Histoire - Géographie - EMC 3e Prépa-Pro - Livre Professeur - Ed. 2017

HistGeo3e2017.pdf?(Col.?HistGeo)?--?22-07-2017?--??
11:08:34
Histoire - Géographie
EMC
e
3 Prépa Pro
Livre du Professeur
HistGeo3e2017.pdf?(Col.?HistGeo)?--?22-07-2017?--??11:08:34
© Hachette Livre 201͹

58, rue Jean-Bleuzen – 92178 Vanves Cedex
ISBN : 978-2-01-2406ͻͳ-ͻ
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Histoire - Géographie - EMC 3e Prépa Pro - Livre du professeur

Sommaire
HISTOIRE
Thème 1 – L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales

(1914-1945) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Étude 1 – La vie au Front pendant la Première Guerre mondiale . . . . . . . . . . 11
Étude 2 – L'impact de la guerre sur les sociétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Leçon 1 – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale . . . . . . . . . . . 13
Étude 3 – Le génocide des peuples juifs et tziganes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Leçon 2 – La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement . . . . 15
Étude 4 – Être résistante en France pendant la Seconde Guerre mondiale . . . 16
Leçon 3 – La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration,

Résistance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
L'Atelier d'Histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Parcours Citoyen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
SOMMAIRE 3
Thème 2 – Le monde depuis 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Étude 1 – Le traité de Rome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Étude 2 – Le traité de Maastricht et l'euro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Leçon 1 – La construction d'un monde nouveau (1945-1989) . . . . . . . . . . . . 25
Étude 3 – Les attentats du 11 septembre 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Étude 4 – Le Moyen-Orient : une région instable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Leçon 2 – Un monde en reconstruction (depuis 1990) . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Thème 3 – Françaises et Français dans une République repensée 33
Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Étude 1 – La naissance de la Ve République . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Étude 2 – L'alternance de 1981 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Leçon – La Ve République, de la République gaullienne à l'alternance et à la

cohabitation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
4 SOMMAIRE
GÉOGRAPHIE
Thème 1 – Dynamiques territoriales de la France contemporaine 41
Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Étude 1 – Lyon, métropole européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Étude 2 – Nantes, capitale du Grand Ouest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Leçon 1 – Les aires urbaines, une nouvelle géographie de la France mondialisée 45
Étude 3 – Un espace de faible densité : La Corse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Étude 4 – Un espace rural agricole : le Cotentin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Leçon 2 – Les espaces de faible densité et leurs atouts . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
L'Atelier de Géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Thème 2 – Pourquoi et comment aménager le territoire ? . . . . . . 55
Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Étude 1 – L'aménagement du Grand Paris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Étude 2 – Guadeloupe Port Caraïbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Leçon – Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires

français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
SOMMAIRE 5
Thème 3 – La France et l'Union européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Repères . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Étude 1 – Le soutien de l'Union européenne aux régions : l'exemple de

Bourgogne-Franche-Comté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Étude 2 – Un projet transfrontalier, le campus européen Eucor . . . . . . . . . . . 72
Leçon 1 – L'Union européenne, un nouveau territoire de référence et

d'appartenance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Étude 3 – L'Agence spatiale européenne (ASE), un rayonnement mondial . . . 73
Étude 4 – La francophonie, un élément de la puissance française . . . . . . . . . . 75
Leçon 2 – La France et l'Europe dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
L'Essentiel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
EMC
Thème 1 – La sensibilité : soi et les autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Thème 2 – Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les

autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Leçon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Thème 3 – Le jugement : penser par soi-même et avec les autres 89
Leçon 1 – L'égalité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Leçon 2 – La laïcité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
6 SOMMAIRE
Thème 4 – L'engagement : agir individuellement et collectivement 91
Leçon 1 – Le vote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Leçon 2 – La Défense nationale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
SOMMAIRE 7
THÈME 1 L’Europe, un théâtre majeur des

guerres totales (1914-1945)
Présentation du thème Réponse à la question
Dès leur arrivée au camp d’Auschwitz-Birkenau
• L’intitulé du thème désigne un objet d’étude
en juin 1944, ce convoi composé de Juifs ori-
particulièrement vaste, centré sur l’Europe
ginaire de Hongrie, est divisé en plusieurs ran-
comme « théâtre majeur », c’est-à-dire un
gées le long des wagons. Les soldats SS
champ de bataille. Cela implique déjà une
sélectionnent, avec l’aide de médecins, les per-
large place à la dimension militaire. La notion
sonnes qu’ils jugent aptes au travail. Les autres,
de guerres totales renvoie au phénomène de
pour l’essentiel des femmes, des enfants et des
totalisation, à différencier selon les espaces et
personnes âgées sont exterminées dans des
les moments des conflits.
chambres à gaz qui se trouvent à proximité de
• Les deux premiers sous-thèmes – la 1re
la rampe.
Guerre mondiale et les 2de Guerre mondiale –
indiquent que, sur une période courte (30 ans),
l’Europe est traversée par deux conflits mon-
Pages Repères (p. 8-11)
diaux immenses et meurtriers qui vont concer- Présentation des documents (p 8-9)
ner l’ensemble des sociétés. Ces deux guerres
• Cette double page est composée des princi-
revêtent des caractéristiques spécifiques
paux repères chronologiques à retenir pour le
(guerre d’anéantissement, massacre de masse,
thème et de deux cartes sur la Première Guerre
« brutalisation », génocides) montrant la place
mondiale. Ces deux cartes ont pour objectif de
centrale des individus.
montrer les différentes phases de la guerre,
• Le troisième sous-thème – la France défaite
ainsi que les conséquences humaines et terri-
et occupée – met quant à lui l’accent sur un
toriales à l’issue des différents traités de paix
régime politique, celui de Vichy et les diffé-
(1919-1920).
rentes formes de Résistance (intérieure et exté-
• La carte 2 présente les différentes phases de
rieure).
la Première Guerre mondiale, le système
d’alliance, l’évolution des fronts, les principales
Pages d’ouverture (p. 6-7)
offensives et les aspects humains du conflit. La
Présentation du document carte 3 expose la nouvelle carte de l’Europe
après les différents traités de paix. Elle montre
• Le document de la page d’ouverture est l’une
la disparition des Empires centraux et la réor-
des rares photos qui subsistent de l’arrivée au
ganisation de l’Europe en fonction du droit à
camp d’Auschwitz-Birkenau. Elle est extraite
l’autodétermination.
de L’Album d’Auschwitz retrouvé dans le camp
de Dora-Mittelbau, par Lili Jacob, une dépor- Réponses aux questions
tée. Il témoigne du processus de mise à mort
1. Les deux systèmes d’alliance en présence
de millions de Juifs, originaires de toute
sont composés des pays suivants :
l’Europe.
– Pour l’Entente ou les Alliés, la France, le
• Ce document décrit l’arrivée et la sélection
Royaume-Uni, la Russie, la Serbie ; puis à partir
d’un convoi de déportés juifs hongrois en juin
de 1915, l’Italie, de 1916, le Portugal, la Rou-
1944. À l’arrivée au camp, les femmes, les
manie et la Grèce. Sont aussi présents les
enfants, les personnes âgées sont immédiate-
empires coloniaux de la France et du Royaume-
ment dirigés vers les chambres à gaz, les
Uni.
hommes jugés aptes au travail sont, quant à
– Pour les Empires centraux, l’Allemagne,
eux, envoyés dans le camp de travail de Mono-
l’Autriche-Hongrie, l’Empire ottoman et la Bul-
witz.
garie.
THEME 1 > L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) 9

2. On peut citer la bataille de Verdun, celle de Réponses aux questions

la Somme, des Dardanelles et du chemin des
1. Le Grand Reich est d’abord constitué de
Dames. Elles ont principalement lieu sur le ter-
l’Allemagne puis il annexe l’Autriche, la
ritoire français et se distinguent par leur durée
Pologne, une partie de la Bohème, l’Alsace, la
leur caractère très meurtrier (quasiment un an
Lorraine, le Luxembourg et la Moravie. Cer-
pour Verdun, février à décembre 1916 et
tains territoires comme le Nord de la France, la
700 000 victimes).
Belgique, les Pays-Bas, la Norvège, la Grèce, la
3. On dénombre plusieurs fronts entre 1914 et
Serbie, le Danemark et l’Ukraine sont occupés
1918 :
par l’armée allemande ou administrés par les
– à l’ouest, en France et en Belgique ;
nazis. La France de Vichy, l’Italie, la Croatie,
– à l’est, entre la Russie et l’Allemagne ;
l’Albanie, la Roumanie, la Hongrie, la Slova-
– au sud, entre l’Autriche-Hongrie, la Bulgarie
quie, la Bulgarie et la Finlande sont des pays
et l’Empire ottoman et la Serbie, la Roumanie
alliés à l’Allemagne.
et la Grèce ;
2. On peut relever sur la carte les différents
– au sud-est, dans l’Empire ottoman avec le
aspects des crimes nazis contre les civils. Ils
Royaume-Uni.
sont d’abord victimes lors des principales
Plus de 3 000 km séparent les lignes de front
batailles (par exemple la bataille d’Angleterre),
les plus extrêmes.
de la répression, en Allemagne puis dans
4. Ce sont les Alliés, les vainqueurs de cette
l’Europe occupée, avec la mise en place de
guerre. Les 3 Empires centraux disparaissent.
nombreux camps de concentration.
5. Les nouveaux pays créés se trouvent en
L’avancée des troupes allemandes à l’Est
Europe centrale et Orientale. Il s’agit de l’Esto-
entraine les massacres de masse au nom de la
nie, la Lettonie, la Lituanie, la Pologne, la Tché-
conquête de l’espace vital. Ainsi un processus
coslovaquie, l’Autriche, la Hongrie et la
de mise à mort s’enclenche, les populations
Yougoslavie.
juives d’Europe sont d’abord confinées dans
Écriture des ghettos, des commandos d’Einsatzgrup-
À l’issue de la Première Guerre mondiale, les pen, sont envoyés lors de l’invasion de l’URSS
Empires vaincus disparaissent au profit de nou- pour exterminer les membres du parti com-
veaux états en Europe centrale et Orientale : muniste et les Juifs. Enfin, en janvier 1942,
Estonie, Lettonie, Pologne, Tchécoslovaquie, l’extermination des Juifs d’Europe est organi-
Autriche, Hongrie, Yougoslavie. Ce découpage sée et planifiée, entrainant la mort de 6 mil-
est fondé sur l’idée du droit des peuples à dis- lions de Juifs et de 240 000 Tziganes.
poser d’eux-mêmes, le droit à l’auto- 3. L’année 1942 constitue un tournant car les
détermination et la sécurité collective. La victoires successives des armées allemandes
création de la société des nations (SDN) lors prennent fin notamment à l’Est lors de la
du Traité de Versailles le 28 juin 1919, a pour bataille de Stalingrad. Les Allemands ne réus-
but de garantir ces principes. sissent pas à prendre la ville et à l’issue de
combats acharnés, ils sont encerclés et obligés
Présentation des documents (p 10-11) de capituler en février 1943.
Cette double page est organisée autour d’une 4. Les Alliés réussissent à reconquérir l’Europe
première carte, reflet des différents aspects de non seulement en mobilisant toutes leurs res-
domination de l’Allemagne nazie en Europe sources et en ouvrant un nouveau front à
ainsi que des territoires en résistance. Le repère l’Ouest le 6 juin 1944 lors du débarquement
chronologique suivant, retrace les principales de Normandie.
phases de la Seconde Guerre mondiale. La der- 5. Les principales conséquences civiles et mili-
nière carte illustre le basculement de la guerre taires sont :
et la libération progressive de l’Europe. – de nombreux crimes de guerre avec la mort
de millions de prisonniers soviétiques lors de
l’invasion allemande de l’URSS ;
10 HISTOIRE
– les civils victimes de la guerre par la répres- entre 1915 et 1917. Elle est clairement anti-
sion (camps de concentration). Par sa dimen- militariste, défaitiste et incite dans sa dernière
sion génocidaire et raciale, la guerre vise à partie à la mutinerie. Elle sera interdite par le
assurer la domination de la race aryenne par la commandement militaire qui la censure.
conquête de son espace vital. On assiste alors Doc. 4 – Un journal de poilus dans les tran-
à une guerre d’anéantissement. chées
Le document 4 représente le bandeau d’un
Étude 1 (p. 12-13) journal des tranchées qui apparait dès la fin de
La vie au front pendant la Première Guerre l’année 1914. Ces journaux sont rédigés sou-
mondiale vent en première ligne dans les moments de
répit par les poilus eux-mêmes. Leur nombre
Cette étude a pour objectif de centrer le pro-
augmente à partir de 1915. La Femme à barbe
pos sur les acteurs et les conditions de vie des
paraît la première fois le 1er août 1915 dans les
soldats dans les tranchées. Elle s’inscrit dans
tranchées. Il sera ensuite renommé La Bourgui-
l’optique des renouvellements historiogra-
gnotte. Il continuera à paraître après la guerre.
phiques actuels en lien avec l’histoire culturelle
Le bandeau ici correspond à un numéro anni-
(Stéphane Audoin-Rouzeau, Annette Becker)
versaire de 1935.
et l’apparition de la notion de culture de
guerre. De plus, cette étude comme la sui- Réponses aux questions
vante, fait une large part à la question épisté-
1. René Pigeard est un fantassin français, un
mologique histoire et fiction.
poilu qui se trouve alors à Verdun. Il décrit la
Présentation des documents bataille et expose les difficultés quotidiennes
des soldats pour le ravitaillement. C’est un lieu
Doc. 1 – Lettre de poilu
où règne une violence extrême notamment à
Le document 1 est une lettre de poilu envoyée
cause des armes nouvelles produites et utili-
par René Pigeard à sa famille pendant la
sées massivement : les obus.
bataille de Verdun. Ce soldat d’origine icau-
2. La photographie et la lettre de René Pigeard
naise, ouvrier imprimeur dans la vie civile,
montrent bien les conditions de vie inhu-
raconte l’horreur et la violence de la bataille
maines de cette bataille qui restera dans les
Verdun. Il est important de noter que ce
mémoires comme celle des « 300 jours et des
« poilu » certes lettré, ne fait pas partie de
300 nuits ». 700 soldats vont périr (carte 2
l’élite et nous transmet donc le témoignage
p. 8). À la fin de la guerre, la construction de
d’un fantassin issu des classes populaires.
l’ossuaire de Douaumont, sépulture collective,
Doc. 2 – Arrivée de poilus blessés dans un devient un lieu de commémorations, un sym-
poste de secours, février 1916 bole de paix et de la construction européenne.
Le document 2 est une photographie prise à 3. Cet extrait de la Chanson de Craonne
Verdun, emblématique des soldats couchés, dénonce « cette guerre infâme ». Clairement
non seulement dans les tranchées à cause de antimilitariste dès le premier couplet, elle
la redoutable efficacité des armes modernes, décrit, de la même manière que les documents
mais aussi lors des combats. Ici, certains sol- 1 et 2, les conditions de vie inhumaines dans
dats sont munis d’une fiche d’évacuation les tranchées « huit jours de tranchées, huit
accrochée à la poitrine, d’autres sont allongés jours de souffrance », expose le défaitisme des
sur des brancards mais tous attendent dans la soldats « car nous sommes tous condamnés »,
boue. Ils se trouvent dans un paysage de ruine, et l’idée que les soldats ne sont que la chair à
dévasté. D’ailleurs cette photographie a été canon « nous sommes les sacrifier ».
réalisée à la fin de la bataille, au moment de 4. Le bandeau de cette Une commémorative
« la reconquête », lorsque les Français récu- synthétise différents symboles et retrace l’his-
pèrent les forts de Douaumont et de Vaux. toire de ce journal. Il est représenté sous la
Doc. 3 – La chanson de Craonne forme d’un canard, l’immeuble de la rédaction
Le document 3 est une chanson anonyme, se trouve dans les tranchées. Le premier
contestataire, chantée par les soldats français numéro s’intitule « La Femme à barbe, journal

mensuel humoristique et intransigeant ». Doc. 3 – Affiche pour soutenir un emprunt

Remarquons que les trois fondateurs sont pré- national
sents à gauche, il s’agit du ser- Cette affiche, dessinée par Georges Redon, fait
gent Albert Muhlemann, du caporal André directement référence au troisième grand
Schwab, et du sapeur Eugène Piron. emprunt lancé en 1917 par la Société générale.
5. L’objectif de cette question est double : En effet, la guerre s’installant dans la durée, les
– réaliser un jeu sérieux ; prêts bancaires et l’augmentation de la mon-
– rédiger une lettre à partir des éléments de la naie en circulation ne suffisent plus. L’État doit
double page et des savoirs acquis lors du jeu alors faire appel à la solidarité nationale. Cette
sérieux. affiche s’appuie avant tout sur la fibre patrio-
tique (poupée alsacienne, photo en arrière-
Étude 2 (p. 14-15) plan du soldat médaillé et mère protégeant sa
petite fille en l’enlaçant). Cet emprunt rappor-
L’impact de la guerre dans les sociétés
tera un peu plus de 10 milliards de francs.
Il s’agit, ici, de comprendre le processus de
Doc. 4 – Le rationnement
totalisation. L’ampleur de la guerre va néces-
Le document 4 est composé de l’extrait d’un
siter des quantités gigantesques d’armes, de
roman allemand d’Ernest Glaeser et de
munitions, de matériel, de vêtements, de
l’exemple d’une carte de rationnement. Ces
nourriture, etc. La guerre touche alors directe-
deux extraits en miroir rappellent que les
ment les civils qui sont mobilisés pour la pro-
populations civiles connaitront le blocus - par-
duction de guerre mais aussi, la cible de la
ticulièrement meurtrier en Allemagne
propagande de guerre et victimes des blocus
puisqu’on estime que la sous-alimentation fera
et des restrictions.
450 000 victimes - et le rationnement. En
Présentation des documents France, le rationnement est instauré pour cer-
tains produits dès 1917.
Doc. 1 – Le travail féminin pendant la
Grande Guerre Réponses aux questions
Le document 1 est une gravure publiée dans
1. Cette ouvrière est habillée avec un bleu de
le journal la Baïonnette en novembre 1917. Il
travail et une casquette typiquement mascu-
s’agit d’une « munitionette » qui part travailler
lins. Cette gravure qui se veut humoristique de
à l’usine. Cette caricature est aussi intéressante
par son slogan et l’inversion des codes qu’elle
par l’inversion des rôles qu’elle suggère (cf. la
suggère, révèle l’état d’esprit de l’illustrateur et
tenue de la femme qui est celle de l’ouvrier).
de la revue.
Plus généralement, le travail ouvrier féminin et
2. Il s’agit de la réponse c. Le document 2 fait
les « munitionettes » furent l’objet de nom-
état d’une production massive et industrialisée
breux dessins de presse souvent humoristiques.
d’armes, les Français en vendant même à leurs
Doc. 2 – La production de guerre française alliés. La leçon 1 rappelle qu’on dénombre 10
pendant la guerre millions de morts et 20 millions de blessés et
Le document 2 fait état des productions de mutilés pendant le conflit.
l’économie de guerre et de la mobilisation de 3. Les signes que toute l’économie est tournée
la société. Le ministre de l’armement dès vers la guerre sont nombreux : la production
décembre 1916 met en place une politique massive d’armement de manière industrielle et
industrielle systématique (cf. ministère standardisée, l’installation du conflit dans la
d’Albert Thomas). Très vite et notamment durée, la main d’œuvre féminine est sollicitée
grâce au concours de l’industriel Louis Lou- dans les usines, dans les bureaux, dans les bou-
cheur, la France se tourne vers la production tiques mais aussi dans les champs, etc. Pour
totale afin de satisfaire les besoins en artillerie faire face aux besoins d’argent dans un
lourde. Le secteur de l’armement représente, contexte où le conflit s’installe dans la durée,
en 1918, 1,7 million d’ouvriers (50 000 avant l’État souscrit un nouvel emprunt national avec
la guerre) dont 430 000 ouvrières environ. l’aide de la Société générale. Ces documents
12 HISTOIRE
reflètent le processus de totalisation de la droits car leur réinsertion professionnelle n’est

Grande Guerre et l’ampleur de la mobilisation. pas aisée.
4. L’Allemagne comme la France sont tou- Doc. 3 – Calendrier de la guerre, 1re année :
chées par les restrictions du ravitaillement. Les août 1914-juillet 1915
populations civiles sont durement touchées Cette gravure par Hermann-Paul pour Le
par la guerre ; les femmes en Allemagne par- Calendrier de la guerre : août 14 à juillet 15
lant « plus de la faim dont souffraient leurs montre une « munitionette » dans une usine
enfants que de la mort de leur mari ». d’armement manipulant un obus, aidée d’un
5. Cette activité peut servir de propédeutique enfant. Même si le travail salarié féminin exis-
à l’épreuve orale du DNB, à la fois pour les tait avant le conflit, il passe de 8 à 20 millions
compétences orales mais aussi informatiques de personne durant la guerre.
(élaboration d’un diaporama).
Doc. 4 – La question arménienne
Leçon 1 (p. 16-17) Ce témoignage d’un soldat retrace différents
aspects génocidaires quant à l’organisation et
Civils et militaires dans la Première Guerre la planification du génocide arménien. Rappe-
mondiale lons que plus d’un million d’Arméniens seront
Cette leçon s’articule autour de deux axes tués lors des massacres et des déportations
principaux, l’expérience combattante et organisés par le gouvernement de l’Empire
l’expérience des civils. Ils font référence aux ottoman.
deux numéros de la documentation photogra-
Réponses aux questions
phique n° 8 041 et 8 043, La Guerre au XXe
siècle. Il s’agit de comprendre comment 1. Dès le premier plan, on aperçoit des soldats
l’épreuve de la guerre et l’émergence de la morts dans la tranchée, les autres partent au
violence de masse, vont transformer les sys- combat à découvert. En arrière-plan, le com-
tèmes politiques, les sociétés et les individus. bat fait rage et on ne peut entrevoir que la
fumée des canons. Avec réalisme, le peintre
Présentation des documents retrace l’absurdité de l’offensive tout en révé-
Doc. 1 – La Grande Guerre vue par un lant de manière méthodique le coté impi-
peintre britannique toyable de la violence qui s’exerce, les soldats
Le tableau de John Nash, Over the top, est une partant résignés courbés vers une mort cer-
commande officielle que John Nash réalise en taine.
tant que peintre de guerre. Ce tableau comme 2. Cette photographie nous rappelle cruelle-
d’autres (Otto Dix par exemple) témoigne de ment la violence des combats et les consé-
l’extrême violence du conflit. Il représente une quences des éclats d’obus sur les visages des
attaque en 1918, vers Marcoing près de Cam- soldats. Ils sont la mémoire vivante de la vio-
brai, à laquelle le peintre a participé alors qu’il lence de la guerre.
combattait dans la section Artist Rifles. 90 3. Cette gravure illustre les différents types de
hommes partent au combat et seuls 12 vont mobilisation de cette guerre totale :
survivre, épargnés par les obus. Il rend ici hom- – la mobilisation des femmes et des enfants, 20
mage à ses camarades décédés. millions de femmes vont investir différents
emplois qui étaient jusqu’alors exclusivement
Doc. 2 – Photographie de « gueules cas- masculins (par exemple conductrices de tram-
sées » en 1920 way) ;
Ce groupe d’anciens combattants mutilés – la mobilisation économique avec la mise en
et/ou grands blessés sur le visage sont sur- place d’une économie de guerre ;
nommés « les gueules cassées ». Ces derniers – la mobilisation patriotique grâce à la propa-
sont, après la guerre, environ 10 000 en gande (la presse, les calendriers, les affiches,
France, ils présentent des visages abimés par les cartes postales, etc.).
des éclats obus mal réparés et se regroupent 4. Ce témoignage d’un soldat arménien fait
dans une union nationale qui défend leurs état de différents massacres et d’exactions qui

se déroulent sous ses yeux : les femmes sont Doc. 3 – La « question juive » selon les hauts
ligotées et parquées comme des trophées, les dignitaires nazis
déportés se trouvent au milieu d’une scène • Ces deux extraits proviennent d’un dossier
apocalyptique marquée par le carnage, les pédagogique, De la parole antisémite à la des-
cadavres, témoins des violences extrêmes qui truction des Juifs d’Europe, publié en ligne par
sont perpétrées. le Mémorial de la Shoah et constitué par Joël
Kotek et Iannis Roder.
Étude 3 (p. 18-19) • Ces hauts dignitaires nazis sont très clairs :
Hans Franck parle de « liquider » les Juifs et
Le génocide des peuples juifs et tziganes
Himmler de les exterminer. Cela peut paraître
Cette étude apparaît centrale dans la théma- étonnant car en général les nazis emploient un
tique, tant au niveau des notions abordées que vocabulaire détourné comme les « traite-
par la particularité de cet objet d’enseigne- ments », la « Solution finale » etc.
ment. L’objectif est de d’appréhender les dif-
Doc. 4 – Einsatzgruppen (groupe d’interven-
férentes étapes du processus de mise à mort
tion) assassinant des Juifs en 1942, à Vin-
des peuples juifs et tziganes.
nytsia (Ukraine)
Le génocide juif et tzigane est une entreprise
Cette photographie, prise en Ukraine en 1942,
planifiée, une mise à mort industrielle et
symbolise les exécutions de masse par les Ein-
rationnelle d’environ 6 millions de personnes.
satzgruppen. Ce sont des « groupes d’inter-
Présentation des documents vention » composés de membres de la SS
(section de protection) et de la police alle-
Doc. 1 – Arrestation après le soulèvement
mande et chargés, avant tout, d‘assassiner les
du Ghetto de Varsovie, mai 1943
Juifs en Europe de l’Est.
Cette photographie est l’une des plus célèbres
de la guerre, elle montre l’arrestation des Juifs Doc. 5 – Plan du centre de mise à mort de
à l’issue du soulèvement du Ghetto de Varsovie. Belzec en Pologne
Après l’invasion de la Pologne, les nazis Le centre de Belzec est conçu de manière à
regroupent les juifs dans des ghettos, notam- exterminer le plus de personnes. Il s’agit donc
ment à Varsovie. Les conditions de vie sont d’une « usine à cadavre » qui doit être « pro-
inhumaines dans le ghetto touché par le ductive ». Le centre est situé sur un espace
manque voire l’absence de nourriture et les réduit (260 mètres de côté) et rien n’est prévu
épidémies de typhus et de choléra. Les Juifs se d’autre que la mise à mort des victimes qui
soulèvent le 19 avril 1943 et les combats affluent par voie ferrée.
s’achèvent le 16 mai. Les survivants sont exé- Doc. 6 – Un monument commémoratif pour
cutés ou déportés dans le camp de Treblinka. les Tziganes du camp de Buchenwald
Doc. 2 – Photographie d’une déportée tzi- Cette photographie d’un monument pour les
gane dans le camp de Ravensbrück Tziganes dans le camp de Buchenwald. Ce
Cette photo d’identité d’une déportée dans le document interroge les aspects mémoriels et
camp de Ravensbrück rappelle la politique commémoratifs du génocide des Juifs et des
génocidaire et de déportation des nazis contre Tziganes.
ce peuple tzigane. Dès l’arrivée au pouvoir des
nazis, les Tziganes sont considérés comme aso-
ciaux, soumis aux lois de Nuremberg qui les 1. Ce sont les survivants qui sont arrêtés, juste
classent comme racialement inférieurs. En après l’insurrection, sans distinction puisqu’au
1936, la police ordonne l’arrestation des Tzi- premier plan une femme et un petit enfant
ganes de la capitale et en 1938 des centaines lèvent les mains.
de Roms sont arrêtés et déportés. En 1942, 2. Il s’agit d’une photo de style anthropomé-
Himmler ordonne que tous les Tziganes pré- trique d’une jeune femme tzigane déportée
sents sur le territoire du Reich soient envoyés à dans le camp de Ravensbrück. Les nazis récu-
Auschwitz. pèrent par le fichage ce qu’ils estiment être des
14 HISTOIRE
« caractéristiques raciales » du peuple tzigane Doc. 2 – L’espace vital selon Joseph Goeb-
et ce en cohérence avec leur idéologie raciste. bels, octobre 1942
3. Les deux hauts dignitaires nazis décrivent le Dans cet extrait daté d’octobre 1942, Joseph
sort des Juifs européens très froidement et de Goebbels, ministre de la Propagande du IIIe
manière très directe. Himmler va même Reich, justifie le concept d’espace vital, Lebens-
jusqu’à justifier, sans détours, l’assassinat des raum en allemand, et l’expansion à l’Est (Drang
femmes et des enfants. nach Osten) comme étant lié aux besoins des
4. La victime assise au bord de la fosse est un futurs enfants allemands.
Juif ukrainien. Il est exécuté à cause de ses ori- Doc. 3 – Principaux signes distinctifs portés
gines. Le membre du commando le tient en par les déportés
joue au-dessus d’une fosse qu’il a lui-même Ce document expose les principaux signes dis-
creusé avec d’autres Juifs déjà exécutés, et que tinctifs que portaient les déportés. Ces signes
l’on aperçoit au fond de la fosse. montrent à la fois la diversité et les différentes
5. Ce centre est situé en Pologne où se temporalités de la politique répressive et
trouvent les plus fortes minorités juives concentrationnaire nazie. Il s’agissait d’abord
d’Europe. de rééduquer les Allemands. On trouve des
6. L’ensemble documentaire montre une orga- déportés politiques (opposants au régime,
nisation méthodique de la mise à mort des Juifs communistes, etc.), des déportés de droit
et des Tziganes. Ils sont d’abord déportés puis commun, ceux considérés comme asociaux,
pour la plupart gazés. Ainsi, à Auschwitz, 80 % ou comme une menace pour la « pureté de la
des déportés sont systématiquement extermi- race aryenne » comme les homosexuels, ceux
nés. Le plan du centre de Belzec illustre un qui refusent de prêter serment de fidélité au
processus d’extermination sur un espace nazisme comme les témoins de Jéhovah ou de
réduit menant de mars à décembre 1942, se sédentariser comme les Tziganes. Puis les
500 000 victimes à la mort. camps seront utilisés pour les Juifs, allemands
7. Cette activité a pour objectif de distinguer d’abord puis ceux des pays conquis ensuite, et
les différentes étapes de l’extermination des les résistants.
Juifs et des Tziganes en Europe. Le témoignage
d’un survivant qu’il s’agit de contextualiser, Doc. 4 – Le débarquement des troupes
doit permettre de mieux comprendre les dif- alliées sur les plages de Normandie, juin
férentes étapes du processus. 1944
Cette photographie a été prise le lendemain
Leçon 2 (p. 20-21) du débarquement de Normandie, le 7 juin. Elle
illustre à la fois l’ampleur des moyens matériels
La Deuxième Guerre mondiale : une guerre déployés (terrestres, maritimes et aériens) et
d’anéantissement des moyens humains mobilisés comme
Cette leçon a une double finalité : l’indiquent les immenses colonnes d’hommes
– distinguer les différentes phases du conflit ; qui se déploient sur la plage. Trois millions de
– aborder ses aspects idéologiques et génoci- soldats vont ainsi débarquer en Normandie
daires. dont 156 000 le 6 juin.
Présentation des documents Réponses aux questions

Doc. 1 – Affiche britannique, 1941 1. Il s’agit d’une affiche de propagande. Au
Cette affiche de propagande, réalisée par premier plan, on distingue une ouvrière
Donald Zec, a été publiée en décembre 1941. radieuse et victorieuse. Le message est clair :
Elle a pour but d’exhorter les femmes de inciter les femmes britanniques à travailler
Grande-Bretagne à rejoindre les usines notam- dans les usines afin de permettre une produc-
ment d’armement (en arrière-plan). tion massive notamment d’armes pour com-
battre les Allemands.
2. Pour Goebbels, l’expansion à l’Est constitue
l’avenir du peuple allemand et permet ainsi sa

survie et son expansion. Cette colonisation se Lecoq et Laurent Douzou. Cet extrait d’un
fera au détriment des populations locales. journal personnel permet de comprendre le
Selon lui, l’Est doit donc être conquis pour basculement d’une jeune fille et les motiva-
devenir le « grenier à blé » de l’Allemagne, tions des « pionnières » de la Résistance.
pour assurer la survie de la « race allemande » Doc. 3 – Vignettes de la BD Femmes en résis-
même si cela doit engendrer une « hémorra- tance, Berty Albrecht
gie » c’est-à-dire l’élimination d’une partie des Il s’agit d’une planche extraite de la bande-
populations locales, slaves en l’occurrence. dessinée, Femmes en Résistances, tome 3, Berty
3. Les nazis cherchent, en attribuant un Albrecht. Cette femme restera une figure mar-
numéro de matricule, à réduire l’interné quante, héroïne féministe et co-fondatrice du
déporté à un simple numéro, à un objet. Il magazine puis du mouvement Combat. Elle
perd ainsi son nom contribuant ainsi à l’entre- est arrêtée, le 28 mai 1943 à Mâcon.
prise de deshumanisation des déportés.
D’ailleurs, la présence d’une cible dans les Doc. 4 – Photographie de Simone Segouin,
principaux signes distinctifs montre bien le à Chartres, le 23 août 1944
peu d’importance que les nazis accordent à Cette photographie est l’une des plus célèbres
l’individu. de la Libération. Le cliché a été pris par l’armée
4. Les soldats débarquent sur les plages fran- américaine, dans la ville de Chartres. Simone
çaises de Normandie sous l’opération de code Segouin sous le pseudonyme de Nicole,
Overlord. La première phase du débarque- intègre à 18 ans le groupe FTP du lieutenant
ment, baptisée Neptune, déploie des moyens Boursier, et est l’une des rares femmes à porter
gigantesques : chars, navires et aérostats les armes.
appuyés par des ressources humaines consé- Doc. 5 – Groupe de Forces française de
quentes. l’intérieur (FFI) du Boulonnais avec leur chef
Isabelle Nacry, le 14 septembre 1944
Étude 4 (p. 22-23) Cette photographie de Donald Grant montre
un groupe FFI, avec au centre Isabelle Nacry,
Être résistante en France pendant la
leur chef. Ce groupe a notamment fourni aux
Seconde Guerre mondiale
Alliés des relevés des positions allemandes
Après avoir été longtemps sous-estimé, le rôle pour les opérations de bombardement du port
des femmes dans la Résistance française est de Boulogne.
aujourd’hui mieux connu. Depuis 10 ans, l’his-
toire de la Résistance s’est considérablement Réponses aux questions
renouvelée. 1. Ces femmes des comités féminins réclament
Présentation des documents du ravitaillement et des denrées de première
nécessité (œufs, légumes, confiture, sucre,
Doc. 1 – Tracts manuscrits distribués par les pommes de terre, lait concentré). Ce rôle de
comités féminins proches du parti commu- mère et de bonne ménagère correspond bien
niste aussi au rôle traditionnel et stéréotypé dévolu
Ce document montre qu’être résistante, c’est aux femmes.
aussi résister au quotidien contre les pénuries. 2. Son basculement vers la Résistance est très
Ces tracts sont édités par des comités que des précoce, dès décembre 1940. Agnès Humbert
femmes, souvent proches du PCF organisent, ne supporte pas l’asservissement qu’elle per-
elles participent même à des manifestations de çoit avec l’occupation allemande.
rue dans les queues devant les magasins (par 3. Berty Albrecht cofonde le magazine Combat
exemple rue de Buci à Paris en 1942). avec le capitaine Henri Fresnay qui deviendra
Doc. 2 – Extrait du journal d’Agnès Humbert ensuite un mouvement de Résistance (cf.
Ce texte est extrait du site pédagogique de l’introduction de la vignette).
Canopé (www.reseau-canope.fr/enseigner-la- 4. Les femmes ont activement participé à la
resistance), en lien avec la publication de Résistance d’abord dans les tâches ordinaires
l’ouvrage Enseigner la Résistance de Tristan d’entretien de nourriture, de soins et sont
16 HISTOIRE
souvent à l’origine de réseaux d’entre-aide et février 1943, le service de travail obligatoire est
de proximité. La transgression et la rupture instauré. Les Allemands réclament en janvier
définissent leur acte de résister (doc. 2). On 250 000 ouvriers puis 220 000 en juin 1943.
trouve quelques figures mythiques d’héroïnes Le système du STO déconsidère alors le régime
et de martyrs comme Berty Albrecht (doc. 3) de Vichy et Laval. Les réfractaires au STO gros-
ou Lucie Aubrac. Mais résister, c’est aussi résis- sissent les rangs des maquis et des mouve-
ter au quotidien pour le ravitaillement, contre ments de résistance.
les pénuries (doc. 1). Contrairement à Isabelle Doc. 4 – Lettre du général de Gaulle à Jean
Nacry, elles dirigent rarement un groupe ou un Moulin, Londres, 22 octobre 1942
réseau et, à l’inverse de Simone Segouin, elles Il s’agit de la lettre du général de Gaulle,
ne portent que très rarement les armes. envoyée de Londres et portant le cachet très
5. Cette activité a pour but de faire acquérir secret, à Jean Moulin. Ce courrier accorde à ce-
des compétences orales de présentation et dernier la présidence du comité de coordina-
quelques compétences documentaires. Elle tion des mouvements de résistance de la zone
peut être menée conjointement avec le pro- sud.
fesseur documentaliste.
Leçon 3 (p. 24-25) 1. Jeannine Lagarrigue rappelle, avec ce des-
La France défaite et occupée. Régime de sin, la confusion et le désordre qui règnent
Vichy, collaboration, Résistance pendant l’exode sur la route de Fontainebleau
en juin 1940. Certains sont en voiture, d’autres
Cette leçon a pour objectif de caractériser le
en camion ou dans des charrettes surchargées
régime de Vichy et de comprendre comment
tirées par des chevaux de trait, d’autres encore
après la défaite, les Français vont résister à
à vélo et beaucoup sont à pied. Ils poussent
l’occupation et rétablir la République
parfois un landau ou une brouette. Ce dessin
Présentation des documents reflète la peur et la panique qui se sont empa-
rées des Français devant l’avancée des troupes
Doc. 1 – L’exode dessiné par une adoles-
allemandes.
cente, Jeannine Lagarrigue, 1940
2. Sur cette affiche de propagande, les valeurs
Cette petite gouache de Jeannine Lagarrigue
de liberté, d’égalité et de fraternité ne sont que
témoigne de l’exode qui va mettre environ 8
les masques de la démagogie, de la paresse et
millions de Français sur les routes pour fuir face
matérialisme. Elles s’opposent à celles de la
à l’avancée des troupes allemandes en juin
Révolution nationale que représentent le tra-
1940. L’adolescente représente l’intense circu-
vail, la famille et la patrie. De même, les 7
lation et confusion qui règnent alors près de
étoiles du Maréchal s’opposent à l’étoile juive
Fontainebleau.
et aux trois points des francs-maçons.
Doc. 2 – Affiche de propagande pour la 3. Il s’agit d’une affiche de propagande. La
Révolution nationale relève est mise en avant car les familles
Cette affiche a été très souvent reproduite attendent le retour des prisonniers. D’ailleurs,
dans les manuels scolaires. Son origine est mal l’ouvrier français au premier plan a comme
connue et on sait peu de choses sur sa diffusion ombre un prisonnier, facilement reconnais-
réelle. Elle représente une opposition entre la sable non seulement par sa tenue et par mais
France du passé (à gauche, en rouge qui a aussi parce qu’il se trouve derrière des fils bar-
sombré à cause de sa paresse, de sa démago- belés.
gie et de son matérialisme) et une France 4. Jean Moulin a comme mission d’unir les dif-
idéale, bien ordonnée. férents mouvements de résistance et de ras-
Doc. 3 – Affiche pour le STO, 1943 sembler leurs forces militaires au sein d’une
Cette affiche de propagande fait état de la armée clandestine. La présidence du comité de
« Relève » acceptée par les Allemands, où il est coordination des mouvements de résistance
convenu qu’un prisonnier serait libéré pour 3 de la zone sud lui confère le rôle d’arbitre.
travailleurs envoyés en Allemagne. Le 16

L’atelier d’histoire (p. 26-27) Étape 2 - Décrire l’affiche

Trois soldats portant les drapeaux de leur
L’affiche de propagande nation (les États-Unis, le Royaume-Uni et la
L’étude de différents types de propagande France) avancent sur une plage, ils sont cas-
apparaît particulièrement adaptée dans ce qués et munis d’un fusil. Ensuite, on aperçoit
thème. Cet atelier propose une méthode pour un important groupe de chars, des navires de
décoder une affiche. guerre à l’arrière-plan et, dans les airs, une
flotte imposante. Le slogan est sans équi-
Affiche du régime de Vichy voque, la victoire apparaît pour les Alliés
Étape 1 - Présenter l’affiche comme certaine en 1943. L’affiche le montre
Cette affiche a été imprimée à Paris par G. à travers l’important déploiement de forces
Mazeyrie en 1941 par Jé (signature en bas à armées présent sur l’image.
gauche). Elle est destinée au peuple français Étape 3 - Analyser l’affiche
afin de promouvoir la Révolution nationale et Cette affiche qui concentre tous les moyens
le régime de Vichy. logistiques possibles lors d’un débarquement,
Étape 2 - Décrire l’affiche montre la détermination et la préparation des
La France est représentée de manière pas tou- nations alliées. Il s’agit de faire comprendre
jours très précise et sert de support au soleil et aux populations et en particulier aux Français
à deux personnages, certainement issus du que les Alliés sont prêts et que la victoire est à
monde paysan. L’homme est debout, le visage présent à leur portée. Depuis l’entrée en
fermé et sévère, il creuse un trou alors que la guerre des États-Unis, la guerre connaît un
femme, souriante plante un arbuste. À gauche, tournant. Les forces alliées ont débarquées sur
quatre animaux noirs (trois chiens et un ser- les côtes d’Afrique du Nord en novembre 1942
pent à trois têtes) symboles des ennemis de la (cf. carte 4 p. 10). Cette affiche illustre parfai-
France (indiqués par écrit, de Gaulle, le Juif, le tement l’engagement des Alliés dans une
mensonge, la franc-maçonnerie) sont prêts à guerre totale contre l’Axe.
attaquer les deux personnages. Le titre expli-
cite « Laissez-nous tranquille » parachève l’édi- L’essentiel (p. 28-29)
fice.
Présentation des documents
Étape 3 - Analyser l’affiche
Cette affiche s’appuie sur la symbolique tradi- Doc. 1 – Dessin de Moritz de l’ossuaire de
tionnelle du régime de Vichy : la terre (le Douaumont, magazine Le Pèlerin, 1932
champ), le monde rural, une femme souriante Ce dessin de Raymond Moritz, lui-même
qui donne la vie, le soleil, l’arbre et la jeunesse ancien combattant, pour Le Pèlerin en 1932
de la femme comme symbole de la renaissance revêt une dimension mémorielle. Il évoque la
d’une France sur la défensive attaquée par mort des 130 000 soldats de Verdun, dans
quatre animaux qui représentent à la fois cette immense sépulture collective que repré-
l’ennemi intérieur et extérieur. Cette affiche sente l’ossuaire de Douaumont. Les anciens
apparaît donc ici à la fois symbolique et exem- combattants contribueront à l’entretien de
plaire des affiches de propagande durant le cette mémoire de la guerre.
régime de Vichy. Doc. 2 – Défilé du général de Gaulle sur les
Champs-Élysées à Paris, le 26 août 1944
Affiche alliée, 1943
La libération de Paris (25-26 août 1944) consti-
Étape 1 - Présenter l’affiche tue une étape déterminante de la Libération de
Il s’agit d’une affiche commandée par les la France. Le 26 août, après avoir rallumé la
Alliés, l’été 1944, destinée à mettre en avant flamme du Soldat inconnu sous l’Arc de
les débarquements et la puissance des forces Triomphe, le général de Gaulle, suivi des
alliées. membres du gouvernement provisoire et des
chefs de la Résistance, descend les Champs
18 HISTOIRE
Elysées en présence de centaines de milliers de Parcours Citoyen (p. 31)

parisiens venus l’acclamer.
Commémorer la Première Guerre mondiale
1. Au premier plan, on distingue des milliers
de tombes qui mènent à l’ossuaire de Douau- On a rassemblé ici quelques objets embléma-
mont. Au centre du dessin se tient l’Ossuaire tiques de la Grande Guerre. Ces objets appa-
lui-même, érigé entre 1920 et 1932, qui raissent aujourd’hui encore très présents dans
contient les restes et la mémoire des 300 000 les familles et sont au cœur de « la grande col-
soldats français et allemands tombés lors de la lecte », organisée dans le cadre de la mission
bataille de Verdun (21 février et le 19 centenaire. Ils ont occupé une place impor-
décembre 1916). À l’arrière-plan, les « fan- tante auprès des combattants.
tômes » des morts, parfois ensanglantés, Activités
veillent sur cette sépulture collective.
2. L’ossuaire de Douaumont, témoin de la L’objectif de ce parcours est double :
« lutte de la civilisation contre la barbarie », – Il s’agit d’abord de sensibiliser les collégiens
deviendra un lieu de commémorations, un à la mise en place dans leur établissement du
symbole de paix et de la construction euro- conseil de la vie collégienne (CVC) à la rentrée
péenne. 2016, tout en faisant un lieu propice à l’élabo-
3. Cette photographie est étroitement liée à la ration de projets, ici, à dimension mémorielle.
libération de Paris. Le choix des Champs- – Il vise à faire participer un certain nombre de
Elysées est hautement symbolique car il était le collégiens aux commémorations du 11
lieu privilégié pour les défilés des troupes alle- novembre et donc de développer pour les
mandes. convaincre des compétences liées à l’argu-
4. La République est alors rétablie même si le mentation.
général de Gaulle estime que « la République
n’a jamais cessé d’être » et que « Vichy fut tou- Vers le DNB (p. 32-33)
jours et demeure nul et non avenu ». Sujet guidé
Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 30) Exercice 1
1. Les deux personnages sont Philippe Pétain
Participer à un concours de bande dessinée et Adolf Hitler respectivement le chef de l’État
Présentation des documents français et le chef de l’État nazi.
2. Le maréchal Pétain a signé l’armistice ce qui
Les documents de cette page, sont des affiches signifie la défaite de la France. Il est alors investi
de films qui ont pour objectif de servir de des pleins pouvoirs par le Parlement.
déclencheur afin de réaliser la planche de 3. La France est vaincue et occupée au nord de
bande-dessinée et donc de participer au la ligne de démarcation par les troupes alle-
concours de l’ONACVG. Le premier document mandes.
se réfère à la Première Guerre mondiale, alors 4. Pour ce journal, il s’agit d’une entrevue ou
que les deux autres à la Seconde. les deux chefs d’État ont mis en place une col-
Activités laboration jugée « plus que jamais nécessaire ».
5. Cette poignée de main symbolise la mise en
L’activité ici peut être menée en co- place de la collaboration entre l’État français et
enseignement avec le professeur de Français, le IIIe Reich. Cette photographie réalisée par les
celui d’Arts appliqués ainsi que le professeur services de propagande nazie sera largement
documentaliste. On peut aussi faire intervenir diffusée en Allemagne et en France.
un dessinateur, ouvrant cet EPI, plutôt inscrit
dans le parcours d’Éducation artistique et Exercice 2
culturelle, au parcours Avenir. Le développement devra comporter :
– le contexte de la défaite ;
– ses principaux événements ;

– l’exode ; 4. Le général de Gaulle, lui, appelle à refuser la

– l’occupation territoriale des troupes alle- défaite, la capitulation et à résister.
mandes ; 5. Des mouvements de résistance intérieure et
– le choix de la collaboration, économique, extérieure se mettent alors en place.
militaire et policière.
Exercice 2
Sujet blanc Le développement devra comporter :
– le contexte de la mise en place de la résis-
Exercice 1
tance (refus de la défaite et de l’occupation) ;
1. Le document 1 rassemble quelques extraits
– le développement des différents mouve-
du discours du général de Gaulle du 18 juin
ments et réseaux (FFI, FTP) et les forces fran-
1940.
çaises libres ;
2. La photographie a été prise lorsqu’il lance
– l’impact de la mise en place du STO dans
son appel sur les ondes de la BBC, radio de
l’opinion publique remplissant les rangs des
Londres, ville où il s’est réfugié pour poursuivre
mouvements et des maquis ;
le combat.
– l’unification des groupes de résistants (rôle
3. Ces deux documents s’inscrivent dans le
du CNR) ;
contexte de la défaite française. Le 17 juin
– la participation des résistants à la Libération.
après avoir été nommé la veille Président du
conseil, Philippe Pétain a appelé à cesser le feu.
20 HISTOIRE
THÈME 2 Le monde depuis 1945
de femmes et d’enfants pose un problème

Pages d’ouverture (p. 34-35)
d’accueil dans des conditions correctes, ce qui
• Le conflit syrien débute en 2011 dans le explique la présence des ONG et de camions
contexte du Printemps arabe qui agite de d’eau et de nourriture. On peut émettre des
nombreux pays du monde arabe à partir de hypothèses sur les conséquences d’un tel
décembre 2010. Réprimé brutalement par le afflux et mettre en relation avec le nombre de
régime de Damas, ce mouvement de contes- migrants/réfugiés accueillis dans les pays de
tation se transforme peu à peu en une rébel- l’UE.
lion armée. Parmi les belligérants, le groupe
État islamique entre en guerre contre le régime Pages Repères (p. 36-39)
et contre les autres groupes rebelles à partir de
2014. Il devient ainsi la cible d’une campagne Présentation des documents (p. 36-37)
de frappes aériennes effectuées par une coali- Carte 1
tion arabo-occidentale menée par les États- Cette carte présente le système des alliances
Unis. mises en place par les États-Unis et l’URSS
• Des réfugiés syriens chassés par la guerre durant la Guerre froide. Elle présente aussi les
s’ajoutent aux autres réfugiés provenant des bases américaines et soviétiques ainsi que les
pays africains déstabilisés et souhaitent entrer lieux des grandes crises de la Guerre froide.
dans l’Union européenne. Face à cet afflux L’ensemble de ces informations permet
massif, les frontières extérieures et les portes d’observer le système des alliances améri-
d’entrée dans l’UE (Turquie, Grèce, Italie, caines encerclant l’URSS dans le cadre de la
Espagne, France) sont rapidement submergés, politique d’endiguement mené par les États-
c’est ce que donne à voir la photographie. Afin Unis.
d’éviter les drames humains liés aux traversées
Carte 2
clandestines de la Méditerranée, la Turquie et
La carte des indépendances permet d’une part
l’Union européenne ont convenu en mars
de rappeler que les États européens sont les
2016 d’un plan global pour réduire la migra-
principales puissances coloniales, d’autre part
tion vers l’Europe.
de localiser les territoires accédant à l’indépen-
Réponses aux questions dance en trois grandes phases après la
Seconde Guerre mondiale. Ces indépen-
1. On peut identifier la foule des réfugiés
dances se déroulent selon des processus variés,
syriens qui attendent l’autorisation d’entrer sur
de manière « pacifique » - ce qui n’exclut pas
le territoire turc et avoir accès aux camps ins-
des troubles graves – ou « militaire ». L’éman-
tallés par les ONG, dont le Croissant rouge
cipation de l’Asie donne naissance au Tiers
turque, et le HCR.
Monde, qui s’organise à Bandung et trouve à
On remarque la présence d’ouvriers qui
l’ONU une tribune pour défendre ses nou-
œuvrent à la fermeture de la frontière par la
veaux droits. C’est principalement la multipli-
construction d’un mur et de clôtures canali-
cation des États indépendants qui explique
sant les réfugiés sous la surveillance de mili-
l’augmentation du nombre de membres de
taires turcs.
l’ONU, passant de 51 en 1954 à 132 en 1972.
2. Cette photographie montre l’importance
du volume des réfugiés souhaitant franchir la Réponses aux questions
frontière turco-syrienne afin de gagner le ter-
1. Les deux blocs qui s’opposent durant la
ritoire européen qu’ils considèrent comme
Guerre froide sont les États-Unis d’un côté avec
une terre d’accueil sécurisée. Cette arrivée
ses nombreux alliés regroupés au sein
massive de populations composées d’hommes,
THEME 2 > Le monde depuis 1945 21

d’alliances comme l’OTAN et l’OTASE et de l’adhésion), des contraintes liées au fonction-

l’autre l’URSS et la Pacte de Varsovie. Ces deux nement communautaire. En effet, il convient
ensembles se partagent le monde comme le d’adhérer aux règles en vigueur au sein de
montrent l’existence de nombreuses bases l’Union, issues des différentes idées dévelop-
militaires. pées depuis la création de la CECA. L’Europe
2. Leurs relations sont conflictuelles et parfois se traduit également dans l’intégration des
se traduisent par des crises (Cuba, Suez) et des nations et l’approfondissement de ce proces-
guerres (Corée, Vietnam). sus. Ainsi, certaines idées plutôt fédéralistes ne
3. L’Asie du Sud et du Sud-Est et l’Afrique sont conviennent pas à tous et l’Union prend alors
les régions du monde principalement concer- des visages différents. Parmi ceux-ci, la zone
nées par la décolonisation. Mais celle-ci a com- euro (1999, 18 pays) ne compte pas tous les
mencé avant 1945 en Egypte (1922), en Irak pays de l’Union et déborde hors de ses fron-
(fin du mandat britannique en 1930), en Syrie- tières avec le Monténégro (l’euro a été adopté
Liban (fin du mandat français en 1945), etc. comme monnaie officielle en 2002).
4. Ces indépendances donnent naissance à de • Les phases d’élargissement témoignent de
nouveaux Etats qui choisissent différentes l’histoire de l’Europe :
voies politiques et économiques (cf. carte 1) – partition de l’Allemagne en 1949 ;
proposées par les deux blocs. D’autres, réunis – union de l’Europe occidentale d’abord, en
à Bandung en 1955, préfèrent se construire en 1951;
dehors de ces blocs et s’engager dans une troi- – réunification allemande de 1990 ;
sième voie. Le monde se divise alors en trois, – fin de la Guerre froide et entrée des pays de
le monde de l’Ouest, celui de l’Est et le Tiers- l’ex sphère soviétique à partir de 1995;
monde. En 1961, ils se retrouvent dans le mou- – résistance de la Norvège et de la Suisse,
vement des non-alignés. pourtant au cœur de l’Europe, nœud de com-
Écriture munication international ;
En 1950, le monde tout juste sorti d’une – problèmes posés par les marges, leur défini-
guerre meurtrière est rapidement divisé en tion économique, politique, géographique et
deux blocs, l’Ouest dominé et mené par les les modalités de leur intégration (candidats à
États-Unis et l’Est par l’URSS, qui s’affrontent l’adhésion).
indirectement, c’est la Guerre froide. Au fil des Carte 4
vagues de décolonisations, de nouveaux pays • Cette carte présente la localisation des prin-
indépendants apparaissent. Certains cipaux conflits dans le monde depuis 1990. La
rejoignent un des blocs et d’autres se fin de la Guerre froide marque effectivement
regroupent au sein d’une troisième voie, le un tournant : démultiplication des conflits
Tiers Monde. Dans les années 1980, les déco- avec un part mineure des conflits interéta-
lonisations sont achevées et le monde est tou- tiques (environ 10 %) et une domination des
jours dominé par les deux grandes puissances conflits intra-étatiques (guerres civiles, soulè-
vainqueur de la Seconde Guerre mondiale. vements à visée séparatiste). Les régions les
plus instables sont l’arc asiatique, la région du
Présentation des documents (p. 38-39) Golfe, le Moyen-Orient et certaines zones du
Carte 3 continent africain.
• L’idée d’Europe se traduit concrètement • Les causes des conflits sont multifactorielles :
dans la construction européenne elle-même. absence d’un État fort, lutte pour le contrôle
Pour cette raison, nous avons choisi de faire de ressources naturelles ou d’un détroit straté-
figurer cette carte mentionnant les différentes gique. On notera que les grandes puissances
étapes de l’élargissement de la CEE d’abord et leurs périphéries sont relativement plus
(entre 1957 et 1990) depuis la création de la stables, à l’exception de l’Amérique centrale et
CECA (1951), noyau dur fondateur et moteur, du Sud pour les Etats-Unis, des guerres de l’ex-
à l’Union européenne (1992). Cette extension Yougoslavie et de Tchétchénie pour l’Europe.
territoriale ne peut se faire sans l’acceptation • Cette carte montre également les grands
par les nouveaux membres (candidats à acteurs du monde actuel et leur engagement
22 HISTOIRE
dans les conflits à travers les interventions moment, on peut craindre un embrasement
menées dans le cadre des actions de l’ONU. plus important de la région.
On remarque également que l’arme nucléaire
est en possession d’Etats, dont certains sont Étude 1 (p. 40-41)
situés dans des régions plutôt instables. En
Le traité de Rome
2015, l’arsenal nucléaire mondial est d’environ
16 300 armes nucléaires, que se répartissent L’ensemble documentaire présenté se propose
neuf puissances nucléaires : États-Unis, Russie, de faire comprendre le contexte de la
France, Chine, France, Israël, Inde, Pakistan, construction européenne. Ils balayent donc la
Corée du Nord. D’autres états sont soupçon- période de l’immédiat après-guerre, de 1945
nés de la posséder comme l’Iran et la Corée du à 1957, premier aboutissement de la déclara-
Nord. Malgré l’engagement de certains pays à tion Schuman et de la CECA, véritable acte de
réduire leur arsenal nucléaire, les menaces sub- naissance de la communauté européenne. Le
sistent. premier document pose le décor et le cadre de
la construction : la Guerre froide et la supra-
Réponses aux questions nationalité. Les autres abordent les enjeux de
1. On peut identifier 3 grandes étapes : la réalisation du premier marché commun.
– la première correspond à la création du Présentation des documents
noyau européen composé des six pays fonda-
teurs qui donnent naissance aux premières Doc. 1 – La construction de l’Europe de
organisations, la CECA (1951) et la CEE l’Ouest dans la Guerre froide
(1957) ; Robert Schuman est à l’origine de la création
– la deuxième voit l’élargissement aux pays de de la CECA, première communauté euro-
l’Europe de l’ouest et inclut la réunification péenne. Par sa déclaration du 9 mai 1950, il
allemande (1990) ; engage la France dans une collaboration éco-
– la troisième permet l’intégration de la majo- nomique avec l’Allemagne visant à mettre en
rité des anciens pays satellites du bloc de l’Est commun les productions d’acier et de charbon.
(2004-2013). Il marque ainsi la nécessité pour l’Europe de
2. Il s’agit de à la chute du Mur de Berlin l’Ouest de construire une communauté pour
(1989) qui engage le processus de dislocation faire face au communisme qui, selon lui,
du bloc de l’Est annonçant la fin de l’URSS et menace l’Occident.
de la Guerre froide (1991). Doc. 4 – L’Europe entre les deux grands,
3. C’est l’Afrique et dans une moindre mesure 1957
l’Asie, foyers des décolonisations de la seconde • Ce dessin humoristique de Hans Erich Kohler,
moitié du XXe siècle qui font l’objet du plus datant de l’année des traités de Rome, plante
grand nombre d’interventions de la part de le décor et les enjeux de celui-ci. Il s’agit bien
l’ONU. On peut mettre en relation cette carte d’exister entre les deux grandes puissances
avec la carte 2 qui montre les zones de conflits que sont les États-Unis et l’URSS, poids lourds
sur ces continents. mondiaux, dominateurs du monde bipolaire
qu’elles ont créé.
Écriture
• On remarque la vieille Europe au centre,
Actuellement et comme le montre la carte 4,
maigre et peu nourricière, qui revendique sa
le Moyen-Orient concentre les tensions et est
place sur l’échiquier planétaire Il est intéres-
l’objet de nombreux attentats terroristes en
sant de noter que cette situation s’est repro-
Israël, Syrie, Iran ou encore Irak. De plus, le
duite par la suite (par exemple entre les États-
long conflit israélo-palestinien ajouté à la
Unis et la Chine de nos jours). Il semble malgré
guerre en Syrie et en Irak contre l’État isla-
tout que cette prise de position n’inquiète pas
mique fragilise la région et sont sources
vraiment les deux Grands d’autant plus que la
d’instabilités nécessitant des interventions
crise de Suez survenue un an auparavant a
internationales dans le cadre de l’ONU. À tout
irrémédiablement marqué la fin de la domina-
tion des puissances européennes

colonisatrices que sont la France et la Grande- 5. On attend des élèves qu’ils soient capables :
Bretagne. – d’identifier les contextes d’après-guerre et
de Guerre froide, les événements principaux
Réponses aux questions comme le plan Marshall, la déclaration Schu-
1. Il s’agit de la Communauté européenne du man, la création de la CECA et de la CEE ;
charbon et de l’acier (CECA) qui a pour objectif – d’expliquer la volonté de la France et de la
de la mise en commun des productions de Grande-Bretagne à retrouver leur rang mon-
charbon et d’acier entre la France et l’Alle- dial ;
magne de l’Ouest dans un but de rapproche- – d’expliquer que ces puissances avec d’autres
ment des deux puissances antagonistes s’organisent par des traités au sein d’une union
européennes depuis 1870. Cette création économique pour affirmer leur présence à
s’inscrit également dans le cadre de la Guerre l’échelle européenne et mondiale.
froide (« un même danger : l’expansionnisme On peut retenir les dates suivantes : 1945,
communiste »). La CECA est porteuse d’un 1947, 1950, 1951 et 1957.
esprit communautaire, union de forces écono-
miques et fédérateur par l’existence d’un Étude 2 (p. 42-43)
organe supranational, la Haute Autorité
Le traité de Maastricht et l’euro
(« organismes supranationaux dotés d’une
autorité propre et indépendante »). Le corpus présenté vise à appréhender l’impor-
2. Le buvard est destiné aux enfants des écoles. tance du Traité de Maastricht dans la construc-
L’objectif est clairement de transmettre aux tion d’une Europe unie, capable de tenir sa
jeunes l’esprit de la construction européenne place sur la scène internationale. L’accent est
(« avenir meilleur ») et de les y impliquer, mis sur l’Euro, monnaie unique, symbole
puisqu’ils seront les acteurs de son développe- d’une Europe qui dépasse le cadre des nations
ment. Ce buvard est à la fois un outil de « pro- et se donne comme objectif de prendre sa
pagande » européenne et pédagogique place au sein de la planète économique.
projetant les jeunes dans leur avenir. Présentation des documents
3. Le Marché commun est un espace permet-
tant la liberté de circulation des personnes, Doc. 1 – Oui à Maastricht, 1992
biens et capitaux à l’intérieur de la CEE. Il pra- Cette affiche du Parti socialiste français a été
tique un tarif douanier unique commun à éditée pour la campagne du référendum
l’égard des pays tiers, développe une politique concernant le Traité par de Maastricht, les 9 et
commune dans les domaines de l’agriculture 10 décembre 1991. Le « OUI » l’a emporté
et des transports et se dote d’une banque avec 45,33 % contre 54,67 % au « NON ». Le
européenne. traité est entré en vigueur au 1er novembre
4. Ce dessin représente trois personnages dont 1993.
un, entre les deux autres, est écrasé par les Doc. 2 – L’arrivée de l’euro
deux autres. À droite, on reconnait l’URSS et à Par la Une du 2 janvier 1999, Libération
gauche les États-Unis représentés l’un et l’autre annonce l’arrivée de l’Euro qui ne sera réelle-
en catcheur ventripotents. Au centre, se trouve ment effective qu’en 2002 pour les citoyens
l’Europe maigre et vieille tentant de s’imposer français, une fois le Franc matériellement sup-
aux deux Grands. primé.
L’ordre mondial est dominé et organisé par les
Doc. 3 – Discours de Jacques Chirac, pré-
États-Unis et l’URSS, l’Europe en devenir étant
sident de la République, le 31 décembre
au centre des « discussions ». On peut penser
2001
à la crise de Berlin, terrain d’affrontement des
ET Doc. 4 – Interview de Jacques Santer,
deux blocs. On comprend également pour-
2007
quoi il est important de construire une Europe
Ces documents ajoutent une autre dimension
(occidentale) unie : faire le poids face aux deux
à l’arrivée de l’euro, particulièrement d’un
« ogres ».
point de vue géopolitique, dans le contexte de
la guerre en Afghanistan.
24 HISTOIRE
Réponses aux questions de 2017) peuvent venir approfondir la

réflexion. Il s’agit pour les élèves de réaliser une
1. On peut repérer trois éléments dans cette
production commune à partir d’un corpus
affiche : le slogan, le dessin, l’invitation à voter.
documentaire. Sa présentation peut faire
Chacun d’eux peut être interrogé de façon à
l’objet d’une présentation orale et ainsi les pré-
aboutir à l’interprétation de l’affiche. Elle en
parer à l’oral du DNB.
présente clairement les enjeux : refuser la
suprématie américaine et japonaise sur le
Leçon 1 (p. 44-45)
monde. C’est pour que l’Europe trouve sa
place au niveau planétaire que le Parti socia- La construction d’un monde nouveau
liste engage les citoyens français à voter (1945-1989)
« OUI ».
2. La monnaie unique est présentée comme Présentation des documents
une super monnaie capable de sauver l’Union Le thème du programme « le monde depuis
européenne et de donner aux 11 pays de la 1945 » présente deux sous-thèmes dans le
zone euro un poids dans l’économie mondiale cadre du référentiel du 12 octobre 2016 :
entre le yen japonais et le dollar américain. Il à « Affirmation et mise en œuvre du projet euro-
noter que l’on peut interroger le terme « aven- péen » et « Enjeux et conflits dans le monde
ture » qui peut laisser penser que l’avenir avec après 1989 ». Même si les deux autres sous-
l’euro n’est pas connu. À ce titre les élèves thèmes ont été retirés, il convient malgré tout
peuvent questionner la position du journal de travailler le thème dans sa globalité. De ce
Libération, situé à gauche sur l’échiquier poli- fait, il est utile que les élèves puissent com-
tique. prendre le contexte de l’affirmation de
3. Les élèves doivent repérer que le discours est l’Europe et celui de l’après 1989. Ainsi, nous
produit dans un contexte international tendu avons choisi de proposer des leçons qui
depuis les attentats du 11 septembre 2001 à balayent la totalité de la période. Ce qui
New York et l’intervention des troupes de la explique la présence de trois paragraphes,
coalition internationale en Afghanistan. L’euro dont les deux premiers traitent de la Guerre
prend donc un sens particulier, celui de la soli- froide et de la décolonisation pour aborder
darité entre les États et les peuples. Cette mon- ensuite la construction de l’espace européen.
naie symbolise le vivre ensemble et sans doute
un aboutissement des efforts engagés depuis Réponses aux questions
1950 pour vivre en paix, dans un monde stable, 1. En 1948-49, la ville de Berlin est divisée en
ce qui n’est pas le cas fin décembre 2001. deux grandes parties : Berlin Ouest et Berlin
4. Jacques Chirac tient un discours concordant Est. La partie occidentale fait l’objet d’un blo-
avec la Une de Libération parue 3 ans plus tôt. cus. La résolution du conflit donne naissance à
Il accorde à la monnaie unique un pouvoir de deux Etats : la RFA et la RDA. En 1961, un mur
partage et de solidarité « 300 millions d’Euro- est édifié entre les deux parties de la ville
péens partageront désormais la même mon- empêchant toute communication.
naie » ; « nouvelle façon d’être en Europe, de 2. Cette situation est emblématique de la
vivre l’Europe », mais aussi de puissance Guerre froide car on y retrouve les deux blocs
« notre continent affirme enfin son identité et qui dominent le monde : celui de l’Ouest avec
sa puissance ». les États-Unis et celui de l’Est avec l’URSS.
5. Le Traité de Rome a permis un premier Mar- 3. Il s’agit de l’après Seconde Guerre mondiale,
ché commun, il a été le fondement de l’avan- qui a marqué la division entre les nations et les
cée européenne dans la coopération entre les peuples, et aussi celle de la reconstruction des
6 pays fondateurs. Le traité de Maastricht pays belligérants et du rapprochement pour la
conforte ce marché et ouvre un nouvel ave- paix.
nir avec une Europe de la défense, de la justice 4. L’Europe de Robert Schuman est une Europe
et des affaires étrangères. de la paix, du rapprochement entre les nations,
6. Des documents complémentaires sur l’Euro particulièrement la France et l’Allemagne. Il
et sa contestation (cf. la campagne électorale

s’agit de construire une Europe unie. Les rela- motivations : arguments des deux acteurs
tions entre les pays européens seront transfor- principaux de la crise et de monter que ce qui
mées, ils pourront édifier une Europe plus est un acte légitime pour Oussama ben Laden
forte, à plus haut niveau de vie, avec un mar- est considéré comme un acte de guerre par
ché unique. George Bush.
5. Il est important de passer par l’analyse du On peut, à travers ces deux discours, interro-
dessin afin d’identifier les acteurs et les enjeux. ger les valeurs portées par les uns et les autres
Un personnage noir au premier plan portant la et aborder celles humaniste, universelles, affir-
mention de Tiers-Monde dans le dos se trouve mées par la Déclaration universelle des Droits
face à trois portes (voies) dont l’une est murée, de l’homme.
les deux autres menant soit vers l’URSS, soit 3. Il s’agit d’ordonner les faits et d’établir un
vers les États-Unis. lien causes à conséquences qui sera dévelop-
En 1978, le processus de décolonisation est pée par l’étude des documents 4 et 5.
quasiment achevé partout sur la planète. Le Cette question doit amener les élèves à
Tiers Monde (conférence de Bandoung, 1955) construire un premier raisonnement et une
s’affirme à travers le mouvement des non- première explication ainsi qu’une mise à dis-
alignés (Belgrade, 1961), mais les deux Grands tance des faits présentés dans le document 1.
ne l’entendant pas ainsi se sont imposés 4. On peut relever des phrases liées aux atten-
comme seule voies de développement pos- tats et leur caractérisation et d’autres aux
sibles. En effet, les pays du Tiers Monde font conséquences.
appel aux grands pour régler à la fois leurs dif- On peut relever par exemple : document 3 :
ficultés économiques et pour trancher leurs « Voilà l’Amérique remplie de terreur » ou bien
propres litiges. De ce fait, ils se divisent entre « que toutes les armées occidentales ne
prosoviétiques (Cuba, Guinée, Ghana, Mali, quittent les terres saintes » ; document 2 :
Irak Algérie) et pro-occidentaux (Arabie Saou- « ont commis un acte de guerre contre notre
dite, Maroc, nombreux pays d’Amérique pays » ; = « attentats attribués au terrorisme
latine). On peut donc considérer que la troi- islamiste depuis 2001 » ; document 2 : « elle
sième voie est en échec, comme le montre le ne se terminera que lorsque chaque groupe
dessin. terrorisme… » = « principaux contingents de
troupes au sol » ; « cette lutte est celle du
Étude 3 (p. 46-47) monde entier » = « États engagés militaire-
ment aux côtés des Etats-Unis ».
Les attentats du 11 septembre 2001
Cette question peut donner lieu à une présen-
Présentation des documents tation orale après une préparation écrite.
5. Le dessin de Plantu montre que les inter-
L’ensemble des documents permet à la fois
ventions militaires de la coalition et des amé-
d’établir les faits (document 1) et de prendre
ricains a produit bien davantage de
connaissance des arguments des acteurs
destructions que celles causées par les atten-
(documents 2 et 3) et d’en mesurer les consé-
tats du 11 septembre, pour un résultat très
quences immédiates et à 10 ans (documents 4
mitigé puisque cette partie du monde n’est
et 5).
pas stabilisée et les terroristes frappent tou-
Réponses aux questions jours les pays engagés contre eux (cf. étude 4).
Cette question peut produire des réactions
1. On attend un récit chronologique des faits
épidermiques de la part de certains élèves. Il
sans prise de position ni interprétation. Néan-
est donc important de les amener à mettre les
moins, si c’est le cas, il convient de les entendre
faits à distance et à exercer leur esprit critique.
et s’appuyer dessus pour émettre des hypo-
6. On attend de la part des élèves la construc-
thèses qu’il conviendra de traiter au fil de la
tion d’un récit historique accompagné d’élé-
double page.
ments explicatifs mettant en avant la
2. Cette réponse peut se présenter sous la
déstabilisation du monde par le contestation
forme d’un tableau. Il s’agit de recueillir les
de l’ordre établi par les États-Unis à la suite de
26 HISTOIRE
la disparition de l’URSS après la chute du mur tiques. Ils se traduisent par des manifestations
de Berlin. Il convient donc de replacer 2001, et regroupements spontanés ou organisés
événement articulatoire, au centre de la avec des occupations de places publiques. Ils
période 1989 à nos jours. Cette question peut se terminent parfois par le renversement du
également être traitée après avoir effectué pouvoir en place (Egypte) avec l’aide d’états
l’étude 4. occidentaux (Lybie) ou par un regain de
« guerre et de violence » (Syrie).
Étude 4 (p. 48-49) 3. L’ONU, à l’initiative de la France, membre
du Conseil de Sécurité, permet aux États qui le
Le Moyen-Orient : une région instable
souhaitent de s’engager de « prendre toutes
Présentation des documents les mesures nécessaires » pour restaurer la paix
et la sécurité. Cette décision donne un cadre
L’ensemble des documents permet de mon-
légal et légitime, une caution internationale, à
trer combien la région du Moyen-Orient est en
toute intervention destinée à « éradiquer »
ébullition, tout comme le sud du bassin médi-
Daech.
terranéen. L’objectif principal est d’amener les
4. La Russie souhaite restaurer sa puissance au
élèves à pouvoir aborder les problèmes com-
niveau international, perdue depuis la dispari-
plexes posés par ces événements qu’ils ne per-
tion de l’URSS, et reprendre sa place au sein
çoivent le plus souvent, quand c’est le cas, que
des grandes nations. Intervenir sur le terrain
par la presse ou leur environnement personnel.
est pour elle le moyen d’afficher sa capacité
Là encore, l’esprit critique, par la mise à dis-
militaire et de montrer au monde qu’il faut
tance des informations et des documents
compter avec elle. Cette intervention s’inscrit
qu’ils découvrent, est essentiel pour aborder
dans la logique de l’annexion de la Crimée et
cette histoire immédiate.
d’une partie de l’Ukraine en 2014.
Réponses aux questions 5. L’évolution du nombre de morts provoqués
par les actes terroristes est en augmentation
1. Il s’agit de mettre en relation les éléments
constante depuis 2001. On constate que le
de la légende et les termes « instable » et
début de la guerre en Syrie, en 2013, et le
« dangereuse » du titre. On pourra également
développement de « l’État islamique »,
aller plus avant dans l’analyse en faisant émer-
marquent le début d’une forte phase ascen-
ger les enjeux de la région qui expliquent en
dante (environ 8 000 morts dans le monde en
partie les convoitises (hydrocarbures ; routes
2011 contre environ 32 500 en 2014) On
commerciales et passages stratégiques) et
remarque cependant qu’ils sont concentrés
donc les interventions des différents acteurs.
dans les pays du Moyen-Orient concernés par
Ensuite les élèves doivent expliquer pourquoi
les interventions internationales et américaines
c’est instable et dangereux : diversité des reli-
qui ont suivi les attentats du 11 septembre
gions dont certaines s’affrontent ; tension
(Afghanistan, Iraq). L’Iraq est le pays le plus
internes aux États, entre États, entre puissances
frappé, il y a en effet autant de victimes que
mondiales – enjeux internationaux).
dans le reste du monde, en 2014.
On attend une démonstration à partir d’une
6. Les élèves doivent repérer que la guerre en
hypothèse ou une affirmation, celle du titre.
Syrie marque un tournant dans l’organisation
2. Le printemps arabe débute en décembre
mondiale puisque la Russie revient sur la scène
2010 en Tunisie et s’est développé dans diffé-
internationale et s’affirme comme puissance
rents pays de la bordure sud de la Méditerra-
régionale, voire au-delà. L’enlisement des États-
née au cours du printemps 2011, en Egypte,
Unis en Afghanistan et en Iraq et le retrait de
en Lybie, en Syrie ainsi qu’au Yémen et à Bah-
leurs troupes sans que la paix ne soit restaurée
reïn. Ces mouvements populaires contestent
ni la démocratie instaurée montrent que la
les agissements et injustices de gouverne-
toute-puissance américaine de la dernière
ments autoritaires auxquelles la société est
décennie du XXe siècle connait des limites.
soumise depuis plusieurs décennies et portent
des revendications égalitaires et démocra- Cette question, tout comme l’étude, sont à
mettre en relation avec l’étude précédente,

particulièrement avec les documents 4 et 5 significatives des idées qui font débat en
page 47. Europe.
2. Dans un premier temps, il convient d’ana-
Leçon 2 (p. 50-51) lyser cette couverture du Nouvel Observateur.
La date tout d’abord nous informe sur le
Un monde en reconstruction (depuis 1990)
contexte : à cette date, les États-Unis sont la
Cette seconde leçon permet d’aborder la seule grande puissance incontestée, l’URSS
période qui nous sépare de la chute du mur de ayant disparu de la scène internationale en
Berlin et de la disparition de l’URSS. Nous y 1991.Ensuite, il faut inviter les élèves à repérer
retrouvons l’affirmation de l’Europe et les la Statue de la Liberté drapée dans le drapeau
doutes qu’elle fait naitre au sein de certains de américain à la manière de Captain America,
ses membres ainsi que les différentes organi- armée du sabre laser d’un Jedi tout droit
sations du monde qui se succèdent depuis venu de Star Wars. Nous avons une image
1990. complète de la puissance américaine, militaire
Réponses aux questions et culturelle, bras armé des Droits de l’homme.
La conjonction de tous ces caractères font de
1. Il ne s’agit pas de perdre les élèves dans les cette Amérique une super, voire une hyper
méandres des organisations européennes, puissance.
mais d’en montrer la complexité et qu’il existe 3. Soit les élèves utilisent leur manuel, une
différents espaces et différentes zones qui cor- définition des BRICS est donnée à la page pré-
respondent à des constructions multiples (cf. cédente, soit ils sont invités à effectuer la
le chapitre sur « La France et l’Union euro- recherche en autonomie.
péenne », page 136). 4. Description : l’Europe, en costume gréco-
On peut identifier avec l’aide du manuel : romain et les États-Unis représentés par l’Oncle
– le Conseil de l’Europe (1949, Traité de Sam se retrouve en position instable puisque
Londres) : faciliter la coopération entre les pays se reposant sur les BRICS qui en émergeant du
membres du Conseil, favoriser le progrès éco- sol provoque un séisme. On peut donc déduire
nomique et social ; de cette observation que les pays émergents
– l’union douanière européenne (1968, CEE) : viennent bousculer l’ordre établi et l’organisa-
libre circulation des biens ; tion qui en découle et provoquer une certaine
– l’espace Schengen (accords en 1985 ; instabilité au niveau mondial par leur présence
convention en 1990 et entrée en vigueur en accrue sur les marchés ou leurs démonstra-
1995) : idée de la suppression des frontières tions militaires.
intérieures à l’espace afin de permettre une
libre circulation des citoyens des pays L’atelier d’histoire (p. 52-53)
membres) ;
– l’Union européenne (1992, Traité de Maas- Le plan Schuman
tricht) : espace unique entre fédération et États • Cette double page vise à amener les élèves à
souverains ; produire un écrit construit en histoire, du
– l’Espace économique européen (1992, Acte relevé des informations à leur organisation au
Unique européen) ; sein d’un récit ou d’une explication. Il est
– la zone euro (création en 1999, mise en cir- important que les élèves produisent des écrits
culation de la monnaie 2002, Traité de Maas- construits et renouent avec l’écriture en
tricht) : monnaie unique facilitant les dehors des évaluations. C’est pourquoi, nous
échanges et rapprochant les populations. proposons cet atelier qui détaille les différentes
La question permet d’effectuer des recherches étapes de la construction du récit historique.
dans le chapitre, le manuel, ou sur Internet afin • C’est l’occasion de travailler différentes com-
d’identifier les traités qui sont à l’origine des pétences transversales et disciplinaires. Écrire
différents espaces. Le professeur pourra préci- en histoire est complexe, puisque cet acte fait
ser qu’il s’agit d’une construction par étapes appel à de nombreuses compétences : de la
quête de l’information, son tri et son
28 HISTOIRE
organisation, puis sa présentation guidée par ration, on peut comprendre que 1989 est une
une question/problématique. Ces différentes date symbolique dans la construction euro-
étapes doivent également amener les élèves à péenne. Ainsi, hormis le rapprochement fra-
déterminer les enjeux, identifier les acteurs et ternel et solidaire entre l’Est et l’Ouest, on peut
leurs intérêts et développer leur esprit critique. y voir un ciment européen de l’unité et un
moyen de créer la paix et la stabilité et de
L’essentiel (p. 54-55) dénoncer les divisions, sources de tensions et
de guerres.
Présentation des documents 4. Il s’agit de la monnaie unique, l’euro, sym-
Ces pages ont pour objectif de synthétiser bole de l’union dans la diversité puisque cette
l’ensemble du chapitre de façon à permettre monnaie est adoptée par différents pays qui
aux élèves d’avoir une vision globale du thème. gardent par ailleurs une souveraineté nationale
Elles proposent à l’aide de documents de dans d’autres domaines. Il est ici associé à une
natures différentes de faire un point sur ce qu’il paire de menottes.
est important de retenir. Un texte tout d’abord 5. On peut interpréter cette association par le
reprenant les éléments essentiels, un schéma fait que l’adhésion à la monnaie unique néces-
qui permet une lecture rapide et synthétique site un abandon partiel de sa souveraineté
d’un des deux sous-thèmes, puis deux images, nationale, la possibilité d’émettre sa propre
une photographie et une affiche illustrant monnaie nationale et entrave la liberté écono-
deux événements majeurs de la période mique des pays membres (possibilité de déva-
concernée, la chute du Mur de Berlin et ses luation, réévaluation en fonction de la santé
conséquences (1989) et l’EURO (2002) susci- financière et économique du pays).
tant à la fois l’enthousiasme et des interroga-
tions. Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 56)
Réponses aux questions Image et Histoire : comment l’image peut-
elle transmettre un message ?
1. Il s’agit de la chute du Mur de Berlin qui s’est
déroulé en novembre 1989 et a vu la destruc- Présentation des documents
tion du mur de séparation construit en 1961
• Nous souhaitons par cet EPI croiser les arts
qui divisait Berlin en deux. Cet événement
plastiques (appliqués en LP), l’histoire des arts
marque le début de la fin de la Guerre froide
et l’histoire-géographie.
et du partage de l’Europe et du Monde en
• L’analyse de la photographie et son interpré-
deux blocs. C’est la fin d’un monde dominé
tation au regard des situations historiques
par deux super puissances, les États-Unis et
et/ou géographiques amène à utiliser des
l’URSS, qui disparaitra à son tour en 1991.
compétences propres aux disciplines comme
2. Des dominos sont situés à l’emplacement
« Utiliser un lexique simple mais adapté au
du Mur en 1961, ils symbolisent par les
domaine artistique concerné, à sa forme et à
espaces qui les séparent, les parties du Mur
son matériau, pour aboutir à la description
détruites qui ont été autant de passages entre
d’une œuvre dans sa globalité » en histoire des
l’Ouest et l’Est. Une espace vide est bien visible
arts et « Identifier le document et son point de
de part et d’autres des dominos, représentant
vue » en histoire. Cet EPI peut trouver sa place
la zone de no man’s land instituée par les auto-
dans la thématique « Information, communi-
rités De la RDA entre 161 et 1989. On peut
cation, citoyenneté » puisqu’il vise à éduquer
également comprendre que lorsque l’on ren-
à la lecture de l’image dans le but de pouvoir
verse des dominos, il se produit une réaction
construire une pensée propre, libre de toute
en chaîne, celle de l’ouverture à l’Ouest, de
influence.
l’unification allemande (1990), de la remise en
• Les trois documents proposés sont connus et
cause de l’autorité communiste, de la dispari-
figurent pour les deux premiers dans de nom-
tion à terme de l’URSS (1991).
breux ouvrages scolaires. Le dernier a fait la
3. À voir les chefs d’États et de gouvernements
Une de la majorité des journaux de l’époque.
européens présents lors de cette commémo-

Ils sont donc à portée de tous les élèves qui les Parcours Citoyen (p. 57)
ont côtoyé directement (document 3) et indi-
rectement (documents 1 et 2). Cette page se Être citoyen européen
donne pour mission de lire une image, de pro- Présentations des documents
poser des hypothèses de compréhension/
d’interprétation et de les vérifier. Il s’agit • Les documents présentent les symboles de
d’exercer et de développer son esprit critique : l’union européenne (document 1) et les
ce que je vois, ce que je comprends au regard valeurs universelles qu’elle défend (document
de ce que je sais ou crois savoir et ce qui est 2) ainsi que les droits des citoyens de cette
(les faits). Nous souhaitons donc que les élèves communauté (document 3).
avec l’aide de leur professeur interroge les • Être citoyen européen, c’est connaitre
documents photographiques, recherchent les l’Europe, l’Union européenne, ses enjeux, ses
sources et établissent la réalité des faits. La débats, son fonctionnement et être capable de
démarche a pour origine la découverte de s’engager pour maintenir une Europe unie et
l’image et les impressions qu’elle laisse. Pour développer une Europe plus égalitaire.
ce faire, il faudrait projeter les images sans • Cette page s’inscrit dans le thème 1 d’EMC,
aucun commentaire ni informations concer- « La sensibilité : soi et les autres ». L'étude per-
nant les sources, dans un premier temps. Un met à l'élève de connaître les valeurs (liberté,
deuxième engagera les élèves à analyser égalité, fraternité, laïcité, Droits de l’homme)
l’image et apporte les sources qui permettront et symboles de la citoyenneté française et de
un travail sur la contextualisation. Un troisième la citoyenneté européenne ». Il peut égale-
sera consacré au récit des faits (précédé ou pas ment concerner le thème 3, « L'engagement :
d’une recherche). Le dernier temps sera le agir individuellement et collectivement ».
moment de la critique de l’image et de l’expli- Activités
cation de la subjectivité de son auteur.
a.
Activités Symbole Europe France
a. Cette première étape est essentielle pour Drapeau Cercle de Trois
l’expression libre des élèves. Les représenta- douze étoiles couleurs :
tions, ressentis, impressions représentent la dorées sur royauté
base du travail à suivre. Elles sont à interroger fond bleu. Les (blanc) et ville
et à discuter collaborativement. étoiles de Paris (bleu
b. Cette question vise à établir un premier récit symbolisent et rouge)
des événements en fonction de ce que les les idéaux
élèves ont saisi après l’analyse de la photogra- d'unité, de
phie sans avoir eu accès aux faits et au solidarité et
contexte. d'harmonie
c. Il s’agit d’identifier le contexte de chacune entre les
et d’en établir les faits. Le récit se veut objectif peuples
et indépendant des impressions recueillies, d'Europe.
contrairement au premier récit produit dans le
Devise Unie dans la Liberté,
cadre de la question précédente.
diversité Égalité,
d. Cette dernière phase met en relation les
Fraternité
deux récits construits en b et c et permet de
prendre la mesure des écarts (surtout pour le Monnaie Euro : Euro
document 3 qui a été recadré dans la plupart réalisation la
des journaux) entre les deux et de comprendre plus concrète
comment l’auteur de la photographie s’y est de
pris pour transmettre son message. l'intégration
européenne
30 HISTOIRE
Symbole Europe France membres, ainsi que comme monnaie de pla-

cement et d'endettement sur les marchés
Journée 9 mai : 14 juillet :
financiers
anniversaire journée
2. D’après François Mitterrand, l’ECU doit per-
de la symbolique
mettre à l’Europe, la CEE à l’époque, de
déclaration de la
« s’affirmer comme première puissance mon-
Schuman Révolution
diale » et de trouver sa place entre le Japon et
française
les États-Unis. Elle est envisagée comme future
On constate que l’UE comme la France pos- monnaie de paiement alors, qu’elle n’est utili-
sèdent des symboles l’une comme l’autre du sée que par les institutions et la banques cen-
même genre. L’un deux est commun, l’euro. trales.
Si l’on effectue une recherche similaire pour 3. En 2002, elle est remplacée par l’euro, mon-
d’autres pays, la constatation serait identique naie unique de paiement pour les institutions,
et tendrait à prouver que les symboles euro- les banques et les particuliers.
péens sont fortement empreints de l’esprit des 4. Bruxelles (Conseil européen, Conseil des
nations qui composent l’UE. Il faut ajouter à ministres, Commission européenne…) est le
cette liste l’hymne européen. principal lieu institutionnel de l’Union euro-
b. On peut identifier la liberté, l’égalité, la fra- péenne. Strasbourg (Parlement européen),
ternité, la laïcité et la solidarité (lutte contre les Luxembourg (Conseil des ministres, Cours des
discriminations), la démocratie comme étant comptes, Cours de justice) et Francfort-sur-le-
les principaux principes et valeurs portés par la Main (Banque centrale) sont les autres sites.
République française. À la lecture du docu- On peut identifier les composantes du drapeau
ment 2, nous constatons que ces valeurs se européen (étoiles et la couleur bleue) et le
retrouvent pleinement dans les textes euro- symbole de l’euro, €.
péens (cf. Convention européenne des Droits 5. L’ECU comme l’euro sont destinées à unir
de l’homme). les différents pays membres de l’Union euro-
c. L’important est d’entrer dans l’échange, péenne. Les élèves peuvent également men-
voire le débat et de montrer que le cadre euro- tionner les étoiles, même si leur nombre ne
péen défend les droits de tous les citoyens de correspond pas à celui des membres de l’UE.
ses pays membres. Ils peuvent aussi se référer à l’organisation de
ces étoiles en cercle sur le drapeau, symbolique
Débat de l’unité.
Cette question peut être l’objectif de l’étude
de cette page et faire l’objet d’un débat Exercice 2
citoyen. • On attend des élèves qu’ils soient capables
de construire un récit chronologique représen-
Vers le DNB (p. 58-59) tatif de l’évolution de l’ordre mondial depuis
1989. Il s’agit de présenter, donc d’enchainer
Sujet guidé les événements selon une logique causale. Il
Exercice 1 est possible d’aller au-delà de cette présenta-
1. Il s’agit de L’ECU, European Currency Unit, en tion pour demander une explication de cette
français « Unité de compte européenne ». Elle évolution. De ce fait, la problématique doit
a été l'unité de compte de la Communauté être différente.
européenne avant l'adoption du nom de l'euro. • Ils doivent dégager des périodes articulées
Devise internationale a été créée en 1979, autour de dates clés : 1989, 1991, 2001,
l’ECU est destinée à donner aux pays membres 2010-2015 et identifier les acteurs (URSS,
de la CEE une zone de stabilité monétaire en États-Unis, UE, Daech, coalition internationale,
limitant les fluctuations des taux de change etc.) et les enjeux (la domination du monde,
entre les pays membres. Elle n’est pas utilisée la lutte contre le terrorisme pour des valeurs
par les particuliers mais par les institutions universelles, les luttes d’influence, les enjeux
européennes et les banques centrales des pays économiques – hydrocarbures, armes). Ils
doivent également transformer le thème du

sujet en une question à laquelle le développe- 5. L’Amérique de George Bush a partiellement

ment répondra. atteint son objectif puisqu’elle a renversé le
gouvernement de Saddam Hussein, lui-même
Sujet blanc est arrêté en décembre 2003 et jugé et exécuté
Exercice 1 en décembre 2006. Cependant l’objectif de
1. George Walker Bush est le président des destruction des armes n’a pas été atteint, leur
Etats-Unis à l’époque des faits et est un acteur existence n’ayant pas été prouvée. De plus, le
direct de l’intervention en Irak. Les autres pays connait depuis des tensions internes
acteurs : le Conseil de sécurité de l’ONU, l’Irak importantes, ne connait ni la paix, ni la démo-
de Saddam Hussein, Al-Qaïda, auteurs des cratie et son territoire est morcelé. Sa popula-
attentats de 2001 contre les États-Unis. tion est régulièrement victime d’attentats.
2. Il s’agit des attentats contre les tours du Avec le développement de Daech, l’Irak et la
World Trade Center à New-York, le 11 sep- région du Moyen-Orient sont profondément
tembre 2001. instables comme le montre la carte.
3. D’après George W. Bush, l’Irak est une Exercice 2
menace pour la paix mondiale puisqu’elle 1. On attend des élèves qu’ils soient capables
détient des armes de destruction massive qu’il de construire un récit chronologique représen-
s’étant engagé à détruire après le Guerre du tatif de l’évolution de l’ordre mondial depuis
Golfe, en 1991. Il est également accusé d’avoir 1989. Il s’agit de présenter, donc d’enchainer
une responsabilité dans les attentats de 2001 : les événements selon une logique causale. Il
« Il a aussi aidé, formé et abrité […] des agents est possible d’aller au-delà de cette présenta-
d’Al-Qaïda ». Suite à la l’incompétence de tion expositive pour demander une explication
l’ONU (« Le Conseil de sécurité ne s’est pas de cette évolution. De ce fait, la problématique
montré à la hauteur de ses responsabilité »), il doit être différente.
compte donc désarmer seul, par la force, l’Irak. 2. Les élèves doivent saisir que l’UE représente
4. Le territoire irakien est divisé en trois un poids démographique et économique (PIB
grandes zones contrôlées par différentes le plus élevé) important à l’échelle planétaire
forces : le gouvernement irakien et les milices et justifier ce constat à l’aide du graphique et
chiites au sud ; les milices kurdes à l’Est et au du tableau.
Nord ; DAECH au centre.
32 HISTOIRE
THÈME 3 Françaises et Français dans une

République repensée
Présentation du thème 9,5 mètres. Il s’agit là de la République triom-
phante, en majesté, symbole d’un régime fort
• Ce thème du programme aborde l’histoire et démocratique. La date du 4 septembre cor-
de France dans ses aspects politiques et respond à la proclamation de la IIIe République
sociaux de la Libération à partir de 1944 en 1870. La tradition républicaine demeure et
jusqu’à la fin des années 1980. la légalité est respectée.
• L’expression de « République repensée » ren-
voie à deux moments de l’histoire de la Répu-
blique : celle des années de le Libération 1. Le général de Gaulle occupe une place cen-
jusqu’à la mise en place de la IVe République trale dans cette cérémonie. Tous les regards
(non traitée dans le manuel) et celle de la Ve convergent vers sa personne installée seule sur
République, de sa mise en place en 1958 une estrade.
jusqu’aux années 1980. La référence aux 2. Les éléments qui montrent que le projet de
« Françaises et Français » invite à mettre Constitution est un projet républicain :
l’accent sur une histoire mixte de la société – la statue de la République triomphante ;
ainsi que sur les acteurs sociaux et non pas – les initiale RF pour République Française ;
uniquement politiques de cette République – le drapeau tricolore ;
repensée. – les gardes républicains.
Pages d’ouverture (p. 60-61) Pages Repères (p. 62-65)

Présentation du document Présentation des documents (p. 62-63)
La République est mise en scène (par André Carte 1
Malraux) : Cette carte permet aux élèves de visualiser la
– la dénomination de la place tout d’abord : place de la France dans le monde. Les colonies
place de la République ; ou anciennes colonies témoignent de la place
– le monument de 25 mètres de haut, réalisé de la France dans le monde et de sa présence
par les frères Morice entre 1880 et 1883 à la sur tous les continents et dans tous les océans.
demande du conseil municipal de Paris, érigé Cette carte permet aussi de voir l’importance
à la gloire de la République, représente la de l’empire coloniale français en Afrique et en
République arborant un rameau d’olivier dans négatif la perte de cet empire en Asie.
la main droite, trois sculptures représentant la Frise chronologique 2
Liberté, l’Égalité et la Fraternité sur le pourtour Les dates et périodes retenues que les élèves
du piédestal, haut de 15,5 mètres, dont la base devront avoir mémorisées donnent les repères
est ornée de douze bas-reliefs retraçant les évé- chronologiques des événements qui jalonnent
nements majeurs à l’origine de la République la Ve République entre 1958 et 1980. Il s’agit
de 1789 à 1880 (Serment du jeu de Paume, des faits marquants ou significatifs et des
prise de la Bastille, victoire de Valmy, les « Trois « nouveautés » qu’elle apporte dans la vie poli-
Glorieuses », proclamation de l’abolition de tique des Français. On y retrouve les notions
l’esclavage, proclamation de la Répu- fondamentales : Constitution, référendum,
blique…) ; élection au suffrage universel direct, les noms
– les initiales RF pour République Française ; des premiers présidents de la Ve République.
– les gardes républicains formant le V de la vic-
toire repris par les « ailes » de tissu tricolores Carte 3
ajoutées à la statue de bronze, haute de L’élection présidentielle de 1965 est la pre-
mière à se dérouler selon le suffrage universel
THEME 3 > Françaises et Français dans une République repensée 33

direct depuis la réforme constitutionnelle de Présentation des documents (p. 64-65)

1962. Les résultats du 1er tour mettent le géné-
Carte 5
ral de Gaulle, président sortant, en ballottage
Cette carte des résultats par département per-
favorable face au candidat de gauche, François
met aux élèves de bien visualiser l’ampleur de
Mitterrand. Le général de Gaulle remporte le
la victoire de François Mitterrand en 1981,
second tour assez largement (55,2 % des suf-
majoritaire dans près des 2/3 des départe-
frages exprimés). Il obtient la majorité des
ments de la métropole.
scrutins dans près de 80 % des départements
de métropole. Frise chronologique 6
Les dates et périodes retenues que les élèves
Frise chronologique 4
devront avoir mémorisées donnent les repères
Les dates et périodes retenues que les élèves
chronologiques majeurs de l’alternance poli-
devront avoir mémorisées donnent les repères
tique entre la gauche et la droite pour ce qui
chronologiques des événements et des choix
est de la fonction présidentielle entre 1974 et
politiques majeurs effectués par le général de
2012. Cette frise propose aussi quelques dates
Gaulle qui jalonnent la IVe puis la Ve Répu-
majeures concernant des avancées sociales ou
blique entre 1946 et 1970. Il s’agit des faits
sociétales des années 1970 et 1980 (IVG,
marquants ou significatifs dans la vie politique
mixité scolaire, RMI…).
des Français. On y retrouve les notions fonda-
mentales : Guerre d’Algérie, référendum, Schéma 7
contraception, mouvements sociaux, régiona- Le schéma du fonctionnement institutionnel
lisation. de la Ve République présenté dans le manuel
tient compte des différentes modifications de
Réponses aux questions la Constitution opérées entre 1958 et 2012.
1. L’empire colonial français s’étend essentiel- L’enseignant pourra ainsi préciser plusieurs
lement sur l’Afrique et l’océan Pacifique, et modifications de la Constitution telle qu’elle
dans une moindre mesure en Asie et en Amé- avait été présentée en 1958 : élection du pré-
rique latine. sident de la République au suffrage universel
2. La réforme constitutionnelle de 1962 intro- direct en 1962, majorité à 18 ans en 1974,
duit le suffrage universel direct pour l’élection passage du septennat au quinquennat en
du président de la République. Celui-ci ne sera 2000.
plus élu par un collège de grands électeurs
(suffrage universel indirect).
3. Le général de Gaulle remporte l’élection 1. François Mitterrand remporte l’élection pré-
présidentielle de 1965. sidentielle de 1981. L’arrivée d’un homme de
4. Le général de Gaulle est le premier président gauche à la tête de l’État est appelée l’alter-
de la République à être élu au suffrage univer- nance.
sel direct. 2. L’alternance politique consiste en un chan-
5. Le général de Gaulle quitte la présidence de gement de majorité politique entre la droite et
la République en 1969 après le rejet par refe- la gauche à la tête de l’État ou du gouverne-
rendum de son projet de régionalisation. ment suite à de élections présidentielles ou
d’élections législatives.
Écriture
3. L’élection présidentielle est un moment
Réponse libre mais on attend de l’élève qu’il
important de la Ve République car le Président
mentionne les événements de la guerre
est chef du pouvoir exécutif, il nomme le pre-
d’Algérie comme un des facteurs, le rôle du
mier ministre et il fixe les grandes lignes de la
général de Gaulle dans l’instauration de la Ve
politique que son gouvernement devra mener.
République ainsi que le recours au référendum
Il peut aussi dissoudre l’Assemblée nationale
pour faire ratifier la nouvelle constitution.
s’il considère que son gouvernement n’a plus
de majorité parlementaire pour légiférer. Le
Président dispose donc de larges pouvoirs qui
34 HISTOIRE
font de lui le personnage central des institu- Gaulle. Il considère que le général veut instau-
tions de la Ve République. rer un pouvoir personnel à son profit contraire
4. Le Président de la République peut dis- aux principes de la République représentée sur
soudre l’Assemblée nationale (article 12 de la l’affiche par le bonnet phrygien. Une Répu-
Constitution) s’il considère que son gouverne- blique assassinée par le pouvoir personnel que
ment n’a plus de majorité parlementaire pour voudrait instaurer de Gaulle. Il appelle à rejeter
légiférer. Les parlementaires sont renvoyés ce projet en votant « non » lors du référendum
devant les électeurs qui devront élire les dépu- du 28 septembre 1958.
tés qui formeront la nouvelle assemblée. Doc. 3 – Affiche gaulliste pour le référen-
Écriture dum du 28 septembre 1958
Réponse libre mais on attend de l’élève qu’il Il s’agit là aussi d’une affiche de propagande
mentionne les principales modifications de la électorale éditée en septembre 1958 à l’occa-
Constitution depuis 1958 : élection du pré- sion du référendum organisé sur le projet de
sident de la République au suffrage universel Constitution de la Ve République. Au centre de
direct en 1962, majorité à 18 ans en 1974, l’affiche apparaît Marianne, symbole de la
passage du septennat au quinquennat en République. Derrière elle, on reconnaît la sil-
2000. houette du général de Gaulle, qui, comme
Marianne, fait le « V » de la victoire. On voit
Étude 1 (p. 66-67) qu’elle s’est libérée de ses chaînes, qui rap-
pellent à la fois l’œuvre du général à la tête de
La naissance de la Ve République
la Résistance durant la Seconde Guerre mon-
Il s’agit à partir de documents de natures diale et celle qu’il va accomplir en 1958 en libé-
variées de comprendre comment la Ve Répu- rant le pays du régime des partis impuissants à
blique s’est mise en place en 1958 : contexte, gouverner face aux difficultés politiques et colo-
projet du général de Gaulle, opposition à cette niales. Il est à nouveau le « sauveur » de la
nouvelle Constitution et son adoption. République. L’espace central est entouré par
Présentation des documents des « OUI » déclinant les domaines essentiels au
développement de la France : la stabilité poli-
Doc. 1 – Charles de Gaulle présente le projet tique par une nouvelle Constitution, le retour à
de Constitution de la Ve République la liberté républicaine, le retour à l’intégrité de
Il s’agit d’un extrait du discours prononcé par la France et de ses territoires d’outre-mer
le général de Gaulle le 4 septembre 1958 place (« communauté ») et le développement éco-
de la République à Paris. Il y expose le contexte nomique et l’égalité sociale, à droite, les deux
de son retour aux affaires politiques du pays et se répondant également.
les grandes lignes de son projet constitution-
Doc. 4 – Une du quotidien L’Aurore, le 29
nel :
septembre 1958
– le rôle central du Président de la République
Ce document est la « Une » du journal L’Aurore
au sein de ces nouvelles institutions : « arbitre
publiée le lendemain du référendum pour
national », du recours au référendum ;
l’adoption de la nouvelle Constitution propo-
– un gouvernement moins soumis au pouvoir
sée par le général de Gaulle. Elle met en avant
législatif.
deux éléments :
Il termine son discours par un appel au peuple
– l’écrasante victoire du « oui » au référendum,
à ratifier par referendum ce projet de nouvelle
signifiant l’adoption le nouvelle Constitution
Constitution.
et donc la mise en place de la Ve République ;
Doc. 2 – Affiche du Parti Communiste Fran- – mais aussi l’écrasante victoire du « oui » tant
çais lors du référendum du 28 septembre en métropole qu’en Algérie. Le chiffre de 97 %
1958 pour le « oui » en Algérie apparaît bien comme
Ce document est une affiche de propagande un plébiscite pour le général de Gaulle consi-
électorale éditée par le Parti Communiste Fran- déré comme le seul homme politique capable
çais. Le PCF est très hostile au projet de nou- de restaurer l’ordre en Algérie.
velle Constitution proposé par le général de

Réponses aux questions Présentation des documents

1. Depuis la Toussaint 1954, la France doit faire Doc. 1 – Affiches des deux candidats au
face à ce que l’on n’appelle pas encore la second tour de l’élection présidentielle de
« Guerre d’Algérie ». La « grave crise natio- 1981
nale » dont parle le général de Gaulle est Ce document permet de fixer des visages sur
l’insurrection pour l’indépendance de l’Algérie des noms que les élèves de 3e ne peuvent avoir
menée par le Front de Libération National connu de leur vivant ou en fonction. L’ensei-
(algérien) et qui se traduit par des combats gnant pourra insister sur les slogans des can-
entre l’armée française et l’Armée de Libéra- didats qui mettent tout deux en avant leur
tion Nationale (algérienne), branche armée du engagement au service de la France (« Il se bat
FLN. « Grave crise nationale » qui a des réper- pour la France » et « De toutes les forces de la
cutions sur le territoire métropolitain et qui France »).
provoque une forte instabilité ministérielle. Doc. 2 – Une du journal Le Progrès, 11 mai
2. L’arbitre nationale dont parle le général de 1981
Gaulle dans son discours est le Président de la Ce document est la « Une » du journal Le Pro-
République. grès publiée le lendemain du second tour de
3. Le général de Gaulle veut consulter directe- l’élection présidentielle de 1981. Cette « Une »
ment les Français par le recours au référendum. permet de comprendre ce qu’est l’alternance
4. Le projet de nouvelle Constitution rencontre à la tête de l’État et marque une rupture dans
une forte opposition du Parti Communiste l’État gaullien, même si Valéry Giscard
Français, l’un des principaux partis politiques d’Estaing n’était pas gaulliste.
de gauche en 1958, mais aussi une forte adhé-
sion des mouvements politiques gaullistes. La Doc. 3 – 9 des 110 propositions de François
France est donc très partagée avant le référen- Mitterrand en 1981
dum. • Lors de la campagne pour l’élection prési-
5. La nouvelle Constitution est adoptée par dentielle de 1981, le candidat François Mitter-
une très large majorité de Français : 79,25 % rand fait « 110 propositions pour la France ».
en métropole et 97 % des électeurs d’Algérie. Ce texte, véritable programme politique, est
6. La réponse est libre mais on attend de l’élève inspiré du « programme commun » signé en
qu’il mentionne les événements de la guerre 1972 avec le PCF.
d’Algérie comme un des facteurs, le rôle du • Si l’ensemble des 110 propositions ne seront
général de Gaulle dans l’instauration de la Ve pas ou partiellement appliquées par le pré-
République, la forte opposition d’une partie de sident Mitterrand, un certain nombre d’entre
la classe politique française (PCF notamment), elles le seront et marqueront de manière
le recours au référendum pour faire ratifier la emblématique son premier septennat : l’abo-
nouvelle constitution et la large victoire du oui lition de la peine de mort (art. 53), la réduction
donc du général de Gaulle. du temps de travail (art. 23) qui passe à 39
heures hebdomadaire et non 35, l’impôt sur
Étude 2 (p. 68-69) les grandes fortunes (art. 34), etc.
Doc. 4 – Visite de François Mitterrand au
L’alternance en 1981
Panthéon, le 21 mai 1981
Il s’agit à partir de documents de natures Le 21 mai 1981, après avoir été investi à la
variées en quoi l’élection de François Mitter- présidence de la République, François Mitter-
rand à la tête de l’État en 1981 est moment rand choisit de se rendre à pieds au Panthéon,
majeur de l’histoire de la Ve République. accompagnés de ses partisans (du monde poli-
tique mais aussi des arts et des lettres) et d’une
foule immense. Il entre seul dans l’édifice pour
déposer une rose et se recueillir sur les tombes
de Victor Schœlcher, de Jean Jaurès et de Jean
Moulin. Cet événement qui n’entre pas dans
36 HISTOIRE
le protocole officiel de l’investiture présiden- Leçon (p. 70-71)

tielle a été voulu par François Mitterrand lui-
même qui chargea le jeune réalisateur Serge La Ve République, de la République
Moatti de filmer l’événement. Les caméras sui- gaullienne à l’alternance et à la
vront le nouveau Président, seul, dans le Pan- cohabitation
théon. La leçon dresse un portrait synthétique de la
mise en place de la Ve République, de sa mise
Réponses aux questions en place en 1958 jusqu’au début des années
1. Les deux candidats au second tour de l’élec- 2000. Elle présente ainsi la mise en place de la
tion présidentielle de 1981 sont Valéry Giscard nouvelle République et le recours au référen-
d’Estaing, élu à cette fonction en 1974 et qui dum puis l’alternance en 1981 ainsi que les
brigue un second mandat, et François Mitter- cohabitations, à partir de 1986.
rand, candidat du Parti socialiste.
2. Les propositions du candidat Mitterrand
sont d’ordre économique et social à destina- 1. Le discours du général de Gaulle se fait dans
tion des classes sociales populaires : revalori- un contexte d’instabilité ministérielle très mar-
sation des salaires, baisse du temps quée ainsi que dans celui de la crise algérienne
hebdomadaire de travail, retraite à 60 ans… (le 13 mai 1958 s’est constitué à Alger un
Elles sont aussi sociétales avec notamment « comité de salut public » pour maintenir
l’abolition de la peine de mort (art. 53) et l’Algérie française).
l’égalité de rémunération entre les hommes et 2. Il s’agit du suffrage universel direct puisque
les femmes. c’est le peuple qui vote directement pour le
3. François Mitterrand remporte l’élection pré- président de la République.
sidentielle de 1981 avec 52,06 % des suffrages 3. La passation de pouvoir entre Valéry Giscard
exprimés. d’Estaing et François Mitterrand est un
4. Le résultat de cette élection présidentielle moment important de l’histoire de la Répu-
représente un changement important dans blique car c’est la première fois qu’un homme
l’histoire de la Ve République car pour la pre- de gauche accède à la tête de l’État. Cette pas-
mière fois un homme de gauche devient chef sation de pouvoir montre aussi la solidité et la
de l’État. Depuis 1958, date d’instauration de continuité des institutions démocratiques de
la Ve République, la présidence de la Répu- la Ve République malgré une alternance poli-
blique avait toujours été entre les mains d’un tique de premier plan entre la droite et la
homme de droite (Charles de Gaulle, Georges gauche.
Pompidou, Valéry Giscard d’Estaing). 4. Pour le dessinateur Plantu, le rôle du pré-
5. En allant au Panthéon le jour de son inves- sident de la République est réduit à celui d’un
titure et en rendant hommage à trois « héros » figurant lors du Conseil des Ministres. Une fois
de la République, le nouveau président, Fran- ceux-ci d’accord sur le projet de loi et malgré
çois Mitterrand inscrit son élection dans la l’avis contraire du Président, le premier d’entre
continuité des Républiques précédentes : Vic- eux court porter ce projet au Parlement pour
tor Schœlcher est celui qui a fait abolir l’escla- le faire adopter.
vage en 1848 durant la IIe République, Jean
Jaurès est l’un des grands hommes politiques L’atelier d’histoire (p. 72-73)
de la IIIe République et Jean Moulin, héros de
Mai 1968
la Résistance et premier chef du Conseil Natio-
nal de la Résistance. Identifier l’auteur d’un document et
6. La réponse est libre mais on attend de l’élève comprendre le point de vue défendu
qu’il mentionne le fait que François Mitterrand
est le premier homme de gauche à gagner • Cet atelier d’histoire permet d’aborder un
l’élection présidentielle et que cela constitue événement politique et social important de la
donc la première alternance politique de la Ve Ve République ainsi que d’amener les élèves à
République. acquérir un certain nombre de compétences

du domaine 5 du socle commun de compé- L’abolition de la peine de mort était une pro-
tences. messe de campagne du candidat à l’élection
• Les trois documents de la page proposent présidentielle François Mitterrand. Une fois élu,
des points de vues opposés sur les événements celui-ci charge son ministre de la Justice,
de mai 1968 : celui d’un responsable politique Robert Badinter, de présenter la loi devant le
de premier plan (doc. 1), le général de Gaulle Parlement.
président de la République depuis 1958 ; celui Étape 3 – Expliquer le point de vue de
d’étudiants de l’Atelier des Beaux-arts de Paris l’auteur
(doc. 2) en révolte contre le pouvoir du géné- Robert Badinter défend l’abolition de la peine
ral de Gaulle considéré comme le censeur de de mort devant les députés car selon lui cette
la jeunesse (« Sois jeune et tais toi ») ; enfin, un pratique est celle des dictatures et n’est pas
tract des Comités pour la défense de la Répu- digne des démocraties, la justice humaine est
blique (doc. 3) publié au moment des événe- faillible, elle peut se tromper, elle ne doit donc
ments de mai 1968. Ce tract s’oppose aux pas émettre des sentences irréversibles.
révoltes étudiantes et affirme son soutien au
général de Gaulle ; on notera l’utilisation des L’essentiel (p. 74-75)
couleurs rouge et noir sur la barricade en feu,
couleurs symbole du communisme et de • Cette double page fait la synthèse des
l’anarchie que de Gaulle et ses soutiens connaissances abordées dans les précédentes
rejettent. Les auteurs de cette affiche craignent pages du chapitre en les abordant de manières
les désordres sociaux, économiques et poli- différentes. Le résumé reprend de manière
tiques engendrés par les manifestations et les classique les idées essentielles du chapitre. Le
grèves. Ils préfèrent au chaos « anarchiste » un schéma présente sous une autre forme les
retour à l’ordre et la réforme avec le général de mêmes informations mais en les liant de
Gaulle. manière chronologique afin de bien distinguer
• Au-delà du message véhiculé par les docu- les continuités et les ruptures opérées durant
ments, l’élève doit percevoir que sur un même la Ve République.
événement des points de vue peuvent s’oppo- • L’affiche et le dessin de presse sont des
ser selon le rôle ou la fonction que l’auteur « arrêts sur images » de deux moments poli-
occupe mais aussi que c’est cette diversité des tiques importants de la Ve République :
opinions qui permet de mieux comprendre un • L’affiche :
événement et sa portée historique. – la petite fille représente la jeune République
incarnée par une Marianne enfant, âgée de 7
Connaître la méthode ans (V = cinq sur la robe tricolore + bonnet
Il s’agit ici d’une méthode simple que l’ensei- phrygien) puisque née en 1958 ;
gnant pourra compléter par l’étude des – la main tendue est celle du général de Gaulle,
sources des documents. Elle peut être appli- président de la République française depuis
quée successivement aux trois documents de décembre 1958, il achève son septennat. Il est
la page afin de les confronter mais elle peut identifiable grâce aux deux étoiles de général
aussi être appliquée à tous les autres docu- de brigade visibles sur le revers de la manche
ments du manuel. de sa veste militaire. Cette affiche s’adresse aux
électeurs et leur demande de voter pour le
Appliquer la méthode général de Gaulle lors des élections présiden-
Étape 1 – Identifier l’auteur tielles de 1965, les premières à se dérouler au
L’auteur de ce document est Robert Badinter, suffrage universel direct.
il est ministre de la Justice. • Le dessin de presse : ce dessin de Plantu est
très connu, il reflète assez bien les craintes
Étape 2 – Identifier le contexte de produc-
d’une partie des Français suite à l’élection de
tion du document
François Mitterrand à la présidence de la Répu-
Robert Badinter a prononcé ce discours le 17
blique. La crainte soulevée par cette élection
septembre 1981 à l’Assemblée nationale lors
est de voir la France totalement bouleversée,
du débat sur l’abolition de la peine de mort.
38 HISTOIRE
transformée par les idées socialistes du nou- faible place occupée par les femmes dans la vie
veau Président. politique française : une seule femme Premier
ministre (Edith Cresson), la place minoritaire
Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 76) des femmes dans les instances politiques et
ceux à quasiment tous les niveaux malgré les
Créer des affiches et des slogans pour
contraintes légales imposées par la loi sur la
l’élection des délégués de classe
parité en politique de 2000.
Présentation des documents • L’activité proposée permet aux élèves
d’appréhender concrètement la question de la
Les deux documents proposés sont deux
parité en politique à partir du niveau le plus
affiches électorales de la campagne pour
proche de leur quotidien, celui de leur com-
l’élection présidentielle de 1995, remporté au
mune.
deuxième tour par jacques Chirac face à Lionel
Jospin. Dominique Voynet est la candidate du
Vers le DNB (p. 78-79)
parti écologiste « Les Verts » alors que Jacques
Chirac est membre du parti de droite RPR. Sujet guidé
L’arbre sur l’affiche de Jacques Chirac semble
Exercice 1
figurer un pommier, d’où la célèbre phrase
1. Le personnage à droite du dessin est
« mangez des pommes » que les caricaturistes
Marianne (avec son bonnet phrygien), elle
de l’émission Les guignols de l’info mettront
symbolise la République.
dans la bouche de la marionnette représentant
2. Le fait que le Président de la République soit
Jacques Chirac.
attaché à sa chaise signifie que lors d’une coha-
Activités bitation, le chef de l’État n’a pas véritablement
le pouvoir. C’est le Premier ministre et son
Les élèves doivent repérés les similitudes entre
gouvernement qui mènent la politique du
les deux affiches :
pays.
– la présence d’un slogan ;
3. Selon Lionel Jospin, la cohabitation n’est pas
– la présence de la photographie du candidat ;
un bon système car elle peut provoquer une
–…
confrontation entre le Président de la Répu-
Mais aussi les différences :
blique et le Premier ministre « néfaste à la vie
– la place de la photo plus ou moins impor-
politique et qui nuit à l’unité qui doit être celle
tante ;
du pouvoir exécutif ».
– le nom du parti politique représenté absent
sur une des affiches ; Sujet blanc
– la recherche esthétique plus poussée sur
Exercice 1
l’affiche de Jacques Chirac ;
1. Le Président fonde son rôle sur l’article 5 de
–…
la Constitution.
2. L’un des rôles du Premier ministre est de
Parcours Citoyen (p. 77)
faire projet de lois qu’il soumettra au Parle-
La place des femmes dans la vie politique de ment (Assemblée nationale et Sénat) qui devra
la Ve République voter afin que ce projet devienne ou pas une
• L’activité proposée permet d’étudier la place loi.
des femmes dans la vie politique française et 3. Le Premier ministre n’a pas besoin de
s’inscrit parfaitement dans le chapitre d’his- l’accord du Président de la République pour
toire « Françaises et Français dans une Répu- soumettre des lois au Parlement.
blique repensée ». 4. Le Président de la République a un rôle pré-
• Les trois documents illustrent à leur manière pondérant en ce qui concerne l’indépendance
la place que les Française occupent dans la vie nationale, les affaires étrangères et la défense
politique française. Si le premier permet de (puisqu’il est le chef des armées).
mettre en lumière une avancée, même tardive, 5. Le Président de la République peut s’oppo-
les documents 2 et 3 montrent en creux la ser au gouvernement lorsqu’il considère que

celui met cause le fonctionnement régulier des – le passage du suffrage universel indirect au
pouvoirs publics (art. 5), l’indépendance suffrage universel direct par la réforme consti-
nationale et les grands principes de la Répu- tutionnelle de 1962 et appliquée pour la pre-
blique indivisible, laïque, démocratique et mière fois en 1965 ;
sociale. – le passage du septennat au quinquennat en
Exercice 2 2000.
1. Se référer au schéma page 65 du manuel. L’élève pourra aussi mentionner le passage de
2. La réponse devra obligatoirement mention- la majorité de 21 à 18 ans 1974, qui élargit le
ner : corps électoral.
40 HISTOIRE
THÈME 1 Les dynamiques territoriales de la

France contemporaine
Présentation du thème (Pointe de l’étoile, Garlaban et le Massif de
Marseilleveyre intégré au parc national des
• Ce premier thème de géographie vise à pré- Calanques) d’autre part. La zone portuaire du
senter les grandes dynamiques et les pro- centre-ville est en pleine restructuration. On
fondes recompositions actuelles du territoire pourra faire aisément retrouver les activités
français. L’entrée dans le programme par les industrialo-portuaires du site de Fos-sur-Mer
territoires et ses habitants permet aux élèves ainsi que l’emprise au sol de l’aéroport
de 3e d’étudier sur des cas concrets les effets Marseille-Provence à Marignane. (8,3 millions
des mobilités et de la mondialisation. Ils ont de passagers et 1ère plate-forme régionale
été familiarisés lors du cycle 3 avec la géogra- française sur l’activité fret express).
phie de la France et les activités des Français.
Les deux sous-thèmes de 3e leur permettent
d’appréhender les mutations des territoires. 1. Les villes intégrées à l’aire urbaine de Mar-
• Les espaces de faible densité que l’on peut seille sont Aix, Marignane Aubagne et Vitrolles.
définir comme ceux qui comptent moins de 2. Les atouts sont les grands axes routiers et
30 hab./km2, souvent moins bien connectés autoroutiers (A7, A8 et A55, A51 qui mettent
aux différents réseaux, n’en sont pas moins Aix à 40 minutes du centre de Marseille), la
habités, exploités et valorisés. Pour rappel la ligne à grande vitesse Marseille-Paris en 3 h 30
« diagonale du vide » des Ardennes aux Pyré- et l’aéroport Marseille-Provence (150 vols
nées est une dénomination qui semble directs par semaine, vers Orly et Roissy.).
aujourd’hui obsolète tant les situations de ces 3. Elle concentre les pouvoirs politiques (capi-
territoires peu peuplés sont complexes et tale régionale) économiques avec la zone
diverses. industrialo-portuaire (ZIP) de Fos-sur-Mer.
• Deux études de cas sont donc proposées : la C’est un cas emblématique d’aménagement
Corse qui présente une intégration à l’écono- planifié par l’État au cours des années 1960.
mie française par le tourisme malgré l’éloigne- L’aire urbaine de Marseille concentre égale-
ment géographique de la capitale et son ment les pouvoirs culturels grâce à l’opération
insularité, et le Cotentin qui présente, par ses de rénovation urbaine Euroméditerranée qui a
petites communes et son économie centrée permis la reconquête du front de mer au nord
sur l’élevage, des aspects de la ruralité. du Vieux-Port et la construction emblématique
du MuCEM.
Pages d’ouvertures (p. 80-81)
Pages Repères (p. 82-85)
Présentation du document
Au 1er janvier 2017 l’aire urbaine de Marseille
Présentation des documents (p. 82-83)
- Aix-en-Provence compte 106 communes et Carte 1
près de 1,8 million d’habitants. Cette photo Cette carte représente la hiérarchie urbaine, les
aérienne permet d’apprécier l’étendue de réseaux urbains (intensité des relations entre
l’aire urbaine de Marseille – Aix-en-Provence et villes) et l’extension des aires d’influence des
son caractère multipolaire. Les deux villes sont villes françaises.
séparées d’environ 35 km. On repère aisément Carte 2
les quartiers centraux de Marseille qui Cette carte propose une représentation de la
concentrent la plupart des 850 000 habitants croissance démographique polarisant encore
de la capitale régionale délimités par la Médi- davantage le territoire métropolitain ainsi que
terranée d’une part et le chaînon de calcaire la Guyane et la Réunion. La conséquence sur
THEME 1 > Les dynamiques territoriales de la France contemporaine 41

l’attractivité des territoires est figurée par les ont une aire d’influence plus ou moins impor-
plages de couleurs. tante. Paris en tant que ville mondiale
concentre tous les pouvoirs, la plus grande
Réponses aux questions population des aires urbaines et a une aire
1. Lyon, Bordeaux, Toulouse ou Marseille d’influence considérable (quasiment le tiers du
rayonnent sur des espaces étendus, tandis que territoire français).
l’influence de Lille reste limitée à l’extrême
nord du pays. Présentation des documents (p. 84-85)
2. L’étendue nord-sud de l’influence de Paris Carte 3
est d’environ 500 km. Paris garde une La carte du relief permet aux élèves de renfor-
influence directe sur l’ensemble du Bassin pari- cer leur capacité à connaitre les noms et la
sien, soit une grande partie de la moitié nord localisation des grands repères physiques :
de la France. massifs montagneux et forestiers ; grandes val-
3. L’aire d’influence de Grenoble est englobée lées et grands fleuves ;
dans celle de Lyon mais attire les villes de Gap
et Briançon qui sont normalement intégrées à Réponses aux questions
la zone d’influence de Marseille. De plus 1. Du nord au sud, les Vosges, le Jura, le Massif
l’influence de Grenoble s’étend en Italie grâce Central, les Alpes, les Pyrénées, la Corse.
à l’autoroute qui relie Chambéry à Turin. 2. Les volcans en activité sont situés dans les
4. Lyon, Montpellier, Toulouse, Bordeaux, territoires ultramarins. Pour rappel :
Nantes, Rennes. Ce sont dans l’ensemble des – La Montagne Pelée (Martinique) : 29 000
principales aires urbaines de la façade atlan- morts en 1902 ;
tique ou méditerranéenne. Deux petites – La Soufrière (Guadeloupe) : dernière érup-
agglomérations voient également leur attraction en 1976 ; évacuation de plusieurs milliers
tivité en hausse : Perpignan et Bayonne de part de personnes pendant plusieurs mois ;
et d’autre des Pyrénées. – Le Piton de la Fournaise (la Réunion) : en
5. Pas de réponse type. activité tous les dix mois, en moyenne. Der-
Écriture nière éruption du 31 janvier au 27 février
Le territoire de la France est sous influence des 2017 ;
plus grandes villes. Le taux d’urbanisation ne – St Paul (Terres Australes et Antarctiques Fran-
cesse d’augmenter. Plus de 8 Français sur 10 çaises –TAAF) : dernière éruption en 1793.
vivent aujourd’hui dans une aire urbaine. Les 3. Cf. Tableau ci-dessous.
réseaux urbains créent des aires urbaines qui
La Seine Elle prend sa source à 471 m d'altitude Elle traverse Troyes, Paris, Rouen et le
776 km sur le plateau de Langres, près de Dijon, Havre où elle se jette dans la Manche.
en Côte-d'Or. Elle a quatre principaux
affluents (l’Aube, la Marne, l’Yonne et
l’Oise)
La Loire Elle prend sa source dans le Massif Après avoir arrosé Nevers, Orléans, Blois,
1 020 km Central au mont Gerbier-de-Jonc à Nantes St Nazaire elle se jette dans
1 400 m d’altitude. Elle possède de l’océan Atlantique par un large estuaire.
nombreux affluents comme la Nièvre,
l’Allier ou encore le Cher.
La Garonne Elle nait dans le Val d’Aran en Espagne à Elle traverse les Pyrénées et arrose
650 km une altitude de 1878m. Ses principaux Toulouse, Agen et Bordeaux. Elle rejoint
affluents sont le Tarn, l’Ariège et la Dordogne pour former l’estuaire de la
l’Aveyron. Gironde. Elle se jette dans l’océan
Atlantique.
42 GÉOGRAPHIE
Le Rhône Il prend sa source en Suisse dans les Il passe par Lyon, Valence, Avignon et
812 km dont Alpes à une altitude de 1 850 m. Il a de Arles. Il se jette dans la mer
522 km en France nombreux affluents dont l’Ain, la Saône, Méditerranée par un delta qui forme la
le Gard et la Durance. Camargue.
Le Rhin Naissant dans l’est de la Suisse, Il a pour Il coule vers le nord-ouest, traversant la
1 320 km dont affluent la Moselle et l’Escaut. France, l’Allemagne et les Pays-Bas,
180 km en France jusqu’à son embouchure au bord de la
mer du Nord.
4. La densité de la Guyane est très faible 0 à Doc. 2 – Les déplacements quotidiens domi-
10 % d’habitants au km² (250 109 habitants/ cile/travail dans l’aire urbaine de Lyon
83 534 km²). La population est concentrée sur La carte rapproche des données (lieu de rési-
le littoral dans l’agglomération de Cayenne à dence des actifs ayant un emploi, lieu de travail
cause de la forêt amazonienne. déclaré et mode de transport principalement
5. Les espaces les moins peuplés sont globale- utilisé), pour dessiner les migrations quoti-
ment situés sur les reliefs. diennes des salariés entre communes ou entre
6. Les montagnes sont peu propices aux ins- intercommunalités sur le territoire national.
tallations humaines importantes (pente, alti- Doc. 3 – Un nouveau record d’implanta-
tude, climat, difficultés d’installation sur le tions d’entreprises à Lyon
terrain). Article extrait du site Internet du quotidien La
Écriture Tribune spécialisé dans l’économie, la bourse et
Effectivement, il existe en France de vastes ter- la finance.
ritoires très peu peuplés et de faible densité. Il Doc. 4 – Une ville métamorphosée
s’agit d’abord des espaces montagnards aux Il s’agit d’une capture d’écran du compte Twit-
contraintes physiques très fortes (voir ci-dessus ter de la ville de Lyon. L’attractivité touristique
question 5). Il y a également des espaces est magnifiée par le coucher de soleil ainsi que
ruraux tellement excentrés qu’ils sont éloignés par l’apostrophe directe aux touristes qui ont
des pôles urbains et des services qu’ils pro- permis par leurs votes d’octroyer la première
posent. Ils sont menacés par la désertification. place à la métropole.
La forêt amazonienne est également une zone
très peu peuplée en Guyane. Doc. 5 – Les principaux axes de communi-
cation
Étude 1 (p. 86-87) Schéma des différents axes de communication.
On peut s’interroger sur l’aire d’influence très
Lyon, métropole européenne avantageusement mise en valeur par le docu-
Les documents présents dans cette étude de ment. Il s’agit d’un schéma construit par le site
cas permettent de comprendre comment de l’aéroport Lyon Saint-Exupéry.
Lyon bénéficiant d’une situation de carrefour
remarquable a su renforcer son statut de
métropole à l’échelle européenne. 1. Lyon s’est développée à la confluence de la
Saône et du Rhône, qui est un site très privilé-
Présentation des documents gié. Elle a des traces de son passé antique et
Doc. 1 – Le site lyonnais médiéval. Elle possède deux gares importantes
Cette photographie aérienne oblique met en au niveau national : Perrache et la Part-Dieu
évidence le remarquable site de confluence de qui lui permettent de rayonner vers le nord et
la Saône et du Rhône sur lequel la ville s’est le sud.
développée. Elle permet de repérer les diffé- 2. Lyon est un exemple typique du processus
rentes phases de croissance depuis l’Antiquité, d’étalement urbain et du mode de vie des
et d’apprécier les différents paysages urbains « navetteurs ». On travaille à Lyon mais on
de l’agglomération. habite dans un périmètre de 20 à 50 km, là où
la pression foncière est nettement moins

élevée. C’est une carte montrant les migra- Nantes et Saint-Nazaire. Autrefois séparées par
tions pendulaires. un couloir de déplacements, les deux aires
3. Lyon se trouve à la connexion de plusieurs urbaines sont désormais contiguës, formant
autoroutes, ainsi que de plusieurs Lignes à un ensemble urbain conséquent, comparable
Grande Vitesse une vers Paris ou Marseille mais à l'aire urbaine de Bordeaux. De plus, le couloir
aussi une vers Turin en Italie. L’aéroport a existant dorénavant entre Saint-Nazaire,
atteint une stature internationale. Lyon se Redon et Rennes, le long des axes ferroviaires,
trouve bel et bien dans une situation de carre- fait apparaître un lien entre les deux grandes
four. métropoles de l'ouest. www.insee.fr/fr/statis-
4. Si la liaison autoroutière avec Turin ou tiques/1559782
Genève permet à Lyon une connexion euro- Doc. 1 – Les migrations résidentielles dans
péenne de proximité c’est bien grâce à l’aéro- l’aire urbaine de Nantes
port que les touristes du monde entier, ainsi La Loire-Atlantique est le deuxième départe-
que les entrepreneurs peuvent se rendre à ment de France à gagner le plus de population
Lyon directement. Bien évidemment les vols au jeu des migrations résidentielles entre 2014
directs avec New York sont la priorité, mais une et 2015. L'excédent des arrivées sur les départs
liaison directe avec la Chine semble aussi tenir est particulièrement important avec l'Île-de-
la corde. France et les autres départements du Grand
5. Les atouts de Lyon sont sa situation de car- Ouest, exceptée la Vendée. Le département
refour européen et donc sa proximité avec un gagne des habitants dans toutes les tranches
grand nombre d’autres métropoles, l’impor- d’âge, notamment des actifs de 30-44 ans
tance de son quartier d’affaires (la Part-Dieu, accompagnés de leurs enfants. En dehors de
2e de France), et l’arrivée de 90 entreprises par l’emploi, le déménagement semble motivé par
an, ce qui est un point positif pour l’emploi la recherche d'un logement en adéquation
dans la région. Lyon souhaite développer son avec l'évolution de la taille du ménage. Pour
attractivité touristique en aménageant les les migrations internes au département,
berges du Rhône et de la Saône. Mais la ville l’accès à la propriété et à une maison indivi-
s’est beaucoup étendue essentiellement le duelle sont des critères plus déterminants. La
long des grands axes de communication plupart des intercommunalités de Loire-
(Saône, Rhône, et A43). L’espace périurbain Atlantique ont un solde migratoire positif. Cer-
s’étend désormais à une trentaine de kilo- taines gagnent des habitants grâce à l’arrivée
mètres du centre et les navetteurs amplifient des populations extérieures plutôt jeunes et
les problèmes de circulation automobile actives comme Nantes Métropole, ou d'actifs
(convergence de 5 autoroutes). Le site parti- et de retraités comme les territoires côtiers. La
culier de la ville (confluence de la Saône et du population croît dans plusieurs autres groupe-
Rhône et nombreuses collines) oblige à fran- ments de communes grâce aux flux internes
chir des tunnels et des ponts, concentrant le au département, en raison d'un marché de
trafic dans le centre de la ville. l'immobilier plus favorable.
Étude 2 (p. 88-89) Doc. 2 – Entreprises : elles ont choisi
Nantes Métropole
Nantes, capitale du Grand Ouest Il s’agit d’un article de presse da journaliste
Le pôle métropolitain Nantes Saint-Nazaire, pigiste Claire Lelong qui travaille pour la
composé de 61 communes, avec ses 797 300 Métropole, extrait du site officiel www.nantes-
habitants, concentre plus de 60 % de la popu- metropole.fr.
lation de Loire-Atlantique sur le tiers de sa sur- Doc. 3 – Un nouveau quartier à Sainte-
face. Les dix dernières années ont été Pazanne
marquées par un double phénomène de den- Cette photographie aérienne oblique est prise
sification de la population et d'extension géo- par une agence de photographie spécialisée
graphique contribuant notamment à dans l’aménagement du territoire. La com-
rapprocher les deux grandes aires urbaines de mune de Sainte-Pazanne comprend près de
44 GÉOGRAPHIE
7 000 habitants et son étalement urbain la champs cultivés qui représentent autant de
rapproche des deux villages voisins. Elle se réserve foncière.
situe à 30 km de Nantes que l’on rejoint par la 4. Pour les familles et étudiants (doc. 4),
D 758. Nantes offre tout d’abord une facilité de trans-
Doc. 4 – Nantes, pour petits et grands port : l’aéroport, la gare ainsi que les services
Il s’agit d’un article de presse publié dans le indispensables comme le CHU. Le centre-ville
magazine L’Express. Le journaliste est spécialisé offre également une qualité de vie très attrac-
dans la politique locale, aménagement du ter- tive : un patrimoine riche, une vie nocturne.
ritoire et développement local, projets urbains. La construction de ce nouveau restaurant uni-
versitaire (doc. 5) était une nécessité pour que
Doc. 5 – Le nouveau restaurant universitaire l’agglomération puisse accueillir dans les
Sur le Campus du Tertre, le site universitaire meilleures conditions les étudiants qui sont
reçoit environ 12 000 étudiants en sciences inscrits dans les établissements de l’enseigne-
humaines et sociales. Le nouveau Restaurant ment supérieur.
universitaire L’Space (architectes Rocheteau 5. L’aire urbaine de Nantes est attractive pour
Saillard) est intégré à un vaste chantier (un de multiples raisons : C’est une ville jeune et
projet à 30 millions d’euros) qui devrait s’ache- dynamique, à un fort potentiel maritime, patri-
ver en 2018, vise à moderniser en profondeur monial et universitaire. Elle n’est qu’à 2 heures
les bâtiments construits dans les années 1960. de Paris en TGV et possède un aéroport. Elle
Réponses aux questions offre des opportunités aux entreprises qui sou-
haitent s’installer.
1. Les flux bleus représentent les départs des Néanmoins un commerçant note que la ville
familles du centre-ville vers les petites villes de tend à devenir une ville dortoir et qu’elle risque
la première ou de la deuxième couronne. de ne plus être « une ville vivante et soudée ».
Départs motivés par la recherche d'un loge-
ment en adéquation avec l'évolution de la Leçon 1 (p. 90-91)
taille du ménage.
Les flux couleur marron représentent la pour- Les aires urbaines, une nouvelle géographie
suite de l’étalement urbain de plus en plus loin de la France mondialisée
du centre : de la première couronne vers la La page de leçon est structurée en 2 points
seconde, ou à l’inverse quelques flux vers le essentiels pour faciliter l’appropriation des
centre-ville. On peut penser à des étudiants. connaissances. Les documents sont volontai-
Quant au flux venant de la région parisienne il rement pris hors des études de cas pour mul-
peut s’agir de familles ayant trouvé un emploi tiplier les points de vue et les types de
dans le département ou de retraités. documents.
2. Les atouts sont la proximité de Paris, mais
néanmoins avec une pression foncière moins Présentation des documents
importante que dans la capitale, une interface Doc. 1 – L’étalement urbain de l’aire pari-
atlantique avec le port de Saint Nazaire (4e sienne
port français) et des atouts touristiques non La carte présente l’étalement urbain et le déve-
négligeables. De plus les investisseurs peuvent loppement des axes routiers en région pari-
compter sur « un vivier de compétences » avec sienne de façon chronologique par les plages
des grandes écoles, une université et un lycée de couleurs. Et les axes autoroutiers réalisés
international. Et enfin il y a de grands chantiers principalement dans les années 60.
publics.
Doc. 2 – Les transports en aire urbaine
3. Ce nouveau quartier dans cette petite com-
Il s’agit d’un graphique extrait des Analyses
mune a toutes les caractéristiques du phéno-
Dares publication de la direction de l'anima-
mène d’étalement urbain : un habitat
tion de la recherche, des études et des statis-
pavillonnaire avec des maisons individuelles
tiques. Publié en novembre 2015. Il est
toutes identiques avec leur petit jardin. On
intéressant pour le thème mais également
aperçoit au premier plan le milieu rural les
comme outil méthodologique : comprendre

la complexité de la construction d’un gra- Étude 3 (p. 92-93)

phique en barres et savoir y retrouver des infor-
mations. Le questionnaire permet de vérifier Un espace de faible densité : la Corse
les connaissances des principales notions pour Présentation des documents
effectuer un choix argumenté.
Doc. 1 – Les densités en Corse
Doc. 3 – Bordeaux, une ville attractive En Corse, si l’essentiel du territoire est consti-
Invest in Bordeaux est une agence de commu- tué de communes très peu densément peu-
nication qui se donne pour mission l’identifi- plées, la population est plutôt concentrée dans
cation et l’accompagnement des projets les communes de densité intermédiaire, les
d’investissement en Gironde depuis plus de 20 plus urbaines et surtout proches du littoral. Les
ans. On reconnait la place de la Bourse et son temps d’accès aux équipements de la vie cou-
célèbre miroir d’eau. Les chiffres sont tous élo- rante sont plus élevés que sur le continent, en
gieux et sont regroupés autour de trois items particulier dans les espaces les plus ruraux.
un graphique pour la dimension économique, Toutefois, il faut rappeler que la localisation de
des immeubles pour la dimension d’accueil, la plupart des villages de montagne en Corse
des personnes pour la dimension touristique. est due à des facteurs sanitaires (éviter les épi-
Réponses aux questions démies dues aux marais près du littoral) et his-
toriques (voir l’ennemi arriver).
1. L’automobile a été privilégiée dans les
années 1960-1970. On le constate par le Doc. 2 – Le relief de la Corse
nombre très important de tronçons de voies La Corse a été qualifiée de « montagne dans la
rapides construits. mer » 183 km de long et 83,5 km de large
2. L’usage de l’automobile s’est massivement dont 39 % s’élèvent au-dessus de 600 mètres
développé à partir des années 1960 et a par- d’altitude, avec une altitude moyenne de 568
ticipé à l’étalement urbain. Les populations se mètres et cent vingt cimes dépassant 2 000
sont éloignées des centres villes pour vivre mètres (2 622 m pour le Monte Rotondo,
dans un cadre de vie plus agréable. L’étale- 2 525 m pour le Paglia Orba, 2 389 m pour le
ment urbain suit le tracé des principaux axes Monte d’Oro).
de communication. Doc. 3 – Un village de Haute-Corse, Monte-
3. Il s’agit des migrations pendulaires déplace- maggiore
ments quotidiens entre le lieu de résidence et Le village de Montemaggiore constitue un des
le lieu de travail. Ces flux se font entre les quar- villages de la commune de Montegrosso (446
tiers périphériques et les quartiers centraux. habitants en 2013, 20 hab./km²) qui se situe
Comme le montre le titre du graphique en Haute-Corse à environ 30 minutes de Calvi
« Temps moyen d’un aller-retour entre domi- et de son aéroport. Le village dont l’habitat
cile et travail… » on apprend que dans l’unité groupé est visible est dominé par le massif du
urbaine de Paris, le temps moyen est de plus Monte Grosso et a été établi sur un piton
d’une heure, alors qu’à l’inverse dans les petits rocheux (381 mètres) qui domine la plaine de
pôles urbains il n’est que de 35 minutes. Calenzana.
4. Le document montre un endroit très Doc. 4 – Berger, une espèce menacée, un
agréable où la population se promène sous un patrimoine à protéger
beau ciel bleu ; Bordeaux attire aussi bien les Le texte est issu du site internet de l’Association
entrepreneurs, les investisseurs, que les pour une Fondation de Corse créée en 2002.
familles et les touristes. Le programme Terranea a pour vocation de
valoriser les initiatives en milieu rural, le lien
entre les hommes et leur territoire, les richesses
et espaces naturels de l'île. Un reportage vidéo
est associé.
46 GÉOGRAPHIE
Doc. 5 – 1 500 km de sentiers de randon- mer ce qui explique le lien que l’on peut faire
nées balisés à travers le Parc naturel de entre les densités et le relief. Le littoral est
Corse davantage peuplé, notamment les 2 villes les
• Le Parc naturel régional de Corse couvre plus peuplées, Ajaccio et Bastia. Les faibles
environ 40 % de la superficie totale de l’île. densités concernent l’intérieur des terres avec
Une des actions les plus visibles au profit des au centre la commune de Corte.
villages de l'intérieur est le développement des 3. La profession de berger semble disparaître
activités de randonnée : près de 1 500 km de ainsi que la brebis corse il faut donc importer
sentiers balisés, plus de 1 350 lits réalisés en du lait pour fabriquer les fromages corses (avec
gîtes d'étapes ou en refuges sur le parcours des du lait du continent). Pourtant un label « Fro-
sentiers, entre mer et montagne pour les mage fermier » a été créé et les bergers se sont
« Mare e Monti », d'une mer à l'autre pour les regroupés en association. De plus le pastora-
« Mare a Mare », en altitude pour « le GR20 » lisme est pourvoyeur d’emplois et préserve la
ou au sein des villages pour les sentiers de pays. vie dans les villages. Le texte issu d’une asso-
La photographie symbolise la carte postale ciation qui veut sauvegarder le patrimoine
touristique proposée autour du GR20 : la mon- emploie des termes très valorisants« mer-
tagne avec la vue vertigineuse sur la mer Médi- veilleuse race d’une brebis corse adaptée à son
terranée. territoire », « il faut soutenir le pastoralisme ».
• Le sentier de grande randonnée 20 (GR 20) 4. Un parc naturel est conçu pour sauvegarder
traverse la Corse du nord au sud en passant par le patrimoine local, faune flore et métiers tra-
la chaîne de montagnes. La randonnée s'étend ditionnels. Les touristes sont donc invités à ne
sur près de 180 kilomètres et peut être effec- pas se contenter des côtes et des activités bal-
tuée en 16 jours (environ une étape par jour) néaires mais à visiter l’intérieur des terres qui a
avec une moyenne de 7 heures de marche par un patrimoine naturel et architectural très
jour. riche.
Doc. 6 – Le boom des croisières 5. La Corse de par son éloignement géogra-
La photographie oblique permet de mesurer phique et son relief n’a pas connu un dévelop-
l’emprise des infrastructures du port d’Ajaccio pement démographique important. Les
avec 3 ferrys de croisière en même temps qui communes font face à des contraintes phy-
viennent des ports de Nice, Toulon ou Mar- siques pour s’étaler, elles sont souvent coin-
seille. On reconnait à gauche la jetée de la cita- cées entre la mer et la montagne. Néanmoins
delle et le port Tino Rossi puis le quai la Corse possède un patrimoine naturel très
l’Herminier de la gare maritime d’Ajaccio et à riche qui attire de nombreux touristes tant
droite le long du boulevard Charles Bonaparte pour les activités balnéaires que de montagne
le port de tourisme d’Omano. En arrière-plan pour les randonnées en été.
les nouveaux quartiers et les montagnes inté-
grées au parc régional naturel de Corse. Étude 4 (p. 94-95)
Un espace rural agricole : le Cotentin
1. Cette photographie est typique du paysage Présentation des documents
corse. Le village de Montemaggiore est bâti Doc. 1 – Les types de communes en Nor-
sur un piton rocheux dans un environnement mandie et dans le Cotentin
montagneux. Au 1er plan la végétation médi- La carte est issue des chiffres de l’INSEE et du
terranéenne, au 2nd plan les couleurs ocres des Panorama économique de la Normandie. Si
bâtiments l’imposante église et son clocher qui l’on zoome sur la presqu’île du Cotentin on
pouvait faire office de tour de guet et en remarque le pôle urbain Cherbourgeois : Il
arrière-plan l’écrin montagneux. Mais l’isole- constitue le pôle urbain majeur du territoire et
ment a comme inconvénients le manque de plus au sud e pôle urbain de Saint-Lô chef-lieu
commerces et de services de proximité. de département de la Manche.
2. Comme nous l’avons vu ci-dessus, la Corse
n’est pas une île mais une montagne dans la

Doc. 2 – La taille des communes en Manche à l’autre extrémité les communes isolées hors
Extrait des chiffres de l’INSEE et du Panorama de l’influence des pôles. Effectivement on
économique de la Normandie, ce tableau sta- constate que plus de la moitié des communes
tistique montre le poids de la ruralité du dépar- dans le département de la Manche compte
tement de la Manche. En effet 498 communes moins de 500 habitants. Et seulement 5 com-
regroupent moins de 1 000 habitants (plus de munes comptent plus de 10 000 habitants.
82 %) Si l’on se base sur la notion d'unité 2. Il s’agit d’un paysage de bocage, c’est-à-dire
urbaine c'est-à-dire une commune ou un de petites parcelles entourées de haies On
ensemble de communes présentant une zone appelle bocage une région où les champs et
de bâti et qui compte au moins 2 000 habi- les prés sont enclos par des levées de terre por-
tants seules 37 communes répondent à cette tant des haies ou des arbres marquant les
définition soit 6 %. limites de parcelles de tailles et de formes dif-
Doc. 3 – L’élevage laitier traditionnel férentes, à l'habitat dispersé en fermes et
La photographie est prise non loin du célèbre hameaux.
Cap de la Hague. On reconnait à l’arrière-plan 3. Ce sont les productions agricoles et mari-
Le Phare de Goury ou phare du Cap de la times qui sont mises en avant : le lait, la viande,
Hague qui s’élève à 52 mètres de hauteur sur les légumes, les produits de la mer et l’élevage
le rocher dit « le Gros du Raz ». Sur la côte on équin. On peut retrouver des chiffres de pro-
retrouve le bâtiment de Station SNSM de duction et le nombre d’éleveurs ou de marai-
Goury La Hague, le petit port de Goury. Les chers. Les termes sont souvent valorisants (le
parcelles de prairies d’élevage sont toutes rec- plus beau troupeau laitier ; au goût si particu-
tangulaires et séparées par de très basses haies lier, le prestigieux et convoité Label Rouge ;
vives. Les vaches sont des vaches laitières de la reconnue au plan international).
race normande reconnaissables par leurs robes 4. Il s’agit d’une manifestation promotionnelle
tachetées selon trois couleurs : blanche (ou qui met en valeur l’atout agricole du départe-
caille), marron (blonde) et presque noire (brin- ment. Au mois de juillet le nombre de touristes
gée). est important dans cette région. Faire
connaître le patrimoine agricole permet d’atti-
Doc. 4 – Un tourisme de proximité rer les touristes hors des zones très touristiques.
La Ferme-musée du Cotentin à Sainte-Mère- Sainte-Mère-Église est en effet principalement
Église a pour vocation de conserver et valoriser connue pour son musée autour du thème du
auprès du plus grand nombre le patrimoine débarquement des alliés lors de la seconde
rural et agricole de Normandie. Le flyer volon- guerre mondiale.
tairement enfantin fait la promotion d’une fête 5. Les faiblesses du Cotentin sont inhérentes à
pour les enfants et les familles autour du patri- son statut, à savoir un ensemble de communes
moine vivant du Cotentin : son élevage bovin. rurales à faible densité. Pourtant on ne
Doc. 5 – Le département de la Manche constate pas de désertification ni d’abandons
vante ses produits de qualité des communes. Au contraire, la Normandie
Le document, issu du site internet du conseil reste la première province agricole de France :
départemental de la Manche « entreprendre principal fournisseur en lait, beurre, crème
Manche.fr » fait la liste des produits du terroir fraîche, fromages. La population bénéficie
propre au département. On pourra faire d’un paysage rural sauvegardé dans les toutes
remarquer les termes valorisants (le plus beau petites communes.
troupeau laitier ; au goût si particulier, le pres-
tigieux et convoité Label Rouge ; reconnue au Leçon 2 (p. 96-97)
plan international).
Les espaces de faible densité et leurs atouts
Réponses aux questions La leçon permet de construire des repères sur
1. Il y a deux tendances : d’une part les com- le thème des espaces peu peuplés en France
munes multipolarisées des grands pôles qui représentent néanmoins 48 % du territoire
urbains (Cherbourg et Saint-Lô) et d’autre part français. La première partie présente diverses
48 GÉOGRAPHIE
situations métropolitaines et la deuxième par- • L’infographie très pédagogique permet de

tie permet de montrer les dynamiques et les comprendre l’étagement de la végétation. On
atouts en termes de qualité de vie pour les peut faire tracer sur une carte le parcours d’une
habitants mais aussi en termes de développe- caisse de pomme du Limousin aux différents
ment économique. pays européens consommateurs.
Présentation des documents Réponses aux questions
Doc. 1 – Zones blanches et desserte incom- 1. La légende permet de comprendre si 1, 2, 3
plète pour la téléphonie mobile en France ou 4 opérateurs sont présents sur le territoire.
Cette carte est inédite. Elle est conçue par la En blanc la carte met en évidence les « zones
superposition de 4 cartes montrant pour blanches » c'est-à-dire les communes où les
chaque opérateur leur couverture 4G. La usagers n’ont pas accès au haut débit internet,
légende permet de comprendre si 1, 2, 3 ou 4 confirmant la fracture numérique.
opérateurs sont présents sur le territoire. En 2. Si l’on compare cette carte et celle des den-
« creux » la carte met donc en exergue les sités page 85 on se rend compte que les
fameuses « zones blanches » qui n’ont pas espaces peu connectés au réseau urbain sont
accès au haut débit Internet, confirmant la également ceux qui ne sont pas connectés au
fracture numérique. Concrètement, les quatre réseau de la téléphonie mobile 4G. Les popu-
opérateurs mobiles nationaux sont tenus de lations sont donc doublement enclavées.
couvrir l’ensemble des centres-bourgs des 3. Le motard circule dans un paysage rural de
communes qui ne disposent, à ce jour, montagne. Il s’agit des Ardennes qui sont en
d’aucun service de téléphonie mobile (2G) même temps une montagne et un départe-
d’ici le 30 juin 2017. Une Autorité de régula- ment. Le motard est tout seul ce qui incite au
tion des communications électroniques et des voyage. Le but est de favoriser le tourisme vert,
postes (ARCEP) nommée par le président de la afin que les adeptes de ces randonnées
République doit présenter un bilan trimestriel. s’arrêtent dans les hôtels partenaires et fassent
Doc. 2 – Le tourisme ciblé des achats chez les commerçants.
Cette brochure est réalisée par l’Agence de 4. Le label AOP est synonyme d’authenticité.
développement touristique des Ardennes et De plus la cueillette permet l’embauche de
par ses partenaires : Accueil motards, les 5 000 travailleurs saisonniers qui sont peut-
Ardennes à moto. Afin d’accueillir au mieux les être des personnes de la région ou qui sont
motards, le Comité régional du tourisme de logées sur les exploitations. Et enfin les
Champagne-Ardenne et l’Agence de dévelop- pommes du Limousin sont exportées en
pement touristique des Ardennes labellisent France et également à l’étranger. C’est toute
les hébergements touristiques s’engageant à une filière qui s’organise et qui propose de
offrir des équipements et des services dédiés à l’emploi, les familles sont donc incitées à rester
la clientèle touristique voyageant à deux roues. dans la région évitant la désertification de
petits villages.
Doc. 3 – Une appellation d’origine protégée
• Le document est constitué de deux informa- L’atelier de géographie (p. 98-99)
tions extraites du site dédié à la pomme du
Limousin. Sur la page d’accueil on peut Répartition spatiale de la population
d’ailleurs lire cet avertissement : « Bienvenue • Situer et localiser sont deux capacités cen-
sur le site de la Pomme du Limousin AOP, trales de la géographie. Localiser est une capa-
découvrez un produit d’exception : La Pomme cité pour acquérir des repères, situer est une
du Limousin AOP est la seule pomme française capacité pour penser l’espace. C’est pourquoi
à avoir obtenu une AOP (Appellation d’origine cette page est construite selon un changement
protégée). Cette prestigieuse récompense d’échelle qui permet de zoomer peu à peu
vient couronner la reconnaissance de la qualité pour aboutir aux conséquences concrètes de
et de l’origine des pommes Golden issues du l’étalement urbain.
terroir limousin. »

La carte document 1 vient compléter la carte mentale. Une de ses missions est de susciter la
proposée page 82. venue des touristes en Corrèze en améliorant
• Selon l’INSEE, l’aire urbaine de Toulouse, 4e l'image et la notoriété du département et la
de France, est la plus dynamique de France en connaissance de l'offre touristique à travers les
matière de croissance démographique. La nouveaux outils et canaux de communication.
population de l’aire urbaine de Toulouse est Il s’agit donc de commercialiser des produits à
celle, parmi les grandes aires urbaines fran- la journée ou sur plusieurs jours à destination
çaises, qui progresse le plus vite. des groupes. L’affiche y fait référence. On
• Le document 3 est une photographie reconnaît facilement à gauche le château de
aérienne de Toulouse au premier plan le quar- Bort-les-Orgues.
tier Saint Cyprien, la Garonne puis le centre-
ville. Le document permet de comprendre les Réponses aux questions
critères qui font de ce nouveau quartier une 1.
réelle opportunité pour les habitants : espace, • Rayonnement politique : Assemblée natio-
logements neufs et surtout proximité des infra- nale, Hôtel de Matignon, Palais de l’Élysée.
structures de transport. • Rayonnement économique : La Défense,
• L’atelier de géographie « réaliser un croquis l’OCDE.
simple » permet de vérifier la compétence • Rayonnement culturel : Musée du Louvre,
« Maîtriser différents langages pour raisonner Musée d’Orsay, Champs Élysées, Tour Eiffel,
et se repérer ». On peut faire rappeler les Hôtel des Invalides.
notions importantes : 2. Ce guide s’adresse aux professionnels du
– Aire urbaine : espace constitué du pôle tourisme qui vont pouvoir proposer à leurs
urbain (une ville et ses banlieues) et de la cou- clients de la France entière voire à l’étranger
ronne périurbaine. un circuit pour découvrir le patrimoine archi-
– Étalement urbain : extension de la surface tectural et naturel du département de la Cor-
urbaine. rèze.
• Le schéma permet de comprendre la notion 3. Le château est au bord d’un lac, et la rue de
d’étalement urbain. Très neutre il peut donc la ville semble uniquement parcourue par les
servir de base à l’exercice demandé en travail touristes. La brochure vend donc la nature, le
autonome. Les figurés à utiliser en cartogra- patrimoine architectural et le calme.
phie sont rappelés, l’activité est guidée.
Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 102)
L’essentiel (p. 100-101)
Transition écologique et développement
Présentation des documents durable
Doc. 1 – Les lieux de pouvoir à Paris • Le thème permet d’aborder les aspects envi-
Cette photographie aérienne oblique des ronnementaux du territoire français. Ce peut
quartiers centraux de Paris permet d’illustrer le être l’occasion d’un croisement avec les disci-
paragraphe 1 du résumé. En effet sur quelques plines scientifiques mais aussi le français pour
km² on peut faire retrouver concrètement la l’argumentation dans un EPI « Transition éco-
concentration des lieux de pouvoirs et donc les logique et développement durable ».
différentes fonctions politiques, culturelles, • Les élèves peuvent donc travailler en géo-
économiques au niveau national comme inter- graphie sur le territoire de proximité, et en SVT
national. dans le cadre de la thématique « La planète
terre, l’action humaine sur l’environnement ».
Doc. 2 – Une affiche de promotion pour des Il s’agit de mobiliser les notions pour com-
vacances en Corrèze par le Conseil dépar- prendre l’intérêt d’adopter des comporte-
temental de Corrèze ments responsables face à l’environnement.
Corrèze Tourisme a été créée en 2010 par le Cet EPI permet également d’intégrer une
Conseil départemental de la Corrèze. Il est en contribution au parcours avenir et au parcours
charge de la préparation et de la mise citoyen.
en œuvre de la politique touristique départe-
50 GÉOGRAPHIE
Présentation des documents Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle (p. 103)

Doc. 1 – Exemple d’agriculture en zone Un lieu, 3 artistes, 3 fonctions
périurbaine
Exploitation agricole (maraîchage) en Seine- Présentation des documents
Saint-Denis. Cette exploitation est symbolique Doc. 1 – La vision du peintre Claude Monnet
puisque c’est le dernier maraîchage de Seine- Claude Monet 1840-1926 est reconnu comme
Saint-Denis. L’exploitation de 3,7 hectares étant l'un des créateurs de l'impressionnisme.
appartenait à la même famille depuis 1920. Il est inspiré par la capitale et sa métamorphose.
Deux structures associatives vont reprendre Il est attiré par les boulevards et les quais de la
ces terres agricoles préemptées par la mairie Seine qui sont devenus des endroits « à la
de Saint-Denis depuis 1980. Jusqu’à un million mode » où il fait bon se promener. Il met en
de salades ont été plantées sur ces terres, dans scène de minuscules personnages.
les années 2000. Dans une interview le maraî-
Doc. 2 – La vision du photographe
cher rappelle : « Dans les années 1950, on
Auguste Léon
comptait encore 60 familles de maraîchers
Auguste Léon, 1857-1942 est recruté par
entre Saint-Denis, Stains et Pierrefitte. ». En
Albert Kahn en 1909. Il devient très vite son
arrière-plan de la photographie on reconnaît
premier opérateur professionnel. La photo
les barre d’immeubles de la cité du Clos Saint-
Quai du Louvre date de 1920. Elle appartient
Lazare, de l’autre côté de l’avenue Stalingrad.
au fonds du musée Albert Kahn dans le dépar-
Doc. 2 – Les exploitations biologiques en tement des Hauts-de-Seine. On retrouve la
France et leurs productions fonction de transports des marchandises sur la
L’infographie est issue du site « alim’agri » Seine, les quais sont le lieu des déchargements.
ministère de l’Agriculture de l’Agroalimentaire Au premier plan on remarque la charrette avec
et de la forêt. On retrouve l’évolution positive deux chevaux, les marchandises (principale-
de l’agriculture bio en France : + 26 % de 2012 ment des matériaux de construction), les
à 2015 ainsi que la répartition des productions. manouvriers avec leur hotte sur le dos, puis le
transporteur (dont les mâts et la cheminée
Activités
doivent se coucher pour passer sous les ponts).
a) L’agriculture en zone périurbaine corres-
Doc. 3 – La vision du dessinateur de presse
pond à l’agriculture pratiquée dans des
Philippe Tastet
espaces situés aux abords immédiats des villes
• Philippe Tastet dessine régulièrement pour
et sous leur influence directe. Elle subit une très
Le Courrier du Parlement et différentes revues
forte pression foncière due à la spéculation
économiques, juridiques, professionnelles,
foncière et immobilière, mais la proximité de
syndicales, associatives ou médicales.
la ville est un avantage pour écouler la pro-
• Paris-plage est une opération menée par la
duction agricole.
mairie de Paris depuis 2002 chaque année,
b) Les fermes bio sont impliquées dans toutes
entre juillet et la mi-août. La voie sur berge,
les productions que ce soit dans la culture ou
rive droite de la Seine jusqu’à la place de l'Hôtel-
l’élevage. Mais les trois domaines privilégiés
de-Ville soit sur 3,5 km, accueille des plages de
actuellement sont l’élevage bovin (20 %), la
sable et d'herbe, des transats et des palmiers.
viticulture (18 %) puis la polyculture et poly-
La mairie de Paris permet l’organisation d’acti-
élevage (16 %) enfin les grandes cultures de
vités ludiques et sportives. Contrairement à ce
céréales (15 %).
que laisse supposer la caricature, la circulation
automobile est interrompue sur cette portion
de la voie rapide Georges-Pompidou pendant
la durée de l'opération, de son installation à
son démontage.

Activités elle la cause de la mobilité des populations sur

le territoire français ?
a) Le premier document est un tableau Quai
• En France l’espace urbanisé s’étend rapide-
du Louvre, peint entre 1866-1867 par Claude
ment. Les 10 grandes aires urbaines sont le lieu
Monet. Le deuxième est une photographie
du pouvoir économique car les entreprises s’y
prise au début du XXe siècle par Auguste Léon. installent de même que les services des admi-
Enfin, le dernier document est un dessin de nistrations. Mais 48 % du territoire français
presse, une caricature réalisée au début du XXIe sont des espaces très peu peuplés. Il s’agit
siècle par le dessinateur Philippe Tastet. principalement de régions montagneuses ou
b) Il s’agit des berges rive droite de la Seine à trop loin des réseaux de transport. La Corse ou
Paris. On reconnaît le même monument en le Massif central sont des bons exemples.
arrière-plan : la coupole de l’Institut de France. • Les mobilités sont dues à la recherche d’un
Sur le tableau nous nous situons au niveau de emploi qui impose souvent un déménage-
la rue qui borde le quai. Il s’agit d’un espace ment. Les aires urbaines sont ainsi très attrac-
de promenade ; sur la photographie les activi- tives pour les cadres et les jeunes actifs mais les
tés portuaires prennent place sur les quais Français, familles avec enfants ou retraités pré-
directement au niveau du fleuve ; les quais fèrent vivre à la campagne. Ils y trouvent des
sont devenus un lieu de « détente » au XXIe conditions de vie plus agréables, des loge-
siècle comme le suggère le dessin. ments plus grands, des espaces verts… mais
c) Prendre la ville comme sujet d’étude permet pour rejoindre son travail dans le centre-ville
aux artistes de la saisir sur un instantané à un ou dans une banlieue, l’habitant de la péri-
moment donné. Ils souhaitent restituer par phérie fait de très nombreux kilomètres : c’est
leur œuvre, une peinture, une photo ou un le phénomène des migrations pendulaires.
dessin, le monde nouveau ou le monde Enfin d’autres mobilités concernent les étu-
contemporain qu’ils ont sous les yeux. diants qui viennent dans les aires urbaines
pour poursuivre leurs études.
Vers le DNB (p. 104-105) • Le territoire français est donc inégalement
peuplé, les villes concentrent de plus en plus
Sujet guidé d’habitants mais l’étalement urbain génère
Exercice 1 des mobilités journalières qui entrainent la pol-
1. Les 3 principales aires urbaines sont dans lution atmosphérique.
l’ordre, Paris, Lyon et Marseille avec une den- Sujet blanc
sité haute de population par commune.
2. Les familles avec enfants ont besoin d’appar- Exercice 1
tement ou de maison avec une grande surface 1. Les villages sont touchés par la désertifica-
habitable. Elles partent donc vers des villes tion et de nombreuses communes reculées
moyennes, où les loyers sont nettement moins n’ont plus leur propre boulangerie. Le principe
chers ou bien dans des lotissements en péri- du site est de proposer aux clients de passer
phérie pour acquérir une maison individuelle. des commandes en ligne et de récupérer
3. Je choisis la réponse b). L’étalement urbain ensuite leurs achats dans un autre commerce
est la conséquence du départ des familles des peu éloigné de leur domicile. Tout est prévu à
centres villes pour les périphéries et donc l’avance, le boulanger sait ce qu’il doit pro-
engendre l’urbanisation des campagnes duire.
autour des grandes villes sous la forme de lotis- 2. Le nombre de Stations Vertes labellisées
sements. On parle aussi de périurbanisation. passe de 73 en 1970 à 544 en 2014. La popu-
lation est essentiellement rurale (54 % dans les
Exercice 2 communes de moins de 2 000 habitants). La
• Les aires urbaines regroupent aujourd’hui visibilité du village permet à ce dernier de
85 % des Français. Quelles sont les explica- maintenir de l’emploi et donc de lutter contre
tions à cette répartition, en quoi celle-ci est- la désertification.
52 GÉOGRAPHIE
3. Dans les montagnes ou les zones qui ne sont b. Les noms des principaux massifs monta-
pas intégrées aux réseaux de transports et de gneux sont les Vosges, le Jura, le Massif central,
communication, les habitants ont tendance à les Alpes, les Pyrénées et la Corse.
quitter leurs villages. La population qui décroit c. Les noms des fleuves : le Rhin, la Somme, la
occasionne des fermetures d’écoles puis des Seine, la Loire, la Garonne et le Rhône.
services publics de proximité comme la poste, d. Les noms des mers et océans : la Mer du
mais surtout des commerces et des centres Nord, la Manche, l’océan Atlantique et la
médicaux. Dans le Cotentin par exemple les Méditerranée.
enfants doivent parcourir quelques kilomètres 2. 4 % de la population nationale habitent
pour aller à l’école ou dans le Massif central ou dans les territoires peu peuplés. Les zones de
en Corse la desserte en transports publics est faibles densités connaissent un certain nombre
très limitée, la couverture Internet haut débit de difficultés car elles sont excentrées ou
est inexistante. enclavées et sont donc éloignées des pôles
Néanmoins les départements ruraux font urbains et des services qu’ils proposent notam-
valoir leurs atouts : le retour à une vie paisible ment l’accès aux soins ou les centres universi-
avec des maisons peu chères qui peuvent atti- taires. Ces zones de faible densité sont
rer des familles. Depuis quelques années, dans actuellement menacées de désertification. Si
les périphéries des aires urbaines, de jeunes l’on prend l’exemple de la Corrèze les trois
agriculteurs reprennent des exploitations en se quarts du territoire regroupent des densités de
tournant vers l’agriculture biologique. Les tou- populations très faibles souvent inférieures à
ristes sont aussi accueillis dans ces zones 30 hab./km². On parle alors d’hyper-ruralité
rurales où ils peuvent visiter des villages tradi- où la faible densité de population et l’inexis-
tionnels et profiter du calme pendant leurs tence d’infrastructures constituent des freins
vacances. au développement économique. Mais les
Exercice 2 attractivités touristiques permettent un renou-
1. veau économique et témoignent d’un nou-
a. Les 5 plus grandes aires urbaines françaises veau dynamisme porteur de développement.
sont Paris, Lyon, Marseille, Toulouse et Lille.

THÈME 2 Pourquoi et comment aménager le

territoire ?
Présentation du thème matière d’énergie. Ce cliché porte sur les com-
munes de Cruas et de Meysse, connues surtout
• Le thème 2 du programme de géographie pour leur centrale nucléaire. Celle-ci se trouve
est le seul rédigé sous la forme d’une question. sur la rive droite du Rhône, dans le départe-
Il conviendra donc de partir d’un constat avec ment de l’Ardèche, à l’ouest de la ville de Mon-
les élèves : celui des disparités et des inégalités télimar (département de la Drome).
géographiques entre les territoires français. Il • Cette centrale de bord de fleuve est dotée de
s’agira de s’interroger sur les objectifs de 4 réacteurs de 900 MW chacun. En 2014, elle
l’ensemble des politiques qui visent à réduire produisait 23 milliards de kWh sans rejet de
ces inégalités et qui conduisent à mieux com- CO2. La préservation de l'environnement est
prendre ce qu’est l’aménagement du territoire. l'une des préoccupations majeures de la cen-
• Celui-ci se définit comme l’ensemble des trale de Cruas-Meysse. Ainsi, chaque année, ce
actions et des politiques mises en œuvre pour sont plus de 20 000 prélèvements qui sont
réduire les inégalités entre les territoires qu’il réalisés dans l'eau, l'air, l'herbe et le lait. La
soit métropolitains ou ultramarins. Toutefois, il centrale de Cruas-Meysse figure parmi les pre-
faut préciser qu'il existe un autre objectif assi- miers employeurs du département de
gné à l’aménagement qui est d’améliorer la l'Ardèche. Plus de 1 700 personnes, agents
compétitivité, en particulier économique, des EDF et prestataires, y travaillent. Mais la pho-
territoires. tographie met en exergue d’autres aménage-
• Les programmes mettent l'accent sur plu- ments en matière d’énergie : au premier plan,
sieurs compétences : une centrale solaire où les panneaux photo-
– décrire les disparités du territoire (métropo- voltaïques sont posés sur des serres et, en
litain et ultramarin) ; arrière-plan, des éoliennes.
– comprendre, à partir d'un exemple d'amé-
nagement local ou régional, la portée de
l'aménagement du territoire et les débats qu'il 1. Les choix d’aménagement visibles sur la
peut susciter. Il est précisé que ces exemples photo concernent les énergies : il s’agit de la
peuvent être choisis dans les territoires ultra- centrale nucléaire de Cruas-Meysse, de la cen-
marins ; trale solaire photovoltaïque de 40 000 m² des-
– compléter un croquis simple de l'organisa- tinée pour partie à chauffer les serres ou à
tion du territoire national (métropoles, axes produire de l’électricité réinjectée dans le
majeurs, ouvertures). réseau et enfin des éoliennes.
• Le professeur apportera une attention parti- 2. Il s’agit ici de privilégier de ressources éner-
culière à la mémorisation active des repères, gétiques renouvelables pour le solaire et pour
dans le cadre du nouveau DNB, à savoir : la l’éolien. Rappelons que les énergies renouve-
région administrative de l’établissement ; les lables sont fournies par le soleil, le vent, la cha-
13 régions métropolitaines ; les grands traits leur de la terre, les chutes d’eau, les marées ou
de l'organisation du territoire national; les ter- encore la croissance des végétaux. Les éner-
ritoires ultramarins parmi lesquels les 5 DROM. gies renouvelables n’engendrent pas ou peu
de déchets ou d’émissions polluantes. Elles
Pages d’ouverture (p. 106-107) participent à la lutte contre l’effet de serre et
les rejets de CO2 dans l’atmosphère. Le solaire
Présentation du document (solaire photovoltaïque, solaire thermique),
• Cette photographie représente un paysage l’hydroélectricité, l’éolien, la biomasse, la géo-
marqué par des aménagements spécifiques en thermie sont des énergies aux flux inépuisables
THEME 2 > Pourquoi et comment aménager le territoire ? 55

par rapport aux « énergies stock » tirées des France produit environ 53 000 euros chaque
gisements de combustibles fossiles en voie de année contre 8 000 à 22 000 euros pour un
raréfaction : pétrole, charbon, lignite, gaz habitant de la région Bourgogne-Franche-
naturel. Comté ou des Hauts-de-France. Les écarts se
retrouvent pour la population des régions (de
Pages Repères (p. 108-111) 12 millions pour la région parisienne à 2,8 mil-
lions pour Bourgogne-Franche-Comté). Quant
Présentation des documents (p. 108-109) aux densités, Paris est encore en tête mais l’on
Carte 1 voit apparaître une zone de déprise, du nord-
Les inégalités dans les régions françaises : cette est au sud-ouest de la France qui prend en
carte est à lire en prenant en compte les deux écharpe le territoire nationale en passant par
éléments de la légende : d’une part les coule Massif central.
leurs qui expriment le niveau de richesse expri-
mée par le PIB/habitant ; d’autre part le
Présentation des documents (p. 110-111)
nombre d’habitants de la région (les cercles Carte 3
sont proportionnels). Cette carte présente les éléments structurants
Carte 2 du territoire national. La légende permet aux
Les inégalités de l’occupation humaine : la élèves d’identifier trois catégories d’informa-
carte 1 peut être utilement complétée par celle- tion : les structures urbaines (1re colonne), la
ci qui donne comme information les densités plus ou moins grande attractivité des terri-
humaines par département. toires (plages de couleur) et enfin les dyna-
miques spatiales dans le cadre de l’ouverture à
Réponses aux questions l’Europe et au monde.
1. Les trois régions les plus peuplées sont l'Île- Carte 4
de-France (12 millions d’habitants), Ce planisphère permet de repérer facilement
l’Auvergne-Rhône-Alpes (7,8 millions) et les les différents territoires de la France d’outre-
Hauts-de-France (6 millions). mer en termes de distance par rapport à la
2. La région métropolitaine la plus riche est métropole et de statut (DROM, COM, statut
l'Île-de-France avec plus de 53 000 euros de particulier).
PIB par habitant. Les autres régions dont le PIB
par habitant est compris entre 53 000 et
30 000 euros par habitant sont Auvergne- 1. Un territoire français peu industrialisé : on
Rhône-Alpes et Provence-Alpes-Côte d’Azur. pourra citer des régions du nord-est de la
3. Les densités de population les plus faibles France comme les Ardennes, le Massif central
occupent des départements qui vont du nord- ou encore une région du Sud-Ouest comme
est du territoire jusqu’au Sud-Est en passant les Pyrénées.
par le Massif central. Ces départements qui ont 2. Les infrastructures qui permettent aux terri-
moins de 50 habitants/km² font partie de ce toires de se développer économiquement sont
qu’il est convenu d’appeler en géographie la les axes de communication (en particulier l’axe
« diagonale de déprise ». Lille-Paris-Lyon-Marseille), les aéroports, sur-
Écriture tout s’ils sont internationaux, et les ports qui
D’après ces deux cartes, on peut constater de relient la France au monde.
très fortes inégalités sur le territoire français. 3. Il existe un lien fort entre les métropoles
Celles-ci concernent aussi bien la richesse pro- françaises et les espaces très attractifs et dyna-
duite par les habitants que la population pré- miques : d’une manière générale, ce sont les
sente dans les différentes régions ou encore les grandes villes qui structurent les espaces dyna-
densités, au niveau des départements. miques du territoire. Par exemple, Paris est une
Pour la richesse, exprimée en PIB/habitant, on métropole de première importance qui pola-
a de très fortes disparités entre Paris et la pro- rise les activités et dynamise son espace régio-
vince. Par exemple, un habitant de l’Île-de- nal. C’est vrai pour toutes les métropoles
56 GÉOGRAPHIE
françaises comme Lyon, Marseille, Toulouse, Grand Paris », projet d’aménagement à

Bordeaux, Strasbourg, Nantes ou Lille. l’échelle de la région Île-de-France. L’élève
4. Les territoires ultramarins (DROM et COM), découvrira ainsi les différentes composantes
des plus éloignés de la métropole au plus de ce projet d’aménagement qui vise à déve-
proche, sont : Wallis-et-Futuna (18 000 km), la lopper les potentialités économiques de la
Nouvelle-Calédonie (16 700 km), la Polynésie capitale (doc. 2, 3 et 4) tout en renforçant son
française (16 000 km), la Réunion (9 300 km), attractivité, en particulier, par une améliora-
Mayotte (8 000 km), la Guyane (7 100 km) tion sensible des réseaux de transports (doc. 2
Guadeloupe et Martinique (6 700 km) et Saint- et 5).
Pierre-et-Miquelon (4 200 km).
5. La zone économique exclusive est un atout Présentation des documents
pour la France. En effet, d'après le Droit de la Doc. 1 – Les inégalités de revenus dans la
mer (Convention de Montego Bay de 1982), région parisienne
la ZEE est un espace maritime sur lequel un État Cette carte traduit bien les inégalités socio-
côtier exerce des droits souverains en matière spatiales de la région Île-de-France. La mesure
d'exploration et d'usage des ressources. Elle choisie est le revenu des communes. On fera
s'étend à partir de la ligne de base de l'État constater l’opposition très nette entre l’Ouest
jusqu'à 200 milles marins (environ 370 km) de de la capitale plutôt favorisé et l’Est plus pauvre.
ses côtes au maximum. Au-delà de la ZEE, ce Doc. 2 – Les différents objectifs du Grand
sont les eaux internationales. Paris
Écriture Il s’agit bien évidemment du document pivot
Les axes de communication jouent un rôle de cette étude de cas puisque cette carte pré-
majeur dans le développement économique sente la synthèse du projet du « Grand Paris ».
de la France. En effet, ces axes de communi- La légende doit être observée avec attention
cation rassemblent les infrastructures (TGV, par les élèves : ceux-ci sont conduits à distin-
autoroutes) permettant la circulation des per- guer les éléments de la légende, en particulier
sonnes et des marchandises. Par ailleurs, le ter- la colonne 2 qui met l’accent sur le volet
ritoire national est bien connecté à l’Europe et « transports » du projet et la colonne 3 qui met
au monde grâce aux ports des façades mari- en exergue la volonté de renforcer l’attractivité
times actives (Atlantique, Méditerranée) et aux économique de la capitale française.
aéroports internationaux. Aujourd’hui, les Doc. 3 – La nouvelle Cité du cinéma à Saint-
entreprises recherchent en effet des connec- Denis (93)
tions faciles et rapides de manière à s’approvi- • Il conviendra de préciser que le département
sionner et à vendre dans des zones de de la Seine-Saint-Denis est le département le
chalandises étendues. plus pauvre de la région Île-de-France (voir doc.
1). Le projet évoqué dans ce texte tiré de la
Étude 1 (p. 112-113) revue L’Étudiant s’inscrit donc dans une
L’aménagement du Grand Paris volonté de rééquilibrage du territoire de la
région parisienne.
• L’étude de l’aire urbaine parisienne semble
• La Cité du cinéma voulue par le cinéaste Luc
être incontournable dans la mesure où Paris
Besson a été inaugurée le 21 septembre 2012.
domine largement le réseau urbain français, et
Elle accueille des locaux pour la production de
qu’elle est la seule métropole de niveau mon-
films et de clips. Installée dans une partie de
dial que compte le pays. Les documents sélec-
l’ancienne centrale électrique de Saint-Denis,
tionnés dans l’étude de cas ont ainsi pour but
elle occupe une surface de 6,5 hectares dans
de mettre en évidence la manière dont la capi-
le quartier de Pleyel. En 1999, Luc Besson pro-
tale française conçoit son aménagement pour
pose l'idée de sa « cité du cinéma » aux élus.
les trente ans à venir pour rester dans le pelo-
13 ans après, le projet est réalisé et ces studios
ton de tête des villes mondiales.
vont permettre à Paris de rivaliser avec les stu-
• Cette double page part du constat des inéga-
dios Pinewood de Londres pour les tournages
lités socio-spatiales (doc. 1) pour analyser « Le

de grande ampleur. Quelques chiffres pour de sa taille constitue un véritable défi. Il vise
situer l’ampleur du projet. La société de pro- notamment à développer un nouveau réseau
duction Europacorp, qui appartient à Luc Bes- de transport comprenant une rocade permet-
son, s'est installée dans la partie magistrale du tant de mieux relier les zones périphériques
site, la nef centrale. Ancienne salle des lointaines entre elles (jusqu’alors, celles-ci sont
machines, à armatures métalliques, de 220 essentiellement reliées au centre). De tels amé-
mètres de long pour 23 000 m² accueille les nagements sont planifiés à moyen et long
19 000m2 de bureaux. De plus, des plateaux terme, étant donné l’importance des investis-
de tournages seront loués à des sociétés de sements.
production étrangères pour attirer ainsi de
nouveaux tournages. Ils vont également per- Réponses aux questions
mettre des partenariats plus aisés entre les 1. On constate des inégalités de revenus en
sociétés qui interviennent dans le domaine. région Île-de-France sur la carte du document
Sans oublier des boutiques et des restaurants. 1. D’une manière globale, on peut dire les
Pour favoriser les liens entre professionnels des habitants des communes de l’ouest parisien
métiers de l’image et du son et les étudiants, sont plus riches que ceux de l’est et du nord
8 000 m² ont été réservés à une école pour le de la capitale. Au niveau des départements, les
cinéma, l’école Louis Lumière (150 étudiants). contrastes de richesses sont importants,
Les locaux abritent une autre école de cinéma, comme par exemple les Hauts-de-Seine qui
L’École de la cité, ouverte à tous les étudiants rassemblent des communes aisées et la Seine-
entre 18 et 25 ans. Deux formations sont pro- Saint-Denis plus pauvre.
posées : auteur-scénariste et réalisateur. 2. Les principaux objectifs du Grand Paris
Doc. 4 – Le pôle scientifique de Paris-Saclay touchent deux aspects essentiels :
Cette autre photographie illustre un autre – Renforcer l’accessibilité de Paris par la réali-
volet du projet du « Grand Paris » : développer sation de travaux d’aménagement dans le
les pôles scientifiques de niveau mondial. Celui domaine des transports urbains. Le projet pré-
de Paris-Saclay est particulièrement embléma- voit la construction du Grand Paris Express,
tique de cette volonté de se tourner vers le nouveau métro automatique reliant mieux les
futur. À une trentaine de kilomètres au sud de différentes périphéries de la ville. En outre
Paris, un pôle scientifique de rang mondial se l’accessibilité aux deux aéroports d’Orly et
constitue peu à peu. Le plateau de Saclay, qui Roissy sera facilitée, avec en plus des gares per-
accueille entreprises, universités, grandes mettant l’accès aux lignes du TGV.
écoles et organismes publics, concentrera – La compétitivité économique de Paris : il
dans quelques années près de 20 % de la s’agit d’établir en périphérie immédiate de la
recherche française. Une communauté d’uni- ville de nouveaux quartiers d’affaires, complé-
versités et établissements nommée Université tant celui de la Défense et de mettre en place
Paris-Saclay rassemblera une vingtaine d’éta- de nouveaux pôles de compétitivité dans des
blissements : trois universités (Paris-Sud, secteurs porteurs : pôle des échanges interna-
Versailles-Saint-Quentin, Évry), des grandes tionaux et de l'événementiel au Nord, un pôle
écoles (Polytechnique, HEC, etc.) et des orga- aéronautique à proximité de l’aéroport du
nismes de recherche (CEA, CNRS, INRA, etc.). Bourget, réservé aux avions d’affaires, de
Paris-Saclay pourrait alors se classer dans le Roissy et d’Orly, un pôle santé, proche de
« top 20 » des sites universitaires mondiaux. Le l’hôpital de Villejuif (Paul Brousse), spécialisé
site accueille déjà aujourd’hui 65 000 étu- dans le traitement du cancer, un pôle de la ville
diants. durable, proche de la ville nouvelle de Marne-
la-Vallée, un pôle création (en Seine-Saint-
Doc. 5 – Faciliter la mobilité dans le Grand Denis notamment) et un pôle de l'innovation
Paris et de la recherche à Saclay.
Le projet du Grand Paris cherche à rendre plus 3. Les aménagements représentés par les
cohérent et efficace l’aménagement à l’échelle documents 3 et 4 se retrouvent facilement sur
de l’aire urbaine parisienne, ce qui au regard
58 GÉOGRAPHIE
la carte 2. La nouvelle Cité du cinéma à Saint- Étude 2 (p. 114-115)

Denis (93) fait partie du pôle création (au nord
de la capitale) alors que le pôle scientifique de Guadeloupe Port Caraïbes
Paris-Saclay se trouve au sud et appartient au Cette double page porte sur un aménagement
pôle de l'innovation et de la recherche. réalisé dans un territoire ultramarin français. Il
4. Ces aménagements renforcent la place s'agit d'étudier les réalisations dans le cadre
mondiale de Paris ; ils concernent des activités d'un grand projet portuaire « Guadeloupe Port
de premier plan : ainsi la Cité du cinéma de Luc Caraïbes ». Il s'agit d'envisager les enjeux d'un
Besson veut doter la capitale française de stu- tel aménagement qui a pour but de faire du
dios de cinémas pouvant concurrencer ceux port de Pointe-à Pitre, une plate-forme de
de Londres ou d’autres capitales européennes. transbordement sur la route des porte-
Quant à Saclay, ce pôle d’innovation scienti- conteneurs, mais aussi de faire de l'île une des-
fique est destiné à devenir une sorte de « Sili- tination touristique privilégiée pour les
con Valley française », regroupant des milliers bateaux de croisières.
de chercheurs, des universités et des entre-
prises des secteurs de pointe (informatique,
électronique…). Doc. 1 – Les objectifs du projet dans le
5. Les enjeux du projet Grand Paris Express contexte du commerce international
sont de doter la capitale d’un réseau de trans- Ce texte est tiré du site officiel du projet.
port moderne et efficace reliant surtout les L'élève sera invité à repérer les principales
banlieues entre elles. Le texte nous indique les informations sur les enjeux stratégiques de ce
grands axes de ce projet : projet. Rappelons également que la Marti-
– modernisation des infrastructures ferro- nique (Fort-de-France) postule aussi pour
viaires existantes (voies et gares) pour faire jouer ce rôle de plate-forme de transborde-
face à l’augmentation du trafic ; ment. On fera identifier l'enjeu lié à l'élargisse-
– prolongement du RER E à l’ouest, prolongement des écluses du canal de Panama qui va
ments des lignes de métro, création de bus à permettre le passage de navire plus gros, trans-
haut niveau de service, construction de nou- portant jusqu'à 12 500 EVP. Le 26 juin 2016,
velles lignes de tramways ; un troisième jeu d'écluse est entré en service
– création de nouvelles lignes de métro auto- permettant le passage à des bateaux, les « Post-
matique. Panamax », qui peuvent mesurer jusqu'à
6. Les principaux enjeux des aménagements 366 mètres de long et 49 mètres de large. Leur
du Grand Paris : capacité de chargement sera presque 3 fois
– réduire les inégalités socio-spatiales : plus importante que les « Panamax ». On donc
construire des logements dans les banlieues les mesure l'échelle internationale liée à ce projet
moins riches ; Guadeloupe Port Caraïbes.
– augmenter l’attractivité économique de la Doc. 2 – Vue aérienne du projet
capitale française : création de nombreux La légende permet d'identifier les compo-
pôles de compétitivité (création artistique, santes spatiales du projet Guadeloupe Port
santé, ville durable, innovation) Caraïbes. On peut ainsi mesurer les travaux
– développer des infrastructures de haut nécessaires à son agrandissement, en particu-
niveau : Cité du cinéma ou pôle scientifique lier par la réalisation de terre-pleins. Quant au
de Saclay ; chenal d'accès, il s'agit d'enlever des sédiments
– améliorer les moyens de transports de la accumulés pour améliorer la profondeur.
région parisienne : création du Grand Paris
Express. Doc. 3 – Un projet créateur d’emplois
Avec ce document, on peut aborder les retom-
bées économiques et sociales de ce projet. Les
deux phases évoquées font apparaître des
retombées économiques pour la Guadeloupe,

dans la mesure où l'accueil de navires porte- quais de déchargement/chargement des

conteneurs de plus grande taille éviterait le conteneurs.
transbordement des marchandises dans 3. Ce projet est important pour l'économie de
d'autres ports de la Caraïbes : l'économie réa- la Guadeloupe car il va permettre d'économi-
lisée serait de 50 millions d'euros. On analysera ser 50 millions d'euros en évitant aux gros
par ailleurs les impacts en termes d'emplois. porte-conteneurs de passer par d'autres ports
Doc. 4 – Développer l’économie touris- de la Caraïbe. Par ailleurs, le chantier générer
tique : les croisières un millier d'emplois sur le site. Enfin, le rallon-
En complément des documents précédents, gement du quai pour les navires de croisière
on peut analyser avec cette photographie (et doit permettre de développer encore plus
son commentaire) l’impact économique des l'économie touristique de l'île.
croisières pour l'île. On peut rappeler que le 4. Pour accueillir les navires de croisière, il est
tourisme est un secteur économique impor- nécessaire d'allonger les quais pour que plu-
tant pour cette région. S’il y a un secteur tou- sieurs bateaux puissent accoster en même
ristique qui ne connaît pas la crise, c’est bien temps. Il faut aussi créer un « terminal croi-
celui de la croisière. La Guadeloupe fait partie sière » pour favoriser les visites des touristes.
des régions qui profitent de cette bonne forme 5. Le document 5 apporte un bémol important
du secteur. En 2015, la croisière représente en au projet car il met en exergue les effets du
Europe 40 milliards d’euros. Pour ce qui est des projet sur l'environnement. Le dragage du
Antilles, le tourisme de croisières pesait en chenal d'accès va créer une atteinte grave au
Guadeloupe et en Martinique un peu plus milieu marin, à l'intérêt écologique incontes-
de 60 millions d’euros avec un trafic dépas- table. On peut citer en particulier la reproduc-
sant les 560 000 passagers. Le secteur a par tion des baleines à bosse et des dauphins. On
ailleurs généré plus de 1 000 emplois sur une peut noter aussi l'impact sur les coraux et les
année. herbiers pour les tortues marines. Enfin, les
pêcheurs de l'île pensent que ce sera pour eux
Doc. 5 – L’impact environnemental du pro- un manque à gagner, à cause, sans doute, de
jet la diminution des stocks à pêcher.
Ce texte, extrait du journal Le Monde, met 6. Les principaux enjeux du projet Guadeloupe
l'accent sur les conséquences du chantier du Port Caraïbes :
nouveau port pour l'environnement. On fera – accueillir des porte-conteneurs plus gros au
énumérer les atteintes au milieu marin ainsi débouché du canal de Panama ;
que les incidences financières pour les – faire de Guadeloupe Port Caraïbes une plate-
pêcheurs. forme de transbordement sur la route vers
Réponses aux questions l'Amérique du Sud ;
– créer de l'emploi : travaux publics, tourisme ;
1. Le contexte international lié à la mondiali- – accueillir plus de navires de croisières ;
sation explique la nécessité pour la Guade- – mais aussi danger pour l'environnement
loupe de se positionner comme plate-forme de (milieu marin)…
transbordement des conteneurs dans la mer
des Caraïbes. En effet, de nouvelles écluses Leçon (p. 116-117)
plus larges et plus longues équipent
aujourd'hui le canal de Panama. Des portes Aménager pour répondre aux inégalités
conteneurs transportant plus de 12 500 EVP croissantes entre territoires français
pourraient ainsi transiter par la Guadeloupe. Dans ce thème 2 du programme, il convient
2. La photographie permet de compléter le d'étudier avec la classe les différentes compo-
texte 3 : on y retrouve tous les aménagements santes de l'aménagement des territoires aussi
prévus par le projet : par exemple, le chenal bien en Métropole que dans les territoires
d'accès dont la profondeur sera améliorée ultramarins. Il sera alors important de partir
pour accueillir des navires à fort tirant d'eau, le des disparités des territoires en partant du
comblement d'une darse afin de rallonger les contraste entre la capitale et la province pour
60 GÉOGRAPHIE
envisager comment mettre en œuvre une poli- de transport doux avec la nouvelle ligne de
tique d'équité territoriale qui se doit de res- tramway qui traverse la presqu'île.
pecter l'environnement. Cette étude permet Doc. 2 – Pour ou contre les nouvelles
de remettre l'accent sur l'outre-mer français, régions ?
comme territoire spécifique nécessitant des • Ce texte évoque la réforme régionale. Depuis
aménagements particuliers pour mieux les 2013, une vaste réforme territoriale a été
intégrer dans leur environnement régional. entreprise en France métropolitaine. Elle com-
Présentation des documents prend trois volets : la loi MAPTAM, votée en
2013, qui prévoit la création de treize métro-
Doc. 1 – La rénovation urbaine à Lyon : le poles ; la loi relative à la délimitation des
quartier Confluence régions, aux élections régionales et départe-
• Cette photographie aérienne oblique pré- mentales, votée en 2014, qui modifie le calen-
sente un paysage urbain en cours de rénova- drier électoral ; la loi NOTRe qui vise à
tion. Lyon Confluence s'inscrit dans un vaste réorganiser les compétences des collectivités
programme d'aménagement. Au XXe siècle ce territoriales en 2015.
quartier de la Confluence s’était développé • Cette réforme des périmètres de l’action
comme un faubourg industriel de la ville de publique affecte la situation des régions dans
Lyon. La moitié des 150 hectares était occupée le contexte national et européen, les politiques
par des activités industrielles ou logistiques régionales, l’organisation du territoire régional
(marché-gare, gare de Perrache…). Les activi- ou les possibilités de développement et d’amé-
tés industrielles ont décliné dans la seconde nagement. Dans le cadre de la réforme terri-
moitié du XXe siècle, offrant ainsi des disponi- toriale, le Président de la République et le
bilités foncières considérables. Les atouts de ce Premier ministre ont souhaité diminuer le
territoire sont nombreux : une situation cen- nombre de régions en France métropolitaine,
trale dans l’agglomération, un site paysager pour passer de 22 à 13 régions. Ce projet
d’une grande qualité avec les berges de la reprend des propositions anciennes, réactivées
Saône et du Rhône. au cours de la période récente (Rapport Balla-
• Cette photo date de juillet 2015. Elle met en dur en 2009, Rapport Krattinger-Raffarin en
valeur la volonté de réhabiliter ce territoire 2013). Dans la réforme actuelle, sept régions
urbain. L'opération démarre en 1998. L'agglo- résultent de la fusion de deux ou trois régions
mération du Grand Lyon présente aux Lyon- préexistantes alors que six régions restent
nais un premier projet qui vise à engager un identiques.
processus de reconquête de la Presqu’île. En Doc. 3 – Les inégalités économiques et
1999, le Grand Lyon et la Ville de Lyon créent sociales dans la France d’outre-mer
la société d’économie mixte « Lyon Ce tableau présente les disparités écono-
Confluence ». Cette rénovation urbaine s'ins- miques et sociales de la France d'outre-mer.
crit dans une volonté de privilégier la qualité Plusieurs indicateurs sont à prendre en compte
environnementale. 2 000 logements sont pré- pour comparer les différents territoires, en par-
vus, ainsi que 270 000 m² destinés à accueillir ticulier la richesse (PIB par habitant) et l'IDH.
bureaux, commerces et services.
• Lieu de vie et de travail, Lyon Confluence est Réponses aux questions
conçu pour les loisirs, les commerces (pôle 1. Confluence est un quartier rénové comme
commercial), la culture (Musée des le montrent de nouvelles infrastructures iden-
Confluences), le tourisme urbain ou la prome- tifiables sur cette photographie aérienne
nade. Le quartier rénové accueille aussi des oblique : la nouvelle ligne de tramway qui tra-
sièges régionaux d’entreprises : des services de duit la volonté des concepteurs de privilégier
la SNCF, Eiffage, GDF SUEZ (devenu Engie) par les transports collectifs doux, le nouveau pôle
exemple et un pôle média avec le siège du de commerce et de loisirs (centre commercial,
journal quotidien régional (Le Progrès). À noter zone de promenade), les espaces culturels
également la volonté d’implanter des modes (cinéma ou musée des Confluences…).

2. Le principal avantage de cette réforme des Étape 2 – Préparer la légende

régions françaises est de créer des régions plus a) Les symboles sont représentés à côté de la
vastes et plus peuplées de manière à concur- carte à compléter.
rencer les autres régions européennes. Mais b) Organisation de la légende (avec des sym-
cette réforme a aussi le mérite de réduire le boles et des couleurs).
nombre de collectivités territoriales, d'éviter le Titre : L’organisation du territoire national
« mille-feuille » administratif et donc d'amélio- Étape 3 – Compléter le croquis
rer leur efficacité. Par ailleurs, le nouveau a) Dessiner sur la carte les signes qui
découpage a pour but de diminuer les dispa- conviennent et coloriez les différents types
rités entre les régions. d’espaces.
Les inconvénients pointés par certains obser- b) Écrire le nom des villes et des ports.
vateurs résident surtout dans le fait que les
régions seront peu compétitives à l'échelle L’essentiel (p.120-121)
européenne surtout parce qu'elles ne dis-
posent pas de moyens réglementaires et finan- Présentation des documents
ciers suffisants. Doc. 1 – Les aménagements urbains de la
3. Les territoires ultra-marins les plus favorisés ville de Nice
sont : Nice, 5e ville de France et pôle touristique
– pour la richesse : Saint-Pierre-et-Miquelon international, est une capitale régionale
(28 300 euros/habitants), la Nouvelle- moderne et active qui a réhabilité ses quartiers
Calédonie (27 200 euros), la Polynésie fran- centraux par plusieurs opérations importantes.
çaise (24 600 euros) ; La photographie illustre cette volonté de
– pour l'IDH : Guadeloupe (0,822), Martinique réaménager le centre-ville avec par exemple
(0,813) et St.-Martin-et-St.-Bathélémy (0,790) un projet paysager le long de la vallée du
Paillon, l'installation de la ligne 2 du tramway,
L’atelier de géographie (p. 118-119) actuellement en construction. Cette nouvelle
L’organisation du territoire national ligne ouest-est devrait être opérationnelle en
L'une des recommandations du programme 2018. La Ligne 2 du tramway desservira Nice
de 3e Prépa Pro est d'apprendre aux élèves à d’est en ouest, sur les 11,3 km reliant le port à
compléter un croquis simple de l'organisation l’aéroport en 26 minutes. Elle complète la
du territoire national (métropoles, axes ligne 1 visible sur la photographie.
majeurs, ouvertures). Il s'agit donc de donner Doc. 2 – Un département et l'aménagement
à la classe une méthode simple pour réaliser ce de son territoire
croquis. La Lozère est un département français du nord
de la région Occitanie. C'est un territoire sur-
Pistes pour mettre en œuvre la méthode tout agricole, le moins peuplé de France avec
Étape 1 – Identifier les éléments à représen- seulement 76 000 habitants en 2016. Mais le
ter département mise aussi sur le tourisme,
a) L’échelle du territoire représenté est l'échelle comme le montre cette affiche. La Lozère dis-
nationale. pose de nombreux atouts : détente en pleine
b) Les éléments de l’organisation du territoire nature à travers des paysages riches aux cou-
à représenter sur la carte : leurs variées. Vertes au nord, l'Aubrac et
– les différentes zones géographiques selon les la Margeride sont d'anciennes terres volca-
inégalités territoriales (doc. 1) ; niques riches d'une faune et d'une flore pré-
– les principales métropoles (doc. 2) ; servées. Ocres au sud,
– les grands axes de transports (doc. 3) ; les Causses et Cévennes classés au patrimoine
– les ports et aéroports (doc. 3 et 4) ; mondial de l'UNESCO et le Mont-Lozère sont
– les liens avec l'Europe et le monde (doc. 3). appréciés des visiteurs. Les nombreux cours
d'eau sculptant les Gorges du Tarn et de la Val-
lée du Lot permettent de nombreuses activités.
62 GÉOGRAPHIE
L'eau est également un élément majeur pour artistique et culturelle (PEAC) et le parcours
le département. Les nombreux lacs et rivières avenir.
offrent un large choix d'activités aquatiques : • Cet EPI s'inscrit dans la dominante « Infor-
canoë, kayak, rafting, hydrospeed, voile, kite- mation, communication, citoyenneté ». Il per-
surf, pêche... En hiver, le département offre sur met ainsi de croiser essentiellement
ses immensités vierges ou boisées, 300 km de l'enseignement moral et civique avec les com-
pistes balisées et de chemins enneigés pour pétences langagières à l'oral.
pratiquer ski de fond, ski alpin, raquettes et • L'idée de cette page est de rendre les élèves
luge. La Lozère est une terre de toutes les acti- acteurs, de ce qui se passe dans leur ville ou
vités de nature. village à travers la participation à un « conseil
municipal junior », ce qui existe déjà dans de
Réponses aux questions nombreuses municipalités. Le professeur peut
1. Les domaines concernés par les aménage- tirer profit des projets présentés dans l'étape 2
ments urbains à Nice sont : pour simuler en classe une réunion du conseil
– l’amélioration du cadre de vie (promenade municipal junior. C'est donc l'occasion de
du Paillon) ; mettre en place chez les élèves le « débat
– les transports : ligne 2 du Tramway ; citoyen » préalable à toute action d'aménage-
– le tourisme (promenade et musée d'art ment urbain.
moderne et d'art contemporain).
2. Réponse en fonction de la ville où se trouve Présentation du document
l'établissement scolaire. Document – Une réunion d'un conseil muni-
3. La publicité met en valeur les atouts du cipal des jeunes
département de la Lozère : Cette photographie permet de rappeler la
– tout d'abord par les couleurs : le vert du logo contrainte des lieux (la salle du conseil de la
« Lozère Nouvelle Vie », le bleu du ciel pour le Mairie) et les obligations liées à la prise de
climat ; parole et à la situation (micro, tenue correcte,
– par les éléments du paysage : les montagnes etc.).
en arrière-plan et le lac ;
– par les activités : ici est choisie la pratique du Activités
VTT ; a) La consultation sur le choix du projet peut
– par le slogan : « Pour moi, une nouvelle vie, se faire lors d'une séance d'une heure sous la
c'est vivre de nouvelles sensations. Et vous ? ». forme d'un débat organisé avec un animateur
4. L'élève pourra choisir un exemple d'une et des élèves désigné pour une prise de notes
affiche vantant les attraits touristiques de sa simple.
région. b) Les différents projets selon leur intérêt :
– projet A : une activité sportive prisée des
Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 122) adolescents ;
– projet B : intéressera une part plus impor-
Participer à la commission
tante de la population de la commune ;
« aménagement » du conseil municipal des
– projet C : projet qui plaira à de nombreux
jeunes
jeunes sportifs ;
• Rappelons que les EPI sont des moments pri- – projet D : projet d'utilité publique pour pro-
vilégiés pour mettre en œuvre de nouvelles téger les élèves qui se rendent au collège.
façons d'apprendre et de travailler les pro- c) Il faut prendre en considération les délais
grammes. Les huit thématiques de travail sont (de 2 mois à un an et demi) et le coût à sup-
prises en charge par les enseignants de toutes porter par la commune.
les matières de façon interdisciplinaire. Les EPI d) À voir en fonction du choix des élèves.
peuvent aussi contribuer de façon concrète à e) La rédaction d'un argumentaire pour
la mise en place des trois parcours éducatifs : convaincre les autres membres du CMJ et les
le parcours citoyen, le parcours d'éducation élus municipaux sera propre au choix retenu.

Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle (p. 123) façades sont recouvertes d’éclats de quartz
noirs, dont la constellation représente les mil-
Aménager par l’art lions d’esclaves victimes de la traite négrière.
L'objectif de cette page est de préparer les L’exposition permanente du Mémorial ACTe
élèves à l'épreuve orale du DNB. évoque l’histoire de l’esclavage de l’Antiquité
à nos jours. Les visiteurs passent par les cales
Présentation des documents virtuelles d’un bateau. Ils en ressortent éblouis
Doc. 1 – L’ouverture du Louvre-Lens par un torrent de lumière, à la manière des
En 2003, Lens se porte candidat pour accueillir esclaves africains débarquant sur les plages des
un musée du Louvre décentralisé. En Caraïbes. L’exposition évoque, en outre, le rôle
novembre 2004, la ville du Pas-de-Calais est des marchands négriers africains, sans qui la
choisie. Le Louvre sera implanté sur le site de traite n'aurait pas été possible. S’inscrivant
la fosse 9-9 bis des anciennes mines de char- dans la continuité de l’historiographie des dix
bon de Lens. Cet exemple d'aménagement a dernières années, le Mémorial rend hommage
pour spécificité d'être localisé dans une zone aux héros de la résistance à l’esclavage, au
urbaine longtemps articulée à l'activité indus- marronnage (nom donné à la fuite d'un
trielle et frappée ensuite de plein fouet par la esclave hors de la propriété de son maître en
crise. Dans tous les cas, ici le musée Louvre- Amérique, aux Antilles ou à la Réunion à
Lens, les grands équipements culturels sont l'époque coloniale) et aux différentes formes
envisagés comme un nouvel outil de relance d’insoumission.
économique, d'aménagement urbain et Doc. 3 – La Place de la Bourse à Bordeaux et
d'insertion sociale. Les élus et les responsables son miroir d’eau
de la région se sont montrés sensibles à cette • Le miroir d'eau de Bordeaux est une pièce
perspective qui fait de l'innovation culturelle d'eau très peu profonde reflétant la place de la
une base du développement et d'aménage- Bourse ainsi que les quais de Bordeaux. En
ment. fonctionnement depuis 2006, il présente une
Doc. 2 – Le mémorial ACTe à Pointe-à-Pitre superficie de 3 450 m², ce qui en fait le plus
(Guadeloupe) grand du monde. Il a été réalisé par le fontai-
• Le Mémorial ACTe de Pointe-à-Pitre a été nier Jean-Max Llorca, l'architecte Pierre Gan-
inauguré par François Hollande le 10 mai 2015, gnet et l'urbaniste Michel Corajoud. Le
jour de la commémoration de l'abolition de système permet de faire apparaître l'un après
l'esclave. Ce bâtiment a été conçu pour être le l'autre un effet miroir avec 2 cm d'eau sur une
centre le plus important du monde consacré à dalle en granit et un effet brouillard pouvant
la mémoire de la traite négrière. Il a été édifié atteindre jusqu'à 2 mètres de hauteur. Son
au bord de l’eau, au sud de l'agglomération de fonctionnement est interrompu tous les hivers
Pointe-à-Pitre, sur le site de l’ancienne usine pour éviter que le gel ne cause des dommages
sucrière Darboussier où l’on pratiquait encore au système de tuyauterie alimentant en eau le
le travail forcé au XIXe siècle. Pensé comme un miroir.
« phare » rayonnant sur la Guadeloupe et les • Les travaux ont été exécutés de mai 2005 à
Caraïbes, ce bâtiment long de 240 mètres est juillet 2006. L'esplanade est d'une surface
la première chose que l’on voit lorsque l’on totale de 5 850 m², soit 3 850 m² pour le
pénètre en bateau dans la baie de Pointe-à- miroir d'eau lui-même et 2 000 m² pour la
Pitre.Les concepteurs du Mémorial ACTe dalle située à sa périphérie. Le miroir d'eau
espèrent accueillir 300 000 visiteurs par an, en fonctionne entre 10 heures et 22 heures. Il
particulier les croisiéristes qui font escale en présente un quart d'heure d'eau, cinq minutes
Guadeloupe. d'arrêt puis cinq minutes de brouillard. Selon
• L’édifice est composé de deux bâtiments for- un magazine d'architecture, ce miroir d'eau
mant un gigantesque serpent tapissé de granit bordelais est classé à la quatrième place des
noir, troué par une arche monumentale, sur- réalisations mondiales des places urbaines.
monté d’un lacis en aluminium anodisé. Ses
64 GÉOGRAPHIE
Activités Vers le DNB (p. 124)

a) Le document 1 est un musée, accueillant Sujet guidé
une partie des expositions du Louvre parisien.
Il est situé à Lens, ville des Hauts-de-France. Exercice 1
Le document 2 est un autre musée situé en Présentation des documents
Guadeloupe (DROM). Il s'agit du mémorial
ACTe dédié à l'histoire de la traite négrière. Doc. 1 – Le tracé de la ligne TGV Sud-
Le document 3 est un aménagement du Europe-Atlantique
centre-ville de Bordeaux, capitale de la région Il s'agit d'une carte du tracé de cette nouvelle
Nouvelle-Aquitaine. Il s'agit d'un miroir d'eau ligne TGV. La carte permet d'identifier les
de 3 450 m2 qui reflète les façades du centre régions traversées (Centre-Val de Loire), mais
historique de Bordeaux (quais et place de la essentiellement la nouvelle et très vaste région
Bourse). Nouvelle-Aquitaine. Cette nouvelle ligne a
b) Question possible : Comment une réalisa- donc pour objectif de compléter le réseau
tion artistique peut favoriser l'aménagement national des LGV pour mieux desservir le Sud-
des villes ? Ouest du pays et, au-delà, de rejoindre les
c) Les documents traduisent bien la volonté régions du nord et de l'ouest de l'Espagne,
des acteurs de faire de l’art et des lieux artis- voire du Portugal. Ce tracé laisse également
tiques des moyens au service de l’aménage- l'opportunité d'un complément très attendu
ment des territoires : par les Toulousains.
• En effet, l'installation du Louvre à Lens a été Doc. 2 – Un projet ambitieux
décidée pour revitaliser une région touchée de Ce texte est extrait du site officiel LGV SEA. Il
plein fouet par la crise des industries minières informe sur les objectifs affichés par ce projet
et sidérurgiques. Il s'agit d'un symbole social qui se concrétise en 2017. Tout d’abord, un
très fort, car le Louvre est implanté près des gain de temps appréciable (2 heures pour un
terrils de la Fosse 9-9 bis de Lens, une autre Paris-Bordeaux) ce qui rend le train attractif
pyramide. Le Louvre à Lens a surpris ; pour par rapport à l'avion. En effet, les gares SNCF
beaucoup, c’est un choc culturel. Pour les por- sont situées au centre des villes (gare Mont-
teurs du projet, c’est une ambition, celle de parnasse à Paris et gare St-Jean à Bordeaux).
retrouver un public éloigné des toiles de maître Par ailleurs, cette nouvelle LGV est à replacer
et réussir un greffe pas vraiment évidente. dans le contexte ouest-européen, complétant
• Pour ce qui du Mémorial ACTe, le choix du ainsi les réseaux à grande vitesse vers l'Espagne
lieu est emblématique : sur le site d'une et le Portugal.
ancienne usine sucrière qui a employé de nom-
breux esclaves et le long des rivages maritimes Réponses aux questions
où arrivaient les esclaves. Cet aménagement 1. La carte 1 permet d'identifier les différents
embellit aussi le quartier et doit permettre aux tronçons de la LGV SEA :
touristes (croisiéristes entre autres) de visiter ce – de Paris à Tours, la LGV existe déjà et les TGV
lieu de mémoire. circulent à 300 km/h (en vert) ;
• Quant au miroir d'eau de Bordeaux, c'est un – le nouveau tracé permettra de relier Tours à
aménagement urbanistique qui permet de Bordeaux Saint-Jean (en bleu) ;
« refléter » l'histoire de la ville par l'image de – par ailleurs, apparaît en rouge l'ancienne
ses façades bourgeoises qui ont marqué et tra- ligne qui sera utilisée pour le trafic régional et
duisent encore l'importance de Bordeaux, le fret.
comme port commercial des anciennes colo- 2. Le temps gagné entre Paris et Bordeaux avec
nies. cette nouvelle LGV est d'une heure (2 heures
au lieu de 3).
3. Les avantages de cette LGV pour :

– les régions traversées : elle permet de des- • Si l'on prend l'exemple du Grand Paris, les
servir plus facilement plusieurs grandes villes principaux enjeux des aménagements sont de
comme Châtellerault, Poitiers et Angoulême ; réduire les inégalités socio-spatiales en
– le pays : à l'échelle du territoire national, elle construisant des logements dans les banlieues
permet de rapprocher Paris d'une grande ville les moins riches ; d'augmenter l’attractivité
du Sud-Ouest français, Bordeaux (deux heures économique de la capitale française avec la
de trajet au lieu de trois actuellement) com- création de nombreux pôles de compétitivité
plétant ainsi la desserte du territoire national (création ,santé, ville durable, innovation) ; de
par les lignes à grande vitesse ; développer des infrastructures de haut
– l’Europe : à l'échelle du continent, cette LGV niveau : cité du cinéma ou pôle scientifique de
a pour objectif de mieux rattacher le nord- Saclay ou encore d'améliorer les moyens de
ouest de l'Espagne et le Portugal aux centres transports de la région parisienne avec la créa-
décisionnels de l'Europe (ce qu'on appelle tion du Grand Paris Express.
communément la mégalopole ou dorsale L'aménagement du territoire est donc un
européenne). enjeu essentiel du XXIe siècle.
Exercice 2
Sujet blanc
Les régions françaises connaissent de multiples
inégalités. L'aménagement du territoire est un Exercice 1
moyen de réduire ces inégalités. Quelles for-
mes prennent les différentes politiques d'amé-
nagement et quels sont les principaux Doc. 1 – Les aménagements portuaires de
acteurs ? Fort-de-France (Martinique)
• On compte aujourd’hui 13 régions en France Ce plan présente les activités diversifiées du
métropolitaine. L’Île-de-France (12 millions port de Fort-de-France : on peut donc le qua-
d’habitants) domine le territoire national, lifier de port multifonctionnel avec différents
concentrant les richesses et les pouvoirs poli- terminaux spécialisés.
tique, économique et culturel. L’Est et le Nord, Doc. 2 – L’avenir du port de Fort-de-France :
autrefois industriels, se sont reconvertis, sou- un hub dans les Caraïbes
vent dans le secteur des services. Les littoraux À noter que ce texte propose les mêmes argu-
du pays et les régions frontalières sont attrac- ments que ceux évoqués dans l’Étude 2 (p.
tifs pour les habitants et les activités (tourisme, 114-115 du manuel). Ce texte est tiré du site
hautes technologies). Les inégalités sont fortes Internet du port de Fort-de-France. On pourra
entre les villes et les espaces ruraux. indiquer à l'élève cette référence très utile pour
• L'action des pouvoirs publics (communes, traiter ce sujet de DNB. Il met en évidence
départements, régions, État, UE) a pour but de l'importance stratégique de la Martinique avec
réduire les inégalités entre les régions en revi- l'ouverture des nouvelles écluses du canal de
talisant les espaces moins bien intégrés (cam- Panama. L'objectif est d'aménager les infra-
pagne, montagne, etc.). Chaque citoyen doit structures portuaires comme plate-forme de
bénéficier du même accès aux soins, aux trans- transbordement des flux de marchandises à
ports, à l’enseignement, etc. destination des Caraïbes et de l'Amérique
• Les politiques d’aménagement prennent en latine.
compte aujourd'hui aussi bien la croissance
économique que le développement humain et Réponses aux questions
social des populations. La protection de l’envi- 1. Sur ce document, on peut identifier les
ronnement est également devenue incontour- nombreuses infrastructures du port de Fort-de-
nable. Les villes, où vivent près de 9 Français France. Les aménagements portuaires
sur 10, sont devenues un enjeu pour les poli- concernent les terminaux qui se modernisent
tiques d’aménagement locales (écoquartiers, et se spécialisent. On note ainsi les zones por-
transports en mode doux, réhabilitation des tuaires suivantes d'ouest en est : la pointe
centres-villes, etc.). Simon qui accueille les plus gros navires de
66 GÉOGRAPHIE
croisière, la gare maritime inter-îles pour le – 6. Wallis-et-Futuna ;

trafic régional, le bassin du radoub pour les – 7. Nouvelle-Calédonie.
réparations des navires, le quai des Tourelles 2. Exemple de Guadeloupe Port Caraïbes :
(croisières), le port dit « hydrobases » pour le Le contexte international lié à la mondialisa-
trafic « vrac » et les véhicules et enfin le port à tion explique la nécessité pour la Guadeloupe
conteneurs de la pointe des Grives. de se positionner comme plate-forme de
2. Le port de croisière est important pour l’éco- transbordement des conteneurs dans la mer
nomie de la Martinique dans la mesure où les des Caraïbes. En effet, de nouvelles écluses
croisiéristes débarquent et font des achats, sur- plus larges et plus longues équipent
tout dans les magasins ou au marché de Fort- aujourd'hui le canal de Panama. Des portes
de-France qui se trouve au centre-ville à conteneurs transportant plus de 12 500 EVP
proximité du terminal « croisières ». pourraient ainsi transiter par la Guadeloupe.
3. Un hub est le noyau pivot d'un système de • Le projet : approfondissement du chenal
transport. Le terme s'applique ici aux infra- d'accès dont la profondeur sera améliorée
structures portuaires de Fort-de-France. Un pour accueillir des navires à fort tirant d'eau, le
hub maritime ou port pivot sert de centre comblement d'une darse afin de rallonger les
d'éclatement pour le transport des marchan- quais de déchargement/chargement des
dises, en général conteneurisées. Le terminal à conteneurs ; rallongement du quai pour les
conteneurs de Fort-de-France doit devenir un navires de croisière.
lieu du transbordement des conteneurs entre • L'importance économique : ce projet est
les navires-mères (gros porte-conteneurs) important pour l'économie de la Guadeloupe
engagés sur les grandes lignes maritimes et de car il va permettre d'économiser 50 millions
petits porte-conteneurs (appelés fee- d'euros en évitant aux gros porte-conteneurs
ders engagés sur des lignes régionales qui des- de passer par d'autres ports de la Caraïbe. Par
servent des ports secondaires. ailleurs, le chantier générer un millier
4. L'ouverture de la troisième écluse du canal d'emplois sur le site. Enfin, le rallongement du
de Panama va permettre au port de Fort-de- quai pour les navires de croisières doit per-
France de se positionner comme plate-forme mettre de développer encore plus l'économie
de transbordement pour le trafic des Caraïbes touristique de l'île.
et l'Amérique du Sud. C'est un grand enjeu • L'impact environnemental : il convient de
pour l'île car la région Caraïbes dispose signaler les effets du projet sur l'environne-
d'autres ports concurrents, comme par ment. Le dragage du chenal d'accès va créer
exemple Guadeloupe Port Caraïbes. une atteinte grave au milieu marin, à l'intérêt
Exercice 2 écologique incontestable. On peut citer en
particulier la reproduction des baleines à bosse
Réponses aux questions et des dauphins. On peut noter aussi l'impact
1. Le nom des différents territoires d’outre-mer sur les coraux et les herbiers pour les tortues
correspondant aux chiffres sur le planisphère : marines. Enfin, les pêcheurs de l'île pensent
– 1. Guadeloupe ; que ce sera pour eux un manque à gagner, à
– 2. Martinique ; cause, sans doute, de la diminution des stocks
– 3. Guyane ; à pêcher.
– 4. Mayotte ; Conclusion : un projet d'envergure, essentiel
– 5. Réunion ; pour l'économie de la Guadeloupe.

THÈME 3 La France
et l’Union européenne
Présentation du thème légende pour présenter rapidement le projet.
Ce lancement, effectué le 17 novembre 2016
• Ce chapitre reprend les deux axes du pro- en Guyane, est l’un des temps fort du projet
gramme du Cycle 4 : européen Galileo qui prévoit, à l’horizon 2020,
– l'Union européenne, un nouveau territoire le déploiement de 30 satellites pour la mise en
de référence et d'appartenance (leçon 1) ; œuvre d’un système de géolocalisation civil
– la France et l'Europe dans le monde (leçon 2). très précis capable de concurrencer le « GPS »
• Il s’agit, dans un premier temps, de montrer américain et d’offrir à l’Europe une totale Indé-
les caractéristiques de l’Union européenne, pendance. L’élève, à travers l’analyse des
territoire toujours en construction, attractif et acteurs, doit mettre en avant le financement
pacifié mais qui est aujourd’hui fragilisé et par- européen, la coopération européenne dans le
fois contesté. L’accent sera mis sur des domaine spatial (à travers l’ASE), et le rôle
exemples et des réalisations concrètes desti- majeur exercé par la France qui accueille le
nées à montrer aux élèves l’utilité de l’Union et centre de lancement et fabrique le lanceur de
de ses actions à différentes échelles. satellite (Arianespace).
• La seconde partie du thème est centrée sur 2. L’importance du budget (10 milliards
l’influence de la France et de l’Europe dans le d’euros), le caractère spectaculaire du lance-
monde : l’Europe (c’est à dire l’Union euro- ment, la nécessaire grande maîtrise technolo-
péenne) s’impose comme la première puis- gique devraient permettre à l’élève de
sance commerciale mondiale et la France comprendre qu’un projet de cette ampleur ne
dispose d’atouts majeurs qui expliquent son peut être mené par un seul Etat et est le résultat
rayonnement culturel et diplomatique à d’une coopération financière et technologique
l’échelle mondiale. Seront également évo- qui ne peut réussir qu’en mutualisant des
quées les limites de la puissance économique moyens à l’échelle européenne.
française et la faiblesse de la diplomatie euro-
péenne. Pages Repères (p. 128-130)
Pages d’ouverture (p. 126-127) Présentation des documents (p. 128-129)
Carte 1
Présentation du document La carte permet de poser de nombreuses
La photographie retenue recoupe les deux notions : l’Union européenne est une union
axes du thème. Le lancement est l’aboutisse- d’États complexe, qui dispose d’institutions et
ment d’un projet financé par l’Union euro- dont la majorité des membres ont une mon-
péenne (le système Galileo) dont la France est naie commune, l’euro. Cet ensemble est par-
l’un des acteurs majeurs. Le caractère très fois contesté comme le montre la situation du
spectaculaire de l’image doit permettre d’illus- Royaume-Uni. C’est aussi un espace attractif
trer la puissance européenne à l’échelle mon- avec la présence de candidats à l’adhésion
diale, le poids de la France dans cette Europe ainsi que la signature de partenariats. La carte
ainsi que sa présence mondiale (lancement montre également la présence mondiale de
depuis la Guyane française). Les deux axes du l’UE grâce à des territoires ultramarins français,
thème peuvent ainsi être introduits. portugais et espagnols.
Réponses aux questions Carte 2
• La dorsale européenne est le cœur écono-
1. L’élève pourra, à l’écrit ou à l’oral, reprendre mique et politique de l’Europe. Elle se carac-
les différents éléments de l’image et de sa térise par une forte concentration humaine et
THEME 3 > La France et l’Union européenne 69

économique, un axe majeur de circulation et orientale. La carte met également en évidence

exerce un pouvoir de commandement sur les métropoles mondiales et les pays émer-
l’Europe. L’Union bénéficie de la présence de gents qui bousculent aujourd’hui la hiérarchie
deux villes mondiales, de la deuxième façade mondiale.
maritime mondiale, de nombreux espaces Carte 4
portuaires et d’un réseau très performant de Cette carte présente les accords bilatéraux en
transports reliant les grandes métropoles euro- cours ou signés par l’Union européenne dans
péennes. le monde. Depuis 2010, la Commission euro-
• La France, au contact de la dorsale, dispose péenne a fait du commerce international l'un
d’un axe majeur de circulation permettant de des piliers de la nouvelle stratégie Europe 2020,
relier l’Europe du Nord et du Sud. qui vise à rendre l'Union plus compétitive. À
• La carte fait également apparaître les grands cette fin, une nouvelle génération d'accords
déséquilibres régionaux en particulier le retard complets de libre-échange (ALE), qui vont bien
des pays de l’est de l’UE entrés en 2004 et au-delà des réductions tarifaires et du com-
encore marqués par leur héritage historique. merce des biens, a été mise en place. Ces
La nécessité du rééquilibrage européen et de accords prévoient une réduction de 50 %
ses moyens pourront ici être abordée. environ des droits de douane imposés aux
Réponses aux questions exportations de l'Union. Ces accords de libre-
échange sont censés contribuer à la croissance
1. Le Royaume-Uni a exprimé en 2016 par économique de l'Union mais leur finalisation
référendum sa volonté de quitter l’UE. La pourrait nécessiter plusieurs années. Cette
Suisse et la Norvège ont également refusé de carte confirme la volonté de l’Union de s’ins-
devenir membre de l’Union européenne. crire dans une logique de libre-échange qui
2. Quatre pays sont candidats à l’entrée dans s’étend bien au-delà des frontières de l’UE. Ces
l’Union : la Turquie, la Macédoine, le Monté- accords confirment l’orientation très libérale
négro et la Serbie. de l’Union et sont, dans le contexte actuel,
3. La dorsale européenne dispose d’un axe de parfois très contestés (exemple : projet
circulation majeur, qui va de Londres à Milan d’accord avec les États-Unis).
et accueille les principales institutions de l’UE.
Elle est également le cœur économique de l’UE Carte 5
(concentration des activités de production et Cette carte montre les fondements de la puis-
de services). sance de la France dans le monde. Ce rayon-
4. La dorsale européenne est le cœur écono- nement s’appuie sur une présence mondiale,
mique de l’UE ; elle est au contact des espaces héritage de son passé colonial, avec les DROM
les plus dynamiques (France, ouest de et autres territoires qui lui confèrent la
l’Espagne, Allemagne, Autriche, nord de l’Ita- deuxième ZEE la plus étendue du monde.
lie). L’est de l’Union européenne accuse C’est également une grande puissance cultu-
encore un retard économique par rapport au relle qui est au cœur de l’Organisation inter-
reste de l’UE. nationale de la Francophonie et qui dispose
d’un réseau d’instituts français présents dans
Présentation des documents (p. 130-131) une grande partie du monde. La France reste
Carte 3 également une puissance diplomatique
L’objectif de cette carte est de situer l'Union majeure : elle accueille le siège de nombreuses
européenne parmi les pôles de puissance mon- organisations internationales et est membre
diaux, à partir d’un planisphère (projection permanent du Conseil de sécurité de l’ONU ;
polaire). Il permet de dresser rapidement une elle dispose d’un vaste réseau de bases mili-
hiérarchie mondiale : l’Union européenne taires.
apparaît ainsi comme la première puissance Réponses aux questions
économique du monde, au cœur des princi-
paux flux mondiaux, devant les autres grands 1. L’Union européenne est aujourd’hui la pre-
pôles que sont l’Amérique du Nord et l’Asie mière puissance commerciale du monde. Elle
70 GÉOGRAPHIE
est au cœur des grands flux de marchandises l’innovation technologique, au développe-

et de capitaux mondiaux. ment durable des espaces urbains.
2. Les deux autres pôles majeurs de puissance Doc. 3 – Exemples de réalisations grâce aux
sont l’Amérique du Nord et l’Asie orientale. Fonds européens à Besançon
3. La France est présente dans une grande par- Le document 3 est l’illustration concrète de
tie du monde grâce à ses DROM et autres ter- l’action des fonds européens sur le cadre de vie
ritoires ultramarins qui lui offrent la deuxième à travers quelques actions menées à Besançon
zone économique exclusive du monde. Elle (contribution au tram et au développement du
peut également s’appuyer sur un réseau fran- rayonnement culturel de la ville ; pour info
cophone puissant et de nombreuses bases l’Europe a contribué à hauteur d’environ 10 %
militaires permanentes dispersées sur de ces différents projets). L’un des prolonge-
l’ensemble du monde. ments pourrait être de demander aux élèves
4. L’espace francophone et les Instituts français de faire des recherches sur les réalisations
renforcent la puissance culturelle de la France. accompagnées par l’Union européenne dans
Paris accueille les sièges de nombreuses insti- leur propre ville.
tutions internationales ; membre du Conseil
de sécurité de l’ONU, la France exerce une Réponses aux questions
influence politique et diplomatique dans le 1. Les objectifs des aides européennes sont de
monde. faire face à la crise économique en favorisant
la croissance et l’emploi.
Étude 1 (p. 132-133) 2. Les 4 domaines d’intervention sont le sou-
Le soutien de l’Union européenne aux tien à l’innovation et au développement
régions : l’exemple de Bourgogne-Franche- urbain, la lutte contre les inégalités sociales, les
Comté actions en faveur du développement rural, les
financements en faveur du développement
Cette étude présente l’action des fonds euro-
des échanges transfrontaliers. Ce sont les pro-
péens afin de monter aux élèves que l’Union
jets pour le développement rural qui bénéfi-
européenne joue un rôle majeur dans les
cient le plus du soutien financier de l’Europe
régions, et contribue, par des actions
avec près de 996 millions d’euros.
concrètes, à la transformation du cadre de vie
3. C’est le FEDER qui a contribué au finance-
et au développement des régions euro-
ment du tramway de Besançon car l’une de ses
péennes.
attributions est le développement urbain et
Présentation des documents durable.
4. À travers ces trois exemples d’aménage-
Doc. 1 – Les objectifs des aides européennes
ment, on voit que le cadre de vie des bisontins
(2014-2020)
a été amélioré grâce au tramway (transport
Le document 1 rappelle les objectifs généraux
durable) et la construction d’espaces culturels
des politiques d’aides européennes
(un conservatoire et une salle de spectacle).
2014-2020 : dans un contexte de ralentisse-
5. L’élève peut ici reprendre l’ensemble des
ment économique, il s’agit de favoriser la crois-
éléments traités dans la double page :
sance et l’emploi en accompagnant
– Objectifs : répondre au contexte de crise
l’investissement des régions européennes.
économique et favoriser l’emploi.
L’élève devrait ainsi prendre conscience de
– Répartition : le développement rural puis
l’importance des financements européens à
l’aide à l’innovation et à une croissance
travers l’exemple d’une région.
urbaine durable ; la lutte contre la pauvreté et
Doc. 2 – La répartition des Fonds européens enfin le développement des échanges trans-
en Bourgogne-Franche-Comté frontaliers.
Le document 2 fait apparaître les grands – Exemples d’aménagements : transport
domaines d’intervention des fonds européens, durable et espaces culturels.
avec, en Bourgogne-Franche-Comté, une aide
importante au développement rural et à

Conclusion : l'apport financier de l’UE très Doc. 3 – Les projets et les premières réalisa-
important pour la région, et contribue à amé- tions d’Eucor
liorer le cadre de vie de ses habitants à travers Le campus vient de naître mais se traduit déjà
le soutien à des projets concrets. par certaines réalisations comme le projet
d’une carte d’étudiant européen que le cam-
Étude 2 (p. 134-135) pus se propose de tester et des parcours origi-
naux de formation reconnus en France et en
Un projet transfrontalier, le campus
Allemagne.
européen Eucor
Doc. 4 – Eucor, un projet unique et original
La coopération territoriale est un élément clé
La caricature, dont l’auteur est un ancien étu-
de l'objectif de développement territorial har-
diant du campus, cherche à montrer qu’Eucor
monieux poursuivi par l'Union européenne.
devrait permettre aux universités de se hisser
Les différents acteurs peuvent, à travers diffé-
au rang de grandes universités européennes
rents programmes, soutenir des projets dans
comme Oxford et Cambridge. Il importera de
des domaines tels que le développement
présenter, avant l’étude de la caricature, le
urbain, rural et côtier, le développement des
prestige et les spécificités de ces deux univer-
relations économiques et la coopération médi-
sités.
cale ou culturelle. Les régions françaises
peuvent ainsi s'associer à des régions d'autres Réponses aux questions
États membres ou non-membres de l’UE
1. Le projet de campus européen est à cheval
(comme ici la Suisse) afin de créer des projets
sur le Rhin et réunit 3 pays, le France, l’Alle-
atténuant l'effet frontière. Eucor est un
magne et la Suisse. Il réunit 5 universités et de
exemple de campus universitaire européen,
très nombreux centres de recherche et de for-
certes embryonnaire, mais transposable à
mation supérieure de part et d’autre des fron-
d’autres régions transfrontalières.
tières. Les élèves peuvent également évoquer
Présentation des documents 6 universités, celles de Colmar et de Mulhouse
étant administrativement réunis dans une
Doc. 1 – Le campus européen, cinq univer-
même entité « Haute-Alsace ».
sités de part et d’autre du Rhin
2. Les principaux objectifs sont d’attirer les
• Le document permet de situer géographi-
meilleurs étudiants en créant un espace scien-
quement le projet, à cheval sur la vallée du
tifique international performant qui facilite
Rhin, réunissant les espaces frontaliers de la
l’insertion professionnelle de 115 000 étu-
France, de l’Allemagne et de la Suisse et 5
diants.
centres universitaires de haut niveau (cf. le
3. Ce projet concerne 2 pays de l’UE et un pays
nombre d’établissements de recherche et
au contact de l’Union (la Suisse). Ce projet
d’institutions d’enseignement supérieur).
bénéficie du soutien financier de l’UE à hauteur
• Les Universités de Bâle, Fribourg-en-Brisgau,
de 2 millions d’euros.
Haute-Alsace (réunissant Colmar et Mulhouse)
4. Eucor propose une licence de chimie où les
et Strasbourg ainsi que le « Karlsruher Institut
études se déroulent successivement en France
für Technologie » ont signé les documents fon-
et en Allemagne ce qui permet l’obtention
dateurs le 9 décembre 2015.
d’une licence reconnue dans les deux pays.
Doc. 2 – La naissance d’un campus européen 5. Ce campus européen permet aux universi-
Le texte, extrait du site Internet d’Eucor, définit tés, en mutualisant leurs moyens, de se hisser
clairement les objectifs du campus qui bénéfi- au rang de grandes universités européennes et
cie du soutien financier de l’UE : attirer les mondiales comme Cambridge et Oxford.
meilleurs étudiants multilingues en consti-
tuant un espace scientifique particulièrement
performant, la mutualisation des budgets per-
mettant de faciliter la visibilité du campus à
l’international et d’améliorer l’insertion profes-
sionnelle de près de 115 000 étudiants.
72 GÉOGRAPHIE
Leçon 1 (p. 136-137) Doc. 3 – Manifestation à Londres en faveur

du « Brexit »
L’Union européenne, un nouveau territoire Ce document permet d’introduire l’idée d’une
de référence et d’appartenance Union européenne fragilisée. Le référendum
La première leçon est centrée sur l’Union euro- de 2016 est l’illustration de la contestation
péenne. Elle insiste sur 3 points essentiels : grandissante des peuples européens dans un
– L’UE est un territoire de référence complexe contexte de crise et de poussée migratoire qui
en raison d’une construction économique et favorise les populismes. Ce document sera
politique à géométrie variable. l’occasion de rappeler les spécificités du
– C’est aussi un territoire d’appartenance de Royaume-Uni au sein de l’Union. On évoquera
plus en plus présent : les citoyens européens aussi l’UE comme un espace de paix et de
disposent de droits politiques et l’Union euro- prospérité, qui repose sur la coopération des
péenne transforme la vie quotidienne des peuples et garantit depuis la Seconde Guerre
habitants. C’est également un espace solidaire mondiale l’absence de conflits entre les Etats
qui lutte contre les inégalités en soutenant des de l’Union.
projets concrets et innovants dans les régions
les moins dynamiques de l’Union. Réponses aux questions
– Mais cette union est fragilisée dans un 1. Tous les citoyens de l’Europe disposent d’un
contexte de difficultés économiques et de droit de vote aux élections locales et euro-
forte pression migratoire qui renforcent péennes du pays où ils résident.
l’euroscepticisme dont de Brexit est l’illustra- 2. L’UE transforme peu à peu la vie quoti-
tion. dienne des habitants en harmonisant le mode
de vie des européens : par exemple, les tarifs
Présentation des documents des forfaits nationaux des téléphones por-
Doc. 1 – L’Union européenne, une apparte- tables sont appliqués, depuis juin 2017, sur
nance et des droits communs l’ensemble du territoire européen.
L’UE apparaît ici comme un territoire qui trans- 3. L’Union européenne est un espace solidaire
forme la vie quotidienne et offre des droits car les régions les moins développées sont
communs. Il s’agit, à travers des exemples celles qui sont les plus aidées par les fonds
concrets, de montrer que l’UE a construit européens.
depuis 1992 une citoyenneté qui offre des 4. Le peuple du Royaume-Uni a voté par refe-
droits mais aussi un mode de vie commun au rendum le 23 juin 2016 à 51,9 % en faveur de
sein des pays membres. la sortie de l’Union européenne.
Doc. 2 – Un espace solidaire
La carte présente les régions bénéficiant des Étude 3 (p. 138-139)
aides de l’UE pour les fonds 2014-2020. Elle L’Agence spatiale européenne (ASE), un
rappelle l’inégalité de développement de rayonnement mondial
l’Union et les politiques mises en œuvre pour
• Cette double page est associée au second
y remédier. Il existe trois catégories de régions :
point du thème 3, « La France et l'Europe dans
– régions moins développées : PIB/hab. infé-
le monde ». Il s ‘agit ici de montrer un
rieur à 75 % de la moyenne européenne -
exemple de coopération européenne où la
régions en transition : PIB/hab. compris entre
France est un partenaire majeur. Il sera
75 % et 90 % de la moyenne européenne –
d’ailleurs possible de faire le lien avec la double
régions plus développées : PIB/hab. supérieur
page d’ouverture du chapitre.
à 90 % de la moyenne européenne. La classi-
• L'ASE (Agence spatiale européenne) ou ESA
fication d’une région dans une catégorie a des
(European Space Agency) est la troisième
conséquences sur les taux de cofinancement.
agence spatiale du monde en budget, après la
Pour rappel, les fonds européens interviennent
Nasa et son homologue russe. La France est au
en complément d’autres sources (publics, pri-
cœur du projet, le Centre national d'études
vés, autofinancement) dans le financement
spatiales (CNES) assurant la liaison avec cette
des projets qu’ils soutiennent.

Agence spatiale européenne, dont le siège Doc. 4 – Rosetta, un projet de l’ASE

social est basé à Paris. La fusées Ariane, la par- L’exemple de la mission Rosetta (représentée
ticipation à l'ISS (station spatiale internatio- ici par une image de synthèse) est destiné à
nale), les missions Rosetta et Philae, l'ensemble frapper l’imagination des élèves qui perce-
de missions d’exploration de Mars, les satel- vront ainsi l’ambition des missions et
lites pour le projet Galileo, sont le reflet à la fois l’incroyable défi technologique qu’elle repré-
de l’indispensable coopération européenne et sente. Rosetta est une mission de l'Agence spa-
de la très grande expertise française dans ce tiale européenne dont l'objectif principal est
domaine. de recueillir des données sur la composition du
noyau de la comète « Tchouri » et sur son
Présentation des documents comportement à l'approche du Soleil. La
Doc. 1 – La puissance spatiale européenne sonde spatiale, d'une masse de trois tonnes,
La carte montre la puissance spatiale de est placée en orbite autour de la comète. Après
l’Europe et de la France. Les 22 membres de une période d'observation de plusieurs mois,
l’ASE sont principalement les pays de l’EU la sonde a envoyé le 12 novembre 2014 un
(seuls 2 membres sont hors UE, la Norvège et petit atterrisseur, Philae, se poser sur sa surface
la Suisse). L’Agence a également des accords pour analyser la composition de son sol et sa
de partenariat avec de nombreux pays dans le structure. Rosetta constitue un projet phare
monde dont les principales puissances spa- pour l'ASE qui y a investi plus d'un milliard
tiales : États-Unis, Russie, Chine, Inde. La d'euros.
France apparaît également comme un élé-
ment majeur de l’Agence, en accueillant le Réponses aux questions
siège à Paris, en assurant la fabrication des lan- 1. L’ASE réunit la plus grande partie des pays
ceurs avec Arianespace (entreprise à domi- de l’UE et est associée aux principales puis-
nante française ayant des bureaux hors sances spatiales mondiales comme les États-
d’Europe) et avec le centre de lancement de Unis, la Russie, la Chine et l’Inde. Ses
Kourou en Guyane française. principaux partenaires, son centre de lance-
Doc. 2 – L’agence spatiale européenne et ment lui assurent une présence mondiale.
ses missions 2. Les principaux objectifs sont de coordonner
Le texte, issu du site Internet du CNES, rappelle les moyens intellectuels et financiers des diffé-
les objectifs de l’Agence et insiste sur la néces- rents pays membres dans le domaine spatial.
saire coopération des Etats européens pour 3. Cette association permet de mener à bien
mener à bien des projets extrêmement ambi- des projets très ambitieux et inédits qu’un seul
tieux qu’un pays seul ne pourrait mener. État serait incapable, techniquement et finan-
cièrement de mener.
Doc. 3 – La France, un acteur majeur de 4. La France joue un rôle majeur dans l’ASE :
l’ASE elle finance 22,5 % de son budget, accueille le
Le document détaille le rôle primordial de la siège de l’Agence à Paris et le centre de lance-
France au sein de l’ASE avec : ment se situe dans un de ses territoires ultra-
– le CNES (qui est un centre de recherche marins (la Guyane française). Le CNES (centre
public français contribuant à la recherche spa- de recherche public français) contribue aux
tiale) ; projets de l’ASE et les lanceurs sont de fabrica-
– l’entreprise française Arianespace qui com- tion française (Arianespace).
mercialise la plupart des lanceurs utilisés par 5. En parcourant 7,9 milliards de kilomètres, la
l’agence ; sonde spatiale est parvenue à se placer en
– la localisation à Paris du siège ; orbite autour d’une comète et a envoyé un
– le centre de lancement guyanais ; atterrisseur se poser sur sa surface. Ce projet
– l’importance de la contribution financière révèle, par son ambition et sa réussite, la très
française. grande maîtrise technologique de l’Agence
spatiale européenne.
74 GÉOGRAPHIE
6. L’agence, en coordonnant les actions des monde, et l’étendu du réseau mis en œuvre
pays européens dans le domaine spatial, par- par l’Organisation internationale de la Franco-
vient à mener des projets très ambitieux. Ses phonie.
financements lui permettent d’avoir une pré- Doc. 3 – L’évolution du nombre de franco-
sence mondiale et d’être un acteur majeur de phones
la conquête spatiale comme le montrent les Il importera que l’élève perçoive la dimension
accords de partenariat noués avec les autres prospective du document et qu’il exerce ainsi
grandes puissances spatiales. un certain regard critique. On pourra égale-
ment lui demander de croiser les informations
Étude 4 (p. 140-141) données par le document 5 qui évoque égale-
La francophonie, un élément de la ment la pression démographique forte du
puissance française continent africain. L’élève devrait percevoir
l’exceptionnelle croissance du nombre de
Cette double page est également associée au
francophones africains par rapport aux autres
second point du thème 3, « La France et
parties du monde.
l'Europe dans le monde ». Il s ‘agit ici de mon-
trer que la francophonie est un atout très Doc. 4 – La Francophonie, le meilleur atout
important qui contribue au rayonnement éco- économique de la France ?
nomique et culturelle de France. La partie Ce document est plus complexe et pose un
« Repères » pourra servir de point de départ à certains nombres de conditions à la réussite du
la réflexion des élèves en posant les évolutions développement de l’espace francophone en
de l’espace francophone en 2050 qui pour- Afrique. Il en décrit d’abord les limites : le
raient représenter près de 700 millions de per- faible taux de scolarisation, la perception du
sonnes, grâce à la croissance démographique français comme une langue des élites, et les
du continent africain. Seront également évo- progrès de la langue anglaise sur le continent.
qués les nécessaires évolutions de la politique La croissance de la francophonie doit donc être
de développement menée par la France dans accompagnée par le gouvernement français
l’espace francophone pour que le pays puisse en soutenant les actions de l’OIF mais égale-
réellement tiré parti de ce potentiel. ment en menant une coopération étroite avec
les gouvernements pour limiter les consé-
Présentation des documents quences d’une croissance démographique
Doc. 1 – Définir la francophonie non maîtrisée. Cela nécessite des investisse-
L’objectif est de définir clairement la notion de ments à la hauteur des enjeux. Comment
francophonie en distinguant la francophonie développer la maîtrise de la langue française si
qui représente l’ensemble des locuteurs (soit les infrastructures et la formation des ensei-
plus de 270 millions de personnes) et la Fran- gnants ne sont pas assurées ? Le texte sous-
cophonie comme institution destinée à pro- entend le manque d’implication des
mouvoir la langue française dans le monde et gouvernants français dans le soutien à la fran-
dont la France est un acteur majeur. Sont éga- cophonie.
lement posés ici les objectifs de la Francopho-
nie qui intègrent un volet de coopération et de
développement économique, ainsi que la 1. La francophonie représente tout d’abords
défense des Droits de l’homme. l’ensemble des hommes et des femmes qui
parlent le français dans le monde soit plus de
Doc. 2 – La francophonie dans le monde
270 millions de personnes. Mais la Francopho-
La carte revient sur cette double dimension de
nie, c’est également une organisation interna-
la francophonie : elle présente les pays où le
tionale (l’OIF), qui réunit 84 États associés pour
français est la langue officielle ou administra-
promouvoir la langue française.
tive et les pays membres de l’Organisation
2. Son action ne se limite pas à la promotion
mondiale de la Francophonie (OIF). On pourra
de la langue française car l’organisation
évoquer avec les élèves, l’héritage colonial
défend également des droits fondamentaux
français, la large présence du français dans le

(paix, démocratie et Droits de l’homme) et place grandissante de la francophonie sont des

cherche à favoriser la croissance économique atouts majeurs pour la France.
durable des pays membres et le développe- • L’Union européenne, qui n’a pas de politique
ment de l’éducation. étrangère et de défense communes, joue un
3. La langue française est largement présente rôle diplomatique de second plan. La France
dans le monde car de nombreux pays ont le s’est désindustrialisée. Ses activités tradition-
français comme langue officielle ou adminis- nelles sont en difficulté en raison d’un manque
trative. De nombreuses minorités franco- de compétitivité.
phones sont dispersées dans le monde. Plus de
80 pays participent aux différents sommets de Présentation des documents
la Francophonie. Doc. 1 – Les principales puissances com-
4. Ce graphique en barres est une estimation merciales mondiales
des effectifs des francophones par continent, L’UE est de loin la première puissance mon-
2000-2050 en millions, pour les années diale pour les exportations de services et arrive
2000-2050. C’est donc un document prospec- en seconde position derrière la Chine pour les
tif qui peut comporter une marge d’erreur. Il exportations de biens. Ces graphiques
montre toutefois que l’Afrique est la partie du confirment donc que l’UE est la principale
monde qui va connaître une croissance extrê- puissance commerciale du monde et qu’elle
mement forte du nombre de francophones. est particulièrement performante dans le
5. La francophonie, en facilitant les échanges, domaine des services, ce qui confirme son
favorise le développement économique et ren- haut niveau de développement. Son espace
force le rayonnement culturel mondial de la productif est par contre concurrencé par les
France. Ce potentiel est très important car pays émergents qui offrent des coûts de main
l’espace francophone, grâce à la croissance d’œuvre beaucoup moins importants.
démographique de l’Afrique, devrait atteindre Doc. 2 – Une France performante dans les
plus de 700 millions de personnes en 2050. hautes technologies
6. Pour rester un atout, la France doit mieux La « French Tech » est reconnue dans le
accompagner le développement des pays afri- monde. On peut la définir comme tous ceux
cains et les aider à maîtriser leur très forte crois- qui travaillent dans ou pour les « start-up »
sance démographique en soutenant la françaises en France ou à l’étranger (les entre-
formation des enseignants et le développe- preneurs, les investisseurs, ingénieurs, desi-
ment du système scolaire. gners, développeurs, grands groupes,
associations, medias, opérateurs publics, insti-
Leçon 2 (p. 142-143) tuts de recherche etc.). Le domaine de prédi-
La France et l’Europe dans le monde lection de la « French Tech » est la haute
technologie (électronique, applications, objets
La leçon 2 est centrée sur la puissance de la
connectés, etc.). Pour accompagner ce mou-
France et de l’Europe dans le monde. Elle
vement, le Gouvernement a créé l’Initiative
insiste sur 3 points essentiels :
« French Tech » fin 2013 et apporte son sou-
• L’UE est la première puissance commerciale
tien financier aux entreprises innovantes.
du monde et la France est la sixième puissance
Même si les chiffres de la présence française au
économique mondiale. Leur force repose en
salon des nouvelles technologies de Las Vegas
particulier sur la maîtrise des hautes technolo-
en janvier 2017 sont impressionnants, ils ne
gies qui permettent aux firmes transnationales
doivent pas non plus masquer la dépendance
françaises et européennes d’être présentes à
de la France dans certains secteurs. Par
l’échelle mondiale.
exemple, l’intelligence artificielle reste domi-
• La France, grâce à ses territoires ultramarins,
née par les Etats-Unis ou la Corée du Sud.
est au contact de l’ensemble du monde et
reste une puissance diplomatique et militaire
importante. L’étendue de sa zone économique
exclusive, son attractivité touristique et la
76 GÉOGRAPHIE
Doc. 3 : La présence militaire française en d’entreprises présentes au salon des nouvelles

Afrique technologies de Las Vegas en janvier 2017.
La carte permet de mesurer l’importance de la 4. Avec l’opération Barkhane, la France mène
présence militaire française en Afrique et plus une lutte active contre le terrorisme islamiste
largement son implication diplomatique face en Afrique de l’Ouest, en particulier au Mali et
aux enjeux actuelles (lutte contre le terrorisme, au Niger.
missions de maintien de la paix, lutte contre la 5. La France est très présente en Afrique de
piraterie etc.). L’objectif est de montrer que la l’Ouest, en Afrique centrale et sur la Corne de
France reste une puissance diplomatique l’Afrique : elle mène des opérations comme la
majeure et dispose d’une armée capable lutte contre le terrorisme et la piraterie et a des
d’intervenir sur plusieurs fronts à la fois. forces stationnées dans certains pays.
Doc. 4 – L’Union européenne impuissante 6. En 2016, plus de 3 800 migrants, venus de
face à la tragédie des migrants l’Afrique et du Moyen-Orient, se sont noyés en
La photographie est celle du naufrage d’un Méditerranée pour fuir les guerres et la misère
bateau de migrants au large des côtes et tenter de rejoindre l’Union européenne et
libyennes, le 25 mai 2016. Il s’agit de faire ses richesses.
prendre conscience aux élèves de l’ampleur de
la tragédie qui se joue actuellement en Médi- L’atelier de géographie (p. 144-145)
terranée où plus de 3 800 migrants ont trouvé La puissance de l’Europe et de la France
la mort en 2016, en fuyant les guerres et en dans le monde
voulant rejoindre l’Union européenne. Le
• L’atelier permet de mettre en œuvre une
document illustre l’incapacité de l’Union à
activité TICE autour du thème « La puissance
mener une politique réellement efficace de
de l’Europe et de la France dans le monde » et
lutte contre les passeurs et le manque de coor-
de réinvestir les connaissances du cours.
dination face au drame humanitaire des réfu-
• Il s’agit ici de mieux comprendre ce qu’est
giés. Il importera de rappeler rapidement les
un graphique et comment il se construit pour
nouveaux flux migratoires européens nés des
en faciliter la lecture et inciter ainsi à une inter-
troubles et conflits qui se jouent aux portes de
prétation précise et critique du document.
l’Europe.
• Pour les parties 1 et 2, « Comprendre ce
Réponses aux questions qu’est un graphique » et « Connaître la
méthode », il est préférable de présenter le site
1. On peut suggérer aux élèves de construire
aux élèves et de réaliser le graphique proposé
un tableau pour établir le classement :
page 144 sur « Les principaux pays touris-
tiques en 2014 ». Cette présentation pourra
Principales Classement Classement
puissances pour les pour les être l’occasion de mener une réflexion sur les
commerciales exportations exportations différentes parties du graphique, sur la pré-
mondiales mondiales de mondiales de sence d’une source précise et sur les différents
biens services choix de représentations possibles. L’élève
Union
2 1
devrait ainsi prendre conscience qu’un outil
européenne géographique correspond à des choix subjec-
États-Unis 3 2 tifs pouvant influer la lecture des résultats.
• L’interprétation du graphique pourra elle
Chine 1 3
aussi être menée collectivement et permettra
Japon 4 4 de confirmer que le tourisme constitue l’un des
atouts majeurs de la puissance française.
2. L’UE est la première puissance mondiale
pour les exportations de services (transports,
commerce, services aux entreprises, etc.)
3. La France exerce une influence importante
dans le domaine de l’innovation et des hautes
technologies comme le montre le nombre

• La partie 3 se déroulera en salle informatique • On peut distinguer plusieurs zones : le che-

et pourrait faire l'objet d'une évalua- nal donnant accès à l’extension « port 2000 »
tion. L’élève devrait arriver au résultat suivant : créée en 2006 (zone ayant permis de relancer
l’activité du port et d’attirer les grands arma-
teurs mondiaux spécialisés dans les conte-
neurs). Le Havre est devenu en une dizaine
d’années un important port de transborde-
ment pour la desserte de l’hinterland (zone
d'influence et d'attraction économique du
port), mais aussi pour d’autres destinations
(passage d’une échelle régionale à une échelle
européenne et mondiale). Au second plan, un
deuxième chenal donne accès au dépôt pétro-
lier qui reçoit 1/3 des importations de pétrole
français. Séparant les deux zones, une ligne de
chemin de fer permet le chargement des
conteneurs et des hydrocarbures. Au troisième
plan, au contact de l’espace urbain, on dis-
tingue une importante base industrielle avec
• On pourra au cours de l’élaboration proposer des activités comme l'automobile, l'aéronau-
aux élèves de tester d’autres modes de repré- tique, la pétrochimie, l'énergie (Renault San-
sentation pour qu’ils comprennent qu’un gra- douville, Total, AREVA Wind…).
phique correspond à un choix qui doit être au
Doc. 2 – Caricature de Plantu
service de la lisibilité des résultats.
Ce dessin de presse illustre les faiblesses de
• L’interprétation du graphique devra faire
l’Union européenne depuis les élargissements
apparaître que la Chine est le premier expor-
de 2004 et 2007 où l’Europe à 27, (puis 28
tateur de marchandises en 2014 mais que
avec l’entrée de la Croatie en 2013) peine à
l’Europe est également une grande puissance
prendre des décisions. En effet, Le 1er mai
exportatrice, qui talonne la Chine. Il sera éga-
2004, l'Union européenne est passée de
lement intéressant de comparer le graphique
quinze à vingt-cinq Etats membres en
obtenu avec les graphiques du document 1 de
accueillant Chypre, l'Estonie, la Hongrie, la Let-
la page 143, qui sous une représentation dif-
tonie, la Lituanie, Malte, la Pologne, la Répu-
férente, permettent d’aboutir aux mêmes
blique tchèque, la Slovaquie et la Slovénie. Puis,
constats.
le 1er janvier 2007, la Bulgarie et la Roumanie
ont rejoint l'UE. L’Europe entre alors dans une
L’essentiel (p. 146-147) période de crise institutionnelle et ne parvient
Présentation des documents pas à trouver une gouvernance efficace. Les
nouveaux entrants accentuent également les
Doc. 1 – Le port du Havre déséquilibres économiques et sociaux de
• Le port du Havre est un vaste complexe l’espace européen.
industrialo-portuaire (CIP) caractéristique de la
littoralisation des activités. Les autorités por- Réponses aux questions
tuaires du Havre, Rouen et Paris ont créé le 1. On demandera à l’élève, à l'oral ou sous la
groupement d’intérêt économique (GIE) forme d'un schéma, de distinguer les diffé-
HAROPA afin de définir une stratégie com- rentes parties du paysage :
mune. À moyen terme, le système HAROPA – au premier plan, le stockage de conteneurs
souhaite supplanter les ports de Brême et qui illustre l’intensité de l’activité portuaire ;
d’Amsterdam pour devenir le 4e port euro- – au second plan, le dépôt pétrolier qui
péen derrière Rotterdam, Anvers et Hambourg. montre une autre fonction de l’espace por-
Il est aujourd’hui le premier port français pour tuaire ;
le transport de porte-conteneurs.
78 GÉOGRAPHIE
– au troisième plan, la zone industrielle avec ou des doléances. si la pétition concerne un cas
ses activités variées ; spécifique nécessitant une action ciblée, la
– à l'arrière-plan, la ville du Havre. Commission des pétitions peut contacter les
2. Ce paysage illustre la puissance économique institutions ou les autorités compétentes ou
de la France car on voit ici une zone portuaire bien intervenir grâce à la représentation per-
très dynamique, avec une zone de stockage de manente de l'État membre concerné ; si la
conteneurs très étendue et connectée à la pétition touche un sujet d'intérêt général, par
deuxième façade maritime du monde. La exemple si la Commission européenne
France est ainsi un pays au cœur des échanges constate que la législation de l’Union a été
mondiaux. enfreinte, cette dernière peut introduire une
3. L’escargot et sa coquille constituée de 12 procédure d’infraction, laquelle peut aboutir à
étoiles, représentent l’Union européenne. Il un jugement de la Cour de justice sur lequel le
souffre et peine à avancer en raison des nom- pétitionnaire pourra s'appuyer ; la pétition
breux personnages qu’il transporte sur le dos peut donner lieu à une initiative politique du
et qui symbolisent les pays de l’Union euro- Parlement ou de la Commission.
péenne. Au bas de l’escargot, le personnage Dans tous les cas, le pétitionnaire reçoit une
seul représente un candidat à l’entrée dans réponse exposant les résultats des démarches
l’Union européenne. entreprises. (Source : www.euro-
4. D’après Plantu, l’Union européenne peine à parl.europa.eu/)
avancer et à prendre des décisions en raison
du grand nombre de pays présents depuis Présentation des documents
l’intégration des pays de l’est de l’Europe en Doc. 1 – Un exemple de pétition : la mau-
2004 et en 2007. vaise gestion des déchets à Naples, en Italie
Le document illustre un scandale environne-
Enseignement Pratique Interdisciplinaire (p. 148) mental lié à la mauvaise gestion des déchets.
Cet exemple doit permettre aux élèves de
Découvrir le droit de pétition au
mieux cibler leur recherche. Il permet égale-
Parlement européen
ment de montrer qu’une pétition peut avoir
Plus que la simple rédaction de la pétition, l’EPI des conséquences puisque la Cour de justice
est destiné à illustrer la citoyenneté euro- de l’Union européenne a imposé de sévères
péenne et les droits qu’elle confère. Pour sanctions contre la marie en 2015.
convaincre, le groupe devra présenter précisé-
Doc. 2 – Comment convaincre ?
ment la situation environnementale qu’il veut
Le schéma présente les différentes productions
dénoncer (le professeur de SVT, par exemple,
possibles. D’autres formes peuvent être envi-
pourra trouver sa place dans cet EPI).
sagées suivant le matériel, les ressources dis-
Rappel sur le droit de pétition européen ponibles et la compétence des élèves
Depuis l'entrée en vigueur du Traité de Maas- (exemple : réalisation d’un documentaire
tricht en 1992, tout citoyen de l'Union euro- vidéo sur le sujet retenu).
péenne a le droit d'adresser, sous la forme
Activités
d'une plainte ou d'une requête, une pétition
au Parlement européen sur une question rele- a) D’après les textes officiels, l'EPI a lieu en
vant d'un domaine de compétence de l'Union classe entière : la décision est laissée au pro-
européenne. Les requêtes sont examinées par fesseur de constituer des petits groupes de tra-
la Commission des pétitions du Parlement vail (« îlots ») ou non. Le texte de la réforme
européen, qui statue sur leur recevabilité et est du collège indique que le projet est censé être
chargée de leur traitement. L'instauration du individuel ou collectif : le travail peut donc lui
droit de pétition vise à offrir au citoyen euro- aussi être individuel ou collectif.
péen et à ceux qui résident dans l'Union euro- b) Le site l’Internaute (www.linternaute.com/
péenne un moyen simple de s'adresser aux environnement/magazine/dossier/les-pires-
institutions de l'Union pour formuler des vœux catastrophes-ecologiques-en-france/les-pires-
catastrophes-ecologiques-en-france.shtml)

passe en revue les grands scandales environ- tructions officielles n’imposent pas de mode
nementaux du Rhône aux Antilles (dossier de de production particulier. Il serait toutefois
Pascal Canfin et Wilfrid Séjeau) et peut faciliter intéressant que les élèves ne limitent pas leur
le choix des élèves. production au traditionnel diaporama illus-
Exemples : trant un exposé mais puisse avoir recours à
– Des pyralènes en masse dans le Rhône d’autres médias.
– La France est le premier consommateur d) Le questionnement classique « Quoi, Qui,
européen de pesticides Où, Quand, Comment, Combien, Pourquoi »
– Le traitement des déchets à Marseille, etc. pourra être utile aux élèves et guider leur pro-
c) L'objectif est de placer l'élève dans une duction (cf. tableau ci-dessous).
démarche active qui l'amène à utiliser et e) Cela pourra se faire à l’échelle de la classe
concrétiser savoirs et compétences. Les ins- ou de l’établissement.
Quoi ? Description de la situation De quoi s’agit-il ? Que s’est-il passé ?

environnementale Qu’observe-t-on ?
Qui ? Description des personnes Qui est concerné ? Qui a détecté le

concernées, des parties prenantes, problème ? Qui défend quels intérêts ?
des principaux acteurs et de leurs
rôles
Où ? Description des lieux touchés Où cela s’est-il produit ? En quoi la

localisation peut-elle avoir des
conséquences ?
Quand ? Description du moment, de la durée, Quel moment ? Combien de fois ?

de la fréquence Depuis quand ?
Comment ? Description du contexte, des Dans quelles circonstances ? Quel est le

circonstances contexte général ?
Combien ? Les conséquences et les moyens de Quel coût ? Quels moyens de résoudre
résoudre le problème le problème ? Quelles ressources ?
Pourquoi ? Description des raisons de cette Quelles sont les causes de cette
situation situation ? Pourquoi en est-on arrivé
là ?
80 GÉOGRAPHIE
Parcours d’Éducation Artistique et Culturelle (p. 149) Activités

Le rayonnement culturel mondial de la a) Exemple de problématique : Comment le
France à travers le cinéma cinéma français contribue-t-il au rayonnement
culturel de la France ?
Présentation des documents b) L'élève pourra ainsi évoquer l'ouverture
grandissante du cinéma français sur le monde
Doc. 1 – Le cinéma français à l’estranger (doc. 1), les exemples de réussite de l'année
en 2015 2015 (doc. 2), et la puissance médiatique du
La carte illustre la place grandissante du Festival de Cannes (doc. 3).
cinéma français dans le monde, ce qui contri- c) L'élève fera ses propres choix et pourra éga-
bue à renforcer le rayonnement culturel de la lement s'appuyer sur les nombreux docu-
France. L'Asie est devenue le principal lieu ments du CNC sur l'influence du cinéma
d'exportation des films français, dépassant français en 2016 (www.cnc.fr/web/fr/
même l'Europe occidentale, suivie de l'Amé- etudes/-/ressources/10604737).
rique du Sud et centrale, puis des Etats-Unis. d) Le cinéma français, par son histoire, a tou-
On remarquera le moindre succès des expor- jours joué un rôle essentiel au sein du cinéma
tations en Europe centrale et orientale, en mondial et contribue au rayonnent de la
Afrique et au Moyen-Orient ainsi qu'en Océa- France, à la défense de ses particularités cultu-
nie. La France a ainsi su exploiter la croissance relles et de ses valeurs. Avec 111,4 millions
très forte du cinéma en Asie et se montre d’entrées hors de France en 2015, le cinéma
capable de pénétrer des marchés comme hexagonal compte déjà davantage de specta-
l'Inde, pourtant réputée pour être très centrée teurs à l’étranger que sur son territoire. La
sur les productions locales. France, grâce à son système de financement,
Doc. 2 – Une année 2015 couronnée de suc- garantit la vitalité de sa production et reste le
cès pays européen qui exporte le mieux son 7e art.
Le texte et l'affiche mettent en lumière les prin- Ce média tente également de trouver sa place
cipaux exemples de la réussite du cinéma fran- en Asie, où le cinéma est en pleine expansion.
çais en 2015, en particulier dans le domaine Même si ces progrès sont fragiles (voir les
de l'animation. La France est reconnue depuis chiffres de 2016), le cinéma reste un levier
quelques années pour l'originalité de ses créa- essentiel de la diffusion et du rayonnement de
tions, qui rencontrent un succès grandissant, la culture française.
comme Le Petit Prince.
Doc. 3 – Le festival de Cannes Vers le DNB (p. 150-151)
Le Festival de Cannes, fondé en 1946, est un
festival de cinéma international se déroulant Sujet guidé
chaque année durant douze jours. Il est Exercice 1
devenu, au fil des années, le festival de cinéma 1. La Suisse et la Norvège, par exemple, ont
le plus médiatisé au monde, notamment lors fait le choix de ne pas être membres de l'UE.
de la cérémonie d'ouverture et la montée des La Turquie est l'un des pays candidat à l'adhé-
marches. Ce festival est également un marché sion.
entre réalisateurs et producteurs. Aujourd'hui, 2. L'Europe est toujours attractive puisque 4
la sélection officielle se veut le reflet de la pro- pays sont officiellement candidats à l'adhésion.
duction cinématographique mondiale. Ce fes- 3. Les Britanniques ont voté par referendum le
tival constitue un temps fort dans la promotion 23 juin 2016 à 51,9 % en faveur de la sortie de
du cinéma mondial, qui confirme ainsi que la l’Union européenne.
France reste un acteur essentiel du 7e art à
l'échelle internationale.

4. Les Britanniques devraient désormais faire 3. L'Union européenne espère rattraper les
une demande de visa pour voyager dans retards économiques de certaines régions par
l'Union européenne. Cette situation remettrait un transfert de ressources des régions les plus
également en cause les avantages dont béné- riches vers les plus pauvres. Trois axes sont ainsi
ficient les étudiants britanniques pour faire privilégiés, soutenir la croissance et l’emploi,
leurs études en Europe. lutter contre le changement climatique et la
dépendance énergétique et résoudre le pro-
Exercice 2 blème de l’exclusion sociale.
Le 23 juin 2016, les Britanniques ont voté par 4. Comme le montre la carte, l'Europe cherche
referendum la sortie de l'Union européenne. à limiter les inégalités en Europe en apportant
C'est la première fois qu'un Etat membre fait une aide proportionnelle à la richesse des
ce choix. Pourtant certains pays européens régions. Les régions les moins développées
sont eux candidats officiels à l'adhésion. sont ainsi celles qui sont le plus aidées.
L’Union européenne est-elle une union d’Etats
fragilisée ou reste-t-elle attractive ? Exercice 2
Depuis le Brexit, l'Union européenne est un 1. Les capitales demandées : Berlin, Rome,
espace fragilisé car le Royaume-Uni est l'une Milan, Paris, Londres.
des grandes puissances économiques de l'UE Les chiffres : 1. Pologne 2. Portugal
et il est difficile aujourd'hui de mesurer les Océan Atlantique, Mer Méditerranée
conséquences de ce départ. De plus, face à la Les éléments de la légende : – Régions moins
crise économique et l'afflux grandissant de dynamiques – Pays non-membres de l'UE
migrants, l'Europe est de plus en plus critiquée 2. L'Union européenne réunit 28 États avec des
pour son inaction et la lenteur de ses décisions. niveaux de richesse différents. Quels sont les
Un sentiment anti-européen se développe écarts de développement au sein de l'Union
dans une partie de la population. européenne et quelle stratégie met-elle en
Pourtant, l'Union européenne continue à atti- œuvre pour les réduire ?
rer certains pays. Son niveau de vie, la puis-
sance de sa monnaie, l'aide apportée aux Comme le montre la carte des régions bénéfi-
régions, font que 4 Etats, La Turquie, la Macé- ciant des aides européennes de 2014 à 2020,
doine, le Monténégro, la Serbie, restent offi- l'Union européenne connaît encore
ciellement candidats à une entrée dans aujourd'hui de grands contrastes régionaux :
l'Union. les régions les moins développées et fortement
Pour conclure, l'Union européenne est effecti- aidées sont situées à l'est de l'Union euro-
vement fragilisée par le Brexit et la contesta- péenne (anciens pays communistes) mais éga-
tion d'une partie du peuple européen qui lement au sud de l'Europe (une partie de la
pense que l'Europe n'est pas assez efficace. Grèce, le sud de l'Italie et une partie de
Mais l'Union européenne, lieu de paix et de l'Espagne et du Portugal). Avec deux villes
puissance, continue d'attirer de nombreux mondes, Londres et Paris, le centre de l'Europe
pays candidats. est le cœur économique de l'Union. Il
concentre les activités les plus dynamiques, les
institutions européennes et les grands axes de
Sujet blanc circulation.
1. Les régions les moins développées et forte- Face à ses contrastes, l'Union européenne met
ment aidées sont situées à l'est de l'Union euro- en œuvre une politique régionale européenne
péenne (anciens pays communistes) mais afin de réduire les écarts de développement
également au sud de l'Europe (une partie de la entre les régions de l’Union. Elle espère ainsi
Grèce, le sud de l'Italie et une partie de rattraper les retards économiques de certaines
l'Espagne et du Portugal). régions par un transfert de ressources des
2. Le but principal de la politique régionale régions les plus riches vers les plus pauvres.
européenne est de réduire les écarts de déve- Trois axes sont ainsi privilégiés, soutenir la
loppement entre les régions de l’Union. croissance et l’emploi, lutter contre le change-
ment climatique et la dépendance
82 GÉOGRAPHIE
énergétique et résoudre le problème de péenne, à travers le soutien de très nombreux

l’exclusion sociale. Les régions les moins déve- projets, transforme peu à peu l'espace de vie
loppées sont ainsi les régions les plus aidées. de ses citoyens en cherchant à en améliorer la
Même si les écarts de développement en qualité de vie.
Europe restent importants, l'Union euro-

THÈME 1 La sensibilité :
soi et les autres
Présentation du thème Présentation des documents
Doc. 1 – Extraits des Constitutions de la
À travers l’intitulé « La sensibilité : soi et les
République
autres », ce thème invite les élèves de 3e à
Ces extraits permettent aux élèves de perce-
« Connaître les principes, valeurs et symboles
voir que malgré le changement de République
de la citoyenneté française et de la citoyenneté
(passage de la IVe à la Ve République), la France
européenne » (programme officiel). Les quatre
conserve ses principes et ses valeurs.
pages du thème aborderont ainsi la notion de
citoyenneté française et européenne ainsi que Doc. 2 – Journée de l’Europe
les valeurs et les principes français et euro- Cette affiche éditée par l’Union européenne à
péens qui fondent cette citoyenneté. l’occasion de la journée de l’Europe permet de
montrer aux élèves que l’UE cherche à faire
Pages d’ouverture (p. 152-153) vivre ses principes et ses valeurs ainsi qu’à les
faire partager par tous les Européens.
Présentation du document
Doc. 3 – La citoyenneté européenne
Carte postale éditée par l’Union Cette affiche accompagnée de deux articles du
européenne, 2005 traité sur le fonctionnement de l’UE permet
Cette carte postale destinée à être diffusée d’aborder la question démocratique et la
dans tous les pays de l’Union reprend les citoyenneté européenne et ainsi montrer
grandes idées portées par la construction euro- qu’elle est effective et concrète notamment
péenne : la solidarité, la paix, unité et la diver- lors des élections européennes pour élire le
sité. Parlement européen.
Réponses aux questions Réponses aux questions

1. L’idée importante qui revient trois fois dans 1. La République française repose sur les prin-
cette carte postale est l’idée d’unité euro- cipes de liberté, d’égalité entre les êtres
péenne et des Européens. humains, de solidarité et de laïcité.
2. Drapeau européen → le drapeau tricolore, 2. Sur l’affiche, on retrouve le bleu du drapeau
bleu blanc rouge ainsi que les étoiles.
Hymne à la joie → la Marseillaise 3. La citoyenneté européenne apporte aux
« Unie dans la diversité » → « Liberté, Égalité, citoyens européens « le droit de circuler libre-
Fraternité » ment et de séjourner sur les territoires des États
9 mai → 14 juillet membres » de l’UE ainsi que « le droit de vote
et d’éligibilité aux élections au parlement
Leçon (p. 154-155) européen ainsi qu’aux élection municipales
dans l’État membre où ils résident ».
La sensibilité : soi et les autres
Écriture
La leçon est divisée en trois parties abordant
successivement les valeurs de la France et de La réponse est libre mais doit reprendre les
l’UE puis leurs symboles et enfin comment éléments vus dans la double page d’ouverture
s’exerce la citoyenneté en France et en Europe. et la leçon ainsi que ceux mis en avant par les
réponses aux questions sur les documents de
la page 155.
THEME 1 > La sensibilité : soi et les autres 85

THÈME 2 Le droit et la règle : des principes

pour vivre avec les autres
Présentation du thème La seconde partie de la leçon présente les
grandes déclarations de Droits de l’homme.
À travers l’intitulé « Le droit et la règle : des
principes pour vivre avec les autres », ce thème
invite les élèves de 3e à « Définir les principaux Doc. 1 – Déclaration des Droits de l’homme
éléments des grandes déclarations des Droits et du citoyen
de l’homme » (programme officiel). Les quatre Document patrimonial français, il convient de
pages du thème aborderont les grandes décla- rappeler que ce texte est à la base de la consti-
rations des droits de l’homme qui fondent la tution de la Ve République, qu’il est un héri-
justice et organisent les relations entre les États tage de la Révolution de 1789.
et les Hommes. Doc. 2 – Mi petit mi grand… ZEP
Il s’agit d’un extrait d’une planche plus grande
Pages d’ouverture (p. 156-157) du dessinateur de BD ZEP dans laquelle il met
Présentation du document en scène son célèbre héros Titeuf. Contraire-
ment à son habitude, ZEP ne met pas ici en
Réunion du conseil de sécurité de l’ONU, scène son héros dans une situation humoris-
octobre 1948 tique mais bien dans une situation tragique.
Le siège des Nations unies à New York a été Sans jamais la citer, il s’agit bien pour lui de
inauguré en 1951, jusqu’à cette date le conseil dénoncer, à travers cette BD, le sort des réfu-
de sécurité et l’Assemblée générale de l’ONU giés le sort fait aux enfants dans la guerre en
se réunissent dans différentes villes de Grande- Syrie.
Bretagne, des États-Unis ainsi qu’à Paris. En Doc. 3 – Extrait de la Convention interna-
1948, l’ONU se réunit au Palais de Chaillot qui tionale des droits de l’enfant
bénéficie d’une extra-territorialité temporaire. Cet extrait de la CIDE est à mettre en parallèle
Cette session de l’Assemblée générale et du avec le document 2 et permet de montrer aux
conseil de sécurité verra l’adoption de la Décla- élèves que les pays membres de l’ONU se sont
ration universelle des Droits de l’homme dont penché sur la question du sort des enfants face
le Français René Cassin est l’un des principaux à la justice.
contributeurs.
1. La déclaration des Droit de l’homme et du
1. L’ONU siège au palais de Chaillot à Paris. citoyen a été proclamée le 26 août 1789.
2. 56 États membres en 1948, 193 à l’heure 2. ZEP dénonce la guerre faite aux enfants.
actuelle. 3. L’article 40 de la CIDE reconnaît aux enfants
le droit à un traitement digne, au respect de
Leçon (p. 158-159) ses droits et à un traitement dans le respect de
Le droit et la règle : des principes pour vivre la justice due aux enfants.
avec les autres Écriture
La leçon est divisée en deux parties : La réponse est libre mais doit reprendre les
La première est consacrée à la justice en France. éléments vus dans la double page d’ouverture
Elle aborde successivement les principes sur et la leçon ainsi que ceux mis en avant par les
lesquels elle se fonde permettant ainsi de défi- réponses aux questions sur les documents la
nir la notion d’état de droit. Elle aborde ensuite page 159 : état de droit, indépendance de la
son fonctionnement, la distinction entre jus- justice, Droits de l’homme et de l’enfant.
tice civile et justice pénale et enfin le principe
d’indépendance de la justice.
THEME 2 > Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres 87
THÈME 3 Le jugement : penser par soi-même

et avec les autres
Présentation du thème au nez rouge allongé au premier plan, accen-
tue l’aspect anticlérical de cette caricature.
L’enseignement moral et civique vise à former
au jugement moral c’est-à-dire à la capacité Leçon 1 (p. 162-163)
des élèves d’apprécier et de discuter les juge-
L’égalité et la lutte contre les
ments moraux (cf. rapport « Pour un ensei-
discriminations
gnement laïque de la morale », avril 2013). Il
s’agit ici de mettre les élèves en situation Il s’agit, ici, de cerner les différentes « dimen-
d’argumenter, de justifier de leurs choix et de sions de l’égalité », de distinguer différentes
délibérer parfois sur des situations complexes. formes de discrimination sans omettre de bien
Par exemple, les dilemmes moraux induisent séparer cette dernière notion de celle d’inéga-
une dimension de débat et de discussion qui lité.
nécessite des qualités d’écoute, de respect de Présentation des documents
la parole de l’autre.
Les différents documents ont à la fois pour
Pages d’ouverture (p. 160-161) finalité d’inscrire cette leçon dans un contexte
historique et d’aborder quelques exemples de
Présentation des documents discriminations. Le document 1, est une
Les deux documents iconographiques pré- affiche non identifiée de la Révolution fran-
sents dans cette double page, illustrent les çaise. « Liberté, Égalité, Fraternité » est l’une
deux entrées privilégiées pour ce thème c’est- des devises invoquées lors de la Révolution
à-dire l’égalité et la laïcité. Le document 1 est française. À partir de 1793, les Parisiens
une lithographie anonyme sur la séparation peignent sur leurs maisons la devise de cette
des Églises et de l’État, exposée au musée Jean affiche avant de l’effacer car trop en lien avec
Jaurès de Castres. Le document 2 représente la Terreur. La devise républicaine apparait sur
une gravure d’août 1789 de « l’Égalité » sur la les frontons des édifices publics à partir du 14
Déclaration des droits de l’homme et du juillet 1880. Le document 2 propose les
citoyen. extraits de la Déclaration des Droits de
l’homme et du citoyen et de la constitution de
Réponses aux questions 1958 afin de montrer la place centrale de la
1. La Déclaration des Droits de l’homme et du notion d’égalité dans ces deux textes permet-
citoyen est représentée par l’Égalité sous les tant aussi de la contextualiser. Les deux der-
traits allégoriques d’une femme. Il s’agit de niers documents sont des exemples de
l’une des valeurs fondamentales de la nouvelle discrimination, présentés de manière caricatu-
République. D’ailleurs, la liberté et l'égalité rale.
sont posées comme principe dans Réponses aux questions
l'article 1er de la Déclaration des Droits de
l'homme et du citoyen de 1789. 1. L’égalité est la valeur centrale présente dans
2. Cette lithographie allégorique montre la la devise républicaine (document 1). Elle est
séparation des Églises et de l’État comme un évoquée dès l’article 1 de la Déclaration des
acte brutal. Emile Combes, ministre de l’inté- Droits de l’homme et du citoyen de 1789 ainsi
rieur et des cultes se retrouve au centre se pré- que dans l’article 1er de la constitution de
parant à séparer à l’aide d’une francisque le 1958 qui énonce dans la deuxième phrase
pape Pie X et Marianne qui tend alors une « l’égalité devant la loi de tous les citoyens ».
corde qui relie les deux personnages. Le moine 2. Ce principe est l’un des deux avec la liberté
mis en avant dès 1789 par les révolutionnaires.
THEME 3 > Le jugement : penser par soi-même et avec les autres 89

Il s’agit de rompre définitivement avec la d’abord une loi de conciliation et de compro-

société d’Ancien Régime et ses privilèges. mis. Le document 3 est une carte postale de
3. Cette affiche représente la situation carica- 1909 montrant la République et son école
turale d’une embauche. Elle a pour objectif de laïque gratuite et obligatoire depuis les lois
dénoncer les discriminations racistes à scolaires de 1881, 82. Et le dernier document
l’embauche. est une affiche réalisée par les élèves d’une
4. La bande-dessinée à partir de la difficulté école de Tours pour l’Observatoire de la laïcité.
d’accès des handicapés, rappelle aussi leur dis-
crimination à l’emploi. Réponses aux questions
1. « La Nation confie à l’école la grande mis-
Leçon 2 (p. 164-165) sion de faire partager aux élèves les valeurs de
la République ».
Comprendre la laïcité
2. La séparation des Églises et de l’État est fon-
Cette leçon a pour objectif de faire com- dée sur le principe de la liberté de conscience.
prendre les enjeux de la laïcité dans un lieu Cela signifie que les citoyens français ont le
particulier, celui de l’école où les principes de choix de leur culte et qu’ils peuvent aussi ne
la laïcité s’appliquent. pas en avoir.
Présentation des documents 3. Cette carte postale rappelle que l’école en
France est laïque depuis la loi du 28 mars 1882.
Le document 1 représente un extrait impor- La morale enseignée à l’école est donc répu-
tant de la charte de la laïcité présente dans tous blicaine et plus religieuse.
les établissements publics depuis la rentrée 4. La laïcité a comme objectif de permettre aux
2013. Le document 2 rappelle les principaux élèves de vivre ensemble.
axes de la loi de séparation des Églises et de
l’État de 1905 et notamment que cette loi est
90 EMC
THÈME 4 L’engagement : agir individuellement

et collectivement
Pages d’ouverture (p. 166-167) Leçon 1 (p. 168-169)
Présentation du document Le vote
Cette image est en fait un dépliant pour pro- Réponses aux questions
mouvoir le Service civique. Il met en lumière 1. La réponse peut varier selon les élèves en
les différentes actions que de jeunes volon- classe. Seuls les élèves majeurs et de nationalité
taires peuvent mener. française peuvent être considérés comme élec-
Réponses aux questions teurs. Les autres, la grande majorité donc, ne
peut pas l’être pour plusieurs raisons : âge ou/
1. Dans les 2 cas, les valeurs portées par les et nationalité.
images sont celles de l’engagement et de la 2. Cette affiche fait penser aux avertissements
solidarité. Benoît met en avant la place que sur les paquets de cigarettes.
chaque citoyen peut prendre dans la société, 3. Ce parti politique met en garde contre l’abs-
y compris une personne en situation de han- tention, c’est-à-dire le fait de ne pas aller voter
dicap. Julie et Mustafa mettent en avant leur aux élections (en l’occurrence, les cantonales
engagement pour une cause qui leur semble de mars 2011). L’argument mis en avant est le
juste. Cette action peut être menée en France, fait qu’on ne peut pas défendre ses idées en
mais aussi en Europe ou dans le monde entier. s’abstenant.
2. Réponse selon la sensibilité de l’élève. 4. Hubertine Auclert (1848-1914) est une mili-
3. Les différents domaines concernés par le tante féministe française. Elle s’est notamment
service civique sont : battue en faveur du droit des femmes à l’éligi-
– la culture ; bilité et du droit de vote des femmes.
– l’éducation ;
– l’environnement ; Leçon 2 (p. 170-171)
– la solidarité ;
– le sport ; La Défense nationale
– l’intervention dans des situations d’urgence ; Réponses aux questions
– la citoyenneté ;
– la santé ; 1. « Il s’agit de veiller à la sécurité de la France
– l’action humanitaire. en mobilisant les énergies dans un effort natio-
Ce type d’expérience peut apporter une nal. » Cette phrase pourrait définir un objectif
ouverture sur la société à laquelle on appar- de la Défense nationale, on le voit par exemple
tient. Elle peut faciliter l’insertion dans la vie dans le plan Vigipirate : les militaires assurent
professionnelle si l’on arrive à valoriser son la protection des lieux « sensibles » directe-
expérience. Ce type d’expérience crée aussi du ment sur le territoire national (gares, aéroports,
lien social. lieux publics, tc.).
4. Autre type d’engagement : 2. Cette réponse dépend de l’expérience des
– le domaine associatif ; élèves.
– le club de sport ; 3. La France opère essentiellement en Afrique
– la religion ; et au Moyen-Orient. Les troupes françaises
– l’art ; etc. luttent contre le terrorisme islamiste mais on la
retrouve aussi pour aider les populations après
une catastrophe humanitaire, comme en Haïti
depuis 2011.
THEME 4 > L’engagement : agir individuellement et collectivement 91

Histoire - Géographie - EMC 3e Prépa-Pro - Livre Professeur - Ed. 2017

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© Hachette Livre 201͹

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Histoire - Géographie - EMC 3e Prépa Pro - Livre du professeur

Thème 1 – L'Europe, un théâtre majeur des guerres totales

Étude 1 – La vie au Front pendant la Première Guerre mondiale . . . . . . . . . . 11

Étude 2 – L'impact de la guerre sur les sociétés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Leçon 1 – Civils et militaires dans la Première Guerre mondiale . . . . . . . . . . . 13

Étude 3 – Le génocide des peuples juifs et tziganes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Leçon 2 – La Deuxième Guerre mondiale, une guerre d'anéantissement . . . . 15

Étude 4 – Être résistante en France pendant la Seconde Guerre mondiale . . . 16

Leçon 3 – La France défaite et occupée. Régime de Vichy, collaboration,

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Thème 2 – Le monde depuis 1945 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Étude 1 – Le traité de Rome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Étude 2 – Le traité de Maastricht et l'euro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Leçon 1 – La construction d'un monde nouveau (1945-1989) . . . . . . . . . . . . 25

Étude 3 – Les attentats du 11 septembre 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Étude 4 – Le Moyen-Orient : une région instable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Leçon 2 – Un monde en reconstruction (depuis 1990) . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Thème 3 – Françaises et Français dans une République repensée 33

Étude 1 – La naissance de la Ve République . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Étude 2 – L'alternance de 1981 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Leçon – La Ve République, de la République gaullienne à l'alternance et à la

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Thème 1 – Dynamiques territoriales de la France contemporaine 41

Étude 1 – Lyon, métropole européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

Étude 2 – Nantes, capitale du Grand Ouest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Leçon 1 – Les aires urbaines, une nouvelle géographie de la France mondialisée 45

Étude 3 – Un espace de faible densité : La Corse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Étude 4 – Un espace rural agricole : le Cotentin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Leçon 2 – Les espaces de faible densité et leurs atouts . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Thème 2 – Pourquoi et comment aménager le territoire ? . . . . . . 55

Étude 1 – L'aménagement du Grand Paris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Étude 2 – Guadeloupe Port Caraïbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Leçon – Aménager pour répondre aux inégalités croissantes entre territoires

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

Thème 3 – La France et l'Union européenne . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Étude 1 – Le soutien de l'Union européenne aux régions : l'exemple de

Étude 2 – Un projet transfrontalier, le campus européen Eucor . . . . . . . . . . . 72

Leçon 1 – L'Union européenne, un nouveau territoire de référence et

Étude 3 – L'Agence spatiale européenne (ASE), un rayonnement mondial . . . 73

Étude 4 – La francophonie, un élément de la puissance française . . . . . . . . . . 75

Leçon 2 – La France et l'Europe dans le monde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Enseignement pratique interdisciplinaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Vers le DNB (Pro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Thème 1 – La sensibilité : soi et les autres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Thème 2 – Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les

Thème 3 – Le jugement : penser par soi-même et avec les autres 89

Thème 4 – L'engagement : agir individuellement et collectivement 91

Leçon 2 – La Défense nationale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

THÈME 1 L’Europe, un théâtre majeur des

THEME 1 > L’Europe, un théâtre majeur des guerres totales (1914-1945) 9