Opération Pantalon

Cat Clarke
Document d'accompagnement

Nom:
Éducation à la sexualité, première année du premier cycle au secondaire
 SOMMAIRE
OPÉRATION PANTALON

01
AVANT LA LECTURE
Fiche de lecture
Prédiction et anticipation

02
PENDANT LA LECTURE

03 chapitres 1-4
10 chapitres 5-14
14 chapitres 15-18
17 chapitres 19-25
20 chapitres 26-32
21 chapitres 33-37

23
APRÈS LA LECTURE
Réaction et appréciation

25
PROJET
Publicité

26
RÉFLEXIONS
Article
 Informations sur l'œuvre

Avant la lecture...
Fiche de lecture
Titre: _________________________________________________
Auteur: _______________________________________________
Année de publication: ________________________________
Maison d'édition: _____________________________________

PRÉDICTION ET ANTICIPATION

1._En te basant sur le titre et l'image qui se trouve sur la page couverture, de quoi
traitera l'histoire selon toi?
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2. Lis le résumé qui se trouve sur la quatrième de couverture. Est-ce que cela
t'inspire? As-tu envie de lire cette histoire? Justifie ta réponse.

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_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

1
Pendamt la lecture...

2
 Chapitres 1-4

1._Quel type de narrateur retrouve-t-on dans cette histoire?

_______________________________________________________________________________________________

2. Quel grand changement Liv s'apprête-t-il à vivre? Quelles émotions vit-il à ce sujet?

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3. Remplis le tableau ci-dessous.

Noms du Caractéristiques Caractéristiques Caractéristiques

Relations
personnage sociales physiques psychologiques

Liv

Enzo

Mom

Mamma

3
 Chapitres 1-4

3. (suite) Remplis le tableau ci-dessous.

Noms du Caractéristiques Caractéristiques Caractéristiques

Relations
personnage sociales physiques psychologiques

Blake

Kittie

Maisie

Mme McCready

Jacob

4
 Chapitres 1-4

IDENTITÉ SEXUELLE

Liv est un garçon trans. Qu'est-ce que cela signifie? La licorne du genre est là pour t'aider à
comprendre.

Ouverture Entraide Respect

5
 Chapitres 1-4

4._Quels sont les lieux visités dans les chapitres 1 à 4?

______________________________________________________________________________________________________________________

5. Pour quelle raison Liv pense-t-il que, finalement, il ne pouvait pas confier son secret à sa
meilleure amie, Maisie?
______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

6. Comment te représentes-tu Liv, Maisie et Jacob? Dresse un portrait de ces trois

personnages.

Nom du personnage Nom du personnage Nom du personnage

6
 Chapitres 1-4

FEUILLE DE RÉFLEXION
À la télévision, dans les revues, dans les jeux vidéos, autour de toi, tu as sans doute remarqué
qu'il y a souvent des comportements et des attitudes qui sont attribués à des personnes en
regard de leurs caractéristiques physiques (genre féminin, genre masculin, couleur de peau,
etc.). Écris ci-dessous ce que tu as pu observer dans ces différents médias.

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

7
 Chapitres 1-4

STÉRÉOTYPE SEXUEL

Dans le chapitre 4, Jacob demande à Liv si sa

trousse n'est pas "un peu trop viril" pour lui (il
ne sait pas que Liv est un garçon, il pense qu'il
est une fille)?

Étape 1: Réflexion individuelle (provenant de l'exercice prédédent)

Ta définition: ______________________________________________________________________________________

___________________________________________________________
Étape 2: Discussion entre pairs (en comparant tes dessins des personnages)
Votre nouvelle définition: _________________________________________________________________________

___________________________________________________________
Étape 3 : Retour en grand groupe
Écris ci-dessous, les mots et expressions qui seront dits par tes camarades de classe.

Étape 4 : Retour en grand groupe

Écris ci-dessous, la définition sur laquelle ton enseignant.e, ton groupe et toi vous vous êtes entendus.

8
 Chapitres 1-4

7._As-tu repéré des stéréotypes dans les chapitres 1 à 4? Si oui, lesquels?

______________________________________________________________________________________________________________________

8. Est-ce que les personnages ont des préjugés? Si oui, lesquels?

Personnages Préjugés Est-ce vrai?

Liv

Maisie

Jacob

9._Est-ce que tu perçois des changements dans la façon de penser de certains personnes. Si
oui, lesquels? Explique aussi ce qui les amène à modifier leurs perceptions.

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

9
 chapitres 5-14

1. Remplis le tableau ci-dessous.

Noms du Caractéristiques Caractéristiques Caractéristiques

Relations
personnage sociales physiques psychologiques

Nicholas Barker

Jade Evans

Chelsea Farrow

Dante

Marion Meltzer

Maurizio

Jacob

10
 chapitres 5-14

2._Quels sont les lieux visités dans les chapitres 5 à 9?

______________________________________________________________________________________________________________________

3. Selon toi, pourquoi Maisie ne veut pas s'asseoir à côté de Marion? Penses-tu qu'elle a
raison d'agir ainsi? Explique ta réponse.

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________
 chapitres 5-14

VIE AFFECTIVE ET AMOUREUSE

4._Les premières amitiés ne sont pas toujours faciles. Nomme deux éléments qui mettent
l'amitié de Liv et de Maisie à rude épreuve.

______________________________________________________________________________________________________________________

5. Jade éprouve manifestement de l'attirance pour Jacob. Trouves-tu qu'elle agit de la bonne
façon pour capter son attention? Explique ta réponse. Qu'aurait-elle pu faire?

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

6. Après une discussion en grand groupe, note les différentes

définitions ci-dessous ainsi que des exemples de ces relations
est la tirés du livre.
Quelle e
fé r e nce entr
dif our et
é , l'am
l'amiti
Définition Exemples
ance?
l'attir
Amitié

Amour

Attirance

11
 chapitres 5-14

RÔLES ET NORMES SOCIALES

7. Depuis le début du roman, Maisie démontre clairement que l'opinion des autres est
importante pour elle. Prouve ce fait en résumant quatre moments du récit. _

___________________________________________________________________________________________________________________

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L'adolescence apporte son lot de changements. Ces

changements sont dus à plusieurs facteurs tels que :
La puberté
Pu bert
Péri é
(qui s'accompagne de changements physiques et psychologiques) ode
le p q ui
Évolution des relations avec les pairs assa marque
Éveil amoureux l'en ge e
Exploration de nouvelles valeurs, de nouvelles normes
fanc ntre
l'ad e et
nouvelle influence sur l'identité oles
cenc
Une certaine pression peut venir influencer les comportements et les attitudes.
e

Amis Famille École Amoureux

8. Démontre comment tous ces facteurs influencent les comportements de Maisie.

___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________

12
 chapitres 5-14

RÔLES ET NORMES SOCIALES

9._Certaines cultures adoptent des accoutrements qui peuvent rappeler des robes ou des
jupes. Il s'agit d'une norme sociale (comme le Kilt en Écosse). Y a-t-il d'autres normes sociales
qui diffèrent d'une culture à une autre? Si oui, sans juger ces normes, donne des exemples.

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

10._Jade a un comportement homophobe. Qu'est-ce qui peut expliquer que Liv et Jacob ne
soient pas homophobes et que Jade agisse ainsi. Comment penses-tu pouvoir influencer
positivement les gens autour de toi de façon à être plus inclusif?

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______________________________________________________________________________________________________________________

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11. Liv a deux mamans. Elle trouve ça génial. De ton côté, y a-

t-il un aspect de ta vie que tu juges différent de la norme
Non à : sociale?
l'homophobie
la transphobie ___________________________________________________________________

le sexisme
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

______________________________________________________________ 13
 chapitres 15-18

GLOBALITÉ SEXUELLE

1._Jacob semble avoir un comportement intègre. Donne trois exemples de son intégrité?

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___________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________

2. Enzo pense à tort que Jacob est le petit ami de Liv. Enzo ne sait pas que Liv est un garçon. Il
croit donc se trouver en face d'un garçon et d'une fille amoureux. De ton côté, penses-tu
qu'une amitié entre garçon et fille soit possible. Explique ta réponse.

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________

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3._Il est difficile de rester intègre dans la vie de tous les jours.
T'est-il déjà arrivé de rencontrer une situation où tu t'es
remis en question? En contrepartie, raconte une situation où
tu as été parfaitement intègre et dont tu es fier.
rité
Intég i de la
c
oir u n sou en
_____________________________________________________________________________
Av , vivre
ice
just e c ses _____________________________________________________________________________
a v
paix rs
valeu
__________________________________________________________________

14
 chapitres 15-18

GLOBALITÉ SEXUELLE

AFFIRMATION DE SOI
L'opération pantalon de Liv est un moyen de s'affirmer.
4._Tu as sans doute déjà utilisé des moyens pour affirmer ton identité, que ce soit un aspect
psychologique, physique ou social de ton identité. Donne trois exemples.

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___________________________________________________________________________________________________________________

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2. Écris dans les bulles, différents aspects de l'identité de Liv. Fais le même exercice à la page
suivante, mais pour toi.

LIV

15
chapitres 15-18

GLOBALITÉ SEXUELLE

AFFIRMATION DE SOI

Moi

Colle ta photo ici

16
 chapitres 19-25

OPÉRATION
PANTALON
1._Nomme les quatre phases de l'opération pantalon.

1.

2.

3. La pétition

4.

17
 chapitres 19-25

CROISSANCE SEXUELLE

Liv vit de nombreux changements corporels qui l'amènent à changer de comportement. Elle
pourrait parler à une personne-ressource qui serait là pour l'épauler dans cette transition.

18
 chapitres 19-25

IMAGE CORPORELLE

1._En prenant exemple sur Enzo et son costume de Superman, quelle leçon Liv tire-t-il de
l'image corporelle positive que son frère a de lui-même?

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2. Les mères de Liv vont au cinéma avec elle et lui font écouter un film où il y a deux mamans.
Elles tentent de lui inculquer un modèle familial positif. Peut-être que tu as été privilégié et
que tu as eu la chance, sans t'en rendre compte, de bénéficier de modèles positifs qui t'ont
aidé à t'épanouir pleinement. Nommes-en deux et expliquer comment ils t'ont été positifs
(exemple: cinéma, famille, sportifs, etc.)

Modèle Impacts positifs

Quan
d qu
s'agi elqu
t d'u 'un
signe n ges se révèl
de gr te im eàt
impo a port oi, il
rtan nde ant
t de con et
Si tu
ne t rest fiance. Il un
es er r est
alle ens pas espe
c tueux
r ch outil .
erch lé, t
er d
e l'a u peux
ide.

19
 chapitres 26-32

NORMES SOCIALES

1._Liv se demande comment les garçons réagiraient si on les forçait à porter la jupe à tous les
jours. Comment réagiraient-ils selon toi? Explique ta réponse.

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______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Plus
Liv s
impa 'a
cts p ccepte,
accu ositi plus
eille fs . Par cela
s'aff M ario exem a de
n da p s
irme ns sa le , ell
tent deva g e
e de n t la a ng, e
lui im v lle
pose endeuse
norm r ses pro qui
es. pres

20
 chapitres 33-37

GLOBALITÉ SEXUELLE

1._Le thème de l'intimidation revient fréquemment dans le livre. Peux-tu donner des
exemples précis de la façon dont ça se manifeste dans l'histoire?

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___________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________

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_______________________________________________________________________________________________________________________

À l'a
dole
conf scen
orme ce, o
évite r à la n te
r d'ê n orme nte de s
acce tre socia e
pté. reje l e
gagn Mais té, p pour
e sou sans our
vent le sa être
plus voir,
o
même à être s n
. oi-

21
 chapitres 33-37

IMAGE CORPORELLE

2._Plus tôt dans le document, on a parlé de stéréotype sexuel. Quel lien fais-tu avec l'image
corporelle?

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3._Plusieurs personnages semblent avoir avoir peu d'estime envers leur image corporelle.
Note dans le tableau ci-dessous les complexes que ces élèves ont et comment cela se
manifeste. Note ensuite comment ils font pour développer une image positive d'eux-mêmes.

Moyens pris pour développer une

Ce qui les complexe Comment le manifeste-il? image positive
(après avoir fini de lire le roman)

En n'allant plus à la
Liv
piscine

Jacob

Maisie

4._Quelles sont les conséquences d'avoir une image positive de son propre corps à ton avis?

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22
Après la lecture...

23
RÉACTION ET APPRÉCIATION

1._Si comme Liv tu avais un combat à mener contre une injustice sociale, quels moyens
prendrais-tu?,
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2. As-tu apprécié ce livre? Justifie ta réponse.

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3. Recommanderais-tu ce livre à des adolescents de ton âge? Justifie ta réponse.

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4. Qu'as-tu appris de ta lecture?

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_______________________________________________________________________________________________
24
 Projet publicité
Pour une société égalitaire
Consignes
À partir d'une publicité que vous considérez non-inclusive, expliquez comment vous
pourriez la rendre plus inclusive.

25
 Quand la fiction rejoint la
réalité

https://www.lapresse.ca/societe/2020-10-08/des-
garcons-en-jupe-pour-appuyer-les-filles.php

26
 Des garçons en jupe pour appuyer les filles
Pour dénoncer la pression sociale
qui pèse sur les femmes, liée entre
autres à leur habillement, et
envoyer un message de tolérance et
d’ouverture, des garçons de
plusieurs écoles secondaires de la
Rive-Sud de Montréal portent la
jupe à l’école ces jours-ci. Le
mouvement, devenu viral sur les
réseaux sociaux, semble pousser
d’autres adolescents, à Montréal
entre autres, à s’organiser et à
suivre l’élan.
Publié le 8 oct. 2020
À l’école internationale Lucille-Teasdale
de Brossard, Simon Lefebvre-Gagnon
s’est présenté au bureau de la directrice
mardi matin afin de lui faire part d’une
idée : encourager les garçons à porter la
jupe le lendemain (soit mercredi).
« J’ai vu le mouvement sur Instagram,
explique Simon, 16 ans, en cinquième
secondaire. Plusieurs gars portaient la
jupe et j’ai trouvé ça inspirant. »
Ce qu’on veut, c’est dénoncer la pression sociale
qu’on met sur les femmes avec leur tenue
vestimentaire et dénoncer le harcèlement et les
agressions sexuelles dont elles sont victimes.
Simon Lefebvre-Gagnon, 16 ans
La directrice Christine Nadeau dit avoir
accueilli favorablement la suggestion illico. «
C’est directement en lien avec les valeurs de
l’école comme l’ouverture, l’altruisme et l’esprit
de communauté, indique-t-elle. On veut
rappeler que la pression sur les femmes et le
harcèlement, c’est l’affaire de tous. Il faut
dénoncer… tous ensemble. »
Mercredi, 50 garçons ont donc porté la jupe…
appuyés par quelques enseignants masculins,
qui ont aussi mis une jupe. « Et le mouvement
va se transformer en projet et il va se
poursuivre toute l’année », confirme Mme
Nadeau.
MAUDE GOYER
COLLABORATION SPÉCIALE
À l’École d’éducation internationale de
McMasterville, Liko Péloquin et quelques-uns
de ses camarades de classe ont emboîté le
pas au mouvement « Je porte la jupe ». «
Depuis plusieurs années, on constate dans
certaines écoles que les filles reçoivent des
manquements un peu ridicules, dit
l’adolescent de 14 ans, par exemple pour une
épaule dénudée. On trouve exagéré de
sexualiser une épaule ! »
Il note que si certaines de ses collègues
féminines se sont fait réprimander pour une
tenue jugée « incorrecte », ses amis et lui
n’ont reçu aucun commentaire de la part des
enseignants ou de la direction pour le port de
la jupe. « Tant mieux, mais… il y a comme
deux poids, deux mesures, il me semble ? »
La mère de Liko, Juli Boyer, était très fière de
son fils. « On l’a élevé dans des valeurs de
respect et d’empathie, souligne-t-elle, en lui
disant que peu importe la couleur, le sexe, le
genre, la religion ou l’allégeance politique, on
peut être ce qu’on veut être. Et ça inclut la
tenue vestimentaire. »
Elle voit le geste fait par son fils et ses copains
comme « un petit pas dans la bonne direction
» pour régler la question du sexisme et de la
pression indue exercée sur les filles.
« Réveil collectif »
Au collège Charles-Lemoyne, à Longueuil, une
quarantaine de garçons ont revêtu la jupe de
l’uniforme scolaire, mercredi. « On veut lutter
contre l’hypersexualisation des filles, dit Xan
Godin, 16 ans, en cinquième secondaire. On
veut normaliser le fait de porter une jupe, et
dire à tout le monde que non, ça ne dérange
pas les garçons. Il faut que les filles cessent
d’avoir des conséquences pour ça. La
pression sociale est trop grande ! »
Pour Guillaume Déry, 15 ans, le mouvement
doit servir de « réveil collectif ». « Je pense que
les gars commencent à se réveiller ! », lance-t-
il.
On veut lutter contre le sexisme et
soutenir les filles. On comprend ce
qu’elles vivent.
Guillaume Déry, 15 ans
Selon lui, sa génération est particulièrement
attachée aux valeurs d’ouverture et d’égalité.
« Je pense qu’on se soucie plus des autres,
qu’on a moins de jugements et qu’on
n’accepte plus les jugements », glisse-t-il.
Le mouvement ne semble pas sur le point
de s’essouffler, à en croire les publications
de nombreux élèves du secondaire sur les
réseaux sociaux. « Vendredi, les garçons
vont porter la jupe et les filles, la cravate », a
confirmé une élève du collège Jean-Eudes
de Montréal.
Uniforme non genré
Dans d’autres écoles, l’uniforme non genré
est déjà chose établie. « À l’école de mes
enfants, le Collège de Montréal, ma fille peut
porter les grands polos et les pantalons
amples, qui font initialement partie de la
collection ‟masculine” », explique Solène
Bourque, mère de deux adolescents. Et mon
garçon a gardé les jupes de sa sœur et il se
rend à l’école en jupe au moins une fois par
semaine. »
La directrice du Collège de Montréal, Patricia
Steben, confirme que cela fait partie du
droit des élèves de l’établissement. « Depuis
quatre ans déjà, garçons et filles peuvent
piger dans la collection comme bon leur
semble, dit-elle. À la suite de discussions
avec le personnel et les étudiants, on a
changé le code de vie. On s’est dit : ‟Qui
sommes-nous pour dire aux élèves ce qu’ils
devraient porter ?” »
Un changement qui fait réfléchir la directrice
Christine Nadeau. « Je ne sais pas si on est
rendus là, mais… je pense que c’est une très
belle réflexion à avoir. »
27
Références

[CIUSS de la Capitale-Nationale] Changements corporels chez les filles et les garçons

Clarke, C. Opération pantalon. Robert Laffont. Montréal. 2017. 270p.

[Gouvernement du Québec]
http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/adaptation-
scolaire-services-comp/EDUC-Contenus-Sexualite-Personnel-scolaire-Secondaire-FR.pdf

Goyer, M. Des garçons en jupe pour appuyer les filles. LaPresse

[Trans Student Educational Resources] https://unicorn.mrtino.eu/