Géodule 5 : Le bassin méditerranéen :

un drôle de gout
Référentiel : pages 24 à 28
Nombre de périodes : 2 à 3
Cahier : pages 20 à 25

OBJECTIFS

Parcours d’apprentissage
1. Prérequis : Ce dont l’élève a besoin pour suivre ce géodule :
L’élève n’a pas besoin de prérequis spéciaux. Juste un savoir-faire d’observation acquis
dans les années antérieures.
2. Ce que l’élève va apprendre lors de ce géodule :
 Analyser des documents tels que des textes, des cartes ou des images.
 Réaliser une carte schématique à l’aide de documents.
 Réaliser des analyses à l’aide d’outils numériques.
 Repérer les causes et les conséquences dans des documents.
 Rédiger une observation à la fin de ces analyses diverses.

a) Thèmes
Gestion de l’eau en Méditerranée.

b) Utilisation des outils numériques (Google Maps, Ventusky, …)

Utilisation de Google Earth.

3. Objectifs du géodule :
À la fin du géodule, l’élève sera capable de mettre en évidence une zone bioclimatique
à l’aide de documents. Et d’en faire ressortir les continuités et discontinuités. Il sera
capable de créer une problématique à l’aide de documents. Et l’élève sera capable de
réaliser une carte schématique après l’observation sur Google Earth.

Programmes et référentiels
Référentiel de géographie

Démarche géographique :

 Comparer les répartitions de différentes composantes de l’espace pour mettre en évidence des
facteurs de localisation et émettre des hypothèses explicatives.
 Décrire une répartition pour mettre en évidence des disparités spatiales et interroger l’espace.

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques

  Annoter des représentations de l’espace pour communiquer des disparités spatiales et
l’existence de liens entre des composantes de l’espace.
 Annoter, commenter, réaliser des représentations de l’espace pour communiquer des
disparités spatiales et l’existence de liens entre des composantes de l’espace.

Concept disciplinaire :

 Atouts/contraintes.

Concepts transversaux :

 Développement.

Carte-clé :

 Répartition des zones bioclimatiques.

Repères, notions et modèles :

 Pour analyser et structurer des observations.

 Pour identifier des liens entre différentes composantes de l’espace.
 Pour traiter des informations spécifiques aux enjeux.

Programme du réseau libre (SEGEC)

Production attendue :

 L’élève communique la mise en évidence de la répartition spatiale d’une ressource en réalisant

une carte schématique, en annotant une représentation de l’espace, en réalisant une carte
schématique, en commentant en quelques phrases une représentation de l’espace.
 L’élève organise dans un tableau des causes et des conséquences spatiales.

Répartition spatiale :

 Principaux ensembles bioclimatiques.

Repères spatiaux :

 Les éléments bioclimatiques et leurs caractéristiques.

 Les grands repères géographiques.

Modèles spatiaux :

 Le zonage climatique et bioclimatique.

 La circulation atmosphérique.

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques

 Programme du réseau officiel (FWB)

Références spatiales :

 Les grands repères géographiques : continents, océans, hémisphères, équateur, tropiques.

 Bioclimat : Les paysages naturels et les spécificités des climats associés aux espaces peuplés et
vides : forêt tropicale humide, savane, désert, forêt tempérée, forêt boréale, steppe et
toundra.

Modèles spatiaux :

 Associer à chaque zone climatique un biome, le nommer et en donner les principales

caractéristiques.
 Associer un espace à une zone climatique, la nommer et donner les caractéristiques qui la
différencient des autres zones (température, précipitations et amplitude thermique).

Concepts :

 Aménagement du territoire : caractéristiques liées à la localisation et à la dynamique spatiale

compte tenu de l’environnement naturel / liens entre territoire concerné et affectation du sol.
 Atout/contrainte : caractéristiques liées à l’évolution d’une composante de l’espace.
 Développement : caractéristiques liées à l’évolution de la répartition spatiale du niveau de vie de
la population, de la valeur ajoutée des secteurs, aux disparités des modes de production et aux
flux qu’elles génèrent / liens entre des aménagements et les potentialités/vulnérabilités d’un
territoire.

Stratégies transversales :

 Construire une représentation cartographique sur base de critères.

 Lire une représentation de l’espace : une carte thématique et une image de l’espace
terrestre.
 Lire une représentation de l’espace : une carte schématique.
 Manipuler des outils numériques de représentation de l’espace : Google Earth, Maps…
 Lire une représentation de l’espace.
 Manipuler des outils numériques.

DÉROULEMENT

1. Localisation
1.1.
Timing : 10 min.

Objectif : Faire ressortir le bassin méditerranéen sur une carte du monde à l’aide de
documents (1 à 3).

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques

 Déroulement : Les élèves sont amenés à observer et lire les documents 1 à 3. À l’aide de
la FS 2 (les climats), les élèves peuvent aussi trouver des éléments pour pouvoir localiser
au mieux le bassin méditerranéen.
Ici, lorsque nous disons « localise et mets en évidence », l’idéal est de créer une légende
avec une couleur et de matérialiser le bassin par un rectangle ou un ovale sur la carte.

a.
Timing : 10 min.

Objectif : Utiliser le vocabulaire géographique adéquat à l’aide de la FSF 3.

Déroulement : Toujours à l’aide des docs 1 à 3, l’élève essaie au mieux de décrire le

bassin méditerranéen en utilisant le vocabulaire spécifique (continuités et
discontinuités).

b.
Timing : 5 min.

Objectif : Localiser une zone en latitude et longitude sur une carte.

Déroulement : Toujours à l’aide des docs 1 à 3, l’élève replace les latitudes et les
longitudes autour du bassin méditerranéen pour encadrer au mieux cette région.

Pour aller plus loin

Timing : 3 min.

Objectifs : Faire ressortir une zone similaire au bassin méditerranéen sur une carte du
monde à l’aide de documents (1 à 3) et FC 8.

Déroulement : Comme pour la question 1.a., nous créons une légende avec une couleur
et nous matérialisons la zone similaire au bassin par un rectangle ou un ovale sur la
carte (même latitude).

2. Problématique
2.1.
Timing : 10 min.

Objectif : Formuler une problématique à l’aide des docs 4 et 5.

Déroulement : Après l’observation des docs 4 et 5, l’élève essaie de formuler une

problématique. Ici, toutes les idées des élèves sont bonnes à avoir. Le professeur peut
les lister.
Ensuite, une problématique commune est notée au cahier.

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques

2.2.
Timing : 5 min.

Objectif : Faire émerger des hypothèses.

Déroulement : L’élève observe le doc 6 et essaie de répondre au mieux en élaborant des

hypothèses.

3.1.a. et b.
Timing : 15 min.

Objectif : Faire ressortir les atouts et contraintes (précipitations et températures).

Déroulement : L’élève observe les différentes cartes du doc 6 et relève les atouts et
contraintes des deux variables (temp. et précipitations).

3.1.c.
Timing : 5 min.

Objectif : Déterminer le type de climat à l’aide des observations faites et de la FS 2, FC 8.

Déroulement : L’élève mettra en relation toutes les observations faites et à l’aide des
documents utiles pourra déterminer le climat de cette région.

3.2.
Timing : 2 min.

Objectif : Émettre des hypothèses quant aux différents facteurs qui peuvent influencer
le climat.

Déroulement : Le professeur laisse un peu de temps aux élèves pour réfléchir aux
différents facteurs possibles et les liste au tableau.

3.3.
Timing : 5 min.

Objectif : Confirmer leurs hypothèses.

Déroulement : Les élèves lisent la FS 3 et complètent ainsi leurs hypothèses de la

question précédente.

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques

4.1.
Timing : 10 min.

Objectif : Dresser une liste des causes et conséquences.

Déroulement : Le professeur laisse un peu de temps aux élèves pour lire le document 7.
Après cette lecture, les élèves sont capables de dresser la liste des causes et des
conséquences demandée.

4.1.a.
Timing : 10 min.

Objectif : Déterminer les éléments opposés pour les termes cultures intensives et
extensives.

Déroulement : Toujours à l’aide du doc 7, les élèves essaient de trouver les éléments qui
peuvent différencier les deux termes.
Ensuite, le professeur donnera une définition claire des deux termes.

4.1.b.
AN 7
Timing : 10 min.

Objectif : Utilisation de Google Earth pour observer les différents paysages.

Déroulement : Le professeur se rend sur Google Earth et voyage dans la zone

demandée. Lorsqu’il zoome sur la région Sud-Est de l’Andalousie, le professeur fait
remarquer une zone différente ; en zoomant de plus en plus jusqu’à « la route ».

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques
AN 8
Timing : 15 min.

Objectif : Produire une carte schématique simple de l’évolution des serres.

Déroulement : Il faut se rendre sur Google Earth Pro pour avoir accès aux « archives », il
faut observer les serres depuis 1984 jusque maintenant.
Attention, le phénomène va de l’extérieur vers l’intérieur (souvent c’est le contraire).
Ne pas oublier, titre, légende.

5.
Timing : 15 min.

Objectif : Réaliser un texte de synthèse pour répondre à notre problématique de départ.

Déroulement : Le professeur laisse un peu de temps aux élèves pour essayer d’écrire
eux-mêmes leur texte. Il peut évidemment aider les élèves en expliquant comment
faire. Les élèves doivent reprendre tous les éléments trouvés dans ce géodule et en
faire un texte de conclusion.

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques

 Planification

Activités Timing Cohérence Remarques

*** indispensable
** important
* pas indispensable

1.1. 10 minutes ***

1.1.a. 10 minutes **

1.1.b. 5 minutes **

Pour aller plus loin 3 minutes **

2.1. 10 minutes ***

2.2. 5 minutes **

3.1.a. et b. 15 minutes ***

3.1.c. 5 minutes ***

3.2. 2 minutes *

3.3. 5 minutes **

4.1. 10 minutes **

4.1.a. 10 minutes **

4.1.b. AN 7 10 minutes ** Utilisation de Google

Earth
AN 8 15 minutes ** Utilisation de Google
Earth

5. 15 minutes ***

Horizons 4 – Géodule 5 – Notes méthodologiques