Les paysages en géographie

Les paysages en géographie

« Le programme de géographie au Cycle 3 a pour objectif de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs
territoires » identifier et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans le cadre européen et mondial.

Il est organisé en six chapitres :

 Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves

 Le territoire français dans l’Union européenne
 Les Français dans le contexte européen
 Se déplacer en France et en Europe
 Produire en France
 La France dans le monde

Pour chaque point du programme, l’étude de paysage va permettre de :

 Mettre en place, à l’école élémentaire, les premiers savoirs géographiques, les construire sur les 3 années du cycle en les
retravaillant chaque année et en les développant.
 Décrire les lieux : organiser la description, repérer les éléments structurants, faire la part du sensible et de l’objectif
 Construire et mémoriser des repères géographiques : reconnaître des paysages, mémoriser un vocabulaire précis.
 Localiser

Le paysage est l’outil du géographe pour situer, décrire, expliquer l’espace. Pour chaque point du programme, l’enseignant utilise le paysage
pour passer de l’observation au questionnement puis à l’étude.
Qu’est-ce qu’un paysage en géographie ?

Le paysage est constitué par l’ensemble des éléments observables à partir d’un lieu précis. Il regroupe sous un même regard des éléments d’échelle
différente (du premier au dernier plan, les ordres de grandeur changent).
Il intègre une dimension subjective : chacun porte un regard personnel sur un même paysage : le peintre n’observe pas le même paysage que le géographe.
Même si le paysage se limite au visible, il tient une place importante en géographie puisque l’observation et la description constituent notre rapport premier
à l’espace. Le paysage est d’une grande richesse car il synthétise de multiples "couches" d’information géographique : il regroupe des éléments de l’ordre de
la nature (relief, végétation,...) et de l’ordre des usages humains (aménagement, gestion, exploitation). Il est le produit d’une histoire dont il porte les
héritages et il évolue dans le temps. C’est la superposition et l’intégration de ces multiples couches qui façonnent le paysage et en font un construit social.
D’après Géoconfluences, notions générales des programmes.

Quels paysages en géographie ?

Des paysages aux différentes fonctionnalités : paysages agraires, industriels, touristiques, d’habitation, de commerce, de transport,…
Des paysages aux caractéristiques diverses : relief, climat, …
Tous les paysages se prêtent à la lecture, à la description et à l’interprétation.

Les paysages connus des élèves seront privilégiés pour l’étude. Ils permettront de mettre en place les premiers savoirs géographiques, de
comprendre l’organisation et les caractéristiques de l’espace proche afin de les reconnaître dans d’autres espaces plus lointains.

La démarche pour travailler avec les paysages

Regarder : à l’œil nu, avec des caches,…

Ressentir : description sensible du paysage, ce que l’on voit mais aussi ce que l’on entend et ce que l’on sent.
Décrire : ce que l’on ressent, ce que l’on voit, comment le paysage est organisé.
Repérer : orienter le paysage, repérer les différents plans, les lignes de force du paysage
Reconnaître des types de paysages, des éléments du paysage – les nommer – voir le projet « mon village »
Questionner le paysage : comprendre l’occupation et l’aménagement de l’espace (fonction et mode d’utilisation des équipements)

Voir aussi le document « Etude de paysages » dans la rubrique « outils pour la classe »
Lien avec l’histoire des arts
Les paysages sont aussi la source d’inspiration des artistes, les regards des peintres, des photographes, des cinéastes sur un même lieu.
Les liens avec l’histoire des arts (arts visuels, arts de l’espace, arts du langage) enrichissent la culture des élèves.
Exemple de programmation
Chapitre
Des réalités géographiques locales
à la région où vivent les élèves
Classe
CE2
Les paysages de villages, de ville
ou de quartier, la circulation des
hommes et des biens, les
principales activités économiques
Propositions d’activités
Privilégier les espaces connus des élèves pour construire des
connaissances en géographie
Des sorties sur le terrain permettent de regarder les paysages familiers
de les décrire et de les comprendre : un endroit en surplomb, une rue
de centre ville, une rue de lotissement, un espace commercial…
Les descriptions sont faites à l’oral et à l’écrit :
légender, donner un titre, répondre à un questionnaire, rédiger un
court texte descriptif
La mémorisation et l’emploi d’un vocabulaire géographique précis est
un critère de réussite pour l’évaluation.
Le développement urbain :
Comparer des photos aériennes avec des photographies anciennes
(voir le site des archives de l’Hérault).

Des réalités géographiques locales
à la région où vivent les élèves
Le territoire français dans l’Union
européenne
Les Français dans le contexte
européen
Un sujet d’étude permettant
l’approche du développement
durable.
Le département et la région
Les grands types de paysages
La diversité des régions françaises
Les principales villes en France et
en Europe
La gestion des déchets – le traitement des eaux usées
Observer et décrire les aménagements : centre de tri, de compostage,
CM1 d’enfouissement, station d’épuration, …
Les localiser et comprendre les choix d’implantation de ces
aménagements.
CE2 Connaître et reconnaître des paysages représentatifs de la région
(voir par exemple la documentation d’un office du tourisme)
Histoire des arts :
Le quartier Antigone à Montpellier, le viaduc de Millau, Bord de mer à
Palavas» Courbet, « Un regard sur le Languedoc Roussillon » Depardon
Comparer les paysages avec ceux travaillés au niveau local (relief,
CE2 climat, végétation)
Reconnaître des typologies de paysages : trier, classer des paysages.
Commenter / légender des paysages en utilisant le vocabulaire adapté.
A partir de la comparaison avec les réalités locales : comparer des
paysages.
CE2 Associer des paysages à des régions
Histoire des arts :
les paysages français vus par les peintres, les photographes, les
cinéastes, les écrivains.
Paysages de villes :
CM1
Repérage et reconnaissance des quartiers et de leurs fonctions : centre

Se déplacer en France et en Europe
Produire en France
La France dans le monde
Un aéroport
Le réseau autoroutier et le réseau
TGV
Quatre types d’espaces d’activités :
Zone industrialo-portuaire, un
centre tertiaire, un espace agricole,
une zone de tourisme.
Les territoires français dans le
monde
historique, quartier d’affaire, lieux de culture, zones d’habitation
(banlieues, villes nouvelles, zones périurbaines)
Décrire et reconnaître des paysages de transports : photographies
d’infrastructures (hub, grandes gares, paysages d’autoroutes, canaux de
CM1 navigation)
Repérer les aménagements, les connexions Ex : gare TGV sur l’aéroport
St Exupéry de Lyon)
Histoire des arts :
Architecture génie civil : le viaduc de Millau, des ponts (pont de Gignac,
Béziers pont canal, pont Eiffel à Olargues, la gare de Montpellier,
Art du quotidien : les trains à grande vitesse en Europe
Arts visuels : la gare St Lazare de C.Monet
Reconnaître des paysages agricoles, touristiques, industriels,
commerciaux,
CM2 - comparer des espaces d’activités à différentes époques
- comparer des espaces d’activités dans différents pays
Histoire des arts :
Architecture : station balnéaire de la Grande Motte, ancien paysage
industriel (Lodève, Graissessac, …), le Zénith,…
Les territoires ultra-marins : associer des paysages à des territoires.
CM2 Découvrir d’autres types de paysages aux relief, climat et végétation
différents - les localiser.
Histoire des arts : recherche par lieu
http://www.histoiredesarts.culture.fr/notices/tousniveaux