Appréciation

des résultats et
adéquation avec
la formation par
les enseignants
2 Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants
1. Introduction
Ce document a été réalisé suite à la mise en œuvre de l’épreuve de fin du premier degré en
étude du milieu en juin 2014. Cette épreuve a été coordonnée par le secteur des sciences
humaines avec le soutien de la commission de secteur et la précieuse contribution
d’enseignants.
Tous les enseignants des écoles participantes ont été invités à faire part de leurs remarques
à travers un sondage en ligne entre le 16 juin et le 4 juillet 2014.
Vous pourrez y lire une appréciation de la qualité des questions et des résultats de la
part des enseignants et une brève analyse des résultats pour plus de 500 élèves. Vous
découvrirez aussi une synthèse des remarques qui ont été récoltées ainsi que l’éclairage
apporté par le secteur des sciences humaines.

2. Contexte
▪▪ Nombre d’élèves concernés par l’épreuve : 10 500 ;
▪▪ Nombre d’écoles impliquées : 74 ;
▪▪ Nombre de réponses en ligne validées et complètes : 72 ;
▪▪ Nombre d’enseignants concernés par des réponses en ligne validées : 123 ;
▪▪ Nombre d’élèves concernés par les réponses en ligne validées : 3 895 ;
▪▪ Grilles de résultats renvoyées pour 539 élèves par 6 écoles.

3. Appréciation globale des résultats des élèves par les enseignants

Pour les 123 enseignants qui ont répondu à l’enquête (pour 4 057 élèves), les résultats
obtenus sont globalement suffisants et, de manière générale, toutes les tâches ont été
réalisées avec succès.
 ui, pour 3 948 élèves, soit pour 97,3 % des élèves pour lesquels une réponse au
▪▪ O
questionnaire en ligne a été réalisée.
▪▪ Non, pour 109 élèves.
Commentaires : les résultats sont fort différents de ceux de juin 2013 pour lesquels les enseignants
indiquaient des résultats globalement suffisants pour moins de 50 % des élèves.


Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

3
4. Résultats des 539 élèves pour lesquels des résultats chiffrés ont été envoyés

Pour ces résultats, la moyenne est de 13,3/20.

▪▪ 82 % des résultats sont au moins suffisants (au moins 10/20)
▪▪ 67 % des résultats sont au moins satisfaisants (au moins 12/20)
▪▪ 49,5 % des résultats sont au moins bons (au moins 14/20)
D’une école à l’autre, les résultats sont encore forts différents. C’est ainsi que plus de 60 %
des échecs se trouvent dans 4 classes, soit moins de 20 % de l’effectif représenté sur le
graphique.
La moyenne est de 16/20 pour l’établissement le plus représentatif en nombre qui a
communiqué des résultats détaillés (plus de 200 élèves).

5. Résultats obtenus pour les différentes parties de l’épreuve de 2014

Le détail des résultats et des appréciations des enseignants question par question sont
communiqués plus loin.
En ce qui concerne la vérification des ressources en histoire, les enseignants estiment
généralement que plus de 95  % des élèves réussissent de manière suffisante. Pour ces
mêmes questions, ils estiment pour plus de 80 % que les questions sont en adéquation
avec la formation dispensée.
Les difficultés, même si elles sont relatives, se manifestent plus quand il est question de
caractériser un mode de vie.
En ce qui concerne l’évaluation des ressources en géographie, les résultats sont du
même ordre. Quand des difficultés se font sentir, c’est plus en lien avec la capacité de
communiquer une situation géographique.

4 Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

En ce qui concerne la mise en évidence d’un mode de vie actuel en se basant sur les
regards des formations historique et géographique (vivre dans un milieu industrialisé),
les résultats sont plus nuancés. Ces questions mobilisent des capacités disciplinaires de
manière plus implicite.
C’est ainsi que des difficultés apparaissent quand il faut :
▪▪ établir des liens (population<>industrialisation) ;
▪▪ identifier des faits de l’histoire sur un graphique thématique ;
▪▪ faire des comparaisons entre des situations à des moments différents.
La tâche finale, quant à elle, résume les disparités qui peuvent exister entre les niveaux
obtenus dans les écoles. Plus de 35 % la jugent trop simple, plus de 20 % la jugent trop
complexe et le reste la juge en adéquation avec la formation.
En conclusion, si les élèves maitrisent globalement bien les ressources en géographie et
en histoire, les difficultés se font sentir lorsqu’il faut les mobiliser pour comprendre ou
expliquer une situation actuelle. Les difficultés relèvent donc plus des compétences que
de la maitrise des savoirs et savoir-faire.

6. Appréciations de 34 enseignants sur le degré de complexité des documents

utilisés
En nombre d’avis
Documents Trop simple Adapté Trop complexe
1 1 33 0
2 2 31 1
3 0 33 1
4 6 28 0
5 1 18 15
6 2 22 10
7 4 28 2
8 7 27 0
9 3 29 2
Question 12 3 31 0

Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

5
7. Remarques d’enseignants (23 se sont exprimés)
a. à propos des consignes
De manière générale, la plupart des enseignants ne voient pas d’obstacle dans les consignes
qui présentent des contextes entrainés en classe.
Certaines remarques portent sur la mise en forme des consignes, le cadre ou le vocabulaire
parfois différent de ce que les élèves ont connu pendant deux ans et qui peut être
déstabilisant pour certains.
L’appel à des connaissances déclaratives semble être parfois un problème. Il semble donc utile
de rappeler que l’apprentissage porte sur la capacité des élèves à mobiliser ces ressources dans
des contextes entrainés et pas uniquement à les restituer hors d’un contexte (même si une
évaluation hors contexte peut être adaptée en cours d’apprentissage pour fixer ces ressources).

b. à propos des documents utilisés

De manière générale, les documents ne posent pas de problème.
Des remarques portent sur la capacité des élèves à découvrir des informations qui n’ont
pas été apprises et souhaitent plus de documents ou des documents plus explicites.
Il semble nécessaire de rappeler le statut du document dans une évaluation certificative.
Contrairement au dispositif de formation, lors de la certification, le document ne doit pas
apporter de nouvelles ressources. Différents documents ont été volontairement utilisés sans
ajouts de contenu afin de vérifier les connaissances des élèves et leur capacité à les mobiliser
spontanément. Par exemple, sur les cartes, de nombreux repères qui doivent être connus ne
sont pas représentés.
La mobilisation de repères en dehors de la Belgique semble parfois perturber des élèves. La
maitrise des repères à l’échelle de l’Europe est indispensable à la fin du premier degré. La
formation en étude du milieu a toujours pris comme porte d’entrée des milieux proches. Ce
sont des portes d’entrée pour mettre en place des ressources bien au-delà de ce milieu.
La mobilisation d’un graphique ayant en abscisse le temps semble avoir perturbé des
élèves. La ligne du temps est un outil de premier choix pour structurer la maitrise du temps.
La mobilisation des repères doit pouvoir se faire dans la perspective d’établir des liens avec
d’autres faits ou évolutions et la représentation graphique fait partie du quotidien dans les
médias.
Dans certaines écoles, la qualité des photocopies a pénalisé le travail des élèves.
L’édition de 2015 va résoudre ce problème en fournissant les documents imprimés : questionnaire
et portefeuille documentaire couleurs.
La lecture du paysage semblait manquer d’indices de lecture pour certains élèves.
La volonté était de faire appel aux connaissances des élèves et non d’évaluer leur capacité
à découvrir de nouveaux milieux. En situation de formation, d’autres supports seront
certainement utilisés.

6 Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

c. à propos des modalités de passation
Les conditions de diffusion doivent être mieux connues des enseignants.
Les futurs dispositifs tiendront compte de cet aspect.
Le contexte de deux périodes pour l’évaluation sera toujours de mise pour les prochaines
passations.

d. à propos des savoirs et savoir-faire mobilisés et du thème de l’évaluation

Certains enseignants regrettent que tel ou tel mode de vie n’ait pas été évalué.
C’est un point fort important qui a souvent été source de confusion.
La programmation des apprentissages a utilisé comme porte d’entrée les modes de vie. Cela ne
veut pas dire que la finalité de l’apprentissage se limite à connaitre une série d’éléments à propos
de l’un ou l’autre mode de vie. Pour le dire autrement, la porte d’entrée des apprentissages,
comme son nom l’indique, n’est qu’une porte pour mettre en place des apprentissages en
géographie et en histoire en y incluant des ressources relatives au milieu socioéconomique.
Les évaluations ne se feront donc pas sur l’un ou l’autre mode de vie, mais mobiliseront les
connaissances des élèves que l’enseignant aura mis en place en partant de ces objets.
De manière générale, comme nous avons voulu le rappeler dans les tableaux synoptiques des
acquis d’apprentissage à la fin de la version de l’outil publié sur le site su SEGeC, l’évaluation
portera sur la capacité des élèves à mobiliser des savoirs et des savoir-faire pour décrire,
expliquer et communiquer tant à propos des mutations observées tant dans les modes de vie
des personnes à travers le temps qu’à propos des mutations de l’espace.
Dans le cadre d’Uckange, ces mutations ont été mises en évidence à travers l’habitat, les
modes de production, les activités économiques, leurs facteurs de localisation et la mutation
d’une société industrielle vers une société des services.
Certains regrettent que de nombreux d’apprentissages n’ont pas été évalués.
Prenant appui sur le document « Balises pour évaluer » (SEGec 2012), l’évaluation de fin de
degré n’a pas pour objectif de valider tous les acquis d’apprentissage. Toutes les évaluations
au cours du degré y contribuent bien plus et sont, à ce titre, à prendre en compte lors de l’avis
émis en conseil de classe.
Certains évoquent la méconnaissance de la désindustrialisation par les élèves.
C’est un des éléments des socles et un processus clé qui a affecté les modes de vie au XXe s. et
qui contribue aux principales mutations de notre environnement.

e. à propos des élèves à besoins spécifiques

Les caractères utilisés sont ceux recommandés pour les élèves dyslexiques.

f. à propos des élèves en immersion

La question de la publication dans la langue de l’apprentissage est fréquente.
L’objet de cet outil est de préparer à la mise en place d’un CE1D interréseaux qui, légalement,
ne pourra être diffusé qu’en français.
Par ailleurs, les résultats n’ont jamais mis en évidence des difficultés particulières pour des
élèves en immersion, que du contraire. Cela est lu comme une reconnaissance de la qualité du
travail qui est réalisé.

Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

7
 Ces réponses concernent 3 895 élèves.

Légendes des graphiques

Les secteurs qui ressortent des graphiques mettent en évidence des
résultats insuffisants ou des questions qui ne sont pas en adéquation
avec la formation.

La qualité des résultats est exprimée en % des 3 895 élèves concernés.

Médiocre

Presque suffisant (légèrement sous 50 % par ex.)

Suffisant (au moins 50 % par ex.) ou satisfaisant

Bien à très bien

Les quartiers détachés du graphique mettent en évidence les

résultats insuffisants.

Adéquation avec la formation est exprimée en % des avis des

123 enseignants qui se sont exprimés.

Trop simple

Trop complexe
En adéquation

8 Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

Question 1.a.

Etape 1 – Cadre Chronologique

1. La ligne du temps

a. Reporte le numéro des documents 1, 2 et 3 le plus précisément possible sur

la ligne du temps.

.../3 J.C. 1000 2000

Question 1.b.

b. Donne un titre à la ligne du temps en cochant une des propositions suivantes.

Tu dois tenir compte des informations fournies par les documents 1, 2 et 3.
…… L’évolution de la production artisanale de métal

.../1 …… L’histoire des mines en France

…… L’évolution des techniques de production du fer
…… Le développement du commerce du fer en Europe

Question 2.

2. Identifie le(s) siècle(s) et la période de l’histoire (période conventionnelle) qu’abordent

les documents 1, 2 et 3.

N° doc Siècle(s) Période conventionnelle

1 .................................................... ....................................................

.../6 2 .................................................... ....................................................

3 .................................................... ....................................................

Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

9
Question 3.

3. Quelles informations nous donnent les documents 1 et 3 sur le mode de production

de chaque époque ?

Doc 1 : .................................................................

.../2
Doc 3 : .................................................................

Question 4.

4. Précise la nature des traces du passé des documents 1, 2 et 3. Pour cela, reporte
leur numéro au bon endroit dans le tableau ci-dessous.

Document Document Vestige Document

écrit iconographique archéologique schématique
.../3

...................... ...................... ...................... ......................

Question 5.a.

5. a. Quel est le secteur d’activité qui est illustré à travers l’ensemble des documents
1, 2, 3 et 4 ?

.../1
. .......................................................................................

10 Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

Question 5.b.

b. À quelle fonction ce secteur fait-il référence ?

…… De consommation et d’échange
…… Industrielle
.../1
…… Résidentielle
…… Administrative

Question 6.a. et b.
Étape 2 - Cadre spatial

6. À partir de l’image géographique, document 7 du portefeuille documentaire.

.../1 a. Quel est l’angle de prise de vue de cette photographie ?............................

b. Décris les différents plans figurés par les numéros 1 à 3 sur la photographie en
complétant le tableau ci-dessous.

Un élément observable
N° Plan de la photo Type d’espace (milieu)
qui caractérise l’espace

................................
1 ............................. .............................
................................
.../9 ................................
2 ............................. .............................
................................
.............................
3 ............................. .............................
.............................

Question 7.

7. À partir du document 5, donne quatre indications qui permettent de communiquer

la situation géographique d’Uckange à une personne qui n’a pas la carte sous les yeux.
Tu peux répondre en construisant une phrase ou en dressant une liste.

............................................................................................
............................................................................................
.../4
............................................................................................
............................................................................................

Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

11
Question 8.

8. Sur base des documents 5 et 6, identifie deux facteurs favorables au

développement de la sidérurgie à Uckange au XIXe siècle. Précise s’il s’agit d’un facteur
naturel ou humain.

.../4 N° Facteur Naturel ou humain ?

1 ........................................ ...............................................

2 ........................................ ...............................................

Question 9.a. et b.

9. Tout comme Uckange, Liège et Charleroi sont des villes où la sidérurgie s’est développée
au XIXe siècle.

a. Le long de quel cours d’eau se sont installées les usines à Liège ?

.../1 . .......................................................................................

b. Le long de quel cours d’eau se sont installées les usines à Charleroi ?

.../1 . .......................................................................................

Question 10.

10. Observe le document 5. Quel élément permet d’expliquer la diminution ou la

disparition de l’activité sidérurgique à Liège et à Charleroi ?

.../1 ..............................................................................................

12 Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

Question 11.

Étape 3 - Vivre dans un milieu industrialisé

11. Coche la bonne réponse.
Les hauts-fourneaux (sidérurgie) ont été présents à Uckange pendant :

.../1  60 ans  100 ans  120 ans

Question 12.a.
12. En te basant sur le dossier documentaire ...

a. Recherche et indique les dates qui correspondent aux informations suivantes.

N° à placer
sur le Évènements Date de référence
graphique

1 Ouverture du musée de l’U4 . ........................

La construction des tours de logements
2
du quartier Ouest d’Uckange . ........................
.../4

3 Abandon des industries extractives . ........................

4 La création des premières cités ouvrières . ........................

Question 12.b.
b. Situe les numéros des quatre évènements datés sur le graphique ci-dessous.

.../4

Données issues de http://www.cartesfrance.fr/Uckange-57270/logement-Uckange.html - Site consulté en avril 2014

Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

13
Question 12.c. et d.

.../1 c. Quand débute l’augmentation la plus importante de la population à Uckange ? . ..

.../1 d. Quand débute la diminution la plus importante de la population à Uckange ? .......

Question 12.e.

e. Rédige une phrase qui établit un lien entre l’évolution de la population d’Uckange
et l’évolution des industries extractives.

. .....................................................................................
.../2
. .....................................................................................

Question 13.a.

13. Le document 9 montre l’évolution des secteurs d’activités.

a. Nomme les évènements représentés par les deux colonnes numérotées 2 et 3.

Nom de l’évènement

Colonne n° 1 guerre franco-prussienne

.../2
Colonne n° 2 . ........................................................................................

Colonne n° 3 . ........................................................................................

14 Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

Question 13.b.

b. Complète le tableau en indiquant à quel secteur d’activité appartient chaque

exemple d’activité.

Exemple d’activités Secteur d’activités

Visite du musée d’Uckange . .....................................................

Fabrication de la fonte . .....................................................

.../5
Extraction du charbon . .....................................................

Exploitation d’une salle de concerts . .....................................................

Exploitation du bois (sylviculture) . .....................................................

Question 13.c.

c. Parmi les activités présentes dans le tableau ci-dessus, quelle est celle qui est
effectivement présente sur le site d’Uckange ? Précise le document utilisé pour
justifier ton choix.

Avant 1991 : .......................................................... Doc. n°.................

.../4
À partir de 2007 : ................................................... Doc. n° ...............

Question 13.d.
d. Quelle est la part de la population active dans chaque secteur d’activité en 1900 et
en 1996 ? Entoure les bonnes réponses dans le tableau ci-dessous.

Part de la population active dans les secteurs de l’économie

1900 1996

Primaire 26 % - 42 % 5 % - 70 %

.../4 Secondaire 32 % - 42 % 5 % - 25 %

Tertiaire 26 % - 32 % 25 % - 70 %

Total 100 % 100 %

Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

15
Question 13.e.

e. En te basant sur ce tableau complété, compare en quelques mots l’importance des

secteurs d’activité en 1900 et en 1996.
..............................................................................................................................
.../4
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................

Question 14.a.

14. Organisation du territoire à Uckange

a. Au XIXe siècle et au début du XXe siècle, les cités ouvrières étaient situées à
proximité des usines. En te basant sur tes connaissances, énonce deux raisons
pour justifier cette situation.
.../2 ................................................................................................................................

................................................................................................................................

Question 14.b.

b. Où se situe la Cité des Chardons dans la ville d’Uckange ? Sur base du document
6, donne trois indications qui précisent cette situation.
................................................................................................................................
.../2
................................................................................................................................

16 Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

Question 14.c.

c. En te basant sur ce que tu peux observer sur le document 6, cite deux

facteurs qui favorisent la localisation des lotissements récents.

. ......................................................................................
.../5
. ......................................................................................

Question Tâche finale

Tâche finale
Classe les éléments suivants en fonction du mode de vie ET selon qu’ils caractérisent la
période de l’industrialisation ou la période de la désindustrialisation à Uckange.
• Fermeture des mines de charbon
• Augmentation de la production d’acier
• Fin de la Deuxième Guerre mondiale
• Construction du chemin de fer
• Augmentation de la population
• Diminution de la population
• Fermeture des hauts-fourneaux
• Construction des Tours du Quartier Ouest
• Construction des cités ouvrières au début du XXe siècle
• Augmentation de la part de la population dans le secteur secondaire
• Diminution de la part de la population dans le secteur secondaire
• Ouverture du Musée de l’U4
• Invention de la machine à vapeur

Éléments en lien avec Éléments en lien avec la

Mode de vie
l’industrialisation
Habiter ................................................
................................................
................................................
Circuler ................................................
................................................
................................................
Consommer ................................................
.../11 ................................................
................................................
.../5 Produire ................................................
................................................
................................................
désindustrialisation
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................
................................................

Se cultiver ............................................ ............................................

............................................ ............................................
............................................ ............................................

Vivre en société ............................................ ............................................

............................................ ............................................
............................................ ............................................

Appréciation des résultats et adéquation avec la formation par les enseignants

17
Fédération de l’enseignement Secondaire Catholique
Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique asbl
avenue E. Mounier, 100 - 1200 Bruxelles - http://enseignement.catholique.be