15 STAR-CROSSED LOVERS
156-163
Présentation de l’unité
Cette unité propose de comprendre l’influence du motif Shakes-
pearien des « star-crossed lovers », ou amants maudits, sur notre
société, ainsi que son évolution dans la fiction. Le but est de
comprendre comment, et pourquoi, ce mythe a traversé les
âges et ce que chaque adaptation et réécriture révèle de la
société dans laquelle il s’inscrit. Pourquoi le cinéma, la musique
ou la littérature continuent-ils de réécrire le mythe immortalisé
par William Shakespeare dans Roméo et Juliette (publié en
1597) ? En quoi ce motif fait-il toujours écho aux relations
sociales entre individus ?
C’est en ce sens que la séquence s’inscrira dans l’axe 5 du cycle
terminal « Fictions et réalités ».
Dans un premier temps les élèves découvriront l’archétype des
amants maudits tel que défini par Shakespeare ( 1 Defining
the Term “Star-Crossed Lovers”). Dans un deuxième temps,
les élèves verront que cette tragédie perdure dans le temps
car elle aborde des thématiques universelles telles que
l’amour, la mort, le destin tragique et parle directement aux
adolescents ( 2 Shakespeare’s Lovers). Cette œuvre peut donc
être réinterprétée à l’infini et ainsi toujours rester actuelle
( 3 Doomed Love Stories et 4 A Modern Adaptation).
C’est donc tout naturellement que les élèves seront en mesure
de réaliser une courte présentation orale sur les amants mau-
dits et leur influence dans la littérature, le théâtre et le cinéma
(Your Project). Ce projet constituera un bon entraînement aux
évaluations communes du baccalauréat.
Cette unité peut également être étudiée dans le programme
de spécialité LLCER de Terminale (voir ci-contre). Aussi, cer-
taines réponses proposées dans ce fichier pédagogique
tendent parfois vers l’analyse littéraire ou picturale des œuvres.
Il est néanmoins tout à fait envisageable de rester à un niveau
de lecture plus simple dans chacune des exploitations.
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EXTRAIT DU PROGRAMME DE TRONC COMMUN (B.O.)
Axe 5 – « Fictions et réalités »
Quels sont les modèles historiques, sociaux ou artistiques dont
chaque population a hérité et quels sont ceux qu’elle recherche ?
Pourquoi se reconnaît-on dans une telle représentation et comment
reconstruit-on son propre modèle éthique, esthétique, politique ? Les
récits, qu’ils soient réels ou fictifs, écrits ou oraux, sont à la base du
patrimoine culturel des individus et nourrissent l’imaginaire collectif.
(…) Les figures du passé demeurent-elles des sources d’inspiration et
de création ? (…) Les mondes imaginaires offrent à chacun l’occasion
de s’évader de la réalité tout en invitant à une réflexion sur le monde
réel : comment la réalité nourrit-elle la fiction et comment, à son
tour, la fiction éclaire-t-elle ou fait-elle évoluer la réalité dans une
aire culturelle donnée ?
Mots-clés en lien avec l’unité : Littérature / légendes /
croyances / héros / figures tutélaires
EXTRAIT DU PROGRAMME DE LLCER
ANGLAIS, LITTÉRATURE (B.O.)
Thématique : « Expression et construction de soi »
Construction et expression de soi ont partie liée : l’expression révèle
autant qu’elle engendre une identité. Le récit d’une vie, d’aventures,
ou plus simplement d’une expérience, peut prendre une dimension
universelle ou collective dans le cas de héros imaginaires devenus
des mythes ou incarnant des valeurs nationales (…).
Axe d’étude 1 : L’expression des émotions
DIFFÉRENCIATION
Avec une classe fragile, on pourra suivre le parcours suivant :
Before Class!
1 Defining the Term “Star-Crossed Lovers”: Doc. 1 et 3 p. 157)
2 Shakespeare’s Lovers: Document 1 p. 158, Document 3 p. 159)
4 A Modern Adaptation: Document 2 p. 162.
image d’ouverture 156
Présentation du document
L’image d’ouverture est tirée du film Upside Down (2013) de
Juan Solanas avec Kirsten Dunst et Jim Sturgess. Elle permettra
de faire émerger le vocabulaire de l’unité que les élèves pour-
ront réinvestir lors de la réalisation du projet final.
On pourra fournir aux élèves les informations suivantes :
The picture comes from the film “Upside Down”, released
in 2013, depicting a Romeo and Juliet-styled romance, set
in a futuristic setting. Here, the two lovers live on twin
planets with opposite gravitational laws and political
regimes, which makes their love story impossible.
Link to the trailer: www.imdb.com/title/tt1374992/
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 Mise en œuvre
L’image d’ouverture pourra être projetée (dans le manuel numé-
rique, l’image s’affiche au clic sans le titre). Afin de susciter l’in-
térêt des élèves et les interpeller, il peut être envisagé de
couper l’image en deux pour cacher la partie la plus haute qui
montre l’homme et le monde opposé. Ainsi on focalisera en
premier lieu l’attention des élèves sur l’expression de la femme,
ses sentiments, son attitude, en émettant des hypothèses sur
l’action qui est en train de se dérouler : She seems to be trying
to touch something / She is desesperately trying to reach out
for something / She may be falling…. On introduira par ce biais
les idées de danger ou de désespoir qui sont au cœur du motif
étudié.
Dévoiler la partie inférieure de l’image permettra dans un deu-
xième temps de renforcer l’idée de symétrie et de séparation
des personnages. On partira notamment du sentiment de sur-
prise créé par les deux mondes parallèles. Les réactions des
élèves permettront d’identifier le sujet de l’unité et d’inférer le
sens du titre de l’unité. On pourra guider leurs productions avec
la consigne What strikes you in the representation of these
characters?
Production possible :
What strikes me in the picture is that the characters seem to
live in opposite worlds. Indeed, one of them is upside down, as
if the planet had a different gravity.
They are probably in love with each other because each of them
is trying to reach out for the other, but sadly, it is impossible for
them to be together. They may be meant to be / They may
belong together, but it seems their love is forbidden.
“Star-crossed lovers” may be two characters whose love story
is forbidden by…/…who are separated by….
156
BEFORE CLASS!
Présentation du document
Le document vidéo proposé est une publicité de 1’30’’ pour le
déodorant Axe. Sans paroles, elle ne comporte aucune difficulté
et permet une entrée en matière ludique.
This is a TV commercial for a deodorant, which is based
on the famous “star-crossed lovers” trope in literature.
The catchphrase at the end (“Don’t rely on fate”) encap-
sulates the whole story: two lovers living through very
different eras in history (the major ones being the Stone
Age, Roman Antiquity, the US Conquest of the West, the
sinking of the RMS Titanic and the US counter-culture of
the 1960s and 1970s…) in which they always end up
being separated by fate.
On pourra demander aux élèves de visionner la vidéo à la
maison en suivant le principe de la classe inversée, en flashant
le QR code, en renvoyant les élèves au manuel numérique,
au site compagnon, ou en suivant le lien :
https://www.youtube.com/watch?v=BGGzoPSkhFc
Script
Music: “One Is The Loneliest Numbers” by Three Dog
Night.
Catchphrase: “Don’t rely on fate”.
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Mise en œuvre
Lors de la première séance, on recueillera les impressions des
élèves et on tentera d’orienter le débat vers le sujet du chapitre,
en faisant le lien avec le titre, ou avec l’image d’ouverture :
Can you explain the catchphrase about fate?
Draw a parallel with the picture/title.
Does it remind you of any famous stories? Which one(s)?
Si certains élèves n’ont pas pu regarder le document vidéo, on
pourra demander à des volontaires de jouer le rôle de média-
teurs pour transmettre les informations à leurs camarades, ou
rediffuser le document en classe afin que tous les élèves l’aient
vu. Il sera en effet indispensable que les élèves l’aient traité
pour réaliser certaines activités proposées à la page 157.
Defining the Term
1
157
“Star-Crossed Lovers”
Cette page permettra de définir rapidement le terme « star-
crossed lovers » à travers des affiches de films et un court extrait
du prologue de Romeo and Juliet. Cette page apportera aux
élèves les éléments indispensables pour réaliser leur introduc-
tion du projet final. On leur rappellera que leurs notes pourront
être réutilisées.
1
157
Popular stories
Présentation des documents
Le professeur pourra à sa guise fournir aux élèves les informa-
tions suivantes :
Poster A is taken from the film adaptation of “The Fault
in Our Stars”, released in 2014, adapted from a novel by
John Green describing a love story between two teen-
agers suffering from cancer.
Trailer: www.imdb.com/video/
vi2313071897?playlistId=tt2582846&ref_=tt_ov_vi
Poster B is from the 2017 film “The Space Between Us”,
depicting a romance between a young man born in
space and raised on Mars, and his girlfriend who has
always lived on Earth.
Trailer: www.imdb.com/video/
vi4198413849?playlistId=tt3922818&ref_=tt_ov_vi
Both stories share the same subjects, although in very
different contexts, and show the obstacles of health and
poor body conditions in a love story.
Mise en œuvre et réponses aux questions
Les deux affiches peuvent donner lieu à un travail en groupes
qui portera sur la représentation des personnages (groupe A/
affiche A, groupe B/affiche B), ou à un travail en binômes (élève A/
affiche A, élève B/affiche B) qui génèrera une interaction orale
entre les élèves.
A. Poster A shows two teenagers lying close to each other on
the grass. They seem to care for each other a lot, they’re obvi-
ously in love. However, something looks wrong because the girl
is breathing through an oxygen mask, she might be ill. This is
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 confirmed by the word “fault” in the title, which indicates that
their relationship will draw to an end sooner or later.
Poster B shows a couple of teenagers holding hands as if they
were about to be separated. The boy is wearing a space suit
whereas the girl is not. This shows that they belong to different
worlds. The boy looks sad and the darkening colours on the
right underline this feeling. One can guess that the couple is
bound to be separated, this might be their last embrace.
B. In both posters, the main characters seem to be in love with
each other in spite of/despite some external conditions render-
ing their relationships difficult. They all look happy together.
They belong together. They look like perfect soulmates/twin
souls, but the blissful atmosphere of the scenes is darkened by
ominous signs showing the problems to come (the oxygen mask
indicating illness (Poster A), or the spacesuit foreshadowing a
departure (Poster B).
A sense of separation seems to connect these stories together.
The characters will be separated by life, or fate, as shown by
the contrasts in the posters: their division is represented by
different body positions or an opposition between light and
darkness. For example, in The Fault in Our Stars, the two teen-
agers are on the grass, their bodies lying in different directions
and in The Space Between Us, the boy is about to be swallowed
by the darkness whereas the girl is bathing in a pool of light.
C. As shown in the TV commercial (the Before class! video),
however hard the characters will try to stay together, some
external force like fate will always tear them apart.
2 An expression
coined by Shakespeare
157
Présentation du document
Le professeur pourra à sa guise fournir aux élèves les informa-
tions suivantes :
The text is an excerpt from Shakespeare’s famous pro-
logue of Romeo and Juliet, a play that is said to have
been performed between 1591 and 1596. What is inter-
esting about it is the fact that this short text acts as
prophecy, since it tells the audience exactly what is
going to happen to the cursed couple, thus reinforcing
the sense of tragic irony and inescapable fate.
Mise en œuvre et réponses aux questions
A. La lecture du texte doit se faire en insistant sur le fait qu’il
n’est pas utile de comprendre chaque terme, l’anglais de Shakes-
peare représentant un défi pour de nombreux élèves. On pro-
posera d’abord aux élèves d’évoquer ce qu’ils connaissent de
la pièce (Who, What, Where…) puis on se focalisera uniquement
sur les éléments mentionnés en question B à la lecture.
Remarque : Les questions suivantes peuvent être traitées indi-
viduellement dans un premier temps, puis en groupes dans un
deuxième temps, lors d’une phase de partage à l’aide des
amorces suivantes que le professeur pourra écrire au tableau
(Share your findings and go further: What I find interesting is…,
What strikes me is…).
B. The scene is set in Verona, an Italian town which is divided
by an age-old conflict between two families. Sadly, this conflict
will only end when their children (“star-crossed lovers”) die by
committing suicide at the end of the play.
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C. The lexical field of love is composed of just a few words
(“pair”, “lovers”, “love”, “parent”/”children”), whereas the lex-
ical field of death is composed of numerous terms such as:
“fatal”, “blood”, “death”, “bury”, “end”, “take their life”,
“piteous overthrows”, “death-mark’d”…
D. The few words about love and family are surrounded by
words about death, hatred and sadness. It seems like the lovers’
happiness is doomed/cursed, their love is ill-fated, trapped, and
thwarted/made impossible by external forces.
E. The prologue sets the stage for the story (where, who,
what…) and reveals the ending. The tragic ending is revealed
from the start so as to reinforce the fact that the lovers are
bound to die, and show that there is no escaping their deaths.
The prologue is like a prophecy, it creates a tragic pattern they
cannot run away from. It sentences them to death/predicts their
death.
F. During the Elizabethan era, the stars were believed to control
people’s destinies. Fate was written in the stars, hence the expres-
sion “star-crossed lovers” when destinies were incompatible
(“cross” being synonymous with “frustrate”, “make angry”).
On pourra ensuite donner la définition du terme « star-crossed »
et de « star-crossed lovers ».
star-crossed = Thwarted or opposed by the stars;
ill-fated
star-crossed lovers = Two lovers whose relationship is
often thwarted by outside forces. The stars are working
against the relationship/against love.
The expression “star-crossed lovers” is best known from
William Shakespeare’s play Romeo and Juliet (1595).
It refers to any lovers whose affection for each other is
doomed to fail or to end in tragedy.
3 Do a voice-over!
157
Cette activité peut être faite en groupes avec la rédaction col-
lective d’une voix-off appropriée aux images de la vidéo, puis
une restitution plus théâtrale avec un élève qui doublera la
vidéo en direct à la fin. La classe pourra voter pour la meilleure
voix-off.
Il est également possible de leur proposer d’utiliser un logiciel
de montage vidéo gratuit. Le travail sera alors fait à la maison
et visionné en classe lors de la prochaine séance. Les élèves
pourront voter pour leur production favorite.
Production possible :
Love at first sight… an age-old story… but what exactly would
you do for love?
What if the stars were set against you? What if you were bound
to fail? Would you be ready to defy nature if he/she was taken
away from you by disasters? Would you be able to challenge
and defeat everything? Would violence, danger or authority be
enough to stop you in your quest? Don’t let yourself be fooled/
thwarted by fate, choose your ally wisely… For you never know
what a little help could do against fate…
Don’t rely on fate.
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 158-159 2 Shakespeare’s Lovers
Cette double-page se focalise sur les amants maudits de Shakes-
peare (activité 1) et les raisons pour lesquelles ce mythe perdure
(activité 2). On propose par ailleurs aux élèves de jouer la scène
de l’exil en adaptant la mise en scène. Ce projet ludique ne
manquera pas de séduire les élèves.
1 Romeo and Juliet’s
tragic fate
158
Anticipation
On pourra exploiter l’image d’illustration et partir de la réaction
des élèves face à l’atmosphère qui s’en degage (What strikes
you about the representation of the two lovers? What type of
scene is it according to you?). Ce travail permettra aux élèves
d’inférer le contenu de la scène.
Mise en œuvre
On pourra fournir aux élèves les informations suivantes ou les
laisser découvrir la scène.
The excerpt is taken from Act III, Scene 5 in which Romeo
is preparing himself for his exile. The two lovers must
part because Romeo has been banished from Verona for
killing Tybalt (Juliet’s cousin).
Il est possible de proposer aux élèves d’écouter dans un premier
temps le dialogue pour ensuite le lire, grâce au MP3 n°67 .
En effet, une lecture vivante, jouée par des comédiens profes-
sionnels, permet toujours d’accéder plus facilement au sens.
Par ailleurs, l’anglais shakespearien possédant des particularités
phonologiques et lexicales, entendre un modèle lu par des
comédiens permettra aux élèves d’apprendre la prononciation
de certains termes par imitation.
On lira le texte en se focalisant d’abord sur les personnages
présents et les actions principales en regardant les didascalies
et les mots-clés, avant de se pencher sur l’exploitation proposée
sur la Worksheet n°28 .
Réponses attendues après une première lecture :
Who: Romeo and Juliet
What:
– Romeo leaves Juliet.
– He climbs out of the window and down the wall.
– They describe each other.
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Remarque: Les questions de la Worksheet n°28 peuvent être
traitées individuellement dans un premier temps, puis en
groupes dans un deuxième temps, lors d’une phase d’échanges.
Worksheet disponible sur le site compagnon enseignant (en
version PDF et en version modifiable)
http://113916.site.magnard.fr/ressources/1759
Corrigés de la Worksheet n°28 :
1. This line is a metaphor associating Romeo’s exile with
Juliet’s life fading away. The parallel structure, or parallelism
(“let in”/”let out”), makes their parting even more dramatic,
and it underlines the fact that they are one (one cannot live
without the other). It foreshadows her death.
2. She seems to have a foreboding/premonition, she knows
something will go wrong.
His descent from the balcony is compared to a form of death,
or a descent into hell: “one dead in the bottom of a tomb”.
Romeo’s descent and paleness are to be read as ominous signs.
By the way, Romeo also says that sees her as dead (“in my
eye so do you”).
3. When Romeo starts leaving for his exile, it seems that
death is already here, and the readers can feel that this will
be their last encounter. Indeed, a lot of ominous signs are
associating this parting with their deaths.
2 Actress Jade
Anouka’s opinion
158
Présentation du document
Jade Anouka est une actrice et poétesse britannique née en
1990. Elle a joué Juliet dans la mise en scène de Bill Buckhurst
au Shakespeare’s Globe à Londres.
Le passage proposé est extrait d’une interview plus longue,
que l’on peut visionner en ligne en suivant le lien :
www.youtube.com/watch?v=H4rJu-EA3ck .
On pourra fournir les informations suivantes :
This text is taken from an interview with English actress
and poet Jade Anouka who has starred in a lot of
adaptations of Shakespeare’s works. This interview is
part of a series to celebrate Shakespeare’s 400 th death
anniversary.
More videos about the bard and his plays:
www.shakespearelives.org/
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 Mise en œuvre et réponse à la question
Pour répondre à la question Why does the story of Romeo and
Juliet echo the lives and concerns of all teenagers?, on propo-
sera aux élèves de repérer toutes les références à l’adolescence
dans le texte, pour ensuite essayer de relier ces repérages à leur
connaissance de la pièce. Cette activité peut mener à un débat
d’opinions si le niveau de la classe le permet. Ex : Do you agree
with Jade Anouka? Is the play still relevant today?
→ According to actress Jade Anouka, Romeo and Juliet is still
very relevant and influential today because it echoes the lives
and concerns of all teenagers. Indeed, she says/explains that
every teenager experiences the excitement and risk of love, but
also the tensions that some of their concerns may create with
their parents. She tells us that Shakespeare’s play is therefore
a universal story.
to climb down the wall. The painting depicts a passionate
and poignant parting scene as the two lovers are about to be
separated by fate.
B. What strikes me is the both romantic and tragic aspect of
the scene. The lovers seem madly in love with each other, but
they look desperate/distraught at the same time.
C. The elements highlighting the passion between the two
characters are, first, the fact that they are embracing/holding
each other tight. Besides, their eyes are closed, and the vines
and flowers beside them intertwine, as if to reflect their love.
However, they look deathly-pale and weak, and Juliet seems
to be trying to hold Romeo back. Romeo seems to be torn apart
by his love for her, and his duty (the exile), which might explain
the fact that he is straddling the balcony, as if lost between two
worlds.

3
Finally, some ominous elements foreshadow their pending
159 deaths*: two petals have fallen off one of the plants on the left-
Last kiss
hand side, and some leaves of the vine are rotten/dried-up in
the foreground, so as to show that death is looming.
Présentation du document
*Les détails dont il est question sont visibles en projetant
Le document central de cette activité est la peinture de Frank l’image à l’aide du manuel numérique. Voir les emplacements
Bernard Dicksee. Cette œuvre de style préraphaélite est conser- ci-dessous :
vée à la Southampton City Art Gallery. Cette peinture a été élue
à 71 % comme la plus romantique par les Britanniques en 2012.

Remarque : Le tableau n’apparaît pas dans son intégralité dans

le spécimen, ceci sera corrigé lors de la réimpression. Pour une
meilleure analyse des détails, il est préférable de projeter la
version non tronquée et en haute définition de l’œuvre, propo-
sée dans le manuel numérique.
Cette image étant dans le domaine public, il est également
possible de la télécharger en cliquant sur le lien suivant :
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a3/
DickseeRomeoandJuliet.jpg.
two fallen
This painting was made in 1884 by English Victorian petals
painter Sir Frank Bernard Dicksee (1853-1928). It is not
meant to represent the famous balcony scene
(“O Romeo, Romeo! Wherefore art thou Romeo?”), but rotten
rather Romeo’s departure, in other words, the scene on leaves
page 158. The two lovers’ parting is rendered in a very
tragic, romanticised, and theatrical way.
D. On laissera un moment de réflexion aux élèves afin de mettre
More about the painting:
en parallèle le texte de la page 158 avec la peinture (Focus on
www.southamptoncityartgallery.com/object/sotag-1006/.
the similarities and differences).
Puis on pourra créer des petits groupes de débat de quatre
Mise en œuvre et réponses aux questions participants pour un temps d’échanges sur la fidélité de l’œuvre.
On s’attachera en premier lieu à privilégier les réactions spon- On encouragera les élèves à défendre leurs opinions à l’aide
tanées des élèves à ce tableau afin d’arriver à une description. d’exemples précis. Si nécessaire, on les renverra au rabat avant
du manuel (« Enrichir son expression orale ») pour alimenter
On pourra guider leur réflexion en demandant quel moment
leurs échanges. Les expressions de l’opinion, de l’accord et du
de la pièce semble être représenté (What scene do you think
désaccord seront travaillées à cette occasion.
is depicted here?), ou en commençant par les personnages et
leur attitude (What strikes you in the characters’ attitudes?).
Productions possibles :
Le reste du travail se fera en binômes, avec un temps individuel
de préparation afin d’effectuer des repérages qui seront ensuite → In my opinion, this painting is a faithful adaptation because
partagés et discutés. the paleness of the characters is clearly mentioned in the text
with the metaphors…
On pourra fournir des amorces au tableau pour aider les élèves
à s’exprimer : What strikes me is…, I agree with/disagree with…, → As for me, I disagree because the dramatic aspect of the
What I find interesting is… scene happens when Romeo has already climbed down the
ladder, which is not the case here…
A. Romeo and Juliet are on a balcony, embracing/holding each
other and kissing each other goodbye. Romeo seems to be
leaving her since he is straddling the balcony, as if he were ready

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 4 Stage
the scene!
159
Le but de ce Your Turn! est de donner un aspect théâtral au
cours d’anglais et de faire appel à la créativité des élèves pour
ce qui est de la mise en scène.
Ce sera aussi l’occasion de rappeler la phonétique des termes
shakespeariens, et leurs équivalents à l’époque moderne
(ex : thou /ðaʊ/ you ; art are…). On invitera les élèves à
se référer à la boîte Help! p. 158 et à (ré)utiliser le MP3 n°67
pour vérifier leur prononciation.
La peinture pourra servir d’inspiration pour le choix de la mise
en scène, mais on peut aussi proposer aux élèves d’imaginer
une approche plus moderne, à partir du moment où le texte
est respecté.
Il peut être envisagé de demander aux élèves d’apprendre les
quelques répliques pour le cours suivant afin de ne pas entraver
la représentation avec une lecture des notes.
160-161 3 Doomed Love Stories
Cette double-page documentaire propose de découvrir deux
classiques de la littérature : Wuthering Heights (1847) d’Emily
Brontë et The Scarlet Letter (1850) de Nathaniel Hawthorne.
1 Two literary excerpts
160-161
Présentation des documents
Textes :
On pourra fournir aux élèves les informations suivantes :
Text 1 is an excerpt from Emily Brontë’s “Wuthering
Heights” (1847), a Victorian novel describing a destruc-
tive passion between Catherine, an upper-middle class
woman, and Heathcliff, who belongs to a lower class and
who, therefore, does not match Catherine’s ambitions.
The text is composed of two parts (chapters 15 and 16):
the characters’ relationship takes a dark and dramatic
turn at this particular stage in the novel, with Catherine’s
death in chapter 16, and Heathcliff’s reaction to it.
232 Unit 15
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Text 2 is an excerpt from Nathaniel Hawthorne’s
“The Scarlet Letter” (1850), an American romance that
studies the effects of sin in a 1642 puritan community
in Boston. Hester Prynne is punished and ostracised for
her illicit passion with a reverend, and forced/compelled
to wear the letter “A” as a reminder of her sin, “A” stand-
ing for “Adulteress”.
Illustrations :
L’illustration tirée de l’adaptation filmique de Wuthering Heights
(Peter Kosminsky, 1992) avec Ralph Fiennes permettra aux
élèves d’émettre des hypothèses sur les sentiments éprouvés
par Heathcliff.
Le tableau de T.H. Matteson (peintre américain) qui accompagne
le 2e extrait, permettra aux élèves en difficulté de mieux com-
prendre le texte. En effet, ce tableau reprend tous les élé-
ments-clés de la scène : la lettre A brodée sur la poitrine
d’Hester Prynne, le coucher du soleil, le désespoir du pasteur,
le jugement porté par les habitants sur cette liaison.
Mise en œuvre
DIFFÉRENCIATION
– Certaines analyses littéraires ci-dessous sont plus orientées
vers un cours de spécialité LLCER, mais on pourra adapter les
questions à traiter en fonction du niveau de la classe.
– Avec une classe hétérogène, on réservera aux élèves les plus
à l’aise le texte 2 (The Scarlet Letter, p. 161) pendant que les
autres travailleront sur le texte 1 (p. 160).
– Avec une classe fragile, il sera préférable de se concentrer
uniquement sur l’extrait de Wuthering Heights (texte 1).
La classe sera divisée en deux parties :
Le groupe A texte 1 + Worksheet n°29
Le groupe B texte 2 + Worksheet n°30 .
Pour la question A, on commencera par un travail individuel de
repérages, pour passer ensuite à une phase de partage.
Pour la suite des questions, on pourra choisir des rapporteurs
dans chaque groupe pour donner les conclusions à l’autre partie
de la classe.
Worksheet disponible sur le site compagnon enseignant (en
version PDF et en version modifiable)
http://113916.site.magnard.fr/ressources/1759
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Corrigés de la Worksheet n°29 :
1. Unlike Romeo and Juliet, Heathcliff and Catherine seem
to be divided by social standards and expectations, meaning
that they are not supposed to be together because they
belong to different classes.
2. What strikes me is the violence of Heathcliff’s reproachful
attitude towards Catherine. He blames her for her betrayal
and questions the decisions she has made. The numerous
rhetorical questions addressed to her insist on his rage and
disbelief.
3.
Love Suffering / Hatred
“heart, “comfort”, “broken/heart”, “grave”, “cruel”, “false”,
“kiss”, “fancy”, “betray”, “killed”, “cry”, “blight”, “damn”,
“loved”, “soul” “tears”, “misery”, “degradation”, “death”
4. Their relationship is a self-destructive passion, their love is
surrounded by pain and violence, it seems to kill them little
by little.
5. Heathcliff would like to bring Catherine back from the
dead. He is losing his mind and, as opposed to chapter 15,
he is accusing himself of her death, but he turns her accusa-
tions into a love poem and redeems himself.
At first, he uses “she” (“may she wake”), but gradually turns
to direct apostrophes (“you”) and orders (“be with me”
“haunt me”). By doing this, he is trying to tear down the
boundary between life and death to have her again (“living”
and “killed” form an antithesis, they are followed by “haunt”
twice, and “ghost”).
His prayer sounds more like a spell. It is as if he were casting
a curse (“may you not rest as long as I am living”). He is cursing
Catherine’s soul.
What’s more, at the end of the excerpt, “my life”, and “my soul”
seem to replace the pronoun “you” which was used to refer
to Catherine. We can therefore understand that Catherine
and Heathcliff have merged into one single being.
6. Heathcliff seems to be dehumanised by his passion. He is
described as a beast: “frightful”, “stamping his foot”, “groa-
ning”, “ungovernable”. His insane reaction shows that losing
her comes down to losing himself. Besides, the capital letters
which are used throughout the excerpt emphasise the impor-
tance of Heathcliff’s pain (“CANNOT live” is repeated twice),
and the tragedy of his loss (“YOU” is repeated three times,
and “WHY” is repeated twice).
Worksheet disponible sur le site compagnon enseignant (en
version PDF et en version modifiable)
http://113916.site.magnard.fr/ressources/1759
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Corrigés de la Worksheet n°30 :
1. The story is about a repressed passion set in a puritan
world, where a fatal sin leads to shame and ultimately death
for two lovers. Romeo and Juliet’s family feud is here replaced
by religious fundamentalism. Love is thwarted by puritanism.
Eg: She is guilty of adultery and he is supposed to be a holy
man.
2. They seem to be standing on a scaffold, which is an omi-
nous sign showing they are bound to die. Their ascending the
scaffold corresponds to their execution on moral grounds.
They are standing on the verge of death (death being the
only possible reunion, as in Romeo and Juliet).
3. Pearl’s vividness seems to contrast with Dimmesdale’s
deadly lethargy.
She is a symbol of life in a world surrounded by death: “vital
warmth to his half-torpid system” (l. 7) (hence the antithesis
“vital warmth/torpid”). Indeed, she is associated with the
lexical field of vitality: “rush of new life” (l. 5), “vital warmth”
(l. 7). Pearl is a vital essence restoring Dimmesdale’s life force
(“electric chain” revival).
She endows the two cursed lovers with a new life in spite of
the scaffold that dooms them.
4. Dimmesdale’s speech is filled with religious undertones:
“shall”, “must”, words suggesting a moral subjection to divine
laws. The word “judgment” (l. 19) is a reference to the “last
judgment” (a metaphor for sinners), which emphasises his
puritan vision of life.
He also speaks with a solemn and ceremonious tone (“at the
great-judgment day”, l. 19).
In spite of his love for Hester and Pearl, the reverend’s speech
indicates he will abide by divine rules.
5. This metaphor (“the daylight of this world” being life on
earth) means death is the only possible reunion. The star-
crossed lovers are separated by divine law.
Eg: the numerous commas “before the judgment-seat,
thy mother, and thou, and I…” (l. 19-21) show the impossibility
of a reunion.
Réponses aux questions
A. & B. Voir Worksheets et corrigés ci-dessus.
C. In these two stories, the lovers are separated by social or
religious standards, not by a family feud as in Romeo and Juliet.
However, the pattern stays the same: however hard they may
fight to be reunited, fate is firmly set against them and death is
the only outcome to be able to find each other again.
In text 1, Heathcliff explains that his being alive is an obstacle
(“may you not rest as long as I am living” l. 27, “I CANNOT live
without my life/my soul” l. 33-34) and in text 2, Dimmesdale
tells Pearl that he cannot “stand” with them in this world:
“Then and there, before the judgment-seat, thy mother, and
thou, and I must stand together” (l. 20-21).
2 A love letter
161
Cet entraînement à la lettre informelle est pensé pour mobiliser
les connaissances sur le thème des amants maudits et réutiliser
les ingrédients du motif vus précédemment. Une grande liberté
sera laissée aux élèves, on insistera simplement sur les formules
d’usage d’une lettre et sur le respect du thème. Une recherche
préalable pourra être effectuée pour en connaître davantage
sur les histoires.
Unit 15 233
22/09/2020 12:35
 Production possible :
My Dearest Love,
Words can hardly express what the end our relationship
means to me.
As I am writing this letter, I am remembering how hard we have
fought to defy the odds, how painful it has been to show you
I am worthy of your love, no matter what your personal expec-
tations and social obligations are. And yet, despite my efforts,
it seems to me that we are being divided by fate.
I am begging you to reconsider your choice to leave me for a
more respectable and prosperous future with a man you barely
know, with whom you have never shared any happy moments.
I know our journey has been difficult, I know our passion has
worn us out, but is it not what defines true love?
Forever yours,
Heathcliff
162 4 A Modern Adaptation
Cette dernière page documentaire propose deux versions
extrêmement modernes des « star-crossed lovers ». Dans un
premier temps, les élèves découvriront l’histoire d’amour entre
un zombie et une humaine à travers un extrait du roman Warm
Bodies, qui a fait l’objet d’une adaptation cinématographique.
Dans un deuxième temps, ils pourront visionner une des
bandes-annonces de la comédie musicale &Juliet sortie en 2019
et qui a le vent en poupe. La bande-annonce de cette comédie
musicale ne manquera pas d’intéresser et de motiver les élèves.
1
162
Beauty VS the Beast
Présentation du document
The excerpt is taken from the post-apocalyptic “zombie
romance” Warm Bodies, written by Isaac Marion in
2010. The characters’ names (“R” and “Julie”) were
inspired by Shakespeare’s play Romeo and Juliet. The
main interest lies in the author’s ability to rewrite and
parody the age-old trope of the star-crossed lovers.
234 Unit 15
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Mise en œuvre et réponses aux questions
Afin de ne pas gâcher la surprise aux élèves, on ne révèlera pas
la situation de départ de l’extrait, à savoir l’apocalypse et
l‘invasion zombie, le but étant d’identifier la nature des per-
sonnages grâce aux repérages.
A. Le travail avec la Worksheet n°31 peut se faire en plusieurs
temps. On commencera par un travail individuel de repérages,
pour passer ensuite à une phase d’échanges. On pourra choisir
des rapporteurs dans chaque groupe pour donner les conclusions
à l’autre partie de la classe.
Worksheet disponible sur le site compagnon enseignant (en
version PDF et en version modifiable) :
http://113916.site.magnard.fr/ressources/1759
Corrigé de la Worksheet n°31
1. The main character has a “dull” expression. He feels sud-
den urges and is a prey to his instincts (eating human flesh).
Besides, he has got blood running down his chin and he is
surrounded by dead creatures which are devouring humans.
He matches all the characteristics of a zombie.
2. She cowers/recoils and tries to stab him because she
thinks the zombie will kill her (he killed her boyfriend).
She screams, so she is probably scared to death.
3. “Her eyes go wide” (l. 25); “She freezes” (l. 25); “And she
doesn’t stab me.” (l. 30)
4. “force kindness into my dull expression” (l. 8); “I walk in a
daze, full of strange kaleidoscopic thoughts” (l. 43-44)
5. The fact that he uttered her name shows his ability to
remember humans and to have feelings. Moreover, he points
at the other zombies and shakes his head to signal his rejec-
tion of them. He also smears blood on her face so as to hide
her presence from the other zombies. It could be the begin-
ning of a romance as she starts seeing beyond appearances.
6. Go further. He seems to be aware of his image, and even
mocks his real nature, as shown by the funny rhetorical ques-
tion: “How do I appear unthreatening when her lover’s blood
is running down my chin?” (l. 14-16).
Besides, the phrase “a gentle groan” (l. 7) is an oxymoron
showing he knows it is impossible to be attractive. It makes
us feel compassion/sympathy for him.
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 B. This text is a parody of the motif because in this case, the
lovers are not separated by social standards, or moral obliga-
tions. Indeed, they are divided by their very nature and physical
appearance. It reminds us of the famous “Beauty and the Beast”
stories in fiction, in which two souls end up together in spite of
all expectations/against all odds. What is funny here is the unex-
pected aspect of the romance between a bloodthirsty predator,
and a not so innocent heroine. It breaks the clichés of zombie
stories. Besides, “Julie” sounds like “Juliet”…
2
A pop star-crossed 162
musical
Présentation du document
Pour clore l’unité, les élèves verront la bande-annonce d’une
comédie musicale jouée à Londres au Shaftebury Theatre (pro-
grammation 2019-2021), rythmée par des chansons d’artistes
telles qu’Adele, Britney Spears ou Ariana Grande…), avec
Miriam-Teak Lea dans le rôle de Juliette. Pour en savoir plus :
http://www.shaftesburytheatre.com/shows/juliet/
Les élèves accéderont à la vidéo en saisissant le lien mini indiqué
dans le manuel, au clic dans le manuel numérique, ou sur le site
compagnon.
On pourra donner aux élèves les informations suivantes :
This new musical was created in 2019 in London. As the
title suggests ( & Juliet), it is a feminist rewriting of
Shakespeare’s play which is based on the following
assumption: what if Juliet didn’t kill herself for Romeo?
Although it claims to be set in Shakespeare’s time, it tells
the viewers that the play is going to deal with contem-
porary issues such as women’s rights and emancipation.
Script
[“Romeo and Juliet” Rehearsal, 1594]
Juliet: Romeo, Romeo… O happy dagger…
I’m sorry, but I’m still really young. I’ve had actually… one
boyfriend… and I’ve got my whole life ahead of me! I’m
actually thinking about travelling. This has been really fun.
William Shakespeare: Juliet, this is still my play.
Juliet: But it’s not my ending… This is my beginning!
[& Juliet. Her Musical. The story begins this autumn.]
Mise en œuvre et réponses aux questions
L’étude de la bande-annonce peut se faire en groupes, avec un
premier temps où les élèves partageront leurs réactions (What
catches my attention is…, What I find funny/surprising is…),
pour ensuite tirer des conclusions sur le message de la vidéo.
A. What catches my attention in the portrayal of the characters
is the fact that Romeo looks weak and a little bit cowardly,
whereas Juliet seems to be strong-willed and determined not
to kill herself for a man. She takes off her wig and changes her
old-fashioned attire for modern and fancy clothes to reassert
her right to be independent from men.
B. The feminist message of this adaptation is that women should
take control of their destinies, because there is no such thing
as fate, or fatality, when you are strong enough to achieve/ful-
fil your dreams / make your dreams come true.
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C. L’activité suivante peut se faire en groupes, une fois que les
repérages précédents ont été effectués.
Production possible :
What if Juliet hadn’t killed herself?
Have you ever wondered what your favourite Shakespearian
play would look like with a feminist touch?
& Juliet rewrites the most famous story of all from a slightly
different angle! Come and embark upon our heroine’s new
journey to defeat gender clichés and reassert women’s power!
#IAmJuliet
your project 162
Le projet final proposé ici permet aux élèves de rebrasser les
acquis des élèves (culturels et linguistiques). La présentation
pourra se faire devant la classe ou bien faire l’objet d’un enre-
gistrement en classe ou à la maison.
On précisera aux élèves qu’il ne s’agit pas de réciter un texte
mais de faire une présentation vivante à partir de notes. On
rappellera aux élèves que leurs notes sur les différents docu-
ments travaillés leur permettront d’enrichir leur présentation.
Les élèves plus à l’aise pourront s’appuyer sur d’autres exemples
que ceux travaillés dans l’unité, initiative que l’on ne manquera
pas de valoriser. Quelques pistes pour aller plus loin :
Young adult novels:
– Noughts & Crosses by Malorie Blackman (2008)
– Twilight by Stephenie Meyer (2009)
– Five Feet Apart by Rachael Lippincott (2018)
Films & documentary:
– West Side Story by Jerome Robbins & Robert Wise (1961)
– Romeo + Juliet by Baz Luhrmann (1996)
– Titanic by James Cameron (1997)
– Brokeback Mountain by Ang Lee (2006)
– Romeo & Juliet by Carlo Carlei (2013)
– The Shape of Water by Guillermo del Toro (2017)
Production possible :
Romeo and Juliet is probably the most famous play written by
William Shakespeare.
The play’s everlasting influence can be felt in its numerous adap-
tations and rewritings throughout the centuries.
Is it because love and passion are an all-time subject? The answer
is: probably.
What is striking about Shakespeare’s tragedy is its ability to
echo the troubles of our lives, and the way filmmakers and stage
directors have been able to adapt the story to make it an eter-
nal myth. Think about Baz Luhrmann’s 1996 film adaptation for
example! A brilliant piece of work that managed to rekindle the
play’s popularity for generations.
And what about all these “Beauty and the Beast” stories based
on an impossible love that have shaped our childhood? Weren’t
they inspired by the motif of the star-crossed lovers?
The new London musical, &Juliet, even goes as far as changing
the tragic ending of the play to turn the story into a feminist
manifesto which perfectly matches the issues of our time! Isn’t
this the ultimate proof that Shakespeare still inspires artistic
creation in the 21st century?
Unit 15 235
22/09/2020 12:35

Critères
d’évaluation POC
L’élève respecte bien le
format de la présentation.
L’élève donne son point de
vue de manière étayée.
L’élève illustre ses propos à
l’aide d’exemples précis.
La langue riche lexicalement
et syntaxiquement permet
les nuances.
La prononciation est correcte
et rythmée.
L’élève ne lit pas ses notes et
la présentation est fluide.
Voir aussi la grille d’évaluation critériée adossée au CECRL
(A1 → C1), p. 399 de ce Fichier.
language lab
Exercice 3
Non En cours Acquis
acquis d’acquisition A. She said (that) she would always love me.
B. Peter thought (that) she was having a good time.
C. I thought (that) he had forgotten to call her.
D. He remembered (that) their honeymoon had been a great
success.
E. He told her (that) he hadn’t washed the car.
F. I knew (that) she liked long romantic walks.
Exercice 4
A. I love you more than ever.
B. I swear I will always be with you.
C. I promise you won’t regret your choice.
D. I bet he’s watching you.
E. I apologise for behaving stupidly.
F. I regret saying/having said that!
Exercice 5
A. Titanic tells the story of two star-crossed lovers whose des-
163
tinies will be torn apart by social class and a tragic disaster.
B. What with winning the lottery and finding a woman he loves,
David is the luckiest man in the world. He was definitely born
under a lucky star.
C. I was always taught to be ambitious and to shoot for the
stars. It’s the best way to achieve your dreams!
D. Oh, bless my stars! You scared the hell out of me!
E. Alice had to fall in love with Mark, they make such a perfect
match. Their story was written in the stars!

Exercice 6 → Interactive Test

Exercice 1
A. We wanted to marry even though our families didn’t agree.
B. They decided to get married in spite of /despite the distance
between them.
C. She had a crush on him in spite of /despite his disreputable
past.
D. He was very good-looking, affectionate, and caring; not very
rich though.
E. Charming as he may be, his in-laws were not impressed!
F. Although he was very young, she was madly in love with
him.

Exercice 2
A. When I first saw Julia, I was struck by her beauty. I guess it is
what you call love at first sight!
B. I think Edward may have a soft spot for his neighbour,
Jennifer. He’s always trying to help her together.
C. After 5 years of relationship, Emily finally decided to pop the
question and ask Tim to spend the rest of his life with her.
D. I’ve been in love with the same woman all my life, we were
meant to be together.

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 AUDIO MYSTERY Word
script MP3 n°69
battle 163

What is the mystery word?

First, listen to the following sentence and write it down:
“Catherine’s growing Unrest and Regrets eventually cast
a Shadow over her Existence."
Now circle the first letter of every common or proper noun
to find the mystery word!
Solution : Curse
Autres ressources numériques pour les élèves
(QR code/site compagnon)
Audio Words: Sonorisation des principaux termes de l’unité :
Production possible :
– He courted his neighbour for months before she accepted
to go out with him.
– They were holding hands for the last time without knowing
it.
– Her declaration of love was so spontaneous that he did not
know what to answer.
– She kissed him on the cheek before he left.
– He admires her intelligence and incredible joie de vivre.
– Romeo was ready to trespass on Juliet’s property to have a
chance to see her again.
– Despite her death, Heathcliff stayed in love with Catherine
until the very last moment.
– Shakespeare’s play is about the dangers of an illicit passion.
– Romeo and Juliet’s story ended because of a family feud.

Unit’s Vocabulary: fiche de lexique.

Cette fiche existe sur le site en PDF et en Word, si vous souhaitez
la personnaliser.

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