Comment Ça Va ? Unité

Unité 2
Unité 2
Comment ça va ?
Comment ça va ?
CONTENUS
Communication • Saluer, dire bonjour et au revoir

CONTENUS
Communication •• Demander
Saluer, dire àbonjour
quelqu’un
et aucomment
revoir il
s’appelle
• D emander à quelqu’un comment il
• Dire son nom et son prénom
s’appelle
•• Demander
Dire son nomcomment ça va ?
et son prénom
•• Dire
Demander comment ça va ?
où j’habite
• Dire où j’habite
Grammaire • C’est qui / C’est + prénom / Voici + prénom.
Grammaire
•• Les
C’estpronoms
qui / C’esttoniques / Voici
+ prénommoi + prénom.
et toi
•• Le
Les pronoms toniques moi et toi
verbe s’appeler (présent, singulier) ; je
• m’appelle
L e verbe s’appeler
/ Comment singulier)? ; je
tu t’appelles
(présent,
m’appelle / Comment tu t’appelles ?
• Le verbe être (présent, singulier)
• Le verbe être (présent, singulier)
• Le verbe habiter (présent, singulier) ;
• j’habite
L e verbeàhabiter (présent, singulier) ;
(+ ville)
j’habite à (+ ville)
•• Le verbe parler (présent, singulier) ; je parle
Le verbe parler (présent, singulier) ; je parle
+ langue
+ langue
Lexique
Lexique •• Les
Les salutations
salutations
•• Comment
Comment ça çava
va??//Comment
Commentvas-tu
vas-tu? ?
•• Les
Les nationalités
nationalités
Phonétique
Phonétique •• Le
Le son [ʒ]
Civilisation
Civilisation •• Paris,
Paris, ville
ville internationale
internationale
Projet
Projet •• J’ai
J’ai un(e)
un(e) correspondant(e)
correspondant(e)
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Unité 2 Comment ça va ?
Livre de l’élève, page 13
Type Activité de découverte (compréhension orale)

Objectifs • Découvrir le lexique
• Faire des hypothèses
Matériel Piste 12
Durée de l’activité 10 minutes
Participation En groupe
Déroulement de l’activité
1. L’enseignant…
– demande aux élèves de regarder les photos ;
– demande aux élèves s’ils reconnaissent certains éléments (par exemple la
Tour Eiffel ou Astérix et Obélix) pour faciliter l’activité qui va suivre.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves…
– écoutent les mots ;
– pointent la bonne image. Transcription
3. Correction en grand groupe. L’enseignant… a. – Bonjour Théo.
– valide les réponses et fait ressortir le vocabulaire qui sera travaillé dans – Bonjour Emma.
l’unité.
b. – Comment ça va Manon ?
– Ça va super, merci !
c. – Salut je m’appelle Chloé.
J’habite à Paris.
d. – C’est qui ?
– C’est Astérix et Obélix.
e. – Au revoir !
– Salut, ciao, bye bye !
Réponses
a. 3
b. 4
c. 2
d. 5
e. 1
40
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Comment ça va ? Unité 2
Séance 1 C’est qui ?
Communication Désigner quelqu’un
Vocabulaire Les prénoms et personnalités
Grammaire C’est qui / C’est + prénom / Voici + prénom
1. Écoute et montre Sandra, Kiara et Jade.

Objectifs • Repérer les expressions « C’est/Voici »
• Faire des hypothèses
Matériel Piste 13
Participation En binômes, puis en grand groupe
1. Préparation. L’enseignant…
– place les apprenants en binômes ;
– demande d’observer l’image pour faire repérer le jeu entre les deux amis.
2. Écoute de la piste audio. Les élèves… Transcription
– écoutent les dialogues ; – Salut Sandra !
– identifient et montrent les personnages. – C’est qui ?
Remarque : Les apprenants repèrent le troisième personnage (Jade) grâce au – Humm humm…
mot « bicyclette ». Insister pour que les élèves énoncent leurs réponses avec – C’est Manon ?
« c’est » et « voici » comme dans l’audio. – Non !
– C’est Amaya ?
3. Correction en grand groupe. L’enseignant…
– Non !
– demande aux élèves de partager leurs réponses ;
– C’est Lydia ?
– vérifie les réponses en grand groupe ;
– Non !!! C’est moi !!!
– fait observer l’encadré « C’est / Voici » pour souligner les deux manières de
présenter quelqu’un. – Ah, c’est toi Kiara ?!
– Oui et voici Jade à
bicyclette !
Pour aller plus loin…
Proposer aux apprenants de se mettre en groupes de 6. Un apprenant du groupe
cache les yeux d’un autre et ce dernier doit découvrir de qui il s’agit. Cette activité
permet de faire répéter les formules de la leçon à l’oral tout en favorisant la
cohésion de groupe.
Réponses
2. Trouve qui c’est. Demande à ton/ta voisin(e). – Sandra a les yeux cachés.
– Kiara cache les yeux de
Type Activité de développement (interaction orale) Sandra.
Objectifs • Utiliser les locutions « C’est »/« Voici » – Jade est sur la bicyclette.
• F aire des hypothèses
Participation En binômes Cahier d’activités : page 12
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Déroulement de l’activité Transcription

1. Préparation. L’enseignant… – C’est qui ?
– fait observer les illustrations de personnes célèbres ; – C’est Théo !
– prononce l’exemple à voix haute pour donner un modèle phonétique aux – Voici Mathias !!!
apprenants. « C’est qui ? / C’est Tintin ».
– Ah, non c’est Théo...
2. L’activité. À tour de rôle les élèves… – C’est toujours Théo !!!
– posent la question « C’est qui ? » à leur voisin en montrant du doigt un – C’est qui, c’est Théo.
personnage ;
– répondent en utilisant « c’est » ou « voici ».
Remarque : L’apprenant qui montre l’illustration peut cacher avec son doigt
le nom du personnage.
3. Écoute et répète. Attention à l’intonation !

Type Activité de développement
(production orale / phonétique)
Objectifs • P rononcer des phrases avec « C’est qui ? » / « C’est »
/« Voici »
•R eproduire différentes intonations
Matériel Piste 14
– demande aux apprenants d’être attentifs à l’intonation pour la reproduire
correctement.
– écoutent les phrases ;
– répètent les phrases en imitant le ton 3.
Remarque : En fonction de sa classe et du nombre d’élèves, l’enseignant
choisit de faire répéter les phrases en groupe ou individuellement.
3. Compréhension. L’enseignant…
– s’assure de la bonne compréhension des phrases ;
– fait reconnaître à chaque fois l’intonation utilisée (joie, déception, colère,
interrogation, exclamation) à travers des mimiques ou des émoticônes
trouvées sur Internet.
4. M
ets les lettres dans l’ordre. Écris le dialogue
dans ton cahier.
Type Activité de développement (production écrite)
Objectif Savoir écrire « C’est qui ? » et « C’est + prénom »
Participation En binômes
Cahier d’activités : page 12
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Déroulement de l’activité Réponse

1. Préparation. L’enseignant… C’est qui ? C’est Clara.
– place les apprenants en binômes pour réaliser l’activité ;
– fait observer l’illustration ainsi que les bulles.
2. L’activité. Les apprenants...
– font des hypothèses ensemble ;
– remettent les lettres dans l’ordre ;
– écrivent le dialogue dans leur cahier.
3. Correction en groupe. L’enseignant…
– demande à un apprenant d’écrire le dialogue au tableau pour procéder à
une correction collective.

Proposez le jeu du pendu pour retravailler sur les lettres de l’alphabet à partir des
locutions « C’est qui /Voici … ». Écrivez une phrase au tableau en enlevant certaines
lettres. Les apprenants doivent deviner les lettres manquantes.
5. J ouez en groupe. Découvre qui a la balle. Utilise « C’est » et

« Voici ».
Type Activité de consolidation (interaction orale)
Objectif Poser des questions et faire des hypothèses avec « Qui

c’est » et « C’est »
Matériel Une balle en mousse ou tout autre objet que l’on cache
dans la main
Participation En groupe ou en petits groupes de 6 minimum
Remarque : Idéalement ce jeu se fait en cercle ou en « U » pour que tous
les apprenants se voient les uns les autres. Si cette disposition n’est pas
possible, proposer le jeu en petits groupes de 6 autour des tables.
– s’assure que les apprenants ont compris la consigne après l’avoir lue et
avoir observé la photo.
2. Le jeu
– Les apprenants ferment les yeux cinq secondes. Pendant ce temps le
maître du jeu (l’enseignant ou un apprenant) donne la balle à une personne
du groupe.
– L’apprenant qui a la balle la cache dans sa main.
– Tout le monde fait des hypothèses sur le détenteur de la balle, comme
dans l’illustration.
– À la fin du jeu, celui qui a la balle dit « Oui c’est moi ! Voici la balle ».
Remarque : Vous pouvez répéter le jeu plusieurs fois, pour rendre ces
locutions spontanées et naturelles. Cahier d’activités : page 12
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Séance 2 Ça va super !
• S aluer, dire bonjour et au revoir
Communication
• Demander comment ça va ?
• L es salutations
Vocabulaire
•C omment ça va ? / Comment vas-tu ?
Grammaire • Les pronoms toniques moi et toi
1. Écoute et montre la bonne image.

Objectifs •R econnaître le vocabulaire de la salutation
•R epérer les expressions pour dire comment on va
Matériel Piste 15
Durée de l’activité 10 minutes Variante
Participation En binômes puis en grand groupe Pour ajouter une touche de
compétition, l’enseignant peut
demander aux apprenants
de montrer du doigt la bonne
1. Préparation. L’enseignant… image avant leurs camarades.
– dit le titre de la leçon avec une intonation et un geste puis demande aux Certains mots comme « pied »
apprenants de faire des hypothèses sur le sens du titre ; et « bus » peuvent aider les
– place les apprenants en binômes ; élèves à repérer la bonne
– demande aux apprenants d’observer les illustrations. image.
– écoutent les dialogues ; Transcription
– pointent la bonne image. et réponses
3. Correction en grand groupe. L’enseignant… 1. – Bonjour monsieur Lebrun.
– demande aux élèves de partager leurs réponses ; – Bonjour Hugo. Comment
– vérifie les réponses en grand groupe. vas-tu ?
– Très bien.
2. Associe les mots aux images. – Parfait ! Au revoir. (image
b.)
(repérage et compréhension écrite) 2. – Salut Matteo !
– Aïe, aïe, aïe….
Objectif Comprendre et différencier les mots pour saluer
– Ça va ?
Durée de l’activité 5 minutes – Non, ça va mal !!!
Participation En groupe – Hein ?
– Mon pied !!! (image c.)
Déroulement de l’activité 3. – Salut Lucas.
1. Préparation. L’enseignant… – Salut Anaïs, comment ça
va ?
– prononce les mots de l’encadré « saluer » ;
– écrit les mots au tableau ; – Super ! Et toi ?
– fait repérer la présence de « salut » dans les deux parties de l’encadré ; – Ça va bien, merci.
– fait remarquer la différence entre « bonjour » (formel) et « salut » – Ah, c’est mon bus ! Salut.
(informel), ainsi que « bonsoir » pour la nuit (à partir de 18 h en France). (image a.)

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2. L’activité. Les apprenants…

– lisent les mots proposés ;
Réponses
– regardent l’image ; 1. b, 2. a, 3. c
– associent les mots aux images.
Remarque : Le mot « bonsoir » se repère grâce à la nuit, le mot « salut » car
il s’agit de deux amis du même âge, le mot «bonjour » car l’image met en
scène des personnes d’âges différents.
– demande à certains de donner leurs réponses pour une correction en grand
groupe.
3. Écoute, imite l’intonation et mime.

(compréhension et production orale)
Objectifs • P rononcer des expressions pour dire comment on va
•R eproduire différentes intonations et expressions
corporelles
Matériel Piste 16
Durée de l’activité 5 minutes Transcription
Participation En groupe Comment ça va ?
Ça va mal !
Déroulement de l’activité Bof !
1. L’enseignant… Ça va bien !
– demande aux élèves de lire l’encadré « Ça va ! » ; Ça va super !
– fait écouter la piste audio une première fois.
– écoutent la piste audio ;
– répètent en imitant l’intonation et en ajoutant un geste (par exemple : deux
pouces en avant, bras levés pour « ça va super », un pouce en avant pour « ça
va bien », des mains qui balancent pour « bof » et un pouce inversé pour « ça
va mal »).
4. D
ans ton cahier, complète les dialogues avec « moi » ou
« toi ».
Type Activité de développement (production écrite)
Objectif Compléter des phrases avec les pronoms toniques « moi » et
« toi »

1. Travail sur l’encadré. L’enseignant…
– lit l’encadré « Moi/toi » à voix haute en se montrant du doigt lorsqu’il dit
« moi » et en montrant un élève lorsqu’il dit « toi » ; Cahier d’activités : page 13
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– demande aux élèves de lire en binômes l’encadré en imitant le geste du

professeur. Réponses
2. L’activité. Les apprenants… a. – Comment ça va Alex ?
– lisent les deux dialogues ; – Ça va bien, merci. Et
toi ?
– complètent les dialogues sur leur cahier avec « moi » ou « toi ».
– Moi ? Bof.
b. – Éva, c’est toi ?!
– Oui c’est moi.
– demande à un apprenant d’inscrire ses réponses au tableau pour procéder
à une correction collective. – Ouf !
5. T u rencontres un(e) ami(e), un professeur, ton/ta sportif/

ive préféré(e)… Jouez la scène à deux comme dans
l’exemple.
Type Activité de consolidation (interaction orale)
Objectifs • S’informer sur l’état de quelqu’un et dire comment on va
• Interpréter un personnage en français
Déroulement du jeu de rôle

– laisse un temps aux apprenants pour choisir leur personnage ;
– rappelle rapidement les outils langagiers vus dans la leçon ;
– propose un contexte pour le déroulement de la scène : dans un bus, devant
le collège, lors d’un match, d’une compétition etc.
2. Le jeu de rôle
Les apprenants…
– jouent la scène deux par deux en mettant le ton (exclamation,
interrogation, surprise etc.).
L’enseignant…
– propose à plusieurs binômes de jouer la scène en variant les situations.
La personne va bien, très bien, assez mal, très mal.
3. Commentaires et évaluations. L’enseignant…
– communique ses retours aux apprenants après le jeu de rôle pour corriger
certaines erreurs et féliciter les apprenants ;
– demande aux autres apprenants de repérer les personnages s’ils n’ont pas
été présentés au départ.
Il est possible de théâtraliser ce jeu de rôle en utilisant quelques accessoires pour
caractériser les personnages. Demander au public de fermer les yeux pendant
10 secondes. Pendant ce temps les élèves acteurs se costument rapidement et
sommairement à l’aide de quelques accessoires. Puis le public ouvre les yeux
et la scène commence immédiatement. On ne voit alors plus les camarades de
classe mais les « personnages ». Cahier d’activités : page 13
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Séance 3 Comment tu t’appelles ?

• Demander à quelqu’un comment il s’appelle
Communication
• Dire son nom et son prénom
• Le verbe s’appeler (présent, singulier) ; je m’appelle /
Grammaire
Comment tu t’appelles ?
1. Écoute et réponds : vrai ou faux ?

Objectifs •C
omprendre une conversation téléphonique courte
•R
epérer le verbe « s’appeler » et l’action d’épeler
Matériel Piste 17
– introduit le thème de la séance en lisant le titre « Comment
tu t’appelles ? » ;
– joue ce mini dialogue avec plusieurs élèves : « Je m’appelle + prénom » Transcription
en se montrant du doigt ; « Et toi comment tu t’appelles ? » en montrant
un apprenant. – Allô ?
Remarque : L’objectif de cette première interaction est de créer – C’est qui ?
un automatisme et un déblocage de la parole chez les apprenants. – Quoi ??? Comment tu
t’appelles ?
– Je m’appelle Jules.
– écoutent les dialogues ;
– C’est qui ?!
– répondent vrai ou faux aux questions.
– Jules : J U L E S !!!
3. Correction en groupe. L’enseignant… – Jules ?
– demande aux élèves de partager leurs réponses ; – C’est Emma ?
– procède à une correction collective au tableau. – Non, je m’appelle Marie.
2. T on/Ta voisin(e) épelle son nom. Écris son nom dans ton – Ah, zut… c’est une erreur !
cahier.
Type Activité de développement (production orale et écrite)
Objectifs • Épeler en français

• Comprendre quelqu’un qui épelle Réponses
Durée de l’activité 5 minutes a. vrai
Participation En binômes b. faux
c. faux
– place les apprenants en binômes pour l’activité ;
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– fait écouter une deuxième fois la piste audio 17 pour faire repérer le
moment où Jules épelle son prénom ;
– demander aux apprenants d’écrire le prénom Jules à partir de l’écoute. Il
peut éventuellement compléter la préparation en épelant son propre nom.
– épellent leur nom de famille à leur voisin ;
– écrivent le nom épelé par leur voisin ;
– vérifient entre eux la bonne orthographe de leurs noms.
3. C omplète les dialogues avec les phrases ci-dessous. Associe

les phrases aux images.
Type Activité de découverte (production écrite)
Objectifs •C onstruire un dialogue de présentation
Participation En binômes, puis en groupe
Réponses
Photographie de gauche :
1. Travail sur l’encadré. L’enseignant… 1.b
– présente l’encadré « Le verbe s’appeler » au singulier ; 3.a
– fait remarquer aux apprenants que le -e final ne se prononce pas ; Photographie de droite :
– fait remarquer qu’il s’agit d’un verbe réflexif sans pour autant s’attarder 1.d
sur ce point. 3.c
2. Préparation de l’activité. L’enseignant…
– place les apprenants en binômes pour réaliser l’activité ;
– fait observer aux apprenants les deux photos et pose les questions
suivantes : « Qui parle ? » et pour la deuxième photo « de qui on parle ? ».
3. L’activité. Les apprenants...
– lisent les phrases à placer ;
– font des hypothèses ensemble ;
– complètent les dialogues dans leur cahier.
– demande aux élèves de mettre en commun leurs réponses ;
– procède à une correction collective au tableau.
4. Interroge ton/ta voisin(e) comme dans l’exemple.

Type Activité de découverte (interaction orale)
Objectifs •D
emander à quelqu’un comment il s’appelle
•D
ire son prénom

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– lisent l’exemple ;
– interrogent leur voisin ;
– répondent à la question ;
– se corrigent mutuellement en cas d’erreur.

Suite à cette interaction entre binômes, demander aux apprenants de dire le
prénom de leur voisin à toute la classe pour utiliser la troisième personne du
singulier.
5. M
ime un personnage. Les autres devinent le nom
du personnage.
Type Activité de découverte (interaction orale)
Objectifs • I nterpréter un personnage Variante
•D ire le nom de personnages célèbres Faire passer plusieurs
•U tiliser la troisième personne du singulier apprenants sur scène pour
Durée de l’activité 15 minutes diminuer l’appréhension de
Participation En groupe jouer devant les autres. Cela
permet également de créer
des petites interactions sans
Déroulement de l’activité parole (ou en réutilisant
1. Préparation. L’enseignant… les contenus précédents
– laisse un temps de préparation aux apprenants pour imaginer de l’unité). Faire passer
leur personnage ; au maximum
– donne des idées aux apprenants en cas de difficulté. On peut reprendre 5 apprenants en même
par exemple les personnages de l’activité 2, page 14 du livre de l’élève ; temps puis faire découvrir
– donne la possibilité aux apprenants d’utiliser des accessoires (lunettes tous les personnages par
de soleil, portable, casquette etc.). la classe.
– sur scène miment individuellement un personnage célèbre ;
– en public découvrent le personnage mimé et le nomment en utilisant la
formulation « Il/Elle s’appelle + prénom ».
Remarque : Pour créer un ordre de passage, établir par exemple que le
premier apprenant qui devine le prénom est le prochain à mimer.
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• Demander comment ça va ?
• Dire où j’habite
Grammaire • C’est qui / C’est + prénom / Voici + prénom.
• Les pronoms toniques moi et toi
Unité 2 Comment
•
ça va ?
• Le verbe s’appeler (présent, singulier) ; je
m’appelle / Comment tu t’appelles ?
Le verbe être (présent, singulier)
Livre de l’élève, pagej’habite
17 à (+ ville)
• Le verbe parler (présent, singulier) ; je parle
Séance 4 Je suis…+ international !
langue
Lexique
Communication
•Parler
Les salutations
des nationalités
Vocabulaire •Les
Comment ça va ? / Comment vas-tu ?
nationalités
Grammaire •Le
Lesverbe
nationalités
être (présent, singulier)
Phonétique Phonétique •LeLeson
son [ʒ]
1. Écoute le dialogue.•Montre
Civilisation Paris, ville internationale
le bagage de Joy.
Projet • J’ai un(e) correspondant(e)
Objectif Repérer des nationalités dans un dialogue

Matériel Piste 18
Participation En groupe Transcription
– C’est qui ta correspondante,
Déroulement de l’activité Jade ?
1. Préparation. L’enseignant… – Elle s’appelle Joy.
– demande aux apprenants de regarder la page, de lire le titre de la séance et – C’est son prénom ?
de faire des hypothèses sur le thème de la leçon. – Oui et son nom de famille
d 39 2. Première écoute de la piste audio. L’enseignant… 04/10/16 14:31
05/10/16 16:25 c’est… Smith. Joy Smith.
– fait écouter le dialogue une première fois ; – Elle est américaine ?
– pose des questions d’ordre général : Qui parle ? Où sont les personnages ? – Non elle est anglaise. Et toi ?
Qui attendent-ils ? (Rappeler ce qu’est un correspondant et annoncer le – Mon correspondant, il est
projet de correspondance si cela n’a pas été fait) ; italien. Ah il est là ! Bonjour,
– demande aux apprenants de bien lire les deux étiquettes pour la deuxième tu es Lorenzo ?
écoute. – Oui, je suis Lorenzo
3. Deuxième écoute. Les apprenants… Jacomino.
– écoutent à nouveau le dialogue ; – Bienvenue, moi c’est Hugo !
– identifient et montrent du doigt le bagage de Joy.
4. Correction en groupe. L’enseignant… Réponse
– demande aux élèves de partager leurs réponses ; Joy Smith, anglaise, AF402
– valide la réponse en grand groupe.
2. Écoute et lève la main quand tu entends une différence. Transcription
Type Activité de découverte a. Elle est française. / Il est
(compréhension orale – phonétique) français.
Objectif Différencier les nationalités au masculin et b. Elle est italienne. / Il est
au féminin italien.
Matériel Piste 19 c. Elle est suisse. / Il est suisse.
Durée de l’activité 5 minutes d. Elle est américaine. / Il est
américain.
e. Elle est espagnole. / Il est
Déroulement de l’activité espagnol.
1. Écoute de la piste audio. Les élèves… f. Elle est belge. / Il est belge.
– écoutent les nationalités au masculin et au féminin et lèvent la main
lorsqu’ils entendent une différence. Cahier d’activités : page 15
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Remarque : La correction se fait au fur et à mesure. L’enseignant procède

à une deuxième écoute si nécessaire. Réponses
3. F erme le livre et interroge ton/ta voisin(e), comme a., b., d.
dans l’exemple.
Type Activité de développement (interaction orale)
Objectif Différencier les nationalités au masculin et au féminin.
1. Travail préparatoire sur l’encadré. L’enseignant…
– lit l’encadré « Les nationalités » pour faire ressortir à nouveau les
différences phonétiques ;
– demande aux apprenants de répéter après lui ;
– demande aux apprenants de repérer par eux-mêmes les différences entre
le masculin et le féminin à l’écrit et souligne la particularité de la double
consonne pour « italienne » ;
– forme des binômes en vue de l’activité 3.
– ferment le livre ;
– interrogent leur voisin sur le féminin d’une nationalité puis répondent
à leur tour. Variante
Remarque : L’enseignant propose un système de points pour favoriser
Donner une nationalité au
l’esprit de compétition et l’inter-correction entre binômes. Le premier à
arriver à 5 points gagne la partie. masculin pour faire dire le
féminin.
4. Choisis une nationalité. Ton/ta voisin(e) devine.
Objectifs •D
emander et dire une nationalité
•U
tiliser le verbe être au singulier
1. Travail préparatoire sur l’encadré. L’enseignant…
– présente l’encadré « Le verbe « être » au singulier ». Pour le faire d’une
manière vivante il peut jouer ce mini dialogue : « Je suis + sa nationalité »
en se montrant du doigt. « Et toi comment tu es + nationalité ? » en
montrant un apprenant. Attendre la réponse de l’élève puis répéter
à la classe : « Il/Elle est + nationalité de l’élève. » ;
– forme des binômes en vue de l’activité 4.
– choisissent secrètement une nationalité ;
– interrogent leur voisin sur leur nationalité fictive « Tu es + nationalité » ;
– répondent par oui ou non puis confirment « Je suis + nationalité ». Cahier d’activités : page 15
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5. Observe les images et réponds comme dans l’exemple.
a? Type Activité de consolidation
1. L’activité. Les apprenants… (production orale)
22
– observent les images ;
Objectifs • Dire la nationalité d’une célébrité
Comment ça vaça?va ?
– donnent la nationalité des célébrités comme
• Utiliser le dansau
l’exemple ;
UnitéUnité
verbe être singulier (3e personne
ants… Durée de l’activité

Comment
– disent s’ils connaissent ou nonducette
10 minutes
célébrité.
singulier)
Séance 5 Tu habites où ?
t utilisent ainsi laPour aller plus loin…
3e personne
u celle imaginéeLivre
Participation En groupe Communication Demander et dire où on habite
lors de unl’élève,
Livre
du jeu.
Présenter diaporama page
de l’élève,
de 17 sur Internet
page
célébrités 17 pour poursuivre l’activité.
vocabulaire Les villes et les nationalités (rév
e dans l’exemple. Déroulement de l’activité
• Le verbe habiter (présent, sing
Phonétique
3. Mise 3.
enMise enLes
commun
1. L’activité. commun des réponses.
des réponses.
apprenants… Les Les apprenants…
apprenants… j’habite à (+ ville)
dation – disent –àdisent
la classe personne Grammaire
les la nationalité de leur voisin et utilisent
à la classe la nationalité de leur voisin et utilisentainsi
ainsilala33ee personne • Le verbe parler (présent, singu
Type – observent images ;
Activité de phonétique
du singulier. La nationalité peut être la vraie ou celle imaginée lors du
du singulier. La nationalité peut être la vraie ou celle imaginée lors jeu.
du jeu. langue
– donnent la nationalité des célébrités comme dans l’exemple ;
une célébrité Objectif
–5.disent
Repérer et prononcer correctement le son [ʒ]
5.
Observe
u singulier (3e personne
Matériel
Observe
les les images
s’ilsimages etou
connaissent et
nonréponds
réponds comme
comme
cette célébrité.
DVD – Piste 20
dansl’exemple.
dans l’exemple.
1. Lis le document « La vie des stars » et répon
Durée
Type Type
Pour
de aller plus Activité
l’activité loin… de Activité de consolidation
consolidation (production orale)
5 minutes Type Activité de découverte
(production orale)
Participation
Objectifs •D
Présenter un diaporama Ende
ire groupe
la nationalité
célébrités sur d’une
Internetcélébrité
pour poursuivre l’activité. (compréhension écrite)
Objectifs • Utiliser le verbe • Direêtre
la nationalité
au singulierd’une célébritédu singulier)
(3e personne
• Objectifs • Comprendre des informations
Déroulement
Durée Phonétique
de l’activitéde l’activité Utiliser
10 minutes du singulier)
le verbe être au singulier (3e personne
texte
Repérage. L’enseignant… • Repérer et comprendre les ver
Participation
Durée de l’activité
En groupe 10 minutes
Type
– propose une deuxième écoute Activité de n°
de la piste phonétique
18 et demande aux apprenants « parler »
Participation Endegroupe Durée de l’activité
deObjectif
repérer les prénoms ou noms
dans l’exemple ; [ʒ] (réponses : Jade, Joy, Jacomino).
Repérer famille
et qui contiennent
prononcer le son
correctement le son [ʒ]
Réponses
10 minutes
Matériel
Déroulement
1. L’activité. de l’activité
DVD – Piste 20 Participation En groupe
é. Activité a.Les
: Lesapprenants…
apprenants… Je m’appelle Julie Jacob,
–– o Durée
bservent de l’activité
et les
1. L’activité.images
Les la ; 5audio
minutes
apprenants…
écoutent
– donnent la
répètent
nationalité
piste
des
n° 20.
célébrités comme dans l’exemple ;
je suis belge.
Participation
L’enseignant...
– observent les images ; En groupe
– disent s’ils connaissent ou non cette célébrité. 1. Premier contact avec le document. L’enseignant…
– donnent
– interroge
ur poursuivre l’activité. la nationalité
individuellement des célébrités
certains commeles
élèves et corrige dans l’exemple ;
éventuelles erreurs
phonétiques.
– demande aux élèves d’identifier le sujet du texte à par
– disent s’ils connaissent ou non cette célébrité.
Pour allerb.plus
Repérage.
Activité
loin…
: LesL’enseignant…
apprenants…
des stars ».
Pour
– propose aller
uneplus loin…
deuxième écoute deetla piste n°pour
18 et demande aux apprenants 2. L’activité. Les apprenants…
– recopient
Présenter un la phrase
diaporama dans
de leurs cahiers
célébrités sur soulignent
Internet les syllabes avec
poursuivre le
l’activité.
que de
son [ʒ]. repérer les prénoms ou noms de famille qui contiennent le son – lisent le texte en silence ;
Présenter un diaporama
Jade, Joy,deJacomino).
célébrités sur Internet pour poursuivre l’activité.
correctement lePhonétique
[ʒ] (réponses : – répondent auxRéponses
questions.
L’enseignant
son [ʒ] …
Activité a. : Les apprenants… 3. Correction et lecture
Je m’appelle Julieen groupe. L’enseignant…
Jacob,
Type –Phonétique
– demande à un apprenant de copier et souligner la phrase au tableau afin de
écoutent et répètentActivité de phonétique
la piste audio n° 20. – demande je
aux suis belge.
élèves de partager leurs réponses ;
procéder à une correction collective ;
Objectif L’enseignant...
Typeaux apprenants Repérer
– demande Activité
s’ils connaissent ded’autres
et prononcer phonétique
mots avec le son [ʒ].
correctement
– valide les réponses en grand groupe ;
– interroge individuellementRepérer certainsetélèves et corrige les éventuelles erreurs – demande pour chaque réponse à un élève de lire la par
MatérielObjectif Piste 20 prononcer correctement le son [ʒ]
52 phonétiques. du texte à voix haute ;
deMatériel
Durée Activité b. : Les apprenants…
l’activité DVD – Piste 20
5 minutes – corrige la prononciation des élèves si nécessaire.
– Durée
recopient
Participation delal’activité
phrase dans 5 minutes
leurs
En groupe cahiers et soulignent les syllabes avec le
8 et demande aux apprenants son [ʒ].
Participation En groupe 2. Recopie la grille. Place tes bateaux. Découvr
ui contiennent Déroulement
le
Livre 1.indb 32
son L’enseignantde
09038827_001-160_Merci1-210x285.indd
… l’activité
52 de ta/ton voisin(e). Trouve le05/10/16 verbe et la per
04/10/16 14:31 Livre 1.indb
16:25
–Déroulement
Repérage. L’enseignant…
demande Réponses
de l’activité
à un apprenant de copier et souligner la phrase au tableau afin de
Type Activité/jeu de développem
Repérage.
procéder
– propose L’enseignant…
à une
une deuxième correction
Je écoutecollective ;
m’appelle deJulie Jacob,n° 18 et demande aux apprenants
la piste
de repérer
– demandelesaux
– propose prénoms ou jenoms
apprenants
une deuxième suisconnaissent
s’ils
écoutebelge.
dedefamille qui contiennent
la pisted’autres
n° 18 etmots avecle
demande le son
auxson [ʒ].
apprenants
Cahier d’activités :(production
page 15 écrite)
de repérer
(réponses : les prénoms
Jade, Joy, Jacomino). ou noms de famille qui contiennent le son Objectif Conjuguer les verbes habiter, pa
à l’oral
52 [ʒ] (réponses :
Activité
corrige les éventuelles Jade, Joy, Jacomino).
a. : Les apprenants…
erreurs Réponses
Activité a. : Les apprenants… Durée de l’activité 15 minutes
Je m’appelle Julie Jacob,
– écoutent et répètent la piste audio n° 20.
– écoutent et répètent la piste audio n° 20. Participation je suis belge.
En groupe
gnent les syllabesL’enseignant...
avec le L’enseignant...
Livre 1.indb 32 04/10/16 14:31 Liv
– interroge individuellement certains élèves et corrige les éventuelles erreurs
09038827_001-160_Merci1-210x285.indd 52 05/10/16 16:25
– interroge individuellement certains élèves et corrige les éventuelles erreurs DéroulementRéponses de l’activité
phonétiques.
phonétiques.
Activité
er la phrase au tableau b. : Lesb.apprenants…
Activité
afin de : Les apprenants… 1. Travail sur l’encadré. L’enseignant…
Je m’appelle Julie Jacob,
– présente l’encadré
je « Les
suis verbes habiter et parler » au si
belge.
– recopient la phrase dans leurs cahiers et soulignent les syllabes avec le
– recopient la phrase dans leurs cahiers et soulignent les syllabes avec le
son [ʒ].. son [ʒ]. Cahier d’activités : page 15
– fait remarquer aux apprenants que la lettre finale ne s
autres mots avec le son
L’enseignant
L’enseignant … …
– demande
– demande à un apprenant
à un apprenant de copier
de copier et souligner
et souligner la la phraseau
phrase autableau
tableau afin
afinde
procéder à une correction collective ;
de procéder à une correction collective ;
– demande aux apprenants s’ils connaissent d’autres motsavec
avecle
le son
son [ʒ].. Cahier
Cahierd’activités
d’activités: :page
page15
15
– demande aux apprenants s’ils connaissent d’autres mots
04/10/16 14:31 Livre 1.indb 33
52
05/10/16 16:25
52
Livre 1.indb 32
46983541_001-166_GMerci1.indd 52 29/07/2019 15:0504/10/16 14:3
09038827_001-160_Merci1-210x285.indd 52 05/10/16 16:25
Séance 5 Tu habites où ?

Communication Demander et dire où on habite
Vocabulaire Les villes et les nationalités (révision)
Grammaire j’habite à (+ ville)
• Le verbe parler (présent, singulier) ; je parle + langue
1. Lis le document « La vie des stars » et réponds.

Type Activité de découverte (compréhension écrite)
Objectifs • Comprendre des informations factuelles dans un texte
•R epérer et comprendre les verbes « habiter » et
« parler »
1. Premier contact avec le document. L’enseignant…
– demande aux élèves d’identifier le sujet du texte à partir du titre « La vie
des stars ». Réponses
a. Beyoncé, Messi et
– lisent le texte en silence ; Louane
– répondent aux questions.
b. Kev Adams
3. Correction et lecture en groupe. L’enseignant…
c. Beyoncé
– valide les réponses en grand groupe ; d. Kev Adams et Louane
– demande pour chaque réponse à un élève de lire la partie correspondante
du texte à voix haute ;
– corrige la prononciation des élèves si nécessaire.
2. R ecopie la grille. Place tes bateaux. Découvre les bateaux

de ta/ton voisin(e). Trouve le verbe et la personne.
Type Activité/jeu de développement (production écrite)
Objectif Conjuguer les verbes habiter, parler et s’appeler
à l’oral
1. Travail sur l’encadré. L’enseignant…
– présente l’encadré « Les verbes habiter et parler » au singulier ;
– fait remarquer aux apprenants que la lettre finale ne se prononce pas ;
53
46983541_001-166_GMerci1.indd 53 29/07/2019 15:05

– prononce lui-même les verbes et demande aux apprenants de répéter ;

– fait remarquer la proposition « à » entre le verbe habiter et la ville, sans
aborder les exceptions à ce niveau.
2. Préparation. Les apprenants…
– se placent en binômes ;
– recopient individuellement la grille sur leur cahier ;
– placent secrètement 3 bateaux sur leur grille.
3. Le jeu « la bataille navale des verbes ». Les apprenants…
– forment des phrases simples à tour de rôle en conjuguant les verbes ;
– vérifient sur leur grille si un bateau a été touché ;
– gagnent un point à chaque fois qu’un bateau est touché ;
– rejouent une deuxième fois s’ils ont touché un bateau.
Remarque : Traditionnellement le jeu s’arrête quand tous les bateaux d’un
joueur ont été touchés. L’enseignant peut cependant donner un temps limite
à l’activité. Par exemple au bout de 10 minutes celui qui a touché le plus
de bateaux remporte la partie. La correction phonétique s’effectue entre
binômes. L’enseignant passe entre les tables pour aider en cas de difficulté.
3. O
ù habite ta star préférée ? Pose la question à ton/ta
voisin(e).
Objectif Dire dans quelle ville une personne habite

Participation En binômes ou en groupe
Variante
Déroulement de l’activité L’enseignant peut préparer
1. Préparation. L’enseignant… un diaporama sur
– place les apprenants en binômes ; Powerpoint avec le visage
ou le nom des stars du
– laisse un temps aux apprenants pour choisir leur star (car la personne qui
pose la question doit connaître la réponse pour pouvoir la confirmer ou moment et leur nationalité
l’infirmer). à la vignette suivante.
Entre chaque vignette, les
2. L’activité. Les apprenants… apprenants donnent leur
– posent la question « Où habite + la star de son choix » à leur voisin ; avis sur la ville de résidence
– répondent à la question ; de la star.
– confirment ou infirment la réponse.
3. Mise en commun. Le professeur…
– demande à certains apprenants de répéter la question et la réponse en
groupe classe.
54
46983541_001-166_GMerci1.indd 54 29/07/2019 15:05

4. Devine qui tu es ! Pose des questions à ton/ta voisin(e).

Type Activité/jeu de consolidation (interaction orale)
Objectifs • Dire la nationalité

• Dire les langues que l’on parle
• Dire où on habite
Participation En binômes ou en groupe de 6
1. Préparation. Les apprenants…
– lisent la consigne et l’exemple ;
– écrivent secrètement le nom d’une personne ou d’un personnage célèbre
sur un post-it ;
– collent le post-it sur le front de leur voisin (sans que ce dernier ne voie le
nom qui est écrit dessus).
2. Le jeu. À tour de rôle les apprenants…
– posent une question comme dans l’exemple pour deviner le nom écrit sur
leur post-it ;
– répondent par oui ou par non aux questions de leurs camarades.
Remarque : Le personnage célèbre peut être réel (chanteur, acteur, sportif
etc.) ou fictif (un personnage de BD, de film, de dessin animé etc.). Le
premier apprenant qui trouve son personnage gagne.
55
46983541_001-166_GMerci1.indd 55 29/07/2019 15:05

Civilisation Paris, ville internationnale

Cette page propose aux apprenants de découvrir les quartiers de Paris.
Introduction. Le professeur…
– demande aux élèves de s’interroger sur le titre, puis de lire le chapeau pour
vérifier leur compréhension du titre ;
– forme des groupes de quatre pour la suite de l’activité.
Les quartiers de Paris. Les élèves…
– se partagent en groupe les quatre lieux ;
– observent individuellement les images des quartiers ;
– lisent chacun à voix basse un témoignage ;
– expliquent avec leurs propres mots ce qu’ils ont compris aux membres de
leur groupe.
Mise en commun. L’enseignant…
– demande à des apprenants de différents groupes de lire les textes et
revient sur les mots ou expressions incompris ;
– demande aux apprenants de répondre aux questions 1 et 2 ; Réponses
– procède à une correction collective des deux questions. 1. Boulevard Saint-Michel,
le quartier latin
2. Réponse libre
56
46983541_001-166_GMerci1.indd 56 29/07/2019 15:05

Projet J’ai un (une) correspondant(e) !

De bonnes raisons pour se lancer dans la correspondance scolaire
Du point de vue des élèves
• Une activité de correspondance scolaire est un projet de communication
réelle et riche en apprentissages.
• C’est une source de motivation importante pour les élèves.
• Elle permet le travail en équipe et développe l’esprit de coopération (la
répartition des tâches, l’organisation des groupes).
• Les élèves pourront travailler à plusieurs, ils vont devoir apprendre à
écouter l’autre et à s’adresser à lui.
• Elle réveille le désir de lire et d’écrire.
• Vos élèves pourront se faire de nouveaux amis.
• Elle partage des intérêts et des préoccupations.
• Elle réinvestit de forme concrète les notions acquises tout au long des
unités didactiques.
• L’élève est amené à se présenter à l’autre, à parler de lui, réfléchir sur sa
propre culture et sur son identité.
• Si les correspondants proviennent de pays étrangers, ils peuvent décrire
leur propre culture, s’ouvrir à d’autres cultures à travers une langue
commune, le français.
• Elle favorise la connaissance des autres et permet de faire « passer » des
valeurs essentielles comme le respect des différences et la tolérance.
• Et pourquoi pas, se rencontrer à travers Internet ou lors d’un voyage
scolaire.
Du point de vue de l’enseignant

• Elle met en place la pédagogie du projet.
• Elle est pluridisciplinaire ; elle permet de faire des liens entre les différentes
matières.
• L’enseignant est perçu comme une personne ressource, un guide, un
accompagnateur.
• Elle permet de développer de nombreuses compétences, que ce soit au
niveau des savoirs, des savoir-faire ou des savoir-être.
• Il permet une grande souplesse par rapport au temps consacré, à la
fréquence de l’activité, à l’encadrement thématique et à l’intégration ou
non de cette activité dans d’autres projets (journal scolaire, site Web, etc.).
• Elle permet d’approfondir les relations avec les parents.
• Les ressources technologiques exigées pour réaliser une activité
de correspondance scolaire sont minimales et n’exigent, comme
compétences informatiques, que celles liées à l’utilisation sommaire d’un
traitement de texte et d’un logiciel de courrier électronique.
Comment mettre en œuvre une correspondance scolaire ?

• Trouver une classe intéressée par le projet.
• Constituer des groupes de correspondants en fonction de leurs intérêts, de
l’âge.
57
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Déterminer la forme (correspondance épistolaire

ou courrier électronique) et la fréquence des échanges.
Au préalable, demander aux élèves d’apporter une photographie (si
possible gros plan).
• Faire observer les images et demander aux élèves de dire de quoi il s’agit
(possibilité d’utiliser la langue maternelle).
• En grand groupe, le professeur présente la lettre et la lit avec ses élèves. Il
pose les questions suivantes : Qui a écrit ? Quel âge a Léonard ? Où habite
Léonard ?
• Le professeur demande à chaque élève de rédiger un brouillon de la lettre
à partir du modèle observé. La correction des différentes lettres sera faite
par un/e camarade puis par le professeur.
• Les élèves peuvent s’il le désirent lire leur production à la classe.
• Enfin, les élèves copieront leur lettre sur une belle feuille qu’ils pourront
illustrer avec des dessins ou des photographies.
• Nous pouvons également suivre la même démarche en utilisant les
nouvelles technologies. La lettre de présentation peut être envoyée par
courriel ou bien écrite sur Word.
• D’autre part, il existe une application (http://www.voki.com) qui permet
de travailler l’expression écrite ou orale en créant l’avatar de l’élève qui
ensuite sera envoyé directement sur le courriel du correspondant ou bien
affiché sur le blog du collège.
58
46983541_001-166_GMerci1.indd 58 29/07/2019 15:05

Comment Ça Va ? Unité

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Unité 2

Communication • Saluer, dire bonjour et au revoir

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Type Activité de découverte (compréhension orale)

46983541_001-166_GMerci1.indd 40 29/07/2019 15:05

1. Écoute et montre Sandra, Kiara et Jade.

46983541_001-166_GMerci1.indd 41 29/07/2019 15:05

Déroulement de l’activité Transcription

3. Écoute et répète. Attention à l’intonation !

46983541_001-166_GMerci1.indd 42 29/07/2019 15:05

Déroulement de l’activité Réponse

Pour aller plus loin…

5. J ouez en groupe. Découvre qui a la balle. Utilise « C’est » et

Objectif Poser des questions et faire des hypothèses avec « Qui

46983541_001-166_GMerci1.indd 43 29/07/2019 15:05

1. Écoute et montre la bonne image.

Cahier d’activités : page 13

46983541_001-166_GMerci1.indd 44 29/07/2019 15:05

2. L’activité. Les apprenants…

3. Écoute, imite l’intonation et mime.

Durée de l’activité 5 minutes

46983541_001-166_GMerci1.indd 45 29/07/2019 15:05

– demande aux élèves de lire en binômes l’encadré en imitant le geste du

5. T u rencontres un(e) ami(e), un professeur, ton/ta sportif/

Déroulement du jeu de rôle

46983541_001-166_GMerci1.indd 46 29/07/2019 15:05

Séance 3 Comment tu t’appelles ?

1. Écoute et réponds : vrai ou faux ?

Objectifs • Épeler en français

46983541_001-166_GMerci1.indd 47 29/07/2019 15:05

3. C omplète les dialogues avec les phrases ci-dessous. Associe

4. Interroge ton/ta voisin(e) comme dans l’exemple.

Durée de l’activité 5 minutes

Cahier d’activités : page 14

46983541_001-166_GMerci1.indd 48 29/07/2019 15:05

Pour aller plus loin…

Cahier d’activités : page 14

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Objectif Repérer des nationalités dans un dialogue

46983541_001-166_GMerci1.indd 50 29/07/2019 15:05

Remarque : La correction se fait au fur et à mesure. L’enseignant procède

46983541_001-166_GMerci1.indd 51 29/07/2019 15:05

ants… Durée de l’activité

Séance 5 Tu habites où ?

1. Lis le document « La vie des stars » et réponds.

2. R ecopie la grille. Place tes bateaux. Découvre les bateaux

Cahier d’activités : page 16

46983541_001-166_GMerci1.indd 53 29/07/2019 15:05

– prononce lui-même les verbes et demande aux apprenants de répéter ;

Type Activité de développement (interaction orale)

Objectif Dire dans quelle ville une personne habite

Cahier d’activités : page 16

46983541_001-166_GMerci1.indd 54 29/07/2019 15:05

4. Devine qui tu es ! Pose des questions à ton/ta voisin(e).

Objectifs • Dire la nationalité

Cahier d’activités : page 16

46983541_001-166_GMerci1.indd 55 29/07/2019 15:05

Civilisation Paris, ville internationnale

46983541_001-166_GMerci1.indd 56 29/07/2019 15:05

Projet J’ai un (une) correspondant(e) !

Du point de vue de l’enseignant

Comment mettre en œuvre une correspondance scolaire ?

46983541_001-166_GMerci1.indd 57 29/07/2019 15:05

5. J ouez en groupe. Découvre qui a la balle. Utilise « C’est » et

– demande aux élèves de lire en binômes l’encadré en imitant le geste du

5. T u rencontres un(e) ami(e), un professeur, ton/ta sportif/

Objectifs • Épeler en français

3. C omplète les dialogues avec les phrases ci-dessous. Associe

2. R ecopie la grille. Place tes bateaux. Découvre les bateaux

– prononce lui-même les verbes et demande aux apprenants de répéter ;

Objectifs • Dire la nationalité