Promenade 3

promenade
guide pédagogique
français A2 3 ESO
Le Guide pédagogique de Promenade 3 est le résultat d’un projet didactique réalisé à l’initiative de
Ediciones SM et des éditions Hachette FLE, qui en ont effectué la coordination. L’équipe suivante a participé
à son élaboration :
Auteurs : Fernando Ballano et Mercedes Garín (début d’année scolaire), François Makowski et Fabienne
Gallon (notes didactiques), Cécile Le Dréau (suggestions pédagogiques), Marion Charreau (cartes
mentales), Laura Mateos (évaluations en ligne)
Édition : Claire Boyer, Laura Fernández, Valérie Espinasse, Elena Alcalde Rueda, Irene Domènech
Sampere
Correction : Virginie de Vismes-Drizard
Traduction du Projet Savia et du Début d’année scolaire : Lucie Maurel Petetin
Enregistrements et maîtrise d’œuvre : Quali’sons et Joëlle Bonenfant
Karaokés : Phoenix Design Studios, S. L.
Crédits photographiques : ARCHIVO SM ; THINKSTOCK ; SHUTTERSTOCK.
Iconographie : Reyes Gordo
Conception graphique de la couverture et de l’intérieur : Estudio SM
Responsables du projet : Marta Cabanillas et Olalla Hervás Daza
Coordination des contenus numériques : Mara Mañas
Coordination éditoriale pour le Français : Pilar García García
Coordination éditoriale pour le Secondaire : Nuria Corredera et Nuria Vallina
Responsable Art du projet : Mario Dequel
Direction éditoriale : Aída Moya
Gestion des liens internet

Du fait de la nature dynamique d’internet, la maison d’édition Ediciones SM n’est pas responsable en cas de modification des URL et
contenus des sites internet mentionnés dans cet ouvrage.
Dans le but de garantir la pertinence des liens proposés dans cet ouvrage à des fins éducatives, la maison d’édition Ediciones SM
emploie un système de gestion des URL qui redirige les liens apparaissant dans cet ouvrage vers différents sites internet, dont certains
sont d’utilisation fréquente : http://es.wikipedia.org, www.youtube.es. La maison d’édition Ediciones SM décline toute responsabilité
concernant l’information ou les contenus non pertinents qu’elle pourrait héberger, et une fois repérés, elle s’engage à faire son possible
pour éviter l’accès à de tels contenus en redirigeant les URL concernées.
Pour garantir ce système de contrôle, il est recommandé aux enseignants de vérifier à l’avance les liens internet et de signaler tout
dysfonctionnement à la maison d’édition via l’adresse mail suivante : ediciones@grupo-sm.com.
Toute forme de reproduction, distribution, communication publique ou transformation de cet ouvrage est formellement interdite
sans l'autorisation préalable de ses titulaires, sauf exceptions prévues par la loi. Veuillez vous adresser à CEDRO (Centre Espagnol de
Droits Reprographiques, www.cedro.org) au cas où vous souhaiteriez photocopier ou scanner un quelconque passage de cet ouvrage.
© Hachette Livre, 2015

© SM, 2015 Ce livre a été imprimé avec
EAN : 8435240552606 du papier issu de forêts
Impreso en la UE / Printed in EU gérées durablement.
Sommaire
Le projet Savia ........................................................................................................................................... 4
Promenade
Introduction méthodologique ........................................................................................................ 7
Les composants de la méthode : pour l'élève
Mode d’emploi du livre de l’élève .................................................................................................. 8
Les composants de la méthode : pour le professeur

Mode d’emploi du guide pédagogique ......................................................................................... 11
Début dʼannée scolaire ...................................................................................................................... 15

Notes didactiques
0 Comment apprends-tu ? ......................................................................................................... 31
DOSSIER
1 Quel beau métier ! ...................................................................................................................

DOSSIER
36
DOSSIER
2 Solidarité ! .................................................................................................................................. 48
3 Tout pour la musique ! ............................................................................................................ 60
DOSSIER
DOSSIER
4 À chacun son style ! .................................................................................................................. 72

5 Quelle belle invention ! ........................................................................................................... 84
DOSSIER
DOSSIER
6 Bon appétit ! .............................................................................................................................. 96

DOSSIER
7 Planète en danger .................................................................................................................. 108
Sommaire 3
Chez SM, nous croyons que l’éducation a le pouvoir d’améliorer la société. Nous avons l’ambi-
tion, grâce au matériel pédagogique que nous élaborons, d’introduire dans les salles de classe
un modèle éducatif plus en accord avec les besoins des élèves et avec la réalité de notre monde.
Guider les élèves dans leur parcours est une responsabilité et un défi auxquels nous voulons
prendre part, notamment par le biais d’outils et de ressources qui les aideront non seulement
dans leur apprentissage, mais également dans leur développement complet, et qui prennent
en compte les aspects cognitifs, émotionnels et relationnels de l’apprentissage. C’est pourquoi
nous avons conçu un projet éducatif global qui met en œuvre, dans toutes les matières, des
principes métholodogiques communs.
Nous faisons face à une société plurielle et changeante qui nous demande, et ce avec de plus en
plus d’exigence, une grande capacité d’adaptation au changement. Chez SM, nous proposons
des matériaux qui se caractérisent par leur diversité d’utilisation et dont chaque professeur
peut adapter les ressources en fonction des besoins spécifiques de ses élèves.
Axes du projet Savia dans l’enseignement secondaire

Apprentissage efficace
Avec Savia, l’élève est le véritable acteur du processus éducatif.
Nous voulons rendre possible un apprentissage efficace qui respecte le rythme et la façon
d’apprendre de chaque élève en stimulant sa curiosité naturelle et en encourageant son envie
d’apprendre.
Conscients que nous n’apprenons pas tous de la même façon, nous envisageons différentes
manières de motiver les élèves, pour être en adéquation avec leurs intérêts et leur façon
d’apprendre.
Nous misons sur la compréhension et sur l’application des connaissances dans la vie quoti-
dienne, en proposant des activités qui permettent un tel transfert et en offrant à l’élève des res-
sources pour apprendre à apprendre et pour assurer un apprentissage porteur de sens.
4 Le projet Savia
Support pour les professeurs
Savia est le fruit d’un travail d’équipe réalisé conjointement avec des professeurs ayant des an-
nées d’expérience dans les salles de classe. Tous ensemble, nous avons construit un projet qui
comprend des ressources variées pour faciliter votre travail quotidien.
Le Guide pédagogique est l’élément qui structure tous ces éléments. Il répertorie l’ensemble des
matériaux dont vous avez besoin dans tout type de situation : fiches de travail à photocopier,
ressources interactives, évaluations, corrigés, guides d’innovation méthodologique… Tous ces
matériaux sont librement accessibles via la plateforme internet Saviadigital, qui vous permettra
également de créer des groupes de travail et d’assigner à vos élèves des tâches collectives ou
individuelles.
Savia met aussi à votre disposition deux aides supplémentaires :
• le programme Acompaña, avec des activités formatives périodiques en lien avec les innovations
méthodologiques. Dans notre espace en ligne, vous aurez accès, entre autres ressources, à des
tutoriels, des autoévaluations, des cas pratiques et des forums.
• un soutien continu grâce à notre équipe de délégués pédagogiques.
Engagement pour l’éducation

À travers le projet Savia, ce que nous souhaitons, c’est que l’éducation de nos jeunes ait du sens,
qu’elle leur serve dans la vie ; notre défi, c’est de favoriser leur développement complet en tant
que personnes vivant dans un monde pluriel dans lequel il est important de se connaître soi-
même et de faire preuve d’adaptabilité face au changement, de créativité pour relever les défis, de
flexibilité pour travailler en équipe, etc. À partir de cette prise de position, Savia développe trois
programmes d’innovation méthodologique :
• Apprendre à penser : une série de stratégies de pensée qui contribuent à faire de vos élèves des
personnes plus autonomes, critiques et réfléchies, en les rendant acteurs de leur apprentissage.
Ces stratégies encouragent un apprentissage chargé de sens, une compréhension profonde et un
transfert des connaissances dans la vie de tous les jours.
Vous trouverez dans le livre de l’élève différentes pistes qui permettent de développer ces stra-
tégies ; toutes sont référencées et expliquées dans le Guide pédagogique. Sur Saviadigital, vous
pouvez également compter sur le guide Apprendre à penser qui développe toutes les stratégies
utilisées dans le livre et de nombreuses autres, adaptées à ce cycle éducatif.
Enfin, nous vous proposons une série de fiches d’Apprentissage par problème (APP) qui mettent
également en pratique cette façon d’apprendre.
• Apprentissage coopératif : un ensemble de structures de travail coopératif qui contribuent à
valoriser des points de vue différents du sien et qui favorise l’acquisition d’habiletés sociales et
communicatives, ainsi que de valeurs aussi importantes que la responsabilité ou la collabora-
tion. Vos élèves auront l’occasion d’explorer plus profondément leurs propres sentiments et
émotions et de sympathiser avec ceux des autres.
Dans le Guide pédagogique, nous vous proposons plusieurs moments par séquence dédiés au
travail coopératif, en lien avec les activités du livre. Sur Saviadigital, vous pouvez consulter le
guide Apprentissage coopératif où sont expliquées les lignes de force de cette méthodologie et
deux manières de l’introduire dans votre salle de classe en fonction de l’expérience que vous en
avez déjà.
Le projet Savia 5
• Intelligences multiples : depuis qu’Howard Gardner a énoncé la théorie des Intelligences Mul-
tiples, nous savons que chacun d’entre nous possède plus d’une intelligence et qu’il est néces-
saire de les entretenir. Les élèves ont donc des sensibilités et des façons d’apprendre différentes.
Savia propose plusieurs activités correspondant aux différentes intelligences et manières
d’apprendre. Afin que vous les connaissiez toutes et que vous sachiez les situer, nous mettons à
votre disposition, sur Saviadigital, un guide des Intelligences Multiples, avec une carte visuelle
par unité, où sont réunies toutes ces activités.
Le projet Savia pour l’Éducation Secondaire Obligatoire introduit également la notion d’initia-
tive à travers une perspective de créativité et de responsabilité sociale.
Enfin, nous encourageons l’éducation aux valeurs, poursuivant ainsi l’engagement pris auprès de
nos élèves en Primaire. Tous les contenus du projet s’articulent autour d’une carte des valeurs ;
dans chaque matière, nous abordons le traitement spécifique du respect, de la responsabilité, de
la justice, de la solidarité, et ce à partir de faits concrets. De cette façon, nous voulons que les
élèves comprennent qu’il ne s’agit pas de sujets de réflexion abstraits mais bien d’éléments de la
réalité, sur lesquels il est possible d’agir concrètement.
Saviadigital dans la salle de classe

Saviadigital est un outil efficace, aussi bien pour les professeurs qui ont surtout recours aux
manuels que pour ceux qui s’appuient essentiellement sur le matériel numérique. Il fournit des
applications interactives de qualité ainsi que la possibilité :
••de personnaliser les contenus ;
••d’assigner des tâches ;
••d’intégrer ses propres propositions ;
••de disposer d’un environnement numérique commun.
6 Le projet Savia
Introduction méthodologique
Promenade est une méthode pour adolescents sur quatre niveaux. Promenade 1, 2 et 3 couvrent les
niveaux A1 et A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Promenade 4
permet de réviser le niveau A2 et d’aborder le niveau B1 du CECRL. Chaque niveau est prévu pour
50 à 60 heures de cours.
Promenade 1 Niveau A1
Promenade 2 Niveaux A1-A2
Promenade 3 Niveau A2
Promenade 4 Révision niveau A2 + début niveau B1
Ce que vous trouverez dans Promenade

Démarche. Une démarche actionnelle, s’appuyant sur un apprentissage communicatif et dyna-
mique. À partir d’un contrat d’apprentissage défini pour chaque dossier, la progression s’articule
autour de trois leçons d’apprentissage qui aboutissent en fin de dossier à la réalisation de deux
tâches à faire en interaction.
Parcours. Un parcours structuré et sécurisant, organisé en leçons (une double page = une leçon)
qui permet de travailler de façon systématique les différentes compétences – expression orale en inte-
raction et en continu, compréhension orale, expression et compréhension écrites – tout en accordant
une place importante à la dimension ludique et à la motivation.
Grammaire. Un travail rigoureux de découverte, mémorisation et systématisation des points

fondamentaux de la langue, qui laisse au professeur une flexibilité lui permettant d’adapter les
activités selon ses besoins.
Oral. Une place importante accordée à l’oral, avec un grand nombre d’enregistrements pour
travailler la compréhension et la prononciation, ainsi que de nombreuses activités d’expression
orale, le plus souvent en interaction, où l’apprenant est actif.
Thèmes. Des thématiques proches de l’univers des adolescents, afin que les élèves découvrent
et apprennent la langue française de façon motivante.
D
ocuments. Des activités variées et ludiques : la diversité des documents (écrits, audio ou vidéo)
servant de support à ces activités et leur caractère authentique ou semi-authentique permettent de
contextualiser l’apprentissage et de susciter l’intérêt des élèves.
D
ico visuel. Des renvois au lexique illustré situé en fin de livre qui permettent aux élèves de
prendre part plus facilement aux activités de communication.
Saviadigital. Des renvois aux activités interactives : Promenade invite les élèves à découvrir les
contenus qui leur sont destinés sur www.smsaviadigital.com. Ils y trouveront des jeux interactifs qui
leur permettront de mettre en pratique les acquis de chaque leçon. Ils y trouveront aussi des karaokés
et des enquêtes Internet pour développer le travail en autonomie. L’enseignant, de son côté, trouvera
sur www.saviadigital.com toutes les ressources créées pour les élèves ainsi que la version numérique
des ressources papier et de nouvelles ressources numériques : activités pour le tableau numérique
interactif, activités de suivi…
En route pour Promenade !
Introduction méthodologique 7
Les composants de la méthode : pour lʼélève
▸ Un Livre de l’élève avec CD élève inclus.
▸ Un Cahier d’activités de 64 pages en couleur, ludique et attrayant pour les élèves. Des activités
variées de systématisation et de production dans le prolongement de la leçon. La double
page « Entraîne-toi », composée des rubriques Lexique, Grammaire et Communication, est
consacrée à la révision de tous les contenus linguistiques du dossier. La double page « Mon
auto-évaluation » permet aux élèves d’évaluer eux-mêmes leurs acquis. Pour finir, la rubrique
« Apprendre à apprendre » les incite à réfléchir à leur manière d’apprendre et leur propose des
stratégies d’apprentissage.
▸ Contenus numériques de Saviadigital accessibles aux élèves :
• Audios du CD élève
• Activités ludiques « Joue »
• Karaokés
• Enquêtes Internet
• Auto-évaluations en ligne
Mode d’emploi du Livre de l’élève

Le livre de l’élève se compose de 7 dossiers, structurés de la façon suivante :
Page d’ouverture
Photos illustrant
la thématique
du dossier
Questions pour
introduire la
thématique
Tâches finales
Contrat
d’apprentissage
8 Les composants de la méthode : pour lʼélève

3 leçons d’apprentissage
Documents
variés
Chansons
disponibles
en version
karaoké sur
Saviadigital
Activité de Activités ludiques pour

production orale l’élève sur Saviadigital
Encadrés de
grammaire
Renvoi au Dico visuel en fin d'ouvrage
Encadré de
phonétique
Activité Encadrés de Renvoi aux

interdisciplinaire communication tâches finales
Les composants de la méthode : pour lʼélève 9

Culture et tâches Vidéo authentique avec des
fiches d’exploitation et notes
didactiques sur Saviadigital
Tâches finales
à réaliser en
petits groupes
Suggestions
de recherche
sur Internet
Enquête Internet
pour l’élève sur
Saviadigital
Évaluation
Auto-évaluation en
ligne pour l’élève sur
Compréhension Saviadigital
orale
Production orale
Compréhension
écrite
Production écrite
Bilan du nouveau
lexique du dossier
10 Les composants de la méthode : pour lʼélève

Les composants de la méthode : pour le professeur
Disponible en version papier
▸ Un Guide pédagogique qui contient l’introduction méthodologique, la liste des composants de
la méthode, les notes didactiques, les transcriptions des documents audio du livre de l’élève, les
corrigés du livre de l’élève, les corrigés du cahier d’activités et la liste des pistes des CD classe.
▸ Deux CD classe, un DVD et une clé USB contenant les ressources numériques et imprimables du
premier trimestre.
▸ Un Cahier d’évaluation de 64 pages avec CD audio inclus, qui contient des évaluations par dos-
sier, trimestrielles, cumulatives et une évaluation finale, ainsi qu’une évaluation initiale pour dé-
terminer les connaissances préalables des élèves. Chaque évaluation s’accompagne d’une échelle
d’évaluation, des corrigés des activités et des transcriptions des documents audio.
Disponible sur Saviadigital

Accessible aux professeurs avec la licence offerte dans le guide pédagogique. Les professeurs
peuvent y trouver :
Pour l’ensemble du livre

▸ Les ressources didactiques du livre
• Préparation des cours : Guide pédagogique, Programación de aula (en espagnol et en français),
Concreción curricular et Guide Début d’année scolaire
• Ressources téléchargeables : Fiches Révisions et Fiches Approfondissements + corrigés ; Fiches
Entraîne-toi encore + corrigés ; Fiches activités du DVD, notes didactiques avec les transcriptions
+ corrigés; fiche et notes didactiques Apprentissage par problème
• Évaluation : Cahier d’évaluation
• Instruments d’évaluation : registres et rubriques
• Innovation méthodologique : Guide Intelligences multiples, Guide Apprendre à penser et Guide
Apprentissage coopératif
▸ Cahier d'activités avec les corrigés

▸ Annexes
• Les actes de parole, le précis grammatical et le tableau des conjugaisons
• Cahier d’activités pour les dictionnaires DICO
• Lexique traduit
▸ Examens composables : pour composer vous-même vos examens à partir des objectifs choisis.
Et pour chaque dossier

▸ Unité numérique avec tous les contenus numériques associés accessibles en un clic.
▸ Ressources interactives
• Visionner : Vidéos avec ou sans sous-titres
• Pour pratiquer ensemble : les activités au format interactif indiquées sur le guide pédago-
gique, dont les karaokés et les vidéo-tutoriels sur l’utilisation des cartes mentales
• Les audios des deux CD classe et du Cahier d’évaluation
Les composants de la méthode : pour le professeur 11

▸ Les ressources didactiques du dossier au format Word : voir « Les ressources didactiques du
livre » (excepté les guides d'innovation méthodologique).
▸ Tâches à assigner (travail individuel et en équipe)
• Pour s’entraîner : des activités en ligne pour réviser les actes de parole travaillés dans le
dossier ; les fiches Entraîne-toi encore au format Word
• Pour réviser et approfondir : les fiches Révisions et Approfondissements au format Word
• Pour évaluer : les évaluations du Cahier d’évaluation au format Word + l’Évaluation en ligne
• Travail en équipe : des outils et des propositions pour assigner des activités à réaliser en
équipe, ainsi que des fiches d’Apprentissage par problème (APP). Il s’agit d’une stratégie
d’enseignement-apprentissage qui consiste à présenter aux élèves un problème proche de
leurs intérêts et qu’ils devront résoudre au terme d’un travail de recherche en groupe. Dans
ce cadre, ce ne sont pas seulement les connaissances qui sont importantes mais également
l’attitude adoptée pour trouver une solution. Sur Saviadigital, vous trouverez une proposition
d’activité par niveau ainsi que les rubriques nécessaires à l’évaluation.
Mode d’emploi du Guide pédagogique
Ressources interactives
du dossier : pour le
professeur (en rouge)
et pour l’élève (en gris)
Ressources interactives
et au format Word
assignables par le
professeur
Évaluations au format
Word et évaluation
en ligne assignables
par le professeur
Renvoi au Cahier
d’activités
12 Les composants de la méthode : pour le professeur

Suggestions
didactiques pour
introduire le dossier Suggestions pour aborder
les valeurs transversales
Suggestions didactiques
pour mettre en pratique les
questions du début du dossier
Transcriptions des
audios qui ne sont
pas transcrits dans
le livre de l'élève
Corrigés des activités

du livre de l’élève
Activités
interactives
assignables
Suggestions renvoyant
aux stratégies du guide
Apprendre à penser
Les composants de la méthode : pour le professeur 13

Suggestions pour évaluer
les activités En équipe.
Activités
disponibles au
format numérique
sur Saviadigital
Vidéo, fiche d’activités et Suggestions renvoyant

notes didactiques disponibles aux stratégies du guide
sur Saviadigital Apprentissage coopératif
Corrigés du
Cahier d’activités
Activités au format
Word assignables
Évaluation en ligne
assignable
14 Les composants de la méthode : pour le professeur

Début dʼannée scolaire
Portrait des élèves .......................................................................................................................................... 16
Comment sont les élèves en 3.° ESO ? ................................................................................................................. 16
Une classe hétérogène ........................................................................................................................................... 17
L’IMPORTANCE DU PROFESSEUR PRINCIPAL ...................................................................................................... 19
Les séances de vie de classe ................................................................................................................................. 19
Les réunions de parents d’élèves ......................................................................................................................... 21
La collaboration des familles ................................................................................................................................ 22
Conseils pour l’entretien initial avec les élèves ................................................................................................. 24
L’ÉVALUATION ......................................................................................................................................................... 25
Conseils pour l’évaluation ..................................................................................................................................... 25
Objectif de l’évaluation initiale ............................................................................................................................ 25
Informations sur nos élèves .................................................................................................................................. 26
LES PREMIERS JOURS DE COURS EN CLASSE DE FRANÇAIS ............................................................................. 28
Début d’année scolaire 15

Portrait des élèves
COMMENT SONT LES ENFANTS EN 3.° ESO ?
DOMAINES 14 - 15 Ans
• Ils sont toujours dans la pré-adolescence, avec de grandes différences individuelles en ce qui concerne le développement cognitif et social et
des situations différentes dans le domaine affectif.
• Leur identité et leur représentation d’eux-mêmes sont encore en construction, même si elles varient selon leur état d’esprit. Cette situation
peut créer des crises d’identité passagères. Leur comportement est toujours sujet à de la variabilité et de l’imprévisibilité.
• Leurs expériences au sein de l’établissement déterminent, en grande partie, l’image et l’estime qu’ils ont d’eux-mêmes.
Personnalité • Une certaine rébellion qui peut prendre la forme de divergence et de formulation d’opinions personnelles, est normale tant que ses
manifestations restent sous contrôle et ne sortent pas du cadre social.
• Nos élèves manquent de maturité et de contrôle de leurs impulsions, ce qui peut les entraîner vers des conduites à risque : consommation
de substances illicites, dépression, troubles alimentaires… En d’autres occasions, ils peuvent faire preuve de timidité et d’insécurité.
• Si on attire l’attention sur eux en public, il n’est pas rare qu’ils cherchent la confrontation avec l’adulte pour faire bonne impression face à
leurs camarades. Ils croient que tout le monde les observe, ce qui peut les rendre inquiets.
• Ils doivent avoir déjà acquis la capacité à réaliser des opérations formelles et à utiliser des idées abstraites. De plus, ils sont
Savoir intellectuellement capables d’intervenir dans le domaine du possible et plus seulement dans celui du réel.
• Ils maîtrisent le raisonnement hypothético-déductif. Ils analysent des hypothèses et sont capables de réflexion.
• Ils ont besoin de l’approbation des autres : de leurs parents et de leurs professeurs d’une part, et, de plus en plus, de leurs amis et
camarades de classe.
• Ils poursuivent la quête de leur identité et de leur indépendance. Ils doivent savoir qu’ils peuvent compter sur le soutien des adultes s’ils le
Affectivité recherchent ou le demandent.
• Ils font face à des préoccupations et à des peurs nouvelles, dont ils sont réticents à parler.
• Ils vivent dans une certaine instabilité intérieure qui peut se manifester par des portes qui claquent, des provocations, etc.
• Ils veulent être traités comme des adultes mais, en même temps, peuvent faire preuve d’une grande dépendance qui relève davantage, dans
certains cas, de la période 12-13 ans.
• Ils ont la sensation que leurs parents ne les comprennent pas et, parfois, qu’ils ne se comprennent pas non plus eux-mêmes. Ils peuvent en
Famille
arriver à avoir recours à la manipulation et au chantage : « Je quitte la maison si… »
• Ils ne cherchent pas à faire de leurs parents des amis, comme ces derniers le recherchent parfois. Il faut leur éviter aussi bien les
environnements déstructurés que ceux qui sont excessivement rigides.
• La mise à l’écart par leurs camarades est vécue comme un événement très grave.
• La loyauté, dans les deux sens, est très importante, ce qui provoque des déceptions quand eux-mêmes ou les autres y manquent.
Relations sociales
• Une grande partie de leur communication avec leurs camarades a lieu en dehors de la classe et, particulièrement, par l’intermédiaire de
réseaux sociaux et de chats. Il arrive que des élèves provoquent ou soient victimes de conflits ou d’agressions à travers ces réseaux.
• La morale leur est toujours imposée de l’extérieur : ils acceptent et intériorisent les normes et valeurs pour être acceptés et pour ne pas
Morale subir de sanctions ou de préjudices.
• Ils se fondent sur les exemples que leur offrent les adultes et les critiquent si ceux-ci sont contradictoires.
Sexualité • La sexualité et l’orientation sexuelle prennent une importance de plus en plus grande.
16 Début d’année scolaire

UNE CLASSE HéTéROGèNE
Le début d’une nouvelle année est un défi pour les professeurs. Chaque groupe-classe est com-
posé d’indivudus différents et il faut, en permanence, adapter notre façon de travailler à chaque
élève afin que tous progressent autant que possible. À cet âge, nos élèves considèrent qu’ils sont
grands. C’est pourquoi, quand un élève de 3.° adopte un comportement qui menace la vie en com-
mun au sein de l’établissement ou l’avancement dans le programme, il est souhaitable de com-
mencer par engager le dialogue avec lui, non pas seulement avec le professeur principal mais avec
n’importe quel professeur qui remarque quelque chose (ainsi, l’élève comprendra que tous les
professeurs sont également responsables de son éducation).
Il nous incombe de lui faire comprendre la nature du problème et de faire en sorte qu’il le consi-
dère comme quelque chose qui lui appartient, afin qu’il prenne conscience qu’il est le mieux placé
pour trouver une solution. Ce sera la première étape nécessaire afin d’obtenir un changement. De
plus, il faut lui faire comprendre qui de nous (professeurs et parents) peut l’aider et manifester
notre confiance en sa capacité à s’améliorer. Par la suite, nous devrons suggérer plusieurs straté-
gies selon l’élève, ses difficultés, sa situation, etc.
Il est bien entendu que chaque cas est différent mais nous voulons donner ici quelques idées gé-
nérales afin d’aider les professeurs à améliorer le processus d’apprentissage de certains élèves.
ÉLÈVES AYANT UNE FAIBLE ESTIME D’EUX-MÊMES
Pedro se trouve insignifiant à côté de certains de ses camarades. Il n’exprime jamais ses opinions
parce qu’il croit qu’elles n’intéresseront personne. Il a honte s’il doit aller au tableau et il s’inquiète
excessivement de savoir ce que penseront les autres s’il échoue. Comment pouvons-nous venir en
aide à ce type d’élèves ?
••Parler aux parents et moduler les attentes qu’ils peuvent avoir vis-à-vis de leur enfant, de sorte
que leur niveau d’exigence n’ait pas une influence négative sur lui.
••Aider l’élève à valoriser ce qu’il sait faire et ce qu’il est. Consolider ses points forts en mettant
des mots sur ce qui nous plaît chez lui et en l’encourageant à mettre lui-même des mots sur des
aspects positifs.
••Faire en sorte qu’il se fixe des objectifs réalisables qu’il pourra atteindre et le lui indiquer quand
c’est le cas.
••Toujours lui rappeler ce qu’il fait bien et les camarades qui l’apprécient. Ne pas focaliser son
attention sur ce qu’il fait mal et les élèves avec qui il a des problèmes.
••Ne jamais comparer un élève à un autre.
ÉLÈVES TRÈS AGITÉS
Marcos remue constamment, il gigote sur sa chaise et regarde de tous les côtés. Il fait du bruit avec
ses affaires, se lève et pose des questions sans tenir compte des tours de parole. Comment pouvons-
nous inclure des élèves comme lui dans le fonctionnement de la classe ?
••Tâcher de ne pas les interpeller sans cesse à voix haute ; cela ne fait que renforcer leur conduite
négative et créer une mauvaise ambiance dans la classe. Mettre au point avec eux un code pour
attirer leur attention, qui soit moins perceptible du reste des élèves ; par exemple, leur toucher
l’épaule, tousser, etc.
••Quand nous voyons qu’ils ne sont plus capables de rester calmes, leur demander de faire une
activité pour laquelle ils devront se lever, comme sortir de la salle pour faire des photocopies ou
aller chercher du matériel pour le professeur..
••Si nous voyons qu’ils sont capables de suivre une explication tout en gribouillant, les laisser faire
mais sur une feuille spécifiquement consacrée à cet usage, pour que cela n’interfère pas avec la
mise en page de leurs travaux.
••Les encourager aussi souvent que possible, quand ils ont un comportement adapté à l’activité en
groupe.

ÉLÈVES AYANT DES PROBLÈMES D’ATTENTION
Lucía s’amuse d’un rien et elle a du mal à se concentrer, elle met du temps à sortir ses affaires, à
ranger son bureau, elle oublie de faire ses devoirs et, parfois, elle n’apporte pas le matériel néces-
saire ou les travaux qu’elle doit rendre alors qu’elle les a bel et bien faits. Comment l’équipe pédago-
gique peut-elle aider des élèves comme Lucía ?
••Il est important que chaque professeur qui arrive dans la salle vérifie qu’elle a sorti ses affaires
et rangé celles du cours précédent.
••Placer ces élèves, autant que faire se peut, dans la partie de la salle la plus proche de ce à quoi
ils doivent faire attention (le tableau, l’expérience en cours, le camarade qui fait un exposé, etc.),
en essayant de faire en sorte qu’ils n’aient pas beaucoup de stimulus à portée de regard.
••Les installer de façon à ce que les camarades qui attirent le plus leur attention ne se trouvent pas
dans leur champ de vision.
••Leur parler clairement en faisant en sorte que les instructions soient brèves et claires.
••Leur rappeler de noter dans leur agenda ce qui nous semble important (dates d’examens, de re-
mise de travaux, autorisations, etc.).
ÉLÈVES AYANT DES DIFFICULTÉS À ACCEPTER LES NORMES
Elisa est toujours en train de plaisanter, elle interrompt les explications, ne laisse pas les autres tra-
vailler et, quand on lui rappelle les règles, elle se met en colère et répond de façon irrespectueuse.
Que peut-on faire pour qu’elle ne rompe pas la dynamique de la classe ?
••Décider des règles en groupe facilitera leur acceptation. Durant cette séance, il est important de
faire participer activement les élèves ayant des problèmes de comportement.
••Il est possible que l’élève ait besoin d’une séance individuelle au cours de laquelle il pourra re-
formuler les normes de façon raisonnée et exposer ses objections, que nous réfuterons avec les
arguments adéquats.
••Nous parlerons avec ces élèves des normes qui sont les plus difficiles à accepter pour eux et
nous leur demanderons de quelle façon ils pensent que nous pouvons les aider. Par moments, il
s’avère positif de « négocier » avec eux la façon de corriger leur comportement (pour qu’ils
n’aient pas l’impression qu’il s’agit d’une chose qu’on leur impose mais d’une décision à laquelle
eux aussi ont pris une part active) et d’écrire, ensuite, l’accord sur une feuille de papier. Ce
« contrat » sera signé par l’élève, le professeur et le père, la mère ou le tuteur légal.
••On peut élaborer un tableau des règles fondamentales dans lequel apparaîtront les rétributions
qu’il obtiendra si elles sont respectées et les sanctions qui sont prévues par le collège et la
classe dans le cas contraire. Ce tableau doit être à portée de vue et l’élève doit en avoir une copie
chez lui.
••Éviter d’avoir recours au conseiller d’éducation à chaque fois qu’un élève a un comportement
négatif. Cela ne doit avoir lieu qu’en des circonstances exceptionnelles. De cette façon, nous
nous ferons respecter.
••Encourager les comportements positifs pour qu’ils en prennent conscience. Il est possible qu’il
faille leur montrer notre registre de bonnes conduites pour qu’ils soient conscients du fait que
nous ne prêtons pas attention qu’à leurs erreurs.
••Parler avec les familles à différents moments de l’année en tâchant de faire en sorte que les
rendez-vous n’aient pas seulement lieu quand il y a un nouveau problème.

L’IMPORTANCE DU PROFESSEUR PRINCIPAL
lES SÉANCES DE VIE DE CLASSE
Les séances de vie de classe sont fondamentales pour nos élèves. Même si nous devons parfois les
consacrer à la résolution de problèmes du quotidien, il est bon, à ces âges, de travailler sur cer-
tains points avec l’ensemble du groupe. Nous vous proposons ici certaines dynamiques que nous
croyons pertinentes pour nos élèves.
1. Qu’est-ce que la 3.° dans l’Éducation Secondaire Obligatoire ?
••Le professeur principal peut préparer une première session de bienvenue au cours de laquelle
il explique aux élèves les caractéristiques générales de l’année : matières, critères de valida-
tion… Il faut également leur rappeler qu’en 4.°, ils devront choisir entre deux options au sein
de l’ESO : les Enseignements académiques pour l’initiation au Baccalauréat (EAIB) et les
Enseignements appliqués pour l’initiation à la Formation Professionnelle (EAIFP), en plus de
se préparer à l’évaluation finale de l’Éducation Secondaire Obligatoire.
••Il est aussi important que les familles soient en possession de cette information. La réunion
de début d’année peut être le bon moment pour cela.
••Ci-dessous, nous vous proposons un schéma de l’Éducation Secondaire. De plus, vous pouvez
accéder à la législation de chaque communauté autonome sur le site smconectados.com, où
toutes les informations sur les matières de tronc commun, les options de spécialité et les
options libres sont détaillées pour chaque parcours.
Estructura de la Educación Secundaria
1.º
2.º PRIMER CICLO
3.º
ENSEÑANZAS ACADÉMICAS PARA 1.º
ESO LA INICIACIÓN A BACHILLERATO FP básica
(EAIB) SEGUNDO
(12 - 16 AÑOS) 4.º (15 - 17 años)
ENSEÑANZAS APLICADAS PARA LA CICLO
INICIACIÓN A FORMACIÓN PROFESIONAL 2.º
(EAIFP)
EVALUACIÓN FINAL DE ESO Título profesional
TÍTULO DE GRADUADO EN ESO básico
1.º ARTES
GRADO MEDIO DE FP
CIENCIAS
BACHILLERATO 2.º (16 - 18 AÑOS)
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
(16 - 18 AÑOS)
EVALUACIÓN FINAL DE BACHILLERATO
TÍTULO DE TÉCNICO
TÍTULO DE BACHILLER
ENSEÑANZA UNIVERSITARIA GRADO SUPERIOR DE FP
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2. Qu’est-ce que j’attends de cette année ?
Remettre une fiche avec des questions simples que les élèves complètent d’abord de façon indi-
viduelle et dont les réponses sont ensuite commentées en petits groupes. Pour finir, exposer les
aspects les plus pertinents relevés par chaque groupe.
• Qu’espères-tu apprendre pendant cette année ?

• Quelles relations aimerais-tu avoir avec tes camarades ?
• Quel comportement aimerais-tu qu’ils aient en classe ?
• Qu’est-ce qui t’inquiète le plus en ce qui concerne tes relations au sein du collège/
lycée ?
• Que peux-tu faire pour privilégier de bonnes relations avec tes camarades ?
• Quel type de relation espères-tu avoir avec tes professeurs ?
• Que penses-tu choisir en 4° ESO ?
3. Quels sont mes droits et mes devoirs ?

Installer les élèves en cercle pour tenir une assemblée. Changer la disposition de la classe leur
montrera qu’il est important pour nous que tout le monde participe et d’écouter leurs idées.
On peut commencer en analysant une situation exagérée de manque de respect en classe (un
élève va au tableau et tout le monde se moque ; personne ne veut s’assoir à côté de lui ; pendant
une activité importante, il y a trop de bruit et il ne peut pas se concentrer ; son matériel est
détérioré par d’autres ; il doit s’assoir sur une chaise cassée ; etc.). Nous demanderons à un
élève d’expliquer comment il se sentirait si ces choses lui arrivaient.
Le professeur dessinera deux colonnes au tableau pour noter les idées et les commentaires des
élèves : dans l’une, il inscrira les droits et dans l’autre, les devoirs. Il est possible que les élèves
proposent surtout des droits. Dans ce cas, le professeur leur montrera que pour que les autres
puissent profiter de ce droit, tout le monde doit remplir certaines obligations. Par exemple, pour
qu’un étudiant puisse bien écouter une explication, il faut que le niveau sonore le permette.
Il est important qu’au cours de cette séance les élèves ne soient pas les seuls à apprendre ; en
tant que professeurs, nous devons nous présenter dans de bonnes dispositions pour écouter et
comprendre les droits que les élèves veulent voir respectés.
On peut profiter de cette dynamique pour observer l’état de la salle et dresser un « état des
lieux » de la situation en incluant les défauts observés (s’il y en a). Cet état des lieux sera signé
par le délégué en fonction et le professeur principal. De cette façon, nous parviendrons à déve-
lopper la responsabilité de tous quant au bon entretien de la salle.
4. Quels représentants voudrais-je ? Délégué de classe : tâches, présentation des candida-

tures et élection.
Avant de solliciter des volontaires pour être délégué de classe, il faut élaborer, tous ensemble,
une liste des tâches attachées à cette fonction. Les élèves qui le souhaitent pourront alors se
présenter et nous expliquer leurs raisons de le faire et de penser qu’il faut voter pour eux. Suite
à cela, le vote, qui devra être secret, aura lieu.

PENDANT L’ANNÉE SCOLAIRE
Tout au long de l’année, plusieurs thèmes peuvent être travaillés durant la vie de classe :
1. Importance des valeurs : Quelles valeurs ai-je ? Lesquelles voudrais-je améliorer ?
2. La cohabitation au sein de la classe
3. La cohabitation au sein de l’établissement
4. Demander et apporter de l’aide
5. L’empathie avec les camarades
6. L’utilisation et l’abus des réseaux sociaux
7. L’importance de bien s’exprimer
8. Nous ne nous exprimons pas seulement avec des mots (aspect physique, gestes, bruits, etc.)
9. La prise de décision, les conséquences
10. Techniques pour étudier
- Qu’est-ce qui me distrait quand j’étudie ? Réflexion et recherche de solutions.
- Comment organiser mon temps ? Que faire en premier et quoi ensuite ?
- Utilité des résumés et des schémas
- Comment préparer un examen ?
11. Équipe de soutien scolaire : utilité, fonctionnement et organisation
Les séances de vie de classe sont également l’occasion de créer un bon climat dans la classe, afin
que nos élèves travaillent en équipe avec cohésion et coopération. Dans le guide Apprentissage
coopératif, sur Saviadigital, nous vous proposons plusieurs dynamiques à utiliser dans vos salles
de classe.
D’autre part, pour résoudre les problèmes qui peuvent survenir entre des groupes d’élèves ou avec
un élève en particulier, vous pouvez consulter les stratégies de résolution de problèmes dans le
guide Apprendre à penser, également sur Saviadigital.
LES RÉUNIONS DE PARENTS D’ÉLÈVES

Tout au long de l’année, les réunions individuelles avec les parents ont trois objectifs fondamen-
taux :
1. Recevoir de la part de la famille des informations qui nous permettent de mieux connaître
notre élève. Pour cela, il est recommandé de préparer une série de questions que nous pose-
rons à la famille au début de la réunion.
2. Donner des informations aux parents sur l’avancement du programme, l’attitude de l’enfant
dans les différents environnements du collège, ses rapports avec les autres élèves et les pro-
fesseurs, etc. Dans ce but, nous préparerons la réunion en recueillant des informations auprès
de tous les professeurs qui l’ont en cours : ses notes jusqu’à présent, son attitude en classe et
la remise de travaux. Cela rassurera les parents de voir que nous avons réuni beaucoup d’in-
formations sur leur enfant.
3. Se mettre d’accord sur des actions coordonnées dans des domaines précis de l’éducation de
l’élève. Mettre lesdits accords par écrit et décider, si cela s’avère nécessaire, de la façon d’en
assurer le suivi.
De plus, en début d’année, il est souhaitable d’organiser une réunion collective avec les familles
afin d’y aborder plusieurs sujets importants :
1. Organisation générale. Présentation du professeur principal et des autres professeurs. Ex-
plication des règles de fonctionnement quant aux entrées, aux sorties, à l’emploi du temps, à
la façon de solliciter une session de vie de classe, de communiquer avec les professeurs, etc.
2. Valeurs et séances de vie de classe. Il est important de faire connaître, dès le début, les
valeurs que nous allons mettre en lumière pendant l’année et de demander la collaboration
des parents. Parler des activités que nous souhaitons réaliser pendant les séances de vie de
classe.

3. Les objectifs de l’année. Il faut que les familles sachent quelles matières constituent ce ni-
veau, ce qui est requis pour valider, quels types de rattrapages seront offerts et comment ils
auront lieu, qu’ils connaissent les sessions d’examens supplémentaires, etc. Pour aller plus
loin, c’est le moment de leur donner et de leur expliquer le schéma de l’Éducation Secondaire
qui se trouve dans les pages précédentes. Nous mettrons également à leur disposition les
objectifs de l’année dans les différents domaines et nous parlerons de certains d’entre eux sur
lesquels nous souhaitons insister.
4. Règles de cohabitation. L’adolescence est une période d’ébullition dans la personnalité des
élèves et il arrive que certains changent leur façon d’agir. Il faut expliquer aux parents qu’ils
doivent voir les sanctions comme un outils éducatif et soutenir le collège si leur enfant en
reçoit. Il est souhaitable de leur remettre un document qui regroupe lesdites sanctions et d’en
lire quelques-unes pour qu’ils comprennent que rien n’est demandé qui ne soit nécessaire
pour cohabiter dans la paix et l’harmonie.
5. Habitudes de travail à la maison. Nos enfants grandissent mais, et certains plus que d’autres,
ils ont toujours besoin que les parents vérifient qu’ils utilisent une partie du temps passé
chez eux à étudier et à faire leurs devoirs. Il est souhaitable de donner une estimation du
temps que nous croyons nécessaire qu’ils consacrent à l’étude tous les jours afin que les pa-
rents le remarquent si leurs enfants ne le respectent pas.
I l est souhaitable de leur rappeler, à ce moment là, les règles fondamentales pour instaurer un
bon environnement de travail : ne pas occuper toutes les soirées par des activités extra-sco-
laires, avoir un espace silencieux et sans interruptions pour y travailler, respecter toujours le
même horaire pour établir une habitude, travailler sur une table rangée, etc.
i cette réunion ne peut pas avoir lieu avant le début des cours, il est possible d’envoyer un
S
courriel ou une lettre de présentation aux familles pour leur souhaiter la bienvenue dans la
nouvelle année. Nous leur communiquerons également le nom des différents professeurs en
indiquant la ou les matières qu’ils enseignent. Il s’agit de mettre en place un canal de commu-
nication pertinent qui invite à la confiance et témoigne de l’ouverture de l’équipe pédago-
gique. Nous profiterons de cette occasion pour transmettre la date à laquelle aura lieu la
première réunion de parents d’élèves et l’ordre du jour de cette réunion.
ême si de nombreux professeurs préfèrent que cette réunion ait lieu avant le début des
M
cours, la tenir quelques jours après peut permettre de communiquer des détails plus concrets
grâce à l’expérience des premiers cours.
LA COLLABORATION DES FAMILLES

Dans certains cas, il s’avère nécessaire de travailler avec les parents sur une série d’éléments afin
d’améliorer les résultats scolaires de leur enfant. Dans ce but, nous vous proposons un question-
naire que le professeur principal peut remettre aux familles et qui leur offre un moment de ré-
flexion systématique et de prise de décisions. Il s’agit d’un guide pour analyser, identifier et es-
sayer de modifier avec chaque enfant les aspects qui ont un impact sur ses résultats scolaires et
qu’il doit améliorer.
Bien que le document se comprenne de lui-même, il s’avère souhaitable, quand les familles le re-
çoivent, que le professeur principal effectue un travail de motivation en mettant en avant trois
idées-clés :
••L’apprentissage dépend de facteurs très simples.
••Le questionnaire est un document d’aide à la réflexion générale et il est possible que, dans cer-
tains cas, il ne corresponde pas à leur situation.
••Il faut changer ce que les élèves ne parviennent pas à faire correctement.
On peut proposer aux parents d’écrire, pour chaque question, leur situation de départ et l’objectif
qu’ils souhaitent atteindre. Par la suite, ils écriront les accords qui sont pris au sein de la famille
pour atteindre ces objectifs, accords qui seront signés tant par les parents que par l’élève.

PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SU HIJO O HIJA
1. ¿Justifica faltas o retrasos con demasiada benevolencia?

Haciéndolo no les hacemos un favor a nuestros hijos. Ayudémosles a asumir su responsabilidad.
2. ¿Cuál es la diferencia entre el suspenso y el aprobado?
A veces consiste en una pequeña porción de trabajo que hay que realizar en casa. Si su hijo viene a clase, atiende y
entiende, pero no repasa, no hace los ejercicios ni estudia cada día, entonces las horas que pasa en el centro no
sirven de mucho.
3. “No tengo nada que hacer”
Aunque su hijo lo diga con frecuencia, nunca es cierto. Incluso aunque no haya tareas o trabajos específicos, siem-
pre es necesario repasar cada día o leer.
4. “Mi hijo pasa toda la tarde en su habitación”, pero…
- ¿Está estudiando? ¿Tiene el móvil en su habitación?
- ¿Le pide a su hijo que le muestre los trabajos realizados?
- ¿Revisa diariamente su agenda escolar y los cuadernos por si hay anotaciones de profesores?
- ¿Condiciona el móvil, la televisión, la música o cualquier otra actividad que guste a su hijo a que realice pre-
viamente sus deberes?
Usted tiene el derecho y el deber de controlar el trabajo de su hijo. Por supuesto, todo este control supone un trabajo
extra, pero no hay nada valioso que sea gratis.
5. Todo comportamiento tiene sus consecuencias
Tienen el derecho y el deber de sancionar a su hijo cuando su comportamiento no sea adecuado, y de premiarle
cuando lo merezca.
6. Las sanciones solo son efectivas si cumplen una serie de condiciones
- Para cada conducta debe establecerse una consecuencia.
- Hay que explicar claramente lo que queremos que haga y cómo lo debe hacer.
- Hay que aplicar las sanciones de forma inmediata.
- Es mejor no cambiar muchas cosas a la vez. Mejor de una en una, pero exigiendo que se lleven a cabo.
- Hay que dejar claro que no aceptamos conductas incorrectas, pero que le queremos y aceptamos como perso-
na. Es muy importante decirle lo que hace bien.
7. ¿Qué modelos valoramos en casa?
Nuestros hijos suelen imitar las conductas y actitudes de las personas que son significativas para ellos (amigos,
actores, padres, profesores…) De todo esto, lo único que podemos controlar es la parte que nos corresponde como
familia.
- ¿Valoramos positivamente el esfuerzo, el estudio, el aprendizaje y la cultura?
- ¿Valoramos positivamente la tarea de los profesores, o los criticamos a menudo?
- ¿Nos ven leer alguna vez? ¿Nos ven siempre viendo la televisión? ¿Qué programas?
- ¿Presumimos de lo poco que estudiábamos a su edad?
- ¿Intentamos contrarrestar los mensajes de los medios del éxito fácil y el “vivir del cuento”?
8. Para estudiar es necesario descansar
Su hijo debe dormir un mínimo de ocho horas diarias para estar descansado y despierto durante el día.
9. Para estudiar es necesario alimentarse bien
Su hijo debe hacer un desayuno completo, porque es joven y le espera una larga jornada.
¿Se levanta con la suficiente antelación para que pueda desayunar como corresponde a una persona que se está
desarrollando física e intelectualmente? ¿Tiene que levantarlo con el tiempo justo para que no llegue tarde a clase?
10. “Mi hijo protesta por casi todo”
Su hijo es un menor y usted debe explicarle razonadamente que entiende sus deseos. Pero también tiene el derecho
y el deber de decidir lo que su hijo ha de hacer, dentro del respeto a su integridad, dignidad y derechos. Lo más
adecuado es llegar a acuerdos y hacerlos cumplir.
11. “Mi hijo es vago”
A veces utilizamos esta expresión, y es un error. El niño asume que los vagos no trabajan; por tanto, no tiene que
esforzarse y se queda tan contento con su etiqueta de vago, que acaba resultando muy cómoda: “Como soy vago…”.
¿Evitamos las etiquetas negativas: vago, tonto, torpe, nervioso, malo, etc.?
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CONSEILS POUR L’ENTRETIEN INITIAL AVEC LES ÉLÈVES
Il est vraiment souhaitable d’avoir un entretien individuel avec les nouveaux élèves. L’idéal serait
que le professeur principal et le conseiller d’orientation le mènent ensemble. Si le temps manque,
on rencontrera en priorité les élèves qui nous préoccupent le plus.
Même si, en début d’année, cela suppose d’y consacrer beaucoup de temps, cet investissement en
vaut la peine puisqu’il nous permet d’obtenir des informations très précieuses sur sa scolarité
antérieure, ses éventuels problèmes et conflits, des situations personnelles ou familiales qui
peuvent influencer sa scolarité, ses résultats et son adaptation scolaire et personnelle. Si l’élève
souhaite qu’une information reste confidentielle, et donc non utilisable, ou soit communiquée à
l’établissement, il est nécessaire de respecter son souhait et son droit.
Il est utile de prêter attention à sa façon de s’exprimer, son assurance, sa perception visuelle et
auditive. Lui faire lire un court texte peut nous fournir des informations sur ses difficultés vi-
suelles, de lecture, de compréhension, etc.
Dans certains cas, il s’avèrera nécessaire de contacter, dans un second temps, la famille pour
confirmer ou compléter certaines informations que l’on considère pertinentes, peu fiables ou in-
complètes.
DÉROULEMENT DE L’ENTRETIEN
Au cours de l’entretien, on peut aborder les points suivants :
••Demander à l’élève comment il souhaite être appelé puisque, parfois, cela revêt une grande im-
portance pour eux.
••Se renseigner sur les déménagements et leurs causes. Dans le cas d’enfants immigrés, il est im-
portant de connaître le nombre d’années qu’ils ont passé en Espagne, leur situation administra-
tive, etc.
••La formation, la profession et l’activité des parents nous fournissent des informations très utiles.
Le temps que les parents passent chez eux avec leurs enfants compte beaucoup. Étant donné
qu’ils sont mineurs, il est nécessaire de connaître la situation de cohabitation des parents entre
eux et vis-à-vis de l’élève pour des questions de garde, de tutelle… Il faut aussi se renseigner sur
les frères et sœurs et les relations entretenues avec eux.
••En ce qui concerne son parcours scolaire, on peut l’interroger sur ses changements d’établisse-
ments scolaires et leurs raisons, ainsi que sur les redoublements, le cas échéant.
••Il est utile de lui demander s’il a du mal à se concentrer ou à contrôler son attitude en classe
(dans quelles situations, quelles peuvent en être les raisons, etc.)
••Le programme de leurs soirées est souvent déterminant pour leur scolarité, il est donc utile de le
connaître : fait-il du sport ou une autre activité ? Combien d’heures par semaine ? Quel est son
niveau d’implication ? Combien de temps par jour passe-t-il devant la télévision ? A-t-il l’habi-
tude de passer du temps à l’extérieur ? Combien de temps ? À faire quoi ? À quelle heure a-t-il
l’habitude de dîner et de se coucher ?
••On peut également l’interroger sur sa façon de travailler : où travaille-t-il ? Est-il facilement dis-
trait ? Par quoi ? Par qui ? Combien de temps peut-il rester concentré en continu ? Combien
d’heures par jour consacre-t-il à l’étude ou la lecture ?
••De plus, il est intéressant qu’il nous donne des informations sur ses centres d’intérêts et ses
goûts qui, dans certains cas, nous fournissent des éléments pour le valoriser et l’encourager.
••Enfin, on peut se renseigner sur son intégration dans l'établissement scolaire : connaissait-il des
gens avant d'intégrer l’établissement ? A-t-il un groupe d’amis ? Se sent-il bien ? A-t-il des conflits
ou des problèmes avec des camarades ? Il s’agit de poser des questions sur les éléments qui, s’ils
sont négatifs, auront une grande influence sur sa scolarité et, surtout, sur son épanouissement.

L’évaluation
CONSEILS POUR L’ÉVALUATION
Pour s’assurer de bons résultats au moment de l’évaluation de nos élèves, il est important de res-
pecter les étapes et conditions suivantes :
••Que les élèves (et leurs familles) connaissent dès le début les critères d’évaluation et de valida-
tion dans chaque matière. Ces informations peuvent être mentionnées sur les fiches d’informa-
tion sur leur matière que chaque professeur remet généralement aux élèves lors des premiers
jours de classe.
••Préparer le calendrier des examens au début du trimestre avec tous les professeurs, en essayant
de ne pas surcharger un jour ou une semaine.
••Informer les élèves de vive voix et par écrit, en les encourageant également à noter les dates
dans leur agenda.
••L’objectif des examens est aussi d’apprendre. C’est pourquoi nous ne devons pas nous contenter
de leur donner seulement une note, qui ne doit pas être le seul objectif de l'examen et du travail
fourni. Pour ce faire, nous pouvons commenter en classe les parties de l’examen où de nombreux
élèves ont échoué et les faire faire de nouveau en classe entière. Les élèves peuvent également
refaire correctement les activités dans leur cahier.
••Décider d’un moment (cela peut être une pause) où ils pourront nous poser les questions qui leur
semblent nécessaires et que, pour différentes raisons, ils ne posent pas en classe (timidité, cela
concerne un sujet passé, ils n’ont pas eu le temps, etc.).
••Informer les familles par écrit du résultat des contrôles les plus importants peut encourager les
parents à aider, chez eux, leurs enfants dans les matières qui leur posent le plus de problèmes,
tout en les maintenant informés de leurs progrès. Pour ce faire, nous pouvons avoir recours au
courrier électronique, à l’agenda, donner le contrôle à faire signer à la maison, etc.
••Décider de la marche à suivre si un élève manque un examen, en fonction des raisons de son
absence.
••Choisir les raisons et les dates des rattrapages et en informer les élèves et les familles.
OBJECTIF DE L’ÉVALUATION INITIALE

Au début d’une nouvelle année, il est important de consacrer du temps à connaître nos élèves. Non
seulement il est utile d’évaluer le niveau de compétences de chacun d’eux, mais nous devons éga-
lement essayer de découvrir d’autres données qui nous permettront de les aider au jour le jour
pour améliorer leur formation et leur éducation. C’est pourquoi nous proposons que, pendant les
premiers jours, le professeur principal récolte les données qui apparaissent dans les pages sui-
vantes, en rapport avec :
••l’histoire scolaire
••l’histoire personnelle
••la façon d’apprendre
••la motivation
••les relations sociales
••les compétences scolaires (dans les dernières pages, nous proposons un test d’évaluation ini-
tiale ainsi que son corrigé)
Pour mener à bien ce travail, il est important que le professeur principal parle personnellement
avec la personne qui était en charge de la vie de classe pour chaque élève au cours de l’année pré-
cédente. Le professeur, comme nous l’avons vu, peut obtenir une partie de ces informations au
cours du premier entretien de tutorat avec chaque élève.

INFORMATIONs SUR NOS ÉLÈVES
Histoire personnelle
Prénom et nom : ................................................................................................................ Domicile :.....................................................................................................................................................................

Date et lieu de naissance : .............................................................................................. Déménagements / Causes :.....................................................................................................................................
Nom du père : . ................................................................................................................... Nom de la mère :.......................................................................................................................................................

Profession / Formation : .................................................................................................. Profession / Formation :..........................................................................................................................................
Situation professionnelle : . ............................................................................................. Situation professionnelle : .....................................................................................................................................
Situation familiale (biparentale, monoparentale, séparation des parents…) : . ............................................................................................................................................................................................
Reçoit-il/elle de l’aide pour ses devoirs ? De quel ordre ? ...............................................................................................................................................................................................................................
Quels sont ses centres d’intérêt ou ses passions ? .............................................................................................................................................................................................................................................
Quelle image a-t-il/elle de lui/elle-même ? .........................................................................................................................................................................................................................................................
Maladies à signaler (allergies, traitements…) : ....................................................................................................................................................................................................................................................

.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nombre de frères et sœurs et relations avec eux : ............................................................................................................................................................................................................................................
Relations avec ses parents ou tuteurs légaux : ...................................................................................................................................................................................................................................................

Niveau culturel de la famille BAS MOYEN ÉLEVÉ
Importance accordée à l’étude par la famille FAIBLE MOYENNE ÉLEVÉE
Collaboration de la famille avec l’établissement scolaire FAIBLE MOYENNE ÉLEVÉE
pARCOURS scolaire
Depuis quelle classe est-il/elle dans cet établissement ?
Établissements antérieurs / Causes des changements :
A-t-il/elle redoublé une année ? Oui Non

A-t-il/elle fait une évaluation auprès du service d'orientation ? Oui Non
A-t-il/elle reçu de l’aide au cours de l’année précédente ? Oui Non
Est-il/elle un(e) élève à besoins éducatifs particuliers (ACNEE, tiers-temps…) ? Oui Non
A-t-il/elle fait une évaluation psycho-pédagogique ? Oui Non
Résultats de l’année précédente :
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FAÇON D’APPRENDRE
Il/Elle préfère travailler… SEUL(E) EN GROUPE
Il/Elle préfère les travaux... STRUCTURÉS OUVERTS
Sa façon de travailler est... AUTONOME DÉPENDANTE
Au moment de réaliser un travail, il/elle est... IMPULSIF(VE) RÉFLÉCHI(E)
Il/Elle apprend mieux avec des aides... VISUELLES AUDITIVES CINÉTIQUES
MOTIVATION (Noter de 1 à 4, 1 étant la note la plus faible) 1 2 3 4

Les contenus scolaires l’intéressent.
Il/Elle effectue les tâches avec intérêt.
Il/Elle aime lire.
Sa motivation est… EXTRINSÈQUE INTRINSÈQUE
RELATIONS SOCIALES (Noter de 1 à 4, 1 étant la note la plus faible) 1 2 3 4

Il/Elle a de bonnes relations avec ses camarades.
Il/Elle a une relation de confiance avec ses professeurs.
Son comportement en classe est convenable.
Il/Elle respecte les règles de l’établissement.
Ses meilleurs amis dans la classe sont :
AUTRES OBSERVATIONS
RAPPORT DES ENTRETIENS AVEC LA FAMILLE

Date Personnes présentes Raison Accords
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Les premiers jours de cours en classe de français
Dès l’instant où nous entrons dans la classe, notre attitude et notre façon de parler aux élèves leur
donnent beaucoup d’information sur notre façon d’être et ce qu’ils peuvent attendre de nous. Il est
important de se montrer proche, aimable et ferme en exigeant le respect de tous par tous.
Parler de la matière que nous enseignons avec enthousiasme peut aider et motiver les élèves. Si
l’un d’entre eux ne partage pas cet enthousiasme, nous l’inviterons à parler de ses expériences
négatives et nous essaierons de lui faire changer d’avis.
Il est recommandé de commencer le cours en disant quelques mots faciles en français, pour qu’ils
comprennent qu’ils doivent répéter : Bonjour ! Je m’appelle… Je suis le professeur de français… Et toi,
comment tu t’appelles ? Si cela s’avère nécessaire, on peut traduire dans leur langue maternelle afin
qu’ils aient un premier contact « doux » et ludique avec le français. On peut leur demander s’ils
pensent que le français est une langue facile ou difficile. Il est important d’insister sur le fait que,
même si le français ne leur paraît pas très difficile, il faut faire un effort pour l’apprendre puisque
ce n’est pas leur langue maternelle et que, pour cela, il faut adopter une attitude très active. Nous
pouvons également élaborer une série de questions pour savoir quelle relation entretient chaque
élève avec la langue française : si c’est leur premier contact avec la langue ou s’ils se souviennent
de ce qu’ils ont appris auparavant, s’ils aiment apprendre des langues et s’ils savent quelle en est
l’utilité. Il peut s’agir de questions ou activités comme suit :
- C’est la première fois que tu apprends le français ? Depuis combien de temps l’ap-
prends-tu ?
- Présente-toi en trois lignes (nom, âge, frères et sœurs, description physique…).
- Apprendre le français te semble :
• amusant • difficile • nécessaire • facile
• ennuyeux • concret • superflu • inutile
- Selon toi, qu’est-ce qui est nécessaire pour apprendre une langue ?
- Qu’attends-tu du cours de français ? Qu’aimerais-tu faire pendant ce cours ?
Le premier jour de cours est également le bon moment pour remettre à nos élèves un document
qui récapitule les informations importantes sur la matière : contenus de chaque trimestre, en quoi
consisteront les évaluations, la manière de valider son année (seulement des examens ou égale-
ment des travaux, lectures, la présentation du cahier, le pourcentage de chaque note dans la note
finale, etc.). Si le calendrier d’évaluations a déjà été mis au point avec les autres professeurs,
l’ajouter à ce document.

Notes
didactiques
0 Comment apprends-tu ?
DOSSIER
Plan du dossier
Contenus numériques Dossier 0 Autres

Ressources pour le Ressources pour l’élève sur Ressources pour l’élève Ressources assignables
professeur sur clé USB et sur www.smsaviadigital.com par le professeur sur
www.smconectados.com www.smconectados.com
Évaluer
CD classe Évaluation initiale
CD Cahier Cahier d’activités,

dʼévaluation As-tu l’oreille musicale ?
page 3
Sais-tu communiquer
Act. 1 disponible au avec ton corps ?
format numérique
CD classe
Es-tu logique Cahier d’activités,

et organisé(e) ? page 4
CD classe
As-tu le sens de Cahier d’activités,

l’observation ? page 5
As-tu des facilités pour

t’exprimer ?
Dossier 0 31
Transcriptions
CD 1, piste 2
a. Ma passion ? Collectionner des objets ! b. Oh
là là, 35 euros, c’est cher ! c. Tu as de l’argent
de poche, toi ? d. Papa, tu sais où est mon
carnet ? e. Chez Lucille, c’est au numéro… 22 !
CD 1, piste 3
a. Il écoute de la musique ? b. C’est vrai ! c. Tu es
fatigué ! d. Ils sont français ! e. Pierre est dans
sa chambre ? f. Vous allez au supermarché ?
g. C’est facile !
CD 1, piste 4
a. québécoise ; b. allemand ; c. espagnol(e) ;
d. américain ; e. algérienne ; f. française ;
g. marocaine ; h. italienne ; i. chinois ; j. anglais
CD 1, piste 5
a. Beuh ! Je suis malade ! b. Quoi ??? Une
interrogation surprise de maths ? Maintenant ?
c. Grrr ! Qu’est-ce que tu as dit ??? d. J’ai
sommeil ! e. Je t’aime ! f. Ah, ah, ah ! C’est très
rigolo !
CD 1, piste 6
a. Viens ! b. Imagine ! c. Mange ! d. Ouvre ton
livre ! e. Rentre ! f. Chante ! g. Regarde !
h. N’oublie pas !
Corrigés
As-tu l’oreille musicale ?
1
b. --- / ------- ; c. --- / ---- / -- ; d. ------- / -
e. --/------- ; f. --- / ----- / --
2 Voir transcription CD 1, piste 3.
Ces pages d’ouverture servent avant tout à rafraîchir la mé- Sais-tu communiquer avec ton corps ?
Notes didactiques
moire des élèves (plus qu’à contrôler leurs connaissances)

et à créer une ambiance collaborative dans la classe. Les 1 Associer des états d’âme à des dessins. Activité dispo-
activités seront menées rapidement, et le professeur veil- 1 nible au format numérique . Suggérer aux élèves de
lera à la participation de tous. 5 prendre des notes pendant l’écoute. Puis demander une
réponse à six élèves à tour de rôle et les faire valider par
As-tu l’oreille musicale ? la classe.
1 Reproduire la rythmique de phrases en tapant dans ses 2 Faire deviner des mots par la pratique du mime. Propo-
1 mains. S’assurer grâce à l’exemple que les élèves ont ser aux élèves de se mettre par quatre ou cinq. Rappeler
2 bien compris la consigne. Puis faire écouter l’enregistre- les règles pour le travail en groupe : parler doucement en
ment. L’arrêter après chaque item pour laisser le temps français, rester calme.
aux élèves d’en reproduire la rythmique collectivement.
3 Mimer l’impératif. Il serait intéressant de faire remarquer
2 Distinguer une question d’une affirmation à l’aide d’un 1 aux élèves, au-delà de l’aspect ludique de cette activité
1 jeu. Une fois que les élèves auront dessiné le « ? » et le 6 et de la précédente, que la communication non verbale
3 « ! » dans le creux de leurs mains (ou sur deux papiers), leur offre des alternatives pour se faire comprendre en
passer l’enregistrement et l’arrêter pour corriger après cas de communication difficile.
chaque item. Demander ensuite à des volontaires de
proposer d’autres exemples.
3 Reconnaître le genre des nationalités. Les élèves ins-
1 crivent sur trois papiers « M », « F » et « F et M ». La pro-
4 cédure est identique à l’activité précédente.
32 Dossier 0
3 a. F ; b. M ; c. F et M ; d. M ; e. F ; f. F ; g. F ;
h. F ; i. ; M ; j. M
Sais-tu communiquer avec ton corps ?

1 b. 3 ; c. 4 ; d. 6 ; e. 5 ; f. 1
2 Réponse libre.
3 Réponse libre.
Es-tu logique et organisé(e) ?

1 b. 2 ; c. 7 ; d. 1 ; e. 6 ; f. 3 ; g. 5
2 Les matières scolaires : arts plastiques,
histoire-géographie, physique-chimie, sciences
de la vie et de la terre. Les magasins : une
bijouterie, une librairie, une boulangerie.
Les meubles : un canapé, un fauteuil, un lit, un
placard. Les pièces de la maison : une cuisine,
une salle à manger, une salle de bains, un salon,
des toilettes. La nourriture : des fruits, des
légumes, des pommes de terre, du poulet,
de la viande.
3 Emma, Enzo, Mathias, Zoé.
Es-tu logique et organisé(e) ? 2 Classer des mots par catégories. Demander aux élèves
de retrouver d’abord les titres de chaque catégorie et
1 Connaître la culture française. Laisser suffisamment de les écrire au tableau. Leur donner un peu de temps pour
temps aux élèves pour faire les associations. Leur pro- classer les autres mots et faire une correction collective.
poser de comparer leurs réponses à celles d’un(e) cama- Enfin, demander aux élèves de puiser dans leurs sou-
rade. Puis corriger, si possible, en projetant l’activité au venirs ou connaissances pour ajouter d’autres mots à
tableau et en demandant à plusieurs élèves de faire les chaque catégorie.
associations. Faire valider les réponses par la classe. Dire
ensuite à quoi correspondent les photos (de haut en bas 3 Savoir résoudre des énigmes. Faire lire la consigne et ré-
et de gauche à droite : la tour Eiffel, la quiche lorraine, le soudre l’énigme. Laisser du temps aux élèves pour réflé-
Tour de France, Fort Boyard et le château de Versailles). chir. Le premier ou la première qui pense l’avoir résolue
Éventuellement, demander aux élèves s’ils connaissent donne son classement et, autant que possible, explique
ces lieux/spécialités, s’ils les ont vus, s’ils les aiment… comment il/elle a fait. Faire valider par la classe.
Dossier 0 33
Transcriptions
CD 1, piste 7
une baleine ; un chien ; un cheval ; un cochon ;
un insecte ; un oiseau ; un ours ; une tortue ;
une vache.
CD 1, piste 8
[Bruitage]
Corrigés
As-tu le sens de l’observation ?
1 1. g ; 2. f ; 4. c ; 5. d ; 6. j ; 7. h ; 8. b ; 9.
a. Les deux couleurs qui ne peuvent pas être
associées sont le blanc (3) et l’orange (e).
2 Une valise, un pull, des baskets, une casquette,
un jean/un pantalon, un téléphone, un stylo,
un livre, des pièces de monnaie, des clés, une
robe, un tee-shirt.
3 b. un chat ; i. un tigre
As-tu des facilités pour t’exprimer ?

1 Réponses possibles : 1. J’ai froid ! 2. Tu as
sommeil ? 3. Je veux être scientifique. 4. Je n’ai
plus d’eau ! 5. Bon appétit !
2 Réponse libre.
3 Réponse possible : Il dit bonjour à son père. Il
prend son petit déjeuner. Il se douche. Il se
lave les dents. Il dit au revoir à ses parents et
part au collège. Il prend le bus. Il arrive à
l’école. Les cours commencent. Il mange à la
cantine. Après les cours, il joue au basket. Le
soir, il rentre à la maison.
As-tu le sens de l’observation ? As-tu des facilités pour t’exprimer ?

Notes didactiques
1 Observer et reconnaître les couleurs. Notez bien que 1 Imaginer des expressions à partir de l’observation
cette activité a été choisie pour « distraire » les élèves et d’images. Proposer aux élèves de travailler par deux ou
s’assurer qu’ils connaissent bien les noms des couleurs. trois. Puis mettre en commun les propositions.
2 Faire travailler sa mémoire visuelle. Demander à l’élève 2 Réviser ses connaissances lexicales à partir de
qui a mémorisé le plus grand nombre d’objets quelle l’alphabet. Faire lire les phrases obtenues et les corriger
technique il/elle a utilisée. collectivement. Proposer aux élèves de les afficher dans
la classe.
3 Évaluer sa mémoire visuelle par un enregistrement. À
1 nouveau, il serait intéressant et utile de demander aux 3 Faire fonctionner son imagination à partir de sa con-
7 élèves qui ont bien réussi l’activité comment ils s’y sont 1 naissance du français. Suggérer aux élèves de prendre
pris. 8 des notes pendant l’écoute. Leur laisser du temps pour
rédiger l’histoire et, à la fin, faire lire plusieurs versions.
34 Dossier 0
Corrigés du Cahier d’activités
Comment apprends-tu ?
1. A. Réponse libre.
B. Réponse libre.
2. Réponse libre.
3. Réponse libre.
4. Réponse libre.
5. A. Réponse libre.
B. a, c, e, g, h et j.
6. Réponse libre.
Dossier 0 35
1 Quel beau métier !
DOSSIER
Plan du dossier

Quel beau métier !
CD classe Leçon 1 Pour s’entraîner

(activités
CD élève numériques)
Dialogue, piste 2 Leçon 1
• Poser des questions
Act. 3 disponible au Votre métier ? formelles
Leçon 1, page 6
format numérique • Exprimer une
possibilité
• Parler des qualités
pour exercer un
métier
CD classe Leçon 2
• Exprimer une
nécessité
• Les métiers
Act. 2 disponible au Plus tard, je voudrais... Cahier d’activités
format numérique Leçon 2, page 7
Chante avec le
karaoké Pour s’entraîner
Leçon 3 • Entraîne-toi encore
CD classe
CD élève
Chanson, piste 3
Act. 4 disponible au Le jeu des métiers Leçon 3, page 8
format numérique
CD élève
Pour réviser
Virelangue, piste 4
et approfondir
• Révisions
CD classe • Approfondissements
Lire et découvrir
Act. 1 disponible au
format numérique Cahier d’activités
Le cinéma français Lire et découvrir,
Vidéo et fiche : page 9
Le métier de boulanger
Enquête Internet :
Trouver un job d’été En équipe
Pour évaluer
CD classe
• Évaluation dossier 1
Fais le point Cahier d’activités • Évaluation
CD Cahier Évalue tes connaissances Entraîne-toi, pages dossiers 0-1
dʼévaluation 10-11 • Évaluation en ligne
CD élève Mon auto-évaluation
Ton Dico, piste 5 pages 12-13
36 Dossier 1
La finalité de cette page, outre rompre la glace, est de faire
Notes didactiques
lien : http://www.e-sm.net/egalite-professionnelle vous
percevoir visuellement l’ambiance et l’objectif global du trouverez un dossier de presse très complet. Vous pouvez
dossier. On demandera donc aux élèves d’anticiper, à partir demander à vos élèves de choisir et de lire un des articles
des images, ce qui va être abordé dans le dossier du point pour en parler ensuite avec leurs camarades.
de vue communicatif. La lecture du contrat d’apprentissage
sera toujours indispensable. En effet, la présentation systé- Sais-tu nommer les métiers qui sont représentés
matique d’objectifs concrets permet à chacun de prendre sur les photos ?
conscience des nouvelles compétences qu’il va pouvoir ac- Identifier des métiers à partir d’une image. Demander
quérir, ce qui est en soi un facteur de motivation. Bien faire aux élèves s’ils connaissent des noms de métiers en
remarquer aussi que ces objectifs débouchent sur des réali- français (professeur, tout au moins !).
sations concrètes qui peuvent être vues par d’autres per-
sonnes, donc valorisantes. De plus, l’élève sachant dès le Quel métier préfères-tu ? Pourquoi ?
début ce qu’il va apprendre à faire et pourquoi, il sera plus Exprimer ses préférences dans le domaine profession-
facile pour lui de justifier son effort et le temps passé pour nel. Les élèves échangent sur les métiers représentés
atteindre chaque objectif. Enfin, une fois le dossier fini, il lui sur la page mais aussi sur leurs préférences profession-
sera plus aisé de procéder à une autoévaluation puisqu’il nelles en général, en justifiant leurs réponses. Par
connaît depuis le début les objectifs à atteindre. exemple : Je préfère le métier de photographe parce que
j’aime voyager.
valeurS
Ce dossier permet d’alimenter une réflexion autour de
la justice et, plus précisément, de la justice au travail. Il
aborde ainsi la question de l’égalité homme-femme. Sur ce
Dossier 1 37
Transcriptions
CD 1, piste 9
Vincent. − Bonjour monsieur Basson. Nous
devons faire une interview pour le collège.
Pouvons-nous vous poser des questions ?
M. Basson. − Pas de problème. Je peux faire
une pause.
Vincent. − Avez-vous toujours été réalisateur ?
M. Basson. − Non, j’ai fait beaucoup d’autres
métiers avant.
Manon. − Quels métiers avez-vous faits ?
M. Basson. − J’ai été vendeur dans un magasin
de musique. Ensuite j’ai étudié la musique et je
suis devenu guitariste. Et puis j’ai eu envie de
faire le tour du monde.
Vincent. − Et où êtes-vous allé ?
M. Basson. − En Amérique du Sud, et j’ai
rencontré des gens passionnants : des
musiciens, des peintres…
Manon. − Et… comment êtes-vous devenu
réalisateur ?
M. Basson. − Un jour, on m’a proposé de faire
une musique pour un film. J’ai dit « oui ». Je
suis curieux ! Et puis j’ai décidé de passer
derrière la caméra.
Manon. − Que préférez-vous aujourd’hui ?
La musique, les voyages ou le cinéma ?
M. Basson. − Le cinéma… parce qu’avec le
cinéma, on peut aussi faire de la musique et
voyager !
1 Retrouver le nom d’un métier à partir d’un document correction collective. Enfin, demander quels autres noms
Notes didactiques
visuel. Le professeur pourra profiter de l’échange sur les de métiers on retrouve dans le dialogue (musicien,
indices qui mènent à la réponse pour donner un lexique peintre, vendeur).
de base sur le cinéma : acteur, actrice, film, caméra, scé-
4 Reconnaître des formes verbales de pouvoir dans un
nario, scène, etc. Après que les élèves ont déduit la pro- dialogue. Apprendre le verbe pouvoir. Demander de
fession de M. Basson, donner aussi le nom du métier en chercher les formes verbales dans le dialogue. Ensuite,
français : réalisateur. faire lire, écouter (CD 1, piste 10) et commenter l’enca-
2 Retrouver des métiers dans un document oral. Faire dré « Le verbe pouvoir ». Puis demander d’identifier les
1 écouter trois fois le dialogue sans regarder les extraits sujets de chaque forme verbale dans le dialogue : nous
9 de l’activité 3. Aider les élèves en leur demandant, plutôt = les jeunes qui font l’interview ; je = M. Basson ; on = les
qu’une compréhension globale du dialogue, d’identifier gens en général.
surtout les mots réalisateur et métiers. Vérifier les hypo-
5 Trouver les formes verbales adéquates de pouvoir pour
thèses des élèves avec la lecture des extraits. compléter un dialogue. Après qu’ils ont complété les
3 Faire correspondre des questions et des réponses à phrases, demander aux élèves par quoi les formes ver-
1 partir de la logique d’un dialogue. Activité disponible bales de pouvoir sont systématiquement suivies. Vérifier
9 au format numérique . Faire lire les extraits avec les leurs hypothèses en lisant le point d’exclamation de l’en-
questions et s’assurer que tout est compris. Puis procé- cadré de conjugaison et leur demander de retrouver les
der de la même manière avec les extraits des réponses infinitifs qui suivent le verbe pouvoir dans le dialogue de
(là, on vérifiera quels sont les autres métiers qu’a faits l’activité 3 (poser, faire, faire, voyager). Enfin, proposer
M. Basson). Ensuite, laisser un peu de temps aux élèves de jouer le dialogue (lu ou mémorisé), par deux, devant
pour faire les associations avant de procéder à une la classe.
38 Dossier 1
Corrigés
1 Réalisateur de cinéma.
2 M. Basson est réalisateur. Il a été vendeur dans
un magasin de musique et guitariste.
3 a. 2 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 6 ; e. 5 ; f. 3
4 Pouvons-nous vous poser des questions ? ;
Je peux faire une pause ; On peut aussi faire de
la musique et voyager !
5 A. pouvez ; B. peux ; C. pouvons ; D. peuvent
6 a. Avez-vous toujours été réalisateur ? b. Et où
êtes-vous allé ?
7 Réponse libre.
6 Conceptualiser l’interrogation en langue formelle/sou-

Apprentissage personnalisé
tenue. Les élèves recherchent dans le dialogue l’équi-
(activités assignables sur Saviadigital)
valent en langage soutenu des questions proposées en
langage standard dans l’activité. Puis faire lire, écouter Pour s’entraîner
(CD 1, piste 11) et commenter ensemble l’encadré « Pour Activités de suivi : Poser des questions formelles
poser une question ». Exprimer une possibilité
7 Interroger un professionnel sur son métier. Il est
conseillé de donner une semaine aux élèves pour bien
préparer l’interview.
L’activité 6 peut être réalisée avec la stratégie Ensemble de
Échanger sur des expériences personnelles. têtes numérotées. Voir le guide Apprentissage coopératif
Proposer d’autres expériences : montage d’une pièce de sur Saviadigital. Mais avant de mettre en pratique cette
théâtre, participation à un reportage dans la rue, tour- stratégie, nous vous recommandons de mettre en place
nage d’une vidéo pour le blog du collège, etc. des dynamiques de classe que vous trouverez également
dans le guide Apprentissage coopératif et qui permettent
d’instaurer une bonne ambiance et un esprit d’équipe
indispensables à l’apprentissage coopératif. Dans le guide
Apprentissage coopératif nous vous proposons deux
façons de travailler, en fonction de votre expérience de
l'apprentissage coopératif.
Dossier 1 39
Transcriptions
CD 1, piste 13
Pour être réalisatrice, j’ai presque toutes les
qualités. J’ai beaucoup d’imagination. Tous mes
copains me disent : « Où trouves-tu toutes tes
idées ? ». Toutes les semaines, je vais au club
cinéma voir des films, mais je n’aime pas
beaucoup lire. Quand on fait un travail de
groupe en classe, j’adore tout organiser du
début à la fin. Mais je ne suis pas très patiente !
J’ai aussi beaucoup de qualités pour être
footballeuse ! J’aime jouer avec une équipe.
J’adore les efforts physiques, mais je ne suis
pas très rapide. Je suis résistante, mais je
n’aime pas jouer dehors quand il fait froid !
Je ne suis jamais stressée et j’aime les
compétitions. Je peux devenir une grande
championne !
1 Reconnaître deux métiers précis sur des photos. De- Enfin, chaque groupe lira à la classe sa liste de qualités
Notes didactiques
mander aux élèves ce qui leur permet d’identifier ces établie avant l’activité. Faire remarquer les similitudes et
métiers. Peuvent-ils citer des gens célèbres qui exercent les différences.
ces métiers ?
3 Conceptualiser l’utilisation de la tournure impersonnelle
2 Identifier les qualités requises pour exercer deux pro- il faut + infinitif. Écouter (CD 1, piste 12), lire et com-
fessions précises. Activité disponible au format numérique menter ensemble l’encadré « Il faut + infinitif ». Ensuite,
. Livres fermés, proposer aux élèves de se mettre par demander aux élèves de retrouver dans les textes de la
groupes et d’échanger sur les qualités requises pour page 10 tous les infinitifs qui suivent le « il faut » du titre
exercer les deux métiers du document. Chaque groupe (avoir, être, vouloir, etc.). Enfin, proposer un élargisse-
mettra sa liste de qualités par écrit. Ensuite, leur deman- ment avec une question plus proche des intérêts des
der d’ouvrir les livres pour faire l’activité. Faire d’abord élèves, par exemple : Que faut-il pour être un bon ami ?
identifier les symboles (le trophée de la Coupe du monde
4 Retrouver les qualités et les défauts de quelqu’un dans
de football et la Palme d’or, le prix le plus prestigieux 1 un document oral. Commencer par lire, écouter (CD 1,
du Festival de cinéma de Cannes) et demander s’ils en 13 piste 14) et commenter l’encadré « Pour parler des qua-
connaissent d’autres. Après, faire associer chaque sym- lités pour exercer un métier ». Faire écouter trois fois
bole au métier correspondant. Puis retrouver sur la page l’enregistrement et demander de retrouver les qualités
10 les qualités dont on a besoin pour exercer chacun de et les défauts de la jeune fille. Mettre les listes en com-
ces métiers (pour la lecture du document, encourager les mun et procéder à une dernière écoute.
élèves à s’aider des nombreux mots transparents : imagi-
nation, créatif, organisé, diriger, fin, compétitions, etc.).
40 Dossier 1
Corrigés
1 Footballeur et réalisateur de cinéma.
2 a. 3, 5, 8, 10 ; b. 1, 2, 4, 6, 7, 9
3 Pour être acteur/actrice de cinéma il faut être
curieux/curieuse, voir beaucoup de films, avoir
des compétences artistiques, savoir raconter
des histoires, être créatif/créative. Il ne faut
pas être timide.
4 Pour être réalisatrice, ses qualités : elle a
beaucoup d’imagination, elle va voir des films
au club cinéma toutes les semaines, elle adore
organiser un travail du début à la fin ; ses
défauts : elle n’aime pas beaucoup lire, elle
n’est pas très patiente.
Pour être footballeuse, ses qualités : elle aime
jouer avec une équipe, elle adore les efforts
physiques, elle est résistante, elle n’est jamais
stressée, elle aime les compétitions ; ses
défauts : elle n’est pas très rapide, elle n’aime
pas jouer dehors quand il fait froid.
5 Réponse libre.
Mon cours d’arts plastiques

Le cinéma a été inventé en 1895 à partir de la
technique du folioscope.
5 Faire deviner un métier en indiquant les qualités néces- Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette le-
saires pour l’exercer. Demander à chacun de faire une çon avec l’activité « Réalisez une fiche métier ! » de la
liste des qualités nécessaires pour exercer le métier qu’il page En équipe.
veut faire deviner. Chaque élève fait ensuite sa descrip-
tion oralement en consultant sa liste si nécessaire.
Mon cours d’arts plastiques
Retrouver des informations précises dans un document Pour s’entraîner
écrit. La technique du folioscope se comprend mieux Activités de suivi : Parler des qualités pour exercer un
quand on la voit fonctionner. Il est donc conseillé d’en métier
montrer si possible un exemple aux élèves sur Internet. Exprimer une nécessité
Nous proposons celui-ci, réalisé par des élèves français
de secondaire : http://www.e-sm.net/folioscope
Dossier 1 41
Transcriptions
CD 1, piste 15
a. Je fais le même métier que mon père. Pour
faire ce métier, il faut être résistant et il faut
aimer travailler la nuit. On commence à trois
heures du matin. On ouvre le magasin de 5 h 30
à 20 h 30 le soir. Je fais du pain et je vends
aussi des sandwichs. J’aime faire le pain : on
travaille avec des ingrédients simples, de la
farine, du sel et du sucre. C’est passionnant
et c’est vivant.
b. Je fais des ponts et des routes. Je travaille
d’abord dans un bureau pour faire un projet. Il
faut aimer les mathématiques et la physique !
Ensuite je travaille sur le chantier avec les
équipes. Je suis la seule femme dans une
équipe de trente hommes. Il faut des qualités
techniques et humaines. Si on parle plusieurs
langues, c’est bien aussi parce qu’on peut
travailler à l’étranger.
1 Trouver des noms de professions en fonction de sept 3 Faire correspondre métiers et lieux de travail à partir
Notes didactiques
catégories. Les élèves puiseront dans leurs connais- 1 d’un document oral. Faire écouter deux fois en deman-
sances ainsi que dans le Dico visuel (page 77 du livre 15 dant aux élèves de prendre note de tous les mots qu’ils
élève) et le texte de la chanson de l’activité 4 page 13 comprennent. Faire une mise en commun et voir avec la
pour trouver au moins un nom de profession pour cha- classe si les mots notés permettent déjà de déduire de
cune des sept familles de métiers. Les écrire sur sept quels métiers il s’agit. Vérifier les réponses données par
colonnes au tableau et demander de continuer à ajouter, une troisième écoute.
tous ensemble, des métiers sous chaque catégorie.
4 Apprendre des noms de métiers en chantant. Activité
2 Retrouver des métiers à partir d’un document visuel 1 disponible au format numérique . La chanson est tou-
et écrit. Demander quels sont les éléments sur les pho- 16 jours un excellent vecteur de mémorisation et d’appren-
tos (blouse blanche du médecin, stéthoscope, médica- tissage. Pour toutes les chansons du livre, il est suggéré
ments ; livres) et dans les textes (hôpital, on a mal, lire, de les faire chanter en respectant le rythme, l’intona-
livres) qui permettent d’identifier chaque métier. Puis tion et en faisant intervenir tout le corps (taper dans ses
proposer de rédiger, en suivant le modèle des cartes mains, claquer des doigts, danser, etc.) ; on pourra pro-
B et C, un petit texte pour un des métiers cités dans poser aussi des concours de karaoké (karaoké disponible
l’activité 1. sur Saviadigital).
42 Dossier 1
Corrigés
1 Réponses possibles : Métiers de la
communication : journaliste ; Métiers des
technologies : informaticien/informaticienne ;
Métiers du sport : footballeur/footballeuse ;
Métiers de la santé : médecin ; Métiers des
arts : acteur/actrice ; Métiers du commerce :
vendeur/vendeuse ; Métiers de la nature :
agriculteur/agricultrice.
2 B. Médecin ; famille : santé. C. Libraire ;
famille : commerce.
3 a. Il est boulanger ; il travaille dans un magasin.
b. Elle est ingénieur ; elle travaille sur un
chantier.
5 Réponse libre.
Phonétique
a. Deux sons : [ø] dans veux / [œ] dans
chanteur.
b. Deux sons : [ø] dans peut / [œ] dans
chanteuse.
c. Même son : [œ].
d. Deux sons : [ø] dans vendeur et heures / [œ]
dans deux.
5 Faire deviner un métier et sa famille par le mime. Rap-

pelons ici que le jeu aide à surmonter la timidité et la
gêne, deux obstacles courants dans l’apprentissage
d’une langue étrangère. Pour s’entraîner
Phonétique Activités de suivi : Les métiers
1 Discriminer et conceptualiser les sons [ø] et [œ]. Les
17 élèves n’étant pas familiarisés avec l’alphabet phoné- Apprendre à penser
tique (on suggère de leur expliquer en quoi cela consiste), Vous pouvez accompagner l'activité 1 de la stratégie de
le professeur fera correspondre chaque symbole à un pensée Carte conceptuelle. Voir le guide Apprendre à
des mots de l’encadré, avant de procéder à l’écoute. Puis penser.
faire faire l’activité. À la fin, demander devant quelles
consonnes la graphie « eu » se prononce [œ] : devant « r »
(chanteur) et « l » (veulent).
1
Virelangue ! Faire écouter et répéter. Puis faire trois
18
groupes : chaque groupe lira une ligne en chœur. Faire
deux tours, en changeant de ligne.
Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette

leçon avec l’activité « Jouez au jeu des métiers ! » de la
page En équipe.
Dossier 1 43
Transcriptions
CD 1, piste 19
a. Ce film a eu la Palme d’or au Festival de
Cannes en 2008. Les 24 acteurs ne sont pas
vraiment des acteurs, ce sont des élèves
d’un collège parisien.
b. Il me dit des mots d’amour/Des mots de
tous les jours/Et ça me fait quelque chose.
c. Il vit dans un désert de glace et de neige,
dans l’Antarctique, avec toute sa famille. C’est
un très bon nageur, mais il ne marche pas très
bien. Les animaux aussi ont des défauts et des
qualités !
d. − Astérix a raison, il faut accompagner les
coups avec l’épaule… comme ça…
− Est-ce que je t’ai demandé de le frapper ?
− Je l’ai pas frappé, j’ai montré…
− T’as frappé…
− Non !
Corrigés
1 a. 4 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 3
2 a. 3 ; b. 1 ; c. 4 ; d. 2
3 Réponse libre.
2 Faire correspondre films et commentaires oraux. Faire

Notes didactiques
Apprendre à penser 1 écouter deux fois en laissant une pause après chaque
Les suggestions méthodologiques de cette leçon 19 commentaire. Faire écouter une nouvelle fois et corriger
peuvent être réalisées avec la stratégie de pensée en demandant de justifier les réponses à partir de l’enre-
Je savais – Je sais au cours de deux étapes, l’une avant gistrement.
de commencer et l’autre une fois la leçon terminée.
Voir le guide Apprendre à penser.
3 Rédiger le résumé d’un film et le présenter à la classe.
Proposer aux élèves de faire cette activité en suivant le
modèle de l’activité 1 : chaque groupe dit au professeur
1 Faire correspondre un résumé à une affiche de film. Acti- le titre du film choisi pour qu’il l’écrive au tableau. En-
vité disponible au format numérique . Avant de faire suite, après que chaque groupe a présenté son résumé,
l’activité, demander aux élèves d’observer les affiches et la classe devine de quel film il s’agit, parmi ceux dont le
de dire lequel/lesquels de ces quatre films ils connaissent. titre est écrit au tableau.
Laquelle de ces affiches leur donne envie de voir le film ?
Vidéo
Pourquoi ? Ensuite, demander d’établir les correspon-
dances et de les justifier, tant au niveau de l’image que du Regarder avec vos élèves la vidéo Le métier de boulan-
texte. Pour finir, demander aux élèves s’ils connaissent ger. Vous trouverez des notes didactiques et une fiche
d’autres films francophones. Ajoutons qu’il est parfois photocopiable pour l’élève sur Saviadigital.
intéressant de comparer le titre français original et sa tra-
duction dans d’autres langues pour échanger sur les dif-
férences, grandes ou petites. Par exemple, en espagnol :
La Môme → La vida en rosa ; Entre les murs → La clase ;
La Marche de l’Empereur → El viaje del emperador.
44 Dossier 1
Corrigés
Réponse libre.
Vous pouvez encourager vos élèves à évaluer
eux-mêmes leur travail en leur remettant les
questions suivantes avant de commencer
l’activité :
1. Tout le monde a participé ?
2. Vous avez fini la tâche proposée ?
3. Votre travail a plu/n’a pas plu à la classe ?
4. Si vous recommenciez demain, qu’est-ce que
vous changeriez ?
Pour évaluer le travail de chaque groupe, nous
vous proposons de répondre aux questions
suivantes :
1. Les élèves ont-ils tous participé ?
2. Ont-ils suivi toutes les étapes de la tâche ?
3. Ont-ils pris en compte la grammaire, le lexique
et les structures communicatives appris dans le
dossier et les ont-ils utilisés ?
4. Jugez-vous le résultat satisfaisant ?
RÉALISEZ UNE FICHE MÉTIER ! JOUEZ AU JEU DES MÉTIERS !
Notes didactiques
Constituer un fichier sur les métiers. Cette tâche per- Jouer au jeu des sept familles (de métiers). Il est établi
met aux adolescents, non seulement de se projeter dans que le jeu, en plus d’être motivant, est un puissant vec-
l’avenir, mais aussi de rendre service à leurs camarades, teur de mémorisation et d’apprentissage. Il l’est encore
qui pourront s’informer sur d’autres professions en plus lorsqu’il est fabriqué par les élèves eux-mêmes !
consultant l’ensemble des productions. Suivre les étapes Suivre les étapes proposées dans les consignes. Si par
de l’activité et constituer un fichier, consultable par tous, hasard un(e) élève tire la carte qu’il/elle a lui-/elle- même
à partir de toutes les fiches illustrées. Mettre ensemble rédigée, lui dire de la remettre dans le tas et d’en tirer
dans un classeur ou, mieux encore et si possible, en une autre.
ligne. Encourager les élèves à trouver des informations
sur les métiers sur Internet. Nous proposons le site du
Dico des métiers (source d’information sur les métiers
qui sera citée dans l’activité 2 de la page 16 du dossier du
livre élève) : http://www.e-sm.net/dicodesmetiers Travail en équipe Faire une galerie d’images
Dossier 1 45
Transcriptions
CD 1, piste 20
Mon père est photographe. Il a fait des études
de photographie et d’informatique. Il fait
surtout des portraits. Quand tu photographies
une personne, tu dois être seul. Il faut être
calme, patient. On ne peut pas travailler en
équipe. Et il faut aussi avoir des compétences
artistiques. Son meilleur copain est aussi
photographe mais il travaille pour un magazine
sportif. Il est sportif, très dynamique et rapide,
et il adore travailler en équipe.
Corrigés
1 a. Vrai. b. Faux (On ne peut pas travailler en
équipe). c. Faux (Et il faut aussi avoir des
compétences artistiques). d. Vrai. e. Vrai.
2 Pour s’informer sur les métiers, on peut : parler
avec sa famille et ses copains ; suivre une option
« Découverte professionnelle » ; poser des
questions à des professionnels sur leur métier ;
se poser des questions sur ce qu’on aime, ce
qu’on déteste ; lire le Dico des métiers.
3 Réponses possibles : Pour bien parler français,
il faut : 1. faire des fiches de grammaire ;
2. participer en classe ; 3. écouter des chansons
en français ; 4. lire des livres en français ;
5. avoir un bon dictionnaire ; 6. s’entraîner à
écrire ; 7. avoir un(e) correspondant(e)
français(e) ; 8. lire des magazines en français.
4 Exemples de réponses : Quel est le dernier film
que vous avez vu ? Allez-vous souvent au
cinéma ? Quel(le) est votre acteur/actrice
préféré(e) ? Quel genre de films aimez-vous ?
Quel est votre film préféré ?
Pour l’activité 1, faire une première écoute en deman- son nom, en l’écoutant et en le répétant aide considéra-
Notes didactiques
dant aux élèves de repérer les mots clés de chaque blement la mémoire à long terme. Puis faire lire la liste de
phrase (compétences techniques, en équipe, etc.). Faire mots et demander aux élèves laquelle, parmi les qualités
encore deux écoutes en demandant, cette fois, de faire citées, leur semble la plus importante et pourquoi.
bien attention à ce qui est dit autour des mots clés (il
faut, on ne peut pas, etc.). L’activité 2 peut être suivie
d’un échange libre sur les possibilités de s’informer sur
les métiers en Espagne, le sujet ayant son importance
pour l’avenir des élèves. Pour l’activité 3, on suggère Pour réviser Fiche Révisions
de faire réfléchir les élèves aux moyens d’apprentissage Pour approfondir Fiche Approfondissements
qu’ils préfèrent. Un autre moyen d’apprendre le français
étant de faire un séjour dans un pays francophone, de- Pour s’entraîner Entraîne-toi encore
mander aux élèves quel pays ils choisiraient et pourquoi. valuation dossier 1
É
Pour l’activité 4, chaque élève posera ses questions à Pour évaluer Évaluation dossiers 0-1
un(e) camarade afin d’obtenir, à la fin, un sondage réel Évaluation en ligne
de la classe.
Ton dico Apprendre à penser
1 Ces mots doivent toujours être appris. Expliquer que l’on
L’autoévaluation peut être accompagnée de la stratégie
21 mémorise mieux quand on utilise plusieurs sens et actions :
Journal de pensée. Voir le guide Apprendre à penser.
visualiser (et dessiner) un objet ou une action en écrivant
46 Dossier 1
Leçon 1 Votre métier ? Entraîne-toi

1. a. As-tu toujours étudié dans ce collège ? b. Combien 1. a. peut ; b. peuvent ; c. pouvez ; d. peux.
de professeurs as-tu ? c. Où faites-vous du sport ? 2. a. voulez ; pouvez ; peux ; dois. b. veux ; veux ; peux.
d. Aimez-vous étudier ici ? e. Quelle matière préfères- c. voulez ; devez.
tu ? f. Êtes-vous déjà partis en voyage scolaire ?
3. a. Aimez-vous faire la cuisine ? b. Quelles questions
2. vas-tu lui poser ? c. Qu’avez-vous fait hier ?
P E U X X R U I O C R F P
d. Comment as-tu rencontré ce réalisateur ?
E U I G R V R U I O V N O
4. a. Comment vous appelez-vous ? b. Où travaillez-vous ?
U R C A T E C V E V H U c. Pourquoi veux-tu le rencontrer ? e. Avez-vous pris
T V T P O U V E Z X O U V votre appareil photo ?
R O Z S E X U S D U Y O 5. a. Si vous êtes stressé, il faut dormir. b. Si vous voulez

être en forme, il faut faire du sport. c. Si tu veux
E U E S B Y P T A T L I N voyager, il faut apprendre deux ou trois langues
Z L V E U L E N T I O V S étrangères. d. Si vous voulez être en bonne santé, il
faut manger des fruits et des légumes.
V E U I P H U G Y E N E
6. Il travaille dans une librairie, il est libraire. Elle travaille
UZ A V E U X J U P S X N dans un jardin/parc, elle est jardinière.
L N T E Z I P E U V E N T 7. Exemples de réponses : a. footballeur, basketteur.
b. jardinier, aventurier. c. dessinateur, styliste.
Leçon 2 Plus tard, je voudrais... 8. Réponse libre.
1. a. médecin, organisé, patient ; b. photographe, 9. Réponse libre.
imagination, curieux ; c. ingénieur, équipe,
compétences techniques.
2. a. Si vous êtes fatigué, il faut dormir. b. Si tu ne veux
pas être en retard, il faut partir à l’heure. c. Si vous
voulez être journaliste, il faut poser beaucoup de
questions. d. Si tu veux devenir interprète, il faut
apprendre plusieurs langues. e. Si vous aimez les
mangas, il faut étudier le dessin.
Leçon 3 Le jeu des métiers

1. a. vendeur ; b. musiciens ; c. libraire ; d. infirmière,
médecin ; e. écrivain ; f. pompier ; g. boulangers ;
h. réalisatrice.
2. Métiers du commerce : vendeur, libraire ; métiers de la
santé : médecin, infirmier ; métiers des arts : acteur,
peintre ; métiers des technologies : informaticien,
ingénieur ; métiers de la communication : journaliste,
animateur ; métiers du sport : footballeur, nageur.
Lire et découvrir Le cinéma français

1. Astérix aux Jeux La Marche de
Titre La Môme Entre les murs
olympiques l’Empereur
un documentaire
Genre une biographie une comédie un film réaliste
animalier
la France et les
Lieu de l’action la Gaule la France le pôle Nord
États-Unis
une chanteuse
Personnage(s) des héros gaulois des collégiens des manchots
française
L’actrice est On ne voit pas que La nature est
C’est très drôle ! J’ai
Commentaire(s) vraiment excellente ce ne sont pas de superbe ! C’est triste
beaucoup ri !
dans ce rôle ! vrais acteurs ! et amusant !
2. a. dessin, pages, seconde, bouger, illusion ; b. animé,

imaginer, dessiner, enregistrer, bruits, ordinateur.
Dossier 1 47
2 Solidarité !
DOSSIER
Plan du dossier

Solidarité !
CD classe
Leçon 1
CD élève
Dialogue, piste 6 Pour s’entraîner
Tutoriel carte mentale Leçon 1 (activités
CD élève Cahier d’activités numériques)
Une collecte au collège Leçon 1, page 14 • Tʼexprimer en évitant
Virelangue Virelangue, piste 7
des répetitions
disponible au
format numérique • Présenter un projet
• Exprimer tes besoins
et tes sensations
CD classe Leçon 2 • Exprimer une
condition
Act. 2 disponible au Une course contre la maladie Cahier d’activités

format numérique Leçon 2, page 15
Pour s’entraîner
• Entraîne-toi encore
CD classe Leçon 3
Act. 3 disponible au Cahier d’activités

Es-tu un bon secouriste ? Leçon 3, page 16 Pour réviser
format numérique
et approfondir
• Révisions
• Approfondissements
CD classe
Lire et découvrir
Les Français et l’humanitaire Lire et découvrir,
page 17
Vidéo et fiche :
Kamini et le Téléthon
Enquête Internet :
Devenir bénévole En équipe
Pour évaluer
CD classe • Évaluation dossier 2
Fais le point • Évaluation
Cahier d’activités dossiers 0-2
CD Cahier Évalue tes connaissances Entraîne-toi, pages
dʼévaluation 18-19 • Évaluation 1er
CD élève Mon auto-évaluation, trimestre
Ton Dico, piste 8 pages 20-21 • Évaluation en ligne
48 Dossier 2
Livres fermés, écrire au tableau le mot solidarité (transpa-
Notes didactiques
valeurS
rent) et demander aux élèves d’anticiper le contenu théma-
Ce dossier 2 est entièrement consacré au travail solidaire en
tique du dossier ainsi que les images qui illustrent sa page
France. En guise d’introduction, demandez à vos élèves s’ils
d’introduction, ce qui permettra d’échanger sur ce que le
connaissent des institutions solidaires. Quels sont leurs do-
concept solidarité éveille chez eux. Ensuite, leur faire ouvrir le
maines d’actions ? Ces institutions sont-elles présentes en
livre et vérifier leurs hypothèses. Faire commenter le contenu
France ?
des images et demander quels organismes figurent sur la
page : les élèves en connaissent-ils certains ? Est-ce qu’ils Quelles associations humanitaires connais-tu ?
existent en Espagne ? (Traperos de Emaús et Cruz Roja Es- Échanger sur les associations humanitaires qu’on con-
pañola.) Si les Restaurants du Cœur leur sont inconnus, leur naît. Élargir l’échange en demandant aux élèves pour-
demander d’imaginer le service qu’ils rendent avant de les quoi ou comment ils ont connu ces associations (par des
présenter. Commenter ensemble le contrat d’apprentissage, volontaires dans la rue, par les nouvelles à la télévision,
ainsi que les tâches concrètes sur lesquelles va déboucher le etc.).
dossier. À propos des tâches, leur demander la relation qui
existe entre elles (pour mener à bien un projet humanitaire il Aides-tu des personnes ? Comment ?
faut souvent organiser une collecte, que ce soit d’argent, de Parler de son expérience personnelle en matière de so-
vêtements, de médicaments…). lidarité. Rappeler aux élèves que le fait d’aider des per-
sonnes ne s’inscrit pas obligatoirement dans un orga-
nisme. On peut aider les membres de sa famille, ses
voisins, des inconnus dans la rue. On peut aider en se
montrant aimable, poli et patient, en souriant, en s’inté-
ressant aux autres, etc.
Dossier 2 49
Transcriptions
CD 1, piste 22
Sarah. – Aujourd’hui, au Club Solidarité, nous
organisons une collecte pour l’association les
Restaurants du Cœur.
Étienne. – Pourquoi tu as choisi les Restos du
Cœur ?
Sarah. – Parce qu’ils aident les personnes en
difficulté.
Lucas. – Qu’est-ce qu’on leur donne ? Des
vêtements ?
Sarah. – Non, on leur apporte seulement de la
nourriture : des pâtes, des paquets de gâteaux,
etc., parce qu’ils offrent des repas.
Lucas. – Comment on organise la collecte ?
Sarah. – Toi, Lucas, tu vas voir le professeur
principal. Tu lui parles de notre projet, tu lui
expliques pourquoi nous faisons cette collecte.
Laura et Étienne, vous allez coller les affiches
dans le collège.
Laura. – D’accord ! Tu as demandé les affiches
aux Restos du Cœur ?
Sarah. – Non, mais je leur téléphone
aujourd’hui. N’oubliez pas : samedi matin, neuf
heures, tout le monde est là pour préparer les
paquets et les envoyer à l’association !
Étienne. – Super ! Et, Sarah, c’est toi le chef ?
Sarah. – Bien sûr ! Mais nous sommes une
équipe !
1 Vérifier la véracité d’affirmations dans un document COI », en faisant remarquer tout particulièrement le texte
Notes didactiques
1 oral. Faire cacher les bulles de l’activité 2, observer à côté du point d’exclamation, où les élèves doivent sur-
22 l’illustration et lire le texte. Demander aux élèves de tout se rappeler que à peut devenir au ou aux. Une autre
situer la scène et de faire des suppositions sur ce que manière d’expliquer l’utilisation du COI en français c’est
font les jeunes. Puis faire deux écoutes et proposer une de donner quelques exemples de phrases avec COD
première tentative de réponse deux par deux. Écouter (« direct » parce que le verbe se rapporte au complément
encore deux fois et faire une mise en commun. sans aucune préposition) et COI (« indirect » parce que le
verbe se rapporte au complément à travers la préposi-
2 Remettre un dialogue en ordre à partir de la mémoire
1 et de la logique des interventions. Pour la correction, tion à) : Je donne un livre à ma sœur. / Il pose une ques-
22 demander à deux élèves de lire les bulles dans l’ordre et tion à son professeur. Finalement, demander aux élèves
aux autres d’arrêter la lecture en cas d’erreur. de fabriquer d’autres phrases semblables.
5 Fabriquer des phrases au passé composé et les trans-
3 Remettre des mots à leur place dans un texte. Deman- former avec un pronom COI. Les élèves fabriquent
der de lire les mots avant de les mettre à leur place (en d’abord les phrases au passé composé et le professeur
veillant à bien conjuger le verbe collecter). les écrit au tableau. Pour faciliter la deuxième partie de
4 Conceptualiser les pronoms COI. Utilisez la carte men- l’activité, souligner dans chacune le groupe nominal à
tale pour travailler la grammaire . Faire retrouver les remplacer par un COI.
phrases équivalentes dans le dialogue. Ensuite, faire Parler de la participation à des actions solidaires.
observer les trois phrases de l’activité et demander par Les élèves justifient pourquoi ils ont participé (ou pas) à
quels groupes de mots ont été remplacés au professeur ces actions. Si le collège n’en a jamais proposé, demander
principal et aux Restos du Cœur. Puis faire lire, écouter aux élèves laquelle (ou lesquelles) ils aimeraient organiser.
(CD 1, piste 23) et commenter l’encadré « Les pronoms
50 Dossier 2
Corrigés
1 a. Vrai. b. Vrai. c. Faux (Non, on leur apporte
seulement de la nourriture). d. Vrai. e. Faux
(Non, mais je leur téléphone aujourd’hui).
2 2. F ; 3. K ; 4. H ; 5. G ; 6. I ; 7. C ; 8. E ; 9. D ;
10. J ; 11. A
3 Solidarité ; collecte ; donner ; collectons ; aider ;
en difficulté
4 a. Tu lui expliques pourquoi nous faisons cette
collecte. b. Je leur téléphone aujourd’hui.
5 a. Nous avons expliqué le projet au professeur
principal./Vous lui avez expliqué le projet ?
b. Vous avez parlé de la collecte à tous les
élèves du collège./Vous leur avez parlé de la
collecte. c. Le Club Solidarité a envoyé les
paquets aux Restaurants du Cœur./Le Club
Solidarité leur a envoyé les paquets.
Phonétique
1 S’entraîner au son [ui]. Faire lire et écouter deux fois et (activités assignables sur Saviadigital)
24 demander de deviner le son objet d’étude. Si nécessaire,
Pour s’entraîner
donner un indice en écrivant au tableau un, puis deux
puis trois des mots contenant le son [ui] jusqu’à ce que Activités de suivi : T’exprimer en évitant des répétitions
les élèves fassent le rapprochement. Présenter un projet
1
Virelangue ! Activité disponible au format numérique .
25
Faire écouter sans lire et demander de repérer, en levant Apprendre à penser
la main, le son [ui]. Puis faire lire, écouter et répéter. En-
Vous pouvez accompagner l’activité 1 de la stratégie de
fin, demander des exemples avec les deux autres sons
pensée Carte conceptuelle. Voir le guide Apprendre à
mis en relief, déjà bien connus des élèves ([ou] et [u]).
penser.
Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette le-
çon avec l’activité « Organisez une collecte ! » de la page Apprentissage coopératif
En équipe.
L’activité 4 peut être réalisée avec la stratégie 1-2-4. Voir
le guide Apprentissage coopératif.
Dossier 2 51
Transcriptions
CD 1, piste 26
– Myriam, tu es la responsable du Club
Entraide de ton collège. Comment ça va ?
Tu es contente ?
– Oui, très contente.
– Tu as déjà fait combien de tours ?
– Six tours, non… sept.
– Tu es fatiguée ?
– Oui, je suis un peu fatiguée.
– Tu as soif ?
– Oui, j’ai soif, j’ai mal aux pieds, j’ai chaud et
j’ai faim !
– Pourquoi est-ce que tu as fait cette course ?
– Parce que j’ai envie d’aider les enfants
malades.
1 Retrouver des informations précises dans un document 2 Conceptualiser l’expression des sensations physiques
Notes didactiques
écrit. Faire observer l’image et demander de déduire le 1 et psychologiques. Activité disponible au format numé-
sens du mot Téléthon (créé à partir des mots télévision 26 rique . Commencer par lire, écouter (CD 1, piste 27)
et marathon). Les élèves font ensuite une lecture silen- et commenter l’encadré « Pour exprimer ses besoins et
cieuse du texte, en demandant au professeur d’expli- ses sensations ». Ensuite, faire écouter deux fois l’enre-
quer les mots inconnus. Puis, faire ensemble l’activité en gistrement de l’activité 2 et demander de repérer les ex-
précisant où, dans le texte, on retrouve les réponses. pressions de l’encadré. Enfin, procéder à deux dernières
écoutes du dialogue en demandant aux élèves de lever
Évoquer des émissions télévisées de solidarité de son pays.
la main chaque fois qu’ils entendent une des expressions
Élargir l’échange pour évoquer d’autres actions solidaires afin de faire une pause et leur laisser le temps de l’asso-
où la collecte d’argent se fait à travers la collaboration de cier au dessin correspondant.
célébrités (des concerts, par exemple). À ce propos, on
pourrait faire écouter la chanson des Restos du Cœur : 3 Deviner des sensations mimées. Proposer aux élèves
http://www.e-sm.net/chansonrestosducoeur d’écrire une sensation sur un petit papier. Puis les ra-
masser et les redistribuer. Chaque élève mime ce qui est
écrit sur son papier. Éventuellement, élargir le vocabu-
laire avec d’autres sensations courantes : être fâché(e),
triste, surpris(e), amoureux(euse), soulagé(e)…
52 Dossier 2
Corrigés
1 a. Ils ont organisé une course contre la maladie
pour le Téléthon. b. Ils doivent trouver un
parrain qui leur donne un euro par tour dans la
cour du collège. c. Le champion a fait 13 tours.
d. Ils ont gagné 2 780 euros.
2 2. J’ai faim. 3. J’ai chaud. 4. J’ai mal aux pieds.
5. Je suis fatiguée.
3 Réponse libre.
4 a. s’il fait un tour. b. si on collecte beaucoup
d’argent pour le Téléthon.
5 Réponses possibles : b. Si je suis fatigué(e), je
me couche tôt. c. Si j’ai soif, je bois de l’eau.
d. Si j’ai faim, je mange du pain.
4 Conceptualiser une expression possible de l’hypothèse. Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette le-
Faire retrouver dans le texte les conditions correspon- çon avec l’activité « Imaginez un projet humanitaire ! »
dant aux résultats proposés dans l’activité et demander de la page En équipe.
à quel temps se trouve le verbe de la phrase qui contient
la condition avec si. Ensuite, écouter (CD 1, piste 28), lire
et commenter ensemble l’encadré « Si + présent ».
5 Exprimer des hypothèses liées au présent avec si + pré-
Pour s’entraîner
sent. Les élèves travaillent par deux mais ils lisent leurs
questions et réponses à la classe pour une correction Activités de suivi : Exprimer tes besoins et tes
collective et aussi pour les comparer : est-ce que tous sensations
les élèves font la même chose quand ils sont stressés ? Exprimer une condition
Est-ce qu’ils mangent la même chose quand ils ont faim ?
On comparera également les questions imaginées par
les élèves : similitudes, différences, originalité... Pour
approfondir l’activité de manière ludique, le professeur
pourra proposer quelques dernières hypothèses un peu
« folles » à toute la classe : Si vous croisez un éléphant
dans la rue, qu’est-que vous lui dites ? Si vous voyez un
extraterrestre dans votre lit, qu’est-ce que vous faites ?
Dossier 2 53
Transcriptions
CD 1, piste 29
1. Si quelqu’un a un accident, tu ne dois pas le
déplacer, tu dois téléphoner aux secours tout
de suite !
2. Si quelqu’un se coupe, tu dois mettre un
mouchoir propre sur la coupure et appeler
les secours s’il continue à saigner.
3. Si quelqu’un se brûle, tu dois mettre la
brûlure sous l’eau froide.
4. Si quelqu’un tombe et se fait mal à la jambe,
tu ne dois pas le toucher et tu ne dois jamais
donner un médicament sans demander à un
médecin !
1 Retrouver des informations précises dans un document 3 Classer les types de secours et de remèdes en cas
Notes didactiques
écrit à l’aide des images. Commencer par faire observer d’accident. Activité disponible au format numérique .
les photos et lire les questions (en renvoyant les élèves Classer les mots individuellement, puis comparer ses ré-
au Dico visuel page 77 pour les aider). Faire une mise ponses avec celles d’un(e) camarade. Proposer de com-
en commun de ce que les élèves ont compris et leur de- pléter les catégories avec d’autres mots.
mander de déduire la thématique du test. Puis, et pour
4 Conceptualiser les pronoms indéfinis. Après avoir fait
chaque texte, donner au tableau la traduction de deux ou retrouver dans le test le contraire des phrases proposées
trois mots inconnus ou plus compliqués (bouge, enlever, dans l’activité, écouter (CD 1, piste 30), lire et commenter
cassé, coupure, cries, propre…) et demander aux élèves ensemble l’encadré « Les pronoms indéfinis quelqu’un,
de lire tout le test. Faire une dernière mise en commun quelque chose, personne, rien ». Proposer quelques
pour s’assurer que tout a été bien compris. questions et réponses au tableau afin de bien fixer la
2 Reconnaître les bons gestes pour porter secours dans correspondance entre quelque chose/rien et quelqu’un/
1 un document oral. Faire d’abord le test écrit (en notant personne. Par exemple: Tu as mangé quelque chose ? →
29 les réponses dans son cahier). Vérifier l’exactitude des Non, je n’ai rien mangé. / Il y a quelqu’un à l’infirmerie ? →
réponses en écoutant une première fois l’intégralité du Non, il n’y a personne.
document, puis deux autres fois en faisant une pause
après chaque proposition.
54 Dossier 2
Corrigés
1 Léo a eu un accident sur la route. Thomas s’est
coupé le doigt et il saigne beaucoup. Lucas
s’est brûlé la main avec de l’eau très chaude.
Benjamin est tombé de son skate et il a très mal
à la jambe.
2 1. A ; 2. C ; 3. A ; 4. B
3 Les problèmes : la brûlure, la coupure, saigner.
Les secours : l’infirmerie, les pompiers,
le médecin.
Les remèdes : le médicament, la crème, l’eau
froide.
4 a. Tu ne fais rien. b. Il n’y a personne à côté de
vous.
5 1. Non, je n’ai besoin de rien. 2. Non, personne
n’a appelé les pompiers.
Mon cours de sciences

1. a ; 2. e ; 3. c.
5 Renforcer l’acquisition des pronoms indéfinis en jouant Mon cours de sciences

des dialogues. Proposer aux élèves d’inventer un petit Apprendre à se protéger des microbes. Cette activité
scénario et d’ajouter quelques phrases à mémoriser à la permet de faire réfléchir les élèves à un élément essen-
scène choisie avant de la jouer. tiel en ce qui concerne la santé, à savoir la prévention.
Faire appel à l’expérience de chacun pour retrouver des gestes Il existe souvent des moyens d’action afin d’éviter une
pour porter secours. maladie ou un accident.
Faire des groupes de quatre. Demander aux élèves de
faire une liste de gestes qu’ils connaissent pour porter Apprentissage personnalisé
secours à une personne en danger. Mettre ensuite les (activités assignables sur Saviadigital)
listes proposées en commun pour n’en constituer plus
Pour s’entraîner
qu’une. Enfin, demander aux élèves s’ils se sont déjà
retrouvés dans une des situations décrites dans le test Activités de suivi : Les secours
et comment ils ont réagi.
Dossier 2 55
Transcriptions
CD 1, piste 31
a. Je ne veux pas donner d’argent. Je veux
donner des objets et des vêtements.
b. Toutes les semaines, je vais à l’hôpital pour
aider les enfants malades à faire leurs
devoirs. Je voudrais pouvoir les faire rire !
c. Tous les soirs, sur la place devant chez moi,
un homme dort dans la rue. Je voudrais
l’aider.
Corrigés
1 A. 2 ; B. 3 ; C. 1
2 a. Emmaüs ; b. Les Clowns de l’Espoir ;
3. SAMU social
3 Réponse libre.
sations présentées plus haut en fonction de ce qu’elle

Notes didactiques
Apprendre à penser souhaite faire. Demander aux élèves quelle association

Les suggestions méthodologiques de cette leçon ils choisiraient et pourquoi.
peuvent être réalisées avec la stratégie de pensée
Je savais – Je sais au cours de deux étapes, l’une avant
3 Présenter une organisation humanitaire. Faire recourir
à Internet, s’il le faut, pour donner le nom de l’associa-
tion et celui de son fondateur, la date de sa fondation,
ses bénéficiaires, ses objectifs, les actions qu’elle mène
et s’il s’agit d’une association internationale ou natio-
1 Associer des descriptions d’organisations humanitaires nale. Faire une fiche avec toute l’information recueillie et
à des photos. Activité disponible au format numérique . y ajouter le symbole et la devise, s’il y en a une, de l’asso-
Commencer par faire observer les photos et deman- ciation. Pour des présentations plus variées, on pourra
der de déduire le service rendu par les personnes qui y suggérer de faire des recherches sur des associations
figurent. Ensuite, faire procéder aux associations des visant différents objectifs (les enfants, les personnes
textes et des photos et vérifier, en lisant chaque texte, âgées, les SDF, les réfugiés de guerre...).
les hypothèses avancées par les élèves sur l’activité prin-
Vidéo
cipale de chaque organisation.
Regarder avec vos élèves la vidéo Kamini et le Téléthon.
2 Orienter des personnes en fonction de ce qu’elles veu- Vous trouverez des notes didactiques et une fiche pho-
1 lent faire. Faire écouter une première fois l’enregistre- tocopiable pour l’élève sur Saviadigital.
31 ment dans son ensemble. Faire écouter à nouveau deux
fois avec une pause après chaque énoncé en demandant
d’orienter chaque personne vers une des trois organi-
56 Dossier 2
Corrigés
Réponse libre.
eux-mêmes leur travail, en leur remettant les
l'activité :
vous changeriez ?
suivantes :
ORGANISEZ UNE COLLECTE ! IMAGINEZ UN PROJET HUMANITAIRE !
Notes didactiques
Organiser une action solidaire. Pour donner une réalité Préparer un projet humanitaire. Suivre les différentes
à cette action, et une authentique dimension interac- étapes proposées pour cette tâche. À la fin on pourra
tive, il serait bon d’engager une opération concrète. Une choisir le projet le plus original ou, si les élèves veulent
fois tous les projets présentés, on proposera donc aux aller plus loin, le plus faisable. Non pas pour qu’ils le réa-
élèves de choisir la collecte la plus réalisable à l’échelle lisent eux-mêmes, mais pour qu’ils le soumettent à une
de la classe (ou même du collège) et de l’organiser association partageant le même objectif, soit pour lui en
vraiment, en choisissant un comité de plusieurs élèves faire cadeau, soit pour lui proposer de collaborer afin de
pour diriger les opérations et se charger de la remise le mener à bien. Pour la création du projet, rappeler aux
de la collecte à l’association en question. Important : élèves qu’ils peuvent trouver d’autres idées sur Internet.
bien qu’une collecte d’argent par différents moyens
puisse être proposée parmi les projets, on évitera de la
choisir pour la réaliser.
Travail en équipe Faire une galerie d’images
Dossier 2 57
Transcriptions
CD 1, piste 32
– Allô, Léo ? C’est Olivia. Alors, tu leur as
téléphoné ?
– Oui.
– Et tu leur as parlé ?
– Oui, je leur ai expliqué notre projet.
– Très bien, et tu leur as demandé de l’aide ?
– De l’aide ? Non, pourquoi ?
– Parce que les professeurs aident les élèves
dans leurs projets !
– Mais, je ne parle pas des professeurs, je parle
de MES parents ! J’ai téléphoné à mes
parents… et ils sont très contents de notre
projet…
Corrigés
1 a. 2 ; b. 5 ; c. 3 ; d. 1 ; e. 4.
2 Réponse libre.
3 a. Vrai. b. Faux (les responsables d’ « Action
contre la faim » sont venus présenter le
projet / le professeur de sport a donné le top
départ). c. Faux (1330 euros). d. Faux (Les
élèves ont cherché des parrains). e. Vrai.
4 Réponses possibles : a. Si tu te brûles, mets ta
brûlure sous l’eau froide. b. Si tu veux aider
l’association Emmaüs, tu peux lui donner des
vêtements. c. Si tu veux participer à la course
contre la maladie, tu peux chercher un parrain.
d. Si quelqu’un a un accident devant toi, tu dois
appeler les secours. e. Si tu veux donner des
objets, tu peux contacter l’association Emmaüs.
Pour l’activité 1, suggérer aux élèves d’essayer de faire les

Notes didactiques
associations en suivant d’abord la logique des phrases ;

vérifier ensuite leurs hypothèses en faisant deux écoutes.
Pour l’activité 2, laisser le temps aux élèves de rédiger leurs Pour réviser Fiche Révisions
phrases, puis faire une lecture collective (une phrase par Pour approfondir Fiche Approfondissements
élève) en évitant de répéter des sensations, jusqu’a ce que
toutes les sensations possibles aient été exprimées. Il est Pour s’entraîner Fiche Entraîne-toi encore
suggéré de demander de faire l’activite 3 à la maison et de Évaluation dossier 2
la corriger en classe, en grand groupe ; dans les phrases
où il y a eu des erreurs, aider les élèves à retrouver la bonne Pour évaluer Évaluation dossiers 0-2
Évaluation 1er trimestre
réponse dans l’article. Enfin, pour les élèves qui trouvent un Évaluation en ligne
peu difficiles les questions de l’activité 4, on pourra leur pro-
poser, en les transformant, celles de l’activité 5, page 21. Par
exemple : Si tu es stressée(e)…/Si tu es fatigué(e), … Apprendre à penser
Ton dico L’autoévaluation peut être accompagnée de la stratégie
1 Proposer aux élèves de se mettre par deux pour rédi-
33 ger deux phrases en utilisant, au moins, deux mots ou
expressions de la liste. Par exemple : Solidarité, c’est
aider les personnes en difficulté./J’ai besoin de me repo-
ser parce que je suis fatigué(e). Les élèves lisent leurs
phrases à la classe et on corrige tous ensemble.
58 Dossier 2
Leçon 1 Une collecte au collège Entraîne-toi

1. a. Oui, je leur ai parlé de notre projet. b. Oui, on lui 1. a. Nous lui avons demandé de venir au cinéma avec
donne des vêtements. c. Oui, nous leur téléphonons nous. b. Mes parents lui ont offert un téléphone
bientôt. d. Oui, il leur a demandé de participer à portable. c. Antoine leur a demandé des rollers pour
l’action. e. Oui, ils leur ont envoyé des paquets. son anniversaire.
2. élèves, Club, collecte, association, aide, difficulté, 2. la ; l’ ; lui ; le ; leur ; les.
équipe, affiches, nourriture. 3. a. 2 ; b. 4 ; c. 3 ; d. 1.
Leçon 2 Une course contre la maladie 4. a. Si vous êtes gourmand… b. Si on veut faire des
courses… c. Si tu as froid… d. Si tu aimes lire…
1. A a 4 ; b 5 ; c 1 ; d 6 ; e 2 ; f 3.
5. a. Non, je n’ai besoin de rien. b. Non, je n’ai rien mangé.
B b. Si j’ai besoin d’être utile, je participe à une action
c. Non, elle n’a appelé personne. d. Non, il n’y a
humanitaire. c. Si j’ai soif, je bois. d. Si j’ai mal aux
personne.
pieds, je m’assois et j’enlève mes chaussures. e. Si je
suis fatigué, je me repose. f. Si j’ai envie de voir mes 6. a. (Est-ce que) tu connais quelqu’un en France ?
amis, je leur téléphone. b. (Est-ce qu’) il a oublié quelque chose ? c. (Est-ce
que) tu as quelque chose à faire dimanche ? d. (Est-ce
2. Objectifs : aider les enfants malades, collecter de
que) tu as téléphoné à quelqu’un ?
l’argent pour le Téléthon ; Règles de la course : trouver
un parrain, le parrain donne 2 euros à chaque tour, 7. a. 4 ; b. 5 ; c. 3 ; d. 1 ; e. 2
courir le plus de tours possible ; Résultats : collecte de 8. affiches ; collecte ; Solidarité ; collectons ; nourriture ;
2 780 euros, 1 390 tours parcourus ; Commentaires : aider ; en difficulté ; projet.
On recommence l’année prochaine !, Fatigue, mais
9. Réponse libre.
grande satisfaction.
Leçon 3 Es-tu un bon secouriste ?

1. a. quelque chose, rien ; b. Quelqu’un, personne ;
c. quelque chose, rien ; d. quelqu’un, personne ;
e. quelque chose, rien.
2. dialogue nº 1 : k, l, c, e ; dialogue nº 2 : d, i, b, h ;
dialogue nº 3 : g, j, f, a.
Lire et découvrir Les Français et l’humanitaire

1. a. Les Français donnent trois milliards d’euros par an
aux actions humanitaires. b. L’association Emmaüs,
créée en 1954, collecte des vêtements et des objets
qu’elle donne. c. Le 115 est le numéro de téléphone du
Samu social de France. d. Les Clowns de l’Espoir font
rire les enfants malades dans les hôpitaux.
2. Je respecte les règles d’hygiène : b, e, f ; Je ne respecte
pas les règles d’hygiène : a, c, d.
Dossier 2 59
3 Tout pour la musique !
DOSSIER
Plan du dossier

Tout pour la musique !
CD classe
Leçon 1 Pour s’entraîner
CD élève (activités
Dialogue, piste 9 numériques)
Leçon 1
Cahier d’activités • Exprimer tes goûts
CD élève Question de style musicaux et tes
Virelangue, piste 11 Leçon 1, page 22
préférences
format numérique • Donner une opinion
et réagir à une
opinion
CD classe • Donner des conseils
Leçon 2
• Parler d’instruments,
Vidéo et fiche : de styles musicaux
Es-tu fan ? et de musiciens
La fan attitude, c’est grave ? Cahier d’activités
Act. 1 disponible au Leçon 2, page 23
format numérique
CD classe Pour s’entraîner

Leçon 3 • Entraîne-toi encore
Joue avec les
instruments
CD élève
Musique à l’école Leçon 3, page 24
Texte littéraire, Pour réviser
piste 10 et approfondir
• Révisions
Lire et découvrir
Musique en sous-sol Lire et découvrir,
page 25
Vidéo et fiche :
Les musiciens du
métro parisien
Enquête Internet :
Un lipdub de classe
En équipe
CD classe Pour évaluer

Fais le point • Évaluation dossier 3
CD Cahier Évalue tes connaissances Entraîne-toi, pages • Évaluation
dʼévaluation 26-27 dossiers 0-3
CD élève Mon auto-évaluation, • Évaluation en ligne
60 Dossier 3
Livres fermés, faire écouter, sans rien dire, l’enregistrement Quels chanteurs, musiciens ou groupes francophones
Notes didactiques
de l’activité 1, page 28 (CD 1, piste 34), puis demander aux connais-tu ?
élèves d’anticiper la thématique du dossier (la musique, les Citer des chanteurs et musiciens francophones. Les
goûts et les styles musicaux) et d’ouvrir leurs livres pour élèves reconnaîtront sans doute David Guetta sur la
vérifier leurs hypothèses. Laisser les élèves regarder et photo, mais il serait bon d’élargir leurs horizons à
commenter librement la page, en leur proposant des mots d’autres contextes : chanson française de tous les temps
de vocabulaire au tableau pour qu’ils retrouvent sur les et styles (Edith Piaf, Jean-Jacques Goldman, Yves Mon-
images les objets auxquels il se rapportent : une guitare tand, Françoise Hardy, Michel Sardou, Joe Dassin, Calo-
électrique, un micro, des écouteurs, une partition, une gero…), spectacles musicaux (Notre-Dame de Paris, le
batterie, etc. Enfin, lire avec eux le contrat d’apprentissage Cirque du Soleil…), films (Les Choristes…), gagnants du
et les tâches sur lesquelles il débouche et leur demander Concours Eurovision (Céline Dion, France Gall…), etc.
une participation particulièrement active dans ce dossier
puisqu’il va s’agir, surtout, d’exprimer des goûts personnels Peux-tu citer trois styles musicaux ?
et de donner son opinion. Éventuellement, leur demander Échanger sur les styles musicaux qu’on connaît. Chaque
d’emblée quelle place occupe la musique dans leur vie. élève écrit sur une feuille trois styles. Faire ensuite une
mise en commun en commentant la variété (ou non) des
styles connus.
Dossier 3 61
Transcriptions
CD 1, piste 34
1. (musique de rock) ; 2. (musique classique) ;
3. (musique de rap) ; 4. (musique de variété) ;
5. (musique techno).
CD 1, piste 35
Journaliste. – Notre question aujourd’hui :
« Quelle musique écoutez-vous et à quel
moment de la journée ? » Bonjour, comment
tu t’appelles ?
Alban. – Alban. Moi, ma musique préférée,
c’est le reggae. J’écoute ça tout le temps : dans
le bus, dans mon bain… Ça me relaxe !
Oriane. – Moi, c’est Oriane. Quand je suis seule,
je mets toujours de la musique. Mais jamais
trop fort : j’ai horreur du bruit ! Quand je suis
fatiguée, j’écoute plutôt du blues ; pour danser,
je mets des morceaux rythmés : de la pop, par
exemple. Et quand je me fâche avec mes
parents, je mets du hard-rock : ça me calme !
Timothée. – Je m’appelle Timothée. Moi aussi,
j’écoute un peu de tout : du R&B, du rap, de la
variété… À l’école, j’ai du mal à apprendre mais
je mémorise super bien les paroles des
chansons ! En plus, la musique, ça me donne
de l’énergie quand je fais du sport ou quand je
range ma chambre… Mais quand je fais mes
devoirs, je n’aime pas mettre de la musique :
ça me déconcentre !
Sarah. – Alors moi, c’est Sarah. J’adore le rock
des années 60, mais j’aime aussi beaucoup la
musique classique. Je joue du violoncelle et,
pour m’endormir, j’aime bien écouter des
mélodies calmes. Mais, pour me réveiller,
je préfère le rock !
1 Reconnaître différents styles de musique. Faire écouter 4 Associer des débuts et des fins de phrases. Les élèves
Notes didactiques
1 l’enregistrement en faisant une pause après chaque ex- 1 font les associations à partir de la logique des phrases et
34 trait pour que les élèves l’associent au style correspon- 35 de la ponctuation. Si nécessaire, leur donner un indice :
dant. Puis faire lire dans la bulle de la journaliste la ques- les débuts de phrases sont sur fond orange et les fins sur
tion qui va être posée aux adolescents : « Quelle musique fond vert. Puis faire une dernière écoute pour vérifier.
écoutez-vous et à quel moment de la journée ? »
Échanger sur ses habitudes d’écoute pour la musique.
2 Distinguer les styles musicaux des adolescents à partir En suivant le modèle des bulles de l’activité 3, les élèves
1 d’un dialogue enregistré. Faire une écoute du dialogue. feront des phrases simples avec dans, quand ou pour.
35 Les élèves ne repèrent pour l’instant que les réponses
à la première partie de la question (« Quelle musique 5 Conceptualiser l’expression des goûts et des préféren-
écoutez-vous ? »). ces. Faire écouter (CD 1, piste 36), lire et commenter
l’encadré « Pour exprimer des goûts et des préférences ».
3 Associer des adolescents à leurs situations préférées Puis procéder à l’échange.
1 pour écouter de la musique. Activité disponible au for-
35 mat numérique . Faire une nouvelle écoute pour que
les élèves repèrent, cette fois, les informations précises
pour répondre à la deuxième partie de la question (« À
quel moment de la journée ? »).
62 Dossier 3
Corrigés
2 a. Oriane ; b. Sarah ; c. Alban ; d. Timothée.
3 a. reggae ; b. blues (quand elle est fatiguée),
hard-rock (quand elle se fâche avec ses parents),
pop (pour danser) ; c. pas de musique ; d. rock.
4 a. 2 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 3.
5 Réponse libre.
6 c. Ça m’ennuie ! e. Ça m’énerve !
7 Réponse libre.
Phonétique
Réponse libre.
6 Retrouver des phrases manquantes dans un dialogue et 1

Virelangue ! Faire écouter et répéter. Puis proposer de
1 s’exprimer sur les effets de la musique. Pour l’activité a, 39
fabriquer un virelangue avec d’autres mots anglais utili-
35 faire lire la consigne et les items. Puis faire réécouter le sés en français (cool, OK, club, week-end…).
dialogue et noter les expressions avec ça. Enfin, écouter
(CD 1, piste 37), lire et commenter ensemble l’encadré Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette le-
« Ça ». Pour l’activité b, on suggère de passer des ex- çon avec l’activité « Présentez votre sélection musicale ! »
traits de CD de musique variée et de laisser les élèves de la page En équipe.
réagir spontanément : Ça me donne de l’énergie !/Ça me
calme... Après, identifier le style de chaque extrait.
7 Donner et justifier une opinion sur un style musical. (activités assignables sur Saviadigital)
1 Éventuellement, enrichir le lexique pour qualifier la mu-
34 sique (animée, lugubre, dynamique, solennelle, émou- Pour s’entraîner
vante…). Activités de suivi : Exprimer tes goûts musicaux et tes
préférences
Phonétique
1 Prononcer des mots étrangers présents dans la langue
38 française. Demander à des volontaires de lire les mots à
voix haute avec la prononciation de leur langue mater-
nelle, éventuellement de l’anglais et enfin avec celle du
français. Faire écouter pour vérifier.
Dossier 3 63
Corrigés
1 a. Yanis, Léna et Romane. b. Camille et
Maxime. c. Léna, Romane et Camille.
d. Romane.
2 a. 1 ; b. 6 ; c. 2 ; d. 3 ; e. 4 ; f. 5.
3 a. Léna : « je trouve ça étrange ! » ; Romane :
« Je pense que c’est ridicule » ; Camille : « Ça ne
me semble pas ridicule ! » b. Léna (« Moi
aussi… »). c. Camille (« Pas moi… ») et Maxime
(« Moi non plus »).
4 2. Michael Jackson ; 3. Thierry Henry ; 4. Le
Capitaine Jack Sparrow, interprété par Johnny
Depp, dans Pirates des Caraïbes. Réponse
libre.
5 a. Essaye de varier les thèmes de conversation.
b. Fais attention. c. Sois naturel. d. Ne te cache
pas derrière ton idole.
6 Réponse libre.
1 Retrouver les intervenants d’un forum à partir de leurs Parler de son attitude en tant que fan.
Notes didactiques
opinions. Activité disponible au format numérique . Les élèves échangent sur leur(s) célébrité(s) préférées.
Faire observer le document et les images, et faire lire le Remarquer s’il y a des coïncidences ou des choix parti-
titre de la leçon et du forum (mots transparents : fan, culièrement surprenants.
attitude, grave, type). Les élèves essayent d’anticiper
le contenu du document. Leurs demander ensuite de 3 Conceptualiser les expressions pour donner une opi-
lire les entrées du forum et faire une mise en commun nion et réagir à une opinion. La compréhension des
pour s’assurer que tout est bien compris. Puis faire lire la messages ayant été faite lors de l’activité 1, il s’agit ici de
consigne et les items de l’activité et demander une nou- conceptualiser les expressions des encadrés « Pour don-
velle lecture, en repérant les indices pour répondre aux ner une opinion » et « Pour réagir à une opinion ». Les
questions. Enfin, demander à quelques élèves de donner faire écouter (CD 1, pistes 40 et 41), lire et commenter
leurs réponses et faire valider par la classe. après l’activité.
2 Associer les actions d’un(e) fan. Expliquer les mots in- 4 Réutiliser les expressions pour donner une opinion et
connus, puis demander aux élèves de travailler d’abord réagir à une opinion. Faire d’abord observer les dessins
individuellement pour ensuite corriger en grand groupe pour déduire de qui les adolescents sont fans. Puis, par
(indice : les infinitifs sont sur fond bleu, les actions sur deux, les élèves échangent leurs opinions.
fond violet). On pourra proposer ici un jeu pour réviser le
vocabulaire : un(e) élève dit un des infinitifs de l’activité
et les autres complètent avec une action (en rapport ou
non avec la thématique). Exemples : Acheter… le dernier
CD de David Guetta./Collectionner… des souvenirs de
voyage.
64 Dossier 3
5 Savoir utiliser l’impératif positif et négatif. Commencer
par lire, écouter (CD 1, piste 42) et commenter l’encadré
« L’impératif ». Ensuite, recopier l’exemple au tableau
pour que tous les élèves puissent observer les trans- Pour s’entraîner
formations effectuées. Puis laisser du temps aux élèves Activités de suivi : Donner une opinion et réagir à une
pour faire l’exercice individuellement sur leur cahier. En- opinion
fin, faire écrire chaque réponse au tableau par un élève Donner des conseils
et valider la phrase obtenue par la classe.
6 Réutiliser les acquis pour participer à un forum. En sui-
Apprendre à penser
vant le modèle des commentaires du forum de la page
30, chaque élève écrit son opinion et la lit ensuite, à tour Vous pouvez accompagner l’encadré « Pour donner une
de rôle, à toute la classe. opinion » de la stratégie de pensée Ishikawa. Voir le
guide Apprendre à penser.
Vidéo
Regarder avec vos élèves la vidéo Es-tu un fan ? Vous
trouverez des notes didactiques et une fiche photoco- Apprentissage coopératif
piable pour l’élève sur Saviadigital. Les activités 3 et 4 peuvent être réalisées, après
l’explication des contenus communicatifs, avec la
Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette le- stratégie Prise de notes en coopération en binôme. Voir
çon avec l’activité « Organisez un concours ! » de la page le guide Apprentissage coopératif.
En équipe.
Dossier 3 65
Transcriptions
CD 1, piste 44
1. (un clavier) ; 2. (une batterie) ; 3. (une guitare
électrique) ; 4. (un piano) ; 5. (une trompette) ;
6. (un violon)
Corrigés
1 Réponse libre.
2 a. Vrai (Quelqu’un, parmi vous, pratique-t-il un
instrument ?). b. Faux (Oh, moi, je joue un peu
de guitare basse). c. Vrai (En Allemagne,
quelqu’un qui ne fait pas de musique, c’est
forcément une exception). d. Faux (Ça n’a pas
été difficile, tout le monde en faisait à la
maison).
3 La musique classique (la musique qui reste et
qui regarde les autres passer).
4 a. Voir transcription CD 1, piste 44.
b. Réponse libre.
5 a. 2 ; b. 4 ; c. 1 / 3 / 5
6 Réponse libre.
Mon cours de musique

a. violon, piano, guitare basse, guitare électrique ;
b. flûte, clarinette, trompette ; c. batterie.
1 Anticiper le contenu de la page en parlant d’instruments 3 Retrouver une information précise dans un document
Notes didactiques
1 de musique. Commencer par expliquer la nouveauté de écrit. La préférence de Pierre étant exprimée de manière
43 ce dossier : l’introduction de textes littéraires afin de se poétique, rappeler aux élèves qu’il s’agit de choisir entre
familiariser avec une langue et une culture littéraire. la musique « classique » ou « moderne ».
Faire remarquer la numérotation toutes les 5 lignes pour
Échanger son opinion sur le cours de musique.
mieux se rapporter au texte ; les références en bleu au
vocabulaire expliqué à la fin ; et la mini biographie de Les élèves justifient leurs réponses avec parce que.
l’auteur. Cela expliqué, faire énumérer le plus d’instru- 4 Identifier des instruments par le son. Dire si on aime un
ments possible (sans regarder la page 33), en les clas- 1 instrument et pourquoi. Activité disponible au format
sant dans la catégorie « classiques » ou « modernes ». 44 numérique . Pour l’activité a, faire écouter les extraits
Enfin, laisser les élèves répondre spontanément à la avec une pause après chacun afin que les élèves identi-
question sur leurs préférences. fient l’instrument. Lors de l’activité b, comparer les opi-
2 Comprendre un document écrit. Les élèves font une nions des élèves.
première lecture individuelle du texte, en notant sur une 5 Conceptualiser l’expression jouer de + instrument. Les
feuille les mots inconnus. Faire une première mise en élèves font les associations à l’aide du texte et essaient
commun et résoudre les doutes. Procéder à une deu- ensuite de justifier l’emploi de du ou de la. Vérifier leurs
xième lecture avec écoute de l’enregistrement. À la fin, hypothèses en écoutant (CD 1, piste 45), lisant et com-
deuxième mise en commun. Éventuellement, proposer mentant l’encadré « Jouer de + instrument de musique ».
une lecture à voix haute à tour de rôle. Enfin, faire l’acti-
vité en justifiant les réponses avec des éléments du texte.
66 Dossier 3
6 Approfondir l’emploi de l’expression jouer de + ins-
trument de musique. En profiter pour ajouter le nom
d’autres instruments, soit ceux présentés dans le Dico
visuel page 78 ou ceux proposés par les élèves. Pour s’entraîner
Activités de suivi : Parler d’instruments, de styles
Mon cours de musique musicaux et de musiciens
Renforcer ses connaissances sur les instruments. On
propose le site suivant (bref aperçu de sons et instru-
ments) pour finir en musique : http://www.e-sm.net/
instrumentsdemusique
Échanger sur les musiciens qu’on connaît.
Quelques idées pour démarrer : Frédéric Chopin, piano ;
Louis Armstrong, trompette ; Andrés Segovia, guitare ;
Jimmy Hendrix, guitare électrique ; Jean-Michel Jarre,
clavier ; Kenny G, saxophone ; etc.
Dossier 3 67
Corrigés
1 a. Faux (seul(e)s [65 %] ou en groupes [35%]).
b. Faux (4 % Rap / Techno).
c. Faux (17 % Classique).
d. Vrai (Après chaque audition, 300 personnes
obtiennent le badge « Musiciens du métro »).
e. Vrai (… qui leur donne l’autorisation de jouer
dans les couloirs du métro pour une période de
six mois).
2 Réponse libre.
3 Réponse libre.
2 S’exprimer sur les artistes du métro. Une fois que les

Notes didactiques
Apprendre à penser élèves auront donné leur opinion, permettre un échange

Les suggestions méthodologiques de cette leçon sur le sujet, en comparant avec la réalité de leur pays.
3 S’exprimer sur le nombre de concerts vus par an. De-
mander aux élèves de répondre à la question en groupes
de trois à quatre élèves. Quand tout le monde a échangé
dans un groupe, demander aux élèves de se lever et de
changer de groupe (rapidement et calmement). Passer
1 Comprendre des documents écrits. Activité disponible dans les groupes pour veiller à ce que les élèves res-
au format numérique . Faire d’abord observer les pectent la consigne et échangent en français. Ne pas
images et lire le titre de la page en demandant ce qu’il hésiter à prendre des notes pendant l’observation. Faire
veut dire ; comme indice : demander de repérer le mot un récapitulatif oral à la fin de l’activité, ainsi qu’un re-
qui se répète dans tous les documents (métro). Faire lire tour sur le respect de la consigne et l’attitude pendant
ensuite les trois documents, en faisant une mise en com- l’activité.
mun de ce qui a été compris après chacun d’entre eux.
Encourager les élèves en leur faisant remarquer qu’ils Vidéo
vont trouver de nombreux mots connus et transparents Regarder avec vos élèves la vidéo Les musiciens du
dans tous les documents. Enfin, laisser un peu de temps métro parisien. Vous trouverez des notes didactiques et
pour faire l’activité individuellement puis procéder à la une fiche photocopiable pour l’élève sur Saviadigital.
correction.
68 Dossier 3
Corrigés
Réponse libre.
eux-mêmes leur travail, en leur remettant les
l'activité :
vous changeriez ?
suivantes :
PRÉSENTEZ VOTRE SÉLECTION MUSICALE ! ORGANISEZ UN CONCOURS !
Notes didactiques
Réutiliser des acquis pour présenter une sélection mu- Mettre les acquis au service d’une création concrète. Les
sicale. On suggère certaines précisions : chaque élève du élèves écriront d’abord leurs textes au brouillon pour de-
groupe propose sa chanson préférée mais tout le groupe mander une correction du professeur. Les encourager à
collabore dans la recherche des informations pour présen- soigner tout particulièrement l’aspect artistique des af-
ter toutes les chansons ; chaque élève rédige également fiches (illustrations, couleurs, typographie…) afin de les
son propre texte pour expliquer pourquoi il/elle aime sa placarder ou de les mettre en ligne. Et si un des concours
chanson mais tout le groupe veille à ce que les présenta- proposés est faisable, pourquoi ne pas le mettre en
tions soient variées dans leur formulation ; enfin, propo- œuvre ?
ser aux élèves d’ajouter quelques mots d’ouverture et de
clôture, par exemple : Nous allons vous présenter notre
sélection musicale…/Avez-vous des questions ? Chaque
présentation finira, si possible, avec l’écoute d’un extrait
sur Internet (la présentation des sélections peut se faire Travail en équipe Faire une galerie d’images
à la fin de plusieurs cours, un par groupe).
Dossier 3 69
Transcriptions
CD 1, piste 46
Zoé. – Allô, Timothée ? / Timothée. – Salut,
Zoé ! / Zoé. – Je voudrais faire un groupe pour le
concert du collège en décembre. Moi, je joue du
violon. Et toi, ça t’intéresse de jouer de la
guitare ? / Timothée. – De la guitare, bof…
J’aime bien mais… je préfère faire du rap. Le
rap, c’est super ! / Zoé. – Tu préfères chanter ?
Bon… OK pour le rap ! / Timothée. – Demain,
j’appelle Louis pour la guitare. / Timothée. –
Louis, tu veux bien jouer de la guitare ? C’est
pour jouer au concert du collège. / Louis. – Pas
de problème ! Participer au concert, c’est
super ! Avec plaisir ! / Timothée. – Ok, merci
Louis. Appelle Thibaut. Je crois qu’il joue du
clavier / Louis. – Alors, Thibaut, qu’est-ce que
tu en penses ? / Thibaut. – Du clavier ?
Pourquoi pas ? Mais je joue des percussions
aussi. Qu’est-ce que tu préfères ? / Louis. –
Comme tu veux ! / Thibaut. – Des percussions
alors. Mais on peut demander à Laura de jouer
du clavier, elle adore ! / Louis. – Parfait ! À
mercredi, pour la première répétition, alors…
Corrigés
1 a. jouer du violon ; b. chanter du rap ; c. jouer
de la guitare ; d. jouer des percussions ;
e. jouer du clavier
2 Réponse libre.
3 Réponse libre.
4 a. Vrai. b. Vrai. c. Faux (il a interprété deux
chansons avec des élèves). d. Vrai. e. Vrai.
Pour l’activité 1, faire une première écoute en demandant Ton dico

Notes didactiques
aux élèves de repérer, en priorité, le nom des adolescents et 1 Écrire chaque mot de la liste sur des petits papiers (un par
des instruments nommés. Puis faire une deuxième écoute 47 mot), les mélanger et les distribuer. Puis procéder à l’écoute
avec une mise en commun des réponses à la fin. Pour l’acti- de l’enregistrement et demander aux élèves de lever la
vité 2, laisser aux élèves un peu de temps pour préparer un main quand ils entendent le mot inscrit sur leur papier.
petit dialogue à jouer devant la classe. Ils pourront s’aider
des encadrés de la page 31 et devront justifier leurs opinions
avec parce que. L’activité 3 se fera de préférence à la mai- Apprentissage personnalisé
son afin de permettre aux élèves de rédiger dans le calme (activités assignables sur Saviadigital)
des idées personnelles. Le professeur corrigera les textes Pour renforcer Fiche Révisions
individuellement et proposera leur lecture à voix haute afin
de permettre un échange sur les suggestions faites par les Pour approfondir Fiche Approfondissements
élèves (différences, similitudes). Pour l’activité 4, proposer Pour s’entraîner Entraîne-toi encore
aux élèves de commencer par lire chaque item et de repé-
rer dans l’article l’élément qui le rend vrai ou faux. Le der- Évaluation dossier 3
nier item vérifié, les élèves auront relu l’article cinq fois ; Pour évaluer Évaluation dossiers 0-3
demander alors à quelques volontaires de le résumer. Évaluation en ligne
Apprendre à penser
70 Dossier 3
Leçon 1 Question de style Lire et découvrir Musique en sous-sol

1. a 3 ; b 5 ; c 4 ; d 6 ; e 2 ; f 1. 1. a. du violon ; b. Montréal ; c. un journaliste de Radio
2. a. préféré, rock ; b. style, musique classique ; c. aime/ Canada ; d. Elle a appelé ses amis pour leur dire de
adore, rap. venir.
3. Réponse libre. 2. Informations de Garou sur la fiche de Lââm : chanteur,

québécois, dans le métro à Montréal, il est Quasimodo
4. a. ça ; b. c’est ; c. ça dans la comédie musicale Notre-Dame de Paris en
1998. Informations de Lââm sur la fiche de Garou :
Leçon 2 La fan attitude, c’est grave ? chanteuse, française d’origine tunisienne, dans le
1. A 5,8 ; B 1, 4 ; C 6, 3 ; D 7, 2. métro à Paris, elle chante La Marseillaise au Stade de
2. a. Cherche ta propre personnalité. b. Ne t’habille pas France lors du match France-Tunisie en 2008.
comme un clown. c. Soyez vous-mêmes. d. Allons au 3. Réponse libre.
concert. e. N’imite pas une idole.
3. Réponse libre.
Entraîne-toi
1. a. ça ; b. c’est ; c. ça ; d. c’est ; e. Ça.
Leçon 3 Musique à l’école 2. a. Écoutez des styles de musique variés ! b. Ne fais pas
1. tes devoirs avec de la musique ! c. N’écoutons pas la
P U O M I S O L Q U E T musique très fort. d. Ne sois pas ridicule.
V I O L O N A K I B P A 3. a. Fais une chanson avec les mots et les phrases à
I M A N T I N A G A U N apprendre. b. N’écoute pas la musique très fort.
U P A N U L E O T T R I 4. Dans notre groupe, nous jouons de la batterie, de

l’accordéon, des percussions, du synthétiseur et de la
L I P R O X Y N C T I O guitare. (Les instruments peuvent être placés dans un
S Y N T H E T I S E U R ordre différent).
5. Réponses possibles : Dans la chambre de Manon, il y a
A B Y S S R U L I R S U des posters, des CD, des places de concert de groupes
T R O M P E T T E I L E de rock et une guitare électrique. Le week-end, elle
joue de la guitare électrique dans un groupe de rock.
C E R A T I U G O E R T Elle parle tout le temps de ses idoles et s’habille
I M A V O T Y M H E O N comme eux.
S T N O E D R O C C A U 6. a 3 ; b 4 ; c 2 ; d 1.
O M I K U T I L A S S E 7. Réponse libre.
8. Réponse libre.
Instruments à cordes : guitare, violon, piano ;
9. a. Xavier : Je n’ai pas écouté de nouvel album de Manu
Instruments à vent : trompette, accordéon ; Instrument
Chao. Ahmed : Moi si ! b. Thomas : Je vais/suis allé au
à percussion : batterie.
concert des BB Brunes. Florence : Pas moi. c. Astrid :
2. de la, du, des ; de la, en, du, de l’. J’aime beaucoup la musique classique. Clara : moi
aussi.
10. du, d’, de la, ça, Moi aussi, en, des, pas moi, c’est.
Dossier 3 71
4 À chacun son style !
DOSSIER
Plan du dossier
À chacun son style !
CD classe
Leçon 1 Pour s’entraîner
Vidéo et fiche : (activités
Les Sims numériques)
CD élève Leçon 1
Dialogue, piste 13 • Décrire le physique,
Cahier d’activités les vêtements et les
Tutoriel carte mentale Mon autre moi Leçon 1, page 30 accessoires
Act. 3 disponible au • Exprimer une
format numérique ressemblance ou une
différence
• Décrire des situations
CD classe Leçon 2 et des habitudes
passées
CD élève • Exprimer une date
Virelangue, piste 15 passée, une durée
Phonétique Changement radical Cahier d’activités
disponible au Leçon 2, page 31 • Faire des
format numérique suppositions
• C’est... / Ce sont...
• Parler des styles
CD classe vestimentaires et de
CD élève
Leçon 3 la mode
Texte littéraire,
piste 14 Pour s’entraîner
Act. 5 disponible au Cahier d’activités • Entraîne-toi encore
format numérique Libérez les mots ! Leçon 3, page 32
Joue avec les objets Pour réviser
et approfondir
• Révisions
CD classe
Lire et découvrir • Approfondissements
Codes vestimentaires Lire et découvrir,
Quel est ton style ?
Enquête Internet :
Concours de photo
En équipe

72 Dossier 4
Livres fermés, il est suggéré pour commencer ce dossier Tu connais des marques de vêtements francophones ?
Notes didactiques
d’apporter en classe, si possible, une sélection de photos Parler des marques francophones de mode vestimen-
présentant des styles vestimentaires variés (que l’on pourra taire. Après une mise en commun des marques de vête-
chercher sur Internet et imprimer). Mettre les élèves par ments francophones les plus connues (Chanel, La-
petits groupes et distribuer une ou deux photos à chacun. coste...) demander aux élèves quelle valeur ils donnent
Après l’avoir observée, chaque groupe décrit sa photo à la aux marques et pourquoi. Faire réfléchir les élèves à la
classe et donne aux autres groupes son opinion à propos publicité qui accompagne toujours ces grandes marques.
des images (réutilisation des acquis du dossier 3). Enfin, on
demandera aux élèves d’anticiper le contenu thématique Quel est ton style vestimentaire préféré ?
du dossier et on vérifiera leurs hypothèses en faisant ouvrir Échanger sur son style vestimentaire préféré. Les
les livres. Si des élèves ont anticipé le mot mode, attirer leur élèves justifieront leurs choix avec : parce que c’est
attention sur la différence entre ce concept, plus globalisa- confortable, original, gai, libre, peu connu, à la mode…
teur, et celui de style, qui s’inscrit dans le précédent : la
mode permet de choisir le style qui reflète le mieux la per-
sonnalité de la celui ou celle qui le porte. Faire observer les
images et lire le contrat d’apprentissage.
Dossier 4 73
Corrigés
1 Réponse libre (un avatar est la représentation
informatique d’un internaute).
2 Ils parlent de/décrivent leur avatar.
3 Nathan → 2 ; Jeanne → 3 ; Anaïs → 1.
4 Réponses possibles : 1. Dina est grande et
mince. Elle porte des vêtements noirs : une
robe et un long manteau. Elle a de longs
cheveux bruns, des boucles d’oreilles et des
lunettes sur la tête. 2. Abilani est blond et
petit. Il a de la barbe. Il porte un jean, un
tee-shirt et des baskets. Il tient une raquette à
la main. 3. Rydoc a les cheveux roses et de
grands yeux verts. Il porte des habits marron
et un petit chapeau orange. Il est grand et
mince.
5 Nathan et Abilani : Abilani est blond aux yeux
bleus et a de la barbe comme Nathan. Ils ont la
même coupe de cheveux et les mêmes habits.
Ils ont plein de points communs. Jeanne et
Rydoc : Ils sont très différents/Ils ne sont
pas du tout pareils. Rydoc est un garçon
exttravagant, de style manga ; Jeanne est une
fille classique. Anaïs et Dina : Elles ne sont pas
identiques mais elles se ressemblent. Elles ont
de longs cheveux bruns et des boucles
d’oreilles. Elles portent des vêtements noirs.
6 Avant le nom : mêmes habits,une grande
guitare, grands yeux, petit chapeau, longs
cheveux, grandes boucles d’oreilles, long
manteau. Après le nom : yeux bleus, points
communs, un look marrant, les cheveux roses,
yeux verts, habits marron, chapeau orange,
fille classique, cheveux bruns, vêtements noirs.
7 Réponse libre.
1 Parler des jeux vidéo et définir ce qu’est un « avatar ». Il 4 Conceptualiser les éléments pour la description physi-
Notes didactiques
intéressera peut-être les élèves de connaître l’origine du que. Faire écouter (CD 2, piste 3), lire et commenter l’en-
mot avatar qui, dans l’hindouisme, est une incarnation cadré « Pour décrire le physique, les vêtements et les ac-
d’un dieu. Afin d’anticiper le contenu du forum et de moti- cessoires » de la page 39, en faisant induire la différence
ver les élèves, leur demander s’ils préfèrent des avatars entre avoir, porter et tenir. Faire remarquer que marron
pareils à leur créateur ou tout à fait différents, et pourquoi. et orange ne s’accordent pas. Réactiver le lexique de la
description vu dans le niveau 1 et faire un renvoi au Dico
2 Établir, à partir de l’écoute, ce que dit chaque personna-
2 ge. Le sujet du forum ayant été vu à l’activité 1, deman- visuel page 78. Demander aux élèves de se mettre par
2 der aux élèves de repérer, livres fermés, si les avatars trois pour décrire chacun un avatar différent.
nommés dans l’écoute sont semblables ou différents Décrire sa façon de s’habiller selon les situations.
des adolescents. Vérifier avec une nouvelle écoute et une Quelles différences y a-t-il entre les deux situations (aller
première lecture du texte, en justifiant les réponses : on en cours/sortir avec les amis) ? Le style, les accessoires… ?
est très différents/on n’est pas identiques mais elle me Réflechir avec les élèves sur l’importance d’adapter la fa-
ressemble beaucoup. çon de s'habiller aux différentes situations.
3 Associer chaque adolescent à son avatar. Activité dis- 5 Conceptualiser l’expression des différences et des res-
ponible au format numérique . Faire lire le document semblances. Faire écouter (CD 2, pistes 4 et 5), lire et
de manière plus exhaustive. Lever les doutes. Puis des- commenter les encadrés « Pour exprimer une ressem-
siner au tableau trois colonnes, une pour chaque avatar, blance » et « Pour exprimer une différence » avant de
et demander des volontaires pour écrire à tour de rôle procéder à l’activité.
les éléments descriptifs de chacun (blond, yeux bleus,
barbe…). Enfin, déterminer ensemble quel adolescent
correspond à quel avatar.
74 Dossier 4
Approfondir l’expression des différences et des ressemblances. Apprentissage personnalisé
Utilisez la carte mentale pour travailler l’expression orale (activités assignables sur Saviadigital)
. Les élèves forment un cercle. À tour de rôle, un(e)
Pour s’entraîner
élève va au centre, choisit un(e) camarade et lui dit : On
a le/la même... / On est différents parce que… Activités de suivi : Décrire le physique, les vêtements et
les accessoires
6 Conceptualiser la place des adjectifs. Vérifier les hypo-
Exprimer une ressemblance ou une
thèses des élèves en écoutant (CD 2, piste 6) et en ob-
différence
servant l’encadré « La place des adjectifs » ; donner un
exemple combiné : de grands yeux bleus.
7 Réutiliser les acquis. Après la présentation des avatars, Apprendre à penser
laisser les élèves exprimer en grand groupe les diffé- Vous pouvez accompagner l'activité « Et toi ? Décris
rences et les ressemblances entre chacun. un(e) ami(e). Quelles sont vos ressemblances ? Et vos
différences ? » de la stratégie de pensée Carte mentale.
Vidéo Voir le guide Apprendre à penser.
Regarder avec vos élèves la vidéo Les Sims. Vous trou-
verez des notes didactiques et une fiche photocopiable
pour l’élève sur Saviadigital.
Dossier 4 75
Transcriptions
CD 2, piste 8
Je mettais, tu mettais, il mettait, nous
mettions, vous mettiez, ils mettaient.
Corrigés
1 Ils parlent du changement de look de Jade.
2 avant → 1 ; maintenant → 2.
3 Les verbes expriment le passé (une habitude
passée).
4 a. Avant, elle avait les cheveux courts et elle avait
un style « rock ». Maintenant, elle a les cheveux
longs et elle a un style romantique.
b. Avant, elle avait les cheveux blonds, raides et
ne portait pas de maquillage. Elle avait un style
classique. Maintenant, elle a les cheveux frisés et
elle est très maquillée. Elle est plus sophistiquée.
c. Avant, il ne portait pas de barbe. Il avait un
style classique, il portait un costume et une
cravate. Maintenant, il a un style rock, il porte
des vêtements en cuir.
5 a. Il y a trois ans, les copains s’habillaient tous
pareil. Depuis deux ou trois ans, ça a changé.
b. Jade a changé de style depuis qu’elle a
changé de lycée.
6 Elle veut peut-être copier une de ses nouvelles
copines ? / Peut-être qu’elle est amoureuse !
7 Réponse libre.
Phonétique
La prononciation est identique aux première,
deuxième et troisième personnes du singulier
(je mettais, tu mettais, il/elle mettais) et à la
troisième personne du pluriel (ils/elles
mettaient).
1 Retrouver l’idée principale dans un document écrit. Faire Parler de son style vestimentaire passé et présent.
Notes didactiques
d’abord identifier le type de document (un chat ou une Encourager les élèves à justifier leurs réponses : Parce
messagerie instantanée), puis le faire lire individuelle- que j’ai des goûts différents/Parce que je suis moins
ment, en demandant aux élèves de ne repérer pour l’ins- timide…
tant que le sujet principal de la conversation. Demander
la réponse à un(e) élève et la faire valider par la classe. 4 Décrire des changements de style. Les élèves cherchent
les mots dont ils ont besoin dans le dictionnaire. Les ré-
2 Retrouver des informations précises à partir d’un texte ponses seront lues à voix haute et validées par la classe.
et d’une image. Faire relire le document. Si un(e) élève Le professeur vérifiera les mots nouveaux (accords, or-
ne comprend pas un mot, il/elle interroge d’abord ses thographe…).
camarades puis, si personne n’a su l’aider, le professeur.
Demander où se trouve la réponse à la première ques- Phonétique
tion (dans le texte et le dessin 1) et à la deuxième (dans 2 Repérer les personnes du verbe mettre qui ont la même
le dessin 2, puisque rien n’est spécifié à ce propos dans 8 prononciation à l’imparfait. Activité disponible au for-
le texte ; donner le lexique : chignon, chemisier, chaus- mat numérique . Après l’écoute, demander un(e) vo-
sures à talons, veste…). lontaire pour écrire au tableau la conjugaison complète à
3 Conceptualiser la formation et l’emploi de l’imparfait. l’imparfait du verbe mettre. La classe corrige à l’aide de
Après l’activité, écouter (CD 2, piste 7), lire et com- l’encadré « L’imparfait ».
menter l’encadré « L’imparfait », d’abord sa formation
puis son emploi (avec repérage des expressions tem-
porelles : avant, il y a trois ans, l’année dernière...).
Éventuellement, ajouter quand + imparfait.
76 Dossier 4
2
Virelangue ! Faire écouter et répéter. Puis demander Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette le-
9
à deux volontaires de réciter à voix haute la conjugai- çon avec l’activité « Présentez le style d’une célébrité ! »
son complète à l’imparfait des verbes porter et trouver. de la page En équipe.
Demander à la classe de repérer les personnes qui ont la
même prononciation.
5 Exprimer une durée, une date passée. Faire écouter (CD (activités assignables sur Saviadigital)
2, piste 10), lire et commenter l’encadré « Pour exprimer
Pour s’entraîner
une date passée, une durée ». Puis demander à plusieurs
élèves de répondre aux questions. Valider leurs réponses Activités de suivi : Décrire des situations et des
en grand groupe. habitudes passées
Exprimer une date passée, une
6 Apprendre à faire des suppositions. Faire écouter (CD 2,
durée
piste 11) et lire l’encadré « Pour faire des suppositions »
Faire des suppositions
avec repérage du mot peut-être. Insister sur sa place
avec des verbes composés. Donner d’autres exemples.
7 S’entraîner à faire des suppositions. Les élèves peuvent
échanger sur des situations réelles (mauvaise humeur,
annulation d’un cours le matin…).
Dossier 4 77
Corrigés
1 Réponse libre.
2 b.
3 Parce qu’elles « vous prennent votre tête, elles
vous prennent votre argent, elle vous prennent
vos mots, et elles vous prennent votre corps
aussi ». Le professeur répète « elles vous
prennent » parce qu’il veut montrer que les
jeunes qui portent des marques n’ont pas de
liberté.
4 1. C’est une casquette ; 2. Ce sont des lunettes ;
3. C’est une basket ; 4. C’est un pull ; 5. C’est
un anorak ; 6. C’est un sac a dos
5 a. un lecteur MP3/un baladeur ; b. une feuille
autoadhésive ; c. un stylo ; d. un soda au goût de
coca ; e. du ruban adhésif ; f. un marqueur fluo.
Mon cours de langue étrangère

Réponse libre.
1 Échanger sur les raisons d’acheter tels ou tels vête- 3 Réfléchir au sujet d’une phrase tirée d’un document
Notes didactiques
ments. Pour ces élèves qui répondront que la marque écrit. Après avoir repéré dans le texte l’opinion du pro-
est importante, leur demander quelle(s) marque(s) ils fesseur, demander aux élèves de la développer, en leur
préfèrent et pourquoi. Cela servira à anticiper le contenu permettant un bref échange sur le sujet, les marques
du texte. ayant une présence indéniable dans notre société.
2 Retrouver l’idée essentielle dans un document écrit. 4 Conceptualiser l’emploi de c’est et ce sont. Les élèves
2 Demander une première lecture individuelle en silence, font d’abord l’activité en travaillant par deux, puis va-
12 avec une pause après la ligne 13 pour faire une mise en lident leurs hypothèses avec le reste de la classe. En-
commun de la compréhension, une autre après la ligne suite, faire écouter (CD 2, piste 13), lire et commenter
22 et une dernière à la fin. Expliquer que l’auteur utilise ensemble l’encadré « C’est… / Ce sont… » en l’abordant
N* et L* comme un moyen détourné de citer les marques pas à pas. D’abord, l’opposition singulier/pluriel : faire
concernées (Nike et Lacoste). Puis faire une deuxième mettre au pluriel les réponses au singulier de l’activité
lecture avec écoute et un nouvelle mise en commun à la 4 (Ce sont des casquettes…). Puis, l’opposition affir-
fin. Enfin, choisir ensemble la phrase qui résume le texte. mation/négation : faire mettre à la forme négative les
Compléter en demandant aux élèves s’il leur arrive d’uti- réponses de l’activité 4 (Ce n’est pas une casquette…).
liser le nom de la marque à la place du nom du vêtement. Enfin, la tournure impersonnelle c’est : donner d’autres
exemples (Lire, c’est important…).
78 Dossier 4
5 Associer le vrai nom d’un objet à sa marque. Activité dis-
ponible au format numérique . Les élèves travaillent
seuls puis, à tour de rôle, quelques volontaires donnent
leurs réponses. La classe valide. Pour s’entraîner
Parler de son style vestimentaire passé et présent. Activités de suivi : C’est.../Ce sont...
Les élèves pourront échanger sur d’autres objets que les Parler des styles vestimentaires et
vêtements, par exemple : du Rimmel, des Ray-Ban, la de la mode
PlayStation...
Mon cours de langue étrangère
Identifier des mots étrangers dans sa propre langue. le guide Apprentissage coopératif.
Écrire au tableau les mots qui seront cités par les élèves ;
quelle langue étrangère semble être la plus présente ?

çon avec l’activité « Participez à un débat ! » de la page
En équipe.
Dossier 4 79
Corrigés
1 Réponse libre.
2 a. 5 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 4 ; e. 1
3 1 / 5 → les urbains ; 2 → les kawaii ; 4 / 7 → les
tecktoniks ; 3 / 9 → les gothiques ; 6 / 8 →
les rappeurs
2 Associer une description à sa photo. Activité disponible

Notes didactiques
Apprendre à penser au format numérique . Les élèves lisent en silence en

Les suggestions méthodologiques de cette leçon faisant une pause après chaque description pour une
peuvent être réalisées avec la stratégie de pensée mise en commun de la compréhension. Demander quelle
Je savais – Je sais au cours de deux étapes, l’une avant langue, outre le français, est la plus présente dans le
de commencer et l’autre une fois la leçon terminée. document (l’anglais : basket, hip-hop, rap, jeans, punk,
Voir le guide Apprendre à penser. new wave…) ; les élèves en tirent-ils une conclusion ?
3 Associer des accessoires au style correspondant. Après
1 Échanger sur divers styles vestimentaires et comparer l’activité, chaque élève dit à tour de rôle quel est son
avec les styles dans son pays. Faire observer les pho- accessoire préféré, qu’il soit sur la page ou non (les sacs,
tos et encourager un bref échange en s’appuyant sur les lunettes, les casquettes…).
les acquis du dossier précédent (donner une opinion et
réagir à une opinion). Demander ensuite aux élèves Vidéo
si ces styles existent dans leurs pays et comment ils Regarder avec vos élèves la vidéo Quel est ton style ?
s’appellent. Y en a-t-il d’autres ? Enfin, élargir l’echange Vous trouverez des notes didactiques et une fiche pho-
en permettant un petit débat à propos du phénomène tocopiable pour l’élève sur Saviadigital.
des tribus urbaines. Demander de réfléchir, en particu-
lier, à leur raison d’être : rébellion face à certains aspects
de la société ou simple esthétique dictée par la mode, les
films et les célébrités ? Besoin d’affirmer sa personnalité
ou peur de se montrer tel qu’on est aux autres ? Laisser
les élèves s’exprimer spontanément tout en assurant
une ambiance de cordialité et de tolérance.
80 Dossier 4
Corrigés
Réponse libre.
l’activité :
vous changeriez ?
suivantes :

PRÉSENTEZ LE STYLE D’UNE CÉLÉBRITÉ ! PARTICIPEZ À UN DÉBAT !
Notes didactiques
Réutiliser les acquis pour présenter le style d’une cé- Réemployer les acquis pour débattre et argumenter.
lébrité. Les élèves font d’abord une mise en commun Pour la création des affiches, faire remarquer aux élèves
de leur choix pour s’assurer que personne d’autre dans qu’ils doivent surtout employer la tournure imperson-
la classe n’a choisi la même célébrité. Leur demander nelle C’est…. À la fin, il sera intéressant de comparer les
aussi de rédiger et d’ajouter à la présentation une petite similitudes et les différences dans les arguments des
biographie de leur célébrité, en suivant le modèle des groupes. Y a-t-il par exemple un sujet sur lequel ils sont
biographies des extraits littéraires du livre. Enfin, après tous d’accord ?
les présentations (qui pourront être mises en ligne sur
le blog du collège) on commentera ensemble à quel
domaine appartiennent la plupart des célébrités présen-
tées et pourquoi : le cinéma ? La musique ? La mode ? La
télévision ? Le sport ? Travail en équipe Faire une galerie d’images
Rappeler aux élèves qu’ils peuvent consulter Internet
pour trouver des photos (Google Images en présente Apprentissage coopératif
une grande sélection ; il suffit de taper « célébrités ex-
centriques »). L'activité « Participez à un débat ! » peut être réalisée
avec la stratégie Phrase au mur. Voir le guide
Apprentissage coopératif.
Dossier 4 81
Transcriptions
CD 2, piste 14
– Ce soir, Mme Lenormand, responsable de la
mode aux Grandes Galeries, est avec nous. Mme
Lenormand, quel est le style vestimentaire des
jeunes d’aujourd’hui ? / – Ils n’ont pas UN style
mais DES styles. Dans notre magasin, nous
proposons des vêtements et des accessoires de
différents styles… Par exemple, des vêtements
de sport larges mais aussi des jeans serrés, des
accessoires noirs, mais aussi des accessoires fluo,
très colorés, etc. / – Mais comment expliquez-
vous ces grandes différences dans les goûts
vestimentaires des jeunes ? / – Je pense que,
pour les jeunes, c’est important de montrer qu’ils
ont des personnalités différentes et de dire :
« Nous ne sommes pas tous pareils ! ». / – Il y a
les marques aussi… / – C’est vrai ! Ils adorent !
Nous avons interrogé les ados sur les marques.
Seulement 15 % ne portent pas de marques et
pour 22 % les marques sont ridicules.
Corrigés
1 Réponse libre.
2 Réponse libre.
3 Peut-être qu’ils ne se rendent pas compte du
prix ; peut-être qu’ils veulent toujours avoir le
vêtement le plus cher ; peut-être parce qu’ils
sont trop influencés par la publicité ; ils veulent
peut-être aussi copier les autres ; peut-être
parce que ressembler aux autres, c’est faire
partie du groupe.
4 a. Faux (responsable de la mode). b. Vrai. c.
Faux (pour les jeunes, c’est important de dire
« Nous ne sommes pas tous pareils !»). d. Faux
(63 %). e. Faux (les marques sont ridicules).
Pour l’activité 1, demander aux élèves de jouer la scène dos Ton dico
Notes didactiques
à dos, sans se regarder, pour rendre la situation un peu plus 2 À tour de rôle, chaque élève écrit au tableau deux autres
authentique. Après chaque représentation, le reste de la 15 mots nouveaux qu’il/elle aura appris dans ce dossier.
classe ajoutera une autre phrase pour décrire chacun des Faire valider par la classe et demander de recopier les
deux élèves qui ont joué la scène. Pour décrire son uniforme mots dans le cahier.
à l’activité 2, s’inspirer des tenues habituelles (jupe grise,
pantalon bleu, etc.) ; pour se décrire au présent, bien pré-
ciser qu’il ne s’agit pas de décrire ce qu’on porte ce jour-là, Apprentissage personnalisé
mais son style vestimentaire en général. Pour l’activité 3, (activités assignables sur Saviadigital)
demander quelle expression pour faire des suppositions a Pour renforcer Fiche Révisions
été étudiée dans le dossier (peut-être) et la faire repérer dans
le document. On pourra approfondir l’activité en demandant Pour approfondir Fiche Approfondissements
de rédiger le commentaire d’un troisième adolescent fou Pour s’entraîner Entraîne-toi encore
des marques. Pour l’activité 4, faire lire les items et s’assu-
rer qu’ils sont bien compris. Faire ensuite une écoute en Évaluation dossier 4
demandant de repérer les mots des items et de faire bien Pour évaluer Évaluation dossiers 0-4
attention à ceux qu’on entend juste avant ou après. Faire Évaluation en ligne
l’activité et vérifier avec une dernière écoute.
Apprendre à penser
82 Dossier 4
Leçon 1 Mon autre moi Entraîne-toi

1. a. a, longs, bruns / porte, robe noire, rose / tient ; 1. a. Marion a de beaux yeux verts. b. Ma nouvelle amie
b. a, casquette / tee-shirt, porte, noir ; c. est, aux, porte des vêtements originaux. c. Cet avatar est
porte, jupe. amusant avec ses cheveux violets.
2. a. pareil, même ; b. ne se ressemblent pas ; 2. C’est un avatar avec une petite casquette bleue, des
c. différentes, point commun. d. ressemblons. lunettes de soleil jaunes et rondes, une tenue blanche
3. a. En vacances, j’aime porter mon grand tee-shirt et bleue, de grandes bottes noires et une petite guitare
jaune. b. Ma petite sœur et moi, nous avons le même rose. Dans ses bras, il tient un chien blanc qui porte les
tee-shirt. c. Le week-end, je mets mon vieux jean et un mêmes lunettes.
pull confortable. 3. A a. nous choisissons ; b. nous pouvons ; c. nous
prenons. B a. choisissait ; b. pouvait ; c. prenais.
Leçon 2 Changement radical 4. avais, préparait, portais, était, mettais.
1. deviez – fallait – complétiez – étaient – mettaient
5. a. ce sont ; b. C’est ; c. C’est, Ce n’est pas / C’est,
– portaient
Ce n’est pas.
2. a. a – ressemble ; b. ai acheté ; c. porte ; d. a changé ;
6. d’excellentes, nouveau, ce ne sont pas, petite, orange,
e. vois – portes.
C’est, bonne.
3. a. Il va peut-être à une fête ce soir. / Peut-être qu’il va
7. Elle est brune, elle porte des vêtements de sport, elle
à une fête ce soir. b. Elle a peut-être reçu une bonne
tient aussi une raquette.
nouvelle hier. / Peut-être qu’elle a reçu une bonne
nouvelle hier. c. Il a peut-être gagné un concours. / 8. a. mon baladeur numérique ; b. ton stylo ; c. les
Peut-être qu’il a gagné un concours. baskets.
9. Elles se ressemblent beaucoup. Elles ont des cheveux
Leçon 3 Libérez les mots ! de la même couleur. Elles portent les mêmes bottes et
1. a 3 ; b 2 ; c 1 ; d 5 ; e 4. le même bijou. Elles ont une veste rose identique. Mais
2. a. Ce ne sont pas des chaussures confortables pour Lucie ne porte pas de jean comme Manon. Elles font
courir ! b. Ce sont des vêtements pour une cérémonie. des activités différentes.
c. C’est un bonnet pour avoir chaud en hiver. 10. a. 3 ; b. 2 ; c. 1.
3. B – 4 – I – b ; C – 1 – III – a ; D – 2 – II – c 11. Réponses possibles : a. Il est peut-être malade. Il a
peut-être oublié de se réveiller. b. Peut-être qu’ils ont
Lire et découvrir Codes vestimentaires beaucoup travaillé. Le test était peut-être facile.
1. Aurélien : b. 0, c. 1, d. 0, e. 1. Total : 3 ; Arthur : b. 0, c.
Apprendre à apprendre
0, d. 1, e. 0. Total : 1 ; Zac : b. 1, c. 1, d. 0, e. 1. Total : 3 ;
Leila : b. 1, c. 1, d. 1, e. 0. Total : 3 ; Noémie : b. 1, c. 1, d. Noms généraux : un livre, un vêtement, un meuble.
1, e. 1. Total : 5. La vainqueur est Noémie. Livre : un roman, une BD, un conte.
Vêtement : un pantalon, une robe, un anorak.
2. Réponses possibles : a. Les … aiment la musique
Meuble : une chaise, une table, un lit.
électro et disco. (Réponse : tecktoniks) ; b. Les
rappeurs portent souvent des vêtements de …
(Réponse : sport) ; c. Les Kawaii aiment les …
(Réponse : mangas).
Dossier 4 83
5 Quelle belle invention !
DOSSIER
Plan du dossier

Quelle belle invention !

(activités
Leçon 1 numériques)
Cahier d’activités • Décrire des objets
Act. 3 disponible au Débranche ! Leçon 1, page 38 et parler de leur(s)
format numérique fonction(s)
• Exprimer une
quantité, une
CD classe proportion
Leçon 2 • Faire des
CD élève
comparaisons
Dialogue, piste 17
• Exprimer une date
passée
CD élève
Phonétique Virelangue, piste 19 Comment faisait-on avant ? Cahier d’activités • Demander, donner et
disponible au Leçon 2, page 39 nuancer une opinion
format numérique • Décrire la manière
CD classe
CD élève Leçon 3
Texte littéraire, Pour s’entraîner
piste 18 • Entraîne-toi encore
Joue avec les Drôle de balai Leçon 3, page 40
adverbes
Act. 3 disponible au Pour réviser
format numérique et approfondir
• Révisions
Lire et découvrir
Bande de savants Lire et découvrir,
page 41
Vidéo et fiche :
Drôles de savants
Enquête Internet :
Les « anciennes » En équipe
technologies
Pour évaluer
CD classe • Évaluation dossier 5
Fais le point • Évaluation
Cahier d’activités dossiers 0-5
CD Cahier Évalue tes connaissances Entraîne-toi, pages
dʼévaluation 42-43 • Évaluation 2e
84 Dossier 5
Faire observer les photos et lire le titre (transparent), puis Quels sont les objets indispensables à ta vie quotidienne ?
Notes didactiques
demander aux élèves d’anticiper la thématique du dossier. Échanger sur les objets indispensables à sa vie. Propo-
Leur faire ensuite feuilleter le dossier à la recherche ser aux élèves de répondre à cette question par écrit à la
d’images représentant d’autres inventions et leur deman- maison, en observant tous les objets qui s’y trouvent et
der de noter à quel domaine appartiennent la plupart (à ce- en réfléchissant bien à celui ou ceux dont ils ne pour-
lui de la communication : télévision, imprimerie, ordinateur, raient vraiment pas se passer. Comparer les listes au
stylo, téléphone…). Encourager un bref échange sur l’im- cours suivant et relever les points communs.
portance de la communication dans la diffusion du savoir.
Faire lire ensuite le contrat d’apprentissage en s’arrêtant Tu connais des inventions francophones ?
sur le verbe nuancer pour demander aux élèves d’en deviner Découvrir l’origine francophone de certaines inven-
le sens : On peut donner une opinion ; on peut la demander ; tions. Les élèves n’auront peut-être pas des réponses
et on peut aussi… ? Le but étant de faire réfléchir les élèves spontanées. Alors, leur proposer une liste d’inventions à
au fait qu’une opinion peut être modifiée et que c’est une associer à une liste d’inventeurs ou de scientifiques. Par
bonne attitude pour la diffusion des connaissances. exemple : la montgolfière (frères Montgolfier), l’alpha-
valeurS
bet pour les aveugles (Braille), etc.
Ce dossier sert à présenter des inventeur(trices) et des inven-
tions. Ce thème donne ainsi la possibilité de prendre conscience
de la créativité en tant que valeur, puisqu’elle est toujours à
la base de toutes les inventions. Sur ce site http://www.e-sm.
net/100-inventions-qui-ont-boulverse-l-humanite vous trou-
verez 100 inventions qui ont bouleversé l’humanité. Demandez
aux élèves d’en choisir une et de la présenter devant la classe.
Dossier 5 85
Corrigés
1 b.
2 a. Pour lutter contre le stress qu’il provoque,
pour réduire une grande partie des ondes qui
nous entourent, mais aussi pour se rendre
compte qu’on peut très bien vivre sans lui !
b. Ont eu des difficultés : Zaza et Anne ; n’a
pas eu de difficulté : Didier.
c. Parce qu’il nous accompagne partout, dans
beaucoup d’actions de la vie quotidienne
(téléphoner, écouter des films, consulter
l’heure, jouer, calculer, etc.).
3 1. Écouter de la musique, la radio. 2. Écrire
des messages. 3. Naviguer sur Internet.
4. S’orienter.
4 a. 2 ; b. 1 ; c. 3.
5 a. un ordinateur ; b. un lecteur MP3 ;
c. un lecteur de DVD.
6 Vrai (Avec plus de 60 millions de portables
pour 65 millions d’habitants…).
1 Comprendre le message principal d’une affiche. Les Parler de l’utilisation qu’on fait du téléphone portable.
Notes didactiques
élèves lisent les items, puis observent l’affiche et lisent Les élèves ajouteront à l’échange quelle(s) fonction(s),
les textes. Solliciter une réponse collective et deman- parmi celles citées dans le document B, ils utilisent le
der quels indices ont permis de la déduire. Faire remar- plus. Éventuellement, leur proposer d’essayer, eux aussi,
quer ensuite le mot adikphonia fabriqué à partir du mot une journée sans portable et de noter leurs sensations
addiction, et demander aux élèves d’expliquer le sens pour ensuite les commenter en classe.
des deux mots. Leur demander aussi de quelle manière
l’image de l’affiche représente cette addiction (portable 3 Conceptualiser des expressions pour parler des fonc-
incrusté dans le cerveau). Éventuellement, approfondir tions d’un objet. Activité disponible au format numé-
la discussion sur les addictions. rique . Les élèves font l’activité en utilisant les infi-
nitifs de la page web (écouter de la musique, écrire des
2 Retrouver des informations précises dans un document messages…). Puis leur faire écouter (CD 2, piste 16) et
écrit. Faire noter et expliquer d’abord le mot accro à par- observer l’encadré « Pour parler des fonctions d’un objet ».
tir du verbe accrocher. Puis laisser du temps pour lire les Enfin, montrer divers objets (une gomme, un crayon…)
textes avant de faire une mise en commun de ce qui a et demander À quoi ça sert ?
été compris. Poser quelques questions rapides à toute
la classe pour vérifier le lexique : De quel mot vient le
verbe « personnaliser » ? Quelqu’un dans la classe est
allergique à quelque chose ? « La majorité », c’est peu ou
c’est beaucoup ? Etc.
86 Dossier 5
4 Conceptualiser les pronoms relatifs qui et que/qu’. Échanger en s’exprimant sur une quantité.
Les élèves travaillent seuls puis des volontaires dictent Pour chaque question, faire lever la main et prendre note
les phrases au professeur, qui les écrit au tableau en du nombre d’élèves qui répondent. Ensuite, demander
entourant les pronoms relatifs. Demander de dire quels de calculer les proportions.
mots remplace chaque pronom et d’avancer des hypo-
thèses sur la fonction de chacun. Enfin, vérifier les hypo-
thèses en écoutant (CD 2, piste 17), lisant et commen- Apprentissage personnalisé
tant ensemble l’encadré « Les pronoms relatifs qui et (activités assignables sur Saviadigital)
que/qu’ ». Pour s’entraîner
5 Proposer des définitions d’objets sous forme de devi- Activités de suivi : Décrire des objets et parler de leur(s)
nettes. Faire travailler les élèves avec le dictionnaire et fonction(s)
corriger leurs phrases avant de les faire lire à la classe. Exprimer une quantité, une
6 Apprendre à exprimer les proportions. Tout d’abord, proportion
donner la règle pour calculer un pourcentage : diviser la
valeur partielle (ici, 60 millions) par la valeur totale (65
millions) et la multiplier par 100. Ensuite, faire écouter
(CD 2, piste 18), lire et commenter ensemble l’encadré L’activité 4 peut être réalisée avec la stratégie Ensemble
« Pour exprimer la quantité, les proportions ». de têtes numérotées. Voir le guide Apprentissage
coopératif.
Dossier 5 87
Transcriptions
CD 2, piste 22
a. Quelle est pour toi l’invention la * importante
de tous les temps et pourquoi ?
b. À mon avis, c’est Internet parce que, avant,
quand Internet n’existait pas, ce n’était pas *
facile que maintenant de s’informer ou de
communiquer avec ses amis…
c. On devait travailler beaucoup *…
d. … et on n’avait pas * de temps que maintenant
pour les loisirs !
CD 2, piste 25
a. Quand les portables n’existaient pas, c’était
bien : nos parents ne nous appelaient pas
toutes les cinq minutes pour savoir où on était !
On avait plus de liberté ! b. Internet, c’est bien
pour les jeunes comme nous, mais pour les
personnes âgées… La plupart ne savent pas
l’utiliser ! c. Les jeux vidéo ? Les garçons sont
plus forts que les filles. Ça, c’est sûr !
CD 2, piste 27
– L’invention de l’ordinateur date du XXe siècle,
de 1940 exactement.
− L’invention de la tablette date du début du
XXIe siècle : de 2010.
– L’invention de l’aiguille date de 18 000 ans
avant notre ère.
– L’invention de l’imprimerie date de 1450.
– L’invention de la roue date de l’Antiquité :
de 3 500 ans avant notre ère.
1 Échanger sur des inventions révolutionnaires. Si les Phonétique

Notes didactiques
élèves ont peu d’idées, les renvoyer au Dico visuel page 2 Comprendre ce qu’est un homophone. Activité dispo-
79 ou leur proposer une série d’inventions (un baladeur, 20 nible au format numérique . Approfondir l’activité en
un tourne-disque, une télévision en couleur) en leur de- proposant d’autres mots pour que les élèves retrouvent
mandant si elles correspondent à la génération de leurs leurs homophones. Choisir des mots connus des élèves
parents. (ces → ses / avais → avait / dans → dent…).
2 Relever et corriger des erreurs à partir d’un document 2
Virelangue ! Faire écouter et répéter. Puis proposer de
2 oral. Faire cacher la transcription du dialogue et deman- 21
choisir trois autres homophones et d’essayer, tous en-
19 der de lire le texte du journal du collège. Puis faire deux semble, de fabriquer une phrase.
écoutes suivies d’une mise en commun. Demander en-
suite de lire la transcription et faire une nouvelle mise en 4 Conceptualiser la comparaison. Faire écouter (CD 2,
commun au cas où il y aurait encore des erreurs à corri- piste 23), lire et commenter l’encadré « La comparai-
ger. Enfin, faire une lecture du texte avec l’audio. son ». Puis demander de retrouver dans le dialogue les
tournures semblables à celles présentées dans l’encadré
3 Retrouver des mots manquants dans un dialogue enre- (l’invention la plus importante de/ce n’était pas aussi fa-
2 gistré à l’aide de sa transcription. Faire écouter chaque cile que/on devait travailler beaucoup plus et on n’avait
22 item deux fois avec une pause à la fin pour que les élèves pas autant de temps que). Enfin, faire l’activité en grand
repèrent la phrase dans le texte et retrouvent le mot groupe en écrivant les phrases proposées au tableau
manquant. pour mieux identifier les termes de la comparaison.
88 Dossier 5
Corrigés
1 Réponse libre.
2 « L’invention la plus importante de tous les
temps » ; Les réponses obtenues sont :
« Internet, car avant cette invention, il n’était
pas aussi facile de s’informer » (lycéen de 16
ans) ; « L’électricité, car avant cette découverte,
les gens n’avaient pas autant de temps que
maintenant pour leurs loisirs » (dame de 45
ans).
3 a. plus ; b. aussi ; c. plus ; d. autant de.
4 Réponse libre.
5 Dans les années 80 / en 1985 / au milieu du
xxe siècle.
6 Réponse libre.
Phonétique
[vεr] : verre, vert, vers ; [fεr] : fer, faire ; [mεr] :
mer, maire, mère ; [mε] : met, mais, mai.
Mon cours d’histoire

Voir transcription CD 2, piste 27.
5 Enrichir l’expression d’une date passée. Faire écouter Échanger sur les dates de différentes inventions.
(CD 2, piste 24) et lire l’encadré « Pour exprimer une Si les élèves n’en connaissent aucune, leur proposer
date passée » et demander aux élèves de rédiger (à la quelques inventions pour qu’ils fassent des recherches.
maison) une phrase avec chacune des expressions tem-
porelles (pour les périodes historiques, ils pourront cher-
cher sur Internet). Les phrases seront lues à voix haute Apprentissage personnalisé
au cours prochain. (activités assignables sur Saviadigital)
6 S’entraîner à demander, donner et nuancer une opi- Pour s’entraîner
2 nion. Écouter avec une pause après chaque phrase afin Activités de suivi : Faire des comparaisons
25 que les élèves puissent, à tour de rôle, donner leur opi- Exprimer une date passée
nion, chacun(e) réagissant à l’opinion de l’élève précé- Demander, donner et nuancer une
dent. Préparer l’activité avec l’écoute (CD 2, piste 26) et opinion
la lecture de l’encadré « Pour demander, donner et nuan-
cer une opinion ».
Apprendre à penser
Mon cours d’histoire Vous pouvez accompagner l’encadré « Pour exprimer
2 Retrouver la date d’invention de différents objets. De- une date passée » de la stratégie de pensée
27 mander aux élèves d’émettre des hypothèses et les noter Chronogramme. Voir le guide Apprendre à penser.
au tableau. Puis faire une écoute pour les valider.
Dossier 5 89
Corrigés
1 Ce sont des balais magiques.
2 a. Il sert de moyen de transport (comme un
vélo).
b. Il est fait de paille et de bois.
c. Il ressemble à un balai normal.
3 1. Balai de la mère (qui boude quand il entend
de la musique italienne).
2. Balai du père (qui émet des gaz
d’échappement comme une voiture ).
3. Balai d’Azimir (qui devient tout mou et se
transforme en flaque quand on le prend pour
un balai normal).
4 C’est un sorcier.
5 a. tranquillement ; b. certainement.
6 normalement ; généralement ; patiemment ;
nerveusement ; certainement.
7 Réponse libre.
1 Anticiper le contenu d’un texte à partir d’une image. Échanger sur ses connaissances en magie.
Notes didactiques
2 Faire lire la consigne et laisser les élèves répondre spon- Les élèves puiseront dans leurs connaissances (livres,
28 tanément. Ensuite, proposer deux lectures avec audio, films, dessins animés, traditions…) pour nommer des
en leur demandant de souligner les mots qu’ils n’auront objets utilisés par les sorciers (bâton, potion, anneau…).
toujours pas compris à la fin de la deuxième écoute. Faire
une mise en commun et expliquer les mots nouveaux. 4 Rendre explicite une information implicite dans plu-
Enfin, faire repérer dans le texte les lignes qui décrivent sieurs lignes de texte. Après avoir répondu à la ques-
la situation illustrée dans le dessin (lignes 16 à 20). tion, demander aux élèves quel(le) est leur sorcier(ère)
préféré(e) et pourquoi.
2 Retrouver des informations précises dans un document
écrit. Faire lire le texte à plusieurs élèves (une ou deux 5 Conceptualiser la formation des adverbes en -ment.
phrases chacun) et demander au reste de la classe d’ar- Valider et écrire les réponses des élèves au tableau en
rêter la lecture chaque fois qu’une des caractéristiques montrant la transformation entre l’adjectif féminin
de Virgile aura été nommée. et l’adverbe. Puis faire écouter (CD 2, piste 29), lire et
commenter attentivement l’encadré « Les adverbes en
3 Associer des dessins à des descriptions dans un docu- -ment ».
ment écrit. Activité disponible au format numérique .
Faire relire le texte en demandant de repérer les lignes 6 S’entraîner à la formation des adverbes en -ment. Un(e)
où se trouvent les indices pour identifier chaque balai élève effectue les transformations par écrit au tableau et
(Azamir → lignes 5 à 7 ; mère → lignes 13 à 16 ; père → un(e) autre lit le mot obtenu.
lignes 12 et 13). Mettre en commun et vérifier que tous
les élèves avaient bien trouvé les indices. Enfin, deman-
der quel est le seul balai dont on ne donne aucune préci-
sion en particulier (celui du frère d’Azamir).
90 Dossier 5
7 Expliquer la fonction de divers objets à l’aide de dessins
et d’indices écrits. En profiter pour réviser les expres-
sions de l’encadré « Pour parler des fonctions d’un objet »
de la page 49. Pour s’entraîner
Échanger sur des objets farfelus. Activités de suivi : Décrire la manière
On pourra parler aux élèves du « Chidogu » (l’art japonais
d’inventer des objets farfelus et inutiles) et leur montrer Apprentissage coopératif
quelques exemples sur Internet.
Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette le guide Apprentissage coopératif.
leçon avec l’activité « Participez au concours de jeunes
inventeurs ! » de la page En équipe.
Dossier 5 91
Corrigés
1 1. Léonard (Léonard) ; 2. Panoramix (Astérix et
Obélix) ; 3. Professeur Tournesol (Tintin)
2 carte bleue → 1 ; carte verte → 3 ; carte
violette → 2.
3 August Piccard → Professeur Tournesol ;
Léonard de Vinci → Léonard.
3 Associer de vrais savants au personnage de BD qu’ils

Notes didactiques
Apprendre à penser ont inspiré. Pour Panoramix, qui ne s’inspire d’aucun sa-
Les suggestions méthodologiques de cette leçon vant réel, demander toutefois quelle est sa source d’ins-
peuvent être réalisées avec la stratégie de pensée piration (les druides celtiques). Surprendre les élèves
Je savais – Je sais au cours de deux étapes, l’une avant avec un autre personnage bien connu également inspiré
de commencer et l’autre une fois la leçon terminée. par les druides : Merlin.
Nommer les savants de fiction qu’on connaît.
1 Échanger ses connaissances sur les savants célèbres Quelques idées : Dr. Frankenstein, Capitaine Némo, Dr.
de bandes dessinées. Les élèves associent chaque sa- Jekyll, Pr. Moriarty… La folie est souvent un trait com-
vant à sa bande dessinée (Léonard sera peut-être in- mun de ces savants. Proposer un bref échange à ce sujet.
connu) et mettent en commun ce qu’ils savent sur
chaque BD : sujet, personnages, temps historique, etc. Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette
Attirer leur attention sur le jeu de mots entre bande leçon avec l’activité « Faites le portrait d’un(e) scienti-
dessinée et l’expression bande de… (savants, copains, fique ! » de la page En équipe.
fous, voleurs…). Vidéo
2 Associer des renseignements au personnage corres- Regarder avec vos élèves la vidéo Drôles de savants.
pondant. Activité disponible au format numérique . Vous trouverez des notes didactiques et une fiche pho-
Les élèves lisent les informations et font les associa- tocopiable pour l’élève sur Saviadigital.
tions. Éventuellement, leur demander d’ajouter d’autres
détails à la description des savants, afin d’en élargir le
lexique .
92 Dossier 5
Corrigés
Réponse libre.
l’activité :
vous changeriez ?
suivantes :
PARTICIPEZ AU CONCOURS DES JEUNES INVENTEURS ! FAITES LE PORTRAIT D’UN(E) SCIENTIFIQUE !
Notes didactiques
Réutiliser les acquis pour participer à un concours de Réemploi des acquis pour présenter un(e) scientifique.
jeunes inventeurs. Lire les consignes avec les élèves et Pour la consigne 3, s’assurer que chacun a bien compris
leur laisser du temps pour faire les affiches et rédiger ce qui a été réussi et ce qui doit être amélioré lors de la
les textes (inventer des objets « farfelus » n’étant pas si présentation suivante. Faire un retour sur l’attitude de la
évident). Leur proposer également d’ajouter une phrase classe en général pendant la présentation des travaux.
d’ouverture pour créer de l’intérêt, par exemple : Nous Si possible, placarder les portraits dans la classe et, à la
allons vous présenter une invention qui va révolutionner fin de toutes les présentations, demander aux élèves de
votre vie ! / Apprenez mieux le français avec notre inven- se lever et de signaler leur scientifique préféré(e).
tion ! À la fin du concours, suggérer un petit débat sur Rappeler aux élèves qu’ils/elles pourront consulter In-
les conséquences de l’utilisation de chaque invention ; ternet pour y trouver des images et des informations.
ainsi, dans l’exemple du stylo traducteur on pourrait
argumenter qu’en fait il n’y aurait plus d’apprentissage
réel : qu’est-ce qui se passerait alors si le stylo cessait de Apprentissage personnalisé
fonctionner ? (activités assignables sur Saviadigital)
Dossier 5 93
Transcriptions
CD 2, piste 30
Notre enquête du jour : Les adolescents, une
génération multi-équipée ! 96 % des
adolescents d’aujourd’hui disposent d’un
ordinateur avec un accès à Internet qu’ils
utilisent régulièrement, 85 % d’entre eux ont
accès à un lecteur MP3 et à un appareil photo
numérique, 84 % utilisent un mobile et 83 %
une console de jeu. Mais le mobile reste, avec
le lecteur MP3, le principal appareil multimédia
qu’utilisent régulièrement les adolescents :
80 % des jeunes de 12 à 17 ans possèdent
personnellement un lecteur MP3, et les
trois-quarts d’entre eux ont un téléphone
portable personnel.
Corrigés
1 Réponse libre.
2 a. 3 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 5 ; e. 2.
3 Réponse libre.
4 a. le téléphone ; b. le premier stylo à bille ; c. le
premier téléphone portable ; d. le styllo à bille ;
e. le stylo à bille.
Pour l’activité 1, faire lire les réponses à haute voix pour les
Notes didactiques
comparer. On pourra demander aux élèves, toujours par

deux, d’ajouter aussi à quoi servent les autres objets de la
liste. Pour se familiariser avec l’expression des proportions, Pour renforcer Fiche Révisions
on suggère de refaire l’activité 2 comme suit : les items 1-5 Pour approfondir Fiche Approfondissements
deviennent des questions à poser à toute la classe (Qui uti-
lise une console de jeu ? Qui a un téléphone portable person- Pour s’entraîner Entraîne-toi encore
nel ? Etc.). Les élèves répondent en levant la main et le pro- Évaluation dossier 5
fesseur écrit les résultats au tableau. Enfin, faire retrouver
les proportions correspondant à la classe, comme dans les Pour évaluer Évaluation dossiers 0-5
Évaluation 2e trimestre
items a-e (Presque la totalité de la classe…/55 % des élèves Évaluation en ligne
de cette classe…). Pour l’activité 3, il conviendrait de donner
une idée de départ, par exemple : Clément : Moi, je préfère
l’ordinateur de bureau parce que l’écran est plus grand et Apprendre à penser
parce que… Pour l’activité 4, demander à des volontaires de L’autoévaluation peut être accompagnée de la stratégie
lire à haute voix les mots du texte justifiant chaque réponse. Journal de pensée. Voir le guide Apprendre à penser.
Ton dico
2 Faire lire à voix haute la liste de mots (deux ou trois mots
31 par élève) et demander de repérer le seul mot n’appar-
tenant pas à la même catégorie grammaticale que les
autres (information qui sera donnée comme indice) :
farfelu(e), le seul adjectif dans une liste de noms.
94 Dossier 5
Leçon 1 Débranche ! Entraîne-toi

1. A. télévision ; B. appareil-photo ; C. calculatrice ; 1. que, qui, que, qu’.
D. baladeur ; E. GPS ; F. ordinateur. Mot mystère : 2. Réponses possibles : a. que j’aime ; b. qui est très
téléphone. facile.
2. Le téléphone portable qui est dans la vitrine/que j’ai 3. La tour Eiffel est le monument payant le plus visité (au
découvert au Japon/qu’on voit dans toutes les monde). La cathédrale Notre-Dame est l’attraction
publicités est révolutionnaire. touristique la plus visitée de Paris.
3. a. La majorité des/Une grande partie des/90 % des/la 4. a. facilement ; b. heureusement ; c. suffisamment ;
plupart des ; b. La moitié des/50 % des ; c. Les trois d. calmement.
quarts d’/beaucoup d’/la plupart d’ ; d. Une minorité/
5. a. facilement ; b. suffisamment, calmement.
Une petite partie/Peu de collégiens.
6. qui, qui, officiellement, le plus, plus, que,
Leçon 2 Comment faisait-on avant ? quotidiennement.
1. mois cher que, plus importante que, beaucoup, moins 7. a. Beaucoup d’utilisateurs envoient un SMS. Les trois
cher que, le plus cher. quarts des utilisateurs envoient un SMS. b. Une
2. a. à la fin du XXe siècle ; b. pendant la Préhistoire ; minorité d’utilisateurs jouent sur Internet. (Très) peu
c. au XVIIe siècle. d’utilisateurs jouent sur Internet. c. La moitié des
utilisateurs prend des photos. Un utilisateur sur deux
3. Réponse possible : – Moi, je crois/pense que la prend des photos. d. Un quart des utilisateurs écoutent
prochaine découverte sera en astronomie. À mon avis, de la musique. Peu d’utilisateurs écoutent de la
on va découvrir la vie sur une autre planète. Qu’en musique.
penses-tu ? Tu n’es pas d’accord (avec moi) ? – Si, je
suis d’accord avec toi : il existe d’autres vies dans 8. Quand, À, avant, en, Avant.
l’espace. Mais/Par contre pour moi, ce sont les 9. a. Un ordinateur : ça sert à écrire une lettre. Avec un
extraterrestres qui vont découvrir les hommes en ordinateur, on peut surfer sur Internet. C’est utile pour
premier. envoyer un mél. b. Un couteau suisse : ça sert à couper.
Avec un couteau suisse, on peut scier. C’est utile pour
Leçon 3 Drôle de balai ouvrir une bouteille.
1. effectivement, finalement, fièrement, bizarrement, 10. Pour, d’accord, À mon, pense/crois, Mais/Par contre.
mondialement, parfaitement, récemment,
pratiquement, particulièrement.
2. sais, c’est, Ces ; Non, nom ; ai, et, est ; cent ; sans.
3. a. sent 2, cent 3, sans 1 ; b. mère 3, mer 1, maire 2.
Lire et découvrir Bande de savants

1. A bandes d’amis, bandes de jeunes, bandes dessinées,
bandes de pirates, bandes de voyous.
B 1. Vrai ; 2. Faux ; 3. Faux ; 4. On ne sait pas.
2. a. La première répond au problème de la pollution, du
réchauffement climatique, et la deuxième aux
changements climatiques (refroidissement).
b. Réponse libre.
Dossier 5 95
6 Bon appétit !
DOSSIER
Plan du dossier

Bon appétit !

(activités
Dialogue, piste 21 Leçon 1 • Parler des habitudes
Restauration rapide ou Cahier d’activités alimentaires
Act. 3 disponible au petits plats ? Leçon 1, page 46
• Décrire une recette
format numérique de cuisine
• Formuler des ordres,
des instructions, des
CD classe demandes polies
Leçon 2
Act. 3 disponible au Cahier d’activités Pour s’entraîner

format numérique Souvenirs, souvenirs...
Leçon 2, page 47 • Entraîne-toi encore
CD élève
Texte littéraire A, piste 22
CD classe Leçon 3 Pour réviser
CD élève et approfondir
Virelangue Texte littéraire B, piste 23 • Révisions
disponible au Cahier d’activités • Approfondissements
format numérique CD élève
L’art de la table Leçon 3, page 48
Virelangue, piste 24
Joue avec les demandes

Travail en
CD classe équipe
Lire et découvrir • Apprentissage par
problème
Histoire(s) gourmande(s) Lire et découvrir,
La recette de la tarte
Tatin
Enquête Internet :
Au menu aujourdʼhui En équipe

96 Dossier 6
Faire observer les photos de la page et anticiper le contenu Tu connais des plats typiques des pays francophones ?
Notes didactiques
thématique (très évident !) du dossier. Encourager un petit Lesquels ?
échange sur la cuisine et les aliments en proposant des Parler des plats francophones qu’on connaît. Les élèves
angles de discussion variés : l’alimentation (équilibrée ou préciseront pourquoi ils les connaîssent : un sejour à
non, écologique ou soumise aux processus industriels, l’étranger, un membre de la famille qui est francophone,
adaptée à l’âge et aux activités de la personne, les régimes un restaurant francophone dans leur quartier, un film…
excentriques…), la dimension sociale de la cuisine (repas en
famille et à la cantine, célébrations autour de la table…), la Tu préfères manger sucré ou salé ?
cuisine en tant qu’activité artistique (films, télé-réalités Échanger sur ses saveurs préférées. Les élèves précise-
comme MasterChef, annuaires comme le Guide Michelin ront si leurs préférences dépendent du moment de la
Restaurants…), etc. Ensuite, lire et commenter ensemble le journée ou de la situation (par exemple : sucré pour le
contrat d’apprentissage et demander aux élèves ce qu’ils goûter mais salé pour le repas de midi). En profiter pour
pensent des tâches proposées : est-ce qu’elles leur semblent présenter les trois autres saveurs de base : acide, amer
utiles, intéressantes ? En auraient-ils proposé d’autres ? et… umami (dont les élèves n’auront peut-être pas en-
Lesquelles et pourquoi ? tendu parler et sur lequel on pourra proposer une petite
valeurS recherche sur Internet). Enfin, demander de donner des
exemples pour chaque saveur.
Ce dossier propose d’accéder à des contenus en rapport avec
l’alimentation et de découvrir des plats typiquement français.
Une bonne occasion d’inviter vos élèves à échanger autour de
la nourriture. Cette réflexion permettra d’introduire une valeur
fondamentale à ces âges-là : le respect de soi-même. Qu’est-ce
que les étudiants connaissent des troubles alimentaires ?
Dossier 6 97
Corrigés
1 Réponse libre.
2 b.
3 c, b, a.
4 4. la purée de pommes de terre ; 5. le canard à
l’orange.
5 Une tarte aux pommes ; une glace à la vanille ;
une pizza au fromage ; un rôti de porc.
6 a. Certains font parfois des exceptions. b. Ça
m’arrive plusieurs fois par mois. c. Chaque soir,
je dîne avec ma famille.
7 a. chaque ; b. quelques ; c. chacune ; d. tous les.
1 Faire des suppositions à partir d’images et d’un tex- titre. Pour aller plus loin, on pourra proposer de trouver
Notes didactiques
te écrit. Faire l’activité en deux étapes, en demandant ensemble un autre titre possible.
d’abord d’observer les images et d’imaginer ce que
3 Remettre en ordre des questions à partir de la logi-
mangent les adolescents français ; ensuite, lire l’intro- 2 que des réponses. Activité disponible au format numé-
duction et vérifier les hypothèses. On remarquera que 32 rique . Réécouter encore une fois mais avec lecture
les images font plutôt penser à une mauvaise alimen- du document. Les élèves répondent en justifiant leurs
tation, tandis que le texte apporte une nuance impor- réponses avec les mots du texte.
tante : des plaisirs, oui, mais au sein d’une alimentation
équilibrée. En profiter pour faire réfléchir à l’importance Échanger sur les plats qu’on préfère.
d’avoir le maximum d’information sur un sujet avant de À tour de rôle, les élèves diront le nom de leur plat pré-
faire des suppositions. féré, mais aussi de leur gourmandise préférée.
2 Identifier l’idée essentielle dans un document oral. 4 Repérer quels mots écrits ne sont pas cités dans un do-
2 Livrés fermés, écrire les titres proposés au tableau. Puis 2 cument oral. Faire réécouter en cachant la page 58 et en
32 procéder à une première écoute sans pause et, à la fin, à 32 demandant de bien se concentrer sur le nom des plats.
une mise en commun de ce qui aura été compris. Ensuite, Les écrire au tableau au fur et à mesure qu’ils sont identi-
faire réécouter avec une pause après chaque intervention fiés par les élèves. Puis répondre ensemble à la question.
du journaliste, dont les mots donnent déjà un indice sur
le titre à choisir (ils mangent de tout/ils aiment bien les
5 Conceptualiser l’utilisation des prépositions pour iden-
tifier des plats. Commencer par écouter (CD 2, piste 33),
plats cuisinés, mais font parfois des exceptions/le repas puis lire et commenter l’encadré « Pour identifier des
du soir, c’est important). Enfin, demander aux élèves de plats », en insistant bien sur la nuance apportée par la
mettre ensemble ce qui a été discuté à l’acitivé 1 et ce qui préposition à.
a été compris pendant l’écoute pour choisir le meilleur
98 Dossier 6
6 Conceptualiser les adjectifs et les pronoms indéfinis.
Faire l’activité en grand groupe puis écouter (CD 2, piste
34) et commenter l’encadré « Les adjectifs et les pro-
noms indéfinis ». Réviser la différence entre un pronom Pour s’entraîner
et un adjectif. Activités de suivi : Parler des habitudes alimentaires
7 S’entraîner à l’utilisation des adjectifs et des pronoms
indéfinis. Les élèves travaillent seuls puis on procède à
une correction orale où toute la classe valide les choix.
Apprendre à penser
Vous pouvez accompagner l’encadré « Pour identifier
Échanger sur le type de cuisine qu’on préfère. des plats » de la stratégie de pensée Diagramme de flux.
Eventuellement, les élèves répondent comme s’ils Voir le guide Apprendre à penser.
étaient d’autres adolescents interviewés par le journa-
liste.

çon avec l’activité « Faites un sondage ! » de la page En
équipe.
Dossier 6 99
Transcriptions
CD 2, piste 36
Pour la recette des crêpes : premièrement
verser la farine dans un saladier ; puis faire
fondre le beurre ; ajouter les œufs un à un ;
ensuite ajouter le lait, puis le beurre fondu ;
finalement faire cuire la pâte dans une poêle.
Corrigés
1 Réponse libre.
2 c.
3 a. Dans l’encadré sur fond bleu (liste
d’ingrédients et liste d’infinitifs). b. Dans
l’encadré sur fond jaune (utilisation de
l’imparfait). c. Dans le texte sur fond blanc
au-dessus des encadrés (Vous avez,
vous aussi, des souvenirs…).
4 ajouter du sel et du poivre ; faire cuire la
béchamel ; faire fondre le beurre ; faire griller/
tartiner les tranches de pain ; verser la farine/
le lait froid. D’abord, il faut faire fondre le
beurre, verser la farine et le lait froid, ajouter
du sel et du poivre et faire cuire la béchamel.
Puis, il faut tartiner les tranches de pain. Enfin,
il faut faire griller les tranches de pain.
6 a. s’est passée ; b. va se passer ; c. se passe.
7 1. Il va manger. 2. Il a commencé à manger.
3. Il est en train de manger. 4. Il vient de
manger.
1 Parler de la cuisine à la maison. Éventuellement, élargir 4 Apprendre le vocabulaire utilisé en cuisine et les ex-
Notes didactiques
l’échange pour parler aussi des horaires des repas (com- pressions pour indiquer l’ordre des étapes. Laisser
parer avec les horaires dans d’autres pays), l’endroit et la quelques minutes pour faire les associations puis corri-
manière de manger (à la cuisine, à la salle à manger, en ger en grand groupe. Pour bien assurer la compréhen-
parlant, en regardant la télévision…), la collaboration de sion des verbes, on pourra poser des questions telles
tous dans la cuisine ou au moment de faire les courses, etc. que : Qu’est-ce qu’on peut faire fondre ? (Du beurre, du
chocolat…) Et verser ? (De l’eau, du lait…) Et tartiner ?
2 Repérer à qui est destiné un site web. Faire lire le do-
cument en trois étapes (présentation, témoignage et (Des tartines, des biscottes…), etc. Puis faire écouter
recette) en faisant à chaque fois une mise en commun. (CD 2, piste 35), lire et commenter l’encadré « Pour indi-
Puis faire répondre à la question en grand groupe en re- quer l’ordre des étapes » et faire la deuxième partie de
pérant, dans les items, l’indice principal de la réponse (le l’activité. Corriger ensemble.
mot enfance). 5 S’entraîner à utiliser le vocabulaire de la cuisine et à
indiquer l’ordre des étapes. Les élèves travaillent par
3 Identifier des informations différentes dans un docu- 2
ment écrit. Activité disponible au format numérique . 36 petits groupes et rédigent leur réponse sur une feuille.
La lecture en trois étapes proposée à l’activité 2 aidera Après l’écoute, un(e) volontaire lit la réponse de chaque
les élèves à repérer les passages. On en profitera alors groupe à voix haute et la classe valide si elle est bonne
pour leur faire remarquer les stratégies employées pour ou non.
faciliter la compréhension d’un texte : titres, typogra- 6 Conceptualiser les semi-auxiliaires. Faire écouter (CD 2,
phies, couleurs, photos, mise en page… Cette réflexion piste 37) et observer l’encadré « Les semi-auxiliaires ».
pourra leur être utile en tant que lecteurs mais aussi en Demander aux élèves de recopier les phrases dans leur
tant que créateurs (tâches scolaires, blog, futur CV…). cahier et d’indiquer la réponse après chaque phrase.
100 Dossier 6
Mon cours de biologie
le goût → la langue ; l’odorat → le nez ; la vue →
l’œil ; le toucher → la peau; l’ouïe → l’oreille.
7 S’entraîner à l’emploi des semi-auxiliaires. On pourra

demander des volontaires pour mimer d’autres sé-
quences à décrire par la classe.
Pour s’entraîner
Décrire des actions en utilisant des semi-auxiliaires.
Il est suggéré, dans les cours suivants, de surprendre les Activités de suivi : Décrire une recette de cuisine
élèves en leur posant ces questions de temps à autre et
sans prévenir, afin de créer des réflexes. Apprentissage coopératif
Mon cours de biologie L’activité 7 peut être réalisée avec la stratégie Crayons
au milieu. Voir le guide Apprentissage coopératif.
Associer les sens aux organes correspondants. Bien tra-
vailler la prononciation, un peu difficile, de : l’ouïe, l’œil et
l’oreille. Réviser le pluriel yeux.

çon avec l’activité « Faites un recueil de recettes ! » de la
page En équipe.
Dossier 6 101
Transcriptions
CD 2, piste 41
Pre/nez/un/mot/pre/nez/-en/deux
fai/tes/-les/cuir'/comme/des/œufs
pre/nez/un/pe/tit/ bout/de/sens
puis/un/grand/mor/ceau/d’in/no/cence
fai/tes/chau/ffer/à/pe/tit/feu
au/pe/tit/feu/de/la/tech/nique
ver/sez/la/sauce/é/nig/ma/tique
sau/pou/drez/de/quel/ques/é/toiles
poi/vrez/et/me/ttez/les/voi/les
où/vou/lez/vous/donc/en/ve/nir ?
À/é/cri/re/
Vrai/ment ?/à/é/crire ? ?
1 Reconnaître des types de textes différents. Demander contexte du document (comment se tenir à table). Faire
Notes didactiques
aux élèves ce qui leur a permis de reconnaître les textes. une deuxième écoute avec une pause après chaque
phrase pour une mise en commun. Enfin, écouter et lire
2 Associer des mots au type de texte correspondant. Pro-
2 céder d’abord à deux écoutes du texte : la première, rien le texte, et faire l’activité.
38 que pour le plaisir ; la seconde, en demandant aux élèves Échanger sur la manière de se tenir à table.
de marquer le rythme du poème en tapant dans leurs Suggestion : chaque élève mime une des indications
mains. Enfin, faire une troisième écoute avec lecture, qu’il/elle a reçues à la maison pour bien se tenir à table
expliquer les mots nouveaux et répondre à la question. et ses camarades la retrouvent dans le document B.
3 Repérer l’objectif et le destinataire d’un poème. Les 5 Conceptualiser l’expression d’ordres, d’instructions et
élèves relisent le poème en silence et répondent aux de demandes polies. S’assurer d’abord que les élèves
questions, en disant où se trouve la réponse à la pre- connaissent la différence entre un ordre (on impose) et
mière (dans le titre) et à la deuxième (elle n’est pas ex- une instruction (on explique, on donne une information)
plicitée dans le texte, il faut la déduire). puis faire l’activité. Enfin, écouter (CD 2, piste 40), lire
4 Retrouver des informations précises dans un docu- et commenter l’encadré « Pour formuler des ordres, des
2 ment oral et en associer quelques-unes à des dessins. instructions, des demandes polies ».
39 Commencer par une écoute sans lecture, en prévenant 6 S’entraîner à l’expression d’ordres en variant les formu-
les élèves que le texte consiste surtout en une liste de lations selon les contextes. Proposer d’autres situations
phrases courtes et qu’il faut renouveler l’attention à pour varier les scènes.
chaque fois. Après, leur demander s’ils ont une idée du
102 Dossier 6
Corrigés
1 A. un poème ; B. un extrait de roman ou de
récit.
2 Normalement, on retrouve ces mots dans une
recette de cuisine.
3 a. Il s’agit d’une recette pour écrire un poème.
Les ingrédients : un mot, du sens, de
l’innocence, des étoiles. b. L’auteur s’adresse
aux personnes qui veulent écrire.
4 a. La scène se passe à table. Le narrateur se
souvient des ordres qu’on lui donnait pour
apprendre « l’art » de manger/de se tenir à
table. b. 1. Tiens-toi droit. 2. Coupe ta viande en
petits morceaux ! 3. Ce n’est pas comme ça
qu’on tient sa fourchette ! 4. Ne te balance pas
sur ta chaise. 5. Ne parle pas la bouche pleine.
6. Ne mes pas tes coudes sur la table.
5 Le document A donne des instructions,
le document B donne des ordres. Les verbes
sont à l’impératif.
6 Réponse libre.
Phonétique
a. Voir transcription CD 2, piste 41.
b. On entend 5 rimes différentes : deux/œufs/
feu ; sens/innocence ; technique/énigmatique ;
étoiles/voiles ; venir/écrire.
Phonétique
2 Conceptualiser le e caduc à partir d’un poème. En de- (activités assignables sur Saviadigital)
41 hors des licences poétiques et autres paramètres (tels
que certains accents régionaux), rappeler que en géné- Pour s’entraîner
ral le e caduc ne se prononce pas, excepté quand il vient Activités de suivi : Formuler des ordres, des
après deux consonnes (prenez) ou dans le cas du COD instructions, des demandes polies
final (prenez-le).
2
Virelangue ! Activité disponible au format numérique Apprentissage coopératif
42
. Expliquer aux élèves que les mots du virelangue ap-
partiennent en fait à une comptine traditionnelle (qu’on L’activité 2 peut être réalisée avec la stratégie Ensemble de
peut écouter sur Internet) et leur demander de deviner têtes numérotées. Voir le guide Apprentissage
de quelle galette il pourrait bien s’agir (la galette des coopératif.
Rois).
Dossier 6 103
Corrigés
1 Réponse libre.
2 a. Faux (Il faudra attendre l’arrivée des
Maghrébins en France dans les années 60 pour
qu’il entre dans les habitudes alimentaires des
Français). b. La blanquette de veau. c. Une
erreur. d. Couscous : du poulet, des merguez ;
tarte Tatin : des pommes, du sucre.
3 Réponse libre.

Notes didactiques
Apprendre à penser écrit. Activité disponible au format numérique . Faire

Les suggestions méthodologiques de cette leçon lire chaque texte en silence avec, à la fin, une mise en
peuvent être réalisées avec la stratégie de pensée commun en grand groupe de ce qui aura été compris.
Je savais – Je sais au cours de deux étapes, l’une avant Puis faire répondre aux questions en justifiant les ré-
de commencer et l’autre une fois la leçon terminée. ponses avec les mots des textes.
3 Réutiliser les acquis pour parler de spécialités culinaires
françaises. D’autres spécialités peuvent être proposées
1 Parler des spécialités culinaires de son pays. Laisser les en fonction du nombre d’élèves : le croque-monsieur, les
élèves s’exprimer librement et noter au tableau les spé- crêpes Suzette… Pour aller plus loin, on pourrait propo-
cialités citées. Ensuite, demander aux élèves de choisir ser de rédiger deux origines pour chaque spécialité, une
une des spécialités et de faire la liste de ses ingrédients à fausse et une vraie, et, le jour des présentations, de lire
partir de la phrase C’est un plat à base de… La liste sera les deux afin que la classe devine quelle est la bonne.
rédigée à la maison, à l’aide du dictionnaire. Au cours
prochain, chaque élève lira sa liste et la classe devra Vidéo
deviner de quelle spécialité il s’agit. Par exemple : C’est Regarder avec vos élèves la vidéo La recette de la tarte
un plat à base de saucisses, de pommes de terre et de Tatin. Vous trouverez des notes didactiques et une fiche
choucroute (= la choucroute). Ceci servira à approfondir photocopiable pour l’élève sur Saviadigital.
le lexique des aliments.
104 Dossier 6
Corrigés
Réponse libre.
l’activité :
vous changeriez ?
suivantes :
FAITES UN SONDAGE SUR LES HABITUDES pour le recueil. Enfin, et si possible, faire photocopier le
Notes didactiques
ALIMENTAIRES ! recueil pour que chaque élève puisse en avoir un exem-
plaire. Rappeler aux élèves qu’ils peuvent chercher les
Réutiliser les acquis pour faire un sondage. Pour avoir
ingrédients et des images à imprimer sur Internet.
plus de variété, on pourra proposer à chaque groupe de
faire le sondage auprès d’un public différent : les élèves
du cours de français, tous les élèves de la classe, tous les Apprentissage personnalisé
élèves des classes de la même année, les professeurs et (activités assignables sur Saviadigital)
les parents... Dans ce cas, la préparation des questions
se fera en grand groupe pour avoir le même sondage.
Enfin, on pourra présenter les résultats en utilisant soit
les adjectifs indéfinis vus dans ce dossier, soit les propor- Apprentissage coopératif
tions étudiées dans le dossier précédent.
L’activité « Faires un recueil de recettes ! » peut être
FAITES UN RECUEIL DE RECETTES ! réalisée avec la stratégie Prise de notes en coopération
Réemployer les acquis pour faire un recueil de recettes. en binôme. Voir le guide Apprentissage coopératif.
Fait avec soin, ce recueil peut constituer un excellent
souvenir du cours de français. Donner donc suffisam-
ment de temps aux élèves pour bien rédiger leurs textes
et les encourager à ajouter des images (dessins des in-
grédients, photos du plat...). Demander à des volontaires
aimant les arts plastiques de fabriquer une couverture
Dossier 6 105
Transcriptions
CD 2, piste 43
– Bonjour à tous ! Le micro de Radio Jules
Verne est aujourd’hui à la cantine du collège.
Nous interviewons monsieur Letellier, le
responsable de la cantine. Monsieur Letellier,
combien d’élèves mangent ici tous les jours ?/
– 150 élèves environ mangent tous les midis à
la cantine et beaucoup nous disent qu’ils sont
très contents./ – Quels plats servez-vous ?/
– Eh bien, il y a tous les jours des plats classiques :
steak-frites, jambon-purée… Ils ont beaucoup
de succès. Mais régulièrement il y a des plats
plus originaux : couscous, paëlla… Nous
invitons une fois par an un chef à venir
cuisiner./– Comme Laurent Vergne la semaine
dernière ?/– Oui, par exemple. Laurent est un
cuisinier célèbre de notre ville. Il a cuisiné des
légumes bio et montré aux élèves comment
faire…/– C’était délicieux ! Il y aura d’autres
actions comme ça ?/– Eh bien, oui…
Corrigés
1 steak-frites ; jambon-purée ; couscous ; paëlla ;
légumes.
2 et 3 Réponse libre.
4 a. On ne sait pas (l’article dit que tout le monde
a entendu dans son enfance « Si tu veux être
fort comme Popeye, finis tes épinards ! »).
b. On ne sait pas (l’enquête montre que les
ados savent que les légumes sont bons pour la
santé et qu’ils en mangent régulièrement).
c. Faux (Depuis 2000, il n’y a plus de viande
dans le restaurant d’Alain Passard). d. Vrai
(Notre principe est d’offrir tous les jours des
soupes fraîches). e. Vrai (« Le végétal est la
grande gastronomie de demain »).
Pour l’activité 1, faire lire d’abord le texte à compléter, puis ajouter à la liste. Demander aux élèves de diviser la liste
Notes didactiques
procéder à deux écoutes en faisant, à chaque fois, une mise en deux parties: celle des mots déjà connus et celle des
en commun à la fin. Proposer ensuite de compléter le texte mots nouveaux.
avec le nom d’autres plats vus dans le dossier, en faisant at-
tention aux accords (le, la, des). Pour l’activité 2, les élèves
rédigent d’abord un brouillon de ce qu’ils vont raconter à
leur camarade. Leur rappeler l’expression C’est un plat à
base de… à utiliser pour énumérer d’une manière simple les Pour renforcer Fiche Révisions
ingrédients d’un plat. L’activité 3 peut se faire à la maison. Pour approfondir Fiche Approfondissements
Pour la correction, on tiendra compte également de la per-
tinence des instructions suggérées. Pour l’activité 4, laisser Pour s’entraîner Entraîne-toi encore
aux élèves le temps de lire l’article et de lever leurs doutes Évaluation dossier 6
de vocabulaire d’abord entre eux ; intervenir seulement en Pour évaluer Évaluation dossiers 0-6
cas de besoin. Leur demander aussi s’ils comprennent la Évaluation en ligne
référence à Popeye et quels arguments ont employés leurs
parents pour les faire manger quand ils étaient petits. Enfin, Travail en équipe Apprentissage par problème
faire l’activité en grand groupe.
Ton dico Apprendre à penser
2 Faire feuilleter le dossier et repérer d’autres mots de L’autoévaluation peut être accompagnée de la stratégie
44 vocabulaire en rapport avec la cuisine que l’on pourrait Journal de pensée. Voir le guide Apprendre à penser.
106 Dossier 6
Leçon 1 Restauration rapide ou petits plats ? Lire et découvrir Histoire(s) gourmande(s)

1. a. une purée de légumes/de carottes ; b. un gâteau au 1. 2. couscous ; 3. moules frites ; 4. côte de bœuf ; 5.
citron/à l’orange ; c. une tarte au citron/à l’orange ; bœuf bourguignon ; 6. gigot d’agneau ; 7. pot-au-feu ;
d. une soupe de légumes/de carottes ; e. une glace au 8. lapin à la moutarde ; 9. spaghettis bolognaise ;
citron/à l’orange/à la vanille. 10. steak-frites.
2. A 2. a. Le couscous, les moules frites, les spaghettis
bolognaise ; b. La viande de bœuf. ; c. Au total, il y a
O I G N O N B quatre plats avec de la sauce : la blanquette de veau, le
bœuf bourguignon, le lapin à la moutarde et les
E V I A N D E
spaghettis bolognaise.
U B L A N U
Entraîne-toi
F A R I N E R 1. a. chacun ; b. chaque ; c. certaines, d’autres ; d. Tous.
Q U E L T T R 2. a. pronom ; b. adjectif ; c. pronom, pronom ; d. adjectif.
C A R O T T 3. Toutes ; certains/quelques ; certains/plusieurs ;
Aucune.
E
D E V E A U
4. Réponse libre.
P O I R E A U 5. Plats de restauration rapide : a, e, g, h ; Plats cuisinés :
b, c, d, f.
B Plat mystère : blanquette de veau. 6. aux, de, de, à, au.
3. plusieurs ; Certaines ; d’autres ; Certains ; Chaque ; 7. a. des carottes. Plat : 2 ; b. du sucre. Plat : 3 ; c. du
toutes. poivre. Plat : 1.
8. 1. gâteau au chocolat ; 2. salade de fruits ; 3. purée de
Leçon 2 Souvenirs, souvenirs...
pommes de terre.
1. a. → liste 3 ; b. → liste 2 ; c. → liste c ; d. → liste 4. Liste
9. 1 → f ; 2 → c ; 3 → d ; 4 → e ; 5 → b ; 6 → a.
4 : de la sauce tomate, du fromage, du basilic / des
herbes. 10. Premièrement, couper des tranches de pain. Ensuite,
passer le pain dans le lait sucré, puis dans l’œuf. Faire
2. premièrement ; puis/ensuite ; puis/ensuite ;
cuire dans une poêle avec du beurre. Pour finir, sucrer
finalement.
et déguster.
3. a. Elle va cuisiner. b. Elle commence à cuisiner. c. Elle
est en train de cuisiner. d. Elle vient de cuisiner.
Leçon 3 L’art de la table

1. 1. Coupe les tomates. 2. Fais cuire la viande/le steak.
3. Fais griller les tartines de pain/le pain. 4. Tartine le
pain de ketchup/sauce tomate. 5. Ajoute une feuille de
salade, le steak/la viande, les tomates. 6. Ton
hamburger est prêt. Tu peux le manger !
2. Exemples de réponses : a. Tu devrais couper ta viande
en petits morceaux ! b. Tu pourrais ne pas manger avec
les doigts, s’il te plaît ? c. Tu veux bien ne pas parler la
bouche pleine ? d. Tu te tiens droit ?
Dossier 6 107
7 Planète en danger
DOSSIER
Plan du dossier

Planète en danger

(activités
Dialogue, piste 26 Leçon 1
• Décrire des gestes
Act. 1 disponible au Les bons réflexes pour préserver
Leçon 1, page 54
format numérique l’environnement
• Identifier différentes
matières
CD classe • Exprimer la
fréquence
Joue avec le Leçon 2
• Les grands nombres
Phonétique recyclage
• Faire une suggestion
disponible au
format numérique • Exprimer une
CD élève Les éco-solutions Cahier d’activités quantité
Virelangue, piste 28 Leçon 2, page 55
Vidéo et fiche :
Un geste pour
l’environnement
Pour s’entraîner
CD classe Leçon 3 • Entraîne-toi encore
CD élève Le Petit Prince Leçon 3, page 56
Texte littéraire,
piste 27 Pour réviser
et approfondir
• Révisions
CD classe
Lire et découvrir • Approfondissements
Animaux en voie Lire et découvrir,
Vidéo et fiche :
de disparition page 57
Sauvez votre logo
Enquête Internet :
Les gestes écolo’ En équipe

CD Cahier • Évaluation finale
Évalue tes connaissances Entraîne-toi, pages
dʼévaluation 58-59 • Évaluation 3e
108 Dossier 7
Nous proposons, pour ce dernier dossier, de commencer par La protection de l’environnement est-elle d’actualité dans ton
Notes didactiques
faire observer les photos et de demander aux élèves d’anti- pays ? Pourquoi ?
ciper le contenu thématique du dossier. Ensuite, livres fer- Échanger sur la protection de l’environnement dans son
més, écrire le titre du dossier au tableau et demander d’an- pays. Suggérer aux élèves de s’intéresser à deux dimen-
ticiper les problèmes écologiques qui vont être évoqués sions de la protection de l’environnement : celle de la vie
dans le dossier. Cela permettra de découvrir ce que les de tous les jours, où de nombreux gestes servent à pré-
élèves savent des menaces qui pèsent sur l’environnement. server l’environnement (recycler, ne pas gaspiller, res-
Puis faire ouvrir les livres et demander quels aspects de pecter la nature, utiliser les transports en commun, etc.)
l’environnement sont illustrés dans les photos du dossier. et celle des catastrophes écologiques qui font parfois, à
Demander aussi de suggérer un autre titre pour le dossier. proprement parler, l’actualité (incendies, marées noires,
Enfin, lire ensemble le contrat d’apprentissage (en faisant allertes de pollution, etc.).
remarquer, entre autres, le « T » majuscule à Terre, puisqu’il
s’agit du nom de la planète). Que faut-il préserver sur notre planète, selon toi ?
valeurS Donner son opinion sur les aspects à préserver sur la
planète. Écrire au tableau les opinions des élèves pour, à
Ce dossier aborde le thème de la santé de notre planète. C’est
la fin, analyser les résultats : quels sont les aspects les
l’occasion de travailler la valeur de notre responsabilité envers
plus fréquemment cités ? Y en a-t-il qui ont été oubliés ?
elle. Demandez aux élèves d’aller sur ce site : http://www.e-
Ces problèmes sont-ils plutôt globaux ou particuliers à
sm.net/consommation-durable et de trouver une définition
une région ? Etc.
du concept de « développement durable ».
Dossier 7 109
Transcriptions
CD 2, piste 45
Bienvenue sur Radio Collège ! Aujourd’hui,
nous allons parler des bons réflexes pour
protéger l’environnement. Voici vos messages
laissés sur notre répondeur.
Anne. – Salut, c’est Anne. Moi, je fais des
choses classiques : je trie mes déchets tous les
jours (plastique, papier et carton, verre, métal)
et je fais parfois aussi du « recyclage
artistique » : je donne une nouvelle vie aux
objets au lieu de les jeter ; je fais des bijoux,
des sacs. C’est amusant et économique !
Marc. – Moi, c’est Marc. Eh bien, pour protéger
l’environnement, j’essaie de faire des
économies d’énergie : souvent, je prends une
douche rapide au lieu d’un bain et je coupe
toujours l’eau quand je me brosse les dents.
Pierre . – Bonjour, c’est Pierre. Moi, je ne vais
jamais au collège en voiture, mais en rollers ou
en skate. Et quand il pleut, je prends les
transports en commun.
Jasmina. – Moi, c’est Jasmina. Je suis l’éco-
déléguée de la classe. Alors je m’engage à
montrer l’exemple à mes camarades : j’éteins
les lumières après les cours, je récupère le
papier pour le cours d’arts plastiques, je
contrôle le gaspillage à la cantine, etc.
Élodie. – Salut, je m’appelle Élodie. Moi, en
hiver, au lieu de monter le chauffage, je mets
un pull. Et en été, j’allume très rarement la
climatisation !
1 Associer des actions à des photos. Activité disponible au 4 Associer des déchets à leur matière. Tout d’abord, de-
Notes didactiques
format numérique . Demander aux élèves de travail- mander aux élèves de consulter son Dico visuel page 80.
ler par deux et les encourager, s’ils ne connaissent pas Puis, à la fin de l’activité, demander aux élèves de nom-
un mot, à procéder par élimination. Corriger en grand mer d’autres déchets par matière.
groupe.
Échanger sur les gestes qu’on fait pour préserver
2 Établir, à partir de l’écoute, le lien entre des personna- l’environnement.
2 ges et des photos. Faire une première écoute en sug- nrichir l’échange en se demandant si on pourrait faire
E
45 gérant aux élèves de prendre des notes. Leur laisser du plus, quoi exactement et pourquoi on ne le fait pas (pa-
temps pour répondre et faire une mise en commun. Si resse, absence de services appropriés…).
plusieurs réponses sont données, les écrire au tableau,
faire une deuxième écoute, cette fois en arrêtant l’enre- 5 Conceptualiser l’emploi des adverbes de fréquence. Les
gistrement après chaque personnage, et valider la/les 2 élèves travaillent par deux puis on corrige en interrogeant
bonne(s) réponse(s). 45 plusieurs groupes. La validation finale se fera, si possible,
en distribuant une photocopie de la transcription à chaque
3 Retrouver des informations précises dans un document élève. Enfin, faire écouter (CD 2, piste 46), lire et commen-
2 oral. Pour l’activité précédente il suffisait de repérer un ter l’encadré « Pour exprimer la fréquence », en insistant
45 ou deux mots clés pour associer chaque personnage à sur la place des adverbes.
une photo ; il s’agit à présent de retrouver dans le détail
les actions de Jasmina. À cette fin, le professeur peut
écrire au tableau, incomplètes, les trois actions décrites
par Jasmine (par exemple : J’ ------ les -------- après les
cours). Ensuite, au fil de deux ou trois écoutes, la classe
essaye de compléter avec les mots manquants.
110 Dossier 7
Corrigés
1 a. 6 ; b. 1 ; c. 5 ; d. 7 ; e. 2 ; f. 3 ; g. 4.
2 Photo 1 → Marc ; photo 2 → Élodie ; photo 3 →
Anne ; photo 4 → Pierre ; photo 5 → Jasmina ;
photo 6 → Jasmina ; photo 7 → Anne.
3 Elle s’engage à montrer l’exemple à ses
camarades, à éteindre les lumières après les
cours, à récupérer le papier pour le cours d’arts
plastiques, à contrôler le gaspillage à la cantine.
4 métal : 1, 3 ; carton/papier : 2, 9 ; verre : 6 ;
matières organiques : 4, 8 ; plastique : 7 ;
autres : 5, 10.
5 a. 4 ; b. 6 ; c. 1 ; d. 3 ; e. 5 ; f. 2.
6 Réponse libre.
7 a. Elle donne une nouvelle vie aux objets au lieu
de les jeter. b. Il prend une douche rapide au
lieu de prendre un bain. c. En hiver, au lieu de
monter le chauffage, elle met un pull.
8 a. Prends une douche au lieu d’un bain !
b. Utilise les transports en commun au lieu de la
voiture ! c. Fais du recyclage artistique au lieu
de jeter les vêtements ! d. Écris sur les deux
côtés d’un papier au lieu d’écrire sur un côté !
6 S’entraîner à l’emploi des adverbes de fréquence.

Approfondir l’activité en proposant aux élèves de dire
d’autres activités qu’ils font tous les jours, souvent, par-
fois, jamais… dans d’autres domaines (scolaire, sportif, Pour s’entraîner
des loisirs…). Activités de suivi : Décrire des gestes pour préserver
7 Conceptualiser l’emploi de au lieu de/d’. Faire écouter l’environnement
2 l’enregistrement en demandant aux élèves de repé- Identifier différentes matières
45 rer l’expression au lieu de/d’. Puis faire réécouter en Exprimer la fréquence
demandant de faire bien attention à ce qui suit ou pré-
cède à chaque fois l’expression. Valider en écoutant (CD
2, piste 42) et en lisant l’encadré « Pour exprimer une
Apprendre à penser
opposition ». Vous pouvez accompagner l’activité 4 de la stratégie de
pensée Carte conceptuelle. Voir le guide Apprendre à
8 S’entraîner à l’emploi de l’expression au lieu de/d’ en
penser.
donnant des conseils. Pour aller plus loin, proposer aux
élèves de rédiger sur un petit papier une autre ques-
tion suivant le modèle. Puis les groupes échangent les Apprentissage coopératif
papiers et donnent un conseil écologique à partir de la
question qui figure sur leur papier.
le guide Apprentissage coopératif.
Dossier 7 111
Transcriptions
CD 2, piste 49
1. Dans le monde, on achète 89 milliards
de bouteilles d’eau en plastique par an.
2. En France, on utilise 2 900 emballages par
seconde.
3. Par jour, on jette dans les mers et les océans
environ 8 millions de déchets.
1 Réfléchir et parler de sa propre expérience. Laisser les demander aux élèves de se promener dans la classe à la
Notes didactiques
élèves s’exprimer spontanément mais en leur deman- recherche des camarades dont la phrase appartient à la
dant certaines précisions : où jettent-ils leurs vieux vête- même éco-solution que la leur jusqu’à ce que le texte de
ments ? À qui ils les donnent et pourquoi ? (Rappeler à ce chaque éco-solution ait été reconstitué. Pour la prépara-
propos les associations humanitaires du dossier 2). tion du jeu, il convient de calculer le découpage du texte
à l’avance d’après le nombre d’élèves.
2 Synthétiser un concept à partir de plusieurs docu-
ments écrits. Tout d’abord, faire observer les dessins qui 4 Conceptualiser les grands nombres. Faire d’abord écou-
illustrent chaque éco-solution et demander aux élèves ter (CD 2, piste 48) et observer l’encadré « Les grands
d’en anticiper le contenu. Puis faire lire les éco-solutions nombres », en particulier le mot milliard (= mille mil-
avec une mise en commun après chacune pour s’assu- lions). Puis faire l’activité en grand groupe.
rer que tout est bien compris et valider les hypothèses
5 S’entraîner à l’emploi des grands nombres. Approfon-
avancées à propos des dessins. Enfin, faire répondre à la 2 dir l’activité en demandant à quelques élèves d’écrire au
question de la consigne et demander s’il était nécessaire 49 tableau un grand nombre en lettres pour que les autres
de lire le document pour deviner le sens du mot « éco- le lisent ou le transcrivent en chiffres.
solutions ». Les élèves justifient leurs réponses (c’est un
mot transparent, la thématique du dossier c’est la pro-
tection de l’environnement…). Phonétique
2 S’entraîner à la prononciation de certains chiffres.
3 Associer des actions à des gestes écologiques. Après
50 Activité disponible au format numérique . Les élèves
l’activité, proposer le jeu suivant : chaque élève écrit
une phrase du document sur un papier et le donne au écoutent pour vérifier, puis répètent après l’enregistre-
professeur, qui les mélange tous et les distribue. Puis ment.
112 Dossier 7
Corrigés
1 Réponse libre.
2 b.
3 a. → nº 13 ; b. → nº 9 ; c. → nº 29 ; d. → nº 13,
nº 70.
4 1. b ; 2. a ; 3. b.
5 1. b ; 2. b ; 3. b.
6 a. Tu peux les réutiliser cette année. b. Tu peux
les donner à une association. c. Tu peux les
vendre sur un site.
Phonétique
Voir transcription CD 2, piste 50.
2
Virelangue ! S’amuser à répéter le virelangue en rem-
51 Apprentissage personnalisé
plaçant six par cinq et huit. Puis vous pouvez diviser la
classe en 4 groupes et faire réciter à chaqu’un d’eux une
version différente du virelangue. Pour s’entraîner
6 Conceptualiser l’emploi de pouvoir + infinitif ainsi que Activités de suivi : Les grands nombres
la place du COD. Commencer par lire, écouter (CD 2, Faire une suggestion
piste 52) et commenter l’encadré « Pour faire une sug-
gestion ». Puis faire faire l’activité en demandant ce que
remplace le pronom les dans chaque phrase. Réviser le
verbe pouvoir. L’activité 5 peut être réalisée avec la stratégie Prise de
notes en coopération en binôme. Voir le guide
Vidéo Apprentissage coopératif.
Regarder avec vos élèves la vidéo Un geste pour l’envi-
ronnement. Vous trouverez des notes didactiques et une
fiche photocopiable pour l’élève sur Saviadigital.

çon avec l’activité « Inventez des éco-solutions ! » de la
page En équipe.
Dossier 7 113
Corrigés
1 Réponse libre.
2 a. Chapitre v → b. ; Chapitre viii → a. Chapitre
xv → c.
3 a. Faux (si les baobabs sont trop nombreux,
ils la font éclater). b. Faux (Il faut s’astreindre
régulièrement à arracher les baobabs).
c. Vrai (Mais celle-là avait germé un jour, d’une
graine apportée d’on ne sait où). d. Faux (Ma
fleur est éphémère [= menacée de disparition
prochaine]).
4 a. 2 ; b. 1.
5 Actions qui préservent : c, e. Actions qui
détruisent : a, b, d, f.
6 Réponse libre.
Mon cours de sciences

a. une graine ; b. des racines ; c. la fleur ;
d. une épine ; e. une épine.
1 Partager ses connaissances à propos du Petit Prince. élèves pour retrouver les extraits travaillés dans la leçon
Notes didactiques
2 Solliciter des réponses spontanées. Si possible, montrer et les lire sans la contrainte de la langue, rien que pour le
53 un exemplaire du Petit Prince en français et un autre plaisir.
dans la langue maternelle des élèves. Montrer aux élèves
quelques images tirées du livre et expliquer son histoire. écrit. Faire lire chaque item par un élève différent et lui
Donner des informations sur l’auteur (lire la note biogra- demander de répondre vrai ou faux. Les élèves justifient
phique au-dessous du texte) et le succès international du leurs réponses avec les phrases du texte.
conte. Pour aller plus loin, si un ou plusieurs élèves ont
déjà lu le livre, demander d’en faire un rapide résumé oral. 4 Conceptualiser l’emploi de trop et très. Suggestion :
donner les associations correctes et demander aux élèves
2 Associer des titres à des extraits de chapitres. Activité de déduire la différence entre très et trop. Puis faire
disponible au format numérique . Faire lire d’abord écouter (CD 2, piste 54), lire et commenter l’encadré
les titres proposés et s’assurer qu’ils ont été compris. Ces « La quantité : très et trop ». Enfin, proposer de fabriquer
extraits littéraires étant un peu plus difficiles que ceux des quelques phrases avec très et trop à partir de la réalité du
dossiers précédents, expliquer aux élèves qu’il ne s’agira collège. Exemples : La cour est très grande./Il y a trop de
pas de comprendre tous les mots, mais de retrouver la haricots dans le menu de la cantine, etc.
thématique essentielle de chacun. Puis procéder à deux
lectures avec écoute et, à la fin, une mise en commun des
mots qui contiennent des indices pour choisir le meilleur
titre. Éventuellement, et si possible, apporter en classe
un exemplaire du Petit Prince dans la/les langue(s) des
114 Dossier 7
5 Établir une discussion à partir des actions proposées. Mon cours de sciences
Demander à chaque groupe de proposer au reste de la Réviser les parties d’une fleur. Pour aller plus loin, pro-
classe une autre action qui préserve la nature (réutiliser fiter de la mention des baobabs pour demander de faire
les actions de la leçon 1) : éteindre les lumières quand on un schéma avec les parties d’un arbre (une graine, des
sort d’une pièce, marcher ou faire du vélo pour les dépla- racines, un tronc, des branches, des feuilles, des fruits).
cements courts...
6 Utiliser les acquis pour parler de sa planète. Éventuelle-
ment, consacrer un cours à la rédaction des présentations
(chaque groupe pour soi), à l’aide de différentes sources
d’information et du professeur, et un autre aux présen- Pour s’entraîner
tations et aux commentaires (similitudes, différences…). Activités de suivi : Exprimer une quantité
Dossier 7 115
Transcriptions
CD 2, piste 55
C’est l’heure du jeu de la semaine sur Radio
Collège ! Aujourd’hui, petites devinettes sur
les animaux ! 1 : cet animal est vert, il vit dans
l’eau. On le trouve en Afrique, en Amérique et
en Asie. Il est en voie de disparition car on
utilise sa peau pour faire des sacs, des
chaussures… C’est le symbole de la marque de
vêtements Lacoste. 2 : on trouve le deuxième
animal en Afrique. On l’appelle le « roi » des
animaux. C’est le symbole de la marque
automobile Peugeot. 3 : un autre très grand
mammifère, aussi menacé de disparition, mais
qui vit dans l’eau cette fois. Il représente la
marque de sel qui porte son nom. Vous devinez
le nom de cet animal ? 4 : cet animal est un très
grand mammifère avec de grandes oreilles ; il
vit en Afrique et en Asie. Il est aussi menacé de
disparition. La marque de chocolat belge Côte
d’Or l’a choisi comme logo.
Corrigés
1 Devinettes : 1 → le crocodile ; 2 → le lion ; 3 →
la baleine ; 4 → l’éléphant. Animaux : A. 2,
voiture ; B. 3, sel ; C. 4, chocolat ; D. 1,
vêtement.
2 a. Le crocodile est menacé car on utilise sa
peau pour faire des sacs et des chaussures.
b. Le « roi des animaux ». c. Le pays d’origine
de la marque Côte d’Or est la Belgique.
3 Il s’agit d’une campagne de protection pour les
crocodiles. Le slogan est le contraire de
l’expression « Espèce en voie de disparition »,
ce qui veut dire qu’on est en train de faire des
actions pour défendre cette espèce animale.
Parler des logos « animaux » qu’on connaît.

Notes didactiques
Apprendre à penser
Quelques idées proches des élèves : le renard du naviga-
Les suggestions méthodologiques de cette leçon
teur web Mozilla Firefox, l’oiseau de Twitter, la chauve-
souris de Batman...
de commencer et l’autre une fois la leçon terminée. 3 Émettre des hypothèses à partir d’une affiche. Les
Voir le guide Apprendre à penser. élèves déduisent ce que veut réellement dire le titre du
texte (Sauvez l’animal représenté par votre logo).
Échanger sur les animaux en voie de disparition. 4 Retrouver des informations précises dans un document
Livres fermés, écrire au tableau le nom de quelques ani- écrit. Élargir en demandant aux élèves s’ils connaissent
maux menacés de disparition (l’ours polaire, le panda des associations dont le but est de protéger les animaux
géant, le bonobo…). Les élèves devinent ce qu’ils ont en (Greenpeace, WWF, PETA…).
commun et échangent sur d’autres cas.
Vos élèves pourront pratiquer les contenus de cette leçon
1 Associer des logos à leur marque. Activité disponible avec l’activité « Faites une fiche sur un logo ‘animal’ » !
2 au format numérique . Toujours livres fermés, faire de la page En équipe.
55 deux écoutes pour deviner chaque animal. Puis, livres
ouverts, faire les associations et vérifier avec une der- Vidéo
nière écoute. Regarder avec vos élèves la vidéo Sauvez votre logo.
2 Repérer des informations précises dans un document Vous trouverez des notes didactiques et une fiche pho-
2 oral. Demander aux élèves s’ils ont déjà des éléments de tocopiable pour l’élève sur Saviadigital.
55 réponse et les noter au tableau. Leur proposer de prendre
de notes pendant l’écoute.
116 Dossier 7
4 a. Encourager les entreprises dont le logo
représente un animal ou un végétal à s’engager
financièrement pour le protéger. b. Lacoste a
promis 500 000 euros pour défendre les
crocodiles. c. Ils sont capturés pour leur chair et
leur peau, victimes de la pollution des eaux.
Corrigés
Réponse libre.
l’activité :
vous changeriez ?
suivantes :
INVENTEZ DES ÉCO-SOLUTIONS ! les recherches sur Internet on pourra consulter ce site :
Notes didactiques
Réutiliser les acquis pour créer des éco-solutions. http://www.e-sm.net/les-especes-en-voie-de-dispari-
Demander aux élèves de choisir trois problèmes éco- tion
logiques concernant, chacun, un des « Trois R » de
l’environnement : Réduire (la production de déchets), Apprentissage personnalisé
Réutiliser (les ressources dans leur état actuel) et Recy- (activités assignables sur Saviadigital)
cler (les ressources en de nouvelles matières). On leur
fera par ailleurs remarquer le symbole des « Trois R » sur Travail en équipe Faire une galerie d’images
le sweat-shirt de la jeune fille sur la photo de la page 67.
FAITES UN FICHE SUR UN LOGO « ANIMAL » ! Apprentissage coopératif
Réemployer les acquis pour fabriquer une fiche sur L’activité « Inventez des éco-solutions ! » peut être
un logo « animal ». Pour le choix d’une marque dont réalisée avec la stratégie Phrase au mur. Voir le guide
le logo soit un animal en voie de disparition, les élèves Apprentissage coopératif.
pourront travailler sur une des marques citées dans le
dossier ou faire des recherches dans les sites suggérés
à la fin. On tiendra compte aussi des animaux menacés
dans son pays (par exemple : l’aigle → assurances Allianz ;
le loup → tourron El lobo…). Le professeur veillera à ce
que chaque groupe choisisse un animal différent. Pour
Dossier 7 117
Transcriptions
CD 2, piste 56
Aujourd’hui : le sac en plastique.
Le grand problème des sacs en plastique ? Ils
sont rarement bio-dé-gra-dables !
Temps de fabrication : 1 seconde ! Durée
d’utilisation : 20 minutes ! Durée de vie sur la
planète : entre 200 et 300 ans ! En plus,
souvent le sac en plastique n’est pas jeté dans
une poubelle : on le retrouve dans la nature,
sur les plages… Il peut être aussi parfois la
cause de la mort de nombreuses baleines ou
tortues. Que faire ? On peut toujours utiliser
des sacs réutilisables et recyclables. C’est ce
que font beaucoup de Français depuis
quelques années. En effet, la France a réduit sa
consommation de sacs en plastique, ces
dernières années, de 17 milliards à 3 milliards !
Un geste simple et écolo !
Corrigés
1 a. 3 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 2 ; e. 2.
2 Réponses possibles : Vous pouvez éteindre
l’ordinateur, prendre une douche au lieu d’un
bain, éteindre la télévision (ne pas laisser la
télévision en veille), fermer la porte du
réfrigérateur, éteindre les lumières quand vous
n’êtes pas dans une pièce, trier vos déchets.
3 a. Il a vu un reportage sur une discothèque
moderne et écolo au Pays-Bas : le Watt.
b. très, très, très, très, trop.
4 Réponse libre.
Pour l’activité 1, on suggère de faire lire d’abord à voix haute de deviner le mot et comptent un point pour chaque
Notes didactiques
les items (surtout les chiffres) afin qu’ils soient plus facile- mot trouvé. À la fin du jeu, chaque groupe écrit au moins
ment repérables dans l’enregistrement. Approfondir l’acti- deux phrases avec les mots qu’ils ont devinés.
vité 2 en demandant aux élèves d’écrire cinq choses qu’ils/
elles font à la maison pour préserver l’environnement, en
précisant la fréquence. Par exemple : Chez nous/Dans ma
famille/À la maison, on prend toujours une douche au lieu
d’un bain. Pour l’activité 3, laisser aux élèves le temps de Pour renforcer Fiche Révisions
lire le mél avant de faire une mise en commun. À la fin, on Pour approfondir Fiche Approfondissements
pourra leur demander combien des « Trois R » de l’environ-
nement (voir suggestion pour l’activité « Inventez des éco- Pour s’entraîner Entraîne-toi encore
solutions ! ») la discothèque applique. (Deux : réduire les Évaluation dossier 7
déchets et réutiliser des ressources pour un but différent).
Enfin, mettre en commun et comparer les idées proposées Pour évaluer Évaluation finale
Évaluation 3e trimestre
pour l’activité 4, qui sera faite à la maison. Évaluation en ligne
Ton dico
2 On suggère, pour finir ludiquement ce dossier, de jouer Apprendre à penser
57 au pendu avec les mots de la liste : diviser la classe en
deux groupes. Chaque groupe choisit 5 mots de la liste.
Puis un élève de chaque groupe sort à tour de rôle pour
dessiner le pendu, les élèves du groupe adverse essayent
118 Dossier 7
Leçon 1 Les bons réflexes Lire et découvrir Animaux en voie de disparition

1. a. Au collège : dans une classe, trier le papier, éteindre 1. 1. éléphant ; 2. écureuil; 3. tortue ; 4. baleine ;
la lumière ; à la cantine, contrôler le gaspillage. Pour le 5. crocodile ; 6. lion ; 7. pingouin.
transport : aller à vélo au collège, prendre le bus et les 2. Ce sondage réalisé auprès des 10-15 ans indique le
transports en commun. À la maison : couper l’eau, classement des risques pour la planète selon leur
prendre une douche au lieu d’un bain, mettre un pull et importance. Il montre que le premier risque évoqué est
baisser le chauffage, trier les déchets, faire du la pollution de l’air (43 %). Le réchauffement de la
recyclage artistique. planète et les changements de climat arrivent ensuite
2. métal : g ; carton et papier : a , c ; verre : f ; plastique : avec 32 %. La disparition des animaux et des plantes
d, h ; matières organiques : b, e. vient après avec 30 %. Elle est suivie par la pollution de
3. a. Mon frère et moi, nous allons rarement au collège en l’eau (28 %). En cinquième position vient la disparition
voiture. b. Dans la salle de bains, je coupe toujours des forêts (26 %).
l’eau quand je me brosse les dents. c. Je ne prends 3. Réponse libre.
jamais de bain.
Entraîne-toi
Leçon 2 Les éco-solutions 1. a. toujours ; b. ne gaspille jamais ; c. rarement.
1. a. 200 000 ; b. 200 000 000 ; c. 8 500. 2. a. Tes déchets, tu peux les trier ; b. Tes vêtements, tu
2. a. douze millions de parapluies et quatre-vingt-dix peux les laver à l’eau froide ; c. Le chauffage de ta
millions de jeans ; b. deux milliards de dollars ; c. cinq chambre, tu peux le baisser la nuit.
cents ans. 3. a. 4 ; b. 3 ; c. 2 ; d. 1.
3. a. Tes devoirs, tu peux les faire sur du papier recyclé. 4. a. 1 ; b. 2 ; c. 2 ; d. 1.
b. Vos stylos de l’année dernière, vous pouvez les
utiliser. c. Le papier, nous pouvons le trier. d. Les 5. a. trop ; b. très ; c. trop ; d. très.
lumières inutiles, vous pouvez les éteindre. 6. a. éteindre ; b. couper ; c. faire ; d. aller ; e. trier.
7. Mauvais pour l’environnement : réchauffement
Leçon 3 Le Petit Prince
climatique, disparition des espèces, pollution ; Bon
1. des végétaux pour l’environnement : économies d’énergie, recyclage,
défense des animaux, protection de la planète, tri des
un arbre une fleur déchets.
8. A 1. Un cahier ou un livre (ou un classeur) ; 2. Une
canette ; c. Un verre.
B Réponse libre.
une graine un pétale
un baobab
une racine une épine 9. a. Il faut treize bouteilles pour fabriquer un tee-shirt ;
b. Il faut deux cent cinquante canettes pour fabriquer
un vélo.
10. 1. une baleine ; 2. une tortue.
Intrus : une disparition.
11. a. de prendre la voiture ; b. je trie mes déchets /
2. a. Il y a trop de voitures dans nos villes. b. On gaspille je recycle / je donne mes vieux objets.
trop. c. Aujourd’hui, l’environnement est très
important. d. Il y a trop d’animaux et de plantes en voie
de disparition. e. Mais il n’est pas trop tard ! f. Il faut
faire très attention.
3. a. très ; b. trop ; c. très ; d. trop/très.
Dossier 7 119
Comment accéder à Saviadigital ?
Allez sur le site www.smconectados.com et introduisez votre e-mail et votre mot

de passe. Si vous n’êtes pas encore enregistré, cliquez sur « nouvel usager ».
Allez à la section « Catalogue » et localisez votre livre. Cliquez sur celui-ci. Vous
devrez ensuite introduire le numéro de votre licence qui se trouve dans le dépliant
Saviadigital qui accompagne votre guide.
Introduisez le numéro de votre licence, et voilà ! Vous pouvez maintenant accéder

à Saviadigital. Une fois la licence introduite, pour accéder à Saviadigital il vous
suffira de vous rendre sur smconectados, d’introduire votre e-mail, votre mot de
passe et de cliquer sur Saviadigital.
13
Promenade
Promenade estest une
une méthode
méthode axée sur
axée sur la communication , flexible
la communication, flexible et dynamique, qui
et dynamique, qui favorise la motivation
français
français
favorise la motivation des élèves. Promenade se
des élèves. Promenade se compose d’un
compose d’un livre de l’élève avec CD audio et d’un
livre de l’élève avec CD audio et d’un cahier
cahier d’activités, accompagnés d’un guide
d’activités, accompagnés d’un guide
pédagogique pour l’enseignant et de nombreuses
pédagogique pour l’enseignant et de
ressources sur Saviadigital.
nombreuses ressources sur Saviadigital.
Vous trouverez SUR LA clé USB : Ressources interactives du professeur (1er trimestre)
Programación de aula et Concreción curricular – Les vidéos à visionner et exploiter en classe grâce aux
fiches d’activités pour l’élève et aux notes didactiques
– Programaciones de aula au format Word pour l’enseignant.
– Concreción curricular accessible par Internet – 4 activités du livre de l’élève par dossier disponibles au
Ressources didactiques (1er trimestre) format numérique.
– Les enregistrements des CD classe et du CD Cahier
– Fiches de révisions, approfondissements, entraîne-toi d’évaluation.
encore et activités du DVD ainsi que leurs corrigés.
– Évaluation initiale, par dossier, cumulatives et par Saviadigital
trimestre. – Une vidéo explicative de l’environnement personnel
– Innovation méthodologique : Apprendre à penser, numérique.
Apprentissage coopératif et Intelligences multiples. – Un accès à notre site Internet pour vous enregistrer et
télécharger les contenus de toutes les unités.
SE143803

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© Hachette Livre, 2015

Les composants de la méthode : pour le professeur

Début dʼannée scolaire ...................................................................................................................... 15

1 Quel beau métier ! ...................................................................................................................

4 À chacun son style ! .................................................................................................................. 72

6 Bon appétit ! .............................................................................................................................. 96

7 Planète en danger .................................................................................................................. 108

Axes du projet Savia dans l’enseignement secondaire

Engagement pour l’éducation

Saviadigital dans la salle de classe

Ce que vous trouverez dans Promenade

Grammaire. Un travail rigoureux de découverte, mémorisation et systématisation des points

En route pour Promenade !

Mode d’emploi du Livre de l’élève

8 Les composants de la méthode : pour lʼélève

Activité de Activités ludiques pour

Activité Encadrés de Renvoi aux

Les composants de la méthode : pour lʼélève 9

10 Les composants de la méthode : pour lʼélève

Disponible sur Saviadigital

Pour l’ensemble du livre

▸ Cahier d'activités avec les corrigés

Et pour chaque dossier

Les composants de la méthode : pour le professeur 11

Mode d’emploi du Guide pédagogique

12 Les composants de la méthode : pour le professeur

Corrigés des activités

Les composants de la méthode : pour le professeur 13

Vidéo, fiche d’activités et Suggestions renvoyant

14 Les composants de la méthode : pour le professeur

Comment sont les élèves en 3.° ESO ? ................................................................................................................. 16

Une classe hétérogène ........................................................................................................................................... 17

L’IMPORTANCE DU PROFESSEUR PRINCIPAL ...................................................................................................... 19

Les séances de vie de classe ................................................................................................................................. 19

Les réunions de parents d’élèves ......................................................................................................................... 21

La collaboration des familles ................................................................................................................................ 22

Conseils pour l’entretien initial avec les élèves ................................................................................................. 24

Conseils pour l’évaluation ..................................................................................................................................... 25

Objectif de l’évaluation initiale ............................................................................................................................ 25

Informations sur nos élèves .................................................................................................................................. 26

LES PREMIERS JOURS DE COURS EN CLASSE DE FRANÇAIS ............................................................................. 28

Début d’année scolaire 15

16 Début d’année scolaire

ÉLÈVES AYANT UNE FAIBLE ESTIME D’EUX-MÊMES

ÉLÈVES TRÈS AGITÉS

Début d’année scolaire 17

ÉLÈVES AYANT DES DIFFICULTÉS À ACCEPTER LES NORMES

18 Début d’année scolaire

Estructura de la Educación Secundaria

ENSEÑANZA UNIVERSITARIA GRADO SUPERIOR DE FP

Début d’année scolaire 19

• Qu’espères-tu apprendre pendant cette année ?

3. Quels sont mes droits et mes devoirs ?

4. Quels représentants voudrais-je ? Délégué de classe : tâches, présentation des candida-

20 Début d’année scolaire

LES RÉUNIONS DE PARENTS D’ÉLÈVES

Début d’année scolaire 21

LA COLLABORATION DES FAMILLES

22 Début d’année scolaire

1. ¿Justifica faltas o retrasos con demasiada benevolencia?

Début d’année scolaire 23

Grammaire. Un travail rigoureux de découverte, mémorisation et systématisation des points

▸ Cahier d'activités avec les corrigés

• Qu’espères-tu apprendre pendant cette année ?

4. Quels représentants voudrais-je ? Délégué de classe : tâches, présentation des candida-

Pour l’activité 1, faire une première écoute en demandant Ton dico