Guide Le Temps Des Maths CM11!06!2023

DAR NACHR EL MAARIFA
10, Av. Al Fadila Q.I. CYM - RABAT

Tél : (212) 05 37 79 57 02 - 05 37 79 69 14/38 - Fax : (212) 05 37 79 03 43
E-mail : darnachrmaarifa@menara.ma / darnachrelmaarifa@gmail.com
Site-web : www.darnachralmaarifa.ma
Editeur : Dar Nachr El Maarifa
Marque : SPHE
Auteurs : Groupe d’auteurs
Dépôt légal :
ISBN :
Edition : 2023
© Tous droits réservés

Il est illégal de reproduire une partie quelconque de ce livre sans autorisation de la maison d’édition.
Toute reproduction de cette publication, par n’importe quel procédé, sera considérée comme une violation des droits d’auteurs.
Avant-propos
Le présent guide est destiné aux enseignants de l’enseignement primaire, il a
été conçu en respectant les attentes et les contenus d’apprentissage définis dans le
nouveau curriculum de l’enseignement des mathématiques à l’école primaire. Son
objectif est de permettre à l’enseignant :
• Une meilleure utilisation du livret de l’élève .
• Une bonne organisation des situations d’apprentissage.
• De mettre en pratique les principaux choix didactiques et leur mise en
œuvre.
• D’améliorer le rendement des apprenants en mathématiques dans les
domaines :
- Nombres et calcul
- Mesure
- Géométrie
- Organisation et traitement des données
• De tirer profit de la ressource numérique mise à disposition de l’enseignant.
Le présent guide regroupe :
• Un cadre théorique reprenant les fondements de la pédagogie et de la
didactique.
• Des documents pédagogiques tels que les orientations pédagogiques et la
répartition annuelle du programme de mathématiques.
• Des exemples de fiches pédagogiques concernant la planification des leçons
et la gestion de classe.
• Un petit guide sur la ressource numérique qui est mise à disposition de
l’enseignant pour l’exploiter avec ses apprenants.
Nous espérons que ce guide satisfera les enseignants et les aidera à mieux
planifier et gérer leurs différentes tâches d’enseignement.
Les auteurs
3
Sommaire
Avant-propos........................................................................................................................................................................................... 3
Sommaire...................................................................................................................................................................................................4
Supplique d’un enfant à ses enseignants..................................................................................................................................... 7
Partie 1 : Cadre pédagogique et didactique
1 – Théories d’apprentissage............................................................................................................................................................8
Qu’est-ce qu’apprendre ?.............................................................................................................................................................8
Behaviorisme.....................................................................................................................................................................................8
Enseignant en Behaviorisme.......................................................................................................................................................8
Apprenant en Behaviorisme........................................................................................................................................................9
Constructivisme................................................................................................................................................................................9
Enseignant en Constructivisme.................................................................................................................................................9
Apprenant en Constructivisme................................................................................................................................................ 10
Socio-constructivisme................................................................................................................................................................. 10
2 – Approche par compétences................................................................................................................................................... 10
Notion de compétence................................................................................................................................................................ 10
Comment développer des compétences ?............................................................................................................................11
Impacts de l’APC sur les pratiques pédagogiques............................................................................................................12
Rôle de l’enseignant.......................................................................................................................................................................12
Démarches pédagogiques..........................................................................................................................................................12
3 – L’erreur et l’apprentissage........................................................................................................................................................13
Constat................................................................................................................................................................................................13
Définitions..........................................................................................................................................................................................13
Place de l’erreur dans le processus d’apprentissage........................................................................................................13
Les origines de l’erreur..................................................................................................................................................................13
Statut de l’erreur et conceptions des apprentissages..................................................................................................... 14
L’erreur dans le modèle transmissif........................................................................................................................................ 14
L’erreur dans le modèle béhavioriste..................................................................................................................................... 14
L’erreur dans le modèle constructiviste.................................................................................................................................15
L’enseignant face à l’erreur de l’apprenant...........................................................................................................................15
4 – L’évaluation au service de l’apprentissage.......................................................................................................................15
Types d’évaluations........................................................................................................................................................................15
Les grilles d’évaluation................................................................................................................................................................. 16
Principales caractéristiques de l’évaluation..........................................................................................................................17
5 – Concepts clés de la didactique..............................................................................................................................................18
Didactique..........................................................................................................................................................................................18
Didactique générale.......................................................................................................................................................................18
Didactique fondamentale............................................................................................................................................................18
Situation, milieu didactique....................................................................................................................................................... 19
Situation-problème....................................................................................................................................................................... 19
Triangle didactique........................................................................................................................................................................ 19
Contrat didactique........................................................................................................................................................................ 20
Transposition didactique............................................................................................................................................................ 20
Partie 2 : Enseignement des mathématiques au primaire
1 - Enjeux..................................................................................................................................................................................................21
2 - Objectifs générales.......................................................................................................................................................................21
3 - Fondements et principes..........................................................................................................................................................22
Approche mathématique...........................................................................................................................................................22
Principes............................................................................................................................................................................................23
4 - Outils utilisés................................................................................................................................................................................. 24
5 - Instructions pédagogiques et didactiques......................................................................................................................25
6 - Évaluation....................................................................................................................................................................................... 26
7 - Organisation de l’enseignement des mathématiques au primaire...................................................................... 26
Domaines......................................................................................................................................................................................... 26
Domaine : Nombres et calculs..................................................................................................................................................27
Domaine : Mesure .........................................................................................................................................................................27
Domaine : Géométrie.................................................................................................................................................................. 28
Domaine : Organisation et traitement des données....................................................................................................... 28
Domaine : Résolution des problèmes................................................................................................................................... 28
Texte de la compétence finale................................................................................................................................................. 29
Programme scolaire par domaines........................................................................................................................................ 29
Répartition annuelle du programme..................................................................................................................................... 29
Répartition hebdomadaire des cours....................................................................................................................................32
Partie 3 : Dossier spécial TIC et enseignement
1 – Ordinateur et enseignement.................................................................................................................................................. 34
Introduction..................................................................................................................................................................................... 34
Qualité d’un logiciel éducatif.................................................................................................................................................... 34
Quelques utilisations pédagogiques à concevoir en classe..........................................................................................35
Rôle de l’enseignant dans une UPO........................................................................................................................................35
2 – NTIC et enseignement.............................................................................................................................................................. 36
Définition.......................................................................................................................................................................................... 36
Outils.................................................................................................................................................................................................. 36
TICE (éducation)........................................................................................................................................................................... 36
Outils, services et ressources TICE..........................................................................................................................................37
Intégration des TICE dans l’enseignement..........................................................................................................................37
Scénario pédagogique................................................................................................................................................................ 38
3 – Ressources numériques en éducation.............................................................................................................................. 38
Essai de définition......................................................................................................................................................................... 38
Utilisation des RN dans l’enseignement............................................................................................................................... 39
Typologie des R.P.N......................................................................................................................................................................40
Apports des R.P.N.........................................................................................................................................................................40
Choix et utilisation des R.P.N..................................................................................................................................................... 41
4 – Tableau Blanc Interactif TBI................................................................................................................................................... 42
Présentation.................................................................................................................................................................................... 42
Apports pédagogiques............................................................................................................................................................... 42
Exemples d’usages....................................................................................................................................................................... 42
5 – Ressource numérique Le Temps des MATHS................................................................................................................. 43
Présentation.................................................................................................................................................................................... 43
Utilisation......................................................................................................................................................................................... 44
Partie 4 : Planification et préparation des leçons
A Méditer.......................................................................................................................................................................................... 46
A - Préparation de la leçon ........................................................................................................................................................... 46
Généralités....................................................................................................................................................................................... 46
C’est quoi une leçon ?..................................................................................................................................................................47
Concepts clés ................................................................................................................................................................................47
1 - Activités préparatoires...........................................................................................................................................................47
2 - Activités de construction.....................................................................................................................................................47
3 - Synthèse......................................................................................................................................................................................47
4 - Exercices d’entraînement.....................................................................................................................................................47
5 - Situations problèmes.............................................................................................................................................................47
6 - Calcul mental............................................................................................................................................................................47
B - Élaboration de la fiche pédagogique ................................................................................................................................47
C’est quoi la fiche pédagogique ?...........................................................................................................................................47
Que permet la fiche pédagogique ?...................................................................................................................................... 48
Préparer sa fiche pédagogique............................................................................................................................................... 49
Motivation........................................................................................................................................................................................ 49
1 - Identification............................................................................................................................................................................. 50
2 - Objectifs d’apprentissages................................................................................................................................................. 50
3 - Prérequis ................................................................................................................................................................................... 50
4 - Matériel didactique adéquat.............................................................................................................................................. 50
5 - Déroulement de la séance.................................................................................................................................................. 50
6 - Durée.............................................................................................................................................................................................51
7 – Préparation du contenu ......................................................................................................................................................51
8 – Préparation des activités ....................................................................................................................................................51
9 – Documents ...............................................................................................................................................................................51
Quelques conseils lors de la préparation ............................................................................................................................51
Modèle de fiche pédagogique..................................................................................................................................................52
C - Le livret de l’élève .......................................................................................................................................................................53
Présentation.....................................................................................................................................................................................53
Choix didactiques de la collection .........................................................................................................................................53
Rubriques du livret........................................................................................................................................................................53
Les activités préparatoires.........................................................................................................................................................53
La leçon..............................................................................................................................................................................................53
L’unité................................................................................................................................................................................................ 54
Le semestre..................................................................................................................................................................................... 54
D - « Le Temps des Maths » : Exemples de planification de leçons........................................................................... 54
Domaine : Nombres et calcul ...................................................................................................................................................55
Domaine : Mesure ........................................................................................................................................................................60
Domaine : Géométrie.................................................................................................................................................................. 65
Domaine : Organisation et traitement des données ...................................................................................................... 70
Partie 5 : Solutions
Unité 1 : Solutions (Coin Logico – Distraction)..........................................................................................................................74
Unité 2 : Solutions (Coin Logico – Distraction).........................................................................................................................75
Unité 6 :Solutions (Coin Logico – Distraction)......................................................................................................................... 79
Bibliographie.........................................................................................................................................................................................80
Supplique d’un enfant
à ses enseignants
Apprenez-nous l’enthousiasme,
Enseignez-nous l’étonnement de découvrir.
N’apportez pas seulement vos réponses,
Réveillez nos questions,
Accueillez surtout nos interrogations,
Appelez-nous à respecter la vie.
Apprenez-nous à échanger, à partager, à dialoguer,
Enseignez-nous les possibles de la mise en commun,
N’apportez pas seulement votre savoir,
Réveillez notre faim d’être,
Accueillez nos contractions et nos tâtonnements,
Appelez-nous à -agrandir la vie.
Apprenez-nous le meilleur de nous-mêmes,
Enseignez-nous à regarder, à explorer, à toucher l’indicible,
N’apportez pas seulement votre savoir-faire,
Réveillez en nous le goût de l’engagement,
Accueillez notre créativité pour baliser un devoir,
Appelez-nous à enrichir la vie.
Apprenez-nous la rencontre avec le monde,
Enseignez-nous la rencontre avec le monde,
Enseignez-nous à entendre au-delà des apparences ;
N’apportez pas seulement de la cohérence et des bribes de vérité,
Eveillez en nous la quête de sens,
Accueillez nos errances et nos maladresses,
Appelez-nous à entrer dans une vie plus ardente,
II y a urgence vitale.
(Par Jacques Salomé)
7
1
Partie
Cadre pédagogique
et didactique
1 Théories d’apprentissage
Qu’est-ce qu’apprendre ?
Apprendre est un processus à travers lequel une personne acquiert, s’approprie des
connaissances, développe de nouvelles compétences, maîtrise des habiletés, modifie sa
façon d’agir et de penser, etc.
Apprendre, c’est aller de ce que l’on sait vers ce que l’on ignore, du connu vers l’inconnu.
Apprendre, c’est être confronté à des questions et à des défis, cela amène à des changements
dans les manières de réfléchir, d’agir et de penser.
On peut avancer d’autres définitions et significations du concept « Apprendre ». C’est
pourquoi, il devient évident qu’il est difficile de cerner son sens sans se référer à une
théorie décrivant les processus selon lesquels l’être humain constvhruit ses connaissances
et s’approprie les savoirs… et qui postule comment les gens apprennent… C’est ce qu’on
appelle une théorie d’apprentissage. Ainsi, on a vu apparaître des théories d’apprentissage
telles que : le béhaviorisme, le constructivisme, le socioconstructivisme…etc.
Behaviorisme
Science du comportement qui s’intéresse
particulièrement aux comportements observables
et qui ne se préoccupe pas des processus mentaux
internes qui interviennent dans l’apprentissage.
Pour un béhavioriste, il y a eu apprentissage lorsque
l’apprenant donne une réponse correcte à un stimulus
donné [RELATION S-R (Stimulus-Réponse)].
Les connaissances sont décomposées en petites unités.
L’apprentissage est un changement dans les comportements observables.
Enseignant en Behaviorisme
 Exposé magistral, pratique répétée afin d’augmenter la rétention des apprentissages.
 Bonnes réponses récompensées.
 Formulation des objectifs d’apprentissage à atteindre de manière très précise et en
termes de comportements observables.
8 Guide de l’Enseignant
 Décomposition du contenu en petites unités logiques d’apprentissage.
 Avancement rapide par rapport au programme, mais au détriment de ce que les
apprenants peuvent comprendre et assimiler.
 Accent sur la matière et non pas l’apprenant…
Apprenant en Behaviorisme
 Perçu comme un récepteur.
 Travaille au rythme du professeur.
 Passif dépendant à l’égard de l’enseignant
 Engagement limité dans l’apprentissage.
 Écoute l’enseignant sans vraiment écouter le cours.
 Incapable de résoudre un problème.
 (En matière d’apprentissage, le tout peut ne pas être la somme des parties qui le
composent)
 Mémorise, exécute automatiquement des procédures…
Constructivisme
Cette théorie postule que la connaissance est
construite par l’apprenant sur la base d’une activité
mentale et que l’individu construit ses propres
interprétations du monde à partir de ses interactions
avec celui-ci. Par conséquent, l’apprentissage est un
processus de construction des connaissances dans
l’interaction du sujet avec l’environnement.
L’apprentissage est un changement dans les structures mentales.
Enseignant en Constructivisme
 Met les significations de l’apprenant au défi.
 Pose des questions, stimule la curiosité.
 Guide au besoin.
 Valorise une pédagogie active.
 Accent sur l’apprenant.
 Offre un environnement d’apprentissage riche et stimulant.
 N’est plus le seul détenteur des connaissances.
 Cherche à comprendre les processus internes d’apprentissage.
Le temps des Maths - CM1 9
... Un bon enseignant explique. Un excellent enseignant démontre. Un très grand
enseignant inspire.
Apprenant en Constructivisme
 Actif dans le processus d’apprentissage.
 Construit son apprentissage.
 Décideur dans sa démarche de construction du savoir.
 Apprend à apprendre.
 Confronté à des situations problèmes.
 Réfléchit de manière consciente au contenu appris et au processus d’apprentissage
qu’il poursuit.
Socio-constructivisme
Cette théorie met l’accent sur le rôle d’autrui dans
la modification et / ou la régulation de l’activité
de l’apprenant. On n’apprend pas tout seul, il faut
interagir pour apprendre.
L’apprentissage est un processus de construction
des connaissances dans l’interaction du sujet avec
l’environnement social.
2 Approche par compétences

L’une des dimensions sur lesquelles s’appuient les nouveaux programmes et curricula dans
l’enseignement primaire au Maroc est l’approche par compétences (APC), une approche
qui vise le développement d’un ensemble de compétences tout en adoptant un cadre
conceptuel qui définit :
- L’apprentissage « comme un processus actif et constructif au travers duquel l’apprenant
manipule stratégiquement les ressources cognitives disponibles de façon à créer de
nouvelles connaissances en extrayant l’information de l’environnement et en l’intégrant
dans sa structure informationnelle déjà présente en mémoire. » R.B. Kozman (1991).
- L’enseignement « comme la mise à disposition de l’apprenant d’occasions où il puisse
apprendre. » G. Brown et M. Atkins (1988).
Notion de compétence
Même s’il est difficile de donner une définition satisfaisante du concept « Compétence »,
nous retenons la définition suivante : « Une compétence est un savoir agir fondé sur la
mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources».
Par mobilisation, on entend la capacité de faire appel aux bonnes ressources, les combiner
de manière efficace pour les utiliser dans une situation.
L’idée de ressources englobe :
- Des ressources internes : l’ensemble des acquis scolaires de l’apprenant, mais aussi ses
expériences, ses habiletés, ses intérêts, etc.
- Des ressources externes tels que ses pairs, son enseignant, les sources documentaires, etc.
L’une des caractéristiques de la compétence est qu’elle est complexe et évolutive, son
degré de maîtrise peut progresser tout au long du cursus scolaire et au-delà de celui-ci.
Complexe puisqu’elle ne vise pas la sommation des connaissances ni l’étalage linéaire des
contenus comme cela se fait dans la vision traditionnelle, mais tient compte des relations
globales qu’entretiennent les connaissances les unes par rapport aux autres et privilégiant
leur intégration et leur mise en œuvre de façon efficace dans différents contextes.
Évolutive puisqu’elle utilise des ressources, dont beaucoup sont appelées à se développer
à travers leur mobilisation et leur utilisation dans des contextes variés.
Comment développer des compétences ?
La compétence se base sur l’intégration des savoirs qui «désigne le processus par lequel
un apprenant greffe un savoir à ses savoirs antérieurs, restructure en conséquence son
univers intérieur et applique à de nouvelles situations concrètes les savoirs acquis.»1
Pour développer une compétence chez l’apprenant, deux éléments sont donc nécessaires :
1er élément : les ressources nécessaires à la maîtrise de la compétence.
La compétence exige la mobilisation de ressources (internes et externes)
Ressources internes Ressources externes
Connaissances Les paires, l’enseignant,

Expériences antérieures la famille, des experts, les
sources documentaires.
Représentations, croyances.
etc.
Valeurs, attitudes, habitudes.
1- Programme de formation de l›école québécoise, M.E.Q, 2001

2ème élément : des situations d’intégration de ces ressources.
La compétence est liée à des situations dont elle permet un traitement efficace et se
développe en relation étroite avec les contextes dans lesquels elle est utilisée.
Avoir des ressources (savoirs, savoir-faire, savoir-être…) ne suffit pas, faut-il encore savoir
les mobiliser et les intégrer au bon moment pour résoudre des problèmes complexes.
Pour cela il faut donner à l’apprenant des occasions pour qu’il puisse exercer cette
intégration en agissant dans des situations complexes et variées qui sont déterminées et
bien préparées par l’enseignant.
Impacts de l’APC sur les pratiques pédagogiques
Rôle de l’enseignant
L’adoption d’une vision pédagogique basée sur les compétences touche profondément les
pratiques de l’enseignant, ce dernier se trouve ainsi confrontée à des défis importants, car
il lui faut modifier son rapport au savoir. Il ne devrait plus être l’unique dispensateur des
savoirs. Son rôle devient moins univoque, il doit :
- Établir un nouveau rapport aux savoirs et son action doit être focalisée sur la formation
de la pensée.
- Diversifier ses ressources et approches didactiques.
- Concevoir des situations d’apprentissage qui favorisent la construction des connaissances.
- Être préoccupé par la qualité des connaissances construites et les relations créées entre elles.
- Favoriser la collaboration entre les apprenants et instaurer des relations verticales et
horizontales.
- Évaluer les compétences et non seulement l’acquisition des connaissances. etc.
Démarches pédagogiques
Une méthode pédagogique décrit le moyen pédagogique adopté par un enseignant pour
favoriser l’apprentissage et développer les compétences chez l’apprenant.
L’approche par compétences amène l’enseignant à adopter des méthodes d’enseignement
actives, efficientes et centrées sur l’apprenant. Il est clair qu’il n’existe pas une méthode
unique et valable pour tous, l’enseignant est le mieux placé pour choisir telle ou telle
méthode en fonction de la nature de ses apprenants et leur milieu social.
Nous citons « la méthode de résolution de problèmes » qui est l’une des méthodes la plus
adaptée à l’enseignement des mathématiques.
«L’idée principale derrière (PBL) “Problem-based Learning” c’est que le point de départ
dans l’apprentissage devrait être un problème, une question, ou une énigme que l’apprenant
désire résoudre. « D. J. Boud
L’utilisation de la résolution de problèmes est la pierre angulaire de l’enseignement et de
l’apprentissage. Elle facilite l’acquisition, l’intégration et le transfert des connaissances
(Tardif, 1992).
La méthode de résolution de problèmes permet de donner du sens aux apprentissages
dans la mesure où elle permet de stimuler les activités métacognitives de l’apprenant et
l’impliquer dans son propre processus d’apprentissage, elle permet :
- De développer l’autonomie de l’apprenant dans la recherche de solutions aux problèmes
d’apprentissage ;
- De transférer les stratégies et les connaissances acquises à l’école à d’autres domaines
de la vie de tous les jours.
À travers « La résolution de problèmes », l’apprenant développe sa capacité d’identifier et
formuler un problème ; d’argumenter ; de conjecturer ; de communiquer …
3 L’erreur et l’apprentissage
Constat
Le concept d’erreur est lié à l’idée de faute avec ses connotations négatives. L’erreur
scolaire est plutôt source d’angoisse. L’erreur est considérée comme la preuve d’une non-
maîtrise, comme un dysfonctionnement à caractère anormal.
Définitions
On peut appeler erreur une réponse non conforme à ce qui est donné comme vrai. La
représentation de l’erreur relève d’abord d’une adéquation à la vérité. C’est une perception
assez neutre de l’erreur. (Dictionnaire de pédagogie). Dans le domaine scolaire, l’erreur se
conçoit comme l’indicateur qui permet de constater objectivement si l’apprenant a acquis
telle ou telle connaissance.
Place de l’erreur dans le processus d’apprentissage
« C’est en parlant qu’[un enfant] apprend à parler ; c’est en dessinant qu’il apprend à dessiner ».
Célestin Freinet (1956). L’accent est donc mis sur la pratique des essais et des erreurs.
« L’erreur n’est pas seulement l’effet de l’ignorance, de l’incertitude, du hasard (...), mais
l’effet d’une connaissance antérieure qui avait son intérêt, ses succès, mais qui, maintenant,
se révèle fausse, ou simplement inadaptée. ». G. Brousseau
L’erreur semble donc inévitable dans le processus de l’apprentissage.
Les origines de l’erreur
L’erreur peut être liée :
• Au stade de développement de l’enfant : selon l’âge, un enfant a une capacité plus ou
moins élevée à se concentrer, à retenir et reproduire, à abstraire.

• A la représentation (l’image que l’on se fait du monde) que l’apprenant a dû construire. Il
faut alors l’aider à corriger cette représentation.
• A la maîtrise incomplète de la langue (incompréhension du sens d’un mot, d’une phrase…).
• A une erreur de l’enseignant : en effet, celui-ci peut avoir transmis une information erronée
ou mal formulée, ou encore utiliser une pédagogie inadaptée, ou encore mal entendre
une « bonne réponse » de l’apprenant …
• A la complexité propre du contenu proposé.
• A l’acquis antérieur (insuffisant, incorrecte …)
Statut de l’erreur et conceptions des apprentissages
Le statut de l’erreur dépend du modèle d’apprentissage utilisé.
L’erreur dans le modèle transmissif
L’apprentissage dans le modèle transmissif se fait par la reproduction du modèle enseigné.
Le rôle de l’enseignant est d’expliquer, de choisir, de monter … tandis que le rôle de
l’apprenant est d’écouter, d’être attentif.
Les erreurs des apprenants sont dues à une insuffisance d’écoute de l’apprenant, à un
manque de bonne volonté … L’apprenant est responsable de son erreur. L’erreur est située
hors du processus d’apprentissage.
Réponse de l’enseignant à l’apprenant : plus de travail, sanctions, …
L’erreur dans le modèle béhavioriste
L’apprentissage dans le modèle Béhavioriste se fait par essai et erreur, par conditionnement,
entrées (connaissances)-sorties (comportement)…
Le rôle de l’enseignant est d’apporter volontairement des renforcements, déterminer des
objectifs précis … tandis que e rôle de l’apprenant est de réussir une étape pour passer à
une autre de degré de difficulté un peu plus élevé.
L’erreur est due à un manque ou absence de renforcements, étapes d’apprentissage trop
rapides ou complexes …
Réponse de l’enseignant à l’apprenant : plus de renforcement, retour sur des étapes
passées, redécoupage d’une étape en plusieurs autres plus simples …
L’erreur dans le modèle constructiviste
Dans le modèle constructiviste l’apprentissage passerait obligatoirement par des moments
de déséquilibres (difficultés/obstacles) face auxquels les apprenants doivent remplacer
leurs anciennes conceptions erronées par des nouvelles correctes. Pour apprendre,
l’apprenant doit prendre conscience de ses erreurs, de son fonctionnement mental.
L’erreur est nécessaire, c’est une étape dans l’acquisition du savoir. Dans ce modèle l’erreur
a un statut beaucoup plus positif. L’erreur n’est pas de la faute de l’apprenant.
L’erreur fait partie du processus d’apprentissage. L’erreur est liée à la didactique de la
discipline qui tient compte des trois pôles du triangle didactique.
L’enseignant face à l’erreur de l’apprenant
- Au lieu de la sanctionner ou de l’éviter, l’enseignant doit la placer au centre de sa démarche
pédagogique.
- L’enseignant doit consacrer un temps suffisant à une phase de repérage, de formulation
et d’explicitation par l’apprenant de ses propres erreurs.
- L’enseignant doit travailler sur l’erreur comme outil de décision pédagogique.
- Une correction effectuée exclusivement par l’enseignant ne profite guère à l’apprenant.
- La seule correction utile est celle qui est réalisée par l’apprenant lui-même. Cette
correction de l’apprenant doit être vérifié par l’enseignant.
L’erreur est le sculpteur de l’apprentissage
4 L’évaluation au service de l’apprentissage

L’évaluation des acquis joue un rôle primordial dans le processus d’enseignement/
apprentissage. Elle permet de vérifier si les objectifs d’apprentissages sont convenablement
atteints et aide à faire les ajustements nécessaires.
« L’évaluation ne constitue pas une fin en soi. L’apprenant n’apprend pas pour être évalué,
mais est évalué pour mieux apprendre. » 2
Types d’évaluation
On distingue trois types d’évaluation :
2- Guide d’évaluation au secondaire, http://sre.csmv.qc.ca/bodcp/bocindy/webdoc/DocPierreBros/Guidesecondaire.pdf

- Evaluation diagnostique
Elle permet d’établir dès le début un diagnostic sur les acquis et les faiblesses de chacun
des apprenants.
Ce type d’évaluation est intéressant au début d’un chapitre ou d’un module car elle
permettra à l’enseignant d’adapter les stratégies pédagogiques à la nature des difficultés
et des points forts repérés.
- Evaluation formative
« C’est l’évaluation intervenant, en principe au terme de chaque tâche d’apprentissage
et ayant pour objet d’informer apprenant et maître du degré de maîtrise atteint et,
éventuellement, de découvrir où et en quoi un apprenant éprouve des difficultés
d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui
permettent de progresser. »3
L’expression «formative» marque bien que l’évaluation fait partie intégrante du processus
d’apprentissage, les ‘erreurs’ étant à considérer comme des moments dans l’apprentissage,
et non comme des faiblesses répréhensibles ou des manifestations pathologiques.
- Evaluation sommative
« Evaluation par laquelle on fait un inventaire des compétences acquises, ou un bilan,
après une séquence de formation d’une durée plus ou moins longue » 4
« L’évaluation sommative revêt le caractère d’un bilan. Elle intervient donc après un
ensemble de tâches d’apprentissage constituant un tout, correspondant, par exemple, à
un chapitre de cours, à l’ensemble du cours d’un trimestre, etc. » 5
« L’évaluation sommative est publique : classement éventuel des apprenants entre
eux, communication des résultats aux parents par un bulletin scolaire, attribution d’un
certificat ou d’un diplôme, ... » (BLOOM).
Les examens périodiques, les interrogations d’ensemble sont donc des évaluations
sommatives.
Les grilles d’évaluation
Pour évaluer, l’enseignant doit recueillir des informations et les interpréter afin de prendre
une décision. Pour cela, il fait appel à des outils, plus particulièrement des grilles d’évaluation.
La grille d’évaluation comporte une liste de critères d’évaluation et d’éléments observables
et propose une façon d’enregistrer les observations.
- Notion de critère
Pour baliser les observations dans le cadre de l’évaluation des compétences, on doit
3- Dictionnaire de l›évaluation et de la recherche en éducation» de G. De Landsheere. (PUF 1979)
4- HADJI Ch., 1990, Evaluation, les règles du jeu, ESF.
5- Dictionnaire de l›évaluation et de la recherche en éducation» de G. De Landsheere. (PUF 1979)
nécessairement recourir aux critères d’évaluation. Ces critères d’évaluation sont extraits
du curriculum, ils sont généralement formulés sous forme de qualités dont le degré peut
varier. Ils se rapportent à la démarche de l’apprenant et aux productions qu’il réalise.
Un critère d’évaluation est une qualité de la production d’un apprenant.
Exemple de critère (géométrie) en classe du CE2 : « Tracé d’un triangle isocèle »
Un critère d’évaluation est donc un point de vue, selon lequel, l’enseignant se place pour
apprécier le travail de l’apprenant.
- Notion d’indicateur
Définir des critères ne suffit pas pour fournir la garantie d’une évaluation plus juste, il faut
avoir des indicateurs.
Un indicateur est un signe concret, un indice précis que l’on recueille, pour se prononcer
sur la maîtrise d’un critère par l’apprenant. Les indicateurs ont une valeur positive ou
négative. Ils précisent un critère, ils permettent d’opérationnaliser un critère.
Exemple : afin de se prononcer sur la maitrise du critère « Tracé d’un triangle isocèle »,
on utilise les indicateurs suivants :
- La figure a trois côtés.
- Deux côtés de la figure ont la même longueur.
- Aucun angle de la figure n’est droit.
Il n’est pas de bonne pédagogie qui ne commence par éveiller le désir d’apprendre.
Principales caractéristiques de l’évaluation

- Elle doit d’être cohérente avec les caractéristiques de la compétence et ne peut donc se
limiter à évaluer la maîtrise de connaissances.
- Elle a une importante fonction formative et doit par conséquent permettre de guider les
démarches d’apprentissage et d’enseignement.
- Elle relève d’une responsabilité partagée et doit s’inscrire dans un espace de dialogue,
notamment avec l’apprenant.
- Elle n’est pas seulement un outil mais un objet de formation car apprendre à s’auto-
évaluer suppose le développement de capacités métacognitives.
5 Concepts clés de la didactique

Didactique
La didactique est une « science s’intéressant à la production et à la communication des
connaissances »6
La didactique s’intéresse à l’étude des situations d’enseignement du point de vue des
savoirs, enjeu d’enseignement pour le professeur et d’apprentissage pour l’apprenant.
Cette approche de l’étude des situations d’enseignement est en rupture avec les approches
psychologiques et sociologiques qui ont précédé. Elle préconise une prise en compte du
savoir, qui était minorée dans les approches précédentes.
La didactique s’intéresse à l’analyse des difficultés des apprenants dans les apprentissages
conceptuels dans les différentes disciplines scolaires.
Se sont ainsi développées depuis les années 70, la didactique des mathématiques, la
didactique des sciences physiques, la didactique des langues, etc.
Ceci, permet de distinguer deux types de didactique : la didactique générale et la didactique
fondamentale (ou de discipline).
Didactique générale
Elle s’intéresse au processus d’enseignement/apprentissage quel que soit la discipline
scolaire enseignée. Cette approche a mis en évidence les phénomènes de transposition
didactiques, de contrat didactique… que l’on retrouve dans toutes les disciplines.
Didactique fondamentale
[BROUSSEAU] Elle étudie les phénomènes qui se produisent dans une classe quand un
enseignant tente de faire acquérir un savoir original, constitutif de la discipline, à des
apprenants. D’où l’importance qu’elle accorde à l’épistémologie.
Ce qui caractérise la didactique de la discipline, ce sont les techniques pédagogiques retenues,
leur adaptation aux caractéristiques de la discipline enseignée, ainsi que leur articulation.
Si les « Sciences naturelles » privilégient la méthode expérimentale, l’enseignement des «
Mathématiques » va adopter, par exemple, la méthode de résolution de problèmes.
La didactique fondamentale consiste donc en l’ensemble des procédures retenues pour
sélectionner, analyser, organiser les savoirs et les savoir-faire qui feront l’objet d’actions
visant à leur appropriation par tel public, en fonction d’informations diverses relatives à ce
6- BROUSSEAU Didactique des maths 1985
public. Elle ne se contente plus de traiter la matière à enseigner selon des schémas préétablis,
elle pose comme condition nécessaire la réflexion épistémologique de l’enseignant sur
la nature des savoirs qu’il aura à enseigner, la prise en compte des représentations de
l’apprenant par rapport à ce savoir épistémologique.
Situation, milieu didactique
En classe l’enseignant élabore une « situation » en fonction d’un objectif d’apprentissage
que l’apprenant doit atteindre, l’apprentissage qui en résulte dépend de la richesse du
milieu didactique dans lequel sont alors placés les apprenants.
Le milieu didactique est la partie de la situation d’enseignement avec laquelle l’apprenant
est mis en interaction. Il est défini par des aspects matériels (instruments, documents,
manuels scolaire, organisation spatiale, moyens technologiques. etc.).
Situation-problème
Une situation-problème est une situation d’apprentissage que l’enseignant construit dans
le but de créer un espace de réflexion et d’analyse autour d’une question posée.
Il s’agit de situations didactiques construites autour d’un “Problème” dont la résolution
nécessite l’investissement des apprenants.
Le terme “Problème” désigne un questionnement, une énigme, issue d’un objet, d’une
observation, etc.
Les apprenants n’ont pas au départ, tous les moyens de répondre à la question. Ils doivent
tout d’abord s’approprier le questionnement et mettre en œuvre leurs connaissances et
leur ingéniosité pour trouver ‘une’ solution.
Elle constitue donc un modèle d’organisation de l’enseignement que l’on peut caractériser
de la façon suivante [Cornu et Vergnioux, 1992] :
- Motivation, curiosité suscitée une énigme, une question.
- L’apprenant est en situation de construction de connaissances.
- La structure de la tâche permet à chacun de mettre en œuvre et d’effectuer les opérations
mentales requises par le but de l’apprentissage.
- L’apprenant est évalué dans ses acquisitions personnelles.
Triangle didactique
Le schéma de base d’une situation
d’enseignement est ce qu’on appelle le triangle
didactique. Il vise à mettre en évidence les
nécessaires interactions entre 3 pôles qui sont :
le savoir, l’enseignant et l’apprenant.

Ce schéma permet d’analyser différents modes pédagogiques. L’une des propositions
récentes est celle de l’enseignant médiateur : celui-ci n’est alors plus celui qui donne le
savoir à l’apprenant, mais celui qui aide l’apprenant à s’approprier un savoir.
Contrat didactique
On appelle contrat didactique (notion reprise de la pédagogie par Y. Chevallard), l’ensemble
des comportements de l’enseignant qui sont attendus de l’apprenant, et l’ensemble des
comportements de l’apprenant qui sont attendus de l’enseignant…
Ce contrat est l’ensemble des règles qui déterminent explicitement pour une petite part,
mais surtout implicitement, ce que chaque partenaire de la relation didactique va avoir à
gérer.
Un contrat didactique passé entre le maître et les apprenants garantit, si les clauses du
contrat sont respectées par chacun, que les échanges de la classe se passeront sans
difficulté majeure.
Transposition didactique
Le terme « transposition didactique » désigne l’ensemble des transformations que subit
un savoir dit savant afin d’être enseigné. Le savoir savant est construit et détenu par les
chercheurs.
C’est la société qui demande l’enseignement d’une partie de ce savoir pour des raisons
purement sociales et économiques.
Il est donc nécessaire de transformer ces savoirs pour qu’ils puissent être enseignables et
par conséquent compris à un niveau donné.
Savoir savant Tâche effectuée par les chercheurs
Tâche effectuée par les concepteurs

Savoir à enseigner
des programmes et des manuels
Tâche effectuée par l’enseignant

Savoir enseigné
(construction du cours)
Transposition didactique
2
Partie
Enseignement
des mathématiques
au primaire
1 Enjeux
L’enseignement des mathématiques est considéré comme l’un des piliers essentiels
dans l’enseignement primaire, il contribue, en effet, au développement harmonieux de
l’enfant en lui permettant de former sa pensée et de développer ses capacités et ses
compétences pour qu’il soit un citoyen :
- Méthodique ;
- Inventif et critique ;
- Rigoureux et intuitif ;
- Capable de raisonner de façon correcte et autonome.
- Mobilisateur des ressources pour faire face à une situation-problème. etc.
2 Objectifs générales
L’enseignement des mathématiques, avec ses différentes composantes, est un
processus éducatif essentiel visant la formation de l’apprenant, une formation qui
intègre le côté cognitif, le côté émotionnel et le côté compétence.
Cette intégration entre ses dimensions intellectuelles, psychologiques et sociales suffit
à permettre à l’apprenant de :
- Construire et acquérir des concepts, des connaissances, des compétences et des
techniques ;
- Développer ses prédispositions et enrichir ses capacités dans les domaines de la
recherche, de l’observation, de l’abstraction, de l’inférence et de la précision dans
l’expression ;
- Acquérir les concepts mathématiques nécessaires pour comprendre et assimiler
le contenu du reste des matières, en particulier les matières scientifiques et
technologiques ;
- Inciter l’apprenant à adopter des attitudes positives envers les mathématiques.
L’adoption d’un concept mathématique spécifique et son intégration au niveau du
programme nécessitent la prise de conscience des déterminants suivants :
- Rappeler les différents aspects et nécessités qui ont conduit à la construction du
concept mathématique ;
- Déterminer les prolongements du concept mathématique dans d’autres disciplines ;
- Déterminer les prolongements du concept mathématique dans la vie quotidienne.
- Pour que le concept devienne accessible à l’apprenant, il devient important de :
• Le transférer didactiquement et lui donner la dimension pratique chaque fois
que possible ;
Le
Letemps
tempsdes
desMaths
Maths--CM1
CM1 21
• Susciter l’envie du défi chez l’apprenant lors de la construction du concept ;
• Le motiver à apprendre les mathématiques et à s’y investir pour réussir dans sa vie ;
• Renforcer la confiance en soi de l’apprenant grâce à la capacité d’apprendre les
mathématiques et la capacité de penser logiquement et mathématiquement ;
- Évoquer l’erreur et son importance lors de la construction de concepts mathématiques.
3 Fondements et principes
Approche mathématique
Sur le plan méthodologique, les mathématiques reposent principalement sur la mathématisation,
l’investigation et la résolution de problèmes.
Une situation problème significative, bien sélectionnée et bien construite constitut le point
de départ motivant qui permettra à l’apprenant de construire, de consolider et d’enrichir
ses connaissances (concepts, méthodes et techniques).
Pour que la situation problème atteigne les objectifs éducatifs et d’apprentissages
souhaités, l’enseignant doit respecter les instructions suivantes :
- Choisir une situation-problème appropriée et accessible pour l’apprenant, en
fonction de ses représentations et en tenant compte des notions et compétences
mathématiques à acquérir et à mobiliser ;
- Donner des consignes pour aider à la compréhension et fournir à l’apprenant divers
supports didactiques facilitants ;
- Organiser le travail au sein de la classe, individuellement ou en groupes, en fonction
de la situation problème proposée ;
- Évitez de fournir des indications à moins que cela ne soit absolument nécessaire ;
- Encourager l’apprenant à résoudre des problèmes, présenter les résultats de son
travail, les vérifier et les discuter avec d’autres apprenants ;
- Organiser la discussion, faciliter le partage des solutions et diversifier les choix et les
stratégies ;
- Accepter et analyser les erreurs des apprenants dans la résolution des situations
problèmes, et les investir dans des activités d’évaluation, de remédiation ou de soutien ;
- Travailler sur le développement personnel de ses connaissances mathématiques et
des formes de leur présentation, et analyser à chaque fois ses pratiques pédagogiques
pour les adapter, afin de répondre aux besoins des apprenants, y compris ceux ayant
des besoins spéciaux.
La situation-problème doit également permettre à l’apprenant de :
- Lire, organiser et interpréter les données ;
- Faire des recherches et essayer de trouver des solutions ;
- Appliquer des méthodes ou des techniques et formuler des preuves ou des
raisonnements;
- Vérifier et interpréter des résultats ;
- Formuler et présenter des réponses.
Principes
Conformément à l’approche par compétences, l’enseignement et l’apprentissage des
mathématiques nécessitent l’évocation de plusieurs considérations et principes de base suivants :
Principe de progression et de continuité
La construction des concepts mathématiques est un processus continu : il est donc nécessaire
de les acquérir de manière progressive et systématique, et en répétant leur utilisation dans
diverses occasions. Les concepts mathématiques s’approfondirent d’une année à la suivante,
par conséquent il est important de les acquérir d’une manière spirale dans le sens que cette
compréhension s’étend et se développe continuellement et progressivement d’une étape à l’autre.
Principe de partir du concret vers l’abstrait
L’enseignant doit partir de situations concrètes faisant appel aux sens pour accéder à la
compréhension ou à la connaissance abstraite.
Principe de la concentration sur la construction du concept mathématique
Lors de la construction des concepts mathématiques, l’enseignant doit prendre en compte :
- Leur progression et leur continuité au sein du même niveau et au cours des niveaux
suivants;
- Les caractéristiques psychologiques de l’apprenant, ses capacités cognitives et ses
capacités de réflexion ;
- Le fait que la construction du concept chez l’apprenant part du concret et du tangible
(manipulation, observation, tri, classification, comparaison, arrangement…) vers
l’abstrait ;
-La nécessité d’utiliser des techniques, d’outils et d’aides pédagogiques appropriées
dans son enseignement ;
-La nécessité de maîtriser les aspects didactiques des mathématiques ;
-La nécessité de rénover et d’améliorer sa pratique en classe par la recherche et la
formation continue et personnelle afin de répondre aux besoins des apprenants.
Principe de l’utilisation d’un discours mathématique approprié
Il est important de promouvoir un discours mathématique dans une langue (arabe ou étrangère)
saines adaptées au niveau linguistique et cognitif des apprenants tout en évitant la rhétorique
familière commune.
La maîtrise des mathématiques nécessite également la maîtrise de ses concepts et de son langage
sous une forme mathématique appropriée et précise.
Principe de maitrise des opérations de calcul
L’augmentation du nombre d’exercices soit par le calcul mental ou posé contribue de manière
significative à la maitrise des concepts et des opérations de calculs par les apprenants.
Principe du calcul mental
Le calcul mental consiste à effectuer des calculs sans autre support que la réflexion et la
mémoire. Il s’appuie sur un certain nombre de techniques ou astuces et de résultats appris par
cœur, comme les tables de multiplication par exemple. Il revêt une importance pédagogique
capitale et doit constituer une activité mentale et fonctionnelle qui doit se pratiquer
continuellement et conjointement avec l’étude des nombres et des opérations de calcul.
Il vise évidement à développer chez les apprenants la capacité de répondre avec précision
et rapidité (fluidité arithmétique) aux questions verbales et écrites liées au comptage et à
l’arithmétique en employant des stratégies multiples, afin que ces apprenants puissent accroître
leur degré de contrôle sur les opérations arithmétiques pendant leur parcours scolaire.
Moyens : 11 cartes nombres de 0 à 10 – durée : 3 à 5 minutes
Opérations : reconnaissance des nombres – comparaison – rangement – sommes partielles-
soustraction – multiplication …
Objectifs : interactions avec plaisir et motivation – développement d’esprit de défi et de
compétition – engagement individuel ou en groupes – pratique en classe ou en dehors de
la classe (famille – amis- …) …
4 Outils utilisés
Le manuel de l’apprenant : il est destiné à être utilisé en classe comme support commun
de cours avec l’aide directe ou indirecte de l’enseignant. Il tient en compte du caractère
croissant de l’apprentissage et offre un certain ordre et une progression pédagogique
dans les activités proposées ainsi que la possibilité d’analyser les erreurs des apprenants
afin de diversifier les entrées et approches pédagogiques.
Le cahier des leçons et exercices : c’est un soutien pour le manuel scolaire qui contient
des résumés de cours ou des exercices faits par les apprenants et qui reflète le niveau de
progression de chaque apprenant et le genre de difficultés rencontrées.
La calculatrice : c’est un moyen efficace d’auto-évaluation lors de la réalisation des
opérations de calcul et un outil à maîtriser dès la première année du primaire.
Les outils adaptés aux composantes du programme : pour le calcul (objets – cartes – bouliers
– calculatrice – logiciel de calcul – dessins …), pour la géométrie (règle – rapporteur –
équerre – compas – grilles – logiciel de géométrie …), pour la mesure (cordes – règle
graduée – balance – masses marquées – mètre – litre …)
La ressource numérique : elle joue des rôles importants dans l’enseignement des
mathématiques à travers son investissement dans la diversification des méthodes
d’enseignement, et dans le soutien du processus éducatif et l’enrichissement du processus
d’apprentissage, les contenus et les méthodologies des manuels.
Les tablettes ou panneaux tactiles : permettent d’exploiter pédagogiquement des
applications numériques APK dans le but d’améliorer l’enseignement et apporter une
valeur ajoutée aux apprentissages.
Kit pédagogique complémentaire : accessible via le lien : [FEVRIER 2023]
https://www.men.gov.ma/Ar/Pages/Publication.aspx?IDPublication=5404
Caractéristiques
Un contenu couvrant les différents domaines des différents niveaux du primaire ;
Disposé et ordonné selon la répartition logique et progressive du contenu conformément
au programme mathématique.
Exploitation
Faire face aux erreurs et aux difficultés manifestées par les apprenants ;
Travailler des exercices quotidiens pendant 10 minutes ;
Les exploiter individuellement dans des activités à domicile ;
Les utiliser dans des sessions d’évaluation et de remédiation.
5 Instructions pédagogiques et didactiques

Activités de construction
Par application de l’approche par compétences, les concepts mathématiques sont
construits via des situations bien conçues favorisant l’implication et la collaboration des
apprenants entre eux. En cherchant les réponses, en corrigeant les erreurs, en produisant,
en communiquant et en s’impliquant davantage par le dialogue et la communication
positive animés par le professeur ainsi que l’emploi par ce dernier de toutes les approches
possibles, les apprenants finiront par comprendre les concepts ou acquérir la technique
ou le savoir-faire mathématiques qui y sont associés.
Activités de mathématisation
Le rôle principal revient à l’apprenant, car les situations de cette étape sont considérées
comme propices à l’investissement et à l’utilisation des outils conceptuels acquis
par l’apprenant au cours des étapes précédentes. Ces activités peuvent avoir des
prolongements et des usages pratiques qui se reflètent dans leur investissement dans la
vie quotidienne ou dans des activités intégrées.
Activités liant les mathématiques à la vie courante
Le professeur est invité à concevoir des activités ou des situations liées à la vie quotidienne
et à l’environnement social, culturel et économique des apprenants.
Activités de remédiation et de soutien
Il s’agit d’activités intégrées dans le processus d’enseignement et d’apprentissage des
mathématiques ; elles visent à contrôler, orienter et améliorer ce processus, en définissant
la différence entre ce qui a été souligné comme objectifs d’apprentissage et ce que
l’apprenant a effectivement acquis à la fin de la leçon.
Les données sont collectées à travers diverses méthodes d’évaluation afin de prendre les
décisions convenables.
6 Evaluation
L’évaluation joue un rôle essentiel dans la façon dont les apprenants apprennent, dans leur
motivation à apprendre et dans la façon dont les enseignants enseignent. Elle éclaire ces
derniers sur ce que les apprenants comprennent et leur permet de prendre les décisions
convenables de planification et d’orientation. Les renseignements recueillis à la suite de
l’évaluation permettent aux apprenants, aux enseignants et aux parents, ainsi qu’à la
communauté éducative au sens large, d’avoir les informations nécessaires et suffisantes sur
les résultats d’apprentissage atteints à un moment donné afin de noter les objectifs atteints,
programmer les interventions au moment propice et continuer à favoriser la réussite.
L’évaluation en mathématiques doit :
• Être exhaustive et continue fournissant des informations précises sur les acquis et
les difficultés rencontrées par les apprenants ainsi que la nature et l’efficacité des
méthodes pédagogiques entreprises par l’enseignant ;
• Constituer une occasion pour l’apprenant afin de s’auto-évaluer et de s’habituer
à cette pratique dans le but d’une amélioration de sa capacité à résoudre des
problèmes mathématiques, d’un développement de ses compétences et d’une
manifestation de comportements positives via à vis de l’évaluation dans sa
dimension formatrice;
• Constituer une occasion pour l’enseignant afin de concevoir, préparer et construire
des stratégies efficaces de soutien souple et immédiat ;
• Porter, en plus des aspects intellectuels de l’apprentissage, sur les aspects
techniques, émotionnels et comportementaux;
• Se focaliser sur les apprentissages ainsi que sur les compétences.
7 Organisation de l’enseignement des mathématiques au primaire

Domaines
L’enseignement des mathématiques dans l’école primaire s’articule autour de quatre
domaines :
- Nombres et calcul
- Mesure
- Géométrie
- Organisation et traitement des données
A cela, s’ajoute le domaine de la «Résolution de problèmes » qui est intégré dans chacun
des quatre domaines précédents.
Domaine : Nombres et calcul
Dans le domaine des nombres et du calcul, on présente d’abord les entiers naturels ensuite
les nombres décimaux et les nombres fractionnaires, en représentant la progression dans
chacun de ces domaines. La présentation des nombres entiers naturels s’effectue par le
biais d’activités pré-numériques, suivies de l’introduction des nombres composés d’un
chiffre, de deux chiffres, jusqu’à six chiffres ou plus, selon le programme scolaire des
six années. Étant donné que l’apprentissage, par exemple, des nombres à deux ou trois
chiffres, demande la compréhension du système décimal, il est demandé d’accompagner
progressivement l’apprenant pour comprendre les mécanismes permettant de passer
d’un rang à un autre en adoptant plusieurs représentations : en utilisant les différents
bouliers, les petits cubes, les barres et des plaquettes. Les nombres décimaux ne doivent
pas être présentés avant que les apprenantes et les apprenants n’obtiennent un degré
élevé de maitrise des opérations de base sur les entiers naturels (addition, soustraction et
multiplication).
Les nombres rationnels ou fractions sont introduits à partir de situations concrètes basées
sur le partage (partage d’une pièce en plusieurs parties égales, partage d’une surface
en surfaces égales, ou par la subdivision d’une droite en segments égaux), mais tous
les aspects du nombre doivent être invoqués en tenant compte des aspects relatifs aux
relations d’égalité, d’ordre et aux opérations.
Le passage des fractions aux nombres décimaux, doit se réaliser par la résolution de
situations problèmes qui montre l’insuffisance des fractions et la nécessité d’inclure les
nombres décimaux en tant que solution intermédiaire à la situation.
Domaine : Mesure
Les concepts mathématiques, au niveau pédagogique, sont abordés de manière
graduelle et n spirale d’une année à l’autre, en fonction des capacités de l’apprenant et
de la complexité de es concepts. En première et en deuxième année, des méthodes de
mesure concrètes permettent n travail de manipulation en utilisant des unités de mesure
arbitraires puis usuelles.
A un stade ultérieur, la mesure permet de lier le nombre et la grandeur physique mesurée
(par exemple 5 cm signifie que le nombre 5 est la valeur de la longueur en cm).
Au niveau cognitif, les concepts de longueur et de masse sont abordés au cours de la
deuxième année en adoptant le concept de conservation, qui signifie la stabilité de
grandeur ou de la quantité malgré les changements de forme qui peuvent survenir.
Les calculs sur les grandeurs physiques (ajout, suppression, répétition) font partie de
l’ensemble des modifications apportées à ces grandeurs. Dans les activités de mesure,
il est utile d’aider l’apprenant et d’utiliser correctement les instruments de mesure pour
éviter de commettre des erreurs.
Les concepts de longueur, de masse, d’espace, de temps et de taille sont développés à
partir de situations réelles allant de la manipulation utilisant des unités arbitraires ou des
unités standards, qui permettent d’effectuer des conversions pour en explorer les multiples
et parties, puis de faire des calculs associés à la mesure. Outre la construction des concepts
ci-dessus, l’apprenant doit s’entraîner et apprendre des savoir-faire et des techniques
spécifiques de la mesure.
Domaine : Géométrie
L’enseignement des mathématiques dans le domaine de la géométrie est axé sur le
développement des connaissances de l’apprenant dans le domaine de la reconnaissance et
le dessin de certaines formes et transformations géométriques. Cet enseignement permet
aussi à l’apprenant d’évoluer d’une connaissance empirique à une autre connaissance
utilisant les instruments de géométrie et ensuite à une connaissance basée sur les propriétés
géométriques de ces objets et pour pouvoir résoudre des problèmes. Pour résoudre un
problème de géométrie sur le triangle par exemple, il faut, parmi de nombreuses actions,
partir de l’observation et de l’exploration du triangle en tant qu’objet, puis explorer ses
propriétés géométriques et les identifier pour les adopter lors de son dessin et de sa
construction en utilisant les instruments de géométrie les plus appropriés.
Domaine : Organisation et traitement des données
L’organisation et le traitement des données concernent les problèmes résolus par la
sélection et l’utilisation d’une méthode appropriée de traitement des données, notamment
la collecte et la codification de ces données dans des tableaux, des diagrammes en
bâtons, des diagrammes circulaires, des histogrammes pour les exprimer, ou partir de ces
diagrammes et tableaux dans un processus inverse pour interpréter, déduire et prédire.
Domaine : Résolution des problèmes
La résolution de problèmes est un élément clé du programme de mathématiques qui est
d’une importance considérable dans l’acquis des compétences et dans leur évaluation.
Comme pour les autres composants, son développement nécessite le respect de la
progression qui commence par des problèmes concrets et pratiques (problèmes mis
en scène en réalité...) en passant par des problèmes représentés (dessins figures,
géométriques, séquences audiovisuelles.). Pour aboutir aux problèmes exprimés en langue
(textes écrits) qui exigent de l’apprenant qu’il traite les données écrites, les identifie, les
extrait et trouve des solutions appropriées. Ces types de problèmes peuvent être utilisés
collectivement ou individuellement selon les besoins pédagogiques et en fonction de la
situation d’apprentissage souhaitée.
Il convient de noter que l’apprenant doit faire face à des problèmes de recherche qui
doivent être tirés de sa vie quotidienne. Parmi les savoir-faire attendus, la traduction des
problèmes verbaux en exercices mathématiques, il s’agit de les résoudre en encourageant
les procédures personnelles des apprenantes et des apprenants. Les savoir-faire qui
interviennent dans plusieurs étapes doivent faire l’objet d’un développement et d’un
enrichissement grâce à de nouvelles activités et divers exercices, et ne doit pas faire l’objet
d’un nouvel apprentissage ou de construction.
Texte de la compétence finale
Niveau Texte de la compétence
Quatrième A la fin de la quatrième année primaire, l’apprenant sera confronté à des situations liées à sa vie
quotidienne et en suivant des étapes appropriées de l’approche mathématique, il sera en mesure de
résoudre le problème ou d’accomplir des tâches complexes en exploitant ses acquis : dans les nombres
de 0 à 999999,les nombres fractionnels et les nombres décimaux, dans l’addition et la soustraction
des fractions et des nombres décimaux, en effectuant des opérations d’addition, de soustraction,
de multiplication et de division sur les nombres entiers naturels, dans l’utilisation des multiples et
diviseurs d’un nombre, dans la proportionnalité, dans la symétrie axiale, dans les figures géométriques
de base, dans la mesure des masses à travers les multiples et sous-multiples du gramme, dans la
conversion en heures, en minutes et en secondes, et aussi à travers les multiples et sous-multiples du
mètre, du mètre carré et ses multiples et sous-multiples, dans le calcul du périmètre et de la surface,
dans l’utilisation des concepts du parallélisme et de la perpendicularité dans la copie et la construction
des figures géométriques et dans l’agrandissement et la réduction des figures, dans l’identification
des propriétés des solides et leur étude et dans l’interprétation et l’organisation des données dans des
tableaux et des graphes en histogrammes ou en bâtons et cela dans le but d’interagir positivement
avec le milieu et travailler selon les principes et les valeurs de la logique et de la pensée mathématique.
Programme scolaire par domaines

Nombres et calcul
Addition, soustraction et multiplication : nombres Division (1).
de 0 à 9999. Nombres décimaux (1) : présentation, lecture et
Nombres entiers de 0 à 999 999. écriture.
Technique usuelle de l’addition et de la soustraction. Nombres décimaux (2) : comparaison et ordre.
Multiples et diviseurs – Nombres pairs et impairs. Division (2).
Fractions (1) : dénominateur commun. Fractions (3) : addition et soustraction.
Proportionnalité.
Technique usuelle de multiplication.
Nombres décimaux (3) : addition.
Fraction (2) : addition et soustraction.
Nombres décimaux (4) : soustraction.
Mesure
Mesure d’aires : le mètre carré et ses multiples. Mesure de distances sur un plan.
Mesure de masses.
Temps : lecture de l’heure.
Calcul de l’aire d’un carré et d’un rectangle.
Mesure de capacités.
Géométrie
Quadrilatères usuels. Agrandissement et réduction des figures.
Translation et rotation. Pyramide et prisme droit.
Aire du rectangle et du carré. Cube et parallélépipède.
Périmètre des figures géométriques Cercle et disque.
Organisation et traitement des données

Organisation et traitement des données (1).
Répartition annuelle du programme

Les deux tableaux suivants affichent la répartition annuelle du programme mathématique
de la première année du primaire étalée sur les deux semestres constituant l’année scolaire.
Semestre 1
Organisation et
Semaine Unité Nombres et calcul Géométrie Mesure traitement des
données
1 Activités préparatoires
U1 Les opérations de calcul dans
2 le cadre des nombres de 0 à
9999.
Le
parallélogramme
3 le rectangle, le
losange et le
carré
Les nombres de 0 à
999999 (lecture, écriture,
4
représentation, comparaison
et rangement).
Présentation et
5 traitement des
données (1).
6 Évaluation, soutien et synthèse [ 1 ]
U2 Les nombres de 0 à 999999
7 (l’addition et la soustraction).
Les multiples, les diviseurs,

8 les nombres impairs et les
nombres impairs.
La mesure de
l’aire (le mètre
9
carré et ses
multiples).
Comparaison et rangement
10 des fractions et les mettre au
même dénominateur.
11 Évaluation, soutien et synthèse [ 2 ]
U3 Les nombres de 0 à
12 999999 (la multiplication, la
technique usuelle).
La translation et
13 la rotation.
Addition et soustraction des
14 nombres fractionnels.
La mesure des
15 masses.
16 Évaluation, soutien et synthèse [3]

17 Évaluation, soutien et synthèse [Semestre 1]
Semestre 2
Organisation et
Semaine Unité Nombres et calcul Géométrie Mesure traitement des
données
18 La division (1).
Présentation et
19 traitement des
données (2).
U4 Les nombres décimaux
20 (présentation, lecture et
écriture).
L’aire du carré et
21 du rectangle.

es nombres décimaux Périmètre
(comparaison et rangement). du carré, du
rectangle, du
23
triangle et
des figures
composées.
La division (2). Présentation et
24 U5 traitement des
données (3).
Addition et soustraction des L’agrandissement Estimation et
25 nombres fractionnels. et la réduction. comparaison des
masses.
Le prisme droit Calcul de l’aire
26 et la pyramide. du carré et du
rectangle.
La proportionnalité. Cube et
28 parallélépipède
(construction).
Les nombres décimaux Estimation et La mesure de la
29 (addition). comparaison des contenance
U6
masses.
Les nombres décimaux Les solides et Distance sur un

30 (soustraction). leurs propriétés plan.
Le cercle et le Mesure de
31 disque. temps.

33 Évaluation, soutien et synthèse [Semestre 2]
34 Préparatifs de la fin d’année
Répartition hebdomadaire des cours
L’année scolaire en quatrième année du primaire se compose de périodes d’apprentissage
et de périodes d’évaluation et de soutien.
Le programme de l’année scolaire en mathématiques se compose de 6 unités.
Chaque unité est offerte en 4 semaines ;
Une semaine d’évaluation, de soutien et de synthèse est programmée après chaque unité.
La cinquième semaine de chaque unité est consacrée à l’évaluation, au soutien et à la mise
au point liés aux résultats des quatre semaines précédentes.
La semaine pédagogique se compose de 5 séances. La durée de chaque séance est de
60 minutes.
Répartition des séances en périodes d’apprentissage
Nombre
Nombre Durée
de cours
Formule Unités La leçon de Les activités de la
par
séances séance
semaine
Séance 1
60 min
Construction du concept
Séance 2
60 min
Activités de mathématisation
1–2 Séance 3
F1 1 1 5 60 min
3–4 Activités de mathématisation
Séance 4
60 min
Activités d’évaluation
Séance 5
60 min
Activités de soutien et de remédiation
Séance 1
60 min
Construction et mathématisation
1 2
Séance 2
60 min
Évaluation et soutien
Séance 1
F2 5–6 2 60 min
Construction et mathématisation
2 2
Séance 2
60 min
Évaluation et soutien
La dernière séance dans la semaine est consacrée au soutien et à
60 min
la remédiation des deux leçons présentées au cours de la semaine.
Remarque
Une séance de mathématique dure une heure répartie comme suit : 55 min + 5 min (Activité
récréative).
Répartition des séances en périodes d’évaluation et de soutien
En plus de l’évaluation accompagnant l’apprentissage en cours ou à la fin de chaque
leçon, on propose des méthodes spéciales d’évaluation et de soutien dans le cadre du
suivi individuel pour chaque apprenant, dans le but de vérifier la réalisation des objectifs
d’apprentissage selon le scénario suivant :
La séance Activités proposées Durée de la séance
Situations évaluatives
1 60 min
(Catégorisation des apprenants)
2 Soutien et consolidation 60 min
3 Soutien et consolidation 60 min
Situations d’évaluation de l’impact

4 60 min
du soutien
5 Remédiation et enrichissement 60 min
« Tu me dis , j’oublie . Tu m’enseignes , je me souviens . Tu m’impliques , j’apprennds . »
Le
Letemps
tempsdes
desMaths
Maths--CM1
CM1 33
3
Partie
Dossier spécial
TIC et enseignement
1 Ordinateur et enseignement
Introduction
En quelques année seulement, l’ordinateur a connu une grande évolution et à déjà une
grande histoire. Depuis son invention, cette machine « magique » n’a cessé de fasciner les
pédagogues et les éducateurs. Ces derniers ont toujours cherché l’utiliser dans le domaine
de l’enseignement et de la formation. Les premières utilisations de l’ordinateur dans
l’enseignement datent des années soixante avec l’enseignement assisté par ordinateur
connu sous le sigle d’EAO, d’autres sigles sont apparus par la suite : APO (applications
pédagogiques de l’ordinateur) ; UPO (utilisations pédagogiques de l’ordinateur) ; UDO
(utilisations didactiques de l’ordinateur) ; AAO (apprentissage assisté par ordinateur)
… Le long de cette évolution, plusieurs travaux et recherches dans ce domaine ont été
menés. Ces travaux ont entraîné la conception et l’élaboration d’un nombre important de
logiciels pouvant être utilisés dans le domaine de l’enseignement, Nous donnons ici, à titre
d’exemple, quelques types de ces logiciels :
- Les exerciseurs (ils proposent des séries d’exercices)
- Les didacticiels (ils aident à la révision des matières) ;
- Logiciels d’ExAO (expérimentation assistée par ordinateur) ou de simulation utilisée dans
- les disciplines expérimentales (sciences physiques, chimie, biologie …) ;
- Logiciels d’aide à l’apprentissage des langues ;
- Logiciels d’exploration de base de données ;
- Logiciels de dessin …
Qualité d’un logiciel éducatif
La valeur pédagogique d’un logiciel dépend certainement de son interface et de sa
convivialité (facilité d’utilisation, choix des couleurs, l’animation des objets, l’intégration
de la parole…), mais aussi, et en grande partie du contenu qu’il propose et du modèle
d’apprentissage sous-jacent :
Certains auteurs, par exemple, appliquent les principes énoncés par l’école behaviouriste
dans la conception de leurs logiciels. Ces logiciels exposent à l’apprenant des fragments du
savoir selon un itinéraire généralement linéaire et évalue sa progression par des questions
trop simples, répétitives et automatiquement corrigées, l’initiative de l’apprenant et sa
créativité y sont rarement sollicitées : c’est l’apprentissage par conditionnement, on parle
alors de « logiciels fermés ».
D’autres auteurs font appel à des modèles d’apprentissage plus modernes, comme le
constructivisme, donnant ainsi la liberté à l’apprenant d’agir en manipulant des objets et
en choisissant lui-même l’activité et l’itinéraire auquel il veut se confronter. Dans ce cas, on
parle de « logiciels ouverts ».
Quelques utilisations pédagogiques à concevoir en classe
Les UPO pouvant être proposées aux apprenants sont si nombreuses qu’il n’est pas possible
de prétendre en faire une liste exhaustive. Mais malgré leurs points de différences (type de
logiciel utilisé, population cible, qualité du scénario…), on remarque que des classes de ces UPO
se rejoignent quant à l’objectif visé et au domaine traité. Voici quelques-unes de ces classes :
 UPO utilisées dans le domaine linguistique ;
Ces UPO visent à améliorer, chez l’apprenant, des compétences linguistiques : la
production écrite ; l’orthographe ; la grammaire ; les techniques de communication…
 UPO utilisées dans les disciplines expérimentales ;
Dans ces activités, l’ordinateur est utilisé comme un outil de laboratoire. Il aide à la prise
des mesures et leur interprétation.
 UPO utilisant les logiciels de simulation ;
Ces UPO tentent à reproduire des phénomènes réels en utilisant un certain nombre de
paramètres. Ceci peut être intéressant lorsque l’expérimentation réelle du phénomène
exige une longue durée, coûte trop chère ou présente des dangers pour les apprenants.
 UPO permettant l’exploitation de bases de données ;
Avec ces UPO, l’apprenant apprend à explorer une base de données en cherchant et en
traitant les informations, pour cela, il utilise des cd-rom encyclopédiques ou le réseau
international Internet.
 UPO utilisées pour l’acquisition du savoir ;
Ces UPO utilisent des logiciels aidant à l’acquisition de connaissances, portant sur les
matières enseignées.
 UPO utilisant des jeux éducatifs ;
Avec ces activités, l’apprenant apprend tout en jouant. Ces UPO peuvent concerner
plusieurs domaines différents.
Rôle de l’enseignant dans une UPO
Il faut dire que la réussite des activités d’apprentissage utilisant l’ordinateur dépend
énormément des compétences et du savoir-faire de l‘enseignant responsable. En effet,
dans de telles activités, l’ordinateur devient une variable didactique que l’enseignant doit
maîtriser : savoir quand, comment et avec qui l’utiliser.
Pour cela, le professeur doit précéder ses activités avec les apprenants par un vrai travail
de recherche, de réflexion et d’analyse. Il doit faire appel à sa créativité et à son bon sens
pour choisir ou construire des activités, choisir le meilleur scénario et définir le rôle de
chaque composante de la situation d’enseignement-apprentissage : celui de l’apprenant,
de l’ordinateur et son rôle à lui.
2 NTIC et enseignement
Définition
Les technologies de l’information et de la communication ou techniques de l’information
et de la communication1 (TIC, transcription de l’anglais information and communication
technologies, ICT) sont, principalement dans le monde universitaire, le domaine de la
télématique, c’est-à-dire les techniques de l’informatique, de l’audiovisuel, des multimédias,
d’Internet et des télécommunications qui permettent aux utilisateurs de communiquer,
d’accéder aux sources d’information, de stocker, de manipuler, de produire et de transmettre
l’information sous différentes formes : texte, musique, son, image, vidéo et interface
graphique interactive7.
Les NTIC rassemblent toutes les technologies jouant un rôle dans le traitement et la
transmission des données numériques. Elles sont aussi connues sous leur nom complet :
Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication.
Outils
Le concept NTIC, est souvent compris comme synonyme d’Internet supposant l’utilisation
d’ordinateurs et de réseaux reliant les utilisateurs entre eux, et à l’information. Mais NTIC
doit être aussi compris comme recouvrant l’ensemble des outils et techniques résultant de
la convergence des télécommunications, de l’informatique et de l’audiovisuel avec comme
dénominateur commun l’utilisation de données numériques.
Les TIC nous propose donc une panoplie d’outils technologiques (ordinateurs, réseaux,
logiciels, tablettes, smartphones, BI, …).
TICE (Education)
TIC + Enseignement : représentent les Technologies de l’Information et de la Communication
pour l’Enseignement. Elles recouvrent les outils et produits numériques pouvant être
utilisés dans le cadre de l’éducation et de l’enseignement. Les TICE regroupent un
ensemble d’outils conçus et utilisés pour produire, traiter, entreposer, échanger, classer,
retrouver et lire des documents numériques à des fins d’enseignement et d’apprentissage .
7- Wikipédia
Outils, services et ressources TICE
De nombreux outils ou services tournent autour des TICE, comme par exemple : les
logiciels, les didacticiels, les plates-forme d’apprentissage en ligne, Les tableaux blancs
interactifs TBI, les tablettes interactives ou tactiles (IOS - Android), les réseaux sociaux
(Twitter, Facebook...), le développement du travail collaboratif, L’initiation à l’apprentissage
du code (codage), les smartphones, les objets connectés…
Comme ressources, on peut citer cinq familles :
1 - Banques de données et d’informations (documents numériques : textes, images, vidéos...)
pouvant être utilisés comme : supports de cours et d’illustrations par l’enseignant ou pouvant
servir comme source d’information pour les apprenants lors de recherche documentaire.
2 - Manuels numériques enrichis de données nouvelles (vidéos...) et d’outils de navigation.
3 - Outils de travail personnel (exerciseurs, tutoriaux …) capables de s’adapter au niveau
des apprenants, à leurs objectifs et à leurs parcours.
4 - Simulateurs… permettant de modéliser les phénomènes étudiés et d’en faire varier les
paramètres.
5 - Dispositifs de travail collectif, de mise en réseau, de communication.
Intégration des TICE dans l’enseignement

Voici une définition de l’intégration telle qu’elle a été proposée par C. Bourguignon (1994) :
« Par intégration, nous entendons toute insertion de l’outil technologique, au cours d’une
ou plusieurs séances, dans une séquence pédagogique globale, dont les objectifs ont été
clairement déterminés. Pour chaque phase les modalités de réalisation sont explicitées en
termes de prérequis, d’objets, de déroulement de la tâche, d’évaluation, afin que l’ensemble
constitue un dispositif didactique cohérent »
Pour Mangenot (2000) « l’intégration (des TICE), c’est quand l’outil informatique est mis
avec efficacité au service des apprentissages8».
L’intégration des TIC dans les pratiques enseignantes désigne ainsi le recours à des outils
et à des ressources numériques dans des situations d’enseignement-apprentissage. Ainsi,
dans son cours, l’enseignant pourrait utiliser des outils didactiques (vidéoprojecteur,
ordinateur, réseau internet, tableau blanc interactif, caméra numérique, Clé USB, CD, DVD,)
et des ressources numériques (logiciels, sons, vidéos, animations, pages web, images).
Remarques
 Les TICE dans l’enseignement peuvent être considérées comme une nouvelle variable
didactique qu’il faut cerner, un important potentiel d’innovations pédagogiques et un
réservoir quasi infini de nouvelles pratiques pour les enseignants comme pour l’ensemble
du système éducatif.
8- Wikipédia

 Les effets d’apprentissage proviennent des situations pédagogiques construites avec ou
sans objets techniques et non pas directement de ces objets techniques. Les questions
sont avant tout d’ordre pédagogique.
 Une bonne pratique pédagogique doit s’appuyer sur : Une utilisation raisonnée et efficace
TICE, un plus pédagogique apporté, des bénéfices attendus et une nécessité présidant
l’introduction TICE.
Scénario pédagogique
Les moyens techniques sont naturellement démunis des méthodes pour une utilisation
efficace et par conséquent des scénarios pédagogiques appropriés doivent être conçus
afin de tirer parti de toutes leurs fonctionnalités.
« Un scénario se définit comme une description effectuée a priori et a posteriori, du
déroulement d’une situation d’apprentissage visant l’appropriation d’un ensemble précis de
connaissances, en précisant les rôles, les activités ainsi que les ressources de manipulation
des connaissances, outils, services et résultats associés à la mise en œuvre des activités 9» .
Un scénario pédagogique est une démarche visant l’atteinte d’objectifs pédagogiques
et présente une activité d’apprentissage initié par un enseignant afin d’encadrer les
apprentissages de ses apprenants (avant, pendant et après l’activité).
Lors de la préparation d’un scénario pédagogique, l’enseignant doit identifier et choisir
adéquatement la ou les ressources numériques et les outils et ensuite élaborer un parcours
d’apprentissage structuré en se basant sur ses objectifs, le contexte et les tâches. On parle
alors de la scénarisation pédagogique.
Lors de la scénarisation pédagogique, l’enseignant peut avoir deux rôles : le rôle de la
préparation (choix, conception, structuration, réalisation, adaptation) du contenu de la RN
employée et le rôle la planification de l’usage des ressources.
3 Ressources numériques en éducation

Essaie de définition
 Robert, 1ère éd. 1973
Une ressource est «Ce qui peut fournir de quoi satisfaire au besoin, améliorer une
situation».
 Une « ressource numérique » est toute entité disponible sur un support numérique (cd-
rom, Internet, …).
 R. Bibeau (En 2005)
Le terme « ressources numériques » pour l’éducation recouvre « l’ensemble des services
en ligne, des logiciels de gestion, d’édition et de communication (portails, logiciels
outils, plates-formes de formation, moteurs de recherche, applications éducatives,
9- Pernin et Lejeune, 2004
portfolios) » ainsi que l’ensemble des données et informations, utiles à l’enseignant ou à
l’apprenant dans le cadre d’une activité d’enseignement ou d’apprentissage utilisant les
TIC (Technologies de l’Information et de la Communication).
Une ressource numérique peut être : une image, une base de données, une encyclopédie,
un logiciel, la simulation d’un circuit électrique, un éditeur de pages Web, un environnement
d’apprentissage…etc. Une ressource numérique peut être : hors ligne (CD-ROM, DVD …) ou
en ligne (Internet).
Utilisation des RN dans l’enseignement

L’objectif visé par l’usage d’une ressource numérique dans l’enseignement diffère selon la
nature de celle-ci :
 Certaines ressources visent à informer et outiller l’apprenant afin qu’il exploite l’information.
 Certaines soutiennent sa communication, ses échanges et ses activités de coopération
afin de favoriser le développement de sa pensée créatrice.
 D’autres l’aident à prendre des décisions et à résoudre des problèmes afin qu’il se dote
des méthodes de travail efficaces en exploitant les TIC.
Dans l’étude « analyse des besoins et des priorités en matière de ressources pédagogiques
numériques » menée par le ministère de l’éducation nationale au Maroc dans le cadre du programme
GENIE, Serge Pout-Lajus a adopté la classification dans laquelle il distingue les ressources
pédagogiques numériques par destination et les ressources pédagogiques par utilisation :
R.P.N par destination
La ressource pédagogique par destination10 est toute ressource conçue et produite pour
être exploitée dans un contexte pédagogique. On y trouve :
 Les cours multimédias
 Les didacticiels
 Les exerciseurs
 Les animations et simulations,
 Les bibliothèques et collections multimédias…etc.
R.P.N par utilisation
La ressource pédagogique par utilisation11 désigne toute ressource destinée à des usages
professionnelles, mais exploitée dans l’apprentissage :
 Les logiciels bureautiques (Texteurs, tableurs…)
 Logiciels de comptabilité
 Logiciels de conception assistée par ordinateur…
Si tu ne sais pas DEMANDE. Mais si tu sais PARTAGE

Un savoir reste entier même s’il est PARTAGE
10 - Conçue spécialement pour l’enseignement et la formation.
11- Conçue pour usages professionnels mais détournées pour être utilisé à des fins pédagogiques.

Typologie des R.P.N
Robert Bibeau propose 6 classes de ressources numériques en éducation12 :
1 - Portails, moteurs et répertoires
Portails informationnel, Catalogues de sites Web, répertoires de cédéroms, de livres et
revues, de didacticiels. Moteur de recherche, moteur de recherche graphique, etc.
2 - Logiciels outils, éditeurs, services de communication et d’échanges
Les outils d’édition et d’assemblage tel que traitement de texte, logiciel de présentation,
album numérique ou portfolio, logiciel d’éditique, logiciel de correction et de conjugaison,
assistant de traduction, système de gestion de bases de données, tableur, éditeurs
graphique, sonore ou vidéo…etc.
3 - Documents de référence générale
Encyclopédies, dictionnaires, aide à la traduction, albums, anthologies, lexiques, grammaires,
banques de questions, d’items, d’épreuves, tableau périodique, biographies, etc.
4 - Banques de données et d’œuvres protégées
Pictogrammes, images 3D, photos, textes, romans, bandes dessinées, banques de sons,
de vidéo, œuvres musicales, pièces de théâtre, écrits religieux, archives d’émissions
de radio ou de télévision, articles de journaux, données météorologiques, sismiques,
économiques, etc.
5- Applicatifs de formation
Jeux éducatifs, simulation, cahiers à colorier, cahier de dessins, conte interactif, mots
croisés, mots cachés, dictées interactives, applicatif d’auto-évaluation, formations
virtuelles, etc.
6- Applications scolaires et éducatives
Didacticiels (tutoriels, exerciseurs, simulateurs, démonstrateurs), unités et modules de
cours à distance, aide aux devoirs, exercices, dictées interactives, énigmes, banques de
problèmes, d’épreuves, cours de langue, travaux pratiques , activités d’apprentissage et
scénarios pédagogiques, etc.
Apports des R.P.N

Actuellement, le numérique offre une opportunité énorme, ouvrant la voie à des pistes de
diversification et d’enrichissement des usages pédagogiques au service des apprentissages
des apprenants. Parmi les apports, on peut citer :
 Enrichir les pratiques pédagogiques.
 Motiver les apprenants par la diversification des supports et des usages (jeux numériques,
réalité augmentée…).
 Faciliter les apprentissages (classe inversée…).
 Favoriser l’autonomie et la confiance des apprenants (production, publication…).
 Favoriser la créativité, le travail collaboratif et les échanges entre pairs (enseignants ou
apprenants).
12- Les TIC à l’école : proposition de taxonomie et analyse des obstacles à leur intégration. Octobre 2005
 Faciliter l’accès aux ressources numériques pour tous les apprenants et les enseignants,
à tout moment et en tout lieu.
 Etc.
L’apprentissage est la seule chose que l’esprit n’épuise jamais, ne craint jamais et ne
regrette jamais.
Développe
l’éducation aux
médias et à
Favoriser l’information Favoriser le
l’autonomie et numérique travail collectif
permettre le des apprenants
droit à l’erreur en classe et à
distance
Apports des RN
pour l’Ecole
Diversifier Renforcer la
les pratiques relation Ecole-
pédagogiques famille et le
et favoriser la Personnaliser suivi de l’activité
créativité les apprentissages scolaire
et répondre aux
besoins éducatif
spéciaux
Source/https://doc.dis.ac-guyane.fr/IMG/pdf/les_ressources_numeriques_pedagogiques.pdf
Choix et utilisation des R.P.N

Le numérique est une opportunité qui alimente la créativité ouvrant la voie à la diversification
et l’enrichissement des usages pédagogiques au service des apprentissages.
Tout document multimédia et interactif devient pédagogique au moment où il est exploité
à bon escient par le professeur en faveur des apprenants dans un contexte pédagogique.
Avant toute chose, il est donc important de vérifier la pertinence du contenu et la pertinence
de la ressource numérique de point de vue pédagogique.
Le débat n’est pas sur l’utilité de ces outils technologiques
performants, mais bien sur la façon de les utiliser en salle de
classe et de les intégrer à notre pédagogie.
L’enseignant doit trouver la valeur ajoutée de la technologie dans son enseignement et

doit répondre convenablement aux questions suivantes :
 À quel moment et quelle technologie doit être utilisée par le professeur et les apprenants ?
 Qu’est-ce que la technologie apporte comme valeur ajoutée à la pratique pédagogique ?
 Est-ce l’introduction ou l’approfondissement des concepts à l’aide de situations intégrant
la technologie est meilleur qu’un enseignement ordinaire ?
 Pourquoi choisir cet outil technologique plutôt qu’un autre ?
 Quelles activités sont possibles ou perçues différemment grâce à l’utilisation des TIC ?
 Etc.
4 Tableau Blanc Interactif TBI

Présentation
Un tableau blanc interactif (TBI), également appelé tableau numérique interactif (TNI) ou
tableau pédagogique interactif (TPI), est un écran blanc tactile, composé d’un ordinateur et
d’un projecteur ou d’un grand écran tactile. Les utilisateurs interagissent par l’intermédiaire
d’un stylet (faisant office de souris) et, pour certains, simplement avec les doigts. Il existe
aussi des TBI mobiles, facilement transportables.
Le tableau pédagogique interactif est utilisé dans de nombreux établissements scolaires. Il
peut être utilisé dans de nombreux domaines d’apprentissage.
Le TBI est une interface plane blanche et

tactile dont le fonctionnement est basé sur
l’utilisation d’un ordinateur et d’un vidéo
projecteur.
Apports pédagogiques
Interactivité : Le TBI favorise l’interactivité et suscite l’intérêt et la curiosité des apprenants.
Il rend l’enseignement plus ludique et stimulant.
Gain du temps : Les supports numériques une fois préparés facilitent les tâches futures
car ils deviennent réutilisables à volonté. La construction des séances devient plus facile
et rapide. Le TBI permet aussi de gagner du temps sur les tâches courantes comme la
copie de la consigne au tableau, la construction et la réutilisation de figures géométriques
simples ou complexes, manipulation de tableaux ou de graphiques…
Mémorisation : Une séance entière peut être enregistrée et ainsi réutilisée ou en cas de
besoin (absence des apprenants- rappels – consolidation et soutien…).
Travail collectif : Ce dernier devient facile via le TBI en offrant une large surface d’intervention
par les apprenants et ainsi placer toute la classe dans la même situation d’apprentissage.
Exemples d’usages
 Présentation de préparations difficiles à faire au « tableau noir » (Ex : figures géométriques
complexes sur lesquelles le professeur ou l’apprenant peuvent écrire, colorier, flécher).
 Création de préparations modifiables et à conserver (Un texte à enrichir, un exercice de
mathématique pour lequel on propose la solution dans un premier temps et on le corrige
la séance suivante).
 Utilisation de fonds de papier quadrillé, ligné, de tableaux de conversions, de tableaux à
double entrée, de graphiques.
 Insertion d’objets (Clipart, formes, photos...) (Ex : utiliser les cliparts pour correspondances
mot illustration, illustration son).
 Traçage rapidement de figures (Carré, cercle, rectangle, triangle ...).
 Copie d’écran ou copie partielle de l’écran (Ex : retrouver des éléments d’une couverture
d’album, agrandir un détail d’une illustration).
 Enregistrement pour garder et réutiliser, comparer les étapes de l’évolution d’un travail
et laisser du temps aux apprenants en difficulté.
 Dissimulation des parties de l’écran (Rideau, projecteur, formes) (Ex : faire anticiper sur
la compréhension d’un texte, d’une image).
 Ecriture au stylet ou au clavier (Ex : compléter un texte à trous, relier une image et un
mot ou texte, entourer des mots ou phrases, surligner des mots).
 Utilisation des couleurs (Ex : Dans un exercice changer de couleur à chaque phrase pour
un meilleur repérage).
 Déplacement (Ex : textes puzzles, mots pour construire des phrases, images séquentielles).
 Préparation d’un travail avec les apprenants et leur donner une trace écrite tout de suite
(Ex : règle de calcul, aide pour apprendre une leçon construite ensemble).
 Annotation d’images ou de textes (Ex : schéma scientifique, numérotation d’images).
 Recherches collectives sur Internet13.
5 Ressource numérique Le temps des MATHS

Présentation
Le livret de l’élève Le Temps des MATHS est accompagné d’une ressource numérique
contenant une panoplie d’activités interactives qui viennent enrichir le contenu du livret
de l’élève. Ces activités sont conçues avec soin et présentent des exercices variés touchant
l’ensemble des unités du programme. L’apprenant ainsi avec une certaine autonomie pourra
s’entraîner à ces exercices interactifs et consolider progressivement ses acquis. Dans le
but aussi de rendre l’apprentissage plus motivant, la ressource numérique Le temps des
MATHS contient aussi un espace de distraction où l’apprenant pourra se divertir avec des
jeux de logique, de mémoire, de coloriage…
13- https://atelier-canope-19.canoprof.fr/eleve/Formation%20initiale%20et%20continue/TBI/TBI_presentation_generale@1/#aN6c
Le
Letemps
tempsdes
desMaths
Maths--CM1
CM1 43
Page d’accueil
Utilisation
La page d’accueil contient 6 unités conformément au programme du CM1 et 3
distractions .
 Cliquer (Bouton gauche de la souris) sur le numéro de l’unité pour accéder à
ses activités.
 Cliquer (Bouton gauche de la souris) sur le numéro de la distraction pour
accéder à l’activité récréative.
Page de l’unité
Une page d’unité contient 3 ou 4 activités et un Une page d’unité contient 3 ou 4 activités
et un espace où s’affichera le contenu de l’activité choisie. L’unité choisie ici est l’unité 1.
 Cliquer (Bouton gauche de la souris) sur le numéro de l’activité pour l’afficher.
Page de l’activité Page de distraction
Unité 2 Activité 1 Distraction 3

Actions possibles
1 - Cliquer avec le bouton gauche de la souris sur des objets, des boutons…
2 - Glisser déplacer des objets, du texte en appuyant sans relâcher sur le bouton gauche de
la souris et en déplaçant l’objet sélectionné à l’endroit voulu puis relâcher.
3 - Cliquer sur des zones de texte et écrire des chiffres ou des lettres avec le clavier.

4
Partie
Planification et préparation
des leçons
A Méditer
Une pièce, une comédie commence toujours par l’écriture.
Nous avons une idée, un message à faire passer, un chemin à tracer (1), nous nous
appuyons alors sur l’existant (2), c’est à dire la connaissance qu’ont les apprenants
dans quelques domaines que ce soit. Une fois l’idée retenue, nous bâtissons un plan
d’actions (3) qui nous permettra d’atteindre nos objectifs (4), du moins c’est ce que
l’on espère.
Et puis c’est la mise en scène (5), l’histoire commence alors à l’atelier, en classe, dans
un labo ou ailleurs, on espère avoir un bon public.
Avant on grimpait sur les planches, rappelez-vous les estrades qui permettaient
d’atteindre le haut du tableau, et d’être un peu au-dessus de nos enfants, aujourd’hui,
il n’y a plus de planches, mais nous sommes avec le public. Il y a de plus en plus d’inter
activités guidées (6), nous ne sommes plus seul en scène, le public est aussi acteur
(7), on est presque certain alors qu’il se rappellera de l’histoire (8).
(1) référentiel : (2) prérequis (3) les point clés (4) objectif du jour (5) structure et
déroulement (6) guidance (7) inter action l’application des consignes (8) Évaluation
Lefebvre André
A Préparation de la leçon
Généralités
Nul ne doute que la tâche de l’enseignant est fondamentale et complexe dont la mesure où elle
concerne le devenir de l’être humain. Il est donc important pour l’enseignant, s’il veut réussir
sa tâche en classe, de procéder à une préparation minutieuse de ses leçons et d’élaborer un
plan pour le déroulement de chacune et ne doit laisser rien au hasard et à l’improvisation.
Le manuel scolaire n’est pas un ensemble de fiches pédagogiques destinées à l’enseignant,
mais un fichier proposant des activités, des exercices et des idées dont l’enseignant peut
s’en inspirer pour construire de véritables situations d’apprentissage s’adaptant avec la
nature de ses apprenants.
Un enseignant aussi expérimenté qu’il soit, a besoin de préparer ses leçons avant de venir en classe.
Seule une telle préparation permet à l’enseignant une exploitation judicieuse des réponses
et du travail des apprenants.
« La mauvaise préparation, ou l’absence de préparation, rend le maître hésitant, anxieux,
emprunté. » (Dell)
C’est quoi une leçon ?
« Une leçon est un ensemble d’activités, structurées entre elles, se déroulant dans une
séquence temporelle et spatiale, réalisées par des apprenants et par un maître, sous la
direction de celui-ci, en vue d’acheminer ceux-là vers la maîtrise d’un objectif pédagogique
spécifique, terminal ou intermédiaire. Cette leçon est partie constituante d’un ensemble
visant l’atteinte des buts généraux et des finalités du programme. » 14
Concepts clés
1 - Activités préparatoires
Ce sont des activités de recherche et de découverte, à travers lesquelles l’apprenant est
amené à observer, à expérimenter et à manipuler des éléments et des objets afin de
découvrir lui-même le concept qui lui sera enseigné et de mieux comprendre son utilité.
2 - Activités de construction
Ces activités visent à renforcer les nouvelles acquisitions et de mieux les fixer. Il s’agit
d’exercices d’application pour travailler le nouveau concept dans ses différentes facettes.
3 - Synthèse
Il s’agit de faire, avec la participation des apprenants, une mise au point sur l’ensemble de
ce qui a été vu au cours de la leçon. L’enseignant est appelé à présenter aux apprenants
une trace écrite sur les nouvelles connaissances en utilisant des phrases et/ou des schémas
simples à retenir.
4 - Exercices d’entraînement
Ce sont des exercices, choisis par l’enseignant, et qui vont permettre à l’apprenant de
consolider les connaissances nouvellement acquises et faire les réajustements nécessaires
si possibles.
5 - Situations problèmes
Ces situations proposées à la fin de la leçon sont proches du vécu de l’apprenant, ce dernier
essaiera de les résoudre en mobilisant les nouveaux acquis. Il s’agit d’évaluer à quel point
l’apprenant maitrise ce qui a appris.
6 - Calcul mental
C’est une activité à travers laquelle l’apprenant est appelé à calculer mentalement et
sans écrits pour obtenihhhr un résultat exact. Le calcul mental contribue à l’acquisition
d’automatismes de calculs qui vont aider l’apprenant à maîtriser les nombres et résoudre
des problèmes. Le calcul mental doit donc faire l’objet d’une pratique régulière, lors de
chaque leçon et par conséquent l’enseignant doit consacrer un temps au calcul mental.
B Élaboration de la fiche pédagogique

C’est quoi la fiche pédagogique ?
La fiche pédagogique est un document élaboré par l’enseignant pour l’enseignant. Chaque
14- Van der Maren, J.-M. (1976). Notes à propos de la préparation des leçons. Revue des sciences de l’éducation, 2(2), 89–106. https://doi.org/10.7202/900019ar

enseignant invente de nouvelles activités et des étapes à suivre sous forme de fiche
pédagogique. Son élaboration est indispensable, dans la mesure où elle permet de prévoir
en détails les différentes étapes de la leçon, comme elle renseigne de manière explicite sur
le déroulement de l’apprentissage durant la leçon. C’est un outil qui permet d’avoir une
réflexion didactique qui facilite la tâche de l’enseignant lors de la conduite de classe.
C’est aussi un aide-mémoire d’accompagnement lors de la conduite de classe.
Ce travail exige un peu d’effort au départ, mais cela permet à l’enseignant de :
- De mieux planifier la séquence pédagogique ;
- De préparer et de proposer des activités d’apprentissage qui stimulent les intérêts des
apprenants afin de garder leur motivation ;
- De constituer et d’alimenter une base d’activités réutilisables au cours du parcours
professionnel ;
- De partager des activités avec des collègues afin d’échanger et de profiter des expériences
pédagogiques et professionnelles dans le cadre du travail collaboratif.
Remarque
La fiche pédagogique diffère de la séance pédagogique qui appartient au présent et entre
dans le cadre de la pratique. La fiche quant à elle, se prépare en amont et c’est seulement une
représentation de cette pratique. Mais c’est un outil déterminant dans la réussite d’une leçon.
« On ne naît pas bon enseignant, on le devient à force de travail » : plus on travaille, et à
travers la pratique et l’intervention, l’outil de la fiche pédagogique se forgera et constituera
une clé pour l’enrichissement de l’expérience de l’enseignant.
Que permet la fiche pédagogique ?
La fiche pédagogique est un outil qui permet à l’enseignant :
- D’envisager de façon détaillée les différentes étapes d’une leçon ;
- D’identifier la ou les compétences visées ;
- D‘identifier les nouvelles connaissances par rapport à l’apprenant ;
- De préciser le choix des supports et des outils nécessaires à la leçon ;
- De prévoir les difficultés et les obstacles que peuvent rencontrer les apprenants ;
- De tester les exercices et les activités prévus ;
- De préciser le rôle des apprenants lors de la séance ;
- De préciser les modalités d’intervention de l’enseignant ;
- De mieux gérer le temps ;
- De mieux gérer l’espace de travail en classe ;
- De mobiliser les différentes démarches et approches pouvant aider les apprenants dans
leur apprentissage…
Préparer sa fiche pédagogique
Motivation
Avant tout, le professeur doit tenir en compte de la chose suivante :
La motivation de ses apprenants n’est pas une tâche facile et il n’est pas aisé de l’accomplir.
C’est un aspect difficile de la profession d’enseignement qui nécessite un effort dans le
sens de la réflexion et de la créativité.
« Un bon enseignant réfléchit toujours à la meilleure façon de motiver ses apprenants.
Donc, son but est de rendre l’apprentissage ludique et les inciter à atteindre leur plein
potentiel ».
Motiver pour mieux enseigner (enseignant) et pour mieux apprendre (apprenant).
Voici quelques stratégies pour motiver ses apprenants :
- Impliquer et impliquer
Encourager l’apprenant à accomplir différentes tâches [liées à la discipline (Lecture, faire
des exercices, des devoirs…, des travaux en groupes) – diverses (Effacer le tableau, décorer
le classe – ranger les cahiers ou les manuels scolaires,
Donner à l’apprenant un sentiment d’appartenance lui permettant de se sentir accomplis
et l’encourage ainsi à participer activement en classe via des tâches ludiques et amusantes.
- Responsabiliser et encourager l’autonomie
Afin d’améliorer la motivation des apprenants, il faut les responsabiliser et les encourager à
l’autonomie en lui offrant des choix variés adaptés à leurs capacités et qui correspondent
à leurs intérêts et qui renforceront leur initiative.
Il faut aussi tenir en compte aussi que les apprenants qui perdent le contrôle sur une
situation donnée perdent leur motivation.
- Faire appel à la créativité
La créativité est perçue comme une qualité chez une personne qui est capable de produire
et de générer des idées nouvelles et utiles. En enseignement, cela fait appel à l’imagination
de l’enseignant et sa capacité à rendre sa classe non ennuyante, vivante et stimulante en
évitant la monotonie dans la structure de la classe, la monotonie du cours magistral…,
en exploitant des ressources numériques adaptées (animation – film – didacticiel…), en
réalisant des activités à travers des discussions, des projets de classe, des jeux…
« N’arrêtez jamais d’apprendre car la vie ne cesse jamais d’enseigner.»
- Impliquer la vie courante

Un apprentissage qui établit un rapport avec la réalité et la vie courante favorise
l’engagement de l’apprenant. Quand l’apprenant voit comment s’applique un sujet
enseigné en classe dans la vie réelle par des personnes réelles, il sent son importance et
sera motivé à apprendre avec plus d’attention.

- Et encore
Soyez clair sur les objectifs d’apprentissage
Créez un environnement sans menaces
Changez de décor
Offrez des expériences variées
Utilisez une concurrence positive et offrez des récompenses
Donner des responsabilités aux apprenants
Permettre aux apprenants de travailler ensemble
Encouragez l’autoréflexion
Connaissez vos apprenants et exploiter leurs intérêts
Suivrez les progrès
Rendez les choses amusantes
1 - Identification
(Numéro fiche - Matière – Thème – Titre – Niveau – Période : Semestre… - Unité – Leçon …)
2 - Objectifs d’apprentissages
Ils permettent de préciser ce que l’apprenant doit acquérir à la fin de la leçon.
« A l’issue de la séance l’apprenant doit être capable de : ...... »
L’objectif doit être le plus précis possible
Bien distinguer entre objectif terminal, spécifique et opérationnel
Formuler l’objectif de la séance par un verbe d’action afin de décrire clairement ce qui est attendu.
3 - Prérequis
Ils précisent les connaissances et les notions indispensables à l’apprenant pour apprendre
et assimiler le nouveau contenu.
« Qu’est-ce que les apprenants savent déjà ? »
Déterminer les prérequis que doivent avoir les apprenants afin de pouvoir suivre le cours et
construire la connaissance nouvelle.
4 - Matériel didactique adéquat
Support pédagogique : moyen matériel (balance, boussole, thermomètre, ordinateur…)
ou intellectuel (Contenu du manuel, citation, Documentaire…) sur lequel on s’appuie pour
organiser une activité d’enseignement-apprentissage.
5 - Déroulement de la séance
Préciser en détail les différentes étapes du déroulement de la leçon. Ces étapes de
déroulement dépendent du scénario pédagogique retenu par l’enseignant.
Activités Activités Professeur Activités Apprenant
Etapes Contenu Objectifs spécifiques Durée Modalité Du travail

6 - Durée
Elle permet de délimiter le contenu à enseigner dans le temps.
7 – Préparation du contenu
Recherche de la notion essentielle du cours.
Repérage de la difficulté prévisible pour enseigner cette notion.
Recherche des difficultés pour accéder à la compréhension de cette notion.
Actualiser ses connaissances.
Réaliser le « mini-dossier « documentaire.
Identifier les difficultés et les obstacles liés à l’apprentissage à réaliser.
Imaginer des solutions pour les faire dépasser.
8 – Préparation des activités
Prévoir les activités nécessaires pour que les apprenants atteignent l’objectif.
Travailler au maximum avec des situations problèmes.
Situation didactique : apprentissage ponctuel
Situation cible : Intégration intermédiaire, finale ou évaluation
Créer un besoin chez l’apprenant avant d’introduire une nouvelle connaissance.
Remarque
Il faut prévoir un espace de remarques en bas de la fiche pédagogique pour que le
professeur puisse enregistrer les réussites et les difficultés liées à la leçon.
9 – Documents
Pour la préparation du contenu et des activités, on peut signaler les supports pédagogiques,
les références bibliographiques, laƒwebographie…
Quelques conseils lors de la préparation
Bien travailler sur le contenu : « On croit toujours que l’apprenant a compris ».
Inventer des activités et des situations d’apprentissage : le professeur doit être créatif.
Bien poser la situation problème.
Justifier la méthode pédagogique employée : « Peut-être dois-je changer ma méthode
afin que les apprenants comprennent ».
Produire des documents pour illustrer les cours.
Viser la logique dans le déroulement des étapes de la séance.
Faire tjrs une réflexion personnelle sur sa pratique afin d’améliorer les compétences du
métier…
Modèle de fiche pédagogique
Année Scolaire Discipline Mathématique
............... /...............
N° ...............
FICHE DE PREPARATION
Niveau ou public cible : CP/CE1/CE2/CM1/CM2/6ème Séances : 1 - 2 - 3 - 4 - 5

Période : 1er/2ème Semestre Titre : ..........................................
Durée : 1 h (55 min (Cours) + 5 min (Activité récréative)
Unité : 1/2/3/4/5/6
Leçon : ......................................................................................
Objectif(s) d’apprentissage :
Pré-requis :
Matériel didactique adéquat :
Calcul mental Déroulement

ETAPES
Séances Étapes Activités Modalités de travail Durée
1
Rôle du professeur Rôle de l’apprenant
2
3
4
5
Trace Écrite
Exercices ou Activités à domicile :
Activité récréative
Supports pédagogiques Remarques à Noter
Bibliographie
Webographie
Préparé Par Prof. : ....................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C Le livret de l’élève
Présentation
« Le Temps des Maths » est une collection élaborée en conformité avec le nouveau
curriculum et les programmes officiels du ministère de l’éducation nationale, de la
formation professionnelle, de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique.
Cette collection a pour finalité d’accompagner l’apprenant le long de ses apprentissages en
mathématiques et l’aider à s’approprier les connaissances et les compétences nécessaires.
Son approche pédagogique et sa commodité d’emploi font de lui un outil performant
pour l’apprenant et un outil didactique pour l’enseignant.
Chaque livret de la collection est organisé en quatre domaines mentionnés dans les
programmes officiels et repartis en 6 unités :
- Nombres et calcul ;
- Mesure ;
- Géométrie ;
- Organisation et traitement des données.
Quant au domaine de la « résolution de problèmes », il est intégré dans les quatre domaines
cités.
Choix didactiques de la collection
Ces choix sont basés sur le respect du rythme de l’enfant et l’aide à intégrer progressivement
ses apprentissages dans sa vie courante à travers les différentes activités proposées dans
la collection.
Rubriques du livret
Les activités préparatoires
Espace proposant à l’apprenant des activités lui permettant de vérifier ses prérequis et de
se préparer à entamer le nouveau programme.
La leçon
Chaque leçon de la collection est organisée en plusieurs rubriques.
Rubrique Contenu Intérêts
Ajouter ou retirer rapidement un
Maîtriser les nombres.
nombre à un autre.
Connaitre et utiliser les propriétés
Multiplier rapidement un nombre
des opérations.
Calcul mental par un autre.
Développer des habiletés de calcul.
Trouver le complément à un
Etc…
nombre.
Etc…

Activités de : L’apprenant observe, découvre
Rappels ; le nouveau savoir, expérimente et
Pour commencer
Découvertes ; manipule.
Recherches ;
L’apprenant renforce les nouvelles
J’applique Activités de construction
acquisitions et les fixe mieux.
Faire collectivement une mise au
Mémo Synthèse point sur l’ensemble de ce qui a été
vu et faire des traces écrites.
L’apprenant consolide les
connaissances nouvellement
Je m’exerce Exercices d’entraînement
acquises et fait les réajustements
nécessaires si possible.
L’apprenant résout un problème en
mobilisant ses nouveaux acquis.
Problème Situations-problèmes
Évaluer à quel point l’apprenant
maitrise ce qu’a appris.
L’unité
Le livret est subdivisé en 6 unités et chaque unité contient de quatre à huit leçons.
A la fin de chaque unité, il y a :
- Un espace d’exercices proposant à l’apprenant une série d’activités pour l’aider à évaluer
ses acquis et aussi les consolider. Un coin logico (réflexion) clôture cet espace et vient
développer progressivement le raisonnement logique chez l’apprenant.
- Un espace de distraction proposant des activités ludiques et distrayantes.
Le semestre
Les unités du livret sont réparties sur deux semestres. A la fin de chaque semestre, il y a
une série d’activités et des situations qui est présentée à l’apprenant afin d’évaluer ses
acquis, les mobiliser et développer ses compétences. Un petit « test » est présent pour
mettre l’apprenant en situation du « contrôle continu » et continuer à le familiariser à l’auto-
évaluation.
« Ce n’est pas grave si vous avancez lentement, du moment que vous ne vous arrêtez
pas.»
D « Le Temps des Maths » : Exemples de planification de leçons

L’enseignant peut s’inspirer de ces documents pour élaborer sa propre fiche en tenant
compte des variables didactiques de sa classe.
REMARQUE
Des exemples de fiches pédagogiques touchant les quatre domaines sont donnés à titre
d’exemples. Elles peuvent être modifiées ou enrichies selon le contexte pédagogique du
professeur. Le calcul mental est une activité importante que le professeur devra prendre
en considération pour entamer la leçon.
Deux cours appartenant à l’unité 5 ou 6 sont traités pendant la semaine pédagogique. Chacun
en deux séances de 60 minutes et la cinquième séance est consacrée au soutien et à la
remédiation pour les deux cours ensemble conformément à la formule 2 (Voir tableau P.32).
Domaine : Nombres et calcul
Le domaine « Nombres et calcul » compte à lui seule 15 leçons réparties sur les 6 unités.
A la fin de la quatrième année de l’enseignement primaire, l›apprenant sera capable de
résoudre une situation-problème en mobilisant ses acquis sur :
- Les nombres de 0 à 999999
- Les opérations d’addition, de soustraction, de multiplication et de division
- Les fractions et les nombres décimaux
Exemple de fiche pédagogique
Leçon : Fractions : dénominateur commun [P. 30 - 31] – Ordre : 8
Niveau : CM1 – Période : 1er Semestre – Unité : 2 – Durée : 60 min x 5
Objectifs d’apprentissage
Ecrire des fractions avec un même dénominateur.
Simplifier, comparer et ranger des fractions.
Prérequis
Nombres de 0 à 999 999 : écriture et comparaison.
Calcul de produit de nombres entiers.
Fractions (CE2).
Matériel didactique
Livre de l’élève Le temps des MATHS – Ressource numérique
Outils scolaires – Objets de la classe – Feuilles blanches – Bandes segmentées– Grilles -
Ardoise

Déroulement
Séance 1 : Construction du concept – Durée : 55 min + 5 min (activité récréative)
Calcul mental
Activités Rôles (Enseignant-Apprenant) Durée
Livret scolaire P. 30 Le professeur incite les apprenants
Rubrique « Pour commencer » Activité 1 observer les portions, changer leurs places
Dans l’activité de départ, il s’agit d’écrire pour pouvoir déterminer les portions
la fraction correspondante à chaque équivalentes et par conséquent les
fractions équivalentes.
portion du disque puis relier les fractions
équivalentes.
Activité collective 1 Le professeur distribue les bandes.

Des apprenants en groupes et des bandes Il demande à chaque groupe d’apprenants
de papiers subdivisées.
de colorier 1/2, 2/4, 4/8 et 8/16 de chaque
bande.
Chaque groupe d’apprenants note et
partage ses remarques avec les autres
groupes.
Formulation de la conclusion avec les
apprenants.
Livret scolaire P. 30 Via cette activité, l’apprenant apprends

Rubrique « Pour commencer » à trouver des fractions équivalentes en
Activité 2
multipliant ou en divisant par le même
nombre le dénominateur et le numérateur
d’une fraction.
Activité collective 2 Le professeur divise la classe en des petits

Le professeur présente la situation groupes pour répondre à la question.
s u i va nte: La solution nécessite de réduire les deux
Je remarque que 2/4 des apprenants de
fractions au même dénominateur pour
cette classe préfèrent le handball et 3/5
pouvoir les comparer.
préfèrent le football.
Quel est le sport le plus préféré ? Les apprenants utilisent l’activité 2 de la
rubrique « Pour commencer ».
Trace écrite L’apprenant lit à haute voix le résumé.
Le professeur explique la notion d’une
Livret scolaire P.30
fraction irréductible.
Rubrique « Mémo »
Le professeur pourra avec des
questions appropriées faire participer les
apprenants pour consolider les acquis.
Livret scolaire P.30 1 – L’apprenant essaie de trouver un

Rubrique « J’applique » diviseur commun pour le dénominateur et
le numérateur.
1 - Réponse : 9/21 = 3/7 24/30 = 4/5 2- L’apprenant essaie de trouver le PPMC
2 - Réponse : 2/3 = 10/15 4/5 = 12/15 des deux dénominateurs (3 et 5).
Exercices à domicile Le professeur choisit des exercices sur le

livret scolaire.
Fin Partie Construction du concept
55 min
Activité récréative Le professeur pourra réserver plus de

temps à l’activité récréative disponible sur
Ressource numérique
la ressource numérique.
Rubrique « Distraction »
Distraction 1 : Réflexion
05 min
Le temps réservé à la partie de construction
du concept sera ainsi modifié.
Fin Séance 1 60 min

Séance 2 / 3 : Mathématisation – Durée : 55 min + 5 min (activité récréative) x 2
Correction des exercices faits à domicile
Livret scolaire P.31 Dans l’exercice 1, L’apprenant procède à
Rubrique « Je m’exerce » des simplifications de fractions. Pour cela,
Exercices 1 – 2 - 3 il doit chercher des diviseurs communs.
Dans l’exercice 2, L’apprenant doit
écrire des fractions avec un même
dénominateur. Pour cela, il doit chercher
des multiples communs.
Dans l’exercice 3, L’apprenant doit ranger
des fractions. Cette opération nécessite
tout d’abord de réduire toutes les
fractions à un même dénominateur.
Le professeur pourra rappeler les notions
suivantes : diviseur commun, multiple
commun, PPMC.
Ressource numérique L’apprenant clique sur l’unité 2, puis
« Unité 2 » choisit l’activité 2. C’est une activité
Activité 3 interactive pour bien apprendre à Réduire
au même dénominateur.
Comparer deux fractions.
L’apprenant refait plusieurs fois l’activité
car Lorsqu’on le refait, les données sont
automatiquement changées.
Le professeur aide les apprenants en
difficulté : leur montre comment faire
glisser des objets…
Autres exercices Le professeur propose d’autres exercices

ou activités disponibles sur d’autres
supports pédagogiques ou imprimés sur
polycopies.
Activités récréatives Le professeur choisit les activités
Ressource numérique récréatives des supports mentionnés.
Livret scolaire P. 34
Fin Séance 2 / 3 60 min
x2
« L’important de la pédagogie n’est pas d’apporter des révélations, mais de mettre
sur la voie.»
Séance 4 : Activités d’évaluation – Durée : 55 min + 5 min (activité récréative)
Livret scolaire P. 31 L’exercice 4 fait appel à la notion du PPMC
Rubrique « Je m’exerce » Exercice 4 de deux entiers. L’apprenant est invité
à le chercher pour réduire au plus petit
dénominateur commun.
Livret scolaire P.31 La situation proposée dans cet espace
Rubrique « Problème » présente une certaine difficulté.
L’apprenant réfléchit et essaie de faire
le coloriage correspondant à chaque
fraction.
Cette activité nécessite tout d’abord à
trouver le dénominateur commun.
Le professeur peut intervenir en guidant
ses apprenants progressivement au
cours de la résolution du problème.

polycopies.
Activité récréative L’apprenant réfléchit sur la solution.
Livret scolaire P.33 Le professeur encourage l’apprenant à la
Rubrique « Coin Logico » réflexion et au raisonnement.
Séance 5 : Activités de soutien et de remédiation - Durée : 55 min + 5 min

Livret scolaire P.32 Le professeur fait des révisions et des rappels,
Rubrique « Mon espace d’exercices » corrige les erreurs et consolide les acquis.
Exercices en relation avec la leçon 8 L’apprenant pose des questions.
(Ex 8 et 9)
polycopies.
Activités récréatives Le professeur peut proposer une activité
récréative puisée d’autres sources
(Internet par exemple).

Supports pédagogiques – Bibliographie – Webographie…
Remarques à noter
Domaine : Mesure
Le domaine « Mesure » compte 6 leçons réparties sur les 6 unités.
A la fin de la quatrième année de l’enseignement primaire, l›apprenant sera capable de :
- Mesurer des aires, des masses, des contenances et des durées.
- Mesurer des distances sur un plan.
- Utiliser les unités de mesure spécifiques de ces grandeurs.
Formule 2 (Voir tableau P.32)
Leçon : Calcul de l’aire d’un carré et d’un rectangle [P. 76 -77] – Ordre : 23
Niveau : CM1 – Période : 2ème Semestre – Unité : 5 – Durée : 60 min x 2 + 30 min
Reconnaître, estimer et appliquer la formule de calcul de l’aire d’un carré et d’un rectangle.
Résoudre des problèmes en relation avec opérations.
Prérequis
Manipulation des objets dans la vie quotidienne.
Quadrilatères usuels.
Mesure d’aire – Le mètre carré et ses multiples.
Livret de l’élève Le temps des MATHS – Ressource numérique
Objets de la classe - Grilles – Instruments de géométrie – Ciseaux – Colle – Papier cartonné -
Ardoise
Déroulement
Séance 1 ( Partie 1) : Construction du concept – Durée : 25 min + 5 min (activité récréative)

Calcul mental
Activité collective 1 Le professeur propose à ses apprenants
Deux carrés différents dessinés par terre. de choisir chacun un carré et de se mettre
debout à l’intérieur. Il pose ensuite les
questions suivantes :
Est-ce que l’intérieur de chaque carré suffit
pour tous les apprenants ? Quel est le carré
qui peut contenir le plus d’apprenants ?
Activité collective 2 L’apprenant désigne l’objet qui a la plus
Des objets de la classe de différentes grande surface ou la plus petite surface.
surfaces. L’apprenant mesure les côtés.
Des carrés et des rectangles en papier
cartonnés.
Livret scolaire P.76 Le professeur en cas de besoin rappelle
Rubrique « Pour commencer » les règles de calcul de l’aire d’un carré et
Activité 1 : Calculer l’aire du carré et celui du celle d’un rectangle.
rectangle Activité 1 : L’apprenant note la mesure
Activité 2 : Situation de la vie courante du côté du carré et applique la règle pour
consistant à calculer des aires des chambres calculer son aire. Il fait de même pour le
d’un appartement. rectangle.
Activité 2 : L’apprenant calcule les aires
des chambres d’un appartement pour
déduire son aire totale.

Le professeur formule avec ses apprenants
Livret scolaire P.76 les règles de calcul de l’aire d’un carré et
Rubrique « Mémo » celle d’un rectangle.
Livret scolaire P.76 L’apprenant lit à haute voix le résumé.
Rubrique « J’applique » Dans cette partie, et pour aider
1 - Réponse : Aire (rectangle) = 32 m² le professeur à élaborer une trace écrite,
Aire (rectangle) > Aire (surface verte) des démonstrations avec des solides et
2 - Réponse : leurs patrons sont sollicitées.
Aire (surface bleue) = 36 – 9 = 27 m²
Exercices à domicile Le professeur choisit des exercices sur le
livret scolaire.
Fin Partie Construction du concept 25 min

Activité récréative L’apprenant essaie de composer l’image
Ressource numérique en ordonnant correctement ses parties.
L’activité est interactive et propose à
chaque des images différentes.
Distraction 2 : Mémoire
difficulté.
Il peut organiser une compétition entre
des groupes d’apprenants 5 min
Fin Séance 1 ( Partie 1) 30 min
Séance 1 ( Partie 2) : Mathématisation – Durée : 25 min + 5 min (activité récréative)
Livret scolaire P.77 Exercice 1 : L’apprenant utilise son sens
Rubrique « Je m’exerce » d’observation pour calculer l’aire du
triangle.
Exercices 1 – 2 – 3
Exercice 2 : L’apprenant remarque que
Réponse 1 : la surface en question est encadrée par
Aire (triangle) = (20 x 10) : 2 = 100 m² deux surfaces en forme carrée.
Réponse 2 : 81 < S < 225 Exercice 3 : L’apprenant calcule tout
Réponse 3 : d’abord l’aire de la surface de la parcelle
puis procède à une opération de la
Aire (parcelle) = 11 x 9 = 99 m²
division.
Nombre parcelles Il doit convertir l’aire du terrain en m².
900 : 99 = 9,09
Le terrain peut être subdivisé en 9 parcelles.
Ressource numérique L’apprenant clique sur l’unité 5, puis choisit

« Unité 5 » l’activité 4. C’est une activité interactive
Activité 4 qui propose à chaque des exercices
concernant le calcul des aires de carrés et
de rectangles.

difficulté, fait des rappels et mentionne ce
qui est demandé dans l’exercice proposé.
Autres exercices Le professeur propose d’autres exercices ou

activités disponibles sur d’autres supports
pédagogiques ou imprimés sur polycopies.

Fin Séance 1 ( Partie 2) 30 min

Livret scolaire P.77 L’apprenant compare les aires coloriées
Rubrique « Je m’exerce » Exercice 4 en notant le nombres de carrés vides dans
chaque figure.
Réponse : B < A < C
Livret scolaire P.77 Dans cette situation de la vie courante,
Rubrique « Problème » l’apprenant doit bien comprendre
le problème avant de répondre aux
Réponse
questions.
Réponse 1 : 1650 dm² ; 16,5 m² Le professeur peut l’aider dans ce sens.
Réponse 2 : 16,5 : 4 = 4,125 Pour calculer l’aire de la surface totale
Il faut 5 pots de peinture. du mur du jardin, l’apprenant observe
et divise la figure en deux parties : un
Réponse 3 : 85 x 5 = 425 DH
rectangle et un triangle.
ou activités disponibles sur d’autres supports
Livret scolaire P.81 Le professeur encourage l’apprenant à
Rubrique « Coin logico » la réflexion et au raisonnement.

Livret scolaire P.80 Le professeur fait des révisions et des
Rubrique « Mon espace d’exercices » rappels, corrige les erreurs et consolide
les acquis.
Exercices en relation avec la leçon 23
L’apprenant pose des questions.
(Ex 3 – Ex 7)
polycopies.
Activité récréative Le professeur peut proposer une activité
récréative puisée d’autres sources (Internet
par exemple).

Remarques à noter
Domaine : Géométrie
Le domaine « Géométrie » compte 8 leçons réparties sur les 6 unités.
A la fin de la quatrième année de l’enseignement primaire, l’apprenant sera capable de :
- Identifier, classer et construire les quadrilatères (Parallélogramme, rectangle, losange et
carré), le cercle et le disque.
- Reconnaître les propriétés de la translation et de la rotation et les exploiter.
- Calculer périmètre et aire de figures usuelles ou complexes.
- Réaliser un agrandissement ou une réduction d’une figure sur un quadrillage.
- Décrire et caractériser une pyramide, un prisme droit, un cube et un parallélépipède.
Reconnaître le patron de chacun de ces solides.

Formule 2 (Voir tableau P.32)
Leçon : Pyramide et prisme droit [P. 78 -79] – Ordre : 24
Niveau : CM1 – Période : 2ème Semestre – Unité : 5 – Durée : 60 min x 2 + 30 min
Décrire et caractériser la pyramide et le prisme droit.
Reconnaître le patron de chacun de ces deux solides.
Prérequis
Classification des solides et patrons.
Figures géométriques et solides et leurs propriétés.
Ensemble de solides variés – Patrons de solides différents – Ciseaux et colle – instruments
de géométrie – Papier calque - Ardoise

Déroulement
Séance 1 (Partie 1) : Construction du concept – Durée : 25 min + 5 min (activité récréative)
Calcul mental
Activité collective 1 Le professeur divise ses apprenants en
Ensemble de solides et de figures planes. petits groupes et distribue des solides et
des figures planes.
Chaque groupe d’apprenants observe,
note ses remarques et conserve seulement
les solides.
Activité collective 2 Chaque groupe d’apprenants classifie les

Des apprenants disposés en groupe devant solides selon une propriété indiquée par le
différents solides (Pyramides et prismes professeur.
droits).
Activité collective 3 Le professeur demande aux apprenants

Des patrons de pyramides et prismes droits de rassembler les patrons pour composer
placés devant des apprenants. les solides correspondants.
Livret scolaire P.78 Dans l’activité 1, l’apprenant doit

reconnaître puis nommer correctement
Rubrique « Pour commencer »
les éléments composant le prisme droit
à savoir : les sommets, les faces et les
arêtes.
Dans l’activité 2 qui fait suite à l’activité 1,
l’apprenant observe les différents solides
et complète le tableau avec les noms et les
nombres demandés.
Livret scolaire P.78 Dans cette partie, et pour aider le
professeur à élaborer une trace écrite, des
Rubrique « Mémo » démonstrations avec des solides et leurs
patrons sont sollicitées.
Livret scolaire P.78 L’apprenant lit à haute voix le résumé.

Rubrique « J’applique » Dans cette partie, et pour aider le
Exercices 1 et 2 professeur à élaborer une trace écrite, des
démonstrations avec des solides et leurs
patrons sont sollicitées.
Le professeur choisit des exercices sur le

Exercices à domicile
livret scolaire.
Ressource numérique temps à cette activité récréative.
Distraction 3 : Logique
05 min
Fin Séance 1 (Partie 1) 30 min

Séance 1 (Partie 2) : Mathématisation – Durée : 25 min + 5 min (activité récréative)
Livret scolaire P.79 Les apprenants, avec l’aide du professeur,
Rubrique « Je m’exerce » doivent bien lire et comprendre les
consignes données.
Exercices 1 – 2 - 3
Exercice 1
Exercice 2 L’apprenant doit différencier entre une
Faux – Vrai – Faux – Vrai pyramide, un prisme droit et autres
solides.
Exercice 2
L’apprenant doit répondre par vrai ou
faux.
Les propositions proposées nécessitent
réflexion de la part de l’apprenant avant
de répondre par vrai ou faux.
Exercice 2
L’apprenant coche les patrons
correspondant à un prisme droit.
« Unité 5 » l’activité 3. C’est une activité interactive
Activité 3 pour qui propose à chaque fois un solide.
L’apprenant doit remplir correctement
le tableau et indiquer le nom du solide
proposé dans une liste déroulante.
Deux apprenants peuvent faire à tour de
rôles l’exercice.
difficulté : leur montre comment remplir les
zones de texte ou ouvrir la liste déroulante.
Autres exercices Le professeur propose d’autres exercices ou

activités disponibles sur d’autres supports

Fin Séance 1 (Partie 2) 30 min
Livret scolaire P.79 L’apprenant continue le dessin de la
Rubrique « Je m’exerce » pyramide.
Le professeur pourra demander aux
Exercice 4
apprenants de déterminer le nombre des
sommets, des faces, des arêtes, la forme
de la base.
Livret scolaire P.79 Il s’agit d’une situation ou l’apprenant
Rubrique « Problème » doit bien observer les objets puis les
classer correctement dans un tableau en
justifiant ses choix.
Le professeur propose d’autres exercices ou

Autres exercices activités disponibles sur d’autres supports

Exercices en relation avec la leçon 24 les acquis.
L’apprenant pose des questions.
(Ex 5)
Le professeur propose d’autres exercices
Autres exercices supports pédagogiques ou imprimés sur
polycopies.
Le professeur peut proposer une activité

Activités récréatives récréative puisée d’autres sources

Remarques à noter

Domaine : Organisation et traitement des données
Le domaine « Organisation et traitement des données » compte 3 leçons.
A la fin de la quatrième année de l’enseignement primaire, l’apprenant sera capable
d’organiser des données dans des tableaux à double entrée.

Leçon : Organisation et traitement des données [P. 54 -55] – Ordre : 14
Niveau : CM1 – Période : 2ème Semestre – Unité : 4 – Durée : 60 min x 5
Lire et comprendre les données d’un tableau ou un graphique.
Organiser et présenter des données dans un tableau ou sur un graphique.
Prérequis
Nombres de 0 à 999 999 et opérations de calcul.
Organisation et traitement des données (niveaux antérieurs).
Tableaux et données prêtes – Feuilles blanches – Stylos - Ardoise
Déroulement
Séance 1 : Construction du concept – Durée : 55 min + 5 min (activité récréative)
Calcul mental
Activité collective 1 Le professeur distribue à chaque groupe
Tableaux et données proposés par le d’apprenants des tableaux et des données.
professeur.
Livret scolaire P.54 L’apprenant observe le graphique et

Rubrique « Pour commencer » remplit le tableau en récoltant les données
du graphique.
L’apprenant répond aux questions en se
basant sur le tableau ou sur le graphique.
Le professeur explique et montre par des
Livret scolaire P.54 exemples l’utilité de l’organisation et la
Rubrique « Mémo » représentation des données.
Livret scolaire P.54 Dans exercice 1, l’apprenant organise les
Rubrique « J’applique » données présentes dans un texte sous
Exercices 1 et 2 forme d’un tableau.
Dans l’exercice 2, l’apprenant procède
au coloriage d’un graphique en secteurs
selon le pourcentage de chaque
catégorie.
Exercices à domicile Le professeur choisit des exercices
sur le livret scolaire.

Ressource numérique temps à cette activité récréative.
Distraction 2 : Mémoire
5 min

Séance 2 / 3 : Mathématisation – Durée : 55 min + 5 min (activité récréative) x 2

Livret scolaire P.55 Dans l’exercice 1, l’apprenant calcule la
Rubrique « Je m’exerce » somme des données mentionnées dans le
graphique.
Exercices 1 – 2
Le professeur souligne et explique pourquoi
il faut faire la somme des données d’un seul
graphique et non les deux.
Dans l’exercice 2, l’apprenant répond aux
questions en consultant les données du
tableau.

« Unité 4 » l’activité 2. C’est une activité interactive pour
Activité 2 qui propose à chaque une situation différente.
L’apprenant doit répondre aux questions en
utilisant les données adéquates.
Deux apprenants peuvent faire à tour de rôles
l’exercice.
difficulté: leur montre comment remplir les
zones de texte ou ouvrir la liste déroulante.

60 min
Fin Séance 2 / 3
x2
Livret scolaire P.55 Dans l’exercice 3, l’apprenant répond aux
Rubrique « Je m’exerce » questions en consultant les données du
Exercice 3 tableau.
Livret scolaire P.55 Dans ce problème, l’apprenant doit
Rubrique « Problème » compléter le tableau de données à
partir du graphique et inversement
pour pouvoir répondre ensuite aux
questions posées.

Exercices en relation avec la leçon 14 les acquis.
(Ex 4) L’apprenant pose des questions.
Le professeur propose d’autres exercices
Autres exercices
polycopies.
Le professeur peut proposer une activité
Activités récréatives récréative puisée d’autres sources

Remarques à noter

5
Partie
Solutions
Unité 1
Coin-Logico [P21]
Distraction [P22]
1- Sommet
2- Bonne place
3- Formes
4- Différence
FIN
Unité 2
Coin-Logico [P33]
Distraction [P34]
1- Connexion
2- Chemin
3- Déplacement
FIN
Unité 3
Coin-Logico [P45]
Distraction [P46]
1- Code
2- Sur - Sous
FIN
Unité 4
Coin-Logico [P61]
Distraction [P62]
1- Nombres
2- Mots cachés
FIN

Unité 5
Coin-Logico [P81]
Distraction [P82]
1- Portrait
2- Le compte est bon
FIN
Unité 6
Coin-Logico [P101]
Distraction [P102]
1- Tangram Egg
5 litres 3 litres
5 0
2 3
2- Transvaser 2 0 (On vide la bouteille)
0 2
5 2
4 3
3- Cercles Nombre de cercles : 10
FIN

Bibliographie
 Document cadre concernant la révision des curricula.
 Charte Nationale d’Education et de Formation.
 Curriculum de l’enseignement primaire au Maroc.
 Décret Mission Moniteur Belge. 24.07.1997
 Le programme de formation de l’école Québécoise. M.E.Q 2001.
 Bernard Rey et all, 2003, « Les compétences à l’école », collection
outils pour enseignant, de Boeck, Bruxelles.
 Philippe Perrenoud, 1997, « Construire des compétences dès l’école »,
ESF éditeur, France.
 Xavier R., 2004, «Une pédagogie de l’intégration, compétences et
Intégration des acquis dans l’enseignement, 2ème édition, de boeck,
Bruxelles.
 Marie-Françoise Legendre : Conférence donnée à Saint-Sauveur, le 14
octobre 2004 Canada
DAR NACHR EL MAARIFA
10, Av. Al Fadila Q.I. CYM - RABAT
Tél : (212) 05 37 79 57 02 - 05 37 79 69 14/38 - Fax : (212) 05 37 79 03 43
E-mail : darnachrmaarifa@menara.ma / darnachrelmaarifa@gmail.com
Site-web : www.darnachralmaarifa.ma

Guide Le Temps Des Maths CM11!06!2023

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Guide Le Temps Des Maths CM11!06!2023

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

DAR NACHR EL MAARIFA

10, Av. Al Fadila Q.I. CYM - RABAT

© Tous droits réservés

(Par Jacques Salomé)

2 Approche par compétences

Ressources internes Ressources externes

Connaissances Les paires, l’enseignant,

1- Programme de formation de l›école québécoise, M.E.Q, 2001

Le temps des Maths - CM1 11

Le temps des Maths - CM1 13

L’erreur est le sculpteur de l’apprentissage

4 L’évaluation au service de l’apprentissage

Le temps des Maths - CM1 15

4- HADJI Ch., 1990, Evaluation, les règles du jeu, ESF.

5- Dictionnaire de l›évaluation et de la recherche en éducation» de G. De Landsheere. (PUF 1979)

Principales caractéristiques de l’évaluation

5 Concepts clés de la didactique

Le temps des Maths - CM1 19

Savoir savant Tâche effectuée par les chercheurs

Tâche effectuée par les concepteurs

Tâche effectuée par l’enseignant

5 Instructions pédagogiques et didactiques

7 Organisation de l’enseignement des mathématiques au primaire

Programme scolaire par domaines

Organisation et traitement des données

Répartition annuelle du programme

Les multiples, les diviseurs,

16 Évaluation, soutien et synthèse [3]

22 Évaluation, soutien et synthèse [4]

Les nombres décimaux Les solides et Distance sur un

32 Évaluation, soutien et synthèse [6]

2 Soutien et consolidation 60 min

3 Soutien et consolidation 60 min

Situations d’évaluation de l’impact

5 Remédiation et enrichissement 60 min

« Tu me dis , j’oublie . Tu m’enseignes , je me souviens . Tu m’impliques , j’apprennds . »

Intégration des TICE dans l’enseignement

Le temps des Maths - CM1 37

3 Ressources numériques en éducation

9- Pernin et Lejeune, 2004

Utilisation des RN dans l’enseignement

Si tu ne sais pas DEMANDE. Mais si tu sais PARTAGE

Le temps des Maths - CM1 39

Apports des R.P.N

Choix et utilisation des R.P.N

L’enseignant doit trouver la valeur ajoutée de la technologie dans son enseignement et

4 Tableau Blanc Interactif TBI

Le TBI est une interface plane blanche et

5 Ressource numérique Le temps des MATHS

Unité 2 Activité 1 Distraction 3

Le temps des Maths - CM1 45

B Élaboration de la fiche pédagogique

Le temps des Maths - CM1 47

« N’arrêtez jamais d’apprendre car la vie ne cesse jamais d’enseigner.»

- Impliquer la vie courante

Le temps des Maths - CM1 49

Etapes Contenu Objectifs spécifiques Durée Modalité Du travail

Niveau ou public cible : CP/CE1/CE2/CM1/CM2/6ème Séances : 1 - 2 - 3 - 4 - 5

Matériel didactique adéquat :

Calcul mental Déroulement

Exercices ou Activités à domicile :

Supports pédagogiques Remarques à Noter

Préparé Par Prof. : ....................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Le temps des Maths - CM1 53