Le cœur et les corps 02

Tâche

La première partie de l’évaluation contient une tâche divisée en quatre activités. Dans la première, les apprenants
lisent un texte. Dans la deuxième, ils écoutent une émission de radio. Dans la troisième, ils posent et répondent aux
questions d’une autre personne. Enfin, dans la quatrième, ils écrivent. Cette tâche suppose une mobilisation des
ressources linguistiques présentées et travaillées dans les unités 3 et 4 de Défi 4.

Ressources à mobiliser

✓ Le corps et l’image ✓ Le lexique des qualités et des défauts

✓ La forme passive ✓ Les canons de beauté et leur évolution
✓ Le conditionnel passé ✓ L’importance du physique et de l’apparence

Activités langagières

Les activités langagières sur lesquelles se fonde l’évaluation sont :

✓ Compréhension de l’écrit ✓ Production orale

✓ Compréhension de l’oral ✓ Production écrite

Activités

La deuxième partie de l’évaluation est composée de huit activités relatives aux ressources grammaticales et
lexicales. Ces huit activités ont été conçues pour évaluer de manière plus ciblée l’acquisition et la capacité
d’utilisation des ressources grammaticales et lexicales présentées dans les unités 3 et 4 de Défi 4.

1. La forme passive 5. Le futur antérieur

Le conditionnel passé
2. Les temps du passé
6. Les expressions avec le corps
3. Le discours indirect au passé
7. Les qualités et les défauts d’une personne
4. Les doubles pronoms

Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020 1

TÂCHE UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100
Exercice 1 Points .../25
Lisez le document puis répondez aux questions.
https://www.francetvinfo.fr/economie/emploi/chomage/
Les seniors de l’emploi
franceinfo - Publié le 19/09/2019
L’association « Solidarités nouvelles face au chômage »
a publié son rapport sur le chômage et l’emploi ce
jeudi 19 septembre, et ce qui en ressort, c’est que les
seniors se retrouvent actuellement dans une situation
extrêmement paradoxale. D’un côté, ils sont appelés à
reporter l’âge de leur départ à la retraite et, de l’autre,
ils sont confrontés à la défiance des employeurs, tant
pour l’embauche que pour le maintien dans l’emploi.
Selon l’enquête de l’association, l’âge reste le principal
handicap des seniors sur le marché de l’emploi. Pour la
majorité des employeurs, la « séniorité » s’atteint à 50 ans,
voire 45 ans : 34 % des personnes en activité déclarent
avoir été confrontées à des discriminations liées à l’âge.
Pour les recruteurs comme pour les employeurs, l’âge
serait synonyme de « difficultés à être managé ou à intégrer
une équipe plus jeune », de « résistance au changement »
ou encore d’une « faible capacité d’adaptation aux
nouvelles technologies ». Or, selon l’association, près de
9 seniors sur 10 se déclarent prêts à changer de fonction,
8 sur 10 sont disposés à une mobilité géographique et les
trois quarts accepteraient de revoir leurs prétentions en
matière de rémunération.
Le taux d’activité, de 66,5 % pour la tranche d’âge des
50-64 ans, chute de plus de la moitié passé la barre des
60 ans. En 2018, seulement 33 % de la classe d’âge des
60-64 ans étaient en activité. Quand ils travaillent, les
seniors, de 55 ans et plus, sont fortement touchés par
la précarité. Sur cette tranche d’âge, environ un senior
sur quatre travaille à temps partiel, soit 25,5 %. « Les
seniors ne sont pas ou peu accompagnés au cours de
leur deuxième partie de carrière, explique à France
Info Jean-Paul Domergue, qui a dirigé le rapport. Ils sont
même démotivés et se désengagent de leur carrière. Ce
qui les conduit à accepter un arrangement dans le cadre
d’un départ anticipé. » Les ruptures conventionnelles
pour les seniors sont symptomatiques de cette « quasi-
maltraitance des seniors au travail », selon Jean-Paul
Domergue. Elles représentent 25 % des fins de contrat à
durée indéterminée pour les salariés entre deux et trois
ans avant l’âge légal de la retraite, mais seulement 16 %
des fins de CDI pour l’ensemble des salariés.
2 Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020
Prénom et nom :
Classe :
Date :
Autre enseignement du rapport : les employeurs recrutent
peu les seniors car ils ont la réputation de coûter cher.
C’est même le premier frein, comme l’a remarqué
Christine, 55 ans, en recherche d’emploi. « J’ai baissé mes
prétentions salariales de 10 000 euros annuels. Malgré
tout, j’ai le sentiment d’arriver en bout de course. Or, j’ai
encore sept années de travail devant moi. » Le préjugé lié
à leur âge réduit également les chances de formation des
seniors. Pour ces derniers, comme pour les employeurs,
la formation est souvent perçue comme un investissement
« improductif » en raison du temps d’activité présumé trop
limité qu’il leur reste à accomplir. Or, elle est essentielle
pour le maintien dans l’emploi des seniors. Mais moins
de la moitié des 55-59 ans y ont accès, avec un taux de
39,6 %. Ce pourcentage chute à 34,4 % au-delà de 60
ans, alors qu’il oscille entre 50 % et 60 % pour toutes les
tranches d’âge de 25 à 49 ans.
Cet âgisme fragilise les seniors et les expose davantage
à un licenciement ou à une fin de contrat de travail. Ils
sont de plus en plus nombreux à pousser la porte de Pôle
emploi. Sur ces trois dernières années, la progression des
inscriptions des seniors à la caisse d’allocations chômage
est deux fois plus importante que celle des jeunes, avec
plus de 12 % par an. Même si le taux de chômage des
seniors reste inférieur à celui de l’ensemble de la
population active, avec 6,1 % contre 8,5 %, leurs périodes
de chômage sont plus longues. Ils restent en moyenne
inscrits à Pôle emploi trois fois plus longtemps que les
jeunes avec 673 jours, contre 211 pour les moins de 25
ans et 404 jours pour les 25-49 ans. Plus de la moitié des
50 ans et + sont concernés par le chômage de longue
durée (58 %), contre 42 % pour les 25-49 ans.
Prénom et nom :
TÂCHE UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100
Classe :
Date :

1. Quel est le paradoxe de la situation des seniors dans le marché de l’emploi ?

2. Qu’est-ce que la « séniorité » ? À quel âge s’atteint-elle, selon la plupart des employeurs ?

3. Dites si ces affirmations sont vraies ou fausses. Justifiez vos réponses.

a)  Les seniors disent être globalement flexibles pour répondre aux besoins du marché du travail.
  Vrai       Faux
Justification :

b)  Les seniors au chômage retrouvent facilement du travail.

  Vrai       Faux
Justification :

4. La formation des seniors est perçue comme un investissement...

  productif.
  positif.
  improductif.
Justification :

5. En quoi les seniors sont-ils davantage touchés par l’instabilité professionnelle ?

6. Pourquoi de nombreux seniors partent à la retraite plus tôt que prévu ?

7. Quelles sont les deux raisons évoquées qui freinent les entreprises à employer des seniors ?

Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020 3
 Prénom et nom :
TÂCHE UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100 Classe :
Date :

03
Exercice 2 Points .../25

Intéressé(e) par l’article précédent, vous souhaitez approfondir vos connaissances sur le sujet de l’âgisme.
Écoutez cette émission sur France Inter, puis répondez aux questions.

1. Reformulez avec vos propres mots ce qu’est l’âgisme.

2. Quels sont les exemples d’âgisme qui sont donnés dans l’extrait du documentaire ?

3. Quels sont les deux adjectifs péjoratifs utilisés dans l’extrait du documentaire pour qualifier certaines
personnes âgées ? À votre avis, avec le contexte, quelle est leur signification ?

4. Comment Carl Honoré explique-t-il l’âgisme ?

5. Selon Carl Honoré, quel sentiment peut nous envahir lorsqu’on vieillit ?

6. Quel est le conseil de Carl Honoré ?

4 Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020
Prénom et nom :
TÂCHE UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100
Classe :
Date :

Exercice 3 Points .../25

Suite à la lecture de l’article Les seniors de l’emploi, vous avez décidé de vous porter volontaire pour représenter les
salariés de 50 ans et plus de votre entreprise. 
Vous rencontrez le responsable des ressources humaines et vous expliquez pourquoi et comment valoriser ces
salariés et leur travail. Le/La responsable des ressources humaines vous posera des questions auxquelles vous
devrez être en mesure de répondre.
Votre professeur(e) joue le rôle du/de la responsable.

Exercice 4 Points .../25

Suite à l’écoute de l’émission de radio sur l’âgisme, vous vous rendez sur le blog de celle-ci et vous découvrez la
question « Comment lutter contre l’âgisme ? ». Les auditeurs et les auditrices peuvent y écrire des messages en
réaction aux propos tenus dans l’émission.
Vous évoquez vos expériences et/ou ressentis personnels face à ce phénomène puis vous proposez vos solutions.
Écrivez environ 160-180 mots.

Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020 5
 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

TÂCHE - Le cœur et les corps

DÉMARCHE ET CORRIGÉS

On ne pénalisera ni l’orthographe ni la morphosyntaxe, à condition que les réponses des apprenants restent
compréhensibles.

Exercice 1 Points .../25

L’apprenant lit l’article Les seniors de l’emploi, puis répond à une série de questions.

On attribuera 3 points pour les questions 1, 2 et 4 ; 4 points pour les questions 3, 5, 6 et 7.

1. Quel est le paradoxe de la situation des seniors dans le marché de l’emploi ?

D’un côté, ils sont destinés à reculer leur départ à la retraite, mais de l’autre, ils sont soumis à une pression
croissante des employeurs pour l’embauche comme pour le maintien de leur emploi.
2. Qu’est-ce que la « séniorité », selon l’article ? À quel âge s’atteint-elle, selon la plupart des employeurs ?
Dans cet article, la « séniorité » est le statut auquel les employés ou candidats arrivent lorsqu’on les considère
comme seniors dans le marché de l’emploi, c’est-à-dire qu’ils ont atteint un certain âge. Cet âge s’atteint entre
45 et 50 ans.
3. Dites si ces affirmations sont vraies ou fausses. Justifiez vos réponses.

a)  Les seniors disent être globalement flexibles pour répondre aux besoins du marché du travail.
X Vrai     Faux
Justification : Vrai,
près de 9 seniors sur 10 se déclarent prêts à changer de fonction, 8 sur 10 sont disposés à une
mobilité géographique et les trois quarts accepteraient de revoir leurs prétentions en matière de rémunération.
b)  Les seniors au chômage retrouvent facilement du travail.
Vrai     X Faux
Justification : Faux, leurs périodes de chômage sont plus longues.
4. La formation des seniors est jugée comme un investissement...
productif.
positif.
X improductif.

Pourquoi ?  À cause du préjugé lié à l’âge, leur temps d’activité est supposé être limité.
5. En quoi les seniors sont-ils davantage touchés par l’instabilité professionnelle ?
Ils sont plus souvent au chômage et quand ils travaillent c’est plutôt à temps partiel.
6. Pourquoi de nombreux seniors partent à la retraite plus tôt que prévu ?
Ils ne sont pas accompagnés pour évoluer dans leur carrière, ils se découragent et se désengagent
progressivement de l’entreprise.
7. Quelles sont les deux raisons évoquées qui freinent les entreprises à employer des seniors ?
Ils ont la réputation de coûter cher et d’être peu rentables à former.

6 Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020
 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

03
Exercice 2 Points .../25

L’apprenant vient d’être sensibilisé au sujet des difficultés que retrouvent les seniors dans l’emploi. Il va écouter une
émission sur France Inter portant sur la forme de discrimination qu’est l’âgisme.

Avant l’écoute, laissez quelques minutes aux apprenants pour lire les six questions. Diffusez l’audio une première
fois, puis laissez le temps pour répondre aux questions. Diffusez une deuxième fois, puis laissez à nouveau quelques
minutes pour permettre aux apprenants de compléter leurs réponses.

On attribuera 4 points pour les questions 1, 2, 3, 5 et 6 ; 5 points pour la question 4.

1. Reformulez avec vos propres mots ce qu’est l’âgisme.

L’âgisme, c’est quand on étiquette et juge les personnes en fonction de leur âge ou quand on a des stéréotypes
sur les personnes âgées.
2. Quels sont les exemples d’âgisme qui sont donnés dans l’extrait du documentaire ?
Laisser une personne âgée s’asseoir puis regretter / envier sa place. Mettre des cinquantenaires en couverture de
magazines destinés aux personnes plus âgées.
3. Quels sont les deux adjectifs péjoratifs utilisés dans l’extrait du documentaire pour qualifier certaines
personnes âgées ? À votre avis, avec le contexte, quelle est leur signification ?
« grabataire » : personne malade et infirme ; « croulant» : personne très âgée.
4. Comment Carl Honoré explique-t-il l’âgisme ?
Selon lui, c’est lié à notre culture. Le culte de la jeunesse est très fort dans notre société : être plus jeune
est toujours mieux. Notre culture nous envoie une image négative de la vieillesse : vieillir est un processus de
dépression, de déclin, de perte … au cours duquel on est moins nous-même.
5. Selon Carl Honoré, quel sentiment peut nous envahir lorsqu’on vieillit ?
Face au processus du vieillissement, on a honte, on se sent coupable, on est dégoûtés par certains changements
du corps.
6. Quel est le conseil de Carl Honoré ?
Il préconise d’avoir une vision plus nuancée sur le vieillissement, d’accepter que le vieillissement va avoir quelques
effets négatifs et inévitables sur le corps mais que d’autres choses vont s’améliorer. Il dit qu’on entre dans l’âge
doré du vieillissement.

Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020 7
 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

CRITÈRES ET INDICATEURS
Les critères et indicateurs figurant ci-dessous correspondent aux aspects à évaluer dans la tâche proposée.
La pondération suggérée tient compte de l’importance que chacun des aspects prend par rapport aux descripteurs
mentionnés et de la progression envisagée dans l’apprentissage. Elle est donnée à titre indicatif. C’est à l’enseignant
de l’adapter en fonction de sa situation concrète.

Exercice 3 Points .../25

L’apprenant se projette dans le rôle de volontaire de son entreprise pour représenter et défendre le collectif des
salariés de 50 ans et plus. Il va devoir imaginer des arguments qui favorisent ce collectif, liés au travail et aux tâches
qu’accomplissent les travailleurs.
L’apprenant devra également envisager des réponses possibles aux questions que le professeur, jouant le rôle du/de
la responsable des ressources humaines et en fonction des arguments apportés, va lui poser.

Aspects à évaluer Indicateurs Pondération

• L’apprenant est capable d’argumenter, en raisonnant, sur
1. Respect de l’intention. le besoin de favoriser les salariés de 50 ans et plus d’une … / 10
entreprise.
•   L’apprenant possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer
sur le sujet proposé (l’importance de l’apparence/les
discriminations en fonction de l’apparence ou de l’âge).
• L’apprenant maîtrise bien la structure de la phrase simple et les
2. Utilisation des ressources
phrases complexes. Il fait preuve d’un bon contrôle malgré des … / 12
linguistiques.
influences de sa langue maternelle.
• L’apprenant s’exprime sans aide malgré quelques problèmes
de formulation et des pauses occasionnelles. La prononciation
est claire et intelligible.
•   L’apprenant peut relier une série d’éléments en un discours
3.  Cohérence de la producton. …/3
clair pour être suivi la plupart du temps.

Total … / 25

8 Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020
 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

Exercice 4 Points .../25

L’apprenant rédige une réflexion, accompagnée ou non d’un témoignage, sur le sujet de l’âgisme. Cela peut partir
d’une réflexion personnelle ou bien une réaction à un ou plusieurs des propos entendus dans l’émission écoutée lors
de l’exercice 2.
Il doit évoquer des expériences et/ou des ressentis personnels, réels ou inventés, et apporter des solutions aux
réflexions évoquées sur ce sujet.

Aspects à évaluer Indicateurs Pondération

1.  Production d’un message en
adéquation avec la situation
proposée : écrire un article de
promotion sur un site Internet.
2.  Capacité à exprimer des
préférences et à décrire.
3.  U
 tilisation des ressources
linguistiques.
4.  Cohérence de la production.
• L’apprenant respecte la forme de l’écrit demandé et les points
mentionnés dans la consigne. …/2
•  L’apprenant écrit le nombre de mots exigé.
•   L’apprenant est capable d’évoquer un ressenti ou une
expérience personnelle.
• L’apprenant peut présenter une réflexion subjective sur le sujet …/9
proposé.
•  L’apprenant est capable de donner des solutions.
• L’apprenant peut utiliser le vocabulaire courant relatif à la
situation, si nécessaire à l’aide de périphrases.
• L’orthographe, la ponctuation et la mise en page sont assez
juste pour être suivies facilement.
• L’apprenant maîtrise bien la structure de la phrase simple et de
… / 11
la phrase complexe les plus courantes.
• L’apprenant fait preuve d’un bon contrôle grammatical
concernant le choix des temps et des modes.
• L’apprenant maîtrise bien l’accord en genre et en nombre, les
marques verbales, les pronoms, etc.
•  L’apprenant peut écrire un texte cohérent et clair.
• L’apprenant peut relier les énoncés avec les articulateurs les …/3
plus fréquents dans un discours qui s’enchaîne.

Total … / 25

Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020 9
 Prénom et nom :
ACTIVITÉS UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100 Classe :
Date :

Exercice 1 Points .../18

Transformez les phrases suivantes à la forme passive, en faisant les transformations nécessaires.

1. Samy a abandonné Kate. ª

2. Des maîtres peu bienveillants ont abandonné ce chat. Mon ami l’a alors tout de suite adopté. ª

3. Une styliste relookait Madeleine pour qu’elle se sente mieux dans sa peau. ª

4. Elle a choisi d’avoir des poils sous les aisselles. ª

5. Théo Curin, sportif de haut-niveau handicapé, influence les jeunes par son courage. ª

6. La plupart des jeunes d’aujourd’hui porteront des prothèses auditives avant d’avoir 50 ans. ª

7. Une valorisation de la femme noire accompagnerait un retour aux cheveux frisés et crépus. ª

8. Sarah n’aime pas son nez. Quand elle aura 18 ans, elle sait déjà qu’elle fera appel à un spécialiste pour une
rhinoplastie. ª

10 Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020
Prénom et nom :
ACTIVITÉS UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100
Classe :
Date :

Exercice 2 Points .../20

Faustine, une lectrice du blog Nos mascottes fait le récit de la tristesse ressentie après la perte de son chien.
Complétez son récit en utilisant les temps du passé.

https://www. nosmascottes.fr

Nos Mascottes
Faustine dit :

Quand mon chien Paco est mort, j’        (ressentir) une douleur déchirante.

Les jours qui        (suivre) son accident, j’        (être) complètement
dévastée et incapable de sortir de chez moi. Quand mon copain m’        (offrir)
cette boule de poil il y a dix ans, je ne        (penser) pas que je tisserais
des liens aussi forts avec cet animal. J’        (recevoir) tant d’amour !
J’        (avoir) l’impression que mon Paco m’        (aimer)
d’une manière inconditionnelle. Nous        (partager) notre quotidien.
Il        (rester) toujours dans mes pattes et moi dans les siennes ! Je ne sais pas
comment je vais réussir à continuer sans mon fidèle compagnon. Je suis abattue. Avez-vous
des conseils à me donner ?

Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020 11
 Prénom et nom :
ACTIVITÉS UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100 Classe :
Date :

Exercice 3 Points .../13

Suite à la lecture du témoignage de Faustine, la conseillère et responsable du blog, Théa, lui répond pour la rassurer et
lui donner des conseils. Lisez sa réponse à Faustine puis retranscrivez-la en utilisant le discours indirect au passé.

https://www. nosmascottes.fr

Nos Mascottes
Théa répond :
Faire le deuil de son animal est une épreuve difficile. Moi aussi, j’ai connu ça, c’était terrible,
et j’ai eu besoin de temps pour cicatriser la blessure de cette perte. Il faudra être patiente et
laisser le temps au temps. D’abord, tu dois accepter le choc et la sidération. Ensuite, tu vas
peut-être traverser une période de déni où tu ne voudras pas réaliser la mort de ton chien.
Finalement, après quelques temps, tu te rappelleras de lui avec beaucoup d’amour mais un
peu plus de distances et là, tu commenceras à aller mieux. Voici mon conseil : verbalise tes
émotions ! C’est normal de te sentir déprimée, mais il faut en parler ! Courage Faustine ! :)

Théa a répondu que

Elle a avoué qu’

Elle a ajouté qu’

Elle a expliqué que

Elle a fini par dire qu’

Elle lui a conseillé

et elle a conclu en disant que

12 Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020
Prénom et nom :
ACTIVITÉS UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100
Classe :
Date :

Exercice 4 Points .../14

Répondez aux questions de ces dialogues en utilisant les doubles pronoms :

1. — Tu as conseillé le film The Danish Girl à Jolan ?

— Non, je

2. — Montre-moi des photos de ton nouveau copain.

— Voilà, je . Alors, tu le trouves comment ?

3. — Chérie, promets-moi de m’aimer toute la vie !

— Oui, je

4. — Vous vous êtes inscrit sur ce site de rencontres ?

— Non, je

5. — Ils ont invité Olivier et Sidonie à leur mariage ?

— Non, ils

6. — Il va se laisser pousser la barbe ?

— Non, il

7. — Tu parleras avec tes parents de ton projet d’adoption ?

— Oui, je

Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020 13
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ACTIVITÉS UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100 Classe :
Date :

Exercice 5 Points .../12

Complétez librement les phrases suivantes en utilisant...

a. le futur antérieur.

1. Vous pourrez faire cette opération de chirurgie esthétique une fois que

2. Nous déciderons d’avoir un enfant quand

3. Ils feront un tour du monde

b. le conditionnel passé.

4. Si j’avais eu plus de courage, je/j’

5. Si elle avait eu plus de temps, elle

6. Si vous aviez eu plus d’argent, vous

Exercice 6 Points .../10

Voici des expressions utilisant des parties du corps pour décrire un comportement, une attitude. Choisissez la bonne
réponse dans la colonne de gauche, puis reliez ces expressions à leur signification dans la colonne de droite.

1. Casser la tête / les pieds de quelqu’un.  ● ●  A. Retenir quelqu’un par un long discours
ennuyeux.
2. Tenir la jambe / les bras à quelqu’un.  ●
●  B.  Déranger, causer des problèmes à quelqu’un.

3. Accueillir quelqu’un à yeux / bras ouverts. ● ●  C. Être cordial(e), enthousiaste et hospitalier/ère

avec quelqu’un.
4. Les bras / Les yeux m’en tombent !  ●
●  D.  S’enfuir, partir en courant.

5. Prendre ses bras / jambes à son cou.  ● ●  E.  Être surpris(e).

14 Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020
Prénom et nom :
ACTIVITÉS UNITÉS 3 ET 4 - TOTAL …/100
Classe :
Date :

Exercice 7 Points .../06

Lisez ces définitions et trouvez l’adjectif qui correspond. Puis dites s’il s’agit d’un défaut ou d’une qualité.

1. Se dit de quelqu’un qui est pragmatique et qui aime le concret, le matériel : T

qualité défaut

2. Se dit de quelqu’un qui est perséverant, entêté et qui ne veut rien entendre : O
qualité défaut

3. Se dit de quelqu’un qui est gai, jovial, guilleret : E

qualité défaut

4. Se dit de quelqu’un qui est apprêté, qui manque de naturel et de spontanéité : M

qualité défaut

5. Se dit de quelqu’un qui a le cœur sur la main : G

qualité défaut

6. Se dit de quelqu’un qui se vexe facilement : S

qualité défaut

Exercice 8 Points ..../07

Lisez ces situations liées à l’amour... ou au désamour ! Pour chacune, trouvez la partie de l’expression qui correspond.

se passer la bague au des papillons dans l’enterrement de vie de jeune

transis le cœur la lune de se .... un rateau

1. C’est un moment convivial, festif et parfois déjanté que la future mariée peut choisir de partager avec ses amies
avant son grand jour, c’est fille.

2. C’est l’action, engageante et symbolique, que l’on fait le jour de son mariage devant les invités, c’est
doigt.

3. C’est le voyage que l’on fait en amoureux juste après s’être marié, c’est miel.

4. Quand on déclare sa flamme à la personne que l’on aime mais que ce n’est pas réciproque, on
prend .

5. Quand on perd ou rompt avec une personne que l’on a aimée, on est très triste, on a brisé.

6. Quand on tombe amoureux, on le ressent physiquement, on a le ventre.

7. Quand deux personnes éprouvent l’une envers l’autre des sentiments extrêmement forts, on peut dire qu’elles
sont « paralysées » d’amour ou d’amour.

Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020 15
 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

ACTIVITÉS SUR LES RESSOURCES GRAMMATICALES ET LEXICALES : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 et 8.

CORRIGÉS, CRITÈRES ET INDICATEURS POUR L’ÉVALUATION

Exercice 1 Points .../18

L’apprenant réécrit les phrases en utilisant la voix passive en faisant les transformations et les accords nécessaires.
On attribuera 2 points par phrase correcte pour les phrases 1, 3, 4, 5, 6, 7 et 8, et 4 points pour la phrase 2.

1. Samy a abandonné Kate. ª Kate s’est fait abandonner par Samy. / Kate a été abandonée par Samy.
2. Des maîtres peu bienveillants ont abandonné ce chat. Mon ami l’a alors tout de suite adopté. ª Ce chat a été
abandonné par des maîtres peu bienveillants. Il a alors été tout de suite adopté par mon ami.
3. Une styliste relookait Madeleine pour qu’elle se sente mieux dans sa peau. ª Madeleine se faisait relooker par
une styliste pour se sentir mieux dans sa peau.
4. Elle a choisi d’avoir des poils sous les aisselles. ª Elle se laisse pousser les poils sous les aisselles.
5. Théo Curin, sportif de haut-niveau handicapé, influence les jeunes par son courage. ª Les jeunes sont
influencés par le courage de Théo Curin.
6. La plupart des jeunes d’aujourd’hui porteront des prothèses auditives avant d’avoir 50 ans. ª Des prothèses
auditives seront portées par la plupart des jeunes d’aujourd’hui.
7. Une valorisation de la femme noire accompagnerait un retour aux cheveux frisés et crépus. ª Un retour aux
cheveux frisés et crépus s’accompagnerait d’une valorisation de la femme noire.
8. Sarah n’aime pas son nez. Quand elle aura 18 ans, elle sait déjà qu’elle fera appel à un spécialiste pour une
rhinoplastie. ª Quand elle aura 18 ans, elle se fera refaire le nez.

16 Défi 4 Reproduction autorisée © Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues S.L., 2020
 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

Exercice 2 Points .../20

L’apprenant complète les phrases du texte en conjuguant les verbes aux temps du passé qui conviennent en fonction
du contexte dans le récit.
On attribuera 2 points par verbe conjugué correctement.

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Nos Mascottes
Faustine dit :

Quand mon chien Paco est mort, j’ai ressenti une douleur déchirante.
Les jours qui ont suivi son accident, j’étais complètement dévastée et incapable de sortir
de chez moi. Quand mon copain m’ a offert cette boule de poil il y a dix ans, je ne pensais
pas que je tisserais des liens aussi forts avec cet animal. J’ai reçu tant d’amour ! J’avais
l’impression que mon Paco m’aimait d’une manière inconditionnelle. Nous partagions
notre quotidien. Il restait toujours dans mes pattes et moi dans les siennes ! Je ne sais pas
comment je vais réussir à continuer sans mon fidèle compagnon. Je suis abattue. Avez-vous
des conseils à me donner ?

Exercice 3 Points .../13

L’apprenant retranscrit le texte en utilisant le discours indirect au passé en appliquant la bonne concordance des
temps.

On attribuera 1 point pour chaque forme verbale correcte.

Suggestion :

Théa a répondu que faire le deuil de son animal était une épreuve difficile. Elle a avoué qu’elle aussi avait connu ça,
que c’était terrible, et qu’elle avait eu besoin de temps pour cicatriser la blessure de cette perte. Elle a ajouté qu’
il faudrait être patiente et laisser le temps au temps. Elle a expliqué que d’abord, elle devait accepter le choc et la
sidération, qu’ensuite elle allait peut-être traverser une période de déni où elle ne voudrait pas réaliser la mort de son
chien. Elle a fini par dire qu’après quelques temps, elle se rappellerait de lui avec beaucoup d’amour mais un peu plus
de distances et que là, elle commencerait à aller mieux. Elle lui a conseillé de verbaliser ses émotions et elle a conclu en
disant que c’était normal de se sentir déprimée, mais qu’il fallait en parler !

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 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

Exercice 4 Points .../14

L’apprenant lit les questions de ces dialogues et répond en utilisant les doubles pronoms.
On attribuera 2 points par forme correcte.

1. — Tu as conseillé le film The Danish Girl à Jolan ?

— Non, je ne le lui ai pas conseillé.

2. — Montre-moi des photos de ton nouveau copain.

— Voilà, je te les montre. Alors, tu le trouves comment ?

3. — Chérie, promets-moi de m’aimer toute la vie !

— Oui, je te le promets !

4. — Vous vous êtes inscrit sur ce site de rencontres ?

— Non, je ne m’y suis pas inscrit.

5. — Ils ont invité Olivier et Sidonie à leur mariage ?

— Non, ils ne les y ont pas invités.

6. — Il va se laisser pousser la barbe ?

— Non, il ne va pas se la laisser pousser.

7. — Tu parleras avec tes parents de ton projet d’adoption ?

— Oui, je leur en parlerai.

Exercice 5 Points .../12

L’apprenant imagine la fin des phrases 1, 2 et 3 en utilisant le futur antérieur. Puis, il imagine la fin des phrases 4, 5 et 6
en utilisant le conditionnel passé.
On attribuera 2 points par formulation correcte.
a. le futur antérieur.
Suggestions :
1. Vous pourrez faire cette opération de chirurgie esthétique une fois que vous aurez évalué tous les risques.
2. Nous déciderons d’avoir un enfant quand nous nous serons préparés.
3. Ils feront un tour du monde quand ils auront économisé.
b. le conditionnel passé.
Suggestions :
4. Si j’avais eu plus de courage, je/j’aurais osé dire « Non » et assumé mon opinion.
5. Si elle avait eu plus de temps, elle serait allée le voir.
6. Si vous aviez eu plus d’argent, vous seriez partis en vacances plus souvent.

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 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

Exercice 6 Points .../10

L’apprenant lit les phrases de la colonne de gauche et choisit le mot qui convient pour former l’expression avec le
corps. Puis il lit les définitions sur la colonne de droite et relie chaque expression à son explication.

On attribuera 1 point par choix de mot correct et 1 point par liaison correcte d’expression et définition.

1. Casser la tête / les pieds de quelqu’un.  ● ●  A. Retenir quelqu’un par un long discours
ennuyeux.
2. Tenir la jambe / les bras à quelqu’un.  ●
●  B.  Déranger, causer des problèmes à quelqu’un.

3. Accueillir quelqu’un à yeux / bras ouverts.  ● ●  C. Être cordial(e), enthousiaste et hospitalier/ère

avec quelqu’un.
4. Les bras / Les yeux m’en tombent !  ●
●  D.  S’enfuir, partir en courant.

5. Prendre ses bras / jambes à son cou.  ● ●  E.  Être surpris(e).

Exercice 7 Points .../6

L’apprenant lit les définitions et complète avec l’expression ou l’adjectif qui correspond à chacune. Puis il coche en
fonction de si cet adjectif est considéré comme une qualité ou un défaut.
On attribuera 0,5 points par adjectif correct et 0,5 points pour le bon choix entre qualité et défaut.

1. Se dit de quelqu’un qui est pragmatique et qui aime le concret, le matériel : Terre à terre
X qualité défaut

2. Se dit de quelqu’un qui est perséverant, entêté et qui ne veut rien entendre : Obstiné(e)
qualité X défaut

3. Se dit de quelqu’un qui est gai, jovial, guilleret : Enjoué(e)

X qualité défaut

4. Se dit de quelqu’un qui est apprêté, qui manque de naturel et de spontanéité : Maniéré(e)
qualité X défaut

5. Se dit de quelqu’un qui a le cœur sur la main : Généreux/euse

X qualité défaut

6. Se dit de quelqu’un qui se vexe facilement : Susceptible

qualité X défaut

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 Pour l’enseignant : unités 3 et 4

Exercice 8 Points .../7

L’apprenant lit ces situations et associe les expressions en étiquettes pour parler de l’amour qui correspondent.
On attribuera un point par réponse correcte.

1. C’est un moment convivial, festif et parfois déjanté que la future mariée peut choisir de partager avec ses amies
avant son grand jour, c’est l’enterrement de vie de jeune fille.

2. C’est l’action, engageante et symbolique, que l’on fait le jour de son mariage devant les invités, c’est se passer la
bague au doigt.

3. C’est le voyage que l’on fait en amoureux juste après s’être marié, c’est la lune de miel.

4. Quand on déclare sa flamme à la personne que l’on aime mais que ce n’est pas réciproque, on se prend un
rateau.

5. Quand on perd ou rompt avec une personne que l’on a aimée, on est très triste, on a le cœur brisé.

6. Quand on tombe amoureux, on le ressent physiquement, on a des papillons dans le ventre.

7. Quand deux personnes éprouvent l’une envers l’autre des sentiments extrêmement forts, on peut dire qu’elles
sont « paralysées » d’amour ou transis d’amour.

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