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Centre d’études doctorales de l’Université Hassan II Casablanca THESE DE DOCTORAT

Présentée par : KAOUTAR KALATY Intitulée : Réformes aux valeurs en temps
d’incertitude et socialisation. Cas: de la 6ème année d’enseignement primaire à la
direction provinciale Nouceur. Présentée et soutenue publiquement FSEJS HASSAN II
CASABLANCA Le : 22/06/2024 Devant un jury composé de : Monsieur ARRAICHI RACHID
Directeur de la thèse Monsieur DAOUANI RACHID Membre de jury 2023/2026 Sommaire
Introduction générale…………………………………………………………………………..1

Première partie : Cadre théorique…………………………………………………………...18 Chapitre 1 :

Cadre méthodologique ………………..……….………………………………8 Introduction du 1er
chapitre ………………………………………………………………….10 Problématique générale
Hypothèse générale Questions et hypothèses de recherches Conclusion du 1er
chapitre……………………………………………………………………24 Chapitre 2 :Le cadre conceptuel :
Définition des concepts Introduction du 2ème
chapitre…………………………………………………………………27 Réformes éducatives Les valeurs
Temps d’incertitude Conclusion du 2ème
chapitre……………………………………………………………..40 Chapitre 3 :revue de la littérature ( les
études antérieures)………………………………….41 Introduction du 3ème
chapitre………………………………………………………………….44 1.

Les recherches marocaines ………………………………………………………………...44 les recherches

dans d’autres pays Conclusion du 3ème
chapitre…………………………………………………………………..59 Deuxième partie : Cadre
pratique…………………………………………………………….62 Introduction du cadre
pratique………………………………………………………………..63 Chapitre 1 : ls valeurs dans le
manuel scolaire…………………………………………….64 Introduction du 1er
chapitre…………………………………………………………………...66 Présentation du manuel scolaire
de la 6ème année primaire………………………………66 2. Description et analyse de
l’expérimentation …………………………70 Conclusion du 1er
chapitre…………………………………………………………………….74 Chapitre 2 : Procédure et
méthodologie de la recherche…………………………...…………75 Introduction du 2ème
chapitre………………………………………………………………….77 1.

Objectifs et hypothèses de la recherche……………………………………………………77 2. Population

et échantillon de la recherche…………………………………………………..78 3. Outils de la
recherche……………………………………………………………………...88 Conclusion du 2ème
chapitre…………………………………………………………………..94 Chapitre 3 : Présentation, analyse
et interprétation des résultats……………………………..95 Introduction du 3ème
chapitre………………………………………………………………….97 1. Présentation ,analyse et
interprétation des résultats………………………………………97 2. Croisement des
résultats………………………………………………………………….115 Conclusion du 3ème
chapitre…………………………………………………………………117 Conclusion du cadre
pratique……………………………………………………………….119 Conclusion
générale…………………………………………………………………………120 1.
Synthèse…………………………………………………………………………………..120 2. Vérification des
hypothèses ……………………….…………………………………….122 3. Les apports de la
recherche……………………………………………………………….126 4.

Propositions et recommandations………………………………………………………127 Bibliographie

Annexes Résumé Aperçu sur le mémoire : Consciente de l'importance des valeurs dans la
socialisation en général et dans l'insertion scolaire en particulier, et de notre volonté
d'étudier les valeurs à la lumière du temps d'incertitude au sein des documents officiels
encadrant les réformes des nouveaux programmes, notamment le manuel de la sixième
année de l'enseignement primaire, nous avons posé la question problématique suivante :
« Quel est l'impact des politiques éducatives à transmettre des valeurs sur la socialisation
des apprenants en temps d'incertitude ? » De cette question, nous avons ressorti les
questions partielles suivantes : Quels sont les valeurs promues par le système éducatif
marocain ? L’école marocaine pourrait-elle en ce temps d’incertitude si non inculquer les
valeurs du moins contribuer fortement à leur inculcation ? Quel rapport y a-t-il entre les
valeurs et la socialisation des étudiants ? Afin de répondre à ces questions, et pour sortir
des standards classiques nous avons prévu un dispositif de recherche basés sur 4
méthodes : analyse du contenu analyse des valeurs dans les textes officiels du ministère
mais également dans les conceptions des manuels scolaires.

enquête : interview pour renforcer les résultats de la recherche avec l’ancien directeur
des curricula, les concepteurs de manuels les professeurs et directeurs d’école.
Expérimentations : A chaque expérimentation nous avons choisi comme échantillon : un
groupe d’étudiants, à la direction provinciale de Nouaceur, et nous nous sommes servies
afin de tester les valeurs clés en secret un objectif révélé et dévoilé : faire de l’autoscopie
et se découvrir les erreurs commises les tic ou blocage ou prononciation déviés ou non
adéquation du verbal para verbal et non verbal afin de proposer des solution possibles
cependant notre objectif implicite est de guetter les valeurs grâce aux
situations problème auxquelles ils seront confrontées et qui vont nous permettre de faire
avec des grilles d’observation de 4 groupes : respect de l’autre2- genre et apparité3-
citoyenneté 4 – tolérance.

Notre publics cible sera sollicités de s’exprimer oralement sur des situations en
supprimant tout facteurs perturbateurs qui va affecter les résultats à savoir les
contraintes linguistiques et de notations un questionnaire en tant qu’outils de recherche
adressé aux inspecteurs- orientateurs- professeurs avec une analyse statistique
quantitative et qualitative. Le plan que nous avons adopté est comme suit : 1ère partie :
théorique Chapitre 1 : Le cadre méthodologique Chapitre 2 : Le cadre
conceptuel Chapitre 3 : revue de la littérature 2ème partie : pratique Chapitre 1 : les
valeurs dans les textes officiels et les manuels scolaires Chapitre 2 : Procédure et
méthodologie de la recherche Chapitre 3 : Présentation, analyse et interprétation des
résultats Cette étude a abouti aux résultats suivants : Nous allons répondre à la fin de
notre investigation ???? ?? ?????: ???? ?? ??? ?????? ????? ?? ??????? ?????????? ????? ???
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Introduction générale Nul ne peut réfuter que l’humanité est exposée aux changements
de paradigmes générés par l’avènement de la mondialisation, le numérique, les
neurosciences et les imprévus tel que la pandémie du corona virus. Cette confrontation
aux nouveaux repères mondiaux demande de nouveaux profils, altère l’éducation aux
valeurs.

Cela nécessite donc une adaptation à cet environnement changeant afin de répondre
aux besoins de continuité de vie économique, sociale, professionnelle et personnelle.
C’est un objectif qui ne peut être réalisé que si les programmes de la formation se
basent sur un modèle pédagogique capable de transmettre des valeurs convenables à
notre identité et adéquates aux changements mondiaux. Depuis 2015, les politiques
éducatives ont été conscientes qu’une tendance se confirme telle une réponse aux
exigences d’universalisation et de pluriculturalisme : les savoirs et compétences
techniques ne suffisent plus dans ce monde pour tout pays qui se veut compétitif
éduquant ces étudiants aux valeurs de droit de l’homme, de citoyenneté, de tolérance,
d’égalité… Cela nécessite donc l’instauration de réformes éducatives prônant pour les
valeurs et les compétences complémentaires liées aux usages des situations de vie et qui
doivent prendre une place croissante.

Le présent document tente de répondre à ces trois interrogations La problématique Pour

répondre à notre objectif, Nous avons donc posé la question problématique suivante :
« Quel est l'impact des politiques éducatives à transmettre des valeurs sur la socialisation
des apprenants en temps d'incertitude ? » Cette problématique met en relation les
réformes aux valeurs, les manuels scolaires et la socialisation des élèves dans un
contexte d'incertitude. Elle suggère d'explorer comment les réformes aux valeurs,
spécifiquement appliquées aux manuels de la 6ème année d'enseignement primaire,
peuvent impacter la socialisation des élèves.

De plus, elle invite à étudier les modifications apportées aux contenus des manuels
scolaires, en lien avec les réformes, pour analyser comment ces changements influencent
les valeurs transmises aux élèves. Elle encourage également à examiner comment ces
nouvelles valeurs abordées dans les manuels peuvent impacter les interactions sociales,
la construction de l'identité et les comportements des élèves pendant leur processus de
socialisation. Et à travers cette question, nous avons ressorti les questions partielles
suivantes : (1) Quels sont les valeurs promues par le système éducatif marocain ? (2)
L’école marocaine pourrait-elle en ce temps d’incertitude si non inculquer les valeurs du
moins contribué fortement à leur inculcation ? (3) Quel rapport y a-t-il entre les valeurs
et la socialisation des étudiants ? Objectifs de la recherche Objectif général L'objectif
général de cette recherche est d'explorer et d'analyser en profondeur les différentes
dimensions de l'impact des réformes aux valeurs en temps d'incertitude allant des textes
officiels en arrivant aux manuels scolaires de la 6ème année d'enseignement primaire sur
le processus de socialisation des élèves, en mettant en évidence les changements dans
les valeurs transmises, les interactions sociales, la construction de l'identité et les
comportements des élèves.

Objectifs spécifiques Cette recherche vise à atteindre les objectifs suivants : Analyser le
contenu des textes officiels et des manuels scolaires de la 6ème année d'enseignement
primaire avant et après les réformes aux valeurs en temps d'incertitude, en identifiant les
changements significatifs dans les valeurs transmises. Évaluer la perception des
enseignants, des élèves et des parents à l'égard des réformes aux valeurs dans les
manuels scolaires de la 6ème année, en examinant leurs observations sur les
changements dans la socialisation des élèves.

Examiner l'impact des réformes aux valeurs en temps d’incertitude sur les interactions
sociales des élèves de la 6ème année, en analysant les comportements et les attitudes
liés à ces nouvelles valeurs. Étudier l'influence des réformes aux valeurs dans les manuels
scolaires sur la construction de l'identité des élèves de la 6ème année, en analysant
comment ces valeurs affectent leur perception de soi et leur intégration dans la société.
Identifier les défis et les opportunités rencontrés dans la mise en œuvre des réformes
aux valeurs dans les manuels scolaires de la 6ème année, en examinant les pratiques
prometteuses et les obstacles potentiels à leur efficacité dans le processus de
socialisation des élèves.

Ces objectifs spécifiques nous permettront de cibler différentes dimensions de notre

recherche et de fournir une analyse approfondie de l'impact des réformes aux valeurs en
temps d’incertitude dans les textes officiels et les manuels scolaires de la 6ème année
d'enseignement primaire sur la socialisation des élèves. Motivation du choix du sujet Le
choix de ce sujet a été motivé par des observations faites les comportements des
apprenants et leurs socialisations tout au long de notre carrière professionnelle autant
que professeur de l’enseignement primaire pendant plus de 20 ans et autant
qu’inspectrice pédagogique du primaire responsable depuis 5ans de la mise en œuvre
des réformes en cours ; durant ce processus professionnel nous avons été présent lors
des différentes réformes appliquées sur les valeurs.

Ainsi que certaines motivations courantes pour choisir ce sujet de recherche sur les
réformes aux valeurs en temps d'incertitude et socialisation, incité par : Pertinence
sociétale : Les réformes aux valeurs et la socialisation des élèves sont des sujets
d'actualité et de préoccupation croissante dans le domaine de l'éducation. Comprendre
comment les réformes aux valeurs en temps d'incertitude contribuent- elles à la
socialisation des élèves ? Impact sur les élèves : La 6ème année d'enseignement primaire
est une période clé dans le développement des enfants.

Étudier comment les réformes aux valeurs influencent leur socialisation peut fournir des
informations précieuses sur la manière dont les valeurs transmises à travers les manuels
peuvent façonner leur identité et leurs comportements. Évolution des politiques
éducatives : Les réformes éducatives sont souvent mises en place pour répondre aux
besoins changeants de la société. Analyser les réformes aux valeurs pourrait aider à
comprendre comment les politiques éducatives cherchent à adapter l'enseignement des
valeurs aux réalités contemporaines.

Influence des manuels scolaires : Les manuels scolaires jouent un rôle central dans
l'enseignement et l'apprentissage. Étudier leur contenu et leur impact sur la socialisation
des élèves permet de mieux comprendre comment ces ressources éducatives façonnent
les valeurs, les attitudes et les comportements des élèves. Perspectives internationales :
Comparer les réformes aux valeurs au Maroc avec des études de cas d'autres pays peut
fournir des perspectives internationales enrichissantes sur la manière dont différentes
cultures abordent la socialisation des élèves à travers l'éducation.

L’intérêt de la recherche : La présente investigation pourrait constituer un éclairage et

informer les décideurs politiques sur l'efficacité des réformes aux valeurs en temps
d'incertitude et leur influence sur la socialisation des apprenant. Elle peut servir de base
pour l'élaboration de politiques éducatives plus ciblées et adaptées, favorisant ainsi des
pratiques éducatives alignées sur les valeurs souhaitées et répondant aux besoins des
élèves dans un contexte d'incertitude. Cette recherche offre des perspectives précieuses
sur la conception des programmes d'études.

Elle permet d'identifier les forces et les faiblesses des contenus actuels, d’en évaluer
l'efficacité ainsi que les opportunités de renforcer la socialisation des élèves en
développant des approches pédagogiques et des ressources éducatives adaptées. Elle
contribue à la formation des futurs citoyens responsables, tolérants et engagés grâce à
la préparation des élèves à leur rôle futur dans la société, en examinant comment les
valeurs sont transmises et intégrées et jouent un rôle crucial dans la formation de leur
identité et de leur comportement en tant que citoyens.

Son importance réside dans une contribution originale à la littérature scientifique en

explorant le lien entre les réformes aux valeurs, la socialisation et les manuels scolaires
de la 6ème année. Elle enrichit les connaissances existantes en fournissant des données
empiriques et des analyses approfondies sur un sujet d'importance dans le domaine de
l'éducation et de la sociologie de l'éducation. Démarches méthodologiques Pour réaliser
notre travail de recherche, nous avons opté pour 3 méthodes afin de recueillir le plus
d'informations possible pour tester nos hypothèses et répondre à notre problématique.:

La méthode d’enquête : Revue de littérature : Effectuer une revue approfondie de la

littérature existante sur les réformes aux valeurs, la socialisation des élèves et l'utilisation
des manuels scolaires dans le contexte de l'enseignement primaire. Cette revue vous
permettra de vous familiariser avec les travaux antérieurs, d'identifier les lacunes dans la
recherche actuelle et de situer votre propre étude dans le contexte plus large. Analyse
comparative : comparer les données de votre étude avec des études similaires menées
dans d'autres pays ou contextes éducatifs.

Cela vous permettra de tirer des comparaisons et de mettre en évidence les spécificités
ou les similarités des réformes aux valeurs et de leur impact sur la socialisation des
élèves. Collecte de données : nous avons déterminé les méthodes de collecte de
données les plus appropriées pour répondre à vos objectifs de recherche. Cela inclut des
entretiens individuels ou des groupes de discussion avec des inspecteurs, directeurs,
enseignants, des élèves .

du primaire et des parents au niveau de de la direction provinciale de NOUCEUR dans

l’Académie régionale de Casablanca Settat ;pour recueillir leurs perspectives sur les
réformes aux valeurs et la socialisation dont l’échantillon représentatif de la population a
été choisi aléatoirement. Et qui était constitué de cinquante de chaque catégories . De
plus, nous avons fait un entretien avec le directeur des curricula afin de recueillir des
informations sur la procédure et les critères du choix des valeurs et des réformes
appliquées.

Nous avons également envisager des observations en classe pour examiner comment les
les valeurs sont transmises. La méthode d’analyse des contenus : Dans un premier temps
de notre investigation, nous allons répertorier les valeurs souhaitées par le ministère de
l’éducation nationale, du sport et du préscolaire dans les réformes appliquées ou en
cours depuis 2015 jusqu’à nos jours. des manuels : Analyser les contenus des manuels
scolaires de la 6ème année d'enseignement primaire avant et après les réformes aux
valeurs.

Identifiez les changements significatifs dans les valeurs, les thèmes abordés et les
approches pédagogiques utilisées. Utiliser des outils d'analyse du contenu tels que
l'analyse thématique ou l'analyse de discours pour extraire les données pertinentes.
Analyse qualitative : Utiliser des méthodes d'analyse qualitative pour examiner les
données recueillies lors des entretiens, des observations en classe ou des groupes de
discussion. Cela peut impliquer une analyse thématique ou une analyse de contenu afin
d'identifier les motifs récurrents, les différences et les similitudes dans les perspectives
des participants concernant les réformes aux valeurs et leur impact sur la socialisation.

La méthode expérimentale : Notre expérimentation va se dérouler en 4 séances, durant

lesquelles nous allons véhiculé quatre tests pour faire le recueil des informations qui
nous vont nous servir par la suite à répondre à notre problématique et à confirmer les
hypothèses proposées. La population se compose de tous les apprenant(e)s de la
sixième année du primaire dans la direction provinciale Nouaceur dans l’Académie
régionale de Casablanca Settat. Ainsi, nous avons opté pour deux échantillons du milieu
urbain et du milieu rurale choisis d’une manière intentionnelle Le premier est un groupe
d’apprenants de classe de la 6ème AEP, à l’école IBNO LAARIF.(milieu urbain) Le
deuxième est un groupe d’apprenants de la 6ème AEP, à l’école ZAOUIA.(milieu rural)
nous nous sommes servies afin de tester les valeurs clés en secret un objectif révélé et
dévoilé : faire de l’autoscopie et se découvrir les erreurs commises les tic ou blocage ou
prononciation déviés ou non adéquation du verbal para verbal et non verbal afin de
proposer des solution possibles cependant notre objectif implicite est de guetter les
valeurs grâce aux situations problème auxquelles ils seront confrontées et qui vont nous
permettre de faire avec des grilles d’observation de 4 groupes : respect de l’autre2-
genre et apparité3- citoyenneté 4 – tolérance.

Notre publics cible sera sollicités de s’exprimer oralement sur des situations en
supprimant tout facteurs perturbateurs ou parasitaires qui va affecter les résultats à
savoir les contraintes linguistiques et de notations Les limites de la recherche Limitation
de temps et de ressources : Les contraintes de temps et de ressources peuvent limiter
l'étendue de notre recherche. Cela peut influencer la taille de l'échantillon, les méthodes
de collecte de données ou la durée de l'étude. La première limite de ce mémoire
concerne la base théorique de notre étude ; nous n’avons pas pu consulter tous les
ouvrages traitant les réformes aux valeurs en temps d’incertitude, faute de temps et de
moyens, Mais nous avons cherché à lire des livres PDF sur internet et des articles
présentant les principales conclusions de quelques études. Une autre limite peut être
soulevée quant à la représentativité de l’échantillon.

En effet, pour des raisons de proximité nous n’avons fait notre expérimentation que dans
deux écoles dans une seule direction provinciale, celle où nous travaillons . également La
collecte de données peut être limitée par la disponibilité des participants (l’absence des
élèves), ce qui peut entraîner un échantillon restreint. Cela peut affecter la
représentativité des résultats et la généralisation des conclusions. Généralisation des
résultats : Étant donné que notre recherche se concentre sur les réformes aux valeurs et
la socialisation à travers les manuels de la 6ème année d'enseignement primaire, les
résultats obtenus peuvent être spécifiques à ce contexte et ne peuvent pas être
généralisés à d'autres niveaux d'enseignement ou à d'autres programmes scolaires.
Biais des données : Les données collectées à travers des entretiens, des observations ou
des questionnaires peuvent être sujettes à des biais tels que la subjectivité des
participants, la volonté de donner des réponses socialement acceptables ou les
influences de l'environnement de recherche. Influence des autres facteurs : Il peut être
difficile de démêler l'impact spécifique des réformes aux valeurs dans les manuels
scolaires de l'impact d'autres facteurs, tels que l'influence familiale, les médias ou
d'autres expériences de vie des élèves.

Ces facteurs externes peuvent également contribuer à la socialisation des élèves.

Rétrospective limitée : Notre recherche peut être limitée par l'aspect rétrospectif, en
examinant les réformes aux valeurs déjà mises en place. Cela peut restreindre la capacité
à étudier les effets à long terme des réformes ou à proposer des recommandations pour
l'avenir. Contextualisation spécifique : Notre recherche se concentre sur le contexte
spécifique des manuels de la 6ème année d'enseignement primaire.

Les résultats et les conclusions peuvent ne pas être directement applicables à d'autres
contextes éducatifs ou pays, où les politiques éducatives et les programmes scolaires
peuvent différer. Les composantes de la recherche Ce mémoire de recherche est
composé de deux parties : une partie théorique et une autre pratique. ? Dans la
première, qui est réservée au cadre théorique, nous avons fait un tour d’horizon de la
littérature existante au sujet de réformes éducatives. Ainsi, elle se subdivise en trois
chapitres.

Dans le premier, nous nous sommes intéressés aux démarches méthodologiques. Le

deuxième chapitre, quant à lui, il était réservé à la compréhension des définitions des
concepts clés. En troisième lieu, nous avons terminé la première partie avec la revue de
littérature. ? La deuxième partie, qui est la partie pratique, comporte, elle aussi, trois
chapitres. Le premier chapitre s’intéresse à l’analyse du manuel scolaire de la sixième
année d’enseignement primaire.

Dans un 2ème chapitre nous avons dressé la Procédure et méthodologie de la recherche

enfin en 3ème chapitre nous allons présenter, analyser et interpréter les résultats
 Le système éducatif marocain promeut diverses valeurs telles que l'ouverture, la
tolérance, l'intégrité, l'éthique, l'excellence académique, la citoyenneté active et l'égalité
des chances. Ces valeurs sont transmises par le biais du programme d'études, du modèle
, de rôle des enseignants et d'un climat scolaire inclusif. Ainsi ,l'école marocaine a un rôle
crucial à jouer dans l'inculcation de ces valeurs, même en temps d'incertitude, en offrant
un environnement propice à la socialisation des étudiants.

En effet, nous partons d’un constat que la socialisation des étudiants et les valeurs sont
étroitement liées. La première permet la transmission et l'intériorisation des valeurs,
influençant ainsi les comportements et contribuant à la formation de l'identité des
étudiants. ; tandis que les valeurs jouent un rôle essentiel dans la formation de l'identité
et guident les choix et les actions des étudiants dans leurs interactions sociales.

Problématique générale : Durant notre étude basée sur l'analyse des politiques
éducatives et des processus de socialisation." nous examinerons comment les politiques
éducatives influencent les valeurs transmises aux individus et comment ces valeurs, une
fois intégrées, façonnent leur processus de socialisation. Ainsi nous avons émis la
problématique suivante : "Comment les réformes aux valeurs en temps d'incertitude
affectent-elles la socialisation des individus ? Cette problématique générale nous
permettra d'explorer l'impact des réformes aux valeurs dans un contexte d'incertitude
sur la socialisation des apprenants.

Hypothèse générale : L'hypothèse générale de cette recherche est : « les réformes aux
valeurs en temps d'incertitude ont un impact significatif sur la socialisation des individus,
en influençant leur construction identitaire et leurs comportements. ». Cette hypothèse
générale suppose que les réformes aux valeurs, en mettant l'accent sur des valeurs
spécifiques dans un contexte d'incertitude, peuvent jouer un rôle important dans la
socialisation des individus. Elle suggère donc que ces réformes peuvent influencer la
construction de l'identité sociale des individus ainsi que leurs comportements, en les
orientant vers des normes et des valeurs promues par les politiques éducatives.

Questions et hypothèses de recherches : Questions de recherche : Et à travers cette

question, nous avons ressorti les questions partielles suivantes : (1) Quels sont les valeurs
promues par le système éducatif marocain ? (2) L’école marocaine pourrait-elle en ce
temps d’incertitude si non inculquer les valeurs du moins contribué fortement à leur
inculcation ? (3) Quel rapport y a-t-il entre les valeurs et la socialisation des étudiants ?
Hypothèses de recherche : Les valeurs promues par le ministère dans ces réformes
comprennent l'ouverture d'esprit, la tolérance, la citoyenneté active, l'éthique, l'égalité
des chances et l'adaptabilité aux changements.
Les réformes éducatives futures en temps d'incertitude sont confrontées à des défis tels
que la volatilité des politiques, les ressources limitées, la diversité des besoins des
apprenants et les attentes changeantes de la société. Elles pourraient être axées sur
l'intégration des compétences du 21e siècle, la promotion de l'apprentissage tout au
long de la vie, l'adaptation aux nouvelles technologies et la sensibilisation à la durabilité
environnementale. Les valeurs ont un impact significatif sur la socialisation des
apprenants à l'école et dans la société en influençant les comportements des apprenants
, leurs attitudes envers les autres, leurs engagements civiques et leurs développements
de compétences sociales et émotionnelles.
 Introduction Ce chapitre sera consacré aux concepts de base de notre domaine de
recherche ; En parcourant les concepts des politiques éducatives et réformes dans les
textes officiels, dans un premier axe, nous commençons par aborder sa définition puis
son évolution dans les textes officiels depuis 2015 jusqu’à nos jours que ce soit dans
Orientations des textes officiels tels que les discours royaux de sa majesté le Roi
Mohammed VI , le conseil supérieur ,la vision stratégique 2015-2023, la loi-cadre 51 –
17, le nouveau modèle de développement ,la feuille de route 2022 – 2026 et les
concertations nationales.

Dans le deuxième volet du premier axe, nous allons expliciter les différents changements
établies au niveau de la refonte des curricula , de l’insertion de nouvelles disciplines
(Compétences de vie puis activités rituelles) et la dernière réforme en cours nommée
« les écoles pionnières ». Le deuxième axe concernera les temps d’incertitude que nous
allons définir avec BRONNER en exposant sur les caractéristiques d’une situation
d’incertitude, dans un deuxième volet nous allons préciser les causes et les effets
d’incertitude chez Perrenoud et dans le dernier volet de cet axe nous allons étaler les
démarches en situation d’incertitude.

Le dernier axe de ce chapitre sera consacré aux valeurs que nous allons d’abord définir ,
puis répertorier les valeurs promues par le ministère de l’éducation en expliquant leurs
lien avec la socialisation des apprenants. Politiques éducatives et réformes:
Orientations des textes officiels La politique éducative fait référence à un certain nombre
de choix fondamentaux qui déterminent et orientent les fins de l’éducation. Ainsi, elle
renvoie aux déclarations d’intention en matière d’éducation formulées par les
responsables politiques, souvent sous forme d'orientations très générales.

Cette politique est étroitement ancrée dans les valeurs qui caractérisent la société, assure
un prolongement au sein du système éducatif d’une nation et peut évoluer selon les
circonstances sociales, économiques et politiques. Une fois établie, cette dernière prend
l’objet d’un décret ou d’une loi. En effet, elles « sont les dispositifs structurels et
systémiques mis en place pour optimiser les chances et les opportunités de réussite des
éducateurs et des systèmes scolaires en termes d’expériences et de résultats souhaités
pour les élèves _».

Au Maroc, la politique éducative est représentée dans la charte nationale de l’éducation

et de la formation. « Ce document est le résultat d'un consensus entre les différentes
tendances politiques marocaines qui ont été représentées dans la Commission Spéciale
de l'Education et de la Formation (désormais COSEF)». _ / Figure 1 : Les politiques
éducatives. Les discours royaux de sa majesté Mohammed VI : Les réformes éducatives
au Maroc ont été un sujet central des discours royaux de Sa Majesté Mohammed VI.
Le roi a exprimé à plusieurs reprises son engagement en faveur d'une éducation de
qualité et a souligné l'importance de moderniser le système éducatif pour répondre aux
défis actuels et futurs. Les discours royaux ont abordé différentes dimensions des
réformes éducatives, mettant l'accent sur des aspects tels que l'accès à l'éducation, la
qualité de l'enseignement, la pertinence des programmes d'études et le développement
des compétences. Dans ses discours, le roi Mohammed VI a souligné l'importance de
garantir un accès équitable à l'éducation pour tous les citoyens marocains,
indépendamment de leur origine sociale ou géographique.

Il a mis en avant la nécessité d'améliorer la qualité de l'enseignement en formant et en

valorisant les enseignants, en mettant en place des mécanismes d'évaluation de la
performance et en adoptant des approches pédagogiques innovantes. Le roi a
également mis en avant l'importance de rendre les programmes d'études plus pertinents
et adaptés aux besoins de la société marocaine et du marché du travail. Il a encouragé
l'intégration des compétences transversales telles que la pensée critique, la résolution de
problèmes, la créativité et la communication, afin de préparer les apprenants à relever
les défis du monde moderne.

Les discours royaux ont également mis en évidence la nécessité de moderniser les
infrastructures scolaires pour offrir un environnement propice à l'apprentissage. Le roi a
souligné l'importance de fournir des équipements technologiques, des bibliothèques et
des espaces d'apprentissage modernes pour favoriser l'épanouissement des apprenants
_. Dans son dernier discours, le roi Mohammed VI a évoqué la feuille de route 2022/2026
en soulignant l'importance de mettre en œuvre des réformes structurelles et
systémiques pour améliorer la qualité de l'éducation.

La feuille de route peut inclure des éléments tels que la révision des programmes
d'études, la modernisation des méthodes d'enseignement, l'amélioration de la formation
des enseignants, l'intégration des technologies de l'information et de la communication,
ainsi que la promotion des compétences transversales. Le conseil supérieur : Le Conseil
supérieur de la formation et de l’enseignement joue un rôle crucial dans l'élaboration et
la coordination des réformes éducatives dans le pays. Il est chargé de conseiller le
gouvernement sur les politiques éducatives et de contribuer à l'élaboration de la vision
stratégique pour l'éducation au Maroc.

Il est composé de représentants des différents acteurs du secteur éducatif, notamment

des ministères concernés, des syndicats d'enseignants, des associations de parents
d'élèves, des universités et d'autres institutions académiques. Sa composition pluraliste
vise à garantir une représentativité des parties prenantes et à favoriser un processus de
décision inclusif. Le rôle principal du Conseil supérieur est de formuler des
recommandations sur les politiques éducatives, en prenant en compte les besoins et les
aspirations de la société marocaine.

Il peut proposer des réformes structurelles, des orientations pédagogiques, des mesures
d'amélioration de la gouvernance éducative et des actions spécifiques pour promouvoir
la qualité de l'éducation. Le Conseil supérieur se réunit régulièrement pour discuter des
questions liées à la réforme éducative et pour définir des actions concrètes. Il peut
également organiser des consultations et des débats avec les différentes parties
prenantes afin de recueillir leurs avis et de favoriser la participation de tous les acteurs
du secteur éducatif_.

Vision stratégique 2015 – 2030 : La vision stratégique 2015-2030 est l’avant dernière
réforme éducative au Maroc qui a renouvelé les orientations et les objectifs à long terme
pour le système éducatif. Elle fournit une feuille de route pour le développement de
l'éducation et guide les réformes visant à améliorer la qualité de l'enseignement et à
répondre aux besoins de la société marocaine. Elle définit une orientation stratégique
claire pour le système éducatif marocain, établit les principaux axes de développement,
les valeurs et les principes directeurs qui guident les réformes éducatives, fixe des
objectifs ambitieux à atteindre sur le long terme,identifie les domaines prioritaires de
réforme et énonce les résultats attendus en termes d'accès équitable à l'éducation, de
qualité de l'enseignement, de développement des compétences, d'inclusion sociale, etc.

Elle assure également la cohérence et la continuité des réformes éducatives dans le

temps et fournit un cadre global qui guide les politiques et les actions des différentes
parties prenantes, assurant ainsi une approche coordonnée et cohérente dans la mise en
œuvre des réformes. La vision stratégique s'aligne avec les priorités nationales en
matière de développement socio-économique et humain et tient compte des besoins du
marché du travail, des aspirations de la société marocaine et des enjeux nationaux et
internationaux pour façonner un système éducatif en phase avec les réalités du pays qui
stimule l'innovation et la recherche dans le domaine de l'éducation et encourage
l'adoption de nouvelles approches pédagogiques, l'utilisation des technologies de
l'information et de la communication, et favorise l'émergence de pratiques éducatives
innovantes pour répondre aux défis actuels et futurs_. Loi-cadre 51 – 17 : La loi cadre
51-17 est un document officiel fondamental dans les réformes éducatives au Maroc.

Adoptée en 2019, cette loi établit le cadre juridique et réglementaire pour la réforme du
système éducatif marocain. Elle définit les principes fondamentaux, les orientations
stratégiques et les principaux axes de transformation de l'éducation au Maroc. Elle
établit un cadre global pour la réforme du système éducatif. Elle définit les principes
directeurs et les valeurs fondamentales de l'éducation marocaine, les objectifs et les
priorités. Elle met l'accent sur des domaines clés tels que l'amélioration de la qualité de
l'enseignement, l'adaptation aux besoins du marché du travail, la promotion de l'égalité
des chances, l'inclusion des personnes en situation de handicap et le renforcement de la
gouvernance éducative.

C’est une mise en place de dispositifs institutionnels pour soutenir la réforme éducative
puisqu’elle prévoit la création d'organismes et de structures tels que l'Agence nationale
pour le développement de l'éducation et de la formation (ANDCF), le Conseil supérieur
de l'éducation, de la formation et de la recherche scientifique, et les Académies
régionales de l'éducation et de la formation (AREF). En plus, La loi cadre offre un cadre
réglementaire pour l'encadrement des réformes éducatives. Elle définit les procédures,
les mécanismes et les outils nécessaires pour la mise en œuvre des réformes, tels que la
révision des programmes d'études, la formation des enseignants, l'évaluation des
compétences, etc.

Elle énonce également une garantie des droits et des devoirs des différents acteurs du
système éducatif, y compris les apprenants, les enseignants, les parents, les
établissements scolaires et les autorités éducatives. Elle garantit l'égalité des chances, le
respect des valeurs éthiques et citoyennes, et la responsabilité partagée pour la réussite
éducative_.
 Le nouveau modèle de développement : Le nouveau modèle de développement au
Maroc en tant que cadre global et stratégique pour le développement
socio-économique du pays.

Il identifie les secteurs prioritaires, les défis à relever et les objectifs à atteindre afin
d’orienter les réformes éducatives en alignant le système et en intégrant l'éducation
comme un levier essentiel pour la croissance économique, la justice sociale et la
citoyenneté active. Dans le cadre de la réforme éducative, il encourage l'intégration et la
promotion des compétences transversales et celles du 21e siècle, dans les programmes
d'études et les approches pédagogiques, telles que la pensée critique, l'innovation, la
créativité, la communication, la collaboration et la résolution de problèmes et la prise
d'initiative, qui sont essentielles pour favoriser l'innovation et l'adaptabilité des
apprenants pour vue de promouvoir l'inclusion sociale et afin de préparer les apprenants
à réussir dans un monde en évolution rapide et complexe_.

Il vise également la réduction des inégalités, l’amélioration de l’accès à l'éducation pour

tous les groupes de la société, en particulier les groupes marginalisés et vulnérables par
la prise en considération des mesures assurant une éducation de qualité et équitable
pour tous les citoyens marocains, indépendamment de leur origine sociale ou
géographique. Ainsi, il met l'accent sur l'adéquation entre l'éducation et les besoins du
marché du travail. Il encourage la mise en place de programmes d'études pertinents et
adaptés aux exigences professionnelles et économiques actuelles et futures, afin de
favoriser l'employabilité des jeunes et de répondre aux demandes du marché du travail.

La feuille de route 2022 – 2026 : La feuille de route 2022/2026 vise à orienter les
réformes éducatives dans le sens d'une éducation de qualité, adaptée aux besoins du
marché du travail et favorisant le développement global des apprenants. Elle a
également abordé des questions de gouvernance éducative, d'équité et d'inclusion, ainsi
que des mesures pour renforcer la participation des différentes parties prenantes du
système éducatif_. Afin que la gestion de la réforme de l'éducation soit bien intronisée et
développée, le ministère recours à une nouvelle technique.

C'est la feuille de route 2022-2026 qui a pour but d'imposer des solutions et des
mesures pratiques afin d'améliorer la qualité de l'école publique. Cette pratique vise à
accomplir 3 objectifs stratégiques à l'horizon 2026; la consolidation de l'apprentissage, la
consécration de l'ouverture et des valeurs de citoyenneté et la réduction de 30 % de la
déperdition scolaire. Ainsi, on a l'occasion de voir et d'analyser si l'enseignement
d'aujourd'hui dans les écoles publiques peut assurer l'avenir des enfants.

Les fondements de la feuille de route se divisent en 12 engagements qui s'articulent

autour de trois axes (les élèves, les enseignants et les établissements)pour une école
publique de qualité : Ces engagements ce segmentent comme suit: Cinq engagements
concernent l'élève. Trois engagements concernent les enseignants. Quatre engagements
concernent les établissements. Pour l'élève : Un préscolaire de qualité régulé par l'État et
généralisé pour préparer l'ensemble des élèves à la réussite scolaire. Parmi les défis
actuels la liaison pédagogique entre le préscolaire et le primaire n'est pas clairement
établi. Tandis que la situation cible en 2026 est la qualité des préscolaire est
systématiquement mesurée.

Des programmes et des manuels scolaires favorisant l'acquisition des compétences

fondamentales et la maîtrise des langues. Parmi les défis actuels le modèle
d'enseignement des langues étrangères ne permet pas aux élèves de s'exprimer
correctement à l'oral et à l'écrit. Alors dans la situation cible en 2026 on a le
renforcement de l'offre d'enseignement des langues. Un suivi et un accompagnement
personnalisés pour aider les élèves à surmonter les difficultés d'apprentissage.

On trouve dans les défis actuels l'inclusion des élèves en situation d'handicap mais dans
la situation cible en 2026 on aura un réseau d'école inclusive est mis en place. Une
orientation des élèves vers de nouveaux parcours adaptés à leur profils afin d'augmenter
les chances de réussite; Dans les défis actuels il n'existe pas de parcours collégial adapté
pour les élèves qui éprouvent des difficultés à suivre le cursus scolaire classique c'est
pour cette raison on aura dans la situation cible en 2026 une voie professionnelle
attractive et cohérente est mise en place au collège comme au lycée.

Un appui social renforcé pour promouvoir l'égalité des chances entre les élèves le défi
actuel se représente dans le modèle de l'école communautaire n'est pas encore stabilisé.
Donc dans la situation cible en 2026 le modèle de l'école communautaire et redéfini.
Pour les enseignants : Une formation d'excellence tournée vers la pratique permettant
aux enseignants d'adopter une pédagogie efficace et bienveillante. Des conditions de
travaux améliorés pour répondre aux besoins des enseignants et renforcer davantage
leur impact sur les élèves.

Un système de gestion de carrière incitatif et valorisant pour encourager les efforts des
enseignants au profit des élèves . Pour les établissements: Des établissements
accueillants, bien équipés et utilisant le numérique. Un directeur au leadership renforcé
pour améliorer la qualité de l'établissement. Un esprit de coopération entre les acteurs
pour construire un milieu confiant et bien sécurisé au cœur de l'établissement. Des
activités parascolaires et sportives au profit de l'épanouissement des élèves. Il faut
assurer et réunir 3 conditions de réussite pour transformer cette stratégie en réalité se
sont: Gouvernance: il faut mettre en place une démarche d'assurance-qualité.
Engagement des acteurs: rassembler toutes les parties prenantes dans la réussite de la
réforme. Financement: sécuriser les ressources financières pour pérenniser la réforme. La
feuille de route guide la révision et la mise à jour des contenus des programmes
d'études. Elle identifie les lacunes, les déséquilibres et les inadéquations dans les
programmes existants, et propose des ajustements pour les rendre plus pertinents,
actuels et alignés sur les besoins du monde contemporain.

Elle encourage l'intégration de nouvelles compétences et de connaissances dans les

curricula. Et prend en compte l'évolution des besoins de la société et du marché du
travail, et favorise l'inclusion de compétences transversales telles que la pensée critique,
la créativité, la résolution de problèmes, la collaboration et la communication. La feuille
de route définit l'approche pédagogique et les méthodes d'enseignement
recommandées pour la mise en œuvre des nouveaux curricula.

Elle encourage des approches plus interactives, centrées sur l'apprenant et favorisant
l'engagement actif des élèves dans le processus d'apprentissage. Sur le plan de
l’évaluation et suivi des acquis, la feuille de route propose des modalités d'évaluation
pour mesurer les acquis des élèves conformément aux nouveaux curricula. Elle
recommande des méthodes d'évaluation formative et sommative qui permettent de
suivre les progrès des élèves, d'identifier les difficultés et de fournir un retour
d'information pour l'amélioration continue des programmes d'études.

Lorsqu'il s'agit de mettre en œuvre de nouveaux curricula, la feuille de route met en

évidence l'importance d'accorder une attention particulière à la formation des
enseignants, soutient activement le développement professionnel des enseignants et
propose des programmes visant à renforcer leurs compétences pédagogiques et
disciplinaires. Pour garantir une mise en œuvre réussie de la refonte des curricula, la
feuille de route met en place des mécanismes de coordination et de gouvernance
efficaces. Elle définit clairement les responsabilités des divers acteurs impliqués, ainsi que
les processus de suivi et d'évaluation, assurant ainsi une cohérence et un succès dans la
mise en œuvre des nouveaux curricula_.

Les concertations nationales : Les concertations nationales ont joué un rôle significatif
dans la réforme éducative au Maroc en permettant la participation et la contribution de
différentes parties prenantes du secteur éducatif. Elles constituent un forum de dialogue
et de délibération collective visant à formuler des recommandations et à orienter les
politiques éducatives. Nous pouvons citer quelques rôles clés des concertations
nationales dans la réforme éducative, à savoir : Les concertations nationales favorisent la
participation active et l'inclusion de différentes parties prenantes du secteur éducatif,
notamment les enseignants, les directeurs d'établissements scolaires, les parents
d'élèves, les organisations de la société civile et les experts en éducation.

Elles permettent ainsi une représentation diversifiée et la prise en compte des différentes
perspectives et besoins. Elles offrent également un espace propice à l'échange
d'expériences et de bonnes pratiques entre les acteurs du secteur éducatif. Cela favorise
la diffusion des connaissances, le partage des réussites et des leçons apprises, et permet
aux participants d'apprendre les uns des autres pour améliorer leurs pratiques
éducatives ; Et permettent un débat constructif et approfondi sur les questions clés liées
à la réforme éducative. Les participants peuvent discuter des défis, des opportunités, des
priorités et des mesures nécessaires pour améliorer le système éducatif.

Ils peuvent formuler des recommandations concrètes et basées sur les besoins du
terrain, afin d'influencer les politiques éducatives et les réformes mises en place. En
terme de légitimité, les concertations nationales contribuent aussi à renforcer
l'appropriation et la légitimité des réformes éducatives. En impliquant les acteurs du
terrain dans le processus décisionnel, les concertations favorisent un sentiment de
propriété et de responsabilité partagée pour la réussite des réformes.

Cela renforce également la légitimité des politiques éducatives, car elles sont élaborées
de manière participative et inclusive. Pour ce qui est de l’évaluation, celles-ci permettent
de suivre les progrès réalisés, d'identifier les obstacles et les ajustements nécessaires, et
de mesurer l'impact des réformes sur le terrain. Cela contribue à une approche itérative
et adaptative des réformes, en tenant compte des retours d'expérience et des feedbacks
des parties prenantes_.

Les différents changements : La refonte des curricula En 2015, le ministère a procédé à

une refonte des curricula du primaire suite à la vision stratégique, durant cette étape il a
été préconisé une redéfinition des orientations, des objectifs et des étapes spécifiques
pour la transformation des programmes d'études dans le système éducatif. Tous les
manuels, guides notes et orientations ont été revues afin de s’aligner au nouveau
curriculum qui puisait des approches les plus réussit mondialement telle que la méthode
Singapour en mathématiques qui facilite l’acquisition de cette discipline grâce à la
modélisation. Cette refonte comprend notamment le volet pédagogique qui englobe la
révision des programmes, des manuels scolaires, des méthodes d'enseignement et
d'évaluation, a précisé le chercheur.

Il a souligné que la réforme de l'école marocaine se concentre sur le renforcement des

acquis et l'amélioration de la qualité de l'enseignement. L’insertion de nouvelles
disciplines (Compétences de vie puis activités rituelles) Dans une deuxième étape en
2020 et en exploitant les suggestions des acteurs pédagogiques et en essayant de
s’aligner aux changements mondiaux, le ministère prône pour l’intégration de disciplines
qui d’après les études aideront à la socialisation des apprenants ce sont les
Compétences de vie (2020) et les activités rituelles (2022) L'introduction des
compétences de vie dans le cycle primaire était primordiale dans la formation globale et
le développement des élèves qui vise à développer chez les élèves un ensemble de
compétences essentielles pour leur épanouissement personnel et leur réussite future.

Cela peut inclure des compétences telles que la communication efficace, la résolution de
problèmes, la prise de décision, la pensée critique, la gestion des émotions, la créativité,
la collaboration et la gestion du temps. Cette discipline prépare les élèves à faire face
aux défis de la vie quotidienne. Elle aborde des aspects pratiques tels que la gestion
financière, la santé et l'hygiène, la nutrition, la gestion du stress, les relations
interpersonnelles, la citoyenneté responsable et la résolution de conflits.

Cela permet aux élèves d'acquérir les connaissances et les compétences nécessaires pour
mener une vie équilibrée et épanouissante. En intégrant une matière de compétences de
vie, les élèves sont encouragés à prendre des responsabilités et à prendre des décisions
éclairées. Cela favorise leur autonomie et renforce leur confiance en eux, en leur
permettant de développer des compétences qui les aideront à naviguer dans diverses
situations de la vie.

Elle initie également préparer les élèves à leur future carrière en développant des
compétences transférables et en les sensibilisant aux réalités du monde du travail. Cela
peut inclure des compétences telles que la communication professionnelle, la résolution
de problèmes au travail, la gestion du temps et la collaboration en équipe. Celle-ci met
l'accent sur le Promotion du bien-être global : physique, émotionnel et social des élèves.

Elle les encourage à adopter des comportements sains, à gérer leur stress, à développer
des relations positives et à cultiver une attitude positive envers eux-mêmes et les autres.
Cela contribue à promouvoir leur bien-être global et à favoriser un environnement
d'apprentissage sain et inclusif_. Puis en troisième étapes, et précisément en octobre
2022, le ministre de l’éducation nationale, du Préscolaire et des Sports a déclaré que
trois rituels quotidiens seraient mis en place dans les classes primaires pour améliorer la
motivation, participation et intégration des apprenants.

Ces rituels comprennent une séance de lecture quotidienne de 10 minutes en début de

cours d'arabe et de français, une séance d'activités mathématiques de 10 minutes en
début de cours, ainsi qu'une activité physique de 20 minutes, trois fois par semaine_. Les
écoles pionnières C’est la dernière réforme qui est appliquée en cours, celle-c a
commencé l’année dernière 2022-2023 avec la consultation du ministère de l’éducation
du préscolaire et du sport de plusieurs approches mondiales qui prouvé leurs efficacités
et leur impact sur le rendement des apprenants et sur leurs socialisations Cette réforme
comporte un pack pour chaque écoles pionnières : TARL : ( teaching at the right level)
issu de l’inde ,c’est un programme de soutien et de remédiation des apprenants
souffrant de difficultés d’apprentissage dans les disciplines de base (arabe- français –
mathématiques) ; il s’intéresse plus aux apprenants des milieux défavorisés.

Et se base sur des activités ludiques qui permettent aux élèves d’apprendre en jouant
avec des outils simples provenant de leurs milieux scolaires ou familials. L’enseignement
explicite : une approche belge de deux experts STEVE BISONNETTE et CLERMONT
GAUTHIER . Celle-ci s’intéresse non seulement à la gestion des enseignement mais aussi
à la gestion des comportement et favorise ainsi la socialisation des étudiants ; il vise la
modélisation de toute activité en classe et suit les étapes suivantes dans un
environnement sain et sécurisé: modélisation , pratique guidée ,pratique autonome._

La spécialisation : l’enseignement des différentes disciplines s’exercera par spécialisation

ainsi nous aurons le même système appliqué au secondaire et qu permettra aux
enseignants de travailler avec leurs diplômes et aux apprenants de construire leurs
savoirs sous la tutelle d’un enseignant expert en la matière. La labélisation :chaque
établissement pionnier pourrait bénéficié du label après l’application des trois premiers
projets cités précédemment et ce à partir du mois de décembre 2023 _ Chacun de ces
projets suit un enchainement des phases qui admettent une formation des inspecteurs
pédagogiques avec les experts internationaux qui se chargent à leurs tours de dupliquer
cette formation avec les enseignants et parfois les directeurs d’écoles suivie d’application
de l’approche en classe .
Temps d’incertitude : Temps d’incertitude chez BRONNER_ : L’être humain a toujours
vécu en situation d’incertitude et a cherché des moyens de réduire l’incertitude. La
gestion scolaire, est l’un des domaines vitaux dans la promotion de l’individu, est
aujourd’hui plus que jamais, marquée par l’incertitude et la complexité. À cet égard,
Perrenoud_ soutient que « l’école est moins que jamais sûre de son action et qu’aucune
réforme scolaire ne peut aujourd’hui garantir qu’elle apportera un progrès décisif » et
affirme aussi que « L’éducation est un métier impossible, parce que c’est un métier
complexe, qui oblige à affronter des contradictions irréductibles, tant dans l’esprit de
l’acteur que dans les rapports sociaux_ ».

Dans ses travaux, Michel BRONNER a développé une théorie sur les différentes formes
d'incertitude auxquelles nous sommes confrontés. Selon lui, il existe trois formes
principales d'incertitude : L'incertitude radicale : Il s'agit d'une forme d'incertitude liée à
des situations totalement inconnues et imprévisibles, où les conséquences sont difficiles
à évaluer et les probabilités impossibles à estimer. Il peut s'agir de nouvelles
technologies, de situations de crise ou d'événements inattendus qui bousculent nos
repères habituels.

L'incertitude risquée : Cette forme d'incertitude est associée à des situations où les
conséquences et les probabilités peuvent être évaluées de manière plus ou moins fiable.
Il s'agit de situations où l'on peut analyser les risques potentiels, mais où l'incertitude
persiste quant à l'issue réelle. L'incertitude ambigüe : Cette forme d'incertitude se réfère
à des situations où les informations disponibles sont contradictoires ou incomplètes, ce
qui rend difficile l'évaluation des probabilités et des conséquences.

Les informations peuvent être subjectives, multiples ou incertaines, ce qui crée un climat
d'ambiguïté et rend la prise de décision complexe. Il convient de noter que ces formes
d'incertitude peuvent coexister et se superposer dans différentes situations. L'analyse de
l'incertitude selon Michel BRONNER met en évidence la complexité des situations
incertaines et souligne l'importance de prendre en compte ces différentes dimensions
lors de la gestion de l'incertitude dans différents domaines de la vie sociale, économique
et politique_. Causes d’incertitude chez Perrenoud : Selon Philippe Perrenoud, il existe
plusieurs causes et effets d’incertitude, nous commençons par rappeler les causes
premièrement, ensuite nous abordons aux effets d’incertitude .

Parmi les causes de l’incertitude Perrenoud cite : Évolutions rapides de la société : Les
changements sociaux, technologiques, économiques et culturels rapides peuvent créer
de l'incertitude dans le domaine de l'éducation. Les attentes de la société envers
l'éducation évoluent rapidement, et les écoles doivent s'adapter pour répondre aux
nouveaux besoins et aux nouvelles demandes. Diversité des élèves : La diversité des
élèves, qu'elle soit liée à leurs origines culturelles, leurs besoins spécifiques ou leurs
styles d'apprentissage, peut entraîner une incertitude pour les enseignants.

Chaque élève est unique et nécessite des approches pédagogiques adaptées, ce qui
peut rendre le travail des enseignants plus complexe. Évolutions des politiques
éducatives : Les changements fréquents dans les politiques éducatives, tels que les
réformes curriculaires, les modifications des modalités d'évaluation ou les ajustements
des programmes, peuvent générer de l'incertitude chez les enseignants et les
établissements scolaires.

Effets de l'incertitude selon Perrenoud : L’incertitude et la complexité découlent d’une

série d’antagonismes, dont Perrenoud rappelle plusieurs exemples pour le domaine de
l’éducation tel que : Chacune de ces contradictions, poursuit l’auteur, opère à divers
niveaux de l’organisation scolaire, celui de la salle de classe, celui de l’établissement,
celui du système éducatif dans son ensemble.... Perrenoud précise les effets de
l’incertitude selon ses causes comme suit : Stress et difficultés pour les enseignants_ :
L'incertitude peut engendrer du stress et des difficultés pour les enseignants, qui doivent
faire face à des situations changeantes et complexes. Ils peuvent ressentir une pression
accrue pour répondre aux attentes multiples et contradictoires, ce qui peut influencer
leur bien-être professionnel.

Nécessité d'adaptation et de flexibilité : L'incertitude peut nécessiter une adaptation et

une flexibilité constantes de la part des enseignants. Ils doivent être prêts à ajuster leurs
pratiques pédagogiques, leurs approches d'enseignement et leurs évaluations pour
répondre aux besoins des élèves et aux évolutions du contexte éducatif. Besoin de
formation continue : L'incertitude dans le domaine de l'éducation souligne l'importance
de la formation continue des enseignants.

Pour faire face aux défis liés à l'incertitude, les enseignants ont besoin d'acquérir de
nouvelles compétences, de se tenir au courant des dernières recherches et de participer
à des activités de développement professionnel. Impact sur les élèves : L'incertitude peut
également avoir des effets sur les élèves. Ils peuvent ressentir une certaine confusion ou
instabilité si les attentes et les pratiques pédagogiques varient fréquemment. Cependant,
l'incertitude peut également être stimulante pour certains élèves, en encourageant leur
créativité, leur autonomie et leur capacité à s'adapter à de nouvelles situations.

Figure 2 : les effets de l’incertitude chez PERRENOUD Les caractéristiques d’une situation
d’incertitude : Bronner distingue trois types, au moins de situation d’incertitude:
Tableau 1: les trois types de situation d'incertitude chez BRONNER Les démarches en
situation d’incertitude : En situation d'incertitude, il est important de mettre en place des
démarches adaptées pour faire face aux défis et prendre des décisions éclairées. Les
démarches clés consistent à considérer en situation d'incertitude tel que la collecte
d'informations car il est essentiel de recueillir des informations pertinentes et fiables sur
la situation.

Cela peut impliquer la recherche, la consultation d'experts, l'analyse de données, l'étude

de cas, etc. L'objectif est de rassembler autant d'informations que possible pour mieux
comprendre le contexte et les enjeux. Ensuite faut-il analyse des risques et des
opportunités parce que l'incertitude est souvent associée à des risques mais peut
également présenter des opportunités. Il est important d'analyser les scénarios possibles,
d'identifier les risques potentiels et les opportunités qui peuvent émerger. Cela permet
de prendre des mesures proactives pour minimiser les risques et saisir les opportunités.

Dans ce cas, et face à l'incertitude, il est crucial de rester flexible et adaptable. Il peut être
nécessaire d'ajuster les plans, les stratégies et les actions en fonction des nouvelles
informations ou des évolutions de la situation. La flexibilité permet de s'adapter
rapidement et de prendre des décisions plus éclairées en fonction des circonstances
changeantes. La collaboration et partage des connaissances avec d'autres parties
prenantes peut aider à faire face à l'incertitude. L'échange d'idées, de connaissances et
d'expériences avec des collègues, des experts, des partenaires ou d'autres acteurs peut
apporter de nouvelles perspectives et des solutions créatives. Surtout en
expérimentation et apprentissage itératif.

L'incertitude nécessite souvent une approche expérimentale. Il peut être nécessaire de

tester différentes solutions, d'itérer et d'apprendre de manière continue. Cela permet
d'explorer différentes options, de mesurer les résultats, de tirer des leçons des
expériences et d'ajuster les actions en conséquence. Il est important également de
communiquer de manière transparente et régulière avec toutes les parties prenantes
concernées.

Cela permet de partager les informations disponibles, de clarifier les objectifs, les
décisions prises et les mesures prises pour faire face à l'incertitude. Une communication
claire favorise également la confiance et l'engagement des parties prenantes_. Les
valeurs : La valeur renvoie étymologiquement aux qualités et aux mérites. C’est ce que
représente «quelqu’un ou quelque chose, quantitativement, financièrement,
qualitativement et même symboliquement » _. Effectivement, Le mot valeur combine
deux significations. La première désigne la morale et la perfection. Tandis que la
deuxième fait référence à l’économie et la finance.
Pour la société, la valeur désigne tout ce qui est appréciable, désirable, et important, cela
implique son importance au système éducatif. Elle constitue le soubassement et la base
des principes normés qui encadrent les comportements et les pratiques d’un individu et
d’une collectivité. Etant indépendantes, elles s’organisent dans un système en
constituant un ensemble cohérent, mais en hiérarchie. En effet certaines valeurs sont
importantes et occupent le sommet de l’échelle, et d’autres sont moins valorisées et en
occupent le bas.

Les valeurs promues par le ministère de l’éducation : Le système éducatif du Royaume

du Maroc_ repose sur les valeurs et les principes de la foi islamique, visant à former des
individus exemplaires, équilibrés, tolérants, ouverts à la connaissance et dotés d'un esprit
d'initiative, de créativité et d'entreprise. Dans le respect de l'identité ancestrale de la
Nation, le système éducatif marocain valorise les valeurs sacrées et intangibles telles que
la foi en Dieu, l'amour de la Patrie et l'attachement à la Monarchie Constitutionnelle.

Sur cette base, l'éducation cultive les valeurs de citoyenneté, permettant à tous de
participer pleinement aux affaires publiques et privées en comprenant parfaitement leurs
droits et devoirs respectifs. Le système d'éducation_ garantit notamment à tous la
maîtrise de la langue arabe à l'oral et à l'écrit, en tant que langue officielle du pays, tout
en favorisant l'utilisation des langues étrangères les plus couramment utilisées à travers
le monde. L'éducation encourage également un esprit de dialogue, en enseignant
l'acceptation de la différence et en favorisant la pratique démocratique dans le cadre de
l'État de Droit.

En effet, le système éducatif s'enracine dans le riche patrimoine culturel du Maroc, en

respectant sa diversité régionale qui se nourrit mutuellement. Il préserve et développe la
spécificité de ce patrimoine sur les plans éthiques et culturels et contribue au
développement global du pays en conciliant harmonieusement la fidélité aux traditions
et l'aspiration à la modernité. Il crée une interaction dynamique entre le patrimoine
culturel du Maroc et les grands principes universels des droits de l'Homme et du respect
de la dignité humaine_.

L'éducation et la formation aspirent à faire progresser le pays dans la quête de la science

et la maîtrise des technologies avancées. Elles contribuent ainsi à renforcer la
compétitivité et le développement économique, social et humain du pays, dans un
contexte marqué par l'ouverture sur le monde.. Les valeurs mentionnées dans le rapport
du CSEF : Parmi les valeurs mentionnées dans le rapport du Conseil supérieur de
l’éducation et de l’enseignement, nous trouvons : Les valeurs de l'appartenance
religieuse et nationale : prône l'islam tolérant, l'attachement à l'identité et la fierté
d'appartenir à une nation, le respect de la diversité culturelle et linguistique...

Les valeurs de la citoyenneté locale et universelle : Elles visent à respecter les droits de
l'Homme, implanter la culture du devoir envers soi-même et les autres en général,
l'égalité et la justice entre les deux sexes, la liberté et lutte contre la violence, la haine et
le racisme. Les valeurs de la préservation de l'environnement et du développement
durable : en adoptant des comportements respectueux, l'engagement à protéger les
espaces publics, la technologie de l'information et de la communication qui influence la
vie des individus surtout les jeunes dans leurs identités.

Les valeurs scolaires : Elles consistent à l'implantation des valeurs de la fierté d'appartenir
à l'école, le respect des enseignants et des camarades, et établir un lien de
communication entre eux qui va les aider à réaliser un travail collectif, la confiance en soi
et l'égalité des chances_. Valeurs et socialisation de l’apprenant : Les valeurs représentent
l'élément structurant des missions de l’école ; celles liées à la socialisation, à l’éducation,
à la culture, à l’intégration socio-culturelle des apprenants et au raffermissement du lien
social. En effet, cette éducation aux valeurs prône l’égalité, la lutte contre les stéréotypes
discriminatoires et contre la violence à l’égard des femmes et des filles.

Autrement dit Le rejet de la violence, de la haine et du racisme a été toujours promues

par le ministère. Ces réformes peuvent aider à préparer les élèves à interagir
efficacement avec les autres dans des contextes sociaux variés et à se sentir plus à l'aise
dans des environnements sociaux par la mise à disposition des ressources matérielles et
humaines..., adaptées à la transmission des mœurs, et trouver des solutions pour
résoudre les problèmes liés aux valeurs.

Le système éducatif marocain vise à promouvoir des valeurs spécifiques, tandis que
l'école joue un rôle central dans la socialisation des étudiants et dans l'inculcation de ces
valeurs. Celles-ci influencent les comportements des étudiants et contribuent à la
construction de leur identité dans le contexte social. Ces réformes aux valeurs peuvent
aider à préparer les élèves à interagir efficacement avec les autres dans des contextes
sociaux variés et à se sentir plus à l'aise dans des environnements.

Conclusion Dans ce chapitre, nous avons dressé les différentes facettes des politiques
éducatives au Maroc cités dans les écrits institutionnels : discours royaux, Conseil
supérieur , vision stratégique, loi cadre, nouveau modèle de développement, feuille de
route, concertations nationales. Ensuite nous avons présenté les réformes éducatives
déjà établies à savoir la refonte des curricula, l’introduction de nouvelles disciplines qui
s’alignent aux changement universelles telles que : activités rituelles-compétences de
vie ; ainsi que le projet des écoles pionnières qui est en cours .
Après cela, dans le deuxième axe nous nous sommes intéressés aux temps d’incertitude
que nous avons défini avec BRONNER en exposant sur les caractéristiques d’une
situation d’incertitude, dans un deuxième volet nous avons précisé les causes et les
effets d’incertitude chez Perrenoud et dans le dernier volet de cet axe nous avons étalé
les démarches en situation d’incertitude. Le dernier axe de ce chapitre nous l’avons
consacré aux valeurs que nous avons d’abord déterminé , puis nous avons répertorié les
valeurs promues par le ministère de l’éducation en expliquant leurs lien avec la
socialisation des apprenants.
Plan du chapitre 3
Introduction Les recherches marocaines Présentation de la recherche N°1 Démarche
méthodologique Problématique, hypothèse générale, questions de recherche et sous
hypothèses Modes de recueil et d'analyse des données Discussion des résultats de la
recherche Critique de l’étude et bibliographie Présentation de la recherche N°2
Démarche méthodologique Démarche méthodologique Problématique, hypothèse
générale, questions de recherche et sous hypothèses Modes de recueil et d'analyse des
données Discussion des résultats de la recherche Critique de l’étude et bibliographie Les
études des autres pays Présentation de la recherche N°1 Démarche méthodologique
Problématique, hypothèse générale, questions de recherche et sous hypothèses Modes
de recueil et d'analyse des données Discussion des résultats de la recherche Critique de
l’étude et bibliographie Présentation de la recherche N°2 Démarche méthodologique
Problématique, hypothèse générale, questions de recherche et sous hypothèses Modes
de recueil et d'analyse des données Discussion des résultats de la recherche Critique de
l’étude et bibliographie
Introduction Les réformes de valeurs en temps d'incertitude se réfèrent aux efforts
déployés pour adapter et renforcer les valeurs éducatives dans un contexte de
changements rapides et d'incertitude.

Ces réformes visent à promouvoir des valeurs fondamentales et à les intégrer de

manière effective dans le système éducatif, afin de préparer les apprenants à faire face
aux défis contemporains et à devenir des citoyens responsables, engagés et éthiques.
Nous avons beau cherché des études marocaines concernant notre sujet sur internet
mais en vain. Nous avons donc décidé de chercher par items. Même par cette démarche,
nous n’avons trouvé qu’une seule qui traite le sujet de réformes aux valeurs cependant
celle qui s’intéressent aux temps d’incertitude sont et œuvrent au concept valeurs seul et
en général ou en relation avec l’éducation .

Cependant nous avons pu détecter quelques-unes issues de d’autres pays. Dans ce

cas-là nous allons procéder comme suit : nous allons exposer les recherches marocaines
puis celles de d’autre pays. Nous avons aussi jugé nécessaire de les organiser par ordre
croissant d’ancienneté de production afin de suivre la progression et le développement
de l’investigation dans le domaine. Les recherches marocaines Depuis l’année 2000, le
Maroc a lancé de grands chantiers de réforme du système éducatif.

Les politiques et les actions entreprises portent sur les aspects aussi bien institutionnels
que pédagogiques et mobilisationnels des différentes ressources éducatives.
Présentation de la recherche N°1 L’intitulé : « aperçu sur le système éducatif
marocain_ » Démarche méthodologique. Cette publication s’attache à donner un aperçu
sur les aspects structurels nouveaux du système éducatif . Problématique, hypothèse
générale, questions de recherche et sous hypothèses La problématique : Sur quel plan le
Maroc a t-l réussit ces réformes depuis 2000 ? Hypothèse générale : Les politiques et les
actions entreprises portent sur les aspects aussi bien institutionnels que pédagogiques
et mobilisationnels des différentes ressources éducatives.

Questions de recherches : Quelle est l’effet réel des réformes en matière d’accès à
l’école ? Comment ces réformes ont-elles amélioré la qualité de l’enseignement ?
L’introduction des technologies de l’information et de la communication dans le
processus d’enseignement – apprentissage progresse-t-il ? L’appui à l’école dans le
cadre d’un partenariat multiforme se développe-t-il ? sous hypothèses Les efforts
accomplis ont permis d’obtenir des acquis notables en matière de généralisation de la
scolarisation et d’élargissement des chances de l’accès à l’école notamment en milieu
rural et en faveur des filles.

Les réformes éducatives visant à améliorer la qualité de l’enseignement ont été

concrétisées par la révision des curricula, des livres scolaires et des examens.
L’introduction des technologies de l’information et de la communication dans le
processus d’enseignement – apprentissage progresse. L’appui à l’école dans le cadre
d’un partenariat multiforme se développe à tous les niveaux Modes de recueil et
d'analyse des données Cette recherche illustre les aspects quantitatifs par des données
significatives présentées, le plus souvent, dans leur évolution au cours d’une décennie
concernant les lauréats des différents centres de formation :Professeurs du primaire, du
Collégial ,du Qualifiant mais également Centre d’Orientation et de Planification de
l’Education (COPE), les centres pédagogiques régionaux, les écoles normales supérieures,
et les centres d’agrégation. Elle s’intéresse aussi à l’évolution des scolarisés dans
l’enseignement depuis le préscolaire jusqu’à l’université.

Discussion des résultats de la recherche Les efforts accomplis ont permis d’obtenir des
acquis notables en matière de généralisation de la scolarisation et d’élargissement des
chances de l’accès à l’école notamment en milieu rural et en faveur des filles. Les
réformes éducatives visant à améliorer la qualité de l’enseignement ont été concrétisées
par la révision des curricula, des livres scolaires et des examens. L’introduction des
technologies de l’information et de la communication dans le processus d’enseignement
– apprentissage progresse dans le but d’atteindre à moyen terme un ordinateur pour 40
élèves en moyenne.

Cette dynamique du processus de réforme place le Maroc dans une nouvelle place de
développement du système éducatif. L’attention est portée sur l’amélioration de la
qualité de l’enseignement en mobilisant tous les moyens nécessaires. L’adhésion des
différents acteurs éducatifs est plus forte qu’auparavant et s’intensifie de plus en plus.
L’appui à l’école dans le cadre d’un partenariat multiforme se développe à tous les
niveaux et notamment en coopération avec les collectivités locales, le secteur privé, les
ONG et de multiples bailleurs de fonds.

Critique de l’étude et bibliographie Bien que l’hypothèse générale de recherche a été

confirmées, et que sa bibliographie et vaste et variée ; L’étude est très élargie et insiste
plus sur les données statistiques non pas sur l’analyse et interprétation. Présentation de
la recherche N°2 L’intitulé : Réforme éducative au Maroc et refonte des curricula dans les
disciplines scientifiques_ Démarche méthodologique Ce document a procédé par une
présentation de l’héritage problématique puis il ont dressé la nécessité d’engager des
réformes du système éducatif ainsi qu’une définition des Curricula des sciences au
Maroc ensuite une présentation de l’évolution des curricula marocains des sciences en
insistant sur les réforme des programmes des années quatre-vingt et surtout la
formation des enseignants des disciplines scientifiques au Maroc.
Problématique, hypothèse générale, questions de recherche et sous hypothèses La
problématique : Quelles sont les causes sociales de la déperdition ou de la
non-scolarisation ? Hypothèse générale : Le traitement des causes sociales de la
déperdition ou de la non-scolarisation pourrait révéler une relation avec l’adéquation
entre la formation et l’emploi. Questions de recherches : (déduite d »après notre lecture)
Quelles sont les causes sociales de la déperdition ou de la non-scolarisation ? Comment
rendre l’éducation motrice de développement économique ? Y-at-il un écart révélateur
entre le système de formation (surtout universitaire) et le monde socio-économique ?
Sous hypothèses : L’adéquation entre la formation et l’emploi pourrait répondre aux
besoins du pays et rendre l’éducation motrice de développement économique.

Une partie non négligeable des diplômés n’arrive toujours pas à intégrer le marché de
l’emploi et ce à cause de l’écart entre la formation et les besoins du marché du travail. Il
existe un écart significatif entre le système de formation (surtout universitaire) et le
monde socio-économique. Modes de recueil et d'analyse des données Analyse de
contenus des textes officiels et de l’ingénierie des formations aux centres des formations
des instituteurs tout cycles confondus.

Discussion des résultats de la recherche L’étude a démontré que malgré tous ces efforts,
ce chantier est encore inachevé et de nombreuses lacunes restent à combler. Elles
concernent surtout la qualité de la formation (parfois le souci quantitatif a pris le dessus
au détriment de la qualité de la formation). Critique de l’étude et bibliographie Cette
recherche pédagogique manque de questions spécifiques et de sous hypothèses. Elle
reste incomplète et vague et donne ouverture à un enrichissement et un
développement.

Les études des autres pays Une perspective sur les changements de valeurs qui se sont
produits dans certains pays occidentaux en période d'incertitude. Il convient de noter
que les valeurs et les réformes varient d'un pays à l'autre, et il existe une diversité
d'opinions et de mouvements au sein de chaque pays. Nous avons opté pour la réforme
du Québec autant qu’exemple : Présentation de la recherche N°1 L’intitulé :
Changement, incertitude et gestion en éducation : regards sur la réforme scolaire au
Québec.

Démarche méthodologique Cet article_ procède par une réflexion et d’une recherche
exploratoire. Il est articulé autour de trois axes : Le premier concerne le concept
d’incertitude dont ils présentent, au-delà la définition, les principaux facteurs qui y sont
associés ainsi que leur influence sur la gestion, en milieu scolaire Le deuxième examine,
sur un plan général, certaines stratégies devant permettre de gérer de manière plus ou
moins efficace en situation d’incertitude, cette analyse débouchant sur la gestion
participative et les conditions de succès d’application de ce modèle; Le troisième axe,
une analyse et interprétation à partir du substrat théorique dégagé.

Problématique, hypothèse générale, questions de recherche et sous hypothèses La

problématique : est faite à partir d’un postulat et constat que le défi de la gestion en
période de réforme peut être relevé. Hypothèse générale : De manière plus spécifique, ils
soutiennent ici la thèse à énoncer comme hypothèse plausible que toute réduction
d’incertitude, de sens ou de finalité sera considérée comme un objectif valable aux yeux
des membres d’une organisation scolaire par exemple.

Questions de recherches : Aujourd’hui la gestion scolaire est-elle de loin plus complexe

qu’hier ? L’incertitude et la vitesse du changement sont-elles beaucoup plus élevées ?
Pour quelles raisons ? Deux sous hypothèses sous-tendent ce postulat à savoir : D’une
part, qu’il est possible de réduire la marge d’incertitude inhérente à la vie de toute
organisation et D’autre part, qu’il est possible pour les gestionnaires et les membres des
organisations d’avoir une commune définition du FUTUR de leur organisation. Modes de
recueil et d'analyse des données Analyse les données recueillies s’est faite relativement
aux perceptions/opinions d’un échantillon de douze directeurs et directrices d’école de
la région de Québec quant aux changements en cours et envisagés dans le cadre de
l’actuelle réforme scolaire du Québec, notamment en ce qui concerne la décentralisation
de certains pouvoirs vers les établissements scolaires.

Discussion des résultats de la recherche Il se dégage de cette investigation les résultats

suivants : Le modèle de gestion participative, moyennant certaines conditions, est
susceptible de mobiliser les acteurs de l’école, malgré un certain climat d’incertitudes et
de tensions inévitables liées aux changements en cours. Critique de l’étude et
bibliographie L’échantillon composé de directeurs d’établissement seulement n’est pas
représentatif de l’opinion de tous les acteurs pédagogiques, il fallait interviewer les
enseignants, les inspecteurs et même les syndicats.

Présentation de la recherche N°2 L’intitulé :Qu’est-ce qu’une réforme éducative réussie ?

Une réflexion sociologique_ Démarche méthodologique Analyse sociologique comment
les acteurs se représentent cette réussite et les implications de ces représentations sur le
processus d’action publique.
 Problématique, hypothèse générale, questions de recherche et sous hypothèses
Problématique : Une réforme éducative réussie pourrait-elle commencer par dire qu’elle
ne va pas tout réformer tout de suit ? Hypothèse générale : l’hypothèse que pour les
professionnels de la politique que sont le plus souvent nos décideurs, compte tenu des
contraintes (politiques, médiatiques, institutionnelles) qui pèsent sur eux.

Questions de recherche : Quelles sont les facteurs de réussite d’une réforme ? Face à
l’incertitude, a pragmatique des responsables politiques pourrait – elle être un facteur de
réussite des réformes ? en matière d’action publique, la réussite pourrait jaïr de la
cohérence entre plusieurs alternatives ? Sous hypothèses : Contrairement aux modèles
développés dans certaines synthèses internationales soucieuses de distinguer les
facteurs de réussite d’une réforme, il n’y a pas de meilleure façon de faire ; face à cette
incertitude, l’incrémentalisme_ et le privilège parfois donné aux approches pragmatiques
par les responsables politiques ne semblent pas constituer des alternatives véritables,
notamment parce qu’il reste difficile de contrôler la cohérence d’ensemble des actions
mises en œuvre dans cette logique ; peut-être une solution est-elle alors à chercher dans
ce que Patrice Duran appelle « la révolution des conséquences » en matière d’action
publique.

Modes de recueil et d'analyse des données Il ne s’agit pas dans cet article de proposer
une théorie de ce qu’est une réforme réussie en éducation mais plutôt de développer
trois idées sur la question de la mise en œuvre des réformes dans ce champ. Discussion
des résultats de la recherche Il en ressort qu’une réforme éducative réussie n’est pas
impossible, à condition de chausser les bonnes lunettes pour l’apprécier. Celle-ci
désignerait alors une action publique partielle, aux effets négatifs indésirables limités, et
qui permet à un groupe d’acteurs significatif de se coordonner de manière constructive
pour atteindre des objectifs communs… que les résultats suivent ou non. Critique de
l’étude et bibliographie La bibliographie sur laquelle s’est basé document est riche et
variée qui inclus livres, thèses dictionnaires et des sites web ainsi que des décrets et
notes ministérielles.

Sa richesse réside dans son intégration de références francophones ainsi

qu’anglophones Conclusion Résumons tout ce que nous venons d’exposer. Toutes les
recherches effectuées au Maroc ou à l’échelle internationale, depuis 2015 dévoilent
l’importance des politiques et réformes éducatives, la complexité des temps d’incertitude
et la nécessité de de l’éducation aux valeurs et son rôle primordial non seulement dans
la socialisation des apprenants au primaire mais tout au long de leurs vies. Par ailleurs,
nous pouvons confirmer qu’elle renforce les compétences, les stratégies de résolution de
problèmes et soft skills et le rendement des apprenants.
Également, elle facilite le travail des enseignants et leur épargne temps et effort.

INTERNET SOURCES:
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<1% -
https://ienval2.etab.ac-lille.fr/files/2017/10/LES-APPORTS-DE-LA-RECHERCHE_Synthese_
Recherche_LireEcrireCP.pdf
<1% -
https://www.linguee.fr/francais-anglais/traduction/prendre+une+place+croissante.html
<1% -
https://www.researchgate.net/profile/Ali-Ouasri/publication/330983394_formation_des_e
nseignants_des_sciences_au_Maroc_historique_etat_des_lieux_et_perspectives/links/5ef09
a2ea6fdcc73be9445ee/formation-des-enseignants-des-sciences-au-Maroc-historique-et
at-des-lieux-et-perspectives.pdf