Education

à
l’orientation

Marie-Christine WEIBEL

Collège Saut du Lièvre

Bischwiller
1 M-C Weibel
 3ème

L’élève

Connaissance de soi
Bilan suite aux résultats des années précédentes.
(évaluations et résultats scolaires)
Mise en évidence des aptitudes scolaires et non scolaires
Amener l’élève à réfléchir aux éventuelles contre-indications pour entrer dans une filière.

Elaboration de fiche-métier
Poursuite de l’activité initiée en 4°.

Les choix
L’élève prend conscience qu’il est l’acteur de son devenir.
Son choix est-il réaliste ? Mise en œuvre de l’aide, si les résultats sont fragiles.

Information des parents

Rencontre et dialogue.
L’élève doit se savoir soutenu à la fois par l’équipe éducative et les parents.

Le monde du travail
 Les différentes filières après la troisième
Intervention du Conseiller d’orientation psychologue

 Visite d’établissement
Participation aux portes-ouvertes des établissements du secteur.
Journée d’immersion pour les élèves souhaitant mieux connaître une filière particulière.
Dialogue avec d’anciens élèves.

2 M-C Weibel
 Avant l’exploitation des fiches

Depuis quelques années, j’enseigne les Mathématiques en classe de Troisième.

J’ai également été nommée professeur principal, avec toutes les implications que comporte
cette tâche et notamment l’orientation des élèves.
Les élèves qui m’ont été confiés ont certes contribué à l’élaboration de ce document. Chaque
élève possède sa propre culture, ses aptitudes et ses faiblesses, ce qui fait en soit la richesse
d’une classe. Mais cela implique aussi pour moi une recherche continuelle pour faire vivre en
harmonie ma classe. Il s’agit aussi de créer les conditions propres à favoriser l’émergence et
l’organisation de connaissances et de compétences utiles à la construction de projets. Pour
cela je remercie toutes les équipes pédagogiques avec lesquelles j’ai travaillé dans mes
classes qui m’ont aidée et se sont investies pour les élèves.

Ces fiches doivent rester un support pour le professeur les utilisant. Elles renferment des
suggestions, des idées pouvant être développées en « heure de vie de classe ». Un travail
préliminaire devra être fait pour certaines fiches, et ces dernières ne seront données aux
élèves qu’à la fin de la séance. Ce travail s’est enrichi successivement par les fiches
« Graines d’avenir » pour les différents niveaux des classes de 6ème, 5ème et 4ème. Certaines
fiches déjà répertories dans le dossier d’un niveau précédent peuvent se retrouver dans celui
de 3ème. Il est intéressant de revoir certaines notions avec les élèves. Les élèves évoluent
rapidement en un an, ils ont souvent une vision différente de leur avenir, ils ont mûri, leur
implication scolaire est parfois différente.

En aucun cas je ne souhaite orienter un élève, mais lui apprendre à s’orienter, à trouver la
voie qui lui convienne le mieux afin de devenir un adulte et citoyen responsable et heureux.
Chaque élève a le droit de douter, de se poser des questions. Par le travail mené en « vie de
classe », je souhaite que chacun puisse prendre confiance et croire en ses capacités. Puissent
ces fiches être utiles à mes élèves pour s’orienter et construire leur avenir. Chaque élève est
acteur de son devenir et est une graine d’avenir prête à germer. Préparer l’avenir, quel beau
projet !

Je souhaite aussi rendre attentifs les parents de mes élèves au rôle primordial qu’ils ont à
jouer. Ils doivent épauler leur enfant, l’encourager, lui donner le goût de l’effort personnel et
du travail bien fait. Une étroite collaboration avec les parents est nécessaire pour que je
puisse mener à bien ma tâche auprès des élèves.

Je n’ai pu m’empêcher de rajouter à ce document sur l’orientation, quelques réflexions sur un

sujet qui me tient à cœur : la démotivation de certains de mes élèves. Une lourde tâche que de
trouver quelques éléments de réponse et faire changer la mentalité de certains enfants face au
travail !

Marie-Christine Weibel
Brisez vos limites, faites sauter les barrières de vos contraintes,
Mobilisez votre volonté, exigez la liberté comme un droit,
Soyez ce que vous voulez être.
Découvrez ce que vous aimeriez faire
Et faites tout votre possible pour y parvenir.
Richard BACH

3 M-C Weibel
 Sommaire

Graines d'avenir : Après les vacances ..............................................................................6

Graines d'avenir : Donner un sens à ma vie.......................................................................7

Graines d'avenir : Nous sommes tous des graines d’avenir ..............................................8

Graines d'avenir : Mon projet personnel ..........................................................................9

Graines d'avenir : Choisir sa filière .................................................................................10

Graines d'avenir : Pour bien semer .................................................................................11

Graines d'avenir : Une première approche ......................................................................12

Graines d'avenir : J’apprends à mieux me connaître .......................................................14

Graines d'avenir : Un métier pour chacun ......................................................................15

Graines d'avenir : Pour quel métier suis-je fait ?.............................................................17

Graines d'avenir : Des qualités pour chaque métier .......................................................20

Graines d'avenir : Contre-indications pour un métier.....................................................22

Graines d'avenir : La brochure de l’ONISEP « après la 3° » .........................................23

Graines d'avenir : Etiquettes métiers ...............................................................................25

Graines d'avenir : Fiche -métier.......................................................................................28

Graines d'avenir : Les questions que je me pose .............................................................29

Graines d'avenir : Je veux entrer dans la vie active rapidement, je souhaite choisir un
métier en rapport avec .........................................................................30

Graines d'avenir : Mon projet se précise t-il ? .................................................................33

Graines d'avenir : Les premiers voeux ...........................................................................35

Graines d'avenir : Le doute est-il permis ? ......................................................................38

Graines d'avenir : Je suis acteur de mon devenir............................................................39

Graines d'avenir : Et dans 20 ans ? ..................................................................................40

Graines d'avenir : Mon « auto-bulletin ».........................................................................41

Graines d'avenir : Bilan après le conseil de classe ..........................................................42

Graines d'avenir : Mes résultats scolaires........................................................................44

Graines d'avenir : Mon orientation est-elle cohérente avec mes résultats scolaires ? .....45

Graines d'avenir : Bilan scolaire......................................................................................47

Graines d'avenir : Affectation PAM (Préparation à l’Affectation Multicritères)..........48

Graines d'avenir : Exploitation des tableaux PAM..........................................................50

4 M-C Weibel

Graines d'avenir : Suis-je bien organisé ?........................................................................53

Graines d'avenir : Annexes ..............................................................................................54
 FACTEURS DE DEMOTIVATION CHEZ LES ELEVES 55
 DES CONDITIONS A RESPECTER POUR MOTIVER 58
 ENTRETENIR LA MOTIVATION DES ELEVES 62
 LA MOTIVATION A APPRENDRE 64
 ÉVITER LA PASSIVITE DES ELEVES ET REDONNER DU SENS AUX
APPRENTISSAGES 66
 MARTINOT : CONNAISSANCE DE SOI ET ESTIME DE SOI 67
 LA MOTIVATION BIBLIOGRAPHIE 70

5 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Après les vacances
Les vacances sont terminées. Tu as vécu des expériences enrichissantes. Tu es content de
retrouver tes camarades. Tu penses aussi quelquefois à ton avenir et tu en discutes avec eux.

J’ai passé trois semaines

chez mon oncle. Il est
Bof, les vacances … je ébéniste. Ce métier me
suis tombé sur un mono plait vraiment.
pas sympa ! Enfin je ne
voudrais pas faire ce
métier ! Moi, je ne veux plus
être coiffeuse. Je vais
travailler pour aller
en seconde.

Je me suis renseigné pour

le métier de journaliste. Il
faudra que je travaille dur Après mon stage de quatrième La troisième me fait
pour y arriver. Mais je suis chez le vétérinaire, je ne veux plus peur ; dire qu’il faut
passionné par cela. faire ce métier. faire un choix avant
la fin de l’année ! Moi, je
m’enfous…
J’aimerais
tant aller en
seconde

Et toi quels étaient tes projets en fin de quatrième ?

Ont-ils évolués pendant les vacances ?
As-tu changé d’avis quant à ton orientation ?
As-tu pris des résolutions ?

6 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Donner un sens à ma vie

Il changeait la vie
C’était un cordonnier sans rien d’particulier,
Dans un village dont le nom m’a échappé,
Qui faisait des souliers si jolis, si légers,
Que nos vies semblaient un peu moins lourdes à porter.

Il y mettait du temps, du talent et du cœur,

Ainsi passait sa vie au milieu de nos heures,
Et loin des beaux discours, des grandes théories,
A sa tâche, chaque jour, on pouvait dire de lui :
Il changeait la vie.

C’était un professeur, un simple professeur,

Qui pensait que savoir était un grand trésor,
Que tous les moins que rien n’avaient pour s’en sortir
Que l’école et le droit qu’à chacun de s’instruire.

Il y mettait du temps, du talent et du cœur,

Ainsi passait sa vie au milieu de nos heures,
Et loin des beaux discours, des grandes théories,
A sa tâche, chaque jour, on pouvait dire de lui :
Il changeait la vie.

C’était un p’tit bonhomme, rien qu’un tout p’tit bonhomme,

Malhabile et rêveur, un peu loupé en somme,
Se croyait inutile, banni des autres hommes,
Il pleurait sur son saxophone.

Il y mit du temps, de larme et de douleur,

Les rêves de sa vie, les prisons de son cœur,
Et loin des beaux discours, des grandes théories,
Inspiré jour après jour de son souffle et de ses cris.
Il changeait la vie.
GOLDMAN Jean-Jacques

Quelques questions

Quels sont les différents métiers exercés par les personnes citées ?

Quels adjectifs qualifient les personnes évoquées ?

Comment sont qualifiées leurs actions ?

A ton avis, à quelle question importante ce texte tente-t-il d’apporter une réponse ?

Et toi, suite à cette réflexion, penses-tu pouvoir donner un sens à ta vie, dès à présent et
dans les années à venir ?

Ajoute à cette chanson une strophe de ta composition.

7 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Nous sommes tous des graines d’avenir

Notre monde est en perpétuelle évolution. De nouvelles technologies se développent, de

nouveaux métiers apparaissent. Dans quelques années, je voudrais faire un travail qui me
convienne. Je dois me préparer à trouver mon orientation, celle qui me convient le mieux.
Mes camarades et moi, nous serons les citoyens de demain. Nous serons les acteurs du
monde de demain.
En fin d’année scolaire, nous devrons faire un choix, déterminant pour la poursuite de
notre scolarité.

Mais choisir c’est réfléchir et désirer.

Choisir de ne pas faire nécessairement comme les autres, avoir confiance en moi,
choisir entre plusieurs idées, décider de prendre des risques dans les propositions,
décider de prendre la parole et de questionner le travail de l’autre.

Explorer, sortir des habitudes, rechercher des propositions originales, être curieux de la
proposition de l’autre, rechercher de l’aide et ne pas rester passif.

Mettre en relation ce que je suis, ce que je ressens, ce que je fais, ce que j’aime et ce que
j’aimerais faire.

Chercher qui je suis, en analysant l’image que j’ai de moi et celle que je pense donner
aux autres.

Augmenter la confiance en moi et affronter le regard d’autrui.

Je dois apprendre à me situer dans une échelle de valeurs, et éviter les jugements trop
hâtifs tels que « je suis bon » ou « je suis nul ». Je dois prendre en compte toutes mes
possibilités, mes aptitudes et mes capacités.

Voilà ma démarche active d’orientation.

L’orientation est un processus qui dure tout au long d’une vie, et ne doit jamais être vécue
comme une situation d’urgence, ni comme une situation unique, où tout l’avenir se décide.

Pour parvenir à une orientation réussie, plusieurs conseils :

Commencer le plus tôt possible, de manière à se documenter suffisamment,

sans précipitation.

Etre ouvert à toutes les suggestions, pour que les choix ne se limitent pas à
des solutions immédiates mais se fassent sur des perspectives professionnelles
et des choix de vie personnelle.

Apprendre à gérer les situations imprévues, les échecs, les circonstances
contraignantes (maladie, contre-indication…) pour en tirer le meilleur parti.

La grandeur d’un métier est peut-être avant tout, d’unir des hommes :
Il n’est qu’un luxe véritable, et c’est celui des relations humaines.
Saint Exupéry

8 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Mon projet personnel
L’après 3ème, c’est pour bientôt !
Tout au long de l’année, tu vas t’y préparer. Il s’agit de faire le point, de réfléchir… pour
finalement décider et t’impliquer dans ton choix.
S’orienter est une démarche active, il s’agit :
- d’établir un bilan
- de tester ses intérêts
- d’assumer ses choix
- de s’informer sur les métiers
- de découvrir le monde professionnel
pour pouvoir prendre une bonne décision.

Il s’agira de réfléchir sur tes goûts, tes capacités de travail, tes facilités, sur l’investissement
que tu es prêt à faire dans des études longues. Tu devras construire un projet cohérent et faire,
au moment opportun, un choix décisif. Pour cela tu ne seras pas seul ; tes parents, tes
professeurs, le conseiller d’orientation, le conseiller d’éducation seront là pour t’épauler. Ils
t’aideront à faire le point, à donner un sens à tes résultats scolaires, à faire jaillir des idées
nouvelles, à te débarrasser des stéréotypes…. A toi de trouver tes motivations, tes centres
d’intérêt, tes qualités personnelles et de les valoriser.

Les métiers ont évolué au cours des dernières décennies. Certains secteurs
professionnels sont en pleine expansion, de nouveaux métiers sont créés ;
d’autres métiers ont pratiquement disparu.
Pourrais-tu citer de nouveaux métiers, d’autres qui ont disparu ?

Pour prendre conscience de l’évolution des métiers fais une petite enquête dans ta
famille.
- Quels sont (ou ont été) les métiers de tes parents, grands-parents,
oncles et tantes… ?
- Comment les différents membres de ta famille ont-ils été amenés à
choisir leur métier (obligation, succession dans l’entreprise
familiale…) ?
- Pourquoi n’ont-ils peut-être pas poursuivi leurs études (manque de
moyens financiers, de connaissances, d’information…) ?

Grand-père : Grand-mère : Grand-père : Grand-mère :

Père : Mère :

Moi :

9 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Choisir sa filière
En quatrième, tu as été initiée aux différentes filières existant après la troisième.
Informe-toi sur les différentes possibilités : CAP, BEP, Apprentissage, Seconde…, sur le
contenu des études, sur leurs exigences et leurs objectifs.
Une information incomplète risque de te faire prendre une mauvaise voie, ou de passer à côté
à côté d’une formation qui aurait pu t’intéresser.

Quand on suit une mauvaise

route, lus on marche vite, plus
on s’égare.
Diderot

10 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Pour bien semer
Demain se prépare aujourd’hui !
Se projeter dans l’avenir…
C’est là une des difficultés à laquelle vous êtes confrontés.
Depuis la rentrée nous avons essayé de faire un bilan, pour définir le portrait de chacun d’entre
vous, avec ses qualités, ses aptitudes, ses points forts et ses points faibles.
Certains d’entre vous ont déjà programmé leur « Après Troisième » ; d’autres
sont encore indécis, voire paniqués à l’idée même d’avoir à faire des choix.
Choisir sa formation, c’est d’abord se repérer dans les différentes filières
proposées et y trouver sa voie.

Informez-vous sur les différentes possibilités : CAP, BEP, Apprentissage, Seconde…, sur le
contenu des études, sur leurs exigences et leurs objectifs.
Une information incomplète risque de vous faire prendre de mauvais choix.
Gardez-vous des études dont le choix est uniquement fondé sur la passion, au risque de
sombrer dans la désillusion.
Echappez aux effets de mode qui provoquent des engouements collectifs
(coiffeuse, informatique…)
Pour éviter les choix précipités, informez-vous sur toutes les filières, leur richesse
vous permettra de trouver celle qui vous conviendra.

Posez-vous les bonnes questions : par exemple…

 Ai-je une idée précise du métier que je veux exercer et des études qui y mènent ?
 Combien de temps suis-je prêt à consacrer aux études ? 3 ans, 5 ans, ou plus ?
 Ma connaissance du contenu des études qui m’intéressent est-elle suffisante ?
 Est-ce que je subis facilement l’influence de mes parents, de mes amis, des
modes, des idées préconçues ?
 Suis-je capable d’autonomie dans mon travail ?
 Suis-je informé des modalités d’admission et d’inscription dans les filières qui
m’intéressent ?
 Ai-je exploré toutes les pistes possibles et évalué mes chances de réussite ?

Vous êtes les acteurs de votre orientation.

Répondre, c'est déjà adopter une attitude, envisager une réflexion pour se projeter dans
l'avenir. Progressivement les recherches et les informations accumulées permettront
d'effectuer un bilan pour aboutir à une décision.
Et pour finir, j'aimerais vous laisser commenter cette citation d'André Gide:
Ose devenir qui tu es.
Il y a d'admirables possibilités dans chaque être.
Persuade-toi de ta force et de ta jeunesse.
Sache te redire sans cesse:
"Il ne tient qu'à moi."
11 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Une première approche
Tu as le sentiment de savoir ce que tu veux, ce qui est bien pour toi.
Mais ce choix est-il réaliste, compatible avec les résultats obtenus l'an passé ?
As-tu pensé à toutes les conséquences de ton choix ?

Voici une grille où tu indiqueras tes différentes moyennes de 4°.

M aths
20
Latin Physique

15
E checs B iologie

10

R eligion 5 T echnologie

Sport A llem and

M usique A nglais

1er trim estre

2èm e trim estre
A rts Plastiques Français
3èm e trim estre

Histoire-Géo
Que constates-tu ?
Tes résultats sont-ils suffisants ?
Où devras-tu faire des efforts ?
Que peux-tu faire pour t'améliorer ?

Il faut réagir, et ne pas laisser passer le temps,

l'après troisième est pour bientôt.
Si tu n'es pas décidé, il ne faut pas attendre que le hasard choisisse pour toi.
Il ne faut pas t'en remettre aux autres (parents, amis…) pour les laisser décider à ta place.
Il faut être actif plutôt que passif, autonome plutôt que dépendant.

Tu vis une période intense de ton existence. C'est une période faite de découvertes,
d'expériences, une période remplie de moments exaltants mais aussi de moments
difficiles. Tu es entouré de parents, d'amis, mais parfois tu te sens aussi seul. Tu es
curieux, tu as des projets à réaliser : il faut mettre toutes les chances de ton côté.

12 M-C Weibel
 Sors des sentiers battus. Ose te lancer dans une démarche d'exploration, accepte de rencontrer
des idées nouvelles. Donne toi l'occasion de découvrir des informations nouvelles. Essaie de
trouver des solutions originales et personnelles qui te permettront de faire aboutir ton projet.

Tu peux certes continuer à garder tes habitudes, à vouloir ignorer la cuisine

chinoise ou à manger toujours les mêmes petits plats.
Mais ne serait-ce pas regrettable de passer à côté de tant de bonnes choses ?

Ce qui serait encore plus grave, c'est, par simple ignorance, de passer à côté d'un métier qui
pourrait te plaire.
Alors comment choisir si tu ne connais que quelques métiers ? Comment découvrir ces
métiers dont tu ignores encore l'existence et dont certains pourraient te convenir ? Les métiers
naissent, évoluent, disparaissent d'autant plus vite que le progrès technique s'accélère. Il faut
comprendre que les innovations technologiques transforment les métiers et ton avenir.

Tout au long de l'année, tu vas faire une démarche active d'orientation. Cela te permettra de
préparer ton projet personnel, même s'il ne sera réalisé que dans quelques années.

Mon projet
professionnel
Consulter le
conseiller
d'orientation

Mon métier Me
documenter
au CDI

Mon métier Améliorer

mes
résultats
scolaires
Améliorer
Mon métier mes
méthodes de
travail
Connaître
mes qualités
et mes
aptitudes
S’ORIENTER ?

Moi C’est l’origine de tous les voyages, de toutes les

aventures… C’est trouver sa route par rapport au
point de l’horizon où le soleil se lève. C’est
construire un itinéraire en naviguant entre
plusieurs hypothèses. Imagine les navigateurs
partant à la découverte du monde …
13 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
J’apprends à mieux me connaître
Pour une orientation (et éventuellement le choix d'un métier)
il est important de repérer tes centres d'intérêt et de noter ce que tu aimes et …
ce que tu n'aimes pas. Il est important de tracer ton portrait et situer ton profil.

Tes qualités (entoure celles que tu penses posséder, ou rajoute celles qui ne sont pas indiquées)
Patience Calme Curiosité
Sens du contact Sens de l'analyse Tempérament actif
Volontaire Prends des responsabilités Autonomie
Goût du risque Soigneux Sens critique
Dynamique Sens créatif Sens du travail en équipe
Facilité d'expression Ambitieux Attention aux autres
Consciencieux Parle des langues étrangères Bosseur etc…

Tes défauts
A toi de les trouver, essaie de voir ce que l’on te reproche le plus souvent.

Le regard des autres

Demande à une personne qui te connait bien (ami, parent….) de refaire les deux parties
précédentes, puis compare les résultats. Quelles conclusions peux-tu en déduire ?

Tes centres d'intérêts (entoure ceux qui te concernent et classe les par ordre de priorité)
Musique Langues Sport
Théâtre Travail manuel Sciences, technologie
Chimie, expériences Talents d'organisateur Travail en équipe
Recherche Travail en plein air Contact avec des personnes
Voyage etc…

Dans le choix d'un métier, ce qui te semble important:

(fais un classement des divers éléments)
Pouvoir s'exprimer, convaincre, diriger
Prendre des responsabilités
Travailler en groupe, en équipe
S'occuper d'enfants
Travailler en plein air
Exercer un métier rapidement
Avoir du temps libre, des loisirs
Réussir sa vie de famille d'abord
Prendre des risques et courir l'aventure
Avoir la sécurité de l'emploi, même si le salaire est peu élevé
Etre indépendant
Etre reconnu et apprécié par les autres
Travailler seul au calme
Faire de la recherche
Créer
Effectuer des déplacements, voyager
Gagner beaucoup d'argent
Rencontrer d'autres gens
Faire un travail manuel
etc…

Après ce questionnaire, il s'agit de faire le bilan:

Quels sont mes points forts ?
Quels sont mes points faibles ? Où ai-je des lacunes …
Que dois-je faire pour m'améliorer ?
Si j’ai une idée pour le métier que je souhaiterais exercer,
quels points devrais-je développer en particulier ?

Les premiers acteurs de l’orientation sont les élèves eux-mêmes. Chacun doit pouvoir
exercer sa liberté et assumer son choix. L’orientation relève d’une démarche active.
S’évaluer et se motiver constituent le point de départ d’une démarche d’orientation.
Il faut réfléchir à ses goûts, ses capacités, après les idées viennent.

14 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Un métier pour chacun
Tous les métiers sont porteurs d’intérêt. L‘intérêt vient du plaisir que l’on a à les exercer.
Mais il n’y a pas d’intérêt dans un métier si l’on ne s’y engage pas véritablement. Il faut donc
fournir un travail, un effort.
Plus on devient compétent dans son domaine, plus on a de plaisir à exercer son métier et plus
on peut espérer recevoir de la considération en retour.
La difficulté est que l’on ne peut pas tout approfondir. Il faut donc faire des choix.
La découverte et la connaissance des métiers (traditionnels ou nouveaux) peuvent permettre
de sentir s’ils éveillent en nous un intérêt.
Petit à petit ton projet se précise, tu fais des efforts pour apprendre à mieux te connaître.
C’est à travers les actes, les actions que tu réalises ou aimerais réaliser dans un métier ou les
activités de loisirs que tu vas encore davantage apprendre à te connaître.

Pour progresser, il ne suffit pas de vouloir agir,

il faut d’abord savoir dans quel sens agir.

Voici une liste de verbes. Lis-les, recherche le sens de ceux que tu ne connais pas.
Accueillir Acheter Acquérir Activer Admettre
Affirmer Aider Aménager Animer Apprendre
Arbitrer Argumenter Augmenter Avancer Bâtir
Bouger Bricoler Calculer Calibrer Chercher
Choisir Classer Codifier Commander Commercialiser
Communiquer Composer Comprendre Compter Conduire
Confectionner Connaître Conseiller Consolider Construire
Contacter Contraindre Contrôler Convaincre Copier
Coudre Créer Décider Décorer Découvrir
Défendre Démontrer Dialoguer Diriger Donner
Ecrire Eduquer Elever Enquêter Enseigner
Entraîner Entreprendre Etablir Etudier Exercer
Façonner Former Gérer Guider Imaginer
Imposer Informer Installer Instruire Inventer
Jouer Juger Manier Manipuler Manœuvrer
Manutentionner Mettre au point Négocier Observer Ordonner
Organiser Parler Partager Participer Patienter
Peindre Persuader Photographier Pratiquer Préparer
Présenter Raconter Rafistoler Ranger Rassembler
Rechercher Rectifier Redresser Rééduquer Réfléchir
Régler Réparer Résoudre Respecter Responsabiliser
Sculpter Sentir Servir S’occuper de Soigner
Stocker Surveiller Traduire Transformer Transporter
Trouver Usiner Utiliser Vendre Valider

Comment classer ces différentes actions ?

Les actions que tu mènes dans ta vie peuvent s’appliquer, soit
a) à des idées, par exemple écrire un article de journal
b) à des êtres vivants (personnes ou animaux), par exemple
soigner un malade
c) à des choses ou des objets, par exemple gérer un magasin.

15 M-C Weibel
A partir de la liste précédente, tu vas choisir à chaque fois 2 verbes qui représentent des
actions que tu aimerais mener et 2 verbes représentants des actions que tu n’aimerais pas
mener. Et ceci pour chacune des trois catégories d’actions (idées, personnes ou êtres vivants,
choses). Au besoin, tu pourras utiliser des verbes qui ne se trouvent pas dans la liste.

LES ACTIONS QUE TU AIMERAIS MENER QUE TU N’AIMERAIS PAS MENER

- -

sur les idées

- -

- -

sur les personnes

- -

- -

sur les choses

- -

Y a-t-il une catégorie d’actions qui t’intéresse plus que d’autres ?

Laquelle ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Explique pourquoi :
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Y a-t-il une catégorie d’actions que tu rejettes plus que d’autres ?

Laquelle ?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Explique pourquoi :
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

Si tu reprends la fiche d’orientation précédente et son interprétation, retrouves-tu l’aptitude

dominante qui correspond à ton profil ?

16 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Pour quel métier suis-je fait ?
Dans la fiche précédente, tu as déterminé tes qualités, tes défauts, tes centres d’intérêt…, bref, tu as appris à
mieux te connaître. Tu as une idée de ce que tu veux faire plus tard, le questionnaire suivant te permet de voir si
ton choix correspond à ton profil. Ou bien tu te poses encore des questions sur ton orientation, tu n’as pas
encore trouvé la voie qui te convient. Alors le questionnaire ci-dessous pourra t’aider à trouver les métiers qui
te conviennent.

Donne une note de 0 à 10 à chaque question.

N° Question Note
Tu aimes bien te constituer une documentation (sur papier ou ordinateur) des
1
fiches de révision qui t’aideront à travailler par la suite
2 Tu aimes monter des maquettes, bricoler, faire de la pâtisserie, de la couture
Pour enrichir un devoir, tu aimes chercher des documents au CDI, dans tes
3
lectures, sur Internet
Tu donnes volontiers un coup de main aux élèves de la classe qui n’arrivent pas à
4
suivre, à tes parents pour les aider
5 Tu aimes passer de long moment dehors, même si la météo n’est pas au beau fixe
6 Tu te sens capable de te présenter aux élections pour être délégué de classe
Tu aimes émouvoir les autres en leur lisant un poème, en leur montrant un dessin,
7
en leur jouant d’un instrument de musique
Tu aimes faire un exposé devant la classe, jouer un morceau lors d’une
8
audition de musique
9 Tu es à l’aise dans des situations qui comportent certains risques physiques
10 Tu es doué pour revendre à bon prix tes anciens disques ou jeux vidéo
Tu es à l’aise quand tu dois rester assis plusieurs heures derrière un bureau, pour
11 réviser, écrire ton courrier etc
12 Tu aimes laisser parler ton imagination pour faire quelque chose d’original
13 Tu es à l’aise quand il faut prendre des décisions importantes
Tu aimes discuter, être à l’écoute des problèmes des autres, et essayer de trouver
14
une solution avec eux
15 Tu aimes planifier tes activités (sorties, vacances, révisions) longtemps à l’avance
Tu arrives à motiver tes copains pour monter une pièce de théâtre ou organiser une
16
sortie ou une fête
Tu es capable de défendre un camarade (ou un professeur), même si toute la classe
17 ne l’aime pas
L’idée de devenir responsable du journal du collège te séduit ( ou de devenir
18
délégué)
Quand tu prépares un exposé, ou une rédaction, tu prends plaisir à faire des
19
recherches approfondies au CDI
20 Tu es prêt à « te battre » pour faire passer les idées auxquelles tu crois
Tu aimes faire partager aux autres ce que tu as toi-même bien compris : un point
21
du cours, un événement de l’actualité
Tu vas spontanément vers une personne malvoyante pour lui aider à traverser la
22
route, vers de plus petits pour leur aider dans les devoirs
23 Tu as le chic pour trouver les bons plans pas chers (soldes, remises, etc)

17 M-C Weibel
 24 Tu aimes observer les animaux dans leur milieu naturel
25 Tu aimes exprimer tes états d’âme à travers une chanson, un objet, un spectacle
26 Tu as du sang-froid et de bons réflexes face au danger
Tu aimes que ton travail soit bien organisé, qu’il progresse par étapes afin de
27 suivre son avancement
Tu aimes la gymnastique intellectuelle qui consiste parfois, à chercher longtemps
28 la solution d’un problème
Quand un objet, un disque ou un magasin te plait, tu aimes en faire la pub auprès
29 de tes copains
Tu trouves du plaisir à observer les changements de la végétation, des saisons, à
30
observer les mœurs des animaux
31 Tu aimes conduire un scooter et comprendre comment il marche
Tu aimes concevoir une affiche pour un spectacle, écrire un article pour le journal
32
du collège
Tu aimes le travail de précision : recopier un dessin compliqué, réparer le grille-
33
pain, ou un moteur…
Tu aimes faire des expériences pendant les travaux pratiques, sur des végétaux ou
34
des minéraux
Tu es à l’aise quand tu dois rester concentré sur des textes, des documents chiffrés,
35 une lettre à corriger, etc
36 Tu aimes être au courant de ce qui se passe autour de toi et en informer les autres
Tu es à l’aise dans les activités qui demandent un effort physique important
37
comme marcher de longues heures
38 Tu aimes écrire, peindre, dessiner, fabriquer un bijou, etc
Quand tu as le coup de foudre pour un film ou un livre, tu es capable de faire
39
partager ton enthousiasme
40 Tu aimes faire de longues ballades dans les lieux sauvages
41 Les longs trajets en voiture ou en train ne te rebutent pas
42 Tu sais écouter un camarade qui est dans la peine et le consoler
43 Tu aimes regarder des émissions sur la nature, ou lire des livres sur le sujet
44 Tu aimes que ta chambre soit bien rangée
45 Tu sais prendre une décision rapidement
46 Tu aimes te déguiser et choisir le déguisement approprié à la circonstance
47 Pendant les vacances tu as besoin d’avoir des contacts avec tes amis
Tu apprécies quand ta maman te confie de faire les courses (ou de préparer le
48
repas), ou quand ton papa te demande de tondre la pelouse
49 Tu te passionnes pour démonter de vieux appareils, retaper un vieux vélo
50 Quand tu as une mauvaise note, tu essaies de comprendre pourquoi

Additionne les notes données aux différentes questions pour déterminer ton profil :
a) (4) + (14) + (17) + (22) + (42) =
b) (8) + (20) + (32) + (36) + (47) =
c) (10) + (23) + (29) + (39) + (45) =
d) (6) + (13) + (16) + (18) + (48) =
e) (3) + (19) + (21) + (28) + (50) =
f) (7) + (12) + (25) + (38) + (46) =
g) (2) + (27) + (31) + (33) + (49) =
h) (1) + (11) + (15) + (35) + (44) =
i) (5) + (9) + (26) + (37) + (41) =
j) (24) + (30) + (34) + (40) + (43) =

Entoure les deux lignes où tu as obtenu le score le plus élevé.

18 M-C Weibel
 Exploitation du questionnaire
Profil Aptitude dominante
a J’ai envie d’aider les autres
b J’ai envie de communiquer
c J’ai envie de faire des affaires
d J’ai envie de responsabilités
e J’ai envie de réfléchir
f J’ai envie de créer et d’inventer
g J’ai envie de travailler de mes mains
h J’ai envie d’un travail bien organisé
i J’ai envie de me bouger
j J’ai envie d’être en contact avec la nature
Type de métiers (liste non exhaustive)
aide à domicile – travailleuse familiale – infirmier – éducateur – assistante maternelle –
assistante sociale – médecin – juge – avocat – professeur des écoles – entraîneur sportif –
psychologue – puéricultrice – documentaliste – hôtesse – journaliste …
vendeur – délégué médical – représentant – hôtesse d’accueil – standardiste téléphoniste –
interprète – délégué commercial – ingénieur technico-commercial – formateur – professeur
– agent immobilier – journaliste – chef de rayon – courtier – acheteur – animateur …
vendeur – chef de rayon – acheteur – commerçant – conseiller en assurance – conseiller en
placement financier – agent immobilier – représentant …
conducteur de travaux – chef cuisinier – pilote de ligne – chef de chantier – secrétaire de
direction – chef de fabrication – chef d’entreprise – directrice de crèche – commissaire de
police – directeur du personnel – acheteur – responsable financier – gestionnaire …
dessinateur industriel – ingénieur – chercheur – astronome – urbaniste – professeur –
informaticien – inspecteur de police – avocat – officier militaire – homme politique –
architecte – géologue – biologiste – ingénieur de bureaux d’études et de recherche …
dessinateur – artiste peintre – peintre en bâtiment – décorateur – bijoutier – couturier –
comédien – cuisinier – pâtissier – chocolatier – architecte – musicien – danseur –
animateur – graphiste – chef de projet – ingénieur de recherche – photographe …
employée de maison – ébéniste – maçon – coiffeur – électricien – mécanicien – installateur
sanitaire – carreleur – charpentier – couvreur – ouvrier d’usine – pâtissier – cuisinier –
imprimeur – prothésiste dentaire – agriculteur …
comptable – chargé de clientèle (banque) – secrétaire – assistante de direction – économe –
clerc de notaire – notaire – documentaliste – bibliothécaire – responsable de planning –
approvisionneur – caissier – responsable de l’ingénierie (systèmes, réseaux) – livreur –
responsable logistique…
représentant de commerce – démonstrateur – footballeur – guide de montagne – animateur
sportif – ambulancier – pompier – chauffeur routier – SNCF – conducteur d’engin –
chauffeur de bus – guide touristique – infirmière à domicile – militaire – pilote de ligne –
mécanicien de voiture de course – hôtesse de l’air – chauffeur de taxi – reporter photo
– journaliste – animateur de centre de vacances …
agriculteur – viticulteur – éleveur – forestier – jardinier – horticulteur – fleuriste – garde-
pêche – océanographe – technicien en traitement des déchets – vulcanologue – ingénieur
eaux et forêts – paysagiste – géologue – animateur sportif – guide de montagne …
19 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Des qualités pour chaque métier
Rêver d’un métier est une chose…
En choisir un est autre chose, et cela dépend d’autres éléments et de nombreux facteurs.
Sachez tirer profit de toutes les sources d’information qui existent et de l’aide qui peut vous
être apportée.

On ne subit pas l’avenir, on le fait.

Georges Bernanos

Voici une série de qualificatifs pouvant s’appliquer à ta personnalité :

rapide Soigneux sociable adroit organisé
dévoué travailleur consciencieux éloquent sociable
précis méticuleux patient chaleureux actif
calme prudent persévérant curieux enthousiaste
convaincant sensible observateur imaginatif minutieux
rigoureux méthodique persuasif habile courtois

Choisis cinq qualificatifs qui à ton avis te représentent le mieux :

- - - - -
Pour chaque métier des qualités spécifiques sont requises.
Parmi la liste des qualificatifs ci-dessus, choisis ceux qui te semblent les plus importants
pour chaque métier. (tu peux citer plusieurs qualificatifs par métier et reprendre plusieurs
fois le même qualificatif pour des professions différentes)
avocat________________________________________________________
menuisier_____________________________________________________
professeur_____________________________________________________
cuisinier__________________________________________________________________
infirmier__________________________________________________________________
secrétaire_________________________________________________________________
ingénieur_________________________________________________________________
psychologue______________________________________________________________
mécanicien_______________________________________________________________
journaliste________________________________________________________________
peintre___________________________________________________________________
agent de tourisme_____________________________________________
laborantin___________________________________________________

bijoutier_____________________________________________________

20 M-C Weibel
Voici une liste où on a mis en parallèle des activités professionnelles et des qualités
personnelles.
Activités professionnelles
Faire du commerce
Travailler en contact avec la nature ou
s’occuper d’animaux. Travailler au dehors.
Travailler dans un bureau
Manier les chiffres
Travailler en laboratoire
Faire un travail de précision.
Travailler un matériau précis.
Etre technicien dans l’industrie
Faire de la recherche
Exercer un métier artistique
Exercer une activité sportive et physique
Surveiller et défendre
Se déplacer souvent
Etre en contact avec un public
Soigner ou rééduquer.
Enseigner ou éduquer.
Informer. Conseiller.
S’occuper de voyages et de loisirs
A l’aide des qualités personnelles que tu as sélectionnées au début de cette fiche, recherche
dans cette liste les activités professionnelles qui te conviennent le plus.
Reprends la fiche « pour quel métier suis-je fais ? » et regarde les types de
métiers qui te conviendraient le mieux.
Qualités personnelles
Sens des contacts humains avec les clients par la
discussion, le conseil, la persuasion
Goût très net pour la vie au grand air, bonne santé
physique, robustesse.
Goût pour le travail sédentaire.
Ordre et méthode. Sociabilité.
Ordre et méthode, précision.
Raisonnement mathématique et logique.
Précision, calme, patience. Méthode, soin et ordre.
Habileté manuelle, adresse, minutie, précision.
Sens de l’observation, ordre et méthode et parfois
sens artistique.
Bonnes connaissances techniques, sens des
responsabilités, sens de la méthode et de
l’organisation.
Longue formation et expérience certaine.
Patience, précision.
Esprit de création, imagination.
Vouloir et aimer travailler seul parfois.
Goût pour le sport et résistance physique, mais
aussi goûts des contacts.
Discipline. Accepter la hiérarchie. Sang-froid.
Savoir prendre une décision rapidement.
Aimer bouger. Sens de l’initiative, des
responsabilités, bon équilibre physique et nerveux.
Parfois goût du risque, respect des consignes de
sécurité.
Goût des relations avec autrui, disponibilité,
courtoisie, calme, méthode. Eloquence.
Bonne résistance physique et nerveuse. Réflexion,
calme, grande disponibilité pour les autres. Savoir
mettre en confiance.
Patience, compréhension et intérêt pour autrui.
Disponibilité, initiative, éloquence, sens des
responsabilités.
Sens des contacts. Savoir établir des rapports de
confiance et de compréhension. Curiosité et
dynamisme.
Goût des contacts, qualité d’animateur, sens de
l’organisation, initiatives.
21 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Contre-indications pour un métier
Aline est très déçue, elle a choisi d’être coiffeuse. Au bout de quelques semaines,
elle s’est rendue compte qu’elle faisait une allergie à certains produits utilisés et
développait un eczéma de contact allergique.

Les sels de chrome contenus dans les ciments peuvent provoquer des allergies
parfois très invalidantes (mains et pieds). Ce sont les eczémas des maçons,
cimentiers, carreleurs.
La chaux contenue dans les ciments peut provoquer de véritables brûlures
chimiques très douloureuses aux mains, doigts, genoux, pieds.

Carine a fait un stage chez un fleuriste. Elle devra consulter un spécialiste avant
de se diriger vers ce métier car elle a eu plusieurs crises d’asthme pendant son
stage. Serait-ce une allergie aux pollens ?

Chez le boulanger l’empoussièrement des fournils favorise le développement

des allergies respiratoires. Le fleurage (saupoudrage de farine) est source
d’empoussièrement important d’autant plus qu’il est souvent répété.

Le daltonisme est un dysfonctionnement de la vision des couleurs, entraînant le plus

souvent la confusion entre le rouge et le vert. Carim souhaitait être électricien. Il ne
pourra pas exercer ce métier car il est daltonien.

Alain a des problèmes de dos. Il ne pourra pas soulever des charges trop lourdes.

Connais-tu d’autres contre-indications pour exercer un métier ?

Certains secteurs professionnels sont plus concernés que d'autres par le problème des
allergies. Celui de la boulangerie vient en tête de liste, suivi par le secteur de la coiffure à
égalité avec le secteur médical et celui de l'automobile.

Renseignes-toi sur les différentes contre-indications existant pour le métier que

tu vas choisir. L’infirmière du Collège pourra répondre à tes questions.
N’hésite pas à prendre rendez-vous si tu as besoin de conseils.

La nature est un professeur universel et sûr

pour celui qui l’observe.
Carlo Goldoni
22 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
La brochure de l’ONISEP « après la 3° »
Apprendre à choisir maintenant, c’est mieux choisir demain.
Il faut se prendre en charge le plus tôt possible, pour accéder efficacement à ce que
l’on souhaite, ce à quoi on aspire, savoir pour quoi l’on serait prêt à s’investir.
Mais sans information, pas de choix possible : cette brochure permettra à chacun
de connaître la diversité des études pour bâtir un projet, se fixer des repères, de
noter les dates clés.

Comment utiliser efficacement les renseignements procurés par la brochure, trouver les
réponses à ses interrogations….
Ce questionnaire te permettra de mieux te familiariser avec la brochure. Pour chaque question,
indique la réponse et la page où tu l’as trouvée.

- Que signifient les sigles CAP, BEP, BTS et DUT ?

- Quand émet-on les vœux provisoires ? les vœux définitifs ?

- Nomme les trois lycées professionnels les plus proches du collège :

- Combien y a-t-il de lycées à Haguenau pour préparer un Bac technologique ?

- Où est-on scolarisé si on prépare un BEP ou un CAP par l’apprentissage ?

- Si plusieurs lycées préparent même BEP, peux-tu choisir l’établissement ?

- Qui doit trouver l’entreprise pour un apprentissage ?

- Cite quelques BEP que tu connais. Combien y a-t-il de spécialités ?

- Où s’adresser pour faire un stage en entreprise ?

- Tu es au Collège Saut du Lièvre en 3ème :
- où peux-tu préparer un BEP en vente action marchande ?
- où peux-tu préparer un BEP mise en œuvre des matériaux, plastiques et composites?
- où peux-tu préparer un BEP techniques de l’architecture et de l’habitat ?
- où peux-tu préparer un BEP métiers de la communication et industries graphiques ?
- où peux-tu préparer un BEP en maintenance des systèmes automatisés ?
- où peux-tu préparer un BEP métiers des industries de procédés (traitement des eaux)
Si tu veux t’informer sur l’emploi en Alsace, quel est le site Internet que tu dois consulter ?
Et pour l’apprentissage en particulier ?

- Regroupe sous un terme générique les formations assurées :

- au LP Xavier Nessel à Haguenau ?
- au LP Siegfried à Haguenau ?
- au LP A. Dumas à Illkirch ?
- au lycée Couffignal à Strasbourg ?
- au LP Geiler à Strasbourg ?

23 M-C Weibel
- Que signifient les sigles : SES – STI – STG – SMS – STAE ?

- Qu’est ce qu’un enseignement de détermination ?

Combien faut-il en choisir en seconde générale ou technologique ?
Quelle est la différence avec une option ?
Combien en existe-t-il ?
Explique les sigles IGC – ISI – ISP – MPI.

- Quels sont les enseignements de détermination proposés au lycée Maurois de Bischwiller ?

Quel est l’enseignement de détermination le plus souvent conseillé ?

- Tu es au collège Saut du Lièvre en 3°, ou dois-tu aller pour préparer :

- un bac L profil cinéma-audiovisuel ?
- un bac STG ?
- un bac STL physique de laboratoire et procédés industriels ?
- un bac SMS ?
- un bac STI génie civil ?
- un bac S profil agronomie ?
- un bac S profil science de l’ingénieur ?
- un bac techno Hôtellerie ?

Tu as quelques idées en tête pour ton orientation, quelles pages correspondent aux questions
que tu te poses :
- Quel sera le C.F.A que je fréquenterais ?
- Quel BEP choisir ?
- Quel BAC général ou technologique peut me convenir ?
- Quels sont les enseignements de détermination qui existent ?
Existent-ils au lycée A. Maurois ?
- Quels enseignements de détermination conseille-t-on pour tel ou tel autre bac ?
- Quelles formations professionnelles dans quels lycées professionnels ?
- Quels sont les bacs préparés et les enseignements de détermination assurés dans
un lycée en particulier ?
- Quel est le calendrier de l’année concernant l’orientation ?
Quelles sont les échéances importantes ?

Avec qui puis-je discuter de mon orientation, si je n’ai toujours pas d’idée,
ou si je n’ai pas trouvé de réponse à mes questions ?

Toutes les cartes sont dans tes mains; ainsi bien informé, tu repéreras vite
les occasions qui se présenteront à toi, tu sauras anticiper d’éventuels
obstacles….. parce que tu sais vers quoi tu te diriges, et pourquoi.

Après une bonne connaissance de tes qualités, de tes aptitudes et de tes

capacités, tu dois être l’auteur de tes choix. Ton projet prend forme, et tu
es capable de le définir, de l’adapter ou de le préciser dans les années à venir.
24 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Etiquettes métiers

Ingénieur en
Mécanicien
informatique

Ebéniste Responsable
de logistique

Electricien Horticulteur

Conducteur
Coiffeur
d’engins

Vendeur Exploitant
agricole

Animateur Dépanneur
TV- HIFI
25 M-C Weibel
 Secrétaire Médecin

Architecte Assistant
social

Agent de
Ambulancier
sécurité

Cuisinier Aide
familiale

Pâtissier Enseignant

Auxiliaire de
Laborantin
puériculture

Opticien Gendarme
26 M-C Weibel
 Documen- Entraîneur
taliste sportif

Peintre en
Avocat
bâtiment

Photographe Pilote de
ligne

Imprimeur Prothésiste
dentaire

Ingénieur
Infirmier eaux et forêts

Boulanger Kinésithé-
rapeute

27 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Fiche -métier
Tu as tiré au sort une « étiquette –métier », un métier pour lequel tu vas établir une fiche. Ce
n’est peut-être pas le métier que tu souhaites exercer plus tard. Ce métier tu le connais peut-
être mal. Fais des recherches, les plus précises possibles, afin que tu puisses en parler par la
suite à tes camarades, sous forme d’exposé.
Conditions
Caractéristiques Intitulé du métier
de travail
Avantages

Définition des tâches

Formation
Inconvénients Niveau requis Diplôme

Qualités requises Remarques

personnelles

Contre-indications

Risques Débouchés

Promotion
Formation continue
Possibilité d’évolution

28 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Les questions que je me pose
Pour t’aider à remplir ta fiche métier, voici quelques questions auxquelles tu devras apporter
une réponse. Tu devras faire des recherches. Tu peux aller au CDI pour te renseigner, tu peux
aussi poser des questions à tes parents, à l’équipe des enseignants, aux aide-éducateurs…

I. Le contenu
Que fait-on dans ce métier?
Avec quoi travaille-t-on? (outils, machines….)

II. Conditions de travail

Où se fait le travail ? (chantier, atelier, bureau….)
Avec qui?
Quels sont les horaires?
Quels sont les risques?

III. Formation
Existe-t-il un ou plusieurs chemins pour arriver à ce métier? Lequel ou lesquels ?
Quelle est la durée des études ?
Quel est le niveau de difficultés ? (programme des études, conditions d'accès….)
Où se fait la formation?
Quel est le coût des études ?

IV. Aptitudes
Ce métier exige-t-il des aptitudes particulières ?
Existe-t-il des contre indications médicales pour exercer ce métier ?

V. La recherche de l'emploi
Quels sont les débouchés ?
A quel niveau de qualification est-on embauché ?
Quel est le taux d'encombrement dans cette filière ?
Que peut-on faire lorsqu'on cherche un emploi ?

Aucun voleur, aucun roi ne peut le prendre.

En voyage, cela ne pèse pas lourd.
Le meilleur que l’homme puisse avoir, c’est le don du savoir.
Sagesse indienne
29 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Je veux entrer dans la vie active rapidement,
je souhaite choisir un métier en rapport avec
Le transport et les véhicules…
- mécanicien-réparateur automobile
chargé de l’entretien, de la réparation et du réglage
- conducteur routier
chauffeur, il effectue également des tâches commerciales, administratives qui
demandent réflexion et initiatives ; il effectue l’entretien courant de son véhicule.
- carrossier-réparateur
remet en état les carrosseries des véhicules endommagés.
- électricien-électronicien automobile
s’occupe de l’allumage, l’injection, climatisation, freinage.
Qualités utiles : Sens des responsabilités
Logique et méthode
Bonne condition physique
L’électricité et l’électronique…
- monteur-électricien en équipement et installation
réalise et met en service des installations électriques et en assure la maintenance.
- dépanneur radio-TV-hifi
recherche de la panne, changement des pièces défectueuses, réglage.
- électrotechnicien
met en place les circuits électriques, réalise les câblages, connecte les machines.
a des connaissances en automatisme, en électronique, en domotique.
Qualités utiles : Indépendance
Curiosité
Esprit logique et minutie
Le bâtiment et les travaux publics…
- constructeur en maçonnerie et béton armé
réalise le gros-œuvre : murs, dalles, planchers en béton.
- charpentier
fabrique et monte les charpentes en bois pour toutes sortes de constructions : maisons,
immeubles, ateliers, halls…
pose de planchers, restauration de colombages.
- métallier (ou serrurier)
fabrique ses ouvrages (charpentes, passerelles) à partir de barres, de profilés de tôles,
qu’il découpe, cintre, assemble.
ferronnerie d’art, serrurerie.
- installateur sanitaire
installe, répare et entretient les canalisations domestiques et industrielles d’eau, de gaz
et d’air comprimé.
pose et raccorde des appareils ménagers, des chaudières, des baignoires…
spécialisation possible en chauffage, climatisation et froid.
- menuisier-agenceur
travaille le bois et ses dérivés, mais aussi le plastique et l’aluminium.
fabrique portes et fenêtres, aménage des appartements, des bureaux,
installe cuisines et placards.
Qualités utiles : Aimer le travail d’équipe
Bonne condition physique
Tâches variées.
30 M-C Weibel
La construction mécanique et métallique…
- opérateur sur machines à commande numérique (tourneur-fraiseur)
fabrique des pièces métalliques pour l’industrie : axes, pignons, engrenages…
- technicien en mécanique
conçoit le plan d’une installation et organise sa réalisation
doit être capable de la dépanner.
Qualités utiles : Précision et habileté
Méthode et rigueur

Les métiers de l’alimentation…

- boucher-charcutier
achète la viande en carcasses ou en quartiers, la débite, la transforme.
- boulanger
fabrique, vend toutes sortes de pains, de la pâtisserie et de la viennoiserie.
- traiteur
propose des plats cuisinés, des buffets, des repas pour des fêtes.
- pâtissier
réalise des pâtisseries soit dans une pâtisserie ou dans un restaurant..
Qualités utiles : Propreté
Organisation
Amabilité, sens commercial.

L’hôtellerie et la restauration…
- réceptionniste
accueillir et informer la clientèle
(la connaissance de plusieurs langues est indispensable)
- employé de restaurant
préparer les tables, veiller au confort du client, apporter les plats…
- cuisinier
différentes tâches sont possibles : élaboration des plats, choix des menus,
approvisionnement.
Qualités utiles : Bonne organisation
Disponibilité
Soin et rapidité

La vente et le commerce…
- vendeur
accueille, conseille et vend.
s’occupe de l’approvisionnement des rayons, de l’étiquetage, de la présentation.
- commerçant en alimentation
divers secteurs : fruits et légumes, poissons, fromages.
- magasinier
responsable du stock, il réceptionne, contrôle , enregistre et classe les livraisons.
passe les commande, organise les expéditions…
Qualités utiles : Responsabilité
Travail varié

Le secrétariat, la comptabilité et l’administration…

- secrétaire-bureautique
fait des courriers, prend des rendez-vous, répond au téléphone…
fait circuler les informations entre les divers services…
Qualités utiles : Amabilité
Disponibilité
Sens de l’organisation
Bonne connaissance des langues

31 M-C Weibel
Les métiers de la nature…
- horticulteur
cultive des plantes, aménage des espaces verts, s’occupe de plantes rares et fragiles…
- fleuriste
fait des bouquets avec goût et un grand sens artistique,
connaît les techniques de soin aux plantes…
Qualités utiles : Aimer le travail en extérieur
Esprit créatif
Bonne condition physique

L’esthétique, la santé et l’hygiène…

- préparateur en pharmacie
vend des médicaments, réalise des préparations et fais des analyses simples.
- prothésiste dentaire
fabrique des prothèses pour les clients des chirurgiens-dentistes : dents, couronnes,
appareils d’orthodontie…
Qualités utiles : Soin
Précision
Habileté

Les arts graphiques, l’imprimerie, l’audiovisuel…

- compositeur
crée un imprimé ou un journal, effectue la mise en page des textes et photos
- imprimeur
utilise de nombreuses techniques : offset, sérigraphie, héliogravure…
Qualités utiles : Précision
Sens artistique

La mode, le textile, la décoration d’intérieur…

- tapissier d’ameublement
exécute tous travaux de couture et d’habillage de fauteuils, canapé, literie.
confectionne des voilages et des rideaux, pose des tentures…
- tailleur-couturière
confectionne des vêtements, fais des retouches, établit des patrons
Qualités utiles : Sens du détail
Goût artistique
Patience

L’artisanat d’art…
- bijoutier-joailler
crée, répare ou transforme les bijoux.
travaille souvent des pierres précieuses et des métaux précieux.
- ébéniste
fabrique des meubles à l’unité ou en petite quantité.
- tailleur de pierres
produit des blocs ou des dalles à des mesures précises pour orner des bâtiments.
restaure des monuments, construit des manteaux de cheminée…
Qualités utiles : Sens artistique
Minutie et persévérance

Passion
Cette liste n’est de loin pas complète…
Le choix est vaste et tu devrais trouver un métier, ou une voie, qui convienne à tes goûts et tes
aptitudes. Regarde autour de toi, intéresse-toi au travail de tes proches, de tes amis. Essaie de faire
un stage de découverte d’un métier pendant les vacances, tu seras confronté avec les réalités du
métier que tu auras choisi.
32 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Mon projet se précise t-il ?
Dans le regard des jeunes se trouve l’avenir du monde.
Permettons leur de s’épanouir ensemble dans un monde qui change…

Aucun n’élève ne devrait dire l’an prochain « J’ai été mal orienté ». Tout au
long de l’année de troisième, chacun doit se dire : « Je m’oriente » ou encore « J’apprends à
m’orienter ». Avoir un projet c’est se préparer à être à l’affût de ce qui se présente, c’est
avoir la volonté et la capacité d’être au maximum l’acteur de sa propre vie.

Depuis le début de l’année, nous avons abordé différents thèmes pour te permettre de choisir
la voie qui te conviendra le mieux. Tu as répondu à différents questionnaires, tu as fait des
tests. Ton projet semble se concrétiser.

Elaborer mon projet…..

C’est repérer mes atouts et valoriser mes compétences,
C’est faire émerger une image positive de moi-même,
C’est faire naître des questions,
C’est anticiper et me projeter dans l’avenir,
C’est développer l’intérêt pour le monde économique,
C’est avoir envie d’aller voir hors de l’école,
C’est réfléchir sur la valeur des diplômes,
C’est travailler pour atteindre mes objectifs,
C’est élargir mon champ des possibles,
C’est considérer comme possibles les hypothèses,
C’est identifier, analyser les difficultés rencontrées,
C’est me donner les moyens d’élaborer différents scénarios,
C’est me donner de l’ambition,
C’est me motiver scolairement,
C’est me donner envie de réinvestir l’école,
C’est me donner l’enthousiasme de devenir adulte,
C’est parler de mes préjugés et des stéréotypes,
C’est élaborer des stratégies pour atteindre mon but,
C’est……

L’homme est voué à une part d’incertitude : chaque jour qui s’avance porte l’indécision
d’un contenu qui se dévoile au fil du temps avec son lot inégal de faits attendus et de
surprises. Les chemins sont en apparence tout tracés, mais l’imprévisible l’emporte
parfois sur le probable. La condition de l’homme n’est jamais donnée une fois pour
toutes, elle impose un débat permanent avec les choses, avec les autres, avec les
circonstances. Ainsi tout choix professionnel est un pari sur l’avenir, il engage sur une
voie propice ou périlleuse. La projection tranquille dans la longue durée avec l’assurance
que rien jamais ne changera, que toute surprise est exclue, suscite l’ennui, l’indifférence.
David Le Breton

33 M-C Weibel
Quelques questions que je dois encore me poser :

- A quel diplôme me mènent les études que je vais poursuivre ?

…………………………………………………………………………………………..
- Quel est le métier que je souhaiterais exercer ?
…………………………………………………………………………………………..
- Ai-je choisi librement mon orientation ?
…………………………………………………………………………………………..
- Mon orientation correspond-elle à mes aptitudes ?
…………………………………………………………………………………………..
- Que dois-je faire pour réussir dans cette voie ?
…………………………………………………………………………………………..
- Est-ce que je me suis suffisamment renseigné sur mon établissement d’accueil ?
…………………………………………………………………………………………..
- Suis-je allé (ou vais-je aller) « aux portes ouvertes » ?
…………………………………………………………………………………………..
- Serais-je interne, demi-pensionnaire ?
…………………………………………………………………………………………..
- Si je veux faire un apprentissage, ai-je pris contact avec différents employeurs ?
Ai-je demandé la liste des patrons prenant un apprenti à la chambre des métiers,
ou à la chambre de commerce ?
………………………………………………………………………………………….
- Ai-je la possibilité de poursuivre mes études, de changer de voie ?
Y a-t-il des « passerelles » permettant de poursuivre les études ?
………………………………………………………………………………
- Quel est mon objectif pour les trois prochaines années ?
………………………………………………………………………………

Tu es entrain de formuler tes vœux.

Tu souhaites vivement obtenir satisfaction dans tes vœux.
- Tu sais peut-être que tes résultats dans certaines matières sont un peu « justes ». Il faut
mettre toutes tes chances de ton côté et travailler sérieusement pour améliorer
rapidement tes résultats et prouver que tu es capable.
- Certaines filières sont très difficiles à obtenir. Alors ne te bloque pas sur un unique vœu
et élargis ta demande. Revois ta brochure d’orientation, tu trouveras certainement un
autre BEP (ou CAP) qui te mènerait vers un travail qui te plairait. Si tu ne trouves pas,
renseigne-toi auprès du conseiller d’orientation, tes parents, ton professeur principal.
Tous sont prêts à t’aider.
- Evite les « clichés » ; certaines filières te sont peut-être méconnues, mais te
permettraient parfaitement de t’épanouir. Il faut oser sortir des sentiers battus !!!
- Il est encore temps de faire des stages dans une entreprise, ou en immersion dans un
établissement scolaire préparant le diplôme que tu envisages.

Qui veut faire quelque chose, trouve un moyen,

Qui veut rien faire, trouve une excuse.
Proverbe

34 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Les premiers voeux
Regarder derrière toi et regarder devant.
Vois-tu d'où tu viens ? Sais-tu où tu vas ?
N’y a-t-il rien en toi qui t’indique la route à suivre ?
Arme-toi de patience, et prends ton souffle pour mener à bien tes projets.

Ton portrait
Tes aspirations c’est : Tes résultats
pour un métier
scolaires

Ton attitude face

Tes loisirs
au travail

Tes qualités

Une réponse
c’est forcément le chemin qu’on a déjà parcouru.
Seules les questions
peuvent montrer le chemin qu’il reste encore à faire.
Jostein Gaarde

Tu as fait des vœux provisoires.

Pour ton orientation après la 3ème, actuellement tes vœux sont :

1er vœu : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2ème vœu : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3ème vœu : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

- Le conseil de classe a donné une suite favorable au choix de tes vœux, il faut
absolument te maintenir aux résultats déjà obtenus (et si possible encore les améliorer).
Ton orientation est en bonne voie.
- Le conseil de classe a donné une suite favorable au choix de tes vœux sous réserve de
progrès significatifs. Il ne faut surtout pas te décourager, mais t’investir entièrement
dans ton travail et montrer ce dont tu es capable. Rien n’est perdu, il faut avoir
confiance, cela ne dépend maintenant que de toi et de ta volonté d’améliorer tes
résultats. Les professeurs te font confiance et pensent que tu es capable de mieux faire.

35 M-C Weibel
 - Par contre, s’il y a désaccord, il faut revoir tes vœux. Discutes-en avec le conseiller
d’orientation, demande son avis au professeur principal.

Si tu n’as envisagé qu’un vœu, tu peux te trouver en difficulté et ne pas obtenir

d’affectation dans la filière ou la spécialité choisie. Pour certaines spécialités (arts,
hôtellerie…), les lycées professionnels organisent des entretiens préalables pour
évaluer la motivation des candidats. Pour éviter les désillusions, il faut élargir tes
choix : quelles autres spécialités font appel aux mêmes compétences que la spécialité
choisie ? quelles sont les autres spécialités du secteur professionnel qui
m’intéressent ? quelles sont celles qui s’exercent dans le même environnement de
travail ?…

Tu as encore quelques hésitations, tu te poses encore trop de questions. Tu as encore plusieurs

possibilités ou occasions pour te documenter.
Les différents lycées organisent des portes ouvertes, souvent le week-end. Tu te renseignes
sur les dates. En y allant avec tes parents, la discussion au sujet de ton projet personnel va être
facilitée, tes parents pourront aussi te dire leur propre vécu de leur orientation professionnelle.
Certains établissements permettent aux élèves intéressés de passer une journée entière dans
une classe et de participer aux différents cours, ce qui peut aussi être une opportunité pour
mieux connaître la filière vers laquelle tu voudrais t’engager. Profites-en !

Une orientation n’est jamais définitive, tu peux changer d’idée.

Rassure-toi, des passerelles existent. Rien n’est joué d’avance.
Fais preuve de dynamisme tout au long de ton parcours scolaire et de la vie professionnelle qui
t’attend. Tu seras prêt pour affronter les réalités de ta vie future.
Tu te projettes vers l’avenir, tu rêves d’exercer un métier bien précis.

Un travail de recherche,
pour t'aider dans ta réflexion.

Découpe dans des journaux des annonces d’offres d’emploi

qui seraient susceptibles de t'intéresser (5 à 6).
Puis pour chacune d’elles, essaye de répondre aux questions suivantes :

 Qu’est ce qui m'intéresse dans cette offre d’emploi ?

 Pourquoi ce métier m'intéresse-t-il ?
 Connais-tu quelqu’un qui exerce ce métier ?
 Quelles sont les études requises pour faire ce métier ?
 Quelle filière choisir pour y arriver ?
 Quels sont les avantages et les inconvénients de ce métier ?

36 M-C Weibel
Ces diverses annonces m’ont permis de découvrir différents métiers.
Ils pourraient peut-être me convenir. Je vais essayer d’en savoir un peu plus.
Je réponds aux différentes questions du tableau.

Métier choisi en Métier choisi en Métier choisi en

1ère position 2ème position 3ème position
---------------- ---------------- ----------------

En quoi ce métier
consiste-t-il ?
(décris-le en
quelques phrases)

Quelles qualités
exige-t-il ?

Quel(s) diplôme(s)
et quelle formation
permettent d’y
accéder

Te sens-tu capable de fournir l’effort nécessaire pour arriver à réaliser ton souhait et exercer le
métier de tes rêves ?
Tire profit de toutes les sources d’information qui existent et de l’aide qui peut t'être apportée.
Tu vas faire un choix qui engagera ton avenir, il ne faut pas improviser, mais le vivre avec
passion. Donne-toi les moyens, le temps pour réussir dans la voie que tu choisis.

Au travail, le plus difficile,

c’est d’allumer la petite lampe du cerveau.
Après, ça brûle tout seul.
Jules Renard

37 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Le doute est-il permis ?

 Pierre a fait des études solides Bac+3, et pourtant malgré sa bonne volonté, il ne
trouve pas de travail. Il a envoyé bon nombre de lettres de motivation, mais toujours
des réponses négatives.
 Monsieur Legrand, mon voisin est au chômage depuis plus d’un an.
 L’entreprise X ferme ses portes, les employés seront reclassés dans d’autres unités de
fabrication ou mis en chômage.
Tu te poses des questions quant à ton avenir, et c’est bien légitime.
L’accès à l’emploi reste un phénomène complexe.
De nouveaux métiers émergent constamment. Les entreprises sont en constante mutation.
La liste des compétences attendues par l’entreprise est longue : esprit d’initiative, mobilité,
sens des responsabilités, maîtrise des langues étrangères, travail d’équipe, richesse des
expériences acquises…

Tu dois développer tes qualités et les mettre en valeur.

Sois curieux, renseigne-toi.

Pour ne pas te tromper dans la voie que tu veux choisir :

- fais un stage pendant les vacances scolaires dans une entreprise susceptible de fournir
la formation que tu as choisie.
- demande à faire une journée d’immersion dans une classe de l’établissement scolaire
que tu as choisi.
- si tu connais quelqu’un qui a fait les mêmes études que tu voudrais poursuivre,
entre en relation avec lui et discute, demande-lui des renseignements.

Quels remèdes à certains problèmes ?

Si tu n’es pas entièrement satisfait de la filière que tu as choisie, il existe
toujours des passerelles qui te permettent de changer de voie.
Tu peux aussi faire une formation complémentaire, ce qui est toujours
apprécié au moment de l’embauche.

La formation que tu as choisie, ne peut se faire dans un établissement proche
de ton domicile.
Il existe souvent un internat pour loger les élèves. Tu te feras rapidement des
camarades venant aussi de régions éloignées. Tu apprendras à vivre en
communauté.
Les cours sont organisés de telle sorte que les élèves puissent passer le samedi et le
dimanche dans leur famille.
De nombreuses aides financières existent pour les familles en difficultés. Il faut te
renseigner pour leur attribution.

Etre intelligent,
c’est poser des questions, pas donner des réponses.
Albert Jacquard
38 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Je suis acteur de mon devenir
Mon projet prend forme.
J’ai recherché la voie qui me convient le mieux.
Je dois maintenant m’investir pour réaliser mon projet.
Tout au long de l’année, tes parents, tes professeurs, ton conseiller d’orientation, les responsables de
l’établissement t’ont aidé pour progresser dans ton orientation. Tu avais besoin d’apprendre à mieux te
connaître, en même temps que de découvrir le monde qui pourra t’accueillir plus tard.
A toi de mettre toutes les chances de réussite de ton côté.

Tout au long de ta scolarité, tu as appris de nombreuses choses dans les domaines les plus variés, à toi
de faire bon usage de toutes ces connaissances.
Mais il n’existe pas qu’un « savoir ».

Tout au long de ta vie professionnelle, tu mettras en œuvre :

- le savoir
- le savoir-être
- le savoir-faire.
Quelle est la différence entre ces trois notions ?

- le savoir
C’est l’ensemble des connaissances acquises, soit à l’école, soit par la culture personnelle (lecture,
voyages, télévision…)
La culture générale te permet de discuter, d’échanger des idées avec les autres, de porter un jugement,
de comprendre les problèmes qui se posent dans le monde…
Les connaissances scolaires te permettent de progresser, de comprendre des notions plus complexes,
d’élaborer des stratégies.

- le savoir-être
Ton comportement face aux autres traduit ta façon d’être. Tu es apprécié (ou critiqué) pour ton attitude
face aux autres, ou avec les autres.
Au collège, certaines règles doivent être respectées : arriver à l’heure, respecter ses camarades et ses
professeurs, être poli… Il en est de même à la maison, tu respectes les horaires des repas, tu donnes un
coup de main…
Il en sera de même quand tu entreras dans la vie professionnelle, tu devras
avoir certaines exigences : arriver à l’heure, être poli, être propre, être
courtois envers tes collègues, appliquer les consignes de travail, respecter les
règles de sécurité…

- le savoir-faire
Ce savoir tu vas l’acquérir durant ta formation professionnelle. Ton patron, ou tes professeurs vont te
transmettre leur savoir-faire afin que tu deviennes un bon ouvrier, ou un bon employé. Tu vas acquérir
des compétences, des techniques diverses, une certaine habileté pour réaliser les tâches qui te sont
demandées. Tu vas essayer de devenir un homme (ou une femme) recherché dans son métier.

La vie est un navire,

Prends-en le gouvernail.
Et qu’importe ton âge,
Sur la route incertaine,
Il faut que tu ailles le cœur plein de courage.
39 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Et dans 20 ans ?

Dans 20 ans nous serons en 2026.

Que de changements !
Tu auras 34 ou 35 ans.
Imagine un instant ce qui a pu se passer pendant tout ce temps !

Quelles études auras-tu faites ?

Quel métier exerceras-tu ?
Auras-tu eu des difficultés pour trouver du travail ?
Ton emploi sera-t-il stable ?
Seras-tu toujours chez le premier employeur ?
Auras-tu fondé une famille ?
Seras-tu resté(e) dans la région ?
Où habiteras-tu ? dans un immeuble, une maison ?
Quels seront tes loisirs ?

Par hasard, en naviguant sur Internet, tu retrouves un de tes camarades de la classe de 4°.
Vingt ans ont passé et vous ne vous êtes jamais revus.
Tu l’avais perdu de vue après le Collège. Tu lui envoies un courriel pour lui donner de tes
nouvelles. Tu lui racontes ton parcours scolaire. Tu lui parles du métier que tu exerces, de ta
famille……

Tape ton texte sur ordinateur.

Fais une mise en page agréable.
Tu peux aussi intégrer images ou photos….

Savoir s’étonner
est le premier pas
fait sur la route de la découverte
Louis Pasteur

40 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Mon « auto-bulletin »
Bientôt l’arrêt des notes.
Le conseil de classe aura lieu la semaine prochaine.
Voici un formulaire de bulletin. Tu vas le remplir avec les notes que tu penses avoir.
Tu as noté toutes tes notes dans ton passeport. Tu feras la moyenne dans chaque
matière. (si tu ne sais plus comment faire, demande à ton professeur). Imagine aussi
les remarques que vont te mettre tes professeurs.

Matière Note Remarques

Français
Histoire –
Géographie
Mathématiques
Sciences
Vie et Terre
Sciences
Physiques
Technologie

Allemand

Anglais

Latin

Arts plastiques
Education
musicale
Education
sportive
Religion

Remarque Générale

Quand le professeur principal te remettra ton bulletin, tu pourras le comparer à celui-ci.

Ton estimation était-elle bonne ?
Dans quelles matières serait-il souhaitable que tu fasses des progrès ?

Chaque difficulté rencontrée doit être

l’occasion d’un nouveau progrès.
Pierre de Coubertin
41 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Bilan après le conseil de classe
Le conseil de classe a eu lieu. Tu as reçu ton bulletin.
Tu étais plutôt content, plutôt déçu ou tu ne comprends pas tes résultats ?

Le premier trimestre est terminé, une grande partie de l’année scolaire est passée.
Mais tout n’est pas joué !

Tu peux encore améliorer tes résultats et ton comportement, et rattraper ton retard dans les
matières où tu es faible.

Fais le bilan du premier trimestre : ☺ = super !  = moyen….. = pas du tout !

Les matières que j’aime bien… Les matières où j’ai réussi…

Français

Histoire - Géographie

Mathématiques

SVT

Sciences Physiques

Technologie

Allemand

Latin

Anglais

Arts plastiques

Education musicale

Education sportive

Religion

42 M-C Weibel
J’ai besoin d’améliorer mon travail au prochain trimestre dans ces matières :

…………………………………………………………………………

Pour avoir de meilleurs résultats, voici ce que je vais faire :

− en classe
………………………………………………………………………….
− à la maison
………………………………………………………………………….

Mais, dans le bulletin, il n’y a pas que les notes qui sont importantes. Les remarques reflètent
aussi ton attitude face au travail, ton implication. Relis bien ces remarques. Qu’en penses-tu ?
Des conseils te sont donnés. Essaie d’en tenir compte pour le prochain trimestre.

Au Collège de nombreuses aides te sont proposées :

 Remédiation assurée par tes professeurs.

Le professeur reverra avec toi les notions qui ne sont pas acquises.
 Aide assurée par les éducateurs.
Tu peux leur demander de te donner des explications.
 Tu peux aller le soir en aide aux devoirs
Des personnes seront présentes pour t’aider à faire tes devoirs.

Dans tous les cas ton travail personnel ne devra pas être négligé. Il
faudra bien apprendre tes leçons, revoir les exercices faits en
classe, réviser les règles de grammaire, revoir le vocabulaire dans
les langues étrangères.

Revois aussi ta méthode de travail.

Es-tu assez concentré quand tu fais tes devoirs ?
Travailles-tu dans le calme ?
Les notes que tu as prises en classe arrives-tu à les relire ? Les comprends-tu ?

Si tes difficultés persistent, parles-en avec le professeur concerné, il

pourra certainement t’aider et te donner des conseils.
Courage, avec beaucoup de bonne volonté et de persévérance, tu
progresseras.

Celui qui pose une question,

risque cinq minutes d’avoir l’air bête…
Celui qui ne pose pas de question,
restera bête toute sa vie.
Proverbe chinois

43 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Mes résultats scolaires

Le conseil de classe du premier trimestre a eu lieu. Tu viens de recevoir ton bulletin.

Tu connais les moyennes dans les différentes matières.
Tu vas faire un diagramme en bâtons et y inscrire tes notes.
(sur l’axe horizontal, chaque graduation est divisée en trois parties pour chacun des trois trimestres.)
(Tu pourras par la suite y inscrire les notes des deuxième et troisième trimestres, dans ce cas tu prendras des
couleurs différentes et tu feras une légende.)

notes

20

15

10

0
MATHEMATIQUES

PHYSIQUE

SVT

TECHNOLOGIE

FRANÇAIS

HISTOIRE - GEO

ALLEMAND

ANGLAIS

ARTS PLASTIQUES.

MUSIQUE

EPS

RELIGION

ECHECS

LATIN

matières

Quelles sont les matières où tu réussis le mieux ?

…………………………………………….

Quelles sont celles où tu éprouves des difficultés ?

……………………………………………..

Quelles résolutions dois-tu prendre pour améliorer tes résultats ?

Quels sont les efforts que tu dois fournir ?

Ne jamais dire jamais,

il y a toujours quelque chose à tenter.
Film « les choristes »

44 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Mon orientation est-elle cohérente avec
mes résultats scolaires ?

Les fiches précédentes m’ont permis de travailler sur « la connaissance de moi ». C’est
pointer ce qui peut être valorisé pour construire mon projet. Afin que je puisse agir, j’ai mis
en évidence mes points forts, mes côtés positifs. J’ai trouvé des métiers qui m’intéresseraient
plus que d’autres et qui semblent s’accorder avec mes aspirations et ma personnalité. J’ai émis
des vœux provisoires qui ont été examinés : un avis a été donné, souvent favorable, mais pour
certains les vœux doivent être revus. Je vais devoir faire un choix pour mes études.
Je dois aussi me donner les moyens pour arriver à obtenir l’orientation souhaitée. L’analyse de mes bulletins
scolaires est importante pour ce qu’elle me renvoie, sur mon travail, sur mon comportement, sur mes
capacités…..

Voici une grille-radar me permettant d’inscrire toutes mes notes. Je peux déjà y placer celles des deux premiers
trimestres. Je prends une couleur différente pour chaque trimestre.

Maths
20
Latin Physique

15
Echecs SVT

10

Religion 5 Technologie

EPS Allemand

Musique Anglais

Arts Plastiques Français

Histoire -Géo

45 M-C Weibel
Je colorie de couleurs différentes les secteurs suivants :
- matières scientifiques
- matières littéraires
- matières artistiques
- sport ou options diverses ….

J’analyse ce graphique pour voir si mon choix est cohérent par rapport à mes aptitudes.
J’examine les secteurs où mes résultats sont les meilleurs, est-ce que cela correspond avec
l’orientation que j’ai choisie ?
Je revois éventuellement les fiches « J’apprends à mieux me connaître » et « Pour quel métier
suis-je fait ».
Je remplis la grille suivante :

Mes points forts Mes points faibles

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

En quoi cela peut être utile pour En quoi cela peut être néfaste à mon
mon orientation orientation

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

…………………
…………………

Pour apprendre quelque chose aux gens,

il faut mélanger ce qu’ils connaissent
avec ce qu’ils ignorent.
Pablo Picasso

46 M-C Weibel
 Graines d'avenir : Bilan scolaire

COMPORTEMENT ET TRAVAIL EN CLASSE TRAVAIL A LA MAISON

MOYENNE PROGRES ⇑
MATIERES Fais les Apprends Soigne ACTUELLE CONSTANT ⇔
Participe Ecoute S’intéresse Rêve Perturbe
devoirs les leçons son travail BAISSE ⇓
Français
Maths
Hist-Géo
Allemand
Anglais
Technologie
SVT
Physique
Arts plast.
Musique
EPS
Option
Religion

Choisis deux matières où tu vas changer ton comportement et ton attitude face au travail pour pouvoir faire des progrès.
Reprends la fiche dans deux semaines et note les changements.

47 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Affectation PAM
(Préparation à l’Affectation Multicritères)

L’affectation de l’élève après la troisième est décidée en fonction :

- de la décision d’orientation prononcée par le chef
d’établissement en concertation avec l’équipe éducative
- des vœux du candidat
- et chaque fois que cela est nécessaire de son classement selon un barème
appelé PAM (en particulier pour les filières à forte demande, ou pour des
filières très spécialisées)

En 2006, le barème PAM s’est appliqué à toutes les formations de BEP, aux 2ndesGT à
enseignements de détermination contingentés (MPI, ISI….)

Quelques exemples pour des formations BEP :

Dessin
BEP Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno
Musique
EPS Total
Métiers communication
et industries graphiques
6 2 4 2 5 2 1 2 5 1 30
Métiers de
l’électrotechnique
4 3 2 1 6 4 1 4 2 3 30
Métiers de la restauration
et de l’hôtellerie
4 3 3 2 4 2 2 3 3 4 30
Vente action marchande 4 3 4 2 5 1 1 4 3 3 30
Carrières sanitaires et
sociales
5 2 2 1 3 3 4 3 3 4 30

Quelques exemples pour des formations 2ndesGT contingentées :

Dessin
2ndeGT Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno
Musique
EPS Total

SMS + BLP 3 1 3 3 2 4 7 3 1 3 30
LV2 + MPI 3 1 3 3 3 7 3 4 1 2 30
ISI + PMI 4 1 1 1 3 7 3 7 1 2 30
Culture design +
Création design
5 2 3 2 3 2 3 4 4 2 30
LV2 +IGC 4 3 6 6 4 1 1 3 1 1 30

Aucune matière n’est à négliger, il faut faire des efforts soutenus tout au long de l’année.
Cependant, suivant l’option (ou la filière choisie certaines matières ont un coefficient plus
élevé) Il faut y être attentif. Si l’élève a un souhait très précis quant à son orientation, il devra
redoubler d’efforts dans la (ou les) matières à forts coefficients.

48 M-C Weibel
Anatole, Barnabé, Chloé, Danièle et Emar sont en classe de troisième.
Voilà le relevé de leurs notes dans les différentes matières.
Calcule leur moyenne générale.

Dessin
Elève Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno
Musique
EPS Moyenne

Anatole 13 12 12 14 17 16 12 16 14 16
Barnabé 8 8 15 16 8 15 18 18 19 17
Chloé 12 14 12 11 5 8 7 10 13 15
Danièle 5 8 10 11 7 10 9 14 17 16
Emar 16 14 9 13 8 9 9 10 8 11

Dans quelles filières auront-ils le plus de chance d’être acceptés ?

(Utilise les coefficients précédemment indiqués pour les différentes filières)

Total des points obtenus

Anatole Barnabé Chloé Danièle Emar
pour les filières :
Métiers communication et
industries graphiques
Métiers de l’électrotechnique
Métiers de la restauration et de
l’hôtellerie
Vente action marchande

Carrières sanitaires et sociales

SMS + BLP

LV2 + MPI

ISI + PMI
Culture design + Création
design
LV2 +IGC

Même si les résultats te semblent un peu justes, rien n’est perdu. Il faudra
redoubler d’efforts, peut-être changer ta méthode de travail ou consacrer plus de
temps à ton travail personnel pour arriver à améliorer tes résultats. Demande
conseil à tes professeurs, ils pourront certainement t’aider.

Etudier sans réfléchir ne sert à rien.

Proverbe chinois

49 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Exploitation des tableaux PAM
Dessin
BEP Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno EPS Total
Musique
Métiers
communication et 6 2 4 2 5 2 1 2 5 1 30
industries graphiques
Métiers de
l’électrotechnique
4 3 2 1 6 4 1 4 2 3 30
Métiers de la
restauration et de 4 3 3 2 4 2 2 3 3 4 30
l’hôtellerie
Vente action
marchande
4 3 4 2 5 1 1 4 3 3 30
Carrières sanitaires et
sociales
5 2 2 1 3 3 4 3 3 4 30

Dessin
2ndeGT Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno EPS Total
Musique
SMS + BLP 3 1 3 3 2 4 7 3 1 3 30
LV2 + MPI 3 1 3 3 3 7 3 4 1 2 30
ISI + PMI 4 1 1 1 3 7 3 7 1 2 30
Culture design +
Création design
5 2 3 2 3 2 3 4 4 2 30
LV2 +IGC 4 3 6 6 4 1 1 3 1 1 30

50 M-C Weibel
 Dessin
Elève Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno EPS Moyenne
Musique
Anatole 13 12 12 14 17 16 12 16 14 16 14,2
Barnabé 8 8 15 16 8 15 18 18 19 17 14,2
Chloé 12 14 12 11 5 8 7 10 13 15 10,7
Danièle 5 8 10 11 7 10 9 14 17 16 10,7
Emar 16 14 9 13 8 9 9 10 8 11 10,7

Total des points

obtenus pour les Anatole Barnabé Chloé Danièle Emar
filières :
Métiers
communication et 425 392 318 301 324
industries graphiques
Métiers de
l’électrotechnique
444 389 305 304 319
Métiers de la
restauration et de 430 410 327 319 325
l’hôtellerie
Vente action
marchande
431 401 324 315 323
Carrières sanitaires et
sociales
428 422 319 316 324
SMS + BLP 421 451 294 310 314
LV2 + MPI 438 433 293 309 312
ISI + PMI 447 433 298 314 314
Culture design +
Création design
424 423 436 317 324
LV2 +IGC 418 397 317 292 337

51 M-C Weibel
 Dessin
Elève Franç. H-G LV1 LV2 Math Phys. SVT Techno EPS Moyenne
Musique
Anatole 13 12 9 8 15 16 12 13 10 14 12,2
Barnabé 8 10 12 13 14 15 12 14 14 10 12,2
Chloé 15 14 12 11 7 8 9 10 13 15 11,4
Danièle 8 9 10 11 8 10 11 14 17 16 11,4
Emar 10 13 12 14 12 9 9 10 13 12 11,4

Total des points

obtenus pour les Anatole Barnabé Chloé Danièle Emar
filières :
Métiers
communication et 363 362 348 328 346
industries graphiques
Métiers de
l’électrotechnique
394 369 331 327 336
Métiers de la
restauration et de 372 358 351 342 344
l’hôtellerie
Vente action
marchande
367 361 348 337 348
Carrières sanitaires et
sociales 381 356 348 344 330
SMS + BLP 371 367 321 336 323
LV2 + MPI 385 382 314 328 324
ISI + PMI 403 382 322 336 312
Culture design +
Création design
365 362 463 343 337
LV2 +IGC 341 361 339 313 356

52 M-C Weibel
 Graines d'avenir :
Suis-je bien organisé ?
Tu as l’impression que les professeurs donnent trop de devoirs.
Comment faire pour venir à bout de tout ton travail ?

Quelques habitudes à prendre pour faire ton travail:

 Ne pas attendre le dernier moment pour faire ton travail, surtout si le devoir est donné une
semaine à l’avance.
 Apprendre les leçons régulièrement, revoir les leçons antérieures.
 Souligner les titres, les têtes de paragraphes, surligner les parties très importantes.
 Refaire les exercices faits en classe. Ne pas seulement relire mais les refaire sur un brouillon
en fermant le cahier. Puis comparer les résultats.
 Refaire les corrigés des devoirs notés.
 Revoir régulièrement son vocabulaire en langues.
 Préparer des fiches avec l’essentiel de la leçon, les révisions seront plus aisées.

Dans un contrôle, ce que j’ai raté est intéressant

car je sais alors ce que je dois faire pour progresser.
Un contrôle parfait ne me montre pas
ce qu’il reste à apprendre.
Albert Jacquart

Travailler dans de bonnes conditions :

 Travailler dans un endroit calme. Pouvoir s’isoler.
 S’installer correctement, à une table ou un bureau si un travail écrit est à faire.
 Se concentrer sur son travail ; ne pas regarder la télévision en même temps.
 Mettre la musique en sourdine.
 En rentrant du collège, prendre un peu de temps pour se détendre avant de se mettre au
travail.
 Bien ranger ses livres et cahiers.
 Préparer le sac , vérifier le cahier de textes tous les soirs.

Demander de l’aide :
 Ne pas hésiter à demander de l’aide pendant le cours, si une notion semble floue.
 Ne pas attendre si une partie de la leçon n’est pas comprise, demander au professeur des
explications en début de cours (bien sûr si tu as été attentif et que tu n’as pas bavardé au
cours précédent !)
 Demander à un camarade ou un éducateur de réexpliquer.
 Faire un travail personnel de recherche sur Internet, ou au CDI.

Fais des efforts, sois concentré sur ton travail et essaie de participer en cours.
Tout ira bien, et en suivant ces conseils, tu progresseras.
Quand tu dis, j’oublie.
Quand tu m’enseignes, je me souviens.
Si tu m’impliques, j’apprends.
53 Benjamin
M-CFranklin
Weibel
 Graines d'avenir : Annexes

Pourquoi un élève peut-il être démotivé ?

Notes de lectures
− Des conditions à respecter pour motiver
Rolland Viau
− Entretenir la motivation des élèves
H. Lethierry
− La motivation à apprendre
− Eviter la passivité des élèves et redonner du sens aux
apprentissages
Collège Les Battières Lyon
− Connaissance de soi et estime de soi
Delphine Martinot

Bibliographie

54 M-C Weibel
 FACTEURS DE DEMOTIVATION CHEZ LES ELEVES

En classe je suis démotivé, démotivée quand… :

• Je ne connais pas l’objectif d’apprentissage, l’objet d’évaluation et les critères

d’évaluation.

• Je n’ai pas de démarches et de stratégies pour travailler.

• Je ne suis pas impliqué, impliquée dans mes apprentissages, dans ma classe.

• Je ne reçois jamais de « retour » positif.

• Je vis un climat d’agressivité et de compétition.

• Je vis des relations difficiles avec mon enseignant, mon enseignante, mes amis, mes
amies.

• Je suis toujours en situation d’échec.

• Je n’atteins pas le seuil de réussite.

• Je manque de temps pour finaliser mes travaux, mes devoirs.

• On ne me pose jamais de défis à relever.

• Je sens qu’on doute de mes capacités et de mon autonomie.

• On me laisse seul avec mes difficultés.

• Les journées de classe se vivent toujours de la même façon.

• Je travaille dans un aménagement de classe pauvre et non-stimulant.

55 M-C Weibel
Tu ne travailles pas, tes résultats sont insuffisants.
Tu es démotivé. Il faut essayer d’en trouver la cause.
Pour cela réponds à ce petit questionnaire.

 Es-tu bien intégré dans ta classe ?

Le climat dans la classe est-il serein ?

Est-ce que tu as de bons camarades dans la classe ?

Tes camarades sont-ils agressifs envers toi ?

 Tes relations avec les professeurs sont-elles bonnes ?

Y a-t-il un ou plusieurs professeurs avec lesquels les relations sont

plus difficiles ?

As-tu l’occasion de discuter avec les professeurs ?

 Quelle est l’orientation souhaitée en fin d’année ?

Vers quel métier voudrais-tu te diriger ?

Es-tu assez informé sur les filières qui y mènent ?

Quelles sont les matières ou les compétences exigées pour y réussir ?

 As-tu tout ton matériel pour travailler ?

A la maison, as-tu un endroit tranquille pour travailler et faire tes devoirs ?

As-tu des méthodes, des stratégies pour faire ton travail ?

Trouves-tu que la charge de travail est trop importante pour toi ?

 Au collège, trouves-tu l’aide nécessaire quand tu te poses des

questions ?

Sais-tu te débrouiller pour trouver des renseignements au CDI ?

Te sens-tu seul face à tes difficultés

Oses-tu poser des questions en classe ?

56 M-C Weibel
  Dans ta classe, te sens tu délaissé parce que tu as des difficultés ?

Comprends-tu les consignes, les énoncés ?

As-tu suffisamment de temps pour terminer ton travail ?

 Crois-tu que les enseignants doutent de tes capacités ?

Te sens-tu suffisamment sollicité pour travailler en classe ?

Penses-tu que tes efforts sont suffisamment pris en considération ?

 Veux-tu réellement changer d’attitude et veux-tu progresser ?

Serais-tu content d’améliorer tes résultats ?

Après avoir répondu à toutes ces questions, il s’agit de faire le point

et de trouver comment te motiver pour le travail afin d’améliorer tes
résultats. Il s’agit de prendre quelques bonnes résolutions.

Commence par choisir un objectif pour la semaine à venir. Inscris le

sur cette page. A la fin de la semaine, tu feras les remarques
nécessaires pour voir si ton objectif a été atteint.
Bon courage.

57 M-C Weibel
 DES CONDITIONS A RESPECTER POUR MOTIVER
Des conditions à respecter pour susciter la motivation des élèves

Rolland Viau Département de pédagogie, Université de Sherbrooke

L'analyse des récentes recherches sur la motivation à apprendre en contexte scolaire, nous fait voir que
les quatre facteurs qui influent le plus sur la dynamique motivationnelle des élèves en classe sont les
activités d'apprentissage que l'enseignant propose, l'évaluation qu'il impose, les récompenses et les
sanctions qu'il utilise, et lui-même, de par surtout sa passion pour sa matière et le respect qu'il porte à
ses élèves.

Nos travaux sur la motivation dans l'apprentissage du français nous ont amené à porter une attention
particulière à l'un de ces facteurs : les activités d'apprentissage proposées aux élèves en classe. Dans
les activités d'apprentissage, l'élève est l'acteur principal ; son rôle n'est pas de recevoir de
l'information comme dans une activité d'enseignement (par exemple, un exposé) mais de se servir de
la matière apprise pour résoudre des problèmes, ou encore, de réaliser les exercices proposés par
l'enseignant. Les activités d'apprentissage comprennent des exercices que l'élève réalise seul ou en
équipe, des lectures, des rédactions de textes, des projets de recherche, des discussions et des
présentations en classe, etc. Nous nous sommes demandé si les chercheurs avaient mené des études sur
les conditions que devraient remplir les activités d'apprentissage pour susciter la motivation des élèves.
Des travaux des principaux chercheurs sur la motivation (Stipek, 1998 ; Paris et Turner, 1994 ;
McCombs et Pope, 1994 ; Brophy, 1998), nous avons pu dégager dix conditions.

Dans un premier temps, nous décrirons brièvement chacune de ces conditions. Par la suite, pour les
professeurs qui aimeraient demander à leurs élèves si les activités en classe suscitent leur motivation,
nous proposons un questionnaire prêt à utiliser. Mais débutons par les conditions !

DIX CONDITIONS POUR MOTIVER

Pour qu'une activité d'apprentissage suscite la motivation des élèves, elle doit respecter les conditions
énumérées ci-après.

Être signifiante, aux yeux de l'élève

Une activité est signifiante pour un élève dans la mesure où elle correspond à ses champs d'intérêt,
s'harmonise avec ses projets personnels et répond à ses préoccupations. Cette condition favorise
particulièrement la perception qu'a l'élève de la valeur qu'il accorde à l'activité. Ainsi, plus une activité
est signifiante, plus l'élève la juge intéressante et utile. Tenir compte des thèmes appréciés par les
élèves dans le choix des contenus d'activités, prendre le temps de justifier l'utilité de l'activité pour le
cours et pour l'ensemble du programme de formation de l'élève sont des façons pour un professeur de
donner du sens à une activité.

Être diversifiée et s'intégrer aux autres activités

La diversité doit d'abord se retrouver dans le nombre de tâches à accomplir à l'intérieur d'une même
activité. Lorsque l'activité ne nécessite l'exécution que d'une seule tâche (par exemple, l'application
répétitive d'une procédure d'analyse de texte), elle est généralement peu motivante aux yeux des
élèves.
58 M-C Weibel
Les activités retenues doivent également être variées. La répétition d'une même activité jour après jour
(par exemple, la lecture et la discussion d'un texte) peut être une source de démobilisation pour l'élève
en raison de son caractère routinier. Cette condition touche particulièrement la perception que l'élève a
du contrôle qu'il exerce sur ses apprentissages. Si l'élève est invité à accomplir différentes activités et
si, par surcroît, il a la possibilité de choisir celles qui lui conviennent le mieux, il aura le sentiment
d'exercer un certain contrôle sur ce qui se déroule en classe.
Enfin, une activité doit être intégrée à d'autres activités, c'est-à-dire qu'elle doit s'inscrire dans une
séquence logique. Pour que l'élève perçoive la valeur d'une activité, il faut qu'il puisse facilement
constater que cette dernière est directement reliée à celle qu'il vient d'accomplir et à celle qui suivra. Il
sera plus facile de proposer des activités intégrées aux élèves si elles se situent dans un projet ou une
démarche pédagogique.

Représenter un défi pour l'élève

Une activité constitue un défi pour l'élève dans la mesure où elle n'est ni trop facile ni trop difficile.
Ainsi, un élève se désintéresse rapidement d'un succès qui ne lui a coûté aucun effort ou d'un échec dû
à son incapacité à réussir une activité. Les jeux vidéo, dont les jeunes sont si friands, sont de bons
exemples d'activités offrant des défis à relever. Les jeunes, qui y trouvent des tâches à leur mesure, ont
le sentiment qu'ils triompheront s'ils se montrent persévérants. Il devrait en être ainsi dans les cours de
français. Cette condition influe sur la perception que l'élève a de sa compétence, car, s'il réussit à
relever le défi, il aura tendance à attribuer son succès non pas au peu de complexité de l'activité, mais
à ses propres capacités et à ses efforts.

Être authentique
Une activité d'apprentissage doit, dans la mesure du possible, mener à une réalisation, c'est-à-dire à un
produit qui ressemble à ceux que l'on trouve dans la vie courante. Il peut s'agir, par exemple, d'une
affiche, d'un article de journal, d'une interview, d'un document audiovisuel, d'un texte électronique
dans un site Internet, d'une pièce de théâtre, d'un dossier de presse ou d'une critique de production
culturelle. Un poème lyrique, un organisateur graphique ou une chanson peuvent également constituer
des réalisations susceptibles de motiver l'élève. En fait, il est important d'éviter le plus possible que
l'élève ait le sentiment de devoir accomplir un travail qui ne présente de l'intérêt que pour son
professeur et qui n'est utile qu'à des fins d'évaluation. La réalisation d'un produit améliore la
perception que l'élève a de la valeur qu'il porte à ce qu'il fait.

Exiger un engagement cognitif de l'élève

Un élève est motivé à accomplir une activité si celle-ci exige de sa part un engagement cognitif. C'est
ce qui se passe lorsqu'il utilise des stratégies d'apprentissage qui l'aident à comprendre, à faire des liens
avec des notions déjà apprises, à réorganiser à sa façon l'information présentée, à formuler des
propositions, etc. Si, par exemple, les exercices demandés à l'élève consistent seulement à appliquer de
façon mécanique une procédure grammaticale, ils seront davantage pour celui-ci une source d'ennui
qu'une incitation à s'engager sur le plan cognitif. Cette condition touche la perception que l'élève a de
sa compétence, car elle lui demande d'investir toutes ses capacités dans la réussite d'une activité. Il
faut évidemment que l'engagement cognitif exigé corresponde à ce que l'élève est en mesure d'offrir
pour assurer la réussite de l'activité en question.

Responsabiliser l'élève en lui permettant de faire des choix

Plusieurs aspects d'une activité tels que le thème de travail, le choix des oeuvres à lire (parmi une liste
de titres sélectionnés), le matériel, la désignation des membres de l'équipe, la durée du travail, le mode
de présentation du travail ou le calendrier peuvent être laissés à la discrétion de l'élève. Il revient
toutefois à l'enseignant de décider des éléments de l'enseignement et de l'apprentissage qui
demeureront sous sa responsabilité et de ceux dont il pourra déléguer la responsabilité à l'élève. La
possibilité de faire des choix favorise la perception que l'élève a de sa capacité à contrôler ses
apprentissages. Une activité risque de devenir démotivante si elle exige de tous les élèves qu'ils
accomplissent les mêmes tâches, au même moment et de la même façon.
59 M-C Weibel
Permettre à l'élève d'interagir et de collaborer avec les autres
Une activité d'apprentissage doit se dérouler dans une atmosphère de collaboration et amener les
élèves à travailler ensemble pour atteindre un but commun. L'apprentissage coopératif est fondé sur le
principe de la collaboration et suscite généralement la motivation de la majorité des élèves, car il
favorise la perception qu'ils ont de leur compétence et de leur capacité à contrôler leurs apprentissages.
Des activités axées sur la compétition plutôt que sur la collaboration ne peuvent motiver que les plus
forts, c'est-à-dire ceux qui ont des chances de gagner.

Avoir un caractère interdisciplinaire

Pour amener l'élève à voir la nécessité de maîtriser le français, il est souhaitable que les activités
d'apprentissage qui se déroulent dans le cadre des cours de français soient liées à d'autres domaines
d'études, comme la philosophie, l'histoire et même les mathématiques. À l'inverse, les activités
d'apprentissage qui se déroulent dans le cadre des autres cours devraient prendre le français en
considération. L'intégration du français à d'autres disciplines aide l'élève à se rendre compte que de
bonnes connaissances langagières ne sont pas seulement utiles à ceux qui font des études littéraires
mais qu'elles sont profitables à tous ceux qui doivent communiquer avec un public.

Comporter des consignes claires

L'élève doit savoir ce que l'enseignant attend de lui. Ainsi, il ne perdra pas de temps à chercher à
comprendre ce qu'il doit faire. Des consignes claires contribuent à réduire l'anxiété et le doute que
certains élèves éprouvent quant à leur capacité à accomplir ce qu'on leur demande. En ce sens, il serait
sage de toujours vérifier leur compréhension des consignes, car celles-ci risquent fort d'être moins
claires pour les élèves que pour la personne qui les a énoncées, généralement très familière avec le
sujet.

Se dérouler sur une période de temps suffisante

La durée prévue pour une activité effectuée en classe devrait correspondre au temps réel qu'une tâche
équivalente requiert dans la vie courante. L'enseignant doit éviter à tout prix que l'élève ait
l'impression qu'on « lui arrache sa copie des mains », à la fin d'une activité, parce que le temps est
écoulé. Le fait d'accorder à l'élève le temps dont il a besoin l'aide à porter un jugement positif sur sa
capacité de faire ce qui est exigé de lui. Le pousser à agir rapidement ne peut que l'amener à éprouver
de l'insatisfaction et à hésiter à s'investir dans une autre activité, de peur de ne pas la terminer à temps.
L'enseignant peut souhaiter que toutes les activités d'apprentissage qu'il propose à ses élèves
remplissent ces dix conditions. Il serait toutefois plus réaliste qu'il se fixe cet objectif pour des projets
ou des démarches pédagogiques complètes intégrant une séquence de plusieurs activités.

Un questionnaire pour évaluer

Afin de connaître l'opinion des élèves sur la qualité « motivationnelle » des activités d'apprentissage
qu'on leur propose, nous avons élaboré un questionnaire fondé sur les dix conditions qui viennent
d'être présentées. Pour chaque question, nous avons mis entre parenthèses et en italique la condition à
laquelle elle renvoie. On verra à éliminer ces ajouts dans le questionnaire destiné aux élèves.

On remarquera que le questionnaire se rapporte à l'ensemble des activités d'apprentissage proposées

par un professeur dans un cours. Toutefois, en modifiant légèrement la formulation de la consigne de
départ et certaines questions, ce questionnaire peut servir à évaluer si une activité d'apprentissage ou
un projet en particulier remplit les conditions motivationnelles.

60 M-C Weibel
Pour l'analyse des résultats, nous suggérons, pour chaque question, de calculer le nombre d'élèves qui
a coché l'un ou l'autre des quatre choix. Ainsi, on pourra, dans un premier temps, voir où se situe la
majorité des élèves et, par la suite, examiner le nombre de ceux qui se trouvent aux extrémités de
l'échelle. Si à une question, plus de 70 p.100 des élèves ont coché les expressions Toujours ou
Souvent, on pourra considérer que les activités d'apprentissage remplissent la condition en cause. Si,
par contre, un pourcentage d'environ 30 p.100 ou plus d'élèves ont coché les expressions Rarement et
Jamais, il faudrait à notre avis que le professeur voie comment il peut améliorer ces activités à l'égard
de la condition à laquelle se rapportait la question.

Le choix que nous avons fait dans cet article de porter une attention particulière aux activités
d'apprentissage ne doit pas faire oublier qu'il existe d'autres facteurs liés à la classe qui influent sur la
dynamique motivationnelle de l'élève. Mais si nous avons choisi de traiter des activités
d'apprentissage, c'est parce qu'elles forment la substance même des cours ; s'il n'y a pas d'activités, il
n'y a pas de cours.

En général, trouvez-vous... Toujours Souvent Rarement Jamais

1. que les activités vous ont été suffisamment expliquées
pour que vous sachiez comment vous y prendre ? (être
claires)
2. qu'elles ont exigé de vous que vous accomplissiez
différentes tâches ? (être diversifiées)
3. qu'elles avaient un rapport avec ce qui vous intéresse
dans la vie ? (être signifiantes)
4. que, en les pratiquant, vous avez eu la possibilité de
faire des choix ? (rendre l'élève responsable)
5. qu'elles ont comporté un défi à relever ?
(représenter un défi)
6. qu'elles ont nécessité que vous travailliez fort pour
réussir ? (exiger un engagement cognitif)
7. qu'elles ont exigé que vous vous serviez des
connaissances acquises dans d'autres cours
(d'éducation physique, de philosophie, de littérature,
etc.) ? (avoir un caractère interdisciplinaire)
8. qu'elles se sont déroulées en collaboration avec
vos collègues de classe ? (permettre l'interaction et
la collaboration)
9. que, dans le cadre de ces activités, on vous a laissé
assez de temps pour que vous fassiez du bon travail ?
(se dérouler sur une période suffisante)
10. que les travaux que vous avez faits dans le cadre de ces
activités ont été présentés à juste titre à d'autres
personnes que l'enseignant ? (avoir un caractère
authentique)

61 M-C Weibel
 ENTRETENIR LA MOTIVATION DES ELEVES

Depuis quelques années, les recherches se sont multipliées et l'encre a abondamment coulé à propos
de la motivation des élèves.

Pour ce qui est des facteurs de motivation extrinsèques, les institutions scolaires utilisent
massivement la carotte ou le baton comme principaux incitants (les notes, les diplômes, les
récompenses ou les sanctions de tous ordres). Or, nous savons que c'est un facteur qui contribue
fortement à inhiber la motivation intrinsèque, qui seule permet d'ancrer réellement un apprentissage.
Au coeur d'une telle contradiction, il appartient à chaque institution et à chaque enseignant de doser
l'importance à accorder à ces méthodes, sur un curseur qui va depuis la non-notation jusqu'à une
fréquence d'évaluations sommatives pouvant occuper plus de 30 % du temps scolaire, afin d'arriver
aux objectifs fixés.

Par ailleurs, les tendances positives ou négatives des perspectives du jeune après l'école (vie affective,
emploi, insertion sociale, possibilités de réalisation personnelle ou collective,...) jouent un rôle
important comme facteur extrinsèque de motivation ou de démotivation.

Pour notre part, nous nous contenterons d'énumérer une série de suggestions qui concernent la place
que l'enseignant peut prendre pour que la motivation intrinsèque des élèves soit entretenue. Il importe
donc que l'enseignant évalue d'abord les chances d'impact de son intervention pédagogique en
considérant l'ensemble des facteurs qui peuvent contribuer à motiver ou démotiver les élèves. La
culpabilisation excessive ne peut que renforcer des conduites inadaptées.

Quelques conseils d'entretien

Ces conseils renvoient à des pratiques pédagogiques fondées sur des valeurs de
respect de soi et de l'autre, de confiance et de partage, de plaisir, d'autonomie et de
créativité, de responsabilité et de coopération.

Attitudes Interventions pédagogiques

Accueillir avec empathie l'expression de la Rendre explicites ses motivations/démotivations

démotivation des élèves, pouvoir se laisser d'enseignant, partager une part de ses doutes et de ses
toucher par les sentiments de désespérance incertitudes, oser témoigner de son cheminement
exprimés. personnel.

Aider les élèves à positiver la manière dont ils

perçoivent leur futur.

Ne pas se sentir agressé par l'interpellation des Inviter les élèves à se poser régulièrement la question
élèves "mais à quoi ça sert, ce qu'on fait là ?". "à quoi ça sert, ce qu'on fait là ? ", "quel sens cela a-t-il
pour moi ? pour nous ?".

62 M-C Weibel
 Bannir l'ironie à l'égard des élèves, les
sarcasmes, les mimiques ou les mots qui
"tuent".
Oser accueillir la révolte et les critiques des
élèves à l'égard du système scolaire et de la
société.
Oser questionner les élèves sur ce dont ils ont
besoin, sur ce qu'ils ont envie d'apprendre;
avoir la volonté de chercher à créer un espace
de rencontre avec les objectifs pédagogiques.
Ne pas se réfugier dans les illusions, rompre
avec l'envie de toute-puissance, éviter de
mettre de l'énergie dans le moteur à la place de
l'élève, éviter d'apprendre à sa place, accepter
l'échec d'une intervention pédagogique
En classe, se laisser gagner par le plaisir de se
sentir vivre, par le désir plutôt que par la peur
de rencontrer la vie (celle des autres, celle qui
est en soi), essayer de ne pas casser les
embryons de vie (surtout ceux qui nous
dérangent le plus).
Se donner les moyens de ne pas s'ennuyer en
classe.
Lâcher prise, accepter et fondamentalement de
"disparaître" le plus vite possible en tant que
personne utile aux apprentissages de l'élève et
en faire un choix stratégique.
Se centrer sur chaque élève, sur ce qui le
touche, le concerne ici et maintenant.
Accepter d'entendre ou de voir qu'il y a des
démarches d'apprentissages difficiles, qui
découragent, qui demandent un effort; accepter
le renoncement, l'abandon ici et maintenant
(pour soi, pour l'élève).
(Se) former dans l'humour - Mûrir de rire, par H. Lethierry, Chronique Sociale, Lyon, 1998
Utiliser l'humour pour "réguler les tensions et aussi
bien exorciser la monotonie que la suffisance".
Rendre explicite le "contrat" unilatéral qui lie l'élève à
l'école et l'aider à se situer et à se construire dans le
système scolaire, et, plus largement, dans la société.
Prévoir dans le dispositif pédagogique des moments de
prise de pouvoir de l'élève sur les objectifs et les
processus d'apprentissage (les siens et ceux des
groupes de travail auxquels il participe); apprendre à
négocier et à accepter les contraintes liées au fait de
vivre avec d'autres dans un environnement donné.
Mettre dès le départ en évidence la responsabilité
collective de l'échec ou de la réussite d'une entreprise
d'apprentissage en identifiant les rôles de chacun dans
le dispositif et dans l'évaluation; prévoir l'échec tout
comme la réussite, et la façon d'en sortir.
Se donner le temps d'observer et de découvrir la vie, se
servir de "tout ce qui bouge" pour apprendre quelque
chose sur les moteurs qui fonctionnent bien chez
l'élève et adapter ses interventions sur cette base (pour
renforcer quelque chose, ou aider l'élève à s'orienter
vers les objectifs fixés ensemble).
Donner de la vie (prévoir des dispositifs variés, des
surprises, des cadeaux) et savoir l'accueillir (prévoir
des dispositifs ouverts, qui laissent pétiller la vie,
surgir les surprises, les cadeaux...); ne pas limiter les
occasions de plaisir à la phase d'accroche; prévoir des
dispositifs qui fassent bouger les élèves en profondeur
(pôle cognitif et pôle affectif).
Favoriser des dispositifs d'auto-socio-construction des
savoirs, avec phases de métacognition.
Se détacher des manuels et des programmes; choisir
des sujets appropriés, qui combinent les appétits des
élèves, ceux de l'enseignant et les exigences du
programme; chercher à satisfaire les besoins de
chacun.
Donner du temps à l'élève pour réfléchir, pour
reprendre des forces, pour chercher autrement; donner
la possibilité d'abandonner la poursuite d'un objectif
sans culpabiliser ni dévaloriser, sans préjuger du long
terme pour l'élève.
63 M-C Weibel
 LA MOTIVATION A APPRENDRE
On parle de plus en de démotivation des élèves et des étudiants.
Les recherches sur la motivation à apprendre ont pris un essor considérable depuis une
décennie.
Définitions : "C'est l'aspect dynamique du comportement" Joseph Nuttin
"C'est l'énergétique des conduites" Jean Piaget
La motivation correspond à ce que l'on veut faire par opposition à la compétence qui
correspond à ce que l'on sait faire.
On peut donc tout à fait être capable de faire quelque chose, et choisir de ne pas le faire, car
rien ne nous motive. Etre motivé c'est avoir envie de...

Origine
La motivation prend naissance lorsqu'un individu perçoit la situation actuelle comme
insatisfaisante ou insuffisamment satisfaisante et qu'il peut imaginer une situation future qui
serait devenue totalement ou assez satisfaisant pour lui, il est alors en situation de tension, de
désir, d'envie. Là il est en équilibre entre la situation vécue et la situation attendue, il est dans
l'envie et désir, et il ne pourra l'atteindre qu'en créant un déséquilibre, en entrant dans l'action
qui l'orientera vers ce qu'il espère atteindre.

Motiver
Pour provoquer la motivation, il faut donc créer un déséquilibre intellectuel. C'est sur ce
principe que repose le principe donné par John Dewey à un enseignant débutant: "
Commencez toujours une leçon en posant un problème" , ou encore " Toute leçon doit être
une réponse à un problème" .
Si l'élève est intéressé, accroché, par le problème posé et s'il a envie de connaître la solution, il
suivra la leçon, car celle-ci doit lui fournir la réponse attendue. Le pédagogue pourra alors
conduire l'apprentissage sans grande difficulté.
Les difficultés surgissent lorsque l'apprenant ne se croit pas compétent pour accéder à la
solution, ou encore ne voit pas en quoi l'apprentissage qu'on lui propose peut lui être utile.
Cette perte de sens signifie que la situation attendue comme satisfaisante ne peut être, dans
ces conditions, conçue mentalement, ou imaginée. Motiver un élève c'est donner du sens à ses
apprentissages en les finalisant autrement que par une motivation extrinsèque.

Les deux principaux types de motivations

Les psychologues identifient deux grands types de motivation: la motivation extrinsèque et la
motivation intrinsèque.
1. La motivation extrinsèque, est provoquée par une force extérieure à l'individu, c'est à dire
lorsqu'elle est obtenue par la promesse de récompenses, ou par la crainte de sanctions.
2. La motivation intrinsèque, dépend de l'individu lui-même. Il se fixe ses propres objectifs,
construit des attentes, et le renforcement est obtenu par l'atteinte des objectifs qu'il s'est fixé
lui-même.

Une situation d'apprentissage motivante

Doit offrir aux élèves un défi à relever, leur permettre de faire des choix et favoriser l'échange
et la collaboration dans la classe. Un travail de recherche, un projet d'équipe sont plus
susceptibles de motiver les élèves qu'un exposé magistral.
L'activité motivante:
- Doit avoir:des objectifs clairs correspondants aux besoins repérés des élèves
- Doit être reconnue par les élèves comme utile et leur permettant d'accéder à de nouveaux
savoirs
64 M-C Weibel
- Représenter l'accès à un niveau d'acquisition qu'ils n'ont pas encore mais qu'il est
raisonnablement possible d'atteindre en faisant les tâches proposées
- Donner l'occasion de faire des choix
- Passer par l'utilisation de stratégies de résolution de problèmes
- Avoir recours à des connaissances déjà acquises dans différents domaines

Une évaluation motivante

Doit permettre de constater les progrès accomplis plutôt qu'une simple mesure ponctuelle de
l'état des connaissances ou le niveau de réussite par un rapport à des consignes données. Les
critères d'évaluation étant connus des élèves, on peut aller par la suite jusqu'à l'autoévaluation.
Il faut également donné à l'élève la possibilité d'exprimer ses stratégies et de réfléchir sur ses
propres apprentissages (Métacognition).

Les récompenses
Pour qu'un individu apprenne à se créer des structures de motivation et de renforcement
personnelles, pour qu'il apprenne à définir ses propres objectifs, à bâtir des stratégies pour les
atteindre, à être satisfait lorsqu'il les a atteint et à ne pas renoncer en cas d'échec, il faut
impérativement qu'il fasse de multiples expériences de succès soutenues par des motivations
extrinsèques et des renforcements externes (félicitations, valorisations, relations d'empathie
enseignants-élèves, soutien et aide en cas de difficultés bloquantes...)
Les récompenses ont un effet positif à court terme mais nuisent à la longue à la motivation.
certains chercheurs ont montré que récompenser des élèves pour une activité qu'ils jugent
d'emblée intéressante entraîne chez certains une baisse de motivation, car cela casse la pointe
de challenge et de défi qui leur semblait stimulante à la présentation de l'activité, nuit à
l'expérimentation et au tâtonnement et les empêchent de prendre des risques dans leur
apprentissage.
L'encouragement et la reconnaissance du travail accompli demeurent les stratégies les plus
efficaces pour motiver les élèves à se lancer dans les activités pédagogiques proposées par
l'enseignant.
Pédagogie de la réussite et motivation vont ensemble, le succès appelle le succès, l'échec
entraîne l'échec.

Conclusion
Progressivement, si la formation est bien conduite (et si la chance sourit à l'enseignant), on
peut espérer que les motivations de l'élève se modifieront peu à peu et qu'il deviendra
progressivement moins dépendant des renforcements extérieurs. C'est cette préparation à
l'autonomie qui le conduira au stade adulte, ce qui est évidemment l'une des finalités de
l'éducation. Former des adultes autonomes et responsables c'est privilégier les motivations
intrinsèques qui permettront à ces futurs adultes d'agir à partir de leur propre échelle de
valeurs en cohérence avec celles du milieu social dans lequel ils évolueront.

Bibliographie recommandée et références utilisées

Apprendre autrement O. Clouzot-A. Bloch Ed. D'ORGANISATION 1981
L'apprentissage de l'abstraction Britt-Mari Barth RETZ 1987
Apprendre...oui, mais comment Philippe Meirieu ESF 1987
Penser et agir l'éducation Charles Hadgi ESF 1992
Le savoir en construction Britt-Mari Barth RETZ 1993
Motivation, projet personnel, apprentissages Monique Croizier ESF 1993
Méthodes pour apprendre à l'école, au collège Brigitte Chevalier NATHAN 1993
Petit vocabulaire de pédagogie F. Raynal-A. Rieunier IPNET 1994
Faire construire des savoirs G. de Vecchi-N.Carmona-Magnaldi Hachette 1999
65 M-C Weibel
ÉVITER LA PASSIVITE DES ELEVES ET REDONNER DU SENS AUX
APPRENTISSAGES

Un travail en interdisciplinarité, surtout une centration du travail des enseignants sur les difficultés et
préoccupations des élèves peut permettre de faire émerger chez ceux-ci des interrogations et un
questionnement sur eux-mêmes.

En effet, nous pensons que centrer l’adolescent sur ses problèmes immédiats le motivera dans la
connaissance de lui-même.

Ces connaissances, notamment sur les différences entre les individus, lui permettront d’une part de
mieux de mieux se connaître, de se situer par rapport aux autres, de construire son identité ; d’autre
part par analogie, elles lui permettront de s’intéresser (sens) et de mieux comprendre les difficultés
rencontrées dans le monde actuel (plan social et économique).

Choisir c’est réfléchir et désirer.

- Choisir de ne pas faire comme les autres, avoir confiance en soi, choisir entre plusieurs idées,
décider de prendre des risques dans les propositions, décider de prendre la parole et de questionner le
travail de l’autre.

- Explorer, sortir des habitudes, rechercher des propositions originales, être curieux de la proposition
de l’autre, rechercher de l’aide et ne pas rester passif.

-Mettre en relation ce que l’on est, ce que l’on sent, ce que l’on fait, ce que l’on voit et ce que l’on sait.

- Chercher qui l’on est, en analysant l’image que l’on a de soi et celle que l’on pense donner aux autres
(tenter d’être honnête en parlant de soi, difficulté plus grande encore pour un adolescent qui est
souvent excessif).

- Chercher qui l’on est en sachant d’où l’on vient (objectif important pour le jeune qui ne peut
envisager son avenir que s’il connaît ses origines).

- Contribuer à la construction de l’identité de l’adolescent (augmenter la confiance en soi-affronter le

regard d’autrui)

- Faire prendre conscience des possibilités de chacun et faire apprécier le travail réalisé pour sortir du
jugement trop manichéen : “il est bon, je suis nul”. Situer sa production dans une échelle de valeurs où
l’élève devra être à même de percevoir les différentes étapes.

Collège les Battières LYON

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MARTINOT : CONNAISSANCE DE SOI ET ESTIME DE SOI

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68 M-C Weibel
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 LA MOTIVATION BIBLIOGRAPHIE
A la recherche d'une motivation... perdue ?, par Christian Sierro.
"La motivation en contexte scolaire est influencée par trois types de perception : la perception
de la valeur d'une activité, la perception de sa compétence à l'accomplir et la perception de la
contrôlabilité de son déroulement et de ses conséquences."
Propose une série de stratégies d'intervention sur la motivation des élèves.

Le rôle de la motivation dans l'apprentissage, par Christophe Cattin.

"Nos élèves n'ont et de loin, pas tous envie de devenir de jeunes cadres dynamiques en tailleur
Chanel. Grand bien leur fasse.(...) Il faut donc ne pas perdre de vue que "motiver", c'est agir
sur le système de valeur, avec toutes les précautions que cela implique. (...) Etre motivé, c'est
aussi ne plus être passif, c'est aussi ne plus subir."
Propose une approche systémique de la question de la motivation.

Voyage autour des compétences - Concevoir et faire progresser des dispositifs de

différenciation, par Philippe Perrenoud, revue l'Educateur, 1997.

Voyage autour des compétences - Impliquer les élèves dans leur apprentissage et leur travail,
par Philippe Perrenoud, revue l'Educateur, 1997.

La motivation, dossier de la revue Résonances, n°5, janvier 1997.

Faut-il secouer ou dorloter les élèves ? A. Lieury, professeur de Psychologie expérimentale

(Université de Rennes)
Motivation et découragement. A. Lieury, professeur de Psychologie expérimentale
(Université de Rennes)
Comment la motivation agit sur la mémoire ? F. Fenouillet, IUFM de Bretagne (Rennes)
Motiver Timothée : un projet dans l'ici et le maintenant. P. Vianin
L'évaluation, facteur de motivation . M.-C Tabin
Motivation : trois facteurs importants. P. Vetter
Des pistes pour agir sur la motavation. P. Vetter

Motivation, par J.-P. Astolfi, professeur de sciences de l'éducation à l'Université de Rouen,

revue Résonances, n° 8, avril 1997.
"L'appel magique, c'est de penser qu'en secouant les élèves, qu'en se démenant dans la classe,
on finira bien par les motiver, comme s'il s'agissait de les réveiller. (...) D'abord, il faut bien
intégrer que l'absence de motivation, loin d'être une déficience, est le fruit d'une construction
personnelle et sociale chez les élèves en difficulté."

Plaisir et refus d'apprendre, joie et violence d'enseigner : responsabilités d'aujourd'hui, par

Mireille Cifali, psychanalyste, professeur à l'Université de Genève (FAPSE). Ne pas se laisser
décourager par la présentation austère.
"Si nous n'avons pas interrogé notre idéalité, pas accepté qu'elle n'existe pas dans les faits,
qu'elle peut certes être la nôtre mais pas forcément la leur, on va immanquablement être pris
dans la violence."

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