Les fractions

2
module

simples
Le fond jaune indique la présence
renforcée de l’enseignant-e.
Progression des apprentissages dans le module

CM1 CM2
SÉANCE 1 Vérification des prérequis
Situation de référence « Les maths en vie »

MISSION 1 Partager une unité et

SÉANCE 2 nommer une fraction de cette unité Révisions

MISSION 5 Comprendre
SÉANCE 3 Entrainement mission 1 la notion d’égalité de fractions

MISSION 2 Lire, écrire,

SÉANCE 4 représenter une fraction Entrainement mission 5

SÉANCE 5 Entrainement mission 2 Révisions

SÉANCE 6 MISSION 3 Décomposer des fractions Entrainement mission 4 Proportionnalité

SÉANCE 7 Entrainement mission 3 Mission 5 Proportionnalité

MISSION 4 Utiliser une droite graduée

SÉANCE 8 pour mieux comprendre les fractions
Problèmes

SÉANCE 9 Entrainement mission 4 Révisions Propriétés et relations géométriques

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Synthèse
SÉANCE 10
Retour sur la situation de référence

SÉANCE 11 Évaluation sommative

SÉANCE 12 Régulation / Rebrassage / Jeux

Compétences LSU et BO
Utiliser et représenter les grands nombres entiers,
les fractions simples, les nombres décimaux.
Connaitre diverses désignations des fractions : orales,
écrites.
Repérer et placer des fractions sur une demi-droite
graduée adaptée.
 ncadrer une fraction par deux nombres entiers
E
consécutifs.
Comparer deux fractions de même dénominateur.
 crire une fraction sous forme de somme d’un entier
É
et d’une fraction inférieure à 1.

101

09124270_001-544_.indb 101 05/08/2021 19:02

 module 2 Les fractions simples
Lexique
U
 nité : grandeur qui sert d’étalon à un partage
équitable.
 raction : la fraction b est le nombre manquant de
F de fraction.
l’équation a × ? = b. a
F
 raction partage : représentation du nombre fraction
sous la forme d’un partage équitable d’une unité.
Apports didactiques
La notion de fraction est apparue très tôt. Beaucoup
de civilisations l’ont introduite dans leur écriture,
à l’instar des Babyloniens ou des Égyptiens.
15 1 Il convient de veiller à ne pas ancrer une seule
= =  représentation de l’unité dans l’esprit des élèves.
60 3
Par fraction, en début de cycle 3, il faut entendre
« fraction partage ». Elle sert essentiellement à
représenter le partage équitable d’un objet, d’une
quantité. Le numérateur représente le nombre de
« parts que l’on prend » et le dénominateur « le
nombre total de parts égales qui composent l’unité ».
La manipulation de la fraction partage occupe une
place importante tant en CM1 qu’en CM2.
Comme détaillé dans la présentation générale de
la numération, la fraction en tant que nombre à part
entière sera introduite en fin de cycle 3. Un premier
glissement vers ce statut de nombre intervient lors du
placement sur une droite graduée et dans l’écriture
d’égalités de fractions.
Difficultés rencontrées par les élèves
1 Interprétation erronée de la barre de fraction : la
barre est considérée comme un séparateur entre deux
entiers. Ainsi des erreurs peuvent apparaitre :
• dans la comparaison de fractions :
3 5
→  est confondu avec puisque 3 et 5 sont présents
5 3
dans les deux fractions.
3 5
→ l’élève peut penser que < car 3 < 5 et 5 < 9.
5 9
• dans le calcul avec des nombres en écriture
fractionnaire (mimé sur celui avec des écritures
décimales) :
1 1 2 à des fractions différentes car elles ne représentent
→  + est confondu avec puisque 1 + 1 = 2
4 4 8 pas pour l’élève la « même quantité ».
et 4 + 4 = 8.
2 Difficulté à concevoir et à représenter une
fraction > 1.
5 5
    →        est interprété  comme .
3 6
102
09124270_001-544_.indb 102
D
 énominateur : c’est le nombre total de parts
égales qui partagent l’unité. On l’écrit sous la barre
N
 umérateur : c’est le nombre de parts que l’on
sélectionne. On l’écrit au-dessus de la barre
de fraction.
Rappelons succinctement que l’ensemble des fractions
s’appelle les rationnels. C’est l’ensemble des nombres
qui contient tous les nombres connus au cycle 3.
Il est nécessaire d’en varier la forme, la taille, etc. très
tôt, en multipliant les représentations, comme des
pizzas, des cakes, des segments, des surfaces carrées,
des disques… De même, les fractions supérieures à 1
doivent être abordées très rapidement afin de ne pas
associer irrémédiablement la fraction à une quantité
inférieure à 1.
Les fractions simples seront abordées sous la forme
a r
mais aussi sous la forme q + , où q est un nombre
b r b
entier et une fraction « résiduelle » inférieure à 1.
b
Cette décomposition, issue de la division euclidienne
de a par b, permettra la lecture et le placement sur
la droite graduée, la comparaison de fractions et
l’encadrement d’une fraction entre deux nombres
entiers consécutifs.
3 Difficulté à identifier l’unité, une partie, le
nombre total de parts : c’est souvent le cas lors
de fractions supérieures à 1
(exemple ci-dessus).
Cette difficulté est également en
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.
jeu lors de la représentation
2
erronée de ci-contre.
8
4 Difficulté à concevoir qu’un nombre rationnel
­ ossède une infinité d’écritures fractionnaires et/ou
p
de représentations.
→ Ces quatre représentations peuvent être associées
05/08/2021 19:02
 AUTOÉVALUATION, SITUATION DE RÉFÉRENCE

M2 P1
DURÉE 2 Les fra
ctions sim
ples
ie
Vé r ifIS DÉJÀ ! module 2 Les fractions simples
Vé ri fi e
M2 P2
mo dul e
TU S
A
TU SA
IS DÉJÀ !
45 min
ce que
C. ce que
B.
itable ? A. pliage ?
ière équ en quatre, en huit par
de man bande unité en deux,
semble
partagé 1 Sais-tu partager une
au A. Oui et fais-le.
1 Quel gate s dans Si oui, découpe une bande
poisson le ? ?
utilisant un guide-âne
tous les bande unité en sept en
répartir manière équitab 2 Sais-tu partager une
2 Puis-je de et fais-le.
ariums B. Non Si oui, découpe une bande
les aqu
1 1 1 A.  B. 2 C. 3
A.  B.  C. 3
A. 1 4 2
r qu’il B. 2 égales. 6 6 1
hète pou ? tre parts 3 2 A.  B.  C.
-il que j’ac ée en qua
C. 3 2  C.
arium re partag A.  B. 10 8 2
sons faut s chaque aqu Trouve la fraction qui 16
de pois
Combien de poissons
dan A. Une heu s. 3 8 16
3 ant B. 15 min
ute correspond aux parts
y ait aut coloriées pour chacune
res.
? C. 4 heu des figures.
rt d’heure A.
ifie un qua 5 4 3
4 Que sign 1
A.  B.  C. 6
6
A.
6
 B.  C.
B. 6 16 16
6 16
e: C.
baguett à 1.
Voici une

MATÉRIEL
5 guette ? D. en un entier et une fraction inférieure
i-ba Décompose les fractions
résente
une dem 4 20
pos ition rep 15:13 3
b.
13
c.
Quelle pro a.
20/01/2021
2 5 6

21/01/2021 11:04

Guide-âne
d 1 .indd 1
trait_CM1.ind 09124267_001-Recto_extrait_CM2
01-Recto_ex
09124267_0

Les frac tion s 2 Apprentis couturiers

2
le
modu

sim ples
son sac en faisant
couturier de personnaliser
M. Sholl demande à un
différents.
un patchwork de tissus
CM2
Chaque côté du sac doit être
9
recouvert avec 12 de la surface
1

MATH S en vie
en tissu noir et 4 en tissu jaune.
Les Est-ce possible ? Allez-vous
alors
tout recouvrir ?

1 Apprentis jardiniers
souhaitent planter
ce terrain potager. Ils
Deux jardiniers cultivent
et te demandent de l’aide. CM2
de nouveaux légumes 9 CM1
J’aimerais que les choux recouvrent 12 à
Le devant doit être recouvert

COMPÉTENCES
CM1 et que
de la surface du terrain potager moitié de tissu rouge à pois.
J’aimerais cultiver des carottes
sur la moitié 1
. Est-ce possible ? Le derrière doit être partagé
en
du terrain… L’autre moitié
doit être partagée les navets en recouvrent 4
souhaite y trois parties égales car je souhaite
en trois parties égales car je Le potager sera-t-il entièrement
cultivé ?
utiliser trois tissus différents.
différents.
cultiver trois types de salades

PAS à PAS

Chercher
CM2
CM1 possible
possibles 1. Fais un plan d’un découpage
1. Fais un plan des découpages du devant du sac.
du devant du sac.
solution. 2. Propose un plan du derrière
2. Cherche au moins une autre avec moins de coutures.
un plan
3. De la même manière, fais
du derrière du sac.

!
Raisonner
réponses, pas de panique
Si tu n’as pas toutes les à:
NS , tu vas apprendre
Grâce à tes cartes MISSIO
pour
4 Utiliser la droite graduée
nommer fractions
1 Partager une unité et mieux comprendre les
unité
PAS à PAS une fraction de cette
Comprendre la notion
d’égalité
5

Communiquer
CM2 2 Lire, écrire et représenter de fractions
CM1 possible du une fraction
1. Fais le plan d’un partage
Décomposer des fractions
possible
1. Fais un plan d’un découpage terrain potager. 3
du terrain potager. du même
solution. 2. Propose un plan plus simple 23
2. Trouve au moins une autre terrain.

pp. 22-23
07/07/2021 12:16

22
09124267_.indb 23
07/07/2021 12:16

09124267_.indb 22

CM1 CM2

10 min Autoévaluation formative, autocorrection

Exercices 1, 2 et 3 : maitriser les notions de partage, Exercices 1 et 2 : réaliser un partage équitable
de partage équitable. par pliage puis avec le guide-âne.
Exercice 3 : écrire une fraction représentée.
Exercices 4, 5 et 6 : connaitre des expressions autour
Exercice 4 : placer une fraction sur une droite
des fractions dans le langage courant.
graduée.
Exercice 5 : décomposer une fraction.

10 min Remédiation ou Défi

Exercices 1, 2 et 3 : la notion de partage équitable Avant de commencer les exercices de remédiation,
est définie pour aider les élèves à distinguer les CM2 sont invités à relire les pages bilans CM1
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

équitable/non équitable, à partir de quantités correspondant à leurs besoins : les pages concernant
dénombrables (entrée différente du partage la représentation et la décomposition des fractions
d’une unité). ainsi que celles sur le repérage sur une droite
Exercice 4 : la notion de quart d’heure est illustrée graduée. La vidéo sur l’utilisation du guide-âne est
à l’aide d’une horloge pour aider les élèves à se aussi proposée, puis des exercices similaires aux
créer une image mentale, le lien est proposé avec prérequis.
la demi-heure. Défi : on demande aux élèves de trouver différentes
Exercice 5 : on revient sur la notion de demi avec façons de représenter une fraction supérieure à 1.
le partage d’une unité de deux façons différentes, Cela a été abordé lors de l’évaluation des prérequis
ici un cake. mais l’élève doit ici en mobiliser un maximum pour
Défi : on demande de partager de façon optimum une seule fraction.
un gâteau en 3 coups de couteau. Le partage en
4 parts égales avec 2 coups de couteau est naturel.
Le 3e doit pouvoir partager encore
chaque part en 2 pour être optimum.
Si l’on conserve le même plan de coupe,
le problème n’est pas soluble. Il faut
donc découper de façon transversale…
8 parts en trois coups de couteau ! 0 1 5 2
4

103

09124270_001-544_.indb 103 05/08/2021 19:03

 module 2 Les fractions simples

CM1 CM2
SITUATION DE RÉFÉRENCE   1. Apprentis jardiniers

5 min Appropriation collective de la situation

De quoi parle-t-on ? Que devons-nous chercher à faire ?

Il faut aider le jardinier à partager 9

équitablement le terrain en deux moitiés, en
demis. Ce partage doit être équitable : les deux
moitiés doivent être identiques. Il faut trouver
plusieurs solutions. Il faut ensuite partager une
des deux moitiés en trois parts égales.
Il faut savoir si c’est possible de cultiver du jardin
12
1
avec des choux et avec des navets.
4
Il faut ensuite essayer de trouver une autre solution
pour partager le terrain pour que ce soit plus simple,
qu’il y ait moins de petits morceaux de parcelles.

10 min Recherche PAS à PAS

Les élèves tentent de faire un plan comme indiqué
dans le pas à pas. Ils doivent comprendre l’intérêt de
représenter le terrain par une surface rectangulaire
par exemple. Plusieurs découpages de l’unité choisie
sont possibles (horizontal, vertical, diagonal).
Cette première partie est à la portée des élèves.
Le partage équitable d’une des deux moitiés en trois
parties égales se révèle plus difficile. Certains élèves
tenteront un découpage « à main levée » tandis
que d’autres essaieront d’utiliser leurs instruments.
Devant la difficulté de partage, certains élèves auront
anticipé ou corrigé leur représentation pour que
cela « tombe juste ». On n’attend pas ici l’utilisation
du guide-âne. Cette étape fait alors apparaitre
la nécessité de connaitre et de savoir représenter
de manière précise la notion de tiers.
Les élèves réalisent d’abord le partage en douzièmes
9
du terrain afin d’en représenter les . Les acquis
12
de CM1 doivent leur permettre cette manipulation,
en appui sur des carreaux ou sur le guide-âne.
Ils devront alors choisir la surface rectangulaire qui
correspondra le mieux (1 × 12 ou 2 × 6 ou 3 × 4 serait
intéressant). On réinvestit ici la représentation d’une
3
fraction. La portion restante, , n’est pas
1 12
naturellement égale à pour beaucoup.
4
Comprendre la notion d’égalité de fractions devient
nécessaire pour « simplifier » le partage afin
3 1 9 1
d’obtenir et à la place du partage et .
4 4 12 4

10 min Analyse collective et explicitation des apprentissages à venir

L’enseignant-e revient sur les stratégies utilisées par les élèves de CM1 pour partager en demis, ce qu’ils ont

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

probablement réussi à faire, et met en évidence la difficulté verbalisée par les élèves de partager en 3 parts
égales la seconde moitié. Il insiste sur la précision nécessaire de ce partage, quel que soit le rectangle à
partager (en reprenant éventuellement l’exemple d’élèves dont le terrain était adapté à ce partage) et en
profite pour verbaliser les apprentissages nécessaires. De même, en CM2, il revient sur les stratégies utilisées
pour partager en douzièmes. Il guide les élèves dans la formulation de la difficulté rencontrée :
3 1
« la partie restante est alors qu’on en attend  » et projette les élèves vers l’écriture de cette égalité,
12 4
en appui parfois sur certains élèves qui auront fait le lien, mais pas de façon formelle.

SITUATION DE RÉFÉRENCE   2. Apprentis couturiers

La situation des couturiers est
semblable à celle des jardiniers. Aide / différenciation
CM1 : le devant du sac est partagé
Afin de débuter la réflexion, on peut fournir une représentation déjà
en demi et l’arrière en tiers.
préparée du terrain sous forme de rectangle avec carreaux ou pas et/ou
CM2 : le devant du sac est partagé aux dimensions choisies ou pas suivant le degré de difficulté souhaité.
9 1 3 1 De la même façon, on peut fournir une représentation des deux faces
en et , et l’arrière en et .
12 4 4 4 du sac. On peut aussi proposer de représenter les différents découpages
sur du calque pour superposer les couches et mieux visualiser la
complémentarité ou l’égalité des fractions.

104

09124270_001-544_.indb 104 05/08/2021 19:03

 MISSION 1 CM1
Partager une unité et nommer Les CM2 révisent
les fractions
une fraction de cette unité simples
en autonomie

DURÉE M2 M1
Les fractions simples

45 min
module 2
2 3 4 5 de cette unité
nommer une fraction
1 Partager une unité et
de papier
de la table avec les bandes
Mesurer la longueur
ISSION le plus précisément possible
.
MA M I
ta règle graduée.
Tu n’as pas le droit d’utiliser

2 cm
20 bandes de 12 cm par

MATÉRIEL
●●
2 cm
●● 20 bandes de 10 cm par
PAS à PAS
plus grandes bandes.
1. Mesure ta table à l’aide des ?
nombre exact de bandes
2. Ta table mesure-t-elle un en quatre, en huit parts
égales.
quelques bandes en deux,
3. À l’aide d’un pliage, partage parties ainsi obtenues
?

Pas de règle graduée

Sais-tu comment senomme chacune des de la table plus précise.
pour proposer une mesure
Utilise ces bandes partagées -tu ?
bandes. Que remarques
4. Recommence avec les autres
à tes camarades être précis, il faut…
... Prépare-toi à présenter ta mission J’ai compris que pour
table, j’ai remarqué que… » de bande,
Lorsque j’ai mesuré la apparaitre des « morceaux
en parts égales, j’ai fait

 0 bandes de 12 cm
2
En partageant les bandes
de…
leur nom change en fonction table dépend de…
de la
La mesure de la longueur

par 2 cm, roses par exemple

22/01/2021 15:20

pp. 24-25
it.indd 1
09124267_001-004_Carte_pour_extra

module 2 Les fractions simples

20 bandes de 10 cm calcul 14 la fraction

et… Colorie pour obtenir

l
Fractions demandée.
4 sous
Désigne la part coloriée

ll
Comprendre le sens 8 dure 90 min.

ll
de l’unité. Un match de football 4 7
des fractions la forme d’une fraction mi-temps ? 2 3 6
Quelle est la durée d’une 9 8
3 5 10

par 2 cm, vertes par exemple

u
u d. 9 Un match de hockey sur glace

ll
1 a. Trace un segment de longueur a.

l
cahier. Fabrique deux en tiers-temps.
neuf carreaux sur ton de 60 minutes est divisé 3 1 3
tiers-temps ? 4 2
Quelle est la durée d’un
u 5 4
bandes-unité : 6

Entrainement
u e. 7 3
– une de longueur
trois carreaux ; b.
quatre carreaux. 10 Un match de basket est composé

ll
– une de longueur
du segment à l’aide minutes chacun.

(à garder pour la mission 4)

b. Mesure la longueur
u
f.
u
de quart-temps de 12 15 Écris en chiffres et en lettres

ll
c. match ?
de chaque bande-unité. Quelle est la durée d’un

Entrainement
représentée
aurais pu trouver la fraction de l’unité
c. Explique comment tu par la partie colorée.
des carreaux, sans
la réponse, en t’aidant 11 Un tour de stade mesure

ll
lll
5 Voici un quart de
utiliser les bandes. 400 mètres.
bande-unité. Reconstitue c. e.
d’un quart
la bande-unité de départ. Quelle est la longueur a.
de tour ?
bande f.
6 Tu sais déjà comment plier une d.

lll
b.
pour obtenir huit parts
égales.
Lire, écrire et représenter
des fractions simples 16 Même consigne que l’exercice 15.

ll
12 a. Fabrique une bande de 8 cm.

l
n partage
2 Associe chaque représentatio En utilisant ton guide-âne, c.

l
égales. a. b.
à son nom (un numéro/une
lettre). la bande en sept parts

COMPÉTENCES
Bande-unité prendre pour
a. Comment dois-tu t’y d.
e.
avec la même
1 obtenir 32 parts égales,
2 technique ?
alors 17 Même consigne que l’exercice 15.

ll
3 b. Comment s’appellerait une part ?
?
une des parts obtenues b. Comment appelle-t-on
4 avec une fraction ?
Comment s’écrit-elle c.
a. un quart de bande-unité le texte : b.
c. Colorie trois parts. Complète a.

llll
b. une demi bande-unité 7 Pour mesurer la largeur de la porte … parts égales.
utilisé les bandes J’ai partagé l’unité en
de la classe, Francky a fraction s’écrit … .
c. un dixième de bande-unité Je prends … part(s). La

Chercher
e. f.
ci-dessous. d.
d. un huitième de bande-unité u
d. Écris la fraction en lettres.

3 n 13 Construis un h.

l
Associe chaque représentatio g.

l
à son nom (un numéro/une
lettre). rectangle de longueur
son cahier : cinq carreaux et chiffres.
Voici ce qu’il écrit sur 18 Écris les fractions en

l
de largeur quatre
Unité fraction
carreaux. Partage le Représente ensuite chaque
La porte a une largeur de 13

Raisonner
bandes-unité
ton choix : bande,
plus 3 quarts rectangle en quatre à l’aide du support de
entières plus 1 demi bande-unité parts égales. disque, surface rectangulaire
.
de bande-unité. le texte : d. trois demis
a. Colorie trois parts. Complète a. huit tiers
qu’il aurait … parts égales. e. un dixième
La maitresse lui fait remarquer entières. J’ai partagé l’unité en b. deux cinquièmes
fraction s’écrit … .
3 4 pu utiliser plus de bandes-unité Je prends … part(s). La c. trois quarts
f. sept huitièmes
2
b. Écris la fraction en lettres.
1
remarque ? 25
c. un tiers d’unité Que penses-tu de cette de Francky ?
a. un quart d’unité Peux-tu corriger la réponse

Communiquer
d. un dixième d’unité
b. une demi unité
07/07/2021 12:16

24
09124267_.indb 25
07/07/2021 12:16

09124267_.indb 24

OBJE CT IF PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 artager une unité

P J usqu’à présent, les élèves n’ont rencontré que des nombres entiers.
et nommer En mesurant précisément la longueur de leur table à l’aide de bandes-unité
une fraction fournies, ils seront contraints d’utiliser des mesures non entières par la
de cette unité. manipulation des bandes-unité et de leur partage en parts égales par
pliages successifs. L’enseignant-e introduit ainsi la notion d’unité et de
fraction de cette unité (ici demi, quart, huitième). Dans cette mission 1,
nous parlons uniquement de la désignation orale des fractions. Leur écriture
usuelle et le vocabulaire associé seront développés dans la mission 2.

celle du cahier. Certains vont découper (ou plier de

5 min Appropriation collective manière non équitable) la dernière bande à la « bonne
dimension ». Il est important alors de leur faire
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Individuellement, les élèves découvrent le matériel remarquer que cela ne se traduit pas à l’oral autrement
et la consigne de la mission sans aborder le pas à pas. que par « un bout » et que ce n’est pas suffisamment
Puis ils échangent sur ce qu’ils en ont compris : précis mathématiquement. Cette partie de bande ne
De quel matériel disposez-vous ? peut pas être traduite
Pourquoi y a-t-il deux sortes de bandes ? par un « nom ». Il faut
À quoi vont-elles servir ? Que devez-vous faire ? les diriger alors vers la
L’enseignant-e conclut : partie 3 du pas à pas.
Lors de cette mission, vous allez mesurer Pour les guider, une fois
votre table à l’aide de bandes de papier en étant les mesures effectuées,
le plus précis possible et sans règle graduée. la trame du « Prépare-
toi » permet de structurer
la réponse et d’utiliser
Recherche individuelle le vocabulaire réactivé
15 min
et confrontation en binôme lors de l’autoévaluation
Dans un premier temps, les élèves vont mesurer leur (moitié, demi…).
table à l’aide des bandes et s’apercevoir que « cela ne
tombe pas juste ». Il se peut que la mesure de la table
soit un multiple de l’une, voire de l’autre des bandes.
Dans ce cas, proposer la mesure de la largeur ou bien

105

09124270_001-544_.indb 105 05/08/2021 19:03

 module 2 Les fractions simples

Mise en commun leur nom change en fonction du nombre de parts

10 min
et trace écrite provisoire
Lors de la mise en commun, l’enseignant-e doit
insister sur la notion de parts équitables et écarter
les tentatives de mesure avec des bouts pliés ou
coupés aléatoirement. Il peut aider à l’introduction
du vocabulaire (demi, quart, huitième) si nécessaire.
Il doit aussi insister sur la notion d’unité en faisant
expliciter le fait que la mesure de la table est
dépendante de cette unité choisie.
... Réponses possibles
Lorsque j’ai mesuré la table, j’ai remarqué que les
bandes entières ne permettaient pas d’obtenir une
mesure précise. J’ai compris que pour être précis,
il fallait partager les bandes en parts égales en les
pliant. En partageant les bandes en parts égales,
j’ai fait apparaitre des « morceaux » de bande,
égales obtenues : lorsqu’on plie en deux, on obtient
des demi-bandes, en quatre, des quarts de bandes…
La mesure de la longueur de la table dépend de
la longueur de la table mais aussi de la longueur
des bandes au départ (donc de l’unité de mesure).
Trace provisoire possible
Je retiens de la MISSION 1
On peut mesurer une longueur à l’aide de bandes-
unité, la mesure dépend alors de l’unité de départ
choisie.
On peut partager une bande-unité en parts égales
par pliage. Ces parts portent un nom en fonction du
nombre de parts totales composant la bande-unité
entière. Nous connaissons à présent : les demis
lorsque la bande-unité est partagée en 2, le quart
en 4, le huitième en 8…

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Exercice 1 : cet exercice permet de vérifier si les élèves
« L’élève est-il à l’aise Exercices 1 – 5 – 6

lll

lll
l
ont compris la manipulation des bandes-unité et leur
avec la manipulation ? » p. 24
partage par pliage à des fins de mesure.
« L’élève a-t-il acquis la notion
Exercice 2 : cet exercice est moins guidé dans le partage Exercices 2 – 3 – 4

ll
l

l
de parts équitables et l’a-t-il
nécessaire. On entre ici dans une phase plus abstraite. p. 24
associée à celle de fraction ? »
Exercice 3 : cet exercice permet de glisser
progressivement vers la représentation mathématique « L’élève est-il capable d’abstraire Exercices 4 – 5

llll
– 7

lll
ll
de la fraction partage et d’y associer sa dénomination cette notion ? » p. 24
orale sans passer par la manipulation.

Aide / différenciation
L’appui sur la manipulation est primordial ici

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

et peut être maintenu autant de temps que
nécessaire. À ce stade de l’acquisition de la notion
de fraction, il est très important que les élèves
puissent s’appuyer, en cas de besoin, sur des
bandes, des disques unités ou même des cubes
afin de visualiser les parties égales qui constituent
l’unité par pliage, découpage ou calque.

106

09124270_001-544_.indb 106 05/08/2021 19:03

 MISSION 2 CM1
Lire, écrire, représenter Les CM2 réalisent
l’entrainement
une fraction de la mission 5

https://ecole.nathan.fr/
video_guide_ane
DURÉE module 2 Les fractions simples
M2 M2
1 3 4 5
une fraction
2
45 min MA M I
Lire, écrire, représenter

ISSION Partager en parts égales

trois unités différentes.

MATÉRIEL
Guide-âne
Unités à partager    
●
●●

●● des crayons de couleur

PAS à PAS
et le rectangle.
1. Découpe une bande, un disque part.
égales et colorie une
2. Plie le disque en quatre parts 1 une part du disque partagé
en quatre parts égales.

MATÉRIEL
avec la fraction 4 : c’est
Un quart du disque s’écrit
puis colorie une part.
ire en huit parts égales,
3. Plie la surface rectangula
part correspond-elle
?
À quelle fraction cette colorie une part.
guide-âne, puis
parts égales à l’aide du
4. Partage la bande en cinq ?
part correspond-elle
À quelle fraction cette
à tes camarades. égales, j’ai…
... Prépare-toi à présenter ta mission un rectangle) en parts

 uide-âne
G
un disque (une bande, avec…
on écrit le nom des parts
Pour partager facilement de… En mathématiques,
porte un nom en fonction
Chaque part obtenue que tu as bien compris.
ËRéalise les exercices pour vérifier

21/07/2021 10:25

Unités à partager 09124268_Cartes_CM1.indd

15

pp. 25-26
Crayons de couleur Les fractions simples
Décomposer une fraction
module 2 en un nombre entier
19 a. Écris les fractions en lettres. à1

ll
6
et une fraction inférieure
la fraction 1 5 3
et… calcul 14 Colorie pour obtenir 1 8 2

l
Fractions 3 10 3 6 4 4 2
demandée. 24 Trouve deux façons

l
ou feutres
8 dure 90 min. carreaux de ton surfaces en trois.
de partager ces cinq

ll
Un match de football 4 7 b. En t’appuyant sur les
mi-temps ? 6 n de chiffres.
Écris tes solutions en
3
cahier, dessine une représentatio
2
Quelle est la durée d’une 9 8
5 10
3 une bande-unité.
chaque fraction avec
9 Un match de hockey sur glace

ll
en tiers-temps. nécessitent
de 60 minutes est divisé 3 1 3 Attention, certaines fractions
tiers-temps ? 4 2
de dessiner plusieurs bandes-unité.

Entrainement
Quelle est la durée d’un 5 4
6

Entrainement
7 3

10 Un match de basket est composé

ll
20 Invente :

ll
minutes chacun.
de quart-temps de 12 15 Écris en chiffres et en lettres

ll
7
match ? a. trois fractions qui ont 25 Associe chaque représentation
Quelle est la durée d’un

l
représentée
la fraction de l’unité pour dénominateur.
par la partie colorée. 3 à ses écritures possibles.
11 Un tour de stade mesure b. trois fractions qui ont

ll
2 1 4
pour numérateur. 3 2+ 1+
1+ 2+ 7
400 mètres. e. n en bandes 4 3 7
d’un quart a. c. Fais-en une représentatio
Quelle est la longueur sur ton cahier à l’aide
des carreaux.
11 8 7 15
de tour ?
1 7 3 4 7
f.

lll
b. d. 21 Julie et Rachid ont représenté 3

COMPÉTENCES
Lire, écrire et représenter de la surface du rectangle.
réponse ? Explique u
des fractions simples 16 Même consigne que l’exercice 15.
Que penses-tu de leur a.

ll
ton raisonnement.
12 a. Fabrique une bande de 8 cm.

l
partage b.
En utilisant ton guide-âne, b. c.
la bande en sept parts
égales. a.

Rachid c.
e. Julie
d.

Chercher 22 Reproduis les rectangles sur ton

lll
d.
17 Même consigne que l’exercice 15.

ll
proposée.
une part ? cahier. Colorie la fraction
b. Comment appelle-t-on
avec une fraction ?
Comment s’écrit-elle c.
le texte : b.
c. Colorie trois parts. Complète a. 26 Écris de deux façons différentes
la

ll
3
… parts égales. par la partie colorée.
J’ai partagé l’unité en
5 8
fraction s’écrit … . 7 fraction représentée
Je prends … part(s). La

Raisonner
e. f.
d. 22 2
d. Écris la fraction en lettres.    =2+
10
10
figures,
13 Construis un h. 23 DÉFI Dans chacune desle nom

l
g. Écris
une partie a été grisée.
rectangle de longueur puis à l’aide
de cette partie en lettres,
cinq carreaux et chiffres. b.
18 Écris les fractions en d’une fraction.

l
de largeur quatre a.
fraction
carreaux. Partage le Représente ensuite chaque

Communiquer
ton choix : bande,
rectangle en quatre à l’aide du support de .
parts égales. disque, surface rectangulaire
le texte : d. trois demis
a. Colorie trois parts. Complète a. huit tiers c.
… parts égales. e. un dixième
J’ai partagé l’unité en b. deux cinquièmes
fraction s’écrit … .
Je prends … part(s). La c. trois quarts
f. sept huitièmes
26
b. Écris la fraction en lettres. 25
07/07/2021 12:16

09124267_.indb 26
07/07/2021 12:16

09124267_.indb 25

OBJE CT IFS PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 artager une unité en parts égales

P  ans la mission précédente, les élèves ont appris à nommer
et faire le lien entre ce partage
et l’écriture mathématique de la
fraction correspondante.
Représenter une fraction sur
un support unité, à l’aide de ses
outils (pliage ou guide-âne).
D
oralement certaines fractions à partir d’un partage
de bande-unité. Dans cette mission, nous généralisons
les noms donnés aux fractions et faisons le lien avec
a
leur écriture mathématique sous la forme . Lors de la mise
b
en commun, le vocabulaire « numérateur » et
« dénominateur » sera introduit par l’enseignant-e.

1
5 min Appropriation collective permet d’introduire l’écriture de la fraction
4
mais pas
encore le vocabulaire « numérateur » et
Individuellement, les élèves découvrent le matériel
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

« dénominateur ». Les élèves vont pouvoir faire le lien

et la consigne de la mission sans aborder le pas à pas.
entre « nombre de parts égales qui composent l’unité »
Puis ils échangent sur ce qu’ils ont compris :
et « nombre du bas » dans l’écriture fractionnaire puis
De quel matériel disposez-vous ? entre « nombre de parts sélectionnées » et « nombre
Que représentent les différentes formes ? du haut ». Il est important de leur faire remarquer
Quel est l’outil à votre disposition ? ces correspondances. On reproduit ensuite ce procédé
Que devez-vous faire ? 1
avec la surface rectangulaire pour obtenir la fraction .
L’enseignant-e conclut : 8
Lors de cette mission, vous allez apprendre Ces deux étapes sont un réinvestissement de la
à partager les différentes unités pour pouvoir technique de pliage pour obtenir un partage équitable.
représenter une fraction, et découvrir un nouvel outil : Ensuite, on introduit un nouvel outil, le guide-âne (très
le guide-âne. utile pour des partages dont le pliage n’est pas simple
voire impossible), qui sera utilisé à plusieurs reprises
tout au long de ce module. L’enseignant-e peut guider
certains élèves dans sa manipulation, en faire la
Recherche individuelle
15 min démonstration devant le groupe ou bien montrer la
et confrontation en binôme
vidéo correspondante. On fait également dans cette
Cette mission est centrée sur la manipulation. situation le lien avec l’écriture mathématique sous
Dans un premier temps, les élèves doivent partager un forme de fraction.
disque en 4 parts égales, par pliage. Cette situation

107

09124270_001-544_.indb 107 05/08/2021 19:03

 module 2 Les fractions simples
Trace provisoire possible
Mise en commun
10 min
et trace écrite provisoire Je retiens de la MISSION 2
Lors de la mise en commun, l’enseignant-e doit insister Une unité peut être représentée
une nouvelle fois sur la notion de partage équitable avec différents supports :
et affirmer son lien avec l’écriture fractionnaire. Il fait disque, bande, surface
verbaliser la correspondance entre la notation et la rectangulaire :
signification de chaque nombre. Il introduit à cette On peut partager une unité en parts égales grâce au
occasion le vocabulaire expert de la fraction, à savoir pliage ou avec l’outil « guide-âne ». Chaque part de
le numérateur (nombre de parts que l’on prend) et le l’unité porte alors un nom en fonction du nombre de
dénominateur (nombre de parts égales qui partagent parts égales obtenues (demi, tiers, quart, cinquième,
l’unité) en s’appuyant sur les réponses apportées par dixième…) :
les élèves.

... Réponses possibles

Pour partager facilement un disque (une bande,
deux trois
un rectangle) en parts égales, j’ai réutilisé la technique un demi un tiers un quart
cinquièmes dixièmes
du pliage mais également l’outil « guide-âne »
qui est plus approprié lorsqu’on veut partager une 1 1 1 2 3
bande en 5 par exemple. Chaque part obtenue porte 2 3 4 5 10
un nom en fonction du nombre de parts égales
qui constituent l’unité (des quarts, des huitièmes,  n mathématiques, on écrit une fraction pour
E
des cinquièmes) et du nombre de parts que l’on représenter les parts :
sélectionne. En mathématiques, on écrit le nom nombre de parts que l’on prend
des parts avec une écriture qui comporte une barre nombre de parts égales totales qui forment l’unité
horizontale. Le nombre « du haut » indique le nombre
de parts sélectionnées et celui « du bas » le nombre
de parts égales qui partagent l’unité.

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Exercices 1, 2 et 3 : ces exercices permettent de savoir
« L’élève est-il capable
si l’élève est capable de manipuler les outils (pliage et
de partager une unité Exercices 12 – 13 p. 25
l

l
guide-âne) pour partager une unité donnée en parts
et d’associer la fraction Défi 23 p. 26
égales et y associer son écriture mathématique sous
correspondante ? »
forme de fraction.
« L’élève est-il capable
Exercice 4 : cet exercice permet de vérifier que l’élève
de déterminer l’écriture Exercices 15 – 16 – 17 – 21 lll

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

ll

ll

ll

sait donner l’écriture fractionnaire en observant une

fractionnaire correspondant pp. 25-26
représentation d’une fraction.
à une représentation ? »
« L’élève est-il capable
Exercice 5 : cet exercice permet de vérifier que l’élève
de représenter une fraction Exercices 14 – 18 – 19 – 22
lll
ll
l

sait compléter ou construire une représentation

sur un support imposé pp. 25-26
d’une fraction à partir de son écriture fractionnaire.
ou de son choix ? »

Aide / différenciation
Cette fois encore on peut autoriser aussi longtemps que nécessaire
la manipulation : on peut fournir aux élèves qui en ressentent le besoin
la planche de représentations « usuelles » des différentes fractions ,
déclinées sous différentes formes
d’unités et différents partages. Pour l’utilisation du guide-âne,
la classe peut visionner la vidéo sur le site tandem.nathan.fr
ou s’appuyer sur le document d’accompagnement Eduscol
disponible ici : https://ecole.nathan.fr/eduscol_guide_ane

108

09124270_001-544_.indb 108 05/08/2021 19:03

 MISSION 3 CM1
Décomposer Les CM2 réalisent
l’entrainement
des fractions de la mission 4
Proportionnalité

DURÉE module 2 Les fractions simples

M2 M3
1 2 4 5

3 ns

45 min MA M I
ISSION
Décomposer des fractio

Trouver deux manière

s de partager équitabl
neuf pizzas entre quatre
personnes.
ement

MATÉRIEL
craies ou feutres effaçables
●● une ardoise  ● des

PAS à PAS
neuf pizzas
1. Dessine deux paquets deci-contre.
sur ton ardoise comme
partager neuf pizzas ce que chaque
2. Trouve deux façons dequatre personnes. Pour chacune
de ces façons, colorie
équitablement entre
personne mange. de fractions.
écris-le sous la forme
dans les deux cas, puis

MATÉRIEL
3. Explique ce que chacun mange plus d’une pizza ?
moins d’une pizza ou
4. Chacun va-t-il manger sur les fractions ?
Que peux-tu dire alors
à tes camarades.
... Prépare-toi à présenter ta mission j’ai…
entre quatre personnes,
Pour partager neuf pizzas sont…
ce que chacun mange
Les deux manières d’écrire fraction peut être…
ce qui signifie qu’une

Ardoise
bien compris.
Chaque personne mange… pour vérifier que tu as
ËRéalise les exercices

21/07/2021 10:25

pp. 26-27
17
09124268_Cartes_CM1.indd

Craies ou feutres d’ardoise module

31 Reproduis la droite graduée et place

2 Les fractions simples

l
qui
27 Écris deux fractions différentes
Décomposer une fraction

ou crayons de couleur

l
les fractions suivantes.
colorée.
représentent la partie
en un nombre entier à1
19 a. Écris les fractions en lettres.

ll
et une fraction inférieure 2 3
0 1
2 1 5 3 6 b.
1 8 a. 5 12
4 2 7 3 11
3 10 3 6 4
24 Trouve deux façons 4 4

l
4 4 4
carreaux de ton surfaces en trois.
b. En t’appuyant sur les de partager ces cinq c.
n de chiffres.
cahier, dessine une représentatio Écris tes solutions en

Entrainement
une bande-unité. 32 a. Reproduis la droite graduée.
chaque fraction avec

ll
n, et place en demis
28 En t’aidant de cette représentatio Ajoute les graduations

ll
nécessitent en les fractions suivantes.
Attention, certaines fractions décompose chaque fraction
de dessiner plusieurs bandes-unité. une fraction
un nombre entier et

Entrainement
inférieure à 1. 0 1 2 3

13 21 18
7 d.
20 Invente : c.

ll
a. b. 4 3 1 6
4 4 4 2+
7
a. trois fractions qui ont 25 Associe chaque représentation 2 2 2

l
pour dénominateur. 1
à ses écritures possibles. ?
b. Où placerais-tu 3 + 4
3
b. trois fractions qui ont 29 Même consigne que l’exercice 28

lll
2 1 4
pour numérateur. 3 1+ suivante.
n en bandes 1+ 2+ 2+
7 7 à l’aide de la représentation
4 3
Fais-en une représentatio
des carreaux. 33 Reproduis ces droites et place
sur ton cahier à l’aide

ll
11 8 7 15
sur la droite qui
1 7 3 4 7 les fractions suivantes
5

COMPÉTENCES

lll
21 Julie et Rachid ont représenté 3 11
b.
25
c.
18
d. convient.
a. 6 6 16 11 14
de la surface du rectangle. 6 6 4 2 4 6
réponse ? Explique u 4
Que penses-tu de leur a. 5 3 4 5 5 3
ton raisonnement.

b. Placer des fractions 1 2 3 4

sur une droite graduée

0

3 4 5
0 1 2
c. à son repère
Rachid 30 Associe chaque fraction

Chercher

l
Julie
2 3
sur la droite. 0 1

22 Reproduis les rectangles sur ton

lll
d. 9 4 3
2
cahier. Colorie la fraction
proposée. a. 7 3
3 3 3 3

llll
34 Observe la droite graduée suivante
la
26 Écris de deux façons différentes et réponds aux questions.

ll
3 le repère B
5 8 par la partie colorée. Tu peux commencer par associer
fraction représentée

Raisonner
7 à sa fraction.
1
22 2 0
   =2+ B C D E
10 10 A
est composée
figures, 2 3 a. De combien de carreaux
23 DÉFI Dans chacune desle nom 0 1
l’unité ?
Écris 1
une partie a été grisée. 5 18 4 représente de
puis à l’aide 14 2
b. Combien de carreaux
de cette partie en lettres, b. 10 5 5
6
b. 5 5 5 5 l’unité ?
d’une fraction. a. 1

Communiquer
1 1
F , et de l’unité.
c. Même question pour 4 3
D E
A B C 2
3 4
1 2
0 27
c.

07/07/2021 12:16

26
09124267_.indb 27
07/07/2021 12:16

09124267_.indb 26

OBJE CT IFS PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 omprendre qu’une
C  our cette mission, les élèves abordent les fractions supérieures
P
fraction peut être à 1. Pour cela, on leur demande de partager un ensemble
supérieure à 1. d’unités, ici 9 pizzas carrées ou rectangulaires entre 4 personnes.
Décomposer La part obtenue par chacun sera supérieure à l’unité. Ainsi, on
une fraction en un cherche à faire apparaitre la fraction obtenue sous deux formes :
nombre entier et une sous la forme d’une fraction simple puis sous la forme d’un nombre
fraction inférieure à 1. entier et d’une fraction inférieure à 1.

9
5 min Appropriation collective ce qui les mènera à la forme
4
lorsqu’ils proposeront
une écriture mathématique de la représentation.
Individuellement, les élèves découvrent le matériel
Ce n’est que dans un second temps qu’ils vont se
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

et la consigne de la mission sans aborder le pas à pas.

questionner sur l’autre forme. Il est important de
Puis ils échangent sur ce qu’ils ont compris :
relancer les élèves qui se contenteraient d’une seule
De quel matériel disposez-vous ? réponse : « On vous demande de dessiner deux
Que devez-vous faire ? façons… » On attend alors qu’ils prennent conscience
L’enseignant-e conclut : de l’inutilité de partager l’ensemble des pizzas en
Lors de cette mission, vous allez devoir proposer quatre, et qu’ils distribuent d’abord des pizzas entières
deux représentations différentes de ce que mange avant de devoir partager la dernière pizza en quatre,
1
chaque personne lorsqu’on partage les 9 pizzas ce qui les mènera cette fois à la forme 2 +  .
en 4 portions égales. 4
On attend enfin que les élèves puissent préciser que
cette portion est supérieure à 2 (pizzas) et qu’il existe
15 min
Recherche individuelle donc des fractions plus grandes que 1.
et confrontation en binôme
On attend des élèves deux méthodes différentes de
partage. Dans un premier temps, on attend qu’ils
représentent les 9 pizzas sous une forme adaptée
au partage en 4 (rectangulaire, carrée ou en bandes).
La notion de fraction acquise à ce stade les conduit
naturellement à partager chaque pizza en quatre,

109

09124270_001-544_.indb 109 05/08/2021 19:03

 module 2 Les fractions simples

Mise en commun ... Réponses possibles

10 min
et trace écrite provisoire
Lors de la mise en commun, les élèves échangent sur
les deux représentations possibles du partage des
9 pizzas en 4 portions égales. L’enseignant-e insiste
sur l’équivalence entre ces deux représentations,
qui peut ne pas être naturelle pour certains élèves.
9 1
Les écritures mathématiques et 2 +  sont ensuite
4 4
associées aux représentations.
9
L’enseignant-e formalise alors que la fraction peut
4
s’écrire sous la forme d’un nombre entier et d’une
autre fraction en précisant (ou en faisant remarquer
dans l’échange) que cette fraction est plus petite que
l’unité. De cette décomposition, on constate
également que cette écriture amène la remarque
1 9
suivante : 2 +   > 1, donc  > 1. Il existe donc des
4 4
fractions supérieures à 1.
Pour partager neuf pizzas entre quatre personnes, j’ai
trouvé deux solutions : tout d’abord, on peut partager
chaque pizza en quatre parts égales. On peut aussi
distribuer équitablement les pizzas entières jusqu’à
ce que cela ne soit plus possible et ensuite partager la
dernière pizza en parts égales. Les deux manières
9 1
d’écrire ce que chacun mange sont et 2 +  .
4 4
Chaque personne mange une part de chaque pizza
partagée en 4, ce qui fait 9 parts ou 2 pizzas entières
et 1 part de la dernière pizza, ce qui signifie
qu’une fraction peut être décomposée en un nombre
entier et une fraction inférieure à 1.
Trace provisoire possible
Je retiens de la MISSION 3
Une fraction peut s’écrire sous différentes formes :
sous la forme d’une fraction simple ou sous la forme
d’un nombre entier et d’une fraction inférieure à 1.
9 1
Ex. : et 2 +  .
4 4
On peut partager équitablement plusieurs unités.
Une fraction peut être plus grande que 1.

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

« L’élève est-il capable
Exercice 1 : cet exercice permet de reproduire
de trouver deux méthodes de
la démarche globale de la mission et d’en vérifier Exercices 24 – 25 p. 26

l
partage, avec l’aide éventuelle
sa compréhension.
de la manipulation ? »
« L’élève est-il capable
Exercice 2 : cet exercice est un premier pas vers
de déterminer la décomposition
l’abstraction ; la détermination de la décomposition Exercices 26 – 27 pp. 26-27
ll

l
d’une fraction à partir d’une
s’appuie sur une représentation de la fraction.
de ses représentations ? »
« L’élève est-il capable
Exercice 3 : cet exercice va plus loin vers l’abstraction, de déterminer la décomposition
on demande de décomposer une fraction sans d’une fraction sans avoir Exercices 28 – 29 p. 27
lll
ll

représentation donnée. forcément recours à

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

une représentation donnée ? »

Aide / différenciation
Afin de faciliter pour
certains élèves la
compréhension du
partage et notamment
de l’égalité entre les
deux écritures, on peut
proposer de découper
puis de recomposer les
parts sur un support :
On peut également mettre à disposition des
élèves des briques (carrés 2 × 2 et 1 × 1) qui
serviront à la manipulation.

110

09124270_001-544_.indb 110 05/08/2021 19:03

 MISSION 4 CM1
Utiliser une droite graduée Les CM2 font
des problèmes de
pour mieux comprendre les fractions fractions simples

DURÉE M2 M4
Les fractions simples

45 min
module 2
1 2 3 5

4 Utiliser une droite gradué

ns
e pour mieux
comprendre les fractio
fractions.
graduée et y placer des
ISSION Construire une droite
MA M I
MATÉRIEL
à découper
à construire et bandes
●● Droites à observer et
Guide-âne

MATÉRIEL
●●

PAS à PAS t ce que tu vois.

graduée et décris précisémen
1. Observe la première droite demi la droite graduée
n° 1.
puis gradue de demi en 3.
2. Partage une bande en demis et gradue la droite n°
2 puis une bande en tiers
et gradue la droite n°
3. Partage une bande en quarts
7 15 8 qui leur correspond.
4. Place 2 , 4 et 3 sur la droite

 andes-unité de 10 cm
B
sont-elles placées ? ces fractions
entiers qui se suivent
Entre quels nombres
à tes camarades. qui
... Prépare-toi à présenter ta mission les fractions sur la droite
et tiers, j’ai… Pour placer
droite en demis, quarts nombres entiers, j’ai…
Pour graduer chaque les fractions entre deux
convient, j’ai… Pour encadrer

« recyclées » de la mission 1
bien compris.
pour vérifier que tu as
ËRéalise les exercices

09124268_Cartes_CM1.indd
19
21/07/2021 10:25

pp. 27-28
Guide-âne 31 Reproduis la droite graduée
module 2 Les fractions simples

et place
Comparer des fractions
à l’unité
a.
5
2
b.
11
4
c.
3
2
d.

2
7
4
e.
3
4

l
0 1
qui
27 Écris deux fractions différentes

l
les fractions suivantes. 35 Écris la fraction représentée 3

l
colorée. 2
représentent la partie compare-la à 1
1

Droites à observer et à construire

0
par la partie colorée et
3 <, > ou =.
0 1 2
en utilisant les signes
b. à

lll
a. 7 3 11 5 12 40 En t’aidant de « ta planche
quels nombres
4 4 4 4 4
c. droites », indique entre
a. fractions sont
entiers consécutifs les
c.

Entrainement
comprises.

Entrainement
(photocopie A3)
32 a. Reproduis la droite graduée. 11 13 10

ll
9 7 3
n, en demis et place b. d. 8 4
28 En t’aidant de cette représentatio Ajoute les graduations 2 5

ll
5 4
en les fractions suivantes.
décompose chaque fraction 10 6 19 15 17
un nombre entier et
une fraction 36 Représente ces fractions sur 5

ll
sur les carreaux 3 8 6 5 10
inférieure à 1. 1 2 3
une bande en t’appuyant 8
0 à 1.
7 13
c.
21
d.
18 de ton cahier, puis compare-les
a. b. 4 3 1 6
4 4 4 2+ 7 3 2 9 8 2
graduée,

lll
2 2 2
5 10 3 2 41 En t’aidant d’une droite
4 3 entre deux
1 encadre chaque fraction
? suivent.
29 Même consigne que l’exercice 28 b. Où placerais-tu 3 + 4 nombres entiers qui se

lll
37 Recopie les fractions. Entoure : 14

ll
n suivante. 3 e. … < <…
à l’aide de la représentatio a. … < < …
supérieures à 1 ; 5
– en bleu les fractions 2
33 Reproduis ces droites et place à1; 9

ll
sur la droite qui – en vert celles inférieures 4 f. … < < …
les fractions suivantes à 1. b. … < < … 2
18 5 – en rouge celles égales 3
11 25 d. convient. 15
a. b. c. 4 6 8 5 3 2 12 g. … < <…
6 6 6 16 11 14 c. … < <…
6 4 2 4 6 3 5 5
6
4 5 4 8 4
3 4 5 5 3 17
5 13 <…
h. … <

COMPÉTENCES
d. … < <… 4
3
38 Quelles bandes ont une longueur

ll
Placer des fractions 1 2 3 4
? Supérieure à
sur une droite graduée inférieure à une unité
0
unité ?
une unité ? Égale à une
d’égalité
Comprendre la notion
3 4 5
0 1 2

30 Associe chaque fraction à son

repère de fractions

l
2 3
sur la droite. 0 1
42 En observant ces trois surfaces

l
4 3 3
a. 7
2 9 1 2
trois fractions égales.
0
rectangulaires, écris

Chercher
3 3 3 3 3

llll
34 Observe la droite graduée suivante
Tu peux commencer par associer
le repère B et réponds aux questions. Encadrer une fraction
à sa fraction. entre deux nombres entiers
0
1
qui se suivent
D E
C
43 Fabrique une bande de 15 cm de

ll
A B
est composée
a. De combien de carreaux pour trouver

lll
3 39 En t’aidant des droites graduées, long. Aide-toi de la bande

Raisonner
1 2
0 l’unité ? en un nombre 1
1 décompose chaque fraction égales à . Utilise
2 5 18 4 représente de inférieure à 1. au moins trois fractions 3
b. 10
14 b. Combien de carreaux 6 entier et une fraction
5 5 entre deux nombres le pliage si besoin.
5 5 5 5 l’unité ? Encadre les fractions ton guide-âne et/ou
F
1 1 1
, et de l’unité. entiers qui se suivent.
c. Même question pour 4 3
D E
A B C 2
3 4 28
1 2
0 27

Communiquer
07/07/2021 12:16

09124267_.indb 28
07/07/2021 12:16

09124267_.indb 27

OBJE CT IFS PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 raduer une droite

G  n introduit ici la représentation des fractions sur une droite graduée.
O
en reportant L’essentiel (construction, vocabulaire) a été réactivé lors de la mission de
l’unité entière puis révision des nombres entiers en début de période. On apprend à graduer
l’unité partagée. chaque unité en la partageant en parts égales. Pour cela, on généralise la
Comparer des méthode du report de l’unité : le report d’une fraction de l’unité. On construit
fractions à 1 et d’abord les graduations d’unité en unité puis on partage chaque unité en
les encadrer entre parts égales (en demis, en quarts puis en tiers de bande-unité). On revient
2 nombres entiers ensuite sur le placement de fractions sur une droite graduée et on y lit
consécutifs. les informations de comparaison à 1 et d’encadrement.

origine, unité. On attend qu’ils établissent le lien entre

Appropriation collective
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

5 min l’unité de la droite et la bande-unité pour graduer les

Individuellement, les élèves découvrent le matériel
et la consigne de la mission sans aborder le pas à pas.
Puis ils échangent sur ce qu’ils ont compris :
De quel matériel disposez-vous ?
À quoi vont servir les bandes ? Le guide-âne ?
Les droites proposées ? Que devez-vous faire ?
L’enseignant-e conclut :
Lors de cette mission, vous allez apprendre
à graduer une droite en demis, quarts, tiers puis
à y placer des fractions. Vous en déduirez si elles sont
inférieures ou supérieures à 1 et vous les encadrerez
entre deux nombres entiers qui se suivent.
Recherche individuelle
15 min
et confrontation en binôme
Les élèves observent la droite modèle et la décrivent.
C’est l’occasion de réactiver le vocabulaire : sens,
demi-droites proposées. Ils partagent ensuite la
bande-unité en demi, par pliage, afin de reporter la
demi-unité et ainsi graduer la droite n° 1 en demis.
Ils utilisent cette droite pour y placer les fractions
1 2 3 4
demandées , , et . Certains élèves constatent
2 2 2 2
2 4
les égalités  = 1 et  = 2. Ce procédé est reproduit
2 2
ensuite pour graduer en quarts, par pliage de l’unité
(respectivement en tiers en utilisant le guide-âne pour
partager l’unité) les droites n° 2 (respectivement n° 3).
7 15 8
Puis, on propose de placer des fractions , et
2 4 3
en identifiant la droite adaptée et d’en déduire un
encadrement entre deux nombres entiers consécutifs
par lecture directe sur les droites. Les élèves doivent
faire le lien entre placement des fractions et sens
croissant de la droite graduée et entre placement
d’une fraction et situation entre deux nombres entiers
consécutifs.

111

09124270_001-544_.indb 111 05/08/2021 19:03

 module 2 Les fractions simples

Mise en commun ... Réponses possibles

10 min
et trace écrite provisoire
L’enseignant-e revient d’abord sur le vocabulaire
expert de la droite graduée (origine, unité, sens),
préalable à la bonne compréhension de la méthode par
reports de fractions de l’unité. On insiste ainsi sur
l’étape qui consiste à graduer en plaçant les différentes
fractions : « Vous avez reporté … fois la demi-unité,
vous pouvez donc indiquer sur ce repère la fraction
… demi(s). » On fait apparaitre ici la réponse à la
7 fraction sur la droite et celle qui la suit.
question 4 : « Pour placer la fraction , on utilise la
2
droite graduée en demis et on compte 7 graduations
à partir de l’origine. » De même, on valorise les
2 6
remarques du type  = 1 ou  = 2. Enfin, on revient sur
2 3
l’utilisation de la droite graduée en demandant :
« Comment peut-on utiliser ces droites pour encadrer
une fraction entre deux nombres entiers ? » On pourra
à ce propos faire le lien avec la mission précédente et
la décomposition.
15 min Exercices d’appropriation
Pour graduer chaque droite en demis, quarts et tiers,
j’ai reporté les fractions de l’unité (que j’ai partagée
par pliage pour les demis et les quarts ou à l’aide du
guide-âne pour les tiers). Pour placer les fractions sur
la droite qui convient, j’ai « compté » les demis, les
tiers, les quarts en partant de l’origine en respectant
le nombre de parts indiqué au numérateur. Pour
encadrer une fraction entre deux nombres entiers qui
se suivent, j’ai repéré l’unité entière qui précède la
Trace provisoire possible
Je retiens de la MISSION 4
Une droite graduée se construit par reports d’une
unité. On peut ensuite la graduer plus précisément
en partageant l’unité en parts égales.
Pour placer des fractions sur une droite graduée, on
observe son dénominateur pour déterminer la droite
qui convient puis on compte le nombre de parts
donné par le numérateur.
On peut encadrer une fraction entre deux nombres
entiers consécutifs.

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Exercices 1 et 3b : ces exercices permettent de savoir « L’élève est-il capable
Exercices 35 – 36 – 37 – 38

ll

ll

ll
l
si l’élève est capable de comparer des fractions à 1 en de comparer à 1 une fraction
p. 28
s’aidant d’une droite graduée. avec ou sans droite graduée ? »
« L’élève est-il capable
Exercice 2 : cet exercice permet de savoir si l’élève est
de graduer une droite et d’y
capable de graduer une droite et d’y placer des repères Exercices 31 – 32 – 34 p. 27

llll
ll
l
placer des fractions en prenant
fractionnaires en utilisant le support Seyes.
appui sur des carreaux ? »
Exercice 3a : cet exercice permet de savoir si l’élève est
« L’élève est-il capable de choisir
capable d’identifier la droite graduée adaptée pour y
une droite graduée adaptée Exercices 30 – 33 p. 27
ll
l

placer un repère. Il dispose de 2 droites graduées, une

pour placer des fractions ? »
en sixièmes et l’autre en cinquièmes.
Exercice 3c : cet exercice permet de savoir si l’élève est « L’élève est-il capable
capable d’encadrer des fractions entre deux nombres d’encadrer une fraction avec Exercices 39 – 40 – 41 p. 28
lll

lll

lll

entiers consécutifs en s’aidant d’une droite graduée. l’aide d’une droite graduée ? »

Aide / différenciation © Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Pour aider les élèves à construire les droites graduées

proposées dans le manuel, on peut cette fois encore
leur proposer la manipulation en leur fournissant ou en
leur faisant construire les bandes-unité. Pour tous les
exercices de comparaison ou d’encadrement, les élèves
ont accès à l’outil « planche à droites » . On peut
les guider si besoin dans la sélection des droites
nécessaires à la réussite des différents exercices.

112

09124270_001-544_.indb 112 05/08/2021 19:03

 MISSION 5 CM2
Comprendre la notion d’égalité Les CM1 réalisent
l’entrainement
de fractions de la mission 1

https://ecole.nathan.fr/
video_guide_ane
DURÉE module 2 Les fractions simples
M2 M5
1 2 3 4
d’égalité de fractions
5
45 min
Comprendre la notion
2 4
savoir si et sont égales.
ISSION Trouver une façon de 10
MA M I
5

MATÉRIEL
Guide-âne
de 8 cm par 2 cm  
●
●● deux bandes

PAS à PAS 2
la fraction sur la première
1. À l’aide du guide-âne, représente 5
4
sur la deuxième.
bande et la fraction 10 ?
? Comment peux-tu l’expliquer
2. Ces fractions sont-elles égales de manière 0
1
graduées. Gradue-les
3. Reproduis ces deux droites 2

MATÉRIEL
4 et sur la deuxième. 1
à placer sur la première droite 5 0
10
Que remarques-tu ?
à tes camarades.
... Prépare-toi à présenter ta mission j’ai…
fractions sont égales,
Pour montrer que les j’ai…
sur la droite graduée,
Pour placer les fractions
J’ai remarqué que…

  bandes de 8 cm
2
bien compris.
pour vérifier que tu as
ËRéalise les exercices

21/07/2021 10:27

par 2 cm pp. 28-29

9
09124269_Cartes_CM2.indd

module 2 Les fractions simples

lll
48 Colorie les trois quarts
44 En observant ces trois des figures.

ll
11 3 7 e.
3 de la surface de chacune égales.
trois fractions

Guide-âne
5 d.
b. c. représentations, écris Écris ensuite quatre fractions
Comparer des fractions a. 2 4 4
2 4 1
à l’unité 3
égales à .
2 a. c.
1 2
0
35 Écris la fraction représentée 3

l
1 2
b. d.
compare-la à 1 0
par la partie colorée et
<, > ou =.
en utilisant les signes

Entrainement
llll
à la droite 49 Reproduis le tableau et classes-y
45 a. Place les fractions sur

lll
40 En t’aidant de « ta planche

ll
quels nombres 4 8 ; 16 . les fractions.
c. droites », indique entre : ;
a. fractions sont graduée qui convient 3 6 12 Fractions égales à
entiers consécutifs les
Que remarques-tu ? 1

Entrainement
comprises. 1 1
1
3 11 13 10 4 5
9 7 1 2 3
b. d. 5 8 4 0
5 4 2
1
10 6 19 15 17 0
36 Représente ces fractions sur 5

ll
sur les carreaux 3 8 6 5 10 1
8 2 3
une bande en t’appuyant à 1.
0 6 2 2 2
de ton cahier, puis compare-les 1 12 4 8 5 10 9
0
7 3 2 9 8 2
graduée, 4

lll
5 10 3 2 41 En t’aidant d’une droite 1 3 4 2 5 3
4 3 entre deux 0 12
encadre chaque fraction 6 8 6 10 12
suivent. 3
nombres entiers qui se b. Place . En t’appuyant
sur la droite

COMPÉTENCES
37 Recopie les fractions. Entoure : 14 4

ll
3 e. … < <… utilisée, trouve
supérieures à 1 ; a. … < < … 5 que tu n’as pas encore
– en bleu les fractions 2 et… aires
Fractions
3
.
– en vert celles inférieures
à1; 4
9
f. … < < … une fraction égale à 4
à 1. b. … < < … 2
– en rouge celles égales 50 En utilisant l’unité u, donne l’aire

ll
3
46 Parmi les fractions proposées,

ll
3 2 15
8 5 12 g. … < <… de ce pavage.
4 6 <… égales. Tu peux
8 4 3 5 c. … <
5
6 retrouve celles qui sont
5 4 ns ci-dessous.
17 t’aider des représentatio
13 h. … < <… 1 u
d. … < <… 4 2 1 4 5 2
3 3
38 Quelles bandes ont une longueur

Chercher
6 10 8 2

ll
6 3 4
? Supérieure à
inférieure à une unité
unité ? unité
une unité ? Égale à une
d’égalité
Comprendre la notion

lll
51 Quelle fraction de l’aire totale
de fractions du carré est coloriée
en rose ?

42 En observant ces trois surfaces

l
3
trois fractions égales.

Raisonner
1 2
0
rectangulaires, écris

Encadrer une fraction

entre deux nombres entiers 47 La maitresse a demandé à Paul

ll
qui se suivent 2
de la
de colorier
43 Fabrique une bande de 15 cm de 8

ll
Communiquer
pour trouver surface du rectangle.

lll
39 En t’aidant des droites graduées, long. Aide-toi de la bande
en un nombre 1
décompose chaque fraction égales à . Utilise Que penses-tu
inférieure à 1. au moins trois fractions 3 de sa réponse ? 29
entier et une fraction
entre deux nombres le pliage si besoin.
Encadre les fractions ton guide-âne et/ou
entiers qui se suivent.
07/07/2021 12:16

28
09124267_.indb 29
07/07/2021 12:16

09124267_.indb 28

OBJE CT IF PRI NCI PE DE LA MIS SIO N

 ontrer que
M  n plus de permettre le rebrassage des acquis antérieurs tels que la fraction
E
deux fractions partage et le repérage sur une droite graduée, la mission consiste à prouver
différentes que plusieurs fractions peuvent désigner le même nombre et que des
peuvent être fractions peuvent être égales. On aborde la notion par deux entrées
égales en utilisant complémentaires : la représentation à partir d’une bande-unité et le repérage
des bandes sur une droite graduée. Les deux entrées fonctionnent par « superposition » :
puis des droites on comprend qu’en cas d’égalité, le repère demeure identique. C’est un pas de
graduées. plus vers le nombre fraction abordé en 6e.

Recherche individuelle
5 min Appropriation collective 15 min
et confrontation en binôme
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Individuellement, les élèves découvrent le matériel Dans un premier temps, les élèves retrouvent
et la consigne de la mission sans aborder le pas à pas. la manipulation abordée dès la découverte des
Puis ils échangent sur ce qu’ils ont compris : fractions en CM1 : la représentation d’une fraction
De quel matériel disposez-vous ? à l’aide d’une bande-unité. C’est ainsi, en mesurant des
Pourquoi y a-t-il 2 bandes ? À quoi vont-elles servir ? objets environnants, qu’ils ont découvert la fraction
Pourquoi a-t-on besoin d’un guide-âne ? 2 4
partage. Pour représenter les fractions et ,
Que devez-vous faire ? 5 10
L’enseignant-e conclut : ils sont invités à utiliser le guide-âne.
Dans un second temps, ils réinvestissent le repérage
Lors de cette mission, vous allez comparer 2 fractions
d’une fraction sur une droite graduée. L’unité choisie ici
pour savoir si elles sont égales à l’aide de bandes
est 10 carreaux afin de faciliter le partage en 5e et 10e.
de papier puis de droites graduées. 2 4
Avant de démarrer la mission, il est possible Les repères ainsi obtenus pour les fractions et
5 10
de visionner la vidéo sur l’utilisation du guide-âne, sont alignés verticalement, ce qui permet de constater
qui se trouve sur le site compagnon. de manière plus théorique l’égalité de fractions.

113

09124270_001-544_.indb 113 05/08/2021 19:03

 module 2 Les fractions simples

Mise en commun j’en ai colorié 2 parts puis j’ai partagé la seconde en

10 min 10 parts et j’en ai colorié 4.
et trace écrite provisoire
Pour placer les fractions sur la droite graduée, j’ai
Lors de la mise en commun, on 2
peut établir le parallèle entre la gradué la première en cinquièmes puis j’ai placé et la
4 5
représentation en bandes-unité seconde en dixièmes et j’ai placé .
et celle sur la droite graduée. 10
L’unité choisie est J’ai remarqué que dans les deux cas, le repère est
volontairement identique et identique. On trouve la même longueur de bande et
permet donc ce lien. on arrive au même repère sur la droite.
L’enseignant-e insiste sur le fait que les
représentations montrent l’égalité des deux fractions Trace provisoire possible
2 4
et que l’on peut donc écrire  =  . Je retiens de la MISSION 5
2 4 5 10
Deux fractions peuvent être égales et avoir une
On conclut que et sont deux nombres égaux.
5 10 écriture différente.
Pour montrer que deux fractions sont égales (ou
... Réponses possibles non), je peux les représenter sur une bande-unité ou
Pour montrer que les fractions sont égales, utiliser une droite graduée.
j’ai représenté les fractions sur les bandes-unité :
j’ai partagé la première bande en 5 parts égales et

15 min Exercices d’appropriation

Exercices proposés Observations En cas de difficultés

Exercice 1 : cet exercice permet de savoir si l’élève « L’élève est-il capable
a compris que deux fractions différentes peuvent d’expliquer que deux fractions Exercices 42 – 44 – 48

lll
ll
l
être égales en s’aidant d’une représentation sont égales en s’aidant pp. 28-29
sur une surface rectangulaire. d’une représentation ? »
« L’élève est-il capable
Exercice 2 : cet exercice permet de savoir si l’élève
d’associer deux fractions Exercices 43 – 46 – 47

ll

ll

ll
sait associer deux fractions égales en s’aidant
égales représentées pp. 28-29
des représentations sur une même unité (ici, le disque).
sous une même forme ? »
Exercice 3 : cet exercice permet de savoir si l’élève « L’élève est-il capable
sait associer deux fractions égales en s’aidant de se servir d’une droite
Exercice 45 p. 29
ll
des droites graduées. Cette représentation graduée pour déterminer
de la fraction est davantage portée vers l’abstraction. des fractions égales ? »
« L’élève est-il capable d’écrire
une égalité de fractions
llll

Pour aller plus loin Exercice 49 p. 29

© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

sans passer par l’une
de ses représentations ? »

Aide / différenciation
Pour vérifier que les repères sont
alignés, certains élèves peuvent
avoir besoin d’une règle afin
de mieux visualiser les graduations.
D’autre part, la bande-unité
choisie, 8 cm, correspond
à 10 carreaux Seyes, ce qui peut
permettre son utilisation pour
graduer la droite sur le cahier.

114

09124270_001-544_.indb 114 05/08/2021 19:03

 SYNTHÈSE, RETOUR SUR LA SITUATION DE RÉFÉRENCE
module 2 Les fractions simples

pp. 32-33
DURÉE BILAN du module différemment
écrites
5 J’ai appris que deux fractions
MISSION peuvent être égales.
une unité et à nommer de quatre
1 J’ai appris à partager L’unité a été partagée
unité.
●●
MISSION une fraction de cette si elles façons différentes. Écris
quatre
Deux fractions sont égales
fractions égales.
●●
On a partagé la bande-unité le nom nombre.
●●
Écris représentent le même
une unité en parts en quatre parts égales.

30 min
●● On peut partager de la part coloriée.
égales. La part coloriée
une fraction unité
représente un quart 1 2 3 =4
●● Chaque part représente 1 2 = =
de la bande-unité. = 2 4 6 8
de l’unité. 5 10

et représenter une fraction.

2 J’ai appris à lire, écrire
MISSION
●● Nomme la part coloriée.
ET maintenant
nombre de parts Que proposerais-tu
Le numérateur est le 1

Mémo
●●
un demi  Que proposerais-tu à M. Sholl ?
que l’on prend. 2
le nombre aux deux jardiniers ?
●● Le dénominateur est 1
l’unité. un quart 
de parts égales qui partage 4
numérateur 7
sept cinquièmes  5 ,

modifiable
1
un tiers 3 dénominateur

★
★ ★
Le JEU
des fractions. ★
3 J’ai appris à décomposer
Le JEU
MISSION
15 nombre entier
Décompose 6 en un
du DÉ-NOMINATEUR
sous ●●
Une fraction peut s’écrire
du DOMINO DES FRACTIONS
●● à 1.
différentes formes : et une fraction inférieure
3 15 3
7 c’est 2 + . une
ou 1 +
4 6 6 Lance les deux dés, forme
4 dominos.
Chaque joueur prend quatre fraction : le dé rouge est
le numérateur
une pièce Celui qui
Chacun votre tour, placez et le bleu le dénominateur.
respectant l’égalité. gagne !
comprendre complète la carte en premier
droite graduée pour mieux Celui à qui il reste le moins
4 J’ai appris à utiliser la de dominos gagne !
MISSION les fractions.
droite et
Place la fraction sur la

MATÉRIEL
●●
1, < 1 ou = 1.
●● Une fraction
peut être inférieure à indique si elle est > 1,
à 1.
supérieure à 1 ou égale 16 1 5 8 13
=5+ 8 8
3 3 8

1 2
3 4 5 6 0
0 1 2
8 13
16 16 5
< 1   = 1   8 >
1 ★
> 1    5 < 3 < 6 8 8 ★ ★
3 ★ 33

Guide-âne 32

09124267_.indb 32
07/07/2021 12:16
09124267_.indb 33
07/07/2021 12:16

Les frac tion s 2 Apprentis couturiers

2
le
modu

sim ples
son sac en faisant
couturier de personnaliser
M. Sholl demande à un
différents.
un patchwork de tissus
CM2
Chaque côté du sac doit être
9
recouvert avec 12 de la surface
1

MATH S en vie
en tissu noir et 4 en tissu jaune.
Les Est-ce possible ? Allez-vous
alors
tout recouvrir ?

1 Apprentis jardiniers
souhaitent planter
ce terrain potager. Ils
Deux jardiniers cultivent
et te demandent de l’aide.
de nouveaux légumes
CM1
J’aimerais cultiver des carottes
sur la moitié
du terrain… L’autre moitié
doit être partagée
souhaite y
en trois parties égales car je
CM2
9 CM1
J’aimerais que les choux recouvrent 12 à
et que Le devant doit être recouvert
de la surface du terrain potager moitié de tissu rouge à pois.
1
. Est-ce possible ? Le derrière doit être partagé
en
les navets en recouvrent 4
trois parties égales car je souhaite
Le potager sera-t-il entièrement
cultivé ?
utiliser trois tissus différents.

COMPÉTENCES
différents.
cultiver trois types de salades

PAS à PAS
CM2
CM1 possible
possibles 1. Fais un plan d’un découpage
1. Fais un plan des découpages du devant du sac.
du devant du sac.
2. Propose un plan du derrière

Raisonner
solution.
2. Cherche au moins une autre avec moins de coutures.
un plan
3. De la même manière, fais
du derrière du sac.

réponses, pas de panique !

Si tu n’as pas toutes les à:
NS , tu vas apprendre
Grâce à tes cartes MISSIO

Communiquer
pour
4 Utiliser la droite graduée
nommer fractions
1 Partager une unité et mieux comprendre les
unité
PAS à PAS une fraction de cette
Comprendre la notion
d’égalité
5
CM2 2 Lire, écrire et représenter de fractions
CM1 possible du une fraction
1. Fais le plan d’un partage
Décomposer des fractions
possible
1. Fais un plan d’un découpage terrain potager. 3
du terrain potager. du même
solution. 2. Propose un plan plus simple 23
2. Trouve au moins une autre terrain.

pp. 22-23
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22
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CM1 CM2

15 min Retour sur les traces écrites provisoires des missions

Les CM1 reviennent sur le passage de la Pour les CM2, c’est l’occasion dans un premier temps
désignation orale à la fraction représentée d’être attentifs et/ou actifs quant aux bilans des CM1
puis écrite mathématiquement. Ils expliquent puis de venir compléter avec leurs acquis du module :
comment décomposer une fraction et comment la plusieurs fractions peuvent désigner le même
représenter sur une droite graduée. Ils reviennent nombre quand bien même leurs représentations
sur la comparaison à 1 puis sur l’encadrement entre et/ou écritures mathématiques diffèrent.
deux nombres entiers consécutifs.
On peut faire remarquer aux élèves que ces
différentes manipulations et représentations sont
© Nathan, 2021. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

complémentaires : une décomposition peut aider à

représenter sur une droite graduée tandis que cette
dernière peut être utile à un encadrement.

Exemple de carte mentale effectuée au

tableau au fur et à mesure de la verbalisation
des élèves. Ici, en partant de l’exemple
d’une fraction supérieure à 1, il est possible
d’illustrer les compétences acquises au fur
et à mesure des missions.

5 min Mémo
La trace écrite définitive peut être rédigée à partir d’une photo du tableau ou bien distribuée. Une version
modifiable est disponible sur le site tandem.nathan.fr.
Au choix de l’enseignant-e, la leçon peut être constituée de la carte mentale proposée, des bilans du manuel
et/ou d’une leçon collée dans un cahier dédié (leçon rédigée par l’enseignant-e, qui peut être inspirée des
propositions présentes dans le fichier ressources).

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 module 2 Les fractions simples
CM1
10 min Retour sur la situation de référence
Pour les CM1, on rappelle que l’objectif était de
partager le terrain en deux parties égales (les
demis) puis l’une des moitiés en tiers. On a alors été
confrontés à un partage approximatif ou à l’aide
d’instruments peu adaptés (la règle graduée ou le
carreau du cahier). On rappelle alors l’ensemble des
notions et des outils découverts (le guide-âne).
Phase active
On attend des CM1 l’utilisation du guide-âne pour
partager le terrain (ou le devant du sac) en demis et
l’une des moitiés (ou le derrière du sac) en tiers. On
pourra insister sur le fait qu’il n’y a pas qu’une seule
proposition de partage.
Solutions possibles pour la situation n° 1
... Conclusion
Un élève de chaque niveau expose sa solution au reste du groupe.
JEUX
CM1
Le JEU du Domino des fractions
Niveau 1 : fractions inférieures ou égales à 1
désignées en lettres ou en chiffres et représentées de
différentes façons
Niveau 2 : fractions inférieures, égales ou supérieures
à 1 représentées sous forme d’une écriture
fractionnaire ou d’une représentation
ORGANISATION 2 à 4 joueurs – 10 à 15 minutes
MATÉRIEL les pièces de dominos découpées,
si possible plastifiées
RÈGLE DU JEU comme un jeu de dominos classique
Distribuer 6 dominos à chaque joueur ; les dominos
restants constituent la pioche. Celui qui a un double
commence (les deux fractions indiquées sur la carte
sont équivalentes). Les joueurs posent chacun à
leur tour une pièce. S’ils ne peuvent rien placer, ils
piochent une pièce et passent leur tour. Le premier
s’étant débarrassé de toutes ses pièces gagne.
116
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CM2
Les CM2 ont été potentiellement en réussite pour
partager la première moitié du terrain en douzièmes
(avec les carreaux voire le guide-âne) mais n’ont pas
su expliquer pourquoi la partie restante ( 3 )
12
était égale à 1 . De même, ils n’ont pu proposer
4
(ou seulement de manière approximative) de
partition équivalente mais « plus simple » du terrain.
On attend des CM2 qu’ils soient capables de justifier
l’égalité 3 = 1 afin d’expliquer que le terrain (ou le
12 4
devant du sac) est cultivé intégralement ( 9 + 1 ) et
12 4
qu’ils en déduisent une version plus simple du
partage (ou le derrière du sac) sous la forme 3 et 1 .
4 4
Solutions possibles pour la situation n° 1
CM2
Le JEU du Dé-nominateur
ORGANISATION 2 à 4 joueurs – 10 à 15 minutes
MATÉRIEL • 2 dés par groupe (6 faces ou plus, ou
dés vierges avec nombres souhaités)
• des fiches élèves à compléter, en nombre suffisant
pour chaque joueur
RÈGLE DU JEU
Le premier joueur lance les deux dés successivement :
le premier dé indique le dénominateur, le second,
le numérateur. Tous les élèves écrivent la fraction
obtenue sur leur fiche et la complètent.
Deux possibilités : l’enseignant-e a donné un temps
limité et les élèves doivent compléter un maximum
de rubriques pendant cette durée ; ou le premier qui a
complété toutes les rubriques annonce la fin du tour.
Les joueurs marquent 1 point par réponse correcte
(le groupe doit valider les réponses de chacun).
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