Enseigner dans le privé et 

le public en France.
Une analyse comparative
Georges Felouzis, Joëlle Perroton

To cite this version:

Georges Felouzis, Joëlle Perroton. Enseigner dans le privé et le public en France. Une analyse com-
parative. Revue Française de Pédagogie, 2011, La politique ZEP en France, laboratoire des politiques
d’éducation ?, 177, pp.61-84. �10.4000/rfp.3481�. �halshs-03474617�

HAL Id: halshs-03474617

https://shs.hal.science/halshs-03474617
Submitted on 10 Dec 2021

HAL is a multi-disciplinary open access L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est

archive for the deposit and dissemination of sci-
entific research documents, whether they are pub-
lished or not. The documents may come from
teaching and research institutions in France or
abroad, or from public or private research centers.
destinée au dépôt et à la diffusion de documents
scientifiques de niveau recherche, publiés ou non,
émanant des établissements d’enseignement et de
recherche français ou étrangers, des laboratoires
publics ou privés.
 Revue française de pédagogie
Recherches en éducation
177 | octobre -décembre 2011
La politique ZEP en France, laboratoire des politiques
d'éducation ?

Enseigner dans le privé et le public en France.

Une analyse comparative
A comparative analysis of teaching in private and public schools in France
Enseñar en los centros privados y en los públicos en Francia. Un análisis
comparativo
An einer öffentlichen oder an einer privaten Schule in Frankreich unterrichten.
Eine vergleichende Analyse

Georges Felouzis et Joëlle Perroton

Édition électronique
URL : http://journals.openedition.org/rfp/3481
DOI : 10.4000/rfp.3481
ISSN : 2105-2913

Éditeur
ENS Éditions

Édition imprimée
Date de publication : 15 décembre 2011
Pagination : 61-84
ISBN : 978-2-84788-353-4
ISSN : 0556-7807

Référence électronique
Georges Felouzis et Joëlle Perroton, « Enseigner dans le privé et le public en France. Une analyse
comparative », Revue française de pédagogie [En ligne], 177 | octobre -décembre 2011, mis en ligne le
15 décembre 2015, consulté le 30 avril 2019. URL : http://journals.openedition.org/rfp/3481 ; DOI :
10.4000/rfp.3481

© tous droits réservés

 VARIA

Enseigner dans le privé et  le  public

en  France. Une  analyse comparative
Georges Felouzis et Joëlle Perroton

Cet article1 étudie le travail des enseignants dans des contextes organisationnels contrastés, définis par le
caractère public ou privé de leur établissement. L’enquête a consisté dans le recueil de 512  questionnaires et
60 entretiens d’enseignants, ainsi que 15 entretiens de chefs d’établissement dans 18 lycées publics et privés.
Nous montrons que le secteur d’enseignement est en lui-même une dimension pertinente du rapport au métier.
La cohésion entre collègues, l’intégration dans un collectif de travail et une certaine confiance dans la direction
pour mener à bien la politique de l’établissement est un ensemble de facteurs communs qui sont bien plus
affirmés dans le privé que dans le public. Ces résultats donnent lieu à une discussion pour comprendre les
sources de ces différences sur le plan organisationnel comme sur celui de l’identité professionnelle des
enseignants.

Mots-clés (TESE) 
QBSUJDJQBUJPO
EFT
FOTFJHOBOUT
FOTFJHOFNFOU
QVCMJD
FOTFJHOFNFOU
QSJWÊ
TBUJTGBDUJPO
QSPGFTTJPOOFMMF

USBWBJM
FOø ÊRVJQF
HFTUJPO
EÊUBCMJTTFNFOU
TDPMBJSF

2VFTUDF
RVJ
EJGGÊSFODJF
MF
USBWBJM
EFT
FOTFJHOBOUT
QFVU
BWPJS
TVS
MFYFSDJDF
EF
MFVS
NÊUJFS
/PVT
QFOTPOT

EBOT
MF
TFDUFVS
QSJWÊ
FU
MF
TFDUFVS
QVCMJD
EÊEVDB- QMVT
QBSUJDVMJÍSFNFOU
BV
GPODUJPOOFNFOU
EFT
ÊUBCMJT-
tion2ø
$FUUF
RVFTUJPO
FTU
QFV
USBJUÊF
FO
UBOU
RVF
UFMMF
TFNFOUT
EBOT
MFTRVFMT
JMT
FYFSDFOU
BVY
DBSBDUÊSJT-
dans la sociologie de l’école en France. Du point de UJRVFT
EFT
ÊMÍWFT
Æ
MB
OBUVSF
EFT
SFMBUJPOT
BWFD
MFT

WVF
TUBUVUBJSF
QFV
EF
DIPTFT
EJTUJOHVFOU
MFT
FOTFJ- QBSFOUT
EÊMÍWFT
FU
BVTTJ
CJFO
FOUFOEV
Æ
MFVS
NPEF

HOBOUT
EFT
EFVY
TFDUFVSTø
JMT
SFÉPJWFOU
MB
NËNF
GPS- EF
SFDSVUFNFOUø
JM
TBHJU
EBOT
MF
QVCMJD
EVO
TZTUÍNF

NBUJPO
VOJWFSTJUBJSF
QBTTFOU
MFT
NËNFT
DPODPVST
FU
BENJOJTUSBUJG
RVJ
BGGFDUF
DIBRVF
FOTFJHOBOU
Æ
VO
ÊUB-
TVJWFOU
MFT
NËNFT
ÊDPMFT
QSPGFTTJPOOFMMFT
*MT
QPTTÍ- CMJTTFNFOU
Æ
QBSUJS
EF
TFT
W’VY
FU
EVO
CBSÍNF
EF

EFOU
EPOD
VO
CBHBHF
JOUFMMFDUVFM
FU
QSPGFTTJPOOFM
DPN- jøQPJOUTøv
%BOT
DF
DBT
MF
DIFG
EÊUBCMJTTFNFOU
OJO-
NVO
"KPVUPOT
RVJMT
KPVJTTFOU
EV
NËNF
TUBUVU
FU
POU
tervient nullement dans les nominations. Il en va tout
EFT
DBSSJÍSFT
TFNCMBCMFT
1BS
MF
TFVM
GBJU
EF
DFUUF
BVUSFNFOU
EBOT
MF
TFDUFVS
QSJWÊ
PÜ
JM
FYJTUF
VO
jøNBS-
QSPYJNJUÊ
JOIÊSFOUF
BV
DPOUSÔMF
FYFSDÊ
QBS
M­UBU
TVS
DIÊ
EV
USBWBJMøv
EPOU
MFT
PQÊSBUFVST
QSJODJQBVY
TPOU
MFT

l’enseignement privé sous contrat, il est utile de com- DIFGT
EÊUBCMJTTFNFOU
RVJ
SFDSVUFOU
FVYNËNFT
MFVST

QSFOESF
DF
RVJ
MFT
TÊQBSFøFU
MFT
DPOTÊRVFODFT
RVF
DFMB
enseignants. Ainsi, la comparaison entre les secteurs

Revue française de pédagogie | 177 | PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF 2011 61-84

QVCMJD
FU
QSJWÊ
RVJ
QSJWJMÊHJFOU
DIBDVO
VO
NPEF
EPS- FU
MFVS
ÊRVJUÊ
1PVS
"BHF
4PSFOTFO


jøMBSHVNFOU

ganisation et octroient un degré d’autonomie différent DPODFSOF
MPSHBOJTBUJPO
TPDJBMF
EBOT
MBRVFMMF
MFT
ÊDPMFT

BVY
ÊUBCMJTTFNFOUT
FTU
VO
PVUJM
QPUFOUJFMMFNFOU
QFSUJ- FU
MFT
ÊMÍWFT
TPOU
JOTÊSÊT
-FT
ÊDPMFT
QVCMJRVFT
CJFO

nent pour comprendre les ressorts du travail ensei- JOUÊHSÊFT
<EBOT
VOF
DPNNVOBVUÊ>
FU
MFT
ÊDPMFT
DBUIP-
gnant et ses modes de régulation. Il permet de com- MJRVFT
GPSNFOU
EFT
iDPNNVOBVUÊT
GPODUJPOOFMMFTu
PÜ

QBSFS
EFT
JOEJWJEVT
EPOU
MB
GPSNBUJPO
BDBEÊNJRVF
FTU
les parents connaissent les amis de leurs enfants et
JEFOUJRVF
NBJT
EPOU
MFT
DPOEJUJPOT
EFYFSDJDF
TPOU
USÍT
MFVST
FOTFJHOBOUT
FU
PÜ
MFT
FOGBOUT
DPOOBJTTFOU
MFT

contrastées. QBSFOUT
EF
MFVST
BNJT
$FMB
DPOTUSVJU
VO
iDBQJUBM
TPDJBMu

EBOT
MFT
DPNNVOBVUÊT
RVJ
QFSNFU
VOF
DPOUJOVJUÊ
FOUSF

/PVT
WFSSPOT
EBOT
VO
QSFNJFS
UFNQT
RVF
MF
UFSSBJO
MB
GBNJMMF
FU
MÊDPMF
FO
UBOU
RVBHFOUT
EF
TPDJBMJTBUJPO

FTU
MPJO
EËUSF
WJFSHF
EBOT
DF
EPNBJOF
OPUBNNFOU
EV
DF
RVJ
GBDJMJUF
MFOTFJHOFNFOU
FU
MFT
BQQSFOUJTTBHFT3 »
DÔUÊ
EF
MB
TPDJPMPHJF
BNÊSJDBJOF
RVJ
EPOOF
Æ
WPJS
EFT
4PSFOTFO

Qø

/PUPOT
RVF
DFUUF
UFOEBODF

DPOUSBTUFT
USÍT
GPSUT
FOUSF
MF
USBWBJM
EFT
FOTFJHOBOUT
au consensus des valeurs entre les familles et l’école
EBOT
DIBRVF
TFDUFVS
TDPMBJSF
/PVT
QSÊTFOUFSPOT
FTU
DFSUFT
QMVT
GSÊRVFOUF
EBOT
MF
QSJWÊ
NBJT
FTU
MPJO

FOTVJUF
OPUSF
CBTF
FNQJSJRVF
FU
MFT
SÊTVMUBUT
NJT
BV
EËUSF
BCTFOUF
EV
QVCMJD
KPVS
&OGJO
OPVT
EJTDVUFSPOT
DFT
SÊTVMUBUT
EF
GBÉPO
Æ

montrer les mécanismes de production de la satisfac- On peut aussi inclure, en relation avec l’idée
UJPO
BV
USBWBJM
FU
MB
NPCJMJTBUJPO
EFT
ÊRVJQFT
QÊEBHP- EjøPSHBOJTBUJPO
TPDJBMFøv
MB
EJNFOTJPO
EV
USBWBJM
EFT

HJRVFT
EBOT
MFOTFJHOFNFOU FOTFJHOBOUT
FU
EFT
SFMBUJPOT
RVJ
FO
EÊDPVMFOU
BV
TFJO

NËNF
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
$FTU
MF
QSPQPT
EF
$IVCC

FUø.PF


RVJ
QSÊTFOUFOU
VOF
BOBMZTF
EVOF
WBTUF

FORVËUF
SÊBMJTÊF
BVY
­UBUT6OJT
QPSUBOU
TVS
MFT
SFMB-
ENSEIGNER DANS LE PUBLIC ET LE PRIVÉ : UJPOT
EF
USBWBJM
MF
SÔMF
EF
MB
EJSFDUJPO
FU
MB
TBUJTGBDUJPO

DÉBATS, THÉORIES ET RÉSULTATS EMPIRIQUES BV
USBWBJM
EFT
FOTFJHOBOUT
FU
EFT
DIFGT
EÊUBCMJTTF-
NFOU
BJOTJ
RVF
TVS
MFT
SFMBUJPOT
EFT
GBNJMMFT
BWFD

l’école. Il s’agit notamment de rendre compte des
*M
FYJTUF
BVY
­UBUT6OJT
VO
EÊCBU
TVS
MFT
ÊDPMFT
QSJ- modes de leadership
EBOT
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
FU
EFT

WÊFT
FU
QVCMJRVFT
DPNNF
JM
FO
FYJTUF
VO
FOø'SBODF
SFMBUJPOT
BV
TFJO
EF
MB
jøDPNNVOBVUÊøv
BWFD
VO
JOUÊSËU

NËNF
TJ
MFT
UFSNFT
FU
MFT
PCKFUT
OF
TF
SFDPVWSFOU
RVF
QBSUJDVMJFS
QPVS
EJGGÊSFOUT
UZQFT
EÊUBCMJTTFNFOUT
QSJ-
QBSUJFMMFNFOU
EFT
EFVY
DÔUÊT
EF
M"UMBOUJRVF
%V
DÔUÊ
vés (catholic, other private et elite private) comparés
français, on étudie de façon privilégiée les inégalités BVY
ÊUBCMJTTFNFOUT
QVCMJDT
-B
UIÍTF
EFT
BVUFVST
FTU

MJÊFT
BV
DIPJY
EV
QVCMJD
PV
EV
QSJWÊ
DPNNF
MPOU
GBJU
RVF
MFT
DBSBDUÊSJTUJRVFT
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSJWÊT
TPOU

-BOHPVÌU
FUø-ÊHFS


PV
FODPSF
)ÊSBO


0O
JEFOUJRVFT
Æ
DFMMFT
EFT
jøCPOTøv
ÊUBCMJTTFNFOUT
DFTU
TJOUFSSPHF
BVTTJ
TVS
MFGGJDBDJUÊ
EJGGÊSFOUJFMMF
EFT
EFVY
ÆEJSF
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
FGGJDBDFT

FOøUFSNFT
EPSHB-
secteurs (Tavan, 2004) ou sur les déterminants du OJTBUJPOø
MFT
FOTFJHOBOUT
TPOU
QMVT
NPCJMJTÊT
JM
FYJTUF

DIPJY
EBOT
VO
DPOUFYUF
ÊEVDBUJG
GPSUFNFOU
NBSRVÊ
QBS
VOF
GPSUF
DPIÊTJPO
FOUSF
MFT
FOTFJHOBOUT
FU
FOUSF
MFT

MFT
NBSDIÊT
TDPMBJSFT
'FMPV[JT
ø 1FSSPUPO
ø 
FOTFJHOBOUT
FU
MB
EJSFDUJPO
MFT
CVUT
QÊEBHPHJRVFT
TPOU

WBOø;BOUFO


%V
DÔUÊ
EFT
­UBUT6OJT
MFT
RVFT- communs et acceptés par tous, la satisfaction au tra-
tions portent plus volontiers sur le fonctionnement des WBJM
FTU
GPSUF
DIF[
MFT
FOTFJHOBOUT
6OF
CPOOF
QBSU
EF

ÊDPMFT
FU
TVS
MFT
DPOTÊRVFODFT
EF
DF
GPODUJPOOFNFOU
l’argumentaire des auteurs porte sur le leadearship de
TVS
MB
DPOTUJUVUJPO
EÊRVJQFT
QÊEBHPHJRVFT
NPCJMJTÊFT
MB
EJSFDUJPO
EBOT
MFOTFJHOFNFOU
QSJWÊø
QBS
MF
GBJU
RVF

FU
DPIÊSFOUFT
-VO
EFT
FYFNQMFT
MFT
QMVT
FNCMÊNB- MF
EJSFDUFVS
SFDSVUF
TFT
FOTFJHOBOUT
jøMF
QSJODJQBM
EBOT

UJRVFT
EF
DF
RVFTUJPOOFNFOU
FTU
MPVWSBHF
EF
$PMFNBO
les écoles privées est en position de constituer une
FUø)PGGFS


RVJ
NPOUSF
TVS
MB
CBTF
EVOF
WBTUF
WÊSJUBCMF
ÊRVJQF
EFOTFJHOBOUT
EPOU
MFT
WBMFVST
MFT

FORVËUF
MPOHJUVEJOBMF
RVF
MFT
ÊDPMFT
DBUIPMJRVFT
QSJ- DPNQÊUFODFT
FU
MB
WPMPOUÊ
EF
USBWBJMMFS
FOTFNCMF
UFO-
WÊFT
TPOU
QMVT
FGGJDBDFT
FU
ÊRVJUBCMFT
RVF
MFT
ÊDPMFT
EFOU
Æ
SFGMÊUFS
TFT
BUUFOUFT
FO
WVF
EF
MB
QPVSTVJUF
EF

QVCMJRVFT
$PNNFOU
FYQMJRVFS
DF
QIÊOPNÍOF
FO
CVUT
PSHBOJTBUJPOOFMT
QSÊDJTøv
$IVCC
ø.PF


EFIPST
EF
MB
UFOEBODF
EFT
ÊDPMFT
QSJWÊFT
Æ
TDPMBSJTFS
Qø

5PVU
DFMB
jøQSPNFVU
VO
DPOUFYUF
EJOUFSBDUJPO

EFT
ÊMÍWFT
EPOU
MFT
GBNJMMFT
TPOU
FO
NPZFOOF
QSPCB- EÊDIBOHF
EJEÊFT
FU
EF
SFTQFDU
NVUVFMø v
$IVCC

CMFNFOU
QMVT
NPCJMJTÊFT
TVS
MFT
RVFTUJPOT
ÊEVDBUJWFT
ø.PF

Qø

-F
GBDUFVS
QSJODJQBM
EV
NFJMMFVS

RVF
DFMMFT
EV
QVCMJDø
-B
SÊQPOTF
UJFOU
QPVS
MFT
BVUFVST
fonctionnement des écoles privées est donc pour
FO
EFVY
DPODFQUTø
jøcommunities v
FU
jøsocial capi- $IVCC
FU
.PF
MB
DBQBDJUÊ
EFT
EJSFDUFVST
EF
QMFJOFNFOU

tal ». De façon plus précise, c’est l’organisation sociale FYFSDFS
MFVS
leadershipø
jø-FT
EJSFDUFVST
EBOT
MF
QSJWÊ

EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSJWÊT
RVJ
FYQMJRVF
MFVS
FGGJDBDJUÊ
POU
MB
MJCFSUÊ
EF
DPOTUJUVFS
MFVS
QSPQSF
ÊRVJQFø
DFVY

62 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


EV
QVCMJD
OPOøv
$IVCC
ø.PF

Qø

0O
MÊDPMF
BQSÍT
VO
QBSDPVST
BV
DPMMÍHF
USÍT
TPVWFOU

QFVU
JDJ
SFQSFOESF
MFT
DBUÊHPSJFT
EF
.JOU[CFSH


DIBPUJRVF
%BOT
DF
DBT
MFT
QSBUJRVFT
QSPGFTTJPOOFMMFT

TVS
MB
CVSFBVDSBUJF
QSPGFTTJPOOFMMF
QPVS
NJFVY
SFOESF
EFT
FOTFJHOBOUT
TF
DBMRVFOU
TVS
MFT
BUUFOUFT
EV
QVCMJD

DPNQUF
EF
MB
UIÍTF
EÊWFMPQQÊF
QBS
MFT
EFVY
BVUFVST
de l’enseignement professionnel (stratégies de valori-
%BOT
MF
QVCMJD
OPVT
EJTFOUJMT
jøMF
QSPGFTTJPOOBMJTNF
TBUJPO
EFT
ÊMÍWFT
QSPYJNJUÊ
TPDJBMF øFUD

1PVS
DF
RVJ

prend un nouveau sens – il s’agit d’une justification est d’une comparaison du travail des enseignants du
pour placer le pouvoir de décision dans les mains des QVCMJD
FU
EV
QSJWÊ
FOø'SBODF
MF
UFSSBJO
FTU
EPOD
Æ
OPUSF

FOTFJHOBOUT
QMVUÔU
RVF
EBOT
DFMMFT
EV
QSJODJQBMø v
connaissance, encore vierge.
$IVCC
ø.PF

Qø

&O
EBVUSFT
UFSNFT
MF

QPVWPJS
EBOT
MF
QVCMJD
FTU
EV
DÔUÊ
EFT
FOTFJHOBOUT
DF

RVJ
OF
TVTDJUF
RVF
SBSFNFOU
VOF
DPIÊTJPO
GPSUF
BVUPVS

EPCKFDUJGT
DPNNVOT
BVUSFT
RVF
MFT
JOUÊSËUT
EF
MB
QSP- DIX-HUIT LYCÉES PUBLICS ET PRIVÉS
GFTTJPO
"MPST
RVF
EBOT
MF
QSJWÊ
MF
leadership étant EN FRANCE : ENQUÊTE ET RÉSULTATS
DPOTUSVJU
TVS
MB
DBQBDJUÊ
EFT
EJSFDUFVST
Æ
SFDSVUFS
MFVST

FOTFJHOBOUT
jøMFT
SFMBUJPOT
FOUSF
MFT
QSJODJQBVY
FU
MFT

*M
SFTTPSU
EF
DFT
BOBMZTFT
RVF
MB
RVFTUJPO
NBKFVSF

FOTFJHOBOUT
FU
FOUSF
MFT
FOTFJHOBOUT
FVYNËNFT
TPOU

QMVT
IBSNPOJFVTFT
JOUFOTFT
FU
GPDBMJTÊFT
TVS
MFOTFJ- est celle des organisations éducatives, de leur nature
HOFNFOU
-FT
FOTFJHOBOUT
TPOU
QMVT
JNQMJRVÊT
EBOT
et de leur fonctionnement. Et dans ce cadre, considé-
MFT
EÊDJTJPOT
QPMJUJRVFT
POU
VO
DPOUSÔMF
QMVT
GPSU
TVS
SFS
MF
DBT
GSBOÉBJT
FTU
USÍT
QFSUJOFOU
DBS
JM
QSÊTFOUF
VOF

leur travail et sont plus satisfaits de leur métier  » TJUVBUJPO
RVBTJ
FYQÊSJNFOUBMF
4PO
BUPVU
NBKFVS
FTU
FO

$IVCC
ø.PF

Qø

*M
GBVU
UPVUFGPJT
SBQQFMFS
FGGFU
EF
QFSNFUUSF
EF
WBSJFS
MFT
DPOUFYUFT
EF
USBWBJM

RVF
MFT
BOBMZTFT
EF
$IVCC
FUø.PF
TPOU
GPSUFNFOU
NBS- d’enseignants dont la formation et le parcours sont
RVÊFT
QBS
VO
QPJOU
EF
WVF
NJMJUBOU
QPVS
VO
NPEÍMF
communs. Comment le rapport au travail se construit-il
QSJWÊ
EÊEVDBUJPO
DF
RVJ
QFVU
MBJTTFS
QFOTFS
RVFMMFT
EBOT
MF
QVCMJD
FU
EBOT
MF
QSJWÊø
2VF
EPJUJM
BV
DPOUFYUF

OF
QSJWJMÊHJFOU
RVVOF
QBSUJF
EF
MB
SÊBMJUÊ
RVJMT
ÊUVEJFOU
PSHBOJTBUJPOOFM
EBOT
DIBDVO
EFT
EFVY
TFDUFVSTø
&O

2VPJ
RVJM
FO
TPJU
EBVUSFT
TPVSDFT
EPOOFOU
Æ
WPJS
EFT
RVPJ
MJEFOUJUÊ
QSPGFTTJPOOFMMF
MB
TBUJTGBDUJPO
BV
USBWBJM

SÊTVMUBUT
FO
QBSUJF
DPIÊSFOUT
BWFD
DFVY
EF
$IVCC
FU
MFT
QSBUJRVFT
QÊEBHPHJRVFT
EÊQFOEFOUFMMFT
EV

FUø.PF
1BS
FYFNQMF
MB
TBUJTGBDUJPO
BV
USBWBJM
TFNCMF
DPOUFYUF
JOTUJUVUJPOOFM
FU
PSHBOJTBUJPOOFM
EJGGÊSFODJÊ

NJFVY
QBSUBHÊF
EBOT
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSJWÊT
RVF
TFMPO
MF
TUBUVU
QVCMJD
PV
QSJWÊ
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUTø
QVCMJDT
-JV
FUø.FZFS


NPOUSFOU
RVF
MFT
FOTFJ- -IZQPUIÍTF
HÊOÊSBMF
FTU
JDJ
RVF
MB
TUSVDUVSF
QSJWÊF

HOBOUT
EV
QSJWÊ
BVY
­UBUT6OJT
CJFO
RVF
NPJOT
CJFO
JNQMJRVF
VOF
SÊHVMBUJPO
EFT
DPNQPSUFNFOUT
BV
USBWBJM

rémunérés, sont plus satisfaits de leur travail par le fait QMVT
GPSUFNFOU
DFOUSÊF
TVS
MÊUBCMJTTFNFOU
BMPST
RVF

RVJMT
SFODPOUSFOU
NPJOT
EF
QSPCMÍNFT
EF
EJTDJQMJOF
EBOT
MB
TUSVDUVSF
QVCMJRVF
DFUUF
SÊHVMBUJPO
FTU
QMVT

BWFD
MFVST
ÊMÍWFT
$FT
EJGGÊSFODFT
QFVWFOU
DFSUFT
ËUSF
BCTUSBJUF
FU
MBVUPOPNJF
EFT
FOTFJHOBOUT
QMVT
GPSUF

BUUSJCVÊFT
Æ
MB
OBUVSF
EFT
QVCMJDT
TDPMBSJTÊT
EBOT
-FORVËUF
B
ÊUÊ
SÊBMJTÊF
Æ
QBSUJS
EVO
RVFTUJPOOBJSF

DIBRVF
TFDUFVS
FU
FOøQBSUJF
BVTTJ
BVY
TQÊDJGJDJUÊT
EV
BESFTTÊ
Æ
EFT
FOTFJHOBOUT
EF
MZDÊF
Oøø
WPJS
MBO-
TZTUÍNF
ÊEVDBUJG
ÊUBUTVOJFO
&MMFT
NPOUSFOU
UPVUFGPJT
OFYFø

EF
TPJYBOUF
FOUSFUJFOT
EFOTFJHOBOUT
FU
EF

RVF
MFT
SFTTPVSDFT
DPMMFDUJWFT
OF
TPOU
QBT
NPCJMJTÊFT
RVJO[F
FOUSFUJFOT
EF
DIFGT
EÊUBCMJTTFNFOU4. Elle visait
BV
NËNF
EFHSÊ
EBOT
MFT
EFVY
TFDUFVST
EFOTFJHOF- BV
EÊQBSU
Æ
JEFOUJGJFS
MFT
GBDUFVST
MFT
QMVT
TUSVDUVSBOUT

NFOU
BMPST
RVFMMFT
DPOTUJUVFOU
VOF
EJNFOTJPO
FTTFO- de l’efficacité des lycées et n’a pas été conçue comme
tielle de la satisfaction au travail. VOF
DPNQBSBJTPO
TZTUÊNBUJRVF
EFT
TFDUFVST
QVCMJD
FU

%BOT
MF
DBT
GSBOÉBJT
MFT
SFDIFSDIFT
m
PO
MB
EJU
m
OF
QSJWÊ
-ÊDIBOUJMMPO
B
ÊUÊ
DPOTUSVJU
QPVS
SFGMÊUFS
MB
EJWFS-
USBJUFOU
QBT
TQÊDJGJRVFNFOU
EVOF
DPNQBSBJTPO
EV
USB- sité des enseignants au niveau national et n’est donc
WBJM
FOTFJHOBOU
EBOT
MF
QVCMJD
FU
MF
QSJWÊ
-FT
QSJODJQFT
QBT
DPOTUJUVÊ
Æ
QBSUT
ÊHBMFT
EÊUBCMJTTFNFOUT
QVCMJDT

EF
WBSJBUJPO
SFOWPJFOU
QMVT
WPMPOUJFST
BVY
QPMJUJRVFT
FU
QSJWÊTø
RVBUSF
MZDÊFT
TFVMFNFOU
TVS
EJYIVJU
TPOU

QVCMJRVFT
EÊEVDBUJPO
EBOT
VO
DPOUFYUF
EF
jøNBSDIBO- privés et 19,1 % des répondants sont des enseignants
disation  » et d’internationalisation de l’éducation EV
QSJWÊ
DF
RVJ
DPSSFTQPOE
Æ
MB
NPZFOOF
OBUJPOBMF5.
%VUFSDR


BVY
ÊUBCMJTTFNFOUT
1BUZ
ø 
-ÊDIBOUJMMPO
FTU
ÊHBMFNFOU
SFQSÊTFOUBUJG
EF
MB
NPZFOOF

#BSSÍSF


PV
BVY
GJMJÍSFT
DPNNF
MF
GBJU
"[J[ø+FMMBC
OBUJPOBMF
FO
GPODUJPO
EV
TFYF
EF
MÄHF
FU
EV
TUBUVU
WPJS

(2005) dans le cas de l’enseignement professionnel. MBOOFYFø

$F
OFTU
RVFO
DPVST
EBOBMZTF
RVF
MB
QFS-
Ce dernier montre comment les enseignants s’adap- tinence du secteur d’enseignement comme facteur de
UFOU
Æ
MFVS
QVCMJD
OPUBNNFOU
QBS
EFT
QSBUJRVFT
EF
DPNQSÊIFOTJPO
EV
NÊUJFS
OPVT
FTU
BQQBSV
FU
MF
QSÊTFOU

SFNÊEJBUJPO
VUJMJTÊFT
QPVS
SÊDPODJMJFS
MFT
ÊMÍWFT
BWFD
article résulte d’une analyse secondaire de nos don-

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 63
OÊFT
EFORVËUF
QVCMJÊFT
QBS
BJMMFVST
'FMPV[JT
-JPU
Æ
MÊUBCMJTTFNFOU
$FT
RVBUSF
BUUJUVEFT
NPOUSFOU
VO

ø1FSSPUPO
ø
'FMPV[JT
ø
'FMPV[JT
ø1FSSPUPO
EFHSÊ
EJOUÊHSBUJPO
MJÊF
Æ
MÊUBCMJTTFNFOU
CJFO
QMVT

2007). NBSRVÊ
EBOT
MF
QSJWÊ
RVF
EBOT
MF
QVCMJD
%F
NËNF
MFT

jøEJGGJDVMUÊT
EFOTFJHOFSøv
TPOU
NPJOT
GSÊRVFOUFT
EBOT

4FQU
ÊDIFMMFT
EBUUJUVEF
POU
ÊUÊ
DPOTUSVJUFT
QPVS

rendre compte du rapport des enseignants avec leur MF
QSJWÊ
BJOTJ
RVF
MB
jøQÊEBHPHJF
DMBTTJRVFøv
RVF
OPVT

métier et ainsi opérer une comparaison en fonction de BWPOT
EÊGJOJF
DPNNF
MB
QSPQFOTJPO
EFT
FOTFJHOBOUT
Æ

leur secteur d’appartenance (voir encadré ci-dessous). QSJWJMÊHJFS
MFT
TBWPJST
TDPMBJSFT
FU
MB
SÊVTTJUF
QMVUÔU
RVF

d’autres priorités plus centrées sur l’épanouissement
-B
DPNQBSBJTPO
QSÊTFOUÊF
TVS
MB
GJHVSFø
EPOOF
Æ
EFT
ÊMÍWFT
$FMB
DPOGJSNF
EPOD
RVF
MF
TFDUFVS
EFO-
WPJS
MFT
DPOUSBTUFT
GPSUT
RVJ
TÊQBSFOU
MFT
BUUJUVEFT
EFT
TFJHOFNFOU
FTU
FO
MVJNËNF
VOF
EJNFOTJPO
QFSUJOFOUF

FOTFJHOBOUT
EBOT
MFT
EFVY
TFDUFVST
-B
TUBOEBSEJTB- du rapport au métier d’enseignant.
UJPO
EFT
ÊDIFMMFT
QFSNFU
VOF
SÊFMMF
DPNQBSBJTPO
FOUSF

MFT
TFDUFVST
2VBUSF
JOEJDFT
EJTUJOHVFOU
USÍT
OFUUFNFOU
/PVT
QPVWPOT
QPVSTVJWSF
DFUUF
QSFNJÍSF
BOBMZTF

EF
GBÉPO
QPTJUJWF
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSJWÊT
EV
QPJOU
EF
HSÄDF
Æ
MÊUVEF
EFT
QSPGJMT
EF
NPEBMJUÊT
UBCMFBVø

RVJ

WVF
EV
USBWBJM
EFT
FOTFJHOBOUTø
EBCPSE
MF
DMJNBU
EF
EPOOFOU
Æ
WPJS
MFT
SÊQPOTFT
MFT
QMVT
DBSBDUÊSJTUJRVFT

MÊUBCMJTTFNFOU
QVJT
MF
KVHFNFOU
QPTJUJG
TVS
MFT
ÊMÍWFT
EFT
FOTFJHOBOUT
EF
DIBRVF
TFDUFVS
Æ
QBSUJS
EF
MFO-
l’implication de la direction et enfin la satisfaction liée TFNCMF
EFT
SÊQPOTFT
BV
RVFTUJPOOBJSF

$POTUSVDUJPO
EFT
TDPSFT
EBUUJUVEF
VUJMJTÊT
EBOT
DF
UFYUF
Score « pédagogie classique »ø
DF
TDPSF
NFTVSF
MB
UFOEBODF
EFT
FOTFJHOBOUT
Æ
QSJWJMÊHJFS
EBOT
MFVS
DPVST
MFT
TBWPJST

TDPMBJSFT
FU
MB
SÊVTTJUF
*M
FTU
DPOTUSVJU
TVS
MB
CBTF
EFT
SÊQPOTFT
Æ
MB
RVFTUJPOø
EV
RVFTUJPOOBJSFø
jø2VFMT
PCKFDUJGT
QSJWJMÊ-
HJF[WPVT
EBOT
WPUSF
FOTFJHOFNFOUø øv
/FVG
DIPJY
ÊUBJFOU
QSPQPTÊT
BVY
SÊQPOEBOUT
-FT
SÊQPOTFT
jøMB
SÊVTTJUF
TDPMBJSFøv

jø MF
HPÚU
EF
MB
NBUJÍSFø v
jø MB
SÊVTTJUF
BV
CBDø v
jø MF
HPÚU
EF
MFYDFMMFODFø v
POU
ÊUÊ
DPNQUBCJMJTÊT
EBOT
DFUUF
DBUÊHPSJF

jøQÊEBHPHJF
DMBTTJRVFøv
øQPJOU
TVS
MÊDIFMMF
QPVS
DIBRVF
SÊQPOTF

Score « difficultés d’enseigner »ø
DF
TDPSF
B
ÊUÊ
CÄUJ
Æ
QBSUJS
EFT
SÊQPOTFT
Æ
MB
RVFTUJPOø
PÜ
MFT
FOTFJHOBOUT
KVHFBJFOU

VO
DFSUBJO
OPNCSF
EF
UÄDIFT
ÊEVDBUJWFT
QMVUÔU
GBDJMFT
ø QPJOU

PV
QMVUÔU
EJGGJDJMFT
ø QPJOU

$FT
UÄDIFT
ÊUBJFOU
MFT
TVJ-
WBOUFTø 
QSÊQBSFS
MFT
DPVST
DPSSJHFS
MFT
DPQJFT
NBJOUFOJS
MB
EJTDJQMJOF
SFTQFDUFS
MFT
QSPHSBNNFT
JOUÊSFTTFS
MFT
ÊMÍWFT

GBJSF
QBSUJDJQFS
MFT
ÊMÍWFT
GBJSF
USBWBJMMFS
MFT
ÊMÍWFT
USBWBJMMFS
BWFD
MFT
DPMMÍHVFT
HÊSFS
MPSJFOUBUJPO
Score « satisfaction au travail »ø
OPVT
BWPOT
BVTTJ
EFNBOEÊ
BVY
FOTFJHOBOUT
RVFTUJPOø

EF
OPVT
EJSF
TJ
DIBDVOF
EFT

BDUJWJUÊT
QÊEBHPHJRVFT
ÊOVNÊSÊFT
DJEFTTVT
GBJTBJFOU
QMVUÔU
QBSUJF
EFT
UÄDIFT
BHSÊBCMFT
ø QPJOU

PV
EÊTBHSÊBCMFT

(0 point).
Score « satisfaction liée à l’établissement »
ø
DF
TDPSF
B
ÊUÊ
DPOTUSVJU
Æ
QBSUJS
EF
MB
RVFTUJPOø
QPSUBOU
TVS
DF
RVF
MFT

FOTFJHOBOUT
KVHFBJFOU
CJFO
PV
USÍT
CJFO
øQPJOU

NPZFO
PV
NBVWBJT
øQPJOU

EBOT
MFVS
ÊUBCMJTTFNFOU
-BQQSÊDJBUJPO
QPS-
UBJU
TVS
MJNBHF
FYUÊSJFVSF
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
TFT
MPDBVY
MBNCJBODF
HÊOÊSBMF
MFT
NPZFOT
NBUÊSJFMT
PV
MF
RVBSUJFS
EJN-
plantation.
Score « climat établissement »ø
DF
TDPSF
B
ÊUÊ
DPOTUSVJU
Æ
QBSUJS
EF
RVFTUJPOTøRVJ
USBEVJTFOU
MF
DMJNBU
HÊOÊSBM
EF
MÊUBCMJT-
TFNFOU
RVFTUJPOTø






-BNCJBODF
EF
USBWBJM
FTU
KVHÊF
jøUSÍT
CJFOøv
øQPJOUT
øPV
jøCJFOøv
øQPJOU

EBOT
MÊUBCMJTTFNFOU
"JNF[WPVT
USBWBJMMFS
EBOT
DFU
ÊUBCMJTTFNFOUø
jøPVJøv
øQPJOU

4PVIBJUF[WPVT
Z
SFTUFSø
jøPVJøv
øQPJOU

2VFMMFT
TPOU
WPT
SFMBUJPOT
BWFD
MFT
BVUSFT
FOTFJHOBOUTø
jøUSÍT
CPOOFTøv
øQPJOUT
øPV
jøCPOOFTøv
øQPJOU

&YJTUFUJM
EFT
DMJWBHFT
FOUSF
FOTFJHOBOUTø
jøOPOøv
øQPJOU

"WF[WPVT
MPDDBTJPO
EF
USBWBJMMFS
FO
DPNNVOø
jøUSÍT
TPVWFOUøv
øQPJOUT
øPV
jøBTTF[
TPVWFOUøv
øQPJOU

Score « implication de la direction »ø
DF
TDPSF
B
ÊUÊ
ÊMBCPSÊ
Æ
QBSUJS
EF
MB
RVFTUJPOøø
FO
JOUFSOF
MB
EJSFDUJPO
FTU
USÍT

BUUFOUJWF
DPFGGJDJFOUø
øPV
NPZFOOFNFOU
BUUFOUJWF
DPFGGJDJFOUø

jøÆ
MB
DPIÊSFODF
EFT
PCKFDUJGTø
Æ
MB
HFTUJPO
EFT
SFMBUJPOT

IVNBJOFTø
BV
TPVUJFO
EFT
ÊMÍWFT
FO
EJGGJDVMUÊø
BVY
QFSGPSNBODFT
EFT
ÊMÍWFTø
Æ
MB
QBSUJDJQBUJPO
EFT
FOTFJHOBOUT
BVY
EÊDJ-
TJPOTø
Æ
MB
RVBMJUÊ
EF
WJF
EBOT
MÊUBCMJTTFNFOUø
Æ
EÊWFMPQQFS
EFT
QSPKFUT
JOOPWBOUTøv
*M
USBEVJU
EPOD
MB
QFSDFQUJPO
RVF
MFT

enseignants ont d’une forme d’investissement de la direction dans le lycée.
Score « jugement positif sur les élèves »ø
Æ
MB
RVFTUJPOø
OPVT
BWPOT
EFNBOEÊ
BVY
FOTFJHOBOUT
EF
TJUVFS
MFVST
ÊMÍWFT

TVS
VOF
ÊDIFMMF
EF
jøBøv
Æ
jøEøv
DPODFSOBOU
MFVS
NPUJWBUJPO
MFVS
BUUFOUJPO
MFVS
EJTDJQMJOF
FU
MFT
SBQQPSUT
QMVT
PV
NPJOT
QFS-
TPOOFMT
PV
DIBMFVSFVY
RVJMT
QPVWBJFOU
FOUSFUFOJS
BWFD
FVY
$IBRVF
SÊQPOTF
jø Bø v
TFTU
WV
BGGFDUFS
VO
DPFGGJDJFOU

MFT

SÊQPOTFT
jøCøv
VO
DPFGGJDJFOU

FU
MFT
SÊQPOTFT
jøDøv
FU
jøEøv
VO
DPFGGJDJFOU
OVM

64 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


 Figure 1.  Les attitudes au travail des enseignants du public et du privé6

0,8

0,6

0,4

0,2

0,0

-0,2

-0,4

-0,6
Score pédagogie Score difficultés Score climat Score satisfaction Score implication Score jugement Score satisfaction
classique d’enseigner établissement au travail de la direction élèves liée à l’établissement

Public Privé

5BCMFBV
  Réponses les plus significatives des enseignants dans le public et le privé

-ZDÊFT
QVCMJDT
ø FOTFJHOBOUT
ø 

Lycées privés (98  enseignants, 19  %)
Q30  : en interne, la direction est
jø CFBVDPVQø v
BUUFOUJWFø 
BVY

QFSGPSNBODFT
EFT
ÊMÍWFT
Q33  : la direction joue principalement un
SÔMFø 
BENJOJTUSBUJG
2ø 
FYJTUFUJM
VOF
QPMJUJRVF

EÊUBCMJTTFNFOUø 
OPO
2ø 
TPVIBJUF[WPVT
SFTUFS
EBOT
DFU

ÊUBCMJTTFNFOUø 
OPO
2ø 
RVF
QSJWJMÊHJF[WPVT
EBOT
WPUSF


EJGGÊSFODFT
EF

FOTFJHOFNFOUø 
MB
SÊVTTJUF
BV
CBD
2ø 
NJMJFV
TPDJBM
EFT
ÊMÍWFTø 

défavorisés.
2ø 
NPUJWBUJPO
EFT
ÊMÍWFTø 
QMVUÔU
QFV

motivés.
2ø 
FYJTUFUJM
EFT
DMJWBHFT
FOUSF
MFT

enseignants  : oui, différences statutaires.
2ø 
MB
EJSFDUJPO
KPVF
QSJODJQBMFNFOU
VO
SÔMFø 
ÊEVDBUJG
2ø 
MB
EJSFDUJPO
KPVF
QSJODJQBMFNFOU
VO
SÔMFø 
QÊEBHPHJRVF
2ø 
MB
EJSFDUJPO
KPVF
QSJODJQBMFNFOU
VO
SÔMFø 
EF
TPVUJFO
FU
EÊDPVUF

BVY
QSPGFTTFVST
2ø 
RVF
QSJWJMÊHJF[WPVT
EBOT
WPUSF
FOTFJHOFNFOUø 
MÊQBOPVJTTFNFOU

EFT
ÊMÍWFT
2ø 
NJMJFV
TPDJBM
EFT
ÊMÍWFTø 
QMVUÔU
EF
NJMJFV
BJTÊ
2ø 
OJWFBV
EFT
ÊMÍWFTø 
C
2ø 
NPUJWBUJPO
EFT
ÊMÍWFTø 
QMVUÔU
NPUJWÊT
2ø 
FYJTUFUJM
EFT
DMJWBHFT
FOUSF
MFT
FOTFJHOBOUTø 
PVJ
conception de la pédagogie.
2ø 
SBQQPSUT
BWFD
MFT
ÊMÍWFTø 
IBSNPOJFVY
2ø 
RVFTUDF
RVJ
GBWPSJTF
MF
NJFVY
MF
USBWBJM
FO
DPNNVOø 

MJNQMJDBUJPO
EF
MÊRVJQF
EF
EJSFDUJPO
2ø 
MF
QMVT
JNQPSUBOU
FO
UFSNJOBMFø 
TBEBQUFS
Æ
MIÊUÊSPHÊOÊJUÊ
EFT

ÊMÍWFT
2ø 
TPOU
KVHÊT
jø USÍT
CJFOø v
EBOT
MÊUBCMJTTFNFOUø 
MFT
NPZFOT

matériels.

-FDUVSFø
EBOT
MFT
MZDÊFT
QVCMJDT
MB
SÊQPOTF
jøBVY
QFSGPSNBODFT
EFT
ÊMÍWFTøv
Æ
MB
RVFTUJPOø
FTU
TJHOJGJDBUJWFNFOU
QMVT
GSÊRVFOUF
RVF
EBOT
MFT

MZDÊFT
QSJWÊT
%BOT
MFT
MZDÊFT
QSJWÊT
MB
SÊQPOTF
jø SÔMF
ÊEVDBUJGø v
Æ
MB
RVFTUJPOø 
FTU
TJHOJGJDBUJWFNFOU
QMVT
GSÊRVFOUF
RVF
EBOT
MFT
MZDÊFT

QVCMJDT
-F
DSJUÍSF
VUJMJTÊ
JDJ
FTU
MF
r2.

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 65
 De façon concordante avec nos résultats précédents, Toutefois, nous mettons ainsi au jour l’essentiel des dif-
USPJT
UIÍNFT
SÊTVNFOU
MFOTFNCMF
EFT
DPOUSBTUFT
FOUSF
GÊSFODFT
BVEFMÆ
EFT
QPJOUT
DPNNVOT
MJÊT
Æ
MB
QSPYJ-
MFT
BUUJUVEFT
EFT
FOTFJHOBOUT
EV
QVCMJD
FU
EV
QSJWÊ
NJUÊ
EFT
QBSDPVST
EF
GPSNBUJPO
BDBEÊNJRVF
FU
QSPGFT-
%BCPSE
MFT
EPNBJOFT
QSJWJMÊHJÊT
EJOUFSWFOUJPO
EF
MB
TJPOOFMMF
EF
DFT
EFVY
QPQVMBUJPOT
EFOTFJHOBOUT7.
EJSFDUJPO
BQQBSBJTTFOU
USÍT
EJGGÊSFODJÊT
-FT
FOTFJHOBOUT

"JOTJ
MF
QPJET
EF
MB
jøTUSVDUVSF
ÊUBCMJTTFNFOUøv
1BUZ

EV
QSJWÊ
NFUUFOU
FO
BWBOU
TPO
jøSÔMF
ÊEVDBUJG
FU
QÊEB-


TFNCMFUJM
QMVT
NBSRVÊ
EBOT
MF
QSJWÊ
RVF
EBOT

HPHJRVFøv
NBJT
BVTTJ
jøEF
TPVUJFO
FU
EÊDPVUF
QPVS
MFT
MF
QVCMJD
DPNNF
MF
NPOUSFOU
MFT
KVHFNFOUT
TVS
MF
SÔMF

QSPGFTTFVSTøv
BMPST
RVF
DFVY
EV
QVCMJD
TPVMJHOFOU
MBU- EF
MB
EJSFDUJPO
FU
MF
DMJNBU
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
-F
TFD-
UFOUJPO
QPSUÊF
BVY
QFSGPSNBODFT
FU
MB
GPODUJPO
BENJOJT- UFVS
EFOTFJHOFNFOU
QBSBÏU
CJFO
FO
MVJNËNF
QFTFS
TVS

USBUJWF
EF
MÊRVJQF
EJSJHFBOUF
-F
EFVYJÍNF
UIÍNF
FTU
MF
NÊUJFS
EFOTFJHOBOU
FU
TVS
MJOUÊHSBUJPO
BV
TFJO
NËNF

DFMVJ
EF
MFOTFJHOFNFOU
FU
EFT
ÊMÍWFT
©øMB
RVFTUJPOø
EV
DPMMFDUJG
EF
USBWBJM
RVF
DPOTUJUVF
MÊUBCMJTTFNFOU
*M

jø2VF
QSJWJMÊHJF[WPVT
EBOT
WPUSF
FOTFJHOFNFOUø øv
MFT
nous faut cependant comprendre comment cette inté-
FOTFJHOBOUT
EV
QVCMJD
SÊQPOEFOU
QMVT
WPMPOUJFST
jøMB
HSBUJPO
TF
DPOTUSVJU
EBOT
MFT
MZDÊFT
FU
FO
RVPJ
FMMF

SÊVTTJUF
BV
CBDøv
BMPST
RVF
DFVY
EV
QSJWÊ
QSJWJMÊHJFOU
EÊQFOE
EV
TFDUFVS
QVCMJD
PV
QSJWÊ
*OTUJUVUJPOOFMMFNFOU

QMVT
TPVWFOU
jø MÊQBOPVJTTFNFOU
EFT
ÊMÍWFTø v
$F
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSJWÊT
TPOU
QMVT
BVUPOPNFT
RVF
MFT

contraste se confirme par d’autres réponses caractéri- QVCMJDT
UPVU
BV
NPJOT
QBS
SBQQPSU
Æ
MB
UVUFMMF
SFDUPSBMF

TBOU
MFT
FOTFJHOBOUT
EV
QSJWÊ
RVJ
KVHFOU
MFVST
SBQQPSUT
FU
NJOJTUÊSJFMMF
*MT
TPOU
FO
SFWBODIF
QMVT
EÊQFOEBOUT

BWFD
MFT
ÊMÍWFT
jøIBSNPOJFVYøv
&OGJO
MF
USPJTJÍNF
UIÍNF
EFT
QBSFOUT
EÊMÍWFT
EPOU
MF
QPJET
FTU
OÊDFTTBJSFNFOU

FTU
DFMVJ
EFT
SBQQPSUT
EF
USBWBJM
FOUSF
DPMMÍHVFT
%F
QMVT
GPSU
RVF
EBOT
MF
QVCMJD
DPNQUF
UFOV
EF
MFVS

GBÉPO
BTTF[
QBSMBOUF
MFT
jø DMJWBHFT
FOUSF
MFT
FOTFJ- DPOUSJCVUJPO
GJOBODJÍSF
EJSFDUF
Æ
MB
WJF
EF
MÊUBCMJTTF-
HOBOUTø v
MPSTRVJMT
FYJTUFOU
TF
DPOKVHVFOU
EBOT
MF
NFOU
&U
TVSUPVU
VOF
BVUSF
EF
MFVST
DBSBDUÊSJTUJRVFT

QVCMJD
FO
GPODUJPO
EF
EJGGÊSFODFT
jøTUBUVUBJSFTøv
BMPST
FTU
EF
TDPMBSJTFS
EFT
ÊMÍWFT
EPSJHJOF
FO
NPZFOOF
QMVT

RVJMT
TPOU
MJÊT
BVY
jøEJGGÊSFODFT
EF
DPODFQUJPO
QÊEB- BJTÊF
RVF
EBOT
MF
QVCMJD
%F
DF
GBJU
VOF
DPNQBSBJTPO

HPHJRVFøv
EBOT
MF
QSJWÊ
DPNNF
TJ
MB
QFSDFQUJPO
EFT
jøCSVUFøv
FOUSF
MFT
FOTFJHOBOUT
EFT
EFVY
TFDUFVST
SJT-
BVUSFT
EBOT
MFT
SFMBUJPOT
EF
USBWBJM
ÊUBJU
EBCPSE
HVJEÊF
RVFSBJU
EBNBMHBNFS
DF
RVJ
SFMÍWF
EV
TUBUVU
QVCMJD
PV

QBS
MF
TUBUVU
EBOT
MF
QVCMJD
FU
MB
QÊEBHPHJF
EBOT
MF
QSJWÊ
QSJWÊ
FU
DF
RVJ
SFMÍWF
EF
MB
OBUVSF
EV
QVCMJD
TDPMBSJTÊ

$FSUFT
MF
GBJU
EF
OF
DPOTJEÊSFS
JDJ
RVF
MFT
SÊQPOTFT
MFT
$PNQBSFS
MFT
FOTFJHOBOUT
EV
QVCMJD
FU
EV
QSJWÊ
EBOT

QMVT
EJGGÊSFODJBUSJDFT
EFT
EFVY
TFDUFVST
EFOTFJHOFNFOU
MFVS
SBQQPSU
BV
USBWBJM
Æ
MÊUBCMJTTFNFOU
BVY
DPMMÍHVFT

EVSDJU
RVFMRVF
QFV
MF
USBJU
TVS
MF
NËNF
QSJODJQF
RVF
FU
BVY
ÊMÍWFT
SFWJFOU
FO
FGGFU
Æ
DPNQBSFS
EFT
FOTFJ-
MBOBMZTF
GBDUPSJFMMF
EFT
DPSSFTQPOEBODFT
$JCPJT


HOBOUT
RVJ
OJOUFSBHJTTFOU
QBT
WSBJNFOU
BWFD
MFT

5BCMFBV
  Comparaison des attitudes au travail des enseignants du secteur public
et du secteur privé selon le recrutement social des établissements 8

­UBCMJTTFNFOUT
Scores 1VCMJDT

1VCMJDT
NPZFOT 1VCMJDT
GBWPSJTÊT Privés moyens* Privés favorisés
populaires
1ÊEBHPHJF
DMBTTJRVF 0,02   0,17 -0,45 -0,43
Difficultés d’enseigner 0,09   0,15 -0,21 -0,27
Satisfaction au  travail     -0,11   0,32
Satisfaction liée
  0,07 0,25    
Æø MÊUBCMJTTFNFOU
Climat
-0,11 0,01 -0,08 0,24 0,28
EFø MÊUBCMJTTFNFOU
Implication de
-0,17 -0,32 0,11    
la  direction
+VHFNFOU
QPTJUJG
TVS

-0,54 -0,21 0,73 0,19 0,55
MFTø ÊMÍWFT

/PUFø
ø
QPVS
DFUUF
DBUÊHPSJF
SFMBUJWFNFOU
SBSF
BV
TFJO
EF
MFOTFJHOFNFOU
QSJWÊ
OPVT
OBWPOT
RVVO
TFVM
ÊUBCMJTTFNFOU
-FT
SÊTVMUBUT
TPOU
EPOD

Æ
QSFOESF
BWFD
QSÊDBVUJPO

66 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


NËNFT
UZQFT
EÊMÍWFT
$FTU
DF
RVJ
EPOOF
MFVS
DBSBD- TPJFOU
EBOT
MF
QVCMJD
PV
MF
QSJWÊ
%FøNËNF
MF
DBT
EF

UÍSF
VOJRVF
BVY
PSHBOJTBUJPOT
ÊEVDBUJWFT
FU
DSÊF
VOF
MÊUBCMJTTFNFOU
QSJWÊ
EPOU
MF
SFDSVUFNFOU
FTU
TPDJBMF-
EJGGJDVMUÊ
EF
UBJMMFø
DPNNFOU
EÊGJOJS
DF
RVJ
FTU
EÚ
Æ
MB
NFOU
NPZFO
EPOOF
Æ
WPJS
EFT
SÊTVMUBUT
JOUÊSFTTBOUT

OBUVSF
EF
MPSHBOJTBUJPO
TDPMBJSF
FMMFNËNF
QBS
/PVT
BWPOT
OPUÊ
Æ
MB
MFDUVSF
EF
MB
GJHVSFø
RVF
MB
TBUJT-
FYFNQMF
EBOT
MF
DBESF
EF
DFU
BSUJDMF
VOF
TUSVDUVSF
GBDUJPO
BV
USBWBJM
FTU
MB
TFVMF
ÊDIFMMF
QPVS
MBRVFMMF
MFT

QSJWÊF
PV
QVCMJRVF

FU
DF
RVJ
SFWJFOU
BVY
BDUFVST
DPM- EJGGÊSFODFT
FOUSF
MF
QVCMJD
FU
MF
QSJWÊ
OF
TPOU
QBT
TJHOJ-
MFDUJGT
RVF
TPOU
MFT
ÊMÍWFT
EÊGJOJT
EBOT
MFVST
DBSBDUÊ- GJDBUJWFT
5PVUFGPJT
MPSTRVPO
EJTUJOHVF
MF
SFDSVUFNFOU

SJTUJRVFT
TPDJBMFT
FU
TDPMBJSFT 9 ø
1PVS
UFOUFS
EF
TPDJBM
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
PO
BCPVUJU
Æ
EFT
SÊTVMUBUT

SÊTPVESF
DF
QSPCMÍNF
OPVT
BWPOT
EJGGÊSFODJÊ
OPT
ÊUB- QMVT
OVBODÊT
0O
PCTFSWF
FO
FGGFU
RVF
MB
TBUJTGBDUJPO

CMJTTFNFOUT
QVCMJDT
FU
QSJWÊT
FO
GPODUJPO
EV
UZQF
EF
BV
USBWBJM
FTU
USÍT
OFUUFNFOU
BVEFTTVT
EF
MB
NPZFOOF

QVCMJD
RVJMT
BDDVFJMMFOU
UBCMFBVø
 (un tiers d’écart type) pour le privé favorisé, alors
RVFMMF
FTU
QMVT
GBJCMF
RVF
MB
NPZFOOF
EBOT
MÊUBCMJT-
-F
UBCMFBVø
QSÊTFOUF
FO
EÊUBJM
MFT
TFQU
ÊDIFMMFT
EBU- sement privé dont le recrutement est moins favorisé
UJUVEF
QPVS
DIBRVF
UZQF
EÊUBCMJTTFNFOU
*M
QFSNFU
 

*M
FTU
EJGGJDJMF
TVS
MB
CBTF
EF
DFT
EPOOÊFT
EF

BJOTJ
EF
WPJS
MFT
FGGFUT
EV
QVCMJD
EÊMÍWFT
TVS
DFSUBJOT
DPODMVSF
RVF
TFVM
MF
SFDSVUFNFOU
TPDJBM
EFT
ÊUBCMJTTF-
aspects du travail des enseignants. En effet, le type de NFOUT
FYQMJRVF
JDJ
MB
TBUJTGBDUJPO
BV
USBWBJM
$FMB

QVCMJD
TDPMBJSF
BWFD
MFRVFM
MFT
FOTFJHOBOUT
JOUFSBHJT- NPOUSF
UPVUFGPJT
MJNQPSUBODF
EF
MB
OBUVSF
EV
QVCMJD

TFOU
OFTU
QBT
TBOT
DPOTÊRVFODF
TVS
MFT
ÊDIFMMFT
EBU- EÊMÍWFT
TVS
DFSUBJOT
BTQFDUT
EV
NÊUJFS
EFOTFJHOBOU

UJUVEFT
NFTVSÊFT
JDJ
-B
WBSJBCMF
jøNJMJFV
TPDJBMøv
BQQB- 1PVS
EBVUSFT
BTQFDUT
FO
SFWBODIF
MF
TFDUFVS
EFO-
SBÏU
USÍT
QFSUJOFOUF
FO
DF
RVJ
DPODFSOF
MF
KVHFNFOU
TVS
seignement prend le pas sur le recrutement social.
MFT
ÊMÍWFT
NBJT
BVTTJ
MB
TBUJTGBDUJPO
MJÊF
Æ
MÊUBCMJTTF- C’est le cas de la plupart des attitudes mesurées ici
NFOU
FU
DF
CJFO
BVEFMÆ
EV
TFDUFVS
EF
TDPMBSJTBUJPO
QPVS
MFTRVFMMFT
MFT
EJGGÊSFODFT
FOUSF
TFDUFVST
MFNQPS-
"JOTJ
QBS
FYFNQMF
MFT
FOTFJHOBOUT
DPOGSPOUÊT
Æ
VO
UFOU
TVS
MFT
EJGGÊSFODFT
FOUSF
UZQFT
EF
QVCMJDT
TDP-
QVCMJD
TPDJBMFNFOU
FU
TDPMBJSFNFOU
GBWPSJTÊ
KVHFOU
MBJSFT
$FTU
MÆ
VO
SÊTVMUBU
JNQPSUBOU
FU
PSJHJOBM

QPTJUJWFNFOU
MFVS
MJFV
EFYFSDJDF
FU
MFVST
ÊMÍWFT
RVJMT
*NQPSUBOU
DBS
JM
TJHOJGJF
RVF
MB
EJNFOTJPO
TFDUPSJFMMF

Figure 2.  Comparaison des attitudes au travail des enseignants du secteur public
et du secteur privé des établissements très favorisés
1,0

0,8

0,6

0,4

0,2

0,0
ig tés

en t

va n

ct on

èv nt

m ion
si ie

m a

tra tio
se lim

él me
as og

re ti
e

il

es

t
se ul

se t
en
ne

au sfac

di ica

is ac
qu

io
en fic

lis c
cl ag

bl isf
g
ab re

la pl

-0,2
d’ dif
d

ju
ti

ta at
de e im
ét Sco
pé

sa

e
e

l’é s
or
or
e

à re
or
or

Sc
or
Sc

e co
Sc
Sc

Sc

lié S

-0,4

-0,6

-0,8

-1,0
Public Privé

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 67
FTU
QFSUJOFOUF
FU
RVF
MB
DPIÊTJPO
FOUSF
DPMMÍHVFT
MJO- DU SECTEUR À L’ÉTABLISSEMENT
tégration dans un collectif de travail et une certaine
DPOGJBODF
EBOT
MB
EJSFDUJPO
QPVS
NFOFS
Æ
CJFO
MB
QPMJ- Le statut des professeurs dans le secteur privé com-
UJRVF
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
DPOTUJUVFOU
VO
FOTFNCMF
EF
QPSUF
VO
DFSUBJO
OPNCSF
EF
QBSUJDVMBSJUÊT
QSPQSFT
Æ

GBDUFVST
DPNNVOT
QMVT
QSÊTFOUT
EBOT
MF
QSJWÊ
RVF
NPEJGJFS
MFYFSDJDF
EF
MFVS
NÊUJFS
DPNNF
MFVS
JEFOUJUÊ

EBOT
MF
QVCMJD
0SJHJOBM
DBS
JM
TF
EJGGÊSFODJF
EFT
SÊTVM- QSPGFTTJPOOFMMF
5PVU
EBCPSE
JMT
OPOU
QBT
MF
NËNF

UBUT
E­SJD
.BOHF[


&O
FGGFU
DFMVJDJ
JOEJRVF
EFT
SBQQPSU
Æ
MBENJOJTUSBUJPO
-ÊUBCMJTTFNFOU
EBOT
DF
DBT

EJGGÊSFODFT
OFUUFT
FOUSF
QVCMJD
FU
QSJWÊ
OPUBNNFOU
TVS
n’est pas le prolongement de l’Éducation nationale, il
les programmes ou les conceptions de la pédagogie B
EFNCMÊF
VOF
FYJTUFODF
TQÊDJGJRVF
FO
UBOU
RVPSHB-
QBS
MFT
DBESFT
JOUFSNÊEJBJSFT
EFT
EFVY
TFDUFVST
.BJT
OJTBUJPO
*MT
TPOU
FNCBVDIÊT
QBS
VO
ÊUBCMJTTFNFOU
BVY-
JM
NFU
BVTTJ
MBDDFOU
EBOT
MB
SFDIFSDIF
EF
UFSSBJO
TVS
RVFMT
JMT
QSÊTFOUFOU
MJCSFNFOU
MFVS
DBOEJEBUVSF
FO

MF
QPJET
EFT
IJÊSBSDIJFT
TDPMBJSFT
RVJ
RVBMJGJFOU
MFT
ÊUB- GPODUJPO
EFT
QPTUFT
EJTQPOJCMFT
$F
SFDSVUFNFOU

CMJTTFNFOUT
FU
RVJ
BQQBSBJTTFOU
in fine plus détermi- jø MPDBMø v
DPOEVJU
Æ
VOF
QMVT
HSBOEF
TUBCJMJUÊ
EFT

OBOUFT
EBOT
MFT
BUUJUVEFT
QÊEBHPHJRVFT
EFT
FOTFJ- ÊRVJQFT
FOTFJHOBOUFT
FU
BVTTJ
Æ
VO
QMVT
GPSU
TFOUJNFOU

HOBOUT
RVF
MBQQBSUFOBODF
Æ
MVO
PV
MBVUSF
EFT
SÊTFBVY
EBQQBSUFOBODF
Æ
MÊUBCMJTTFNFOU
TBDIBOU
RVVO

EF
TDPMBSJTBUJPO
$F
SÊTVMUBU
FTU
Æ
NFUUSF
FO
SFMBUJPO
FOTFJHOBOU
QFVU
BJOTJ
Z
GBJSF
UPVUF
TB
DBSSJÍSF
TBOT
FO

BWFD
MFT
TQÊDJGJDJUÊT
EV
TZTUÍNF
EFOTFJHOFNFOU
EF
MB
DIBOHFS
$PNNVOBVUÊ
GSBOÉBJTF
EF
#FMHJRVF
DPNQBSÊFT
Æ
La coupure entre le personnel administratif et les
DFMMFT
EF
MB
'SBODF
.BSPZ

 enseignants y est aussi moins nette. D’une part, parce
0O
QFVU
JMMVTUSFS
MFT
DPOUSBTUFT
FOUSF
MFT
EFVY
TFD- RVF
EBOT
MFT
QFUJUFT
TUSVDUVSFT
RVF
TPOU
MF
QMVT
TPV-
teurs d’enseignement du point de vue du métier d’en- vent les lycées privés, les directeurs peuvent conserver
VOF
DIBSHF
EFOTFJHOFNFOUø
EBVUSF
QBSU
QBSDF
RVF

TFJHOBOU
FO
DPNQBSBOU
UFSNF
Æ
UFSNF
MFT
ÊUBCMJTTF-
MB
HFTUJPO
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
BQQBSBÏU
NPJOT
DPNNF

NFOUT
QVCMJDT
FU
QSJWÊT
EPOU
MF
QVCMJD
FTU
TPDJBMFNFOU

MF
SÊTVMUBU
EVOF
QPMJUJRVF
DFOUSBMJTÊF
BOPOZNF
FU

USÍT
GBWPSJTÊ
$FMB
QFSNFU
EF
NPOUSFS
MFT
QPJOUT
DPN-
EBWBOUBHF
DPNNF
MF
SÊTVMUBU
EVO
USBWBJM
DPMMFDUJG
PÜ

NVOT
FU
MFT
DPOUSBTUFT
FOUSF
MFT
EFVY
TFDUFVST
EFO-
l’investissement des enseignants peut avoir un impact
TFJHOFNFOU
MPSTRVJMT
TDPMBSJTFOU
MFT
NËNFT
UZQFT
NBKFVS
TVS
MFT
DPOEJUJPOT
EF
SÊVTTJUF
EFT
ÊMÍWFT
FU

EÊMÍWFT
BV
QMBO
TPDJPDVMUVSFM MFVST
DPOEJUJPOT
EFYFSDJDF
QSPGFTTJPOOFM
jø+BQQSÊDJF

*M
SFTTPSU
EF
MB
GJHVSFø
RVF
MF
TFVM
QPJOU
DPNNVO
CFBVDPVQ
MPVWFSUVSF
EFTQSJU
EF
MB
EJSFDUJPO
FU
MF
GBJU

FOUSF
MFT
MZDÊFT
MFT
QMVT
GBWPSJTÊT
EV
QVCMJD
FU
EV
QSJWÊ
RVFMMF
GBTTF
DPOGJBODF
BVY
JOJUJBUJWFT
EFT
FOTFJHOBOUTø

FTU
MF
KVHFNFOU
TVS
MFT
ÊMÍWFT
SBQQFMBOU
BJOTJ
RVF
MFT
FMMF
WB
NËNF
KVTRVÆ
MFT
FODPVSBHFS
TBDIBOU
MFT

jugements scolaires sont simultanément des juge- SFUPNCÊFT
CÊOÊGJRVFT
TVS
MFOTFNCMF
EF
MÊUBCMJTTF-
NFOUT
TPDJBVY
1PVS
MFT
BVUSFT
EJNFOTJPOT
MFT
NFOUøv
FYQMJRVF
VO
FOTFJHOBOU
%V
DPVQ
MB
EJSFDUJPO

DPOUSBTUFT
SFTUFOU
USÍT
GPSUTø 
QPVS
MFT
EJNFOTJPOT
FTU
QFSÉVF
Æ
MB
GPJT
DPNNF
NPJOT
MPJOUBJOF
FU
NPJOT

EJSFDUFNFOU
MJÊFT
Æ
MFOTFJHOFNFOU
jøQÊEBHPHJF
DMBT- DBOUPOOÊF
Æ
VO
SÔMF
BENJOJTUSBUJG
MFT
FOTFJHOBOUT

FNQMPZBOU
EBJMMFVST
QMVT
MF
UFSNF
EF
jøEJSFDUFVSøv
RVF

TJRVFøv
FU
jøEJGGJDVMUÊT
EFOTFJHOFSøv

MFT
ÊUBCMJTTF-
EF
jøQSPWJTFVSøv dans le privé). Ainsi, dans le privé,
NFOUT
QSJWÊT
POU
EFT
TDPSFT
CJFO
JOGÊSJFVST
Æ
DFVY
EV

MÊUBCMJTTFNFOU
FO
UBOU
RVPSHBOJTBUJPO
TJNQPTF
BVY

QVCMJD
 
ÊDBSU
UZQF
QPVS
MB
QÊEBHPHJF
DMBTTJRVF
FU

FOTFJHOBOUT
EÍT
MFVS
SFDSVUFNFOU
jø%JTPOT
RVF
KF
NF

 
QPVS
MFT
EJGGJDVMUÊT

1PVS
MFT
EJNFOTJPOT
MJÊFT
Æ

SFUSPVWF
QMVT
EBOT
MF
NPEÍMF
EV
QSJWÊ
RVF
EBOT
DFMVJ

MB
TBUJTGBDUJPO
BV
USBWBJM
FU
Æ
MB
TUSVDUVSF
ÊUBCMJTTFNFOU
EV
QVCMJD
BKPVUF
VO
FOTFJHOBOU
&O
QMVT
MBNCJBODF

les enseignants du privé ont toujours des scores net- FTU
EJGGÊSFOUF
KF
USPVWF
RVF
EBOT
MF
QVCMJD
DFTU
CFBV-
tement plus élevés. DPVQ
QMVT
JOEJWJEVFM
FU
JM
Z
B
QMVT
EJOEJGGÊSFODF
KF
WFVY

*M
SFTUF
CJFO
FOUFOEV
Æ
DPNQSFOESF
MFT
NÊDBOJTNFT
EJSF
FOUSF
MFT
QSPGFTTFVST
FU
MFT
ÊMÍWFT
%BOT
MF
QSJWÊ

de production de ce rapport différentiel au métier. La DFTU
QSFTRVF
VOF
HSBOEF
GBNJMMF
FOUSF
HVJMMFNFUT

TBUJTGBDUJPO
MFT
SFMBUJPOT
FOUSF
DPMMÍHVFT
FU
MF
SBQQPSU
DFTU
DF
DÔUÊMÆ
RVJ
NB
JOUÊSFTTÊ
BVTTJ
MF
DÔUÊ
SFMB-
Æ
MB
EJSFDUJPO
TPOU
EFT
BUUJUVEFT
RVJ
EÊQFOEFOU
ÊUSPJ- UJPOOFM
JM
Z
B
RVBOE
NËNF
QMVT
EF
SFMBUJPOTøv
-F
MZDÊF

UFNFOU
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
FU
EF
MFVS
PSHBOJTBUJPO
FTU
QFSÉV
DPNNF
VOF
DPNNVOBVUÊ
JOUÊHSÊF
jø MFT

DPODSÍUF
*M
JNQPSUF
EPOD
EFYQMJRVFS
DPNNFOU
MB
FOTFJHOBOUT
POU
MFTQSJU
NBJTPOøv
jøMFTQSJU
EF
GBNJMMFøv
EJNFOTJPO
PSHBOJTBUJPOOFMMF
NPEVMF
MFT
FYQÊSJFODFT
&O
SFWBODIF
QPVS
MFT
FOTFJHOBOUT
EV
TFDUFVS
QVCMJD

FOTFJHOBOUFT
ÆøMJOUÊSJFVS
EF
DIBRVF
TFDUFVS
NBJT
BVTTJ
NBJT
BVTTJ
QPVS
DFSUBJOT
EF
MFVST
QSPWJTFVST
MÊUBCMJT-
EF
DIBRVF
ÊUBCMJTTFNFOU TFNFOU
OFTU
RVF
MF
QSPMPOHFNFOU
EF
MBVUPSJUÊ
UVUÊMBJSF

68 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


EV
NJOJTUÍSF
RVJ
BGGFDUF
MFT
QSPGFTTFVST
Æ
EFT
QPTUFT
DPSQTø v
.BSPZ
C
Qø 

-FT
FOTFJHOBOUT

RVJ
MFT
SÊNVOÍSF
RVJ
EÊGJOJU
MFT
QSPHSBNNFTw
conçoivent en effet leur métier prioritairement dans la
-BVUPOPNJF
EFT
MZDÊFT
SFTUF
USÍT
SFMBUJWF
FU
OFTU
QBT
SFMBUJPO
BVY
ÊMÍWFT
FU
BQQSÊIFOEFOU
MFVS
BDUJWJUÊ
QSJO-
FO
'SBODF
VOF
WÊSJUBCMF
jøEÊCVSFBVDSBUJTBUJPOøv
.POT
cipalement sous l’angle d’une autonomie d’action
2007). Les professeurs se perçoivent plus nettement #BSSÍSF


%V
DPVQ
MFOHBHFNFOU
EBOT
EFT

comme un corps constitué et défini par ses caracté- BDUJPOT
RVJ
EÊQBTTFOU
MF
DPVST
SFMÍWF
QMVT
TPVWFOU

SJTUJRVFT
PCKFDUJWFT
DFTUÆEJSF
MFT
DPODPVST
EF
MFO- d’un désir personnel de rompre les routines, de satis-
TFJHOFNFOU
$IBQPVMJF


-FT
DMJWBHFT
EBOT
MFT
faire une curiosité, de travailler autrement, de favoriser
SFMBUJPOT
EF
USBWBJM
OF
SFMÍWFOU
BMPST
QBT
EF
EJGGÊSFODFT
MB
SÊVTTJUF
EFT
ÊMÍWFT
RVF
EVOF
SÊFMMF
QSJTF
FO
DPNQUF

EF
QÊEBHPHJF
NBJT
CJFO
EF
EJNFOTJPOT
TUBUVUBJSFT
EFT
FOKFVY
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
RVJ
BQQBSBJTTFOU

entre les enseignants titulaires ou non, entre les certi- DPNNF
EFT
DPOUSBJOUFT
JOTUJUVUJPOOFMMFT
RVJ
QÍTFOU
TVS

fiés et les agrégés, ou encore entre les professeurs du FVY
$FTU
QPVSRVPJ
MF
QSPWJTFVS
TF
WPJU
BUUSJCVFS
VO

TFDPOEBJSF
PV
DFVY
EF
DMBTTFT
QSÊQBSBUPJSFT
$FUUF
SÔMF
FTTFOUJFMMFNFOU
BENJOJTUSBUJG
FU
HFTUJPOOBJSF
"JOTJ

MPHJRVF
QSÊWBVU
EBJMMFVST
BVTTJ
EBOT
MF
SFDSVUFNFOU
les modes de recrutement des enseignants tout
EFT
DIFGT
EÊUBCMJTTFNFOU
"JOTJ
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
DPNNF
MFT
NPEBMJUÊT
EPSHBOJTBUJPO
EF
DIBDVO
EFT

QVCMJDT
EFYDFMMFODF
RVJ
DPNQPSUFOU
EFT
DMBTTFT
QSÊ- TFDUFVST
TFNCMFOU
BWPJS
VO
JNQBDU
GPSU
TVS
MF
SBQQPSU

QBSBUPJSFT
BVY
HSBOEFT
ÊDPMFT
TPOU
QSFTRVF
UPVKPVST
BVY
ÊUBCMJTTFNFOUT
FU
EPOD
BV
NÊUJFS
0O
QFVU
BVTTJ

EJSJHÊT
QBS
VO
BHSÊHÊ
OPSNBMJFO
jø$FTU
VOF
RVFTUJPO
QFOTFS
RVÆ
DBVTF
PV
RVBVEFMÆ
EF
DFT
EJGGÊSFODFT

EF
SFDPOOBJTTBODF
FYQMJRVF
VO
QSPWJTFVS
TJ
EBOT
VO
structurelles, se dessinent des cultures profession-
ÊUBCMJTTFNFOU
WPVT
BWF[
RVBSBOUF
QSPGFTTFVST
BHSÊ- OFMMFT
OPO
TFNCMBCMFT
­SJDø.BOHF[


B
ÊHBMFNFOU

HÊT
FU
RVF
WPVT
OBWF[
RVF
MF
DFSUJGJDBU
EÊUVEFT
ÉB
montré comment les différences de structuration des
QPTF
VO
QSPCMÍNF
VO
QSPCMÍNF
EBOT
MF
WPDBCVMBJSF
FU
secteurs de scolarisation pouvaient avoir un impact sur
de reconnaissance de la fonction par les professeurs. MB
DSÊBUJPO
EJEFOUJUÊT
FU
EF
QSBUJRVFT
QSPGFTTJPOOFMMFT

$FTU
USÍT
­EVDBUJPO
OBUJPOBMF
ÉBøøv
©øUSBWFST
DFUUF
différentes, et modulaient fortement le discours péda-
assimilation du profil des enseignants, des caractéris- HPHJRVF
EPNJOBOU
EVO
TFDUFVS
Æ
MBVUSF
UJRVFT
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
FU
EF
MB
GPSNBUJPO
EFT
QSPWJ-
Ces différences de culture professionnelle sont
TFVST
DFTU
FO
FGGFU
UPVUF
MB
IJÊSBSDIJF
EF
M­EVDBUJPO

WJTJCMFT
EBOT
OPUSF
FORVËUF
DPNNF
FO
UÊNPJHOFOU
MFT

OBUJPOBMF
RVJ
USBOTQBSBÏU
-FT
ÊUBCMJTTFNFOUT
MFT
QMVT

SÊQPOTFT
Æ
MB
RVFTUJPO
PVWFSUF

QPSUBOU
TVS
MFT
QSJP-
QSFTUJHJFVY
POU
VOF
DFSUBJOF
WJTJCJMJUÊ
EBOT
MB
WJMMF
DF

SJUÊT
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
4J
MFT
PDDVSSFODFT
jøÊMÍWFTøv

RVJ
EPOOF
VO
SÔMF
EBVUBOU
QMVT
QPMJUJRVF
Æ
MFVS
QSPWJ-
FU
jøSÊVTTJUFøv
SFWJFOOFOU
QSJPSJUBJSFNFOU
DIF[
MFT
FOTFJ-
TFVS
"V
GPOE
EF
MB
NËNF
NBOJÍSF
RVPO
PCTFSWF
TPV-
HOBOUT
EV
QVCMJD
DPNNF
EV
QSJWÊ
FMMFT
TPOU
FOTVJUF

WFOU
VOF
BTTJNJMBUJPO
FOUSF
MB
RVBMJUÊ
EFT
FOTFJHOBOUT

BTTPDJÊFT
BVY
UFSNFT
jøÊQBOPVJTTFNFOU
BJEFS
SFT-
FU
MB
RVBMJUÊ
EF
MFVST
ÊMÍWFT
QBS
MFT
JOUÊSFTTÊT
FVY
QFDU
BVUPOPNJF
DIBDVO
WJF
FU
PVWFSUVSFøv
EBOT
MF

NËNFT10
BV
QSFTUJHF
EVO
ÊUBCMJTTFNFOU
EPJU
DPSSFT-
QSJWÊ
BMPST
RVFMMFT
TPOU
TVJWJFT
QBS
jøCBD
TDPMBJSF

QPOESF
MF
QSFTUJHF
EVO
DIFG
EÊUBCMJTTFNFOU
$PNNF

ÊUBCMJTTFNFOU
USBWBJM
JNBHF
DVMUVSFM
UPVTøv
QPVS
MF

MF
GBJU
SFNBSRVFS
EF
GBÉPO
EÊTBCVTÊF
VO
QSPWJTFVS
EF

QVCMJD
-B
QMVT
GPSUF
DFOUSBUJPO
TVS
MFT
QFSGPSNBODFT

MZDÊF
SVSBMø
jø*M
GBVU
EPOD
FO
DPODMVSF
RVF
EBOT
MFT

EBOT
MFOTFJHOFNFOU
QVCMJD
TF
EPVCMF
TPVWFOU
EVO

HSBOET
ÊUBCMJTTFNFOUT
QBS
MB
UBJMMF
FU
MB
OPUPSJÊUÊ

MFT

EÊTJS
EÊHBMJUÊ
WPJSF
EV
TFOUJNFOU
USÍT
QSÊHOBOU
EVOF

DIFGT
EÊUBCMJTTFNFOU
TPOU
EFT
HFOT
DIBSJTNBUJRVFT

NJTTJPO
EF
TFSWJDF
QVCMJD
BMPST
RVF
MJOEJWJEV
PV
MB

FU
RVBV
GJO
GPOE
EFT
DBNQBHOFT
DF
TPOU
EFT
HFOT

communauté seront plus au centre des préoccupations
moins considérés. »
EV
QSJWÊ
%F
MB
NËNF
NBOJÍSF
MB
QPMJUJRVF
EÊUBCMJTTF-
-B
QSJODJQBMF
EJGGÊSFODF
FOUSF
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSJWÊT
ment est souvent clairement définie dans le privé, dans
FU
QVCMJDT
OF
TF
TJUVF
QBT
EBOT
MFT
QSBUJRVFT
QÊEBHP- MB
NFTVSF
PÜ
FMMF
SFMÍWF
NPJOT
EF
MBEBQUBUJPO
Æ
VOF

HJRVFT
DPODSÍUFT
RVJ
TPOU
USÍT
QSPDIFT
NBJT
CJFO
QMVT
situation locale et davantage d’un projet éducatif glo-
BV
OJWFBV
EF
MBEIÊTJPO
EFT
FOTFJHOBOUT
BV
QSPKFU
DPM- CBM
RVJ
TBQQVJF
TVS
VO
GPOEFNFOU
SFMJHJFVY
jø-B
MJHOF

MFDUJG
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
%BOT
MF
QVCMJD
DFUUF
BEIÊTJPO
EJSFDUSJDF
FYQMJRVF
VO
EJSFDUFVS
DFTU
MB
GPSNBUJPO
HMP-
FTU
UPVKPVST
Æø DPOTUSVJSF
DBS
JM
FYJTUF
VOF
UFOTJPO
CBMF
EF
MB
QFSTPOOF
DFTUÆEJSF
TB
GPSNBUJPO
JOUFMMFD-
importante entre l’autonomie professionnelle des UVFMMF
TQJSJUVFMMF
FU
IVNBJOF
-B
TPVSDF
EJOTQJSBUJPO

FOTFJHOBOUT
FU
MB
NPCJMJTBUJPO
DPMMFDUJWF
BVøTFJO
EFT
c’est toujours l’Évangile. » De fait, les enseignants sont
ÊUBCMJTTFNFOUT
RVJ
EÊQFOE
UPVKPVST
TFMPO
.BSPZ
TPVWFOU
QMVT
QSPNQUT
Æ
TJOWFTUJS
OPO
TFVMFNFOU
EBOT

C

jøEFT
DPOEJUJPOT
PSHBOJTBUJPOOFMMFT
EBOT
MFT- la pédagogie mais également dans des activités édu-
RVFMMFT
<MF
USBWBJM
DPMMFDUJG>
FTU
FODPVSBHÊ
FU
EV
UZQF
EF
DBUJWFT
RVJ
TFNCMFOU
NJFVY
BDDFQUÊFT
FU
DPOTJEÊSÊFT

QSPCMÍNF
RVJM
QFSNFU
PV
OPO
EF
QSFOESF
Æ
CSBTMF DPNNF
GBJTBOU
QBSUJF
EF
MFVS
SÔMF
jø"VEFMÆ
EFT
MJNJUFT

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 69
EF
NPO
ÊUBCMJTTFNFOU
KF
NF
SFOET
DPNQUF
EF
MB
TFDPOE
EFHSÊ
FU
EBOT
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
EF
GPSNBUJPO

DIBODF
RVF
KBJ
EZ
USBWBJMMFS
EJU
VO
FOTFJHOBOU
DBS
*MT
BTTVSFOU
MF
TVJWJ
JOEJWJEVFM
FU
MÊWBMVBUJPO
EFT
ÊMÍWFT

KBEIÍSF
WSBJNFOU
BV
QSPKFU
QÊEBHPHJRVF
FU
MFT
SFMB- FU
DPOUSJCVFOU
Æ
MFT
DPOTFJMMFS
EBOT
MFVS
DIPJY

UJPOT
BWFD
MFT
ÊMÍWFT
FU
MFT
BEVMUFT
TPOU
EF
RVBMJUÊøv d’orientation ».
*MT
TF
SÊWÍMFOU
BJOTJ
QMVT
TPVDJFVY
EF
MÊQBOPVJTTFNFOU

-F
TJUF
EF
MFOTFJHOFNFOU
DBUIPMJRVF12 fait une présen-
EFT
ÊMÍWFT
0O
QFVU
QPVS
SFQSFOESF
MFYQSFTTJPO

tation fort différente de l’enseignement car l’accent est
E:WFMJOFø+BCPJO


QBSMFS
EF
NPEÍMF
jøDPNNV-
NJT
EFNCMÊF
TVS
MF
QSPKFU
ÊEVDBUJG
FU
MFT
WBMFVST
DISÊ-
OBVUBJSFø v
QPVS
MF
QSJWÊ
TPQQPTBOU
BV
NPEÍMF

jøDJWJRVFøv
EV
QVCMJD
$FTU
BVTTJ
DF
RVF
NPOUSF
­SJD
UJFOOFTø
jø"JEFS
DIBRVF
KFVOF
Æ
HSBOEJS
FU
Æ
EÊDPVWSJS

.BOHF[


RVJ
GBJU
MIZQPUIÍTF
EVOF
IPNPMPHJF
TFT
EJNFOTJPOT
QBS
MB
RVBMJUÊ
EF
MFOTFJHOFNFOU
EJT-
FOUSF
MB
TUSVDUVSBUJPO
FU
MB
DVMUVSF
EF
DIBDVO
EFT
TFD- QFOTÊ
QBS
MFT
FYJHFODFT
ÊEVDBUJWFT
QPTÊFT
FU
QBS
VO

UFVST
EF
TDPMBSJTBUJPO
FU
MFVS
EJTDPVST
QÊEBHPHJRVF
SFHBSE
DPOGJBOU
TVS
MFT
DBQBDJUÊT
FU
MBWFOJS
EF
DIBDVO

EPNJOBOU
jø -F
SÊTFBV
EF
MB
$PNNVOBVUÊ
DPNNF
est un fondement du projet éducatif de l’enseignement
SÊTFBV
E­UBU
FU
TFT
BHFOUT
TPOU
BUUBDIÊT
Æ
MB
OPUJPO
DBUIPMJRVF
1MVT
RVF
KBNBJT
TB
NJTTJPO
SFQPTF
TVS
EFT

EF
TFSWJDF
QVCMJD
FU
Æ
EFT
WBMFVST
UFMMFT
RVF
MÊHBMJUÊ
FOTFJHOBOUT
RVJ
BV
D’VS
EF
MB
DPNNVOBVUÊ
ÊEVDBUJWF

MB
OFVUSBMJUÊ
FU
MF
SFTQFDU
EF
MB
OPSNF
MÊHBMF
<RVJ
TBD- DPOKVHVFSPOU
EBOT
MFVST
BDUJPOT
QBSUBHÊFT
FO
ÊRVJQFø

DPNNPEFOU
NJFVY
EVO>
NPEÍMF
QÊEBHPHJRVF
WJTJCMF
un enseignement, une éducation et une interrogation
2VBOU
BVY
WBMFVST
EV
SÊTFBV
MJCSF
FMMFT
OF
TPOU
QMVT
TVS
MF
TFOT
EF
MIPNNF
FU
EF
MIVNBOJUÊ
GPOEÊF
TVS
MFT

BVKPVSEIVJ
MFT
WBMFVST
DBUIPMJRVFT
USBEJUJPOOFMMFT
&MMFT
valeurs de l’Évangile ». La communauté et le travail
se sont transformées au contact de la modernité. Ce EÊRVJQF
BQQBSBJTTFOU
JNNÊEJBUFNFOU
DPNNF
GPOEB-
SÊTFBV
TFSBJU
BVKPVSEIVJ
BUUBDIÊ
Æ
EFT
WBMFVST
UFMMFT
NFOUBVY
FU
MFT
FOTFJHOBOUT
QSÊTFOUÊT
DPNNF
EFT

RVF
MÊQBOPVJTTFNFOU
FU
MF
EÊWFMPQQFNFOU
QFSTPOOFMT
jø DPMMBCPSBUFVSTø v
TPOU
QMVT
EÊDSJUT
Æ
USBWFST
MFVST

MVOJDJUÊ
EF
DIBRVF
QFSTPOOF
<RVBDUVBMJTF>
MF
NPEÍMF
DPNQÊUFODFT
RVF
MFVST
RVBMJGJDBUJPOTø
jø®USF
FOTFJ-
QÊEBHPHJRVF
JOWJTJCMFøv
.BOHF[

Qø
 HOBOU
EBOT
MFOTFJHOFNFOU
DBUIPMJRVF
DFTU
BDDFQUFS

EF
DPOKVHVFS
TJNVMUBOÊNFOU
VOF
QMVSBMJUÊ
EF
WFSCFTø

$FUUF
IZQPUIÍTF
EVOF
DVMUVSF
QSPGFTTJPOOFMMF
EJGGÊ- FOTFJHOFS
ÊEVRVFS
USBOTNFUUSF
BDDPNQBHOFS
USB-
rente se confirme également si l’on prend le temps de WBJMMFS
FO
ÊRVJQF
DPOTUSVJSF
EFT
QSPKFUT
TFOHBHFS

DPOTVMUFS
MF
TJUF
EV
NJOJTUÍSF
EF
M­EVDBUJPO
OBUJPOBMF
croire en l’avenir, donner du sens. »
PV
DFMVJ
EF
MFOTFJHOFNFOU
DBUIPMJRVF
FO
TBUUBDIBOU

OPUBNNFOU
Æ
MB
GBÉPO
EPOU
FTU
EÊDSJU
MF
NÊUJFS
EFO- $IBRVF
QSÊTFOUBUJPO
EPOOF
EPOD
Æ
WPJS
EFT
DPODFQ-
TFJHOBOU
*M
OF
TBHJU
CJFO
FOUFOEV
RVF
EF
UFYUFT
EF
UJPOT
EJGGÊSFOUFT
EV
NÊUJFS
$FMMF
EV
DÔUÊ
EV
QSJWÊ
EF

QSÊTFOUBUJPO
RVJ
OF
SÊWÍMFOU
QBT
PCMJHBUPJSFNFOU
MFT
MB
jøDPNQÊUFODFøv
PÜ
MPO
EÊGJOJU
EBCPSE
MFOTFJHOBOU

QSBUJRVFT
FGGFDUJWFT
EBOT
MVO
FU
MBVUSF
TFDUFVST
QBS
TFT
SFTQPOTBCJMJUÊT
TPO
FOHBHFNFOU
TB
DBQBDJUÊ

5PVUFGPJT
MB
NBOJÍSF
EPOU
VOF
JOTUJUVUJPO
TF
QSÊTFOUF
Æ
TBEBQUFS
BVY
ÊMÍWFT
Æ
TFT
DPMMÍHVFT
%BOT
MF
QVCMJD

BV
NËNF
UJUSF
RVVO
JOEJWJEV
SÊWÍMF
MFT
DPODFQUJPOT
DFTU
MF
EPNBJOF
EF
MB
jøRVBMJGJDBUJPOøv
RVJ
FTU
NJT
FO

RVJ
Z
TPOU
WBMPSJTÊFT
QPVS
BJOTJ
EJSF
MFT
valeurs mises avant  : l’enseignant est conçu comme un maillon
FO
BWBOU
&U
DFTU
CJFO
EBOT
DFUUF
QFSTQFDUJWF
RVF
MPO
FTTFOUJFM
EVO
TZTUÍNF
DFOUSBMJTÊ
HBSBOUJTTBOU
Æ
DIB-
QFVU
MJSF
MFT
EFTDSJQUJPOT
USÍT
DPOUSBTUÊFT
RVF
GBJU
DVO
MFT
NËNFT
ESPJUT
FU
MFT
NËNFT
DIBODFT
-FT

DIBRVF
TFDUFVS
ÊEVDBUJG
EF
MFOTFJHOFNFOU
"JOTJ
MF
DBSBDUÊSJTUJRVFT
WBMPSJTÊFT
OF
TPOU
QBT
QTZDIPMPHJRVFT

TJUF
EV
NJOJTUÍSF11
WBMPSJTFUJM
EBCPSE
m
EÍT
MB
QSF- ou personnelles, comme dans le privé, mais au
NJÍSF
QISBTF
m
MFT
RVBMJGJDBUJPOT
OÊDFTTBJSFT
QPVS
ËUSF
contraire universelles (un engagement au service de
FOTFJHOBOU
FU
NFU
FO
BWBOU
MF
TUBUVU
BVRVFM
FMMFT
QFS- l’État, une neutralité, des savoirs disciplinaires garantis
NFUUFOU
EBDDÊEFSø
jø-FT
QFSTPOOFMT
EFOTFJHOFNFOU
QBS
MF
DPODPVST
VO
TUBUVU
EFT
ESPJUTw

0O
QFVU
WPJS

SFMÍWFOU
EF
MB
GPODUJPO
QVCMJRVF
E­UBU
$FTU
QBS
WPJF
EBOT
DFUUF
PQQPTJUJPO
EFVY
GBÉPOT
EF
EÊGJOJS
MB
OBUVSF

EF
DPODPVST
RVF
M­EVDBUJPO
OBUJPOBMF
SFDSVUF
MFT
EFT
SFMBUJPOT
EF
USBWBJM
EJOTJTUFS
TPJU
TVS
MB
jøRVBMJGJ-
enseignants et les fait accéder au statut de fonction- DBUJPOøv
TPJU
TVS
MB
jøDPNQÊUFODFøv
EFT
FOTFJHOBOUT 13.
naire titulaire. Pour devenir enseignant, vous devez $FMB
OF
TJHOJGJF
DFSUFT
QBT
RVF
MB
QSBUJRVF
EF
MFOTFJ-
EPOD
SÊVTTJS
VO
EFT
DPODPVST
PSHBOJTÊT
DIBRVF
gnement soit directement induite par ces définitions.
BOOÊFøv
-B
GPODUJPO
FTU
EÊDSJUF
FO
UFSNFT
HÊOÊSBVY
FU
$PNNF
-JTFø%FNBJMMZ


MB
TPVMJHOÊ
EÍT
MB
GJO
EFT

BENJOJTUSBUJGT
SBQQFMBOU
MFT
PCMJHBUJPOT
FU
EFWPJST
EFT
BOOÊFT
RVBUSFWJOHU
MB
jøMPHJRVF
EF
MB
DPNQÊUFODFøv

FOTFJHOBOUT
jø -FT
QSPGFTTFVST
DFSUJGJÊT
FOTFJHOFOU
BQQBSBÏU
EBOT
MFOTFJHOFNFOU
EÍT
MPST
RVÊWPMVFOU
MFT

EBOT
MFT
DPMMÍHFT
FU
MFT
MZDÊFT
*MT
QBSUJDJQFOU
BVY
QVCMJDT
TDPMBJSFT
FU
MFT
QPMJUJRVFT
ÊEVDBUJWFT
%F
MB

actions d’éducation, principalement en assurant un NËNF
GBÉPO
­SJDø.BOHF[


NPOUSF
DPNNFOU
DF

TFSWJDF
EFOTFJHOFNFOU
EBOT
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
EV
WPDBCVMBJSF
EFT
DPNQÊUFODFT
JOJUJÊ
EBOT
MFT
FOUSF-

70 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


QSJTFT
FOWBIJU
MB
TQIÍSF
ÊEVDBUJWF
RVFM
RVF
TPJU
MF
ment, climat et implication de la direction 14). Cette
TFDUFVS
NBJT
USPVWF
VO
ÊDIP
QMVT
GBWPSBCMF
EBOT
MF
WBSJBCJMJUÊ
QMVT
GPSUF
EFT
SÊQPOTFT
EFT
FOTFJHOBOUT
EV

secteur privé, car il y rencontre des valeurs plus cen- QVCMJD
NPOUSF
RVF
MFT
EJGGÊSFOUFT
EJNFOTJPOT
EV
NÊUJFS

trées sur le développement individuel. FOUSFOU
EBOT
EFT
SFMBUJPOT
QMVT
DPNQMFYFT
QPVS
MFT

MZDÊFT
EV
QVCMJD
FU
OBQQBSBJTTFOU
QBT
GPSDÊNFOU
BVTTJ

"JOTJ
Æ
MB
GPJT
QBS
MFT
NPEBMJUÊT
TUSVDUVSFMMFT
EPSHB-
nisation et les identités professionnelles construites, le DPOHSVFOUFT
RVF
EBOT
MF
QSJWÊ
%F
NVMUJQMFT
DPOGJHV-
GPODUJPOOFNFOU
EV
TFDUFVS
QSJWÊ
BQQBSBÏU
DPNNF
SBUJPOT
TPOU
BMPST
QPTTJCMFT
RVJ
WJFOOFOU
OVBODFS
MFT

CFBVDPVQ
QMVT
BQUF
ÆøGBWPSJTFS
MF
TFOUJNFOU
EBQQBS- DPOUSBTUFT
FOUSF
MFT
EFVY
TFDUFVST
EFOTFJHOFNFOU

UFOBODF
FU
MBDUJWJUÊ
DPMMFDUJWF
BMPST
RVÆøMJOWFSTF
MF
-FORVËUF
RVBMJUBUJWF
WJFOU
DPOGJSNFS
DFUUF
IZQPUIÍTF

SFDSVUFNFOU
QMVT
BOPOZNF
MFT
DSJUÍSFT
CVSFBVDSB- 4J
MPO
TF
DFOUSF
FO
FGGFU
TVS
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QVCMJDT

UJRVFT
EF
NPCJMJUÊ
MBUUBDIFNFOU
Æ
MB
RVBMJGJDBUJPO
via des contrastes significatifs apparaissent entre les
MFT
DPODPVST
EF
SFDSVUFNFOU
GBWPSJTFOU
EBCPSE
MB
MZDÊFT
TFMPO
RVJMT
TPOU
TJUVÊT
FO
IBVU
PV
FO
CBT
EF
MB

naissance d’une identité professionnelle commune IJÊSBSDIJF
TDPMBJSF
NBJT
BVTTJ
Æ
MJOUÊSJFVS
EF
DIBDVO

DIF[
MFT
FOTFJHOBOUT
EV
QVCMJD
RVJ
TF
TFOUFOU
BQQBS- EF
DFT
HSPVQFT
*M
TFNCMFSBJU
FO
GBJU
RVF
MFT
ÊUBCMJTTF-
UFOJS
Æ
VOF
QSPGFTTJPO
QMVT
RVÆ
VO
ÊUBCMJTTFNFOU
NFOUT
QVCMJDT
TPJFOU
QMVT
NBSRVÊT
EV
QPJET
EF
MB

particulier. OBUVSF
EF
MFVS
QVCMJD
PV
QMVT
FYBDUFNFOU
RVF
DF

QVCMJD
TBOT
EPVUF
QMVT
IÊUÊSPHÍOF
RVF
EBOT
MF
QSJWÊ

MBJTTF
EV
DPVQ
QMVT
EF
QMBDF
Æ
EFT
DPOGJHVSBUJPOT

diverses.
DISCUSSION ET MISE EN PERSPECTIVE
&YBNJOPOT
MFT
MZDÊFT
QVCMJDT
MFT
QMVT
GBWPSJTÊT
FU

BUUSBDUJGT
MZDÊFT
QVCMJDTø


FUø 15

QPVS
NJFVY

Il n’est pourtant pas inutile d’aller plus avant dans DPNQSFOESF
MFT
NÊDBOJTNFT
RVJ
TF
KPVFOU
ÆøMÊDIFMMF

l’analyse et de situer nos résultats dans le cadre des EF
MÊUBCMJTTFNFOU
$FT
MZDÊFT
TPOU
TPVWFOU
TJUVÊT

ÊWPMVUJPOT
SÊDFOUFT
EFT
QPMJUJRVFT
TDPMBJSFT
FOø'SBODF
dans les centres villes et accueillent une population
Car, avec l’autonomie grandissante des lycées, la ges- USÍT
GBWPSJTÊF
-B
QÊEBHPHJF
Z
BQQBSBÏU
QMVT
DMBTTJRVF

tion au sein de l’Éducation nationale n’est plus aussi FU
MFT
FOTFJHOBOUT
TPOU
JOEJWJEVFMMFNFOU
NPCJMJTÊT
TVS

WFSUJDBMF
FU
EPOOF
VOF
QMBDF
QMVT
HSBOEF
Æ
MVOJUÊ
ÊUB- MB
SÊVTTJUF
EFT
ÊMÍWFT
jø%POD
UPVU
MF
NPOEF
USBWBJMMF

CMJTTFNFOU
FU
BV
DIFG
EÊUBCMJTTFNFOU
-B
MPHJRVF
EF
CFBVDPVQ
EBOT
DFU
ÊUBCMJTTFNFOU
Æ
EF
USÍT
SBSFT

management
GBJU
FO
FGGFU
TPO
BQQBSJUJPO
EÍT
MFT
BOOÊFT
FYDFQUJPOT
QSÍT
UPVU
MF
NPOEF
FTTBJF
EF
EPOOFS
MF

RVBUSFWJOHU
FO
NËNF
UFNQT
RVF
MJEÊF
EBVUPOPNJF
NFJMMFVS
OJWFBV
QPTTJCMF
BVY
ÊMÍWFT
.PJ
DFTU
MB
WJTJPO

EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
$FVYDJ
EPJWFOU
EÊGJOJS
EFT
PCKFD-
RVF
KBJ
EF
NFT
DPMMÍHVFT
JM
NF
TFNCMF
RVPO
B
BGGBJSF

UJGT
TQÊDJGJRVFT
BEBQUÊT
Æ
MB
TJUVBUJPOø MPDBMF
FU
BVY

Æ
EFT
HFOT
USÍT
QSÊPDDVQÊT
QBS
MB
SÊVTTJUF
EF
MFVST

EJSFDUJWFT
NJOJTUÊSJFMMFT
-F
QSPKFU
EÊUBCMJTTFNFOU

ÊMÍWFT
QBS
MB
RVBMJUÊ
EF
MFVS
FOTFJHOFNFOUø v
-FT

EBOT
DF
DPOUFYUF
EFWJFOU
VO
PVUJM
EF
DF
OPVWFBV

FOUSFUJFOT
DPOEVJUT
EBOT
DFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
NPOUSFOU

management et suppose une vision anticipatrice et une
RVF
MFT
QSPGFTTFVST
BJNFOU
USBWBJMMFS
EBOT
DFT
MZDÊFT

ÊWBMVBUJPO
EF
MBDUJPO
-F
WPDBCVMBJSF
DPNNF
MB
NPO-
BQQSÊDJFOU
MF
QVCMJD
EÊMÍWFT
BVRVFM
JMT
FOTFJHOFOU
FU

tré Lise Demailly (1993), se transforme et emprunte de
QMVT
FO
QMVT
Æ
DFMVJ
EF
MFOUSFQSJTF
"JOTJ
NËNF
TJ
DFUUF
MFYDFMMFOUF
SÊQVUBUJPO
EPOU
KPVJTTFOU
DFT
ÊUBCMJTTF-
MPHJRVF
OF
TVQQMBOUF
QBT
UPUBMFNFOU
MB
QSÊDÊEFOUF
ments. Ils ont des scores significativement élevés
NBJT
BV
DPOUSBJSF
TFNCMF
TZ
BKPVUFS
GBJTBOU
TPVWFOU
RVBOU
Æ
MB
TBUJTGBDUJPO
MJÊF
Æ
MÊUBCMJTTFNFOU
PV
BV
KVHF-
DPIBCJUFS
EFVY
GPODUJPOOFNFOUT
QFV
DPNQBUJCMFT
MB
NFOU
QPTJUJG
TVS
MFT
ÊMÍWFT
-F
DBSBDUÍSF
USÍT
QSJWJMÊHJÊ

EJNFOTJPO
ÊUBCMJTTFNFOU
EFWJFOU
QMVT
QSÊHOBOUF
Z
EFT
ÊMÍWFT
EF
DFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
UBOU
TVS
MF
QMBO

DPNQSJT
EBOT
MF
TFDUFVS
QVCMJD
$FUUF
ÊWPMVUJPO
FTU
TPDJBM
RVF
TDPMBJSF
FTU
BQQSÊDJÊ
FU
EPOOF
OBJTTBODF
Æ

importante pour notre propos, car elle apporte une EFT
FYQÊSJFODFT
JOEJWJEVFMMFT
WBMPSJTBOUFT
OPUBNNFOU

OVBODF
Æ
VOF
PQQPTJUJPO
USBODIÊF
FOUSF
QSJWÊ
FU
QVCMJD
TVS
MF
QMBO
TUBUVUBJSF
FU
QÊEBHPHJRVF
jø$FTU
VO
FYDFM-
&U
EF
GBJU
TJ
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSJWÊT
TF
EJTUJOHVFOU
lent climat de travail, dit une enseignante, je pense
QBS
MF
jøNPEÍMF
DPNNVOBVUBJSFøv
RVJMT
QBSWJFOOFOU
RVPO
FTU
EBOT
VO
MZDÊF
RVF
KF
RVBMJGJFSBJT
DBSSÊNFOU

ÆøNFUUSF
FO
QMBDF
MF
TFDUFVS
QVCMJD
FTU
NBSRVÊ
QBS
EFT
EF
MZDÊF
EFYDFMMFODF
EBOT
MF
TFOT
PÜ
EBOT
MF
DPOUFYUF

DPOUSBTUFT
GPSUT
FOø GPODUJPO
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
TDPMBJSF
BDUVFM
KBJ
DPOTDJFODF
EËUSF
UPVU
Æ
GBJU
QSJWJ-
En témoigne la dispersion des réponses des ensei- MÊHJÊF
0O
B
FODPSF
EFT
ÊMÍWFT
RVJ
POU
VO
DPNQPSUF-
HOBOUT
EV
QVCMJD
TVS
MFT
RVFTUJPOT
RVJ
DPODFSOFOU
MF
NFOU
OPSNBM
RVJ
SFTTFNCMF
Æ
DFMVJ
RVBWBJFOU
MFT

OJWFBV
ÊUBCMJTTFNFOU
TBUJTGBDUJPO
MJÊF
Æ
MÊUBCMJTTF- ÊMÍWFT
RVBOE
KBJ
EÊCVUÊ
NB
DBSSJÍSFøv

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 71
 Cependant, cela ne suffit pas nécessairement, TFNCMBCMF
BVY
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSÊDÊEFOUT
JM
B
TV

DPOUSBJSFNFOU
BV
QSJWÊ
ÆøNPCJMJTFS
DPMMFDUJWFNFOU
MFT
DPOTUSVJSF
VOF
WÊSJUBCMF
JEFOUJUÊ
FU
VO
GPSU
FOHBHFNFOU

FOTFJHOBOUT
FU
ÆøGBJSF
OBÏUSF
VO
TFOUJNFOU
EJEFOUJUÊ
des enseignants. Tous les scores témoignent de ce sen-
DPMMFDUJWF
4VS
DF
QPJOU
MFT
FYQÊSJFODFT
QFVWFOU
ËUSF
UJNFOU
EBQQBSUFOBODF
DPMMFDUJWF
"MPST
RVF
MF
KVHFNFOU

QMVT
EJWFSTJGJÊFT
RVF
DF
RVF
OPVT
BWPOT
EÊDSJU
TVS
MF
OJWFBV
EFT
ÊMÍWFT
FTU
QMVUÔU
OÊHBUJG
MFT
FOTFJ-
KVTRVBMPST
4J
MFT
MZDÊFTø
FU

TF
DBSBDUÊSJTFOU
QBS
VO
HOBOUT
EJTFOU
BJNFS
USBWBJMMFS
EBOT
DF
MZDÊF
MBNCJBODF

GBJCMF
TDPSF
EJNQMJDBUJPO
EF
MB
EJSFDUJPO
KVHÊF
MPJO- FTU
FYDFMMFOUF
MB
EJSFDUJPO
FTU
VOBOJNFNFOU
BQQSÊDJÊF

UBJOF
FU
BENJOJTUSBUJWF
jø$FTU
VO
IPNNF
RVPO
SFO- FU
MF
USBWBJM
FO
DPNNVO
FTU
VOF
SÊBMJUÊ
jø0O
B
RVBOE

DPOUSF
USÍT
QFV
QBSDF
RVF
DFTU
VO
IPNNF
RVJ
TF
MBJTTF
NËNF
VO
EJSFDUFVS
RVJ
FTU
Æ
MB
SFDIFSDIF
EF
UPVT
MFT

USÍT
QFV
SFODPOUSFSø v
ce n’est pas le cas dans les NPZFOT
QPVS
GBJSF
ÊQBOPVJS
MFT
QSPKFUT
$FTU
ÉB
RVJ
FTU

MZDÊFTø 
FU
TVSUPVU

PÜ
MÊRVJQF
EJSJHFBOUF
FTU
CJFO
BVTTJ
-B
EJSFDUJPO
OPVT
ÊDPVUF
CFBVDPVQ
*M
Z
B

BQQSÊDJÊF
QPVS
TPO
DIBSJTNF
TPO
BUUFOUJPO
ÆøMÊHBSE
VOF
SFMBUJPO
EF
GSBODIJTF
&MMF
OF
GFSB
QBT
RVFMRVF

des enseignants et son implication interne. Mais ce DIPTF
Æ
MFODPOUSF
EV
DPOTFJM
EF
DMBTTF
FMMF
OF
QSFOESB

jugement positif sur la direction ne donne pas forcé- QBT
EF
EÊDJTJPO
VOJMBUÊSBMF
&MMF
FTTBJFSB
UPVKPVST
EËUSF

NFOU
MJFV
Æ
VO
USBWBJM
DPMMFDUJG
QMVT
JOUFOTF
QVJTRVF
FO
DPIÊSFODF
BWFD
MÊRVJQF
QÊEBHPHJRVFwøv L’esprit
ÊUPOOBNNFOU
MF
MZDÊFø
B
MB
QBSUJDVMBSJUÊ
EF
DPNCJOFS
jøDPNNVOBVUBJSFøv
FYJTUF
DBS
MB
EJSFDUJPO
B
SÊVTTJ
Æ

VO
TDPSF
USÍT
CPO
QPVS
MB
EJSFDUJPO
BWFD
VO
EFT
QMVT
GÊEÊSFS
MFT
FOTFJHOBOUT
EBOT
VOF
EZOBNJRVF
DPMMFDUJWF

GBJCMFT
FO
DF
RVJ
DPODFSOF
MB
NPCJMJTBUJPO
DPMMFDUJWF
BVUPVS
EF
QSPKFUT
QÊEBHPHJRVFT
FU
DVMUVSFMT
NVMUJQMFT

EFT
FOTFJHOBOUT
-BNCJBODF
FOUSF
DPMMÍHVFT
OFTU
QBT
FU
OPWBUFVST
jø+BJ
EFNBOEÊ
Æ
ËUSF
FU
Æ
SFTUFS
JDJ
QBSDF

USÍT
CPOOF
EBOT
DFU
ÊUBCMJTTFNFOU
EF
OPNCSFVY
RVF
KF
QFOTF
RVF
DFTU
VO
CPO
ÊUBCMJTTFNFOU
BV
OJWFBV

DPOGMJUT
QÊEBHPHJRVFT
NBJT
TVSUPVU
TUBUVUBJSFT
EJWJ- EV
USBWBJM
QÊEBHPHJRVF
JM
Z
B
VOF
CPOOF
ÊRVJQF
QÊEB-
TFOU
MFT
QSPGFTTFVST
RVJ
TPOU
FTTFOUJFMMFNFOU
DFOUSÊT
HPHJRVF
)ÊUÊSPHÍOF
NBJT
DFTU
ÉB
RVJ
MB
SFOE
JOUÊSFT-
sur la réussite dans leur classe. Cependant, le provi- TBOUF
$FTU
EFT
QSPKFUT
DPMMFDUJGT
QÊEBHPHJRVFT
FU

seur est apprécié pour sa volonté de fédérer et pour QVJT
JM
Z
B
VOF
EZOBNJRVF
RVJ
QPVTTF
Æ
BMMFS
EBOT
MF

TPO
JNQMJDBUJPO
©øMJOWFSTF
OPVT
PCTFSWPOT
RVF
EBOT
TFOT
EFT
ÊMÍWFT
Æ
QSFOESF
EFT
JOJUJBUJWFT
Æ
BJEFS
MFT

MF
MZDÊFø
MF
GBJCMF
TDPSF
EJNQMJDBUJPO
EF
MB
EJSFDUJPO
ÊMÍWFT
FU
QVJT
QPVS
BWPJS
VOF
BVUSF
QÊEBHPHJF
RVF
DFMMF

OFNQËDIF
QBT
VOF
CPOOF
BNCJBODF
FOUSF
DPMMÍHVFT
IBCJUVFMMF
DFTUÆEJSF
VOF
BVUSF
QÊEBHPHJF
RVF
MB

FU
VO
USBWBJM
FO
DPNNVO
BTTF[
DPOTÊRVFOU
$FUUF
QÊEBHPHJF
DMBTTJRVF
DFTUÆEJSF
VOF
IFVSF
EF
DPVST

NPCJMJTBUJPO
DPMMFDUJWF
EFT
FOTFJHOBOUT
UJFOU
JDJ
Æ
MB
PÜ
PO
EÊMJWSF
MF
TBWPJS
FU
PO
TFO
WB
RVBOE
DFTU

TUSVDUVSF
NËNF
EV
MZDÊF
RVJ
BDDVFJMMF
EFT
GJMJÍSFT
USÍT
fini. » 1FV
Æ
QFV
TFTU
DPOTUSVJUF
VOF
SÊFMMF
QPMJUJRVF

QBSUJDVMJÍSFT
MBOHVFT
BSUT
QMBTUJRVFTw

TVQQPTBOU
EÊUBCMJTTFNFOU
RVJ
B
TV
EPOOFS
VOF
ÄNF
FU
VOF
IJTUPJSF

OÊDFTTBJSFNFOU
VO
USBWBJM
EÊRVJQF
-FT
DPOGJHVSBUJPOT
BV
MZDÊF
*M
CÊOÊGJDJF
EVOF
JEFOUJUÊ
GPSUF
EPOU
MFT
QSP-
sont donc diverses dans ces lycées favorisés, et la GFTTFVST
TF
TFOUFOU
MFT
EÊQPTJUBJSFT
FU
RVJ
MFVS
QFSNFU

TBUJTGBDUJPO
MJÊF
ÆøMÊUBCMJTTFNFOU
PV
BV
UZQF
EF
QVCMJD
de vivre leur métier dans un lycée populaire sur le mode
TDPMBJSF
OFTU
QBT
UPVKPVST
MJÊF
Æ
VOF
GPSUF
JEFOUJUÊ
DPM- WBMPSJTBOU
jø0VJ
PVJ
MÊUBCMJTTFNFOU
DPOUSJCVF
Æ
DSÊFS

lective, comme dans le privé. VOF
EZOBNJRVF
VO
DMJNBU
GBWPSBCMF
Æ
DF
UZQF
EF

DIPTFT
1FVUËUSF
RVF
KBVSBJT
GBJU
EF
UFMT
QSPKFUT

&O
SFWBODIF
MB
EJTRVBMJGJDBUJPO
TDPMBJSF
EF
DFSUBJOT

BJMMFVST
NBJT
JDJ
PO
TF
EJUø
i5JFOT
QPVSRVPJ
OF
QBT

MZDÊFT




RVJ
BDDVFJMMFOU
VO
QVCMJD
USÍT
EÊGBWP-
FTTBZFS
ÉBø u
ÉB
DIBOHF
-ÊDIBOHF
EJEÊFT
FTU
JNQPS-
SJTÊ
FU
QÄUJTTFOU
EVOF
USÍT
NBVWBJTF
SÊQVUBUJPO
TVS
MF

tant. » -F
DBT
EF
DFU
ÊUBCMJTTFNFOU
NPOUSF
MJNQPSUBODF

NBSDIÊ
TDPMBJSF
TFNCMF
EF
OBUVSF
Æ
FNQËDIFS
MB

RVF
QFVU
QSFOESF
VOF
QPMJUJRVF
WPMPOUBSJTUF
QPVS
DSÊFS

DPOTUSVDUJPO
EVOF
FYQÊSJFODF
DPMMFDUJWF
QPTJUJWF
-FT

EFT
jøFGGFUT
WFSUVFVYøvø
MF
MZDÊF
BUUJSF
TBOT
EPVUF
BJOTJ

FOTFJHOBOUT
EF
DFT
MZDÊFT
OF
TFNCMFOU
BQQSÊDJFS
OJ
MF

EFT
QSPGFTTFVST
FOHBHÊT
EFT
ÊMÍWFT
FO
ÊWFOUVFMMF

MJFV
EFYFSDJDF
OJ
MB
EJSFDUJPO
*MT
QPSUFOU
VO
KVHFNFOU

EÊSPHBUJPO
FU
EFT
QSPWJTFVST
DIBSHÊT
EF
QSFOESF
MB

OÊHBUJG
TVS
MFT
ÊMÍWFT
ÊQSPVWFOU
EFT
EJGGJDVMUÊT
ÆøFOTFJ-
DPOUJOVJUÊ
EVOF
UFMMF
QPMJUJRVFø
-FT
EJGGÊSFOUT
DIBOHF-
HOFS
FU
TPOU
QFV
FOHBHÊT
DPMMFDUJWFNFOU
0O
FTU
MÆ

ments de direction ont d’ailleurs été vécus dans la
EBOT
VOF
GPSNF
EBOUJUIÍTF
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QSJWÊT

DPOUJOVJUÊ
FU
MFT
FOTFJHOBOUT
WBMPSJTFOU
MFVS
DIFG
EÊUB-
5PVU
TF
QBTTF
DPNNF
TJ
MF
QPJET
EFT
DBSBDUÊSJTUJRVFT

CMJTTFNFOU
FU
MFT
DIPJY
jøQPMJUJRVFTøv
FGGFDUVÊT
"JOTJ

TPDJBMFT
FU
TDPMBJSFT
EFT
ÊMÍWFT
ÊUBJU
TJ
GPSU
RVJM
OF
QPV-
MF
DMBTTFNFOU
FO
;&1
OF
QSPWPRVF
BVDVO
ÊUBU
EÄNF

WBJU
MBJTTFS
QMBDF
RVÆ
VOF
SFMBUJWF
BOPNJF
FU
Æ
VOF

DIF[
MFT
QSPGFTTFVST
FU
FTU
NËNF
EÊGFOEV
FU
WBMPSJTÊ

FYQÊSJFODF
ÊQSPVWBOUF
EV
NÊUJFS
EFOTFJHOBOU

DPNNF
GBJTBOU
QBSUJF
EF
MJEFOUJUÊ
FU
EF
MIJTUPJSF
EF

$FQFOEBOU
MÆ
BVTTJ
EFT
OVBODFT
TPOU
WJTJCMFT
-F

MÊUBCMJTTFNFOU
jø*M
TBHJU
EF
QSPVWFS
RVF
DFMB
NBSDIF

MZDÊFø
FO
FTU
VO
QBSGBJU
FYFNQMF
"MPST
RVF
DF
MZDÊF

RVF
MPO
BDDVFJMMF
EFT
ÊMÍWFT
WFOBOU
EÊUBCMJTTFNFOUT

TJUVÊ
EBOT
VOF
CBOMJFVF
EÊGBWPSJTÊF
BDDVFJMMF
VO
QVCMJD

72 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


;&1
EPOD
ÉB
WFVU
EJSF
RVF
MFT
NPZFOT
TVQQMÊNFO- ÊUBCMJTTFNFOUT
FU
MFT
BOBMZTFT
EFT
FOUSFUJFOT
NPO-
UBJSFT
JM
GBVU
MFT
EÊGFOESF
JM
GBVU
NPOUSFS
RVF
MPO
GBJU
USFOU
VOF
HSBOEF
EJWFSTJUÊ
EBOT
MFOTFJHOFNFOU
QVCMJD

RVFMRVF
DIPTF
EF
QPTJUJGøv
©øCJFO
EFT
ÊHBSET
PO
QFO- EÍT
MPST
RVF
MB
DPIÊTJPO
FU
MF
USBWBJM
DPMMFDUJG
SFTUFOU

TFSBJU
EÊDSJSF
JDJ
VO
ÊUBCMJTTFNFOU
DPSSFTQPOEBOU
BV
UPVKPVST
ÆøDPOTUSVJSF
EBOT
DFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
%FVY

NPEÍMF
DPNNVOBVUBJSF
EV
QSJWÊ
PÜ
MFT
SFMBUJPOT
EF
QIÊOPNÍOFT
FYQMJRVFOU
DFUUF
EJWFSTJUÊ
%BCPSE
TVS

USBWBJM
BVø TFJO
EF
MPSHBOJTBUJPO
TFNCMFOU
DSÊFS
MFT
le plan organisationnel, les modes de gestion du per-
DPOEJUJPOT
EF
MFGGJDBDJUÊ
QÊEBHPHJRVF TPOOFM
FOTFJHOBOU
SFDSVUFNFOU
FU
DBSSJÍSF

MJNJUFOU

GPSUFNFOU
MB
QFSUJOFODF
EV
OJWFBV
EF
MÊUBCMJTTFNFOU

RVJ
FTU
EBOT
MF
QVCMJD
VO
NPEF
EF
SFHSPVQFNFOU
EFT

ÊMÍWFT
FU
EF
MFVST
FOTFJHOBOUT
EPOU
MJEFOUJUÊ
SÊFMMF

CONCLUSION est toujours le fruit d’une construction locale. Dans le
QSJWÊ
MÊUBCMJTTFNFOU
FTU
MB
TFVMF
VOJUÊ
QFSUJOFOUF
ÆøMB

CBTF
EVO
WÊSJUBCMF
DPMMFDUJG
EF
USBWBJM
EFT
ÊRVJQFT

&O
EÊGJOJUJWF
RVF
QFVUPO
DPODMVSF
TVS
MB
RVFTUJPO

QÊEBHPHJRVFT
DF
RVJ
B
EFT
JNQMJDBUJPOT
QSPGPOEFT

du travail des enseignants dans le cadre d’une com-
TVS
MFT
FYQÊSJFODFT
EF
USBWBJM
QPVS
MFT
FOTFJHOBOUT

QBSBJTPO
FOUSF
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QVCMJDT
FU
QSJWÊTø

NBJT
BVTTJ
QPVS
MFT
ÊMÍWFT
&OTVJUF
JM
OFTU
QBT
JOVUJMF

%BCPSE
RVF
DFUUF
DPNQBSBJTPO
QFSNFU
EF
SFOESF

EF
TPVMJHOFS
RVF
MFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
QVCMJDT
TPOU
NBS-
DPNQUF
EFT
DPOTÊRVFODFT
EF
EFVY
GPSNFT
EJOUÊHSB-
RVÊT
QBS
MB
OBUVSF
EF
MFVS
SFDSVUFNFOU
1MVT
FYBDUF-
tion professionnelle privilégiées dans l’un et l’autre
NFOU
DF
SFDSVUFNFOU
TBOT
EPVUF
QMVT
IÊUÊSPHÍOF

TFDUFVS
-JOUÊHSBUJPO
QSPGFTTJPOOFMMF
FU
TUBUVUBJSF
RVJ

RVF
EBOT
MF
QSJWÊ
MBJTTF
QMBDF
Æ
EFT
DPOGJHVSBUJPOT

QSÊWBVU
EBOT
MF
QVCMJD
TFYQSJNF
EBOT
VOF
ÊUIJRVF
EF

EJWFSTFT
RVJ
JOGMVFOU
EJSFDUFNFOU
TVS
MB
OBUVSF
EV
USB-
la performance scolaire vécue par les enseignants
vail enseignant.
DPNNF
VOF
HBSBOUJF
EF
MÊHBMJUÊ
EFT
DIBODFT

&OøDPOUSFQBSUJF
MFT
SFMBUJPOT
EF
USBWBJM
FOUSF
DPMMÍHVFT
&OGJO
JM
GBVU
SBQQFMFS
MF
DBSBDUÍSF
FYQMPSBUPJSF
EF
DFU

FU
MB
NPCJMJTBUJPO
BVUPVS
EFT
RVFTUJPOT
QÊEBHPHJRVFT
BSUJDMF
-B
SFDIFSDIF
OPO
DPOÉVF
BV
EÊQBSU
DPNNF

OF
TPOU
KBNBJT
EPOOÊFT
DPNNF
VOF
SÊBMJUÊ
RVJ
TJNQP- VOF
DPNQBSBJTPO
TZTUÊNBUJRVF
EFT
EFVY
TFDUFVST

TFSBJU
EFMMFNËNF
BVY
JOEJWJEVT
DF
RVJ
FYQMJRVF
TB
d’enseignement, s’est révélée néanmoins féconde en
QMVT
HSBOEF
SBSFUÊ
EBOT
MFOTFJHOFNFOU
QVCMJD
MB
NBUJÍSF
&MMF
QFSNFU
JDJ
EF
EFTTJOFS
EFT
QJTUFT
EBOB-
-JOUÊHSBUJPO
BVøTFJO
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
RVJ
QSÊWBVU
lyse et de proposer des interprétations sur les diffé-
EBOT
MF
QSJWÊ
FTU
NPJOT
BCTUSBJUF
FU
B
QPVS
DPOTÊ- SFODFT
PCTFSWBCMFT
FOUSF
MFT
TFDUFVST
RVJ
EFWSBJFOU

RVFODF
VOF
GPSUF
DPIÊTJPO
UBOU
IPSJ[POUBMF
FOUSF
DPM- GBJSF
MPCKFU
EVOF
FYQMPSBUJPO
QMVT
MBSHF
FU
QMVT
TZTUÊ-
MÍHVFT

RVF
WFSUJDBMF
FOUSF
FOTFJHOBOUT
FU
EJSFDUJPO

NBUJRVF
.BJT
EBOT
VO
DIBNQ
SFMBUJWFNFOU
WJFSHF
FO

%F
DF
GBJU
MB
EJNFOTJPO
DPMMFDUJWF
EBOT
MFYFSDJDF
EV
MB
NBUJÍSF
FU
TVS
VO
TVKFU
TFOTJCMF
FOø'SBODF
JM
TBHJU

NÊUJFS
FTU
CFBVDPVQ
QMVT
QSÊTFOUF
FU
DPOEJUJPOOF
VOF
MÆ
TBOT
EPVUF
EVOF
QSFNJÍSF
QJFSSF
Æ
VO
ÊEJGJDF
RVJ

JOUÊHSBUJPO
BV
USBWBJM
RVJ
USPVWF
VOF
EF
TFT
TPVSDFT
SFTUF
Æ
DPOTUSVJSF
essentielles dans les opportunités de s’appuyer sur le
Georges Felouzis
collectif.
HFPSHFTGFMPV[JT!VOJHFDI
*M
FYJTUF
EPOD
CJFO
EFT
DPOEJUJPOT
JOTUJUVUJPOOFMMFT
6OJWFSTJUÊ
EF
(FOÍWF
HSPVQF
HFOFWPJT
EBOBMZTF

RVJ
GBWPSJTFOU
MB
DPIÊTJPO
EFT
ÊRVJQFT
FU
MB
TBUJTGBD- EFTø QPMJUJRVFT
ÊEVDBUJWFT
tion au travail des enseignants dans le privé. Mais il +PÌMMF
1FSSPUPO
TFSBJU
BCVTJG
EF
SÊJGJFS
DFT
DPOUSBTUFT
DBS
VOF
BOBMZTF
KPFMMFQFSSPUPO!VCPSEFBVYGS
QMVT
GJOF
EFT
SÊQPOTFT
BV
RVFTUJPOOBJSF
BVøOJWFBV
EFT
6OJWFSTJUÊ
#PSEFBVY4FHBMFO
DFOUSF
­NJMF%VSLIFJN

NOTES


/PVT
SFNFSDJPOT
1IJMJQQF
-PTFHP
FU
1BTDBM
3BHPVFU
QPVS
MFVS

&O
'SBODF
 ø
EFT
FOTFJHOBOUT
EV
TFDPOE
EFHSÊ
TPOU
EBOT

SFMFDUVSF
BUUFOUJWF
FU
DSJUJRVF
EVOF
QSFNJÍSF
WFSTJPO
EF
DFU
MF
QSJWÊ
FOø
TPVSDFø
NJOJTUÍSF
EF
M­EVDBUJPO
OBUJPOBMF

article.

-FT
TDPSFT
QSÊTFOUÊT
JDJ
TPOU
TUBOEBSEJTÊT
NPZFOOF
ÊHBMF
Æ


2 Nous traitons dans cet article de l’enseignement privé sous ÊDBSU
UZQF
ÊHBM
Æø 

-FT
EJGGÊSFODFT
TPOU
TJHOJGJDBUJWFT
Æø  

DPOUSBU
MBSHFNFOU
GJOBODÊ
QBS
M­UBU
EFQVJT
MB
MPJ
%FCSÊ
EFø QSÍT
TBVG
QPVS
MF
TDPSF
jøTBUJTGBDUJPO
BV
USBWBJMøv
QPVS
MFRVFM
MFT

3 Toutes les citations issues d’articles en anglais ont été traduites différences sont non significatives.
par les auteurs. 
/PVT
QFOTPOT
QMVT
QBSUJDVMJÍSFNFOU
Æ
MB
HFTUJPO
FU
MB
QSÊQBSB-

-FORVËUF
QBS
RVFTUJPOOBJSF
B
ÊUÊ
SÊBMJTÊF
EBOT
EJYIVJU
MZDÊFT
EF
UJPO
EFT
DPVST
BV
UZQF
EFOTFJHOFNFOU
BVY
QSBUJRVFT
EÊWBMVB-
MB
SÊHJPO
CPSEFMBJTF
-FT
RVFTUJPOOBJSFT
BVUPBENJOJTUSÊT
POU
ÊUÊ
UJPO
FU
EF
OPUBUJPO
4VS
DFT
RVFTUJPOT
MFT
WBSJBCMFT
jø TFYFø v

SFNQMJT
QBS
MFT
FOTFJHOBOUT
WPMPOUBJSFT
EF
DIBRVF
ÊUBCMJTTFNFOU
jøTUBUVUøv
jøEJTDJQMJOFøv
FU
jøTFDUFVSøv
OPOU
HVÍSF
EJNQBDU

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 73

-F
QSFNJFS
USBWBJM
FO
'SBODF
Æ
DPOTJEÊSFS
DPODSÍUFNFOU
DFUUF

7PJS
OPUBNNFOU
MF
TJUF
*OUFSOFUø
IUUQXXXMFEVDBUJPOSFDSVUFGS

EJNFOTJPO
TQÊDJGJRVF
EFT
PSHBOJTBUJPOT
ÊEVDBUJWFT
GVU
DFMVJ
EF
DPOTVMUÊ
MF
øEÊDFNCSF


%PNJOJRVF
1BUZ


EPOU
MF
QSPQPT
ÊUBJU
QMVT
EF
SFOESF

7PJS
MF
TJUF
*OUFSOFUø
IUUQXXXFOTFJHOFNFOUDBUIPMJRVFGSFD

DPNQUF
EF
MB
TPDJBMJTBUJPO
EFT
ÊMÍWFT
BV
DPMMÍHF
RVF
EV
USBWBJM
DPOTVMUÊ
MF
øEÊDFNCSF


EFT
FOTFJHOBOUT
FO
UBOU
RVF
UFM
$FUUF
SFDIFSDIF
PGGSBJU
UPVUFGPJT

VOF
EFT
QSFNJÍSFT
BOBMZTFT
TVS
MB
EJGGÊSFODJBUJPO
EFT
ÊUBCMJTTF- 
$FMB
GBJU
ÊDIP
BV
jø NPEÍMF
EF
MB
DPNQÊUFODFø v
RVJ
ÊNFSHF

NFOUT
BMPST
NËNF
RVF
MF
jøDPMMÍHF
VOJRVFøv
ÊUBJU
DFOTÊ
QSPQPTFS
BVKPVSEIVJ
DPNNF
NPEÍMF
EPNJOBOU
EBOT
MFT
FOUSFQSJTFT
FU
RVJ

une éducation standardisée. Or, nous dit Paty, cette unicité ne TFNCMF
TF
SFUSPVWFS
EBOT
MFT
BUUFOUFT
EF
MFOTFJHOFNFOU
QSJWÊ
$F

TF
DPOÉPJU
RVF
TJ
MPO
PVCMJF
RVF
MPSHBOJTBUJPO
PGGJDJFMMF
OFTU
NPEÍMF
SBQQFMMF
$MBVEFø %VCBS


jø OFTU
<w>
OJ
OPVWFBV
OJ

QBT
MPSHBOJTBUJPO
SÊFMMF
FU
RVF
MFT
ÊMÍWFT
GPOU
QBSUJF
JOUÊHSBOUF
QMVT
SBUJPOOFM
RVF
MFT
BVUSFT
*M
DPSSFTQPOE
Æ
VOF
DPODFQUJPO
EFT

EF
MPSHBOJTBUJPO
*MT
FO
DIBOHFOU
EPOD
OÊDFTTBJSFNFOU
MB
OBUVSF
SBQQPSUT
EF
USBWBJM
FU
EF
MPSHBOJTBUJPO
RVJ
WBMPSJTF
MFOUSFQSJTF
MF

DPOUSBU
JOEJWJEVFM
EF
USBWBJM
MÊDIBOHF
EVOF
iNPCJMJTBUJPO
QFS-
FO
TJOTDSJWBOU
EBOT
MFOTFNCMF
EFT
SFMBUJPOT
EF
QPVWPJS
BV
TFJO

TPOOFMMFu
committment

DPOUSF
EFT
NBSRVFT
EF
SFDPOOBJTTBODF

NËNF
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
Z
DPNQSJT
TBMBSJBMFT

MJOUÊHSBUJPO
GPSUF
Æ
VOF
PSHBOJTBUJPO
IJÊSBS-

-FT
DBSBDUÊSJTUJRVFT
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
TF
USPVWFOU
FO
DIJRVFøv
%VCBS

Qø

%BOT
MB
SÊGMFYJPO
RVJMT
NÍOFOU
TVS

BOOFYFø MFT
MJFOT
RVJ
VOJTTFOU
MFT
OPUJPOT
EF
DPNQÊUFODF
FU
EF
RVBMJGJDB-

"OOF
#BSSÍSF


FYQMJRVF
RVFO
MBCTFODF
EF
QPTTJCJMJUÊT
EF
UJPO
&XBOø0JSZ
FUø"MBJOøE*SJCBSOF


OPUFOU
RVF
jøEÊTPSNBJT

MB
OPUJPO
EF
RVBMJGJDBUJPO
EÊTJHOF
MFT
RVBMJGJDBUJPOT
BUUBDIÊFT
Æ
VO

DBSSJÍSF
MFT
FOTFJHOBOUT
GPOU
EF
MB
NPCJMJUÊ
WFST
EFT
ÊUBCMJTTF-
QPTUF
EF
USBWBJM
FU
DFMMF
EF
DPNQÊUFODF
EÊTJHOF
MFT
RVBMJGJDBUJPOT

NFOUT
EF
QMVT
FO
QMVT
QSFTUJHJFVY
VO
ÊMÊNFOU
EF
SFDPOOBJTTBODF

BUUBDIÊFT
Æ
MB
QFSTPOOFø v
0O
QFVU
BJTÊNFOU
SFUSPVWFS
DFUUF

QSPGFTTJPOOFMMF
$F
RVJ
GBJU
RVVOF
TPSUF
EBTTJNJMBUJPO
FOUSF
EJDIPUPNJF
EBOT
MBOBMZTF
EV
WPDBCVMBJSF
EFT
JOTUJUVUJPOT
EF
GPS-
CPOT
ÊMÍWFT
FU
CPOT
QSPGFTTFVST
FTU
EF
NJTF
*NQMJDJUFNFOU
PO
mation conduite ici.
FTUJNF
RVJM
GBVU
ËUSF
VO
FOTFJHOBOU
EF
NFJMMFVS
OJWFBV
PV
QMVT

FYQÊSJNFOUÊ
QPVS
FOTFJHOFS
Æ
EF
CPOT
ÊMÍWFT
RVÆ
EF
NBVWBJT

1PVS
MÊDIFMMF
jøTBUJTGBDUJPO
MJÊF
Æ
MÊUBCMJTTFNFOUøv
MÊDBSU
UZQF

ÊMÍWFTø 
EF
MB
NËNF
NBOJÍSF
PO
SFUSPVWF
TPVWFOU
QMVT
EBHSÊ- FTU
EFø  
QPVS
MF
QVCMJD
FUø  
QPVS
MF
QSJWÊø 
QPVS
MÊDIFMMF

HÊT
BV
MZDÊF
RVBV
DPMMÍHF
FU
MFT
DMBTTFT
EF
UFSNJOBMF
TPOU
TPV- jø DMJNBU
EF
MÊUBCMJTTFNFOUø v
MFT
ÊDBSUT
UZQFT
TPOU
EFø  

WFOU
DPOGJÊFT
Æ
EFT
QSPGFTTFVST
QMVT
FYQÊSJNFOUÊT
PV
QMVT
QVCMJD

FUø  
QSJWÊ
ø 
QPVS
MÊDIFMMF
jø JNQMJDBUJPO
EF
MB
EJSFD-
EJQMÔNÊT
RVF
MFT
DMBTTFT
EF
TFDPOEF
$FUUF
TJUVBUJPO
OF
DPN- UJPOøv
MFT
ÊDBSUT
UZQFT
TPOU

EFø 
QVCMJD

FUø 
QSJWÊ

QFOTF
QBT
TFVMFNFOU
MF
EÊGJDJU
EF
DBSSJÍSF
EFT
FOTFJHOBOUT
NBJT

0O
USPVWFSB
FO
BOOFYFTø
FU

MFT
UBCMFBVY
EÊUBJMMÊT
EFT
DBSBDUÊ-
FTU
VO
SFTTPSU
DPOTUBOU
TVS
MFRVFM
SFQPTF
MF
GPODUJPOOFNFOU
TDP- SJTUJRVFT
EFT
ÊUBCMJTTFNFOUT
FU
EFT
TDPSFT
EFT
TFQU
ÊDIFMMFT

MBJSF
FU
MF
TZTUÍNF
NÊSJUPDSBUJRVF d’attitude.

BIBLIOGRAPHIE

BARRÈRE A. (2002). Les enseignants au travail. Paris  : '&-06;*4
(



jø1FSGPSNBODFT
FU
iWBMFVS
BKPVUÊFu
EFT

-IBSNBUUBO MZDÊFTø
MF
NBSDIÊ
TDPMBJSF
GBJU
EFT
EJGGÊSFODFTøv
Revue
$)"106-*&
+.


Les professeurs de l’enseignement française de sociologie
WPMø
Ooø
Qø
secondaire. Un métier de classe moyenne. Paris  : '&-06;*4
(

1&33050/
+


jø3FQFOTFS
MFT
FGGFUT

­EøEF
MB
.BJTPO
EFT
TDJFODFT
EF
MIPNNF EÊUBCMJTTFNFOUø 
NBSDIÊT
TDPMBJSFT
FU
NPCJMJTBUJPOø v

$)"3-05
#


Du rapport au savoir. Éléments pour Revue française de pédagogie, no 159, p. 103-118.
une théorie
1BSJTø
"OUISPQPT '&-06;*4
(

1&33050/
+


jø -F
USBWBJM
EFT

$)6##
+

.0&
5


jø 1PMJUJDT
NBSLFUT
BOE
UIF
FOTFJHOBOUT
FU
TPO
DPOUSÔMF
6OF
ÊUVEF
DPNQBSBUJWF

PSHBOJ[BUJPO
PG
TDIPPMTø v
The American political EBOT
MFT
TFDUFVST
QVCMJD
FU
QSJWÊø v
*O
0ø .BVMJOJ

science review, vol. 82, noø
Qø ø .ø (BUIFS
5IVSMFS
EJS

Enseigner  : une profession
CIBOIS P. (1983). L’analyse factorielle. Paris : PUF. sous contrôle ?
<Æ
QBSBÏUSF>
1BSJTø
&4'
$0-&."/
+

)0''&3
5


Public and private high '&-06;*4
(
-*05
'

1&33050/
+


Les effets
schools: The impact of communities
/FXø:PSLø
#BTJD
d’établissement au  lycée. De  l’efficacité pédagogique
#PPLT aux marchés scolaires localisés. Rapport pour le
Commissariat général du plan et la Direction de
$304/0&
3
,*3,1"53*$,
+0)/40/
.
ø &-%&3
(

l’évaluation et de la prospective.


jø *OUFSHFOFSBUJPOBM
CPOEJOH
JO
TDIPPMø 
UIF

CFIBWJPS
BOE
DPOUFYUVBM
DPSSFMBUFT
PG
TUVEFOUUFBDIFS
)"44&/(&3
3


jø 5IF
DBUIPMJD
TDIPPMTmTFQBSBUF

SFMBUJPOTIJQTø v
Sociology of education, vol.  77, no  1, BOE
NPSF

FRVBM
"
SFWJFX
PG
IJHI
TDIPPM

Qø BDIJFWFNFOUø v
American journal of education, vol.  91,
$30;*&3
.


Le phénomène bureaucratique. Paris  : no 1, p. 90-95.
Éd du Seuil. )­3"/
'


jø ­DPMF
QVCMJRVF
ÊDPMF
QSJWÊFø 
RVJ
QFVU

%&."*--:
-


jø -B
RVBMJGJDBUJPO
PV
MB
DPNQÊUFODF
DIPJTJSø øv
Économie et statistique, no 293, p. 17-39.
professionnelle des enseignants ». Sociologie du travail, +"#0*/
:


jø &OTFJHOFS
EBOT
MF
TFDPOEBJSF
QSJWÊ
PV

vol. 29, noø
Qø QVCMJDø v
Perspectives documentaires en  sciences
%&."*--:
-


jø-ÊWPMVUJPO
BDUVFMMF
EFT
NÊUIPEFT
EF
de l’éducation, no 54, p. 85-95.
NPCJMJTBUJPO
FU
EFODBESFNFOU
EFT
FOTFJHOBOUTø v
+&--"#
"


jø-FT
QSPGFTTFVST
EF
MZDÊF
QSPGFTTJPOOFM

Savoir, no 5, p. 25-45. FU
MFVST
QSBUJRVFT
QÊEBHPHJRVFT
&OUSF
MVUUF
DPOUSF

%6#"3
$


jø -B
TPDJPMPHJF
EV
USBWBJM
GBDF
Æ
MB
MÊDIFD
TDPMBJSF
FU
NPCJMJTBUJPO
EFT
ÊMÍWFTø v
Revue
RVBMJGJDBUJPO
FU
ÆøMB
DPNQÊUFODFøv
Sociologie du travail, française de sociologie, WPMø
Oo 2, p. 295-323.
no 2, p. 179-193. -"/(06¯5
(

-­(&3
"


Public ou privé  ?
DUTERCQ Y. (dir.) (2011). Où va l’éducation entre public Trajectoires et  réussites scolaires. Paris  : Éd. L’espace
et privé ?
#SVYFMMFTø
%Fø#PFDL européen.

74 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


-*6
9

.&:&3
+


jø 5FBDIFST
QFSDFQUJPOT
PG
UIFJS
PATY D. (1981). 12 collèges en  France. Paris  :
KPCT
"
NVMUJMFWFM
BOBMZTJT
PG
UIF
UFBDIFS
GPMMPXVQ
La Documentation française.
survey for 1994-95 ». Teachers college record, vol. 107, 0*3:
&

*3*#"3/&
"


De la qualification à la
no 5, p. 985-1003. compétence, rupture ou  continuité  ? Paris  :
MANGEZ É. (2008). Réformer les contenus d’enseignement. -)BSNBUUBO
Paris : PUF. 403&/4&/
"


$PNQUF
SFOEV
EF
+BNFTø $PMFNBO

."30:
$
B

École, régulation, marché. Paris : PUF. 5IPNBTø )PGGFS
FU
4BMMZø ,JMHPSF


High school
."30:
$
C

jø -FT
ÊWPMVUJPOT
EV
USBWBJM
FOTFJHOBOU
achievement  : public, catholic and private schools
FOø 'SBODF
FU
FOø &VSPQFø 
GBDUFVST
EF
DIBOHFNFOU
compared
/FX
:PSLø 
#BTJD

The American journal of
incidences et résistances dans l’enseignement sociology, vol. 94, noø
Qø
secondaire  ». Revue française de  pédagogie, no  155, 5"7"/
$


jø ­DPMF
QVCMJRVF
ÊDPMF
QSJWÊF

p. 111-142. Comparaison des trajectoires et de la réussite
MONS N. (2007). Les nouvelles politiques éducatives. Paris : scolaires ». Revue française de sociologie, vol. 45, no 1,
PUF. Qø
.*/5;#&3(
)


Structure et dynamique des ZANTEN A. van (2009). Choisir son école. Stratégies
organisations. Paris : Éd. de l’organisation. familiales et médiations locales. Paris : PUF.

ANNEXE 1. QUESTIONNAIRE ADRESSÉ AUX ENSEIGNANTS

Bonjour,
/PVT
TPNNFT
VOF
ÊRVJQF
EF
DIFSDIFVST
EV
EÊQBSUFNFOU
EF
TPDJPMPHJF
EF
MVOJWFSTJUÊ
EF
#PSEFBVYø
/PVT

USBWBJMMPOT
TVS
MFT
QSBUJRVFT
QÊEBHPHJRVFT
EFT
FOTFJHOBOUT
/PVT
WPVT
SFNFSDJPOT
EF
CJFO
WPVMPJS
SFNQMJS
DF

RVFTUJPOOBJSF
RVJ
OF
WPVT
QSFOESB
QBT
QMVT
EF
WJOHU
NJOVUFT
FU
EF
MF
SFNFUUSF
EBOT
MVSOF
EFTUJOÊF
Æ
DFU
FGGFU

&O
DBT
EF
CFTPJO
WPVT
QPVWF[
DPOUBDUFSø
wwwwwwwwwwwwwwww

Qui êtes-vous ?

ø
2VFMMF
FTU
WPUSF
BOOÊF
EF
OBJTTBODFø
www
ø
2VFM
FTU
WPUSF
TFYFø
'ÊNJOJO
F Masculin F
ø
2VFM
FTU
WPUSF
TUBUVUø
Agrégé F Certifié F




.BÏUSF
BVYJMJBJSF
F




"VUSFø
www
ø
®UFTWPVTø
Titulaire de votre poste F Stagiaire F Contractuel(le) F TZR F




"VUSFø
www
ø
%FQVJT
DPNCJFO
EBOOÊFT
FOTFJHOF[WPVTø
www


ø
%FQVJT
DPNCJFO
EBOOÊFT
FOTFJHOF[WPVT
EBOT
DFU
ÊUBCMJTTFNFOUø
www
ø
2VFMMF T

NBUJÍSF T

FOTFJHOF[WPVTø
wwwwwwwwwwwwwww
ø
$FUUF
BOOÊF
EBOT
RVFMMFT
DMBTTFT
FOTFJHOF[WPVTø
Seconde F




1SFNJÍSF
F Terminale F
ø
®UFTWPVT
QSPGFTTFVS
QSJODJQBMø
0VJ
F Non F
4J
PVJ
EBOT
RVFMMF
DMBTTFø
www
ø
)BCJUF[WPVT
EBOT
MF
RVBSUJFS
EF
WPUSF
ÊUBCMJTTFNFOUø
0VJ
F Non F
ø
2VFMMF
FTU
WPUSF
DPNNVOF
EIBCJUBUJPOø
www

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 75
Comment enseignez-vous ?
Les cours et leurs objectifs
ø
2VF
QSJWJMÊHJF[WPVT
EBOT
WPUSF
FOTFJHOFNFOUø
$MBTTF[
trois réponses par ordre d’importance)
-ÊQBOPVJTTFNFOU
EFT
ÊMÍWFT
F
La réussite scolaire F
-F
HPÚU
EF
MB
NBUJÍSF
F
-B
SÊVTTJUF
BV
CBD
F
-BDDÍT
Æ
MB
DVMUVSF
F
L’insertion professionnelle F
La formation de citoyens F
-F
HPÚU
EF
MFYDFMMFODF
F
"QQSFOESF
Æ
WJWSF
FO
TPDJÊUÊ
F

ø
1FOEBOU
MF
DPVST
RVFM
FTU
MF
QMVT
JNQPSUBOU
QPVS
WPVTø
$MBTTF[
trois réponses par ordre d’importance)

$BQUFS
MBUUFOUJPO
EFT
ÊMÍWFT
F
Finir le programme F
"WPJS
EF
CPOOFT
SFMBUJPOT
BWFD
MFT
ÊMÍWFT
F
Transmettre des savoirs F
Assurer le calme et la discipline dans la classe F
4BEBQUFS
Æ
MIÊUÊSPHÊOÊJUÊ
EFT
ÊMÍWFT
F

ø
%FQVJT
RVF
WPVT
ËUFT
EBOT
DFU
ÊUBCMJTTFNFOU
GBDF
Æ
VOF
DMBTTF
IÊUÊSPHÍOF
BWF[WPVT
ÊUÊ
DPOEVJU
Æø

Jamais Parfois Souvent Très souvent

"JEFS
VO
ÊMÍWF
TVS
VO
QPJOU
QSÊDJT
3BMFOUJS
MF
SZUINF
EFT
BQQSFOUJTTBHFT
Approfondir certains points du programme
3FDPVSJS
Æ
EFT
BDUJPOT
EF
TPVUJFO
Faire des groupes de niveau
1SJWJMÊHJFS
MB
QSPHSFTTJPO
EF
DFVY
RVJ
TVJWFOU
/F
QBT
QPVWPJS
GBJSF
HSBOEDIPTF

ø
%BOT
DF
NÊUJFS
DFT
UÄDIFT
WPVT
QBSBJTTFOUFMMFTøQMVUÔU
GBDJMFT
QMVUÔU
EJGGJDJMFTø

Plutôt facile Plutôt difficile

Préparer les cours
Corriger les copies
Maintenir la discipline
Respecter les programmes
*OUÊSFTTFS
MFT
ÊMÍWFT
'BJSF
QBSUJDJQFS
MFT
ÊMÍWFT
'BJSF
USBWBJMMFS
MFT
ÊMÍWFT
5SBWBJMMFS
BWFD
MFT
DPMMÍHVFT
Gérer l’orientation

76 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


ø
©
QSPQPT
EF
DFT
NËNFT
UÄDIFT
RVFMMFT
TPOU
DFMMFT
RVJ
WPVT
TFNCMFOU
QMVUÔU
BHSÊBCMFT

QMVUÔU
EÊTBHSÊBCMFTø

1MVUÔU
BHSÊBCMF 1MVUÔU
EÊTBHSÊBCMF

Préparer les cours
Corriger les copies
Maintenir la discipline
Respecter les programmes
*OUÊSFTTFS
MFT
ÊMÍWFT
'BJSF
QBSUJDJQFS
MFT
ÊMÍWFT
'BJSF
USBWBJMMFS
MFT
ÊMÍWFT
5SBWBJMMFS
BWFD
MFT
DPMMÍHVFT
Gérer l’orientation

ø
'BDF
Æ
MJOEJTDJQMJOF
EFT
ÊMÍWFT
BWF[WPVT
SFDPVSTø

+BNBJT Parfois Souvent 5SÍT
TPVWFOU

Au dialogue
À la négociation
À la menace
"VY
IFVSFT
EF
SFUFOVF
À du travail supplémentaire
À des punitions collectives
À la convocation des parents
©
MFYDMVTJPO
EF
MÊMÍWF
EF
MB
DMBTTF

Travail de l’élève et évaluation

ø
%POOF[WPVT
EV
USBWBJM
Æ
MB
NBJTPOø

Seconde 1SFNJÍSF Terminale

+BNBJT
De temps en temps
'SÊRVFNNFOU
©
DIBRVF
TÊBODF

ø
2VFMT
UZQFT
EF
USBWBVY
notés
EPOOF[WPVT
FU
TFMPO
RVFMMF
GSÊRVFODFø

Une fois %FVY
GPJT
Trois fois ou plus

+BNBJT
par trimestre par trimestre par trimestre
%FWPJS
TVS
UBCMF
1FUJU
DPOUSÔMF
EFT
DPOOBJTTBODFT
$POUSÔMF
jø TVSQSJTFø v
%FWPJS
Æ
MB
NBJTPO
Évaluation orale

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 77
ø
2VFMT
DSJUÍSFT
EF
OPUBUJPO
QSJWJMÊHJF[WPVTø
$MBTTF[
trois réponses par ordre d’importance)
-PSUIPHSBQIF
FU
MB
TZOUBYF
F
-B
QSPHSFTTJPO
EF
MÊMÍWF
F
-B
RVBMJUÊ
EF
MFYQSFTTJPO
ÊDSJUF
F
La construction du devoir F
-F
USBWBJM
QFSTPOOFM
EF
MÊMÍWF
F
Les connaissances F
-B
DPNQSÊIFOTJPO
F
L’originalité F

ø
4FMPO
WPVT
Æ
RVPJ
TFSU
MB
OPUBUJPOø
$MBTTF[
trois réponses par ordre d’importance)

©
KVHFS
EV
OJWFBV
EF
MÊMÍWF
F
À juger du niveau de la classe F
©
TBODUJPOOFS
VO
ÊMÍWF
F
©
FODPVSBHFS
VO
ÊMÍWF
F
©
JEFOUJGJFS
EFT
CFTPJOT
EBJEF
JOEJWJEVFMMF
F
©
SÊBEBQUFS
WPT
QSBUJRVFT
QÊEBHPHJRVFT
F
©
JOGPSNFS
MÊMÍWF
EF
TPO
OJWFBV
F

La vie de l’établissement
Climat général
ø
$PNNFOU
KVHF[WPVT
WPUSF
ÊUBCMJTTFNFOUø

5SÍT
CJFO Bien Moyen Mauvais

4PO
JNBHF
Æ
MFYUÊSJFVS
-BNCJBODF
EF
USBWBJM
-FT
MPDBVY
-FT
NPZFOT
NBUÊSJFMT
GPVSOJUVSFT
QIPUPDPQJFTw

-F
RVBSUJFS
EJNQMBOUBUJPO

ø
"JNF[WPVT
USBWBJMMFS
EBOT
DFU
ÊUBCMJTTFNFOUø
0VJ

F Non F

%JUFT
FO
RVFMRVFT
NPUT
QPVSRVPJø
wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
ø
4PVIBJUF[WPVT
SFTUFS
EBOT
DFU
ÊUBCMJTTFNFOUø
0VJ
F Non F
ø
%BOT
WPUSF
ÊUBCMJTTFNFOU
MFT
ÊMÍWFT
WPVT
QBSBJTTFOUJMT
FOUPVSF[
MB
MFUUSF
DPSSFTQPOEBOUF
ø
1MVUÔU
USÍT
NPUJWÊT a C c d 1MVUÔU
QFV
NPUJWÊT
1MVUÔU
USÍT
BUUFOUJGT a C c d 1MVUÔU
QFV
BUUFOUJGT
1MVUÔU
USÍT
EJTDJQMJOÊT a C c d 1MVUÔU
QFV
EJTDJQMJOÊT
1MVUÔU
EF
NJMJFV
BJTÊ a C c d 1MVUÔU
EF
NJMJFV
NPEFTUF
1MVUÔU
EF
CPO
OJWFBV a C c d 1MVUÔU
EF
GBJCMF
OJWFBV

ø
-FT
SBQQPSUT
BWFD
MFT
ÊMÍWFT
WPVT
QBSBJTTFOUJMTø
1MVUÔU
QFSTPOOFMT a C c d Strictement professionnels
1MVUÔU
QFV
DPOGMJDUVFMT a C c d 5SÍT
DPOGMJDUVFMT
1MVUÔU
BHSÊBCMFT a C c d 1MVUÔU
EÊTBHSÊBCMFT

78 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


ø
%BOT
WPUSF
ÊUBCMJTTFNFOU
EJSJF[WPVT
RVF
MB
WJF
TDPMBJSF
KPVF
VO
SÔMF
DMBTTF[
trois réponses
par ordre d’importance) :
D’application des sanctions F
%F
DPNQSÊIFOTJPO
EF
MÊMÍWF
F
De gestion des conflits F
%F
SFTQFDU
EFT
SÍHMFT
EF
WJF
FO
TPDJÊUÊ
F
%F
DJSDVMBUJPO
EF
MJOGPSNBUJPO
EBOT
MÊUBCMJTTFNFOU
F
De relation avec les familles F
%BOJNBUJPO
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
F

Politique d’établissement

ø
%BOT
WPUSF
ÊUBCMJTTFNFOU
FYJTUFUJM
TFMPO
WPVT
VOF
QPMJUJRVF
EÊUBCMJTTFNFOUø

Oui F Non F

ø
2VFMMFT
TPOU
Æ
WPUSF
BWJT
MFT
QSJPSJUÊT
EF
WPUSF
ÊUBCMJTTFNFOUø
$JUF[FO
BV
NBYJNVN
USPJT

wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww
ø
"V
OJWFBV
JOUFSOF
EJSJF[WPVT
RVF
MB
EJSFDUJPO
FTU
BUUFOUJWFø

Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup

©
MB
DPIÊSFODF
EFT
PCKFDUJGT
©
MB
HFTUJPO
EFT
SFMBUJPOT
IVNBJOFT
"V
TPVUJFO
EFT
ÊMÍWFT
FO
EJGGJDVMUÊ
"VY
QFSGPSNBODFT
EFT
ÊMÍWFT
©
MB
QBSUJDJQBUJPO
EFT
FOTFJHOBOUT
BVY
EÊDJTJPOT
©
MB
RVBMJUÊ
EF
MB
WJF
EBOT
MÊUBCMJTTFNFOU
À développer des projets innovants

ø
"V
OJWFBV
FYUFSOF
EJSJF[WPVT
RVF
MB
EJSFDUJPO
FTU
BUUFOUJWFø

Pas du tout Un peu Moyennement Beaucoup

©
WBMPSJTFS
MJNBHF
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
"VY
SFMBUJPOT
BWFD
MF
NPOEF
QSPGFTTJPOOFM
©
SFDSVUFS
FU
Æ
BUUJSFS
VO
NBYJNVN
EÊMÍWFT
©
EÊGFOESF
MFT
JOUÊSËUT
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
BVQSÍT

EFø MJOTQFDUJPO
BDBEÊNJRVF
FU
EV
DPOTFJM
SÊHJPOBM

ø
'BDF
BVY
ÊMÍWFT
EF
TFDPOEF
FO
EJGGJDVMUÊ
MÊUBCMJTTFNFOU
WPVT
TFNCMFUJM
GBWPSJTFSø
-F
SFEPVCMFNFOU
F
-B
SÊPSJFOUBUJPO
EFT
ÊMÍWFT
FO
#&1
F
-B
SÊPSJFOUBUJPO
FO
EFIPST
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
F

ø
7PVT
EJSJF[
RVF
MB
EJSFDUJPO
KPVF
DIPJTJTTF[
deux réponses
NBYJNVN

ø

6O
SÔMF
BENJOJTUSBUJG
F
6O
SÔMF
QÊEBHPHJRVF
F
6O
SÔMF
ÊEVDBUJG
F
6O
SÔMF
EFODBESFNFOU
F
6O
SÔMF
EF
TPVUJFO
FU
EÊDPVUF
EFT
QSPGFTTFVST
F
6O
SÔMF
EF
SÊHVMBUFVS
EFT
DPOGMJUT
F

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 79
Le travail en équipe
L’équipe enseignante
ø
2VFMMFT
TPOU
WPT
SFMBUJPOT
BWFD
MFT
BVUSFT
FOTFJHOBOUTø
5SÍT
CPOOFT
F
1MVUÔU
CPOOFT
F
Moyennes F
1BT
CPOOFT
F

ø
%BOT
WPUSF
ÊUBCMJTTFNFOU
FYJTUFUJM
EFT
DMJWBHFT
FOUSF
MFT
FOTFJHOBOUTø
Oui F Non F
4J
PVJ
RVFMMFT
FO
TPOU
MFT
QSJODJQBMFT
SBJTPOTø
Des différences statutaires F
Des différences de conception de la pédagogie F
Des différences de générations F
"VUSFTø
wwwwwwwwwwwwww
F

ø
"WF[WPVT
MPDDBTJPO
EF
USBWBJMMFS
FO
DPNNVOø
5SÍT
TPVWFOU
F
Assez souvent F
Peu souvent F
+BNBJT
F

ø
4J
WPVT
USBWBJMMF[
FO
DPNNVO
BWFD
WPT
DPMMÍHVFT
FTUDF
MF
QMVT
TPVWFOUø
%F
NBOJÍSF
JOGPSNFMMF
F
Dans le cadre de réunions instituées F
"WFD
EFT
DPMMÍHVFT
EF
NËNF
EJTDJQMJOF
F
De façon interdisciplinaire F
"WFD
EFT
DPMMÍHVFT
RVJ
POU
MFT
NËNFT
DMBTTFT
RVF
WPVT
F
"WFD
EFT
DPMMÍHVFT
EBVUSFT
DMBTTFT
F
&O
CJOÔNF
F
En groupe de trois ou plus F

ø
$F
USBWBJM
FO
DPNNVO
QPSUF
QMVUÔU
TVS
DMBTTF[
trois réponses par ordre d’importance) :

-B
DPOTUSVDUJPO
EPVUJMT
QÊEBHPHJRVFT
DPNNVOT
F
-ÊMBCPSBUJPO
EF
EFWPJST
DPNNVOT
FU
MIBSNPOJTBUJPO
EFT
QSBUJRVFT
EÊWBMVBUJPO
F
La gestion de l’indiscipline F
L’organisation d’activités transversales (type TPE) F
-F
TVJWJ
DPPSEPOOÊ
EFT
ÊMÍWFT
F
La gestion de l’orientation F
L’organisation d’actions de soutien F
-ÊMBCPSBUJPO
FU
MB
HFTUJPO
EF
QSPKFUT
QSPQSFT
Æ
MÊUBCMJTTFNFOU
F

ø
-FTRVFMT
EF
DFT
PCKFDUJGT
WPVT
TFNCMFOU
MFT
QMVT
JNQPSUBOUT
QPVS
MF
USBWBJM
FO
DPNNVO
EFT
FOTFJHOBOUTø

(Classez trois réponses par ordre d’importance)
"NÊMJPSFS
MFT
DPOEJUJPOT
EFYFSDJDF
EV
NÊUJFS
F
'BWPSJTFS
VOF
CPOOF
BNCJBODF
EBOT
MÊUBCMJTTFNFOU
F
Gagner du temps F
0QUJNJTFS
MFT
QFSGPSNBODFT
EFT
ÊMÍWFT
F
.PUJWFS
MFT
ÊMÍWFT
FU
MFT
JOUÊSFTTFS
Æ
MÊDPMF
F
%ÊDMPJTPOOFS
MÊDPMF
FU
MFYUÊSJFVS
F
&OSJDIJS
DVMUVSFMMFNFOU
MFT
ÊMÍWFT
F
"VUSFø
wwwwwwwwwwwwwwwwwwø
F

80 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


ø
2VFTUDF
RVJ
TFMPOWPVT
GBWPSJTF
MF
NJFVY
MF
USBWBJM
FO
DPNNVO
EFT
FOTFJHOBOUT
Æ
MJOUÊSJFVS

EF
MÊUBCMJTTFNFOU
DIPJTJTTF[
EFVY
SÊQPOTFT
NBYJNVN
ø
Le cadre de travail F
L’emploi du temps des enseignants F
L’implication personnelle des enseignants F
-JNQMJDBUJPO
EF
MÊRVJQF
EF
EJSFDUJPO
F
-JNQVMTJPO
EVO
FOTFJHOBOU
FYQÊSJNFOUÊ
FU
NPUJWÊ
F
"VUSFø
wwwwwwwwwwwwwwwwwwø
F

ø
%BOT
MFOTFNCMF
FTUJNF[WPVT
DF
USBWBJM
FO
DPNNVOø
5SÍT
VUJMF
F
Utile F
Peu utile F
Pas du tout utile F
1PVSRVPJ
TFMPO
WPVTø
wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww

Projets « collectifs »

ø
1BSUJDJQF[WPVT
Æ
EFT
QSPKFUT
EBOT
MÊUBCMJTTFNFOUø
0VJ
F Non F

4J
PVJ
MFTRVFMTø
1SÊDJTF[
MFVS
OBUVSF
FU
MFVS
PCKFU
FO
RVFMRVFT
NPUT

wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww

©
RVFM
UJUSFø
7PVT
ËUFT
Æ
MJOJUJBUJWF
EF
DF
QSPKFU
F
7PVT
OFO
ËUFT
QBT
Æ
MPSJHJOF
NBJT
WPVT
FO
ËUFT
VO
EFT
NPUFVST
F
7PVT
OFO
ËUFT
QBT
Æ
MPSJHJOF
NBJT
JM
WPVT
JOUÊSFTTF
F
*M
WPVT
FTU
QMVT
PV
NPJOT
jøJNQPTÊøv
F

ø
2VJ
FTU
Æ
MPSJHJOF
EF
DF
PV
DFT

QSPKFU T
ø
-ÊRVJQF
EF
EJSFDUJPO
F
Un petit groupe d’enseignants F
%FT
ÊMÍWFT
F
$FTU
MF
GSVJU
EVOF
SÊGMFYJPO
DPMMFDUJWF
Æ
MÊDIFMMF
EF
MÊUBCMJTTFNFOU
F
"VUSFTø
wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwø
F

ø
1PVS
UFSNJOFS
WPVT
QPVWF[
FO
RVFMRVFT
QISBTFT
FO
EJSF
QMVT
TVS
WPUSF
NÊUJFS
MFT
ÊMÍWFT
MÊUBCMJTTFNFOUw

wwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwwww

/PVT
WPVT
SFNFSDJPOT
WJWFNFOU
EF
WPUSF
QBSUJDJQBUJPO
7PUSF
DPMMBCPSBUJPO
OPVT
TFSB
QSÊDJFVTFø

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 81
 ANNEXE 2. QUELQUES CARACTÉRISTIQUES DE LA POPULATION ENQUÊTÉE

"OOFYF
B Secteur d’enseignement de la population enquêtée

Effectifs Proportion
Non-réponse 0 0  %
Privé 98 19,1  %
1VCMJD 414 80,9  %
Total 512 100  %

"OOFYF
C Âge des enseignants interrogés

Effectifs Proportion
Non-réponse 11 2,1  %
Moins de  30  ans 43 8,4  %
Entre 30 et 39  ans 107 20,9  %
Entre 40 et 49  ans 115 22,5  %
50  ans et plus   ø 
Total 512 100  %

"OOFYF
D Sexe des enseignants interrogés

Effectifs Proportion
Non-réponse 4 0,8  %
Masculin 218  ø 
Féminin 290  ø 
Total 512 100  %

"OOFYF
E Statut des enseignants interrogés

Effectifs Proportion
Non-réponse  1,2  %
.BÏUSF
BVYJMJBJSF 18 3,5  %
Agrégé 144 28,1  %
Certifié 344  ø 
Total 512 100  %

82 Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


 ANNEXE 3. LES ÉTABLISSEMENTS ENQUÊTÉS : CARACTÉRISTIQUES

­MÍWFT
4USVDUVSF
EF
MÊUBCMJTTFNFOU

­MÍWFT Professeurs
Lycées Æø MIFVSF
défavorisés agrégés ­MÍWFT
FO
­MÍWFT
FO
TFDPOEBJSF
­MÍWFT
FO

ou en  avance
secondaire général UFDIOPMPHJRVF QPTUCBD
1VCMJDø  19,7  %  ø  22,4  % 100  % 0  % 0  %
1VCMJDø   ø  52,3  %  ø  45,8  % 33,8  % 20,7  % (BTS)
24,1  %
1VCMJDø  8,1  % 74,0  % 42,1  % 75,8  % 0  %
(CPGE)
1VCMJDø   ø  57,5  % 25,0  % 75,3  % 17,5  % 7,2  % (BTS)
1VCMJDø   ø   ø  22,0  % 50,3  % 34,9  % 14,8  % (BTS)
1VCMJDø  7,5  % 72,0  % 30,9  % 92,2  % 5,3  % 2,5  % (BTS)
1VCMJDø  15,9  %  ø  32,7  % 81,2  % 11,3  % 8,5  % (BTS)
1VCMJDø  40,8  %  ø  24,4  % 15,3  %  ø  38,1  % (BTS)
1VCMJDø  17,5  %  ø  25,0  % 79,2  % 20,8  % 0  %
1VCMJDø  39,9  % 30,8  % 22,9  % 35,0  % 39,0  %  ø 
#54

1VCMJDø   ø  52,4  % 28,9  % 75,0  % 19,8  % 5,2  % (BTS)

55,0  %
1VCMJDø  14,7  % 75,2  % 50,0  % 45,0  % 0  %
(CPGE)
1VCMJDø  12,3  %  ø   ø  100  % 0  % 0  %
1VCMJDø  38,5  %  ø   ø   ø  17,7  % 5,8  % (BTS)
Privé  1 21,8  % 44,8  % NC 53,8  % 32,7  % 13,5  % (BTS)
Privé  2  ø  72,9  % NC 100  % 0  % 0  %
Privé  3 7,7  % 73,4  % NC 82,2  % 9,3  % 8,5  % (BTS)
Privé  4 10,8  %  ø  NC 100  % 0  % 0  %

Enseigner dans le privé et  le  public en  France. Une  analyse comparative 83
 ANNEXE 4. SCORES SUR LES ÉCHELLES D’ATTITUDE PAR ÉTABLISSEMENT

84
Score Score Score Score Score Score
4DPSF
jø DMJNBU
EF

Lycée jø QÊEBHPHJF
jø EJGGJDVMUÊT
jø TBUJTGBDUJPO
jø TBUJTGBDUJPO
MJÊF
jø JNQMJDBUJPO
EF
jø KVHFNFOU

MÊUBCMJTTFNFOUø v
DMBTTJRVFø v d’enseigner  » au travail  » Æø MÊUBCMJTTFNFOUø v la direction  » ÊMÍWFTø v
1VCMJDø  0,07 -0,39 0,14 -0,12 0,48   0,00
1VCMJDø  0,14 -0,10 0,08 -0,33   -0,54  
1VCMJDø  0,40 0,08 -0,23 0,37 -0,31   0,74
1VCMJDø  0,17 -0,01 -0,08 0,18   0,75 -0,53
1VCMJDø  0,17 0,01 -0,03 0,35 0,21 0,01 -0,39
1VCMJDø  0,08 0,00 0,14   0,22 -0,29  
1VCMJDø  0,12 0,01 0,07   -0,02 -0,20 0,14
1VCMJDø  -0,29   -0,02 -0,89 -0,18 -0,57  
1VCMJDø  0,29   0,05 -0,30 -0,28 -0,07 -0,04
1VCMJDø  -0,12 0,21 0,03 -1,02 -0,34 -0,48 -0,54
1VCMJDø  0,14   -0,22 -1,01 -0,53 -0,59  
1VCMJDø  0,19 0,21 -0,55 -0,11 0,04 0,33 0,74
1VCMJDø  -0,02 0,32 0,21 0,04 -0,25 0,75  
1VCMJDø  0,22 0,32   -0,51 -0,39 -0,29 -0,23
Privé  1   -0,22     0,24   0,19
Privé  2   -0,53 0,71   0,37 0,23 0,40

Revue française de pédagogie
]

]
PDUPCSFOPWFNCSFEÊDFNCSF


Privé  3 -0,53 -0,05 0,10 1,02 0,58 0,83 1,12
Privé  4 -0,29 -0,29 0,21 0,25 -0,13   0,05
&OTFNCMF 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00