avec des questions. Combien de pays en font partie ? Quelle monnaie utilisent beaucoup de pays europens ? Quels sont les avantages de lEurope ? votre avis, que reprsente le drapeau ? (En haut gauche de la page.)

Dans un deuxime temps, attirer lattention des lves sur les autres lments de la page. Leur faire lire le chapeau (petit texte dintroduction au document) de manire ce quils dcouvrent le mot correspondant , et les inviter en retrouver la dfinition laide de lexercice 2. Leur demander de faire le lien entre les deux textes situs en bas de la page et le chapeau. Ils peuvent dcouvrir que cette page du Mag propose des mls de jeunes Europens qui cherchent un(e) correspondant(e) tranger/re et auxquels les lecteurs sont invits rpondre.

1. lAllemagne, lAutriche, la Belgique, Chypre, le Danemark, lEspagne, lEstonie, la Finlande, la France, la Grce, la Hongrie, lItalie, lIrlande, la Lettonie, la Lituanie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la Rpublique tchque, le Royaume-Uni, la Slovaquie, la Slovnie, la Sude, et, en 2007, la Roumanie et la Bulgarie. 2. a.

Tu comprends ? 3
Les lves peuvent maintenant lire les deux mls. Pour rendre la lecture active, il est possible de partager la classe en deux parties et dattribuer chacune la lecture de lun des deux textes. Lorsque la lecture a t faite individuellement et voix basse, demander des volontaires de chaque groupe dexposer la classe le maximum dinformations comprises sur lauteur du ml. Leur poser ventuellement des questions en complment de lexercice 3 pour vrifier la comprhension globale. Qui crit ? Il / Elle est franais(e) ? Pourquoi et qui il / elle crit ? Leur faire galement situer les pays des deux jeunes sur la carte de lEurope.

Solutions
3. Ana habite La Valette, Malte. Juan habite Amsterdam, aux Pays-Bas.

23

Unit 0

Solutions

Former ensuite des groupes de deux et leur laisser le temps de relire les deux textes et de dterminer si les affirmations de lexercice 4 sont vraies ou fausses. Les inciter justifier les rponses fausses par crit. Procder une correction collective.

4. a. faux, elle apprend le franais ; b. vrai ; c. vrai ; d. vrai.

Grammaire
Le genre des pays et les prpositions de lieu
Cette premire approche grammaticale revient sur un point dj abord en partie dans Le Mag 1 : les prpositions de lieu. Ici, il sagit cependant de comprendre lutilisation des prpositions de lieu en relation avec les noms de pays et de reprer leur lien avec le genre de ces noms.

Solutions
5. a-5 ; b-3 ; c-2 ; d-1 ; e-4.

Demander aux lves dobserver les dbuts et fins de phrases de lexercice 5. Elles sont tires des courriels de la page 8 et il sagit de les associer pour reprer que les prpositions changent selon le nom de pays qui les suit. Inviter la classe faire des hypothses quant la rgle dutilisation de ces prpositions en les incitant bien se souvenir du genre des noms de pays cits dans les phrases. Espagne, cest fminin ou masculin ? Portugal, cest fminin ou masculin ? etc. On utilise quelle prposition avec le nom de pays fminin ? Avec le nom de pays masculin ? Amsterdam et La Valette, ce sont des pays ? des villes ? des les ? Par quelles prpositions ces mots sont-ils prcds ? etc. Procder de cette faon afin que les lves dcouvrent la rgle par euxmmes. Pour indiquer le lieu o lon est et le lieu o lon va, tous les noms de pays fminins sont prcds de la prposition en, la plupart des noms de pays masculins de la prposition au et tous les noms de pays pluriels ainsi que les archipels (ex : Les Balares) de la prposition aux. Les noms de villes et les les saccompagnent de la prposition . Une fois ce travail dinduction effectu, les lves peuvent lire plus en dtail le tableau de lexercice 6 avant de complter les phrases proposes. Ils peuvent se mettre par deux pour faire cet exercice. Attirer galement leur attention sur lencart Noublie pas ! pour quils puissent comprendre comment reconnatre les pays fminins et les pays masculins. Tous les noms de pays se terminant par un -e sont fminins, sauf ces quatre pays : Le Mozambique, Le Zimbabwe, le Cambodge et le Mexique qui sont masculins. Certains (autres) noms de pays masculins sont prcds de la prposition en parce quils commencent par une voyelle : lIrak, lIran, lAngola, etc. Pour la correction, demander des volontaires de proposer leurs rponses en justifiant leurs choix. Pour systmatiser le travail effectu sur ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, page 10.

6. a. en ; b. en ; c. au ; d. aux ; e. .

Mes mots 7
Les lves peuvent maintenant se familiariser avec les autres noms de pays dEurope. Par deux, ils lisent les noms de pays de lexercice 7 et les placent sur la carte de lEurope (page 8). Pour la correction, il est possible de reproduire la carte dEurope de la page 8 sur une affiche grand format et de laccrocher dans la classe. Distribuer des tiquettes rpartir dans les groupes sur lesquelles ils criront en grand le nom des vingt-cinq pays de lUnion europenne et quils viendront coller sur la grande carte de la classe.

Solutions
7. la Grce : 5 ; la Belgique : 2 ; la France : 4 ; lItalie : 7 ; les Pays-Bas : 10 ; lEspagne : 3 ; la Pologne : 11 ; le Portugal : 12 ; la Lituanie : 8 ; la Sude : 15 ; la Slovaquie : 14 ; le Royaume-Uni : 13 ; Malte : 9 ; lAllemagne : 1 ; la Hongrie : 6.

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Demander ensuite aux lves de retrouver dans quels pays dEurope on parle les langues proposes dans lexercice 8. Les inciter faire des phrases compltes pour donner leurs rponses,afin quils remploient les prpositions de lieu vues dans la rubrique Grammaire. Il est possible de complter la grande carte de la classe ralise prcdemment avec des tiquettes phrases, ou des bulles que les lves colleront sous les noms de pays sur la carte. Exemple : En Sude, on parle sudois. On peut galement largir lexercice toutes les langues parles dans tous les pays dEurope. Les lves peuvent saider du dictionnaire pour trouver le nom des langues quils ne connaissent pas.

Solutions
8. On parle franais en France, en Belgique et au Luxembourg ; on parle allemand en Allemagne, en Autriche et au Luxembourg ; on parle nerlandais aux Pays-Bas et en Belgique ; on parle sudois en Sude ; on parle anglais au Royaume-Uni et Malte ; on parle espagnol en Espagne ; on parle italien en Italie.

toi ! 9
Pour clore lexploitation de cette double page, les lves vont leur tour se prsenter et parler de leur pays. Ils imaginent quils sont lecteurs du Mag et quils rpondent un des courriels de la page 8 pour tablir une correspondance (activit 9). Il est possible de leur faire raliser cette activit individuellement, en classe ou la maison. Pour la correction, demander aux lves de passer leur texte un autre lve qui le lit et y repre dventuelles erreurs. Pour une correction plus dtaille, ramasser les productions.

A telier langue
Laccord des adjectifs de nationalit

page 10

Comme vu prcdemment dans la rubrique Grammaire (pages 7 et 9), les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Solutions

Lexercice 1 a pour but de travailler laccord des adjectifs de nationalit. Des jeunes que lon voit sur les photos se prsentent en donnant leur nationalit. Les lves doivent choisir, parmi trois propositions, quelle est la forme correcte de ladjectif en fonction du jeune qui parle.

1. a. nerlandaise ; b. marocain ; c. sudois ; d. franaises ; e. italien.

Le genre des pays et les prpositions de lieu


Les exercices 2, 3, 4 se rapportent au point de grammaire abord dans la deuxime double page de lunit (p.9). Ils permettent aux lves de se remmorer comment dterminer le genre des pays ainsi que la prposition qui les prcde.

Solutions

2 3 4

Dans lexercice 2, il sagit de retrouver le genre des sept pays proposs en les associant aux articles qui conviennent. Dans lexercice 3, il sagit de complter des phrases avec la bonne prposition accompagnant le nom de pays propos. Dans lexercice 4, les lves se concentrent sur la place des mots dans les phrases contenant chacune une prposition de lieu.

2. a-4,7 ; b-1, 5 ; c-2, 6 ; d-3. 3. a. au ; b. en ; c. aux ; d. ; e. Au. 4. a. Alexej habite en France. ; b. Tu pars aux Pays-Bas ? ; c. En Belgique, on parle franais. ; d. Maa va en vacances au Maroc.

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Unit 0

Phontique
Ce premier point de phontique permet de travailler les sons [j ]/[jn] et [ ]/[n], que lon trouve la fin de nombreux adjectifs de nationalit, et de mettre laccent notamment sur la diffrence entre le masculin nasalis et le fminin dnasalis.

Dans un premier temps, passer la chanson de lexercice 5. Les lves coutent et lisent le texte. Leur demander ensuite dobserver les mots colors dans la chanson et les inviter reconnatre leur point commun (ils se terminent tous par [j ]/[jn], [ ]/[n]). Passer lenregistrement de lexercice 6. Les lves se concentrent sur la prononciation des sons puis les rptent. Pour prononcer le son [ ], leur indiquer quil faut faire sortir lair par la bouche et par le nez. Procder de mme pour le son [j ] en ajoutant la semi-voyelle [j]. Pour les sons [n] et [-jn], les voyelles sont dnasalises, cest--dire que la voyelle nasale [ ] devient orale [] + [n]. Lorsque tous les lves ont bien compris comment prononcer ces sons, leur demander de chercher dans le texte de la chanson les mots qui les contiennent et de les classer par catgorie. Lexercice 7 est une activit supplmentaire de discrimination auditive. Les lves doivent reconnatre les mots quils entendent dans lenregistrement. Ce type dexercice permet de prter la plus grande attention la diffrence de prononciation entre le fminin et le masculin dun grand nombre dadjectifs. Passer lenregistrement. Les lves crivent sur leur cahier ladjectif (fminin ou masculin) quils entendent. Pour clore cette activit de phontique, passer une nouvelle fois la chanson de lexercice 5 et inviter les lves chanter en soignant leur prononciation.

Solutions
6. a. amricain, mexicains ; b. italien, lituaniens, autrichiens, canadiens ; c. marocaine(s), africaines ; d. tunisienne(s), gyptienne(s). 7. a. lituanienne ; b. africain ; c. amricaines ; d. tunisiens.

Transcription
7. a. Je suis lituanienne. ; b. Tu es africain. ; c. Nous sommes amricaines. ; d. Nous sommes tunisiens.

26

U nit 1
OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs Exprimer la volont et la capacit Demander et indiquer un itinraire grammaticaux Les verbes vouloir et pouvoir Limpratif ngatif Les prsentatifs cest / ce sont ; il (elle) est / ils (elles) sont lexicaux Les expressions de lieu : droite, gauche, tout droit, en face de, entre La ville, les commerces, les services, les monuments

Jeu de piste
phontiques Les couples de voyelles ai, au, eu, oi, ou socio-culturels Le quartier du Vieux-Lyon

RVISIONS
Le vouvoiement Les questions (interrogation intonative, o, comment) Quelques prpositions et adverbes de lieu : ct de, devant, derrire

THMES TRANSVERSAUX
Convivialit : entraide et collaboration Interculturel : un quartier historique : le Vieux-Lyon

O uverture
Mise en route
Cette activit permet dintroduire le thme de lunit. Faire observer la page aux lves. Leur demander de ragir librement, en langue maternelle, sur la photo quils voient : O a t prise cette photo ? Les lves peuvent deviner quil sagit dune rue de ville franaise. Ils remarqueront peut-tre ladjectif lyonnais sur lune des enseignes et pourront en

page 11

dduire que nous sommes toujours Lyon. Sur la photo, on peut voir que les btiments sont anciens et que la rue est trs frquente. Les lves peuvent en dduire quil sagit dun quartier touristique. Inviter la classe prendre connaissance du contrat dapprentissage prsent en colonne gauche sous forme de sommaire du magazine.

O est la statue ?
Contexte

pages 12-13

Les jeunes font un jeu de piste : un jeu dont le but est de rpondre des questions ou de trouver des indices pour avancer sur un parcours et atteindre un objectif (trouver un trsor , trouver les rponses toutes les questions, finir le premier). Ils sont dans le Vieux-Lyon, le quartier historique de la ville et abordent un monsieur pour lui demander o se trouve la statue du Buf, recherche dans le jeu. Lhomme leur indique le chemin pour sy rendre.

27

Observe les documents


Avant de commencer toute activit, demander aux lves de cacher le dialogue situ en colonne gauche de la page, et dobserver les documents.

Solutions

1 2

Les inviter observer les dessins et le plan, attirer notamment leur attention sur la lgende du document 3. Ils peuvent alors rpondre la question 1. Leur faire ensuite porter leur attention sur le document 4 et lire la question. Sassurer de sa bonne comprhension et leur demander, partir de ce document, de deviner le sens de lexpression jeu de piste et de rpondre la question 2.

1. dans la rue Lyon / dans le Vieux-Lyon. 2. a.

Tu comprends ?
Solutions

Procder une premire coute du dialogue et laisser les lves ragir sur ce quils ont compris. Demander ensuite un lve volontaire de lire les phrases de lexercice 3. Former des groupes de deux et les inviter dterminer si les trois affirmations sont vraies ou fausses. Procder ensuite une coute fractionne pour contrler les rponses en marquant des pauses aprs Oh non, pas moi ! , Elle est rue du Buf, ce nest pas loin. , La statue est sur un immeuble, au coin de la rue. Insister pour que les lves justifient les rponses fausses. Proposer une autre coute de lenregistrement pour une comprhension plus fine. Par deux, les lves lisent les trois propositions de lexercice 4 et se concentrent pour retrouver le bon itinraire. On peut ensuite suivre litinraire sur le document 3 en partant de la pastille Vous tes ici . couter une dernire fois le dialogue en demandant aux lves denlever leur cache. Ils peuvent alors couter le dialogue en lisant la transcription. Pour clore cette activit de comprhension orale, il est galement possible de faire lire le dialogue haute voix plusieurs lves en veillant la prononciation et lintonation.

3. a. faux Alexej ; b. vrai ; c. vrai

4. b.

Grammaire
Les verbes vouloir et pouvoir Transcription
7. a. Ils veulent trouver la statue. ; b. Elles peuvent demander quelquun. ; c. Nous voulons faire un jeu de piste. ; d. Rmi ne veut pas demander.

Demander aux lves dobserver les diffrentes phrases de lexercice 5. Ils peuvent saider de la transcription du dialogue pour dduire le sens des phrases a, b, c et les associer la dfinition correspondante. Il sagit ici de bien comprendre le sens des verbes vouloir et pouvoir. Attirer ensuite lattention des lves sur le tableau de conjugaison de lexercice 6 et leur demander de le complter laide de la transcription du dialogue. Leur faire remarquer que, pour ces deux verbes, le radical change pour les deux premires personnes du pluriel (voul- / pouv-). Suggrer aux lves dcrire les formes verbales sur leur cahier pour les aider les mmoriser. Observer lencart Noublie pas ! qui spcifie que ces deux verbes sont gnralement suivis dun autre verbe linfinitif. Le verbe vouloir peut galement tre accompagn dun groupe nominal ( je veux un bonbon) mais on utilise souvent la forme polie je voudrais plutt que le verbe lindicatif. Pour lexercice 7, il sagit dcouter des phrases contenant les verbes vouloir ou pouvoir et de dterminer quelle forme verbale a t entendue.

Solutions
5. a-3 ; b-1 ; c-2 6. je veux nous voulons ; Il/Elle/On peut ; Vous pouvez ; Ils/Elles peuvent. 7. a. veulent ; b. peuvent ; c. voulons ; d. veut.

28

Afin de systmatiser lemploi de ces deux verbes, inviter les lves se reporter la rubrique correspondante de la page Atelier Langue, page 16.

Mes mots 8
Lobjectif de lexercice 8 est de dcouvrir les bases du lexique concernant la ville. Il sagit dassocier diffrents mots des lieux situs sur un mini-plan. Lencart Noublie pas ! rappelle les diffrentes expressions utilises pour indiquer un itinraire. noter : On peut employer indiffremment les verbes tourner ou prendre quand il sagit daller droite ou gauche.

Solutions
8. a-3 ; b-4 ; c-2 ; d-1.

toi ! 9
Lactivit 9 est une activit de production orale qui a pour but de travailler la situation de communication vue dans le dialogue. Elle permet aux lves de rutiliser le vocabulaire et les structures du dialogue afin dindiquer et de comprendre un itinraire. Proposer aux lves, par deux, de choisir un lieu sur le plan du document 3 de la page 13 et de noter litinraire depuis la pastille Vous tes ici jusqu ce lieu. Les groupes prsentent ensuite leur dialogue (lun des deux demandant litinraire, et lautre lindiquant) sans nommer le point darrive. La classe, qui suit les indications sur le plan du document 3, doit trouver o est situ Biiiip, le point darrive. Excusez-moi, je voudrais aller Biiiip, sil vous plat ? Cest facile, ce nest pas loin. Vous allez tout droit puis vous tournez droite et

D couvrez le Vieux-Lyon
Info culturelle

pages 14-15

Cette page du Mag prsente une brochure touristique sur le quartier du Vieux-Lyon. Cest le quartier le plus ancien de la ville et il a conserv son architecture mdivale. Il est trs touristique et compte beaucoup de restaurants typiques (les bouchons ) et de magasins de souvenirs. Ce quartier est clbre pour ses traboules : ce sont des passages traversant les immeubles et permettant de passer dune rue une autre rue parallle. Dans cette brochure sont prsents dautres lments typiques faisant partie de la culture lyonnaise : Guignol , la clbre marionnette cre par Laurent Mourguet la fin du XIXe sicle, et qui fait encore aujourdhui lobjet de nombreux spectacles pour enfants, et les coussins , des bonbons au chocolat et la pte damande, spcialit que lon trouve chez les chocolatiers de la ville.

Observe les documents 1


Proposer aux lves dobserver la page 14 et leur demander de dterminer de quel type de document il sagit et o on peut le trouver (question 1). Grce aux photos et aux titres, ils peuvent deviner que cest une brochure touristique invitant dcouvrir le Vieux-Lyon.

Solutions
1. b.

Tu comprends ? 2
Demander plusieurs lves de lire les petits textes de la page magazine. Par deux, ils peuvent ensuite dterminer si les affirmations de lexercice 2 sont vraies ou fausses. Leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte.

Solutions
2. a. faux (cest un quartier de Lyon), b. faux (cest un bonbon au chocolat ; les restaurants typiques de Lyon sappellent des bouchons ), c. vrai (ce sont / elles sappellent les traboules).

29

Unit 1

Passer ensuite lexercice 3, qui invite une comprhension plus dtaille des textes. Les lves doivent rpondre des questions ouvertes, permettant une comprhension plus fine des textes. Proposer aux lves de faire cet exercice par deux et procder une correction collective.

Solutions
3. a. On peut visiter des glises, des vieilles rues, des muses, les traboules . ; b. Elle sappelle Guignol. ; c. Elles sont situes entre les rues, dans les immeubles.

Grammaire
Limpratif ngatif
Cette activit poursuit le travail amorc dans le niveau 1 sur le mode impratif. Il sagit ici de reprer la construction de limpratif ngatif.

Solutions
4a. a. Dcouvrez, b. Visitez, c. Ne partez pas, d. Gotez, e. Noubliez pas, f. Nattendez pas, g. Venez. 4b. Ne partez pas, Noubliez pas, Nattendez pas. Ne et pas sont placs de part et dautre du verbe limpratif. 5. a. Ne visitez pas ses glises ! ; b. Attendez ! ; c. Ne venez pas visiter ce quartier ! ; Ne gotez pas les bonbons au chocolat ! 6. Quest-ce que cest ? a. Cest le quartier historique de Lyon. ; b. Cest une marionnette trs drle. ; c. Ce sont des bonbons au chocolat. ; d. Ce sont des rues secrtes. Il(s)/Elle(s) est / sont comment ? a. Il est trs ancien. ; b. Elle est trs clbre. ; c. Ils sont dlicieux. ; d. Elles sont caches entre les rues, dans les immeubles.

Dans lexercice 4a, il est demand aux lves de relever les sept verbes limpratif prsents dans le texte. Lexercice 4b met laccent sur limpratif ngatif et insiste sur la position des deux lments de la ngation. Rappeler ventuellement que lorsque ne est suivi dune voyelle il devient n. Lexercice 5 propose un remploi de cette notion : il sagit de transformer des phrases impratives la forme affirmative ou ngative.

Cest/Ce sont , Il(s)/Elle(s) est/sont

Dans lexercice 6, il sagit pour les lves de retrouver dans la brochure les phrases prsentant et dcrivant diffrents lments typiques du VieuxLyon et de les classer dans le tableau. Le but de cet exercice est de diffrencier les structures utilises pour dfinir des personnes ou des choses, lorsquon rpond aux questions Qui est-ce ? / Quest-ce que cest ? et Il/Elle est comment ? . Dans le premier cas, la rponse est introduite par Cest suivi dun groupe nominal et dans le deuxime cas, par Il/Elle est ou Ils/Elles sont suivi dun adjectif qualificatif. Observer ensuite lencart Noublie pas ! permettant de dtailler la rgle. Insister sur le fait quon ne peut pas employer le prsentatif Cest suivi dun adjectif fminin ou pluriel. On dira Cest ma ville, elle est grande et non pas Cest ma ville, cest grande*. De mme, on ne peut faire suivre les expressions Il/Elle est ou Ils/Elles sont dun groupe nominal de type Elle est ma ville*.

Afin de systmatiser lemploi de ces deux points de grammaire, inviter les lves se reporter aux rubriques correspondantes de la page Atelier langue, p. 16.

Mes mots 7
Lexercice 7 permet de poursuivre la dcouverte du lexique concernant la ville, avec cette fois-ci les diffrents commerces et services que lon peut trouver dans un quartier. Divers lments sont prsents, et le but de lexercice est de nommer, laide du plan de la page 14, le lieu dans lequel on peut trouver ces objets. Donner aux lves le genre de chaque mot lgend sur le plan prsent dans la brochure page 14, et leur demander de faire des phrases compltes lors de la correction. On peut trouver le 1 (pain) la / dans une boulangerie. Rappeler la rgle de larticle contract + le = au , vue dans lunit 5 du niveau 1.

Solutions
7. 1-A (On trouve cet objet la / dans une boulangerie) ; 2-D (au / dans un restaurant) ; 3-C ( l/ dans une picerie) ; 4-E ( lglise / dans une glise / dans une cathdrale) ; 5-B ( la / dans une bibliothque) ; 6-F (dans le mtro).

30

Lexercice 8 complte le lexique concernant les expressions de lieu et la situation dans lespace. Il sagit de complter diffrentes phrases contenant des expressions de lieu laide du plan de la page 14. Les expressions en face de, entre, ct de sont illustres droite des phrases complter. Insister sur le rappel de lencart Noublie pas ! concernant les articles contracts du et des, employs avec les expressions ct de et en face de.

Solutions
8. a. La cathdrale est ct de la bibliothque. ; b. Le mtro est entre le / un caf et le / un restaurant. ; c. Lpicerie est en face du restaurant.

toi ! 9
Lexercice 9 propos dans cette rubrique permet le remploi en production orale des contenus de la double page. Il reprend les contenus communicatifs de lunit pour situer un lieu dans lespace. Constituer des paires et demander aux lves de chaque groupe de choisir chacun un lieu sur le plan du VieuxLyon de la page 14. Chaque lve pose ensuite des questions son partenaire afin de dterminer le lieu choisi, en fonction de sa position par rapport aux autres lieux. Insister auprs des lves afin quils fassent des phrases compltes pour poser des questions comme pour y rpondre. Exemple : Est-ce que cest ct de lpicerie ? Non, ce nest pas ct de lpicerie. Est-ce que cest en face du restaurant ? Non, ce nest pas en face du restaurant. Est-ce que cest entre le caf et le restaurant ? Oui, cest entre le caf et le restaurant. Cest le mtro !

A telier langue
Les verbes vouloir et pouvoir 1 2
Lexercice 1 propose diffrentes formes verbales des verbes vouloir et pouvoir, placer dans des phrases.

page 16

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Solutions
1. a. veux pouvez ; b. voulons pouvons ; c. veut ; d. veulent ; e. peuvent. 2. a. peux ; b. voulons ; c. peux ; d. pouvons.

Lexercice 2 consiste complter les phrases proposes avec les verbes vouloir et pouvoir la forme qui convient.

Limpratif ngatif 3
Lexercice 3 propose diffrents dessins reprsentant des interdictions formules par un policier. Il sagit dcrire ces interdictions en utilisant limpratif ngatif.

Solutions
3. a. Ne mangez pas ! ; b. Nentrez pas ! ; c. Ne tournez pas droite ! ; d. Ne parlez pas ! ; e. Ne tlphonez pas ! / Nutilisez pas de tlphone portable.

31

Unit 1

Cest/Ce sont , Il(s)/Elle(s) est/sont


Les exercices 4 et 5 de cette rubrique permettent de remployer les structures de prsentation et de description introduites par les expressions Cest/Ce sont, Il(s)/Elle(s) est/sont.

4 5

Lexercice 4 met laccent sur la diffrence entre cest, employ pour prsenter quelquun ou quelque chose, et Il/Elle est employ pour donner une information descriptive ou donner une apprciation sur une personne ou une chose. Lexercice 5 propose dassocier les formes Cest et Ce sont aux formes affirmatives et ngatives des phrases.

Solutions
4. a. Cest ; b. Il est ; c. cest ; d. elle est ; e. cest ; f. Cest elle est. 5. a-4 ; b-2 ; c-1 ; d-3.

Phontique
Solutions

6 7 8

Le point de phontique travaill ici se concentre sur les couples de voyelles ai, au, eu, oi, ou. Commencer par couter la chanson en suivant la transcription sur le livre (exercice 6). Demander ensuite aux lves de placer les mots colors de la chanson dans le tableau de lexercice 7, en fonction du son quils contiennent. Reprer la graphie (le couple de voyelles) correspondant chaque son. Inviter les lves complter le tableau de lexercice 8 avec dautres mots quils connaissent contenant les mmes sons et les mmes couples de voyelles. Pour terminer le travail sur ce point de phontique, couter une nouvelle fois la chanson et faire chanter les lves en insistant pour quils se concentrent sur la prononciation des mots colors.

7. [] : Lyonnais, connaissent, aiment, plat, mais ; [o] : gauche, au, restaurant, aux ; [] : jeux, Vieux ; [wa] : droite, droit, vois ; [u] : tout, gourmands, jouer, boules, vous. 8. exemples : [] : franaise, anglais, ai, ; [o] : autrichien, Royaume-Uni, aussi, ; [] : veux, peut, bleu, ; [wa] : moi, sudois, trois, ; [u] : nous, o, cousin,

Doc
Info Doc

page 17

Cette srie dactivits permet de complter les apprentissages vus dans lunit en introduisant du vocabulaire nouveau dans un contexte authentique. Il sagit ici dun jeu tir du magazine Astrapi (dition Bayard Jeunesse).

Activits 1
Ce document prsente le plan dune ville avec ses diffrents services et commerces. Lactivit 1 propose diffrentes indications qui mnent du point de dpart, indiqu en bleu sur le document, un lieu de rendez-vous. Demander aux lves, par deux, de suivre les indications donnes pour trouver le lieu du rendez-vous secret. Lactivit 2 permet de complter le lexique vu dans la double page magazine. Il sagit dassocier trois professionnels leur lieu de travail prsent sur le plan. Demander aux lves de faire des phrases compltes lorsquils noncent leurs rponses. Lactivit 3 permet de reprendre les contenus communicatifs de lunit et de reproduire le mme type dactivit que lactivit 1, partir du mme plan. Par deux, les lves choisissent un lieu de rendez-vous sur le dessin et en donnent les indications limpratif partir du point de dpart indiqu en bleu. Ils proposent ensuite leurs indications un autre groupe qui doit trouver le nom du lieu de rendez-vous.

Solutions
1. Le rendez-vous est sur la place Ojeun.

2 3

2. a. Elle travaille la pharmacie. ; b. Il travaille la police. ; c. Elle travaille lcole.

32

F ais le point
Comprhension orale 1
Demander aux lves de lire les indications de lexercice 1 et sassurer quelles sont bien comprises. Proposer ensuite deux coutes globales de lenregistrement. Les lves reprent la proposition correcte. Pour la mise en commun, proposer une dernire coute fractionne et contrler les rponses.

page 18

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont vu dans lunit. Les exercices sont destins travailler les quatre comptences de communication (comprhension orale et crite, production orale et crite), et peuvent tre assimils ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots thmatique reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne gauche, afin daider les lves raliser les activits.

Transcription
1. All Alex ? On est sur la place Saint-Jean. Cest o chez toi ? Cest facile ! Tournez gauche aprs la place ; puis allez tout droit dans la rue de lcole. Aprs lpicerie, tournez droite rue Dubois. Ma maison est en face, ct de la boulangerie.

Solutions
1. b.

Comprhension crite 2
Les lves observent larticle prsentant le quartier de la Part-Dieu et dterminent si les phrases de lexercice 2 sont vraies ou fausses. Leur demander de justifier leurs rponses laide du texte.

Solutions
2. a. Faux (cest un quartier moderne) ; b. Vrai ; c. Faux (la station de mtro est en face de la bibliothque / La bibliothque est ct des commerces) ; d. Vrai.

Expression orale 3
Lexercice 3 propose nouveau un plan sur lequel un point de dpart et un point darrive sont signals. Demander aux lves dindiquer le chemin pour aller de A B. Interroger quelques lves loral. Inviter le reste de la classe corriger les erreurs ventuelles.

Solutions
3. Exemple : Allez tout droit, puis tournez droite entre le restaurant et la bibliothque / en face du mtro. Traversez la place et tournez gauche entre lpicerie et la pharmacie. Prenez la premire gauche. Continuez tout droit. Le rendezvous est en face de la boulangerie.

Expression crite 4
Lexercice 4 peut tre propos en classe ou ralis la maison. Les lves dessinent un plan menant de chez eux / de larrt de bus / de la station de mtro au collge. Leur demander ensuite de donner par crit le chemin emprunter pour se rendre dun point lautre. Contrler lexactitude des indications laide du plan. Si lactivit est ralise en classe, demander aux lves de se co-valuer par deux avant de faire lire quelques productions la classe. Ramasser ensuite les textes pour une correction individualise et une vrification de lorthographe notamment.

33

Unit 1

U nit 2
communicatifs Dire comment on se sent Poser des questions et justifier ses rponses Parler de sa sant Exprimer des conditions Proposer des solutions grammaticaux Les mots interrogatifs : quand, comment, pourquoi Pourquoi / Parce que Les verbes du deuxime groupe : choisir, gurir, finir La condition avec si + prsent.

Ae ! a fait mal !
lexicaux Les tats dme et les sensations Le corps Quelques remdes Quelques couleurs phontiques [o], [], [e] socio-culturels La sant Paris

OBJECTIFS DE LUNIT

RVISIONS
Les questions La ngation Le verbe avoir Limpratif (conseils)

THMES TRANSVERSAUX
Convivialit : rassurer, conseiller Interculturel : la sant

O uverture
Mise en route
Cette activit permet dintroduire le thme de lunit. Inviter les lves observer la page et les laisser ragir librement sur la photo quils voient. Leur demander dnoncer le maximum de mots quils connaissent

page 19

pour dcrire la photo et les crire au tableau. Ils peuvent saider des noncs du sommaire et du titre de lunit pour reprer les mots sant, Ae et lexpression a fait mal !

a ne va pas !

pages 20-21

Maa, Zo, Rmi et Alexej vont pied lhpital pour rendre visite Thomas, qui sest cass la jambe. En chemin, les garons se plaignent davoir mal aux pieds et dtre fatigus alors que les filles sont en pleine forme. Lorsquils arrivent lhpital, Thomas annonce quil en sort le lendemain, mais sinquite pour Rmi et Alex qui nont pas lair daller trs bien (ils ont chaud et soif). Les filles se moquent des garons qui sont fatigus davoir fait un kilomtre pied alors que Thomas, qui est lhpital, lui, ne se plaint pas !

34

Observe les documents


Solutions

1 2

Demander aux lves douvrir leur livre aux pages 20-21 et de cacher le dialogue. Les inviter observer les illustrations et ragir sur ce quils voient. Lors de cette premire phase dobservation, ne pas hsiter dgager le maximum de lexique qui pourra tre utile pour lactivit de comprhension qui va suivre. Les lves vont dcouvrir les mots hpital, jambe casse. Ils pourront ainsi rpondre aux questions 1 et 2. Les inviter par ailleurs observer ltat de Rmi et Alexej. Leur poser la question suivante en mimant la situation : Les filles sont fatigues ? Et les garons ? Inscrire galement le mot fatigu au tableau.

1. lhpital. 2. Il a la jambe casse.

Tu comprends ?
Solutions

Passer une premire fois lenregistrement en entier et demander aux lves de reprer quelles images correspondent les diffrentes parties du dialogue : premire partie = dessin 1, deuxime partie = dessin 2. Ils peuvent galement dire sils ont entendu des mots prcdemment reprs dans lactivit dobservation. Leur faire ensuite observer les dessins de lexercice 3 afin quils retrouvent les phrases nonces par Alex et Rmi pour exprimer leur tat. Proposer ventuellement une deuxime coute fractionne (en deux parties) pour permettre aux lves de reprer dans un premier temps les expressions Je suis fatigu et jai mal au pieds, avant de passer aux deux autres. Pour la correction, demander des volontaires dnoncer leurs rponses et les faire valider ou corriger par la classe. Pour raliser lexercice 4, les lves peuvent se placer par deux afin dassocier les dbuts et fins de phrases. Leur faire couter encore une fois le dialogue pour leur permettre de contrler leurs rponses. Procder une correction collective en insistant sur le fait que certaines expressions de sensations sutilisent avec le verbe tre et dautres avec le verbe avoir : avoir chaud, avoir soif, avoir mal, avoir honte / tre fatigu(e), tre malade. Pour clore cette activit de comprhension, les lves peuvent couter une dernire fois lenregistrement tout en lisant la transcription. Sassurer de la bonne comprhension plus dtaille du dialogue et le faire lire par des volontaires en veillant la prononciation et lintonation.

3. a-3 ; b-4 ; c-2 ; d-1.

4. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2.

Grammaire
Les mots interrogatifs
Ce point de grammaire permet de poursuivre le travail dj effectu dans le niveau 1 du Mag sur linterrogation. Avant de raliser les activits de sensibilisation de cette page, il est possible de demander aux lves de proposer des exemples de questions quils savent poser. Ils peuvent en effet produire des questions fermes intonatives ou avec est-ce que et ont dj vu les mots interrogatifs o, se rapportant au lieu, et comment dans la question Comment tu tappelles ? Ils vont dcouvrir ici linterrogation avec pourquoi et quand et voir dautres utilisations de comment.

Leur demander dobserver les questions de lexercice 5 (extraites du dialogue) et de les associer aux rponses qui conviennent. Ils peuvent ainsi dduire le sens des trois mots interrogatifs. La question avec quand porte sur le temps, la question avec comment, sur la manire ou le moyen et la

Solutions
5. a-2 ; b-3 ; c-1.

35

Unit 2

question avec pourquoi se rapporte la cause. En rponse cette dernire,on utilise souvent la conjonction parce que (pour donner une justification). Pour la correction, demander des volontaires de proposer leurs rponses et les faire valider par la classe.

Dans un deuxime temps, les lves peuvent observer le tableau de lexercice 6. Par deux, ils doivent retrouver dans le dialogue les questions formules avec est-ce que correspondant aux items donns. Pour poser des questions, on utilise couramment est-ce que la suite des mots interrogatifs pourquoi et quand. Avec comment, lusage en est beaucoup moins courant. Faire remarquer aux lves que comment et quand peuvent aussi trs souvent tre utiliss en fin de phrase (ce qui nest pas le cas avec pourquoi) : On arrive quand ? Tu tappelles comment ? Laisser ensuite quelques minutes aux lves afin quils transforment les questions de lexercice 7 en utilisant est-ce que. Procder une correction collective. Pour sassurer de la bonne comprhension de ce point de grammaire, demander aux lves de produire, par groupes de deux, trois questions avec chacun des mots interrogatifs, poser un camarade de la classe. Nadia, comment tu vas lcole ? Tom, pourquoi est-ce que tu ne veux pas aller en classe de mer ? Lela, quand est-ce que tu viens chez moi ? etc. Pour systmatiser davantage le travail effectu sur ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier Langue, p. 24.

Solutions
6. On arrive quand ? Quand est-ce quon arrive ? ; Pourquoi on ne prend pas le bus ? Pourquoi est-ce quon ne prend pas le bus ?

7. a. Pourquoi est-ce quil en a marre ? ; b. Quand est-ce quils vont arriver ? ; c. Pourquoi est-ce quil est lhpital ? ; d. Quand est-ce quil sort de lhpital ?

Mes mots
Cette rubrique permet de travailler sur le lexique de lexpression des sensations et des tats dme prsent dans le dialogue. Les activits 8 et 9 ont donc pour but de parfaire la comprhension du dialogue de manire un peu plus dtaille.

Solutions

Dans un premier temps, les lves peuvent se remmorer les expressions vues dans lexercice 3 en trouvant des explications aux questions de lexercice 8.

Lexercice 9 sattache aux autres expressions qui nont pas encore t travailles, concernant les tats dme et ltat de sant. Former des groupes de deux et laisser aux lves quelques minutes pour associer les expressions aux visages correspondants. Ils peuvent saider du dialogue pour retrouver le sens des expressions. Pour la correction, demander des volontaires de proposer leurs rponses et les faire valider par la classe.

8. a. Parce que jai chaud. ; b. Parce que jai mal aux pieds. / Parce que je suis fatigu. ; c. Parce que jai soif. ; d. Parce que je suis fatigu. 9. a-2 ; b-5 ; c-1 ; d-3 ; e-4.

toi ! 10
Lactivit 10 permet de rutiliser, en production et de manire ludique, les actes de parole vus dans cette double page : exprimer ses sensations, ses tats dme, poser des questions avec pourquoi et y rpondre avec parce que. Demander aux lves de lire la consigne et dobserver les personnages de Tho et Lon afin de bien comprendre en quoi consiste lexercice. Les inviter ensuite rflchir un mime reprsentant une sensation ou un tat dme dcouvert prcdemment et les inviter trouver une raison cela. Faire venir un lve volontaire au tableau pour quil prsente son mime. La classe devine son tat et lui demande pourquoi il se sent comme a. Llve se justifie. Tu as honte ? Pourquoi est-ce que tu as honte ? Parce que je nai pas fait mon exercice.

36

Pourquoi tu as chaud ? Parce que je fais du sport. Le premier ou la premire qui a dcouvert de quel(le) tat dme ou sensation il sagit vient mimer son tour, et ainsi de suite. Faire en sorte que tous les lves participent.

Q uest-ce que tu fais si tu as mal ?


Info culturelle

pages 22-23

Ce numro 10 du Mag propose un test comme on en trouve souvent dans les magazines pour ados. Ici, il sagit de rpondre des questions choix multiple concernant le comportement de chacun face la sant, la douleur. En France, on tente de sensibiliser les jeunes au problme de la sant. En effet, les Franais sont les plus gros consommateurs de mdicaments au monde, et on les considre souvent comme trop mdicalement assists. Ce test invite donc les jeunes avoir une rflexion sur leur sant, et sur lattitude avoir lorsquon a mal. Faut-il sinquiter, aller chez le mdecin, prendre des mdicaments, etc. ?

Observe les documents 1


Faire observer la page 22 aux lves et les laisser ragir sur ce quils voient. De quoi sagit-il ? Ils peuvent facilement reconnatre quil sagit dun test avec des questions choix multiples qui permettent de comprendre une raction ou une attitude, de cerner sa personnalit. Leur demander dobserver les photos et de dcrire ce quils voient, dimaginer o a se passe. Cest lhpital, il y a le / un mdecin et les / des malades. La fille a le bras cass. Lautre crit sur son bras / son pltre. crire les mots nouveaux au tableau (sant, mdecin, pltre, etc.). Les lves peuvent alors rpondre la question 1.

Solutions
1. a.

Tu comprends ? 2 3 4
Laisser quelques minutes aux lves pour lire le test individuellement et voix basse. Par deux, ils peuvent ensuite rpondre la question 2 qui porte sur la comprhension globale du sujet abord dans le test. Leur demander galement de retrouver les situations du test correspondant chacune des deux photos de la page 22 (exercice 3). Dans un deuxime temps, il sagit pour les lves de relire plus en dtail les diffrentes parties du test et dy rpondre personnellement (exercice 4). Demander un volontaire de lire voix haute la premire question du test. Inviter la classe reformuler la question et les propositions de rponses afin quelles soient bien comprises : Quand est-ce que tu vas chez le mdecin ? Rpondre galement aux ventuelles questions de vocabulaire (la tte, se soigner, etc.). Laisser ensuite quelques secondes aux lves pour faire leur choix. Ils peuvent recopier le symbole correspondant leur rponse sur une feuille de brouillon. Procder de mme pour les quatre autres questions du test : lecture en commun, comprhension, puis choix personnel de la rponse. Une fois que les lves ont rpondu aux cinq questions, leur laisser quelques minutes pour faire le total des diffrents symboles obtenus et se reporter aux rsultats. Demander enfin des volontaires dnoncer leur

Solutions
2. c.

3. A-1 ; B-3.

37

Unit 2

rsultat et de dire sil correspond effectivement leur comportement face la maladie. Comparer les rponses avec celles dautres lves de la classe. Tony, tu prfres gurir tout seul ? Tu naimes pas aller chez le mdecin ? Non, quand je suis malade, je reste au lit, et aprs, a va ! Et toi Marina, tu vas souvent chez le mdecin ? Oui, mais je dteste prendre des mdicaments !

Grammaire
Les verbes du 2 e groupe
Cette rubrique a pour but de faire dcouvrir aux lves la conjugaison des verbes du deuxime groupe, de type finir. Ils connaissent dj les verbes du premier groupe et certains verbes du troisime groupe.

Solutions
5. Choisir : je choisis, tu choisis, il/elle/on choisit, nous choisissons, vous choisissez, ils/elles choisissent. Finir : je finis, tu finis, il/elle/on finit, nous finissons, vous finissez, ils/elles finissent.

Leur faire observer le tableau de lexercice 5 et notamment la conjugaison du verbe gurir puis leur demander de complter, suivant ce modle, celles des verbes choisir et finir. Ils peuvent galement saider du test dans lequel on retrouve des occurrences de ces deux verbes (vous choisissez, tu finis, tu choisis). Attirer leur attention sur les deux bases diffrentes sur lesquelles se composent les formes verbales : guri- pour les premire, deuxime et troisime personnes du singulier, et guriss- pour les premire, deuxime et troisime personnes du pluriel. Insister sur le fait que ce changement de base se pratique pour tous les verbes du deuxime groupe.

Pour la vrification des rponses, passer lenregistrement de lexercice 6a et crire les formes verbales compltes au tableau. Faire couter une deuxime fois lenregistrement de lexercice 6a pour permettre aux lves de se concentrer sur la prononciation des trois premires personnes du singulier (exercice 6b). Insister sur le fait que malgr leur terminaison diffrente, ces trois formes verbales se prononcent de la mme faon, les consonnes finales tant la plupart du temps muettes.

6b. Les terminaisons des trois premires personnes du singulier se prononcent de la mme faon : [i].

Si + prsent

Le deuxime point de sensibilisation la grammaire abord dans cette double page est lexpression de la condition avec si + prsent. Il sagit pour les lves dune premire dcouverte de la conjonction si. Pour quils en comprennent le sens, leur demander dobserver les phrases du test introduites par si (exercice 7) et den classer les diffrentes parties dans le tableau. Il sagit ici de reprer que la proposition introduite par si exprime une condition et que lautre partie de la phrase en est le rsultat. Faire remarquer aux lves que lon peut indiffremment placer la condition ou le rsultat en premire ou en deuxime partie de la phrase : Si tu as un petit bobo, tu pleures. = Tu pleures si tu as un petit bobo. Il est possible de demander aux lves de rechercher dans le test dautres phrases avec si et de les classer dans le tableau Quest-ce que tu fais si tu as mal ? / Tu vas chez le mdecin si tu es trs malade. Les inviter galement transformer certains items des questions 2, 3 et 5 du test avec si en leur posant des questions de ce type auxquelles ils rpondent personnellement : Lukas, quest-ce que tu fais si tu as mal au ventre ? Si jai mal au ventre, je prends un mdicament. Juan, quest-ce que tu fais si tu as le bras cass ? Si jai le bras cass, mes copains crivent sur mon pltre.

7. Si + Condition a. Si tu as un petit bobo b. Si tu as mal la tte c. Si tu as mal au ventre d. Si on se soigne Rsultat a. tu pleures. b. tu vas chez le mdecin. c. tu prends un mdicament. d. les petits bobos gurissent.

Pour systmatiser le travail effectu sur ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, p. 24.

38

Mes mots
Les exercices 8 et 9 reviennent sur le vocabulaire nouveau prsent dans le test sur le thme du corps et de la sant.

Solutions
8. a-5 ; b-6 ; c-2 ; d-3 ; e-1 ; f-4.

8 9

Former des groupes de deux pour raliser les deux activits. Dans lexercice 8, il sagit dassocier les noms aux parties du corps correspondantes sur la photo B de la page 22. Dans lexercice 9, les lves doivent reconstituer des mots dont les lettres sont dans le dsordre et les associer ensuite aux images correspondantes. Procder une correction collective en demandant des volontaires dnoncer leurs rponses que la classe valide.

9. a-1 lhpital ; b-4 le mdecin ; c-3 les mdicaments ; d-5 se soigner ; e-2 rester au lit.

toi ! 10
Lexercice 10 est une activit de production orale raliser en interaction dans la classe ou par deux. Elle permet de rutiliser le lexique et les actes de parole (exprimer des conditions, trouver des solutions) vus dans la double page. Demander aux lves de rflchir individuellement un petit problme de sant. Exemple : tre fatigu, tre malade, avoir mal au ventre, la tte, lil, avoir le bras / la jambe cass(e), etc. Ils vont ensuite noncer leur partenaire ou la classe leur problme en demandant de proposer un remde. Inviter les lves reproduire la question-type donne en exemple dans lillustration de Tho et Lon pour noncer leur problme : Quest-ce que je fais si jai mal au ventre ? Le / La partenaire ou un lve volontaire de la classe propose un remde : Tu vas chez le mdecin, tu prends un mdicament, tu restes au lit, tu restes la maison, tu te soignes Procder de mme jusqu ce que tous les lves de la classe aient tour tour nonc leur problme et trouv au moins un remde celui dun(e) autre.

A telier langue
Les mots interrogatifs 1 2
Lexercice 1 a pour but de formuler des questions avec quand, comment et pourquoi en associant les mots interrogatifs des fins de phrases pour former le maximum de questions possibles. Dans lexercice 2, il sagit de poser les questions correspondant aux rponses donnes. Pour la correction de cet exercice, qui peut tre ralis par groupe de deux, crire au tableau les diffrentes questions possibles proposes par des volontaires.

page 24

Comme vu prcdemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Solutions
1. a-2/5 ; b-1/4 ; c-3/6.

2. Plusieurs questions possibles : a. Pourquoi (est-ce qu) il reste au lit ? / Pourquoi (est-ce qu) il nest pas en classe ? / Pourquoi (est-ce qu) va chez le mdecin ? ; b. Comment a va ? / Comment tu vas ? / Comment va ta jambe / ta tte / ton bras ? ; c. Comment (est-ce qu) ils vont lhpital ? ; d. Quand est-ce que nous arrivons ? / Nous arrivons quand ?

39

Unit 2

Les verbes du 2 e groupe 3


Lexercice 3 est un exercice de discrimination auditive qui a pour but de faire travailler les lves sur la prononciation des diffrentes formes verbales des verbes du deuxime groupe. Lors de lcoute de lenregistrement les lves reprent la forme verbale quils ont entendue. Proposer une deuxime coute pour la correction.

Transcription
3. a. Elle finit le match. ; b. Pierre et moi choisissons de rester la maison. ; c. Ils gurissent vite ! ; d. Ta famille et toi choisissez de faire du sport.

Dans lexercice 4, il sagit pour les lves de conjuguer les verbes choisir, gurir et finir en accord avec les sujets proposs.

Solutions
3. a. finit ; b. choisissons ; c. gurissent ; d. choisissez. 4. a. choisissez / choisis ; b. gurit ; c. choisissent ; d. finissons.

Si + prsent 5
Dans lexercice 5, les lves peuvent donner des conditions ou imaginer des rsultats dans des phrases complter. Commencer par demander aux lves de trouver dautres propositions pour la phrase a, puis leur faire complter les phrases suivantes par groupe de deux. Demander plusieurs volontaires de proposer leurs phrases la classe pour la correction. crire toutes les propositions au tableau.

Solutions
5. Rponses libres : a. Si je suis malade, je vais chez le mdecin / je reste la maison / je ne vais pas au collge. b. ..., je reste la maison / ..., je me couche tt ; c. Si je vais chez le mdecin... / Si je me soigne... ; d. Si jai mal la tte / au ventre ; e. Si je suis malade... / Si jai mal... .

Phontique
Dans cette rubrique, il sagit de travailler la diffrence entre les sons [o], [] et [e].

6 7

Dans un premier temps, faire couter la chanson (exercice 6). Les lves se concentrent sur la prononciation des mots en couleur. Passer ensuite lenregistrement de lexercice 7a et demander aux lves de rpter les sons quils entendent. Ils peuvent saider de la transcription. Lors de cet exercice, aider les lves qui auraient des difficults diffrencier les trois sons en leur montrant la position de la bouche quils doivent adopter : pour [o], bouche arrondie, langue en arrire, pour [], bouche arrondie, langue en avant et pour [e], lvres cartes, langue en avant. Une fois que les lves se sont entrans prononcer ces trois sons et quils les ont bien diffrencis, leur faire couter et rpter les mots de lexercice 7b. Ils peuvent ensuite les classer dans le tableau, par sonorit. Laisser quelques minutes aux lves pour raliser, par deux, cet exercice. Lors de la correction, leur demander dobserver quelles sont les diffrentes orthographes possibles pour chacun de ces sons : [o] : o, aux, eau ; [] : eu, eux ; [e] : , ez, er ; Inviter ensuite les lves complter le tableau de lexercice 7b avec dautres mots de la chanson (exercice 8). Procder comme prcdemment pour la correction et le reprage des diffrentes orthographes de ces sons. Pour clore cette activit de phontique, passer une deuxime fois lenregistrement de la chanson et inviter les lves la chanter.

Transcription
7a. a. [o] dos ; b. [] deux ; c. [e] des.

Solutions
7b. [o] : c, e, h ; [] : a, b, d ;[e] : f, g, i.

8. [o] : au, dos, hros, bobos ; [] : douloureux, bleu, malheureux, nombreux, peux ; [e] : regardez, nez, mes, pied, cass, allez.

40

BD
Info BD

page 25

La planche de BD propose ici est extraite dun des albums Franky Snow, de Buche, BD humoristique relatant les msaventures dun jeune sportif de la ville, tour tour skateur, cycliste, rolleur, snow-boarder, etc.Tout ce qui roule ou glisse, Franky lessaie ! Et mme si cest parfois risqu, il ne se dcourage jamais !

Contexte
Cette fois-ci, Franky tente le VTT (vlo tout terrain) en montagne. Avec ses copains, il rivalise sur les pistes vertes (trs faciles), bleues (faciles), rouges (difficiles), ou noires (trs difficiles). Aprs la descente, chacun exprime son tat de sant. Malheureusement, larrive, les autres sont l pour juger la performance, non pas en fonction de la piste descendue, mais de la couleur des bobos du VTTiste !

Activits 1 2 3 4
Inviter les lves lire la BD individuellement. Leur demander ce quils ont compris globalement de la situation. Pour cela, ils peuvent rpondre aux questions de lactivit 1. Les questions 2 et 3 ont pour but dattirer lattention des lves sur le lexique familier de la BD qui traite du thme de lunit : la sant et les tats dme, notamment. Pour cela, former des groupes de deux, et leur laisser quelques minutes pour relire attentivement la planche et retrouver les dfinitions des mots proposs. Lactivit 4 permet dattirer lattention des lves sur le lexique des couleurs utilises dans des expressions qui traduisent les maux. Elle permet ainsi aux lves de comprendre lhumour et les subtilits de la BD. En effet, on trouve ici des jeux de mots qui associent les couleurs reprsentant les difficults des diffrentes pistes de VTT et les maux ou sensations dont sont victimes les VTTistes. Laisser un peu de temps aux lves pour complter les expressions avec les couleurs qui conviennent en saidant de la BD. Procder une correction collective. Pour terminer cette srie dactivits, demander aux lves de chercher si dans leur langue, les couleurs verte, bleue, rouge et noire reprsentent aussi des maux ou autres sensations. Comparer avec les expressions franaises.

Solutions
1. a-1 ; b-1.

2. a. Ouille ! ; b. Chsuis (transcription phontique de loral) ; c. Respect ! 3. a.

4. a. bleus, rouge, noir, vert.

C ivilisation
Info culturelle

pages 26-27

Paris est la capitale de la France. Elle est situe au Nord et compte deux millions cent quarante-quatre mille sept cents habitants. La majorit des institutions franaises y sont installes (lAssemble nationale, le Snat, les diffrents ministres, la rsidence du prsident de la Rpublique) ainsi que les siges de nombreuses grandes entreprises franaises. Les monuments les plus clbres de Paris sont bien sr la tour Eiffel, lArc de Triomphe et le muse du Louvre, mais de nombreux autres lieux valent le dtour ! Paris Plage : Chaque anne, en t, un air de vacances sinstalle sur les berges de la Seine, avec transats et parasols sur 3 kilomtres, du pont Henri-IV aux Tuileries. Les parisiens sy relaxent, comme la plage. /

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Unit 2

/ Le muse du Louvre : Cest le plus grand muse parisien par sa surface (160 106 m2 dont 58 470 consacrs aux expositions). Situ au cur de la ville de Paris, le btiment est un ancien palais royal. Cest lun des plus anciens muses et le troisime plus grand au monde. Il abrite lun des plus clbres tableaux au monde : La Joconde de Lonard de Vinci. La Grande Galerie de lvolution : Elle fait partie du Musum national dhistoire naturelle depuis 1989. Elle se situe dans la partie nord du Jardin des plantes dans le Ve arrondissement de Paris. Anciennement appele galerie zoologique, elle est devenue, en 1994, un espace dexpositions permanentes mettant en valeur et en scne la diversit du vivant et lvolution de la vie travers une importante collection de spcimens naturaliss. La Cit des sciences et de lindustrie : Cest un tablissement public spcialis dans la diffusion de la culture scientifique et technique. Il a en effet pour mission de faire connatre un large public, notamment aux enfants et aux adolescents, les sciences et la technologie, ainsi que de susciter lintrt des citoyens pour les enjeux de socit lis la science, la recherche et lindustrie. La Cit est situe dans le quartier de la Villette, dans le XIXe arrondissement de Paris. Le cimetire du Pre-Lachaise : Cest le plus grand cimetire de Paris et lun des plus clbres au monde. Il se situe dans le XXe arrondissement. De nombreuses personnes clbres y sont enterres, comme Honor de Balzac, Maria Callas, Thodore Gricault, Jean de La Fontaine, Molire, ou encore Oscar Wilde et Jim Morrison. Les touristes viennent se recueillir sur la tombe de ces clbrits.

Progression
Cette double page prsente cinq lieux peut-tre moins connus de Paris mais qui peuvent intresser les jeunes visiteurs. Chacun de ces lieux est reprsent par une photo et reli son emplacement sur le plan par une flche. Dautres lieux intressants sont reprsents sur le plan de Paris et certains sont lgends. Les numros apparaissant sur le plan correspondent aux diffrents arrondissements de la ville. Le premier arrondissement est au cur de la capitale, les suivants partent de l, en escargot, dans le sens des aiguilles dune montre. Commencer par demander aux lves, livres ferms, sils connaissent la capitale de la France. Sils citent la ville de Paris, les inviter dire ce quils en savent, quels monuments ils connaissent, sils y sont dj alls, etc. Ils peuvent ensuite ouvrir le livre pages 26-27, et lire le chapeau et lencart en haut gauche de la page. Puis, leur proposer de reprer sur le plan les quartiers qui y sont voqus. Leur demander sils connaissent ces lieux, ou dautres reprsents sur le plan. Dans un deuxime temps, inviter les lves observer plus en dtail les photos et leur demander dimaginer dans quelle mesure ces lieux semblent intressants, et ce que lon peut y faire daprs eux.

Solutions
1. a-3 ; b-1 ; c-5 ; d-2 ; e-4.

Passer ensuite lactivit 1 qui consiste associer des phrases un des cinq lieux reprsents par une photo. Cette activit peut tre faite par deux ou en petit groupe. Demander aux lves de justifier leurs rponses en relevant les lments des phrases qui les ont aids trouver la rponse correcte. Lactivit 2 reprend le lexique de la situation dans lespace vu dans lunit 1. Demander aux lves de reprer sur le plan les diffrents lieux proposs et de les situer par rapport dautres. Pour cela, former de petits groupes et leur faire choisir un des monuments situer. Leur faire crire quelques phrases puis les prsenter ensuite la classe qui suit sur le plan et valide ou corrige les phrases.

2. a. Les Champs-lyses ne sont pas loin du Louvre. Ils sont entre Paris Plage / Le Louvre et lArc de Triomphe. ; b. Le Marais est en face de Notre-Dame. Ce nest pas loin du Louvre. ; c. LArc de Triomphe est gauche des Champs-lyses. ; d. La place du Trocadro est en face de la tour Eiffel, au bord / ct de la Seine. Elle est entre le Parc des Princes et les Champs-lyses.

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Lactivit 3 propose le discours dun guide touristique en bateau-mouche prsentant les lieux aperus lors de la visite. Les bateaux-mouches sont les bateaux touristiques se promenant sur la Seine et permettant de dcouvrir Paris de ce point de vue. Les promenades sont souvent accompagnes de commentaires. Inviter les lves lire le texte par deux. Donner les indications ncessaires en matire de vocabulaire et sassurer de la bonne comprhension du discours. Demander ensuite aux groupes de retrouver sur le plan le point de dpart et litinraire de la visite. Reproduire grossirement le plan au tableau ou le projeter avec un rtroprojecteur et inviter un groupe y dessiner litinraire. Demander lavis des autres groupes et corriger en fonction des remarques. Relire les indications de la guide et contrler lexactitude de litinraire dessin. Pour finir, former des petits groupes de trois ou quatre lves et leur proposer de prsenter une ville de leur pays et ses monuments ou sites intressants (activit 4). Il sagit dune activit de production orale qui demande un temps de prparation. Il est possible de proposer de faire ce travail pour le cours suivant, ce qui permet aux lves de se procurer des photos et ventuellement un plan de la ville prsenter afin denrichir les exposs.

Solutions
3. Litinraire part du Parc des Princes et suit le cours de la Seine jusqu lle de la Cit et la cathdrale Notre-Dame de Paris.

F ais le point

page 28

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont vu dans lunit. Les exercices sont destins travailler les quatre comptences de communication (comprhension orale et crite, production orale et crite), et peuvent tre assimils ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots thmatique reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne gauche, afin daider les lves raliser les activits.

Comprhension orale 1
Cette activit peut tre ralise en classe de manire collective. Inviter les lves lire les questions de lexercice 1 et observer lillustration. Passer une premire fois lenregistrement, puis leur laisser quelques minutes pour rpondre aux questions sur une feuille. Proposer une deuxime coute pour vrification. Il est possible de procder la correction collective immdiatement aprs la ralisation de cette activit ou de ramasser les feuilles pour une correction individualise.

Transcription
1. Louis : All, lodie, a va ? lodie : Non, a ne va pas. Louis : Ah ? Quest-ce que tu as ? lodie : Je suis malade, et je ne peux pas aller lcole. Et toi, a va ? Louis : Ouais, super bien, je joue au foot et... Ae ! lodie : Louis, a va ? Louis : Maintenant, non ! Ah, jai mal la tte !

Solutions
1. a. Non, elle ne va pas bien. ; b. Parce quelle est malade. c. Au dbut, oui, parce quil joue au foot, mais aprs, non ! Il reoit le ballon sur la tte et il a mal la tte.

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Unit 2

Comprhension crite 2
Lexercice 2 peut tre ralis en classe comme devoir sur table par exemple, ou la maison. Les lves lisent le texte et rpondent aux questions. Pour la correction, procder comme prcdemment, collectivement ou de manire individuelle.

Solutions
2. a : 1 ; b : 1. vrai ; 2. faux, elle va chez le mdecin. ; 3. faux, elle est malade, elle a mal au ventre. ; 4. vrai.

Expression orale 3
Lexercice 3 est un jeu de rle prparer par deux. Demander aux lves dobserver lillustration et de jouer la situation avec leur partenaire. Lun des deux est en vacances au bord de la mer, il est en forme, et il tlphone son amie qui est malade, dans son lit. Laisser quelques minutes aux groupes pour imaginer leur conversation et la rpter. Les inciter imaginer pourquoi lun tlphone, pourquoi lautre est malade, etc., pour toffer les conversations. Chaque groupe vient ensuite se produire devant la classe. Les autres lves peuvent valuer les prestations laide dune grille de barme propose au pralable et permettant de juger, par exemple, la prononciation, loriginalit, la fluidit de parole, le jeu dacteur, etc.

Expression crite 4
Lexercice 4 peut tre ralis en classe, en devoir sur table la suite des exercices 1 et 2 par exemple, ou la maison. Il sagit pour les lves dcrire un ml pour prendre des nouvelles dun camarade qui nest pas lcole aujourdhui. Procder une correction individuelle en ramassant les productions ou proposer une auto-correction par deux en classe au pralable.

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U nit 3
communicatifs Commander au restaurant Parler de son alimentation Exprimer une quantit grammaticaux Les articles partitifs : du, de la, de l Les adverbes de quantit : peu, un peu, (pas) assez, beaucoup, trop La question avec combien lexicaux Les aliments Les repas Quelques ustensiles Quelques instructions pour raliser une recette de cuisine

Plat du jour
phontique Le son [r] socioculturels Lalimentation en France La recette des crpes

OBJECTIFS DE LUNIT

RVISIONS
Limpratif La ngation La ngation avec pas de Les articles dfinis et indfinis

THMES TRANSVERSAUX
ducation pour la sant : Importance dune alimentation quilibre Interculturel : Les diffrences culinaires et culturelles

O uverture
Mise en route
Cette activit permet dintroduire le thme de lunit. Faire observer la page aux lves. Leur demander de ragir librement, en langue maternelle, sur la photo quils voient : O a t prise cette photo ? / Quest-ce que cest ? Les lves peuvent faire des hypothses sur le thme de lunit. Leur demander de citer les mots franais quils connaissent sy rapportant. Ils seront peut-tre

page 29

en mesure dvoquer les mots restaurant, chef, manger, dner, etc. crire tous ces mots au tableau et sarrter sur le titre de lunit Plat du jour. Expliquer cette expression si elle nest pas connue des lves. Inviter ensuite les lves lire le contrat dapprentissage prsent sous forme de sommaire du magazine, en colonne gauche.

la caft
Contexte

pages 30-31

Thomas, sa mre et ses amis vont manger la caftria. Ils choisissent chacun un plat et parlent de leurs prfrences en matire dalimentation. Alexej mange de la soupe au djeuner et du fromage au petit djeuner, ce qui semble incongru et peu apptissant Thomas.

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Observe les documents 1


Avant de commencer toute activit, demander aux lves de cacher le dialogue situ en colonne gauche de la page. Inviter les lves observer les vignettes et le document 4, ils peuvent alors rpondre la question 1. On voit clairement quils ne sont pas chez lun dentre eux, et on peut deviner quils ne mangent pas la cantine tant donn que lon voit des adultes autour deux. Leur faire ensuite porter leur attention sur le document 4 et lire la question 2. tant donne les heures indiques sur le tableau, les lves pourront aisment y rpondre. Noter au tableau le vocabulaire dcoulant de lobservation des vignettes pour prparer lcoute du dialogue (plateau, petit djeuner, menu, fromage, etc.).

Solutions
1. c. la caftria.

2. b. Ils djeunent.

Tu comprends ? 3
Demander un lve volontaire de lire les phrases de lexercice 3, et sassurer de leur bonne comprhension auprs de la classe. Procder une premire coute du dialogue. Inviter les lves se concentrer et, par deux, dterminer si les trois affirmations sont vraies ou fausses. Procder ensuite une coute fractionne pour contrler les rponses en marquant des pauses aprs Non, dsol, on na pas de soupe au djeuner ! ; Et il est super bon ici ! ; Bon apptit Alex ! Insister pour que les lves justifient les rponses fausses. Proposer une autre coute de lenregistrement pour une comprhension plus fine. Par deux, les lves observent le tableau de lexercice 4 et se concentrent pour attribuer un plat chaque personnage. Contrler les rponses en coutant de nouveau le dialogue. On peut couter une dernire fois le dialogue en demandant aux lves denlever leur cache pour lire la transcription. Pour clore cette activit de comprhension orale, il est galement possible de faire lire le dialogue haute voix plusieurs lves en veillant la prononciation et lintonation.

Solutions
3. a. faux ; b. vrai ; c. vrai.

4. Maa : du poulet et de la pure. Zo : du poulet et de la pure. Rmi : du poisson et des lgumes. Thomas : un steak-frites. Alex : un steak-frites.

Grammaire
Larticle partitif Solutions
5. a. un ; b. des ; c. du ; d. du ; e. de la ; f. du ; g. un ; h. une ; i. un. 6. a-4 ; b-1 ; c-3 ; d-2. 7. Articles indfinis masculin : un poulet ; fminin : une glace. Articles partitifs masculin : un poulet ; fminin : de la glace ; + voyelle ou h : de leau.

Cette activit permet dintroduire les articles partitifs. Demander aux lves dobserver les diffrents mots de lexercice 5 et den retrouver larticle dans le dialogue. Cette activit peut tre ralise par deux. Procder une correction collective. Proposer ensuite aux lves dassocier les dessins de lexercice 6 leur dfinition et, partir de l, de dduire la diffrence de sens entre les articles indfinis un, une et les articles partitifs du, de la. Leur faire remarquer que lorsquon peut compter les units, on utilise larticle indfini (un steak, un fruit, un yaourt), alors que lorsquil sagit dune partie dun ensemble ou de quelque chose que lon ne peut pas dnombrer (du poulet, de la soupe, du fromage), on utilise larticle partitif. Les lves peuvent maintenant complter le tableau de lexercice 7, quils auront recopi sur leur cahier. Leur proposer de retrouver dans la transcription du dialogue tous les mots introduits par un article dfini ou un article partitif et de les classer dans le tableau. Ils peuvent galement rflchir dautres mots quils connaissent

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et que lon peut introduire avec un article indfini (un bonbon, un croissant), ou partitif (du gteau, du chocolat). Observer lencart Noublie pas ! qui rappelle que les verbes dapprciation (aimer, adorer, dtester) sont suivis de larticle dfini le, la, l, les, car on parle dune gnralit.

Solutions

Passer ensuite lexercice 8, qui permet de dcouvrir qu la forme ngative, on remplace larticle partitif par de, qui indique la quantit zro. Lencart Noublie pas ! rappelle cette rgle et note que lorsque le mot suivant commence par une voyelle ou un h muet, de devient d : pas deau, pas dhuile. On peut ensuite poser aux lves des questions portant sur le dialogue pour leur faire pratiquer ce point. Est-ce que Rmi mange du poulet ? Non, il ne mange pas de poulet, il mange du poisson. Quest-ce que Maa mange avec le poulet ? Elle mange de la pure. Alexej mange du fromage ? Etc.

8. a. Non, (dsol) on na pas de soupe (au djeuner). ; b. Non merci, pas de fromage.

Afin de systmatiser lemploi de ce point de grammaire, inviter les lves se reporter la rubrique correspondante de la page Atelier langue, p. 34.

Mes mots 9
Lexercice 9 reprend le lexique des aliments vus dans le dialogue et invite les lves associer diffrents menus aux plateaux correspondants. Leur demander dobserver chaque plateau et de nommer les aliments ou plats qui y sont prsents. Leur proposer de retrouver la commande correspondant chacun des plateaux. Pour la correction, inviter quelques volontaires donner leurs rponses faire valider par la classe.

Solutions
9. a-2 ; b-3 ; c-4 ; d-1.

toi ! 10
Lexercice 10 est une activit de production orale qui a pour but de reproduire la situation de communication vue dans le dialogue. Elle permet aux lves de rutiliser le vocabulaire et les structures du dialogue afin de communiquer la caftria. Proposer aux lves, placs par deux, dimaginer un dialogue, lun jouant le rle du serveur et lautre celui du client. Inviter quelques groupes se produire ensuite devant la classe, qui value les prestations en notant loriginalit de la production, lemploi correct du lexique, ladquation des expressions employes, etc. Bonjour, quest-ce que vous voulez manger ? Bonjour, jaimerais du poisson sil vous plat. Dsol, mais on na pas de poisson aujourdhui Le poulet est trs bon, vous voulez du poulet et des frites ? Bon, daccord, du poulet avec des frites. Et en dessert, quest-ce que vous voulez ?

B ien manger pour tre en forme !


Info culturelle

pages 32-33

Cette page du Mag prsente linterview dun spcialiste au sujet de lalimentation et de lquilibre alimentaire. Cette interview met laccent sur limportance dune alimentation varie, ainsi que sur la ncessit de faire de lexercice pour tre en forme. Le document lillustrant est la pyramide alimentaire reprsentant les diffrents aliments et la proportion quils devraient occuper dans notre alimentation pour quelle soit quilibre.

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Unit 3

Observe les documents


Solutions

1 2

Proposer aux lves dobserver la page 32 et leur demander dimaginer la profession de lhomme interrog (question 1) et le sujet de linterview (question 2). Grce aux illustrations et la photo, ainsi quau titre de la page, ils peuvent facilement deviner que le thme abord dans cette page est celui de lalimentation et de la sant. Proposer aux lves de ragir sur ce thme en imaginant quels pourraient tre les conseils du spcialiste. Noter le lexique utile au tableau.

1. a. mdecin. 2. Cest une interview sur lalimentation (manger) et la sant (tre en forme).

Tu comprends ?
Solutions

Demander aux lves, par deux, de lire linterview de la page magazine (document 2). Ils peuvent ensuite dterminer si les conseils de lexercice 3 sont vrais ou faux. Interroger quelques groupes et leur demander de justifier leurs rponses en citant le texte.

Passer ensuite lexercice 4 qui rappelle les noms des diffrents repas de la journe. Les lves les connaissent dj (Unit 6, Le Mag 1) et dcouvrent ici le goter, un en-cas que lon prend dans laprs-midi, le plus souvent au retour de lcole pour les adolescents franais. Interroger un lve en lui demandant de citer lextrait du texte lui ayant permis de rpondre cette question.

3. a. Faux (cest ncessaire de manger du sucre) ; b. Faux (si vous buvez beaucoup de sodas, vous grossissez) ; c. Vrai (pour tre en forme, il est important de bien manger et de faire du sport / bien manger, cest manger un peu de tout / dans le menu de la journe idale, il y a aussi un peu de sport) ; d. Vrai. (Le petit djeuner est trs important. Si vous ne mangez pas assez le matin, vous tes fatigus.) 4. Il conseille quatre repas par jour : le petit djeuner, le djeuner, le goter et le dner.

Grammaire
Les adverbes de quantit Solutions
5. a. un peu de ; b. trop de ; c. beaucoup ; d. assez d.

Cette activit poursuit le travail amorc dans la double page prcdente sur lexpression de la quantit. Il sagit ici de dcouvrir les diffrentes expressions de quantit, de la quantit zro ( pas de) lexcs (trop de). Dans lexercice 5, les lves sont invits complter des phrases laide du document 2. Cette activit peut tre ralise par deux. Procder ensuite une correction collective en interrogeant quelques groupes et en faisant valider leurs rponses par le reste de la classe. Pour sassurer de la bonne comprhension des expressions releves dans lexercice 5, passer lexercice 6 qui propose dassocier des dessins des phrases contenant diffrentes expressions de quantit, dans lordre croissant. Suivre la mme dmarche que prcdemment pour la ralisation de cette activit. On remarquera que les adverbes de quantit sont suivis de de lorsquils introduisent un nom (trop de sucre, pas assez de sport) ou d quand le mot suivant commence par une voyelle (pas assez deau), comme le prcise lencart Noublie pas !

6. a-6 ; b-1 ; c-5 ; d-4 ; e-2 ; f-3.

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La question avec combien

Solutions
7. a-d-e-f.

Cette double page introduit galement un nouveau mot interrogatif : combien. Lexercice 7 permet den comprendre le sens en proposant de retrouver les rponses possibles correspondant la question Vous faites combien de repas par jour ? Inviter les lves, par deux, observer linterview de la page 32 et en dduire le sens du mot interrogatif combien ainsi que les rponses possibles une question introduite par ce mot. Combien, introduit une question portant sur la quantit, mais la rponse nest pas ncessairement une quantit exacte, elle peut tre compose dun adverbe de quantit (beaucoup de, peu de, assez de). De mme que les autres mots interrogatifs vus dans lunit prcdente, combien peut tre associ la locution est-ce que. Lexercice 8a invite les lves retrouver dans le document 2 lquivalent de la question propose, et lexercice 8b consiste transformer deux questions avec combien sur le mme modle (avec est-ce que). Dans ce cas, combien suivi du nom correspondant sont placs en dbut de phrase, et est-ce que est toujours plac avant le sujet et le verbe dans la question. Proposer ventuellement dautres phrases transformer sur le mme modle. (Il y a combien dlves dans la classe ? / Vous avez combien dheures de franais par semaine ?...) Comme pour les adverbes de quantit, combien est suivi de de ou d lorsquil introduit un groupe nominal (Vous tes combien ? / Vous avez combien de frres et surs ?), comme le prcise lencart Noublie pas !

8a. Combien de repas par jour est-ce que vous conseillez ? 8b. a. Combien de fois par jour est-ce que vous mangez ? ; b. Combien de litres deau est-ce que tu bois par jour ?

Afin de systmatiser lemploi de ces deux points de grammaire, inviter les lves se reporter aux rubriques correspondantes de la page Atelier langue, p. 34.

Mes mots 9
Lexercice 9 permet de poursuivre la dcouverte du lexique concernant la nourriture amorce dans la double page prcdente. Il sagit de retrouver dans la pyramide alimentaire (document 1 page 32) les dessins correspondant aux noms daliments proposs dans lexercice. Demander aux lves de raliser cette activit par deux. Procder une correction collective.

Solutions
9. a-6 ; b-4 ; c-7 ; d-10 ; e-1 ; f-8 ; g-3 ; h-9 ; i-5 ; j-2.

toi ! 10
Lactivit 10 propose dans cette rubrique permet le remploi en production orale des contenus de la double page. Elle reprend les objectifs communicatifs de lunit pour parler de son alimentation. Constituer des paires et demander chaque lve de composer son menu idal puis de lnoncer son/sa partenaire qui le commente. Veiller au bon emploi des adverbes de quantit. Exemple : Ton menu idal, quest-ce que cest ? Mon menu idal, cest beaucoup de sodas et de biscuits, un peu de viande mais pas de lgumes ! Si tu manges trop de sucre et si tu bois beaucoup de sodas, tu grossis ! Cest ncessaire de manger un peu de tout : des lgumes, de la viande, du pain, et cest bien de boire assez deau.

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Unit 3

A telier langue
Larticle partitif 1 2 3
Lexercice 1 propose des phrases contenant un article partitif. Il sagit de complter ces phrases avec le nom adquat en fonction de son genre et de son nombre. Lexercice 2 consiste complter les phrases proposes avec larticle qui convient (dfini, indfini ou partitif). Lexercice 3 porte sur la ngation et insiste sur le fait quun article partitif la forme affirmative est remplac par de la forme ngative, alors que larticle dfini semploie dans les deux formes. Pour la correction de ces trois activits, demander des lves volontaires de proposer leurs rponses que la classe valide. Noter les rponses au tableau.

page 34

Comme vu prcdemment dans les rubriques Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Solutions
1. a-1 ; b-3 ; c-3.

2. a. un ; b. le-du ; c. des-un ; d. de ; e. du ; f. la-de la. 3. a. Je ne mange pas de fromage. ; b. Thomas naime pas les frites. ; c. Maa ne mange pas de poulet. ; d. Rmi ne prfre pas le poisson. ; e. Vous ne mangez pas de fromage avant le dessert.

Les adverbes de quantit 4


Lexercice 4 propose dassocier des jugements portant sur la quantit diverses phrases concernant lalimentation.

Solutions
4. a. Ce nest pas assez ! / Cest peu ! ; b. Cest trop ! ; c. Ce nest pas assez ! / Cest peu ! ; d. Cest beaucoup !

La question avec combien 5


Lexercice 5 de cette rubrique propose de rpondre diverses questions introduites par combien. Insister sur le fait que les lves doivent rpondre par des phrases compltes.

Solutions
5. Rponses libres. Exemple : a. Jai un frre et une sur. / Jai une sur, je nai pas de frre. b. Je mange trois fois par jour : le petit djeuner, le djeuner et le dner. ; c. Je fais cinq heures de sport par semaine : trois heures au collge et deux heures de tennis le mercredi aprs-midi. / Je ne fais pas de sport, je dteste a ! ; d. Il y a vingt-cinq lves dans ma classe. 6. a. Tu bois combien de litres deau par jour ? / Combien de litres deau est-ce que tu bois par jour ? ; b. Tu vas au collge combien de fois par semaine ? / Combien de fois par semaine est-ce que tu vas au collge ? ; c. Tu pratiques combien de sports ? / Combien de sports est-ce que tu pratiques ? ; d. Il y a combien de personnes dans ta famille ? / Combien de personnes est-ce quil y a dans ta famille ?

Lexercice 6, linverse, donne des rponses contenant des quantits pour lesquelles il sagit de trouver la question, sur le mme modle que lexercice prcdent. Inciter les lves proposer deux questions pour chaque rponse : lune avec est-ce que, lautre sans. Comme prcdemment, pour ces deux activits, demander des lves volontaires de proposer leurs rponses que la classe valide. Noter les phrases au tableau.

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Phontique
Transcription

Le point de phontique travaill ici se concentre sur la prononciation du son [r], qui pose problme de nombreux apprenants. Demander aux lves de lire seuls et voix basse les phrases de lexercice 7. Passer ensuite lenregistrement sans arrt et demander aux lves de dterminer individuellement quelle est la phrase quils ont entendue. Proposer une deuxime coute si ncessaire. Pour la correction, passer une nouvelle fois lenregistrement en marquant une pause aprs chaque phrase et en demandant diffrents lves de dire quelle phrase ils ont entendue. Contrler en coutant une nouvelle fois la phrase et en la faisant rpter. Lire lautre phrase et la faire rpter. Sassurer que les lves ont bien compris la diffrence entre le son [r] et lautre son. Faire ensuite couter la chanson en suivant la transcription sur le livre (exercice 8). Inviter les lves chanter, et veiller ce quils soignent particulirement la prononciation des mots colors contenant le son [r].

7. a. Tu es folle ! b. Prends le bord. c. Regarde, cest Jrme ! d. Il prend sa veste. e. Cest cool ! f. Sophie rit.

Solutions
7. a. Tu es folle ! ; b. Prends le bord. ; c. Regarde, cest Jrme ! ; d. Il prend sa veste. ; e. Cest cool ! ; f. Sophie rit.

D oc
Info Doc

page 35

Ce document prsente en images la recette des crpes, trs clbre et prise des jeunes Franais. Les activits de cette page permettent non seulement de dcouvrir une recette simple et populaire en France, mais galement de complter le lexique de lalimentation, en se concentrant cette fois-ci davantage sur les ingrdients. Elles ont galement pour but de dcouvrir le nom de certains ustensiles de cuisine ainsi que quelques verbes spcifiques aux recettes.

Activits
Solutions

Proposer aux lves de raliser les deux premires activits de cette page par deux puis de comparer leurs rponses avec le groupe voisin. Corriger ensuite de manire collective. Lactivit 1 consiste associer aux dessins correspondants les noms de plusieurs ustensiles de cuisine ainsi que les verbes utiliss dans la recette des crpes. Lactivit 2 donne dans le dsordre les instructions de la recette prsente en images. Il sagit dassocier chaque phrase la photo correspondante. Ceci permet de revoir en contexte les mots et verbes dcouverts dans lactivit prcdente. Lactivit 3 propose dimaginer comment dguster les crpes en trouvant dans la liste de garnitures proposes celles que lon peut mettre dans les crpes. On peut inviter les lves imaginer dautres garnitures, ou chercher sur un site Internet franais dautres recettes de crpes. Exemples de sites Internet : http://www.arts-culinaires.com/recettes_par_cuisine/crepes.aspx http://www.marmiton.org/recettes/selection_chandeleur.cfm http://www.linternaute.com/femmes/cuisine/cgi/recherche/recherche.php Il est possible de proposer aux lves de raliser cette recette chez eux, et pourquoi pas dapporter des crpes en classe lors du cours suivant afin de goter cette spcialit franaise !

1. a-3 ; b-6 ; c-1 ; d-2 ; e-4 ; f-5.

2. 1-e ; 2-a ; 3-b ; 4-f ; 5-d ; 6-c.

3. De la confiture, du chocolat, du fromage. On peut galement garnir les crpes de sucre, de jambon, de champignons en sauce, de pure de fruits, etc.

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Unit 3

F ais le point

page 36

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont tudi dans lunit. Les exercices sont destins travailler les quatre comptences de communication (comprhension orale et crite, production orale et crite), et peuvent tre assimils ceux du DELF-Ados niveau A1. Un Mes mots thmatique reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne, gauche, afin daider les lves raliser les activits.

Comprhension orale 1
Demander aux lves de lire les propositions de lexercice 1. Proposer ensuite deux coutes globales de lenregistrement. Les lves reprent les propositions correctes. Pour la mise en commun, proposer une dernire coute fractionne afin de contrler les rponses.

Transcription
1. Alex, quest-ce que tu manges en Lituanie ? Le matin, je bois du jus de fruits et je mange du pain avec du fromage. Au djeuner, je mange de la viande avec des lgumes et de la soupe, et aussi du pain et du fromage. Au dner, je mange de la viande et de la soupe.

Solutions
1. a-1 ; b-2 ; c-2/3/4/5 ; d-1/3.

Comprhension crite 2
Lexercice 2 peut tre ralis en classe comme devoir sur table par exemple, ou la maison. Inviter les lves lire la recette du pain perdu propose dans lexercice 2. Ils peuvent ensuite complter la liste des ingrdients gauche du document (exercice 2a) et associer chaque dessin de lexercice 2b les phrases correspondantes. Procder une correction collective aprs la ralisation de cette activit en invitant des lves proposer leurs rponses la classe.

Solutions
2. a. Ingrdients : du pain 25 cl de lait 3 ufs 5 cuillres de sucre un peu de beurre. b. 1 : (2) Mets le pain dans le mlange. Attends trois minutes. ; 2 : (5) Aprs une minute, retourne le pain et fais chauffer lautre ct une minute.

Expression orale
Solutions

Lexercice 3 prsente deux personnages sapprtant manger. Il sagit pour les lves de dcrire leur menu. Laisser la classe quelques minutes dobservation et de prparation puis inviter quelques lves proposer leur production.

3. Exemple : a. (au djeuner / au dner) il mange du poulet avec des frites et du pain. Il boit de leau. ; b. (Pour le goter) elle mange une / de la glace et des biscuits. Elle boit un / du jus de fruits.

52

Expression crite
Solutions

Lexercice 4 peut tre propos en classe ou ralis la maison. Les lves crivent un petit texte prsentant les diffrents repas quils prennent au long dune journe. Les inviter porter un jugement quant leur alimentation (ce quils mangent en trop grande ou trop petite quantit, ce quils devraient changer dans leur alimentation). Proposer aux lves dchanger leur production avec leur voisin(e) pour une correction croise. Il est galement possible de ramasser les textes pour une correction personnalise.

4. Exemple : Le matin, je mange des crales et du lait au petit djeuner. Je bois aussi un jus dorange. midi, je mange un sandwich et un fruit (ma mre prpare mon djeuner le matin) et parfois, jachte des frites et un gteau la caftria. Moi, jadore le sucre et les gteaux mais ce nest pas trs bien car a fait grossir Au goter, je mange des biscuits et des bonbons, et le soir, je ne dne pas beaucoup parce que je mange trop pour le goter ! En gnral, je mange un peu de lgumes et un yaourt, cest tout.

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Unit 3

U nit 4
communicatifs Raconter des faits ou vnements passs Poser des questions sur le pass Parler des mdias crire une information insolite grammaticaux Le pass compos avec avoir (formes affirmative, interrogative et ngative) Les participes passs irrguliers

Tl = Ralit ?
lexicaux Les mdias : tl, radio, journaux, Internet Les expressions de temps : hier, ce matin, la semaine dernire, hier soir phontique [e] et ses graphies socioculturels Les mdias Le mercredi en France

OBJECTIFS DE LUNIT

RVISIONS
Lauxiliaire avoir Les mots interrogatifs La ngation

THMES TRANSVERSAUX
ducation : dveloppement de lesprit critique concernant les mdias Interculturel : la tlvision

O uverture
Mise en route
Cette activit permet dintroduire le thme de lunit. Inviter les lves observer la page et les laisser ragir librement sur ce quils voient. Ils peuvent reconnatre, dans le titre de lunit, le mot tl , certainement transparent dans leur langue. Leur demander de sexprimer sur ce sujet, en leur posant des questions, par exemple : Vous regardez souvent la tl ? Quest-ce que vous regardez la tl ? Qui na pas de tl, dans la classe ? Pourquoi ? Les inviter ensuite faire des hypothses sur le titre complet de lunit Tl = Ralit ? en expliquant, si

page 37

ncessaire, le mot ralit. Leur demander de rpondre la question pour exprimer leur opinion. Lors de cette activit, dgager le maximum de mots correspondant au thme, afin de prparer les lves la comprhension des documents venir : mission, actualits, feuilleton, srie, etc. crire les mots nouveaux au tableau. Dans un deuxime temps, attirer lattention des lves sur le sommaire situ en colonne gauche de la page afin quils dcouvrent ce quils vont apprendre dans lunit.

54

H ier la tl
Contexte

pages 38-39

Maa, Zo, Rmi et Alexej sont dans un caf. Ils parlent de ce quils ont fait la veille au soir. Rmi et Thomas ont regard la tl. La discussion sengage sur les missions quils prfrent. Alex na pas de tl chez lui, ce qui tonne les autres. Il explique que ses parents naiment pas a, et que a ne lempche pas de sinformer ; il utilise beaucoup Internet par exemple.

Observe les documents


Inviter les lves cacher le dialogue et observer les vignettes 1 et 2 pages 38-39. Leur demander de dcrire dans quelle situation se trouvent les jeunes de la MJ. Ils sont dans un caf. Ils parlent de la tlvision et dInternet. Les inciter faire le lien entre ces dessins et le titre de la double page : Hier la tl. Ils parlent des programmes dhier la tlvision. Ils peuvent peut-tre reconnatre sur la vignette 1 le logo de lmission que Rmi a regarde et deviner grce la vignette 2 quAlex na pas regard la tlvision mais quil a surf sur Internet.

Solutions
1. c.

Dans un deuxime temps, faire observer le document 3 et demander aux lves de rpondre la question 1. Ils doivent faire des hypothses sur la nature du document prsent et choisir la bonne rponse parmi trois propositions. Grce lobservation des illustrations, ils peuvent facilement reconnatre quil sagit dun programme de tlvision. Attirer leur attention sur le type dmissions prsentes : la Star Academy, mission de tl-ralit o de jeunes chanteurs sont en comptition, et la srie amricaine Friends. Sils ne connaissent pas ces programmes, ils peuvent faire des suppositions pour trouver de quoi il sagit et comparer avec des programmes du mme type quils regardent dans leur pays. Et vous, vous regardez des missions de tl-ralit ? des sries ? Existe-t-il une mission comme la Star Academy dans votre pays ?

Tu comprends ? 2
Passer lenregistrement une premire fois, en veillant ce que la transcription soit bien cache. Aprs lcoute, demander aux lves de sexprimer librement sur ce quils ont compris, puis les laisser se concentrer par deux sur les questions de lexercice 2. Proposer ensuite une coute fractionne en marquant une pause aprs tu peux participer et ils trouvent a bte afin quils puissent vrifier leurs rponses. Lors de la correction collective, demander des volontaires dnoncer leurs rponses et les inviter les complter en leur posant des questions : Qui a regard la Star Academy ? Tu as aim ? Qui ne connat pas ? Qui naime pas ? Pourquoi est-ce que les parents dAlex ne veulent pas avoir de tlvision ? Avant de faire lexercice 3, passer encore une fois lenregistrement, pour que les lves se concentrent sur les activits de la veille de chaque personnage. Procder de mme que prcdemment pour la correction collective en posant dautres questions afin de vrifier la comprhension plus dtaille du dialogue. Quest-ce que Thomas a regard ? Comment est-ce quAlex sinforme ? Quest-ce quil fait sur Internet ? etc.

Solutions
2. a-2 ; b-1.

3. a-2 ; b-1 ; c-3.

55

Unit 4

Pour clore lactivit, les lves peuvent couter une dernire fois le dialogue sans le cache, puis des volontaires peuvent choisir un rle et lire le dialogue haute voix devant la classe en le jouant. Veiller la prononciation et lintonation.

Grammaire
Le pass compos avec avoir
Cette rubrique a pour but de sensibiliser les lves au pass compos. Il sagit dune premire dcouverte dun temps du pass.

Transcription
7. a. Jai regard une mission. ; b. Je joue des jeux. ; c. Jai cout les informations la radio. ; d. Jadore les sries.

Dans un premier temps, inviter les lves observer les phrases de lexercice 4 extraites du dialogue et les classer dans le tableau. Il sagit en effet de bien comprendre si ces actions se passent au prsent ou au pass, et donc, dans le contexte du dialogue, aujourdhui ou hier. Attirer ensuite leur attention sur les formes que prennent les verbes exprimant une action passe. Les lves peuvent remarquer que ces formes verbales se composent de deux parties et reconnatre facilement le verbe avoir. Leur indiquer que ce temps servant parler dactions passes est le pass compos et que la deuxime partie qui suit le verbe / auxiliaire avoir sappelle le participe pass. Demander alors aux lves de rechercher dans le texte tous les verbes conjugus au pass compos et de retrouver leur infinitif (exercice 5). Les inviter observer sil y a une diffrence de prononciation et dorthographe entre le participe pass et linfinitif (exercice 6).

Solutions
4. Pass : a. vous avez regard, jai ador, jai discut ; Prsent : b. tu regardes, jcoute.

5 6

Passer ensuite lenregistrement de lexercice 7. Les lves auront au pralable prpar un petit carton A reprsentant le prsent et un petit carton B reprsentant le pass compos. Il sagit dun exercice de discrimination auditive permettant de travailler la diffrence de prononciation du prsent et du pass compos (plus spcialement du participe pass) des verbes en -er. Le prsent des verbes en -er se prononcent [] aux trois premires personnes du singulier et la troisime personne du pluriel, alors que le - accentu formant la terminaison du participe pass de ces mmes verbes se prononce [e]. Pendant lcoute, les lves se concentrent sur les phrases et lvent le panneau A sils reconnaissent le prsent et le panneau B sil reconnaissent le pass compos. Passer dans les rangs entre chaque phrase pour vrifier la rponse de chacun. Faire couter les phrases plusieurs fois si ncessaire. Pour systmatiser davantage le travail effectu sur le pass compos, se reporter la rubrique Atelier langue, p. 42.

5. avez regard regarder ; ai regard regarder ; jai discut discuter. 6. Linfinitif scrit -er et le participe pass des verbes en -er scrit -. Les deux se prononcent de la mme faon. 7. Panneau A : b, d ; Panneau B : a, c.

Mes mots 8 9
Cette rubrique permet de vrifier la bonne comprhension du lexique des mdias et de la tlvision dcouvert dans le dialogue et lors des activits de mise en route et dobservation. Pour raliser les activits de cette rubrique, former des groupes de deux et leur laisser quelques minutes pour associer les mots aux illustrations de lexercice 8 et complter les phrases de lexercice 9. Pour la correction, demander des volontaires de proposer leurs rponses et les faire valider par la classe.

Solutions
8. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2. 9. a. une mission ; b. une srie ; c. les actualits.

56

toi ! 10
Pour terminer lexploitation de cette double page, lactivit 10 permet aux lves de sexprimer loral pour relater des faits passs. Leur demander de se mettre par deux et de se raconter mutuellement leur soire de la veille. Inviter les partenaires qui coutent prendre des notes sur les activits nonces, en leur expliquant quelles vont leur servir ensuite pour exposer les activits de leur camarade la classe. Lorsque les premiers lves de chaque groupe ont termin de raconter leur soire, inverser les rles. Pendant le travail, passer dans les groupes pour vrifier la bonne utilisation du pass compos. Pour faciliter lexercice, tablir au pralable avec les lves une liste de verbes en -er quils connaissent et peuvent utiliser pour raconter leur soire : dner, manger, parler, discuter, regarder, couter, prparer, jouer, surfer, etc. Inviter ensuite les groupes raconter la soire de leur camarade la classe. Pour une meilleure interactivit durant cette tape de lactivit, proposer aux lves qui coutent de noter la performance de chacun laide dune grille permettant dvaluer la prononciation, lemploi du pass compos, la fluidit, loriginalit de la prsentation, etc.

I nfos dingos !
Info culturelle

pages 40-41

Ce numro 12 du Mag propose des petites informations insolites, comme on en trouve souvent dans les magazines ou les sites Internet pour adolescents. Les articles sont accompagns de caricatures humoristiques et sinspirent de faits authentiques trouvs dans ces supports pour jeunes.

Observe les documents


Inviter les lves observer la page 40 et formuler des hypothses sur ce quils voient. Leur demander de reconnatre de quel type de textes et dillustrations est compose cette page du Mag. Ce sont des informations / des textes informatifs / des articles et des illustrations humoristiques. Ils peuvent galement essayer de dcrire les dessins, ce qui pourra les aider, par la suite, comprendre les informations.

Solutions
1. b.

Attirer leur attention sur le titre de la page Infos dingos et leur demander den retrouver la dfinition correcte parmi les propositions de lexercice 1. Ils peuvent saider du chapeau (sous-titre) de la page Mag pour trouver la rponse grce aux expressions suivantes : des informations incroyables mais vraies ; des informations insolites . Le mot dingo vient du mot familier dingue qui veut dire fou.

Tu comprends ?
Solutions

Laisser quelques minutes aux lves pour lire les textes individuellement et voix basse. Rpondre ventuellement aux questions de vocabulaire. Une fois la lecture effectue, les lves peuvent, par deux, retrouver les titres correspondant chaque article (exercice 2). Pour la correction, demander des volontaires de proposer leurs rponses en les invitant justifier leur choix : Pour le texte 1, cest le titre d, parce quil parle dune dcouverte avec des bananes.

2. 1-d ; 2-b ; 3-c ; 4-a.

57

Unit 4

Solutions

Toujours par deux, les lves peuvent ensuite lire les affirmations de lexercice 3 et rechercher dans les textes si elles sont vraies ou fausses. Il sagit ici dun travail de comprhension plus fine. Pour la correction, procder comme prcdemment, en insistant toujours pour que les lves justifient les rponses fausses.

3. a. Vrai ; b. Faux (elles ont perdu connaissance avant davoir un autographe) ; c. Faux (on appelle lhomme le Spider-Man franais ) ; d. Faux (la fille a enferm sa mre).

Grammaire
Les participes passs irrguliers Transcription
5. 1. Jai pris le journal. ; 2. Jai eu un accident. ; 3. Jai lu le journal. ; 4. Jai vu laccident.

Une fois le travail de comprhension crite effectu, attirer lattention des lves sur les verbes au pass compos prsents dans les textes. Leur demander de retrouver dans les documents les participes passs correspondant aux infinitifs proposs dans lexercice 4. Ils peuvent raliser cet exercice par deux. Procder une correction collective et demander aux lves de comparer ces participes passs ceux dcouverts dans la double page prcdente. Quest-ce que vous remarquez ? Comment se construisent ces participes passs ? Est-ce quils ont tous la mme terminaison ? Il sagit de leur faire comprendre quils sont irrguliers et ont des terminaisons trs diffrentes. Pour permettre aux lves de mmoriser ces nouveaux participes passs irrguliers, leur faire couter lenregistrement de lexercice 5 et leur demander dassocier les actions nonces au pass compos aux illustrations. Proposer plusieurs coutes, si ncessaire. Pour terminer, il est possible de demander aux lves de rechercher dans les textes le participe pass dun verbe du deuxime groupe. Ils peuvent trouver dans le texte 3 a russi . Leur faire observer la terminaison de ce participe pass et leur expliquer que pour tous les verbes du deuxime groupe, le participe pass est rgulier et a une terminaison en -i.

Solutions
4. a. vu ; b. lu ; c. fait ; d. perdu ; e. pu ; f. eu ; g. pris ; h. voulu.

5. 1-d ; 2-a ; 3-b ; 4-c.

La ngation au pass compos

Les exercices 6a et 6b poursuivent le travail amorc sur le pass compos, en se concentrant sur la forme ngative. Il sagit pour les lves de reprer la place de ne et pas dans les phrases ngatives au pass compos. Leur demander dobserver les phrases de lexercice 6a et de retrouver les phrases contraires (phrases ngatives) dans les textes de la page Mag. Ils peuvent ensuite rpondre la question 6b en observant ces phrases ngatives et la place de ne et pas. Pour systmatiser davantage le travail effectu sur ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, p. 42.

6a. a. Elles nont pas pu avoir dautographe. ; b. Il na pas eu daccident. ; c. Elle na pas voulu ouvrir la porte. 6b. Au pass compos, ne et pas se placent de part et dautre de lauxiliaire avoir.

Mes mots
Solutions

Cette rubrique permet de revenir sur les expressions utilises dans les textes pour situer dans le temps, notamment au pass. Former des groupes de deux pour associer les dates aux expressions de lexercice 7. Lors de la correction, attirer lattention des lves sur lencart Noublie pas ! et leur faire remarquer que les expressions de temps sont prcdes de hier pour situer tout ce quil sest pass la veille et quelles sont prcdes du dmonstratif ce / cet pour situer ce quil sest pass / ce quil se passe aujourdhui.

7. a-2 ; b-1 ; c-4 ; d-3.

58

toi ! 8
Pour terminer le travail sur cette double page, les lves vont raliser une activit de production crite (activit 8). Ils imaginent quils rpondent au Mag demandant aux lecteurs denvoyer leurs informations insolites pour la rubrique Infos dingos . Former des petits groupes de trois ou quatre lves. Les inviter observer lillustration de Tho et Lon, leur fournissant un exemple pour les guider. Leur laisser un peu de temps pour imaginer une information insolite et drle. Passer dans les groupes pour ventuellement parer aux pannes dinspiration. Les groupes crivent ensuite leur information au pass compos. Pour agrmenter leur production, ils peuvent lillustrer. Inviter ensuite les groupes lire leur production la classe, qui coute attentivement, pour pouvoir ensuite choisir la meilleure information. Lorsque tous les groupes sont passs, leur laisser quelques minutes pour choisir, entre eux, la meilleure production. Tous les groupes exposent ensuite leur choix et la classe lit en commun linfo la plus dingo ! Fabriquer enfin une grande page de journal, y coller toutes les infos dingos et lafficher dans la classe.

A telier langue

page 42

Comme vu prcdemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Le pass compos avec avoir


Cette rubrique permet de pratiquer la conjugaison des verbes en -er au pass compos.

Solutions
1. a. avons cout ; b. ont cherch ; c. avez gagn ; d. a parl ; e. as aim ; f. ai dtest. 2. Rponses libres. Exemple : a. jouer : Il a jou avec ses copains. ; b. chanter : Elle a chant une chanson ; c. manger : Il a mang du poulet et des frites. ; d. regarder : Elle a regard une mission la tl / Il a vu un accident dans la rue.

1 2

Dans un premier temps, les lves peuvent conjuguer, individuellement ou par deux les verbes de lexercice 1 et produire ensuite des phrases au pass compos partir des illustrations proposes dans lexercice 2. Pour cet exercice, les inciter faire des phrases compltes, pas seulement composes dun sujet et dun verbe. Pour la correction, procder collectivement, en demandant plusieurs volontaires de proposer leurs phrases pour lexercice 2. crire les formes verbales et les phrases au tableau.

Les participes passs irrguliers


Solutions

Lexercice 3 a pour but de reconnatre des participes passs irrguliers en dchiffrant dans un premier temps des phrases serpent et en retrouvant ensuite les infinitifs correspondant aux participes passs de chaque phrase.

3. a. Vous avez vu le match de foot la tl hier soir ? (voir) ; b. Ils ont fait une mission sur les jeunes. (faire) ; c. Vous avez pu regarder le film ? (pouvoir) ; d. Elles ont eu un accident de voiture ! (avoir) ; e. Jai lu un article incroyable ! (lire).

59

Unit 4

La ngation au pass compos


Solutions

4 5

Les exercices 4 et 5 permettent de travailler sur la place de ne et pas dans les phrases ngatives au pass compos. Dans lexercice 4, il sagit de remettre les phrases dans lordre, et, dans lexercice 5, de transformer des phrases ngatives au pass compos. Laisser quelques minutes aux lves pour faire ces exercices par deux. Pour la correction, crire les phrases compltes au tableau.

4. a. Je nai pas regard la tlvision hier. ; b. On na pas lu les journaux. ; c. Nous navons pas pris de photos de la star. ; d. Tu nas pas vu lmission hier soir ? 5. a. Zo na pas pu utiliser Internet. ; b. Tu nas pas lu les journaux. ; c. Rmi na pas voulu regarder les informations. ; d. Nous navons pas eu dautographe de Madonna. e. Il na pas russi son exploit.

Phontique
Ce point de phontique a pour but de travailler les diffrentes graphies du son [e]. En effet, les lves ont dj repr, lors du travail effectu sur le pass compos, que le participe pass des verbes en -er se prononait de la mme faon que linfinitif et, par consquent, que les graphies -er et - avaient la mme prononciation. Il sagit ici de complter ce point en dcouvrant dautres graphies du son [e].

Solutions
7. -, -s, -es : tl, actualits, sries, branches, aim, tlviss ; -ez : regardez, prfrez, avez ; -er : couter, regarder, surfer, informer, dernier, djeuner ; -es : les ; et : et.

6 7

Faire couter la chanson (exercice 6) et demander aux lves de se concentrer sur la prononciation des mots en couleur. Leur demander ensuite de classer tous ces mots dans le tableau de lexercice 7 selon leur graphie. Y a-t-il des diffrences de prononciation pour ces diffrentes orthographes ? Lors de la correction, interroger des volontaires et vrifier la bonne prononciation du son [e]. Veiller ce que les r de linfinitif ou les z de la deuxime personne du pluriel des verbes ne soient pas prononcs, de mme que les s du pluriel. Pour complter lactivit, les lves peuvent rechercher dans leur livre dautres mots contenant le son [e] quils peuvent ajouter dans le tableau, classs par graphie.

BD
Info BD

page 43

La planche de BD propose ici est extraite de lalbum La Smala, tome 2, de M. Paulo et T. Robberecht. Cette srie relate les aventures de la famille Smala. Le terme smala, dorigine arabe, dsigne une grande famille. Odilon et Suzy Smala sont les heureux parents de trois ados bien de notre poque, Ronald, Magali et Arthur. Sans oublier le chat. Et ce nest pas toujours facile pour eux dtre la page, de comprendre les intrts de leur progniture, de manifester leur autorit sans pour autant passer pour de vieux ringards. La jeunesse des enfants ravive les souvenirs des parents, qui, eux aussi, aimeraient retourner en bote de nuit ou regarder la tl, avachis dans le canap, sans entendre de commentaires dsobligeants.

60

Contexte
Magali participe une mission de tl-ralit pour jeunes chanteurs et passe la tl ! Pour ce grand moment, toute la famille se tient prte devant son poste de tlvision pour voir chanter Magali. Mais leur grande surprise, la prsentatrice de lmission fait un cadeau Magali, en annonant que ses parents sont sur le plateau ! videmment ce sont de faux parents, plus jeunes, recruts pour loccasion !

Activits
Le travail sur cette BD permet de revenir sur le thme de lunit (les missions de tl-ralit) et sur le pass compos de manire rcrative.

Solutions

1 2

Inviter les lves observer les vignettes de la BD et imaginer de quoi il sagit. Ils peuvent reprer que lon parle dune mission de tl de type Star Academy laquelle participent de jeunes chanteurs. Leur laisser ensuite quelque minutes pour lire la BD voix basse. Former des groupes de deux et leur demander de rpondre aux questions 1 et 2 qui permettent de vrifier la comprhension globale de la BD.

1. c. 2. b.

Dans un deuxime temps, les lves peuvent relire plus en dtail la planche et y retrouver les mots qui correspondent aux dfinitions proposes dans lactivit 3. Il sagit dun travail plus dtaill sur le vocabulaire.

3. a. jai prvenu ; b. jai distribu ; c. passer lantenne.

Pour terminer, demander aux lves de complter le rsum de lactivit 4 avec les verbes proposs au pass compos. Ce rsum permet de vrifier la bonne comprhension de la BD et notamment celle de la chute. Pour clore cette activit, il est possible de demander des volontaires de choisir un rle parmi les personnages de la BD et de lire le texte ensemble en soignant la prononciation et lintonation.

4. ont prvenu, a annonc, ont regard, ont vu, a fait, a invit.

C ivilisation
Info culturelle

pages 44-45

Le mercredi aprs-midi, les adolescents franais ne vont pas au collge. Cest le moment de la semaine o ils font dautres activits extra-scolaires. Ces activits peuvent se raliser au collge, la maison, o dans dautres lieux. Pour pratiquer un instrument de musique, apprendre le solfge ou le chant, les jeunes vont soit dans les coles de musique de leur quartier, soit dans les grandes villes, au conservatoire. Cette activit demande souvent un investissement horaire assez important. Les activits sportives et artistiques se pratiquent souvent dans des clubs de sport, des associations spcialises, dans les MJC ou dans les collges. La tlvision est galement une activit trs prise par les adolescents le mercredi aprs-midi. Ce jour-l, les programmes sont adapts ce public, avec des missions scientifiques, comme Cest pas Sorcier, des sries pour jeunes, etc. Les jeunes Franais lisent galement beaucoup de magazines comme Tch !, un magazine de BD cr partir de la bande Titeuf , Science et Vie Junior, pour les passionns de science, Okapi, traitant de nombreux thmes de socit, ou encore Go Ado, un magazine sur le monde et les diffrentes cultures.

61

Unit 4

Progression
Inviter les lves observer les documents des pages 44-45 et leur demander de ragir sur ce quils voient : Que font les adolescents sur les photos ? Quand font-ils ces activits ? Pour leur permettre de rpondre cette deuxime question, attirer leur attention sur le titre de la double page et sur lencart situ en haut gauche de la page 44. Les inciter ragir sur cette information et sur les activits pratiques par les jeunes Franais.

Solutions
1. a. Amlie : 5 (Amlie lit des magazines avec sa copine Laurine.) ; b. Lo : 1, 7 (Lo adore lmission sur les sciences Cest pas sorcier ! . Avec des copains, il cre un blog sur Internet pour expliquer des expriences scientifiques.) ; c. Medhi : 4, 2 (Medhi va au cours de dessin la MJ et au cours de danse hip-hop). d. Camille : 3, 6 (Camille prend des cours de violon au conservatoire et fait du judo.) 2. Activits faire la maison : crer un blog, chatter sur Internet, regarder la tl, lire des magazines (+ faire ses devoirs, prparer un goter) ; Activits artistiques : aller au cours de dessin, faire de la danse hip-hop, aller au conservatoire de musique ; Activits sportives : faire de la danse hip-hop, faire du judo. 3. a. des gaufres, des tartines au Nutella, des ptisseries ; b. le conservatoire de musique ; c. les devoirs ; d. discuter, chatter.

Laisser les lves lire individuellement les bulles de texte. Ils peuvent ensuite, par deux, associer les photos des jeunes aux photos dactivits quils pratiquent (exercice 1). Pour la correction, demander des volontaires de proposer leurs rponses, en les incitant faire des phrases pour justifier leur choix.

Dans un deuxime temps, il sagit pour les lves de classer les activits que pratiquent les adolescents franais par catgorie (exercice 2). Leur faire dabord effectuer ce classement avec les activits reprsentes sur les photos, puis les inviter rechercher dans les textes les autres activits pratiques par ces jeunes et faire de mme. Cet exercice peut tre ralis collectivement. Poser des questions pour guider le travail. Que fait Amlie le mercredi aprs-midi ? Elle lit des magazines, elle discute avec sa voisine et elle prpare un goter. Ce sont des activits faire la maison. Procder de la mme manire pour chaque portrait. Lexercice 3 permet daborder une comprhension plus fine des textes, en sattachant au lexique nouveau. Demander aux lves de rechercher dans les textes les mots correspondant aux dfinitions proposes. Ils peuvent effectuer cette recherche par deux. Corriger ensuite collectivement, en demandant aux groupes de proposer leurs rponses faire valider par la classe. Pour terminer lexploitation de cette double page, former des groupes de 3 ou 4 lves et leur demander de rflchir la question 4. Les inviter tablir une liste des activits pratiques par chacun dans le groupe. Il est possible de leur faire classer ces activits dans le tableau de lexercice 3 et de leur demander de comparer leurs activits avec celles des adolescents franais. Lorsque tous les groupes sont prts, ils viennent prsenter leurs activits la classe sous forme de petits exposs. Dans notre groupe on fait beaucoup dactivits sportives, on ne fait pas dactivit artistique. Marietta fait de lquitation,Yann fait de la natation, etc.

F ais le point
62

page 46

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Les exercices sont destins travailler les quatre comptences de communication (comprhension orale et crite, production orale et crite), et peuvent tre assimils ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes mots thmatique reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne gauche afin daider les lves raliser les activits.

Comprhension orale 1
Cette activit peut tre ralise en classe de manire collective. Inviter les lves lire les phrases de lexercice 1. Passer une premire fois lenregistrement, puis leur laisser quelques minutes pour dterminer si les phrases sont vraies ou fausses. Les inciter justifier les rponses fausses. Proposer une deuxime coute pour vrification. Il est possible de procder la correction collective immdiatement aprs la ralisation de cette activit ou de ramasser les feuilles pour une correction individualise.

Transcription
1. Emma : Salut Hugo, a va ? Hugo : Ahhh ! Salut Emma. Emma : Quest-ce que tu as, tu es fatigu ? Hugo : Oh oui, jai lu le livre Harry Potter hier soir, et jai fini trs tard. Jai trouv a gnial ! Et toi, quest-ce que tu as fait hier soir ? Emma : Jai regard une mission la tl. Hugo : Lmission de tlralit ? Emma : Non, je naime pas a. Jai prfr regarder une mission sur les jeunes et la tl.

Solutions
1. a. Faux : il a lu le livre Harry Potter. ; b. Vrai. ; c. Faux : Elle a regard une mission sur les jeunes et la tl. ; d. Vrai.

Comprhension crite 2
Lexercice 2 peut tre ralis en classe comme devoir sur table, par exemple, ou la maison. Les lves lisent le texte et rpondent au vrai/faux en justifiant les rponses fausses. Pour la correction, procder comme prcdemment, collectivement ou de manire individuelle.

Solutions
2. a. Vrai. ; b. Faux : cest une mission dactualits. ; c. Vrai. ; d. Faux : cest un homme qui parle pour interviewer les invits.

Expression orale 3
Pour lexercice 3, interroger les lves tour tour dans la classe, soit devant les autres soit individuellement, pendant que le reste de la classe travaille en autonomie sur les autres exercices de ce bilan, par exemple. Les lves doivent raconter leurs activits du week-end pass. Veiller la bonne prononciation et lutilisation correcte du pass compos.

Expression crite 4
Lexercice 4 peut tre ralis en classe, en devoir sur table, la suite des activits 1 et 2, par exemple, ou la maison. Il sagit pour les lves dcrire un petit texte partir des vignettes de la BD pour raconter ce que Jo et Annette ont fait la veille. Il est possible de procder une auto-correction par deux avant de ramasser les productions pour une correction plus dtaille. Exemple : Hier, Jo et Annette ont pris le train pour Paris. Ils ont vu un concert de rock. la fin du concert, ils ont attendu pour rencontrer la chanteuse. Jo, trs content, a russi a avoir son autographe.

63

Unit 4

U nit 5
OBJECTIFS DE LUNIT
communicatifs Sinformer sur des faits passs Rpondre ngativement Comprendre et crire un rcit au pass Mener une enqute grammaticaux Le pass compos avec tre La ngation avec rien, jamais, personne Les adverbes dj et toujours Oui / Si lexicaux Lenqute policire : coupable, police, accuser, voler, preuves, enqute

Enqute !
phontique socioculturels Opposition [t] / [d] La dlinquance La police et [k] / [ ]

RVISIONS
Les prpositions de lieu : sur, sous, dans, ct de Le pass compos avec avoir

THMES TRANSVERSAUX
Citoyennet : la dlinquance et le respect des biens publics et privs

O uverture
Mise en route
Cette activit permet dintroduire le thme de lunit. Inviter les lves observer la page et les laisser ragir librement sur ce quils voient. Ils peuvent lire le titre de lunit, Enqute ! , et en deviner le sens grce lillustration. Leur demander de sexprimer sur ce sujet, en leur posant des questions, par exemple : Qui mne des enqutes ? Aimez-vous les histoires policires / les enqutes ? Lors de cette activit, dgager le maximum de mots

page 47

correspondant au thme, afin de prparer les lves la comprhension des documents venir (vol, voleurs, dtectives, police). crire les mots nouveaux au tableau. Dans un deuxime temps, attirer lattention des lves sur le contrat dapprentissage, prsent sous forme de sommaire en colonne gauche de la page, afin quils dcouvrent ce quils vont apprendre dans lunit.

A u voleur !
Contexte

pages 48-49

Zo arrive en colre latelier journalisme car elle pense que quelquun a vol son tlphone portable. Les autres jeunes linterrogent pour essayer de comprendre o et quand a eu lieu le vol. Thomas dcide dessayer dappeler Zo sur son portable pour sassurer quelle ne la pas sur elle, et elle ralise que son tlphone tait en fait dans sa poche !

64

Observe les documents 1


Inviter les lves cacher le dialogue et observer les vignettes 1 et 2 de la page 48. Leur demander de dcrire la situation dans laquelle se trouvent les jeunes de la MJ et de rpondre la question 1. O sont-ils ? Ils sont latelier journalisme de la MJ. Quel est le problme de Zo ? Zo na pas son tlphone portable. Elle nest pas contente. Proposer dimaginer ce que Zo a fait avant darriver latelier journalisme afin de revoir lemploi et la conjugaison du pass compos. ( Elle a pris le mtro, elle a perdu son portable, etc.) Demander ensuite aux lves dobserver le document 4 page 49 et den dduire le sens du mot voleur . Ils peuvent ainsi rpondre la question 2. Les inciter faire le lien entre ce dessin et le titre de la double page : Au voleur ! . Expliquer cette expression et les conditions de son emploi. (On utilise cette phrase lorsque lon est victime dun vol et que lon veut attirer lattention des personnes qui nous entourent afin quelles viennent notre aide). Les lves peuvent imaginer que le portable de Zo a t vol.

Solutions
1. Elle a perdu son tlphone portable. / Elle na pas son tlphone portable.

2. b.

Tu comprends ? 3
Passer lenregistrement une premire fois, en veillant ce que sa transcription soit bien cache. Aprs lcoute, demander aux lves de sexprimer librement sur ce quils ont compris, puis leur demander de rpondre la question 3. On peut aller un peu plus loin dans la comprhension du dialogue aprs cette premire coute en posant des questions supplmentaires la classe : Daprs Zo, qui a vol son portable ? Est-ce que Zo a tlphon avant darriver la MJ ? Inviter ensuite des volontaires lire haute voix les phrases de lexercice 4, qui mnent une comprhension plus dtaille du dialogue, et demander aux lves, par deux, de dterminer si les phrases sont vraies ou fausses. Proposer ensuite une coute fractionne en marquant une pause aprs elle est toujours de mauvaise humeur , jai dj regard deux fois dans mon sac , et Euh Si Cest mon portable ! afin que les lves puissent vrifier leurs rponses. Lors de la correction collective, demander des volontaires dnoncer leurs rponses et les inviter les justifier. Pour clore lactivit, les lves peuvent couter une dernire fois le dialogue sans le cache, et des volontaires peuvent choisir un rle et lire ensemble le dialogue haute voix devant la classe en le jouant. Veiller la prononciation et lintonation.

Solutions
3. b.

4. a. Faux (selon Rmi elle est toujours de mauvaise humeur) ; b. Faux (elle croit que quelquun la vol) ; c. Vrai ( Jai dj regard deux fois dans mon sac ) ; d. Vrai ( Euh Si Cest mon portable ! ).

Grammaire
La ngation avec rien , jamais , personne et les adverbes dj et toujours
Cette premire rubrique grammaticale poursuit le travail sur la ngation en prsentant de nouveaux mots qui expriment la ngation totale (quantit nulle).

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Unit 5

Solutions

Dans un premier temps, inviter les lves observer les phrases de lexercice 5 et en trouver les contraires dans le dialogue. Il sagit de comprendre le sens des adverbes de ngation employs dans le dialogue. Attirer ensuite leur attention sur la place de ces mots. Les lves peuvent remarquer que les deux parties sont places de part et dautre du verbe, comme ne pas. Voir lencart Noublie pas ! qui rappelle cette rgle. Au pass compos, les deux lments de la ngation se placent de part et dautre de lauxiliaire, lexception de personne, qui se place aprs le participe pass. Exemple : Je nai jamais pris le mtro ; Il na rien vol ; Nous navons vu personne. Lexercice 6a a pour objectif de signaler la diffrence entre les adverbes dj et toujours, qui ont tous deux pour contraire ladverbe jamais. Il sagit dans cet exercice dassocier des phrases quivalentes. Proposer aux lves de faire cet exercice par deux, puis procder une correction collective. Lexercice 6b propose dassocier deux phrases ngatives comprenant ladverbe jamais leur contraire. On peut ainsi remarquer que dj est employ avec un verbe au pass compos et indique quune action a t accomplie auparavant. la forme ngative, on emploie ladverbe de ngation jamais tout en conservant le pass compos, ce qui signifie quune action na pas t accomplie auparavant. Toujours, accompagn dun verbe au prsent, indique une habitude, une action rcurrente. la forme ngative, on emploie ladverbe de ngation jamais tout en conservant le verbe au prsent, ce qui signifie quune action nest pas habituelle. Afin de sassurer de la bonne comprhension et de lemploi correct de ces structures, poser des questions diffrents lves, ou laisser quelques minutes de prparation la classe puis inviter les lves imaginer des questions quils posent leurs camarades. Insister pour que les lves rpondent par des phrases compltes. Aaron, tu as dj t victime dun vol ? Non, je nai jamais t victime dun vol. Christopher, est-ce que tu prends toujours le bus pour venir au collge ? Non, je ne prends jamais le bus, je prends toujours le mtro. Pour systmatiser davantage le travail effectu sur la ngation, se reporter la rubrique Atelier langue, p. 52.

5. a. Non, je nai rien chang. ; b. Tu nas vu personne toucher ton sac ? ; c. Elle est toujours de mauvaise humeur.

6a. a-2 ; b-1 ; c-3. 6b. a-2 ; b-1.

Oui / Si
Cette activit permet de dcouvrir ladverbe si qui remplace oui en rponse une question ngative (question ferme).

Demander aux lves, par deux, de retrouver dans le dialogue ladverbe / le mot introduisant la rponse aux quatre questions proposes dans lexercice 7a. Lexercice 7b les incite rflchir la diffrence entre ces deux adverbes / mots. Afin de sassurer de la bonne comprhension et de lemploi correct de ces adverbes, poser des questions diffrents lves, ou laisser quelques minutes de prparation la classe puis inviter les lves imaginer des questions affirmatives ou ngatives quils posent des camarades. Insister pour que les lves rpondent par des phrases compltes. Tu nas pas compris la diffrence entre si et oui ? Si, jai compris la diffrence. Est-ce que Zo a retrouv son portable ? Oui, elle a retrouv son portable dans sa poche. Quelquun a vol le tlphone de Zo ? Non, personne na vol son tlphone.

7a. a-1 ; b-1 ; c-2 ; d-2. 7b. On utilise si la place de oui pour rpondre affirmativement une question ngative.

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Mes mots 8
Cette rubrique permet de vrifier la bonne comprhension du lexique de lenqute policire dcouvert dans le dialogue et lors des activits de mise en route et dobservation. Pour raliser les activits de cette rubrique, former des groupes de deux et leur laisser quelques minutes pour complter le texte de lexercice 8 laide des mots proposs. Pour la correction, demander des volontaires de proposer leurs rponses et les faire valider ou corriger par la classe.

Solutions
8. Quelquun a vol lordinateur de la MJ. La police a trouv des preuves et a accus un homme. Le voleur sappelle monsieur Rapetou.

toi ! 9
Pour terminer lexploitation de cette double page, lactivit 9 permet aux lves de reprendre en production les actes de parole vus dans le dialogue. Leur demander de se mettre par deux et de distribuer les rles : un lve posant les questions et lautre y rpondant. Il sagit dimaginer que le premier aide le second comprendre o et comment il a perdu ses cls. Insister pour que les groupes remploient un maximum dexpressions de ngation et veillent bien utiliser les adverbes oui et si. Inviter ensuite les groupes prsenter leur dialogue la classe. Pour motiver lcoute de la classe durant cette tape de lactivit, proposer aux lves spectateurs de noter la performance de chacun des groupes laide dune grille permettant dvaluer la prononciation, lemploi du pass compos et de la ngation, la fluidit, loriginalit de la prsentation, etc.

V ol au chteau !

pages 50-51

Ce numro 13 du Mag propose un extrait de rcit policier. Il sagit dune histoire de vol ayant eu lieu lors dune sortie scolaire dans un chteau. Une des lves participant la visite raconte lhistoire de son point de vue. Les lves doivent saider des documents leur disposition (texte + illustration) afin de dcouvrir qui est le voleur.

Observe les documents 1


Inviter les lves observer la page 50 et formuler des hypothses sur ce quils voient. Attirer leur attention sur le titre de la page afin de dterminer o se trouve le groupe de jeunes reprsent sur lillustration (question 1).

Solutions
1. dans un chteau.

Aprs observation du document, leur demander de rpondre la question 2. Au fil des units prcdentes, les lves ont pu lire des reportages ou des informations insolites, ils pourront donc facilement deviner, grce notamment la lecture du chapeau, que le texte est un rcit policier.

2. c. un rcit policier.

67

Unit 5

Tu comprends ?
Solutions

3 4

Laisser quelques minutes aux lves pour lire le texte individuellement et voix basse. Rpondre ventuellement aux questions de vocabulaire. Une fois la lecture effectue, les lves peuvent, par deux, rpondre aux questions de lexercice 3 puis rflchir la question de lexercice 4. Pour la correction, demander des volontaires de proposer leurs rponses et les inviter les justifier en citant le texte, ou en saidant de lillustration.

3. a. Lisette a visit le chteau avec sa classe. ; b. La guide est en colre parce que la couronne du Roi a disparu. / parce que quelquun a vol la couronne du Roi. ; c. Pierre, Marco et Guillaume ont vu le voleur. 4. c. (voir illustration : au deuxime plan gauche, travers la fentre, on aperoit une pie oiseau rput pour son attirance envers les objets brillants perche sur une couronne.)

Grammaire
Le pass compos avec tre Solutions
5a. Le pass compos est form de lauxiliaire avoir (premire colonne) ou tre (deuxime colonne) conjugu au prsent, suivi du participe pass du verbe. 5b. Colonne 1 : Quelquun a vol la couronne du Roi. La visite a commenc. ils ont quitt le groupe. Jai vu les garons. je nai rien dit. Ils ont rigol. on a mang. Elle a dit. la couronne du Roi a disparu. Monsieur Duroc et la guide ont regard dans les sacs. ils nont rien trouv. jai dit. Vous avez vol la couronne jai vu ils ont rpondu on na pas pris la couronne on a vu le voleur. Colonne 2 : Le jour de la sortie de classe est arriv. Nous sommes partis huit heures. le voyage sest bien pass. nous sommes arrivs au chteau. la guide sest prsente. On est entrs. Pierre, Marco et Guillaume se sont arrts. ils se sont cachs. Ils sont monts. ils sont revenus. On est descendus. la guide est venue. je suis alle voir Pierre, vous tes monts. 6. Le participe pass saccorde en genre et en nombre avec le sujet quand le pass compos est form avec lauxiliaire tre.

Une fois le travail de comprhension crite effectu, passer lexercice 5a qui poursuit la dcouverte du pass compos, en introduisant cette fois-ci lemploi de lauxiliaire tre. Proposer aux lves dobserver le tableau et leur demander de retrouver les quatre formes verbales y figurant. Noter ces formes au tableau et leur demander de faire des hypothses quant au temps dont il sagit. La formation du pass compos avec lauxiliaire avoir a t vue lunit 4, leur faire rappeler et reformuler cette rgle. Faire observer ensuite la diffrence entre les formes verbales de la premire colonne du tableau et celles de la deuxime. Quest-ce qui est diffrent ? Les verbes sont-ils aussi au pass compos ? Demander ensuite aux lves, par deux, de relever tous les verbes du texte au pass compos et de les classer dans le tableau de lexercice 5a (quils auront au pralable recopi dans leur cahier) en fonction de lauxiliaire (exercice 5b). Procder une correction collective et crire toutes les formes verbales et leur sujet au tableau. Lexercice 6 a pour but de faire dcouvrir la rgle de laccord du participe pass avec lauxiliaire tre. Inviter les lves observer attentivement les deux colonnes du tableau de lexercice 5b et en tirer une conclusion. Dans quel cas accorde-t-on le participe pass, et avec quoi saccorde-t-il ? Laisser les lves formuler des hypothses, puis lire lencart Noublie pas !, qui donne la rgle de laccord du participe pass. Inviter les lves retrouver linfinitif des verbes de la deuxime colonne du tableau, et recopier la liste des verbes qui se conjuguent avec tre au pass compos. Pour pratiquer ce point de grammaire, proposer des lves volontaires dimaginer quelques phrases au pass compos puis de venir les crire au tableau, ou se reporter la rubrique Atelier langue, p. 52, pour systmatiser le travail effectu sur le pass compos avec tre ainsi que laccord du participe pass.

68

Mes mots
Cette rubrique permet de complter le lexique de lenqute policire avec les mots ou expressions utiliss dans le texte.

Former des groupes de deux pour associer les expressions de lexercice 7 aux illustrations. Procder une correction collective.

Solutions
7. a-4 ; b-1 ; c-5 ; d-2 ; e-3.

toi ! 8
Pour terminer le travail sur cette double page, les lves vont raliser une activit de production crite (activit 8). Ils imaginent la suite du rcit de la page 50. Par groupe de trois ou quatre ou individuellement, les inviter imaginer une suite et lcrire sous forme de dialogue entre Lisette et les garons quelle accuse, et ventuellement dautres personnages. Passer dans les groupes pour rpondre aux questions des lves et contrler le bon emploi du pass compos. Inviter ensuite les groupes lire leur production la classe qui coute attentivement. On peut proposer aux groupes dillustrer leur histoire afin de crer un petit recueil distribuer toute la classe.

Atelier langue

page 52

Comme vu prcdemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

La ngation avec rien , jamais , personne et les adverbes dj et toujours


Cette rubrique permet de revoir la place et lemploi des expressions de ngation et le sens des adverbes dj et toujours.

Solutions
1. a. La police na accus personne. ; b. Il na rien dit ses parents. ; c. Je nai jamais vu la tour Eiffel. ; d. Pourquoi est-ce que vous navez rien dit ? 2. a. Non, je ne prends jamais le mtro. ; b. Non, je ne connais personne Paris. ; c. Non, je ne pars jamais en vacances en train. ; d. Non, je ne vois rien. ; e. Non, je nai jamais visit la France.

Pour la ralisation de lexercice 1 les lves, par deux, doivent replacer les lments de chaque phrase dans lordre. Inviter des volontaires venir proposer leurs rponses au tableau.

Lexercice 2 consiste rpondre ngativement des phrases contenant les pronoms indfinis quelquun et quelque chose et les adverbes dj et toujours. Pour cet exercice, inciter les lves faire des phrases compltes. Veiller au bon placement des deux lments de ngation. crire les phrases au tableau.

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Unit 5

Oui / Si 3
Lexercice 3 a pour but de sassurer de la bonne comprhension de lemploi des adverbes oui et si. Inviter les lves choisir la rponse affirmative six questions, certaines tant affirmatives, dautres ngatives. Faire cet exercice collectivement, et demander de justifier chaque rponse. Lexercice 4 invite les lves produire des rponses affirmatives compltes introduites par oui ou si, en fonction de la question (affirmative ou ngative). Interroger diffrents lves et noter les rponses au tableau.

Solutions
3. 1. Oui : a-d-e ; 2. Si : b-c-f. 4. a. Oui, nous avons appel la police. ; b. Si, nous avons vu le voleur. ; c. Si, elle a pris son portable. ; d. Oui, jai trouv mon sac.

Le pass compos avec tre


Les exercices 5 et 6 permettent de travailler lemploi de lauxiliaire tre au pass compos ainsi que laccord du participe pass.

Solutions

Dans lexercice 5, il sagit de conjuguer les verbes de la lettre au pass compos. Thomas tant lauteur de la lettre, le participe pass ne sera pas accord. Il sagit de familiariser les lves avec quelques verbes se conjuguant avec lauxiliaire tre. Lexercice 6 propose de rcrire des phrases au pass compos en changeant de sujet. Certains verbes utilisent lauxiliaire avoir, dautres lauxiliaire tre. Attirer lattention des lves sur laccord en genre et en nombre du participe pass avec le sujet lorsque le pass compos est form avec tre. Laisser quelques minutes aux lves pour faire ces exercices seuls ou par deux. Pour la correction, interroger diffrents lves et crire les formes verbales ou les phrases compltes au tableau.

5. Je suis all ; je suis arriv ; je suis mont ; je suis sorti ; je suis parti ; je suis rentr. 6. a. Jeanne a visit le chteau. ; b. La voleuse est monte dans la tour. ; c. Les filles ont ador la visite. ; d. Le guide sest prsent. e. Marie et Louise sont alles en sortie scolaire.

Phontique
Ce point de phontique a pour but de travailler en opposition les sons [t] et [d] et les sons [k] et [ ]. Toutes sont des plosives, [t] et [k] tant des consonnes sourdes et [d] et [ ] les consonnes sonores quivalentes.

Commencer par lexercice 7, qui propose lcoute de phrases dont il faut retrouver la transcription parmi deux propositions. Demander des lves volontaires de lire les phrases haute voix, en corrigeant les ventuelles erreurs de prononciation. Procder ensuite lcoute des phrases enregistres. Pour la correction, contrler les rponses proposes en rcoutant chaque phrase. Inviter ensuite les lves couter puis rpter toutes les phrases de lexercice 7 en soignant leur prononciation (exercice 8). Finir cet entranement phontique en coutant la chanson (exercice 9) et inviter les lves la chanter, en soignant particulirement la prononciation des mots colors.

Transcription
7. a. Cest doux ! ; b. Ils sont trois. ; c. Cest Guy ? ; d. Il crit ? 8. 1. a. Cest tout ! b. Cest doux ! ; 2. a. Ils sont trois. b. Ils sont droits. ; 3. a. Cest qui ? b. Cest Guy ? ; 4. a. Il crit ? b. Il est gris ?

8 9

Solutions
7. a. Cest doux ! ; b. Ils sont trois. ; c. Cest Guy ? ; d. Il crit ?

70

D oc
Info Doc

page 53

Le document propos dans cette unit est extrait du magazine Science et Vie Junior, un magazine de vulgarisation scientifique pour les jeunes adolescents. Il sagit de lhistoire dun braquage de banque en neuf vignettes, places dans le dsordre. (Un braquage = un vol de banque ou de commerce sous la menace dune arme.)

Contexte
La BD relate lhistoire dun braquage de banque. Un homme (M. Moustache) se prpare aller faire un cambriolage, mais lorsquil arrive la banque, un autre malfaiteur (M. Lepetit) le devance ! Ce dernier prend M. Moustache en otage pour quil lemmne avec sa voiture. Cest ce moment-l que M. Moustache menace son tour le cambrioleur avec son arme, et senfuit avec le butin !

Activits
Le travail sur ce document permet de revenir de manire ludique sur le thme de lunit (le vol, lenqute policire) et sur lemploi du pass compos avec les auxiliaires tre et avoir. Inviter les lves observer les vignettes et imaginer de quoi il sagit. Ils peuvent reprer facilement grce quelques lments clairement reprsents quil est question de voleurs, dargent, et reconnatront peut-tre le mot banque, transparent dans de nombreuses langues.

Solutions

1 2 3

Attirer leur attention sur le titre du document, et leur demander de rpondre la question 1. Leur laisser ensuite quelques minutes pour observer plus en dtail les vignettes et pour associer, par deux, une lgende chacune delles (activit 2). Dans un deuxime temps, les lves sont amens replacer les vignettes dans lordre et rcrire lhistoire (activit 3). Procder une correction collective lors de laquelle diffrents groupes donneront leurs rponses que la classe validera ou corrigera.

1. c. 2. a-6 ; b-3 ; c-8 ; d-4 ; e-2 ; f-9 ; g-1 ; h-5 ; i-7. 3. a-g-c-b-f-h-d-i-e : M. Moustache sest prpar pour aller voler la banque. M. Moustache est arriv la banque. Dans la banque, M. Lepetit a dit : Haut les mains ! M. Lepetit a pos son arme sur la tte de M. Moustache. Les employs ont apport largent. Ils ont pris la voiture de M. Moustache. M. Lepetit a dit : Partons vite ! M. Moustache et M. Lepetit sont sortis de la banque. Dans la voiture, M. Lepetit a regard largent et M. Moustache a pris larme de M. Lepetit, il a souri. M. Lepetit est sorti de la voiture. M. Moustache est parti avec largent et sans sa moustache ! M. Lepetit a cri.

71

Unit 5

F ais le point

page 54

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Les exercices sont destins travailler les quatre comptences de communication (comprhension orale et crite, production orale et crite), et peuvent tre assimils ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes mots thmatique reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne gauche, afin daider les lves raliser les activits.

Comprhension orale 1
Cette activit peut tre ralise en classe de manire collective. Inviter les lves lire les phrases de lexercice 1. Passer une premire fois lenregistrement, puis leur laisser quelques minutes pour dterminer si les phrases sont vraies ou fausses. Les inciter justifier les rponses fausses. Proposer une deuxime coute pour vrification. Procder la correction collective immdiatement aprs la ralisation de cette activit.

Transcription
1. All, Monsieur Duflair ? Jai trouv le coupable ! Il sappelle Hector. Ce matin, il a pris le train, il est all Lyon. Il est arriv la gare et il a vu un copain. Ils sont alls au muse et ils ont regard la petite statue du roi. Ils ont mis la statue dans le sac dHector, et ils sont partis !

Solutions
1. a. Faux (il sappelle Hector). ; b. Vrai. ; c. Faux (il a vu son copain) ; d. Faux (il a vol une statue et il a mis la statue dans son sac).

Comprhension crite 2
Lexercice 2 peut tre ralis en classe, comme devoir sur table par exemple, ou la maison. Les lves lisent larticle et rpondent aux questions en justifiant leurs rponses laide du texte. Pour la correction, procder comme prcdemment de manire collective, ou ramasser les rponses de chaque lve pour une correction individuelle.

Solutions
2. a. Vrai (il est guide au muse du Louvre). ; b. Faux (il a accus le gardien de nuit). ; c. Vrai (les policiers ont trouv La Joconde sous son lit). ; d. Vrai (ils ont retrouv le tableau / La Joconde sous le lit de M. Bobard).

Expression orale 3
Pour lexercice 3, interroger les lves tour tour dans la classe, soit devant les autres, soit individuellement pendant que le reste de la classe travaille en autonomie sur les autres exercices de ce bilan, par exemple. Les lves doivent observer les quatre images et raconter au pass la msaventure qui est arrive au personnage. Veiller la bonne prononciation et lutilisation correcte du pass compos avec les deux auxiliaires.

Solutions
3. Exemple : Un garon a pris le mtro pour aller une fte danniversaire. Dans le mtro, un homme a vol le cadeau dans son sac. Le garon est arriv la fte, il a dit bonjour ses copains. Ils ont dans. Ils ont donn des cadeaux la fille, mais le garon na pas trouv son cadeau dans son sac !

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Expression crite 4
Lexercice 4 peut tre ralis en classe comme devoir sur table ( la suite des activits 1 et 2 par exemple) ou la maison. Il sagit pour les lves dcrire un petit texte pour raconter une sortie scolaire ou une visite au muse. Insister sur le bon emploi du pass compos avec les deux auxiliaires. Il est possible de procder une auto-correction par deux avant de ramasser les productions pour une correction plus dtaille.

Solutions
4. Exemple : Je suis alle Paris avec mes parents pour les vacances. Nous avons visit le muse du Louvre. Cest un trs grand muse, il est magnifique. Nous avons fait la visite en groupe avec un guide, nous avons vu La Joconde, La Vnus de Milo, les trsors dgypte Aprs, nous avons mang au restaurant. Jai ador la visite du muse, mais je nai pas beaucoup aim la cuisine franaise.

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Unit 5

U nit 6
communicatifs Communiquer dans un magasin Demander poliment Demander et donner un prix Exprimer une quantit et un pourcentage grammaticaux Les adjectifs dmonstratifs : ce, cet, cette, ces Les verbes en -yer (essayer, payer) Ladjectif interrogatif quel(le)(s) La question formelle (avec inversion du sujet)

Argent de poche
lexicaux Les vtements Les couleurs Largent Les nombres jusqu 1 000 phontique [j] et ses graphies socioculturels Leuro Les vtements Quelques hros de la littrature franaise

OBJECTIFS DE LUNIT

RVISIONS
Quest-ce que ? / Est-ce que ? Combien Les nombres Je voudrais Le verbe pouvoir

THMES TRANSVERSAUX
ducation du consommateur : lutilisation et la valeur de largent Interculturel : les adolescents et largent de poche

O uverture
Mise en route
Cette activit permet dintroduire le thme de lunit. Inviter les lves observer la page et les laisser ragir librement sur la photo quils voient. Ils peuvent reconnatre quil sagit dune adolescente essayant un T-shirt. Les inciter en dduire le thme trait dans lunit : les magasins, les vtements, les achats, largent. Attirer leur attention sur le titre de lunit pour leur faire dcouvrir cette expression et lancer le dbat sur ce thme.

page 55

Vous avez de largent de poche ? Combien par mois / par semaine ? crire au tableau les mots nouveaux dcouverts dans cette activit et qui seront ncessaires pour la suite. Dans un deuxime temps, demander aux lves dobserver le sommaire situ en colonne gauche et les inviter dcouvrir ce quils vont apprendre dans lunit : communiquer dans un magasin, parler de largent de poche.

74

C est les soldes !


Contexte

pages 56-57

Maa et Zo sont dans un magasin de vtements, cest la priode des soldes. Maa na pas dargent dpenser alors que Zo veut essayer beaucoup de vtements. Mais au moment de passer la caisse, cette dernire se rend compte que son argent de poche du mois (20 euros) ne suffit pas pour payer tout ce quelle veut acheter ! Finalement, elle ne prend quun T-shirt.

Info culturelle
Les soldes sont les rductions de prix que les magasins effectuent la fin de chaque saison afin de liquider leurs stocks. Les deux grandes priodes de soldes sont au mois de janvier et au mois de juillet. cette occasion, les Franais se ruent dans les boutiques et en particulier les boutiques de vtements pour acheter les articles aux plus bas prix.

Observe les documents


Demander aux lves douvrir leur livre pages 56-57 et de cacher le dialogue. Les inviter observer les illustrations. O sont Maa et Zo ? Ils peuvent dcrire le maximum dlments quils voient dans le magasin. Leur donner le lexique ncessaire concernant les vtements et crire les mots au tableau. Ils seront utiles pour comprendre par la suite le dialogue. Demander galement aux lves de faire des hypothses sur la situation reprsente dans la vignette 3.

Solutions

1 2

Ils peuvent ensuite rpondre aux questions 1 et 2 qui permettent de dterminer plus prcisment la situation dans laquelle se trouvent Maa et Zo (elles achtent des vtements) et de dfinir le mot soldes prsent dans le document 4 et dans le titre de la double page. Lexpression 50 % peut les aider en deviner le sens. Leur indiquer que pour dire que lon va faire des achats dans les magasins pendant les soldes on utilise lexpression faire les soldes .

1. Elles essaient des vtements dans un magasin. / Elles achtent des vtements. 2. b.

Tu comprends ?
Passer une premire fois lenregistrement en entier et demander aux lves de cacher le dialogue. Ils peuvent alors confirmer ou infirmer les hypothses quils avaient mises lors de lobservation des illustrations, notamment en ce qui concerne la chute de lhistoire.

Solutions
3. a. Faux, (Maa na pas dargent) ; b. Vrai ; c. Faux, (Zo a 20 euros dargent de poche par mois).

Une fois quils ont compris le dialogue de manire globale, les lves peuvent lire les phrases de lexercice 3. Par deux, ils essaient de dterminer lesquelles sont vraies ou fausses, daprs le souvenir quils ont de la premire coute. Proposer une coute fractionne pour la vrification. Mettre en commun les rponses en interrogeant des volontaires ; les inciter justifier les rponses fausses. Procder de mme pour la ralisation de lexercice 4, en proposant une autre coute pour la vrification des rponses. Poser des questions supplmentaires pour une comprhension plus fine de la situation. Combien cotent les vtements que Zo veut acheter ? Zo a combien dargent de poche ?

4. a-2 ; b-4.

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Unit 6

Les inviter galement nommer le maximum dlments quils ont entendus en les dsignant sur les vignettes (les cabines, la caisse, largent, etc.). Complter la liste de lexique nouveau dj commence au tableau. Pour clore lactivit de comprhension orale, passer une dernire fois lenregistrement. Les lves lisent la transcription du dialogue pendant lcoute. Rpondre aux ventuelles questions de vocabulaire. Pour terminer, attribuer les diffrents rles des volontaires et les inviter lire le dialogue voix haute en veillant la prononciation et lintonation.

Grammaire
Cette rubrique a pour objectif de faire dcouvrir aux lves les adjectifs dmonstratifs. Ce nouveau point de grammaire fait dans un premier temps lobjet dune observation partir du dialogue.

Les adjectifs dmonstratifs

Demander aux lves de lire la phrase a. (reprise du dialogue) de lexercice 5a et attirer leur attention sur le mot crit en gras : ce. Les laisser faire des suppositions sur la signification de ce mot. Ils vont facilement comprendre quil sert montrer quelque chose. Leur mimer si besoin laction : montrer du doigt le pantalon dun(e) lve de la classe en lisant la phrase haute voix et en insistant sur le ce. Les inviter faire le lien entre ce type de mot et le titre de la rubrique. Ils peuvent ensuite, par deux, rechercher dans les autres phrases de lexercice 5a les adjectifs dmonstratifs (petits mots qui servent montrer, dsigner ). Leur laisser quelques minutes pour cela. Lors de la mise en commun, demander la classe de rflchir la diffrence de forme entre les quatre adjectifs dmonstratifs et de les classer dans le tableau de lexercice 5b. Attirer enfin leur attention sur les deux formes du masculin : ce et cet. Pour des raisons phontiques, ladjectif dmonstratif au masculin singulier nest pas le mme sil est suivi dune consonne (ce) ou dune voyelle ou dun h muet (cet). Pour systmatiser le travail sur les adjectifs dmonstratifs se reporter la rubrique Atelier langue situe page 60.

Solutions
5a. a. ce ; b. ces ; c. cette ; d. cet. 5b. Singulier masculin + consonne : Ce ; Singulier masculin + voyelle ou h : Cet ; Singulier fminin : Cette ; Pluriel : Ces.

Les verbes en -YER


Il sagit ici de dcouvrir une nouvelle catgorie de verbe en -er se construisant sur deux bases : les verbes en -yer. Ces verbes ont les mmes terminaisons que les verbes en -er mais le -y du radical se change en -i pour les sujets je, tu, il(s), elle(s), on, ce qui entrane un changement de prononciation.

Demander aux lves dobserver, dans le tableau de lexercice 6, la conjugaison du verbe essayer. Inviter un volontaire la lire en veillant la prononciation (terminaison en [] pour les trois premires personnes du singulier et la troisime personne du pluriel, et son [j] prcdant les terminaisons des deux premires personnes du pluriel). Attirer leur attention sur cette diffrence. Par deux, ils peuvent ensuite complter la conjugaison du verbe payer en sinspirant du modle. Faire enfin observer le post-it Noublie pas ! afin que les lves reprent la forme du participe pass de cette catgorie de verbes. Pour systmatiser le travail sur la conjugaison de ces verbes, se reporter la rubrique Atelier langue, p. 60.

6. Payer : Je paie, Tu paies, Il/Elle/On paie, Nous payons, Vous payez, Ils/Elles paient.

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Mes mots
Cette rubrique reprend le lexique des vtements vus dans le dialogue.

Former des groupes de deux et leur demander dobserver les illustrations de lexercice 7. Leur laisser quelques minutes pour retrouver dans la liste les noms de vtements quessaient les trois jeunes.

Solutions
7. a. Elle essaie un T-shirt, une jupe, des chaussures ; b. Il essaie un pull, un pantalon, des baskets ; c. Elle essaie une robe. 8. 1. jaune ; 2. marron ; 3.orange ; 4. rose.

Procder de mme pour lexercice 8 : les groupes recherchent dans le dialogue les noms de couleurs correspondant aux quatre taches de peinture. Pour la mise en commun, demander des volontaires de proposer leurs rponses aux deux exercices. La classe valide. Il est possible de complter cette activit en demandant aux lves de se remmorer les autres noms de couleurs quils connaissent dj, puis de dcrire les vtements quils portent ce jour-l.

toi ! 9
Lexercice 9 permet de rutiliser en production les actes de parole vus dans cette double page. Il sagit ici de communiquer dans un magasin. Dans un premier temps, demander aux lves de lister tous les mots ou expressions utiles pour faire les magasins : acheter, la caisse, les euros, largent, payer, essayer, combien a cote, a me va bien, cest / ce nest pas cher, etc. Les crire au tableau. En se basant sur cette liste, les lves vont pouvoir imaginer un dialogue dans un magasin de vtements. Par groupe de deux ou trois, ils choisissent leur rle (le(s) client(s) ou le vendeur/la vendeuse) et prparent leur dialogue. Leur laisser quelques minutes pour cela. Dans un deuxime temps, inviter les groupes venir se produire chacun leur tour. Pour rendre le reste de la classe actif pendant la prsentation des sayntes, demander aux groupes de spectateurs dvaluer la prestation de chacun partir dune grille dfinie au pralable et permettant de prter attention la prononciation, la cohrence, la fluidit, loriginalit, etc. Une fois que tous les groupes ont jou leur scne, procder un vote pour lire la meilleure prestation.

L argent et toi !
Info culturelle

pages 58-59

Cette page du Mag prsente un sondage ralis auprs dadolescents franais concernant largent de poche. Les rsultats sont exprims en pourcentages ou en montants dargent reus chaque mois par les jeunes Franais. Ce sondage donne une bonne vision de lutilisation que font les jeunes de leur argent, et des sommes reues, dpenses ou conomises. La plupart des parents franais donnent de largent de poche leurs enfants rgulirement, mais, souvent, cet argent est galement obtenu en change dun petit travail ou dun bon rsultat scolaire.

Observe les documents 1


Inviter les lves observer la page 58 et les laisser ragir librement sur ce quils voient. Ils peuvent rpondre la question 1 afin de dterminer lobjet du sondage. Attirer galement leur attention sur les photos et leur demander de dire ce quelles voquent pour eux : les conomies, les dpenses, le travail. Ils peuvent exprimer leur opinion concernant ces trois lments. Lors de cette phase dobservation, dgager le vocabulaire important et lcrire au tableau.

Solutions
1. a.

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Unit 6

Tu comprends ?
Solutions

Laisser quelques minutes aux lves pour lire le sondage attentivement et voix basse puis lire avec eux les affirmations de lexercice 2. Par deux, ils recherchent dans le document si ces affirmations sont vraies ou fausses. Pour la mise en commun, demander des volontaires de proposer leurs rponses. Les inciter les justifier en citant les chiffres.

2. a. Faux (36 % des adolescents franais ne reoivent jamais dargent de poche) ; b. Faux (ils reoivent en moyenne cent soixante-treize euros par an) ; c. Vrai ; d. Vrai. 3. a-C ; b-B ; c-A.

Lexercice 3 permet de vrifier la comprhension des diffrents comportements que lon peut avoir face largent. Il sagit dassocier les expressions aux photos observes prcdemment. Pour complter cette activit de comprhension, faire un petit tour de la classe pour demander aux lves ce quils pensent des chiffres de ce sondage. Ils peuvent comparer avec leur propre situation. Vous aussi vous recevez de largent de poche ? Combien par mois ? Les jeunes Franais dpensent beaucoup ? Quest-ce que vous pensez des petits travaux / des services rendus pour gagner de largent ?

Grammaire
Ladjectif interrogatif quel Solutions
4. a. Quelle somme dargent reois-tu par an ?; b. Quelles dpenses fais-tu avec ton argent de poche ? ; c. quel ge as-tu reu de largent de poche pour la premire fois ? ; d. Quels services rends-tu pour gagner un peu dargent ? 5. Masculin singulier : Quel ge ? Masculin pluriel : Quels services ? Fminin singulier : Quelle somme ? Fminin pluriel : Quelles dpenses ?

Cette rubrique a pour but de travailler linterrogation avec les adjectifs interrogatifs quel(le)(s). Inviter les lves rechercher dans les textes les questions avec quel(le)(s) qui pourraient correspondre aux rponses proposes dans lexercice 4.

Leur faire ensuite observer les diffrentes formes du pronom interrogatif quel et les leur faire classer dans le tableau de lexercice 5. Quel est suivi soit dun nom soit du verbe tre. Il saccorde toujours en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. Exemple : Quelle couleur tu prfres ? / Quelle est ta couleur prfre ? Faire noter aux lves quil est impossible de dire : Quest-ce que ta couleur prfre ?* Le groupe quel + nom peut se placer indiffremment en dbut ou en fin de phrase. Quelle somme dargent tu reois ? = Tu reois quelle somme dargent ? Pour systmatiser le travail effectu sur ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, p.60.

La question formelle
Ce deuxime point de grammaire continue le travail amorc sur linterrogation en sattachant la question formule avec inversion du sujet ou question formelle . Les lves connaissent dj depuis le niveau 1 du Mag la question familire (intonative) et la question courante avec est-ce que.

78

Solutions

Il sagit dans lexercice 6 de leur faire retrouver dans le sondage les questions correspondant celle proposes dans lexercice, construites avec est-ce que. Lors de la mise en commun, leur demander quelle diffrence de construction ils remarquent. Pour les aider, attirer leur attention sur lencadr Noublie pas ! de la page 59. Les inviter dduire laquelle des deux formes interrogatives est la plus formelle. On utilise la question formelle dans des situations officielles ou lcrit, notamment dans les sondages. Dans le langage courant quotidien, on choisit plutt la question avec est-ce que ou la question intonative. Pour construire une question formelle, il suffit dinverser lordre du verbe et du pronom personnel et de les lier par un tiret. Il nest peut-tre pas ncessaire pour linstant dexpliquer aux lves que la rgle se complique avec il/elle/on lorsque la forme verbale se termine par une voyelle : dans ce cas, on ajoute un -t qui permet de faire la liaison entre le verbe et le sujet (exemple : Dpense-t-il beaucoup dargent ?) Au pass compos, cest avec lauxiliaire tre ou avoir quon inverse le pronom sujet : Combien dargent reois-tu ? / Combien dargent as-tu reu ? Ce type de question peut tre forme avec tous les pronoms interrogatifs et galement partir dune question ferme : Pourquoi dpenses-tu ton argent ? / Reois-tu de largent de poche ? Cependant, faire remarquer aux lves que dans la question avec inversion du sujet, le pronom interrogatif se place toujours en dbut de phrase alors que pour les autres formes dinterrogation on peut le placer au dbut ou la fin : Comment (est-ce que) vous payez ? / Vous payez comment ? sont possibles, mais Comment payez-vous ? ne peut pas tre remplac par Payez-vous comment ?* Pour systmatiser le travail effectu sur ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, p.60.

6. a. Quelle somme dargent reois-tu par an ? ; b. Quelles dpenses fais-tu ? ; c. quel ge as-tu reu de largent de poche pour la premire fois ? ; d. Quels petits services rends-tu pour gagner un peu dargent ?

Mes mots
Dans cette rubrique, les lves vont apprendre compter de soixante-dix mille.

Solutions
7. a. 80 ; b. 117 ; c. 173 ; d. 225. 8. soixante-dix, soixante et onze, soixante-quinze, quatrevingts, quatre-vingt-deux, quatre-vingt-huit, quatre-vingtonze, quatre-vingt-quinze, quatre-vingt-dix-neuf, cent, cinq cents, mille.

7 8

Lexercice 7 reprend en lettres les nombres apparaissant dans le sondage. Il sagit de retrouver leur quivalent en chiffres. Lexercice 8 propose des nombres crits en chiffres quil faut crire en lettres. Les lves peuvent procder par dduction, en observant les autres nombres et leur construction. Pour raliser ces deux exercices, former des groupes de deux et leur laisser un peu de temps pour crire leurs rponses sur une feuille de brouillon. Mettre en commun en demandant des volontaires de donner leurs rponses. Pour permettre aux lves de mieux mmoriser les nombres, il est possible de leur proposer une activit supplmentaire, plus ludique. Demander aux groupes de noter un numro de tlphone fictif ( la franaise, avec dix chiffres regroups par deux) sur leur feuille de brouillon, en utilisant le maximum de nombres de 70 99. (Exemple : 01 79 88 91 76). Chaque groupe vient noncer son numro de tlphone la classe, qui lcrit. Lorsque tous les groupes sont passs, mettre en commun les rsultats. Le groupe qui a fait le moins derreurs en notant les numros est le gagnant. On peut procder de mme avec les nombres de cent mille en nonant simplement le nombre.

79

Unit 6

toi ! 9
Dans cette activit de production (activit 9), les lves vont raliser leur tour un sondage sur largent de poche dans la classe. Former des groupes de trois ou quatre lves. Leur demander de recopier sur une feuille les questions poses dans le sondage de la page magazine, sans oublier celles formules dans le petit disque rouge en bas droite de la page. En tout, ils doivent recopier six questions. Chaque membre rpond ensuite aux questions et le groupe totalise les rponses. Pendant que les groupes travaillent en autonomie, recopier les questions du sondage sur une feuille grand format et lafficher au tableau. Une fois que tous les groupes ont rpondu aux questions, ils annoncent leurs rsultats. crire ces rsultats au tableau, en face de chaque question ct de laffiche. Avec la classe, faire ensuite le total et calculer le pourcentage pour chaque rponse. Afficher le sondage Largent de poche et nous ! dans la classe.

A telier langue
Les adjectifs dmonstratifs

page 60

Comme vu prcdemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Transcription

Lexercice 1 est un exercice de discrimination auditive. Il sagit de diffrencier loral les adjectifs dmonstratifs ce, cette, ces. Demander aux lves de lire les items et passer une premire fois lenregistrement. Ils crivent sur une feuille de brouillon ladjectif dmonstratif quils ont entendu. Pour la correction, proposer une deuxime coute en marquant des pauses entre chaque phrase et valider les rponses avec la classe. Pour lexercice 2, demander aux lves de complter les phrases avec ladjectif dmonstratif qui convient. Ils peuvent raliser cet exercice par deux. Mettre en commun en demandant des volontaires de proposer leurs rponses.

1. a. Jaime bien ce pantalon. ; b. Je prfre ces couleurs. ; c. Ces vtements cotent cher. ; d. Jai achet cette robe.

Solutions
1. a. ce pantalon ; b. ces couleurs ; c. ces vtements ; d. cette robe. 2. a. ces ; b. ce ; c. cette ; d. cet.

Les verbes en -YER


Transcription

Lexercice 3 a pour but de pratiquer la conjugaison des verbes en -yer. Il sagit pour les lves de complter les terminaisons des verbes dans les phrases proposes. Procder individuellement ou par deux pour la ralisation de cet exercice, avec mise en commun collective. Lexercice 4 est galement un exercice de discrimination auditive qui a pour objectif de diffrencier loral le prsent et le pass compos des verbes en -yer. Demander aux lves de prparer deux petits panneaux A et B en inscrivant derrire le panneau A : prsent et derrire le panneau B : pass compos . Passer lenregistrement. Les lves lvent le panneau correspondant au temps entendu.

4. a. Jai pay 20 euros. ; b. Tu essaies la jupe bleue. ; c. Maa a essay le T-shirt. ; d. Zo paie les vtements. ; e. Jessaie le pantalon dans la cabine.

Solutions
3. a. payez ; b. essaies ; c. paie ; d. essaient. 4. Panneau A (prsent) : b, d, e ; Panneau B (pass compos) : a, c.

80

Ladjectif interrogatif quel


Solutions

5 6

Les exercices 5 et 6 permettent de systmatiser lutilisation de la question avec quel(le)(s). Laisser quelques minutes aux lves pour associer ladjectif interrogatif la forme adquate aux questions de lexercice 5. Procder de mme pour lexercice 6 : les lves crivent sur une feuille de brouillon les questions qui correspondent aux rponses proposes. Pour la correction, crire les phrases au tableau, et attirer lattention des lves sur lorthographe de quel.

5. a-2 ; b-1 ; c-4 ; d-3.

6. a. Quelle robe est-ce que tu prfres ? / Tu prfres quelle robe ? ; b. Quel ge tu as ? / Tu as quel ge ? ; c. Quels vtements est-ce que tu achtes ? / Tu achtes quels vtements ? ; d. Quelles baskets est-ce que tu prends ? / Tu prends quelles baskets ?

La question formelle
Solutions

Dans lexercice 7 les lves vont transformer des questions courantes en questions formelles avec inversion du sujet. Leur laisser quelques minutes pour y rflchir par deux. Les inviter crire les questions sur une feuille de brouillon. Il est possible de proposer ensuite aux lves de passer leurs phrases au groupe voisin, qui les corrige. Mettre en commun pour la correction finale.

7. a. O achtes-tu tes vtements ? ; b. Comment payez-vous ? ; c. Quel pull choisissez-vous ? ; d. Quelle couleur prfres-tu ? ; e. Combien dargent as-tu gagn ?

Phontique
Ce point de phontique a pour but de travailler la prononciation du son [j] et dobserver ses diffrentes graphies. Les lves ont dj travaill sur ce son avec la conjugaison des verbes en -yer.

Dans un premier temps, faire couter la chanson en demandant la classe de se concentrer sur les mots colors (exercice 8). Aprs lcoute, attirer lattention des lves sur le son que ces mots peuvent avoir en commun. Pour cela, demander des volontaires de les prononcer les uns aprs les autres. Veiller la bonne prononciation de la semi-voyelle [j] : elle se prononce peu prs comme le [i], avec la langue plus fortement appuye sur le palais puisquelle est toujours suivie ou prcde dune autre voyelle. Insister sur le fait que la voyelle i suivie de deux l se prononce galement [j] et non [l], sauf dans ville, mille, million, millier, etc.

Transcription

Faire ensuite observer aux lves le tableau de lexercice 9 et les inviter y classer ces mots selon leur graphie. Ils doivent dabord retrouver les trois types de graphies du son [j] observables dans la chanson pour le son [j] et classer ensuite les mots. Il est possible de leur faire reprer lexception milliers dans la chanson. Passer ensuite lenregistrement de lexercice 10. Les lves choisissent le mot quils ont entendu. Il sagit ici de diffrencier le son [l] du son [j]. Faire une mise en commun collective. Pour terminer cette activit, passer une deuxime fois la chanson et inviter les lves la chanter.

10. a. Cest jaune ple. ; b. Regardez la fille ! ; c. Quelle foule !

Solutions

10

9. ill : shabiller, billets, filles, vanille, taille, oreilles ; voyelle + il : soleil, travail ; y + voyelle : rayon, essayer, payer. 10. a. ple ; b. fille ; c. foule.

81

Unit 6

BD
Info BD

page 61

Lo et Lu est une BD humoristique de Jak et Geg. Cette BD se compose dune srie de quatre albums. Lo et Lu sont frre et sur et leur vie est parseme de chamailleries, de conflits, de mesquineries, de blagues, mais aussi de rire et damour.

Contexte
Lu a besoin de 10 euros. Elle va voir chaque membre de sa famille (son pre, sa mre et son frre) pour essayer de les obtenir. Chacun a son excuse pour ne pas cder. Lu, due, trouve quon ne peut pas compter sur ses proches (sur largent de(s) proches )...

Activits
Inviter les lves observer les vignettes de la BD et ragir sur ce quils voient sans lire les bulles. Ils peuvent comprendre que la scne se passe en famille : on aperoit la fille, le pre, le frre et le chien. Leur laisser ensuite quelques minutes pour lire la BD individuellement et leur demander ce quils en ont compris. Ils auront sans doute repr le nom des personnages, Lo et Lu, et compris que Lu demande 10 euros chacun des membres de sa famille mais quelle narrive pas les obtenir.

Solutions

Pour une comprhension plus fine de la BD, demander aux lves de lire, par deux, les affirmations de lexercice 1 et de retrouver si elles sont vraies ou fausses. Pour la mise en commun, laisser quelques groupes proposer leurs rponses. Les inciter les justifier en citant le texte. Les activits suivantes sattachent davantage la comprhension du lexique et des expressions familires.

1. a. Vrai ; b. Vrai ; c. Faux (elle lui conseille dapprendre dabord grer son argent) ; d. Faux (il dit quil nest pas la banque ).

2 3 4

Collectivement, les lves peuvent rechercher dans la BD les deux expressions correspondant celle de lexercice 2. Puis les inviter rflchir sur le sens du titre et le jeu de mots quil contient : argent de poche / argent de proches (exercice 3).

Pour sassurer quils ont bien compris ce jeu de mots et la chute de lhistoire, les inviter choisir la bonne dfinition du mot proches parmi les propositions de lexercice 4.

2. a. Tu peux me passer ; b. Tu pourrais me filer. 3. Jeu de mots entre lexpression argent de poche et les proches qui dsignent la famille.

C ivilisation
Info culturelle

pages 62-63

Alexandre Dumas : crivain franais n en 1802 et mort en 1870. Auteur prolifique de lpoque du romantisme, il a sign de grandes uvres telles que Le Comte de Monte-Cristo ou Les Trois Mousquetaires. Cette dernire retrace des faits historiques de lpoque du roi Louis XIII. Victor Hugo : crivain franais n en 1802 Besanon, et dcd en 1885 Paris, il est le plus important des auteurs romantiques de langue franaise. Son uvre est trs diverse : romans, posie lyrique, drames, discours politiques la chambre des pairs, correspondance abondante. Ses deux romans les plus clbres sont Notre-Dame de Paris et Les Misrables.

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Marcel Pagnol : crivain, dramaturge et cinaste franais, n en 1895 Aubagne, et mort en 1974 Paris. Fils dinstituteur, il a grandi Marseille et a pass ses vacances dans une maison dans les collines, sauvages lpoque, prs dAubagne. Il raconte les pisodes de ces moments heureux dans ses clbres souvenirs denfance (La Gloire de mon pre, Le Chteau de ma mre et Le Temps des secrets). Le reste de son uvre a t galement inspir de sa vie. Le cinma et la tlvision ont adapt de nombreuses uvres de Dumas, Hugo et Pagnol. Antoine de Saint-Exupry : crivain et aviateur franais, il est n en 1900 Lyon et a disparu en vol le 31 juillet 1944, au large de Marseille. Son exprience de pionnier de laviation et de pilote de guerre lui donnera toute la lgitimit pour dlivrer son principal message : Cest par le dpassement de soi que lon devient un Homme. Cest ce quil laisse transparatre dans Le Petit Prince, qui ne sera dit quaprs sa disparition, en 1946. Son uvre est en partie inspire de sa vie de pilote, sauf dans ce dernier livre, le plus populaire, qui est plutt un conte potique. Serge Brussolo : crivain franais n en 1951, auteur de romans de science-fiction ou danticipation et de thrillers. Depuis les annes 2000, il se consacre essentiellement lcriture de romans pour la jeunesse. La srie Peggy Sue et les Fantmes est un succs dans le domaine de la science-fiction pour la jeunesse.

Progression
Inviter les lves observer les documents des pages 62-63 et les laisser ragir sur ce quils voient. Ce sont des couvertures de livres. Leur demander sils en connaissent certains, ou sils reconnaissent des personnages sur les illustrations. Ils pourront peut-tre nommer Le Petit Prince, reconnatre un mousquetaire grce son costume, et nommer Grard Depardieu, clbre acteur franais (ayant jou le personnage de Jean Valjean dans une adaptation tlvise des Misrables).

Solutions
1. 1. Antoine de Saint-Exupry ; 2. Alexandre Dumas ; 3. Brussolo ; 4. Victor Hugo ; 5. Marcel Pagnol.

Inviter ensuite les lves reprer le titre des diffrents livres et en retrouver les auteurs. Les connaissent-ils (activit 1) ? Ils pourront peut-tre faire le rapprochement entre le roman Les Misrables et la comdie musicale ou les nombreuses adaptations cinmatographiques, et auront peuttre dj lu ou vu Le Petit Prince ou Les Trois Mousquetaires, traduits dans leur langue maternelle ou adapts au cinma ou au thtre. Leur faire galement observer la frise chronologique situe en haut gauche de la page 62 et les laisser ragir sur les diffrentes poques auxquelles les uvres ont t crites. Une fois cette premire tape dobservation effectue, laisser quelques minutes aux lves pour lire individuellement les rsums des livres. Rpondre aux ventuelles questions de vocabulaire. Les inviter relever le nom des hros de chaque livre (question 2). Ils peuvent ensuite, par deux, lire les devinettes de lactivit 3 et retrouver quel(le) hros/hrone elles correspondent. Pour la mise en commun, demander des volontaires de proposer leurs rponses et les inciter les justifier en citant ventuellement les textes. Lactivit suivante a pour but de reprer quel genre littraire appartiennent les uvres prsentes. Lire avec les lves les cinq genres proposs dans lactivit 4 et les inviter ragir sur ce quils comprennent. Dessiner au tableau, si besoin est, une cape et une pe pour illustrer ces mots. Attirer galement lattention des lves sur les mots romantique (courant littraire du XIXe sicle en France qui sappuie sur des thmes tels que la rverie, la passion, etc.), science-fiction (rcit qui fait intervenir des lments imaginaires ou danticipation), conte (rcit imaginaire qui relate souvent des faits merveilleux) et autobiographique (rcit dune priode de la vie de lauteur par lui-mme). Leur laisser faire des hypothses sur ce quils signifient, puis les leur faire associer aux uvres de la double page.

2. 1. Le Petit Prince ; 2. DArtagnan et les trois mousquetaires ; 3. Peggy Sue ; 4. Cosette et Jean Valjean ; 5. Marcel Pagnol. 3. a. Peggy Sue ; b. Cosette ; c. DArtagnan ; d. Le Petit Prince ; e. Marcel Pagnol.

4. a. Les Trois Mousquetaires ; b. Les Misrables ; c. Peggy Sue et les Fantmes ; d. Le Petit Prince ; e. La Gloire de mon pre.

83

Unit 6

Pour terminer lexploitation de ces documents, proposer une activit de production (activit 5). Elle peut tre ralise en classe ou la maison, individuellement ou par deux. Demander aux lves de choisir le hros dun livre quils ont aim et den prparer une prsentation orale pour la classe. Les inviter chercher des informations, images, photos sur ce personnage ainsi que sur luvre et son auteur. Prvoir une autre sance pour les prsentations. Pour rendre active lcoute lors des exposs, proposer aux autres lves de la classe de complter une grille dvaluation permettant dapprcier la prononciation, la fluidit, loriginalit des prestations, etc.

Solutions
5. Rponses libres.

F ais le point
Comprhension orale
Cette activit peut tre propose comme devoir sur table afin dvaluer les lves sur lacquisition des contenus de cette unit ou comme simple activit de rvision. Adapter le mode de correction en fonction du choix.

page 64

Transcription
1. La mre Excusez-moi, madame, je cherche ma fille Lola. On a fait des achats au rayon T-shirts et puis aprs, on est venues ici, au rayon pantalons. Mais... elle a disparu ! La vendeuse Elle est comment, votre fille ? La mre Elle a 13 ans, elle est blonde, grande, et elle porte un T-shirt rose et un pantalon marron... et puis... des baskets, je crois. La vendeuse Ce nest pas la jeune fille, l-bas, au rayon chaussures ? La mre Ah, si !

Passer une premire fois lenregistrement de lexercice 1. Leur laisser ensuite quelques minutes pour lire les questions a. et b. et pour choisir la bonne rponse. Proposer une deuxime coute pour vrification. Pour la correction, proposer une mise en commun collective.

Solutions
1. a-2 ; b-1.

Comprhension crite 2
Comme propos prcdemment, cet exercice 2 peut faire lobjet dun devoir sur table ou la maison. Sil est effectu en classe, laisser du temps aux lves pour lire individuellement le ml propos et rpondre aux questions. Insister pour quils fassent des phrases compltes. Pour la correction, proposer une mise en commun des rponses, ou ramasser les feuilles pour une correction plus dtaille et plus personnalise.

Solutions
2. a. Parce quelle voudrait aller faire les soldes avec elle. ; b. 40 euros ; c. Elle a eu une bonne note lcole, elle a fait du jardinage chez ses voisins et elle a conomis. ; d. Elle voudrait acheter des vtements.

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Expression orale 3
Lexercice 3 est raliser de manire ludique en interaction avec la classe. Il est possible dvaluer les lves individuellement durant leur participation au jeu en le leur indiquant au pralable et en tablissant un barme pour limplication dans lactivit, la prononciation, la fluidit, etc. Chaque lve choisit un camarade dans la classe et observe ses vtements et son aspect physique discrtement pendant quelques minutes. Les lves viennent ensuite dcrire tour tour la classe le camarade en question sans le nommer. Les autres devinent de qui il sagit en posant des questions supplmentaires si besoin est.

Solutions
3. Rponses libres.

Expression crite 4
Lexercice 4 peut tre propos en devoir sur table ou la maison, la suite de lactivit de comprhension crite. Il sagit pour les lves de rpondre au ml de lexercice 2. Pour lvaluation, prendre en compte la cohrence textuelle, le lexique et la morphosyntaxe mais galement la comprhension du ml initial et la capacit y rpondre.

Solutions
4. Rponses libres. Exemple : Salut Albane ! Moi aussi jai eu mon argent de poche du mois, trente euros ! Mais je veux faire des conomies pour acheter un cadeau danniversaire pour ma mre. Si tu veux, je peux venir dans les magasins avec toi, mais je ne veux rien acheter ! Quel jour es-tu libre ? Bisous Camille

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Unit 6

U nit 7
communicatifs Parler du temps quil fait Exprimer une ncessit, une obligation crire un tract grammaticaux Les constructions impersonnelles : il pleut, il neige, il fait beau, etc. il faut / il ne faut pas La ngation avec ne... plus Le verbe devoir Les pronoms personnels COD : le, la, l, les

Plante en danger !
lexicaux La mto La nature Lenvironnement phontique ] et ses [sj graphies socioculturels Le climat en France La protection de lenvironnement

OBJECTIFS DE LUNIT

RVISIONS
La ngation Limpratif

THMES TRANSVERSAUX
Citoyennet : la protection de lenvironnement

O uverture
Mise en route
Cette activit permet dintroduire le thme de lunit. Inviter les lves observer la page et les laisser ragir librement sur ce quils voient. O a t prise la photo ? / O est-ce ? Pourquoi est-ce que la plage est sale ? Quest-ce quon peut faire contre a ? Lors de cette activit, dgager le maximum de mots correspondant au thme de lunit afin de prparer

page 65

les lves la comprhension des documents venir (pollution, nature, mer, ocan). crire les mots nouveaux au tableau. Dans un deuxime temps, attirer lattention des lves sur le titre de lunit et en expliquer le sens. Enfin, lire ensemble le contrat dapprentissage, prsent sous forme de sommaire en colonne gauche de la page.

Q uel temps !
Contexte

pages 66-67

Les jeunes de la MJ vont visiter une station de Mto France avec Nico. Sur place, un mtorologue leur parle du rchauffement de la plante et des consquences que cela peut avoir sur la nature. Ensemble, ils voquent galement quelques causes du changement climatique, comme la pollution et les dchets : pour limiter la pollution, il faut commencer par ne pas jeter de papiers par terre, comme le fait Rmi !

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Observe les documents


Solutions

Demander aux lves douvrir leur livre aux pages 66-67 et de cacher le dialogue. Les inviter observer les vignettes et les laisser ragir librement sur ce quils voient. Dans un premier temps, ils vont certainement reprer le panneau Mto France sur la vignette 1, qui leur permettra de rpondre la question 1.

1. Dans une station de Mto France.

Dans un deuxime temps, attirer lattention des lves sur le document 4 et leur demander de rpondre la question 2. Les inviter sexprimer sur le temps quil fait dans les diffrentes villes situes sur la carte. Introduire le vocabulaire ncessaire pour cela (la pluie, le soleil, la neige, lorage). Demander ensuite aux lves de formuler des hypothses sur les raisons pour lesquelles les jeunes de la MJ et Nico visitent une station mto. Les guider avec des questions de manire amener la discussion sur le thme de lenvironnement. crire au tableau tous les mots de vocabulaire dcouverts lors de cette activit qui pourront tre utiles pour la comprhension du dialogue : Pourquoi est-ce quils sont dans une station mto ? Ils parlent de quoi ? Que fait Rmi ? Quen pensez-vous ? votre avis, que dit Nico ?

2. b.

Tu comprends ?
Passer une premire fois lenregistrement et laisser les lves ragir sur ce quils ont compris. Ils peuvent confirmer ou infirmer les hypothses mises prcdemment. Ils parlent de la mto, de lenvironnement, etc.

Solutions

Leur demander de rpondre, par deux, aux questions de lexercice 3, puis proposer une autre coute du dialogue, en marquant une pause aprs ... je prfre le soleil et la chaleur ! . Les lves vrifient leurs rponses aux questions et les mettent en commun ensuite avec la classe. Pour sassurer de la bonne comprhension des mots et expressions de cet exercice, inviter des volontaires sexprimer sur la mto quils prfrent : Tu aimes la chaleur, Laeticia ? Et toi, Mahmoud, tu prfres la pluie ou la neige ?

3. a-2 ; b-3.

4. b.

Laisser ensuite les lves lire la question 4 en sassurant quils la comprennent et passer la fin de lenregistrement. Ils choisissent alors la rponse qui leur semble correcte. Lors de la mise en commun, sassurer de la bonne comprhension des mots ocans et pollution. Pour une comprhension plus dtaille du dialogue, proposer une troisime coute et poser des questions aux lves afin douvrir le dbat sur le thme : Quest-ce qui nest pas bon pour la plante ? Pourquoi est-ce que la plante se rchauffe ?

Pour terminer cette activit de comprhension, les lves peuvent couter une dernire fois le dialogue sans le cache. Rpartir ensuite les diffrents rles et les faire lire et jouer par des volontaires.

87

Unit 7

Grammaire
Les constructions impersonnelles
Ce point de grammaire a pour but de faire dcouvrir aux lves une nouvelle structure de phrase : les constructions impersonnelles avec le pronom il, que lon utilise notamment pour exprimer le temps quil fait (il pleut, il neige) ou encore lobligation / la ncessit ou linterdiction (il faut / il ne faut pas).

Solutions
5a. a. il pleut ; b. il fait toujours beau et chaud ; c. il ne neige pas ; d. il faut ; e. il ne faut pas. 5b. Non, il ne remplace aucun autre sujet, cest pour cela quon le nomme impersonnel . 6a. Il faut. 6b. a. Il faut limiter la pollution, il faut respecter la nature. ; b. Il ne faut pas jeter ses papiers par terre.

Leur demander dans un premier temps de rechercher dans le dialogue toutes les phrases qui comprennent le pronom il (exercice 5a). Puis, les inviter rflchir sur le sens de ce pronom (exercice 5b) : Est-ce quon peut remplacer il par un autre sujet ? Est-ce que il est une personne ? une chose ? Ils auront sans doute compris que le pronom il de ces phrases nest pas le mme que celui quils ont dj rencontr auparavant et quil ne remplace aucun nom. Cest pour cela quon lappelle impersonnel . Les exercices 6a et 6b se concentrent sur lexpression il faut. Faire lire aux lves la dfinition propose dans lexercice 6a et leur demander de retrouver dans le dialogue la construction impersonnelle correspondante. Les inviter rechercher dans le dialogue les informations sur ce quil faut faire ou ne pas faire pour respecter la nature (exercice 6b). Leur laisser quelques minutes par deux pour crire leurs phrases, puis mettre en commun en demandant des volontaires dnoncer leurs rponses la classe. Pour systmatiser le travail sur les constructions impersonnelles se reporter la rubrique Atelier langue, situe page 70.

La ngation avec ne... plus


Ce deuxime point de grammaire poursuit le travail amorc en unit 5 sur la ngation, en se focalisant cette fois sur lexpression ne... plus. 7a. b. 7b. Phrase avec ne... pas : laction na pas lieu ; phrase avec ne... plus : laction a eu lieu, mais elle est finie.

Inviter dabord les lves observer la phrase de lexercice 7a extraite du dialogue et rflchir sur le sens de plus. Les laisser lire les propositions de dfinition et choisir, par deux, lquivalent de la phrase du dialogue. Mettre ensuite en commun et demander aux lves de rflchir sur la diffrence de sens entre ne... plus et ne... pas (exercice 7b). Les aider si besoin est avec un autre exemple : Je ne mange pas (je ne fais pas laction de manger). Je ne mange plus (jai mang mais jai fini). Les inciter produire, leur tour, des phrases avec ne... pas et ne... plus et en expliquer la diffrence. Pour systmatiser le travail sur la ngation avec ne... plus se reporter la rubrique Atelier langue, situe page 70.

Mes mots
Cette rubrique permet de complter le travail abord sur le lexique lors des activits de comprhension du dialogue.

88

Solutions

Lexercice 8 revient sur le vocabulaire de la mto. Il sagit pour les lves dassocier les symboles reprsents sur la carte mto (document 4) aux noms exprimant le temps quil fait puis aux expressions verbales correspondantes. Former des groupes de deux et leur laisser quelques minutes pour raliser lexercice. Pour la mise en commun, demander des volontaires de proposer leurs rponses. Attirer lattention des lves sur les diffrents verbes utiliss dans les phrases. Leur indiquer quon ne peut pas dire Il est beau* ou Il est chaud*, ni Il fait de la neige* ou Il fait de la pluie*. Lexercice 9 permet de sassurer de la bonne comprhension de quelques mots de la thmatique de lenvironnement. Les lves associent, par deux, les illustrations aux mots. Des volontaires proposent ensuite leurs rponses la classe qui valide. Pour aider les lves mmoriser le vocabulaire vu dans cette double page, il est possible de proposer un jeu de mime au cours duquel ils viennent jouer, seul ou par deux, une action permettant dvoquer un lment de la mto ou de lenvironnement. Llve qui trouve le mot ou lexpression reprsent(e) vient mimer son tour et ainsi de suite.

8. 1-A-d ; 2-D-b ; 3-E-c ; 4-C-a ; 5B-e.

9. a-3 ; b-1 ; c-4 ; d-2.

toi ! 10
Lactivit 10 permet de clore lexploitation de la double page avec une production orale en interaction. Les lves vont rutiliser le lexique de la mto et les constructions impersonnelles. Distribuer chaque lve deux cartes de France vierges ne faisant apparatre que quelques villes (Paris, Lyon, Marseille, Nantes, Bordeaux, Lille, par exemple). Leur demander de dessiner des symboles pour indiquer le temps ou la temprature quil fait dans chaque ville. Une fois que chacun a complt sa carte, former des groupes de deux. Le premier lve prsente la mto son camarade qui dessine les symboles correspondant au temps annonc sur sa deuxime carte vierge. Inverser ensuite les rles. Lorsque les deux lves de chaque groupe ont rempli leurs deux cartes, ils les comparent et vrifient ce quils ont bien ou mal compris. Pendant la ralisation de cette activit, passer dans les groupes pour en vrifier le bon droulement.

I l faut sauver la plante !


Info culturelle

pages 68-69

Ce numro 15 du Mag propose un tract attirant lattention des lecteurs sur des gestes simples permettant de limiter la pollution, et ainsi de prserver lenvironnement. Devant la photo dune usine crachant de la fume, chaque point est introduit par un conseil, puis dtaill dans une bulle.

Observe les documents


Solutions

Inviter les lves observer la page 68 et formuler des hypothses sur le thme du document. Attirer leur attention sur le titre de la page et sur la photo et demander un ou des volontaire(s) de rpondre la question 1. Les trois mots proposs ayant t vus dans la double page prcdente, les lves pourront aisment choisir la rponse approprie.

1. a. La pollution.

89

Unit 7

Tu comprends ?
Solutions

Expliquer le sens du mot tract (feuillet distribu dans la rue ou dans les botes aux lettres informant le lecteur et le sensibilisant une cause) et laisser quelques minutes aux lves pour lire individuellement et voix basse le chapeau prsentant le thme du tract. Leur demander de rpondre, par deux, la question 2. Les inviter ensuite lire lensemble du document et associer chacune des illustrations de lexercice 3 une phrase du tract de la page Mag. Procder une correction collective, et noter les phrases de rponse de lexercice 3 au tableau, en clarifiant le vocabulaire laide des illustrations. Inviter les groupes proposer dautres conseils et les formuler comme sur le tract.

2. b. protger la plante.

3. a. Il ne faut pas jeter les dchets par terre. ; b. Il ne faut pas utiliser trop de sacs plastique. ; c. Il faut conomiser lnergie. ; d. Il ne faut pas laisser couler leau quand tu te laves les dents. ; e. Il faut recycler les dchets. ; f. Il faut utiliser les transports en commun ou le vlo.

Grammaire
Le verbe devoir Solutions
4. c. Il faut conomiser leau.

Une fois le travail de comprhension crite effectu, passer lexercice 4, qui introduit le verbe devoir. Cette premire activit porte sur le sens de ce verbe, et lexercice qui suit en fera dcouvrir la conjugaison. Inviter tout dabord les lves relire la phrase extraite du tract et en choisir le sens, parmi trois propositions. Interroger un lve volontaire, et rappeler la signification de lexpression il faut, vue dans la double page prcdente. Proposer ensuite aux lves dobserver la totalit du texte de la page 68, et leur demander dy retrouver les diffrentes formes du verbe devoir y figurant (exercice 5). Noter ces formes au tableau et inciter les lves les recopier dans leur cahier, la suite des autres verbes tudis prcdemment. Lire lencart Noublie pas ! qui prcise que le verbe devoir est suivi dun autre verbe linfinitif, tout comme lexpression il faut vue dans la double page prcdente. Pour un travail de systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, page 70.

5. Je dois, Tu dois, Il/Elle/On doit, Nous devons, Vous devez, Ils/Elles doivent.

Les pronoms COD

6 7

Lactivit 6 consiste relier des phrases comprenant un pronom complment dobjet direct au mot auquel ce dernier correspond. Il sagit ainsi de faire comprendre aux lves que ces pronoms remplacent des noms qui ont la fonction de COD dans la phrase. Leur demander de lire les phrases et, laide du document page 68, dassocier chaque phrase au nom correspondant au pronom COD. Les inviter observer les pronoms COD et les noms auxquels ils se rapportent et, en fonction du genre et du nombre, complter le tableau de lexercice 7 par deux. Laisser quelques groupes proposer leurs rponses et les faire valider par la classe. Attirer lattention des lves sur le fait que lorsque le pronom COD singulier est suivi dun verbe commenant par une voyelle ou un h muet, le ou la deviennent l.

6. a-4 ; b-1 ; c-3 ; d-2. 7. Les pronoms COD : masculin singulier : le / l ; masculin fminin : la / l ; masculin / fminin pluriel : les.

90

Observer ensuite lencart Noublie pas ! qui indique la place du pronom COD dans diffrents types de phrases. En gnral, le pronom COD est plac avant le verbe ou lauxiliaire, que ce soit la forme affirmative ou ngative. Avec un verbe semi-auxiliaire, (devoir, pouvoir, vouloir, falloir) suivi dun infinitif ou au futur proche, le pronom COD prcde linfinitif. limpratif, forme affirmative, le pronom COD se place aprs le verbe auquel il est reli par un trait dunion.

Mes mots 8
Lexercice 8 permet de dcouvrir le lexique se rapportant lenvironnement et sa protection. Il sagit de complter un texte, prsentant lattitude cologique dun adolescent, laide des diffrents mots proposs. Les lves peuvent saider des textes de la page 68 afin de retrouver les expressions appropries. Former des groupes de deux pour faire cet exercice.Procder une correction collective.

Solutions
8. Moi, je respecte la plante ! Je jette les papiers la poubelle. Pour recycler les dchets, je les trie. Jteins la lumire quand je sors pour faire des conomies dnergie. Et je prends les transports en commun : je protge la nature !

toi ! 9
Pour terminer le travail sur cette double page, les lves vont raliser une activit de production crite : rdiger un tract (activit 9). Former des groupes de trois ou quatre lves et les inviter rflchir un thme les concernant (les conditions scolaires, les droits des enfants, la protection des animaux, etc.). Leur demander de raliser un tract expliquant ce quil faut faire ou ne pas faire pour amliorer la situation concernant ce problme, sur le modle de la page Mag. Inviter ensuite les groupes prsenter leur production la classe. On peut proposer aux groupes dillustrer leur tract laide de dessins ou de photos dcoupes dans des magazines. Afficher ensuite les tracts dans la classe.

A telier langue
Les constructions impersonnelles
Les exercices de cette rubrique permettent de systmatiser le travail amorc sur les constructions impersonnelles.

page 70

Comme vu prcdemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Solutions

Lexercice 1 a pour but de diffrencier le pronom il impersonnel ou personnel. Par deux, les lves lisent les phrases et les classent dans le tableau quils auront au pralable recopi sur une feuille de brouillon. Pour la mise en commun, demander des volontaires de proposer leurs rponses et les faire valider par la classe. Si certaines phrases sont mal classes par certains lves, inviter ceux-ci essayer de trouver un autre sujet pour remplacer il afin quils comprennent bien sil est personnel ou non.

1. Construction personnelle : b. ; e. ; g. Construction impersonnelle : a. ; c. ; d. ; f.

91

Unit 7

Dans lexercice 2, les lves doivent produire des phrases impersonnelles exprimant lobligation ou linterdiction en fonction des dessins proposs. Leur laisser quelques minutes individuellement ou par deux pour produire leurs phrases, puis mettre en commun. crire les propositions nonces par des volontaires au tableau.

Solutions
2. a. Il ne faut pas entrer. ; b. Il ne faut pas jeter de papiers par terre. ; c. Il faut protger la nature / la plante. ; d. Il ne faut pas polluer / utiliser de scooter.

La ngation avec ne... plus 3


Lexercice 3 permet de systmatiser lemploi de la ngation avec ne... plus en lopposant ne pas quils connaissent dj. Il sagit pour les lves de complter les phrases avec la forme ngative correcte : ne... pas ou ne... plus. Leur laisser quelques minutes pour cela, puis procder une mise en commun collective.

Solutions
3. a. ne... plus ; b. ne... pas ; c. ne... pas ; d. n... plus ; e. n... pas.

Le verbe devoir
Cette rubrique permet de revoir la conjugaison du verbe devoir au prsent.

Solutions

Pour la ralisation de lexercice 4 les lves compltent les phrases avec le verbe devoir la forme qui convient. Demander des volontaires de proposer leurs rponses et de les peler ou de venir les crire au tableau. La classe valide ou corrige les rponses.

4. a. Nous devons ; b. Vous devez ; c. Tu ne dois pas ; d. On doit ; e. Ils doivent.

Les pronoms COD


Transcription

Lexercice 5 est une activit de discrimination auditive. Les lves coutent des phrases et doivent dterminer quel est le pronom COD entendu. Passer une premire fois lenregistrement et inviter des volontaires proposer leurs rponses. Pour la correction, rcouter chaque phrase et la faire rpter la classe. On peut prolonger lexercice en demandant aux lves dimaginer pour chaque phrase quel pourrait tre le groupe nominal remplac par le pronom COD, en fonction du genre et du nombre de ce dernier ainsi que du contexte. Lexercice 6 reprend lemploi des pronoms COD en fonction du nom quils remplacent. Les lves doivent reformuler les phrases proposes en remplaant le groupe nominal soulign par un pronom COD. Cet exercice permet aux lves de sentraner placer correctement le pronom dans la phrase ( limpratif, avec un semi-auxiliaire, avec une ngation). Lexercice 7 consiste complter la deuxime partie dune phrase laide dun pronom COD pour viter de rpter le groupe nominal. Laisser quelques minutes aux lves pour raliser ces exercices, seuls ou deux, et procder une correction collective.

5. a. Je ne les vois pas. ; b. Tu la jettes. ; c. Rutilisez-le ! ; d. On doit les respecter !

Solutions
5. a. les ; b. la ; c. le ; d. les. 6. a. Il faut lconomiser. ; b. Recyclez-le. ; c. Nous devons la respecter. ; d. Je les utilise. ; e. On ne les jette pas par terre.

7. a. l ; b. le ; c. les ; d. la.

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Phontique
Ce point de phontique a pour but de travailler le phonme [sj ] et ses graphies.

8 9

Commencer par couter la chanson (exercice 8) et demander aux lves de se concentrer particulirement sur la prononciation des mots colors.

Solutions
Inviter ensuite les lves, par deux, classer ces mots dans le tableau de lexercice 9, en fonction de leur orthographe. Insister sur le fait que quelle quen soit la graphie, la terminaison de ces mots se prononce de manire identique. Reproduire la grille de lexercice 9 au tableau et la complter laide des propositions des lves. Attirer lattention des lves sur la diffrence entre les mots des deux dernires colonnes : les faire rflchir la diffrence demploi des deux terminaisons -ssion et -sion. Le son [sj] scrit -ssion en position intervocalique (discussion), et -sion la suite dune consonne (comprhension). Proposer aux lves de complter le tableau avec dautres mots quils connaissent (situation, science-fiction, protection, information, direction, communication, passion) Clore cette activit de phontique en coutant de nouveau la chanson et inviter les lves la chanter et soigner particulirement la prononciation des mots colors. 9. -tion : Attention, Pollution, solution, manifestations ; -ssion : mission, discussion, missions ; -sion : comprhension.

BD
Info BD

page 71

La srie Smax est une BD humoristique de Christophe Bertschy qui retrace les (ms)aventures dun adolescent. La srie traite de thmes trs varis : la fte de la Saint-Valentin, les cours de kung-fu, lcologie ou encore la problmatique de lintgration europenne, tout en gardant pour objectif de faire sourire. Le style graphique de lauteur, trs cartoon , lui a valu dtre intgr au clbre Tch Magazine, trs pris par les ados, au sein de la bande Titeuf .

Contexte
Smax est amoureux dune fille qui respecte lenvironnement. Elle utilise du papier recycl et trie ses dchets. Pour la sduire, il dcide de lui envoyer un message fleuri trs original : il dessine une fleur sur le trottoir au bas de son immeuble avec... son scooter !

Activits
Cette BD reprend le thme de lunit (lenvironnement) de manire rcrative. Elle permet galement de complter le lexique vu dans lunit avec des termes familiers. Inviter les lves observer la BD et ragir sur ce quils en comprennent avant de la lire. Ils peuvent nommer le maximum de choses quils voient : une fille qui aime la nature, trie ses dchets, et un garon, amoureux delle, qui pollue avec son scooter.

93

Unit 7

Solutions

Aprs cette premire phase dobservation, laisser quelques minutes aux lves pour lire la BD individuellement et voix basse. Leur demander dobserver, par deux, les phrases de lexercice 1 et de rechercher, dans la BD, les expressions quivalentes. Lors de la mise en commun, leur expliquer que les termes dingue et trucs sont des mots familiers. Le premier signifie fou et, par extension, amoureux, et le deuxime remplace trs couramment le mot chose dans la langue de tous les jours. Procder de mme pour rpondre la question 2 : les lves recherchent dans le texte les actions que fait la fille pour protger la nature. Procder une mise en commun collective. Rpondre collectivement aux questions 3 et 4 de manire dgager ensemble laspect comique de la BD. Pour la question 3, demander aux lves en quoi les passions de Smax leur semblent comiques . Ils peuvent facilement comprendre que le garon a une vision assez personnelle de la sauvegarde de lenvironnement, tant donne lutilisation quil fait de son scooter, et que les fleurs dont il parle dsignent plutt les jeunes filles ! Pour la question 4, laisser les lves sexprimer quant leur comprhension de la chute : la fille ne va certainement pas aimer le message de Smax, parce quil pollue avec son scooter ! Clore lexploitation de cette BD en attirant lattention des lves sur le titre : Fleur de bitume . Leur expliquer que le bitume dsigne le revtement avec lequel sont fabriques les routes et les inviter faire des hypothses sur le sens de ce titre. Il voque le type de fleur que Smax dessine sur le sol (sur le bitume), renvoie sa passion du scooter et ses fleurs de la ville qui polluent.

1. a. je suis tomb dingue ; b. la sauvegarde de la plante ; c. deux trucs.

2 3

2. a. Elle crit sur du papier recycl. ; b. Elle trie ses dchets.

3. Les fleurs et la sauvegarde de la plante.

4. Non, parce quil pollue avec son scooter.

F ais le point

page 72

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont vu dans lunit. Les exercices sont destins travailler les quatre comptences de communication (comprhension orale et crite, production orale et crite), et peuvent tre assimils ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes mots thmatique reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne gauche, afin daider les lves raliser les activits.

Comprhension orale
Transcription

Cette activit peut tre propose en classe comme activit de rvision. Passer une premire fois lenregistrement de lexercice 1, puis laisser quelques minutes aux lves pour reprer la carte mto qui correspond la prsentation. Proposer une deuxime coute pour vrification, et mettre en commun.

1. Aujourdhui, il fait beau et chaud Lyon et au centre de la France. Il y a des orages Nice et il pleut Paris. Il neige en montagne.

Solutions
1. 3.

94

Comprhension crite
Solutions

Cette activit peut faire lobjet dun devoir sur table ou la maison. Si elle est effectue en classe, laisser du temps aux lves pour lire individuellement laffiche propose dans lexercice 2 et pour rpondre ensuite aux questions. Insister pour quils crivent des phrases compltes. Pour la correction, proposer une mise en commun des rponses, ou ramasser les feuilles.

2. a. Le 25 mai, cest la journe de lenvironnement au collge Jules Ferry. ; b. Il faut trier les dchets dans le collge et recycler le papier ; il ne faut pas oublier dteindre la lumire quand on sort, il ne faut pas venir au collge en voiture ou en scooter.

Expression orale 3
Lexercice 3 peut tre ralis en interrogeant les lves individuellement pendant que le reste de la classe travaille en autonomie sur les autres exercices de ce bilan, par exemple. Chaque lve vient prsenter la mto du jour partir de la carte propose. Pour la correction de la production, prparer une grille de barme qui value la morphosyntaxe, la fluidit, la prononciation, et les structures employes pour exprimer le temps quil fait.

Solutions
3. Exemple de rponse : Aujourdhui, il pleut Paris et Nantes, il y a de lorage Lyon et il neige en montagne. Il fait trs beau / Il y a un grand soleil Marseille. Pour les tempratures, il fait dix degrs Paris, dix-sept Nantes et Lyon, zro en montagne et vingt degrs Marseille.

Expression crite 4
Cette activit peut tre ralise en classe, comme devoir sur table ou la maison. Demander aux lves de lire les propositions de lexercice 4 et de choisir un thme sur lequel ils donneront des conseils suivre. Leur laisser quelques minutes pour crire quatre phrases en utilisant les structures vues dans lunit (il faut / il ne faut pas ; le verbe devoir). Il est possible de procder une correction par deux avant de ramasser les productions pour une correction plus dtaille.

Solutions
4. Rponses libres. Exemple : Pour protger la plante, il faut conomiser lnergie / il faut utiliser les transports en commun en ville / nous ne devons pas jeter de papiers par terre / nous devons trier les dchets, etc. Pour avoir beaucoup damis, il faut tre sympa et souriant / il ne faut pas rester tout le temps la maison / je dois faire des activits de groupe / je ne dois pas rester seul pendant la rcration, etc. Pour avoir de bonne notes au collge, il faut couter en classe / il ne faut pas oublier de faire ses devoirs / on doit demander au professeur si on ne comprend pas / on ne doit pas couter son baladeur mp3 pendant les cours, etc.

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Unit 7

U nit 8
communicatifs Parler de ses projets dorientation professionnelle Parler de lavenir grammaticaux Le futur simple Les adjectifs possessifs : notre, nos, votre, vos, leur, leurs lexicaux Les professions Les nombres jusqu linfini La science-fiction : soucoupe volante, fuse, robot, extra-terrestre, espace

Spcial futur
phontique le [] caduc au futur socioculturels Les professions Lavenir Les inventions franaises dhier et daujourdhui

OBJECTIFS DE LUNIT

RVISIONS
Les nombres jusqu 1 000 Le verbe pouvoir La ngation avec ne plus

THMES TRANSVERSAUX
ducation : la vie active

O uverture
Mise en route
Cette activit permet dintroduire le thme de lunit. Inviter les lves observer la page et les laisser ragir librement sur ce quils voient. Ils peuvent lire le titre de lunit : Spcial futur ,et faire le rapprochement avec lillustration qui reprsente une situation futuriste. Demander aux lves de faire des hypothses sur le contenu de lunit, et de sexprimer sur le thme du futur. quoi pensez-vous quand on parle de futur ? Comment imaginez-vous le futur ? / Quest-ce qui va changer dans le futur ?

page 73

Lors de cette activit, dgager le maximum de mots correspondant au thme, afin de prparer les lves la comprhension des documents venir (profession, espace, ordinateurs). crire les mots nouveaux au tableau. Dans un deuxime temps, attirer lattention des lves sur le contrat dapprentissage, prsent sous forme de sommaire en colonne gauche de la page, afin quils dcouvrent ce quils vont apprendre dans lunit.

P lus tard
Contexte

pages 74-75

Les jeunes sont latelier journalisme de la MJ et rflchissent leur prochain numro du Mag sur le thme du futur. Ils exposent leurs projets darticles et voquent les professions quils souhaiteraient exercer plus tard.

96

Observe les documents


Solutions

Inviter les lves cacher le dialogue et observer les vignettes des pages 74-75. Leur demander de dcrire la situation dans laquelle se trouvent les jeunes de la MJ et de rpondre la question 1. Il leur est facile de comprendre que les jeunes parlent de leurs futures professions grce aux vignettes 2 6. O sont-ils ? Ils sont latelier journalisme de la MJ. De quoi parlent-ils ? Du Mag Spcial futur / des professions / du futur.

1. c.

Tu comprends ?
Solutions

Inviter des lves volontaires lire voix haute les affirmations de lexercice 2. Sassurer que les phrases sont bien comprises et passer lenregistrement une premire fois. Aprs lcoute, demander aux lves de sexprimer librement sur ce quils ont compris, puis de dterminer si les phrases de lexercice 2 sont vraies ou fausses. Pour la correction, interroger quelques lves et rcouter le dialogue en marquant des pauses aprs les phrases cls pour valider les rponses ( Spcial Futur ? , la vie dans cent ans , ferez-vous plus tard ? , Je serai scientifique dans un laboratoire ). Faire justifier les rponses fausses. Passer ensuite lexercice 3, pour une comprhension plus fine du dialogue concernant les projets professionnels des jeunes. Le rcouter entirement et proposer aux lves dassocier les prnoms de trois des personnages aux lieux o ils exerceront leur futur mtier. Demander aux lves de citer le nom des professions nonces par les diffrents personnages. On peut galement les interroger sur les professions que prvoient dexercer Maa et Thomas et sur lendroit o sexercent de tels mtiers (Maa sera infirmire, elle travaillera dans un hpital. Thomas sera instituteur et travaillera dans une cole). Lors de la correction collective, demander des volontaires dnoncer leurs rponses et les faire valider ou corriger par la classe. On peut aller un peu plus loin dans la comprhension du dialogue aprs cette coute en posant des questions supplmentaires la classe : Sur quoi va porter le sondage de Maa et Zo ? O sera le restaurant dAlexej ? Proposer une dernire coute du dialogue, en dcouvrant cette fois-ci la transcription. Les lves peuvent suivre le texte tout en coutant le dialogue. Rpondre aux questions ventuelles de comprhension. Pour clore lactivit, on peut proposer des lves volontaires de choisir un rle et de lire ensemble le dialogue haute voix en le jouant. Veiller la prononciation et lintonation.

2. a. Vrai ; b. Faux (ils vont parler de la vie dans 100 ans) ; c. Vrai ; d. Faux (elle sera scientifique dans un laboratoire).

3. a-2 ; b-3 ; c-1.

Grammaire
Le futur simple
Ce dialogue traitant de lavenir permet dintroduire un nouveau temps : le futur simple, et de le mettre en parallle avec les temps du prsent et du futur proche que les lves ont dj vus (Le Mag1, Unit 8).

Solutions
4. a. demain/bientt ; b. maintenant/aujourdhui ; c. dans 10/20 ans.

Commencer par faire observer les phrases de lexercice 4 et demander aux lves de les classer dans la frise selon le moment quelles voquent. Il est clair que la phrase b. voque le prsent, et les lves peuvent imaginer que Zo et Maa feront leur sondage dans quelques jours, alors quun voyage dans lavion de Rmi nest pas envisageable avant de nombreuses annes.

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Unit 8

Demander aux lves de nommer les temps quils reconnaissent et dimaginer ce quexprime le nouveau temps quils dcouvrent dans la phrase c. Il sagit du futur simple, qui sert parler dactions futures ou hypothtiques. la diffrence du futur proche, qui exprime une action future relativement proche dans le temps (ou au moins considre comme telle par le locuteur) ou un processus entam qui se ralisera dans le futur, le futur simple fait rfrence des actions dans un futur plus lointain, ou des projets futurs dont on nest pas sr quils se raliseront.

Solutions
5. Inviter : (tu) inviteras ; Voyager : (vous) voyagerez ; Travailler : (tu) travailleras. 6a. Travailler : Je travaillerai, Tu travailleras, Il/Elle/On travaillera, Nous travaillerons, Vous travaillerez, Ils/Elles travailleront. 6b. Le futur simple des verbes en -er se forme en ajoutant les terminaisons -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont linfinitif. 7. Faire : ferez-vous tu feras ; tre : je serai tu seras ; Avoir : jaurai ; Aller : on ira ; Pouvoir : tu ne pourras pas.

5 6

Inviter ensuite les lves, par deux, retrouver dans le dialogue les occurrences des verbes proposs dans lexercice 5 au futur simple, accompagnes du sujet correspondant. Leur demander ensuite, sur la base des formes verbales releves dans lexercice 5, de conjuguer le verbe travailler au futur simple (exercice 6a). Proposer quelques volontaires de donner leurs rponses et les faire valider par le reste de la classe. En dduire la formation de ce nouveau temps pour les verbes du premier groupe (exercice 6b). Les lves remarqueront aisment que le radical des formes verbales au futur simple pour les verbes en -er est en fait linfinitif. Observer lencart Noublie pas ! qui prcise que, pour les verbes en -ir, la rgle est la mme, et quen ce qui concerne les verbes en -re, la base des formes verbales au futur simple est linfinitif sans le e final. Passer ensuite lexercice 7, qui consiste retrouver dans le dialogue le futur simple des verbes proposs. Laisser un moment aux lves, pour raliser par deux cet exercice. Ce sont des verbes irrguliers et leurs formes au futur simple sont parfois trs diffrentes de linfinitif. Grce au sens des verbes dans le contexte du dialogue, les lves pourront en retrouver les formes et les classer dans le tableau. Procder une correction collective, et prciser que pour tous les verbes, rguliers ou non, les terminaisons du futur simple sont les mmes, savoir les formes du verbe avoir au prsent pour les sujets je, tu, il/elle/on, ils/elles, et les terminaisons -ons et -ez pour les premire et deuxime personnes du pluriel. Pour une systmatisation de ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, p. 78.

Mes mots 8
Cette rubrique permet de dcouvrir le nom de quelques professions souvent populaires auprs des jeunes. Il sagit pour les lves dassocier des phrases la personne tant susceptible de les produire dans le cadre de son travail. Proposer aux lves de faire lexercice 8 par deux puis inviter quelques volontaires proposer leurs rponses, et les faire valider par la classe.

Solutions
8. 1-f ; 2-e ; 3-a ; 4-b ; 5-c ; 6-d.

toi ! 9
Pour terminer le travail sur cette double page et revoir le lexique des professions de manire ludique, proposer lactivit 9, qui consiste mimer une profession et la faire deviner aux autres. Former des groupes de quatre ou cinq ou bien jouer avec toute la classe. Chacun leur tour, les lves miment une profession devant leurs camarades. Le premier qui a trouv de quel mtier il sagit lnonce (tu seras) puis mime son tour une profession.

98

D ans cent ans


Contexte

pages 76-77

Thomas, Rmi et Alexej ont crit un article imaginant la vie sur Terre dans cent ans. Ils voquent les changements dans la vie quotidienne (moyens de transport, ducation, etc.) ainsi que dventuels changements climatiques dus la pollution.

Observe les documents


Solutions

Inviter les lves observer la page 76 et en lire le titre pour dgager le thme de larticle. Ils peuvent ainsi rpondre la question 1. Demander aux lves de justifier leur rponse laide des illustrations ou du titre.

1. c. le futur.

Tu comprends ?
Solutions

Inviter des lves lire individuellement et voix basse les textes de la page Mag. Il sagit dans un premier temps dassocier chacun des textes un dessin (exercice 2). Leur laisser quelques minutes pour raliser cet exercice par deux, puis procder une correction collective. Les inciter justifier leurs rponses en dcrivant les lments du dessin qui leur ont permis de rpondre. Demander ensuite des lves volontaires de lire les questions de lexercice 3 et dy rpondre en faisant des phrases compltes ou en citant le texte. Faire valider par le reste de la classe. Rpondre aux ventuelles questions de vocabulaire avant de clore lactivit, et proposer des lves volontaires de lire les textes haute voix en soignant leur prononciation.

2. 1-B ; 2-C ; 3-A.

3. a. Daprs Thomas, dans cent ans il y aura quinze milliards dhabitants sur la Terre. ; b. Selon Rmi, les enfants tudieront la maison sur leur ordinateur et avec leurs robotsprofesseurs. ; c. Daprs Alexej, dans cent ans, on habitera dans lespace.

Grammaire
Les adjectifs possessifs
Ce nouveau point de grammaire vient complter la liste des adjectifs possessifs, dj abords dans le niveau 1 (Unit 4). Il sagit ici de dcouvrir les adjectifs possessifs correspondant aux trois personnes du pluriel.

Solutions
4. nous singulier : notre pluriel : nos vous singulier : votre pluriel : vos eux / elles singulier : leur pluriel : leurs

Inviter les lves lire attentivement les phrases de lexercice 4, extraites des textes de la page 76. Par deux, les lves classent chacun des adjectifs possessifs (signals en gras) dans le tableau, en fonction de la personne qui il fait rfrence. Demander des volontaires dnoncer leurs rponses. Attirer lattention des lves sur le fait quil ny a pas de diffrence entre le masculin et le fminin pour ces adjectifs possessifs, contrairement ceux concernant les trois personnes du singulier. Insister de nouveau, si besoin est, sur le fait que ladjectif possessif saccorde en nombre avec le nom quil prcde et non pas avec le possesseur. (Cest notre maison. Il appelle ses amis.)

99

Unit 8

Solutions

Passer lexercice 5, qui permet de sassurer de la bonne comprhension de ce point de grammaire. Il sagit dassocier des phrases avec diffrents sujets leur quivalent du type Cest / Ce sont + adjectif possessif + nom. Procder une correction collective en invitant diffrents lves noncer leurs rponses et en les faisant valider ou corriger par la classe. Pour un travail plus systmatique de ce point de grammaire, se reporter la rubrique Atelier langue, p. 78.

5. a-5 ; b-1 ; c-4 ; d-2 ; e-6 ; f-3.

Mes mots
Cette rubrique permet de poursuivre le travail sur les nombres amorc en niveau 1 et complt dans lunit 6 du niveau 2. Les lves vont dcouvrir les nombres jusqu linfini.

Solutions

Commencer par observer les nombres lgends dans lexercice 6 puis inviter les lves, par deux, dchiffrer les nombres proposs la suite et les crire en chiffres. Prciser que le mot mille est invariable et que le mot cent ne prend un s que sil nest pas suivi dun autre chiffre. Exemple : deux mille cinq cents ; deux mille cinq cent dix. Inviter quelques volontaires venir crire leurs rponses au tableau, et les faire valider ou corriger par la classe. Proposer ensuite aux lves de dicter un nombre suprieur mille un camarade volontaire qui lcrira au tableau. Pour rendre cette activit plus ludique, constituer deux quipes et partager le tableau en deux parties. Le professeur, ou un lve volontaire, dicte aux deux quipes un nombre suprieur mille. Un membre de chaque quipe crit le nombre en chiffres dans la partie du tableau rserve son quipe. Lorsque chaque lve a crit un nombre, le professeur pointe les nombres contenant des erreurs et les relit, afin de les faire corriger par chaque quipe. On peut enfin proposer aux lves de recopier ces nombres et de les crire en lettres sur leur cahier.

6. a. 1 250 000 ; b. 400 700 ; c. 60 500 ; d. 6 900 000 000.

Lexercice 7 reprend le lexique relatif la science-fiction rencontr dans les articles de la page Mag. Il sagit de complter des phrases illustres laide des mots figurant dans la liste. Proposer aux lves de raliser cet exercice par deux puis procder une correction collective.

7. a. Votre robot utilisera lnergie solaire. ; b. On ira chez nos amis extra-terrestres en soucoupe volante. ; c. On voyagera dans lespace avec une fuse.

toi ! 8
Lactivit 8 a pour but de rpondre la proposition du Mag 16 (voir chapeau de larticle) invitant les lecteurs envoyer leur tour un petit texte qui prsente la vie telle quils limaginent dans cent ans. Les lves, par deux, prparent un petit article quils liront la classe. Passer dans les groupes pour rpondre aux ventuelles questions de vocabulaire et sassurer de la conjugaison correcte du futur simple.

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A telier langue

page 78

Comme vu prcdemment dans la rubrique Grammaire, les exercices de cette page peuvent seffectuer au moment du travail sur le point de grammaire en question.

Le futur simple
Cette rubrique permet de revoir de manire complte la conjugaison du futur simple : la formation, les formes irrgulires et la prononciation.

Solutions
1. a. travailler Ils travailleront Paris. ; b. voyager Tu voyageras dans mon avion ? ; c. manger On mangera dans le restaurant dAlexej. ; d. prparer Nous prparerons Le Mag Spcial futur ; e. organiser Vous organiserez un sondage. 2. a. serai ; b. pourras ; c. ferons ; d. aurez ; e. seront.

Lexercice 1 se concentre sur la conjugaison des verbes rguliers du premier groupe au futur simple. Il sagit, pour chaque phrase propose au prsent, de retrouver linfinitif du verbe, et, partir de l, dy ajouter la terminaison du futur simple correspondant au sujet et de rcrire la phrase au futur simple. Inviter des lves volontaires venir crire leurs rponses au tableau, et les faire valider ou corriger par la classe.

Lexercice 2 propose diffrentes formes verbales au futur simple, toutes correspondant des verbes irrguliers. Il sagit de retrouver la forme verbale qui convient parmi trois propositions. Inviter les lves faire cet exercice par deux et retrouver linfinitif correspondant chacune des formes verbales. Pour la correction, demander des volontaires de donner leurs rponses, et la classe de les valider ou de les corriger. Lexercice 3 se concentre sur la prononciation des formes verbales au futur simple. Inviter les lves reproduire le tableau sur leur cahier et demander des volontaires de lire les formes verbales. couter une premire fois les quatre phrases, sans marquer darrt puis mettre en commun les rponses et rcouter chaque phrase pour vrification. Rcouter les phrases et les faire rpter la classe.

Transcription
3. a. Plus tard, Paul sera journaliste. ; b. Moi, jaurai beaucoup denfants. ; c. Nous ferons des expriences scientifiques. ; d. Nico et toi prendrez lavion de Rmi.

Solutions
3. a. sera ; b. aurai ; c. ferons ; d. prendrez.

Les adjectifs possessifs


Les exercices 4 et 5 permettent de revoir les adjectifs possessifs toutes les formes (possesseur singulier ou pluriel / un ou plusieurs possesseurs).

Solutions
4. a. leur ; b. vos ; c. nos ; d. leur.

4 5

Dans lexercice 4, il sagit de choisir parmi trois propositions ladjectif correspondant la fois au sujet possesseur et au genre et au nombre du mot quil prcde. Lexercice 5 propose de complter les phrases avec ladjectif possessif correspondant au sujet soulign. Laisser quelques minutes aux lves pour faire ces exercices seuls ou par deux. Pour la correction, demander des volontaires dindiquer leurs rponses et de les crire au tableau.

5. a. leurs ; b. votre ; c. notre ; d. leur ; e. nos ; f. vos.

101

Unit 8

Phontique
Le point de phontique trait ici est le [] caduc au futur simple. En effet, la plupart du temps le e prcdant la terminaison du futur simple nest pas prononc loral.

Commencer par lexercice 6, qui propose lcoute dune chanson sur le thme du futur.Tous les verbes y sont conjugus au futur simple. Inviter les lves suivre la transcription tout en coutant la chanson.

Solutions

couter de nouveau la chanson et inviter les lves prter une attention particulire aux mots colors et leur prononciation. Les e prsents dans les verbes se prononcent-ils ? (exercice 7). Rcouter sil le faut quelques phrases de la chanson et demander aux lves de se concentrer sur les verbes au futur simple. Puis les inviter rpter quelques formes verbales afin de leur faire remarquer que les e prcdant la terminaison ne se prononcent pas. Inviter les lves recopier les phrases de lexercice 8 sur leur cahier. Leur proposer ensuite dcouter lenregistrement de ces phrases et de barrer les e qui ne sont pas prononcs. Pour la correction, interroger des volontaires et contrler les rponses en rcoutant chaque phrase.Toute la classe peut ensuite les rpter en veillant la prononciation. Finir cet entranement phontique en rcoutant la chanson. Inciter les lves la chanter, en soignant particulirement la prononciation des mots colors.

7. Non, le e ne se prononce pas. 8. 1. Tu travailleras dans un restaurant. ; 2. Demain, il fera chaud. ; 3. Je voyagerai sur Mars. ; 4. Maa sera infirmire.

Transcription

8. 1. Tu travailleras dans un restaurant. ; 2. Demain, il fera chaud. ; 3. Je voyagerai sur Mars. ; 4. Maa sera infirmire.

D oc
Info Doc

page 79

Le document propos dans cette unit est extrait du magazine LHebdo, le Monde des ados, un magazine dinformation destination des jeunes adolescents. Lillustration prsente la mission dans lespace dune quipe dastronautes franais et britanniques.

Contexte
Le Doc prsente une scne de rencontre dans lespace entre des astronautes en mission spatiale et des extraterrestres dans leur soucoupe volante ! Il sagit dobserver en dtail cette illustration afin de rpondre diverses questions.

Activits
Le travail sur ce document permet de revenir de manire ludique sur le thme et le lexique de lunit (le futur, lespace, les extra-terrestres) ainsi que sur de nombreux points lexicaux vus tout au long de ce niveau 2 (la description physique, les directions, les drapeaux...)

102

Solutions

Inviter les lves observer lillustration prsente page 79 et dcrire ce quelle reprsente. Leur laisser ensuite quelques minutes pour observer limage plus en dtail et pour lire, par deux, les affirmations de lexercice 1 afin de dterminer si elles sont vraies ou fausses.

Les inviter faire en parallle lexercice 2, qui consiste retrouver dans les phrases de lexercice 1 les mots correspondant aux dfinitions proposes. Procder une correction collective lors de laquelle diffrents groupes donneront leurs rponses que la classe validera ou corrigera. Inciter les lves justifier leurs rponses en dtaillant limage ou en y dsignant llment leur ayant permis de rpondre. Finir en proposant chaque groupe dcrire leur tour deux affirmations portant sur lobservation de limage (exercice 3). Chaque groupe propose ses phrases la classe qui observe limage et rpond vrai ou faux, en justifiant de la mme manire que prcdemment.

1. a. Vrai (cf. le brassard des astronautes) ; b. Faux (il y a des drapeaux franais et un drapeau britannique) ; c. Vrai (la Terre et une petite plante bleue droite de la soucoupe volante) ; d. Vrai ; e. Vrai (cf le nom grav sur lextrmit de la station spatiale) ; f. Faux (il a les yeux grands ouverts) ; g. Vrai ; h. Faux (on peut les voir) 2. a. un astronaute ; b. un Martien ; c. une station spatiale.

C ivilisation
Info culturelle

pages 80-81

Voyager dans les airs La montgolfire : Les frres Joseph et tienne de Montgolfier, papetiers Vidalon-ls-Annonay (Ardche), sont les inventeurs et les constructeurs du premier engin qui sleva dans le ciel, la montgolfire. Le premier essai dlvation eut lieu dans la propre chambre de Joseph, qui parvint gonfler sa chemise en la tenant par le col au-dessus du feu dans sa chemine. Il sut immdiatement quil venait davoir une ide de gnie : il comprit que lair chaud tant plus lger que lair froid, il pouvait, de cette manire, faire slever une lourde charge. Le 4 juin 1783 se droula, Annonay, la premire dmonstration publique. Un feu de paille humide fut allum sous le ballon qui se gonfla trs vite ; on le dtacha des mts qui le retenaient et ce fut lenvol de la premire montgolfire, sous les yeux merveills des habitants. Elle sleva 1 000 mtres environ puis se posa dix minutes plus tard. Le 19 septembre 1783, linvention fut prsente au roi, Versailles. Cette fois, larostat emportait un paquet dosier avec un mouton, un coq et un canard. Premiers voyageurs ariens, ils se posrent quelques kilomtres plus loin, sans le moindre dommage. LAirbus : Le premier vol commercial de lAirbus, premier Jumbo-jet moyen-courrier, eut lieu le 28 octobre 1972 Toulouse. Les Airbus sont des avions europens, puisque ce sont des firmes franaise, allemande, espagnole, anglaise et belge qui participent leur conception et leur fabrication. Conu ds le dpart pour tre lappareil de ligne le plus conomique de sa catgorie, lAirbus A320 tait aussi le plus moderne ; il est, en effet, le premier avion civil tout informatique . LA320 a effectu son premier vol le 22 fvrier 1987. Le nouvel Airbus, lA380, est un trs long courrier grande capacit, entre 500 et 700 passagers, destin concurrencer le Boeing 747. Il pse plus de 500 tonnes et est propuls par quatre racteurs de 35 000 tonnes de pousse. Trs confortable, il comprend deux ponts. En option : couchettes et mme une salle de sport. Voyager sur terre La voiture : Joseph Cugnot est un ingnieur militaire franais connu pour avoir cr la premire automobile : le fardier vapeur, pour le transport des canons et du matriel dartillerie. La machine fut exprimente plusieurs fois entre octobre et novembre 1769, et prsente au roi Louis XV en avril 1770, mais son fonctionnement laissait dsirer (une autonomie de 4 kilomtres par heure environ !). Lappareil fut relgu au Conservatoire des arts et mtiers, o les visiteurs peuvent le voir encore aujourdhui. La machine de Cugnot tait un vritable tricycle, actionn par une machine vapeur simple effet.

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Unit 8

On na cess, depuis, de tenter dutiliser de nouveaux carburants pour faire fonctionner les voitures, (gaz, ptrole, air) dont llectricit. La voiture lectrique : Cest en 1881 que la premire automobile lectrique, mise au point par un dnomm J. Raffard circula. En 1899, la Jamais Contente , quipe de batteries plomb acide, est le premier vhicule dpasser les 100 km/h. Mais cette technologie na pas rpondu aux espoirs placs en elle. Ce nest quaux environs des annes 1960 que le progrs, en ce qui concerne ce type de moteur, se remit en marche. La crise ptrolire de 1973 influena avantageusement le progrs dans le dossier de la voiture lectrique, et tant donne la situation actuelle (augmentation du cot du ptrole et prise de conscience cologique), la recherche pourrait bien sacclrer. Stocker des informations La carte puce : En 1974, Roland Moreno met au point un petit microprocesseur appel puce quil ajoute aux cartes de crdit afin de leur procurer de la mmoire. En fait, son projet ntait pas celui que tout le monde a en tte quand on nous parle de carte puce, mais plutt celui dun porte-monnaie lectronique log sur une bague. Alors que les industriels de lpoque ne sont pas trs enthousiastes, linvention du Franais se rvle vite comme une vritable rvolution : cest la cration dune carte mmoire. Les premires cartes tre cres arrivent en septembre 1974. En 1977, Michel Ugon enrichit cette ide et la concrtise : la carte doit tre intelligente, cest--dire fonctionner comme un micro-ordinateur. Au dbut des annes 1980, un regroupement de banques franaises est cr afin dutiliser la carte puce comme un nouveau moyen de paiement, ce qui deviendra la future carte bancaire. On voit galement dans la carte puce une aide dans le secteur de la sant : il sagit de doter les patients dune carte sant qui renseignerait de manire plus prcise le mdecin propos du malade. En 1984, cest lapparition des tlcartes (cartes de tlphone) ; ce sont celles qui ont connu la plus grosse production. Peu peu, les publiphones ( pices) ont t remplacs par des cabines utilisant les cartes puce. Fixer des images La photographie : En 1816, le Franais Nicphore Nipce cherche reproduire les dessins de son fils. Il a alors lide de remplacer la feuille de papier par une plaque enduite de chlorure dargent. Le premier appareil photo est n ainsi que la photographie et la photogravure. Mais les faibles images enregistres ne sont pas permanentes. Il lui faut donc inventer un procd qui fixe limage. En 1824, Nipce utilisa du bitume de Jude, substance sensible la lumire, quil tala sur une plaque de verre. Cette plaque, qui a ncessit de longues heures dexposition au soleil, est la plus ancienne photographie au monde, fixant, pour la premire fois et de manire durable, des images positives (noires sur fond blanc). La photo apparaissant dans le document D. page 81 en est la reproduction. La photographie numrique : La premire ralisation de photo numrique (dite galement magntique) est due Sony, qui prsenta le Mavica (Magntic Vido Camera), le 24 aot 1981. Les nouveaux appareils permettaient de prendre et de stocker les informations sur une disquette 3.5, que lon pouvait introduire dans un ordinateur pour un transfert immdiat. Aujourdhui, les photographies sont stockes soit dans la mmoire de lappareil lui-mme, soit sur une carte mmoire extractible. Le transfert des donnes peut tre fait par un cble, par extraction et lecture de la carte mmoire sur un ordinateur. Certains appareils peuvent transfrer les images par un systme sans fil. La photo numrique na plus besoin dtre dveloppe ; elle peut tre projete instantanment sur un cran dordinateur et tre utilise comme nimporte quel fichier : retouche, insre dans un document, envoye par e-mail, etc. En 2002, il sest vendu en France plus dappareils numriques que dargentiques (classiques), et en 2004, des capteurs numriques quipent un bon nombre de tlphones mobiles. Autres inventions franaises Le crayon : En 1564, la dcouverte de graphite dans le Cumberland (en Grande-Bretagne) a permis linvention des crayons de plombagine, introduits en France sous le rgne de Louis XIII. Au XVIIIe sicle, les mines de graphite du Cumberland devinrent un monopole royal dont lexploitation tait trs rglemente, le graphite servant galement pour la fonderie (fonte des canons). Linterruption des relations conomiques entre la France et lAngleterre, au dbut des annes 1790, conduisit lingnieur franais Nicolas Cont concevoir la mine de crayon moderne en mlangeant le graphite avec de largile. La socit Cont produit aujourdhui quelque 750 000 crayons de bois par jour. Le stthoscope : Le stthoscope est un instrument qui permet au mdecin dcouter les bruits du corps (essentiellement le cur et les poumons). Il fut invent en 1816 dans le but de permettre au mdecin dloigner son oreille de son patient pour des raisons de pudeur, crant ainsi lauscultation mdiate par opposition lauscultation immdiate o il avait la tte colle la poitrine du patient. Arrivant chez une patiente, le docteur Lannec demanda un cahier, le forma en rouleau et appliqua lune des extrmits sur la poitrine de la jeune malade. Il fut aussitt surpris dentendre fort distinctement les battements du cur. En peu de temps, il mit au point un instrument quil appela stthoscope . Il multiplia les expriences lhpital Necker sattaquant

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toute la pathologie pulmonaire, et, au fil du temps, amliora sa mthode et son cylindre, dabord en collant et en limant le rouleau de papier, puis en utilisant un cylindre de bois plein, et enfin un creux. En 1961, le Dr. David Littmann cra le stthoscope contemporain avec son double pavillon rversible, qui reste toujours utilis de nos jours. Le vaccin contre la rage : Parmi les grandes dcouvertes de Louis Pasteur (le procd de fermentation, la pasteurisation, les divers vaccins contre les maladies affectant les animaux), la plus clbre est la dcouverte du vaccin contre la rage, le premier que le chercheur ait os tenter sur lhomme (un jeune garon mordu par un chien atteint de cette maladie, qui sera sauv grce linjection du vaccin en juillet 1885). LAcadmie des Sciences propose alors la cration dun tablissement destin traiter la rage : lInstitut Pasteur nat en 1888.

Progression
Inviter tout dabord les lves observer la double page et lire son titre. Les laisser ragir librement par rapport aux photos et au thme, et leur faire nommer en franais les lments quils connaissent (une photo, un avion, une voiture). Savent-ils que ces inventions sont franaises ?

Solutions
1. 1769 : lautomobile : Joseph Cugnot 1783 : la montgolfire : les frres Montgolfier 1824 : la photographie : Nicphore Nipce 1974 : la carte puce : Roland Moreno 2a. a. La carte puce ; b. la voiture ; c. les photos / les photographies ; d. la montgolfire. 2b. Rponses libres. Exemple : On lutilise pour crire sur un cahier ; Le mdecin lutilise pour couter le cur, etc. 3. et 4. Rponses libres.

Observer la frise de lactivit 1 et demander aux lves, par deux, de lire les diffrents textes afin de la complter avec lanne, le nom de linvention ou de linventeur. Inviter diffrents groupes noncer leurs rponses et les faire valider par la classe. Demander ensuite aux lves sils connaissent dautres inventions franaises (ils sont par exemple en mesure de citer linvention du cinma par les Frres Lumire (cf. Le Mag 1 Unit 4).

Inviter ensuite des lves volontaires lire haute voix les phrases de lactivit 2a et y rpondre. Les lves, seuls ou par deux, prennent ensuite quelques minutes pour imaginer leur tour une devinette en utilisant des pronoms COD dans leurs phrases (les devinettes peuvent concerner les trois inventions prsentes dans lencart en haut gauche de la double page) et lnoncent la classe (activit 2b). Veiller au bon emploi des pronoms personnels COD. Former enfin des groupes de trois ou quatre lves qui choisissent lune des inventions proposes et en imaginent lvolution future. Ils crivent alors un petit texte au futur simple prsentant lvolution de cette invention et le lisent la classe qui peut ragir cette interprtation (activit 3). En complment de cette double page, inviter les lves, seuls ou en groupe, se documenter et prsenter en franais, lors du cours suivant, une invention de leur pays (activit 4). On peut galement poursuivre avec le Projet 4 du cahier dexercices, proposant aux lves dinventer par groupe un objet rvolutionnaire et de le prsenter la classe.

F ais le point
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page 82

Cette page a pour objectif dvaluer les lves sur ce quils ont travaill dans lunit. Les exercices sont destins travailler les quatre comptences de communication (comprhension orale et crite, production orale et crite), et peuvent tre assimils ceux du DELF-Ados niveau A2. Un Mes mots thmatique reprenant les mots importants de lunit apparat en colonne gauche, afin daider les lves raliser les activits.

Unit 8

Comprhension orale
Transcription

Cette activit peut tre ralise en classe de manire collective. Inviter les lves lire les phrases de lexercice 1. Passer une premire fois lenregistrement, puis leur laisser quelques minutes pour dterminer si les phrases sont vraies ou fausses. Les inciter justifier les rponses fausses. Proposer une deuxime coute pour vrification. Procder la correction collective immdiatement aprs la ralisation de cette activit.

1. Bonjour, cest un sondage pour le Mag. Quel mtier tu feras plus tard, Lo ? Moi, jadore faire la cuisine et plus tard, je serai cuisinier. Je travaillerai dans le restaurant de mon grand-pre, cest un restaurant italien. Notre spcialit, cest la pizza ! Et toi, Lila ? Moi, je voudrais travailler dans un hpital, comme mon pre ; il est mdecin. Mais cest un mtier trs difficile. Je pense que je serai plutt infirmire.

Solutions
1. a. Vrai. ; b. Vrai. ; c. Faux (cest un restaurant italien) ; d. Vrai ; e. Faux (Elle sera infirmire).

Comprhension crite
Solutions

Lexercice 2 peut tre ralis en classe, comme devoir sur table par exemple, ou la maison. Les lves lisent le texte et rpondent aux questions en citant des phrases du texte ou en les reformulant. Pour la correction, procder comme prcdemment de manire collective, ou ramasser les rponses de chaque lve pour une correction individuelle.

2. a-3 ; b. La pollution et les maladies disparatront. ; c. La nature ne sera plus pollue / Il ny aura plus de pollution ; les habitants de notre plante respecteront beaucoup lenvironnement ; les maladies disparatront / il ny aura plus de maladies ; tout le monde pourra bien manger.

Expression orale
Solutions

Pour lexercice 3, interroger les lves, par deux, soit devant la classe soit individuellement, pendant que les autres prparent leur prestation ou travaillent en autonomie sur les autres exercices de ce bilan, par exemple. Les lves observent limage propose et imaginent un dialogue entre le journaliste et la jeune fille. On peut aisment imaginer que le dialogue porte sur les projets professionnels de la jeune fille. Veiller la bonne prononciation et lutilisation correcte du futur simple. Insister pour que les deux lves partagent bien le temps de parole (plus quun simple Quel mtier feras-tu plus tard ? pour le rle du journaliste !)

Rponses libres Propositions : Bonjour, cest un sondage pour Radio-Jeunes ! Bonjour ! Quel mtier feras-tu plus tard ? Plus tard, je voudrais soigner les gens, je serai mdecin. Cest un mtier difficile, il faut tudier longtemps. Pourquoi tu veux tre mdecin ? Parce que je voudrais travailler ltranger, en Afrique par exemple, pour soigner les enfants malades. Trs bien, merci de ta rponse !

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Expression crite
Solutions

Lexercice 4 peut tre ralis en classe comme devoir sur table ( la suite des activits 1 et 2 par exemple) ou la maison. Il sagit pour les lves dcrire un petit texte pour raconter lhistoire de deux jeunes daprs des vignettes de BD. Il est possible de procder une co-correction par deux avant de ramasser les productions pour une correction plus dtaille.

Exemple : Marco sera photographe pour un magazine. Il voyagera beaucoup ltranger. Justine sera institutrice Paris. Un jour, ils se rencontreront chez des copains et Marco tombera dingue de Justine ! Ils se marieront et ils achteront un petit appartement Paris. Marco arrtera de voyager et ils auront une fille. Elle sappellera Ninon.

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Unit 8