s c r i p t i o n s
Tran
Unité 1 - D’ici et d’ailleurs
Piste 1 - Leçon 2. Activité 2A
ll Journaliste : Toujours en direct du Salon des langues et des
cultures, nous nous consacrons cette semaine à l’immigration
et à la recherche de l’identité. Et je suis en compagnie d’une
jeune fille qui va nous raconter l’histoire originale de sa famille.
Bonjour Lucia.
ll Lucia : Bonjour.
ll J : Lucia… ?
ll L : Tessieri.
ll J : C’est un nom italien, ça ? Tu es une Italienne qui vit en
France ?
ll L : C’est un peu plus compliqué que ça.
ll J : Alors, explique-nous.
ll L : Alors… Mon père est italien, il est de Rome. Il est arrivé en
France en 1980 ; il a connu ma mère qui est, elle, espagnole
de Saint-Jacques-de-Compostelle, en Galice. Et donc, ils se
sont rencontrés tous les deux à l’Alliance française de Paris en
1980.
ll J : D’accord. Et c’est là qu’ils ont décidé de s’installer en
France.
ll L : Ma mère était partie à Paris pour y rester, un an, en théorie.
Mon père était venu s’installer à Paris parce qu’il venait de
trouver un travail dans une compagnie de tourisme italienne. Et
puis… ils se sont rencontrés et mes frères et moi sommes nés
à Paris.
ll J : D’accord. Et est-ce qu’ils ont envisagé à un moment de
retourner dans leurs pays respectifs ou dans l’un des deux ?
ll L : Non, ils sont bien en France. Et puis, nous, on est nés à
Paris, enfin dans la banlieue parisienne… On a fait toute notre
scolarité en France. À aucun moment, ils ne se sont posés la
question de rentrer ni en Italie, ni en Espagne.
ll J : Toi-même, tu es de nationalité… française ?
ll L : J’ai eu la nationalité italienne jusqu’à l’âge de 18 ans.
Et à 18 ans, j’ai fait la démarche de devenir française, donc
maintenant, j’ai la double nationalité, c’est-à-dire que j’ai une
carte d’identité française et un passeport italien.
ll J : D’accord. Et tes parents, eux-mêmes, sont devenus
français ?
ll L : Non… C’est un peu plus compliqué… À l’époque où ma mère
a rencontré mon père, l’UE n’existait pas encore, donc il n’y
avait aucun accord entre l’Italie et l’Espagne. Alors quand ma
mère s’est mariée avec mon père, elle a perdu sa nationalité
espagnole et elle est donc devenue italienne.
ll J : OK.
ll L : Et depuis, effectivement, mes deux parents sont Italiens.
Ils n’ont jamais fait la démarche de demander la nationalité
française même s’ils se sentent très bien en France.
ll J : Et alors, quand tu étais petite, chez les Tessieri, on parlait
quelle langue à la maison ?
ll L : On a toujours parlé français. Quand mes parents se sont
rencontrés à l’Alliance française, la seule langue qu’ils avaient
en commun, même s’ils ne la parlaient pas très bien, c’était
le français. Quand je suis née, ma mère voulait me parler
en espagnol mais, à l’époque, les spécialistes, (rires) les
médecins, lui ont dit : « Surtout pas ! Il faut qu’elle apprenne
parfaitement… »
ll J : « Ça va la perturber… »
120 cent vingt
ll L : Voilà. Donc, mes parents ont décidé de continuer à me
parler en français et depuis, c’est la langue à la maison, celle
qu’on a toujours parlée.
ll J : Pour conclure sur la thématique du salon de cette année,
est-ce que tu dirais que c’est facile d’avoir un sentiment
d’appartenance quand on est issu de parents étrangers ?
ll L : Hummm, c’est très marrant parce que, quand j’étais petite,
mes amis me disaient : « C’est drôle, ta mère a un accent ». Et
moi, je ne le percevais pas…
ll J : Tu n’en avais pas conscience.
ll L : Pas du tout ! Je l’ai perçu très tard quand j’avais 16-18 ans.
Je me suis rendue compte effectivement que ma mère avait
un accent assez fort quand elle parlait le français. À part ça,
je ne me suis pas perçue différente, je parlais la même langue
que les autres, donc ça m’a beaucoup aidée. J’ai toujours
été dans des écoles où il y avait énormément de nationalités
différentes, mais je pense que c’était plus compliqué pour mes
camarades issu(e)s de pays avec des cultures et des langues
très différentes de celles de la France.
ll J : Eh bien Lucia, je te remercie de ton témoignage.
ll L : Merci à vous.
ll J : Au revoir.
ll L : Au revoir.
Piste 2 - Leçon 3. Activité 1B
ll Animateur : …Alors, la discrimination positive, vous êtes pour
ou contre ?
ll Nicolas : Contre. Absolument contre. Je ne vois vraiment pas
comment une discrimination pourrait être positive.
nn Marine : Euh… Apparemment tu ne sais pas ce que c’est ! Ça
consiste à établir des quotas d’embauche pour les minorités
dans les entreprises publiques ou privées. Par exemple, pour
favoriser la population d’origine noire, c’est dire : « Je m’engage
à embaucher 30 % de noirs cette année. »
ll N : Merci, mais je sais très bien de quoi il s’agit.
nn M : OK. Il est vrai que c’est une traduction assez maladroite,
mais je pense que le terme américain est beaucoup plus
explicite Affirmative Action, action affirmative…
ll N : Donc, on discrimine les autres populations. C’est pitoyable !
Eh bien non, je ne suis pas favorable à de telles mesures.
Personnellement, je n’aimerais pas me demander si j’ai telle ou
telle responsabilité parce que j’ai coché « Caucasien », « Afro »
ou « Asiatique ».
ll A : Julie, on ne vous a pas encore entendue. Vous êtes pour ou
contre ?
nn Julie : Eh bien pour des raisons différentes, moi aussi je suis
contre la discrimination, qu’elle soit positive ou négative.
Pour ma part, je pense que personne n’a besoin d’une telle
discrimination qui serait limite insultante. On sait qu’il existe
de très bons professionnels dans toutes les couches de la
population en France. Donc, si la compétence d’un étranger est
supérieure à celle d’un Français, je n’hésiterai pas à embaucher
l’étranger...
ll N : C’est bien beau, mais si leurs compétences sont égales, tu
prendrais lequel ?
nn J : Je prendrais celui avec qui j’aurais le moins de mal à
m’entendre, c’est-à-dire certainement pas toi !
nn M : Tu fais de la théorie, Julie. La discrimination positive a été
 mise en place pour empêcher la tendance (pour ne pas dire
le racisme) des employeurs à privilégier toujours le
« blanc » ! Entre guillemets.
nn J : Oui, évidemment, dit comme ça… on comprend mieux
en effet. Bien sûr que dans la pratique, lors d’un entretien
d’embauche, il y a toujours un candidat qui sait mieux se
vendre. C’est clair !
ll A : Nicolas, on ne vous entend plus.
ll N : Pfff… Langue de bois ! À force de trop vouloir en faire, on
finira par te refuser du travail ou une location parce que tu
n’es pas issu de l’immigration. Je devrais songer à émigrer
moi, tiens…
nn M : Ça explique la proposition de discrimination positive. Je
sais que c’est pas facile, mais on pourrait quand même tenir
compte de la réalité.
nn J : De toutes façons, une discrimination, positive ou négative,
entraînera forcement une discrimination dans l’autre sens !
Je pense qu’on devrait prendre les gens les plus compétents,
point. Qu’ils soient bleus, verts, noirs, grands, petits, avec
quatre bras ou trois mains !
ll N : Si vous mettez un quota il y aura des problèmes inverses :
« Non, Monsieur. Vous avez bien le profil idéal, mais désolé,
on cherche obligatoirement une femme, un noir ou un
handicapé. Vous n’êtes aucun des trois, au revoir... ». C’est
une discrimination, ça aussi !
nn M : Que répondre à ça ?
nn J : Empêcher la discrimination, quelle qu’elle soit, je suis
tout à fait pour ! Mais en créer d’autres pour résoudre les
premières, c’est n’importe quoi…
ll A : Je suis désolé de vous interrompre, mais nous devons
rendre l’antenne. Merci à tous pour votre participation.
Piste 3 - Phonétique
1. Mais qui scie un saucisson avec une scie ?
2. Un chasseur sachant chasser doit savoir chasser sans son
chien.
3. Trois tortues à triste tête trottaient sur trois toits très étroits.
4. Zazie causait avec sa cousine en cousant.
5. Juste juge, jugez Gilles jeune et jaloux.
6. Vite, Vincent boit du bon vin blanc et va boire une bière sans
bulles.
7. Vends vestons, vestes et vareuses vieilles et vétustes.
Unité 2 - Langue vivante !
Piste 4 - Leçon 1. Activité 2B
ll Journaliste : Les SMS maltraitent le français. Ce langage
amuse beaucoup de jeunes mais fait le malheur des
professeurs de français et de certains parents. Alors,
écoutons ce qu’en pensent nos témoins. Nous recevons
aujourd’hui Sophie Bret, professeure de lettres classiques, et
Joseph Sandar, professeur aussi, mais aussi novateur dans
ses idées.
ll Sophie Bret : En fait, il n’y a pas de langage SMS : c’est
toujours du français ! Simplement, c’est une nouvelle
orthographe.
ll J : Alors est-ce que le SMS menace la langue française ?
ll SB : Je ne sais pas. Ce que je constate, c’est que, depuis que
je corrige des copies d’élèves de collège et de lycée, je n’ai
pas remarqué l’intrusion du langage SMS dans les écrits
qu’ils me remettent. Je n’ai pas encore vu, par exemple,
sur 35 000 copies, « cet » C.E.T écrit avec le chiffre 7. On
peut dire que c’est une orthographe nouvelle. On a toujours
connu des orthographes simplifiées, la différence, c’est que
maintenant c’est largement diffusé.
nn Joseph Sandar : Aujourd’hui, on voit aussi apparaître la PMS
(la phonétique muse service), c’est-à-dire qu’on joue avec la
phonétique et les apostrophes, mais la phrase reste lisible.
Je pense que plus il y aura de dérivés de la langue française,
plus notre langue sera renforcée. Par contre, si on reste sur
notre noble passé, c’est dommage. Il y a des livres écrits
en SMS. Peut-être que pour des étrangers qui apprennent
notre langage, parce que c’est assez compliqué à la base, ça
pourrait être une transition, une porte d’entrée dans le français.
Pourquoi pas ? On joue avec les mots, avec la langue, c’est
peut-être une façon d’intéresser plus ludique.
ll J : Je vous vois vous agiter Sophie Bret, une réaction ?
ll SB : Vous savez, moi, j’écris les SMS normalement, même avec
les accents circonflexes, j’y tiens ! Par plaisir du mot, par goût
des mots.
ll J : Oui mais le but du SMS c’est de dire un maximum de choses
dans un minimum de temps. Un tweet sur un portable, c’est
140 caractères.
ll SB : Je comprends bien, mais moi, j’ai le plaisir de la langue,
et les jeunes aussi. Ils ne veulent pas que ce code se substitue
à notre orthographe traditionnelle. La langue SMS est
squelettique, technique. Les jeunes aiment les mots aussi.
nn JS : Je l’utilise parce que ça aide des ados en échec scolaire :
on leur fait traduire des textes en SMS, comme s’ils étaient des
agents secrets et on voit qu’ils vont jusqu’au bout en essayant
de trouver le bon mot en français.
ll J : Il faut reconnaître qu’avec le SMS on a du mal à exprimer
des choses précises et des nuances. Il n’y a pas de liaisons non
plus.
ll SB : Oui, c’est ce qui me fait dire que la situation de la langue
française est préoccupante. Des étudiants, à l’université, font
encore des fautes de grammaire impardonnables, c’est pour
cela que le SMS est inquiétant, parce que nous ne sommes pas
dans une situation normale en ce qui concerne la langue.
ll J : Merci à tous les deux, restez avec nous pour l’actualité de la
semaine.
Piste 5 - Leçon 2. Activité 1A
1. Tout ça, c’est parce que l’école ne fait pas son travail. On
n’apprend pas bien les règles de grammaire, d’orthographe, le
vocabulaire. Alors les jeunes parlent n’importe comment.
2. C’est simple, ces phrases naissent chez les jeunes, puis elles
sont reprises par la publicité, on les trouve partout, sur les
murs, dans les magazines, à la radio alors d’abord les gens sont
choqués et puis à force, elles deviennent familières et tout le
monde, même les adultes, les utilisent. On les retrouve même
dans le dictionnaire après.
3. C’est une mode de parler mal, ça fait révolté.
4. Moi, j’ai 70 ans et je ne comprends pas mes petits-enfants
quand ils parlent.
5. Les jeunes, ils parlent à tout le monde de la même façon. Tenez
mon voisin, il a perdu un job parce que le jour de l’entretien, il a
parlé comme d’habitude, il a dit « boulot » ou « taf », enfin des
mots comme ça. Alors le patron c’est sûr, il a pas aimé !
Piste 6 - Leçon 2. Activité 2B
D’accord, ça l’fait, je t’appelle demain, ouais super ça l’fait ! Tu sais,
j’ai commencé les cours de conduite, j’peux te dire, c’est trop bien !
Le moniteur i’m’fait quoi : « toi, t’as déjà conduit ? »
cent vingt et un 121
 s c r i p t i o n s
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J’y fais : « non, enfin, j’veux dire avec mon père, pourquoi, y’a un
problème ? ». Ouais et là, i’m’fait : « Pas d’souci, c’est juste que
dans un mois, j’pense que t’es prêt ». Eh c’est pas trop fort ?
Piste 7 - Phonétique
1. Vous êtes sûr ?
2. Ils iront leur rendre visite un après-midi de la semaine prochaine.
3. Quand est-ce que vous êtes libres ?
4. Il sera là dans un moment.
5. Comment on va faire sans eux ?
6. Tout est fini entre nous depuis dix ans.
Unité 3 - En famille
Piste 8 - Leçon 1. Activité 2A
1. Bonjour, je m’appelle Léo, j’ai 17 ans et, en fait, je vous appelle
parce que j’ai un gros problème de relation avec mon frère. Il
a deux ans de moins que moi et il m’énerve vraiment. Il croit
toujours tout savoir mieux que moi, il me cherche, il drague mes
copines, et quand je suis avec mes copains, il reste avec nous.
C’est un très bon skateur et je crois que je suis un peu jaloux de
lui. Comment faire ?
2. Bonjour, je vous appelle parce que je suis déprimée depuis des
mois. J’en ai marre de ma mère, elle est dure avec moi, elle ne
me laisse rien faire. Je vous explique : je n’ai pas de très bons
résultats en cours, alors elle m’a dit que tant que je n’avais pas
de meilleurs résultats, j’étais interdite de sortie ! Vous imaginez
ça ! Ça dure depuis cinq mois ! Je deviens folle, aidez-moi s’il
vous plaît.
3. Bonjour, j’appelle parce que mes parents ont décidé de
déménager. Ils veulent aller vivre au Canada pendant 3 ans à
cause du nouveau travail de ma mère. Et moi, je m’oppose à
ça, je ne veux pas tout quitter, mes amis, mes études, ma ville
et tout le reste. Ce n’est pas juste, ils ne pensent qu’à eux et à
leur travail et, moi, je dois suivre sans rien dire. Je suis trop en
colère. Qu’est-ce que je dois faire ?
Piste 9 - Leçon 2. Activité 1A
ll Intervenante : Il y a tout d’abord deux types de questions : les
questions fermées qui appellent une réponse comme une date,
un nom ou encore un simple « oui » ou « non ». Ça pourrait
être des questions du type : « Quand tes parents se sont-ils
rencontrés ? » ou « Quel âge avaient tes parents quand ils se
sont rencontrés ? ».
ll À l’inverse, les questions ouvertes sont larges, l’interviewé peut
répondre comme il veut. « Comment se sont-ils rencontrés ? »
pourrait être un bon exemple.
ll Enfin, vous pouvez choisir une formule hybride qu’on appelle
les questions semi-ouvertes et qui donnent des réponses à la
fois brèves et précises. Ces questions commencent en général
par les termes interrogatifs suivants : « Combien ? Qui ? Quand
? Où ? » Alors, j’ai prévu de vous faire travailler maintenant
sur une série d’exercices, mais peut-être y a-t-il des questions.
Oui…
ll Mademoiselle ? Votre prénom ?
ll Sophie : Sophie, de seconde 6. Oui, j’ai lu qu’il y avait aussi des
questions primaires et secondaires. C’est quoi la différence ?
ll I : C’est vrai qu’on parle de questions primaires et secondaires…
C’est en fait très simple : comme leur nom l’indique, les
questions primaires sont celles que le journaliste pose en
premier, pour définir le sujet. Elles peuvent être rédigées à
l’avance. Par exemple : « Comment avez-vous vécu la période
122 cent vingt-deux
de l’adolescence ? » Vous voyez ? Les questions secondaires
apparaissent après, pour approfondir les premières réponses
de l’interviewé. Elles viennent au cours de l’entretien. Prenons
un exemple : un pâtissier vous raconte qu’il est devenu
pâtissier en travaillant avec son père. Eh bien, vous pourriez lui
demander : « Aimeriez-vous que votre fils fasse comme vous et
devienne lui aussi pâtissier ? » Dans ces questions, les termes
« comment » et « pourquoi » sont très employés, de même que
« quel », « qui », etc. Il est très important de savoir écouter la
personne et de savoir improviser certaines questions. Je vous
ai répondu ?
ll Sophie : Oui, merci beaucoup.
ll I : D’autres questions ? Oui ?
ll Marc : Oui, Marc, de 1re L1. J’aimerais savoir s’il est possible
d’influencer son interlocuteur pour obtenir une réponse dont on
a besoin pour l’interview et, si oui, comment ?
ll I : Bien sûr que c’est possible, et c’est justement ce que nous
allons travailler sur les exercices que je vous ai photocopiés.
En fait, tout dépend de la manière de formuler une même
question. Regardez le premier exercice…
Piste 10 - Leçon 3. Activité 2A
ll Sophia : Et vous vous souvenez de Brunel ?
ll Anne : La prof de maths ?
ll S : Ouais, c’est ça.
nn Fred : Ah ça, pour m’en souvenir, je m’en souviens !
ll A : Oui, un jour, elle avait reçu une lettre en classe. Je ne sais
plus pourquoi, mais je me souviens que, pendant qu’on faisait
un exercice, elle avait ouvert sa lettre et avait commencé à
pleurer comme une madeleine !
nn F : Un truc de fou. Et nous, on arrêtait plus de rigoler. C’était
horrible quand j’y repense. Elle pleurait et nous on riait comme
des fous au fond de la classe.
ll S : J’étais trop gênée pour elle. La pauvre ! Finalement, on n’a
jamais su ce qu’il y avait dans cette lettre.
ll A : Moi, je me souviens d’un jour où on avait vraiment fait…
disons, des bêtises !
nn F : Vas-y raconte !
ll S : Je sais ce que tu vas dire. L’histoire des prénoms ?
ll A : Non, je pensais à une autre, mais vas-y, raconte celle des
prénoms.
ll S : Ben, c’était en septembre, le premier jour du cours d’anglais
avec un prof remplaçant dont j’ai oublié le nom. Et, en fait, on
avait tous décidé de changer de prénoms pour le rendre fou !
nn F : Oh oui, le pire truc pour un prof.
ll S : Alors, il avait commencé à faire l’appel et c’était le bazar
total, on rigolait parce qu’il ne comprenait pas qui était qui.
Enfin, des bêtises !
ll A : Oui, c’était vraiment pas cool de faire ça ! Mais j’ai pire à
vous raconter.
nn F : OK, balance.
ll A : C’était en cours de musique, avec cette prof super bizarre et
nerveuse qui piquait des crises pour rien.
ll S : Ah oui, je pense qu’elle avait un problème.
nn F : Non, je pense surtout qu’on était vraiment une classe
difficile.
ll A : Possible ! Enfin, un jour, on lui avait mis des chewing-gums
sur sa chaise…
ll S : Je m’en souviens de cette histoire !
nn F : Oui, moi aussi, mais qu’est-ce qui s’était passé après ?
ll A : Eh bien, elle est devenue rouge de colère, elle a crié, elle a
appelé le directeur qui nous a tous collés tout le samedi après-
 midi, alors que j’avais prévu une sortie géniale avec les potes.
ll S : Ah oui, ce fameux samedi où je n’ai pas pu partir en
camping avec mes copines !
Piste 11 - Phonétique
1. [y] comme dans zut 4. [œ] comme dans vœu
2. [i] comme dans qui 5. [u] comme dans pour
3. [e] comme dans été 6. [ə] comme dans que
Unité 4 - Demain est à nous
Piste 12 - Leçon 1. Activité 2B
Depuis 1974, la majorité est à 18 ans. Avant, c’était à 21 ans.
Aujourd’hui, déjà à 16 ans, on peut apprendre à conduire, avoir
une carte bancaire et retirer de l’argent. Bref, on sent la majorité
approcher, ça c’est super. À 16 ans, on peut aussi quitter l’école
et commencer à travailler, si on veut et si on trouve du boulot.
Et là, on va signer un contrat de travail et être considéré comme
un adulte. C’est incroyable : si on a la majorité à 16 ans, on sera
citoyen plus tôt et donc on devra connaître nos devoirs et nos
droits. On pourra voter et ça, c’est plutôt cool. Et puis on pourra
faire des tas de choses, sans avoir à passer par les parents. On
pourra aussi signer un bail pour se loger, faire un emprunt si on
veut acheter une voiture, par exemple. Mais je ne sais pas si j’ai
vraiment envie d’avoir autant de responsabilités d’un coup. Gérer
un appart, un compte en banque, avoir un boulot, ça doit vite
prendre la tête, non ?
Piste 13 - Leçon 2. Activité 1A
1. L’évaluation, c’est nécessaire, mais on doit garder ça pour les
profs.
2. Moi, j’ai déjà évalué tous mes profs. Ça fait plaisir de pouvoir
les noter. Comme ça, c’est anonyme, on peut leur dire qu’ils
vont trop vite, qu’on ne comprend rien…
3. On juge les profs ! Je ne vois pas à quoi ça sert. Si je ne
comprends pas ou si j’ai un problème, je préfère demander
après le cours plutôt que de me venger sur Internet.
4. Je crois qu’être noté, ça fait peur à tout le monde, aux profs
aussi.
5. C’est plus important de parler avec son prof.
6. Dans certains pays, on ne note pas. Je pense que c’est mieux.
Le prof te donne des informations sur ton travail, ça suffit.
Piste 14 - Leçon 2. Activité 2A
1. On est quatre dans la chambre ! C’est trop, on n’a pas
d’intimité !
2. Depuis que je suis à l’internat, je me sens moins seul, j’ai
appris à travailler, à m’organiser, j’ai de meilleures notes.
3. On peut faire plein d’activités, de la musique, du sport...
4. Je travaille mieux à l’internat, chez moi, je ne m’en sors pas.
5. Je ne supporte pas de ne plus voir mes parents.
6. Je n’arrive pas à m’habituer, je suis toujours fatigué.
Piste 15 - Leçon 3. Activité 2A
Alors, je m’appelle Camille, j’ai 22 ans. Je vais vous parler de
mon parcours qui est un peu bizarre, c’est vrai ! Enfin, il n’est
pas habituel, on va dire. En fait, en France, on passe le bac
à 18 ans en général, en terminale. Eh ben moi, je viens de le
passer cette année. Eh oui, c’est possible en candidat libre. Je
vous explique : quand j’étais plus jeune, je n’aimais pas du tout
l’école, je voulais travailler. Bon, j’ai dû rester à l’école jusqu’à
mes 16 ans, et une fois le brevet des collèges en poche, j’ai
décidé de ne pas continuer l’école mais de bosser. Il a fallu que je
trouve un employeur et j’ai pu faire un apprentissage. J’ai bossé
pour une entreprise de maçonnerie. J’ai dû apprendre rapidement
les techniques et j’étais super content. Mais l’année passée, j’ai
rencontré un architecte très chouette sur un chantier et je me suis
mis à avoir envie d’autre chose : je voudrais étudier l’architecture.
J’en ai parlé à mes parents et ils m’ont dit que je pouvais essayer
de passer le bac pour avoir de nouvelles possibilités. J’ai dû m’y
mettre et je l’ai fait. J’ai dû réviser pendant des mois ! C’était dur,
l’école c’était loin pour moi ! Mais je l’ai fait !
Piste 16 - Phonétique
1. Ah bon ! 5. Va-t’en ! 9. Aucun !
2. Comment ? 6. Mais non ! 10. C’est blanc ?
3. Tu viens ? 7. C’est loin ?
4. C’est brun ? 8. Pardon ?
Unité 5 - Culture jeune 
Piste 17 - Leçon 1. Activité 1C
ll Luc : Ma bande de copains est plus importante que tout, je
ferais n’importe quoi pour eux. Tous les quatre, on est devenus
copains il y a 3 ans, au collège. On s’éclate en faisant de la
musique, d’ailleurs on a créé un groupe. C’est génial. On fait
tout ensemble, sport, voyages, sorties. C’est un pour tous
et tous pour un. Il y a des choses dont on ne peut pas parler
avec des adultes mais avec les copains, oui. Dès qu’on est loin
les uns des autres pendant quelques jours, on se manque.
Heureusement, il y a le téléphone, le SMS et le mail.
Piste 18 - Leçon 2. Activité 2A
ll Laura : Je suis accroc à Facebook. Dès que je rentre chez moi,
la première chose que je fais, c’est allumer mon ordi. J’y passe
en général quatre heures par jour, mais ça peut durer plus. Je
chatte avec mes amis de cours, mais surtout avec ceux que je
vois plus rarement. Parfois, ça permet de mieux se connaître ou
de dire des choses que l’on n’oserait peut-être pas dire en face.
ll Léon : Je préfère parler en face des personnes. Ce type
de communication ne me branche pas trop, et même si
j’ai Messenger, je ne l’utilise pas souvent. Ce moyen de
communiquer cache les sentiments. On fait croire ce que
l’on veut au destinataire. En plus, pour écrire plus vite, on
a tendance à faire des fautes, et cela me dérange que l’on
s’habitue à ça !
Piste 19 - Leçon 3. Activité 1A
ll Le journaliste : Devenir célèbres en quelques mois, c’est le
rêve de beaucoup d’ados. Cela explique le succès grandissant
des comédies musicales et des émissions de télé-crochet. Les
écoles de chant refusent du monde. Tous se disent motivés et
talentueux. Les émissions donnent l’impression que l’ascension
est rapide et que quelques semaines de travail de la voix
suffisent. La réalité est très différente et de nombreux jeunes
sont surpris en voyant la somme de travail réel à fournir. Il faut
une vraie formation. Laissons un professionnel nous expliquer
cela en détail.
ll La prof de chant : On ne peut pas sortir un disque comme ça.
Ils viennent dans nos écoles prendre des cours dans ce seul
but. Ils ne vous disent pas : « Je voudrais travailler ma voix »
mais : « Je veux passer à la télé ». C’est bien que ça leur donne
envie, mais rien ne tombe du ciel. Nous, on forme des artistes,
pas des produits. Faire carrière, ce n’est pas donné à tout le
cent vingt-trois 123
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monde. Il y a peu d’élus. Cela représente des milliers d’heures ll N : … d’apprendre, parce que il ne suffit pas d’avoir envie, il faut
de travail. Il ne suffit pas d’envoyer un mp3 ou une vidéo ! savoir jouer, avoir des notions de mime.
Chaque année, le genre d’émission à succès qu’on connaît ll J : Et j’imagine, savoir dominer ses émotions aussi ?
reçoit 100 000 candidatures environ, peut-être plus. 500 ll N : … savoir dominer ses émotions, être un peu acteur, être un
personnes à peu près passent devant le jury et seule quelques- peu musicien, et puis, si quelqu’un est très motivé pour partir
unes sont retenues en fin de compte. Restons réalistes ! avec les Clowns sans frontières sans être clown ni artiste, il
existe d’autres moyens parce que il y a aussi des questions de
Piste 20 - Phonétique logistique à régler, c’est-à-dire les déplacements, le logement
1. Les siennes 5. Champion 9. Championne pendant l’expédition…
2. Un 6. Moyen 10. Moyenne ll J : Tout ce travail dont on ne parle pas suffisamment…
3. Martin 7. Une ll N : C’est vrai. Cela dit, quand c’est une petite expédition avec
4. Les siens 8. Martine deux-trois clowns, ils gèrent leur logistique. C’est-à-dire
qu’ils jouent et qu’ils s’occupent du reste. Mais quand c’est
Unité 6 - Tous engagés une grosse expédition avec une compagnie de dix ou quinze
Piste 21 - Leçon 2. Activité 2B personnes qui partent, il faut obligatoirement une personne qui
ll Journaliste : Et donc toi, Nathalie, tu vas nous parler de s’occupera de la logistique.
Clowns sans frontières, c’est ça ? ll J : OK. Merci beaucoup Nathalie.
ll Nathalie : Absolument, je vais vous parler de Clowns sans
frontières et de mon expérience dans cette association. Piste 22 - Phonétique
ll J : Alors un clown, on sait ce que c’est, ça fait rire à priori. 1. Puis 4. Question 7. Vois
Clown sans frontières, tu peux nous dire un petit peu ce que 2. Bois 5. Suis 8. Bien
fait l’assoc’ ? 3. Pluie 6. Fille 9. Quoi
ll N : Oui, c’est une association qui fait rire les enfants qui sont
en général dans des situations un peu problématiques et qui Piste 23 - Phonétique
vivent dans des pays qui sont soit en conflit, soit des pays 1. Aujourd’hui - Froid
pauvres… 2. Moi - Lui
ll J : D’accord. Vous montez des spectacles, j’imagine ? 3. Minuit - Tu vois
ll N : Alors, on part en expédition soit avec un spectacle qui 4. Louis - Lui
existe déjà, c’est-à-dire qu’on apporte ce spectacle dans le pays 5. Bruit - Oui
où on part en expédition, ou alors on crée un spectacle pour le
pays où on va.
ll J : Comment tu as connu cette association ?
ll N : J’ai connu cette association un jour où j’étais dans un
festival de théâtre de rue, en Catalogne, et l’association tenait
un stand, parce qu’un des moyens de financer… de financer
l’association, c’est de vendre des tee-shirts, des badges, etc.,
et donc c’est par l’intermédiaire de ce stand et des gens qui le
tenaient que j’ai connu l’association.
ll J : Et qu’est-ce qui t’a donné envie d’y participer ?
ll N : Ce qui m’a donné envie, c’est que c’était une association
qui rassemblait pour moi deux choses très importantes, c’est-
à-dire d’une part l’acte artistique, et d’une autre part l’acte
humanitaire.
ll J : D’accord. Et donc, tu es partie avec eux en mission ?
ll N : Exactement. Je suis partie en expédition, et on a joué
devant des centaines d’enfants, voire des milliers.
ll J : Tu t’es sentie comment la première fois face à des enfants
en difficulté ? Raconte-nous.
ll N : Je me suis sentie très très très émue et, je peux le dire,
profondément heureuse.
ll J : Oui ?
ll N : Oui. Profondément heureuse. C’est difficile à transmettre
comme sensation, mais il faut imaginer des centaines de
regards brillants, de sourires, de rires d’enfants joyeux, qui
expriment leur joie d’une manière incroyable, avec énormément
de spontanéité…
ll J : Pour les gens qui nous écoutent, s’ils étaient motivés, s’ils
avaient envie de se lancer dans les Clowns sans frontières,
quels conseils tu leurs donnerais ?
ll N : Alors d’abord, de prendre des cours de théâtre…
ll J : Oui ?

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