Nom : Similia

Prénom : Sophie
Stage n° : 5

Date : 1ère semaine de stage Activité élémentaire

Timing : 3 séance
Classe : P1
Nombre d’élèves : 22

Titre de
La droite des nombres (0 à 6)
l’activité
Titre du projet /

Domaine : (RCI)
Français – Arts Langues Mathématiques, Sciences Éducation Créativité, Apprendre à
et culture Modernes sciences et humaines, physique, Bien- Engagement et apprendre et à
techniques Éducation à la être et Santé Esprit poser des
philosophie et d’entreprendre questions
la citoyenneté,
Religion

Discipline Mathématique

Champs
De l’arithmétique à l’algèbre
(+étape)
Rubrique 1.1 Appréhender le nombre puis la lettre dans tous leurs aspects

Rubrique
1.1.3 Comparer pour situer et ordonner
spécifique

Champs
/
(+étape)
Rubrique /

Rubrique
/
spécifique

Séance 1

Savoir(s) De la comparaison de collections puis de nombres à la relation d’ordre.

Savoir(s)-faire Comparer, ordonner, situer des nombres.

• Placer un nombre donné jusqu’à 20 sur une bande numérique

Attendus
• Exprimer la position d’un nombre jusqu’à 20 sur une bande numérique.

Tâche L’élève sera amené à placer un nombre de 0 à 6 sur une bande numérique.
 Séance 2

Savoir(s) De la comparaison de collections puis de nombres à la relation d’ordre.

Savoir(s)-faire Comparer, ordonner, situer des nombres.

• Placer un nombre donné jusqu’à 20 sur une bande numérique

Attendus
• Exprimer la position d’un nombre jusqu’à 20 sur une bande numérique.

Tâche L’élève sera amené à placer un nombre de 0 à 6 sur une bande numérique.

Séance 3

Savoir(s) De la comparaison de collections puis de nombres à la relation d’ordre.

Savoir(s)-faire Comparer, ordonner, situer des nombres.

• Placer un nombre donné jusqu’à 20 sur une bande numérique

Attendus
• Exprimer la position d’un nombre jusqu’à 20 sur une bande numérique.

Tâche L’élève sera amené à placer un nombre de 0 à 6 sur une bande numérique.

Visées transversales
V5 : Découvrir le monde scolaire, la diversité des filières
V1 : Se connaître et V3 : Développer une pensée
et des options qui s’ouvrent après le tronc commun et
s’ouvrir aux autres critique et complexe
mieux connaître le monde des activités professionnelles

V2 : Apprendre à V4 : Développer la créativité et V6 : Développer des projets personnels et professionnels :

apprendre l’esprit d’entreprise anticiper et poser des choix
 Informations sur la méthodologie
Situation mobilisatrice
Communiquer Situation Effet de
Projet Défi Jeu Autre :
l’objectif problème surprise

Modalités d’organisation
En équipe : Ateliers : En co-enseignement : Remédiation
• Homogènes • Identiques / différents • Avec le groupe de classe
• Hétérogènes • Dirigés / autonomes / • Groupes classes mélangés
semi-dirigés
Collectif (groupe classe) Individuel En binôme (les 2 Tutorat (un élève aide un
collaborent) autre)

Modalités d’action(s) générales

Être attentif Manipuler Être en mouvement Coopérer Être autonome

Aménagements raisonnables
• Aspect du document
• Quantité de la tâche
• Difficulté(s) de la tâche
• Dépassement prévu
Contenus
• Autre : …
• Appui de support(s), de
référentiels(s)
• Utilisation de matériel
• Contrat, plan de travail
Processus
• Activité différente
• En lien avec les
intelligences multiples
• Autre : ….

• Temps adapté aux besoins • Résultat final différent

Structures Productions
de chacun • Autre : …

Prérequis : Liste du matériel

• Dire, lire, écrire et représenter les Craies de couleur, dé, échelle de pompier, pompier, feuilles de
S1
nombres dans la numération structuration
décimale.
S2 Feuilles d’exercices + dépassement, correctif, devoir

S3 Feuilles d’évaluation

S4 /

Sources
droite graduée CE1 – Monsieur Mathieu (lewebpedagogique.com)
Droites graduées | Mathématiques (ac-besancon.fr)
 Analyse matière
Enjeu: utiliser, représenter et comprendre les nombres sur des droites graduées

La droite des nombres a un sens qui est indiqué par une flèche. Celle-ci permet de suivre le sens du comptage.
Le comptage doit respecter la suite des nombres : 0, 1, 2, 3, 4,…

L’usage des graduations et des lignes graduées est vu ici comme un moyen de renforcer la maitrise de la suite écrite
des nombres mais surtout comme un levier pour travailler sur les relations entre les nombres. Les élèves vont prendre
compte de la position relative de nombres par rapport à des nombres repères, écart entre deux nombres…
Ces situations complètent celles qui sont dédiées à la compréhension du principe décimal et de la valeur positionnelle
des chiffres.

Étapes et timing :
Séance 1 :
1) Situation de départ → 30min
2) Structuration → 15min
3) Exercice de structuration → 5min
Séance 2 :
1) Rappel → 10min
2) Exercices individuellement → 25min
3) Correction collective → 10min
Séance 3 :
1) Explication des consignes → 5min
2) Évaluation → 15min
 Dispositif pédagogique
SEANCE 1 Timing : 50min
L’enseignant L’élève
Étape 1 : Situation de départ Timing : 30m’
Jeu 1 : la marelle Matériel : À travers le jeu de la marelle, les élèves
Je demande aux élèves de se diriger vers la cour de récréation. • Craies peuvent comprendre le principe de la suite
Je laisse les élèves jouer à la marelle. Puis, je leur demande ce • Dé des nombres de façon “droite”.
qu’ils ont fait. C’est-à-dire : sauter de cases en cases en • Échelle pompier
suivant les nombres dans l’ordre. • Pompiers Le jeu des pompiers permet aux élèves de
manipuler ce qu’ils viennent de réaliser lors
du jeu 1. Cette méthodologie est aussi un
Jeu 2 : les pompiers moyen ludique d’apprendre.
Retour en classe. La droite graduée sera remplacée par une
échelle de pompier. Le but est de pouvoir replacer les
pompiers représentant un nombre dans l’ordre pour arriver
jusqu’au feu pour l’éteindre. Les élèves passent un par un au
tableau pour placer un pompier au bon endroit sur l’échelle.
Variante :
• Avoir un pompier sans nombre où l’élève doit venir
le compléter et le placer au bon endroit.

Aménagement : en lien avec les intelligences multiples :

intelligence kinesthésique favorisée lors de l’activité de la
marelle ; intelligence visuelle lors de la représentation avec
les pompiers.

Étape 2 : Structuration Timing : 15m’

J’explique aux élèves que nous allons réaliser une synthèse Matériel :
pour garder une trace de ce que nous venons d’apprendre. Je • Feuilles
la réalise en même temps qu’eux pour ne pas qu’ils ne se structuration
perdent. C’est à eux de trouver les réponses en fonction de ce
qui venait d’être dit lors de la découverte.
« Maintenant, pour ne pas oublier ce que nous venons de dire,
nous allons réaliser une petite synthèse.
Je vais bien sur la compléter avec vous mais attention c’est à
vous de me dire les réponses ! »
Les élèves vont compléter par eux-mêmes la
de feuille de structuration. Cela permettra de
savoir quel élève a le moins compris car il
aura du mal à citer les réponses.
Les élèves vont se sentir acteurs de leur
propre savoir.

Étape 3 : Exercice de structuration Timing : 5m’

Pour accompagner la synthèse, un petit exercice leur sera Matériel : Les élèves sont actifs lors de l’étape de
proposé pour fixer ce qu’ils viennent d’apprendre. Je dessine • Feuilles de structuration. Ils vont devoir mettre en
la même droite au tableau et je demande à un élève de venir structuration pratique ce qui vient d’être appris.
placer un nombre au choix. La droite des nombres sera 6 élèves vont donc venir au tableau afin de
complétée petit à petit par les autres élèves. Lorsque celle-ci placer un nombre sur la droite.
sera terminée, ils pourront la compléter sur leur feuille de
synthèse.

« Voilà une petite droite mais les nombres ne sont pas placés.
À vous de venir au tableau pour essayer de la compléter !
- Est-ce qu’un élève peut venir me placer un nombre au
choix ?
Je vais demander à … de venir me compléter la droite avec
un deuxième nombre aux choix.
Vous pouvez maintenant écrire les réponses sur votre feuille
de synthèse.»
Diff. Anticipée : un élève s’est trompé sur la position d’un
nombre → je lui demande de vérifier en partant de 0 si la place
qu’il a choisi est correcte.

SEANCE 2 Timing : 45min

L’enseignant L’élève
Étape 1 : Rappel Timing : 10m’
Avant de commencer à la feuille d’exercices, je demande aux Matériel : Les élèves vont prendre conscience de leur
élèves la situation de départ que nous avons réalisée lundi. apprentissage. Ils vont verbaliser ce qu’ils
Ensuite, je leur demande qu’ils m’expliquent suite à cela ce ont fait → travail métacognitif
que nous avons appris. Cela va leur permettre de mettre des
mots, de se rappeler quel processus ils ont utilisé et de prendre
conscience de leur apprentissage.

« Est-ce que quelqu’un peut me rappeler ce que nous avons Réponses attendues :
fait lundi dans la cour de récréation ? • Nous avons joué à la marelle.
En effet, mais dans quel but avions-nous fait cela ?
Était-ce une suite qui ne suivait aucun sens ?Lorsque nous • Pour apprendre la suite des nombres.
avons placé les pompiers sur une échelle, les pompiers
allaient dans quel sens ? • Les pompiers allaient vers le haut.
Très bien ! ils suivaient la flèche pour savoir dans quel ordre • Ils suivaient le sens de la flèche.
se placer.
Mais cette flèche était placée sur quoi ?
En conclusion, nous avons représenté quoi sur cette droite ? • Sur une droite.
Comment peut-on appeler ça ? » • Des nombres.
• C’est la droite des nombres.

Étape 2 : Exercices individuellement Timing : 25m’

Je distribue la feuille d’exercices puis je lis chaque consigne Matériel : Les élèves suivent attentivement les
avec eux. Après les avoir toutes lues, je demande pour chaque Feuilles consignes. Un élève au hasard sera interrogé
exercice qu’un élève m’explique ce que j’attends d’eux. d’exercices pour expliquer ce qu’il faut faire pour tel
Grande droite exercice.
« Vous allez vous entrainer maintenant en réalisant des graduée pour le Ils réalisent les exercices individuellement.
exercices. Je vais lire les consignes. Attention, suivez bien car dépassement
je vais vous interroger par après pour m’assurer que c’est Aménagement : dépassement prévu :
bien compris. » compléter la grande droite des nombres au-
dessus de 6
Je les laisse réaliser les exercices individuellement. En
attendant, je réalise au tableau les différentes droites pour la
correction collective.

Étape 3 : Correction collective Timing : 10m’

Pour la correction, je vais demander d’échanger leur feuille Matériel : Les élèves échangent leur feuille avec leur
avec leur voisin de droite pour la rendre plus chouette. J’invite Correctif voisin. Un élève vient au tableau pour
un élève au tableau pour venir compléter la première droite. compléter la droite. Ensemble, nous
corrigeons si celle-ci est correcte ou non.
« On laisse les crayons sur les crayons et mains en l’air !
Vous allez donner votre feuille à votre voisin qui se situe du
côté-là (montrer la droite). C’est lui qui se chargera de bien
corriger votre feuille !
Qui peut venir me compléter la première droite de nombre au
tableau ? »

Je reprends les feuilles d’exercices pour m’assurer qu’elles

ont bien été corrigées.
 SEANCE 3 Timing : 20min
L’enseignant L’élève
Étape 1 : Explication des consignes Timing : 5m’
Je lis chaque consigne et demande à un élève de l’exprimer Matériel : Ecoute attentive de chaque consigne.
avec ses propres mots. Feuilles
d’évaluation
Étape 2 : Evaluation Timing : 15m’
Je laisse les élèves compléter leur évaluation. Matériel : Les élèves réalisent l’évaluation.
Evaluation
 Disposition tabulaire

Tableau séance 1
Echelle des pompiers Réponses de la feuille de structuration

Exemple de la marelle réalisée à l’extérieure

Tableau séance 2 :

Correction des différents exercices