GRILLE D’OBSERVATION POUR L’IDENTIFICATION D’UN TROUBLE SPÉCIFIQUE DE LA

LECTUREi

Nom de l’élève :
Date :
Nom de l’enseignant :

Manifestations globales dans les apprentissages

1. Est désorienté dans le temps (ex. : routine, moments de la journée) Oui Non
2. Manque souvent de temps pour terminer son examen (lenteur
Oui Non
d’exécution)
3. Lorsqu’il n’a pas à lire ou à écrire, il n’a pas de difficultés
d’apprentissage dans les autres compétences disciplinaires. (ex. :
Oui Non
bonne compréhension des concepts mathématiques, sens de la
numération, bon raisonnement, etc.)
4. Lorsque la lecture et l’écriture sont sollicitées, il a des difficultés dans le
développement des autres compétences disciplinaires (faiblesse en Oui Non
résolution de problèmes, en anglais, etc.)
Manifestations au point de vue du langage écrit : Lecture
5. A une lenteur de lecture Oui Non
6. A une performance meilleure en compréhension orale qu’en
Oui Non
compréhension écrite.
7. Ne se sert pas de la ponctuation pour délimiter des unités de sens et
Oui Non
ne lit pas par groupe de mots.
8. Surutilise, en situation de lecture, l’anticipation contextuelle
(substitutions fréquentes de mots par des synonymes ; omission, ajout Oui Non
ou substitution de mots, etc.)
9. Performance meilleure à une tâche de lecture de texte qu’à celle de
lecture de mots présentés isolément.
10. A de la difficulté à acquérir et à utiliser la «reconnaissance globale ou
Oui Non
instantanée» des mots fréquent ou irréguliers (ex. : monsieur)
11. A de la difficulté à acquérir et à utiliser le «décodage». Il fait des
substitutions ou des déplacements de lettres et de sons Oui Non
(correspondance graphème-phonème)
12. Lit oralement en faisant beaucoup d’erreurs au niveau des mots, des
Oui Non
hésitations et des retours en arrière.
Manifestations au point de vue du langage écrit : Écriture
13. A de la difficulté à orthographier les mots vus fréquemment. Oui Non
14. Fait plusieurs erreurs grammaticales. Oui Non
15. A de la difficulté à écrire en utilisant les correspondances lettres/sons
Oui Non
(omission, ajout des lettres ou des syllabes dans certains mots(.

FGA, CSMV (2010) | 1

16. A une lenteur de production et les idées liées au sujet sont en nombre
Oui Non
insuffisant.
17. Fait plusieurs erreurs en retranscrivant des mots, un texte Oui Non
18. A des difficultés à orthographier un mot à partir d’un lexique
Oui Non
gardé en mémoire
19. A une méconnaissance des graphies complexes (ex : euil-
Oui Non
ouille-aille)
20. Fait des erreurs de segmentation des mots (lezamis= les
Oui Non
amis)
21. Fait des corrections nombreuses qui dénotent l’indécision en
Oui Non
orthographe lexicale
Manifestations en mathématiques
22. A de la difficulté à orthographier, à copier les mots vus fréquemment. Oui Non
23. A de la difficulté à mémoriser les complémentaires et les tables. Oui Non
Difficulté importante et persistante
24. Retard en lecture : Écart significatif (plus de 2 ans) entre la Oui Non
performance escomptée, selon le cheminement scolaire, l’âge
chronologique et le potentiel intellectuel, et la performance affective
en lecture.
25. Persistance : Pas ou peu d’amélioration en dépit d’interventions Oui Non
adaptées.

Explications ou exemples :

Numéro de l’indicateur : ______

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Numéro de l’indicateur : ______

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

FGA, CSMV (2010) | 2

i
Inspiré de : Abitibi-Témiscamingue et Nord du Québec (2002). «Ensemble pour la réussite des élèves ayant un TSAL».
Inspiré de : Béliveau, M.-C., (2007). Dyslexie et autres mots d’école, Annexe : le portrait fonctionnel
Inspiré de : Commission scolaire des Sommets (2008). Carnet de l’élève en difficulté de lecture et écriture
Inspiré de : CSPÎ (2008). De la vulnérabilité au trouble d’apprentissage, volet 2 – dysorthographie
Inspiré de : CSMV, Comité dyslexie (2009)