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U E NCE Se raconter, se représenter
S ÉQ
•Pourquoi se raconter ?
O Quelles sont les stratégies d’écriture pour parler de soi ?
Objectifs
• Découvrir différentes formes de l’écriture de soi.
• Comprendre les raisons qui poussent à se raconter.
• Percevoir l’effort de saisie de soi et de recherche de
la vérité.
Présentation de la séquence
« Se raconter, se représenter » est l’une des cinq
grandes entrées du programme de français 3e et
celui-ci préconise d’étudier « des extraits d’œuvres
de différents siècles et genres, relevant de diverses
formes du récit de soi », ce que propose cette
séquence à travers un groupement de textes
variés, allant du xviie siècle à nos jours. Pourquoi
se raconter ? Derrière cette question, les textes
choisis livrent diverses réponses : on parle de soi
pour rapporter des moments clés de sa vie, pour se
justifier, pour expliquer son besoin d’écrire, pour
rendre hommage à la mémoire des siens, pour
témoigner de son époque… Derrière ces réponses,
d’autres questions se posent : comment opère-t-on
une sélection dans ses souvenirs, comment les
fait-on revivre à son lecteur ?
Bibliographie
Les auteurs d’autobiographies sont nombreux. Nous
suggérons, à titre d’exemple, un ensemble de lectures
cursives regroupées autour du thème de l’enfance et
offrant une grande diversité d’écriture :
• Anny Duperey, Le Voile noir, Seuil, « Points », 1995.
• Michel Leiris, L’Âge d’homme [1939], Gallimard, « Folio »,
1991.
• Louis-Ferdinand Céline, Mort à crédit [1936], Gallimard,
« Folio », 1990.
© Éditions Belin, 2016
• Nathalie Sarraute, Enfance [1983], Gallimard, « Folio »,
2011.
p. 12-34
• Léon Tolstoï, Enfance et Adolescence [1852-1855],
Le Livre de poche jeunesse, 2012.
• Georges Perec, W ou le souvenir d’enfance [1975],
Gallimard, « Folio », 1995.
L’étude pourrait être étendue à quelques bandes
dessinées, autre forme d’expression du genre
autobiographique. On peut citer par exemple :
• Art Spiegelman, Maus, Flammarion, 1998.
• Marjane Satrapi, Persepolis, L’Association, 2002.
• Sylvain Savoia et Marzena Sowa, Marzi, La Pologne vue
par les yeux d’une enfant, Dupuis, 2008.
Site à consulter
• lewebpedagogique.com/la-bande-dessinee-
autobiographique
Entrer dans la séquence p. 15
La page Repères donne plusieurs pistes quant aux inten-
tions des auteurs choisis. Une première réflexion sur
la question posée par le titre de la séquence peut déjà
s’engager à la lecture de cette page.
Chateaubriand a poursuivi pendant près de quarante ans
l’écriture de ses mémoires. Il les a souvent revues, complé-
tées, corrigées. Il y mêle une perspective intimiste et une
perspective historique. Il énonce le besoin de retourner sur
sa vie passée mais ne veut pas tout en dire. Il va d’abord
retourner vers son enfance puis vers ses années de collège,
témoigner des périodes historiques qu’il a traversées
(Ancien Régime, Révolution, Premier Empire, Restauration).
Malgré une organisation chronologique, l’ensemble est
constitué d’un assemblage de récits de genres variés : anec-
dotes, lettres, témoignages, récits plus intimes… Dans cet
extrait qui reproduit le tout début du livre I, Chateaubriand
fait part de ses intentions, de ce qui a pu le pousser à faire
un récit si dense de ce que fut toute sa vie.
1. Pourquoi se raconter ? 9
Définissez l’autobiographie
1. La définition du terme « autobiographie » repose sur son
étymologie grecque : auto, qui signifie « soi-même », graphein,
qui signifie écrire, et bios, la vie. L’autobiographie est donc
l’écriture de sa propre vie. L’expression « récit autobiogra-
phique » désigne donc une autobiographie qui passe par le
genre du récit.
2. Chateaubriand reproche le caractère vaniteux de ceux qui
se croient obligés de parler d’eux-mêmes (« conduits par la
vanité », l. 3) et la puérilité de tels écrits.
3. Pour autant, Chateaubriand décide d’écrire ses « Mémoires
d’outre-tombe ». Il explique ce paradoxe de deux façons : il
trouve là un moyen de se regarder sans concession, et ensuite,
par souci de vérité, il ne veut pas que d’autres (des « faiseurs
de mémoire », l. 16-17) s’emparent de sa vie pour en dire
n’importe quoi. Une importante précision vient éclairer ce
paradoxe : il n’avait jamais consenti à ce que ses mémoires
soient publiées de son vivant – d’où le titre.
Écrivez un souvenir
4. Le but de ce court récit est essentiellement de préparer
l’élève à la lecture. En essayant de se prêter au jeu de l’écriture
de soi, même sur un temps circonscrit, il aura à utiliser les lois
du genre : choisir les temps, sélectionner dans les souvenirs,
faire revivre les sentiments et émotions du moment…
Lecture 1 p. 16-17
Pourquoi écrire sur soi ?
Objectif
• Comprendre comment se construit un projet autobiographique.
Ce texte se situe au tout début de l’autobiographie de
George Sand, pseudonyme d’Aurore Dupin. Histoire de ma
vie est un ouvrage découpé en cinq parties qui évoquent tous
les pans de sa vie depuis l’histoire de sa famille paternelle
jusqu’à sa carrière littéraire. On y trouve des sujets aussi
variés que Napoléon, sa passion pour les oiseaux ou sa vie
à Paris. Il sera intéressant d’aborder ce texte en premier
car il s’inscrit dans la continuité du texte de Chateaubriand
en définissant le projet autobiographique comme le seul
véritable moyen de présenter les événements d’une vie de
manière authentique (contrairement à ce que pourraient
faire des « biographies pleines d’erreur »).
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O Comment justifier le projet autobiographique ?
Découvrir le texte
1. En évoquant sa « vie intérieure », sa « vie de l’âme »,
George Sand parle de cette partie de soi qui n’apparaît
pas aux autres : l’affectivité, les pensées, l’imagination, les
émotions, tout ce qui fait mûrir nos idées, une dimension
cachée qui conditionne notre vie.
Analyser et interpréter le texte
L’écriture comme devoir
2. Il peut être difficile, voire pénible de tenter de se définir, car
cela implique un regard analytique qui peut faire ressurgir des
images de soi douloureuses. C’est un difficile « voyage dans le
monde abstrait de l’intelligence ou du sentiment » (l. 23-24),
difficulté exprimée par ce champ lexical : « malaisé » (l. 5), « un
devoir assez pénible » (l. 4), « cette tâche » (l. 15), « étude fasti-
dieuse » (l. 7). Ce travail reste malgré tout, pour George Sand
« un devoir » pour elle-même, pour regarder, étudier sa propre
existence et mieux se connaître.
3. Ce travail d’écriture est aussi un devoir pour les autres,
pour les encourager, leur servir de guide. Rencontrer le
monde intérieur d’un autre permet de mieux investir, de
mieux comprendre le sien. L’autobiographie devient un lieu
d’échange « qui élève la pensée de celui qui raconte et de
celui qui écoute » (l. 28-30). Il s’agit aussi de combattre les
idées fausses émises par d’autres sur sa propre vie.
Le pourquoi de l’autobiographie
4. Plusieurs arguments sont avancés par George Sand pour
justifier sa démarche autobiographique : choisir les souve-
nirs déterminants ; mieux se connaître ; corriger les erreurs
des biographes ; plonger dans sa vie intérieure ; faire parta-
ger à d’autres ce qu’on a vécu (« en vue d’un enseignement
fraternel », l. 22).
5. Un bon autobiographe doit, selon G. Sand, faire preuve
de beaucoup de courage, de persévérance, de « sincér[ité] »
et de « sérieux » (l. 24-25). Il doit faire l’effort de raconter sa
« vie intérieure » (l. 20) pour devenir ainsi « un conseil et un
guide pour les autres esprits » (l. 26).
6. a. « Celui qui raconte » désigne l’auteur ; « celui qui
écoute » désigne le lecteur. L’autobiographie devient une
sorte de don de soi.
b. Cet échange entre auteur et lecteur ne peut s’exprimer
que dans un rapport « de confiance et de sympathie » (l. 28),
rapport dont les deux tireront profit.
Bilan
L’autobiographie, selon George Sand, n’est pas uniquement
l’évocation des souvenirs les plus marquants d’une vie, mais
© Éditions Belin, 2016
c’est aussi, et surtout, mettre au jour sa vie intérieure, ses
émotions, ses sentiments, les aspects cachés de sa person-
nalité. C’est également établir une relation privilégiée avec
le lecteur, en lui faisant partager ces sentiments.
 S’exprimer à l’oral
Débattre
7. La lecture de la page Repères (p. 14) pourra servir de support
à ce débat puisqu’on peut y entrevoir les raisons qui ont poussé
chaque auteur à écrire sa propre vie. La question « Que faire
partager de soi et pourquoi ? » appelle des réponses différentes
et repose sur des enjeux différents (rétablir une vérité, témoi-
gner d’une époque, rendre compte d’une passion…).
POUR BIEN ÉCRIRE
La phrase à compléter est : il s’y rend tous les jours.
L’HISTOIRE DES MOTS
Dans cette phrase, on peut remplacer « stimule » par : Le grand
air aiguise l’appétit.
Lecture 2 p. 18-19
Les péripéties
de l’autobiographie
Objectif
• Identifier les éléments du pacte autobiographique.
Comme d’autres auteurs (voir l’exemple de Chateaubriand),
Roald Dahl rédige son autobiographie en suivant la chrono-
logie des événements de sa vie. Il scinde ses souvenirs en
deux récits : un premier dans lequel il évoque ses souvenirs
d’enfance marquants et un second qui retrace essentiellement
ses souvenirs de pilote de guerre. Chacun de ces deux récits
est précédé d’une adresse au lecteur dans laquelle il justifie
ses choix d’écriture.
O Quelle définition de l’autobiographie Roald Dahl
propose-t-il dans ces extraits ?
Découvrir les textes
1. Le projet affirmé de Roald Dahl est de faire revivre tous ses
souvenirs anecdotiques ou importants que sa mémoire n’a
jamais pu effacer – souvenirs qui lui permettent de parcourir
à nouveau de grandes étapes de sa vie : son enfance, sa vie
en Afrique, sa vie de pilote de guerre.
Analyser et interpréter les textes
© Éditions Belin, 2016
Un projet paradoxal
2. Roald Dahl déplore le caractère souvent ennuyeux d’auto-
biographies qui retracent « toutes sortes de détails fastidieux »
(l. 2 p. 18) d’une vie.
3. C’est donc parce qu’il ne va pas tout dire de lui qu’il dit ne
pas écrire une autobiographie. Il ne laissera apparaître que
ce que sa mémoire n’a jamais pu oublier. Il affirme cepen-
dant ne jamais trahir la réalité (« Tous sont véridiques »,
l. 13).
4. « Aucun », (l. 5) « chacun d’entre eux » (répété deux fois,
l. 6-7) « certains » (répété trois fois, l. 11-12), « tous » (l. 13) :
tous ces mots, qui appartiennent à la catégorie grammaticale
des pronoms indéfinis, montrent de quelle manière sélective
l’auteur les a classés.
Un projet sélectif
5. Les souvenirs retenus sont tous « mémorables » (l. 11,
texte 2) ; et, parmi eux, il y a les « plaisants », les « drôles »,
les « douloureux » (l. 12, texte 1). Son projet d’écriture est
donc de remonter à leur source, de les faire surgir à nouveau.
6. Roald Dahl traite de deux grandes époques de sa vie : son
enfance (dans la première partie Moi Boy : souvenirs d’enfance)
puis sa vie de pilote pendant la seconde guerre mondiale
(Escadrille 80). La plus dense semble être la seconde partie
puisqu’il affirme n’avoir rien éliminé : « chaque moment a
été, pour moi du moins, totalement exaltant » (l. 17-18).
7. Pour intéresser le lecteur, l’auteur/narrateur doit faire
appel à des situations qui éveilleront son intérêt par leur
aspect inattendu, dramatique ou, au contraire drôle, des
situations qui provoquent une émotion partagée. On pourra
suggérer aux élèves de s’appuyer sur les deux textes de
Roald Dahl pour répondre.
Bilan
Une autobiographie selon Roald Dahl consiste en l’évocation
« de moments mémorables », que la mémoire a conservés
quasiment intacts. Cette évocation amène à un tri qui
consiste à éliminer tout ce qui n’est pas passionnant et
n’intéressera pas le lecteur.
Vers le brevet
Raconter un souvenir avec humour
8. La lecture de Moi Boy : souvenirs d’enfance, ou le choix de
quelques extraits pourra servir de modèle pour les élèves
plus en difficulté, modèle à la fois pour le contenu mais aussi
pour l’écriture (et notamment le traitement humoristique de
plusieurs scènes d’enfance).
L’évaluation tiendra compte des critères suivants :
– le cadre spatio-temporel de l’action sera clairement posé ;
– les circonstances dans lesquelles l’incident s’est déroulé
seront décrites précisément ;
– le récit sera fait avec humour ;
– le texte sera rédigé au présent de narration.
Un groupement de textes traitant avec humour de souve-
nirs d’enfance (R. Dahl, Perec, ou même quelques planches
extraites de la bande dessinée Marzi citée ci-dessus) pourra
servir de déclencheur voire même de support d’apprentis-
sage pour s’approprier quelques techniques d’écriture.
1. Pourquoi se raconter ? 11
L’HISTOIRE DES MOTS
On parlera d’incident pour un fait mineur alors qu’accident (de
accidere, « survenir ») désignera un évènement fâcheux ou mal-
heureux, qui a une conséquence plus grave. L’idée d’inattendu
est le point commun entre ces deux noms.
Lecture 3 p. 20-21
Un souvenir douloureux
Objectifs
• Comprendre la portée de l’événement décrit.
• Identifier les intentions de l’auteur.
Cet extrait des Confessions amène une autre réponse à la
question problématique posée comme titre de séquence :
pourquoi parler de soi ? En introduction à son livre premier,
Rousseau annonce : « Voici le seul portrait d’homme, peint
exactement d’après nature et dans toute sa vérité, qui
existe et qui probablement existera jamais. » Et, au tout
début du livre premier, il ajoute : « Voilà ce que j’ai fait, ce
que j’ai pensé, ce que je fus. ». Il éprouve le besoin de se
justifier auprès des siens, convaincu d’avoir été victime de
nombreuses injustices. C’est ce qu’illustre ce souvenir d’en-
fance qui est l’objet de ce troisième texte.
O Comment et pourquoi s’exprime le besoin d’écrire
une autobiographie ?
Découvrir le texte
1. Dans la religion catholique, la confession est l’acte
d’avouer ses péchés à un prêtre, pour obtenir le pardon de
Dieu. On peut donc s’attendre, avec ce titre (Les Confessions),
à ce que l’auteur expose avec franchise les fautes, les erreurs
de sa vie, mais également à ce qu’il recherche, à travers cette
œuvre, une forme de pardon de la part du lecteur.
Analyser et interpréter le texte
Un incident marquant
2. L’incident relaté par Rousseau se déroule en plusieurs
étapes. Il étudie dans sa chambre. Dans cette chambre
sèchent des peignes. On y retrouve un peigne cassé et on
l’accuse. Il nie farouchement malgré les menaces. Il est sévè-
rement puni par son oncle Bernard. Il ne cède pas.
3. a. Au milieu du récit fait aux temps du passé est inséré
un passage au présent de narration : « On m’interroge. Je
nie d’avoir touché le peigne. M. et Melle Lambercier se
réunissent, m’exhortent, me pressent, me menacent : je
persiste avec opiniâtreté » (l. 5-7). Ce présent de narration
12
marque l’intensité de la scène que l’auteur raconte comme
s’il la vivait une seconde fois.
b. Ces phrases sont une succession de propositions indé-
pendantes juxtaposées très brèves, donnant à l’ensemble
un rythme très saccadé et montrant l’enchaînement rapide
des événements.
4. « Exécution » (l. 13), « mes sens dépravés » (l. 15), « j’au-
rais souffert la mort » (l. 18), « diabolique entêtement (l. 19),
« cruelle épreuve » (l. 21) sont autant d’expressions hyper-
boliques qui veulent souligner la force destructrice de ce
souvenir, et montrer l’importance de son impact sur toute
une vie.
Clamer son innocence
5. Jamais les adultes n’ont cru en l’innocence du jeune
Rousseau (« la conviction était trop forte », l. 7). Il est vrai
que toutes les apparences sont contre lui : il était seul dans
la chambre où a eu lieu l’incident. « La méchanceté, le
mensonge, l’obstination » (l. 9-10), le « diabolique entête-
ment » (l. 19) traduisent le point de vue des accusateurs pour
qui le doute n’est pas permis. L’emploi du pronom personnel
« on » pour désigner les adultes renforce l’idée d’une puis-
sance supérieure contre laquelle l’enfant ne peut rien.
6. Rousseau recourt à de véritables procédés oratoires pour
clamer son innocence, s’exprime avec emphase, prend Dieu à
témoin : « Je déclare à la face du Ciel » (l. 24-25), « Qu’on ne me
demande pas… » (l. 28). Il réaffirme également son innocence
en expliquant qu’il n’a « pas peur » (l. 23), et en employant une
énumération de propositions négatives (« je n’avais ni cassé, ni
touché […], je n’avais pas approché […], je n’y avais pas même
songé »). Enfin, il crée un contraste entre son incompréhension
de l’époque et la certitude toujours réelle de son innocence
(« je l’ignore », l. 29 / « je sais très certainement », l. 29-30).
La répétition par deux fois de « j’en étais innocent » dans ce
dernier paragraphe achève de mettre en avant la volonté de
Rousseau de clamer son innocence.
7. Rousseau éprouve le besoin de se justifier adulte pour
une anecdote qui a eu lieu dans l’enfance, car, s’il sait que
les faits n’ont plus d’importance, il souhaite quand même
montrer de lui un visage positif, et il veut pouvoir enfin être
innocenté, en déclarant « à la face du Ciel qu’[il] en étai[t]
innocent ». Le lecteur, à l’instar de Dieu lui-même, a donc
ce pouvoir de le rendre irréprochable.
Bilan
C’est à travers le récit d’une injustice dont il a été victime
dans son enfance et des marques indélébiles qu’elle a lais-
sées que Rousseau traduit l’importance de rétablir une vérité
qui l’innocente.
Vers le brevet
© Éditions Belin, 2016
Raconter un sentiment d’injustice
8. Ce travail d’écriture s’articulera en deux mouvements.
Dans un premier temps, il s’agira de faire revivre au lecteur
cette scène de l’enfance qui fera du narrateur la victime
 d’une injustice. La précision du souvenir se traduira par une
description précise, détaillée de la scène. Dans un second
temps, il faudra traduire ce sentiment d’injustice et les
marques qu’il a laissées dans le présent du narrateur.
Les critères d’évaluation pourront être les suivants :
– le texte est rédigé à la première personne du singulier ;
– le présent de narration est utilisé à bon escient ;
– le souvenir est raconté de façon détaillée ;
– les sentiments laissés par cette injustice sont clairement
évoqués.
POUR BIEN ÉCRIRE
On pourra relever, ligne 8, « qu’on m’eût trouvé tant d’audace ».
Ce conditionnel passé deuxième forme est aujourd’hui inusité, il
est remplacé par le conditionnel passé première forme. On écri-
rait aujourd’hui « on aurait voulu », « qu’on m’aurait trouvé tant
d’audace ».
Lecture 4 p. 22-23
Naissance d’une passion
Objectif
• Repérer les éléments de progression du récit.
À travers l’extrait des Mots de Jean-Paul Sartre, c’est un autre
motif de l’écriture autobiographique qui apparaît : faire la
genèse d’une vocation, expliquer comment, dès l’enfance,
naît la passion de l’écriture et de la lecture.
O Comment la passion de l’écriture est-elle née
chez l’auteur ?
Découvrir le texte
1. Sartre raconte ici des souvenirs d’enfance et explique
comment, à partir d’une lecture angoissante, il s’est mis à
créer et à mettre en scène des êtres et des monstres horribles
dans d’invraisemblables et interminables histoires – le début
de ce qui sera une passion pour l’écriture. La passion se voit
dans l’urgence qu’il y a pour l’enfant à écrire : « il fallait »,
« je me hâtai de », « mon cœur s’emballait »…
Analyser et interpréter le texte
L’attrait des mots
2. L’anecdote de la lecture d’une histoire dans l’almanach
© Éditions Belin, 2016
montre la force de l’impact qu’un texte et une image impres-
sionnants ont eu sur le jeune lecteur. C’est paradoxalement
de cette peur et des récits atroces qui peuplent les livres
qu’il a nourri son imagination (« Pourtant, je les imitai », l. 9).
3. Pour écrire une histoire, le jeune Sartre a besoin d’abord
d’être à la tombée du jour. Un être envahit son imaginaire. Puis
il emmène ses personnages dans un autre décor (« j’emmenai
mes personnages en une toute autre région du globe », l. 15),
finit de créer le monstre et met ses personnages en danger (« je
me hâtai de les exposer à de nouveaux dangers », l. 16-17).
Il reprend l’histoire le lendemain mais il ne la termine jamais
(« étranges “romans” toujours inachevés », l. 30-31).
Des créations marquantes
4. « Alors ça venait » : ça est écrit en italique parce qu’il
désigne cette sorte de magie qui fait surgir d’on ne sait où
un personnage, une histoire, ce que l’on pourrait appeler
l’inspiration. L’italique vient renforcer le caractère indé-
terminé du pronom démonstratif « ça » et montre que le
narrateur lui-même ne sait pas bien d’où vient ce déborde-
ment d’imagination. « Romans » est écrit entre guillemets
pour montrer le chemin qu’il reste encore à parcourir pour
pouvoir prétendre à un écrit du genre. Ces histoires toujours
recommencées ne méritent pas encore, selon le jeune Sartre,
cette désignation.
5. L’utilisation du passé simple montre l’emballement
soudain du jeune auteur dès qu’il est gagné par cette fréné-
sie d’écriture, une frénésie qui passe au premier plan. Tout
se passe et s’enchaîne très vite.
6. L’enfant est à la fois spectateur et acteur. Il devient tribu-
taire de ses propres personnages ; crée le monstre mais
craint pour ses héros. Il voit dans cette curieuse démarche
de création une sorte d’image de lui-même, de « monstre
enfantin » (l. 20), qui exprimerait ainsi son « ennui de vivre »,
sa « peur de mourir », sa « fadeur » et sa « perversité » (l. 21).
Bilan
C’est en parlant de lui-même, du « monstre enfantin » qu’il
est, de ses peurs et de son rapport à la lecture et à l’écriture
que Sartre utilise le genre autobiographique pour mieux
expliquer l’histoire de sa vie d’écrivain. Le récit du souve-
nir devient donc un prétexte pour expliquer l’origine d’une
vocation et la justfier.
Vers le brevet
S’inspirer d’un texte pour écrire
7. La description du monstre pourra s’inspirer de l’illustration
p. 22, emprunter aux images décrites par Sartre (araignée
géante) ou à d’autres représentations (monstre préhisto-
rique). Il faudra entreprendre plusieurs débuts d’histoires
et, à chaque fois, les accompagner d’une analyse critique
qui amènera à les abandonner.
L’HISTOIRE DES MOTS
D’autres exemples : bibliothécaire ; bibliobus ; bibliographie ; ciné-
mathèque ; médiathèque ; discothèque ; artothèque.
1. Pourquoi se raconter ? 13

Lecture 5 p. 24-25
L’expression du bonheur
Objectif
• Percevoir l’effort de saisie de soi.
Simone de Beauvoir écrit, elle aussi, son autobiographie en
plusieurs parties et de façon chronologique : en 1958, les
Mémoires d’une fille rangée, en 1960, La Force de l’âge et en
1963, La Force des choses. Dans la première partie de ses
Mémoires, Simone de Beauvoir évoque une enfance paisible,
heureuse. C’est à travers une description des activités du
quotidien qu’elle dévoile son tempérament, ses plaisirs, ses
inquiétudes.
O Comment l’auteure s’applique-t-elle ici à
construire un autoportrait fidèle ?
Découvrir le texte
1. Chacun exprimera ici ses propres critères d’un bonheur
familial : amour parental et fraternel, chaleur réconfortante,
sécurité matérielle… Le quitter, c’est s’obliger à penser son
indépendance et ses premiers pas dans la vie : affronter
seul(e) les problèmes du quotidien, assurer ses besoins
matériels, se retrouver dans un désert affectif…
Analyser et interpréter le texte
L’image du quotidien
2. Le bonheur paisible de la jeune Simone tient essentielle-
ment aux habitudes rassurantes et paisibles du quotidien,
aux lectures du père, à la présence chaleureuse de sa famille.
Les petits évènements qui viennent rompre cette routine
n’en ont que plus d’importance (« le moindre écart me jetait
dans l’extraordinaire », l. 2).
3. « Un soir tout à fait insolite ». L’adjectif « insolite » qualifie
habituellement quelque chose qui surprend par son caractère
inaccoutumé. Or, ici, il ne s’agit que de boire une tasse de
chocolat, un soir, à une terrasse. Cette situation finalement
banale mais qui devient exceptionnelle pour Simone montre
que celle-ci est habituée à des rites immuables du quotidien.
Un autoportrait sensible
4. Simone se pose de nombreuses questions sur son avenir :
comment quitter ses parents pour un autre ? Comment aimer
« cet autre » avec la même force ? Le mariage n’est-il pas une
servitude ? Comment renoncer à de paisibles moments de
solitude ? « C’était la promiscuité qui me rebutait » (l. 24-25).
Si les questions qu’elle se pose sont à l’indicatif présent,
c’est pour souligner la permanence de leur actualité : ces
questions se posent toujours et de façon générale.
14
5. « Toute fière » (l. 11), « j’avais chaud au cœur » (l. 14),
« ravissement » (l. 15) mais aussi « déplaisir » (l. 23), « tris-
tesse (l. 28), « m’émouvoir » (l. 34) traduisent avec précision
une succession d’émotions, de sentiments qui ressurgissent
avec la même intensité et permettent de retrouver la vérité
du passé.
6. « Souvent la nuit, je me faisais pleurer pour le plaisir » :
cette phrase contient un paradoxe, les pleurs étant habituel-
lement l’expression d’une souffrance. Simone montre qu’elle
ne veut pas perdre le contrôle de ses émotions, une liberté
qu’elle veut conserver.
Bilan
C’est à partir de bonheurs simples, au contact des évène-
ments rituels du quotidien que se dévoilent émotions et
sentiments, que se construit une personnalité. C’est ainsi
que Simone de Beauvoir donne à partager son enfance. À
travers ses souvenirs, c’est en effet sa personnalité qui se
construit : l’adulte qu’elle est a par ailleurs le recul suffisant
pour analyser ses pensées et questions de jeunesse.
S’exprimer à l’oral
Organiser un débat
7. Le débat pourra s’organiser autour de deux visions diffé-
rentes déjà entrevues dans la séquence : celle qui, comme le
pense Roald Dahl, consiste à ne révéler que les événements
marquants ou celle qui, comme Simone de Beauvoir consiste
à partager ses bonheurs simples. Des extraits pris dans les
œuvres de Nathalie Sarraute, Annie Duperey ou Georges
Perec peuvent alimenter cette réflexion.
L’HISTOIRE DES MOTS
Cette phrase signifie que l’eau et l’alcool se mélangent en une
solution homogène.
Lecture 6 p. 26-27
La griffe du tigre
Objectif
• Comprendre comment l’auteur réorganise sa vision d’enfant.
Avec nostalgie, tendresse et humour, Daniel Picouly retrace
ses bonheurs d’enfance. Il trace d’abord un portrait de ses
parents, plein d’affection et d’admiration. Il essaie de retra-
© Éditions Belin, 2016
duire fidèlement ses regards et ses impressions d’enfant.
 O Comment construire une image d’enfance ?
Découvrir le texte
1. Interroger son regard d’enfant, c’est aussi interroger
le genre autobiographique : comment faire ressurgir ces
émotions du passé, ces images (le changement d’échelle
modifie les espaces, le changement d’époque modifie la
perception des choses…). L’échange d’idées pourra abou-
tir à cette réflexion sur le genre. On pourra, pour traiter
cette question, s’appuyer sur cet extrait de Si le grain ne
meurt d’André Gide : « C’est ainsi que je suis resté longtemps
convaincu d’avoir gardé le souvenir de l’entrée des prus-
siens à Rouen : C’est la nuit. On entend la fanfare militaire,
et du balcon de la rue de Crosne où elle passe, on voit les
torches résineuses fouetter d’inégales lueurs les murs éton-
nés des maisons… Ma mère à qui, plus tard, j’en reparlai, me
persuada que d’abord, en ce temps, j’étais beaucoup trop
jeune pour en avoir gardé quelque souvenir que ce soit.
[…] Certainement mon souvenir devait être des “retraites
aux flambeaux” qui, tous les samedis soirs, remontaient ou
descendaient la rue de Crosne… » (André Gide, Si le grain ne
meurt, Gallimard, 1955, p. 24)
Analyser et interpréter le texte
Le cadre familial
2. C’est la famille entière qui est réunie dans ce passage :
Daniel, son père, sa mère. Une famille qui semble très
soudée autour de « la m’am ».
3. Mère de treize enfants, M’am est une femme au fort
tempérament, très soucieuse de la bonne image de la
famille, et du père, en l’occurrence, dont elle énonce avec
fierté la profession, « chaudronnier formeur P3 maxi, tous
métaux ! » (l.22), un père qui « construit des avions pour Air
France » (l. 18-19). Le narrateur est admiratif de ses parents,
du dynamisme de sa mère, du passé (la chasse au tigre !)
et du présent (son « importante » profession) de son père.
4. Le mot « dilettante » inscrit sur son carnet de correspon-
dance laisse à penser que Daniel est loin d’être un élève
modèle. Et ce n’est vraisemblablement pas la première fois
que l’on dénonce son attitude : « on verra bien si le directeur
continue à faire le Tartarin… » (l. 13-14).
Un regard d’enfant
5. C’est à partir d’une cicatrice dans le dos, une « griffe de
tigre » (l. 2), que Daniel recrée l’image du père, l’image d’un
chasseur super héros capable de combattre « à mains nues les
tigres de Java ! » (l. 3-4). Une image qu’il intègre dans une sorte
de rêve éveillé, de bande dessinée grandeur nature.
6. Pour exprimer ses souvenirs, l’auteur essaie de retrouver ses
impressions, ses analyses, la naïveté de ses regards d’enfant,
de reconstruire l’espace des rêves éveillés « Mon père a une vie
© Éditions Belin, 2016
secrète. C’est certain. » (l. 39). Et il emprunte parfois au langage
de l’enfance « La dame des bureaux » (l. 26, 36).
7. Les souvenirs sont racontés avec beaucoup d’humour.
L’humour naît d’une comparaison percutante pour saisir le
dynamisme, la tonicité de sa mère : « La m’am […] a retrouvé
une dizaine de bras pour me saisir » (l. 7). « Pour la m’am,
“mettre son chapeau et ses gants”, c’est comme rabattre
la visière de son heaume et saisir une lance » (l.27-29). La
restitution d’une scène dialoguée est également faite avec
humour : « Est-ce que mon mari est “tous métaux” ? Et le
vôtre ? Il est en quoi le vôtre ? » (l. 31-32). Enfin, l’humour
naît de l’analyse décalée d’une situation : « et on veut l’obli-
ger à signer un misérable carnet de correspondance » (l. 11).
Bilan
Pour simuler un regard d’enfant, l’auteur emprunte à son
registre familier, revisite les faits du quotidien en les passant
au filtre de la naïveté enfantine, en empruntant à l’humour.
S’exprimer à l’oral
Se mettre dans la peau du personnage
8. Il faudra noter au préalable tous les moments forts de ce
combat en les exagérant tous, en les transformant quasiment
en épopée. Il faudra également traduire cette naïveté enfan-
tine qui rend tout possible et qui donne du père l’image d’un
héros de BD.
On veillera à ce que :
– les différents moments du combat soient traduits avec
précision et avec la naïveté d’un regard d’enfant ;
– les élèves aient recours à tous les procédés d’exagération,
pour traduire la force du père ;
– le ton marque l’enthousiasme et la conviction.
POUR BIEN ÉCRIRE
On pourra proposer les exemples suivants : citron – citronnier ;
marron – marronnier.
L’HISTOIRE DES MOTS
Orthophonie : traitement qui vise à corriger les défauts d’élocution.
Graphologie : étude du graphisme, de l’écriture.
Lecture intégrale p. 28
Lire La promesse de l’aube,
de Romain Gary
Lorsqu’il quitte sa mère en 1940, Romain Gary se fait la
promesse de lui rendre hommage. Le lien entre une mère et
son fils est le thème central de ce roman autobiographique.
L’auteur montre comment il s’est construit à travers la force
de cet amour. À travers ce thème émerge également sa quête
d’identité. On y lit son parcours qui, de l’enfance à l’âge
adulte, a construit le personnage célèbre qu’il est devenu.
1. Pourquoi se raconter ? 15
Cette œuvre intégrale réunit donc les motifs et les enjeux
de l’autobiographie découverts dans la séquence : un auteur
y évoque son parcours, le sentiment filial qui l’a construit,
les moments forts de sa vie, le tout selon une chronologie
parfois perturbée mais établie selon trois grands moments :
son enfance, son exil à Nice, les années de guerre.
Le projet d’écriture
1. « …je pensais à toutes les batailles que j’allais livrer pour elle,
à la promesse que je m’étais faite, à l’aube de ma vie, de lui
rendre justice, de donner un sens à son sacrifice… » (chap. I,
p. 17). La promesse de l’aube est la promesse faite par Romain
Gary de rendre hommage à sa mère, de se montrer à la hauteur
des ambitions qu’elle nourrissait pour lui, de rapporter la force
des sentiments qui les unissait.
2. Romain Gary a quarante-quatre ans lorsqu’il se décide à
écrire. Il écrit donc vingt ans après avoir fait ses derniers adieux
à sa mère à Salon de Provence, juste avant son départ pour
la guerre.
La structure du roman
3. Le récit s’organise en trois parties. La première partie raconte
l’enfance de l’auteur, ses premières années à Vilnius, sa vie
chaotique avec une mère aimante. La deuxième partie raconte
sa vie à Nice où sa mère devient gérante d’hôtel, ses études
jusqu’à la licence de droit puis son passage à l’école de l’air. La
troisième partie raconte ses années de guerre vécues en tant
que pilote, ses combats en Grande-Bretagne et en Afrique. Les
parties pourraient donc s’intituler : Enfance ; Études ; Guerre.
Les thèmes du récit
Les marques de l’enfance
4. Romain n’a qu’un seul don : celui d’écrire. Il écrit beaucoup
de poèmes valorisés par sa mère qui l’imagine déjà écrivain de
renom (p. 24 à 27). Dans les autres disciplines, il ne recueille
que des mauvaises notes, surtout des zéros en math et en
sciences. C’est aussi l’échec en musique où il fait le désespoir
de son professeur de violon (chap. II). Un talent caché révélé
par le professeur de dessin (p. 32) est anéanti par sa mère qui
pense qu’il ne peut conduire qu’à une vie ratée.
5. C’est à 9 ans qu’il tombe pour la première fois amoureux
de Valentine, une petite fille de huit ans qui va le tyranni-
ser (p. 94-95). Puis, dans une grange, il surprend les ébats
amoureux d’un couple et vient régulièrement se repaître de
ce spectacle (p. 105 à 108). Ses premiers vrais émois amou-
reux sont inspirés par Mariette, la femme de ménage. Mais sa
mère les surprend en pleins ébats et la femme de ménage est
renvoyée (chap. IV-V).
6. Romain reçoit une éducation d’enfant gâté. Sa mère met
tout en œuvre pour faire de son enfant quelqu’un d’exception-
nel, persuadée d’avoir en son fils un futur génie. Même quand
le contexte est difficile, elle s’arrange pour qu’il ne manque
de rien (chap. II). Et quand le sort est favorable, elle assure
à Romain une véritable éducation princière lui assurant une
16
formation dans tous les domaines, mettant même à sa dispo-
sition une gouvernante (chap. IX).
7. Après avoir écarté la danse, la peinture, la musique et le
chant (chap. XIII), c’est vers l’écriture que se tourne Romain.
Il écrit beaucoup et avec aisance, faisant l’admiration de sa
mère qui lui cherche déjà un pseudonyme (chap. II et III). Elle
lui donne également une culture française, lui lit des contes
et poèmes français (dont Hugo, La Fontaine), lui communique
l’amour de la langue (p. 115-117).
Le portrait d’une mère
8. Par son courage et sa débrouillardise, la mère de Romain
s’en sort toujours. Elle vend ainsi des contrefaçons de chapeaux
de haute couture lorsqu’ils sont à Wilno en Pologne (chap. VI).
Elle fait toutes sortes de petits métiers lorsqu’ils arrivent à Nice
(p. 28), elle trouve un emploi de vendeuse, gère une pension
de famille… (chap. XIX, XXI).
9. Mina a de très grandes ambitions pour Romain, elle lui
prédit un destin de grand écrivain, puis d’ambassadeur de
France (chap.VI, XIII).
10. La mère de Romain est une mère entièrement dévouée à
son fils (elle lui consacre toute son énergie), admirative de ses
dons littéraires (elle l’imagine très tôt l’égal des plus grands
écrivains), mais également excessive (elle lui programme un
destin prestigieux), envahissante (voir l’épisode de l’adieu
de sa mère à Salon de Provence, chap. XXIX) et possessive
(comment trouver l’amour quand l’amour maternel a tout
donné ?).
Les liens mère-fils
11. La première citation montre que l’intensité de l’amour
maternel rend vaine toute autre recherche d’amour. Elle
contient également en creux l’idée que cet amour maternel
est forcément déçu puisqu’il est voué à une séparation. La
deuxième citation vient compléter la première : quand on a
reçu un amour si intense dans sa jeunesse, tous les autres
paraîtront nécessairement fades. L’amour maternel enferme
dans la « prison des comparaisons », et ne sera jamais égalé.
12. Lorsqu’il veut retrouver sa mère à la fin de la guerre,
Romain est confronté à une terrible réalité : sa mère est morte
depuis trois ans. Elle avait écrit 250 lettres à l’avance qui lui ont
été envoyées régulièrement et qui lui ont fait croire jusqu’au
bout qu’elle attendait son retour (chap. XLII).
13. « Mais oui, maman, mais oui. Ce sera comme ça. Ce sera
comme ça. Je ferai ce que tu voudras. Je serai ambassadeur.
Je serai un grand poète. Je serai Guynemer. Mais laisse-moi le
temps » (p. 407). Romain Gary a tenu toutes les promesses
qu’il avait faites à sa mère : il est devenu un écrivain célèbre,
il a été sollicité pour être secrétaire d’Ambassade, il est sorti
vivant et vainqueur du conflit, il recevra la Croix de la Libéra-
tion des mains même du Général De Gaulle… Ne manquait que
sa mère : « J’ai servi la France de tout mon cœur puisque c’est
tout ce qui me reste de ma mère ».
© Éditions Belin, 2016
Le passé pour éclairer le présent
14. C’est grâce à son éducation et à la culture française que
Romain fait émerger ses talents d’écrivain : une gouvernante
 française lui apprend les bonnes manières, l’équitation,
l’escrime, le baise-main dont, adulte, il ne pourra jamais se
débarrasser (chap. IX). Elle lui apprend également à toujours
défendre l’honneur de la famille (chap. XVIII).
L’engagement
15. Les principales étapes de son engagement pendant la
seconde guerre mondiale peuvent se découper ainsi :
– Romain intègre l’école de l’air d’Avord en tant que caporal ;
– à la suite d’un accident d’avion, il se casse le nez ;
– il intègre les Forces françaises libres et reçoit un entraîne-
ment de pilote de bombardier ;
– il participe à la bataille de Syrie puis rejoint l’Angleterre en
1943 ;
– il est décoré de la Croix de la Libération par De Gaulle.
Romain allait tenir la promesse qu’il avait faite à sa mère : à une
gloire naissante d’écrivain s’ajoutaient les plus hautes distinc-
tions militaires françaises ; il voulait qu’elle puisse manifester
toute sa fierté de mère…
Bilan
1. Dans cette autobiographie, Romain Gary a privilégié avant
tout le lien filial entre sa mère et lui. Il raconte comment il s’est
construit autour de la force de ce lien, autour des attentes et
des ambitions que sa mère nourrissait pour lui.
2. Le personnage central est, bien entendu, la mère, une mère
qui ne cesse de lui répéter qu’il aura un avenir brillant, qu’il
sera un grand homme, une mère qui lui voue un amour exclusif
et très fort.
3. Le titre rend compte d’une promesse double : celle que la
vie a faite à Romain en lui offrant l’amour inconditionnel et
passionné de sa mère et celle du fils à sa mère qui fera tout
pour répondre à ses attentes. Le titre est par ailleurs évoqué à
plusieurs reprises par Romain Gary, notamment dès le chapitre
I : « je pensais à toutes les batailles que j’allais livrer pour elle,
à la promesse que je m’étais faite, à l’aube de ma vie, de lui
rendre justice, de donner un sens à son sacrifice ».
Activité
Il faudra tout d’abord prendre des repères spatio-temporels
reprenant le déroulé chronologique de la vie de l’auteur :
– sa vie à Wilno en Pologne, puis à Varsovie ;
– son installation à Nice en 1928 ;
– son inscription à la fac de droit d’Aix-en-provence en 1933 ;
– son premier succès littéraire en 1938 pour L’Orage (une
nouvelle publiée dans la presse parisienne) ;
– son intégration dans les forces françaises libres ;
– l’écriture du premier jet de l’Éducation Européenne qu’il pour-
suit et termine en 1943.
Les extraits pourront être puisés dans les chapitres VI, XXIII,
XXIV, XXXV, XXXVII, XLI.
On veillera à ce que :
© Éditions Belin, 2016
– les évènements choisis soient classés chronologiquement ;
– ils évoquent des moments différents mais importants de la
vie de l’auteur ;
– les titres soient évocateurs.
Méthode p. 29
Identifier les voix du récit :
qui est « je » ?
Savoir identifier les différents « je » d’un récit autobiogra-
phique, c’est pouvoir distinguer les différents statuts de celui
qui raconte, c’est pouvoir différencier le présent de l’auteur
qui analyse, et le passé qu’il fait revivre. C’est cette iden-
tification qui permet, par exemple, de distinguer le Perec
enfant du Perec auteur, de mesurer l’incidence du passé de
l’auteur sur son présent.
1. Ce texte est écrit à la première personne du singulier.
2. C’est l’auteur qui raconte un souvenir marquant de son
enfance, une injustice dont il a été victime de la part de sa
maîtresse, et dont il a gardé les blessures.
3. Le narrateur et le personnage sont une seule et même
personne. Il s’agit donc d’un texte autobiographique.
4. Les premier, deuxième et quatrième paragraphes sont
écrits au présent de narration (« j’ai trois souvenirs », l. 1). Le
troisième paragraphe est écrit aux temps du passé : impar-
fait (« on nous donnait », l. 6), plus-que-parfait (« on avait
eu », l. 8) et, essentiellement, passé simple (« la maîtresse
l’agrafa », l. 10).
5. Les passages surlignés en rose correspondent au moment
de l’écriture, ceux qui sont surlignés en bleu racontent
un souvenir d’enfance, ceux qui sont surlignés en vert le
mettent en scène.
6. Les verbes au présent de narration sont ceux du second
paragraphe, ils nous font revivre la scène en direct : « je
dévale », « je suis ivre… », « je crie ». « J’ai trois souve-
nirs », « Le second est… », « Le troisième est… », « Je me
vois », « je sens encore » sont au présent d’énonciation, ils
correspondent au moment de l’écriture. Le discours direct
reproduit les paroles du personnage enfant.
7. Le « je » est tantôt celui qui est en train d’écrire, qui
exprime ses émotions du moment ; et, tantôt l’enfant qu’il
était, qui revit sous sa plume.
8. L’auteur raconte de façon désordonnée, selon les traces
qu’ils ont laissées, ses souvenirs d’enfance. Il raconte ses
moments de joie et ses tristesses marquantes. Ainsi, en
revivant ce souvenir d’injustice en ressent-il encore, même
physiquement les effets marquants.
1. Pourquoi se raconter ? 17

Vocabulaire p. 30
Le vocabulaire des émotions
et des sentiments
Distinguer sentiment et émotion
1. Un sentiment est un état de la sensibilité plus ou moins
fort et durable provoqué par des impressions extérieures
ou des pensées (l’amour, la tristesse sont des sentiments).
L’émotion est une réaction physique et psychologique
intense, brève, un état affectif nettement prononcé.
2.
émotion sentiment
peur – angoisse – joie tendresse – mépris
– tristesse – colère – effroi – – bonheur – amour – affec-
stupéfaction tion
Suggérer un sentiment ou une émotion
3. Hurler de colère ; trépigner de rage ; sauter de joie ; rougir
de honte ; blêmir de peur.
4. a. Être rouge de colère ; être vert de rage ; avoir une peur
bleue.
b. – J’ai une peur bleue des araignées.
– Il était vert de rage d’avoir manqué son train de 2 minutes.
– Il avait le visage rouge de colère.
Exprimer la joie
5. a.
– C’est un enfant toujours joyeux, ses parents ont bien de
la chance !
– Le défilé du carnaval se déroule dans une grande allé-
gresse.
– Le ravissement de Paul découvrant son cadeau fit plaisir
à voir.
– Il était heureux de retrouver les siens après une longue
absence.
– L’émerveillement de l’enfant découvrant ses jouets au pied
du sapin est un moment de pur bonheur !
– Il avait le visage d’un enfant épanoui.
– Quelques histoires drôles avaient placé la soirée sous le
signe de la gaieté.
– Je vis à sa mine réjouie qu’il avait réussi son examen.
– C’est toujours un plaisir de recevoir ses amis.
b. « Joyeux », « allégresse », « ravissement » expriment,
par ordre d’intensité croissante, trois degrés d’une même
émotion, la joie.
6. Le souvenir d’un spectacle de cirque se prête particuliè-
rement bien au sujet proposé, entre l’angoisse provoquée
par le dressage des fauves, la joie provoquée par les clowns,
le ravissement du spectacle équestre ou l’émerveillement
devant les tours du magicien…
18
Exprimer la tristesse,
la douleur et la peur
7. a. – dépit > blessure d’amour-propre ;
– amertume > ressentiment causé par le regret ou la déception ;
– chagrin > état moralement douloureux, tristesse ;
– déception > déconvenue, désillusion ;
– tourment > vive souffrance morale qui agite sans cesse
l’esprit ;
– nostalgie > regret du temps passé.
b. dépit > dépité ; amertume > amer ; chagrin > chagriné ;
déception > déçu ; tourment > tourmenté ; nostalgie >
nostalgique.
c. – Il était dépité d’avoir été recalé à son examen.
– Il exprima son ressentiment d’un ton amer.
– Chagriné par la perte de son jouet favori, cet enfant a
pleuré toute la matinée.
– Il fut déçu de devoir annuler la soirée à cause du temps.
– Elle est tourmentée par ses déconvenues amoureuses.
– Il est nostalgique du temps passé.
8. a. 1. Son départ a plongé la famille dans la tristesse.
2. Au premier coup de feu, tout le monde fut saisi de
panique.
3. Les étudiants étaient un peu anxieux le jour de l’épreuve.
4. La nouvelle a attristé tout le monde. Ce fut un moment
douloureux.
5. Le réalisateur a réussi a créer une atmosphère sombre,
angoissante.
b. – On lui a installé une petite veilleuse parce qu’il a peur
du noir.
– Son départ inattendu nous a chagriné.
– Il attendait avec anxiété la décision du jury.
– Votre long silence m’a fait beaucoup de peine.
À vous d’écrire
9. L’enchaînement des phrases proposées revient à rédiger
un bref autoportrait où chacun exprimera ce qu’il aime, ce
qu’il n’aime pas, ce qui l’indiffère. L’exercice permettra de
vérifier que l’élève saisit bien les nuances entre les différents
sentiments et émotions.
10. Chacun traduira au travers d’un cahier fictif quelques
émotions liées à l’enfance : la leçon non apprise, l’humilia-
tion devant la classe, la fierté d’une rédaction réussie, la
bonne note imméritée, conséquence d’une tricherie osée…
On pourra proposer aux élèves de raconter des événements
réels ou non, en donnant quelques exemples.
© Éditions Belin, 2016
 Grammaire p. 31
Les valeurs du présent liées
aux choix énonciatifs loppes. Ni trop blanc, ni trop bistre. Il a rédigé un brouillon
Identifier les valeurs du présent
1. 1. « J’ai trois souvenirs. Le premier est le plus flou » : présent
d’énonciation.
« C’est », « nous nous bousculons » : présent de narration.
2. « Je viens d’avoir », « je suis » : présent d’énonciation.
3. « me fait », « est » : présent d’énonciation.
2. a. Un présent d’énonciation : « je déclare à la face du ciel »
(l. 24-25, p. 20).
b. Un présent de vérité générale : « l’étude du cœur humain est
de telle nature » (l. 6, p. 16).
c. Un présent de narration : « il me montre » (l. 1, p. 26).
d. Un présent de discours direct : « Un mari, c’est autre chose »
(l. 21-22, p. 24).
Repérer les valeurs du présent
dans un texte au passé
3. • Présents de narration : « me presse », « me gronde »,
« pèsent », « me poussent », « je sais », « je ne dois pas », « il ne
le faut pas », « je ne dois pas », « je m’efforce comme je peux ».
• Présent (indicatif et impératif) de discours direct : « ne te fais
pas », « ce n’est pas », « va », « viens ».
• Présent de discours direct : « ce n’est rien », « c’est juste »,
« ce n’est », « ne sois pas », « vous savez », « elle écrit », « c’est ».
• Présent d’énonciation : « je me le demande ».
4. Dictée préparée
a. « ouvre » a pour sujet « l’oncle » ; « sont » a pour sujet « les
lettres » ; « montent » et « descendent » ont pour sujet « les
lignes » ; « parcourt », « s’arrête », « a », « referme », « rend »,
« dit », « faut » ont pour sujet « il ».
b. « Les » est le COD de « parcourt » et renvoie aux lettres
tracées.
c. Les quatre premiers verbes sont conjugués au passé
composé. « Retournée » s’accorde avec le sujet « je »
(= Nathalie) puisqu’il est conjugué avec l’auxiliaire être.
« Sorti » conjugué avec l’auxiliaire avoir ne s’accorde pas
avec le sujet. « Rapporté » et « tendu » s’accordent avec le
COD « cahier » placés devant les verbes.
Dictée complémentaire
Dans la continuité de ces exercices, on pourra proposer
la dictée complémentaire suivante.
a. Relevez les verbes au passé composé, ceux à l’impératif
présent, et ceux à l’indicatif présent.
© Éditions Belin, 2016
b. Justifiez l’orthographe de « distinguées ».
Je me souviens du père, sur la table de la grande pièce, un soir
qu’il écrivait une lettre pour notre demande de logement.
[…] Autour de la table, tout le monde s’est écarté pour lais-
ser toute la place au père. Ce soir-là, pas de télévision ni
de radio. Le père a bien nettoyé la toile cirée, préparé ses
plumes, son buvard, son encre, choisi son papier et les enve-
qui est déjà plus propre que le plus propre de mes propres.
Ensuite, il nous l’a lu. Avec ça, on doit avoir au moins un cinq
pièces avec une cave et une douche. Même une baignoire
peut-être. On discute sur la formule de politesse. « Recevez »
ou « Agréez ». Est-ce qu’elles sont « respectueuses », « très
respectueuses » ou simplement « distinguées » ?
Daniel Picouly, Le champ de personne, Flammarion, 1995.
À vous d’écrire
Voici, à titre d’exemple, un extrait du texte écrit par
Chateaubriand. On pourra le montrer aux élèves avant ou
après qu’ils aient produit leurs propres suites.
J’ai toujours aimé l’automne ; la pluie, les vents, les frimas, en
rendant les communications moins faciles, isolent les habi-
tants des campagnes ; on se sent à l’abri des hommes. Je voyais
avec un plaisir toujours nouveau s’approcher la saison des
tempêtes, les corneilles se rassembler dans la prairie de l’étang
[…] j’ai vu les pyramides du désert et ces sillons abandonnés
sous mes bruyères ; les uns comme les autres n’attestent que
les travaux et la rapidité des jours de l’homme.
François-René de Chateaubriand, Mémoires d’Outre-tombe [1849],
Garnier, Paris, 1989.
S’exprimer à l’oral p. 32
Présenter
une autobiographie
Présenter une œuvre autobiographique, c’est exposer le
pacte qui lie l’auteur au lecteur, c’est reprendre le parcours
proposé par la séquence et ses différentes problématiques.
Les passages relevés serviront à illustrer les moments forts
du récit, l’atmosphère, la tonalité et aussi le style de l’auteur,
les spécificités d’une écriture (style oral, comme chez Céline,
chronologie absente ou perturbée, comme chez Sarraute,
l’évocation de sentiments forts, comme chez Romain Gary…).
L’avis personnel s’appuiera sur ces extraits pour en juger
les effets : on parlera d’un ouvrage touchant, inattendu ;
d’un ton de confidence, de révélations émouvantes sur une
époque, sur des images d’enfance…
On pourra suggérer aux élèves de lire en intégralité l’une
des œuvres qui figure dans cette séquence, ou bien d’en
choisir une autre parmi la liste présentée au début dans la
bibliographie.
1. Pourquoi se raconter ? 19
Une exposition reprenant les extraits choisis parmi les
différentes œuvres présentées pourrait suivre cette série
d’exposés et ouvrir ainsi à d’autres lectures cursives.
Compétences
D1, 2, 3 • S’exprimer de façon maîtrisée en s’adressant à un
auditoire.
Formuler un avis personnel à propos d’une œuvre en visant à
faire partager son point de vue.
Exprimer une opinion argumentée.
D1, 5 • Lire des œuvres littéraires.
D1 • Connaître les techniques et usages de la prise de notes.
S’exprimer à l’écrit p. 33
Commencer
son autobiographie
« Adopter des stratégies et procédures d’écriture efficaces »
est la compétence essentielle sollicitée dans ce travail. Les
différents textes d’auteurs étudiés dans cette séquence
donneront aux élèves les éléments nécessaires pour s’ap-
proprier ces stratégies et procédures, pour les mettre au
service de leur projet personnel. La fiche vocabulaire des
émotions et sentiments proposée p. 30 peut constituer une
aide efficace. L’autobiographie de Roald Dahl, Moi, Boy,
pourra particulièrement servir de référence à ce travail : il
y inclut, en effet, plusieurs photos de son enfance dont il
tire ses propos.
Compétences
D1 • Adopter des stratégies et des procédures d’écriture effi-
caces.
D1, 2 • Connaître les aspects fondamentaux du fonctionnement
syntaxique.
Maîtriser la forme du verbe et son orthographe.
Utiliser les principales règles d’orthographe lexicale et gram-
maticale.
20
Faire le point p. 34-35
Évaluation
Lire et comprendre un texte
autobiographique
5. Marcel cherche à valoriser son père. Il affirme qu’il est, non
seulement directeur, mais qu’il l’est de la plus grande école
de Marseille ! Il ne s’agit, en fait, que d’un espoir. Le regard
de l’enfant sacralise l’image du père.
6. Il énonce comme une vérité les intentions de son père,
persuadé qu’elles deviendront réalité. Un mensonge qu’il
juge insignifiant face à ceux énoncés par son camarade. Par
ailleurs, il avoue lui-même n’avoir « jamais aimé [ses] propres
mensonges » et se justifie en disant qu’il n’a pas insisté sur
ce mensonge.
7. Le temps n’a fait que déformer le souvenir. Un fait de
chasse est devenu un « exploit unique au monde » (l. 23).
Le poids des perdrix a « doublé » (l. 19-20), la distance de tir
s’est accrue de « plus de cent mètres » (l. 21)…
8. À la fin de la scène, Marcel est maintenant convaincu
d’avoir donné une image juste d’un père exceptionnel, auteur
d’un exploit exceptionnel puisqu’une photo l’atteste ! Il est
agité d’une « fierté immense » (l. 39) devant la « gloire de
[son] père » (l. 30).
Écrire
9. Cet exercice d’écriture sera l’occasion de vérifier que l’élève
maîtrise l’emploi du présent de narration, et qu’il sait utiliser
des procédés d’exagération propre au monde de l’enfance.
Ils pourront se reporter, pour s’en inspirer, au texte de Jean-
Paul Sartre (lecture 4, p. 22) Daniel Picouly (lecture 6, p. 26).
Évaluation complémentaire
À la suite de cette séquence, on pourra proposer l’évaluation
complémentaire aux pages suivantes, pour étudier le motif
du témoignage.
Analyser un témoignage
1. Les soldats semblent épouvantés, méfiants. Une réaction
qui peut sembler paradoxale devant une victime diminuée,
qui a subi de mauvais traitements. Le narrateur finit par
comprendre : c’est l’image qu’il donne qui horrifie le soldat,
© Éditions Belin, 2016
une image de lui-même dont il prend maintenant conscience.
2. La plupart des verbes du dernier paragraphe sont au plus-
que-parfait, un temps qui exprime l’antériorité : le narrateur
fait le bilan d’un passé récent douloureux.
 3. Le groupe nominal « la sensation […] très forte » est
complété par les groupes infinitifs passés suivants : « de ne
pas avoir échappé à la mort », « de l’avoir traversée », « d’en
être revenu ». Le narrateur a l’impression d’avoir échappé à
la vie pour un temps, d’avoir été une sorte de mort vivant
permanent.
4. Les trois soldats sont pour lui des hommes « venus de
la vie », c’est-à-dire d’un autre monde, celui où l’on peut
penser, être soi-même, avoir l’espoir d’un lendemain.
5. Un « revenant » désigne l’âme d’un mort que l’on suppose
revenir de l’autre monde sous une apparence physique. En
s’attribuant ce terme, l’auteur souligne ce que fut la vie dans
les camps : une négation de la vie.
© Éditions Belin, 2016
Écrire
6. En écrivant cette autobiographie, l’auteur semble vouloir
apporter un témoignage d’une douloureuse expérience
ancrée dans une réalité historique. Ce récit lui est lui-même
douloureux puisqu’il revit ses sensations avec vivacité
(« bouffée de chaleur tonique », « afflux de sang »…). Se
souvenir et raconter est pour lui une manière de contrer
la mort qu’il a traversée, de revenir à la vie. C’est aussi une
manière de montrer qu’ « on peut tout dire de cette expé-
rience », que l’écriture et la vie sont plus fortes que cette
expérience de mort.
1. Pourquoi se raconter ? 21