ATELIER SUR LA TRANSITION

ENVIRONNEMENTALE
RAPPORT SUR L’ENQUÊTE AUPRÈS DES
ÉTUDIANTS(ES) EN LICENCES 2 À
L’UNIVERSITÉ RENNES

2022
2023

,
E NT
M
A GE E N T
N
A MÉ PPEM
H IE, VELO
P É
G RA ET D Présenté par :
É O T
R 1 G MEN Ebenezer AMANI
E E
A ST O NN Ousmane BARO
M VIR Sabrina BEN BELKACEM
E N
Aly DIOP
Cheikh DIOP
Mael LEMELTIER
Miora RANDRIAMAHERISOA

Professeur :
M. BOUIN Edouard
I. CONTEXTE DE L'ÉTUDE
Inondations, sécheresses répétitives, canicules, … les manifestations du changement climatique se font
de plus en plus ressentir et la liste ne cesse de s’élargir. De nombreuses études estiment que notre
planète est en train de connaître la pire crise climatique depuis son apparition.

Désormais, l'ensemble des acteurs de notre société est conscient qu'il1 est urgent de mettre en place des
actions communes et de changer notre modèle de développement pour une planète plus vivable pour
les générations actuelles et futures. La transition environnementale est donc devenue un sujet
incontournable. Il paraît indispensable de développer la culture du développement durable dans notre
société pour mieux éduquer et sensibiliser le plus de personnes. Que ce soit à la maison, au travail,
mais aussi dans l'enseignement : chacun devrait apporter une pierre à l’édifice pour atteindre les
objectifs prévus.

Pour traduire cette initiative, le Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de

l'Innovation souhaite intégrer un module "transition écologique" en licence 2 de toutes les filières
universitaires en France et ce, dès l'année 2025.

A l'échelle de l'Université Rennes 2, la mise en place d'un tel dispositif nécessite un travail en amont, qui
permettrait d'établir un état des lieux sur les initiatives existantes et de programmer un plan d'actions.
Ainsi, un groupe d'étudiants en Master 1 Géographie, Aménagement a été formé pour cet effet et séparé
en plusieurs équipes, dont une désignée pour effectuer une enquête au sein de Rennes 2.

Ce document ci-présent rapporte les différents travaux que nous avons menés dans le cadre de cette
enquête.
La première partie parlera de la méthodologie de l'enquête et des difficultés rencontrées le long du
travail
La deuxième partie sera consacrée aux analyses des différentes réponses du questionnaire.
Dans la troisième partie, nous allons présenter la synthèse de notre travail et prendre un exemple
d'actions concrètes.

1. World Meteorological Organization (WMO). Rapport United in Science. (2022). 40 p. 2/11

II. MÉTHODOLOGIE D'ENQUÊTE
Echantillonnage :
L’enquête a été menée durant le dernier semestre de l’année académique 2022 – 2023.
Nous avons réalisé cette enquête auprès des étudiants L2 de Rennes 2.

Périmètre d'études :
Cette étude a été effectuée sur les trois (02) campus de l’Université Rennes 2 à Rennes : le campus
Villejean et le campus Mazier.

Mise en place du questionnaire :

1. Recherches bibliographiques : Il est primordial d’étudier ce qu’il s'est déjà fait dans d’autres universités
françaises. Cela permet d’avoir un aperçu des démarches à faire et les éventuelles améliorations pour
obtenir de réponses nombreuses et correctes, bien exploitables.
2. Formulation des questions : Nous avons créé les questions à partir de nos propres connaissances et des
bibliographies sur des brouillons, avant de les reformuler sous logiciel.
3. Choix du logiciel : Pour notre questionnaire, nous avons choisi Sphinx Campus, qui est un logiciel
conseillé par l’Université et fiable - pratique et déjà utilisé dans le cadre de nos études.

Mode de diffusion du questionnaire :

Pour partager et faire connaître notre enquête, nous avons :
demandé pour une liste de diffusion de Rennes 2 ( non effectué par le service communication)
partagé sur les réseaux sociaux (Instagram, facebook, Linkedin)
fait une enquête sur terrain
créé des affiches avec QR Code
diffusé aux associations d’étudiants (BDE de chaque filière, union pirate, rennes 2crush)
envoyé de mails aux professeurs de chaque filière pour qu’ils en parlent en début de cours
fait des interventions dans les amphi en début de cours pour parler directement aux étudiants
créé un compte Instagram pour facilité la diffusion et la communication
demandé de partage sur les réseaux de l’université ( sans réponse de leur part)
partagé dans les groupes Messenger de différentes filières

Traitement des données :

Le traitement principal des réponses a été fait sur notre logiciel même, mais pour les analyses, nous nous
sommes répartis les tâches.
Les travaux faits seront publiés pendant la semaine de l’environnement.

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 III. ANALYSES DES RÉSULTATS
Profil des répondants
Quel est votre genre ?

Effectifs % 

Femmes 98 78,4%

Hommes 25 20%

Autres 2 1,6%

Total 125 100%

Il y a 3 fois plus de femmes que d'hommes à avoir répondu. Ainsi, nous pouvons conclure que les
femmes sont plus intéressées par les questions environnementales que les hommes.

Quelle est votre nationalité ?

Effectifs %

Française 114 91,9%

Union européenne 1 0,8%

Hors union
9 7,3%
européenne (précisez)

Total 124 100%

Sénégalaise 4

Beninoise 1

Chinoise 1

États 1

Ivoirienne 1

Malgache 1

Américaine 1

Il est normal, ici, que plus de 90% des répondants aient la nationalité française.
Pour les répondants de nationalité étrangère, nous pouvons voir qu’il y a majoritairement d’Africains.

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III. ANALYSES DES RÉSULTATS
Niveau de connaissances
Quel(s) mot(s) associez-vous à “transition écologique” (3 mots maximum) ?

Cette carte mentale met en évidence les mots qui sont les plus revenus pour définir “Transition écologique”.
Le mot le plus important est “changement”, suivi par les mots : climat, énergie propre, développement
durable, environnement, écologie et futur.

Seriez-vous capable de définir correctement Seriez-vous capable de définir correctement

le terme "biodiversité" (sur une échelle de 1 à le terme "changement climatique" (sur une
10) ? échelle de 1 à 10) ?

La majorité (plus de 90% dans l'échelle 5+) des
répondants sait définir correctement le terme.
Cependant, 60% de cette proportion sont dans la
catégorie "Je peux, mais pas explicitement" (échelle
de 5 à 8) ; et seuls près de 30% (échelle de 9 à 10)
peuvent vraiment définir le terme.
La majorité (plus de 90% dans l'échelle 5+) des
répondants sait également définir correctement le
terme, et que seuls près de 30% (échelle de 9 à
10) peuvent vraiment définir le terme.

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III. ANALYSES DES RÉSULTATS
De 1 à 10, quel est votre intérêt pour les Quel souvenir avez-vous de l'enseignement
questions environnementales ? de la transition écologique au lycée ?

2.4% 2.4%
1.6%

93.6%

Les étudiants(es) de Licence 2 montrent un fort intérêt
pour les enjeux environnementaux de notre société.
En effet, seuls 3% des répondants ne sont pas
touchés par ces questions.
Plus de 40% (échelle de 9 à 10) sont fortement
mobilisés sur ce sujet.
Les étudiants(es) de Licence 2 n'ont eu aucun ou
peu d'enseignement sur ce sujet dans leur lycée.
Les quelques uns s'en souviennent à travers les
cours de SVT et de géographie, mais également
des projets des écoles.

Par quel(s) média(s) vous informez-vous au sujet de la transition écologique (réponses multiples) ?
Sur ce graphique, nous pouvons voir que de plus
de 3 étudiant.e.s sur 4 se renseignent sur le sujet
de la transition écologique sur Internet (78%) et
les réseaux sociaux (72%) : ces chiffres nous
montrent l'interdépendance entre ces plateformes
et la place qu'elles occupent dans la vie des
jeunes et également, leurs potentialités pour notre
projet.
Nous pouvons constater également qu'un.e
étudiant.e sur 2 s'informe sur ce sujet par le biais
de la télévision et/ou la radio, que ce soit à travers
les documentaires, les émissions ou les
filmographies.

L'Université (cours, évènements, communications,...) concerne moins de 1 personne sur 3 : ce qui nous
montre le manque d'initiatives dans l'enseignement supérieur.
De même, les ouvrages écrits tels que les livres (22%) et les revues (8%), mais également, les conférences
ne sont pas trop privilégiés par les étudiant.e.s.

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III. ANALYSES DES RÉSULTATS
En France, selon vous, quelles sont les principales causes de la situation écologique actuelle
(réponses multiples) ?

Plus de 4 étudiants sur 5 estiment que la

surconsommation est la principale cause
des dérèglements climatiques que nous
subissons actuellement.
Les activités industrielles, quant à elles,
viennent à la deuxième place puisque
plus de 3 répondants sur 4 en pointent les
doigts.
Ensuite, 1 étudiant.e sur 2 pense que les
transports constituent les principales
causes de cette catastrophe.

La production d'électricité, même si la France produit essentiellement de l'énergie nucléaire, est désignée par
près de 1 personne sur 2 comme une des principales sources de pollutions dans le pays.
Enfin, près de 1 répondant sur 3 affirme que l'agriculture y tient aussi un rôle majeur.
D'autres étudiants(es) affirment que le manque d'actions de la part du gouvernement et notre système sociétal
jouent également un rôle dans ce désastre écologique.

Niveau d'intérêts
Pour vous, la transition écologique est : Est-ce que la situation actuelle de notre
environnement impacte nos activités
quotidiennes ?

un sujet peu préoccupant

un sujet assez préoccupant

un sujet très préoccupant

98% des répondants ont indiqué que la transition

écologique est un sujet assez voire très préoccupant.
Seulement, 2% des étudiants.es n'y prêtent pas
attention.
Seulement 1 répondant sur 3 (30%) indique que
la situation actuelle de notre environnement
impacte peu ou pas nos activités quotidiennes.
Cependant, ⅔ des répondants (70%) indiquent
que cela les impacte plus ou moins.

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III. ANALYSES DES RÉSULTATS
Etes-vous engagé dans la transition Si oui, quelle(s) initiative(s) avez-vous prises afin
écologique ? d’agir pour la transition écologique ?

Nous constatons que les L2 sont particulièrement engagés puisque plus de deux personnes sur 3 indiquent
l’être. Cependant, on remarque une part non négligeable de 36% (⅓ répondant) qui ne se mobilise pas sur
le sujet.
Plus de 90% des étudiant.e.s pratiquent le tri et le recyclage des déchets, et utilisent des transports
alternatifs à la voiture soliste.
Un répondant sur 4 fait de l’économie d’énergie, sûrement dû aux pénuries d’énergie qu’on a
expérimentées.
Plus de 1 personne sur 2 indique avoir changé de régime alimentaire.
13% des étudiants(es) (1 personne sur 6) sont adhérents(es) à des associations environnementales.
D’autres initiatives, telles que la consommation bio, la sensibilisation des proches et la consommation
locale, ont été mentionnées.
Parmi les autres réponses, certains répondants participent à ces initiatives en informant leur entourage et en
changeant leurs habitudes.

Actions à mettre en place

Pour vous, est-il nécessaire d'allouer un Seriez-vous favorable au développement la
financement pour agir en faveur de l’écologie mise en place d'une formation en
au sein de l’université Rennes 2 ? transition écologique dans toutes les
filières en L2 à l’Université Rennes 2 ?

92% des étudiants de L2 pensent qu’il est nécessaire L'instauration de formation axée sur la
d’allouer un financement pour agir en faveur de transition écologique au niveau bac+2 à
l’écologie au sein de Rennes 2. Seuls 8% pensent Rennes 2 est acceptée 90% étudiants.
qu’il n’est pas ou peu nécessaire de le faire.

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III. ANALYSES DES RÉSULTATS
Quelles formes pédagogiques pourrait-on développer ?

Nous constatons que la majorité des étudiants ont opté pour la mise en place d'ateliers participatifs (66%)
et plus d'une personne sur 2 est intéressée par des conférences (53%).
Nous pouvons remarquer aussi une grosse demande pour le challenge inter-filières (43%).
Cependant, le module/cours n'intéresse qu'une personne sur 3 (34%).
Ces activités ont pour objectif d’augmenter les connaissances et le savoir faire des étudiants en terme de
transition écologique mais aussi favorisent leur prise de conscience sur leurs pratiques.
Parmi les autres réponses proposées, des dispositifs tels que le club de territoire ou le partenariat avec des
associations ont été avancées.

N.B : Problèmes rencontrés !

Nous avons rencontré un problème majeur lors de l'exécution de notre enquête. En effet, les blocus des
campus nous ont empêché de tenir le délai prévu puisque nous n’avons pas pu diffuser l'enquête ou
descendre directement sur terrain.

De plus le rendement des affiches avec QR code est assez faible car très peu de réponses sont arrivées
grâce à l’affichage en dehors des blocages. Cela est peut être lié à la taille des affiches trop petites,
qu’elles manquaient d'esthétisme ou qu’elles étaient cachées par les autres affiches.

Ce problème aurait dû être compensé par le partage via la liste de diffusion de l’Université. Cependant, le
service communication n’a jamais partagé l’information. Pour compenser ce problème et être au plus
proches des étudiants, nous avons également contacté les BDE et syndicats étudiants ainsi que
l’université sur Instagram. Malheureusement, très peu de BDE ont répondu, et aucune réponse des
syndicats et de l’Université.

Nous avons également envoyé des mails à la presque totalité des professeurs de Rennes 2 pour qu’ils
puissent parler du questionnaire au début de leurs cours. Malheureusement sur les dizaines contactés, 5
ont répondu (positivement ou négativement).

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IV. ACTIONS CONCRÈTES
Afin de mieux éclaircir nos propos, nous nous sommes penchés sur une initiative lancée par l'Université
Paris Saclay. Il s'agit d'un atelier créatif autour des thématiques de la transition écologique. (Source :
https://www.universite-paris-saclay.fr/evenements/atelier-creatif-autour-de-la-transition-ecologique-0)

Comment l'atelier se passe-t-il ?

L'atelier, ouvert au public, se base sur les thématiques abordées dans le e-manuel "Enjeux de la transition
écologique", créés par l'Université.

Cet atelier est animé par les 2 personnes chargées pour cette mission et un artiste, invité spécialement
pour l'occasion.
Au cours de l'évènement, les spectateurs discutent entrent eux, proposent et exposent leurs visions sur les
enjeux environnementaux. Et en fonction de ces interactions, l'artiste peint une toile qui englobera toutes
les idées ressorties lors de l'atelier.
Le e-manuel "Enjeux de la transition écologique", c'est quoi ?

Le livre, riche en illustrations, présente une vue en coupe des changements environnementaux globaux
que subit notre planète, à une échelle limitée. Il vise, entre autres, à comprendre les mécanismes et les
conséquences du réchauffement climatique et de l'érosion de la biodiversité, et leur lien avec notre mode
de vie et de consommation. En substance, il s'agit de l'une des premières formations numériques sur les «
Enjeux de la transition écologique » à être proposée à grande échelle en 2020 à des milliers d'étudiants de
toutes disciplines à l'Université Paris-Saclay. Comme ce cours, le livre est divisé en quatre parties. Les
trois premières parties révèlent l'influence croissante de l'homme sur les flux d'énergie et de matière sur
Terre et la trajectoire de l'évolution biologique dans une perspective historique sur l'évolution du climat et
de la biodiversité.
Cette transition peut être l'occasion de redonner à notre façon de produire, de travailler, de consommer et
de nous déplacer, tout en visant l'équité sociale et une « vie commune » partagée sur Terre. Dans la
poursuite des objectifs transversaux des travaux, plus d'une quarantaine de professeurs-chercheurs et de
chercheurs d'horizons divers ont contribué aux travaux, alliant des connaissances issues des sciences
naturelles et humaines et des sciences, de l'agriculture et de la médecine pour résoudre des problèmes de
société.

Quels résultats ?

Cet atelier a permis de sensibiliser plus de 100 étudiants(es) des différents parcours présents dans
l'Université et des centaines de personnes extérieures.

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V. SYNTHÈSE
Au total, 125 personnes ont participé à notre enquête, dont une majorité de femmes (plus de 1/3
des répondants). Nous pouvons en conclure que les femmes s'intéressent plus à cette question
que les hommes.

Nous avons également pu observer que les étudiants(es) en L2 sont engagés(es) pour la transition
écologique, puisqu'ils ont des connaissances suffisantes sur ce sujet et ont pris, pour la majorité,
des initiatives personnelles pour apporter une pierre à l'édifice. Ces initiatives s'agissent surtout
des écogestes telles que la valorisation de déchets, l'utilisation de transports doux et la
consommation responsable (aliments, énergies, produits, …).

Malheureusement, la plupart des participants n'ont pas eu ou peu de cours sur la transition
écologique dans l'enseignement secondaire et éprouvent un peu difficultés à définir correctement
certains termes liés à cette thématique. Ces résultats nous démontrent le manque ou la faiblesse
des actions de la part du système d'enseignement français.

Les résultats suggèrent également que l'internet et les réseaux sociaux sont des outils très utiles
pour comprendre la transition écologique, puisque la majorité des étudiants(es) sont
connectés(es) à ces nouvelles technologies et s'y informent sur la totalité des actualités. De plus, à
la place des cours, ils souhaitent que des ateliers, des challenges et des conférences soient
organisés pour en apprendre davantage sur ce sujet. En effet, ces modules impliquent une
participation des étudiants(es) et les incitent à exprimer leurs idées personnelles.

En conclusion, les étudiants de licence 2 à Rennes 2 sont conscients de l'importance de la

transition écologique et sont engagés pour y contribuer. Ils ont exprimé un désir d'apprendre
davantage sur le sujet et sont favorables à la mise en place d'un module. Ainsi, afin de développer
la culture du développement durable dans notre Université, il faut s'appuyer sur des méthodes
pratiques et des approches ludiques et divertissantes pour pouvoir impliquer le plus grand nombre
d'étudiants(es).

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