UQÀM, Département de psychologie

Plan de cours

TITRE DU COURS : Analyse appliquée du comportement II

SIGLE ET GROUPE : PSY 7503-20

SESSION : hiver 2016
HORAIRE : mardi, de 18h00 à 21h00
DÉBUT/FIN : Du 12 janvier au 19 avril
PROFESSEURS : Normand Giroux (giroux.normand@uqam.ca) et Sylvie
Bernard (sylvie.bernard@c-aba.com). Assistante de cours : Marie Véronneau
(marieveronneau@videotron.ca).

DESCRIPTION du cours

Les caractéristiques de l'analyse appliquée du comportement: choix des

objectifs de traitement, démarche inductive, généralisation, validité sociale,
éthique. Les techniques d'intervention: renforcement social et matériel,
enchaînement, discrimination, estompage, guidance, principe de Premack, loi
de l'appariement, renforcement d'autres comportements, extinction, coût de la
réponse, isolement comportemental, surcorrection. Généralisation et maintien
des acquis. L'apprentissage par essais discrets, apprentissage de
comportements pivots. Les programmes d'intervention intensifs et précoces
auprès des troubles envahissants du développement (TED): leur structure, leur
efficacité, leurs limites.

OBJECTIFS

Au terme du cours, l’étudiant démontrera sa maîtrise de la discipline de

l’analyse du comportement appliquée aux troubles du spectre autistique à l’aide
de la procédure de l’enseignement de précision clinique 1) par la réalisation d’un
projet clinique ou éducatif de ce type AAC-EPC1 et 2) par l’examen des modèles
courants de traitement du TSA dérivés de l’AAC.

Ce cours a donc pour objectif de permettre à des étudiants exerçant ou se

destinant à exercer auprès de la clientèle TSA de :

1. Se familiariser avec les concepts, les procédures et les techniques de

1
À titre d’exception, un projet impliquant une cible autre que développementale pourra être
autorisé si l’étudiant n’a pas d’accès à un enfant ou un adulte atteint d’un trouble du spectre
autistique.
 2

l’analyse appliquée du comportement (AAC) aidé d’une procédure graphique

aux fins du développement cognitif, langagier (oral et écrit), adaptatif,
moteur, social, ludique, ou d’autonomie chez des enfants, des adolescents
ou des adultes atteints d’un TSA;
2. Connaître les méthodes et les programmes dérivés de l’AAC.

_______________________________________________________________________________

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT

Le cours est dispensé sous forme d’enseignement direct par le professeur.

Il comporte donc des exposés magistraux, mais aussi des études de cas, des
ateliers, des lectures, le visionnement de documents audiovisuels, des
recherches documentaires.

L'étudiant inscrit au cours est le premier responsable de la maîtrise des

objectifs du cours. Cette responsabilité est assurée par sa présence continue
aux cours, par sa participation active et par la réalisation des tâches sujettes à
évaluation.

CONTENU DU COURS

Séance 1 : le 12 janvier (N. Giroux)

Thème de la soirée: L’observation et la modification des comportements

déficitaires ou excédentaires à l’aide de la procédure logicielle de l’enseignement
de précision clinique (EPC). Le cours se déroule en laboratoire, au A-1900. Une
lecture préalable à la rencontre est prescrite : il s’agit de Giroux et al.,
L’enseignement de précision clinique, accessible à : http://www.clinique-autisme-
asperger-mtl.ca/Normand_Giroux.html.

Mise en œuvre des projets individuels en AAC-EPC.

Invités : Richard Frenette, Ph.D. et Gisela Regli, co-auteurs du logiciel GQSMA

(www.cocon.ca).

Séance 2 : le 19 janvier (S. Bernard)

Premier thème de la soirée : Révision théorique des techniques conséquentes au

comportement comme le renforcement positif et négatif, le renforcement
 3

différentiel, l’extinction, le coût de la réponse, la sur-correction et l’isolement

comportementale. Pratique concernant l’amorce d’un traitement en AAC par
l’évaluation des renforçateurs par choix libres et forcés, la compilation de la grille
d’hiérarchie des renforçateurs et l’analyse de la structure de l’environnement
requise.

Lectures prescrites :

1) Rivière, V. Le renforcement dans Rivière, V. Analyse du comportement

appliquée à l’enfant et à l’adolescent, Septentrion, 2006, p. 119 à 140.
2) Magerotte, G. et Willaye, E. Augmenter la probabilité d’apparition des
comportements. dans Magerotte, G. et Willaye, E. Intervention
comportementale clinique : se former à l’A.B.A. Editions De Boeck., 2010,
p.113 à 123.
3) Magerotte, G. et Willaye, E. Diminuer l’émission d’un comportement
problématique. dans Magerotte, G. et Willaye, E. Intervention comportementale
clinique : se former à l’A.B.A. Editions De Boeck., 2010, p.155 à 165

Second thème de la soirée: Révision théorique et pratique des techniques

antécédentes au comportement comme stimulus discriminatif, le stimulus delta,
les incitations, l’estompage et le façonnement. L’étudiant sera appelé en équipe à
simuler des interventions en essais distincts et à répondre à des fiches
techniques.

Lectures prescrites :

1) Rivière, V. Les guidances et l’estompage dans Rivière, V. Analyse du

comportement appliquée à l’enfant et à l’adolescent, Septentrion, 2006, p. 145 à
160.

Séance 3 : le 26 janvier (S. Bernard)

Premier thème de la soirée : La programmation en AAC. Sélection des objectifs

d’apprentissage en AAC selon l’analyse des niveaux débutant, intermédiaire et
avancé du programme de UCLA. Choix d’objectifs en fonction des niveaux de
sévérité des TSA.

Lectures prescrites :

1) Magerotte, G. et Willaye, E. Traduire les priorités en objectifs d’intervention.

dans Magerotte, G. et Willaye, E. Intervention comportementale clinique : se
former à l’A.B.A. Editions De Boeck., 2010, p.175 à 80.
2) Taylor, B.A. et McDonough, K.A Selecting Teaching Programs dans Maurice,
C. Green, G. et Luce, S. C. (1996). Behavioral intervention for young children
with autism. Austin, TX: Pro-Ed, p. 63 à 69.
 4

Second thème de la soirée : .La généralisation des apprentissages.

Lectures prescrites :

1) Rivière, V. Généralisation et maintenance dans Rivière, V. Analyse du

comportement appliquée à l’enfant et à l’adolescent. Septentrion, 2006, p. 253 à
278.
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Séance 4 : le 2 février (S. Bernard)

Premier thème de la soirée : Les programmes intensifs en AAC. Description de la

matrice du langage et lecture et écriture de Nina Lovaas.

Lectures prescrites :

1) Leaf, R. et McEachin, J. Le Young Autism Project (YAP) de l’UCLA. dans Leaf,

R., McEachin, J. et Taubman, M. L’approche comportementale de l’autisme :
Bonnes et mauvaises pratiques, ce qu’il faut en dire. New York: DRL Books,
2010, p.27 à 56.
2) Larsson, E., Riedesel, K., Keene, A. and Davis, L. (2003). The generative
language matrix: A comprehensive clinical analysis of generative language
classes, conditional discriminations, ecobehavioral functions, abstract
comprehension, and natural language development. LIFE, University of
Minnesota, University of Kansas. Accessible sur le net.
3) Schramm, R. et Claypool-Frey, R.G. The Verbal Behavior Approach to ABA
dans Schramm, R. Motivation and reinforcement: Turning the tables on
Autism: A teaching Manual for the Verbal Behavior Approach to ABA. Second
Edition, Pro-Ed, 2006, Appendix A.
4) Lovaas, N.W. et Eikeseth, S. Reading and Writing: A Brief Introduction dans
Lovaas, I.O. Teaching Individuals with Developmental Delays: Basic
Intervention Techniques. 2003. Austin, TX: Pro-Ed., p.271 à 289.

Second thème de la soirée : L’enseignement du système de communication par

échanges d’images (PECS). L’approche ainsi que les phases d’enseignement
seront présentées.

Lectures prescrites :

1) Frost. L. et Bondy, A. Un bref résumé de l’historique de l’apprentissage de la

communication dans Frost. L. et Bondy, A. Le système de communication par
échange d’images, PECS, Manuel d’apprentissage. Deuxième édition. Pyramid
Educational Products, Newark., 2002, p. 44 à 47 et 369.
2) Bondy, A. et Frost, L. Communication Strategies for Visual learners dans
Lovaas, I.O. Teaching Individuals with Developmental Delays: Basic
 5

Intervention Techniques. 2003. Austin, TX: Pro-Ed., p.291 à 303.

_______________________________________________________________________________

Séance 5 : le 9 février (S. Bernard)

Premier thème de la soirée : L’enseignement fortuit et en contexte naturel

(Incidential teaching).

Lectures prescrites :

1) Fenske, E.C., Krantz, P.J. et McClannahan, L.E. Incidential Teaching : A not

discrete trial teaching procedure dans Maurice, C., Green, G. et Fox, R. M.
editors. Making a difference: Behavioral Intervention for Autism. Austin, TX:
Pro-Ed., 2001, p. 75 à 82. 2) Magerotte, G. et Willaye, E. Apprendre un
nouveau comportement dans Magerotte, G. et Willaye, E. Intervention
comportementale clinique : se former à l’A.B.A. Editions De Boeck., 2010, p.
151 à 154.

Second thème de la soirée : L’enseignement des comportements pivots.

Lectures prescrites :

1) Koegel, L.K (2010). Pivotal Response Treatment : Using Motivation as a Pivotal

Response, Koegel PRT certification., p. 3 à 8.

_______________________________________________________________________________

Séance 6 : le 16 février (S. Bernard)

Premier thème de la soirée : Quand l’AAC débute très jeune. Présentation des
programmes de UCLA pour les très jeunes apprenants et le Early Start Model.

Lectures prescrites :

1) Rogers, S. J. et Dawson, G. An overview of the Early Start Denver Model dans

Early Start Denver Model for young Children with autism: Promoting Language,
Learning and Engagement, 2010. p. 14 à 34.

_______________________________________________________________________________

Séance 7 : le 23 février (S. Bernard)

Poursuite de l’étude des thèmes précédents.

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Examen objectif à choix multiples sur la matière des cours 2 à 7.

_______________________________________________________________________________

Séance 8 : le 1er mars relâche

_______________________________________________________________________________

Séance 9 : le 8 mars (N. Giroux)

Nouvelle approche en AAC: le TAGteach. Étude de la procédure de Martha

Gabler: From Chaos to Calm. Essai du Clicker.

Lectures prescrites :

1) Cooper, J.O., Heron, T.E. & Heward, W.L. (2006). Applied Behavior Analysis,
2nd Edition. Upper Saddle River, p. 426-428.
2) Gouvernement de l’Ontario (2015).
http://www.children.gov.on.ca/htdocs/French/documents/topics/specialneed
s/autism/aprk/Autism_Parent_Resource_Kit.pdf
_______________________________________________________________________________

Séance 10 : le 15 mars (N. Giroux)

Présentation orale des projets en AAC-EPC

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Séance 11 : le 22 mars (N. Giroux)

Présentation orale des projets en AAC-EPC

_______________________________________________________________________________

Séance 12 : le 29 mars (N. Giroux)

Présentation orale des projets en AAC-EPC

_______________________________________________________________________________

Séance 13 : le 5 avril (N. Giroux)

. Présentation orale des projets en AAC-EPC

Lecture :
_______________________________________________________________________________

Séance 14 : le 12 avril (N. Giroux)

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Tendances en AAC (partie I) : L’ICI a 50 ans. Postulats validés par l’expérience.

Lovaas en séance d’ICI. Le Projet Young autism UCLA. Bilan 2014. Choix des
disciplines, méthodes, programmes,=, Que recommande la HAS de France. Que
ne recommande pas la HAS de France. Ce qu’elle agrée, avec réserve. Que
recommande NICE. Psychothérapie : forme ultime de l’ICI. Neuropsychologie et
autisme. Neurofeedback et autisme. Une rémission spectaculaire (RPM). INESSS,
ce qu’il conclut. Traitement pharmacologique. Le DSM-5 et ses impacts futurs.
L’ICI, mode d’emploi. Priorité de l’ICI : (en ordre d’importance) : la cognition, la
communication, la socialisation, l’autonomie. L’essentiel de ABA en 100 énoncés.
Etc.

Lectures prescrites : un PPT, lequel sera distribué aux étudiants.

_______________________________________________________________________________

Séance 15 : le 19 avril (N.Giroux)

Tendance en AAC (partie II) : passage de l’enfant TSA au secondaire. Le jeu

décisif des comorbidités. Vulnérabilité accrue des Aspergers. Trois régimes
possibles : Accommodations, modified expectations, alternative expectations.
Niveaux d’éducabilité. Les accommodements possibles aux études (en classe
ordinaire, en classe dédiée). ABA élargie pour les Haut-Niveau. Les ressources
didactiques. Etc.

Lecture prescrite :

Un PPT. lequel sera remis aux étudiants.

Examen sur la matière des cours 9, 14 et 15 (1 heure).

ÉVALUATION

L’évaluation repose sur 5 éléments. Le détail de chacun sera fourni en classe.

1) Un examen objectif sur la matière des cours 2 à 7 le 23 février. 35%.

2) Un rapport sur le projet individuel d’analyse appliquée du comportement sous

AAC-EPC. Ce rapport vaut 35%. Approbation préalable de la cible
développementale au 3e cours (transmettre à M. Véronneau par courriel). Remise
du rapport au 15e cours, le 19 avril.

3) La présentation orale du projet AAC-EPC aux séances 10, 11, 12 et 13. 10%.
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4) Un examen objectif sur le contenu des cours 9, 14 et 15 : le 19 avril. 10%.

5) Une participation intensive (14 rencontres) : chaque présence vaut 0,70% et

aucune absence, un bonus de 2% pour « assiduité exemplaire ». Total : 9,8% (avec
bonus : 12%).

Le barème d’équivalence des notes en cotes est celui prescrit par le Département
de psychologie pour les études avancées.

À noter que le coût du logiciel (50$) est à la charge de l’étudiant. Par ailleurs,
des ordinateurs en seront équipés en permanence jusqu’au 31 mars au
Laboratoire Informatique du Pavillon Aquin.

À noter que le coût du recueil de textes est à la charge de l’étudiant.

Tout retard de production entraîne une pénalité de 10%.

BIBLIOGRAPHIE

A. Lectures obligatoires :

Bernard, S. (2016). Recueil de textes pour le cours PSY 7503 : L’Analyse

Appliquée du Comportement 2.

Giroux, N. (2013). L’enseignement de précision clinique. Sur le site de

www.clinique-autisme-asperger-mtl.ca/

B. Lectures recommandées:

Riviere, V. (2006). Analyse du comportement appliquée à l’enfant et à

l’adolescent. Septentrion.

Magerotte, G. et Willaye, E. (2010). Interveniton comportementale clinique : se

former à l’ABA. Deboeck.

C. Lectures d’enrichissement :

Aspy, R. et Grossman. B. G. (2007). The Ziggurat model. A framework for

designing comprehensive interventions for individuals with high-functioning
autism and Asperger syndrome. Shawnee Mission, KS: Autism Asperger
Publishing Co.
 9

Chansky, T. E. (2000). Freeing your child from obsessive-compulsive disorder.

New York, NY : Three Rivers Press.

Cipani. E. (Éd.). (2008). Triumphs in early autism treatment. New York: Springer
Publishing Co.

Clément, C. (2006). Apprentissage et conditionnements. Paris : Dunod.

Cooper, J.O., Heron, T.E. & Heward, W.L. (2006). Applied Behavior Analysis, 2
nd Edition. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Eldevik, S., Hastings, R. P., Hughes, J. C., Jahr, E., Eikeseth, S. et Cross, S.
(2009). Meta-analysis of early intensive behavioral intervention for children with
autism. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology.; May; 38(3), 439-
450.

Fain Lehman, J. et Klaw, R. (2003). From goals to data and back again. Adding
backbone to developmental intervention for children with autism. Philadelphia:
Jessica Kingsley.

*Frost. L. et Bondy, A. (2002). Le système de communication par échange

d’images, PECS, Manuel d’apprentissage. Deuxième édition., Pyramid
Educational Products, Newark.

Foxx, R. (2008). Applied behavior analysis treatment of autism: The state of the
art. Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 17(4), 821-834.

Gaus, V. L. (2007). Cognitive-behavioral therapy for adult Asperger syndrome.

New York, NY : Guilford Press.

Handleman, J. S. et Harris, S. L. (Eds.). (2001). Preschool education programs

for children with autism. 2nd ed. Austin, TX: Pro-Ed.

Handleman, J. et Harris, S. L. (Eds.). (2006). School-age education programs for

children with autism. Austin, TX: Pro-Ed.

Henry, S. et Smith Myles, B. (2007). The comprehensive autism planning system

(CAPS) for individuals with Asperger syndrome, autism, and related disabilities:
Integrating best practices throughout the student’s day. Shawnee Mission, KS:
Autism Asperger Publishing Co.

*Koegel, L.K. (2010). Pivotal Response Treatment : Using Motivation as a Pivotal

Response. Koegel PRT certification.

*Larsson. E, Riedesel, K, Keene, A. and Davis, L. (2003). The generative

 10

language matrix : A comprehensive clinical analysis of generative language

classes, conditional discriminations, ecobehavioral functions, abstract
comprehension, and natural language development. LIFE, University of
Minnesota, University of Kansas.

*Leaf, R. et McEachin, J. (2006). Autisme et A.B.A.: une pédagogie du progrès.

Traduit de l’américain par A. Fonbonne et C. Milcent: A work in progress. Paris,
Pearson Education France.

*Leaf, R., Taubman, M. et McEachin, J. (2008). It’s time for school! Building
quality ABA educational programs for students with autism spectrum disorders.
New York: DRL Books.

*Leaf, R., McEachin, J. et Taubman, M. (2010). L’approche comportementale

de l’autisme : Bonnes et mauvaises pratiques, ce qu’il faut en dire. New York:
DRL Books.

*Lovaas, O.I. (2003). Teaching Individuals with Developmental Delays: Basic

Intervention Techniques. . Austin, TX: Pro-Ed.

Matson, J. L., Ed. (2009). Applied Behavior Analysis for children with autism
spectrum disorders. New York, NY : Springer.

*Maurice, C. Green, G. et Luce, S. C. (2005). Intervention béhaviorale auprès

des jeunes enfants autistes. Traduit de l’américain par Lyse Tremblay:
Behavioral intervention for young children with autism. Montréal, Qc: Chenelière
Éducation.

*Maurice, C., Green, G. et Fox, R. (2001). Making a difference: Behavioral

Intervention for Autism. Austin, TX: Pro-Ed.

Perry, A., Koudys, J., et Sheese, K. (2008). The York System of Quality
Assurance (YSQA) for intensive behavioural programs for children with autism.
Toronto : York University.

Perry, N. (2009). Adults on the autism spectrum leave the nest. Achieving
supported independence. Philadelphia: Jessica Kingsley.

Reed, P. Ed (2009). Behavioral Theories and interventions for Autism. New

York, NY: Nova Science Publishers.

Reichow, B. et Wolery, M. (2009). Comprehensive Synthesis of Early Intensive

Behavioral Interventions for Young Children with Autism Based on the UCLA
Young Autism Project Model. Journal of Autism and Developmental Disorders,
39(1), 23-41.
 11

Reichow, B. Doehring, P., Cicchetti, D. V., Volkmar, F.R. (Eds). Evidence-Based

Practices and Treatments for children with Autism, New York, NY: Springer.

Rogers, S. J. et Vismara, L. A. (2008). Evidence-based comprehensive

treatments for early autism. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology,
37(1), 8-38.

*Rogers, S. J. et Dawson, G. (2010). Early Start Denver Model for young

children with Autism : Promoting Language, learning and Engagement.
Guilford Press, NY.

*Schramm, R. Motivation and reinforcement: Turning the tables on Autism: A

teaching Manual for the Verbal Behavior Approach to ABA. Second Edition,
Pro-Ed, 2006.

Sulzer-Azaroff and Ass. (2008). Applying behavior analysis across the autism
spectrum: A field guide for practitioners. Cornwall-on-Hudson, NY: Sloan
Publishing.

Webber, J. et Scheuermann, B. (2008). Educating students with autism. A quick

start manual. Texas, TX: Pro-Ed.

Wehman, P., Datlow Smith, M. et Schall, C. (2009). Autism and the transition to
adulthood. Success beyond the classroom. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
 12

Vu l’ampleur et le nombre des infractions de nature académique tant dans notre institution que dans les
autres universités, l’UQAM vient de modifier son Règlement no 18 sur les « Infractions de nature
académique ». Ce dernier s’articule autour d’une philosophie institutionnelle de « tolérance zéro »
relativement aux actes de plagiat, autoplagiat, fraude, copiage, tricherie, falsification de document ou
création de faux document, etc. Ainsi, tous les étudiantes, étudiants se doivent de respecter les politiques et
règlements de l’Université du Québec à Montréal. Afin de favoriser la meilleure connaissance de ce
règlement, nous vous invitons à lire, dans les plus brefs délais, le Règlement no 18 sur les infractions de
nature académique qui se trouve à l’adresse suivante:
http://www.instances.uqam.ca/ReglementsPolitiquesDocuments/Pages/reglements.aspx.

PLAGIAT
Règlement no 18 sur les infractions de nature académique
Tout acte de plagiat, fraude, copiage, tricherie ou falsification de document commis par une étudiante, un
étudiant, de même que toute participation à ces actes ou tentative de les commettre, à l’occasion d’un
examen ou d’un travail faisant l’objet d’une évaluation ou dans toute autre circonstance, constituent une
infraction au sens de ce règlement
La liste non limitative des infractions est définie comme suit :
 la substitution de personnes ;
 l’utilisation totale ou partielle du texte d’autrui en le faisant passer pour sien ou sans indication de
référence ;
 la transmission d’un travail pour fins d’évaluation alors qu’il constitue essentiellement un travail qui
a déjà été transmis pour fins d’évaluation académique à l’Université ou dans une autre institution
d’enseignement, sauf avec l’accord préalable de l’enseignante, l’enseignant ;
 l’obtention par vol, manœuvre ou corruption de questions ou de réponses d’examen ou de tout
autre document ou matériel non autorisés, ou encore d’une évaluation non méritée ;
 la possession ou l’utilisation, avant ou pendant un examen, de tout document non autorisé ;
 l’utilisation pendant un examen de la copie d’examen d’une autre personne ;
 l’obtention de toute aide non autorisée, qu’elle soit collective ou individuelle ;
 la falsification d’un document, notamment d’un document transmis par l’Université ou d’un
document de l’Université transmis ou non à une tierce personne, quelles que soient les
circonstances ;
 la falsification de données de recherche dans un travail, notamment une thèse, un mémoire, un
mémoire-création, un rapport de stage ou un rapport de recherche.

Les sanctions reliées à ces infractions sont précisées à l’article 3 du Règlement no 18

Pour plus d’information sur les infractions académiques et comment les prévenir : www.integrite.uqam.ca