Profil d'élève à l'élémentaire

Nom : Maya El-Kibbi Âge : 10 ans

Niveau, année d'étude, cours : 6e année

École : École élémentaire La rivière Date : Octobre 2020

 Évaluation scolaire (prétests d’attente
 Révision du DSO, y compris les bulletins spécifiques du programme d’études)
scolaires actuels et antérieurs : sept. 2020 2020
 Consultation avec les parents : oct. 2020  Inventaire des intérêts et des styles
 Consultation avec les enseignants actuels et d'apprentissage : sept. 2020
antérieurs : juin 2020
 Échantillons de travaux, de devoirs, d
 Consultation avec l'équipe de soutien : oct. projets
2020
 Portfolio
 Liste de contrôle pour l'observation en
classe : sept. 2020  Rencontre enseignant-élève : oct. 20

 Évaluation par les pairs, autoévaluati

 Autres informations :
Documents additionnels inclus dans l
 PEI de la 5e année (2019-2020)
 Évaluation psychologique, clinique
(juin 2019)

Observations tirées des sources d'informations et des évaluations points forts et beso

Niveau de rendement actuel, aptitudes Styles d'apprentissage, préférences et Autres information

d'apprentissage et habitudes de travail ; besoins intérêts, points forts et besoins pertinentes
degré de préparation à l'apprentissage. spéciaux et affectifs

 Se situe dans la moyenne sur le  Style d’apprentissage : auditif et  Réviser le PEI

plan de la communication orale et tactile. année :
des mathématiques (notamment,  Apprentissage par la pratique pour Mettre à jour le
en stratégies de calcul, en améliorer et approfondir sa modifications d
géométrie et en mesure). compréhension. attentes en lec
 Éprouve de la difficulté en lecture  Bien que sa mémoire de ce qui est en écriture, ain
et en écriture depuis la 1ère vu et entendu soit bonne, sa les objectifs an
année. Niveau de rendement capacité à acquérir et retenir de du programme
actuel : 4e année. l’information par la lecture
 Une évaluation initiale en 6e autonome est faible.  Suggérer des a
 année indique une lenteur
générale en lecture, surtout dans
le décodage de nouveaux mots.
En conséquence, la
compréhension en souffre.
 Bien que l’évaluation initiale
démontre une certaine maitrise
des connaissances reliées au
sens du nombre et à la
numération, elle révèle des
difficultés dans le raisonnement
logique approfondi et la résolution
de problèmes qui incluent
plusieurs étapes.
 Semble avoir une vitesse de
traitement de l'information
inférieure à la moyenne.
 Démontre de la responsabilité
vis-à-vis son travail, de l’initiative
et une bonne organisation (elle a
toujours ses affaires et le casier
de son pupitre est bien rangé).
Évaluation et enseignement
Facteurs à prendre en compte dans les
stratégies pédagogiques
 Lui accorder des pauses
fréquentes (établir un code/signal
secret pour ne pas attirer
l’attention des autres : aller aux
toilettes, marcher dans le couloir,
 Style d’apprentissage qui s’appuie et des stratégie
sur une intelligence augmenter sa
interpersonnelle. confiance en e
 Aime interagir avec ses réduire son an
enseignant(e)s et ses camarades vis-à-vis son
et démontre beaucoup d’empathie rendement
envers les autres. académique.
 Aime les chevaux et faire de
l’équitation.  Arrive souvent
 Aime les travaux manuels et faire retard à l’école
la cuisine.
 Démontre de l’enthousiasme  Les parents pr
envers ses apprentissages et les communica
adopte une attitude positive envers téléphoniques
les défis. communication
 A besoin de bouger fréquemment. courriel (dans
 A parfois du mal à se concentrer mesure du pos
durant le travail autonome.
 Éprouve parfois de la difficulté à
s’autoréguler (choix du bon
moment pour s’engager dans des
conversations avec ses pairs).
 A besoin d’être jumelée avec un
pair en lecture.
 Éprouve du mal à exprimer ses
idées par écrit.
 Éprouve de la difficulté à résoudre
des problèmes multidimensionnels
à étapes multiples.
 A besoin qu’on lui explique les
notions mathématiques abstraites
avec des objets concrets.
 Éprouve parfois de l’anxiété et a
du mal à contrôler ses inquiétudes.
Facteurs à prendre en compte dans les Ressources et aide
évaluations pédagogique
 Expliciter et fournir des  L’équipe-éco
explications orales, en plus  L’enseignante
des consignes écrites (accès à ressource
un logiciel de lecture de texte, spécialisée e
si possible). éducation de
 etc.).
 Placer son pupitre à l’avant de la
classe pas loin de l’enseignant(e)
pour minimiser les distractions.
 Fournir de l’aide individuelle (ou en
petit groupe) en lecture.
 Expliciter, modeler et fournir des
explications orales, en plus des
consignes écrites (accès à un
logiciel de lecture de texte, si
possible).
 Au besoin, la jumeler avec un pair
en lecture et en mathématiques.
 Écriture : étayage, modelage et
situations d’écriture guidée.
Donner accès à des référentiels et
des outils pour construire ses
textes écrits. Donner accès à un
logiciel de transcription, si
possible.
 Décomposer les problèmes, qui
nécessitent plusieurs étapes de
résolution, en parties plus simples.
 Lui fournir du matériel de
manipulation concret pour faciliter
la compréhension de notions
mathématiques abstraites (ou au
besoin, accès à des logiciels de
manipulation mathématique
virtuelle, si possible).
 Inclure des activités pratiques et
des applications à la vie réelle.
 Durant quelques activités
mathématiques, la placer dans un
contexte de collaboration
socioconstructiviste.
 Lui accorder plus de temps pour
pratiquer les nouvelles notions
apprises.
 Lui fournir, au besoin, de petites
fiches de révision avant
l’introduction de nouveaux
concepts (par ex., en grammaire et
en mathématiques).
 Lui donner des renforcements
positifs.
 Lui accorder plus de temps l’enfance en d
pour les projets et les tâches  Accès à des
écrites (accès à un logiciel de de lecture et
transcription, si possible ; transcription.
accès à des référentiels et des  Matériel de
outils pour construire ses manipulation
textes écrits). mathématiqu
 Lui proposer des projets  Accès à des
pratiques et applicables à la de manipulat
vie réelle. mathématiqu
 Lui donner la possibilité virtuelle.
d’expliquer ses stratégies de
résolution de problèmes
mathématiques et de
présenter d’autres rapports à
l’oral, si possible.
 Fournir du matériel de
manipulation concret durant
les évaluations
mathématiques.
 Diviser les évaluations en
parties plus courtes et lui
accorder des pauses
fréquentes (par ex., diviser les
problèmes multidimensionnels
à étapes multiples).
 Aviser des dates limites (de
projets ou de rapports) bien à
l’avance. (S’assurer aussi que
les parents en sont
conscients).
 Fournir un espace calme loin
des distractions des pairs.
 Donner des renforcements
positifs.
 Communiquer avec les
parents régulièrement, surtout
si le rendement commence à
baisser.
 Communiquer avec les parents
régulièrement, surtout s’il y a des
changements ou de nouveaux
problèmes d’apprentissage.